開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中教師業務學習材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

一、城鎮初中英語學困生的成因分析

隨著我國城鎮化建設的飛躍發展，大量農業人口涌向城鎮，城鎮人口急劇增加，給教育增加的壓力不小，無論是小學還是初中，大班現象越來越嚴重，六七十個人一個班是再平常不過了，而大班教學正是英語教學最忌諱的。同時，涌入城鎮的農民子女，相當一部分是外出打工人員的留守孩子。這些留守孩子由于長期得不到父母的關愛、管教，導致成為“雙困生”，加上這些孩子原所在農村初中英語師資所限等，因此英語學困生面越來越廣，人數越來越多。

由于受大學生就業比較嚴峻的影響，讀書無用論在學生中比較流行，學生厭學情緒相當嚴重，小小年紀就想輟學外出打工，學習英語目標不明，學習動力缺乏，英語底子薄。加上英語本身難學難背，要多讀多背，學習方法不對路，一些學生對學英語喪失信心，勢必破罐子破摔，一發不可收拾。

由于對英語學習缺乏學習興趣。美國心理學家和教育家布盧姆說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”諾貝爾物理學得獎者楊振寧博士也指出過：“成功的秘訣在于興趣。”學生的學習興趣不僅能轉化為學習動機，而且也能促進學生智能的發展，達到提高學習效果的目的。反之，學生若失去了學習興趣，學習就不再是一件快樂的事，而是一個沉重的包袱。因此在教學中培養學生濃厚的學習興趣至關重要。

“在教學中，教師應當堅持以學生為本，面向全體學生，關注個體差異，……”“面向全體學生。教師應充分了解所有學生的語言能力和發展要求，選擇適當的教學方式和方法，把握學習難度，調動所有學生的積極性，使他們保持學習英語的信心，體驗學習英語的樂趣，獲得學習英語的成功感受，并使他們在各個階段的學習中不斷進步。”可是在實際教學中，教師的眼睛總是盯住少數幾個尖子生，對學困生不聞不問，甚至時而諷刺，時而挖苦，人為地與學困生之間造成心靈的隔閡，學生心中不快，他還會認真學習你這門課程嗎？

英語教師錯誤的課程觀。英語教學長期“耗時多，收效小”，其原因在于走入了一個誤區內，把英語看作與歷史、數學、物理一樣是一門知識課。分不清英語教學是教語言，還是教言語？而事實上，學習英語是學習語言運用，形成聽說讀寫能力，不是單純地停留在對英語語言知識的掌握上，而是通過語言實踐，感受語言，領悟語言，積累語言，運用語言。

教師教學方法不對路，不善于變通，忽視了母語對英語學習的正遷移。如在漢語中，當有人敲門時我們會問：“誰呀？”或“你是誰呀？”但是在英語中常說“Who is it？”兩種語言的表達有差異，學生在說這一句時遇到的困難就多。而英語中的“This is John，my classmate.”和漢語中的“這是張三，我的同班同學。”表達習慣一致，幾乎沒有人認為后一句難。教師在實際英語教學中，要吃透教材，要更多地關注母語對英語學習的正遷移。

二、轉化城鎮英語學困生的對策

政府要加大教育投入，擴建、新建學校或校舍，解決好大班額問題，根據以縣為主管理體制辦法，將班級學生數嚴格控制在45人左右。

留守孩子的教育問題，是我國的一個社會問題，涉及到培養合格人才的問題，涉及到社會安定團結的問題，不單純是學校、家長的事，應引起國家及各級政府的高度重視，采取切實可行的措施解決好。學校不是簡單地給每個留守孩子建一個檔案，關鍵在于在心靈上、學習上、生活上關愛他們，關愛他們的進步，關愛他們的成長。

加強學困生的前途理想教育，讓學生明確知識的重要，靠的是科學文化知識，靠的是創新精神，要明確自己的學習目標，既要有長遠的奮斗目標，又要有近期的學習目標，建立起學好英語的自信心，從根本上解決思想認識問題。

對于學困生，要因材施教，不搞一刀切，注意分層教學。正如英語新課標所說的：“尊重個體差異。教師應充分了解學生不同的學習經歷、學習水平和學習風格，尊重學生個性，充分利用學生的不同潛能，因材施教，為學生提供多樣化的發展空間。對學生在學習過程中出現的問題應給予有針對性的指導。”從最基礎入手，一步一個腳印，如拿背誦來說，學困生基礎差，不能一下子要求他們背太多的內容，每天要求他們背二到三個句子為宜， 或一些句型，如1.It is interesting to learn English.2. He gave me a book.3. I spent 2 hours （ in） finishing my work yesterday. 充分激發學困生學習英語的興趣，堅持正面引導。

建立新型的師生關系，對于“學困生”，教師要尊重其人格和情感，要從學生的角度去思考問題、處理問題，要把愛心無私地奉獻給學生，不偏心，有耐心，真正建立起相互尊重、相互信任、相互理解的親密無間的師生關系。做“學困生”的知心朋友，多談心，多個別輔導幫助，以良好的師德、高尚的人格的魅力和精湛的教學藝術啟迪他們，感召他們，幫助他們。

第2篇

和平區基礎教育并不具有天然的優勢，區內中小學校舍條件先天不足，占地面積普遍偏小，改擴建成本卻很大。以示范性高中建設項目為例，僅拆遷費用一項就是很可觀的數字。對此，和平區委、區政府以義務教育學校現代化標準建設為抓手，大投入、大調整，全力提升義務教育均衡發展水平。

經費保障是教育均衡發展的基礎。和平區貫徹落實《中華人民共和國義務教育法》等法律法規，在財政預算安排上，將教育投入放在首位，義務教育經費在財政預算中單列，教育經費始終堅持“三個增長”。“十一五”期間，預算內教育撥款與財政經常性收入年均增長率達11.83%。

為推進義務教育均衡發展，和平區在全市率先成立了教育督導室，組建教育督導評估與質量監測中心，研究制定了幾十個綜合與專項督導評估指標體系。先后幾次修訂落實教育法律法規的辦法，在教育整體發展規劃編制、基礎設施建設、校內外環境優化、青少年活動場所建設、落實扶助貧困學生等方面做了大量工作，確保教育環境持續優化。成立義務教育學校現代化標準建設工作領導小組，制定了《和平區義務教育學校現代化建設實施方案》及《和平區教育布局調整方案》，通過資源整合，在有限的區域空間中，徹底解決校舍小、老、散的問題。所有新建、改擴建的學校，都按照天津市“校安工程”和《天津市義務教育學校現代化建設標準》，精心設計，精心施工，建必一流，一次達標。

近年來，在推進教育布局調整過程中，和平區累計投入42億元，新增教育設施12萬平方米，相繼建成一批示范校、歷史名校、現代化達標學校，改擴建并提升中小學和幼兒園。僅2012年暑假，全區就有21所學校、27個校區進行了提升改造，16所學校的師生在新學期搬入新校舍。2012年10月，市政府教育督導室專家評估組充分肯定了和平區義務教育發展基本均衡工作，認為和平區堅持教育優先發展，以實現高位均衡發展為重點，推進教育改革，改善教育品質，提升教育質量，優化教育結構，為教育現代化建設奠定了堅實的基礎。

由于歷史原因，和平區學前教育資源分布也不盡合理，“五大道”地區幼兒園過于集中、辦園規模較小，而部分街區因城區改造卻沒有公辦幼兒園。和平區從“抓規劃”入手，在落實學前教育三年行動計劃過程中，根據區域出生人口預測、適齡兒童居住分布、外來人口流入及社會對學前教育的需求等實際情況，按照“統籌規劃、合理布局、擴大規模、提高效益”的原則，采取合理調整布局與加快優質學前教育資源建設并重的舉措，不斷盤活區域教育資源，利用中小學布局調整后的校舍，優先改建成幼兒園，在進一步實現幼兒園合理布局的同時，擴大了辦園規模，提升了幼兒園的硬件水平。

均等是重點——“公平不問來處”

“和平人”把“讓每個孩子得到平等的入學機會”作為義不容辭的責任。

就近入學，公平升學，破解難題。為落實好市教委相關文件精神，和平區各小學在全市率先出臺了抑制無序轉學的學籍規定及具有和平特色的《小學生綜合素質評價方案》，實現了“六升七”100%推薦，充分體現了義務教育的公平性、普惠性，有力地抑制了“擇校熱”現象。初中階段，采取“公辦不擇校、擇校找民辦”的基本原則，基本解決了“擇校”問題。2010年，和平區制定了《高中指標推薦分配方案》，逐年擴大指標定向分配比例，從2010年的10%擴大至2012年的40%，改變了以“升學考試分數簡單相加”作為唯一錄取標準的評價方式。為確保各中小學班額符合市教委有關規定，和平區立足長遠、科學規劃、依法治理，每學年第一學期，對各中小學班數、學生數等相關信息進行匯總統計，區教育局中小學科、督導室進行隨機監控與督查，及時掌握學生動態，嚴格控制班額。

讓進城務工人員隨遷子女（以下簡稱“隨遷子女”）公平享受優質教育。和平區高度重視轄區內隨遷子女就學問題，并將其納入教育發展規劃和財政保障體系。區教育局與區流動辦密切配合，積極為隨遷子女提供服務。義務教育階段的隨遷子女享受“兩免一補”政策，區政府保證足額資金投入，對隨遷子女比較集中的學校，在首批現代化學校達標時，進行了提升改造，學校硬件條件實現了一流，使隨遷子女享受同城待遇。學校在生活、學習、習慣培養等方面，對隨遷子女給予特別的關愛，讓他們在接受公平教育的同時體驗集體的溫暖。

讓殘疾兒童少年享受全納教育。為確保戶籍在和平區的3 至20歲殘疾兒童少年接受全覆蓋的學前教育、義務教育、職業教育，區教育局與區殘聯及各街道緊密配合，對重度殘疾兒童少年提供送教服務，對輕度殘疾兒童少年實行在普通小學隨班就讀政策。殘疾兒童少年入學率、鞏固率均達到100%，視力、聽力、智力三類殘疾學生全面普及了九年義務教育，形成了學前教育、義務教育、職業教育系列化的特殊教育體系。和平區因此連續兩次被評為“全國特殊教育先進區”，區培育學校被評為全國特殊教育奧林匹克先進單位。

關鍵在師資——“‘一般校’也有好老師”

教師是教育的第一資源。打造高素質的干部教師隊伍，是教育高位均衡發展的關鍵。

和平區按照各學校的地理位置、辦學規模、辦學水平和發展潛力，劃分為7個合作學區，采取“一帶一”手拉手協作和“一帶多”示范引領等多種形式，組建相對固定的“均衡發展合作學區”，并以學區為單位開展教師交流，通過建立協作片教研，充分發揮骨干教師的示范、引領和輻射作用。

為全面提升中小學整體辦學質量，促進各學校間的均衡發展，和平區下發了《關于區域推進學校均衡發展，建立教師互派交流制度的實施意見》《教育系統黨政領導干部交流工作暫行規定》《中小學優秀教師互派交流管理制度》等文件，建立了教師、校長互派交流制度。其中，教師互派交流活動在和平區開展的“聯校協作手拉手互動教研”基礎上，以頂崗任教為主要形式，積極探索研修學習模式、學科共建模式、共同發展模式等，從而實現區域內優秀教師交流。此形式更加深入有效地促進了校際交流，進一步完善了“均衡發展合作學區”，使全區學校教育結構布局更加合理，隊伍建設更加完善，個性特色更加鮮明，育人質量更加優化，區域教育發展更加均衡。具體實施中，各學校選派師德好、業務精、有一定理論和指導教學水平的優秀教師定期到其他學校交流任教，任教期限為一年。互派教師承擔本學科相應年級的教育教學任務，深入學科組參與集體備課、教學觀摩、教育科研、學術研討等教學研究活動，有條件的要培養1至2名青年教師。同時，規模較小學校的教師也交流到優質校、示范校任教，逐步建立和完善相對穩定、流動有序、資源共享、均衡發展的教師交流機制。互派交流活動中還組建了專業發展指導小組，小組成員負責制定互派教師專業發展指導方案，為互派教師提供業務學習材料；開展“蹲點會診式”聽評課活動，幫助教師提高理解課標、把握教材的能力；為教師提供承擔區級教研活動的機會，為教師根據教學中的問題開展研究、撰寫論文或總結等提供指導；為同學科教師開展學習、教學、教研、科研等交流活動提供平臺；對互派教師一年的專業發展情況進行綜合評價。教師互派交流工作設有專項資金，用于活動和獎勵。

支教在行動——“熱輻射效應”

和平區從2000年開始在堅持按有關政策完成好援疆、任務的基礎上，先后與甘肅省通渭縣、青海省西寧市開展跨省市的對口幫扶工作。從2004年起，又開展了面向天津市薊縣、東麗區的對口支教活動，在和平區各級領導的高度重視下，主管部門科學規劃，舉全區之力上下聯動；支教教師牢記使命，不負重托；受援地區與支援單位雙向互動，創新支援方式，真正把支教工作辦成了社會滿意工程。