時間：2022-02-01 13:18:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學職稱論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
職稱論文致謝范文
【職稱論文致謝范文一】
光陰似箭，歲月如梭，六年多的博士研究生涯轉瞬即逝。回首我在浙江大學這幾年的求學之路，感觸良多。于我而言，在職讀博，求學之路充滿艱辛，有無數次想著放棄。幸運的是，一路上有那么多師長的呵護和引導，有那么多同學和朋友的幫助和鼓勵，有家人在背后默默的奉獻和文持，讓我終能完成學業。值此論文付梓之際，懷揣一顆感恩的心，謹向所有關心、支持與幫助我的師長、家人、同學及朋友，致以最誠摯的謝意!
首先，非常感謝我的恩師陸文聰教授。六年前，陸老師不嫌棄我才疏學淺，將我收于門下，打開了我的人生幸運之門。陸老師學貫中西、敏銳的學術眼光、嚴謹的學風和治學態度、睿智的思想和高尚的師德，對我有著潛移默化的影響，是我一生求學、治學和為師的榜樣。從紫金港行政樓管院9樓會議室到啟真卡特12樓會議室，陸老師放棄周末的休息，每隔一周召開例會組織出國留學網團隊學習。
在例會上，陸老師就研究選題、框架構思、方法設計、論文撰寫、遣詞造句，無不傾囊相授、用心指導。更多的，是平時點點滴滴的耳提命面和深夜飛鴻，“諄諄如父語，殷殷似友親”，有師如此，幸甚!因此，本文的寫作，從題目選取、框架確定、研究設計、論文修改到遣詞造句，無不傾注著陸老師的心血，如若本文尚有可取之處，首先應歸功于陸老師的教誨和悉心指導。
感謝浙江大學管理學院韓洪云教授，張忠根教授，阮建青副教授、金少勝副教授等在論文開題及進展過程中給予的建議和指導，感謝霍寶鋒教授、周潔紅教授、寶貢敏教授和熊偉教授等在論文答辯會上提出的寶貴建議和意見，使我的論文更加嚴謹、臻于完善。
在浙江大學讀博期間，有幸聆聽了王重鳴教授、黃祖輝教授、吳曉波教授、錢文榮教授、魏江教授、張鋼教授、寶f敏教授、賈生華教授、王端旭教授、熊偉教授、劉南教授等眾多師長的授課，令我受益非淺，在此謹致以我深深的敬意和誠摯的感謝。
感謝一路陪伴走來的陸師門團隊，各位同門在例會上的真知灼見、知識分享讓我受益匪淺。感謝黃小丹、劉聰師妹無私提供的信息網絡，感謝許為博士對我計量模型方面的答疑解惑。
同門情誼，皎如曰月，“相知無遠近，萬里尚為鄰”。
衷心感謝ChinaVenture投中集團鄭經理、Clark經理給予的數據收集支持，你們熱心的幫助使我的論文得以順利完成。感謝浙江省自然科學基金對本研究的資助。
博士論文的完成與家人的支持密切相關，感謝我的父母、妻子及兒子。父親年逾古稀，母親歲過花甲，均為普通農民，臉朝黃土背朝天的把我培養成才。父母從不知博士為何物，電話中只能叮囑我要注意身體，好好讀書。父母遠在云南，子不能陪伴在身邊，每思至此，深感愧疚，“誰言寸草心，報得三春暉”，只愿父母安好!感謝妻子胡金葉女士的一路相伴，給予我一個溫暖幸福的家。
妻子的寬容、理解、支持和關愛使我能夠兼顧工作的同時并安心學業，在艱辛中體驗學術與科研的樂趣職稱論文致謝范文職稱論文致謝范文。最后要提及我可愛懂事的兒子萬泓睿!讀博期間，兒子正處于孩提到童齔期間，最需要父親的陪伴?？捎捎谝ぷ?、看書和寫作，只能不斷的告訴他，自己去玩，爸爸要工作。每次兒子都默默的接受，從未對我工作學習造成困擾，并且總能給我歡聲笑語，讓我在艱辛的讀博期間平添了許多樂趣，也是我生活、學習、工作的不竭動力。
“華枝春滿，天心月圓”.謹以此文，獻給所有幫助、鼓勵、支持和關懷過我的親人、師長和朋友們。
【職稱論文致謝范文二】
杭州的冬天是寒冷的，我的心卻是溫暖的。此時此刻我想衷心地感謝所有關心幫助我的人!
感謝我的導師黃祖輝教授!從2007年我第一次通過電子郵件向黃老師請教合作社理論至今巳有8年時間。這8年里我的每一份成長都離不開黃老師的幫助：
從教授新制度經濟學理論到指導論文理論框架的構架，從指導設計調研問卷到幫助聯系參訪單位到組織匯總問卷數據，從輔導論文寫作到給予對初稿的修改意見，黃老師的高瞻遠矚和學識淵博使我能夠一步一步向夢想邁進!我還要感謝師母謝莉莎老師!在大學學習期間，謝老師給予了我非常多學習和生活上的關心。每當遇到困難時，聽到謝老師溫暖的鼓勵話語，我都能振作精神克服困難。
感謝我的導師郭教授!2011年郭老師從電腦里找與大學論文直接相關的文獻資料供我閱讀、帶我上統計學課程以及在辦公室的白板上與我討論設計技術路線圖的場景歷歷在目。郭老師對農業產業化尤其是訂單農業的研究成果豐碩，我的大學論文正是產業化的一個領域，能夠得到郭老師的指點我倍感榮幸!曽經無數次我糾結于問題的表面現象徘徊不前，郭老師一針見血地指出問題的實質后，我馬上茅塞頓開，問題得以迅速地解決，這對我而言是相當幸運和幸福的!
感謝我的老師徐教授!從2009年第一次見面，徐老師對我學習生活上的關心從未停止。每次研究所會議，徐老師都會問詢我近曰的情況，向我提供多種幫助，令我倍加感動!
感謝我的曰本導師德永澄憲教授和納口列子教授!2012年我作為交換生赴曰本筑波大學期間，德永老師嚴謹求真的態度使我非常欽佩!他不僅在學習上對我嚴格要求，在生活上給我細致入微的關心，得知我對曰本農協有濃厚興趣后，還親自把我帶到納口老師面前。我永遠忘不了2013年春節我離開曰本回國的前夕，德永老師特意安排在中餐館師門聚會慶祝我學成歸國時的溫暖。納口老師親自帶領我赴曰本農協和曰本農林水產省參訪，在參訪過程中遇到隨行翻譯同志一時無法翻譯出來的專業術語，納口老師馬上親自為我提供曰英文翻譯，令我非常感動!
感謝國家自然科學基金項目：“農業產業組織體系與農民合作社發展：以農民合作組織發展為中心的農業產業組織體系創新與優化研究”(編號：71333011)提供的資助!
感謝國家自然科學基金重大國際(地區)合作研究項目“全球化背景下中國農民合作組織發展：運營模式、治理結構與比較研究”(編號：71020107028)提供的資助!
感謝為我們調研提供巨大幫助與支持的浙江省農業廳朱處長、四川省農業工作干部胡主任等所有政府公務員!感謝接受采訪的陳、周等合作社的理事長和成員!感謝2011年利用署假時間參與調研和案例寫作的王等浙江大學三農協會的所有同學!
感謝我碩士時期的導師黃教授!是她手把手地教我研究方法，將我帶入合作社研究的領域里。在大學學習期間也一直關心我的學習和生活，每次見面都熱情款待我，黃瑾教授的師恩我永遠銘記于心!
感謝梁巧大學!梁老師對我而言亦師亦友，無論是我遇到專業上的問題還是人生道路上的困惑，梁老師都是我尋求幫助的對象，她沉穩、積極的心態時刻是我學習的目標。
感謝浙江大學中國農村發展研究院顧益康主任、林堅教授、錢文榮教授、衛龍寶教授、陸文聰教授、張忠根教授、楊萬江教授、丁關良教授、陳隨軍副教授、葉春輝副教授、周潔紅教授、韓洪云教授、魯柏祥大學、潘偉光副教授、姚衛紅老師、金少勝副教授、阮建青副教授、茅銳大學、季晨大學以及浙江大學經濟學院馬述忠教授、日本亞洲經濟研究所開發研究中心寶劍久俊研究員在大學論文寫作過程中為我提供的建議和幫助!感謝浙江大學中國農村發展研究院徐麗安副院長、辦公室毛迎春主任、辦公室胡偉斌副主任、資料室陳興儂老師和張霞老師!
是他們為研究所創造了一個非常好的學術研究環境，使我們能夠在非常舒適的環境中學習進步!
感謝曹斌研究員對我大學論文的指導和幫助!
感謝邱東茂、李曉康等師兄師姐師弟師妹，是他們將我緊密融入研究團隊中，依靠團隊的力量學習進取我才能完成大學論文。
感謝陳璞老師。在班集體中，我們學習上互相幫助，學習之余聚餐游玩，是他們使我感到班集體的溫暖并獲得前進的動力。
2006年我進入研究生階段時開始學習合作社理論，到今年有十年時間。十年在人生中是一段不短的時間階段，我從22歲到32歲的青春用在了潛心學習上是無怨無悔的!這十年我從福州到三明再到杭州，從學校到工作崗位再回到學校，現在又即將走向新的工作崗位。無論將來我的研究領域在何處，合作社理論及其在實踐中的應用一定是我繼續努力的方向，為中國廣大農民服務是我矢志不移的人生理想!幸福的未來在等著我開拓，我一定要繼續努力奮斗來報答這么多關愛我的人們!
【職稱論文致謝范文三】
光陰荏苒，近四年的大學生涯巳基本告一段落，心中欣喜之余，多是感激。
回頭來看，自己本是農村一懵懂頑童，幸而能獲得大學學位，都是源于身邊師友和親朋的幫助：
首先感謝的是導師黃袓輝教授，自從張曉波教授2011年薦我來浙大跟隨黃老師學習，四年期間，黃老師在學業、生活和就業上都給了我極大的幫助。他早巳年逾六旬，作為卡特院長，行政事務繁忙，但依然常常托人從國外訂購最新的制度經濟學前沿書籍仔細研讀，每次想來，自己作為年輕人也相形見絀。而給我更大觸動則是他對學生的包容、寬容和“不拘一格降人才”的理念，門下將近200學生，學生們不論是從商、從政或是從學，他都給予了最大的幫助和鼓勵，黃老師這種寬厚的胸襟是我們學生永遠學習的榜樣。
張曉波教授也是我的導師，之所以走上研究農業經濟學和發展經濟學的道路，都是源于張老師的原因。從2007年7月到現在，已經有8年，我幾乎所有的一切都離不開他的幫助，從指導我碩士論文、介紹攻讀大學、介紹出國訪學、指導大學論文和找工作，這所有的過程都傾注了他的心血。在生活中，自己的執拗和不耐心，也是無數次受到他寬容和耐心的教導，跟隨他8個年頭，自己碌碌無為，沒做出什么像樣的成績，我真心有愧!
陳志剛教授也有太多的感謝，自從2009年他調任至國際食物政策研究所北京辦公室主任以來，對我無論從學業，還是生活上都關懷備至。當年我執拗地想離開北京，他多次單獨找我談話希望我留下，至今歷歷在目，感動不巳。而后在浙大讀博期間，也是多次來看望，在大學論文和就業方面也給予了許多無私的幫助和建議。
金松青教授是我在2012年去美國密西根州立大學訪學認識的，自己第一次出國舉目無親，金老師常常帶著我到他家吃飯聊天，待我如作為家中后輩子弟一般，感激之情可謂溢于言表，同時也衷心感謝他的妻子紅雅女士。在學業上，金老師也是時常耐心教導，不嫌愚笨。Reardom教授是我在密西根州立大學的導師，對他感激頗多，那時Tom知道我一個人在美國孤單，也是多次遨我到金老師家一起聚餐閑談，或到他家燒烤。有次知道我要買被子，他還專門帶我去找學院的行政人員去征求幫助，Torn自己一個人雖然大大咧咧，但是對我確是關愛有加，照顧備至。如今他也六十有幾，祝愿他能覓一良伴，生活安定幸福。
MSU農經資源學院的前秘書RobinsonAnn女士給我了許多感動。記得還未去MSU之前，我尚憂心住處，Arm主動提出幫我解決住宿問題，并給全院學生集體發了郵件為我尋求幫助，我真心感動。從那時起我就記得日后寫致謝一定要感謝她，這種無私幫助的可貴品德正是促進自己成長的動力職稱論文致謝范文論文。如今她巳退休，祝愿她退休生活過的幸福愉快!
在浙大卡特，還有許許多多的老師給予了我極大的幫助，比如徐麗安副院長、郭紅東教授、錢文榮教授、陸文聰教授、衛龍寶教授、張忠根教授、楊萬江教授、馬述忠教授、葉春暉副教授、金少勝副教授、毛迎春老師、胡偉斌老師、張霞老師等等，在這其中尤其要感謝的是我的師兄阮建青副教授，從我2010年來杭州，一直都是他在各個方面照料，要是沒有他在各個方面的幫助，我的大學生涯也將大打折扣。阮師兄勤勉努力，為人正直，如今巳晉升副教授，并承擔了系副主任等相關行政工作，深受學生們愛戴，祝愿他未來更加出色!
感謝攻讀大學期間的同學，如刁盼盼、李靜、嫣貞、張菲、石琦、梁海兵、余新平、伍駿騫、許為、王堯、李寶值等諸多同學，還要感謝黃老師門下傅琳琳、劉穎嫻、鄭思寧、鄭軍南、孫海霞、朋文歡、李懿蕓等諸多同門，正是有他們的相伴，才使過去四年的大學生涯更為充實和豐富。
此外，還要感謝南京農業大學的鐘甫寧教授，自從張曉波教授將我介紹過去，能得以多次機會聆聽鐘老師的教誨，尤其他反復強調的“間題導向”研究風格，讓自己受益匪淺。還要感謝2011年和2012年到江蘇沛縣調研過程中，給予我們極大幫助的農業部農機司李斯華處長、沛縣農機局郭松局長和吳明祿科長及其他領導，以及在2013年農村調查中給予幫助的農業部固定觀察點辦公室武志剛處長、王歐副處長等相關領導。
最后，在此感謝我的父母，作為一農村出身的孩子，父母將我辛苦扯大，讀到大學學位，雙親殊為不易，感激之情無需言表，且祝愿他們日后生活幸福。同時，也感謝我的女朋友楊林芳女士，正是她對我的支持才使得自己順利拿到大學學位
大學論文寫作期間，獲得以下項目的資助，在此深表感謝：
1、國家自科基金重大國際(地區)合作項目：農業產業組織體系與農民合作社發展：以農民合作組織發展為中心的農業產業組織體系創新與優化研究。
2、國家自科基金國際(地區)合作與交流項目：人口變化、城鄉人口流動和中國的農業與農村發展。
3、國家自科基金面上項目：基于產業集群的工業化模式對農村貧困影響的研究。
【摘要】20 世紀初， 美國大約有20多萬所只有一個教室的學校， 但自從20 世紀中葉的第一輪學校整合運動以來， 現在只有幾百所這樣的學校還在運行。在倡導學校整合的運動中， 最具有影響力的是科南特( Conant) 在20 世紀50 年代末60 年代初所提出來的“取消小型學校”的觀點。他認為: 小型農村學校沒有能力向學生提供現代社會所需要的教學， 應由大型的綜合中學取而代之。
【關鍵詞】20 世紀中葉的第一輪學校、倡導學校整合的運動、提供現代社會所需要的教學
【本頁關鍵詞】學術期刊征稿、 職稱論文投稿、職稱
【正文】
19世紀末以來， 美國社會各界就不斷提出: 農村學校效率低下，應該將其整合成較大的學校， 以便教育資源的集中利用。自此， 學校整合運動席卷了美國大部分農村地區。20 世紀初， 美國大約有20多萬所只有一個教室的學校， 但自從20 世紀中葉的第一輪學校整合運動以來， 現在只有幾百所這樣的學校還在運行。在倡導學校整合的運動中， 最具有影響力的是科南特( Conant) 在20 世紀50 年代末60 年代初所提出來的“取消小型學校”的觀點。他認為: 小型農村學校沒有能力向學生提供現代社會所需要的教學， 應由大型的綜合中學取而代之。自此， 學校整合不再僅僅出于提高教育資源利用率的考慮， 更多的是以工業社會大規模生產效益為出發點。而今，在城市及郊區學校開始實行班級小型化之時， 大多數州內的農村學校整合仍是其“優化教育資源”的一種手段， 許多農村學校正面臨著整合或關閉的命運。美國各地的農村學校各具特色， 但有一點是大多數農村學校所共有的特點: 各州的農村學區和農村學校常常都要比城市和郊區學校小一些。
究其原因， 有時是因為農村社區的地理位置偏遠和人口分布稀疏的特點使在某個較小的農村社區設立一所學校成為必要，有時是因為是想使學校與社區的關系密切起來的意圖， 而有時則是兩者兼而有之。一些改革者認為小型農村學校既沒有效用也缺乏效率， 將這些學校整合為較大的學校即使不是解決這一問題的唯一辦法， 也是最好的辦法。這主要基于兩個假設:( 1) 較大的學校體系更具有規模效應， 從而能降低生均費用;( 2) 較大的學校體系更能為學生提供較好、較為專業的教學從而為學生取得學業成就提供更多的機會。然而， 卻很少有證據支持以上兩個假設。雖然已有大量關于學校規模效應的調查研究， 但其中很多都有關農村學校的研究都有技術上的缺陷， 這就使研究結果對決策者的參考效用極為有限。弗克斯( Fox) 曾對研究教育規模效應的文獻進行過評論， 他在排除了那些概念無效或分析單位不適當的研究后得出: 生均費用和學校規模( 在校學生數) 之間是一種呈U 字形的關系， 最小和最大的學校的生均費用最高。弗克斯提醒那些參考這些規模效應研究的決策者們: 在制定政策時還必須考慮到每個學區和學區的特殊性。例如: 規模效應研究假設在校學生人數的增長并不會引起其他費用的增加。然而， 通過學校整合使一個學?；驅W區內的在校學生增加通常會使這個學校或學區所服務的地域擴大， 從而會引起交通費用的急劇上升。如: 1990 年至2000 年間西維吉尼亞州關閉了202 所小型學校， 然而在學生人數下降11%的同時， 教育費用卻上升了16%( 已去除通貨膨脹的因素) 。這其中大部分就是因為接送學生的交通經費增加的緣故。
【文章來源】/list.asp?classid=74
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【摘要】數學合作學習的總結數學合作學習就是師生共同協作、共同參與、共同探究的學習方式， 它主要在于分工合作， 協同作戰， 用團隊精神面對困難， 用構建的群體力量去戰勝困難， 現為中外課改專家所倡導。
【關鍵詞】數學合作學習的總結數學 合作學習就是師生共同協作 共同參與 共同探究的學習方式
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【正文】
數學合作學習的應用實踐通過新課程新教材的培訓， 本人切實認識以數學合作學習的重要性， 因此在教學的過程中， 我從新課程的主要內容出發， 進行了大膽的嘗試和探索。首先， 在教學過程中， 分析和研究新課程的內容和特點， 充分準備每一節課的教學任務和教學素材， 設計教學實踐活動， 打破傳統的教學模式和條條框框的束縛， 通過優美動聽的音樂和輕松舒心的自然環境， 鼓勵學生創造學習探究的活動情景調動學生活躍的學習氛圍， 從而展示教學過程中出現的問題， 而不是單調的、死板的提問問題和學生回答問題。而后組織學習研究小組， 進行積極熱烈有興趣的討論， 讓學生在討論和交流的過程中， 去發現和反思， 來解決現實活動中存在的問題， 通過分析、辯論、檢驗， 得到自己解決問題的方法和答案。從而把以往那種“要我學”的課堂模式，變成現在“我要學”或“我想學”的情景中去， 從那種死板教條的課堂體系中解脫出來。在數學合作學習中， 教師要充分利用學校豐富的現代多媒體教學條件， 如錄音、圖片、資料、幻燈、多媒體電腦等， 創設學習的情境，讓學生進行協作學習和交流學習， 讓資源真正成為學生主動學習，樂于學習和協作探索的認知工具。在數學合作學習的活動的過程中， 要善于引導學生自己搜索學習的素材， 自己動手來完成學習過程中的實踐， 提高學生的動手能力和實踐能力。如: 學習工具圓規是用來畫圓的， 那么能否在沒有圓規的情況下， 自己摸索出一套利用現有工具來畫出不同大小、形狀的圓或橢圓等， 讓學生自己來思考、設計， 增加學生直接參與的動手能力。案例: 進行四邊形的教學時， 讓學生在紙上畫一個三角形和四邊形， 先說出三角形的定義、表示法、頂點、邊、內角等概念， 然后與三角形類比， 說出什么樣的圖形叫四邊形?四邊形的頂點?邊?內角?怎樣表記一個四邊形?學生分成四人一小組， 圍繞上面內容， 進行討論。運用類比的方法給四邊形下定義， 教師參加討論， 傾聽學生的意見和爭論， 了解學生中存在的問題， 對有困難的少數學生指導他們看書來導求解答.在對上述問題的共同探究中， 對比三角形與四形的定義去發現兩個概念在類比中的不同點， 提出在四邊形的定義中， 為什么必須加上“在平面內”這個前提條件， 而在三角形的定義中卻沒有? 引導同桌的同學一道用四枝筆在課桌面上搭一個四邊形， 在老師的演示下讓學生模仿搭出空間四邊形使學生感受到不在同一直線上的四條線段首尾順次相接組成的圖形不一定是平面圖形。進而說明， 為了排除空間四邊形的情形， 必須在定義中加“在平面內”這個前提條件， 使學生印象深刻。另外， 通過小組討論后， 找出其他的不同點。以上的互動互助， 協同合作， 將師生共融到教學場景中去， 學生興趣十分濃厚， 學習積極性都很高， 都樂于參加到這樣的活動中去，課堂具有很強的吸引力， 大家都學得十分輕松而愉快， 不僅在學習的過程中學到了知識， 而且在交互中體會到了學習的快樂， 學會了信息搜集， 認真傾聽， 交流討論， 彼此評價等合作技能， 也使大面積提高班級數學成績提供了可能。三、數學合作學習的總結數學合作學習就是師生共同協作、共同參與、共同探究的學習方式， 它主要在于分工合作， 協同作戰， 用團隊精神面對困難， 用構建的群體力量去戰勝困難， 現為中外課改專家所倡導。在實施過程中， 我們還應當注意以下幾個方面: 第一， 要處理好獨立學習與合作學習的關系。第二， 以問題為導向， 引導學生的探究能力， 提出學生比較感興趣的實際問題， 造成學生的心理緊張， 激發他們努力解決問題的愿望。第三， 師生共同參與到數學合作學習活動中去， 通過老師的啟發誘導， 學生與老師共同協作去展開問題和解決問題。第四， 在合作學習中， 要充分體現民主和諧的師生氣氛， 要求師生平等， 共同參與數學合作學習活動的設計和實施， 整個活動過程要呈現出一種共同協作探討的氛圍。第五， 合作學習活動的評價要以學生活動中的資料和事實為依據， 使學生共同反思， 得出實際問題確切的結論。
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教師在應對這種初高中教學銜接“脫軌”問題的時候，只有具備相關的理論知識，才能有效分析問題，解決問題。
國外對于銜接階段的研究主要基于皮亞杰的認知發展理論。皮亞杰在對兒童智慧研究過程中發現：兒童的認知發展是一個連續建構的過程，每個階段都會在前一個階段即學生原有的認知水平、知識經驗的基礎上進行調整、改組，以適應新的環境，從而上升到新的水平或形成新的系統。①因此，教學設計應該立足于學生已有的知識基礎，創設適切的教學情境，誘導學生利用已有經驗獲得新的知識。在這個過程中，如果教學過度超越學生現有知識水平，將不利于學生在新階段的認知發展。由此可見，高一英語教學設計應在初三的基礎上循序漸進，不能拔苗助長。
在教學實踐中，以英、美為代表的西方國家，在二十世紀六十年代，曾經創立過“中間學校（middle school）”。 這一學校形態主要作為初小和高中之間的一種教學補充，其目的是為了適應該階段學生的心理發展及其學習特點，幫助他們更好地適應高中學習，以便提高學習效果。為此，美國還專門成立了全國中間學校協會（National Middle School Association， NMSA）制定出具體的教學組織形式和教學活動內容。
可見，銜接教學有其理論依據和實踐經驗。如果忽視銜接教學的重要性或直接回避銜接教學階段，將給今后的教學工作帶來隱患。
一、初高中英語教學銜接存在的問題
1. 學習環境差異導致學生“水土不服”
進入新的學習環境，高一新生總會不自覺地把高中環境和初中環境進行對比。高中部作為初中部的“升級版”，是各所初中校學生經過淘汰選拔后匯集的學府。細心的學生也會發現，各路英語“學霸”云集在此，心理會不自覺地發生微妙的變化。再者，高一學生通常要面對九門功課，相對初中來說，學科增多了不少，學習任務也繁重了。而原先班級熟悉的面孔不見了，心理的一些小糾結和學習困惑也無人訴說。
英語學科更重視基礎的建構，如果高一學生長久地停留在心理上的“水土不服”期，不能及時調整心態，將會對后續的英語學習造成很大影響。
2.教材差異導致學生“消化不良”
以北京仁愛版初三英語教材為例，上冊有四個模塊單元，下冊為兩個模塊單元。每個模塊由單元—話題—功能—任務構成，符合初中生的認知發展規律。教材充分利用可愛的卡通形象，簡練生動的語言，使學生在學習中倍感輕松。②初中英語教材中，語言的輸入素材多以對話和短文形式出現，篇章簡潔、明了，適合學生朗讀和背誦，語言教學側重模仿記憶。
高中英語教材（以人教版為例）中，各個單元圍繞核心話題組織和安排聽說讀寫等活動任務，目的是讓學生通過親身參與和實踐來感悟、體驗英語，發展語言的綜合運用能力。③可見，高中英語教材已經開始從初中教材倡導的以模仿為主的接受式學習轉向引導學生通過發現、推測、理解、內化等自我建構的主動學習，培養綜合運用語言的能力。 [本文由wWw.dYLw.NEt提供，第 一論文 網專業寫作職稱論文和畢業 論文以及服務，歡迎光臨DYlw.ne T]
從學生的認知角度來說，他們體會最深的就是高中各單元詞匯量增多了，生詞變長了，詞匯用法多了。且課文篇幅長度加長，有些句子結構難以理解，而這些詞匯、篇章都必須在有限的時間內掌握。因此容易造成學生知識點堆積，產生“消化不良”的癥狀。
3.學習策略差異導致學生“顧此失彼”
基于初中英語教材的特點，學生在初中英語學習中多采用模仿的學習策略，他們常通過背誦和默寫的形式來學習語言知識。初中語言點和語法點相對較少，進入初三后，學生只要通過一定量的有針對性的練習，進行強化鞏固，就可立竿見影，取得較好的成績。而進入高中后，由于科目眾多，學習時間明顯不足。高中教材中的課文篇幅長，單位時間教學容量大，要求掌握的知識點多，如果學生還停留在初中那種通過背誦來記憶學習的階段，將無法適應高中英語課程學習。這也是為什么有許多學生反饋，學了后面的知識，忘記了前面的知識，造成“顧此失彼”的尷尬局面。
4.教師教法差異導致學生“無所適從”
初中教材適合初中生愛熱鬧，愛表現的心理特點。教師在教學風格上，相對高中更顯活潑。因此，在聽課的時候，常常可以看到初中課堂活躍的氣氛和學生熱烈討論的場面。課堂上學生參與度高，教師在講臺上也放得開，激情洋溢。在這方面，高中英語教師相對顯得較為“嚴謹”，這主要是因為教學任務重，進度緊，教師在課堂上更側重于培養學生運用英語對問題進行分析進而解決問題的能力，所以課堂表現較為“一本正經”。兩種風格迥異的教法，往往讓剛剛接觸高中的學生“無所適從”。
二、初高中英語銜接教學存在問題的對策
1.知己知彼，良師益友
教師在面對高一新生時，應盡快了解各個學生的性格特點。如果教師能夠準確地叫出學生姓名，就可以迅速拉近學生和教師之間的距離，讓他們倍感親近，所謂“親其師信其道”就是這個道理。在這個階段，教師可以在課堂上適當展開一些英語游戲活動，為學生提供表現機會。高中教材中的warming up就可以充分利用起來，通過brainstorm或提問開放性問題，鼓勵學生積極參與課堂活動，將有助于學生融入到新集體中。在這個階段，特別要重視給學生鼓勵和啟發，這可有效地幫助學生走出心理“不適應期”。
成功的英語教師往往是那些善于開發學生非智力因素的導師，同時他們也是學生的知心朋友。
2.查缺補漏，循序漸進
在新學期初，組織學生進行英語基礎檢測。通過摸底，教師可以及時發現問題，做好查缺補漏的準備工作。根據檢測到的問題 ，利用一周時間進行銜接教學， 起到“撥亂反正”的效果。許多高中教師舍不得在課堂上花時間把學生初中遺留下來的問題進行歸納和梳理，總想著以后有時間再說。這會使得一些問題越積越多，反而影響到今后的教學進度。
在教學上，教師應謹慎選擇教輔材料，如果在高一階段就套用高考“真題”對學生進行“試練”“打磨”，容易誤導學生。此時學生的詞匯量還明顯不足，語法還未經過系統歸納。因此，教師在選用教輔材料時候，一定要動用集備組的力量，斟酌鑒定材料或自行編制校本教材。選擇或編制階段目標明確、難度適中，循序漸進的材料，這樣才能真正起到事半功倍的效果。
3.承前啟后，固本培元
高一階段應該為學生今后的學習打下良好的基礎。語言學習的階段性主要體現在：先模仿再運用。初中階段學生主要通過語言模仿來學習英語，而高中階段英語學習側重學生語言運用能力的培養。因此教學上偏重于文章結構和句子成分分析，傾向于語法教學。在這個階段中，許多教師反而忽視了單詞記憶和句子背誦，認為教學重點應該放在運用上面，這導致了部分學生語法學不精，單詞又記不牢。當詞匯問題積累到一定程度，成績必然不斷下降。眾所周知，英語學習必須依靠大量的語言素材輸入，而詞匯是根本語料，《普通高中英語新課程標準（實驗稿）》中規定，高中生（八級）課外閱讀量應達到30萬詞以上。④缺乏語言積累將使得以后的學習成為“無源之水，無本之木”。
因此，教師在高一教學初始階段，應當采用與初中教學方法對接的教學方式，繼續狠抓詞匯教學，要求學生能夠準確拼寫、正確運用。其間再穿插培養學生的語法意識，不能本末倒置。
4.習慣養成，厚積薄發
初中教材內容簡潔，許多語言知識在課堂上通過反復操練就可以掌握，因此許多初中生沒有做筆記的習慣。到高中，每節課教學容量大，知識點多，這時候需要督促學生做好筆記，以利于課后進行復習鞏固。“好記憶不如爛筆頭”，課堂筆記可以幫助學生及時回顧課堂內容，特別是考試前夕，復習筆記有利于學生對知識進行梳理和消化。在復習階段，學生應該注意把錯題進行總結和回顧。教師在平常教學中要有意識地進行易錯題講解，以此修復學生薄弱環節，幫助學生鞏固強化知識。高一階段還要鼓勵學生摘錄和背誦好詞好句，平常積累多了，考場上提取信息的速度自然更加迅捷。
5.量體裁衣，勝券在握
許多英語教師認為高一新生入學，應該給他們一個“殺威棒”。因此有意拔高考試難度，目的是讓學生今后更加努力地投入到英語學習中。然而，結果常常適得其反。許多學生本來就對高中英語學習心存顧慮，擔心考試不過關。一些試卷中的閱讀題目甚至使用了高三統考試題，生詞多，難以理解。學生在做題中，連猜帶蒙，做得云里霧里。這種試卷不僅自身效度低，也極大損害了學生的學習積極性和學習熱情。特別是一些試卷根本沒考到本階段學習內容，造成考非所學，勤奮學習卻得不到“收獲”，學生挫折感不斷累積，甚至產生無助感，這些都需要英語教師特別注意。
有效的試題應該是讓學生“跳一跳”就可以摸到“果實”，這種考試才能激發學生的興趣和斗志。只有讓學生看到目標和希望，他們才會加倍努力。 [本文由wWw.dYLw.NEt提供，第 一論文 網專業寫作職稱論文和畢業 論文以及服務，歡迎光臨DYlw.ne T]
三、總結
高一英語教學是初中英語教學的延伸，教師要學會用巧勁，扶學生一把，幫助他們平穩度過初高中銜接的關鍵期。把初高中的教學空隙盡量縮緊，而不是無意擴大，變成無法逾越的鴻溝，導致部分學生“望洋（文）興嘆”。
要實現真正的完美對接，高中英語教師不能對初中教學法和學生學情視而不見，更不能割裂兩個學段的教學。教師必須兩頭兼顧，自然銜接，才能高效地實現教學目標。
參考文獻：
社會發展
2000年前后，我國社會正在從工業社會向信息社會轉型階段，信息技術作為一種新型工具介入到人們的日常生活、工作和學習之中。21世紀之初，人們普遍認為21世紀的人必須具備三種基本能力，即駕照、外語以及計算機。社會各個階層的人們都充滿了學習計算機（信息技術）的熱情，這自然也就遷移到學校教育之中，人們期待著學校教育能培養兒童的基本信息技術能力。當時高中信息技術課程的目標就定位在了提升學生的信息素養。雖然提的是信息素養，但人們還是在進行一些信息技術技能的教育。
如今隨著信息化進程的加快，信息技術已經普及到了每一個家庭，它已經成為人們日常社會生活必備的技能。特別是隨著社會進入移動時代，移動支付等都影響著人們的生活。信息技術操作逐漸“隱藏”在身后，人們自然而然地就會使用信息技術了。社會對于信息技術基本操作技能的需求逐漸降低。
同時，隨著我國經濟走入新常態，創新成為新的熱點，“創客”一詞的流行某種程度上反映了人們對于功利化應試教育的反思。信息技術課程標準研制必須積極地順應社會發展的需求。沒有將信息技術課程放在社會發展變化的大背景下，不回應社會發展的呼喚，自然不會研制出最佳狀態的信息技術課程標準。
學生發展
課程發展的核心還是基于學生的，不考慮學生狀況，不是為了學生發展而設計，就不會是一個好的課程標準。高中信息技術課程標準研制必須充分考慮到如今的高中生在信息技術能力上的已有狀況以及他們的需求。不可否認，今天的高中學生跟2000年左右的學生相比，其對于信息技術課程的需求已經發生了很大的改變。
如今的高中學生雖然不能全部是“數字原住民”，但是許多人已經在義務教育階段或者在家中等接受過一定程度的信息技術操作訓練。面對學生信息素養普遍提升的今天，仍然沿用相似小、初、高內容的課程標準一定是不妥的。高中信息技術課程標準研制必須針對如今的高中學生入學的信息技術技能起點，從他們需要具備的核心素養出發，搭建出小、初、高螺旋梯狀課程內容體系，努力將信息技術課程建設成為一個真正符合學生需求、滿足學生長期發展需要的課程體系。
課程發展
自從20世紀80年代初，我國開設中小學計算機選修課以來，先后經歷了計算機文化論、計算機工具論、信息素養論等階段。每個發展階段其實都受到每個階段的社會、技術以及學生狀況等方面因素的影響，但人們對于信息技術課程的認識和理解逐漸在深入，“為什么”以及“教什么”等信息技術課程核心問題逐漸清晰和明了。當前擺脫單獨的技能訓練式課程樣式已然成為許多信息技術課程研究者和實踐者的共識。課程發展主要體現在理論根基的夯實、課程教學樣態的多樣化等。課程發展使得人們也逐漸在追尋信息技術課程所要培養的核心素養到底是什么？信息素養作為核心素養存在哪些問題？特別是各個學科都在本學科課程標準研制時加強了培養學生信息搜集與處理能力方面的要求，信息技術課程還要培養哪些方面能力？特別是STEM、創客等最新教育理念對于信息技術課程的沖擊必須要深度思考。高中信息技術課程標準研制必須解答核心素養為何，基于信息技術課程歷史的審視以及現實狀況的考慮，從而在全國狀況不平衡的情況下能夠做出正確的判斷。
教師發展
從文件課程到學生的經驗課程階段，教師是起到決定性作用的。我們必須認識到信息技術教師水平是課程標準研制的關鍵性因素。
從2003年至今，高中信息技術教師整體水平得到了快速提升。隨著信息技術學科特級教師的不斷產生、優秀高中信息技術教師的不斷涌現、學校信息技術教師研修團隊的不斷發展，高中信息技術教師“怎么教”的教學能力有了穩固的保障，同時，對于“為什么教”和“教什么”的理解也有了顯著提升。特別是信息技術教師網絡團體的推動，信息技術教師獲取最新課程信息以及交流研討的幾率大幅度提高。信息技術教師水平的提高，要求課程標準的研制必須認清信息技術教師整體狀況，認清他們所理解和認識的課程是什么樣的。從某種程度上說，信息技術課程標準研制不僅僅是幾個課標研制專家的任務，而應該是全體信息技術教師共同參與和決策的產物。其中一個典型的例子就是Scratch在國內的普及，它的普及并不是源于專家的推動，而是依靠一線教師的積極嘗試和大膽實踐。創客思想的普及也必然會對信息技術課程標準研制產生影響。而創客教育思想與實踐正是由一線教師首創并推廣。
關鍵詞：教學效率；溝通；因材施教
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）20—096—01
隨著素質教育的深入和課堂改革的深化，教師的教學面臨不小的挑戰。過去，在課堂上，老師滔滔地講，學生昏昏欲睡地聽。這讓我們不得不去思考如何提高教學效率，來達到陶冶學生的情操、激發學生學習興趣、提高學生化學知識的目的。
一、改進化學實驗教學
化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗作為化學教學的一種重要手段，其功能是其他教學手段無法替代的。通過實驗，可以讓學生積極主動獲取知識、發展實驗技能、參與情感體驗，養成科學態度、情感與價值觀。
著名的化學家戴安邦先生曾經說過“： 只重視傳授知識和技術的教學是片面的化學教學，全面的化學教育要求化學教學既要傳授化學知識與技術，更應訓練科學方法與思維，還應該培養科學精神和品德。”
創新精神是科學精神的重要組成部分，應該發揮化學學科的特點，充分利用好化學實驗，鍥而不舍地注重中學生創新精神的培養，使學生在學習中得以充分全面成長，成為人格健全、有信仰、有靈魂的人。
教學中要利用好實驗，需要不斷改進教學方法。首先，要充分準備，做好演示實驗；其次，對實驗形式加以變通，增加實驗的探究性，培養學生探究精神和實驗能力；另外，重視家庭小實驗和趣味實驗，使實驗生活化、簡單化、微型化，這是21世紀綠色化學的發展要求。
教材中的家庭小實驗和趣味實驗布置給學生并跟上相應的監督反饋措施，將有利于激發學生的學習興趣和探究欲望。
實驗課上，在教師的有效調控下，要允許甚至鼓勵學生去做一些他們自己感興趣的“自主性”實驗。學生具備了積極的心態與主動參與意識，創造性思維才有生長的土壤。
探索性實驗是培養學生創造性思維能力的最佳手段之一。它運用了現代教育教學思想，在強調學生主體性的同時，注重教師主導作用的發揮，使學生始終處于不斷探索的情境中，并從中體驗到類似科學家從事科學研究的那種探索的愉悅感。中學化學教學論文在積極、自覺的思維活動中，創新思維意識會被激發，創造能力會得到充分的發展。積極引導學生從事實驗和實踐活動，培養學生樂于動手、勇于創新的意識和習慣，切實提高學生的動手能力、實踐能力。
學生的創新精神和科學素養不是短時間內形成的，需要我們教師在日復一日的教學中有意識的加以引導和培養，化學實驗永遠是值得我們教育者認真研究的教學形式。
二、創設教學情境
教學情境是激發學生學習興趣、調動學生科學探究的動力、實現對學生情感態度與價值觀培養目標的一種有效的教學方法。
1、從知識的價值角度創設教學情境 調查發現，學生對有價值的事物，特別是新生事物和社會生活中的重大事件一般比較感興趣。而化學與社會發展和人們的生活息息相關，許多化學知識在生活中都能找到它的價值存在。在教學中教師要善于將研究教學內容與社會生活和社會發展進行聯系，創設讓學生能體會到所學內容價值意義的教學情境。
2、從學生的情感角度創設情境 學生的情感是廣泛的、豐富的，教師在教學中要研究、了解學生的情感需求，通過創設教學情境將化學知識融入學生的情感。
3、從知識遷移的角度創設教學情境 中學化學中有些概念或理論知識比較抽象，與現實生活也難于直接聯系，學生理解比較困難。教師可依據學生的知識經驗和認知規律，從概念或理論的形成原因與形成過程入手，通過比喻、類比、課件模擬等方法將知識進行遷移，創設教學情境，使抽象的概念或理論具體化、形象化、簡單化，以便學生更好地理解、掌握與應用。
三、滲透心理健康教育
化學雖然是自然科學，揭示自然規律的課程，但是其方法論和思維訓練的功能對學生心理品質的培養同樣有著重要的作用。教學過程應該成為學生一種愉悅生活體驗和積極的情感體驗。教師要在課堂教學中尋找契機，抓住適時的機會，運用恰當的教學方法將心理健康教育滲透于學生的學習中。
1、充分挖掘教學內容 學習是學生的主動活動，大量的心理困擾也都產原上草職稱論文生于學習過程中，因此教師理應在學生學習過程中幫助他們解決。在教學中，筆者著眼于心理素質教育目標來進行教學，使化學學習和心理健康教育相互滲透，互相促進，真正地提高化學教學的效率、質量和效益。在進行教學設計時，通過挖掘教材讓學生在觀察、實驗、模擬等探索性與挑戰性的思維情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪和審美享受。
2、營造良好的課堂氛圍 建立民主的課堂，精心設計具有一定思維深廣度和趣味性的問題，激活學生的思維，指導學生應用恰當的學習方法和思維方法。成立學生合作學習小組，由小組成員共同解決化學問題。成員之間要鼓勵互相幫助，團結協作。在良好的課堂氛圍中實施對學生的心理輔導，需要教師善于調整好自己的心理情緒，善于吸引學生的注意力，采用合適的師生溝通方式，合理控制難度和密度等因素。
課堂就是老師向同學們傳授知識的大本營，老師通過課堂教學讓學生們接受知識、理解人生、獲得本領等等。我們的課堂時間只有僅僅45分鐘，要在這么短的時間內完成計劃內的教學任務其實也是一項挑戰。對于初中生來說光是集中注意力就有一定的難度，所以良好的課堂氛圍會對課堂教學效果產生巨大的影響，具體的方法是：
（1）采取分組學習，組建多個數學學習小組，由課代表組織各小組分別完成各自的任務，做到當天學習當天掌握。（2）各小組在私下討論時可以提出不理解的問題，由小組長匯總后交由課代表總結交給老師進行解決。（3）課堂教授模式不再死板，學生可以隨時發問，以免思維中斷影響聽課質量。（4）老師可以布置一些拓展性的研究問題供學生們思考探究。（5）鼓勵學生自己討論錯題難題并進行解決，當有困難時可以向老師尋求幫助。
課堂氛圍的轉變使學生與老師的距離也更加靠近了一些，老師在課堂上的形象也產生了轉變：首先老師不再是一味的書寫板書，變得開始主動向學生發問了；其次是課堂不再是老師一人的表演舞臺，老師拉動同學們一起參與討論，增加了學生的活躍度；再其次是熱鬧活躍的氛圍將老師以往冷酷、苛刻、嚴肅的形象化為了活潑、和善、親切的形象；最后是將以往老師高高在上不容侵犯的地位拉近到現在的作為學生的朋友知己的地位。
二、培養學生的思維能力，實現初中數學教學水平的提高
數學教師如今面臨的問題就是如何將數學知識高效的傳授給初中生。數學雖說是一門非常復雜枯燥的學科，但同樣也是相當重要實用的一門學科，它講求的是科學的嚴謹態度以及敢于克服困難的探索精神，并且它的思維模式并非固定的，但理論結果確是唯一的。然而數學研究始終需要我們保持高度集中的精神狀態，活躍的思維能力，要想擁有這種能力，教師要做的是：
1.科學引導、生動有趣
曾經有一位教育學家提出：“幽默是教育家最有力的，也是首位的教育助手。”將教育態度放的輕松緩和，拉近與學生的距離，使學生不是因為懼怕而學習，而是發自著內心的有興趣去學習。
2.積極提問、引發思考
教師的教學模式轉變后，課堂不再是老師的獨秀舞臺，所以積極向學生發問，帶動學生參與到課堂教學中來是一個很好的教育手段。課堂上提出的問題不僅可以調動學生的思維能動性，還能作為教學引導來幫助學生養成不斷探索的學習習慣，開拓學生的思維。
3.化繁為簡、深入淺出
知識本身是比較抽象化的，對于處于初中的學生理解能力有限，所以老師在傳達給他們抽象的知識時需要通過一定的手段化繁為簡。比如，對于抽象的數軸，初次接觸的學生一定不理解它是什么，教師可以以溫度計的形象讓學生先在腦海里形成一個印象，對以后的學習一定會起到幫助的。
4.活躍課堂，引起學生學習興趣
在課堂教學過程中采取小活動的方式，增加學生們的參與度，通過愉快輕松的氛圍讓學生理解并牢記知識。興趣是最好的老師，只有讓學生有了學習的欲望，才能有效地提高教學質量。
三、增強學生的數學素養，做到提高數學教學質量的目的
因人而異，每個人都是以自己獨特的方式存在于這個世界上的，所以對于知識的接受程度、需求程度都是不同的，因人施教是教師一定要學習的。教師要充分了解自己的每一位學生的特點，對于基礎素養好的需要進一步提升，對于基礎素養有缺陷的需要耐心輔導幫助，這樣有針對性的教學方式可以將每個學生的能力都激發到極致。
1.課堂問題難易穿插做到面面俱到
對于課堂教學是針對全體學生的，但整體學生水平又各有差異，所以在課堂上的引導性問題也要做到難易結合，逐步深入，容易的問題幫助學習能力不足的同學進入學習狀態，逐漸升級的探索性問題通過優等生的詳細講解給全體同學一個清晰明了的思路，加深所用同學對于知識的理解認識。
2.給予學生更多的鼓勵幫助建立自信心
在教學過程中不乏見到有些老師總是貶低辱罵學生，這樣只會造成學生對于學習的厭煩情緒，其實錯誤是在所難免的，尤其是像初中生們，正處在青春期，本來就有叛逆思想，如果不給他們足夠的成就感與滿足感，只會導致不好的后果，所以即使出錯也耐心的多加鼓勵才是正確的教育方式。
3.將生活現象融入課堂教育中來
要知道知識來源于生活，所以課堂教育可以很好的與生活實際相聯系，反而結合生活實際的知識講解會讓學生更加記憶深刻。數學知識的學習對日常的生活是密切相關的，甚至對以后的工作也會有很大的幫助，將生活常識融入到課堂教育中，更增加了學生的學習興趣，有效提高了教學效果。
關鍵詞:素描教學觀察科學性藝術性
1 積極地去看
素描伴隨著藝術產生和發展。從文藝復興的盛世百態到現代藝術革新突變，畢業論文 素描亦如藝術史的一條復線，靜靜地演繹著人類藝術的美。素描作品，以及素描形式之外的其他藝術形式都泛化出人的創造力和感知力。
任何藝術作品都蘊含著看世界的方式即藝術家感知和了解的方式。素描中的?？础币餐渌囆g形式一樣，以科學的、藝術的眼光來觀看我們周圍的世界，才是我們感知事物的正確方式。依照科學性和藝術性去“看”，實質上也是藝術家思維判斷方式的反映和體現。
科學性、藝術性是藝術觀察的兩個準則，也是素描認識的思路和導向。科學地藝術地去“看”才是全面正確的藝術觀察方式。明確“觀察”的科學性與藝術性特點對于學生藝術素質培養和藝術教育改革具有積極意義。
素描是一切藝術的源頭，包含了造型藝術的諸多法則和要義。它既是一種基礎藝術語言，也是一門獨立的藝術形式。它是對于世間物象的表現和傳達，不是簡單的再現和臨摩；它是畫者主觀能動性的產物?？陀^對象是素描的描繪和表現的起點而不是終止。客觀物象的美和本質常常是被表面所隱匿和包裹的。為什么藝術家筆下的東西總是比我們平?？吹降囊每矗执_確實實來自我們熟悉的四周生活，是有血有肉富有生氣的?這種盎然的生氣便是素描作品的生命力的基礎。藝術大師羅丹曾說“對于我們來說，自然中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”因此觀察發現是創作素描的前提。素描教學中應將觀察視為藝術類學生一項基本素質來培養。
素描是一切藝術的基礎，因此素描的觀察方式即是全部藝術形式的觀察方式。
1985年，現代繪畫大師趙元極來中國講學。講學的內容出人意料的不是西方流行的現代抽象藝術，碩士論文而是圍繞觀察、光影、中國傳統藝術內在規律等進行傳授。學員們開始盡是疑惑。這些基礎的東西有什么好講?西方現代藝術的手法、風格才是最前沿的最想去了解的。但到了講學即將結束時，大家逐漸認識到基礎的東西同樣不該丟，西方現代藝術中同樣也有這些要素的支撐。趙無極先生談到“反復講，繪畫不是畫的問題，是觀察方法的問題?！彼孛瑁谙喈斠徊糠秩苏J識中它被界定為學生的基礎課程，甚至僅僅是學過就作罷的這樣的東西。如此之說是狹礙的。素描，既使當它被定為基礎課來談時，其中的基礎原理都是放之各種藝術形式而皆準的。觀古今中外藝術大師，都是在素描上獨具風格、造詣深厚的。重視和掌握素描的觀察方式實質上是一個關于整體藝術觀察的問題。
素描是一種主觀能動性活動的產物。這一活動的基礎是“看”。也就是心理學所說的產生注意力。它是觀察的第一步?？?，怎樣看，這是一種態度方式?！胺e極地去看”，對將要描繪的物象的了解要有主動性。俗話說“站在大師肩上，會看得更遠”。看中外藝術家的素描作品，可以了解到洞察的眼光永遠是藝術家的特質。以一種想去了解的心態去發現，積極地去看成為藝術生命延續的關鍵。在素描教學過程中，要讓學生解讀中外藝術家優秀作品，使學生從作品中去了解藝術家的獨特的視角及觀察的敏銳力，從而啟示和引導自己的觀察。
著名畫家吳冠中即使名聲大噪，仍不忘背著畫夾去看山看水、畫寫生，一看一畫就是一整天。“積極地去看”是一種主動觀察的意識和態度，是素描教學中學生應具備的首要素質。
2 科學地去看
前幾年在北京開了個關于藝術與科學的論壇，引起了強烈的關注。
藝術是精神的產物和外化形式，是個性的體現和文化情感的呈現，藝術能與嚴謹不二的科學并談嗎?的確，醫學論文 藝術與科學是有極大差異的，但我們在藝術中也能發現許多規律性的理性的法則。如達·芬奇的《蒙娜麗莎》中永恒神秘微笑的畫面氛圍渲染便來源于他發明的渲染法；古希臘建筑雅典帕特農神廟具有奇跡般的美，它高度的和諧與統一也是以黃金分割律為基礎的。素描里的三大面五大調、人體解剖等知識也是具有科學性的。科學性的素描原理使素描學習具有了理論化、學科化，素描法則也具有了可傳授性。
藝術的許多規律具有科學性。如此，我們可以將素描學習中科學的觀察能力從以下幾方面去培養。
2．1 整體的看
整體觀察，取其大的形態走勢，確定主要形體結構和塊面。素描中，一旦大形確立，就有了整體畫面結構，作品也有雛形。細小的變化和精彩是歸屬于大形的。一旦失去了主要形或是正確的大形位置關系，細節將成為一種繁瑣和無秩序。觀察時，視線不能停頓于一處，暫時省略掉細節，要觀前觀后，統籌地去看。先主后次，這是一種行事法則，無論是藝術觀察，還是其他。按照此種引導，便可一步一步深入進行下去。即使作品歷經數年完成，也能發現始終支撐作品的基點——作品開始時的這種氣勢和大結構。
2．2 局部的看
關于近距離觀察，我們的中國畫論中有“遠取其勢，近取其質”之說。徐悲鴻先生也講“致廣大，盡精微”。職稱論文 僅有整體是不夠的，還要盡其精微，研究事物細節和微觀的精彩。整體和細節一體才是事物完整的全部。隨著現代藝術的發展，視覺藝術除了觀念的深刻彰顯外，視覺上也追求強烈表現力。拉近距離，給視覺和心理以逼近的力量感。尤如一只放大鏡后的物體，拉近后的局部具有了夸張和逼視。在素描學習中，表現性素描可以借鑒這種強化視覺效果以達到情感表達的目的。
2．3 多角度的看．
藝術往往探索在二維平面上擬化立體感和空間感，以此效仿事物內在的某種客觀真實性。如人物畫以四分之三側面為最佳角度似乎已被視為為金科玉律。但單是一個角度的觀察和認識，在觀者的頭腦中構建成的概念是不完整的，甚至是有誤差的。雕塑專業的素描課程里，面對一個對象實體，要求學生從各個不同角度進行觀察和描繪，從而建立起全方位的觀察方法，這與素描對事物的客觀存在狀態(事物都是存在一定空間之中的)的體現是相一致的。
基礎素描教學中多視角觀察訓練可針對性設置內容。如在石膏頭像寫生中除了慣有的正面半側面角度外，應從后側，上頂、下底等非常規視角出發來訓練。
2．4 對比統一的看
矛盾對立統一是事物存在的關系。其實素描解決的是事物不同特征間的關系，即哪里是對比反抗，哪里是融和統一。只要這些關系恰當，素描中的視覺形態就會體現出超越真實客觀對象的形式感和表現力。虛與實、直與曲、強與弱、軟與硬等都是素描觀察時常面對的。
2．5 快速的看
快速捕捉事物特征是培養觀察敏銳力的一種重要途徑。西方現代素描教學中，對于學生觀察力的訓練在時間上有一定限制。英語論文 面對一組正做大幅度動作或即將做動作的人體模特兒，如跳躍、拱翻等，學生必須在幾十秒的時間內抓住其動態特點畫出準確動態線。隨著訓練的深
入，時間也逐漸縮短。教學顯示，如此的極限化訓練對于瞬間捕捉事物特征是有實質性作用和巨大提升的。在素描教學中，加大課后快速速寫訓練，在時間和數量上都給以嚴格限定，會讓學生具備藝術工作者的專業敏銳度，對以后的藝術專業方向及個性語言的建構具導向作用。
2．6 選擇的看
普利尼說：“心靈是視覺與知覺的真正工具，眼睛則是一根導管，接收和傳遞視覺部分”(貢布里?！端囆g與幻覺》)。實際上人的觀察是有選擇的，這與興趣和興奮點有關。如何“看”也體現一個人的修養、胸懷和氣度。“知覺”的無意識推理與有意識地在原型中尋找秩序、概括、提煉、整理、篩選、分析、綜合相結合，主動地把握對象，這個觀察過程中有意識與無意識同時并存互補，對形體的感覺認知起支配作用。只有這樣才能貼近藝術的本質。畫家最重要的工作是“選擇”。素描觀察時應選取對象特征最突顯之處，去其貧乏和次要部分，以達到內在特征的表現的人目進心。
3 藝術地去看
3．1 “看”在交流與共鳴中
藝術是人類文化精神的產物，是藝術家情感體驗的外化形式?？茖W的法則和定律僅僅是藝術表現的外在輔助手段和形式，內核才是藝術作品要傳達的思想。僅僅嚴格按照科學原理是做不出藝術作品的。馬蒂斯說“我希望有一種均衡純粹的藝術。這種藝術不煩擾人，也不使人不安。我希望一個疲倦的傷心、困憊的人，在我的畫面前享受到安寧和休息?！睖蚀_并不是真實。藝術意味著個性、創造，藝術不具公式式的標準。最先，最有表現力、批判力，這就是藝術性的觀察視角。此時，單純的視覺已不能“看”穿事物的一切，除了外在的造型比例、大小關系等，應體驗和感知對象。創作者與物象在內心的交流和共鳴才是藝術性的。
藝術性的觀察是感官與心理的融合統一。藝術作品說明了它所塑造的現實，傳達和轉述藝術家在生活中獲得的經驗。因此“看”是與情感體驗和精神投射一體的。由外至內，由客觀到主觀感知、聯想、體驗和分析，“看”具有了藝術的內涵和層次。藝術地去看即帶著情感體驗和理性精神去觀察某個事物或某種現象。只有藝術性地去觀察，事物本質的深刻的美才能被發現，藝術才會被慢慢推進。
3．2 感知、聯想、體驗、分析
“外師造化，中得心源。”藝術作品是自己內心的言語，是自身感知體驗的外化形式。感官的統一調動去觀察，有助于聯想、體驗和分析的進行。留學生論文 面對一個客觀物體，眼看、手摸、鼻嗅之后到主觀聯想、體驗，事物成為一種與感觀和意識貫通的東西，變得熟悉深刻了。凡高筆下彎轉的曲線是他對人生歷程的體悟和感嘆；蒙克青春期的少女驚悚迷茫是他對生命的思考；達利在奇幻的超現實主義作品中宣揚著他的聯想和夢境體驗。因此在我們的素描訓練中，應加強學生不僅動眼，也要動手動腦的能力。感知、聯想、體驗和分析著去看是學生藝術構思和創作的前提。
3．3 在特定文化和時代中去看
素描是一定文化和時代的符號印跡。米開朗基羅、達芬奇筆下的素描是文藝復興時期崇尚人性的人文主義思潮的體現；畢加索斗牛的速寫，畫家與模特的素描則是現代藝術形式服從精神表現的例子。因而素描的歷史從某種程度而言即藝術的歷史。素描不僅是繪畫的基礎，也是獨立的文化形式。素描教筆不該是簡單的畫準、畫像，以免使我們的思維形式流于趨同性、單一性。教學中要告知，“看”，站于歷史文化之上來看，是更高層次的觀察。要求對于社會文化背景及時代性都應有全面了解，并應具備分析判斷的能力。觀察社會文化切忌固步自封，應以發展和批判的眼光去看待。以素描為載體傳達歷史文化的情感，體現一種觀念應是教學及創作的重點。
4 結束語
科學性、藝術性是素描觀察的兩個特點。工作總結 在素描觀察時，我們應辯證統一地去看待和運用。科學地藝術地去“看”是全面正確的藝術觀察方式。因此強化觀察意識，樹立主客觀統一的觀察理念，掌握時代文化特征是素描教學中觀察力培養的重要途徑。素描作為一種基礎語言和藝術形式，其觀察方式的切入對于藝術專業學生專業藝術眼光和能力的培養具有積極意義。 參考文獻
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摘要：我們在數學教學實踐中發現，創設教學情景有利于學習活動的生機與活力，因而提高數學的教學效率。這種學習模式的出現，使得學生們能夠自主快樂的學習，并探索數學中有趣的東西，所以巧設情景資源對于提高數學學習效率是非常重要的。
關鍵詞：情景資源；數學教學
新課程，注重生成。這就需要教師在課堂教學中，學會巧妙設置情景資源，提高教學效率。筆者在數學教學實踐中發現創設教學情景，有助于讓數學學習活動充滿生機與活力。這種情景教學模式在數學課堂上的實施讓學生自主、快樂地學習數學、應用數學、探索數學，有助于教學效果的改善。文中通過結合生活素材創設問題情景、學生動手實踐的活動性情景、利用多媒體技術、數學故事創造生動的情景等三種方式在數學課堂上實施情景教學進行了闡述。
一、現狀
學生一進入高中，在數學上投入的時間、精力、金錢就會很多。這從學生周末、節假日的課外輔導以數學為主就可看出，然而效果卻不盡如人意。投入和產出的落差導致學生學習數學時情緒低落、勞時傷神，尤其發表職稱論文以女生的表現特別明顯。而數學教師也感覺壓力大、負擔重，甚至會有“恨鐵不成鋼”的焦灼感。產生這些尷尬現象的原因與高考壓力有著密切的關系，這是無須諱言的。然而，教育觀念、教學理念上的誤差也有一定的關系。在考試壓力下的題海戰術很大程度上忽略了學生與數學環境之間的互動。學生與數學之間缺乏情感，只是被動地在使用背過的、學過的公式、定理解答出一個答案。而數學學習的實質需要學生與數學環境相互作用的過程。
二、含義
所謂情景教學指的是在課堂上設計適宜的學習環境，使教學在積極的情感和優化的環境中開展，學習者的情感活動參與認知活動，以便激活學習者的情景思維，從而在情景思維中獲得知識、培養能力、發展智力的一種教學活動，它是實現愉快教學的基本教學模式。它包括“情”與“境”兩個不可分割的部分?！扒椤敝傅氖乔楦?，師生之間、學生和學習對象之間有著充分的情緒互動，帶有感情的積極投入學習過程中?！熬场敝傅氖且詫W生的生活實際為基礎，創設相應具體的教學情景，能激發學生情緒的優化環境。這種環境中的教學活動處于真實的生活背景之中。
三、方式
如何結合數學課程的特點在教學過程中實施情景教學模式？本文結合具體教學案例概括如下：
1.利用現實生活創設問題情景。
實際教學過程中學生覺得枯燥無味、神秘難懂，很重要的原因之一就是數學教學脫離實際生活，原本充滿趣味性、應用性的數學內容演變成與學生生活情景無關的、干巴巴的數字組合。學生在學習數學中形成了一種模仿和套用課本上的公理、定理、公式的狀態，缺乏主動的思考與探索。而在教學中引入問題情景，利用生產、生活中的實際問題為素材創設學習情景，設置具有思考價值的問題或懸念，使學生感受到問題的真實存在，并進入解決問題的思考狀態。結合生活素材設置的問題具有情感性、探究性。
比如，在學習一次函數時，教師聯系學生春游的經歷，創設了如下情景。班級春游時找旅行社買票，每個旅行社給出的優惠都是不同的。A旅行社的規定是：10張以下的票都打8折；10張以上的票，其中10張是全價，剩下的票打5折；B旅行社的規定是：全部打7.5折，問我們班應該選擇A旅行社還是B旅行禮去買票？一下子出現這么多數字，有些同學沒能反應過來。在這種情況下，教師引導學生，假設一張票原價是20元，我們班同學(50個人)全部都參加，那么按照A、B旅行社的規定，我們班該各付多少錢？將問題分解成兩個具體的小問題，同學很快列出式子，并得出答案。A：20×10+0.5×20×(50一10)=600；B：20×0.75×50=750。在有了具體例子后，教師拋出問題“這幾個數據中，什么是未知的”，進一步引導學生將式子中的20與50替換成未知數和y，列出式子。A：l0x+0.5x(Y一10)；B：0.75xy。通過這種聯系的方式，將抽象的式子變為具體的例子，然后再置換成抽象的式子。問題還未結束，學生很容易忽略這兩個式子是針對10以上的團體，那么10人以下呢？此時教師用問句的方式提醒同學是否解答已經結束。在引導下，學生對問題的參與性就大大提高。
2.利用數學活動創設活動性情景。
數學教師可根據學生心理特點，創設活動情景，為學生提供操作實踐的機會，使學生通過動手、動腦、動嘴，把抽象的知識轉化為可感知的內容。比如：學習排列組合時，可引入排隊的小游戲或者摸球的活動，讓學生更清楚地體會到分順序排列和不分順序排列兩種算法。在學習圓、橢圓形狀時，可教學生動手用簡單工具畫橢圓，通過手動，引導學生對橢圓給出自己的定義。實踐是建立主體和客體之間情感的有效手段。通過小制作、小游戲不但能加深學生對數學的情感，放松學生的學習壓力，而且會使學生主動參與對抽象知識的加工。
關鍵詞：口頭生活語言書面傳媒語言語文教學語言 興趣培養寫作
中圖分類號： H09 文獻標識碼：A文章編號：
我們常常認為,我們的語文是培養學生掌握和運用民族語言的,但學生掌握和運用民族語言的能力卻不僅僅取決于我們的語文教學。這時學習的語言只是口頭的生活語言,還不是我們在中小學語文教學中傳授給學生的語言。中小學語文教學中的“語文”這個概念具體指稱的是我們民族的書面文字語言,而不是或不主要是口頭的日常生活的語言。我們的學生到學校來讀書,首先要認字,也就是要學會掌握和運用書面語言的能力。因為書面文字語言是與日常生活的口頭語言并不完全相同的另一種民族語言的形式。當然,這不是說民族的書面語言與民族的日常生活的口頭語言沒有任何的連帶關系,而是說日常生活的口頭語言是無法直接地轉化為書面文字語言的。
1.1.為什么說口頭語言是最重要的？
實際上,人類語言的最高級的表現形式不是文字的書面語言,而是日常生活中的口頭語言。在人類的語言中,口頭語言永遠是表現力最豐富的一種語言形式?？陬^語言的最大特征是它的直接性和整體性,它的直接性是由于發話者和聽話者同處于一個時空結構中,它的整體性是視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺和心智等所有感覺、感受器官同時發揮作用的結果。在日常生活的口頭語言中,發話者不但以自己的嘴巴說話,同時還以自己的手勢、眼神、表情、姿態、動作說話,即使是聲音,它的節奏的快慢、旋律的變化、聲音的高低大小粗細等等因素是同時得到呈現的,它表達的不僅僅是“意思”,同時也是欲望、感情、情緒和意志。聽話者是在這個時空結構的整體氛圍和環境條件中,口頭生活語言中的語詞是提示性的,而不是內包性的。它本身并沒有多么豐富的內涵,但它卻喚起了聽話人對周圍環境的注意,使他把關注力集中到了與語詞有關的諸多事物上。
1.2.我們為什么還要掌握書面的文字語言呢?
是文字,幫助人類克服了語言傳達的瞬時性和一隅性,使之能夠完成不同時空結構內的傳達任務。也就是說,書面語言擔負的不是在同樣一個時空結構內的直接傳達任務,而是不同時空結構間的傳達任務。這種書面語言形式雖然沒有日常生活中口頭語言那么豐富的表現力,嚴格說來,我們在中小學語文課程中讓學生掌握和運用的語言不是日常生活中的口頭語言,所有這一切,都決定著聽者對這個語言信息的感受、理解和反應方式,而寫在紙上的同一詞語是絕對沒有這么復雜的意蘊和這么豐富的表現力的。
1.3.語言能力對語文學習的重要性？
中小學語文課程中學習的是掌握和運用書面語言的能力,我們才能夠看到教師的作用。教師是做什么的?不是只教給學生認字、寫字的,還是幫助學生溝通書面語言和日常生活中的口頭語言的關系的。而書面語言卻是內包性的,它的意義就包含在書面語言的內部,這就有一個將書面語言內部的表現功能發露出來的過程。這個發露的過程是通過教師的幫助才能更迅速、更有效地進行的。
2.類的歷史上從語文課程與自然科學、社會科學類課程的區別中界定了中小學語文課程中的“語文”的概念。而中小學語文課程則是對學生進行審美的、情感的教育和幫助學生逐漸掌握和運用人類廣義的文學語言的任務。這仍然沒有最終解決中小學語文課程中“語文”這個概念的界定問題。他還會主動地看報、看雜志、看文學作品，并不意味著中小學語文教學是沒有自己的獨立作用的,是可以被完全自由的閱讀所代替的。
語言對生活的表現和語文課本的運用？
語言是在中國古代和外國古代的語言文學作品中大量存在著的,這些作品甚至比當代人的同類作品顯現著更加瑰麗的色彩,更加豐富的表現力。更充分地感受和理解現代社會和現代思想文化的需要。一人類社會不是由一種精神類型的人、我們的中小學語文教學不會直接培養出這樣的人,但卻要為所有這些精神類型和語言才能的類型的發展奠定下最初的基礎。在這里,精神類型和語言形式類型的相對完整性是十分必要的。
3.如何培養學生學習語文的興趣？
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學好語文的先決條件，有興趣，才能高高興興地去學，變“要我學”為“我要學”。即使遇到困難，也能自覺鉆研，加以克服，并把它當成樂事來做?？傊{動學生學習語文的興趣，就要充分利用、發揮學生的主觀能動性，教師輔以恰當的引導，但意志脆弱、缺乏刻苦精神、學習習慣不穩定、會產生逆反心理等。它是在一定的職稱論文情感體驗影響下產生的一種積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向。
3.1.興趣對語文重要性？
在語文課堂教學中，學生有了興趣，就可以形成一種獲取知識的強烈欲望，在這種欲望驅使下 ，能夠輕松地克服學習中遇到的困難，所以，興趣是推動人去尋求知識和從事工作的一種內驅力。自然地由被動接受知識變成主動學習，甚至把艱苦的學習看成快樂的享受。因此，語文教師要調動學生學習語文的積極性，使學生對語文這一學科，產生濃厚的興趣。
3.1.1.教師要充分尋找學生的閃光點
多鼓勵他們，賦予他們真摯、純真的愛。生活在改革開放時代的初中生，自主意識增強，他們自尊、自信，需要尊重，情緒復雜、情感豐富、對未來充滿幻想、求知欲旺盛、記憶力好、渴望通過學習獲取知識。理解和熱愛學生，對教師來說，大而言之是忠誠人民的教育事業，小而言之則是教師的修養，是師德。教師要創造條件，如組織學生辦手抄報、講故事、成語接龍、答記者問、辯論會等，使每個學生都有發揮的機會，從而激發對語文的興趣。
3.1.2.教師要充分尊重學生的自尊心
對于那些討厭語文學科，學習有些掉隊，存在著不同程度自卑心理的學生，應實施“傾斜政策”。當然分寸要得當，要使全班同學理解教師的用意和誠心。如果在尊重這部分掉隊學生自尊心方面處理得慎重、科學，不但能激發他們迎頭趕上的信心，而且能自然地融洽師生之間、差生與其他同學之間的感情，使他們感受集體的溫暖和力量。
3.1.3.以語文教師自身的教學實踐激起學生的共鳴
進而感染學生，逐步形成學語文的興趣。如教師和藹可親的教態，主動創造民主、融洽的課堂氣氛等。在教學過程中，教師要努力創設使學生有美感享受的情境。調動學生的情感，引起學生的注意，在其樂融融的氣氛中獲得知識、陶冶情操。要充分發揮教材本身的情感和美感作用，并輔之以教師得當的教材處理和動情的朗讀、恰當而富于啟發性的提問、獨具匠心的板書等等。
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［關鍵詞］高職院校 數學教師 職業倦怠 成因 對策
［作者簡介］梁薇（1964- ），女，廣西桂平人，廣西水利電力職業技術學院，副教授，研究方向為高等職業教育、預測與對策。（廣西 南寧 530023）
［中圖分類號］G717 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）05-0063-02
目前，隨著我國高等教育改革不斷推進，高等職業院校發展面臨著前所未有的機遇和挑戰。教育部2010全國教育事業發展統計公報顯示，我國普通高校中本科院校1112所，高職院校1246所，高職高專學生招生人數占了高校的52.8%。從人數和規模上高職院校絕對是占到高等教育的半壁江山。不少高職院校都是從中專升格而來的，雖然也稱為大學，但社會對其升學、就業等方面存在偏見，高等職業教育質量遭到懷疑。高職院校的教師，尤其是基礎課的數學老師面臨著前所未有的壓力，在各種因素下，高職數學老師極易產生職業倦怠。教師職業倦怠后，容易對學生失去愛心和耐心，降低了備課的充分性，降低了對工作的成就感，對身心健康以及工作、生活造成了嚴重影響，對高職院校的教學質量和人才的培養不利。高等數學作為高職院校工科的重要基礎和工具課程，是高職教育課程體系中不可缺少的重要組成部分，但由于數學課程本身的特性，及在我國加大實踐動手能力，相應減少理論學時的高職教學改革的新形勢下，高職教育中數學課的地位呈現出較為尷尬的局面，一些專業隨意刪減數學課，一些專業教師對數學教學的輕視，導致高職院校數學教師與一般的教師相比，職業倦怠在呈上升趨勢，因此，研究高職院校數學教師職業倦怠產生的原因，探討解決的對策，不僅是高等職業技術教育的現實需要，也對提高數學教師的職業生活質量具有重要意義。
一、高職院校數學教師職業倦怠產生的原因
1.社會環境的壓力。隨著高職院校的逐年擴招，高職院校已占據了高校的半壁江山，但許多家長和考生并不認可高等職業教育，還根深蒂固地認為高職教育是高等教育的末流教育，不能與普通高校相提并論。另外，由于歷史和現實的原因，我國高職教育又面臨諸多的發展困難和挑戰，我國高職教育缺乏足夠的政策和資金投入的扶持，許多高職院校辦學條件簡陋，也有些高職院?；ň拶Y異地買地擴張，新建校舍，增添設備，舉債度日，在這種背景下，高職數學教師和其他教師一樣，承擔繁重的教學工作任務，工作時間緊，上班路途時間增加，工作壓力大，在心理上需承受較大的壓力，久而久之，就會身心疲憊，情緒低落，對現狀產生不滿，失去了工作熱情，產生了倦怠。
2.高職院校內部的壓力。（1）來自高職院校內部管理上的壓力。一些高職院校民主意識不強，官本位現象嚴重，管理方法和手段比較簡單，廣大教師缺乏參與學校管理和決策的機會，加上部分學校領導的官僚意識，一些教師在工作上也得不到學校領導的支持、鼓勵和認可，其主人翁的地位和責任意識得不到應有的尊重。（2）來自高職院校有些專業忽視數學教學的壓力。當前，在高職院校的教學改革中，出現了過分強調“技能”而忽視“基礎”的傾向，只滿足讓學生掌握某些操作技能，忽視學生后繼發展能力的培養，殊不知，操作技能會過時，而學生的后繼發展能力會讓學生受益一生。在這種過分強調技能的短視思想指導下，許多專業大刀闊斧地砍掉能培養學生后繼發展能力的高等數學課的課時，甚至一節不留。雖然工科中不少課程的很多內容涉及不少數學知識，但專業課教師在講課中對涉及的數學知識采取繞過去、避而不談的方法，導致一些專業教師認為上數學課是浪費時間，表現出對數學教學的輕視。在這種情形下，數學教師覺得自己在學校中受關注程度較低，可有可無，缺乏自我認同感，缺乏歸宿感、成就感，有在學校里處于低地位、邊緣化的感覺，擔心發展下去會無課可上，下崗是壓在高職數學教師心頭的一塊大石頭，焦慮、煩躁的情緒油然而生。
3.教學工作的壓力。（1）新形勢下高職院校的教學改革是“以職業活動為導向，以素質為基礎，突出能力目標，以學生為主體”，傳統的數學教學已不適應，必須對高等數學課程進行改革，數學教學和專業融合是高職高等數學課程改革的方向，而大多數學教師對各專業知識缺乏，難以順利進行。（2）一些高職院校進行一刀切的“項目化為主題”改造課程，所有課程都必須進行項目化改造課程，發動教師進行具體課程的改革，要求每個教師通過學院組織的“教學設計能力”測評，用項目化改造對以操作為主的專業課比較容易，但對高等數學這門理論課程要用項目化改造課程的難度相當大，對于數學教師來說面臨著前所未有的挑戰。（3）當今網絡技術的發展和現代教育技術的普及對數學教師的知識儲備的教學能力提出了更高的要求。（4）在數學教學中融入數學建模思想，加入數學實驗的內容，是新形勢下數學教學的要求，這些都迫使數學教師必須進行知識更新，不斷學習。因此，種種原因使本來不堪重負的數學教師帶來更多的新的壓力。
4.高職學生數學基礎薄弱的壓力。高職學生招生錄取的成績較低，高職的招生生源質量得不到保障，在入學成績中數學成績低的情況尤其突出，甚至有不少只考二三十分的學生。這些學生連初中、高中的基礎知識都沒掌握，要掌握高等數學就更加困難了，上課時要經常補中學數學的內容，增加了教學的難度，加上高職院校師生比小，大多數高數課都是大班上課，教師工作量成倍增加。在繁重的工作中，數學教師被拖得身心疲憊。工作沒有了激情，工作上便逐漸沒有了追求，產生了倦怠的心態。
5.科研和職稱評定的壓力。數學教師除了要完成教學任務外，還要忙于繼續教育，參加科研項目，職稱評定。職稱評定要求外語、計算機考試都過關，還要寫職稱論文等相關的工作。此外，還有評職的競爭，由于自身客觀條件的限制及主觀因素的不足，往往使一些高職數學教師難以如愿，造成心理嚴重失衡，有些數學教師甚至喪失了晉升職稱的勇氣，產生了消極、郁悶或覺得什么都不如意的失落心態。
6.職業勞動價值與職業勞動報酬背離的壓力。對各種職業來說，它的勞動價值決定其報酬。教育對社會發展的促進價值和進步作用，以及老師的勞動強度、全身心的付出，決定教師職業勞動應當有較高的勞動報酬和經濟待遇。據資料表明，我國教師月工資排列在國民經濟12個行業職工中倒數第三，與世界各國相比，中國教師工資是同檔次發展國家的1/4。面對不合理的現實，教師就會產生不公的心理。加上有的高職院校課酬實行二級管理，雖然在同一院校中上課，但不同的系，課酬也不一樣，作為理論基礎課的數學教師雖然上課勞動強度大，改作業花費時間比其他課多，但課酬是在院校里處于低位。按照勞動分配的原則是按勞付酬，經濟待遇低，就意味著沒本事、無貢獻。數學教師就會因自己的勞動價值與勞動報酬的背離心理矛盾加劇，最終導致職業倦怠。
7.自身方面的壓力。（1）不同的人生價值觀和個人的心理承受力、耐挫力也導致部分高職數學教師職業倦怠的產生。一個教師不能正確對待公與私、名與利、奉獻與索取的考驗、人際關系不融洽，那么，在當前高職教育發展仍處于較為艱難的時期，其要求和欲望往往難以獲得滿足，易產生挫折感，造成心理失衡、情緒失落也在所難免。（2）身體健康方面的壓力。不少數學教師因身心過于勞累，上課板書多，吸入粉塵多，用嗓多，不注意休息，存在不同程度的身體疾患，如咽喉炎、腸胃炎、支氣管炎、肩背疼痛等疾病。由于高職院校大部分專業的全部數學課都開設在第一學期，導致第一學期數學教師任務過重，即使有病也要帶病上課，無法休息，使數學教師不堪重負，產生身體倦怠。
二、避免數學教師職業倦怠的對策
1.從社會層面來說。國家可通過制定有關政策，明確高職的定位，提高高職教師的地位。加大國家對高職教育的投入，增加教師的經濟收入，維護他們的合法權益。通過輿論宣傳等手段，使全社會消除對高職的偏見，了解高職教育，認可高職教育，支持高職教育，尊重高職教師。
2.從高職院校層面來說。（1）學校要為教師創造良好的工作、學習和生活環境。首先，學校要盡力完善教學和文體生活設施，美化校園，滿足教師教學、科研和文化生活的需要。其次，管理者要改變觀念，建立以人為本、科學民主的管理制度，給教師較大的學術和專業自，為教師參與學校民主管理和決策提供機會，激發教師的工作熱情，增強其歸屬感和責任感。加強學院自身建設，提高人才培養質量，關注教師職業發展，多組織教師參加教學研討和交流等活動，為教師提高專業技能和進修創造條件，促使其專業的發展。最后，建立有效的教師心理健康評價體系，學校要認真分析和正確對待教師中出現的心理挫折和職業倦怠，一方面，幫助查找原因，消除障礙；另一方面，要盡量創造條件為教師解決一些實際困難，關心和改善教師的生活待遇，設法減輕教師的工作壓力，加強教師與領導之間、教師之間以及師生之間的交流和溝通，緩解人際關系的緊張狀況。（2）高職院校各專業的課程設置要有可持續發展的意識。在高職院校的專業課強調“技能”是應該的，但不能忽視學生的再學習和可持續發展的能力的培養，對于某些操作技能，學生可在短時間內獲得，然而，隨著社會的進步，一些操作技能很容易被淘汰。如今很多學校的專業都不設置數學課，但是，高等數學的學習就是培養學生再學習能力和可持續發展的能力的良好途徑，所以作為工科專業基礎和工具的高等數學課，不能夠被武斷地去掉。
3.從高職數學教師自身層面來說。（1）高職數學教師要把自己的前途和命運與高職院校的發展緊密聯系起來，以事業為重，以促進學校發展，培養合格的高職類人才為己任。一是要有積極向上的生活態度，主動適應不斷發展變化的社會現代化教育和信息技術，不斷學習，開拓進取，迎接新的挑戰。只有以這種積極的心態投身于學校的工作中去，教師才能從根源上消除職業倦怠的困擾，做到心態平穩。二是高職教師要掌握一定的緩減壓力、抵抗挫折的方法，學會調整自己的心態，不斷增強自身的耐壓能力，培養樂觀、自信的個性，正確對待遇到的各種壓力和困難，把壓力看作是一種動力和挑戰，在不斷解決困難克服困難的過程中增強自信。三是各位高職數學教師要加強身體鍛煉，特別是中老年教師，只有身體好了，才能以健康的體魄應對繁重工作、迎接新的挑戰。（2）高職數學教師要給自己合理定位。高職數學教師也要認識到數學的局限性，不能一味地埋怨各專業刪減數學課，要找出自身的原因，在高職院校如果數學課脫離了專業課，就很難立足，所以，必須改變高職院校數學的教育方式、方法乃至內容，轉變數學教師的教育、教學觀念，對高等數學課程進行改革，課程和專業知識聯系起來，講專業所需，讓學生真正地既學到了專業課所需要的數學知識，又培養了可持續發展的能力。
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一 、什 么 是職業教育項目課程
(一 ) 項 目 課 程的歷史沿革
通 常 認 為，項目課程始于克伯屈，并且始于普通教育，但是根據克諾(M.Knoll)的研究，項目課程是始于職業教育，國家級期刊投稿并且可追溯到17和18世紀，它與自然科學家的實驗，法學家的案例研究，軍事參謀的沙盤練習(sand-table exercise)屬于同一類型的課程模式。與實驗、案例研究、沙盤練習一樣，項目課程也起源于職業的專門化，只是在內容上不是經驗的、解釋的或戰略研究，而是建造(即設計房屋、修建運動廠，或者制造機器)，)這充分體現了它的職業教育特色。
但 對 項 目課程進行系統理論研究與實驗的還是克伯屈。省級期刊由于當時我國尚沒有課程概念，因此把他的理論譯成了設計教學法，這一巧妙譯法卻反映了項目課程內涵在克伯屈理論中的變化?？瞬鼘鹘y的項目課程進行了改造，試圖用新的、更為廣泛的定義取代傳統的狹隘的定義;用有目的的行動作為項目課程的關鍵特征，從而取代建造活動。正
如他所說，“??我所追尋的統一性的思想在‘有明確目標，涉及整個身心的活動’這個概念里找到
了”。a項目課程經過克伯屈的改造，擁有了更為寬
廣的含義，并被應用到普通教育領域。
克 伯 屈 的項目課程是在杜威的問題教學法基
礎上發展而來，其內涵有兩個要點:一是把項目課程限定于問題解決領域?！啊O計’的原先意義，是指
學生自己計劃、運用他們已有的知識和經驗，通過自己實際操作，在實際情境中解決實際的問題。這是1918年以前美國教育界公認的‘設計’的界說”。③
二是以學生的自愿活動為前提。"1918年，克伯屈在哥倫比亞大學《師范學院學報》上，發表題為《設計教學法，在教育過程中自愿活動的應用》的論文。他
說:‘我采用設計這個術語，專指自愿的活動，并且特別注重自愿這個詞”，。④
但 是 ，此 后的項目課程卻并沒有完全按照克伯屈所設定的路線在發展，而是被廣泛地應用到了各種類型的教育中，如職業教育、高等教育。其涵義自然也有所差異。20世紀70年代以來，項目課程是國際職業教育課程改革的主要趨勢。MES中的學習單
元、CBE中的學習包，其實都可以看作項目課程。德國的行動導向職業教育課程也可歸屬于項目課程，它的產生，是由于“20世紀90年代以來，德國企業的培訓能力減弱，提供的培訓位置不能滿足中學畢業生接受職業教育和培訓的需求。80年代中后期培訓位置更是供小于求。因此，迫切需要創設某種舉措
解決難題。而以模擬工廠、公司和項目教學法為核心的行為導向型教學策略應運而生，并且影響面漸
大，使得按此原理建立起來的跨企業培訓中心，迅速在各地區擴散開來”。⑤
其 實 ，除 了MES，CBE和行動導向職教課程中的項目課程外，在我國得到廣泛應用的一些教學形
式，如課程設計、畢業設計、實習，也已包含項目課程的一些要素。由此可見，項目課程對于我國職業教育界來說并非是完全陌生的概念，但對其內涵卻并非完全清楚。
(二 ) 項 目 課 程的內涵
理 解 項 目 課 程的關鍵是理解“項目”。何為項目?在不同類型的教育中，“項目”一詞的涵義不同，從而導致項目課程涵義的差別。有人把課程中的“項目”劃分成5種類型:有結構的項目、與主題有關的項目、與體裁有關的項目、模板項目和開放性項目。a按照這一劃分，職業教育課程中的“項目”指的應當是有結構的項目，即具有相對獨立性的客觀存在的工作任務模塊，在這一工作任務中，要求制作
出符合特定標準的產品，即制作的產品要有一定的
尺寸、包含特定的材料、能發揮特定的功能、滿足規定好的質量標準等。因此，職業教育中的項目課程是一種基于工作任務的項目課程，這是其本質所在。有必要繼續從以下幾方面澄清這一概念。
1.是 否 一 定 要建立在學生自愿基礎上并以問題解決為核心
這 一 問 題是針對克伯屈的理論提出的。克伯屈所研究的僅僅是建立在他的教育理論基礎上，主要適合于低年級的一種課程模式。事實上，項目課程
不僅可以應用于問題解決中，而且可以應用于任何執行意義上的任務中;項目課程要尊重學生的學習
興趣，但不一定要以興趣為基本出發點。如職業教育中，企業的工作任務是確定的，并且往往建立了嚴格的行業標準，雖然個體可以在工作中進行創
造，但在很大程度上他必須接受這個工作的要求。
2.項 目是 否必須是制作完整的產品
通 常 理 解的項目是制作一個完整的產品，比如生產一輛汽車，設計一個服務項目等，其目的在于培養學生完整的職業能力。但是我們在開發項目課
程時沒有必要局限于此。項目課程開發的最終目的是學生職業能力的發展，任何一項產品，比如一個
零件，只要它有利于教學，并能促進學生職業能力發展，就可以看作為項目。因此，項目沒有必要是完
整的產品。而事實上，小型項目對于初涉專業的學生來說更有利于學習，只有到了學習后期，需要整合學生所獲得的各個局部的職業能力時，采用大型
項目才有價值。
3.項 目 是否必須真實地來源于企業
按 照 真 實性學習理論，以來源于企業的項目為中心組織項目課程，能最大限度地發揮項目課程的
功能。但在實踐中，根本不可能根據教學內容及進度的需要及時從企業獲得足夠的、合適的項目。其實讓每個學生都能從事一個來自企業的項目已經
相當不容易。因而，項目不一定要求是真實的，只要
能達到提高教學質量的目的，模擬項目也可以。
4.項 目 課程中是否必須有引導性問題
這 是 肯 定的。項目課程不僅要培養學生的制作能力，同時也要發展學生的反思習慣與問題解決能
力。另外，項目課程的重要功能是整合理論與實踐，而只有基于引導性問題，它才可能實現這一功能。聯結理論與實踐的邏輯紐帶是實踐性問題，是產生
于工作實踐、需要在工作實踐中進行思考的問題，因而可以把這種引導性問題稱為實踐性問題。I頌目課程開發中必須重視實踐性問題的設計。
5.是 否 所 有科目都必須項目化
課 程 有 廣義和狹義之分，廣義的課程指所有科目的總和，狹義的課程指各門具體科目。如果在前一意義上理解課程，那么項目課程指的就是所有科目都要項目化;如果在后一意義上理解課程，那么
項目課程特指某門以項目為中心選擇、組織課程內容，并通過完成項目的形式進行學習的科目。目前
許多學校實施的是后一種項目課程。這些項目課程多數是學科課程的補充，即在原有的學科課程體系
中增加個別項目課程，用以整合、應用所學的學科知識。然而這種項目課程并不能真正解決目前職業
教育課程的主要問題，而且它在形式上也并無新意，比如上文所述的畢業設計等。本文所要探討的是前一種意義上的項目課程，盡管并不要求所有課程都項目化，但至少要求把項目課程作為職業教育
課程體系的主體，而這會大大增加項目課程開發的難度，比如如何使項目課程能負載所有專業知識，
如何在技術上確保項目能覆蓋這個工作領域等，這些問題是單個項目課程所不存在的。
基 于 上 述分析，可以把職業教育項目課程定義為，以工作任務為中心選擇、組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式，其目的在于加強課程內容與工作之間的相關性，整合理論與實踐，提高學生職業能力培養的效率。與其對應的課程模式是學科課程。
二 、職 業 教育項目課程改革的理論基礎
項 目 課 程改革最堅實的理論基礎應當是職業
教育課程的結構觀。這一觀念認為，要有效地培養學生的職業能力，職業教育課程不僅要關注讓學生獲得哪些職業知識，而且要關注讓學生以什么結構
來獲得這些知識。課程結構是影響學生職業能力形成的重要變量。
課 程 作 為溝通個體與社會的橋梁，其結構不可能來自課程本身，而只能來自外部世界。采取什么
課程結構，取決于人們對課程出發點這一基本問題的看法。就學術教育和職業教育而言，其課程有兩
個基本出發點，即學科體系和工作體系，與前者相
聯系的課程旨在把個體導向學科體系，培養學術型人才;與后者相聯系的課程旨在把個體導向工作體
系，培養應用型人才.
不 同 的 能 力 不僅來自不同的知識，而且來自不同的知識結構。根據這一基本原理，要有效地培養學術能力，就必須把學術教育課程結構與學科結構對應起來，從學科結構中獲得學術教育課程結構;
而要有效地培養職業能力，就必須把職業教育課程結構與工作結構對應起來，從工作結構中獲得職業
教育課程結構。工作結構是與學科結構完全不同的
一種結構，通過對其內涵的闡述可以清楚地看出二者的差別。
(一 ) 學 科結構及其知識組織方式
學 科 是 一個按照知識本身的相關性所組成的知識體系，并且有一批以此知識體系的探索為職業
的學者，這些學者通常在大學或研究機構任職，他們組成某些“科學共同體”進行學術活動，并有專門的出版物發表他們的學術觀點。盡管通常強調學科
要“與人類的活動和期望相關”，但實際情況往往是，學者們按照自己的興趣或學科本身發展的需
要，而不是生產或生活的需要進行研究，往往只關
注理解世界，不太關注改造世界。這就導致學科常常按照與生產、生活不相干的自身的邏輯軌道發
展。按照研究的需要所劃分的學科門類之間的組合關系，及每門學科內部知識的組合關系便構成了學
科結構。
在 學 科 體系中，知識是附著于學科而存在的，
學科知識的結構取決于學科結構，因而以學科知識為內容的學科課程的結構也取決于學科結構。
(二 ) 工 作 結 構及其知識組織方式
與 作 為 知識體系的學科體系不同，工作體系是一個實踐體系。這一體系不是按照知識之間的相關性，而是按照工作任務之間的相關性組織的。不同
的工作任務按照某種組合方式構成了一個完整的工作過程，并把目標指向工作目標的達成，這就是
工作結構。工作結構是客觀存在的，而非人為構建?！敖Y構主義發現現象‘秩序’的企圖，并非在于要把一個預想的‘秩序’強加給現實。反之，它要求對這
個現實進行復制、重造并為自身建立一個模式”。⑧
揭示客觀存在的工作結構的技術是工作分析。
與 學 科 知識存在形式完全不同，工作知識是在工作實踐中“生產”出來的，其產生完全出于工作任務達成的需要，附著于工作過程是其存在的基本形
態。盡管隨著理論技術的發展，學科知識在工作體系中獲得了廣泛應用，從而使得學科知識與工作知
識出現了相互交融的趨勢，但就目前的人類知識體系而言，還是能夠明顯地感覺到兩類知識特別是其
存在形態之間的差別。既然在工作體系中，工作知
識不存在其自身獨立的存在形態，而是附著于工作體系，那么以工作知識為內容的職業教育課程的結
構只能來自工作結構。工作結構與學科結構之間的本質差別，便形成了學術教育課程結構與職業教育
課程結構之間的本質差別，從而也決定了項目課程應當是職業教育課程的主要模式。
三 、職 業 教 育項目課程開發的主要技術
(一 ) 關 于 工 作分析的價值
項 目 課 程開發首先要完成的任務是工作分析。
對于工作任務分析表的開發，有人認為此法不適合我國的國情;也有人認為此法只適合于職業培訓，不適合職業教育。教育職稱論文投稿我們認為，只有進行系統的、有效的工作分析，才能準確把握工作結構，所以說不是要不要工作分析，而是如何做好工作分析的問題。
造成如此偏見的原因主要有兩個:
1對 工 作 任務分析表的功能存在誤解
