時間：2022-12-03 03:09:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學生實訓自我總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1互動式教學概述及優勢
通過互動式教學，教師可以容易看出學生知識積累的能力與欠缺，明白學生的個人思考過程，進而為今后的課程制定更有效的教學計劃。從而在課堂上充分調動學生互動的積極性，提高教學效率。此外，互動式教學與傳統教學相比，有以下幾方面的優勢。第一，實踐操作：傳統的教學模式缺乏實訓，從而僵化學生思維導致學生缺乏實踐操作應用能力，制約學生的發展。互動式教學突破了這一方面的限制，使得學生的學習與實際緊密聯系，更容易適應實際工作；第二，思維形成：教師通過為學生指派任務，有目的地引導學生的思路在概念空間沿著恰當的軌道開發智力，目的是為了讓學生在實訓中思考問題、發現問題、解決問題。第三，積極學習：學習是一件艱苦的工作，但是在合適的時候加入一些激進因素會讓學不相同。良好的課堂氣氛有助于推動學生的行動了力，讓他們的大腦更多主動的思考，從而創造出額外的，令人意想不到的驚喜；第四，綜合能力：如口語表達、溝通、團隊協作等。
2建筑安裝工程與預算實訓與結果分析
2.1實訓與操作方法講解
首先，需要設計實訓流程，同時將主題引入，這樣的形式可讓主題更加突顯，加大以學生位主體，教師為主導的討論力度；其次，根據課程教學內容設置實訓，學生與學生之間相互溝通，相互協作。老師與學生之間，相互交流、探討，從而全面提學生綜合能力和技術指標，達到師生共贏的目的。最后，學生先進行自我總結，再由老師幫學生補充總結，讓學生學到的知識更為全面。然而不同崗位下的施工項目技術主線的具體應用也不同，可通過采用相應的教學方式從而有效保障授課的質量，鍛煉學生的實際工作能力。如水泵房的給排水系統——實景參觀+演練訓練——鍛煉學生口頭表達能力、語言組織能力：首先，教師將學生進行分組，各組需要結合幻燈片資料對水泵房的給排水系統工作情況進行演講。然后，教師帶領學生進行實景觀察，對相關實物進行一一講解。最后，評選出本次實訓的優秀小組；衛生間管道安裝與預算——安裝模型+操作面試——鍛煉學生之間的團隊協作能力：首先，分組對相關散件的功能和安裝方法進行了解，然后將各個圖紙的進行標號，讓個小組進行抽簽，根據圖紙內容在散件箱內找出對應散件進完成安裝，考驗學生的靈動能力。最后，評價小組成績，進行相關獎罰等。
2.2實訓效果分析
某校對13級工程造價專業三班和四班的教學模式進行了改革，并對互動式教學效果與滿意程度進行了問卷調查。共計發放88份問卷，回收86份，有效問卷85份。其中，表示互動式教學對自身有很大提高的有45人，較大提高的有31人，一般的有6人，沒什么變化的有1人，降低學習效率的0人；對互動式教學的態度持非常滿意的有50人，很滿意的有26人，較為滿意的有8人，還行的有1人，不滿意的有0人，非常不滿意的有0人。由數據可以看出，互動式教學在建筑安裝工程與預算實訓中的應用，得到廣大學生的認可。間接說明了實訓教學與實際工作之間的聯系。從而開拓了學生的知識面，提高學生實際應用能力，調動學生學習的積極性。
3總結
通過實踐，我們可以清楚認識互動式教學給學生帶來的積極影響。同時，教師需要時刻跟進社會實際需求，貫徹落實好授課和實訓的工作。只有讓學生的課堂知識與實際相互聯系在一起進行實踐，才能最大程度的提升學生實際應用能力，培養出更高品質的專業人才。這不僅是學生對自我的需要，也是社會經濟發展的需求。
作者：梁寒冰 周晗
1、現在總結面試方面：沒有面試，是簡歷的問題 有面試 沒有offer，是面試的問題。所以分兩個部分，簡單說一下這個問題：
2、改簡歷：(1)自我總結HR一天要看那么多簡歷，如果你簡歷啥也沒有，就寫“Java培訓班出來的”，篩掉很正常。所以簡歷中要寫的是結果，而非過程。仔細回顧學習過程，總結已掌握的知識技能點，并用實訓結果來描述技能掌握情況，這樣才能讓更好向HR傳達你的技能。(2)恰當的包裝簡歷是需要包裝的!但不意味著作假，而是學會簡歷編寫的技巧。還有，既然有兩年的工作經驗，提煉出能體現Java工程師應有的軟性技能點，也是有說服力的。
3、針對性投遞：不知道你為什么堅持不懈海投3000份，而不及時調整策略。投遞在精不在多。選擇職位描述和自己能力相似的公司，并且針對每個公司不同的JD，修改自己的簡歷，突出公司重視的方面。HR知道沒有Java經歷，直接Pass并不是程序員天生就會編程呀!所以別氣餒。除非HR不細看簡歷，否則只要進入了面試，說明公司有意向招聘沒有經驗的員工。面試主要就是多看面經，多參考面試中的問題進行知識點的補充，做好準備，再上戰場。
4、作品方面：學生在面試的時候盡量不要拿學校里練手的項目，那怕你做得再漂亮再完美;最好拿出在學校里參加過的真實項目，告訴公司哪一塊兒是你做的，哪一塊是團隊一起做的，這樣會大大提高你被入取的幾率，而且更容易找到薪資比較高的工作。事實上不是所有的培訓機構都有真正的實訓項目，因為這樣的培訓機構一定要具備研發的超高能力，要有自己的項目和研發團隊，所以這也是學生們選擇培訓機構的一個重要標準，畢竟直接關系到學生們的面試、工作及薪資水平。
（來源：文章屋網 ）
【關鍵詞】計算機實訓 實踐教學 教學實訓
【中圖分類號】C42 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08(b)-0114-02
綜合實訓課程是以特定應用目標為基本內容,融合專業理論知識、專業操作技能和職業素養于一體,教師事先設置應用場景并提出具體要求,由學生通過調研、分析、設計、操作等過程,自主完成的集中性訓練課程,其目的是增強學生實踐能力、培養學生動手能力、提高學生綜合職業技能。綜合實訓有助于學生理論聯系實際、鞏固和復習所學過的知識、提高分析問題和解決問題的能力、掌握實際操作技能和樹立嚴謹學風。綜合實訓課程需要學生綜合運用多門課程知識和手段來解決具體的問題,通過實訓課程可以培養學生綜合職業素質,達到人才培養的目的。因此,綜合實訓課程是本科教學中不可或缺的一個重要教學環節。
目前,很多高校在組織實訓教學時,只是單純地強調形式上的結果,而不是從過程上去檢驗學生是否達到實訓的目標要求,結果導致實訓課程往往起不到應用的作用。計算機專業主要培養應用型專業人才,其綜合實訓課程應更加注重學生職業技能的培養,因此,如何做好計算機專業綜合實訓課程教學是一個值得研討的課題。
1 目前計算機綜合實訓課程教學采用的普遍做法
大多數高校計算機專業的綜合實訓課程一般在高年級進行,在學生學完所有的專業基礎課程和相應的專業課程后,開設一定的綜合實訓課程來提高學生的專業能力。大體做法是采用集中訓練的方式,在學校內部的實驗室或實訓基地進行,學生分組分課題由不同的指導老師負責指導,學生在完成訓練后,寫出相應的實訓報告或總結,指導老師根據報告或總結評定成績。也有少部分學校組織學生在校外的合作企業里完成綜合實訓課程的訓練。
2 存在的缺陷
由于對綜合實訓課程的重要性認識不足,當前計算機專業的綜合實訓課程存在許多不足之處。
2.1 實訓課程目的不明確
計算機專業的課程實訓通常是任課教師在某門課程結束前布置若干個題目,要求學生課后完成,盡管老師對實訓題目提出了具體的要求,但沒有明確實訓目的,實訓題目針對性不強,學生對實訓過程不很重視,處于被動的學習狀態。
2.2 實訓步驟不具體
多數教師缺乏綜合實訓課程教學經驗,在指導課程實訓時,只事先給出了實訓的題目和基本要求,不對學生講解具體的實訓步驟和方法手段,導致學生對實訓題目不知所措,無法下手,造成學生對實訓喪失興趣,甚至產生抵觸情緒。
2.3 實訓過程無監督
在具體實訓過程中,由于指導教師主觀上的不重視,放松對實訓過程的監督,對學生不嚴格要求,導致一些學生在實訓中“走過場”,甚至干脆利用便利的網絡資源隨意拷貝或使用別人的成果,這樣,不僅達不到實訓的目標,還對學術研究造成了不好的影響。
2.4 實訓結果無分析
在完成的課程實訓任務后,許多教師只是單一地給出實訓成績,缺少對實訓過程進行必要的分析與點評,也不組織學生對實訓結果進行分析和總結,學生的收獲不大。
3 以項目為中心的綜合實訓方法
事實上,計算機專業綜合實訓課程應當以平時的課程設計為基礎。根據實訓的主要任務選擇合適的場所。由于計算機專業課程內容的特殊性,其實訓內容主要有:硬件操作實訓、軟件應用實訓、軟件設計實訓、文檔整理實訓等。從培養人才的角度出發,計算機專業綜合實訓應該是包含多種實訓形式和實訓內容的系統化訓練過程。下面以計算機專業《管理信息系統設計與實現》課程綜合實訓為例,簡要介紹一種新的綜合實訓方法:以團隊形式,圍繞擬定項目,在老師組織指導下,分工分步合作,逐步測評完善,最終完成整體實訓項目。
3.1 項目綜合實訓方法理論基礎
管理信息系統設計綜合實訓過程可以分成三個基本階段:即準備階段、實施階段、總結階段。在準備階段,教師宏觀指導,由學生自主探討確定選題和具體開發計劃、確定成員組成、并擬定評價方法。分組時,老師要根據學生的實際情況合理搭配不同層次的學生,既要激發多數學生的興趣,又要注意培養學生的成就感。 實施階段主要是根據準備階段的前期工作,課題組成員分工合作,對課題項目實施具體開發。主要包括收集整理資料、需求分析、功能設計,界面設計、數據庫設計、程序編碼、程序調試、系統綜合測試等。學生自主討論,確定每人的具體任務,然后進行各模塊的開發,最后集成模塊形成項目成果。總結階段是對準備階段和實施階段的工作行分析評價,不僅要對課題開發的質量進行評價,還要對學生團結協作意識、創新精神、開發進程進行評價。評價方式采取教師評價、課題小組評價和自我評價相結合。在評價過程中,要引導、鼓勵學生進一步去思考、研究。評價結論要有啟發性,能激發學生的學習熱情,要肯定學生的成績,培養學生的成就感,使項目成果得到升華。
3.2 項目綜合實訓案例分析
以中小型企業工資管理系統為例,其項目綜合訓練規劃大體如下。
3.2.1 實訓目標
實訓完畢后,學生應具備信息綜合管理及應用能力,能利用所學的軟件工程知識、數據庫知識和程序設計語言開發出各種管理信息系統。通過具體實訓過程來提高學生的崗位適應能力、組織協調能力和培養學生的團隊精神。
3.2.2 實訓題目
中小型企業工資管理信息系統
3.2.3 實訓要求
以某企業的工資管理現狀為背景,結合國家相關法律法規,利用所學知識,開發一個管理信息系統來統一管理中小型企業的工資,能解決企業工資管理中的實際問題。實訓完畢后,要認真進行總結,撰寫實訓報告,整個項目實訓時間2周。
3.2.4 課題項目準備
(1)成員組成及分工
每5個學生組成一個項目開發小組,每組選出一個組長協調本組各成員之間的工作。組長相當于軟件企業里的項目經理,負責組織本組成員的工作分配,并積極將研發過程碰到的問題匯報給老師,取得老師的及時指導。指導老師負責宏觀指導。
(2)其他前期準備
了解多個中小型企業的工資構成及發放方式,了解國家的相關法律法規和稅收制度。
3.2.5 課題項目實施
(1)做需求分析,提交需求分析報告,時間2天。
(2)系統硬件、軟件配置,時間1天。
(3)總體方案設計,時間2天。
(4)模塊功能及界面設計,時間1天。
(5)程序編碼設計,時間6天。
(6)軟件集成與測試,時間1天。
(7)軟件文檔書寫,時間1天。
(8)軟件驗收,時間1天。
項目小組長統籌安排本組各成員的工作,合理應用資源,在規定時間內完成整個項目開發。
3.2.6 實訓總結
老師對軟件系統進行質量評價,對項目開發過程進行評價,項目小組進行實訓總結,小組成員自我總結。
4 項目綜合訓練應注意的問題
4.1 綜合實訓難度要求適當
在項目實訓準備階段,教師要參與學生項目討論,把握實訓要求,適時引導,不讓學生產生畏難心理。題目要既不能過大、過難,也不能過于簡單。對于具體題目,教師盡量列出可以檢索的相關資源,如網站、論文、參考書等。要鼓勵學生創新,禁止直接引用他人成果,盡量調動學生的積極性。
4.2 項目要聯系實際應用
綜合實訓課題選擇是否合適,是關系到實訓成敗的關鍵問題。選題時一定要從學生的實際出發,充分考慮到學生的自身條件,學習情況和實訓條件。從有利于發揮學生的主觀能動性和創新精神出發,從生產實際中選擇課題。這種真實的課題,更容易吸引學生,激發他們的學習興趣。對于成績較好同學可以附加一定難度的特殊要求,激發他們的挑戰、鉆研精神。
4.3 項目要全過程跟蹤
教師應當實時掌握學生的項目開發進度。一方面是了解學生對項目的參與程度,了解項目難度對項目進度的影響,必要的時候可以適當調整項目計劃。另一方面也便于實時對項目組進行監督和引導,并結合過程跟蹤進行必要評價。
4.4 培養學生嚴謹工作作風
學生是實訓的主體,指導教師要注意調動學生的主觀能動性和學習積極性,要鼓勵學生設計多種項目解決方案,通過認真對比、分析,選擇最佳實施方案。要培養學生嚴謹的工作作風,在設計過程中要不僅提倡獨立思考的工作精神,還要針對具體問題引導學生互相討論、互相幫助,培養學生團隊合作精神。
5 結論
以項目為中心的綜合實訓方法突破了傳統的教學模式,通過具體項目研發過程來提高學生對知識的掌握,大大提高了學生學習的積極性和主動性。參與項目訓練的學生,其動手能力、解決實際問題的能力有很大的提高。實踐證明,這種綜合實訓方法是非常有效的。
參考文獻
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實習工作總結是寫給人看的，條理不清，人們就看不下去，即使看了也不知其所以然，這樣就達不到總結的目的。下面小編給大家分享一些畢業生實習自我總結范文，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
畢業生實習自我總結范文1轉眼間，實習已有一個月了。對于實習生這個曾經陌生、曾經憧憬的身份有了一點新的認識。對工作、對人生，也有了新的認識。
所謂實習生，顧名思義，它始終離不開學生的身份，是建立在社會實踐之上的。故其別與正職人員，其目的并非賺錢、謀利，而是要學習知識、積累經驗。正因為有了這點認識，面對親朋好友驚訝的目光和難以置信的疑問：“放假也去實習啊?怎不休息一下呢?又沒錢。”時，我能找到一個滿意的答案。我不想虛度悠長的暑假，我要過增長一下見識，積累一下工作經驗。
這短短一個月的實習經歷，讓我認識到實習生該有“初生牛犢不怕虎”的`精神。實習是一個學生走進社會的過渡階段和必經階段。在我看來，一個成功的實習生，應要牢記實習生的身份，也要忘卻實習生的身份。之所以要牢記，如上邊講到的，目的是學習，這也職責之在。因而，必須要主動爭取機會，多做，多思考。而忘卻則是因為只有把自己當作是正職人員來看待，從心態上端正自己的態度，才能在實習期間有更大的收獲。
剛到公司實習的時候，儼然像個小學生上課那般乖巧和拘謹。人家沒叫我坐時，我就呆站著;坐著的時候也是畢恭畢敬，不敢多手亂動人家的東西;私底下說話也不敢大聲，拍擾亂了“課堂紀律”。然而，工作和機會都是要靠自己去爭取的。在學生到實習生，再由實習生到從職人員這個過程中，誰的角色轉變得越快，誰就在起跑線上領先了一步。在剛開始的一個星期里，我的沉默和低調給我帶來了閑適和無聊的實習生活。我開始覺得厭倦，也開始思考并找到問題的根源是在于我沒有把自己當作是正職人員般要求自己。
無可否認的是，有不少人實習的目的并非單純想實踐體驗，更多的是想要賺錢或獲得實習憑證。這樣的人只會把自己局限在實習生的身份之下，缺乏應有的集體意識和主人翁態度，故不能主動承擔工作。事不關己，高高掛起的作風甚至會滋生出實習生好逸懶做、得過且過的不良影響。前幾天，公司里來了一位和我們年齡相仿的女孩，她專科畢業一年，現在已經是公司里的正職員工。在如今就業競爭無比激烈的市場里，一個只有專科畢業的女孩，怎能擠身于這種高門檻、高要求的公司呢?或許很多人都會和我一樣有這樣的答案：“靠關系，走后門。”然而，在接下來的幾天時間里，那個女孩用行動否定了我的猜測。
同是年輕人，同是剛到公司，同是面對陌生環境。女孩的表現比我們積極、從容得多。即使跟公司里的人都不熟悉，但是當她閑著的時候就會四圍逛下，看到有人需要幫忙的，不管是苦活還是輕活，她都主動上前幫忙。而我們呢，因為怕影響別人工作，不敢亂動，坐在位置上等人家喊我們名字，給我們安排工作。有一次，一個居委主任上來領資料時，認出了她，并嗤嗤稱贊女孩以前在居委實習時非常能干，做事也積極之類的。看來，謎團得以解開了。
作為一個實習生，既然投入了時間與精力，就要爭取收獲更多。常常會聽到前輩們的告誡：“把握好實習機會，要好好表現。”在這次實習前的見面會上，老師也再三強調要虛心學習，積極主動。如今一個活生生的例子放在眼前，告訴我們，不管就業市場競爭有多大，只要我們充分做好準備，把握好每一次機會，決不會沒有我們的藏身之所，立身之地。
畢業生實習自我總結范文2在實習學校待了快兩周了，這幾天也講了幾堂課，我發現在備課的時候感覺備的很充足，但是給學生們講的時候才發現，有的感覺很簡單的問題，在講起來的時候并沒有想像中的簡單。其他老師說這個問題她們也有過，原因還是自己備課并不充分，有的問題沒有深入的去思考，所以在講課的時候才會出現這個問題。在吸取了這個教訓之后，在每次講課之前我都很認真的備課，每個問題都認真的思考，在腦海中過一遍上課時的情景，在備課前會認真的翻閱資料，將要講的知識點一個不露的講給學生，我會盡我自己最大的努力去備課、教學，并及時的反思自己，隨講隨改。
我們實習的這些日子，老師說的最多的就是，先把學生管理好，才能把他們教好。的確，就算你教的再好，倘若學生沒人聽也是白瞎。而初中的孩子，自制力很差，又處在青春叛逆期，處處以標新立異、調皮搗蛋為榮，學生都知道我們是實習老師，更不怕我們了，在課堂上，紀律可想而知。那么如何進行課堂管理呢?這就需要我們實習生好好動動腦筋想想法子了。
我們經過討論外加請教經驗豐富的老師后，最終找到了一些方法：首先，管理學生切忌語速過快，說完之后不要馬上進行下一個動作，要用眼睛環視全班學生，待所有學生安靜后，再組織教學。其次，學生會觀察老師的性情，所以不能讓學生摸清你的門路你的脾氣，要做到不按常理出牌，讓學生知道自己也不是好惹的，不是可以隨便欺負的。最后，對那些實在是調皮的學生，盡量少跟他們發生正面沖突，也不要因為個別問題影響全班學生的學習，況且，青春期的學生又沖動，真的惹毛了，也不是什么好事，物極必反嘛。
在課堂上我學會了與學生交流，有的學生不愛說話，在課上的時候一直在悶不做聲，不管你在課上怎么問，他都不回答，這時候你就要叫他站起來回答問題，讓他跟著你的思路，多多鍛煉他。但是，還有的學生是那種特別能咋呼，不管你說什么他都能接你，都能跟著你的話題往下說，我覺得對待這種學生，不能不管，也不能總管他們，可以適當的提問他們讓他們站起來回答，讓他們學會尊重課堂。
總之，在實習的這段時間，我學到了很多，以后我會繼續努力，讓自己的能力有所提高。
畢業生實習自我總結范文3為期兩周的仿真實訓結束了，這段時間的實驗心情是復雜的。從這里可以看出，這個實訓讓我學到了很多，獲得了很多以前單純從課堂上無法獲得的知識、經驗。
在實驗的過程中，使學生對裝置的工藝流程，正常工況的工藝參數范圍，控制系統的原理，閥門及操作點的作用以及開車規程等更加詳細的了解，并掌握典型化工生產過程的開車、停車、運行和排除事故的能力。
在實驗中我學到了許多經驗，這位以后進入崗位實踐提供了寶貴的資源。比如，在操作之前做到熟悉工藝流程，熟悉操作設備，熟悉控制系統，熟悉開車規程;分清各個操作流程的順序性;分清閥門開大還是開小;操作切忌大起大落;先低負荷開車達正常工況后再緩慢提升負荷;建立物料平衡概念等。
兩周的仿真實驗，模擬了這許多的化工過程的操作流程。這種經歷使得我們這些即將面向社會，走向工作崗位的畢業生們對各種過程的流程和相關程序有了感性上深刻的認識和了解，也讓我們接觸到了企業實際生產的去盤工作流程，將書本上的知識與實際情況很好的結合，做到學以致用。
感謝學校能給我們提供這么好的學習機會!也感謝老師的悉心指導。
畢業生實習自我總結范文4為期半個月的生產實習結束了。這半個月來，我們經歷了很多，學到了很多，同樣也領悟了很多。
俗話說實踐是檢驗真理的唯一標準。我們生活學習都在學校，接觸的是課本是公式，很難有機會接觸工廠的實物以及流程，我一直覺得我們學的漫無目的，我們所學的到社會就是雞肋。但通過這半個月的生產實習，我的這些錯誤觀點都改變了。書本上的知識是基礎是保障，沒這些知識公式的支持你在工作崗位上會很迷茫會不知所措的去摸索結果還會是一只半解。
我們是在__工廠實習的，該工廠屬于軍工廠，在我們心里它是很神圣的。該工廠主要致力于測量的研究，生產各種型號的水準儀廣角儀經緯儀。在實習的先前幾天是由幾位老師給大家講解儀器的使用方法，我學到了s3水準儀，j6經緯儀的使用方法。其間，我們還自己動手拆裝儀器，了解了儀器的基本構造。通過前幾天的實習我明白了要不斷的豐富自己的專業知識和專業技能才能使你的工作更加得心應手。一個人在自己的職位上有所作為，一定要對自己職業的專業知識有所熟悉，不僅要學習先進的技術他要要學習好基礎知識，同時對自己業務所在范圍內的業務技能也要熟練掌握。
隨后幾天我們戴上鞋套走進了生產一線，我們走了4個車間，不僅參觀了總裝車間，檢修車間，也參觀了打磨車間等基本生產線。在生產車間里，我們都收起了往日的懶散，各個都很嚴肅認真的聆聽學習著師傅的教誨和每一個基本動作。師傅在休息之余，還和我們講起了工廠的見聞，教導我們要認真學習專注每一個學習的機會。通過對生產車間的觀察學習，使我意識到在工作崗位上一絲不茍的重要，你自己的一個閃失一個不注意就會導致很嚴重的后果，會影響一個團隊的正常工作。
實習的最后2天我們一起進行了實地測量。這個任務單靠一個人的力量和構思是遠遠不夠的，只有小組的合作和團結才能讓實習快速而高效的完成。這次測量也培養了我們同學間的分工協作的能力，增進了同學之間的感情。測量中我們每個組員都分別獨立的觀察，記錄每一站，并準確進行計算。做到每步都檢查無誤，這樣做不但可以防止誤差的積累，及時發現錯誤，更可以提高測量的效率。我們懷著嚴謹的態度，認認真真完美的做好每一步，直至符合測量要求為止。培養了我們嚴謹的科學作風。
半個月的實習真正做到了讓我們從一個學生到一個公司職員的轉變，使我們體會到什么才是真正的社會，真正的工作。實習時間不長，但卻教給我們在學校永遠學不到的，在實習期間，感謝各位領導老師對我們實習提供的幫助，在你們的幫助下，我們學到了很多，是我們深知，畢業只是求學的一小步，社會才是真正的大學。
畢業生實習自我總結范文5作為學生的我，開始了我的第一份煤礦實習工作，如今，半年的實習生活已經結束了，回顧實習生活，感觸很深，收獲頗多。
第一天去上班的時候，剛開始我還覺得蠻緊張的，再和他們的交流之后，我漸漸的放松了自己。我每一天都堅持提前上班，能夠在其他人到來之前，把每個辦公桌收拾整齊，這樣辦公室的人一到來就能夠立刻投入工作。其實，我一向認為每個人都有他自己的優點，而且都有發揮它的地方，而我的實習經歷正應了我的想法。當然，由于剛到礦辦公室，對工作慣例不熟悉，有些事情我也處理得不是很恰當，但我勤于向他們請教，慢慢地也熟悉了單位的辦公。我明白第一次出錯并不可怕，可怕的是一錯再錯。在平時，我仔細地觀察辦公室人員的辦公方式，期望能夠精益求精，更好地完成。
在辦公室，閑的時候就會看看網上的一些好的文學作品，練習打打字，因為在礦辦公室我主要從事打字工作、文件的分法、報紙的分法，經常要以打文件為主，我明白，這不僅僅要打字速度快還要對電腦熟悉，尤其是沒有其他工作人員幫忙的狀況下，我能夠完成接待任務。
剛開始的一段時間里，對一些工作感到無從下手，茫然不知所措，這讓我感到十分的難過。在學校總以為自己學的不錯，一旦接觸到實際，才發現自己明白的是多么少，這一段時間所學到的經驗和知識大多來自領導和辦公室工作人員的教導，這是我一生中的一筆寶貴財富。這次實習也讓我深刻了解到，在工作中和同事持續良好的關系是很重要的。做事首先要學做人，要明白做人的道理，如何與人相處是現代社會的做人的一個最基本的問題。
關鍵詞： 中職數控專業教學 多元化 仿真系統 職業意識
多元化就是任何在某種程度上相似但是有所不同的人員的組合，在很多場合上，人們常常傾向于將多元化聯想到容易識別的特性。多元化的教學是中職教學的目標之一，也是根據教學培養目標、課程性質、教學目標及學生個體發展的需要提出的，多元化的教學體系是對學生的知識、能力、素質綜合評價等方面所反映出的內容，建立多元化的教學是素質教育的必然要求，是因材施教和學生個性的需要。所以中職學校數控專業的多元化教學需要盡快實施起來，實施方法如下：
一、采用數控仿真系統加以教學，強化學生的操作和編程能力
1.“數控仿真系統”的應用。數控專業的仿真系統就是模擬真正的機床操作，模擬性的系統在數控專業教學中必不可少，學習數控不僅要在理論上弄懂，其實踐性操作顯得更重要，數控車床編程和實訓、數控機床維修等編程的操作受益于“數控仿真系統”，教師可以通過仿真系統在課上對操作過程進行講解。
2.強化編程能力。數控能否被學生學好，其關鍵就看這個學生的編程學得如何，編程時需要注意到很多技術性問題，在編程過程中，學生要按照加工工藝的各種流程，根據圖片進行詳解，并能夠通過一些縝密的計算，獲得刀位的數據等加工工藝的流程。編程如果出錯，最后加工出來的產品必然就不會合格，這樣的結果就是既浪費材料又浪費時間，學生也會慢慢地對編程有畏懼感，失去學習數控的興趣，所以要強化學生的編程能力。
3.強化操作。仿真系統能夠最大限度地提高學生的操作能力，強化的本身就是讓學生得到更多的實踐性鍛煉，仿真系統能夠達到事半功倍的效果，學生在編程的時候也就能通過電腦中的檢測對自己的操作做出判斷，不斷地進行檢查和分析，并且在教師的幫助下強化操作能力，激發學習興趣。
二、理論與實踐相結合，培養學生的職業意識
理論與實踐相結合就是日常所說的“理實――體化教學法”，也就是需要教師打破傳統的灌輸理論的過程，曾經的數控教學將理論實踐及實訓課分得特別清楚，這樣就會顯得課程具有很強的分塊話化，很多知識根本得不到靈活運用。采用相融合、一體化的教學模式能夠讓學生很快地適應企業的各種要求，主要有以下幾個環節。
1.教師滲透理論知識。教師要讓學生充分了解理論知識，為后一步學生的操作能力的提高奠基，教學的場所可以是普通的教室，也可以是實驗室或者實訓的車間，只要教師認為能夠更高效率地完成教學任務即可。師生之間邊學邊教、邊學邊做，在講解中可以適當地加入實踐內容，具體化和抽象化的知識聯系在一起理解，理中有實，實中有理，這樣才能讓學生更好地學習基礎理論知識，與后來的操作訓練對號入座。
2.參觀實習，走出課本。很多知識都是課本上學不到的，在校內和課堂實訓的基礎上，學校應當安排學生去工廠參觀實習，但是每次的實習都必須有很強的目的性，而且在實習過后應當有很好的實結。通過大規模企業的參觀實習，學生學到很多課堂上學不到的知識，并且在實習過程中自覺地并且高效率地將理論知識和實踐有機結合起來。
3.參加頂崗實習。中職學生一般都是兩年制的，在校兩年之后，大部分都需要進行頂崗實習，這是學生轉變成員工不可忽略的環節。在定崗實習的過程中，學生更進一步地了解數控專業，并且學到相應的感性知識，拓寬知識面，通過操作掌握企業的工作方法，形成擔任技術工作的能力，學到更多有用的知識，為以后的工作打下堅實基礎。
三、多元化教學離不開多元化評價
數控專業在過程評價體系中，根據中職教育培養適應性人才的教育特點，將學生的自我評定和教師的評定相結合，全方位、多層次、寬領域地對學生的學習實踐進行綜合性評價。評價的功能主要通過學生的課堂和日常的表現及時地反映給學生，促使學生對學習過程積極地進行反思和總結，數控專業的評價主要有以下兩個方面。
1.學生自我評定為主。學生必須很好地進行自我評價，對自身學習過程中完成的任務和學習經驗等情況進行自我總結和思考。數控專業應當根據中職教育的特點，以企業的員工工作過程為腳本，在評價的時候適當地加入“工作日志”，讓學生在填寫過程中了解自己的任務內容、任務完成的情況、未完成的工作和已解決的問題、解決問題的方法及個人的經驗總結，等等。教師可以根據學生的工作日志了解學生的大體情況，使得學習情況得到及時交流和反饋。
2.教師評價為輔。教師應當適當地對學生做出評價，讓學生了解自己所處的位置，考核的內容主要是學生的出勤情況和作業的完及數控操作。對學生在項目學習中的學習態度、知識掌握和解決問題能力等方面進行考核。教師在進行評價的時候，應該采用多元化的評價方法。
四、結語
中職數控專業教學應當遵循科學的教學規律，優化教學結構中的各個環節，多方面地調動學生學習積極性，從而進一步提高學生的數控技能。
參考文獻：
關鍵詞：數控銑床；情景教學法；實訓教學；改革
1 引言
《數控銑實訓》是一門實踐性很強的專業課程。通過這門課程的學習，不僅要求學生掌握相關的數控銑床加工編程理論，同時還應具備數控銑中級工實踐技能水平。實訓課程是實現學有所用的重要途徑，實訓課程的改革與建設是專業改革和建設的基礎。在國家對數控人才大量需求的前提下，我們在數控銑實訓課程的改革中引入情境設計教學法，按照校企合作、工學結合、情境導向、任務驅動的課程改革模式，對數控銑實訓課程中的教學方法、過程及內容進行了重新整合，以情境模塊為主體，以綜合培養為目標，改革的主要目的是使學生獲得職業能力，滿足當今社會對數控人才的需求[1]。
2 情境教學法的設計及理念
情境教學法主要以情境為主體引導學生正確的學習方向，使學生由被動學習轉為主動學習，采取教中學，學中做，以學生為中心，工作過程系統化的教學方法，科學的教學設計，將學習內容轉化為具體的情境，通過過程考核來檢驗學習效果[2]。
3 情境教學法的實施步驟
情境教學法是在任務明確的情況下，將學習內容轉換為具體的情境模塊[3]，在設計學習情境前，應熟悉本專業教學計劃，掌握本領域的能力目標和教學內容，教學內容即是每個學習情境的具體體現，將教學內容劃分為七個學習情境，通過這些學習情境的設計培養學生適應各個崗位的能力。
3.1 布置
組織教學：布置實訓任務，分組、站位、分工
實訓目的：分析圖紙，了解加工技術要求、參數、工藝等
3.2 優化
組織教學：聽取采納學生意見和建議、協助學生完成工藝過程的制訂
實訓目的：工藝分析與工藝路線設計、工件裝夾定位
3.3 計劃
組織教學：制訂加工計劃，分析加工中的重點和難點
實訓目的：編制加工工藝規程和加工程序，通過圖形仿真模擬校驗加工程序
3.4 實施
組織教學：裝夾、找正、對刀建立工件坐標系、建立刀具半徑補償值、工件加工
實訓目的：零件加工、機床維護保養、團隊合作
3.5 檢測
組織教學：通過自檢、互檢、教師抽檢的方法檢測工件
實訓目的：零件檢測、分析誤差原因
3.6 考核
組織教學：程序編輯、對刀建立工件坐標系、加工方法以及知識點采取過程考核
實訓目的：能夠獨立操作機床完成工件各工序加工
3.7 總結
組織教學：根據學生實際情況針對加工中典型問題進行集中講解，分析零件加工質量
實訓目的：自我總結在加工過程中存在的問題，分析零件加工質量并提出改進措施，填寫實訓報告
4 情境模式教學內容的設計
教學內容的設計容下：
項目名稱：平面凸廓類零件工程圖
教學目標：
（1）掌握數控銑床程序的編制與調試數控加工程序。
（2）掌握數控銑削加工工藝的制訂。
（3）能夠正確選擇刀具、夾具、量具以及切削用量的確定。
（4）掌握數控銑床刀具補償功能的正確使用以及刀補值的計算。
（5）掌握零件質量的檢驗與分析。
下面以平面凸廓類零件為例零件如圖1所示
能力目標：
1 專業能力：
（1）會選擇輪廓銑刀
（2）會編制輪廓零件加工程序
（3）會操作機床銑削輪廓零件
2 方法能力：
（1）會編制輪廓零件數控銑加工工藝
（2）會檢測分析輪廓精度及補償
3 社會能力
（1）培養獨立分析和解決問題的能力
（2）培養團隊協作能力
4 教學方法
任務教學法、情境教學法
5 教學組織
全班40-50人分兩組，每一組分成四小組，由兩位實訓指導教師共同指導。
6 教學環境
標準化實訓中心
7 教學資源
數控銑床
8 教學內容：
（1）數控銑床編程以及程序的調試過程
（2）零件銑削加工工藝的制訂
（3）零件加工刀具、夾具、量具的選擇和切削用量的確定。
（4）刀具半徑補償功能的應用以及粗、精加工刀補值的計算
（5）工件檢測與質量分析
（6）常用編程指令介紹
（7）設備維護與保養常識
教學重點、難點：
（1）常用編程指令介紹
（2）數控銑加工編程的基礎知識
（3）刀具半徑補償功能的應用
（4）工件質量問題分析以及處理方法
學生應具備的能力：
（1）具備讀圖能力
（2）具備機床的基本操作能力
（3）工件檢測與質量分析以及解決方法
5 結束語
采用情境教學法，教師除具備基本的教學方法之外，教師還應學會變通，根據實訓過程中的實際情況和每個學生的差異進行針對性的教學指導，以學生為本，將理論與實踐結合起來，使學生掌握專業操作技能的同時，不斷提高學生的獨立思考能力以及創新能力。實訓教師應該加強巡回指導，重視學生反饋，加強過程管理，加強安全防范意識，加強學生動手能力，針對動手能力較差或不愿意動手同學應采取引導措施。 數控銑實訓對于學生是學習的過程，對老師是不斷提高的過程。教師在教學中要關注專業動向不斷改進教學模式，完善教學方法，不斷提高教學質量，為社會培養出更多理論知識扎實，實踐本領過硬的優秀人才。
參考文獻
[1] 關于數控人才需求與數控職業教育教學改革的調研.華中科技大學國家數控系統工程技術研究中心報告.2009-10.
移動寬帶改變未來生活，現在已進入4G時代，學校應以提高學生能力為本位，職業化需求為導向，校企合作為培養模式，應用MIMPS教學法開發“LTE移動通信技術”教學過程。教學實施環節，以雙主體授課，雙主線教學，實訓研究為核心，多元化的評價體系保證教學效果，提高學生的綜合職業能力。
【關鍵詞】
MIMPS；雙主體授課；雙主線教學
本課程學習體現4G網絡的熱點及方向，契合國際通信技術潮流，面向我國“十三五”發展規劃重點。針對學生本身的特點，實踐動手能力的培養較容易調動學生的積極性，本課程以工學結合為基礎，強調教學做一體化，利用情境教學，通過項目制讓學生在扮演不同的角色中學習知識，在做中學，學中做，積累一定工作經驗，為學生從事4G網絡配置與優化、4G網絡故障排除、通信工程設計、通信工程施工、通信工程項目管理等工作奠定基礎。
1MIMPS教學法開發教學過程
MIMPS教學法[1]是以職業化為導向，學生為主體。構建模塊化課程架構（Modularization），分層-交織（Interlacement）的實訓項目為載體，真實的工作任務為驅動力(Mission-driven)，圍繞實訓研究(Practi-cal-research)的核心，輔以學生自我評價(Self-evalua-tion)的助推力，通過任務劃分（也稱為項目劃分）的方式把課程的內容整合成一系列的任務，學生在完成任務的過程中扮演著實際工作崗位中的員工角色，實現任務驅動模式的教學過程。最終真正達到提高學員技能水平能力，培養職業素養的目的。
1.1構建模塊化課程架構
根據人才需求崗位調研分析，通過研究人才培養的規律和通信行業各個崗位的職責[2]，把原來課程章節形式、偏重理論講解的“LTE移動通信技術”教程，按照課程結構及課程體系之間的聯系對其進行整體規劃，把行業技能知識域化，實現理實一體化教學。為實現理論直接指導實踐，把基礎理論知識、實驗實訓內容[3]和培養目標、學情綜合進行分析，將“LTE移動通信技術”課程劃分為六個模塊。采用模塊化課程結構后，每個模塊的知識和實訓對應某一類職業領域，理論學習融合到實訓過程，提高學生的職業能力。
1.2分層-交織將理論和實踐結合起來
分層指每個模塊在內容上是相對獨立的，對應某一類職業領域，培養相應的崗位能力，交織是根據每個模塊完成任務的需要，相關的基礎理論會在不同的模塊任務中重復出現，逐漸形成知識和能力間融會貫通的交織組織形態。模塊一到模塊六貫穿了LTE的基本網絡架構和常見的無線側設備的了解和掌握，實訓能力要求是層層遞進的關系，知識模塊由淺入深交織到實訓中，經過前五個模塊的實訓經驗和知識積累，模塊六中進行案例項目的故障排查，定位可疑的故障點，逐個進行排除，學生處理和解決故障的能力在逐步加強。
1.3任務驅動力
每個模塊的教學過程以完成任務為中心，學生拿到任務書后按照要求去完成。整個上課過程分五個環節：任務情境、任務資訊、任務分析、任務實施、任務總結。模塊四LMT配置分四個任務：配置PhyLayerport即CC板網口、配置EthernetLink、配置IPLayerCon-fig、配置VsOam。模塊五分五個任務：啟動虛擬添加基站、平臺物理資源配置、平臺傳輸資源配置、無限參數設備資源配置、無線參數小區配置。在模塊六綜合實訓中，學生在老師的指導下獨立進行4G網絡規劃、設備部署與聯調、業務對接測試和故障處理等任務，訓練相關技能，幫助學生提高職業道德與團隊協作精神，同時技能點的考察更聚焦，更求真務實，更體現行業崗位需求特點。
1.4實訓研究為核心
操作水平的提高來源于實踐，在校學習的實訓設備與三大運營商現網設備保持同步，所以學習過程也都是模擬了真實項目的實施全過程[4]。LTE仿真軟件包括四個模塊，網絡拓撲規劃，無線設備硬件安裝，LMT配置，網管EMS配置。這個仿真軟件有很好的故障測控體系，如果設備之間連線錯誤，軟件配置過程中某個參數錯誤，在進度查詢里面就可以看到對應的步驟標示是紅色，方便學生排除故障。仿真軟件和實際設備相比價格低廉，學生在校期間就可以以工程師的身份反復對虛擬設備進行操作，無線側設備BBU和核心網，BBU、RRU和天線對接，進入虛擬OMC，運行EMS，增加并啟動虛擬、添加基站，進行平臺物理資源配置、平臺傳輸資源配置、無線參數設備資源配置、無線參數小區配置，最后數據同步成功后，即可上傳下載資源。學習過程中，以實訓研究為核心，學習過程中以小組為單位，一個小組在仿真軟件中設置通信故障，另一個小組模擬現場故障處理工程師進行故障排除，小組組員在排障過程中相互配合，每個人都積極提出可能出現故障的地方和原因，相互討論共同驗證，極大提高學習的主動性和積極性，經過反復設置故障、排除故障，學生對故障出現的地方和故障呈現的形式進行歸納總結，不僅提升實際操作能力、團隊協作的能力、解決處理問題的能力、應對突發事件的能力，也能對理論加深理解，融會貫通，進一步提升職業素養和職業能力。
1.5分組對抗和角色扮演
教學過程中以小組為單位，小組組員之間可以相互排查故障[5]。具體組織過程中小組中設置了項目組長和模塊組長，領導組員們共同完成任務。在模塊六綜合實操展開小組對抗，一個小組在仿真軟件中設置通信故障，其他小組模擬現場故障處理工程師進行故障排除，小組組員在排障過程中相互配合，按照排除故障時間給每個小組成績，任務總結階段學生充當助教講解排障的方法和難點，鍛煉學生自我總結、歸納、表達的能力，提升綜合職業能力。
2教學實施過程
2.1雙主線教學
本課程的教學內容包括兩個方面：專業能力培養和職業素質培養。專業技術能力培養即培養學生的專業知識，具備從事通信行業基本的技術能力要求；職業素質培養即通過職業素質課程、職業素質活動培養學生的面試能力、良好的職業心態、科學的工作方法，增加學生知識遷移能力、就業競爭力和崗位適應能力。每節課課前15分鐘由學生上臺演講，針對通信行業的熱點問題，就業、職業規劃等方面的話題，利用PPT進行展示。引導學生有意識有目的改變自己的行為習慣，訓練自己的求職技能，主動將自己的角色定位為準職業人，校企合作的精髓就在于強化學生的準職業人定位意識，并把這種意識落實到學生的日常行為要求去，進而形成習慣。
2.2雙主體授課
任務資訊環節由高校老師承擔，實訓操作由企業工程師承擔，實現理論教學與實踐教學的完美結合。高校教師和學生接觸頻繁，深知高職學生的心理特征，對純理論的知識興趣不高，抽象知識難以理解，自動構建能力較弱，部分學生缺乏主動性和積極性，愛動不愛靜，教學過程中以實訓研究為核心，任務資訊環節的理論也要深入淺出，符合學生的實際認知能力。企業工程師實踐經驗豐富，能很好地指導學生實訓操作，彌補高校教師企業實踐經驗欠缺的弱勢。課堂上高校教師和企業工程師互相配合，更好地對學生進行管理，有效進行項目實訓，保證課堂上高效率、高積極性、高質量地完成任務。
2.3多元化教學評價
“LTE移動通信技術”課程以實訓研究為核心，項目實訓考核突出能力本位，強調工作過程。依據實訓目標，將整體考核設計為職業素養、實訓過程、實訓業績的考核體系[6]，含有工具使用、展示交流、整理技術資料、責任感、溝通能力等項目。
3結束語
“LTE移動通信技術”是學習4G移動通信技術最重要的一門專業基礎課程，考慮到社會崗位需求和高職高專學生的自身特點，利用校企合作的平臺，基于提高學生綜合實操能力和職業素養來開發課程內容和評價體系。課堂上校內教師和企業工程師共同管理課堂，給學生指導和答疑，學生的課堂效率明顯提高，學習積極性高了，任務的完成率高了，學生的綜合職業能力也在不斷發現問題和解決問題的過程中提升。
作者：張雪梅 單位：山西職業技術學院電子工程系
【參考文獻】
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關鍵詞：實訓周；課程設計；技能操作；集中實訓
在一次德國專家職業教育論壇的講座中聽到了這樣的一句話：科技超前于產業，教育卻總是滯后于市場。深思此句，至少能說明一點：從學校里走出去的學生無法滿足新時代市場勞動力的需求。為能跟上時代，緊隨市場，必須積極探索如何培養現代產業所需的人才。中職學校作為此類人才的培訓基地，應努力嘗試新的教育教學模式，培養出能適應現代職業特點的復合型勞動者和中初級專業對口人才。目前，中職的專業理論教學和實訓操作大都在分散獨立的課時里完成，這已嚴重制約學生實訓技能的整體發展。為改善這種情況，經多方努力籌劃，我校成功舉辦電子專業專題實訓周。即在一周時間里，停止所有的公共課和專業理論基礎課，定下專題實訓方向與方案，對電子專業班學生進行集中實訓，讓學生在較短的時間內全面掌握專業實訓中的某一模塊。使他們學有所成，學有所長，緊隨市場專業技術發展步伐，以備將來就業之需。如何設計實訓周的實訓課程直接關系到實訓周的實訓效果，科學設計，則可事半功倍，設計不科學，則徒勞無功。以下就此談談《電子產品安裝工藝》專題實訓周課程的設計理念。
1《電子產品安裝工藝》實訓周實訓課程設計的指導思想
依據現代化電子產業所需的基本常識與技能，讓學生全面了解PCB電路板各種形成方式，簡單到手工，復雜到軟件處理問題等；另實訓課程的實施要切合學生實際情況及學生的接受能力，方不至于紙上談兵，無實際操作可能。此模塊課題看似簡單、基礎，但只有夯實了基礎，方能建高樓大廈，有利于學生今后的再學習及二次發展。
2《電子產品安裝工藝》實訓周實訓課程設計的內容安排與時間安排
（見表1、表2、表3、表4和表5
3《電子產品安裝工藝》實訓周實訓課程設計的構想與目的
3.1項目一：THT焊接工藝（手工插件焊接）［1］現代電子產品的裝配已廣泛運用可編程的貼片機代替人工焊接，但總有些不規則元件或不適用于自動焊接的特殊元件，還是需要手工焊接。另在科研、返工和返修的時候，手工焊接有著不可替代的作用［1］。而對于小型生產和家電維修的作坊而言，手工焊接仍是最實用最便捷的操作。因此，手工焊接技術仍是電子裝配技術工程人員必備的一項專業技能，同時也是掌握其它焊接技術的基礎。所以該專題實訓周的第一個實訓課程選用THT焊接工藝這個項目。并以讓學生完成CD4511八路數顯搶答器THT焊接套件（如圖1）來完成此項目的實訓，同時也為第二個項目打下伏筆。
3.2項目二：SMT焊接工藝（貼片焊接）表面貼裝技術（SMT）在減小電子產品體積重量和提高可靠性方面有著不可替代的作用，作為新一代高密度、高效率的電子裝聯技術已經滲透到市場電子行業的每個領域［1］。SMT表面貼裝工藝發展迅速，應用廣泛，在眾多領域中已經甚至完全取代了傳統的電子裝聯技術。雖然表面貼裝器件可采用大型工藝設備來實現自動化焊接，但在批量少，品種多生產情況下和維修中常常需要采用手工焊接。鑒此讓學生熟悉并掌握SMT表面貼裝工藝是非常有必要的。為達到實訓的實際效果，選用包含有12類元件129個貼片313個焊點的練習套件（如圖2）。
3.3項目三：物理方法形成復合放大管組成的簡易串聯可調式穩壓電源的PCB電路該項目實訓課程設計包括兩方面：3.3.1用萬能板形成復合放大管組成的簡易串聯可調式穩壓電源的PCB電路雖然手工PCB電路板生產早已被工業規模生產代替，但用萬能板形成PCB電路的方法在許多的學生技能大賽、教師技能大賽及電子專業教師資格選拔賽均中有采用；即使是軟件形成的PCB電路，在排版時及一些特殊情況下還是需要人工做合理調整，而完成這些工作的前提都必須得全面掌握PCB電路萬能板形成的知識與技巧；還有，一些科研工作及實驗時也往往要利用該項的靈活與單一；還值一提的是：學生只有在認識手工形成PCB電路的不易和效率太低的情況下，才會深刻認識到利用軟件的優越性，從而更認真的去學習軟件的操作；故在此課題的實訓周內把該項目列為必不可少的一項課程。3.3.2用單面覆銅板手工雕刻形成復合放大管組成的簡易串聯可調式穩壓電源的PCB電路這種PCB電路的形成雖工藝原始，效率不高，但很能鍛煉學生的動手能力，解決問題的能力，單從這點，該課程在實訓周的出現就很有意義。
3.4項目四：用PROTELDXP2004軟件形成PCB文件，再用化學方法形成PCB電路板PROTELDXP2004電子設計軟件因為其有強大元件庫和布線功能、加之界面友好和操作簡便、實用等優點，已成為EDA行業尤其是PCB設計領域中發展最快、使用時間最長、運用范圍最廣泛的EDA軟件之一［3］。其特點是：（1）通過設計捆綁的方式，將原理圖編輯、PCB設計及打印這些功能有效地結合在一起，提供了一個項目開發環境。（2）DXP2004提供了豐富的原理圖庫和PCB封裝庫，并為設計新的元器件提供了封裝向導，簡化了封裝設計過程。（3）TELDXP2004提供了豐富的元件庫，但不可能包括所有的元件，必要時需要自己動手封裝元件，建立自己的元件庫。通過該課程學習設計，讓學生對PROTELDXP2004軟件有了進一步的認識，對利用這個軟件繪制原理圖的相關命令有了更多的理解，也對繪制原理圖的過程更加的熟練。同時也讓學生體會到了制作一個完整的PCB電路板是非常的不容易，每一個環節都需精雕細琢，不可粗心大意，還考驗了學生實訓操作的耐心和耐力，讓他們在此次學習操作過程中深刻的感受到同學、同伴之間互相協作的重要性，完成這樣一個PCB生產過程不是一個人兩個人就可以的，而是需要大家之間不斷的付出與配合。為今后工作時所需的專業素養奠定一個良好的基礎。
3.5項目五：多路程控萬年歷的安裝與調試（綜合練習競賽套件，如圖3）首先說明一點項目五是以技能競賽的方式完成。經過一周的緊張練習與實踐，為更好地了解學生掌握情況，反饋老師一周來的工作效果，促進學生繼續探索的學習興趣，應全方位地考駭與評價學生掌握理論知識與技能操作的實際情況，這也是對前面實訓操作的一次應用與總結。更是對該項技能的一次綜合提升。讓學生有一個自我反省、自我總結的機會。所以說舉辦這樣一次綜合練習或者技能競賽是這個實訓課題的一個必不可少的項目。當然實訓周的課題是可以多角度進行專題選擇，如：《電工安裝及電工安全》、《智能樓宇》、《制冷設備檢修》、《C51單片機調試》、《PLC基礎應用》等。以《電子產品安裝工藝》課題開始舉辦實訓周，在這基礎上循序漸進，由易到難，通過舉辦不同課題的實訓周進行培養學生的實踐操作能力，盡可能讓學生在學校掌握的技能可以快速應用到工作崗位上，盡量縮小學校與工作崗位之間的距離，使他們無負擔地走向自己的工作崗位。
參考文獻：
［1］杠江淮.電子手工焊接工藝及質量控制［EB/OL］.
［2］聚零電子.淘寶網店［EB/OL］.
關鍵詞：團隊自主學習模式；項目組；虛擬公司；團隊協作；自主學習
隨著我國軟件產業的日益發展以及地區產業結構調整，對高職軟件專業學生的需求日益增多。如何培養符合企業崗位需求的高職軟件專業學生，成為目前迫切需要探討的問題。
在軟件企業中，根據本行業的運作規律，對員工的基本要求是：首先，要有強烈的團隊意識和團隊協作能力，因為任何軟件項目都是由團隊分工合作完成的；其次，要有對新知識、新技術的較強的自主學習能力，因為軟件行業的技術更新速度很快。
因此，要培養符合軟件企業需求的學生，除了技術層面的因素外，學生的職業素質可能是更為重要的因素。軟件行業所需要的職業素質就是團隊協作和自主學習能力。
而目前高職院校的學生培養中，普遍存在著重客觀知識，輕人文知識；重技能培養，輕素質培養的現象。造成學生人文素養、職業素養不高，并且影響到其長遠的發展[1-2]。
但是，軟件企業所需的職業素質不是通過幾節思想教育課就能灌輸給學生，需要設計合理的學習模式，在專業培養的每門課程中，按此學習模式進行，才能達到職業素質的有效培養。
大多數人都有自己一些特殊的認識事物、理解事物以及處理刺激或信息的模式，基于這一觀念，“學習模式”的思想于20世紀70年代被提出，近年來獲得普及。學習模式是能夠使個體達到最佳學習狀態的
方法。這一理論建議教師使其課堂教學方法能夠最適合每個學生的學習模式[3]。
鑒于此，筆者提出“學生團隊自主學習模式”，在每門課程實施的過程中，將學生組織成團隊，讓其在此團隊中互相幫助、自主學習。那么，學生經過不斷的團隊協作和自主學習的鍛煉，就能在畢業時，形成軟件企業所需素質，這種素質也為其今后終身的發展提供有益的幫助。
筆者所在的江陰職業技術學院計算機系，從2004年開始，就有意識地將學生組織成項目組和虛擬公司，培養其團隊協作自主學習的能力[4]。經過多年實踐和不斷改進，目前已形成了比較成熟的做法。本文以“面向對象程序設計”課程實施過程為例，對學生團隊[5]自主學習能力的培養進行總結和梳理。
1學生項目組團隊自主學習模式
學生項目組的團隊自主學習模式針對所有學生。將學生按照能力互補、自主自愿的原則分組，每組6人，設組長1名，組長由學生自選、教師審核產生。其余學生都作為輪值組長。
1.1課堂中的團隊自主學習
“面向對象程序設計”課程采用“案例驅動、主體參與”的教學模式。其中，課堂上有教學案例和練習案例。教師通過教學案例的分析、實現來講解相關的知識點和技能。然后，在課堂上把相應的練習案例展示給學生，以項目組為單位進行討論，自主給出練習案例的實現思路。教師針對某組的思路進行點評后，學生就開始完成練習案例。然后，教師抽取某個學生的具體代碼，進行講解、訂正。
這樣就在課堂上實現“講、學、做”，項目組在其中的作用是：充分調動每個學生主動思維，并且聽取其他學生的見解，對新知識進行思索、應用。
1.2實訓中的團隊自主學習
每1次理論課都配有2次實訓課，對本次理論進行練習、鞏固、拓展。第1次是基礎技能訓練，第2次是拓展技能訓練。
基礎技能訓練的目的是讓學生對本次理論進行鞏固性訓練。一開始是由教師對本次理論課進行知識點總結，給出一些相應的基礎、拓展技能訓練題，并對本次作業進行適當提示。這樣進行技能訓練，效果是不錯的。后來，出于培養學生自主學習能力的愿望，決定由項目組來完成基礎技能講義，拓展技能訓練講義仍由教師來設計。
首先，課程組明確了基礎技能訓練講義的格式要求，包括項目組、組長，某個主題內容作的講義、理論總結的負責學生、技能訓練題的負責學生、作業指導的負責學生等，工作的分配由組長完成，同時明確要求所有在講義上的代碼必須調試通過，以圖片形式放在文件中，以防拷貝。
其次，教師在課堂授課的PPT中，就明確提出本次技能訓練講義的內容要求，例如，要求對隱藏、覆蓋這2個知識點進行對比性練習等。
然后，學生在課余花3天左右的時間，按組長的分工，首先查閱各類資料、調試代碼，完成自己的任務，然后由組長進行整合，并進行適當調整，在實訓課前發給教師。
在基礎技能訓練課，教師抽取一些組的講義，由項目組選派代表，對本組的實訓講義進行公開演講，包括知識點總結、技能訓練題和作業指導，其中教師進行少量點評，師生共同對這些組的講義進行打分，評選出最合適的講義，并按此講義進行實訓。
這樣的模式實行一段時間后，產生了較好的教學效果。因為學生可以通過努力獲評最優，展現自己的勞動成果，學習的興趣、積極性明顯提高；學生對知識的總結能力也得到了提升；以組長為核心的部分學生通過總結、查閱、調試、整理這些步驟，學得非常扎實、靈活，這在以前是很難達到的。
當然也觀察到了不好的現象：“面向對象程序設計”的練習案例是比較難找的，學生在網上找到案例后，調試通過就搬到講義上，全不顧個別知識點還沒講；難免有些地方有錯誤；部分不想學的學生，把自己任務敷衍了事，學習效果仍然一般。最關鍵的是，在理論有難度的情況下，學生做的講義存在著對本次訓練的重點把握不準、有時有錯誤的問題。
這使得課程組十分為難，是仍然由教師做實訓講義，還是堅持由學生項目組完成？為了鍛煉學生總結、查閱資料、自行調試、團隊協作的自主學習精神，課程組決定還是堅持由學生項目組來完成基礎技能訓練講義，同時增加教師的工作量。由教師提前挑選出某組的實訓講義，進行訂正、補漏，然后由該項目組代表對2個版本的講義進行講解、教師點評，用正確版本作為本次基礎技能訓練實訓講義。這樣做，雖然增大了教師的工作量，但堅持鍛煉了學生的團隊自主學習能力，并且學生通過對比，能夠更好地理解知識點及應用技巧、改正錯誤，效果是很好的。
1.3考核環節中的團隊自主學習
在“面向對象程序設計”課程中，教學內容分為4大主題，每個主題結束都有1次測試。測試完成后，課程組要求學生項目組自行對測試進行分析。所有題目的正確答案由組長分配組員完成，然后由組長對本組學生的較為典型的錯誤進行分析，并征求同學建議，對本組同學今后的改進措施進行規劃。
通過學生對測試的分析發現，學生團隊是有能力將所有題目的正確答案做出來的，而且他們對典型錯誤的分析和自行作出的改進措施也是符合實際的。這大大鍛煉了學生的自我組織和改進能力。
2虛擬公司的團隊自主學習模式
與項目組面向全體學生的性質不同，虛擬公司的性質是針對部分優秀學生，是學生的專業校內實習基地，通過在校內的社會化運行實現學生與社會的無縫銜接。筆者也將其定義為一種團隊自主學習模式。
虛擬公司由專業教師負責，如軟件、多媒體、網絡等專業都有自己的虛擬公司，在校內招聘和選拔優秀學生，組成如技術部、營銷部等部門。通過承接各類實際項目，鍛煉學生的專業技能和團隊合作能力。實際項目的接洽、設計、維護等工作，都由學生項目經理安排完成，教師只是進行指導。
實踐證明，由于完成實際項目帶來的成就感，以及切實鍛煉出來的各方面能力，進入虛擬公司已成為學生參加社團的首選，在鍛煉學生、帶動學風方面起到了非常好的作用。
3團隊自主學習模式的效果分析
面向全體學生的學生項目組，在每門課程的實施過程中，通過在課堂、實訓、考核等環節的各種形式的團隊自主學習，特別是自編基礎技能訓練實訓講義，鍛煉了學生自我組織、自我總結、自行查閱資料、自行調試等團隊自主學習能力，對其專業技能的掌握、獨立解決實際問題的能力，都是很好的鍛煉。如果學生對這種學習模式的配合程度高，就能鍛煉出很好的團隊組織能力和扎實靈活的專業技能，這在傳統的教師布置、學生訓練的學習模式下，是不可能出現的效果。這部分學生在就業時就非常搶手，而且其發展潛力很好，這種效果，在傳統的學習模式下是不可能達到的。其他大部分學生，學習效果也比以前明顯好，整體學習效果提升是明顯的。
面向部分優秀學生的虛擬公司，則超越了課程的范疇，鍛煉學生對實際項目的接洽、設計、實現、推廣等綜合能力。這對其他學生和學弟學妹們，是一種最有說服力的教育和宣傳。
長期來堅持對學生團隊自主學習能力的培養，使江陰職業技術學院計算機系的學生具備良好的團隊協作、自主創新的學習和工作能力。此舉措得到了學生、學院、企業的廣泛歡迎。企業普遍反映，大部分學生工作態度端正、能吃苦、技術好，很多企業都定期來學校要人。學校也把項目組、虛擬公司的團隊自主學習模式在全校進行推廣，并把虛擬公司列入學院的正式社團。部分學生進入社會工作后，工作業績顯著，升職較快，發展后勁足，經常被學院請回來為新生做報告，起到了很好的宣傳、引導作用。
總之，團隊自主學習模式，使部分學生脫穎而出，具備扎實靈活的專業技能，和很強的團隊協作、自主解決問題的能力；使大部分學生的學習效果明顯提高。這個成果令教師十分欣慰，因為這是傳統學習模式很難達到的效果。并且，通過部分學生的優秀表現，使得其他同學看到了努力的方向和結果，這比起大部分學生都渾渾噩噩混日子的現象，是一個全新的催人奮進的環境。
當然，目前，團隊自主學習模式也存在著一些尚未克服的困難，主要是教師的工作量太大，以及團隊中少部分學生的不配合。
團隊自主學習能力的培養，對教師而言，壓力更大了，任務更多，要對團隊自主學習的具體措施，進行設計、實施、觀察、調整。而且這種設計，一開始只是有意識要讓學生自己動起來，需要時間進行觀察、調整(如實訓講義由教師訂正、補漏等)，才能達到效果的。如何在團隊自主學習模式下，有效地減輕教師的工作量而達到學生自主學習的效果，是今后需要考慮的首要問題？筆者正在考慮的是，是否能以一定形式，讓學生項目組自批作業？這個措施已實施了1學期，由教師面批組長、組長批組員、不同班的項目組QA(質量監督員)互查等，但總體效果欠佳，存在人情問題，因此需要進一步設計、實踐、改進。
另一個需要考慮的問題是：少部分學生由于種種主客觀原因，在團隊中表現出配合程度不高、采取完成任務的態度，則其團隊協作能力和自主解決問題的能力，都不能得到很好的鍛煉。如何調動更廣大學生的積極性，使更多學生得到社會的歡迎？這個問題難度很大，因為那部分學生的學習態度、生活態度、價值取向等是社會問題，不是老師的苦心教育和部分學生的優秀帶頭作用能改變的。
4結語
總之，項目組和虛擬公司的學生團隊自主學習模式，通過教師團隊的設計、實踐、觀察、改進，取得了良好的效果，切實有效地鍛煉了學生的團隊協作、自主學習能力，受到了學生和企業的歡迎，達成了前所未有的專業技能和職業素養共同培養的優良效果。但也存在著如何減輕教師工作量，以及如何調動更大范圍學生積極性的問題，這是我們下一步的研究方向。
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Research on Student Group Self-determined Study Pattern in Polytechnic Computer Specialty
BAO Fang, TU Li
(Jiangyin Polytechnic College, Jiangyin 214405, China)
關鍵詞：職業導向；酒店實用禮儀；課程改革
禮儀作為高職高專教育的一門新興學科，既符合時代需要，又能培養學生的良好道德修養和行為習慣。《酒店實用禮儀》是我院根據酒店行業的需要、高職人才培養規格的要求而開設的一門專業必修課。雖然高職院校已充分認識到禮儀教學的重要性，但是其教學效果并不是非常理想，其突出問題主要表現在教材、師資、教學方法等方面。本課程的教學改革主要從我院酒店管理專業實際情況及校外實訓基地對學生頂崗實習反饋意見入手，立足行業和崗位，以就業為導向，以能力為本位，探討其教學內容和教學方法。
一、基于酒店崗位群的課程教學內容改革
職業導向教學模式是以就業為導向，以能力為本位，以國家職業技能鑒定標準為依據，以職業活動的學習領域為內容，運用行為引導的教學方法組織教學，培養具有綜合職業素質的技能型人才的教學形式。因此，《酒店實用禮儀》課程內容應立足職業活動的學習領域，同時兼顧高職學生“重技能、輕理論”的心態，緊抓“酒店”、“實用”兩個關鍵詞。本課程的教學內容主要通過對酒店前廳、客房、餐飲三大主要職業崗位群進行分析，并從這些職業崗位群的操作程序中列出服務禮儀操作點，提取符合這些職業崗位群共同點的主要操作知識和技能。以前廳崗位為例，其前廳崗位服務禮儀知識開發過程見下圖。因此，《酒店實用禮儀》課程內容主要包括禮儀基礎知識（包括職業形象禮儀、談吐禮儀、見面時常見禮節、儀式禮儀、電信禮儀、饋贈禮儀等）和酒店崗位禮儀知識（包括前廳服務禮儀、客房服務禮儀、餐飲服務禮儀等）兩大板塊。
二、基于職業導向的《酒店實用禮儀》課程教學的整體設計
禮儀知識具有普遍適用性和行業特殊性的特點。因此，在酒店禮儀的教學過程中，既應重視對學生通用禮儀知識的傳授，以提高其就業的適應面，又要重視對學生酒店崗位禮儀知識的傳授，以加強其酒店就業的競爭力。本課程的整體教學思路分三步走，即奠基礎、重應用、抓實踐。
（一）奠基礎
這一階段的酒店禮儀教學內容主要以禮儀基礎知識為主，目的是要讓學生熟悉和掌握日常社交過程中各種禮儀知識，以提高學生的社交能力、溝通能力和自我形象設計的能力。高職學生對于禮儀知識并不像專業知識那樣全然陌生，他們所缺乏的是禮儀使用的意識和技巧。因此，在基礎禮儀知識的教學過程中，教師不能采用一講到底的教學形式，而應注重教學方法的多樣性，多采取啟發性、互動性、討論式的教學方法，形成以學為主，以教為輔的教學模式。如在學習儀容、儀態時，教師應注重示范性教學，為了讓學生能更好地掌握自己的學習程度還可以采用視頻錄像的形式，讓學自己觀察、自己發現自己的不足。再比如說學習電話禮儀時，可以采用案例分析、情景模擬等教學方法，不僅可以營造課堂輕松的氛圍，也可以強化學生對知識的掌握和運用。
（二）重應用
這一階段的酒店禮儀教學內容主要以酒店餐飲、客房、前廳三大業務部門的崗位服務禮儀為主，目的是要讓學生把基礎禮儀知識運用到具體的酒店崗位服務中去，是對基礎禮儀知識的鞏固和深化，以提高學生的知識運用能力和專業服務能力。因此，在酒店崗位服務禮儀的教學中應以崗位服務流程為主線，在各個操作點上采取教學做一體的教學方法，引導學生掌握酒店禮儀知識和技能。這個階段比較適宜的教學方法有項目式教學、情景模擬教學、討論式教學等。比如說可以讓學生以小組任務的形式針對某個具體接待對象或某個具體活動設計禮儀服務規范和流程，還可以在前廳、客房或餐飲實訓室內讓學生對照相應的職業禮儀標準模擬接待。當然，項目完成后或者情景模擬結束后的討論和點評環節非常重要，可以采用自我總結、學生互評、教師點評相結合的形式，讓學生邊實踐、邊總結，自行解剖，尋找差距。
（三）抓實踐
這一階段主要是對基礎禮儀知識和崗位服務禮儀知識的應用，嚴格來說并不能與以上兩個階段的教學構成縱向發展關系，而是應該貫穿于這兩個階段的始終。因此，酒店實用禮儀實踐主要包括三個方面。第一是課堂實踐，這主要是把各禮儀知識的應用貫穿到具體的教學過程之中，通過適當的教學方法讓學生邊學邊練。第二是為學生提供各種禮儀服務的機會，如參加各種學校會議中的禮儀服務、校外一些企事業單位的開業或重大活動中的禮儀服務等。這可以讓禮儀知識學以致用，讓學生了解到學習禮儀的重要性和實用性，以提高其學習的積極性。第三是頂崗實習，這是學生在真實的酒店崗位上對禮儀知識的應用。這時候不能對學生采用“放羊式”的管理形式，禮儀指導老師應該全程跟蹤學生實習動態，定期觀察或讓學生匯報自身實習狀況，對學生在實際服務過程中的有關禮儀知識使用的困惑進行解答。
三、基于職業導向的《酒店實用禮儀》課程考核方式改革
目前高職院校的學生的存在“平時悠閑，期末緊張”這樣一種學習狀態，具體來說就是平時學習渾渾噩噩、得過且過，到了期末考試候就開始緊張，臨時“抱佛腳”現象比比皆是。這與“一卷定命運”考核形式是密切相關的，而這種考核形式的結果往往就是學生一考完就把課程知識全部忘記。《酒店實用禮儀》課程的教學目的是培養學生的意識和能力，它作為一門實用性較強的學科，不應該僅以一張試卷為依據，而應使考核與實訓相結合，將考核貫穿于整個教學過程中。在授課的開始，教師就該課程的特點、性質、課程內容、教學思路、考核形式、對學生的要求等方面與學生進行溝通，讓學生了解自己在這門課程中所將學到的知識和所承擔的責任和義務。在教學中，在每一個模塊教學完成后設計相應的“理論+操作”考核項目，對學生進行考核。如，對于前廳服務禮儀模塊，可以采用隨機抽取服務場景，讓學生當場投入到模擬接待中去，這既可以考核學生對崗位服務禮儀知識的掌握程度，還可以鍛煉學生的應變能力。當然也可以在技能考核的過程中，穿插禮儀知識提問等環節，以檢查學生理論知識的記憶程度。
四、基于職業導向的《酒店實用禮儀》課程改革的保障
《酒店實用禮儀》課程的教學改革是必然的，但在改革的過程中總是會遇到一些困難和阻礙。結合我院的實際情況，本課程在教學改革的過程中需要得到以下方面保障。
（一）提高課程地位
高職院校一般會把課程分為考查課和考試課。考試課是必考課，且一般為專業核心課程，期末考試接受學院教務處的監督和管理，由教務處統一安排考試時間。而考查課則由任課老師自行選擇考核方式，最后提交學生課程成績即可。于是，慢慢形成了學生對考查課重視程度不夠的問題。為了提高對禮儀課程的重視程度，我院于2010級酒店管理專業“職業人”培養方案中把《酒店實用禮儀》改為考試課，同時增加課程課時，并列為專業核心課程之一。實踐證明，隨著禮儀課程地位的提升，學生對該課程學習的主動性和自覺性有了明顯的提高。
（二）建立彈性學制
禮儀知識應用是非常靈活的，面對不同的時間、場合、對象，其使用的方法和技巧是不同的。因此，若要能正確、靈活地使用禮儀知識，需要不斷地現實環境中實踐，積累經驗。因此，最佳的學習狀態就是讓學生在學習該課程時能做到學習和頂崗實習交替進行。而要做到這一點，就需要酒店管理專業建立相應的彈性學制。目前，已經建立彈性學制的酒店管理專業很少，或者建立的彈性學制缺乏深度。不管是采用“2+1”和還是“訂單式”的人才培養模式，高職酒店管理專業在課程教學方面，仍舊存在學習在校、實踐在崗的理論與實踐相互獨立的現象。因此，要提高禮儀的教學質量，酒店管理專業可以考慮設立彈性學制。
（三）提高教師專業水平
禮儀課教學要求知識與技能要融為一體，而且不僅要求教師“言傳”，更要“身教”，故對教師綜合素質要求較高。高職院校一方面要做好禮儀教師的選拔，另一方面應重視對禮儀教師的專業知識和技能的培訓，多為教師提供各種業務培訓、國內外學術交流、業務研討等機會，以保證教師能及時獲得最前沿的科研信息以指導專業教學和科研。
（四）完善校內實訓室
禮儀課程既然是一門實踐性較強的課程，那么就需要有較完備的校內實訓場地。即使不具備在酒店實際崗位上課的條件，校外實訓室也能夠給學生提供一個仿真的實訓環境。因此，校內實訓室的建設就顯得非常迫切，這是《酒店實用禮儀》課程改革非常重要的物質保障。但有些高職院校的實訓室條件比較差，只配套基本的實訓操作功能，如餐飲實訓室就只有桌椅及配套餐具，或者客房實訓室內只有幾張床，忽視實訓室內的裝潢和設計，完全沒有酒店餐廳或者客房的氛圍。這樣的環境無法讓學生產生在酒店服務的聯想和感覺，因此學生在實訓時經常會呈現懶散、無法進入服務員角色狀態的現象。
（五）提供學生禮儀服務的機會
如上文所述，學生參加各類禮儀服務能提高其學習的積極性，因此，禮儀教學不僅要關注學生的專業學習，也要關注學生的社會活動。一方面，酒店專業教研室應與學校的學生管理部門或學生社團多聯系，及時獲取學生社會活動禮儀服務信息，做好學生的推薦和培訓工作。另一方面，專業教研室應與各社會企事業單位建立良好的關系，為學生尋找禮儀服務的機會，同時也鼓勵學生多走出校門，自己尋找禮儀服務的機會，專業老師則做好咨詢及顧問的角色。
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1?F場教學法的概念和特點
現場教學法就是根據一定教學任務，組織學生到工廠通過觀摩、調查或者實際操作進行的一種教學組織形式。這種方法強調的就是生產、服務的現場。它有著悠久的歷史，原始先民就是在生產和生活中使用現場教學法來教育后代的。古代匠人也是采用現場教學法，通過直接的指導，傳授各種技藝的。現代學徒制要求的工學結合、師傅帶徒弟等也是運用這種方法的直接體現，現場教學是培養技能型人才最有效的方法之一。
現場教學法有利于學生獲得直接經驗，深刻理解理論知識。現場教學作為現代教學組織的輔助形式，它能彌補課堂教學的不足。在這種教學組織形式下，教師可以結合實際，講授理論知識，使抽象理論直觀化。比如SMT工藝中的錫膏印刷、貼片、回流焊接等，現場教學就可以解決課堂教學中的空洞、理論性強的問題，增強學生的感性認識。“聽一遍不如看一遍”，對于教材中的內容，學生看得見摸得著，才能夠融會貫通，教學效果才能得到顯現。
現場教學使教學豐富多彩，增強了教學的趣味性，豐富了學生的情感世界。按照企業事先安排好的參觀路線，在企業人員和教師的講解、介紹下，學生在輕松、愉快的環境下學習SMT整個流程、自動化生產的組織方式等知識，還感受到了企業、從業人員、崗位的特點，豐富了學生的情感空間，為他們走上工作崗位作了必要的鋪墊，對于激發學生學習專業課程動機，維持學習的求知欲望，起著很好的輔助作用。
現場教學法還有助于提高學生解決實際問題的能力。平時在課堂教學中，要學生分析一些SMT產品缺陷等問題，學生多半不能很好地回答出來，但是在生產現場，學生思維更加活躍，結合所見、所聽，思考問題、解決問題的思路更加開闊，與實際結合得更加緊密，提出的辦法與思路也更加具有針對性，極大地提高了分析和解決問題的能力。
2現場教學法的實施
SMT課程，教師通常通過照片、視頻等資源，激發和調動學生參與教學，但是學生缺乏理論與實踐經驗，不善于自我總結所學內容，很快就要。安排現場教學的時機顯得尤為重要。 “不憤不啟，不悱不發”。 一般選擇在完成貼片設備和貼片工藝內容后進行。這個階段，學生對SMT有了模糊認識，特別需要加深、加強教學指導。解決他們學習遇到困惑的時候，此時是最為合適的時機。
現場教學安排的首要任務是作好組織發動工作。首先教師應向學生講清本次赴企業參觀的意義、任務和目標，特別要強調安全注意事項；再按生產實際，與企業協商好學生的分組和崗位，確定負責的各小組長；最后要求學生作好進入工位的必要的準備工作。在生產現場，學生是觀摩者，教師和工廠師傅是指導者。學生帶著準備好的問題，進入生產現場，理論學習與實踐教學緊密結合，可以收到非常好的效果。現場教學完畢，回到學校，教師還要引導學生做好到企業觀摩學習的點評與總結工作，強化現場教學的效果。
3現場教學法需要注意的事項
本文針對電子基本電路的教學現狀進行分析，就如何在中職電子教學中運用“行動導向教學法”進行初步的應用嘗試，從教學內容設計、環境創設、分組實施、效果評價等方面入手，根據學生的個體差異做到因材施教、學以致用。
隨著國家對職業教育的重視，在新的課程改革中，教師需要改變舊的教學理念，著重培養學生的自主學習能力，以做到學以致用。如此必然引起教學方式的改革。
行動導向教學法源于德國的雙元制職業教育，是以活動為導向的，以能力為本位的教學法，通過項目教學、案例研究、角色扮演等教學樣式培養學生的職業行動能力。
一、傳統教學法與行動導向法的比較
1.傳統教學法的不足
在傳統教學中，一般是教師按照教材的順序及教學大綱要求進行按部就班的理論教學，再根據情況進行少量的操作，學生的學習方式是被動地接受和積累知識，理論和實訓是相互割裂的。
在理論學習階段，學生只是機械地將知識儲存起來，可能沒有深刻地理解消化;在實訓操作階段，學生只是簡單地照搬電路，對于操作的內容一知半解，似懂非懂，導致的結果是學生對于安裝的電路及測試的數據并不是很理解，若發生故障就會出現無從下手的狀況。
同時，在整個過程還是以教師、課堂和課本為中心;“教”與“學”的關系依然偏重于教會，缺乏互動性，從而抑制了學生的創新精神和發散思維;缺少對學生學習能力和綜合素質的培養，從而導致學生踏入企業后很難用自己的頭腦去判斷，用自己的知識去解決問題，而需要企業進行第二次培訓，也違背了新課改的要求。
2.行動導向法的優點
行動導向教學法打破傳統的教學模式，它以學生為中心，以行動或工作任務為主導方向，強調學生的主觀能動性;它的教學目標不是看排名而是看職業行動能力，而是以學生行動的積極改變為教學的最終目標，其教學內容不是單一的學科內容而是多學科的融合;教學模式不是簡單的羅列而是做有效的引導;過程不是講授、習題，而是由信息收集、計劃、決策、執行、檢查、評估幾個環節組成;教學評價不是分數而是學生發展。
它克服了傳統教學中教師單方面教，學生被動機械地學的缺點，學生作為課堂的主體，教師作為引導者，以啟發、多向性的交流來完成內容的學習，從而有助于學生對于知識的充分理解和吸收，培養學生的表達能力、實踐能力、協作能力和探索能力，播下了創新的種子。
二、行動導向教學法在電子基本電路中的具體實施
1.差異目標 分層任務
在一個班級內，學生之間是有差異的，有學習領悟能力很好的學生，也有較薄弱的學生。行動導向教學法的特點就是以學生為主體，需要因材施教。因此在教學目標的制定上就要考慮各個層次學生的發展需求，體現學生之間的差異性。根據這個特點設計分層任務，可以使得在同一課堂中不同的學生均有合適的目標，以達到不同的收獲，從而引導學生的發展。
下表是筆者對整流濾波電路這一項目中的知識點進行分解，遵循由易到難、由淺入深、層層深入的原則而制定的分層任務。
表 整流濾波電路的安裝與測試
任務 知識目標 能力目標 情感目標
任務一：
1.半波整流電路的安裝與調試
2.橋式整流電路的安裝與調試 1.掌握半波整流電路的工作原理和相關參數
2.掌握橋式整流電路的工作原理和相關參數 1.掌握相關元器件的識別與檢測
2.熟悉手工焊接的技術
3.掌握電路的布局與布線安裝
4.掌握示波器、萬用表等儀器儀表工具的使用
5.學會進行電路的測試和故障排查 1.培養學生的自主學習和探究精神
2.培養學生的團結協作能力
3.提高學生的學習積極性
4.提升學生的邏輯思維能力
任務二：
3.半波整流濾波電路的安裝與調試
4.橋式整流濾波電路的安裝與調試 3.掌握半波整流濾波電路的工作原理和參數
4.掌握橋式整流濾波電路的工作原理和參數
任務三(拓展任務)：
5.帶負載和不帶負載情況下，半波和橋式整流、濾波電路的調試 5.掌握帶負載和不帶負載狀態下，電路的相關參數
2.分組設計 實施任務
在課堂中，教師對項目進行介紹，布置任務，學生收到相關信息并對信息進行分析和整合。學生可以通過自主學習或與他人溝通后根據任務設計電路。這個過程由學生自主探索，獨立完成任務，以提高學生的自我學習能力。
協作學習需在自主學習的基礎上進行。因此，教師再根據學生的平時表現，個人基礎進行平均分組，大概4～5人一組，由專業知識較為扎實且組織能力較強的學生擔任組長。要求小組成員在組長的帶領下協作完善電路設計。做好設計后，由教師檢查指導，若電路不合理則及時修改。比如在整流濾波電路的設計過程中，如何將任務一、二中的兩個電路整合在一起是難點，若設計不合理往往會導致電路布局布線不合理，也可能導致安裝過程中出錯率增加，因此合理的設計尤為重要。而一般學生都能進行簡單的設計，組內的協作可以設計出一個最為合適的電路。
在確定合理的設計方案后，學生再分個人進行電路的安裝。在安裝過程中遇到困難可先進行組內互助，再求助老師。教師在電路安裝過程中要密切注意學生的操作情況，一方面要及時給予解答，比如有些學生在某一個點上花費較長時間仍不得要領時需及時指導;另一方面督促學生，避免個別學生偷懶不操作或是不通過思考直接照搬其他學生的電路。
安裝與測試的過程，由于學生的基礎不同，個體差異較大，因此對于小組內綜合能力較強的學生可以進行拓展練習，同時也擔任小組內的“小老師”，指導組內成員的任務完成。如此既可避免個別薄弱學生的自暴自棄，能及時跟上教學進度，也讓“小老師”在完成基本任務要求外仍有提升，也在當“小老師”的過程中鞏固知識，體驗成功的喜悅。
在這一過程中，學生既通過自主學習掌握了教學知識點、增強了動手能力和分析解決問題能力，又通過組內的協作加強了溝通能力、團隊協作能力和競爭意識。教師對于課堂的有效組織，可以提升教師和學生行為的有效結合，從而保證任務的順利完成。
3.以評促教 總結提升
最后的檢查評估階段對于行動導向教學法來說也是一個重要的部分。傳統課堂中教師是評價的唯一人，學生是被動地等待評價，而一個課堂40～50人，教師一一評價過來需要的時間往往不單單是一兩個課時，同時也會影響課堂秩序的管理，而學生等待評價的時間過長，不能及時得到有效反饋會降低其積極性。新課改的評價強調對學生的多方共評，學生既是被評價者也是自我評價者。一般評價階段分為四步走：個人自評、小組內評、小組互評和教師評價。
教是為了不教，但不教不是放任自流，而是通過合理有效的自主學習，讓學生能進行正確地評價自己，教師通過引導學生自評，可培養學生的自我教育能力。自評之后通過小組的互評讓學生在評價中進行相互學習，互勉共進。其也培養學生的競爭意識、促進學生的反思和自我發展，從而構建一種平等民主的機制。最后的教師評價是為了幫助學生更好地認識自我，以評價促進學生的發展。
評價之后教師進行總結，這是一個提升環節，可以幫助學生對所學知識點進行一個有效梳理，以達到更好地理解和掌握。而學生則通過實訓報告進行自我總結，通過反思后提高，更有針對性和目的性。
三、小結
通過在整流濾波電路的安裝與測試中應用行動導向教學法，將原有的知識進行解構、重構之后，進行合理的任務設計，將技能與知識有機融合，通過完成設計、安裝、測試與評價，充分調動了學生的學習積極性，變“要我學”為“我要學”，提升了學生的參與意愿和自主學習能力，也培養了學生的解決問題能力和團隊協作能力。
同時，筆者也深刻體會到要應用好行動導向法，需要教師的精心規劃和設計，以及教師個人的課堂控制能力和知識實踐水平的深度提高。
