時間：2022-09-02 15:00:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學生考試成績分析總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
學生考試成績，作為一項衡量學生學習情況和教師授課效果的重要指標，在教學評價中起著舉足輕重的作用。隨著新課程改革的不斷推進和教育教學改革的不斷深入，對教學評價提出了更為客觀的要求，這就要求教師在對學生學習成績進行統計和評價的過程中必須借助于相關的統計學知識，從考試成績中充分挖掘出有意義的教學資源，達到事半功倍的效果。文章以我校2010屆高三理科兩個班級學生省質檢理綜成績為例，介紹如何應用SPSS統計軟件對考試成績進行分析和評價，以期為教學活動提供一定的幫助。
二、SPSS簡介
SPSS（Statistical Package for Social Sciences）即社會科學統計程序，是一款享有“世界優秀統計工具”之美譽的專業統計軟件，它和統計分析系統SAS（Statistical Analysis System）以及生物醫學程序BMDP(Biomedical Programs)并稱為國際上最具影響力的三大統計學軟件。SPSS可以用對話框的形式實現各種管理和分析數據的功能，擁有數據管理、統計分析、圖表分析和輸出管理等功能，從而實現描述性統計分析、均值比較和相關分析等分析功能。它具有操作簡便，統計分析方法全面，圖形繪制快捷等優點，作為一種有效的統計工具，SPSS已經廣泛應用于生物學、心理學和醫學等各個領域，近年來，SPSS在教育教學統計中也得到了越來越廣泛的應用。
三、應用SPSS統計軟件進行試卷分析
（一）數據收集和分析內容
1.調查對象
三明二中2010屆高三（8）、（9）班學生省質檢理綜成績。
2.成績分析內容
（1）試卷成績分析
主要包括，學生人數、參加考試人數、平均分、最高分、最低分、及格率、標準差和成績分布是否呈正態分布等。
（2）學生成績分析
比較高三（8）和（9）班，兩個不同班級的學生成績是否有差異，以及兩個班級男生和女生成績是否有差異。
（二）應用SPSS統計軟件進行試卷分析
首先可以將學生成績輸入Excel中，然后導入SPSS中，主要設置的變量包括編號、姓名、班級、性別、理綜成績等。數據處理操作步驟如下：
1.定義分數段
在成績分析時，為了更直觀地看出不同分數段學生人數及其所占比例，這里可以將分數轉換成分數段，SPSS中具體操作如下：點擊TransformRecode Into Different Variables（轉換重新定義不同變量），彈出Recode Into Different Variables（重新定義不同變量）對話框，把“理綜”成績這個變量輸入Output Variable（輸出變量）對話框中，在Name（名字）欄目中輸入“分數段”，單擊Change（改變）；然后單擊Old and New value（舊的和新的值）按鈕，選擇Range（范圍），在其下欄目中輸入相對應的分數范圍，由于理綜總分為300分，180分代表及格，所以用0179.9，Value（值）中輸入50用來代表不及格的分數，單擊Add（添加）；同理，我們可以定義60、70、80、90分段的分數段，如圖1所示。
圖1 定義分數段對話框示意圖
2.成績分析
以班級為單位進行試卷分析，繪制成績分布直方圖和Q-Q概率圖對本次理綜考試情況進行正態分布分析，具體操作步驟如下：單擊AnalyzeDescriptive StatisticsFrequencies（分析統計學描述頻數分析），在彈出的Frequencies（頻數分析）對話框中，把“理綜”和“分數段”兩個變量導入Variable（變量）中；點擊Statistics（統計）按鈕，在彈出的Frequencies：Statistics（頻數分析：統計）對話框中，選中Mean（平均分）、Std deviation（標準偏差）、Minimum（最低分）、Maximum（最高分）和Range（范圍）這五個常用指標，單擊Continue（繼續），返回主對話框，點擊Charts（繪圖）按鈕，在彈出的Frequencies：Charts（頻數分析：繪圖）對話框中，選中Histograms（柱狀圖）和其下的With normal curve（正態分布曲線），再點擊Continue（繼續），返回主對話框，點擊OK按鈕，就可以獲得學生總數、缺考人數、最高分、最低分、平均分、優、良、中、差和不及格人數分布及其百分百直方圖，統計結果如表1、表2和圖2所示。
表1 學生理綜成績基本統計情況
表2 學生理綜成績分布情況
教育學與統計學理論認為，一次難度適中信度可靠的考試，其成績分布應該接近正態分布（陳捷，2008），文章為了驗證本次理綜考試是否符合正態分布，采用Q-Q概率圖對考試成績進行正態分布分析，具體操作如下：執行Graphs（圖表）Q-Q，打開“Q-Q Polts”（ “Q-Q 圖”）對話框，將“理綜”作為變量輸入Variabls（變量）中，其他采用系統默認選項，點擊OK按鈕，就可以得到學生理綜成績正態分布Q-Q概率圖，如圖3所示。
3、考試成績差異性比較
（1）不同班級之間學生理綜成績比較
執行AnalyzeCompare MeansIndependent-Samples T Test（分析比較方法獨立性T檢驗），在彈出的Independent-Samples T Test（獨立性T檢驗）對話框中，把“理綜”選入Test Variable（檢驗變量）對話框中，將“班級”選入Grouping Variable（分組變量）對話框中，單擊“Difine Groups”（分組）按鈕，在彈出的Difine Groups（分組）對話框中，在Groups1（第1組）中輸入8班；在Groups2（第2組）中輸入9班，點擊Continues（繼續）返回主對話框，單擊OK，完成比較，統計結果如表3、表4所示。
表3 不同班級學生理綜成績情況表
表4 不同班級學生理綜成績獨立樣本T檢驗
表5 男女學生理綜成績情況
（2）男女學生理綜成績比較
操作步驟同（1），得到統計結果如表5和表6所示。
表6 男女學生理綜成績獨立樣本T檢驗
四、結果分析
1．從表1可以得到，參加理綜考試的學生人數為107人，沒有缺考學生，平均分為211.55分，標準差為41.63，最高分為273分，最低分為85分，全距為188分。說明本次考試整體難度較高；標準差為41.63，最高分與最低分的差距為188分，說明這兩個班學生理綜水平兩極分化較大，這可能與學生對該學科的學習興趣有關。
2．從表2和圖2可知，大部分的學生集中在良、中和及格分數段，不及格的人數占到約20%，而優等分數段的學生僅有一人，主要是由于這兩個班級都是平行班，尖子生較少；此外，本次理綜考試的難度偏大導致及格率較低。而從圖3學生成績正態Q-Q概率圖看，盡管有一定數量的學生成績在趨勢線附近有波段，但從總體來看，基本還是呈直線分布，因此，本次理綜省質檢考試成績還是可以近似認為呈正態分布。
3．表3和表4顯示，高三（8）班和（9）班兩個班級學生理綜成績的平均分分別為213.91分和209.15分，雖然（8）班的平均分高于（9）班，但是兩個班級學生的成績沒有顯著差異（P=0.557>0.05）；表5和表6結果顯示，兩個班級男女生的理綜成績平均值分別為211.36分和211.89分，男女生理綜成績沒有顯著差異（P=0.95>0.05）。
五、總結
關鍵詞：VB；GUI；成績；分析
中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）32-7556-04
考試是衡量教學效果，進行教學研究，培養實用性人才的重要手段。對每個教師而言，學期末分析學生的試卷和成績，是教學工作中必要的一個環節。對此，特設計了“《VB程序》課程成績分析系統”方便廣大教師對所帶課程成績的分析。只需導入自己課程的學號和成績即可。根據對學生成績分析的特點，并本著操作方便，界面清晰，對使用者計算機水平不做要求的目的，系統設計思想如下：
l）功能齊全，能滿足教師對學生成績分析的各項工作要求。
2）界面好，完全符合當前最流行的Windows界面。
3）有效地防止用戶的誤操作，選項（按鈕和菜單項）均采用Windows的技術特性。
4）設計結構靈活，易于擴充與維護。
5）設計具有一定的靈活性，能滿足各門課程的成績分析。
1 應用簡介
本文利用matlab的GUI界面制作了一個成績分析系統。主要分析表1中學生成績的最大值、最小值、平均值、標準差、排序、直方圖等，利用GUI界面的菜單和命令按鈕來實現界面，一些函數來編寫M文件來實現這些功能。
2 工具箱選擇及常用函數介紹
2.1 imfilter函數用法
5 結論
本文以咸陽職業技術學院高計1201班《VB程序設計》課程成績為研究對象，用MATLAB中的GUI界面用戶向導，對高計1201班《VB程序設計》課程成績進行了成績質量分析，為整體了解學生對該課程的掌握情況，我們以具體的數值計算結果，列出該課程的最低分、最高分及其相應學號，以及該課程的平均分和標準方差；并將該課程的成績按照從大到小的順序排列，同時顯示相應學號；另外我們將全班的成績作了統計分析，將其畫成直方圖，為任課教師前期教學工作鑒定和后期的教學調整提供了科學的數值參考依據。
參考文獻：
[1] 張圣勤.MATLAB 7.0實用教程[M].北京：機械工業出版社，2006.
[2] 滿曉宇，羅捷.戰勝MATLAB[M].北京：北京大學出版社，2001.
關鍵詞：系統工程；成績分析評價系統；正態分布；難度；區分度
中圖分類號：
F49
文獻標識碼：A
文章編號：1672.3198（2013）03.0169.03
0引言
高職院校培養的是高素質技能型專門人才，更偏重于學生技能的培養，考試形式也趨于多樣化，除了傳統的卷面考試外，有論文的形式，調查報告的形式，實際操作的形式等。但不管采用什么樣的考試形式，考試依然是高職院校教育過程中的一個重要環節，每一門課程也都會產生一個考試成績。考試成績一方面是衡量教學質量的一個重要因素，可以用來衡量教師的教學效果；另一方面也是衡量學生學習狀況的重要工具，是學生評優、評獎學金的主要依據。每到學期末，老師就要忙于對學生考試成績進行分析評價，雖然我院有教務管理系統，但是該系統對成績的分析是基于總評成績，且沒有對成績的評價功能，教務部門則要求老師要對學生的期末考試成績進行分析評價。所以每學期末教師進行成績分析的工作量很大，且進行評價時隨意性較大，缺乏客觀的標準。因此我萌生出研究一個方便實用的成績分析評價系統的想法，以減輕教師分析成績的工作量，降低教師評價成績的隨意性。
1相關概念研究
該系統分為成績分析和成績評價兩個部分，采用定量分析的方法，從正態分布狀況、難度、區分度三個方面進行評價。下面分別闡述本系統涉及的一些重要概念。
1.1標準差
這是反映成績差異情況的一個統計指標。
整個系統由三大模塊組成：數據準備、成績分析和成績評價。
數據準備模塊的功能是在Excel中準備好成績的原始數據。成績的分析評價是針對某一個班級的某一門課程進行，因此在數據準備模塊設置了課程名稱錄入和班級名稱錄入功能，為后面分析評價成績時選擇課程和班級做準備。在該模塊中，系統能根據用戶輸入的課程名稱和班級名稱，自動生成課程成績表，讓用戶完善原始的成績信息。
成績分析模塊主要實現根據用戶選擇的課程和班級，對相應的成績進行分析，生成成績分析表，自動計算得到各分析指標，給出按成績排名的名次及生成相應的圖表三大功能。
成績評價模塊主要實現根據用戶選擇的課程和班級進行正態分布、難度、區分度三個方面的評價。
2.4操作界面設計
各操作界面設計如下圖所示。
3部分關鍵代碼
3.1成績分析
3.1.1生成成績分析表關鍵代碼
P = Application.WorksheetFunction.CountA（Range（"C1：C200"）） - 1
h = Application.Max（[C2：C200]）
l = Application.Min（[C2：C200]）
a = Application.Average（[C2：C200]）
a = Format（a， "0.00"）
s = Application.StDevP（[C2：C200]）
s = Format（s， "0.00"）
Range（"H4：N4"）.Select
ActiveCell.FormulaR1C1 = "實考" & P & "人，最高" & h & "分，最低" & l & "分，平均" & a & "分，標準差" & s & "分"
這部分代碼是通過設置變量，從而實現讓系統根據選擇的課程和班級給出相應的分析指標。
3.1.2生成圖表的關鍵代碼
Range（"J8：J12"）.Select
n = Application.WorksheetFunction.CountA（Range（"a1：a60000"））
Selection.FormulaArray = "=FREQUENCY（R[-6]C[-7]：R[200]C[-7]，RC[-4]：R[3]C[-4]）"
Range（"J13"）.Select
ActiveCell.FormulaR1C1 = "=SUM（R[-5]C：R[-1]C）"
Range（"K8"）.Select
ActiveCell.FormulaR1C1 = "=RC[-1]/R13C10"
Range（"K8"）.Select
Selection.NumberFormatLocal = "0.00%"
Selection.AutoFill Destination：=Range（"K8：K12"）， Type：=xlFillDefault
Range（"K8：K12"）.Select
Range（"K13"）.Select
ActiveCell.FormulaR1C1 = "=SUM（R[-5]C：R[-1]C）"
這部分程序是用來實現計算成績分布表中各分數段人數和比率的。
Range（"J7：K12"）.Select
Charts.Add
ActiveChart.ApplyCustomType ChartType：=xlBuiltIn， TypeName：="兩軸線-柱圖"
ActiveChart.SetSourceData Source：=Sheets（ComboBox3.Text & ComboBox1.Text & "課程成績分析表"）.Range（"J7：K12"） _
PlotBy：=xlColumns
ActiveChart.SeriesCollection（1）.XValues = Array（"60以下"， "60-69"， "70-79"， "80-89"， "90以上"）
ActiveChart.Location Where：=xlLocationAsObject， Name：=ComboBox3.Text & ComboBox1.Text & "課程成績分析表"
這部分程序是用來實現成績分布圖的自動生成的。成績分布圖的美化程序可以通過錄制宏功能得到，由于這張工作表中只有這一張圖，將通過錄制宏功能得到的程序中的圖的名稱改為“1”就可以了。
3.2成績評價
3.2.1正態分布評價的關鍵代碼
Range（"D6：F6"）.Select
Dim zRange As Range
Set zRange = Worksheets（ComboBox4.Text & ComboBox2.Text & "課程成績評價表"）.Range（"A2：A200"）
ActiveCell.FormulaR1C1 = WorksheetFunction.Skew（zRange）
Range（"H6：J6"）.Select
ActiveCell.FormulaR1C1 = WorksheetFunction.Kurt（zRange）
Range（"D6：F6，H6：J6"）.Select
Selection.NumberFormatLocal = "0.00_ "
這部分程序用來實現自動計算出選定的課程成績的偏度值和峰度值，并將這兩個值填寫到評價表的相應位置中。然后系統根據用戶所選擇的課程成績的偏度值和峰度值，及合理的偏度值、峰度值范圍，從分布偏度和峰度兩個角度給出相應的正態分布評價。
3.2.2難度評價的關鍵代碼
Range（"D17"）.Select
Dim dRange As Range
Set dRange = Worksheets（ComboBox4.Text & ComboBox2.Text & "課程成績評價表"）.Range（"A2：A200"）
d = 1 - WorksheetFunction.Average（dRange） / 100
ActiveCell.FormulaR1C1 = d
Range（"D17"）.Select
Selection.NumberFormatLocal = "0.00_ "
上面這部分程序用來實現難度系數的計算，然后系統自動對比難度系數與難度系數臨界值，實現難度的評價。
3.2.3區分度評價的關鍵代碼
Worksheets（ComboBox4.Text & ComboBox2.Text & "課程成績評價表"）.Activate
Columns（"A：A"）.Select
Selection.Sort Key1：=Range（"A2"）， Order1：=xlDescending， Header：=xlGuess， _
OrderCustom：=1， MatchCase：=False， Orientation：=xlTopToBottom， _
SortMethod ：=xlPinYin， DataOption1：=xlSortNormal
Range（"D24"）.Select
n = Range（"a65536"）.End（xlUp）.Row
N1 = n - 1
Q = WorksheetFunction.RoundDown（N1 * 0.27， 0）
Q1 = Q + 1
Q2 = n - Q + 1
Dim fRange As Range
Set fRange = Worksheets（ComboBox4.Text & ComboBox2.Text & "課程成績評價表"）.Range（"A2：A" & Q1）
f = WorksheetFunction.Average（fRange）
Dim bRange As Range
Set bRange = Worksheets（ComboBox4.Text & ComboBox2.Text & "課程成績評價表"）.Range（"A" & Q2 & "：A" & n）
b = WorksheetFunction.Average（bRange）
c = f / 100 - b / 100
ActiveCell.FormulaR1C1 = c
Range（"D24"）.Select
Selection.NumberFormatLocal = "0.00_ "
上面這部分程序用來實現區分度指數的計算，然后系統自動對比區分度指數臨界值，實現區分度評價。
4應用和驗證
以會計1003班統計學基礎課程的成績分析評價為例。首先打開學生成績分析評價系統，進入首頁界面。然后點擊數據準備按鈕，打開數據準備窗口。在輸入課程名稱的文本框內，輸入“統計學基礎”， 點擊確定按鈕。系統自動創建課程名稱工作表，并將輸入的課程名稱保存在A1單元格。在輸入班級名稱的文本框內，輸入“會計1003”， 點擊確定按鈕。系統自動創建班級名稱工作表，并將輸入的班級名稱保存在A1單元格。點擊創建課程成績表按鈕，系統自動創建會計1003統計學基礎課程成績表工作表，第一行已自動輸入“學號”、“姓名”和“成績”。光標自動定位于A2單元格。將該班該課程的相關信息完善后，打開成績分析窗口，點擊請選擇課程后面的下拉小三角，選擇“統計學基礎”，點擊請選擇班級后面的下拉小三角，選擇“會計1003”。點擊生成績分析表，系統自動生成會計1003統計學基礎成績分析表，并計算出相關分析指標。點擊“按成績排名” 按鈕，系統在成績分析工作表的D生成按成績排名的名次。點擊“生成圖表”按鈕，系統在成績分析表中自動生成成績分析情況表和成績分析情況圖。所有分析工作完成后，最終可以得到圖9所示結果。
打開成績評價窗口，點擊請選擇課程后面的下拉小三角，選擇“統計學基礎”，點擊請選擇班級后面的下拉小三角，選擇“會計1003”。點擊正態分布評價按鈕，系統自動生成成績評價工作表及成績評價表，將相應課程成績復制到A列，并給出正態分布評價的相關指標數值及評價結論。點擊難度評價按鈕，系統自動計算難度系數，并給出難度評價。點擊區分度評價按鈕，系統自動計算區分度指數，并給出區分度評價。所有評價工作完成后，最終可以得到圖10所示結果。
5總結與展望
雖然目前很多學者對成績分析系統進行了研究，但是涉及成績評價環節的較少；符合高職院校成績分析評價要求，能讓高職院校的老師直接使用的就更少。就是高職院校本身的教務管理系統中的成績管理子系統也不能完全滿足老師分析評價成績的實際需要。老師需要在系統中導出的成績的基礎上進行再次的處理，才能得到相關的分析指標。對于成績評價，老師們基本上都是靠主觀進行，缺乏科學合理的依據。經過測試，該系統可以順利運行，可以自動生成實考人數、最低分、最高分、平均分、標準差等分析指標，生成成績分布圖表，并從正態分布、難度、區分度三個方面對成績進行評價。但是，由于自己知識、資料、開發經驗等限制，系統還不盡完善，僅能滿足老師的基本需要，成績評價部分只是對整份試卷的難度和區分度進行了評價，沒有涉及到試題的評價，評價指標也較為簡單。系統的許多功能還需要不斷地完善和改進。下一步我將根據老師的使用情況，對系統加以改進，進一步與教務系統進行融合，使該系統真正成為老師得心應手的小工具。
參考文獻
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[2]沈有乾.教育統計學[M].福建：福建教育出版社，2007.
[3]郭熙漢，何穗，趙東方.教學評價與測量[M].武漢：武漢大學出版社，2008.
關鍵詞：藥物應用護理；試卷分析；試卷質量；教學思考藥物應用
護理是在藥理學基本理論指導下進行用藥護理的綜合性專業技能課，是護理專業必修的一門重要橋梁課程，課程的任務是使學生掌握各類代表藥物應用的基本知識、主要不良反應和用藥注意事項，具備藥物應用護理的基本技能［1－3］。考試能檢查和評估學生對知識和技能的掌握程度，通過試卷分析能發現教學中存在的問題［4－5］。本文通過對重慶市某衛生學校2015級護理專業《藥物應用護理》期末考試成績進行回顧性統計分析，以評價試卷質量發現教學過程中存在的不足，為改進教學方法、提高教學質量作參考。
1材料與方法
1．1資料來源
重慶市某衛生學校2015級護理專業1班—4班《藥物應用護理》期末考試試卷共239份，以姚宏主編的《藥物應用護理》（第2版）為教材，共72學時。考試時間為2016年6月。
1．2命題與考試
授課教師嚴格按照教學大綱命題，共兩套試卷，分別為A、B卷，考前由教務科隨機抽取其中一套作為期末考試試卷，考試形式為閉卷筆試，考試時間90min，滿分100分。考試題型分為主觀題和客觀題，共50題，具體題型數量及所占比例見表1．1．3方法試卷的評判依據考前制訂的標準答案和評卷標準進行，由高年資授課教師以流水作業方式集體進行，閱卷后由專人復查、登分。閱卷完成后，用Excel2013和SPSS22．0軟件進行數據處理、統計分析，算出平均分、標準差、難度系數、區分度、信度等試卷質量指標。
2結果
2．1成績分數分布
有效試卷共239份，最高分97．0分，最低分44．0分，全距53．0分，平均分71．1分，標準差12．46，成績近似正態分布，各分數段頻數分布見表2.
2．2試卷質量評價
本套試卷總難度系數為0．71，總區分度為0．30，信度為0．79，各項試卷質量指標評價結果見表3～表4。
2．3考生失分情況分析
試卷根據《藥物應用護理》教學大綱進行命題，此次考試學生失分情況中主觀題高于客觀題，具體由高到低為：分析題、名詞解釋、簡答題、填空題、單選題和判斷題，見表5
3討論
3．1題型分布及成績分析
本套試卷客觀題與主觀題所占分值比例為7：3，題量比約為5．3：1。客觀題主要考查學生理解和掌握基礎知識的程度，主觀題主要考查學生歸納總結、靈活運用所學知識的能力。藥物應用護理基本知識和相關概念多，涉及面廣，作為對學生課程結束總結性考試，因而客觀題量稍高。成績分析結果顯示，分數主要集中在60．0～89．0，良好率24．27％，及格率83．68％，成績近似正態分布，一方面有利于選拔優秀，甄別落后，另一方面也可借此激發學生積極性，提升其學習成就感。
3．2試卷質量分析
3．2．1難度難度分析通過難度系數（P）來評價，其由該題通過率來計算，P＝X／W（X為該題的平均得分，W為該題的滿分值），反映大部分學生對該考查知識點的掌握度。一般認為，P＜0．6為難，0．6≤P＜0．8為適中，P≥0．8為容易。平均難度是衡量試卷難度的重要指標，通常平均難度在0．7～0．8。良好試卷難度應合理分配，難、中、易的題目比2：6：2［6－8］。本試卷小題型中，難、適中、易小題各占12％、38％、50％，容易題過多，適中題偏少，特別是考查學生記憶為主、基礎知識的單選、判斷題容易題較多，一方面說明學生基本知識掌握較好，另一方面在今后的出題中應該適當增加試題難度；各大題型難度系數P介于0．6～0．8，全卷難度0．71，總體難度適中，基本達到了本次考核目的。3．2．2區分度區分度（D）是指試題對學生實際水平的鑒別能力，是作為評價試卷質指標，篩選試題的主要依據，它是依據高分組和低分組學生對某題的難度系數，通過區分度計算公式計算出來的；D值越大區分度越好，一般認為，D≥0．3，區分度很好；0．20≤D≤0．29，試題適中；D≤0．19，試題差［9－12］。本試卷的良好題為10道，適中題為13道，差題為27道，分別占總體的20％，26％，54％；各大題型中，主觀題區分度優于客觀題的，特別是名詞解釋和分析題較好，判斷題和填空題較差。說明學生在最基本的知識方面都能較好掌握，當主觀靈活應用方面，相差區別比較明顯。結合難度分析，提示成績較低的學生需要加強學習、增強綜合能力應用，與難度分析基本保持一致性。試卷總體區分度為0．30，屬于區分度較好的試卷，但選擇題、填空題的區分度較差，判斷題有待改進。3．2．3信度信度是反映測試內部題目得分一致性的量度，用克倫巴赫Alpha（Cronbach＇sα）系數來表示信度系數，可以采用SPSS計算。試卷信度系數α涉及其本身可靠性和評分可靠性，通常應大于0．6。本次考試試卷考查面廣、方式豐富，評分標準客觀、準確，統一閱卷，專人復核和統分，總體信度系數α為0．79，說明試卷信度較高，較真實地反映了學生學習狀況、實際水平。
3．3教學思考
關鍵詞：高校；通識選修課；考試
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）03-0007-02
通識教育課程是高校本科課程的重要組成部分，其價值與意義在于為大學生提供廣博的文理科課程，拓寬大學生的專業視野與興趣，使大學生探索主修專業以外的其他領域，提升其非專業的、非功利性的基本知識、基本技能與學習態度，使其能夠以嶄新的視角獨立分析的能力批判重審問題，從而為大學生的就業做好多方面的準備。
一、高校通識選修課考試現狀分析
考試制度是大學生有效開展課程學習的重要導向，也是保障與提升本科教學質量的重要瓶頸。然而，從當前高校通識選修課的考試形式來看，并未發揮出其應有的作用，未充分凸顯出通識教育的價值，對高校通識選修課考試現狀進行分析，有助于找出該類課程考試中存在的問題，有針對性地予以改進。
（一）考試目的與功能異化
課程考試是檢驗教師教學效果與學生學習質量的重要手段，具有導向、反饋、評價與激勵師生的發展。當前，高校課程考試所發揮的作用，更多地體現出的是評價功能與導向功能，其評價功能表現為教師能夠獲得學生學業結果與教學目標達成度的信息反饋，學生據此能夠知曉自身的學習結果；而導向功能的發揮，則體現為學生依據課程考試方式與范圍來確定學習內容，即考試考什么，學生就學什么，功利性非常明顯，例如，如果開課初始就告知學生，考試方式為論文考核，有些學生可能就會放棄此門課程的系統學習。另外，大多數高校都將學生各門課程考試成績作為日后評優的重要依據，其直接結果就是遮蔽了考試所應發揮的促進教與學共同進步的功能與作用，導致學生尋求“分數至上”的課程學習結果，這就是考試功能的異化。
（二）考試方式較為單一
當前，高校通識選修課考試方式主要有兩種類型：論文考核與開卷考試。多數通識選修課只選擇其中一種方式作為課程的最終評價方式。其中，論文考核已成為高校通識選修課常見的考試方式之一，其目的在于考查學生運用所學的基本原理知識分析與解決實際問題的能力，其優勢在于能夠充分發揮學生的主體性與學習研究能力，使學生初步踐行科學研究的過程，有利于培養大學生的創新精神與獨特的批判分析能力，缺失在于易忽視對學生基本知識掌握情況的分析評判以及教師如何客觀評價學生論文的撰寫質量。而開卷考試的題型則多以分析論述題為主，重在考查學生對于所學內容掌握的深度與廣度及是否能夠辯證地分析看待問題的實質，一般以知識的理解與運用為考察的核心，其不足在于如何確定客觀公正的評分標準，評分難度較大。可見，上述兩種考試類型，在考查學生基本知識的掌握與解決問題的能力方面各有利弊，只選擇其中一種單一考試方式難以全面考察學生的學習結果與質量。
（三）考試機制僵化
一般而言，各所高校都有完備的課程考試機制與制度，對考試的類型、試卷題型、平時成績與期末考試成績所占比例、采分點的分值等做出詳細的規定，便于對各類課程考試進行劃一管理。相對而言，教師在考試設計中的自與決策權較小，只能在限定的考試制度框架下對所任教課程的考試方式等進行再設計，例如，在開卷考試中，若學生的觀點獨特創新且有利于學科的未來發展建設，超出了教師的預期考試結果與評分標準，而學校考試制度亦限定最高采分點的情況下，如何做到客觀公正地給予評分，對此，若要培養大學生的創新精神，就需要變革僵化的考試制度與機制，給予任課教師更大的考試決策權與評分權。
（四）考試結果反饋機制匱乏
當前，高校通識選修課考試結果分析一般包括考試命題與成績分析、教學總結等，即在課程考試結束后，由任課教師根據考試結果分析考試命題是否符合教學大綱要求、考試成績分布是否合理、是否達到了預期的教學目的，考試結果反映出教師的教與學生的學存在哪些問題與薄弱環節，對今后的考核有何設想等，缺少教研室對課程考試結果的集體研討與分析，忽視了教師與學生對于課程考試結果的信息反饋，通常表現為教師按照上述要求進行形式化的成績分析，學生得到考試結果（分數）即止。
二、國外高校通識選修課考試方式透視
通過對上述當前高校通識選修課考試現狀的分析可以看出，要改變其不理想的考試狀況，培養大學生的創新精神與提升大學生的學習效果，必須對通識選修課的考試方式進行綜合改革。在這里，可以嘗試借鑒國外高校通識選修課的考試機制與做法。
（一）考試目的：促進學生學習
作為高校內部教學質量保障的有效手段之一，國外高校大多將考試作為通識選修課學習過程的重要組成部分，而不僅是獲得該課程分數的手段，強調以促進學生的學習為主要目的，通常在課程考試結束后，要求教師及時向學生反饋考試結果，并指出學生在課程學習中的優勢與不足，引導學生不斷調整自身的學習方法，激發學生的學習興趣，激勵學生取得更好的學習結果。
（二）考核方法多樣
課程考試類型的選擇，主要受考試目的、實用價值、學生的學習結果等因素影響。國外高校通識選修課考試方式也體現出多樣化的特征，注重考查學生學習的真實水平與分析問題、解決問題的能力， 尤為強調學生的獨特見解。其考試類型主要包括：1.撰寫論文或研究方案：考查學生對所學知識的掌握情況與分析問題的能力，要求學生針對社會現實問題提出自己的解決方案或獨特見解。但學術抄襲難以判定與杜絕，評分較難；2.作業：包括個人作業與小組作業兩種形式，表現為調查報告、書評等，但小組作業形式要注意公正地判定每個人的貢獻；3.口試：短時間考查學生知識掌握與理解情況，但考核范圍有限；4.筆試：包括開卷考試、閉卷考試與半開卷考試；其中，半開卷考試是指介于開卷與閉卷之間的一種考試方式，允許學生在考試時將課程內容抄到一頁紙上帶入考場，供考試時參考；5.學生自評或互評：學生依據評分標準來評價自身作業或學習任務的完成情況[1]。6.小組考試或小組答辯：小組考試是指將班級分成三或五個小組，每個小組共同做一套題，先由每個成員獨立做，組員為其評分，之后以小組為單位交一份統一的答卷，這份答卷的成績與每個成員的平均分就是本次考試的成績；小組答辯是指以小組共同完成某項課題、論文或研究報告為核心，通過答辯的方式向全班同學介紹，以小組答辯和任務完成的質量作為依據，評定每個人的成績，由組外的同學和教師給出結果。7.學生出題考試：要求學生按照課程內容編制出一套綜合試題，再由教師從中選擇部分或一套試題作為期末考試試題[2]。
（三）平時成績比重較大
國外高校通識選修課考試成績的構成一般包括兩部分：平時成績和期末考試成績。相對而言，國外高校通識選修課平時成績大多占50%―60%，期末考試成績占40%―50%，可見，國外高校較為注重平時成績的累積。而課程成績的評定方式通常采取分次累積的方法，即由課堂表現、期中考試、期末考試等幾部分構成，按一定比例計算成績或者通過數次考試來確定最終考試成績，而學生的考勤情況并不計算在平時成績中，且學生的到課率也不低。
（四）考試內容強調綜合與實用
國外高校通識選修課考試內容的設計具有較大的靈活性、實用性與綜合性，很少考查學生死記硬背的內容，且不限于教科書，除了基本的原理性知識外，與現實相聯系的實際問題也是考查的重要內容之一，通常是依據學生學習的興趣與能力，指定論文題目或平時作業作為考試內容，注重學生解決問題能力的培養與提升。
（五）考試結果反饋及時
國外高校對于通識選修課考試結果的反饋都較為及時，通常在一周的時間內就反饋并公布考試結果與班級的平均分，并討論考試內容與方法是否合理有效，指出學生在考試中表現優異的地方與存在的問題，就學生某方面學習的缺失給予個別輔導，這就有助于發揮考試的正面激勵與導向功能。
三、完善高校通識選修課考試方式的策略
為進一步優化高校通識選修課考試方式，更好地培養創新性人才，筆者以“蘇俄教育史”為例，在該門課程中漸近式變革考試方式，其具體思路如下。
（一）確立過程導向的考試觀
要改變以往“唯分數之上”的功利考試觀，明確以學習過程為核心的考試觀， 將考試作為學習過程的重要組成部分，注重對學生日常學習的引導與考察，淡化考試結果，充分發揮考試的診斷、導向、激勵與反饋功能。
（二）注重多樣化考試方式的運用
堅持多種考試方式的綜合運用，嘗試將半開卷、口試、小組答辯、小論文、學生出題考試等多種方式應用到“蘇俄教育史”的考試中，注重考查學生分析問題、解決問題的能力，培養學生的創新思維，提高學生學習的興趣與動力。
（三）加大平時成績的比例
在“蘇俄教育史”成績的構成中要加大平時成績的比例，由30%增至50%―60%，這將有助于激勵學生更關注過程學習，嘗試將學生的課堂表現、作業完成情況、口試、讀書筆記等都計算在平時成績中，不再以單純的“出勤”來迫使學生被動學習，而是引導學生主動積極地參與到學習中來。
（四）建立考試結果反饋機制
在每一輪課程考試結束后，筆者都從教的角度與學生的學習效果方面剖析考試結果，并及時將考試結果告知學生，分析學生在考試中的優異表現與不足，作為進一步改進教學的依據，并編制相應問卷，以問卷調查法了解學生對于課程建設與考試方法的合理化建議，作為優化該門課程發展的現實依據，更好地為學生發展服務。
參考文獻：
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[2]吳紹春.再談美國大學如何進行課程考試――方法的多
關鍵詞：考試；數據庫；改革；實踐
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
文章編號：1672-5913 (2007) 24-0117-03
1引言
隨著高等學校教育教學改革的不斷深入，傳統考試考核過程中存在的問題逐漸顯現出來，在教育界引發了一場關于素質教育與應試教育，以及素質教育要不要考試的討論。但正如朱開軒同志所說:“素質教育不是不要考試，而是把考試作為提高教育教學質量的一種手段，要改革和完善考試的內容和方法,改進和完善教育評價的制度。[1]”因此，改革和完善考試方法和考試內容是高等教育改革的主要內容之一。
最近幾年，高校廣大教師對考試的改革進行了大量研究和實踐探索。比如，高艷陽等在參考文獻[2]中介紹了該校在考教分離、試題庫建設等方面考試改革實踐；孫宏健在參考文獻[3]中提出高等學校公共基礎和專業基礎課程考試改革的原則。尚曉玲在參考文獻[4]中基于學生創業教育理念，提出高校公共必修課、專業必修課、公共選修課和專業選修課的考試模式改革思路。顯然，這些研究成果對高校課程考試改革都有一定的指導作用和借鑒意義。但由于不同的學校有不同的人才培養層次、不同的專業又有不同的人才培養目標、不同的課程也有不同的特點和要求，因此，各個學校在某個專業具體的課程考試中如何運用這些思想和原則，提出具體的、可操作性的考試改革方法，是一個值得進行深入實踐和探索的問題，任傳成等在參考文獻[5]中就對“軟件工程”課程的考試方法改革進行了專門的研究。
本文在分析我校“數據庫原理及應用”課程考試存在的問題和弊端基礎上，結合該課程特點和基本要求，總結介紹了我校近幾年在該課程考試改革的實踐經驗，提出一種原理與應用兼顧、平時與期末結合、必答與選答組合的多樣化、多層次考試模式。對高校同類課程的考試改革與創新有一定參考價值。
2改革的動因與原則
1) 改革的動因
“數據庫原理及其應用”是我校計算機科學與技術專業必修課程，由于該專業招生人數較多，每個年級都保持10個行政班左右，通常采用3~4個行政班級形成的大班授課方式，為了考試組織和閱卷方便，一直以來都采用傳統的期末閉卷考試作為學生課程結業成績的考核方法。主要存在以下問題：
(1) 考試內容僵化
由于學生人數不斷增多，教師在考慮出題、制定答案和閱卷方便等因素的基礎上，設計試題的類型越來越簡單僵化，考試類型中客觀題的比例也越來越大，從而出現簡述、理解和應用題型逐漸減少的現象。在這種考試類型變化的誤導下，學生們學習積極性不強，學習方法呆板，考前習慣死記硬背，表現出的綜合應用知識能力比較欠缺。
(2) 有原理無應用
“數據庫原理及其應用”課程的特點是以理論教學為主，實踐應用教學為輔。采用閉卷筆試形式考查學生對基本概念、基本原理的掌握情況是合理可行的。但閉卷筆試的單一形式卻無法滿足考查學生綜合素質和能力的要求，特別不能實現對學生操作能力以及利用數據庫原理知識進行獨立思考、解決實際應用問題的開發能力等方面進行考核。
(3) 重結果輕過程
在傳統的閉卷考試情況下，雖然通過期末成績可以基本評價學生掌握知識的情況，但不能及時了解學生平時的學習效果并相應地調整授課方式。一次性期末考試，對于學生來說有失合理性、公平性和科學性。因為在一次性期末考試過程中，偶然性的因素和考試內容過于偏重書本知識使得這種方式不能充分反映出學生對該門課的掌握程度。
(4) 內容覆蓋面窄
由于“數據庫原理及其應用”涉及E-R模型、數據模型、關系代數、關系模式規范化理論、模式分解的無損連接性和保持函數依賴性等許多基本概念和基本方法，加之傳統閉卷考試的每個題目都是必答題和考試時間的限制，每份考試卷中的題目與學生應該掌握的知識面相比，還是顯得狹窄。
2) 改革的原則
正是基于傳統考試方法中存在的問題和弊端，我們制定了“數據庫原理及其應用”課程考改革的如下基本原則。
(1) 考試內容多樣性原則，即考試除了通常的選擇、填空、計算等客觀試題以外，還要有判斷、綜合分析等客觀試題。
(2) 原理與應用兼顧的原則，即考試成績既要體現原理知識的考核，還要體現操作應用能力的考核。
(3) 平時與期末結合的原則，即考試成績要反映出學生平時學習參與積極性和學習效果，不能以單一的期末考試成績作為整個課程的學習結果。
(4) 必答題與選答題組合的原則，就是在考試卷中除了傳統的必答試題以外，適當增加選擇性考題，讓學生在規定的范圍內選擇若干個題目進行回答，這不僅增加了考試的覆蓋面，也增強學生對考試的適應性。
3考試改革的舉措
根據傳統考試存在的問題和考試改革的原則，我們結合“數據庫原理及其應用”課程的特點，將考試的成績分解為兩個方面和三個層次，實現了原理與應用兼顧、平時與期末結合、必答與選答組合的多樣化、多層次考試模式。
(1) 兩個方面，就是將考試成績分解為原理知識的考核成績和操作應用能力的考核成績。
為更好地體現課程的特點，我們提出兼顧原理考核成績與應用考核成績的考核方法，其中原理考核成績占80%，操作應用能力的考核成績占20%。在課程進度計劃中，我們設計安排了9個SQL上機操作實驗①，并要求學生提交實驗報告，教師隨機抽取3個實驗報告作為成績評定的依據(屬于操作型開卷考核)，促進學生注重平時自主學習和操作實踐。
(2) 三個層次，就是將考試成績分解成平時(35%)、半期考試(15%)和期末考試(50%)三個部分。
為了更好地體現考試成績的合理性和科學性，防止學生考前出現“臨時抱佛腳”的現象，及時了解學生平時掌握數據庫原理及其應用知識的情況和任課教師的教學效果，我們修改了“數據庫原理及其應用”課程考試的評分標準，將平時考核的比例增加到35%，其中平時SQL上機操作實驗占20%(前面所述隨機抽取的3個實驗報告)，平時課堂隨機小測驗15%。我們在每學期隨機安排4、5次10~15分鐘的課堂小測驗(開卷)，測驗題目一般需要計算和推理才能得出答案。這種測驗既有出勤抽查的功效，又可檢驗學生最近課堂學習的情況的效果，還可能及時發現教師授課過程中值得改進的地方。
在半期和期末考試試卷中，我們采取閉卷考試方式，主要考核學生對原理知識的理解和應用能力。考試題型除了傳統的單項選擇題、填空題、簡答題、計算題以外，還增加了是非題和綜合題，以考察學生對概念掌握的準確程度和綜合應用能力。此外，我們在簡答題、計算題和綜合題中還增加了選答題，比如，在簡答題部分，我們規定1~3題為每個學生的必答題，它們涉及數據庫原理課程的基本概念和基本原理，另外要求學生在4~7題中任意回答2個問題，這些題目是增加知識覆蓋面的擴展性知識，既考察學生對知識的擴展能力，有增加了考試的靈活性，避免學生因一個題目不能回答就被扣分的僵化考試模式。
4總 結
本文根據“數據庫原理及其應用”課程特點和傳統考試存在的問題，將閉卷考試、開卷考試、操作型考試以及課堂隨機小測驗有機結合，在最近幾年課程考試改革和實踐基礎上，總結提出了一種原理與應用兼顧、平時與期末結合、必答與選答組合的多樣化、多層次考試模式。實踐表明，這種考核方法可以引導學生自主學習，并從單一的記憶型、模仿型學習向思考型、創新型學習轉變，有利于培養學生自主獲取知識能力和創新思維能力。
注：讀者可以在:8181網站上下載實驗要求和試題樣卷。
參考文獻
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作者簡介
關鍵詞：高校 美術專業 專業考試 考試制度 制度改革
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0190-02
近年來，高校藝術專業學生越來越多，而我國教育體制一直以來實行的都是以地方招生情況為標準，而沒有建立統一的招生考試指標，這就導致目前我國高等學校美術專業招生考試存在一定的難度。這種現象主要是由于高等院校美術專業學生招生考試是一項十分復雜且影響深遠的變革，一套成功的變革方案不僅要具有一定的科學性，同時還要有一定的可行性。美術考試制度改變和創新要從我國基本國情出發，既要注重學生考試成績，同時還要結合學生平時表現和學力，全面幫助每一個具有藝術天分的學生健康成長。
1 目前高校美術專業課程考試模式分析
1.1 自主招生考試
藝術專業招生一直都是堅持各大高校自主招生的形式，高校依據教育部的相關規定，在遵循公平公正的原則下，結合高校自身制定的招生政策，按照一定的招生計劃進行擇優選拔錄取，接受社會監督的招生制度。這種招生制度具有一定的統一性，高校在學生高考前對考生進行自主選拔，每一位入選學生還要經過全國統一考試，成績達到生源所在地與試點高校同批錄取控制分數，才可能被高校錄取。自主招生考試這種形式具有一定的優勢，能讓學生在系統的教學模式中學習知識，培養學生具有一定系統和抽象性思維。但是這種招生模式有一個弊端就是注重學生高考成績，而忽視學生主觀能動性的培養與發揮，很多時候由于這種應試教育，導致藝術專業學生缺乏一種藝術的思維。所以，高校美術專業考試制度還有待于進一步完善，能將傳統的考試模式和現代化考試模式結合起來，全面考核每一個美術專業的學生，讓學生能發揮自己的藝術天分，成為被高校培養的優秀人才。
1.2 高考分階段考試
這種形式是指美術學習具有一定的階段性，美術基本功的養成其主要在于每日不斷的練習和培養，最終才能形成有能力藝術知識分子。美術專業考試制度改革實行自高一起分階段考試的方式，高一主要是幾個圖形、高二就是石膏像與靜物等，高三就是人頭像和自由創作等方面。每一個階段性的考試都不相同，而在高中階段實行這種階段式的考試，更加適合與錄取少部分具有扎實功底的繪畫天賦學生。目前高校美術專業招生中主要是根據社會需求，重點檢查和評定學生的學業成績，這是高校教學工作的重點組成部分，對教師及時掌握教學效果以及得失，提高教學質量都有著非常嚴格的要求，學生要準確了解自身存在的不足之處，并且能進一步明確努力評定，讓家長能清楚了解學生的學習狀況。傳統高效美術課堂主要是采用課堂教學，班級授課這種形式，但是，很對時候由于學生比較少，教師在課堂上教學激情比較低。我國美術專業考試制度經過多番改革和創新，已經在逐漸走向完善和健全的道路上，但是，針對目前考試制度中還是存在的一些不足，教研室與專業課程教師還要進一步研究分析，構建科學的考試體系。
2 新形勢下高校美術專業考試制度存在的問題
2.1 缺乏統一性
我國一直對于美術專業學生實行一種地方制的考試模式，從專業招生開始就體現這種差異性。在我國藝術專業考試中，不同民族學生會有不一樣的考試要求，并且對不同民族的學生考核指標也不相同。尤其是對于少數民族的學生，我國政策都非常寬松，在招生過程中，少數民族的學生能享受一些優惠政策，少數民族學生在高考中可以享受加分的獎勵。但是這種制度能保障一些學生的權益，但是，不具備統一性，也會影響考試的公平公正性，對于不能享受優惠政策的學生來講，是一種不公平對待。這種考試制度存在的缺陷就是不具備一個統一性，導致我國高校美術專業考試存在一定的不平等性，尤其是在專業課程考試方面，對學生考試考核方面側重點不同，很多學生的藝術天分沒有被充分挖掘。
2.2 缺乏科學性和規范性
目前我國高校美術專業考試主要實行一種教考結合的模式，這種形式嚴重缺乏公平和公開性，教師既是教學主體，同時還是考試評價的主體，這種教學模式不利于公平對待每一個學生。這種現象主要是由于在日常教學中，教師很容易沒學生的考試成績所吸引，而忽視學生的日常表現，或者教師容易帶有色的眼睛來看待每一個學生的考試成績和考試試卷。導致教師最終評定的結果存在一定的誤差和偏見，因此，目前實行的考試制度還不能體現美術專業考試的一種公平公正性，這個問題值得教育者們思考，同時教師也要積極主動思考這些問題，發現目前考試中存在的一些問題，針對問題提出一些解決問題的措施。
3 新形勢下高校美術專業考試制度改革創新方向
3.1 常規考試與非常規考試相結合
美術專業學生從學習基礎造型進入高校，必須要參加一次嚴格意義上的專業考試，即高考。高考雖然屬于一種應試教育，對學生的考核注重最終成績，這種考試形式存在一定弊端，使得藝術專業學生會缺乏一種藝術情感，不利于學生創新思維的發展。因此，為了更好地讓學生全面發展，美術專業考試要注重日常中的一些非常規性考試，教師要在常規考試期間添加一些飛常規考試，在專業當中增加一定量的短期考試題目，以這種模式督促學生利用課余時間進行專業課的拓展學習，讓學生能不斷豐富專業知識，教師可以將學生非常規性的考試成績記錄到學生日常評價過程中，對學生繪制的優秀作品進行點評，給予學生獎勵，增加學生創作的信心。但是，教師一定不能丟棄常規考試，一般常規考試模式能幫助學生有條理進行學習，傳統考試模式能培養學生迅速造型、形象記憶等方面的能力，也有一定的好處。堅持常規考試與非常規考試相結合，這種模式是一種新型的有利的考試模式，藝術專業學生不僅能系統進行學習，同時還能充分發展學生的主觀能動性，讓學生全面發展。
3.2 實踐課程管理考試模式創新
美術專業的實踐課程是學生走出課堂，真正體驗社會生活，從自己日常生活中獲取豐富的繪畫素材的一個必不可少的環節，也是教師開展實踐教學活動的最終目的。藝術專業學生更加注重實踐能力的發展，教師要多給與學生實踐的機會，讓學生能擁有發現生活中美的眼睛和心靈。美術作品源自于生活，反映繪畫者對自己所見所感，一件美好的事物在人們心中往往會留下不同的印象，學生只有走出課堂，回歸到自然生活中，才能感受到自然界中的美好，為創作提供源源不斷的素材。對于實踐課成績的考核，教師一定要公平公正，不能僅憑借自己的主觀意識對學生作品進行評價，并且教師要明確開展實踐課的目的，很多時候教師將實踐課簡單的看成一種外出游玩，沒有注重學生的創作過程，而是以學生安全為標準，將實踐課程變相發展為一種獵奇式的旅游。因此，學校要建立嚴格的管理制度和考核指標，專業教師必須在實踐課之前事先了解學生基本情況，從學生學習情況、身體狀況以及家庭情況等方面進行了解，了解實踐課目的地的基本情況，規定相應的各種實踐目標，讓學生在出發前能清楚知道本次實踐課的目的，實踐的成果以匯報展覽和撰寫實踐報告的形式呈現，以教研室為單位對學生創作作品進行打分，對單元實踐的成果進行總體評價。通過這種管理制度和管理方式能提高實踐課教學的質量和效率，教師和學生也能充分實踐課，促進師生關系發展，幫助學生掌握繪畫技巧。
3.3 做好考試后總結和評估工作
考試總結是提高教師教學質量的重要手段和方式，教師在日常教學中要懂得利用總結對學生學習情況進行分析，不管是單元考試還是學期中或學期末考試，教師都需要進行總結。通過考試總結幫助學生發現問題，讓學生能不斷進步，進而幫助學生取得更好的成績，幫助學生能以非常優秀的成績通過考試，讓學生能真正認識到美術學習的重要性，能積極主動接受知識，鍛煉自己的技能，發現自己的薄弱環節和問題，積極與教師和學生探討，并且改進自己存在的不足之處。考試總結與分析，能不斷總結經驗，教師能提高自己教學能力和水平，準確掌握教材中的教學重點，及時調整教學方法，通過成績分析來了解學生學習狀況，并且能在以后教學中鼓勵學生積極向前，尤其是要重視后進生的培養和鼓勵，讓每一位學生都能全面發展。教師一定要注重表揚學生的個性，充分肯定學生的創作和學習精神，根據學生個性不同而因材施教，學生在學習知識的同時，也充分發展自己的創造性思維。在每次單元考試之后，教師就要進行工作和考試總結，完成善后工作，這是教師不斷創新教學方法的重要途徑和有效依據。
教師在進行考試后總結時，一定要考慮單元教學內容的完成情況，主要包括重點、難點以及進度風方面的重要考核，先看到比較理想的部分，對于考試成績比較優異的學生進行表揚和鼓勵，同時還要從優秀中找出學生之間的差異；其次，將參加考試的學生分的考試成績分為不同等級，將學生不同考試成績以列表的形式呈現出來，讓學生能直觀的看自己成績；最后，教師還要和學生一起總結，能讓學生自己發現問題，學生能接受自己的考試成績，比較準確和全面的認識自己，并且教師要盡量多征求學生的意見，聽取學生的心聲，最終才能達到理想的總結效果，實現總結工作的實際價值。
3.4 實行美術學科“教考分離”的考試模式
傳統是考試與評分都結合在一起，高校的教研室是高校美術教學以及管理的最基層單位，其職能是具體負責每門課程教學工作的組織實施、監督以及研究和總結等。因此，要全面完善考試制度，必須要充分發揮教研室工作在教學過程中的重要作用，教研室要對教師進行監督，教師不能直接對學生進行評定，將學生定位，而是要通過考試檢測學生每一學科的成績，促進教師有效的開展教學實踐活動。“教考分離”制度是美術專業考試制度創新和改革的最終結果，有助于實現規范化教學，提高教學質量和水平。美術專業課實性“教考分離”這種考試制度能有效避免任課教師一人評定，造成考試評估結果的不公平和公正的結果。教考分離是一種集中評分模式，由教研室工作人員與教師共同對學生的考試試卷進行評分，避免教師從主觀臆斷方式評定一個學生的成績和表現。通過集中考核和評價能及時發現教師在教學中存在的問題，同時能了解學生的學習狀態，從而能達到總結、協調以及改進等有效的教研目的。通過這一系列的措施，最終希望能推進我國高校美術專業考試制度的不斷創新，完善我國高校美術專業學生考核制度和評價體系，最終能規范教師的教學活動，并且提高教師的教學能力和水平，為社會培養全面型的藝術專業人才。
4 結語
綜上所述，隨著我國教育改革步伐的不斷加快，藝術類招生考試制度也在不斷變革和發展，我國針對目前招生現狀，結合自身國情和地方特色，不斷進行招生考試模式探究和創新，希望不斷完善我國藝術類專業學生考試制度。目前，隨著我國制度改革的不斷深入，我國高校美術專業考試制度已經取得一些成就，考試內容越來越注重學生的全面發展，而不是將考試結果作為唯一的評價標準，這種考試模式和考試指標的邊和和調整，有利于更多具有天賦的學生得到全面的發展。未來，我國高校美術專業學生考試制度改革還將不斷深入，必定最終能將我國美術專業考試制度推廣一個全新的歷史階段。
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關鍵詞：Excel；VBA；成績統計與分析
中圖分類號：TP311文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044(2011)16-3863-03
Design and Implementation of College Score Statistics Analysis Template Based on Excel VBA
LIU Wen-li
(Software Engineering Institute, Fujian Agriculture and Forestry University, Fuzhou 350002, China)
Abstract: With the popularity of computers throughout the world, it becomes one of the most common way for people to tabulate statistics data with Excel, and tabulating statistics data with VBA will enable you to promote the data accuracy and your work efficiency, thus you may avoid duplication of efforts, reduce your workload and reach twice the result with half the effort. This article will illustrate the application of VBA in tabulating statistics data by designing a score statistics template.
Key words: Excel; VBA; score statistics and analysis
1 概述
教師在教學工作中，每學期末都要按照本校的管理要求和表格樣式，進行考試成績的錄入、統計及分析，這是一項工作量大、步驟繁瑣、而又容易出錯的工作，許多教師不得不占用很多的時間來做此項工作。這里應用VBA（Visual Basic for Application）在Excel上進行開發，設計成績統計與分析模板，并編寫程序實現學生考試成績的自動統計和填寫、完成各分數段的人數統計等功能。
2 模板設計與實現
2.1 軟件主要功能
1）參數設置功能，包括課程詳細信息、成績系數、成績表格格式等。
2）錄入學生的平時成績以及期考成績
3）根據各項成績比例，求出學生的總評成績。
4）統計各個班級實考人數、各分數段的學生數以及所占百分比。
5）將總評成績不及格的學生標識出來。
6）求出卷面成績以及總評成績所有班級學生的最高分、最低分、平均分，匯總成績分布情況。
2.2 設計
在工作薄中需建立“參數設置”、“總評成績分布匯總”、“卷面成績分布匯總”、“成績”4個工作表。
1）參數設置。
對相關的各項參數進行設置，課程名稱、班級數、成績系數等項。如，“平時”、“卷面”成績系數分別填寫0.4和0.6，則表示總成績計算方法為：
總成績=平時成績×0.4 卷面成績×0.6
參數設置好后，點擊統分工具欄的“參數信息填充”按鈕，則根據參數自動填寫其余各個工作表的課程名稱、考試時間等信息；
2）總評成績計算。
該功能模塊要求能夠根據用戶輸入的平時、期考成績比例，單擊“統分工具欄”的“總評”按鈕根據成績系數參數自動填充公式，計算各位學生的總評成績。當某個學生的平時或期考成績更改時，能夠自動更新該同學的總評成績。
總評成績計算的代碼如下：
Sub generalComment()
Call initialize
Worksheets(4).Activate
Dim currentR As Integer 'currentR 記錄遍歷的當前行號
Dim Addr1 As String, Addr2 As String
For j = 0 To classNum - 1 '遍歷各個班級
sR = startR + classSpace * j
endR1 = Cells(sR, 2).End(xlDown).Row
endR2 = Cells(sR, 9).End(xlDown).Row
'/***For Each遍歷成績單元格，設置填充公式***/
For Each c In Range("F" & sR & ":F" & endR1 & ",M" & sR & ":M" & endR2).Cells
If c.Offset(0, -1) "" And c.Offset(0, -2) "" And IsNumeric(c.Offset(0, -1)) And IsNumeric(c.Offset(0, -2)) Then
currentR = c.Row
Addr1 = Mid(c.Offset(0, -2).Address(), 2, 1) ' Address格式$A$1取出平時成績列字母
Addr2 = Mid(c.Offset(0, -1).Address(), 2, 1) ' 取出期末成績列字母
'給總評成績填充公式
c.Formula = "=Round(" & Addr1 & currentR & " * (1 -" & examPercent & ") +" & Addr2 & currentR & " * " & examPercent & ", 0)"
score = c.Value '取出總評成績
If c.Value < 60 Then
c.Font.ColorIndex = 3 '不及格分數紅色背景顏色填充
c.Font.Bold = True '加粗
Else
c.Font.ColorIndex = 1
c.Font.Bold = False
End If
End If
Next'For Each
Next j
End Sub
3）各個班級成績統計。
此模塊用于統計每個班級各個分數段的學生人數，所占百分比，以及及格人數、及格率等信息，并填入相應單元格，如“圖-2”所示。
4）卷面成績匯總。
此模塊用于卷面成績統計，根據成績表中學生的卷面成績自動填寫試卷分析表。成績錄入完畢只需點擊“統分工具欄”的“卷面成績匯總”按鈕，即可自動填寫所有成績匯總情況，包括應考人數、實考人數、最高分、最低分、平均分，各分數段人數以及所占百分比等信息。
Sub scoreStatistic ()
Call initialize
Worksheets(4).Activate
n = 0
n_total = 0
totalScore = 0 '總分 初始
Min = 100 '最低分 初始
Max = 0 '最高分 初始
Dim rs(10) As Integer '記錄各個分數段人數
For j = 0 To classNum - 1
sR = startR + classSpace * j
endR1 = Cells(sR, 2).End(xlDown).Row
endR2 = Cells(sR, 9).End(xlDown).Row
For Each c In Range("E" & sR & ":E" & endR1 & ",L" & sR & ":L" & endR2).Cells
score = c.Value
n_total = n_total + 1
If score "" And IsNumeric(score) Then
totalScore = totalScore + score
If score > Max Then
Max = score
End If
If score < Min Then
Min = score
End If
n = n + 1
Select Case score
Case Is >= 90
rs(9) = rs(9) + 1
Case Is >= 80
rs(8) = rs(8) + 1
Case Is >= 70
rs(7) = rs(7) + 1
Case Is >= 60
rs(6) = rs(6) + 1
Case Is >= 45
rs(5) = rs(5) + 1
Case Else
rs(0) = rs(0) + 1
End Select
End If
Next'For Each
Next j
For i = 10 To 14'Step1
Worksheets(3).Cells(i, 5).Value = rs(19 - i)
Worksheets(3).Cells(i, 6).Value = Round((rs(19 - i) / n) * 100, 2) & "%"
Next i
Worksheets(3).Cells(15, 5).Value = n - rs(0)
Worksheets(3).Cells(15, 6).Value = Round(((n - rs(0)) / n) * 100, 2) & "%"
Worksheets(3).Cells(7, 6).Value = Round(totalScore / n, 2)
Worksheets(3).Cells(7, 2) = Max
Worksheets(3).Cells(7, 4) = Min
Worksheets(3).Cells(5, 3) = n_total
Worksheets(3).Cells(5, 7) = n
Worksheets(3).Activate
End Sub
5）總評成績匯總。
此模塊用于總評成績統計，可以獲取試卷分析表的各項數據。成績錄入完畢只需點擊“統分工具欄”的“卷面成績匯總”按鈕，即可自動填寫總評成績匯總情況，如最高分、最低分、平均分，各個分數段人數以及百分比，并列出出該科成績年段前10名的學生的學號、姓名以及成績。
6）統分工具欄。
圖4 統分工具欄
本模塊通過Workbook_Open事件創建統分工具欄。首先添加所需按鈕，并將按鈕點擊事件關聯到相應過程，實現打開工作表時自動生成“統分工具欄”。該工具欄將用戶可能實時需要的一些操作通過按鈕集合在一起，極大方便了用戶在使用過程中的各項操作。
3 總結
該模板實現了高效的成績統計分析，可以大大減輕教師進行學生考試成績統計與分析工作帶來的負擔，對教學管理中的學生成績統計與分析具有一定的推廣使用價值，同時對在企業中利用Excel VBA快速開發一些小型的工具或者應用也具有一定的參考價值。本系統還有可以擴展的地方。如，設置參數可以擴展成根據需要更多部分的成績組成；自動生成學生成績排名情況；自動篩選出所需的學生成績信息；畫出成績分布曲線圖等。
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一、化學成績分化形成的原因
在教學實踐中，化學成績分化的學生有幾項智能存在顯著差異：內省智能、語言智能和數學邏輯智能。內省智能弱勢的學生會產生錯誤的認知，覺得自己的努力沒有任何意義，從而衍生厭學情緒；語言智能弱勢的學生無法在與老師、同學的交流中獲得快樂，也不能有效獲取題目中的重點信息，成績自然高不了；數學邏輯智能弱勢的學生在化學計算題得分方面會存在明顯困難，基本的化學實驗與科學探究的能力方面也偏弱。
二、化學成績分化的解決策略
教師在教學過程中應將自身精力有效分配。營造高效課堂提高班級整體成績，激勵尖子生，關注和肯定學困生。在教育教學上采取相應的策略，引導學生建立積極的學習心態，促進學生強勢智能的發展以帶動弱勢智能。
一是采用智能補償策略。為了達到更好的教學效果，教師可嘗試根據智能理論因人施教。比如有的學生語言智能很突出，但是內省智能比較差。這樣的學生往往課堂發言積極踴躍，會給教師一種學習效果較好的假象，但成績總是不理想，這是因為其優勢智能掩蓋了弱勢智能。根據多元智能理論，教師應有對癥下藥的教學觀，應從根本上找出學生無法在考試中拿到分數的原因。基于此，筆者在教學過程中充分考慮學生的智能補償，如在鞏固練習階段，讓內省智能優勢的學生幫助其他學生總結做題方法，這不僅提供了學生展示自己的平臺，提高了學習熱情，還能使學生的各項智能得到全面發展。
二是開展“化學N對N”活動。筆者在班里開展了“化學N對N”活動(以下簡稱“N對N”)，將班里智能互補的學優生和學困生捆綁，讓他們在學習中互幫互助。
首先，采用針對性較強的考核方式。為了保證“N對N”的效果，不同階段的考核方式有不同側重。上學期考核重點是保證每個學生基礎過關，在保證學優生比例的基礎上加強落實學困生的基礎。下學期的考核重點是在保證班級整體復習質量的基礎上，加大學優生的比例，加強對學困生的幫助。
其次，實行多元化的分組標準。內省智能弱勢的學生具有“樣樣通、樣樣松”的特點，考前的查漏補缺工作收效不佳從而影響成績，他們需要數學邏輯智能優勢的配合，理性分析平時考試中暴露出的問題：語言智能弱勢的學生具有不愿與同學交流的特點,他們需要人際智能和內省智能優勢的配合；數學邏輯智能弱勢的學生對實驗題和計算題存在心理陰影，他們需要數學邏輯智能和人際智能優勢的配合。
最后，教師對學生進行多元化的評價。多元智能理論認為教師應具有積極樂觀的學生觀,每個學生都有值得肯定的地方，教師在實際教學過程中的評價方式應靈活多樣。在“N對N”開展的過程中，為了使教師評價達到公平、公正的目的，筆者將學生平時考試成績、默寫成績及加分情況進行公示,讓學生可以看到自己的進步，激發學習熱情。
依據多元智能理論解決化學成績分化是化學教學理論與教學實踐的結合。在教學理論不斷發展的今天，將多元智能理論運用于教學過程中，以形成更佳的化學教學策略是一個新趨勢，有利于從根本上提高化學教學質量，解決化學成績分化問題。
考試是檢查學生學習成果和教師教學效果的重要方式，是學生學習成績的階段性、總結性的檢查與評定。考試的標準、方法、內容、手段等是否恰當，直接影響學校的教育質量。
近幾年隨著學校招生規模的不斷擴大，生源素質有所下降。補考后四門以上不及格學生有多人。這種現象造成如下幾種現象：學生對學習產生厭煩、抵觸、畏難心理，甚至厭學，學習興趣全面喪失，曠課、上網、談戀愛等事情頻頻發生；課堂紀律松懈，教師授課難度大，課后管理日趨復雜。
2改革思路
如何改變現狀？使學校《藥理學》教育迅速進入良性循環的軌道，促進良好校風、學風建設，我們在學習、借鑒其他學校先進經驗的基礎上，結合本校實際，提出以下六種改革思路。
2.1試行月考制《藥理學》1個月進行一次水平測試，學什么就考什么，考過的不再作為下次考核的內容（即不重復考），最終的學期成績中含有每月份加權平均。
2.2注重平時考核，成績結構多樣化平時考核在指導課和實踐課上完成，任課教師通過提問、討論、作業、測驗等方式考查學生，避免“一考定成敗”。其一般成績構成是：平時分占20%，課堂考勤分占20%，期中測試分占20%，期末考試分占40%。
2.3加大專業課程實踐考核分值（特點：操作性強）考試內容側重于實踐技能的考核，注重對有利于創造性工作的基本數據、基本操作方法、基本思路、基本技能的考核，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，促使學生主動地、積極地發展。同時，實驗考試也是成績單列的一門課程，只有通過了實驗考試，才能參加理論考試［1，2］。
3優化評分標準
考試制度改革對教師也提出了更高的要求，在制定評分標準時務必注意這樣幾方面：學生掌握知識的廣度和深度；學生掌握知識的鞏固程度和運用知識的能力；學生的語言和文字表達能力；學生在口頭和書面問答中，實際操作中所犯錯誤的數量和性質；學生運用知識的能力。評分時教師應該做到客觀、公正，教師應根據教學大綱的要求，以教科書為依據，客觀公正地評定學生的成績［3］。在加強考試方法改革的同時，建立課程考試質量分析制度，對考試內容、命題及考試結果要進行認真分析，不斷完善考試考核辦法；建立學生綜合素質測評制度，并以一定的學分把學生綜合素質測評要求固定到培養計劃之中，成為全體學生必須達到的教學目標。
4學生考試命題、成績統計與試卷分析質量控制
4.1學生考試命題必須首先從編制考試命題計劃，保證試卷內容的有效性入手。必須要以由命題教師編制、以“考試命題計劃細目表”作為編制試題的依據。“命題計劃細目表”應該按照教學內容（章節或部分）縱向排列，并按各部分的教學時數和重要程度確定不同的權重；之后再按教學大綱要求、教育目標分類、試題類型和難度等幾個方向進行分解，構成目表的“橫向”。按照這樣的細目表編制試題，是對保證考試質量的基本要求［3～4］。
4.2學生成績統計學生考試成績是科學地評價學生和教師的重要依據之一，是反饋教學、管理工作中有關信息的重要途徑。每次考試之后按規定進行以下4項學生考試成績的統計。
4.2.1學生成績頻數、頻率分布表，分布曲線或直方圖頻數、頻率分布表:將考試成績換算為百分數，從0分~100分，以10分為組距，共分11個組段，填寫各組段的頻數和百分率；頻數、頻率分布的分布曲線或直方圖：繪制上述頻率或頻數分布的曲線或直方圖，以觀察分布情況。
4.2.2學生成績分布的正態性檢驗D檢驗法。方法參看人民衛生出版社，高等醫藥院校教材（供衛生專業用）《衛生統計學》，第1版、第2版。
4.2.3平均分(算術均數和中位數)和標準差方法參看人民衛生出版社，高等醫藥院校教材（供衛生專業用）《衛生統計學》，第1版、第2版、第3版、第4版。
4.2.4最高分、最低分和全距各類課程成績考核平均分、標準差、全距正常值。
4.3考試效度、信度和試題質量分析要確定考試結果是否達到預定目標，是否正確，考試之后，要選擇部分課程，特別是經成績統計發現問題較大的試卷進行考試效度和信度的評價。為確定試題的質量，加強題庫建設、完善試題的有關數據，獲得改進教學和考試質量的更多信息，也要進行每道試題的實測難度和區分度的計算［5］。
4.3.1考試內容效度的估計考試之后，由教研室主任或聘請同行專家，根據試卷和考前由任課教師制定的“命題計劃細目表”以及考試成績統計結果和經過測算的試題質量，對本次考試的有效性再次進行檢查，作出判斷。
4.3.2考試信度的計算(分半信度)方法：將一次考試的題目分成等質的兩半,計算相關系數［方法參看人民衛生出版社，高等醫藥院校教材（供衛生專業用）《衛生統計學》，第1版、第2版、第3版、第4版，直線相關］,之后根據斯皮爾曼－布朗公式R=2r/（1+r）進行調整(R=整個考試信度，r=兩部分之間的相關系數)。
4.3.3試題難度的計算
關鍵詞：課程改革；階段考試；人才培養
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）49-0158-02
考試一詞對于學校、教師和學生來說都是再熟悉不過的了，可以說考試與學校、教學和學習是渾然一體很難區分的。因為只有通過考試才能檢查教學效果，只有通過考試才能檢驗人才培養的質量，也只有通過考試才能更好的檢測學生對知識的掌握和領悟的程度。考試是人才培養過程中的一個重要環節，更是檢驗人才培養效果的最有效途徑。
作為高校教學中的考試，長期以來的考試制度和教學體制形成了很多不利于學習和知識掌握的弊端。為了適應食品科學專業以培養高素質復合型人才為目標的需要，提高教學質量，促進教風學風建設，進一步探索深化教育教學改革的途徑，需要尋求與新的人才培養相切合的考試方式。因此本文提出通過改變考試的方式和思路進行教學改革實踐，為新形勢下的人才培養探索出考試促進教學的新途徑。
一、考試方法改革是復合型人才培養的需要
考試作為教學管理的一個重要手段和環節，在高等學校的教育教學中同樣起著舉足輕重的作用。長期以來的考試形式往往是為考試而考試，結果不可避免的形成學生只為分數、學分和獲得畢業文憑而學習，成為單純的考試機器。對學生而言，考試只是證明學習了某一門課程，得到了多少學分；對教師而言，考試只是教學中的一個環節，成為簡單和重復的過程。傳統的考試是以最后的結果和分數來檢測課程學習的優良，只是以期末考試成績來區分學生知識、技能的高低，在教學過程中缺乏應有的對學習過程的考核與評價。在高等學校中也如此。考試基本以閉卷為主，考試形式單一；考試內容也是檢查學生對概念、原則、理論的機械記憶占主導，缺乏對知識融會貫通的系統性考核；而考試時間又是集中在課程結束后的期末。這樣的考試目的、方法和時間只能形成重結果輕過程的考試方式，讓高校學生感受不到學習的緊張和壓力，平日學習放松，多數學生只是在期末考試前突擊復習，“臨時抱佛腳”的去看書、背書，不求甚解成為必然。現行考試制度中存在的這些弊端，不僅使考試功能不能正常發揮，教育目標無法完全實現，更影響了高校的教學質量，阻礙了高素質復合型人才的培養。因此為了扭轉這種局面，就必須對考試模式、考試時間和內容進行改革，讓考試成為培養學生自覺學習的指揮棒，以激發學生的創新思維，加快教學改革的步伐，提高學生的實踐能力。
二、階段考試是復合型培養人才改革的目標
所謂階段考試，就是根據課程的學習進度，將考試作為教和學的質量評價和信息反饋的手段，進而達到客觀評價的目的。引入階段考試，就是要以多樣化考核與多次考核相結合為原則，通過采用階段考試，打破傳統的單次考試模式。科學的、分散的考試制度，改變了以往一張考卷定乾坤的做法，有助于減輕學生對考試的心理壓力，端正學習態度，樹立正確考試觀，使學生將精力放在平時的學習中，而不是期末想盡辦法應付考試，從某種程度講也改善了考風和考紀。階段考試既有利于對課程教學進行階段效果的評價，更能動態追蹤學生對知識的掌握情況，對于教師可以隨時調整講課的難度、廣度和講授的方式；對于學生而言，所有的問題和內容都集中到期末統一解決是無法應對這種階段考試的，對于各種類型的學生都不得不隨著教學內容的進行，而隨時隨地的復習，真正做到課堂內容及時的消化和吸收，階段考試的成績更能對學生的學習起到警鐘的作用，促進學風建設良性發展。由于階段考試在高校課程考試中還是一個比較新的方式，結合筆者親身的體會，提出了時間、內容、題型和成績在階段考試中的重要性和注意事項。
三、階段考試的時間確定
在以往的高校教學質量的考核中，往往是期末考試一張試卷定乾坤，平時成績占有的比例很小，基本在20%以下。而且在期末上交成績時，還要拿出成績的依據，這就使得很多拿不出成績依據的教師連這20%也節省了。在這樣的形式下，多數學生平時不能認真聽課，課后更不會用心復習，只要期末考試前集中精力的突擊一段時間，最后同樣可以拿到比較理想的成績。這樣的結果就是學得快，忘得也更快，不要說到用時，就是過了一個假期，下學期再用到相關內容時，都很難想起來。
針對這種現象，可以根據課程內容的側重點安排考試的時間。多數的專業基礎課都是前面講該課程的基礎理論，后部分是基礎理論與專業相結合的內容，前面的內容比較單調、枯燥、難以掌握，但又直接影響了后部分內容的學習，因此在基礎理論課學完的時候，可以適當的安排一次階段考試，既督促了學生的復習，同時也為下一階段的學習做鋪墊。另外，如果學時數比較多，有足夠的時間來進行階段考試，也可以先歸納總結一下課程的重點內容，分成幾個部分，每結束一部分就進行一次階段考試，讓學生能及時的消化吸收重點內容，也為上一階段的學習做個總結。這學期我們專業共進行了兩次階段考試，盡管教師出題、批卷子很是忙碌，可從學生上課聽課的情緒和狀態來看，發現學生知道了上課聽課的重要性，考前的臨時突擊不再適用了，關鍵的是學生對知識的掌握扎實了。
四、階段考試的內容選定
所謂考試就是對教師的“教”和學生的“學”兩方面質量的檢驗和評價。階段考試與以往的期末考試和期中考試不同的是沒有強制的規定什么時候進行考試，考試的范圍和內容更是沒有嚴格的要求。因此，在階段考試內容的選擇上，一定要注意考試是在為“教”和“學”服務，是“教”和“學”的催化劑和劑。在內容的選擇上要與課堂強調的內容保持一致，讓學生領悟到上課聽課和不聽課是有區別的。考試的時候是學生注意力最集中的時候，階段考試盡管有答不出來的內容，但由于課程沒有徹底結束，在平時的看書、聽課以及和教師的交流中，有很多機會再次學習這部分內容。此外，在平時的上課和交談中，要經常強調階段考試出現的內容不是下次考試或期末考試再不出現了，使得學生能不斷重復記憶，真正徹底地掌握重點內容。
五、階段考試的題型設定
由于階段考試都是隨著課程講授過程進行的，多數時候是占用上課時間。我們都知道，高校每門課程的學時數都很緊張，再插入階段考試占用了原本上課的學時，一定會打亂正常的教學安排。
因此，在考試題型的設定中，既要兼顧需要考核的內容，更要考慮到答題時間，盡量在1個學時的時間內答完試卷。同時，還要注意到，由于是階段考試，很多內容盡管上課注意聽講了，也理解明白了，但要落實到卷面上也需要語言的整理和預先大塊時間的背誦。對于這樣的內容，就要避開大量的問答和論述題。論述題是學生對學習內容的整理和輸出，只有在對問題的徹底理解后，才能很好的作答。而一些判斷改錯、名詞解釋和填空等基礎題型，正好符合對基礎知識考核的要求，不僅考核知識點的掌握情況，重要的是這類題型在答卷的時候占用時間不長，對整體的教學計劃不會有太大的影響。考試中的綜合性題目則側重了實踐能力和創新能力的考核，更有助于避免學生死讀書、讀死書，培養和鍛煉了學生的開創性思維和實踐能力。
六、階段考試成績分布的圈定
階段考試的安排，主要目的是督促學生做到及時復習、消化課堂的內容，從主觀上激發學生的學習動力，同時也是彌補期末考試一張試卷決定整個學期成績的缺陷。所以，階段考試成績對于學生來說也是非常重要的。
可以根據課程的學時數合理的安排階段考試的次數、時間和在期末成績中占有的比例。考試成績一方面是學生對知識掌握程度的體現，同時恰當時間的考試更是學生學習的動力和劑，這也是階段考試的另一個目的所在。因此，學生不同的階段考試成績也要給予正確的重視和處理。每學期的第一次階段考試，學生有些不能掌握這門課程的學習要點，同時開始的課程有些單調枯燥，所以整體成績一般都不理想，只有部分上課能夠聚精會神跟著教師思路的學生才能取得較好的成績。因此這個時候教師不僅要適當的放寬閱卷的標準，而且還要審時度勢的調整成績中所占的比例，同時要及時把成績狀況的信息反饋給學生，進一步增進學生的學習熱情，由“要我學”為“我要學”，鼓勵求異思維，提倡學生用獨立的思維和豐富的想象去探索事物，強化學生思維的流暢性、變通性和創新性。培養學生自我管理、自我發展以及開拓創新精神、團隊合作精神等現代社會所需的優良素質。
考試是高校教師控制學生的指揮棒，盡管總是遭到各種抨擊和批評。但是只要我們很好的控制、應用各類考試，相信“考試”這個從古至今一直流傳的考核“教”與“學”的方法，一定會在教學中給予我們幫助和正面效應。
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關鍵詞:案例教學法;兒科護理;創新應用
兒科護理學是護理專業的主干課程之一，是一門實踐性和理論性很強的專業課。傳統“填鴨式”教學偏重理論知識的傳授，忽略了學生的實際應用能力和創新能力的培養，而案例教學法能有效彌補這一弊端。筆者從2012年應用案例教學已有三年多，收到良好的效果。以2011級護理159班和160班為例，現回顧報告如下。
1對象與方法
1．1對象
以隨機抽簽的方式決定試驗組和對照組，護理160班63人為試驗組，采用案例教學法;護理159班68人為對照組，采用傳統教學法。教學時間為2013年3月～2013年7月，護士執業資格考試輔導是2014年3月底～2014年5月中旬。兩個班的兒科護理學為同一授課老師，兩個班學生均為女性，試驗組年齡為(18．2±1．1)歲，對照組年齡為(18．3±1．0)歲，年齡比較差異無統計學意義(P＞0．05)。
1．2方法
1．2．1教學方法
1．2．1．1對照組教學方法
采用傳統教學法，教師授課，學生聽課。
1．2．1．2試驗組案例教學法的創新應用
(1)充分利用多媒體，調動學習興趣:提前到甘肅省人民醫院兒科收集好各個系統的真實病例，病例具有典型性、實用性。病例要經過加工處理成案例，難易度適中，與教學目標相吻合，與教學重點、難點相聯系，但不失真。以案例導入新課，采用多媒體展示案例，結合典型圖片、動畫，表現更加直觀、生動，請同學們集體朗讀病例，引出本節課的學習內容。(2)選擇典型案例，貫穿一次授課內容始終:在一次授課中，用一個案例貫穿全部授課過程。運用一個案例說明不同的知識點，便于學生理解和記憶［1］。比如新生兒黃疸案例:患兒，女，3天，生后24小時出現黃疸，以“皮膚黃染3天”收治入院。全身皮膚嚴重黃染，鞏膜發黃。今查血清總膽紅素373umol/L，其母血型為O型，患兒血型為A型。在此案例中說明了兩個知識點:一是該患兒是病理性黃疸，因為新生兒黃疸分為生理性黃疸和病理性黃疸，學生一定要學會鑒別，因生理性黃疸無需處理，而病理性黃疸嚴重者會引起膽紅素腦病，病死率高，存活者多留有后遺癥;二是出現病理性黃疸的時間:生后24小時內;三是該患兒出現病理性黃疸的病因:新生兒溶血癥。四是黃疸程度重:血清總膽紅素373μmol/L，大于221μmol/L。(3)案例教學過程中糅合護士執業資格考試試題:護士執業資格考試是護理職業的準入門檻，授課中糅合護士執業資格考試試題是學生的剛性需求。護士執業資格考試均采用以選擇題為主的客觀型試題。有單句型最佳選擇題、病歷摘要型最佳選擇題、病歷組型最佳選擇題、病歷串型最佳選擇題4種題型，單句型題在考試題中約占20%［2］，而病歷分析題約占80%。教師授課時以考題為例，便于學生掌握疑難知識點［3］，有助于提高病例分析能力。比如上述新生兒黃疸案例，在講解完生理性黃疸和病理性黃疸的特點后，教師提出問題:病例中的寶寶是生理性黃疸還是病理性黃疸?為什么?在講解完病理性黃疸的常見病因后，提出問題:引起該患兒病理性黃疸的原因是什么?有什么依據?這是護士執業資格考試常考點。(4)分組討論:討論環節是對學生發現問題的能力和解決實際問題能力培養的關鍵。教師講授新課，在講解完和每一個問題有關的知識點后，重新回到案例，明確討論的問題，學生分組討論，合作學習，每組6～8人，根據討論結果由每組派代表回答問題，其他組員或教師補充。(5)歸納講評案例:教師以案例為中心精講點撥，對本章節重點內容和學生回答模糊的問題作出強調和總結，回答個別學生的提問。
1．2．2評價方法
1．2．2．1期末考試成績評價
課程結束后，對兩組學生進行統一期末考試，為100道選擇題，題型緊扣護士執業資格考試題型，有單句型最佳選擇題、病歷摘要型最佳選擇題、病歷組型最佳選擇題、病歷串型最佳選擇題，難度低于護士執業資格考試難度，時間為80分鐘，試卷由帶課教師統一評閱。按照考試成績分為三個等級，80～100分者為優良，60～79分者為合格，＜60分者為差，比較試驗組和對照組的成績。
1．2．2．2學生評價
采用自制問卷調查試驗組學生對案例教學效果評價。調查問卷包括7個問題，力求從多方面了解學生對案例教學法的認可程度，統計對每項問題持肯定態度的人數及百分比，共發放調查問卷63份，回收63份，有效回收率100%。
1．2．2．3護士執業資格考試評價
兩組學生臨床實習結束后均參加學校組織的2014年度護士執業資格考試考前集中輔導，由原任帶課老師擔任輔導，輔導過程中兩組學生均采用案例教學法。護士執業資格考試成績分為2個等級，通過與未通過，比較兩組學生護士執業資格考試通過率。
1．2．3統計學方法
采用SPSS19．0統計軟件進行統計分析，計數資料采用χ2檢驗，等級資料采用非參數秩和檢驗。P＜0．05為差異有統計學意義。
2結果
2．1兩組學生期末考試成績比較
兩組學生期末考試成績比較差異有統計學意義(P＜0．05)，試驗組學生成績明顯高于對照組。
2．2試驗組學生對案例教學效果評價
在收回的63份不記名調查問卷中，95．24%學生認為案例教學法能激發學習興趣，87．30%學生認為案例教學法能促進主動學習，98．41%學生認為案例教學法能理論聯系實踐，92．06%學生認為案例教學法能增強臨床應用，84．13%學生認為案例教學法能培養創新能力，93．65%學生認為案例教學法能培養溝通協作能力，96．83%學生認為案例教學法能提高解決實際問題能力。
3討論
3．1激發了學生學習興趣，促進主動學習
案例教學法是一種參與性的學習活動。在教學活動中不斷穿插案例及問題，學生處于不斷的思考狀態，學生不斷發表自己的見解，激發了學生的學習興趣，充分調動了學生學習的主動性和積極性，最大限度利用了學生的時間和能力。充分發揮教學中教師主導地位、學生主體地位，深化了中職課堂教學互動環節，活躍了課堂氣氛。
3．2實現理論與實踐的結合，增強臨床應用
學生在校學習期間很少接觸臨床病例，更談不上有臨床經驗了，對一些疾病的癥狀、體征也限于理論層面上的學習，印象不夠深刻。案例教學法則讓學生融入到整個案例中，增強了學生分析問題、解決實際問題的能力，使學生的臨床思維能力也得到有效鍛煉，為以后的實習及工作打下堅實的基礎。
3．3培養了學生的創新能力和溝通協作能力
案例教學法中案例所描述的是一個實際事件，案例討論的結果也略有差異，目的在于使學生置身于“決策者”的角色中，根據材料所提供的情況作出自己的決定，有利于激發學生的創新思維和創新能力。同時，鍛煉了學生的溝通交流和團結協作能力，為她們今后的臨床護理工作奠定良好的基礎。
3．4提高護士執業資格考試通過率和教學質量
案例教學能有效提高護士執業資格考試通過率，試驗組學生護士執業資格考試通過率明顯高于于對照組。同時也高于2014年學院中職護理專業學生平均通過率56．69%，高于2014年全國中職護理專業學生護士執業資格考試平均通過率50%。實踐證明，案例教學法能提高護士執業資格考試通過率，提高了教學質量。
作者:羅麗芳 盧玉彬 曾輝 單位:甘肅衛生職業學院
參考文獻
［1］朱啟莉，李敏．案例教學法在法學教學中的創新應用研究［J］．陜西教育(高教)，2013，7:66－67．
