時間：2022-05-05 09:48:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇攝影課程總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450－9889(2012)03C－0039－02
在高職院校的教學中，攝影課程具有自身的獨特性，如果照搬普通高校的教學模式和方法，將無法滿足高職學生的需求。江蘇城市職業學院傳媒藝術系在之前已有的課程基礎上，通過教學過程中的不斷摸索與改進，形成了一套適合本校傳媒藝術類學生的教學方法與手段。本文以江蘇城市職業學院傳媒藝術系的攝影課程為例，探討高職教育攝影課程的辦學特點與課程定位、教學內容、教學方法和手段。
一、攝影課程在專業中的地位
攝影課程作為江蘇城市職業學院傳媒藝術系數碼設計與制作專業群的技術平臺課程，是本專業群中的廣告設計與制作、裝潢藝術設計、影視動畫和電視節目制作專業的一門重要的專業基礎課，在大一新生入學的第一個學期開設。該課程旨在讓以往習慣了素描、色彩，具有一定藝術功底的學生能夠熟練地使用數碼相機，并且在今后的藝術專業課的學習過程中習慣于通過攝影來觀看、記錄和表達自己的想法。
(一)課程設計。攝影課程并不是一門孤立的課程，它也是計算機圖像處理、影視動畫制作、電視節目制作等相關專業課程后續開設的基礎。因此，課程設計應圍繞不同專業的學生展開，通過攝影課程的前期學習，能夠充分調動學生的學習積極性和主動參與性，為將來學習其他專業的課程打下良好的基礎。
(二)課程定位。攝影課程是一門實踐性很強的課程，正好符合高職教育“學做合一”的辦學特點。根據傳媒藝術系的辦學定位、人才培養目標以及生源情況，結合高職教育以能力為本位、理論知識以夠用為度的原則，江蘇城市職業學院傳媒藝術系將此課程定位為：了解現代攝影技術基本理論知識，重點掌握攝影實踐操作，通過課程的學習，學生能夠熟練使用各種數碼相機，成為具有真才實學、能夠在各種情況下面對不同的場景，完成圖片拍攝工作的實用型人才。
(三)課程作用。攝影課程的開展，為江蘇城市職業學院傳媒藝術系數碼設計與制作專業群中相關的專業如平面設計、圖形圖像制作、影視動畫制作等相關專業課的開展奠定了基礎。它是一門重要的專業基礎課程，以及實踐性很強的職業技能培養課程，對于高職學生今后的職業能力的發展有著非常重要的作用。
(四)職業崗位。高職院校的學生畢業后，必須能與行業接軌，因此多證融合在教學過程中十分重要。江蘇城市職業學院傳媒藝術系要求學生在畢業時必須持有兩證：畢業證和上崗證。因此，傳媒藝術系改變了以往書面考試的方法，而是通過攝影課程的學習，通過專業技能考試，獲得國家勞動部門所頒發的攝影職業資格證書，為學生畢業之后從事廣告攝影、新聞攝影、影視后期制作、動畫攝影等相關工作創造條件。
二、攝影課程的設計理念和思路
高職教育攝影課程的教學理念與思路與傳統藝術院校截然不同。它更加注重講練結合，以技術為基礎，以實際操作為導向來進行組織教學，課程設計體現“與專業結合，為崗位服務”，在實現工作過程的同時，培養學生的專業能力、方法能力，使學生具備綜合職業素質和崗位競爭力；充分調動學生的自主學習積極性和創新能力，靈活運用多種現代化的教學方法，鼓勵學生參加各種攝影比賽、攝影展覽，注重學生間作品的交流講評；教學內容項目化、模塊化，采用情景實踐教學方法，便于學生學習與理解；課程考核采用形成性考核的方法，重視學生學習過程中的表現。
(一)課程設計理念。攝影課程在設計上充分體現了國家高等職業教育的職業性、實踐性和開放性的要求，講練結合，以技術為基礎，著重于攝影基礎技能的提高。攝影課程以實際工作崗位及內容、任務開展教學環節，以重點培養學生的攝影職業能力為主，并通過任課教師在多年教學過程中建立起的關系，積極與各類攝影企業合作進行基于項目教學的課程開發與設計。
(二)課程設計思路。改變傳統的課堂教授方法和說教式的教學方式，采用模塊式教學，實現“教、學、做“三者的合一，使學生易于接受，寓教于樂。整體課程的設計思路是：緊緊圍繞構建理實一體化的學習領域課程設計理念，實現教學內容選擇、教學環境、教學過程理實一體化和課程考核理實一體化。教學內容的理實一體化設計：在理論講解的同時布置相關作業，每次作業后進行交流講評。教學環境的理實一體化設計：運用高職教育的新思路、新觀念，理論與實踐相結合，注重情景教學，循序漸進；課堂講授，作品欣賞，講評與攝影實踐相結合。課程考核理實一體化：以提交作品的大作業形式進行考核，取代以往的書面考試形式，強調在實踐拍攝的過程中掌握基礎理論知識。
(三)課程培養目標。江蘇城市職業學院傳媒藝術系攝影課程的培養目標是：學生通過攝影專業基礎課程的學習，掌握基本的攝影常識，能準確使用各種數碼相機，參與攝影實踐，滿足一般工作場合的圖片拍攝要求，最終參加勞動部門組織的攝影技能資格證書考試，獲得職業資格證書，為將來畢業求職就業掌握一門技能，滿足一定的工作能力要求。
三、攝影課程的教學內容
(一)課程內容選取。在攝影課程內容選擇上，高職院校與普通藝術類院校還是有所區別的。江蘇城市職業學院傳媒藝術系將課程內容分為理論與實踐兩大塊。在理論教學部分，針對本校學生的實際情況，以學生目前知識夠用為原則，只講授最基本的攝影知識，而一些在實際拍攝工作中接觸比較少的內容則被排除在高職學生的教學內容之外。實踐教學部分，加大了學生動手能力的培養，在上課的過程中和課后把相機發到學生手中，讓他們有充分的時間熟練使用各種相機；面對各種場景，要求學生通過充分實踐，能夠完成基本的圖片拍攝。
(二)課程內容組織。一是課堂講解結合實踐操作，將實踐與理論相結合，同時展開教學；二是教學內容的理論部分要打破傳統的學科體系，按照實際的攝影工作流程來安排教學進度與內容；三是理論部分和實踐部分按難度進階，每個部分都結合日常的實際案例展開。攝影課程是對整個攝影行業進行分析整理和對攝影企業進行深入調研的基礎上，總結出攝影工作的過程要求而制定的整體課程教學內容。并且按照工作過程的順序和能力遞進原則，編排各部分教學內容的先后順序，在教學中按照“教什么，誰來教，在哪教，怎么教”的思路，實現理論教學與實訓教學相結合、校內實訓與校外實踐教學相結合、教師理論講授與企業專家業務指導相結合。攝影課程按照攝影實例和工作過程設立了與崗位工作密切相關的多個方面的項目模塊來進行教學組織與安排。
(三)課程的針對性。江蘇城市職業學
院攝影課程主要是針對傳媒藝術系數碼設計與制作專業群的學生，主要培養學生對于攝影基本知識的掌握。對于所拍攝圖像的理解，針對不同專業，教師在教學內容上略微有所調整：對于廣告專業，加入廣告攝影基礎知識、影棚拍攝的方法；對于影視動畫專業，加入數碼攝影后期圖像處理的內容；電視節目制作則偏重于新聞攝影、紀實攝影；對于裝潢專業，加入適當的藝術攝影技術，以更好地開拓學生的視覺表達能力。
(四)課程的適用性。攝影課程的開展，適用于本系數碼設計與制作專業群，為相關專業的學生今后從事平面設計、圖形圖像制作、動畫制作等相關專業課的學習奠定了基礎，是一門重要的專業基礎課程以及實踐性很強的職業技能培養課程。
(五)網絡資源。在攝影課程開設的同時，可依托學校網絡資源，在校級精品課程網站上開設課程學習的平臺，通過QQ群與學生及時溝通，能夠第一時間與學生保持交流，并且在知名攝影網站上設立專業討論版，不定期開展攝影作品的在線交流，增強學生的參與積極性。
四、攝影課程的教學方法和手段
(一)教學方法。教學方法上，以學生為本，在攝影基礎知識講解的基礎上，加大實踐實訓的內容，從照相機的使用方法到各種題材的拍攝技巧，從攝影構圖、光線的運用到拍攝體會，告訴學生即使同一題材、同一拍攝環境，也存在著不同的拍攝手法。攝影是一門實踐性很強的課程。學生可以使用學校最新購買的專業數碼相機和燈光影棚，讓學生有充足的時間熟悉相機的操作，掌握攝影技術。
同時，教師還可利用課余時間帶領同學到校園周邊進行攝影拍攝指導。此外，還可在系內成立攝影興趣小組，不定期舉辦圖片交流和攝影展，帶領學生參觀各種攝影展覽，調動學生的學習和創作積極性。在實驗教學中，江蘇城市職業學院傳媒藝術系已經逐漸拋棄了傳統的暗室工藝，取而代之的是計算機圖像設計、數字圖像處理的基本常識，加大攝影后期處理的力度。
在教學過程中，江蘇城市職業學院傳媒藝術系采用多媒體課堂教學、現場實景教學和實訓教學相結合的方法，運用教師自身攝影實際拍攝的經驗，從案例分析、實際拍攝出發。這種采用多媒體課堂教學、現場實景教學和實訓教學相結合的教學模式，教學效果比起以往明顯提高。
(二)實訓條件。江蘇城市職業學院傳媒藝術系擁有專業暗房，大型燈光影棚，多組專業影室燈具，尼康、佳能共計40余臺當今主流數碼相機和傳統相機，高標準設置的專業蘋果電腦機房，專業掃描儀和打印輸出以及相關的印刷設備，能夠滿足學生的攝影實踐拍攝需要。在攝影理論學習后，學生有充分的時間接觸到攝影器材，完成課堂作業、課后大作業的拍攝，并參與課外實踐，通過機房中的專業電腦完成數字影像的后期制作與相關的影像輸出。
(三)工學結合。攝影課程是一門實踐性非常強的課程，在校內實訓的基礎上，開展校外實習同樣重要，江蘇城市職業學院傳媒藝術系現與南京多家攝影工作室、相關攝影企業、圖文制作公司、后期印刷企業建立了校外合作關系，并設立專業實訓基地，通過實習基地，教師可以把教學的過程搬到校外課堂來進行，讓學生接觸到當今最新的數碼拍攝與沖印設備，還可以直接參與到企業的工作中間去。
(四)企業實習。學生在校課程學習完成之后，可以根據所學專業不同，選擇相關校外實習基地，親自參與到廣告、人像攝影的拍攝和數碼影像后期制作的實踐中間去，以增強對于該課程理論部分的進一步了解，增強學生攝影動手能力的培養。每年都有十多名應屆畢業生在江蘇城市職業學院校外基地完成了數碼攝影，以及影像后期處理的實踐活動，獲得了校外基地領導的好評，有部分同學與企業間確立了畢業就業意向。
關鍵詞： 攝影課程 教學實踐 教學對策
隨著攝影數字化技術的不斷進步，攝影藝術也在飛速發展，如今的攝影藝術已經跨越了傳統的膠片時代，來到了方便快捷的數字時代。數字攝影技術的方便快捷運用方式，使得攝影成為一門普及的藝術和大眾的藝術。如今攝影課程已在高校中廣泛分布于教育技術專業、藝術類專業，以及全校的素質教育選修課程中，已經基本形成了成熟的教學模式。
就目前的攝影教學模式而言，我們在攝影課程的日常教學中，經常發現學生在學習過程中積極性不高，尤其是對攝影的專業基礎理論知識感覺枯燥無味，缺乏興趣。而非專業性的藝術類學生覺得攝影課程和自己的專業無關，學習過程顯得被動消極、興趣索然，這就使得教學質量一直上不上去，學習更是成了負擔。那么如何才能把攝影課程教成為一門精彩生動，同學們樂于參與的精品課程呢？我在日常攝影教學實踐中不斷摸索總結，在此談談自己的見解，與同行探討。
1.采用直觀化、具象化、通俗化等多種手段來生動地傳授抽象的理論基礎知識和技術原理，避免教條式宣講。
攝影課程是攝影技術與藝術相結合的產物，具有突出科技性和技能性特征。它是在現代科學技術（物理學、化學、電子學、材料科學等）的基礎上誕生并發展起來的，有非常高的科技含量。攝影課程中難免涉及大量的專業的基礎知識，學生在上課過程中就會感覺枯燥無味。那么如何切實提高學生的上課興趣，把學生的學習熱情調動起來呢？我發現，在平時的授課過程中，多結合一些時尚類的攝影或是學生們喜歡的一些明星攝影廣告，或者結合社會上的熱點話題來談論，寓娛樂于教學之中，就能夠充分調動起學生的興趣。這樣，把枯燥無味的攝影理論知識以學生感興趣的形式貫穿于課堂教學之中，再運用通俗易懂的講解方式，使得課程圖文并茂、輕松愉快，學生能夠積極主動地去汲取攝影專業知識。同時，在授課過程中，把直觀化的照相機實物帶入課堂教學。例如，我們在講解光圈知識的時候，可以結合照相機的實物，用直觀形象的方式，讓學生真實地觀看鏡頭中光圈的樣子，感受光圈在拍攝中的重要作用，學生容易理解，更便于深刻掌握。采用直觀化、具體化、通俗化的教學方式，比起傳統的教條式宣講對學生來說更具有積極的意義。
2.強化對攝影藝術和其他藝術門類的內部同一性、聯系性方面的教學，使學生懂得攝影藝術與其他藝術是相輔相成、互補共生、相互促進的關系。
攝影不僅僅是一種技術，更是一門藝術。要拍攝一張好照片，不僅需要熟練的技巧，而且需要思想、感情、理解力、想象力和鑒賞力的融會貫通。在授課過程中，要讓學生認識到，攝影不單單是一門孤立的藝術課程，各種藝術門類也是互相聯系、互相滲透和影響的。因此，在攝影教學的同時，可以鼓勵學生結合自己的興趣愛好在課外學習音樂、美術、舞蹈等，以增強自身的藝術感受力和藝術修養，并通過長時間的積累，朝一專多能、多才多藝的方向發展。學生在豐富了自身的藝術感受力和藝術修養之后，更能掌握好藝術的共同性，對攝影課程的學習會有巨大的幫助。其實藝術類的所有課程都具有內在的關聯性，并且是相輔相成、互相影響和發展的。例如，早期攝影藝術的發展就是通過模仿繪畫藝術開始的，現如今繪畫藝術也需要攝影藝術的輔助拍攝完成照片再進行創作，它們之間是相輔相成的。各藝術門類之間，相互影響，融會貫通，形成一定的藝術流派，推進藝術道路不斷向前發展。
3.在教學中反復強調攝影藝術的獨特審美功能和藝術魅力，以及它對培養和提升學生的文化素質和優美情操的重要作用。
對于一個藝術家來說，擁有一雙善于觀察生活，發現美的眼睛是必需的。除了攝影理論知識教學外，我們也應加強學生的審美意識和審美情趣的培養，提高他們的審美能力。在授課的過程中，應當有意識地教授攝影構圖和造型，訓練學生追求美的形式感和優美造型，提高把握光影變化規律的能力，并教授他們在拍攝過程中加入優秀的創意表達。這一環節主要是讓學生認識美，知道什么是美，以及美的形式和種類，從而產生追求美的沖動和愿望，有意識地鍛煉出一雙善于觀察發現美的眼睛，這是對所有藝術專業的學生都普遍適用的真理。同時，可以推薦學生課外閱讀一些優秀的美學書籍，普及美學的知識，使學生在提高審美能力的同時提升文化素養和藝術情操。此外，還可以帶領學生參觀攝影展，去感受攝影藝術家對于美的表達，通過對優秀攝影作品的觀賞和借鑒，開闊學生的眼界，提升學生的藝術品位。在實踐課程中，可以帶領學生模仿拍攝大師們的作品，將理論知識學以致用，在實踐中提高拍攝水平，最后發揮創意拍出具有獨特風格的優秀攝影作品。在攝影藝術普及的今天，學生應該學好攝影，會拍一些優秀的作品，攝影藝術是現代人必備素養之一。
4.實施互動式教學模式，讓學生成為課堂教學的主人。
在帶領學生完成實踐拍攝攝影作品之后，我讓學生進行后期處理，然后以U盤的形式保存拍攝作品，帶入多媒體教學課堂進行模擬授課。傳統的教學模式通常是課堂上或者是課后由老師進行點評和講解，學生接受評論和意見，后期拍攝中加以改進，課堂形式上仍然以教師為主導講解。這種傳統的講評方式難免有一些局限性，學生被動地接受意見，對后期的拍攝實踐沒有太多的積極意義?，F在我讓學生自己站在課堂講臺上點評自己的拍攝作業，表述自己的拍攝內容和拍攝手法，以及主題思想和創意表達，讓學生暢所欲言地發表看法，點評自己的拍攝優點和不足之處，同時請同學參與點評。課堂形式以學生模擬講評和同學點評的方式為主，以教師的點評為輔，活躍課堂氣氛。學生互動交流自己的拍攝作品之后，不斷地探索拍攝心得，在日后的拍攝過程中可以更主動積極地揚長避短，從而提高拍攝水平。采用這樣的互動式教學方法一是可以給予學生鍛煉的機會，讓學生學會表述自己的想法和觀點，站在講臺上可以幫助他們培養自信，為最終走向社會做充分的準備；二是讓學生真正地參與到攝影課堂教學過程中去，改變以往學生“被授課”的教學模式，以互動交流的方式，讓學生成為課堂教學真正的主人。通過這樣的互動式教學模式，學生的拍攝水平提升很快，他們每一次講評拍攝作品，都可以欣喜地發現比之前的拍攝有了進步，逐漸的，他們對學習攝影的熱情和信心也不斷得到加強。
實踐證明，采用這四大對策，可以促進學生的學習化被動為主動，從厭學到愛學，并提升了以攝影藝術為手段的自覺創新意識和審美能力。以上是我在攝影課堂教學中的一些教學心得，希望可以給同行提供一些經驗借鑒。
參考文獻：
關鍵詞 新聞攝影；認知學徒制；教學模式
中圖分類號：G642.4文獻標識碼：B文章編號：1671-489X(2012)15-0045-02
新聞攝影并不是用相機攝取影像的過程，而是攝影師用某種思維方式認識感知事物的過程。這一特性決定了新聞攝影課程教學應以培養學生的素養能力為主導[1]。認知學徒制是一種基于情境的教學模式，強調對策略性知識的學習。筆者以此教學模式為指導，開展新聞攝影課程的教學實踐。
1 認知學徒制簡介
所謂認知學徒制（Cognitive Apprenticeship），是一種從改造學校教育中的主要問題出發，將傳統學徒制方法中的核心技術與學校教育整合起來的新型教學模式[2]。其理論框架主要聚焦于4個維度，即內容、方法、順序和社會性，科林斯認為這四個維度也是任何理想的學習環境應涵蓋的組成部分[3]，如表1所示。
2 基于認知學徒制的新聞攝影教學實踐
2.1 教學過程
認知學徒制主張學生在一定的任務情境中學習，學生需要積極參與實踐活動，這一主張來源于“主導—主體”教學設計思想，即課堂教學中，以教師為主導，以學生為主體。新聞攝影課程的教學就是采用的這種雙主教學模式，教學過程如圖1所示。
1）建模。根據學習任務的需要，教師首先傳授課程的領域性基礎知識，包括攝影器材的基礎知識、攝影的基本技術和技巧、攝影構圖的基本知識、新聞攝影的基本理論以及新聞攝影的基本方法等；接著以經典案例的形式進行策略性知識的傳授，案例重點放在分析部分，以思維過程為主線，分維度進行解析。
2）情境設計。設計情景化的活動，并與相關的預期結果關聯起來，以便學生在真實的情景中進行模擬學習，發展遠遷移能力。設計的活動一般強調知識的綜合運用，預期結果沒有標準答案，開放性和自主性較大，以利于學生的知識應用和創新意識的發揮。
3）提供支架。教師對學生的問題解決過程進行指導，提供必要的“支架”，如概念支持、元認知支持、過程支持、策略方法支持等。由于上述活動的綜合性和實踐性，學生在完成的過程中會遇到一些困難，這就需要教師進行引導，包括完成活動需要的基礎知識、過程、方法、資源等方面。
4）清晰表達。較強的表達能力是一個優秀的新聞人必須具備的基本能力，清晰表達既能使學生真正了解自己的學習過程，又能在一定程度上與其他學伴分享自己的學習經驗，實現學生之間隱性知識的共享。在教學過程中，主要通過學生對自己活動成果的展示來實現這一環節。
5）反思。鼓勵學生積極反思、評價或修正自己及他人的問題解決過程。教師引導學生將自己的活動過程與專家的示范進行比較，在作品展示時，評價其他學生的表現，指出別人的優勢和自己需要完善和提高的地方。
2.2 教學內容
在教學內容的整體編排上，遵循認知學徒制的以復雜性遞增的順序原則。內容體系包括4個單元：單元一，攝影器材的基本結構、工作原理和主要性能；單元二，攝影技術基礎；單元三，現代新聞攝影理論；單元四，普利策獲獎作品評析。在單元內容的編排上，遵循認知學徒制的全局技能先于局部技能的順序原則。在建模過程中首先明確單元知識的總體目標、應用成果，繼而是單個知識、技能的傳授、應用，讓學生首先從全局上把握目標，進而探究達成目標所需要的局部知識、技能。
2.3 教學方法
在教學方法上，主要采用認知學徒制的示范、腳手架支撐、清晰表達等方法。1）示范。教師主要通過典型性案例示范展示課程知識的應用情境、操作步驟，還能展示整個思維過程，給學生理解知識、運用知識提供很好的幫助。2）腳手架支撐。本方法的具體實施在教學過程中已有論述，在此不再表述。3）清晰表達。本方法主要目的是教會學生如何展示自己的學習成果。本課程的教學實踐中主要采用個人獨立完成和小組合作兩種方式，以前者為主，后者為輔。學生以教師的示范為參考，闡述自己的實踐過程，并且能解答來自教師和其他學生的提問。
2.4 教學環境
為了解決傳統教學環境中存在的學習方式單一、實踐管理困難、缺乏互動等問題，筆者設計、開發新聞攝影網絡輔學平臺，以構建一個以課堂教學環境為主、以網絡學習環境為輔的教學環境。平臺功能結構如圖2所示。
3 教學實踐中遇到的問題和挑戰
在實踐過程中也遇到一些問題和挑戰，主要來自師資、學生兩個方面的問題。
1）要求教師具備更高的幫促性教學技巧。在占主導地位的建模和情境設計部分，要求教師最好能親自參與實踐，并以規范的思維模式分析、表述實踐過程，從而給學生提供一個易于理解、便于模仿的思維框架。在學生占主體地位的提供支架、清晰表達和反思部分，要求教師既能放手讓學生去實踐，又能加以引導，避免實踐的盲目性。
2）學生花在完成學習任務上的時間可能會更多。認知學徒制主張學生在基于真實情境的任務中學習，強調學習的社會性，而這種特質的學習活動往往比較復雜，需要學生投入更多的時間才能較好地完成。這個問題也給部分學生造成一定壓力，在提交的作業中出現從網絡下載的情況。
參考文獻
[1]胡立德.以素養能力為主導的新聞攝影課程教學實踐探索[J].新聞界,2009(5):191-192.
關鍵詞：項目教學法；教育實戰；課程改革
一、《產品拍攝》課程發展現狀
《產品拍攝》課程是順應網絡經濟和電子商務發展需求衍生而來的一門以培養應用型的專業人才服務為目標的課程。是以商品為主要拍攝對象的一種產品拍攝，通過反映商品的形狀、結構、性能、色彩和用途等特點，從而引起顧客的購買欲望。完美的產品設計會在拍照過程中使產品圖像相當耐看。而如果在拍攝過程中操作不當，可能會使產品的圖像相當難看，甚至喪失產品原有的風采，這樣毫無疑問會直接影響到產品的市場銷售。因此產品拍攝一直在激烈的市場競爭中起著至關重要的作用。
目前大多數學?！懂a品拍攝》課程教學主要是采取完成虛擬課題的形式，在課堂上教會學生掌握在實際運用中可能運用到的理論知識和實踐運用，往往學生畢業后才能夠知道能否學以致用，學有所成；而且缺乏市場的檢驗，對于畢業生而言檢驗成果的時間就太晚了。
二、依托一里營平臺進行《產品拍攝》新課改的必要性與重要性
對于開展教學工作，發展職業教育，關鍵在于人才的培養模式的創新和人才培養質量的提高。教育教學能力的好壞成為現代教師必須具備的良好素質，是優秀教師職業技能的重要表現，具有舉足輕重的作用。而對于教師來說，課程的創新與研究是教學能力提高的過程的表現。如何結合學生所學專業，設計教學過程，以達到更好的使學生學會相關知識；在專業建設上又要堅持以校企合作、工學結合、強化教學知識，教學與實訓相結合，要探索創新教學，實現工學結合，提高人才培養質量，顯得尤為重要。
“一里營”教育實戰生態系統是我院響應國家的號召，以“立足供銷、服務三農，做政府實施精準扶貧的好幫手”為理念，以“教育、實戰、生態”六字定位，實現農村電商“互聯網+技工教育+校企合作”人才培養模式，積極探索教育改革，具有電子商務的很多職能崗位，為生態教學提供了廣大的就業實踐前景，給生態教學實現了前提條件。該系統是由線上“一里營”商城和線下綜合實訓室兩部分組成，主要服務于培養多個專業的技能人才。
《產品拍攝》課程在線上商城平臺的積極運營中，店鋪中產品的拍攝和素材的采集更是平臺和店鋪運營的重要環節，拍攝素材的好壞也往往決定了網站商品廣告宣傳的效果；而利用平臺的運營帶教學的模式，在運營中學生會遇到各種不同的拍攝方面的問題需要向老師去咨詢來尋求解決的辦法。而基于一里營實戰生態系統的教學教育理念，能夠改變傳統的老師被動教學為學生主動求學的方式，使學生獲得了真實的學習任務和實訓崗位，滿足了項目式教學法和一體化教學的需要。
三、傳統攝影課程與依托一里營平臺開設《產品拍攝》課程的比較
（一）從創作手法進行比較
傳統攝影課程中，“風光攝影”由天時，地利等方面決定；“人像攝影”需被攝人物的配合；“廣告攝影”根據委托者得到要求進行拍攝；“靜物攝影”一切由攝影者自行想法決定。
“一里營”商場的商品拍攝，根據教育實戰的理念以運營為目的，企業化管理為前提的學習。在一里營中學習的知識內容跟畢業后工作所運用的知識是相同的，真正做到學習與實戰兩不誤。
（二）從教學的定位進行比較
傳統攝影課程：通過一些虛擬的課題結合教學內容教給學生一些最基本的知識和技能，如光學知識、曝光、構圖等；目的是為了讓培養學生的藝術素養和審美眼光。
“一里營”產品攝影新課改模式：以店鋪的經營好壞作為檢驗攝影知識掌握與否的標準，比較結合社會大眾對產品廣告的省美觀點，應用“信息工程”和“數字化”技術，適應 “互聯網+”大時代背景。
（三）從授課方式進行比較
傳統攝影課程局限于教會學生操作相機，學習從被攝物體的選擇、背景道具的配置等方面的純理論教學，實操也是老師根據所學知識給出一個虛擬課題去完成，學習的優劣沒有經過市場的檢驗，學生對知識的掌握也不會太過重視。
而基于“一里營”網上商城運營所需要的攝影課程是為了對網上商品進行良好的宣傳工作。產品攝影的技巧的優劣對商品的銷售工作起到很大的影響，因此對這項工作是非常重視。而進駐實訓基地的學生們，既是學生也是賣家，所以學生們為了更好地滿足市場的需求，會為自己攝影技術升級，為自己電商知識的運用升級，從而做到“生態教學”。
而根據開設網店的要求，會經常帶領學生去實地拍攝，真實的體驗工作，也代表的學校的形象，對自身的要求和狀態都會比較重視，相應的也會比在校時候更加有積極性，做到了自我完善的效果。打破了以往固定的集中授課模式，由于學生是在運營過程中遇到相關問題的時候去詢問自己的師傅（即負責老師），由以往的被動學習轉變為主動學習，這樣教學效果也得到了提高。
四、《產品拍攝》課改在一里營教育實戰生態系統中的具體實施過程
（一）加強學生對“一里營”教育實戰生態系統運營帶教學模式的新課改的認識和重視
學生在實訓基地學習，真實崗位任務融為一體，學生會根據自己的意向，由老師評估決定崗位分組，在相關專業負責老師的帶領下，對接相關運營著的店鋪；也就意味著小組負責人在帶領著組員在管理店鋪的同時，他們的每一個決定都會影響到店鋪運營的好壞。
（二）《a品拍攝》課程在運用“一里營”商城平臺教學的目標
在教學過程中學生運營店鋪的同時，通過商品拍攝基本流程；掌握各類商品拍攝要點，對于不同種類商品素材的采集要考慮后期美化和上架后產品頁面的合成。知識不能停留在理論設計和書面答案上，需要正式運用平臺的運營，使理論結合實際，在運營過程逐步達到完善，達到網店經營的成功，以市場來檢驗學習成果。所以需要學生通過對知識的理解并結合實際，運用理論知識與實踐技能來解決店鋪運營中相關問題，遇到不懂的地方可以找指導老師解決。從而培養了學生的動手能力和綜合思考問題和解決問題的能力。
《產品攝影》課程在“一里營”真實運營中，學生通過對接商鋪運營，在實踐中學知識，在運營中運用所學的理論與技能知識。
（1）理論知識：了解數碼相機的相關優點與室內拍攝場景布置；人造光源的布置與應用；各類材質產品的拍攝用光和拍攝技巧。
（2）技能知識：能夠分析產品的定位；明確素材與后期對網店運營的重要性；搭建簡易攝影棚；對各種材質制品的拍攝。
（3）實踐考核穿插在各個商城店鋪運營中。目前“一里營” 已有20多家企業進駐“一里營”開展業務實戰合作。開設店鋪的類型也會越來越多，根據以上學習的課程，適當的安排學生去與企業對接，配合拍攝工作，將更有效的學習各類產品的拍攝以及后期利用圖片修飾軟件進行美化。以達到教學計劃最終目標：勝任商城的商品拍攝、美工處理崗位與商品編輯崗位的需求。
（4）《產品攝影》課程在“一里營”真實運營中，實行企業化管理，學生達到的素質目標：培養學生的思想與職業道德規范；培養學生在團隊中的親和力、合作力、溝通力、意志力、受挫力；培養學生在網絡中禮儀，誠信、善良；培養學生的創新的思維能力和動手解決問題的能力；學生在分崗中掌握職業崗位適應能力；企業化管理和“一里營”平臺特色使學生掌握商務誠信和就業能力；提高學生的畢業后社會適應能力、競爭力與就業信心。
五、取得的成效
首先，同學們在指導老師的帶領下，在項目教學法和師帶徒教學模式下，學生掌握了真實運營店鋪的各個相應的技能?！懂a品拍攝》課程的運用，使每一個店鋪的產品拍攝崗位的學生都能勝任相關工作，實現了“入學即入廠，招生即招工”的教育理念。當學生從學校畢業的同時，立刻能夠直接適應社會對電子商務專業的就業要求。
其次，學生發生了積極地變化，主要反映在以下方面：學生的學習積極性和主動性被調動起來，在老師沒有給出任何指導的情況下，學生能夠通過網絡等方式獲取店鋪運營和推廣的資料；通過手機、數碼相機等來獲取產品照片；通過采訪、社會調查等形式來獲得第一手信息等。在組長的帶領下組織小組成員分工，對拍攝商品的工作當成自己的使命磽瓿桑經常加班也毫無怨言，并把所得運用到自己對接的店鋪中。在課堂上，由于是以企業化管理，學生顯得上心，樂于嘗試分析。各討論組熱烈討論各自的創意，更樂于向老師請教。像企業一樣，每周進行晨會，周末進行總結；在成果展示環節，學生也樂于表達團隊在運營過程中的經驗，展示自己團隊的運營成果。
再次，學生間學會團隊合作。在店鋪運營的過程中，組員間會遇到很多問題，需要自由討論、相互幫助，從而增強團隊合作意識。由于各個小組對接店鋪的種類不同，每一個同學的分工也不相同，所以需提前明確各位組員的各自能力，懂得分析自己的長處，利用各人的不同優點，合理分配各人的任務。使每一個同學都能通過“最終期末考核”。
最后，創新教學法對教師的要求更高。不僅要求教師掌握傳統課程所有理論和實踐操作知識，還需要掌握電商網店的運營流程，新教學法主張學生作為主導，老師負責參與和配合，在指導學生完成店鋪運營的情況的目標前提下，要求以店鋪運營真實任務作為教學內容，往往超出教師的本身專業知識范疇，因此對絕大多數教師而言，很難獨自一人很好地完成教學工作，這就要求教師具有跨學科的專業能力，還要具備溝通協調的能力；要嫻熟本學科的專業知識與技能，還要了解相鄰學科、相關學科及跨學科的知識與技能；要有獨立解決問題的能力，還要和不同專業領域的教師聯合起來，具有團隊合作精神，更好地完成教學目標。
參考文獻：
[1]石偉平.我國職業教育課程改革中的問題與思路[J].職業技術教育，2005，（31）.
一、探索《人像攝影》課程教學新模式的意義
（1）數字攝影的全盛時期已經到來，提高攝影教育質量是信息時代我國教育改革和發展的重要任務。攝影教育在開發人的智能上具有其他媒介所無法替代的獨特作用。
（2）人像攝影是攝影人才就業最廣泛的崗位，也是最實用和最具競爭力的崗位和門類。如何提高中職學校攝影專業學生的就業競爭力是本課題研究的意義所在。
我國攝影教育事業起步較晚，對該項目的研究在國內尚屬空白。我國攝影教育的狀況與歐美、韓國相比，均有差距。英美攝影高等教育中，攝影應用課程惹人注目。在韓國，實際拍攝占有相對多的課時，藝術設計專業的學生十分受益于這一教學模式。法國杜百利美術學院的攝影教學方式值得借鑒：他們改革后：將新的教學體系稱為“主題攝影教學”，把訓練學生的眼力、思考力、審美力作為教學宗旨。教學實施過程中每一部分不是孤立的模塊，而是相互穿插。在拍攝實踐時，學生可以自擬主題，設計方案，教師給予指導，做好充分準備，然后才開始拍攝。
這些教學改革，重點在于理念的轉變。所以教學理念的更新至關重要。用發展的眼光來看：中職學?！度讼駭z影》課程重在實踐教學才能不斷發展進步。
二、《人像攝影》課程教學新模式研究的目標
是要積極探索出一種實用、有效的，學校教育與產業相結合的，突出職業崗位能力訓練的《人像攝影》課程教學模式，進一步提高這門課程的教學質量。目的是為了提高學生創新素質和綜合能力，增強學生的實踐技能，培養高素質的應用型人才，以達到攝影專業人才培養目標的基本要求。
（1）堅持以就業為導向，推進《人像攝影》教學改革“工學結合”。
（2）抓住《人像攝影》課程特色，引導學生在完成工作任務的同時自主學習。
（3）課程改革的初衷是要把單一技術性的課程轉化為技術與藝術并重的課程，突出入像攝影的技能特點，強調基本功的訓練，實現學生的“技能強化”。
（4）體現教學過程的開放性和職業性，使人像攝影教學與實際工作任務零對接，課堂與影樓一體化，教學內容與拍攝任務一體化，形成工學交替、任務驅動的教學格局。
三、課程突破與創新
突破單一傳授式的教學模式，在《人像攝影》課程中為學生構建一個開放性的學習環境，讓學生帶著任務目標在實踐中去完成一系列的拍攝“任務”“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，創造以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。以任務驅動教學，強調在掌握數碼攝影基本技術的同時，根據人像攝影課程的特殊性，在教學過程中以拍攝任務為切人點，改革傳統的課程設置、教學內容和教學方法，體現教學過程的開放性和職業性，使人像攝影教學與實際工作任務零對接，課堂與影樓一體化，教學內容與拍攝任務一體化，形成工學交替、任務驅動的教學格局，發揮學生的創造性思維和潛能，讓學生因為有優秀的作品而產生成就感，為學生奠定就業基礎。
四、課程研究的思路
以實際進行人像攝影主題任務為主，通過一定數量的項目研究總結經驗。運用理論與實踐相結合、分析與比較的研究方法，對人像攝影項目進行調查了解。在充分調研的基礎上，建立科學完整的課程設計體系。
（1）通過對人像攝影工作室，影樓專業機構的調研，了解最新的行業發展現狀和崗位能力要求，為本課程實踐教學環節的創新過程提供了現實性的參考，以此讓更多學生認識并了解到人像攝影的藝術魅力，為實踐教學發展創造良好的學術氛圍。
（2）將研究目標重點放在人像攝影實踐內容的創新和課程環節設計上，通過拍攝傳統人像、時尚人物寫真，實現人像攝影課程與市場接軌。通過環環相扣的仿真學習情境，學生通過團隊合作完成課程任務，實現崗位能力的鍛煉。
（3）引導學生在有償的攝影服務中實踐，嘗試市場化運作，提高學習者適應社會商業攝影的能力。
五、課程改革的具體實施
（1）組建校內、外實習實訓基地，加強與社會攝影機構的深度聯系。校內攝影基地場地由校方提供，設備由企業投資，校企共同監督學生自主經營，自負盈虧。
（2）成立訂單班，由企業和學校共同培養學生，共同對學生負責，學生畢業后直接到合同企業工作。
（3）解決實踐教學過程中的拍攝內容創新、形式創新和后期制作創新問題。提高學生在前期拍攝以及后期數碼影像制作過程中的展開運用。不斷給學生提供多種在行業實訓的機會。
關鍵詞：中等職業教育；計算機；平面設計；專業人才
一、中等職業教育的人才培養目標
在2000年3月國家教育部制定下發的《關于全面推進素質教育、深化中等職業教育教學改革的意見》中，進一步明確了中等職業教育的培養目標：“中等職業教育要全面貫徹黨的教育方針，轉變教育思想，樹立以全面素質為基礎、以能力為本位的新觀念，培養與社會主義現代化建設要求相適應，德智體美等全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才?！币虼?，中職生跟普通高中生是不同的，他們是特殊的學生群體，職業教育的特點決定了他們所面對的特殊人才培養目標。他們畢業后要作為“社會人”“職業人”走入社會，必須掌握一門或多門專業技能以便能夠順利上崗，“能力為本”“以人為本”是中職學生的兩個鮮明特點。
二、計算機平面設計教學
平面設計又稱圖形設計，泛指具有藝術性和專業性，以“視覺”作為溝通和表現方式，結合符號、圖片和文字，借此用來傳達想法或信息的視覺表現。平面設計師可能會利用字體排印、視覺藝術、版面等方面的專業技巧，來完成創作計劃。平面設計通常可指制作（設計）時的過程，以及最后完成的作品。隨著計算機信息技術的飛速發展，更多的商業廣告依賴于計算機的制作和加工，計算機和平面設計的聯系越來越緊密。因此，中等職業學校在計算機專業中開設平面設計課程，是針對目前廣告行業市場人才需求所設立的應用性專業。其課程通常包括PHOTOSHOP、3D MAX、FLASH、DREAMWEAVER等軟件的應用。
三、中等職業學校中的計算機平面設計教學
（1）中等職業學校學生的學情分析。有的中職學生是初中分流出來、綜合素質有待提高的學生。為了把這些學生培養成社會有用人才，中職學校肩負起了此重任。有的中職生存在著文化水平偏差、素質偏低的現象，一些學生厭學思想嚴重。有的學習無目標，缺乏動機，上課注意力不集中，記憶力不佳，一看專業書就疲憊，難以堅持；逃課現象嚴重，借故不聽課或隨意逃課；考試作弊不以為恥，違規違紀現象增多等等。這些“問題學生”集中在一起，對優秀學生的學習也帶來不良影響。為了遏制住這股不良學風，針對中職學生這些問題，教師要從思想的源頭抓起，要治標更治本，端正其學風，明確其學習的目標，讓學生“學會學習”“學會做人”“學會做事”“學會生活”。從入學初的第一堂課起，就要明確告訴他們，是為了什么而學習，學好平面設計對于今后的畢業工作有什么樣的重要作用。這有助于中職生端正學習態度，有助于今后的成才、成功。
（2）如何提高平面設計的教學水平。職業教育必須以職業活動為導向、以能力為目標、以學生為主體、以素質為基礎、以項目為載體，開設知識、理論和實踐一體化的課程。①良好的教學模式、教學內容和教學方法是提高教學水平的關鍵。比如，可以采用激發學生興趣的教學方法。例如：讓學生在課前收集國內外優秀的廣告作品，課上再逐一講解其設計的結構特點、色彩喻意，讓學生在愉悅輕松的環境中學習，從而激發學生的學習興趣。②案例教學與動手操練教學法。讓學生用廣告攝影課上拍攝到的照片作為素材，結合PHOTOSHOP、FLASH、DREAMWEAVER等軟件進行再加工，使學生在加深對廣告圖形圖像的理解同時形成自己的創作理念，讓制作出來的作品更具生命力。③多媒體投影教學法。④榮譽鼓勵教學法。每上完一個單元課程，要求學生進行設計作品匯報，評分作為平時成績。此外，還可以通過參加校內外技能競賽，讓學生通過競賽激發學習熱情。⑤鼓勵學生積極參加社會實踐活動。根據學生掌握的知識，安排到學校實訓工廠實踐學習，讓他們將學到的知識服務于社會，為畢業就業打下良好基礎。⑥在教材的選取上，根據社會的發展和學生的基礎，選用合適的更通俗易懂的新式教材，更多的案例和實踐課程，讓學生在實踐中學到更多知識。
（3）克服教學工具短缺問題，保證中職教學質量。教學條件的制約，也影響著平面設計的教學。例如，為二年級學生開設的廣告攝影課，需要用到價值三千元以上的數碼單反相機，學校提供的教具只有一臺，全班30個學生，很難滿足教學需求。為了保證學生都能學到攝影技術，我把學生分成幾個學習小組，上課以小組的形式使用數碼單反相機，課后動員學生利用帶拍攝功能的手機進行攝影創作，上課時把自己的作品導入計算機，老師再逐一輔導，這樣就解決了教學工具短缺影響教學的現象。一學期下來，大部分同學掌握了數碼單反相機的基本結構。部分同學能夠獨立完成攝影創作，還選送了作品參加全區中職學校攝影比賽，取得了良好的成績。
中等職業教育短短三年，除最后半年的離校實習，實際在校只有兩年半時間，時間緊，課程多，是教學上的一大難點。對此，我們提取課程的精華，講精講實，很好地利用有限的45分鐘課堂時間，課后布置實際操作性較強的作業讓學生鞏固自己所學的知識，基本上都能讓學生掌握必要的職業技能知識，達到了良好的教學效果。
總結：當今的社會是一個信息多樣化和全球化的時代，市場競爭愈演愈烈，平面設計作為與商業廣告及生活緊密聯系的學科也在迅速發展。因此，教師的教學方法也應跟著社會的發展而進行更新和提高。作為中等職業學校的教師，應當緊跟時代步伐，時刻關注國內國際設計理念，不斷學習，給自己充電。要轉變思想，轉變觀念，轉變教學方法，不斷提高教學水平，積極調動學生的學習積極性，引導學生參加實踐學習，提高欣賞能力和創新能力，用高質量的教學水平為社會培養高素質專業人才。
參考文獻：
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關鍵詞:基層;攝影團體;攝影輔導
中圖分類號:G249.2文獻標識碼:A文章編號:1005-5312(2010)02-0072-01
攝影是造型藝術的一種,以照相機和感光材料為工具,運用畫面構圖、光線、影調(或色調)等造型手段來表現主題并求得其藝術形象,體裁上分新聞攝影、紀實攝影、人像攝影、風景攝影、動靜物攝影等。對業余攝影團體的輔導工作要具有普遍性,做到針對性。就目前現狀而言,我們可以開辦攝影輔導班,講解相關知識。眾多業余愛好者的藝術水平和發展方向,都具有明顯的層次性,這就需要專業人士開展輔導工作,加快攝影普及的速度。
一、民間基層攝影團體的概況
隨著改革開放,基層攝影團體如雨后春筍般,涌現出無限活力。而一個地區的基層攝影團體,如何建設、生存,乃至發展,是全國縣(市)基層攝影組織面臨的共同問題。我國民間基層攝影團體應堅持以活動為載體,增強攝影組織的凝聚力、向心力;以會刊為平臺,加強溝通、交流渠道;興辦攝影產業,增強基層攝影組織的生存發展后勁;加強攝影橫向聯系,構建攝影交流平臺,從而推動基層攝影協會的發展。
目前,我們看到我國基層攝影團體的前途一片光明?；趨f會本身的性質(民間組織),有著一定的制約因素,使協會不能完全發揮自己的能力,因此,開展對基層攝影團體的輔導工作是必要的。
二、對攝影團體的輔導工作
第一,設備上給予大力支持。攝影是用光的藝術,所以,器材的選擇很重要。對于社區、街道等基層團體,往往活動資金出現不足的情況,在攝影器材上,也會出現短缺等現象,而業余愛好者不同專業人士,不會投入太多的金錢,在選擇器材上也會出現失誤,比如老人一般比較喜歡老牌子,女孩子比較注重相機的外貌,這使得基層攝影團體中難以出現經典之作。鏡頭、機身固然很重要,但“工欲善其事,必先利其器”更重要!初學者對于相機的性能和使用方法并不熟悉,這樣很容易導致失誤,也容易造成相機的損壞,所以想要成為專業攝影師的攝影愛好者,都必須從基礎開始學習;也有具有一定基礎的初學者,他們的興趣會轉移到高層次的攝影構圖和用光,摩拳擦掌后欲躋身于新聞攝影的殿堂,更有雄心勃勃者,揮臂甩膀,極力攀登攝影創作的高峰。這就決定了對他們的輔導工作要有針對性,對不同層次、不同年齡的人開展分類輔導,給予相應的攝影知識,滿足對攝影藝術的需求。
第二,技術上組織交流研討。作為一個攝影群體,在基本技能技巧方面必然存在差異性,可是他們普遍呈現出上進性,努力吸收更多的知識。這就決定了對他們的攝影輔導工作務必要及時滿足攝影求知者的需要,認真組織各層次人員開展分類、輔導。攝影藝術的內涵非常廣泛,給不同層次的攝影群體和工作者提供了豐富的門類選擇,同時就決定了對此的攝影輔導工作在內容上應具有針對性。政府可以為各民間團體一起交流,探討提供場地,并派專業人士參加交流會,提供專業的幫助。通過這些活動引起了越來越多人的興趣,吸引更多的員工加入到攝影團體中來,攝影藝術就可作為最普及的基層文化建設而形成主流。
第三,舉辦攝影展覽,展示成果。面對基層攝影團體,除了搞好相應的輔導外,還可以配合當地的特色進行圖片展覽,組織骨干作者開展創作活動,加強各攝影團體之間的聯系,創辦會刊、攝影基地,為新人展示攝影才華,提供交流平臺,興辦各種攝影產業,舉辦各種攝影活動及比賽,為今后全國各地組織攝影活動提供借鑒,為政府、企業更好與攝影聯姻,提供一些好的思路,為攝影協會組織創作比賽活動提供一些好的模式,同時為影友參加類似活動提供參考與啟發。
三、總結
攝影者在創作照片過程中所獲得的樂趣主要是建立在技術、藝術或交流的基礎上,并且開始對某一領城的興趣,很容易發展變成對這一個領域的愛好者。針對基層攝影團體的輔導工作,要具有層次性,對攝影團體本身的技*術、設備等方面采取針對性的輔導措施,并積極組織、參加攝影團體的交流活動,促進全民攝影事業的發展,提高我國攝影藝術的水平,創建和諧的文化社會。
參考文獻:
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[關鍵詞]電子商務 商品攝影 電子商務商品攝影流程
一、背景
1.傳統商業攝影所處地位
商品攝影是一項傳統的商品表現形式，攝影師通過攝影作品將設計創意人員對廣告主的需求，在圖片美觀性和藝術性的指導原則下，對商品的材質、特性、用途等方面進行創作。圖1所展示的是一個典型的廣告公司工作流程，從中我們可以看到：
傳統商業攝影在項目的企劃流程中，攝影師作為最后的執行者從一開始就受到項目預算、策劃設計、媒體投放等利益相關方的“干擾”，如一部攝影機器一般服從客戶的需求，著力于創意人員創意想法的實現，自我創新的發揮空間不大；
作品多為展示目的，某種程度上存在有 “來源于生活，而又高于生活”的局限，很容易脫離實際消費者的消費品需求；
并且傳統商業攝影只是作為企業眾多宣傳推廣的手段之一，這樣企業在分配預算的時候勢必會有受眾覆蓋面、投資回報等考慮，從而營銷攝影作品的企劃和質量。
2.電子商務商品攝影的變化
電子商務展示的虛擬化性質，使得網站上的商品主要以圖片和文字兩種元素體現出來。對于電子商務公司，如果除了商品采購、網絡營銷、業務運營、客服和倉儲物流等業務以外還要兼顧攝影的工作，那么在通過傳統的廣告或媒體公司處理商品攝影的時候，高昂的費用以及漫長的產品制作周期將會是企業運營中成本的主要負擔。另外由于商品攝影也并非電子商務公司主營業務，一般公司只會由人兼任少量的商品拍照或后期處理任務。
目前以淘寶商品攝影外包服務商的業務為例（如圖2所示），攝影作品的商業屬性決定了業務流程從創意開始就由攝影師發起，包括主題創意的設計，商品的搭配，模特的造型，直到拍攝的實施到圖像的數字化處理，以及文案創作，一個成熟的電子商務商品攝影團隊每天可以完成2000個SKU的生產。這其中的攝影師不僅僅是一個技術環節的總工程師，由于互聯網公司人員的結構多是有業務驅動所決定，攝影師在懂得攝影創作的同時，還了解客戶和消費者心理以及市場信息，善于商務談判，更能夠駕馭團隊的協作以及控制拍攝預算。
圖2 典型淘寶商品拍攝外包服務商的工作流程
二、電子商務商品攝影的教學實踐
1.創意工作的流程化
攝影行業的特點是入門門檻低，尤其在攝影器材價格大幅下降的情況下，少則兩三個人就可以成立工作室。然而實際的情況是，攝影的學習曲線漫長，并且商品拍攝是一項需要注入大量創意的工作。如何在規模擴張和產品質量之間尋找平衡是一個電子商務商品攝影工作需要關注的。
在電子商務網站圖片工作流程中，一切的目的都是在為促進客戶下單為目的，如何能夠吸引并激發客戶的購買欲望是設計實訓內容的關鍵。以相冊圖片為例（圖3），多是以五張圖的形式出現，其側重點各部相同：
第一張：白底正面全貌圖；
第二張：白底背面全貌圖；
第三張：側面圖或者細節圖1
第四張：細節圖，用于表現商品側面全貌圖、領子、袖口、LOGO、商標、襯里、材質等
第五張：模特圖或者細節
圖3 電子商務的五張主圖
在實訓中的攝影、造型、設計以及后期的商品詳情描述和文案處理中，將實訓內容細化到諸如圖片清晰明暗度、燈光角度、清晰度、圖片尺寸、邊框、水印、留白等幾十個參數。歸納出數種最受歡迎的風格，并分解成具體參數對內培訓，以保證不同針對不同的實訓班級都能夠按照標準的流程要求拍出一致產品效果。
2.實訓室的設計
本實訓室的設計遵循了主流電子商務公司的影像采編工作流程，分為商品攝影區、服裝待拍區以及影像編輯區三個區域。攝影區設置了2大6小共8組攝影室，以及兩個試衣間和兩張化妝臺。其中兩組大攝影室用于拍攝大件商品，如服裝、人物、床上用品和家用電器。6組小型攝影室用于拍攝箱包、鞋類、飾品和手機等小型商品。所需的攝影器材，包括數碼相機、反光板、柔光燈、靜物臺等器材。對于模特拍攝時需要對模特的化妝以及衣服的更換，可以在化妝臺和試衣間完成。
待拍商品區由貨架和衣架組成，用于待拍攝商品的取放。所需器材包含有衣架、貨架、貨梯。
圖像處理區用于對所拍攝圖像的數字化處理工作，實訓內容包括圖片相框的制作、白平衡的調整、圖片降噪、影像合成、商品E化等內容。本區域的環境設置為6人工位結構，模擬企業中團隊情景。所需設備有PC，掃描儀，打印機以及交換機等網絡設備。
圖4 商品攝影實訓室
三、總結
電子商務商品攝影是一個因中國電子商務行業情況發展起來的新事物，與當前歐美Pininterest為代表的興趣圖譜分享類SNS有著其自身的特點和發展之路。中國電子商務仍處于網絡零售業態，從而對商品攝影方面在產品生命周期縮短，攝影器材價格的下降，以及圖像處理軟件要求從業人員以低成本、攝影的流程化和以及小團隊協等方面要求適應當前業務的需要。這樣的標準化流程作業方式無論是在企業工作場景中，還是高職的實訓教學中都具有可復制、可量化以及低成本的優勢。
參考文獻：
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【關鍵詞】攝影教學;數字影像;教學方法;實驗建設
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)10―0079―03
前言
《攝影基礎》課程是高等師范院?，F代教育技術專業的必修課程,54學時,其中,理論講授36學時,實驗18學時。我院自2001年開設教育技術專業以來,《攝影基礎》課程一直伴隨著學科專業的發展而發展,并為藝術設計專業和新聞專業相關課程的開設奠定了基礎。近年來,隨著數碼照相機的普及應用和圖像處理的數字化發展以及高校本、?？茖W歷性質的不同,《攝影基礎》在教學內容、教學方法和實驗技能等方面產生了很大的變化,促使我們在《攝影基礎》課程的建設發展過程中對課程教學時數和教材選用有所變化,對教學設施、教學手段不斷更新和改革。雖經歷了建設發展過程中實驗條件簡陋的坎坷,仍然還有一些不足和缺憾,但經過我們不斷研究、探索、完善,現在《攝影基礎》課程教學已基本發展成型。通過該課程的學習,很多學生在校期間就經常參加各級影展和大學生DV作品大賽并取得不同級別的獎勵,從興趣的產生發展到能力的提高,收到了較好的學習效果,也為《電視教材編導與制作》、《多媒體畫面藝術基礎》、《教育電視系統》、CAI課件制作、影視創作等專業課程和實驗的深入和提高打下了扎實的理論與實踐基礎。筆者將自己在教學和實踐過程中的心得和體會總結出來,旨在使《攝影基礎》課程更加完善,以便今后能更好地深化教學。
一 更新教學目標定位
攝影是一門集科學和藝術的綜合性學科,同時也是信息傳播的一種重要手段,現已廣泛應用于人類社會的各個領域。怎樣通過攝影教學拓寬知識面,培養學生的能力和創新意識,促進專業技能的擴展,適應“讀圖”時代對人才能力的要求,一直是我們在教學實踐中需要深思的。從課程性質上,《攝影基礎》屬于應用性課程,學習時應該強調實踐操作;從教學目標上,不但要掌握攝影的知識和技能,更應該注重培養學生的審美素養和創作能力。以往的攝影教學主要以學習和掌握攝影的基本知識和基本技能為主,大量課時用在講解照相機原理、曝光控制等基本操作上,學生多數僅能拍攝出清楚的照片即可,要想創作攝影作品,還要在以后的實踐中繼續摸索、鍛煉。而隨著照相機自動化程度的提高,操作技術的簡單化,促使我們調整教學重心,教學內容由技術性向藝術性轉移,把教學目標定位在攝影創作上,要求學生在實驗當中注重用光、合理構圖,能夠創意求新,拍攝出有較高質量的攝影作品。
二 修改和調整教學單元
針對新的教學定位,分析了數字化環境下課程內容和專業發展特點,我們對教材和教學內容進行一些修改和調整:
首先,及時更新課程教材。自本課程開設伊始,我們本著以學生為本,向學生傳授影像技術發展的最新成果,加強教學創新,從掌握技術轉向提高藝術水準,先后更新和選用了更適合學生和教學的新版本教材,其中有:《攝影基礎》,劉滌民著,高等教育出版社,1990年5月第一版;《攝影技術教程》,許國興著,中國人民大學出版社,1993年11月第一版;《大學攝影創新教程》,陳琳著,浙江攝影出版社,2004年3月第一版;《攝影技術與藝術》,楊韶光,高等教育出版社,2004年第一版,2008年第二版。
其次,調整教學重心,合理壓縮教學單元。隨著照相機的不斷更新,計算機處理技術和電子元器件的發展,有些課程單元的學習已顯得過時或失去實際意義,如雙反照相機的使用、暗房特技處理、沖洗藥液的配制、黑白照片的接觸印相、彩色片的洗印等。以前為學生實驗提供的多是全機械相機和黑白印放設備,教學中曝光量控制的講授和實驗較多,傳統暗房操作實驗所占的比重也較大。而今學生所用的都是自動化程度較高的照相機或數碼照相機,曝光、調焦等在攝影實踐中的控制應用不斷減少,我們對部分內容做了相應地壓縮。照相機的自動化、操作技術的簡單化,使我們在教學中加大了攝影用光、構圖及攝影鑒賞的比重,為攝影教學由教授技術向傳播藝術的轉變提供了時間和條件上的可能。
再次,面向社會需求,培養影像綜合處理能力。數字技術的21世紀,人類又重新進入了“讀圖”時代。結合數碼科技產品的普及和社會對人才需求標準的不斷提高,教學中及時提供最新的影像發展信息,補充最新的學科知識和技能,增加了數碼照相機的使用、多種曝光模式的調節、自動曝光補償、計算機圖像處理、數碼照片的輸出、數碼相機動態攝影、數字相冊和影像編輯等實驗項目,使學生在校學習的知識、技能與社會需求緊密相聯。
為達到課程教學大綱的目的和要求,我們選用了由高等教育出版社出版,楊韶光編著的《攝影技術與藝術》2008年第二版教材,教學中不斷強調數字環境下需要重點掌握的內容。在基礎理論方面重點熟悉照相機的功能結構和拍攝模式,掌握照相機的操作和使用;理解景深的概念及光圈、焦距和物距對景深的影響,合理控制畫面的清晰度和虛實關系;了解分辨率、像素、壓縮比等性能指標,認識數字圖像的文件格式和顏色模式。在實踐操作方面掌握室內燈光和室外霞光、夜景等不同的光源環境,練習掌握人物、風景、和、靜物等不同題材的拍攝要點,在拍攝過程中注意光線、色彩、構圖的調整控制;熟練操作Photoshop、ACDSee等多種數字圖像操作軟件,能夠順利完成圖像數字化的保存、傳輸與加工處理過程。
三 理論聯系實踐,創新教學方法
在多年的教學實踐中,我們經歷從?？频奖究?從理論教學到實踐操作;從基礎課程入手到專業課程深入;從技能手段掌握到藝術創新提高;從專業課程學習到課外社團交流等諸方面采取了多種教學方法:
第一、理論學習與實踐技巧和佳作鑒賞相結合
教師結合自己或他人在攝影創作過程中的拍攝技巧和經驗進行理論講授;通過講解小竅門、小經驗,開展課堂激勵機制;介紹創作理念和攝影感受,創設教學情境,使理論教學實踐化。
針對不同鏡頭的效果、構圖用光、畫面質感等,運用深入分析大量攝影佳作的方法,使學生獲得感知,使技能掌握和審美提高相得益彰。筆者還通過建立個人攝影博客和利用網站資源開展課外合作學習、研究性學習,激發學生探索和發現的熱情,引導學生自己去發展。
第二、開放利用實驗室,創設實驗環境
攝影創作與一般課程實驗不同,實驗項目通常不一定能在規定課時內完成。為配合教材內容足量開設相應的實驗項目,保證學生有足夠的創作時間,攝影實驗室在課余時間面向學生開放,充分利用實驗條件,最大程度地創設學生實踐操作的時間和環境,使學生有較多的機會到實驗室進行操作,從而加強課外訓練。
第三、多形式評閱學生作品,啟發創作思維
學生完成課堂實驗或攝影創作后,提交作品的實驗報告中需寫出創作的構思、過程、相關數據及結果分析。通過對作品的自我評價來提高創作能力。學生的攝影作業中往往有一些較好的創意和表現形式,但更普遍的是常見弊病或不足。面對作業的師生交流、點評,可以給學生及時反饋,找其出不足,對糾正錯誤、提高技能、啟發創作思維大有裨益。
攝影實驗不單是驗證性課程實驗,還應力求創作出新。每學年課程結業時,教師都把學生的實驗作業和創作作品整理、刻盤保存,并盡力創造條件舉辦學生攝影作品展或提供校內外的攝影活動,讓學生更多地參與其中,相互評價、交流,擴大攝影創作的空間,發展和培養學生的藝術創新能力。
第四、成立影視協會,持久發展和提高學生的技術和藝術能力
教育技術專業影視制作方向課程的實踐性、技術性很強,各門課程一般又都在一個學期內完成學習周期,而相關技能的提高,僅靠一個學期的學習時間是遠遠不夠的。為了給學生創建一個長期實踐和發展的平臺,同時也為了豐富全校的大學生課余生活,提高藝術修養,在教育科學系和院團委的支持下,2002年成立了以專業教師為指導的學生社團――影視協會。協會最初以教育系教育技術專業學生為骨干,后逐漸擴展到新聞系、美術系、中文系、音樂系等專業和系部。協會經常舉辦攝影知識講座、經驗交流、組織校園DV劇拍攝活動,每年推薦優秀作品參加省級影展和全國大學生DV大賽并取得了優異成績。通過學習提高,協會學員在協助院系精品課程建設和團委、宣傳部等部門活動中得到了充分的鍛煉和發展。此項活動以教育技術專業為中心,充分發揮本課程的優勢,帶動了學校多個學科的專業學習和能力提高。
四 革新實驗室建設
作為應用性課程,《攝影基礎》必須配合理論教學并通過大量的實驗見習才能達到課程學習的目標。實驗完成的效果直接影響到課程教學的質量,而實驗項目的設置又受到設備配套數量的制約。為此,我們緊緊抓住本科驗收和學院實驗室建設的機遇,以科學的發展觀為指導,從數碼技術的發展趨勢出發,對傳統實驗室進行了數碼革新建設。
在設備配置方面,以16臺鳳凰DC-505、DC-888傳統相機、2套斜橋式黑白放大機及相應洗印設備為基礎,更新、添置了18臺NIKON D-300、D-60、COOLPIX-8800等數碼照相機和2套數字影像處理設備,并與機房50臺計算機、11套非線性編輯機相結合,充分實現圖片和影音圖像的數字化處理。同時建立80M2燈光攝影實驗室兩間,配備專業影室閃光燈18付,可換拍攝背景幕兩套,大大改善了實驗教學環境。
攝影實驗室通過改造升級可以進行光學相機和數碼相機的攝影創作、數字影像的處理兩大類實驗,完成相機的設置與使用、曝光控制、光圈與景深控制、攝影布光、人像、靜物攝影等室內實驗項目。實現圖像輸出、 圖像修整、摳像、拼接合成和更換背景等計算機圖像處理。利用情況良好的傳統洗印設備,完成黑白膠片的沖洗和黑白照片等少數傳統實驗項目,減少設備閑置,提高利用率。
五 豐富教學效果評價手段
過去主要依據考試卷面評價教學效果和學生的成績,平時作業和實驗所占的比重較小。攝影課程作為一門實踐性很強的應用型課程,評價學生學習效果的標準應給定體現在學生的實踐能力上,而不應簡單地依據筆試成績。因此,依據學院課程改革的要求,我們調整了學生成績評定方式:
學生成績 = 平時(考勤+作業)×10% +實驗(作品+分析報告)×30%+卷面成績×60%
其中將實驗成績的比重提高了10%,增加了對平時作業的檢查,使學生成績由側重理論轉為綜合評價。特別是對于在攝影大賽中入選、獲獎或在攝影雜志上發表作品的同學,依據等級可以考慮給予適當的加分。
六 課程的精品化建設發展思路
為了適應當前社會對具備綜合能力人才的需求,加強學生在校內外的自我創新意識,提高社會競爭能力,同時也為了課程自身的建設完善,適應教育技術專業的未來發展,我們以科學的發展觀提出了今后對該課程的改革和精品化建設的改革發展思路:
第一、進一步加大和豐富實驗的比重及項目,盡可能為學生提供更多的實驗條件,設計開設更切實際的實驗項目,提高學生的綜合能力水平,滿足社會的需求。
第二、加強學科橫向聯系,補充計算機基礎和平面設計知識。作為啟發性教學,提高審美素質,引導學生開展數字影像合成創作,擴展創新能力。
第三、注重專業課程之間的銜接,拓展專業發展范圍。加強《攝影基礎》與《電視節目的編導與制作》、《多媒體課件制作》等課程之間的銜接、融合。建立與新聞專業課程的聯系,拓展教育技術專業學生發展空間。
關鍵詞 文化共享工程 培訓工作 培訓師 授課技巧
中圖分類號：G127 文獻標識碼：A
全國文化信息資源共享工程（以下簡稱文化共享工程）是一項文化創新工程，為促進文化共享工程更快更好地發展，人才隊伍的建設——培訓工作就突顯得日益重要。文化共享工程為更有力地推進培訓工作，提高各地師資綜合素質和授課技能，提升培訓效果，于2013年6月舉辦了“全國文化信息資源共享工程省級師資骨干培訓班”，筆者有幸參加，在培訓班上學到了系統化、現代化、科學化的培訓方法，感受到它是很有意義、很有價值的學習理論，其優勢主要體現在學習效果顯著和學習方式自然兩個方面。在培訓課程中學到的培訓方法既有講授，又有游戲、角色扮演、小組討論等，學員都要主動出擊，帶著問題參加學習，掌握了很多實用、有效的科學方法和技能技巧。本次培訓不僅啟發了思路，開闊了視野，更主要的是聯系到實際工作引發思考，受益匪淺。并切實體悟培訓的訣竅：“像培訓自己一樣培訓他人”、“使學習者學有所成”的重要意義。
1培訓過程中發現的問題
吉林省圖書館根據《全國文化信息資源共享工程培訓工作規劃》文件精神，針對從事文化共享工程工作的基層人員專業結構、知識水平差異大，特別是在廣大農村和經濟欠發達的地區，對區、縣、支中心領導和業務骨干建設的基層服務點人員開展了培訓工作，并取得了較好的效果和成績。我館的培訓工作主要通過集中面授、網絡學習、競賽活動等多種方式開展資源建設、基層服務、技術應用等多方面的培訓。在這里筆者主要對集中面授培訓中出現的問題結合本次文化共享工程培訓師的培訓學習，找出一些實際工作中存在的問題和解決方法。
吉林省圖書館在文化部全國文化信息資源共享工程2011年度培訓工作中獲得了一等獎，但是根據多次參加培訓工作的經驗總結，培訓班的培訓工作還存在著許多問題，尤其是培訓講師的水平直接影響培訓質量。以省中心以面授形式舉辦吉林省各地區支中心骨干技術人員培訓班為例，本培訓班其中培訓內容之一是以區、縣支中心從事宣傳工作的人員為主要對象，傳授有關新聞工作的基本知識，分析案例、分享經驗等，培養與提高寫作能力、攝影攝像水平、捕捉新聞的技能等，其中講授攝影的教師和講授視頻編輯的講師收到了完全不同的授課效果，從聽課現場和課后反饋來看，更是不可同日而語。攝影課教師攝影理論豐富、實踐經驗強，之前曾是吉林省的首席攝影師之一，他在授課過程中不僅結合自己過去新奇的拍攝的特例講課，讓學員們分組討論，出列實戰攝影看效果，而且語言風趣幽默，牢牢抓住培訓學員的注意力，學員在陣陣笑聲中激發起學習興趣，印象非常深刻，攝影知識接受又快又好。而攝像編輯教師是理論知識非常淵博的教授，授課嚴肅認真，有條不紊，邏輯嚴謹，然而課堂氣氛非常沉悶，甚至一些學員聊天、打瞌睡，課后訴苦說太難聽不懂，沒興趣，屢屢如此，我們省中心培訓班主辦者非?？鄲蓝鴽]有更好的解決方法。筆者通過本次共享工程培訓師系統性、實用性都很強的科學培訓，學習了新的授課思路，從而印證了兩位講師不同授課效果的根源。另外，基層工作人員不重視培訓工作，認為培訓沒有太多的實際意義，參加的積極性不高也是一個值得注意的問題。
2參加全國文化信息資源共享工程省級師資骨干培訓班的培訓感悟
2.1破冰之旅
“破冰活動”是一種非常人性化和科學化的培訓前奏?！捌票鳖櫭剂x，是打破人際交往間懷疑，猜忌，疏遠的樊籬，就像打破嚴冬厚厚的冰層，通過“破冰”活動幫助人們放松并變得樂于交往和相互學習，改善人際關系。我們知道，興趣是最大的動力，最好的老師。以往我們在共享工作實際培訓過程中發現主辦的培訓往往由于培訓教師授課方式單調、枯燥、灌輸性強，而使學員缺乏興趣，不能全身心投入到學習內容上，結果培訓講師花了很大力氣卻收效甚微。而“破冰”游戲活動，寓教于樂是最理想的培訓方式，如：超級訪問、串名字游戲等都能促使師生之間、受眾者之間變得輕松、友善從而使培訓課程更易于接受和有吸引力，它起到了非常好的熱身和先導作用。如果我們文化共享工程培訓班的講師能運用多種多樣的培訓方法使培訓內容豐富多彩，既加深了我們學員對培訓內容的理解和掌握，又充分地發揮了學員的積極性和主動性。這種參與式培訓方法較以往的被動式的培訓方法將更為科學、更為有效，大大地提高了我們的培訓質量。
2.2受歡迎的培訓
受歡迎的培訓能夠激發學員的積極性，提高學員的溝通技巧。受歡迎的培訓與培訓需求、培訓師的個人素質、課程結構化、教學方式方法等都有密切的關系。培訓前首先要做好培訓的需求性調研，使課程內容與學員有直接關系，除傳統的問卷、訪談、座談等方法外還可利用博客、論壇、微信等互動工具及時與學員取得溝通是更為有效的方法，然后根據學員意見修改培訓大綱，增加學員感興趣或想學的內容，剔除學員覺得不適用或老化的內容，再按照新的培訓大綱組織培訓素材，并樹立需求牽引與需求引導并重的培訓觀念。所謂需求牽引，就是根據基層需要開展培訓，滿足基層人員需要，提高他們解決實際問題的能力和水平；所謂需求引導，就是通過推介各種新理念、新觀點、新經驗、新技術，介紹宏觀政策、發展規劃等，拓展基層人員視野，激發他們因地制宜不斷創新。另外，講師的表現應能得到學員的認可、依賴，讓學員覺得參與課程很容易和有趣，有吸引力。
3成為一名優秀的培訓師
3.1對成年人的學習原則
成年人的學習原則的提法使我們眼前一亮，因為培訓師的身份角色必定也是在講師與學員之間轉換，所以這更適合被培訓人員的實際學習情況，更受所有成年學員們歡迎。成年人的學習訣竅是：“像培訓自己一樣培訓他人?！庇^察下圖美國緬因州的國家訓練實驗室的研究成果“學習金字塔”。
通過上圖我們就會發現主動學習的效果遠遠高于被動學習者，而學習支持的關鍵要素包括：學習能力、知識背景和學習動機。成年人的學習原則就是：自愿打開思維，關注學員的需要，實踐上合理“利用”學員已有的經驗，創造一個動態環境，任其自由進步和發展，促使學員多使用知識并加深印象。對于學員有兩個關鍵問題：假設所有學員都具備較強的學習能力、廣博的知識背景及強烈的學習動機，我們該怎么培訓呢？就完全可以把學習資料給他們讓他們自學；對于在學習能力、知識背景及學習動機方面有欠缺的學員來說，我們的工作就是：補足學員缺乏的東西，營造和控制學習氛圍，為其提供反饋和成功的褒獎，讓學習者學有所成。
3.2課堂授課技巧：課堂控場技術和互動教學
培訓講師應有較高的素質，要有豐富的學識，不能僅憑自己人經驗指導別人，還應該讓學員多操作、多實踐，少說多做。
培訓師的工作僅憑熱情是不夠的，培訓師還應該很好地掌握課堂授課技巧，這其中包括三大要點：PPT制作要點、精彩演講講授和實用培訓技巧。
（1）網絡時代培訓的一個最大優勢就是可以使學員在自己方便的時間以便捷的方式開展學習，而要保障學習的長期有效， 并吸引住學員，這就需要擁有內容豐富特色突出 質量優良的培訓課件，PPT制作最重要的原則和方法是：內容為王，大道至簡。使課件更好地為培訓師課堂講課服務，具體地說就是制作PPT使用簡實的背景、使用清晰的字體、每張幻燈片都要強調要點、內容層級要明顯、制作要風格統一，文字要簡潔，并增加視覺元素，多利用圖表的魅力等。
（2）培訓師最重要的職業素養是要有精彩的演講技巧，這就要注重：授課時突出主題，開門見山，一針見血，懸念及曲折，吸引學員，辭約而旨達（破題：用語義的轉折、對立等手法來制造“波瀾”以實現破題）。授課過程中可以適當設置橋段，方法是使用自問自答的方式來破題，先說現象再共同探究原因引導形成共識再繼續進展，設問提問讓學員說出答案，創造性策劃適當插入笑點，注意加強與學員現實比照，給出結果時要引申和具化。
3.2課堂控場技術和互動教學
培訓課上有一個精彩開場的首因效應，學員就會從驚訝到產生興趣到接納。培訓老師在授課過程中，神采飛揚，著裝明亮，肢體語言豐富且略夸張，語言幽默風趣；在設計課程時，預先應計劃好如何不斷交叉調動學員的視覺、聽覺等神經系統，都能保持學員在課堂上良好的精神狀態。另外，培訓師忠于學員，使學員積極參與活動，增加互動，活躍氣氛，集思廣益，啟發思維也是非常重要的。有時候課堂上講故事能起到出乎意料的作用，緊扣主題帶有哲理性的故事可以活躍課堂氣氛，引導學員在故事中得到啟示。課堂控場技術是演講必備，組織好研討類課程、游戲類課程，調動學員參與課程，保持學員良好的精神狀態，多做課堂的應答練習，就能夠做一個控場、把握主題、活躍現場的培訓師。
互動教學法包括頭腦風暴法、運動調節法、示范教學法、情景模擬法和學員互評法等較先進的教學方法。在學習過程中培訓師可以穿插使用各種培訓方法：小組討論法可使學員之間相互交流，溝通；游戲法可使學員在玩耍中領悟培訓內容的含義；角色扮演法則使學員設身處地地從角色角度著眼，體會角色的感受。培訓師讓每一位學員都主動地參與其中，暢所欲言，給每一位學員一個自我表現的機會，就會收到非常好的教學效果。
培訓師界極為推崇我國著名教育家陶行知倡導的“教學做合一”，即“在做中教，乃是真教；在做中學，乃是真學”。做一個隨時搜集素材的有心人，對所搜集的資源做到取之于民用之于民，在講中學，在做中學，在練中學，不斷充實自己，多閱讀，多反思，提升個人修養和工作水平，這樣才能逐漸成長為一名優秀的培訓講師，并使基層培訓人員把所學理論知識運用到實踐中去，融會貫通，指導日常的工作和學習，達到培訓最佳效果。
吉林省圖書館文化共享工程分中心今后將根據培訓者需求，選擇合適的培訓內容，培訓講師通過更有效的形式展開培訓活動，不斷提高培訓水平，為基層培訓出技術過硬、善于工程管理且動態穩定的專業隊伍。為文化共享工程培訓出更多優秀基層人才，更好地支持共享工程建設。
參考文獻
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關鍵詞：服裝教學；課程銜接
自上世紀80年代，我國的藝術設計教育領域開始嘗試在借鑒國外已有模式的基礎上探索建立屬于自己的特色結構體系。經過三十余年的不斷發展，積累了一定的經驗和方法，使得這個起步較晚的專業漸漸步入了規?；碾A段。面對市場急速擴張的人才需求和服裝行業品牌意識的迅速提升，作為藝術院校的服裝專業教學工作者，能夠感受到企業對學生綜合審美水平和實踐操作能力的要求日益嚴格。傳統的服裝教學模式已經難以突顯出專業教學的深度和特色，對課程之間關聯性的探討無疑是改革試驗階段的一項重要內容和主要任務。
一、服裝專業主干課程的類型和關聯性分析
服裝專業非常重視學生對藝術的理解、對技術的把握以及對市場的認識這三個重要方面的能力。而對技術的把握則是其中最核心的部分，包括傳授設計思維方法的設計理論類課程、提升設計表達能力的手繪及電腦技法課程、從設計向制作過渡的結構制圖課程、和掌握一定實際制作能力的工藝類課程等。目前許多國內的服裝專業院校在設計思維方法論的教學改革中已經初步形成了各自的特色，而在其他類型課程的教學模式突破方面則稍嫌滯后。例如工藝課程的內容過于陳舊，且與設計理論課程的前沿性缺乏呼應等。此類問題的出現一方面源于硬件設施條件的限制，另一方面也源于課程之間關聯性結構關系的不完善。首先服裝專業教學中的技術環節知識內容應該依照設計工作流程的順序來安排。即服裝藝術設計在前、服裝工程制圖居中、服裝工藝制作在后，這種設置有利于學生形成高效率的習慣性思維模式，適應了市場對人才專業能力的要求。也應使課程的內容在不同的學期，依據學生掌握的知識和技術水平進行穿插結合，通過專項、專題設計任務的安排使三者不斷滲透，隨著學生綜合能力的提高最終融為一體。
二、服裝專業設計技術類課程銜接的教學嘗試及成果
筆者一直希望能在自己的課程內容中體現出對以往課程知識的有效利用和針對以后課程知識的開放性、延續性作業設置。以女裝設計課程為例，首先是確定一個統一的課題內容并與接下來的制版、工藝課程的核心內容保持一致。在女裝設計課程中，除了常規的知識講授之外，學生將完成該課題調研階段和設計階段任務；而在接下來的女裝專業制圖課程中，除了常規的基本造型結構制圖和一些原理知識的講授之外，學生還需要在老師的指導下獨立完成自己設計的款式制版；在最后的女裝工藝課程中，學生就可以完成服裝的制作，并在此過程中修正設計階段的不足總結出整個流程中的關鍵問題。這種連貫的實踐課題將使學生體會到想像與實際的差異，最重要的是能夠真正建立起基于對服裝生產實踐理解上的設計思考方法。
此外，對該課題任務要求的細化則能夠促使學生主動的運用已有知識和技術，推動設計部分的順利進行。例如在設計基礎課程中為學生解決了如何展開調研和對資料進行分析整理的問題，而這些技術方法在該課程的作業內容中將有更為詳細和具體的要求，比如以工作日志的方式記錄調研步驟和信息收集內容，并最終整合成展板的形式上交。這得以讓老師輕松掌握學生在此前課程中積累的能力水平和還需要進一步深入引導的內容，同時使學生完成了從欣賞借鑒到獨立構思的跨越式轉變。課程結束階段的設計完善期，不僅鞏固前期服裝效果圖課程掌握的基本技法，還使學生不得不從實際款式的結構比例和裝飾手法設計角度深入和精細的完善服裝正反款式圖。這使學生從效果圖課程中天馬行空的藝術性表現思路逐步加入更多理性的專業結構和工藝理解。
女裝設計課學生上交的作業內容，前后包括了以下幾個部分：（1）調研內容的總結和分析（以展板的形式呈現），這部分內容反映出學生現階段藝術審美水平、對設計元素挖掘的思維水平、對構成形式美的把握等。尤其是通過服裝造型設計部分的調研內容可以看出學生對設計的方法論部分理論內容的理解深度，通過色彩調研部分內容則可以看出學生對色彩構成學中各種搭配及采集重構手法的應用現狀。（2）設計草圖冊及效果圖、款式圖展板，從完成情況中可以了解學生的在手繪技法方面的不足和優勢。款式圖的部分則體現出學生對局部造型的比例關系認識和細節創新設計能力。（3）平面結構圖或立裁的樣衣片，這部分內容看似脫離了設計類課程的教學任務，但卻能給學生在下一門工藝課程提供延續的基礎。隨著對結構理解能力的不斷提升和工藝流程及細節差異性的學習，學生將逐漸得以打通設計構思和完成作品之間的重重阻礙。在此基礎上快速提高綜合實踐能力，并避免在以后的設計中出現不計后果、無法實現的造型結構。
在接下來的女裝制圖與工藝課程中，學生除了完成基礎的版型設計和原理知識學習及樣衣制作之外，還需要繼續完成上一門課程延續的課題。作業內容包括：（1）女裝設計課程中上交的結構圖的修正圖、以及標識修正原因和所有數據的1：5結構比例圖。這部分內容將在專業結構老師的一對一指導下完成，再次使學生明確數據關系對服裝造形視覺效果的影響。（2）上交最終樣衣成品。學生的實際制作水平將面臨巨大挑戰，包括對面料表面的裝飾再造也再次檢驗著學生的動手能力和審美水平。（3）拍攝樣衣的平面宣傳照，并利用電腦排版制作成海報形式上交。與學生的攝影課程直接銜接，也可以使學生有機會充分利用形象設計課程中所學知識發揮創意和個性，往往能激發學生的創作熱情，使其在類似游戲的狀態下結束全部課題內容。
總體來看，這種連貫型的課題設置有效檢驗了學生目前的綜合技能水平。包括：構成中的形式美法則、服裝設計方法論知識、材料性能的理解和二次改造、服裝結構制圖及立裁運用、服裝工藝流程及細節設計、服裝攝影技法、形象設計、電腦軟件應用等等。這種長期的持續性的工作迫使學生必須運用原創性思維，每個環節都需要依靠自己不斷面對和挑戰自己的劣勢，同時激發學生發揮個性化優勢。在課題結束時，每個學生都會對自己的專業能力特點有比較清晰的認識，而這種認識就會成為學生今后課程學習中的主要動力和壓力。
三、關于此次課程銜接方法實踐的反思
此次教學方法的實驗歷經兩門課程共8周時間，總學時數為112。在以往教學內容基本不被刪減的基礎上，相對增加了學生的工作任務和工作難度。從學生的反應來看，在設計調整階段和工藝制作階段的工作量和壓力較大，這也使得部分基礎弱、心態不夠穩定的學生容易產生消極情緒。因此在最忙碌的階段就需要老師不僅要從技術上給予指導，還要關心學生思想情緒的變化，及時給予支持和鼓勵。尤其在學生面臨瓶頸無法突破時，應該多以肯定和引導為主，避免打擊和過多的比較，幫助其及早調整狀態找出解決方案。另外，很重要的一個點就是相關課程教師間的相互溝通和合作。無論是對課題的篩選研究、對學生進度的及時反饋和對一些課題專業問題的討論。
通過本次課程內容的改革實驗，積累了許多寶貴的思路和成績，也由衷體會到教學方法創新所帶來的顯著效果。無論從知識內容的融合和靈活運用角度還是從提升學生實踐操作能力角度來看，課程之間的銜接和呼應都是一個有著積極意義的嘗試。在當前服裝行業對專業人才的綜合水平要求越來越高的趨勢下，作為教育者更應該主動地突破傳統教學思路和模式，為不斷提升教學質量而努力。
參考文獻：
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關鍵詞： 技能大賽 電子商務 教學改革 以賽促教
電子商務是使用計算機技術、網絡技術和遠程通信技術，達成電子化、數字化和網絡化的整個商務過程。在電子商務“井噴”式發展的大環境下，電子商務已成為人們生活中的一種生活方式，電子商務迅速成長，使整個社會對電子商務人才的需要日趨急迫。選取電子商務大賽的方式，以賽促進，以賽促學，真正做到以賽促教，使大賽惠及教學過程中的每一個環節，本文總結了從電子商務技能大賽中獲得的一些有益思考，以期達到能夠充分調動教師教學的主動性及學生學習創業創新的積極性。
一、電子商務技能大賽的意義
技能大賽的舉辦，是對職業教學改革、學校教育質量的一種檢驗。技能大賽能逐步形成了“普通教育有高考，職業教育有技能”這樣的局面，扭轉了社會上“上職業學校低人一等”的錯誤觀念。目前在電子商務實踐教學過程中存在一些尚未解決的問題。比如教學實踐條件和實驗設備的缺乏，教師實踐水平有待提高，學生學習目標不明確，不能全心投入一線實踐，校企合作缺乏，等等，如何能有效解決是需要我們思考的問題。
組織并鼓勵學生積極參與這種目標明確，有實戰性的技能競賽，可以提高教師和學生的技能水平，在以下方面取得了較好結果。
1.激發學生學習興趣，使學生自覺學習，提高專業技能。
2.提高學生的心理素質。競賽時間的限制，加強學生團結合作精神。
3.推進校企合作，工學結合，按社會人才市場所需培養技術型人才。
4.促進教師加強實踐課的學習，提高自身技能。
5.促進教師學習更多教學方法，更新教學理念和采用多種教學手段，有效提升教學水平。
二、電子商務技能大賽對實訓教學的促進作用
職業教育是培養學生的動手本領，職業學校以技能為主，教師在教學過程中應突出教學方式的針對性、實用性與實效性。通過技能大賽不僅可以調動學生學習的主動性，而且能提高教師的專業技能，同時能加強教研室專業師資隊伍的建設，使專業教師更快地向“雙師”型靠近，總之技能大賽對于職業學校培養電子商務技術人才意義重大，具體如下：
1.采用任務驅動式教學進行實訓教學的改革。
電子商務技能大賽，實踐性比較強，因而采用任務驅動方式教學的過程中，任務設計要特別注意可操作性，并且與電子商務活動有直接的聯系性及具有一定難度，這樣才能提高學生的學習積極性，使其感到能解決實際問題，使學生在心理上得到一種滿足感，進而培養學生綜合能力，任務驅動是教學的目標。
以攝影課為例，通過先進的教學設備，讓學生相互協作，采用不同方式與不同角度，展示商品的細節及特點，從實踐中掌握攝影技巧。教學過程中要以學生為主體，教師要處理好教學與指導、教學與討論、討論與實訓之間的相互關系，通過教學培養學生的獨立學習能力，增強學生的團隊意識及協作精神，同時在任務課的設計中要注意知識的更新及拓展，提高學生對相關學科學習的積極性。
2.以產學結合為手段，以培養創新創業能力為核心的課程體系。
產學結合是將學習和工作結合在一起的教育模式，主體包括學生、企業、學校，以就業為導向，充分利用校內外不同的教育環境及教育資源，將學校教育與社會教育貫穿于學生的培養過程之中的一種教學方式。
電子商務時代為學生提供了充分的創業空間，我系有學生利用課余時間開設了網店及在校園的創業園開了實體店，把所學知識應用于實踐中，并通過實踐鞏固所學理論。在學校這個小社會中積累實踐經驗，提高學生的綜合素質及就業競爭能力，同時提高學校教育對社會需求的適應能力。
三、電子商務技能大賽促進教學改革
1.利用比賽推動實踐式教學。
在電子商務教學中，大多采用比較程式化的模擬平臺及模擬軟件，脫離了真實的市場環境，忽略了對學生商務能力的綜合培養。而電子商務技能大賽中的項目主要是企業的真實問題，通過技能大賽使學生能夠真實體會到企業的具體運作模式，從而增強其學習積極性及與實踐結合的主動性。
另外，教師輔導學生參賽過程中了解到競賽的規程，掌握了電子商務各崗位技能的要求與標準，獲取最前沿的知識、案例和技術，為以后的實踐教學積累大量經驗與素材，不斷提高理論和實踐教學水平，以學生為主體，教師為指導，從具體工作過程入手，提高學生的電子商務操作水平。
2.促進專業型師資力量的培養。
目前教師隊伍中普遍存在實踐經驗不足的問題，大部分老師都是從學校到學校，缺少在企業中工作的經歷，不了解企業對人才知識技能的需求。同時電子商務作為一門新興學科，教材比較陳舊，通過大賽能將最新的前沿知識應用于教學過程中。分析教師在大賽指導中的作用，使其真正了解企業所面臨的具體問題，督促教師不斷學習技能，加強訓練，使自身專業知識和實踐能力得到拓展和延伸。
同時通過大賽可以形成專業性的教師指導團隊，把不同專業背景的教師聚合在一起，資源共享，相互學習，向“雙師型”教師隊伍靠攏，不斷提高教師綜合素質。
3.促進學生自主學習。
電子商務大賽項目是參賽團隊完成一個完整的電子商務商業項目的全過程，從規劃立項，實施到商業運營等全部電商流程。在此過程中，需要學生有團結合作的精神，互相討論，分配好任務，有利于拓寬學生思路，從而提高解決問題的能力。同時學生在參加比賽的過程中，需要把所學知識綜合應用解決遇到的困難，提高學生興趣。
職業技能大賽實際上就是考查學生理論知識的掌握、動手操作的實踐活動，還有重要的創新性學習過程。參加比賽的同學，根據自身掌握的知識和技能對自身進行正確定位，了解行業對從業人員的技能要求，從而端正學習態度，努力學習專業知識，提高實踐能力，才能在激烈的人才競爭中體現自身的優勢。
4.加強實訓課，增強學生的創業能力。
學生創業能力的培訓更多來自學生自身的主動性，學生通過參見技能大賽，可以激發創業學習的動力，發現自身知識的不足之處，然后有針對性地學習相關知識。所以電子商務課程的教學不適合采用傳統的課堂講授方式，要以學生為主體，以提高學生的綜合素質為目標，增加企業實踐，以培養學生的創新能力和工作能力為要點，突出職業性的同時應結合電子商務專業特點，制定完備創業課程標準，制定創業教育的服務、保障和激勵政策，以鼓勵學生的創業行為。
