時間：2022-09-13 20:33:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中英語教學計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、高中英語課改中教師存在的具體問題分析
首先，部分高中英語教師教學觀念更新緩慢，有的擔心自身能力不足無法勝任新課改，一部分有多年高中英語教學經驗的教師則固守傳統觀念，教學方法落后，導致課堂教學效率較低。一些高中英語教師安于現狀，不愿意接受新課改，依舊信賴傳統的教學觀念，不愿主動更新教學觀念。其次，課堂教學改革注重形式，實效性一般，在高中英語課堂上創設情境，目的在于激發學生學習英語知識的興趣和營造良好課堂氛圍，但是部分高中英語教師所創設的情境與授課內容關系不大，較為牽強。在課堂討論方面，沒有針對重點和難點進行討論，而是對一些沒有必要的問題也進行討論，只看重形式，不注重實際效果。再次，不能合理使用多媒體加技術教學手段，在新課改形式下，多媒體技術教學已經廣泛的應用與高中英語教學之中，但是不少教師在具體的教學實踐中卻很少使用這些新技術，仍然依靠黑板和教材，很難達到新課改的要求。此外，部分高中英語教師耗費大量的精力和時間制作課件，往往在展示課件上占用大量的課堂時間，留給學生討論和交流的時間不足，有的課件還設計的五彩繽紛，反而使學生的注意力分散，不利于高中英語教學。
二、高中英語課改中教師存在的問題解決對策
1.加強培訓，幫助高中英語教師更新教學觀念。高中英語新課改改革的宗旨是，重視學生素質教育與促進學生全面發展，教學目標是培養學生的綜合語言運用能力，高中英語新課改重視素質教育，注重學生的個體發展。這就要求高中英語教師在教學過程中，要深入研究英語教學改革的理念、動機與目的，樹立與素質教育相符的教學理念。只有教學理念的改變，高中英語教師才能夠主動參與新課改教學活動，積極學習和接受高中英語教學的新理念，新方法，提升參與新課改的動力。學校可以定期組織教師參與新課改培訓活動，讓高中英語教師充分認識到自己在新課改中的角色與作用，教師不僅是知識的傳播者，而且還需要做好學生的引導者和輔助者，幫助學生學習和成長，最終實現素質教育，促進學生的全面發展。
2.加強教研，提高高中英語教師充分運用教材的能力。在高中英語新課改中，要求教師能夠充分把握教材，挖掘教材深度，充分利用高中英語教材營造活躍的課堂氛圍。現階段，不少高中英語教材內容與學生的實際生活較為貼近，為教師提供良好的教學素材。這一部分高中英語教材包括環境保護、自然災害、行為規范、音樂體育、人權斗爭和歷史文化等，不僅可以幫助學生綜合運用知識與經驗，通過自主學習和合作探究，把教材中的知識與實際生活相關聯，提高學生分析問題與解決問題的能力。同時，高中英語教師在教學中，要結合學生的實際情況，靈活使用教材內容開展教學。另外，教研是新課改實踐與提升高中英語教師教學能力的途徑之一，所以，教師應該積極參加教研活動，大膽對教材進行重組和取舍，可以根據學生的具體情況，把單詞和語法組合到一起進行教學，是一個創新性嘗試。
3.加強溝通，提高高中英語教師教學反思能力。在新課改教育環境下，高中英語教師應該加強溝通，包括與教師之間的溝通與師生交流，并且需要對自己的課堂教學方法、流程和技巧等進行自我反思。反思在高中英語教學過程中十分重要，自我反思不僅是教學過程中的一個必要環節，還是提升教學效率的重要途徑之一，同時也是高中英語教師積累教學經驗的有效方法。高中英語教師在具體的教學實踐中要從多個方面進行反思，例如在教學步驟方面，可以反思課題導入是否合理，各個環節銜接是否合理；在教學內容方面反思，本節課是否按教學計劃進行，改變了哪些教學計劃，有什么好處，學生在課堂上接受了多少教學內容等，通過對這些問題的反思，高中英語教師能夠判斷出教學目標是否完成。
三、總結
綜上所述，高中英語新課改是一個漫長的過程，并不能在短期內就可以實現，需要學校與教師達成共識，共同重視新課改的理念與執行，共同努力、研究、參與新課改。隨著新課改的不斷執行，一些優勢已經慢慢凸顯，解決好新課改中的高中英語教師問題，才有利于新課改的成功。
作者:賀利文 單位:湖南省隆回縣第二中學
How to Improve the Effectiveness of High School English Teaching
GAO Jianwei
（Inner Mongolia Yakeshi No.1 Middle School， Yakeshi， Inner Mongolia 022150）
Abstract In high school English teaching process， we should pay attention to training students to master a variety of learning methods to encourage students to engage in independent learning and exploration learning， thinking and the ability to enhance students' English expression to develop effective learning， lifelong learning for high school students lay a solid foundation. In this article， the author explores and analyzes on how to improve the effectiveness of high school English teaching.
Key words new curriculum; high school English; teaching; effectiveness
當前形勢下，高中英語教學有效性是重要的研究課題。高中英語是高中教學過程中不可或缺的組成部分，提升高中英語教學的有效性，對其有效性進行研究是現代教育最為重要的內容，對于提升高中整體教學質量具有重要意義。高中英語教學高效教學課堂的塑造，能夠提升英語的教學有效性，可以在有限時間里將高中英語課堂教學任務順利完成，高中英語教師要在授課過程中，運用多種有效的教學方法，激發高中學生英語學習的興趣和積極性，提升高中學生學習英語的效率，促進其養成良好的學習習慣。
1 提升高中英語教學有效性的意義
在高中英語教學中，教師要針對學生開展寫作教學、閱讀教學、聽力教學和口語交際教學，這便是英語教學的聽說讀寫四個重要的部分，而在這四個重要部分中，閱讀教學是關鍵和重點。在我國高中教育處于應試階段中，英語閱讀在學生升學考試中占有的比例很大，對于高中學生的英語閱讀訓練是教師十分重視的教學活動。但是，伴隨著我國教育的不斷深化改革，素質教育得到了高速發展，再加上高中英語新課標提出了新的要求，在這樣的環境和形勢之下，高中教師對于英語閱讀教學更加重視，對高中學生英語綜合運用能力更加重視。有效的高中英語教學活動，不僅有利于學生豐富自身的英語詞匯量，提升學生運用英語的能力，更能夠對學生知識領域進行拓展，強化學生運用英語的能力。現階段中，在高中英語教學過程中，仍然存在著一些問題，例如不能合理選擇閱讀素材，英語教學形式過于單調和具有局限性等，這些都導致高中英語教學的質量無法保障。為了對高中英語教學發展進行促進，實現高中素質教育教學的目標，高中英語教師必須要將教學活動看成是自己的責任，而非自己要完成的任務，對高中英語教學充滿激情和熱情，旨在潛移默化地提升學生對英語學習的興趣和積極性。教師在高中英語教學過程中要開展教學反思，對教學內容進行調整，通過豐富多彩的英語教學形式，來提升高中學生英語綜合運用和學習的能力，實現高中學生個性化發展。在最大程度上提升高中英語教學的效益，提升高中學生運用英語的能力，進而提升高中英語教學的有效性。
2 高中英語教學現狀及存在的問題
2.1 高中英語教學目標狹窄
在高中英語教學過程中，教師安排高中英語教學計劃、開展課堂教學設計、制定高中英語教學方案最為重要的根據就是高中英語教學目標，高中英語教學目標也是高中英語教師檢查自身教學成效的重要標準，已經成為英語教師和學生從事英語活動的根本目的和方向。在新課程標準之下，高中英語課堂教學要求實現高中學生的價值觀、情感態度以及知識學習方法平衡和協調發展。但是，在當前的高中英語教學過程中，教學的目標十分模糊不清，還存在隨意教學的現象，有些高中英語教師在預設自身英語教學目標的過程中，沒有將難點突破，也沒有為學生突出重點和要點，還存在以偏概全的現象，甚至有些教師開展的英語教學活動偏離了其主題。
2.2 英語課堂組織單一
一切為了學生發展和成長是新課程理念的核心，在高中英語組織英語課堂教學的過程中，不僅要體現高中學生主體地位，更要注重將自身的指導作用充分發揮出來。要求高中教師不僅要具有豐富的教學經驗、良好的課堂調控能力，還要擁有多種多樣的教學方法，只有這樣，才能夠保證高中英語教學具有有效性。但是，當前形勢下，很多教師組織的英語課堂過于簡化，教師所下達的指令也并不明確，沒有很強的現場調解能力，課堂氛圍不濃厚，節奏松散，隨意開展課堂評價。
2.3 過于依賴多媒體技術
新課程注重英語教學和信息技術相結合，主張運用多媒體技術，將多媒體輔助功能有效突出出來。在高中英語教學的過程中，運用多媒體技術具有諸多優勢，例如增強教學效果、操練量比較大，學生的學習興趣濃厚等。但是，有些英語教師存在濫用多媒體技術的現象，過多地依賴多媒體，忽略了英語教材和教學設計，還有些教師完全不運用多媒體，使課堂枯燥乏味。高中教師的這些行為降低了課堂教學的實效，更忽略了學生的主體地位。
3 提升高中英語教學有效性的策略
3.1 開展全面和有效的備課
想要提升高中英語教學有效性，首先要將備課有效性提升，在開展教學活動之前，教師要做好充足的準備工作。對高中英語教學進行鉆研，對學生情況進行了解，因材施教，對教學過程要進行科學設計，靈活使用高中英語教學方法。教材作為開展高中英語教學的根本依據，教師要對新課程標準之下，高中英語教材的知識脈絡和編排體系進行掌握，對高中英語章節進行透徹理解，對單元教學的要求和目的進行掌握，進而制定出行之有效的高中英語教學計劃。對每一節高中英語課堂授課的內容，英語知識的易錯點、難點和重點進行明確，對高中英語教學過程進行設計，進而選擇出適合的高中英語教學方法。在教師開展教學活動的過程中，起點就是高中學生的學習情況。在當前新課程標準的指導之下，高中英語教師應樹立起“一切教學活動的開展均為了學生的全面發展”這樣的高中英語教學理念和思想。反思自身，努力提升高中學生學習英語所具有的積極性以及其對英語學習的興趣，使每一名學生都可以通過高中英語課堂而有所收獲。因此，高中英語教師必須要對學生的學習情況進行全面的了解，結合英語學科自身的特殊性以及學生學習特征，通過試卷分析、作業分析、課堂觀察、溝通和交流等方式，來對學生掌握基礎知識的情況，對學生的學習態度、個性特征和認知能力進行分析和掌握，具有針對性地開展英語教學活動。
3.2 運用信息技術實施教學
在新課程標準中，對多媒體信息技術進行了明確規定，鼓勵高中教師運用多媒體信息技術，為高中教學活動提供豐富的資源和方式，將學生運用英語和學習英語的渠道拓寬。當高中英語教材中涉及到比較枯燥的、專業的重點知識的時候，或者涉及到學生并沒有體會過的生活場景的時候，運用多媒體技術，便會對高中英語教學具有輔助作用。例如，為學生教授Volcano、Tornado、Tsunami、Earthquake等單詞或者閱讀的時候，教師可以通過多媒體技術來為學生展現出火山爆發、臺風、海嘯、地震等場景，為學生搜尋關于自然災害的資料，教學生認讀其他自然災害的單詞，這樣不僅便于學生理解單詞，拓寬了學生知識面，更對學生處理信息能力進行了培養和提升。
3.3 注重轉換評價方式
在高考的影響下，對于英語學科技能和知識開展了教學評價。例如詞組拼寫、單詞拼寫、掌握語法知識的程度、運用語法知識的能力等，但是，對于新課程標準來說，更加要求教師針對能力開展評價，例如思維創新能力、價值觀、情感態度、語言運用能力、綜合語言技能等。高中英語教師要對學生開展形成性評價，注重過程評價，對學生學習策略、學習態度、學習情感進行評價。例如，教師可以為學生建立起成長記錄，對學生的作業情況、測驗成績、互評和自評、課堂活動等進行評價，改變課堂上常用的評語。將“Yes”、“Ok”等評語改變成為“You can do better.”“I am proud of you.”等等，這樣不僅能夠將教師和學生之間的感情加深，激發高中學生學習英語的自信心和積極性，更可以從本質上提升高中英語教學的有效性。
【關鍵詞】高中英語 學困生 形成 轉化
高中階段的英語學習對學生將來要面對的英語考試和英語水平的全面提高都產生很大的影響，但是，目前高中英語學習中有一些學生在初中就掉隊，但還要上高中的課程。他們不僅英語成績差，而且成績的提高存在很大的困難，這部分學生就是英語學困生。我們在平時的高中英語教學中一定要重視這些英語學困生，積極探索研究找到提高英語學困生成績的辦法，幫助學困生解決問題。
一、高中英語學困生形成的原因
（一）學生基礎差，知識鏈條脫節
剛剛進入高中的學生在初中階段的英語學習中存在許多不足，導致這些學生英語基礎較差，這是形成英語學困生的主要原因。學生基礎差，一下子很難接受高中教師講解的知識，但是課程的進度要求我們必須按課本完成教學進度和任務。這過程中如果教師不能及時地發現學生的問題，就會使學生的學習越來越困難，一步步走入學習的困境。高中英語知識體系和初中知識銜接性不好，使本來基礎就差的學生感到英語學習更加吃力，不能跟上高中英語教師教學的步伐，漸漸越差越多，成績就很難提升。
（二）教師教學重點的兩種錯誤傾向對學困生造成很大困擾
1. 一些中老年教師過分注重英語語法教學，輕視聽說能力的培養
中國的英語教學注重語法知識，這是由來已久的教學傳統。尤其是一些高中中老年教師，他們研究英語語法已經很多年，講起語法來更是頭頭是道，所以他們在英語教學別重視英語語法的教學。語法教學適合現在高中的英語考試形式，但是對于基礎較差的學生而言，英語語法比較深奧，接受起來比較困難。語法課，常常變成老師的一言堂，憑你講得天花亂墜；學生卻絲毫提不起興趣。老師什么細節，該注意的地方都講到了，極盡詳細，但學生仍然不會。實際上沉悶的英語語法教學，使本身就不太喜歡英語的學生感到厭煩，提不起學習的興趣，更加不利于英語水平的提高。
2. 一些青年教師過分注重培養學生英語聽說能力，輕視語法教學
現在一些高中的年輕教師受過新式英語教育的熏陶，他們英語的專業水平都很高，大多英語都過了八級。這樣的英語教師本身口語水平很高，在英語教學中很注重對學生聽說能力的培養，學生的聽說能力也得到很好的提升。但是，這些年輕的英語教師英語語法方面的積累較少，使一些學生學得很糊涂。但英語基礎差的學生存在的一個普遍問題是：不會組詞造句。我們在批改學生的書面表達時，發現這些學生寫的根本不成句子，有些句子連最基本的主語和謂語都沒有。這樣要想聽懂看懂高中課本中那些又長又復雜的句子，是根本不可能的。這些年輕的教師又特別喜愛英語口語很好的學生，導致一些口語差的學生越來越自卑，很難走出英語學習的困境。
二、解決高中英語學困生困境的幾點對策
（一）改變教學重點的兩種錯誤傾向
高中英語教學中過于注重英語語法或過于注重聽說能力的培養都是造成英語學困生的原因。所以，要幫助學困生走出英語學習的困境一定要轉變英語教師教學觀念，既不能忽視英語語法的學習，也不能忽視對學生聽說能力的培養。無論是中老年教師還是年輕教師都要關注英語學困生，看他們英語學習困難是由什么原因造成的。例如，擅長語法教學的老師對這些學困生可以實施特殊待遇，也就是課外的補習，彌補學生語法的缺陷。這些教師除了進行語法教學外，還要提升自身口語水平，只有教師水平提高了，學生水平才能得到提升。擅長聽說能力培養的教師，除了培養學困生學習的興趣外，還要有耐心地向學困生講解語法知識，使這些學生能夠學得明白。
（二）注意學生基礎知識的培養，注重知識的銜接
學生英語基礎差是影響學困生學習的重要因素，所以要想提高高中英語教學的水平必須注意對學生基礎知識的培養。在進行真正的英語教學之前，教師首先要了解學困生的英語水平。這里的英語水平不僅僅指英語成績，還包括學生對英語學習的認識和英語學習的態度等方面。在對學生有了深入的了解后，再針對具體的情況安排教學計劃。差生英語掉隊往往是從不會背單詞開始的。所以首先先解決單詞拼讀過關和識記方法的問題。要教給學生如何利用讀音記憶英語單詞的方法，勤于幫學生聽寫檢查單詞識記情況，盡量掃除單詞識記這個攔路虎。詞匯量是英語學習基礎中的基礎。再有，教師在平常的教學中如果發現學生對某一個基礎的知識掌握不好，一定要抽出專門的時間講解清楚，要知道基礎知識掌握不好可能會為以后的學習埋下隱患，不利于英語學習的長遠發展。另外，教師教學中注重英語知識的銜接性，來自不同地區的學生接受的英語教學方法不同，學生適應高中英語教學的能力也不同。高中英語教師要注意了解學生學習的特點，按照學生原來的英語學習規律來安排教學，以促進學生適應全新的教學方式。教師要注意找到英語知識的銜接點，不能跨度太大，造成學生難以接受，打擊了學生的自信心。例如，在教學中教師要及時的和學生進行交流，了解學生學習的狀態，制定最有效的教學計劃，爭取達到最佳的教學效果。同時，從我個人的經驗來說，應該要拿出一定的時間把英語的基本語法結構給學生講清楚，讓學生會背單詞，會分析句子成分，儲備了一定量的詞匯之后，就可以通過努力跟上老師平時上的高中課程了。
一、從各地外語教學的現狀和各校學生素質的不同情況來考察，目前大體上有以下三種銜接措施：
第一種：開學第一個月不上新課，集中復習整理初中知識。但它有兩個缺點：①不利于優生的學習。對于中考英語得分八、九十分的優生來說，他們早已對英語產生了很濃厚的興趣，對新老師的要求也很高，希望所學內容的深度和難度逐漸加大。如果有一個多月內重復學習他們已經掌握的初中知識，容易挫傷和抑制他們求新、求難、求深的積極性。②不利于按時完成教學計劃。因為它打亂了高中英語教學計劃的正常進度，甚至影響到整個高中英語教學任務的完成。
第二種：為了不影響高中英語教學的正常進度，在高一上學期的前半學期加班加點，每周多上三課時英語。但這樣做，也有不利因素：①不利于差生的學習。
需要補缺的差生，原來初中知識就未消化掉，現在如果新課、舊課一齊上，則負擔更重，一旦“撐壞了胃口”，他們就“什么也不想吃”了。②造成學科之間的矛盾。由于多占課時，其他學科老師有意見，給全年級組的協調工作帶來許多困難，結果收效甚微。
第三種：邊上新課，邊復習初中知識，以“分散穿插”的方法，從語音、詞匯、語法和課文幾方面補缺。一方面，按教學大綱和學校工作計劃，按時上新課，既能使優生在學習的難度、深度和廣度上有“咬勁”，有充實感；又能使差生對新課文中體現的語言基礎知識有個認知過程，在識記和理解的基礎上，再鼓勵他們課后努把力，盡快達到班級平均水平。另一方面，結合高一新課教學，用“分散穿插”法系統復習初中六本書中的相關知識。
我們認為，第三種辦法既可以克服第一、二兩種辦法的不利因素，又可以促進教師提高課堂教學質量，在課堂教學中增加語言實踐活動的廣度和密度，提高每分鐘的效率，更具有科學性和可行性。因此，我們采用了第三種辦法。
二、我們在研究和實施初高中英語教學銜接過程中的設想和具體做法：
在單詞讀音和拼寫方面，根據音標和讀音規則認讀和拼寫單詞，提高復習舊詞帶動學習新詞的自學能力。
在詞匯和句型方面；保持初中常用單詞、詞組、習語和句型的適當的再現率。
初高中英語銜接教學的幾點思考
顧亞娟
（靖江高級中學，江蘇 泰州 214500）
摘 要：很多學生進入高一后很難迅速適應高中的英語學習，甚至英語成績相對初中而言一落千丈。本文通過對初高中英語教學銜接問題產生的各種原因進行分析，并就高一新生的心理銜接，英語語言技能的銜接，學習方法的銜接進行了探討，對初高中英語教學銜接問題提出一些建議和思考。
關鍵詞：英語教學；初高中銜接；原因策略
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：
一、初高中英語教學銜接困難產生的原因
為了大力推進基礎教育課程改革，調整和變更基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系，2007年，全國普通高中起全部進入新課程。這是一次課程的的重大變革。具體就英語學科而言，由于高中新教材中的教學內容和初中新教材中的內容相比難度明顯增加，教材內容多、要求高、進程快、難度大，高一新生難以適應。同時，由于高中階段教師的循環制，高一英語教師大部分是上一學期的高三老師，他們剛經歷了高強度教學工作。高中英語知識體系已反復梳理，對學生的理解力、接收能力期望值普遍偏高。這樣學生、老師以及教材等多方面因素的作用影響，初高中英語教學銜接困難已成為了一個比較突出的問題。
造成現在初高中英語教學銜接困難的的原因是多方面的，既有初高中英語知識內容的客觀區別，也有學生教師主觀上的原因。具體地：
就初高中教育理念而言，初中英語更強調基礎性與一般性，要求學生擁有未來走向國際必需具備的最基本的語言素養，而普通高中教育則進一步提高學生英語語言技能，為造就和培養一大批拔尖專業人才打下堅實的基礎。后者以前者為基礎，又是前者的必然發展。初高中教育的目的不同，客觀上造成了初高中英語教育的斷層。
就初高中英語教學的知識內容而言，牛津初中英語教材圖文并茂，課文簡短，句型簡潔，語言簡練，語法簡單，內容貼近學生生活，易理解；詞匯、固定詞組、常用句型復現率高。而高中英語教材內容抽象，話題多樣，文章長，句型復雜，語法難度大，詞匯量增加，且復現率不高。剛進入高一的新生無論從心理上還是學習方法上都很難適應，這樣就更加造成了初高中英語教學銜接的困難。
就學生而言，剛進入高中階段的學習需要一個心理的適應期。高一新生經過初三緊張的學習，加上暑假兩個月假期的放松，而且在心理上認為高三還遙遠，不必過早緊張地投入學習，思想上就顯得較為懈怠。在經過一段時間，發現高中英語學習不再像初中那樣輕松取得好成績時，有些學生會迅速做出調整以適應高中英語教學，而有些學生則迷戀往日的輝煌，被動地等待奇跡的出現，結果屢考屢敗，自信心受挫，進入學習的惡性循環。
就教師而言，由于初中知識點相對較少，老師有大量的時間來幫助學生復現、鞏固、記憶。而高中的英語教學受高考指揮棒的影響，教師更注重對學生學習方法和解題技能的指導．注重學生自主學習能力的培養，對于基礎知識的鞏固、詞匯的積累主要由學生主動完成，老師協助檢查。當然有些教師忽視高一新生的特點，對初高中數學教學銜接認識程度不夠，在高一的英語教學過程中按照自己的習慣和節奏，這也在一定程度上造成高一新生的不適應。
二、初高中英語教學銜接的幾點建議
初中和高中是學生成長的兩個非常關鍵的人生階段，初高中英語教學銜接的范圍不僅包括初高中英語知識的銜接，而且包括高一新生的心理銜接，教學方法的銜接等各個方面。下面針對初高中英語教學銜接所產生的問題提幾點建議。
對于剛進入高一的學生，首先要讓其了解初高中英語學習的異同，在心理上做好準備并迅速找到合適的學習方法來適應高中英語教學。要對學生的狀態進行調查研究，及時調整教學計劃。在教學過程中，發現學生普遍存在困難，跟不上教學進度的時候，要及時調整，可以適當放慢教學進度，讓學生有時間調整學習方法，適應新的教學氛圍。由于高一新生正處于青春期，心理波動大，性格敏感，所以對于適應較慢的學生，教師不能放任不管甚至鄙視他們，應及時找他們談心，用愛播撒希望，用真誠對待學生，和他們一起找出問題所在并幫助找到解決問題的最佳辦法，每個學生都渴望得到老師的關注和贊賞，老師的一次點頭，一個微笑，一句表揚就如同一場知時節的好雨，會賦予他們向上的信心和生長的力量。
教師要具體地指導學生如何適應高中的英語教學。指導學生上課務必高度集中注意力，因為高中英語課堂內容多，密度大，復現率低，稍不留神就會錯過很多重要的知識點；指導學生準備好糾錯本，隨時糾錯，防止二次犯錯；指導學生從高一開始就注重詞匯積累，因為近年來的高考閱讀篇幅越來越長，詞匯量越來越大；指導學生科學地解題。比如，聽力，要搶看題干和選項來猜測話題和答案，標注每題疑問詞以明確聽音重點 ，根據重音抓關鍵詞語，放音前快速、仔細閱讀試題及選項，迅速地捕捉每個小題題干和選項所提供的信息，縱橫對比，大膽推測，聽力材料中往往有一些線索可以指引你找到答案，如：重復、重讀、停頓和升調等，要善于捕捉這些線索，邊聽邊做筆記，抓住關鍵詞語。再比如，江蘇省高考試卷的任務型閱讀是學生在初中沒有接觸過的題目，教師對高一新生要重點指導其解題方法，即先看表格，將表格結構與文章內容對應起來，到文章中定位相關內容，判斷詞性，書寫規范，字跡清晰，注意先填右欄再填左欄，同欄表達要一致。填完后一定要復查，查單詞拼寫與大小寫，查名詞的單復數，查動詞的人稱時態語態，查非謂語動詞形式，查形容詞和副詞的形式，查所填單詞是否為文中原詞，還是需要同根詞的轉換或同義詞的轉換，等等。這樣，學生就不至于在考試時無從下手，也更增添了幾分信心。
【關鍵詞】分層教學；英語基礎差；課堂效率
現階段，隨著素質教育的不斷推進和新課程標準改革的深化，高中英語教學也應當不斷改進方法，提高課堂效率，自覺地為教學改革服務。然而，絕大多數情況下，高中英語教學課堂上，教師只能照顧到絕大多數學生的水平，對于一些基礎較差的學生往往會跟不上課堂學習的節奏，基于此，本文結合教學案例論述解決這一問題的新教學方法――分層教學法在高中英語教學中的應用途經。
1 發揮每位學生的優勢，根據學習水平合理分層
高中英語是高考的重要組成部分，其分值通常占據高考試卷總分的百分之二十，同時也是高中階段公認的三門主科之一，伴隨經濟全球化趨勢和我國加入世界貿易組織的新形勢，學好英語不僅對于高考取勝至關重要，而且更會有利于畢業后從事工作的實際需要。然而我國目前高中英語教學，教師所采用的教學方法只能針對班上絕大部分學生，而針對個別英語成績差、能力弱的學生來說，會逐漸喪失掉學習英語的興趣，對于其將來高考也是非常不利的。為此，根據每位學生的英語實際情況，結合其愛好，巧妙地劃分不同層次，使其都能利用自身優勢的發揮提高學習英語的熱情和興趣，這無疑對于提高課堂效果和質量是大有裨益的。教師首先要下功夫弄清每位學生的性格特征和其他課程的優勢，做到因材施教，盡量做到讓每個學生都能展示出自身的“閃光點”，以此帶動學生們學習英語的信心。
例如：教師經觀察得知，有的學生善于記憶人名、地名、歷史成績較為優秀，作為英語教師就應當將其劃為聽、說、看文字材料來學習英語的小組；有的學生數學成績較好，擅長邏輯推理，做實驗探究真理，教師就可以將其歸為通過研究抽象的模式和相互之間的邏輯關系來學習的小組；有的學生愛看好萊塢電影或者唱英文流行歌曲，教師可以將其列為通過看中英文字幕的電影、唱英文歌曲來學英語的小組；有的學生熱愛體育運動，活潑好動，教師可以把他們列入觸摸、互動及身體感知等來學習的小組；有的學生能夠獨立工作、自主學習，教師可以將其列為自己制定英語學習計劃、目標，把嚴格按照制定的標準自學的小組。這種全新的教學方法，把每位學生的愛好與學習英語的任務緊密結合起來，共同服務于英語教學，根據不同層次劃分后，讓每個“金子”都能發光。
2 針對不同層次的學生，確立各個層次的教學目標
教師劃分小組以后，要對各個小組的同學進行研究，研究各個層次學生個體的差異，針對各個層次學生的特點，確立教學目標，制定教學計劃，撰寫不同層次的教學教案。根據教材，結合每一組學生的特點，制定出能夠激起他們學習興趣的教學方法。
例如，在單詞講解的時候，我針對各個小組孩子的特點，制定出教學計劃：聽說看文字材料學習小組的同學主要是根據他們組孩子的特點，通過叫組內成員反復的讀單詞，單詞不斷的重現這種方法來記憶單詞。邏輯推理小組因為他們善于邏輯推理，因此就發揮小組成員的想象，把每個單詞都想象成一件自己熟悉而又喜歡的東西，促使他們的記憶。對于觸摸、感知小組則是讓小組成員把每個單詞都和他們的身體器官，或者是體育運動項目結合起來。那么看英文電影唱英文歌的小組則鼓勵他們把英語單詞編成英文小歌曲或者是小組成員用英語單詞編一個英文小話劇，組內成員來表演，這樣既記住了單詞，又練習了口語，又娛樂了大家，一舉多得。之后，教師再去檢查他么記單詞的情況，結果真是出乎意外的好。每組同學根據自己的特點來記單詞，記得又快，又不容易忘。
3 以學生為主體，小組學生積極實踐
教師劃分小組完畢后，在課堂上布置相應的內容和任務，引導不同層次小組的學生及時發現問題，并積極參與，確立學生的課堂主人公地位。
例如：在學習虛擬語態時，教師將多媒體技術應用到課堂上，通過情景對話，激發每個小組學生的學習興趣和渴望。邏輯能力強的小組學生要快速掌握哪些對話運用的是虛擬語氣；記憶能力強的小組學生要迅速記住虛擬語氣與現在事實、過去事實和將來事實相反的主句、從句形式。具體是：與現在事實相反的是：主句用should＼would＼could＼might+do（動詞原形），從句用過去式（be 動詞各人稱都用were）。與過去事實相反的是：主句用should＼would＼could＼might+have done（動詞過去分詞），從句用had+done（過去分詞）。與將來事實相反的是：主句用should＼would＼could＼might+do（動詞原形），從句用過去式（be 動詞各人稱都用were）；喜歡借助于具體情境學英語的小組學生要通過視頻錄像里面的人物對話，結合虛擬語氣使用規則，會正確復述相關例句；而喜歡肢體語言的小組學生則要通過一邊模擬比劃動作、一邊學著說相應的英語句子，各小組學生雖未采用相同方法學習虛擬語氣，但經自身強項的發揮到位均達到了學好虛擬語氣的共同目標。
4 教師評價實踐情況，明確改進策略
不同小組學生認真實踐分層教學法以后，肯定會凸顯不少新問題，教師應當確定以學生小組為單位，采用形成性評價方法，重視過程，使評價能夠激勵和鼓舞學生們去反思、發現和欣賞，同時也讓大家看到不同層次小組存在的不足與缺陷，并讓學生們都能學習其他小組的學習捷徑與巧妙的方法，下一步及時改進。
比如，在記憶英語單詞的技巧和方法上，暫時尚未找到記憶方法的學生應當向記憶能力較強的小組獲取經驗和有益借鑒。例如：antibody，直接記憶似乎過長，就要拆開，前面的anti有：“反對”、“對抗”的意思，后面body表示“身體”，合起來的意思是抗體；高中英語教學中也少不了情景復述類型的作文，這在考試中也占有五分之一的比重，所以，平時寫作能力較差的學生小組要有意識地向交際能力良好的小組學習，學會其英語口語表達技巧，有利于提高英語寫作水平。教師應當在學生實踐完成之后，接著做一番評價，指正出其中的不足，勉勵小組學生用更加簡便、快捷、互動的方式學英語，這樣會帶來學習效率的真正提高。
5 結語：
分層教學法依據各自的層次分成若干小組，不但能夠讓所有學生都能投入到英語課堂學習中去，也能培養其團隊協作學習的能力，提高自主學習的能力，調動學生的課堂積極性，引發其創造性思維。教師要不斷改進、完善分層教學方法，使其緊密服務于高中英語教學。
參考文獻：
[1] 韋爐煉.高中英語素質教育初探[J].重慶三峽學院學報，2003，（5）.
【關鍵詞】 高中 英語教學 技巧 方法
一、我國高中英語教學的現狀
《高中英語課程標準》指出：“根據高中學生的交際需求和認知發展水平，高中英語教學應該著重培養學生以下幾個方面的能力：在人際交往中得體地使用英語的能力；用英語獲取和處理信息的能力；用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力。”[1]近年來，人們已經認識到了學習英語的重要意義，我國高中英語教學根據新課標的要求，已經越來越重視對學生的聽、說、讀、寫各方面的能力的培養，將英語交際能力和獲取并處理信息的能力放在高中英語教學的重要位置。可以說，我國高中英語教學已經取得了可喜可賀的成績，高中學校培養了一批又一批的英語人才[2]。但是，我們也要看到我國高中英語日常教學中存在的不足：
第一，英語教學存在著應付高考的弊端，高中學生面臨著高考的壓力，而英語又是高考中的重中之重，教師只圍繞著高考進行教學，學生喪失了學習英語口語的機會。
第二，英語教師英語專業素養低。教師在英語教學中占有重要的位置，教師的英語教學水平決定了英語教學質量和學習效果，但是有些高中英語教師的教學水平還有待提高。
第三，英語教學理念陳舊，教學方法落后。很多英語教師受傳統的教育理念和高考的影響，大搞題海戰術，教師搜腸刮肚的選題、出題、講題，學生費盡心思的審題、做題、改題，使得教師和學生都非常辛苦，效果也不理想。
二、我國高中英語教學的技巧和方法
在我國高中英語的教學中，只要教師合理運用教學技巧，激發起學生學習英語的熱情，就會起到事半功倍的效果。
英語課前，英語教師一定要做好準備工作，不僅包括傳統意義上的備課，還包括對每個學生的了解。演藝界說：“臺上一分鐘，臺下十年功”。同樣，課堂上的四十五分鐘需要調動教師的畢生之功。作為一名高中教師，首先要有專業的英語專業知識，認真鉆研英語教材內容，制定出合理的教學計劃。此外，要做到關愛學生，了解學生學習能力的差異性，以便因材施教。
當然，英語課堂是英語教學的重點，教師在課堂上可以運用多種教學技巧，比如講授法、討論法、對比法、談話法、閱讀指導法、自學輔導法、案例教學法等等，多元化的教學方法使得學生更容易接受。具體的活躍課堂氣氛、提高課堂效率的方法如下：
第一，構建和諧的英語課堂環境，激發學生學習英語的興趣。正如美國心理學家羅杰斯所言：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛，營造民主、和諧、寬松的教學氛圍是活躍課堂氣氛的前提和保證。”英語課堂需要師生共同參與，教師應該注重對學生學習興趣的培養，這樣才能提高學生的英語水平。
第二，創設英語學習環境，還原語言學科本質。英語是一門語言學科，在英語的教學中一定要注意英語環境的創設。有條件的學校可以聘請外教上課，讓學生體驗真實的英語交流。在課堂上，英語教師應該盡可能的使用英語講課，還要鼓勵學生之間的英語交流。
第三，引導學生閱讀和背誦外文資料，熟悉地地道道的英語。重復是最好的老師，鼓勵學生閱讀和背誦外文資料。將英文歌中的句子用到語法教學中會收到不錯的效果，比如，在講解do/does/did+動詞原形表示加強語氣這一語法點時，可以運用電影《泰坦尼克號》的主題歌My Heart Will Go On中的句子：I believe that the heart does go on.（我相信這心將永恒）。
第四，靈活運用各種英語教學技巧，幫助學生理解記憶。如在辨別receive和accept時，《英漢雙解詞典》上的解釋非常抽象，不利于學生記憶，如果老師用一句話來總結它的意思就會很明了：A pretty girl received a love letter， but didn’t accept it.（一個美麗的女孩收到了一封情書，但是沒有收下）
最后，良好的氛圍能培養學生的學習興趣。學校可以組織英語課外活動小組和比賽等活動，為學生提供英語學習資料和平臺；授人以“魚”莫如授人以“漁”，高中英語教師要廣泛開展英語第二課堂，要求學生課下進行大量的英語閱讀和聽、說、寫作訓練，全面提高英語語言運用的能力；家長要鼓勵孩子觀看英語類節目，培養孩子自主學習的能力。
三、結束語
我國高中英語教學中有成績也有不足。英語教師一定要把好課前、課堂、課外這三關，盡量抽時間去反思自己的教學，分析、總結自己教學的得失并借鑒別人好的教學方法，就不難找到一條適合學生的行之有效的高中英語語法教學之路。
[1] 鄭麗. 新課程背景下的高中英語語法教學[J]. 中小學外語教學， 2006（12）.
關鍵詞：高中英語 課堂教學 效率
高中英語教學在整個高中英語的學習的過程中都是其中重要的作用的，它構成學生英語水平提升的最為主要的陣地和場所，也是提升英語應試能力的最為主要的環節。英語的重要性自不必待言，高中英語的學習更是如此，它不僅關乎到學生升學，而且關乎到學生后續的發展，作為一種國際通用的語言，它在國際交流合作中其中一種非常重要的工具性的作用。而課堂教學又是英語教學的最為基本的形式，同時也是構成了學生在教師的指導下，進行英語知識的學習，英語水平的提升的最為主要的途徑，所以教師應該不斷的提高課堂教學的質量，讓學生能夠很好的掌握英語知識以及英語文化。筆者在長期的教學實踐中積累了一下的幾個方面的經驗。
一、準備充分，按照大綱實施教學計劃
這是保障英語課堂有序的關鍵所在。要想提高英語課堂的教學效率，恰當的安排教學任務，安排教學實踐和教學方式都是最為基本的步驟。教師應該提前做好準備，嚴格按照教學大綱做好教學計劃，并且嚴格實施教學計劃。根據學生掌握的情況，精心設計每堂課程的教學內容，突出重點，要有有所突破，讓學生掌握知識，又要使得學生不至于乏味枯燥。根據大綱的要求，教師要提前，研究整本教材的內容，對教學的內容了若指掌，準確把握教材中的重點難點和學生的易錯點，然后教師可以提前通過工具書等方式找到最好的教學方式，讓學生能夠準確及時的掌握知識。
二、革新教學的方式和手段，提高課堂的效率
這是從形式上進行革新，教師上課且不能死板和機械式的宣講，讓學生感到無聊和無味。按照書本上的知識進行完全的照本宣科，不顧學生能夠接受和理解的程度，而大量的進行知識的灌輸。這樣短期內可能有助于學生的知識的積累和成績的提高，但是從長遠來看，都不利于學生興趣的培養和能力的提升，相反對學生身心的健康也是有所損害的。有研究者認為，在高中英語的教學中應當進行精心的講解和多樣的練習，讓學生能夠在不斷的鍛煉中提升自我掌握的水平。練習的另外一個目的就是讓學生及時了解自我的水系狀態和學習水平。消化當天的內容，讓學生進行及時的鞏固和記憶。
三、激發學生學習的興趣，提升他們學習熱情
興趣是最好的老師，教師在英語的教學的過程中應該盡可能的提升學生學習英語的熱情。首先應該幫助學生明確學習英語的目的，擴展學生的眼界，讓學生不至于囿于己見，擴大他們的理解范圍，明白英語的學習絕對不僅僅在于考試，而應該在與日常生活中的運用。這樣可以給學生以更為明確的英語學習的動力。其次，輕松的課堂范圍也是提高學生興趣的重要影響因素。這也是經過心理學的研究所證明了的，學習氛圍的好壞在很大程度上可以影響學生學習的熱情和動力。師生關系也應該更加的和諧，給學生以一種親切的感覺，是教師應該盡力做到的。此外，創新教學的方式和手段也是如此，教學中，教師可以引導學生進行課外知識的學習，讓學生學會享受英語自身所蘊含的美，提升學生英語學習的熱情。
四，整合時間，充分利用有效時間
高效率的課堂簡單而言就是要合理的安排課堂教學中單位時間的使用了效率，就是后讓學生在最短的時間內掌握最多的最為扎實的掌握老師所講授的內容。于教師方面而言就是投入最少的時間因素和精力，讓學生取得最為好的學習的效果。這一點上，教師可以采取的措施就是讓學生充分參與到課堂上來，從以教師為主體轉變成為以學生為主體，讓學生的活力和動力得到最大程度上的發揮，這也是調動他們積極性的關鍵因素和方法之一。給學生以最大的發展空間，只要保證教師的課堂內容和教學任務能夠教授完成，有時候甚至是可以有所欠缺，但是只要學生能夠很好的掌握下了就可以了，這一點與傳統的教學思路和方法是有很多的不同的。這樣做的目的是學生的主動性被激發，教師課堂的氣氛會更加的活躍。
五、掌握教學的規律，減輕學生的負擔
英語角教學也是有著一定的規律可以尋的，教師要根據教學經驗，從實際的情形出發，使用運用規律來提高學生的學習效率。這一點上主要表現為學生新舊知識的結合和舊知識的復習鞏固，新知識的運用上。教師要定期的給學生進行一定量的測驗，讓學生及時掌握自己知識上的不足所在，使得他們能夠及時的進行復習。但是由于每個學生的實際知識則掌握的水平程度不同，所以教師也應該有所針對性的進行訓練。通過研究反饋信息來掌握和了解學生的實際情況。
教學課堂效率的提升是一個綜合性的系統，關乎到方方面面，其中好與疑問教師是起著非常重要的引導作用的，同時教師也要敢于創新，只要能讓學生更好的掌握知識，就可以而且應該拿來嘗試。學生也應該進行積極的配合，不斷的進行自我激發，培養對于英語學習的熱情和興趣，雙方共同的努力是提高課堂效率的必行之路。
參考文獻：
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[3]唐輝 《淺談提高高中英語課堂效率的途徑》載《教育研究與應用》2011年第5期
關鍵詞：初高中英語銜接教學；學情調查；方法指導；知識銜接
中圖分類號：G638.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）29-0269-02
從教二十多年了，每逢新一輪高一的時候總是躊躇滿志，心里想帶這屆學生我要注意哪些環節；思考要吸取上一屆教學中的經驗和教訓，把新一輪的學生英語學習指導得更好，讓學生對英語學習更感興趣，學得更輕松，成績也最好。總結這些年來的教學經驗和教訓，加上我對新課程培訓學習的收獲，我對初高中英語銜接教學有如下想法，提出來供各位同仁參考并希望能給予更好的建議和指正。我認為新高一的第一至三周，教師不應該忙于新課的傳授，而是要認真搞好初高中銜接教學。我們常說“磨刀不誤砍柴工”，我們教師要在高一開學階段充分了解新生學情，對學生進行勵志教育；指導學習方法，培養學習習慣；制定教學計劃，引導學生對初中知識進行梳理，滲透高中教學理念。這些為以后的高中英語教學搭好臺階，掃清障礙，以后的教學也就輕松多了。
一、教師應認真學習初高中英語教學大綱，研究初高中英語教材，學習教學理論，提高思想認識
為了幫助學生盡快適應高中英語學習，高中英語教師不僅要吃透高中英語教材的框架、體系和教學大綱，還應該研究熟悉初中教材的框架和初中教學大綱，并結合高考新課程教學要求，使初高中英語教學銜接順利過渡。同時應使高一新生明確初高中英語教學的重點不同：初中英語教學以聽說領先，重點培養學生英語學習興趣，知識考察側重于基礎知識；高中階段以繼續培養學生英語學習興趣，側重于培養學生的自學能力和閱讀理解能力及英語的運用能力。學生只有充分了解了這兩個階段的要求和側重點，才能做到心中有數，更好地完成高中英語學習。
二、充分了解學生，做好學情調查
目前初高中英語教學銜接中存在的問題包括：（1）初高中英語學習目標的差異；（2）初高中英語教學目標的差異；（3）初高中學生心理差異；（4）語言知識積累和語言知識運用的差異。本人以問卷調查的形式，對我們學校的高一新生的英語學習情況進行了調查，從學生的學習興趣、學習方法、學習策略、過去的學習情況、困難和問題以及對新學期的英語學習的希望和建議打算等方面進行充分的了解。在此基礎上找好教學的切入點，才能把握好我們的高中教學起點。
三、重視初高中英語學習方法銜接指導
相當多的高一學生學習習慣、學習方法不是太恰當；不能及時預習、復習；聽完課、完成作業就算學完了；對于詞匯學習是死記硬背，不會運用音節等拼讀規則記詞匯，詞匯記得慢忘得快，效果很差。學生沒有良好的學習方法和學習習慣，很難應對課程繁重的高中學習。有些學生會越學越差，最終喪失英語學習信心。對于這一普遍問題，英語教師在高一新學期開始就應該重視給予學生學習方法指導，可以通過學生學習經驗介紹及教師學習方法講座的形式，指導學生學習優秀的學習方法，逐步培養良好的英語學習習慣。
1.預習。許多學生在初中沒有完全養成預習的好習慣。高中英語教師在開學初就要強調預習、重視培養學生預習的好習慣。要把指導學生預習作為高中英語教學的一個重要環節來抓。要指導學生預習方法、規定預習練習。還要根據教學內容的不同，讓學生搜集資料，了解課文背景；鼓勵學生運用工具書，光盤等學習資料學習生詞，了解課文大意，找出學習的難點。學生充分預習后，才能發現重點和難點，課堂上才能跟上教師的思路，認真聽講。只有做好預習才能提高課堂效率。
2.要求學生積極參與課堂教學活動。課堂是教師和學生學習英語的最重要的互動環節。英語教師除了注重課堂教學策略、精心設計課堂教學活動，激發學生學習興趣。還要有針對性地指導學生積極參與課堂教學，指導學生聽什么、怎么聽：要求學生緊跟教師的教學思路，不要局限于聽懂某個問題的解題方法、答案，應該認真聽老師的審題方法及探索思路的過程。學生緊跟老師的教學思路，體會老師的畫外音，才能做到心神領會。指導學生做好課堂筆記。老師經常說：好記性不如爛筆頭。筆記是聽課的輔助手段。有的學生不記筆記，也有的學生什么都記，就怕落下什么。這兩種方法都不利于課堂學習。教師要指導學生提綱挈領地記筆記，更重要的是領會老師的思路、方法和策略。教師要經常經常檢查學生課堂筆記，幫助學生養成做課堂筆記的好習慣。
3.復習鞏固。復習鞏固是學習的重要環節。首先要求學生課后將聽到的內容加以思考，系統地整理復習筆記，將所學的知識深化，歸納、總結、消化成自己的東西。要求學生將課堂中的疑問、反思、心得進行總結與提高。教師要督促學生鞏固練習課堂所學的知識。督促學生認真完成作業，要求學生及時復習，使課堂知識更加系統、條理，鞏固提高學生學習能力。
4.鼓勵學生進行課外閱讀。教材僅是語言學習的載體，教師要鼓勵學生拓展課外閱讀，可以訂閱English weekly，English learning，21st century等適合初高中銜接的閱讀材料。通過課外閱讀，學生了解西方文化及風土人情，激發了學生學習興趣和積極性；在大量的課外閱讀中學生學會了使用工具書；復習了詞匯、短語、句型，提高了閱讀能力。課外閱讀讓學生嘗到學習英語的成功的喜悅，認識到學習英語的重要性。
5.良好的書寫習慣和建立錯題集的習慣。讓學生從高一到高三堅持練習英語書法。很多學生都不重視書寫，但是在高考書面表達的要求中就有明確的卷面規定。可以定期舉行年級、班級書法比賽，展示優秀學生作品。高中英語詞匯量大，知識點繁瑣，需要反復記憶和積累，而我們知道知識點的記憶非常容易遺忘，養成建立錯題集的習慣。主要是幫助學生復習鞏固基礎知識，以期待英語能力的提升。
四、制定周密計劃，搞好初高中基礎知識的銜接
1.從語音、詞匯方面查缺補漏，鞏固基礎。語音知識教學應貫穿于初中詞匯教學中。有些初中英語教師語音教學有欠缺。九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱（試用修訂版）要求學生能按國際音標正確地讀出單詞。但在調查和教學的過程中我們發現很多高中生都說他們初中從沒學習過國際音標。學生不會使用音標，發音有的很不準確。這導致學生聽力水平差，學習興趣下降，嚴重制約了高中英語教學。我們運用《音標講解教程》及《高中語音教學》進行系統的語音教學，并在以后的詞匯梳理及詞匯教學中不斷強化。學生能運用語音知識準確認讀每一個單詞，利用音節拼讀單詞，這就有利于學生英語學習興趣和學生英語學習成就感的培養。
2.教會學生辨認句子成分和基本的五種句子結構。我們在高中英語教學中涉及到語法教學的時候自然要說到句子成分，主謂賓，定狀補。但是一些學生是一頭霧水，說不明白什么是主語謂語，更不明白定狀補。隨著初中語文課程的發展和改革，還有人們觀念和新型英語學習思想的影響，初中教學中越來越淡化對中文和英語基礎語法知識和句子結構的掌握。這不利于學生英語學習。例如高中英語句子結構和句子成分是以初中基礎語法為基礎的。因此，進行語法知識的補充對漢語及英語學習都是利大于弊的。
3.背誦初中必備句型。初中英語必備句型是英語學習的基礎。初中英語句型學好了，對學生的自信心、學習基礎非常有利，對應對高考題型中的語法填空、短文改錯、書面表達都是非常重要的。同事上初三的孩子英語水平不錯，做這幾個題型的現有的高考題都能對七八個。所以我們教師要求高一學生要加強初中基礎句型的積累。
五、把握好教學起點和教學容量，建立和諧的師生關系
教師能否正確把握教學起點和教學容量，對高一學生的學習興趣有很大的影響。高一教師大部分是剛帶完高三畢業生的教師，他們往往不自覺地就會拔高教學起點，忽略初高中教學目標的差異。教學時間緊又要趕課程，課堂容量就大了。學生學習中受挫，難免產生畏難情緒。這就要求教師了解學生學習的實際狀況，把握好教學起點和教學容量，真正做到因材施教。高一學生來到一個全新的生活、學習環境，新鮮感結束后，更多的可能是感到困難和焦慮。親其師，方能信其道。我們教師要抓住一切機會和學生談生活、學習、理想，建立和諧的師生關系。在課堂上創設寬松、民主的教學氣氛，這樣能更好地保護學生學習英語的積極性，激發其學習英語的興趣，養成良好的學習習慣。良好的開頭是成功的一半。高一階段的英語學習起著承上啟下的作用，我們英語教師應在高一起始階段做好這些銜接工作，為順利完成高中英語教學奠定基礎、鋪平道路。
參考文獻：
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[2]鄭景怡.新課程背景下初高中英語教學銜接研究[D].福建師范大學，2008.
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任務教學法指的是以明確的任務作為教學實施的核心，圍繞這一核心進行精密的課堂設計、擬定教學計劃，組織教學活動，同時引導學生執行和完成任務的一宗有效的教學方法。這種教學方法是建立在建構主義思想的基礎之上的，也就是在精確的任務制定的過程中結合人文思想，大力倡導學生本身的積極主動性，激發學生的學習興趣并有效開展探究活動。由此，將任務教學法運用到實際的高中英語課堂教學當中，能夠明顯曾倩英語教學的目的性與主體性，讓學生在彼此交流合作的過程中進一步提高英語教學的效果。教師作為課堂上的引導者和組織者，在將任務教學放應用于高中英語課堂的同時，必須遵循幾點原則，第一，在教學內容的選取上必須注重針對性以及學生自身的心里需求；第二，任務型教學法更加適用于構建而成的真實自然的語境當中，教師應當給予學生明確的語言信息和真實的語言環境；第三，充分發揮任務教學法的優勢，將各類型的學習任務作為教學過程的基礎；第四，每一項教學任務的安排都應該注重學生的參與性，無論是課堂還是課后，要突出任務的核心，積極鼓勵學生自主思考和探究，盡可能的激發學生的學習興趣。
二、任務教學法在高中英語教學上的應用與作用
1.任務教學法在聽力教學中的應用。
高中英語聽力的教學一直是英語教學中的一個重點和難點，為了切實提高聽力教學效果，任務教學法應用于聽力教學是很有必要的。主要可以劃分為以下幾個教學實踐任務：(1)比較型任務，也就是在老師的引導下，在給學生們聽過一段聽力材料之后，將其中所提到的相類似信息提取出來，在頭腦之中進行對比分析，從而鍛煉學生提取重要信息的能力；(2)邏輯型任務，通過以羅列的方式將聽力材料中的信息找出來，突出學生的邏輯思維；(3)解題型任務，也就是在老師的布置下，對聽力中可能出現的能夠以過去學習過的知識解答出來的問題作答。
2.任務教學法在閱讀教學中的運用。
閱讀理解不僅僅是高中英語教學中的一項重點，同時也是能夠有效培養學生外語信息吸收能力的重要學習內容。任務教學法能夠與閱讀教學產生共鳴，形成有機的結合體。也就是讓學生帶著問題開展閱讀活動，帶著完成相應任務的目的進行有效閱讀，而不是走馬觀花式的閱讀。這樣的教學方法能夠有效提高學生的閱讀效率，讓學生在閱讀過程中加深對閱讀材料的理解，把握閱讀材料的核心信息與整體脈絡。教師應當在閱讀教學的設計中選擇與學生實際生活息息相關的任務題目，讓學生對閱讀內容產生興趣，進而提高學生參與閱讀活動的積極性。
3.任務教學法在寫作教學中的應用。
教師需要在將任務教學法引入到高中英語寫作教學的過程中，遵循由淺入深、由簡到繁的原則來為學生設計寫作任務。面對寫作水平參差不齊的學生群體，應當根據其實際情況，設計出科學合理的教學內容，確保學生的寫作教學能夠層層遞進，從根本上提高學生英語寫作的整體水平。比如在教師布置的寫作任務中給予學生明確的用詞規定，可以在行文中至少包含一個定語從句或者是含有相應介詞與關系代詞等。作文的內容應當盡量與生活相關連，這樣由淺入深的鍛煉了學生的語言綜合運用能力，能夠讓學生養成良好的語言習慣和學習習慣，本身產生對英語的正確語感，從而提高教學的有效性。
4.任務教學法在口語教學中的應用。
高中英語教學中的口語教學在一些情況下得不到學生和老師的重視，然而，英語口語是發揮該語言的最直接形式，人與人之間最重要的也是語言上的交流。高中英語教師在培養學生英語綜合實力的角度下，可運用任務教學法組織學生進行角色扮演的活動。可以結合課本的教學內容為學生分組，分配角色，通過形式生動的表演來激發學生學習英語的興趣，從而提高學生的口語表達能力。學生在參與活動的過程中，既享受到任務帶來的樂趣，也能夠得到口語鍛煉，教學效果也能夠得到相應的提高。
三、結語
關鍵詞：高中英語 有效 學生活動 對策
一、英語教學學生活動的具體要求
（一）操作性強，突出學生的主體地位
教師設計的活動不僅要合學生口味，而且還要考慮與其一起活動的群體是否能進行此活動。每一個課外活動都應針對不同學校、不同班級、不同學生進行具體地設計，每一項活動都應該是學生應該完成而且能夠做到的，切忌超越學生的能力要求。《英語課程標準》指出：“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。”活動的對象是學生，只有設計出符合學生的認知水平的活動，才能激發他們的參與興趣、提高活動的效率。如果教師設計的活動低于學生的現有認知水平，學生沒有挑戰性，難以產生興趣，如果活動過難，學生又會產生畏縮、抵觸情緒，同時達不到預期效果。活動內容盡量以學生已有的生活經驗出發，聯系生活實際，面向全體學生。
（二）開放性和趣味性的結合
與英語課堂教學相比較，英語課外活動不受教學計劃和學校圍墻的限制，凡是符合教學要求、有利于學生的身心發展的英語活動，都可以開展。因此，英語課外活動為學生打開了廣闊的運用英語知識的領域，比英語課堂教學更具有開放性。英語課外活動不像課堂教學那樣要求學生遵循教學計劃的統一規定。學生可以根據自己的興趣和愛好自愿選擇。比如，有的學生喜歡英文歌曲，有的喜歡英語電影，有的喜歡閱讀，還有的喜歡戲劇表演等等。英語課外活動有利于調動學生學習英語的積極性，培養學生對英語學習的興趣。
二、創新教學，激發學生興趣
我們知道興趣是最好的老師，學生擁有了學習英語和參與英語活動的興趣才能持久的學習。因此，喚起學生的好奇心、求知欲，就能激起學生的學習積極性。興趣越濃學生學習的積極性就越高，掌握知識就越快。高中的英語教材較之初中的學習內容來說，是一個質的飛躍，如果學生對你的課堂教學不感興趣，就很難把英語學好，有些學生甚至會放棄英語學習。激發學生參與英語活動的興趣，我主要從以下幾個方面來進行。
（一）合理分配，構建小組
在英語活動的過程中，大多需要學生之間既合作又競爭。所以英語教師可以根據英語活動開展的需要和班級學生的實際情況，把全班同學分成若干小組，每個小組5—6人，由班上的英語尖子擔當任小組長，負責檢查和督促該小組成員的學習和作業。實行積分制度，小組之間進行學習競爭，期末評選出進步最大的小組并給予獎勵。進行分組學習后，小組內各成員互幫互帶，各小組之間你追我趕，形成了一種主動的學習場面，學生學習英語的興趣大大地提高了，課堂上搶著回答問題，氣氛相當活躍。
(二)豐富英語課堂活動教學的內容和形式
開展英語活動有利于培養學生學習的熱情，提高學生的交際能力。例如帶學生去看英語電影，教學生唱歐美流行英語歌曲,如It?is?my?life/My heart will go on等。并且還經常開展English only活動（這是一種很有趣的活動，要求學生用英語解釋單詞，讓其他人猜出這個單詞，其間不能有任何漢語的表達出現）。有時，我還會組織學生表演英語話劇或者鼓勵學生用英語寫詩。外研版高中英語涉及到很多英語詩歌的學習，學完這些內容之后，老師可以鼓勵學生寫出了相當不錯的俳句和五行詩，讓學生在班上朗誦自己寫的英文詩，并對他們的作品給予較高的評價，學生的學習興趣當然更高了。并且，開展英語活動有利于激發學生豐富的想象力和創新意識,發展他們的個性。學生的想象力和思維能力能從簡單、片面向著豐富和完整過渡。
（三）讓學生學習一些課外的時尚的英語表達。
十幾歲的學生對時尚的流行的東西都是很感興趣的。抓住學生的這個特點，每一堂課開始，我都會用上一兩分鐘，教給學生一個時下比較流行的英語表達。如，love handles(腰間的贅肉)/Do?not?stand?on ceremony.(別拘謹)/over the moon等。學生對這些很感興趣，記得很牢，有些學生在英語寫作中還用上了這些表達。因此學生對我的每一堂英語課都充滿著期待，期待我帶給他們新的驚喜。
【關鍵詞】高中英語教學 難點 對策
前言
英語寫作在英語教學中毋庸置疑是重中之重，高中英語寫作教學的成功與否直接關系著學生的作文水平。然而英語寫作作為課標重點，卻也一直是寫作教學中最薄弱的部分，在英語教學中，聽，說，讀，寫四部分相輔相成，任何一部分都不可或缺。因此，提高高中英語寫作教學水準，改善教學質量勢在必行。
一、高中英語寫作教學難點
1.對寫作教學缺乏重視。一直以來，教師著重于讓學生掌握英語知識點和語法，經常忽視深入研究寫作教學的相關方法，極少有教師能夠結合英語寫作特點與學生寫作能力制定出一套完善的高中英語寫作教學計劃。再加之教師對寫作教學的評價定位不準確，沒有建立寫作教學的信心，自身寫作訓練度不夠，最終導致教師對英語寫作教學的訓練引導不理想，學生無法全身心投入到寫作訓練中。
2.學生寫作經驗訓練缺失。目前在高中英語寫作教學中，對學生的日常寫作訓練偏向于較為機械性的重復練習，缺少搜索寫作信息，整理寫作信息和將信息付諸于紙面的實踐訓練，語言知識無法得到綜合運用。在每天的英語教學任務中，學生被安排學習和練習的通常都是拼寫、語法和書中知識點，寫作訓練雖然重要，但卻常常是被忽略的教學任務。因此，學生得不到系統的寫作訓練，影響到學生寫作水平的提高。
3.學生普遍忽視英語寫作。《英語課程標準》中規定學生寫作學習中的相關目標，但英語寫作教學仍然是融于課本之中，作為閱讀材料的附屬部分，未曾獨立出來作為一門課程教學。學生每天在課堂上對閱讀和聽說兼顧不暇，被當做作業布置的寫作訓練也就往往不受到學生重視，常常是能應付了事就應付了事。并且英語寫作往往中規中矩，缺乏趣味性，讓處于青少年時期的學生每天面對枯燥的寫作都是哈欠連連，對學生的英語寫作學習非常不利。
4.缺乏對學生興趣的培養。教師在英語教學過程中，往往缺乏對學生興趣的培養，然而俗話說，興趣是最好的老師，興趣所發揮的作用似乎比教師還要多。在英語教學中，教師經常只是填鴨式教學，學生難免有抵觸心理，無法真正依賴興趣做到主動學習和主動探索，在寫作訓練時遇到困難也無法依靠興趣克服困難。長此以往，學生對英語寫作不積極，在寫作訓練時注意力不集中，英語寫作能力很難提高，英語寫作教學也就難以為繼了。
二、解決對策分析
1.轉變教學觀念，重視寫作教學。教師的寫作教學觀念直接影響到英語寫作教學的質量。教師如果不能對英語寫作手到擒來，也無法使學生對英語寫作下筆有神。針對這一點，最重要的是提高教師自身的寫作素質，勤鉆研、勤探究、勤練習，將自己的英語寫作能力提高到一定標準。另外，要改觀英語寫作教學的觀念，不能將英語寫作作為輔助學習訓練，而是要提高到課程方案中，當做日常的基本訓練來教學。
2.改革教學方式，加強寫作訓練。英語寫作教學和英語教學的其他方面相輔相成，教師應當將寫作訓練和閱讀訓練結合起來，放到對學生的日常教育中，讓學生都能在課堂上感受到英語寫作的重要性。例如，在閱讀教學中，教師可以穿英語寫作的內容，將學生每次的寫作題目和文章都做一次閱讀理解，讓學生在學習英語寫作的同時培養閱讀能力，既能夠完成教學任務，也不會忽略寫作訓練。
3.引導學生思想，提高重視程度。雖然英語寫作尚未被當做獨立學科，但英語寫作的重要性不言而喻。學生常常忽略了英語寫作而鉆研其他，解決這一問題的關鍵就是提高學生對英語寫作的重視程度。教師可以引導學生了解英語寫作與其他方面的關聯性，例如，在教學過程中強調英語寫作中既會涉及到語法，也會關聯于聽說和閱讀，有助于英語寫作能力的提高，同時也會伴隨著其他幾方面能力的提高。
4.著重培養興趣，實現寓教于樂。學習興趣是英語寫作教學成功與否的關鍵。因此，要培養學生的英語寫作興趣，可以通過寓教于樂的方式來完成。例如，在每次寫作訓練環節時，加入趣味情景，讓學生自由組合成兩人或多人隊伍，由教師給出相關情景，每個組合以抽簽的方式決定本次需要完成的英語寫作任務并表演出來，教師擇優給予獎勵，從而達到激勵學生寫作，提高英語寫作興趣的目的。
三、結論
高中英語寫作教學所存在的問題很多，對于每個難點和瓶頸，都要“對癥下藥”，提高教師自身的寫作教學素質，并在實踐中不斷探索，給學生以正確的監督、評價、指導和訓練，將有利于提高高中英語寫作教學的質量，實現學生英語寫作水平的快速提高，促進學生長遠發展。
參考文獻：
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