時間：2022-05-08 22:23:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇全國創新英語大賽，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
“第十一屆全國創新英語大賽”初賽報名工作已經正式啟動了。初賽第一階段報名于2012年1月10日結束，初賽第二階段報名時間確定為1月11日~4月30日，全國高一、高二學生均可報名。
為了方便選手報名后及時參賽，給選手提供更多公平考試的機會，“第十一屆全國創新英語大賽”的初賽首次被分成兩個階段進行。第一階段沒有報名，以及第一階段報名但沒有進入復賽的選手，可以重新報名參加第二階段的初賽。第二階段的比賽時間確定為5月1日~5月20日，成績將于6月6日公布。
同往屆的比賽一樣，參賽者通過全國創新英語網（省略）在線考試系統查看作文題目，并在比賽截止時間前提交作文，作文一經提交不可更改。每階段成績全國排名前30%和分賽區排名前30%的選手進入復賽。
據了解，第十一屆大賽在全國設立八個分賽區，每個分賽區將在1至3個城市設置復賽賽點，進入復賽的選手可就近選擇賽點參加比賽。更多相關信息，可以登錄全國創新英語網了解。
“全國創新英語大賽”由《高校招生》雜志社與北京大學、清華大學、北京師范大學等數十所名牌高校聯合舉辦。從2003年到現在，已經成功舉辦了十屆。自創辦以來，大賽一直致力于積極為具有良好英語素質的同學提供了一個向高校展示自己才華的良好平臺，得到了高校和參賽選手的廣泛認同和盛評。（本刊記者）
風采展示：
上一屆比賽激烈競爭的“硝煙”已經散去，參賽選手留下的歡聲和記憶卻依舊歷歷在目。這里，我們選取了4位第十屆全國創新英語大賽20強選手的一些感悟。透過他們的筆觸，讓更多的人了解到選手們在這個舞臺上，經歷過什么？學到了什么？領悟到什么？
南京外國語學校羅時穎
記得上小學的時候，自己要上講臺做個課前演講，看到下面并不算多的幾十個朝夕相處的人，腿抖得厲害，聲音哆哆嗦嗦地打起顫來。
對于我這樣一個膽子如此之小的人，報名參加創新英語大賽，實在是一個“冒險”。但內心深處，我是愿意去試試的，因為我需要戰勝自己。
一路來到總決賽，看到寬敞而曠大的禮堂和下面密密麻麻的紅色座位，害怕的情緒又難以抑制地往外冒起來。陌生的觀眾，閃亮的燈光，忙碌的攝影人員和一堆堆的機器。腦中準備的知識變得一片空白。時間的沙漏就像卡住了，滴得特別特別慢，可那一刻總還是要到來。
舞臺很高，我也走得很慢，上去后我深呼吸口氣，鼓起勇氣睜大眼睛，環繞大廳看了大大一圈。我看到了另一番天地――觀眾靜靜地坐著，聆聽著，評委臉上掛著淺淺的微笑，四處轉動的攝像機鏡頭也似乎在向我點頭而變得可愛起來。演講越來越順暢，腦袋里的知識不斷往外涌，想起來要加上手勢了，想起來要掛上笑容了，想起來要目視觀眾了......當我鞠躬謝幕時，如潮的掌聲讓我覺得自己是個了不起的大人物，我沉浸在戰勝自我的感動和激動中。
成都外國語學校梁津晶
哈哈，參加創新英語大賽決賽可是打破了我人生中多個第一：第一次一個人出遠門；第一次到北京；第一次在這樣一個全國性的大舞臺上獲得不錯的成績。
在到北京第一天晚上的聯歡會上，我見識到了大家的多才多藝，全場嗨翻了天，讓我也坐不住要上臺獻丑。表演什么呢？那就表演“間諜”吧。嘻嘻！在我的“挑唆”下，不少人都被鼓搗到臺上去了。
口語、聽力、詞匯量、個人表達能力......我們經歷了“魔鬼式”的訓練和考驗。在那樣激烈競爭的環境中，我們依舊無私地為“對手”而吶喊，依舊在閑暇時互相調侃。呵呵！最后，我很幸運地進入前二十強，進入了最終激動人心的決賽。
在故事接龍環節，要求我們要在很短的時間里了解隊友，和隊友在思路上達成默契。這讓每個人心里都敲起了小鼓。前面的隊友說得很快，我還沒反應過來話筒就已經遞到面前。我只能一知半解地接著她的話講，結果發現牛頭對在了馬嘴上，弄得所有人笑得前合后仰。哈哈哈哈！好在我前面幾項的成績還算不錯（小小驕傲一下），呼呼！成功晉級六強。盡管最后遺憾地錯過了冠亞季軍，但我仍然很高興，很滿足。這次比賽讓我見到了許多優秀選手，并和他們結成了朋友，也算收獲頗豐吧，不是嗎？嘿嘿。
山東省實驗中學李岱璇
沒想到初識大賽，就是與之奮斗四個月征程的開始。期間我也躊躇過好幾次。現在回想起來，我慶幸自己當初沒有選擇放棄，假使與你擦肩而過，我將失去一抹繽紛多姿的七色彩虹。
你是一次珍貴的經歷。在這里，有每輪比賽緊張的準備和獲求知識的充實，有發揮失常的傷心沮喪和盡情表達的酣暢淋漓，有權衡利弊的果敢和思念遠方父母的脆弱。短短的時間那么多歡笑苦累糾纏在一起，彌足珍惜。
你是一個全新的大課堂。接受新知識的途徑，不再是傳統的講解，更多是通過演講、故事接龍、辯論以及與全國各地英語高手相互交流而獲得。內容不僅是書本上的知識，也不僅是英語，更是課本上難以學到的東西。你教會我如何選擇，如何合作，教我在領略他人風采的同時，也反思自己的種種不足。
你是一個收獲真情的平臺。你讓原本來自四面八方，原本不相識的我們，結交到以往不可能結交到的新朋友。那晨間搖醒舍友的一個小動作，還有“戰友”間相互的祝福和擁抱，還有爸媽從遠方發來的溫情短信，你讓那時的一切都令我淚水滴落，都是那么幸福，你就是逐夢者前方的一抹絢麗彩虹！
長沙市長郡中學周雅瑜
“每位選手在限定時間內完成自己部分的故事接龍，且故事要新穎”，在大賽的一項競賽安排上這樣寫著。而我的題目是：你漫步在秋日豐收的果園里，突然腳下踩到了什么？
果實？落葉？抑或別的？很多種方案，卻被紛紛否決掉，原因只有一個：不新穎。我知道，在強手如林的大賽中，在這個關鍵的時刻，只有想出新穎的回答才能勝利。我急得像熱鍋上的螞蟻，十分鐘后時間到了，最后結果很不盡如人意。比賽結束，這臺上漫長的十分鐘在卻臺下延續著......
我突然意識到，我已經很久沒有思考了！也不知從何時起，那個曾經酷愛思考的我，漸行漸遠。
面對每天傾瀉而下的習題、試卷，我似乎已經習慣了它的考驗和答案，思考的頻率與書桌上越來越厚的書本形成了反比，我逐漸丟棄了原本喜愛的思考，甚至開始畏懼。當我需要思考的時候，才發覺這已經變得很難做到。思考對于一個人而言是如此的重要，而我卻將它遺忘掉。若沒有這次的機緣巧合，我還要遺忘它多久？
1.有突破。由童芳老師指導的胡志揚同學獲全國實用英語口語大賽二等獎，實現了學院在國賽項目上的突破，是學院首個國賽獎項。
2.有提高。由應純艷、馬蕾指導的競賽團隊獲“互聯網+”國際貿易綜合技能大賽團體二等獎，其中單項獎一等獎1項，二等獎2項，三等獎1項，成績和排名較去年有提升；由嚴厚雁、張嬡卿老師指導的競賽團隊獲“關務技能”大賽團體二等獎，其中單項一等獎2項，三等獎1項。省一類競賽整體有明顯提升。
3.有收獲。王皓、陳紅光、潘笑勤指導的學生獲省筆譯大賽一等獎3項，何佳指導的學生獲省口譯大賽一等獎2項，方英姿指導的學生獲全國大學生英語競賽一等獎一項，另有二等獎、三等獎等多項，不再細述。
4.有期待。“互聯網+”國際貿易綜合技能班、跨境電商“店長班”組班完成，報關工作室建設順利推進，其中“店長班”暑期即開展業務訓練，另兩個項目9月份正式啟動，各專業將通過這種深層次、常規性的賽教融合進一步提升競賽成績；口語大賽、寫作大賽等也已進入集訓階段，為下半年比賽做準備。
二、產教融合
1.有深化。國貿專業省級電子商務創新試點項目通過階段性驗收，撥款25萬元；夢想實習生第三期招募完成，30名學生將在下學期入住菜鳥，進行一個學期的業務實操；執御公司商品文案翻譯持續推進，與《跨境電商綜合技能實訓》課程進行了融合，翻譯數量2.7萬余條，橫向到款4萬余元。
2.有拓展。入選中國服務貿易協會專家委員會理事單位，獲批中國物流學會產學研基地；接洽了金義綜保區，暑期將與義烏商務局等共同開展相關調研；對接了永康維森貿易有限公司，簽訂了合作協議，對方捐贈價值3.5萬元的跨境電商平臺賬號供學院使用，免費提供貨源和物流資源，組建了“店長班”，聘請了企業骨干為專任導師。
三、課程建設
陳豪的《外貿實務》擬申報國家級精品在線開放課程，吳亞琴的《商務情境英語》已遴選為省第三批在線開放培育課程，駱聞迪的《國際商務管理》上線愛課程平臺，李穎完成《綜合英語》校級課程思政教育改革建設方案，阿語專業新形態教材《一天一句阿拉伯語》已完成二次校對，預計8月中旬完成教材出版。
四、師資隊伍
姚娜獲校級教學能力競賽一等獎，董乓、駱聞迪獲校級教學能力競賽二等獎，同時駱聞迪獲校青年教師競賽二等獎；余燕芳赴埃及亞歷山大大學訪學，李婷婷考取上海外國語大學研究生；1名教師申報教授，1名教師申報副教授；根據學院高層次人才培養辦法，陳舜孟、施學良列入高級職稱人才培養，陳紅光、應純艷列入副高級職稱人才培養；朱佩珍、應純艷擔任了全國高校商業精英挑戰賽評委。
五、科研工作
李穎申報國家級課題1項，凌鏡（2項）、李睿淳、施學良、楊燦申報省部級課題5項；申報廳局級課題8項，其中余燕芳、何雅葉、李穎、何佳4人立項；申報市級課題13項，立項5項。學院專業性公司開學初正式運營，截止目前已完成橫向到款9萬余元，除協助完成橫向到款外，專業公司還可開展教育信息咨詢、文化藝術交流活動策劃、圖文設計、自費出國留學中介等業務，截止目前，公司收入已達11萬余元。
六、雙創工作
111個項目報名參加2019年“互聯網+”創新創業網評，6個項目報名參加“挑戰杯”，2個項目入圍“互聯網+”創新創業省賽，兩個學生創業團隊入駐鹿田創業園。
七、創收培訓
社會培訓質和量較往年同期有提升，截止目前，已開展甘肅通渭職專培訓、全國高職高專聯盟培訓等國家級培訓2個，康進慧和童芳完成省級中小學培訓2個，中職生國貿提升班、少兒英語培訓、開發區村支書培訓、B2C及英語四級、口譯等技能考證培訓順利完成，正在接洽惠州衛生職院、湖南高職院校教務處長、開發區紀工委、黎明職業大學、嘉職院中層干部培訓等項目，預計將在暑期或下學期開展。
八、團學及文化建設
關鍵詞：職業技能大賽；商務英語專業；課程改革；課程建設
我國職業技能大賽最早始于1995年的“全國技能月活動”。2006年國家出臺的《關于進一步加強高技能人才工作的意見》（中辦發〔2006〕15號）中明確指出，高職教育的人才培養目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型專門人才。為了培養高技能人才,高職院校不僅要以市場需求為導向，深化教學改革，還要廣泛開展職業技能競賽活動，引導社會各方面力量，開展各種形式的崗位練兵和職業技能競賽等活動，為發現和選拔高技能人才而創造條件。2008年教育部和天津市人民政府等共同主辦全國職業院校技能大賽，此后每年都舉辦這樣的賽事，參賽院校、學生、比賽項目越來越多。2011年全國職業院校技能大賽高職組在“藝術創作與社會服務”類別下設置英語口語比賽；2012年大賽組委會專門設置了這項比賽。除此之外，全國各地也紛紛開展了其他類別的英語技能大賽，如翻譯大賽、演講比賽、寫作大賽、口語大賽等。廣大英語教師面對這樣的發展態勢，不僅認真指導本專業學生積極參與各種級別、各個項目的技能大賽，而且積極研究職業技能大賽對商務英語專業的影響，主動地把職業技能大賽和商務英語專業的課程改革和建設緊密結合起來，不斷調整商務英語專業的人才培養方案，以培養更適合社會發展需求的應用型專門人才。
一、職業技能大賽影響下的商務英語專業改革
（一）改變不合理的課程結構，構建均衡的課程體系
商務英語專業在高職院校里是一個傳統專業，但是很長一段時間這個專業的定位一直不夠清晰。到底是姓“英”還是姓“商”？英語和商務兩方面的課程各占多少比重？毋庸諱言，這些問題一直困擾著從事商務英語教學工作者，嚴重影響了商務英語專業的教學改革。長期以來由于受傳統英語本科專業的影響，商務英語專業開設大量的精讀、泛讀、翻譯、寫作、聽力、口語、報刊閱讀等課程；與此同時，受專業名稱商務英語中“商務”的限制，又開設大量國際貿易實務、外貿英語函電、會展英語等系列課程。總而言之，商務英語專業開設的課程多且雜，缺乏有效整合。學生疲于應付過多的課時，老師疲于準備門類繁多的課程，教學效果可想而知。學生的英語基礎不扎實，商務知識一知半解，技能薄弱。技能大賽項目設計要求的基本原則是“堅持技能競賽和教學改革相結合，引導高職教育專業教學改革方向”[1]。這為商務英語專業創新發展指明了方向，不少高職院校根據這個原則對商務英語專業進行了大刀闊斧的課程改革。商務英語專業設置了通識課程、職業基礎課程、專業課程和職業拓展課程四個模塊。通識模塊即一些公共基礎課程；職業拓展模塊都是選修課，學生按照自己的興趣和以后職業的發展方向選擇課程；職業基礎課程和專業課程模塊包括綜合英語、商務英語、聽力、口語、英語語音訓練、商務英語寫作、口譯實訓、商務英語翻譯、閱讀、國際貿易實務、外貿英語函電、國際市場營銷、國際商務談判、外貿單證實務、國際法等。通過科學的整合，商務英語專業逐步系統化，核心課程突出。首先，英語口語類課程比例增加了，課時比例也相應提高，這是各級各類商務英語口語大賽帶來的效果；其次，寫作課程的課時也相應提高了，這是學生畢業后工作崗位技能的需求。綜合英語和商務英語雙管齊下，為學生夯實了英語基礎，擴充了商務知識；商務方向的課程則體現了商務英語的ESP特色。相反，一些不成體系且不利于集中培養學生職業技能的課程被取消了，如會展英語等。
（二）改變不合理的“理實”課程結構，增加實踐課比例
高職商務英語在技能大賽務真求實的“指揮棒”作用下，在滿足專業知識和技能培養需要的基礎上，把“理實”一體課程和純實踐課程加大了比例。首先，鑒于技能大賽暴露出來的學生英語語音不夠標準的問題，商務英語專業對大一新生開設了純粹的實踐課程———英語語音訓練，專門對學生的英語發音進行糾偏；其次，職業基礎課程和專業課程模塊的課程全部設置為“理實”一體或純實踐課程，如口譯實訓、寫作實訓、外貿函電實訓等課程為純實踐課程，綜合英語和商務英語課程設置為“理實”一體，理論和實踐各占50%的課時。通過課程結構的設置，加強學生的實訓時間，增強學生的動手、動口能力，使商務英語專業學生走出校門之后，能運用自己所學，與工作崗位實現無縫對接。高職商務英語專業的培養目標是為社會輸送“精英語、通商務”的復合型高技能人才，但是高職教育不需要高深的理論，理論知識夠用即可，要多一些實踐和實訓，以市場需求為導向，以職業能力培養為本位，加強實踐教學,深化教學改革。
（三）改變實訓基地匱乏狀況，建設模擬、仿真實訓基地
張小菊、鹿鹿、牛彥飛指出，加強實踐教學，重視學生技能培養，是高職教育有別于普通高等教育的根本點[2]。商務英語專業是純文科專業，實訓內容主要是聽說讀寫，一般高職院校關于這個專業實訓的資源相對有限，無法滿足實踐教學的要求。在技能大賽的引導之下，有的高職院校的商務英語專業大力建設模擬、仿真實訓基地，以滿足學生的實訓要求，讓學生在仿真的工作環境中學習、工作。
二、職業技能大賽影響下的商務英語專業建設
（一）職業技能大賽促進教學方法的改進
職業技能大賽的項目一般是按照工作崗位中的實際任務來設置的，對于商務英語專業而言，口語大賽、寫作大賽、翻譯大賽等各種比賽比的就是英語基本功，主要考察選手的英語聽說讀寫譯的綜合能力。如何提高學生的綜合能力？傳統的語言知識以及文化傳授能否滿足職業大賽和工作崗位的需求？如何讓學生主動地參與到課堂活動中來提升自己的綜合能力？這些問題督促任課教師改變傳統的教學模式，不斷采用先進的教學方法提高課堂效率，培養學生的職業素質。教學方法是完成教學任務的重要保障，是實現專業教學目標的主要手段[3]。在職業技能大賽的推動下，任務型教學法和項目教學法更為任課教師所青睞。教師按照授課內容設置任務或項目，同時創造模擬或仿真的工作情景，使學生身臨其境，通過調查研究、認真思考、積極探索，不斷尋求完成任務或項目的途徑。在完成任務或項目的過程中，學生們通過彼此之間的合作，培養了團隊精神。經過幾年實踐，發現這些教學法尤其適用于口語課程、寫作課程和翻譯課程，學生在完成教師所布置任務或項目的過程中，綜合能力得到了提高。
（二）職業技能大賽促進師資隊伍的建設
高職院校的師資隊伍建設一直是老大難問題。李焦明研究的數據顯示，只有6%的高職院校的老師從企業一線引進，86%左右的高職院校老師都是從師范院校畢業，直接進入高職院校任教，教學模式還帶著普通本科院校的濃厚的色彩[4]。盡管很多老師都進行了“雙師”資格培訓或進企業進行專業實踐，但由于時間短或其他原因，效果不是太顯著。技能大賽對于高職院校師資隊伍的建設起到了推動作用。商務英語專業的技能大賽主要是聽說讀寫譯方面的比賽，每次每項大賽的題目都與當前的經濟政治形勢或時政熱點或工作崗位密不可分。這個“指揮棒”督促老師走出課堂，跳出課本，去了解畢業生的工作崗位需求和行業發展狀況，去其他院校或企業進行觀摩交流，及時把握商務英語專業發展的新動向。這種鍛煉來自于教師的專業需求，教師積極性高，接受新思維、新知識的速度非常快，所以比師資培訓更有效果。技能大賽的指導教師一般都是“老中青”教師組成的指導團，大家抱著同一個目標，互相探討，互相促進，專業研討氣氛濃厚，有助于教師隊伍的培養和成長。
（三）職業技能大賽促進校企教材的開發
高等職業教育在我國興盛的時間并不長，專業設置以及教材建設一直處于摸索之中，尤其是教材建設，比較薄弱。在2010年之前，大部分高職教材都是本科院校的老師編寫的，其理論性強，內容偏深，實踐實訓內容嚴重不足，形式單一老套，不符合高職教育的“以必需、夠用為度”原則。高職院校的老師在編寫教材時存在這樣一些問題：從企業引進的老師有豐富的實踐經驗，但理論知識欠缺；一直從事教學的教師有理論知識，但缺乏實踐經驗。技能大賽不僅促進了老師的成長，也促進了校企合作教材的開發。技能大賽項目設計一般緊扣社會人才需求，比賽項目也按照職業崗位的實際需求設計，所以參加技能大賽的指導老師非常了解專業的發展動向和社會對畢業生的要求，這就為高職院校老師編撰教材指明了方向。為實現畢業生所學知識與社會需求的無縫對接，教師要按照企業的實際需求，融合企業一線經驗和書本的理論知識，開發出“實用、夠用”的適合高職院校學生的教材。商務英語專業的很多課程都適合開發項目化教材，如商務英語寫作、口語等。
（四）職業技能大賽促進第二課堂的拓展
商務英語專業是“商務知識＋英語知識”，該專業的學生要學大量的專業課程，內容多，而高職院校的學制只有三年，最后一個學期學生還要進行工作實習，所以有些傳統的英語課程被迫取消。這就無法體現英語教學的人文性，語言知識的輸入量也存在著不足的現象，而技能大賽的寫作、翻譯、口語等都要求學生有足夠的人文底蘊。鑒于這種客觀情況，借著技能大賽的東風，很多高職院校的商務英語專業開辟了“第二課堂”。高職院校的第二課堂與傳統普通高等院校的第二課堂有所不同，高職院校的第二課堂可以說是課堂的延伸，既有文化知識的拓展，更兼具各種技能大賽項目的人才培養選拔任務。“英語角”“英語話劇節”“校園廣播站”等都是鍛煉學生、培養學生、選拔學生很好的途徑。通過定期舉辦這些活動，學生們獲取了人文知識，提高了自己的英語水平，指導老師也能發現、培養一些好苗子，鼓勵他們參與各種技能大賽，以取得更好的名次。
三、結語
職業技能大賽是我國職業教育的制度設計和創新，不僅檢驗了我國職業教育的水準，也引領了我國職業教育的發展方向。從職業技能大賽的項目設定可以看出，商務英語專業要以英語為主，偏重于英語的聽、說、讀、寫、譯。這就為商務英語專業指明了發展的方向，同時也為商務英語專業的改革指明了方向。商務英語專業要認真開展課程改革和課程建設，注重課程體系的平衡，注重學生的實訓，注重教學模式的改革等，全面提高學生的綜合職業能力，在技能大賽的指導精神下，探索“英語+商務”的技能型人才的培養模式。
參考文獻：
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[3]李明宇，劉柏霞.基于職業技能大賽視角的高職人才培養模式構建[J].教育與職業，2014（8）：33-35.
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[5]申厚坤，陶麗萍.高職商務英語專業實踐教學體系的構建[J].無錫商業職業技術學院學報，2014（1）：89-92.
【關鍵詞】職業英語 技能大賽 技校英語教學
2014年11月，我校兩名學生參加廣州地區部省屬技工院校學生首屆職業英語能力競賽喜獲團體冠軍。英語技能大賽是英語教改成果的展示和檢驗，也為深化技校英語教改帶來啟發和促進，值得英語教學工作者認真研究。
一、職業英語競賽概述
本屆職業英語能力競賽（以下簡稱職業英語競賽），舉辦的宗旨：深化技校英語課程改革，提高技校生的英語綜合應用能力和職業素養；競賽形式和占比為：筆試（閱讀與翻譯）30%，情境交流（30%），職場應用（40%）。
職業英語競賽共分三大環節：一為閱讀與筆試翻譯環節，閱讀文章內容立足于職業情景，難度、長度和生詞量介于全國英語等級考試2、3級之間；翻譯（英漢句子互譯、段落英譯漢）內容多選自《新職業英語》教材配套資料，采用百分制評分，兩名參賽選手按筆試平均分的權重計入比賽總成績；二為情境交流環節，采用圖片描述和繼續性問答方式進行，圖片內容均來源于熱門生活話題和典型職業場景（例如美發時誤損客人頭發），主要考察選手的觀察、思考、英語聽說和應變能力，一位選手負責圖片描述任務，另一位選手負責回答評委的拓展性問答，以兩位選手在該環節的綜合得分計入總成績；三為職場應用環節，選手們現場抽取職場任務（例如向領導匯報工作）進行準備和表述，采用角色扮演等形式進行匯報表演，展示合作解決問題成果，以兩位選手在該環節的綜合得分計入總成績。三個環節融會貫通，全面深入考查學生的英語綜合應用能力和職業核心能力，是一項時代感強、吸引力大的競賽。
二、職業英語競賽對教學的啟示和促進
（一）更新教學理念
“通過舉辦職業院校技能大賽，把多年來職業教育發展過程中逐步探索出的具有中國特色的‘工學結合、校企合作、頂崗實習’的經驗和做法加以制度化和規范化，形成‘普通教育有高考，職業教育有技能大賽’的局面，是我國教育制度的一項重大創新。”教育部職業教育與成人教育司司長黃堯在2008年6月20日教育部新聞會上說。
職業英語技能大賽是一項職業教育學生競賽活動，目的是為了充分展示職業教育改革發展的豐碩成果，集中展現職業院校師生的風采，同時引領職業院校堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學理念，進一步深化職教改革，為社會培養實用型和復合型技能人才。職業英語競賽題目采用閱讀、翻譯、聽說交際等筆試和口試相融合的創新模式，全方位測評職校生的聽、說、讀、寫、譯的英語實際應用能力和良好的職業素養。雖然此前技工院校對英語的重視程度參差不齊，但近年來新增的職業英語技能競賽卻給我們一個明確的信號：即便在技工學校，英語仍是一門重要學科，職業英語是技校生就業和可持續發展的重要技能。因此，教學理念的更新至關重要。
（二） 改良課程設置
根據職業英語競賽形式和反饋的信息，可根據不同的專業設置英語課程。在第一學期開設公共英語課程，每周2～4節；第二學期開設專業英語課程，每周2～4節。避免只開設公共英語課程而忽視專業英語課程的“普教” 模式，減少只開設專業英語課程而忽略基礎英語課程的“空中樓閣”行為。
以職業英語競賽我校獲獎選手之一的Mary同學為例，她所在的13級電子商務高技班就開設了3個學期的英語課，其中公共英語2學期，每周2～4節；專業英語1學期，每周4節。公共英語中劃分了英語視聽說和閱讀寫作模塊。3個學期共160節英語課，加之70節比賽強化訓練課，課時量充足、課程分類科學，幫助她順利通過全國英語等級考試3級和榮獲職業英語競賽冠軍（筆試和口試均名列前茅，英語能力均衡發展）。
在英語課程中可以依據不同專業方向學生的學習實際情況選擇“英語視聽說”的綜合類課程以提升學生的聽說交際能力。建議將聽力、口語兩門課程整合為聽說課程或視聽說課程，以聽或視聽的形式進行語言輸入，以說的形式不斷升華語言輸出，語言的有效輸出又能帶動更有效的語言獲知與理解，聽與說的技能將呈螺旋式上升狀態，更符合英語語言學習的規律。3個學期均開設英語課的專業則可以加強英語閱讀和翻譯訓練，避免出現比賽中的選手筆試（閱讀和翻譯）得分較低、情境交流時聽不懂評委提問而無法準確作答的情況，從聽、說、讀、寫、譯多角度來提升學生英語水平。
（三） 優化教學設計
教學設計是整個教學的“頂層設計”，是課堂成敗的關鍵。“教法大于內容”，好的教師必須是教學法的專家。教學法的優劣首先體現在教學設計上。職業英語競賽從閱讀翻譯的筆試部分到情景交流和職場應用部分，各環節的主題都與技校生的職業能力息息相關。這提醒我們在進行教學設計時應以職業能力為基礎設計職業標準，以職業標準為藍本建立英語教學計劃、編寫課程教學大綱、制作個性化課件，徹底打破傳統的以語言知識為基礎的課程設計模式。
職業英語競賽以團隊方式進行，從比賽的內容與形式來看，主要考查選手的英語聽、說、讀的綜合能力。注重⑷選手的團隊合作能力和選手之間的溝通交流能力，如在比賽口語交際環節，兩名選手必須相互配合才能共同完成圖片描述和職場任務單，任何一名選手的失誤都可能會導致任務完不成或出現結果偏差，從而影響比賽成績。比賽時，選手的英語水平和專業能力固然重要，但平和的心態、清晰的思維、敏捷的反應這些職業素養也至關重要，同時還要求參賽選手具備良好的團隊合作精神。選手的團隊配合能力是比賽能否取得成功的決定性因素。團隊精神也是很多用人單位看重的。
技校英語教學設計中，教師可有意識地多設計一些小組活動，參照真實的比賽形式，鼓勵學生相互合作完成學習任務。教師組建4～6人的學習團隊。這些團隊在課上可作為討論小組，在課下可作為互助小組，在練習時可作為項目實施小組。教學中，教師將課堂看作是學生表現自我的舞臺，改變傳統的以教師講授為主的課堂教學模式，不但要加強學生的英語能力，還要培養學生的職業素質，如與人溝通、信息處理、團隊合作、創新革新等。例如，在情景對話的教學中，要加強在講臺的演示環節，強調演示效果。在案例教學的環節中，除了小組討論，要求小組成員就討論內容形成報告，由小組成員報告所討論的內容。在日常教學中，多鼓勵學生自由發言、積極提問，做到以學生為中心，形成以“實用性和交際性”為主的課堂教學模式。通過模擬比賽場景的教學，可以較好激發學生的好奇心和好勝心，讓課堂氣氛更活躍，學習效果更理想。
在課堂教學中，應重視每一節課的教學設計，變“知識傳授型”教學為“能力培養型”教學，真正把學生的發展和需求作為出發點，運用各種現代化教學方法和手段，確立學生主體地位，關注每一位學生的個性發展，激發潛能，啟發引導，培養學生自主、合作、探究、創新學習的思維和習慣。情境、任務和項目教學法都可以引進課堂，輔以各種多媒體教學設施，結合本校學生的實際情況，創造性育人，使教學中既有英語綜合技能的培養更有職業核心能力的培養，為學生今后的就業和可持續發展奠定堅實基礎。
（四） 變革教材內容
英語技能大賽的考核內容是與行業密切相關的主題。例如日程安排、產品介紹、洽談業務等，大多基于通用職業場景，涉及面廣，主題與行業密切相關，有著非常濃郁的時代氣息。就目前各職業學校所選教材而言，沒有一本能涵蓋比賽所考核的內容。盡管我們不是只為了比賽而選材上課，但僅以一本教材作為課堂教學內容是遠遠不夠的。應當將技能大賽的內容有機嵌入日常教學，例如嘗試以專業為背景，開發幫助學生學習的“活動材料”或“活頁夾”式教材。內容選擇除“適用、夠用”的純語言知識以外，側重于動態教材的積累，即可以隨時抽取、補充、更新、緊跟本專業主流技術的內容，如英文產品說明書、工藝管理規程、產品質量與技術標準、行業法規與安全條例、英文合同以及各種公眾媒體上發表的與本專業相關的英文知識與技術資料，讓學生真切感受到所學內容與行業息息相關，對職業發展有很大幫助，才能激發主動學習愿望。這對教師來說，也是巨大的挑戰，教師必須時刻關注行業發展前沿，更新適合知識經濟和信息社會發展的英語教學材料，積極開發音像教材、計算機輔助教材和多媒體教材，豐富英語教學資源庫，拓寬學生知識面，使教材由一元向多元發展，由呆板型向活力型轉變。
（五） 轉變評價模式
英語技能大賽雖然不是每一位技校學生必須參加的大賽，但它檢驗技校學生英語應用能力的終極目標是顯而易見的。技校英語教學中應改變傳統的一紙考試定乾坤的終結性評價模式，積極改進學生學業評價體系和方法，把形成性評價和終結性評價相結合，階段性評價和日常性評價相結合，學生自評、小組互評與師評相結合，重點突出聽說交際能力的考查，強化學生日常學習的管理和監督。例如我校開發的校本題庫（分筆試題庫、口語題庫《技校英語100句》）作為階段性和終結性評價手段之一，同時將校內藝術節、技能節的英語情境對話、英文字書寫、英語美文朗誦、英語競速閱讀、英文歌曲演唱等競賽成績，各類英語角、專題講座、英語等級考試等社會實踐活動成績納入評價范圍，通過多元化的評價形式調動學生的學習積極性，提供多種展示能力的舞臺，促進學生在聽、說、讀、寫、譯方面的全面發展，促進英語教學質量的提高。
一、科技工作大獲豐收。
1、區科技節比賽六連冠！
峰峰礦區第六屆中小學幼兒園科技節綜合團體成績第一名！模型比賽團體成績第一名！連續六屆區中小學科技節比賽小學組團體第一名！
展示作品評獎結果：科技輔導員創新方案，高潔，二等獎。科學幻想繪畫：3個一等獎，9個二等獎，2個三等獎，綜合團體第一名。
科技創造發明：1個二等獎，4個三等獎。科技實踐活動：劉金田、甄增霞、孔玲玲，動畫片對小學生的影響獲一等獎。青少年科學DV：2個一等獎，1個二等獎，2個三等獎。科技小論文：2個二等獎，2個三等獎。科技制作：1個二等獎，4個三等獎。
現場比賽成績：王芳、陳進輔導學生參加的計算機應用知識競賽獲團體第一名；申麗華帶領學生參加科幻畫現場比賽獲得二等獎；魏潤年帶領學生參加的科技知識競賽獲得三等獎；王靜、王玲玲帶領學生參加的科學專題演講比賽獲團體第三名；劉勝磊帶領學生參加木結構橋梁模型承重賽獲得團體第三名；陳進帶領學生參加遙控模擬飛行獲團體第一名。
在科技節各項活動中王喜芳、陳 進、王亞亞、李亞青、王 芳、趙靜、甄增霞、曹紅花、郭志霞、劉金田、孔玲玲、馬艷麗被評為區科技節優秀指導教師！獲獎證書教育局隨后統一發放！
2、模型隊獲獎學生頒獎增信心!
在區第六屆科技節模型現場比賽中，我校模型隊參加了全部14個比賽項目，共取得7個項目的團體第一名，2個項目的團體第二名，4個項目的團體第三名，總分名列全區第一。其中個人一等獎6個，二等獎9個，三等獎13個，為全區獲得個人獎項最多的學校。他們犧牲節假日休息時間堅持訓練，正因為有了平時的付出，才有了碩果累累，我們全校師生用掌聲對他們表示祝賀，感謝他們為第一小學增光添彩。
3、“科學生活、創新圓夢”科技活動周有聲色。
科學是人類智慧的結晶，科學是人類文明的象征。我校積極響應上級部門的號召，積極開展以“科學生活、創新圓夢”為主題的科技節活動。在活動中，我們營造了濃厚的學科學、愛科學、用科學的氛圍，促進少年兒童科學素養的提高，努力加強對少年兒童進行科技教育和能力培養，不斷提高學生的科學素質。
5月19日上午我校在世紀廣場進行科普宣傳。 多年來，我校以科技教育為載體，鞏固、發展學校的科技教育特色，全面實施素質教育，卓有成效。教師的科技意識不斷增強，學生的動手能力不斷提高，在省、市、區各類科技活動比賽中成績斐然。學校已經呈現出青少年科技教育的學校特色，連續多年多次在省、市、區，乃至全國參加的航模錦標賽、航空畫、科幻畫、科技制作、科技創新、科技實踐活動等比賽中，多人多次獲獎，學校連續三年獲河北省小學組模型運動錦標賽團體第一名。向全區人民展示了我校的科技成績！
4、省、市29屆青少年科技創新大賽展風采。
由河北省青少年科技活動領導小組主辦的第29屆河北省青少年科技創新大賽以“中國夢、科學夢、青”為活動主題的比賽。主要有青少年和科技輔導員兩個板塊。由競賽活動與展示活動組成，包括青少年科技創新成果競賽、青少年優秀科技實踐活動展覽、少年科學幻想畫和青少年科學DV展覽等。
第29屆邯鄲市青少年科技創新大賽中我校科學DV作品獲3個一等獎，1個二等獎；優秀科學幻想畫獲3個一等獎，2個二等獎，8個三等獎；科技實踐活動《動畫片對小學生的影響》獲市一等獎。我校榮獲第29屆邯鄲市青少年科技創新大賽優秀組織獎！
在第29屆河北省青少年科技創新大賽科學DV中，獲得1個一等獎，1個三等獎；科學幻想畫獲3個三等獎；科技實踐活動獲二等獎，并且已經報送參加全國青少年科技創新大賽，期待再獲佳績。
5、“熊博士”全國青少年科學影像節露鋒芒。
為貫徹落實《全民科學素質行動計劃綱要》,提高未成年人科學素質，推動多媒體科普活動的開展，中國科協從2010年開始舉辦全國青少年科學影像節活動。鼓勵青少年學習和使用網絡和多媒體技術，體驗和掌握科學探究的方法與過程，培養青少年科學的情感、態度、價值觀，促進科學影像類科普資源的創作與推廣，加強未成年人思想道德建設，培育和踐行社會主義核心價值觀，提高未成年人科學素質。 我校在第四屆“熊博士”全國青少年科學影像節“優秀青少年科學DV”評比中，王喜芳輔導的學生獲得全國二等獎，王靜、馬艷麗、高潔輔導的學生獲得全國三等獎。
6、“燕趙少兒科普行”進校園
省青少年科技中心在全省組織開展“燕趙少兒科普行動”活動。重點對我省農村小學學生和社區少年兒童開展科普活動，使全省基層廣大少年兒童從小接受科普教育，激發學科學、愛科學興趣。我校有幸參加了本次活動，利用省中心配備的科技活動器材，輔導孩子一起做科普游戲、一起開展科普活動。使我校學生的科普知識再上一個新臺階。
二、電教工作學新知
1、區市第三屆信息技術應用創新添新力。
為進一步貫提高教師信息技術應用能力，推進素質教育，促進教師專業化成長，市教育局舉辦了《邯鄲市第三屆信息技術應用創新評選活動》，區教育局同期舉辦第三屆信息技術應用創新評選活動。把參加全市第三屆信息技術應用創新評選活動作為促進本校教育教學改革、全面提高教師素質和教學質量的重要舉措之一。尤其是對微課的培訓和學習，使我們了解到什么是微課，怎樣進行微課的錄制和使用。因為區市比賽不能同時參加，所以分別進行報送。參加區賽多媒體課件4人，優秀教案設計4人，微課2人。另外報送參加市賽的多媒體課件1人，優秀教案設計3人，微課2人。我校共報送參賽作品16人次。期待著她們好成績的來臨！
2、區電教一體機大賽步步為營提能力
郭志霞和郭瑞敏兩位教師在區電教一體機比賽當中從課件制作、到說課、到上課、到制作微課，虛心學習、認真求教，向同頭教師、向微機教師、向進修學校的專業教師多次學習，多次請教，在一次又一次的比賽中磨練了自己、提高了能力、收獲了知識。不但為自己取得了成績，也為我校獲得了榮譽。她們倆一路踏踏實實經過每一場奮戰，終于在說課、講課、課件的評比中全部榮獲了一等獎。她們的成績使我們堅信：有付出終有回報！
三、學科教學持之以恒
1、教學常規穩中有進。
備課：英語組都能做到超周備案，并且按要求備出簡案；備課好的有：五年級和六年級（奚小紅、郭晶晶、劉振娜、魏潤年、路艷芳）；其它組仍大多數使用舊教案，無日期、舊本，全冊教案都有，但有個別教師是新備的：曹紅花、申麗華、馬蘭朵、苗艷、閆文洪、陳建華。
聽課：英語組聽課的比較多，縱觀各組最好的是：奚小紅、曹紅花。體育組聽課多，是舊聽課本，每人15節。
批改：英語組課堂和家庭作業全部批改，每位教師都超量工作，輔差備課好的是：柴麗、奚小紅、路艷芳、劉振娜、魏潤年，這些人的都有日期、有問題、有人名、有計劃、有針對性。
2、學科比賽顯實力。
這是個不能沒有策劃的時代。策劃從本質來講，其實是一種做事情的方法，也就是從一個問題的所有可能的答案中找到一個最佳的答案。一個優秀的策劃者必定是一個思想有著深厚內涵的人，必定是一個在不斷挑戰自我、追求創新的人。所以，企業要想做精做優、做大做強，必須首先培養一支優秀的策劃團隊。而這種優秀的策劃團隊往往就是幫助企業實現經濟效益與社會效益雙豐收的有力保障。
1983年至2009年，《英語周報》在26年間，創造了期發行量1600萬份的紀錄，成為中國教輔報刊的傳奇。這樣的成就與它的策劃、經營、企業文化、團隊力量都密不可分，而在這一切要素中，策劃是《英語周報》能保持旺盛生命力的保證。
通過成功的策劃，《英語周報》摒棄了依靠郵局發行的單―方式。用市場運作的方式搞發行，改變了發行體系模式，嘗試著成立發行網點，并逐漸在全國建立起數百個發行工作站，遍布各省、自治區、直轄市，組織起數千人的專職發行員隊伍，使報紙的發行量持續快速發展，成了穩定市場份額的風向標。
通過成功的策劃，《英語周報》率先提出了以報紙養科研、以科研促發展的思路，把教師在工作和教學中的難點變成報社服務的重點，報紙與教研相輔相成。并與中國外語教育研究中心強強聯手，成立了中小學英語教育研究中心，進行英語教學課題研究，改革創新教學方法，指導學校開展教研工作，先后在全國設立了幾十個“英語教育實驗基地”，大大提高了基層學校的教學科研水平。
通過成功的策劃，《英語周報》大膽地實施具有前瞻性的品牌經營新戰略。2000年，他們和中央電視臺科教部合作創辦了《希望英語》雜志節目，產生了廣泛的影響；2005年，他們又聯手中央電視臺經濟頻道《絕對挑戰》欄目，策劃了英語周報社招聘年級版執行主編的專題節目；在中央電視臺2006年黃金資源招標活動中，英語周報社競標成功，成為“中國文化產業央視第一標”，有力地擴大了品牌影響力；2007年9月，《英語周報》被國家工商總局認定為“中國馳名商標”，成為我國外語教輔傳媒中僅有的“中國馳名商標”獲得者，標志著《英語周報》在品牌戰略上取得了階段性的成功。
通過成功的策劃，《英語周報》在“求高、求準、求實、求新”辦報理念指引下，與全國各級教育行政部門密切合作，開展多種豐富多彩的活動。如先后舉辦了國際中學生英語技能測試、“記易寶”杯高考英語優勝獎評選、全國首屆“英語周報”杯英語手抄報大賽、“希望之星”英語風采大賽、“全國中學生素質教育英語知識能力競賽”、“中國鄉村英語教師評選活動”、第二屆“英語周報杯”英語作文大賽、連續7年與光明日報社共建“迎奧運、用英語”等一系列活動，當然還有許多針對學校師生的各種公益性的活動不勝枚舉。這些活動的成功策劃極大地推動了我國基礎外語教育事業的發展。
“山西十大文化品牌、全國十大創新傳媒、中國品牌媒體專業報十強、中國十大報業案例、中國十大領軍報業、中國十大周報品牌、中國最具投資價值媒體、中國教輔報紙第一品牌、中國英語學習第一報”等殊榮紛至沓來，是對成功策劃的最有說服力的證明。
對于《英語周報》這樣的優秀文化企業，一次次成功的策劃讓其魅力盡顯。“倡導素質教育，以弘揚科教興國為己任”，“只要有一期報紙印出來，就會有1600萬以上的讀者看到”，這不僅僅因為《英語周報》身后有一只強大的編輯、發行團隊，更為重要的是他們還有一支卓越的策劃團隊。他們以自己敏銳的眼光、站在高處的思想、豐富的市場判斷力以及對報社至深至誠的熱愛來策劃這些與《英語周報》的生命息息相關的活動，而在此之前是他們不知疲倦的一遍又一遍的分析調研，一次又一次的全國范圍的首創，把文化精義融入到辦報的全過程。通過一個又一個成功的策劃，《英語周報》最終確立了自己的發展模式和辦刊方式，成為業界的著名品牌。
做策劃看似是形象、是途徑，而事實上，從效果與長遠看，是靈魂、是目標，且觸及的是企業真正能成長起來的那個部分。
策劃的魅力是什么?是智慧、是統籌、是超越!
放松的心態讓我順利通過復賽
因為我所就讀的高中經常會讓我們參加很多英語比賽，所以有過比賽經歷的我自然而然很輕松地去看待這次比賽，心里也沒有過多的擔心和緊張。整個初賽過程對我來說顯得很平靜很簡單。
拿到初賽關于“tiger mother”的題目之后，我很快寫完后就在網上提交了，后來也沒有特別在乎。不久之后，初賽成績下來了，我順利進入復賽。復賽在我們學校舉行，于是整個聽力、作文、口語的答題過程，我也覺得很放松。現在回想起來，可能就是這份放松的心態讓我取得了好成績。在復賽中，我出人意料地取得了全國第六的成績，成功獲得參加決賽的資格。這么輕易走進決賽，連我自己都不敢相信。
從那時起，我便準備開始認真專一地對待比賽，想要在決賽中和來自全國的高手們一較高下。
決賽的失利讓我收獲從容和自信
去年8月，在北京舉行的創新英語大賽決賽給我留下了許多美好的記憶：北京站，“彪哥”舉著創新英語的旗幟瘋狂地吶喊助威；寢室里，來自全國各地的朋友們討論著各地的方言；在八項能力測試時，大家揮汗競爭的認真勁兒；決賽場上，一張張激動緊張的笑臉和大家熱烈的掌聲……這其中，最深刻的記憶莫過于我在決賽場上的表現和賽后的深刻感悟了。
在北京的比賽雖然是以夏令營的形式舉行的，但并不輕松。“八項能力測試”讓我有些招架不住，這項比賽里的題目簡直是各種考試的混合體，我覺得最能考出能力的題目都考到了，而且還不簡單。之后的“故事接龍”由電腦分組，各組分別抽題準備。我們這組抽到了“喜羊羊和灰太狼”這個題目，經過我們小組成員一起緊張地討論后，我們定下了故事結構，時間即使不夠充分，我們上場發揮得還不錯。第二天的“辯論賽”更是棘手，我們小組不僅要討論我方論據還要猜想對方論據然后給以回應，再加上全程要用英文來表述，我們在各個環節都不敢疏忽怠慢，最終我們這組在辯論賽中取得了最高分。
就在那天下午，老師打電話告訴我，我進了“全國二十強”，要馬上去開會準備第二天的二十強決賽。我從那一刻開始就十分緊張，前幾天的比賽讓我意識到決賽肯定不簡單。得知比賽的第一個環節是以“Microblog”為話題的演講后，我就開始緊張地準備著：寫稿子、改稿子、背稿子……那天晚上我很晚才睡。因為緊張和忙碌，第二天我早餐、中餐都顧不上吃就去踩臺、拍攝二十強宣傳片、背稿子。到下午比賽正式開始的時候，我覺得時間過得尤其快。比賽中，我依然克服不了緊張不安的情緒，總怕自己的演講不能讓評委滿意，另外要命的一點就是我居然發現自己餓得頭暈眼花。在我趕完時間演講完后，評委問了我幾個問題，慌張的我只給出了簡短的回答。這一連串的反應導致我在決賽場上完全發揮失常，我并沒有得到自己理想的分數。
這次決賽經歷真的給了我很多思考，我開始后悔當時不該那么緊張，以致失去自信。其實決賽考驗的不僅僅是能力，還有我們的心態。從這件事情上，我深刻領悟到了一點，遇到事情不能因為慌張而自亂陣腳。雖然決賽失敗了，但我明白了只有調整好自己的心態并做好充足的準備，才能迎接困難和挑戰。決賽場上的這次歷練讓我現在面對其他面試、比賽的時候不再緊張，而是從容對待。
比賽讓我結識了難能可貴的朋友
【關鍵詞】學科競賽 輸出能力 有效途徑 情感過濾
一、 S.D.Krashen的情感過濾假設
1.克拉申曾提出“情感過濾說”，認為情感因素對語言輸入有過濾作用， 如果過濾因素多， 語言輸入阻礙就大，習得成果就小；反之，輸入阻礙小，習得成果就大。他認為障礙習得的因素有動機、自信心和焦慮。其中“融入性”動機能夠促使習得者主動學習，而“工具性”動機會造成被動學習。當習得過程中遇到困難時習得者會產生心理懼怕，即情感障礙，因而阻礙習得成果的程度。克拉申還強調英語使用能力主要來自習得。在自然環境中習得的知識蘊藏于學習者的潛意識中， 可以被學習者自然而然地運用于交際中。克拉申的“情感過濾說”理論給我們的啟示：傳統課堂教學模式下學生常常受授課形式、教材內容、課堂氣氛等環境的束縛，學生的“情感過濾層”導致他們處于焦慮、畏懼及逃避等心理狀態， 因此導致可理解性語言輸入的空間及吸收能力大大縮小，導致學生的學習效率極大下降。而學科競賽活動則是在“融入動機”、自我趣味、自由寬松的、真實的或接近自然的英語語言環境下進行的，上述諸多因素極其利于習得者降低“情感過濾層”，利于將可理解性語言吸入和內化，利于提高學習效果。
2.始于二十世紀八十年代的“任務型” 教學法， 將英語教學從傳統而單一的語言知識和技能的傳授上升到語言認知層面。“任務型”教學法認為掌握語言的程度來自于活動中使用語言的結果，而非單純語言技能訓練和語言知識習得的結果。它是強調“在做中學”的教學方法，即學生通過各種認知和交際過程尋找解決問題的方案， 并在任務創設的情景中運用新舊知識探索去實現目標。因此，在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。“任務型”教學法的特點：一是活動任務以學生為中心，每位學生都有自己的任務、都有獨立思考、積極參與的機會，有利于發揮學生的主體性作用。二是基于真實或接近自然場景的活動，有助于激發學生的學習興趣，促進學生積極參與語言交流活動，并啟發想像力和創造思維。三是在完成任務的過程中，活動內容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學生的知識面；同時，任務實施與知識和技能學習并行，習得目的明確，習得成果顯性，這樣既有助于學生保持學習的積極性，養成良好的自主學習習慣，又有利于學生將知識和技能相結合，培養其語言綜合運用能力。四是活動中培養人際交往、思考、決策和應變能力，有利于學生的全面發展。
二、學科競賽對外語輸出能力培養的貢獻
1.學科競賽對外語專業教育的貢獻。學科競賽活動成果不僅彰顯學校和專業的辦學質量與水平，也是學校和專業創造品牌的主要途徑之一。換言之，學科競賽活動不僅能夠提升教師教學與科研水平，而且能夠促進專業教學與市場貼得更近，與應用貼得更近，與創新貼得更近。進而能夠突出學校或專業的辦學特色。就普通工科高校的學科競賽而言，學科競賽應與培養應用型人才的辦學定位融為一體，是實踐教學的重要組成部分。通過學科競賽，激發學生的創新思維和解決具體問題的綜合能力，促進課程體系的改革，踐行“明德勵志、篤學致用”精神，以競賽促學業，用成績勵成才。具體體現在：
“以賽促賽”，不斷壯大學科競賽隊伍，使學科競賽成為學科常態化的教學活動。針對學科專業特點組織固定批次的學科競賽活動，在提升學生專業學習興趣的同時，為參加校外學科競賽做準備。如英語、日語演講賽、英語日語閱讀賽、英語日語寫作賽、場景模擬賽及其他外語文化展示活動。這些比賽的選題命題、評分標準、參賽模式，都要經過嚴謹的設計與推敲，使之成為學生參加校外大賽的“模擬考”和“小熱身”，確保學生參與率就達80%以上。
“以賽促學”，激發學生的興趣和潛能，培養大學生的團體協作意識和創新精神。競賽學習，首先夯實了學生本科專業的基礎知識，并且有機會嘗試在專業實踐方面得到提升和飛躍。其次，競賽學習針對性強，聯系實際問題，體驗感十足，符合現代大學生學習心理，對于很多學生來說，“潛伏在比賽中的學習”是一種喜聞樂見的學習形式，也有利于開發學生的創新思維。再次，備賽和比賽的過程，也是考驗學生意志與能力的戰場。相對漫長的競賽過程需要堅持的勇氣，也需要刻苦拼搏的精神。一批批經歷了參賽磨礪的學生，課業學習不再甘于被動，團隊的榮譽成為他們的驕傲，乘著競賽的翅膀，他們一步步飛向了成才之路。當學科競賽在大學校園蔚成風氣，“好好學習，努力成才”就變為他們發自內心的價值追求。
2.學科競賽對外語輸出能力培養的貢獻。從語言學的社會性來看，語言的目標是要完成交際、思維、認知、心里調節及文化傳播的功能。其中交際的有效實現、思維的準確表達、文化的順暢傳播都要通過口頭和書面形式來完成，進而提高認知能力、調節心里狀態、開闊思維緯度，推進下一次語言產出的準確性與流利度，促進語言的社會功能的發展。因此說，語言的輸出形式能使表述者本身清楚對目標語知識的了解程度及不足之處，促進下一次的進步。同時，語言輸出有助于習得者分析并重新構建知識，形成一種新的判斷，形成自己語言的風格。Swain認為，二語習得者在不斷改進他們的“中間語言輸出”使其更能被人理解的過程中不自覺地進行著“結構調整，進而影響到了他們對知識基礎的構建。因此Swain得出這樣一個結論：鼓勵目標語輸出，尤其是精確的目標語輸出是成功語言習得的關鍵。Swain的這一假設也得到了心理語言學領域研究的印證。語言理解過程不需要完整的句法信息處理也能完成――對上下文和詞匯的理解有時就足以使閱讀者了解主要信息。相反，要做到精確的語言輸出則需要完整、系統的句法處理過程。事實上，語言輸出是一個非常復雜的過程，包括對輸入信息的理解、加工、語篇生成等方面。信息輸出的有效性決定語言交際是否成功。語言輸出能力，是指學習者在掌握一定的目標語的語言知識和文化知識的基礎上，使用目標語對自己的思想和對客觀世界的理解進行信息傳輸能力，其中包括口語輸出和書面輸出。
三、歷年學科競賽活動與反思
在2013年至2016年期間，組織英語專業學生參加了全國大學生英語競賽、“外研社杯”寫作大賽、“外研社杯”閱讀大賽、“外研社杯”演講大賽，校園外語文化節等競賽活動；組織日語專業學生參加人民中國雜志社與日本科學協會聯合主辦的“感知日本”系列征文大賽，共青團吉林省委舉辦的2014年9月吉林省鹽商杯電子商務創新創業大賽，共青團吉林省委舉辦的2015年5月全國APP大賽。通過幾年的學科競賽實踐活動的開展，有效地促進了人才培養水平的提升。第一，提高了大學生的科學素質和文化素養，培養了大學生的創新精神和實踐能力，尤其是通過競賽，激勵學生勇于參與競爭和不怕困難、奮力攻關的頑強意志，有利于強化學生團結合作精神和協調組織能力。第二，教研結合，提升指導教師水平。大學生學科競賽工作的順利開展，離不開指導教師的全面指導，指導教師關心、參與指導工作，發揮了指導教師的重要作用。指導教師們把教學研究與實踐研究有機結合，把課程教學與實踐教學有機結合，延伸教學邊際，活躍兩個課堂，既要關注技術創新，也要關注社會熱點，關注與地方政治、經濟、文化變革創新和人民群眾生活密切相關的課題，把目光盯住科學研究的前沿動態，盯住社會生活的實際需要，盯住一切有助于學生成長發展的可研問題，找準切入點，助力學生的學科競賽。第三，參賽選手在語言輸出方面收獲極大。按照競賽訓練計劃，學生在指導教師的指導下，組織了大量的專項訓練，如學科競賽中的寫作大賽、演講大賽。訓練中具體針對篇章結構構思、段落展開方式、上下文連貫等寫作技巧和語音語調模仿、演講風格設計及演講技巧等方面訓練。近年具體參賽情況見下表：
與此同時，競賽之后留下些思考。學科競賽、具體項目或任務在促進英語輸出能力提高方面，作用明顯。但其保障機制，尤其是在人才培養模式方面尚需努力。一是應提高學科競賽活動在人才培養方案中所占的比例，以賽促教，以賽促學，課程引領，學科共進。制定具體實施方案，強化大學生創新訓練和學科競賽的有序、梯級進行。做好競賽前期發掘和培育，打破年級界限，組建各類團隊，并選拔有突出成績的選手互相帶領，起到示范引領作用。二是管理尚需強化，健全管理制度，探索學科競賽工作的有效運行機制，保障競賽的高質量進行。三是不斷優化競賽培訓資源，提高訓練和競賽水準。建立吸引或激勵指導教師參與學科競賽活動的機制，加大競賽培訓基地及培訓素材的投入。
綜上所述，學科競賽活動是第二課堂活動的重要組成部分之一，學科競賽是鍛煉人智力的，是超出課本邊界的一種特殊考試，是專業建設中人才特色培養的主要路徑之一。加強實踐能力的培養、突出外語輸出能力及綜合素質的提升、滿足社會經濟發展的需要，已成為各高校外語專業持續發展的內動力。
參考文獻：
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[3]王曉勇，俞松坤.以學科競賽引領創新人才培養[J].中國大學教學，2007（12）.
湖北第二師范學院位于九省通衢的湖北省武漢市，是一所以教師教育為主要特色，教育學、文學、理學等學科為主要支撐的省屬普通本科院校，是湖北省教師教育的重要基地之一。學校前身是1931年創立的湖北省立教育學院。2003年4月，湖北省工業學校整體并入。2003年9月，學校遷至東湖新技術開發區――武漢?中國光谷園區內。2006年底，經國家高校設置委員會專家評審、教育部審批，學校改制更名為湖北第二師范學院。2009年1月，湖北省經濟管理干部學院與學校合并。建校80多年來，學校培養了近15萬名優秀畢業生，為基礎教育和經濟社會發展做出了突出貢獻。
學校校園面積1718畝（含400畝水面），建筑面積43.39萬平方米，擁有紙質期刊2800種、現刊1813種、電子期刊9000種、電子圖書100萬冊、紙質圖書93萬冊，教學科研儀器設備總值8482.41萬元。學校現有學院、教育科學學院、文學院、外國語學院、數學與統計學院、物理與機電工程學院、化學與生命科學學院、計算機學院、經濟與管理學院（武漢經理學院）、藝術學院、體育學院、建筑與材料工程學院、會計學院等13個教學學院，湖北省中小學教師繼續教育中心、湖北省普通教育干部培訓中心、湖北省教師資格認定中心等省級教師培訓、研究和管理機構也設在學校，在服務、引領全省基礎教育改革與發展中發揮著重要作用。
學校現開辦44個普通本科專業，現有全日制在校生1.7萬余人，專任教師900余人，其中副高以上職稱教師284人，博、碩士學位教師560人，中科院院士1人，享受國務院津貼、省政府津貼以及榮獲全國優秀教師等榮譽稱號的24人，38人被武漢大學、華中科技大學等高校聘為博、碩士生導師。
學校現有教育學、應用經濟學、計算機科學與技術等省級重點學科，《班級管理（小學）》等國家級精品課程，《高級英語》、《新聞學概論》、《班主任工作理論與實踐》、《微機原理與接口技術》等省級精品課程，英語專業教學團隊等省級教學團隊，教師素質訓練中心、英語語言學習示范中心等省級實驗教學示范中心，湖北文化產業經濟研究中心、湖北教師教育研究中心等兩個省級人文社科基地，植物抗癌活性物質提純與應用湖北省重點實驗室，基礎教育信息技術服務湖北省協同創新中心等省級教學科研平臺。學校主辦的《湖北第二師范學院學報》、《班主任之友》、《語數外學習》、《當代經濟》等期刊在教師教育、基礎教育、經濟管理等領域發揮了重要的影響作用。
學校注重學生實踐創新能力的培養。學校舉辦了行知實驗班、雙學位班、復合型人才實驗班、創新人才實驗班等教學改革實驗班，《師范生實踐能力培養的“三S”模式》獲得省級教學成果一等獎。學校積極推進產學研合作教育，建立校外實踐教學基地108個，就業創業實踐基地63個，與省內中小學合作共建7所教師發展學校，在校內建立了新聞實踐基地、美術設計實踐基地、機器人設計與智能控制創新實驗基地、計算機應用創新基地、大學生機電科技創新基地、環保節能創新基地等6個大學生創新基地，為培養學生實踐能力、創新意識提供了廣闊舞臺。近年來，學生先后獲得多項國家發明專利，在全國高校音樂學本科專業學生基本功大賽、“挑戰杯”競賽、大學生英語競賽、軟件設計與開發大賽、機械設計大賽、化學實驗競賽以及省高校師范生教學技能競賽等各級各類大賽中均取得了優異成績。近年來，學校先后與美國、英國、法國、澳大利亞、新西蘭、挪威、日本及東南亞等多個國家20多所高校及科研機構建立了校際聯系，開展廣泛的學術交流及國際合作辦學項目。
2003年以來，學校連續4次被授予“省級最佳文明單位”稱號。2011年，教育部、國家語委授予學校“國家級語言文字規范化示范校”稱號。展望未來，學校將秉承“學高、身正、誠毅、篤行”的校訓，堅持“正己達人、以生為本”的辦學理念，立足湖北，面向全國，努力提升本科教育教學質量，著力推進應用型人才培養，為區域基礎教育改革和經濟社會發展提供人才保證和智力支持，努力建設具有同級同類學校先進水平的特色師范大學，力爭成為區域人才培養、科技開發、產業孵化、決策咨詢和文化傳承創新的重要基地。
論文摘要:從2006年到2010年，廣東省中等職業學校相繼舉辦了三屆英語技能大賽。大賽充分體現“以就業為導向，以服務為宗旨，以能力為本位”的職業教育辦學思想，引導中等職業學校突出職業教育特色，加強實踐性教學環節，促進教學改革不斷深入，加快技能型人才培養。如何通過省級英語技能競賽結合英語課程教學改革，真正實現“以賽促教、以賽促學、以賽促建、以賽促改”的目的，是中職英語教師光榮而艱巨的任務。本文從親身的實踐經歷來探索在英語技能競賽與英語教學改革方面相互促進的重大意義和切實的可行性。
從2006年12月廣東省首屆中等職業學校“商務杯”英語口語技能競賽開始，在“普通教育有高考，職業教育有技能大賽”的職教改革春風下，2009年廣東省中等職業學校廣泛開展技能競賽年活動。中職學校英語技能競賽不甘落后，先試先行，相繼舉辦了廣東省第二屆中等職業學校“亞龍杯”英語口語技能競賽和2010年廣東省中等職業學校“科信杯”英語應用技能大賽。大賽充分體現“以就業為導向，以服務為宗旨，以能力為本位”的職業教育辦學思想，引導中等職業學校突出職業教育特色，加強實踐性教學，促進教學改革不斷深人，加快技能型人才培養。幾年來，廣東省經濟貿易職業技術學校(以下簡稱“我校”)的英語教師積極參與廣東省中職學校英語技能競賽和中等職業教育英語課程改革的嘗試，不斷探索通過多種形式的課內外結合(第一課堂、第二課堂英語角、校內英語技能比賽和省英語技能競賽活動)的語言訓練提高學生聽說讀寫能力，增強學生的學習積極性、學習興趣和信心，大大提高英語教學效果，真正實現“以賽促教、以賽促學、以賽促建、以賽促改”的目的。
一、技能競賽中探索英語教學新模式
從2006年到2010年，廣東省中等職業學校英語技能競賽一共舉辦了三屆，伴隨著我們積極參與競賽，我校的商務英語專業規模和辦學水平在這段時間也得到了飛躍式發展。不斷總結經驗，揚長避短，虛心向兄弟學校學習，努力通過技能大賽“以賽促教、以賽促學、以賽促建、以賽促改”，不斷探索“以技能競賽為引領，以實踐教學為核心”的英語實踐教學模式。
1.對英語人才技能要求不斷提高
2006年廣東省首屆中等職業學校“商務杯”英語口語技能競賽注重口語能力，比賽項目設為主題演講和即興朗誦。2009年廣東省第二屆中等職業學校“亞龍杯”英語口語技能競賽的題型比第一屆有明顯的改變，由主題演講、情景描述和現場回答三部分組成，以此來考查學生的現場即時描述表達能力。2010年廣東省第三屆中等職業學校“科信杯”英語技能競賽設置“主題演講”、“情景描述”、“現場答問”、“英文聽打”四個項目，全面科學考驗學生英語綜合應用能力，全面比拼學生英語聽說、打字、描述等能力，還同時考驗學生臨場應變和良好的心理素質。競賽的項目由原來單一的口語比賽發展到今年四個項目的綜合應用能力競賽，對學生選手的要求更高，更能體現學校的英語教學水平。
2.不斷完善競賽技能
第一屆競賽中，我校有兩名優秀的選手代表省屬學校隊參加總決賽，由于學生們缺乏大賽經驗，臨場怯場，發揮失常。第二屆我校有三名選手代表參加省屬學校選拔賽，最終獲得一個第二名和兩個第三名，未能獲得參加總決賽的資格。第三屆競賽有來自全省23支代表隊共125名選手聚首同臺在為期兩天的比賽中比拼英語應用技能。經過英文聽打、主題演講、情景描述、現場答問四個環節的激烈角逐，我校2007級商務英語4班彭成恩同學以熟練準確的英文聽打，生動形象的情景描述，清晰簡潔的聽力回答和聲情并茂的主題演講出色完成了競賽的四個項目榮獲一等獎殊榮，實現了我校商務英語專業學生參加省級競賽取得優異成績的目標。
3.不斷完善英語教學
2006年我校商務英語專業2004級有2個班，2005級有3個班，2006級有4個班。2008年我校商務英語專業2006級有4個班，2007級有5個班，2008級有6個班，在校學生人數創新高。2009年我校商務英語專業2007級有5個班，2008級有6個班，2009級有6個班，專業規模保持穩定發展。
從2006年開始，我校的商務英語專業緊緊抓住技能競賽的契機，積極參與大賽，根據大賽的要求來促進英語教學。通過幾年的專業建設，我校總體的英語學習環境無論從硬件還是軟件方面都得到了不斷改善。語言實驗室由原來一個發展到目前四個，所有英語課程基本實現了多媒體教學。我們還結合競賽的要求大力開展了第二課堂英語活動和校內英語技能大賽，創設了個良好的英語學環境，搭建了一個學生表現自己英語水平的平臺。
二、日常教學中提高教學效果
技能大賽是一個展現中職學校師生教學水平和互相交流英語教學經驗的平臺。通過技能競賽，我們看到中職生朝氣蓬勃、青春亮麗、積極上進和敢于表現的風采。指導教師在精心的訓練和仔細觀摩競賽過程中，更深刻地理解了如何更好更決更有針對性地培養學生的英語應用能力，選手也更好地了解了自己的英語水平，鍛煉了膽量，培養了自信心。雖然我們在大賽中取得了突破性的優異成績，但是必須清醒地認識到，兄弟學校的優秀學生在英語應用能力方面有很多值得我校學習的地九特別是在聽力方面，我校學生的精聽能力和對多個內容信息點的捕捉和復述能力等多個綜合能力方面有待提高。
2010年廣東省中職學校技能大賽英語應用技能競賽“主題演講”、“圖片情景描述”、“現場答問”、“英文聽打”等競賽項目體現了對學生英語綜合應用能力的要求，全面檢驗了學生的英語聽說讀寫和英文打字能力。大賽項目設置合理、科學。我們在培訓選手的過程中深刻體會到這種項目訓練法非常有效地提高了學生的英語應用能力，訓練過程體現了做中教和做中學的職教理念，學生的學習樂在其中，富有競爭性，有效提高了學生的學習興趣和主動性。在今后英語視聽說課程教學中可以引人這種項目教學法，圍繞競賽各項目的技能要求配合基礎知識教學，將教學內容分解成有機聯系的技能訓練項目，每個項目都跟隨著所有的相關基礎知識，完成一個項目就有了相關應用能力。在教學中應該注重主體參與，教學中采用互動模式，采用小組比賽模式，激發學生們對英語應用技能的興趣，營造寬松、和諧的教與學的氛圍。
三、穩定中嘗試課程改革
全國基礎外語教育研究培訓中心常務副理事長、教育部《中等職業學校英語教學大綱》審定組成員張連仲教授在《求實、踏實、扎實、落實的中職外語教育》的報告中指出:“中職英語教育要以學生為本，要突破傳統僵化的語言觀和教學觀，不把知識體系積累作為首要教學目標，而應把教學目標的重心、教學和評價的方法調整到以學生原有能力為基礎，以話題組織的語境化、語用化的語言輸人和輸出為特點，培養學生在有交流需要時，進行最基本的反應和語言表達這樣一種語用能力上來。”中職英語課程改革，最關鍵的是要貫徹“以學生為中心、以交際為目標、以活動為基礎”的原則，其中第一條最為關鍵。
我們將以大賽為契機，根據最新的《中等職業學校英語教學大綱》要求并結合廣東省中等職業學校英語技能競賽，對“英語視聽說”課程進行全面的課程改革。在教學內容的選擇、實訓方式的改革、教學模式的更新、育人理念的轉變等方面進行大膽的嘗試與探索，全面提升英語教學水平和教學質量，真正實現“以賽促教，以賽促學，以賽促建，以賽促改”的技能競賽意義，具體改革如下:
(1)本著“聽說領先，重在應用”的原則，項目組成員積極認真對英語視聽說教學內容進行改革，選擇、整理、增加實用性強、體現多樣性的內容，不斷充實和拓展教材。同時，通過布置課外作業、設計和組織以培養英語聽說能力為目的的各種課堂實踐教學活動，強化英語視聽說的學習和訓練。
(2)根據廣東省中職學校英語應用技能競賽的要求，注重教學方法的改革，把傳統的聽力課與口語課脫節的教學發展成為視、聽、說相結合、實用性強、視聽內容豐富、圖片描述與主題演講結合、“泛聽復述”與“精聽打字”有機結合的教學。重視教學手段的多樣化和靈活性，制作全部教學課件和電子教案，開展網絡輔導和互動式教學，充分調動學生學習的積極性和主動性，鼓勵學生在參與課堂學習之余，積極通過教師提供的培養聽說能力的網絡資源進行自主學習，做到課內外相結合，更有效地提高學生的聽力技能、聽打技能、演講技能和口頭圖片描述能力。
(3)積極探索測評方式的改革。通過平時課堂活動表現與期中、期末筆試結合等方式，建立了重視過程評價的多元化評價方式，促使學生積極參與課堂活動，多方位主動學習。
關鍵詞 高職；專業分層；高端技能創新型專門人才
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)09-0041-03
According to High Level Technical Ability Innovation Type of Senior Vocational School Profession Layering Specialized Talented Person Development Mode Investigate//Yang Yanxiong, Yang Qingjun
Abstract Face construction innovation type nation, service China create strategy programming of Senior occupation education, this text puts forward with “profession the high level technical ability of the layering innovation type specialized talented person development mode”, by way of practice, investigates a valid of path to the senior vocational school respecting “the high level technical innovation specialized talents training”.
Key words senior high vocational school; profession layering; high level technical innovation specialized talents
Author’s address Yibin Vocational Technical College, Yibin, Sichuan, China 644003
建設創新型國家，提升我國自主創新能力和增強國家核心競爭力，高等職業教育將如何服務中國創造戰略規劃？這是高職院校面臨的重要課題，也是高職院校每位教育工作者需要認真思考的問題。面對高等職業院校學生個體（入學成績差異200多分）素質的差距，實施分層教學，因材施教，優生優培，是培養高端技能創新型專門緊缺人才的一條新途徑。為此在研究國內國外職業院校教學改革經驗的基礎上，結合宜賓職業技術學院推行的數學、英語課程分層教學的經驗上，提出按照專業進行分層教學組織與管理的培養高職高端技能創新型專門人才模式：將基礎知識和綜合素質比較好的學生集中在一起，制定相應的教學計劃與人才培養方案，借鑒國內國外先進的職業教育理念，大力推行工學結合與工學交替制度，采用任務驅動與項目教學，鼓勵和指導學生參與各級技能大賽，夯實學生專業基礎，提高學生的技術革新與應用能力，為高職高端技能創新型專門人才培養探索一條新的途徑。
為此，宜賓職業技術學院從2006級數控技術專業和機電一體化技術專業開始，每屆從600多名學生中選拔出90名學生，實施專業分層的“創新型高級專門人才培養模式的探索”教研教改。
1 高端技能創新型專門人才教研教改目標
1）探索新的人才培養模式：面向基礎知識較好的（接近或達到本科層次）學生，尋找一條培養既具有高技能又具有扎實專業基礎的可持續發展的技術革新能手及高端技能創新型專門人才之路。
2）提升教學團隊水平：通過培養創新型高級專門人才的學生，建立一支具有創新活力的產學研合作團隊，促進精品教材建設，形成精品課堂，建立特色專業示范窗口。
3）提升專業為地方產業服務的能力，提供技術開發、員工職業技能培訓，成為區域內職業院校師資培訓基地。
2 教研教改內容
2.1 人才培養方案的改革
按照高端技能創新型專門人才培養目標，制定相應的教學計劃，做到兩個突出，培養兩個能力。
1）兩個突出：突出核心基礎、突出核心技能。加寬加深核心專業基礎知識（如機電專業的工程力學、電工電子技術基礎，數控專業的機械制造工藝、零件檢測技術），突出專業核心技術應用能力的培養。
2）兩個能力：學生的社會適應能力與可持續發展能力培養。學會交流、溝通和團隊協作能力，培養創造性思維與技術革新能力，樹立終身學習理念。
2.2 教學模式與內容的改革
系統構建專業核心基礎理論體系與專業核心技能體系，提倡課堂教學與工程實踐相結合，實現課堂與實習地點的一體化，采用任務驅動、項目導向、生產型實習等教學模式，推動專業建設與改革，引導課程設置、教學內容和教學方法改革，重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性。
2.3 教師教學質量評價的改革，學生成績方式的改革
強化教學質量意識，按照行業標準，制定相應的課程標準，重視過程監控，探索社會、學校與學生家長參與的三方聯動教學質量保障評價體系；改革學生的成績評定辦法，重視對學生的學習過程、學習能力、創造與創新能力、合作與團隊能力的考核。
3 實施途徑
1）課堂教學與課外活動的結合。改革教學內容與教學方法，將課堂學習延伸到課外時間，下任務、給目標，讓學生在給定的時間內完成。培養學生自學能力、終身學習理念。
2）教育與教學的結合。除了輔導員抓學生的思想工作外，還提倡學生教育與任課教師教學過程的緊密結合。
3）學分制管理與行政班級管理的有機結合。學籍管理和選修課組織，按照學分制管理運行，必修課與教育活動按照行政班級管理運行。
4）正常教學活動與假期學習的結合。教學過程的有效性、實踐性、開放性和職業性與學生假期學習緊密結合，重視學生校內學習與實際工作的一致性，建立學生利用假期到企業實習的機制，加強學生的生產實習和社會實踐，保證教改班學生至少有半年時間到企業進行工學交替與頂崗實習。
4 實施辦法
學生通過對大學一學期的學習與生活適應過程，培養其大學學習目的與學習方法，同時對學生與家長宣傳“專業分層教學的高端技能創新型專門人才培養”教改的意義，為推行教改做好思想準備。
4.1 教改班學生組建
機電一體化專業45人，數控技術專業45人，自愿報名，擇優錄取。報名對象與時間：大學一年級學生，第一學期末。筆試科目為高等數學、英語、機械制圖、機械制造基礎，面試針對綜合素質，包括口語表達、社交與禮儀、團隊合作能力等。
4.2 教育實施辦法
1）單獨組班（按照學分制管理，教改班學籍仍在原班級）。配備優秀的專業教師擔任輔導員兼導師，進行學習指導和相應班級管理與協調。
2）嚴格按照職業規范管理。實行早操、晚自習制度，寢室衛生、教室衛生時刻保持最優狀態，養成良好的紀律觀念和衛生習慣。
3）開展豐富多彩的教育教學活動，培養學生的團隊合作能力與綜合素質。
4）將體育課放在早操時間與課外活動時間，重點培養學生的身體素質和心理承受能力，實現身心健康。
5）嚴格執行淘汰制。對學習能力和紀律觀念等達不到教改班要求的，將退回原班級。
4.3 教學實施辦法
1）根據教研教改的目標。系統構建學生可持續發展的專業核心基礎課程體系和實踐為主導的專業課程體系，系統配置實踐條件體系，確保本課程體系的實施。
2）配備骨干教師以及教學名師上課。選擇具有一定的教學經驗，對當前高等職業教育改革有一定的研究，敢于嘗試與引領教研教改的教師擔任教學任務。
3）教學組織按照學分制模式運行。必修課和限制性選修課在教改班的教學計劃范圍選擇，公共任選課按照學院學分制選課體系選擇。
4）教學過程與成績認定，按照任務驅動與項目化進行考核。按照項目化管理組織教學，編制相應的項目化教學文件，按照項目化進行考核，重點考核學生在工學結合過程中習得的職業素養、職業遷移能力必備的專業核心基礎與職業技能，促進學生德智體美全面發展。
5 保障措施
1）成立教研教改領導小組：以主管教學的院級領導和教學管理干部為組長和副組長，相關部門主要成員和部分骨干教師為領導組成員。
2）構建教育教學評價體系：以教育教學項目為目標，引入社會參與的教學質量保障考核體系。參照行業的技能競賽（教育部主辦的全國數控技能大賽、機械創新設計大賽等）要求，按照行業與企業對教育教學質量要求，制定課程標準與教育教學評價標準。構建學生習得職業技能和發展綜合職業能力的教育教學評價體系，體現教學活動、人才培養的模式與生產實踐、社會服務、技術推廣及技術開發緊密結合，體現教學過程的開放性和職業性、校內學習與實際工作的一致性，有利于培養學生高尚的職業道德。
3）實訓條件的保障：在現有實訓條件基礎上，根據教改教學計劃的要求，逐步投入實訓設備，目前不足的實訓設備，積極開拓和使用校外實習基地；課余時間優先保障教改班使用。
4）激勵機制：達到教改目標，評優、晉級指標向參與教改教師傾斜；獎學金、助學金向教改班學生傾斜。
5）預算專項經費：用于教改的資料準備、教改班師資外出培訓交流學習，管理人員獎勵等。
6 教改結果
1）形成省級教學團隊一個，鍛煉了一大批骨干教師，形成強有力的教學改革隊伍。
2）形成兩個穩定的實踐團隊。為準備全國機械創新設計大賽和數控技能大賽，借此機會成立由指導教師與學生（大二年級15名學生，大一年級10名學生）構成的機械創新設計實踐團隊和數控技能大賽實踐團隊。團隊活動充分利用業余時間，主要在創新實驗室與數控基地開展活動。
3）教改班學生參加國家級省級技能大賽，獲得優異成績。①獲機械創新設計大賽獎：已參加2008和2010年全國大學生機械創新設計大賽（四川賽區），獲一、二、三等獎各3個、2個、4個，是四川省高職高專唯一一等獎，并代表四川（高職唯一）參加2010年全國大學生機械創新設計大賽（南京）并獲二等獎。②2009年代表四川參賽，獲得全國數控機床裝配、調試與維修技能大賽三等獎；2010年獲四川數控加工中心技能大賽第一名，代表四川參加全國數控加工中心技能大賽（廣州）。③其他：參加全國大學生電子設計大賽獲全國二等獎2個，四川省一等獎2個、二等獎4個；近3年參加大學生數學建模大賽，獲全國二等獎2個，省二等獎4個、三等獎2個。
4）獲得社會及行業的好評。①成為企業的研發骨干，如分到四川南駿汽車制造公司的教改班學生，在同眾多本科、著名高職高專院校的學生的競爭中，通過層層考試，成為為數不多的企業設計部研發人員。②成為著名企業的技術能手，如到國有大中型企業以及國家級的研究院工作等，成為企業的技術骨干。
7 思考與展望
7.1 建立一支勇于承擔改革重擔的師資隊伍，是高端技能創新型專門人才培養的關鍵
1）師高弟子強。有何種類型的教師就容易培養出相應類型的學生，如06機電一體化教改班輔導員兼導師工作作風細致，帶出來的學生職業規范意識比較強等；06數控技術教改班輔導員兼導師性格雷厲風行，帶出來的學生辦事比較講究時間與效率等。
2）教學相長。教改班學生學習思維比較超前，要求任課教師的知識面必須廣，否者常被學生難住。因此，擔任教改班的教師也是對自己能力的一種挑戰，從而也促進教師教育教學能力的不斷提高。
7.2 學校出臺相應制度，是高端技能創新型專門人才培養教研教改順利開展的前提
教研教改的開展與學校人財物的大力支持是分不開的，因此必須爭取學校從各方面給予制度化的保障，院系各級領導的充分重視，才是創新人才培養教研教改順利開展與推廣的前提。
7.3 高職創新人才培養教改班組建前的動員與協調是教改成功的思想保障
由于組建教改班，需打破原有班級的建制，要研究學生與家長思想上能否接受，輔導員是否支持，任課教師能否理解，教學教育管理的相關部門能否支持。只有將以上問題解決后，學生與家長才能接受，輔導員與教師才能接受，學院的各級部門才能支持，高端技能創新型專門人才培養教改班才能夠誕生與順利成長。
參考文獻
關鍵詞：高職英語 教學模式 三位一體
一、高職院校英語狀況分析
（一）學情分析
高職院校錄取學生的生源大部分是參加全國統一考試而入學的學生，他們無緣就讀本科類院校，在這種心理落差之下，他們認為自身缺乏學好英語的天賦，具有一定的自卑心理，缺乏自信心。同時，選擇高職院校的學生大多來自農村，由于教學條件和教學質量的限制，學生的英語基礎比較差，尤其缺乏英語語言應用技能。進入高職院校后，大多數學生仍舊繼續中學階段的學習方式，不能很好地適應高校教學方法和教學環境，缺乏學習自主性。此外，高職學生缺乏學習外語的興趣，學習外語的動力也不是很足，對英語文化知識了解較少，課堂內外都很少積極參與英語類的活動，未能明確學習外語的目的和重要性，英語學習的動機薄弱。
（二）教學狀況分析
我國高職教育研究起步較晚，尤其表現在具體教學過程中，常常不考慮教學實際，未能重視高職學生的特殊性，教師大多采用普通高校大學生英語教學的教學理論與模式，因而不能取得較理想的教學效果。具體表現為。
1.公共英語教學內容定位有誤差，教學目標不明確。根據教育部基本要求的規定，高職英語教育的目標是要“使學生能借助詞典閱讀和翻譯有關業務資料，在涉外交際的日常業務活動中進行簡單的口頭和書面交流”。高職教育旨在培養高級技術應用型人才，應該“實用為主”。高職英語應試傾向嚴重，教學上仍然采用聽、說、讀、寫面面俱到的教學模式，以ab級考試作為公共英語教學的終極目標，教學內容上沒有選擇性和側重點，不利于英語綜合能力的培養。
2.教學方法滯后，教學模式單一。雖然教學方法的研討與改革已進行了很多年，但由于高職公共英語教學任務比較繁重，考試也以筆試為主，教學上仍然以教師為中心，采用聽、說、讀、寫、譯面面俱到的教學模式，大搞應試教學，形成教師上課講知識、講語法多，學生課下主要背單詞的局面。這就導致公共英語教學中普遍存在“低效”問題。
3.英語教學基礎設施落后。目前有很多高職院校是由中師、中專、中技或其他中等院校升格的，公共英語教學的基礎設施相對落后。升格后投入的資金不足和重視的程度不夠，教學班容量不斷擴大，多媒體、語音教室嚴重不足，黑板、課本加粉筆構成了課堂教學的主體，三尺講臺成為教師工作環境的代名詞。學生不能利用現代化設備進行訓練和實踐，導致教學基礎設施無法滿足新的辦學理念的需求。
4.教師隊伍建設存在不足。在教師方面，我國高職院校普遍存在師資不足、教學條件差、教師待遇偏低、進修和提高機會少、造成教師課時負擔重、隊伍不穩等。而且許多英語教師在教育觀念上存在錯位和偏差，對高職公共英語教學的基本特征及特殊性認識不足，難以適應高職公共英語教學。
二、“閱讀—寫作—聽說”相結合的“三位一體”教學法的應用價值
（一）高職公共英語教學內容的整合
“閱讀—寫作—聽說”相結合的“三位一體”教學法將現有的高職公共英語教學內容進行整合，形成了英語閱讀、英語聽說、英語寫作三大模塊。但是，這三大模塊并不是始終不變的，我們應該根據專業學科特點和學生未來職業對英語技能的需求不同來分配三個模塊的課時數。例如，旅游專業和涉外酒店專業對英語聽說能力要求高，在聽說模塊就可以多安排課時；機械類和冶金類專業對高職生的英語閱讀水平上要求比較高，那么就應在英語閱讀模塊適當多安排課時。這樣極大限度地發揮了使高職公共英語為專業服務的功能。
（二）三人教學團隊及雙人配合授課模式
“閱讀—寫作—聽說”相結合的“三位一體”教學法依據整合而成的三大教學模塊，由三位教師分別授課，從而形成教學團隊，從整體上提高學生英語技能水平。三人教學團隊可以更全方位地對學生做出公平、公正、整體評價。同時，這樣也有效避免了以往由一位教師一教到底的模式，三位教師輪流授課，既使學生對課程產生新鮮感，進而引發學習的興趣，又給每位教師留出了充裕的備課時間，使課程的內容更加豐富。另外，我們還根據模塊要求
專業需求，安排外教參與聽說模塊的教學，即采用由一名英語教師和一名外教同時授課的雙人配合授課模式。在我國高職教育中，引入外教授課的模式已經沿用多年，但是問題也逐年顯現，學生上課聽不懂，與外教缺乏交流等等都已成為了阻礙高職英語教學發展的痼疾。
“雙人配合授課模式”突出的優勢在于：
1.解決了高職學生聽不懂外教的課，從而失去學習英語的興趣的現象。在“雙人配合授課模式”下，外籍教師做聽說模塊主講者，考慮到高職學生聽說技能薄弱的情況，遇到學生聽不懂的情況或者講授過程涉及到相對復雜的專業知識時，可以由輔助教學的這位英語教師來穿插解釋說明，目的是希望每位學生在課堂上都明確教學目的和教學內容，最終達到該模塊教學的教學效果。在“雙人配合授課模式”下，英語教師有效地在學生與外教之間起了“橋梁”的作用，有效解決學生理解的難題。課堂上，外教與英語教師各有分工，在教學中擔任的角色不同，繼而教學任務也不盡相同，英語教師并不是單純地做外教的“翻譯”，他們還肩負著協調課堂秩序，輔助聽說教學活動順利開展的職能，從而使學生在豐富的外教課堂上培養了濃厚的英語興趣，使他們在其他模塊學習中再次樹立了信心和動力。
2.提高了英語教師的英語技能和教學技能。在以往傳統的英語教學中，教師備課工作量大，需要兼顧聽、說、讀、寫、譯各個授課環節。在繁重的備課任務下，有些英語教師消極授課，不能很好地擔起教師的職責，而且在現實中很難發揮監督機制，采用“雙人配合授課模式”很好地解決了這一問題，對英語教師來說，雙人授課既有效地起到了督促作用，也鍛煉了該英語教師的英語技能和教學技能。 （三）英語考核模式改革
很多高職院校始終將改革英語考評方法作為教改的一大重要環節，絕大多數院校都增加了聽說在評價體系中的比重。但是大部分高職院校英語口語考核模式只是搞搞形式，主要有對話、看圖說話，很難起到其真實的評價考核。就這一現象，我課題組大膽改革英語考核制度，采用“話劇表演”的形式探索口語考核模式。
1.“話劇表演”將英語表達和情景真實結合。將對話、肢體、語音語調放入到真正的情境中，讓學生的交際能力得到盡情的發揮。學生也在表演環節身臨其境，在表演中靈活運用所學的英語知識，學以致用，受益匪淺。比如，我院酒店專業學生英語聽說考核采用實境再現的考核方式，要求每組成員將學到的各個酒店環節的場景串聯起來，按照顧客入住酒店的常規步驟，用表演的方式將各個環節進行場景再現，不同的學生扮演不同的角色，這樣整個小組學生根據所學的行業知識，整合教材內容，按“顧客下車引領——前臺登記——入住酒店——客房服務——飯店預訂——商務中心服務——客戶投訴——結賬離開”的順序，邊演邊練，實現了“做中學，學中做”的考核要求。
2.三人教學團隊全部參與口語考核。教學團隊的三位教師要求全部參加口語考核，并擔當評委，給出更加公正公平的成績。
（四）新的教學法下授課地點的變更
根據授課內容的需要，我們將把課堂搬出教室，適時地配合使用學院的實訓室、實驗室等等。各專業實訓室為在校學生提供了實踐操作的平臺，把語言實踐從枯燥的教室搬到實訓室，結合專業進行語言實踐，是基礎課教學為專業教學服務最有效的方式，在實訓室、實驗室進行英語教學，以學習任務為導向，能夠為學生創設仿真的語言學習環境。根據每個單元授課內容，結合實訓室、實驗室的場景，整個課堂直觀地為學生展示了他們在以后工作環境中運用英語的生動場面，易于學生理解和模仿以后的工作環境，從而優化了課堂學習的氛圍，激勵學生自信大膽地進行語言演練，同時也體現了情景化教學的教學特色。筆者將該教學法運用下的教學模式圖例化，力求使其特點清晰可見。
三、“閱讀—寫作—聽說”相結合的“三位一體”教學法的教學改革成果評價
（一）形成了有創新有特色的教學模式
經過一年來的教學改革實踐，參加教改的課題組成員不斷摸索比較，不斷完善各個模塊教學，細化工作任務，突出能力目標，將各個環節的教學與仿真實景相結合，采用多樣化的教學方法和科學的學習方式，突出體現了高職英語的實踐教學特色，并逐步完善了“三位一體”的教學模式，在三人教學團隊及雙人配合授課模式的實境教學中，學生不但學到了必要的英語
技能和知識，而且培養了學生的創新、語言運用、實踐和團隊合作的能力，將知識和實踐有效結合。該教學模式被應用在河北省省級精品課的教學實踐中，具有創新性，得到了各高職院校同行的認可，在高職英語教學改革中起到了積極的示范作用。
（二）大大提高了英語教學質量
“閱讀——寫作——聽說”相結合的“三位一體”教學法已經被我院多個系部所采納，通過此次教學改革的開展，學院的英語教學水平有所提高，由于模塊教學更加細化了英語教學的各個環節，學生不但大大提高了聽說水平，還提高了閱讀和寫作技能，學生在全國高等學校英語應用能力考試中過級率逐年遞增，三個試點專業班級過級率達到80%以上，其中個別班級過級率100%。此外，我院學生被選派參加省級以上英語比賽的獲獎人數較以前有所增加，開展教改活動以來，各位教師指導學生參加全國大學生英語知識競賽、全國大學生寫作比賽、“世紀之星”英語演講比賽等多項競賽活動，先后獲得全國一等獎、省級特等獎等多項獎項，這充分體現了我院英語教學改革工作取得的巨大收獲，也很大激發了學生的英語學習熱情，提高了學習外語的主動性和自覺性。
四、存在的問題及策略分析
1.高職英語教學應加強其課程為專業教學服務的意識，在教授學生必備的英語語言技能的同時，應著重培養學生行業背景下運用英語的實踐能力；
2.“三位一體”教學模式需要三人教學團隊合作教學，在課程時間安排和教學內容方面難免會產生沖突。并且在外語師資力量比較薄弱的高職院校，普及該教學模式面臨人員調用緊張的困難。因此，該教學模式不適合普及全校，應適當應用于對英語需求比較大的相關專業系部；
3.學生一周的英語課程需要三位不同的教師教授，每周三次課要不斷更換教材，分別預習相關模塊教學內容以及完成三位教師布置的多項作業，學生課下學習任務繁重并很容易產生模塊混淆，這樣我們需要從學期初就要詳細清晰地向學生說明各模塊課程的時間及任務安排，團隊中三位教師應在課前多多溝通，為學生布置一套系統連貫的學習任務，讓每位學生同步完成相同主題下不同的模塊任務。
綜上所述，本次英語教學模式的改革，是以現代先進的教育思想為導向，具有一定的創新意義，起到了優化課程體系，提高教學質量的作用。學生在學習過程中鍛煉了動口動手的能力，提高了課堂效率，增強了學生參與課堂的意識，提高了學生的知識和職業技能。本項目的研究對于推動我院高職院校的教學改革起到了重要的作用。
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基金項目：本文系河北省教育科學“十二五”規劃自籌經費青年專項課題“‘三位一體’”教學法在高職公共英語教學中的實踐和應用”的研究成果之一項目編號：13051374
作者簡介：
韓芳，1981年生，女，河北唐山人，講師，碩士學位，導師段曉英，研究方向為英語語言文學
（責編 金 東）
靠科學施訓 憑實力爭先
——指導全國中職學校動漫項目技能比賽的體會
孫 亮 （山東省青島市黃島區職業教育中心 266555）
摘要：全國職業院校技能大賽，是國家職業教育方面規格最高的學生技能比賽，全面、客觀地體現了參賽職業學校專業教學水平，又將極大地促進職業學校的教學工作。
關鍵詞：技能大賽 篩選 訓練
作為參賽學生的指導教師，全過程組織賽生進行2013年度全國職業院校技能大賽的參賽訓練。經過團結拼搏，在本次大賽中取得國家信息技術類動漫項目一等獎的好成績。通過參與這項活動，對參賽的訓練和組織工作有幾點新體會。
一、嚴格標準，從優篩選參賽生
有綜合素質較高的賽生是參賽爭取好成績的重要前提條件，篩選好賽生顯得尤為重要。從我校生源結構看，一部分學生經歷了中考的不成功，然后步入中職學校的大門；一部分學生因家庭條件等原因放棄大學路而投向中專；一部分
學生出于以后就業考慮選擇了接受專業技術教育。他們當中有些綜合素質本來就不錯，有些具備一定的潛能，求知欲和上進心比較強，這是篩選工作的有利條件。在測試的基礎上，我們注重挑選那些做事情較為專注、專業基礎知識掌握得比較好、有一定自制力的學生參加訓練。
經過日常的反復訓練、多次測試、認真考察、多輪篩選，確定最突出的參賽學生。在此過程中，參賽生的電腦軟件熟練程度得到了檢驗，心理素質得到了鍛煉，同時調動了其他學生研專業、練技能、學本領的積極性，形成了技術練兵的熱潮，可謂一舉多得。
二、循序漸進，按實戰要求訓練
訓練為比賽，比賽想奪獎。但光有良好的愿望、滿腔的熱情是難以達到預期目標的，必須以科學的態度和方法組織訓練、迎戰賽事。在組織訓練中，本著循序漸進的原則，注重抓好兩個環節或者說是兩個步驟。
1.強化基礎訓練。職業學校學生參加全國性的技能大賽，與普高學生參加高考有一些類似之處，是學生人生中的一個重要節點，既要看基本功，又要看臨場發揮，急于求成不行，虎頭蛇尾更不行，必須有一個踏踏實實的起點，走好每一步。技能比賽使用的電腦軟件數量較多，每一種軟件的操作都較為復雜，對其全面而熟練地掌握有相當的難度。這就要求指導教師著眼于比賽，立足于起步，耐心、專心、用心地抓好基礎訓練，指導學生一步一個腳印地學習和掌握軟件操作，不忽視細節，不放過簡單問題，做到善學善成。參賽的實踐證明，只有熟練掌握好基礎知識，才能在比賽中避免低級失誤、避免出現眼高手低的問題，力拔頭籌。
2.是強化臨戰訓練。平日訓練與模擬測試有很大不同，模擬測試與現場比賽又有很大不同。這是因為平時訓練時學生的心理較為放松，在基礎知識較熟練掌握的前提下能夠完成布置的任務。而在模擬測試和現場比賽中，由于心理緊張、對陌生環境不適應、對遇到的突況準備不足，致使賽生難以正常發揮，甚至達不到平時訓練水平的七成。我把這個問題作為日常訓練的重要課題來抓，營造比賽環境，貼近實賽訓練，同學生一起分析研究比賽軟件，查找學習中的薄弱環節，及時提出應對措施予以解決。在設計、組織的模擬比賽中，給學生設置意想不到的困難和一些“突發事件”，設置較多的題量。這樣做，使學生經常“身臨其境”，不斷摔打，增強了應變能力、適應能力、抗挫折能力，做到臨急不亂、遇難不慌、沉著應對。
三、科學管理，樹克難制勝信心
信心，說到底是一個精神狀態問題，這對于參賽爭優至關重要。信心的樹立，來自于自身的實力，也來自于科學的引導和調節。它不僅對于參賽很重要，而且對于學生今后在人生的道路上不斷進步同樣重要。解決這個問題，我主要抓了訓練中和參賽前這兩個環節。
長時間的集中訓練、高強度的模擬測試，容易使學生在一定時間內產生身體和心理的疲憊感，就像中長跑運動員在比賽中段會出現身體疲勞的“極點”一樣。這時應積極關心和引導學生，幫助他們合理安排學習訓練，科學調節身體機能，保持良好精神狀態，盡快度過這一“極點”。在訓練過程中，有的學生還容易產生信心不足、躊躇不前、浮躁不安、小進則滿的問題，對此應及時采取引導、激勵、鞭策等措施有效地解決或糾正。越是臨近比賽，越要注意這方面的苗頭。
教師要在訓練中為學生添加動力，參賽前則注重為學生釋放壓力、增強定力。全國性技能比賽的重要性決定了比賽的競爭非常激烈。來自全國各省、自治區、直轄市和計劃單列市的一百多名學生參加該項賽事。這些學生都經過先期層層選拔，在激烈的競爭中脫穎而出，代表一個地方參加比賽，爭奪全國一等獎，志在必得。而一等獎獲獎人數僅占參賽人數的10%，也就是說全國僅有10多名學生有機會獲得一等獎，充分體現了優勝劣汰的“殘酷”。面對這種情勢，不斷激勵賽生堅信自己的實力，增強敢賽必勝的信心和決心，不畏賽、不怯場。
