時間：2022-04-01 13:01:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇全國教育技術論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
協(xié)會各專業(yè)委員會、地方教育技術協(xié)會組織；相關教育局、高等院校、職業(yè)院校、中小學校：
中國教育技術協(xié)會2012年年會暨全國教育信息化“三通兩平臺”研討會于12月初在廣東省東莞市召開。現(xiàn)將有關事項通知如下：
一、主辦單位：中國教育技術協(xié)會
二、協(xié)辦單位：廣東省廣播電視大學 廣東省電化教育館廣東省高校教育技術研究會
三、支持單位：深圳市學之泉集團有限公司
四、會議主題：融合、應用、創(chuàng)新
五、會議程序：
（一）2012年年會
1、領導講話：傳達我國教育信息化工作電視電話會議精神
2、為獲獎的影視作品、案例、論文、網(wǎng)站、敘事、課程包、PPT頒獎
3、會長講話：總結協(xié)會2012年工作
4、召開理事會和常務理事會
（二）全國教育信息化“三通兩平臺”研討會
1、教育技術專業(yè)發(fā)展：教學設計師、媒資工程師、系統(tǒng)架構師的職業(yè)設計
2、“三通兩平臺”的規(guī)劃設計與實施研究
3、開放大學的創(chuàng)新與遠程教育的變革
4、數(shù)字校園綜合解決方案、網(wǎng)絡多媒體技術支撐環(huán)境
5、云服務、電子書包、虛擬現(xiàn)實等新技術的教育應用
（三）新技術設備展示
六、參會代表范圍
（一）教育部有關司局領導
（二）協(xié)會理事、常務理事、副會長、會長；學術委員、學術委員會主任、副主任
（三）協(xié)會各專業(yè)委員會代表
（四）全國教育影視優(yōu)秀作品大賽，案例、論文、網(wǎng)站、敘事、課程包、PPT獲獎單位、作者，組織獎獲獎單位及個人
（五）企業(yè)代表
七、會議時間、地點等事項
（一）時間安排：12月7日（星期五）全天報到。8-9日開會、研討、觀摩。10日返程
（二）會議地點：東莞市嘉輝會酒店（龍鳳山莊影視度假村）
廣東省東莞市鳳崗鎮(zhèn)嘉輝路酒店聯(lián)系電話：0769-87563388
六、會議費用標準
會務費900元。雙人標間每天：320元/間，160元/床。大床標間：320元。此次會議在度假山莊召開，環(huán)境很好，房間數(shù)量有限，請務必于11月20日前將此回執(zhí)傳真或電子郵件發(fā)到協(xié)會，會務組憑回執(zhí)表向賓館確定房間。
由東莞市嘉輝會酒店出具會務費的正式發(fā)票。
七、會議須知
為保證住宿，務必請于11月20日前將電子回執(zhí)或傳真發(fā)回協(xié)會。報到時憑回執(zhí)安排。
聯(lián)系人：岳華 電話：010-66419038 66490963 傳真：010-66490962
電子信箱：，此信箱收到后有自動回復
一、建構主義不是適合我國國情的學習理論
2001年進入大學后感受的是一種言必稱“建構主義”的氛圍，不論是專業(yè)基礎課還是專業(yè)課，但凡和教育教學有關的似乎都把建構主義奉為至高無上的真理。在這種環(huán)境的熏陶下，我也不加思索地完全接受了建構主義，并把建構主義看成是對傳統(tǒng)教育教學進行破冰式改革的唯一指導性理論。
直到2005年走上工作崗位，接手了一批學業(yè)成績差到極致的學生，當時校領導的意思是既然成績已經(jīng)差到極致了不妨放手進行教育教學改革嘗試，而這次改革的指導思想就是“建構主義”。在這種背景下，我們踐行著“以學生為中心”，努力創(chuàng)建“教學情景”，引導學生進行“發(fā)現(xiàn)式學習”，但最終結果卻讓我們大失所望。學生成績非但沒有提高，反而越來越差，并養(yǎng)成了一些陋習。這個時候我便開始反思，一個有著兩千多年教育史并形成根深蒂固的教育傳統(tǒng)的國度，她的教育習慣和學習方式是不是會因為一種西方理論而發(fā)生翻天覆地的改變呢？我個人覺得答案應該是否定的，我的實驗結果也證明了這一點。其實，即使在美國以建構主義為指導而開展的教育教學活動，得到的結果也并不是很理想。有報道稱，以建構主義倡導的學習方式培養(yǎng)出來的孩子對科學研究尤其是基礎研究并不感興趣，以至于目前在美國從事基礎研究的科研人員大多是第三世界的移民。
從學習內(nèi)容上來看，國內(nèi)在校學生的學習內(nèi)容大多是前人積累下來的間接經(jīng)驗，比如物理學公式、數(shù)學解題方法、化學方程式、英語單詞等等，而建構主義強調(diào)的是直接經(jīng)驗的獲取，這就為基礎知識傳授造成了很大障礙。正如南國農(nóng)先生所說：“建構學習理論并不是想象中的那么有力，它只是在實現(xiàn)認知發(fā)展目標時有著優(yōu)勢，在實現(xiàn)情感發(fā)展目標和簡單技能訓練目標時，遠不如人本主義和行為主義學習理論。”[1]
二、電化教育改名教育技術學并不妥當
2005年春節(jié)過后，面臨本科畢業(yè)的我也和其他畢業(yè)生一樣開始做簡歷，跑招聘會，通過互聯(lián)網(wǎng)海投，為自己未來能有個著落而努力著。但是，在莽莽撞撞地走了一段時間之后還是一無所獲，網(wǎng)投的簡歷總是石沉大海，連個面試通知都十分罕見，招聘會問的最多的一個問題就是“教育技術到底是學什么的”。這時我才意識到一個重大的問題，原來“教育技術”這個名詞太新了，用人單位根本就不知道教育技術是學什么的，能干什么。甚至連學校的一些老師都不知道教育技術到底是什么東西。對于其他學科來說這是十分幼稚的一個問題，但是到了教育技術學這里卻變得那么復雜、難以回答。為了回答這個問題，我首先想到的是經(jīng)典的“94定義”，可當我把教科書中“教育技術學是對學習過程和學習資源的設計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論與實踐”的經(jīng)典定義在用人單位面前完整地背出來的時候，他們的第一反應往往是回一句“原來你是學教育學的”，這又讓我哭笑不得。茫然之時我列出自己掌握的所有技能并告知“我是學電化教育的”，這時他們才表現(xiàn)出恍然大悟的樣子。
這樣一件在求職過程中看似普通的事情卻對我觸動很大。我想，如果一個學科的名稱不能給人以直觀理解而是讓人造成誤解，那么這個學科名稱起的應該不成功。從本科到碩士研究生，我用了7年的時間系統(tǒng)地學習了教育技術學。從理論學習到實踐鍛煉，從入門了解到深入研究，總的來說，我對教育技術學的學習還算是系統(tǒng)的。但是時至今日，我還沒弄清楚把“電化教育”改名“教育技術”的初衷是什么。是為了和國際接軌，還是因為計算機的廣泛應用使“電化教育”一詞不能將之包羅其中？我百思不得其解。
在美國有“Educational Technology”，它的主要研究范圍是學習過程和學習資源，這與我們國家的“電化教育”有很大不同，我們國家的“電化教育”研究內(nèi)容偏教學媒體和教育傳播，僅從這一點來說，將美國“Educational Technology”一詞簡單移植過來是不妥當?shù)摹．敶鐣切畔⒒鐣嬎銠C和互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)廣泛應用于各個領域，教育領域也不例外。那是否可以把計算機在教育領域的應用研究歸為電化教育研究的范疇呢？我個人認為答案應該是肯定的。這是因為教育領域的計算機是為教育傳播服務的，它和電視、電影、廣播和攝像等一樣，都是教育傳播媒體。我國電化教育就是研究教育媒體和教育傳播的，因此，對計算機在教育的應用研究完全可以歸為電化教育研究范疇。從這個角度上講，“電化教育”改名“教育技術”也是沒必要的。
三、教育技術界很多研究內(nèi)容和研究方法值得商榷
為了更好的發(fā)展，2007年我選擇了繼續(xù)深造。再次走進校園，已經(jīng)沒有了本科時的浮躁，對知識的渴求可謂如饑似渴，于是我把絕大多數(shù)時間都放在了看書上，力求在書中找到解決實踐中遇到的困惑的方法。在這期間，我發(fā)現(xiàn)了一些我國教育技術研究過程中存在的現(xiàn)象。其中最讓我感到不解的是，我國教育技術研究方向明顯偏教學設計和教育心理，而不是教育媒體和教育傳播，這一點從教育技術領域主要人物的研究偏好上可以看出。比如，李克東倡導的“數(shù)字化學習”理論，祝智庭等人的“協(xié)同學習理論”，黃榮懷等人的“移動學習理論”與“TEL五定律”，何克抗的“教學結構理論”，桑新民的創(chuàng)新“學習方式”觀，陳麗關于教學交互模型和教學交互層次塔的研究，李藝等人關于“績效結構”的觀點等[3]。對于這一現(xiàn)象，我除了困惑之外更多的還是擔憂。教育技術創(chuàng)立的初衷是培養(yǎng)教育界和傳播界的媒體應用人才，從這種意義上講，教育媒體和教育傳播才應該是教育技術學研究的重點，如果選擇去與教育學、心理學分爭研究興趣的話，那中國教育技術學的發(fā)展必定逃離不了被同化的命運。
從教育部將電化教育改名教育技術學，到今天已有18年的時間。對于一個學科來說，18年足以完成從誕生到成型的蛻變，至少在學術定義、研究范疇、研究方法方面能夠自成一體。但對于教育技術學來說，過去的18年還停留在教育技術定義之爭和教育技術研究范疇討論之上。在中國知網(wǎng)的論文庫中以“教育技術定義”作為關鍵詞進行搜索，檢索出來的論文有138篇，期中80篇是2005年以后發(fā)表的；以“教育技術概念”為關鍵詞進行搜索，檢索出來的論文有74篇，期中34篇是2005年以后發(fā)表的；以“教育技術&研究范疇”作為關鍵詞搜索，檢索出來的論文有25篇，期中15篇是2005年以后發(fā)表的。這些足以說明，目前我國教育技術研究還停留在對教育技術定義和研究范疇的討論層面上，因此，我個人認為我國教育技術學科建設是失敗的，至少過去的18年是沒有多大的建樹。
對于教育技術研究方法，有些專家倡導教育技術研究要從研究一些重要文獻、重要網(wǎng)站和重要人物等出發(fā)。這種研究方法自有合理性所在，但我個人覺得這種研究方法很難有突破和創(chuàng)新，進而形成自己的特色，更多的時候只能是跟著別人的屁股走，走別人走過的路。這可能也是我國教育技術研究還停留在對定義和研究范疇的討論層面上的一個重要原因。
四、碩士研究生教育總體上偏理論而輕實踐
2010年研究生畢業(yè)后我選擇了進學校現(xiàn)代教育技術中心工作。再次由理論學習走到實踐崗位，我感觸和思考的東西更多了一些。作為教育技術的實踐者，當我看到所學和實際所用之間差距時候，除了從自身方面找原因之外，更多的是對教育技術研究生教育做了更深刻的思考。現(xiàn)在普通認可的一種說法是，國內(nèi)碩士研究生培養(yǎng)目標應該是應用型人才而非學術型人才。基于這種觀點，我個人認為教育技術學碩士研究生培養(yǎng)目標應該是應用或幫助別人應用教學媒體（包括電視、廣播、投影、攝影、攝像、計算機和互聯(lián)網(wǎng)等）進行教育傳播的應用型人才。針對這一培養(yǎng)目標，應該讓學生在實踐中得到鍛煉，在鍛煉中得以提高，使在本科階段學到的技能得以深化、細化。然而，由于國內(nèi)大多數(shù)教育技術領域?qū)＜业难芯科檬墙逃蛯W習理論，這就使國內(nèi)碩士研究生教育總體上偏理論學習而忽視了實踐鍛煉。我能得出這樣的結論并不是空穴來風。我本人碩士階段畢業(yè)于一所以學生實踐動手能力強著稱的工科院校，但我在上研期間接觸到得實踐鍛煉機會并不多，不是一個研究方向的同學接觸到的實踐鍛煉機會同樣不多。后來在找工作的時候碰到全國各地高校的教育技術研究生，通過跟他們交流了解到，他們在上研究生期間獲得的動手鍛煉機會也是很少。由此，我想我們國家整個教育技術學碩士研究生培養(yǎng)體系的大環(huán)境應該是偏理論而輕實踐的。
假如從上世紀20年代受美國試聽教育運動影響，我國教育界開始嘗試利用電影、幻燈等媒體來輔助教學算起，電化教育在我國已經(jīng)有近百年的歷史。在過去近百年的時間里，我國電化教育的發(fā)展始終走的是引進之路，尤其是改革開放之后，更是照抄照搬別人的東西，比如學科改名、94定義、建構主義等。而引進的東西并沒有結合自己國情發(fā)展成為具有中國特色的教育技術學，這可能是我國教育技術學走入發(fā)展困境的重要原因，這一點也是值得我國教育技術界深入思考和探討的。
參考文獻
[1] 南國農(nóng).教育技術理論研究的新發(fā)展.電化教育研究，2010（1）.
關鍵詞 信息技術；教學研究；教學論文；教育技術
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）22-0036-02
Analysis of Primary and Secondary School Teachers’ Teaching Research Status based on Education Technology Essay//MA Xue-
min， CHEN Mei
Abstract Applying the content analysis， this paper analyzes the tea-chers’ teaching paper， through the three aspects， concerned the topic selected of thesis， the research hot spot and the district distribution， the author carries on the deep analysis， to study the status quo of tea-
chers’ teaching and research in the primary and secondary schools.
Key words information technology； teaching research； teaching paper； education technology
1 前言
20世紀80年代，提出教師是研究者，之后研究型教師、教師成為研究者等觀念開始盛行。隨著教育改革的不斷推進，我國的教學研究不斷得到重視和加強，新課程改革要求教師由知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W研究者，從經(jīng)驗型向研究型轉(zhuǎn)變。由此可見，探究教師教學研究的意義重要而深遠。
本文的研究樣本來自中國教育技術協(xié)會承擔的國家社會科學基金“十二五”規(guī)劃國家課題“信息技術促進區(qū)域教育均衡發(fā)展的實證研究”（BCA110020）的課題實驗區(qū)2012和2013年教育技術理論與實踐大賽（以下簡稱大賽）的教學論文，覆蓋22個省市自治區(qū)。筆者對這些論文進行逐一篩選，將打不開和出現(xiàn)亂碼的論文剔除，共有1934篇中小學教師教學研究論文成為最終研究樣本。
2 中小學教師教學研究現(xiàn)狀分析
選題 美國教育傳播與技術協(xié)會于1994年發(fā)表教育技術領域定義，簡稱AECT94定義，英文全文為：“Instructional Technology is the theory and practice of design， development， utilization， management and evaluation of processes and re-sources for learning.”
教育技術是為了促進學習，對有關的資源與過程進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。依據(jù)教育技術的范疇，將中小學教師教學研究的主題分為設計、開發(fā)、利用、管理和評價五大類目。2012、2013年大賽征文中關于利用范疇的最多，有1397篇，占72%；其次是關于設計范疇的296篇，占15%，與利用范疇的論文相差甚遠；再者是關于開發(fā)范疇的146篇，占8%；而評價范疇和管理范疇的論文極少，分別是40篇和25篇，占2%和1%。而利用這一研究領域里，中小學教師研究最多的是關于“信息技術在學科教學中的應用”，共有838篇，占2012和2013年全部論文的43%。由此可見，中小學教師教學研究選題表現(xiàn)為以下幾個方面。
1）中小學教師對應用性研究較多，缺少理論性研究。在教育技術的五大范疇中，對于利用范疇的研究高達72%，中小學教師選擇應用性研究，選題來源于自己的教學實踐，切實解決教學實際中的問題，其實踐性強，有助于改進教學質(zhì)量，有助于提高專業(yè)水平，促進專業(yè)發(fā)展。而且中小學教師選擇“信息技術在學科教學中的應用”這一主題進行教學研究，有利于信息技術與學科課程的有效整合，從而促進信息技術在學科教學中的有效應用。但是，中小學教師缺乏理論性研究，而在教學中理論起著指導的作用。應用性研究固然重要，然而如果中小學教師只關注應用性研究而不進行理論研究，那么教學將缺乏科學性。因此，中小學教師不僅要進行應用性研究，還要重視理論性研究。
2）中小學教師教學研究的思路局限，選題集中，研究范圍缺乏廣度，缺乏創(chuàng)新性。中小學教師教學研究選題主要集中在利用范疇，尤其集中在“信息技術在學科教學中的應用”，而評價范疇和管理范疇是冷門主題。各學科教師的研究題材比較局限，只是關注課堂教學中的局部設計，如在課堂教學中媒w、技術、資源如何有效應用，沒能夠從整體教學設計的層面綜合地考慮教學內(nèi)容、目標、策略、方法、媒體、評價等因素，不能結合自己的學科內(nèi)容進行深度思考和深入探究，在前端討論得多，對評價、教學管理和資源管理方面的關注不夠。所以中小學教師在選題時只是簡單地借鑒別人的選題，重復他人的研究，觀點普遍雷同，自己獨創(chuàng)的選題少，選題沒有新穎性，前沿性較差。因為中小學一線教師日常教學比較繁忙，外出培訓和學習機會較少，尤其是落后地區(qū)的教師，對于一些新的教育教學理念、觀點、思想接觸較少，所以教學研究選題缺乏創(chuàng)新性。
3）中小學教師關于評價的研究太少。評價是教學中十分重要的環(huán)節(jié)，貫穿于整個教學活動中，對教師和學生起到激勵的作用，對教學效果起到診斷的作用，對教學活動起到調(diào)節(jié)的作用。然而中小學教師對評價的教學研究少之又少，應該更多地重視對評價的教學研究。由于當前教育教學研究中有關評價的研究都比較專業(yè)，尤其是評價工具和數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析方法比較復雜，而中小學教師幾乎沒有進行過教學評價方面的專業(yè)的學習和培訓。對于中小學一線教師而言，教學評價方面的內(nèi)容既比較難又不熟悉，所以中小學教師很少選擇教學評價類的教學研究。
研究熱點 對研究樣本的關鍵詞進行頻次統(tǒng)計，出現(xiàn)頻率較多的是“信息技術”“學科教學”“整合”“有效應用”。根據(jù)選題和關鍵詞，大賽中中小學教師教學研究的熱點是信息技術在學科教學中的應用。原因分析：1）本文研究樣本來自課題“信息技術促進區(qū)域教育均衡發(fā)展的實證研究”，中小學教師的教學研究受到課題的推動和引領；2）信息技術在學科教學中的應用是中小學教師在教學過程中的熱點問題，他們在進行教學研究時更加傾向于教學實踐問題，對教學過程中的問題比較關注；3）相關部門以及中小學校重視信息技術與學科課程整合，大多數(shù)中小學配備比較齊全的多媒體教室，教育先進地區(qū)甚至配備電子白板以及購買教育資源庫，無論硬件還是軟件方面，都有大量優(yōu)質(zhì)的信息化教學資源供中小學教師使用；4）新一輪課程改革要求中小學教師有效運用信息技術輔助教學，從而提高教學質(zhì)量；5）受信息化環(huán)境影響，在學科教學中運用信息技術是每一位處在信息化社會中的中小學教師必須具備的技能。
地區(qū)分布 在課題實驗區(qū)中，2012和2013年浙江地區(qū)中小學教師的總數(shù)最多，位居榜首，高達568篇，占29.37%；北京地區(qū)中小學教師的總數(shù)是395篇，占20.42%，排名第二。浙江和北京地區(qū)占總數(shù)的49.79%，占據(jù)半壁江山。
2012年，安徽、浙江、北京3個地區(qū)的總獲獎率比較高，分別是96.30%、90.65%、90.24%；2013年，北京、浙江、遼寧、河北4個地區(qū)的總獲獎率相對較高，分別為總獲獎率的87.87%、85.25%、86.75%、84.21%。2012年，一等獎和二等獎獲獎率較高的地區(qū)是安徽、浙江、北京，分別是26%、24%、22%；2013年，一等獎和二等獎獲獎率較高的地區(qū)是遼寧，占31%。由此可見，中小學教師教學研究在地區(qū)分布方面有如下表現(xiàn)。
1）北京和浙江地區(qū)在課題實驗區(qū)內(nèi)占有絕對優(yōu)勢。北京和浙江地區(qū)不論在發(fā)文量方面，還是在總獲獎率方面，還是一等獎和二等獎獲獎率方面，都是首屈一指，表明北京和浙江地區(qū)中小學教師對教學研究的意識高、重視度高、熱情高、興趣高，教學論文的質(zhì)量高，教學研究水平高，彰顯出在課題實驗區(qū)內(nèi)浙江和北京地區(qū)中小學教師教學研究占據(jù)絕對優(yōu)勢，從側(cè)面反映出兩地中小學教師在專業(yè)發(fā)展方面具有很大的潛力。
2）中小學教師教學研究存在地區(qū)間的差異。西部地區(qū)發(fā)文較少，在2012和2013年兩年共計169篇，而東部區(qū)一個地區(qū)就比西部區(qū)全部發(fā)文量多，單單浙江省發(fā)文568篇，是西部區(qū)全部發(fā)文量的3倍。由此可見，在發(fā)文量上東部區(qū)與西部區(qū)之間存在很大差距。北京和浙江地區(qū)獲獎率達到90%以上，可見，在論文質(zhì)量上，東部區(qū)與西部區(qū)也存在很大差距。無論在教學數(shù)量方面還是質(zhì)量方面，東部區(qū)都比西部區(qū)高很多。因為東部地區(qū)教育比較先進，中小學教師進行教學研究的環(huán)境、條件、氛圍都比較好；而西部地區(qū)教育比較落后，中小學教師進行教學研究時受到教育教學條件的限制。因此，東部地區(qū)與西部地區(qū)的教學研究存在差距，東部地區(qū)相對于西部地區(qū)，中小學教師教學研究意識高，實力和水平強。
3 結語
針對中小學教師教學研究現(xiàn)狀，筆者提出一些建議；
1）相關部門可以制定有關政策鼓勵中小學教師進行教學研究，促使中小學教師積極主動地參與教學研究；2）培訓機構加強專業(yè)性的教學研究相關內(nèi)容的培訓和實踐，加強中小學教師教學研究的科學性、規(guī)范性和嚴謹性；3）學校方面要重視教學研究，可以開展有關課題的教學研究，用課題引領中小學教師進行教學研究，教師在完成課題中提升自身的研究意識與研究的能力；4）一線中小學教師通過各種渠道進行系統(tǒng)的、專業(yè)的教學研究的學習，使自身教學研究能力和水平得到提高，從而促進自身專業(yè)發(fā)展。參考文獻
[1]李.全國教育科學“十二五”規(guī)劃國家課題《信息技術促進區(qū)域教育均衡發(fā)展的實證研究》開題報告[R].深圳：中國教育技術協(xié)會年會，2011.
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[5]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學出版社，2001.
20*年我畢業(yè)于北京師范大學哲學系，同年任教晉江市養(yǎng)正中學，擔任高中政治教師至今。現(xiàn)為學校課題中心主任，中學一級教師，曾獲學校優(yōu)秀班主任、學校先進教育工作者、晉江市優(yōu)秀班主任和*市教壇新秀等榮譽稱號。曾兼職擔任過晉江市市委宣傳部業(yè)余講師團講師成員、“福建高中新課程網(wǎng)”政治科欄目網(wǎng)站建設核心組成員、“百人千場進基層”十七大報告宣講團成員和晉江市英特爾未來教育項目主講教師。
在思想政治素質(zhì)方面，我熱愛并且忠于黨的教育事業(yè)，任教以來始終秉持母校北師大“學為人師、行為示范”的校訓為座右銘，能夠不斷加強自身的師德修養(yǎng)，鍛造高尚的人格魅力，是一名學生滿意、家長滿意、社會滿意的老師。
自擔任學校課題中心主任以來，我能夠協(xié)助教務處主任管理學校的教科研工作，特別是學校課題研究的工作，制定和完善《養(yǎng)正中學教育科研管理制度》和撰寫教育科研年度工作計劃，認真做好教科研工作總結，使學校的教育科研工作有條不紊的開展。
在課題研究管理方面，20*年，我協(xié)助教務處申報并且立項了三個國家級課題和一個省級樣本校課題，20*年作為工作負責人組織部分課題的階段成果申報和中期檢查評估，并且取得了優(yōu)秀的成績。例如負責組織選送參加中央電化教育館全國教育技術研究重點課題《珠江三角洲地區(qū)中小學信息資源應用模式及其績效研究》課題成果評選，我校取得三個項目的一等獎；另外，在課題研究管理方面注重創(chuàng)新。如搭建課題的網(wǎng)絡研究平臺，實行動態(tài)跟蹤管理。
20*年3月，學校成立聽課中心小組。做為學校教育科研的骨干成員，我被學校列為聽課小組的成員（共5名）；我還作為學校文科類公開課的評委，積極組織和參與學校公開課教學的聽評議活動。此外，協(xié)助學校教務處定期開展教育科研學術沙龍活動，活躍學校教研氛圍，促進教師專業(yè)成長。目前正在籌建“養(yǎng)正中學青年教師研究者聯(lián)盟”。
自擔任學校課題中心主任以來，本人負責編撰多期的《養(yǎng)正教研簡訊》和協(xié)助教科室主任組織《晉江課改》的征文和編輯出版工作，負責《養(yǎng)正中學研究性學習論文匯編》的組稿和編輯。積極為教師提供教育科研信息服務，主動宣傳教育科研。目前正協(xié)助教務處準備編輯出版新創(chuàng)辦的《養(yǎng)正教研通訊》。
教學之余，我認真學習各種先進的教育理論，掌握教育科研和課題研究的方法，養(yǎng)成教育科研反思的習慣，及時反思、總結和交流教育教學問題，特別是新課程改革中遇到的問題。目前博客已經(jīng)有31萬人次訪問，390多篇博文，初具影響力。此外，還具有較強的教育科研能力和科研創(chuàng)新意識。任教以來所撰寫的論文在《思想政治課教學》、《中國遠程教育》、《中國德育》、《網(wǎng)絡科技時代》、《福建教育》、《中國現(xiàn)代教育裝備》、《中國多媒體教學學報》.《中學政史地》、《教學隨筆》、《教學創(chuàng)新》、《福建教育督導與德育》和《學習方法報》等CN刊物上發(fā)表近30篇文章；此外，10篇論文在全國省市評選中獲獎，其中2篇論文在全國論文比賽中榮獲一等獎，2篇論文榮獲全國二等獎。制作的研究性學習網(wǎng)站“關注三農(nóng)”榮獲全國一等獎，“福建高中政治課改網(wǎng)”獲得全國二等獎。由于在教育科研方面的成績，特別是方面，因此學校在舉行教育科研學術論壇時特邀我做了教育教學論文寫作的輔導講座。
在課題研究方面，作為參與研究人員，已經(jīng)有兩個課題結題并且取得相應的成果。目前我主要參加我校20*年由中央電教館直接立項的“*”全國教育技術專項課題“信息化課堂學習方法的創(chuàng)新和模式研究”以及省教育廳立項的省級樣本校課題“師生互動網(wǎng)絡學習模式的構建”。（兩個課題均不是子課題）目前兩個課題的研究都已經(jīng)進入到了中期評估階段。我做為思想政治課教師，在課題研究的過程中，能夠結合高中思想政治課教學的實際，通過課題研究帶動課程改革和思想政治課教學的創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，真正把課題研究的成果應用到實際教學中去。近階段，課題研究的相關成果獲得專家的認可并得到推廣。如論文《博客在思想政治課教學中的運用》和《四節(jié)同課異構活動的反思》分別發(fā)表在教育部主管、北京師范大學主辦的教育類核心期刊《思想政治課教學》（CN11-1589/G4）20*年第3期和第10期；論文《例談網(wǎng)絡技術與思想政治課整合的實施策略》發(fā)表在《教學創(chuàng)新》雜志（CN22-1228/G4）20*年第7、8期合刊。教學設計《我國的宗教政策》發(fā)表在教育部主管、清華大學主辦的《中國多媒體教學學報（政治）》雜志（CN11-9121/G）20*年第3期。此外，我還正在積極申報自己做為課題負責人的第二批*市教育科學“*”規(guī)劃研究課題。申報的課題為“新課程下高中思想政治課課程資源的開發(fā)和利用”。
正如我在我的文章《我成長的幾個關鍵詞》（載《福建教育》2005.12）中提到，促進我不斷成長的關鍵詞之一就是“教育科研”。是的，積極從事教育科研活動，不但促進了我教育教學專業(yè)的成長，還讓我感受到了作為教育者的一種幸福感。做一名“研究型”或“學者型”教師一直以來是我的夢想，但是“路漫漫其修遠兮”，而“吾將上下而求索”。
一、確立“教科研”的引導策略
在教育教學改革的過程中，會有許許多多新的問題出現(xiàn)，還需要在實踐中去不斷地探索與研究，只有依托教科研才能推進教育教學改革向深層次發(fā)展，才能實現(xiàn)有效的教育創(chuàng)新，因此，在素質(zhì)教育的教改進程中，教育科研顯得尤為重要。而科學有效的引導策略，是實施教育科研、實現(xiàn)教育創(chuàng)新的前提，為此我們確立了“四步走”的教科研引導策略：把教師的積極性引導到教學改革上來；把教學改革的積極性引導到課堂改革上來；把課堂改革的積極性引導到學科改革上來；把學科改革的積極性引導到教學創(chuàng)新上來。
二、確定“教科研”的管理格局
規(guī)范、科學、合理、高效的管理機制，是實施“教科研”的關鍵，為此，確立了“123”教育教學研究網(wǎng)絡體系管理格局。
（1）一個總課題：“以人為本，優(yōu)化教育教學過程和資源，讓更多的學生受到更好的教育”，以此統(tǒng)帥學校工作主線，體現(xiàn)教學改革和辦學理念，追求每個學生最大潛能的發(fā)展，凝聚和開發(fā)教師的潛力和創(chuàng)造力。
（2）兩個互動子課題：“運用現(xiàn)代教育技術，構建素質(zhì)教育的新型教學模式”，其目的是變革教學實踐；“讓學生在自信和智慧中形成健全與健康的人格”，其目的是變革教育實踐。
（3）三個網(wǎng)絡支柱點：①學科與教育網(wǎng)絡支柱：其對象是學科教師和班主任，以教研組、年級組為實體，其研究內(nèi)容可分為兩類：一類是學科課堂教學特色改革模式研究，另一類從實踐上解決教育、教學微觀矛盾，落實素質(zhì)教育主渠道的策略性研究。②行政教育、教學管理網(wǎng)絡支柱：其對象是中層以上的教育教學等管理人員，其內(nèi)容也可概括為兩類：一類是校本課程開發(fā)與研究，另一類是變革評價體系，為學校改革與發(fā)展提供操作規(guī)范的研究。③品牌課題支柱：從“九五”開始，我校就建立了兩支具有品牌效應的課題實驗組，先后承擔了原國家教委電教辦[96]62號文件“A5”和“C3”實驗項目的子課題，同時還承擔了省級研究課題“運用現(xiàn)代教育技術，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”及“運用現(xiàn)代教育技術，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造思維”等項目；“十五”—“十二五”期間，分別承擔了教育部的課題“基于網(wǎng)絡環(huán)境下的校際協(xié)作學習”和中美合作課題《信息技術與小學課堂教學整合的研究》等7項國家和省部級的課題實驗與研究工作。96年河北省“作文形象教學法”現(xiàn)場會、99年“四省五市電教專題研討會”、2009年 “全國義務教育均衡發(fā)展現(xiàn)場會”在我校召開，有效地推動了我校教科研與信息技術的發(fā)展，為我校成為具有一定社會凝聚力和影響力的品牌學校奠定了基礎，并產(chǎn)生了較好的社會效應。
三、規(guī)范“教科研”的實施過程
教科研工作如果只做宏觀指導和中觀引導，不做微觀規(guī)范是達不到變革教育教學實踐的目的的，容易出現(xiàn)為研究而研究的傾向。為了規(guī)范實施過程，成立了專門的教研機構來管理和督導此項工作，出臺了具體的研究方案和相應的管理制度。在各學科的研究領域內(nèi)， 擬定了25項具有針對性的研究課題，以此作為研究指南，解決微觀教學中具有價值性、時代性、挑戰(zhàn)性的前瞻性疑難問題；同時，建立了相應的管理制度，如“實施方案的評審制度 、中期總結的研討制度、期末報告的評估制度 、教科研的綜合考核制度”等，包括論文、課例、個案、數(shù)據(jù)、課件、教案、成效等一系列評估內(nèi)容，增加研究的信度和效度。
論文關鍵詞：教育技術；應用能力；目標；策略
江蘇是教育大省．也是教育信息化建設的先進地區(qū)。隨著區(qū)域教育現(xiàn)代化建設的全面推進，江蘇省提出了建設基礎教育信息化公共服務體系的戰(zhàn)略部署。基礎教育信息化公共服務體系是一項包括了網(wǎng)絡、資源、人才、機制等教育信息化諸要素在內(nèi)的系統(tǒng)工程，教師教育技術應用能力建設是其中的核心內(nèi)容和重要支撐。服務體系建設中的教師教育技術應用能力建設突破了以往以教師培訓為主的建設思路，力圖通過多種方式和途徑。對以教師為主體的、涵括了教育行政人員及管理人員在內(nèi)的教育工作者進行有針對性的、分層次的能力建設，以全面提升教育信息化的規(guī)劃、管理和實施能力。
一、發(fā)展現(xiàn)狀
1．教師教育技術能力建設成績顯著
江蘇的教師教育技術能力培訓和考核在全國起步較早，從1997年開始，江蘇就組織實施了面對廣大在職教師的現(xiàn)代教育技術培訓，到2004年，已完成了以音視頻技術為主要內(nèi)容的第一輪現(xiàn)代教育技術培訓和以計算機及其網(wǎng)絡技術為核心的第二輪現(xiàn)代教育技術培訓，全省中小學45歲以下的女教師及50歲以下的男教師共計60萬名教師參加了培訓并通過考核。2004年，江蘇省在全國率先啟動中小學教師信息技術與學科課程整合能力的培訓和考核工作，即第三輪培訓工作。至2006年，江蘇共有7萬名教師完成了此輪培訓和考核。
2006年，江蘇進入全國教育技術能力建設培訓的整體框架，將教師教育技術能力建設納人全省教師繼續(xù)教育總體計劃中。在江蘇，教育技術能力建設培訓采用了全新的理念與模式，以“融理論于技術，用技術輔助教學”為宗旨，強調(diào)“參與、動手、合作”，采用研究性學習、合作化學習等方法，鼓勵教師通過團隊合作提高教學水平、啟發(fā)教育智慧。從2006年至今，在教育部組織的全國教師教育技術水平考試中．江蘇的參考人數(shù)占全國人數(shù)的75％．合格率90％以上，遠高于全國平均合格率。
在進行教育技術能力全員培訓的同時，江蘇一直致力于學校信息技術專門人才，特別是網(wǎng)絡管理人員的培訓和培養(yǎng)。從2004年開始，江蘇以短期培訓的方式，對全省基礎教育階段學校網(wǎng)管人員進行以知識性為主的實用技術培訓。2009年，江蘇對全省普通高中階段所有學校共計737名網(wǎng)絡管理人員進行了集中培訓．這是江蘇在專任教師中開展大規(guī)模專業(yè)培訓的開始。
與此同時，各類教育技術應用比賽、觀摩、課題研究等教研活動一直是江蘇教育信息化建設中非常重視的一個方面。江蘇建有54所國家級現(xiàn)代教育技術實驗(示范)學校，506所省級全省現(xiàn)代教育技術實驗(示范)學校，市級現(xiàn)代教育技術實驗(示范)學校在蘇州等地也有不同規(guī)模的建設。教育技術課題研究開展僅在“十一五”期間，就設立有全國教育技術研究重點課題11個，專項課題304個．青年課題55個．子課題近300個，參與學校近700所
2．存在問題
(1)發(fā)展不均衡
就應用領域而言，教育技術在教學中的應用比較受重視．在教育管理中的應用雖已取得明顯成效，但仍然缺乏有組織的、全區(qū)域性的應用類型。比如．省級層面的學生學籍管理、校務管理等還有待進一步建設就應用的地區(qū)發(fā)展而言。不平衡性更為明顯。教育技術在教學中的廣泛應用，其重要的先行條件在于計算機等設施設備較為廣泛地進入教育領域。江蘇存在著較為明顯的地區(qū)性經(jīng)濟發(fā)展差異，教育信息化的基礎設施建設地區(qū)差距較大，受此影響，教育信息化應用情況同樣存在著較大的差距。如在蘇州常州、南京等地，“班班通”已基本實現(xiàn)，很多教師已成長為web2．0時代的群體性教師。交互式電子白板、網(wǎng)絡教學已被熟練地應用，大量教師已通過博客等形式自覺地提高教育智慧。而在一些經(jīng)濟欠發(fā)達地，很多教師對新課程改革中教育技術應用理念的理解還不到位，對教育技術應用能力的培養(yǎng)尚處于啟蒙階段．教育技術“不實用”、“不好用”“用不好”是比較普遍的反應。
(2)機會不均衡
一般來說，發(fā)達地區(qū)、城市學校教師參加各種競賽、觀摩、課題研究、教研活動的機會比較多，校本培訓課程也比較豐富：而在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)、特別是這些地區(qū)的農(nóng)村學校，教師的教育技術知識和技能的獲取很大程度上依賴于教師個體的興趣和熱情，校本培訓處于剛剛起步的階段，參加各種競賽觀摩、課題研究等教研活動的機會相應也比較少。就有組織的培訓來說，省級市級都比較重視對一線教學人員的培訓，而相對較忽視對教育管理者及專業(yè)人員的培訓．
(3)形式相對單一
長期以來，開展培訓和各種活動是教育技術能力建設最主要的兩大形式，事實證明，這也是非常有效的兩大形式。但是，就培訓而言，以集中面授、集體聽講為主的形式占到了所有培訓課程的95％以上，而網(wǎng)絡授課、以課例和討論為主的培訓還處于嘗試階段。教育技術應用的最終目的是要建立起一個以學生為主體的、以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和懷疑精神為目的的課堂．而我們的教育技術培訓在很大程度上仍然沿用“我說你聽”的舊有模式，亟需為學習者創(chuàng)造更多主動參與的機會。
(4)效能有待提高
各種培訓和教研活動在江蘇一直開展得比較火熱，但實際效果與組織者的預期還存在一定的差距。教師參加教育技術能力的培訓和相關活動，經(jīng)常出現(xiàn)“當時很受鼓舞，回去一切依舊”的情況。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生雖然有著比較復雜的原因．但也體現(xiàn)出培訓和教研活動效能有待提高的問題。教師普遍反映，培訓的實際針對性特別是對教育信息化相對薄弱地區(qū)具有實際意義的培訓還不成系統(tǒng)，操作和討論的時間偏少。與課堂結合的學習內(nèi)容還不夠，有深度的探討也很有限。
二、發(fā)展目標
經(jīng)過多年建設．江蘇的教育信息化建設已進入了一個全面發(fā)展的新時期。這一時期，江蘇提出全面建設區(qū)域教育現(xiàn)代化，要求教育信息化丁作必須為促進教育均衡發(fā)展、實現(xiàn)教育公平、推進素質(zhì)教育、深入推進教育現(xiàn)代化建設做出更多貢獻和支持；要求教育信息化工作必須進一步提高認識、拓寬思路，在加強宏觀統(tǒng)籌的同時加強實踐指導。使其與江蘇的區(qū)位優(yōu)勢及事業(yè)發(fā)展水平相適應。不斷增創(chuàng)領先優(yōu)勢，繼續(xù)保持在全國的先進地位。同時，教育信息化本身的發(fā)展態(tài)勢也要求在更高的層面上加強對各要素的組織和統(tǒng)籌。以充分發(fā)揮信息化各子系統(tǒng)的效能。在這樣的新形勢下．江蘇提出構建基礎教育信息化公共服務體系，作為其中重要的子系統(tǒng)．教師教育技術能力建設必須在一個新的高度上反思發(fā)展中的矛盾和困難，思考發(fā)展的方向和舉措。
針對發(fā)展現(xiàn)狀、形勢以及面臨的問題．江蘇確定了未來一個階段教育技術能力建設的發(fā)展目標。具體為：深入開展信息技術在教育政務、校務、教學等各個領域的廣泛應用，建立開放的、多層次的、可更新的教師信息技術能力培養(yǎng)培訓體系，不斷提升應用的層次和水平，為教育改革和發(fā)展提供持續(xù)的信息化智力支持和實踐經(jīng)驗。
到2012年．信息技術全面覆蓋教育管理應用的各個領域：全省中小學教師的信息素養(yǎng)進一步提升，信息技術教學應用骨干隊伍進一步壯大，適應素質(zhì)教育的教師信息技術應用能力明顯提高：廣大學生在信息技術環(huán)境下的實踐能力和創(chuàng)造能力進一步提高：主動適應教育改革和發(fā)展需要、與全面實現(xiàn)教育現(xiàn)代化進程相協(xié)調(diào)的教育信息化應用成果不斷涌現(xiàn)。到2020年，信息技術深入應用于教育教學和管理的各個環(huán)節(jié)，教育信息化人才隊伍日趨完備．教育信息化應用成為推動教學改革的核心因素。在這個發(fā)展目標中，有這樣幾個特點：
(1)建設領域全覆蓋。應用的范圍從教學應用擴展到教育政務、校務、教學等各個領域，是一個真正意義上的全教育的應用。
(2)建設對象全覆蓋。改變了以往重視一線教師的建設方向，將教育行政人員、學校管理者、專業(yè)人員以學生全部納入建設對象之中．真正體現(xiàn)新課程改革的教育理念。
(3)重視體系建設。將應用基地、專家隊伍、教研、培訓等融合為一體，體現(xiàn)“大培訓”、“大教研”概念。強調(diào)各種應用活動對教師能力建設的重要作用，強調(diào)培訓和教研之間的相互促進作用，強調(diào)各級培訓基地和應用基地的良好互動．強調(diào)對人員的分層次培訓和培養(yǎng)。
三、具體策略
1．強化教育信息化應用實驗(示范)基地建設
在國家級、省級及地方級教育信息化實驗(示范)學校的基礎上，建設各級教育信息化實驗(示范)應用基地根據(jù)教育改革和發(fā)展需要．不斷調(diào)整基地建設標準．突顯各級基地的示范、輻射作用，使其真正成為相應區(qū)域內(nèi)教育信息化應用的人才和教研高地。
2．建立健全教育信息化培訓基地
制訂省、市、縣各級培訓基地建設標準，甄選市、縣(市、區(qū))、學校三級教育信息化應用培訓基地。對驗收合格的培訓基地實行掛牌，并定期進行跟蹤評估。
3．建立各級教育信息化培訓專家?guī)?/p>
建立由國家、省、市和教學一線專家、學者、教師及信息技術專業(yè)人員組成的省及各級培訓專家?guī)臁８鶕?jù)省教育信息化任務要求及不同地區(qū)的實際需求，承擔省級培訓授課及各地培訓活動的指導工作。
4．實施多層次的教育信息化應用培訓
(1)開展教育行政管理人員信息化培訓工作。以教育信息化發(fā)展規(guī)律、教育信息化建設內(nèi)涵和實踐重點、教育信息化建設和管理機制及信息技術基本知識和技能為主要內(nèi)容，通過省、市聯(lián)動等形式，對各級教育行政人員進行信息化通識培訓。
(2)開展校長信息化能力培訓和高級研修工作。依托學校管理平臺．對以校長為代表的學校管理者進行信息化培訓；以信息化環(huán)境下的學校管理和教育模式為主要內(nèi)容，組織信息化應用實驗(示范)學校校長開展信息化建設高級研修。
(3)開展“中小學教師教育技術能力”全員培訓與考核認證工作。進一步完善中小學教師任職基本資格中的教育技術能力標準。以信息技能為基礎，以信息技術在學科教學中的有效應用為重點，以信息技術基本素養(yǎng)和信息技術應用能力的提高為目標，組織開展新一輪的“中小學教師教育技術能力”全員培訓與考核認證工作。
(4)建設信息技術學科應用三級骨干隊伍。以信息技術在學科教學活動中的有效應用及新理念、新媒體、新技術、新方法為主要內(nèi)容，開展省、市、縣信息技術應用能手系列培訓活動．并在此基礎上采取層層評優(yōu)等方式．形成三級應用骨干教師隊伍。
(5)加強信息技術專業(yè)人員隊伍建設。加強對省、市、縣三級電教機構專業(yè)人員及學校網(wǎng)絡管理人員的培訓，為各級教育機構提供信息化應用的技術保障與支持。各級教育行政部門、業(yè)務機構及學校的網(wǎng)絡管理人員實行專人專崗、資格認證、持證上崗、定期考核。
(6)加強信息技術校本培訓工作。加強對信息技術校本培訓工作的指導，鼓勵學校根據(jù)實際情況．采取多種方式對教師進行信息技術定期培訓，指導教師提高信息技術應用能力，使信息技術培訓成為學校校本培訓的重要組成部分。
5．開展應用課題研究和各類專題活動
(1)開展教育信息化應用課題研究相關工作。各級業(yè)務機構積極組織并指導區(qū)域內(nèi)以信息化實驗(示范)基地為主的各級各類學校廣泛開展國家、省、市級教育信息化課題研究，及時總結經(jīng)驗，開展優(yōu)秀成果的交流和推廣。
(2)組織各級各類教育信息化教學教研活動。在學校中廣泛開展各種教育信息化應用主題系列活動．提高學校信息化應用整體水平：在教師中開展各種與信息化應用相關的專題研討及學科競賽等活動．提高信息技術與學科整合的能力和水平。
(3)在學生中開展各類信息技術教育實踐活動，全面提高學生信息素養(yǎng)和應用信息技術解決實際問題的能力。
【關鍵詞】職技高師;師范生;教育技術能力;培養(yǎng)模式
【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2009)11―0067―03
促進職業(yè)教育發(fā)展的關鍵是提高職業(yè)院校教師的素質(zhì),在教育信息化大潮的推動下,教師的教育技術能力日益成為人們關注的焦點,教育技術能力已成為教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。作為職業(yè)學校教師搖籃的職業(yè)技術高等師范院校,應當積極變革陳舊的教學模式,主動適應當前職業(yè)教育的新形勢,有效提高未來教師即師范生的教育技術能力。《現(xiàn)代教育技術》是我校師范教育學生的公共必修課程,作為校級精品課程,多年來一直深受學校重視。課題組成員經(jīng)過近4年的研究與實踐,取得了豐碩的成果:系統(tǒng)建構了符合職業(yè)教育教學需求的師范生教育技術能力結構和現(xiàn)代教育技術課程內(nèi)容體系,開發(fā)并出版了《現(xiàn)代教育技術》立體化教材,設計開發(fā)了網(wǎng)絡學習平臺和教學資源庫,全面探索和創(chuàng)新了職業(yè)技術高等師范院校師范生教育技術能力培養(yǎng)模式,形成了具有操作性的科學、先進的培養(yǎng)方案與策略。
一 研究思路和研究方法
1 研究思路
課題研究針對職業(yè)教育的特點,以現(xiàn)代教師教育理論和教師專業(yè)化發(fā)展理論為指導,通過“反思、批判、吸收、建構”,首先從我國職業(yè)學校發(fā)展對職教師資教育技術能力的實際需求為切入點,反思當前我國職技高師教育技術能力培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀,追問其與現(xiàn)實需求之間的差距。同時,從國際視野尋找解決的啟示。通過理論和實踐兩個層面對職技高師學生教育技術應用能力的培養(yǎng)策略與方法體系開展系統(tǒng)研究,構建有效提高師范生教育技術應用能力的培養(yǎng)方案,形成具有可操作性的科學、先進的教學模式與評價體系。
2 研究方法
通過調(diào)查研究,進一步了解職技高師師范生教育技術能力的現(xiàn)狀、現(xiàn)代教育技術教學的現(xiàn)狀及存在的問題;通過文獻研究和比較研究,掌握國內(nèi)外教師教育技術能力結構及培養(yǎng)模式的研究動態(tài),指導課題研究的發(fā)展;通過行動研究,著重探索職技高師師范生教育技術能力培養(yǎng)的新思路、新模式、新方法,研究基于網(wǎng)絡學習平臺的混合學習模式,有效提高師范生的教育技術能力,促進未來教師的專業(yè)化發(fā)展,向職業(yè)院校輸送高素質(zhì)的師資。
二 研究成果的主要內(nèi)容
1 職技高師師范生教育技術能力現(xiàn)狀分析
從過去的電化教育到現(xiàn)在的教育技術,應該說其內(nèi)涵與外延均發(fā)生了較大的變化,但是這期間的課程形式與授課方法變化甚微。職技高師師范生教育技術能力培養(yǎng)模式陳舊、方法單一,存在著諸多問題和矛盾。本研究采用問卷調(diào)查、統(tǒng)計分析、比較研究等方法,對新世紀初我國職技高師師范生現(xiàn)代教育技術能力培養(yǎng)所面臨的目標體系不完善、教學思想相對落后、教學內(nèi)容和方式手段更新慢、技能訓練不夠重視等諸多問題進行了深入而系統(tǒng)的剖析。
2 科學構建了職技高師師范生教育技術能力體系
通過文獻法對普通高等師范院校的教育技術公共課內(nèi)容體系以及教學目標體系進行調(diào)查研究,參照《中小學教師教育技術能力標準》[1],科學構建了職技高師師范生教育技術能力體系與課程內(nèi)容體系,據(jù)此制定了教育技術能力培養(yǎng)新方案。
教育技術能力包含4個能力素質(zhì)維度:應用教育技術的意識與態(tài)度(包括信息需求意識、信息應用與創(chuàng)新意識、對信息的敏感性與洞察力以及對信息的興趣與態(tài)度等);教育技術的知識與技能(包括教育技術的基本理論與方法、基本操作技能、信息的檢索加工與表達、信息安全與評價等);教育技術的應用與創(chuàng)新(包括教學設計、教學實踐、信息技術與課程整合、自主學習與協(xié)作學習等);應用教育技術的社會責任(包括信息利用及傳播有關的道德、法律、人文關懷等)。
3 制定了職技高師師范生教育技術能力培養(yǎng)策略和教學改革新思路
培養(yǎng)策略:職業(yè)技術高等師范院校單純依靠現(xiàn)行的《現(xiàn)代教育技術》公共課教學,在有限的時間內(nèi)很難使師范生的教育技術應用能力得到全面提高。我們充分利用各種資源,探索出適應當前職業(yè)教育課程改革需要的教育技術能力培養(yǎng)的有效途徑――將師范生的教育技術能力培養(yǎng)納入學校師范技能培養(yǎng)的整體規(guī)劃之中,通過《現(xiàn)代教育技術》課教學、《學科教學論》課教學、《計算機應用基礎》課教學、專業(yè)課教學和創(chuàng)設現(xiàn)代教育技術能力培養(yǎng)環(huán)境等多種途徑培養(yǎng)師范生的教育技術能力。
教學改革新思路:目前,國內(nèi)職技高師大多開設了信息技術課程和教育技術課程。我校信息技術課程已改變常用的以信息技術知識與操作為主線的教學模式,實施了以教學應用案例為主線的教學模式[2]。教育技術課程也改變了常見的紙上談兵的教學模式,添加了與具體學科課程密切聯(lián)系的案例教學實踐活動,并與信息技術課程的改革、教育實習等結合起來,真正有實效地培養(yǎng)和提高了學生的教育技術應用能力。
4 全面探索和創(chuàng)新了職技高師師范生教育技術能力培養(yǎng)模式
在以“更新觀念”為基礎、以“信息化教學設計能力培養(yǎng)”為主線、以“績效改進”為思路、以“自主―探究式學習”為策略、以“技術與教學的整合”為內(nèi)容、以“網(wǎng)絡學習平臺”為保障、以“超越課堂、終身學習”為最終目標的教學理念指導下,充分吸收傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點,借鑒國際先進經(jīng)驗,結合績效技術的研究成果,建構了職技高師師范生教育技術能力培養(yǎng)新模式。
(1) 混合學習模式(Blending Learning)。該模式把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和e-Learning的優(yōu)勢結合起來,既能發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用,又能充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。Blending Learning是學習理念的一種提升,這種提升會使得學生的認知方式發(fā)生改變,教師的教學模式、教學策略、角色也都發(fā)生改變。這種改變不僅只是形式的改變,而是在分析學生需要、教學內(nèi)容、實際教學環(huán)境的基礎上,充分利用在線教學和課堂教學的優(yōu)勢互補來提高學生的認知效果。
(2) 案例教學模式。教育教學案例己成為教師專業(yè)成長的階梯,相對于傳統(tǒng)的灌輸式教學模式,案例教學體現(xiàn)了人本主義思想和現(xiàn)代心理學的建構主義認識論思想,適應了學習者建構知識的內(nèi)在認知規(guī)律和技能訓練的習慣養(yǎng)成規(guī)律,符合日益強化的職業(yè)化教育的社會需求和受教育者自身主體性覺醒的個體需求,這正是案例教學具有生命力的奧妙之所在。以教學案例為載體使教學設計者內(nèi)隱的知識和觀念外顯化,以教學設計為載體將抽象的理論與實際應用情景發(fā)生關聯(lián)。[3]
(3) 項目學習模式。信息技術環(huán)境下的項目學習是信息時代一種重要的教學模式,它旨在培養(yǎng)學生批判性的思維能力、生成新知識的技能,以及給學生創(chuàng)造一個體驗式的學習過程與機會。“信息技術環(huán)境下的項目學習”是指利用信息技術選擇和利用多種資源,以學習、研究學科的概念和原理為中心,以制作作品并將作品展示給他人為目的,并在一定時間內(nèi)解決一系列相互關聯(lián)的問題的一種新型探究性學習模式。它旨在把學生融入有意義的任務完成的過程中,讓學生積極地學習、自主地進行知識的建構,以現(xiàn)實的學生生成的知識和培養(yǎng)起來的能力為最高成就目標。對學習結果的評價則著重學習的過程,而非只看重學習的結果。[4]
5 開發(fā)并出版了《現(xiàn)代教育技術》立體化教材
針對職業(yè)教育特點,開發(fā)了《現(xiàn)代教育技術應用教程》文本教材、配套光盤、現(xiàn)代教育技術網(wǎng)絡課程三維立體化的教學資源。教材以教師教學的實際需求為基本前提,以培養(yǎng)師范生的教育技術應用能力為核心目標,按照知識的先進性、實用性原則,對教育技術的知識體系重新做了梳理。網(wǎng)絡課程根據(jù)當前職業(yè)教育改革和教師教育發(fā)展的要求,在內(nèi)容上進行了系統(tǒng)設計、規(guī)劃、篩選和結構重組,體現(xiàn)了教學內(nèi)容實用化、理論學習專題化、技能訓練活動化、學習成果信息化的特點,突出了信息化環(huán)境中師范生教育技術能力的培養(yǎng)。網(wǎng)站在教學設計上主要體現(xiàn)了三大特點:注重學習方法的指導(把豐富的教學資源通過學習方法指導這個主線貫穿起來,方便了學習者的自主探究學習);注重虛擬實驗和實際操作演示相結合;提供了豐富的教學案例。
6 設計、開發(fā)了“基于Web的師范生教育技術學習支持系統(tǒng)”
秉持以教師為主導、以學生為主體的基本思想,設計了以活動為導向、以案例為中介、以資源為支持的課程框架,將開放式網(wǎng)絡教學平臺、教學資源庫和學科專題學習網(wǎng)站有機結合,構建了“三位一體”的網(wǎng)絡學習支持系統(tǒng),為應用多種教學模式培養(yǎng)師范生的教育技術能力提供了良好環(huán)境。
7 創(chuàng)新了職技高師師范生教育技術教學評價體系
以往的評價是單向的教師對學生評價,我們在改革實踐中積極嘗試多向的多主體評價,如學生自評、學生互評、小組評價、師生評價等。重點是強化學生對評價活動的積極參與,使學習者能掌握評價這一工具,及時反省自我,把學習引向深入。我們建立了現(xiàn)代教育技術試題庫和一套完整的課程教學評價體系,以理論教學、技能訓練和項目任務三大模塊作為考評依據(jù),實現(xiàn)形成性評價和總結性評價相結合,堅持重過程、重技能、重效果,逐年規(guī)范并日趨完善。教學評價的改革也得到了2004級、2005級、2006級師范生的支持和好評。
三 研究成果的突破與創(chuàng)新
本研究成果填補了我國教育技術研究領域?qū)β毥探處熃逃芯康娜笔?是國內(nèi)首次對職技高師師范生教育技術能力培養(yǎng)模式進行系統(tǒng)研究,不僅豐富和完善了職業(yè)教育教師的整體培養(yǎng)體系,而且豐富和發(fā)展了職技高師教師教育理論。
1 理論上的創(chuàng)新
(1) 根據(jù)職業(yè)教育特點和培養(yǎng)目標,科學構建了職技高師師范生教育技術能力體系與課程內(nèi)容體系,創(chuàng)新了現(xiàn)代教育技術教學評價體系與培養(yǎng)策略;
(2) 全面探索和創(chuàng)新了職技高師師范生教育技術能力培養(yǎng)模式,主要包括混合學習模式、案例教學模式、信息技術環(huán)境下基于項目的教學模式等;
2 實踐上的創(chuàng)新
(1) 開發(fā)并出版了《現(xiàn)代教育技術》立體化教材。針對職業(yè)教育特點開發(fā)了包括《現(xiàn)代教育技術應用教程》文本教材、配套光盤、網(wǎng)絡課程等三維立體化的教學資源;
(2) 設計、開發(fā)了“基于Web的師范生教育技術學習支持系統(tǒng)”。建構了以案例為中介、以資源為支持的課程框架,將開放式網(wǎng)絡教學平臺、教學資源庫和學科專題學習網(wǎng)站有機結合,形成了“三位一體”的學習支持系統(tǒng),將課堂教學和基于網(wǎng)絡的自主探究學習有機結合;
(3) 教學中堅持“四結合”。理論教學與技能訓練相結合、課堂教學與網(wǎng)上自主學習相結合、案例教學與項目學習相結合、在線測試與多元評價相結合等。
四 研究成果的應用情況與學術影響
1 大面積應用于教學實踐,取得了良好效果
本研究以提高師范生信息素養(yǎng)、教育技術能力和學習能力為目標,采用理論研究與行動研究相結合的方法,開展職技高師師范生教育技術能力培養(yǎng)、網(wǎng)絡教學平臺開發(fā)與應用實踐,涉及多個專業(yè),學生受益面大,達到了良好的教學效果。
課程組成員編寫出版的《現(xiàn)代教育技術應用教程》教材、多媒體光盤,設計制作的《現(xiàn)代教育技術》網(wǎng)絡課程,在我校使用2年來,形成了“學習資源立體化、學習方式協(xié)作化、學習評價多元化“三位一體”的特色。構建的案例教學模式、項目教學模式等已在教學實踐中應用2輪,成效明顯,學生反響熱烈。
近年來,課題組成員多次參加中國教育技術協(xié)會舉辦的學術研討會,通過報告會和座談會向兄弟院校的同行專家介紹了我校近年來現(xiàn)代教育技術課程教學改革的思路和成果,交流了各自的教學改革情況,研究了當前教學與教改中出現(xiàn)的問題,起到了一定的輻射示范作用,推動了職技高師教師教育的改革。
2 研究成果得到公認,并產(chǎn)生了廣泛的影響
本研究獲得的獎勵主要包括:校級精品課程1門、重點課程1門;校級教學成果特等獎1項、三等獎1項;全國課件大賽二等獎1項、校課件評比一等獎1項、江蘇省高校多媒體課件三等獎1項;教學研究論文評比一等獎3項、二等獎5項等。
(1) 發(fā)表了系列研究論文。幾年來,課題組成員在教學實踐中,不斷加強理論研究,先后在《中國電化教育》、《現(xiàn)代教育技術》等刊物上發(fā)表了多篇研究論文。課題組成員積極主動地通過各種方式拓寬與同行專家交流的方式和領域,加強了課題研究成果的深度和力度,增強了實效性和前沿性。
(2) 出版相關教材3本(其中2本配套多媒體光盤)。《現(xiàn)代教育技術應用教程》(配套光盤),科學出版社,2007年3月;國家級“十一五”規(guī)劃教材《多媒體教學軟件設計與開發(fā)》(配套光盤),高等教育出版社,2008年5月;《現(xiàn)代教育技術教程》(修訂版),蘇州大學出版社,2005年2月。
(3) 開發(fā)了配套的軟件資源。設計開發(fā)了職技高師教育技術網(wǎng)絡學習平臺及資源庫,并在我校《現(xiàn)代教育技術》公共課教學和全國職教師資培訓重點建設基地舉辦的中等職業(yè)學校骨干教師培訓中使用,反映良好。“現(xiàn)代教育技術網(wǎng)絡課程”,2006年9月獲校級課件評比一等獎,2007年10月獲教育部全國多媒體課件大賽二等獎。這些軟件資源既可為職技高師現(xiàn)代教育技術教學實踐提供資源和技術支持,又可為職業(yè)院校教師的短期培訓、校本研修、終身學習提供學習平臺,促進在校師范生、高校教師、職業(yè)院校教師、教育技術專家之間的交流與合作。
參考文獻
[1] 教育部.中小學教師教育技術能力標準(試行)[J].中國電化教育,2005,217(2):5-9.
[2] 裴純禮.開展加強職前教師教育技術能力培養(yǎng)的教學改革[J].信息技術教育,2006,(3):9-10.
論文關鍵詞:現(xiàn)代教育技術教學模式影響對策
1現(xiàn)代教育技術對教育的影響
1.1現(xiàn)代教育技術對教育觀念的影響
現(xiàn)代信息技術運用于教育領域，對“讀、寫、算”這一傳統(tǒng)教育的“三大基石”產(chǎn)生了巨大沖擊，使閱讀式從文本閱讀走向超文本、多媒體和高效檢索式閱讀，使寫作從單純的文本和手工寫作轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w寫作和各種自動化輸入方式，使計算從純數(shù)學計算擴展為多媒體信息的綜合處理，這一切將導致基礎教育從形式到內(nèi)容都發(fā)生了新的變化。新的教育教學觀念正在逐步確立，如素質(zhì)教育的觀念，繼續(xù)教育和終身教育的觀念，超前教育的觀念，活化教學和發(fā)展個性的觀念等等，這些新的觀念使教育超出了學校的范圍，使教育體制發(fā)生了變化，為新型人才的培養(yǎng)提供了重要的指導依據(jù)。
1.2現(xiàn)代教育技術對教育時空的影響
現(xiàn)代教育技術使得教育教學信息的傳遞形式、速度、距離、范圍發(fā)生前所未有的變化，教學形式實現(xiàn)了開放化。這種變化的基本趨向是:教育將大大拓展其空間，從校際交流、合作，走向更多的國際交流與合作，使教育走向國際化。另外，教育空間必然發(fā)生分散化、組合化等變化。例如，最近出現(xiàn)的遠程大學、虛擬大學、網(wǎng)絡大學等。教育空間的另一種變化，表現(xiàn)為內(nèi)在功能擴張.21世紀的大學不只是教育中心，它還是一個信息中心、學術研究中心、以及文化與經(jīng)濟發(fā)展的聯(lián)系及傳播中心。
教育的時間觀念向兩頭延伸。這就是:一頭向“前”延伸，突破只重視“現(xiàn)實”的教育觀，實行超前“預期教育”;另一頭向“后”延伸，突破所謂“教育期”、“工作期”的觀念。未來人們所經(jīng)歷的將是一個“學習一工作一學習”的反復過程。
1.3現(xiàn)代教育技術對教學模式的影響
教學模式是指在一定的教學思想、教學理論和學習理論指導下，在某種環(huán)境的支持下展開的教與學活動中各要素之間穩(wěn)定的關系和活動進程結構形式。
現(xiàn)代教育技術手段的應用，對傳統(tǒng)教育模式提出了挑戰(zhàn)，要求對教師的角色(講授者—指導者)、學生的地位(接受者—主體)、媒體的作用(演示工具—認識工具)以及教學過程(傳統(tǒng)的邏輯分析講授過程—通過發(fā)現(xiàn)問題、探究問題使學生獲得知識、培養(yǎng)能力)等進行變革，從而構建能適應現(xiàn)代教育的“以學生為中心、以教師為引導”的新型教學模式。新型教學模式強調(diào)“學”而不是“教”(以學生為中心)，強調(diào)培養(yǎng)學生的學習能力(發(fā)散性思維，開拓型、創(chuàng)造性人才)，注重學生素質(zhì)的提高(包括情商、智商、智力、能力多方面)。現(xiàn)代教育技術的發(fā)展突破了原來意義上的師生涵義及其相互關系，師生關系從以教師為中心的權威型轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的師生民主型。
2現(xiàn)代教育技術發(fā)展存在的間題與對策
近年來，我國教育信息化與現(xiàn)代化取得了長足的發(fā)展，各校都十分重視現(xiàn)代教育技術的應用，取得了很大成績，但也還存在不少值得重視的問題。具體表現(xiàn)為:信息化意識比較薄弱，對信息化的重要性認識不足;信息化基礎設施建設有待進一步完善與加強;應用軟件及教育資源庫不足;信息化與現(xiàn)代化教育設施利用率不高，應用不普及;信息化人才缺乏，教育者的信息化素養(yǎng)跟不上時展的需要。為解決上述間題，促進現(xiàn)代教育技術真正發(fā)揮其應有的作用，推動教育和教學改革深入發(fā)展，我們認為應采取如下對策:
2.1切實提高對現(xiàn)代教育技術的認識
陳至立部長指出:“要深刻認識現(xiàn)代化教育技術在教育教學中的重要地位及其應用的必要性和緊迫性;充分認識應用現(xiàn)代教育技術是現(xiàn)代科學技術和社會發(fā)展對教育的要求，是教育改革和發(fā)展的需要。”
技術手段再先進，如果缺乏與之相適應的思想觀念的指導，仍難以起到其應有的作用。因此，要促進現(xiàn)代教育技術的進一步發(fā)展與應用，就必須首先轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念，切實提高對現(xiàn)代教育技術的認識。就當前來說，迫切需要解決的是:
(1)摒棄教育技術“從屬論”的錯誤觀念現(xiàn)代教育技術運用于教育領域，絕不僅僅是改善了教育環(huán)境和教學條件、提高了教學質(zhì)量和教學效果，更重要的是對傳統(tǒng)教學形式乃至教育理論產(chǎn)生沖擊，使教學形式由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變，使學生的學習由被動式向主動式轉(zhuǎn)變，使教育思想由以傳承性教育為主向創(chuàng)造性教育為主轉(zhuǎn)變。總之，現(xiàn)代教育技術的運用決不是一個純粹的技術問題，而是以教育技術的發(fā)展為先導，促進教育思想、教育理論、教育觀念、教學形式等的更新，最終實現(xiàn)教育的整體變革。
(2)改變以“教”為中心的錯誤認識以網(wǎng)絡和多媒體為核心的現(xiàn)代教育技術，其本質(zhì)特征體現(xiàn)為交互性、開放性、非線性和人性化，因而其運用于教育和教學，主要貢獻是對學生學習的改善，使學生的學習由被動轉(zhuǎn)向主動，在選擇和獲取信息資料、相互討論和交流等方面為學生提供便利途徑。因此，要使現(xiàn)代教育技術物有所用、用有所值，就必須摒棄以“教”為中心的傳統(tǒng)觀念，多從學生的“學”上考慮問題，把改善學生的學習作為現(xiàn)代教育技術應用的著眼點。
信息化建設必須要認識到位，要有超前意識，否則將永遠落伍要大力進行宣傳和推廣，通過建立現(xiàn)代教育技術應用的示范課程或?qū)I(yè)，提高認識，調(diào)動大家的積極性。
2.2加強教育信息化硬件設施建設
教育信息化與現(xiàn)代化設施建設是現(xiàn)代教育技術應用的基礎和條件，主要包含以下兩個方面:
(1)教育網(wǎng)基礎設施建設我國的教育網(wǎng)基礎設施建設與發(fā)達國家相比，還有較大差距，如美國從1996年開始全面推進教育信息化以來，到2000年已基本完成教育信息化基礎設施的建設;歐盟國家、新加坡、日本等國在2003年前后，也將完成教育信息化基礎設施的建設;另外，國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)與經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)、城市與農(nóng)村、各類各級學校之間的教育信息化發(fā)展還相當不平衡。由此可見，我國的教育網(wǎng)基礎設施建設既迫在眉睫又任重道遠。
教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》中，將“現(xiàn)代遠程教育工程”作為振興教育的六大工程之一。它以現(xiàn)有的中國教育科研網(wǎng)((cernet)和衛(wèi)星視頻傳輸系統(tǒng)為基礎，進一步擴大中國教育科研網(wǎng)的傳輸容量和聯(lián)網(wǎng)規(guī)模，并繼續(xù)發(fā)揮衛(wèi)星電視教育在現(xiàn)代遠程教育中的作用，改造現(xiàn)有的廣播電視教育傳輸網(wǎng)絡，建設中央站，進行部分遠程辦學點的聯(lián)網(wǎng)改造，構建遠程教育的專用平臺;建立教育軟件和課件的開發(fā)中心、教育資源數(shù)據(jù)庫和電子圖書館，實現(xiàn)全國教育資源的共享。目前，城域教育網(wǎng)也正得到當?shù)卣數(shù)仉娦挪块T、當?shù)貜V播電視部門的高度重視和積極支持，城域教育網(wǎng)被設計成為當?shù)氐慕虒W資源中心、教育管理中心和遠程教育中心。教育網(wǎng)基礎設施建設正在大力發(fā)展，這必將有力地推進我國教育信息化與現(xiàn)代化建設進程。(2)校園教育教學網(wǎng)建設校園網(wǎng)是現(xiàn)代教育技術應用的重要途徑，校園網(wǎng)建設的目的是將現(xiàn)代教育技術應用于教育教學全過程。校園網(wǎng)建設一般分規(guī)劃設計、建設施工和管理應用三大階段。它主要包括校園主干網(wǎng)、多媒體教學網(wǎng)、計算機網(wǎng)絡教室和多功能教室等，并將各局域網(wǎng)有機地連成一體，形成多網(wǎng)合一，以實現(xiàn)資源共享和信息傳遞。我們應將校園網(wǎng)建設與應用作為加快教育信息化步伐的切入點和實破口，校園網(wǎng)是培養(yǎng)學生思維方式、創(chuàng)造能力的新環(huán)境，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的嶄新平臺，也是改革教育模式的制高點。
當前，各校對校園網(wǎng)建設都十分重視，但必須認識到位，特別是領導要認識到位。堅持校園網(wǎng)建設為一線教學服務的原則，著重考慮如何提高課堂教學質(zhì)量，如何為教師學術研究和學生學習提供方便，不能只是用校園網(wǎng)來裝“門面”。
2.3不斷豐富教育信息資源
網(wǎng)上教育資源的豐富程度決定著現(xiàn)代教育教學活動適應學習者個別差異的容量，資源質(zhì)量的高低決定著信息傳遞的有效性，也直接影響著現(xiàn)代教育被認可程度及教學效果。建設豐富的教學信息資源，這是現(xiàn)代教育技術應用的核心和主要內(nèi)容，從信息論的角度看，教學過程實質(zhì)上是信息的傳遞和交流過程。因此，一所學校教學信息資源是否豐富，能否滿足教與學的需要，以及獲取信息是否方便，是衡量其教育信息化程度的重要標志。
目前，教育教學信息資源建設是各校信息化建設的薄弱環(huán)節(jié)，具體體現(xiàn)如下幾點:
(1)信息量偏少;
(2)信息交流不夠方便;
(3)專業(yè)特色不強;
(4)在信息資源建設上分工不明確。
通過對教育教學數(shù)據(jù)庫建設、多媒體課件的制作與應用、教育教學軟件的研制與開發(fā)、電子網(wǎng)絡教材等建設，不斷豐富教育教學資源。豐富教育信息資源是一項長期的任務，學校要切實加強對現(xiàn)代教育技術、手段的研究和應用，加快計算機輔助教學軟件的研究開發(fā)和推廣使用，采用“邊建設、邊開發(fā)、邊應用”的方法和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，及時更新、不斷豐富和有效維護教育教學資源。
2.4全面提高教育者的現(xiàn)代信息素養(yǎng)
信息化建設除了組織保障、資金保障外，人才保障尤為重要。凡事以人為本，要全面提高教育者的現(xiàn)代信息素養(yǎng)。這就好比建“路”、造“車”、培養(yǎng)“駕駛員”，三者缺一不可。提高廣大教育者尤其是教師的現(xiàn)代信息素養(yǎng)，是現(xiàn)代教育技術應用的可靠保證。因為現(xiàn)代信息技術是靠人“駕馭”的，技術再先進，但人的素質(zhì)跟不上去，仍然不可能普及應用。學校應創(chuàng)造良好的人才環(huán)境，培養(yǎng)和引進信息化建設與應用的高、中級人才，以他們?yōu)辇堫^帶動和提高所有教師的現(xiàn)代信息素養(yǎng)。通過培訓、考核、激勵機制等方式，將現(xiàn)代教育技術的應用落到實處。
提高現(xiàn)代信息素養(yǎng)主要應抓好如下幾點:
(1)熟練掌握以文字處理、網(wǎng)絡應用、多媒體信息處理和課件制作為主的現(xiàn)代信息技術和能力;
(2)深刻認識當代信息技術在社會各領域尤其是教育領域的應用;
(3)能夠運用現(xiàn)代信息技術收集、處理和交流教育信息，掌握學科的前沿動態(tài)，將新知識信息與課本上的知識有機地結合起來;
(4)善于將現(xiàn)代信息技術運用于教學過程，指導學生運用現(xiàn)代信息技術進行學習。
論文摘要:師范生教育技術能力的培養(yǎng)與發(fā)展時推進我國教育深化改革有著深遠的影響和積極意義通過對我國當前高等師范院校普遮開設的《現(xiàn)代教育技術》公共課教學中存在的問題進行深入分析的基礎上，提出了促進師范生現(xiàn)代教育技術能力培養(yǎng)和發(fā)展的實施途徑.
應用現(xiàn)代教育技術，促進各級各類教育的改革與發(fā)展(尤其是促進基礎教育的改革與發(fā)展)，已經(jīng)成為當今世界各國教育改革的主要趨勢和國際教育界的基本共識，而教育技術的有效應用的關鍵在于教育工作者的教育技術基本素質(zhì)和能力的培養(yǎng)和全面提高高等師范院校作為未來的一線教育工作者的“培養(yǎng)基地”，在師范生中開展教育技術能力培養(yǎng)對推進我國教育信息化的發(fā)展以及教育教學改革起到舉足輕重的作用而如何結合師范院校普遍開設的《現(xiàn)代教育技術》公共課教學來加強師范生的現(xiàn)代教育技術能力的培養(yǎng)和發(fā)展，探索出一條切實可行的教育技術能力培養(yǎng)途徑，是當前各高等師范院校需要迫切解決的問題
1師范生教育技術能力培養(yǎng)與發(fā)展存在的問題
我國在20世紀90年代開始在各級各類師范院校開設了《現(xiàn)代教育技術學》(或電化教育學)公共課，在師范生中進行了教育技術基本理論與相關技能的培養(yǎng)，成為師范學生系統(tǒng)了解和掌握教育技術學科基本知識和思想理念的主要途徑.開設現(xiàn)代教育技術公共課同時也落實了部分高校信息技術培訓和普及問題，提高了師范生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)了師范生的創(chuàng)新精神和媒體操作技能.然而，在現(xiàn)代教育技術公共課開設中也存在著一些不盡人意的方面.主要體現(xiàn)在以下四點:
1.1因現(xiàn)代教育技術公共課教學所需的硬件條件不足，媒體設備數(shù)量有限，部分課程內(nèi)容只限于觀摩、介紹，不能夠滿足學生實際動手操作實踐的需要.媒體設備更新滯后，導致教師和書本上提到的先進媒體或一些新功能新配置只能以展示圖片或功能介紹的形式從表面和形式上讓學生去了解，無法實現(xiàn)在操作和體驗中學習，培養(yǎng)能力的真正目的.
1.2大部分師范院校以選修的形式開設《現(xiàn)代教育技術》公共課.有的學校甚至不根據(jù)文科和理科甚至專業(yè)來分班教學，導致了學生的信息技術操作能力基礎參差不齊，各專業(yè)學生的學習需要差異較大，而不能夠根據(jù)學生們的特點和學科應用需要來進行針對性的深人學習和指導，制約了學生教育技術能力的培養(yǎng)和發(fā)展.
1.3各學校對師范生的教育技術理論知識和媒體操作技能方面的能力培養(yǎng)標準存在著較大的差異，課程內(nèi)容相差較大，有的學校側(cè)重計算機常用軟件知識的培養(yǎng)，有的學校側(cè)重教育技術理論知識的培養(yǎng)，而有的學校僅側(cè)重媒體技能和動手操作能力的培養(yǎng).導致師范生對教育技術這門學科的認識和理解存在著較大的差異和誤區(qū).
1.4當前師范院校教育技術能力培養(yǎng)主要是通過現(xiàn)代教育技術公共課教學來實施，導致其他專業(yè)課程的教學存在與教育技術能力培養(yǎng)相分離、割裂的現(xiàn)象閻.同時，學校整體也存在著現(xiàn)代教育技術環(huán)境和傳統(tǒng)教學環(huán)境之間割裂并存的現(xiàn)象，不利于師范生教育技術能力的培養(yǎng)和發(fā)展
2促進師范生現(xiàn)代教育技術能力培養(yǎng)和發(fā)展的實施途徑
現(xiàn)代教育技術是推動當今教育改革的突破口，是促進基礎教育跨越式發(fā)展的重要武器.可見，把握好師范院校學生教育技術能力培養(yǎng)和發(fā)展的重要途徑—《現(xiàn)代教育技術》公共課的成功教學的意義重大.在深人分析當前現(xiàn)代教育技術公共課教學存在的問題的基礎上，針對當前師范院校的教學現(xiàn)狀，筆者認為，促進師范生的教育技術能力的培養(yǎng)和發(fā)展應主要在以下幾方面下功夫:
2.1正確定位《現(xiàn)代教育技術》公共課的任務和能力培養(yǎng)目標
教育技術學是一門交叉性學科，所涉及的知識領域比較多.當前一些師范院校現(xiàn)代教育技術公共課教師為了迎合學生的學習興趣和需要，將教育技術理論相關的教學內(nèi)容縮小，加大信息技術操作能力和一些媒體實際操作技能的培養(yǎng)力度，使得許多學生誤以為教育技術主要涉及媒體應用的實踐技巧，輕視媒體運用背后的支撐理念，忽視教育技術理論知識的學習和正確把握.從而制約了師范生教育技術能力的平衡發(fā)展.
那么，師范生教育技術能力到底應該如何培養(yǎng)呢?2004年12月25日國家教育部正式頒布了《中國中小學教師教育技術能力標準(試行)》，這是建國以來我們國家頒布的第一個教師專業(yè)能力標準間，該標準的建立對我國教師教育的改革與發(fā)展方向指明了道路，也為高等院校師范生現(xiàn)代教育技術公共課培養(yǎng)的目標提供了很好的依據(jù)_該標準分別從意識與態(tài)度、知識與技能、應用與創(chuàng)新三個方面詳細說明了中小學教育技術能力的標準和要求，筆者認為，在當前師范院校現(xiàn)代教育技術公共課教學中，我們應圍繞教育技術的基礎理論知識、教育技術基本技能、現(xiàn)代教育技術與專業(yè)學科整合綜合實踐等三方面的知識能力培養(yǎng)，并全面滲透意識與態(tài)度、知識與技能、應用與創(chuàng)新三方面的指標，使各方面的能力培養(yǎng)呈現(xiàn)出既分離又融合的形式，從而促進師范生教育技術能力的培養(yǎng)和全面發(fā)展.
2.2合理的課程教學內(nèi)容的整體架構是教育技術能力培養(yǎng)的有力保障
在現(xiàn)代教育技術公共課教學之前，通常要求學生已修 完教育學、心理學和計算機基礎等三門先導課程.在此基礎上，現(xiàn)代教育技術公共課的教學內(nèi)容應重點圍繞教育技術基本理論、教育技術基本技能、現(xiàn)代教育技術與專業(yè)學科整合綜合實踐等三大模塊來教學其中教育技術理論教學應圍繞信息技術與課程整合理論、創(chuàng)新思維理論、教學設計理論三個重要理論來開展教學，并在此基礎上再貫穿教育技術基本概念和所涉及到的教育學、心理學等領域的最新研究成果來進行講授這樣，既能滿足少學時內(nèi)包容重要的理論知識講授需要的同時，又能突出教育技術學科區(qū)別于教育學和心理學的學科理論特色;教育技術基本技能教學主要包括現(xiàn)代教育媒體的操作使用方法，教學軟件的設計、開發(fā)、制作等技能一該部分內(nèi)容的教學通常以實踐操作為主，強調(diào)現(xiàn)有條件下資源的優(yōu)化重組和合理配置使用，通過理論聯(lián)系實際，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和問題反思能力，正確理解技術和教育二者之間的關系;現(xiàn)代教育技術與專業(yè)學科整合綜合實踐的重點是在前兩大模塊知識的學習基礎上的綜合運用能力的培養(yǎng).教師需要結合各種優(yōu)秀的整合案例和學生的學科特點和解決問題的實際需要，提高在學科教學中滲透現(xiàn)代教育技術的意識，培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新意識和解決實際問題的能力. 轉(zhuǎn)貼于
2.3在現(xiàn)代教育技術課程中貫穿新的教育教學理念，讓學生在體驗中學習和反思
目前，高校現(xiàn)代教育技術公共課普遍存在著以傳統(tǒng)教學方式來講授和介紹新型教學模式的現(xiàn)象，這給學生灌輸新的教育教學理念和思想帶來了極大的負面影響，使學生們對現(xiàn)代教育技術課程中所提到的先進教育教學理念和手段的具體應用和實施只能單純建立在理論推導和憑空想象上，甚至部分學生開始對教師所講授的先進教學理念和手段的可操作性和具體實施策略提出了質(zhì)疑，導致學生在這些先進的教學思想和理念、手段的具體應用模式和方法上存在著很多模糊的認識甚至誤區(qū).比如，教師課堂中講授協(xié)作學習、探究學習、基于主題式學習、基于資源的學習等很多不同的最新學習模式，但是在真正的課堂中卻很少用到它，這樣學生只能從表面上去理解這些新的學習模式的含義，而無法真正理解其運用背后的深遠意義和具體實施步驟和策略.因此，教師在現(xiàn)代教育技術課程的教學中，首先要改變的是當前的課堂教學模式.應以真正的行動來感染學生、影響學生，讓學生真正體驗到新型教學模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式的根本所在，為學生在體驗中學習，在反思中理解新的教育教學理念的真正內(nèi)涵和深遠意義創(chuàng)造有利的條件.
2.4加強軟硬件建設，為師范生教育技術能力的培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造有利環(huán)境
當前，不少師范院校仍然存在設備更新滯后，設備數(shù)量不足，不能夠滿足學生們現(xiàn)代教育技術課程教學實際需要的情況.學校在加大投資力度提高學生的硬件教學條件的同時還要提倡現(xiàn)有設備的優(yōu)化配置和合理重組，為學生創(chuàng)造更多實踐操作和解決實際問題的機會.在軟件資源建設方面，可以借助免費網(wǎng)絡資源(如，英特爾未來教育項目和全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目網(wǎng)站資源、教育技術通訊、中小學學科資源網(wǎng)站)和網(wǎng)絡平臺(如，博克、免費論壇、MOODEL)等來建立學習資源庫.該資源庫的建設可以通過現(xiàn)代教育技術課程中的現(xiàn)代教育技術與專業(yè)學科整合綜合實踐教學模塊來逐步完善.通過一輪又一輪班級學生們的作品來不斷擴充優(yōu)秀案例和學習資源，并進行適當?shù)奶钛a和更新，進行合理的知識管理，逐漸通過學生們自己的協(xié)作交流活動來完善軟件資源的建設.學生們不僅是學習者還作為學習的主人來承擔部分學習資源的管理和建設任務.這樣的學習不僅對學生的綜合能力的培養(yǎng)和知識面的擴展提供幫助，還能從整體上培養(yǎng)學生的綜合知識運用能力.
2.5通過學生教育技術能力的發(fā)展營造全校范圍內(nèi)推動教育信息化的積極氛圍
推進學校教育信息化的關鍵在于形成一種教育信息生態(tài)_閻師范生教育技術能力的發(fā)展不能夠僅僅通過現(xiàn)代教育技術課程的教學來實現(xiàn).能力的發(fā)展還需要實踐和體驗，文化氛圍中的熏陶和潛移默化的影響，使現(xiàn)代教育技術的應用成為他們生活中不可或缺的一部分.而這種實踐和體驗需要建立在學校范圍內(nèi)的教育信息生態(tài)的基礎之上.這種學校范圍內(nèi)的教育信息生態(tài)應滿足:一是建立優(yōu)秀的教師隊伍和先進的教育教學理念.讓師范生在教育技術條件下進行體驗式學習，培養(yǎng)他們應用教育技術的主動性和積極性，鼓勵更多的專業(yè)課堂運用現(xiàn)代教育技術;二是借助校園網(wǎng)和網(wǎng)絡平臺等建立“現(xiàn)代教育技術”網(wǎng)絡學習共同體，把優(yōu)秀的資源和課件、案例等進行合理的整合和優(yōu)化重組，為學生提供個別化學習和協(xié)作交流擴展知識的平臺;三是在整個學校管理體制上應重視現(xiàn)代教育技術的應用和滲透，鼓勵各種學校活動中發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，打破現(xiàn)代教育技術環(huán)境和傳統(tǒng)教學環(huán)境之間割裂并存的現(xiàn)象，成為整個師范院校日常工作和學習生活中不可缺少的一部分，并最終實現(xiàn)學校信息生態(tài)中教育技術的消融.
【關鍵詞】美國；哥倫比亞大學；教育技術學；課程設置
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2013）04―0044―06
一 背景與方法
教育技術學在我國作為一個新興學科，近年來發(fā)展迅猛。2010年，據(jù)不完全統(tǒng)計，全國共有近224所高等院校有教育技術學本科專業(yè)點，約83個教育技術學碩士點，有9所高校可以授予教育技術學博士學位。我國教育技術學專業(yè)盡管開設了近30年，但是其課程設置還不夠成熟，各校的課程內(nèi)容差異大，開設層次不一，并且專業(yè)課程設置還存在著很多問題，如：課程內(nèi)容陳舊，不能及時反映社會需求的變化；實踐課程少，方式單一；課程設置缺乏靈活性；各門課程內(nèi)容之間重疊等。
美國哥倫比亞大學（Columbia University）作為世界一流大學，在教育技術領域，經(jīng)過長期的發(fā)展歷程逐步探索形成了獨特的、不斷發(fā)展的課程體系。深入分析哥倫比亞大學教育技術學專業(yè)的碩士課程設置特點，將對我國教育技術學專業(yè)的課程設置提供一些借鑒。
秉持這一理念，筆者采用調(diào)查法，從培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)層次與課程設置、課程實施與評價和學生就業(yè)五個方面對美國哥倫比亞大學教育技術學專業(yè)碩士生的課程設置情況進行了深入剖析。
二 研究發(fā)現(xiàn)
在哥倫比亞大學，教育技術學并不是一個獨立的專業(yè)。在該校的師范學院（Teachers College）數(shù)學、科學和技術系中有兩個與教育技術學專業(yè)相關的方向；（1）教學技術與媒體方向，（2）K―12教育技術專家初始認證方向Technology Specialist K-12 Initial Certification（TETS-INIT）。其中，教學技術與媒體方向有兩個培養(yǎng)層次：碩士（文科碩士，教育學碩士）和博士（教育學博士），K-12教育技術專家初始認證方向設有文科碩士。如圖1所示。
通過網(wǎng)站調(diào)研和專家訪談，本文主要研究上述兩個方向的碩士層次的課程設置特點。
1 培養(yǎng)理念
開設這樣兩個專業(yè)培養(yǎng)相關人才的培養(yǎng)理念主要是：包括學校在內(nèi)的教育領域?qū)S著信息和新興通信技術的運用而發(fā)生深刻的改變，社會對高技能的教育人員的需求將會增加，這對教師的教學技術能力也提出了挑戰(zhàn)，因此培養(yǎng)具備教育技術與媒體能力的人才以及在學校教育中能夠使用新技術促進教育變革的人才至關重要。
以上兩個專業(yè)的最終培養(yǎng)目的是，讓學生更好地應對目前和將來新技術在教育中的運用，并且要讓創(chuàng)新技術在教育中的應用改革中發(fā)揮建設性的作用。
2 培養(yǎng)目標
培養(yǎng)目標是教育目標的具體化，是人才培養(yǎng)理念的具體化，是選擇和確定課程內(nèi)容的依據(jù)。教學技術和媒體方向、K-12教育技術專家初始認證方向主要關注新技術在教育中的應用。一方面，從歷史和文化的角度提出新技術在教育和生活中的作用；另一方面，有目的地選擇新技術，并在各層次和各學科的教育實踐中運用這些新技術。
（1）教學技術和媒體方向碩士的培養(yǎng)目標
該專業(yè)方向的主要培養(yǎng)目標是：學生掌握教育技術學方面的基本理論和基本知識，了解并掌握新技術，使學生能夠在教育中靈活有效地應用這些技術。該專業(yè)的應用領域廣泛，其最終目標是通過運用技術改進教育教學質(zhì)量，為學生、教師以及從事培訓的企業(yè)職工服務。可以看出，教學技術和媒體方向注重培養(yǎng)理論和實踐并重的人才，使學生在相關知識和理論的指導下，在學校教育或企業(yè)培訓中靈活使用新技術。
該專業(yè)方向主要圍繞以下幾個問題展開：什么樣的新興技術將來更有可能通過教育事業(yè)來豐富學生的學習經(jīng)驗？設計者應該把什么樣的教學策略包含在教材（包括基于多媒體的教學材料和反映在游戲中的材料）中？為了達到最佳的教育效果，教育者應該怎樣配置、管理和評價信息和通信技術在教室中的運用？教育者應該將什么樣的設計和實踐原理整合到分布式教育課程和項目中？
（2）K-12教育技術專家初始認證方向文科碩士的培養(yǎng)目標
K-12教育技術專家初始認證方向文科碩士的培養(yǎng)目標是：使該方向的學生能夠?qū)W會利用技術幫助教師有效工作，使他們學會使用技術并有效地設計教學，最終實現(xiàn)課程與技術的最佳整合。
可以看出，初始認證方向主要緊緊圍繞學校對技術的需要和應用，為學校教育培養(yǎng)技術應用型和設計類人員，為學校教育發(fā)展和改革服務。
3 培養(yǎng)層次與課程設置
（1）培養(yǎng)層次
教學技術與媒體方向有兩個培養(yǎng)層次：碩士（文科碩士，教育學碩士）和教育學博士。其中，文科碩士Master of Arts至少要修32學分、教育學碩士Master of Education至少要修60學分，教育學博士Doctor of Education完成學位至少要修90學分。
K-12教育技術專家初始認證方向只有文科碩士Master ofArts（M.A.）一個層次，最少要修滿38個學分的師范學院課程，其中包括一百小時的實地調(diào)查和40天的教學實習。關于兩個方向的培養(yǎng)層次及所要求的學分數(shù)，如表1所示：
（2）課程設置
課程內(nèi)容是課程的核心要素，它包括課程內(nèi)容的選擇與組織，以及課程的結構與類型。課程內(nèi)容的合理程度，制約著教育目標和課程目標的實施，影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
①教學技術與媒體方向
根據(jù)不同的培養(yǎng)目標，教學技術與媒體方向文科碩士和教育學碩士設定了不同的課程。文科碩士和教育學碩士的必修學分相同，都要修17個必修學分，總學分差別主要體現(xiàn)在選修課上。另外，學生還要滿足6學分的碩士生課程廣度要求，即所有的學生（包括文科碩士、教育學碩士等）除了學習本系的課程外，還必須至少選修師范學院其他系的三門課程，每門課程至少2學分。學生先前修的、非師范學院的課程所獲得的學分，經(jīng)過評價后可以轉(zhuǎn)移累加在本學位所要求的學分上。比如教育學碩士最多可以累加30個學分。這里對可累加的課程有要求，只有那些與本專業(yè)相關且成績達到“B”或者以上的課程才能轉(zhuǎn)移累加。在滿足碩士生課程廣度要求的前提下，學生還要修一定數(shù)量的選修學分，選修課沒有專業(yè)限制，但是在選修技術類的課程時有總學分限制，即選修的技術課程的總學分不能超過限制，文科碩士不超過3學分，教育學碩士不超過6學分。關于文科碩士和教育學碩士課程學分的比較見表2。
教學技術與媒體方向強調(diào)技術、媒體與教育的融合。開設的課程包括：面向?qū)ο蟮睦碚摵统绦蛟O計Ⅰ；理論和程序設計；交互式媒體Ⅰ；教育技術中的教學設計；技術和學校改革：文化、媒體和教育等。從網(wǎng)站調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教學技術與媒體方向的文科碩士和教育學碩士開設的專業(yè)必修課程完全相同，只有選修課不同。教學技術與媒體方向必修課程具體如表3所示。
通過表3我們可以看出，在17個學分的必修課程里，關于程序設計的課程有占的比例較大（7～8個學分），如面向?qū)ο蟮睦碚摵统绦蛟O計I、理論和程序設計：交互式媒體I（Theory andProgramming：Interactive Media I）。這說明該方向及時關注一些當前流行的媒體和技術，如：Java、C++編程語言和交互式媒體的使用，注重培養(yǎng)學生一定的技術開發(fā)的能力。
有3學分的教學設計課程，如教育技術中的教學設計（Instructional Design of Educational Technology）。課程內(nèi)容包括教學技術的性質(zhì)，進行科學規(guī)劃、管理和評價教學過程和教學資源的系統(tǒng)方法，其重點是培養(yǎng)學生的教學設計能力。在教學設計的整體規(guī)劃下開發(fā)技術并應用技術。
在必修課程中，還要求從“認知問題和技術”、“社會問題和技術”、“文化問題和技術”以及“教育實踐和設計”四類課程中任選三類，且要求所選課程必須來自三個不同的類別，累積學分為分。讓學生充分認識技術設計與開發(fā)的認知心理學、社會學等學科的理論基礎，并通曉技術應用中將會受到文化、環(huán)境等因素的影響。
核心研討課和綜合項目也是課程的重要組成部分。核心研討課有1個學分，而綜合項目沒有學分要求。文科碩士的綜合項目可以是一個單獨的課題，也可以是幾位學生共同做的大課題的一部分。相比較而言，教育學碩士的綜合項目一般是一個研究或者是開發(fā)項目，由學生自己獨立完成。學生也可以修一門3學分的課程來代替。和文科碩士一樣，學生所選的綜合項目一般和自己的職業(yè)目標相關，并且能夠真正體現(xiàn)他們的能力和優(yōu)勢，展示出他們的專業(yè)技能。
與文科碩士相比，教育學碩士有更多的選修課程，以至總學分比文科碩士多了近30個學分。Budin Howie說“教育學碩士更多會繼續(xù)攻讀教育學博士學位”。較多的選修課程可以擴大學生的知識面，使學生了解更多其他專業(yè)的知識，發(fā)現(xiàn)自己的研究興趣，為以后做準備。
②K-12教育技術專家初始認證方向
K-12教育技術專家初始認證方向文科碩士課程方向要求至少38學分的課程，包括1分的必修課程，3～4學分的選修課程，且不能選修技術類課程。這個學位是為獲得紐約州基礎教育（K-12）技術專家教師資格證書做準備的。要想獲得紐約州基礎教育（K-12）技術專家的教師資格證書，除了獲得該學位外，還要進行紐約州教師資格考試（New YorkState Teacher Certification Exams）。表4列出了基礎教育技術專家初始認證方向文科碩士的必修課程。
通過表4我們發(fā)現(xiàn)，該方向有六門必修核心課程。包括技術和學校改革，公平、倫理和社會問題，教育技術資源管理，面向?qū)ο蟮睦碚摵统绦蛟O計Ⅰ，計算機，問題解決和協(xié)作學習和一百個小時的學校實地調(diào)查。這些課程包括調(diào)查實踐、技術的操作、社會和倫理問題、教學與學習、資源管理等方面，大多是基礎的實踐類課程，屬于技術專家認證基礎課程，是為了更好地滿足基礎教育（K-12）技術專家的專業(yè)需求而設置的。
除了本專業(yè)的核心課程以外，還包括其他專業(yè)的課程，如兒童發(fā)展心理學、認知和學習是人類發(fā)展學系的課程，還有一些政策及管理方面的課程。這些課程都與基礎教學實踐密切相關，涉及教育教學中的方方面面，如特殊教育中的問題、兒童教育中的問題等。可以看出，這些課程注重與實踐相結合，注重培養(yǎng)學生的綜合運用能力。
學生還有一百個小時的學校實地調(diào)查和6學分的教學實踐課程。實地調(diào)查先于教學實習進行。調(diào)查任務根據(jù)某些核心課程的要求而定，一般包括：觀察學生利用技術學習的過程，在班級里和單個學生或者學生小組合作學習，研究和檢查軟件等。教學實習主要在中小學進行，共40天。實踐課程的設計緊緊圍繞“讓學生學會利用技術和使用教學設計，最終實現(xiàn)課程和技術的整合”這一目標，讓學生在實踐中體驗和學習，更具有針對性和教育性。
研究能力的培養(yǎng)不是該方向的重點，其側(cè)重點在于讓學生學會把所學的知識運用到實踐中去，最終服務于實踐。該方向沒有論文研討課程，也不需要做論文。只需做一個綜合項目。關于綜合項目有四個要求：①綜合項目必須建立在對該專業(yè)進行廣泛的閱讀和研究的基礎上，②必須建立在對專業(yè)經(jīng)驗（關于學生學習技術和利用技術學習的經(jīng)驗）進行深刻反思的基礎上，③項目必須集中在未來規(guī)劃的某方面，能夠通過改進技術在學校中的應用來推動該領域的發(fā)展，④項目必須關注技術使用中的問題，以促進技術公平合理地運用，最終能夠促進所有孩子的學習。綜合項目將根據(jù)以上四個標準進行評估（事實上不進行等級A、B、C和D評分，僅給予學生反饋）。綜合項目的要求體現(xiàn)了該方向課程“通過技術的合理使用，來促進教師的教和學生的學”的最終目標。
可見，相對于教學技術與媒體方向，K-12教育技術專家初始認證方向更針對學校的實際問題和需要，更具實用性和實踐性，其中教育實習和社會實踐占很大一部分的學習時間。
4 課程實施和評價
“教育技術與媒體”方向的課程一般都會采用面對面授課的形式。小組協(xié)作、基于問題的教學都是課程上常用的教學形式。學校高度重視實地調(diào)查和實習等實踐類課程的實施，非常支持學生的自主創(chuàng)新項目。學校、計算機公司、企業(yè)和其他機構是創(chuàng)新項目的常見合作伙伴，為項目的實施提供環(huán)境、資源、人員等方面的支持。另外，哥倫比亞大學的學習技術中心、技術與學校改革中心和哥倫比亞新媒體教學與學習中心等為學生提供了很多實習機會，讓學生能夠在實踐中學習。
“K-12教育技術專家初始認證”方向的培養(yǎng)目標和課程設置針對性很強，可以采用靈活的遠程學習方式。例如，“K-12教育技術專家初始認證”方向的學校實地調(diào)查中的一些課程可以在線學習。有很多不同的在線學習平臺，如Sakai，Moodle，Blackboard等，不同的教師根據(jù)需要采用不同的平臺，有時也會有在線會議。學校對在線學習和面對面學習進行不做比較評價，而是認為兩者是相同的。所有的在線課程由學生自己進行評價，教師只是嚴格監(jiān)督。
課程學習過程中的評價主要是過程性評價，根據(jù)教師的不同，評價策略也不同。常見的是個人評價、小組評價與教師評價相結合的方式。在碩士畢業(yè)時，學生會有一個畢業(yè)考試，只有通過畢業(yè)考試、修完學分并且完成綜合項目的學生才能畢業(yè)。
5 學生就業(yè)
獲得“教學技術和媒體”方向?qū)W位的學生就業(yè)渠道比較廣泛。碩士畢業(yè)生一般從事技術教師或者技術協(xié)調(diào)員工作。越來越多的學生作為專家在多種行業(yè)中工作，如教育服務、產(chǎn)品咨詢和出版社等。也有一些人自己創(chuàng)立多媒體項目，成了研究者、設計者和制作人。教務管理秘書Matos Chaney說：
“我們的學生在教育部門、政府部門及企業(yè)都有任職。一些學生繼續(xù)在正式的教育中工作，如當教師、研究員或者在中小學或者大學中從事行政工作。也有一些人在企業(yè)或政府機構的培訓和發(fā)展部門從事工作。”
“K-12教育技術專家初始認證”方向主要培養(yǎng)學校中的技術協(xié)調(diào)員，取得該學位的人有資格申請紐約州基礎教育（K-12）技術專家教師資格證書。
三 討論
綜合分析哥倫比亞大學教育技術學專業(yè)兩個方向（教學技術與媒體方向和K-12教育技術專家初始認證方向）的碩士課程設置，我們發(fā)現(xiàn)該校該專業(yè)在課程設置方面具有以下方面的特點：
1 偏重培養(yǎng)學生新技術的教育應用
這個特點是由該校該專業(yè)培養(yǎng)目標“專注于新技術的創(chuàng)新和應用，以期讓新的媒體成為教學和學習的強大工具，培養(yǎng)學生在教育中靈活使用技術的能力”決定的。碩士層次主要培養(yǎng)實踐應用型人才，主要培養(yǎng)的是技術的設計、利用和管理人員，課程設置更注重把課程與未來的職業(yè)相結合，強調(diào)把技術和教學結合起來，重視應用而不是學術研究。
2 強調(diào)技術應用并不是技術開發(fā)
課程設置中有一些計算機編程的課程，但是在選修課別限制了技術類課程的學分，這是為了讓學生更集中到了解技術并應用技術解決問題方面，而不是培養(yǎng)專門的技術開發(fā)人員。
3 課程內(nèi)容與學生職業(yè)目標相匹配，有層次性和針對性
哥倫比亞大學教育技術學專業(yè)把證書教育和研究生教育相結合。而且根據(jù)不同的職業(yè)目標，側(cè)重點不同，從而使教育技術學的培養(yǎng)形成多層次、多樣化的結構。“K-12教育技術專家初始認證”方向主要培養(yǎng)學校中的技術協(xié)調(diào)員，是獲取教師資格證書的前提，因此其課程包括教學與學習（認知和學習等）、資源管理等方面，大多是面向?qū)W校的基礎課程。而其碩士層次的就業(yè)領域相對證書層次更加廣泛，所以課程設計中包括了編程開發(fā)類課程、教學設計類以及其他相關領域，滿足教育技術設計、開發(fā)及管理等領域的人才需求。
4 強調(diào)考慮教學設計和技術應用的影響因素
從課程設置中我們也可以看到，特別強調(diào)要從“認知問題和技術”、“社會問題和技術”、“文化問題和技術”以及“教育實踐和設計”四類課程選三類課程學習。讓學生充分認識技術設計與開發(fā)的認知心理學、社會學等學科的理論基礎，并通曉技術應用中將會受到文化、環(huán)境等因素的影響。他們把技術的開發(fā)和應用置于教學設計的整體規(guī)劃之內(nèi)，為了解決學校和教學中的實際問題進行技術開發(fā)和應用，而不是為了使用技術而使用技術：同時，將技術置于社會與文化等系統(tǒng)當中，而不是孤立起來考慮，這樣更能促進發(fā)揮技術的應有作用。
5 強調(diào)專業(yè)基礎課程的學習，以便更好地應用技術解決問題
選修課中強調(diào)學生選擇其他的院系課程，開設認知心理等，以便讓學生了解更多其他方面的知識，這有利于豐富學生的知識結構，同時也體現(xiàn)出教育技術所需寬廣的知識背景。
6 課程設計重視學生實踐
在哥倫比亞大學教育技術專業(yè)的課程要求中，除了完成實地調(diào)研、教育實習等課程外，碩士畢業(yè)還要求必須完成一個綜合實踐項目，讓他們應用學到的知識和技能解決實際問題。而且學校鼓勵學生到公司或?qū)W校實習，經(jīng)常為學生提供一些實習信息。
7 課程實施注重培養(yǎng)學生的獨立性
在研究生入學后選題方哥倫比亞大學教育技術學專業(yè)更強調(diào)讓學生與導師討論選題，而不是導師選題，導師會給出幾個題目供學生選擇。有時學生可以提出自己的選題，只要條件允許，導師也會同意。學生在有了新的實驗結果或者實驗現(xiàn)象時才找導師討論，而不是有了問題去找導師，更強調(diào)培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。
8 課程評價強調(diào)競爭精神
在哥倫比亞大學教育技術學專業(yè)研究生的培養(yǎng)過程中每個學生都會有一個令人滿意的進步的說明。特別是在碩博銜接上更加嚴格，學校只會向?qū)W生提供一個建議性的計劃和時間表。如果學生不能保持令人滿意的進步，將沒有資格攻讀博士學位。在學習環(huán)境里，市場經(jīng)濟體制依然適用，強調(diào)競爭意識。
大家好，一年一度的全省電教館長會，今天召開了，這是我們交流情況、總結經(jīng)驗、研究問題、部署工作的重要平臺。按照會議的安排，我的報告分三個部分，傳達全國電教館館長會議的精神，總結2009年電教工作，安排2010年工作計劃。
一、傳達全國電教館館長會議的精神
全國電教館館長會議3月20日在北京召開，除了各省館長參加外，各省還選派市、縣級電教館館長各一名參加。教育部副部長陳小婭，基礎教育二司、師范教育司的領導到會作了重要講話。陳志龍館長代表中央電教館和教育部資源中心就過去一年電教館系統(tǒng)共同開展的主要工作作了簡要的回顧和總結，并對電教館系統(tǒng)2010年主要工作進行了部署，文字稿已經(jīng)印發(fā)給大家，我在此做簡要匯報如下：
陳小婭副部長指出，電教館系統(tǒng)要圍繞教育部的中心工作，認真貫徹落實《規(guī)劃綱要》關于"加快教育信息化進程"的精神，為加快教育信息化特別是基礎教育信息化的進程提供有力的支撐、做好服務。具體包括：積極推進教育信息化基礎設施建設，為班班用多媒體教學創(chuàng)造條件；繼續(xù)加強資源建設，促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享；大力開展教師培訓，提高教師專業(yè)化水平；加強服務體系建設，把服務工作做好做實；加強隊伍建設，充分發(fā)揮電教館系統(tǒng)的整體優(yōu)勢。
中央電教館陳志龍報告：目前，我國基礎教育信息化正處在一個非常好的發(fā)展時期，通過普及信息技術教育，全面實施"校校通"工程和農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程，我國基礎教育信息化環(huán)境得到明顯改善，已經(jīng)構建起一個遍及全國中小學的現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡，初步實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高了農(nóng)村基礎教育質(zhì)量和效益，促進了義務教育均衡發(fā)展和教育公平。全國電教系統(tǒng)將以推進基礎教育信息化公共服務平臺建設，優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)、應用及共享機制的建立，國家中小學教師遠程培訓和中小學教師教育技術能力建設計劃的實施為重點，積極推進各項工作的進行，更好地發(fā)揮電教館系統(tǒng)的整體功能作用和優(yōu)勢，為加快我國教育信息化進程，為深化教育改革、推動教育創(chuàng)新、提高教育質(zhì)量，作出新的貢獻。
二、2009年電教工作總結
2009年度，全省各級電教館在省教育廳和各級教育行政部門的關心、領導下，深入學習實踐科學發(fā)展觀，主動適應教育信息化發(fā)展的需要，緊緊圍繞各級教育的重點工作，團結協(xié)作，開拓創(chuàng)新，發(fā)揮電教系統(tǒng)整體優(yōu)勢，重點圍繞安徽基礎教育資源網(wǎng)、農(nóng)遠工程、教學教研、資源建設等開展了大量卓有成效的工作，推動了安徽電教事業(yè)持續(xù)健康快速發(fā)展。現(xiàn)總結如下：
㈠全力以赴，做好安徽基礎教育資源網(wǎng)建設工作
2009年安徽省政府決定建立安徽基礎教育資源網(wǎng)。目的是在教育部提供的優(yōu)質(zhì)資源基礎上，建設、整合具有安徽地方特色的基礎教育教學資源體系，通過衛(wèi)星網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)等傳播渠道，把豐富的教育資源傳送到學校，特別是農(nóng)村學校，解決農(nóng)村中小學資源匱乏、因教師存在結構性短缺部分課程開不足開不齊等難題，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源共享。按照委廳的統(tǒng)一部署，作為項目的承建單位，我們將安徽基礎教育資源網(wǎng)建設作為我館2009年工作的重中之重。在廳領導的關心指導下，在相關部門的大力支持下，我們組織了多次項目方案論證；開展了衛(wèi)星通信網(wǎng)的申請、衛(wèi)星上行站電磁環(huán)境測試、站點審批以及衛(wèi)星信道帶寬租用等工作；實施了項目硬件、資源的招標采購、安裝、系統(tǒng)開發(fā)、調(diào)試工作；召開了動員大會，組織了萬所學校的衛(wèi)星終端接收軟件的安裝、注冊和培訓工作；為保證英語空中課堂及時有效開播，為每個市縣各培訓了1名英語教研員和骨干教師；目前該網(wǎng)基礎建設已基本完成，3月12日開始按照審定頒布的課程表全面播出，3月29日安徽基礎教育資源網(wǎng)互聯(lián)網(wǎng)平臺開始試播（域名：），開通儀式也進行了三次以上的彩排。在這其間，我們遇到了許多困難，是靠全省電教同志，特別是市、縣電教館的同志團結合作、以堅強的信念、不懈的努力，才克服了一個又一個困難，取得今天這樣的成績，我代表省館向為此付出辛勤勞動的各位館長，并通過你們向參與項目建設的校長、老師表示忠心地感謝。
㈡、多方努力，進一步推進"農(nóng)遠工程"應用管理工作
安徽農(nóng)遠工程經(jīng)過5批建設，已覆蓋全省農(nóng)村中小學校，為了進一步推進"農(nóng)遠工程"應用管理工作，我們認真總結農(nóng)遠工作經(jīng)驗，在基教處的支持制定了《關于全面推進農(nóng)遠工程應用與管理工作的意見》，《意見》從組織領導、經(jīng)費使用、教師培訓、督導考核等各個方面對農(nóng)遠工程應用與管理工作提出了全面的、明確的要求，有效地促進"農(nóng)遠工程"應用管理工作，并及時召開專題會議貫徹落實文件精神。
2009年首次將農(nóng)遠應用納入到對市教育局主要工作目標考核中，并認真組織各市開展農(nóng)遠應用管理的互查、交流，對各級教育部門和學校促進力度很大。
配合教育部組織了全省首屆推薦優(yōu)質(zhì)教育資源評選活動，為教育部和安徽基礎教育資源網(wǎng)遴選、積累一批優(yōu)質(zhì)教育資源，該活動的開展，調(diào)動了基層學校開發(fā)研制資源的積極性，也增強基層教師選好資源、用好資源、交流好資源的自主性。
積極開展農(nóng)遠工程資源應用和教師教育技術能力的培訓。
組織開展了農(nóng)遠工程教學應用新星、優(yōu)秀管理員評選和全國中小學教師教育技術能力建設應用成果評比活動。
開展課題研究。對承擔省級課題研究的學校開展教師培訓、研究指導、咨詢和評估多種形式服務工作，積極探索建立"農(nóng)遠工程"技術服務體系。
完成2009年度農(nóng)遠工程補建項目的驗收工作。
積極爭取援助項目，教育部-微軟（中國）"攜手助學"二期活動為我省13所學校各建設一個多媒體教室；爭取到由中教臺資助我省50名家境貧困的高中學生項目，并通過連續(xù)報道提升這項工作的影響。我省嚴謹、規(guī)范的操作程序受到相關部門的充分的肯定。
㈢、開展多種形式的教研活動，提高教育教學質(zhì)量
以活動促應用是我們組織各項教研活動的宗旨，效果十分明顯。
#、全省中小學訊飛杯電腦制作活動，教師多媒體教育軟件評選活動，優(yōu)秀教育技術論文評選活動已經(jīng)創(chuàng)出品牌，影響力逐年增強。
#、組織和開展全省"十一五"教育技術研究課題中期評估和結題指導活動，教育技術理論和應用研究是我館一項常抓不懈的重要工作。加強市、縣、校間教研交流，形成良好的學術研究氛圍，促進課題研究成果的推廣應用。
#、繼續(xù)開展安徽省英特爾未來教育基礎課程項目教師和學生培訓工作，2009年在全省9個市、縣舉辦10個培訓班，共培訓省級主講教師800多人，學科教師8000多人，學生1000多人。
#、召開安徽省電化教育協(xié)會09年年會，總結09年電教協(xié)會工作的成績，交流工作經(jīng)驗，討論，頒發(fā)協(xié)會各項評選活動的獎牌與證書。
㈣、緊緊圍繞學校標準化建設要求，積極開展電教軟件建設工作
1、根據(jù)安徽省義務教育階段學校辦學基本標準（試行）》和《安徽省實施標準化建設的意見》，教學軟件配備標準是我省義務教育階段學校辦學標準的重要內(nèi)容，其配備質(zhì)量、數(shù)量、種類直接影響標準化建設的進程，也影響教師教學的使用和設備效益的發(fā)揮。借此東風，我們加大中小學軟件資源建設力度，推進中小學校教學軟件配備逐步達標。專門組織召開了年度全省中小學電教軟件建設工作會議，提出全省中小學學校2009年教學軟件標準化建設目標。通過各市、縣的共同努力，09年度我館為全省2000多所中小學配置了優(yōu)質(zhì)教學軟件資源，有力地推動了學校標準化建設。
會同教育廳基教處、教科院聯(lián)合征集電教軟件，組織好電教軟件的征集、評審工作，編印《安徽省中小學2009年秋季--2010年春季電教軟件推薦目錄》，向全省中小學推薦使用，為促進應用，全省共開展各種軟件教學培訓20多場。
2、發(fā)揮系統(tǒng)優(yōu)勢，組織拍攝制作優(yōu)質(zhì)教育教學資源。從近兩年農(nóng)遠工程教學應用新星的中選擇有代表性的學科教師，拍攝制作農(nóng)遠資源應用優(yōu)秀示范課例，由于所選教師均來自農(nóng)村中小學一線，這些課例資源為大力推廣農(nóng)遠"三種模式"應用起到很好的示范效果。
繼續(xù)完成新課改典型課例的拍攝制作工作。
3、積極加強與外省電教館部門的聯(lián)系，互通各省資源建設信息，交流各省優(yōu)秀資源，為資源的跨省共建共享積累經(jīng)驗。
㈤、加強網(wǎng)（安徽教育資源網(wǎng)）、臺（教育臺）、站（記者站）管理，促進網(wǎng)、臺、站健康穩(wěn)定發(fā)展。
積極做好安徽教育資源中心網(wǎng)站的信息和日常維護工作。續(xù)擴大網(wǎng)站通訊員隊伍（現(xiàn)有通訊員近40名），全年采、編、發(fā)教育動態(tài)、教學研究、招生考試分數(shù)和錄取等各類教育信息4100多條。宣傳各地的教育成果和廣大師生的精神風貌，信息數(shù)量和質(zhì)量都有明顯提高，全年共發(fā)稿1154篇。
及時召開了全省教育電視臺臺長會議，總結交流了各教育電視臺的工作，探索教育電視的改革發(fā)展之路；與省廣電局聯(lián)合對5個市級教育電視臺進行了年度檢查工作。阜陽臺被批準為中國教育電視臺記者站。
中教臺安徽記者站按照教育部宣傳部署，緊緊圍繞委廳中心工作和重點工作開展報道，有力的展示了安徽教育的亮點、閃光點。完成《師生風采錄》、《經(jīng)驗交流》、全國少先隊主題隊會活動等新聞專題片的策劃、組稿、編輯和制作任務。協(xié)助委廳相關部門拍攝制作協(xié)助委廳相關部門拍攝、編輯、制作多部反映委廳教育事業(yè)發(fā)展的專題片。
㈥、其他工作
加強硬件設備建設，合理安排電教專項補助款。實施各種教學設備招標十多次，幾十包，涉及金額二百多萬，均如期執(zhí)行完成，受到基層學校好評。
認真做好財務管理工作，制定、完善各項規(guī)章制度，加強群眾的監(jiān)督。
根據(jù)工作發(fā)展需要，對館內(nèi)設崗位、人員進行調(diào)整，進一步理順了關系，調(diào)動了積極性。
三、2010年主要工作
2010年，全省電教工作的指導思想是：在各級教育行政部門的領導下，深入學習落實科學發(fā)展觀，以貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》》為契機，充分發(fā)揮電教系統(tǒng)優(yōu)勢，深入推進義務教育均衡發(fā)展，建成覆蓋全省的教育信息化管理系統(tǒng)，為各地教育行政部門的中心任務和重點工作做好服務。
㈠、認真學習貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，全面推進中小學教育信息化，建成覆蓋全省的教育信息化管理系統(tǒng)
1、提高認識，深刻領會"全面建成覆蓋全省的教育信息化管理系統(tǒng)"。最近，國家《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年》征求意見搞已向社會公布，這份綱要高度概括了信息技術對教育改革和發(fā)展的重要性，明確提出要加快教育信息化進程，將采取的一系列重大舉措，如：加快教育信息基礎設施建設，加強優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)和應用，強化信息技術應用，構建國家教育管理信息系統(tǒng)等。與此同時，省委、省政府也作出的重要部署，將"全面推進中小學教育信息化，建成覆蓋全省教育信息化管理系統(tǒng)"作為全省教育改革發(fā)展的一項重點工作，省教育廳為了確保完成省委、省政府部署的教育工作任務，將省委、省政府確定的教育任務分解為49項，"全面推進中小學教育信息化，建成覆蓋全省教育信息化管理系統(tǒng)"就是其中一項，根據(jù)任務分解，由金燕廳長為該項工作的牽頭負責領導，省電教館作為牽頭的責任處室，49項任務，電教館僅僅參與這一項工作，并作為牽頭處室，任務光榮，責任重大，這不僅僅是省館2010年重點工作，也是全省電教系統(tǒng)的重點工作，必須予以高度重視。電教系統(tǒng)全體同志要認真學習貫徹中央、省委、省政府、委廳關于推進教育信息化工作的重要思想、教育決策、重要部署，認真領會精神實質(zhì)和要點，增強機遇意識和全局觀念，緊密結合實際，在促進教育信息化全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的同時，把電教館的事業(yè)進一步做大做強。
2、狠抓落實，銳意創(chuàng)新。什么叫教育信息化？專家定義，教育信息化：是在教育領域中，全面深入地運用信息技術，促進教育教學改革的過程。從我省基礎教育信息化現(xiàn)狀來看，委廳領導是深刻地領會了教育信息化內(nèi)涵，在這方面作了充分、全面、超前的考慮和部署，在基礎教育領域現(xiàn)已實施了基礎教育資源網(wǎng)、中小學學籍管理系統(tǒng)、校舍安全GIS管理系統(tǒng)等一系列工程，就是通過對教育發(fā)展過程中的各個環(huán)節(jié)、教育領域的各個方面全面運用信息技術參與管理，努力實踐教育信息化。同時專家在定義教育信息化是特別指出："教育信息化在強調(diào)將信息與信息技術在整個教育領域和教育部門中應用與推廣的同時，必須把重點放在教學領域（包括教學過程、教學資源、教學評價等幾個方面）的應用與推廣''''。不抓住這個重點，教育信息化就會本末倒置，就會迷失方向，就不會取得顯著成效。"安徽基礎教育資源網(wǎng)就是直接服務于教育教學的，因此我們要認真研究教育教學的特殊性、規(guī)律性，努力提高自身的理論、業(yè)務、技術水平，這樣才能建設管理好安徽基礎教育資源網(wǎng)，才能不斷完善、拓寬基礎教育資源網(wǎng)功能，才能創(chuàng)新運行機制，將安徽基礎教育資源網(wǎng)建設成全國一流的教育網(wǎng)站，在"全面推進中小學教育信息化，建成覆蓋全省教育信息化管理系統(tǒng)"工作上無愧領導、時代對我們的期望。
㈡、群策群力，進一步建設好安徽基礎教育資源網(wǎng)。
劉延東國務委員在全國推進義務教育均衡發(fā)展經(jīng)驗交流會上的講話中指出："要促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享。教育信息化是共享優(yōu)質(zhì)資源的最好載體，是推進義務教育均衡發(fā)展成本較低、便捷高效的途徑。要把建設中小學現(xiàn)代遠程教育平臺作為重要抓手，建成遍及城鄉(xiāng)、覆蓋所有學校的信息基礎設施和應用體系。要建立優(yōu)質(zhì)教育資源庫，加強名師、名校、特色優(yōu)勢學科等教學資源開發(fā)，做到優(yōu)秀課程和教材可以在網(wǎng)上隨時查到。方面教育部門要與廣電部門、工業(yè)和信息化部門合作，整合互聯(lián)網(wǎng)、村村通等資源，共同推動教育信息化加快發(fā)展，這不僅對教育有好處，也能帶動信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展。"這段講話也可以說是我省網(wǎng)臺建設的宗旨、方向、任務、方法最好的指示。
1、完善基礎教育資源網(wǎng)各項建設工作，不斷拓展網(wǎng)站平臺功能。指導各縣、區(qū)做好學校終端接收軟件的使用維護，妥善解決少數(shù)學校還存在的終端接收軟件問題。確保各接收站點能及時完整地接收到資源網(wǎng)衛(wèi)星平臺播出的各類資源。
2、繼續(xù)按照教學計劃進程，開播小學英語、教師培訓等空中課堂節(jié)目，各地不僅要做好資源接受工作，而且要切實做好小學英語的開課，確保80%以上的小學三年級學生能按教學要求，開齊開足英語課。省教育廳將把網(wǎng)臺資源接受應用和英語空中課堂開設與農(nóng)遠工程一并列入對市教育局工作目標考核中，加強督查指導。在農(nóng)遠教學應用新星的評比中，為英語空中課堂資源應用優(yōu)秀教師增設名額，結合評比舉辦"小學英語空中課堂教學資源"專題培訓班（三市六縣），幫助廣大農(nóng)村教師使用好這套教學資源。
3、加強資源建設。一是召開初中資源建設規(guī)劃研討會，探討初中資源建設的突破口；二是商約教科院的專家，研討小學音樂、美術資源的建設規(guī)劃，三是擬定統(tǒng)一的資源開發(fā)技術要求。結合2010年經(jīng)費預算，根據(jù)實際需求，按輕重緩急，集中力量為網(wǎng)臺制作（合作制作、采購）一批急需資源，滿足網(wǎng)臺播出需要。
繼續(xù)配合教育部組織了全省推薦優(yōu)質(zhì)教育資源評選活動，為教育部和安徽基礎教育資源網(wǎng)遴選、積累一批優(yōu)質(zhì)教育資源，
4、大力開展遠程培訓，今年計劃免費對5000名學科教師進行教育技術能力培訓，使他們能獲得初級證書。
5、加強調(diào)研，探索建立網(wǎng)臺運行科學機制。首先建立省級平臺管理的組織架；其次是建立資源上傳、遠程培訓的省、市、縣、校四級網(wǎng)絡架構，確保運行和相關功能實現(xiàn)。
6、積極拓展基礎教育資源網(wǎng)的公共服務功能，網(wǎng)站要辦好，很重要的一點就是聚攏人氣，提高影響力，因此，在做好農(nóng)遠工程資源服務同時，將積極探討依托資源網(wǎng)開展服務到家庭、個人業(yè)務，如開設網(wǎng)上師生家園，開通教師、家長、學生的互動平臺等；籌集經(jīng)費，引進、開發(fā)高中課改配套資源、幼兒教育、社會教育、職業(yè)教育等資源，拓寬服務范圍，提升服務水平、增強網(wǎng)站影響力。（安徽廣電網(wǎng)絡正在與我們協(xié)商，下一步是按照省政府數(shù)字安徽建設要求，將安徽基礎教育資源網(wǎng)建設成為互聯(lián)網(wǎng)、衛(wèi)星網(wǎng)、電視網(wǎng)三網(wǎng)合一的省級教育教學資源管理平臺）。
安徽基礎教育資源不僅是為基礎教育服務的重要平臺，更是電教館工作、發(fā)展的重要平臺。哲人說：抓住網(wǎng)絡，就抓住了未來；我說：抓住了平臺，就筑牢了電教基礎。
㈢、繼續(xù)鞏固和發(fā)展進農(nóng)村村中小學現(xiàn)代遠程教育應用成果
1、各級電教館要增強使命感和責任感，按照《數(shù)字安徽建設規(guī)劃綱要(2008-2012)》和《安徽省義務教育階段學校辦學基本標準（試行）》要求，主動協(xié)助教育行政部門做好基礎教育信息化建設規(guī)劃和實施方案，認真謀劃"班班通"建設，積極推進網(wǎng)絡建設。
2、落實省教育廳《關于全面推進農(nóng)遠工程應用與管理工作的意見》要求，結合對市教育局工作目標考核，繼續(xù)加強對農(nóng)遠工程應用管理的督查指導，促進農(nóng)遠工程應用與管理制度化、正常化、規(guī)范化。3、認真開展農(nóng)遠應用示范校評選工作，今年擬評選百所省級示范校。評選的示范校除自身必須達到規(guī)定的標準外，重要的條件是能真正起到示范、引導、輻射、促進的作用。
4、繼續(xù)開展農(nóng)遠工程教學應用新星評選活動。組織拍攝農(nóng)遠工程教學應用示范課例。
㈣、以活動促應用，推進教育技術研究
認真做好每一項教研活動，力爭有所進步，使教研活動成為我們交流工作經(jīng)驗，提高業(yè)務水平，鍛煉隊伍，增強影響力的平臺
1、繼續(xù)做好各項常規(guī)評比和競賽工作。繼續(xù)組織全省訊飛杯中小學學生電腦制作活動，教師多媒體教育軟件和優(yōu)秀教育技術論文三項評比活動，推薦優(yōu)秀作品與優(yōu)勝代表隊參加全國評比、競賽活動。
組織參加全國中小學教師"信息技術和教育創(chuàng)新"論文大賽、全國中小學說課展示、全國教育影視優(yōu)秀作品等由中央館、教育技術協(xié)會、中國教育電視協(xié)會舉辦各項評比。
2、深入開展教育科學研究、實驗和成果推廣。
繼續(xù)做好全國教育技術研究課題和"十一五"安徽省教育技術重點研究課題的結題工作，加強對現(xiàn)代教育技術實驗學校課題的指導管理工作。
3、繼續(xù)組織安徽省英特爾未來教育基礎課程項目的教師培訓工作，充分發(fā)揮三級培訓的示范和輻射作用。力爭在英特爾未來教育項目十周年慶典展示活動中取得研究和展示的較好成績。
4、召開電教協(xié)會年會，調(diào)整充實各專業(yè)委員會，積極開展協(xié)會各項工作。
5，籌備召開慶祝安徽省電化教育館建館三十周年慶祝大會；舉辦全省電教工作成果網(wǎng)上展覽；開展建館三十周年征文等活動。
㈤、以標準化建設為抓手，進一步加強教育教學軟件建設和電教設備配備工作。
1、配合基礎教育資源網(wǎng)建設，研究制定資源建設規(guī)劃。
另行安排會議，重點是配合基礎教育資源網(wǎng)建設需求，強調(diào)的是按規(guī)劃建設，特點是成系列。
2、根據(jù)我省標準化建設"一擴三建四提高"的內(nèi)涵，對照《安徽省義務教育階段學校辦學基本標準（試行）》和《安徽省實施標準化建設的意見》，繼續(xù)加強教育教學軟件建設和電教設備配備工作，推進全省義務教育均衡發(fā)展。
#1、繼續(xù)會同教育廳基教處、教科院聯(lián)合征集評審工作，編制《安徽省中小學2010年秋季--2011年春季電教軟件推薦目錄》，向全省中小學推薦使用。
#2、組織召開年度全省電教軟件建設工作會議。
#3、加強與外省電教館部門的聯(lián)系，互通各省軟件資源建設信息，交流各省優(yōu)秀軟件資源，探討軟件資源跨省共建共享的機制。
3、繼續(xù)做好電教專項補助費的使用工作。各級電教部門要嚴格按文件要求，將補助費用于基層學校，按時上繳拼盤經(jīng)費和采購計劃。
㈥、加強教育電視臺及記者站管理工作
1、落實中國教育電視臺年度工作會議精神，圍繞委廳重點工作、中心工作扎實開展宣傳報道工作。
配合廣電部門，做好市級教育電視臺的換證工作。積極向中國教育電視臺申請，爭取在我省有條件并有積極性的市級教育部門，成立中國教育電視臺市級記者站，壯大宣傳隊伍，全方位宣傳安徽教育。
2、加強對教育電視工作的管理與指導，組織開展市、縣教育電視臺和校園電視臺交流、培訓及優(yōu)秀教育電視節(jié)目評選等專項活動。希望市、縣教育電視臺、電教館積極向安徽基礎教育資源網(wǎng)，報送教育新聞、校園文化等視頻節(jié)目，充分利用網(wǎng)站視頻傳播優(yōu)勢，大力宣傳各地教育的好形勢、好做法，提升教育形象。
3、通過開展師生喜聞樂見的活動，進一步發(fā)揮和優(yōu)化校園廣播、校園電視、校園網(wǎng)站等電教載體的文化作用，使電教手段和數(shù)字化設施有機融合教育理念和建議方法，轉(zhuǎn)化成為校園文化建設的重要陣地。計劃適時舉辦安徽省首屆校園廣播電視網(wǎng)絡文化節(jié)。
㈦、加強自身建設和內(nèi)部管理，提高管理水平和服務水平。
1、加強電教隊伍建設。在充分調(diào)研的基礎上，研究制訂市、縣電教部門建設標準和要求，強化電教人員的理論學習和業(yè)務培訓，積極尋求支持，舉辦市、縣、教育技術實驗學校校長專題培訓班。
2、加強信息溝通，工作交流，分享經(jīng)驗，相互促進。進一步完善通訊員隊伍建設（有文件），開展通訊員隊伍業(yè)務培訓。加強教育電視新聞、安徽基礎教育資源網(wǎng)、安徽電化教育雜志和電教工作簡報信息交流共享機制，廣泛宣傳電教工作成果，展示電教系統(tǒng)良好形象。
[論文摘要〕本文從西部偏遠地區(qū)農(nóng)村中小學教師教育技術能力的現(xiàn)狀調(diào)查人手，分析了西部偏遠地區(qū)農(nóng)村教師教育技術能力現(xiàn)狀及發(fā)展過程中所面臨的困難，并提出了培養(yǎng)對策。
教師是推進教育信息化和進行基礎教育課程改革的關鍵因素，如何提高教師的教育技術能力，更好地實現(xiàn)信息技術與課程整合，成為人們關注的重點。為了加快推進基礎教育信息化，適應全面實施素質(zhì)教育和基礎教育課程改革的要求，配合農(nóng)村中小學遠程教育工程和全國教師教育網(wǎng)絡建設。
2004年12月，教育部正式印發(fā)了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》，這是建國以來我們國家頒布的第一個教師專業(yè)能力標準。
2005年4月，教育部為貫徹落實這一標準，啟動實施了全國中小學教師教育技術能力建設計劃。這項計劃旨在全面提升廣大中小學教師教育技術應用能力和水平，促進教育技術在教學中的有效運用，改進教師教學方式，提高教育質(zhì)量和教學效益，進而為推進教育信息化和開展基礎教育課程改革奠定堅實基礎。
2009年7月，我們對隴南市九縣1464名中小學教師進行教育技術能力培訓和問卷調(diào)查，以期為西部偏遠地區(qū)農(nóng)村中小學教師教育技術能力的發(fā)展研究提供一定的依據(jù)和借鑒。
一、西部偏遠地區(qū)農(nóng)村中小學教師教育技術能力的現(xiàn)狀
(一)教師對教育技術的認識不足
通過對調(diào)查問卷的分析發(fā)現(xiàn)，80%的教師仍將教育技術等同于信息技術，對教育技術的理論知識及教育技術在教育改革中所處的地位與價值了解甚少。18%的教師認為是教師專業(yè)能力發(fā)展的客觀要求;2%的教師認為教育技術能力與教師的專業(yè)能力發(fā)展的關系不大。長期以來，國家、各級地方和各個學校在教育技術培訓方面也投人了不少人力和物力，但多數(shù)停留在信息技術技能的培訓階段，對于信息技術如何有效地在課堂教學中應用，對信息技術與學科內(nèi)容整合是提高課堂教學效率、優(yōu)化教學效果的有效途徑的認識膚淺，其培訓幾乎是空白，而且無論是培訓者還是被培訓者都沒有明確的目標。
(二)學校現(xiàn)代教育技術環(huán)境建設不足
現(xiàn)代教育技術環(huán)境是指在教與學的實踐中，所設計的系統(tǒng)化的信息技術設施與條件，即實現(xiàn)教學信息呈現(xiàn)于教學資源共享、有利于學生主動參與和寫作討論、有利于信息反饋和教師調(diào)控的現(xiàn)代化教學環(huán)境，為教師運用現(xiàn)代教育理論、教學模式和教學方法提供了良好的支持平臺，十分有利于高素質(zhì)、創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)與成長。西部偏遠地區(qū)學校由于辦學資金極其困難，只能維持現(xiàn)有的傳統(tǒng)媒體教學，80%以上的學校都沒有建成現(xiàn)代教育技術環(huán)境，個別學校只有簡單的多媒體教室和計算機機房等，并且功能單一，根本意義上都無法優(yōu)化課堂教學結構、提高教學質(zhì)量。
(三)教師對教育信息的運用能力不足
信息技術應用于課堂的過程不只是一個單純的技術問題，而是教師教育能力、學科教學和信息技術相整合的過程。在具備基本信息能力的情況下，教師還應具備以信息技術解決教學中有關問題的能力。教師要能夠有效地分析課程的教學目標、教學內(nèi)容，根據(jù)學生特點和教學條件設計合理的教學過程，并積極尋求優(yōu)化教學的措施，積極實現(xiàn)信息技術與學科課程的有效整合。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師對信息技術運用的能力極低，15%的教師能熟練地運用計算機、網(wǎng)絡等現(xiàn)代教育傳播媒體，40%的教師對信息技術有一定的了解并掌握了一定的運用技能。45%的教師(尤其年齡較長的)對信息技術的基本運用技能還是空白。
二、制約西部偏遠地區(qū)中小學教師教育技術能力提高的因素
(一)思想認識不到位
在實踐教育技術的工作中，制約和影響教育技術運用于教育教學改革的根本因素，是來自人們頭腦中固有的舊思想、舊觀念以及受這些思想觀念影響的思維方式。有的認為，教育技術只是電教人員和信息技術教師應掌握的專業(yè)知識，其他教師不用了解;還有的認為教育技術純粹是一個花架子、空殼子，沒有一點實際用處，在教學實踐中可有可無。尤其領導思想觀念上的不重視，更影響著學校現(xiàn)代教育技術工作的開展，從而影響到整個學校教師教育技術能力的培養(yǎng)。把現(xiàn)代教育技術運用于教育教學改革，看起來屬于技術層面，實際上所要解決的主要是思想意識方面的問題。
(二)硬件建設不到位
硬件建設是學校教師教育技術能力提高的前提基礎和條件，沒有硬件建設就談不上教育技術的應用，教師教育技術能力的提高只能是一句空話。而具備了硬件條件的同時，還需有目標、有計劃地進行軟件和潛件的建設，只有這樣，教師的教育技術能力才能得以正常持續(xù)發(fā)展。而西部偏遠地區(qū)學校由于辦學資金極其困難，絕大多數(shù)學校都沒有建成現(xiàn)代教育技術環(huán)境，經(jīng)濟因素是制約農(nóng)村中小學教師教育技術能力發(fā)展的重要因素。
(三)信息化教學資源匾乏
信息化教學資源主要是指信息技術環(huán)境下的各種數(shù)字化素材、課件、數(shù)字化教學軟件、網(wǎng)絡課程和各種認知、情感和交流工具。目前實行的新課程需要豐富的教學資源作支持，課程結構和課程內(nèi)容的變革擴大了信息化教學資源的需求并為之提供更大的應用空間。而西部偏遠地區(qū)由于受各種因素的制約沒有適用的信息化教育資源，信息技術的先進技術潛力就將難以被充分發(fā)掘，勢必影響人們對信息技術作用的認識，進而阻礙現(xiàn)代教學觀念的形成，影響教學方式的改革與創(chuàng)新。
(四)教師繼續(xù)培訓沒有跟上信息化教育的需求
由于受辦學經(jīng)費短缺、師資不足、信息閉塞等多種因素的制約，許多教師無法接受相關的繼續(xù)教育。即使接受短期項目培訓，更多教師接受的是校本培訓，由于許多培訓教師本身并未受到系統(tǒng)的學習和訓練，這樣培訓質(zhì)量就很難得到保證。此外，從培訓內(nèi)容上看，基本上是計算機應用軟件的學習，接受培訓的教師很難將所學知識應用到實際的課堂教學中，因此培訓的總體效果并不理想。
三、培養(yǎng)西部偏遠地區(qū)農(nóng)村中小學教師教育技術能力的策略
(一)加大培訓力度，促進教師教育技術素質(zhì)的提高
教師對于新的教育理念、新技術的學習途徑主要依賴于培訓。我們要把現(xiàn)代教育技術應用能力當成教師的基本素質(zhì)之一，為了使學校的所有現(xiàn)代教學設備都能充分有效地利用起來，教育行政部門必須重視師資培訓工作，一方面對在職教師大力進行信息技術的全員培訓，把以計算機和網(wǎng)絡技術為主的現(xiàn)代教育技術培訓作為實施教師繼續(xù)教育的一項主要內(nèi)容;另一方面，高等師范院校的教育也要為適應新形勢作出相應的改革，對師范生加強現(xiàn)代信息技術教育，無論什么專業(yè)都要把信息技術作為基礎課程，各專業(yè)課程的教材教法應盡快增加有關信息技術教育的內(nèi)容，這些內(nèi)容重點應是信息技術與學科教學的有機整合，使未來的教師能夠自覺地將信息教育的觀念和能力應用到各個學科的教學活動中去。
對于教師教育技術能力的培訓，從培訓目標的確定上既要考慮基本技能的培訓，也要注重教育技術理論的學習，用理論來指導實踐，真正把教育技術融入到各個學科的教學中去。培訓內(nèi)容要緊密結合教學實際需求，利用案例分析促進培訓，再輔之以政策獎勵，激勵廣大教師主動運用現(xiàn)代教育技術輔助教學，有效地提高偏遠地區(qū)農(nóng)村中小學教師的現(xiàn)代教學水平。
(二)加大信息化教育資源的創(chuàng)建
因地制宜地開展學校教育技術硬件和軟件資源的建設。既要發(fā)展經(jīng)濟適用的常規(guī)教育技術媒體，也要爭取多建設計算機、互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡教室等信息化教學設施，從而使二者優(yōu)勢互補。而當今農(nóng)村中小學校財力薄弱，政府對教育的支出相當有限。因此，首先要保證硬件建設真正到位，各級政府及學校都要積極想辦法，開源節(jié)流，籌措資金，保證以有限的資金投人獲取最大的建設效益。這就要求我們方案設計要科學，充分考慮教學需要，結合學校實際，本著實用、夠用、可升級及兼容性原則來進行方案設計。
各級學校要根據(jù)教師教學的實際需求，在硬件建設的同時也要充分考慮完善學校軟件資源的建設。根據(jù)目前基層教學需求，通過購買、下載或教師個人建立教學資源庫是行不通的。學校領導階層應按各學科實際需求組織相應的學科資源建設團隊，各團隊按學科課堂實際需求分析確定總體任務，制定任務完成的基本步驟，依照各自特長明確分工，這樣節(jié)省了大量的時間，豐富了教學資源庫，滿足了教學實際需求，也改變了以往資源各自為陣的現(xiàn)象，實現(xiàn)了資源的真正共享，促進了教師教育技術能力的發(fā)展。
