時(shí)間：2022-10-01 06:50:50
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中語(yǔ)文病句修改，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；語(yǔ)法教學(xué)；合理
近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育教學(xué)的全面展開(kāi)，有些教師只是一味的去活躍課堂，而對(duì)初中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)則表現(xiàn)出了越來(lái)越不感興趣了。初中語(yǔ)文教學(xué)是否還要進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)？作為一線初中語(yǔ)文教師感到困惑，在此，結(jié)合教學(xué)談一下素質(zhì)教育教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)法教學(xué)的問(wèn)題。
一、初中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀
初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)。”并且從人教版的教材內(nèi)容的設(shè)置上來(lái)看看，只是在課本后面有一個(gè)“語(yǔ)法修辭知識(shí)要點(diǎn)”的附錄。語(yǔ)法知識(shí)只是在書(shū)后的“附錄部分”被提及，并沒(méi)有相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)和例題鞏固。這樣的課程要求和教材設(shè)置，明確地把語(yǔ)法“排出”初中語(yǔ)文教學(xué)體系，也導(dǎo)致一線語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)法基本上不講、不上。
再?gòu)某踔姓Z(yǔ)文中考試卷題型的設(shè)計(jì)來(lái)看，語(yǔ)法雖有時(shí)被列入考試內(nèi)容，但占得分值微乎其微，頂多就是仿寫(xiě)句子和病句的修改，而這些并不需要系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，花一定的時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練即可。既然不再列入考核要求，教師和學(xué)生就更不會(huì)去上繁瑣的語(yǔ)法課了，何樂(lè)而不為呢。再加上，現(xiàn)在各種理論和研討會(huì)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提倡人文性，平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中教師更多的是倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品主體的感悟。從而使初中語(yǔ)法教學(xué)淡出了教師和學(xué)生的視野。
二、初中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)缺失的面臨的問(wèn)題
初中語(yǔ)文不再講語(yǔ)法后，語(yǔ)文教師的工作是輕松了，但在教學(xué)中卻帶來(lái)了很嚴(yán)重的問(wèn)題。一是中考考試盡管不再考核語(yǔ)法，但要考病句的修改，修辭手法的仿寫(xiě)等。這些在原先講語(yǔ)法時(shí)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題卻成為了語(yǔ)文總復(fù)習(xí)課的教學(xué)中的難點(diǎn)。這是由于初中學(xué)生一直沒(méi)有系統(tǒng)的接觸過(guò)詞、短語(yǔ)、句子等語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，面對(duì)病句修改上的一些術(shù)語(yǔ)往往是不知老師講的是什么。如果讓教師從基礎(chǔ)開(kāi)始重新講語(yǔ)法，那是不現(xiàn)實(shí)的，但是如果不講，讓學(xué)生只憑語(yǔ)感，學(xué)生是會(huì)改句子但不知原先句子出錯(cuò)誤的原因，是誤人子弟做法。二是不教學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法還帶來(lái)不少問(wèn)題。考試中句子的仿寫(xiě)，就涉及到修辭的知識(shí)；閱讀中句子的賞析，就涉及到修辭的作用；綜合性學(xué)習(xí)中的對(duì)聯(lián)，也離不開(kāi)語(yǔ)法知識(shí)；文言文學(xué)習(xí)中更離不開(kāi)語(yǔ)法知識(shí)，一個(gè)詞類活用就會(huì)讓學(xué)生分不清東南西北。所以說(shuō)在素質(zhì)教育教學(xué)中要注重語(yǔ)文語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，不能回避語(yǔ)法知識(shí)。
三、初中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)不能淡出
從初中語(yǔ)文新課標(biāo)的要求來(lái)看是要學(xué)生憑語(yǔ)感來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，但是從現(xiàn)實(shí)生活來(lái)看到底教語(yǔ)法有什么作用呢？筆者覺(jué)得就語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)淡化語(yǔ)法是有道理和應(yīng)該的，因?yàn)檎Z(yǔ)法問(wèn)題繁瑣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，再加上過(guò)于機(jī)械化的語(yǔ)法訓(xùn)練更是讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，所以說(shuō)應(yīng)該淡化，但淡化并不等于淡出，常用語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)是有助于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高的。一是可以減少學(xué)生的錯(cuò)別字，了解了中國(guó)漢字集聲音、形象、詞義于一體的特性，學(xué)生就不會(huì)因?yàn)樾谓⒁艚鴮?xiě)錯(cuò)字了。二是可以幫助學(xué)生更好的修改病句，學(xué)生了解了詞性，句子成分以及句子的構(gòu)成后，就能分析出句子錯(cuò)在哪。三是可以更好地理解句子的含義，掌握了修辭的用法后，閱讀中句子的賞析，就能針對(duì)修辭手法的特點(diǎn)加以分析。四是能提高學(xué)生學(xué)習(xí)古文、對(duì)聯(lián)等內(nèi)容的興趣。所以說(shuō)初中語(yǔ)文教學(xué)并不能完全不要語(yǔ)法，需要的是去建構(gòu)合理的初中語(yǔ)文語(yǔ)法知識(shí)體系，這是素質(zhì)教育教學(xué)下的一個(gè)新課題。
四、構(gòu)建素質(zhì)教育教學(xué)下合理的語(yǔ)法教學(xué)體系
在中考前夕，如何通過(guò)復(fù)習(xí)教學(xué)手段讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)更上一層樓，是很多教師、學(xué)生和家長(zhǎng)非常關(guān)注的課題。但是由于初中語(yǔ)文課程的知識(shí)點(diǎn)比較分散，中考考核的重點(diǎn)又放在學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的遷移能力和應(yīng)用能力上，這就導(dǎo)致很多教師和學(xué)生在初中語(yǔ)文課堂上找不到復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和方向。有的教師干脆以文言文作為復(fù)習(xí)重點(diǎn)，對(duì)于作文和閱讀等復(fù)習(xí)效果不明顯的環(huán)節(jié)干脆放棄，這顯然都是不合理的。隨著新一輪課改的實(shí)施，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，初中語(yǔ)文教師需要摒棄大容量題海練兵式的復(fù)習(xí)教學(xué)模式，避免復(fù)習(xí)課堂上消極松散式的管理。應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教師自身的引導(dǎo)性作用，借助復(fù)習(xí)教學(xué)藝術(shù)的提升來(lái)集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)語(yǔ)文復(fù)習(xí)從“高耗低效”向“低耗高效”的轉(zhuǎn)變，達(dá)到查漏補(bǔ)缺、溫故知新的教學(xué)目標(biāo)。
一、善用教學(xué)輔助手段
隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，教學(xué)輔助手段的多樣化為語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)藝術(shù)性的提高奠定了重要的技術(shù)支撐。多媒體輔助教學(xué)的手段在語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂上的合理應(yīng)用，能夠有效提高語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)的藝術(shù)性。首先，多媒體教學(xué)輔助手段的應(yīng)用，可以有效活躍課堂氣氛，使注意力容易分散的學(xué)生在課堂中能多感官、多角度、多渠道地進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免了語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程的枯燥、乏味，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;其次，借助多媒體教學(xué)輔助手段，還可以提高語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的知識(shí)容量，補(bǔ)充更多有針對(duì)性的復(fù)習(xí)資料和練習(xí)題，如，語(yǔ)文閱讀題材的擴(kuò)充，課內(nèi)外知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比，課外古詩(shī)鑒賞，課外文言文的拓展，等等，都能夠有效提高語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)的知識(shí)容量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)移能力和應(yīng)用能力的提高。例如，在針對(duì)古詩(shī)鑒賞進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以按照詩(shī)人對(duì)課文中的古詩(shī)進(jìn)行分類復(fù)習(xí)，如，針對(duì)李白的詩(shī)歌制作“走進(jìn)李白”的PPT，對(duì)李白的生平、詩(shī)歌特征、人生態(tài)度、思想抱負(fù)等進(jìn)行全面的總結(jié)與回顧，然后再設(shè)定“鏈接中考”的古詩(shī)鑒賞題目進(jìn)行教學(xué)，這樣往往能夠取得事半功倍的復(fù)習(xí)效果。
二、積極融入情感因素
在語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂上融入情感因素，可以讓語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂變得更加和諧，為學(xué)生的語(yǔ)文復(fù)習(xí)注入更多的生機(jī)和活力。因此，初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)藝術(shù)的提升，離不開(kāi)情感因素的巧妙運(yùn)用。首先，語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，分層設(shè)置復(fù)習(xí)目標(biāo)，有效緩解學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的畏難心理和抵觸情緒，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地融入到復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。其次，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生情感的投入，尤其是在復(fù)習(xí)課堂的閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生只有積極投入情感，提高學(xué)生內(nèi)心對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的感知，才能幫助學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)逐漸內(nèi)化為自己的能力，提高對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力。再次，語(yǔ)文教師要合理控制復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)節(jié)奏，不要強(qiáng)制性的灌輸給學(xué)生過(guò)多的內(nèi)容，因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間或大容量的復(fù)習(xí)教學(xué)容易讓學(xué)生感到身心疲憊，導(dǎo)致學(xué)生記憶效率的下降。例如，在“病句的修改及辨析”的復(fù)習(xí)中，由于會(huì)涉及到多種病句類型、修改步驟、修改方面等大量的內(nèi)容，加上復(fù)習(xí)內(nèi)容比較枯燥，因此初中語(yǔ)文教師要通過(guò)教學(xué)節(jié)奏以及教學(xué)內(nèi)容的合理控制，讓語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂張弛有度。比如，可以講一個(gè)因?yàn)椴【涠斐傻男υ挘源藖?lái)對(duì)課堂氛圍和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)節(jié)。
三、建立多樣化的復(fù)習(xí)項(xiàng)目
多樣化復(fù)習(xí)項(xiàng)目的建立，其目的就是要滿足不同層次學(xué)生的不同復(fù)習(xí)需求，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)的有效結(jié)合，使得初中語(yǔ)文的復(fù)習(xí)教學(xué)打破傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)流程，將教師的復(fù)習(xí)引導(dǎo)和學(xué)生的自主復(fù)習(xí)、合作探究進(jìn)行有效的結(jié)合。多樣化語(yǔ)文復(fù)習(xí)項(xiàng)目的建立，也就賦予了學(xué)生在語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂上更多“自由選擇”的權(quán)利和空間，打破了原先完全依賴教師組織復(fù)習(xí)內(nèi)容的課堂局面。所以能夠有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的覺(jué)醒，讓初中語(yǔ)文課堂的復(fù)習(xí)教學(xué)不再是語(yǔ)文教師的“單邊行動(dòng)”，師生之間的關(guān)系也不再是簡(jiǎn)單的“傳授”與“接受”、“管教”與“被管教”的關(guān)系。學(xué)生可以結(jié)合自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況，選擇更有針對(duì)性的復(fù)習(xí)項(xiàng)目，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺的復(fù)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)體系的進(jìn)一步完善和綜合素質(zhì)的不斷提升。例如，在初中語(yǔ)文作文復(fù)習(xí)教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生可能都有自己擅長(zhǎng)的題材和不擅長(zhǎng)的題材，這時(shí)通過(guò)教師建立的多樣化復(fù)習(xí)項(xiàng)目，更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 有效指導(dǎo)
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.104
直接決定課堂教學(xué)效果的理想與否，我認(rèn)為起關(guān)鍵作用的還是“導(dǎo)”，導(dǎo)的得法，則事半功倍，水到渠成；不得法，則事倍功半，學(xué)生生厭。那么，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，如何做好這個(gè)“導(dǎo)”呢？我的具體做法是：
一、對(duì)讀進(jìn)行有效指導(dǎo)
每篇課文的導(dǎo)入不但要讓學(xué)生明白將要學(xué)會(huì)什么，還要讓學(xué)生明白為什么要學(xué)，怎樣學(xué)，一開(kāi)始就耳提面命地把學(xué)生的思路帶入一個(gè)新的知識(shí)情景中，讓學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)的渴求，需要。例如講課文《春》，我先讓學(xué)生去爭(zhēng)相談一談本文要讓我們?nèi)W(xué)會(huì)什么，學(xué)生議論紛紛；讓我們觀察春天；教育我們熱愛(ài)春天；學(xué)習(xí)本文手法……我對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解給予鼓勵(lì)、肯定、接著總結(jié)：本文作者觀察細(xì)致，妙筆描繪了一幅春回大地，萬(wàn)物復(fù)蘇，百花競(jìng)放，生機(jī)勃然的景象，運(yùn)用了優(yōu)美的語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)男揶o，抒發(fā)了作者熱愛(ài)春天，憧憬未來(lái)的欣喜之情。然后啟發(fā)學(xué)生對(duì)此文應(yīng)如何學(xué)，學(xué)什么？有學(xué)生提議用幻燈片，有想大聲朗讀，還有要?dú)w納題綱，最后一美術(shù)愛(ài)好者說(shuō)要自己畫(huà)出文中描繪的景象，她的想法征得同學(xué)們的響應(yīng)，我馬上來(lái)納，組織了一場(chǎng)生動(dòng)的語(yǔ)文寫(xiě)生課。
關(guān)于“學(xué)什么”的問(wèn)題，我側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中把握，然后針對(duì)自己所畫(huà)的圖，看看景物的搭配、數(shù)量、類別與課文有哪些出入。學(xué)生在查漏補(bǔ)缺中，熟悉了文章內(nèi)容。同時(shí)，我讓學(xué)生隨時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，隨時(shí)學(xué)；隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題立即講出來(lái)，疑義相與析嗎？圍繞學(xué)生提出的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解，在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣基礎(chǔ)上，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)為自覺(jué)自愿活動(dòng)，誰(shuí)的作用？教師適時(shí)指導(dǎo)。
二、對(duì)問(wèn)題引導(dǎo)思考
確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，師生互動(dòng)質(zhì)疑設(shè)問(wèn)可進(jìn)一步活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)力、思維力。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答，需要在腦海中迅速檢索與問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)，與以前課文對(duì)比，進(jìn)行綜合分析，歸納總結(jié)，這有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)；另外，學(xué)生提出問(wèn)題、思考問(wèn)題的過(guò)程，也是學(xué)生想象力、創(chuàng)造力萌發(fā)的過(guò)程。例如在《我的老師》（魏巍）一課中，我先提出幾個(gè)問(wèn)題：①本文寫(xiě)了哪位老師；②寫(xiě)了老師幾件事；③這幾件事分別表現(xiàn)了老師的什么。這些問(wèn)題較容易，但給了學(xué)生們學(xué)習(xí)的勁頭。接著我開(kāi)始按照我的這幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生往深挖，往寬拓，結(jié)果學(xué)生的問(wèn)題還真不少。一學(xué)生發(fā)問(wèn)：既然這位蔡老師是位女教師，為什么要說(shuō)“先生”呢？……
引導(dǎo)學(xué)生在總結(jié)七件事基礎(chǔ)上，體會(huì)文章從課內(nèi)到課外，從平日到假日，從學(xué)習(xí)到思想無(wú)不飽含著老師愛(ài)護(hù)關(guān)心學(xué)生的深情厚意和學(xué)生對(duì)老師深切真摯的愛(ài)。使學(xué)生的思維緊緊附著在這一思路上，邊走邊思，邊思邊摘取這條思路的“鮮果”，從而充分地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。
三、對(duì)逆向問(wèn)題引導(dǎo)議
指導(dǎo)初中生對(duì)課文要點(diǎn)議論，是件較難的事。但拿取個(gè)別具有矛盾雙方對(duì)立方面的問(wèn)題進(jìn)行分辨討論，如好與壞，美與丑，我想學(xué)生的課將會(huì)更多一些。如《分馬》中老孫頭形象，是進(jìn)步，還是落后，學(xué)生爭(zhēng)論不休。教師點(diǎn)撥：老孫頭是正在轉(zhuǎn)變中的一部分農(nóng)民的形象。又如《從百草園到三味書(shū)屋》中美女蛇故事的插入對(duì)全文結(jié)構(gòu)和思想的影響。展開(kāi)議論。有的說(shuō)不妥，它反映封建迷信教育對(duì)兒童的毒害。而百草園是魯迅兒時(shí)的樂(lè)園，所以是矛盾；有的說(shuō)妥當(dāng)，因?yàn)樽髡叩膭?chuàng)作意圖，在于表現(xiàn)兒時(shí)的無(wú)憂無(wú)慮，美女蛇的故事給魯迅的兒時(shí)帶來(lái)一份新奇感。通過(guò)教師的啟迪，學(xué)生的愛(ài)憎明朗起來(lái)，是非明晰可見(jiàn)。
四、對(duì)練習(xí)輔導(dǎo)發(fā)揮水平
學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于用，而配合定量的練習(xí)題，對(duì)鞏固知識(shí)，訓(xùn)練能力也是很有幫助的。
1.字詞方面，選取學(xué)生常犯別字病句進(jìn)行強(qiáng)化，教師給予啟發(fā)，牽一字而動(dòng)一系列。《初中生錯(cuò)別字病句大全》緊扣中考命題，結(jié)合初中生寫(xiě)錯(cuò)別字的實(shí)際情況和漢字本身的特點(diǎn)進(jìn)行深入淺出的講解，縷析了錯(cuò)字和別字的幾種常見(jiàn)類型，科學(xué)而實(shí)用地介紹了辨析錯(cuò)別字的方法，不僅對(duì)學(xué)生授之以“魚(yú)”，而且授之以漁。在病句部分。《初中生錯(cuò)別字病句大全》遵循講與練相結(jié)合的原則，每一病句類型后都附有“小試牛刀”這一環(huán)節(jié)，又圍繞中考出題方向設(shè)置“綜合練習(xí)”，讓學(xué)生即學(xué)即用，舉一反三，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，提高辨析與修改病句的能力。《初中生錯(cuò)別字病句大全》既可以作為學(xué)生平時(shí)練習(xí)之用。也可作為考前強(qiáng)化記憶之用，是學(xué)生告別錯(cuò)別字和病句的好幫手。
2.修辭方法，教師出示修辭句，引導(dǎo)分清修辭類別，把握每種修辭特征，進(jìn)而自己模仿練習(xí)。比如對(duì)下列修辭方法要懂得、要會(huì)利用。（1）怎樣區(qū)分設(shè)問(wèn)和反問(wèn)：設(shè)問(wèn)和反問(wèn)都是有疑而問(wèn)，但是設(shè)問(wèn)是自問(wèn)自答，引起讀者的注意和思考，反問(wèn)則是問(wèn)而不答，以加強(qiáng)語(yǔ)氣。如：誰(shuí)是我們最可愛(ài)的人呢？我們的戰(zhàn)士。（設(shè)問(wèn)） 難道你就覺(jué)得只是樹(shù)？（反問(wèn)）（2）借喻和借代的不同。①借喻是比喻的一種，側(cè)重于“喻”的喻體和本體相似的關(guān)系，借代的借體和本體是相關(guān)的關(guān)系。借體與本體之間沒(méi)有相似點(diǎn)。②借喻可以換成明喻，借代不能。（3）怎樣區(qū)別排比和反復(fù)：排比句至少是三個(gè)句子，反復(fù)句是兩個(gè)以上的句子。排比句的結(jié)構(gòu)相同或相似，語(yǔ)氣一致，意思相關(guān)有共同的詞語(yǔ)。反復(fù)句是兩種以上相同的語(yǔ)句重復(fù)，為了突出強(qiáng)調(diào)，等等。
3.閱讀方面。根據(jù)不同文體的不同特征，啟示學(xué)生運(yùn)用不同讀法，揣摩詞語(yǔ)在上下文中作用、含義、抓每段中心句，看每段間聯(lián)系。最后在整體感知課文基礎(chǔ)上，體會(huì)作者態(tài)度和觀點(diǎn)，從讀文析文中挖掘?qū)懽骷记桑员阌玫阶约旱淖魑闹腥ァ?/p>
五、調(diào)查了解——因勢(shì)導(dǎo)
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；體驗(yàn)式教學(xué)；語(yǔ)文之美
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
長(zhǎng)久以來(lái)，基礎(chǔ)教育過(guò)分重視認(rèn)知性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)理性，忽視感性，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知，忽視情感的教學(xué)，其實(shí)這對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)講是大錯(cuò)特錯(cuò)的。因此筆者認(rèn)為，初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的認(rèn)知教學(xué)，應(yīng)當(dāng)開(kāi)展和構(gòu)建語(yǔ)文 “體驗(yàn)式教學(xué)”。
一、體驗(yàn)式教學(xué)的含義
體驗(yàn)式教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法。初中語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，必須深入探討體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施策略，以便為今后提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)成果做好理論準(zhǔn)備。
二、體驗(yàn)式教學(xué)的教學(xué)模式
（一）情境體驗(yàn)，讓學(xué)生身臨語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意境
初中語(yǔ)文教師根據(jù)所講授語(yǔ)文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的語(yǔ)文教學(xué)情境，能夠把課堂氣氛烘托出來(lái)，能夠使學(xué)生身臨其境地體會(huì)教學(xué)內(nèi)容，能夠觸動(dòng)學(xué)生的情感之弦，引起學(xué)生的情感感染和情感共鳴，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。
例如，教師在講解《從百草園到三味書(shū)屋》這一課的時(shí)候，就可以安排學(xué)生在戶外進(jìn)行實(shí)踐，尋找一個(gè)公園讓學(xué)生體驗(yàn)“百草園”和“三味書(shū)屋”的區(qū)別。在體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)用自己的耳朵聽(tīng)，用自己的嘴巴說(shuō)，用自己的手操作，用自己的心靈去感悟。它解決的不僅僅是對(duì)知識(shí)的理解，而且使學(xué)生在親身經(jīng)歷中真正實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和認(rèn)同
（二）角色體驗(yàn)，讓學(xué)生感悟語(yǔ)文學(xué)習(xí)的責(zé)任
角色體驗(yàn)是一種通過(guò)讓學(xué)生扮演一定的角色來(lái)獲得豐富體驗(yàn)的教學(xué)方式。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠理解和掌握有關(guān)知識(shí)，能夠領(lǐng)會(huì)各種社會(huì)角色的責(zé)任，能夠?qū)W會(huì)交流、學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)合作等。
例如，教師在講解《最后一課》時(shí)，可以安排小組，各小組同學(xué)分別扮演，由于各位同學(xué)的性格不同，表演出來(lái)的情緒反應(yīng)也不同。運(yùn)用這一教學(xué)方法，教師既要注意根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和特長(zhǎng)來(lái)選定角色扮演者，又要注意盡可能讓更多的學(xué)生參與到角色體驗(yàn)中來(lái)。
（三） 操作體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣濃厚
操作體驗(yàn)是通過(guò)讓學(xué)生從事一定的動(dòng)手操作活動(dòng)來(lái)獲得豐富體驗(yàn)的過(guò)程。通過(guò)操作活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生深刻體驗(yàn)有關(guān)理論知識(shí)，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理。這種教學(xué)方法是這次優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)評(píng)選中采用最多的方法。
例如，教師在講解《黃河頌》時(shí)，可以運(yùn)用多媒體工具，比如電腦或者錄音機(jī)播放一段鋼琴曲《黃河大合唱》的音頻，在音樂(lè)的進(jìn)行中，教師有感情地朗讀詩(shī)歌，想象和體驗(yàn)文中的意象，深刻體會(huì)黃河母親的寬廣胸懷，學(xué)生會(huì)深刻了解黃河孕育了中華兒女，孕育了燦爛的華夏文明。這種操作體驗(yàn)教學(xué)方式，使學(xué)生在操作中指導(dǎo)自己的行為。
（四） 探究體驗(yàn)，讓學(xué)生提升判斷價(jià)值
探究體驗(yàn)是通過(guò)設(shè)置探究性問(wèn)題讓學(xué)生從事一定的課堂探究活動(dòng)來(lái)獲得豐富體驗(yàn)的教學(xué)方式。課堂探究體驗(yàn)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題的能力、與人合作的能力等。
例如，教師在講述文章的病句修改這部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，操作程序上，教師始終處于主導(dǎo)地位。探究的問(wèn)題是學(xué)生自己提出來(lái)的，由師生共同探討疑問(wèn)，在學(xué)生本身已有的體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)出答案。老師并不會(huì)否定學(xué)生答案，也不會(huì)給學(xué)生以標(biāo)準(zhǔn)答案，只是讓學(xué)生在互相辯論探討的過(guò)程中，澄清所生的疑慮，逐漸對(duì)于病句的類型和改法有了比較深入的了解和掌握。
（五）實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力
學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的模仿不是在強(qiáng)化的基礎(chǔ)上發(fā)生的，而是在正常的環(huán)境中發(fā)生的語(yǔ)言習(xí)得模式，所以“用語(yǔ)文”才是“教語(yǔ)文”“學(xué)語(yǔ)文”的實(shí)質(zhì)。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)多創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，比如開(kāi)展語(yǔ)文小知識(shí)辯論賽、演講賽等比賽，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，真正提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。
三、體驗(yàn)式教學(xué)的意義
一方面，從美學(xué)的角度看，真正讓學(xué)生體驗(yàn)生活感受，設(shè)身處地地感受語(yǔ)文才是一種有效的語(yǔ)文教學(xué)方式，讓學(xué)生從體驗(yàn)中感受到語(yǔ)文真正的美，感受到春夏秋冬的變化，感受到自然的靈動(dòng)與色彩，感受到生命的偉大與脆弱等等，從體驗(yàn)中感知語(yǔ)文，才是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最佳境界。
另一方面，從教育學(xué)的角度講，讓學(xué)生親身經(jīng)歷感情和行為，這種知、情、意、行的結(jié)合，才會(huì)為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)不可思議的效果，有利于建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系；有利于確保學(xué)生的主體地位；有利于培養(yǎng)學(xué)生的健康心理品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的積極情感，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
總之，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要價(jià)值在于學(xué)生在活動(dòng)中獲得的對(duì)于實(shí)際的真實(shí)感受，這種內(nèi)心感受、體驗(yàn)是形成認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)化行為能力的原動(dòng)力，筆者將繼續(xù)實(shí)踐這一理論，爭(zhēng)取在語(yǔ)文教學(xué)工作中為體驗(yàn)式教學(xué)做出一些比較不錯(cuò)的成績(jī)。
參考文獻(xiàn)
[1]陳飛揚(yáng).語(yǔ)文教學(xué)的體驗(yàn)式之美[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2006（03）.
[2]張小陽(yáng).談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)中的“自主、合作、探究”[J].上海教育科研，2006（03）.
在初中語(yǔ)文大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)的指揮棒下，初中語(yǔ)文教材對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行了大刀闊斧地刪減，在教材的附錄里，語(yǔ)法靜靜地躺在那兒，無(wú)人問(wèn)津，中考的試卷上，明顯的語(yǔ)法點(diǎn)的考測(cè)早就不見(jiàn)了蹤影，語(yǔ)法成為語(yǔ)文教學(xué)被冷落的對(duì)象。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)不能放棄。
一、初中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀
1.淡化語(yǔ)法現(xiàn)象
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，最嚴(yán)重的弊端是應(yīng)試教學(xué)，最普遍現(xiàn)象是淡化語(yǔ)法教學(xué)，對(duì)于基礎(chǔ)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)講得支離破碎，僅僅對(duì)有助于課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和作文修改時(shí)對(duì)最基礎(chǔ)的語(yǔ)法知識(shí)和修辭手法簡(jiǎn)單講解，使學(xué)生對(duì)文章的理解文從字順，作文的句子通順易懂，符合邏輯習(xí)慣。考試考到的語(yǔ)法內(nèi)容也是僅限于基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用。這一切，導(dǎo)致初中語(yǔ)法的淡化教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)也支離破碎，最終導(dǎo)致語(yǔ)法教學(xué)的缺失和遺憾。
2.超出語(yǔ)法課標(biāo)
與淡化語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)象對(duì)立的是過(guò)度強(qiáng)化語(yǔ)法教學(xué)，所講解的語(yǔ)法知識(shí)超出新課標(biāo)的范圍和難度要求，加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，并且，難度系數(shù)大，教學(xué)也不奏效。
如對(duì)于“主謂句和非主謂句”的教學(xué)，教師在教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生明白主謂句和非主謂句的概念、結(jié)構(gòu)、四種句式一一明細(xì)化，例句講解透徹、練習(xí)面面俱到，致使學(xué)生聽(tīng)得暈頭轉(zhuǎn)向，與素質(zhì)教育相違背，與高效課堂更不符。因?yàn)樾抡n程標(biāo)準(zhǔn)只要求能辨別出是否是主謂句就可以了。
二、初中語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要性
1.了解造字法，減少錯(cuò)別字
作為語(yǔ)文教師，最頭疼的莫過(guò)于學(xué)生作文的批改，且不說(shuō)語(yǔ)句是否通順、篇章結(jié)構(gòu)是否合理，單就錯(cuò)別字，就讓老師們搖頭感嘆，再三強(qiáng)調(diào)注意錯(cuò)別字，學(xué)生還是錯(cuò)字連篇。
如果對(duì)字的音、形、義進(jìn)行一體化分析，滲透語(yǔ)法知識(shí)，幫助學(xué)生找到錯(cuò)誤的原因，可以助學(xué)生減少錯(cuò)別字一臂之力。如“橋梁”、“高粱”的“梁”和“粱”學(xué)生總是一錯(cuò)再錯(cuò)，如果告訴學(xué)生“高粱”是一種糧食作物，與“米”有關(guān)，“橋梁”不需要“米”要用“木”建造，那么，學(xué)生會(huì)記得清楚、分得明白。
2.掌握語(yǔ)法，有助于閱讀的提高
“培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體感知的能力”是新課標(biāo)給語(yǔ)文教學(xué)提出的中心任務(wù)。但目前淡化語(yǔ)法的現(xiàn)象，影響學(xué)生語(yǔ)感的缺失和感知能力的降低。主要表現(xiàn)在做閱讀題時(shí)，讀不懂題、不能理解主要內(nèi)容，對(duì)于句子的理解更是“主干”和“枝葉”分不清，嚴(yán)重影響閱讀能力的提高。
3.學(xué)習(xí)語(yǔ)法，有助于寫(xiě)作的提高
適當(dāng)進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，有助于學(xué)生正確使用語(yǔ)言。病句是作文中的又一大問(wèn)題，病句的普遍存在，除了學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的積累外，關(guān)鍵在于語(yǔ)法知識(shí)的困乏，語(yǔ)法是學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)積累的基礎(chǔ)，由于語(yǔ)法的缺失，生造詞句、搭配不當(dāng)、不合邏輯等隨處可見(jiàn)，使文章詞不達(dá)意、文不傳情。
三、語(yǔ)法教學(xué)——古為今用、今為古用
1.古為今用，注重拓展
所謂“古為今用”指借鑒古代文化遺產(chǎn)，推進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。用在語(yǔ)文教學(xué)中，指的是閱讀現(xiàn)代文時(shí)，借鑒古代文言文的語(yǔ)法知識(shí)，理解現(xiàn)代文。其中，數(shù)字的用法就可以收到“古為今用“之效。
如古詩(shī)詞中的“軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名”、“我輩情鐘不自由，閑白卻九分頭”、“閶闔千門萬(wàn)戶開(kāi)，三郎沉醉打球回”、“方信玉霄千萬(wàn)里，春風(fēng)猶未到人間”等這些詩(shī)句中都含有數(shù)字，而古漢語(yǔ)中的數(shù)字三、七、八、九、十、千、萬(wàn)等都不是實(shí)指，是虛指，極言很多之意。用這個(gè)語(yǔ)法知識(shí)，現(xiàn)代文的五顏六色、七上八下、六神無(wú)主、五畜興旺、五彩繽紛、狡兔三窟、千軍萬(wàn)馬、萬(wàn)馬奔騰、一目十行等中的數(shù)字也是泛指之多，并不是真正意義上的實(shí)指。
借助于分析古漢語(yǔ)中的語(yǔ)法句型，拓展到現(xiàn)代文，對(duì)理解現(xiàn)代文的句法結(jié)構(gòu)也大有裨益。如《黔之驢》中的“蹄之”，每一位語(yǔ)文教師都會(huì)給學(xué)生說(shuō)，“蹄”是名詞動(dòng)用，用“蹄子踢”之意，“蹄之”是主謂賓結(jié)構(gòu)，省略了主語(yǔ)“驢”，之是代詞，代指“人”；《敕勒川》中的“籠蓋四野”中的“籠”是名詞，而在這個(gè)句子中是“像籠子一樣”的意思等。如果把文言文中學(xué)到的這些知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)代文的閱讀和理解，也可以收到事半功倍之效。如在日常生活中，人們常常說(shuō)“短信我”就是“以短信的形式告訴我”，“給我發(fā)短信”之意；“飯后，寫(xiě)作業(yè)”，顯然，句子中的“飯后”指的是“吃過(guò)飯后”，是名詞動(dòng)用，利用這些知識(shí)，有利于學(xué)生的理解和運(yùn)用。
2.今為古用，注重遷移
“今為古用”就是用現(xiàn)代漢語(yǔ)的相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)解決文言文中的句法、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，以簡(jiǎn)單易懂的句法分析文言文的句法和語(yǔ)法，利于學(xué)生接受。如《荷塘月色》中有幾個(gè)比喻句：我仿佛又回到了從前；剛出浴的美人；月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣；又像籠著輕紗的夢(mèng)等，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)，重點(diǎn)分析這幾個(gè)比喻句的用法的貼切、形象、生動(dòng)，并能找到本體和喻體，理解二者的聯(lián)系。將這些修辭手法潛移默化到文言文中，理解文言文中的比喻等修辭手法的運(yùn)用，有助于輕松理解和運(yùn)用。如《小石潭記》的寫(xiě)水流聲的比喻句是“聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂(lè)之”理解起來(lái)就不是很難，如果沒(méi)有現(xiàn)代文中的修辭知識(shí)做基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)這篇文言文，講起來(lái)比喻，勢(shì)必給教學(xué)增加了難度。
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文 活動(dòng)課 開(kāi)展
當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文課的活動(dòng)課越來(lái)越多，很多教師認(rèn)為語(yǔ)文活動(dòng)課可有可無(wú)有的甚至不上活動(dòng)課，我認(rèn)為這種方法是不可行的，相反我認(rèn)為活動(dòng)課由他內(nèi)在的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，有其他課型無(wú)法比擬的作用。
1 學(xué)生地位：從被動(dòng)到主動(dòng)
在語(yǔ)文活動(dòng)課中，學(xué)生始終是知識(shí)、技能、能力、品德等的主動(dòng)獲取者。學(xué)生是否主動(dòng)參與活動(dòng)，這是衡量語(yǔ)文活動(dòng)課效果的重要標(biāo)志。設(shè)計(jì)語(yǔ)文活動(dòng)課要在學(xué)生主動(dòng)參與上下功夫。目前，我國(guó)的教學(xué)理論雖然也承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，但這種承認(rèn)是有限的，限制在通過(guò)專職教師、專用教材和媒體間接地認(rèn)識(shí)客觀世界，即在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的過(guò)程，基本上否認(rèn)學(xué)生有直接經(jīng)驗(yàn)和直接認(rèn)識(shí)世界的任務(wù)，認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)主要是“掌握”，而不是“發(fā)現(xiàn)”，把教學(xué)活動(dòng)限定在“傳授——接受”的模式內(nèi)，致使我國(guó)的教學(xué)理論和實(shí)踐中嚴(yán)重輕視實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、探索等活動(dòng)。
要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，必須讓他們從事主動(dòng)經(jīng)歷和探索發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)。使主動(dòng)學(xué)習(xí)與科學(xué)認(rèn)識(shí)相聯(lián)系的是20世紀(jì)著名的美國(guó)教育家杜威，他從經(jīng)驗(yàn)主義出發(fā)，開(kāi)展主張以學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)為中心的教學(xué)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)從面臨需要解決的問(wèn)題開(kāi)始，讓學(xué)生積極地、多方地尋求解決問(wèn)題的方案，并實(shí)施解決問(wèn)題的過(guò)程，最后以驗(yàn)證方案的正確與否作為階段性認(rèn)識(shí)活動(dòng)的結(jié)束。
2 切實(shí)保證每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與活動(dòng)
語(yǔ)文活動(dòng)課要促使每一個(gè)學(xué)生提高語(yǔ)文素質(zhì)，必須確保 每一個(gè)學(xué)生的主體地位，讓每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的特點(diǎn)和興趣，積極參加語(yǔ)文活動(dòng)。決不能僅僅讓一部分學(xué)生在"活動(dòng)"而讓大部分學(xué)生袖手旁觀。因此，設(shè)計(jì)語(yǔ)文活動(dòng)方案時(shí)，應(yīng)注意使活動(dòng)具有較廣泛的適應(yīng)性，能調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的主動(dòng)精神。在組織活動(dòng)時(shí)，應(yīng)按照分類要求，分類指導(dǎo)的原則，根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容構(gòu)成和學(xué)生的情況，適當(dāng)分工，適當(dāng)輪換，從而既發(fā)揮各類學(xué)生的特長(zhǎng)，又能促使全體學(xué)生都得到學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。
3 上好語(yǔ)文活動(dòng)課，形式還必須生動(dòng)、有趣，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)
活動(dòng)的吸引力來(lái)自內(nèi)容的豐富多彩，形式的變化多樣，并具有趣味性、新穎性和知識(shí)性。我現(xiàn)在教授五年級(jí)語(yǔ)文，在讓學(xué)生修改病句的一堂活動(dòng)課中，我是這樣上的：我先做好一些小卡片，上面寫(xiě)有病句，再給每位學(xué)生印好一份有20道病句的試題，還做了幾頂“邪博士帽”。上課時(shí)，我先在門上用紅粉筆畫(huà)好紅十字標(biāo)志，寫(xiě)上“病句醫(yī)院”四個(gè)字。開(kāi)始大家迷惑不解，我走上講臺(tái)，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天我們都當(dāng)回‘醫(yī)生’，醫(yī)治的對(duì)象不是病人，而是病句，看誰(shuí)改得病句多、快、準(zhǔn)。自己記分，每人標(biāo)準(zhǔn)分一百分，答對(duì)一題加十分，錯(cuò)的倒扣十分，對(duì)得分多、醫(yī)術(shù)高明的‘醫(yī)生’，我們要給他戴上醫(yī)學(xué)‘博士帽’。同學(xué)們，現(xiàn)在是你們展示自己才能的機(jī)會(huì)，希望同學(xué)們一顯身手。”同學(xué)們一聽(tīng)恍然大悟，頓時(shí)興趣盎然，我先提問(wèn)：“在我們這個(gè)特殊醫(yī)院里，最常見(jiàn)的病有幾種？治療的原則是什么？”大家踴躍地說(shuō)出了常見(jiàn)病句的種類和修改病句的原則。然后我拿出有病句的小卡片，讓同學(xué)們搶答，不僅要說(shuō)出醫(yī)治的結(jié)果，還要說(shuō)出得了什么病，課堂氣氛十分熱烈，大家競(jìng)相發(fā)言；之后，給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張?jiān)囶}，十分鐘后停筆，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出答案，老師對(duì)錯(cuò)的進(jìn)行糾正，學(xué)生自己記分；接著每人五分鐘，分別給同伴出題，讓對(duì)方“醫(yī)治”。最后，各人統(tǒng)計(jì)自己的得分，給幾個(gè)得分高的同學(xué)進(jìn)行頒獎(jiǎng)，每人戴一頂“小博士帽”。這堂活動(dòng)課，不僅生動(dòng)有趣，使學(xué)生掌握了改病句的方法，還提高了他們語(yǔ)言表達(dá)能力，增加了作文的興趣，效果很好，我再批改作文、日記時(shí)發(fā)現(xiàn)病句明顯減少了。
4 采取靈活多樣的開(kāi)放形式
4.1 語(yǔ)文活動(dòng)課要與課堂內(nèi)容相聯(lián)系。語(yǔ)文教育工作者要善于將教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)課充分結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快、開(kāi)放和諧的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，高效地接受知識(shí)。
4.2 語(yǔ)文活動(dòng)課要與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)離不開(kāi)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，而語(yǔ)文活動(dòng)課是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的重要手段。通過(guò)與生活實(shí)踐的結(jié)合，教師可以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文知識(shí)來(lái)源及其運(yùn)用的生活情境，引導(dǎo)全體學(xué)生的積極參與，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。尤其是在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，有利于積累學(xué)生的寫(xiě)作素材，使學(xué)生有感而發(fā)、有話可說(shuō)、有內(nèi)容可寫(xiě)。
〔關(guān)鍵詞〕 字詞教學(xué)；引導(dǎo)；激勵(lì)；積累；自主學(xué)習(xí)
〔中圖分類號(hào)〕 G633.3 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A
〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2013）09―0052―01
做了多年的老師，聽(tīng)了好多同行的課，新課改下的語(yǔ)文課到底應(yīng)該怎么講，講什么，一直在我腦海徘徊。從主流的教學(xué)指向看，大家的著力點(diǎn)放在了構(gòu)思謀篇、藝術(shù)手法、形象分析、思想熏陶、美育培養(yǎng)、多元解讀、批判性思維的活動(dòng)探究、文化體驗(yàn)等等上。在現(xiàn)在人們的眼中，只有這些才是語(yǔ)文教育，只有在這些方面去努力、去突破才能跳出初中語(yǔ)文的教學(xué)窠臼，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。而這無(wú)疑使得字詞教學(xué)成為語(yǔ)文教育的盲區(qū)。讓我們靜下心來(lái)沉思，語(yǔ)文課老師給學(xué)生教什么，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文又學(xué)什么，從生活與實(shí)踐悟之，新課改下的語(yǔ)文課，首先要解決字詞的學(xué)習(xí)，這樣才能推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)深入發(fā)展。
字詞教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的基本內(nèi)容，也是考試評(píng)價(jià)的重點(diǎn)要素。科學(xué)實(shí)施字詞教學(xué)，不斷提高教學(xué)效益，對(duì)全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性、全局性的重要意義。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字能力，詞匯理解、運(yùn)用能力是全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要內(nèi)容；進(jìn)行字詞教學(xué)要充分考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)；實(shí)施字詞教學(xué)要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。初中階段識(shí)字和寫(xiě)字目標(biāo)有三條：一是能熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識(shí)字，會(huì)用多種檢字方法。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)，其中3000個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。二是在使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫(xiě)規(guī)范、通行的行楷字，提高書(shū)寫(xiě)的速度。三是臨摹名家書(shū)法，體會(huì)書(shū)法的審美價(jià)值。
初中階段閱讀目標(biāo)中還指出，在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解文章主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用，在寫(xiě)作目標(biāo)中要求文從字順，口語(yǔ)交際目標(biāo)中要求表述要得體、生動(dòng)、準(zhǔn)確，這些為我們規(guī)定了詞語(yǔ)教學(xué)的基本任務(wù)。這些規(guī)定都啟示我們，字詞教學(xué)必須以豐富語(yǔ)言積累、提高學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)正確運(yùn)用為核心目標(biāo)。單純追求積累的詞語(yǔ)教學(xué)是不可取的。識(shí)字強(qiáng)調(diào)自主、熟練和規(guī)范書(shū)寫(xiě)；學(xué)詞則強(qiáng)調(diào)理解、推敲和正確運(yùn)用。不重視習(xí)慣培養(yǎng)的詞語(yǔ)教學(xué)是效率低下的。同時(shí)，在進(jìn)行字詞教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，講究學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生合理運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重過(guò)程和規(guī)律。識(shí)字學(xué)詞是學(xué)生課前做的事情，而我們教師的職責(zé)是明確目標(biāo)、遵循規(guī)律、完善學(xué)程、指導(dǎo)策略、實(shí)施評(píng)價(jià)、反思補(bǔ)救，通過(guò)組織、幫助、指導(dǎo)和促進(jìn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，確保上述目標(biāo)要求的達(dá)成。
字詞教學(xué)在初中語(yǔ)文授課過(guò)程中應(yīng)科學(xué)優(yōu)化。要全面落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于字詞教學(xué)的規(guī)定，最關(guān)鍵的就是要改進(jìn)和優(yōu)化我們的教學(xué)策略，讓學(xué)生以閱讀、表達(dá)實(shí)踐為載體，從課前自主識(shí)記、課中鞏固理解、課后強(qiáng)化運(yùn)用等方面，整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)流程，把字詞教學(xué)真正納入科學(xué)、規(guī)范、高效的軌道。
課前自主識(shí)記。課前識(shí)記是提高字詞教學(xué)水平的起點(diǎn)，老師要強(qiáng)化組織、督促和巡視，讓學(xué)生全面收集整理，確定課堂教學(xué)中需要重點(diǎn)檢查鞏固的易混、易錯(cuò)字詞。并設(shè)計(jì)好相應(yīng)的辨析、比較訓(xùn)練題目。以此為下一步的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在具體的操作上，在上新課前，老師可把字詞識(shí)記目標(biāo)作為預(yù)習(xí)的任務(wù)下達(dá)給學(xué)生。讓學(xué)生利用課前或自習(xí)時(shí)間，自主學(xué)習(xí)，借助工具掃清閱讀障礙，識(shí)記重點(diǎn)字詞。然后，同學(xué)協(xié)作，進(jìn)一步鞏固。最后，小組進(jìn)行字詞默寫(xiě)檢查，完成字詞學(xué)習(xí)目標(biāo)。
課堂中鞏固理解，是教學(xué)中必不可缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。操作方面，教師可組織學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)，對(duì)課前發(fā)現(xiàn)的重點(diǎn)字詞做辨析、比較訓(xùn)練，要求學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，教師要根據(jù)漢語(yǔ)文字的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握規(guī)律、鞏固識(shí)記。字詞教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一塊陣地，老師這樣做不僅不需要占用過(guò)多的課堂時(shí)間，而且可以通過(guò)字詞的解析辨析課文，達(dá)到學(xué)生理解課文錦上添花的效果。
課后強(qiáng)化運(yùn)用是詞語(yǔ)教學(xué)的歸宿。在識(shí)記、理解的基礎(chǔ)上，課后對(duì)重點(diǎn)字詞，應(yīng)該安排必要的練習(xí)，比如造句、聯(lián)詞成段、修改病句、詞語(yǔ)辨析、寫(xiě)作訓(xùn)練等方式，力求通過(guò)多種語(yǔ)言環(huán)境里重點(diǎn)字詞的高頻復(fù)現(xiàn)和創(chuàng)造性的應(yīng)用，在鞏固識(shí)記、理解的同時(shí)，有效提高重點(diǎn)字詞的準(zhǔn)確運(yùn)用能力。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用的學(xué)習(xí)效果。只有學(xué)生會(huì)用的字詞才是屬于學(xué)生自己的，只有學(xué)生會(huì)用了，字詞教學(xué)的目標(biāo)才算是最終達(dá)成了。
一、復(fù)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)
（一）復(fù)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞、擬聲詞的基本知識(shí)，知道它們的語(yǔ)法性質(zhì)作用。難點(diǎn)是區(qū)分名詞和動(dòng)詞，動(dòng)詞和形容詞，名詞和形容詞。這些知識(shí)在辨析文言文的詞類活用要用到。
（二）復(fù)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)短語(yǔ)的基本知識(shí)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)會(huì)辨別各類短語(yǔ)。如調(diào)查研究（并列短語(yǔ)）、突然聽(tīng)到（偏正短語(yǔ)）、藍(lán)色天空（偏正短語(yǔ)）、人聲鼎沸（主謂短語(yǔ)）、相信自己（動(dòng)賓短語(yǔ)）、富得冒油（動(dòng)補(bǔ)短語(yǔ)），這些知識(shí)在辨析文言文的特殊句式要用到。
（三）復(fù)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)單句成分的劃分
1．什么是句子
句子是由詞或詞組構(gòu)成的，是具有一定語(yǔ)調(diào)并表達(dá)一個(gè)完整意思的語(yǔ)言運(yùn)用單位。根據(jù)用途和語(yǔ)氣，句子可以分為陳述句、疑問(wèn)句、祈使句、感嘆句。根據(jù)結(jié)構(gòu)可分為單句和復(fù)句。
2．句子的構(gòu)成
①句子的基本成分是：主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)。
補(bǔ)充成分是：定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)。
②現(xiàn)代漢語(yǔ)的正常語(yǔ)序：
定+主+狀+謂+補(bǔ)+定+賓+補(bǔ)
例如：（寂寞的）我[最近]去<了><一趟>北京。
（狀+動(dòng)+補(bǔ)）
主語(yǔ) 謂語(yǔ) 賓語(yǔ)
二、理解文言文的詞類活用與以及現(xiàn)代漢語(yǔ)中詞的用法的聯(lián)系
“詞類活用”是指某些文言實(shí)詞在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，臨時(shí)具有的新的語(yǔ)法功能，而這種語(yǔ)法功能與現(xiàn)代漢語(yǔ)詞的用法相比較明顯不同，要參照現(xiàn)代漢語(yǔ)的一般用法推斷。
（一）文言文名詞的活用
1.名詞作狀語(yǔ)
明確概念：
“狀語(yǔ)”是修飾、限制謂語(yǔ)中心語(yǔ)，一般在謂語(yǔ)中心語(yǔ)前面，有的在句子最前面，交待時(shí)間、地點(diǎn)、范圍、情況等。“謂語(yǔ)”是陳述主語(yǔ)的，說(shuō)明主語(yǔ)是什么或怎么樣的。
在現(xiàn)代漢語(yǔ)中名詞一般不直接作狀語(yǔ)，有些名詞在文言文中卻能作狀語(yǔ)，在句子中起修飾作用。
如：“君子博學(xué)而日參省乎己。”（《勸學(xué)》）這里的“日”，作每天講，是表示時(shí)間頻率的，做句子的狀語(yǔ)。
2.名詞用作動(dòng)詞
告訴學(xué)生兩個(gè)概念。①動(dòng)詞：表人或事物的動(dòng)作、行為、發(fā)展、變化。如打、哭、走、滅亡、建造等。要區(qū)分動(dòng)詞與名詞的不同。②賓語(yǔ)：在動(dòng)詞后面，表示動(dòng)作、行為所涉及的人或事物。
現(xiàn)代漢語(yǔ)中名詞一般是不會(huì)直接帶賓語(yǔ)的，但在文言文中卻經(jīng)常出現(xiàn)名詞直接帶賓語(yǔ)的現(xiàn)象，這就是名詞作動(dòng)詞。
如：“驢不勝怒，蹄之”（《黔之驢》）這里的“蹄”本來(lái)是名詞，動(dòng)物的蹄子，這里是驢子“用蹄子踢”，作動(dòng)詞。
“假舟楫者，非能水也，而絕江河。”（《勸學(xué)》）“水”是名詞直接作動(dòng)詞“游泳”。
3.名詞的使動(dòng)用法
文言文中有些名詞帶賓語(yǔ)之后，表示“使賓語(yǔ)怎樣”。
如：“先破秦入咸陽(yáng)者王之”（《鴻門宴》）“王”本是王侯的意思，這里是“讓……稱王”，很明顯有“使賓語(yǔ)怎樣”的意思。
4.名詞的意動(dòng)用法
在文言文中。有些名詞帶上賓語(yǔ)后，表示“把賓語(yǔ)怎么樣、認(rèn)為賓語(yǔ)怎么樣”的意思。如：
“稍稍賓客其父。”（《傷仲永》）“賓客”本是名詞“客人”，這里是“把……當(dāng)作賓客”，即認(rèn)為“其父”是賓客。
（二）動(dòng)詞的活用
1.動(dòng)詞作名詞
文言文中，動(dòng)詞有時(shí)用作句子的主語(yǔ)或賓語(yǔ)，有時(shí)又受“其”“之”等詞語(yǔ)的修飾限制，這使之具有了名詞的特點(diǎn)。
“殫其地之出，竭其廬之入”（《捕蛇者說(shuō)》），“出、入”本是動(dòng)詞“出去，進(jìn)來(lái)”，這里是“產(chǎn)出、收入的物產(chǎn)”，作名詞。
2.動(dòng)詞的使動(dòng)用法
“項(xiàng)伯殺人，臣活之。”（《鴻門宴》）“活”是動(dòng)詞作使動(dòng)用法，“活之”譯為“救活他”。
（三）形容詞的活用
形容詞是表示事物的形狀、樣式、性質(zhì)等的詞語(yǔ)。
1.形容詞活用為名詞
“將軍身披堅(jiān)執(zhí)銳”（《陳涉世家》）“堅(jiān)、銳”本是形容詞，即堅(jiān)硬的，銳利的，這里活用為名詞：“堅(jiān)硬的鎧甲，銳利的兵器”，“披堅(jiān)”是“披著堅(jiān)硬的鎧甲”；“執(zhí)銳”“是拿著銳利的兵器”。
2.形容詞活用為動(dòng)詞
“復(fù)前行，欲窮其林”（《桃花源記》）。“窮”本是形容詞“盡”，還有“山窮水盡”；這里是動(dòng)詞“走盡”。
3.形容詞活用為使動(dòng)用法
“春風(fēng)又綠江南岸”（《泊船瓜洲》），“綠”本是形容詞詞“綠色”，這里譯為“使……變綠”。
4.形容詞活用為意動(dòng)用法
“登泰山而小天下”（《孟子》），“小”是作動(dòng)詞，帶了賓語(yǔ)，“小天下”是“認(rèn)為天下小”，又是意動(dòng)用法。
三、利用現(xiàn)代漢語(yǔ)的句法結(jié)構(gòu)分析病句病因
高中階段的病句與語(yǔ)法有關(guān)：語(yǔ)序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂。掌握好句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)規(guī)律，對(duì)辨析和修改病句有很大的幫助。對(duì)于結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子，找出它的主干，弄清它的結(jié)構(gòu)，理解它的主要意思，有助于檢查句子的結(jié)構(gòu)和句子的成分搭配有沒(méi)有毛病。
例如：
1.“江西貴溪縣一頭原本默默耕田的母牛，最近因勇斗野豬救主人而被廣為流傳。”壓縮句子主干是“母牛被流傳”，顯然主語(yǔ)跟謂語(yǔ)不搭配，流傳的是母牛的故事。
2.“他就主動(dòng)參與社會(huì)災(zāi)害性事故處理，化解風(fēng)險(xiǎn)，安定社會(huì)生活的責(zé)任。”這句話的主干是“他參與責(zé)任”顯然缺少賓語(yǔ)，所以要在“參與”前加上“承擔(dān)”。
3.“上海文藝出版社出版的《生存》，作者是一位這句海外二十多年的加拿大籍華裔作者之手。”后半句是主謂謂語(yǔ)句和動(dòng)詞謂語(yǔ)句雜糅而成，可去掉句末的“作者之手”。
四、利用現(xiàn)代漢語(yǔ)的句子成分結(jié)構(gòu)知識(shí)，分析文言倒裝句式，更好地理解和翻譯文言字句
現(xiàn)代漢語(yǔ)的句子成分的順序一般為：
（定）+主+〔狀〕+謂+〈補(bǔ)〉+定+賓+補(bǔ)
但在文言文里，在一定條件下，句子成分的順序會(huì)發(fā)生變化（前后顛倒），這就是古漢語(yǔ)中所謂的倒裝句。
（一）賓語(yǔ)前置
1.否定句中代詞賓語(yǔ)前置：由“不”、“未”、“毋”、“莫”等否定詞表示。在這種情況下，代詞賓語(yǔ)要放在動(dòng)詞之前和否定詞之后。
“古之人不余欺也”（《石鐘山記》），“余欺”就是“欺騙我”。
2.疑問(wèn)句中代詞賓語(yǔ)前置：文言文中用疑問(wèn)代詞“誰(shuí)”、“何”、“奚”、“安”等做賓語(yǔ)時(shí)往往放在動(dòng)詞的前面。例如：《鴻門宴》：“良問(wèn)曰：‘大王來(lái)何操？’”“何操”應(yīng)理解為“操何（帶什么）”。
3.用“之”或“是”把賓語(yǔ)提到動(dòng)詞前，以突出強(qiáng)調(diào)賓語(yǔ)。
“何陋之有？”“句讀之不知，惑之不解。”
4.介詞賓語(yǔ)前置：在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，介詞后面跟著賓語(yǔ)，組成介賓結(jié)構(gòu)，用來(lái)修飾謂語(yǔ)。在文言文中，介詞賓語(yǔ)往往置與介詞之前，形成一種倒置的現(xiàn)象。
例如：“楚戰(zhàn)士無(wú)不一以當(dāng)十，楚兵呼聲動(dòng)天。”（《項(xiàng)羽本紀(jì)》）“一以當(dāng)十”就是“以一當(dāng)十”。
（二）主謂倒置
為了強(qiáng)調(diào)謂語(yǔ)，有時(shí)將謂語(yǔ)置于主語(yǔ)之前。這僅僅是因?yàn)檎Z(yǔ)言表達(dá)的需要。如，“甚矣，汝之不惠（慧）！”（《愚公移山》）
（三）狀語(yǔ)后置
現(xiàn)代漢語(yǔ)中狀語(yǔ)置于謂語(yǔ)之前，若置于謂語(yǔ)之后便是補(bǔ)語(yǔ)。但在文言文中，處于補(bǔ)語(yǔ)的成分往往要以狀語(yǔ)來(lái)理解。
“苛政猛于虎也”（《禮記·檀弓》），“于虎（比虎）”是置于動(dòng)詞（猛）之后作補(bǔ)語(yǔ)的介詞結(jié)構(gòu)。
（四）定語(yǔ)后置
現(xiàn)代漢語(yǔ)中定語(yǔ)用于修飾名詞或代詞，一般是放在名詞或代詞前面，而古典文學(xué)定語(yǔ)后置的現(xiàn)象很普遍。
“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君”（《岳陽(yáng)樓記》）
上句話用“之”來(lái)使定語(yǔ)后置，即“高高的廟堂”，“遙遠(yuǎn)的江湖”。
關(guān)鍵詞：新課改;農(nóng)村初中;語(yǔ)文教學(xué)
時(shí)下農(nóng)村初中，出現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣危機(jī)，學(xué)生普遍不想朗讀，不想寫(xiě)作，不想學(xué)習(xí)語(yǔ)文甚至厭惡語(yǔ)文。語(yǔ)文教師要注重課文朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到課文的美;加強(qiáng)作文訓(xùn)練，讓學(xué)生嘗到寫(xiě)作的甜;開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)課，尊重學(xué)生自主性，發(fā)揮其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，三管齊下，努力打開(kāi)一片農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的鮮活局面。
筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手，讓語(yǔ)文教學(xué)鮮活起來(lái)。
一、讓學(xué)生大聲地讀起來(lái)，品會(huì)到課文的美
筆者認(rèn)為，語(yǔ)文課堂，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生讀為主，教師講為輔。用學(xué)生的朗讀熟悉課本的內(nèi)容，用學(xué)生的朗讀領(lǐng)悟課本的內(nèi)涵與真諦，用學(xué)生的朗讀體會(huì)出課本的意境與情感。朗讀可以采用多種方式，多種層次。可以早上讀，可以讀報(bào)時(shí)讀，也可以語(yǔ)文課堂上讀;可以集體朗讀，也可以分組朗讀，還可以個(gè)人輪流分角色朗讀;可以課前讀，對(duì)課文進(jìn)行預(yù)熱，也可以在課后朗讀，加深對(duì)課本的理解。可以組織朗讀競(jìng)賽，也可以放手讓學(xué)生隨意大聲朗讀。詩(shī)歌教學(xué)，學(xué)生需要朗讀，去悟它的意境;散文教學(xué)，學(xué)生需要朗讀，感受文章優(yōu)美的語(yǔ)言和作者的激情，甚至小說(shuō)的教學(xué)也可讓學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在人物的對(duì)話中，在特定的環(huán)境描寫(xiě)中，體會(huì)主人公的性格、心理，從而得到美的享受，受到“真善美”的熏陶。
二、讓學(xué)生主動(dòng)地寫(xiě)起來(lái)，品嘗到作文的甜
初中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)簡(jiǎn)單說(shuō)就是四個(gè)字：聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。作為一個(gè)農(nóng)村語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的作文訓(xùn)練，要千方百計(jì)地讓學(xué)生自主地寫(xiě)起來(lái)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
走出課堂，讓學(xué)生有話寫(xiě)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，從生活中攝取作文的源泉。從生活中學(xué)習(xí)作文;指導(dǎo)學(xué)生走向廣闊的農(nóng)村原野，從大自然中得到寫(xiě)作的靈感;指導(dǎo)學(xué)生廣泛的閱讀，從課內(nèi)延伸到課外，從教室延伸到圖書(shū)室、網(wǎng)絡(luò)室，從圖書(shū)中，從網(wǎng)絡(luò)中吸取寫(xiě)作的營(yíng)養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣，寫(xiě)日記，可以寫(xiě)人生感悟，寫(xiě)觀察所得，也可以寫(xiě)讀書(shū)筆記，形式內(nèi)容不拘一格，做到日日寫(xiě)，持之以恒地練。指導(dǎo)學(xué)生“我手寫(xiě)我心”，寫(xiě)真實(shí)生活，寫(xiě)自已的真情實(shí)感，讓學(xué)生作文，有寫(xiě)不完的話，抒不完的情。
范文引路，讓學(xué)生模仿寫(xiě)。語(yǔ)文教師還要針對(duì)農(nóng)村學(xué)生閱讀面窄的情況，從課內(nèi)外選取優(yōu)秀文章，讓學(xué)生朗讀，體會(huì)，進(jìn)行模仿寫(xiě)作，讓學(xué)生寫(xiě)作起來(lái)有樣本。還可以寫(xiě)下水作文，師生同寫(xiě)一題，由任課教師的作文直接引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作，學(xué)生寫(xiě)作起來(lái)有向?qū)В切Ч隙ㄊ呛芎玫摹?/p>
賞識(shí)激勵(lì)，讓學(xué)生自主寫(xiě)。愛(ài)心批改，評(píng)語(yǔ)激勵(lì)。對(duì)于習(xí)作的批改。當(dāng)然是“嚴(yán)”字當(dāng)頭，嚴(yán)就是愛(ài)，松就是害。對(duì)每一個(gè)錯(cuò)別字，都要指出，要求更正，每一句病句都要爭(zhēng)取把它改通順，這樣，紅筆寫(xiě)在黑字上最為醒目，最能振撼學(xué)生的心靈;朗讀習(xí)作，范文激勵(lì)。篇篇作文，老師都要批閱，次次作文，老師都要講評(píng)。在講評(píng)中，選取同學(xué)們自己的好作文，或者習(xí)作中好的段落、句子甚至某個(gè)用得好的詞語(yǔ)，當(dāng)做典范，在全班進(jìn)行朗讀與講評(píng)，激勵(lì)學(xué)生作文，讓學(xué)生感到自己的作文有亮點(diǎn)，寫(xiě)作起來(lái)有甜頭;互評(píng)互改，自我激勵(lì)。學(xué)生的作文批改，可以分兩步走，在老師批改之前，可以讓學(xué)生交換作文，互相修改，也可以分小組討論，集體修改，還可以通過(guò)多媒體放到班上大家共同議，共同改;讓每個(gè)學(xué)生成為作文寫(xiě)作與批改中的主人，在作文修改中將作文的興趣增加。
三、讓學(xué)生自主地活動(dòng)起來(lái)，品味到語(yǔ)文習(xí)的樂(lè)
廣大農(nóng)村語(yǔ)文教師對(duì)課文的教學(xué)，特別是精講課文的教學(xué)，還是非常認(rèn)真，非常嚴(yán)格，也是非常看重的。一本教材從頭到尾，一課一課地講下去，該寫(xiě)的要求學(xué)生去寫(xiě)，該背的要求學(xué)生去背，該默的也必須要默寫(xiě)出來(lái)。面對(duì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課充滿厭倦，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感到枯躁乏味，毫無(wú)興趣。就要認(rèn)真地挖掘語(yǔ)文活動(dòng)課的潛力，真正讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)。
多層次地開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)。語(yǔ)文活動(dòng)課可以在個(gè)人、小組、班級(jí)、學(xué)校四個(gè)層次上開(kāi)展。個(gè)人活動(dòng)如圖書(shū)閱覽、三分鐘演講、小日記;小組活動(dòng)如興趣小組、小報(bào)編輯部、文學(xué)社、校廣播站等，還有班、團(tuán)、校的集體活動(dòng)更是增加了學(xué)生學(xué)習(xí)交往空間，更能把學(xué)生引領(lǐng)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)與運(yùn)用上。在慶祝建國(guó)六十周年之際，筆者學(xué)校組織了慶國(guó)慶朗誦比賽，全校28班40余選手分三個(gè)年級(jí)進(jìn)行了比賽，選手個(gè)個(gè)出色，初一新生也毫不怯場(chǎng)，朗誦的課文不論課內(nèi)還是課的，感情把握得當(dāng)，個(gè)個(gè)都進(jìn)入了角色，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主精神。
多形式地開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)。根據(jù)具體情況，語(yǔ)文活動(dòng)課可以靈活機(jī)動(dòng)地開(kāi)展各種形式的活動(dòng)。如競(jìng)賽式：辯論賽，手抄報(bào)比賽，作文競(jìng)賽;文藝式：將課本改編成課本劇讓學(xué)生表演，將約定俗成的成語(yǔ)讓學(xué)生演繹成生動(dòng)的故事等。
多渠道地開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)課。語(yǔ)文活動(dòng)不局限于課本，更重要的是以整個(gè)社會(huì)生活為活動(dòng)平臺(tái)。所以開(kāi)展活動(dòng)的渠道是很多的。如結(jié)合學(xué)校組織的“春游”，設(shè)計(jì)了“找春天、贊春天，寫(xiě)春天”的系列活動(dòng)。這樣的語(yǔ)文活動(dòng)比平常的語(yǔ)文課、作文課，效果會(huì)好得多。學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性不僅得到充分體現(xiàn)，理解語(yǔ)言運(yùn)用語(yǔ)言的能力也得到提高。
以上的做法與觀點(diǎn)，只是筆者個(gè)人一種語(yǔ)文教學(xué)方面的嘗試，只是一位農(nóng)村初中語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)工作的一點(diǎn)點(diǎn)總結(jié)與反思，不妥之處，請(qǐng)各位專家同仁批評(píng)指正。
參考文獻(xiàn)：
初中語(yǔ)文新課程要求中指出：“語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。”正確解讀應(yīng)該是：工具性著重指明學(xué)生“應(yīng)學(xué)什么、怎么學(xué)”，人文性則重在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。語(yǔ)文的外延和生活的外延相等，是唯一可以在生活中長(zhǎng)時(shí)間使用的，甚至潛移默化地影響學(xué)生的一生。
鮮活的語(yǔ)文知識(shí)以及傳統(tǒng)文學(xué)的厚重、哲理在鋪天蓋地卷來(lái)的《中考突破》《高分突破》《戰(zhàn)勝中考寶典》等題海資料的“給力”和“輔助”下，顯得如此蒼白與淺顯。也就是在這種情況之下，教師常常忽視了初三語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)最基本、最重要的問(wèn)題――對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科本身的研究，以及初三語(yǔ)文教學(xué)中諸如講授藝術(shù)、邏輯分析、語(yǔ)言表達(dá)等“內(nèi)功”的修煉和積累。因此，應(yīng)當(dāng)提倡教師將著眼點(diǎn)更多地轉(zhuǎn)向?qū)τ谡Z(yǔ)文工具性與人文性的關(guān)注，既不與中考背道而馳，又能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中享受到語(yǔ)文的人文魅力。
如何才能讓初三語(yǔ)文課堂既脫離“中考指揮棒”的枷鎖而又不輕視中考的魅力所在，脫離沉重的做題、解題技法的機(jī)械填鴨模式教學(xué)與導(dǎo)學(xué)而充滿激情，綻放出文學(xué)的色彩，迸發(fā)出智慧的火花，使課堂成為學(xué)生向往的樂(lè)園呢？我認(rèn)為，初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)注入“現(xiàn)實(shí)人物”，獵取“時(shí)事新聞”，捕捉“青春歌曲”和熱點(diǎn)文章，愛(ài)學(xué)生所愛(ài)，教師在深入課堂了解學(xué)生的情況下，因材施教，與時(shí)俱進(jìn)，充分備好每一節(jié)課，心中有學(xué)生，心中有語(yǔ)文人文味，可以圍繞“中考指揮棒”來(lái)輕松安排每堂課，讓每節(jié)復(fù)習(xí)課都有“源頭活水”，而不是單純枯燥的應(yīng)試模擬。這樣，語(yǔ)文課堂才會(huì)獨(dú)具魅力，充滿生命活力，也能輕松達(dá)到復(fù)習(xí)中考與提高人文素養(yǎng)兩不誤的目的。
一、注入“現(xiàn)實(shí)人物”，為語(yǔ)文基礎(chǔ)復(fù)習(xí)課注入“精神興奮劑”
“一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族，如果沒(méi)有優(yōu)秀的人文文化，就會(huì)不打自垮。”語(yǔ)文學(xué)科是滋養(yǎng)人文精神的沃野。語(yǔ)文教學(xué)要充分挖掘人文資源，既要注重知識(shí)的傳播，更要注重人文精神的陶冶。具體地講，就是語(yǔ)文教學(xué)要堅(jiān)持用課文中飽含的真善美，幫助學(xué)生提高人生境界，豐富美好心靈，塑造健全人格。
示例：在復(fù)習(xí)“病句的辨析與糾正”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我充分考慮到學(xué)生的接受能力，不會(huì)按照教材與復(fù)習(xí)資料的模式“常見(jiàn)病句類型―解題技巧―近年中考出現(xiàn)的題型―學(xué)生做題”進(jìn)行對(duì)號(hào)入座，照本宣科。而是先做個(gè)鋪墊：以現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生熟悉的例子來(lái)講詞語(yǔ)的運(yùn)用、短語(yǔ)的判斷、句子成分的劃分主干等知識(shí)，把該記的文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)變得靈動(dòng)起來(lái)。接著第二課時(shí)，還是以學(xué)生的生活實(shí)例來(lái)展示生活中出現(xiàn)的病句，其中有詼諧幽默的語(yǔ)句，通過(guò)課堂的交流與輕松的分享，讓學(xué)生在快樂(lè)無(wú)比的氛圍中領(lǐng)悟了修改病句的要領(lǐng)。
二、獵取“時(shí)事新聞”，為語(yǔ)文文言文復(fù)習(xí)注入“學(xué)習(xí)調(diào)味劑”
“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這塊土壤上。”語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程是師生情感交流與互動(dòng)的過(guò)程，而教材（課文）也“不是無(wú)情物”――是承載和傳播情感的載體。
語(yǔ)文課堂上，教師“注入學(xué)習(xí)調(diào)味劑”，引導(dǎo)學(xué)生與優(yōu)秀的文化接觸，與古今中外的高貴靈魂對(duì)話，充分挖掘和發(fā)掘教材（課文）的情愫，讓學(xué)生始終涌動(dòng)情感的生命源泉，遷移切入感動(dòng)中國(guó)的人物或相關(guān)的時(shí)事新聞等觸動(dòng)學(xué)生情感的勵(lì)志故事，培育熱愛(ài)祖國(guó)、關(guān)愛(ài)社會(huì)、眷念故土、珍愛(ài)青春、感恩親情和悲天憫人的情感，不僅可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的，還可以實(shí)現(xiàn)教育的育人目標(biāo)。例如，教師可以引領(lǐng)學(xué)生從《孫權(quán)勸學(xué)》《傷仲永》中感受后天學(xué)習(xí)的重要性，從《木蘭詩(shī)》中體會(huì)忠國(guó)與孝父的內(nèi)涵，可以引導(dǎo)學(xué)生遷移到現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)事例，讓學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)學(xué)以致用。
三、捕捉“青春歌曲”和熱點(diǎn)文章，為語(yǔ)文作文復(fù)習(xí)課注入“鮮活素材”
目前，在中考指揮棒的引導(dǎo)下，語(yǔ)文課堂成了無(wú)硝煙的另類戰(zhàn)場(chǎng)。課堂上到處是“拉網(wǎng)式”的知識(shí)點(diǎn)專項(xiàng)練習(xí)或“查漏補(bǔ)缺式”的專題技巧訓(xùn)練，教材中那些充滿詩(shī)意、閃耀著作者思想與人格光輝的文本也被大多數(shù)教師異化成了傳授閱讀技巧和答題技巧的例子。據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)行各種版本的語(yǔ)文教材中，文學(xué)類作品所占的比例都在60%以上。由此可見(jiàn)，給語(yǔ)文課堂植入“鮮活”，讓語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)“詩(shī)化”，對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是多么重要。
四、引用“訓(xùn)練體育”和“同學(xué)趣事”，讓作文備考“就地取材”，源于生活更高于生活
人在初三，身不由己。的確，中考是初三學(xué)生的主旋律，中考必考的體育課變成了魔鬼式的訓(xùn)練，在緊張而且各大科又?jǐn)D滿時(shí)間沒(méi)空閱讀涉獵其他文學(xué)作品時(shí)，我每周都會(huì)安排一節(jié)課或一節(jié)晚修時(shí)間給學(xué)生自己寫(xiě)隨筆，寫(xiě)寫(xiě)自己在校備考時(shí)的心情，宣泄自己在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上進(jìn)行魔鬼式訓(xùn)練的切身體會(huì)，訴訴自己在宿舍、在飯?zhí)玫乃?jiàn)所聞所感，或者傾訴自己與父母、師長(zhǎng)與同學(xué)之間的誤解，又或者是與朋友一起分享進(jìn)步的快樂(lè)……沒(méi)有一定的字?jǐn)?shù)限制，也沒(méi)有固定的框框條條，自己想說(shuō)什么就寫(xiě)什么，注重寫(xiě)出自己真實(shí)的內(nèi)心感受，讓學(xué)生放飛思想的翅膀，翱翔在夢(mèng)想的天空中。
一、探究性學(xué)習(xí)的原則
1.探究的內(nèi)容要求
語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是“字、詞、句、篇、語(yǔ)”等基礎(chǔ)知識(shí)和“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的基本能力。如：在“字、詞、句”方面，可以開(kāi)展“容易誤讀的字”、“錯(cuò)別字的成因與防范”、“容易用混的詞”、“常用詞的區(qū)別”、“多義詞、同義詞、反義詞辨析”、“病句例改”等基礎(chǔ)知識(shí)的探究活動(dòng)。探究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，是要結(jié)合語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)和學(xué)生生活實(shí)際，不僅讓學(xué)生掌握“是什么”和“有什么”等凝固了的知識(shí)，更重要的是使學(xué)生在尋求“為什么”和“怎么樣”的過(guò)程中，獲得語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
2.探究?jī)?nèi)容的難度
教師要在充分了解學(xué)生的知識(shí)水平、能力水平，所擁有的時(shí)間、資料數(shù)量等基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生安排探究性學(xué)習(xí)合適的數(shù)量，確定學(xué)生所選擇探究對(duì)象的難度。探究性學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在不同的學(xué)科、不同的學(xué)段，應(yīng)該是有層次的，各有側(cè)重的。如郭沫若對(duì)甲骨文、金文“臣”的考釋，闡明了“臣”“象一豎目之行，人首俯則目豎”，揭示了“臣”的本義是“奴仆”的緣由，在學(xué)界傳為佳話。中小學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)不必急功近利，尤其重要的是培養(yǎng)合作精神，形成科學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和道德意識(shí)。
二、探究性學(xué)習(xí)的方法
1.課堂提問(wèn)探究法
所有的閱讀訓(xùn)練課都可采用課堂提問(wèn)法的探究性學(xué)習(xí)形式。如學(xué)習(xí)魯迅的《故鄉(xiāng)》，可先讓學(xué)生在課堂上自讀課文，然后將課文中的難點(diǎn)或疑點(diǎn)提出來(lái)。經(jīng)仔細(xì)研讀，學(xué)生提出了許多問(wèn)題。教師則根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，篩選出諸如“閏土前后性格的變化，變化的原因是什么？”“楊二嫂為何從‘豆腐西施’變?yōu)椤畧A規(guī)’？”“‘我’為何兩次在眼前展開(kāi)一片海邊碧綠的沙地來(lái)”？“為何使農(nóng)村變得更窮困不堪了？”等問(wèn)題，然后讓學(xué)生以四人為一組開(kāi)展討論，找依據(jù)回答問(wèn)題。這種“課堂探究性學(xué)習(xí)”模式，不同于一般的師問(wèn)生答的啟發(fā)式教學(xué)，而是教師把學(xué)生提出的眾多問(wèn)題歸納整合為對(duì)課文來(lái)說(shuō)是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題，再反饋給學(xué)生。這種課堂教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是以學(xué)生為本，以問(wèn)題為中心，以討論為交流方式，以陳述觀點(diǎn)說(shuō)出理由為要求，以思維強(qiáng)化為訓(xùn)練程序，讓課堂上每一位學(xué)習(xí)者（包括教師）都成為研究者。學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，最大限度地減少教師多余的講授和不著邊際的指導(dǎo)，從時(shí)間上確保了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生的主體地位，提高了課堂教學(xué)效率。這是語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的重要形式。因?yàn)橹挥姓n堂上的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，才能引起其他情境下學(xué)習(xí)方式的變革；只有課堂上強(qiáng)化了探究的習(xí)慣、興趣、能力和氛圍，學(xué)生課下的探究才有示范、基礎(chǔ)和條件。
2.情境探究法
情境探究法要求教師創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的情境，創(chuàng)造寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在民主的、和諧的、平等的情感化學(xué)習(xí)氛圍中，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。只有把學(xué)生探索的欲望激發(fā)出來(lái)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究表明：良好的心境可以使人聯(lián)想活躍、思維敏捷、激情勃發(fā)。濃郁的激情能充分有效地調(diào)動(dòng)智力因素，釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能，極大地激發(fā)創(chuàng)新積極性。如一位老師在上蘇教版國(guó)標(biāo)本七年級(jí)語(yǔ)文（上）第二單元口語(yǔ)交際課時(shí)，播放一段錄像，內(nèi)容是一個(gè)家庭生活場(chǎng)景中人們交談出現(xiàn)了說(shuō)話不看對(duì)象，用語(yǔ)不得體的情況。學(xué)生看錄像不知不覺(jué)地進(jìn)入了口語(yǔ)交際的情境，不時(shí)被畫(huà)面中的不得體的對(duì)話逗笑，氣氛自由、寬松、熱烈，老師不失時(shí)機(jī)地提出讓學(xué)生探究的問(wèn)題：畫(huà)面中的哪些人物對(duì)話不得體？如何糾正不得體的說(shuō)話？假如你是其中的一員，該如何糾正不得體的說(shuō)話？學(xué)生討論后紛紛發(fā)言。這節(jié)課真正做到了“教得輕松，學(xué)得愉快”，課堂充滿情感的碰撞、情緒的體驗(yàn)、生命的交流。
3.合作探究法
學(xué)生互批作文，既能認(rèn)真閱讀其他同學(xué)的文章，又能做出理性的思考和判斷。能夠指出同學(xué)作文中的優(yōu)點(diǎn)和不足，就會(huì)在以后的寫(xiě)作過(guò)程中，揚(yáng)長(zhǎng)避短。在互批過(guò)程中學(xué)生既是一名讀者又是一名評(píng)論者，這其實(shí)是一次比較實(shí)在的作文寫(xiě)作與修改活動(dòng)。學(xué)生對(duì)作文的主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的過(guò)程，也是一個(gè)認(rèn)識(shí)不斷提高、思想不斷明確的過(guò)程。
一、參照量表進(jìn)行作文修改
修改作文的能力，需要尋求一定的方法來(lái)培養(yǎng)。給學(xué)生提供一個(gè)作為參考的評(píng)價(jià)量表，在作文互批互改的過(guò)程中進(jìn)行審查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)修改。通過(guò)這樣不斷地訓(xùn)練，便能提高學(xué)生修改文章的能力，同時(shí)也可以借此刺激他們產(chǎn)生更多的創(chuàng)作靈感。
操作過(guò)程：
教師對(duì)初稿評(píng)分，但不作評(píng)價(jià)；教師依照量表示范修改；學(xué)生依照量表互批作文；批閱反饋，二次創(chuàng)作；回收定稿，完善量表。
作文評(píng)改量表（記敘文）滿分為70分
1、本文采用的記敘順序是否得當(dāng)（5分）
2、本文采用的人稱是否一致（5分）
3、本文所寫(xiě)的人物形象是否鮮明（5分）
4、文中是否有貫穿全文的情感主線（5分）
5、作者選材是否切合題目（5分）
6、文章是否有真情實(shí)感（5分）
7、作者的選材詳略是否合宜？文章段落劃分是否清晰合理（5分）
8、段與段之間是否有自然流暢的過(guò)渡（5分）
9、文章語(yǔ)言是否生動(dòng)，有無(wú)精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，正確運(yùn)用修辭（5分）
10、閱讀全文后，你是否受到作者心情的感染（5分）
11、文章對(duì)起因、結(jié)果的記敘是否完整（5分）
12、文中用詞不當(dāng)，意思不清楚的句子出現(xiàn)一個(gè)減二分（5分）
13、文面書(shū)寫(xiě)是否整潔、漂亮（5分）
14、文中錯(cuò)別字每出現(xiàn)一個(gè)減一分（5分）
二、互批效果
1.相互批改環(huán)節(jié)
學(xué)生認(rèn)真閱讀組內(nèi)其他同學(xué)作文，做出旁批，將錯(cuò)別字、病句一一畫(huà)出，寫(xiě)出修改意見(jiàn)或做出改正。指出過(guò)渡句、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、段落劃分、選材、立意等等存在的問(wèn)題，也能夠?qū)懗鲎约旱男薷囊庖?jiàn)。
2.二次寫(xiě)作環(huán)節(jié)
學(xué)生在批閱同學(xué)作文后，新的創(chuàng)作靈感也會(huì)被激發(fā)出來(lái)。有的同學(xué)對(duì)于自己的一次創(chuàng)作很不滿意，二次寫(xiě)作時(shí)做出的改動(dòng)也就比較大了。
下面是學(xué)生病文《記憶深處最美麗的花朵》的片段。本文的立意是表達(dá)對(duì)母愛(ài)的贊美，可是這個(gè)事例完全沒(méi)有表現(xiàn)出母愛(ài)對(duì)小作者的觸動(dòng)，平淡無(wú)味而且主題不明。修改作文的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，建議同學(xué)另選表現(xiàn)母愛(ài)的事例進(jìn)行內(nèi)容充實(shí)。二次寫(xiě)作時(shí)該同學(xué)精心構(gòu)思，對(duì)本段進(jìn)行了修改，在記憶的深處搜尋感動(dòng)的事例來(lái)替換原文。
病文：那天晚上睡覺(jué)的時(shí)候，我又睡不著了，媽媽提出要和我比誰(shuí)先睡著，我拒絕了媽媽的要求，說(shuō)：“我才不比呢，要是真先睡著的話，你還知道別人睡沒(méi)睡著嗎？這完全就是忽悠人嘛。”媽媽聽(tīng)了，沉默了一會(huì)兒，又苦笑著說(shuō)：“完了，我家閨女長(zhǎng)大了，不好騙了，你小時(shí)候我一說(shuō)看誰(shuí)先睡著，你就立刻鉆進(jìn)被窩里了，現(xiàn)在長(zhǎng)大了，不好騙了，唉！”聽(tīng)媽媽這么一說(shuō)，我立刻就為自己說(shuō)過(guò)的話后悔了，躺在床上，我和媽媽相對(duì)無(wú)言，只好閉上眼睛，努力召喚睡神。在熟睡中我明顯地感覺(jué)到，有一雙手在為我蓋上被子。
修改后：
時(shí)光的車輪不知疲倦地轉(zhuǎn)動(dòng)著，轉(zhuǎn)眼間我已不再是曾經(jīng)那個(gè)青澀稚嫩的小女孩，但媽媽的愛(ài)似乎比光陰還要綿長(zhǎng)。
一天晚上，已近午夜了，我還神采奕奕地玩著電腦游戲，對(duì)媽媽三番五次地催促有了絲絲厭煩。我玩了一會(huì)兒突然覺(jué)得餓了，到冰箱前拿出一袋奶正要喝，媽媽趕忙過(guò)來(lái)，說(shuō)：“太涼了，喝了對(duì)胃不好，這是剛給你沖的蜂蜜水，溫度正好，快喝吧！餓不餓？用不用我給你煮碗面？看電腦時(shí)間長(zhǎng)了，對(duì)眼睛不好，你去休息一下，面好了，我叫你。”我喝了幾口蜂蜜水，聽(tīng)著媽媽的話，心中涌起一陣暖流，為自己剛才的態(tài)度感到愧疚，說(shuō)：“不用了，我喝完就去睡覺(jué)。”媽媽欣慰地笑了，說(shuō)：“行，熬夜對(duì)身體不好，快去睡吧！”我重重地點(diǎn)了點(diǎn)頭。
半夢(mèng)半醒間，我又感覺(jué)到那雙無(wú)數(shù)次在我睡夢(mèng)中出現(xiàn)的手，輕輕地替我蓋上了被子。
同是母親關(guān)心自己生活中起居的小故事，修改后的文字卻在平凡中彰顯了母愛(ài)的溫情。過(guò)渡自然而且主題突出，小作者認(rèn)真修改的態(tài)度也非同一般。看來(lái)，交流習(xí)作，互相修改，已經(jīng)激發(fā)了學(xué)生修改作文、完善習(xí)作的積極性。
從初稿寫(xiě)作到閱讀評(píng)改，到二次寫(xiě)作，這算是一個(gè)比較完整的作文寫(xiě)作和修改過(guò)程。這個(gè)時(shí)間較長(zhǎng)，老師應(yīng)當(dāng)充分利用這樣的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使這樣的作文練習(xí)發(fā)揮出更大的功效。“熟讀而精思，循序而漸進(jìn)”，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，使之認(rèn)真感悟生活，筆耕不輟，勤于修改，那么，寫(xiě)作能力的提高也就不再困難了。而我們教師就是那個(gè)為他們“撬起整個(gè)地球”的杠桿。
參考文獻(xiàn)：
[1]王培.讓學(xué)生自主修改作文[J].初中語(yǔ)文教與學(xué)，2012，（04）.
