時(shí)間：2022-03-30 07:39:17
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中化學(xué)知識(shí)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、元素周期表
熟記等式：原子序數(shù)=核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)
1、元素周期表的編排原則：
①按照原子序數(shù)遞增的順序從左到右排列;
②將電子層數(shù)相同的元素排成一個(gè)橫行——周期;
③把最外層電子數(shù)相同的元素按電子層數(shù)遞增的順序從上到下排成縱行——族
2、如何精確表示元素在周期表中的位置：
周期序數(shù)=電子層數(shù);主族序數(shù)=最外層電子數(shù)
口訣：三短三長(zhǎng)一不全;七主七副零八族
熟記：三個(gè)短周期，第一和第七主族和零族的元素符號(hào)和名稱
3、元素金屬性和非金屬性判斷依據(jù)：
①元素金屬性強(qiáng)弱的判斷依據(jù)：
單質(zhì)跟水或酸起反應(yīng)置換出氫的難易;
元素最高價(jià)氧化物的水化物——氫氧化物的堿性強(qiáng)弱; 置換反應(yīng)。
②元素非金屬性強(qiáng)弱的判斷依據(jù)：
單質(zhì)與氫氣生成氣態(tài)氫化物的難易及氣態(tài)氫化物的穩(wěn)定性;
最高價(jià)氧化物對(duì)應(yīng)的水化物的酸性強(qiáng)弱; 置換反應(yīng)。
4、核素：具有一定數(shù)目的質(zhì)子和一定數(shù)目的中子的一種原子。
①質(zhì)量數(shù)==質(zhì)子數(shù)+中子數(shù)：a == z + n
②同位素：質(zhì)子數(shù)相同而中子數(shù)不同的同一元素的不同原子，互稱同位素。(同一元素的各種同位素物理性質(zhì)不同，化學(xué)性質(zhì)相同)
二、 元素周期律
1、影響原子半徑大小的因素：①電子層數(shù)：電子層數(shù)越多，原子半徑越大(最主要因素)
②核電荷數(shù)：核電荷數(shù)增多，吸引力增大，使原子半徑有減小的趨向(次要因素)
③核外電子數(shù)：電子數(shù)增多，增加了相互排斥，使原子半徑有增大的傾向
2、元素的化合價(jià)與最外層電子數(shù)的關(guān)系：最高正價(jià)等于最外層電子數(shù)(氟氧元素?zé)o正價(jià))
負(fù)化合價(jià)數(shù) = 8—最外層電子數(shù)(金屬元素?zé)o負(fù)化合價(jià))
3、同主族、同周期元素的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)遞變規(guī)律：
同主族：從上到下，隨電子層數(shù)的遞增，原子半徑增大，核對(duì)外層電子吸引能力減弱，失電子能力增強(qiáng)，還原性(金屬性)逐漸增強(qiáng)，其離子的氧化性減弱。
同周期：左→右，核電荷數(shù)——→逐漸增多，最外層電子數(shù)——→逐漸增多
原子半徑——→逐漸減小，得電子能力——→逐漸增強(qiáng)，失電子能力——→逐漸減弱
氧化性——→逐漸增強(qiáng)，還原性——→逐漸減弱，氣態(tài)氫化物穩(wěn)定性——→逐漸增強(qiáng)
最高價(jià)氧化物對(duì)應(yīng)水化物酸性——→逐漸增強(qiáng)，堿性 ——→ 逐漸減弱
化學(xué)鍵
含有離子鍵的化合物就是離子化合物;只含有共價(jià)鍵的化合物才是共價(jià)化合物。
naoh中含極性共價(jià)鍵與離子鍵，nh4cl中含極性共價(jià)鍵與離子鍵，na2o2中含非極性共價(jià)鍵與離子鍵，h2o2中含極性和非極性共價(jià)鍵
化學(xué)能與熱能
一、化學(xué)能與熱能
1、在任何的化學(xué)反應(yīng)中總伴有能量的變化。
原因：當(dāng)物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時(shí)，斷開(kāi)反應(yīng)物中的化學(xué)鍵要吸收能量，而形成生成物中的化學(xué)鍵要放出能量。化學(xué)鍵的斷裂和形成是化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要原因。一個(gè)確定的化學(xué)反應(yīng)在發(fā)生過(guò)程中是吸收能量還是放出能量，決定于反應(yīng)物的總能量與生成物的總能量的相對(duì)大小。e反應(yīng)物總能量>e生成物總能量，為放熱反應(yīng)。e反應(yīng)物總能量
2、常見(jiàn)的放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)
常見(jiàn)的放熱反應(yīng)：①所有的燃燒與緩慢氧化。②酸堿中和反應(yīng)。③金屬與酸、水反應(yīng)制氫氣。
④大多數(shù)化合反應(yīng)(特殊：c+co2= 2co是吸熱反應(yīng))。
常見(jiàn)的吸熱反應(yīng)：①以c、h2、co為還原劑的氧化還原反應(yīng)如：c(s)+h2o(g) = co(g)+h2(g)。
②銨鹽和堿的反應(yīng)如ba(oh)2•8h2o+nh4cl=bacl2+2nh3↑+10h2o
③大多數(shù)分解反應(yīng)如kclo3、kmno4、caco3的分解等。
[練習(xí)]1、下列反應(yīng)中，即屬于氧化還原反應(yīng)同時(shí)又是吸熱反應(yīng)的是( b )
a. ba(oh)2•8h2o與nh4cl反應(yīng) b.灼熱的炭與co2反應(yīng)
c.鋁與稀鹽酸 d.h2與o2的燃燒反應(yīng)
2、已知反應(yīng)x+y=m+n為放熱反應(yīng)，對(duì)該反應(yīng)的下列說(shuō)法中正確的是( c )
a. x的能量一定高于m b. y的能量一定高于n
c. x和y的總能量一定高于m和n的總能量
d. 因該反應(yīng)為放熱反應(yīng)，故不必加熱就可發(fā)生
化學(xué)能與電能
二、化學(xué)能與電能
1、化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的方式：
電能
(電力) 火電(火力發(fā)電) 化學(xué)能→熱能→機(jī)械能→電能 缺點(diǎn)：環(huán)境污染、低效
原電池 將化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化為電能 優(yōu)點(diǎn)：清潔、高效
2、原電池原理
(1)概念：把化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化為電能的裝置叫做原電池。
(2)原電池的工作原理：通過(guò)氧化還原反應(yīng)(有電子的轉(zhuǎn)移)把化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔堋?/p>
(3)構(gòu)成原電池的條件：(1)有活潑性不同的兩個(gè)電極;(2)電解質(zhì)溶液(3)閉合回路(4)自發(fā)的氧化還原反應(yīng)
(4)電極名稱及發(fā)生的反應(yīng)：
負(fù)極：較活潑的金屬作負(fù)極，負(fù)極發(fā)生氧化反應(yīng)，
電極反應(yīng)式：較活潑金屬-ne-=金屬陽(yáng)離子
負(fù)極現(xiàn)象：負(fù)極溶解，負(fù)極質(zhì)量減少。
正極：較不活潑的金屬或石墨作正極，正極發(fā)生還原反應(yīng)，
電極反應(yīng)式：溶液中陽(yáng)離子+ne-=單質(zhì)
正極的現(xiàn)象：一般有氣體放出或正極質(zhì)量增加。
(5)原電池正負(fù)極的判斷方法：
①依據(jù)原電池兩極的材料：
較活潑的金屬作負(fù)極(k、ca、na太活潑，不能作電極);
較不活潑金屬或可導(dǎo)電非金屬(石墨)、氧化物(mno2)等作正極。
②根據(jù)電流方向或電子流向：(外電路)的電流由正極流向負(fù)極;電子則由負(fù)極經(jīng)外電路流向原電池的正極。
③根據(jù)內(nèi)電路離子的遷移方向：陽(yáng)離子流向原電池正極，陰離子流向原電池負(fù)極。
④根據(jù)原電池中的反應(yīng)類型：
負(fù)極：失電子，發(fā)生氧化反應(yīng)，現(xiàn)象通常是電極本身消耗，質(zhì)量減小。
正極：得電子，發(fā)生還原反應(yīng)，現(xiàn)象是常伴隨金屬的析出或h2的放出。
(6)原電池電極反應(yīng)的書(shū)寫(xiě)方法：
(i)原電池反應(yīng)所依托的化學(xué)反應(yīng)原理是氧化還原反應(yīng)，負(fù)極反應(yīng)是氧化反應(yīng)，正極反應(yīng)是還原反應(yīng)。因此書(shū)寫(xiě)電極反應(yīng)的方法歸納如下：
①寫(xiě)出總反應(yīng)方程式。 ②把總反應(yīng)根據(jù)電子得失情況，分成氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)。
③氧化反應(yīng)在負(fù)極發(fā)生，還原反應(yīng)在正極發(fā)生，反應(yīng)物和生成物對(duì)號(hào)入座，注意酸堿介質(zhì)和水等參與反應(yīng)。
(ii)原電池的總反應(yīng)式一般把正極和負(fù)極反應(yīng)式相加而得。
(7)原電池的應(yīng)用：①加快化學(xué)反應(yīng)速率，如粗鋅制氫氣速率比純鋅制氫氣快。②比較金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱。③設(shè)計(jì)原電池。④金屬的防腐。
化學(xué)反應(yīng)的速率和限度
三、化學(xué)反應(yīng)的速率和限度
1、化學(xué)反應(yīng)的速率
(1)概念：化學(xué)反應(yīng)速率通常用單位時(shí)間內(nèi)反應(yīng)物濃度的減少量或生成物濃度的增加量(均取正值)來(lái)表示。
計(jì)算公式：v(b)= =
①單位：mol/(l•s)或mol/(l•min)
②b為溶液或氣體，若b為固體或純液體不計(jì)算速率。
③重要規(guī)律：速率比=方程式系數(shù)比
(2)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素：
內(nèi)因：由參加反應(yīng)的物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)決定的(主要因素)。
外因：①溫度：升高溫度，增大速率
②催化劑：一般加快反應(yīng)速率(正催化劑)
③濃度：增加c反應(yīng)物的濃度，增大速率(溶液或氣體才有濃度可言)
④壓強(qiáng)：增大壓強(qiáng)，增大速率(適用于有氣體參加的反應(yīng))
⑤其它因素：如光(射線)、固體的表面積(顆粒大小)、反應(yīng)物的狀態(tài)(溶劑)、原電池等也會(huì)改變化學(xué)反應(yīng)速率。
2、化學(xué)反應(yīng)的限度——化學(xué)平衡
(1)化學(xué)平衡狀態(tài)的特征：逆、動(dòng)、等、定、變。
①逆：化學(xué)平衡研究的對(duì)象是可逆反應(yīng)。
②動(dòng)：動(dòng)態(tài)平衡，達(dá)到平衡狀態(tài)時(shí)，正逆反應(yīng)仍在不斷進(jìn)行。
③等：達(dá)到平衡狀態(tài)時(shí)，正方應(yīng)速率和逆反應(yīng)速率相等，但不等于0。即v正=v逆≠0。
④定：達(dá)到平衡狀態(tài)時(shí)，各組分的濃度保持不變，各組成成分的含量保持一定。
⑤變：當(dāng)條件變化時(shí)，原平衡被破壞，在新的條件下會(huì)重新建立新的平衡。
(3)判斷化學(xué)平衡狀態(tài)的標(biāo)志：
① va(正方向)=va(逆方向)或na(消耗)=na(生成)(不同方向同一物質(zhì)比較)
②各組分濃度保持不變或百分含量不變
③借助顏色不變判斷(有一種物質(zhì)是有顏色的)
④總物質(zhì)的量或總體積或總壓強(qiáng)或平均相對(duì)分子質(zhì)量不變(前提：反應(yīng)前后氣體的總物質(zhì)的量不相等的反應(yīng)適用，即如對(duì)于反應(yīng)xa+yb zc，x+y≠z )
有機(jī)物
一、有機(jī)物的概念
1、定義：含有碳元素的化合物為有機(jī)物(碳的氧化物、碳酸、碳酸鹽、碳的金屬化合物等除外)
2、特性：①種類多②大多難溶于水，易溶于有機(jī)溶劑③易分解，易燃燒④熔點(diǎn)低，難導(dǎo)電、大多是非電解質(zhì)⑤反應(yīng)慢，有副反應(yīng)(故反應(yīng)方程式中用“→”代替“=”)
二、甲烷ch4
烴—碳?xì)浠衔铮簝H有碳和氫兩種元素組成(甲烷是分子組成最簡(jiǎn)單的烴)
1、物理性質(zhì)：無(wú)色、無(wú)味的氣體，極難溶于水，密度小于空氣，俗名：沼氣、坑氣
2、分子結(jié)構(gòu)：ch4：以碳原子為中心， 四個(gè)氫原子為頂點(diǎn)的正四面體(鍵角：109度28分)
3、化學(xué)性質(zhì)：①氧化反應(yīng)：(產(chǎn)物氣體如何檢驗(yàn)?)
甲烷與kmno4不發(fā)生反應(yīng)，所以不能使紫色kmno4溶液褪色
②取代反應(yīng)：(三氯甲烷又叫氯仿，四氯甲烷又叫四氯化碳，二氯甲烷只有一種結(jié)構(gòu)，說(shuō)明甲烷是正四面體結(jié)構(gòu))
4、同系物：結(jié)構(gòu)相似，在分子組成上相差一個(gè)或若干個(gè)ch2原子團(tuán)的物質(zhì)(所有的烷烴都是同系物)
5、同分異構(gòu)體：化合物具有相同的分子式，但具有不同結(jié)構(gòu)式(結(jié)構(gòu)不同導(dǎo)致性質(zhì)不同)
烷烴的溶沸點(diǎn)比較：碳原子數(shù)不同時(shí)，碳原子數(shù)越多，溶沸點(diǎn)越高;碳原子數(shù)相同時(shí)，支鏈數(shù)越多熔沸點(diǎn)越低同分異構(gòu)體書(shū)寫(xiě)：會(huì)寫(xiě)丁烷和戊烷的同分異構(gòu)體
三、乙烯c2h4
1、乙烯的制法：
工業(yè)制法：石油的裂解氣(乙烯的產(chǎn)量是一個(gè)國(guó)家石油化工發(fā)展水平的標(biāo)志之一)
2、物理性質(zhì)：無(wú)色、稍有氣味的氣體，比空氣略輕，難溶于水
3、結(jié)構(gòu)：不飽和烴，分子中含碳碳雙鍵，6個(gè)原子共平面，鍵角為120°
4、化學(xué)性質(zhì)：
(1)氧化反應(yīng)：c2h4+3o2 = 2co2+2h2o(火焰明亮并伴有黑煙)可以使酸性kmno4溶液褪色，說(shuō)明乙烯能被kmno4氧化，化學(xué)性質(zhì)比烷烴活潑。
(2)加成反應(yīng)：乙烯可以使溴水褪色，利用此反應(yīng)除乙烯
乙烯還可以和氫氣、氯化氫、水等發(fā)生加成反應(yīng)。
ch2=ch2 + h2→ch3ch3
ch2=ch2+hcl→ch3ch2cl(一氯乙烷)
ch2=ch2+h2o→ch3ch2oh(乙醇)
(3)聚合反應(yīng)：
四、苯c6h6
1、物理性質(zhì)：無(wú)色有特殊氣味的液體，密度比水小，有毒，不溶于水，易溶于有機(jī)溶劑，本身也是良好的有機(jī)溶劑。
2、苯的結(jié)構(gòu)：c6h6(正六邊形平面結(jié)構(gòu))苯分子里6個(gè)c原子之間的鍵完全相同，碳碳鍵鍵能大于碳碳單鍵鍵能小于碳碳單鍵鍵能的2倍，鍵長(zhǎng)介于碳碳單鍵鍵長(zhǎng)和雙鍵鍵長(zhǎng)之間
鍵角120°。
3、化學(xué)性質(zhì)
(1)氧化反應(yīng) 2 c6h6+15o2 = 12co2+6h2o (火焰明亮，冒濃煙)不能使酸性高錳酸鉀褪色。
(2)取代反應(yīng)
① 鐵粉的作用：與溴反應(yīng)生成溴化鐵做催化劑;溴苯無(wú)色密度比水大
② 苯與硝酸(用hono2表示)發(fā)生取代反應(yīng)，生成無(wú)色、不溶于水、密度大于水、有毒的油狀液體——硝基苯。+hono2 +h2o反應(yīng)用水浴加熱，控制溫度在50—60℃，濃硫酸做催化劑和脫水劑。
(3)加成反應(yīng)
用鎳做催化劑，苯與氫發(fā)生加成反應(yīng)，生成環(huán)己烷+3h2
五、乙醇ch3ch2oh
1、物理性質(zhì)：無(wú)色有特殊香味的液體，密度比水小，與水以任意比互溶如何檢驗(yàn)乙醇中是否含有水：加無(wú)水硫酸銅;如何得到無(wú)水乙醇：加生石灰，蒸餾
2、結(jié)構(gòu): ch3ch2oh(含有官能團(tuán)：羥基)
3、化學(xué)性質(zhì)
(1) 乙醇與金屬鈉的反應(yīng)：2 ch3ch2oh +2na= 2ch3ch2ona+h2↑(取代反應(yīng))
(2) 乙醇的氧化反應(yīng)
①乙醇的燃燒：ch3ch2oh +3o2= 2co2+3h2o
②乙醇的催化氧化反應(yīng)2 ch3ch2oh +o2= 2ch3cho+2h2o
③乙醇被強(qiáng)氧化劑氧化反應(yīng)
ch3ch2oh
六、乙酸(俗名：醋酸)ch3cooh
1、物理性質(zhì)：常溫下為無(wú)色有強(qiáng)烈刺激性氣味的液體，易結(jié)成冰一樣的晶體，所以純凈的乙酸又叫冰醋酸，與水、酒精以任意比互溶
2、結(jié)構(gòu)：ch3cooh(含羧基，可以看作由羰基和羥基組成)
3、乙酸的重要化學(xué)性質(zhì)
(1) 乙酸的酸性：
弱酸性，但酸性比碳酸強(qiáng)，具有酸的通性
①乙酸能使紫色石蕊試液變紅
②乙酸能與碳酸鹽反應(yīng)，生成二氧化碳?xì)怏w利用乙酸的酸性，可以用乙酸來(lái)除去水垢(主要成分是caco3)：2ch3cooh+caco3=(ch3coo)2ca+h2o+co2↑乙酸還可以與碳酸鈉反應(yīng)，也能生成二氧化碳?xì)怏w：2ch3cooh+na2co3= 2ch3coona+h2o+co2↑上述兩個(gè)反應(yīng)都可以證明乙酸的酸性比碳酸的酸性強(qiáng)。
(2) 乙酸的酯化反應(yīng)
關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)策略 教學(xué)方法
1.引言
隨著自然科學(xué)的迅猛發(fā)展，新知識(shí)層出不窮，學(xué)生很難在短短的幾年里學(xué)會(huì)所有的知識(shí)。這就要求他們必須具有合理的能力結(jié)構(gòu)，尤其是獨(dú)立獲得知識(shí)的能力，也就是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，我們不僅要教給學(xué)生知識(shí)，而且要教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行最有效的學(xué)習(xí)，也就是需要教給學(xué)生高中化學(xué)學(xué)習(xí)策略。
2.自主學(xué)習(xí)教學(xué)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)
高中化學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)是要求教師在化學(xué)課堂教學(xué)中充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主發(fā)展的一種教學(xué)策略。在高中化學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)中，要特別強(qiáng)調(diào)化學(xué)課堂的開(kāi)發(fā)性，使每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從中培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)控能力，自我表現(xiàn)的注意力，以及承受挫折后的心理調(diào)適能力，并能對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成客觀的評(píng)價(jià)。教師可以通過(guò)建設(shè)一個(gè)生動(dòng)直觀的學(xué)習(xí)情境，充滿生機(jī)和活力的化學(xué)課堂。適當(dāng)減少化學(xué)課堂講授時(shí)間，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，創(chuàng)設(shè)化學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新情境。同時(shí)，信息技術(shù)的不斷更新和開(kāi)發(fā)，不斷地給學(xué)生營(yíng)造自主、合作的、新穎的學(xué)習(xí)氛圍，在信息網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生處于自主學(xué)習(xí)與積極探索知識(shí)的主體地位。化學(xué)是一門(mén)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)教學(xué)中起到了十分重要的作用，因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略尤為重要。化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，全面落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)，具有非常重要的作用。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下培養(yǎng)學(xué)生的高中化學(xué)學(xué)習(xí)策略，就要從化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)入手，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主化學(xué)實(shí)驗(yàn)和合作化學(xué)實(shí)驗(yàn)。以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)實(shí)施探究教學(xué)，讓學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中去探究和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在探究過(guò)程中獲取知識(shí)和技能，發(fā)展解決問(wèn)題的能力，初步形成科學(xué)的價(jià)值觀。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中讓學(xué)生自己動(dòng)手做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，培養(yǎng)學(xué)生解決社會(huì)生活中的化學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力，鞏固和運(yùn)用化學(xué)課堂中所學(xué)的化學(xué)知識(shí)。高中化學(xué)新課程特別強(qiáng)調(diào)化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)探究的主要作用，化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一種以實(shí)際操作為主的實(shí)踐活動(dòng)，可以較好地保持學(xué)習(xí)的高度注意，提高記憶的效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要充分使用探究教學(xué)策略，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、搜集證據(jù)、獲得結(jié)論、交流反思等環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。
3.及時(shí)總結(jié)、反思與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果
高中化學(xué)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練內(nèi)容要多樣化。化學(xué)教師要鼓勵(lì)學(xué)生分析自身情況，靈活選擇策略。高中化學(xué)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練要和化學(xué)知識(shí)的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中滲透化學(xué)學(xué)習(xí)法，將集中訓(xùn)練、分散訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。不同的內(nèi)容和不同的任務(wù)情境要采用不同的策略，當(dāng)學(xué)習(xí)材料與特定的策略有內(nèi)在契合性時(shí)，策略的使用才有效。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合高中化學(xué)學(xué)習(xí)策略的使用條件，靈活選用高中化學(xué)學(xué)習(xí)策略。教師不可以強(qiáng)求學(xué)生死記條條框框，而是要引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)踐為主，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)反復(fù)練習(xí)，做到熟能生巧。鼓勵(lì)他們相互交流、相互學(xué)習(xí)。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練過(guò)程中，教師不要誤以為給學(xué)生做幾次學(xué)法講座就能達(dá)到訓(xùn)練的目的，而是要讓學(xué)生所選的學(xué)習(xí)策略效果與任務(wù)條件聯(lián)系起來(lái)，鼓勵(lì)和組織學(xué)生相互進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的交流，學(xué)生才知道某種策略在何時(shí)使用是合適的。要讓學(xué)生通過(guò)策略的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，明確意識(shí)到策略及其有效性，最終結(jié)合自己的實(shí)踐與體驗(yàn)，形成適合自己的高效的高中化學(xué)學(xué)習(xí)策略。經(jīng)過(guò)以上幾個(gè)步驟的高中化學(xué)學(xué)習(xí)策略教學(xué)后，教師還要組織學(xué)生討論、交流、匯報(bào)等，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)、反思與評(píng)價(jià)，特別是對(duì)于自己選用的學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)方法所達(dá)到的效果進(jìn)行總結(jié)、反思與評(píng)價(jià)，使學(xué)生進(jìn)一步形成對(duì)探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的新的認(rèn)識(shí)，并總結(jié)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的體驗(yàn)。教師在進(jìn)行教學(xué)總結(jié)的時(shí)候要努力使學(xué)生學(xué)會(huì)自我總結(jié)性的評(píng)價(jià)，以作為本次學(xué)習(xí)活動(dòng)的體驗(yàn)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與教師給學(xué)生的評(píng)價(jià)的結(jié)合分析，如果學(xué)習(xí)效果良好，則說(shuō)明原有學(xué)習(xí)方法與各種學(xué)習(xí)因素相互適合的水平較高；如果學(xué)習(xí)效果不盡如人意，則說(shuō)明選擇的學(xué)習(xí)方法可能不是適合自己的，或者使制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃并沒(méi)有較好地落到實(shí)處而導(dǎo)致的。通過(guò)此過(guò)程的訓(xùn)練，學(xué)生參與其學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)之中，可促進(jìn)學(xué)生的高中化學(xué)學(xué)習(xí)策略的改進(jìn)與提高，運(yùn)用有效的化學(xué)學(xué)習(xí)策略于高中化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，從而提高化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。
4.結(jié)語(yǔ)
高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意化學(xué)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，教師必須想辦法教給學(xué)生高中化學(xué)學(xué)習(xí)策略的知識(shí)與技能，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)工具，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)化學(xué)、進(jìn)行信息加工處理和解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們較好的自學(xué)能力。教師還要善于引導(dǎo)他們采用適合自己的學(xué)習(xí)方法，使他們掌握高中化學(xué)學(xué)習(xí)策略。
參考文獻(xiàn)：
［1］駱秀云，胡玉嬌.在高中化學(xué)新教材使用中對(duì)探究性高中化學(xué)學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的思考［J］.高中化學(xué)教學(xué)，2007，（10）.
［2］劉電芝，張榮華.學(xué)科高中化學(xué)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)與運(yùn)用［J］.西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2005，（04）.
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［4］劉陽(yáng)春.淺談中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)［J］.湖南教育，2003，（03）.
從高中化學(xué)新課程改革后，我們?cè)诟咧谢瘜W(xué)新課程的學(xué)習(xí)中普遍存在著學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題，因此本文將從高中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的學(xué)習(xí)困難問(wèn)題入手，通過(guò)分析高中化學(xué)學(xué)習(xí)困難的認(rèn)知因素，旨在提高自身的化學(xué)成績(jī)，找到高中化學(xué)學(xué)習(xí)困難的認(rèn)知影響原因，從而可以科學(xué)有效地解決高中化學(xué)學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞:
高中化學(xué);學(xué)習(xí)困難;認(rèn)知因素
一、前言
針對(duì)高中化學(xué)學(xué)科中普遍存在著的學(xué)習(xí)困難問(wèn)題，將對(duì)我們?cè)趯W(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)的狀態(tài)和特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)知因素影響分析。從而得出結(jié)論，高中生化學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因是由各方面的影響因素構(gòu)成的，找到這些影響化學(xué)學(xué)習(xí)的因素，并且對(duì)其進(jìn)行認(rèn)知因素分析，能夠有效地提高我們自身的化學(xué)成績(jī)。
二、高中化學(xué)學(xué)習(xí)困難分析
根據(jù)查閱資料的結(jié)果表明，高中化學(xué)學(xué)科新課程學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題主要表現(xiàn)為有的同學(xué)的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度差，因?yàn)榛瘜W(xué)這門(mén)學(xué)科占高考分?jǐn)?shù)中的比例比較低，因此，很多同學(xué)都沒(méi)有對(duì)化學(xué)學(xué)科進(jìn)行相應(yīng)的足夠重視。其次，大部分同學(xué)的化學(xué)理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，由于高中化學(xué)新課程起步較晚，很多同學(xué)對(duì)高中化學(xué)的知識(shí)還沒(méi)有形成一個(gè)整體的系統(tǒng)體系。再次，由于化學(xué)學(xué)科比較難理解，很多同學(xué)都對(duì)高中化學(xué)缺乏學(xué)習(xí)的興趣。最后，有的高中化學(xué)課程的教學(xué)速度比較快，導(dǎo)致了我們很多同學(xué)的化學(xué)學(xué)習(xí)理解思路都跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度，沒(méi)有一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，使得高中化學(xué)新課程的學(xué)習(xí)很吃力，從而導(dǎo)致了高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)困難問(wèn)題的產(chǎn)生。比如說(shuō)我們?cè)趯W(xué)習(xí)電離方程式這節(jié)課時(shí)，一些同學(xué)無(wú)法掌握好對(duì)電離方程式的書(shū)寫(xiě)，因而有的同學(xué)在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)就產(chǎn)生了對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的畏難情緒，對(duì)化學(xué)方程式中的各離子在電離過(guò)程中的電價(jià)變化學(xué)習(xí)掌握不到位，這些高中化學(xué)中新課程中的學(xué)習(xí)困難導(dǎo)致了自己的化學(xué)成績(jī)達(dá)不到教師的要求，具體在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)化學(xué)的能力比較差，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差，缺乏對(duì)化學(xué)知識(shí)的整體認(rèn)知體系［1］。
三、高中化學(xué)學(xué)習(xí)困難的認(rèn)知影響因素分析
(一)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)
根據(jù)有關(guān)心理學(xué)的研究表明，我們高中時(shí)期的學(xué)生的思維能力主要是以抽象邏輯思維占主導(dǎo)地位的，但是這種抽象邏輯思維在一定程度上還是要以具體經(jīng)驗(yàn)思維為基礎(chǔ)。而高中化學(xué)課程當(dāng)中的許多概念都具有抽象性的特點(diǎn)，因此要想提高化學(xué)成績(jī)，還是要鍛煉自己的思維能力，才能更好地學(xué)習(xí)化學(xué)。
(二)學(xué)習(xí)的認(rèn)知風(fēng)格不同
每位同學(xué)的認(rèn)知方式不同，也導(dǎo)致了對(duì)化學(xué)新課程的理解程度不同，而同學(xué)之間不同的認(rèn)知差異也造成了化學(xué)學(xué)習(xí)困難。有的同學(xué)在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，不容易受到其他學(xué)習(xí)環(huán)境所影響，而有的同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)就容易溜號(hào)，并受到身邊同學(xué)影響，容易受到其他同學(xué)的干擾從而影響對(duì)自己對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的判斷理解能力［2］。
(三)化學(xué)學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)
我們對(duì)各種化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解程度都是不同的，因此，對(duì)高中化學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用程度也就不同。有的同學(xué)的化學(xué)理論結(jié)構(gòu)框架比較松散，是導(dǎo)致高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)困難的主要影響因素，化學(xué)學(xué)習(xí)困難的同學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)主要存在化學(xué)知識(shí)不足的特點(diǎn)，因?yàn)槊课煌瑢W(xué)的理論知識(shí)儲(chǔ)備都是不同的，因此對(duì)化學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)理解能力也就不同。他們的化學(xué)知識(shí)體系缺乏相應(yīng)的結(jié)構(gòu)化，對(duì)待化學(xué)知識(shí)概念的認(rèn)識(shí)并不清晰，所以說(shuō)我們對(duì)化學(xué)知識(shí)的表征系統(tǒng)并不是十分完善，不能正確運(yùn)用化學(xué)知識(shí)進(jìn)行表征，思維比較僵化，原有的學(xué)習(xí)知識(shí)提取比較困難，比較容易受到之前學(xué)習(xí)的干擾。比如說(shuō)初中化學(xué)學(xué)習(xí)到的知識(shí)或者是物理生物學(xué)的知識(shí)混淆不清，不能將原來(lái)的學(xué)習(xí)知識(shí)同新學(xué)習(xí)的化學(xué)課程相結(jié)合，許多錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)概念在頭腦中根深蒂固，具有思維定勢(shì)，而思維定勢(shì)的出現(xiàn)又導(dǎo)致了化學(xué)知識(shí)負(fù)遷移現(xiàn)象的出現(xiàn)，比如說(shuō)在我們?cè)趯W(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)時(shí)就常常會(huì)受到無(wú)機(jī)化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣影響。
(四)元認(rèn)知監(jiān)控
元認(rèn)知是指對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控，在高中化學(xué)新課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，特別是對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)困難問(wèn)題的解決過(guò)程中，都有著元認(rèn)知過(guò)程的監(jiān)控，通過(guò)元認(rèn)知控制進(jìn)行高中化學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)，能夠有效地使用化學(xué)學(xué)習(xí)策略，掌握高中化學(xué)知識(shí)體系中的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，掌握陳述性化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的策略，提高對(duì)化學(xué)知識(shí)的加工深度。所以我們要對(duì)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的監(jiān)控，增加學(xué)習(xí)化學(xué)的反饋效果，提高元認(rèn)知監(jiān)控能力。
四、提高化學(xué)成績(jī)
高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)困難主要是由同學(xué)中的認(rèn)知影響因素造成的，因此我們要不斷優(yōu)化自身的化學(xué)知識(shí)體系，構(gòu)建一個(gè)合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將高中化學(xué)新課程教材中的各單元知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，建立一個(gè)統(tǒng)一的化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中，同學(xué)之間要互相幫助，主動(dòng)探索并研究化學(xué)課程學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問(wèn)題，提高自己解決問(wèn)題的能力。同學(xué)們要學(xué)會(huì)自主進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，并且通過(guò)每次的階段性考試來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果，要對(duì)自己的化學(xué)成績(jī)要進(jìn)行思考和總結(jié)，培養(yǎng)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能因?yàn)楦咧谢瘜W(xué)新課程存在學(xué)習(xí)困難就產(chǎn)生畏難的學(xué)習(xí)情緒，我們只有不斷地總結(jié)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，才能夠更好地認(rèn)識(shí)自己，提高學(xué)生自身的化學(xué)成績(jī)［3］。
五、結(jié)論
綜上所述，本文探討了高中化學(xué)新課程教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題，并且對(duì)高中化學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)困難問(wèn)題進(jìn)行了認(rèn)知因素的有關(guān)分析，從認(rèn)知心理學(xué)的角度上分析并研究了高中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的原因及特點(diǎn)，從根本上認(rèn)識(shí)到了我們?cè)趯W(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程中的缺陷和不足，希望能夠提高自身的化學(xué)成績(jī)。
作者：范穎霏 單位：武鋼三中國(guó)際部
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新能力
一、引言
高中教育面臨著高考的巨大壓力，教學(xué)任務(wù)繁重且內(nèi)容復(fù)雜，高中教育中經(jīng)常出現(xiàn)課程緊張、教學(xué)枯燥且方法單一等情況。在這樣背景下我國(guó)教育部門(mén)開(kāi)始推行課程改革，豐富教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣。高中化學(xué)作為典型的應(yīng)用型學(xué)科，與實(shí)際生活有著緊密聯(lián)系，且課程內(nèi)容多為實(shí)驗(yàn)，很容易引起學(xué)生興趣。高中化學(xué)教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。
二、高中化學(xué)教育特點(diǎn)
高中化學(xué)課堂教學(xué)不同于其他課程，主要表現(xiàn)為知識(shí)漸序性與開(kāi)放性等特點(diǎn)。分析高中化學(xué)教材可以發(fā)現(xiàn)，教材編排存在明顯的漸序性特點(diǎn)。與以前高中化學(xué)教材相比，新的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容銜接更加緊密，已初步形成知識(shí)體系。此外，改革后的教材內(nèi)容更加注重與初中知識(shí)的銜接，學(xué)生更加容易學(xué)習(xí)與掌握知識(shí)點(diǎn)；其次，高中化學(xué)課堂教育還表現(xiàn)出明顯的開(kāi)放性，教學(xué)中涉及許多化學(xué)實(shí)驗(yàn)，因此其教學(xué)與其他課程相比存在一定的開(kāi)放性。
三、高中化學(xué)教育現(xiàn)狀
（一）教學(xué)方式的不合理
高中化學(xué)教學(xué)主要體現(xiàn)在課堂上，教學(xué)方式直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。但實(shí)際中存在教學(xué)方式與學(xué)生接收效果相脫節(jié)的情況。首先，部分高中化學(xué)教師教學(xué)方式陳舊，造成很多學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣；其次，化學(xué)學(xué)科具備一定特點(diǎn)，部分教師不能適當(dāng)安排實(shí)驗(yàn)課程，有時(shí)天天實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感；最后，一些教師不能創(chuàng)新教學(xué)思路，教學(xué)方式過(guò)于刻板，課堂氛圍嚴(yán)肅，影響教學(xué)效果。
（二）教師整合能力不足
高中化學(xué)課程教學(xué)中增加復(fù)習(xí)課堂，有效整合化學(xué)知識(shí)。但部分高中化學(xué)教師整合化學(xué)知識(shí)時(shí)，存在能力不足的問(wèn)題。主要表現(xiàn)為教師不能將課堂化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，或不了解學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)步驟與學(xué)生情況脫離。
四、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的措施
（一）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法
眾所周知，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，即將面臨高考，學(xué)習(xí)枯燥，壓力大，而高中化學(xué)作為一門(mén)趣味性較強(qiáng)的學(xué)科，剛好可以在繁忙中調(diào)節(jié)學(xué)生枯燥的學(xué)習(xí)和生活，刺激學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力。同時(shí)它也是高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維和能力的重要部分。因此，高中化學(xué)老師應(yīng)該將化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程重點(diǎn)利用，在加強(qiáng)學(xué)生直觀體驗(yàn)的同時(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及能力。比如，在學(xué)習(xí)鈉與水化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中，鈉是漂浮在水面上融成閃亮光點(diǎn)，四處游動(dòng)，產(chǎn)生白色的火花，同時(shí)酚酞溶液變紅。在這個(gè)過(guò)程中，老師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生觀察這些變化，幫助他們確定思考的方向，小心提示，從趣味性方面培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性能力和思維。
（二）引入生活因素，活躍課堂氛圍
高中化學(xué)知識(shí)中的概念就是化學(xué)概念，其反映化學(xué)事物、化學(xué)性質(zhì)及化學(xué)性質(zhì)等本質(zhì)屬性。所有概念都可以分成內(nèi)涵與外延兩部分，前者指的是事物特有屬性，后者則是適用的一切范圍，兩者成反比狀態(tài)，也就是內(nèi)涵越廣，外延越小。實(shí)際教學(xué)中可以引入生活因素。例如，為增加教學(xué)的趣味性，筆者在新課導(dǎo)入前準(zhǔn)備一段憨豆先生洗衣服的視頻，并思考洗衣服失敗的原因，激起學(xué)生上課興趣，通過(guò)舉例引出分類法。大量舉例讓學(xué)生意識(shí)到分類的重要性。師：大家平時(shí)洗衣服時(shí)是怎么分類的？生：顏色深淺；布料性質(zhì)；內(nèi)衣外衣……師：為什么分類結(jié)果不一樣？生：分類標(biāo)準(zhǔn)有差別。這時(shí)教師展示一些圖片，如垃圾回收、超市貨架等，總結(jié)日常生活中分類極大地方便了人們的生活。這點(diǎn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中同樣發(fā)揮著重要作用。
（三）有效整合化學(xué)復(fù)習(xí)題
化學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中需要整合歸納各知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)中化學(xué)教師也應(yīng)該總結(jié)教學(xué)內(nèi)容。例如在高三化學(xué)復(fù)習(xí)階段，可以分類歸納化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，依據(jù)各知識(shí)點(diǎn)特點(diǎn)詳細(xì)劃分習(xí)題。知識(shí)點(diǎn)分類結(jié)束后總結(jié)教學(xué)工作進(jìn)展，反復(fù)推敲。可以通過(guò)填空題訓(xùn)練比較簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化記憶夯實(shí)基礎(chǔ)。記憶時(shí)不要死記硬背，而是應(yīng)該全面理解知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)理解訓(xùn)練加強(qiáng)記憶。通過(guò)復(fù)習(xí)題系統(tǒng)整合，發(fā)揮習(xí)題訓(xùn)練的作用。例如：現(xiàn)代汽車(chē)安全程度越來(lái)越高，安全氣囊作為保障駕駛員安全的重要裝置，在實(shí)際中發(fā)揮著重要作用。當(dāng)汽車(chē)劇烈碰撞后，安全氣囊內(nèi)迅速充滿氣體保護(hù)駕駛員，氣囊內(nèi)化學(xué)反應(yīng)：10NaN3＋2KNO3→?K2O＋5Na2O＋16N2↑，若反應(yīng)后還原產(chǎn)物比氧化產(chǎn)物少1．75mol，下列判斷正確的是（CD）A．反應(yīng)生成標(biāo)況下N242．0LB．反應(yīng)中KNO3被氧化的量為0．25molC．轉(zhuǎn)移電子物質(zhì)的量為1．25molD．N原子被氧化的物質(zhì)的量3．75mol解析：此項(xiàng)選擇題考查的知識(shí)點(diǎn)為氧化還原反應(yīng)，結(jié)合電荷質(zhì)量守恒定律，我們可以判斷出反應(yīng)中的N2不是單純的氧化或還原產(chǎn)物，而是兩者的綜合。結(jié)合題目中給出的條件反應(yīng)后還原產(chǎn)物比氧化產(chǎn)物少1．75mol，可以計(jì)算出N2體積為44．8L，因此判斷A選項(xiàng)錯(cuò)誤；參與反應(yīng)的KNO3被還原而不是被氧化，直接判斷B選項(xiàng)錯(cuò)誤；借助方程式計(jì)算出反應(yīng)中16molN2轉(zhuǎn)移10mol電子，結(jié)合已知條件得出生成N2為2mol，轉(zhuǎn)移的電子量為1．25mol，C選項(xiàng)正確；結(jié)合化學(xué)反應(yīng)方程式，判斷出還原產(chǎn)物比氧化產(chǎn)物少14mol，有30mol的氮原子物質(zhì)的量參與氧化反應(yīng)，其物質(zhì)的量為3．75mol。D選項(xiàng)正確。最后判斷出此題目為多項(xiàng)選擇，正確答案為C、D兩項(xiàng)。
五、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，高中化學(xué)教育中教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與思維模式，發(fā)揮學(xué)生主體性，塑造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生利用課堂知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。化學(xué)作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性思考，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，在課堂上發(fā)表自己觀點(diǎn)與看法，不斷進(jìn)行創(chuàng)新性思考。希望通過(guò)本文論述，為推進(jìn)高中化學(xué)教育水平貢獻(xiàn)一份力量。
參考文獻(xiàn)：
［1］陳麗芳．新課程背景下高中化學(xué)習(xí)題課高效課堂的有效性［J］．現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，（9）：11．
［2］趙國(guó)富．新課程理念下高中化學(xué)有效教學(xué)策略研究［J］．現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，（10）：62．
[關(guān)鍵詞]初高中；化學(xué)教學(xué)；銜接
由于初高中化學(xué)知識(shí)難度存在很大差異，加之剛步入高一的學(xué)生受到了初中化學(xué)教學(xué)方式以及自身學(xué)習(xí)方法的影響，往往不能很好的適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)，致使對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去了信心，過(guò)早出現(xiàn)了成績(jī)退步的現(xiàn)象，因此如何為剛步入高中的新生解決初高中化學(xué)的銜接問(wèn)題，就成為了一個(gè)值得化學(xué)教師深思的問(wèn)題。
一、尋找根源
筆者利用實(shí)習(xí)時(shí)期深入初中、高中與初三和高中化學(xué)教師以及高一新生廣泛的開(kāi)展交流、溝通和探討，并有幸能在實(shí)習(xí)期間聽(tīng)取了一場(chǎng)關(guān)于初高中銜接專題討論會(huì)。認(rèn)真總結(jié)歸納了如下幾方面的原因：
1.教材方面
從教材方面及教學(xué)實(shí)際中可以看出涉及到初中化學(xué)方面的知識(shí)主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作、簡(jiǎn)單的聯(lián)系生產(chǎn)與生活能力，其次要求學(xué)生“知其然”；而高中化學(xué)在教材的知識(shí)、深度和廣度上明顯加強(qiáng)，主要表現(xiàn)在由原先描述知識(shí)向推理性知識(shí)發(fā)展，知識(shí)的橫向聯(lián)系、縱向聯(lián)系和綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，探究問(wèn)題常常涉及到事物本質(zhì)，還要求學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。
2.教師方面
大部分高中教師對(duì)現(xiàn)行的初中教材的知識(shí)點(diǎn)，編排體系了解不多，很容易造成高中教師在教學(xué)難度上把握不好，使學(xué)生對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。
初高中化學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)方式不盡相同，高中教師若在抽象思維和邏輯思維的教學(xué)上把握不好，很容易造成學(xué)生對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)。
3.學(xué)生方面
初中化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是啟蒙性和常識(shí)性的基礎(chǔ)化學(xué)，對(duì)思維能力要求不高；高中化學(xué)知識(shí)內(nèi)容與思維難度都高于初中。因此，高一學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)高中化學(xué)還沒(méi)有一個(gè)充分的思維準(zhǔn)備，根本不可能意識(shí)到初高中學(xué)習(xí)的差異，仍然用老式的學(xué)習(xí)方法；還用少數(shù)同學(xué)進(jìn)入高中后沒(méi)有緊迫的學(xué)習(xí)感，仍以為憑借初中基礎(chǔ)知識(shí)就能學(xué)習(xí)好高中化學(xué)，思想松懈，僅憑隨意聽(tīng)課或臨時(shí)抱佛腳就以為可以取的好成績(jī)，造成了學(xué)習(xí)一知半解。
二、對(duì)癥下藥
筆者除了認(rèn)真分析上述原因，而且還向初三和高中化學(xué)老師請(qǐng)求建議，并結(jié)合不同層次的學(xué)生意見(jiàn)，總結(jié)歸納了一下幾種解決方式與化學(xué)教師一起交流：
1.教法銜接
如何能夠有效的開(kāi)展教法銜接呢？筆者認(rèn)為首先，教師要熟悉初高中教材，要研究大綱中對(duì)各部分知識(shí)的要求；其次，教師要對(duì)高一新生的中考情況認(rèn)真分析，做到心中有數(shù)，以便在復(fù)習(xí)中能夠有效解決學(xué)生問(wèn)題；最后，教師要充分利用各種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)科素養(yǎng)。
2.學(xué)生心理銜接
對(duì)于高一新生，教師要通過(guò)一些方法了解不同學(xué)生的心理狀態(tài)，例如：抗挫折能力、適應(yīng)環(huán)境能力、認(rèn)識(shí)事物能力等。總的來(lái)說(shuō)，高中階段正是學(xué)生從幼稚走向較成熟的轉(zhuǎn)折時(shí)期。摸清學(xué)生心理狀況才能有效的展開(kāi)教學(xué)工作。
3.學(xué)法銜接
初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是靠記憶、重現(xiàn)、簡(jiǎn)單模仿，這 種較為機(jī)械死板的方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新要求。高中化學(xué)教師有責(zé)任指導(dǎo)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使其更好的適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方法的正確與否決定了高中學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。
總之，學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程是不斷發(fā)展的、知識(shí)的學(xué)習(xí)也應(yīng)循序漸進(jìn)。我們要想盡一切辦法解決好初高中化學(xué)有效銜接問(wèn)題，綜合應(yīng)用各種方法使學(xué)生及早適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
隨著新課標(biāo)方案的實(shí)施，越來(lái)越多的老師開(kāi)始認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的重要性。反思性教學(xué)作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的創(chuàng)新，就是老師針對(duì)自身教學(xué)理念、課堂教學(xué)、課后總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思和總結(jié)的教學(xué)過(guò)程。在高中化學(xué)中，反思性教學(xué)不僅作為對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的一般性總結(jié)，而且對(duì)化學(xué)所涉及知識(shí)的思維方式、解題技巧的探究，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法具有良好的效果。因此，要擴(kuò)大反思教學(xué)法在高中化學(xué)中的教學(xué)應(yīng)用范圍，從高中化學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)條件出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力。
一、反思教學(xué)在高中化學(xué)概念中的應(yīng)用
高中化學(xué)概念是高中化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，要求學(xué)生掌握基本的化學(xué)概念是提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)和化學(xué)能力的基礎(chǔ)。在高中化學(xué)概念中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和掌握要順應(yīng)概念的深化和發(fā)展。比如離子反應(yīng)的教學(xué)，有的學(xué)生往往會(huì)局限于復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件，只是“有沉淀、水或者是氣體的產(chǎn)生”。老師在對(duì)高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，就要注意進(jìn)行反思，將離子反應(yīng)在初中教學(xué)過(guò)程中的復(fù)分解反應(yīng)條件進(jìn)行深化，作為化學(xué)反應(yīng)原理中鹽類水解的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生將固有的復(fù)分解條件“水的產(chǎn)生”轉(zhuǎn)化成“弱電解質(zhì)的生成”。有的學(xué)生認(rèn)為H+和CH3COOH-不能反應(yīng)，那么可以通過(guò)在兩支試管同時(shí)取少量稀鹽酸并用玻璃棒沾取溶液滴在PH試紙上，而后在兩支試管中分別加入CH3COONH4固體和氯化銨固體并以同樣的方式滴在PH試紙上觀察顏色變化。通過(guò)反思法教學(xué)方法，以實(shí)驗(yàn)結(jié)果打破學(xué)生固有的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)真理、對(duì)知識(shí)的求知欲，達(dá)到更好理解化學(xué)概念的基礎(chǔ)目標(biāo)。
二、反思教學(xué)法在高中化學(xué)原理中的應(yīng)用
化學(xué)原理知識(shí)是高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵性部分。相對(duì)于初中化學(xué)來(lái)說(shuō)，高中化學(xué)的內(nèi)容體系十分龐大、化學(xué)原理涉及更多、知識(shí)點(diǎn)更加分散，這就要求化學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中要不斷進(jìn)行反思。反思在化學(xué)原理教學(xué)中是不是過(guò)于重視原理理論教學(xué)而忽視了原理實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)，是不是對(duì)于化學(xué)原理的教學(xué)沒(méi)有從學(xué)生的基礎(chǔ)條件出發(fā)，是不是對(duì)于化學(xué)原理的教學(xué)偏離了新課程改革的要求，是不是切實(shí)提高了學(xué)生對(duì)化學(xué)原理的掌握和應(yīng)用能力……比如說(shuō)，鹽酸溶液能夠使得紫色石蕊試液變紅，老師可以在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生反思“為什么紫色的石蕊試液會(huì)變紅”“是鹽酸溶液中的哪種元素使得紫色石蕊試液變紅”，通過(guò)反思教學(xué)法將學(xué)生真正置于在問(wèn)題的情景當(dāng)中，提高反思認(rèn)知能力。又比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)苯酚的性質(zhì)知識(shí)時(shí)，在苯酚溶液中滴入少量的濃溴水，振蕩渾濁消失，而再加入濃溴水的話，則會(huì)產(chǎn)生白色沉淀。老師可以引導(dǎo)學(xué)生反思，“為什么苯酚與溴水容易發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，但苯和溴水卻不發(fā)生反應(yīng)”“為什么開(kāi)始產(chǎn)生的沉淀會(huì)發(fā)生溶解了”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行反思，通過(guò)反思讓學(xué)生加深理解物質(zhì)結(jié)構(gòu)對(duì)于性質(zhì)的影響。再如關(guān)于原電池的教學(xué)，學(xué)生固有的認(rèn)識(shí)是將鋅片放入稀鹽酸中會(huì)產(chǎn)生氣泡，而銅片則不會(huì)產(chǎn)生氣泡。那么在鋅片和銅片之間連接一根導(dǎo)線的話，銅片表面會(huì)立即產(chǎn)生氣泡。對(duì)這種“有悖于常理”的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，“為什么連接導(dǎo)線的話銅片就會(huì)產(chǎn)生氣泡”，通過(guò)讓學(xué)生在新現(xiàn)象和固有認(rèn)識(shí)之間形成反差讓學(xué)生樹(shù)立反思意識(shí)。基于反思教學(xué)法的實(shí)效性，不僅老師在課堂上講解引導(dǎo)學(xué)生反思，還需要讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的記憶和理解。以酸堿中和原理的反思教學(xué)過(guò)程為例，開(kāi)展“酸堿中和滴定”的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上放上一瓶并未標(biāo)記濃度的氫氧化鈉溶液，讓學(xué)生思考如何測(cè)定溶液中物質(zhì)的量濃度。學(xué)生會(huì)依據(jù)化學(xué)方程式H++OH-=H2O進(jìn)行反思，對(duì)化學(xué)方程式中最后的“水”進(jìn)行逆向反思，“是不是酸堿會(huì)中和成水”。接著選擇變色較為明顯的指示劑像酚酞，酸滴定堿顏色會(huì)由紅逐漸褪色成無(wú)色，堿滴定酸的話顏色會(huì)由無(wú)色逐漸形成紅色。在關(guān)于“酸堿中和滴定”的實(shí)驗(yàn)中，老師要注意在課堂上進(jìn)行監(jiān)督，以觀察者的身份反思在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中有哪些內(nèi)容有走樣，以便于在以后的關(guān)于化學(xué)知識(shí)的講解過(guò)程中不斷進(jìn)行調(diào)整。在高中化學(xué)教學(xué)中引用反思教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的遷移和同化，進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。因此，在高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，老師要反思自身的教學(xué)方法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行反思，促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新，提高高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
作者：宋井標(biāo) 單位：江蘇海門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)校
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂教學(xué)；實(shí)踐能力
中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0243-02
高中學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，往往需要依托對(duì)初中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)概念的掌握，以及相關(guān)化學(xué)元素特點(diǎn)的細(xì)致了解，繼而在高中化學(xué)教師的教學(xué)指導(dǎo)下完成教學(xué)任務(wù)，拓展和豐富化學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備含量。所以，為了提高化學(xué)成績(jī)，全面掌握化學(xué)知識(shí)，高中學(xué)生需要在化學(xué)教師的教學(xué)指導(dǎo)下，積極完成課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，并在此基礎(chǔ)上合理應(yīng)用學(xué)科實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鍛煉和提高化學(xué)的綜合實(shí)踐能力，在實(shí)踐中進(jìn)一步驗(yàn)證化學(xué)理論原理，甚至發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而進(jìn)行專業(yè)問(wèn)題的集中解答。
隨著化學(xué)專業(yè)知識(shí)與生活的聯(lián)系越來(lái)越緊密，一方面學(xué)生們很有必要通過(guò)化學(xué)學(xué)科的實(shí)踐樹(shù)立正確的化學(xué)理論觀，另一方面化學(xué)教師們也需要不斷地更新教學(xué)理念，以適應(yīng)化學(xué)學(xué)科的理論和實(shí)踐的發(fā)展。筆者認(rèn)為，在全新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求下，提高高中學(xué)生的化學(xué)實(shí)踐能力，可以從以下幾個(gè)方面加以實(shí)現(xiàn)。
1.在實(shí)驗(yàn)中學(xué)化學(xué)
高中生在學(xué)習(xí)化學(xué)的起始階段，需要清晰認(rèn)識(shí)和了解相關(guān)的化學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)以及實(shí)驗(yàn)操作的基本方法，繼而為今后課堂實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和操作打下基礎(chǔ)。因此，高中化學(xué)教師在有意識(shí)地鍛煉和提高高中學(xué)生的化學(xué)實(shí)踐能力時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們從實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。
首先，高中化學(xué)教師需要向?qū)W生們明確介紹化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法，讓學(xué)生對(duì)高中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法有清晰詳細(xì)的認(rèn)識(shí)，并學(xué)會(huì)從日常的課堂化學(xué)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的特點(diǎn)，為今后獨(dú)立的化學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐做好實(shí)驗(yàn)方法的選擇，從而提高化學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。例如，化學(xué)教師需要向?qū)W生們講授各個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)性以及各類化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的重難點(diǎn)，繼而激發(fā)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中努力規(guī)避錯(cuò)誤或失誤，遵守各類化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的原則和標(biāo)準(zhǔn)，合理有序地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)程序，從而提高實(shí)驗(yàn)完成和配合的質(zhì)量和速度。
其次，高中化學(xué)教師還需要引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)和了解化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，繼而在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中根據(jù)實(shí)驗(yàn)中的化學(xué)反應(yīng)和實(shí)驗(yàn)觀察數(shù)據(jù)進(jìn)行化學(xué)計(jì)算和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和總結(jié)，進(jìn)而提高高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確度。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生們只有真正掌握了基本化學(xué)計(jì)量的應(yīng)用，才會(huì)完成基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作步驟，繼而在計(jì)量中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或者加深實(shí)驗(yàn)反應(yīng)和理論的理解，為更深層次的化學(xué)研究數(shù)據(jù)提供最基本的實(shí)驗(yàn)資料。所以，高中生在學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，提高對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的認(rèn)識(shí)和化學(xué)計(jì)量的應(yīng)用，是整個(gè)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的最基本的步驟，是保證化學(xué)實(shí)驗(yàn)順利、高效完成的重要因素。
2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)走進(jìn)化學(xué)
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教育教學(xué)；教學(xué)方法
化學(xué)是高中學(xué)科體系中的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程，它一方面要求學(xué)生理解并記憶化學(xué)基本概念和基本原理，另一方面又要求學(xué)生能解決實(shí)驗(yàn)和計(jì)算等問(wèn)題。因此它對(duì)于學(xué)生思維的培養(yǎng)、智力的提升等方面起著非常重要的作用。同時(shí)，高中化學(xué)也是一門(mén)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，學(xué)好化學(xué)可以幫助我們解釋生活中的許多自然現(xiàn)象，從而加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。
一、高中化學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀
學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)時(shí)，由于缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，面對(duì)復(fù)雜深?yuàn)W又零散的化學(xué)知識(shí)，通常會(huì)感到高中化學(xué)知識(shí)難以理解，從而失去對(duì)化學(xué)的興趣。教師除了教授學(xué)生化學(xué)知識(shí)，還可以通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和實(shí)踐能力，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
二、高中化學(xué)教育教學(xué)存在的問(wèn)題
1.傳統(tǒng)教學(xué)模式難以適應(yīng)現(xiàn)代高中化學(xué)的教育教學(xué)任務(wù)
傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)模式在教學(xué)中存在一些問(wèn)題。首先，教師教學(xué)的手段和思維單一，教師在課堂上通常只是一味地講授高中化學(xué)知識(shí)，而缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的正確引導(dǎo)。學(xué)生只是認(rèn)真地做記錄、做實(shí)驗(yàn)，從而得出數(shù)據(jù)、總結(jié)結(jié)論。其次，在當(dāng)前的化學(xué)教育中，學(xué)生的成敗一般由分?jǐn)?shù)的高低來(lái)決定，從而造成了學(xué)校刻意地追求學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)而忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。機(jī)械地學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識(shí)，容易使學(xué)生忽視化學(xué)本身的意義，難以做到利用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的問(wèn)題，從而逐漸失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
2.教師與學(xué)生在化學(xué)教學(xué)中缺乏互動(dòng)
高中化學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生而言通常較為深?yuàn)W且零散，如果教師在教學(xué)過(guò)程中只是一味地向?qū)W生傳輸知識(shí)，而忽視了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生就會(huì)在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中較為吃力，很難全面地接受與吸收所學(xué)的知識(shí)。如果不改變傳統(tǒng)的“教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)”的教學(xué)模式，不注重教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師與學(xué)生之間就會(huì)愈發(fā)缺乏了解。教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)生所遇到的重點(diǎn)問(wèn)題，就無(wú)法針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題而改進(jìn)教學(xué)方法；學(xué)生不向教師積極地反饋?zhàn)约簩W(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的難題，學(xué)習(xí)的困難程度就會(huì)逐漸增加，從而喪失學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力只是空談。
三、解決高中化學(xué)教育教學(xué)存在的問(wèn)題的方法
1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立課堂教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系
高中化學(xué)的教育教學(xué)主要是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目的。因此，學(xué)生是教育的主體地位。教師要使學(xué)生積極地參與教學(xué)過(guò)程，在參與中積極地思考、探索、實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索實(shí)踐能力，達(dá)到高中化學(xué)教育教學(xué)的最終目的。如教師可以讓學(xué)生自制化學(xué)模型和化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)舉辦化學(xué)講座和化學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、制作化學(xué)板報(bào)、召開(kāi)化學(xué)博覽會(huì)、參觀與化學(xué)相關(guān)的工農(nóng)業(yè)企業(yè)等提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.加強(qiáng)師生互動(dòng)，改進(jìn)教學(xué)方法
學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)吃力的一個(gè)重要原因就是教師與學(xué)生缺乏互動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況缺乏了解，從而難以改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，教師有必要改進(jìn)教學(xué)方法。可以通過(guò)做實(shí)驗(yàn)和畫(huà)圖表的方法，將復(fù)雜抽象的化學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單形象化，便于學(xué)生更好地吸收。可以通過(guò)提問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極地探索知識(shí)，在寬松的學(xué)習(xí)范圍中使學(xué)生完成對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握。改變學(xué)習(xí)的模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)探究合作教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，各小組針對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題加以探究，教師可提出部分疑問(wèn)，各小組內(nèi)部或小組之間通過(guò)合作探究，也可以與教師進(jìn)行合作探究，進(jìn)而解決問(wèn)題，既改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的局面，又能加強(qiáng)學(xué)生之間以及師生之間的合作，進(jìn)而提升學(xué)生的素質(zhì)與能力。目前，我國(guó)高中化學(xué)的教育教學(xué)在很大程度上依舊遵循著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而嚴(yán)重制約著學(xué)生對(duì)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)在高中化學(xué)的教育教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，將課堂教學(xué)與實(shí)際生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，注重與學(xué)生的互動(dòng)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與能力，促進(jìn)高中化學(xué)教育教學(xué)整體水平的提升。
參考文獻(xiàn)：
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[2]陳梅.對(duì)高中化學(xué)教育教學(xué)新模式的探討[J].新課程學(xué)習(xí)，2014（9）:82-84.
新課程實(shí)施后，高中化學(xué)教學(xué)的教學(xué)思想和教學(xué)方式都發(fā)生了根本變化，要適應(yīng)新課程的教學(xué)需要，教師就要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師專業(yè)化發(fā)展，在教學(xué)實(shí)踐中提高教學(xué)水平，提高專業(yè)素質(zhì)，在集體備課和交流學(xué)習(xí)中不斷提高自己．更好的適應(yīng)新課程教學(xué)發(fā)展的需要．
關(guān)鍵詞:
高中化學(xué);教師自我發(fā)展;途徑
俗話說(shuō)，要給學(xué)生一碗水，教師就要有一桶水．教師的專業(yè)素質(zhì)直接決定教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)科知識(shí)的發(fā)展．多少年來(lái)，各級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校一直把教師的專業(yè)發(fā)展作為學(xué)校發(fā)展的中心工作，利用各種途徑加強(qiáng)教師的專業(yè)發(fā)展．但由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式和考評(píng)機(jī)制等影響，教師的專業(yè)發(fā)展一直效果不佳．
一、自我學(xué)習(xí)是高中化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑
教師的專業(yè)發(fā)展需要兩個(gè)平臺(tái)，一是外部的發(fā)展機(jī)制，需要教育行政部門(mén)和學(xué)校提供很好的外部政策和激勵(lì)機(jī)制，二是教師的自我發(fā)展需要．沒(méi)有教師的自我發(fā)展需要，就是有再好的外部條件也不能很好的得到發(fā)展．高中化學(xué)教師一般都是學(xué)校的教學(xué)骨干，多年的畢業(yè)班教學(xué)，使教師都積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)．許多化學(xué)教師也具有很高的教學(xué)技能．但新課程的實(shí)施和教學(xué)高考的改革對(duì)高中化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，需要高中化學(xué)教師在教學(xué)中不斷的學(xué)習(xí)去提高自己的專業(yè)素質(zhì)．在實(shí)施新課程的背景下，教師專業(yè)發(fā)展既是當(dāng)今時(shí)代對(duì)教師的新要求，又是教師追求自我完善的內(nèi)在需要［1］．受限于自身的專業(yè)素養(yǎng)能力，很多高中化學(xué)教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)方法改革的過(guò)程中，往往難以擺脫傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)方法的桎梏，只是從表象上做出了改變，實(shí)際的教學(xué)方法應(yīng)用性并不強(qiáng)．例如，在進(jìn)行“硫酸、硝酸和氨”這一部分課程的教學(xué)過(guò)程中，有的高中化學(xué)教師為了提升高中生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行觀摩和學(xué)習(xí)．雖然這種方式對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐性和學(xué)習(xí)興趣有著促進(jìn)作用，但是，如果高中化學(xué)教師不具備足夠的專業(yè)素養(yǎng)，沒(méi)有詳細(xì)的規(guī)劃實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)作業(yè)，就很容易導(dǎo)致整個(gè)過(guò)程淪為“游玩”的過(guò)程．因此，可以看出，高中化學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)能力對(duì)于整個(gè)化學(xué)教學(xué)過(guò)程有著舉足輕重的作用．所以，教師的自身學(xué)習(xí)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展是十分重要的．教師要專業(yè)發(fā)展，首先是自己加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)化學(xué)教學(xué)技能，學(xué)習(xí)教學(xué)理論，提高了學(xué)與理論水平．例如，化學(xué)教師可以讓對(duì)化學(xué)有興趣的學(xué)生自主參與課外興趣課題，進(jìn)行諸如“城市河流中金屬元素的確定”等課題，化學(xué)教師給予學(xué)生充足的指導(dǎo)，并和學(xué)生積極交流，理解學(xué)生的真實(shí)想法，如此能得到事半功倍的教學(xué)效果．
二、教學(xué)研究是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑
教學(xué)研究是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，中學(xué)的教學(xué)研究主要是集體備課，集體備課是教師相互交流，相互學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，也是教師加強(qiáng)教學(xué)研究的主要途徑．在集體備課中，通過(guò)相互學(xué)習(xí)和交流可以學(xué)習(xí)到更好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是年輕教師可以向年長(zhǎng)教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)．例如，大部分教師只重視到督促學(xué)生記住相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式和化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，忽視了在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際需要添加化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這就導(dǎo)致高中生在進(jìn)行思考的過(guò)程中，往往難以形成相應(yīng)的邏輯思維系統(tǒng)，最終導(dǎo)致化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程淪為單純的死記硬背過(guò)程．在集體備課中，通過(guò)相互交流和學(xué)習(xí)，就可以學(xué)習(xí)到很好的教學(xué)案例和教學(xué)過(guò)程的安排．在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要不斷的探索和學(xué)習(xí)，要圍繞著化學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容進(jìn)行對(duì)高中化學(xué)教師教學(xué)體系進(jìn)行設(shè)計(jì)，尋找合理的教學(xué)方式，充分的重視對(duì)于化學(xué)教學(xué)方式篩選能力的培養(yǎng)．例如，在進(jìn)行“開(kāi)發(fā)利用金屬礦物和海水資源”的相關(guān)概念的教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)相關(guān)的化學(xué)基本知識(shí)點(diǎn)的記憶，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)于化學(xué)基本知識(shí)點(diǎn)的記憶，并在形成的記憶的基礎(chǔ)上，對(duì)海水中有的化學(xué)元素的相關(guān)概念進(jìn)行比較分析解讀，將對(duì)化學(xué)知識(shí)的了解運(yùn)用到化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)效率的提升．通過(guò)這樣的教學(xué)方式，可以幫助高中生迅速的尋找到學(xué)習(xí)的重心所在，為高中化學(xué)教學(xué)效率的提升提供了巨大的理論支撐．參與教學(xué)研究是提高專業(yè)素質(zhì)的重要途徑．高中化學(xué)教師要具備的一項(xiàng)專業(yè)素養(yǎng)是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的凝練能力，這就需要教師不僅要重視抽象化學(xué)知識(shí)理論的傳輸，還要重視實(shí)踐教學(xué)能力的鍛煉．隨著新課標(biāo)準(zhǔn)的逐步完善，高中化學(xué)教師要打破傳統(tǒng)理念的束縛，尋找教學(xué)突破口．例如，在進(jìn)行“金屬的腐蝕和防護(hù)”的教學(xué)過(guò)程中，化學(xué)教師就可以尋找到幾種關(guān)鍵的金屬元素，并將這些元素的性質(zhì)進(jìn)行總結(jié)歸納，形成一個(gè)表格，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)影響．新課標(biāo)實(shí)施后，高考的命題要求也發(fā)生了新的改變，它更加重視對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的考核．這就要求教師不斷地學(xué)習(xí)和總結(jié)，改變自己的教學(xué)方式來(lái)達(dá)到新的變化．如果教師不很好地去總結(jié)和反思自己，那么就很難適應(yīng)新課標(biāo)的高要求．一些高中化學(xué)教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)方法改革的過(guò)程中，往往難以擺脫傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)方法的桎梏，只是從表象上做出了改變，實(shí)際的教學(xué)方法應(yīng)用性并不強(qiáng)．為了讓高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程可以提升教學(xué)效率，就要為創(chuàng)新性的教學(xué)方法建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)方案的優(yōu)化設(shè)計(jì)和創(chuàng)新．教師專業(yè)發(fā)展已成為當(dāng)代教育改革的中心主題之一［2］．在進(jìn)行新課標(biāo)下高中化學(xué)教師應(yīng)具備的素養(yǎng)研究過(guò)程之中，要圍繞著化學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容進(jìn)行激勵(lì)機(jī)制的設(shè)計(jì)，充分的重視化學(xué)教學(xué)教師對(duì)于教學(xué)方法選擇能力的培養(yǎng)．例如，在進(jìn)行教師的專業(yè)素養(yǎng)能力培養(yǎng)的過(guò)程中，要對(duì)教師的教學(xué)成績(jī)予以充分的肯定，并對(duì)取得突出成績(jī)的教師進(jìn)行鼓勵(lì)．通過(guò)這樣的方式，可以幫助高中教師迅速的找到自己的不足和發(fā)展方向，也可以讓化學(xué)教師幫助高中生迅速的尋找到學(xué)習(xí)的重心所在，為高中化學(xué)教學(xué)效率的提升提供了巨大的理論支撐．要有效的提升高中化學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，就要深入探索新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的要求，充分重視對(duì)于學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)的考核，持續(xù)性的對(duì)高中化學(xué)教師的綜合素質(zhì)能力進(jìn)行優(yōu)化，促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)效率的提升．
作者：劉同萍 單位：江蘇省連云港市教學(xué)研究室
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞： 新課程 初中化學(xué) 高中化學(xué) 銜接教學(xué)
一、存在的問(wèn)題
由于初中化學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)基本概念、基本理論、常見(jiàn)的酸堿鹽的初步掌握，不少內(nèi)容在教材中屬于“科學(xué)視野”中的了解內(nèi)容，而這部分內(nèi)容在高中教材中又不再深入講解但在高考中又要考查，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)出現(xiàn)斷層情況。另外，各個(gè)高中普遍實(shí)行“高中循環(huán)制”，即高中教師大都從高一教到高三，并沒(méi)有真正教過(guò)初三，對(duì)于初三化學(xué)教材也不熟悉，在教學(xué)中容易忽略這部分內(nèi)容。以上因素都導(dǎo)致高一新生不能及時(shí)調(diào)整心態(tài)適應(yīng)新的化學(xué)課程，從而產(chǎn)生畏懼心理，化學(xué)成績(jī)一落千丈。
二、解決方法
1.認(rèn)真調(diào)查分析，做到知己知彼。
注重高一化學(xué)的起始復(fù)習(xí)是搞好初、高中接軌教學(xué)的必要前提。老師有必要在摸清學(xué)生底細(xì)的前提下，采用有效的復(fù)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生存在的知識(shí)“漏洞”對(duì)癥下藥地進(jìn)行修補(bǔ)整理，通過(guò)對(duì)知識(shí)的再理解、再挖掘、再提高，使學(xué)生做好學(xué)高中化學(xué)的知識(shí)與心理準(zhǔn)備。
“知己”是明確復(fù)習(xí)過(guò)程中自己要做的工作，首先要備教材，教師必須對(duì)初、高中教材和大綱進(jìn)行對(duì)比分析，了解哪些知識(shí)在初中講過(guò)，哪些知識(shí)雖講過(guò)但學(xué)生不易掌握。我仔細(xì)分析了初三新教材和大綱，歸納出以下幾個(gè)初高中教材的“盲點(diǎn)”。
（1）氧化物的分類。
現(xiàn)在初中課本上根本沒(méi)有氧化物的概念，所以必須向?qū)W生講解清楚酸性氧化物和堿性氧化物的定義。
（2）原子核外電子排布規(guī)律。
初中化學(xué)常識(shí)性介紹原子核外電子排布知識(shí)，我們要根據(jù)教材中原子結(jié)構(gòu)示意圖，總結(jié)出質(zhì)子數(shù)為1―18的元素原子核外電子排布規(guī)律，同時(shí)應(yīng)該總結(jié)出常見(jiàn)的10e或18e微粒，這樣有助于學(xué)習(xí)高中化學(xué)原子結(jié)構(gòu)知識(shí)和元素化合物的推斷。
（3）酸、堿、鹽的分類。
初中化學(xué)常識(shí)性介紹酸、堿、鹽的含義，并沒(méi)有對(duì)酸、堿、鹽進(jìn)行分類，只是了解了三大強(qiáng)酸和四大強(qiáng)堿，而如HCO、HSO、NH•HO等弱酸弱堿并沒(méi)有分類，特別是沒(méi)有給學(xué)生介紹鹽的分類，如酸式鹽NaHCO、堿式鹽Cu（OH）CO。
（4）離子化合物、共價(jià)化合物的概念及分類。
在初中化學(xué)第三章第五節(jié)提到了離子化合物和共價(jià)化合物的相關(guān)概念，只是舉了NaCl、MgCl、ZnSO屬于離子化合物，HO、HCl、CO屬于共價(jià)化合物幾個(gè)簡(jiǎn)單的例子，但是并沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)分類，導(dǎo)致不少學(xué)生在高中階段對(duì)于這部分內(nèi)容模糊不清。
（5）一種裝置的多種用途。
①收集氣體。Ⅰ.若a進(jìn)b出，則收集密度比空氣小的氣體；Ⅱ.若b進(jìn)a出，則收集密度比空氣大的氣體；Ⅲ.若排液法收集氣體，則應(yīng)該a進(jìn)b出。
②洗氣瓶。
③安全瓶。
④量氣瓶。
這部分內(nèi)容在初中沒(méi)有總結(jié)。
（6）知識(shí)性錯(cuò)誤。
不少學(xué)生在初中階段認(rèn)為帶同種電荷的離子不反應(yīng)，這顯然是不對(duì)的。如HCO+OH=CO+HO。
教師只有了解學(xué)生的素質(zhì)狀況，才能對(duì)教學(xué)深度、廣度的處理做到應(yīng)付自如。可采取抄錄入學(xué)成績(jī)、課堂提問(wèn)、與不同層次的新生座談、問(wèn)卷調(diào)查、進(jìn)行針對(duì)性測(cè)驗(yàn)等方式，及時(shí)將所掌握的學(xué)生情況綜合分析整理，在此基礎(chǔ)上建立學(xué)生化學(xué)素質(zhì)、成績(jī)檔案。對(duì)學(xué)生普遍反映、暴露的問(wèn)題要記錄下來(lái)。初中階段主要還是依賴教師，缺乏獨(dú)立思考能力，習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)；高中階段則要求具有獨(dú)立性，主動(dòng)接受方式獲取知識(shí)，具備較強(qiáng)的自學(xué)能力。初中到高中，要實(shí)現(xiàn)記憶由理解、依賴、被動(dòng)向獨(dú)立主動(dòng)的轉(zhuǎn)變，做到“知己知彼”后，才能確定復(fù)習(xí)的起點(diǎn)和重點(diǎn)。
2.抓住重點(diǎn)問(wèn)題，采取多種方式復(fù)習(xí)。
復(fù)習(xí)初中知識(shí)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)課時(shí)分配，對(duì)于掌握較好的知識(shí)一帶而過(guò)，普遍存在的問(wèn)題要下工夫徹底解決。具體方法上可采用集中用若干課時(shí)復(fù)習(xí)、專題講座等方式，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生善于通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系，以舊知識(shí)做鋪墊去探索獲取新的知識(shí)；把新的知識(shí)納入到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，以便使初高中化學(xué)知識(shí)得到合理銜接。
3.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是搞好初、高中接軌教學(xué)的有力保證。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)除了智力因素外，學(xué)習(xí)方法也起著很大的作用。
（1）搞好高中學(xué)法指導(dǎo)。
可以在高一開(kāi)學(xué)伊始，結(jié)合高中教材給學(xué)生講清初高中化學(xué)的區(qū)別：如知識(shí)的總量增加、知識(shí)的系統(tǒng)性與邏輯性增強(qiáng)，理論性知識(shí)的比重增大，對(duì)學(xué)生的邏輯推理能力、表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒂?jì)算能力、記憶能力及知識(shí)遷移能力的要求大大提高。指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)時(shí)不能照搬初中的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，堅(jiān)持以記憶為主要特征的學(xué)習(xí)方法，死記硬背，而要轉(zhuǎn)變?yōu)橐猿橄笏季S為主要特征的學(xué)習(xí)方法。介紹學(xué)習(xí)高中化學(xué)應(yīng)采用的正確方法：如重視實(shí)驗(yàn)，抓好課前的預(yù)習(xí)與課后的復(fù)習(xí)，及時(shí)進(jìn)行各種知識(shí)技能的總結(jié)歸納，要用理解記憶法識(shí)記知識(shí)，等等。應(yīng)該對(duì)課本中的主要原理，定律，以及重要的結(jié)論和規(guī)律著重去理解、去記憶。還應(yīng)注意學(xué)習(xí)化學(xué)中研究問(wèn)題的方法，掌握學(xué)習(xí)的科學(xué)方法比掌握知識(shí)更重要，因?yàn)檫@樣能提高學(xué)生的思維能力。
（2）堅(jiān)持學(xué)法指導(dǎo)的同時(shí)，抓好學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)的落實(shí)。
學(xué)法指導(dǎo)的目的是使學(xué)生快速適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求，在“欲學(xué)”的基礎(chǔ)上做到“會(huì)學(xué)”，進(jìn)而達(dá)到“學(xué)會(huì)”。因此，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)滲透于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，與優(yōu)化主要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和建立學(xué)習(xí)常規(guī)相結(jié)合。要從高一第一堂化學(xué)課起，就抓好必要的學(xué)習(xí)常規(guī)落實(shí)。
總之，在教師做到“知己知彼”，逐步完成自己確定的過(guò)渡復(fù)習(xí)目標(biāo)；學(xué)生扎實(shí)掌握了“雙基”知識(shí)，適應(yīng)了教師、教材、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境等諸多方面后，一定會(huì)消除步入高中后的不適應(yīng)感，愛(ài)上化學(xué)這門(mén)學(xué)科，順利完成初高中知識(shí)的過(guò)渡學(xué)習(xí)，老師也能順利完成初高中內(nèi)容的銜接教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；基本概念；物質(zhì)的量
前言：作為一名在讀高中生，筆者本人在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中也有著一段較為苦手的經(jīng)歷，但在頻繁請(qǐng)教教師、查閱資料后，筆者總結(jié)出了一套較為適合自身的高中化學(xué)解題方法，雖然這一解題方法不見(jiàn)得存有較高的普世性，但筆者還是希望本文內(nèi)容能夠?yàn)榭嗍钟诟咧谢瘜W(xué)解題的高中生帶來(lái)一定啟發(fā)。
一、物質(zhì)的量概述
對(duì)于物質(zhì)的量這一高中化學(xué)的重點(diǎn)專題來(lái)說(shuō)，其本身包含著較為繁多的知識(shí)重點(diǎn)，結(jié)合自身高中化學(xué)的實(shí)際學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，筆者將這一重點(diǎn)概括為物質(zhì)的量及相關(guān)概念的辨析、阿伏加德羅常數(shù)、摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積、阿伏加德羅定律、阿伏加德羅定律的有關(guān)推論、標(biāo)準(zhǔn)狀況下氣體密度的計(jì)算、物質(zhì)的量濃度、一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制、P于物質(zhì)的量濃度的計(jì)算、一定物質(zhì)的量濃度的稀釋計(jì)算等內(nèi)容，這些知識(shí)點(diǎn)在高考中都較為常見(jiàn)，而高中生想要取得較為優(yōu)異的高考化學(xué)成績(jī)，較好掌握上述知識(shí)就顯得很有必要[1]。
對(duì)于一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制這一知識(shí)重點(diǎn)來(lái)說(shuō)，高中生必須掌握這一溶液配制的具體步驟、使用儀器、重點(diǎn)注意事項(xiàng)等知識(shí)，并能夠結(jié)合這些知識(shí)完成實(shí)驗(yàn)誤差的分析。具體來(lái)說(shuō)，一定物質(zhì)的量濃度溶液配制步驟一般為計(jì)算所需溶質(zhì)的量、溶解或稀釋、移液、洗滌、定容、搖勻、裝瓶，這一系列過(guò)程需要使用托盤(pán)天平或量筒（滴定管）、燒杯、容量瓶、玻璃棒、膠頭滴管、藥匙等實(shí)驗(yàn)儀器，而為了保證一定物質(zhì)的量濃度溶液配制能夠較為順利且高質(zhì)量的完成，這一實(shí)驗(yàn)還需要保證容量瓶瓶塞不漏水、容量瓶規(guī)格與配制溶液相同、避免溶質(zhì)在容量瓶中直接溶解和稀釋、移液需要在室溫下進(jìn)行、水定容超過(guò)刻度線后便需要重新進(jìn)行一定物質(zhì)的量濃度溶液配制。結(jié)合一定物質(zhì)的量濃度溶液配制這一重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容我們能夠發(fā)現(xiàn)，小小的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)包含的內(nèi)容完全能夠轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N問(wèn)題，所以說(shuō)掌握高中化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，是解題的重要基礎(chǔ)，這點(diǎn)必須引起高中生的高度重視[2]。
二、物質(zhì)的量基本概念解題與突破方法
（一）基本概念解題
在上文中結(jié)合筆者論述我們能夠較為全面了解物質(zhì)的量所涉及的各類基礎(chǔ)知識(shí)，而這些基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行的變形、變換，就能夠組成各類化學(xué)問(wèn)題。在筆者的實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，物質(zhì)的量這一高中化學(xué)知識(shí)專題在高考中主要以選擇題的形式出現(xiàn)，且選擇題的難度并不高，但由于物質(zhì)的量所涉及的知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，這就使得高中生還是很容易在這類專題的化學(xué)問(wèn)題中出錯(cuò)，但這類問(wèn)題只要高中生掌握較為扎實(shí)的相關(guān)化學(xué)基本概念就能夠?qū)崿F(xiàn)較好解決[3]。
（二）突破方法
為了較好應(yīng)對(duì)物質(zhì)的量相關(guān)的拔高題，高中生還需要對(duì)物質(zhì)的量及相關(guān)概念的考查、以氣體物質(zhì)為中心的計(jì)算、與物質(zhì)結(jié)構(gòu)基本知識(shí)聯(lián)系、與氧化還原反應(yīng)知識(shí)結(jié)合、化學(xué)鍵數(shù)目的計(jì)算、阿伏伽德羅定律的應(yīng)用等內(nèi)容予以高度重視。對(duì)于以氣體物質(zhì)為中心的計(jì)算來(lái)說(shuō)，分析物質(zhì)的體積是否符合標(biāo)準(zhǔn)、考慮粒子數(shù)目是否與外界條件無(wú)關(guān)；而在阿伏伽德羅定律的應(yīng)用這類問(wèn)題中，相關(guān)高中生需要了解這一定律適用于所有氣體與混合氣體、阿伏伽德羅定律本身不能作用于非氣體、以及這一定律的“三同”推“一同”，只有掌握了這些物質(zhì)的量相關(guān)突破方法，才能夠保證高中生能夠較好完成物質(zhì)的量相關(guān)問(wèn)題的解答[4]。
三、相關(guān)建議
結(jié)合上文內(nèi)容我們較為全面的了解了物質(zhì)的量相關(guān)概念以及其在高中試卷中的具體表現(xiàn)，而結(jié)合上文內(nèi)容與實(shí)際高中化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，筆者就能夠提出針對(duì)性較高的高中化學(xué)物質(zhì)的量問(wèn)題解題相關(guān)建議，這一建議可以細(xì)分為學(xué)會(huì)正確理解有關(guān)的概念、熟練掌握物質(zhì)的量與其他化學(xué)計(jì)量間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系、結(jié)合解題分析掌握物質(zhì)的量相關(guān)的解題規(guī)律。具體來(lái)說(shuō)，在學(xué)會(huì)正確理解有關(guān)的概念這一建議中，這一建議要求相關(guān)高中生需要在物質(zhì)的量相關(guān)學(xué)習(xí)中了解這一概念的適用條件，而在了解這一適用條件后，高中生就能夠較為好實(shí)現(xiàn)對(duì)物質(zhì)的量的整體認(rèn)識(shí)，這樣在具體的高中化學(xué)問(wèn)題解答中，因概念掌握不足引發(fā)的解題問(wèn)題就能夠?qū)崿F(xiàn)較好解決；而在熟練掌握物質(zhì)的量與其他化學(xué)計(jì)量間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系這一建議中，這一建議本身來(lái)源于近年來(lái)我國(guó)各地高考化學(xué)物質(zhì)的量相關(guān)問(wèn)題分析，而在了解了這一相互轉(zhuǎn)化關(guān)系后，對(duì)這類關(guān)系進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)化、舉一反三，就能夠較好實(shí)現(xiàn)化學(xué)問(wèn)題的解決；而在結(jié)合解題分析掌握物質(zhì)的量相關(guān)的解題規(guī)律這一建議中，這一建議本身屬于一條拔高建議，這一建議希望高中生能夠結(jié)合自身實(shí)際化學(xué)學(xué)習(xí)水平，有目的性、有針對(duì)性的進(jìn)行化學(xué)問(wèn)題的解題練習(xí)，這樣高中生不僅能夠較好解決自身學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不足，其本身也能夠在這一解題過(guò)程中實(shí)現(xiàn)解題規(guī)律的總結(jié)，長(zhǎng)此以往高中生將形成正確的解題思路方法，物質(zhì)的量這一高中化學(xué)專題問(wèn)題的解題自然也將實(shí)現(xiàn)更好的展開(kāi)。
結(jié)論
本文以物質(zhì)的量專題為例對(duì)高中化學(xué)基本概念解題研究及突破方法展開(kāi)了詳細(xì)研究，雖然介于筆者對(duì)閱歷限制本文還存在著一定漏洞，但還是希望這一內(nèi)容能夠?yàn)槲覈?guó)相關(guān)高中生的化學(xué)解題帶來(lái)一定啟發(fā)。
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關(guān)鍵詞：初高中 化學(xué)課程 銜接
初高中化學(xué)教學(xué)是完全不同的兩個(gè)教學(xué)階段，其銜接問(wèn)題涉及課程內(nèi)容、教學(xué)方法等多個(gè)方面，是目前高一教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題之一。在目前的化學(xué)教學(xué)改革中，處理好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣、提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中遇到的問(wèn)題，我思考了以下幾點(diǎn)成因。
一、初高中化學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題的成因分析
造成初高中化學(xué)銜接問(wèn)題的原因主要有以下幾方面：
1.教學(xué)目標(biāo)和要求不同。初中義務(wù)教育階段的化學(xué)課程，注重化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性和啟蒙性，其知識(shí)層次以要求學(xué)生“知其然”為主。在能力培養(yǎng)方面，注重定性分析和形象思維，從具體、直觀的自然現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)入手幫助學(xué)生建立化學(xué)概念和規(guī)律，要求學(xué)生掌握一些最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和技能。高中化學(xué)則更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和能動(dòng)性，既與義務(wù)教育階段銜接，又為學(xué)生今后的分流和高考打好較高層次的基礎(chǔ)。高中階段雖仍為基礎(chǔ)化學(xué)，但其知識(shí)容量與思維難度均遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于初中階段。
2.教學(xué)內(nèi)容存在明顯的斷層和錯(cuò)層。作為兩個(gè)不同的教學(xué)階段，雖然初三時(shí)已將化學(xué)的整體面貌呈現(xiàn)給學(xué)生，但學(xué)生到高中才真正系統(tǒng)、全面地接觸化學(xué)。因此，不可避免存在一些知識(shí)點(diǎn)重復(fù)、交錯(cuò)、銜接不到的問(wèn)題。
3.教學(xué)方法不同。教學(xué)方法上的差異是決定學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)與否的重要因素之一。初中化學(xué)教學(xué)，由于受到初中生知識(shí)水平及初中化學(xué)作為入門(mén)學(xué)科的限制，較多地采用灌輸式的講解，束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。進(jìn)入高中以后，教材內(nèi)涵豐富，教學(xué)要求高、進(jìn)度快、容量大、難度深，知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也不可能象初中那樣通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)來(lái)排難釋疑；而且高中教學(xué)側(cè)重對(duì)學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，又加上教師教學(xué)風(fēng)格的差異，這就使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法，部分學(xué)生聽(tīng)課時(shí)就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維節(jié)奏。
4.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不同。大部分學(xué)生在初中時(shí)習(xí)慣于圍著教師“轉(zhuǎn)”，依賴性較大，習(xí)慣于被動(dòng)接受的方式獲取知識(shí)，記憶、模仿較多，主動(dòng)分析、理解較少，往往把課后學(xué)習(xí)等同于完成作業(yè)。與初中相比，高中學(xué)習(xí)無(wú)論是知識(shí)難易程度，還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求都有著質(zhì)的跨躍。所以，一些剛?cè)雽W(xué)的高一新生，因不能及時(shí)改變學(xué)習(xí)習(xí)慣和調(diào)整學(xué)習(xí)方法，完成當(dāng)天作業(yè)都有困難，更沒(méi)有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)等自我消化、自我調(diào)整的時(shí)間，影響了學(xué)習(xí)成效，并形成惡性循環(huán)。
二、處理初高中化學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題的建議
1.在教研上，備課，提高銜接意識(shí)。在化學(xué)科目上，應(yīng)適時(shí)組織初高中教師相互聽(tīng)課，了解對(duì)方課堂教學(xué)現(xiàn)狀；開(kāi)展初高中教師座談，交流教學(xué)對(duì)策，幫助找出初高中知識(shí)點(diǎn)、思想方法和思維能力的銜接點(diǎn)。通過(guò)跨學(xué)段教師的合作交流，深刻體會(huì)到交流在教學(xué)銜接工作中的價(jià)值。
2.在學(xué)科知識(shí)層次上，要認(rèn)真鉆研。教師要認(rèn)真鉆研教材，熟悉初高中新老教材的體系和內(nèi)容。高中教師要明確哪些知識(shí)點(diǎn)在初中已經(jīng)基本解決，哪些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)在初中解決而實(shí)際并未完全解決，哪些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)在高中拓寬和加深等，做到心中有數(shù)，并在教學(xué)安排中做相應(yīng)調(diào)整。
3.在教學(xué)方法上，要有的放矢。首先，高中教師要對(duì)高一新生化學(xué)中考情況認(rèn)真分析，了解學(xué)生中可能普遍存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題。其次，要向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，必要時(shí)還可請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生談化學(xué)學(xué)習(xí)的體會(huì)。再次，針對(duì)化學(xué)學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，要充分利用教材上的圖表、演示實(shí)驗(yàn)、教學(xué)模型等直觀材料，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與生活、化學(xué)與經(jīng)濟(jì)有著重要的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生高中階段化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，幫他們積極主動(dòng)地適應(yīng)高中化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化。此外，在高一化學(xué)教學(xué)中要特別重視新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別。
4.在學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)上，要加強(qiáng)指導(dǎo)和幫助。高一化學(xué)教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從細(xì)節(jié)想起，從小事做起，改變其較為機(jī)械、死板的學(xué)習(xí)方法，逐步適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)。教師要明確要求學(xué)生自覺(jué)預(yù)習(xí)、自主探究、主動(dòng)提問(wèn)、做讀書(shū)筆記、學(xué)習(xí)小結(jié)及問(wèn)題反思等。課堂上，要通過(guò)提問(wèn)、演示、討論等形式，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，老師最好不直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比、歸納、遷延、演繹的方法，學(xué)會(huì)在新情境、新條件下分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
