時(shí)間：2022-08-21 20:41:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中語文學(xué)習(xí)計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：初中語文；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化策略
任何一個(gè)班集體都或多或少地存在著幾名學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教育工作者只有認(rèn)真做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，才能真正達(dá)到“面向全體學(xué)生教學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展”的最終目標(biāo)。以下，筆者僅結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐感悟，試就初中語文學(xué)困生的具體轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行初步的分析與探討。
一、具體情況具體分析，制訂契合學(xué)困生的學(xué)習(xí)計(jì)劃
學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度而成為學(xué)困生肯定是有一定原因的，或自身語文基礎(chǔ)知識(shí)本身就較為薄弱，或受到家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母教育的影響，或是自身學(xué)習(xí)能力、理解能力較差，無法充分理解教師課堂上所講解的具體語文知識(shí)點(diǎn)……
這就要求我們初中語文教師必須主動(dòng)而深入地了解每個(gè)學(xué)困生的個(gè)人實(shí)際情況，并以此為基礎(chǔ)認(rèn)真梳理出他們之所以學(xué)習(xí)困難的原因。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)具體情況具體分析、對(duì)癥下藥，制訂出切實(shí)契合每位學(xué)困生個(gè)體的語文學(xué)習(xí)計(jì)劃，這是轉(zhuǎn)化語文學(xué)困生工作的首要前提。
二、給予學(xué)困生感受成功的機(jī)會(huì)，以此促使其逐步樹立起語文學(xué)習(xí)的自信心
學(xué)困生學(xué)習(xí)成績差，往往有一種較為強(qiáng)烈的自卑心理，總覺得無論是在同學(xué)、老師還是父母面前都抬不起頭來。長此以往，他們很有可能僅僅因?yàn)槿狈ψ孕诺染壒示陀蓪W(xué)困生墮落成為對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈排斥及厭惡心理，并最終完全放棄語文學(xué)習(xí)的學(xué)生。如此，再想要幫助他們更好地進(jìn)行初中語文知識(shí)的學(xué)習(xí)就真的是難上加難了。
鑒于此種情況，給予學(xué)困生感受成功的機(jī)會(huì)，以此促使他們逐漸樹立起語文學(xué)習(xí)的自信心與頑強(qiáng)意志就成為初中語文教育工作者落實(shí)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵之所在。
以我自身為例，針對(duì)學(xué)困生語文學(xué)習(xí)過程中取得的點(diǎn)滴成功與進(jìn)步，我都力求及時(shí)發(fā)現(xiàn)，充分肯定與鼓勵(lì)。此舉效果顯著，學(xué)困生在表揚(yáng)聲中以及其他學(xué)生的歡呼聲中感受到了語文學(xué)習(xí)成功的喜悅與快樂，長此以往，不但語文學(xué)習(xí)興趣大增，而且學(xué)好語文的自信心也得到了樹立與鞏固，這些都為他們?nèi)蘸罄^續(xù)進(jìn)行語文相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)與吸收奠定了良好的情感基礎(chǔ)。
三、結(jié)成合作互幫小組，以優(yōu)帶困
除了上述提到的兩條措施，我還依據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將其劃分成不同的合作小組，讓學(xué)困生與語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)來說較好的學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展。如此，不僅增強(qiáng)了班級(jí)學(xué)生的合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)寫作能力，更重要的是通過“以優(yōu)帶困”活動(dòng)還真正幫助學(xué)困生在確保認(rèn)清自身語文學(xué)習(xí)不足之處的同時(shí)，最大限度上激發(fā)了語文學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與動(dòng)力。
“功夫不負(fù)有心人”，只要我們初中語文教師能從學(xué)困生的實(shí)際情況出發(fā)，采取切實(shí)契合他們自身語文發(fā)展需要的策略，相信必定能做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化這項(xiàng)工作，也必定能促使他們?cè)诔踔姓Z文這一廣闊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域展翅飛翔！
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中語文；教育培育；學(xué)生；形象思維能力
在理論研究與教學(xué)實(shí)踐上，對(duì)學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)仍不盡如人意。因此，要想切實(shí)做好初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，就必須在語文教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，做好與學(xué)生的溝通交流，并且不斷的完善與改進(jìn)教育教學(xué)手段，進(jìn)而讓學(xué)生的思維能力在語文學(xué)習(xí)中不斷的提高。
1 初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的必要性
初中語文是小學(xué)語文的升級(jí)版，其在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上均與小學(xué)語文有較大的差異，更多的是需要學(xué)生的形象思維能力和思考能力的綜合應(yīng)用對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握。傳統(tǒng)的語文教學(xué)以為完成教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，提高考試成績?yōu)樽罱K目標(biāo)，這樣就使得語文成為一門普通的學(xué)科，難以充分發(fā)揮其作為人文學(xué)科的作用，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展也沒起到多大作用。因此，要采取相關(guān)措施，改善初中語文教學(xué)現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法，注重學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)，使其全面發(fā)展。
2 初中語文教學(xué)中形象思維能力培養(yǎng)的問題
1.學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)所受重視不足
在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，部分初中語文教師沒有意識(shí)到學(xué)生形象思維能力培養(yǎng)的重要性。教師對(duì)于語文學(xué)科的理解不足，他們認(rèn)為語文學(xué)科就是一門與文字相關(guān)的學(xué)科，在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新字新詞，閱讀文章與詩詞才是最重要的任務(wù)。教師將學(xué)生通過考試當(dāng)成教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。與其他學(xué)科相比，語文學(xué)科具有很強(qiáng)的優(yōu)雅性。高中語文課本中的每一個(gè)閱讀文章在字詞使用與修辭應(yīng)用方法都具有很強(qiáng)的巧妙感。部分教師忽視學(xué)生形象思維能力培養(yǎng)，讓語文學(xué)科內(nèi)容的魅力無法得到發(fā)揮，更影響語文學(xué)科教育的進(jìn)步。
2.缺少培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的正確方法
在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力，需要教師利用正確的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在當(dāng)前的語文教學(xué)中，部分教師仍然采用灌輸式教學(xué)方法。這些教師利用整節(jié)課的時(shí)間講解課本知識(shí)，很少給學(xué)生自主思考的機(jī)會(huì)。這就讓很多學(xué)生的學(xué)習(xí)行為受到教師的控制，只能跟著教師的腳步走，死記硬背一些知識(shí)，不能自由地發(fā)表看法。部分教師習(xí)慣了采用灌輸式教學(xué)法，覺得沒有必要更新教學(xué)手段，更很少考慮思想的創(chuàng)新，沒有意識(shí)到學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐的重要性，這就使初中生喪失了很多思維能力鍛煉的機(jī)會(huì)。
3 初中語文教學(xué)中學(xué)生形象思維能力培養(yǎng)的方法
在初中語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的形象思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，需要教師更新教學(xué)方法，給學(xué)生營造更加自由的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主思考與快速進(jìn)步。
1.加強(qiáng)語文課堂中學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)
形象思維能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要任務(wù)之一。想象力，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文必備的學(xué)習(xí)能力之一。利用有效的方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文課本知識(shí)進(jìn)行形象化與具體化處理，有利于語文學(xué)習(xí)難度的降低。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象能力，會(huì)讓教學(xué)重難點(diǎn)得以突破。在語文教學(xué)不斷創(chuàng)新的今天，教師要在課堂中對(duì)學(xué)生的想象力進(jìn)行激發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出一些探究性問題，讓學(xué)生在自主思考中鍛煉思維能力。學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行自主思考，就很有可能得到個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果。教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，描述理解，促進(jìn)形象思維能力的提高。
比如在講解《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師就可以利用多媒體為學(xué)生播放一首輕音樂，并讓學(xué)生有感情地朗讀課文。讓學(xué)生閉上眼睛想象，想象課文所描述的場(chǎng)景。學(xué)生能夠利用想象與思考將文字轉(zhuǎn)化成為圖畫與現(xiàn)實(shí)，就可以深入理解課文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)能力的快速提高。
2.加強(qiáng)語文課堂中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)
學(xué)生邏輯思維能力的高低，對(duì)于其語文學(xué)習(xí)效率的高低有重要影響。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要用眼、用腦、用手、用心、用耳，每一個(gè)感官都得到調(diào)動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。學(xué)生用眼睛去看，用耳朵去聽，用腦袋去思考，將課堂中的閱讀與寫作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，記好筆記，才能讓課堂知識(shí)被消化。學(xué)生調(diào)動(dòng)思維，將課堂知識(shí)按照一定的邏輯規(guī)律構(gòu)建成知識(shí)體系，才會(huì)讓語文課堂學(xué)習(xí)變得更有意義。初中生正處于思維活躍的時(shí)期，他們對(duì)于一切事物都有想法。但是，邏輯思維尚不健全，個(gè)人理解自然會(huì)缺乏理性，想法的邏輯性不強(qiáng)。要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師就要利用閱讀與寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生整理語言，發(fā)現(xiàn)語文應(yīng)用中的技巧，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。
比如在講解《過故人莊》的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一個(gè)詩句之間的聯(lián)系，通過思維運(yùn)動(dòng)分析其中的內(nèi)容聯(lián)系與結(jié)構(gòu)聯(lián)系。之后，教師可以讓學(xué)生以“故人”為主題進(jìn)行寫作練習(xí)，讓學(xué)生通過思考說說寫作思路。寫作思路越順暢，學(xué)生的思維邏輯性就越強(qiáng)。將閱讀與寫作完美結(jié)合，可使學(xué)生的邏輯思維能力得到有效培養(yǎng)。
3.加強(qiáng)語文課堂中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新思維能力是學(xué)生思維能力的重要組成部分。在初中語文教學(xué)中，教師要重視學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，將創(chuàng)新作為衡量學(xué)生思維能力的重要元素。學(xué)生具有創(chuàng)新能力，就會(huì)有更多學(xué)習(xí)想法，有更多個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。在課堂中，教師要給學(xué)生思考的空間，通過講解讓學(xué)生有靈感，有新想法，新角度。語文教學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)與表達(dá)事物的教學(xué)。比如在講解《女媧造人》時(shí)，教師可以讓學(xué)生以“女媧造人的利與弊”為主題開展課堂辯論，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新的想法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。
4.圖畫課文
形象生動(dòng)是語文學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)，這種形象是借助文字進(jìn)行表現(xiàn)的。所以，在進(jìn)行語文的教學(xué)過程中，要求學(xué)生將語言用圖畫的形式表現(xiàn)出來，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺器官有著極大的幫助，同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生的多方面能力進(jìn)行培養(yǎng)。圖畫法不僅可以將形象的語言轉(zhuǎn)化為畫面，還可以將抽象的語言轉(zhuǎn)為畫面。學(xué)生在進(jìn)行這種轉(zhuǎn)化的過程中要展開想象，認(rèn)真動(dòng)腦，這有利于他們思維能力的培養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)《春》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文的形象語言畫出五幅畫：春草、春花、春風(fēng)、春雨以及迎春。學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和課文的語言，很好的將這幾個(gè)畫面用圖畫形式表現(xiàn)出來。
5.教師在教學(xué)中要及時(shí)監(jiān)控
整個(gè)教學(xué)及學(xué)習(xí)情況要及時(shí)進(jìn)行監(jiān)控和反思，調(diào)整思維能力的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案。自我監(jiān)控能力是教師教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的核心體現(xiàn)。如魏書生提出的“班級(jí)管理模式”具有“科學(xué)化”和“民主化”的特點(diǎn)。他在“科學(xué)化”中的建立了“計(jì)劃系統(tǒng)”、“監(jiān)督檢查系統(tǒng)”與“總結(jié)反饋系統(tǒng)”，體系了教師對(duì)學(xué)生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)，取得了良好的教學(xué)效果。在教學(xué)中學(xué)習(xí)了魏書生的“班級(jí)管理模式”，培養(yǎng)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、檢查學(xué)習(xí)效果、取補(bǔ)救措施的能力。
4 結(jié)語
初中階段是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要階段，也是學(xué)生個(gè)人思維能力形成的關(guān)鍵時(shí)期。語文學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性與應(yīng)用性，在語文課堂中重視學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，是創(chuàng)新語文教育的重要手段。教師要將學(xué)生形象思維、抽象思維與邏輯思維等多項(xiàng)思維能力相整合，在語文課堂中進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)，促進(jìn)當(dāng)代初中生整體思維能力的提高。
參考文獻(xiàn)
[1]姜澤美.初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)探討[J].亞太教育，2015，04：60.
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關(guān)鍵詞：輕負(fù)高效；初中語文；高效復(fù)習(xí)
語文的學(xué)習(xí)是知識(shí)積累的過程。要使學(xué)生能夠在有效的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)成績，就需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，做到在所掌握的知識(shí)的基礎(chǔ)上，舉一反三并學(xué)以致用，以加深對(duì)于知識(shí)的深入理解與感悟。語文教師作為學(xué)生知識(shí)的領(lǐng)路人，在為學(xué)生傳輸知識(shí)的同時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生不但愿意學(xué)習(xí)，而且還能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，并從中總結(jié)出學(xué)習(xí)的規(guī)律和技巧。這其中，教師的引導(dǎo)作用是非常重要的。
一、初中語文輕負(fù)高效復(fù)習(xí)的意義
“減負(fù)”是減去超出學(xué)生生理和心理發(fā)展能力以外的學(xué)習(xí)任務(wù)，減去學(xué)習(xí)活動(dòng)中機(jī)械重復(fù)而對(duì)開發(fā)學(xué)生智能無用的作業(yè)練習(xí)，減去過時(shí)、煩瑣與實(shí)際應(yīng)用無關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，要求教師放棄違反教育規(guī)律，簡單粗暴、落后的教學(xué)方法。中考是學(xué)生升學(xué)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，教師在此時(shí)采用“填鴨式”的復(fù)習(xí)方法，很容易將學(xué)生引導(dǎo)到疲勞戰(zhàn)狀態(tài)，從而造成學(xué)生情緒不佳。在這種條件下進(jìn)行復(fù)習(xí)，很難于將學(xué)生的潛能充分地發(fā)揮出來。比如一些學(xué)生在平時(shí)的語文學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)不錯(cuò)，甚至于對(duì)于各種習(xí)題都能夠靈活掌握，但是當(dāng)面對(duì)考試的時(shí)候，成績就不是很理想。這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的掌握并沒有建立在扎實(shí)的基本功上。可見機(jī)械式地接受語文知識(shí)而沒有真正地掌握知識(shí)的內(nèi)涵是很難做到自主滲透的。在教師的引導(dǎo)下，采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行復(fù)習(xí)，可以使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收能力，并且在答題技巧上都可以獲得事半功倍的效果。目前的初中語文教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的是對(duì)于知識(shí)的掌握程度，而中考的目的也是對(duì)于初中階段學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的考核，因此考試題已經(jīng)不再拘泥于死記硬背，而是在語文的某一知識(shí)點(diǎn)上，對(duì)其加以適當(dāng)?shù)匮由臁３踔姓Z文教師就需要引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)語文知識(shí)的時(shí)候，對(duì)于語文知識(shí)進(jìn)行消化，并主動(dòng)性地滲透。
二、完成高效復(fù)習(xí)的前提
要做到初中語文的高效復(fù)習(xí)，必須要從以下幾方面入手：首先，要使復(fù)習(xí)方向具有目標(biāo)性，做到有的放矢。要細(xì)致研究中考考試要求以及初中語文教學(xué)大綱，在進(jìn)行系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)之前，要將初中語文的知識(shí)點(diǎn)貫穿起來，形成初中語文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并從中尋找出最明顯的脈絡(luò)，作為引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)的主線。比如在初中語文復(fù)習(xí)中，有基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，這些知識(shí)都是初中學(xué)生必須掌握的，尤其是初中語文基礎(chǔ)知識(shí)，每一名學(xué)生都要能夠熟練運(yùn)用。其次，要注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。除了知識(shí)點(diǎn)邏輯性地貫穿之外，語文復(fù)習(xí)要以學(xué)生為中心。語文教師在激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地復(fù)習(xí)之外，還要張弛有度，讓學(xué)生心境平和，心態(tài)端正。學(xué)生即將面對(duì)中考，本身就存在著心里壓力，此時(shí)語文教師就需要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中，承擔(dān)語文課業(yè)的復(fù)習(xí)。再次，要注重知識(shí)性與趣味性的結(jié)合，讓學(xué)生在享受漢語文語言美、韻律美等獨(dú)特魅力的同時(shí)，輕松掌握語文知識(shí)。使學(xué)生將語文的學(xué)習(xí)看做是一種享受，而不是負(fù)擔(dān)，，從而實(shí)現(xiàn)語文復(fù)習(xí)效果的最大化
三、實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)的方法
初中語文進(jìn)入總復(fù)習(xí)階段，就要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況以及學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的掌握程度制定嚴(yán)密的語文復(fù)習(xí)計(jì)劃，以使初中的復(fù)習(xí)內(nèi)容能夠有步驟分階段地完成。初中的語文復(fù)習(xí)要做到以課本知識(shí)為主，以學(xué)生的復(fù)習(xí)效果為主，這主要包括兩個(gè)階段：
一是鞏固基礎(chǔ)知識(shí)階段，該階段是加強(qiáng)學(xué)生初中語文知識(shí)積累的過程。根據(jù)初中的教學(xué)大綱要求，對(duì)于學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生一定要熟悉，并且做到靈活運(yùn)用。特別是初中課本中的文言常識(shí)、成語釋義以及需要背誦的古詩文等等，語文教師都要按照初中語文教學(xué)大綱的要求監(jiān)督學(xué)生達(dá)到大綱所要求的標(biāo)準(zhǔn)。為了能夠在這個(gè)復(fù)習(xí)階段對(duì)于學(xué)生的初中實(shí)施水平有所提升，語文教師還可以采取延展教學(xué)法，將語文課程知識(shí)納入到學(xué)生所熟悉的知識(shí)點(diǎn)上，以加深學(xué)生的印象。二是專題訓(xùn)練環(huán)節(jié)，這一階段主要訓(xùn)練學(xué)生自我知識(shí)訓(xùn)練的能力。在語文復(fù)習(xí)中，語文教師僅僅是復(fù)習(xí)的引導(dǎo)者，要實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)，還需要學(xué)生按照自己的知識(shí)積累程度，并采用適合于自己的復(fù)習(xí)方法來提高知識(shí)的掌握能力。在對(duì)文言文專題訓(xùn)練的時(shí)候，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文言文的感悟能力，在文言文綜合素養(yǎng)提高的前提下，使學(xué)生駕馭文言文的能力有所提高。寫作是初中語文復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。寫作的水平提高首先源自于閱讀量的提升，尤其是對(duì)于優(yōu)秀范文的閱讀，對(duì)于提高學(xué)生的語感并掌握寫作技巧具有很強(qiáng)的效力。
四、實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)的進(jìn)度安排
從初中語文復(fù)習(xí)的進(jìn)度上，一般要利用大約三個(gè)月的時(shí)間來進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的回顧和專題訓(xùn)練。在這個(gè)階段，語文教師首要要將所有的知識(shí)點(diǎn)相互銜接起來，使知識(shí)環(huán)節(jié)之間更具有邏輯性，并且對(duì)于學(xué)生所掌握的知識(shí)程度有所掌握，以便于具有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)遷移，使學(xué)生的復(fù)習(xí)在語文教學(xué)的帶領(lǐng)下，具備普適性的同時(shí)，還要對(duì)于特殊的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地引導(dǎo)，以使其建立起屬于自己的復(fù)習(xí)方式，以提高語文復(fù)習(xí)效果。在初中語文復(fù)習(xí)的具體實(shí)施中，第一個(gè)月和第二個(gè)月復(fù)習(xí)進(jìn)度相對(duì)較慢，主要是要求學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，并將知識(shí)點(diǎn)細(xì)化。進(jìn)入到第三個(gè)月的復(fù)習(xí)，在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進(jìn)行深入理解，并要做到知識(shí)點(diǎn)之間的相互銜接，融會(huì)貫通。這一階段是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的靈活運(yùn)用。進(jìn)入到最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是初中語文復(fù)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)難度明顯加大，而且復(fù)習(xí)的節(jié)奏也適當(dāng)?shù)丶涌炝恕＿M(jìn)入到這個(gè)復(fù)習(xí)階段的學(xué)生會(huì)明顯地感覺到學(xué)習(xí)的壓力，同時(shí)還要接觸到系統(tǒng)化而高頻率的練習(xí)模式。此外，語文教師還要幫助學(xué)生適當(dāng)?shù)卣{(diào)整心態(tài)，在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生將自己的知識(shí)網(wǎng)建立起來。雖然此時(shí)語文教師依然采取統(tǒng)一授課的模式，但是，也要根據(jù)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度以及心理承受能力而對(duì)于授課模式進(jìn)行調(diào)整，在激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取的同時(shí)，還要給學(xué)生塑造一個(gè)寬松的復(fù)習(xí)環(huán)境。
五、總結(jié)
要實(shí)現(xiàn)初中語文高效復(fù)習(xí)，教師的作用是不容忽視的。對(duì)于初中學(xué)生來講，由于其邏輯思維還沒有完全成熟，教師就要引導(dǎo)學(xué)生建立起學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在復(fù)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要制定具體的實(shí)施方案和復(fù)習(xí)目標(biāo)，以增強(qiáng)在中考復(fù)習(xí)中的時(shí)效性。
參考文獻(xiàn)：
[1]戴秀臻.中學(xué)語文復(fù)習(xí)的三種策略[J].語數(shù)外，2012（08）.
【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)思考
一直以來，中學(xué)語文教學(xué)都在沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生缺乏探究實(shí)踐的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力得不到充分的鍛煉。要想解決這個(gè)問題，必須改變學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的探究學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文從自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)，談?wù)剛€(gè)人的一些淺見。
一、中學(xué)語文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
中學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)之前就能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃并做出具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，同時(shí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法隨時(shí)進(jìn)行自我監(jiān)控、反饋和調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)結(jié)果進(jìn)行自我檢查總結(jié)、及時(shí)評(píng)價(jià)糾正。簡單來說，自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）主動(dòng)性。語文自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和意識(shí)，能夠主動(dòng)去學(xué)，而不是靠教師和家長去壓迫，被動(dòng)機(jī)械地進(jìn)行簡單的記憶背誦。主動(dòng)性是學(xué)生自主學(xué)習(xí)一種內(nèi)在需要的滿足，中學(xué)語文教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)。
（2）自主性。以往的課堂教學(xué)是學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下跟著學(xué)，教師是課堂教學(xué)的主體。自主性就是讓學(xué)生把學(xué)習(xí)真正變成他們自己的事情。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際來學(xué)，不理解的通過查閱相關(guān)資料來自主學(xué)習(xí)。
（3）獨(dú)立性。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的，中學(xué)語文的學(xué)習(xí)也是獨(dú)立的，這是教師無法替代的事情。在語文學(xué)習(xí)中只有讓學(xué)生自己讀書，讓他們自行感受和思考，獨(dú)立掌握知識(shí)和明曉事理、
（4）過程性。作為一個(gè)長期學(xué)習(xí)的過程，自主性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)習(xí)過程中的各種情感體驗(yàn)和認(rèn)知體驗(yàn)。這個(gè)自主學(xué)習(xí)的過程是要學(xué)生親自去體驗(yàn)的，而不是由別人強(qiáng)制施加，只有學(xué)生自己親自實(shí)踐。
二、中學(xué)語文如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
長期以來，我國的教育體制一直受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)中過于重知識(shí)而輕能力，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐探究的機(jī)會(huì)，問題能力無法得到有效的鍛煉。解決這些問題的根本，就在于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。
（1）營造和諧輕松學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的中學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生往往被當(dāng)作一個(gè)容器，教師只是不斷地往里面填充東西。實(shí)際上，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是一個(gè)需要被點(diǎn)燃的火把，教師要做的是盡力去助燃激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望。因此，在中學(xué)語文教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來。教師要改變以往的權(quán)威課堂姿態(tài)，通過欣賞的角度來對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生在一種輕松的氛圍中愉快地學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)氛圍中，教師要善于抓住學(xué)生課堂表現(xiàn)的亮點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的信心，不斷為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的成就感和新鮮感，讓自主學(xué)習(xí)逐漸成為一種樂趣。
（2）創(chuàng)設(shè)有效語文學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。語文自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)必須要依賴一定的學(xué)習(xí)資源，這些資源主要包括人力、信息和環(huán)境方面的資源。教師創(chuàng)設(shè)的自主學(xué)習(xí)情境，從環(huán)境資源方面來說主要是指自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、情境、氛圍等，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生可以進(jìn)行自主選擇和自主活動(dòng)。所以，在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的時(shí)候，需要我們教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，通過引導(dǎo)學(xué)生自主查閱相關(guān)資料，結(jié)合一定的背景介紹，然后創(chuàng)設(shè)合理的情境，為學(xué)生構(gòu)建起自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓他們滿懷期待和信心去文本中探尋內(nèi)心所需的東西。
（3）明確中學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力提高，需要教師不斷給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也離不開教師的指導(dǎo)與引導(dǎo)。中學(xué)語文自主性學(xué)習(xí)的瓶頸在于讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)中的任務(wù)，由學(xué)生來規(guī)劃和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程，重在培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)意識(shí)與能力，在實(shí)際學(xué)習(xí)中一般會(huì)采取問題情境的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的閱讀。對(duì)文本閱讀來說，自主學(xué)習(xí)計(jì)劃也就是閱讀學(xué)習(xí)的計(jì)劃，制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，才能讓每一個(gè)學(xué)生都有條理地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以對(duì)自制力差的學(xué)生可以起到一定的約束和警示作用。只有當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力不斷強(qiáng)化并且慢慢轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的一種素質(zhì)時(shí)，才能夠真正地實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)。
（4）開展有效自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，提高學(xué)生自主探究能力。自主學(xué)習(xí)過程中，語文教師沒必要對(duì)所有的知識(shí)進(jìn)行一一講解，因?yàn)橛行﹥?nèi)容是可以讓學(xué)生通過他們自己的方式去探究的。在中學(xué)語文教學(xué)中要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作式的小組交流學(xué)習(xí)，以促進(jìn)教學(xué)相長。學(xué)生們可以走上講臺(tái)當(dāng)小老師，提出疑問，讓臺(tái)下的學(xué)生來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)可以讓學(xué)生盡快認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，這樣他們才會(huì)主動(dòng)深入語文教學(xué)，提高自主探究能力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王巧鋒. 淺論語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]. 教育教學(xué)論壇，2011，（02）
一、自主探究閱讀概述
（一） 自主探究閱讀的含義
自主探究閱讀來源于自主探究學(xué)習(xí)，是對(duì)語文閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)方法的改變，教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合他們“最近發(fā)展區(qū)”的情境，烘托一個(gè)研究式學(xué)習(xí)的氣氛。學(xué)生在這種氣氛中通過合作學(xué)習(xí)的方式自己解決閱讀問題、研究閱讀材料的意義，進(jìn)行閱讀知識(shí)和能力的建構(gòu)。
（二）自主探究閱讀的實(shí)施條件
要在初中語文課堂中實(shí)現(xiàn)自主探究閱讀學(xué)習(xí)，需要滿足兩個(gè)條件：第一，教師的教學(xué)思想與自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)思想相匹配，即在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，相信學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的能力；第二，學(xué)生對(duì)自主探究學(xué)習(xí)的模式有一定的了解，能夠在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主動(dòng)性，保證學(xué)習(xí)效果的達(dá)成。
（三）自主探究閱讀的重要意義
通過對(duì)自主探究閱讀的了解，我們不難看出，如果在初中語文教學(xué)中實(shí)施自主探究閱讀，就能夠改變教師對(duì)課堂完全掌控的狀況，閱讀學(xué)習(xí)的方向也將因此有所調(diào)整；另外，由于學(xué)生長期進(jìn)行積極主動(dòng)的閱讀，將會(huì)促進(jìn)他們閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，從而改善學(xué)生對(duì)語文閱讀學(xué)習(xí)的態(tài)度。可以說，自主探究閱讀的方式對(duì)初中語文閱讀教學(xué)具有十分重要的意義。
二、初中語文自主探究閱讀教學(xué)實(shí)施方法
（一） 精研教材，整合教學(xué)內(nèi)容
目前初中閱讀教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學(xué)目標(biāo)設(shè)定多與“解答閱讀題目”有關(guān)，久而久之會(huì)使教師和學(xué)生形成“解題慣性”而忽視閱讀本身的樂趣，因此，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)相匹配。我將朱自清的《春》一文的閱讀賞析部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，針對(duì)“比喻”、“擬人”等修辭方法找出很多類似的閱讀材料，包括現(xiàn)代文的、文言文的，中國的、外國的。將這些閱讀材料連同《春》一同出示給學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生尋找這些材料中的共同點(diǎn)，對(duì)相同的修辭手法進(jìn)行賞析，通過這種多材料、多角度、組合式的教學(xué)內(nèi)容的展示，擴(kuò)展學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的自主性發(fā)揮的空間，使他們能夠感受到閱讀本身的樂趣，為了閱讀而閱讀。
（二）采取合適的教學(xué)方法
要在初中語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)，就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)探究型的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生深入到閱讀的內(nèi)容之中，我在教學(xué)中采用學(xué)案教學(xué)的方法，使學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀材料的“探究”。具體實(shí)踐如下：將《春》選段賞析和品評(píng)資料發(fā)給學(xué)生，不對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行任何引導(dǎo)，使學(xué)生通過閱讀賞析和評(píng)論，對(duì)這篇文章獨(dú)立進(jìn)行思考；在學(xué)生閱讀完學(xué)案材料之后，將學(xué)生以5人為單位分組，給每組拋出這樣幾個(gè)問題，作為探究的主要路線：“你怎樣看待朱自清”、“你認(rèn)為《春》寫得好不好，好在哪里”、“用200字寫出你的閱讀感受”，并明確小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)：將優(yōu)秀的賞析在班級(jí)黑板報(bào)上進(jìn)行展示。學(xué)生們立刻投入到熱烈的討論之中，為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)各抒己見，實(shí)際上，學(xué)生們通過自主探究產(chǎn)生的閱讀感受和觀點(diǎn)，遠(yuǎn)比教參上給出的要多得多，可見，采取合適的教學(xué)方法，能夠使自主探究閱讀行之有效。
（三）重視學(xué)生自主性的培養(yǎng)
自主探究閱讀的實(shí)施需以學(xué)生閱讀的自主性為基礎(chǔ)。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，我把每周的一節(jié)閱讀課固定作為“課外閱讀課”，閱讀的內(nèi)容由學(xué)生自主選擇，甚至連講解也不是由教師來進(jìn)行，而是請(qǐng)三到五名學(xué)生分享自己的閱讀感悟和賞析評(píng)論。這樣安排課堂的目的是為了增強(qiáng)師生和學(xué)生之間的閱讀愛好，了解并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有營養(yǎng)的課外閱讀。堅(jiān)持兩個(gè)月后，學(xué)生能夠從閱讀賞析中體會(huì)到精品文章的妙處，沒營養(yǎng)的讀物出現(xiàn)的少了，還有不少學(xué)生將“一個(gè)月讀一本書”列入語文學(xué)習(xí)計(jì)劃中，良好自主閱讀習(xí)慣就此養(yǎng)成。
三、自主探究閱讀教學(xué)對(duì)初中語文教學(xué)的影響
關(guān)鍵詞：初中語文；先學(xué)后教；自學(xué)能力；學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)習(xí)慣
聯(lián)合國教科文組織報(bào)告指出：“教學(xué)過程的變化是：‘學(xué)習(xí)過程現(xiàn)在正趨向于代替教學(xué)過程。’”《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意R和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”因此，在初中教育階段展開先學(xué)后教的教學(xué)模式，已經(jīng)成為時(shí)展的需要。先學(xué)后教是指在初中生已經(jīng)完成學(xué)習(xí)的前提下，教師根據(jù)他們的學(xué)習(xí)成果，為幫助初中生解難答惑而開展的具有針對(duì)性的課堂教學(xué)活動(dòng)。下面，筆者從強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、充分發(fā)揮問題的指導(dǎo)作用、幫助初中生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣三個(gè)方面，討論在初中語文中開展先學(xué)后教教學(xué)模式的具體策略。
一、提高初中生的自學(xué)能力
“先學(xué)后教”，顧名思義，要先讓學(xué)生學(xué)習(xí)，教師再開展教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，希冀實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂模式。在每次上課之前，教師應(yīng)該先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自學(xué)語文新知識(shí)。這種教學(xué)活動(dòng)能夠改變現(xiàn)在語文課堂的低效問題，使得初中生具備良好的學(xué)習(xí)能力，這不僅可以使學(xué)生在初中教育階段短暫受益，還可以使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力，受益終身。然而，很多初中生并沒有很好的自學(xué)能力。通常情況下，教師布置完自學(xué)任務(wù)之后，很多學(xué)生只是單純地瀏覽課文，并不知道自學(xué)的重點(diǎn)是什么，也無法認(rèn)清自己沒有掌握的知識(shí)是哪些。這些問題使得很多初中生的自學(xué)活動(dòng)是無效的。因此，教師在讓學(xué)生自學(xué)之前，可以先寫出一個(gè)預(yù)綱，學(xué)生只需要按照這個(gè)大綱的要求與方向展開自學(xué)活動(dòng)即可。另外，教師也可以將本節(jié)語文課需要掌握的知識(shí)是什么簡單告訴學(xué)生，或?yàn)閷W(xué)生提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生通過自習(xí)找到答案，使他們的自學(xué)有明確的目標(biāo)。在學(xué)生的自學(xué)能力達(dá)到一定水平之后，教師便可讓學(xué)生自主擬定自學(xué)大綱。每次教學(xué)活動(dòng)開始前，我都會(huì)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，并在課堂開始之初，為他們的自學(xué)預(yù)留5-10分鐘的時(shí)間。比如，在《我的信念》一課中，由于七年級(jí)學(xué)生的自學(xué)能力較弱，所以在指導(dǎo)他們展開自學(xué)的時(shí)候，我利用多媒體為他們展示了本課自學(xué)大綱。在這個(gè)大綱中，我將教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)知識(shí)、預(yù)習(xí)任務(wù)等都明確列出，讓學(xué)生先按照這個(gè)大綱自學(xué)。教學(xué)目標(biāo)主要可以分為三個(gè)部分，知識(shí)目標(biāo)為積累生字詞、了解文章的語言特點(diǎn)；能力目標(biāo)為掌握搜集、分析、總結(jié)資料的技能，學(xué)會(huì)使用圈點(diǎn)勾畫的方法將居里夫人的信念進(jìn)行整理；情感目標(biāo)是學(xué)生要理解文章所描述的居里夫人的信念，培養(yǎng)自己的品質(zhì)，思考自己的人生。本課的教學(xué)重難點(diǎn)主要是學(xué)生是否能夠深刻理解文章情感，是否能夠與文本建立良好的對(duì)話。預(yù)習(xí)任務(wù)為學(xué)生需要通過利用朗讀、細(xì)讀等方式，學(xué)會(huì)生字詞，并在課前通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑，收集一些與居里夫人有關(guān)的信息，對(duì)居里夫人這位偉人的生平與人格有更深的了解。
二、充分發(fā)揮問題的指導(dǎo)作用
在語文課堂上，提問是集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考的有效手段。在提問的時(shí)候，不管學(xué)生是否希望教師會(huì)選擇自己回答問題，都會(huì)讓學(xué)生緊張起來，因此，如果利用不當(dāng)，很可能會(huì)讓某些學(xué)生害怕提問。所以，教師在提問的時(shí)候，一定要因人而異，考慮學(xué)生的差異性，實(shí)現(xiàn)分層提問。分層提問的主要依據(jù)是“最近發(fā)展區(qū)”，即問題難度既要高于學(xué)生的現(xiàn)有水平，但不可難度過大，要讓學(xué)生通過探究與思考找到問題的答案，從而使每個(gè)學(xué)生都可以“跳一跳，夠得著”，發(fā)現(xiàn)思考的樂趣。在提問簡單、基礎(chǔ)的問題時(shí)，教師可以讓語文學(xué)困生作答；在提問復(fù)雜問題時(shí)，教師可以考慮中等生與尖子生的認(rèn)知水平，先讓中等生回答，再讓尖子生補(bǔ)充與完善。在《我的信念》一課的教學(xué)活動(dòng)中，我提問“請(qǐng)問，你們知道居里夫人的故事嗎”時(shí)，由于這個(gè)問題的主要依據(jù)是他們?cè)谡n前收集的資料，思考性不強(qiáng)，所以我讓班級(jí)里的學(xué)困生回答。還有一些關(guān)于生字詞等問題，我也讓學(xué)困生回答。一旦學(xué)生能夠回答，我就會(huì)鼓勵(lì)他們，希望他們能夠再接再厲。這主要是為了讓這些對(duì)語文不感興趣的學(xué)生，能夠重新燃起學(xué)習(xí)的欲望。只有有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們才會(huì)自愿參與教學(xué)。在提問“請(qǐng)問居里夫人的信念是什么”“信念是什么”等問題的時(shí)候，我主要是讓中等生回答，希望他們能夠通過課前收集的資料以及對(duì)課文的預(yù)習(xí)，總結(jié)出這個(gè)問題的答案。在一個(gè)學(xué)生回答完畢之后，我再讓其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充與總結(jié)。這個(gè)教學(xué)活動(dòng)能夠大大激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使其在課堂中主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師便可根據(jù)他們的答案，從中判定學(xué)生通過自學(xué)掌握的知識(shí)是哪些，沒有學(xué)會(huì)的知識(shí)是哪些，從而展開針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”。
三、幫助初中生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
現(xiàn)在很多初中生都忽視了學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，并且在教師的不重視下，形成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)過程中遇到很多問題，甚至是像“無頭蒼蠅”一樣亂闖亂串，這常常使得初中生在學(xué)習(xí)語文的過程中感到疲憊，降低學(xué)習(xí)效率。葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣。”因此，教師應(yīng)該要有意識(shí)地培養(yǎng)初中生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)積累、學(xué)會(huì)討論、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)動(dòng)手操作等。在《我的信念》一課的教學(xué)中，我讓學(xué)生根據(jù)課文，將他們認(rèn)為意境深遠(yuǎn)的句子進(jìn)行積累，將其摘抄在自己的筆記本中，為后續(xù)的寫作積累素材；在課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣，幫助他們學(xué)會(huì)提問、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，并讓他們學(xué)會(huì)在遇到問題的時(shí)候，主動(dòng)尋求同學(xué)的幫助，虛心學(xué)習(xí)，樹立“三人行，必有我?guī)熝伞钡囊庾R(shí)等。另外，我還指導(dǎo)初中生定期整理課堂筆記，認(rèn)真復(fù)習(xí)。為了幫助他們更好地學(xué)好語文，我還讓他們根據(jù)自己的實(shí)際情況，自行制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。另外，在發(fā)現(xiàn)我們班的很多同學(xué)經(jīng)常熬夜學(xué)習(xí)之后，我指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)放松，使其科學(xué)安排自己的時(shí)間，避免疲勞過度，要懂得勞逸結(jié)合。只有在良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的作用下，初中生才會(huì)不斷提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)語文學(xué)習(xí)更有興趣。
總而言之，“先學(xué)后教”強(qiáng)調(diào)的是將語文課堂變成初中生真正所需的課堂，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。因此，教師與初中生要一起努力，以學(xué)生的“學(xué)”代替教師的“教”，使每個(gè)學(xué)生都可以散發(fā)出獨(dú)特的光彩！教師要注意提高初中生的自學(xué)能力，使他們能夠在自學(xué)中有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方向，提高自學(xué)效率，優(yōu)化自學(xué)質(zhì)量；教師要充分發(fā)揮提問對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)思考，學(xué)會(huì)探究，并為了獲得問題答案，積極主動(dòng)地參與語文教學(xué)活動(dòng)；教師要幫助初中生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)積累、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具備終身學(xué)習(xí)的能力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；自主學(xué)習(xí)
什么是自主學(xué)習(xí)呢？所謂自主學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，是與“被動(dòng)性學(xué)習(xí)”、“機(jī)械性學(xué)習(xí)”和“他主性學(xué)習(xí)”相對(duì)的。認(rèn)知建構(gòu)主義原理認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實(shí)際就是無認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。自主學(xué)習(xí)要求個(gè)體對(duì)為什么學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識(shí)和反映。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、作好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，那么，他的學(xué)習(xí)就是自主學(xué)習(xí)。初中語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)
心理學(xué)研究表明，學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，有賴于他的心理自由。和諧的師生關(guān)系，民主的教學(xué)氛圍，能激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，輕松愉快的氛圍能使學(xué)生感到自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的心理自由。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，也是教育改革的原點(diǎn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”教師不是以知識(shí)的傳授為目的，而是以激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對(duì)解決問題的獨(dú)立見解為目的。只有激活了學(xué)生與生俱來的問題意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲與表現(xiàn)欲，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。
如九年級(jí)語文《愚公移山》一文中，教科書對(duì)“雜然相許”的注解是：“異口同聲地表示贊成。雜然，紛紛。許，贊同。”在教學(xué)這課時(shí)，我認(rèn)為這種解釋不太合理，認(rèn)為理解為“紛紛表示贊同”更合乎文意。但這時(shí)，不便直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，便可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“文中兩處‘以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？’與‘以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？’語氣是否相同？”、“愚公的妻子是否一開始就毫無異議？全家人是否異口同聲地表示贊同？”此時(shí)課堂氣氛熱烈起來，學(xué)生們紛紛發(fā)言：愚公之妻與智雯語氣不同，一個(gè)關(guān)切的質(zhì)疑，一個(gè)嘲諷的反問否定：愚公家庭人口多，發(fā)表意見的人也多，況且愚公的妻子一開始就“獻(xiàn)疑”；紛紛同意并不等于異口同聲地同意，經(jīng)過一番激烈的討論，學(xué)生一致認(rèn)為書中的解釋不合理，“紛紛表示贊同”更合乎文意。這樣，學(xué)生學(xué)會(huì)了批判地接受知識(shí)，不會(huì)盲從，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，不迷信書本，在問題探究中激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。
二、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣
傳統(tǒng)教學(xué)是以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式。雖然教學(xué)中也強(qiáng)調(diào)師生間的交流，但都是在教師控制下的“一問一答”。依靠學(xué)生查找資料，集體討論為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)很少，教師布置作業(yè)也多是書面習(xí)題與閱讀教科書，而很少布置如讀課外書、社會(huì)調(diào)查等作業(yè)，學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法的機(jī)會(huì)，這種教學(xué)方式使學(xué)生感到枯燥、乏味，壓制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展。時(shí)代的發(fā)展和教育改革的不斷深入，要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和主動(dòng)性，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就論及“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，“帶著知識(shí)走向?qū)W生”，不過是“授人以魚”；“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，才一是“授人以漁”。教師是學(xué)生成長的引導(dǎo)者，是學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)路人，而學(xué)生本人才是學(xué)習(xí)的主人、發(fā)展的主體。學(xué)生的頭腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是須被點(diǎn)燃的火把，教師的責(zé)任就是點(diǎn)燃火把，讓它燃燒。
在初中語文教學(xué)中，怎樣將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)巧妙地結(jié)合在一起呢？閱讀與寫作之間的關(guān)系我們不能直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，而應(yīng)通過適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如教八年級(jí)語文《藤野先生》一文，可啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出以下的問題：①題目是《藤野先生》，為何開頭卻寫“清國留學(xué)生”？②寫清國留學(xué)生用“標(biāo)致”一詞應(yīng)怎樣理解？③作者寫“棄醫(yī)從文”跟寫藤野先生有什么關(guān)系？④藤野先生聽到“我”將不從醫(yī)，為什么流露出悲哀的神情？⑤“我”既然“太不用功”，怎么會(huì)得到藤野先生的特別關(guān)照？組織學(xué)生討論，學(xué)生也在討論中明白：這些問題涉及到人物性格、文章選材及主題思想幾個(gè)方面。此時(shí)教師可將這樣一個(gè)問題留給學(xué)生：如果要你寫自己的老師，你要怎樣安排、組織材料呢？讓學(xué)生帶著問題走出課堂調(diào)查和探究，這樣更能幫助學(xué)生通過閱讀認(rèn)識(shí)寫作，形成自己對(duì)閱讀與寫作之間關(guān)系的獨(dú)立理解，從閱讀中領(lǐng)悟到寫作的奧妙，不斷養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
三、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在需要，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)
無論是從教育發(fā)展的規(guī)律，還是從個(gè)人發(fā)展的規(guī)律來看，教育的根本目的就是提高人的基本素質(zhì)。社會(huì)日益發(fā)展，科技不斷進(jìn)步，對(duì)中學(xué)教育提出了更多、更新、更高的要求。聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：“未來的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”語文教學(xué)既要求學(xué)生掌握語文知識(shí)，形成語文能力，又要求學(xué)生適應(yīng)未來的需要，掌握獲取知識(shí)的本領(lǐng)與方法。由學(xué)生的“學(xué)會(huì)”變?yōu)閷W(xué)生“會(huì)學(xué)”，由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，構(gòu)建一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
例如，在教七年級(jí)語文《秋天》一課時(shí)，如果僅僅采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在課堂上老師反復(fù)講解，把學(xué)生當(dāng)作接納知識(shí)的容器，老師的語言再美，學(xué)生也無法搜略其中的意境，感受不到那由幽谷、農(nóng)舍、漁舟、牧羊女等組成的流動(dòng)又整合的優(yōu)美畫面，領(lǐng)會(huì)不到作者對(duì)大自然、對(duì)祖國大好河山由衷的熱愛之情。如果所教學(xué)生是開門見山、出門見水的農(nóng)村孩子，他們的生活環(huán)境與本課所描繪的鄉(xiāng)村圖景很吻合，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容不難理解；如果一直生活在城市的學(xué)生，他們可能對(duì)課文內(nèi)容理解起來就有一些困難了。教學(xué)這首詩歌，重點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生品味詩歌優(yōu)美的意境，教他們觀察生活，感受生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中美的事物，激發(fā)學(xué)生表達(dá)美好感受的欲望。課堂上采用誦讀法和品味法，讓學(xué)生在朗讀與品味中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛詩歌、熱愛祖國優(yōu)秀文化的精神。艾青曾說：“生活是海洋，凡有生活的地方就有快樂和寶藏。”我們?cè)谡Z文教學(xué)中就應(yīng)帶著學(xué)生尋找快樂和寶藏。在這個(gè)基礎(chǔ)上拓展延伸，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)自然，開展“走近秋天，親近自然”的活動(dòng)。學(xué)生返校后，創(chuàng)作了很多以贊美秋天為題材的作品，它們包括攝影、散文、詩歌等。如一同學(xué)寫的《雅韶的秋天》一文，寫得情文并茂，熱愛家鄉(xiāng)之情溢于言表。然后將學(xué)生的作品整理歸類，舉辦一次“走近秋天，親近自然”成果展。這樣，既讓學(xué)生懂得生活中處處有語文，又滿足了學(xué)生求知欲的心理需要，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和能力，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
四、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
求異思維，即根據(jù)已有的信息從不同角度、不同方向思考，從多方面尋求答案的一種展開性思維活動(dòng)，是創(chuàng)造性思維的主導(dǎo)成份。在初中語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、方向進(jìn)行求異思維，學(xué)生才能不再是被動(dòng)消極的“聽客”，而成為求知的“主人”，學(xué)生的應(yīng)變素質(zhì)、創(chuàng)新能力才能得到提高。這樣，才能真正把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力落到實(shí)處。
多方位、多角度、多層次地理解文章內(nèi)容和表達(dá)手法的學(xué)習(xí)方法，稱作“立體思維法”。在閱讀課文的時(shí)候，所著眼的不是點(diǎn)、線、面，而是多維的思維空間。比如學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，可拿這篇課文與老舍的《濟(jì)南的冬天》比較，這兩篇文章的共性是“借景抒情”，但在如何描寫景物特點(diǎn)上是有區(qū)別的。《春》所表現(xiàn)的是不同事物（小草、花、風(fēng)、雨、人）在同一條件（春天）下的各自特點(diǎn)，而《濟(jì)南的冬天》所表現(xiàn)的是同一事物（濟(jì)南的冬天）不同角度（上、下、整體）的特點(diǎn)。前者是多方面的寫，后者是多角度的寫。這樣比同求異，讓學(xué)生了解作家的不同風(fēng)格，學(xué)會(huì)找出同類型不同文章在內(nèi)容和形式上的相同和不同點(diǎn)，從而體會(huì)作者的良苦用心。這種學(xué)習(xí)方法，有助于全面深刻地理解課文，開拓思維的空間，對(duì)提高研究問題的能力，提高閱讀能力、寫作能力及自主學(xué)習(xí)能力都是很有幫助的。
五、改革教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
實(shí)行多元評(píng)價(jià)，發(fā)動(dòng)學(xué)生本人、同學(xué)、老師、家長、社會(huì)都來參與評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r達(dá)成共識(shí)，形成合力，共同關(guān)心，促進(jìn)學(xué)生的成長和進(jìn)步。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)只強(qiáng)調(diào)以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，重在知識(shí)方面的量化，把難以量化的內(nèi)容排除在外，實(shí)際上，有些教學(xué)效果不是馬上就能顯現(xiàn)的，需要以過程和素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)來配合。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“突出語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從認(rèn)知與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而量化和客觀化不能成為語文課程評(píng)價(jià)的主要手段。”教師的評(píng)價(jià)是學(xué)生賴以感受成長的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。教師的積極評(píng)價(jià)，會(huì)有效地改變學(xué)生自我認(rèn)知的傾向性、自主行為的調(diào)控力，以及認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)、風(fēng)格和技能，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞:初中語文研究性創(chuàng)新精神
語文是人文社會(huì)科學(xué)的一門重要學(xué)科,是人們相互交流思想的漢文及漢語工具。它既是語言文字規(guī)范的實(shí)用工具,又是文化藝術(shù),同時(shí)也是用來積累和開拓精神財(cái)富的一門學(xué)問教育。當(dāng)前初中語文的教學(xué)卻存在諸多問題,嚴(yán)重妨礙了初中語文的教學(xué)進(jìn)步,筆者試圖通過對(duì)其研究性教學(xué)的探討才促進(jìn)現(xiàn)在的教學(xué)改革的順利進(jìn)行,更多地是希望提高語文的教學(xué)質(zhì)量和水平。
一、 初中語文教學(xué)改革的必要性
初中語文教學(xué)長期以來延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法,學(xué)生學(xué)不到新知識(shí),教師教不出新內(nèi)容,主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:
第一,教師不積極創(chuàng)新備課教學(xué)。雖然初中語文課本已經(jīng)實(shí)行了多次的改版、再版,但很多教師仍使用原有的教案,教授著基本不變的內(nèi)容。特別是一些年紀(jì)較大的教師,盡管使用著新教材,卻習(xí)慣性地按舊教材來授課,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦情緒,失去了學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性,盲目地機(jī)械地上課聽講,完全沒有了課堂效率,也談不上學(xué)習(xí)成績的提高。
第二,教師教學(xué)態(tài)度不端正。這類問題比較普遍和突出,青年教師經(jīng)驗(yàn)不足,卻信心十足,自以為是,講課隨意性很大,很少能真正達(dá)到講課的目的。準(zhǔn)備充分時(shí)侃侃而談,準(zhǔn)備不足則東拉西扯,顧左右而言他。另一些年邁教師,認(rèn)為講課只是盡到自己做教師的義務(wù),業(yè)余創(chuàng)收才是自己真正的目標(biāo)所在。他們講課往往在重要關(guān)節(jié)戛然而止,要想真正了解透徹,需要補(bǔ)習(xí)班里見分曉,對(duì)國家的政策法令全然不顧,嚴(yán)重?cái)_亂了正常的教學(xué)秩序和學(xué)生的上課積極性。
第三,教學(xué)設(shè)施落后,研究性教學(xué)成了空談。互聯(lián)網(wǎng)的普遍應(yīng)用和推廣開拓了學(xué)生的視野,也反映出部分學(xué)校對(duì)新技術(shù)的不敏感,如果不及時(shí)縮小與先進(jìn)學(xué)校先進(jìn)學(xué)習(xí)手段的差距,只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)校的失望,一方面影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績影響學(xué)校的聲譽(yù),另一方面會(huì)直接影響學(xué)校今后的生源。理論必須及時(shí)有效地與實(shí)際教學(xué)結(jié)合起來才能達(dá)到良好的效果。
二、 如何促進(jìn)研究性教學(xué)的實(shí)施
在了解到現(xiàn)階段的研究性教學(xué)中存在的諸多問題,筆者通過自身的教學(xué)經(jīng)歷積累了以下幾方面的建議,求教于同行。
首先,學(xué)校的重視和提供教師進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。任何改革的實(shí)行都必須有強(qiáng)大的力量去支持,特別是作為中國傳統(tǒng)的語文教學(xué),存在的歷史久遠(yuǎn),根深蒂固的弊端相對(duì)也較多,所以,深層次的改革和培訓(xùn)是必須和必要的。學(xué)校重視能夠?yàn)楦母锾峁┵Y金的支持和保障,提高整個(gè)教師隊(duì)伍的教學(xué)和創(chuàng)新能力,不但能促進(jìn)研究性教學(xué)的開展,更能從本質(zhì)上提高教學(xué)水平。同時(shí),學(xué)校也應(yīng)當(dāng)加大對(duì)教師的考核和評(píng)價(jià)力度,不定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷不記名調(diào)查,對(duì)反應(yīng)的實(shí)際問題調(diào)查核實(shí),確認(rèn)之后及時(shí)更正落實(shí)整改。
教師們?cè)趯W(xué)習(xí)之后,要敢于突破原有的教學(xué)模式,新生事物雖然經(jīng)驗(yàn)不足,但可以在實(shí)踐中改進(jìn)、完善。定期不定期對(duì)教師進(jìn)行師德培訓(xùn)和講座,聘請(qǐng)知名教育專家講解,強(qiáng)化青年教師的責(zé)任感和使命感,提高年老教師的危機(jī)感,堅(jiān)定教學(xué)改革的決心,加大對(duì)教學(xué)改革的資金和技術(shù)投資的力度,為改革解除后顧之憂。聘請(qǐng)知名教育專家對(duì)部分辦學(xué)資歷尚淺的學(xué)校有些實(shí)際困難,學(xué)校可以通過網(wǎng)絡(luò)來彌補(bǔ)這一遺憾。很多優(yōu)秀教師都有自己的精品課程供大家學(xué)習(xí)參考,學(xué)校只需要支付一定的費(fèi)用,就可以組織教師學(xué)習(xí)研究。
其次,優(yōu)化課堂教學(xué)模式,完善教學(xué)設(shè)施。生動(dòng)而積極的課堂才能創(chuàng)造出更優(yōu)的教學(xué),課堂上的師生互動(dòng),學(xué)生之間互動(dòng),多媒體技術(shù)應(yīng)用等都可以幫助達(dá)到這樣的教學(xué)效果。研究性教學(xué)不僅要體現(xiàn)在研究的前提和理論上,更要充分應(yīng)用于教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。教師在實(shí)踐互動(dòng)時(shí)要特別注意與生活實(shí)際相結(jié)合,鼓勵(lì)學(xué)生勤動(dòng)腦、勤動(dòng)手,不要僅僅為了形式而互動(dòng),要讓學(xué)生在互動(dòng)的過程中真正學(xué)習(xí)到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的本領(lǐng)和能力。課堂互動(dòng),主要指相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體之間在學(xué)習(xí)過程中相互促進(jìn),是師生雙方或?qū)W生之間在教學(xué)過程中相互交流思想和情感、傳遞信息并相互影響的過程。如果教師能在課堂上適時(shí)地增加有效的學(xué)習(xí)互動(dòng)環(huán)節(jié),采用不同手段激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,能大大提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。
例如,在學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》一文時(shí)可以實(shí)施課堂互動(dòng),教師提前布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)。課堂上可以直接設(shè)置問題,讓同學(xué)用簡短的幾句話概括整篇文章的內(nèi)容。一方面可以檢驗(yàn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果,另方面也能使多數(shù)同學(xué)很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。然后,針對(duì)同學(xué)的回答補(bǔ)充完善,設(shè)置下一道問題,將文章你認(rèn)為最精華的部分找出來與同學(xué)共同分享。教師的引導(dǎo)在這里能起到良好的作用,鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,幫助學(xué)生總結(jié)課文,提高對(duì)文章的駕馭能力。最后,針對(duì)同學(xué)在互動(dòng)過程存在的問題提出合理化建議,特別要對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng),激勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)心。
學(xué)校要加大對(duì)語文教學(xué)硬件設(shè)施的投入力度,一方面出于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)科目的重視,另一方面也有助于研究性教學(xué)的推廣和應(yīng)用。對(duì)于新興的多媒體技術(shù)青年教師要充分并且恰當(dāng)?shù)厥褂?不要只做課件不講課,把課件播放視同講課,要發(fā)揮多媒體的生動(dòng)、感性的優(yōu)勢(shì),調(diào)動(dòng)更多的學(xué)生參與課堂,大膽發(fā)言。教師針對(duì)學(xué)生反饋的問題進(jìn)行補(bǔ)充和改進(jìn)。
最后,充分發(fā)揮語文教師獨(dú)特的個(gè)性潛力,不斷嘗試、創(chuàng)新不同的教學(xué)方法,在實(shí)踐中檢驗(yàn)、修正,不斷完善,形成具有個(gè)人專屬特征的教學(xué)方法。同時(shí),以此為契機(jī),帶動(dòng)更多的語文教師參與進(jìn)來,形成良好的研究型團(tuán)隊(duì),針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生,制定較為細(xì)化,較為完善的教學(xué)方案和學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師也要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神,同一科研項(xiàng)目應(yīng)最大范圍的參與,哪怕不是同一學(xué)科的任課教師,只要言之有理,有助于提高教學(xué)質(zhì)量的意見和建議都可以采納和使用。
總之,初中語文的研究性教學(xué)需要全方面的改革和嘗試,對(duì)存在的問題要努力改正,敢于創(chuàng)新,為學(xué)生的健康成長營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。
參考文獻(xiàn):
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在初中語文教學(xué)工作中，作文教學(xué)難是公認(rèn)現(xiàn)象，對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行深入的分析，可以發(fā)現(xiàn)其成因與教師作文教學(xué)方法不當(dāng)以及教學(xué)資源未能充分整合等方面有關(guān)，要想快速提升學(xué)生作文寫作能力，當(dāng)在教學(xué)工作中凸顯四個(gè)要素，以此為切入點(diǎn)扎實(shí)推進(jìn)作文教學(xué)工作。筆者多年從事初中作文教學(xué)，在這一方面進(jìn)行了初步探究，本文將做簡要分析。
一、凸顯閱讀積累要素，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)厚積薄發(fā)
俗話說“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作來也會(huì)吟”，淺顯地說明了豐富的課外閱讀對(duì)學(xué)生寫作能力提升具有明顯的促進(jìn)作用，而這一點(diǎn)正是在應(yīng)試模式下所欠缺的。許多教師片面地追求知識(shí)點(diǎn)的掌握，對(duì)學(xué)生的課外閱讀缺乏指導(dǎo)，也沒有具體的要求，加之學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、時(shí)間緊，某種程度上也忽略了閱讀活動(dòng)，這對(duì)學(xué)生寫作能力的提升產(chǎn)生了一定的制約。筆者在教學(xué)工作中以“多讀書、讀好書”為抓手，將閱讀活動(dòng)的作用充分體現(xiàn)出來。一方面要求學(xué)生增加閱讀量，按照每學(xué)期不少于五十萬字的規(guī)模，統(tǒng)籌制定自己的讀書計(jì)劃，將讀書活動(dòng)安排到每個(gè)月、每個(gè)周，與自己的語文學(xué)習(xí)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)交融，保證閱讀活動(dòng)能夠成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中必要的組成部分。另一方面，筆者要求學(xué)生多讀好書，閱讀古今中外優(yōu)秀文學(xué)作品，以及適合青少年閱讀的青春刊物，同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀黨報(bào)黨刊了解時(shí)政，掌握天下動(dòng)態(tài)。有了這樣的閱讀作為基礎(chǔ)，筆者要求學(xué)生通過寫讀后感、讀書心得、提綱摘要、語段摘錄等多種形式進(jìn)行閱讀成果的積累，將閱讀中遇到的優(yōu)秀內(nèi)容、有感觸的寫作手法等方面提煉積累下來，為學(xué)生寫作能力的提升發(fā)揮了基礎(chǔ)性作用，讓他們?cè)谧魑膶懽髦心軌驅(qū)崿F(xiàn)厚積薄發(fā)。
二、凸顯生活感知要素，讓學(xué)生能夠有感而發(fā)
生活是學(xué)生寫作的源泉，作文的素材來源于生活，而初中生生活感知不足，缺乏真情實(shí)感的素材，也是制約學(xué)生寫作能力提升的重要方面。部分教師沒有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活的深刻感知，以應(yīng)試模式開展作文教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生空話、套話、廢話連篇，文章顯得極不真實(shí)。對(duì)此，筆者要求學(xué)生認(rèn)真地感悟生活，用自己一雙明銳的眼睛去觀察世界，去縝密地思考發(fā)生的事情，在這樣的生活感知中積累寫作素材，經(jīng)過這樣的素材感知，學(xué)生才能夠提高作文寫作中的真情實(shí)感效果。一方面，筆者要求學(xué)生做生活的細(xì)致觀察者，學(xué)習(xí)之余放眼觀察周圍的生活，觀察家庭的變化、周圍生活條件的改變等等，這些方面都是學(xué)生在生活中只要稍加留心觀察就能夠獲得的寫作素材。筆者要求學(xué)生從這些表象素材之中提煉出具有深刻意義的主題思想，使其成為素材積累的線索精髓，并且在寫作活動(dòng)中能夠有效滲透思想情感。另外，筆者還要求學(xué)生認(rèn)真記錄生活的感知體會(huì)，將所見所聞、所思所想的點(diǎn)點(diǎn)滴滴用文字形式記錄下來，經(jīng)過這樣的方式日積月累，能夠有效提高學(xué)生作文寫作素材的積累效果。
三、凸顯技巧指導(dǎo)要素，讓學(xué)生能夠下筆有神
初中作文教學(xué)最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)當(dāng)屬作文寫作技巧指導(dǎo)，在這一方面，廣大教師一定要認(rèn)真研究，針對(duì)學(xué)生作文寫作基礎(chǔ)、遣詞造句能力、素材積累情況，以及技巧掌握水平等方面綜合考慮，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)中的各種要素有效兼顧，全面提升學(xué)生寫作技巧。例如在寫人類型的文章教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧自己生活中印象最深的人，從回憶一點(diǎn)一滴的接觸開始，指導(dǎo)學(xué)生選取最能表現(xiàn)人物品德、性格方面的事跡，然后按照詳略安排進(jìn)行構(gòu)思，同時(shí)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的肖像描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫等方面的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于這一類型文章的寫作能夠獲得較為直觀的技巧技法，所刻畫的人物更加傳神，更能夠體現(xiàn)人物的品質(zhì)特征，這對(duì)于有效提升學(xué)生作文寫作能力幫助較大。再比如寫景類型文章的教學(xué)中，教師可以以范文作為引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生分析如何抓住景物的特點(diǎn)，怎樣安排寫作的順序，等等。在這樣的技巧指導(dǎo)中，學(xué)生對(duì)如何寫好作文有了更為直觀形象的認(rèn)識(shí)。對(duì)作文學(xué)習(xí)的畏難情緒明顯降低，掌握了更多的寫作技巧，這對(duì)作文教學(xué)整體成效的提升具有積極的意義。
四、凸顯活動(dòng)促進(jìn)要素，讓學(xué)生能夠快樂創(chuàng)作
初中作文教學(xué)中的積極情感激發(fā)，對(duì)學(xué)生寫作投入程度具有重要的影響，教師應(yīng)當(dāng)著眼于提升學(xué)生積極情感，以此為抓手調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)積極性，這也是非常重要的方面。筆者在作文教學(xué)中，一方面積極組織開展各類競(jìng)賽活動(dòng)，如口頭小作文競(jìng)賽、命題作文比賽、讀后感比賽等等，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層比賽，優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生分別參加所對(duì)應(yīng)層級(jí)的作文比賽，能夠發(fā)揮以賽促學(xué)的激勵(lì)作用，同時(shí)也能夠讓學(xué)生與同一層級(jí)的其他同學(xué)對(duì)比，進(jìn)一步激發(fā)競(jìng)爭的欲望，也有助于提高學(xué)生作文學(xué)習(xí)自信心。另一方面，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生通過自辦小報(bào)、自辦作文刊物等方式，為學(xué)生寫作活動(dòng)打造更加豐富的展示平臺(tái)。看著自己的習(xí)作被發(fā)表、刊登，這對(duì)許多學(xué)生而言是莫大的安慰和鼓勵(lì)，這些方面能夠?yàn)閷W(xué)生寫作興趣的提升發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。筆者還鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)各類的作文競(jìng)賽活動(dòng)，到更大的舞臺(tái)上去展示自我、獲得成功，這些方面能夠有效提高學(xué)生作文寫作的快樂情感，讓他們懷著濃厚的興趣積極投入到作文創(chuàng)作之中。
綜上所述，在初中作文教學(xué)中凸顯上述四個(gè)方面要素，能夠保證作文教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)突出、成效明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率等方面都會(huì)得到同步提升。
關(guān)鍵詞：高職教育；大學(xué)語文課程改革；創(chuàng)新教學(xué)
引言
隨著素質(zhì)教育的開展，改變傳統(tǒng)單一的應(yīng)試教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生成為課堂的主人成為教育發(fā)展的主流模式。在這種試卷么，只想對(duì)教師也提出了新的要求，因此教育工作者應(yīng)該加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)質(zhì)量，制定完善的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，建立一個(gè)和諧的師生關(guān)系，給學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)和諧的氛圍。大學(xué)語文這一門課程,是高職院校人文課程的主體,在提高學(xué)生文學(xué)知識(shí)軟實(shí)力中起著重要的作用。要想讓高職院校大學(xué)語文這一門課程課堂重新展現(xiàn)活力,教學(xué)改革是一條必經(jīng)之路。
一、高職大學(xué)語文教學(xué)意義
1.塑造健全人性，促進(jìn)學(xué)生成長
高職大學(xué)語文課程體系的建立對(duì)學(xué)生的溝通表達(dá)能力、編輯與寫作能力、思考與辨識(shí)能力、綜合應(yīng)用能力有著重要的促進(jìn)作用。因此在不同的學(xué)習(xí)階段，組織學(xué)生開展語文教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，改變傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式采用多元化和人性化的創(chuàng)新式教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。
2.做到因材施教，個(gè)性發(fā)展
學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生打造一個(gè)良好的展示自我的平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)。使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)討論中可以暢所欲言，提出自己的見解。這種小組合作的方式能夠鍛煉自己的表達(dá)能力，同時(shí)教育工作者通過學(xué)生的表達(dá)，因材施教，可以對(duì)每位學(xué)生的具體情況有一個(gè)大體的了解。
3.培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)
學(xué)生們的語文素質(zhì)發(fā)展是非常重要的，教育工作者應(yīng)該采取多種教育手段改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓學(xué)生成為課堂的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)學(xué)生遇到了比較難的語文知識(shí)后，教師應(yīng)該選擇全新的教育模式來給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)人性化的課堂。
4.提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)進(jìn)程
教育工作者們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的過程中，也就是一個(gè)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、擴(kuò)展學(xué)生思維的一個(gè)過程。在這個(gè)過程之中，學(xué)生的獨(dú)立思考能力，以及理論聯(lián)系實(shí)際的能力都會(huì)被不斷的被提高。同時(shí)教師采用的創(chuàng)新的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的水平，都有一個(gè)重要的影響。合理有效地將大學(xué)語文教育應(yīng)用于課堂教學(xué)中，為學(xué)生們營造一個(gè)良好的自由的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生們?cè)诶蠋煘槠錉I造的學(xué)習(xí)環(huán)境下，輕松愉快的學(xué)習(xí)，更好的發(fā)散思維，開闊創(chuàng)新。高職院校有著屬于自身院校的生源計(jì)劃與學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，這也決定了在高職語文教學(xué)的過程中，有著屬于自身特定的教學(xué)氛圍與環(huán)境。想要提高大學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量與水平，就需要在素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下，積極的進(jìn)行大學(xué)語文教學(xué)的改革與探索。在語文教材的編寫上面以及教學(xué)目標(biāo)方針的制定上，都要符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為高職學(xué)生營造一個(gè)良好的語文學(xué)習(xí)的氛圍。這才是符合新課標(biāo)對(duì)于素質(zhì)教育的改革。但是在實(shí)際生活中，高職大學(xué)語文教學(xué)仍存在一些問題，需要進(jìn)一步改進(jìn)。
二、高職大學(xué)語文教學(xué)出現(xiàn)的問題
1.應(yīng)試教育的現(xiàn)象依然普遍
隨著新課標(biāo)的不斷改革，對(duì)中國的教育事業(yè)，尤其是對(duì)高職語文教學(xué)上面，強(qiáng)調(diào)改變?cè)械膽?yīng)試教育模式，重視學(xué)生們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生們今后的人生成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生們真正成為課堂上面的主人。但是在很多的學(xué)校應(yīng)試教育的思想還在保留著。一些學(xué)校只注重教學(xué)成績，卻忽略了素質(zhì)人才的培養(yǎng)。因此，在學(xué)生畢業(yè)之后，存在的一個(gè)普遍的現(xiàn)象是，一些學(xué)生的成績是比較好的，但是實(shí)踐能力是比較差的。到那時(shí)這就使得學(xué)生在大學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)過程中，一味的追求考試成績，而忽視了對(duì)自身語文文學(xué)素養(yǎng)的提高與個(gè)性發(fā)展。
2.語文教學(xué)模式單一
當(dāng)前的高職語文的學(xué)習(xí)中存在的最大問題是，教學(xué)方式傳統(tǒng)，教學(xué)模式單一，導(dǎo)致學(xué)生的在學(xué)習(xí)語文過程中出現(xiàn)灰心、厭煩，消極學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，這對(duì)教育來說是一個(gè)巨大的威脅。高職語文教育的教學(xué)手段是比較單一的，沒有吸引人學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)一些小說時(shí)，由老師給大家講解后，學(xué)生就開始做一些題。這樣呆板的教學(xué)模式，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的厭惡。興趣是最好的老師，學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)興趣，只會(huì)影響自己的學(xué)習(xí)成績。
3.學(xué)，難以因材施教
語文這門學(xué)科強(qiáng)調(diào)要有對(duì)文學(xué)的感知能力與欣賞能力，這就需要教師在教學(xué)過程中能夠觀察每位學(xué)生的能力和水平，能夠針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)的具體情況設(shè)定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃。但是由于在我國受教育人口是比較多的，所以難以達(dá)到因材施教。這就使得在高職語文教學(xué)的過程中，很容易出現(xiàn)學(xué)生的兩極分化。一部分學(xué)生的文學(xué)的欣賞與感知能力較強(qiáng)，對(duì)于老師在課堂上面?zhèn)魇诘闹R(shí)很好的吸收，而另一部分的學(xué)生對(duì)于大學(xué)語文的知識(shí)，難以理解，產(chǎn)生了厭煩與抵觸的心理。針對(duì)以上高職語文教學(xué)的現(xiàn)狀，需要加強(qiáng)對(duì)高職大學(xué)語文課程的教學(xué)改革。在語文課堂上重視大學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容。只有在高職語文教學(xué)的過程中，重視大學(xué)語文教學(xué)。采取多種手段，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成語文感知能力與欣賞能力，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
三、如何進(jìn)行高職大學(xué)語文教學(xué)
1.尊重學(xué)生個(gè)性，做到個(gè)性發(fā)展
通過小組合作的方式可以為每位同學(xué)提供一個(gè)暢所欲言的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的表達(dá)能力和知識(shí)運(yùn)用能力。在語文的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，互動(dòng)式學(xué)習(xí)尤為重要。學(xué)生之間的互動(dòng)可以通過小組合作來實(shí)現(xiàn)。比如在語文學(xué)習(xí)過程中遇到難已解答的問題，我們可以讓學(xué)生之間進(jìn)行小組互助合作。通過小組互助學(xué)習(xí)的方式，可以使學(xué)生在討論過程中能夠交流思想，這樣可以大幅度提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。學(xué)生與老師之間的互動(dòng)也非常關(guān)鍵。通過這種互動(dòng)方式，可以通過學(xué)生對(duì)老有的放矢，制定出合理的高效的課程方案。
2.提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)
提高學(xué)生大學(xué)語文修養(yǎng)，就是培養(yǎng)學(xué)生們的文學(xué)感知能力與欣賞能力。用文學(xué)的觀點(diǎn)去思考問題，對(duì)文學(xué)有一個(gè)審美能力。在教學(xué)的過程中，教育工作者們針對(duì)學(xué)生們的實(shí)際情況，提出不同的文學(xué)問題。還要提高學(xué)生們自主學(xué)學(xué)語文的能力，更加深入的了解文學(xué)知識(shí)，掌握文學(xué)構(gòu)架體系。
3.創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境
輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重要的影響。新課標(biāo)的不斷改革對(duì)教育工作者們提出了更高的要求，要求教師們順應(yīng)教育發(fā)展方向，跟上時(shí)代步伐與潮流，將新型的教學(xué)模式運(yùn)用到課堂上來。對(duì)于老師與學(xué)生之間的關(guān)系，可以建立一個(gè)良好的平等師生關(guān)系。同時(shí)老師們都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們勇敢的將自己的見解表達(dá)出來，在對(duì)學(xué)生們的回答進(jìn)行講解。
4.教師提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)方針
高等職業(yè)教育目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)的有用之才。因此教育工作者們應(yīng)該不斷地提高自身的教學(xué)質(zhì)量，不斷地參加一些專業(yè)的培訓(xùn)，通過參加這些活動(dòng)可以不斷更新自己的語文教學(xué)模式。教師的教學(xué)質(zhì)量提高之后才能幫助學(xué)生更好的理解課本知識(shí)，并且在講課過程中可以融入其一些創(chuàng)新的觀念，這樣語文課堂才會(huì)更加的有創(chuàng)意，學(xué)生們才會(huì)更加喜歡學(xué)習(xí)語文。
5.改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：對(duì)語文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們課堂表現(xiàn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。因此，在高職語文課堂上的教學(xué)中，教育工作者們要更加專注與學(xué)生能力的表現(xiàn)情況，為學(xué)生們提供更多展現(xiàn)自我的機(jī)。改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，采取多元化的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化的評(píng)價(jià)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的獨(dú)特性，并且設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。以學(xué)生在訓(xùn)練過程中所形成的各種語文學(xué)習(xí)材料作為學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)定的依據(jù)。充分體現(xiàn)新課標(biāo)的素質(zhì)教育中對(duì)于評(píng)價(jià)方式的界定，符合過程性考核的原則。以學(xué)生提供真實(shí)學(xué)習(xí)證據(jù)的數(shù)量和質(zhì)量作為課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的依據(jù)。使考核方式多元化、科學(xué)化和規(guī)范化。激勵(lì)學(xué)生們不斷的提高自己，勇敢的在課堂上展示自我。鍛煉自身能力，讓學(xué)生們知道，自己的重要性與獨(dú)特性，提高學(xué)習(xí)興趣與自信心，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)校只有做到這些才是真正的為培養(yǎng)素質(zhì)人才作了貢獻(xiàn)。
6.引導(dǎo)學(xué)生參與文學(xué)活動(dòng)
在語文的學(xué)習(xí)過程中，自主學(xué)習(xí)能力是比較重要的。教師為學(xué)生創(chuàng)造的教學(xué)平臺(tái)。打造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，就是不斷的激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新與思維意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生們加入到創(chuàng)新型文學(xué)活動(dòng)中來，這就是開展高職大學(xué)語文的目的。在教學(xué)的過程中，教師要努力的為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與文學(xué)活動(dòng)條件，為學(xué)生們找到發(fā)散創(chuàng)新思維的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生們的行為，讓學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)的過程中體驗(yàn)到成長的樂趣與知識(shí)的魅力。通過這種方式可以不斷提高學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正成為語文課堂的學(xué)習(xí)的主人。
7.調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣與積極性
教育工作者應(yīng)該采取創(chuàng)新型的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，提高學(xué)生的文學(xué)思維與想象力創(chuàng)新性的教學(xué)模式不僅需要多種手段的融合，互動(dòng)式學(xué)習(xí)，也需要現(xiàn)代教學(xué)手段。教學(xué)中，現(xiàn)代多媒體技術(shù)的使用是十分重要的。在學(xué)習(xí)語文的過程中，有了多媒體的使用，語文的學(xué)習(xí)才會(huì)更加的充滿樂趣語文課堂才會(huì)更加的活力。例如，在學(xué)習(xí)一些史詩性的文章時(shí)，可以在多媒體教室播放一些相關(guān)的視屏，還有一些音樂，這樣都能為學(xué)生提供一些理解上的幫助。學(xué)生如果有了這樣的學(xué)習(xí)條件，會(huì)不斷的提高語文的學(xué)習(xí)興趣，能夠不斷的學(xué)習(xí)到很多有價(jià)值的語文知識(shí)。教師在語文教學(xué)過程中，利用多媒體教學(xué)，采用先進(jìn)技術(shù)教學(xué)。有效的利用多媒體教學(xué)，采取多種大學(xué)語文教學(xué)手段，大大吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)創(chuàng)新思維。
四、結(jié)論
語文教學(xué)是一個(gè)不斷探索的階段，是需要不斷提高的一個(gè)過程。教學(xué)模式對(duì)語文教育的發(fā)展是至關(guān)重要的，因此應(yīng)得到學(xué)校的重視，這樣才能真正提高我國的教育水平，才能促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展，語文的教學(xué)才能真正的實(shí)現(xiàn)突破。初中語文教育的發(fā)展將會(huì)進(jìn)入一個(gè)新的臺(tái)階。為中國教育事業(yè)的進(jìn)步貢獻(xiàn)自我，促其發(fā)展則是每一位教育工者們的使命與任務(wù)。相信在每一位教育工作者的無私奉獻(xiàn)下，會(huì)培養(yǎng)出很多優(yōu)秀的語文人才，培養(yǎng)出很多為國家發(fā)展有用的棟梁之才。
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摘要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，它是實(shí)施人文教育的主要途徑，有非常重要的價(jià)值。但是在語文教學(xué)實(shí)踐中，某些教師在閱讀教學(xué)上浪費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間，效果卻不太理想，因此要樹立"有效"的教學(xué)意識(shí)。如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性就成了語文教學(xué)工作者力圖探討的問題。
關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué) 有效性
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)活動(dòng)中重要的組成部分，在語文教學(xué)活動(dòng)中有著舉足輕重的地位，它既是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、實(shí)施人文教育的主要載體，又是幫助我們認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得獨(dú)特審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)效果的好壞，很大程度上影響著整個(gè)中學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。然而在當(dāng)前語文教學(xué)的實(shí)踐中，雖然閱讀教學(xué)占用課時(shí)最多、耗費(fèi)時(shí)間最長，但取得的效果卻不太理想。因此，切實(shí)提高閱讀教學(xué)的效率意義重大[1]。
1、初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題
1.1 課堂氣氛活躍，教學(xué)內(nèi)容虛化
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課堂必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要。自新課程改革以來，許多教師遵照新課標(biāo)的要求，將新的理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師們改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，主動(dòng)引進(jìn)新穎的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中采用模仿表演、歌曲吟唱、即興表演等方式來激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師運(yùn)用這些方法達(dá)到了活躍氣氛的效果，使課堂向開放式方向發(fā)展。針對(duì)課堂氣氛是否活躍，學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，大多數(shù)學(xué)生和老師都認(rèn)為課堂氣氛活躍，形式多種多樣[2]。但部分老師指出這種活躍的動(dòng)態(tài)課堂氣氛的形成，并沒有使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有實(shí)質(zhì)的提升，而是為了活躍而活躍，整個(gè)閱讀教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)形式新穎了，氣氛活躍了，學(xué)生卻沒有積極動(dòng)腦思考浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
1.2過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，弱化了教師的主體地位
由于新課標(biāo)倡導(dǎo)的是以學(xué)生為主體的理念，在現(xiàn)今閱讀教學(xué)的課堂上，有些教師將課堂的大部分權(quán)利轉(zhuǎn)給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生多樣化、個(gè)性化學(xué)習(xí)。從這點(diǎn)上看學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)，成為了課堂的主人。但是在閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，學(xué)生的主體地位被盲目的放大，而這樣過度的放大學(xué)生主體地位的結(jié)果便是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得不到有效的指導(dǎo)，自己盲目學(xué)習(xí)浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。教師把學(xué)生的自主變成自流，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，弱化了教師的主體作用，沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。同時(shí)在現(xiàn)在的教學(xué)活動(dòng)中，教師過分提倡讓學(xué)生質(zhì)疑，有時(shí)卻流于形式，尤其在年輕的教師當(dāng)中，如果出現(xiàn)質(zhì)疑的問題，大多數(shù)情況下都跟著學(xué)生跑，放出去后很難再短時(shí)間內(nèi)抓回來，這就放棄了教師主導(dǎo)的作用，教材也被肢解了，成了支離破碎的問題課。
1.3教學(xué)策略單一，影響學(xué)生應(yīng)試能力
在語文閱讀教學(xué)的過程中，教師依據(jù)新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)提出的新要求，會(huì)有意識(shí)的運(yùn)用一些教學(xué)策略，使教學(xué)更加的有效。但是可以看到其中存在的不足，即教師運(yùn)用的策略比較單一，只運(yùn)用某種固定的模式。在閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)閱讀需要靈活的調(diào)整教學(xué)策略，只運(yùn)用一種策略的教學(xué)，教學(xué)效果不是很明顯。從這點(diǎn)上講，學(xué)生掌握的應(yīng)試方法不足以取得好成績，因?yàn)椴呗缘膯我皇褂茫谟行У倪^程中會(huì)浪費(fèi)很多寶貴的時(shí)間，學(xué)生在閱讀的過程中，如果不會(huì)運(yùn)用有效的閱讀方法，就會(huì)導(dǎo)致時(shí)間的流逝，最終使他們?cè)陂喿x過程中作一些沒有效率的閱讀。
2、加強(qiáng)初中語文中閱讀教學(xué)有效性的策略
2.1注重拓展教師視野，提升教育教學(xué)能力
語文教師不僅僅是知識(shí)的傳遞者，同時(shí)也是知識(shí)的構(gòu)建者和創(chuàng)造者，這樣的角色促使語文教師自身應(yīng)具備豐厚的知識(shí)素養(yǎng)。除擁有本專業(yè)的知識(shí)外，還應(yīng)該掌握教育學(xué)、心理學(xué)方面的理論，了解學(xué)生身心的發(fā)展規(guī)律，幫助學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。在語文閱讀教學(xué)過程中，閱讀是有規(guī)律可循的，有效的閱讀必須是方法正確且適合的閱讀，初中語文有效閱讀教學(xué)策略的研究重點(diǎn)在策略的突破上，亮點(diǎn)在“有效”上。語文教師可以運(yùn)用教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)來了解學(xué)生、研究學(xué)生，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中的心理規(guī)律和特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律和特點(diǎn)制定適合學(xué)生閱讀的教學(xué)策略，切實(shí)做到因材施教，避免語文教學(xué)活動(dòng)的盲目性，提高語文教學(xué)的效率。
2.2轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念
有效閱讀教學(xué)策略的實(shí)施，同時(shí)還要求教師必須突破傳統(tǒng)理念的束縛，真正的讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)過程中的主體，讓學(xué)生、文本之間進(jìn)行平等的對(duì)話。教師應(yīng)該從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在語文教學(xué)的過程中，教師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，給學(xué)生留出主動(dòng)參與的時(shí)空，讓學(xué)生最大限度的參與到學(xué)習(xí)的過程中，教師把主動(dòng)權(quán)下放給學(xué)生，并不是教師主體作用的完全缺失，學(xué)生參與的過程中遇到困難時(shí)，教師的主體作用應(yīng)該充分的發(fā)揮出來。當(dāng)學(xué)生缺乏興趣時(shí)，教師要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生的興趣被激發(fā)后，學(xué)生思維啟動(dòng)時(shí)，教師要做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；在思考問題的過程中，思維模糊時(shí)教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。總之，教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)理念的束縛，真正做到角色轉(zhuǎn)變，做好轉(zhuǎn)化、引導(dǎo)的工作，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)生只有成為了學(xué)習(xí)的主人，才能更好地投入到學(xué)習(xí)之中。
2.3及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思
在教師講授完畢后，教師必須對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行反思，教師應(yīng)該反思自己所預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，在閱讀教學(xué)中所運(yùn)用策略是否為最佳，這一策略是否在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得了最大的知識(shí)量。同時(shí)要注意為什么要運(yùn)用這一策略，任何事物都是在否定之否定的規(guī)律中前行的，教師只有不斷的反思評(píng)價(jià)，才能使教學(xué)活動(dòng)更為有效。教師在備課的時(shí)候一定要全面，同時(shí)也要注意了解到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)掘?qū)W生的潛力。教師在某一個(gè)環(huán)節(jié)中要從說話者變成一個(gè)傾聽者，注意傾聽學(xué)生的想法、觀點(diǎn)、思想，通過傾聽及時(shí)改進(jìn)教學(xué)的方法，提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。
3、結(jié)論
總之，有效閱讀教學(xué)策略主要是要求閱讀教學(xué)要有效率、有效果、有效益。在閱讀教學(xué)過程中，教師通過對(duì)教材的掌握以及對(duì)學(xué)生的了解，制定教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性的選擇教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，主動(dòng)思考，讓學(xué)生積極有效的參與到閱讀活動(dòng)中，保證教學(xué)有效進(jìn)行，有效是它的重點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
新的教學(xué)理念告訴我們：課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主陣地，語文教學(xué)的目標(biāo)必須在課堂中完成。然而，課堂教學(xué)的重點(diǎn)產(chǎn)生了位移，教師不再是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。因此，新課標(biāo)要求我們，中學(xué)語文課堂教學(xué)要體現(xiàn)教師與學(xué)生的雙主體地位，注意適時(shí)適度地應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，以輔助教師施教和學(xué)生認(rèn)知均達(dá)到最佳效果。教師要從心理學(xué)和認(rèn)識(shí)論的角度分析指導(dǎo)教學(xué)過程，要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。而學(xué)生主要通過課堂教學(xué)有計(jì)劃地學(xué)好語文知識(shí)，有效地接受相應(yīng)的技能訓(xùn)練，并轉(zhuǎn)變成自身的能力，這就要求我們，要注重把教育理論不斷地應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，用藝術(shù)和智慧來書寫科學(xué)高效的語文課堂。
一、創(chuàng)設(shè)民主開放的課堂
新課標(biāo)的理念是關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在民主開放的課堂中改被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，改要我學(xué)習(xí)為我要學(xué)習(xí)，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題，積極探求解決問題的方法。我們應(yīng)根據(jù)這一理念，精心設(shè)計(jì)教案、內(nèi)容及練習(xí)，充分地尊重、關(guān)心每一位學(xué)生。在課堂上，我們要善于通過各種手段和方法，營造一個(gè)互相尊重、理解、寬容的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親近感，即情感上的安全感和心理上的輕松感。要做到這一點(diǎn)并不是困難的事，有時(shí)一個(gè)含蓄的微笑，一句鼓勵(lì)的話語，一個(gè)富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題，一個(gè)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的探索活動(dòng)，都能創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)氛圍。這樣一來，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，形成了技能，也能獲得情感上的豐富體驗(yàn)，使他們?cè)谡n堂上都能生動(dòng)、活潑、健康地發(fā)展。只有在這樣的課堂上，學(xué)生的思維才不會(huì)受到壓抑，不同的聲音才會(huì)自然地產(chǎn)生，不同的觀點(diǎn)才得以自由地綻放；只有這樣的課堂，才是充滿愉悅的課堂，才能夠讓學(xué)生的情感得以舒展，個(gè)性得以張揚(yáng)，每一個(gè)學(xué)生的潛能才會(huì)得到淋漓盡致地發(fā)揮。我們要讓“愛”充盈課堂，愛每一個(gè)學(xué)生，細(xì)心呵護(hù)每一顆純潔的心靈，用自己的快樂為學(xué)生打造一個(gè)民主、開放的課堂，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。
二、創(chuàng)設(shè)興趣盎然的課堂
美國著名教育心理學(xué)家布魯納說過：“追求優(yōu)異的成績……不但同我們教什么有關(guān)系，而且同我們?cè)鯓咏毯驮鯓右饘W(xué)生的興趣有關(guān)系。”一切有成效的學(xué)習(xí)必須以興趣為先決條件。在課堂教學(xué)中，學(xué)生有了興趣，就會(huì)形成一種獲取知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，并會(huì)輕松克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，把學(xué)習(xí)語文看作快樂的享受。我們的責(zé)任不在于傳授，而在于創(chuàng)設(shè)興趣盎然的課堂，激勵(lì)、喚醒和鼓舞；在于以豐富的教育經(jīng)驗(yàn)、智慧和教育藝術(shù)來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣，使之處于“激活”狀態(tài)，從而讓學(xué)生爆發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。①用微笑培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。我們要樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀，把獲取知識(shí)能力培養(yǎng)的優(yōu)先權(quán)主動(dòng)交給學(xué)生，而把自己看成是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。要充滿人情味，做學(xué)生的良師益友，用微笑的表情、期待的目光、大方的態(tài)度、誠懇的語言、飽滿的情緒去感化學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生。②用幽默的語言培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。教師的語言機(jī)智是十分重要的，尤其是即興幽默，對(duì)教師本身提出了更高要求，把握好幽默的時(shí)機(jī)，注意有機(jī)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，做到適時(shí)、適地、適人、適度，讓學(xué)生在愉悅中啟智益性。③用活躍的氛圍提升興趣。在教學(xué)過程中，學(xué)生受年齡的制約，他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)并不單純地受他們的思想支配，也受他們的情感活動(dòng)的支配，同時(shí)又受環(huán)境的影響。因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍課堂氣氛，有利于提高學(xué)生的參與興趣。④用激勵(lì)評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，我們要充分尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)，賦予他們真摯、純真的愛。要充分尊重學(xué)生的自尊心，適時(shí)運(yùn)用表揚(yáng)的方法，激發(fā)他們產(chǎn)生樂于學(xué)習(xí)語文的心理，從而重視語文學(xué)習(xí)。
三、創(chuàng)設(shè)平常實(shí)在的課堂
平常實(shí)在的課堂，就是不搞花架子，實(shí)實(shí)在在上好每一堂課。現(xiàn)實(shí)情況是：我們大多數(shù)教師受公開課的影響太深，當(dāng)有人聽課的時(shí)候，就會(huì)過度地做準(zhǔn)備。教師課前備課很辛苦、學(xué)生很興奮，可是到了課堂上，便成了準(zhǔn)備好的東西來表演，演戲一樣。然而，大量的準(zhǔn)備使課堂上沒有新的東西生成出來，是準(zhǔn)備好的東西的再現(xiàn)。這樣的課就談不上是一堂好課。當(dāng)然課前的準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但課堂有它獨(dú)特的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就在于它有自由的空間，這個(gè)空間需要有思維的碰撞、相應(yīng)的討論，最后在這個(gè)過程中師生相互地生成許多新的東西。所以，我們要做到，哪怕是校長來了，局長來了，都要旁若無人，因?yàn)槟闶窃跒閷W(xué)生上課，不是給校長、局長上課，所以教師要上的課應(yīng)該是這樣的課——平實(shí)的課，即平平常常，實(shí)實(shí)在在的課。我們上的每一節(jié)課不可能是十全十美的，十全十美的課做秀的可能性很大。只要是真實(shí)的就是有缺憾也沒什么，因?yàn)樗钦鎸?shí)的一個(gè)指標(biāo)。公開課要上成是沒有一點(diǎn)點(diǎn)問題的課，那么這個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是錯(cuò)誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加了很多的心理壓力，然后作大量的準(zhǔn)備，最后的效果是出不了“彩”。所以，我們要上的課應(yīng)該是真實(shí)的課，要是沒有實(shí)際的價(jià)值，就難以適應(yīng)新課標(biāo)的要求。
四、創(chuàng)設(shè)自主探究的課堂
自主探究的課堂，就是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。自主學(xué)習(xí)是要激發(fā)起全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地去探索、去學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)合作交流，少走彎路。過去我們認(rèn)為教師講得越細(xì)，學(xué)生就學(xué)得越容易，課堂教學(xué)效率會(huì)更高，就像鉆山洞一樣，老師領(lǐng)著學(xué)生鉆，比學(xué)生自己摸索可能更快一些。但是我們沒有看到，這樣會(huì)養(yǎng)成許多學(xué)生不動(dòng)腦筋的習(xí)慣，只是被動(dòng)的聽課，不愿主動(dòng)的學(xué)習(xí)。其實(shí)，書本上大部分知識(shí)學(xué)生通過自學(xué)能夠解決，老師的講反而更耽誤時(shí)間。自主學(xué)習(xí)能力可以說是學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心，它是一種在教師的科學(xué)指導(dǎo)下學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略、調(diào)節(jié)和控制各種任務(wù)行為的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的方式不是被動(dòng)地記憶、理解教師傳授的知識(shí)，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，從而探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過程。研究過程中，學(xué)習(xí)小組成員有分有合，各展所長，協(xié)作互補(bǔ)。小組學(xué)習(xí)讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來。特別是在分組討論中，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，組內(nèi)成員相互合作，小組之間合作、競(jìng)爭，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，增大信息量，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中得到共同提高。蘇霍姆林斯基說過：“每一個(gè)學(xué)生都是具體的，一個(gè)班里學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和愛好都存在著不同，要求我們關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的成長”。一位教育專家也說過：“如果我們教給孩子的僅僅是知識(shí)，那就直接告訴他好了，而教育的藝術(shù)在于激勵(lì)和喚醒”。教師喚醒的是學(xué)生的靈感、表現(xiàn)欲望、創(chuàng)新潛能。
語文課堂教學(xué)，為我們書寫藝術(shù)與智慧人生提供了平臺(tái)，我們應(yīng)在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，以學(xué)生為本，還課堂于學(xué)生。給學(xué)生一些權(quán)利，讓他自己去選擇；給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他自己去體會(huì)；給學(xué)生一點(diǎn)困難，讓他自己去解決；給學(xué)生一個(gè)問題，讓他自己找答案；給學(xué)生一種條件，讓他自己去鍛煉；給學(xué)生一片空間，讓他自己去開拓。“教無定法，各有各法”，作為肩負(fù)素質(zhì)教育的使命的初中語文教師，我們要不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，在教改的路上走出自己的輝煌。
