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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計師專業技術總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、問題的提出
加入WTO后，中國快速融入了世界經濟，注冊會計師也將走向國際化，這就決定了我國現階段迫切需要一批通曉國際準則、國際慣例的高素質綜合型人才。1995年，為加強注冊會計師專業方向人才的培養，經全國注冊會計師培訓工作領導小組批準，財政部和有關高校專家組成的注冊會計師專業方向資格評審及教學質量評估委員會確定了清華大學等23所院校為注冊會計師專業方向試點院校。該專業至今已畢業的學生約有9屆，大約有8 000多人，而我國注冊會計師的需求量為35萬人，有20多萬人的缺口。
不論從時間上還是成果上來看，對比國際上的注冊會計師專業來說，我國的注冊會計師專業還不夠成熟。借鑒國際上注冊會計師專業教育的成功經驗是我國改革注冊會計師專業教育和培養滿足社會需求的人才的重要途徑之一。世界各國的經濟環境、文化習俗等不同，注冊會計師行業的發展程度也不盡相同，相應地注冊會計師的教育也各有差別。因此，研究國外不同經濟環境下注冊會計師專業課程的設置，對我國注冊會計師專業課程的設置具有很大的參考價值。
二、美國會計專業課程設置的情況
（一）AICPA在美國會計教育中的角色
美國注冊會計師協會（AICPA）是美國最有影響力的會計職業團體之一。AICPA的要求可以說在一定程度上就是美國會計行業對人才的需求，他們定期對會計教育狀況所作的研究報告對美國的會計教育起著決定性的作用。如1988年修訂的《進入會計職業的教育要求》提出，人們要申請注冊會計師資格，必須接受150學時的教育具有學士或對等學位，同時根據150學時的教育標準，對示范課程進行了修改，如表1所示。
一般教育重在培養學生分析問題、解決問題的能力以及洞察力、判斷力和正直的品格。企業管理教育的目的是使學生理解產品和勞務的生產和營銷的概念、過程和機構以及企業和其他形式組織的籌建過程。會計教育知識則覆蓋課程的大致內容。
美國各大學作為培養會計人才的主要基地，從教育目標、教學內容設計和教學方法上都對AICPA的報告作出了積極的響應，堅持只有擁有符合市場需求才能的學生才能畢業。美國大學商學院聯盟（AACSB）作為唯一的對工商管理和會計教育有鑒定權的機構，更在《會計專業鑒定標準》中要求“本科生教育”部分的課程要求與AICPA所制定的示范課程表的要求非常近似。由此可見，AICPA在美國會計教育界也扮演著舉足輕重的角色。
（二）美國會計專業課程設置的特點
美國是世界上經濟最發達的國家，相應地，美國的會計理論研究和會計實務也在世界上獨領。從上世紀80年代起，美國的會計職業團體和會計教育機構順應社會經濟環境的變化需求，積極改革會計教育，從會計教育的目標到內容和方法都進行了大幅度的調整。美國會計現今極高的國際地位――擁有會計界權威的研究刊物《會計評論》、馳名世界的“四大”國際會計公司和成為各國訂立準則標準的財務會計準則體系等，都足以說明美國會計教育改革的效果是明顯的。
1.與社會需求密切聯系
從AICPA的示范課程來看，美國注冊會計師專業的課程設置密切關注社會的需求，加強與工商企業界的聯系，并根據他們對會計執業人才素質的要求調整專業課程設置。1989年4月，當時的8大會計公司在聯合發表的《對教育問題之觀點：在會計職業取得成功所需的能力》（Perspectives on Education: Capabilities for Success in the Accounting Profession）中指出，從事注冊會計師職業應具備的能力包括交際能力、智力能力和人際關系能力，必備的知識包括一般知識、各類組織和企業方面的知識以及會計和審計知識。而AICPA的示范課程都涵蓋這些要求，注重引導美國各大學在課程設置中培養學生的交際能力、智力能力和人際關系能力以及傳授各類職業需求的知識。
2.專業教育和一般教育相融合
專業教育（即企業管理教育與會計教育）與一般教育課程設置的銜接與滲透是美國注冊會計師專業課程設置的一大特色。AICPA的示范課程所涵蓋的范圍很廣，包括人文學科、藝術、自然科學、與報告知識、會計信息系統的一個或多個領域開發所需的專業技術知識，既強調學生的專業技術技能，也充分考慮到學生的綜合素質培養、在社會上生存的基本能力以及注冊會計師的后續發展能力。
3.課程比例靈活
從考慮師資力量、教學設備和學生的整體知識水平等因素出發，專業教育課程與一般教育課程的比例由美國各大學參考AICPA的建議動態協調。美國各大學根據自己的實際情況，安排專業教育和一般教育的具體內容和時間，與人才市場需求聯系緊密，且隨社會經濟的發展而不斷調整，增強了人才的市場適應性和可持續發展。
三、英國會計專業課程設置的情況
（一）ACCA在英國會計教育中的影響
英國會計專業和課程設置緊扣時展的脈搏，主要是根據市場需要和學生就業情況，在每學年進行的會計課程總結、修改和替換。ACCA（英國特許會計師）是進入大公司和知名會計師事務所的通行證，在英國會計教育中極具影響力。英國會計本科教育通常與ACCA緊密相連，會計專業的課程設置和教學內容與ACCA考試掛鉤，并隨著ACCA的考試科目與內容的調整而作相應的調整。這樣，會計本科畢業生可以免試ACCA的8-12門課程（總共14門），具體課程如表2所示。
資料來源：ACCA網站省略/
值得一提的是，ACCA的考試科目每五年修訂一次考試大綱，刪去舊考綱里的一些不實用或已經不應時的內容，同時更新知識架構，使其更能適應和符合會計行業的需要。2007年12月，ACCA的考試科目將使用新考綱，新考綱更加側重學員對專業基礎知識的掌握，如財務管理、稅法等方面都有增強。同時，專門增加了會計執業道德和行為準則方面的必考科目――《高級會計》（Professional Accounting），強調了作為一個財務工作者應有的道德和行為。在近年來全球財務會計領域屢次出現會計欺詐事件的環境下，ACCA所推崇的這種精神守則符合了大眾對執業注冊會計師的期望。與新考綱同時啟用的還有一個關于道德和行為的網絡游戲，每個將參加《高級會計》考試的學員都必須透過互聯網完成游戲，增加了ACCA學員學習的趣味性，幫助學員更容易地理解ACCA所推崇和恪守的職業道德準則，包括客觀求實的職業態度和忠誠勤奮的敬業精神。
（二）倫敦城市大學的課程設置模式
倫敦城市大學(London Metropolitan University)是全英第三大綜合性大學，倫敦地區最大的大學。倫敦城市大學有著堅實的教學和學術背景，課程的設置均按照目前工業、商業、專業機構或非盈利性部門的需求而設計，并在國際預科、學士學位、碩士學位、MBA、博士學位、專業教育和短程教育等研究領域有著極高的聲譽。該校的會計專業課程主要根據ACCA的大綱設置，如表3所示。
表3 倫敦城市大學會計專業課程表
第一級
財務會計入門Introduction to Financial Accounting
管理會計基礎Management Accounting Fundamentals
會計學術技能Academic Skills for Accounting
1個選修模塊Optional module
第二級
管理會計（決策I）Management Accounting for Decision Makers
財務報告Financial Reporting for Users
2個選修模塊Two optional modules
第三級
管理會計（決策II）Management Accounting for Decision Makers III
公司報告Corporate Reporting for Users
2個選修模塊Two optional modules
其他
IT技能訓練 IT Training
資料來源：倫敦城市大學網站londonmet.ac.uk/
（三）英國會計專業課程設置的特點
1.注重學生畢業時對未來市場的適應性，對新知識、新技術等的接受性
英國會計專業課程設置主要依據ACCA考綱規劃和調整，這正是其適應英國注冊會計師行業需求和社會經濟發展的表現。另外，以倫敦城市大學為例，其專業課程設置是以模塊方式為基礎的，具有較高的自由度，能更快地對社會經濟的變化作出反應，變更具體課程設置和課程內容，以適應會計行業的人才需求。
2.特別注重基礎知識的教育
英國高校將經濟、統計和法律等基礎知識和現代化科學技術輔助教學引入課程設置中，不僅注意培養學生的實際工作能力，盡早讓他們熟練掌握會計軟件、電子表格及其他電腦使用技能，又要求理論知識的學習。與美國不同的是，基礎教育的課程涉及面沒有美國那么寬，專業課比重大，必修課比例高于選修課，傾向于培養應用型人才。英國會計課程設置優勢在于專業課程安排的漸近性合理，且能與時俱進，與實際相聯系，滿足未來人才市場的供求狀況。
3.英國會計專業課程設置強調培養學生的國際化思維，以適應日益加劇的全球化發展
作為世界著名的國際性會計師組織之一，ACCA無論是在英國本土還是在海外都有極高的知名度，在歐洲、亞洲、非洲和大洋洲等地區的會計界影響甚大。由此可見，ACCA的考綱是以全球思維制定的，考慮到了世界各國的法律法規和經濟狀況。因此，以ACCA考綱為參考的英國會計專業課程體系的規劃則不可避免地加入了國際化的元素。
四、英美注冊會計師專業課程的設置對我國的啟示
（一）應強調職業界與教育界的合作
美國和英國注冊會計師專業課程設置對我國的最大啟示是：注冊會計師專業課程設置時應強調職業界與教育界的合作。只有滿足職業界需求的注冊會計師專業教育才能培養為職業界所接受的人才，注冊會計師專業才能得以生存。職業界與教育界的合作不僅僅在實習和培訓中，還涉及教育目標、教學內容、教學方法和課程設置等方面的制定和實施。就課程設置來看，職業界的介入可以根據實務操作的情況對課程設置知識面的寬窄提出要求，使學生更容易面對復雜多變的實際情況。總之，注冊會計師專業的課程體系不能僅靠教育部門的感覺來設置，而是要建立教育界與職業界的緊密聯系，使學校培養符合社會需求的注冊會計師人才。
（二）給各大學留有發展的空間
與美國相似，我國開設注冊會計師專業的各所大學所處的地區經濟發展水平不同，文化習俗各具特色，還有學生入學時的知識水平有差距，師資力量、教學設備和硬件設備都不一致，因此應吸取美國的經驗，在課程設置上，包括基礎課程知識面的范圍、基礎課程和專業課程的課程比例以及專業理論課程與實踐課程的安排，給各所大學的注冊會計師專業留有自主的空間。
（三）課程設置應關注經濟全球化的發展趨勢
經濟全球化是當今世界發展的一大趨勢，注冊會計師專業教育當然也不可避免。我國不少大學都鼓勵會計專業的學生特別是注冊會計師專業的學生參加國際性的注師資格考試，如ACCA和CGA，但是，這些考試都是以英語作答的，考慮到我國不同學校學生的接受水平有差異，對參加國際性注師資格考試應給予適當的引導，不能盲目考證。結合英國注冊會計師專業教育的經驗，在課程設置中靈活開設專題式的課程，引入一些外國閱讀教材，將能更好地使學生的知識水平達到注冊會計師專業的國際化要求。
【關鍵詞】培養目標滾動式人才培養方案會計職業資格教學推動式教學方法
【中圖分類號】G647【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)08-0044-03
注冊會計師審計制度作用的有效發揮離不開注冊會計師行業的人才培養,中國注冊會計師協會為了加強行業人才建設,建立一支在質量上和數量上都能夠滿足我國經濟和資本市場發展戰略,以及現代企業制度需要的執業隊伍,適應注冊會計師職業國際化發展的新形勢,于2005年6月了《關于加強行業人才培養工作的指導意見》,又于2006年2月起草了《關于2006年度貫徹落實行業人才培養“三十條”總體方案(征求意見稿)》(簡稱總體方案)。為注冊會計師行業人才培養明確了目標和方向。“三十條”和“總體方案”都對財經院校在培養行業高質量的后備人才隊伍方面提出了新的要求。我校今年開設了注冊會計師專業,筆者深感責任重大。現將我校會計專業(注冊會計師方向)人才培養目標及實現形式初探如下:
一、總體目標
本專業培養適應社會主義市場經濟需要,德、智、體全面發展,心理健康,富有創新意識和開拓精神,具備扎實的經濟學、管理學專業基礎知識,通曉會計學、審計學基本理論和實務,具有國際視野和良好職業道德的從事會計、審計及其他相關經濟管理工作的外向型、應用型、創新型高級專門人才。學生畢業后主要到會計師事務所、政府部門、企事業單位從事審計、會計及其他經濟管理工作。
二、專業特色與培養要求
本專業學生在系統學習經濟學、管理學、金融學等基本理論和基礎知識的基礎上,全面接受會計學理論和實務教育,練就了較強的綜合分析社會經濟問題的能力以及解決會計與審計問題的能力。本專業培養方案將本科學歷教育與注冊會計師執業資格教育有機結合起來,一方面按通才教育模式讓學生接受完全的本科學歷教育,另一方面,按照注冊會計師執業資格要求,強化注冊會計師統考課程教學,讓學生在校期間有多次機會參加全國注冊會計師統一考試。
會計專業是以培養從事財務會計工作的高素質外向型、應用型、創新型專門人才為根本任務,以立足地方,適應市場需要為目標,在加強通識教育與專業教育相結合,理論與實踐并舉的基礎上,以應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構。
學生畢業時應具備以下方面的知識和能力:
1.具有較強的英語應用能力,能跨國文化交流,能閱讀本專業英文書刊,借助工具書能翻譯本專業的書籍和資料。
2.具備從事會計業務的能力,以及組織和管理大、中型單位會計工作的基本技能;具有較強的語言與文字表達能力,以及獲取信息和分析處理信息的能力,熟悉常用的財務及管理軟件。
3.具有創新精神、創業精神、競爭精神和效率、效益意識;具有良好的團隊意識和合作精神。
4.了解本專業的理論前沿和發展動態,熟悉國際會計和審計慣例,具有初步的科研能力和較強的繼續學習的能力。
5.系統掌握現代會計學、審計學的基本理論與方法,掌握從事現代會計工作所必需的管理、經濟、法律、會計與審計等基本知識。
三、實現形式
根據上述人才培養模式,筆者設想我院會計專業(注冊會計師方向)辦學特色概況為:“一個獨立滾動人才培養方案”、“兩個大綱”、“兩種考試”、“兩個結合”。
1.一個獨立滾動的人才培養方案
(1)獨立性
獨立性主要體現在人才培養模式、課程設置、考試制度等不同于學院人才培養方案框架方面。會計專業(注冊會計師方向)的培養目標就是培養高素質應用型注冊會計師人才,以全國注冊會計師統考科目為主要專業課程,采用相應的CPA教材,CPA課程參加全國統考。
(2)滾動性
滾動式教學計劃就是為了適應社會環境的變化,在制定教學計劃時,并不是多年不變的,而是根據CPA考試內容的變化情況,隨時對以后各學期的課程設置、教學內容、教學方法、教學手段等進行修訂和補充。如2009年CPA考試增設了《公司戰略與風險管理》科目,就要及時對2008年的教學計劃進行修訂和補充。
2.“兩個大綱”――課程教學大綱和CPA課程考試大綱
CPA課程的教學要按全國CPA統考課程考試大綱組織,其教學大綱要緊扣全國CPA統考課程考試大綱編寫,充分體現每個知識點的考核要求。教學大綱包括的基本內容如下:①課程結構框架;②教學目標;③課程的主要章節;④課程內容具有的廣度和深度;⑤課程的主要重點和難點分布;⑥主要的教學環節(理論教學環節和實踐教學環節);⑦課時分配建議(含實踐課時)。
考試大綱包括的基本內容如下:①基本要求;②知識要求;③參考法規;④修改說明;⑤特別說明。
如2008年度注冊會計師考試《會計》科目將在100分之外增加10分英語附加題,試題為專業主觀題,分值計入本科目總分,成績合格分數線仍為60分。
3.“兩種考試”――學分考試和CPA統一考試
對于CPA課程,會計專業(注冊會計師方向)的學生既要參加學院組織的考試,取得學分,獲取畢業證書;又要參加全國CPA統一考試,為將來成為注冊會計師奠定基礎。
為此,我們要緊密結合人才培養目標,系統規劃各門課程的考試制度。傳統會計考試大多考察學生對知識的記憶而不是運用知識的能力、考試試題也多是只有一個答案,不利于考察和訓練學生的創新思維,這既不符合信息時代的要求,也不符合素質教育的要求。筆者認為,考試命題應根據課程所涉及的知識、能力、素質的要求,對課程的知識、能力、素質進行分析細化,然后確定課程效果的評價方法和考核大綱。考試內容應該能夠反映學生基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問題的綜合運用能力,而不是課堂教學內容的簡單重復;多給學生提供探索的機會,鼓勵學生獨立思考、標新立異,有意識地培養學生的創新意識和創新能力,使考試真正能夠對學生知識、能力、素質進行全面測試評價。
表1會計資格證書報名與考試時間
4.“兩個結合”――學歷教學與資格教學相結合,理論教學與實踐教學相結合。
(1)將學歷教學與會計職業資格教學相結合,構建復合型理論教學體系。
目前國內的會計職業資格分為三類,即會計從業資格、會計專業技術資格和注冊會計師資格(CPA)。與此同時,為給會計專業學生就業創造條件,近年來各地相繼出臺允許在校大學生參加注冊會計師統一考試等方面的制度;2004年國家又允許在校大學生參加助理會計師統一考試;2005年國家又對會計從業資格證書的取得進行改革,會計專業畢業生由畢業后兩年內直接申領調整為通過加試部分科目取得。
目前,根據國內會計職業資格考試政策規定和學生的自身條件,能夠在校參加的三種會計職業資格考試時間見表1。
根據上表的考試時間安排,筆者設計了將會計職業資格教育融入到學歷教育中的專業核心課程教學計劃,見表2。
(2)將理論教學與實踐教學相結合,構建系統性的實踐教學體系。
在“滾動式”教學計劃的基礎上,為了使學生掌握更多的知識,并能將所學的知識綜合地使用,解決實際問題,在認真領會鄧志陽教授《改造傳統教學“基因”,創建綜觀教學體系》精神的基礎上,在教學方法上可采用“推進式”的教學模式。通過三個層次來實施,即學習知識層次、知識的運用層次和知識的升華層次。這三個層次的內容和教學過程具有其內在的聯系和逐步推進的性質。具體的做法是:
1)學習知識層次――傳授知識
知識的學習層次,包含兩方面的意義:一是學習專業知識。將知識的學習與知識的教學相交融,其目的就是使學生掌握和鞏固會計專業各個學科的基本理論知識,幫助學生學會學習,培成學生自主學習的能力。同時,加強專業英語教學,增加雙語課程,充分體現我校“通基礎、精專業、強外語、重實踐”的人才培養模式。可從兩方面著手:①英語版,雙語授。初定課程有:管理學、國際會計、市場營銷學;②中文版,雙語授。初定課程有:統計學、管理信息系統。
二是職業道德的教育。職業道德教育成為會計教學的重中之重。從目前整個社會來看,由會計人員職業道德素質不高而引起的違紀違法等社會問題,已成為社會的一大公害,如果我們輕視了德育培養,其后果是不堪設想的。因此職業道德教育已成為會計教學的一門重要學科。
2)知識的運用層次――實踐教學
會計學作為一門獨立的學科,有其自身特有的規律,那就是會計人員必須按照會計制度和會計準則的要求進行操作。為提高學生的專業操作能力,加深對制度和準則的理解。教學就體現在實踐能力的培養方面。筆者認為可以采取三種方式:
一是建立自己的模擬實驗室。通過實驗教學,使學生掌握基本的會計核算程序和會計核算方法。從目前實施的模擬實踐來看,可以說每個院校都有模擬實驗室和整套的模擬實習資料。但這些資料都是根據實際資料加工而成的,其特點是真實完整。但從企業實際的經營情況來看,一是企業的經營活動越來越復雜,企業間的相互參股、滲股、企業間的并購行為時有發生;二是經濟活動出現了各種各樣的會計資料失真、會計信息造假現象。針對這一現象,我們認為,在會計模擬實習資料中,應對一些業務進行必要的虛構,也就是在基本資料中加入少量的有問題原始憑證,如假發票等;其次是增加一些臨時性的資料,如接受了審計,發現了問題,并要進行調帳,或是企業要進行改制或合并,出現了資產減值或增值情況;由于企業內部管理的需要,改變了會計核算方式等等。讓企業的非常規業務在模擬實驗中有所體現。這樣讓學生自己去思考、去發現問題,以引發學生對這些問題的重視,并能及時、正確地進行有關業務的處理。達到解決目前模擬實驗只重視核算、輕審核監督的問題;最后是在手工模擬的基礎上,開展計算機模擬。會計電算化是會計模擬實習教學發展的方向,實習利用計算機模擬可以進行仿真,使學生從計算機上體驗會計工作的樂趣,體會到會計電算化下會計人員分工協作的必然性和嚴肅性。
二是建立學校自己的財務咨詢公司。從今年開始我校會有一些取得注冊會計師、注冊稅務師資格的教師和具有實踐經驗的老教師。針對這一現象,筆者認為應建立自己的財務咨詢公司,開展各種業務咨詢服務。一方面可以拓展教師的知識面,強化理論與實踐相結合,提高其教學水平;另一方面,學生也能身臨其境,體會會計工作的重要性和會計信息的有用性,強化理論和實踐的結合,增強學生的使命感。
三是建立校外實習基地,有計劃地組織學生到會計、審計、稅務師事務所進行實踐學習。有助于學生畢業后能在復雜的組織環境中解決問題、做出決策及適當運用判斷。通過實踐學習要求做到:①能夠對不同來源的信息進行識別、獲取、組織及理解;②能夠進行調查、研究、邏輯思考與分析、推理及質疑;③能夠識別和解決無既定模式的問題(特別是在陌生環境中)。
3)知識升華層次――思維能力的培養
隨著社會的進步和高新技術的發展,許多注冊會計師要在不具備可靠的、完備的信息資料的前提下,做出判斷并采取行動。如果只會查閱有關原則、理論和事實的有關記錄,而不能做出判斷,就不能出色地完成工作。這就需要我們在教學過程中,培養學生如何思考、怎樣判斷和如何行動的能力。在提升思維能力方面,更積極的教學法是案例教學和仿真教學,將實踐教學融入課堂課程教學中,創建“實例――理論――實訓(實驗)”的教學模式,培養學生的團隊精神、創新精神。將實踐教學融入課堂課程教學中,筆者認為可從以下五個方面循序漸進地組織:①老師講解理論講解例題學生實訓;②老師講解理論學生實訓老師總結;③學生自學理論學生實訓老師總結講解;④學生講解理論學生實訓老師總結講解;⑤學生講解理論學生實訓學生討論講解老師總結補充。
通過仿真教學、案例教學,不僅充分調動了學生的學習積極性,還有極強的針對性,使學生變被動學習為主動學習。
參考文獻
大家好！我叫××，今天我所競聘的職位是財務審計處副處長。
本人今年35歲，東北大學會計系碩士研究生畢業，具有講師、會計師專業技術職稱。歷任學院會計、總會計、財務審計處副處長，主要負責學院財務預、決算、日常業務核算及會計報表、銀行貸款資金申報撥付等具體工作。
1、預、決算工作是學院財務工作的重心。幾年來我認真總結預算編制經驗，積極會同學院各職能部門，充分預測年度收支規模，做到客觀、實事求是、量入為出，確保其在經濟生活中的指導作用。深入分析學院年度財務狀況及成果，認真填報決算報表，做到教育局會計中心審核一次通過，展現了我院財務管理水平。
2、在日常會計核算工作方面，本人負責支出業務的賬務處理工作，實現了部門核算與項目核算。通過實際運行，已經成為學院對各部門業績評價及項目分析的主要依據。
3、08年我院立項進行仿真模擬大廈建設，開發銀行貸款8600萬，我負責貸款資金使用的申報及財務核算工作。開行貸款資金使用審批手續非常嚴格，本人認真準備各項要件，積極與資金辦、開行溝通，確保資金及時到位，工程順利進行。
4、另外，本人對學院實施二級核算在財務方面進行了概算及研究工作。以各系為試點，初步建立了一套較完整的收入支出定額體系，對具體項目均實現量化。
長期的具體業務工作，讓我深刻地體驗到財務工作的嚴謹、周密和任務的繁重，更是積累了實踐的經驗，使我有信心來謀求在更高層次為學院貢獻的機會。
一、我對這一崗位有較深刻的理解。這一崗位要求必須具有良好的政治素養，扎實的專業知識，還要具有一定的組織協調能力和分析、處理復雜問題的能力，同時，必須能夠快速、準確把握學院發展的思路，更重要的是要有清正廉潔、公平正直做人原則。
二、我對這一崗位有實踐的經驗。從具體帳務處理，到預、決算的編制與實施，近十年的財務工作經歷，使我積累了較豐富的實踐經驗，也承擔起與學院發展同呼吸共命運的一份責任。
三是我對這一崗位有一定的創新設想。未來二級核算在各系充分試點的基礎上，將在全院范圍內廣泛推開，這無形當中給財務管理工作提出了更高的要求。建立一套針對二級核算模式的財務預算體系及內部控制制度，確保學院、部門兩級核算主體的利益已是當務之急，這也恰恰是我們財務處未來的工作重點。
一、中國會計國際化的現狀和進程
（一）中國會計國際化的現狀
會計國際化一個很重要的方面就是會計準則國際化。目前，世界各主要證券交易所已擁有越來越多的外國上市公司，由于會計準則的差異引發的問題也越來越多。一個典型的例子就是德國奔馳公司到美國上市時，按照德國的會計準則，奔馳公司是盈利的，但按照美國的會計準則，它就變成了虧損公司。為此，美國、日本、歐洲以及東南亞各國，都在認真考慮會計準則國際化的問題。
由于歷史原因，我國的會計準則與國際會計準則相比，還存在著較大差距。這些差距首先表現在會計準則的數量上。目前國際會計準則委員會已制定了41項具體會計準則，國際會計準則已經比較完備。美國的會計準則也已制定了一百多項。而我國目前只有十幾項具體會計準則。相比之下，我們還有很多方面需要完善。其次表現在會計準則的功能上。作為一種商業語言，會計準則的功能應該是讓投資者通過閱讀企業的財務報告，明白企業的財務狀況及經營效果。但我國由于證券市場不夠發達，上市公司的面比較窄，以致會計準則的實施受到了限制，如企業合并、金融工具、壞賬準備等都有一些特定的標準和運用范圍。客觀地講，我國在會計準則的建設方面已經取得了較大的進步，自1992年以來，已陸續修訂頒布了《企業會計制度》、《企業會計準則》（基本準則）以及十多項具體會計準則，所規定的會計政策和會計確認、計量標準，與國際會計準則中的核心準則所規定的已基本相同。如國際會計準則要求期末存貨按照可變現凈值孰低計價，我國《企業會計制度》也要求企業期末存貨按照成本與可變現凈值孰低計價。可以說，《企業會計制度》所規定的會計核算與國際會計準則基本一致，它為我國加入世界貿易組織、實現會計的國際接軌奠定了基礎。我國還將根據經濟發展的實踐出臺企業外幣折算、企業合并等新的準則，這些都將逐步縮小我國會計準則與國際會計準則的差距。
（二）中國會計準則國際化的進程
中國會計隨著經濟體制改革的深化，像我國的其他事物一樣發生了很大變化。在過去的20年里，會計制度改革和會計準則建設經歷了三個階段：
第一階段是從20世紀80年代到90年代初，其間制定了“兩則”、“兩制”。在這之前的10年突變是中國的會計制度改革和會計準則建設的理論探討和局部發展階段。其中表現為，適應外商投資的需要，在20世紀80年代以后的十幾年的時間里對會計制度進行了局部的改革，同時開展了會計準則的基礎研究，步步推進會計準則建設。這十多年可以理解為會計制度局部改革和會計準則的啟動階段。
第二個階段是從1992年到1997年，這5年可以理解為中國會計制度的轉換階段。這里所說的轉換是從由計劃經濟階段的會計模式轉向市場經濟的會計模式。其最根本的是確立了資產、負債及所有者權益等會計要素，這些要素是計劃經濟所沒有的，而是市場經濟所特有的。從1992年“兩則”、“兩制”，到1993年開始實行“兩則”、“兩制”，再到新的會計模式深入人心、發揮作用，前后經歷了5年，我們可以把這5年稱為轉換時期。
第三個階段是從1997年開始實施第一項具體會計準則發展到現在及以后的10年時間，這是中國會計準則體系的建設發展階段。從1993年到1996年，我們起草了三十余個具體會計準則征求意見稿和草案，當時之所以沒有全部正式頒布實施，原因是會計改革不能割斷與經濟環境的關系，外部市場環境還沒有這么大的需求，考慮到現實的社會經濟體制和市場經濟環境還不適合支撐會計準則這樣一個體系，所以直到1997年才根據當時的市場需求了第一項具體會計準則《企業會計準則-關聯方關系及其交易的披露》。自那時以來，會計準則陸續，到現在已有了十幾項具體準則。再用10年的時間，我們大體上可以建立會計準則體系。其主要考慮是，到2005年，我們要兌現WTO協議中的所有承諾，會計準則的建設應當適應加入WTO的要求，改革開放進程不能有所延誤。目前，我們正在實施第二期的計劃，爭取再三十余個會計準則，初步建立中國的會計準則體系。當然，這個體系仍然需要不斷完善。隨著經濟發展對會計的需求日益更新和增加，會計準則的制定不會結束，就像我們在發達國家會計準則建設過程中所見到的那樣，會計準則也要與時俱進。
從上述回顧可以看出，中國會計準則建設的三個階段是與中國社會主義市場經濟的發展的進程相吻合的。我國會計準則建設的歷程也再一次證明了會計工作與經濟發展、與我國改革開放和社會主義市場經濟的發展進程乃至整個國家的命運息息相關，與我們國家在加入WTO以后各個方面與國際接軌的趨勢也是相吻合的，隨著我國社會主義市場經濟的發展和完善，會計準則也將越來越完善。
二、對加速我國會計國際化的發展建設
（一）會計教育國際化
要加快中國會計制度改革和會計國際化的進程，建立一支高素質的會計隊伍十分重要，而這必須仰仗于會計教育的改革和教育水平的提高。為此，筆者就我國會計教育的改革提出以下建議：
第一，會計教育的國際化導向。要求會計教材、教育組織形式等應當面向國際化。在過去的20年中，一些高校已經在這方面有了很好的嘗試，已經開始采用英文教材進行教學等，這一工作應當繼續加強。隨著會計國際化進程的加快，我們應當把國際會計準則當成教學和研究的重要參考藍本。當然會計教學的國際化，并不是簡單地重述會計準則條文，而應當主要分析國際會計準則背后所包含的原理和理念，這些原理和理念應當成為今天會計學教學的基礎和重要內容，而不應當局限于特定條文的含義。比如說，我們已經了十幾個會計準則，僅準則概念的內涵就可以講不少內容，但這種純理論的講述不易理解，應當結合我國經濟發展的實際解釋這些準則背后隱含的基本理念。即在現代財務報告的重點已由利潤表轉向資產負債表，資產負債表已經成為第一報表。而資產負債表至上，實際上是資產至上，也就是未來至上。因為資產反映的是企業控制的未來的經濟利益，負債是企業未來要流出的經濟利益，所以當期資產負債表實際上反映了企業未來的經濟走向，它為會計信息的使用者預測企業的未來提供了依據。會計信息的使用者通過當期資產負債表既能了解企業當前的經營情況，又能分析預測企業的未來趨勢。
第二，會計教育的導向。改組后的國際會計準則理事會面臨著一個重大選擇，即如何堅持以前一直認定的原則，避免一些國家如美國越來越體現出的規則導向。美國認為國際會計準則太原則化，不太好操作，不便執行。而美國會計準則規范得比較細，對會計估計和會計判斷提出了不少數量標準和判斷標準。比如企業合并是采用購買法還是權益結合法用了14條標準加以判斷，美國會計準則從實質上看，多年來施行的是一種規則導向的會計準則（近年有所變化）。在中國盡管沒有人提出類似的命題，但在會計準則制定過程中，這個問題實際上是存在的，不少會計理論上的爭論實質上都與這個命題有關。但不管爭論如何，在我國的會計準則中已越來越多地體現了原則性的規定。基于國際會計準則的基本導向以及我國會計教育存在的主要矛盾，我們在會計學教育中更加需要原則導向。真正體現出原則導向的教育，才能培養出理論基礎扎實、有分析判斷能力、能夠適應變化的會計環境的人才。
第三，會計教育中的案例導向。當前我國會計隊伍面臨的主要問題之一便是職業判斷問題。為此，我們在提倡會計教育的原則導向的同時，應當加強案例教育，以提高會計人員發現問題、分析判斷問題、解決問題的能力。
第四，加強簿記教育。突出簿記教育是我國會計教育的特點之一。但這并不意味著會計人員的簿記知識和技能就十分過硬了。其實，會計實務中很多人還過多地依賴著會計制度和會計準則所提供的會計分錄舉例來理解會計政策、運用會計分錄。從這個意義上講，我們迫切需要總結我國簿記教育的經驗和問題，使簿記理論系統化、條理化，更加生動，更加好用，以此指導簿記教育，促使我國的簿記教育上一個新臺階，為我國會計的國際化奠定堅實的簿記基礎。
第五，處理好學歷教育與繼續教育的關系。對于會計教育中的學歷教育和繼續教育要避免陷入一種誤區。因為我國會計所講的繼續教育與發達國家所講的繼續教育有很大的不同，我國現有的主體會計人員包括注冊會計師在很長一段時間接受的是計劃經濟的會計模式教育，對于市場經濟會計理論和方法并沒有接受過系統的培訓，對新會計制度和具體準則感受不深，掌握不夠牢固，從而對我們全面貫徹實施新會計制度和具體準則帶來了困難。所以在會計繼續教育方面，我們不應當僅僅滿足于對新會計準則的宣講，應當同時補充以現代會計理念和知識的教育，補上市場經濟會計這一課。
（二）推進會計準則的國際化
當前要加快推進會計準則的國際化，特別要服從財務報告的基本目標，重視投資人和債權人的信息需要；擺正會計準則和傳統會計制度的關系，避免準則與制度關系的混亂；同時還應加快準則的制定速度，適應經濟發展的需要，拓展準則的深度與廣度，提高其可操作性；爭取財務信息主要相關者積極參與準則的制定，調動全社會力量，廣泛開展準則的制訂、培訓、宣傳、研究工作，使準則盡快深入人心。
（三）完善公司治理機制
完善公司治理機制，規范上市公司的財務行為，就是要進一步增強公司管理層及時、充分、如實披露財務信息的意識，促使管理層在真正提高公司質量上下功夫，而不是依賴非常交易及不公允的關聯交易等操縱利潤。與此同時，政府還應賦予證監會更多的監管權力，如有權確定審計上市公司的會計師事務所的資格，有權對違法違規的上市公司、會計師事務所予以處罰等等，以更好地規范上市公司的財務行為。
（四）全面提高注冊會計師的素質
全面提高注冊會計師的業務素質和執行水平，推動國內會計師事務所與國際著名會計師事務所的聯合。要努力提高國內注冊會計師的專業技術與職業道德水平，提高其獨立、客觀、公正執業的自覺性，使其盡快向國際水準靠攏。在加強注冊會計師專業技術、職業道德和社會責任等方面素質培養的同時，進一步開放國內會計服務市場，鼓勵國際知名會計公司與國內會計師事務所開展各式各樣、廣泛的項目合作，逐漸造就一批具有品牌效應的國內會計師事務所。
職院校可以成立與當地企業、注冊會計師協會、會計學會、會計師事務所等行業企業組成的會計電算化專業校企合作平臺。依據此多方合作平臺，本著服務于地方經濟的思想，充分調研企業的人才需求狀況，制定出符合國家高職高專教育要求的專業建設目標，積極進行課程資源的開發和優化配置，制訂出相應的教學計劃和人才培養方案。以廣東地區為例，廣東作為改革開放的前沿，屬外向型經濟類型，投資環境優越，尤其是珠江三角洲地區，有越來越多的企業投資建廠，對會計電算化專業人才的需求增勢明顯。高職院校的會計電算化專業應定位于中小型企業會計，強調學生職業能力的全面性、應用性、實操性，即要求學生必須是一個“多能手”，具有較全面的會計電算化、會計、結算、稅務、財務管理、審計等崗位技能，以適應中小型企業財務部門人手單一，一個人需要負責多個崗位的職業要求。
2校企合作完善課程體系，改革課程融入職業資格標準
在專業的建設中，只有增強課程的職業性、實踐性和開放性，實現教育與就業的無縫對接，才能使高職教育更有效適應和服務區域經濟的發展。在課程體系設置上可以根據對會計電算化專業畢業生的歷年就業崗位分析，依據校企合作平臺成立人才培養方案評審會，讓企業成員提出對會計電算化專業的職業崗位要求，分析企業中這些職業崗位的實際工作過程，由校方總結出本專業學生培養所需要的知識結構、能力結構以及素質結構，并由此重新構架會計電算化專業人才培養方案的理論教學和實踐教學種類和內容，學校和企業聯合培養行業合格的入門人才。在人才培養方案設置過程中，強調“一專多能、一憑多證”就是一項專業能力多種輔助能力，一項畢業證書多項職業證書，要求學生在畢業時必須獲取“會計從業資格證書”“初級會計職業資格證書”“統計員資格證書”等職業資格證書中的一至多種。在專業課程標準的制定中，全面考察了行業內通行的職業資格標準，有些職業資格標準是屬于資格證書，是從業人員的最低門檻；有些職業資格標準屬于協會或主管部門推薦，是從業人員的參考標準。依據這些職業資格標準，對課程標準的內容設計、考試要求以及教學參考材料都作了相應的調整，使得職業標準與課程標準更好地銜接。在人才培養的設計中從大一到大三學生都有不同的學習目標和考證目標，體現出進階式的知識培養和證書獲得能力。讓學生在3年的學習中，既具備滿足企業崗位需求的能力，同時具備行業從業的多種資格，滿足其發展的不同需要。
3“學、技”雙搭配，合理構建職業教育師資團隊
教學與科研實力強大的師資團隊是提高職業教育質量的重要保證。在現有教師團隊中實現校內專任教師與校外兼職教師的比例為1∶1，形成既要能講理論又有實戰經驗的師資團隊。在專職教師團隊中應有高級職稱（教授、副教授）、中級職稱（講師），初級職稱（助教），讓教學團隊具備較強的科研能力，要堅持教學與科研并重。要把科研能力作為教師專業發展的重要組成部分，通過科研提升教師的專業精神，豐富教師的專業知識，提高教師的教學能力。強調校內教師具有會計師、統計師、會計電算化等職業證書，具有雙師資格。師資團隊中，校內專職實訓指導教師應具有1年以上相關企業工作經驗。兼職教師應是在行業有一定知名度的專家和各單位的主要業務、技術中堅力量，具有非常豐富的生產、管理經驗和實踐教學能力。
4培養學生職業能力，構建工學結合實踐教學模式
按照會計電算化企業人才培養需求，依據會計電算化專業人才培養評審會專家及相關企業的共同調研，與本經濟區域內的財會類企業合作，在教學模式上進一步構建“進階式頂崗實習預就業”工學交替實踐教學體系，使學生的基礎能力、崗位能力和綜合職業能力都能得到全面提高。“進階式實訓實習預就業”的工學結合教學模式，考慮到會計電算化的知識涉及企業核心，在校生在企業短期實習較難直面了解和接觸到企業賬務的問題，根據企業工作過程，將會計電算化專業的實習，分成單項實訓、綜合實訓和頂崗實習3類，單項實訓在各學期進行2~3周針對本學期理論知識點的對應實踐操作訓練，綜合實訓安排在3年理論課程結束以后，在學生進入社會前對3年所學知識點進行跨課程共融合的實踐訓練，為期4~7周，最后，讓學生進入校外實踐基地進行頂崗實習。通過以上3個階段的實踐訓練，學生在這一循序漸進的過程中實現與崗位的充分接觸，使學生的專業技術應用能力有較大提高，動手能力增強。
5依托區域經濟實體，進行校企合作
5.1依托行業特色的校外實訓基地，帶動工學結合的實訓實習模式
在校企合作上，應充分利用校企合作理事平臺的行業優勢：一是加強企業的合作，并通過以點帶面，建立多個校外實習基地，為工學結合教學模式的實施創造良好的硬件條件。二是安排學生到企業進行認識實習和頂崗實習，讓學生有機會到企業了解企業真實的會計電算化制度、財務業務操作，增加學生對企業會計電算化工作的認識。三是聘請企業高管人員到學校作為兼職教師在實踐課上指導學生，或定期為學生舉辦講座，增進學生對企業會計電算化工作、會計信息化前沿知識的了解。
5.2共建科學高效的校企合作頂崗實習質量管理運行機制
（1）加強與企業的溝通與交流，主動與企業聯系頂崗實習事宜。在頂崗計劃實施前一個半月，組織相關企業到校與學生見面，通過雙向選擇確定實習單位、工作崗位及實習時間。為使頂崗實習順利進行，學校與實習企業簽訂校企合作協議，學生購買人身意外保險后與企業簽訂頂崗實習協議。（2）建立學生校內課程學習質量考核與企業實踐課程學習質量考核相結合的監控和評價機制。通過學生在企業頂崗實習對校內學習效果進行檢驗和評價，結合企業的工作崗位的要求，對校內學習內容方法進行修正和調整，形成校內學習與頂崗實習相結合的監控評價機制。（3）建立健全管理制度,完善學生校外頂崗實習教學質量管理辦法。為加強對頂崗實習的過程管理，結合會計電算化工作的特殊性，由企業主持、學院參與共同制定相應的管理制度，提升學生實習質量，主要包括安全管理記錄、考勤制度、績效考核制度等。（4）學校與企業齊心協力加強對實習學生的指導管理，抓好學生的自我管理。在頂崗實習期間，按照4個階段制定相應的管理流程。為確保頂崗實習的順利進行，學生到企業頂崗實習前，由企業與學校共同組織頂崗實習安全教育，企業根據其生產情況及所提供的實習崗位，確定每批次接收頂崗實習的學生人數。在學生頂崗實習期間，學院聘請企業管理層為兼職老師負責管理在崗學生的考勤和工作績效，校內專任教師，每人負責一定數量校外實習學生的實習管理，要求學生定期匯報實習情況，并加強與企業的溝通聯系。由“雙師”素質專任教師和企業兼職老師共同指導，完成頂崗實習教學。
6基于會計電算化工作過程，建設校內實踐教學基地
高職教育的目標是培養實踐能力強適應性好的面向生產、建設、管理和服務一線的高級技術應用型人才，因此高職教育的一個突出特點就是強調實踐訓練。在工學結合模式下，邊學邊做，學做合一是教學的基本要求，高職院校應具備一個基于企業會計電算化工作崗位的模擬教學場所，以進行仿真教學。建設一個以職業崗位真實工作環境為標準，模擬現代辦公情景，通過導入真實項目或仿真項目，采用最新數字化技術，將傳統的會計實踐操作場景，漂亮、清晰、直觀地展現出來，實現校內實踐與實際工作的無縫對接。該校內實訓基地，可模擬企業財務科室場景，能模擬會計、出納、財務主管等工作崗位，模擬企業會計電算化的工作流程，同時具有授課、實訓、展示、分組研究、模擬工作、證券投資操作等不種功能，在實踐教學基地內可以完成本專業的基礎會計模擬實踐，會計電算化實踐訓練、分崗位的會計工作模擬等，與會計電算化專業人才培養模式相結合的實踐教學。
7定期反饋畢業情況，“師友計劃”推動專業持續發展
一、加強制度建設，擬定和完善公司財務管理和會計核算制度。
加強企業的財務管理工作，其目的是要為企業的效益服務。浙江公司，總資產超過4.2億，下轄六家分公司，兩家全資子公司，兼跨制造、房產、租賃、修理、客運服務、商貿等幾個行業。各項業務的經營方式有所差異，會計處理各有特點。我在對公司營運情況及日常財務工作深入了解的基礎上，認為當時的制度已不能很好適應公司管理上的需要。要想公司管理上臺階，首先應從制度上下功夫。因此，我從審批程序、資金運作、會計核算、審計監督幾個方面入手，先后主持出臺了四個制度，基本完善了財務管理內部制度體系：
1、擬定《浙江公司開支審批暫行辦法》，規范了審批權限和程序。要求公司所有成本、費用支出必須經財務審核并簽字確認，改變了以往多頭審批，財務監督不力的狀況。經過兩年的運行，年我又重新修訂和完善了《浙江公司開支審批辦法》，進一步明確了責權。
2、根據國家新出臺的財務、會計政策法規，結合本公司的經營特點和管理要求，執筆修訂了《浙江公司財務管理暫行辦法》和《浙江公司內部會計核算暫行辦法》。并就“兩個辦法”的貫徹執行作了具體安排。每年對所屬經營單位執行“辦法”情況進行了檢查，對存在的問題出具書面整改通知，逐步規范了公司財務管理和會計核算行為。
3、為完善公司內部監督管理制度，充分發揮二級核算體制的優勢，針對公司各經營單位不同的行業特性，確保公司各項會計數據的真實、完整，于年6月重新起草了《浙江公司內部審計暫行辦法》，現正報公司審批，以切實加強對國有資產的監管。
二、抓管理，促效益。
預算是企業借以設定一定時期所想要完成的特定目標，完成目標所使用的資源，以及衡量目標是否達到的標準，是現代企業管理的一項重要工具。集團公司對預算管理也作為工作考核的一項重要內容。基于對預算管理工作重要性的認識，我積極推動公司預算管理工作，理清工作思緒，將應收帳款的回收及開辟公司新的經濟增長點作為工作重點。以此為契機，逐漸轉變了公司偏重會計核算，輕財務管理的局面，促進公司管理上臺階。
1、重視預算編制的可行性和科學性。具體負責牽頭編制了公司年度、年度和年度的公司財務預算。在預算編制過程中，依據各經營單位近幾年的實際經營情況，以及對未來市場經營環境變化的預測，充分考慮各種有利和不利因素，通過二上二下的協調溝通，匯總編制預算草案，報公司預算管理委員會通過，最終確定公司預算目標，確保各項預算指標的合理性。
2、以預算為依據，積極控制成本、費用的支出，并在日常的財務管理中，倡導效益優先，注重現金流量、貨幣的時間價值和風險控制，充分發揮預算的目標作用，不斷完善事前計劃、事中控制、事后總結反饋的財務管理體系。在公司整體對外投資效益不佳的情況下，力主壓縮銀行貸款，年3月和年1月，壓縮了公司長期銀行貸款4000萬元，有效地控制了財務費用的支出，提高了資金的使用效益。
3、實抓應收帳款的管理，預防呆賬，減少壞賬，保全企業的經營成果。年8月上任始，公司帳面應收賬款2512.49萬元，占公司流動資產的24.75%。針對現狀，重新制定了公司的信用政策，對客戶的信用程度作出評估，要求各經營單位按客戶信用程度的高低，決定應收賬款數額的高低，控制壞賬風險。對信用程度較低的單位，如，盡管是集團內的兄弟單位，管理政策一視同仁，加大現收比率，控制應收賬款額;同時加大應收賬款的催收力度，有難度的客戶，親自上門參預催討，起到了一定效果，減少了壞賬損失。年7月止，公司賬面應收款1834.5萬元，占公司流動資產的12.14%，比三年前減少了677.99萬元，占流動資產比例下降了12個百分點。
4、積極參預，配合經營單位開拓新的經濟增長點。是公司業務發展的重點，而經營權的取得必須經公開招投標，針對不同的招標，帶領財務人員深入調研，做出合理的營運可行性分析，確保公司投標書的質量，為開展有效營運打好基礎。年浙江省招投標，公司投標中得3條經營權;年分別參加省和市招投標，公司投標綜合得分均為第一，中得了2條跨地區經營權和3條地區的經營權，投入營運給公司帶來了很好的經濟效益。
通過上述工作，切實提高了財務管理工作的成效，一定程度上促進了公司經濟效益的不斷提高，年公司實現凈利潤118.2萬元，年實現凈利潤925.25萬元，年實現利潤1896.42萬元，每年的利潤增長都超過了100%。
三、明確責職，提高工效。
為提高工作效率，首先，通過幾次內部調整，定人定崗，明確職責，減少工作中的磨擦，發揮出團隊作用，調動起內部每個員工的工作積極性。其次，樹立服務意識。身為經理的我帶頭轉變工作觀念，主動配合業務部門，在切實加強全公司的收入、成本、費用、利潤等的日常會計核算工作的基礎上，做好月度財務分析;為一線經營及時提供真實、準確的財務信息。由于工作較為出色，財務審計部被評為公司年度先進部室(綜合測評第一)。
與此同時，積極推動公司的會計電算化進程。年初，公司本部會計電算化軟、硬件配置完成，同時派出業務骨干參加會計電算化知識培訓。同年6月，完成了會計電算化初始工作，通過二年多的平穩運行，電算化已能滿足公司本部的核
算要求，極大地提高了公司會計核算效率。根據公司對財務信息和會計核算的進一步要求，以及各分公司分散經營的狀況，我計劃年內在所有分公司推行會計電算化，并與公司本部實現聯網，實施方案正在擬定中，以提高公司整體財務管理和會計核算工作的質量和效率。
四、發揮專長，做好參謀。
我的工作重點之一，是通過對月度、年度的財務分析，及時并動態地掌握公司營運和財務狀況，發現工作中的問題，并提出財務建議，為領導決策提供可靠的財務依據。針對分公司虧損的現狀，提出了《關于分公司經營思路》，供領導決策參考。
對公司的投資項目，能使用較為科學的方法做財務可行性測算，在更新等項目的測算上，充分考慮貨幣的時間價值和風險控制，改變已往靜態的，不注重現金流量的決策方法，較好地控制了投資風險，為領導決策提供了財務依據。
根據掌握的財務信息，匯總三年資料編寫了《公司三年經營狀況的分析報告》，對公司各經營單位現狀進行了評述，提出自己的觀點，為公司三年規劃的編制工作，盡了自己的努力。
五、加強業務培訓，提高工作能力。
堅持執行會計人員繼續再教育的規定，認真組織本部門及下屬各單位會計人員參加每年一次的專業培訓。結合會計電算化的推行，組織了電腦培訓。本人率先通過了計算機應用能力考試，提高了計算機的實際操作能力。
鼓勵會計人員根據自身不同的學歷層次和崗位需求，繼續進行在職專業學習。年7月，我參加由香港國際商學院開設的，為期半年的財務總監(CFO)高級培訓班，學習財務管理的最新理論知識。通過自身的學習來帶動所在部門人員的學習熱情，目前，公司財會人員中，2人正在進修本科，1人進修研究生，2人取得注冊會計師資格，2人正參加注冊會計師資格考試。通過學習，不斷充實了自身的專業知識，提高了業務能力和綜合素質。
注意對下屬單位會計人員的工作指導，通過日常的工作檢查及時向他們傳達工作要求及方法。通過年終考核來促進他們完成工作目標。
六、切實履行集團委派職責。
論文關鍵詞：高職教育；多維學術觀；教師發展；專業化
當前，教師發展問題受到了各級各類學校普遍關注和重視，在前期教育部召開的全國職業教育師資工作會議上就指出：要以教師專業化發展為引領，推動職業院校的師資隊伍建設。教育部提出的“十二五”期間“高等學校本科教學質量與教學改革工程”意見，要求全國高等學校要建立適合本校特色的教師教學發展中心，促進教師專業化發展。高職教育作為具有高等教育和職業教育雙重屬性的教育，教師發展同樣是高職院校提高教學質量的迫切問題，并成為高職院校科學發展的戰略性關鍵問題。但是什么是高職院校的教師發展和教師專業化，怎樣促進教師專業化發展，還需要從實踐和理論層面予以進一步的辨析。
一、多維學術觀——高職院校教師專業化發展的新注解
（一）學術——學問、研究、實踐
學術即系統的專門學問。學術的英文“Academia”這個詞用以指“知識的累積”，即學問、學識的意思。學術還有觀點、主張、學說、法、術的意思，如（明）李贄就說過“墨子之學術貴儉……商子之學術貴法，申子之學術貴術，韓非子兼貴法、術。”筆者認為學術的內涵在“學”和“術”，學即學識、學問；術即能力、方法。學識與學問是指知識，包括理論與實踐的知識；能力是指學習知識、研究學問與創新知識的能力，以及運用知識與實踐創造的能力。
學術即研究。學識、學問、方法、技能可以習得，即可以通過閱讀、記憶、訓練得到，但是知識的自我建構、發現、發展則需要研究，方法、技能、的發展和問題解決也需要研究。研究既是人特有的思維與認知活動，也是高校教師的職業特征和基本職業素養。
學術即實踐。對于高職院校而言，學術與實踐不再是對立，因為教育教學的學問就是實踐的學問，教育教學的學問最終回歸教育教學的實踐；因為學術研究的思維和認識與實踐是統一的整體，高職教育實踐的意義不僅僅是職業工作的實踐，也是研究的實踐。
（二）多維學術觀——高職院校學術新視閾
高職院校的學術是怎樣的學術？多維學術觀為我們認識高職院校的學術開啟了一個新的視閾。美國當代著名教育家歐內斯特·L·博耶（Ernest L.Boyer）在其著名的《學術水平的反思》（1990）報告中，對高等教育的學術內涵進行了重新詮釋，它將傳統意義上的大學學術分列為四個維度的學術，即探究的學術、整合的學術、應用的學術、教學的學術這四個維度的學術既獨立又相互關聯。博耶認為探究的學術就是知識的探索與追求，也是學術的最高宗旨，探究的學術需要以專業的方式前進；綜合的學術是要通過建立各個學科間的聯系，把專門知識放到更大的背景中去考察，對探究的問題給與綜合的理解；應用的學術要求教師能夠在理論與實踐之間雙向地往返，成為“反思的實踐者”，問題的解決者，為社會提供學術性的知識應用服務；教學的學術則是把傳播知識的學術稱之為“教學的學術”，博耶認為“沒有教學的支撐，學術的發展將難以為繼”，Menges和Weimer(1996)強調“教學實踐需要學術理論的支撐”。在博耶看來，上述四個維度的學術是一個有機的整體，不同的大學應該根據自身的教育使命來處理好不同學術之間的關系，并確定自己的主要學術任務。
高職院校及教師同樣有探究的學術、整合的學術、應用的學術和教學的學術四個維度的學術價值取向和要求，但是四個維度的學術內涵與傳統意義的大學是有差異的，需要與高職教育的內涵與特點相適應，而且學術追求的重點是不一樣的。作為高職院校而言，學校對教師的學術要求的重點應該是教學的學術和應用的學術，就教師而言，在學術探究的學術和整合的學術方面，更多的應重在于“學”——學識的增長，在應用的學術和教學的學術核心方面，更多地應重在“術”——能力的提高。在一定意義下，職業技術教育教學的學問要比傳統本科教育更為豐富和特殊，原因在于技術知識與科學知識的特征不同，技術能力形成的環境、條件不同，還有就是教育的對象不同。應用的學術則不能僅僅理解為理論應用于實踐，而是指技術的運用和技術問題的解決，并且應用的學術需要技術的實踐經驗為基礎。再者，探究的學術與整合的學術對高職教師同樣具有意義，因為應用的學術和教學的學術都需要探究的學術的精神、態度、方法，應用的學術在技術領域中的開展也會發展為整合的學術——職業工作對綜合的技術運用正成為職業能力發展的新要求。
（三）高職教育教師發展的學術話語缺失
在我國高職教育教學改革的過程中，反對知識導向、學科導向成為課程與教學改革的主流話語，因此一個不爭的現實是高職教育教學改革和師資隊伍建設的學術話語缺失，這種學術話語缺失表現在高職教育話語系統去學術化——教學的學術缺失，以及學術理解的科學理論化——學術概念完整性缺失。
教師發展的學術話語缺失直接導致的結果就是教師的學術評價以專業學科科研為主體——教學學術性被嚴重忽視，教學績效在教師評價中權重極低；教師的教學發展的重要性被專業技術實踐能力要求所遮蔽；教師信念和教師品質的獨特性要求被職業院校教師的“職業師”要求所淡化。我們不能因為強調職業技術實踐能力，就忽視教師應該具備的關于教學的學問、方法、技術；不能因為強調技術知識的實踐性，就忽視技術實踐本身的學術性；不能因為職業的的實踐性，就忽視教育的學術性。因此，高職院校面臨著雙重的教師發展任務，一方面要重樹教師發展的學術話語，以提升教師發展的學術品質，另一方面要重新認識并大力提升教學學術的學術價值，促進教師教學學術水平的提高，真正讓教師教學的知識、能力、態度能夠得到不斷成長和發展。
二、高職教育教師發展實踐話語辨析
（一）高職院校教師專業化發展的實踐話語
國際勞工組織和聯合國教科文組織于1966 年在《關于教師地位的建議》中首次提出“教育工作應被視為專門職業”的觀點，它提出:“應把教育視為專門的職業，這種職業要求教師經過嚴格地、持續地學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術。”教師專業化發展概念最初來自發達國家，最早在我國的師范教育中被引入。美國上世紀70年代中期提出了教師專業化的口號，目的是要提高公共教育質量，促使教師的教學成為真正的專業。1976年美國教師教育大學聯合會報告指出，教師的教學能夠實現為專業。在隨后時間里，特別是本世紀的十多年來，世界發達國家和地區的高校都將促進教師專業化發展作為學校發展的核心內涵。
在我國高職教育的實踐話語系統中，最初并沒有教師專業化發展的提法，更多的是提出“雙師型”教師的師資隊伍建設要求，這樣的要求既來自教育管理部門的文件，也來自于高職院校的教師缺乏職業技術實踐經驗的現實，更是由于高職教育學術話語缺失帶來的一種教師發展話語理論變形。從概念上看“雙師型”教師比較接近于教師專業化發展的概念，但是，“雙師型”教師的提法只是一種基于我們傳統思維方式的“和”思維和“合”思維：一般可理解為高職“雙師型”教師就是“教師”加“職業師”，即既要掌握一定的基礎理論知識、又要具有較強的實際動手能力。如果我們由此認為具有基礎理論知識者便是教師，或者認為既有理論知識又有動手能力者便是合格的教師，是對教師的職業內涵的極大曲解，而且在邏輯上也是不能被解釋的。因此，“雙師型”教師只能是高職院校的實踐話語，而不能作為教師發展的代名詞。從多維學術觀看，作為高職教師的學術性不能被表述的話，“雙師型”只能是教師專業化發展的一種特征描述，而不能成為教師專業化發展的目標，因為真正的“教師”或“職業師”內涵都需要在探究的學術、整合的學術、應用的學術和教學的學術等四個領域作出更為深入的解讀，這也是高職教育教師的高等性所決定的。
（二）雙師型——教師專業化發展的命題假言
從邏輯上看，“雙師型”教師是一個復合命題——聯言命題，其中包含了“學校教育教學的專家”和非教師職業的“專業技術工作的專家”兩個子命題。高職院校教師的內涵是什么，在“雙師型” 教師這一命題下，我們似乎可以得出以下假言——事實上在高職院校的實踐話語系統中已經成為真言。
1.假言之一——教師已經作為合格教師而尋求成為技術工作專家。我國高職院校的教師大都取得了高校教師資格證書，并且具有相應的教師專業技術職稱，從教師職業資格看，似乎已經符合高校教師條件。由于高職教育對教師應該具有生產、管理、服務第一線的實踐經驗的要求，而目前高職院校的教師仍然普遍達不到要求。因此在這一現實下，教育管理者提出“雙師型”教師要求的關注點放在了促使教師爭取獲得其他如“工程師”、“會計師”等專業技術職稱上，在客觀上，至少是認為當前教師已經作為了合格教師，而重點要促使教師成為技術工作專家。
當前高職院校教師的“教師”問題與一線實踐經驗缺乏問題同樣令人擔憂，甚至教師的教學問題和學術問題遠比“職業師”問題要嚴重和復雜得多。近十幾年來高職院校教師數量的爆發性增長，教師的教學成長經歷缺失傳統大學要求的助教學習鍛煉過程，以及學校職稱的學科學術導向和工作績效的課時量導向等，都使得現今的教師缺乏教師信念，缺乏與教學工作相關的知識、技能和態度，沒有教學的學術研究，沒有與教學成長有關的學習和總結。
2.假言之二——不是專業技術工作專家，便不能成為學校教育教學專家。在近年我國職業教育改革的實踐中，“雙師型”教師似乎具有某種隱喻，即高職院校教師首先應成為專業技術工作的專家，然后才能成為學校教育教學的專家。因為我們被告知職業技術教育應該向傳統手工業中的“師傅帶徒弟”那樣的進行教學，師傅當然是技術的專家，教師則應該先成為師傅，才能成為教師。
高職院校的教師應該也能夠在教師職業生涯中成為具有技術實踐經驗的教育教學專家，教師的職業使命是讓學習者在未來成為職業技術工作的專家，這也是由教師的職業特征和教育教學目標所決定。其中的關鍵詞“經驗”區別于“專家”，而且經驗不僅只是工作的經驗，對于高職院校教師來說，將工作的經驗上升為“應用的學術”能力和經驗可能更為重要。事實上，多數發達國家對于教師要求的標準是，除了有學歷上的一定要求外，特別強調的是生產、建設、管理與服務第一線的工作經歷和實踐經驗。因此，高職院校的教師應該是“教學工作”的專家，而不一定是“技術工作”的專家，“教學工作專家”和“技術工作”經驗是優秀教師的共同必要條件。相反地，專業技術工作的專家則不一定能夠成為學校教育教學的專家。
3.假言之三——學校的教師能夠成為專業技術工作專家。要求高職院校教師成為專業技術的專家，即意味著我們能夠讓教師成為專業技術工作專家。這一假言中的關鍵是過程可行性和目標現實性，過程可行要求教師的工作環境、政策、條件等滿足教師的專業技術成長要求，目標現實則取決于“專家”的內涵界定及評價時效。
從某種意義上說，教師自身不可能成為非教師職業的其他職業技術工作的專家，這是教師職業性所決定的。教師的職業性包括教師的職業使命、教師的職業環境、教師的個人價值追求、學校價值使命。顯然，從事教師工作的職業性與從事專業技術工作的職業性是不同的，教師的職業使命是讓學習者在未來成為職業技術工作的專家，而不是自己成為技術工作的專家。如果專業技術工作本身不能成為職業的，由于缺乏職業工作的環境、技術實踐的動力、技術能力形成所必需的現場工作時間，也是無法成為專業技術工作的專家。事實上，作為高職院校的教師還必然的有學術追求，學校的多維學術價值使命與企業的價值追求也是不相同的，這些都將使得教師難以成為企業工作意義上的專業技術專家。
三、高職教師專業化發展的內涵辨析
（一）職教教師專業化發展內涵研究現狀及問題
高職教育教師專業化發展的理論話語要比實踐話語豐富得多，但在理論上還沒有形成相對統一的認識。大致上有兩種關于教師專業化發展的認識，一是完全從中小學教師專業化發展概念的角度來理解高職教師專業化發展概念，二是注意到了高職教師專業化發展概念的特殊性，但更多的是強調專業技術實踐能力的發展。例如：1、王小平（2008）等認為教師的專業化既包括學科專業性，也包括教育專業性；教師的發展則是一個持續不斷的過程，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。而高職教師專業化發展的特定內涵包括系統的、有針對性的理論知識，不斷更新的專業技能，豐富的職業教育理論，教育研究、科研開發能力。2、陳永芳（2007）也認為職教教師專業化的獨特性是，既要有學科專業理論知識和實踐技能，也要有職業教育的知識和教育實踐經驗。3、吳全全（2007）認為職教教師的專業化發展的途徑包括企業職業實踐的訓練、職教教育教學理論學習、增強教學實踐效果等。4、趙志群（2002）認為職業的專門化需要具備特定的專業權威性和系統化的知識，能夠提供獨立而可信的服務，具有滿足專門要求的職業道德。等等。
縱觀現有的職業教育教師專業化發展的文獻，筆者認為存在以下主要問題，一是對高職教育教師專業化發展的研究缺乏高職教育的高等性思考，即學術話語的缺失。二是對教師專業化發展概念內涵的論證缺乏嚴密性和深度。
（二）教師專業化發展內涵及向度
高職教育教師專業化發展是一個內涵豐富的概念范疇，其中的核心概念是職業、專業化、發展，而每一個核心內涵都具有兩個展開向度，每一個向度上都有多個要素，每一個向度之間又有很大的張力——表現為緊密關聯和相互影響。
1.職業——教師的職業與教育的職業。高職院校的教師需要面對兩個向度的職業，即作為教師的職業和教育的職業（受教育者的目標職業），兩個向度的職業對教師的專業化發展都有著相應的要求。特別地，兩個向度的職業內涵中都包含探究的學術、整合的學術、應用的學術、教學的學術，這是高職院校的高等性和學術性所決定的，因此學術性成為了教師職業的特有屬性。在目前在教師發展的院校實踐中，我們更多的是關注教育的職業，對作為教師的職業關注相對缺少，我們更多的關注教育職業的一般特征，缺少對教師職業的學術性的重視。
2.專業化——知識、能力專門化與態度專業性。就教師個人而言，高職院校的教師專業化同樣具有兩個職業向度上的意義：作為教師的職業向度的專業化，是指成為一名職業教師所需要的關于教學的專門化知識、能力和職業態度；作為教育的職業向度（在教學層面是教學目標向度）上的專業化，是指教師教學課程中所含的專門化（專業或學科）知識、能力。這里特別需要說明的是，高職教師職業向度的專業化內涵包含了對教師從業者應具備教師的信念、教師的道德、學術的科學精神、育人的人文精神，這一點恰恰是我們在解讀教師專業化時往往容易忽視甚至缺失的。另外，就教師以外的教育政策、教育換環境而言，教師專業化還指專門實施職技教育教師教育的機構、課程，職教教師資格認定、職教教師人事管理制度等。
3.關于發展——教學發展與學術發展。首先，高職院校教師發展的基本向度有兩個，一是教學發展（含經驗發展），二是學術發展。
教學發展是教師發展的永恒主題和主要任務，這是由高職院校的教育使命和教師的職業使命所決定的，特別是當前教師的教學信念缺失、教學質量堪憂的現實下，教師教學發展應該成為高職院校師資隊伍建設的主要任務。必須指出，經驗發展是教師教學發展的必要條件，經驗發展主要指與教學目標達成相關的生產、管理、服務第一線的專業實踐經驗。
學術發展（多維學術發展）是高職院校教師發展的重要特征。高職教育作為高等教育，教師的學術追求是高職院校教師專業化發展的主要動力和應該具備的專業精神，必要的學術能力是高等教育教師基本素養的要素。學術即研究，研究既是教師專業化的主要職業行為，也是實現專業化的主要途徑，當然，對于高職教育，教師的研究最重要的應該是教學的學術和應用的學術兩個領域，這也是符合高職院校的教育價值取向的。教學發展和學術發展的內涵具有重合性，是相輔相成的，在教師成長過程中也是一個相互促進的進程。
其次，發展的意義在于必須認識到教師專業化既是一個過程，也是一種狀態。無論是教師職業向度的，還是受教育者目標職業向度的，教師的專業化都是一個從非專業到專業的一個成長過程，也是一個在多維度上學術成長的過程。教師專業化本身不是一個可描述的確定性結果和終極性目標，而是一個需要與社會、經濟、科學技術發展相適應的自我追求意識與自我超越行動。因為是一個過程，所以我們需要給予教師的專業化成長給予更多的指引、幫助。因為是一種狀態，所以我們需要給予教師的專業化發展創造更多、更好的環境（政策、條件）與呵護。
【關鍵詞】民辦高職院校；雙師型教師；專業化發展方向
【中圖分類號】G630.28 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）04-0157-02
一、雙師型教師的概念界定
何謂“雙師型”教師，目前有的學者將其概括為兩種：一是“雙職稱型”，
教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱；二是“雙素質型”，即教師既要具備理論教學的素質，也應具備實踐教學的素質。而有的學者則將“雙師型”教師的理解概括為三種：一是“雙證書論”，認為具有工程師、工藝師等技術職務的人員，取得教師資格并從事職業教育教學工作的人員即為“雙師型”教師；二是“雙能力論”，認為只要能勝任理論教學，又能指導學生實踐的教師，就可看做是“雙師型”教師；三是“雙融合論”，即既強調教師持有“雙證”，又強調教師“雙能力”。但不管是哪種概括，目前教育界對“雙師型”教師的理解，一是停留在字面解釋上，二是表現為較有理性的綜合解釋。本人認為“雙師型”教師是高職教育對專業課教師的一種特殊要求，即要求專業課教師具備兩方面的素質和能力：一要具有較高的文化和系統的專業理論水平，有較強的教學、教研及教學能力和素質；二要類似工程技術人員那樣，有廣博的專業基礎知識，熟練的專業實踐技能，一定的組織生產經營和科技推廣能力，以及指導學生創業的能力和素質。
二、“雙師型教師”不同專業的專業素質要求
高職院校的專業可按大類分為社科類(企業管理、市場營銷、財會、法律、物流、商務等)與技術應用類(機械制造、應用化工、電子信息技術、精密加工、自動控制等)。社科類“雙師型”教師應該突現以下方面的素質：社會實踐經驗的積累和應用；良好的溝通、協調和組織能力；信息社會、市場經濟和全球化的適應和引導能力；扎實的專業知識水平和專業應用能力；與時俱進的創新能力。技術應用類的“雙師型”教師則應突現以下方面的素質：了解并掌握所授專業相對應行業的應用技術的動態，能夠通過專業授課、實訓、實習，使學生掌握就業崗位所需的應用技術和職業技能；具備肯動手、勤動手、會動手的操作習慣和實踐修養，引領學生走“從書本到實踐，再從實踐到書本”的技能提升之路；能夠教育學生形成相關行業的職業素養，如維修技術人員“不怕苦、不怕臟”的品質等；能夠通過應用項目的研究和應用技術的創新等活動，培養學生的技術創新、技術革新意識和能力。
三、以云南經濟管理職業學院為例構建制度，培養教師的“雙師”能力
云南經濟管理職業學院是一所民辦高職院校，學校非常重視教師的“雙師”能力的培養，制定了《青年教師實踐能力鍛煉》的暫行規學校規定，每個青年教師一年累計要安排不得少于2個月（每個月以20個工作日計）的時間參加實踐鍛煉。青年教師參加實踐鍛煉的具體時間，由各學院（部）根據當學期教學工作安排情況、結合專業實踐內容和實踐方式的要求，分階段完成。
青年教師可以采取掛職鍛煉、生產實習、科研合作等多種方式進行實踐鍛煉，特別是要充分利用“云南經濟管理職教集團”的資源優勢。
掛職鍛煉――人文和社會學科的青年教師可以到企、事業單位和各級黨政機關以及金融機構、司法部門等相關單位以掛職形式開展實踐鍛煉。
生產實習――青年教師到企、事業單位進行生產、施工（管理）實習。深入企業，了解企業產品種類、技術現狀、企業產能、企業存在的問題等；深入黨政機關及事業單位的，了解所在實踐單位的工作性質、內容，從而了解國計民生及黨和政府的相關政策。
科研合作――與企業進行科研項目合作，開展科學研究、新產品開發、技術攻關等。鼓勵青年教師參與到與企業合作的科技創新團隊中去，邊工作，邊鍛煉。
四、云南經濟管理職業學院各個二級學院的“雙師型教師”的培養情況
我院財會金融系提出以人才需求為導向，讓每個學生成長與發展，以提高學生就業核心競爭力為目標，培養社會經濟與企業第一線急需的高素質應用型人才。教學上積極探索高職教育的規律，擁有一支特色鮮明、教學和實踐經驗豐富的師資團隊，50%以上的教師是“雙師型”教師（已取得注冊會計師、會計師、理財規劃師、經濟師等資格證書）。已辦有兩個會計特色班，在人才培養方案和教學上作了改革與探索。我院經濟系擁有一支結構合理、特色鮮明、教學和實踐經驗豐富的師資隊伍。副教授以上職稱教師占24%，研究生學歷教師占70%以上，“雙師型”教師30人，很多教師已取得專業相關的職業資格證書，初步建立了一支教學經驗和行業經驗都較豐富的教師團隊。我院管理系的師資隊伍匯集以研究生學歷為主，來自全國各名校的畢業生。他們充滿激情和朝氣，敬職敬業，敢于超越，積極探索和實踐符合云南特點的高等職業教育，主動與社會各界、廣大企業開展形式豐富多樣、卓有成效的合作，在專業建設實踐中形成鮮明的教學特色，形成了一支高質量的“雙師型”教師團隊。外語系現有專職教師46人，均具備較強的專業素質和業務能力；為提高學生的聽說能力，聘請了來自英、美、韓、日等國的10多位外籍教師任教。與此同時，聘請了一批正副教授任教，形成了一支穩定高效的教師隊伍。計算機科學與技術系現有專任教師54人，其中教授職稱有6人，副高級職稱以上6人、講師職稱12人，專任教師中具有碩士學位教師占總數的80%。目前建設有各類計算機實訓室14間，電腦1200余臺。并通過校企合作，與四川華迪、銳捷網絡、聯想集團、長城科技、南天集團等國內外知名企業建立了良好的合作關系。建筑工程系匯集來自全國各高校的優秀教師，專兼職近60名，充滿朝氣、盡職敬業，敢于超越，積極探索和實踐符合我省特點的高等職業教育。建筑工程系以開放和積極的態度與社會各界、廣大建筑企業、水利水電公司、房地產企業開展合作。建筑工程系現有建筑材料實驗室、建筑力學實驗室、工程造價實訓室、工程測量實訓室、房地產綜合實訓室，在完成理論教學計劃的基礎上，與企業共同探索將相關崗前知識和技能與專業知識相結合，組織鞏固強化培訓，充分發揮實訓教學環節的優勢，提高學生的職業適應力。
五、云南經濟管理職業學院“雙師型教師”隊伍建設存在的問題
我院教師隊伍中年輕教師所占的比例較大，缺乏一定的工作實踐能力，他們是從學校到學校，理論知識扎實，缺乏一線工作經驗；從企業請來的一批雙師型教師有實踐工作經驗，但對教學教法缺乏一定的技巧，并且工作較忙，無法靜下心來從事教改工作。
六、云南經濟管理學院雙師型教師的專業化發展方向培養的舉措
1、從入口上把好關，招聘教師時優先考慮有實踐經驗的專業技術人員的專職教師，沒有一批穩定的雙師型專職教師隊伍無法保證職業院校的專業特色和學生培養的質量。
2、校內培養
年輕教師學習力強，接受能力快，可塑性強。通過學院的各類活動培養年輕教師的雙師素質。學校首先從制度上規范，學校的中青年教師每年必須有2個月的企業鍛煉的經歷。各個二級學院通過各種活動，培養老師的實踐能力，如商學院通過創業大賽活動把教學和企業管理能力緊密的結合起來通過創業項目的立項把學生的積極性調動起來，通過學生和老師與企業的緊密合作，能力不斷得到提升。還引進昆明插花花藝協會，把學生的創業教育和協會的工作協調起來，培養一批花藝師從事技能教學工作。
3、校企合作
2009年由云南經濟管理職業學院牽頭成立了云南經濟管理職業教育集團，職業教育集團的成立在新形勢下實現職業教育資源共享、促進職業院校與企業優勢互補的職業教育發展新途徑和新模式，是在民辦職業教育體制下探索如何發揮民辦機制優勢的難得機遇，新組建的云南經濟管理職業教育集團，擁有包括職業院校、企事業單位、研究機構、行業協會在內的183個理事成員單位，是一個跨地區、綜合性、多功能、多層次的產、教、研聯合體，是目前我省唯一一家由民辦職業學院牽頭成立的職業教育集團，集團的成立是我省民辦教育蓬勃發展的客觀需要、也為我省民辦教育做大做強構建了優勢平臺。學院可以充分利用集團的優勢實現學校和企業的深層次合作。從而把青年教師盡快培養為“雙師型教師”提供了保證。
七、總結
“雙師型”教師絕非僅指“雙證書”教師。放眼未來，“雙師型”教師還不是理想的高職教育教師，未來理想的高職教育教師在專業理論知識和專業實踐能力上應呈現整合的“一”，而不是目前所強調的“雙”，“雙師型”教師也只是我國現階段高職教育教師專業發展過程中的一個過渡性的必然產物。
【參考文獻】
1、王俞，職業院校加強“雙師型”教師隊伍建設的探索[j]經濟師 2004.07
關鍵詞: 安徽科技學院 工商管理類專業 應用型人才
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》公開征求意見稿中提到對于高等教育要優化學科專業和層次、類型結構,重點擴大應用型人才培養規模。“應用型人才主要是在一定的理論規范指導下,從事非學術研究性工作,其任務是將抽象的理論符號轉換成具體的操作構思或產品構型,將知識應用于實踐”。[1]應用型人才又有很多的分類標準和分類層次。有的分為創造應用型人才、知識應用型人才和技術應用型人才[2];也有的分為工程開發型、技術運用型、技能操作型[3]。應用型是相對的概念,其相對性可從兩個方面去理解[4]。其一,應用型是相對于純理論型而言的,也即相對于所謂的“經院派”而言的;其二,應用型的相對性表現在不同的歷史時期和不同的層次教育有不同的內涵。研究生教育、本科教育、專科教育都可以強調培養應用型人才,在某種程度上可以這樣去理解,我國目前所有高校大部分本科學生培養都應該被定位于應用型人才。所以,應用型人才的概念應當放在確定的培養層次與科類上,甚至細放到某個特定的專業來理解。
本科教育應用型人才是相對于基礎性人才而言的。基礎性人才是指以探索未知、認識自然、發展科學為己任的基礎研究專門人才,即能夠研究和發現自然界的一般規律的人才;應用型人才則是能夠把已經發現的一般自然規律轉化為應用成果的“橋梁性”的人才。本科應用型人才的特征:(1)相對于理論型人才而言,更突出“應用”;(2)本科應用型人才是中高級層次的人才;(3)本科應用型人才是知識、能力及素質相互協調發展的高素質人才。在知識方面,要有一定的知識廣度和深度;在能力結構方面包括操作能力、學習能力、組織管理能力、表達能力和創新能力,應以成熟的技術和規范為基礎,具有某種職業崗位的職業技能、技藝和運用能力的同時,具有構建應用知識進行技術創新和技術的二次開發的能力、科學研究能力。在素質方面,應具有很好的專業素質和良好的非專業素養,諸如責任心、心理素質、意志品質、身體條件等。
安徽科技學院工商管理類專業長期以來一直注重學生應用能力培養,逐漸形成了具有一定自身特色的培養模式與培養路徑。本文就工商管理類專業應用型人才的基本實踐模式進行總結,以探求工商管理類專業應用型人才培養的新思路。
一、專業培養目標定位
工商管理作為管理學的重要分支,是一門應用性很強的學科。其包含的領域較寬,在我國教育部98本科專業目錄中下設工商管理、市場營銷、財務管理、會計學、電子商務、人力資源管理、物流管理、旅游管理等專業。我院于2003年開始先后申報獲批工商管理、財務管理、市場營銷、物流管理四個專業。經過充分的調研與論證,結合學校的辦學實際,我們將這些專業都定位于“高級應用型人才”,并圍繞此定位進行了大量的改革實踐,使得應用型工商管理人才的培育日趨成熟。
二、“六位一體式”工商管理類專業應用型人才培養模式
根據高級應用型人才培養的目標定位及社會對工商管理類專業人才所提出的新要求,我們不斷通過“創新人才培養模式、優化人才培養方案、加強雙師型師資隊伍建設、構建實踐教學體系、強化第二課堂人才培養功能、創新評價方法”等途徑的推行與實施,強化對工商管理類專業學生的應用能力培養,基本形成了具有一定自身特色的“六位一體式”人才培養模式。
(一)以創新人才培養模式為基點,增強人才培養的適應性。
本著“以學生為本”的教育理念,從尊重學生的志向角度讓學生理解專業和認識自己之后再選擇專業;本著激發學生學習動力,把更多的選擇權利交給學生,培養學生自主選擇未來與對自身發展負責任的意識;本著培養適應社會經濟發展需要專門人才的目的,學院2007年在工商管理學科大類專業中首次實行了按大類招生,即將原先單獨設置招生的4個專業(工商管理、市場營銷、物流管理、財務管理)整合成1個工商管理學科大類進行招生并按“2+2”模式進行大類培養,即工商管理按大類招生的學生先用2學年的時間修讀通識教育平臺、學科平臺課程后,然后按人才市場需求及個性發展的需要在學科大類內選擇修讀專業,選擇后再用2學年時間修讀專業課程。
(二)以優化人才培養方案為重點,注重知行合一。
正確處理思想與業務、基礎與專業、理論與實踐、教學與科研訓練及社會實踐、學習與健康、課內教學與課外指導、校內與校外教育活動之間的關系,確定本科教育內容和知識體系包括通識教育(人文社會科學基礎、自然科學與技術基礎以及相關基礎實踐訓練)、專業教育(主干學科基礎、專業核心技能、專業方向)和綜合教育(思想教育與公益活動、學術活動、文體活動、就業指導、安全教育等)三大部分。在已確定的教育內容的基礎上,按照整體優化原則,確立了“平臺+模塊”的課程體系,即“通識教育平臺(思想道德素質必修課+身體素質必修課+基本知識與能力素質必修課+通識教育選修課)+學科平臺課程(學科基礎必修課+學科實踐必修課+學科選修課:學科素質)+專業平臺課程(專業技術必修課+專業實踐課:基本專業技能)+“專業方向模塊(主要根據不同行業或區域經濟發展需要等標準設立)”(選修)的課程體系(見圖1:工商管理類專業課題體系)。通過“平臺+模塊”的課程體系的構建及實施教育,拓寬學生知識面,提高學生應用能力,培養學生創新精神,為探索構建知行合一的培育模式奠定了基礎。
圖1 工商管理類專業課程體系圖
(三)以構建有效的實踐教學體系為著力點,提升學生應用能力。
構建明確的實踐教學目標體系。針對各專業對學生應用能力培養目標不清晰的現狀,加大調研的力度,認真研究市場對工商管理類各專業畢業生應用能力的需求,制定了科學且具有一定前瞻性的應用能力培養目標體系。大一、大二通過認識實習、社會實踐活動等,提升學生認識社會的思維能力;大三通過課程實習(實訓)、綜合實習(實訓)、社會實踐活動等,提升學生專業能力;大四通過科研訓練、畢業實習、畢業設計等,提升學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合應用能力。通過分學年度的分體目標的實施,有效地實現應用能力培養的總體人才培養目標。
優化實踐教學內容體系。實踐教學內容體系是學生應用能力培養的載體與實現手段,我們針對工商管理類人才的特點,將實踐教學的內容體系設置為課堂實踐教學、實驗教學、校內外實習(實訓)、社會實踐能力訓練、設計與創新創業能力訓練等部分。課堂不僅是理論教學的場所,還是實踐能力培育的重要陣地,教師通過案例教學、情境式教學、探究式教學、問題式教學等方法在課堂上培養學生分析問題、解決問題的能力。實驗教學是工商管理專業應用能力培養的重要環節,我們在會計學、物流管理、財務管理、統計學、管理信息系統等近10門課程中開設1―2學分的實驗課,并根據市場實際需求合理設計實驗的課程體系與內容體系。校內外實訓是培養學生更好適應社會的關鍵環節,通過課程實訓、綜合實訓與畢業實訓讓學生將理論與實踐有機地結合起來,為縮短學生的社會適應期奠定基礎。社會實踐能力培訓是工商管理類人才應用能力培養的重要補充,工商管理類學生需要具備較強的社會溝通能力與交往能力,這些能力的培養緊緊靠第一課堂的實踐教學安排是不夠,因此需要構建實踐能力培訓作為一個補充,因此我們將學生假期有效地利用起來,統籌安排,深入社會實踐,了解社會,開闊眼界,增強知識與才干,強化學生綜合素質的培養。同時注重學生設計與創新能力培養,通過大學生創新課題、配備指導教師指導科研訓練、一人一題畢業論文等途徑,培養學生運用多學科知識與技能,獨立思考,刻苦鉆研,勇于創新,發現問題、分析問題與解決問題的能力。
創造實踐教學的條件體系。一是要不斷加強財經綜合實驗室(2001年10月組建)建設,實驗室現設商務模擬室、會計模擬室、企管模擬室等三個分室,實驗室現有可用面積320平方米,建有159臺套工作站,主要以計算機和相關教學軟件為基本配置,以現代信息技術為手段,以現代企業基本流程為走向,以培養學生創新精神、提高學生綜合能力為目標,搭建管理類專業基礎性、綜合性和創新性的實驗(訓)平臺,構建了體系合理化、資源共享化、實驗仿真化、設計場景化的特色實踐教學保障條件。二是要積極聯系了近30家不同類型和層次的企業作為教學實習(實訓)基地,并有效發揮其在應用型人才培養的作用;三是要加大經費的投入,保證學生實習(實訓)的正常開展。四是要通過建立《實驗室開放管理規定》等系列制度,規范實踐教學環節,確保實踐教學質量,有效提高了學生的實踐能力。
(四)以培育“雙師型”教師隊伍為關鍵點,提升教師的“教、訓、練”等應用能力。
2004年教育部在《高職高專院校人才培養工作水平評估方案》(試行)中提出了“雙師型教師”的定義,雙師素質教師是指具有講師(或以上)教師職稱,又具備下列條件之一的專任教師:(1)有本專業實際工作經驗的中級(或以上)技術職稱(含行業特許的資格證書、及有專業資格或專業技能考評員資格者);(2)近五年中有兩年以上(可累計計算)在企業第一線本專業實際工作經歷,或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書,能全面指導學生專業實踐實訓活動;(3)近五年中主持(或主要參與)兩項應用技術研究,成果已被企業使用,效益良好;(4)近五年中主持(或主要參與)兩項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作,使用效果好,在省內同類院校中居先進水平。“雙師型”不僅是對師資隊伍的要求,還是實現人才培養目標對教學手段的要求,即高等院校的學生通過接受“雙師型”教育以達到培養目標的要求。學生通過兼職教師的教學、指導和現場實習等,可以對未來的就業及工作要求有比較清晰的了解,從而提前在基礎知識、專業技能、個人心理等方面做好就業準備,盡早適應社會的需要。學生實踐能力的培養是通過指導老師的教、學生的練而逐步形成的,“雙師型教師”是提高學生實踐能力的直接保證,直接影響學生應用能力水平的提高。從理論上說,培養應用型本科人才的師資應是“雙師型”的,他們應當是同時具有深厚的職業知識和精湛的職業技能的復合型教師。要改變高校與社會的脫節現象,關鍵要從培養人才的教師變革抓起。近年來,學院一方面根據高級應用型人才培養目標,積極引進與培養實踐教學教師,目前基本形成了數量與結構合理,能滿足實踐教學需要的實踐教學隊伍。現有教師中有41人兼職實踐課教師。另一方面為理論教師參加職業技術職務考試提供便利條件,選派理論教師利用假期到校外實習基地掛職鍛煉,提升應用能力,現有教師中有近1/3人員具備了“會計師”、“評估師”、“統計師”等第二資格。
(五)以第二課堂建設為支撐點,第一、二課堂聯動培養高級應用型人才。
第二課堂,從狹義上來講,是指相對于第一課堂而言的具有素質教育內涵的學習實踐活動,即學生在教學計劃的規定課程之外自愿參加、有組織地進行的各類活動。第二課堂是在知識的立體建構層次上,第二課堂會促使學生將已經鞏固和融通的知識運用到實踐之中,使學生的知識結構得到檢驗和完善,從而收獲新知。因此第二課堂在應用能力的培養方面的重要性更為重要。近年來,學院緊密圍繞為社會培養高級應用型人才的培養目標,配合第一課堂的教育教學工作,大膽探索,不斷實踐,構建內容豐富的第二課堂體系,為學生的成長成才提供了有力的支持。一是制定了《關于加強大學生第二課堂活動的實施意見》,使學生第二課堂活動成為培養學生素質和能力的重要陣地;二是加強了第二課堂建設的組織建設,形成以團總支、學生會為主導,社團、學生班級為依托的大學生第二課堂活動組織機制,有效保證了第二課堂活動的有序開展;三是開展了“讀書修身節”、“科技文化節”、“會計專業知識技能大賽、營銷策劃大賽、模擬商務談判大賽”等豐富多彩、富有創意的第二課堂活動,服務學生成長成才需求。
(六)以課程考核方式的改革與創新為落腳點,突出應用能力評價。
課程考核方式的改革與創新課程考核是檢驗教學效果的重要環節。我院在工商管理類應用型人才培養模式的創新中,課程考核堅持以職業崗位能力為重點,知識、技能、能力考核并重,以能力的技能考核為主的原則;課程考核從重視知識要點的掌握轉變為突出應用能力、創新能力的評價;考核的目的從單純的“知識的掌握”轉向“更多地關注創新意識,實踐能力的檢驗與培育”,使考核成為一種繼續學習的過程。近年來,“理論考核+技能考核”的形式逐漸被推廣應用,理論課考核形式從單純的閉卷考核轉向閉卷、開卷、論文與答辯、案例分析、調查報告等多樣化形式,技能考核以過程式考核為主,間或采用解決方案設計、課程設計、實際創作等多種形式。考核方式的改革與創新,強化了對學生應用能力的評價,有力地引導了學生提升應用能力的自覺性,考試過程也由檢驗的過程變為提升應用能力的過程。
參考文獻:
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