時間：2022-05-18 12:48:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇只有一個地球教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、小學語文學習中檔案袋評價實施
1.小學生評價檔案袋內的主要內容
在每個學生的語文學習檔案袋中可有目的地收錄小學生在某領域內的作品，這些作品集以敘事性的方式記錄了小學生的努力、進步和成就情況。這些作品可以包括：小學生的日記、反思性的作文；同伴的評論；手工藝品、各種圖表；小組報告單；小學生的筆記和摘要；草稿和修改后的文章，見圖1 。
此外，檔案袋中還可以包括經過師生共同討論決定的挑選的作品的說明書，作品判斷的要點，小學生對自己成長的反思、學習日記等。最后及時填寫表格對各種作品進行評價與歸檔。
2.小學語文學習中實施檔案袋評價的一般步驟
（1）學習前期準備階段
編制問卷，調查每個學習成員的基本資料。小學生基本資料表中要填寫以下內容：小學生基本材料，小學生的語文學科基礎水平：（以前有沒有參加探究學習或實踐調查，有沒有運用網絡、書刊、報紙收集過材料，有沒有寫過研究報告等），本次語文學習的相關資料，指導教師的背景資料、經驗，學習班級家庭社會可利用的資源等等。只有在原有基礎上找到小學生的基點，才能制定個性化的評價體系。
[圖2 《只有一個地球》檔案袋評價路線圖]
（2）小學語文學習實行階段
新課程要求評價不僅關注結果，更注重小學生成長發展的過程，有機地將終結性評價與形成性評價結合起來；給予多次評價機會，其目的在于促進評價對象的轉變與發展；鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學行為中，使評價實施日常化、通俗化，如口頭評價、作業評價、成長紀錄袋等。新課程還強調評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協商，關注評價結果的認同問題，即如何使對象最大程度地接受評價結果而不是結果本身的正確性，改變單一評價化的現狀，加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、小學生、家長共同參與的交互活動，如家長開放日、校園展示日、學校報告會等。
（3）小學語文學習的總結階段
當一個語文學習項目結束后，小學生、教師與家長一起對本次學習活動過程進行反思與總結，撰寫總結報告，安排成果的展示。只有通過回顧才能進一步發現學習過程中的優點與不足，總結經驗促進學習參與者的多元發展。
二、小學語文實施檔案袋評價的優勢與特點分析
1.評價對象個性化
沒有一個學生是完全相同的，每個學生都有自己的長處與短處，因此學習評價要能體現學生的差異性。小學語文檔案袋評價是建立在小學生原有基礎之上的。為了促進小學生的多元智力發展，課題組對新成立的語文學習小組成員進行基礎信息調查，注重城鄉差異、男女生的差異、性格的差異、智力發展水平的差異，將不同的學生放在統一標準下一起評價，是貌似公平下的不公平。小學語文檔案袋評價在評價中充分考慮小學生的差異，做到盡可能的公平，使每位小學生的優勢都得到充分的發揮與展示，讓每一個學生獲得學習上的成功。
2.評價內容多元化
語文學習內容的多樣性與廣博性要求評價內容的多元化。傳統語文評價注重學生的書面表達能力，使一部分書面表達能力弱的學生不能在學習中享受成功的喜悅。而《只有一個地球》檔案袋評價內容就有課外資料的選擇、學習小組討論時表現、課后反思、讀后感的撰寫、課堂知識檢測與環保小報展示等等。既包括小學生一開始的表現和基礎，也包括他在學習過程中的探索與進步，最終包括他在語文學習過程中的成長與收獲。如對結果的評價強調小學生知識和技能的掌握程度，對過程的評價強調對活動記錄、各種原始數據、活動記錄表、調查表、訪談表、學習體會學結等評價內容。對整篇課文學習全過程中小學生的學習信心、同學的關系相處和分工合作等評價可以對小學生的情感態度價值觀的變化進行持續的評價。
3.評價過程動態化
檔案袋評價不僅注重結果，更關注發展變化的過程，注重在學習活動過程中多次、即時、動態的實施形成性評價，使靜態的筆試評價與動態的真實評價、終結性 評價與形成性評價有機結合起來。紙筆測驗或標準化考試只能測出小學生“知道”了什么，無法測出小學生“能做什么”。例如在《只有一個地球》一文的學習中，要真正評價一個小學生在語文學習上的收獲，首先要了解他的原有基礎。然后在此基礎上，對整篇課文學習中該小學生不同階段的表現做好記錄與評價。檔案袋評價能體現小學生動手、動腦的情況，能體現整個小學語文學習過程內的學習情況，可以揭示小學生的成長軌跡和學習方式的轉變。這是一種持續的動態的評價系統。
4.評價主體互動化
由于新課程下小學語文學習模式與傳統的課堂小學語文教學模式有較大的差異，小學生和教師還有家長的角色發生了轉變。例如在《只有一個地球》課文的學習中，既有學生自評也有小組互評，再加上家長與教師總結性評價，這樣小學生在課文學習的過程中，成為評價的主體。如此一來，學習的過程伴隨了反思的過程、知識鞏固的過程與糾錯的過程。檔案袋評價還使教師由過去的知識傳授者和主考官的角色轉變為反思者，這對轉變教師以知識教育和知識評價為核心建立起來的教學理念具有重要作用。另外，家長從幕后走到臺前，由過去只在家等學習成績單變成了評價的參與者、制定者，他們與孩子的交流更多，了解的機會也更多了。
5.評價信息持續化
本課教學內容選自第三單元“只有一個地球”中的第一課《地球在哭泣》。本課教材由“人口太多了”和“環境太差了”兩部分組成,用5課時完成教學內容。通過本課的教學,讓學生了解地球以它博大的胸懷和無償的賜予,養育了我們人類。但是近幾百年來,由于人口的飛速增長,工業化、城市化的進程加快,使得地球的承載能力接近極限。由此產生的一些問題,給社會帶來了不穩定因素,困擾著世界,困擾著人類。當今世界人類面臨的共同問題是人口增長、環境惡化、資源匱乏,他們嚴重影響著人類的生存質量。通過本單元的教學,要讓學生懂得控制人口數量,保護環境的深遠意義;能夠聯系生活實際感受和關注環境問題;知道世界人口基數大、增長過快的現狀以及由此產生的吃飯、住房、教育、就業、資源短缺等一系列社會問題;知道簡單的大氣污染、水污染、垃圾污染的知識和危害。“環境太差了”分為“大氣污染”、“水污染”、“垃圾污染”三個教學板塊,用時3課時。通過三個板塊的教學,旨在讓學生知道地球上的自然環境是人類賴以生存的和發展的基礎。但是隨著人口的不斷增長和經濟的快速發展,使地球上的自然環境受到越來越嚴重的污染和破壞,地球已經在環境問題上向我們提出“嚴重警告”。因此,我們必須正視這些問題,從小了解人與自然、人與人和諧共處的重要性,保護好共同生活的家園———地球。課前讓學生通過搜集和調查,了解并關注“大氣污染”、“水污染”、“垃圾污染”等造成地球環境惡化的主要原因,了解這些污染的形成以及造成的嚴重后果,培養學生關注環境治理、保護生態環境的意識,樹立可持續發展的意識。本節課的主要任務是引導學生了解并關注大氣污染。
二、教學理念實踐
用教材教而不是教教材的理念,引導學生自主、合作、探究性地進行學習,注重學習過程的體驗和感受。
三、教學目標
1.了解大氣污染給人類生產生活帶來的嚴重危害,體會“地球在哭泣”的含義。
2.關心生活中的大氣環境問題,初步樹立大氣環境憂患意識和保護大氣環境的責任感。
3.策劃保護大氣環境的活動,用自己的實際行動為保護大氣環境出力。
重點:了解大氣污染給人類生產生活帶來的嚴重危害,樹立大氣環境憂患意識和保護大氣環境的責任感。
難點:樹立大氣環境憂患意識和保護大氣環境的責任感。
四、學習方式探究性學習
五、教學環節
活動一:感受地球是我們美麗的家園。
設計意圖:通過生動優美的語言文字描寫和直觀形象的圖片感官刺激,讓學生感受到地球的美麗,體會到地球是人類美麗的家園,為與下文地球環境的污染形成感情的落差做鋪墊。
活動二:了解生活中污染環境、浪費資源的現象。
設計意圖:抓住語文課本中宇航員的感嘆,引導學生感受地球由“美麗”到“哭泣”的變化,激發學生探究的欲望,知道環境污染、資源浪費是地球哭泣的主要原因,初步引發學生的思考。
活動三:了解大氣污染給人類生活帶來的嚴重危害,初步了解造成大氣污染的主要原因。
設計意圖:通過搜集、交流、展示相關的資料,引導學生關注生活現實,再通過設身處地的感受交流,進一步認識到大氣污染給周圍的環境和人們的生活帶來的嚴重影響,喚起學生保護大氣環境的緊迫感和責任感。
活動四:策劃保護大氣環境的活動。
設計意圖:此活動的設計,在于進一步激發學生保護大氣環境的意識和責任感,并通過自己獨特的方式,為保護大氣環境出力,做地球村的主人。
活動五:課外拓展作業。
設計意圖:引導學生將自己的策劃付諸于行動,并通過自己的行動,影響和教育更多的人行動起來,凈化大氣環境,保護我們賴以生存的地球。
六、課后反思
《品德與社會》課程標準明確指出:兒童的生活是課程的基礎。課程要求引導學生通過與自己生活密切相關的社會環境、社會活動和社會關系的交互作用,不斷豐富和發展自己的經驗、情感、能力、知識,讓他們從自己的世界出發,用自己的眼睛觀察社會,用自己的心靈感受社會,用自己的方式研究社會。因此,我們要讓學生通過《品德與社會》課的學習,了解并掌握一些基本的道理,并將這些道理轉化為一種內在社會動力,在此基礎上養成良好的行為習慣,形成基本的道德觀、價值觀和初步的道德判斷能力,為他們成長為具備參與現代社會生活能力的社會主義合格公民奠定基礎。本節課的教學,有以下幾個特點:
1.注重了學生搜集資料、處理信息能力的培養。本節課中,教師沒有就教學內容進行空洞的說教,而是課前要求學生搜集、查找跟學習內容相關的資料,充實、拓展了學習內容,強化了學生對學習內容的掌握。學生在查找、搜集資料的同時,也進行著資料的篩選、整理,提高了學生處理信息的能力,符合《課標》中對高年級學生學習能力的培養目標。
2.注重了學生自主、合作、探究學習能力的培養。在整個學習過程中,教師根據不同的教學內容,采取不同的學習方式。課本上學生通過閱讀就能解決的問題,主要讓學生自主學習;需要集思廣益、擴展容量、人人參與、有一些難度的問題,進行小組合作學習;而對一些有一定難度、需要學生進行深入、獨立思考的問題,則組織學生進行探究性的學習。不同學習方式的交替使用,有利于提高學習的效率,更有利于提高學生的學習能力。
3.注重了學科間的融合和滲透。本節課中,教師將語文課本《只有一個地球》中對地球美麗外表的描寫引入課堂中,激發學生對美麗家園的熱愛之情,接著抓住文中宇航員的兩句對比強烈的感嘆,使學生感受到地球雖然美麗但是很脆弱,從而去探究脆弱背后隱藏的原因。語文課本中優美的語言文字、精美的圖畫、宇航員深深的嘆息,無不感染著學生去深思地球哭泣的原因,深化了教學內容,提高了教學效果。
在建構主義模式中，教師的角色發生了轉變，他首先是且最重要的是一個學生，一個對什么事物都感到驚訝且經常提出問題的人。他不是一個所有知識的擁有者，或者說他的工作不僅僅是傳授他所知道的東西。他的角色應該是促進和鼓勵兒童進行理論的建構；他工作的起點應該是建立在對兒童觀察的基礎上。建構主義教師應該把自己的日程安排放在一邊，相信兒童已經具有了豐富的，充滿了各種可能性、復雜性、以及各種潛力的自己的日程安排。由此可見，建構主義教育并不是從教師告訴兒童有關的事實開始的，而是從兒童建構的理論開始的。教師是通過和兒童對有關他已掌握的理論的討論來發現他已掌握的有關事實，從兒童的角度來看，是他自己用這些事實來支撐他的理論。雖然他說出的事實可能不能支撐自己的理論，但教師還是要讓兒童自己來修正他自己的理論。
下面給大家舉一個例子：有一天，在我和孩子的討論中，孩子們開始自發地討論有關地球引力的問題，他們所建構的理論是，地球引力是從天空中的一個很小很小的洞里出來的。有一位名叫凱西的孩子，他認為這個洞小到像針眼一樣，當我們張開嘴巴時，地球引力就通過我們的身體到地下去了――我們把這些觀點稱為孩子的第一種理論。在接下來的四個月中，孩子們一直在討論地球引力的問題，并試圖通過畫畫來描述地球引力是怎么工作的。在凱西的一張畫上，畫著他家的房子在房頂上有一個洞，地球引力就是從這個洞里下來后，通過窗戶，再通過凱西的嘴巴，一直通到地下的。另一位名叫埃弗瑞的孩子，他畫了一幅和凱西同樣的畫，但當凱西看到埃弗瑞畫了一幅和他同樣的畫時，他覺得不可能，因為他覺得地球引力是從他家的房子通過他的身體到地底下的。他甚至認為，中國的兒童也不會有地球引力――我們把這些觀點稱為孩子經過修正后的第二種理論。又過了四個月，在我們討論地球引力的問題時，其中有一個孩子問，如果你說話說得太多了會出現什么情況?埃弗瑞說，話說太多，地球引力就沒有了，這時人就會像外星人一樣浮起來，像在空間站里一樣飄在空中。接著，他們開始討論怎樣通過控制身體來維持身體里的地球引力……在完成上面活動以后的一個星期一的早晨，杰西來到幼兒四，他在周末的時候和媽媽一起去爬過山。于是，他開始認為地球引力不僅僅從天空來，他還認為地下也有地球引力――因為他感到上山很困難，而下山的時候比較容易。
通過這個故事你可以發現，教師不是要去把事實教給孩子，而是要幫助孩子自己來建立更多的可能性的理論。德伯拉，梅厄(DebraMeier)在《他們的想法的威力》一書中指出，教學主要是傾聽，學習主要是表達。在建構主義課堂里面，教師并不是發出最大聲音的人，他的聲音只是許多聲音中的一種，所以課堂中的聲音要體現不同的觀點和反映不同的角度。
十年前，我在美國作家彼得，埃爾波(PeterElbow)所著的《接受對立面》一書中第一次接觸到質疑與相信這個概念，這一概念在教育中具有重要的實踐意義。尤其在建構主義教育中，教師應該知道他的角色就是進行質疑和相信，且這兩者同樣重要。為此，教師應該非常仔細地傾聽孩子的觀點，甚至要懸置自己的疑問，這樣才能真正理解兒童的觀點。對兒童思維中出現的一些矛盾和不符合邏輯的地方，教師要能很好地提出問題――向孩子提出問題只是要求他們來解釋，而不是要求孩子來證明他的觀點。通過解釋，教師就可以真正理解兒童的思維。
孩子的探究只有在教師傾聽孩子時才能發生。為此，教師要跟隨他們的一些想法，支持他們自己對理論的建構。這就需要教師采取一些不同形式的計劃――觀察、記錄，和同事的反思、討論。有關另外一個概念便是企劃(ptogettazione)――一種復雜的、動態的和包含了反思性過程的靈活的計劃。它涉及持續不斷的循環：行動、觀察、記錄、反思、提出挑戰。
二、教學性記錄
崗尼娜?達黑伯格(GunillaDahlberg)在她的《超越質量》一書中指出，記錄可分成兩個部分，一個是內容，一個是過程。內容是關于兒童是誰，正在做什么?做的東西以及教師的角色的一個記錄，是活動本身的數據和資料。內容常常以下面幾種形式出現：錄像、對話、備忘錄、照片、工作樣本、錄像帶、錄音帶，等等。記錄的過程就是把記錄材料作為一個工具，用一種嚴格的和合作的方式對教學過程進行反思。記錄能使教師對兒童的學習過程明了可見；它既涉及過程也涉及內容；它既具回顧性質也具展望性質：它能幫助教師了解、追尋他們平時看不見的東西。讓他們觀察的東西更加有價值；同時，記錄作為一種合作交流和分享經驗的方式，在對話中幫助教師尋求意義的解釋。
對教師而言，記錄還提供了一種持續的教師在職培訓，創造了一種探究、反思與對話的文化：它有助于形成更密切的教師與兒童、教師與家長的關系；它給教師的工作賦予了意義，也使教學工作的軌跡具體可見。記錄對家長而言是一種交流的方式，它能幫助家長更好地理解兒童經驗的意義，也使得他們有更多的機會與教師討論和交流。記錄也是兒童對自己成長和思維的一種記錄，是對自己成長的一種驚奇。尤其當記錄成為幼兒園的一種文化的時候，兒童也會很快地來記錄他們自己的經驗，使記錄成為他們自己的工具以及做研究的一種方法。有時兒童的發現也很復雜，他們會用記錄來幫助他們理解他們不能理解的東西。
記錄并不是一種額外的東西。相反，它是我們實踐的核心，是我們對話的開始。記錄使我們所有的人都能發出聲音以及知道發出聲音的方法，它使我們的工作有了意義。記錄是我們的課堂文化，是課堂生活的一種記述方式，是我們課堂生活的記事。
三、來自中國教師的疑問
問：在美國幼兒園，教師要花多長時間用于觀察和記錄，確切地說有多大比例?
愛麗絲：觀察是我們一整天都在做的事情，對觀察的反思我們是在孩子走了之后再做的。因為在我們的幼兒園有錄像，我們通過事后對錄像的分析，來對孩子進行進一步的了解。
問：在我們目前的幼兒園，教師很多時間用來備課，準備教具和參與其他一些事務性工作，而觀察和記錄是要擠時間的，這該怎么辦?
愛麗絲：我有一個問題，有沒有可能一邊和孩子組織活動，一邊進行觀察呢。
問：我覺得這是有可能的，但這并不是教師的工作職責要求，或者說園長在評價教師時并不作為教師的工作量，更多是看教師有沒有完成教學任務。觀察和記錄好像只是在某頃個體或研究當中才做的事情。
愛麗絲：從事兒童教育，如果我們
不觀察兒童，那我們就是在閉著眼睛做事情。如果我們在不觀察孩子的情況下進行教學，那我們是在教有關我們自己的東西而不是有關孩子的東西，這是教師的熱誠，而不是孩子的熱誠。所以我們不得不進行觀察。
問：我很想知道，你們是如何評價教師的，有沒有教學計劃?
愛麗絲：我的回答對你們來說不一定有用。我的學校很小，教師們沒有教學計劃。
問：你們如何評價教師的工作?
愛麗絲：我們以同樣的評價孩子的方式來評價教師。對孩子來說，我們并不要求“測查”這樣一些形式，對教師來說也沒有具體的標準。對于孩子，我們是通過對他們的一些作品等，從總體上進行評價。如果說教師們能夠在一起通過對兒童記錄對兒童的發展進行一種反思性的討論，我相信教師也在和孩子一起成長。(泰米：昨天我提到教師的專業成長包含著積極的記錄。在這種情況下，教師應該重新思考在間和資源里，哪些東西是重要的，哪些東西是次要的。比方說，我的學校是一所全日制學校，對我的教師來講，時間很寶貴，每星期教師們只有一個小時用來開會。所以我要求教師必須要帶著他們的記錄來開會，必須要花一半的時間來討論記錄。)
問：從剛才專家的介紹中我們可以發現，好像美國的孩子很多時間都在探索，在自主探索中來生成主體性的教育，那在美國有沒有固定的課程設置，有沒有集體教學，教師是怎樣組織的?
愛麗絲：沒有。課程來自對兒童的觀察，一年一年，每一天都是這種情況。在美國，大多數的幼兒園用的還是傳統的教育模式，是一種建構主義的模式。那課程是怎樣來建構的呢?這需要教師有豐富的經驗，富有經驗的教師能從最普通的時刻，把經驗轉化成不尋常的教育契機。我們的課程經常建立在環境中出現的一些問題的基礎上，
一、依據教材,搜集資料,尋找歷史與現實的鏈接點
歷史教學不是單純的知識傳遞,要更多的著眼于傳承民族文化、增強民族認同感,讓學生在自身的思考和感悟中,學會汲取人類創造的優秀文明成果,提高人文素質。因此,對教材的再創造成為新課程教學中一個不可缺少的環節。新課程歷史教材的內容涉及面較廣而不深入,正是這種“框架式”的教材給我們提供了廣闊的空間。首先是內容的選擇,對于教材所給的知識點我們可以按不同的教學要求加以取舍,這樣有利于突出重點,解決難點,更便于學生在某些知識點上進行自主探究并有所突破。其次教學內容可以突破教材的限制適度拓寬。學生在歷史課上的感悟和收獲是建立在對教學內容廣泛深入的了解之上的,而初中學生對歷史普遍只有一個模糊的、似是而非的印象,需要足夠的補充。鼓勵學生通過熟悉的現實問題,走近歷史、接觸歷史、了解歷史,認識到歷史對我們今天、未來的啟迪作用,從而更好地培養學生用歷史的眼光觀察分析現實生活,增加學習歷史的興趣。
二、開放教學,手腦結合,用現在的心理去品味歷史
歷史已經過去,不能重演,但我們可以從社會現實中受到啟示,找到學習歷史的鑰匙。在教學中通過師生共同創設熟悉的現實情境走近歷史,拉近歷史和現實的距離。例如學習王羲之的書法藝術時,讓學習臨摹王羲之的書法作品,展示了學生的臨摹作品,談談臨摹的體會等活動,通過自己動手去領悟書法藝術的真諦,引起審美意義上的共鳴,感悟只有刻苦勤奮、不懈追求,才能成功的道理。從自己的身邊事去體會歷史,變結論式教學為過程教學,在形式多樣、生動活潑的教學過程中,實現歷史教學的現實意義。
另外,在教學中要使課堂變成一個超鏈接,讓課堂成為同學們吸收和釋放信息的場所、展示自我的平臺。同樣在學習王羲之的書法時,引導同學們關注現代人對書法藝術的看法,從而引發了一場關于“傳統書法藝術是否要弘揚?現代社會青少年學習書法有何意義?”的辯論,同學們在針鋒相對的辯論中,張揚個性,展示觀點,學會表達。在個人思考的基礎上,進行同伴合作,增加了學習興趣,活躍了課堂氣氛,培養了團結協作的精神。教師在辯論中了解了同學們的所思所想,對自己的教學進行反思,變學生與教師的單向信息交流為多向交流,引導學生多疑、多思、多問,對敢于發表自己觀點的同學,不論正確與否,教師都要學會寬容尊重和欣賞,建立平等民主的師生關系,激發學生的創新意識,培養學生“我愛我師,我更愛真理”的挑戰權威的勇氣。
三、將歷史與環保結合起來,樹立人與自然和諧相處的觀念
隨著社會的發展和人類文明的進步,而人類賴以生存的自然環境卻在不斷地惡化,人類只有一個地球,于是呼吁環保,提倡人與自然的和諧相處也越來越受到人們的重視。尤其是中國,人口多,長期無限度的砍伐造成植被面積少得可憐,而土地沙化嚴重,人們的環保意識逐日提高,那么中國人的環保意識是從今天才開始有的嗎?不是,早在戰國時期的莊子就提出天人合一、萬物共和的生態與環保理念。明朝科學家宋應星在《天工開物》中指出:“天覆地載,物數號萬,而事亦因之。曲成而不遺。豈人力也哉。”意思是說人類改造自然,生產物品要適應自然界的變化,與自然相協調。那么,同學們再思考一下:人類該怎樣適應自然界的變化,與大自然和諧發展呢?如果我們違背自然規律,又將遭到什么懲罰呢?再舉例論證說明,使學生樹立善待自然的科學發展觀。
總之,培養現代人必須從歷史傳統中吸取營養,歷史因其和現實極為密切的聯系,成為過去遺留給今人最有生命力、最豐富的遺產。在新的教學改革中,我們要帶領學生從現實走向歷史,把學習歷史和探究未來聯系在一起,讓歷史課堂充滿生機和活力。
作者單位:甘肅省金川公司龍門學校
隨著課程改革的不斷深入，小學美術教育在教學方式、教學方法上凸現出許多亮點，課堂教學有了長足的發展。但是，課程改革是超越經驗的富有創造性的實踐，發展中，教學也出現了諸多問題，比如“濫用課件、表演做秀、無效討論、滿堂發問、濫用賞識、放任自流、死守預案”等只追求教學形式而不講教學效果的現象，導致課堂上看起來很熱鬧，但無效或微效的狀況突出，違背課改的宗旨。甚至連傳統美術教育諸多弊病中“基本技能扎實”的唯一亮點也不復存在，這是十分危險的。問題出在哪里？我以為，先進的教育理念沒有轉化成實實在在的教學行為，學習方式的變革還未能真正實現。我們不能從一個極端走到了另一個極端，應該在繼承傳統精華的基礎上創新，不懈追求教學的有效進而高效。
有效性既是一種客觀屬性，也是一種價值屬性。有效乃至高效，均應以教學活動結果即目標的達成作為客體是否符合主體需要為依據。同樣，小學美術課堂教學的有效性的本質也是教學活動的結果與教育價值是否相符以及相符程度的判斷。因此，小學美術課堂教學的有效性是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足教育價值的需求。具體到我們的課堂實踐中就是在課堂教學中，師生間能否做到有效互動，在互動中生成，在生成中碰撞交流，產生智慧的火花，提升教學的內涵，達到教學的有效乃至高效。
【案例】
蘇教版五年級美術上冊《地球的新生》一課我是這樣設計的：
師：看到教室里這么多美麗的地球的圖片，你能用一句話來形容我們的地球嗎？
生1：地球是一個天藍色的水球！
生2：地球上有山有水，有花有草，還有親愛的動物朋友。
……
師：說的太好了，讓我們一起來欣賞我們美麗的地球吧！
[課件欣賞：美麗的地球，宇宙中的地球、從高空拍攝的地球圖片、浩瀚的大海、美麗的森林、廣袤的沙漠……]
（評析：在欣賞過程中，孩子們不斷發出陣陣贊嘆聲，驚嘆地球的美麗。孩子的心靈是世界上最純凈的地方，認識美麗的地球，讓孩子用心去感受地球的美麗，與接下來要討論的地球的現狀產生對比，增強學生對地球的喜愛之情，從而產生保護地球的愿望與決心。）
師：在遼闊的宇宙中，適合我們生存的星球只有一個，那就是地球。可是我們卻要探討地球新生！你們知道為什么嗎？
學生交流、討論自己收集的資料并談談自己對地球現狀的認識。
師總結：是啊！由于人類對地球資源的開發利用不當。生態環境已受到了嚴重的破壞。我們一起來了解一下地球面臨的十大環境危機。
[課件觀看地球十大環境危機]
師：正因為這種種的破壞行為，使地球的生態系統失去平衡。我們每個人都要重視環境問題的威脅，保護這唯一的地球，避免無可挽回的災難。
（評析：情感教育是新課標所強調的教育目標。通過大量圖片欣賞，讓學生認識地球，了解地球而熱愛地球。在這一環節展示地球的十大環境危機，面對滿目瘡琳的地球，每位學生都心痛不已，感慨萬千。保護我們唯一的家園——地球，真正成為每個人心目中義不容辭的責任。）
師：為了呼吁全球人一起來保衛我們的家園，人們將每年的4月22日定為“世界地球日”，得以將保護地球這一事件重視起來。面臨這種種問題，我們應該做些什么呢？你打算怎樣來保護地球使地球早日康復呢？
[學生討論回答]
（評析：通過剛才對地球現狀的認識，加上學生們之前所了解的資料，對“如何保護地球”這一問題的討論非常烈，點子如雨后春筍般冒出來。）
師:我們知道，一幅優秀的作品必須構思新穎獨特，構圖上色須別具一格。讓我們一起來欣賞一些優秀的海報。
[出示課件：環保招貼畫、海報，講解其設計方法及注意點]
（評析：出示課件，欣賞一些優秀學生作品，展示多種宣傳途徑，拓寬學生的思路。）
師：看了這么多優秀的作品，我也想為保護地球出一份力，我想在一些汗衫、手提包、雨傘等日常用品上畫一些宣傳畫，讓人們隨處可見“保護地球，人人有責”隨時提醒每個人。有沒有人愿意幫我畫上的？
[將準備好的材料發給個別小組，其他小組自由創作，合作完成]
師：下面請同學們小組討論，打算怎么來設計這個宣傳畫呢？然后拿起畫筆，將你的構思畫下來。
（評析：本節課在作業設計中并沒有簡單地讓學生畫在作業紙上，而是將作業紙設計成具有現實意義的實物，這種新鮮的作業形式不但增強了學生的學習興趣，而且激發了學生的創作欲望。）
[展示學生作品，師生欣賞評價]
1.各小組展示作品
師：“各小組請代表來介紹一下自己的作品，其他同學注意吸取別人的優點，有更好的建議也可以提出來。”
2.分組排練節目，準備下節課匯報演出
“這節課大家設計了各種手抄報、宣傳海報，現在老師請各組再排練一個有關保護地球的小節目，下節課來進行匯報演出。”
師：地球是我們人類美麗的家園，保護地球的環境和資源與我們的生活和健康息息相關，為了自己和子孫后代的幸福，我們應該時時刻刻從小事做起，從現在做起，為了我們唯一的地球的健康和美麗一起努力吧！
（評析：用富有感染里的語言來結束本節課，再次激起學生保護地球的愿望，并迫不及待地想編排一個保護環境的小節目，來為地球的新生出一份力。）
【反思】
地球是人類的母親，是生命的搖籃。但是由于人類不加節制地開采和隨意地毀壞，不但使地球的自然資源越來越少，還造成了一系列的生態災難，給人類的生存帶來了威脅。本課通過大量的圖片展示向學生說明的保護地球生態環境的重要性。呼吁更多的人們趕快醒悟過來，從保護身邊的一草一木、一山一水做起，行動起來，共同保護我們生活的大家園——地球！
一、利用漫畫教學能吸引學生，激發學生的學習興趣
愛因斯坦曾說：“興趣和愛好是最大的動力。”同時也能培養學生的思維能力，能從表面現象認識到事物的本質，遵循認識的基本規律。在“世界人口問題”教學中利用第一冊第90頁漫畫《苦難的母親》，學生看到一位孕婦和她周圍的一大群孩子，必然想弄清這位母親為什么有這么多孩子，噢，原來是“地球母親”，難怪她有不同膚色的孩子。這樣學生的注意力被吸引住了，思維就集中在畫
上，“地球母親”滿臉愁苦，懷里抱著、背上背著，孩子骨瘦如柴，打鬧哭泣。是什么原因造成這種讓人心痛的局面？由表及里，讓學生各抒己見，仁者見仁，智者見智，活躍課堂氣氛。教師歸納出本幅畫的主題是人口問題，由于地球上人口猛增，地球上各種資源的人均占有量越來越少，生存的空間日漸縮小，加重了“地球母親”的負擔，使人類的母親——地球滿臉憂愁，苦不堪言。各種現象和資料顯示人口問題已向人類亮出了黃牌，如果不及時解決人口問題，人類就要自己毀滅自己。提出問題：“人口增長過多、過快會帶來哪些不利影響？”“怎樣解決人口問題？”層層深入，使單調、沉悶的課堂變得生動有趣，改變了地理課堂教學“滿堂灌”的教學方法，輔之以啟發式教學法，取得了良好的教學效果，達到了預期的教學目的。
二、利用漫畫教學形象、直觀，能把分散的知識有機地結合在一起，提高學生綜合分析問題的能力
我們知道氣候是所有章節中最難講清的問題，它抽象、變化莫測。在“我國氣候特征”中，利用第三冊第59頁漫畫《秦嶺南北》，畫中的蘋果與柑橘樹對話，南方的柑橘婉言謝絕了北方蘋果的邀請，形象地說明了南北兩地氣候的差異；兩地雖隔一山氣候卻不同，很自然地想到秦嶺的緣故，形象地得出南北氣候差異主要是受地形
影響的結論。各地氣候的差異除了地形因素外，還受哪些因素影
響？這樣就把緯度、海陸位置、洋流、地形等因素有機地結合在一起。反之，南北氣候的不同，能形象地反映在南北植物的不同上。通過分析得出植物的分布受氣候決定的結論。利用漫畫能把地形-氣候-植物分布聯系起來，各知識點的連接就是學生分析問題的過程。教師在教學過程中起引導作用，充分發揮教師的主導地位，教師教得輕松；學生眼、腦并用充分體現學生的主體地位，學生學得愉快，真正做到教與學的和諧發展。
三、利用漫畫教學，能利用地理課堂陣地對學生進行德育、美育和國情教育
由于漫畫的內容豐富、寓意深刻，在某種程度上帶有諷刺、告誡的意味，運用漫畫能從反面入手，教育學生什么是美、丑、善、惡，什么是應該做的和不應該做的。如第一冊水資源章節中的《熟視無睹》，主題是“節約、保護水資源”，但畫上人的這種行為值得反思，果真因戴著眼鏡而“熟視無睹”嗎？針對這種行為進行國情教育：我國雖是水資源大國但人均量卻很少，目前全國有許多城市嚴重缺水……畫上人的行為是丑的行為，教育學生“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，培養他們樹立正確的資源觀、人生觀。
四、利用漫畫教學，開設地理教學的第二課堂
針對教材中的漫畫，組織學生以寫小論文的形式進行地理課
外活動，評選出一些優秀的小論文。利用櫥窗、黑板板報等，既鞏固了所學的知識，又提高了學生學習地理的激情，同時學生的認識能力、寫作能力也得到了提高。
五、利用漫畫教學能激發教師認真鉆研教材的激情，開拓教學視野，注重平時對知識的積累
漫畫在教學中有如此作用，但并不是每一章節都有的，這就要求教師認真鉆研教材，具備過硬的專業水平，正如原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“教師所知道的東西，就應比他在課堂上講的東
西多10倍、20倍。”教師只有具備了廣博的知識才能在教學中結合教材增添、增繪一些漫畫，并在教學中不斷完善，提高自己的教學水平，我想這才是我最大的體會。例如在講“大氣污染全球氣溫升高”時，（第一冊第50頁）我引用了一幅漫畫：“地球出汗了”。
（1989年世界環境日主題宣傳畫）“為什么地球會出汗”？聯系實際是因為全球氣溫升高了。抓住表面現象，逐步深入，氣溫為什么會升高？畫上的工廠、汽車排放的氣體，植物燃燒放出的二氧化碳導致“溫室效應”加劇，使全球氣溫升高，地球就出汗了。“地球出汗了”后果是嚴重的，導致南、北兩極和高山地區的冰雪融化，海平面上升，人類生存的陸地空間越來越少。列舉英國每年都有若干城鎮被海水淹沒的事例加以說明。“溫室效應”的加劇與人類的破壞有關，濫伐森林，使環境生態系統吸收二氧化碳的能力減弱，因此環境保護應成為世界各國共同關注的問題。運用漫畫教學，能培養學生的發散思維，對諸多地理現象能運用普遍聯系的觀點加以分析，培養他們樹立唯物辯證法的觀點。
以上所談只是我個人的一點體會，我相信同行也會有如此感
受。我們要抓住教學改革的機會，大膽、靈活地運用多種教學方法，針對新教材的特點組織教學，目的只有一個，那就是運用各種教學手段把地理教學開展得生動有趣，培養合格的具有一定地理知識
一、在教學過程中尊重學生的主體地位
目前有一些教師在語文教學過程中依舊是沿用過去的傳統教學方法，他們在上課時按照自己對教材的理解，滔滔不絕的將自己的觀點傳授給學生，這樣雖然能夠提高教學速度，但是卻忽略了學生的主體作用，培養學生的合作能力更是空談。所以在教學時，教師必須要尊重學生的主體地位，應該認識到學生才是課堂教學活動的主要參與者，學生是學習的主體。教師應該對學生進行適當的引導，讓學生自己去解決學習中遇到的問題。比如說閱讀的過程中，學生自己對課文進行閱讀是一次情感的體驗過程。因此教師應該教會學生正確的閱讀方法，在感知課文內容的基礎上讓學生體驗課文，讓學生自己提出問題和思考問題。比如說在教授《只有一個地球》這篇文章的過程中就可以通過自主合作學習，要求學生在體驗課文的基礎上進行反復的朗讀，讓學生以語感的體驗為重點來品味文章。讓學生多說、多讀、多寫，同時分組進行討論，讓學生的學習主體地位得到充分的體現。通過小組討論與合作，學生能夠真正的感受到地球在宇宙中的渺小，而地球上有限的資源正在遭受人們肆無忌憚的挖掘和開采，如果我們不保護地球，那么人類將在無去處。學生進行討論之后，感受到了文章作者對地球的關愛，發出了“保護地球母親”的呼聲。這樣的小組合作學習方式，充分的發揮出了學生的主觀能動性，有效的促進了學生學習興趣的提升，通過精心設計的教學模式，引導學生積極的進行思考，讓學生在體驗課文的過程中養成良好的學習習慣，學生的創新思維能力得到了進一步的提升，合作意識也得到了培養。
二、思—說—聽結合提升學生合作學習能力
我們知道課堂教學是教學活動的主要形式，所以在教學過程中，我們要結合教學內容將思-說-聽聯系起來，讓學生在自主學習的基礎上展開合作學習，從而有效提升合作學習能力。首先是“思”，教學時我讓學生獨立進行思考，從其他同學的觀點中提煉出自己的觀點，并對其他學生的結論進行反思，找出其中的不足并進行補充。比如在教授《落花生》一課時，在議花生這部分，我先要求學生自己將文章通讀幾次，一邊讀一邊思考這樣一個問題：父親是如何議花生的？在閱讀課文之后讓學生分為幾個團隊進行討論，相互交流自己的心得體會。同時我還讓各個團隊設計和填寫學習報告，團隊中的每個人都有自己的分工。其次是“說”，當各個團隊討論結束之后，最后由隊長將自己隊伍中最后得出的幾個觀點進行板書。當幾個隊伍的結論都寫在黑板上之后，我讓全部同學對這些結論進行糾正和補充，所有的學生都能夠踴躍的發言，表達自己的觀點。我讓每個團隊選出幾名代表，輪流對自己的結論和其它隊伍的結論進行分析和評價。最后是“聽”，我要求學生認真聽取其他隊伍代表的觀點陳述，當陳述完畢后如果發現錯誤可以舉手更正，學生們都能夠認真的聽取別人的觀點，同時對自己的觀點進行總結和再次歸納。這種思-說-聽相結合的教學模式，不但激發了學生參與學習的興趣，同時還在很大程度上培養了他們的團隊意識和合作學習能力，能夠起到很好的教學效果。
三、教會學生科學的合作學習方法
在學生已經具備了一定的合作意識以后，教師應該教會學生科學的合作學習方法，同時讓學生能夠從合作學習的過程中有實際的收獲，這是小學語文合作教育實施的第二階段。只有學生掌握了科學的學習方法，才能夠從合作學習中收獲到知識，應該認識到合作學習的過程中并不是要讓學生去相互抄襲，因此教師要讓學生認識到這一問題。在實際的課堂教學中，教師應該鼓勵學生能夠積極的參與到合作學習中來，指導學生運用團隊合作的模式來共同解決某一語文問題，教師最需要關注的應該是學生創新思維能力和合作學習能力的提升，而不是讓學生一味的去解題。比如筆者在教授《狐貍和烏鴉》這篇課文時，采取了問答的方式，將學生分為5人一個小組進行討論：在文中，狐貍使用了哪些辦法來讓烏鴉開口，除了這些辦法，你們還能夠想到什么方法來讓烏鴉開口？在學生的討論和回答過程中我看到了他們不同的思維方式，學生的創造力得到了很好的發揮，同時我也看到了他們在小組討論過程中合作能力得到了明顯的加強。因此在教學時，我們應該積極的探索更多的有效的教學方法，讓語文課堂教學效率得到有效的提升。
四、結語
總之，不斷提高學生的合作學習能力，可以讓學生的潛力得到充分的挖掘，幫助學生打開語文學習的大門，從過去的被動式學習到主動學習過渡。教師將學生自學、小組合作、班級討論、教師引導等環節有機聯系在一起，不斷激發學生的學習興趣，挖掘出學生的學習潛力，讓學生的語文能力在合作學習的過程中得到提高。在新課程改革的大背景下，教師應當重新審視合作學習的價值，運用科學的合作教學策略，抓住合作學習的關鍵時機，努力營造有效的課堂氛圍，充分發揮出學生在學習中的主觀能動性，從而不斷提升學生的合作學習能力，讓小學語文課堂教學煥發出新的生機與活力。
關鍵詞：語文；課堂教學；環保教育
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）09-0104-01
進入二十一世紀以來，我們生存的環境日益惡化，已經嚴重阻礙了人類的生存發展：水資源嚴重枯竭、土壤沙漠化、臭氧層空洞擴大、旱澇災害加劇、物種減少……這些已時刻威脅著我們人類的生存。生存環境的不斷惡化，隨之帶來的是極端氣候的頻頻造訪，人類開始驚呼：人們正在失去自己美好的家園。即便是這樣，人們的環保意識還是那么淡薄：小餐館里一次性筷子依舊唱著主角，農貿市場里菜販手中依舊是五顏六色的塑料袋，化工廠未經處理過的廢水依舊流入河流湖泊，更不必說公園綠地上被有人隨手丟棄的垃圾和城市里那焚燒建筑材料的滾滾濃煙了！
環境保護刻不容緩，環保教育已經成了21世紀教育的必然方向。如今青少年學生是我國新世紀建設的主力軍，讓他們從小懂得環保的重要性，牢固樹立環保意識，自覺擔負起環保的重任，意義十分重大。但目前學校尚未單獨開設環境保護課程，所以，學科滲透是環保教育的重要途徑，特別是在語文教學活動中如果能夠很好的滲入環保教育，必將收到語文教學與環保教育相得益彰之效。
1.拓寬思路，尋找課文中蘊含的環保因素
在小學語文教材中，有不少課文都有豐富的環保教育資源，這為我們教師對學生實施環保教育提供了很好的教學材料。諸如正面揭示環保重要性的課文《只有一個地球》，使大家一下子就和環保問題聯系到了一起，直接將教材內容與環保教育"掛上鉤"，有的放矢地對學生進行環保意識的培養和環保知識的教育，根本沒有畫蛇添足之嫌。而有些教學素材是隱性的，蘊含在課文中的環保內容有如地下的寶藏，有待于教師深入挖掘。如《燕子專列》、《鳥的天堂》等，都蘊含了很多環保方面的因素。所以，在教學過程中，教師必須深入理解編者的編排意圖，深刻挖掘環保教育因素，有意識地把語文教學和環保教育有機地結合起來，春雨潤物般地在傳授語文知識的同時對學生進行環保意識的滲透，使學生盡可能地從書本、課堂教學的主渠道獲得環境保護的知識，從而自覺地維護生態環境。
2.在課堂教學活動中讓學生感悟環境保護的真諦
我們語文教師在潛心提煉教材的同時，要將環保教育有機地與語文課堂教學活動相結合，避免機械的說教。
2.1 巧用多媒體 喚起學生們環保意識。在語文教學中，掛圖和影像能夠帶給學生對課文最直觀的印象，作為教師應該用好用活這一有利的資源，引導好學生用心去觀察，去聯想。在執教課文《草原》的時候，我就巧用掛圖與影像，給學生們上了一堂“語文環保”課。
在利用多媒體教學環節，我引導學生們觀看草原的景色，感受“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的美景。學生們被這些“原生態”美景所吸引，這些景色對于他們來說既熟悉又陌生，只是依稀仿佛在電視電影中看過，并沒有身臨其境過。美麗的插圖和影像在學生們腦海中形成了深刻的印象，會產生一種美好之感，繼而使其慢慢地沉淀為有益的營養，產生保護美麗大自然的愿望。此時，我適時引導學生：在地球上， 除了美麗的草原，還有許許多多美麗的地方，像我國四川的九寨溝、綿延的原始森林等等，當然還有梯田、熙熙攘攘的集市、馬達轟鳴的礦山等等。我們居住的古老、慈愛的地球，她像母親一樣養育了千萬種生命，她寬容、忍耐，為人類無私地奉獻了一切。既然人類的生活離不開自然環境，那么，我們應該從小做起，從自己身邊事做起，愛護環境，美化環境，做一名環境保護的小衛士。
2.2 重點感悟“環保語句”增強學生環保責任。在執教《富饒的西沙群島》這篇課文的時候，我有意識的讓學生對"環保語句"進行感悟，在語句的朗讀聲中，把學生帶入到優美的意境之中，豐富學生的想象，將語言文字所描述的內容轉化為具體、鮮明、生動的畫面，顯現在學生的腦海里，使學生如聞其聲、如臨其境，從而受到形象的感染，激起情感的共鳴，不知不覺地在自己幼小的心靈中播下熱愛大自然的種子。
如“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角。海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動。大龍是全身披甲，劃過來，劃過去，樣子挺威武。”
“西沙群島也是鳥的天下。島上有一片片茂密的樹林，樹林里棲息著各種海鳥。遍地都是鳥蛋。樹下堆積著一層厚厚的鳥糞，這是非常寶貴的肥料。”等等。
通過對這些“環保語句”富有感彩的朗讀感悟，在陶冶學生們的思想情操的同時，也喚起了學生們對大自然的熱愛，增強了他們保護好生態環境和自然資源的責任感。
2.3 通過對比 激發學生們環保憂患意識。如在教學《一個小村莊的故事》時，我將學生們引導到多媒體畫面上，那美麗的畫面美得讓人向往。
“同學們，這就是課文中的小村莊！這里空氣清新，鳥語花香，山清水秀，深吸一口氣，連空氣都是甜甜的！”我說，“那么請大家仔細觀察畫面，告訴老師，小村莊之所以這么美麗，你認為它形成的條件是什么？”
學生們立刻睜大了眼睛，思索了起來。
“老師，小村莊沒有大煙囪，沒有排污染企業！”一個學生給出了答案。“老師，小村莊沒有人濫砍濫伐！”又一個學生給出了答案。
“很好！大家回答得都非常的好！”我總結道，“正因為沒有這些污染源頭，沒有人們的濫砍濫伐，小村莊才會森林郁郁蔥蔥，河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤，人們才能安居樂業！”
“可是，就是這么美的一個小村莊，最后卻不存在了！”我將多媒體畫面更換成了小村莊被咆哮的洪水沖走的畫面：小村莊的房子、家具、一切的一切，全部都在洪水的獰笑聲中卷走、消失……“同學們，前面我們看到的小村莊那迷人的景色是建立在大家環保意識之上的！然而我們現在所看的這一幅幅觸目驚心的畫面，是我們人類只注重金錢不注重環保而造成的！”我提示道。學生們被這些插圖驚呆了！截然相反的插圖給了他們心理上巨大的落差，“如果我們人類再不反思、再不收手，那么還將遭受到大自然更為嚴厲的懲罰。”我接著又引導學生進入拓展環節的學習。學生打開網頁觀看“環保資料”，那些例子和畫面都強烈地沖擊著學生的視覺、聽覺，使學生的心靈和情感都產生了強烈的震撼，此時，學生的情感已不再是對小村莊消失的悲痛，而是升華到關心整個人類的未來和命運，并產生了保護環境的憂患意識和責任感，從而自覺投身到改善生存條件、保護環境的行動中去。
關鍵詞 小學科學 實驗 提高 感受
在小學階段，科學實驗教學是以觀察實驗現象和參與操作活動為基礎的一門學科。引導學生通過參與實驗活動，培養學生的觀察能力和動手操作能力，是小學階段科學實驗教學的主要任務之一。在科學實驗課中，我們要善于引導學生自己去觀察，自己去實驗，自己去獲得知識。所以，在實驗教學中，我們要抓住學生的心理特點和課程要求，實施有效的實驗教學。可以說，在新課程改革的形勢下，實驗的效果決定著科學教學的成與敗。如何搞好小學階段的科學實驗教學？結合實際談談本人的一些感受。
一、做好實驗準備，做到有的放矢
科學教師的教學經驗決定著實驗課能否取得良好的效果。有經驗的科學老師都十分重視課前的準備工作，在課前認真研究教材上的教學內容，研究學生將要操作的實驗。努力構思將要教學的實驗課的總體教學思路，動手熟悉實驗程序，查找實驗中可能出現的問題和并尋找解決問題的辦法。比如，要了解環境污染的原因和預防措施，我們就必須提前布置學生做好準備，可以細心觀察日常生活中，有哪些行為造成了污染；可以上網查找造成污染的來源有哪些，以及處理廢物的差用方法有哪些。學生通過課前的充分準備，才能收集到課堂上需要的信息。
二、做好示范作用，培養科學態度
在教學中進行演示實驗時，教師的操作會被學生作為參照，成為他們獨立操作時的依據和模仿的對象。所以，在進行演示實驗時，教師要按規定進行操作，儀器的裝配、使用和連接都要按照正確的方法和順序進行，實驗過程要做到動作準確，操作有序。比如，使用天平時，使用砝碼和移動游碼必須用鑷子夾取，而不是用手直接拿；點燃酒精燈的火柴要隨手放進廢物杯中；連接電路必須先接線路后連電源，拆卸操作時先切斷電源，后拆線路等等。規范有效的演示實驗教學，可以促進學生科學思維能力的培養與提高，了解正確的科學探究方法，并養成良好的實驗操作習慣。在課堂實驗教學中，教師優化自己的演示實驗，會大大提高科學探究的有效性。
三、引導學生動手，體驗實驗過程
在實驗過程中，我們要讓學生充分體驗實驗的過程，提高學生參與實驗的積極性。比如，教學《淀粉的蹤跡》時，有兩個比較重要的實驗，一是檢驗淀粉，二是檢驗淀粉與唾液混合的結果。在教學時，我發現學生對淀粉的認識在實驗前后基本差不多，于是我反思如何對實驗的內容進行改進，提高學生對淀粉的認識能力。于是，我選擇了一些實驗的材料引導學生進行檢驗：米，饅頭，面條，馬鈴薯，玉米，薯條，南瓜，栗子等等；然后，引導學生分組對不同的食品進行檢驗，經過動手操作，孩子們對淀粉的認識得到了充分的提高。
四、依托生活資源，貼近學生生活
要上好小學階段的科學實驗課，我們還必須突破儀器設備對實驗教學的制約，依托生活資源，利用學生生活中經常見到的事物，積極開發和使用鄉土自然資源進行實驗教學。比如，我們要教育學生愛護自然、保護自然，就可以充分利用學生身邊的資源進行教學。主要的教學內容可以是：人和環境的關系；人類只有一個地球，是大家賴以生存的家園；大家要保護地球，愛護地球；美化校園的意義；校園是大家學習的場所，就像我們的家一樣，我們要愛護學校；如何保護環境，不亂扔垃圾、愛護動物、愛護花草樹木，遵守相關的環境保護法律法規等等。只要我們做有心人，就會發現在我們的周圍有許多可以利用起來進行實驗教學的良好素材，引導學生探究生活中的現象，只要在生活中善于發現，善于分析，必然會為我們的實驗教學增加許多亮點。
五、用好電教手段，輔助實驗作用
關鍵詞：活動化教學；依標施教；面向全體
告訴我，我會忘記；給我看，我會記住；讓我參與，我才會明白。”這句話說明活動體驗十分重要。活動是品德教和學共同中介。學生對知識的掌握、學生能力的提高、情感的陶冶、意志的磨練，都需要在實踐活動中得以實現。實施教學形式活動化策略，就是要實現一種“生命的交往”。做好活動化教學有助于達成我們品德教學的有效性。筆者曾經就學生喜歡上什么樣的品德課做過調查，調查顯示我們的學生最喜歡上輕松的、愉快的、能引發大家思考的品德課。開展活動化教學不僅僅是教師的一廂情愿，更是從學情出發考慮的。學生說好，才是真的好。那么，我們在品德與生活（社會）課的教學中如何設計、組織開展，如何提高活動化教學的有效性？
一、活動化教學的前提：依標施教
活動化教學的前提是依標施教。教學目標是教學活動的出發點和歸宿點，品德課中的活動創設是教師引領學生達成教學目標的重要載體和手段，是培養學生能力的重要路徑。下面我以我們工作室一位老師執教的浙教版品德與社會三年級下冊《熱鬧非凡的市場》一課為例：我們認真地解讀了教材，根據學生的特點，制訂了第一課時三維目標。根據這個教學目標，導入新課后，安排了三個板塊來組織教學活動。
[教學目標]
1.知識目標：簡單了解市場從古到今的發展，全面感受現代市場熱鬧非凡的特點及給人們生活帶來的便利。
2.能力目標：通過課內小品表演活動和課前調查活動的展示，培養收集信息、整理信息和語言表達的能力。
3.情感目標：通過市場的演變發展感受市場給人們生活帶來的便捷以及人對市場發展推動中的無窮智慧。
[教學過程]
在整節課的教學中，教師始終以教學目標為導向，精心設計活動，每個活動的目的明確，并且層層推進，從而有效達成了教學目標，在實際教學中取得了很好的教育效果。若是平常我們教學設計時，每個教學板塊旁邊，都注明要達成的教學目標的話，那課堂教學的目標性會大大增強，教學中隨意海闊天空，或是腳踩西瓜皮滑到哪里算哪里的現象就會大大減少。
但是說起來容易做起來難。在實際教學中，有時我們設計的活動化教學，也會出現偏離目標的現象。如，一位老師執教六年級《我們只有一個地球》這課時，老師為了進一步喚起孩子保護環境的意識，她設計了環保創意秀活動。老師問：你知道人們經常會在什么時候使用一次性用品嗎？學生回答：在小飯店里使用過、家里來客人的時候使用過、全家去燒烤的時候使用過等等。接著，這位老師開展了以小組為單位用準備好的物品制作環保創意作品的活動。學生活動時，他們拿出來的都是：嶄新的筷子、嶄新的桌布、嶄新的光盤、嶄新的碟子，這些沒有用過的這一次性物品成了制作環保作品的原材料。孩子們在活動的過程中全然不顧應該節約一次性物品，節省能源的活動主題。
從這個事例中，我們看到貌似倡導保護環境的活動恰恰成了浪費資源的“罪魁禍首”，這就與教學目標背道而馳。因此，我們老師在設計每個活動時，必須要思考和明確設計這個活動的目的和意圖是什么，我們的落腳點以及活動的價值在哪里，活動是否能有效達成教學目標。
當我們涉及了活動，但是一個繞不過的話題又擺在我們眼前：一個班級的人數這么多，我們要怎么做才能盡可能讓全體學生參與活動？
二、活動化教學的有效開展：面向全體，人人參與
課堂中每個孩子都是活動的主角，我們真的要做到面向全體。只有每個孩子都投入到活動中，他們才會獲得屬于自己的體驗。因此，在開展活動時，我們要恰當調節“個體”與“全體”的地位，創設條件，力求每個孩子都能根據自己的特點與興趣主動參與，讓每個孩子都能經歷活動過程，在活動中確有所得。對于一些需要分工合作開展的活動，我們老師要注意讓每個孩子都有自己的任務，讓每個孩子都以主體身份參與活動。還是以《熱鬧非凡的市場》這堂課為例。課堂上老師將學生分成六組，然后布置指導各小組進行“走近市場”的調查活動。有些小組到附近的臨街店面進行調查；有的小組和家長一起去萬達廣場體驗城市綜合體給人們的生活帶來的變化；有的小組在老師的帶領下對圖書批發市場進行調查。在課堂交流反饋時，學生勁頭很高，很興奮地與大家交流不同市場的特點，或是綜合性的，或是給生活帶來便捷……我相信，當每個學生都以主體身份參與活動，在活動中充分地想、充分地說、充分地做時，就能調動學生的量，而這樣的課堂才真正是學生學的“學堂”。
我們的課程強調通過兒童主體參與的各種活動進行教學，讓兒童在自主活動中獲得發展。只有兒童主體親身經歷和體驗，所得到的收獲才是真實有效的。
如，我在執教浙教版品德與社會三年級下冊《做學習的有心人》一課時，設計了以下教學流程：
[教學目標]
1.通過活動體驗知道學習需要有專心、耐心的良好學習習慣；
2.通過情景討論進一步感受專心、耐心的重要性；
3.通過采訪活動學會培養專心、耐心良好學習習慣的方法；
4.反思自身的學習習慣弱點，努力做一個學習的有心人。
【關鍵詞】小學語文課堂 提問有效性 反思 提高策略
西方學者德加默曾說：“提問得好即教得好。”教育家陶行知曾說：“一堂好課，往往起源于一個好問題。”可見，課堂提問在教育教學中起著多么重要的作用。但是，目前許多教師對提問還缺乏科學的認識，還不能有效地運用提問來完成教學目標，直接影響了課堂效率的提高。要想提高課堂效率，教師必須提高語文課堂提問的有效性。
一、課堂提問的界定及其重要性
課堂提問是指在課堂教學中的某種教學提示，或對學生進行做什么以及如何做的指示。課堂提問是小學語文教學中進行啟發式教學的一種主要形式，是“有效教學的核心”。課堂提問是教師實施教學過程，了解學生掌握知識情況和訓練學生思維的必要方法。課堂提問具有督促、激勵、反饋、強化和啟迪的作用。所以，課堂提問在小學語文課堂教學中具有重要的意義和作用。
二、提高小學語文課堂提問有效性的策略
著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”要掌握好“提問”這門藝術，教師就應勤思考、多分析、努力優化課堂的“問”，“問”出學生的思維，“問”出學生激情，“問”出學生的創造。好的提問方式應該是把注意力放在激發學生思維的過程上，而不應該急促地邁向結果。正所謂好的提問猶如一石激起千層浪，讓學生沉浸在思考的漣漪之中；又如柳暗花明又一村，讓學生在探索頓悟中感受思考的樂趣。如何來提高小學課堂提問的質量呢？
1.有效地課堂提問從理論上講，最基本的要做到以下五點
（1）提問問題的明確性。小學語文課堂提問的問題必須清楚、明確。措詞要精確，用語要準確、恰當，能準確表達應該表達的意思，盡可能從一個角度去問，不產生歧義。
（2）提問問題的適度性。提問問題難易適度。提問的問題要有一定的思考價值，學生要經過一番運用概念進行推理、判斷，才能回答出來。
（3）提問問題的思考性。問題過淺不能反映思維的深度。問題過于深會使學生不知所云。因此，有效地小學語文課堂提問要有思考性，既要使學生的思維趨向于教學目標，又要激發學生的好奇心、求知欲和積極地思維，能使學生通過努力達到學習目標。
（4）提問問題的靈活性。課堂提問類型應靈活多樣、新穎別致。
（5）邏輯性。小學語文課堂問題的設計要考慮學生的認知程度，循序漸進，使學生積極思考，逐步得出正確結論并理解掌握結論。
2.從實際操作考慮，我們要著力從以下五點來提高課堂提問的有效性
（l）抓住興趣點。所謂興趣點，就是能夠激發學生學習興趣，集中學生注意力，促進學生理解的知識點。由此提問，可以激發學生的求知欲。皮亞杰說：“所有智力工作，都要依賴于興趣。”對于學生來講，只有他感興趣的東西才會使其產生學習的欲望和動力。例如，我在教學《奇妙的橋》這一課時，我帶了一塊玻璃，一張紙和一袋鹽，我問：“小朋友們，你們知道這些東西是用來做什么的嗎？”生答：“鑲門窗、寫字、吃。”我問：“他們有什么特點？”答：“容易碎，容易破，容易撒。”我說：“就是這些東西，有人卻用它們造出了橋。”生：“……？”學生的興趣完全被我的話題抓住了。
（2）抓住中心點。“肢解問題”是提問設計的通病。教師設計的提問太多太雜，將導致課堂教學外緊內松，表面上熱熱鬧鬧，實際上松松垮垮。“精”是指課堂提問要有明確的出發點和針對性，問題精要恰當，避免繁雜瑣碎，做到牽一發而動全身。如支玉恒老師只用一個問題就把《只有一個地球》整篇文章抓起來了。
（3）抓住時機發問。在教學中，只有在最佳時機提問效果才最好。正所謂“不憤不啟，不悱不發”，最佳提問時機，就是當學生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態的時候。
（4）面向全體，因生施問。課堂提問，不能出現“遣忘的角落”，要讓所有學生都感受到教師的關注、期待。對不同層次的學生，要提不同的問題。對于優等生的提問：其一，要有一定的難度，打消其學習浮躁的情緒；其二，要注重拓展性，使其開動腦筋，發散思維；學困生的問題要注重基礎性，這樣可以檢測其掌握情況，并且可以增加他們的學習積極性。正如德國教育家第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授本領，在于激勵、喚醒、鼓勵。”課堂提問必須結合教學實際，要問得其人、問得其所。
（5）學會傾聽。有效地課堂提問是開放性，學生的活生生的生命個體。想要他們的回答完全和我們的預想一致的想法是錯誤的、愚蠢的。我們必須避免只接受所期待的答案，你沒預想到的回答中也許隱藏著不可預約的精彩，通常我們所期待的課堂生成是從這里來的。
一、問
波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”
課堂教學中，如果老是讓學生正襟危坐地被動地聽老師講解，就難于實現學生的自主學習，也就談不上培養學生的能力。相反，如果教師大膽地放手讓學生自主學習，大膽探索，敢于發問，不斷發現新知識，加上教師點撥，教學效果更佳。
我在教學六年級上冊第九課《只有一個地球》的時候，我先出示課題，問學生讀完課題，想要知道什么，想要問些什么，學生反應活躍，紛紛提出了疑問。整個課堂教學過程中，我始終把學生的“問--說”擺在第一位。指導學生通過各種形式的朗讀讀懂課文，然后引導學生大膽地向學習伙伴或老師提出在閱讀過程中產生的疑問。例如，一位學生問：“為什么不能移居到其他星球居住？”等問題時，我先讓學生自主去學習、去探索，然后集體討論解疑。這樣鼓勵學生大膽提出自己的見解，大膽釋疑，然后反思、內化，從而變成自己的真知。
二、說
教育家陶行知先生倡導的學生的“六大解放”，其中一解放就是：“解放他的嘴，使他能談。”因此，在教學過程中，應該重視培養學生“說”的訓練，讓學生在“說”的過程中突破難點。例如：在教學《凡卡》一課時，我引導學生：“你認為凡卡是個怎樣的孩子？”“凡卡的爺爺會接他回去嗎？”“你最想跟凡卡說些什么？”……學生各抒已見，把自己內心的感受、見解、意見等都充分表達出來，在說中感受凡卡的悲慘，激起了內心憐憫之情。在指導過程中，我也積極與學生交談，并進行適當的點撥講解。同時指導學生相互評價，師生相互評價，課堂顯德生生互動，師生互動，從而培養學生說話的能力。不過，值得注意的是，學生說話時不可有太多限制。可自由讓學生說答題過程、說自己想法等，想說什么就說什么，其形式可以讓學生個別說、別人互相補充說、系統完整地說尊重學生的個人體驗，允許多種答案。這樣，對透徹地理解、掌握和運用新知識，都會有極大的促進作用。
三、演
“演”的過程，主要體現新課標的理念，即教學形式的變換，使學生進一步得到鞏固、理解，加深印象。心理學告訴我們：“少年兒童以形象思維為主，逐步向抽象、邏輯思維過渡。”小學生接受知識，最有效最直接的方法莫過于直觀、形象的東西刺激感官系統，激發思維的積極性，尤其是對于低年級學生。例如：教學二年級時教學生說話“家里來了客人，你會怎樣做？”我這樣創設情景嘗試讓一位學生扮演“主人”，另一位扮演“客人”。
情境一：小華家里來了客人，小華見客人來了，他也不打一聲招呼，照樣擺弄著他的玩具車。教師指導學生評價：“小華這樣對待客人好不好？你認為應該怎樣做才好？”
情境二：小明家里來了客人，小明有禮貌地說：“張阿姨，您好！您請坐！”然后放下手中的玩具，給張阿姨倒茶。張阿姨連連稱贊小明是好孩子。
演完這一情境后，我們可以組織班上的小記者進行采訪：“小明，你喜歡招呼客人嗎？為什么？”“張阿姨，你喜歡到小明家作客嗎？”
通過情境演練，讓學生設身處地去想該怎樣做，該說些什么，加上教師的適時指導，學生就容易明白招呼客人要注意有禮貌，說話語氣要親切，平易近人。這樣，能極大地激發學生的學習興趣，調動他們學習的積極性，使學生容易理解、掌握和運用新知識。
四、評
布盧姆認為，教學中的評價是為了改革教師的教和學生的學。教師在教學中，引導學生評一評，議一議，讓學生通過對問題的評判、討論、爭辯，訂正認識上的偏頗，求得正確的理解，同時教師從中掌握反饋信息，及時調整教，還將有利于提高教學效益。
評議說起來簡單，做起來并不容易。它需要從學生實際出發，根據教材內容特點，認真斟酌，采取較妥當的方式方法。我認為主要把握好思維方向和創設情境。
把握思維方向主要是在備課時充分考慮：講什么、引出什么，啟發評議什么，形成明確的思路，使學生思維的方向性和條理性得到保證。
