時(shí)間：2022-07-09 09:34:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇只有一個(gè)地球教學(xué)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）01-0022-02
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。應(yīng)注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。”語文不同于數(shù)學(xué)等其他自然科學(xué)課程的一個(gè)重要特點(diǎn)是，語文具有濃郁的情感性。怎樣挖掘出語文中潛藏著的情感因素，給學(xué)生以人文關(guān)懷，是語文課教學(xué)的重要要求。
一、深入發(fā)掘文本情感
《只有一個(gè)地球》這篇文章，文字樸實(shí)自然，寫了較多地球資源豐富的內(nèi)容，學(xué)生不容易被文字背后的情感所感染。我校王老師的教學(xué)設(shè)計(jì)就以宇航員的話“我們這個(gè)地球太可愛了，同時(shí)又太容易破碎了”為線索，使學(xué)生始終沉浸在對(duì)地球真摯的愛這種美好情感之中。第一部分，教師讓學(xué)生反復(fù)朗讀，自由讀、齊讀、男女分角色讀，通過多種層次地讀感受地球的可愛。交流地球給予人類的慷慨，接著話題一轉(zhuǎn)，通過看錄像、談感受，以用一個(gè)詞語表達(dá)和填空練習(xí)：“面對(duì) 的母親，我們 ，我們 。”來盡情抒發(fā)學(xué)生的憂慮、憤怒之情。教師發(fā)掘文本潛藏著的情感因素，將文本語言還原成鮮活的畫面，以巧妙的設(shè)計(jì)促進(jìn)了學(xué)生和文本之間的情感交流，真正體會(huì)到了地球的可愛、無私和被破壞后的悲慘，引領(lǐng)學(xué)生讀懂文本，引起心靈的觸動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地球的熱愛和保護(hù)。
語文教師的課堂語言也會(huì)傳達(dá)著濃濃的情感。在王老師執(zhí)教的《只有一個(gè)地球》一課，她的語言不僅優(yōu)美，而且表達(dá)著自己對(duì)地球深深的愛。上課伊始，她說：“在浩瀚無邊的宇宙，有一個(gè)美麗的星球，它是太陽和月亮的朋友……”當(dāng)學(xué)生交流了地球慷慨地給人類許多資源后，她是這樣小結(jié)的：“地球媽媽在毫無保留地奉獻(xiàn)，獻(xiàn)出自己的一切，無私地哺育著她的兒女。然而今天，我們?nèi)祟悾质窃鯓訉?duì)待我們的母親的呢？”學(xué)生交流完自己最想對(duì)地球媽媽說的一句話后，她感慨地說：“你們深情的呼喚，深深感動(dòng)著我，我仿佛看到了地球媽媽含淚的微笑，因?yàn)樗秊槟銈兌湴粒「驗(yàn)槲覀冎挥幸粋€(gè)地球！人類只有一個(gè)地球！”優(yōu)美的語言，真摯的情感傳達(dá)著語文的美麗，使學(xué)生的心與語文殿堂更貼近！這不能不說是語文教師的成功之處！教師深入地解讀文本，先被文本語言打動(dòng)，才能用真情感染學(xué)生。
二、真情創(chuàng)設(shè)民主課堂
王老師的課堂洋溢著濃濃的關(guān)愛學(xué)生的真情，她充分尊重學(xué)生，評(píng)價(jià)語言始終是激勵(lì)性的，贊賞和肯定，讓學(xué)生時(shí)刻體驗(yàn)著表達(dá)的快樂，與人分享的愉悅。“這個(gè)問題太有價(jià)值了”“你們的朗讀讓我陶醉”“你是個(gè)熱愛生命的孩子”“愛媽媽的孩子真會(huì)心疼媽媽～多會(huì)表達(dá)呀”，這樣由衷的贊嘆和鼓勵(lì)讓學(xué)生的心與她貼得那么近！當(dāng)老師朗讀完，學(xué)生不由自主地鼓起掌來。她是這樣說的：“謝謝大家的鼓勵(lì)！也該你們讀了，讓我為你們喝彩吧！”一個(gè)平易近人，欣賞自己的老師就不知不覺地成為了學(xué)生的知己，孩子們心悅誠(chéng)服地跟隨著她朗讀、思考、討論，真情流露的課堂學(xué)習(xí)成了師生共同擁有的生命的一部分。
營(yíng)造自由、民主、和諧的教學(xué)氛圍，是課堂教學(xué)成功的一半。因?yàn)樵谶@樣的課堂里，學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。在這節(jié)課中，我們同樣感受到這種快樂，舉幾個(gè)小例子來說明。學(xué)生交流了許多預(yù)習(xí)中的疑問后，王老師誠(chéng)懇地說：“我聽出來了，大家特別想知道宇航員為什么感嘆地球真可愛？那我們先來研究這個(gè)問題，也許其他的問題能迎刃而解，同意我的建議嗎？”和學(xué)生商量的口吻，贏得了學(xué)生的尊重和理解。課堂上，王老師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見解：“找到相同句子的同學(xué)可以站起來，要敢于說‘我有不同意見’。”提議學(xué)生挑戰(zhàn)自我，如：“這么美的句子，想不想背下來，試一試吧！”“地球可愛在哪？用你們喜愛的方式學(xué)習(xí)吧！”“把你們寫的說給大家聽吧，讓大家聽聽你們心靈的呼喚！”這樣寬松自然的教學(xué)課堂，怪不得下課鈴后，學(xué)生竟然坐著不動(dòng)，王老師說：“同學(xué)們舍不得走呀，我這兒有幾個(gè)有關(guān)地球的網(wǎng)址，都告訴你們吧！”面對(duì)老師姐姐般的和藹可親和包容，學(xué)生們終于如愿以償?shù)仉x開了。羨慕他們，有這樣幸福的課堂！而用心動(dòng)情的溝通和交流，才能打造出如此有生命力的課堂。
三、真情讓學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴
下面是筆者在教學(xué)《風(fēng)箏》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)放風(fēng)箏的快樂時(shí)的一段課堂實(shí)錄：
師：做風(fēng)箏，多快樂啊，那放風(fēng)箏呢？你又從哪里感受到了他們放風(fēng)箏的那份快活了呢？
生1：“風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。”從這句話我知道了他們快活地在放風(fēng)箏，看著風(fēng)箏越飛越高。
師：那么，如果你們?cè)谔镆吧希銈儠?huì)怎么叫，叫什么呢？
生1：風(fēng)箏飛上來了，風(fēng)箏飛上來了。（聲音輕，而且沒有感情）
師：沒叫出來，你是在說。
生2：風(fēng)箏飛上來了，風(fēng)箏飛上來了。（聲音洪亮，但仍沒有感情）
師：你們是這樣叫的嗎？風(fēng)箏飛上來了，風(fēng)箏飛上來了（模仿學(xué)生的樣子）。你們誰能邊做動(dòng)作邊說。
生3：風(fēng)箏飛上來了，風(fēng)箏飛上來了。（“飛”字讀重音）
師：還有嗎？還有怎么樣？
生4：風(fēng)箏飛上來了，風(fēng)箏飛上來了。（語速較快）
師：對(duì)呀，你是個(gè)活潑的孩子，還有嗎？
生5：再高一點(diǎn)再飛得高一點(diǎn)。（富有童趣）
生6：風(fēng)箏飛上天了，風(fēng)箏飛上天了！
生7：幸福鳥飛起來了！
師：對(duì)呀，別忘了我們叫它什么？
生：幸福鳥！
一把握課堂教學(xué)的生成點(diǎn)
我們要把學(xué)生看作重要的資源因素，讓學(xué)生在與教學(xué)環(huán)境、教學(xué)文本、教師以及同學(xué)的思維碰撞中產(chǎn)生火花，課堂教學(xué)才能不斷“生成”。課堂教學(xué)有一些“生長(zhǎng)點(diǎn)”。把握好這些“生長(zhǎng)點(diǎn)”，有可能成為一節(jié)充分生成的課。
（一）在學(xué)生的需求中“生成”
“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，是一個(gè)十分深刻而帶根本性的命題。教師的“教”從根本上說是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，語文課堂教學(xué)必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，“以學(xué)定教”、“順學(xué)而導(dǎo)”。課堂上要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到反映，必須重視學(xué)生的質(zhì)疑問難。
我們欣喜地看到，有的老師開始重視學(xué)生的質(zhì)疑，并把學(xué)生的質(zhì)疑作為課堂教學(xué)展開的依據(jù)。一位老師在教學(xué)《三個(gè)兒子》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在反復(fù)讀課文的基礎(chǔ)上質(zhì)疑問難，學(xué)生提出了許多問題，有：
1老爺爺為什么說只看見一個(gè)兒子？
2為什么那個(gè)媽媽不夸自己的兒子？
3一桶水那么重，媽媽拎著都很重，兒子怎拎得動(dòng)？
4“沉甸甸”是什么意思？……
老師發(fā)現(xiàn)第1個(gè)問題絕大多數(shù)學(xué)生都提到，教科書上的“學(xué)習(xí)伙伴”也提出了這個(gè)問題，于是建議把它作為本節(jié)課的重點(diǎn)問題來研究。通過深入閱讀，不僅解決了重點(diǎn)問題，也連帶解決了其他的一些問題。第3個(gè)問題是教師原來沒有準(zhǔn)備的，但學(xué)生提出了很好的見解：盡管兒子也拎不動(dòng)，但能幫媽媽拎一段路也是好的，可以減輕媽媽的勞累。在課結(jié)束前回顧同學(xué)們提出的問題，大部分已經(jīng)解決，學(xué)生感到滿意，也增強(qiáng)了自己解決問題的信心。
（二）在嘗試和探究的活動(dòng)中“生成”
基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我們要把自主、合作、探究和有意義的接受性學(xué)習(xí)結(jié)合起來。在課堂教學(xué)中根據(jù)需要組織探究性學(xué)習(xí)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)三維目標(biāo)，有著明顯的作用。在探究性學(xué)習(xí)中，由于結(jié)論不是現(xiàn)成的，學(xué)生會(huì)有多種思路、多種方法，往往也會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。一年級(jí)《操場(chǎng)上》一課，有“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”6個(gè)詞語。教師要求學(xué)生在小小組里把它們分成兩類。通過全班交流，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有三種分法。學(xué)生的理由是：第一種分法，左邊是用球的活動(dòng)，右邊是不用球的活動(dòng)；第二種分法，左邊是兩個(gè)字的，右邊是三個(gè)字的；第三種分法，左邊是用手的活動(dòng)，右邊是用腳的活動(dòng)。教師肯定了三種分法都有道理，然后著重引導(dǎo)學(xué)生研究第三種分法，從中感悟表示用手動(dòng)作的字用“提手旁”，表示用腳動(dòng)作的字用“足字旁”。這種教法與教師直接揭示規(guī)律相比，雖然多花了一些時(shí)間，卻生成了一些重要的“副產(chǎn)品”，如學(xué)生知道了有的體育運(yùn)動(dòng)主要是用手的，有的體育運(yùn)動(dòng)主要是用腳的；有的詞語是兩個(gè)字的，有的詞語是三個(gè)字的――這些對(duì)一年級(jí)學(xué)生來說并非沒有認(rèn)識(shí)價(jià)值。更重要的是，學(xué)生親歷探究過程，從小感受到解決一個(gè)問題可以有多種思路，問題的答案也不是只有一個(gè)，這恰恰是中國(guó)人傳統(tǒng)思維模式中十分缺乏的思想方法。
（三）在師生、生生的對(duì)話中“生成”
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”學(xué)生、教師和文本之間跨越時(shí)空的對(duì)話應(yīng)當(dāng)放飛心情，感悟生命的歷程，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)于文本的對(duì)話應(yīng)當(dāng)是平等、互動(dòng)的過程。
在課堂“對(duì)話”中，教師要真心實(shí)意地傾聽每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)他們思想和語言的閃光點(diǎn)。孩子雖然幼小，卻常常有讓老師心靈震顫的時(shí)候。一年級(jí)教學(xué)《兩個(gè)鳥蛋》時(shí)，老師提出一個(gè)問題：“這個(gè)小朋友拿了兩個(gè)鳥蛋玩得那么開心，你想對(duì)他說什么？”老師設(shè)計(jì)的意圖只是要求學(xué)生像課文寫的那樣，提醒他鳥媽媽一定在焦急不安了。沒想到有位小朋友說：“他要是把蛋打破了，兩只小鳥就死了。這是兩個(gè)小生命。”教師沒有料到一年級(jí)的小學(xué)生也能從生命的高度看待玩鳥蛋的事，非常感動(dòng)，馬上說：“我們都愛惜自己的生命。我們也要像愛惜自己的生命一樣愛惜小鳥。”我們看到，正是這種平等的對(duì)話使“教學(xué)相長(zhǎng)”。
（四）在適度拓展中“生成”
語文課程應(yīng)當(dāng)開放和充滿活力，這就要求我們拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和不同方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高語文素養(yǎng)。可是，在實(shí)際教學(xué)中，開放如何適度，常常會(huì)引起爭(zhēng)議。二年級(jí)的一個(gè)班級(jí)學(xué)《北京亮起來了》一課，讀到“長(zhǎng)安街華燈高照，川流不息的汽車，燈光閃爍，像銀河從天而降”一句，有學(xué)生提出銀河是什么，立刻有幾個(gè)學(xué)生舉手要求告訴他。有的說銀河是星星組成的，有的說銀河很寬很寬，還有一位學(xué)生說我知道牛郎織女的故事，于是老師就讓他講了這個(gè)故事。這位學(xué)生講了一分多鐘，講得很生動(dòng)，其他學(xué)生也聽得很專心。
過去我們往往把這樣的隨機(jī)拓展看成是不“緊扣教材”而加以否定，而在新課程的理念下應(yīng)當(dāng)?shù)玫娇隙āＲ驗(yàn)樵谧灾鲗W(xué)習(xí)中，“旁枝逸出”是完全正常的。試想我們自己在讀書、查找資料時(shí)，有時(shí)需要的東西一時(shí)沒有找到，卻旁觀涉獵，得到了一些“副產(chǎn)品”。這些“副產(chǎn)品”積少成多，觸類旁通，歪打正著，說不定什么時(shí)候就派上了用場(chǎng)。現(xiàn)在，我們認(rèn)識(shí)到了語文學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的線性過程，而是日積月累從量變到質(zhì)變的過程。
三為生成而預(yù)設(shè)“凡事豫則立，不豫則廢。”
我們倡導(dǎo)生成的課堂教學(xué)不是不要預(yù)設(shè)，而是改進(jìn)預(yù)設(shè)。這種預(yù)設(shè)更多地關(guān)注課堂上學(xué)生的精神生活。正如葉瀾所說：“一個(gè)真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)使師生教學(xué)過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時(shí)空余地。”
教師對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)不是為了限制其生成性，而是為了使這種生成更具有方向感，更富有成效性。我們的備課要從著重于教師的“教”走向?qū)W生的“學(xué)”，更多地為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè)：預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)提出什么問題、喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式、生活有怎樣的體驗(yàn)、解讀會(huì)有哪些感悟、探究會(huì)有哪些答案、練習(xí)會(huì)出現(xiàn)什么錯(cuò)誤……在此基礎(chǔ)上教師怎樣肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo)、矯正等等。
《只有一個(gè)地球》第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是一種為生成的預(yù)設(shè)：
（一）學(xué)生默讀課文，發(fā)現(xiàn)并提出問題。估計(jì)學(xué)生的問題有：
為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃？
為什么說地球像一葉扁舟？
為什么說地球是渺小的？
為什么要用很小很小來形容人類的活動(dòng)范圍？…………
根據(jù)學(xué)生的問題，教師隨機(jī)點(diǎn)撥：哪些問題書上沒有答案、哪些問題之間有聯(lián)系、哪些問題需要重點(diǎn)思考。
（二）引導(dǎo)學(xué)生自主釋疑。學(xué)生選擇最感興趣的一個(gè)問題讀書并尋求答案，組織學(xué)生匯報(bào)，在隨機(jī)匯報(bào)中引導(dǎo)學(xué)生深入感悟以下幾點(diǎn)：
為什么說地球太容易破碎了？
為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃？
為什么人們要隨意毀壞地球資源？
以上問題可以通過引導(dǎo)點(diǎn)撥，集中到對(duì)課文第4自然段的感悟上去：
1讀第4自然段，想像自己看到的畫面。
2補(bǔ)充閱讀材料《地球上的一天》。
（三）從向地球母親訴說的角度切入，引導(dǎo)學(xué)生寫話并朗讀。
為生成的預(yù)設(shè)具有下面一些特征：
1從機(jī)械的直線式程序走向靈活的分支式、板塊式程序。直線式程序難以包容課堂教學(xué)的復(fù)雜多變，我們?cè)谧鼋虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要考慮到會(huì)有哪些不確定因素，出現(xiàn)哪些不同的發(fā)展方向。在小學(xué)語文教學(xué)中，由于兒童的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)簡(jiǎn)單，一節(jié)課的教學(xué)板塊以3―4個(gè)為宜。
2從“西洋畫”走向“中國(guó)畫”，講究“留白”的藝術(shù)。西洋的油畫畫布上布滿油彩，而中國(guó)畫常有大塊的“留白”，我們是不是可以從兩種畫法的不同中悟出些什么？小學(xué)的一節(jié)課時(shí)間不長(zhǎng)，要讓學(xué)生質(zhì)疑問難、探究嘗試、拓展開放，就必須留有余地，不能安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，更不能下課鈴響了還要“拖堂”。課堂里有時(shí)間多，讓學(xué)生自己讀讀課文、做做練習(xí)、看看課外書，不是很好嗎？
一、“情境模擬”——激起求知的欲望
英國(guó)教育家洛克說過：“兒童學(xué)習(xí)任何事情的最適合的時(shí)機(jī)是當(dāng)他們興致高，心里想做的時(shí)候。”設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的情境模擬活動(dòng)，猶如一塊巨大的磁石，緊緊地將學(xué)生的全部思緒牽引住，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。他們?cè)谄溟g迸發(fā)出來的參與欲望正是兒童對(duì)新奇事物的率真表現(xiàn)，由此形成的“磁場(chǎng)”將使孩子對(duì)之后的課堂學(xué)習(xí)充滿著無盡的期待。
【案例】《你真棒》（浙教版二上）
師：今天老師給你們帶來了一件禮物（放禮物的盒子里藏著一面鏡子），這里面可藏著東西呢，（很神秘的表情）誰愿意上來看一看？
下面的學(xué)生一聽都躍躍欲試，連聲問：“是什么呀？是什么呀？”
生：（高興得合不攏嘴）是一個(gè)我。
哈哈哈哈……
師：是一個(gè)怎樣的你呀？
……
情境模擬的目的在于激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思考，喚起學(xué)生情感，點(diǎn)燃學(xué)生的真情。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要通過巧妙的方式在第一時(shí)間引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，找準(zhǔn)課堂的切入點(diǎn)，激發(fā)道德情感，給學(xué)生打開一扇窗戶，讓他們快樂地進(jìn)入一個(gè)富有魅力的德育世界。
二、“情境模擬”——營(yíng)造參與的氛圍
品德課程是一門生活化的課程，它強(qiáng)調(diào)通過兒童主體參與的活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，讓兒童在自我活動(dòng)中獲得發(fā)展。我們品德課程教師要努力營(yíng)造民主的情境模擬活動(dòng)氛圍，組織適合學(xué)生身心特點(diǎn)的情境模擬活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、感悟、發(fā)展、探究，依托自身生活經(jīng)驗(yàn)理解、聚情、起意。從而獲得認(rèn)知（認(rèn)識(shí)）、情感和行為各方面的發(fā)展。
【案例】《我們是集體的一員》（浙教版二上）
二年級(jí)的學(xué)生對(duì)學(xué)校集體生活已經(jīng)比較熟悉，但是由于年齡尚小，“集體”的概念還沒有在頭腦中完全確立，考慮問題往往從自我出發(fā)，以自我為中心，因此教師設(shè)計(jì)了連續(xù)的豐富多彩的交互性游戲活動(dòng)，如：填字游戲、擊鼓傳球游戲、摘蘋果游戲等活動(dòng)。在游戲活動(dòng)中，師生互相關(guān)愛，平等對(duì)待，建立起以師生個(gè)性全面交往為基礎(chǔ)的新型師生情感關(guān)系。在填字游戲中，教師運(yùn)用聯(lián)想定律為學(xué)生設(shè)計(jì)了：樹林是（ ）的家，大海是（ ）的家，班級(jí)是（ ）的家，讓學(xué)生展開想象，找到問題的答案。當(dāng)學(xué)生明確了班級(jí)是我們的家時(shí)，教師又主動(dòng)出擊，采用擊鼓傳球、摘蘋果等互動(dòng)性的游戲活動(dòng)讓學(xué)生自覺、自愿地說出心里話。這些問題是：你覺得咱們班的哪個(gè)同學(xué)最愛這個(gè)集體？你有哪些傷心的事，是誰和你一起解決的？
教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓師生共同沐浴在生動(dòng)、和諧的交流中。在與學(xué)生的交流、互動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生邁出自己的小天地，與同學(xué)、朋友、師長(zhǎng)進(jìn)行廣泛的交談，多聽聽別人的見解，從中獲得新的啟迪，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和品德。
三、“情境模擬”——體驗(yàn)學(xué)習(xí)的情趣
課堂教學(xué)的最佳效果應(yīng)當(dāng)是“課未始、興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”。任何有趣的事物，對(duì)兒童來說都存在著極大的吸引力，這是由兒童的年齡心理特征所決定的。在品德教學(xué)中，教師通過構(gòu)建一個(gè)個(gè)豐富的情境模擬活動(dòng)為學(xué)生提供一個(gè)良好的情感傾向，使孩子們自覺主動(dòng)地參與品德課的學(xué)習(xí)。在情境模擬活動(dòng)中品味到活動(dòng)帶來的情趣，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。（邏輯上要突出情境與情趣之間的聯(lián)系）
【案例】《我?guī)湍悖銕臀摇罚ㄕ憬贪嬉幌拢?/p>
活動(dòng)一：猜一猜
師：出示“一個(gè)小女孩在哭”的圖片（盲人），同學(xué)們，請(qǐng)猜一猜，這個(gè)小女孩她可能發(fā)生了什么事？她可能需要什么幫助？
（學(xué)生回答略）
活動(dòng)二：做一做
同學(xué)們，如果你來安慰她，你會(huì)怎么說？怎么做？
活動(dòng)三：演一演
下面，我們一起來做一個(gè)“一分鐘的盲人”，請(qǐng)大家閉上眼睛，從書包里找出《品德與生活》。
（一分鐘后）
師：你們找到了？
生：沒有，看不到怎么找呀！
師：那睜開眼睛找一找。
生：（學(xué)生激動(dòng)地喊）老師，我找到了！找到了！
師：拿書，對(duì)于我們來說是再簡(jiǎn)單不過的事情，可對(duì)盲人來說卻是很難。你們只扮演了一回就受不了，盲人可是整天這樣生活的呀！他們多不容易呀！我們應(yīng)該多幫幫他們，多幫助那些需要幫助的人。
課本所給的信息是靜止的、簡(jiǎn)單的、抽象的，“猜一猜、做一做”創(chuàng)設(shè)了文本知識(shí)和學(xué)生生活溝通的平臺(tái)。在這里，情境模擬活動(dòng)無疑是一位引路者，帶學(xué)生進(jìn)入一個(gè)個(gè)預(yù)期的目的地。從“猜一猜”“做一做”“演一演”等一系列活動(dòng)中，孩子體會(huì)到盲人生活的不易，情感之弦被深深觸動(dòng)。孩子親歷盲人角色，感同身受，進(jìn)入了黑暗世界，品嘗到盲人生活的困難，活動(dòng)滋味深入“生”心。
四、“情境模擬”——感悟生活的哲理
意大利教育學(xué)家蒙臺(tái)梭利曾說過：“實(shí)踐是孩子最好的老師”。他解釋到：一件事，我聽到了，隨后就忘了；看到了，也就記得了；做了，很自然就理解了。”品德課堂是孕育學(xué)生美好心靈的花園，是道德發(fā)展的生命歷程，是美化行為的成長(zhǎng)驛站。因此，在品德課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)穿插情境模擬活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷、感受和體驗(yàn)，獲得的收獲才是真實(shí)、有效的。
【案例】《我們只有一個(gè)地球》（浙教版六下）
師：（出示地球上海水與淡水的分配圖）看大屏幕，地球上水資源的百分之九十六點(diǎn)五是不能為生活直接利用的海水，而淡水僅占水資源的百分之三點(diǎn)五，而這僅有的百分之三點(diǎn)五的大部分還分布在南北極的冰川和地下。到底我們?nèi)祟惪梢岳玫牡嵌嗌倌兀空?qǐng)每組同學(xué)拿起桌上的礦泉水瓶，假如說這個(gè)瓶子的水代表著地球上所有的水，那么你覺得可利用的淡水有多少呢，拿起你的瓶子把無法利用的水倒在臉盆里。
學(xué)生開始倒時(shí)，非常利索，大多數(shù)人留下2——3厘米的水。
師：你們覺得有這么多嗎？
學(xué)生議論紛紛，拿著瓶子怎么也舍不得再往下倒。師走上前，拿起一個(gè)個(gè)瓶子豎直往下，學(xué)生驚呼著，甚至站了起來，水一滴不剩。
師：世界上可利用的淡水最多只有瓶壁上的一滴水珠，甚至還沒有那么多。
全場(chǎng)學(xué)生靜靜地望著手上的瓶子，不再言語。
……
很早以前就曾讀過蘇霍姆林斯基說過的這段話 “要用一輩子的時(shí)間準(zhǔn)備一節(jié)課。”當(dāng)時(shí)讀完真的不以為然，認(rèn)為這話無非在告訴每一位教師，在備課時(shí)要認(rèn)真鉆研才能上好課。這次在我校開展的“天天公開課、校校公開課、人人公開課”活動(dòng)中，我校的田老師反復(fù)上的一節(jié)語文課，使我對(duì)蘇霍姆林斯基說過的這段話有了更深的體會(huì)。
在“三公開”活動(dòng)中我校田老師在講《只有一個(gè)地球》這課時(shí)，她反復(fù)上了四次，而且一次比一次精彩，最后一次上全校性觀摩課，得到了所有老師的一致喝彩。課后她深有體會(huì)地說“李校長(zhǎng)，我現(xiàn)在體會(huì)到了‘好課是磨出來的’。”再一次聽到這句話，我不無感慨地說：“是啊，好課靠磨。”
回想起這次精品課的成長(zhǎng)歷程，真有化蛹成蝶的感覺。記得第一次上課后，我給他列出了一大串課上不滿意的地方，包括對(duì)教材的揣摩、學(xué)法的指導(dǎo)、問題的設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)的導(dǎo)入、課堂上出現(xiàn)的問題的解決等等，當(dāng)時(shí)她現(xiàn)出一臉的痛苦，但還是堅(jiān)定地跟我說：“明天我再上一節(jié)，您再聽聽。”從她的話中，我聽到了一個(gè)想上好課的教師的決心。這也給我為她導(dǎo)課增加了許多信心。第二天她果然又上了一次這節(jié)課。這次我叫來了一些骨干老師聽課。這次上課她克服了許多弊病，比上一次好了很多。課后我?guī)ьI(lǐng)聽課的這些老師又坐下來反復(fù)修改課上不滿意的地方，改后她信心十足地說：“李校長(zhǎng)，我再上一節(jié)，你們?cè)俳o我聽聽。”我們欣然應(yīng)允。當(dāng)?shù)谌涡薷暮螅d奮地說：“課真是越磨越精！以前我真沒感覺到。”這是一個(gè)年輕上進(jìn)教師，發(fā)至心底的聲音，成功帶給她的不僅僅是喜悅，更是思想的飛躍，對(duì)教學(xué)的感悟和提高。
怎樣上課才使學(xué)生滿意、自己滿意？怎樣才能上出一堂好課？這是每一個(gè)老師都深感困惑的問題，也是老師們所不懈追求的。磨課，既要研究知識(shí)結(jié)構(gòu)，也要研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。它關(guān)系到課堂教學(xué)的有效性，表達(dá)著教師的創(chuàng)新思想，體現(xiàn)著教師的教學(xué)觀。只有講究“備”的藝術(shù)，才能更好地發(fā)揮“教”的藝術(shù)，也才能上出一堂好課來。這次在推敲課的過程中，我們從“磨教材”、“磨學(xué)法”、“磨教法”、“磨結(jié)構(gòu)”、“磨和諧”等五個(gè)方面進(jìn)行深入的研究，最后形成比較滿意的教案，推敲中甚至精煉到每句問話，預(yù)設(shè)會(huì)有哪些生成等等，每次推敲，都有不同的感悟和提升。最后不僅上出了精品課，同時(shí)也提升了我們每一個(gè)人。
“磨課”對(duì)青年教師來講，更是一個(gè)非常好的成長(zhǎng)歷程，就像蠶的一次次蛻變，最終吐絲結(jié)繭、變蛹化蛾、脫胎換骨。因?yàn)椋恳淮巍澳フn”都是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和執(zhí)教者課堂調(diào)控能力的一次檢驗(yàn)，一串串問題如列清單似的被羅列出來，問題的指向由最初針對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和每個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，到最后哪怕是一句過渡語、一個(gè)神態(tài)、一個(gè)動(dòng)作都要進(jìn)行精雕細(xì)琢，力求精益求精。“磨課”的目的是為了上好課，沒有那痛苦“磨課”過程的積淀，怎會(huì)有課堂上的精彩展現(xiàn)？
好課，不一定非要磨，但是，磨了一定會(huì)更好。“磨課”不僅僅磨哪句話該怎么說、哪個(gè)地方該怎么引導(dǎo)，更重要的是磨技術(shù)、磨理念。好鋼是煉出來的，好課是磨出來的，沒有不斷超越自我的意識(shí)，很難成為一名深受學(xué)生歡迎的優(yōu)秀教師。任何一名教師，只要用心鍛造自己，善于打造自己，勤于經(jīng)營(yíng)自己，勇于超越自己，就一定會(huì)走出平庸，走向成功。
如果“香米飯”是香濃濃的語文課堂，那么“米”就是教師在課前的教學(xué)預(yù)設(shè)，“巧婦”就是一位好老師了。 一位老師在執(zhí)教《江雪》，放手讓學(xué)生提出了一個(gè)具有挑戰(zhàn)性問題：“你對(duì)這首詩能提出不懂的問題嗎?”一生滿臉疑惑地問道：“老師。這位老翁為什么那么冷的天還要去江中釣魚?”于是課堂出現(xiàn)了似乎精彩又令人尷尬局面：“我知道。因?yàn)槟抢衔虗鄢贼~”，“我認(rèn)為老翁家里窮，沒什么吃的了”，“我想，那老翁釣魚是要去賣的”。老師若有所思：“這是你的理解，還有不同的理解嗎?”學(xué)生一臉茫然，這時(shí)一生突然站起來：“老師，現(xiàn)在江面結(jié)著冰，不可能釣魚的”。老師始終沒有打破這一僵局：“是嗎?有沒有不同意見?”學(xué)生還在兜圈子：“那有什么，可將冰鑿破呀!”“有時(shí)天冷，河面不一定結(jié)冰的。”老師恍然大悟：“喔!是這樣，你們明白了嗎?”學(xué)生齊答：嗯……有點(diǎn)明白了…… 看到這案例，我心中始終“亮”不起來，課堂中老師讓學(xué)生質(zhì)疑，因?yàn)橘|(zhì)疑往往是生成的智慧點(diǎn)。但學(xué)生提出疑問并一個(gè)接著一個(gè)提出不同見解時(shí)，教師顯得無奈，任由學(xué)生牽著鼻子，沒有巧妙地召喚潛藏在字里行間的人文內(nèi)涵。面對(duì)生成，這位教師無所適從。 一個(gè)精彩的生成資源就這樣流失了，因?yàn)槔蠋煕]有深入地了解這首詩的創(chuàng)作背景。五言絕句《江雪》是柳宗元詩歌代表作之一，是千古傳誦的名篇。朱子荊認(rèn)為：“千、萬、孤、獨(dú)，兩兩對(duì)說，亦妙。寒江魚伏，釣豈可得，此翁意不在魚也。”“獨(dú)釣寒江雪”中的“釣”字是詩眼――那是安史之亂后的中唐，苛政猛于虎，“唐賦”沉重地壓榨得老百姓喘不過氣來，再加上自己被貶，精神受打擊。“釣雪”是詩人憤怒的、反抗的呼聲!透露出詩人在“永貞革新”失敗被貶后的不屈精神和悲憤心情。
二、思考：沒有優(yōu)質(zhì)“米”，“炊”出來的“米飯”怎能有香?――對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)的反思
富有智慧的生成卻流失的現(xiàn)象，在當(dāng)今語文課堂中屢見不鮮。有些老師認(rèn)為這是教師缺乏教學(xué)機(jī)智所致。仔細(xì)分析，這種機(jī)智缺失的背后，那是老師自身的文學(xué)素養(yǎng)，是老師對(duì)教材解讀的能力。執(zhí)教《江雪》一文的老師沒有能把握時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造精彩，是因?yàn)樗龥]有走進(jìn)作者創(chuàng)作背景，缺乏對(duì)教材深入的解讀。如果一堂課是一鍋香飯。教學(xué)預(yù)設(shè)不到位，就相當(dāng)于沒有“優(yōu)質(zhì)米”，沒有優(yōu)質(zhì)的米。炊出來的“飯”怎么會(huì)香呢?這個(gè)“優(yōu)質(zhì)米”靠的是“巧婦”對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)的精心“加工”。一節(jié)成功的語文課固然受多種因素的影響，但課前預(yù)設(shè)是一堂課成功的第一步，對(duì)教材的深入解讀，對(duì)學(xué)生了如指掌，老師才能在課堂上游刃有余，揮灑自如。精彩的“動(dòng)態(tài)生成”往往來自于教師課前的教學(xué)預(yù)設(shè)，我們除準(zhǔn)備好預(yù)案之外，還有更為豐富隱性的預(yù)設(shè)，那就是對(duì)教材的解讀，對(duì)自己設(shè)計(jì)的解讀，對(duì)學(xué)生的解讀。只有這樣，才能有精彩的生成呼之欲出。
三、審視：尋找“優(yōu)質(zhì)米”．備好“優(yōu)質(zhì)米”．炊出“香米飯”――對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)的重新審視
(一)解讀教材――尋找“下鍋優(yōu)質(zhì)米”
葉圣陶老先生說得好：教材無非是個(gè)例子，我們老師要用教材教。這個(gè)“用”字的內(nèi)涵多深哪!如何“用”，我想首先就是解讀教材，讀懂作者，讀懂文本的主人公，讀懂作者所賦予的語言文字，“言為心聲”，與文本中的主人同喜同悲，才能站得高，看得遠(yuǎn)。
1.與作者相遇。小學(xué)階段選人的課文大多數(shù)是文學(xué)精品，鮮活生動(dòng)的故事。很多出自著名兒童作家之筆，這些兒童作家在創(chuàng)作時(shí)都寄托了一定的思想，但時(shí)間、空間、閱歷、氣質(zhì)都是橫跨作者與讀者間的鴻溝。在教學(xué)中，作為老師要設(shè)法通過作品走近作者，感悟作品，了解、體會(huì)作者的創(chuàng)作之意，表達(dá)之情，言后之思。如，史鐵生的《秋天的懷念》。作者1951年生于北京，清華大學(xué)附中畢業(yè)后，于1969年插隊(duì)延安，1972年因病致癱，轉(zhuǎn)回北京，1971年到1981年在北京某街道工廠做工，后主要從事文學(xué)創(chuàng)作。很多小說記述他在初殘后工作于街道小廠時(shí)的經(jīng)歷。《秋天的懷念》是他懷念母親的文章，教學(xué)時(shí)緊緊扣住“好好兒活”一詞，并作為自讀研究的主題，抓住四件事和母親的四句話及―個(gè)景色描寫，引導(dǎo)學(xué)生在“秋天”的回憶中，理解‘‘母愛”的內(nèi)涵――“咱娘倆在一塊兒，好好兒活”；在“懷念”的情意心中感受‘‘母愛”的思緒一“我倆在一塊兒，要好好兒活”；在“秋天的懷念”中提升母愛的認(rèn)識(shí)，獲得“自己”的思考――我們學(xué)生該怎樣“好好兒活”。
2.與背景相遇。每篇課文都有它的創(chuàng)作背景，如果我們掌握了它的創(chuàng)作背景，就能高瞻遠(yuǎn)矚，駕馭課堂。如人教版第十二冊(cè)的散文詩《匆匆》，朱自清寫于一九二二年三月二十八日，當(dāng)時(shí)是“五四”落潮期，現(xiàn)實(shí)不斷給作者以失望。當(dāng)時(shí)的作者剛剛二十出頭，大學(xué)畢業(yè)，正是大展宏圖之時(shí)，但社會(huì)的動(dòng)蕩，令作者感到前途渺茫，作者不甘心就此碌碌無為，但又找不到奮斗的目標(biāo)，心情特別壓抑，因此寫下了這篇散文。讓學(xué)生在閱讀文章之前了解這一背景，對(duì)學(xué)生理解課文有很大幫助。而且增加了學(xué)生的閱讀面，同時(shí)能進(jìn)一步領(lǐng)略朱自清先生樸實(shí)而又細(xì)膩的文筆，在頭腦中留下優(yōu)美的語言，留下美好的情感。還拉近了作品與讀者的距離，使學(xué)生能站在作者所處的環(huán)境中去想作者所想。與作者產(chǎn)生共鳴，更加深刻地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)孤獨(dú)無助，寂寞彷徨的思想感情，不再游離于作品之外。
3.與原著相遇。小學(xué)課本中有些題材是選自名家的小說，編者只是提取其中一部分供小學(xué)生閱讀，作為教師在解讀教材時(shí)就要走進(jìn)原著，了解原著的故事內(nèi)容，解讀原著中的主人公，教學(xué)中才不會(huì)斷章取義，才能心有帷幄。小學(xué)教材中很多都是名著名篇，如教學(xué)《草船借箭》要讀《三國(guó)演義》，教學(xué)《少年閏土》讀讀《故鄉(xiāng)》，這些經(jīng)典作品如果老師在課前能讀讀原著，上起課來，更能準(zhǔn)確地把握人物特點(diǎn)分析，提高自己駕馭課堂的能力。
4.與編者相遇。目前使用的實(shí)驗(yàn)教材是編者以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為“憲法”，再根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律精心編寫的，其中大有講究。我們要解讀單元組合方式、解讀文本呈現(xiàn)方式、解讀課后練習(xí)意圖、解讀“綜合性學(xué)習(xí)”、解讀從說到寫科學(xué)合理的“口語交際”和“習(xí)作”、解讀探究與積累運(yùn)用融為一體的“語文園地”。如果能站在編者的角度重新審視教材，就會(huì)看得更高、更遠(yuǎn)，就會(huì)有另一種發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然有時(shí)必須根據(jù)編者意圖擴(kuò)大視野與高度，要由一份教學(xué)內(nèi)容生發(fā)開去，鏈接起與之相關(guān)的文本，形成同類型的或同主題的素材庫，放大教材的資源，從而使教材內(nèi)容在豐富背景的襯托下獲得全新的視野和意義解釋。
此外，我們?cè)诮庾x教材時(shí)還要以三種眼光去解讀文本：一是讀者的眼光，二是兒童的眼光，三是教師的眼光。帶著這三種眼光解讀教材，我們才有了用心與文本進(jìn)行反復(fù)對(duì)話的靈氣，才能用心去感受、理解文本的價(jià)值與意義，深刻把握文本的人文精神。
(二)解讀設(shè)計(jì)一淘好“下鍋優(yōu)質(zhì)米”
前面說到要深入解讀教材，這個(gè)過程是把教材讀厚。“課堂是教師基于自己對(duì)教材的理解。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生共同分享，創(chuàng)造文本意義的一場(chǎng)‘精神盛宴”’(周益民語)。但在教學(xué)時(shí)，我們要跳出對(duì)教材的解讀，做到深入淺出，設(shè)計(jì)預(yù)案。對(duì)這篇課文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來理解教材，教學(xué)的角度把握教材。假想自己就是學(xué)生的角色，作為學(xué)生，對(duì)這篇課文理解到什么程度?哪兒是容易理解的地方?哪兒是難懂的地方?哪兒會(huì)和作者有共鳴?哪兒會(huì)有疑惑?在對(duì)教材進(jìn)行專業(yè)解讀后，接下來就要基于兒童的心理維度，對(duì)課堂教學(xué)的方式、方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，使兒童樂于接受。談到這，不妨用一個(gè)特級(jí)教師的課堂設(shè)計(jì)來加以說明。
浙江省特級(jí)教師王崧舟對(duì)《只有一個(gè)地球》第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是一種為生成的預(yù)設(shè)。
板塊一：學(xué)生默讀課文，發(fā)現(xiàn)并提出問題。估計(jì)學(xué)生的問題有：
為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃?
為什么說地球像一葉扁舟?
為什么說地球是渺小的?
為什么要用很小很小來形容人類的活動(dòng)范圍?
根據(jù)學(xué)生的問題，教師隨機(jī)點(diǎn)撥：哪些問題書上沒有答案、哪些問題之間有聯(lián)系、哪些問題需要重點(diǎn)思考。
板塊二：引導(dǎo)學(xué)生自主釋疑。學(xué)生選擇最感興趣的一個(gè)問題讀書并尋求答案，組織學(xué)生匯報(bào)，在隨機(jī)匯報(bào)中引導(dǎo)學(xué)生深入感悟以下幾點(diǎn)：
為什么說地球太容易破碎了?
為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃?
為什么人們要隨意毀壞地球資源?
以上問題可以通過引導(dǎo)點(diǎn)撥，集中到對(duì)課文第4自然段的感悟上去：
1.讀第4自然段，想象自己看到的畫面。
2.補(bǔ)充閱讀材料《地球上的一天》。
板塊三：從向地球母親訴說的角度切人，引導(dǎo)學(xué)生寫話并朗讀。 地球!我親愛的母親 你的孩子 從名師身上我們悟到了為生成的預(yù)設(shè)具有下面―些特征。 1.構(gòu)建“板塊式”程序。越來越多的研究與實(shí)踐表明，開放的、板塊式的教學(xué)結(jié)構(gòu)為師生的學(xué)習(xí)提供了自由廣闊的空間，師生在課堂上煥發(fā)了生命的活力，為教學(xué)的生成提供了基礎(chǔ)。反之，直線式程序難以包容課堂教學(xué)的復(fù)雜多變。就語文教學(xué)來說，教材中大量文學(xué)作品的出現(xiàn)，以其特有的“召喚結(jié)構(gòu)”，為教學(xué)的豐富性和不確定性提供了得天獨(dú)厚的資源。我們?cè)谧鼋虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要考慮到會(huì)有哪些不確定因素，出現(xiàn)哪些不同的發(fā)展方向。在小學(xué)語文教學(xué)中，由于兒童的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)簡(jiǎn)單，一節(jié)課的教學(xué)板塊以3－4個(gè)為宜。
2.講究“留白”藝術(shù)。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，是目前語文界的共識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)的流程要簡(jiǎn)約，要留給學(xué)生空間，就像西洋的油畫畫布上布滿油彩，而中國(guó)畫常有大塊的“留白”，我們是不是可以從兩種畫法的不同中得到一些啟示?一節(jié)課時(shí)間常數(shù)是有限的，要在有效的時(shí)間里讓學(xué)生質(zhì)疑問難、探究嘗試、拓展開放，就必須留有余地，不能安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，更不能下課鈴響了還要“拖堂”。
3.設(shè)計(jì)精妙的細(xì)節(jié)。“細(xì)節(jié)”是我們老師的“課外功夫”。眾多名師在課堂中舉重若輕，游刃有余，學(xué)生如沐春風(fēng)，怡然自得，為什么?我覺得非常重要的一點(diǎn)就是對(duì)教材細(xì)節(jié)之處的挖掘。王崧舟老師的《草船借箭》一課，因慧眼獨(dú)具地開發(fā)出了諸葛亮的“三笑”而成為經(jīng)典。要把握好經(jīng)典，以便引導(dǎo)學(xué)生去感悟，去學(xué)習(xí)，去運(yùn)用。如果老師能對(duì)文章的妙處和特色理解了，成竹在胸了，課堂上便會(huì)自如地引導(dǎo)學(xué)生去感悟。
(三)解讀學(xué)生――為“優(yōu)質(zhì)米”尋“巧炊之婦”
“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生作為開放的、創(chuàng)造性的生命體存在，各自的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考等都具有個(gè)性，才使課堂呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。如果教材得到充分解讀，那我們的教學(xué)設(shè)計(jì)還要關(guān)注學(xué)情的解讀，有“優(yōu)質(zhì)米”還要“巧炊之婦’，-―-老師對(duì)學(xué)生人文的解讀。
1.關(guān)注已有。如果你上課所預(yù)設(shè)的問題，學(xué)生早就在預(yù)習(xí)中所知，那可想而知，你的課堂對(duì)學(xué)生會(huì)有多大的吸引力呢?相反，如果你預(yù)設(shè)的內(nèi)容超過學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，學(xué)生在課堂上會(huì)有幾人能進(jìn)入你的境界呢?我們?cè)诮庾x學(xué)生時(shí)，要關(guān)注了解學(xué)生，把握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，是我們教學(xué)預(yù)設(shè)的重要前提。
2.關(guān)注興趣。孩子最感興趣的是什么?孩子會(huì)怎么理解文本的價(jià)值?我們?yōu)楹⒆觽儼l(fā)掘教材中最有價(jià)值的閃光點(diǎn)展開、深入教。因此，提前將學(xué)生、教師、情景歸人視野，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，假想出現(xiàn)的不同情況，尋找對(duì)策進(jìn)行處理。通過解讀學(xué)生的興趣點(diǎn)，要能夠找到那些看似平常，但是又能夠牽動(dòng)文本全身的點(diǎn)，也就是讓孩子們對(duì)文本內(nèi)在的聯(lián)系發(fā)生驚奇，對(duì)某個(gè)教學(xué)點(diǎn)預(yù)備多種方案。如周益民老師在執(zhí)教《大海啊，故鄉(xiāng)》時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)很有意思的話題：你們覺得大海是小伙子還是大姑娘?是老奶奶還是老爺爺?是大胖小子還是丫頭片子?課堂現(xiàn)場(chǎng)孩子們對(duì)這個(gè)話題很感興趣，扣住文本侃侃而談。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是符合兒童的心理特點(diǎn)，教學(xué)就是要面對(duì)學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生心里。
人類的可持續(xù)發(fā)展有賴于良好穩(wěn)定的自然環(huán)境，然而不幸的是，近些年來環(huán)境問題日益凸顯，大氣污染、海水污染、氣候變暖等等都嚴(yán)重威脅著人類的可持續(xù)發(fā)展計(jì)劃。自然環(huán)境的變化導(dǎo)致了生態(tài)系統(tǒng)的改變，甚至對(duì)于大部分人的生活產(chǎn)生了明顯的影響，生態(tài)系統(tǒng)失衡將產(chǎn)生洪水、泥石流等，威脅人類的生存與發(fā)展。因此，環(huán)境保護(hù)是人人都應(yīng)做到的，借助于高中地理課堂將環(huán)境保護(hù)教育理念滲透其中將會(huì)對(duì)于學(xué)生的思維觀念產(chǎn)生影響，協(xié)調(diào)好人與自然的關(guān)系，愛護(hù)身邊環(huán)境、科學(xué)合理利用自然資源成為高中地理教學(xué)過程中環(huán)境教育滲透的重要內(nèi)容。
一、關(guān)于高中地理教學(xué)環(huán)境保護(hù)理念滲透的必要性
人類生活在環(huán)境之中，環(huán)境與人的關(guān)系十分密切，人類的活動(dòng)同環(huán)境息息相關(guān)，因此，環(huán)境保護(hù)也就成為高中地理知識(shí)滲透的主要理念。同時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，對(duì)于學(xué)生所開展的環(huán)境保護(hù)意識(shí)的教育并非是高中地理知識(shí)的外延部分，而是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的一種基礎(chǔ)與保障。對(duì)于高中地理教師而言，要想真正滲透好環(huán)保教育理念就應(yīng)當(dāng)對(duì)于地理教材進(jìn)行深入研究，將課本知識(shí)點(diǎn)同自然環(huán)境理念有機(jī)結(jié)合、融會(huì)貫通，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)對(duì)于環(huán)境保護(hù)所產(chǎn)生的重要影響。人類一直追求可持續(xù)發(fā)展，而要想實(shí)現(xiàn)人類的可持續(xù)發(fā)展就離不開環(huán)境保護(hù)，教師在傳授地理知識(shí)的同時(shí)滲透環(huán)境保護(hù)與人類可持續(xù)發(fā)展的重要關(guān)系將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響，因此，高中地理課程教學(xué)過程中教師向?qū)W生滲透環(huán)境保護(hù)理念是十分必要的。
二、當(dāng)前高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的創(chuàng)新路徑
1.課堂教學(xué)成為滲透環(huán)境教育的主要路徑高中地理教材內(nèi)容繁雜，其中有相當(dāng)一部分的地理知識(shí)本身就是環(huán)境知識(shí)，這就要求地理教師應(yīng)當(dāng)吃透教材知識(shí)，充分利用地理教材這樣的載體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，滲透環(huán)境教育理念。值得注意的是，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)將環(huán)保教育目標(biāo)予以充分結(jié)合，深度挖掘教材中現(xiàn)有的環(huán)境因素，目的就是保證地理課堂中能夠滲透更多的環(huán)境教育內(nèi)容，這樣的環(huán)境教育滲透才更具備感染力與說服力，如地理教材中關(guān)于全球變暖的環(huán)境問題，首先教師可以借助于多媒體課件給學(xué)生看一幅漫畫《啊！地球出汗了。》讓學(xué)生意識(shí)到地球出汗的原因就是全球變暖，正是全球變暖才使溫度升高；其次，可以讓學(xué)生觀看氣候變暖產(chǎn)生的環(huán)境影響的圖片及視頻如科幻電影《后天》，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，導(dǎo)致全球氣候變暖的因素有哪些；最后，以“全球氣候變暖的利與弊”為話題進(jìn)行分小組討論，讓學(xué)生各抒己見，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，主要目的在于讓學(xué)生在討論中意識(shí)到全球變暖的弊大于利，危害大于好處。這樣的地理教學(xué)課堂將會(huì)很好地滲透環(huán)境教育理念，教師既可以采用直觀教學(xué)法，也可以借助多媒體采用情境教學(xué)法，在每一個(gè)環(huán)節(jié)都要發(fā)揮指導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生能夠樹立科學(xué)、正確的環(huán)境觀念，強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
2.課外活動(dòng)過程中滲透地理環(huán)境教育全人類只有一個(gè)地球，我們應(yīng)當(dāng)珍惜并愛護(hù)地球上的一切自然資源，在環(huán)境教育方面應(yīng)當(dāng)做到滲透于課堂，意寓于課外，高中地理教師不僅僅注重地理知識(shí)的傳授，同時(shí)還要時(shí)刻將環(huán)境教育理念滲透其中，例如教師可以組織學(xué)生“在環(huán)境中學(xué)習(xí)”的活動(dòng)，針對(duì)于校園環(huán)境分小組進(jìn)行垃圾分揀、節(jié)約用水、愛護(hù)花草樹木、節(jié)約糧食等實(shí)踐活動(dòng)。這樣做的目的就是讓學(xué)生意識(shí)到資源的寶貴，無論是吃的米飯饅頭還是用的水電，都是資源，都應(yīng)當(dāng)節(jié)約，對(duì)于身邊的環(huán)境要做到愛護(hù)，不用塑料袋，拒絕白色污染，大力支持綠色環(huán)保工業(yè)的發(fā)展并以此為榜樣。在日常生活中，多騎自行車，少開私家車，減少不可再生資源石油的損耗，減少汽車尾氣排放導(dǎo)致的空氣污染，同時(shí)騎自行車還能夠鍛煉身體，一舉多得。地理教學(xué)課堂中教師以學(xué)生身邊的小事件為例更能夠使學(xué)生感受到環(huán)境保護(hù)其實(shí)和自己都是息息相關(guān)的。課外，教師可以指導(dǎo)學(xué)生組建環(huán)保小組，在課余時(shí)間進(jìn)行氣象觀測(cè)或者是水源的采樣檢測(cè)，在國(guó)際環(huán)境的重大節(jié)日中如“國(guó)際濕地日”“環(huán)境日”等環(huán)保小組可以舉辦相應(yīng)的活動(dòng)呼吁身邊的人愛護(hù)環(huán)境，具備環(huán)保意識(shí)。這樣課內(nèi)教學(xué)滲透、課外實(shí)踐的方式便能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程中滲透環(huán)境教育，養(yǎng)成良好的環(huán)保意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)的最終目的。
3.開發(fā)校本課程并開展鄉(xiāng)土地理教學(xué)滲透開發(fā)校本課程對(duì)于開展環(huán)境教育滲透具有積極而獨(dú)特的作用，校本課程作為學(xué)校獨(dú)有的課程資源特別是在地理課程教學(xué)方面都具有其特殊性，這是因?yàn)槊總€(gè)地區(qū)的地理特征都是存在著差異的。在高中地理教學(xué)過程中，環(huán)境教育應(yīng)當(dāng)遵循“全球思考、本地行動(dòng)”的宗旨，其實(shí)具體的環(huán)境教育還是要著手于身邊的環(huán)境，從熱愛自己的家鄉(xiāng)環(huán)境開始，教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合鄉(xiāng)土環(huán)境的特點(diǎn)，從而有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村在發(fā)展過程中所存在的環(huán)境問題。學(xué)生要親自去調(diào)研，了解環(huán)境問題對(duì)于家鄉(xiāng)產(chǎn)生的不利影響，這樣以學(xué)生身邊的案例為教學(xué)內(nèi)容非常有助于環(huán)境教育理念的滲透。返回課堂中，學(xué)生看到來自自己身邊的地理素材便會(huì)全身心投入到環(huán)境教育的討論中來，例如有的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)連云港市建設(shè)攔海大堤，環(huán)境后果就是大堤南側(cè)的海水都不流通了，從而出現(xiàn)了“死海”；有的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)渣土車會(huì)給城市帶來很多的空氣顆粒污染，不利于人的身體健康；有的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村存在非法占用耕地、砍伐樹林的現(xiàn)象，結(jié)果導(dǎo)致植被破壞，下雨的時(shí)候路比以往更加泥濘了。學(xué)生在激烈的討論中逐漸誕生出環(huán)境憂患意識(shí)，認(rèn)識(shí)到自己身邊也存在著環(huán)境問題并且有的已經(jīng)直接影響到了人們的日常生活。教師引導(dǎo)學(xué)生為出現(xiàn)的環(huán)境問題獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，教育學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)，愛護(hù)身邊的一草一木、一物一景，在地理教學(xué)中將環(huán)境教育一直滲透下去。
作者：劉松 單位：鷹潭市第一中學(xué)
一、案例背景
1.教材分析
本課教學(xué)活動(dòng)以折紙，添畫，展示等三個(gè)主要部分組成。折紙，添畫部分我采用欣賞，觀察等方法，引導(dǎo)學(xué)生回憶，想象熱帶魚的形態(tài)，花紋，色彩，然后通過學(xué)生自己識(shí)圖制作教師指導(dǎo)的方法完成折疊添畫部分的學(xué)習(xí)，展示部分可組織學(xué)生將制作好的熱帶魚按大小，前后，疏密關(guān)系粘貼好畫面后，請(qǐng)學(xué)生用貼魚泡泡的形式評(píng)價(jià)作品。
2.學(xué)生分析
一年級(jí)小學(xué)生愛玩好動(dòng)，有很強(qiáng)的好奇心，自制自己喜愛的小制作能讓學(xué)生體驗(yàn)無限快樂。本課是集折、剪、貼、畫為一體的綜合制作課。本課在教學(xué)上應(yīng)充分利用孩子好奇、愛玩的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)，并通過思考、討論、交流等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生無限的創(chuàng)造。
二、三維目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)
通過本課學(xué)習(xí)掌物拉折的方法，折出漂亮的熱帶魚熱帶魚。
2、能力目標(biāo)
能運(yùn)用前畫或撕貼的方法進(jìn)行裝飾。
3、情感目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、教學(xué)重點(diǎn)
熱帶魚的折紙方法步驟，裝飾美化。
2、教學(xué)難點(diǎn)：
拉折成雙三角。
四、教具學(xué)具
1、教具
課件彩色筆白紙油畫棒
2、學(xué)具：
教材彩色筆白紙油畫棒
五、教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
六、教學(xué)步驟
1.創(chuàng)設(shè)情景。
播放課件：熱帶魚（同時(shí)配以故事幫助學(xué)生欣賞）
今天，在美麗的深海里，要舉行一個(gè)別開生面的服裝展示會(huì)。熱帶魚們都開始準(zhǔn)備起來。看！小胖魚買來了漂亮的花衣服，小瘦魚訂了一條美麗的紅裙子……大家都積極的準(zhǔn)備著。可是小扁魚一直遲遲沒有來，小魚們誰都不知道為什么。
2.質(zhì)疑激趣。
提問：影片上誰在干什么呢？
生：熱帶魚們?cè)跍?zhǔn)備服裝展示會(huì)。
師：借機(jī)板書：“熱帶魚”。哪誰遲遲沒有來呢？
生：只有小扁魚沒有來
師：誰能說說為什么沒有來呢？
生：是小扁魚沒有花衣服吧！所以不能來參加服裝展示會(huì)。
師：那我們有什么好辦法嗎？
生：給小魚穿上花衣服呀！（真聰明！你想的辦法真好！）
師：出示課題《穿花衣》，我們這節(jié)課來學(xué)習(xí)《穿花衣的熱帶魚》那現(xiàn)在我們一起請(qǐng)小扁魚出來好嗎？
3.探究折法。
3.1.看教科書折紙示意圖。（投影出示）
師：誰能告訴大家圖上的虛線和箭頭表示什么意思呀？
生：圖上的虛線表示折痕，箭頭表示折的方向。
師：出示課件“折紙步驟演示”。
師：漂亮的熱帶魚怎樣折呢？現(xiàn)在讓我們四人一組，相互幫助，相互研究，比比看，那組最聰明，最先折好熱帶魚好嗎？
師：巡回指導(dǎo)。
生：折熱帶魚。
師：同學(xué)們都會(huì)折嗎？有什么困難嗎？
生：會(huì)。
師：那么誰會(huì)當(dāng)小老師告訴老師應(yīng)該怎么折嗎？
A.拿出一張正方形的紙，對(duì)角對(duì)折，折成三角形。
B.把這個(gè)角向上折，反過來，另一個(gè)角也向上折，折成正方形。
C.拉開變成三角形。
D.將三角形三等份，折出魚尾。
師：請(qǐng)同學(xué)們看看老師折的好嗎？謝謝小老師！
3.2.出示折好的魚。
師：想一想誰能說說用什么辦法給小扁魚穿上花衣服呢？
生：可以用彩筆畫，也可以用彩色紙進(jìn)行撕貼。
3.3.探究裝飾方法。
師：老師也帶來了一些熱帶魚大家想見見他們嗎？
生：想。
師：請(qǐng)同學(xué)們觀賞老師為大家?guī)淼臒釒~好嗎？（課件出示：各種魚圖片和范魚）
師：你們看到了什么能說說嗎？
生：看到了黃色的熱帶魚，身上還有橢圓形的藍(lán)花紋。
生：看到五彩的熱帶魚，身上有不同的曲線顏色很美。。。。。。
師：現(xiàn)在，同學(xué)們想好了嗎？想為小扁魚設(shè)計(jì)什么樣的花衣服呢？誰想說說呢？
生：我想……
生：我想設(shè)計(jì)……（同學(xué)們的想象力真豐富）
師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們把你們想好的漂亮花衣設(shè)計(jì)出來，看看誰設(shè)計(jì)的花衣花紋最漂亮，色彩最艷麗，誰是最棒的設(shè)計(jì)師好嗎？（學(xué)生自主表現(xiàn)，老師巡回指導(dǎo)對(duì)有新奇想法的同學(xué)及時(shí)的鼓勵(lì)表揚(yáng)，對(duì)有困難的同學(xué)及時(shí)幫助。配上音樂）
4.課堂總結(jié)。
師：同學(xué)們的手真巧，設(shè)計(jì)的花衣服真漂亮，小扁魚非常高興。他很想對(duì)同學(xué)們說些心里話。請(qǐng)同學(xué)們想一想，小扁魚會(huì)對(duì)同學(xué)們說些什么呢？
生：……
生；謝謝你們我的朋友……
生：我也要向你們學(xué)習(xí)去幫助有困難的朋友。
師：同學(xué)們其實(shí)在我們的生活中熱帶魚是我們的朋友，正是有了這些朋友，我們的生活才多姿多彩，可是由于環(huán)境的污染，我們正在逐漸失去這些朋友。保護(hù)它們的家園，也是保護(hù)我們的家園。因?yàn)槲覀冎挥幸粋€(gè)地球，讓我們一起保護(hù)我們的家園好嗎？
一、小學(xué)語文學(xué)科積極學(xué)業(yè)情緒的內(nèi)涵
學(xué)業(yè)情緒包括兩個(gè)層面：第一個(gè)層面是指在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生所經(jīng)歷的一種情緒體驗(yàn)；第二個(gè)層面是指學(xué)生在經(jīng)歷一段時(shí)間學(xué)習(xí)后對(duì)于學(xué)科學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。因?yàn)椋瑢W(xué)業(yè)情緒既是在學(xué)習(xí)過程中所經(jīng)歷的情感體驗(yàn)，又是學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)一學(xué)科的情感愛好。具體到語文學(xué)科中，是指學(xué)生在字、詞、句等知識(shí)的習(xí)得過程中及參加語文考試時(shí)所經(jīng)歷的喜、怒、哀、懼等情緒體驗(yàn)，并在這些情緒體驗(yàn)中形成對(duì)語文學(xué)科的情感認(rèn)知。具體包括：①學(xué)生在語文學(xué)習(xí)與考試中愉快的情感體驗(yàn)；②樂于以字、詞、句為基礎(chǔ)的語文知識(shí)認(rèn)知與掌握，并擅于通過字、詞、句去了解生活世界；③在生活中擅于用語言文字去描述與表達(dá)生活的世界。只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)為語文知識(shí)的學(xué)習(xí)是有意義并且可以順利掌握時(shí)，他才會(huì)形成積極的語文學(xué)業(yè)情緒，否則，則會(huì)產(chǎn)生不安、緊張、畏懼的語文焦慮，進(jìn)而形成消極的語文學(xué)業(yè)情緒。
為培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科的積極學(xué)業(yè)情緒，小學(xué)語文課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)要以小學(xué)生心理需求作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，以小學(xué)生的心理特點(diǎn)為教學(xué)前提，把課堂教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)因和發(fā)展問題緊密地聯(lián)系在一起。具體包括兩個(gè)層次：
一是分析小學(xué)生在具體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的心理需求及其發(fā)展過程，考慮小學(xué)生認(rèn)知情感和可能出現(xiàn)的心理障礙，然后針對(duì)性地處理教材的內(nèi)容，改變教材的呈現(xiàn)方式，從而設(shè)計(jì)出與小學(xué)生的心理需求相吻合的教學(xué)方案。
二是通過分析所學(xué)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，考慮如何溝通與小學(xué)生心理需要和發(fā)展相聯(lián)系。也就是說，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，主要關(guān)注的是教材本身固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與小學(xué)生身心特點(diǎn)之間的“動(dòng)情點(diǎn)”。如果抓住能“牽一發(fā)”而“動(dòng)感情”的突破口，就能有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效益。
二、培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科積極學(xué)業(yè)情緒的教學(xué)原則
1. 文本解讀要符合學(xué)生的認(rèn)知水平
語文閱讀教學(xué)的過程就是通過對(duì)文本進(jìn)行解讀來開展豐富的語文活動(dòng)，讓學(xué)生得到自主發(fā)展的過程。情感是小學(xué)語文教育的靈魂，情感的投入源于對(duì)于文本的深刻解讀。同時(shí)，維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們，只有當(dāng)教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的年齡特征“走在學(xué)生發(fā)展的前面”否則內(nèi)容過難，往往造成學(xué)生挫折感，激起消極心境，這往往是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要原因。因此，語文教學(xué)的文本解讀，要有深度，更要適度。李海林先生說：“語文課程教學(xué)內(nèi)容確定的根本視域立場(chǎng)，是學(xué)生，從學(xué)生出發(fā)，站在學(xué)生的立場(chǎng)上。”所以文本解讀既要考慮教學(xué)目標(biāo)的“可達(dá)成度”，還要考慮學(xué)生的“可接受度”。課堂上，我們不能以為自己感動(dòng)，學(xué)生就一定會(huì)感動(dòng)。我們的審美情趣、能力和學(xué)生有重大差異。蹲下來看學(xué)生，就是認(rèn)真地觀察了解兒童的世界，努力在打通兒童的生活世界和書本世界上動(dòng)腦筋。要仔細(xì)琢磨學(xué)生，換位思考，要想想兒童會(huì)怎樣讀這個(gè)文本。我們面對(duì)的是6—12歲的兒童，我們不能把自己的感受強(qiáng)加給孩子或牽引著他們向前。
例如，一年級(jí)教材中有《村居》這首詩，通過深入的文本解讀并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，我教學(xué)時(shí)抓住一個(gè)“醉”字讓學(xué)生感悟詩詞意境。“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂提楊柳醉春煙”中，什么醉了？為何醉？學(xué)生在反復(fù)誦讀中感悟到草、鶯、楊柳、孩子、詩人都醉了。不知不覺中，學(xué)生就跟著詩人一起走進(jìn)春天，陶醉在這春天的美景中。同時(shí)我讓學(xué)生展開想象，入境悟情，進(jìn)行聯(lián)想，體味詩境，深入意境，引導(dǎo)學(xué)生知道詩人為什么醉，體會(huì)詩人的情感。在多種感官的調(diào)動(dòng)下，化難為易，三維目標(biāo)得到了有效的落實(shí)。
2. 課程導(dǎo)入要符合學(xué)生的趣味
小學(xué)語文教學(xué)中普遍被我們忽視的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，就是教材內(nèi)容與小學(xué)生個(gè)體的具體需要和興趣愛好往往是不一致的。為了解決這一問題，教學(xué)中縮短教材與學(xué)生之間的距離，溝通教材與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，使學(xué)習(xí)生活化，調(diào)動(dòng)小學(xué)生積極的學(xué)業(yè)情緒，滿足小學(xué)生的心理需要，這是非常重要的。一方面，教師可以通過結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并適當(dāng)啟發(fā)、誘導(dǎo)，或介紹教學(xué)內(nèi)容的背景材料，來改變小學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容原有的認(rèn)知評(píng)價(jià)，從而產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的心理，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，優(yōu)化了學(xué)習(xí)思路。
如我在教學(xué)人教版第四冊(cè)《三個(gè)兒子》時(shí)，在識(shí)字學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，事先準(zhǔn)備了一桶水。在體會(huì)“拎著、沉甸甸、晃蕩”三個(gè)詞語時(shí)，請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)做動(dòng)作，其余學(xué)生仔細(xì)觀察其動(dòng)作和表情，并建議大家選用生字詞把所觀察到的情景說一說。被抽到做動(dòng)作的孩子興致勃勃地上臺(tái)，臺(tái)下的孩子們興奮得姿態(tài)各異。動(dòng)作完畢后，我隨即問上臺(tái)的學(xué)生：“你能說說自己的感受嗎？”學(xué)生說：“剛才我拎著一桶水覺得沉甸甸的。”我又追問：“你走了幾步后，又發(fā)現(xiàn)了什么？”該學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)桶里的水在晃蕩，都快流出來了。”之后，我讓臺(tái)下的同學(xué)也說一說剛才的所見，要求說一段話，盡量能用上表情。有位學(xué)生說：“剛才某某同學(xué)提著滿滿的一桶水，沉甸甸的，他覺得很吃力，臉都（憋）紅了。他搖搖晃晃地走了幾步，桶里的水直晃蕩，他好像快要摔倒了呢！”這樣的教學(xué)結(jié)合學(xué)生的體驗(yàn)，既滿足了學(xué)生追求新奇、好動(dòng)的興趣特點(diǎn)，也在玩玩說說中啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生理解了生字詞的難點(diǎn)，甚至拓寬了教學(xué)內(nèi)容，提高了課堂教學(xué)效率。
有些時(shí)候可以從學(xué)生的生活需要出發(fā)，在語文教學(xué)時(shí)，先考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活有什么內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)滿足小學(xué)生內(nèi)在需要和自我發(fā)展有什么幫助，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需要和發(fā)展統(tǒng)一起來，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情感，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如《爭(zhēng)吵》寫的是學(xué)生之間經(jīng)常發(fā)生的小事，這種事幾乎每個(gè)學(xué)生都有類似的經(jīng)歷，在教學(xué)時(shí)，就可以把文本和學(xué)生的生活聯(lián)系起來。學(xué)生學(xué)習(xí)這一課時(shí)，正是學(xué)生經(jīng)歷的再現(xiàn)，文中的人物就像他們自己的影子，他們自然關(guān)注事件的發(fā)展變化，關(guān)注人物的表現(xiàn)。這樣的教學(xué)內(nèi)容貼近他們的學(xué)習(xí)生活，滿足他們的求知需要，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，就能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，為教學(xué)的成功設(shè)置了良好的情緒背景。
3. 課程的展開要增加學(xué)生的情緒體驗(yàn)
要讓學(xué)生喜學(xué)樂學(xué)，就得千方百計(jì)地讓他們?nèi)刖丑w驗(yàn)。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要根據(jù)課文內(nèi)容來決定情境的基調(diào)。如歡快、輕柔、喜愛、贊美、幽默的喜樂性課文情境，要使學(xué)生在感受愉快刺激中引起情感上的反應(yīng)；壯烈、傷心、悲痛、憎惡的悲憤性情境，須使學(xué)生在正確的基調(diào)上受到深刻的理性教育，得到認(rèn)識(shí)生活真理和精神升華的樂趣。
一般說來，成長(zhǎng)中的青少年，富有成就需要，自我表現(xiàn)需要，娛樂需要，感官刺激的需要，而年齡愈低，需要愈強(qiáng)烈。針對(duì)小學(xué)生這一心理特點(diǎn)，在語文教學(xué)中，利用角色效應(yīng)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的情緒體驗(yàn)，使之進(jìn)入自己向往的角色或作品人物的生活角色狀態(tài)。而角色決定著人的思維情感和語言活動(dòng)。作為“小學(xué)生”這一固有角色，往往擺脫不了“被教學(xué)”的習(xí)慣地位的羈絆，極易處于一種消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)生一旦進(jìn)入語文教學(xué)這個(gè)豐富多彩的語言世界，擔(dān)任與作品有關(guān)的“他角色”，或扮演起向往的特定角色，情況就大不一樣，小學(xué)生就會(huì)不知不覺進(jìn)入“生活狀態(tài)”，打開作品的窗口，與作品中人物真誠(chéng)對(duì)話，在生動(dòng)活潑的語言實(shí)踐中，開啟創(chuàng)造的心扉。
怎樣利用角色效應(yīng)呢？低年段的教學(xué)中，可以通過分角色朗讀和課文表演的形式，讓學(xué)生充分投入到課文中，體驗(yàn)角色的情感，從而豐富他們的感受，增強(qiáng)閱讀的興趣。而高年段的教學(xué)，我們可以憑借角色的身份去體驗(yàn)教材，以學(xué)者身份給教材中人物寫一封信，給他一個(gè)忠告。在角色效應(yīng)中，還可以利用“表演”形式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的處理。如在教學(xué)《月球之迷》，讓小學(xué)生充當(dāng)小天文學(xué)家的身份，以“宇宙探秘”為主題，召開新聞會(huì)；教《只有一個(gè)地球》，圍繞地球資源短缺情況，以“地球的申訴”為題，召開一次模擬法庭的公審會(huì)。
我在執(zhí)教《找駱駝》一文時(shí)，先是引導(dǎo)小學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，通過小學(xué)生自學(xué)尋找答案后又繼續(xù)引導(dǎo)小學(xué)生生疑，讓小學(xué)生利用角色效應(yīng)進(jìn)行深入的探究：如果你是商人你會(huì)這樣想？你是老人又會(huì)怎樣做？小學(xué)生細(xì)讀后進(jìn)行了交流，學(xué)生交流后，老師再次發(fā)問：你們對(duì)同學(xué)們的說法有什么補(bǔ)充，或者又有什么新的疑問？不少小學(xué)生又被激起了疑問：為什么商人一開始很客氣，后來有點(diǎn)惱火了？老人為什么對(duì)商人丟失的駱駝知道得那么詳細(xì)？……在小學(xué)生滿心疑惑之時(shí)，又一次引導(dǎo)小學(xué)生讀課文，從文中探究出答案，揭發(fā)學(xué)生的興趣。顯然，這種角色效應(yīng)，渲染了高漲的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)了引人入勝的教學(xué)情景，有效地激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而增強(qiáng)了小學(xué)生創(chuàng)造性的內(nèi)驅(qū)力。
4. 課程的結(jié)束要精講拓展
關(guān)鍵詞：初中生物;詩歌研究;學(xué)生參與
一、新課導(dǎo)入
新課導(dǎo)入詩教學(xué)設(shè)計(jì)中，新課的導(dǎo)語至關(guān)重要。有時(shí)運(yùn)用小詩導(dǎo)入新課，既可導(dǎo)出本課的主要教學(xué)內(nèi)容，又能在新課一開始就集中學(xué)生的注意力，牽引住學(xué)生的思維。例如，在講授“生物與環(huán)境”時(shí)，可運(yùn)用古代詩人描述生境的優(yōu)美詩句來導(dǎo)入新課，“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊。”“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”
二、提出疑問
提出疑問詩有些詩歌中，涉及的生物學(xué)知識(shí)，其科學(xué)性不強(qiáng)，不夠嚴(yán)謹(jǐn)，有的甚至還有錯(cuò)誤。課堂教學(xué)中，運(yùn)用這些詩歌給學(xué)生提出疑問，不僅可以活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，而且還能抓住問題的實(shí)質(zhì)，積極啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生形成準(zhǔn)確的生物學(xué)知識(shí)。例如，在講授“家蠶的一生發(fā)育變化”時(shí)，可運(yùn)用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的名句，向?qū)W生提出疑問：難道是“春蠶到死絲方頸嗎”？事實(shí)上是“春蠶絲盡沒有死”。再如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“植物的光合作用和呼吸作用”一節(jié)時(shí)，教師可運(yùn)用學(xué)生在小學(xué)學(xué)過的小詩《天天做早操》：“公雞叫，天亮了，早上空氣多么好。小學(xué)生，上學(xué)校，排起隊(duì)來做早操。”提出疑問：早上空氣真的多么好嗎？其實(shí)，經(jīng)過生態(tài)學(xué)家近年的研究知道，早上的空氣并沒有像人們想象的那么好，空氣最好的時(shí)刻應(yīng)是每天下午15～17時(shí)。
三、理論形象
理論形象詩這是一類將抽象的生物學(xué)理論知識(shí)加以形象化的小詩。例如，在講授嚙齒目動(dòng)物鼠類有關(guān)傳播疾病危害人類的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)舊社會(huì)流行的鼠疫的危害缺乏感性認(rèn)識(shí)。這時(shí)，我們巧妙地運(yùn)用了清代詩人師道南的《死鼠行》：“東死鼠，西死鼠，人見死鼠如見虎。鼠死不幾日，人死如拆堵。晝死人，莫問數(shù)，日色慘淡愁云霧。三人行，未十步，忽見兩人橫截路……”這首詩非常形象地描寫了當(dāng)時(shí)鼠疫大流行時(shí)的悲慘景象，通過學(xué)習(xí)加深了學(xué)生對(duì)鼠疫的了解。
四、設(shè)置懸念
設(shè)置懸念詩現(xiàn)代許多新的教學(xué)方法，如發(fā)現(xiàn)法、探索法、目標(biāo)教學(xué)法等，都有學(xué)生思考、討論、質(zhì)疑、探索的過程，而設(shè)置懸念是重要的一環(huán)，可以激發(fā)學(xué)生“知新”的欲望，促進(jìn)知識(shí)的遷移和深化。例如，在講授有關(guān)“鳥的多樣性”的內(nèi)容時(shí)，可運(yùn)用學(xué)生很熟悉的詩句“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”。那么春天為什么處處聞啼鳥的呢？對(duì)此教師不要急于回答，而給學(xué)生留下“懸念”，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)自己去尋找正確的答案。同樣，在講授“草原的生長(zhǎng)”內(nèi)容時(shí)，可運(yùn)用“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的詩句來設(shè)置懸念。這樣，就能激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，收到如同章回小說，電視連續(xù)劇的“懸念”效果。
五、疑難點(diǎn)睛詩
疑難點(diǎn)睛詩對(duì)一些教學(xué)難點(diǎn)問題，有時(shí)可以運(yùn)用小詩來釋疑解難。例如，在講授猛禽類“鷹”的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)鷹的性情兇猛、裂食肉類的生活習(xí)性，缺乏深刻的理解。這時(shí)，我們巧妙地運(yùn)用了詩人高越的《鷹》：“雪爪星眸世所稀，摩天專待振毛衣。虞人莫漫張羅網(wǎng)，未肯平原淺草飛。”這首詩把鷹的形態(tài)特征和生活習(xí)性生動(dòng)地刻劃了出來。說明了鷹爪的形質(zhì)奇異，鷹眼的明亮之極，并有一雙能騰飛搏擊的翅膀。告訴獵人不要枉費(fèi)心機(jī)，遍地去張投羅網(wǎng)，因?yàn)辁椫驹谒姆剑庠陂L(zhǎng)空，不飛平原淺草，恥與燕雀同游。學(xué)生學(xué)完了這首詩，疑難問題也就迎刃而解了。
六、教育啟迪
教育啟迪詩運(yùn)用生物學(xué)小詩歌，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德和科學(xué)素質(zhì)教育。因?yàn)椋S多詩人在詩中，往往都要發(fā)出自己的議論，從而給人以有益的教育啟迪作用。例如，在講授“啄木鳥”的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，我們運(yùn)用了詩人朱慶余的《啄木鳥》：“叮叮向晚急還稀，啄遍庭槐未音歸。終日與君除蠹害，無嗔無事不平飛。”這首詩不僅很詳細(xì)地描寫了啄木鳥的生活習(xí)性，而且還把啄木鳥的勤勞、韌性鮮明地表現(xiàn)了出來。告訴人們，啄木鳥日復(fù)一日，年復(fù)一年，叮叮向晚，鍥而不舍，啄遍庭槐，是為了替人們掃除危害樹木的蛀蟲，這種精神品質(zhì)多么可貴，能給學(xué)生以有益的啟迪和教育。
七、小結(jié)脈絡(luò)
小結(jié)脈絡(luò)詩運(yùn)用詩歌進(jìn)行課堂教學(xué)小結(jié)，形式新穎，效果較好。例如，在講授“組成細(xì)胞的化學(xué)元素”內(nèi)容時(shí)，可運(yùn)用老作家高士其的一首小詩，來小結(jié)一切生物細(xì)胞共有的十大主要元素：“碳為主;氫、氧、氮副之;鉀、鈣、鎂、鐵又其次;磷和硫居后。”再如，在講完有關(guān)“生態(tài)平衡和自然保護(hù)”的內(nèi)容后，可運(yùn)用宋學(xué)家朱熹的一句名詩“本體原來只是公，毋將私欲混其中”來進(jìn)行小結(jié)，告誡人們祖國(guó)只有一個(gè)，地球也只有一個(gè)。只謀眼前局部利益，不計(jì)長(zhǎng)遠(yuǎn)整體命運(yùn)，自毀家園而不及早悔悟，終將鑄成千古之恨。這樣的小結(jié)，脈絡(luò)清楚，學(xué)生學(xué)得活，記得牢。
八、課末余韻
關(guān)鍵詞：主旨；語文素養(yǎng)；語用
語文課程的性質(zhì)和核心是“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”，語文教學(xué)“要致力培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”。遷移文本的語言形式的表達(dá)實(shí)踐，如構(gòu)詞方法、句子表達(dá)方法、某個(gè)段落的構(gòu)段方式、文章的謀篇布局、文本里的某種描述手段等多種方式。很多教師已經(jīng)深諳其道，不僅在備課時(shí)能有意識(shí)地設(shè)定遷移拓展的目標(biāo)要求，還在教學(xué)中積累了豐富的遷移拓展經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成了遷移拓展的教學(xué)習(xí)慣，為提高學(xué)生語文素養(yǎng)奠定了語言形式訓(xùn)練的基礎(chǔ)。
形式不再是秘密，核心內(nèi)容如何聚焦，成為“語用訓(xùn)練”有效的關(guān)鍵。“拓展點(diǎn)不能隨意選擇，一般要以課文的主旨為依據(jù)”，而常識(shí)性課文和非常識(shí)性課文的主旨不同，拓展內(nèi)容自然也應(yīng)該有所區(qū)別。何為常識(shí)性課文呢？施茂枝教授在《語文教學(xué)：學(xué)科邏輯與心理邏輯》一書中闡述常識(shí)性課文為：“意在傳播知識(shí)作為本質(zhì)特征是判斷常識(shí)性課文的依據(jù)或標(biāo)準(zhǔn)。”如《回聲》《鯨》《只有一個(gè)地球》等用了較多說明方法的說明文，以及《美麗的小興安嶺》《頤和園》《那片綠綠的爬山虎》等綜合運(yùn)用多種手法的小品文。反之，不以傳播知識(shí)為本質(zhì)特征，而以審美形象、人文內(nèi)涵為目標(biāo)的文章稱為非常識(shí)性課文，語文課本中以此類文體居多。據(jù)此，常識(shí)性課文的語用訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)該指向“知識(shí)內(nèi)涵”，而非常識(shí)性課文的語用訓(xùn)練內(nèi)容則應(yīng)該指向“審美內(nèi)涵”。
一、常識(shí)性課文，語用內(nèi)容指向“知識(shí)內(nèi)涵”
語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，在閱讀教學(xué)中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)文化價(jià)值的過程中，不斷積累語言材料，學(xué)習(xí)寫作方法已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。但是在有限的課堂上，對(duì)“語用訓(xùn)練點(diǎn)”的慎選、慎用，是“語用訓(xùn)練”有效的前提。非常識(shí)性課文以傳播知識(shí)為本質(zhì)特征，在語用內(nèi)容的選擇上，尤其需要每個(gè)一線教師細(xì)細(xì)斟酌。
《雪地里的小畫家》一課，內(nèi)容上以宣傳知識(shí)為主要寫作意圖，又充滿童真童趣，兼具知識(shí)性、科學(xué)性和審美性的統(tǒng)一。施茂枝教授《課例中的兒童本位理念――“有機(jī)教育”思想下的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中，本課設(shè)計(jì)的拓展點(diǎn)就選擇在了解動(dòng)物特點(diǎn)上，即將拓展的內(nèi)容指向百科知識(shí)，將知識(shí)拓展與“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”緊密結(jié)合。設(shè)計(jì)如下：
指導(dǎo)學(xué)生了解青蛙等其他動(dòng)物冬眠的特點(diǎn)，并指導(dǎo)朗讀后，出示小鳥、小貓、小豬、小鹿的腳印，進(jìn)而訓(xùn)練表達(dá)，讓學(xué)生把橫線補(bǔ)完整，交流、評(píng)價(jià)、朗讀。
師：小朋友，說說他們畫的是什么吧。（預(yù)設(shè)：小鳥――小草，小貓――梅花，小豬――剪刀，小鹿――樹葉）
出示――
下雪啦，下雪啦！雪地里又
。
小貓 ，小鳥 。
小鹿 ，小豬 。
不用顏料 ，幾步 。
為什么沒參加？他在 。
同樣，施茂枝教授《課例中的兒童本位理念――“有機(jī)教育”思想下的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中，《小蝸牛》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)將課文體式定位于介紹知識(shí)的常識(shí)性課文，在此主旨定位的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生在語境中理解“碧綠碧綠”的意思和重疊方式，接著換詞形容樹葉顏色，添詞形容白雪顏色，循序漸進(jìn)地進(jìn)行詞語積累與運(yùn)用。將認(rèn)識(shí)小蝸牛爬行慢的特點(diǎn)和不同季節(jié)小樹林的特點(diǎn)貫穿于“語用訓(xùn)練”的始終。指導(dǎo)朗讀時(shí)同樣不強(qiáng)調(diào)讀出小蝸牛和蝸牛媽媽的心情，而強(qiáng)調(diào)讀出蝸牛爬行速度慢的特點(diǎn)和不同季節(jié)樹林的特點(diǎn)。如教學(xué)認(rèn)識(shí)不同季節(jié)樹林的顏色時(shí)，設(shè)計(jì)如下：
師：請(qǐng)注意這個(gè)詞――“碧綠碧綠”。小蝸牛，你為什么要將“碧綠”重疊起來用？單用一個(gè)“碧綠”不行嗎？（說明顏色很綠很綠）
……
師：哪只“小蝸牛”還能用你知道的詞語形容看到的樹葉的顏色？（金色、金黃）
師：哪個(gè)詞也可以重疊起來，填在下面的空格里？
碧綠碧綠的樹葉全變成了
的了。（出示）
……
師：“小蝸牛們”，大家知道能用知道的詞語來形容雪的顏色嗎？（預(yù)設(shè)：白白、雪白、潔白……）
師：這一次，小蝸牛看到地上蓋著
雪。（出示）
再如，蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《我們應(yīng)該感到自豪才對(duì)》教學(xué)設(shè)計(jì)，把“在語言實(shí)踐中懂得駱駝的腳掌、駝峰、睫毛等在沙漠中的特殊作用，培養(yǎng)正確的審美意識(shí)”作為教學(xué)目標(biāo)之一。首先，將第三、第四自然段講述小駱駝的沙漠旅行作為重點(diǎn)，質(zhì)疑探究來了解沙漠惡劣的環(huán)境特點(diǎn)。其次，在第五自然段教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生想象駱駝媽媽怎樣引導(dǎo)小駱駝?shì)p松應(yīng)對(duì)風(fēng)沙，為下文感受小駱駝的自豪作鋪墊。最后，讓學(xué)生扮演小駱駝，用“我應(yīng)該感到自豪才對(duì)，因?yàn)椤钡木涫骄毩?xí)說話。在學(xué)生練說過程中，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文語言，從腳掌、駝峰和睫毛幾個(gè)方面說，這又是內(nèi)化有關(guān)駱駝的知識(shí)的語言基礎(chǔ)上的語言文字運(yùn)用，彰顯了語文的實(shí)踐性特點(diǎn)，體現(xiàn)了濃濃的“語文味”。同理，北師大版四年級(jí)下冊(cè)《沙漠之舟》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，在施茂枝教授《課例中的兒童本位理念――“有機(jī)教育”思想下的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)》一書，也彰顯了異曲同工之妙。
二、非常識(shí)性課文，語用內(nèi)容凸顯“審美內(nèi)涵”
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》閱讀教學(xué)目標(biāo)明確提出：“具有獨(dú)立閱讀能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。”所謂閱讀能力的核心就是理解能力；關(guān)于閱讀教學(xué)的建議也提出：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”而將通過語言文字獲得的對(duì)文本內(nèi)容的理解視為“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”。 學(xué)生通過感知語言文字，借助語言文字獲得文本所承載的信息，在此學(xué)習(xí)過程中思維由具體走向抽象，形成對(duì)課文內(nèi)容的理性認(rèn)識(shí)，也就是獲得文本的思想內(nèi)涵和內(nèi)容精髓，這是“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”方式之一。
非常識(shí)性課文不以傳播知識(shí)為本質(zhì)特征，而以審美形象、人文內(nèi)涵為目標(biāo)，毋庸置疑，正是要在學(xué)習(xí)中，落實(shí)對(duì)語言文字運(yùn)用的感知與理解。目前，各種教學(xué)設(shè)計(jì)中，不顧常識(shí)性與非常識(shí)性課文的辨析，一味重寫法、輕人文的現(xiàn)象屢見不鮮。
如教學(xué)《匆匆》一課，單純強(qiáng)調(diào)工具性，只注重語言形式就會(huì)出現(xiàn)令人啼笑皆非的仿寫句子。全國(guó)第九屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)中，趙昭老師教學(xué)《匆匆》一課第三自然段時(shí)，采用先交流w會(huì)感受時(shí)間匆匆流逝，再用上句式聯(lián)系生活實(shí)際說話的拓展遷移法。
師：“去的盡管去了……怎樣地匆匆呢？”誰來和大家交流一下第三自然段？
生：“洗手的時(shí)候……雙眼前過去”讓我覺得無論我們做什么，時(shí)間都會(huì)匆匆地劃過。
這樣，筆未落，情已發(fā)，為接下去語用訓(xùn)練的有聲有色作好了鋪墊。
師：這樣的事也發(fā)生在你們身上嗎？你們能用這樣的句式“____的時(shí)候，日子從____過去，_____是匆匆的。”結(jié)合自己的生活實(shí)際說句話嗎？
師：請(qǐng)同學(xué)們把剛才說的連成完整的一句話。我們來作一首小詩！
生：寫字的時(shí)候，日子從筆尖上過去，歲月是匆匆的；
玩耍的時(shí)候，日子從嬉笑中過去，回音是匆匆的；
奮斗的時(shí)候，日子從汗水中過去，成長(zhǎng)是匆匆的；
閱讀的時(shí)候，日子從思考中過去，時(shí)間是匆匆的。
教師先讓學(xué)生憑借語言文字，讀懂句子的意思，用心感受句子蘊(yùn)含的情感，實(shí)現(xiàn)理解“語言文字”向理解“形象、意義和思想”的轉(zhuǎn)化。接著，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言之“形”，品味語言表達(dá)的精妙，實(shí)現(xiàn)對(duì)本文語言形式的挖掘和把握。最后，內(nèi)化表達(dá)之“法”，當(dāng)學(xué)生體悟到語言形式所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容，以及如此表達(dá)的精妙所在后，聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境實(shí)現(xiàn)語用訓(xùn)練。
人教版四年級(jí)上冊(cè)《卡羅納》一課，選自亞米契斯的《愛的教育》一書。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學(xué)這樣一個(gè)特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對(duì)他的無限關(guān)愛這兩方面展開來寫。高玉梅老師授課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)卡羅納的“痛”，巧妙安排如下：
“出示閱讀提示：默讀課文，圈畫出能感受到卡羅納心情的語句，想一想，作者從哪些方面的描寫來體現(xiàn)他的心情。”
學(xué)生自主交流，抓住外貌、神態(tài)、心理、動(dòng)作，談體會(huì)。教師相機(jī)板書。初步感受寫作手法的同時(shí)，體會(huì)卡羅納悲痛的心情。
“PPT出示句子：卡羅納走進(jìn)教室，突然放聲大哭起來。卡羅納翻開書，當(dāng)他看到一幅母親拉著兒子的手的插圖時(shí)，突然雙手抱住腦袋，趴在桌子上嚎啕大哭。交流：這兩句話從哪些方面寫出卡羅納的心情？”
通過交流進(jìn)一步認(rèn)識(shí)寫作手法，并深入感受卡羅納的悲痛的心情。最后，真切地走進(jìn)卡羅納悲痛心情，設(shè)計(jì)練筆如下：
“卡羅納大哭，因?yàn)樗肫鹆?/p>
。可是沒有母親，放學(xué)時(shí)， ；他參加考試時(shí)， ；他肚子餓時(shí)，
；他 時(shí)， 。”
三次交流，即學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的實(shí)踐過程。教師在教學(xué)過程中提供表達(dá)的支架，讓學(xué)生練說仿寫，學(xué)習(xí)文本抓住人物外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)致描寫的方法走進(jìn)人物內(nèi)心的方法。方法的習(xí)得是以理解文本內(nèi)容，體會(huì)卡羅納失母之痛為內(nèi)容指向，不斷地豐富情感認(rèn)識(shí)，為下文教學(xué)他人對(duì)卡羅納的關(guān)愛作情感渲染，也為彰顯“愛”的主題做鋪墊。
總之，教師若無正確的認(rèn)識(shí)，不顧常識(shí)性課文與非常識(shí)性課文的文本區(qū)別。著力關(guān)注語用，忽視常識(shí)性課文中的常識(shí)性、科普性知識(shí)和非常識(shí)性課文中的情感因素、人文價(jià)值，不顧學(xué)生的閱讀感受、生活體驗(yàn)，就會(huì)產(chǎn)生教學(xué)的偏頗。反之，教師能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言形式奧妙的同時(shí)，相機(jī)引導(dǎo)感悟文本，情感共鳴，語言訓(xùn)練就不再僅僅是冰冷的工具，而將承載更多溫暖的有思想的人文知識(shí)和人文感悟。
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關(guān)鍵詞：新課改；語文；探究式教學(xué)；反思
【中圖分類號(hào)】 G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B【文章編號(hào)】 1671-1297（2012）06-0042-02
隨著課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三個(gè)維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺(tái)。
但是，從我所聽過、看過的教學(xué)觀摩課中，也產(chǎn)生了一些疑惑，就此，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一 教師角色的改變
面對(duì)新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。但并不是徹底否定過去的角色，例如有人認(rèn)為不能當(dāng)“知識(shí)的傳播者”，要當(dāng)“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”，不能當(dāng)“教學(xué)的管理者”，要當(dāng)“學(xué)生的引導(dǎo)者”……，如果學(xué)生是主體，整個(gè)課堂缺乏教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)各行其是，像一盤散沙，雖然他們各抒己見，但對(duì)須掌握的知識(shí)模棱兩可，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。新課改是要求我們必須打破過去教師“滿堂灌”的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，但不是全盤否定講授法，講授法并非全是“灌注式” 。
其實(shí)講授法自有它的優(yōu)勢(shì)，簡(jiǎn)潔高效，在單位時(shí)間內(nèi)信息輸出量大。正確運(yùn)用講授法，對(duì)發(fā)展學(xué)生的智能也是有益的。如：資本主義社會(huì)的基本矛盾是生產(chǎn)社會(huì)化同生產(chǎn)資料資本主義私有制之間的矛盾。在學(xué)習(xí)時(shí)，什么是生產(chǎn)社會(huì)化就需要老師加以適當(dāng)?shù)闹v解。不然學(xué)生就很難理解資本主義社會(huì)的基本矛盾。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師一直注重的是結(jié)果，所講給學(xué)生的是生硬的知識(shí)，知“其然”，而不知“其所以然”。但在新課改下的課堂教學(xué)中，老師以一個(gè)學(xué)習(xí)者、尤其是一個(gè)成功的學(xué)習(xí)者的身份引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握必要的學(xué)習(xí)方法。即在講的內(nèi)容上，注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和獲得知識(shí)的過程，而不是生硬的結(jié)果。
二 “自主”與“自流”
“你喜歡學(xué)哪一段？”“你想先學(xué)什么？”“你想怎么學(xué)？”讓學(xué)生自讀課文、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方法已是當(dāng)今閱讀課上的“流行曲”。的確，它能高揚(yáng)學(xué)生的主體精神，是物本向人本的提升，是認(rèn)識(shí)活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升。然而凡事都有個(gè)度，當(dāng)新的課文還沒有成為學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈閱讀欲望的“誘因”、學(xué)生還沒有對(duì)閱讀文本產(chǎn)生欲罷不能的內(nèi)驅(qū)力時(shí)，便讓學(xué)生自定、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，其結(jié)果只能適得其反。還有，在匯報(bào)（全班交流）時(shí)，學(xué)生匯報(bào)什么，教師就教什么，自己沒主見，教學(xué)無主次，完全處于被動(dòng)應(yīng)付地位，如此教學(xué)如何能有益有效？學(xué)習(xí)離不開教師，自主學(xué)習(xí)的確需要寬松的教學(xué)氛圍，但為了讓學(xué)生去自主，教師讓出“平等中的首席”，甚至不去組織學(xué)生學(xué)習(xí)，退出教學(xué)的舞臺(tái)，成為一個(gè)旁觀者，這實(shí)質(zhì)上是把自主學(xué)習(xí)異化為了放任自流。
例如，有位教師教學(xué)《只有一個(gè)地球》，在學(xué)生初讀后問學(xué)生：“此刻你心中有什么滋味？是不是覺得酸酸的、甜甜的、苦苦的？”接著讓學(xué)生說感受，談體驗(yàn)。學(xué)生一會(huì)兒說酸，一會(huì)兒說甜，一會(huì)兒說苦，東一榔頭西一棒，雜亂無章，學(xué)生說到哪兒，教師就跟到哪兒，完全放棄了自己的主導(dǎo)權(quán)，對(duì)教學(xué)無組織，對(duì)學(xué)生不引導(dǎo)，弄得學(xué)生和聽課的教師如墜霧中。我們既反對(duì)教師牽著學(xué)生鼻子走，也反對(duì)教師跟著學(xué)生走。教師應(yīng)該是學(xué)生的領(lǐng)隊(duì)，當(dāng)學(xué)生需要“引導(dǎo)”時(shí)就站到隊(duì)伍前，需要“穿針引線”時(shí)就插到隊(duì)中，要以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，確實(shí)擔(dān)當(dāng)起促進(jìn)者、引導(dǎo)者、參與者的角色。
三 倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，但不能無度開放
探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)文本的深層含義進(jìn)行開放性的、多元化的探究閱讀活動(dòng)。
語文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨意探究只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。但實(shí)際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開放無度，天馬行空。如有一位教師執(zhí)教《三峽》時(shí)給學(xué)生提出了如下探究問題：①在三峽地區(qū)我們國(guó)家正在建設(shè)一個(gè)什么工程？②就你掌握的資料看，這一工程有什么作用？③這一工程對(duì)三峽地區(qū)的生態(tài)環(huán)境有何影響？④假如爆發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)，這一工程是否存在安全隱患？⑤你知道我國(guó)黨和國(guó)家三代領(lǐng)導(dǎo)集體是如何關(guān)心和重視這一工程的？這幾個(gè)問題在師生的互動(dòng)、交流、爭(zhēng)論中占了整個(gè)課堂的三分之二。這樣的“探究”看起來有“深度”和“廣度”，也很“開放”，但實(shí)際上是曲解開放，遠(yuǎn)離文本，喧賓奪主，本末倒置，將語文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”。
閱讀是富有個(gè)性化的行為，閱讀過程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)開放性的話題，培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個(gè)性閱讀能力。教師在進(jìn)行開放性教學(xué)時(shí)要把握一個(gè)度：開放要有利于師生在閱讀實(shí)踐中與文本發(fā)生深層的有價(jià)值的對(duì)話，有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考，有利于進(jìn)行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學(xué)生體驗(yàn)?zāi)刚Z的優(yōu)美和運(yùn)用母語的實(shí)踐。
四 確定學(xué)生的主體地位
語文教學(xué)必須營(yíng)造主體發(fā)展的環(huán)境。我們?cè)诮虒W(xué)中總是怕學(xué)生答得不好或答得不全，以至于有時(shí)候不敢將課堂時(shí)間放給學(xué)生。殊不知，正因?yàn)槲覀冞^于追求知識(shí)的終極結(jié)果，往往忽視學(xué)生作為主體的思維探索過程。學(xué)生的思維得不到肯定，久而久之，就喪失了學(xué)習(xí)的信心。
關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂 理想語文 教學(xué) 靠近
中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）08-0186-01
生態(tài)課堂努力目標(biāo)就是理想當(dāng)中的語文教學(xué)。有人說：“生態(tài)課堂不就是一種有著小組學(xué)習(xí)形式的課堂嗎？其實(shí)不然，生態(tài)課堂提倡給學(xué)生創(chuàng)造愉悅輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓孩子們?cè)谡n堂上如沐浴春風(fēng)，如身臨其境于大自然當(dāng)中，懷著一顆輕輕松松的心去質(zhì)疑，去探索，去思考，去發(fā)現(xiàn)。最終在課堂當(dāng)中生成，心靈得到最大的滿足感和成就感；思維在課堂上得到完美的綻放；情感在課堂中得到最大的釋放。
我們的生態(tài)課堂就語文課而言，一定要充滿濃濃的語文意識(shí)。如果實(shí)現(xiàn)不了對(duì)語言文字和語言形式的有機(jī)積累與運(yùn)用，語文教學(xué)必然是勞而無功.生態(tài)課堂如何更好地向理想語文教學(xué)靠近？下面我將從以下幾點(diǎn)進(jìn)行詮釋：
一、生態(tài)課堂里的讀，教師與孩子要努力成為母語的化身
法國(guó)的蒙田說過：“語言只是一種工具，通過它我們的意愿和思想就得到交流，它是我們靈魂的解釋者。”一直以來，覺得教師的語言就是應(yīng)該在課堂上親切一點(diǎn)，或者是充滿感染力一點(diǎn)，卻忽略掉小學(xué)語文教師是母語的代言人這一身份。生態(tài)課堂上，我們與學(xué)生同在，跟孩子們一起晨讀，跟孩子們一起分離閱讀的樂趣，跟孩子們一起表演詩歌，一起去感受中國(guó)漢字的博大精深，魅力無窮。
1.讓晨讀更美，更厚！
“書讀得越多而不加思考，你就會(huì)覺得你知道得很多；而當(dāng)你讀書思考得越多的時(shí)候，你就會(huì)越清楚地看到，你知道得還很少。”比如，我們?cè)谔岢⒆觽儛凵险n外閱讀，與書為友的時(shí)候，與孩子一起手捧書籍，在輕緩柔美的音樂當(dāng)中，讓文字輕輕地劃過我們的心靈。還可以在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下一起交流自己收集到的好文章，在交流與互動(dòng)中，學(xué)生不再是只讀到了篇文章，而是在同時(shí)時(shí)間里，收獲到五篇或者六篇好文章，好句子，好段落。此外，還有，讓小組成員比賽讀，孩子們?nèi)肭槿刖车乩首x，你讀給我聽，我來評(píng)一評(píng)你的朗讀，久而久之，學(xué)生讀書的自信心心強(qiáng)了，學(xué)生的對(duì)文學(xué)的積累更豐富了，對(duì)語言的理解不再是“霧里看花，水中撈月”；在閱讀興趣上自然而然得到最大的熏陶。例如：我經(jīng)常給學(xué)生們推薦的閱讀書籍：《愛怕什么》、《天上的星星》、《雨之調(diào)》等等。
2.閱讀教學(xué)，讀無處不在
閱讀教學(xué)讀是基礎(chǔ)，讀得流利，讀得入情入境，才能更好地走過作者的心靈，感受作者寫作時(shí)的心境。哲人說：“我思故我在”。學(xué)生是課堂的主角，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂。低年級(jí)在讀課文時(shí)提倡加上動(dòng)作讀，孩子們的天真可愛給朗讀增添不少的色彩。中年級(jí)，我們力求讀出文字的畫面感，比如在讀《長(zhǎng)城》時(shí)，先讓小組成員討論，從哪些句子當(dāng)中你能感受到長(zhǎng)城的雄偉？然后在理解的基礎(chǔ)上，邊讀邊想像長(zhǎng)成的雄偉，古代勞動(dòng)人民無窮的智慧，自然就能想像到蜿蜒盤旋于崇山峻嶺之間；高年級(jí)的孩子我們希望能讀出文字的情感，在讀《只有一個(gè)地球》時(shí)，先讓小組孩子們介紹課外的查閱資料，再去讀文本，讓學(xué)生從心底里面樹立了對(duì)環(huán)保的重視，在最后一段文字時(shí)，從心底里呼吁：我們要精心地保護(hù)我們的地球！情感得到爆發(fā)，對(duì)課文的理解自然達(dá)成。
二、生態(tài)課堂的構(gòu)建，讓學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)
綠色生態(tài)語文課堂是對(duì)學(xué)生興趣個(gè)性的尊重，充滿審美情趣的課堂；綠色生態(tài)語文課堂是師生心靈與心靈對(duì)話，激情與激情碰撞，智慧與智慧交鋒，價(jià)值與價(jià)值共享的課堂。綠色生態(tài)語文課堂更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神、情感意志及健全人格的培養(yǎng)；教師應(yīng)和學(xué)生一同探討、分享、創(chuàng)造美好的生命經(jīng)歷。
“構(gòu)建生態(tài)課堂，實(shí)現(xiàn)生命對(duì)話。”這是我們永遠(yuǎn)不變的追求！《基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》中指出：新課程理念下的合作學(xué)習(xí)需具備四個(gè)基本要素，即積極互賴、個(gè)體責(zé)任、有效溝通、評(píng)估反思。筆者認(rèn)為，為最大限度地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)優(yōu)勢(shì)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)著重關(guān)注以下四條策略：（1）精選合作內(nèi)容。這些內(nèi)容可以是內(nèi)涵空間寬泛的、需要學(xué)生在思路交流中逐步感悟的；可以是容易產(chǎn)生歧義的、需要學(xué)生在爭(zhēng)論思辯中逐步澄清的；可以是具有較大難度的、需要學(xué)生在討論商議中逐步掌握的。恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，能夠引發(fā)學(xué)生參與合作的內(nèi)部需要，是促成有效合作的前提。（2）明確合作分工。應(yīng)該使每個(gè)學(xué)生在合作的始終均有清晰的任務(wù)，而且個(gè)體任務(wù)的完成優(yōu)劣會(huì)直接影響到小組合作的質(zhì)量高低。（3）細(xì)化合作組織。以一句“請(qǐng)四人小組合作……”的簡(jiǎn)單指令來代替合作學(xué)習(xí)的程序組織，是對(duì)課堂教學(xué)的不負(fù)責(zé)任。筆者認(rèn)為，從提高合作實(shí)效的角度看，教師應(yīng)預(yù)設(shè)“獨(dú)立思考”――“觀點(diǎn)碰撞”――“交流評(píng)價(jià)”――“成果匯報(bào)”的細(xì)化步驟，真正使合作學(xué)習(xí)朝著穩(wěn)健有序的方向邁進(jìn)。（4）重視合作指導(dǎo)。“合作學(xué)習(xí)”需要彰顯學(xué)生的主體地位，所以更應(yīng)重視教師的有效主導(dǎo)。教師的適度指導(dǎo)、巧妙點(diǎn)化、向?qū)бI(lǐng)，是推動(dòng)主體合作深層進(jìn)發(fā)的可靠保證。
三、生態(tài)課堂的形成， 努力打造充滿陽光的課堂
學(xué)生在課堂度過的分分秒秒，應(yīng)該是快樂的，他們會(huì)時(shí)時(shí)為自己點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)步而高興，處處能得到老師和同學(xué)的贊賞而喜悅。微笑是教室內(nèi)燦爛的陽光， 笑臉是課堂上不凋謝的花朵。如何給孩子們一個(gè)陽光的課堂呢？
1.發(fā)言――快樂的源泉
“快樂”是一種情緒，課之所以令學(xué)生快樂，除了學(xué)習(xí)的內(nèi)容、環(huán)境、手段讓學(xué)生感到愉悅以外，主要的還是來自老師傳遞的言語（體態(tài)語）信息給學(xué)生帶來的快樂感受。 言語的魅力是無窮的，它給學(xué)生帶來的快樂也是多滋多味的。正因如此，語文課堂要多少一些師生對(duì)話，多一些生生對(duì)話，比如；學(xué)生在對(duì)課文基礎(chǔ)知識(shí)的梳理，就可以讓學(xué)生小組匯報(bào)的形式，“我來帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)本課的生字。”“我認(rèn)為這個(gè)詞語的解釋應(yīng)該掌握。 ”“我提醒大家這個(gè)字的寫法。”等等。這樣學(xué)習(xí)讓學(xué)生真正做到人人參與，人人互動(dòng)當(dāng)中來，更能體會(huì)到學(xué)習(xí)語文的快樂源泉。
2.活動(dòng)――快樂的保證
