時間：2022-07-09 09:34:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇只有一個地球教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）01-0022-02
《語文課程標準》指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。應注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。”語文不同于數學等其他自然科學課程的一個重要特點是，語文具有濃郁的情感性。怎樣挖掘出語文中潛藏著的情感因素，給學生以人文關懷，是語文課教學的重要要求。
一、深入發掘文本情感
《只有一個地球》這篇文章，文字樸實自然，寫了較多地球資源豐富的內容，學生不容易被文字背后的情感所感染。我校王老師的教學設計就以宇航員的話“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”為線索，使學生始終沉浸在對地球真摯的愛這種美好情感之中。第一部分，教師讓學生反復朗讀，自由讀、齊讀、男女分角色讀，通過多種層次地讀感受地球的可愛。交流地球給予人類的慷慨，接著話題一轉，通過看錄像、談感受，以用一個詞語表達和填空練習：“面對 的母親，我們 ，我們 。”來盡情抒發學生的憂慮、憤怒之情。教師發掘文本潛藏著的情感因素，將文本語言還原成鮮活的畫面，以巧妙的設計促進了學生和文本之間的情感交流，真正體會到了地球的可愛、無私和被破壞后的悲慘，引領學生讀懂文本，引起心靈的觸動，激發學生對地球的熱愛和保護。
語文教師的課堂語言也會傳達著濃濃的情感。在王老師執教的《只有一個地球》一課，她的語言不僅優美，而且表達著自己對地球深深的愛。上課伊始，她說：“在浩瀚無邊的宇宙，有一個美麗的星球，它是太陽和月亮的朋友……”當學生交流了地球慷慨地給人類許多資源后，她是這樣小結的：“地球媽媽在毫無保留地奉獻，獻出自己的一切，無私地哺育著她的兒女。然而今天，我們人類，又是怎樣對待我們的母親的呢？”學生交流完自己最想對地球媽媽說的一句話后，她感慨地說：“你們深情的呼喚，深深感動著我，我仿佛看到了地球媽媽含淚的微笑，因為她為你們而驕傲！更因為我們只有一個地球！人類只有一個地球！”優美的語言，真摯的情感傳達著語文的美麗，使學生的心與語文殿堂更貼近！這不能不說是語文教師的成功之處！教師深入地解讀文本，先被文本語言打動，才能用真情感染學生。
二、真情創設民主課堂
王老師的課堂洋溢著濃濃的關愛學生的真情，她充分尊重學生，評價語言始終是激勵性的，贊賞和肯定，讓學生時刻體驗著表達的快樂，與人分享的愉悅。“這個問題太有價值了”“你們的朗讀讓我陶醉”“你是個熱愛生命的孩子”“愛媽媽的孩子真會心疼媽媽～多會表達呀”，這樣由衷的贊嘆和鼓勵讓學生的心與她貼得那么近！當老師朗讀完，學生不由自主地鼓起掌來。她是這樣說的：“謝謝大家的鼓勵！也該你們讀了，讓我為你們喝彩吧！”一個平易近人，欣賞自己的老師就不知不覺地成為了學生的知己，孩子們心悅誠服地跟隨著她朗讀、思考、討論，真情流露的課堂學習成了師生共同擁有的生命的一部分。
營造自由、民主、和諧的教學氛圍，是課堂教學成功的一半。因為在這樣的課堂里，學生愛學、樂學。在這節課中，我們同樣感受到這種快樂，舉幾個小例子來說明。學生交流了許多預習中的疑問后，王老師誠懇地說：“我聽出來了，大家特別想知道宇航員為什么感嘆地球真可愛？那我們先來研究這個問題，也許其他的問題能迎刃而解，同意我的建議嗎？”和學生商量的口吻，贏得了學生的尊重和理解。課堂上，王老師鼓勵學生發表不同見解：“找到相同句子的同學可以站起來，要敢于說‘我有不同意見’。”提議學生挑戰自我，如：“這么美的句子，想不想背下來，試一試吧！”“地球可愛在哪？用你們喜愛的方式學習吧！”“把你們寫的說給大家聽吧，讓大家聽聽你們心靈的呼喚！”這樣寬松自然的教學課堂，怪不得下課鈴后，學生竟然坐著不動，王老師說：“同學們舍不得走呀，我這兒有幾個有關地球的網址，都告訴你們吧！”面對老師姐姐般的和藹可親和包容，學生們終于如愿以償地離開了。羨慕他們，有這樣幸福的課堂！而用心動情的溝通和交流，才能打造出如此有生命力的課堂。
三、真情讓學生與文本產生共鳴
下面是筆者在教學《風箏》一課時，引導學生體會放風箏的快樂時的一段課堂實錄：
師：做風箏，多快樂啊，那放風箏呢？你又從哪里感受到了他們放風箏的那份快活了呢？
生1：“風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。”從這句話我知道了他們快活地在放風箏，看著風箏越飛越高。
師：那么，如果你們在田野上，你們會怎么叫，叫什么呢？
生1：風箏飛上來了，風箏飛上來了。（聲音輕，而且沒有感情）
師：沒叫出來，你是在說。
生2：風箏飛上來了，風箏飛上來了。（聲音洪亮，但仍沒有感情）
師：你們是這樣叫的嗎？風箏飛上來了，風箏飛上來了（模仿學生的樣子）。你們誰能邊做動作邊說。
生3：風箏飛上來了，風箏飛上來了。（“飛”字讀重音）
師：還有嗎？還有怎么樣？
生4：風箏飛上來了，風箏飛上來了。（語速較快）
師：對呀，你是個活潑的孩子，還有嗎？
生5：再高一點再飛得高一點。（富有童趣）
生6：風箏飛上天了，風箏飛上天了！
生7：幸福鳥飛起來了！
師：對呀，別忘了我們叫它什么？
生：幸福鳥！
一把握課堂教學的生成點
我們要把學生看作重要的資源因素，讓學生在與教學環境、教學文本、教師以及同學的思維碰撞中產生火花，課堂教學才能不斷“生成”。課堂教學有一些“生長點”。把握好這些“生長點”，有可能成為一節充分生成的課。
（一）在學生的需求中“生成”
“學生是語文學習的主人”，是一個十分深刻而帶根本性的命題。教師的“教”從根本上說是為學生的“學”服務的，語文課堂教學必須密切關注學生的學習需求，“以學定教”、“順學而導”。課堂上要讓學生的學習需求得到反映，必須重視學生的質疑問難。
我們欣喜地看到，有的老師開始重視學生的質疑，并把學生的質疑作為課堂教學展開的依據。一位老師在教學《三個兒子》時，鼓勵學生在反復讀課文的基礎上質疑問難，學生提出了許多問題，有：
1老爺爺為什么說只看見一個兒子？
2為什么那個媽媽不夸自己的兒子？
3一桶水那么重，媽媽拎著都很重，兒子怎拎得動？
4“沉甸甸”是什么意思？……
老師發現第1個問題絕大多數學生都提到，教科書上的“學習伙伴”也提出了這個問題，于是建議把它作為本節課的重點問題來研究。通過深入閱讀，不僅解決了重點問題，也連帶解決了其他的一些問題。第3個問題是教師原來沒有準備的，但學生提出了很好的見解：盡管兒子也拎不動，但能幫媽媽拎一段路也是好的，可以減輕媽媽的勞累。在課結束前回顧同學們提出的問題，大部分已經解決，學生感到滿意，也增強了自己解決問題的信心。
（二）在嘗試和探究的活動中“生成”
基礎教育課程改革的目標之一是轉變學生的學習方式，我們要把自主、合作、探究和有意義的接受性學習結合起來。在課堂教學中根據需要組織探究性學習，對于實現語文教學三維目標，有著明顯的作用。在探究性學習中，由于結論不是現成的，學生會有多種思路、多種方法，往往也會產生不同的結果。一年級《操場上》一課，有“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”6個詞語。教師要求學生在小小組里把它們分成兩類。通過全班交流，教師發現學生有三種分法。學生的理由是：第一種分法，左邊是用球的活動，右邊是不用球的活動；第二種分法，左邊是兩個字的，右邊是三個字的；第三種分法，左邊是用手的活動，右邊是用腳的活動。教師肯定了三種分法都有道理，然后著重引導學生研究第三種分法，從中感悟表示用手動作的字用“提手旁”，表示用腳動作的字用“足字旁”。這種教法與教師直接揭示規律相比，雖然多花了一些時間，卻生成了一些重要的“副產品”，如學生知道了有的體育運動主要是用手的，有的體育運動主要是用腳的；有的詞語是兩個字的，有的詞語是三個字的――這些對一年級學生來說并非沒有認識價值。更重要的是，學生親歷探究過程，從小感受到解決一個問題可以有多種思路，問題的答案也不是只有一個，這恰恰是中國人傳統思維模式中十分缺乏的思想方法。
（三）在師生、生生的對話中“生成”
《語文課程標準》提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”學生、教師和文本之間跨越時空的對話應當放飛心情，感悟生命的歷程，教師與學生、學生與學生之間關于文本的對話應當是平等、互動的過程。
在課堂“對話”中，教師要真心實意地傾聽每一個學生的發言，發現他們思想和語言的閃光點。孩子雖然幼小，卻常常有讓老師心靈震顫的時候。一年級教學《兩個鳥蛋》時，老師提出一個問題：“這個小朋友拿了兩個鳥蛋玩得那么開心，你想對他說什么？”老師設計的意圖只是要求學生像課文寫的那樣，提醒他鳥媽媽一定在焦急不安了。沒想到有位小朋友說：“他要是把蛋打破了，兩只小鳥就死了。這是兩個小生命。”教師沒有料到一年級的小學生也能從生命的高度看待玩鳥蛋的事，非常感動，馬上說：“我們都愛惜自己的生命。我們也要像愛惜自己的生命一樣愛惜小鳥。”我們看到，正是這種平等的對話使“教學相長”。
（四）在適度拓展中“生成”
語文課程應當開放和充滿活力，這就要求我們拓寬語文學習和運用的領域，使學生在不同內容和不同方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高語文素養。可是，在實際教學中，開放如何適度，常常會引起爭議。二年級的一個班級學《北京亮起來了》一課，讀到“長安街華燈高照，川流不息的汽車，燈光閃爍，像銀河從天而降”一句，有學生提出銀河是什么，立刻有幾個學生舉手要求告訴他。有的說銀河是星星組成的，有的說銀河很寬很寬，還有一位學生說我知道牛郎織女的故事，于是老師就讓他講了這個故事。這位學生講了一分多鐘，講得很生動，其他學生也聽得很專心。
過去我們往往把這樣的隨機拓展看成是不“緊扣教材”而加以否定，而在新課程的理念下應當得到肯定。因為在自主學習中，“旁枝逸出”是完全正常的。試想我們自己在讀書、查找資料時，有時需要的東西一時沒有找到，卻旁觀涉獵，得到了一些“副產品”。這些“副產品”積少成多，觸類旁通，歪打正著，說不定什么時候就派上了用場。現在，我們認識到了語文學習不是簡單的線性過程，而是日積月累從量變到質變的過程。
三為生成而預設“凡事豫則立，不豫則廢。”
我們倡導生成的課堂教學不是不要預設，而是改進預設。這種預設更多地關注課堂上學生的精神生活。正如葉瀾所說：“一個真正把人的發展放在關注中心的教學設計，會使師生教學過程創造性的發揮提供時空余地。”
教師對課堂教學的預設不是為了限制其生成性，而是為了使這種生成更具有方向感，更富有成效性。我們的備課要從著重于教師的“教”走向學生的“學”，更多地為學生的“學”而預設：預設學生會提出什么問題、喜歡什么樣的學習方式、生活有怎樣的體驗、解讀會有哪些感悟、探究會有哪些答案、練習會出現什么錯誤……在此基礎上教師怎樣肯定、鼓勵、引導、矯正等等。
《只有一個地球》第二課時的教學設計，就是一種為生成的預設：
（一）學生默讀課文，發現并提出問題。估計學生的問題有：
為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃？
為什么說地球像一葉扁舟？
為什么說地球是渺小的？
為什么要用很小很小來形容人類的活動范圍？…………
根據學生的問題，教師隨機點撥：哪些問題書上沒有答案、哪些問題之間有聯系、哪些問題需要重點思考。
（二）引導學生自主釋疑。學生選擇最感興趣的一個問題讀書并尋求答案，組織學生匯報，在隨機匯報中引導學生深入感悟以下幾點：
為什么說地球太容易破碎了？
為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃？
為什么人們要隨意毀壞地球資源？
以上問題可以通過引導點撥，集中到對課文第4自然段的感悟上去：
1讀第4自然段，想像自己看到的畫面。
2補充閱讀材料《地球上的一天》。
（三）從向地球母親訴說的角度切入，引導學生寫話并朗讀。
為生成的預設具有下面一些特征：
1從機械的直線式程序走向靈活的分支式、板塊式程序。直線式程序難以包容課堂教學的復雜多變，我們在做教學設計時就要考慮到會有哪些不確定因素，出現哪些不同的發展方向。在小學語文教學中，由于兒童的年齡特點和教學內容的相對簡單，一節課的教學板塊以3―4個為宜。
2從“西洋畫”走向“中國畫”，講究“留白”的藝術。西洋的油畫畫布上布滿油彩，而中國畫常有大塊的“留白”，我們是不是可以從兩種畫法的不同中悟出些什么？小學的一節課時間不長，要讓學生質疑問難、探究嘗試、拓展開放，就必須留有余地，不能安排得滿滿當當，更不能下課鈴響了還要“拖堂”。課堂里有時間多，讓學生自己讀讀課文、做做練習、看看課外書，不是很好嗎？
一、“情境模擬”——激起求知的欲望
英國教育家洛克說過：“兒童學習任何事情的最適合的時機是當他們興致高，心里想做的時候。”設計一個有趣的情境模擬活動，猶如一塊巨大的磁石，緊緊地將學生的全部思緒牽引住，激起學生學習的興趣。他們在其間迸發出來的參與欲望正是兒童對新奇事物的率真表現，由此形成的“磁場”將使孩子對之后的課堂學習充滿著無盡的期待。
【案例】《你真棒》（浙教版二上）
師：今天老師給你們帶來了一件禮物（放禮物的盒子里藏著一面鏡子），這里面可藏著東西呢，（很神秘的表情）誰愿意上來看一看？
下面的學生一聽都躍躍欲試，連聲問：“是什么呀？是什么呀？”
生：（高興得合不攏嘴）是一個我。
哈哈哈哈……
師：是一個怎樣的你呀？
……
情境模擬的目的在于激發學生興趣，啟迪學生思考，喚起學生情感，點燃學生的真情。因此，教學設計時要通過巧妙的方式在第一時間引發學生學習的興趣，找準課堂的切入點，激發道德情感，給學生打開一扇窗戶，讓他們快樂地進入一個富有魅力的德育世界。
二、“情境模擬”——營造參與的氛圍
品德課程是一門生活化的課程，它強調通過兒童主體參與的活動進行教學，讓兒童在自我活動中獲得發展。我們品德課程教師要努力營造民主的情境模擬活動氛圍，組織適合學生身心特點的情境模擬活動，引導學生去體驗、感悟、發展、探究，依托自身生活經驗理解、聚情、起意。從而獲得認知（認識）、情感和行為各方面的發展。
【案例】《我們是集體的一員》（浙教版二上）
二年級的學生對學校集體生活已經比較熟悉，但是由于年齡尚小，“集體”的概念還沒有在頭腦中完全確立，考慮問題往往從自我出發，以自我為中心，因此教師設計了連續的豐富多彩的交互性游戲活動，如：填字游戲、擊鼓傳球游戲、摘蘋果游戲等活動。在游戲活動中，師生互相關愛，平等對待，建立起以師生個性全面交往為基礎的新型師生情感關系。在填字游戲中，教師運用聯想定律為學生設計了：樹林是（ ）的家，大海是（ ）的家，班級是（ ）的家，讓學生展開想象，找到問題的答案。當學生明確了班級是我們的家時，教師又主動出擊，采用擊鼓傳球、摘蘋果等互動性的游戲活動讓學生自覺、自愿地說出心里話。這些問題是：你覺得咱們班的哪個同學最愛這個集體？你有哪些傷心的事，是誰和你一起解決的？
教師為學生設計了寬松、和諧、民主的學習氛圍，讓師生共同沐浴在生動、和諧的交流中。在與學生的交流、互動中，鼓勵學生邁出自己的小天地，與同學、朋友、師長進行廣泛的交談，多聽聽別人的見解，從中獲得新的啟迪，養成良好的習慣和品德。
三、“情境模擬”——體驗學習的情趣
課堂教學的最佳效果應當是“課未始、興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”。任何有趣的事物，對兒童來說都存在著極大的吸引力，這是由兒童的年齡心理特征所決定的。在品德教學中，教師通過構建一個個豐富的情境模擬活動為學生提供一個良好的情感傾向，使孩子們自覺主動地參與品德課的學習。在情境模擬活動中品味到活動帶來的情趣，從而體驗到學習的樂趣。（邏輯上要突出情境與情趣之間的聯系）
【案例】《我幫你，你幫我》（浙教版一下）
活動一：猜一猜
師：出示“一個小女孩在哭”的圖片（盲人），同學們，請猜一猜，這個小女孩她可能發生了什么事？她可能需要什么幫助？
（學生回答略）
活動二：做一做
同學們，如果你來安慰她，你會怎么說？怎么做？
活動三：演一演
下面，我們一起來做一個“一分鐘的盲人”，請大家閉上眼睛，從書包里找出《品德與生活》。
（一分鐘后）
師：你們找到了？
生：沒有，看不到怎么找呀！
師：那睜開眼睛找一找。
生：（學生激動地喊）老師，我找到了！找到了！
師：拿書，對于我們來說是再簡單不過的事情，可對盲人來說卻是很難。你們只扮演了一回就受不了，盲人可是整天這樣生活的呀！他們多不容易呀！我們應該多幫幫他們，多幫助那些需要幫助的人。
課本所給的信息是靜止的、簡單的、抽象的，“猜一猜、做一做”創設了文本知識和學生生活溝通的平臺。在這里，情境模擬活動無疑是一位引路者，帶學生進入一個個預期的目的地。從“猜一猜”“做一做”“演一演”等一系列活動中，孩子體會到盲人生活的不易，情感之弦被深深觸動。孩子親歷盲人角色，感同身受，進入了黑暗世界，品嘗到盲人生活的困難，活動滋味深入“生”心。
四、“情境模擬”——感悟生活的哲理
意大利教育學家蒙臺梭利曾說過：“實踐是孩子最好的老師”。他解釋到：一件事，我聽到了，隨后就忘了；看到了，也就記得了；做了，很自然就理解了。”品德課堂是孕育學生美好心靈的花園，是道德發展的生命歷程，是美化行為的成長驛站。因此，在品德課堂教學中設計穿插情境模擬活動，讓學生親身經歷、感受和體驗，獲得的收獲才是真實、有效的。
【案例】《我們只有一個地球》（浙教版六下）
師：（出示地球上海水與淡水的分配圖）看大屏幕，地球上水資源的百分之九十六點五是不能為生活直接利用的海水，而淡水僅占水資源的百分之三點五，而這僅有的百分之三點五的大部分還分布在南北極的冰川和地下。到底我們人類可以利用的淡水是多少呢？請每組同學拿起桌上的礦泉水瓶，假如說這個瓶子的水代表著地球上所有的水，那么你覺得可利用的淡水有多少呢，拿起你的瓶子把無法利用的水倒在臉盆里。
學生開始倒時，非常利索，大多數人留下2——3厘米的水。
師：你們覺得有這么多嗎？
學生議論紛紛，拿著瓶子怎么也舍不得再往下倒。師走上前，拿起一個個瓶子豎直往下，學生驚呼著，甚至站了起來，水一滴不剩。
師：世界上可利用的淡水最多只有瓶壁上的一滴水珠，甚至還沒有那么多。
全場學生靜靜地望著手上的瓶子，不再言語。
……
很早以前就曾讀過蘇霍姆林斯基說過的這段話 “要用一輩子的時間準備一節課。”當時讀完真的不以為然，認為這話無非在告訴每一位教師，在備課時要認真鉆研才能上好課。這次在我校開展的“天天公開課、校校公開課、人人公開課”活動中，我校的田老師反復上的一節語文課，使我對蘇霍姆林斯基說過的這段話有了更深的體會。
在“三公開”活動中我校田老師在講《只有一個地球》這課時，她反復上了四次，而且一次比一次精彩，最后一次上全校性觀摩課，得到了所有老師的一致喝彩。課后她深有體會地說“李校長，我現在體會到了‘好課是磨出來的’。”再一次聽到這句話，我不無感慨地說：“是啊，好課靠磨。”
回想起這次精品課的成長歷程，真有化蛹成蝶的感覺。記得第一次上課后，我給他列出了一大串課上不滿意的地方，包括對教材的揣摩、學法的指導、問題的設計、環節的導入、課堂上出現的問題的解決等等，當時她現出一臉的痛苦，但還是堅定地跟我說：“明天我再上一節，您再聽聽。”從她的話中，我聽到了一個想上好課的教師的決心。這也給我為她導課增加了許多信心。第二天她果然又上了一次這節課。這次我叫來了一些骨干老師聽課。這次上課她克服了許多弊病，比上一次好了很多。課后我帶領聽課的這些老師又坐下來反復修改課上不滿意的地方，改后她信心十足地說：“李校長，我再上一節，你們再給我聽聽。”我們欣然應允。當第三次修改后，她興奮地說：“課真是越磨越精！以前我真沒感覺到。”這是一個年輕上進教師，發至心底的聲音，成功帶給她的不僅僅是喜悅，更是思想的飛躍，對教學的感悟和提高。
怎樣上課才使學生滿意、自己滿意？怎樣才能上出一堂好課？這是每一個老師都深感困惑的問題，也是老師們所不懈追求的。磨課，既要研究知識結構，也要研究學生的認知規律。它關系到課堂教學的有效性，表達著教師的創新思想，體現著教師的教學觀。只有講究“備”的藝術，才能更好地發揮“教”的藝術，也才能上出一堂好課來。這次在推敲課的過程中，我們從“磨教材”、“磨學法”、“磨教法”、“磨結構”、“磨和諧”等五個方面進行深入的研究，最后形成比較滿意的教案，推敲中甚至精煉到每句問話，預設會有哪些生成等等，每次推敲，都有不同的感悟和提升。最后不僅上出了精品課，同時也提升了我們每一個人。
“磨課”對青年教師來講，更是一個非常好的成長歷程，就像蠶的一次次蛻變，最終吐絲結繭、變蛹化蛾、脫胎換骨。因為，每一次“磨課”都是對教學設計和執教者課堂調控能力的一次檢驗，一串串問題如列清單似的被羅列出來，問題的指向由最初針對每個教學環節和每個情境的創設，到最后哪怕是一句過渡語、一個神態、一個動作都要進行精雕細琢，力求精益求精。“磨課”的目的是為了上好課，沒有那痛苦“磨課”過程的積淀，怎會有課堂上的精彩展現？
好課，不一定非要磨，但是，磨了一定會更好。“磨課”不僅僅磨哪句話該怎么說、哪個地方該怎么引導，更重要的是磨技術、磨理念。好鋼是煉出來的，好課是磨出來的，沒有不斷超越自我的意識，很難成為一名深受學生歡迎的優秀教師。任何一名教師，只要用心鍛造自己，善于打造自己，勤于經營自己，勇于超越自己，就一定會走出平庸，走向成功。
如果“香米飯”是香濃濃的語文課堂，那么“米”就是教師在課前的教學預設，“巧婦”就是一位好老師了。 一位老師在執教《江雪》，放手讓學生提出了一個具有挑戰性問題：“你對這首詩能提出不懂的問題嗎?”一生滿臉疑惑地問道：“老師。這位老翁為什么那么冷的天還要去江中釣魚?”于是課堂出現了似乎精彩又令人尷尬局面：“我知道。因為那老翁愛吃魚”，“我認為老翁家里窮，沒什么吃的了”，“我想，那老翁釣魚是要去賣的”。老師若有所思：“這是你的理解，還有不同的理解嗎?”學生一臉茫然，這時一生突然站起來：“老師，現在江面結著冰，不可能釣魚的”。老師始終沒有打破這一僵局：“是嗎?有沒有不同意見?”學生還在兜圈子：“那有什么，可將冰鑿破呀!”“有時天冷，河面不一定結冰的。”老師恍然大悟：“喔!是這樣，你們明白了嗎?”學生齊答：嗯……有點明白了…… 看到這案例，我心中始終“亮”不起來，課堂中老師讓學生質疑，因為質疑往往是生成的智慧點。但學生提出疑問并一個接著一個提出不同見解時，教師顯得無奈，任由學生牽著鼻子，沒有巧妙地召喚潛藏在字里行間的人文內涵。面對生成，這位教師無所適從。 一個精彩的生成資源就這樣流失了，因為老師沒有深入地了解這首詩的創作背景。五言絕句《江雪》是柳宗元詩歌代表作之一，是千古傳誦的名篇。朱子荊認為：“千、萬、孤、獨，兩兩對說，亦妙。寒江魚伏，釣豈可得，此翁意不在魚也。”“獨釣寒江雪”中的“釣”字是詩眼――那是安史之亂后的中唐，苛政猛于虎，“唐賦”沉重地壓榨得老百姓喘不過氣來，再加上自己被貶，精神受打擊。“釣雪”是詩人憤怒的、反抗的呼聲!透露出詩人在“永貞革新”失敗被貶后的不屈精神和悲憤心情。
二、思考：沒有優質“米”，“炊”出來的“米飯”怎能有香?――對教學預設的反思
富有智慧的生成卻流失的現象，在當今語文課堂中屢見不鮮。有些老師認為這是教師缺乏教學機智所致。仔細分析，這種機智缺失的背后，那是老師自身的文學素養，是老師對教材解讀的能力。執教《江雪》一文的老師沒有能把握時機，引導學生創造精彩，是因為她沒有走進作者創作背景，缺乏對教材深入的解讀。如果一堂課是一鍋香飯。教學預設不到位，就相當于沒有“優質米”，沒有優質的米。炊出來的“飯”怎么會香呢?這個“優質米”靠的是“巧婦”對教學預設的精心“加工”。一節成功的語文課固然受多種因素的影響，但課前預設是一堂課成功的第一步，對教材的深入解讀，對學生了如指掌，老師才能在課堂上游刃有余，揮灑自如。精彩的“動態生成”往往來自于教師課前的教學預設，我們除準備好預案之外，還有更為豐富隱性的預設，那就是對教材的解讀，對自己設計的解讀，對學生的解讀。只有這樣，才能有精彩的生成呼之欲出。
三、審視：尋找“優質米”．備好“優質米”．炊出“香米飯”――對教學預設的重新審視
(一)解讀教材――尋找“下鍋優質米”
葉圣陶老先生說得好：教材無非是個例子，我們老師要用教材教。這個“用”字的內涵多深哪!如何“用”，我想首先就是解讀教材，讀懂作者，讀懂文本的主人公，讀懂作者所賦予的語言文字，“言為心聲”，與文本中的主人同喜同悲，才能站得高，看得遠。
1.與作者相遇。小學階段選人的課文大多數是文學精品，鮮活生動的故事。很多出自著名兒童作家之筆，這些兒童作家在創作時都寄托了一定的思想，但時間、空間、閱歷、氣質都是橫跨作者與讀者間的鴻溝。在教學中，作為老師要設法通過作品走近作者，感悟作品，了解、體會作者的創作之意，表達之情，言后之思。如，史鐵生的《秋天的懷念》。作者1951年生于北京，清華大學附中畢業后，于1969年插隊延安，1972年因病致癱，轉回北京，1971年到1981年在北京某街道工廠做工，后主要從事文學創作。很多小說記述他在初殘后工作于街道小廠時的經歷。《秋天的懷念》是他懷念母親的文章，教學時緊緊扣住“好好兒活”一詞，并作為自讀研究的主題，抓住四件事和母親的四句話及―個景色描寫，引導學生在“秋天”的回憶中，理解‘‘母愛”的內涵――“咱娘倆在一塊兒，好好兒活”；在“懷念”的情意心中感受‘‘母愛”的思緒一“我倆在一塊兒，要好好兒活”；在“秋天的懷念”中提升母愛的認識，獲得“自己”的思考――我們學生該怎樣“好好兒活”。
2.與背景相遇。每篇課文都有它的創作背景，如果我們掌握了它的創作背景，就能高瞻遠矚，駕馭課堂。如人教版第十二冊的散文詩《匆匆》，朱自清寫于一九二二年三月二十八日，當時是“五四”落潮期，現實不斷給作者以失望。當時的作者剛剛二十出頭，大學畢業，正是大展宏圖之時，但社會的動蕩，令作者感到前途渺茫，作者不甘心就此碌碌無為，但又找不到奮斗的目標，心情特別壓抑，因此寫下了這篇散文。讓學生在閱讀文章之前了解這一背景，對學生理解課文有很大幫助。而且增加了學生的閱讀面，同時能進一步領略朱自清先生樸實而又細膩的文筆，在頭腦中留下優美的語言，留下美好的情感。還拉近了作品與讀者的距離，使學生能站在作者所處的環境中去想作者所想。與作者產生共鳴，更加深刻地體會作者當時孤獨無助，寂寞彷徨的思想感情，不再游離于作品之外。
3.與原著相遇。小學課本中有些題材是選自名家的小說，編者只是提取其中一部分供小學生閱讀，作為教師在解讀教材時就要走進原著，了解原著的故事內容，解讀原著中的主人公，教學中才不會斷章取義，才能心有帷幄。小學教材中很多都是名著名篇，如教學《草船借箭》要讀《三國演義》，教學《少年閏土》讀讀《故鄉》，這些經典作品如果老師在課前能讀讀原著，上起課來，更能準確地把握人物特點分析，提高自己駕馭課堂的能力。
4.與編者相遇。目前使用的實驗教材是編者以《語文課程標準》為“憲法”，再根據學生的認知規律精心編寫的，其中大有講究。我們要解讀單元組合方式、解讀文本呈現方式、解讀課后練習意圖、解讀“綜合性學習”、解讀從說到寫科學合理的“口語交際”和“習作”、解讀探究與積累運用融為一體的“語文園地”。如果能站在編者的角度重新審視教材，就會看得更高、更遠，就會有另一種發現。當然有時必須根據編者意圖擴大視野與高度，要由一份教學內容生發開去，鏈接起與之相關的文本，形成同類型的或同主題的素材庫，放大教材的資源，從而使教材內容在豐富背景的襯托下獲得全新的視野和意義解釋。
此外，我們在解讀教材時還要以三種眼光去解讀文本：一是讀者的眼光，二是兒童的眼光，三是教師的眼光。帶著這三種眼光解讀教材，我們才有了用心與文本進行反復對話的靈氣，才能用心去感受、理解文本的價值與意義，深刻把握文本的人文精神。
(二)解讀設計一淘好“下鍋優質米”
前面說到要深入解讀教材，這個過程是把教材讀厚。“課堂是教師基于自己對教材的理解。有意識地引導學生共同分享，創造文本意義的一場‘精神盛宴”’(周益民語)。但在教學時，我們要跳出對教材的解讀，做到深入淺出，設計預案。對這篇課文教學目標的設定，要從學生學習的角度來理解教材，教學的角度把握教材。假想自己就是學生的角色，作為學生，對這篇課文理解到什么程度?哪兒是容易理解的地方?哪兒是難懂的地方?哪兒會和作者有共鳴?哪兒會有疑惑?在對教材進行專業解讀后，接下來就要基于兒童的心理維度，對課堂教學的方式、方法進行設計，使兒童樂于接受。談到這，不妨用一個特級教師的課堂設計來加以說明。
浙江省特級教師王崧舟對《只有一個地球》第二課時的教學設計，就是一種為生成的預設。
板塊一：學生默讀課文，發現并提出問題。估計學生的問題有：
為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃?
為什么說地球像一葉扁舟?
為什么說地球是渺小的?
為什么要用很小很小來形容人類的活動范圍?
根據學生的問題，教師隨機點撥：哪些問題書上沒有答案、哪些問題之間有聯系、哪些問題需要重點思考。
板塊二：引導學生自主釋疑。學生選擇最感興趣的一個問題讀書并尋求答案，組織學生匯報，在隨機匯報中引導學生深入感悟以下幾點：
為什么說地球太容易破碎了?
為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃?
為什么人們要隨意毀壞地球資源?
以上問題可以通過引導點撥，集中到對課文第4自然段的感悟上去：
1.讀第4自然段，想象自己看到的畫面。
2.補充閱讀材料《地球上的一天》。
板塊三：從向地球母親訴說的角度切人，引導學生寫話并朗讀。 地球!我親愛的母親 你的孩子 從名師身上我們悟到了為生成的預設具有下面―些特征。 1.構建“板塊式”程序。越來越多的研究與實踐表明，開放的、板塊式的教學結構為師生的學習提供了自由廣闊的空間，師生在課堂上煥發了生命的活力，為教學的生成提供了基礎。反之，直線式程序難以包容課堂教學的復雜多變。就語文教學來說，教材中大量文學作品的出現，以其特有的“召喚結構”，為教學的豐富性和不確定性提供了得天獨厚的資源。我們在做教學設計時就要考慮到會有哪些不確定因素，出現哪些不同的發展方向。在小學語文教學中，由于兒童的年齡特點和教學內容的相對簡單，一節課的教學板塊以3－4個為宜。
2.講究“留白”藝術。簡簡單單教語文，是目前語文界的共識。教學設計的流程要簡約，要留給學生空間，就像西洋的油畫畫布上布滿油彩，而中國畫常有大塊的“留白”，我們是不是可以從兩種畫法的不同中得到一些啟示?一節課時間常數是有限的，要在有效的時間里讓學生質疑問難、探究嘗試、拓展開放，就必須留有余地，不能安排得滿滿當當，更不能下課鈴響了還要“拖堂”。
3.設計精妙的細節。“細節”是我們老師的“課外功夫”。眾多名師在課堂中舉重若輕，游刃有余，學生如沐春風，怡然自得，為什么?我覺得非常重要的一點就是對教材細節之處的挖掘。王崧舟老師的《草船借箭》一課，因慧眼獨具地開發出了諸葛亮的“三笑”而成為經典。要把握好經典，以便引導學生去感悟，去學習，去運用。如果老師能對文章的妙處和特色理解了，成竹在胸了，課堂上便會自如地引導學生去感悟。
(三)解讀學生――為“優質米”尋“巧炊之婦”
“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，學生作為開放的、創造性的生命體存在，各自的知識、經驗、思考等都具有個性，才使課堂呈現出豐富性、多變性和復雜性。如果教材得到充分解讀，那我們的教學設計還要關注學情的解讀，有“優質米”還要“巧炊之婦’，-―-老師對學生人文的解讀。
1.關注已有。如果你上課所預設的問題，學生早就在預習中所知，那可想而知，你的課堂對學生會有多大的吸引力呢?相反，如果你預設的內容超過學生已有的知識經驗基礎，學生在課堂上會有幾人能進入你的境界呢?我們在解讀學生時，要關注了解學生，把握學生原有的生活經驗和知識背景，是我們教學預設的重要前提。
2.關注興趣。孩子最感興趣的是什么?孩子會怎么理解文本的價值?我們為孩子們發掘教材中最有價值的閃光點展開、深入教。因此，提前將學生、教師、情景歸人視野，抓住學生的興趣點，假想出現的不同情況，尋找對策進行處理。通過解讀學生的興趣點，要能夠找到那些看似平常，但是又能夠牽動文本全身的點，也就是讓孩子們對文本內在的聯系發生驚奇，對某個教學點預備多種方案。如周益民老師在執教《大海啊，故鄉》時，設計了一個很有意思的話題：你們覺得大海是小伙子還是大姑娘?是老奶奶還是老爺爺?是大胖小子還是丫頭片子?課堂現場孩子們對這個話題很感興趣，扣住文本侃侃而談。這樣的教學設計，就是符合兒童的心理特點，教學就是要面對學生，走進學生心里。
人類的可持續發展有賴于良好穩定的自然環境，然而不幸的是，近些年來環境問題日益凸顯，大氣污染、海水污染、氣候變暖等等都嚴重威脅著人類的可持續發展計劃。自然環境的變化導致了生態系統的改變，甚至對于大部分人的生活產生了明顯的影響，生態系統失衡將產生洪水、泥石流等，威脅人類的生存與發展。因此，環境保護是人人都應做到的，借助于高中地理課堂將環境保護教育理念滲透其中將會對于學生的思維觀念產生影響，協調好人與自然的關系，愛護身邊環境、科學合理利用自然資源成為高中地理教學過程中環境教育滲透的重要內容。
一、關于高中地理教學環境保護理念滲透的必要性
人類生活在環境之中，環境與人的關系十分密切，人類的活動同環境息息相關，因此，環境保護也就成為高中地理知識滲透的主要理念。同時，我們應當認識到，對于學生所開展的環境保護意識的教育并非是高中地理知識的外延部分，而是學生學習地理知識的一種基礎與保障。對于高中地理教師而言，要想真正滲透好環保教育理念就應當對于地理教材進行深入研究，將課本知識點同自然環境理念有機結合、融會貫通，從而使學生認識到學習地理知識對于環境保護所產生的重要影響。人類一直追求可持續發展，而要想實現人類的可持續發展就離不開環境保護，教師在傳授地理知識的同時滲透環境保護與人類可持續發展的重要關系將會對學生產生深刻的影響，因此，高中地理課程教學過程中教師向學生滲透環境保護理念是十分必要的。
二、當前高中地理教學中滲透環境教育的創新路徑
1.課堂教學成為滲透環境教育的主要路徑高中地理教材內容繁雜，其中有相當一部分的地理知識本身就是環境知識，這就要求地理教師應當吃透教材知識，充分利用地理教材這樣的載體進行教學設計，滲透環境教育理念。值得注意的是，教師在進行教學設計的時候應當將環保教育目標予以充分結合，深度挖掘教材中現有的環境因素，目的就是保證地理課堂中能夠滲透更多的環境教育內容，這樣的環境教育滲透才更具備感染力與說服力，如地理教材中關于全球變暖的環境問題，首先教師可以借助于多媒體課件給學生看一幅漫畫《啊！地球出汗了。》讓學生意識到地球出汗的原因就是全球變暖，正是全球變暖才使溫度升高；其次，可以讓學生觀看氣候變暖產生的環境影響的圖片及視頻如科幻電影《后天》，從而引導學生發問，導致全球氣候變暖的因素有哪些；最后，以“全球氣候變暖的利與弊”為話題進行分小組討論，讓學生各抒己見，表達自己的觀點，主要目的在于讓學生在討論中意識到全球變暖的弊大于利，危害大于好處。這樣的地理教學課堂將會很好地滲透環境教育理念，教師既可以采用直觀教學法，也可以借助多媒體采用情境教學法，在每一個環節都要發揮指導的作用，引導學生能夠樹立科學、正確的環境觀念，強化學生的環境保護意識。
2.課外活動過程中滲透地理環境教育全人類只有一個地球，我們應當珍惜并愛護地球上的一切自然資源，在環境教育方面應當做到滲透于課堂，意寓于課外，高中地理教師不僅僅注重地理知識的傳授，同時還要時刻將環境教育理念滲透其中，例如教師可以組織學生“在環境中學習”的活動，針對于校園環境分小組進行垃圾分揀、節約用水、愛護花草樹木、節約糧食等實踐活動。這樣做的目的就是讓學生意識到資源的寶貴，無論是吃的米飯饅頭還是用的水電，都是資源，都應當節約，對于身邊的環境要做到愛護，不用塑料袋，拒絕白色污染，大力支持綠色環保工業的發展并以此為榜樣。在日常生活中，多騎自行車，少開私家車，減少不可再生資源石油的損耗，減少汽車尾氣排放導致的空氣污染，同時騎自行車還能夠鍛煉身體，一舉多得。地理教學課堂中教師以學生身邊的小事件為例更能夠使學生感受到環境保護其實和自己都是息息相關的。課外，教師可以指導學生組建環保小組，在課余時間進行氣象觀測或者是水源的采樣檢測，在國際環境的重大節日中如“國際濕地日”“環境日”等環保小組可以舉辦相應的活動呼吁身邊的人愛護環境，具備環保意識。這樣課內教學滲透、課外實踐的方式便能夠引導學生在學習地理知識的過程中滲透環境教育，養成良好的環保意識，從而實現了教育教學的最終目的。
3.開發校本課程并開展鄉土地理教學滲透開發校本課程對于開展環境教育滲透具有積極而獨特的作用，校本課程作為學校獨有的課程資源特別是在地理課程教學方面都具有其特殊性，這是因為每個地區的地理特征都是存在著差異的。在高中地理教學過程中，環境教育應當遵循“全球思考、本地行動”的宗旨，其實具體的環境教育還是要著手于身邊的環境，從熱愛自己的家鄉環境開始，教師要指導學生結合鄉土環境的特點，從而有針對性地發現鄉村在發展過程中所存在的環境問題。學生要親自去調研，了解環境問題對于家鄉產生的不利影響，這樣以學生身邊的案例為教學內容非常有助于環境教育理念的滲透。返回課堂中，學生看到來自自己身邊的地理素材便會全身心投入到環境教育的討論中來，例如有的同學會發現連云港市建設攔海大堤，環境后果就是大堤南側的海水都不流通了，從而出現了“死海”；有的學生會發現渣土車會給城市帶來很多的空氣顆粒污染，不利于人的身體健康；有的學生會發現鄉村存在非法占用耕地、砍伐樹林的現象，結果導致植被破壞，下雨的時候路比以往更加泥濘了。學生在激烈的討論中逐漸誕生出環境憂患意識，認識到自己身邊也存在著環境問題并且有的已經直接影響到了人們的日常生活。教師引導學生為出現的環境問題獻計獻策，教育學生應當具備愛護環境的意識，愛護身邊的一草一木、一物一景，在地理教學中將環境教育一直滲透下去。
作者：劉松 單位：鷹潭市第一中學
一、案例背景
1.教材分析
本課教學活動以折紙，添畫，展示等三個主要部分組成。折紙，添畫部分我采用欣賞，觀察等方法，引導學生回憶，想象熱帶魚的形態，花紋，色彩，然后通過學生自己識圖制作教師指導的方法完成折疊添畫部分的學習，展示部分可組織學生將制作好的熱帶魚按大小，前后，疏密關系粘貼好畫面后，請學生用貼魚泡泡的形式評價作品。
2.學生分析
一年級小學生愛玩好動，有很強的好奇心，自制自己喜愛的小制作能讓學生體驗無限快樂。本課是集折、剪、貼、畫為一體的綜合制作課。本課在教學上應充分利用孩子好奇、愛玩的特點，鼓勵學生自主探究、發現，并通過思考、討論、交流等活動，激發學生無限的創造。
二、三維目標
1、知識目標
通過本課學習掌物拉折的方法，折出漂亮的熱帶魚熱帶魚。
2、能力目標
能運用前畫或撕貼的方法進行裝飾。
3、情感目標
培養學生的動手能力和團結協作的精神。
三、教學重難點：
1、教學重點
熱帶魚的折紙方法步驟，裝飾美化。
2、教學難點：
拉折成雙三角。
四、教具學具
1、教具
課件彩色筆白紙油畫棒
2、學具：
教材彩色筆白紙油畫棒
五、教學課時：
一課時
六、教學步驟
1.創設情景。
播放課件：熱帶魚（同時配以故事幫助學生欣賞）
今天，在美麗的深海里，要舉行一個別開生面的服裝展示會。熱帶魚們都開始準備起來。看！小胖魚買來了漂亮的花衣服，小瘦魚訂了一條美麗的紅裙子……大家都積極的準備著。可是小扁魚一直遲遲沒有來，小魚們誰都不知道為什么。
2.質疑激趣。
提問：影片上誰在干什么呢？
生：熱帶魚們在準備服裝展示會。
師：借機板書：“熱帶魚”。哪誰遲遲沒有來呢？
生：只有小扁魚沒有來
師：誰能說說為什么沒有來呢？
生：是小扁魚沒有花衣服吧！所以不能來參加服裝展示會。
師：那我們有什么好辦法嗎？
生：給小魚穿上花衣服呀！（真聰明！你想的辦法真好！）
師：出示課題《穿花衣》，我們這節課來學習《穿花衣的熱帶魚》那現在我們一起請小扁魚出來好嗎？
3.探究折法。
3.1.看教科書折紙示意圖。（投影出示）
師：誰能告訴大家圖上的虛線和箭頭表示什么意思呀？
生：圖上的虛線表示折痕，箭頭表示折的方向。
師：出示課件“折紙步驟演示”。
師：漂亮的熱帶魚怎樣折呢？現在讓我們四人一組，相互幫助，相互研究，比比看，那組最聰明，最先折好熱帶魚好嗎？
師：巡回指導。
生：折熱帶魚。
師：同學們都會折嗎？有什么困難嗎？
生：會。
師：那么誰會當小老師告訴老師應該怎么折嗎？
A.拿出一張正方形的紙，對角對折，折成三角形。
B.把這個角向上折，反過來，另一個角也向上折，折成正方形。
C.拉開變成三角形。
D.將三角形三等份，折出魚尾。
師：請同學們看看老師折的好嗎？謝謝小老師！
3.2.出示折好的魚。
師：想一想誰能說說用什么辦法給小扁魚穿上花衣服呢？
生：可以用彩筆畫，也可以用彩色紙進行撕貼。
3.3.探究裝飾方法。
師：老師也帶來了一些熱帶魚大家想見見他們嗎？
生：想。
師：請同學們觀賞老師為大家帶來的熱帶魚好嗎？（課件出示：各種魚圖片和范魚）
師：你們看到了什么能說說嗎？
生：看到了黃色的熱帶魚，身上還有橢圓形的藍花紋。
生：看到五彩的熱帶魚，身上有不同的曲線顏色很美。。。。。。
師：現在，同學們想好了嗎？想為小扁魚設計什么樣的花衣服呢？誰想說說呢？
生：我想……
生：我想設計……（同學們的想象力真豐富）
師：現在，請同學們把你們想好的漂亮花衣設計出來，看看誰設計的花衣花紋最漂亮，色彩最艷麗，誰是最棒的設計師好嗎？（學生自主表現，老師巡回指導對有新奇想法的同學及時的鼓勵表揚，對有困難的同學及時幫助。配上音樂）
4.課堂總結。
師：同學們的手真巧，設計的花衣服真漂亮，小扁魚非常高興。他很想對同學們說些心里話。請同學們想一想，小扁魚會對同學們說些什么呢？
生：……
生；謝謝你們我的朋友……
生：我也要向你們學習去幫助有困難的朋友。
師：同學們其實在我們的生活中熱帶魚是我們的朋友，正是有了這些朋友，我們的生活才多姿多彩，可是由于環境的污染，我們正在逐漸失去這些朋友。保護它們的家園，也是保護我們的家園。因為我們只有一個地球，讓我們一起保護我們的家園好嗎？
一、小學語文學科積極學業情緒的內涵
學業情緒包括兩個層面：第一個層面是指在教學和學習過程中，學生所經歷的一種情緒體驗；第二個層面是指學生在經歷一段時間學習后對于學科學習的認識。因為，學業情緒既是在學習過程中所經歷的情感體驗，又是學習結束后對一學科的情感愛好。具體到語文學科中，是指學生在字、詞、句等知識的習得過程中及參加語文考試時所經歷的喜、怒、哀、懼等情緒體驗，并在這些情緒體驗中形成對語文學科的情感認知。具體包括：①學生在語文學習與考試中愉快的情感體驗；②樂于以字、詞、句為基礎的語文知識認知與掌握，并擅于通過字、詞、句去了解生活世界；③在生活中擅于用語言文字去描述與表達生活的世界。只有當學生認為語文知識的學習是有意義并且可以順利掌握時，他才會形成積極的語文學業情緒，否則，則會產生不安、緊張、畏懼的語文焦慮，進而形成消極的語文學業情緒。
為培養學生語文學科的積極學業情緒，小學語文課堂的教學設計要以小學生心理需求作為教學的出發點，以小學生的心理特點為教學前提，把課堂教學內容與小學生的學習動因和發展問題緊密地聯系在一起。具體包括兩個層次：
一是分析小學生在具體學習環節中的心理需求及其發展過程，考慮小學生認知情感和可能出現的心理障礙，然后針對性地處理教材的內容，改變教材的呈現方式，從而設計出與小學生的心理需求相吻合的教學方案。
二是通過分析所學教材內容的特點，考慮如何溝通與小學生心理需要和發展相聯系。也就是說，教師在教學設計中，主要關注的是教材本身固有的知識結構與小學生身心特點之間的“動情點”。如果抓住能“牽一發”而“動感情”的突破口，就能有效激發學習興趣，提高學習效益。
二、培養學生語文學科積極學業情緒的教學原則
1. 文本解讀要符合學生的認知水平
語文閱讀教學的過程就是通過對文本進行解讀來開展豐富的語文活動，讓學生得到自主發展的過程。情感是小學語文教育的靈魂，情感的投入源于對于文本的深刻解讀。同時，維果斯基“最近發展區”理論告訴我們，只有當教學內容符合學生的年齡特征“走在學生發展的前面”否則內容過難，往往造成學生挫折感，激起消極心境，這往往是造成學生學習困難的主要原因。因此，語文教學的文本解讀，要有深度，更要適度。李海林先生說：“語文課程教學內容確定的根本視域立場，是學生，從學生出發，站在學生的立場上。”所以文本解讀既要考慮教學目標的“可達成度”，還要考慮學生的“可接受度”。課堂上，我們不能以為自己感動，學生就一定會感動。我們的審美情趣、能力和學生有重大差異。蹲下來看學生，就是認真地觀察了解兒童的世界，努力在打通兒童的生活世界和書本世界上動腦筋。要仔細琢磨學生，換位思考，要想想兒童會怎樣讀這個文本。我們面對的是6—12歲的兒童，我們不能把自己的感受強加給孩子或牽引著他們向前。
例如，一年級教材中有《村居》這首詩，通過深入的文本解讀并結合學生的特點，我教學時抓住一個“醉”字讓學生感悟詩詞意境。“草長鶯飛二月天，拂提楊柳醉春煙”中，什么醉了？為何醉？學生在反復誦讀中感悟到草、鶯、楊柳、孩子、詩人都醉了。不知不覺中，學生就跟著詩人一起走進春天，陶醉在這春天的美景中。同時我讓學生展開想象，入境悟情，進行聯想，體味詩境，深入意境，引導學生知道詩人為什么醉，體會詩人的情感。在多種感官的調動下，化難為易，三維目標得到了有效的落實。
2. 課程導入要符合學生的趣味
小學語文教學中普遍被我們忽視的一個現實問題，就是教材內容與小學生個體的具體需要和興趣愛好往往是不一致的。為了解決這一問題，教學中縮短教材與學生之間的距離，溝通教材與現實的聯系，使學習生活化，調動小學生積極的學業情緒，滿足小學生的心理需要，這是非常重要的。一方面，教師可以通過結合學生的生活經驗，并適當啟發、誘導，或介紹教學內容的背景材料，來改變小學生對教學內容原有的認知評價，從而產生積極學習的心理，激發學習動機，優化了學習思路。
如我在教學人教版第四冊《三個兒子》時，在識字學習環節，事先準備了一桶水。在體會“拎著、沉甸甸、晃蕩”三個詞語時，請學生上講臺做動作，其余學生仔細觀察其動作和表情，并建議大家選用生字詞把所觀察到的情景說一說。被抽到做動作的孩子興致勃勃地上臺，臺下的孩子們興奮得姿態各異。動作完畢后，我隨即問上臺的學生：“你能說說自己的感受嗎？”學生說：“剛才我拎著一桶水覺得沉甸甸的。”我又追問：“你走了幾步后，又發現了什么？”該學生說：“我發現桶里的水在晃蕩，都快流出來了。”之后，我讓臺下的同學也說一說剛才的所見，要求說一段話，盡量能用上表情。有位學生說：“剛才某某同學提著滿滿的一桶水，沉甸甸的，他覺得很吃力，臉都（憋）紅了。他搖搖晃晃地走了幾步，桶里的水直晃蕩，他好像快要摔倒了呢！”這樣的教學結合學生的體驗，既滿足了學生追求新奇、好動的興趣特點，也在玩玩說說中啟發、誘導學生理解了生字詞的難點，甚至拓寬了教學內容，提高了課堂教學效率。
有些時候可以從學生的生活需要出發，在語文教學時，先考慮學習內容與生活有什么內在聯系，對滿足小學生內在需要和自我發展有什么幫助，把教學內容與學生需要和發展統一起來，有利于調動學習情感，從而有效地調動學習動力。例如《爭吵》寫的是學生之間經常發生的小事，這種事幾乎每個學生都有類似的經歷，在教學時，就可以把文本和學生的生活聯系起來。學生學習這一課時，正是學生經歷的再現，文中的人物就像他們自己的影子，他們自然關注事件的發展變化，關注人物的表現。這樣的教學內容貼近他們的學習生活，滿足他們的求知需要，從而對教學內容產生新的認識，就能激發學習動力，為教學的成功設置了良好的情緒背景。
3. 課程的展開要增加學生的情緒體驗
要讓學生喜學樂學，就得千方百計地讓他們入境體驗。當然，創設情境時要根據課文內容來決定情境的基調。如歡快、輕柔、喜愛、贊美、幽默的喜樂性課文情境，要使學生在感受愉快刺激中引起情感上的反應；壯烈、傷心、悲痛、憎惡的悲憤性情境，須使學生在正確的基調上受到深刻的理性教育，得到認識生活真理和精神升華的樂趣。
一般說來，成長中的青少年，富有成就需要，自我表現需要，娛樂需要，感官刺激的需要，而年齡愈低，需要愈強烈。針對小學生這一心理特點，在語文教學中，利用角色效應，調動小學生的情緒體驗，使之進入自己向往的角色或作品人物的生活角色狀態。而角色決定著人的思維情感和語言活動。作為“小學生”這一固有角色，往往擺脫不了“被教學”的習慣地位的羈絆，極易處于一種消極的學習狀態。小學生一旦進入語文教學這個豐富多彩的語言世界，擔任與作品有關的“他角色”，或扮演起向往的特定角色，情況就大不一樣，小學生就會不知不覺進入“生活狀態”，打開作品的窗口，與作品中人物真誠對話，在生動活潑的語言實踐中，開啟創造的心扉。
怎樣利用角色效應呢？低年段的教學中，可以通過分角色朗讀和課文表演的形式，讓學生充分投入到課文中，體驗角色的情感，從而豐富他們的感受，增強閱讀的興趣。而高年段的教學，我們可以憑借角色的身份去體驗教材，以學者身份給教材中人物寫一封信，給他一個忠告。在角色效應中，還可以利用“表演”形式，對教學內容進行創造性的處理。如在教學《月球之迷》，讓小學生充當小天文學家的身份，以“宇宙探秘”為主題，召開新聞會；教《只有一個地球》，圍繞地球資源短缺情況，以“地球的申訴”為題，召開一次模擬法庭的公審會。
我在執教《找駱駝》一文時，先是引導小學生圍繞課題質疑，通過小學生自學尋找答案后又繼續引導小學生生疑，讓小學生利用角色效應進行深入的探究：如果你是商人你會這樣想？你是老人又會怎樣做？小學生細讀后進行了交流，學生交流后，老師再次發問：你們對同學們的說法有什么補充，或者又有什么新的疑問？不少小學生又被激起了疑問：為什么商人一開始很客氣，后來有點惱火了？老人為什么對商人丟失的駱駝知道得那么詳細？……在小學生滿心疑惑之時，又一次引導小學生讀課文，從文中探究出答案，揭發學生的興趣。顯然，這種角色效應，渲染了高漲的學習氛圍，創設了引人入勝的教學情景，有效地激發了小學生的學習動機，從而增強了小學生創造性的內驅力。
4. 課程的結束要精講拓展
關鍵詞：初中生物;詩歌研究;學生參與
一、新課導入
新課導入詩教學設計中，新課的導語至關重要。有時運用小詩導入新課，既可導出本課的主要教學內容，又能在新課一開始就集中學生的注意力，牽引住學生的思維。例如，在講授“生物與環境”時，可運用古代詩人描述生境的優美詩句來導入新課，“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”
二、提出疑問
提出疑問詩有些詩歌中，涉及的生物學知識，其科學性不強，不夠嚴謹，有的甚至還有錯誤。課堂教學中，運用這些詩歌給學生提出疑問，不僅可以活躍課堂氣氛，調節學生的學習情緒，而且還能抓住問題的實質，積極啟發學生的思維，使學生形成準確的生物學知識。例如，在講授“家蠶的一生發育變化”時，可運用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的名句，向學生提出疑問：難道是“春蠶到死絲方頸嗎”？事實上是“春蠶絲盡沒有死”。再如，學生在學習“植物的光合作用和呼吸作用”一節時，教師可運用學生在小學學過的小詩《天天做早操》：“公雞叫，天亮了，早上空氣多么好。小學生，上學校，排起隊來做早操。”提出疑問：早上空氣真的多么好嗎？其實，經過生態學家近年的研究知道，早上的空氣并沒有像人們想象的那么好，空氣最好的時刻應是每天下午15～17時。
三、理論形象
理論形象詩這是一類將抽象的生物學理論知識加以形象化的小詩。例如，在講授嚙齒目動物鼠類有關傳播疾病危害人類的內容時，學生對舊社會流行的鼠疫的危害缺乏感性認識。這時，我們巧妙地運用了清代詩人師道南的《死鼠行》：“東死鼠，西死鼠，人見死鼠如見虎。鼠死不幾日，人死如拆堵。晝死人，莫問數，日色慘淡愁云霧。三人行，未十步，忽見兩人橫截路……”這首詩非常形象地描寫了當時鼠疫大流行時的悲慘景象，通過學習加深了學生對鼠疫的了解。
四、設置懸念
設置懸念詩現代許多新的教學方法，如發現法、探索法、目標教學法等，都有學生思考、討論、質疑、探索的過程，而設置懸念是重要的一環，可以激發學生“知新”的欲望，促進知識的遷移和深化。例如，在講授有關“鳥的多樣性”的內容時，可運用學生很熟悉的詩句“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”。那么春天為什么處處聞啼鳥的呢？對此教師不要急于回答，而給學生留下“懸念”，讓學生通過學習自己去尋找正確的答案。同樣，在講授“草原的生長”內容時，可運用“野火燒不盡，春風吹又生”的詩句來設置懸念。這樣，就能激發學生豐富的想象力，收到如同章回小說，電視連續劇的“懸念”效果。
五、疑難點睛詩
疑難點睛詩對一些教學難點問題，有時可以運用小詩來釋疑解難。例如，在講授猛禽類“鷹”的內容時，學生對鷹的性情兇猛、裂食肉類的生活習性，缺乏深刻的理解。這時，我們巧妙地運用了詩人高越的《鷹》：“雪爪星眸世所稀，摩天專待振毛衣。虞人莫漫張羅網，未肯平原淺草飛。”這首詩把鷹的形態特征和生活習性生動地刻劃了出來。說明了鷹爪的形質奇異，鷹眼的明亮之極，并有一雙能騰飛搏擊的翅膀。告訴獵人不要枉費心機，遍地去張投羅網，因為鷹志在四方，意在長空，不飛平原淺草，恥與燕雀同游。學生學完了這首詩，疑難問題也就迎刃而解了。
六、教育啟迪
教育啟迪詩運用生物學小詩歌，可以對學生進行思想品德和科學素質教育。因為，許多詩人在詩中，往往都要發出自己的議論，從而給人以有益的教育啟迪作用。例如，在講授“啄木鳥”的有關內容時，我們運用了詩人朱慶余的《啄木鳥》：“叮叮向晚急還稀，啄遍庭槐未音歸。終日與君除蠹害，無嗔無事不平飛。”這首詩不僅很詳細地描寫了啄木鳥的生活習性，而且還把啄木鳥的勤勞、韌性鮮明地表現了出來。告訴人們，啄木鳥日復一日，年復一年，叮叮向晚，鍥而不舍，啄遍庭槐，是為了替人們掃除危害樹木的蛀蟲，這種精神品質多么可貴，能給學生以有益的啟迪和教育。
七、小結脈絡
小結脈絡詩運用詩歌進行課堂教學小結，形式新穎，效果較好。例如，在講授“組成細胞的化學元素”內容時，可運用老作家高士其的一首小詩，來小結一切生物細胞共有的十大主要元素：“碳為主;氫、氧、氮副之;鉀、鈣、鎂、鐵又其次;磷和硫居后。”再如，在講完有關“生態平衡和自然保護”的內容后，可運用宋學家朱熹的一句名詩“本體原來只是公，毋將私欲混其中”來進行小結，告誡人們祖國只有一個，地球也只有一個。只謀眼前局部利益，不計長遠整體命運，自毀家園而不及早悔悟，終將鑄成千古之恨。這樣的小結，脈絡清楚，學生學得活，記得牢。
八、課末余韻
關鍵詞：主旨；語文素養；語用
語文課程的性質和核心是“學習語言文字運用”，語文教學“要致力培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養”。遷移文本的語言形式的表達實踐，如構詞方法、句子表達方法、某個段落的構段方式、文章的謀篇布局、文本里的某種描述手段等多種方式。很多教師已經深諳其道，不僅在備課時能有意識地設定遷移拓展的目標要求，還在教學中積累了豐富的遷移拓展經驗，養成了遷移拓展的教學習慣，為提高學生語文素養奠定了語言形式訓練的基礎。
形式不再是秘密，核心內容如何聚焦，成為“語用訓練”有效的關鍵。“拓展點不能隨意選擇，一般要以課文的主旨為依據”，而常識性課文和非常識性課文的主旨不同，拓展內容自然也應該有所區別。何為常識性課文呢？施茂枝教授在《語文教學：學科邏輯與心理邏輯》一書中闡述常識性課文為：“意在傳播知識作為本質特征是判斷常識性課文的依據或標準。”如《回聲》《鯨》《只有一個地球》等用了較多說明方法的說明文，以及《美麗的小興安嶺》《頤和園》《那片綠綠的爬山虎》等綜合運用多種手法的小品文。反之，不以傳播知識為本質特征，而以審美形象、人文內涵為目標的文章稱為非常識性課文，語文課本中以此類文體居多。據此，常識性課文的語用訓練內容應該指向“知識內涵”，而非常識性課文的語用訓練內容則應該指向“審美內涵”。
一、常識性課文，語用內容指向“知識內涵”
語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，在閱讀教學中，教師有意識地引導學生在認識文化價值的過程中，不斷積累語言材料，學習寫作方法已經成為一種趨勢。但是在有限的課堂上，對“語用訓練點”的慎選、慎用，是“語用訓練”有效的前提。非常識性課文以傳播知識為本質特征，在語用內容的選擇上，尤其需要每個一線教師細細斟酌。
《雪地里的小畫家》一課，內容上以宣傳知識為主要寫作意圖，又充滿童真童趣，兼具知識性、科學性和審美性的統一。施茂枝教授《課例中的兒童本位理念――“有機教育”思想下的小學語文教學設計》一書中，本課設計的拓展點就選擇在了解動物特點上，即將拓展的內容指向百科知識，將知識拓展與“學習語言文字運用”緊密結合。設計如下：
指導學生了解青蛙等其他動物冬眠的特點，并指導朗讀后，出示小鳥、小貓、小豬、小鹿的腳印，進而訓練表達，讓學生把橫線補完整，交流、評價、朗讀。
師：小朋友，說說他們畫的是什么吧。（預設：小鳥――小草，小貓――梅花，小豬――剪刀，小鹿――樹葉）
出示――
下雪啦，下雪啦！雪地里又
。
小貓 ，小鳥 。
小鹿 ，小豬 。
不用顏料 ，幾步 。
為什么沒參加？他在 。
同樣，施茂枝教授《課例中的兒童本位理念――“有機教育”思想下的小學語文教學設計》一書中，《小蝸牛》一課的教學設計將課文體式定位于介紹知識的常識性課文，在此主旨定位的基礎上，教師引導學生在語境中理解“碧綠碧綠”的意思和重疊方式，接著換詞形容樹葉顏色，添詞形容白雪顏色，循序漸進地進行詞語積累與運用。將認識小蝸牛爬行慢的特點和不同季節小樹林的特點貫穿于“語用訓練”的始終。指導朗讀時同樣不強調讀出小蝸牛和蝸牛媽媽的心情，而強調讀出蝸牛爬行速度慢的特點和不同季節樹林的特點。如教學認識不同季節樹林的顏色時，設計如下：
師：請注意這個詞――“碧綠碧綠”。小蝸牛，你為什么要將“碧綠”重疊起來用？單用一個“碧綠”不行嗎？（說明顏色很綠很綠）
……
師：哪只“小蝸牛”還能用你知道的詞語形容看到的樹葉的顏色？（金色、金黃）
師：哪個詞也可以重疊起來，填在下面的空格里？
碧綠碧綠的樹葉全變成了
的了。（出示）
……
師：“小蝸牛們”，大家知道能用知道的詞語來形容雪的顏色嗎？（預設：白白、雪白、潔白……）
師：這一次，小蝸牛看到地上蓋著
雪。（出示）
再如，蘇教版三年級下冊《我們應該感到自豪才對》教學設計，把“在語言實踐中懂得駱駝的腳掌、駝峰、睫毛等在沙漠中的特殊作用，培養正確的審美意識”作為教學目標之一。首先，將第三、第四自然段講述小駱駝的沙漠旅行作為重點，質疑探究來了解沙漠惡劣的環境特點。其次，在第五自然段教學中引導學生想象駱駝媽媽怎樣引導小駱駝輕松應對風沙，為下文感受小駱駝的自豪作鋪墊。最后，讓學生扮演小駱駝，用“我應該感到自豪才對，因為……”的句式練習說話。在學生練說過程中，相機引導學生運用課文語言，從腳掌、駝峰和睫毛幾個方面說，這又是內化有關駱駝的知識的語言基礎上的語言文字運用，彰顯了語文的實踐性特點，體現了濃濃的“語文味”。同理，北師大版四年級下冊《沙漠之舟》一課的教學設計，在施茂枝教授《課例中的兒童本位理念――“有機教育”思想下的小學語文教學設計》一書，也彰顯了異曲同工之妙。
二、非常識性課文，語用內容凸顯“審美內涵”
《義務教育語文課程標準（2011年版）》閱讀教學目標明確提出：“具有獨立閱讀能力，學會運用多種閱讀方法。”所謂閱讀能力的核心就是理解能力；關于閱讀教學的建議也提出：“閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。”而將通過語言文字獲得的對文本內容的理解視為“學習語言文字運用”。 學生通過感知語言文字，借助語言文字獲得文本所承載的信息，在此學習過程中思維由具體走向抽象，形成對課文內容的理性認識，也就是獲得文本的思想內涵和內容精髓，這是“學習語言文字運用”方式之一。
非常識性課文不以傳播知識為本質特征，而以審美形象、人文內涵為目標，毋庸置疑，正是要在學習中，落實對語言文字運用的感知與理解。目前，各種教學設計中，不顧常識性與非常識性課文的辨析，一味重寫法、輕人文的現象屢見不鮮。
如教學《匆匆》一課，單純強調工具性，只注重語言形式就會出現令人啼笑皆非的仿寫句子。全國第九屆青年教師閱讀教學觀摩活動中，趙昭老師教學《匆匆》一課第三自然段時，采用先交流w會感受時間匆匆流逝，再用上句式聯系生活實際說話的拓展遷移法。
師：“去的盡管去了……怎樣地匆匆呢？”誰來和大家交流一下第三自然段？
生：“洗手的時候……雙眼前過去”讓我覺得無論我們做什么，時間都會匆匆地劃過。
這樣，筆未落，情已發，為接下去語用訓練的有聲有色作好了鋪墊。
師：這樣的事也發生在你們身上嗎？你們能用這樣的句式“____的時候，日子從____過去，_____是匆匆的。”結合自己的生活實際說句話嗎？
師：請同學們把剛才說的連成完整的一句話。我們來作一首小詩！
生：寫字的時候，日子從筆尖上過去，歲月是匆匆的；
玩耍的時候，日子從嬉笑中過去，回音是匆匆的；
奮斗的時候，日子從汗水中過去，成長是匆匆的；
閱讀的時候，日子從思考中過去，時間是匆匆的。
教師先讓學生憑借語言文字，讀懂句子的意思，用心感受句子蘊含的情感，實現理解“語言文字”向理解“形象、意義和思想”的轉化。接著，讓學生發現語言之“形”，品味語言表達的精妙，實現對本文語言形式的挖掘和把握。最后，內化表達之“法”，當學生體悟到語言形式所蘊含的豐富內容，以及如此表達的精妙所在后，聯系生活實際創設情境實現語用訓練。
人教版四年級上冊《卡羅納》一課，選自亞米契斯的《愛的教育》一書。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫。高玉梅老師授課時，先引導學生體會卡羅納的“痛”，巧妙安排如下：
“出示閱讀提示：默讀課文，圈畫出能感受到卡羅納心情的語句，想一想，作者從哪些方面的描寫來體現他的心情。”
學生自主交流，抓住外貌、神態、心理、動作，談體會。教師相機板書。初步感受寫作手法的同時，體會卡羅納悲痛的心情。
“PPT出示句子：卡羅納走進教室，突然放聲大哭起來。卡羅納翻開書，當他看到一幅母親拉著兒子的手的插圖時，突然雙手抱住腦袋，趴在桌子上嚎啕大哭。交流：這兩句話從哪些方面寫出卡羅納的心情？”
通過交流進一步認識寫作手法，并深入感受卡羅納的悲痛的心情。最后，真切地走進卡羅納悲痛心情，設計練筆如下：
“卡羅納大哭，因為他想起了
。可是沒有母親，放學時， ；他參加考試時， ；他肚子餓時，
；他 時， 。”
三次交流，即學習語言文字運用的實踐過程。教師在教學過程中提供表達的支架，讓學生練說仿寫，學習文本抓住人物外貌、語言、動作、神態等細致描寫的方法走進人物內心的方法。方法的習得是以理解文本內容，體會卡羅納失母之痛為內容指向，不斷地豐富情感認識，為下文教學他人對卡羅納的關愛作情感渲染，也為彰顯“愛”的主題做鋪墊。
總之，教師若無正確的認識，不顧常識性課文與非常識性課文的文本區別。著力關注語用，忽視常識性課文中的常識性、科普性知識和非常識性課文中的情感因素、人文價值，不顧學生的閱讀感受、生活體驗，就會產生教學的偏頗。反之，教師能引導學生發現語言形式奧妙的同時，相機引導感悟文本，情感共鳴，語言訓練就不再僅僅是冰冷的工具，而將承載更多溫暖的有思想的人文知識和人文感悟。
參考文獻：
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關鍵詞：新課改；語文；探究式教學；反思
【中圖分類號】 G623.2【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）06-0042-02
隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式都在發生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。以培養學生“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學前臺。
但是，從我所聽過、看過的教學觀摩課中，也產生了一些疑惑，就此，談談自己的看法。
一 教師角色的改變
面對新課程，教師首先要轉變角色，由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者、指導者、參與者。但并不是徹底否定過去的角色，例如有人認為不能當“知識的傳播者”，要當“學習的促進者”，不能當“教學的管理者”，要當“學生的引導者”……，如果學生是主體，整個課堂缺乏教師的正確引導，學生就會各行其是，像一盤散沙，雖然他們各抒己見，但對須掌握的知識模棱兩可，達不到預期的教學目標。新課改是要求我們必須打破過去教師“滿堂灌”的習慣，把學習的主動權還給學生，體現學生學習的主體性，但不是全盤否定講授法，講授法并非全是“灌注式” 。
其實講授法自有它的優勢，簡潔高效，在單位時間內信息輸出量大。正確運用講授法，對發展學生的智能也是有益的。如：資本主義社會的基本矛盾是生產社會化同生產資料資本主義私有制之間的矛盾。在學習時，什么是生產社會化就需要老師加以適當的講解。不然學生就很難理解資本主義社會的基本矛盾。在傳統的教學中，老師一直注重的是結果，所講給學生的是生硬的知識，知“其然”，而不知“其所以然”。但在新課改下的課堂教學中，老師以一個學習者、尤其是一個成功的學習者的身份引導學生學會學習，掌握必要的學習方法。即在講的內容上，注重的是學生學習的過程和獲得知識的過程，而不是生硬的結果。
二 “自主”與“自流”
“你喜歡學哪一段？”“你想先學什么？”“你想怎么學？”讓學生自讀課文、自定學習內容、自選學習方法已是當今閱讀課上的“流行曲”。的確，它能高揚學生的主體精神，是物本向人本的提升，是認識活動到生命活動的提升。然而凡事都有個度，當新的課文還沒有成為學生產生強烈閱讀欲望的“誘因”、學生還沒有對閱讀文本產生欲罷不能的內驅力時，便讓學生自定、自選學習內容，其結果只能適得其反。還有，在匯報（全班交流）時，學生匯報什么，教師就教什么，自己沒主見，教學無主次，完全處于被動應付地位，如此教學如何能有益有效？學習離不開教師，自主學習的確需要寬松的教學氛圍，但為了讓學生去自主，教師讓出“平等中的首席”，甚至不去組織學生學習，退出教學的舞臺，成為一個旁觀者，這實質上是把自主學習異化為了放任自流。
例如，有位教師教學《只有一個地球》，在學生初讀后問學生：“此刻你心中有什么滋味？是不是覺得酸酸的、甜甜的、苦苦的？”接著讓學生說感受，談體驗。學生一會兒說酸，一會兒說甜，一會兒說苦，東一榔頭西一棒，雜亂無章，學生說到哪兒，教師就跟到哪兒，完全放棄了自己的主導權，對教學無組織，對學生不引導，弄得學生和聽課的教師如墜霧中。我們既反對教師牽著學生鼻子走，也反對教師跟著學生走。教師應該是學生的領隊，當學生需要“引導”時就站到隊伍前，需要“穿針引線”時就插到隊中，要以學定教、順學而導，確實擔當起促進者、引導者、參與者的角色。
三 倡導探究性學習，但不能無度開放
探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發現問題、解決問題，升華認識，學會學習。課堂上探究性學習主要體現在探究性閱讀上——學生在教師的引導下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。
語文的探究學習不同于科學探究，但在操作上也要講究科學性，隨意探究只會浪費時間。但實際教學中教師往往只重視發散思維，不注重整合和優化，開放無度，天馬行空。如有一位教師執教《三峽》時給學生提出了如下探究問題：①在三峽地區我們國家正在建設一個什么工程？②就你掌握的資料看，這一工程有什么作用？③這一工程對三峽地區的生態環境有何影響？④假如爆發戰爭，這一工程是否存在安全隱患？⑤你知道我國黨和國家三代領導集體是如何關心和重視這一工程的？這幾個問題在師生的互動、交流、爭論中占了整個課堂的三分之二。這樣的“探究”看起來有“深度”和“廣度”，也很“開放”，但實際上是曲解開放，遠離文本，喧賓奪主，本末倒置，將語文課上成了“資料課”、“環保課”、“綜合課”。
閱讀是富有個性化的行為，閱讀過程充滿了創造。閱讀教學應該依據教材內容設計開放性的話題，培養學生多角度、有創意的個性閱讀能力。教師在進行開放性教學時要把握一個度：開放要有利于師生在閱讀實踐中與文本發生深層的有價值的對話，有利于引發學生的積極思考，有利于進行科學方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學生體驗母語的優美和運用母語的實踐。
四 確定學生的主體地位
語文教學必須營造主體發展的環境。我們在教學中總是怕學生答得不好或答得不全，以至于有時候不敢將課堂時間放給學生。殊不知，正因為我們過于追求知識的終極結果，往往忽視學生作為主體的思維探索過程。學生的思維得不到肯定，久而久之，就喪失了學習的信心。
關鍵詞：生態課堂 理想語文 教學 靠近
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）08-0186-01
生態課堂努力目標就是理想當中的語文教學。有人說：“生態課堂不就是一種有著小組學習形式的課堂嗎？其實不然，生態課堂提倡給學生創造愉悅輕松的學習環境，讓學生真正成為學習的主人，讓孩子們在課堂上如沐浴春風，如身臨其境于大自然當中，懷著一顆輕輕松松的心去質疑，去探索，去思考，去發現。最終在課堂當中生成，心靈得到最大的滿足感和成就感；思維在課堂上得到完美的綻放；情感在課堂中得到最大的釋放。
我們的生態課堂就語文課而言，一定要充滿濃濃的語文意識。如果實現不了對語言文字和語言形式的有機積累與運用，語文教學必然是勞而無功.生態課堂如何更好地向理想語文教學靠近？下面我將從以下幾點進行詮釋：
一、生態課堂里的讀，教師與孩子要努力成為母語的化身
法國的蒙田說過：“語言只是一種工具，通過它我們的意愿和思想就得到交流，它是我們靈魂的解釋者。”一直以來，覺得教師的語言就是應該在課堂上親切一點，或者是充滿感染力一點，卻忽略掉小學語文教師是母語的代言人這一身份。生態課堂上，我們與學生同在，跟孩子們一起晨讀，跟孩子們一起分離閱讀的樂趣，跟孩子們一起表演詩歌，一起去感受中國漢字的博大精深，魅力無窮。
1.讓晨讀更美，更厚！
“書讀得越多而不加思考，你就會覺得你知道得很多；而當你讀書思考得越多的時候，你就會越清楚地看到，你知道得還很少。”比如，我們在提倡孩子們愛上課外閱讀，與書為友的時候，與孩子一起手捧書籍，在輕緩柔美的音樂當中，讓文字輕輕地劃過我們的心靈。還可以在小組長的帶領下一起交流自己收集到的好文章，在交流與互動中，學生不再是只讀到了篇文章，而是在同時時間里，收獲到五篇或者六篇好文章，好句子，好段落。此外，還有，讓小組成員比賽讀，孩子們入情入境地朗讀，你讀給我聽，我來評一評你的朗讀，久而久之，學生讀書的自信心心強了，學生的對文學的積累更豐富了，對語言的理解不再是“霧里看花，水中撈月”；在閱讀興趣上自然而然得到最大的熏陶。例如：我經常給學生們推薦的閱讀書籍：《愛怕什么》、《天上的星星》、《雨之調》等等。
2.閱讀教學，讀無處不在
閱讀教學讀是基礎，讀得流利，讀得入情入境，才能更好地走過作者的心靈，感受作者寫作時的心境。哲人說：“我思故我在”。學生是課堂的主角，要讓學生在學習中認識到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂。低年級在讀課文時提倡加上動作讀，孩子們的天真可愛給朗讀增添不少的色彩。中年級，我們力求讀出文字的畫面感，比如在讀《長城》時，先讓小組成員討論，從哪些句子當中你能感受到長城的雄偉？然后在理解的基礎上，邊讀邊想像長成的雄偉，古代勞動人民無窮的智慧，自然就能想像到蜿蜒盤旋于崇山峻嶺之間；高年級的孩子我們希望能讀出文字的情感，在讀《只有一個地球》時，先讓小組孩子們介紹課外的查閱資料，再去讀文本，讓學生從心底里面樹立了對環保的重視，在最后一段文字時，從心底里呼吁：我們要精心地保護我們的地球！情感得到爆發，對課文的理解自然達成。
二、生態課堂的構建，讓學生個性得到張揚
綠色生態語文課堂是對學生興趣個性的尊重，充滿審美情趣的課堂；綠色生態語文課堂是師生心靈與心靈對話，激情與激情碰撞，智慧與智慧交鋒，價值與價值共享的課堂。綠色生態語文課堂更應關注學生的創新精神、情感意志及健全人格的培養；教師應和學生一同探討、分享、創造美好的生命經歷。
“構建生態課堂，實現生命對話。”這是我們永遠不變的追求！《基礎教育課程改革綱要解讀》中指出：新課程理念下的合作學習需具備四個基本要素，即積極互賴、個體責任、有效溝通、評估反思。筆者認為，為最大限度地發揮合作學習的本質優勢，教學設計應著重關注以下四條策略：（1）精選合作內容。這些內容可以是內涵空間寬泛的、需要學生在思路交流中逐步感悟的；可以是容易產生歧義的、需要學生在爭論思辯中逐步澄清的；可以是具有較大難度的、需要學生在討論商議中逐步掌握的。恰當的內容，能夠引發學生參與合作的內部需要，是促成有效合作的前提。（2）明確合作分工。應該使每個學生在合作的始終均有清晰的任務，而且個體任務的完成優劣會直接影響到小組合作的質量高低。（3）細化合作組織。以一句“請四人小組合作……”的簡單指令來代替合作學習的程序組織，是對課堂教學的不負責任。筆者認為，從提高合作實效的角度看，教師應預設“獨立思考”――“觀點碰撞”――“交流評價”――“成果匯報”的細化步驟，真正使合作學習朝著穩健有序的方向邁進。（4）重視合作指導。“合作學習”需要彰顯學生的主體地位，所以更應重視教師的有效主導。教師的適度指導、巧妙點化、向導引領，是推動主體合作深層進發的可靠保證。
三、生態課堂的形成， 努力打造充滿陽光的課堂
學生在課堂度過的分分秒秒，應該是快樂的，他們會時時為自己點點滴滴進步而高興，處處能得到老師和同學的贊賞而喜悅。微笑是教室內燦爛的陽光， 笑臉是課堂上不凋謝的花朵。如何給孩子們一個陽光的課堂呢？
1.發言――快樂的源泉
“快樂”是一種情緒，課之所以令學生快樂，除了學習的內容、環境、手段讓學生感到愉悅以外，主要的還是來自老師傳遞的言語（體態語）信息給學生帶來的快樂感受。 言語的魅力是無窮的，它給學生帶來的快樂也是多滋多味的。正因如此，語文課堂要多少一些師生對話，多一些生生對話，比如；學生在對課文基礎知識的梳理，就可以讓學生小組匯報的形式，“我來帶領大家學習本課的生字。”“我認為這個詞語的解釋應該掌握。 ”“我提醒大家這個字的寫法。”等等。這樣學習讓學生真正做到人人參與，人人互動當中來，更能體會到學習語文的快樂源泉。
2.活動――快樂的保證
