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只有一個(gè)地球教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2022-07-09 09:34:32

開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創(chuàng)造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇只有一個(gè)地球教學(xué)設(shè)計(jì),希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

只有一個(gè)地球教學(xué)設(shè)計(jì)

第1篇

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2015)01-0022-02

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。應(yīng)注重熏陶感染,潛移默化,把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。”語文不同于數(shù)學(xué)等其他自然科學(xué)課程的一個(gè)重要特點(diǎn)是,語文具有濃郁的情感性。怎樣挖掘出語文中潛藏著的情感因素,給學(xué)生以人文關(guān)懷,是語文課教學(xué)的重要要求。

一、深入發(fā)掘文本情感

只有一個(gè)地球》這篇文章,文字樸實(shí)自然,寫了較多地球資源豐富的內(nèi)容,學(xué)生不容易被文字背后的情感所感染。我校王老師的教學(xué)設(shè)計(jì)就以宇航員的話“我們這個(gè)地球太可愛了,同時(shí)又太容易破碎了”為線索,使學(xué)生始終沉浸在對(duì)地球真摯的愛這種美好情感之中。第一部分,教師讓學(xué)生反復(fù)朗讀,自由讀、齊讀、男女分角色讀,通過多種層次地讀感受地球的可愛。交流地球給予人類的慷慨,接著話題一轉(zhuǎn),通過看錄像、談感受,以用一個(gè)詞語表達(dá)和填空練習(xí):“面對(duì) 的母親,我們 ,我們 。”來盡情抒發(fā)學(xué)生的憂慮、憤怒之情。教師發(fā)掘文本潛藏著的情感因素,將文本語言還原成鮮活的畫面,以巧妙的設(shè)計(jì)促進(jìn)了學(xué)生和文本之間的情感交流,真正體會(huì)到了地球的可愛、無私和被破壞后的悲慘,引領(lǐng)學(xué)生讀懂文本,引起心靈的觸動(dòng),激發(fā)學(xué)生對(duì)地球的熱愛和保護(hù)。

語文教師的課堂語言也會(huì)傳達(dá)著濃濃的情感。在王老師執(zhí)教的《只有一個(gè)地球》一課,她的語言不僅優(yōu)美,而且表達(dá)著自己對(duì)地球深深的愛。上課伊始,她說:“在浩瀚無邊的宇宙,有一個(gè)美麗的星球,它是太陽和月亮的朋友……”當(dāng)學(xué)生交流了地球慷慨地給人類許多資源后,她是這樣小結(jié)的:“地球媽媽在毫無保留地奉獻(xiàn),獻(xiàn)出自己的一切,無私地哺育著她的兒女。然而今天,我們?nèi)祟悾质窃鯓訉?duì)待我們的母親的呢?”學(xué)生交流完自己最想對(duì)地球媽媽說的一句話后,她感慨地說:“你們深情的呼喚,深深感動(dòng)著我,我仿佛看到了地球媽媽含淚的微笑,因?yàn)樗秊槟銈兌湴粒「驗(yàn)槲覀冎挥幸粋€(gè)地球!人類只有一個(gè)地球!”優(yōu)美的語言,真摯的情感傳達(dá)著語文的美麗,使學(xué)生的心與語文殿堂更貼近!這不能不說是語文教師的成功之處!教師深入地解讀文本,先被文本語言打動(dòng),才能用真情感染學(xué)生。

二、真情創(chuàng)設(shè)民主課堂

王老師的課堂洋溢著濃濃的關(guān)愛學(xué)生的真情,她充分尊重學(xué)生,評(píng)價(jià)語言始終是激勵(lì)性的,贊賞和肯定,讓學(xué)生時(shí)刻體驗(yàn)著表達(dá)的快樂,與人分享的愉悅。“這個(gè)問題太有價(jià)值了”“你們的朗讀讓我陶醉”“你是個(gè)熱愛生命的孩子”“愛媽媽的孩子真會(huì)心疼媽媽~多會(huì)表達(dá)呀”,這樣由衷的贊嘆和鼓勵(lì)讓學(xué)生的心與她貼得那么近!當(dāng)老師朗讀完,學(xué)生不由自主地鼓起掌來。她是這樣說的:“謝謝大家的鼓勵(lì)!也該你們讀了,讓我為你們喝彩吧!”一個(gè)平易近人,欣賞自己的老師就不知不覺地成為了學(xué)生的知己,孩子們心悅誠(chéng)服地跟隨著她朗讀、思考、討論,真情流露的課堂學(xué)習(xí)成了師生共同擁有的生命的一部分。

營(yíng)造自由、民主、和諧的教學(xué)氛圍,是課堂教學(xué)成功的一半。因?yàn)樵谶@樣的課堂里,學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。在這節(jié)課中,我們同樣感受到這種快樂,舉幾個(gè)小例子來說明。學(xué)生交流了許多預(yù)習(xí)中的疑問后,王老師誠(chéng)懇地說:“我聽出來了,大家特別想知道宇航員為什么感嘆地球真可愛?那我們先來研究這個(gè)問題,也許其他的問題能迎刃而解,同意我的建議嗎?”和學(xué)生商量的口吻,贏得了學(xué)生的尊重和理解。課堂上,王老師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見解:“找到相同句子的同學(xué)可以站起來,要敢于說‘我有不同意見’。”提議學(xué)生挑戰(zhàn)自我,如:“這么美的句子,想不想背下來,試一試吧!”“地球可愛在哪?用你們喜愛的方式學(xué)習(xí)吧!”“把你們寫的說給大家聽吧,讓大家聽聽你們心靈的呼喚!”這樣寬松自然的教學(xué)課堂,怪不得下課鈴后,學(xué)生竟然坐著不動(dòng),王老師說:“同學(xué)們舍不得走呀,我這兒有幾個(gè)有關(guān)地球的網(wǎng)址,都告訴你們吧!”面對(duì)老師姐姐般的和藹可親和包容,學(xué)生們終于如愿以償?shù)仉x開了。羨慕他們,有這樣幸福的課堂!而用心動(dòng)情的溝通和交流,才能打造出如此有生命力的課堂。

三、真情讓學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴

下面是筆者在教學(xué)《風(fēng)箏》一課時(shí),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)放風(fēng)箏的快樂時(shí)的一段課堂實(shí)錄:

師:做風(fēng)箏,多快樂啊,那放風(fēng)箏呢?你又從哪里感受到了他們放風(fēng)箏的那份快活了呢?

生1:“風(fēng)箏越飛越高,在空中翩翩飛舞著,我們快活地喊叫著,在田野里拼命地奔跑。”從這句話我知道了他們快活地在放風(fēng)箏,看著風(fēng)箏越飛越高。

師:那么,如果你們?cè)谔镆吧希銈儠?huì)怎么叫,叫什么呢?

生1:風(fēng)箏飛上來了,風(fēng)箏飛上來了。(聲音輕,而且沒有感情)

師:沒叫出來,你是在說。

生2:風(fēng)箏飛上來了,風(fēng)箏飛上來了。(聲音洪亮,但仍沒有感情)

師:你們是這樣叫的嗎?風(fēng)箏飛上來了,風(fēng)箏飛上來了(模仿學(xué)生的樣子)。你們誰能邊做動(dòng)作邊說。

生3:風(fēng)箏飛上來了,風(fēng)箏飛上來了。(“飛”字讀重音)

師:還有嗎?還有怎么樣?

生4:風(fēng)箏飛上來了,風(fēng)箏飛上來了。(語速較快)

師:對(duì)呀,你是個(gè)活潑的孩子,還有嗎?

生5:再高一點(diǎn)再飛得高一點(diǎn)。(富有童趣)

生6:風(fēng)箏飛上天了,風(fēng)箏飛上天了!

生7:幸福鳥飛起來了!

師:對(duì)呀,別忘了我們叫它什么?

生:幸福鳥!

第2篇

一把握課堂教學(xué)的生成點(diǎn)

我們要把學(xué)生看作重要的資源因素,讓學(xué)生在與教學(xué)環(huán)境、教學(xué)文本、教師以及同學(xué)的思維碰撞中產(chǎn)生火花,課堂教學(xué)才能不斷“生成”。課堂教學(xué)有一些“生長(zhǎng)點(diǎn)”。把握好這些“生長(zhǎng)點(diǎn)”,有可能成為一節(jié)充分生成的課。

(一)在學(xué)生的需求中“生成”

“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”,是一個(gè)十分深刻而帶根本性的命題。教師的“教”從根本上說是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的,語文課堂教學(xué)必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,“以學(xué)定教”、“順學(xué)而導(dǎo)”。課堂上要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到反映,必須重視學(xué)生的質(zhì)疑問難。

我們欣喜地看到,有的老師開始重視學(xué)生的質(zhì)疑,并把學(xué)生的質(zhì)疑作為課堂教學(xué)展開的依據(jù)。一位老師在教學(xué)《三個(gè)兒子》時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生在反復(fù)讀課文的基礎(chǔ)上質(zhì)疑問難,學(xué)生提出了許多問題,有:

1老爺爺為什么說只看見一個(gè)兒子?

2為什么那個(gè)媽媽不夸自己的兒子?

3一桶水那么重,媽媽拎著都很重,兒子怎拎得動(dòng)?

4“沉甸甸”是什么意思?……

老師發(fā)現(xiàn)第1個(gè)問題絕大多數(shù)學(xué)生都提到,教科書上的“學(xué)習(xí)伙伴”也提出了這個(gè)問題,于是建議把它作為本節(jié)課的重點(diǎn)問題來研究。通過深入閱讀,不僅解決了重點(diǎn)問題,也連帶解決了其他的一些問題。第3個(gè)問題是教師原來沒有準(zhǔn)備的,但學(xué)生提出了很好的見解:盡管兒子也拎不動(dòng),但能幫媽媽拎一段路也是好的,可以減輕媽媽的勞累。在課結(jié)束前回顧同學(xué)們提出的問題,大部分已經(jīng)解決,學(xué)生感到滿意,也增強(qiáng)了自己解決問題的信心。

(二)在嘗試和探究的活動(dòng)中“生成”

基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,我們要把自主、合作、探究和有意義的接受性學(xué)習(xí)結(jié)合起來。在課堂教學(xué)中根據(jù)需要組織探究性學(xué)習(xí),對(duì)于實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)三維目標(biāo),有著明顯的作用。在探究性學(xué)習(xí)中,由于結(jié)論不是現(xiàn)成的,學(xué)生會(huì)有多種思路、多種方法,往往也會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。一年級(jí)《操場(chǎng)上》一課,有“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”6個(gè)詞語。教師要求學(xué)生在小小組里把它們分成兩類。通過全班交流,教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有三種分法。學(xué)生的理由是:第一種分法,左邊是用球的活動(dòng),右邊是不用球的活動(dòng);第二種分法,左邊是兩個(gè)字的,右邊是三個(gè)字的;第三種分法,左邊是用手的活動(dòng),右邊是用腳的活動(dòng)。教師肯定了三種分法都有道理,然后著重引導(dǎo)學(xué)生研究第三種分法,從中感悟表示用手動(dòng)作的字用“提手旁”,表示用腳動(dòng)作的字用“足字旁”。這種教法與教師直接揭示規(guī)律相比,雖然多花了一些時(shí)間,卻生成了一些重要的“副產(chǎn)品”,如學(xué)生知道了有的體育運(yùn)動(dòng)主要是用手的,有的體育運(yùn)動(dòng)主要是用腳的;有的詞語是兩個(gè)字的,有的詞語是三個(gè)字的――這些對(duì)一年級(jí)學(xué)生來說并非沒有認(rèn)識(shí)價(jià)值。更重要的是,學(xué)生親歷探究過程,從小感受到解決一個(gè)問題可以有多種思路,問題的答案也不是只有一個(gè),這恰恰是中國(guó)人傳統(tǒng)思維模式中十分缺乏的思想方法。

(三)在師生、生生的對(duì)話中“生成”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”學(xué)生、教師和文本之間跨越時(shí)空的對(duì)話應(yīng)當(dāng)放飛心情,感悟生命的歷程,教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)于文本的對(duì)話應(yīng)當(dāng)是平等、互動(dòng)的過程。

在課堂“對(duì)話”中,教師要真心實(shí)意地傾聽每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言,發(fā)現(xiàn)他們思想和語言的閃光點(diǎn)。孩子雖然幼小,卻常常有讓老師心靈震顫的時(shí)候。一年級(jí)教學(xué)《兩個(gè)鳥蛋》時(shí),老師提出一個(gè)問題:“這個(gè)小朋友拿了兩個(gè)鳥蛋玩得那么開心,你想對(duì)他說什么?”老師設(shè)計(jì)的意圖只是要求學(xué)生像課文寫的那樣,提醒他鳥媽媽一定在焦急不安了。沒想到有位小朋友說:“他要是把蛋打破了,兩只小鳥就死了。這是兩個(gè)小生命。”教師沒有料到一年級(jí)的小學(xué)生也能從生命的高度看待玩鳥蛋的事,非常感動(dòng),馬上說:“我們都愛惜自己的生命。我們也要像愛惜自己的生命一樣愛惜小鳥。”我們看到,正是這種平等的對(duì)話使“教學(xué)相長(zhǎng)”。

(四)在適度拓展中“生成”

語文課程應(yīng)當(dāng)開放和充滿活力,這就要求我們拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,使學(xué)生在不同內(nèi)容和不同方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高語文素養(yǎng)。可是,在實(shí)際教學(xué)中,開放如何適度,常常會(huì)引起爭(zhēng)議。二年級(jí)的一個(gè)班級(jí)學(xué)《北京亮起來了》一課,讀到“長(zhǎng)安街華燈高照,川流不息的汽車,燈光閃爍,像銀河從天而降”一句,有學(xué)生提出銀河是什么,立刻有幾個(gè)學(xué)生舉手要求告訴他。有的說銀河是星星組成的,有的說銀河很寬很寬,還有一位學(xué)生說我知道牛郎織女的故事,于是老師就讓他講了這個(gè)故事。這位學(xué)生講了一分多鐘,講得很生動(dòng),其他學(xué)生也聽得很專心。

過去我們往往把這樣的隨機(jī)拓展看成是不“緊扣教材”而加以否定,而在新課程的理念下應(yīng)當(dāng)?shù)玫娇隙āR驗(yàn)樵谧灾鲗W(xué)習(xí)中,“旁枝逸出”是完全正常的。試想我們自己在讀書、查找資料時(shí),有時(shí)需要的東西一時(shí)沒有找到,卻旁觀涉獵,得到了一些“副產(chǎn)品”。這些“副產(chǎn)品”積少成多,觸類旁通,歪打正著,說不定什么時(shí)候就派上了用場(chǎng)。現(xiàn)在,我們認(rèn)識(shí)到了語文學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的線性過程,而是日積月累從量變到質(zhì)變的過程。

三為生成而預(yù)設(shè)“凡事豫則立,不豫則廢。”

我們倡導(dǎo)生成的課堂教學(xué)不是不要預(yù)設(shè),而是改進(jìn)預(yù)設(shè)。這種預(yù)設(shè)更多地關(guān)注課堂上學(xué)生的精神生活。正如葉瀾所說:“一個(gè)真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學(xué)設(shè)計(jì),會(huì)使師生教學(xué)過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時(shí)空余地。”

教師對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)不是為了限制其生成性,而是為了使這種生成更具有方向感,更富有成效性。我們的備課要從著重于教師的“教”走向?qū)W生的“學(xué)”,更多地為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè):預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)提出什么問題、喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式、生活有怎樣的體驗(yàn)、解讀會(huì)有哪些感悟、探究會(huì)有哪些答案、練習(xí)會(huì)出現(xiàn)什么錯(cuò)誤……在此基礎(chǔ)上教師怎樣肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo)、矯正等等。

《只有一個(gè)地球》第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì),就是一種為生成的預(yù)設(shè):

(一)學(xué)生默讀課文,發(fā)現(xiàn)并提出問題。估計(jì)學(xué)生的問題有:

為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃?

為什么說地球像一葉扁舟?

為什么說地球是渺小的?

為什么要用很小很小來形容人類的活動(dòng)范圍?…………

根據(jù)學(xué)生的問題,教師隨機(jī)點(diǎn)撥:哪些問題書上沒有答案、哪些問題之間有聯(lián)系、哪些問題需要重點(diǎn)思考。

(二)引導(dǎo)學(xué)生自主釋疑。學(xué)生選擇最感興趣的一個(gè)問題讀書并尋求答案,組織學(xué)生匯報(bào),在隨機(jī)匯報(bào)中引導(dǎo)學(xué)生深入感悟以下幾點(diǎn):

為什么說地球太容易破碎了?

為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃?

為什么人們要隨意毀壞地球資源?

以上問題可以通過引導(dǎo)點(diǎn)撥,集中到對(duì)課文第4自然段的感悟上去:

1讀第4自然段,想像自己看到的畫面。

2補(bǔ)充閱讀材料《地球上的一天》。

(三)從向地球母親訴說的角度切入,引導(dǎo)學(xué)生寫話并朗讀。

為生成的預(yù)設(shè)具有下面一些特征:

1從機(jī)械的直線式程序走向靈活的分支式、板塊式程序。直線式程序難以包容課堂教學(xué)的復(fù)雜多變,我們?cè)谧鼋虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要考慮到會(huì)有哪些不確定因素,出現(xiàn)哪些不同的發(fā)展方向。在小學(xué)語文教學(xué)中,由于兒童的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)簡(jiǎn)單,一節(jié)課的教學(xué)板塊以3―4個(gè)為宜。

2從“西洋畫”走向“中國(guó)畫”,講究“留白”的藝術(shù)。西洋的油畫畫布上布滿油彩,而中國(guó)畫常有大塊的“留白”,我們是不是可以從兩種畫法的不同中悟出些什么?小學(xué)的一節(jié)課時(shí)間不長(zhǎng),要讓學(xué)生質(zhì)疑問難、探究嘗試、拓展開放,就必須留有余地,不能安排得滿滿當(dāng)當(dāng),更不能下課鈴響了還要“拖堂”。課堂里有時(shí)間多,讓學(xué)生自己讀讀課文、做做練習(xí)、看看課外書,不是很好嗎?

第3篇

一、“情境模擬”——激起求知的欲望

英國(guó)教育家洛克說過:“兒童學(xué)習(xí)任何事情的最適合的時(shí)機(jī)是當(dāng)他們興致高,心里想做的時(shí)候。”設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的情境模擬活動(dòng),猶如一塊巨大的磁石,緊緊地將學(xué)生的全部思緒牽引住,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。他們?cè)谄溟g迸發(fā)出來的參與欲望正是兒童對(duì)新奇事物的率真表現(xiàn),由此形成的“磁場(chǎng)”將使孩子對(duì)之后的課堂學(xué)習(xí)充滿著無盡的期待。

【案例】《你真棒》(浙教版二上)

師:今天老師給你們帶來了一件禮物(放禮物的盒子里藏著一面鏡子),這里面可藏著東西呢,(很神秘的表情)誰愿意上來看一看?

下面的學(xué)生一聽都躍躍欲試,連聲問:“是什么呀?是什么呀?”

生:(高興得合不攏嘴)是一個(gè)我。

哈哈哈哈……

師:是一個(gè)怎樣的你呀?

……

情境模擬的目的在于激發(fā)學(xué)生興趣,啟迪學(xué)生思考,喚起學(xué)生情感,點(diǎn)燃學(xué)生的真情。因此,教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要通過巧妙的方式在第一時(shí)間引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,找準(zhǔn)課堂的切入點(diǎn),激發(fā)道德情感,給學(xué)生打開一扇窗戶,讓他們快樂地進(jìn)入一個(gè)富有魅力的德育世界。

二、“情境模擬”——營(yíng)造參與的氛圍

品德課程是一門生活化的課程,它強(qiáng)調(diào)通過兒童主體參與的活動(dòng)進(jìn)行教學(xué),讓兒童在自我活動(dòng)中獲得發(fā)展。我們品德課程教師要努力營(yíng)造民主的情境模擬活動(dòng)氛圍,組織適合學(xué)生身心特點(diǎn)的情境模擬活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、感悟、發(fā)展、探究,依托自身生活經(jīng)驗(yàn)理解、聚情、起意。從而獲得認(rèn)知(認(rèn)識(shí))、情感和行為各方面的發(fā)展。

【案例】《我們是集體的一員》(浙教版二上)

二年級(jí)的學(xué)生對(duì)學(xué)校集體生活已經(jīng)比較熟悉,但是由于年齡尚小,“集體”的概念還沒有在頭腦中完全確立,考慮問題往往從自我出發(fā),以自我為中心,因此教師設(shè)計(jì)了連續(xù)的豐富多彩的交互性游戲活動(dòng),如:填字游戲、擊鼓傳球游戲、摘蘋果游戲等活動(dòng)。在游戲活動(dòng)中,師生互相關(guān)愛,平等對(duì)待,建立起以師生個(gè)性全面交往為基礎(chǔ)的新型師生情感關(guān)系。在填字游戲中,教師運(yùn)用聯(lián)想定律為學(xué)生設(shè)計(jì)了:樹林是( )的家,大海是( )的家,班級(jí)是( )的家,讓學(xué)生展開想象,找到問題的答案。當(dāng)學(xué)生明確了班級(jí)是我們的家時(shí),教師又主動(dòng)出擊,采用擊鼓傳球、摘蘋果等互動(dòng)性的游戲活動(dòng)讓學(xué)生自覺、自愿地說出心里話。這些問題是:你覺得咱們班的哪個(gè)同學(xué)最愛這個(gè)集體?你有哪些傷心的事,是誰和你一起解決的?

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍,讓師生共同沐浴在生動(dòng)、和諧的交流中。在與學(xué)生的交流、互動(dòng)中,鼓勵(lì)學(xué)生邁出自己的小天地,與同學(xué)、朋友、師長(zhǎng)進(jìn)行廣泛的交談,多聽聽別人的見解,從中獲得新的啟迪,養(yǎng)成良好的習(xí)慣和品德。

三、“情境模擬”——體驗(yàn)學(xué)習(xí)的情趣

課堂教學(xué)的最佳效果應(yīng)當(dāng)是“課未始、興已濃;課正行,興愈濃;課已畢,興猶濃”。任何有趣的事物,對(duì)兒童來說都存在著極大的吸引力,這是由兒童的年齡心理特征所決定的。在品德教學(xué)中,教師通過構(gòu)建一個(gè)個(gè)豐富的情境模擬活動(dòng)為學(xué)生提供一個(gè)良好的情感傾向,使孩子們自覺主動(dòng)地參與品德課的學(xué)習(xí)。在情境模擬活動(dòng)中品味到活動(dòng)帶來的情趣,從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。(邏輯上要突出情境與情趣之間的聯(lián)系)

【案例】《我?guī)湍悖銕臀摇罚ㄕ憬贪嬉幌拢?/p>

活動(dòng)一:猜一猜

師:出示“一個(gè)小女孩在哭”的圖片(盲人),同學(xué)們,請(qǐng)猜一猜,這個(gè)小女孩她可能發(fā)生了什么事?她可能需要什么幫助?

(學(xué)生回答略)

活動(dòng)二:做一做

同學(xué)們,如果你來安慰她,你會(huì)怎么說?怎么做?

活動(dòng)三:演一演

下面,我們一起來做一個(gè)“一分鐘的盲人”,請(qǐng)大家閉上眼睛,從書包里找出《品德與生活》。

(一分鐘后)

師:你們找到了?

生:沒有,看不到怎么找呀!

師:那睜開眼睛找一找。

生:(學(xué)生激動(dòng)地喊)老師,我找到了!找到了!

師:拿書,對(duì)于我們來說是再簡(jiǎn)單不過的事情,可對(duì)盲人來說卻是很難。你們只扮演了一回就受不了,盲人可是整天這樣生活的呀!他們多不容易呀!我們應(yīng)該多幫幫他們,多幫助那些需要幫助的人。

課本所給的信息是靜止的、簡(jiǎn)單的、抽象的,“猜一猜、做一做”創(chuàng)設(shè)了文本知識(shí)和學(xué)生生活溝通的平臺(tái)。在這里,情境模擬活動(dòng)無疑是一位引路者,帶學(xué)生進(jìn)入一個(gè)個(gè)預(yù)期的目的地。從“猜一猜”“做一做”“演一演”等一系列活動(dòng)中,孩子體會(huì)到盲人生活的不易,情感之弦被深深觸動(dòng)。孩子親歷盲人角色,感同身受,進(jìn)入了黑暗世界,品嘗到盲人生活的困難,活動(dòng)滋味深入“生”心。

四、“情境模擬”——感悟生活的哲理

意大利教育學(xué)家蒙臺(tái)梭利曾說過:“實(shí)踐是孩子最好的老師”。他解釋到:一件事,我聽到了,隨后就忘了;看到了,也就記得了;做了,很自然就理解了。”品德課堂是孕育學(xué)生美好心靈的花園,是道德發(fā)展的生命歷程,是美化行為的成長(zhǎng)驛站。因此,在品德課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)穿插情境模擬活動(dòng),讓學(xué)生親身經(jīng)歷、感受和體驗(yàn),獲得的收獲才是真實(shí)、有效的。

【案例】《我們只有一個(gè)地球》(浙教版六下)

師:(出示地球上海水與淡水的分配圖)看大屏幕,地球上水資源的百分之九十六點(diǎn)五是不能為生活直接利用的海水,而淡水僅占水資源的百分之三點(diǎn)五,而這僅有的百分之三點(diǎn)五的大部分還分布在南北極的冰川和地下。到底我們?nèi)祟惪梢岳玫牡嵌嗌倌兀空?qǐng)每組同學(xué)拿起桌上的礦泉水瓶,假如說這個(gè)瓶子的水代表著地球上所有的水,那么你覺得可利用的淡水有多少呢,拿起你的瓶子把無法利用的水倒在臉盆里。

學(xué)生開始倒時(shí),非常利索,大多數(shù)人留下2——3厘米的水。

師:你們覺得有這么多嗎?

學(xué)生議論紛紛,拿著瓶子怎么也舍不得再往下倒。師走上前,拿起一個(gè)個(gè)瓶子豎直往下,學(xué)生驚呼著,甚至站了起來,水一滴不剩。

師:世界上可利用的淡水最多只有瓶壁上的一滴水珠,甚至還沒有那么多。

全場(chǎng)學(xué)生靜靜地望著手上的瓶子,不再言語。

……

第4篇

很早以前就曾讀過蘇霍姆林斯基說過的這段話 “要用一輩子的時(shí)間準(zhǔn)備一節(jié)課。”當(dāng)時(shí)讀完真的不以為然,認(rèn)為這話無非在告訴每一位教師,在備課時(shí)要認(rèn)真鉆研才能上好課。這次在我校開展的“天天公開課、校校公開課、人人公開課”活動(dòng)中,我校的田老師反復(fù)上的一節(jié)語文課,使我對(duì)蘇霍姆林斯基說過的這段話有了更深的體會(huì)。

在“三公開”活動(dòng)中我校田老師在講《只有一個(gè)地球》這課時(shí),她反復(fù)上了四次,而且一次比一次精彩,最后一次上全校性觀摩課,得到了所有老師的一致喝彩。課后她深有體會(huì)地說“李校長(zhǎng),我現(xiàn)在體會(huì)到了‘好課是磨出來的’。”再一次聽到這句話,我不無感慨地說:“是啊,好課靠磨。”

回想起這次精品課的成長(zhǎng)歷程,真有化蛹成蝶的感覺。記得第一次上課后,我給他列出了一大串課上不滿意的地方,包括對(duì)教材的揣摩、學(xué)法的指導(dǎo)、問題的設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)的導(dǎo)入、課堂上出現(xiàn)的問題的解決等等,當(dāng)時(shí)她現(xiàn)出一臉的痛苦,但還是堅(jiān)定地跟我說:“明天我再上一節(jié),您再聽聽。”從她的話中,我聽到了一個(gè)想上好課的教師的決心。這也給我為她導(dǎo)課增加了許多信心。第二天她果然又上了一次這節(jié)課。這次我叫來了一些骨干老師聽課。這次上課她克服了許多弊病,比上一次好了很多。課后我?guī)ьI(lǐng)聽課的這些老師又坐下來反復(fù)修改課上不滿意的地方,改后她信心十足地說:“李校長(zhǎng),我再上一節(jié),你們?cè)俳o我聽聽。”我們欣然應(yīng)允。當(dāng)?shù)谌涡薷暮螅d奮地說:“課真是越磨越精!以前我真沒感覺到。”這是一個(gè)年輕上進(jìn)教師,發(fā)至心底的聲音,成功帶給她的不僅僅是喜悅,更是思想的飛躍,對(duì)教學(xué)的感悟和提高。

怎樣上課才使學(xué)生滿意、自己滿意?怎樣才能上出一堂好課?這是每一個(gè)老師都深感困惑的問題,也是老師們所不懈追求的。磨課,既要研究知識(shí)結(jié)構(gòu),也要研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。它關(guān)系到課堂教學(xué)的有效性,表達(dá)著教師的創(chuàng)新思想,體現(xiàn)著教師的教學(xué)觀。只有講究“備”的藝術(shù),才能更好地發(fā)揮“教”的藝術(shù),也才能上出一堂好課來。這次在推敲課的過程中,我們從“磨教材”、“磨學(xué)法”、“磨教法”、“磨結(jié)構(gòu)”、“磨和諧”等五個(gè)方面進(jìn)行深入的研究,最后形成比較滿意的教案,推敲中甚至精煉到每句問話,預(yù)設(shè)會(huì)有哪些生成等等,每次推敲,都有不同的感悟和提升。最后不僅上出了精品課,同時(shí)也提升了我們每一個(gè)人。

“磨課”對(duì)青年教師來講,更是一個(gè)非常好的成長(zhǎng)歷程,就像蠶的一次次蛻變,最終吐絲結(jié)繭、變蛹化蛾、脫胎換骨。因?yàn)椋恳淮巍澳フn”都是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和執(zhí)教者課堂調(diào)控能力的一次檢驗(yàn),一串串問題如列清單似的被羅列出來,問題的指向由最初針對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和每個(gè)情境的創(chuàng)設(shè),到最后哪怕是一句過渡語、一個(gè)神態(tài)、一個(gè)動(dòng)作都要進(jìn)行精雕細(xì)琢,力求精益求精。“磨課”的目的是為了上好課,沒有那痛苦“磨課”過程的積淀,怎會(huì)有課堂上的精彩展現(xiàn)?

好課,不一定非要磨,但是,磨了一定會(huì)更好。“磨課”不僅僅磨哪句話該怎么說、哪個(gè)地方該怎么引導(dǎo),更重要的是磨技術(shù)、磨理念。好鋼是煉出來的,好課是磨出來的,沒有不斷超越自我的意識(shí),很難成為一名深受學(xué)生歡迎的優(yōu)秀教師。任何一名教師,只要用心鍛造自己,善于打造自己,勤于經(jīng)營(yíng)自己,勇于超越自己,就一定會(huì)走出平庸,走向成功。

第5篇

如果“香米飯”是香濃濃的語文課堂,那么“米”就是教師在課前的教學(xué)預(yù)設(shè),“巧婦”就是一位好老師了。 一位老師在執(zhí)教《江雪》,放手讓學(xué)生提出了一個(gè)具有挑戰(zhàn)性問題:“你對(duì)這首詩能提出不懂的問題嗎?”一生滿臉疑惑地問道:“老師。這位老翁為什么那么冷的天還要去江中釣魚?”于是課堂出現(xiàn)了似乎精彩又令人尷尬局面:“我知道。因?yàn)槟抢衔虗鄢贼~”,“我認(rèn)為老翁家里窮,沒什么吃的了”,“我想,那老翁釣魚是要去賣的”。老師若有所思:“這是你的理解,還有不同的理解嗎?”學(xué)生一臉茫然,這時(shí)一生突然站起來:“老師,現(xiàn)在江面結(jié)著冰,不可能釣魚的”。老師始終沒有打破這一僵局:“是嗎?有沒有不同意見?”學(xué)生還在兜圈子:“那有什么,可將冰鑿破呀!”“有時(shí)天冷,河面不一定結(jié)冰的。”老師恍然大悟:“喔!是這樣,你們明白了嗎?”學(xué)生齊答:嗯……有點(diǎn)明白了……  看到這案例,我心中始終“亮”不起來,課堂中老師讓學(xué)生質(zhì)疑,因?yàn)橘|(zhì)疑往往是生成的智慧點(diǎn)。但學(xué)生提出疑問并一個(gè)接著一個(gè)提出不同見解時(shí),教師顯得無奈,任由學(xué)生牽著鼻子,沒有巧妙地召喚潛藏在字里行間的人文內(nèi)涵。面對(duì)生成,這位教師無所適從。  一個(gè)精彩的生成資源就這樣流失了,因?yàn)槔蠋煕]有深入地了解這首詩的創(chuàng)作背景。五言絕句《江雪》是柳宗元詩歌代表作之一,是千古傳誦的名篇。朱子荊認(rèn)為:“千、萬、孤、獨(dú),兩兩對(duì)說,亦妙。寒江魚伏,釣豈可得,此翁意不在魚也。”“獨(dú)釣寒江雪”中的“釣”字是詩眼――那是安史之亂后的中唐,苛政猛于虎,“唐賦”沉重地壓榨得老百姓喘不過氣來,再加上自己被貶,精神受打擊。“釣雪”是詩人憤怒的、反抗的呼聲!透露出詩人在“永貞革新”失敗被貶后的不屈精神和悲憤心情。

二、思考:沒有優(yōu)質(zhì)“米”,“炊”出來的“米飯”怎能有香?――對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)的反思

富有智慧的生成卻流失的現(xiàn)象,在當(dāng)今語文課堂中屢見不鮮。有些老師認(rèn)為這是教師缺乏教學(xué)機(jī)智所致。仔細(xì)分析,這種機(jī)智缺失的背后,那是老師自身的文學(xué)素養(yǎng),是老師對(duì)教材解讀的能力。執(zhí)教《江雪》一文的老師沒有能把握時(shí)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造精彩,是因?yàn)樗龥]有走進(jìn)作者創(chuàng)作背景,缺乏對(duì)教材深入的解讀。如果一堂課是一鍋香飯。教學(xué)預(yù)設(shè)不到位,就相當(dāng)于沒有“優(yōu)質(zhì)米”,沒有優(yōu)質(zhì)的米。炊出來的“飯”怎么會(huì)香呢?這個(gè)“優(yōu)質(zhì)米”靠的是“巧婦”對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)的精心“加工”。一節(jié)成功的語文課固然受多種因素的影響,但課前預(yù)設(shè)是一堂課成功的第一步,對(duì)教材的深入解讀,對(duì)學(xué)生了如指掌,老師才能在課堂上游刃有余,揮灑自如。精彩的“動(dòng)態(tài)生成”往往來自于教師課前的教學(xué)預(yù)設(shè),我們除準(zhǔn)備好預(yù)案之外,還有更為豐富隱性的預(yù)設(shè),那就是對(duì)教材的解讀,對(duì)自己設(shè)計(jì)的解讀,對(duì)學(xué)生的解讀。只有這樣,才能有精彩的生成呼之欲出。

三、審視:尋找“優(yōu)質(zhì)米”.備好“優(yōu)質(zhì)米”.炊出“香米飯”――對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)的重新審視

(一)解讀教材――尋找“下鍋優(yōu)質(zhì)米”

葉圣陶老先生說得好:教材無非是個(gè)例子,我們老師要用教材教。這個(gè)“用”字的內(nèi)涵多深哪!如何“用”,我想首先就是解讀教材,讀懂作者,讀懂文本的主人公,讀懂作者所賦予的語言文字,“言為心聲”,與文本中的主人同喜同悲,才能站得高,看得遠(yuǎn)。

1.與作者相遇。小學(xué)階段選人的課文大多數(shù)是文學(xué)精品,鮮活生動(dòng)的故事。很多出自著名兒童作家之筆,這些兒童作家在創(chuàng)作時(shí)都寄托了一定的思想,但時(shí)間、空間、閱歷、氣質(zhì)都是橫跨作者與讀者間的鴻溝。在教學(xué)中,作為老師要設(shè)法通過作品走近作者,感悟作品,了解、體會(huì)作者的創(chuàng)作之意,表達(dá)之情,言后之思。如,史鐵生的《秋天的懷念》。作者1951年生于北京,清華大學(xué)附中畢業(yè)后,于1969年插隊(duì)延安,1972年因病致癱,轉(zhuǎn)回北京,1971年到1981年在北京某街道工廠做工,后主要從事文學(xué)創(chuàng)作。很多小說記述他在初殘后工作于街道小廠時(shí)的經(jīng)歷。《秋天的懷念》是他懷念母親的文章,教學(xué)時(shí)緊緊扣住“好好兒活”一詞,并作為自讀研究的主題,抓住四件事和母親的四句話及―個(gè)景色描寫,引導(dǎo)學(xué)生在“秋天”的回憶中,理解‘‘母愛”的內(nèi)涵――“咱娘倆在一塊兒,好好兒活”;在“懷念”的情意心中感受‘‘母愛”的思緒一“我倆在一塊兒,要好好兒活”;在“秋天的懷念”中提升母愛的認(rèn)識(shí),獲得“自己”的思考――我們學(xué)生該怎樣“好好兒活”。

2.與背景相遇。每篇課文都有它的創(chuàng)作背景,如果我們掌握了它的創(chuàng)作背景,就能高瞻遠(yuǎn)矚,駕馭課堂。如人教版第十二冊(cè)的散文詩《匆匆》,朱自清寫于一九二二年三月二十八日,當(dāng)時(shí)是“五四”落潮期,現(xiàn)實(shí)不斷給作者以失望。當(dāng)時(shí)的作者剛剛二十出頭,大學(xué)畢業(yè),正是大展宏圖之時(shí),但社會(huì)的動(dòng)蕩,令作者感到前途渺茫,作者不甘心就此碌碌無為,但又找不到奮斗的目標(biāo),心情特別壓抑,因此寫下了這篇散文。讓學(xué)生在閱讀文章之前了解這一背景,對(duì)學(xué)生理解課文有很大幫助。而且增加了學(xué)生的閱讀面,同時(shí)能進(jìn)一步領(lǐng)略朱自清先生樸實(shí)而又細(xì)膩的文筆,在頭腦中留下優(yōu)美的語言,留下美好的情感。還拉近了作品與讀者的距離,使學(xué)生能站在作者所處的環(huán)境中去想作者所想。與作者產(chǎn)生共鳴,更加深刻地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)孤獨(dú)無助,寂寞彷徨的思想感情,不再游離于作品之外。

3.與原著相遇。小學(xué)課本中有些題材是選自名家的小說,編者只是提取其中一部分供小學(xué)生閱讀,作為教師在解讀教材時(shí)就要走進(jìn)原著,了解原著的故事內(nèi)容,解讀原著中的主人公,教學(xué)中才不會(huì)斷章取義,才能心有帷幄。小學(xué)教材中很多都是名著名篇,如教學(xué)《草船借箭》要讀《三國(guó)演義》,教學(xué)《少年閏土》讀讀《故鄉(xiāng)》,這些經(jīng)典作品如果老師在課前能讀讀原著,上起課來,更能準(zhǔn)確地把握人物特點(diǎn)分析,提高自己駕馭課堂的能力。

4.與編者相遇。目前使用的實(shí)驗(yàn)教材是編者以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為“憲法”,再根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律精心編寫的,其中大有講究。我們要解讀單元組合方式、解讀文本呈現(xiàn)方式、解讀課后練習(xí)意圖、解讀“綜合性學(xué)習(xí)”、解讀從說到寫科學(xué)合理的“口語交際”和“習(xí)作”、解讀探究與積累運(yùn)用融為一體的“語文園地”。如果能站在編者的角度重新審視教材,就會(huì)看得更高、更遠(yuǎn),就會(huì)有另一種發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然有時(shí)必須根據(jù)編者意圖擴(kuò)大視野與高度,要由一份教學(xué)內(nèi)容生發(fā)開去,鏈接起與之相關(guān)的文本,形成同類型的或同主題的素材庫,放大教材的資源,從而使教材內(nèi)容在豐富背景的襯托下獲得全新的視野和意義解釋。

此外,我們?cè)诮庾x教材時(shí)還要以三種眼光去解讀文本:一是讀者的眼光,二是兒童的眼光,三是教師的眼光。帶著這三種眼光解讀教材,我們才有了用心與文本進(jìn)行反復(fù)對(duì)話的靈氣,才能用心去感受、理解文本的價(jià)值與意義,深刻把握文本的人文精神。

(二)解讀設(shè)計(jì)一淘好“下鍋優(yōu)質(zhì)米”

前面說到要深入解讀教材,這個(gè)過程是把教材讀厚。“課堂是教師基于自己對(duì)教材的理解。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生共同分享,創(chuàng)造文本意義的一場(chǎng)‘精神盛宴”’(周益民語)。但在教學(xué)時(shí),我們要跳出對(duì)教材的解讀,做到深入淺出,設(shè)計(jì)預(yù)案。對(duì)這篇課文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定,要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來理解教材,教學(xué)的角度把握教材。假想自己就是學(xué)生的角色,作為學(xué)生,對(duì)這篇課文理解到什么程度?哪兒是容易理解的地方?哪兒是難懂的地方?哪兒會(huì)和作者有共鳴?哪兒會(huì)有疑惑?在對(duì)教材進(jìn)行專業(yè)解讀后,接下來就要基于兒童的心理維度,對(duì)課堂教學(xué)的方式、方法進(jìn)行設(shè)計(jì),使兒童樂于接受。談到這,不妨用一個(gè)特級(jí)教師的課堂設(shè)計(jì)來加以說明。

浙江省特級(jí)教師王崧舟對(duì)《只有一個(gè)地球》第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì),就是一種為生成的預(yù)設(shè)。

板塊一:學(xué)生默讀課文,發(fā)現(xiàn)并提出問題。估計(jì)學(xué)生的問題有:

為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃?

為什么說地球像一葉扁舟?

為什么說地球是渺小的?

為什么要用很小很小來形容人類的活動(dòng)范圍?

根據(jù)學(xué)生的問題,教師隨機(jī)點(diǎn)撥:哪些問題書上沒有答案、哪些問題之間有聯(lián)系、哪些問題需要重點(diǎn)思考。

板塊二:引導(dǎo)學(xué)生自主釋疑。學(xué)生選擇最感興趣的一個(gè)問題讀書并尋求答案,組織學(xué)生匯報(bào),在隨機(jī)匯報(bào)中引導(dǎo)學(xué)生深入感悟以下幾點(diǎn):

為什么說地球太容易破碎了?

為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃?

為什么人們要隨意毀壞地球資源?

以上問題可以通過引導(dǎo)點(diǎn)撥,集中到對(duì)課文第4自然段的感悟上去:

1.讀第4自然段,想象自己看到的畫面。

2.補(bǔ)充閱讀材料《地球上的一天》。

板塊三:從向地球母親訴說的角度切人,引導(dǎo)學(xué)生寫話并朗讀。  地球!我親愛的母親  你的孩子  從名師身上我們悟到了為生成的預(yù)設(shè)具有下面―些特征。  1.構(gòu)建“板塊式”程序。越來越多的研究與實(shí)踐表明,開放的、板塊式的教學(xué)結(jié)構(gòu)為師生的學(xué)習(xí)提供了自由廣闊的空間,師生在課堂上煥發(fā)了生命的活力,為教學(xué)的生成提供了基礎(chǔ)。反之,直線式程序難以包容課堂教學(xué)的復(fù)雜多變。就語文教學(xué)來說,教材中大量文學(xué)作品的出現(xiàn),以其特有的“召喚結(jié)構(gòu)”,為教學(xué)的豐富性和不確定性提供了得天獨(dú)厚的資源。我們?cè)谧鼋虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要考慮到會(huì)有哪些不確定因素,出現(xiàn)哪些不同的發(fā)展方向。在小學(xué)語文教學(xué)中,由于兒童的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)簡(jiǎn)單,一節(jié)課的教學(xué)板塊以3-4個(gè)為宜。

2.講究“留白”藝術(shù)。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文,是目前語文界的共識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)的流程要簡(jiǎn)約,要留給學(xué)生空間,就像西洋的油畫畫布上布滿油彩,而中國(guó)畫常有大塊的“留白”,我們是不是可以從兩種畫法的不同中得到一些啟示?一節(jié)課時(shí)間常數(shù)是有限的,要在有效的時(shí)間里讓學(xué)生質(zhì)疑問難、探究嘗試、拓展開放,就必須留有余地,不能安排得滿滿當(dāng)當(dāng),更不能下課鈴響了還要“拖堂”。

3.設(shè)計(jì)精妙的細(xì)節(jié)。“細(xì)節(jié)”是我們老師的“課外功夫”。眾多名師在課堂中舉重若輕,游刃有余,學(xué)生如沐春風(fēng),怡然自得,為什么?我覺得非常重要的一點(diǎn)就是對(duì)教材細(xì)節(jié)之處的挖掘。王崧舟老師的《草船借箭》一課,因慧眼獨(dú)具地開發(fā)出了諸葛亮的“三笑”而成為經(jīng)典。要把握好經(jīng)典,以便引導(dǎo)學(xué)生去感悟,去學(xué)習(xí),去運(yùn)用。如果老師能對(duì)文章的妙處和特色理解了,成竹在胸了,課堂上便會(huì)自如地引導(dǎo)學(xué)生去感悟。

(三)解讀學(xué)生――為“優(yōu)質(zhì)米”尋“巧炊之婦”

“一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特”,學(xué)生作為開放的、創(chuàng)造性的生命體存在,各自的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考等都具有個(gè)性,才使課堂呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。如果教材得到充分解讀,那我們的教學(xué)設(shè)計(jì)還要關(guān)注學(xué)情的解讀,有“優(yōu)質(zhì)米”還要“巧炊之婦’,-―-老師對(duì)學(xué)生人文的解讀。

1.關(guān)注已有。如果你上課所預(yù)設(shè)的問題,學(xué)生早就在預(yù)習(xí)中所知,那可想而知,你的課堂對(duì)學(xué)生會(huì)有多大的吸引力呢?相反,如果你預(yù)設(shè)的內(nèi)容超過學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ),學(xué)生在課堂上會(huì)有幾人能進(jìn)入你的境界呢?我們?cè)诮庾x學(xué)生時(shí),要關(guān)注了解學(xué)生,把握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景,是我們教學(xué)預(yù)設(shè)的重要前提。

2.關(guān)注興趣。孩子最感興趣的是什么?孩子會(huì)怎么理解文本的價(jià)值?我們?yōu)楹⒆觽儼l(fā)掘教材中最有價(jià)值的閃光點(diǎn)展開、深入教。因此,提前將學(xué)生、教師、情景歸人視野,抓住學(xué)生的興趣點(diǎn),假想出現(xiàn)的不同情況,尋找對(duì)策進(jìn)行處理。通過解讀學(xué)生的興趣點(diǎn),要能夠找到那些看似平常,但是又能夠牽動(dòng)文本全身的點(diǎn),也就是讓孩子們對(duì)文本內(nèi)在的聯(lián)系發(fā)生驚奇,對(duì)某個(gè)教學(xué)點(diǎn)預(yù)備多種方案。如周益民老師在執(zhí)教《大海啊,故鄉(xiāng)》時(shí),設(shè)計(jì)了一個(gè)很有意思的話題:你們覺得大海是小伙子還是大姑娘?是老奶奶還是老爺爺?是大胖小子還是丫頭片子?課堂現(xiàn)場(chǎng)孩子們對(duì)這個(gè)話題很感興趣,扣住文本侃侃而談。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),就是符合兒童的心理特點(diǎn),教學(xué)就是要面對(duì)學(xué)生,走進(jìn)學(xué)生心里。

第6篇

人類的可持續(xù)發(fā)展有賴于良好穩(wěn)定的自然環(huán)境,然而不幸的是,近些年來環(huán)境問題日益凸顯,大氣污染、海水污染、氣候變暖等等都嚴(yán)重威脅著人類的可持續(xù)發(fā)展計(jì)劃。自然環(huán)境的變化導(dǎo)致了生態(tài)系統(tǒng)的改變,甚至對(duì)于大部分人的生活產(chǎn)生了明顯的影響,生態(tài)系統(tǒng)失衡將產(chǎn)生洪水、泥石流等,威脅人類的生存與發(fā)展。因此,環(huán)境保護(hù)是人人都應(yīng)做到的,借助于高中地理課堂將環(huán)境保護(hù)教育理念滲透其中將會(huì)對(duì)于學(xué)生的思維觀念產(chǎn)生影響,協(xié)調(diào)好人與自然的關(guān)系,愛護(hù)身邊環(huán)境、科學(xué)合理利用自然資源成為高中地理教學(xué)過程中環(huán)境教育滲透的重要內(nèi)容。

一、關(guān)于高中地理教學(xué)環(huán)境保護(hù)理念滲透的必要性

人類生活在環(huán)境之中,環(huán)境與人的關(guān)系十分密切,人類的活動(dòng)同環(huán)境息息相關(guān),因此,環(huán)境保護(hù)也就成為高中地理知識(shí)滲透的主要理念。同時(shí),我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到,對(duì)于學(xué)生所開展的環(huán)境保護(hù)意識(shí)的教育并非是高中地理知識(shí)的外延部分,而是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的一種基礎(chǔ)與保障。對(duì)于高中地理教師而言,要想真正滲透好環(huán)保教育理念就應(yīng)當(dāng)對(duì)于地理教材進(jìn)行深入研究,將課本知識(shí)點(diǎn)同自然環(huán)境理念有機(jī)結(jié)合、融會(huì)貫通,從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)對(duì)于環(huán)境保護(hù)所產(chǎn)生的重要影響。人類一直追求可持續(xù)發(fā)展,而要想實(shí)現(xiàn)人類的可持續(xù)發(fā)展就離不開環(huán)境保護(hù),教師在傳授地理知識(shí)的同時(shí)滲透環(huán)境保護(hù)與人類可持續(xù)發(fā)展的重要關(guān)系將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響,因此,高中地理課程教學(xué)過程中教師向?qū)W生滲透環(huán)境保護(hù)理念是十分必要的。

二、當(dāng)前高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的創(chuàng)新路徑

1.課堂教學(xué)成為滲透環(huán)境教育的主要路徑高中地理教材內(nèi)容繁雜,其中有相當(dāng)一部分的地理知識(shí)本身就是環(huán)境知識(shí),這就要求地理教師應(yīng)當(dāng)吃透教材知識(shí),充分利用地理教材這樣的載體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),滲透環(huán)境教育理念。值得注意的是,教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)將環(huán)保教育目標(biāo)予以充分結(jié)合,深度挖掘教材中現(xiàn)有的環(huán)境因素,目的就是保證地理課堂中能夠滲透更多的環(huán)境教育內(nèi)容,這樣的環(huán)境教育滲透才更具備感染力與說服力,如地理教材中關(guān)于全球變暖的環(huán)境問題,首先教師可以借助于多媒體課件給學(xué)生看一幅漫畫《啊!地球出汗了。》讓學(xué)生意識(shí)到地球出汗的原因就是全球變暖,正是全球變暖才使溫度升高;其次,可以讓學(xué)生觀看氣候變暖產(chǎn)生的環(huán)境影響的圖片及視頻如科幻電影《后天》,從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問,導(dǎo)致全球氣候變暖的因素有哪些;最后,以“全球氣候變暖的利與弊”為話題進(jìn)行分小組討論,讓學(xué)生各抒己見,表達(dá)自己的觀點(diǎn),主要目的在于讓學(xué)生在討論中意識(shí)到全球變暖的弊大于利,危害大于好處。這樣的地理教學(xué)課堂將會(huì)很好地滲透環(huán)境教育理念,教師既可以采用直觀教學(xué)法,也可以借助多媒體采用情境教學(xué)法,在每一個(gè)環(huán)節(jié)都要發(fā)揮指導(dǎo)的作用,引導(dǎo)學(xué)生能夠樹立科學(xué)、正確的環(huán)境觀念,強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

2.課外活動(dòng)過程中滲透地理環(huán)境教育全人類只有一個(gè)地球,我們應(yīng)當(dāng)珍惜并愛護(hù)地球上的一切自然資源,在環(huán)境教育方面應(yīng)當(dāng)做到滲透于課堂,意寓于課外,高中地理教師不僅僅注重地理知識(shí)的傳授,同時(shí)還要時(shí)刻將環(huán)境教育理念滲透其中,例如教師可以組織學(xué)生“在環(huán)境中學(xué)習(xí)”的活動(dòng),針對(duì)于校園環(huán)境分小組進(jìn)行垃圾分揀、節(jié)約用水、愛護(hù)花草樹木、節(jié)約糧食等實(shí)踐活動(dòng)。這樣做的目的就是讓學(xué)生意識(shí)到資源的寶貴,無論是吃的米飯饅頭還是用的水電,都是資源,都應(yīng)當(dāng)節(jié)約,對(duì)于身邊的環(huán)境要做到愛護(hù),不用塑料袋,拒絕白色污染,大力支持綠色環(huán)保工業(yè)的發(fā)展并以此為榜樣。在日常生活中,多騎自行車,少開私家車,減少不可再生資源石油的損耗,減少汽車尾氣排放導(dǎo)致的空氣污染,同時(shí)騎自行車還能夠鍛煉身體,一舉多得。地理教學(xué)課堂中教師以學(xué)生身邊的小事件為例更能夠使學(xué)生感受到環(huán)境保護(hù)其實(shí)和自己都是息息相關(guān)的。課外,教師可以指導(dǎo)學(xué)生組建環(huán)保小組,在課余時(shí)間進(jìn)行氣象觀測(cè)或者是水源的采樣檢測(cè),在國(guó)際環(huán)境的重大節(jié)日中如“國(guó)際濕地日”“環(huán)境日”等環(huán)保小組可以舉辦相應(yīng)的活動(dòng)呼吁身邊的人愛護(hù)環(huán)境,具備環(huán)保意識(shí)。這樣課內(nèi)教學(xué)滲透、課外實(shí)踐的方式便能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程中滲透環(huán)境教育,養(yǎng)成良好的環(huán)保意識(shí),從而實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)的最終目的。

3.開發(fā)校本課程并開展鄉(xiāng)土地理教學(xué)滲透開發(fā)校本課程對(duì)于開展環(huán)境教育滲透具有積極而獨(dú)特的作用,校本課程作為學(xué)校獨(dú)有的課程資源特別是在地理課程教學(xué)方面都具有其特殊性,這是因?yàn)槊總€(gè)地區(qū)的地理特征都是存在著差異的。在高中地理教學(xué)過程中,環(huán)境教育應(yīng)當(dāng)遵循“全球思考、本地行動(dòng)”的宗旨,其實(shí)具體的環(huán)境教育還是要著手于身邊的環(huán)境,從熱愛自己的家鄉(xiāng)環(huán)境開始,教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合鄉(xiāng)土環(huán)境的特點(diǎn),從而有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村在發(fā)展過程中所存在的環(huán)境問題。學(xué)生要親自去調(diào)研,了解環(huán)境問題對(duì)于家鄉(xiāng)產(chǎn)生的不利影響,這樣以學(xué)生身邊的案例為教學(xué)內(nèi)容非常有助于環(huán)境教育理念的滲透。返回課堂中,學(xué)生看到來自自己身邊的地理素材便會(huì)全身心投入到環(huán)境教育的討論中來,例如有的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)連云港市建設(shè)攔海大堤,環(huán)境后果就是大堤南側(cè)的海水都不流通了,從而出現(xiàn)了“死海”;有的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)渣土車會(huì)給城市帶來很多的空氣顆粒污染,不利于人的身體健康;有的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村存在非法占用耕地、砍伐樹林的現(xiàn)象,結(jié)果導(dǎo)致植被破壞,下雨的時(shí)候路比以往更加泥濘了。學(xué)生在激烈的討論中逐漸誕生出環(huán)境憂患意識(shí),認(rèn)識(shí)到自己身邊也存在著環(huán)境問題并且有的已經(jīng)直接影響到了人們的日常生活。教師引導(dǎo)學(xué)生為出現(xiàn)的環(huán)境問題獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,教育學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備愛護(hù)環(huán)境的意識(shí),愛護(hù)身邊的一草一木、一物一景,在地理教學(xué)中將環(huán)境教育一直滲透下去。

作者:劉松 單位:鷹潭市第一中學(xué)

第7篇

一、案例背景

1.教材分析

本課教學(xué)活動(dòng)以折紙,添畫,展示等三個(gè)主要部分組成。折紙,添畫部分我采用欣賞,觀察等方法,引導(dǎo)學(xué)生回憶,想象熱帶魚的形態(tài),花紋,色彩,然后通過學(xué)生自己識(shí)圖制作教師指導(dǎo)的方法完成折疊添畫部分的學(xué)習(xí),展示部分可組織學(xué)生將制作好的熱帶魚按大小,前后,疏密關(guān)系粘貼好畫面后,請(qǐng)學(xué)生用貼魚泡泡的形式評(píng)價(jià)作品。

2.學(xué)生分析

一年級(jí)小學(xué)生愛玩好動(dòng),有很強(qiáng)的好奇心,自制自己喜愛的小制作能讓學(xué)生體驗(yàn)無限快樂。本課是集折、剪、貼、畫為一體的綜合制作課。本課在教學(xué)上應(yīng)充分利用孩子好奇、愛玩的特點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn),并通過思考、討論、交流等活動(dòng),激發(fā)學(xué)生無限的創(chuàng)造。

二、三維目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)

通過本課學(xué)習(xí)掌物拉折的方法,折出漂亮的熱帶魚熱帶魚。

2、能力目標(biāo)

能運(yùn)用前畫或撕貼的方法進(jìn)行裝飾。

3、情感目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

三、教學(xué)重難點(diǎn):

1、教學(xué)重點(diǎn)

熱帶魚的折紙方法步驟,裝飾美化。

2、教學(xué)難點(diǎn):

拉折成雙三角。

四、教具學(xué)具

1、教具

課件彩色筆白紙油畫棒

2、學(xué)具:

教材彩色筆白紙油畫棒

五、教學(xué)課時(shí):

一課時(shí)

六、教學(xué)步驟

1.創(chuàng)設(shè)情景。

播放課件:熱帶魚(同時(shí)配以故事幫助學(xué)生欣賞)

今天,在美麗的深海里,要舉行一個(gè)別開生面的服裝展示會(huì)。熱帶魚們都開始準(zhǔn)備起來。看!小胖魚買來了漂亮的花衣服,小瘦魚訂了一條美麗的紅裙子……大家都積極的準(zhǔn)備著。可是小扁魚一直遲遲沒有來,小魚們誰都不知道為什么。

2.質(zhì)疑激趣。

提問:影片上誰在干什么呢?

生:熱帶魚們?cè)跍?zhǔn)備服裝展示會(huì)。

師:借機(jī)板書:“熱帶魚”。哪誰遲遲沒有來呢?

生:只有小扁魚沒有來

師:誰能說說為什么沒有來呢?

生:是小扁魚沒有花衣服吧!所以不能來參加服裝展示會(huì)。

師:那我們有什么好辦法嗎?

生:給小魚穿上花衣服呀!(真聰明!你想的辦法真好!)

師:出示課題《穿花衣》,我們這節(jié)課來學(xué)習(xí)《穿花衣的熱帶魚》那現(xiàn)在我們一起請(qǐng)小扁魚出來好嗎?

3.探究折法。

3.1.看教科書折紙示意圖。(投影出示)

師:誰能告訴大家圖上的虛線和箭頭表示什么意思呀?

生:圖上的虛線表示折痕,箭頭表示折的方向。

師:出示課件“折紙步驟演示”。

師:漂亮的熱帶魚怎樣折呢?現(xiàn)在讓我們四人一組,相互幫助,相互研究,比比看,那組最聰明,最先折好熱帶魚好嗎?

師:巡回指導(dǎo)。

生:折熱帶魚。

師:同學(xué)們都會(huì)折嗎?有什么困難嗎?

生:會(huì)。

師:那么誰會(huì)當(dāng)小老師告訴老師應(yīng)該怎么折嗎?

A.拿出一張正方形的紙,對(duì)角對(duì)折,折成三角形。

B.把這個(gè)角向上折,反過來,另一個(gè)角也向上折,折成正方形。

C.拉開變成三角形。

D.將三角形三等份,折出魚尾。

師:請(qǐng)同學(xué)們看看老師折的好嗎?謝謝小老師!

3.2.出示折好的魚。

師:想一想誰能說說用什么辦法給小扁魚穿上花衣服呢?

生:可以用彩筆畫,也可以用彩色紙進(jìn)行撕貼。

3.3.探究裝飾方法。

師:老師也帶來了一些熱帶魚大家想見見他們嗎?

生:想。

師:請(qǐng)同學(xué)們觀賞老師為大家?guī)淼臒釒~好嗎?(課件出示:各種魚圖片和范魚)

師:你們看到了什么能說說嗎?

生:看到了黃色的熱帶魚,身上還有橢圓形的藍(lán)花紋。

生:看到五彩的熱帶魚,身上有不同的曲線顏色很美。。。。。。

師:現(xiàn)在,同學(xué)們想好了嗎?想為小扁魚設(shè)計(jì)什么樣的花衣服呢?誰想說說呢?

生:我想……

生:我想設(shè)計(jì)……(同學(xué)們的想象力真豐富)

師:現(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們把你們想好的漂亮花衣設(shè)計(jì)出來,看看誰設(shè)計(jì)的花衣花紋最漂亮,色彩最艷麗,誰是最棒的設(shè)計(jì)師好嗎?(學(xué)生自主表現(xiàn),老師巡回指導(dǎo)對(duì)有新奇想法的同學(xué)及時(shí)的鼓勵(lì)表揚(yáng),對(duì)有困難的同學(xué)及時(shí)幫助。配上音樂)

4.課堂總結(jié)。

師:同學(xué)們的手真巧,設(shè)計(jì)的花衣服真漂亮,小扁魚非常高興。他很想對(duì)同學(xué)們說些心里話。請(qǐng)同學(xué)們想一想,小扁魚會(huì)對(duì)同學(xué)們說些什么呢?

生:……

生;謝謝你們我的朋友……

生:我也要向你們學(xué)習(xí)去幫助有困難的朋友。

師:同學(xué)們其實(shí)在我們的生活中熱帶魚是我們的朋友,正是有了這些朋友,我們的生活才多姿多彩,可是由于環(huán)境的污染,我們正在逐漸失去這些朋友。保護(hù)它們的家園,也是保護(hù)我們的家園。因?yàn)槲覀冎挥幸粋€(gè)地球,讓我們一起保護(hù)我們的家園好嗎?

第8篇

一、小學(xué)語文學(xué)科積極學(xué)業(yè)情緒的內(nèi)涵

學(xué)業(yè)情緒包括兩個(gè)層面:第一個(gè)層面是指在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生所經(jīng)歷的一種情緒體驗(yàn);第二個(gè)層面是指學(xué)生在經(jīng)歷一段時(shí)間學(xué)習(xí)后對(duì)于學(xué)科學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。因?yàn)椋瑢W(xué)業(yè)情緒既是在學(xué)習(xí)過程中所經(jīng)歷的情感體驗(yàn),又是學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)一學(xué)科的情感愛好。具體到語文學(xué)科中,是指學(xué)生在字、詞、句等知識(shí)的習(xí)得過程中及參加語文考試時(shí)所經(jīng)歷的喜、怒、哀、懼等情緒體驗(yàn),并在這些情緒體驗(yàn)中形成對(duì)語文學(xué)科的情感認(rèn)知。具體包括:①學(xué)生在語文學(xué)習(xí)與考試中愉快的情感體驗(yàn);②樂于以字、詞、句為基礎(chǔ)的語文知識(shí)認(rèn)知與掌握,并擅于通過字、詞、句去了解生活世界;③在生活中擅于用語言文字去描述與表達(dá)生活的世界。只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)為語文知識(shí)的學(xué)習(xí)是有意義并且可以順利掌握時(shí),他才會(huì)形成積極的語文學(xué)業(yè)情緒,否則,則會(huì)產(chǎn)生不安、緊張、畏懼的語文焦慮,進(jìn)而形成消極的語文學(xué)業(yè)情緒。

為培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科的積極學(xué)業(yè)情緒,小學(xué)語文課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)要以小學(xué)生心理需求作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),以小學(xué)生的心理特點(diǎn)為教學(xué)前提,把課堂教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)因和發(fā)展問題緊密地聯(lián)系在一起。具體包括兩個(gè)層次:

一是分析小學(xué)生在具體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的心理需求及其發(fā)展過程,考慮小學(xué)生認(rèn)知情感和可能出現(xiàn)的心理障礙,然后針對(duì)性地處理教材的內(nèi)容,改變教材的呈現(xiàn)方式,從而設(shè)計(jì)出與小學(xué)生的心理需求相吻合的教學(xué)方案。

二是通過分析所學(xué)教材內(nèi)容的特點(diǎn),考慮如何溝通與小學(xué)生心理需要和發(fā)展相聯(lián)系。也就是說,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中,主要關(guān)注的是教材本身固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與小學(xué)生身心特點(diǎn)之間的“動(dòng)情點(diǎn)”。如果抓住能“牽一發(fā)”而“動(dòng)感情”的突破口,就能有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效益。

二、培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科積極學(xué)業(yè)情緒的教學(xué)原則

1. 文本解讀要符合學(xué)生的認(rèn)知水平

語文閱讀教學(xué)的過程就是通過對(duì)文本進(jìn)行解讀來開展豐富的語文活動(dòng),讓學(xué)生得到自主發(fā)展的過程。情感是小學(xué)語文教育的靈魂,情感的投入源于對(duì)于文本的深刻解讀。同時(shí),維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們,只有當(dāng)教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的年齡特征“走在學(xué)生發(fā)展的前面”否則內(nèi)容過難,往往造成學(xué)生挫折感,激起消極心境,這往往是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要原因。因此,語文教學(xué)的文本解讀,要有深度,更要適度。李海林先生說:“語文課程教學(xué)內(nèi)容確定的根本視域立場(chǎng),是學(xué)生,從學(xué)生出發(fā),站在學(xué)生的立場(chǎng)上。”所以文本解讀既要考慮教學(xué)目標(biāo)的“可達(dá)成度”,還要考慮學(xué)生的“可接受度”。課堂上,我們不能以為自己感動(dòng),學(xué)生就一定會(huì)感動(dòng)。我們的審美情趣、能力和學(xué)生有重大差異。蹲下來看學(xué)生,就是認(rèn)真地觀察了解兒童的世界,努力在打通兒童的生活世界和書本世界上動(dòng)腦筋。要仔細(xì)琢磨學(xué)生,換位思考,要想想兒童會(huì)怎樣讀這個(gè)文本。我們面對(duì)的是6—12歲的兒童,我們不能把自己的感受強(qiáng)加給孩子或牽引著他們向前。

例如,一年級(jí)教材中有《村居》這首詩,通過深入的文本解讀并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),我教學(xué)時(shí)抓住一個(gè)“醉”字讓學(xué)生感悟詩詞意境。“草長(zhǎng)鶯飛二月天,拂提楊柳醉春煙”中,什么醉了?為何醉?學(xué)生在反復(fù)誦讀中感悟到草、鶯、楊柳、孩子、詩人都醉了。不知不覺中,學(xué)生就跟著詩人一起走進(jìn)春天,陶醉在這春天的美景中。同時(shí)我讓學(xué)生展開想象,入境悟情,進(jìn)行聯(lián)想,體味詩境,深入意境,引導(dǎo)學(xué)生知道詩人為什么醉,體會(huì)詩人的情感。在多種感官的調(diào)動(dòng)下,化難為易,三維目標(biāo)得到了有效的落實(shí)。

2. 課程導(dǎo)入要符合學(xué)生的趣味

小學(xué)語文教學(xué)中普遍被我們忽視的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題,就是教材內(nèi)容與小學(xué)生個(gè)體的具體需要和興趣愛好往往是不一致的。為了解決這一問題,教學(xué)中縮短教材與學(xué)生之間的距離,溝通教材與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系,使學(xué)習(xí)生活化,調(diào)動(dòng)小學(xué)生積極的學(xué)業(yè)情緒,滿足小學(xué)生的心理需要,這是非常重要的。一方面,教師可以通過結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),并適當(dāng)啟發(fā)、誘導(dǎo),或介紹教學(xué)內(nèi)容的背景材料,來改變小學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容原有的認(rèn)知評(píng)價(jià),從而產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的心理,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),優(yōu)化了學(xué)習(xí)思路。

如我在教學(xué)人教版第四冊(cè)《三個(gè)兒子》時(shí),在識(shí)字學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),事先準(zhǔn)備了一桶水。在體會(huì)“拎著、沉甸甸、晃蕩”三個(gè)詞語時(shí),請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)做動(dòng)作,其余學(xué)生仔細(xì)觀察其動(dòng)作和表情,并建議大家選用生字詞把所觀察到的情景說一說。被抽到做動(dòng)作的孩子興致勃勃地上臺(tái),臺(tái)下的孩子們興奮得姿態(tài)各異。動(dòng)作完畢后,我隨即問上臺(tái)的學(xué)生:“你能說說自己的感受嗎?”學(xué)生說:“剛才我拎著一桶水覺得沉甸甸的。”我又追問:“你走了幾步后,又發(fā)現(xiàn)了什么?”該學(xué)生說:“我發(fā)現(xiàn)桶里的水在晃蕩,都快流出來了。”之后,我讓臺(tái)下的同學(xué)也說一說剛才的所見,要求說一段話,盡量能用上表情。有位學(xué)生說:“剛才某某同學(xué)提著滿滿的一桶水,沉甸甸的,他覺得很吃力,臉都(憋)紅了。他搖搖晃晃地走了幾步,桶里的水直晃蕩,他好像快要摔倒了呢!”這樣的教學(xué)結(jié)合學(xué)生的體驗(yàn),既滿足了學(xué)生追求新奇、好動(dòng)的興趣特點(diǎn),也在玩玩說說中啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生理解了生字詞的難點(diǎn),甚至拓寬了教學(xué)內(nèi)容,提高了課堂教學(xué)效率。

有些時(shí)候可以從學(xué)生的生活需要出發(fā),在語文教學(xué)時(shí),先考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活有什么內(nèi)在聯(lián)系,對(duì)滿足小學(xué)生內(nèi)在需要和自我發(fā)展有什么幫助,把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需要和發(fā)展統(tǒng)一起來,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情感,從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如《爭(zhēng)吵》寫的是學(xué)生之間經(jīng)常發(fā)生的小事,這種事幾乎每個(gè)學(xué)生都有類似的經(jīng)歷,在教學(xué)時(shí),就可以把文本和學(xué)生的生活聯(lián)系起來。學(xué)生學(xué)習(xí)這一課時(shí),正是學(xué)生經(jīng)歷的再現(xiàn),文中的人物就像他們自己的影子,他們自然關(guān)注事件的發(fā)展變化,關(guān)注人物的表現(xiàn)。這樣的教學(xué)內(nèi)容貼近他們的學(xué)習(xí)生活,滿足他們的求知需要,從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí),就能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力,為教學(xué)的成功設(shè)置了良好的情緒背景。

3. 課程的展開要增加學(xué)生的情緒體驗(yàn)

要讓學(xué)生喜學(xué)樂學(xué),就得千方百計(jì)地讓他們?nèi)刖丑w驗(yàn)。當(dāng)然,創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要根據(jù)課文內(nèi)容來決定情境的基調(diào)。如歡快、輕柔、喜愛、贊美、幽默的喜樂性課文情境,要使學(xué)生在感受愉快刺激中引起情感上的反應(yīng);壯烈、傷心、悲痛、憎惡的悲憤性情境,須使學(xué)生在正確的基調(diào)上受到深刻的理性教育,得到認(rèn)識(shí)生活真理和精神升華的樂趣。

一般說來,成長(zhǎng)中的青少年,富有成就需要,自我表現(xiàn)需要,娛樂需要,感官刺激的需要,而年齡愈低,需要愈強(qiáng)烈。針對(duì)小學(xué)生這一心理特點(diǎn),在語文教學(xué)中,利用角色效應(yīng),調(diào)動(dòng)小學(xué)生的情緒體驗(yàn),使之進(jìn)入自己向往的角色或作品人物的生活角色狀態(tài)。而角色決定著人的思維情感和語言活動(dòng)。作為“小學(xué)生”這一固有角色,往往擺脫不了“被教學(xué)”的習(xí)慣地位的羈絆,極易處于一種消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)生一旦進(jìn)入語文教學(xué)這個(gè)豐富多彩的語言世界,擔(dān)任與作品有關(guān)的“他角色”,或扮演起向往的特定角色,情況就大不一樣,小學(xué)生就會(huì)不知不覺進(jìn)入“生活狀態(tài)”,打開作品的窗口,與作品中人物真誠(chéng)對(duì)話,在生動(dòng)活潑的語言實(shí)踐中,開啟創(chuàng)造的心扉。

怎樣利用角色效應(yīng)呢?低年段的教學(xué)中,可以通過分角色朗讀和課文表演的形式,讓學(xué)生充分投入到課文中,體驗(yàn)角色的情感,從而豐富他們的感受,增強(qiáng)閱讀的興趣。而高年段的教學(xué),我們可以憑借角色的身份去體驗(yàn)教材,以學(xué)者身份給教材中人物寫一封信,給他一個(gè)忠告。在角色效應(yīng)中,還可以利用“表演”形式,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的處理。如在教學(xué)《月球之迷》,讓小學(xué)生充當(dāng)小天文學(xué)家的身份,以“宇宙探秘”為主題,召開新聞會(huì);教《只有一個(gè)地球》,圍繞地球資源短缺情況,以“地球的申訴”為題,召開一次模擬法庭的公審會(huì)。

我在執(zhí)教《找駱駝》一文時(shí),先是引導(dǎo)小學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑,通過小學(xué)生自學(xué)尋找答案后又繼續(xù)引導(dǎo)小學(xué)生生疑,讓小學(xué)生利用角色效應(yīng)進(jìn)行深入的探究:如果你是商人你會(huì)這樣想?你是老人又會(huì)怎樣做?小學(xué)生細(xì)讀后進(jìn)行了交流,學(xué)生交流后,老師再次發(fā)問:你們對(duì)同學(xué)們的說法有什么補(bǔ)充,或者又有什么新的疑問?不少小學(xué)生又被激起了疑問:為什么商人一開始很客氣,后來有點(diǎn)惱火了?老人為什么對(duì)商人丟失的駱駝知道得那么詳細(xì)?……在小學(xué)生滿心疑惑之時(shí),又一次引導(dǎo)小學(xué)生讀課文,從文中探究出答案,揭發(fā)學(xué)生的興趣。顯然,這種角色效應(yīng),渲染了高漲的學(xué)習(xí)氛圍,創(chuàng)設(shè)了引人入勝的教學(xué)情景,有效地激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從而增強(qiáng)了小學(xué)生創(chuàng)造性的內(nèi)驅(qū)力。

4. 課程的結(jié)束要精講拓展

第9篇

關(guān)鍵詞:初中生物;詩歌研究;學(xué)生參與

一、新課導(dǎo)入

新課導(dǎo)入詩教學(xué)設(shè)計(jì)中,新課的導(dǎo)語至關(guān)重要。有時(shí)運(yùn)用小詩導(dǎo)入新課,既可導(dǎo)出本課的主要教學(xué)內(nèi)容,又能在新課一開始就集中學(xué)生的注意力,牽引住學(xué)生的思維。例如,在講授“生物與環(huán)境”時(shí),可運(yùn)用古代詩人描述生境的優(yōu)美詩句來導(dǎo)入新課,“天蒼蒼,野茫茫,風(fēng)吹草低見牛羊。”“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。”

二、提出疑問

提出疑問詩有些詩歌中,涉及的生物學(xué)知識(shí),其科學(xué)性不強(qiáng),不夠嚴(yán)謹(jǐn),有的甚至還有錯(cuò)誤。課堂教學(xué)中,運(yùn)用這些詩歌給學(xué)生提出疑問,不僅可以活躍課堂氣氛,調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,而且還能抓住問題的實(shí)質(zhì),積極啟發(fā)學(xué)生的思維,使學(xué)生形成準(zhǔn)確的生物學(xué)知識(shí)。例如,在講授“家蠶的一生發(fā)育變化”時(shí),可運(yùn)用“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干”的名句,向?qū)W生提出疑問:難道是“春蠶到死絲方頸嗎”?事實(shí)上是“春蠶絲盡沒有死”。再如,學(xué)生在學(xué)習(xí)“植物的光合作用和呼吸作用”一節(jié)時(shí),教師可運(yùn)用學(xué)生在小學(xué)學(xué)過的小詩《天天做早操》:“公雞叫,天亮了,早上空氣多么好。小學(xué)生,上學(xué)校,排起隊(duì)來做早操。”提出疑問:早上空氣真的多么好嗎?其實(shí),經(jīng)過生態(tài)學(xué)家近年的研究知道,早上的空氣并沒有像人們想象的那么好,空氣最好的時(shí)刻應(yīng)是每天下午15~17時(shí)。

三、理論形象

理論形象詩這是一類將抽象的生物學(xué)理論知識(shí)加以形象化的小詩。例如,在講授嚙齒目動(dòng)物鼠類有關(guān)傳播疾病危害人類的內(nèi)容時(shí),學(xué)生對(duì)舊社會(huì)流行的鼠疫的危害缺乏感性認(rèn)識(shí)。這時(shí),我們巧妙地運(yùn)用了清代詩人師道南的《死鼠行》:“東死鼠,西死鼠,人見死鼠如見虎。鼠死不幾日,人死如拆堵。晝死人,莫問數(shù),日色慘淡愁云霧。三人行,未十步,忽見兩人橫截路……”這首詩非常形象地描寫了當(dāng)時(shí)鼠疫大流行時(shí)的悲慘景象,通過學(xué)習(xí)加深了學(xué)生對(duì)鼠疫的了解。

四、設(shè)置懸念

設(shè)置懸念詩現(xiàn)代許多新的教學(xué)方法,如發(fā)現(xiàn)法、探索法、目標(biāo)教學(xué)法等,都有學(xué)生思考、討論、質(zhì)疑、探索的過程,而設(shè)置懸念是重要的一環(huán),可以激發(fā)學(xué)生“知新”的欲望,促進(jìn)知識(shí)的遷移和深化。例如,在講授有關(guān)“鳥的多樣性”的內(nèi)容時(shí),可運(yùn)用學(xué)生很熟悉的詩句“春眠不覺曉,處處聞啼鳥”。那么春天為什么處處聞啼鳥的呢?對(duì)此教師不要急于回答,而給學(xué)生留下“懸念”,讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)自己去尋找正確的答案。同樣,在講授“草原的生長(zhǎng)”內(nèi)容時(shí),可運(yùn)用“野火燒不盡,春風(fēng)吹又生”的詩句來設(shè)置懸念。這樣,就能激發(fā)學(xué)生豐富的想象力,收到如同章回小說,電視連續(xù)劇的“懸念”效果。

五、疑難點(diǎn)睛詩

疑難點(diǎn)睛詩對(duì)一些教學(xué)難點(diǎn)問題,有時(shí)可以運(yùn)用小詩來釋疑解難。例如,在講授猛禽類“鷹”的內(nèi)容時(shí),學(xué)生對(duì)鷹的性情兇猛、裂食肉類的生活習(xí)性,缺乏深刻的理解。這時(shí),我們巧妙地運(yùn)用了詩人高越的《鷹》:“雪爪星眸世所稀,摩天專待振毛衣。虞人莫漫張羅網(wǎng),未肯平原淺草飛。”這首詩把鷹的形態(tài)特征和生活習(xí)性生動(dòng)地刻劃了出來。說明了鷹爪的形質(zhì)奇異,鷹眼的明亮之極,并有一雙能騰飛搏擊的翅膀。告訴獵人不要枉費(fèi)心機(jī),遍地去張投羅網(wǎng),因?yàn)辁椫驹谒姆剑庠陂L(zhǎng)空,不飛平原淺草,恥與燕雀同游。學(xué)生學(xué)完了這首詩,疑難問題也就迎刃而解了。

六、教育啟迪

教育啟迪詩運(yùn)用生物學(xué)小詩歌,可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德和科學(xué)素質(zhì)教育。因?yàn)椋S多詩人在詩中,往往都要發(fā)出自己的議論,從而給人以有益的教育啟迪作用。例如,在講授“啄木鳥”的有關(guān)內(nèi)容時(shí),我們運(yùn)用了詩人朱慶余的《啄木鳥》:“叮叮向晚急還稀,啄遍庭槐未音歸。終日與君除蠹害,無嗔無事不平飛。”這首詩不僅很詳細(xì)地描寫了啄木鳥的生活習(xí)性,而且還把啄木鳥的勤勞、韌性鮮明地表現(xiàn)了出來。告訴人們,啄木鳥日復(fù)一日,年復(fù)一年,叮叮向晚,鍥而不舍,啄遍庭槐,是為了替人們掃除危害樹木的蛀蟲,這種精神品質(zhì)多么可貴,能給學(xué)生以有益的啟迪和教育。

七、小結(jié)脈絡(luò)

小結(jié)脈絡(luò)詩運(yùn)用詩歌進(jìn)行課堂教學(xué)小結(jié),形式新穎,效果較好。例如,在講授“組成細(xì)胞的化學(xué)元素”內(nèi)容時(shí),可運(yùn)用老作家高士其的一首小詩,來小結(jié)一切生物細(xì)胞共有的十大主要元素:“碳為主;氫、氧、氮副之;鉀、鈣、鎂、鐵又其次;磷和硫居后。”再如,在講完有關(guān)“生態(tài)平衡和自然保護(hù)”的內(nèi)容后,可運(yùn)用宋學(xué)家朱熹的一句名詩“本體原來只是公,毋將私欲混其中”來進(jìn)行小結(jié),告誡人們祖國(guó)只有一個(gè),地球也只有一個(gè)。只謀眼前局部利益,不計(jì)長(zhǎng)遠(yuǎn)整體命運(yùn),自毀家園而不及早悔悟,終將鑄成千古之恨。這樣的小結(jié),脈絡(luò)清楚,學(xué)生學(xué)得活,記得牢。

八、課末余韻

第10篇

關(guān)鍵詞:主旨;語文素養(yǎng);語用

語文課程的性質(zhì)和核心是“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”,語文教學(xué)“要致力培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”。遷移文本的語言形式的表達(dá)實(shí)踐,如構(gòu)詞方法、句子表達(dá)方法、某個(gè)段落的構(gòu)段方式、文章的謀篇布局、文本里的某種描述手段等多種方式。很多教師已經(jīng)深諳其道,不僅在備課時(shí)能有意識(shí)地設(shè)定遷移拓展的目標(biāo)要求,還在教學(xué)中積累了豐富的遷移拓展經(jīng)驗(yàn),養(yǎng)成了遷移拓展的教學(xué)習(xí)慣,為提高學(xué)生語文素養(yǎng)奠定了語言形式訓(xùn)練的基礎(chǔ)。

形式不再是秘密,核心內(nèi)容如何聚焦,成為“語用訓(xùn)練”有效的關(guān)鍵。“拓展點(diǎn)不能隨意選擇,一般要以課文的主旨為依據(jù)”,而常識(shí)性課文和非常識(shí)性課文的主旨不同,拓展內(nèi)容自然也應(yīng)該有所區(qū)別。何為常識(shí)性課文呢?施茂枝教授在《語文教學(xué):學(xué)科邏輯與心理邏輯》一書中闡述常識(shí)性課文為:“意在傳播知識(shí)作為本質(zhì)特征是判斷常識(shí)性課文的依據(jù)或標(biāo)準(zhǔn)。”如《回聲》《鯨》《只有一個(gè)地球》等用了較多說明方法的說明文,以及《美麗的小興安嶺》《頤和園》《那片綠綠的爬山虎》等綜合運(yùn)用多種手法的小品文。反之,不以傳播知識(shí)為本質(zhì)特征,而以審美形象、人文內(nèi)涵為目標(biāo)的文章稱為非常識(shí)性課文,語文課本中以此類文體居多。據(jù)此,常識(shí)性課文的語用訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)該指向“知識(shí)內(nèi)涵”,而非常識(shí)性課文的語用訓(xùn)練內(nèi)容則應(yīng)該指向“審美內(nèi)涵”。

一、常識(shí)性課文,語用內(nèi)容指向“知識(shí)內(nèi)涵”

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程,在閱讀教學(xué)中,教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)文化價(jià)值的過程中,不斷積累語言材料,學(xué)習(xí)寫作方法已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。但是在有限的課堂上,對(duì)“語用訓(xùn)練點(diǎn)”的慎選、慎用,是“語用訓(xùn)練”有效的前提。非常識(shí)性課文以傳播知識(shí)為本質(zhì)特征,在語用內(nèi)容的選擇上,尤其需要每個(gè)一線教師細(xì)細(xì)斟酌。

《雪地里的小畫家》一課,內(nèi)容上以宣傳知識(shí)為主要寫作意圖,又充滿童真童趣,兼具知識(shí)性、科學(xué)性和審美性的統(tǒng)一。施茂枝教授《課例中的兒童本位理念――“有機(jī)教育”思想下的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中,本課設(shè)計(jì)的拓展點(diǎn)就選擇在了解動(dòng)物特點(diǎn)上,即將拓展的內(nèi)容指向百科知識(shí),將知識(shí)拓展與“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”緊密結(jié)合。設(shè)計(jì)如下:

指導(dǎo)學(xué)生了解青蛙等其他動(dòng)物冬眠的特點(diǎn),并指導(dǎo)朗讀后,出示小鳥、小貓、小豬、小鹿的腳印,進(jìn)而訓(xùn)練表達(dá),讓學(xué)生把橫線補(bǔ)完整,交流、評(píng)價(jià)、朗讀。

師:小朋友,說說他們畫的是什么吧。(預(yù)設(shè):小鳥――小草,小貓――梅花,小豬――剪刀,小鹿――樹葉)

出示――

下雪啦,下雪啦!雪地里又

小貓 ,小鳥 。

小鹿 ,小豬 。

不用顏料 ,幾步 。

為什么沒參加?他在 。

同樣,施茂枝教授《課例中的兒童本位理念――“有機(jī)教育”思想下的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中,《小蝸牛》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)將課文體式定位于介紹知識(shí)的常識(shí)性課文,在此主旨定位的基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生在語境中理解“碧綠碧綠”的意思和重疊方式,接著換詞形容樹葉顏色,添詞形容白雪顏色,循序漸進(jìn)地進(jìn)行詞語積累與運(yùn)用。將認(rèn)識(shí)小蝸牛爬行慢的特點(diǎn)和不同季節(jié)小樹林的特點(diǎn)貫穿于“語用訓(xùn)練”的始終。指導(dǎo)朗讀時(shí)同樣不強(qiáng)調(diào)讀出小蝸牛和蝸牛媽媽的心情,而強(qiáng)調(diào)讀出蝸牛爬行速度慢的特點(diǎn)和不同季節(jié)樹林的特點(diǎn)。如教學(xué)認(rèn)識(shí)不同季節(jié)樹林的顏色時(shí),設(shè)計(jì)如下:

師:請(qǐng)注意這個(gè)詞――“碧綠碧綠”。小蝸牛,你為什么要將“碧綠”重疊起來用?單用一個(gè)“碧綠”不行嗎?(說明顏色很綠很綠)

……

師:哪只“小蝸牛”還能用你知道的詞語形容看到的樹葉的顏色?(金色、金黃)

師:哪個(gè)詞也可以重疊起來,填在下面的空格里?

碧綠碧綠的樹葉全變成了

的了。(出示)

……

師:“小蝸牛們”,大家知道能用知道的詞語來形容雪的顏色嗎?(預(yù)設(shè):白白、雪白、潔白……)

師:這一次,小蝸牛看到地上蓋著

雪。(出示)

再如,蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《我們應(yīng)該感到自豪才對(duì)》教學(xué)設(shè)計(jì),把“在語言實(shí)踐中懂得駱駝的腳掌、駝峰、睫毛等在沙漠中的特殊作用,培養(yǎng)正確的審美意識(shí)”作為教學(xué)目標(biāo)之一。首先,將第三、第四自然段講述小駱駝的沙漠旅行作為重點(diǎn),質(zhì)疑探究來了解沙漠惡劣的環(huán)境特點(diǎn)。其次,在第五自然段教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生想象駱駝媽媽怎樣引導(dǎo)小駱駝?shì)p松應(yīng)對(duì)風(fēng)沙,為下文感受小駱駝的自豪作鋪墊。最后,讓學(xué)生扮演小駱駝,用“我應(yīng)該感到自豪才對(duì),因?yàn)椤钡木涫骄毩?xí)說話。在學(xué)生練說過程中,相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文語言,從腳掌、駝峰和睫毛幾個(gè)方面說,這又是內(nèi)化有關(guān)駱駝的知識(shí)的語言基礎(chǔ)上的語言文字運(yùn)用,彰顯了語文的實(shí)踐性特點(diǎn),體現(xiàn)了濃濃的“語文味”。同理,北師大版四年級(jí)下冊(cè)《沙漠之舟》一課的教學(xué)設(shè)計(jì),在施茂枝教授《課例中的兒童本位理念――“有機(jī)教育”思想下的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)》一書,也彰顯了異曲同工之妙。

二、非常識(shí)性課文,語用內(nèi)容凸顯“審美內(nèi)涵”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》閱讀教學(xué)目標(biāo)明確提出:“具有獨(dú)立閱讀能力,學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。”所謂閱讀能力的核心就是理解能力;關(guān)于閱讀教學(xué)的建議也提出:“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”而將通過語言文字獲得的對(duì)文本內(nèi)容的理解視為“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”。 學(xué)生通過感知語言文字,借助語言文字獲得文本所承載的信息,在此學(xué)習(xí)過程中思維由具體走向抽象,形成對(duì)課文內(nèi)容的理性認(rèn)識(shí),也就是獲得文本的思想內(nèi)涵和內(nèi)容精髓,這是“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”方式之一。

非常識(shí)性課文不以傳播知識(shí)為本質(zhì)特征,而以審美形象、人文內(nèi)涵為目標(biāo),毋庸置疑,正是要在學(xué)習(xí)中,落實(shí)對(duì)語言文字運(yùn)用的感知與理解。目前,各種教學(xué)設(shè)計(jì)中,不顧常識(shí)性與非常識(shí)性課文的辨析,一味重寫法、輕人文的現(xiàn)象屢見不鮮。

如教學(xué)《匆匆》一課,單純強(qiáng)調(diào)工具性,只注重語言形式就會(huì)出現(xiàn)令人啼笑皆非的仿寫句子。全國(guó)第九屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)中,趙昭老師教學(xué)《匆匆》一課第三自然段時(shí),采用先交流w會(huì)感受時(shí)間匆匆流逝,再用上句式聯(lián)系生活實(shí)際說話的拓展遷移法。

師:“去的盡管去了……怎樣地匆匆呢?”誰來和大家交流一下第三自然段?

生:“洗手的時(shí)候……雙眼前過去”讓我覺得無論我們做什么,時(shí)間都會(huì)匆匆地劃過。

這樣,筆未落,情已發(fā),為接下去語用訓(xùn)練的有聲有色作好了鋪墊。

師:這樣的事也發(fā)生在你們身上嗎?你們能用這樣的句式“____的時(shí)候,日子從____過去,_____是匆匆的。”結(jié)合自己的生活實(shí)際說句話嗎?

師:請(qǐng)同學(xué)們把剛才說的連成完整的一句話。我們來作一首小詩!

生:寫字的時(shí)候,日子從筆尖上過去,歲月是匆匆的;

玩耍的時(shí)候,日子從嬉笑中過去,回音是匆匆的;

奮斗的時(shí)候,日子從汗水中過去,成長(zhǎng)是匆匆的;

閱讀的時(shí)候,日子從思考中過去,時(shí)間是匆匆的。

教師先讓學(xué)生憑借語言文字,讀懂句子的意思,用心感受句子蘊(yùn)含的情感,實(shí)現(xiàn)理解“語言文字”向理解“形象、意義和思想”的轉(zhuǎn)化。接著,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言之“形”,品味語言表達(dá)的精妙,實(shí)現(xiàn)對(duì)本文語言形式的挖掘和把握。最后,內(nèi)化表達(dá)之“法”,當(dāng)學(xué)生體悟到語言形式所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容,以及如此表達(dá)的精妙所在后,聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境實(shí)現(xiàn)語用訓(xùn)練。

人教版四年級(jí)上冊(cè)《卡羅納》一課,選自亞米契斯的《愛的教育》一書。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學(xué)這樣一個(gè)特殊的日子,從他承受的巨大悲痛和身邊人對(duì)他的無限關(guān)愛這兩方面展開來寫。高玉梅老師授課時(shí),先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)卡羅納的“痛”,巧妙安排如下:

“出示閱讀提示:默讀課文,圈畫出能感受到卡羅納心情的語句,想一想,作者從哪些方面的描寫來體現(xiàn)他的心情。”

學(xué)生自主交流,抓住外貌、神態(tài)、心理、動(dòng)作,談體會(huì)。教師相機(jī)板書。初步感受寫作手法的同時(shí),體會(huì)卡羅納悲痛的心情。

“PPT出示句子:卡羅納走進(jìn)教室,突然放聲大哭起來。卡羅納翻開書,當(dāng)他看到一幅母親拉著兒子的手的插圖時(shí),突然雙手抱住腦袋,趴在桌子上嚎啕大哭。交流:這兩句話從哪些方面寫出卡羅納的心情?”

通過交流進(jìn)一步認(rèn)識(shí)寫作手法,并深入感受卡羅納的悲痛的心情。最后,真切地走進(jìn)卡羅納悲痛心情,設(shè)計(jì)練筆如下:

“卡羅納大哭,因?yàn)樗肫鹆?/p>

。可是沒有母親,放學(xué)時(shí), ;他參加考試時(shí), ;他肚子餓時(shí),

;他 時(shí), 。”

三次交流,即學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的實(shí)踐過程。教師在教學(xué)過程中提供表達(dá)的支架,讓學(xué)生練說仿寫,學(xué)習(xí)文本抓住人物外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)致描寫的方法走進(jìn)人物內(nèi)心的方法。方法的習(xí)得是以理解文本內(nèi)容,體會(huì)卡羅納失母之痛為內(nèi)容指向,不斷地豐富情感認(rèn)識(shí),為下文教學(xué)他人對(duì)卡羅納的關(guān)愛作情感渲染,也為彰顯“愛”的主題做鋪墊。

總之,教師若無正確的認(rèn)識(shí),不顧常識(shí)性課文與非常識(shí)性課文的文本區(qū)別。著力關(guān)注語用,忽視常識(shí)性課文中的常識(shí)性、科普性知識(shí)和非常識(shí)性課文中的情感因素、人文價(jià)值,不顧學(xué)生的閱讀感受、生活體驗(yàn),就會(huì)產(chǎn)生教學(xué)的偏頗。反之,教師能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言形式奧妙的同時(shí),相機(jī)引導(dǎo)感悟文本,情感共鳴,語言訓(xùn)練就不再僅僅是冰冷的工具,而將承載更多溫暖的有思想的人文知識(shí)和人文感悟。

參考文獻(xiàn):

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[3]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

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[5]劉春平,葉潤(rùn)生.豐富想象 了解常識(shí) 發(fā)展語言――蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].福建教育,2010(1).

第11篇

關(guān)鍵詞:新課改;語文;探究式教學(xué);反思

【中圖分類號(hào)】 G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B【文章編號(hào)】 1671-1297(2012)06-0042-02

隨著課程改革的逐步深入,教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新,教師的角色在悄悄變化,學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三個(gè)維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺(tái)。

但是,從我所聽過、看過的教學(xué)觀摩課中,也產(chǎn)生了一些疑惑,就此,談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一 教師角色的改變

面對(duì)新課程,教師首先要轉(zhuǎn)變角色,由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。但并不是徹底否定過去的角色,例如有人認(rèn)為不能當(dāng)“知識(shí)的傳播者”,要當(dāng)“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”,不能當(dāng)“教學(xué)的管理者”,要當(dāng)“學(xué)生的引導(dǎo)者”……,如果學(xué)生是主體,整個(gè)課堂缺乏教師的正確引導(dǎo),學(xué)生就會(huì)各行其是,像一盤散沙,雖然他們各抒己見,但對(duì)須掌握的知識(shí)模棱兩可,達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。新課改是要求我們必須打破過去教師“滿堂灌”的習(xí)慣,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,但不是全盤否定講授法,講授法并非全是“灌注式” 。

其實(shí)講授法自有它的優(yōu)勢(shì),簡(jiǎn)潔高效,在單位時(shí)間內(nèi)信息輸出量大。正確運(yùn)用講授法,對(duì)發(fā)展學(xué)生的智能也是有益的。如:資本主義社會(huì)的基本矛盾是生產(chǎn)社會(huì)化同生產(chǎn)資料資本主義私有制之間的矛盾。在學(xué)習(xí)時(shí),什么是生產(chǎn)社會(huì)化就需要老師加以適當(dāng)?shù)闹v解。不然學(xué)生就很難理解資本主義社會(huì)的基本矛盾。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,老師一直注重的是結(jié)果,所講給學(xué)生的是生硬的知識(shí),知“其然”,而不知“其所以然”。但在新課改下的課堂教學(xué)中,老師以一個(gè)學(xué)習(xí)者、尤其是一個(gè)成功的學(xué)習(xí)者的身份引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),掌握必要的學(xué)習(xí)方法。即在講的內(nèi)容上,注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和獲得知識(shí)的過程,而不是生硬的結(jié)果。

二 “自主”與“自流”

“你喜歡學(xué)哪一段?”“你想先學(xué)什么?”“你想怎么學(xué)?”讓學(xué)生自讀課文、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方法已是當(dāng)今閱讀課上的“流行曲”。的確,它能高揚(yáng)學(xué)生的主體精神,是物本向人本的提升,是認(rèn)識(shí)活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升。然而凡事都有個(gè)度,當(dāng)新的課文還沒有成為學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈閱讀欲望的“誘因”、學(xué)生還沒有對(duì)閱讀文本產(chǎn)生欲罷不能的內(nèi)驅(qū)力時(shí),便讓學(xué)生自定、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容,其結(jié)果只能適得其反。還有,在匯報(bào)(全班交流)時(shí),學(xué)生匯報(bào)什么,教師就教什么,自己沒主見,教學(xué)無主次,完全處于被動(dòng)應(yīng)付地位,如此教學(xué)如何能有益有效?學(xué)習(xí)離不開教師,自主學(xué)習(xí)的確需要寬松的教學(xué)氛圍,但為了讓學(xué)生去自主,教師讓出“平等中的首席”,甚至不去組織學(xué)生學(xué)習(xí),退出教學(xué)的舞臺(tái),成為一個(gè)旁觀者,這實(shí)質(zhì)上是把自主學(xué)習(xí)異化為了放任自流。

例如,有位教師教學(xué)《只有一個(gè)地球》,在學(xué)生初讀后問學(xué)生:“此刻你心中有什么滋味?是不是覺得酸酸的、甜甜的、苦苦的?”接著讓學(xué)生說感受,談體驗(yàn)。學(xué)生一會(huì)兒說酸,一會(huì)兒說甜,一會(huì)兒說苦,東一榔頭西一棒,雜亂無章,學(xué)生說到哪兒,教師就跟到哪兒,完全放棄了自己的主導(dǎo)權(quán),對(duì)教學(xué)無組織,對(duì)學(xué)生不引導(dǎo),弄得學(xué)生和聽課的教師如墜霧中。我們既反對(duì)教師牽著學(xué)生鼻子走,也反對(duì)教師跟著學(xué)生走。教師應(yīng)該是學(xué)生的領(lǐng)隊(duì),當(dāng)學(xué)生需要“引導(dǎo)”時(shí)就站到隊(duì)伍前,需要“穿針引線”時(shí)就插到隊(duì)中,要以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo),確實(shí)擔(dān)當(dāng)起促進(jìn)者、引導(dǎo)者、參與者的角色。

三 倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),但不能無度開放

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,升華認(rèn)識(shí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)文本的深層含義進(jìn)行開放性的、多元化的探究閱讀活動(dòng)。

語文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究,但在操作上也要講究科學(xué)性,隨意探究只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。但實(shí)際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維,不注重整合和優(yōu)化,開放無度,天馬行空。如有一位教師執(zhí)教《三峽》時(shí)給學(xué)生提出了如下探究問題:①在三峽地區(qū)我們國(guó)家正在建設(shè)一個(gè)什么工程?②就你掌握的資料看,這一工程有什么作用?③這一工程對(duì)三峽地區(qū)的生態(tài)環(huán)境有何影響?④假如爆發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng),這一工程是否存在安全隱患?⑤你知道我國(guó)黨和國(guó)家三代領(lǐng)導(dǎo)集體是如何關(guān)心和重視這一工程的?這幾個(gè)問題在師生的互動(dòng)、交流、爭(zhēng)論中占了整個(gè)課堂的三分之二。這樣的“探究”看起來有“深度”和“廣度”,也很“開放”,但實(shí)際上是曲解開放,遠(yuǎn)離文本,喧賓奪主,本末倒置,將語文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”。

閱讀是富有個(gè)性化的行為,閱讀過程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)開放性的話題,培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個(gè)性閱讀能力。教師在進(jìn)行開放性教學(xué)時(shí)要把握一個(gè)度:開放要有利于師生在閱讀實(shí)踐中與文本發(fā)生深層的有價(jià)值的對(duì)話,有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考,有利于進(jìn)行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透,有利于學(xué)生體驗(yàn)?zāi)刚Z的優(yōu)美和運(yùn)用母語的實(shí)踐。

四 確定學(xué)生的主體地位

語文教學(xué)必須營(yíng)造主體發(fā)展的環(huán)境。我們?cè)诮虒W(xué)中總是怕學(xué)生答得不好或答得不全,以至于有時(shí)候不敢將課堂時(shí)間放給學(xué)生。殊不知,正因?yàn)槲覀冞^于追求知識(shí)的終極結(jié)果,往往忽視學(xué)生作為主體的思維探索過程。學(xué)生的思維得不到肯定,久而久之,就喪失了學(xué)習(xí)的信心。

第12篇

關(guān)鍵詞:生態(tài)課堂 理想語文 教學(xué) 靠近

中圖分類號(hào):G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-9082(2014)08-0186-01

生態(tài)課堂努力目標(biāo)就是理想當(dāng)中的語文教學(xué)。有人說:“生態(tài)課堂不就是一種有著小組學(xué)習(xí)形式的課堂嗎?其實(shí)不然,生態(tài)課堂提倡給學(xué)生創(chuàng)造愉悅輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,讓孩子們?cè)谡n堂上如沐浴春風(fēng),如身臨其境于大自然當(dāng)中,懷著一顆輕輕松松的心去質(zhì)疑,去探索,去思考,去發(fā)現(xiàn)。最終在課堂當(dāng)中生成,心靈得到最大的滿足感和成就感;思維在課堂上得到完美的綻放;情感在課堂中得到最大的釋放。

我們的生態(tài)課堂就語文課而言,一定要充滿濃濃的語文意識(shí)。如果實(shí)現(xiàn)不了對(duì)語言文字和語言形式的有機(jī)積累與運(yùn)用,語文教學(xué)必然是勞而無功.生態(tài)課堂如何更好地向理想語文教學(xué)靠近?下面我將從以下幾點(diǎn)進(jìn)行詮釋:

一、生態(tài)課堂里的讀,教師與孩子要努力成為母語的化身

法國(guó)的蒙田說過:“語言只是一種工具,通過它我們的意愿和思想就得到交流,它是我們靈魂的解釋者。”一直以來,覺得教師的語言就是應(yīng)該在課堂上親切一點(diǎn),或者是充滿感染力一點(diǎn),卻忽略掉小學(xué)語文教師是母語的代言人這一身份。生態(tài)課堂上,我們與學(xué)生同在,跟孩子們一起晨讀,跟孩子們一起分離閱讀的樂趣,跟孩子們一起表演詩歌,一起去感受中國(guó)漢字的博大精深,魅力無窮。

1.讓晨讀更美,更厚!

“書讀得越多而不加思考,你就會(huì)覺得你知道得很多;而當(dāng)你讀書思考得越多的時(shí)候,你就會(huì)越清楚地看到,你知道得還很少。”比如,我們?cè)谔岢⒆觽儛凵险n外閱讀,與書為友的時(shí)候,與孩子一起手捧書籍,在輕緩柔美的音樂當(dāng)中,讓文字輕輕地劃過我們的心靈。還可以在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下一起交流自己收集到的好文章,在交流與互動(dòng)中,學(xué)生不再是只讀到了篇文章,而是在同時(shí)時(shí)間里,收獲到五篇或者六篇好文章,好句子,好段落。此外,還有,讓小組成員比賽讀,孩子們?nèi)肭槿刖车乩首x,你讀給我聽,我來評(píng)一評(píng)你的朗讀,久而久之,學(xué)生讀書的自信心心強(qiáng)了,學(xué)生的對(duì)文學(xué)的積累更豐富了,對(duì)語言的理解不再是“霧里看花,水中撈月”;在閱讀興趣上自然而然得到最大的熏陶。例如:我經(jīng)常給學(xué)生們推薦的閱讀書籍:《愛怕什么》、《天上的星星》、《雨之調(diào)》等等。

2.閱讀教學(xué),讀無處不在

閱讀教學(xué)讀是基礎(chǔ),讀得流利,讀得入情入境,才能更好地走過作者的心靈,感受作者寫作時(shí)的心境。哲人說:“我思故我在”。學(xué)生是課堂的主角,要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到自己的智慧力量,體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂。低年級(jí)在讀課文時(shí)提倡加上動(dòng)作讀,孩子們的天真可愛給朗讀增添不少的色彩。中年級(jí),我們力求讀出文字的畫面感,比如在讀《長(zhǎng)城》時(shí),先讓小組成員討論,從哪些句子當(dāng)中你能感受到長(zhǎng)城的雄偉?然后在理解的基礎(chǔ)上,邊讀邊想像長(zhǎng)成的雄偉,古代勞動(dòng)人民無窮的智慧,自然就能想像到蜿蜒盤旋于崇山峻嶺之間;高年級(jí)的孩子我們希望能讀出文字的情感,在讀《只有一個(gè)地球》時(shí),先讓小組孩子們介紹課外的查閱資料,再去讀文本,讓學(xué)生從心底里面樹立了對(duì)環(huán)保的重視,在最后一段文字時(shí),從心底里呼吁:我們要精心地保護(hù)我們的地球!情感得到爆發(fā),對(duì)課文的理解自然達(dá)成。

二、生態(tài)課堂的構(gòu)建,讓學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)

綠色生態(tài)語文課堂是對(duì)學(xué)生興趣個(gè)性的尊重,充滿審美情趣的課堂;綠色生態(tài)語文課堂是師生心靈與心靈對(duì)話,激情與激情碰撞,智慧與智慧交鋒,價(jià)值與價(jià)值共享的課堂。綠色生態(tài)語文課堂更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神、情感意志及健全人格的培養(yǎng);教師應(yīng)和學(xué)生一同探討、分享、創(chuàng)造美好的生命經(jīng)歷。

“構(gòu)建生態(tài)課堂,實(shí)現(xiàn)生命對(duì)話。”這是我們永遠(yuǎn)不變的追求!《基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》中指出:新課程理念下的合作學(xué)習(xí)需具備四個(gè)基本要素,即積極互賴、個(gè)體責(zé)任、有效溝通、評(píng)估反思。筆者認(rèn)為,為最大限度地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)優(yōu)勢(shì),教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)著重關(guān)注以下四條策略:(1)精選合作內(nèi)容。這些內(nèi)容可以是內(nèi)涵空間寬泛的、需要學(xué)生在思路交流中逐步感悟的;可以是容易產(chǎn)生歧義的、需要學(xué)生在爭(zhēng)論思辯中逐步澄清的;可以是具有較大難度的、需要學(xué)生在討論商議中逐步掌握的。恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容,能夠引發(fā)學(xué)生參與合作的內(nèi)部需要,是促成有效合作的前提。(2)明確合作分工。應(yīng)該使每個(gè)學(xué)生在合作的始終均有清晰的任務(wù),而且個(gè)體任務(wù)的完成優(yōu)劣會(huì)直接影響到小組合作的質(zhì)量高低。(3)細(xì)化合作組織。以一句“請(qǐng)四人小組合作……”的簡(jiǎn)單指令來代替合作學(xué)習(xí)的程序組織,是對(duì)課堂教學(xué)的不負(fù)責(zé)任。筆者認(rèn)為,從提高合作實(shí)效的角度看,教師應(yīng)預(yù)設(shè)“獨(dú)立思考”――“觀點(diǎn)碰撞”――“交流評(píng)價(jià)”――“成果匯報(bào)”的細(xì)化步驟,真正使合作學(xué)習(xí)朝著穩(wěn)健有序的方向邁進(jìn)。(4)重視合作指導(dǎo)。“合作學(xué)習(xí)”需要彰顯學(xué)生的主體地位,所以更應(yīng)重視教師的有效主導(dǎo)。教師的適度指導(dǎo)、巧妙點(diǎn)化、向?qū)бI(lǐng),是推動(dòng)主體合作深層進(jìn)發(fā)的可靠保證。

三、生態(tài)課堂的形成, 努力打造充滿陽光的課堂

學(xué)生在課堂度過的分分秒秒,應(yīng)該是快樂的,他們會(huì)時(shí)時(shí)為自己點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)步而高興,處處能得到老師和同學(xué)的贊賞而喜悅。微笑是教室內(nèi)燦爛的陽光, 笑臉是課堂上不凋謝的花朵。如何給孩子們一個(gè)陽光的課堂呢?

1.發(fā)言――快樂的源泉

“快樂”是一種情緒,課之所以令學(xué)生快樂,除了學(xué)習(xí)的內(nèi)容、環(huán)境、手段讓學(xué)生感到愉悅以外,主要的還是來自老師傳遞的言語(體態(tài)語)信息給學(xué)生帶來的快樂感受。 言語的魅力是無窮的,它給學(xué)生帶來的快樂也是多滋多味的。正因如此,語文課堂要多少一些師生對(duì)話,多一些生生對(duì)話,比如;學(xué)生在對(duì)課文基礎(chǔ)知識(shí)的梳理,就可以讓學(xué)生小組匯報(bào)的形式,“我來帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)本課的生字。”“我認(rèn)為這個(gè)詞語的解釋應(yīng)該掌握。 ”“我提醒大家這個(gè)字的寫法。”等等。這樣學(xué)習(xí)讓學(xué)生真正做到人人參與,人人互動(dòng)當(dāng)中來,更能體會(huì)到學(xué)習(xí)語文的快樂源泉。

2.活動(dòng)――快樂的保證

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