時間：2022-06-11 04:35:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇只有一個地球教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
杭州市拱宸橋小學 王崧舟
在我的眼里，自己創作的教案是有生命有靈性的。這正如畫家之于他的畫、音樂家之于他的譜子、作家之于他的小說、設計師之于他的時裝……很多時候，自己創作的教案往往是以溪流、璞玉、小白楊、丑小鴨等意象呈現的。因為是溪流、是璞玉、是小白楊、是丑小鴨，所以她們就有了屬于她們自己的成長詩篇和流轉旋律。
于是，從我的《只有一個地球》誕生的那一刻起，她就像一條小溪，從我生命的心泉中汩汩地溢出。她無法知道去路是坎坷還是平坦，明天是風雨還是響晴？是痛苦的降臨，還是其樂也融融？但她的天性卻是一徑地向前流淌。砂石磨出了她的清澈，溝壑磨出了她的激越，堤壩磨出了她的洶涌，峽谷磨出了她的奔騰。既然“青山遮不住”，還有什么能夠阻擋她的呢？不管是曲曲折折，還是平平庸庸，她終歸擺脫不了流入大海的宿命。
于是，我的《只有一個地球》就有了這樣的成長軌跡和生命節律：
起——孤帆一片日邊來
我創作《只有一個地球》動念于2003年3月30日。那時，我正在西安講課，遇到了江蘇海門實驗小學的周益民老師。周老師是一位質樸真誠、才情四溢的青年教師，他在西安上了《只有一個地球》，可惜我無緣聆聽。晚上，周老師拿了他整理好的課堂實錄請我指點。我看完這一課的實錄，不禁驚詫于他對文本獨特而細膩的對話。在旁人眼中，地球本是一個純粹的星球，沒有生命，沒有感情。但是，在周老師的課上，地球已經不僅僅是地球，地球是母親，是人類的母親，是可愛、可親、無私、美麗的母親。正如周老師在課堂上所講的：“文字后面是地球母親的心跳，是地球母親的呼吸。”于是，與文本的對話成了與母親的對話，與地球的溝通成了與母親的溝通。周老師的《只有一個地球》，真恍如一片來自日邊的孤帆。她給我帶來的，是生命的燦爛之光，是人性的海闊天空，是浪漫而多情的海市蜃樓。
就在那一刻，我產生了創作《只有一個地球》的沖動。2003年4月4日，是我祖母的百年誕辰。回到老家做完祭祀，我就一個人在昏暗的燈光下開始了《只有一個地球》的創作。身邊除了《只有一個地球》這篇課文，沒有其它任何資料。但我的創作狀態卻出奇得好，冥冥之中如有神助。到子夜時分，在一片如潮的蛙聲中，《只有一個地球》在我的筆下誕生了。也許，這是我獻給祖母的最好的一柱心香吧！
這個版本的《只有一個地球》，大體思路如下：
第一課時
一、創設問題情境
講述《時代周刊》評選“年度新聞人物”的故事，然后導入本課教學。
二、初步感受課文內容
學生自由朗讀課文，讀后暢談自己的心情。
三、了解課文的主要內容
引導學生初步讀悟寫地球資源的兩段話和寫人類別無去處的兩段話，然后借助課文的最后
一段來歸納課文的主要內容。
四、回歸課文整體
引導學生將課文的最后一段跟課文的內容、課文的結構、《時代周刊》評選地球為新聞人物
等聯系起來，說說自己的發現。
第二課時
一、創設想像情境
（課件呈現“地球”圖片。）
師：同學們，這就是我們的地球，這就是人類的母親。是她，無私地養育著我們；是她，
精心地保護著我們。曾經，我們的地球母親是那樣的美麗壯觀；曾經，我們的地球母親
是那樣的和藹可親。但是今天，就在今天，就在科學技術迅猛發展的今天，就在人類生
活日益富足的今天，我們的地球母親卻止不住發出了悲慘的哭聲。這哭聲，是從課文的
什么地方傳來的呢？
二、品讀重點語段
1、從傾聽地球母親哭訴的角度切入，補充《地球上的一天》，引導學生品讀第4自然段。
2、從傾聽地球母親哭訴的角度切入，補充《生物圈2號》，引導學生品讀第8自然段。
三、傾訴讀后感
從向母親訴說的角度切入，引導學生寫話并朗讀。（播放滿文軍的《懂你》）
地球！我親愛的母親：
你的孩子：
四、點題結課
地球，就是我們人類賴以生存的家園，我們需要用真心去呵護，活動展現出來的是一種形式，大家在參與過程中更要去感悟其內在的實質。倡導每一位師生從生活的小事做起，少制造垃圾、合理處理廢棄物，用我們的實際行動來維護綠色家園。小編為大家整理的校園地球日活動策劃方案資料，歡迎參閱。
方案一
活動目標：
1、知道4月xx日是地球日。
2、了解地球日的意義。
3、初步認識地球，簡單了解其外形特征和運轉知識，激發幼兒愛科學的情感。
4、培養幼兒的環保意識。
活動準備：
地球儀一個;微機課件：
1.地球外形特征及運轉規律。
2.美麗的風光圖片。
3.污染環境的種種原因與現象;地球與太陽頭飾若干。
活動過程：
一、猜謎引出課題
1、不用發動日夜轉，春夏秋冬按時換，一日行程八萬里，滿載人類千千萬。
2、每個小朋友都有自己的生日，誰知道地球的“生日”是哪天呢?(出示卡片)4月xx日是地球日。
3、為什么要確定地球日呢?(讓全世界的人們知道地球只有一個，是我們共同的家園，但地球上的環境污染嚴重，要求大家都來愛護地球，保護地球。)
二、認識地球的外形特征和運轉知識。
1、地球在哪里呢?地球是什么樣子的呢?課件展示(地球是圓形的，自西向東轉，它自轉一圈是一天，地球圍著太陽轉，轉一圈是一年。)
2、游戲“地球圍著太陽轉”：請一名幼兒扮太陽，一名幼兒扮地球，要求扮地球的幼兒圍著太陽轉的同時要自轉，并說自轉一圈是一天，圍著太陽轉一圈是一年。
3、地球這么大，我們怎樣才能清楚的看到地球呢?人們根據地球的樣子做了個模型叫地球儀。(出示地球儀)
請幼兒在地球儀上找出我們的祖國———中國。
你還知道哪些國家的名字呢?
4、地球上都有什么呢?(人、動物、植物)
三、保護和愛護環境。
1、課件展示：美麗的風光圖片。讓幼兒了解地球地球上美麗的大自然，激發幼兒熱愛地球的情感。
2、“地球媽媽生病了”課件展示：污染環境的種種原因與現象，讓幼兒了解人們亂倒垃圾，大量砍伐樹木，工廠排出的廢氣、廢水、廢渣等破壞和污染了環境。
3、我們應該怎樣做呢?對幼兒進行環保教育。
活動延伸：
1、實驗：地球上為什么會有“白天、黑夜”。
2、爭做“地球小衛士”，保護地球。
方案二
一、指導思想：
本次活動以“善待地球·我愛我家”為主題，倡導每一位師生從生活的小事做起，少制造垃圾、合理處理廢棄物，用我們的實際行動來維護綠色家園。
二、活動組織：()
成立“善待地球·我愛我家”世界地球日活動組織小組：
組長：周文榮
副組長：李堅、蔣卓敏、葛艷兵
組員：黃偉、顧秋華、朱麗萍、吳琛燕、
學生會全體成員、各班環保委員
三、參加對象：
常州市新橋中學全體師生;
四、活動安排：
1、第七周(3月31—4月4日)
(1)校團委委員會議，商討明確活動方案、流程;(2)各班團支部書記、環保委員會議，向全校師生公布各項活動細則。
2、第八周(4月7日—4月11日)
(1)征集新一批環保志愿者;(2)開展“善待地球手抄報大賽”。
3、第九周(4月14日—4月18日)
(1)進行“善待地球征文”預賽(各班完成決賽人員推選工作);(2)征文比賽現場決賽。
4、第十周(4月21—4月25日)
(1)開展“綠色衛士·植物認養”活動(2)公布各項比賽獲獎名單、評選“優秀組織獎”;(3)校團委委員會議，總結本次活動的得失。
地球，就是我們人類賴以生存的家園，我們需要用真心去呵護，活動展現出來的是一種形式，大家在參與過程中更要去感悟其內在的實質。同時，也希望活動組織小組成員精心準備、認真組織;活動開展過程中，全校師生能積極參與，以確保本次活動取得圓滿成功。
方案三
今年4月xx日是第xx個世界地球日，為搞好地球日紀念活動，更好地挖掘課程資源，進一步喚起學生的環保意識，培養廣大師生關愛家園、保護環境的思想，特擬定以下活動方案：
一、活動目的
宣傳世界地球日的有關知識，讓學生了解保護地球的重要性。讓保護環境成為學生的一種自覺行動。
二、活動時間：4月20日至24日。
三、活動內容——做好“六個一”：
1.各班收集關于地球日的相關知識，以及人類保護環境的舉措，利用晨會課進行交流、討論，制定一份本班的《環保公約》，號召全班學生都自覺遵守。
2.少先隊大隊部制定一份《簡單生活倡議書》，在校網。
3.4月xx日至24日在各班收集資料的基礎上各班舉行一次《關愛地球，守衛家園》中隊主題會;27日放學前上交主題隊會教案到學生文化中心。精選世界地球日活動方案由提供!
4.各班提出一句班級環保標語或口號參加學校環保標語征集活動，活動成果上傳學校網站，4月27日前完成。
5.作一次紅領巾環保知識宣傳廣播，4月23日播出。請各班發動學生踴躍投稿至廣播站。
6.舉辦一次以“環保”、“保衛地球”為主題的3-6年級征文活動。截稿日期為4月30日，電子稿上交學生文化中心。
四、活動要求：
1、各班要嚴格按照活動方案，把第51個世界地球日的各項活動做好做實。
2、各班要認真對學生進行宣傳，力求做到環保觀念和知識的普及化。
如何激情導入新課，激發學生的朗讀欲望，如何創設情境引導學生研讀品味文本，如何在誦讀中升華情感，如何指導學生到生活中去學習語文，運用語文，成為我們當前關注的焦點，也是語文教學亟待研究解決的問題。
《小學語文新課程標準》的基本理念之一即積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。
為此，我校領導和語文教師根據本校實際，確立了“語文課堂教學突出學生主體地位”的小課題研究。經過反復實踐、認真研究，探索出一條適合本校實際的語文教學之路。
一、精彩的課前三分鐘。
早在春秋時期，偉大的教育家孔子就強調過興趣的重要性。他說：“知之不如好之，好之不如樂之。”所以由古至今，無論學習什么，都要激發起學生的興趣。因此，形式多樣的課前交流活動符合學生的心理需求，可以激發學生的學習興趣，提高課堂活力。
剛開始接任現在所教的六年級時，學生上課不敢回答問題，站起來說話吞吞吐吐，生怕說錯。尤其讓他單獨站在眾人面前表達時更是畏首畏尾。有人聽課，底下一片寂靜，急的我手足無措。校朗讀比賽，作為六年級的大哥哥、大姐姐卻退居名次之末，我是真著急。怎么辦？經過思索，我決定先從課前三分鐘抓起。每天一人，輪流參加。先提出簡單的要求：只要能單獨站在同學面前講一個笑話、猜一個燈謎、說兩條名言、唱一首歌等就可以。我主要想練他的膽量。兩輪過后，我發現多數學生膽子大了，敢說了。我的要求提高了：內容變為講故事或者演講一小段。后來有一個學生長篇的精彩演講引來了全班同學熱烈的掌聲，老師的贊賞、同學的表揚讓其他學生羨慕不已。漸漸的，我發現，不知從什么時候起，很多同學都嘗試準備長篇演講，而且有很多同學講得還很棒呢！現在我們仍在堅持著課前三分鐘活動，形式隨機變化，更加形式多樣。
《賣火柴的小女孩》一課，我是組織學生交流自己感興趣的安徒生童話故事。我們是農村小學，學生手中閱讀資料有限，多數生也沒有自覺閱讀課外書的意識，因此我覺的老師由課內知識延伸到課外，適當布置一些閱讀任務是十分有必要的。這樣既培養了學生多讀課外書的習慣，拓寬了學生的視野，又鍛煉了生的語言表達能力，益處很多。
我在教完杜甫的《春夜喜雨》后，設計了關于春天的賽詩活動。在比賽中，我讓學生回憶學過的古詩，讓他們從不同的詩里感受春天的絢麗多姿。
我上完綜合練習中“熟記歇后語”后，便布置了學生課后積累歇后語的作業。第二天利用五分鐘進行歇后語擂臺賽，擂臺賽激發了學生競爭的意識，幾番你來我往，激烈交鋒，最后產生擂主。為了幫助學生復習、鞏固、積累成語，我設計了成語擂臺賽，賽題形式多樣：數字王國、動物王國、成語接龍、投石問路……開展活動前，先組建合作小組，然后選出一個小組的領導者，充當小老師。在合作活動前，提出明確的活動目標，活動的要求，然后讓孩子們聚在一起或是想辦法，出點子，或是對同伴的意見進行補充，或是共同幫助有困難的同伴。當孩子們的小腦袋擠在一起時，當他們互相傾聽伙伴們的意見時，當他們共同探究時，他們的主動合作學習能力在提高，自主探究學習的意識在增強。
課前三分鐘拓展性活動成為學生心靈自由飛翔的天地，成為心靈泉水放縱奔涌的原野，既培養了學生課前主動搜集資料、整理資料的能力，又提高了他們使用資料和口語表達的水平。我將深入地探索研究下去。
二、精心導課，“引爆”學生的學習興趣，使他們產生強烈的好奇心和求知欲。
常言道：“良好的開端是成功的一半。”恰當巧妙的導入起到統領全課的作用。有的人把導語設計藝術形容為開山的第一炮，打鼓的第一槌。優秀的精彩紛呈的導語往往像磁石，深深地把學生吸引住；像重錘敲打在學生的心上，像鑰匙悄悄地開啟學生的心扉。
但是要想設計一堂好的導語，教師需要下很大功夫。我充分利用媒體資源，課前搜集了幾個甚至十幾個教學設計，看哪個精彩，哪個適合于自己用，就拿來。如果都不滿意，自己就設計。
在語文課堂教學實踐中，我十分注重教學導語的設計，如：在《賣火柴的小女孩》一課中，我是放映了一段動畫，聲圖并茂，創設情境，激起學生的學習興趣。充分調動學生的感官，讓學生說說看到了什么，聽到了什么，感受到了什么，自然地導入課文的學習，為理解課文奠定了基礎。
我在講《只有一個地球》一課時，在網上搜集了這樣的導語：上課時，我在黑板上板書“有一個地球”。學生見老師寫錯了，便齊聲喊道“寫錯了，寫錯了！書上的標題是《只有一個地球》。你少寫一個字。”我故作滿不在乎的樣子說：“唉呀，只少寫一個字，意思還不是一樣嗎？”“不一樣”，學生搶答道。“那作者用《只有一個地球》的標題，用義何在？”我又故作一臉疑惑地問。疑問自然產生，學生帶著要極力辯倒老師的目的閱讀文本，主動探索的欲望自然加深。
導語要導得得法，導到教材的要害處，導到學生的心坎上，就能起到敲山震虎、順風拉帆的作用。在教學《草船借箭》一文中，我把曾經見過的故事拿來作為導語：今天，老師先給大家講一個故事。有一位著名的相聲演員在表演相聲時說，他知道周瑜的母親姓“紀”，諸葛亮的母親姓“何”。觀眾聽了非常奇怪，這可是從來沒有聽說過的啊！原來這位演員在和大家開玩笑，他的“根據”就是周瑜在臨死前哀嘆道“既生瑜，何生亮！”意思是說：既然有了這個智勇過人的周瑜，為什么還要有這個比他更為強大的諸葛亮呢？周瑜是孫權手下的一名大將，有勇有謀。為什么還怕諸葛亮呢？學習了《草船借箭》，大家就會明白了。。動畫。
三、構建充滿“人文關懷”的開放型課堂，讓學生真正成為課堂的主人。
1、鼓勵學生質疑，點燃創新火花
喜歡質疑是兒童的天性。小學生年齡小、知識有限、思想單純。面對大千世界，他們會產生強烈的好奇心和求知欲。因此，我在課堂上積極鼓勵學生質疑，鼓勵學生提問，這對于營造生動、活潑、民主的教學氛圍起著重要作用。
最初我的學生不會質疑，有的甚至覺的總是問別人問老師很丟臉。當老師讓學生質疑時，學生就說都會了，而老師一問，則啞口無言。我就鼓勵他們：不會提出問題的學生是不會學習的學生，說明你對課文一無所知，你才什么問題都提不出來。學生積極性提高了，不懂的問題敢舉手問了，漸漸養成習慣，不用老師單列出質疑環節，學生隨時有問題隨時質疑，并通過合作來解決問題。
在教學《將相和》一文時，師生正在討論藺相如這個人物時，我班的馬列同學站起來說：老師，我覺的秦王太傻了，好不容易到手的玉璧怎么能再給藺相如呢？要是我就不給。他分明是提出了一個新的問題，就是秦王為什么要把玉璧給藺相如？秦王真的傻嗎？其他學生馬上就這個問題紛紛發表自己看法，最后有一個同學說，是因為秦王當時想：玉璧如果真的有毛病，我還用十五座城池來換它，豈不虧了？學生紛紛發表見解，表示一致贊同。
而在今天的教學中，我設計了兩個質疑環節，其一是在分析賣火柴部分，讀文，理解句子并提出不懂的地方；其二，是在學生初讀小女孩死之前幻景的時候設計的：把描寫小女孩臨死之前幻景的句子找出來讀一讀，可以在書上作批注，并標出不懂的地方。
2、強調交往互動，開展合作學習
開展學生之間的互相學習，既體現課堂教學的開放性，又體現課堂教學的素質化，是一種活潑、靈動的主體課堂學習形式。只有這樣，老師才能培養學生的創新意識。教學中，教師充分尊重學生的興趣、愛好，鼓勵學生進行自主選擇。學生在學習過程中，學習內容是自己選的，學習方式是自己決定的，合作伙伴是自己挑的。在這樣的合作學習過程中，學生無拘無束，學得主動、學得積極，每位學生都能真正成為學習的主人，體現了學生主動探究、自主開放的學習過程。
而給我印象最深的一次是在學習《走向生活》這篇課文時，我讓學生小組之間交流一下你受到的啟示。其中，一個小組展示出了一組排比句：朋友就象沙漠中的指南針，在我迷茫時為我指引正確的方向；朋友就象一枚開心果，在我傷心的時候帶給我快樂；朋友就象一只鬧鐘，在我犯錯誤的時候響在耳邊提醒我。其他同學一看，馬上紛紛加入其中，那節課，同學們想出了很多比喻句，我讓他們整理在小練筆上，且作者署名：六年級全體學生。我說：你們真了不起，合作創作了一首現代詩。第二天，三八婦女節搞征文活動，我班的殷采麗同學就寫出了一首歌頌母親的現代詩，還頗有韻味呢。姚遠老師還特意讓學生在校廣播站進行廣播呢。
3、走進課文的境界 演出個性的精彩
新課標提出“閱讀是學生的個性化行為”、“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。兒童是天生的幻想家，天生的創造家，豐富的個性決定了他們對文本材料的反應是多元的，教師應盡量為他們創設自我表現才能的舞臺。如果在充分朗讀課文的基礎上，進行恰如其分的課本劇表演，能讓學生大膽地把對課文多元的體驗表達出來，讓學生在表演或欣賞中體會隱于字里行間的“只可意會不可言傳”的美，并在相互的交流和啟發中不斷生成新的更深層的理解和感悟，這樣就能讓學生全身心地融入課文的情境，深刻體驗不同角色的鮮明個性，能讓領悟能力得到進一步的提高。
在教學《七步詩》這課之前，我提前一天布置預習，讓學生自己搜集相關背景資料，自己學習理解這首詩后，自愿結組表演課本劇，課上要比一比，哪組演的最棒，還要評比“表演小天才”。學生興趣頓起，積極準備。上課時的表演讓我驚嘆，不僅把曹丕曹植表演的生動形象，還把人物曹操演的惟妙惟肖。而且我發現，所有的學生都能背這首詩都理解詩意了 。
關鍵詞：小學語文；教學；興趣
“興趣”就是人們的意識對一定客體的內在的傾向性和內在性的選擇。興趣是行為驅動系統中最現實最活躍最強烈的心理因素。小學生好奇心強，興趣味濃，讓他們對語文產生興趣，這主要靠老師的正確誘導和教法的改進。
一、 營造氣氛，激發興趣
要想培養學生的學習興趣，必須掌握激發學生興趣的方法。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會產生疲憊，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔”。所以，我認為教師要在語文教學中努力創造使學生輕松愉快的愉悅氛圍，從而激發學生的求知欲來培養學習興趣。
在教學巴金先生寫的《鳥的天堂》一課時，新課一開始我是這樣設計的：一向一身西服著裝的我，今天穿了一身運動裝，腳蹬一雙旅游鞋，頭戴一頂太陽帽，手拿一幅中國地圖，一進教室，就引起學生的騷動，還傳來竊竊私語：“老師今天怎么了？”“是呀，怎么這身打扮”這一身打扮首先引起了學生好奇心。我接著說：“今天我不當老師了，我當一次導游”“導游？導什么游？”此言一出，立即有學生發問。“游《鳥的天堂》呀”。我說，“鳥的天堂就是一顆大榕樹，它是全國的旅游勝地......”這樣一來學生的興趣就更濃了。課文講完后，我還讓學生當導游來解說。這樣在不知不覺中就掌握了知識。
二、 走出課本，再現生活
要培養學生學習語文的興趣，只在課堂是不夠的，必須走出課堂，進入到生活中去。再說，小學生的思維還偏向于形象思維，只靠教師的講還不行，要引導他們從生活中學語文，要讓他們知道語文和生活是密切相關的。
在教學《只有一個地球》時我是這樣設計的：首先提出幾個問題：地球的面積尤其是陸地面積是多少？有多少人在上面？地球的資源現狀如何？學生都能在課文中找到答案，并進行討論說出自己的觀點。然后我拿出一幅漫畫，上面畫著一條河，河邊正有一個人拿著毛筆蘸著河水寫毛筆字呢。學生立刻就能發表自己的見解。為了讓學生在生活中了解語文的作用，我讓學生課下作一個小調查，并寫出調查報告，調查自己在生活中發現的環境污染問題，找出污染的原因和造成的結果，最后針對問題提出建議。待學生寫出調查報告后，趁熱打鐵，我又指導學生把自己的建議或圖或文，做成廣告的形式向人們進行宣傳。做完這一切后，再讓學生課下觀察這一做法有沒有效果出乎意料，不久就有學生向我匯報：“老師，我調查的地方亂扔垃圾的少了。”“我們調查的地方，折樹枝的少了。”這時的學生興致高漲，為自己的做法能受到人們的重視而感到興奮不已。在這個過程中，教師只是起到引導的作用，至于從中學到多少知識，是怎么學到的，那就是學生自己的事了。這比起在課堂上口干舌燥、旁征博引的大道理要強多了。這時學生的思維完全不受教師的指使，他們只是站在自己的角度和立場去看待問題，解決問題。
三、 師生換位，同教同學
在我國傳統的教學模式，甚至現在還普遍存在的教學方式是教師講，學生聽，教師“灌”知識，學生被動地接受知識，其實質還是“應試教育”“淘汰教育”，與現行教育相悖而行。新課程改革，不僅對課程做出重大變革，對教育者受教育者都提出了要求，要求教育者要在更大程度上調動受教育的積極性與主動性，要求受教育者不能被動地接受知識，而要主動的學習，達到師生互動。為了做到以上這些，每周拿出兩至三節課的時間，讓學生來講課，要求針對閱讀語文。首先要求學生備課，寫出教案，這樣為了把課講好，學生會不惜余力去吃透課本。不但激發了學生的興趣，還使學生體會到了教師的辛苦，更進一步培養了其他方面的能力：口語表達能力、綜合分析能力、思維能力等。通過學生自己講課，讓學生做到心到、口到，對整篇課文的結構、寫作特點、思想內容，都有一個詳細的了解，并且聽課的學生也會不自覺地站在講課人的立場去評價好與壞，而不是教師講課時，那種被動接受知識的過程。
四、開展活動，拓寬空間
一位著名的教育家曾說過：“學生的潛能就像空氣，可以壓縮于斗室，可以充斥于廣廈，你給他多大的空間，他就有多大的發展”。所以在教學中，我們要充分相信學生的潛能，為學生提供廣闊的活動空間，熱情鼓勵學生標新立異，放開學生的手腳讓他們去開拓、去創新，讓學生去做感興趣的事，從興趣中發展興趣。不要老讓學生順著教師的思維去考慮問題、解決問題。開展活動的目的使語文課活起來，不要局限于上、下課的形式，形式多變一些，寓教于樂，讓學生學會在玩中獲得知識，這也是培養學習語文興趣的最終目的。
在中學各學科中,生物學科與環境教育的關系最為密切,因為包括人在內的所有生物都生活在一定的環境中,與環境有著極為密切的關系,一方面生物要從環境中不斷地攝取物質和能量,因而受到環境的制約;另一方面生物的生命活動又能不斷地改變環境,生物與環境是一個統一的整體。生物教學中適宜進行環境教育,環境教育離不開生物學科的教學的參與。
充分利用課堂教學,進行環境教育的滲透。在生物教育中進行環境教育,應該立足課堂,充分利用好生物教科書,利用課堂教育這個主渠道,適時、適量、適度地滲透環境教育。
一、把握滲透課
要求教師首先要仔細研究教材,找出課程內容與環境教育內容的結合點,及時挖掘。例如:結合植物“光合作用”的教學,介紹植物在吸收CO2和維持碳氧平衡方面起了重要作用,并借此來教育學生要保護環境,愛護花草樹木;結合“細胞癌變”這部分的教學,介紹環境污染有可能作為致癌因子對人體健康造成嚴重的危害,使學生認識到關心保護環境,就是保護每一個人自身的健康。
在滲透課進行環境知識教育時,要注意以下三個問題:第一,找準切入點,不要牽強附會。第二,掌握好“度”,不能上成環境保護課。第三,應列出教育提綱,做到備課中有要求,教案中有體現。
二、上好典型課
高中生物必修三“生物與環境”是進行環境教育的重要章節,借此教師可充分利用現代教學手段,如,幻燈、圖片、錄像來加強學生的感性認識,并在課堂上組織學生討論,這樣可以充分發揮學生的主動性。例如,在講森林生態系統時,提到森林的生態學用途時,可以給學生看一下如今世界上森林的破壞程度,如全球熱帶雨林減少的狀況。由于熱帶雨林的消失,直接造成物種滅絕,生物多樣性銳減等其他生態環境問題。在講到“保護我們共同的家園”,介紹到目前各種全球生態環境問題,“溫室效應”、“臭氧層破壞”、“水污染”、“酸雨”等等,利用視頻、圖片等直觀影像資料直接沖擊學生的視覺感受,讓他們從中了解到當今世界環境保護,刻不容緩,而且形成一個“我們只有一個家園――地球,保護生態環境不是一個國家的任務,需要全球合作”的認識。但是對于世界上某些國家不積極投身環境保護的事實――如,美國在2001年3月,布什政府以“減少溫室氣體排放將會影響美國經濟發展”和“發展中國家也應該承擔減排和限排溫室氣體的義務”為借口,宣布拒絕批準《京都議定書》這樣的事件,要引導學生給予正確批評和指責。
這樣通過圖片和資料,通過學生之間的討論,使學生不僅了解現狀,而且加深印象,形成強烈的保護環境的意識,樹立正確的人生觀和世界觀。
三、利用好實驗課
在生物課本中有許多實驗,其中不乏有關環境方面的,例如“SO2對植物的影響”,利用上實驗課的機會,讓學生動手自己操作,真實體驗SO2這種存在于我們周圍的有毒氣體對植物所產生的影響,進一步加深印象,并能激勵學生把環境保護落實到日常的行動中。有關環境的實驗還有很多,生物教師應學會利用學科優勢,在實驗課中多多滲透環保知識,培養學生的良好的環保意識。
zSpace：學生們上課再也不枯燥了
zSpace是一家致力于利用增強現實(AR)和虛擬現實(VR)技術增強學習效果的公司，其產品可以讓老師學生與3D教學場景進行交互，為其提供更加直觀的教學體驗。zSpace的技術已經在美國和全球幾十個國家的學校學院有所應用，包括中國。
從zSpace覆蓋的學習領域來看，目前Zspace的產品主要為醫學教育、STEAM教育以及其他的理科類課程，教學材料涵蓋了物理、工程學、生物學、化學、地理學等學科。學生帶上眼睛，通過zSpace提供的6自由度觸筆，就能完成立體的人體解剖、地質解構等操作。值得注意的是，針對醫學教育和STEAM教育，Zspace配套開發了一系列普通教育應用軟件，包括制作模型的3D工作室，進行電學、力學實驗的物理實驗室，歐幾里得圖形數學體驗軟件，以及藝術設計、人體解剖等一系類教學場景。
從AR教育系統構成來看，zSpace的解決方案包括硬件系統和軟件系統兩部分。硬件部分包括顯示器、觸筆、眼鏡、鼠標鍵盤；軟件部分則主要為小學到高中提供校本課、人選課、活動課的課程資源，教師可以在zSpace的網站上下載相應教學課件及教案。另外，教師們也可上傳自己的授課資源。從設備安裝，到技術培訓和課程培訓，zSpace為B端學校提供了鏈條完整的AR教育服務。
技術上看，zSpace的特點在于跟蹤和展現，zSpace的眼鏡能夠不斷根據使用者的角度展示圖像，讓虛擬物體看起來真實，同時還能夠用觸筆移動物體，展現的功能則通過AR完成。通過從使用者和網絡攝像頭兩個角度采集的圖像，zSpace開發的名為zView的增強現實技術能夠使學生在學習的過程中，與同伴分享zSpace上所看到的一切。
zSpace產品定位于私有學校、比較前衛的學校及部分公辦學校。目前已經進入中國市場，并且根據中國教育大綱對教學材料進行了本土化處理，已經有一部分適應中國教育大綱的應用推出。zSpace的硬件與軟件會捆綁在一起進行銷售。
科大訊飛：One-FLY AR交互實驗臺
說起科大訊飛，大家首先想到的是其語言技術、人工智能、訊飛輸入法等。實際上，目前科大訊飛的大部分收入都來自于教育解決方案的銷售。因此，科大訊飛進入AR教育是非常順理成章的事情。
科大訊飛的AR教育產品是有其子公司訊飛幻境研發運營的。訊飛幻境依托科大訊飛強大的人工智能技術基因優勢，獨立發展的6年中，積累了近百萬教育用戶。目前，訊飛幻境的虛擬仿真類產品已在全國擁有一百余家落地院校，為院校師生提供支持三維仿真課程的教具。在沉浸感更高的虛擬現實類產品方面，訊飛幻境與多家學校達成了合作，搭建了3D+全息+VR的可視化教學體系。其AR教育解決方案包括硬件、軟件和課程內容三方面，名稱為：One-FLY AR交互實驗臺。
One-FLY AR交互實驗臺是訊飛幻境自主研發的一款高科技增強現實產品。將實訓內容以3D圖形化展現，讓教具、實訓環境、實驗課題3D模塊化，以堆積木的形式進行相關課題的實訓，通過多個二維碼控制器控制整個3D實訓內容實現交互，提升產品體驗感受。為師生呈現生動形象的教學內容，快樂實驗，高效學習。
這套AR教育系統的硬件包含：One-FLY AR實驗臺(1臺)，識別卡牌包(1套)，AR實驗臺遙控器(1個)，無線鼠標鍵盤(1套)，售后服務包(1套)；軟件有：E上課，光學識別系統，預裝課程包(1套)，課程內容有：針對小學、初中、高中的生物、化學、物理，比如伏安法則電阻、高錳酸鉀制氧氣、串并聯電路中電壓的規律等。
這套AR實驗臺解決了三個教學痛點：1、某些實驗存在安全風險；2、教師實驗演示太復雜，后排學生看不清；3、實驗課成本高、組織難。
幻實科技：融入AR技術的STEAM教育體驗館
幻實科技是一家為企業和消費者提供增強現實AR解決方案的高科技公司，主要致力于AR技術的研究和應用。自2013年公司成立以來，已服務多個企業用戶，其中還包括阿里巴巴、寶潔、OPPO等知名公司。幻實科技的增強現實AR產品和項目涉及玩具、教育、影視娛樂、廣告傳媒、婚紗攝影、服裝、金融、旅游、展覽等多個行業。
幻實科技近期推出了STEAM教育體驗館，其特色在于主打AR技術，用生動有趣的AR來進行STEAM教育。和其他AR教育解決方案一樣，也分為硬件、軟件和內容三個層面，不過靈活性更高。
硬件方面，幻實科技并沒有要求用自己的專用設備，而是可以自行定制，比如：AR電視、一體機、AR眼鏡、投影儀等都可以。這樣用戶可以根據自己的情況進行選擇，大大降低成本，擴大覆蓋面。在軟件方面，幻實科技自主開發了大眼探世界、魔法百科等應用，在iOS和Andriod系統都可以適配。內容方面，有英語、地理、繪畫等課程。
幻實科技的STEAM教育體驗館不僅面向學校等教育機構，還可以入駐商場、超市、兒童樂園等線下幼教相關場所。在商業模式上，STEAM教育體驗館和前兩者有顯著區別。zSpace和科大訊飛都是通過銷售捆綁在一起的軟硬件來盈利，而幻實科技的軟件是免費的，硬件是由客戶自己去其他渠道購買的，主要靠AR地球儀、AR涂本這些內容銷售來盈利。
Lifeliqe：酷炫的HoloLens學習體驗
Lifeliqe是由其創始人Ondrej Homola于2015年11月在美國舊金山創辦，公司只有一個十幾人的團隊。該公司致力于體驗教學，為6-12年級的學生提供3D應用程序，即通過使用虛擬現實、增強現實設備來提供交互式的內容，開展混合現實教育應用，增加現實教學的趣味性。
目前Lifeliqe正和微軟合作，將其AR頭盔HoloLens帶入學校，已經在西雅圖的Renton Prep和加利福尼亞的Castro Valley Unified College這兩所學校建立了試點。在HoloLens上，學生和老師們能夠訪問1000多個3D增強現實的模型和課程計劃，并能夠創建和分享他們自己的內容。一所學校的專家Richard Schnec認為：當使用Lifeliqe進行學習時，因為他們可以將知識視覺化，從而更有助于學生的記憶。
Lifeliqe用的是自己開發的AR教育應用，它的交互式3D模型能給學生提供一種新型的視覺學習方式，比如探索人體、器官、血管。
關鍵詞： 多媒體；生物教學；PPT
一、研究背景
信息時代已經到來，教育面臨著變革，學生不再滿足于一本教案、一塊黑板、一支粉筆的老式課堂。桑新民教授說：“信息技術的發展和普及是文化發展中第三個重要的里程碑，又一次引發了教育模式質的變化。”作為一名初中生物教師，要激發學生的學習興趣，開闊學生的眼界，增加課堂的信息量，協助學生創建知識體系，提高課堂效率。
二、多媒體技術在初中生物課堂中的應用
1. 圖片在初中生物課堂中的應用
（1）巧用圖片，創設情境。課前展示一到兩張圖片，創設情境，讓學生在圖片中發現生物信息，能夠快速地抓住學生的注意力，教師再稍加引導，學生就能迅速地進入學習狀態。例如，在進行“生物對環境的適應和影響”這一課的教學時，我通常會在課前展示一幅沙漠植物的圖片，讓學生猜猜這種植物通常生活在什么樣的環境里？為什么？并對回答問題積極的學生進行適當的鼓勵與獎勵。學生在問題面前積極思考，教師再適時引導：“我們的身邊有很多這樣的例子，這幾課我們就一起來研究生物與環境之間的相互作用――生物對環境的適應與影響。”
（2）活用圖片，突破難點。在生物教學中，我們時常會遇到這樣的難點，那就是由于有些現象在學生生活中不易觀察到，所以在教學時學生是無法想象的，這時候就應該使用圖片。比如，細胞的結構、細胞的分裂過程、微生物的形態、植物生長中根毛、芽的結構。這時給學生展示相關圖片，學生就能很好地理解，當然配合視頻使用更好，重點知識應當用圖片展示。
（3）妙用圖片，激感。在生物教學設計中，我們不能忽略的一個目標就是情感、態度和價值觀。比如，在完成“生物圈只有一個，我們應該愛惜共有的家園”這一教學目標時，教師的千言萬語都抵不過一幅圖片帶來的震撼。在這節課中，我在課堂的最后給學生展示了地球環境污染的一系列D片，如塑料對動物的傷害，并讓學生在課后搜集其他人類對環境影響的事例。
2. PPT在初中生物課堂中的應用
（1）PPT與板書的結合。PPT作為圖片、視頻和文字的綜合載體，它所承載的知識要豐富得多，使用的方式也是靈活多樣。在一堂多媒體課中，PPT往往貫穿始終，它是教師手中的綱領線，是實現教學的載體。在我的課堂教學中，只要是重點一章節我都會制作PPT。它對我這種帶了多個班級的教師來說最大的好處就是板書的簡化。板書只需展示本節課的重點內容，更多的細節我們可以在PPT中進行展示，并且能夠用PPT進行知識網絡的構建，較之以往的黑板板書的時效性，PPT能夠及時地結合舊知學習新知。
（2）PPT與教學實驗的結合。生物作為自然科學的一個分支，實驗是學生掌握從現象到本質的一個必不可少的環節。一段文字講給學生聽，幾乎沒人愿意聽；展示給他看，他會試著了解；而讓他動手去做，他就會理解。所以PPT不管是作為演示實驗的展示，還是學生實驗的引導，都是不錯的技術應用。
3. 視頻在初中生物課堂中的應用
（1）借用視頻，翻轉課堂。要說現代信息技術在教學中應用最火的詞語莫過于“微課”“慕課”“翻轉課堂”了，攝像技術的發展，讓我們記錄日常教學成為很容易的事情；互聯網的發展，讓我們記錄的課堂視頻能夠在全球范圍內輕松分享。焦建利教授說過：“我們能夠通過互聯網學到我們想學的任何知識。”讓學生學會使用課堂視頻進行學習是他們獲取知識的又一個重要途徑。
（2）利用視頻，拓展視野。生物是一個發展迅速的新興學科，教材的更新速度有時趕不上生物學科發展的速度，教師把一些與生物相關的網站、電視節目（如《人與自然》《動物世界》《生命起源》《荒野求生》等）介紹給學生，讓學生利用課余時間觀看，或者是截取其中一個片段在相關課堂上播放。
三、結束語
在李淑蘭校長的介紹中，我們知道了該校創建于1910年，現今占地15876平方米，有36個教學班，84名教師，2500多名學生，在辦學中，學校在以人為本，鑄就一流的教學理念指導下，使具有傳統的百年老校煥發青春，躋身于全國省、市先進學校的行列，學校不懈的耕耘著綠色希望，不僅使學校建設春色滿園，更開了一朵朵刺眼的教壇奇葩。環境指導教師辯明培桂的具體介紹，讓我們對該校如何創建美麗育人環境、榮譽“四川省綠色學校”殊榮的歷程有了更深入的熟悉。
一、確立生態觀念，落實組織治理。
環境保護，教育為本。為了統一熟悉，學校行政十分重視環境教育，設立了由校長牽頭，到學校環境領導組、教研組、大隊部，再到全校師生的創建綠色學校組織。使全校師生熟悉一致，目標一致，步調一致。
學校在：“學校和諧，因人施教，發展個性，提高素質”的環境教育思想指導下，有組織、有計劃地層層落實工作，營造了良好的育人環境，為強化教師的環保教育意識，學校一方面積極鼓勵教職工群策群力，共同參與環境教育規劃；另一方面，努力做到環境教育“四個一”：每年一個環保教育目標，每期開展一次環保小衛隊，學校建立健全的治理制度做到了分工明確、責任到人，定期檢查，隨時督促，具體記載，直接與獎懲掛鉤。
學校為努力搞好基礎設施建設和綠化、凈化、美化工作，每年從有限的自籌經費中劃拔上萬元用于環境教育，訂閱、購買有關環境教育的報刊雜志、書籍、圖片等；建立健全了環培教育檔案；購買花草樹苗，專人治理，定期定季巧造樹型，精培鮮花，護綠草坪，并組織學生對綠地進行保護監督。
二、耕耘綠色教育，整合學科滲透。
樹立綠色觀念是實施綠色教育可持續發展的要害，整合學科教學，撒播綠色種子是綠色可持續發展的靈魂。只有在實踐中不斷創新理論，不斷求索，才能賦予綠色教育新的活力和發展空間。
1、開發校本課程，撒播綠色種子，課堂教學是學校對學生進行教育的主渠道。為此，學校購置了許多環境教育資料，教師們從資料和網站中獲得教育資源，結合教學實際情況，自己動手，開發校本教材，利用每月的隊日活動，統一組織教學，并充分利用廣播、閉路電視、板報專欄等集體廣泛宣傳環保知識。通過“請看、學、用”等方式選派教師外出參觀學習。增強教師進行環保教育的底蘊和熱情；請環保專家到校講學，與有關單位建立長期共建關系。通過一系列的課堂教學；問卷調查，知識競賽等活動，學生對環保知識學得更扎實，愛好更濃厚。
2、軟化學科邊緣，整合滲透綠意，環境教育是一門新興的教育課程，具有綜合性、邊緣性，小學的許多學科都蘊含著豐富的環境教育因素，為了有效地將“教師、課堂、環保、學生”有機的結合起來，有意識地對學生進行環境教育，我校各學科教師依據學科特點，挖掘切入點有目的、有計劃地在學科教學中滲透、深化、擴充，使環境教育成為了課堂教學的有機組成部分，增強學生對環保的感性、理性熟悉，讓各學科都滲出綠意（綠色意識）。如在思想品德課上，向學生傳授環保知識，引導學生從小養成遵守社會公德，維護環境衛生的習慣；自然課上使學生知道環境污染，生態破壞原因，防止環境污染，保護生態平衡的意義和方法……
三、開展綠色活動，輻射周邊環境。
鐘小在第一課堂進行環境“滲透”教育的同時，還深入開展第二課堂綠色實踐活動。精心組織課外活動，努力做到“五定”（定時間、定地點、定內容、定教師、定學生），采取大課講座與小組研討實踐相結合，不斷增強學生的環境保護意識。
1、組建愛好小組。鐘小環保愛好小組的活動，每周一次專人負責。在輔導老師專家的具體指導下，帶領學生實地考察，極大激發了同不穴的愛好。開展了《愛我家園，從現在做起》、《我們只有一個地球》、《新世紀，我能行，我是綠色小主人》等演講比賽和征文比賽，收集征文稿共達4500余份，使學生在潛移默化中增強了環保意識，學到了環保知識。
2、開展護綠活動。校內，利用春季組織學生愛樹護林，種草栽花。校外和有關單位簽定了護綠責任書及環境教育實踐基地協議，擔負著周邊上萬平方米的護綠任務，定期組織清整環境衛生，撿臟護綠的社區活動振動了公眾對環保活動的參與，受到了社會的一致好評。
3、突出主題教育。為了強化師生對環保工作的熟悉，替深化創建生態學校的進程，學校約領巾電視臺和紅領巾廣播站把環保知識的宣傳作為一項重要內容，宣傳環保法律法規和政策，定期主辦環保宣傳專欄，堅持利用地球日、世界環境日等積極開展以愛護環境為主題的各項活動極大調動了學生對環保的熱情，豐富多彩的實踐活動，讓學生親身領略了幽雅整潔的環境，感受大自然的氣息，探知保護環境的奧秘。
四、規范綠色行為，推進綠校發展。
為了規范綠色行為，學校建立了綠色檔案，形成了豐富的環境教育資料，記錄下學校在環境戰線上艱苦奮斗的歷程。每一次環境教育活動都有詳實的記載。為推進“綠色學校”，不斷發展深化，提供了有力的保障。在綠色檔案專人治理中，各類環境教育文件、計劃、總結、論文、教材、教案、錄像、活動記錄和獲獎情況等一應俱全，真正體現了省級綠色學校的規范化治理。
關鍵詞：法律教學；生活化教學；策略
中圖分類號：G712文獻標識碼：A
一、反思傳統法律教學的缺失
在傳統的法律教學中，教師的授課方式是近乎刻板和僵化的，通常都要逐一講解各種法律名詞的概念、分類、基本原則、構成要件，然后再進行必要的法理分析，自始至終，教師都處于絕對的中心地位，照本宣科，自行其是，學生只能唯唯諾諾，照單全收，本應充滿靈性的教學過程變成了枯燥的單向灌輸，缺乏生機與活力。不能否認，很多教師教學態度極為認真，他們精心準備教案，辛苦籌劃教學環節，唯恐不能將所知所學一股腦傳授給學生，但是，有好的動機不一定有好的效果，正如同志所說：“一個人做事只憑動機，不問效果，等于一個醫生只顧開藥方，病人吃死了多少他是不管的。又如一個黨，只顧發宣言，實行不實行是不管的。試問這種立場也是正確的嗎？這樣的心，也是好的嗎？……我們判斷一個黨、一個醫生，要看實踐，要看效果。”這段話深刻揭示了動機至上、枉顧效果的危害。
在法律課堂上，從理論到理論，從條文到條文，也許教學計劃會如期完成，但學生能得到多少收獲，受到多少啟發，卻是要打問號的。其實，任何課程的教學都不應脫離學校的培養目標，教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》明確指出：以培養高等技術應用性專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。這一綱領性文件為所有高職院校指明了方向，它們與本科院校不同，培養的是高等技術應用性專門人才，其中，特別強調“應用”二字。那么，在法律教學中，也應努力貫徹這一宗旨，我們要培養的，不是只會埋頭做筆記的速記員，而是勤于思索、樂于探究、勇于參與的多面手，有自己獨立的見解，能運用所學知識分析問題、解決問題，并通過學習與實踐全面提升個人素質。
二、讓法律走向生活，實施生活化教學策略
1、巧妙提問，重現生活。法律是由國家制定或認可、反映統治階級意志、由國家強制力保證實施的行為規范的總和。當它以條文形式呈現時，語言極其精煉，概括極為抽象，對非法律專業的學生而言，要深入理解其內涵和本質，難度不小。我們應該明白，法律并非憑空搭建的空中樓閣，它不是無源之水，無本之木，而是來源于生活，提煉自生活，制定法律的目的是規范人們的行為，維護良好的社會秩序，老師所要做的，就是讓法律回復到它最本真的狀態，即與生活緊密聯系的狀態。如果把課本上的法律比喻為一棵徒有枝干的大樹，老師就是點石成金的魔法師，手揮目送間，豐滿其枝葉，肥沃其土壤，最后，令其蓊蓊郁郁，蓬勃繁茂。
教師必須創造性地設計教學，用開放性的問題將學生引導到與所學知識密切相關的環境中來，讓他們產生真切的感性認識。所謂開放性問題是指限制條件少、結論并不唯一的問題，它能極大地激發學生的創造性思維，不去固守現成的答案。比如，“衣衣不舍”服裝店在銷售羽絨服時，故意抬高原價，虛假打折，然后謊稱門面到期，虧本促銷，問此種行為違反了何種法律規定？這就屬于那種“牽一發而動全身”的問題，能把前后知識貫穿融通，鼓勵學生去尋找其中隱藏的線索。有同學反應很快，說該店違反了《消費者權益保護法》禁止欺詐經營的規定，有的說違反了《反不正當競爭法》禁止作引入誤解的虛假宣傳的規定，還有的說違反了《民法通則》和《合同法》關于誠實信用原則的規定，所有這些表述都是正確的。在即興問答中，學生豐富了自己原先的理解，法律知識也由生硬死板變得鮮活靈動，逐漸內化于大家心中，教學目的由此得以實現。
2、創設情境，體驗生活。學生有兩個世界：一是囿于課堂，由老師、同學、教材共同組成的狹小的世界；二是課堂之外“海闊憑魚躍、天高任鳥飛”的廣闊的世界，而生活，更多是在窗外，在那片更宏大更寬廣的天地里。教師應該充當引領者和開拓者，努力創設情境，拓展資源，讓學生飛得更高，看得更遠，在教室里就體驗真實的生活。著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“把富有思想性的生活同教學結合起來，依我看，這就是學校里人們常說的，也是大家所期望的和諧。”
例如，在講授婚姻法律規范時，可引入在天涯社區備受關注的熱帖來說明父母子女間的權利義務關系――《北大博士毆打岳母六次驚動110》，此案曾被央視《今日說法》予以跟蹤報道。具體做法是：將全班同學分成若干板塊，原告訴訟人，被告訴訟人以及主審法官，每個板塊的同學自由組合，形成團隊（3～5人左右），然后八仙過海，各顯神通，通過網絡搜集資料。原告訴訟人要寫出民事狀，包括訴訟請求、事實和理由，要求條理分明，格式正確；被告訴訟人則根據對方訴狀寫出答辯意見；主審法官的工作是精研法律條款，查閱相關判例，做好充分準備。一切就緒后，三方同學就在課堂上展開模擬審判，最終要明確的是，子女對父母經濟上的必要幫助和精神上的關心照顧是無條件的，相應的，父母也應尊重成年子女的人身權利和財產權利。在模擬法庭中，老師不是袖手旁觀的看客，而是把握庭審進程的“裁判員”，隨時指正實體法和程序法的應用謬誤，對學生的表達與溝通保持高度關切，之后，點評各人表現，總結經驗教訓，讓大家真正理解法律，體驗生活。
3、積極組織，參與生活。如果說模擬審判是在泳池里戲水，那么到武漢各級法院觀摩真實庭審則是到大海里搏擊，更直觀、更精彩，也更有沖擊力。學生的視角可以轉向更廣闊的社會，由一個個正在發生的案例去感悟法律精神，培養法律素質，在實踐中檢驗課堂知識。另外，學習《道路交通安全法》時，可讓學生走上街頭，擔任義務交通協管員，他們在提醒行人遵守交通規則、紅燈停、綠燈行的同時，也會在不知不覺中升華自覺守法的境界。再如，講完《維護互聯網安全的決定》，可組織辦報比賽或演講比賽，主題是――“我的網絡宣言”，啟發大家注意網絡自律，健康進行網絡交往。與課堂教學相配合，還可組織《民法通則》搶答賽，《消費者權益保護法》辯論賽――“是否贊成餐廳禁止自帶酒水”，策劃《環境保護法》宣傳周――“我們只有一個地球”，鼓勵學生爭當“環保達人”。通過這些豐富多彩的活動，吸引學生主動參與，擴展知識技能，完善求知方法，構建立體知識體系，最終達到讓法律教學超越課本、走向生活、全面提高學生綜合素質的目的。
（作者單位：武漢民政職業學院）
主要參考文獻：
[1]何洪.對話：課堂教學的理性境界.素質教育大參考，2006.1.
[2]戴建華.貼近生活，回歸生活――思想品德新課程的生活化教學.素質教育大參考，2006.1.
關鍵詞：課堂模式；創新；能力；培養
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）08-0067
2l世紀是知識經濟的時代，也是創造的世紀。面對知識經濟風暴的到來，傳統教育正面臨著空前的挑戰。直面當今中國之教育現狀，素質教育還更多地停留在紙上談兵。應試教育還根深蒂固地扎根在基礎教育這片土壤中。“唯教師是從，唯教材是從”這種環境束縛了學生的個性，致使我們的學生缺少創新意識、創新精神，缺乏創新時間、空間，沒有創新內容，他們的觀察、想象能力日益削弱，思維定勢和對權威服從卻日益增強。創新能力是需要堅實的科學文化基礎的，創新能力培養的主渠道應是課堂教學。作為一名長期奮戰在教育一線的化學教師，就如何在課堂教學中對學生進行創新能力的培養，通過優化課堂教學，向時間要效率有自己的想法和思考。筆者認為不同的課堂模式有著不同的方法。
一、在元素化合物知識的學習中，通過化學實驗培養學生的創新能力
化學實驗是化學賴以形成和發展的基礎。我國著名的化學家戴安邦先生曾經說過：“化學實驗課是實施全面化學教育的最有效的教學形式。”在課堂上為了培養學生的創新能力，營建有利于創新的環境，我們可以把教材中部分的試管演示實驗，改成與學生互動的并進式實驗。學生們動手動腦，刺激了感官、深刻了記憶、也引發了思考，主動參與到化學教學的課堂中來，這樣做是為了注視共性和個性的發展，實現師生民主平等、合作融洽，搭建了培養學生創新能力的平臺，并真正將學生推到認識的主體的地位，尊重學生的所見、所聞、所思，放手讓學生發揮自己的聰明才智，汲取知識，完善自身。
在平時的課堂中，筆者幾乎都安排了學生探索性的實驗，改變已有的“照方抓藥”的傳統模式，增加了藥品和裝置的可選擇性，拓展了“創新”的力度和空間。通過這些實驗激發了學生的學習興趣，培養了科學態度，觀察能力，思維能力、操作能力和實踐能力，使學生的創新意識和創新能力明顯增強。
二、在化學理論知識的學習中，培養學生的思維能力
創新能力的核心是創新思維能力。人們頭腦中的創新思維是人們一切創新活動的“骨髓”、“基石”。化學基礎理論是高中化學中的重點和難點知識，它是建立化學學科思想的關鍵。在這種課型中，我們重視創新性思維的訓練及創新性思維方法的掌握，發展學生發現問題、提出問題和解決問題的能力，提煉化學知識中的思想方法，運用各學科間的聯系，將發散性思維和收斂性思維辨正地統一起來，采用靈活多樣的教學方式多角度培養學生的創新思維能力，從而優化學生的思維品質。例如在《物質的量》的教學中，借助曹沖稱象的故事，將新課內容逐漸鋪開，使學生像漫步在科學長廊之中，參與對微觀粒子與宏觀物質之間的“橋梁”的創造，在接受了概念的同時，也受到了一次科學思維方法的洗禮。
在這種課的教學中，我們依據知識的層次性、學生認知的差異性、注重提問的質量和效益。教學伊始，我們依據學生的身心特點，創設化學問題情境，利用問題引路，激發學生的學習興趣，誘發學生的創新思維。
三、在復習課中，培養學生“再發現、再創造”的能力
化學復習課是使學生將以有知識深化、重整，使之系統化、網絡化的過程。相對新課而言，復習課知識內容多、思維容量大，給學生創設“再發現”、“再創造”的學習情境，有利于學生創新能力的發展。如《噴泉實驗》的復習課，由教材上的氨氣的溶解性的噴泉實驗，總結出噴泉實驗的基本要點。然后，利用多媒體變換氣體、液體并列舉出多個裝置，由學生判斷噴泉實驗的可行性。期間，穿插啟動、激發、深化思維的設問，點撥、調動的評價等方方面面，課堂上學生們對所創設的問題，充分發表意見、集思廣益，在討論中碰撞出創新的火花，在思辨中創新能力得到升華。看到他們刻苦認真，執著追求，鍥而不舍的探索精神，甚是欣慰。疑是創新的起點，也是創新的源頭，噴泉實驗的問題激起了學生思考的陣陣漣漪，給學生創設了“再發現”、“再創造”的學習情境。
四、在聯系實際的課型中，通過參與培養學生自主學習的能力
化學學科與國防建設、工農業的可持續發展、人類的生存環境等密切相關。因此，教材中安排了較多地聯系生產實際、環境、能源的內容。筆者認為這些內容不應該僅僅是化學知識的學習和化學理論的應用，還應該開發它的多項功能。如培養學生具有關注人類命運、關注社會發展、關注百姓疾苦，追求真理、追求卓越的創新人才的優秀品質；培養學生如何利用教材、圖書館、網絡進行學習等。實踐使我們深切地感到：在課堂上不能總讓學生“跑龍套”、當下手，應該給學生提供更多的機會，獨立去做自己想做的、有興趣的事情，從中體驗到創新的艱難與樂趣，真正成為課堂的主人。我們在這種課型中，廣泛發動學生參與備課、講課。如在《蛋白質》的教學中，由學生事先組成探究小組，查找了大量的材料，課堂上篩選出最具代表性的“牛胰島素”、“非典”病毒等作介紹，使課堂一開始就非常富有活力。
創新要有心靈的自由想象，要有相對寬松的氛圍。學生自找課題、自制課件、自己上課，通過“自主發現、自主探索”式學習，自主建構獲取的知識點，然后對知識進行梳理。課堂上有學生的自我評價和教師適當評價和總結。這種課型不僅使學生對化學相關知識的記憶特別深刻，更重要的是挖掘了學生的潛力，發展了學生個性，培養了學生自主學習能力，提高了學生的參與度，較好地達成課時的學習目標、情感目標和能力目標。在《酸雨》一堂課的結束語中，筆者說：“我們只有一個地球，它是我們一切生物物種的共有家園，熱愛它、尊重它、呵護它，是我們一生的職責。”這樣的課，帶著鮮明的時代色彩和鮮活的化學知識，用化學學科自身的魅力去感染學生，喚起學生的社會責任感和創新意識。
關鍵詞:男性化 語文課堂 男教師 男生
語文是一門比較特殊的學科,融工具性與人文性為一體,帶有很強的審美性,對語文教師個人的形象氣質、知識修養和人格魅力等方面的個性化特質提出了較高的要求。根據筆者的經歷,學生基本上偏愛老一輩的男語文教師,認為他們知識淵博、幽默風趣,具有一種既活潑又儒雅的學者風范。而語文的人文性特征又對學生的性格塑造具有非常重要的作用。但是現在的語文課堂,因為種種原因,不論是男教師還是男學生,都缺乏男性化特色;而這成了一種普遍現象。
一、問題的提出
(一)語文教師的“陰盛陽衰”
現在的中小學師資隊伍男女比例嚴重失調,一系列的調查資料顯示:在我國中小學中,女教師占專任教師總數的比例已達70%以上,而在作為“文科”的語文學科,這個比例顯然要大大高于70%。有一項在北京三所高中進行的調查顯示:該校學生從未遇到過男語文教師、只遇到過一位男語文教師的學生比例高達55.6%。女教師打天下的語文課堂,常常呈現一片“姹紫嫣紅”,而女教師為主的語文課堂勢必造成“男性化特色”不足的情況。
(二)男語文教師的教學缺少男性化特色
1.在教學表達方式上
教學表達方式可以分為語言的和非語言的兩種。前者主要是教學的語言、語音、語調等等,后者主要是指教學的體態表達。在筆者聽過的大量公開課中,發現男性語文教師的教學表達方式普遍存在男性化特點不足的問題,這在小學語文教師身上尤其突出。
如特級教師潘文彬的一堂關于想象作文的公開課《放飛想象,寫真個性》的導入部分:
師:同學們,前天的《揚子晚報》上刊登了我們班維悠同學寫的一首名叫《遐想》的小詩。他的這首小詩寫得非常精彩、有意思,想來欣賞一下嗎?
生:想!
師:維悠同學,請你把這首小詩給大家朗誦一下,好嗎?
維悠:(朗讀詩作《遐想》)
師:聽了這首詩以后,你們有什么感想呢?
生:(談感想)
師:是的,大膽而又神奇的想象使維悠同學的思維插上了翅膀,所以寫出了這樣一首充滿童真、童趣的小詩。由他這首小詩,老師想到了一個故事,想聽嗎?
生:想!
師:(故事略)據說,這篇文章還得了獎呢!同學們,聽了這個故事以后,說說你們認為這篇文章為什么能得獎?
生:(談想法)
師:大膽而神奇的想象,使這位同學的作文得了獎。其實,善于想象是我們每位同學的天性。愛因斯坦就說過,“想象力比知識更重要。”同學們,你們也敢像這兩位同學一樣,大膽地去奇思妙想嗎?
生:敢!
師:信心是成功的基石。相信同學們通過自己的奇思妙想,一定會創造出許多新奇、有趣的故事來。好,這節課我們就來――(板書:放飛想象)
生:放飛想象(連讀三遍)。
對于并不是小學低年級的語文教學,特級教師潘文彬的教學表達方式很明顯存在一定的低幼化特征,如多次詢問學生好嗎、想不想等等,缺乏男性教師應該具有的男性化特色。而一些男性教師在教學表達上存在著面部表情過于豐富的問題。
2.在教學內容處理上
教學內容的處理是一個由內化到外化的過程,主要包括了教學內容結構方式、教學內容敘述策略、教學內容把握視角。每一個方面,各個教師都有迥然不同的處理方式,但是男教師與女教師常常表現出不同的傾向。女教師常常會從細處入手,設計情境,對教材內容進行分析與整合;而男教師更擅長整體思維,開門見山。而現在男教師上課常常喜歡花大量時間在不必要的課堂氣氛的營造上,效果未必好。
如特級教師陳金才在深圳市羅湖區鳳光小學五(4)班開設的公開課《只有一個地球》:
師:聽說你們都很聰明,我想考你們一個問題,回答時思路要盡量開闊一點:我們現在在哪里?
生:學校的禮堂里。
師:(搖頭)思路不夠開闊。
生:在深圳。
生:在中國。
生:在地球上。
師:是呀,我們在深圳、在中國、也在地球上。請全體起立,跺一跺腳:我們的腳下是什么?
生:地球。
師:(板書:地球)我們一起叫一聲:地球。
生;(齊)地球――
師:地球聽到了沒有呀,怎么沒有反應?讓我們再一次深情的呼喚:地球,你好!假如地球聽到了,她會熱烈地鼓掌的。開始!
生(一起,深情地)地球――你好――
(學生身后響起聽課教師們的熱烈掌聲)
師:地球聽到了我們的呼喚。好,我們現在開始上課。
在我看來,這個課堂情境的設計有矯揉造作的感覺,作為對五年級學生展開的教學也存在低幼化的傾向,不像一個男性語文教師的課堂。在這堂課的拓展延伸部分提到了美國退出《京都議定書》,讓學生控訴這種行為,很明顯這一教學環節的設計是能看出學生的思想已經具有了一定的深度。相比之下,這個課堂導入看似熱鬧,實質上就是和小學高年級小朋友玩了一次游戲。
(三)在課堂上男生往往處于弱勢地位
觀察我國目前學校的實際情況,可以發現一個現象,就是學生的“陰盛陽衰”:一方面在成績上,優秀的人數女生往往占多數,而成績排在最后的學生中,男生往往占多數另一方面,男生常常與頑皮好動、不守紀律等詞掛鉤,所以在班干部和三好學生中所占比例,女生也是高于男生的。在日常課堂中,男生往往是受到壓制的人群,而善于安靜傾聽、乖巧的女生則常常受到表揚。
二、原因的探究
(一)教師男女比例失調的原因
教師男女比例失調的原因主要有社會擇業觀念、教師職業待遇等因素。這些原因將不在本文詳細論述。簡單地說,是因為對教師這個職業,社會上普遍存在一種偏見。另外,教師這個職業入行門檻相對較低,專業性不夠,從事這一職業往往缺乏一種職業成就感。同時現在社會對教師的權利是相當不重視的,中小學教師承受來自社會、學校、學生及其家庭多方面的壓力,在這么多而重的壓力下,男教師往往不堪重負,沒有任何成就感。而這些問題在語文教師中則更為突出。
(二)男語文教師的教學缺少男性化特色的原因
1.一個人在自己接受基礎教育階段,接受女性語文教師的耳濡目染會大大多于男性語文教師。
2.一個語文教師踏上工作崗位后,為了更快更好地站穩腳跟,成為一個成熟的教師,一定會大量去聽其他教師的課,這些教師中女性占了多數。新教師在自己教學風格未形成的時候接受大量女教師的教學示范,勢必對其日后的教學風格有很大影響。
3.現在出版的各種教學參考教案中,設計的教師的語言充滿了大段煽情的獨白,而在課文分析中,往往太拘泥于情境的營造,細節的挖掘,致使“標準課堂”呈現女性化趨勢。在使用這些教參的過程中,新教師也會在不經意之間學習了這些教學的表達方式和教學內容的處理方式,從而使男性、女性的語文教師教學風格都趨同,淡化了性別色彩,也使男語文教師的教學缺少了男性化特征。
(三)課堂中男生處于劣勢地位的原因
1.男生好動,思維又活躍,課堂上常常有出乎意料的想法。有時候男生的問題過于奇怪,如果超過了老師的知識范圍,往往會讓老師有“沒面子”的感覺,尤其是應對這類情況很需要有功底的語文教師。教師為了能順利完成教學任務,非但很少給男生提問的機會,有些老師甚至還壓制男生的“離奇”思維。
2.因為女生因為生理方面的原因,進入語文學習的角色要比男生早,因此,從小學起,女生往往就是受老師表揚的對象,經常作為學習的榜樣、模仿向全班同學介紹。教師在培養男生認真抄寫詞語、流利地有感情地朗讀課文、記憶最標準最完美的答案、字跡清秀工整等等“良好的學習習慣”的同時,也在無形中遏制了男生具有的某些性別特點。
三、構建具有男性化特色語文課堂的必要性
(一)男性語文教師的作用及優勢
1.有調查顯示在未遇到過男性語文教師的學生中,絕大部分的學生偏好女性語文教師來教授自己語文。而遇到過男性語文教師的學生,不論男生還是女生,對男性語文教師教授自己語文的期待要大于對女性語文教師的期待。
2.上述對學生的調查數據顯示,在學生心目中,擁有某些教學風格的男性語文教師百分比遠高于女性語文教師。這些教學風格有:知識淵博、能旁征博引,講一些有趣的知識和話題;表情很酷,講課很有意思,具有黑色幽默;在講授課文時,往往能夠挖掘出新的角度和觀念;思維邏輯性強,講課條理分明,思路清晰,組織嚴密;講課很有激情,頗有感染力,能引領學生進入一定的情境;在講課時比較隨意,不拘小節,不太苛求課堂秩序。而男性語文教師具有的這些教學風格,對于培養學生對語文學科、語文課的興趣作用是很大的。男性語文教師嚴密的思維和獨到的分析問題的方式也有利于學生分析問題、解決問題能力的培養。
3.在性格上,男性教師往往自信、果斷、充滿了競爭意識,并且在處理問題時表現出心胸開闊、堅韌、冷靜的特點。這些心理因素對于學生起到潛移默化的影響,對他們積極健康人格的養成是具有正面作用的。
(二)女性語文教師在教學中常常會出現的問題
1.在教學表達上,女性語文教師的課上常常使用大段“華美”的獨白來進行教學環節的串聯,而一旦學生的思維脫離了她們的教學預設時,往往無法用恰當的語言來解決問題,有的會繼續使用同樣的語言風格應對學生的“左顧右盼”,這樣做缺乏針對性。總之,表演的成分太多,教態不夠大氣,語音語調太過柔美。
2.在教學內容處理上,女性語文教師為了能使課堂呈現的氣氛更為熱烈,常常把教學目標設計得比較淺。比如有位老師上《流浪人,你若到斯巴……》,整堂課有大量時間是讓學生在通過文本感受納粹的殘暴,這使得整堂課缺乏層次感,只有“血肉”,沒有“骨架”。其實我認為這篇課文最精華的就是它的雙線結構,應該將教學重點放在對文章雙線結構的分析上,通過分析雙線結構,自然而然地串起納粹的暴行。
3.還有的甚至把教學的重點設計在“情感態度與價值觀”上,偏離了語文課的軌道。比如有位女教師上《像山那樣思考》,為了使課堂能夠有,在最后拓展部分播放了大量世界各地生態遭到破壞的圖片,讓學生談談我們應該如何保護生態。學生雖然踴躍發言,但是這個教學設計是失敗的,因為偏離了語文的軌道。
(三)讓男生恢復“男性特色”的必要性
在語文課堂中,男生不能表現出男性應該具有的特征,這是具有很大害處的。首先,男生的優勢主要表現在理解記憶、綜合分析、議論說理方面,如果從小對男生進行沒有性別區分度的教學,尤其在語文課堂上強調刻板記憶、常規的理解、無條件的服從與接受,這不利于男生取得理想的成績。從長遠看,這對男生未來的發展也是很不利的。并且這對男生的記憶力、思維能力、創新能力都是極大的損害。
另外也是大家普遍認為的,語文課堂壓制男生的“男性特色”不利于養成學生正確的性別意識,這一點在小學語文教育中比較突出。在學生性別意識養成的關鍵時期,如果不能有針對性地展開有性別區分度的教學,那么對男生的性格、情感的養成都是具有很大危害的。男生就是應該具有主動性、開創性、競爭性,而現在這種不因“性”施教的現象越是普遍,那么危害越是大,擴展到全國范圍,對于我們國家、民族的未來發展一定是具有消極作用的。
四、構建具有男性化特色語文課堂的一些方法
(一)擴大男性語文教師的比例
這個問題本文不詳細論述,一般認為,解決這一問題是個系統工程,主要需要依靠國家政策的扶持和對社會擇業觀的糾正。
(二)男性語文教師自身教學上要以我為主,有性別意識
在教學表達上方式上,男性語文教師在語言表達上的優勢在于準確、精煉、樸實。比如魏書生老師在有堂課上說:“那些沒有舉手的同學怎么回事啊?站在墻里的舉手了,站在墻外的也舉手了,那些沒有舉手的在哪里呢?看樣子咱班騎墻的同學比較多。大家應該有自己的見解和思想,還要敢于展示自己,別騎墻。”很樸實,但是既幽默,又帶有教育意味。作為男教師,教學表達要具有男性教師的特點。“以我為主”,有自己的風格,而不應該不加篩選地學習女性語文教師擅長的藝術、形象的教學表達風格,盲目地去煽情。男性語文教師教學語言要講求嚴謹、準確,條理清晰,樸實大氣,其中還應不乏幽默色彩,時刻抓住學生思維,引領學生學習知識、掌握方法。這些正是學生所期待的。
在教學內容處理上,男性語文教師在教學內容處理上往往擅長從大處入手,重點突出。作為教師在教材處理上要有一貫的追求,男性語文教師應該注意在教學內容處理上不斷錘煉,形成具有男性化特色的教學內容處理方式。上文提到的學生對男性教師的期待,作為教師更應該把這些具有男性化特色的教學風格磨煉成熟,形成特色。比如可以開門見山,減少迂回;螺旋上升,環環相扣;由面到點,重點突出等等。對于很多男性語文教師不太擅長的情境營造,從細微處入手,由點到面的教學內容處理方式,但也不用刻意模仿,免得邯鄲學步。要知道,同樣的教學內容,各種處理方式都能做到出彩。
(三)要改變“理想學生”的觀念,因“性”施教
“理想學生”是指教師進行教育和課堂管理時采用的一種沒有性別區分的要求和模式。這顯然是不夠科學的。社會對男生和女生的要求與期待就是不同的,作為教育工作者,也應該因“性”施教。
1.針對男女的心理差異,對男生言語方面的能力應該多培養,給予男生充足的思考時間,鼓勵男生多回答問題。
2.在閱讀鑒賞方面,針對同一個教學目標,可以給男生和女生安排不同的閱讀材料,這樣不但能夠更好地達成教學目標,還可以增進學生對語文學習的興趣。
3.在教學要求上,也應該對男生做適當的調整,比如在寫作教學中,可以讓男生在思維的深度、結構的嚴密、語言的精煉上下更多的工夫。
4.在課堂管理上,應該對男生具有一定的寬容性,不應苛求男生,要尊重男生的天性。
總之,構建具有男性特色的語文課堂是非常必要的,從現實來看,小到學生個人,大到社會都對具有男性特色的語文課堂具有期待。作為男性的語文教師,更應該發揚自己的長處,為語文課堂建設做出自己的獨到的貢獻。
參考文獻:
[1]李星.教師男女比例失調造成的負面影響[J].云南師范大學學報(哲學社會科學版).2005.(6):91.
[2]張瑩,易進.高中生對語文教師的性別接受與期待[J].教育學報.2005.(4):89.
[3]許思安,張積家.教師的性別角色觀:“陰盛陽衰”現象的重要成因[J].華南師范大學學報(社會科學版).2007.(4):111.
[4]張瑩,易進.高中生對語文教師的性別接受與期待[J].教育學報.2005.(4):91~93.
[5]孫菊霞,徐光興.口語交際教學中的性別加工研究[J].課程?教材?教法.2008(02):40~44.
[6]張瑩,易進.高中生對語文教師的性別接受與期待[J].教育學報.2005.(4).89~95.
[7]賀義廉.師范生群體女性化與基礎教育教師性別生態失衡[J].高等教育與學術研究.2009.(7):24～28.
一、更新觀念，強化主體意識
小學語文教學要創新，首先要更新觀念。沒有創新的意識，沒有新的教學觀念，創新只是空話而已。要培養具有創新意識的人才，首先教師必須有創新意識，不墨守成規，敢于向傳統挑戰。課型要創新，設計要創新，課堂組織形式要創新，教學方法要創新，教學手段等也要有創新。語文教育只有在培養學生創新意識和創新能力上有所突破，才能實現真正意義上的創新教育。語文教育工作者必須樹立全新的教學觀念。在授知的同時，注重促進智力因素與非智力因素的協調發展，并針對語文教材的特點與學生的年齡心理特征，選擇最能調動學生積極性、主動性的教學方式進行教學，使學生在濃厚的學習興趣和積極的求知欲中學習，在主動探索中培養學生的創新意識。另一方面還要樹立新的學生觀。要摒棄單純重視“教”，把視點轉向“學”，真正使學生通過“學”來最大限度地發掘自己的潛力，引導學生自己讀書、自己作文、自己領悟，使學生能夠發現、認識有意義的新知識、新思想、新方法。
二、課堂教學的創新
課堂教學是實施素質教育的主渠道，當然也是小學語文教學創新的主渠道。課堂教學的創新主要體現在以下幾方面：
1.課型的創新
課型創新的目的是探索最能培養學生創新意識和創新能力的課堂教學模式。
課型創新的關鍵是引導學生自讀自悟，真正“悟”出課文字里行間所蘊含的意義來。質疑問難式、啟發討論式、自讀自悟式、自教式等都是在傳統講授式課型基礎上的創新。這些課型的共同優勢在于真正落實學生為主體，教師為主導，培養學生的創新意識，進而落實學生的創新行為。如自教式課型分為“自學—自教—自評—師評”四個環節。其中“自教”環節鼓勵部分同學當小老師，小老師們怎么學就怎么教，按照自己的思路完全獨立地教。實踐證明，小老師們極具創新能力，不僅完成了自教任務，而且講究了怎樣教得更好，讓大家聽得更明白，記得更牢。其中有不少的閃光點，甚至值得教師們學習。
2.找準切入點，創新設計
我校語文課堂教學的教學目標分為認知點、訓練點、教育點、激發點和切入點。所謂“切入點”是指在語文教學中對學生進行創新意識和創新能力培養的最佳結合點。語文教學要通過挖掘教材的創造教育潛在因素，找準教材與教學實踐的切入點，或集中或發散，訓練學生的創新意識和創新能力。如在教學古詩《鹿柴》中“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開”一句時，啟發學生想象：走進柴扉后見到的是怎樣的景色？（這就是本節課的切入點）學生將自己的想象付諸筆端：“待到人回柴扉開，綠葉紅花寬院窄，赤橙黃綠青藍紫，百花齊放競開來。”，“未盡柴扉先聞香，滿園鮮花匯花洋，小樹正長嫩綠葉，蜂蝶飛舞捉迷藏。”這是從學生的即興創作中選取的兩首詩，既押韻，又充滿了豐富獨特的想象和天真爛漫的童趣。我們認為，這些詩作就是學生的創新，這是與教師找準了切入點，創新設計密不可分的。
3.課堂組織形式的創新
傳統的課堂組織形式較死板。而學生的學習需要自讀，也需要討論和互助，討論式較好地滿足了這種需要。一般的討論分為同桌討論和四人小組討論兩種形式。能否打破這種形式，而有所創新呢？我們也曾作過嘗試。如教《只有一個地球》時，在引導學生深入理解“但是，這些設想即使實現了，也是遙遠的事情。”這個句子的意思時，由課文本身的內容找準切入點，引出辯題“在月球或火星上建造移民基地是否能實現？”圍繞一個問題，學生分為正反方進行辯論，把對課文的理解引向深入；如教《鏡泊湖奇觀》時，由題眼“奇觀”引出“湖奇、瀑奇、林奇”，在課堂上按學生的興趣自由組合成學習組，按提綱重點分別學習湖、瀑、林的奇觀。這兩堂課的組織形式都允許學生下位、走動，但課堂活而不亂，學生學得有趣、學得生動、學得有法、學有所得。
4.教學手段的創新
現代化教學媒體輔助教學，充分調動多種教學媒體的形、光、音、色等信息輸出功能，立體地刺激學生多種感官參與認知活動，使抽象變得具體，使復雜變得簡明，使不可見變為可見，能極大地調動學生的求知欲，激發學生創新，從而達到教學過程的優化。如我執教《豐碑》第七自然段時展示多媒體課件：大雪紛飛（動畫），狂風呼嘯（立體聲），一個凍僵的老戰士左手微微向前伸著（靜態）。課件的展示一下子抓住了學生的心，老師適時地引導學生思考，學生通過讀書、觀察課件、思考，仿佛置身文字敘述的環境之中，去體會老戰士的所思所想，思維活躍，答案眾多富有新意卻又緊扣中心，教學效果很好。
5.板書設計的創新
一堂富有創意的優質課，始于針對教材和學生特點所作的精心構思，并在此基礎上設計出新穎別致、不落窠臼的教學方案。其中，作為教案內容之濃縮的板書設計十分關鍵。欲使板書新穎別致，首先要善于挖掘課文潛在的構思線索，化隱為顯，以圖析文，從而庖丁解牛似地將課文的內在結構外化為課堂教學的直觀形式。其次，板書形式追求形象生動的“微型化”，以精粹的字、詞或成語并配以動態、立體又具有美感的簡筆幾何圖等為上，從而收到凝精聚華，發乎探微之功效，將主要教學內容創新地定格在黑板上。板書設計的創新也可充分發揮學生的主體作用，放手讓學生參與設計，甚至獨立完成板書設計。總之，新鮮生動，靈活多變的板書形式，是課堂教學藝術追求的創新目標之一。
6.教學語言的風格創新
風格化的教學語言是卓越的教學創新的標志之一。由于教學語言是教師口頭表達的綜合反映，這是教學創新中最直接、最外在、最為學生迅速感知的因素。此外，風格化的教學語言，還包括廣義的體態語言，如表情、目光、手勢、體姿等，課堂教學作為一個動態的藝術創新過程，需要教師充分調動有聲語言和體態語言，以前者為主，后者為輔，并盡力創造色彩多樣，個性鮮明的體態語言，以強化學生的審美感受。
三、語文課外活動的創新
