時間：2022-02-02 10:48:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大一英語學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 自主學習能力 調查 民辦高校 新生
大學新生要適應全新的大學生活和學習模式，最重要的是學會自主學習。大學教學首先就要培養學生的自主學習能力，這樣學生才能在今后的學習生活中不斷進步發展。那么，剛結束高中學習生活的大一新生的自主學習能力如何呢？進入民辦高校的大一新生的自主學習能力又如何呢？本研究就民辦高校英語專業新生的自主學習能力進行調查分析，為今后的教學提供依據。
一、自主學習能力
自主學習最早于20世紀80年代由Holec提出，吸引了國內外學者的關注及探討。Holec（1981）認為自主學習能力是學習者能對自己的學習負責，能夠確定學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方式、監控學習過程、監控學習計劃的實施，以及學習技能的運用和發展。Littlewood（1996，轉自林莉蘭，2008）認為，除了學習者能夠為自己的學習負責，還強調自主學習活動是出自學習者的自愿，即動機和信心。Zimmerman（1989，轉自林莉蘭，2008）認為動機、元認知、行為是自主學習的三個方面。就元認知而言，其就是學習者能夠對學習進行確定目標、制訂計劃、自我監控和自我評價。總結以上看法，本文對于英語專業新生自主學習能力的考察，從學習者動機、學習觀念、學習信心、元認知策略四方面入手。
二、調查研究
1.調查對象。
本研究從吉林省某所民辦本科院校2013級英語專業本科學生中選取120人作為研究對象。
2.調查方法。
主要采取問卷調查方式進行數據收集。調查問卷分為兩部分：第一部分為調查對象的自然情況，包括年齡、性別、學習英語的時間；第二部分根據國內相關學者（林莉蘭，2008；郭曉寧，2007；文秋芳，2001）在對高校學生英語自主學習調查研究的基礎上，進行學習動機、學習觀念、學習信心及元認知策略四個方面的調查。問卷采用里克特5級量表從“完全不符合”到“完全符合”的五個等級，要求被調查者根據自己的實際情況進行回答。問卷發放之后，全部回收，研究者對數據進行分析，得出各項比例和平均值，進行對比分析。
3.調查結果。
（1）學習動機。學習動機是英語學習者取得成功的重要因素。學者將學習動機分為深層動機和表層動機（Biggs，1979，轉自文秋芳，2001）。深層動機來自學習者對英語語言和文化本身的興趣和喜愛，表層動機主要來自外在因素，如前途、就業、獎勵、認可、競爭等。從數據結果可以看出，表層動機（平均值為3.46）要大于深層動機（平均值為3.23），也就是說，學習者在學習英語時，主要受外在原因驅動。如88%的大一新生認為學好英語很重要，因為它是當今社會非常有用的交流工具，76%的大一新生認為英語是人生前進路上一塊重要的敲門磚；68%的大一新生認為學好英語才能找到一份好工作。但也不能忽視，60%的大一新生選擇我學習英語是因為我喜歡這種語言本身，說明目前大部分學生學習英語出自對語言的喜愛。總之，驅使大一新生自主學習的原因主要來自前途、就業、工具等表層動機。在教學中，可以充分利用外在因素激勵學生，但也要注重深層動機的激發，讓學生對語言本身有更深刻的認識。
（2）學習觀念。語言學習觀念是學生“對語言學習本質的一些認識”（戴煒棟等，2002：24），包括學習者對學習任務、學習難易程度、課堂內人際關系、個人學習英語能力等的觀念。本研究主要圍繞學生對于學習者和教師的關系進行，以觀察學生的自主與依賴程度。調查數據顯示，大多數新生認為應對自己的學習負責（平均值為4.56）；英語學習的關鍵在于自己的努力和堅持（平均值為4.48）；學生本人應設法提高自己的英語學習興趣（平均值為4.32）。同時，較少的學生認為知識應當由教師傳授，而不是由學生發現（平均值為2.04）；英語成績不好，教師應該負主要責任（平均值為2.2）。由此可見，在英語學習者的觀念里，英語學習主要依靠自己，而不完全依賴教師。
（3）學習信心。研究證明，學習者的自信心會影響對學習行為的自我監控、學習策略的執行、努力的付出、意愿的控制等，所以學生自信心的強弱與自主學習能力的高低有很大關系。數據顯示，大一新生對自己的英語學習信心比較充足（平均值為3.8），如72%的大一新生相信自己會很好地掌握英語，80%的大一新生認為通過努力可以取得良好的英語學習成績。但也有部分學生不夠自信，比如有40%的大一新生不確定自己有學習語言的天賦。大一新生普遍對于英語學習較有自信，但也有較多的不確定因素，在今后的學習和教學中，要通過各種辦法增強學生自信心，提高其學習的主觀能動性。
（4）元認知策略。如前文所述，元認知是指學習者能夠對學習進行確定目標、制訂計劃、自我監控和自我評價。據此研究者進行了調查并分析，得出了確定目標平均值為3.17，制訂計劃平均值為3.02，自我監控平均值為3.23，自我評價平均值為3.13。在各項元認知策略中，相比較而言，自我監控的平均值較高，如52%的大一新生認為自己能夠根據不同的學習任務，選擇不同的學習策略，而制訂計劃平均值相對較低，只有16%的大一新生能夠很好地安排自己的學習日程，同時自我評價中只有28%的大一新生經常評價自己的學習情況。說明學生不注重自我評價。總體而言，元認知策略水平普遍較低（平均值在3.13），大一新生還不能很好地運用元認知策略規劃調節學習。
三、結語
從以上調查研究可以看出，民辦高校英語專業大一新生選擇學習英語主要因為前途、就業、工具、個人修養等原因，對于語言的認識還不夠深刻，但學生對英語學習都充滿信心，而且認為應對自己的學習負責，只是在學習過程中，確定目標、制訂計劃、自我監控和自我評價等元認知策略運用得還不夠熟練，不能有效規劃調節學習。因此，在今后的學習與教學過程中，需要培養學習者對語言本身的興趣，學習和熟練使用元認知策略及各種自主學習技巧。
參考文獻：
[1]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford： Pergamon Press，1981.
[2]戴煒棟，王棟.一項有關英語專業學生語言學習觀念的調查分析.外語界，2002，（5）：24-29.
[3]郭曉寧.英語專業學生自主學習能力的調查與分析[J].山東外語教學，2007，（3）：70-75.
關鍵詞：學習習慣；差異；調查分析
Abstract:Thestudyoflearninghabitsisoneoftheimportantfactorsinthestudyofhumanfeelingsandwills.BasedonthesurveyoflearninghabitsofthefreshmenandsophomoresofEnglishmajorsinsomeuniversities,thepapershowsthatfemalestudentshavebetterlearninghabitsthanmalestudents,andfemalestudentsgenerallydobetterinEnglishlearning.Itcanbeconcludedthatgoodlearninghabitscanguaranteethesuccessofforeignlanguagelearning.
Keywords:leaninghabit;differences;survey
一、引言
以學習者為主體的學習過程研究已經成為當今外語教學者的研究主流，因為“外語教學，無論是為何種教學目的，無論采用何種教學方法，最終結果必須體現在外語學習主體身上”［1］，對學習者的學習過程研究可以幫助教師教學活動的進行和研究。自從20世紀70年代Rubin開始對英語學習者的學習策略進行研究之后，國內外眾多專家學者就英語學習策略、學習觀念、學習方法等方面也做了大量研究，他們的研究成果為廣大研究者奠定了雄厚的理論基礎，為英語學習者提供了許多行之有效的實踐指導。
通過對英語語言學習者學習效果的觀察可以發現：有的學習者學得很輕松，有的學得非常吃力。雅克博維次（Jakobovits）研究發現，影響外語學習的因素是：動力占33％，才能占33％，智力占20％，其他占14％。其中的非智力因素包括學習動機、學習方式、年齡、興趣和心理、環境、習慣。通過對學習成功者和失敗者的研究，林格倫（Lindgrern）發現在學習成功的因素中，“良好的學習習慣”占30%，“興趣”占25%，“智力”占15%，“家庭”占5%，“其他因素”占25%［2］。從雅克博維次和林格倫的研究當中可以看出，學習習慣對于英語學習過程確實起著舉足輕重的作用。筆者通過對英語專業低年級學習者學習習慣的定量研究，目的在于分析學習習慣的共性與差異，以便讓學習者能對照自我，發掘和發揚良好的學習習慣，提高英語學習效率。
二、研究結果與分析
1.研究方法
筆者以江蘇、江西、四川、河南四省的英語專業一年級和二年級學生為調查對象，發出問卷1200份，實際回收有效卷1058份，其中男、女生比例為30.8∶69.2，一、二年級比例為570∶488。以年齡和性別作為因子進行分析的原因在于：①學習者的年齡是一個不可完全忽視的因素，無論成年人還是兒童學習外語都有其各自的優勢；②任何一個大學英語專業的女生人數都普遍大于男生人數，學習成績優于男生。為了更有規律地對學生的學習習慣進行歸類分析，筆者先用均值比較及方差分析研究各整體之間的差異以及影響各個自變量間的差異，然后進行相關分析，研究它們之間相關的密切程度(見表1)。
2.學習習慣均值比較和方差分析
“制訂學習計劃”方面，男女生的差異非常顯著，女生明顯優于男生，大二的學生由于在大學里的學習已進行了一年多，他們認為“制訂學習計劃”更重要，有趣的是，無論一年級還是二年級學生，無論男生還是女生，在“選擇學習材料”方面都認為有必要選擇適合自己英語水平的學習材料。
課堂是教師“教”和學生“學”的主要場所，是學生接受語言知識和語言技能訓練的地方，也是“學生獲得主要的可理解的目的語輸入”［1］和提高英語水平的地方。因此，課堂內的學習習慣是影響學習成績的最主要因素。為了能聽見老師的講課和看見板書，找到一個比較適合自己的座位顯得非常重要。在這一項中，無論是在年級還是在性別方面都有顯著差異，大一大于大二，女生大于男生。
課堂內做筆記是眾多學生喜歡的課堂行為，有利于知識的歸納和考前的復習。這一項中，女生的均值大大高于男生，由此可以看出女生在英語學習方面要比男生更加細心。上課時認真聽課是學生獲取知識提高技能的重要保證，然而在這一項目上通過方差分析比較，年級因素和性別因素方面的差異都非常顯著。從均值分析中可以發現，大一高于大二，女生高于男生。因此，可以理解為大一學生的課堂注意力比較集中，然而，隨著年級攀升，學生的課堂學習的觀念就會發生變化。課堂內回答教師的問題是認真聽課、積極思維的主要表現，大一學生的回答問題的激情大大高于大二學生。
我們發現“用英語交談”在年級間有非常顯著的差異，在“復習筆記”方面男女學生之間略顯差異；在“網上英語學習”方面的性別比較表現了顯著差異，這一項男生的均值比女生的均值更高，說明男生的上網學習積極性更高，更愿意在網上進行學習和交流。對語言學習者而言，大聲朗讀不僅對口語表達有直接的好處，而且也是鞏固所學知識、培養語感的一種有效途徑。大一與大二年級學生在“朗讀課文”方面存在著極其顯著的差異，大一的學生更喜歡朗讀。
閱讀理解中遇到生詞是難免的，養成良好的、科學的猜測詞意是每一位英語學習者必須具備的能力。在這一方面，年級間存在極其顯著的差異，大二的均值比大一的均值小0.45，這與常理好像并不相符。
學習貴在不斷總結經驗，互相學習，取他人之長補自己之短，然而這一項的均值都不高，女生稍微更愿意學習的交流。“考試前突擊復習”的結果顯示大一學生對知識的平時鞏固復習更加重視。
3.學習習慣相關分析
為了了解各學習習慣之間的相互關系的密切程度，筆者對學習習慣的數據進行了皮爾遜(Pearson)相關分析，結果發現有幾項學習習慣（如“選擇學習材料”、“尋找座位”、“遇生詞查字典”、“網上英語學習”）與其他學習習慣根本沒有什么相關關系，而“寫作時，先想漢語”僅僅與“考試前突擊復習”有顯著的負相關，所以在分析表中就隱去了這6項的相關分析數據。
注：表示在5%水平上顯著，表示在1%水平上顯著。
從表2可以看出，在所列的12項學習習慣中，“復習筆記”與其他學習習慣的相關程度最高，與另外9項學習習慣有著極其顯著的相關關系，這也就證明了語言知識的掌握與否和做筆記、復習筆記是緊密相關的。其次就是“做筆記”，這一學習習慣與其他學習習慣也有著密切相關的關系，與另外6項極其顯著相關，2項顯著相關。“制訂學習計劃”與其他的6項學習習慣極其顯著相關，1項顯著相關，“朗讀課文”、“交流學習體會”、“尋求學習幫助”與1項顯著相關。“檢查作業、考試卷”，這一學習習慣與其他5項極其顯著相關，與2項顯著相關。“考試前突擊復習”這一項與3項極其顯著相關，4項顯著相關。“認真聽講課”只與“爭取機會回答問題”有著極其顯著的相關關系，說明如果要爭取機會回答問題，上課時必須認真聽講。“做筆記”與“復習筆記”的相關系數表現為極其顯著相關，在眾多相關關系中最高。
三、結語
在研究過程中，我們發現英語專業低年級學習者的學習習慣在性別和年級方面都存在著差異，其中年級之間有6項出現了極其顯著差異，性別之間有4項存在著極其顯著差異。總均值超過3的學習習慣有“選擇學習材料”、“尋找座位”、“做筆記”、“復習筆記”、“聽講課”、“瀏覽內容”、“猜測詞義”、“遇生詞查字典”、“寫作時先想漢語”、“檢查作業、考試卷”和“考試前突擊復習”等11項，說明在這幾方面學生的學習習慣是比較科學的，可以繼續堅持這些好的學習習慣。但奇怪的是學生“做筆記”的均值高于“復習筆記”的均值，這說明學生會做筆記，但并不認真復習筆記。筆者認為這是不可取的，因為所做筆記只有通過復習、歸納才能真正地成為自己的知識。
成功的學習者學習目的明確，并能形成自己的學習習慣和技巧，以上具體表現如果學生都能充分地把握，適時地端正學習態度，調整學習習慣，他們的學習效率便可大大地得到提高。
參考文獻：
關鍵詞：單詞；高職學生；音標教學
一、高職學生音標學習現狀
筆者通過調查發現，大部分學生對音標的認識不完整，甚至不會發音，不能根據讀音規則有效記憶單詞，導致詞匯量匱乏，學習興趣低。以筆者執教的2015級礦山大專班為例，在90名同學中熟練掌握48個國際音標的只有9.7%。
追究其原因，包括以下兩點：第一，生源結構多元化導致學生英語水平參差不齊。河北地質職工大學（以下簡稱“我校”）屬于普通高職院校，學生入學分數普遍不高，大專生生源既有高中生，也有本校技校和外校的中專生、技校生、高職生。學生底子薄，英語水平差異大是一個不爭的事實。第二，師資力量對學生的音標學習產生深遠影響。我校好多學生來自農村，由于當地教師水平有限和教學方法失當，很多學生根本沒學過或沒有系統接觸過音標教學，導致學生從剛開始就缺乏正確方法的指導，班上很多同學甚至用中文來標注英語單詞的發音。音標掌握不好，單詞記憶困難重重，從而導致學生英語學習無法走上正軌。
二、音標學習的重要性
第一，熟練掌握音標是英語正確發音的基礎。一個人發音是否準確，是評判其英語水平的重要標準。地道的發音，流利的語速將有助于其有效與別人溝通，因此，學好音標是英語學習的第一步。
第二，熟練掌握音標對詞匯記憶有巨大的幫助。單詞對整個英語學習十分重要，而學好音標是單詞學習的基礎。英語學習的三大要素是語音、詞匯和語法。而語音是為詞匯服務的，英語的音標可以給單詞注音，就像漢語里拼音可以為漢字注音一樣。在教學過程中穿插音標和讀音規則的教學，可以幫助學生擯棄按漢字標注讀音的不良習慣，逐漸學會按音標正確拼讀單詞，有效提高單詞記憶的效率，減少學生機械記憶單詞的負擔。
三、如何加強高職學生的音標學習
針對我校學生英語音標學習的現狀，我們進行相關英語教學改革，制訂了一系列音標學習計劃。
第一，對于剛入學的大一新生，統一安排音標學習課程。通過音標課程進行統一掃盲，課程安排在大一的前兩周進行。教師首先利用音頻視頻方式集中講授48個國際音標的發音方法和技巧，同時教授學生重音、濁化等音標基礎知識，幫助學生學會如何在音標的幫助下，正確拼讀英語單詞，以達到查漏補缺，系統掌握音標知識的目的。教師在第二周結束時安排音標學習階段性測試，要求每個同學都要過關，從根源上掃除學生語音學習的一大障礙，為整個大學階段的英語學習奠定良好的基礎。
第二，利用現代化教學手段和工具來幫助學生自學。由于現在手機已成為學生隨身攜帶的通信工具，我們建議大一新生在手機上安裝金山詞霸、有道詞典等學習軟件，遇到不認識的單詞立即拿出手機在學習軟件上查出音標，并可以參考軟件的語音發音，達到正確拼讀單詞的目的，消除學生剛開始學習時就讀錯發音，從而使錯誤貫穿整個英語學習過程的現狀。同時，學生還可以利用電腦在線學習軟件，字典，電子詞典等達到以上學習目的。
第三，教師和學生要樹立長期學習音標的意識。我們教學中經常會出現的現象是，在音標教學階段，教師認真教，學生認真學，等過了這個學習階段，教師和學生會忽略音標教學的持續性，教師將單詞讀一遍就過，學生也缺乏課下自學的意識，導致學生的讀音又回到原有水平。音標的學習不可能通過幾次課的集中培訓就達到教學目的，需要學生和老師有長期學習的意識。因此，我們在教學中，每講到單詞部分，都會給學生提前布置課下作業，要求學生通過學習軟件將每個生詞的音標都標注出來，上課時教師會檢驗學生的學習成果，同時加大課堂聽說學習的力度，讓學生扎實掌握音標的發音。
在高職學生中進行音標掃盲，形成基本的拼讀能力，進而正確記憶單詞，使其具備初步的自學能力，從而達到促進其聽、說、讀、寫綜合能力的發展目的。
參考文獻：
[1]閆海娟.認知結構理論與英語詞匯自主學習能力培養[J].中國海洋大學學報（社會科學版），2006（5）.
大一學習計劃一：
一年之計在于春，一個學期之計在于開始，新學期初始，一切事物都充滿了活力與生機。新生活意味著新開始，新開始象征著新的挑戰。俗話說好的開始是成功的一半。新年、新春、新學期，我也該有新的打算。過去的一年在我的努力之下，學習部取得了一定的成績，在本年的學習中我們將繼承優點，改正不足，爭取把學習做的更好。本學年工作計劃如下：
大一主要學習目標
明確學習目標，打好一定的語言基礎。爭取獲得優良成績，能切實在大學里學到豐富的專業知識和基礎常識。增加文化素養，提升自身能力，端正學習態度，培養積極勤奮的學風。做學習計劃來自我敦促，自我勉勵。反思自己有哪些方面做到不足，反思自己該如何改善、反思自己繼續努力的方向方法，并且反思自己有哪些反面值得肯定，只有不斷地反省，才能為未來的路指明方向。
大一學習計劃具體安排
1.堅持預習，堅持在上課前先預習一遍課文，在上課之前對所上的內容有所了解，能提高聽課效率。并且在老師上完一章的內容后，能夠主動復習。溫故而知新。
2.每天早起一個小時時間背誦英語課文。
3.每天堅持到自習室上晚自習兩個小時。
4.對于課程知識，要多想多問，并且把其中有收貨的部分記入筆記之中。
5.每個月進行一次學習清算，反思自己這個月是否達成了學習計劃，有哪一些做得不足的地方，下個月要注意改進。
6.訂閱英語輔導報，自學報紙上出現的一些英語單詞，并且完成報紙上的練習題。
7.在這學期通過全國大學生英語四級考試，英語是我的專業，我系一直都比較重視英語的學習，抓好英語學習對我說也是很重要的，尤其大學英語四級考試關乎大家的畢業證書和學位證書。為進一步提我的英語成績，能夠更加自信、坦然地面對四級考試。
8.身為一個英語專業的學生，對于英文的寫作能力是非常重要的，所以應該堅持在平時多寫一些練筆。
9.爭取利用周末時間多學一門外語。
10.培養良好的學習興趣。俗話說：興趣是最好的老師。我認為，關鍵是積極的學習、主動的學習。漸漸把自己帶進書的海洋中，這樣，才能潛移默化地使自己愛上學習。古人說：學為立世之本，學可以立德，學可以增智，學可以致用。學習是成就事業的基礎，是人生的出發點，也是人生的極致。在這世間，任何事都講究公平，公平，人心就平，心平了就和，和諧安樂由之生焉。學習也是如此，你愛它，它也會回饋于你。
以上各項內容便是本學期的大體計劃。如有不妥請老師同學指正。
大一學習計劃二：
大學生有很多自由支配的時間，做好學習計劃才可以合理利用時間，才能讓大學時光充實起來。要想成功，就要計劃，成功只留給有準備的人。
一、學習目標要明確，做好切實可行的計劃。
根據學校要求，大概需要7個學期來完成學業。
二、合理安排時間，按時完成學習任務。
在學習課程中，精心地安排好每天的學習時間，抽出1小時去學習，循序漸進的過程完成學習任務。
三、養成做筆記的習慣。
在課前，做好預習筆記，有針對性的列出重點和難點并加深對學習內容的理解和記憶，便于以后查閱和復習。課上，做好聽課筆記，養成良好的學習習慣。
四、認真地完成布置的作業，養成自主的學習習慣。
根據教學計劃的要求，要按質按量的完成老師布置的作業和學習任務。還要培養良好的自主學習習慣，掌握必要的學習技能。
五、多向老師和同學請教。
遇到疑難問題，要及時向老師請教，或者通過電子郵件與老師同學聯系，尋求輔導和幫助。
六、及時做好考前的復習工作。
考前復習是學習過程的最后階段，要對整個課程的學習進行檢查和補充，總結經驗。
七、利用業余時間，通過計算機網絡加強學習。
隨著新技術、新媒體的發展，遠程開放教育把先進的科學技術應用于教學中，我要利用業余時間，通過網絡定期瀏覽，以便及時的調整自己學習進度和策略。通過網絡網上課件和學習管理平臺的學習。通過電子郵件與老師同學聯系，尋求輔導和幫助。
八、不斷加強專業學習，確定補修專業。
為了加強綜合素質，還需要在完成學業后，不斷地加強與自己的專業相關課程的學習，來完善自我。吸納新的技能和知識充實自己，提高分析和處理工作的能力，注重總結經驗，完善自我。
總之，雖然客觀制定了個人初步學習計劃，還存在許多不完善與不足之處，還需要今后根據自己的切實情況，在學習中不斷地補充，加以改進、及時地總結經驗，以合格的成績來完成自己三年的學業。
為實現自己的計劃目標，我會合理安排好時間，用心、用力的學習,努力拼搏，挑戰自我!
大一學習計劃三：
常言道：“凡事預則立，不預則廢”，新的一個學期的到來，幾門新功課來到了我們的面前，需要我去探索去研究，為了更好地學習貫徹新知識，獲得長足的進步，我特此制定一份學習計劃。
大一學習主要目標
爭取獲得優良成績，能切實在大學里學到豐富的專業知識和基礎常識。增加文化素養，提升自身能力，端正學習態度，培養積極勤奮的學風。做學習計劃來自我敦促，自我勉勵。
大一學習計劃具體安排
1. 堅持預習，堅持在上課前先預習一遍課文，在上課之前對所上的內容有所了解，能提高聽課效率。并且在老師上完一章的內容后，能夠主動復習。溫故而知新。
2. 每周抽一天時間早起背誦英語課文。
3. 每周堅持到校晚自習
4. 堅持去校圖書館借書閱書，堅持超額完成老師布置的讀書任務，并且做好讀書筆記。
5. 對于課程知識，要多想多問，并且把其中有收獲的部分記入筆記之中。
6. 每個月進行一次學習清算，反思自己這個月是否達成了學習計劃，有哪一些做得不足的地方，下個月要注意改進。
7. 訂閱英語輔導報，自學報紙上出現的一些英語單詞，并且完成報紙上的練習題。
8. 身為一個漢語言文學專業的學生，對于文字的敏感和寫作能力是非常重要的，所以應該堅持在平時多寫一些練筆。
9. 多學習一些例如《文心雕龍》，《易經》之類的中國古文化典籍。
關鍵詞：預科生 英語學習 困難 對策
一、民族預科教育。
普通高校招生中的少數民族預科生，是指國家指定的普通高校或民族院校，從參加當年全國普通高考的符合特定要求的少數民族考生中，低于一定分數，按志愿擇優錄取的學生，通過一年或兩年的學習，經考試合格直接入高校的本科或專科學習。高校自己組織預科畢業考試進行專業分配。宋太成對少數民族預科教育做了這樣的界定： 作為民族高等教育的重要組成部分，民族預科教育是高等教育的特殊層次。舉辦民族預科教育，是黨的民族政策的重要體現，是為少數民族和民族教育采取的一項特殊措施。民族預科教育已經成了廣大少數民族學生步入高等學校繼續深造的不可缺少的階梯，通向高等教育的金色橋梁，培育少數民族級專門人才的搖籃（宋太成，2003：40）。
內蒙古大學鄂爾多斯學院蒙古族預科班的學生就是這樣一群特殊群體。他們大多英語基礎比較薄弱，甚至是零起點，且英語學習任務較重，要在一年的預科學習中達到或接近于普通大學一年級學生相同的英語程度。本文旨在通過對內大鄂爾多斯學院2010級和2011級共計120名蒙古族預科生的調查研究，對其英語學習困難的原因作出探究，并提出針對性的解決策略，切實幫助他們提高其英語水平。
二、造成英語學習困難的原因。
1. 三語學習現狀。
“三語”不是泛指三種語言，三語教育也不是泛稱三種語言教學，而是指教育部決定21世紀在全國小學開設英語課后的少數民族地區基礎教育中進行語言教育的少數民族母語、漢語、英語（或日語、俄語）的簡稱。內大鄂爾多斯學院的預科班學生學習的三種語言隸屬于三個不同語系：蒙語屬阿爾泰語系，漢語屬漢藏語系，英語屬印歐語系。一般而言，同一語系的語言間共性多，學習起來都較容易，而不同語系的語言學起來難度就加大。因此預科生學英語比漢族學生困難大。
大多數學生生活在草原或經濟文化相對落后地區，他們接觸外來語的機會很少，蒙語在該地區就成為一種主導語言。絕大多數預科生學習漢語始于小學三年級，只有少數學生因其父母是蒙漢兼通的雙語人或居住在蒙漢雜居區而從幼時就開始接觸漢語。無論始于何時，學生的漢語學是在學習母語之后，而英語學習又在漢語之后。由于其漢語水平本來就很低，再用這樣的漢語來理解英語，其難度可想而知。
2. 教材及教師因素。
預科班學生使用的教材由于編寫年代較遠，跟不上時代潮流，而且配圖較少，不符合學生的學習心理，且教材有難度，跨度太大，所以很難調動起學生的積極性與學習興趣。
預科班的教師有時是一學期換一位，使很多學生難以適應或產生抵觸心理，而且大多數教師都是漢族人，不懂蒙語，用漢語講解英語有時會造成溝通有誤或產生心理隔閡，學生想學好英語就難上加難了。
3. 學生的個人因素。
（1）學習動機。
人的各種活動，都是由一定的動機引起的。學生進行學習也總是為一定的學習動機所支配的。學習動機是一種學習的需要，是直接推動學生進行學習的一種內部動力。它表現為學習的意向、愿望或興趣等形式，對學習起著推動作用。外語的學習動機是影響外語學習效果與成績的非常重要、甚至是起決定性作用的主要因素，也是在語言學習諸個體因素中最具能動性的因素之一。而通過調查，我發現預科生的英語學多動機不明，既不是為了某一特殊的目的，如通過四級考試、找份好工作、取得某種資格等而去學習英語，也不是為了融入英語社團或因為喜好英語而學習。相反，只是因為學校要求學習英語，故大多數學生都抱著六十分萬歲的態度在應付而已。
（2）語言意識。
語言意識是語言能力的基礎，是指語言的輸入量、基本語言要素和語言想象的復現率，以及對語言背景知識的了解和環境的體驗。它主要包括以下三個方面：“（一）語言意識首先是指對于語篇、語境中的所有內容與形式的感受與洞察、分析和判斷能力，此外，想象力也是語言意識的一個不可分割的部分。（二）語言意識還要求具有必要的生活經驗和對所學語言的背景知識的了解，即我們平時所說的圖式理論。（三）語言意識還包括對于聯想到的語言信息的多方面感知和歸納”（王炤，2011：77-78）。調查中發現，大多數學生的語言意識淡薄，缺乏學習的積極性和主動性。
（3）自主學習。
隨著語言學、教育學、心理學等的發展，人們逐漸認識到，自主學習是學習型社會的要求，也是學生終身發展的要求。自主學習是指“學習的主體根據自己已有的知識基礎與自身狀況，主動靈活地運用不同的方法和手段去獲取知識和技能的活動”（王新，2007：30）。預科生在英語學習中的自主學習包括三方面：第一，制定學習計劃和安排。在短短一年預科學習中，應周密安排，制定切實可行的計劃，并保證其落實，提高學習效率；第二，對自己學習活動的監察、評價、反饋。自己應充分認識到自己的進步、成功，哪怕是自己現在與過去相比所取得的微小進步、點滴成功。要從中得到積極的情緒體驗，獲得成就感，進而提高自信心。對暫時的失敗，則應進行冷靜的分析、反思，找出原因，學會自我心理安撫，自我鼓勵，減低焦慮，不灰心，不放棄。（3）對自己的學習活動進行調節、修正和控制。要通過調控學習策略、學習行為，去爭取新的成功。（張敏，2005：102）
調查發現，多數學生不主動學習，更不懂得自主學習，從不制定學習計劃和安排，只是在課堂上被動接受教師所傳授的內容。對自己的學習活動進行反饋和調節等就更無從談起了。
（4）心理因素。
對于預科班的老師和學生來說，一年的時間讓零起點的學生達到大學學習的水平，時間短，任務重，畏難情緒泛濫。有的教師在教學中為了趕教學進度，應付考試，搞“滿堂灌”、題海戰術等，教學方法單一、呆板。課堂氛圍差，學生一直處于被動、受壓抑的狀態，將英語視為一個沉重的負擔。部分學生因此對英語失去了興趣，或者是對英語學習失去了信心。
三、對策和建議：
1. 提高學生的漢語水平和教師的蒙語水平。
漢語作為蒙古族學生學習英語的中介語，起著一個重要的橋梁作用，因此提高預科班學生的漢語水平就是不容忽視的。語言學習的最佳途徑始終是多交流、多運用，我們要重視和充分利用大學校園這個天然的漢語學習環境資源，鼓勵學生參加各種活動并多交漢族朋友。
我們既要提高預科班學生的漢語水平，也要注重以漢語為主、用蒙語為輔作教學中介語來輔助英語學習，尤其在遇到因為文化差異而導致的詞語或句子理解上的困難時，用蒙語作中介語解釋會降低英語的學習難度，增強學生的自信心，提高教學效率。因此，對預科班學生而言，漢族的英語教師積極學好蒙語就成了迫切需要。當然，若由蒙古族教師來教預科班學生就更好了。
2. 合理優化教材。
從教材而言，預科英語教材的設計難度跨度大，課文難度處理不均衡，選材過于枯燥，沒有趣味性，圖片太少，缺乏時代氣息，趣味性不強，體現民族特色，地域特色的內容少，不符合預科生的實際情況和心理需求，這些都使民族預科學生感到很不適應，學習的積極性不高。要解決這個問題，就須考慮到預科生的民族差異，依據科學性、教育性原則，并注意突出本地區的民族地域性特色，編出大綱統一、內容各異的適合預科生使用的教材。
3. 更新教育觀念，改進教學方法，建立和諧的師生關系，。
教師要改變傳統的以教師為中心的教育觀念，而轉變為以學生為中心的教育理念，加強對預科生的文化及性格特點的了解，以便在教學活動中易于和學生溝通，建立和諧的師生關系，取得良好的授課效果。蒙古族學生的主要性格特點是外向、直爽。因此，教師可采取靈活多樣的教學模式，調動學生的學習積極性，讓他們參與到教學活動的每一個環節，做課堂的積極參與者。教師也可根據學生特點，因材施教。如，蒙古族的很多學生能歌善舞，可以利用他們這一特點，在課堂上，教他們學唱一些英文歌曲，做英語游戲，表演英語話劇等，也可讓學生走進多媒體教室、語音室、甚至電影院，讓他們體驗和感受活生生的語言交際，把枯燥、單調的上課變為學生積極參與的、生動活潑的課堂。同時要多鼓勵、表揚學生，使學生有成功喜悅的情緒體驗。
4. 創造良好的語言環境。
語言不是教會的，而是在使用中學會的，一個優秀的語言學習者應具有強烈的語言交際的欲望，應力爭語言訓練的機會，應不怕因犯語言錯誤而被別人譏笑。教師作為學習環境的建構者，要為學生提供適當的問題情境，以此引導學生深入研究和學習，使問題情境轉變為學習情境。在問題的解決過程中，教師不是直接地解決問題，而是注重讓學生利用各種信息源主動地搜集多方面的信息，提出解決問題的答案。（張敏，2005：101）
5. 激發學生英語學習的動力。
古語道：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學習者的動機，即內在驅動力，是積極學習的原動力。經過高考之后的民族預科生對英語學習的態度普遍表現出一種應試態度，相當多的學生認為英語課的學習是沒有實際應用價值的，因而缺乏學習的動機和持久的學習興趣，對英語課的學習采取漠然的態度。因此，在教學中要善于激發學生英語學習的動力，學生一旦認識到英語是增強人的實力，是求生存、求發展的人生工具，是進入互聯網絡、走上信息高速公路，甚至是玩游戲的重要工具，是走向世界的橋梁，這將產生巨大的內驅力，實現學生從“要我學”到“我要學”的飛躍。
6. 正確選擇和樹立學習目標。
學生學習目標的消失，缺乏學習動力是導致學生學習懶墮和成績下降的主要原因。因此，我們要幫助學生確定一個近期而現實可行的目標。如報考英語三，四級等。再指導學生把目標分成具體的小的學習目標，通過分級，分時期一步步完成，教導他們根據自身具體的情況制定切實可行的學習目標，并貫徹給學生正確的學習觀。
7. 訓練學生英語語言學習策略和自主學習能力。
教師應有針對性地提供更多機會讓學生進行策略訓練，幫助他們掌握正確的學習方法。只有學生學會了如何學習，才能提高學習效率。因為教育的最終目的在于授之以“漁”，為此，對學生學習方法的指導和訓練就顯得尤為重要。
同時，要對學生進行英語自主學習能力的培訓，使學生了解如何制定學習計劃、規劃學習實踐、選擇適合自己的學習策略以及檢查策略實施情況。既要讓學生擁有策略本身的知識，也讓學生擁有調控策略的知識。還要對學生進行個別指導，幫助他們掌握適合自身英語學習的能力。另外，激勵各班級內部建立英語學習互助小組，展開學習互幫互助活動，讓他們相互對學習方法的使用、學習計劃的制定和完成等情況進行交流和監督，這些也是培養學生自主學習的一種重要方法。
8. 消除學生英語學習的心理障礙。
有些學生往往把成功和失敗歸因為自己的運氣和偶然，認為人的天賦高于一切。對此，教師要給學生樹立科學的學習觀，一個人的努力，后天因素占了絕大部分，正如愛迪生提出的成功公式，即一個人的成功等于99%的汗水加l%的靈感。教師要幫助學生消除英語學習的心理障礙，要幫助其樹立起學好英語的信心。對于成績優異的學生，可以淡化其外部的、不可控制的因素，如題目難度，而強調其個人努力等方面內部的、可控制的因素，以進一步強化其自我效能感；對于成績差的學生，要淡化內部的可控制因素，強調外部的不可控制因素的影響，例如努力不夠，而不是能力問題，使這次的失敗經歷不會很大影響到其主觀判斷。其最終目的是為了培養和保護學生對成功的良好期待和心態，使學生對自己的能力充滿信心。（付小謐，2010：36）
四、總結。
通過對這120名預科班學生的調查和談話，筆者總結出了他們在英語學習上遇到的困難和問題基本可歸因為：三語學習現狀、教材及教師因素及學生的個人因素。為了夯實預科生的英語基礎并達到教學大綱所要求的水平，筆者提出了解決辦法和建議，即提高學生的漢語水平和教師的蒙語水平、合理優化教材、更新教育觀念，改進教學方法并建立和諧的師生關系、創造良好的語言環境、激發學生英語學習的動力、正確選擇和樹立學習目標、訓練學生英語語言學習策略和自主學習能力以及消除學生英語學習的心理障礙。筆者相信根據其成人特點和民族文化特點，運用恰當的教學方法，一年的時間完全可以讓他們達到與漢族學生接近的水平。
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關鍵詞： 大學英語教學 自主學習 現狀 培養方法
1.引言
《大學英語課程教學要求》（2007）明確指出，大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。大學英語教學模式改革的目的之一就是要促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。在大學英語教學中，培養學生的自主學習能力需要廣大英語教學工作者的共同探索和長期不斷的努力。
2.自主學習
2.1自主學習的理論基礎
自主學習是建立在人本主義教學理論和建構主義學習理論上的一種學習方式。人本主義的教學觀主張“以學生為中心”，認為教學的重心是把學生培養成“學會如何學習的人”，而教師的主要任務是形成良好的課堂教學氣氛，為學生提供可以選擇的學習資料等，教師是學生產生意義學習動機的促進者。人本主義的教學理論還強調自我評價在學生學習活動中的重要作用，自我評價可以讓學生為自己的學習承擔責任，從而更加主動地學習。建構主義的學習理論認為，知識不是通過教師傳授而得到的，而是學習者在一定的社會文化背景下，借助教師和學習伙伴等人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。建構主義強調在學習過程中學習者的認知主體作用和教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，學生則是信息加工的主體、意義的主動建構者。
2.2自主學習的定義
外語教學界對自主學習的討論開始于70年代中期。1981年，Holec出版專著《自主性與外語學習》，首次將自主學習的概念引入外語教學。我國對自主學習的研究開始于90年代。束定芳（2004：205）提出，自主學習在外語學習中的主要成分包括：（1）態度，學習者自愿采取一種積極的態度對待自己的學習，即對自己的學習負責并積極地投身于學習；（2）能力，學習者應該積極培養這種能力和學習策略，以便獨立完成自己的學習任務；（3）環境，學習者應該被給予大量的機會去鍛煉自己負責自己學習的能力。徐錦芬等（2004：64），提出，在我國英語教學環境下大學生自主性英語學習能力應該涵蓋以下五個方面的內容：（1）了解教師的教學目的和教學要求;（2）確定學習目標與制定學習計劃；（3）有效使用學習策略；（4）監控學習策略的使用情況；（5）監控與評估英語學習過程。我們要避免把自主學習理解為完全由學生自學，自主學習需要教育資源與學習者之間的互動，自主學習是一個長期動態的過程，在這個過程中，只有充分發揮教師的指導能力，學生的自主學習能力才能被逐步培養起來。沒有一定的外部環境，包括教師、教學設施和學習資料，特別是在培養學生自主學習能力的初級階段，對學生自主學習的態度和能力的培養是不可能實現的。
3.培養大學生英語自主學習能力的重要性和必要性
隨著社會的發展和知識更新的不斷加快，學習者是否具備終身學習的能力至關重要，這就要求我們要加強對學生的自主學習能力的培養。語言學家Cohen曾經指出，語言學習的成功取決于學生本人，取決于學生自身的因素及其充分利用學習機會的各種能力。大學英語教學的成功在很大程度上要依靠學生自主學習的開展。傳統的英語教學模式中，教師在教學中占據主導地位，學生對教師和課堂過于依賴，缺乏獨立學習的習慣和能力，被動的英語學習方式使學生學習英語的主動性和積極性無法發揮。大學英語課堂教學學生人數多、課時有限，學生要獲得英語語言的所有知識，并獲得用英語進行交際的能力，僅僅靠課堂教學是遠遠不夠的。我們應該鼓勵和幫助學生在課外繼續主動地學習英語的語言知識和不斷地使用英語。學習者只有通過大量語言實踐才能真正掌握英語。在大學英語的課堂上，有時不同專業的學生被安排在一個班級里上課，不同的學生在語言基礎、個性特點、學習態度、學習動機、認知水平等方面存在著巨大的差異，這種差異也要求大學英語教學能夠提供一個自主學習的環境，以滿足不同學生的學習需求，使學生能根據各自專業的發展要求，開展相應的聽、說、讀、寫的訓練，成為一個自主的英語學習者。
4.大學生英語自主學習能力的現狀
筆者通過對大一、大二非英語專業大學生的訪談和觀察，發現大學生英語自主學習的現狀不容樂觀，大學生的自主學習能力有待提高。（1）從學習動機上來看，學習動機可分為工具性和綜合性兩種。不少學生持有工具性的學習動機，認為英語學習的目的是為了通過考試或獲得一份好的工作等，這種缺乏長期性的學習動機會阻礙學生自主學習能力的發展，很多學生往往是一通過考試就不再有學習的動力。而英語學生成績較好的學生中，有較多的學生持綜合性的學習動機。這種學習者對目標語本身感興趣，想了解目標語文化，而綜合性學習動機是長期習得第二語言的保障。（2）從學習的計劃性上來看，有相當一部分學生沒有明確的學習目標，不能根據自己英語學習的需求制定相應的學習計劃，一些學生沒有課前預習和課后復習的習慣，即使教師有要求，也只是勉強應付。如果沒有老師的監督，很多學生都不會去修改自己作業中的錯誤。學生很少對自己的學習方式和計劃進行評估，并適時進行調整。有些學生雖然有學習計劃，卻因為缺乏毅力不能將學習計劃執行到底。（3）從課堂教學情況上來看，習慣了填鴨式教學和題海戰術的學生，在語言基礎知識的學習上過分地依賴教師和課堂，在學習上表現被動，對教師設計的各項口語練習活動參與程度不高，不少學生對自己的口語交際能力信心不足。（4）從課外自主學習開展的情況來看，大多數學生只是背背單詞、做一些模擬練習題，偶爾讀讀英文報紙。很多學生表示不知道該如何去學，缺乏必要的自學策略，需要教師具體指導去做什么，并希望教師能給予學習策略的輔導。
5.培養大學生英語自主學習能力的方法
目前非英語專業大學生的自主學習能力還很不夠，培養和加強學生的英語自主學習能力是當前大學英語教學中的一項重要任務，我們可以從以下幾個方面來幫助學生提高其自主學習的能力。
5.1幫助學生樹立自主學習的意識，發揮學生的主觀能動性。
非英語專業的大學生都能認識到英語的重要性，普遍有學好英語的內在愿望。教師應該在新生入學后的第一堂英語課上就讓學生對自主學習有一個初步的了解。教師應該讓學生認識到，英語學習沒有捷徑可走，要想學好英語必須通過大量的實踐，要多聽、多讀、多說、多寫。這就要求學生在課內要積極參與各項課堂活動，在課外根據自己的需要來開展自主學習。教師應該在教學中不斷地啟發學生的自主意識，充分發揮學生的主體作用，指導學生自己去發現問題、分析問題、解決問題。教師要讓學生意識到英語學習成功的關鍵在于學生本人，自主學習是逐步提高英語綜合應用能力的保障，也是終身教育和實現自身可持續發展的需要。
5.2指導學生掌握和運用學習策略。
學習策略指學習者為調節自己的學習而采取的各種方法和措施。學習策略培訓的目的就是要提高學生的策略意識，使學生能夠運用一定的策略進行有效的學習，鼓勵學生對學習的自我指導和評估，從而實現學生學習自主。O’Malley&Chamot（1990）把學習策略分為三種類型：元認知策略、認知策略和社會――情感策略。元認知策略由確定目標、制定計劃、選擇策略、自我監控、自我評估和自我調整組成。認知策略與具體的學習任務相結合，是學習者對語言材料進行分析、歸納和轉換時所使用的策略。社會――情感策略用于與他人的言語互動行為或調控情感、態度、動機等以輔助學習。我們應該對學生加強學習策略的綜合培訓。策略培訓可以按照以下幾個步驟進行：（1）向學生展示所要訓練的策略，讓學生了解該策略的基本特征；（2）示范所要訓練的策略的具體操作方式；（3）對所示范的策略進行專項訓練；（4）在今后的課堂教學中，檢查學生使用新策略的情況，并鼓勵學生在課外練習和使用新策略。學習策略培訓的目的是為了內化學生的自主學習能力，我們應該在大學英語教學的各個環節中都融入對學生英語學習策略的培訓。
5.3創造課內外師生互動、生生互動的良好氛圍。
教師應努力創造輕松愉快的課堂教學氛圍，要創設有利于培養學生自主學習能力的課堂教學環境。例如：教師可以把教材學習和講解的主動權交給學生，把學生分成幾個小組，分別負責教材中各個單元的講解。小組成員可以分工合作，分別向班級里的其他學生講解詞匯及詞匯記憶方法，介紹相關的文化背景知識，講解課文內容、組織課堂討論等。教師應該鼓勵學生之間互相提問，并對學生討論過程中遇到的難題進行解答。教師應輔助學生設計多樣的課堂活動，如辯論、角色扮演、故事接龍等。教師應在課堂教學中記錄學生在各項活動中的表現并給予及時的反饋，還應鼓勵學生的自我評估和學生間的互評，幫助學生適時調整自己的學習計劃和方法。教師還應倡導學生在課外繼續通過合作學習提高英語水平，并要求學生記錄互助學習的時間、地點、人物、內容及學生間互評的結果。教師可以根據這些記錄了解學生課外自主學習開展的情況，及時調整教學內容。教師應在課堂內外多多與學生溝通和交流，了解他們在英語學習上的需要，對學生的學習給予及時的指導。
5.4充分利用多媒體和網絡，開辟外語學習的第二課堂。
隨著科技的發展和計算機的廣泛應用，多媒體網絡教學模式越來越受到師生們的歡迎。多媒體教學通過聲音、圖像、動畫等使得教學變得更加形象生動，激發了學生的學習興趣，有效地提高了教學的效率。目前，許多院校都采取教師課堂面授和學生多媒體或網上自主學習相結合的教學模式，以實現兩種教學模式的優勢互補。多媒體網絡系統使教師能夠利用生動直觀的大屏幕進行課堂教學，使學生能夠在課外隨時隨地開展學習，獲取豐富的語言學習的材料，并通過評估反饋系統了解自己的學習情況。多媒體網絡系統還提供了一個師生、生生交流的平臺。這種基于多媒體和網絡的新型教學模式為在教師指導下的學生自主學習的開展創造了一個良好的環境。教師應指導學生借助網絡等多種途徑加大語言輸入，創造各種機會運用語言。學生可以組織開展豐富多彩的課外活動，如英語角、英語競賽、英語講座，等等。這些活動有助于學生英語交際能力的提高，增強他們自主學習的意識。
6.結語
培養大學生的自主學習能力是大學英語的教學目標之一，也是現代教育對教學的要求。教師作為學生自主學習的輔導者，應該努力為學生創造一個良好的學習環境，鼓勵學生積極參與、不斷實踐、持之以恒。我們要改變傳統的教學模式，形成以學生為中心的個性化學習方式，不斷提高學生的自主學習能力。
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關鍵詞： 民辦高校 英語四級 通過率現階段，大部分高校嚴格要求大學生英語四級通過情況與學位證書掛鉤，應屆畢業生求職的要求中明確將英語四級作為硬性條件。這都說明，大學生英語四級通過情況關系到高校就業質量，關系到學生的未來發展。同時，作為教育者，我們多年的學生工作經驗證明，英語四級的通過情況，影響高校的整體學風、校風。民辦高校大學生英語學習基礎薄弱，學習主動性不強，學習習慣、學習方法也存在一些問題。在大一這個關鍵期，幫助大學生樹立明確目標，制訂有效的學習計劃，多措并舉，提高四級通過率，至關重要。
一、民辦高校大學生英語四級學習現狀
民辦高校學生大多數英語基礎薄弱，英語入校平均分較低，個體之間分數呈現出參差不齊的現象，詞匯量掌握不夠，英語聽力水平較差，閱讀能力偏低，這都制約著英語四級的通過情況。部分學生表現出英語學習主動性不強，總是處于被動學習的狀態。一些學生自我約束較差，易養成不良的學習習慣，英語四級學習時間不夠。還有一些同學存在學習方法的問題，沒有高效的學習策略與應試技巧，雖足夠認真，但收效甚微。
二、提高民辦高校大學生英語四級通過率的創新舉措
1.一心一意，明確工作重點。
大一上學期輔導員工作內容很瑣碎，也很辛苦，軍訓、入學教育、專業教育等都花了輔導員的很多精力，但是再忙工作重點不能變，那就是時刻明確一個中心，一心一意、全力以赴備戰四級。抓好四級管理與服務，也在一定程度上嚴抓了班風、學風。據經驗來看，四級通過率較高的班級往往班風、學風都比較好。所以大一管得嚴，樹立好規矩，那么以后的各項工作往往能達到事半功倍的效果，反之，大一管不好，以后學風就會相對較差，而且學風很難扭轉，往往會出現事倍功半的結果。
2.一舉一動，統一規劃部署。
四級復習備考不僅僅是輔導員工作的重點，還是民辦高校的重點工作。要提高四級通過率，在新生入學前各學院需要進行認真分析、研究、論證，提出高效的四級復習計劃，各新生班級之間統一舉措、統一行動、統一部署，統一制訂復習計劃，大到階段性復習，小到單詞記憶等，保證各個新生班級四級復習的一舉一動都在輔導員設定的計劃和軌道上進行。通過全院科學、統一地規劃部署，不僅能讓學生們少走彎路、不走彎路，讓學生們提高學習效率，還能間接地體現學院管理的規范性、嚴肅性。
3.一內一外，提高認識、提升服務。
內因決定外因，英語四級通過起決定作用的還是學生自身，其中學生對英語四級的認識程度決定了其付出的努力，直接影響通過率。首先，需要幫助大一新生做好職業生涯規劃，樹立通過四級的明確目標，利用各種平臺，不斷增強學生通過英語四級的自信。如可以在軍訓動員大會、入學教育大會、學生干部會議上積極進行動員、鼓勁。作為輔導員，其可以運用以案例分析的方法進行英語四級學習的引導。第一，樹立榜樣，激發斗志。將英語四級通過最高的班級、考分較高的個人作為宣傳典型，在新生班級中樹立榜樣，激發他們學習的斗志與自信。第二，反面刺激，變向激勵。可以將英語四級學習較差的個人作為案例，讓新生明確，大一關鍵期如果不通過，對日后其他科目的學習就會有一定影響，要讓新生從內心深處體會到學習的緊迫性與壓力感。其次，提高新生英語四級學習的服務管理質量。積極做好新生英語四級學習的后勤保障工作，想學生之所想，急學生之所急，比如針對學生對第一次考試經驗不足的擔心，可以統一組織模擬考試，比如針對學生英語學習聽力是薄弱環節的問題，可以統一安排時間、地點組織聽力訓練；每個班級建立四級倒計時欄，有效進行督促。
4.一朝一夕，只爭早晚自習。
作為民辦高校學生，其英語四級學習的時間主要集中在課堂與早晚自習。在高校內部，英語教學已成體系，教學都很有針對性，那么提高早晚自習英語四級學習的效率就顯得至關重要。同時抓好早晚自習，對良好班風、學風的形成大有裨益。針對大學生早晚自習玩手機現象嚴重的現狀，急需通過嚴格的制度進行管理。比如可以在各班級制定班規，明令禁止早晚自習玩手機，提高大學生早晚自習的利用率。同時，合理班規的制定需要高效的執行作為保證，制度制定再合理，執行不到位效果就會大打折扣。新生輔導員、學生班干部、班主任助理等對晚自習的出勤、紀律等情況進行督促檢查，杜絕各種影響班級學習的個人行為，杜絕早晚自習玩手機現象，提高早晚自習的利用率與學習效率。
5.一帶一路，加強幫扶監督。
“帶”就是帶領、幫扶。這里的帶，不僅僅指的是英語成績優秀的同學幫助英語成績薄弱的同學，更應該是一種學習習慣的帶領、學習氛圍的幫扶與營造。“近朱者赤，近墨者黑”。通過班級班委及學生組織干部英語四級學習的熏陶與帶動，使少部分學習主動性較差、英語底子薄的同學不掉隊、不放棄，營造良好的班級英語四級學習氛圍。例如宿遷學院2015社保1班有3人高考成績在60分以下，通過班級英語四級學習氛圍的營造，在班級班委帶動下，該班級四級大一首次通過率達到了100%。其次“一路”，指的是對于英語四級復習這一過程要實時監控，做到“一路監控”。因為有的意志力薄弱的學生、學習習慣差的學生不能僅僅憑借一次或兩次的談話就能解決問題，輔導員要真正做到在英語四級備考的路上一路督促、一路監督、一路鼓勵。
參考文獻：
研究者們對此進行了一系列關于性別差異對學習表現的影響的研究。宋賢雯（2014）驗證了學習計劃、內在目標、自我效能、學習控制、學習管理方面存在性別差異。李強（2013）從學習動機和學習行為兩個方面分析性別差異。劉燕（2012）調查了男女學習策略的不同。耿希峰（2011）對大學生不良學習行為的性別差異進行了研究；男女生在英語學習的各個方面均存在各種差異，這種差異在英語的教學成效明顯體現。研究均表明，目前的英語學習呈現出“陰盛陽衰”的趨勢。施曉燕（2012）在大學生英語學習動機性別差異性的研究中，通過問卷調查，對非英語專業本科生英語學習動機的八個因素進行性別差異性進行分析。上述的研究在性別差異的表現上研究透徹，但很少從學習動機角度出發，解釋男女性別差異在心理和生理機制的不同點。因此從生理和心理兩個機制解釋性別差異所帶來的不同學習動機，以及由此造成不同的學習行為和效果，進而提出造成此種現象的解決措施，具有理論和現實意義。
二、性別差異的科學解釋
人的大腦分為左右兩半球，有明確的分工。大腦左半球主管言語和抽象思維，它是語言的主要中心，是言語的優勢半球。大腦右半球主管形象直覺，形象思維和調節感情。布朗（1991）在《沖破語言難關》中將上述理論與語言學習相結合，做出了更為詳細的分析與解釋，他提出，在英語學習過程中，如果左半球占主導地位，學習者就會喜歡分析語言現象，注重文章細節，不大運用自己的直覺和綜合能力；而那些以右半腦為主的學習者，更傾向于喜歡選用運用形象思維和直覺思維的方法。由此可見，男女由于大腦偏側專門化發展的差異，直接造成男女單側化程度的不同，導致男女兩性心理發展上的性別差異，進而導致在英語學習中所依賴的左右半腦的程度不均的學習能力、方法的偏向。動機（motivation）是激發、維持并將活動指向特定行為的一種力量。動機劃分為外部動機（extrinsicmotivation）和內部動機（intrinsicmotivation）。外部動機是指由外部誘因所引起的動機，是在外界因素的刺激下產生的；內部動機則是指自身對活動本身產生的興趣而引起的動機，它取決于個體內在的心理需求。鑒于上述的分析，性別因素和語言學習和應用之間存在因果關系和一定的規律。作者分別對男女大學生的學習動機狀況進行調查，以進一步了解男女大學生學習動機現狀及差異，為改善大學生學習動機提供科學依據。
三、英語學習中性別差異的具體體現
在語言學習方面，學習動力則是一種內部動力，是學習者有效學習的驅動力，是學好語言的先決條件。而男性與女性作為社會組成活動主體，在生理特點和心理活動等方面都存在較大差異。為了更清晰地掌握男女語言學習的不同點，我們設置了一系列的調查問卷，從學習態度和學習策略兩個方面進行了研究和分析。
1．學習態度。包括學習態度、學習興趣、學習任務和課堂表現等方面。
（1）學習態度。學習態度最直接的體現就是學習動機，女生的英語學習動機比較明確，女生學習英語的態度比較端正；而大多數男生則通常是受外部逼迫因素的影響下學習，一旦外部因素消失，他們就會放棄學習。
（2）學習興趣。相比男生，女生對英語學習有更大的興趣，且學習英語的方法也更多樣化，例如閱讀英文雜志，看英文節目或國際新聞，單純針對考試而學習的占比例較少。根據對、大一學生課外學習英語時間的調查統計，課外女生花在英語學習上的時間明顯多于男生，特別是學習時間在一小時以上的比例遠遠超過男生。
（3）學習任務。我們抽取了大一年級的兩個班級的當日作業進行調查，結果顯示絕大多數女生的作業相當工整，沒有出現欠交作業的情況；而多半男生的作業比較潦草，出現錯誤較多。
（4）課堂表現。課堂表現與英語學習效果有著密切的關系。我們分別對部分學生（大一至大三各年級隨機抽取兩個班）進行了問卷調查，統計結果表明在課堂上愿意主動與老師進行交流的大多數為女生。多項調查的結結果表明，女生的英語學習偏重內部動機，男生英語學習更多地受外部動機的影響。此項調查結論與趙俊華、肖美麗等眾多進行性別差異對英語學習影響的研究者的結論不謀而合。
2．在學習策略方面，根據策略與語言材料的關系，我們將策略分為直接策略和間接策略兩大類。直接策略就是策略的使用與所學語言有直接聯系，間接策略是策略的使用，與所學語言沒有直接聯系。Sy（l994）發現中國的英語學生在語言學習的策略類型上表現出非常明顯的性別差異。女生在使用認知策略、補償策略、元認知策略和社會策略方面明顯地超過男性，且女生使用策略的平均值高于男生。遇到問題，女生比男生多使用詢問策略來解決困難。
四、化解途徑
上述的調查和分析顯示，男生在英語學習方面是相當被動，學習效果并不理想。為提高其英語學習效果，最為直接有效的方法就是激發學習動機。動機的激發是指在一定的教學背景下，利用一定的誘因使已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態，形成學習的積極性。教師應考慮提高及激發學生的融合型動機水平作為出發點。融合型動機（integrativemotivation）是指個人學習外語時對語言本身產生了強烈的興趣，并希望可以融入所學語言的文化。執有融入型動機的人學習外語時能體會到樂趣，不覺枯燥厭煩，更易于掌握外語。因而，根據性別差異在學習動機上的具體體現，可以采取以下措施：
1．學習西方國家文化大學生的英語學習的融合型動機水平并不高，教師應著力于引導學生學習并了解目的語文化。目的語文化建立興趣就能讓學習由變被動為主動。老師可以根據班上男女生的人數，分別設計出讓男生、女生感興趣的內容、教學方法、情景對話，激發他們學習英語的興趣，讓學生對所學的對象產生強烈的求知欲，以興趣為指引，感受知識，獲得知識，產生愉快的體驗。教師在課堂上使用相關英語國家的文化素材，例如，經典電影或創意短片，舉辦一些與英語有關的活動，可以提升對英語學習的融合型水平，并且在一定程度上消除了性別差異。
2．培養自主學習能力作為成年人的大學生已經具備了辨別是非，區分利弊，以及相當強的邏輯思維能力，所以在英語學習上應該由他們自己根據社會的需求和自身的需要來確定是否需要學習英語，而不應該由外部強迫行為促成學習動力。因此，應當讓學生根據自身的學習情況和整個就業市場的趨向決定學習英語的方向，在學習過程中逐步摸索出適合自己的學習方法；在英語學習過程中，讓學生擁有一定的自主性，如根據自身情況選擇學習的層次，根據自己的需要及興趣通過網絡選擇所需的英語知識和內容。
大學生英語學習心理因素一、調查分析
當今，部分大學生在學習英語時，熱情不斷降低，甚至出現厭倦及放棄的心理，英語水平停滯不前。究其原因，并不是外語課程和教學內容安排不合理、教師重視程度不夠或學生自身基礎較差，很大一部分是因為來自學生的心理因素，直接影響著他們的學習興趣，形成了他們學習英語的情感障礙，主要包括自卑、畏難、焦慮、膽怯、厭倦心、依賴心理和急于求成、浮躁心理等。筆者作為英語教學一線工作者，對本院和其它兄弟院校影響學生英語學習的障礙原因作了問卷調查和分析，共發放350份問卷調查，有效回饋卷339份，其中228人選擇了心理障礙，111人選擇了教學方法、教師素質、教材內容等其他因素。由此可見，在進行大學英語教學改革和四六級考試改革中，絕不能忽視心理障礙對學生學習的影響。
二、影響大學生學習的心理因素
1.自卑心理
許多從偏遠地方來的學生認為，自己的語言基礎薄弱，發音不標準，聽力跟不上，因此，在英語課堂上他們多半選擇沉默，拒絕和別人用英語交流，這就使其在英語學習的過程中形成了一大障礙。還有許多學生求知欲不斷受挫，就會出現畏懼心理，久而久之，他們會感到自卑，他們逐漸會覺得自己無法學好英語，這種自卑的心理使很多學生最終放棄了英語。另有部分學生是由于遭到同學的嘲笑和老師的批評，從而產生自卑心理。
2.畏難心理
有的學生在學習中僅憑一時的學習熱情，遇到一些困難就開始動搖自己的意志力，缺乏刻苦攻讀、認真鉆研的精神，而導致成績一再滑坡。而后，會產生連鎖反應，形成惡性循環，根本不積極主動地想辦法去解決困難，甚至會產生放棄學習英語的念頭，產生了嚴重的畏難情緒。
3.浮躁和急于求成心理
部分學生具有學好英語的愿望，能夠意識到學好英語的重要性，但由于學習意志不強，缺乏恒心、耐心和毅力，在學習中帶著浮躁的情緒，企圖在短時間內達到自己預期的效果，往往事與愿為，一旦遇到困難，他們選擇的往往不是知難而進，學習熱情就會立刻下降，并伴有急躁、沮喪的情緒，從而喪失繼續學習的信心。
4.依賴心理
部分大學生還依賴傳統的教師說教的教學模式，不發揮自己的主觀能動性，不懂得自己去自主學習英語，而是等著教師來布置學習計劃和內容，像填鴨一樣地去接受。這些學生一味地依賴別人，一旦沒有指定的學習任務，他們自己就茫然不知所措，根本達不到提高英語水平的目的。
5.厭倦和厭學心理
部分大學生由于英語基礎薄弱，英語學習成為他們的頭等難題，從而產生厭倦的心理。還有學生在屢次考試失利，過級不順后對英語學習失去信心，甚至持有淡漠和反感的態度。再有就是部分教師教學手段陳舊，導致課堂氣氛沉悶，使學生對英語學習失去興趣。失去了學習興趣，學生就不會有良好的學習態度，學習效率就會降低，時間長了，就會使學生產生了厭倦和厭學心理，表現為：課上不積極、愛打瞌睡、缺課、不交作業等。
6.焦慮和膽怯心理
當前，大學英語的過級情況對學生發展，甚至是畢業都有直接的關系，學生產生了負面的心理負擔。部分學生在面臨考試時，心情緊張、煩躁，在面對教師提問或是考卷時，一些學生經常是頭腦一片空白。還有的學生就怕在課堂上教師對他提問，害怕在同學面前講英語，在學習過程一旦遇到障礙，便產生了焦慮感和膽怯心理。
7.逆反心理
當前，大多數大學生在學習過程中都不善于打“逆風球”，尤其是基礎較差的學生，在學習中遇到的困難越來越多，思想負擔變得沉重起來。時間久了，就會對英語學習產生厭惡，產生了逆反心理。還有的學生認為，教師素質不到位或是對自己不夠尊重，沒有公正公平地對待自己或同學，對學生缺乏必要的了解和關心，與老師產生了對立情緒，在心理和行動上采取對抗態度，進而對英語學習產生“反感”，產生了逆反心理。
8.驕傲心理
部分學生在剛剛接觸英語時，學習英語的興趣濃厚，學習效率較好，所以成績較好，容易得到老師的表揚，容易產生驕傲的心理，甚至認為自己是學習英語的天才，放松了自己的學習勁頭，結果就是導致學習成績會有所滑坡，自然也就得不到老師的表揚，部分學生產生“失寵”之感，慢慢失去學習興趣，由積極的學習態度變成了消極態度，產生惡性循環。
9.從眾和崇師心理
傳統的“填鴨式”教學方法忽略了學生為主體的重要性，形成了教師絕對的權威教學觀念，不管教師教授的內容和方式正確與否，學生一律被動接受，使學生產生了從眾和崇師心理。學生的這種心理也會導致教師對學生的發言和建議以及教學方法中出現的問題不作深層次的思考，最終導致教學效率變低。長此以往，這種心理使學生喪失參與課堂學習的主動性，并在很大程度上抑制了學生的學習積極性。
三、結束語
結合學生在學習中存在的心理障礙，教師要不斷加強學習，提高自身修養，引導幫助學生克服自身的心理障礙，優化英語教學的途徑和方法，才能取得最佳教學效果，提高教學質量。
參考文獻：
[1]楊仲東.差生非智力因素分析與對策.張掖日報，2004，10.
關鍵詞：英語網絡自主學習；動機；學習策略
20世紀80年代，語言學習自主性這一概念逐漸成為語言教學領域的“熱門話題”。Holec（1981）將自主學習定義為“一種擔負起自己學習責任的能力，主要體現在確立學習目標、定義學習內容、運用適當的學習方法和學習策略、監控學習的過程、評估學習效果等五個方面”。隨著語言教學越來越趨向于交際化，自主學習能力的培養也被看做是語言學習過程中的先決條件和大學英語課程改革及大學英語教學目標之一。2007年7月頒發的《大學英語課程教學要求》（2007）指出：“大學英語的教學目標是培養學生的綜合應用能力……同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素質，以適應我國社會發展和國際交流的需要。應大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環境與條件。”溫州醫科大學自2008年實施大學英語教學改革以來，基于多媒體網絡平臺的自主學習已成為課程設置中的一大重要模塊。然而，在實際教學中，我們發現經過短暫的一段時間后，學生對網絡自主學習模式存在興趣不高、態度不積極、學習方法欠佳、學習效率低下等問題。因此，通過分析多媒體網絡環境下影響英語自主學習的主觀因素――學習者個人因素，從而構建科學可行的自主學習能力培養模式，使教師能更加有效地幫助學生優化學習策略，培養積極的情感因素，提高其網絡自主學習能力和效果有著極為重要的意義。
一、學習者網絡自主學習能力調查及分析
本文研究對象為溫州醫科大學英語教學改革實驗班（簡稱教改班）的學生。教改班采用以大學英語網絡教學平臺作為支撐，課堂教學、面授輔導和網絡自主學習相結合的教學模式。問卷調查隨機抽取2011級（大一）和2010級（大二）各110名學生，兩個年級研究對象均按相同比例選自臨床、麻醉、藥學和護理四個專業，并均有半年以上網絡自主學習經驗。
筆者基于Pintrich、龐維國、劉潤清及高一紅等人的相關問卷及量表，并結合我校英語網絡自主學習的現狀設計了一份調查問卷，內容涵蓋學生網絡自主學習能力以及影響因素兩大部分，前者包括對自主學習的認識、學習頻率、學習求助、學習內容管理、自我評估五個方面，后者涉及學習動機、目標設置、認知策略及元認知策略幾大重要個體因素。在問卷調查的基礎上，筆者進行了隨機訪談和課堂觀察，旨在進一步了解學生的自主學習行為，獲得學生網絡自主學習中情感狀態、學習策略運用等方面的原始資料，為提出更切實有效的建議方法建立事實依據。
根據自主學習能力五大方面的調查結果發現，學生的英語網絡自主學習能力總體不高。如，絕大多數學生能夠意識到英語學習的重要性，但未能落實到實際行動上；網絡自主學習態度不積極，自我效能感較低；普遍缺乏具體的學習目標，或即使設置了學習目標，也未能很好地付諸實踐；學習過程中策略意識薄弱，不能有效地利用網絡資源進行學習；元認知能力欠缺，不能對自己的學習過程進行監控，也很少對學習結果進行總結、反思和評價。
此外，對各因素和網絡自主學習能力的Pearson相關系數分析表明：動機、目標設置、認知策略及元認知策略均與自主學習能力呈明顯的正相關。對兩種動機類型――融入型動機和工具型動機的深入研究顯示，大一與大二學習者中，工具型動機均占主導地位，兩個年級的融入型動機均與自主學習能力有顯著的相關性，而工具型動機與其相關性不大。
二、教學啟示
根據以上調查結果，結合訪談和課堂觀察所得，筆者試探性地得出以下幾點教學建議，即網絡自主學習能力培養策略：
1.課堂上，利用多媒體和網絡生動、形象的語言環境創設問題情境，激發學生學習英語的興趣，提高學生的自我效能感。網絡自主學習中，利用豐富的學習資源和學習手段積極培養學生的融入型動機，并合理利用學生的工具型動機。
2.引導學生設置或倡導學生自我設置具體、可見的近期目標和有一定挑戰性而切合個人實際的遠期目標，并鼓勵學生為實現目標而努力。
3.加強英語認知策略培訓。在日常教學中，要讓學生系統地了解認知策略，并學會選擇適合自己的一套學習方法，包括聽、說、讀、寫、譯及應試技巧的使用；利用網絡平臺上論壇、公告欄等實時和非實時交流的手段，經常開展課堂討論和小組合作學習活動，削弱教師的主導地位、實現學生相互交流，自主答疑。認知策略的培訓可通過策略意識培訓，與學生簽訂英語學習計劃合同以及具體英語認知策略培訓循序漸進地進行。
4.加強元認知策略訓練，引導學生制訂合理的學習計劃，對每一階段的學習結果進行評價和自我總結，不斷調整學習計劃，監控學習過程，改進學習方法。評估反思活動可以采取自評，小組成員互評和教師評相結合的方式。學生的自評和他評過程也將納入平時成績的評估中，以提高學生進行及時反思調整的積極性。
該網絡自主學習能力培養模式將學生的自主學習能力培養納入日常的教學實踐中，以教師引導，學生自主配合，知識學習與能力培養雙管齊下為宗旨，使學生在課堂上系統地學習提高自主學習能力的方法，在課后有針對性地操練實踐，逐漸提高網絡自主學習效率和效果。
參考文獻：
[1]Holec H. Autonomy and foreign language learning. Oxford： Pergamon Press，1981.
[2]教育部高教司.大學英語課程教學要求.外語教學與研究出版社，2007.
作者簡介：
關鍵詞：自主學習；英語教學；學習能力
一、對初中學生英語自主學習情況的調查分析
主要是了解初中生在英語課堂上的自主學習狀況，對調查對象就自主學習的獨立性進行提問，提問內容包含學習時間、學習計劃和學習方式等三個部分。根據學生的回答進行具體分析，通過具體結果展示出，很大一部分的學生對英語完全沒有主動性，對英語學習有興趣的學生只有不到百分之五十，能夠通過自主查找字典解決問題的學生只有百分之三十，可見在自主解決問題上缺少創新，學習的策略也不多。最后一項認真聽課、做筆記和復習的學生，占到百分之八十，可見這部分的學生是規矩接受教學，完全沒有自主性的學習意識。通過這些調查結果，表明當前的英語教學方式沒有培養學生的主動性和創新自主學習，學生大部分是被動地接受教學知識，規矩地學習，僅僅依靠教師的引導，自己沒有學習計劃和時間規劃。
二、導致學生自主學習能力缺失的原因
1．過于傳統的教學方式如今的教學方式還是側重于教師的講解為主，這種教學方式體現出統一性和步驟性，完全是以老師為主導，對學生進行統一的教學知識，完全不注意學生與學生之間的差別，基本忽略了活動和實踐來引導學生對知識的積極性獲得，長久的使用這種教學模式，雖然有合理的方面，同時也在很大程度上壓制了學生在解決問題上的積極性和主動性。因此學生得不到自主學習能力的有效提高，如此被動地接受知識，直接導致學生對英語這門學科的厭煩和抵觸，阻礙了學生的整體發展，這是影響學生的自主學習能力提高因素之一。2．學生的古板思維習慣學習需要一定的計劃，毫無計劃的行為幾乎不能起到知識的提高，所以學生需要一個良好的學習習慣來維系。很多學生的自主性不強，而老師僅僅利用課堂講解，不開展活動和實踐，學生缺乏獨立自主的思考，無法靈活地進行思考，對單詞總是死記硬背，因此記單詞變成一項非常難的事情，很多學生對此十分抵觸，自然也就無法提高英語能力。3．不總結不反思不創新學習方法很多學生確實在學習上很上心，不過只會依照課本上的理論來，幾乎是埋頭苦干，沒有進行總結和反思。這種結果導致了學習途中無法識別不足之處，無法改進學習的方式，進而提高學習能力。在方法上學生一點都不進行創新，學習方法的不當，基本是得過且過，因此在英語學習上，對詞句的理解和運用都十分生硬，而且記得十分困難，在這種不總結不反思不創新學習方式的情況之下，不會提高學習效率。
三、培養自主學習能力的方式
1．培養學習興趣和動機大家都知道興趣是致使一個人努力向上的動力，所以學生對英語應當要具備興趣，才能深入探究英語，由于英語本身具備多元性，因此如果缺乏了興趣，那么將無法學習到英語中的真正價值，無法得到滿意的成效。學習動機一定能提高學習的精力，在教學課堂上專注，投入一定的感情，老師通過和學生的對話進行豐富閱讀，提高交流閱讀的能力。另外教師拓展課外閱讀，進行學生分組討論，記單詞比賽，翻譯文獻等方式，激起學生的自主學習動力，創建多種多樣的真實情景，鼓勵學生創新思維，表達個人觀點，得到成就感，增加自信心，從而提高主動求知的興趣。2．創建自主學習的教育環境教師和學生之間的關系在一定程度上會影響學生的學習，因此和諧的師生關系是教學課堂上的必備，如今的教學中，不少學生對不懂之處的提問，總是礙于教師無法及時提出，導致不懂之處的累計過多，學生缺少自主性、主動性，降低對英語學習的熱情。所以教師應當要融入學生當中去，給學生一種朋友的感覺，營造出一種和諧的社交氛圍，教師創建讓學生感覺很輕松的學習氛圍，從而提高學生的集中注意力，教學之中采用聽書讀寫的方式，提高口頭交流和寫作能力。3．增強學習策略學習不光是靠著一顆認真的心，還需要有一定的策略和方法，在提高自主能力的培養中，學習策略是在進行學習之中進行調整學習模式，加強學習成效，幫助學生快速的提高自主學習能力，提高學習的成效。調整學習策略的主要途徑是教師根據學生在溝通交流以及學習風格和環境方面的差別，利用不同的學習方式和策略，鼓勵學生相互之間的補充，加強學習方法的引導，讓學生找到適合自己的學習策略。4．教育理念的轉變在提高學生自主學習能力的前提下，教師的教育理念也需要進行一定的轉變，從教師主導變成學生為主體，教師明確學生的地位，以學生作為教學的核心。教師不能高高在上，應當與學生之間盡力平等地位，并且采用科學的教育評價，重視每一位學生，盡量引導學生修補自身不足，培養豐富的個性和人格，從而成為社會需求的人才。
四、總結
就我國目前的初中英語教學來看，引導學生自主學習能力不僅可以提高學生英語成績，對自身的個性和心理也有影響，自主教學模式也進行改革，突出學生為核心的教學方式，讓學生發揮自己的積極性和主動性，自主學習是一種目標明確的學習方式，學生根據自己在學習過程中的不足之處進行改進，考試之后進行反思和總結，不斷地擴展課本之外的英語知識，經常利用英語溝通進行口語和閱讀上的練習，同時教師與學生建立平等地位，創新教學理念，圍繞學生舉辦活動，對學生之間的差別進行平等對待，想辦法彌補同學之間的差別，根據學生的學習成績，制定出符合該學生的學習策略，共同提高學生的自主學習能力。
參考文獻：
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［2］溫剛．初中英語自主學習影響因素及應對策略研究［J］．科技視界，2014，（32）．
關鍵詞：研究生；醫學英語；教學改革
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.15.082
0 引言
時代和移動信息技術的高速發展推動了很多領域都發生了根本的變化，教育領域也受到了不小的影響。自2012年基于微課的翻轉課堂教學模式被我國廣大教育專家和學者關注以來，我國的教育界掀起了新一輪的教學實踐改革浪潮。
隨著經濟全球化和國際間合作的日益密切，社會對掌握英語這門工具的高素質專業人才需求越來越大。但是一直以來，由于我國缺乏語言應用環境，傳統的教學模式教學效果不甚理想。而對于醫學院校的研究生這一群體，大部分院校開設的英語課程本質上與大學公共英語沒有區別，不過是在英語詞匯教學等方面的一個延伸。而眾所周知，醫學英語對于醫學英語專業學生的未來職業發展會起到相當重要的作用，因此，如何能順應時代的發展，提高研究生這一高素質人才群體的醫學英語教學水平是亟待解決的問題。
1 研究生英語學情結果分析
通過對本校15級研究生英語學習情況進行的問卷調查及改革實踐結果分析，我們得出以下幾個方面的結論。
首先，關于醫學專業研究生英語學習需求分析的調查結果顯示大部分研究生對于英語學習去興趣和需求是非常強烈的。他們對于未來職業需求的認知非常清晰，因此內在主觀學習的動機很強，但是由于一些客觀因素的制約，比如說學習時間少，花在專業課上的時間比重占了大部分等。有的同學通過了研究生考試后，學習主動性有所下降，學習計劃性不強，持續性差。
其次，受傳統教學模式的影響，我國目前研究生英語的課堂教學模式仍然是以 “教師為中心”為主，學生在課堂上被動接受。而大部分學生從小到大都是接受這種模式的教育，所以對這種教學模式接受度是很高的，而且很適應。因此，大部分學生在主觀上想要改變這種模式的意識比較弱，學生仍然沒有成為教學活動的主體。
再次，問卷調查結果顯示，學生普遍認為在傳統的英語教學中，老師對詞匯、語法和句型等知識的講解較詳細，他們對閱讀方面投入的時間和精力更多，因此閱讀能力相對較強。而由于傳統教學中對聽說教學的忽視，再加上我國缺乏英語語言環境，導致學生的英語聽說能力普遍薄弱。
2 研究生英語教學改革的建議
第一，學校應該完善課程設置，開設英語必修和選修課程。
為滿足時代的要求，跟上教育發展的步伐，培養更符合國家需求的高素質人才，應該完善英語課程體系，把必修課和選修課完美結合，滿足不同學生的需求，提高他們的英語綜合實用能力。可以設置研究生綜合英語為必修課，但應該適當壓縮學時，避免資源的浪費。可以開設醫學英語詞匯課、醫學英語翻譯和寫作課等為選修課，滿足英語基礎比較好的學生的未來職業需求，使學生可以根據自己的需求自由選擇所要學的課程。
第二，加強醫學英語相關課程的教材建設。
因為我國研究生英語教學一直是采用本科公外英語的教學模式，分為綜合英語和聽說課，研究生英語教材只不過是比本科英語教材詞匯量大一些，文章難一些。各高校普遍缺乏統一的醫學英語教材。所以各高校應該依據自身的醫學特色和學生的專業特點加強教材建設，編寫實用性強，重點突出的研究生醫學英語相關教材，滿足教學的迫切需求。
第三，轉變課堂教學模式，真正做到“以學生為中心”。
目前的英語教學模式使得很多學生學習積極性不高，自主學習能力差，而內因在事物的發展中是起決定性作用的，因此，要想真正的提高教學效果，教師就要通過布置課前任務、課上討論、課下鞏固等模式有意識的引導和培養學生的學習自主性。
3 結語
傳統的研究生醫學英語教學已經無法滿足時代的發展和國家的需求，所以改革勢在必行。醫學院校可以從課程設置、教材建設和教學模式等方面著手，進行研究生醫學英語教學改革，提高學生的醫學專業英語實用能力，進而推動研究生醫學英語教學的發展。
參考文獻
