時間：2022-05-06 17:26:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文教師學習材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：小學語文；生活化教學
小學語文生活化學以致用語文作為小學生感知世界的重要方式，不會孤立于生活之外產生作用，也不能從教材和課堂教學中與現實生活自發產生直接的聯系。在學語文中了解感觸生活，這是語文教師應該探究的課題，筆者認為這些問題的解決需要我們語文教師采用生活化教學策略。真正讓語文貼近學生生活，讓語文與學生生活觸覺碰撞和交融，讓他們真正地在生活中學語文。
一、關注日常生活，榜樣學習法
語文教師一定要用好教材，借助教材為學生樹立起榜樣。在教學中，鼓勵學生向文章中的人物學習，從而達到德育的目的。語文的身影在生活中每個角落，語文的價值來自日常生活。語文教學重視學生的生活體驗，把語文問題與生活情景相結合，通過生活問題的解決，達到鞏固語文知識，提高語文技能、技巧的目的。對小學生而言，在生活中形成的常識、經驗是他們學習語文的基礎。在日常教學中，教師要善于引導學生觀察生活中的實際問題，感受語文與生活的密切聯系，拓展學生認識語文，發現語文的空間，重視學生對語文體驗的積累。讓學生在語文知識之前盡早感受這種做法，在課堂中往往能收到事半功倍的效果。例如，在教學“十里長街送總理”時，教師身著灰色西裝，深情悲哀而又莊重。這樣，萬年青、白花、哀樂、服飾、神情，構成了一個和諧的悲傷的情境。在這種氣氛下，學生對的哀悼之情油然而生，學生與教師的情感自然就達成了統一，這就是教學與德育的統一。這些知識是學生喜聞樂見、易于接受的，在不知不覺中學習了語文，讓學生深切地體會到了原來語文就在自己的身邊，身邊就有語文，語文不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿魅力與靈性，與現實生活息息相關的活動。同時，也增強了語文的親和力，激發了學生學習語文的積極性和主動性，使課堂教學煥發了生命的活力。
二、依托教材，促進學習材料生活化
在教學數學“百分數”一般應用題時，筆者這樣重組材料：一是收集信息。上課一開始，就請學生描述學校周邊道路環境狀況；二是選擇信息；三是自主探究。學生提出問題中很多是學生已知領域，讓學生自己解決；四是教師引導。讓同學們先獨立思考后小組交流討論。這樣重組，貼近學生所關注的現實生活，學習材料來自師生的熟知信息，體現了生活語文的現實性。這樣就能很好地解決“死知識”適應“對話教學”之間的矛盾。因此，教師在教學中要善于處理教材、調整教材，重組教材內容，給語文課本增加“營養”。讓教學根植于生活，將枯燥乏味的教學內容設計成生活中看得見，摸得著、聽得到的有價值的案例，從而適合學生發展的語文學習過程，讓學生真正感受到語文的魅力，體驗到學語文的樂趣。
語文教學生活化，是指語文課堂教學與學生實際生活相聯系，把語文知識轉化為學生的實際生活情境，在實際生活情境中學習語文的一種教學方式。小學語文教材是實現課程目標、實施教學的重要資源，也是進行學習活動的基本線索。這里所指的學生實際生活并不單是單純學生生活情境在語文課堂教學中的完全再現，而是一種語文化的生活情境。和許多研究者的認識一致的是，目前小學語文教材內容仍然缺乏時代氣息和生活色彩，缺少學生喜聞樂見的內容。學習材料生活化可以依托現行教材，加強“書本世界”與學生“生活世界”的溝通，改變語文學習生活蒼白無為的狀態。學習材料生活化就是要切合學生生活實際，將語文學習材料的呈現方式多樣化，激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極思考、合作交流，豐富學生的情感體驗，建構屬于學生自己的語文知識體系。
三、有生活，語文課堂才能精彩
“源于生活”是新課程改革的一大特點。貼近生活，讓語文教學“生活化”，是重塑語文教學人文精神的重要途徑，同時又是語文課堂生動、活潑、精彩的物質保證。
記得我在教學“席”這個生字時，讓同學們組詞語，當同學們組出“出席”這個詞語時，我要同學們講講這個詞的意思，其中有個男孩站起來做著動作大聲說：“就是村里的人在一起吃席，快要開席時，管事的人說一聲‘出席嘍DD’，這樣端盤的人員就該上席了。”不等他說完，同學們就前仰后合地笑開了DD為他的理解，也為他的動作和語言。發言的這位男孩是我們班的班長，他爺爺是村里有名的理事人，哪家有紅白喜事準少不了，他是見多了，所以一下子就聯系上了“出席”這個詞。其實，“出席”這個詞的書面意思并不是他所說的這樣，可他的理解我也找不出有什么不對的地方，可見生活處處皆學問。
四、學以致用，注重解決實際問題
學習語文最終的目的，就是要把學到的知識應用到實際生活中去。教師要千方百計地創造生活情境，讓學生運用所學的知識和方法研究、探索，解決一些簡單的實際問題。例如，舉辦文藝作品欣賞會、評析會、演講會、辯論會以及建立文學社團等，這些活動形式生動活潑，很受學生歡迎。通過這些活動滲透道德品德教育，把語文能力訓練與品德培養有機地結合起來，寓德育于語文課外活動中。不但可以幫助學生增進對知識的理解，了解知識的價值，而且可以增強學生學習和應用語文知識的信心。這樣聯系實際的教學，將學生在課堂中學到的知識返回到生活中，又從生活實踐中彌補課堂內學不到的知識，自然滿足了學生求知的心理愿望，產生了強烈的教與學的共鳴。同時，在生活實踐中學會了解決問題寫有關評論，開展演講會、朗誦會、辯論會等各種活動，實行全面教育，綜合治理，形成集體輿論，充分發揮多渠道功能。
綜上所述，實施小學語文教學生活化策略必須能符合學生的認知規律。注重知識的形成過程，注重學生能力的培養，能引導學生把語文知識運用于實踐，符合素質教育的要求，使學習變得通俗、有趣、生動，使語文教學實踐變得更有活力。
一、小學語文學法指導的內容
在進行小學語文教學活動的時候，進行學法指導的學習形式對學生的學習有著十分重要的指導意義。學法指導的形式有利于學生進行自主學習，能夠有效提升學生的學習成績，其次，學法指導有利于學生的全面發展。
有效應用學法指導的形式，這樣就能夠促使教師在語文教學中取得較好的學習效果。想要有效進行學法指導，首先要提供較為完整的學習材料，其次要在語文教學中使用較好的學習方式，幫助學生更好地學習。開展學法指導，需要教師實施“四導”策略。
二、小學語文學法指導中的“四導”策略
1.導向策略
教師在教學過程中需要向學生提出學習目標，教師依照教學需求、教材特點以及學生認知提出較為明確的學習目標，幫助學生確定學習目標，可以從課后問題中尋找到目標。學生就能夠自主尋找、把握正確的學習目標，這樣就能夠在學習實踐環節中養成較好的學習習慣，掌握正確的學習方法。
2.導法策略
教師在教學過程中一定要應用較為有效的教學途徑，向學生傳授較為適當的學習形式，讓學生能夠接受這樣的學習形式，進而應用正確方式進行學習。在小學語文教學中，教師要幫助學生掌握最基本的聽說讀寫的能力，要應用講練結合的形式進行。在教師指導下，讓學生自主參與到課堂討論環節中。
3.導疑策略
在小學語文教學環節中教師指導學生進行有效學習，促使學生能夠產生疑問，教師向學生解釋問題，有助于學生自主學習動機的培養，養成勇于提問的學習習慣，有助于學生智力的開發，有效培養學生的獨立思考能力。隨著學習活動的不斷深入，教師就能夠總結出解決問題的有效方法，這樣的學法指導就能夠收到事半功倍的學習效果。
4.導路策略
關鍵詞：小學；語文；自主學習
針對小學語文教學中學生缺乏學習興趣的問題，《基礎教育課程改革綱要》中提出：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導自主、探究、合作式學習，其中自主學習是基礎和前提。教師要怎樣來引導、調動、激發學生潛在的學習需要呢？我們可以通過各種各樣的方法去引導學生。例 如：講名篇和名人故事，或把其他學科內容引進語文課堂等。在講課中引導學生去想去學習，在思考中慢慢感受到成功的喜悅，發現學習的興趣。學生的自主學習是不能完全脫離教師，只有通過教師的正確引導，采用有效的策略，才能更好地促進自主學習意識和能力的發展。教師在語文閱讀教學中應努力實施以下的策略：
一、積極引導，把握學生自主學習的環節，調動學生語文閱讀學習的興趣。
小學語文教師在教學中應從整體入手，讓學生自我感知的基礎上引導學生確定學習目標，選取自己最需要的最感興趣的學習內容。語文新課標中就明確有一個單元是由學生自選課文學習的。學生是學習的主體，小學語文教師應引導學生自主選擇適合自己的學習方式，從而提高學習的能力。如在教學中古詩詞教學中，課文是由老師翻譯，還是學生自己翻譯？我讓學生來選擇，然而學生選用了小組合作翻譯，那樣教師就放手讓學生自己完成，只是在學生不懂的地方要教師幫忙的地方，教師才去引導。同學們在自主、合作中顯示出高漲的學習熱情，小學語文課才能收到良好的效果。
二、小學語文教師要創設良好的課堂互動、合作的學習環境，調動學生語文閱讀學習的興趣。
發動學生自主學習，通過互動、合作的方式，往往收到實效。學生在合作、互動中，互助中取長補短。讓學生有更多的表達自己觀點和傾聽他人觀點的機會。如在互動、合作中創造競爭情境，就會收到很好的效果。所以，我們提倡語文教師在班上經常開展自學比賽活動。如：記憶力競賽、口頭作文競賽、速讀競賽、書寫競賽、查字典競賽等。競賽使學生大腦處于高效率狀態，提高了學習的效率，對所學習知識充滿了興趣，以致在歡樂中忘記了困難和疲憊。人的能力是在動力下得到發展的，學生在這種競賽中培養了一種學習語文的能力。又如，課堂上常常采用分組朗讀或表演等方式。學生在表現自我，評價別人中，自己的學習能力從中也得到發展。教師布置學習任務給學習小組，小組成員自主分散和合作查閱信息，或在共同討論中達到自己學習效果。
三、創新小學語文課堂教學模式，提高學生的自主學習能力。
教師在語文教學中不斷變換課堂教學方式，使課堂教學生動、形象，引起學生的興趣，使學生能夠自主選擇自己喜歡的學習模式，學生在參與的過程中自主學習，在課堂中主動、大膽、盡情地動腦、動口、動手，自由發揮自身的學習個性，真正體現學生在教學過程中的主體地位。
1、營造開放式課堂，拓展學生自主意識。開放式課堂包括空間上的靈活性，學生討論活動的選擇性，學習材料的豐富性，課程內容的綜合性。教師要致力于還學生以心靈自由，發揮群體交互激勵機制，大膽地拓展課堂時空，創設“無拘無束的氣氛”，讓學生“自由地呼吸”，使其自主意識轉化為自主學習能力。成功感是學生獲得自由的最重要情素，蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，會有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是個發現者、研究者、探索者。”因此，教師要善于捕捉來自學生思維的靈感，智慧的火花，不失時機地將其延伸為自主思維過程，拓展為一種自主學習的能力。
2、拓展自學式課堂，培養學生自主學習的能力。自學式是學生在教師的指導下，自學教材，自做讀書筆記，自己發現問題、提出問題、解決問題的一種教學模式。學生在教師指導下自學教材，學全觀察，學會發現。突出強調學生自學課本知識的能力和良好的觀察問題的能力。觀察力是人類智力結構的重要組成部分，敏銳的觀察力是創新能力的重要內容。
四、培養小學生良好的學習習慣，讓學生學會主動學習。
【摘 要】小學語文教學過程中，倘若教師一味地將自己的感情、想法與看法強加給學生，是不明智的，畢竟“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。新課程標準明確要求教師要尊重與保護學生的獨特體驗、個人理解與感受。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要注重將閱讀與朗讀有機融合，給學生更多自主體驗的機會。
【關鍵詞】小學語文 讀出情感 精彩教學 課堂效率
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.150
在朗讀課文的過程中，教師需要注意朗讀的形式，不能只是單一的自由讀或者齊讀，還要根據文本內容，采取靈活多樣的朗讀方法，比如分角色朗讀、模仿性朗讀、跟讀學讀、配樂朗讀、感知性朗讀、個性化朗讀等，從而誘導學生更深刻地理解文本，感悟文本蘊含的思想情感。如在教學朱自清的《春》時，可根據文章以及學生的特點，組織多樣化的朗讀活動：1.教師范讀，或引導學生自主朗讀，感受文本的語調。2.播放相關音樂，要求學生再次朗讀，梳理文本的基本結構與脈絡。3.教師讓學生自由串讀，并引導學生更深入地分析文章的寫作思路。4.學生自由選讀，細細品讀課文中的美詞佳句與精美片段。5.學生進行個性化演讀。6.讓學生背讀自己喜歡的內容。這樣，通過采用豐富多樣的朗讀活動，學生們能夠更全面、更透徹地理解文本。所以，在教學過程中，教師需要給學生預留自主閱讀的時間與空間，如自主閱讀有助于學生梳理文章的情節與結構；重點段落分角色朗讀有助于學生更深刻地理解人物的形象特點，這些都能為理解文本奠定良好的基礎。
在進行小學語文教學時，教師需要圍繞教學內容巧妙設計一些交流討論活動，給學生自由表達與說話的機會，讓他們能夠暢所欲言、敢想敢說。而教師則應隨時關注學生，及時給予他們幫助與提示。尤其是在學生們進行深入討論、激烈爭論時，教師更需要巧妙點撥，打開學生思維，啟發他們思考，讓他們有所感悟。如在教學《我的叔叔于勒》一文時，為了讓學生更好地總結與理解課文的主題思想，教師可引導學生進行討論交流，在思維的碰撞中加深對文本的認識。
比如教師可向學生提問：本文的主人公究竟是誰？請說說原因。教師還可適當予以提示：主人公是文中的主要人物，是作者著力刻畫的占據主導地位的中心人物，文中的故事情節與矛盾沖突都是圍繞主人公而展開的，次要人物的出現以及活動均以主人公及其活動為中心。一般而言，若要判斷文中的主人公是誰，要看該人物形象是不是表現出作者的寫作意圖，是否揭示了文章的主題。于是，通過討論以及教師啟發，學生會明白莫泊桑著意刻畫的主人公是菲利普夫婦。雖然文章情節緊扣于勒的命運展開，然而本文并非靠于勒來表現文章的主題思想，于勒只是作為線索人物推動著故事情節的發展。如于勒的遭遇不斷發生變化，菲利普夫婦的態度也隨之產生變化。而菲利普夫婦的態度變化又折射出他們受金錢腐蝕的靈魂，讓我們看到資本主義社會認錢不認人的丑惡現象，揭示了本文的主題思想。這樣，通過層層深入的交流討論，學生逐漸體會到文章的耐人尋味。
這一策略主要是激發學生的學習動機，讓學生能夠主動地參與到教學中來。學習是學生自身內部發生的過程，一切教學行為只有在學生“想學”的基礎上進行，才能達到最好的效果。否則，無論教師多么優秀、教學多么努力，也無法使教學效率最大化。例如，在小學語文教學中，培養學生的聽說能力對于提高學生的語文素養有著至關重要的作用。那么如何激發學生主動參與到聽說訓練中呢？如果采用傳統的教學方法，那么就是老師講解學生聽講，老師提問學生回答，@樣的聽說訓練機械單調，學生根本沒有興趣，學習效果也會受到限制。所以，語文教師應該為小學生制定一個具體的、可操作的聽說訓練要求和計劃。首先，教師要引導學生上課認真聽講，包括聽同學的發言，能夠對老師或者同學的觀點提出自己的意見；其次，課堂上要大膽發言，并且能夠在發言中做到有理有據、條理清晰；第三，引導就課本中的問題或者社會問題進行討論，并發言等。
總之，在學習過程中，學生投入的越多，就越有動力。語文教師應該努力激發學生主動參與教學，這樣學生學得有趣，教師教得輕松，那么教學效果也就越佳。俗話說“眾人拾柴火焰高”，通過合作可以博采眾長。在農村小學語文教學中，由于教學資源匱乏，合作學習就顯得更加重要了。我們這里說的合作是要求學生在獨立思考的基礎上，采用集體討論的方式來答疑解惑，這樣就可以集中集體的智慧了。通過自主合作學習，學生的思維更加活躍，思路更加開闊，學生們的主體作用得到了充分的發揮。
在小學語文學習中，要樹立正確的人生觀和價值觀，注重語文學習的人文精神修養，將文化的學習與語文知識的學習結合起來，相互滲透，通過學習語文基礎知識，提高學生的思想道德水平。教師在教學的過程中，要選取一些優秀的課文作為課外學習材料，更多地將體現中華民族優秀文化的文章與學生分享，潛移默化地融入到學生的學習中去，讓學生深刻理解文章的內涵和哲理。如果只是單純的讀、寫、背，學生會失去學習語文的興趣，會對語文教學漠不關心，只是機械地完成學習任務，基本沒有情感的投入，更談不上與作品或者是與作者的心靈互動。學生喜歡視覺和聽覺的感官刺激，因此，信息技術的引入，能有機整合優質的課程資源，為學生提供了適合學生需求的語文素材，并且不斷地變化著視覺和聽覺的出現形式和效果，為學生創設不斷變化的教學情境，觸動學生的內心世界，能有效吸引學生的有意注意力，激發學生學習語文的積極性，提高學生的課堂參與效率。
因此，語文教學要走出困境，必須強調語文教學內容的開放性和語文教學方法的多樣性，特別要注重學生聯系生活實際自主地進行語文學習實踐。語文課外活動的開展為這個問題的解決提供了一條充滿希望的途徑。前一段我省各地都開展了豐富多彩的語文課外活動，取得了一定的成效。但是，由于語文課外活動常常缺乏系統的目標、內容，常常難以有序進行，許多學校僅僅把它當作課堂教學的補充，甚至作為學校教育的點綴，因而往往難以落實，難以堅持。總之，改革還會繼續下去，小學語文教學的道路也會很長，也會一直走下去。語文來源于生活，更高于生活，有著其自身特有的氣質與魅力。小學語文會追隨新課改的腳步，一步一步腳踏實地地走下去，這讓我們有理由相信，小學語文教學的明天會更好！
關鍵詞： 多媒體技術 語文教學 優勢
引言
在我國中小學教育當中，一直以來，教師都是沿用傳統的“四一”教育方式行于教育界，也就是通常所說的“一本教科書，一個備課本，一支粉筆，一塊黑板”的方式。這種教育方式在長期的教學實踐中也積累了較多經驗，可以說形成了自己特有優勢，尤其是一些教學方法，如研討式教學、啟發式教學等，已經被廣泛證實具有良的教學互動效果。然而，傳統的中小學教學方式和運用現代化的語文教學方式相比，還是存在一些自身所無法克服的缺點，如教學手段較單一，教學效率較低，教師復述較困難，板書較刻板，等等。在語文教學當中恰當運用一些現代化高科技信息技術，可以給語文的教育工作提供一個嶄新的教學空間。廣大教育者要緊跟時代潮流，在積極改變授課方式及師生關系的同時，較熟練地在語文教學過程中運用現代化教育教學手段，從而讓廣大學生產生積極主動學習語文的興趣和樂趣。
一、以多媒體啟學生之學習興趣
興趣是學習之母。興趣對于學生特別是年齡較小的學生來說，相當重要。如果課堂中將要學習的語文知識是學生喜歡并感興趣的東西，那么他們主動學習的積極性就會得到提升，從內心里就會產生想要學習的想法，進而較大幅度地提升他們學習語文知識的效率。把小學語文教育有效地同信息技術結合，就完全可以利用多媒體教學方式向學生展示不一樣的語文知識。
（一）妙用媒體，引情入境。
多媒體教學方式產生的生動形象而又極具吸引力的情景，可以使學生的感官認知獲得大量材料，進而獲得相對較多的學習信息，大大拓寬視野。同時多媒體教學方式成了中小學生學習獲得語文知識的一個相當得力的方式，自然而然的，學生的學習主動性及學習興趣勢必會得到全面強化。比如，教師在講解五年級上冊中的《尋隱者不遇》這首詩時，首先可以利用多媒體播放一些與該詩寫作背景相關的松樹、童子、深山等圖片，吸引并引導學生想象自己是該詩的作者，在松下與童子相遇，體會向童子探問時的心情。其次教師可以播放富有感情的詩歌錄音，從而使學生在視覺和聽覺上認識并學習這首詩歌，激發他們進一步學習的興趣。
（二）善用媒體，雙向互動。
多媒體還具有另一個優勢――交互性。教學手段的雙向互動性可以比較客觀地反映學生對于所學知識的掌握程度。這種現代化的語文教學方式的運用，徹底打破了以往那種相對來說比較死板的教育教學模式，不僅填補了傳統教學中存在的劣勢，而且讓中小語文的教育教學形式變得更加富有活力。
二、以多媒體訓學生之思維能力
如今，我們生活在一個高科技信息技術騰躍時代，教育界也逃避不了這個現實，教師的職責不僅是傳授知識，開發學生智力，還擔負著訓練并培養學生思維能力的責任。現代信息技術所具有的交互式可以實現人機對話，教師可以在課堂上自主地控制媒體所要呈現的各種內容，靈活改變內容展示方式，進而讓學生與多媒體教學設備進行有效交流與溝通，增強他們的思維判斷能力。另外，教師也可以在這個過程當中展示一些自己設計的直觀生動的課件，通過問問題的方式，培養學生思考能力，進而引導學生正確理解課本中的一些重難點詞句。例如，在學習《陶校長的演講》時，教師可以讓學生在多媒體教室利用多媒體設備自主搜集一些同演講有關的東西，這樣他們就能了解并掌握演講的含義、特點及作用等。由此學生不僅學到了課本上的內容，還拓寬了視野，鍛煉了思維。教師可以設置這樣的問題：作者為什么要先問身體有沒有進步？讓學生在搜集與健康相關的知識的基礎之上細細研讀課本，通過思考講述自己對這個問題的看法。交互式的教學方式可以通過人類自身的視覺、聽覺、觸覺及日常生活學習的協調，優化學生的理解、思考方式[1]。在語文教學中利用交互式教學方式，可以通過互動、互促、互補的方式，使學生的視聽說等感知系統得以激活，進而培養他們的思維方式和思維能力。
三、以多媒體練學生之運用能力
在小學階段，語文教學最重要的一項任務就是培養學生的口語表達能力及書面表達能力。它們是小學語文教學中培養學生語文素質的一個重點[2]。在中小學語文課程改革的精神指導下，蘇教版小學語文教材對口語課程的設計，適當地做出了一些有特色的安排，該設計以廣大小學生的言語性活動作為設計中心，設置了多樣化的口語性學習情境，在課本中準備了較多學習方案和學習材料，從而為學生開展言語交際活動實踐做好了鋪墊。在此基礎上，可以較為輕松地將學生引入一種富有生機的生活、語言及想象情境，使他們在這些特定情境之中產生表達欲望，比較自然輕松地展開口語交際活動。學生在運用知識的時候，可以得到更多知識，并在進一步的認識當中獲得更多實踐鍛煉，另外，可以在運用知識的過程中有所創新，這也是教學的最終目的之一。
現代化的信息技術可以提供比較多的知識。例如，講解課本中提到的一些日常性的口語交際行為的時候，可以讓課堂上的學生自己利用多媒體設備搜集一些相關知識和信息。教師在這個過程中，可以對學生的學習進行比較適當的指導，這樣就可以使他們將從多媒體教學設備上獲得的相關知識同課本上的知識加以充分結合，進而使得語文課堂變成了一個動態性的、開放性的學習場所。在這個課堂中，學生可以運用自己所喜歡的方式自主學習，將課內外所學到知識結合，最終使得小學語文的教學空間及學生的語文學習空間得到相對比較大的拓展。
四、以多媒體通師生之交流
現代化的網絡多媒體教學工具的使用，一方面可以調動中小學學生的學習主動性和積極性，另一方面可以大大拉近師生之間的距離。在教學過程中，語文老師不僅要擔起教師角色，還擔起學生朋友的角色，學生同老師之間的交流與溝通得到了極大方便。教師可以通過現代化的交往方式，比如QQ、Email等，比較全面地掌握學生的日常生活和學習狀況，及時了解其內心狀況，讓學生與老師之間的距離縮短。語文老師可以通過互聯網的上傳共享功能，快速上傳一些與學習相關的知識和資料，由于學生可以很容易地得到這些免費的學習材料，從而調動他們學習的語文知識的主動性和積極性，讓網絡成為他們學習的工具之一。通過這一集先進技術于一體的語文學習方法，使學生掌握的基礎知識得以鞏固，提高寫作和口頭溝通能力。同時，通過學生和老師在網絡上的溝通過程，學生的語文素養會得到全面提升。
結語
伴隨人類進入信息化時代，以多媒體網絡為主的信息技術對于人類的影響越來越不可估量，教育領域勢必會受到影響。蘇教版的語文標準將運用信息技術等相關內容納入其中，信息技術參與到小學語文的教學過程中，使得語文教學變得更為活潑和有效。合理科學地整合各種技術可以優化語文教學資源，進而適應社會發展對于語文知識的需要。但是，我們也得承認信息技術與小學語文教學結合，難免會存在各種弊端。這就勢必會要求學校的語文教師在自己教學實踐中，科學合理地利用現代化的信息技術，并在多媒體的教學過程中盡可能避免其存在的一些缺點，從而讓這些現代化的信息技術能夠以較好的方式為中小學語文的教育教學工作服務。在筆者看來，小學語文教學與多媒體技術為基礎的現代信息技術的整合仍處于探索和研究階段，因此，仍然需要廣大一線教師和教育學者們在實踐中不斷總結與探索。只有積極地吸取并整合經驗與教訓，才能使信息技術與小學語文教學的整合變得更加有效和完美[3]。
參考文獻：
[1]劉國慶.運用現代教育技術構建“自主、互動、創新”教學模式的探討[J].中國電化教育，2009（03）：28-29.
重從氛圍營造、方法指導、活動延伸三個方面進行思考。
【關鍵詞】小學語文 課外閱讀 興趣激發
《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中強調：“豐富語言的積累，培養語感”，要“養成讀書看報的習慣”，“擴展自己的閱讀面”，“擴大閱讀范圍，拓展自己的視野”，“廣泛閱讀各種類型的讀物”。俄國教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性的學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”隨著基礎教育改革向縱深推進，人們已逐漸認識到了課外閱讀在小學語文的學習過程中的重要意義。因此，在當前的小學語文教學中要重視小學生課外閱讀的指導。而要使學生能自覺地養成讀書看報的習慣，最重要的是要培養他們的閱讀興趣。
一、氛圍營造
學校、班級是—個小社會。可利用人們的從眾心理，創設讀書的大環境，形成讀書的好風氣。教師可在教室里張掛一些關于讀書的名言名句，并要求學生做到：進門輕輕，走動輕輕，交流輕輕，創設一個安靜的讀書氛圍。這時再放上一段輕音樂，靜謐、清幽的環境讓學生感覺讀書真好！同時教師自己也要愛讀書，不僅要讀經典作品，還要多接觸少兒報刊、圖書等，能根據學生的胃口推薦適合他們閱讀的書籍，跟學生一起閱讀、分享。“近朱者赤，近墨者黑”，學生置身于這樣一種氛圍，一定會受到感染、熏陶。
二、方法指導
魯迅先生曾經說過：“看書必須同蜜蜂采蜜一樣，采過許多花話，才能釀出蜜來。”然而，別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。”布魯納說：“學習的最好興趣乃是對學習材料的興趣。”因此，指導學生進行課外閱讀應具有一定的科學方法。
課外閱讀教學最質樸的要求就是要讓孩子們“好讀書”，能從閱讀中體驗快樂與充實感，并提升自己的精神境界，獲得基本的鑒賞能力，增強對生活的感悟能力。盡量使兒童的課外閱讀真實一點、樸實一點，關注孩子實實在在的需要、是我們每一位語文教師的責任。課外閱讀指導呼喚寬容的空間，呼喚科學的閱讀，呼喚對閱讀的新的解讀和認識，從而為孩子的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎。
三、活動延伸
當學生課外閱讀積累到一定的時間，課外閱讀量達到一定的程度，對人文內涵有了一定的感悟時，那就很有必要根據學生的年齡心理狀況開展豐富多樣的讀書活動，使學生得以把自己的所得展現出來，讓他們更熱愛閱讀。這些活動要靈活、有趣，要能激勵學生的進取心，使學生感到喜悅。其形式很多，或是舉行讀書報告會、經驗交流會，或是展覽優秀書籍、讀書筆記，評比表彰課外閱讀積極分子等。通過條件創造，讓學生廣泛地“讀”，大量地“讀”。
1.嘗試日記贈言。 “多讀書，多收獲；少讀書，少收獲，一天不讀書，一天無收獲；一生不讀書，一生無收獲。”“讀書是筆財富，一筆價值無比的財富。”在平時的語文教學中，還可嘗試日記贈言的形式激勵學生的閱讀興趣。除了教師給學生贈言之外，學生之間也可采可進行輪流互贈。運用這種方法潛移默化的感染學生，讓他們慢慢地從中悟出道理，久而久之就會把課外閱讀當成一種自發的、主動的具有渴求熱望的自我行為。
（1）自主編輯班刊。中、高年級可定期組織學生編輯綜合類小報，由各閱讀小組組長組成班級編輯部，集中介紹課外閱讀獲得的各種信息，有文學的，有歷史的，有科技的……拼貼可以，手抄也行。
（2）自編作文集。可讓學生把自己一學期以來的所有作品（包括周記、日記、練筆、讀書筆記、考試作文等）進行整理、修改，或打印，或手寫，編輯自己的作文集，開學后就留在班級的圖書角，作為大家課余閱讀的書籍。這不僅是一個整理的過程，還是一個展示的過程，接受檢驗的過程，也是一個互相學習的過程。實踐表明，通過讓學生自編作文集，學生在其中表現出了許多思想火花、智慧閃光，此無論對自己，還是對別人，都是一個很好的反思與借鑒。
3.開展讀書會。為了更好地激發學生的閱讀興趣，學校可定期設立讀書節，舉辦各種讀書比賽活動。低年級可組織學生進行兒歌朗誦擂臺賽、繞口令擂臺賽；中、高年級可進行古詩文背誦擂臺賽、講故事擂臺賽。此外，為了使學生課外閱讀不走馬觀花、囫圇吞棗，在讀書節中還可舉行讀書感受交流活動。學生可聯系課文內容（節選）介紹自己閱讀的原著，介紹自己閱讀的同一作家的其他作品，也可介紹課外閱讀的與課文相關的讀物，如學了《賣火柴的小女孩》后，讀書節時有的學生帶來了《安徒生童話選》《格林童話》來談體會。
關鍵詞：小學語文；閱讀興趣；學生；教師
中圖分類號：G623 文獻標識碼：A文章編號：1003-2851（2011）08-00-01
閱讀是聽、說、讀、寫訓練的綜合過程，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提，《新課程標準中》指出要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”在語文教學中只有提高學生的閱讀興趣才能提高學生的閱讀能力，進而才能提高學生的知識儲量，提高語文能力。
一、建立和諧的閱讀氛圍
教學過程是師生交往的互動過程，在小學語文教學中要培養學生的閱讀興趣首先要建立和諧教學氛圍，建立和諧師生關系，教師應該具備現代教育觀念，以民主的作風對待學生，只有這樣才能創造出學生的學習興趣，尊重和發展學生的個性特長。這就是教學中“愛屋及烏”效應，只有老師與學生建立和諧的師生關系，學生喜歡老師，才能對所學的內容產生興趣。要創建語文教學的和諧氛圍，首先，語文老師必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，針對不同層面的學生加強與學生的溝通，愛護學生的好奇心、求知欲，讓學生敢想，敢說，敢為，對于差生要激發他們的成就感與自信心，對于成績優異的學生要更加鼓勵其進行多視野的閱讀，在其樂融融的教學氛圍中培養學生的閱讀興趣。其次，老師應該善良真誠、公正嚴格、寬容而有耐性，在教學過程中具有人文情懷，關注每個學生成長過程中的感受，通過家訪、談心、開通心理信箱等多種方式，想方設法讓學生對其產生信賴感、依戀感，拉近師生距離。
二、加強多媒體在閱讀教學中的應用
布魯納說過“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。”然而在小學的語文閱讀過程中，由于小學生還不夠成熟，面對生硬的文章內容不能夠理解抽象的內容。要提高小學生對閱讀的興趣就要增強學生對閱讀內容的理解能力，在信息時代我們可以借助多媒體在語文教學課堂上的應用，在閱讀文章的時候，借助計算機展示各種各樣精美的相關文章圖片、視頻以及精美、生動的動態畫，這樣既能增強學生學習文章的吸引力，又能使學生更好的理解文章內容，從視、聽等方面增強了閱讀的趣味性，使學生學得入情入境，輕松愉快，在“樂中學，趣中獲”。
三、實施范本教育
首先，蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”因而老師作為一名語文教師應該具有很好的閱讀歷練，自身要熱愛閱讀，具有淵博的閱讀知識和閱讀能力。同時在教學中能夠恰當點撥、指點迷津。如指出文本的精妙之處，讓學生去細細地品讀作品作者的語言，賞析文章各種各樣的句式，體驗作者的情感，增強閱讀的興趣。其次，小學生在性格方面都具有天真和善于模仿的特點，因而在小學語文教學中老師應該樹立好榜樣，要注意有感情地帶領學生閱讀。如在教學《春雨的色彩》一課時，配上舒緩、動聽的音樂，再飽含深情地進行范讀，從而撥動學生心靈的琴弦，這樣學生被老師的感情所感染了，就會細心理解文章的內容，加深學生對閱讀的興趣。
四、廣泛開展閱讀活動
教學中缺乏實踐活動是影響學生興趣的主要原因，因而在小學教學中應該強調閱讀的開放性和語文教學方法的多樣性。第一，利用教室的整體環境，充分利用黑板報抄寫、貼紙、繪圖等講述學生熟悉喜愛的故事、童話、圖形，讓學生常常對其中的故事童話產生濃厚的興趣，并積極建設班組級圖書角，調動學生閱讀的積極性。第二，當學生產生閱讀的意愿后，老師應該提供更多的閱讀時間和地點。于是老師可盡量減少布置的作業，鼓勵學生少做題，多讀書，還可組織“美文班”、“讀詩社”等各種小組利用課余時間加強課外閱讀，也可在每周抽一節課的時間專門展開豐富多彩的讀書匯報活動，經常舉行“講故事賽”、“閱讀交流會”等，寓教于樂，激勵學生敢于閱讀，敢于發言的能力，并體驗到閱讀的無限樂趣，激發學生的閱讀興趣。
五、立足教材文本進行課堂提問
教材是小學閱讀中最基本和最重要的的資料，老師在教學中應該注意挖掘文本內蘊，體會課文的情感，與故事的主人公產生心靈的共鳴。教師要用好教科書，注重引導學生鉆研文本，抓住精彩的比喻，誘發學生的想象，經常在課堂上提出問題，引導學生積極的思考。例如在《鳥的天堂》一文教學中“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”，老師可以問學生為什么鳥的天堂會加引號呢？根據問題老師就可引導學生聯系全文，進而使學生充分、認真和用心閱讀課文。根據問題得出的結果又能夠加深對題目的印象，也能更好的理解全文，這樣就提高了教學中的閱讀效率，發展了學生的思維能力，增強了學生的閱讀興趣。
學習語文的過程就是學生閱讀的過程，在教學中教師應該致力于學生學科素養的形成和發展，培養學生的閱讀習慣，不斷提高學生閱讀的積極性與自主性，采取各種方法來增強學生的閱讀興趣，最終提高語文學習能力。
參考文獻：
[1]李平.小學語文閱讀教學研究[J].教育教學論壇，2011,(1).
一、開發地域資源。
語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。1.在鄉土文化中開發課程資源。鄉土文化樸實、生動、富有人情味兒，處處洋溢著 “真善美”的氣息。鄉土文化包括本土的歷史文化、飲食文化、曲藝文化、社交禮儀文化、婚喪慶典文化等，這些將成為豐富的課程資源。2.在地方自然環境中開發課程資源。地方自然資源包括各個地方的植物、動物、山川、河流等資源。我們在開發自然資源時，既可以利用物產豐富和山川秀美來對學生進行熱愛家鄉的教育，又可以利用對林木的亂砍濫伐和對動物的亂捕濫殺以及廢水廢氣廢渣對環境的污染等不良現象對學生進行有針對性的環保教育。3.在游覽名勝古跡中開發課程資源。重視本土文化資源的開發， 并將其融入到學習資源的范疇中，是增強學習材料開放性的很好的途徑。我們可以通過“游名勝，玩語文”的實踐活動，拓寬語文學習的空間。多年的教學實踐讓我深刻體會到語文課程必須既植根于現實，又面向世界，面向未來。只有充分開發和利用好各種有用的語文課程資源，才能拓寬學生語文學習和運用的領域。課程資源的開發與利用，也促進學生終生學習能力的培養和教師的專業成長。
二、體會風俗鄉情。
于漪老師曾說：“民族文化是民族的根。鄉土文化負載著民族文化，是根之根。”是的，鄉土文化蘊含著中華民族獨特性格的精靈，是民族歷史發展過程中創造的物質財富和精神財富總和的具體體現。千百年來的農家文化、農家風情，有其獨特的風格，在歷史的延續中孕育了強大的生命力。農家人自娛自樂，在繼承傳統中吐故納新，移風易俗，記錄下來，這就是時代的見證。殺雞宰鴨，走親訪友的正月；螺螄嗍嗍，爐渣沽沽的清明；月朗中天，舉家團圓的中秋……這些農家傳統節日各具特色、豐富多彩。還有除夕貼喜箋對聯、元宵觀燈吃湯圓、清明節掃墓踏青、端午包粽子、上梁說“哨子”、祝壽做壽桃等充滿趣味的家鄉風俗和鄉情，為學生的習作資源提供了廣闊的空間。學生在對民俗鄉情的體驗中進一步體會到了農家之樂，陶冶了情操。
三、體驗鄉土資源。
課堂上運用鄉土資源幫助學生理解了課本內容，但還不夠深刻，同時也不夠全面，還需要作進一步的實踐，使學生獲得更豐富的直接經驗加以佐證。根據教材內容引導學生親自訪問、觀察，了解當地風物人情，了解當地的物產，了解某地名的由來與傳說。這樣，既讓學生消化鞏固了課堂知識，又提高了學生實踐能力，同時還豐富了學生課外知識。例如要讓學生感受秋天，單單校園的秋天顯然是不夠的，教師帶領學生走進農業基地，走進果園，讓學生用眼睛觀察秋天，用手觸摸秋天。這樣學生才能有對秋天有獨特的體會，才能在口語表達中暢所欲言，才能在寫作中下筆有神。
四、研究鄉土資源。
對鄉土資源的開發、整合、利用，直接影響到學生學習方式的轉變和學生自身發展。因此，教師要樹立新的課程資源觀、強化地方課程資源開發意識，充分挖掘、整合、利用鄉土資源，以全新的姿態走進新課程，實施新課程，把地方課程有效落實到教學教研始終。
加大教研力度，建立協作機制。“教不研則淺、研不教則枯”。為使鄉土資源開發、研究、利用得扎實有效，我們因人制宜，開展各種形式的教研活動，以“示范、引路、提高”為前提，在教研活動中，鼓勵功底扎實，創新能力較強的同行先行一步，再把他們的經驗推廣開來，帶動其他教師。同時強調資料積累，階段小結，由感性積累到理性認識，先個人后小組再學校，形成階梯式推進。在建立協作機制上，一方面，組織人員，分組到人，定向開發研究；另一方面學校與學校之間，學校與地方有關部門加強協作，取得聯系，主動征得地方政府的支持。同時，用好教師資源、校友資源、學生家長資源，實現資源協作開發，資源共同利用。
【關鍵詞】小學語文；課外閱讀；興趣激發
【中圖分類號】G658.3 【文章標識碼】C 【文章編號】1326-3587（2013）10-0058-01
全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中強調：“豐富語言的積累，培養語感”，要“養成讀書看報的習慣”，“擴展自己的閱讀面”，“擴大閱讀范圍，拓展自己的視野”，“廣泛閱讀各種類型的讀物”。俄國教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性的學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”隨著基礎教育改革向縱深推進，人們已逐漸認識到了課外閱讀在小學語文的學習過程中的重要意義。因此，在當前的小學語文教學中要重視小學生課外閱讀的指導。而要使學生能自覺地養成讀書看報的習慣，最重要的是要培養他們的閱讀興趣。
思考一：氛圍營造。
學校、班級是—個小社會。可利用人們的從眾心理，創設讀書的大環境，形成讀書的好風氣。教師可在教室里張掛一些關于讀書的名言名句，并要求學生做到：進門輕輕，走動輕輕，交流輕輕，創設一個安靜的讀書氛圍。這時再放上一段輕音樂，靜謐、清幽的環境讓學生感覺讀書真好！同時教師自己也要愛讀書，不僅要讀經典作品，還要多接觸少兒報刊、圖書等，能根據學生的胃口推薦適合他們閱讀的書籍，跟學生一起閱讀、分享。“近朱者赤，近墨者黑”，學生置身于這樣一種氛圍，一定會受到感染、熏陶。
思考二：方法指導。
魯迅先生曾經說過：“看書必須同蜜蜂采蜜一樣，采過許多花話，才能釀出蜜來。”然而，別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。”布魯納說：“學習的最好興趣乃是對學習材料的興趣。”因此，指導學生進行課外閱讀應具有一定的科學方法。
課外閱讀教學最質樸的要求就是要讓孩子們“好讀書”，能從閱讀中體驗快樂與充實感，并提升自己的精神境界，獲得基本的鑒賞能力，增強對生活的感悟能力。盡量使兒童的課外閱讀真實一點、樸實一點，關注孩子實實在在的需要、是我們每一位語文教師的責任。課外閱讀指導呼喚寬容的空間，呼喚科學的閱讀，呼喚對閱讀的新的解讀和認識，從而為孩子的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎。
思考三：活動延伸。
當學生課外閱讀積累到一定的時間，課外閱讀量達到一定的程度，對人文內涵有了一定的感悟時，那就很有必要根據學生的年齡心理狀況開展豐富多樣的讀書活動，使學生得以把自己的所得展現出來，讓他們更熱愛閱讀。這些活動要靈活、有趣，要能激勵學生的進取心，使學生感到喜悅。其形式很多，或是舉行讀書報告會、經驗交流會，或是展覽優秀書籍、讀書筆記，評比表彰課外閱讀積極分子等。通過條件創造，讓學生廣泛地“讀”，大量地“讀”。
1、嘗試日記贈言。
“多讀書，多收獲；少讀書，少收獲，一天不讀書，一天無收獲；一生不讀書，一生無收獲。”“讀書是筆財富，一筆價值無比的財富。”在平時的語文教學中，還可嘗試日記贈言的形式激勵學生的閱讀興趣。除了教師給學生贈言之外，學生之間也可采可進行輪流互贈。運用這種方法潛移默化的感染學生，讓他們慢慢地從中悟出道理，久而久之就會把課外閱讀當成一種自發的、主動的具有渴求熱望的自我行為。
中、高年級可定期組織學生編輯綜合類小報，由各閱讀小組組長組成班級編輯部，集中介紹課外閱讀獲得的各種信息，有文學的，有歷史的，有科技的……拼貼可以，手抄也行。
以本班為例，班刊的編輯已有了很大的進步：班刊已由最初的只有幾個人的稿子發展到今天全班大多數同學的稿子；從單一的欄目到今天的眾多欄目；從習作到小幽默、小實驗、科技小論文；從封面封底的“移花接木”到學生自己創作。如此，既鍛煉學生處理閱讀信息的能力，又促使學生進一步的多閱讀、多積累。
（2）自編作文集。
可讓學生把自己一學期以來的所有作品（包括周記、日記、練筆、讀書筆記、考試作文等）進行整理、修改，或打印，或手寫，編輯自己的作文集，開學后就留在班級的圖書角，作為大家課余閱讀的書籍。這不僅是一個整理的過程，還是一個展示的過程，接受檢驗的過程，也是一個互相學習的過程。實踐表明，通過讓學生自編作文集，學生在其中表現出了許多思想火花、智慧閃光，此無論對自己，還是對別人，都是一個很好的反思與借鑒。
3、開設讀書節。
為了更好地激發學生的閱讀興趣，學校可定期設立讀書節，舉辦各種讀書比賽活動。低年級可組織學生進行兒歌朗誦擂臺賽、繞口令擂臺賽；中、高年級可進行古詩文背誦擂臺賽、講故事擂臺賽。此外，為了使學生課外閱讀不走馬觀花、囫圇吞棗，在讀書節中還可舉行讀書感受交流活動。學生可聯系課文內容（節選）介紹自己閱讀的原著，介紹自己閱讀的同一作家的其他作品，也可介紹課外閱讀的與課文相關的讀物，如學了《賣火柴的小女孩》后，讀書節時有的學生帶來了《安徒生童話選》《格林童話》來談體會。
總之，興趣是學生最好的老師，是學生產生學習的動力，是激發主體意識的前提。21世紀是知識化、信息化、學習化的社會，加強課外閱讀，不僅是時代對語文教學的呼喚，更是世界范圍教育成功的經驗。作為一名語文教師只有不斷激發學生課外閱讀的興趣，才能讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受知識，形外成課外閱讀的習慣。
【參考文獻】
摘要：新一輪基礎教育語文課程改革所構建的新課程體系,在課程功能、結構、目標、內容和評價等方面都有了重大突破和創新。這對我們廣大教師提出了新的挑戰和更高要求。在語文教學方面,我們要不斷優化語文教學，提高學生的語文素養。語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養。一個人的語文素養至少包括他的語文能力、語言積累、語文知識、學習方法和習慣以及認知能力、人文素養等。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。
關鍵詞：語文教學
一、樹立大語文學科觀念意識和構建語文學習的硬件條件 1、語文學習不能局限于教材。大語文教學的語文學習的材料應是廣泛、多樣、大量的，現有的教材只是這些學習材料中的一部分。語文學習不能局限于課堂。知識來源于生活、社會、自然，如僅限于課堂學習，只是井底之蛙，所識有限。而大語文教學的學習不僅是課堂上的學習，還應該與學校、社會、家庭、自然這個大環境結合起來。以親近自然的形式，讓學生走進大自然，和大自然進行一次對話，把想對大自然說的話無拘無束地說出來，把收集到的一些有景點特色的廣告語進行交流。這樣，學生在語文的學習中自然而然地就和家庭、社會、自然緊密地聯系在一起了。 2、就語文學科教學來看，基本的教學硬件條件有標準教室、圖書室、閱覽室、多媒體教室等，構建這些硬件條件是非常必要的。 二、 培養學生的語文素養，要從課堂教學中找到突破口 語文教學的主陣地是課堂，提高學生語文素養的關鍵是課堂教學。組織并促進學生自主、合作、探究學習，調動學生的學習積極性，激發學生的情感，充分發揮學生的主體作用，讓學生成為語文課堂的主角，進而達到語文教學的最好效果，這些是我們小學語文教師的追求。為此，我在語文課堂教學中注意從以下幾方面入手：1、以生活的反差激發學生的探究興趣。實踐表明：在教學中，我通過鉆研教材，抓住教材中的內容沖突，激發學生的好奇心，使其產生強烈的求知欲望。2、以生活體驗培養學生的情感。心理學研究表明：人的認識活動與感情是緊密聯系的。在教學中，積極調動學生已有的生活體驗，尋找與文中的生活相似的體驗，使學生的情感和作者的情感產生共鳴，進而更好地進行教學實踐活動，這樣往往會起到事半功倍的效果。3、以生活的輻射陶冶學生的情操。 生活是個大課堂，它的教育效果和教育意義遠遠大于我們的課堂教育。在教學中我們如果有意識地把現代社會生活中的一些生活場景和教學內容聯系起來（也就是把社會生活輻射進課堂）。那么教育效果比單純說教的效果要好上許多倍。三、創造和諧、民主的課堂教學氛圍，誘發學生的創新意識課堂教學要“以人為本”，要從以下兩方面做起：1、在教學過程中轉變角色。新課標”中指出：教師是學生學習的伙伴。教師要做學生學習的朋友，在課堂上做到親切、溫和，課下多與學生談心，使學生覺得老師平易近人、和藹可親，由怕你變為敬你、愛你，學生就會向你敞開心扉，樂意發表自己的看法。2、充分尊重學生。我在語文中，不但尊重學生的人格，而且尊重學生的獨特感受。允許學生發言不準確，允許學生給老師指出錯誤，不諷刺、挖苦學生。民主、和諧、寬松的教學氛圍就如同雞蛋孵化小雞，一旦溫度達到一定的條件，創新的小雞就會破殼而出。 四、注重與學生的交流，尊重、熱愛學生、形成良好的師生關系，為提高學生語文素養營造良好的氛圍在教學過程中，我注重對學生心理素質的培養，成為學生最信賴的心理支持者，留給學生足夠的情感和思維發展空間，尊重他們在對待同一個問題上的差異性，更尊重學生在學習過程中的獨特感受。例如，在對待如何發揚艱苦樸素作風的問題上，有的學生認為：如今生活富裕，艱苦樸素作風已經過時了；有的則認為：艱苦樸素就是守著金飯碗過苦日子，是一件愚蠢的事，這時我并不以自己的感受決定孰是孰非，肯定答案的多樣性，對于極端的看法給予指導。尊重、熱愛學生就是尊其思想，重其感情，這樣才能使學生個性得以全面、和諧的發展，形成良好的師生關系，為提高學生語文素養營造良好的氛圍。五、培養學生的語文素養，豐富語文課外活動 豐富語文課外活動，也是新課標多次強調的。在構成語文素養的諸要素中，語文能力是核心因素。說到底，一個人的語文素養要通過他理解和運用語言的能力體現出來，而且一個人也只有具備了相當的語文能力，能讀會寫，善于吸收和表達，才能全面提高自己的語文素養。而任何能力的形成都離不開實踐，語文能力的形成也是如此。造成語文教學高耗低效的主要原因之一就是語文教學不給學生語文實踐的機會。1、讀課外書與讀報引導小學生從小養成愛看書、愛讀報的好習慣是小學語文教育的重要內容，也是小學語文課外活動的重要組織形式。在這方面我采取了布置課外作業的形式，由孩子們獨立完成，制作剪報和編抄報；采取了小組活動的方式，大家一起來讀，再一起議論；還采取了集體活動的形式，開讀書報告會，把書報的內容排練成小節目演出。2、看電視與看電影 在現代社會中，越來越多的孩子們從小就用很多的時間看電視，也經常看電影。小學生每天看電視的時間過長，已經成為一個世界性的社會問題。語文課外活動還要把學生看電視和電影納入到活動之中。從多角度擴大知識面，培養起學生對現代文化的興趣和求知欲。3、說話、討論、朗讀、講演 開展語文課外活動，一定要給孩子們提供說話和討論的機會。口頭表達對于兒童思維能力和語言能力的培養起著至關重要的作用。目前國內小學普遍班容量過大，語文課外活動在一定程度上彌補了課堂教學小學生發言機會少的不足。 六、結后語
綜上所述，語文素養的提高，需要師生的共同努力。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”在教學中，學生是主體，作為教師，應該讓他們積極參與教與學的全過程，使每個學生都積極動腦，充分釋放思維的火花；教師是主導，要對學生進行適當的引導、啟發、講解、點撥，然后通過學生的獨立思考、選擇和應用，只有這樣，才能不斷提高他們的語文素養。學生只有具備了良好的語文素養，才能促使自身的全面和諧發展，才能適應未來學習、生活和工作的需要。在這方面我們應該繼續深入地研究、探索和實踐，探索出適合提高小學生語文素養的具體途徑，既符合小學生實際情況，又可持續長久地堅持下去，切實提高小學生的語文素養，為新課程改革在各校學生中順利推進提供一定的借鑒。
一、提高興趣，培養自信
其實在小學語文學習中，學習不好并不可怕，可怕的是對學習語文沒什么興趣。沒興趣就不愛學，不愛學就學不好，學不好就對學習語文沒有自信，這樣的惡性循環對學生來說有百害而無一利。布盧姆說：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”可見，興趣對我們學習的重要性。所以，作為小學語文老師，我們要在具體的日常教學中努力提高學生對語文課本的興趣，提高學生對學習語文的興趣，從而培養他們的自信心。當學生對語文學習有了興趣，他們就會積極、主動地投入到語文學習中，并能結合自己已知的語文基礎知識去探索、發現新的語文知識，從而讓學生在語文學習的過程中發現語文的神奇力量，語文與我們生活密不可分的關系，并經過學習、閱讀語文課本上那些經過專家精心挑選的優美文章，學到更多為人處世的道理，讓學生慢慢變得自信、大方，對學習、生活充滿希望。
二、巧設問題，提高自信
美國著名數學家哈爾莫斯曾說過：“問題是數學的心臟。”其實，問題在語文教學中也同樣起著關鍵的作用。但是為了提高學生的自信心，問題的設計不但要層層遞進、難易適度，而且要適合大多數學生回答。教師在提問的時候也不要只是提問那些三好生、尖子生，也要給學習平平的學生一些機會，多提問他們，讓他們在回答問題中找到自信。比如，我曾教過一個女學生，學是上不去，上課的時候我從來都不提問她，怕她答不上來，打擊她的信心。可是有一次，她的媽媽打電話告訴我說，那個女同學其實挺希望我叫她回答問題的。有一次，在課堂上，我找了一個難易程度適當的問題，叫她回答。她剛開始，有點不相信，然后左顧右盼，最后弱弱地回答出了那個問題。雖然她的聲音很小，但是問題答得很正確。于是我鼓勵她說：“不錯，以后要主動舉手回答問題。”后來，我在課堂上又特意叫她回答了幾次問題，她只有一次沒答對。但是，她回答問題的聲音變得清脆了，吐字也很清晰，這顯然是自信的表現。幾個月后，她從一個學習平平的學生，一下子上升到全班第八名。她的自信找回來了，學習成績自然就隨之提高了。可見，課堂上老師巧設問題，找對提問對象，對提高學生學習興趣、提高學生的自信是非常重要的。
三、表揚鼓勵，增加自信
俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”無論是大人小孩，都喜歡聽好話，喜歡聽表揚的話。尤其是對小學生來說，一句表揚、鼓勵對他們來說可是莫大的榮幸和獎勵。所以，作為小學語文教師，在具體的日常教學中千萬不要在學生面前動不動把笨、不、愚等一些負面的字、詞放在學生身上。這樣學生就會認為你給他們貼了標簽、分了層次，會讓他們對學習失去信心，同時與同學交往也沒有自信。在學生做錯題，或者回答不出問題的時候，我們要用鼓勵的語言，比如，“沒關系，你再想想。”“這道題是有點難，我給你一點提示。”“沒關系，加油，下次你一定行。”等等。學生在失意的時候聽到這些鼓勵，他們一定會在心里給自己加油，一定要努力，不能再讓老師失望。不要小看這些不經意的表揚、贊美，往小說它真能提高學生的自信，使他們把學習趕上去；往大說，可能會塑造他們陽光的性格，改變他們的一生。
四、組織演講，延伸自信
提高學生的自信除了在教學中要注意方式方法，我們還可以通過一些演講來延伸學生的自信。這種演講，可以請專家，講他們因自信而成功的故事，讓學生從中汲取營養，也可以讓學生找一些關于自信的故事、事件進行演講，或者讓學生寫一些關于自信的故事，然后進行演講。
當然，提高小學生自信的方法還有很多，需要我們在教學中不斷去摸索、發現、研究。莎士比亞說過：“自信是走向成功的第一步，缺乏自信是失敗的重要原因。有了自信心才能充滿信心去努力實現自己的目標。”可見，培養小學生的自信心，也是我們教學中重要的任務。作為小學語文老師，我們一定要在具體的教學中用教學的語言藝術，時刻提醒學生，讓他們知道他們是聰明、智慧的學生，增加他們的自信心，讓他們對生活、對學習充滿信心，做一個陽光、積極的青少年。
1 以生為本，確定突破點
在閱讀教學過程中，學生始終是從事閱讀活動的本體，處于主體的位置上。閱讀教學的出發點和歸宿，只能以學生的閱讀行為和閱讀效率為中心。讓學生在閱讀中學會閱讀，這是閱讀教學唯一的必然的目標。正如張化萬說：“教師在備課時不光要研究課文的思路、教的思路，更應該站在學生學的角度，研究學生學習時的興趣感受以及可能會有的興奮點、疲勞處，預設出現差錯或問題時可選擇的辦法和動態生成的可能支點與機會。”也就是說，教師在備課時應該換個位置，多站在學生的角度去考慮學情，以生為本，努力尋求和選擇語文教學的最佳突破點，以此提高課堂教學實效。
1.1 關注起點，遷移運用
教學的對象是學生，在著手備課時，作為教師，我們要不停地思考：現在，我們學生的認知起點在哪里？我們的學生處于怎樣的水平？學生的真實狀態是課堂一切教學活動的出發點。布魯納在《關于學習的學習》中就指出：“世上不存在唯一的最優化的教學程序，只能從學習者的具體情況出發，設計與之相稱的理想化程序。”也就是說，教師在備課時，要從學生的實際情況出發，以適應學生語言發展水平，能以類化遷移、舉一反三的語言現象為突破點，切實提升學生的語文素養。反之，要求過高或過低都將因不合實際而適得其反或收效甚微。
1.2 著眼發展，彰顯個性
前蘇聯著名心理學家維果茨基在《維果茨基教育論》中提出了關于學生“最近發展水平”的理論，指的是在教師指導或啟發性問題誘導下學生完成學習任務的水平。因此在備課時，我們可以以接近學生最近發展水平的語言現象為突破點。這種語言現象往往是學生在閱讀時最容易激發思維火花的爆點、最感興趣的疑點或最容易忽略的盲點。教師選擇這些點作為突破點，能使學生充分參與課堂，從而提高課堂教學效率。
再來看看筆者學校一位老師設計的《掌聲》，有一個教學環節令人記憶猶新。在學生品讀了文章的第一段后：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開……”教師提問：“是的，因為英子得過小兒麻痹癥，所以她不愿意____________，不愿意___________。”這一設計中，教師把接近學生最近發展水平的語言現象作為突破點，讓學生把學過的這段話的信息通過內化，轉變為自己的語言來回答。這對學生來說，有一定的難度，需要思考。但是經過思考后，學生是能回答的。而且在回答這一問題時，學生還要進行換位思考，去想象一個患過小兒麻痹癥的孩子最擔心什么？最害怕什么？這也就為激起同學對英子的同情奠定了情感基礎，也為下文的學習埋下了伏筆，可謂一箭雙雕。此外，在學完了第4段后，教師又設計句式：從那以后，她愿意_____________，愿意_______。這一設計與剛才的設計可謂有異曲同工之妙，為學生領悟到掌聲的作用起了推波助瀾的作用，從而達到了水到渠成的效果。
1.3 結合興趣，形成動力
作為語文教師要“關注學生學習語文的興趣，培養良好的學習習慣。”為此，在備課時，教師要以學生最感興趣的語言現象為突破點進行設計，這樣會獲取事半功倍的效果。沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。的確，有效的課堂教學需要尋找學生學習的興趣點，因為對學習材料的興趣是學生學習最大的動力。
2 以文為體，巧用突破法
在閱讀教學中，教材（課文）作為閱讀文本，始終是學生從事閱讀活動的載體。從語言形式看，閱讀文本，字詞句篇無所不包；從思想內容看，天文地理、風物人情無所不容。如果，在備課時，老師一味地求面面俱到，并過多地糾纏于課文情節中，其結果只會是面面不到，從而降低課堂教學效率。
因此，在備課時，作為教師，就應該根據教學目標、文本特點和學生實際，精心選擇有效的突破方法，用心提煉簡明的突破主線，單刀直入，開門見山。只有這樣，才能在課堂上騰出大量的時間和空間，讓不同個性、不同潛能的學生，自由地、個性化地閱讀、賞析、訓練和感悟。
2.1 結合題目，提綱挈領
課文的題目，是全文的“旗幟”和“窗口”。尤其是題目中能統攝全題的題眼，往往能揭示課文要義，成為統領全文的契機。因此，備課時，抓住內涵豐富的“題眼”，從解題入手，常常能理出文脈，串起全文的教學。
2.2 關注文眼，抓大放小
課文中，某一個詞語（或句子、段落）足以提挈全文、溝通文脈、點明中心、統攝全文，我們便將這樣的詞語或句子、段落稱為“文眼”。如果在備課時，教師能抓住“文眼”上掛下連，雙向擴展，有的放矢地進行教學設計，進行讀、思、說、練，就能獲得“以一當十，以少勝多”的學習效果。
許多課文中有語言凝練、統領全文的句子。教師如果能抓住這些句子進行教學，就能直達教學目標。比如，《自己的花是讓別人看的》一文中有這樣一句話：“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。”這句話，可以說統領了全文。教師便可以牽住這句話設計教學思路：初讀課文后可提問：漫步德國的街頭，令你印象最深刻的是什么情景？――出示這句話。教師提問：“在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的”，那么自己在屋里看到的花是怎么樣的呢？――順勢教學第二段――“走在街上的時候，自己又看別人的花。”那么，走在街上看到的別人的花又是怎么樣的呢？――順勢教學第三段――再讀這句話，談談體會，深化主題。這樣的教學設計思路簡明清晰，令人一目了然。
2.3 著眼附件，以點擊面
