時間：2022-07-09 17:47:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇營銷教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
市場營銷，顧名思義就是通過市場這一平臺，個人或者是集體、組織在不斷創造產品價值的基礎上，和別人進行產品和價值的交換，進而獲得一定的附加價值。從這一過程中可見，市場營銷主要是對商品價值的導向性為基礎。另外，在不同的電力市場中，時間、地點等因素對電力營銷工作的影響也比較突出。從目前我國電力市場的發展上可以看出，賣方市場組件朝著買方市場進行轉型，這一轉型不僅加強了兩者之間的交流，同時也吸收了更多更有價值的營銷經驗。進而以提升我國電力優質服務水平為依據，不斷擴大電力企業的高效發展。具體來說，電力市場的電力優質服務水平的特點主要表現在以下幾個方面的內容：第一，在經濟體制轉型的背景下，電力市場雖然存在著較大的發展潛力，但是從現如今電力資源本身來看，電力產品并不是一種產期使用的資源，并且也無法進行永久保存。所以說，要想實現電力企業的高效發展，就需要不斷對電力資源進行擴展，以拓展供電量。第二，由于電力產品和其他的產品相比具有較大的差別性和特殊性，因此，需要電力用戶對其進行嚴格地要求，盡量減少電力資源運行的危險性。無論是電力資源本身還是用電設備都需要實現設備和系統運行的高效性和安全性。盡量減少電力事故的出現。第三，從我國的國情上看，對電力資源進行消費是我國國民經濟發展的重要內容，所以說，只有提高電力消費水平，才能不斷提升我國經濟的高速發展?，F如今，多數的電力企業都會意識到電力營銷的重要性，在具體的實踐中也建立健全相應的營銷機制，以提升電力營銷的基本水平。但是，其中仍然存在著較大的弊病，其中比較重要的就是電力營銷意識薄弱，管理體制缺乏以及營銷模式不科學等等。因此，只有不斷提升優質電力資源，才能夠減少電力產品供不應求的狀態。另外，設置專門的電力營銷管理部門是促進電力營銷工作長足發展的重要因素。
2實現電力市場營銷的有效策略
2.1價格營銷策略
在電力資源的市場營銷工作中，要從電力產品本身入手，形成一種相對比較統一化的產品類型，并且將涉及到的差異性來進行明確。如果營銷的電能處于同網狀態下，那么企業就應該將電力產品的價格進行統一，這樣做的主要目的就是要對整個電力市場的環境進行優化，并且不斷拓展電力行業的發展范圍。另外，還需要對市場的具體發展狀況來進行劃分。根據用電客戶以及用電量的不同來進行差異性的定價，逐漸實現利益的最大化。
2.2品牌營銷策略
所謂的品牌營銷策略就是在電力營銷的過程中，電力企業要不斷實行品牌戰略，建立獨特的品牌意識，并且將多數的用電知識進行普及，還應該對消費者的認知理念進行完善，在發乎企業經營優勢的基礎上樹立形象。從電力用戶的本身出發，對市場營銷的策略進行掌握和應用。用優質的服務來打動消費中，不斷擴大戰略市場，將電力品牌進行推廣和宣傳，實現電力企業可持續發展。
2.3服務營銷策略
現如今，在電力市場上出現的眾多電力產品的主要特征就是產品的質量都達到了一定的標準。因此，服務就是提升電力企業營銷競爭力的重要因素。從服務營銷上看，首先應該對具體的服務實施進行完善，對用電客戶的需求進行最大限度地滿足。對于不同的客戶要不同對待，盡量為客戶提供更加完善的服務。不僅如此，電力企業還要對輸電網不斷進行改造，將優質穩定的電能傳遞要用電客戶處。只有這樣，才能夠做到和客戶之間的詳細溝通，電力企業的服務營銷很快就會被用戶認可。
3電力優質服務在營銷中的作用分析
可以說，電力優質服務作為電力營銷中的核心組成部分，對于拓展電力營銷市場有著至關重要的影響。伴隨著電力企業壟斷形式的逐漸瓦解，電網結構的分離改革也在不斷加快，再加之現代市場化競爭如此激烈，電力企業如果再不提高電力優質服務水平，就很難在電力市場中占據一定的優勢。需要電力企業必須根據客戶的實際需求，為其提供更加優質的電力服務，因此，電力企業在運行過程中，必須高度重視電力優質服務問題，注重對電力人員素質修養方面的培訓教育，從而增強用戶對電力企業的信任感，放心購買電力產品，有效的促進電力市場消費。
4結束語
公司管理論文參考文獻：
[1]朱彩娣.上市公司治理結構與會計信息質量研究[J].商場現代化，2012，25（55）：109-110.
[2]袁夢博.新準則下資產減值對會計信息質量影響的實證研究[D].財政部財政科學研究所，2012.
[3]孫寧.控股股東的國有性質對會計信息質量影響的實證研究[J].西南財經大學學報，2012，05（45）：19-20.
[4]王津培.基于內部控制環境視角的企業會計信息質量研究[J].經濟研究導刊，2014，05（30）：148-149.
[5]袁克利.盈余質量研究探討（下）——盈余質量的決定因素與經濟后果[J].金融經濟，2011，24（60）：63-66.
[6]李曉東，秦洪珍.問題與上市公司會計信息質量研究——基于公司治理的視角[J].鄭州航空工業管理學院學報，2013，06（33）：75-81.
[7]張大聯，張曉軍，黃越.公司治理層面下的會計信息質量研究[J].西安財經學院學報，2012，04（37）：28-30.
[8]熊焰韌，黃志忠，王文秀.高學歷多經驗的CFO能提升會計信息質量嗎？——基于我國A股上市公司財務重述視角[J].南大商學評論，2013，04（47）：137-156.
公司管理論文參考文獻：
[1]荊新.財務管理學[M].中國人民大學出版社，2011.
[2]胡天存.公司所有權與控制權的理論與實證研究[D].暨南大學，2004.
[3]周紹妮.管理層股權激勵對股東利益影響研究[D].北京交通大學，2009.
[4]楊興權.控股股東控制、管理層激勵與公司過度投資[J].石河子大學經濟與管理學院，2012.
[5]呂竺笙.企業并購中的利益博弈與協調[D].復旦大學，2005.
[6]陳強.上市公司管理層持股與現金股利政策關系研究[D].廣東商學院，2012.
[7]馮曾煒.我國上市公司股東間利益沖突與協調問題研究[D].西南財經大學，2007.
[8]宿淑玲.信息不對稱視角下中國上市公司股權結構與股利政策關系研究[D].山東大學，2012.
[9]司徒大年.中國上市公司高管股權激勵研究[D].復旦大學，2004.
[10]柏培文.我國上市公司經營者參與企業收益分配問題研究[D].上海交通大學，2006.
[11]王維鋼.公司控制權配置及各股東利益均衡機制的研究[D].南開大學，2010.
[12]王秀華.利益相關者企業價值管理研究[D].中國海洋大學，2012.
[13]張波.利益相關者企業業績評價研究[D].中國海洋大學，2012.
[14]盧穎.自由現金流量、公司治理與費用粘性的影響研究[D].浙江大學，2012.
[15]李靜明.大股東控制、薪酬激勵與公司投資[D].重慶大學，2012.
[16]熊強.管理層權力與上市公司高管人員在職消費研究[D].西南財經大學，2012.
[17]陳俊芳.試析自由現金流量在企業財務管理中的應用[D].上海交通大學，2012.
公司管理論文參考文獻：
[1]湯莉.培養國際化人才殊為關鍵[N].國際商報，2015-7-22：A2.
[2]苗雨君.管理學課程教學模式創新的設計與實踐[J].中國教育與經濟論壇，2005，（2）：13-15.
[3]桑新民.個體學習到團隊學習——當代學習理論與實踐發展的新趨勢[J].復旦教育論壇，2005，（4）：11-13.
[4]陳國權.團隊學習和學習型團隊概念、能力模型、測量及對團隊績效的影響[J].管理學報，2007，（5）：602-609.
[5]高曉倩.團隊學習模式在市場營銷專業教學中的應用[J].科技創新導報，2011，（33）：144.
[6]王雪燕.分組學習法在課堂教學中的應用[J].中國科教創新導刊，2012，（4）：93.
求學網為您編輯了“關于如何提高文秘專業學生職業能力的思考分析”
關于如何提高文秘專業學生職業能力的思考分析
一、提高文秘專業學生職業能力的必要性。
多年來，文秘專業人才的培養模式注重對辦文能力的培養，尤其是對學生的語言、文字能力過多地強調，導致課程安排更接近于傳統的漢語專業，且以教師為主體的課堂傳授多于以學生為主的實際工作過程訓練和相應的職業能力培養。故現實中出現文秘專業畢業生找不到工作，但企業卻找不到滿意的文秘人員的矛盾狀況。這種“供過于求”“供不應求”的尷尬局面的出現歸根到底是由于學生缺乏過硬的專業技能，不能滿足用人單位的要求。
因此，培養文秘專業的學生成為既有較強辦事、辦文和辦會能力，又有公關能力、協調能力、市場能力與營銷能力；既有團隊精神又有創新精神；既有誠實守信、愛崗敬業，又有良好心理素質的應用型職業人，在當前顯得尤為迫切。
二、提高文秘專業學生職業能力的策略。
學校在辦學過程中，只有把職業能力的培養放在首位，進行正確的市場定位，既注重對學生綜合能力的培養，又注重對學生專業崗位能力的培養，才能走出一條健康長效的發展道路。筆者認為可以從以下幾個方面提高文秘專業學生的職業能力：
1.調整培養方向，改革職業能力培養目標。
多年來，文秘人才培養一直是以公文處理為主的“秀才型”培養方向為主，定位于為黨政機關、事業單位服務，并以此設置教學體制。隨著市場經濟的高速發展，這種傳統的培養模式已不能使學生獲得與社會需求相適應的職業能力，“秀才型”的文秘人員不能適應廣大民營企業的需求，況且黨政機關、事業單位對秘書工作者的需求是有限的。故在教育論文" target="_blank">職業教育過程中，只有把適應社會的職業能力和培養目標放在首位，既注重對學生綜合能力的培養，又注重對學生專業能力的培養，使學生在掌握一定理論知識的基礎上，重點掌握從事文秘工作的操作技能，加強職業能力的培養，把他們培養成高級的綜合性文秘應用型人才，才能適應市場經濟發展的需要。
論文關鍵詞：自媒體時代,微電影,盈利,路徑
1 微電影的本質特征及其盈利的可行性分析
微電影在我國的具體出現時段可以追溯到2006年，雅虎電影廣告《來世前生》（張紀中），《阿虎》（陳凱歌），即可將之視為微電影的雛形。而隨著網絡技術的興起及發展，微電影擁有了更加廣泛的受眾群體，在2010年由中國電影集團投資拍攝制作的《老男孩》，憑借其故事性及情感渲染力，一經在優酷土豆等自媒體平臺中上線，即收獲不俗的點擊率，社會影響較為深遠。對《老男孩》這部微電影進行探究，其在具備微電影基本特征的基礎上，憑借微投資及品牌廣告的植入，實現了微電影的大幅度盈利，并使業界開始認識到微電影的獨特商業屬性及價值，對后續的微電影制作給出了示范和模板。
2 自媒體時代微電影傳統盈利的方式及要點探究
2.1 深挖廣告盈利模式，推行微電影廣告定制
在微電影的具體形態上，由于其具備了較高的性價比，使得微電影成為眾多品牌及商家青睞的品牌營銷手段之一，相應地，廣告盈利成為微電影獲取盈利收益的最為主要的形式。在傳統的廣告盈利模式下，容易使微電影的內容與廣告營銷在匹配度上表現不佳，進而使微電影在人們的認知上等同于品牌廣告及宣傳，最終不利于微電影盈利模式的持久化。針對這一情況，一方面要看到，微電影盈利方式的主要模式及盈利來源仍然是廣告植入帶來的經濟收益，另一方面也要認識到，微電影本身具備了電影的一些基本特征及表達訴求，在廣告的植入上不能過于生硬牽強，以免對微電影的藝術性帶來損害。在此背景下，微電影廣告定制可以在發揮微電影營銷優點的同時，又給予觀眾較強的微電影藝術審美感受，使廣告盈利這一模式在形式的包裹下，實現雙方經濟收益的和諧并存[2]。
在微電影廣告定制上，應注重廣告植入的藝術性及恰當性，使微電影在達到廣告宣傳及推介的過程中，將微電影所應涉及的電影藝術要素及內涵和盤托出。具體地說，微電影廣告定制應遵循以下幾個要點。
1）微電影拍攝制作的資金來源主要是品牌商及廣告商，這也是微電影得以啟動及拍攝的基礎
資金。
2）微電影在品牌資金的輔助下，應圍繞品牌投資方，進行微電影劇本的創作及編撰，在此過程中，要在突出電影的故事性的基礎上，將品牌的賣點融入到微電影劇本及情節中。
3）在微電影的演員選擇上，應重點突出品牌贊助商產品的氣質及營銷方向，選取與之相契合的微電影演員，借助微電影拍攝鏡頭，將品牌贊助商的產品特點加以呈現。
4）在微電影的表達上，既要通過故事講述及場景轉換，將廣告品牌的文化內涵進行揭示，又要注重在情節流轉中，讓觀眾情緒及感知沉浸其中，引導觀眾產生購買欲望，最大化地發揮微電影故事、資金、營銷、購買欲引領等方面的作用。
2.2 借助自媒體，注重話題營銷及口碑營銷
在自媒體時代，信息傳播的途徑更加多元化，信息傳播的速度更加快捷，在微電影的盈利上，遠程教育論文應注重通過話題營銷及口碑營銷，使微電影的藝術性及商業性得以進一步展示及融合，從而在受眾群體的主動擴散式營銷中，為微電影盈利模式的拓展做好鋪墊。具體到微電影的拍攝及傳播上，制作者通過采用DV，攝影機等器材，在畫面、鏡頭、畫質、宣傳等各個流程的輔助下，為微電影受眾提供電影的觀感，而憑借其短小精悍的藝術特點，在其中融入一些較為新穎及獨特的話題，可以激發受眾的重復觀看欲望，在此過程中，借助于話題營銷及口碑營銷，微電影可以實現二次營銷，在日益攀升的點擊率下，微電影可以尋求與廣告贊助商的多次利益分成，實現微電影的深度盈利。
在微電影話題營銷上，較為成功的案例是凱迪拉克的宣傳短片，該短片主要是借助于微電影這一形式進行傳播，為便于微電影話題營銷，微電影拍攝人員及制作人員將該微電影進行了進一步細分，將之分為預告片、微電影正片及微電影花絮三個部分，在每個部分的推出時間上留存一定的空間，在自媒體的輔助下，如網絡、微博、微信等，實現了預告片《一觸即發》點擊量過億，微博及微信轉發量僅10萬次的傳播效果。接著推出的微電影正片《66號公路》，由于之前的話題營銷，在傳播的速度及分享的次數上實現了幾何式增長，而通過凱迪拉克官博及社會名人微博的深入介入及推廣，最終使凱迪拉克微電影實現了點擊量過2億，自媒體轉發量超過26萬的營銷成績。
3 自媒體時代微電影多元化盈利路徑
3.1 微電影版權費用及微電影自媒體影院院線
盈利
自媒體時代下，微電影現仍以廣告收入為主，在傳播平臺上傾向于免費及公共媒介，而隨著微電影拍攝及制作水平的提升，微電影本身具備了較為濃厚的電影審美及營銷價值，這就給微電影的版權費用收取及影院院線盈利提供了契機。例如，在《靈魂中轉站》（寧財神）這一微電影營銷上，借助于版權費用收取，該微電影即從視頻網站中獲取了近100萬元，從而在成本回收的基礎上，實現了盈利。而在微電影影院院線的盈利上，騰訊視頻、樂視視頻、PPTV等幾家視頻網站致力于創建的微電影“網絡院線”，借鑒采納了傳統影院院線的分賬模式，可以對微電影進行整合營銷及傳播，增加其盈利的深度及廣度。
3.2 通過微電影電視頻道及其他營銷渠道增加盈利值
在有線電視傳播中，單一化的廣告植入已經造成了電視媒體的審美疲勞，而“專業頻道”，如美國的“科學探索”“國家地理”等，給予微電影營銷一些有益啟示[3]。微電影也可以通過設置微電影電視頻道及網絡頻道的方式，通過特定輸出微電影產品，拓展微電影的盈利來源。此外，微電影網絡付費點播、移動終端設備線上線下運營、交通工具及樓宇電視的傳播、微電影節（展）專項展映等，也可以給微電影的盈利提供更為多樣的選擇，使微電影的盈利值在更加多元的渠道下整合匯聚。
4 結束語
毋庸置疑，微電影在后續發展上有著廣闊的空間，其盈利的幅度會越來越大。在微電影盈利方式的拓展上，傳統的廣告贊助及植入的方式仍不可或缺，更為多元的版權營銷、話題營銷、影院營銷及電視流媒體營銷所占據的份額也會逐步提升，可以說，微電影隨著電影行業的蓬勃發展，必將在商業化的進程中愈走愈遠。
參考文獻
[1]王尚.微電影在自媒體時代的廣告特性[J].佳木斯教育學院學報，2013（9）：448-449.
[摘要]：當前，電視已成為我國幼兒接觸時間最長的主要媒介，也是對其成長尤其價值觀念形成等影響最大的大眾媒介。但我國幼兒電視節目遠未充分發展，自制節目少，國家主流媒體尚未在該領域建立真正的核心地位，反而洋品牌視聽產品占據了幼兒收視市場。通過重點分析幼兒節目的獨特性與特殊價值，提出：應從幼兒心理、節目制作、角色形象、品牌建構、早教產業等方面深度培育和開發本土幼兒節目品牌，實現節目品牌價值鏈的時空雙向延伸。
0－7歲的幼兒包括2個年齡段：3－7歲的學齡前兒童和0－3歲的嬰幼兒。包括幼兒在內，2008年我國0-14歲人口統計為2. 5166億人，占總人口的19.0%[1]。調查顯示：學齡前兒童閑暇時間相對富裕，接觸電視時間比中小學生多，且較無機會接觸其他現代媒介，可塑性最大，其電視觀看時間可達到人生的第一個高峰。90年代末的調查就顯示：我國幼兒每天看電視的占72.4%，約44.3%的幼兒1歲前就接觸電視，到3歲約82%的幼兒看電視，且隨年齡增長，每天看電視的幼兒人數、每天看電視的平均時間均增長，幼兒平均每天收視時間在1.45小時以上。發展至今，電視已成為我國幼兒接觸時間最長的主要媒介，也是對其成長尤其價值觀念形成影響最大的大眾媒介。
近年來，隨著國家廣電總局關于《廣播影視加強和改進未成年人思想道德建設的實施方案》等相關政策的推行，幼兒電視節目取得了不少進步，出現了《智慧樹》、《小小智慧樹》等品牌節目和專門針對學齡前兒童的中國教育臺早教頻道等。但與數億幼兒及其家長的觀眾數相比，現有幼兒電視節目無論在數量還是質量上都還很薄弱。深入分析我國幼兒電視節目存在的問題，并合理建構切實可行的發展戰略，已成為媒體研究刻不容緩的責任。
一、我國幼兒電視及幼教視聽產品市場的發展現狀
（一）自制的幼兒電視節目品牌很少。
目前，我國專門針對幼兒開設的電視欄目、節目相當有限，這是一個尚未充分開發的領域。盡管已開辦了30多個少兒頻道，但多數節目以7歲以上少年兒童為目標受眾群，專門關注到7歲以下幼兒的節目較少，針對0－3歲嬰幼兒的電視節目更少。自制幼兒節目，包括幼兒動畫片在內，節目總量過少，相對固定且有影響力的幼兒節目品牌太少，遠不能滿足幼兒及其家長的收視需求。
央視少兒頻道25個欄目中僅有《智慧樹》、《七巧板》、《小小智慧樹》3檔幼兒欄目，其中《小小智慧樹》、《七巧板》針對0-3歲孩子；此外是央視《寶貝一家親》育嬰欄目；中國教育電視臺早期教育頻道有《伴隨成長》、《幼兒園的故事》等3、4檔欄目——但該頻道一直以數字付費電視形式出現，一定程度上限制了廣大幼兒和家長的收視選擇；在當前全國數字付費用戶有限且年度增量也有限的情況下，該頻道幼兒節目尚不具備影響力。
（二）現有節目成人說教味太濃，幼兒特性不夠突出，品牌影響力不夠。
我國現有幼兒節目還存在著說教意識過濃、角遮蔽幼兒視角、成人思維代替幼兒思維等問題，沒有充分考慮到“以幼兒為主體”，制作理念、制作的精良程度、節目品牌推廣等方面還無法與國外品牌節目抗衡。
研究表明，在節目中，兒童的參與程度越高，兒童的主體性發揮越顯著。但我們常犯的毛病就是：幼兒的主體性常常有意無意被忽視，成人主持人往往成為了節目的主體、主角，占據節目中心地位；節目中的幼兒還是處于較被動的、受支配地位。幼兒品牌欄目“《智慧樹》的11個子欄目中……以成人為本位的欄目有6個，占55%”，超過一半以上。
《智慧樹》作為僅有的幾檔自制幼兒節目中最有影響力的品牌節目，仍舊存在不少問題。這就暴露出：幼兒和家長收看國產幼兒節目時，選擇品牌節目的余地相當有限。
（三）洋品牌視聽產品占據幼兒收視市場。
由于適合幼兒收看的自制電視節目很少，家長們轉而尋找市場上可售的其他幼教視聽產品。筆者作為幼兒家長，所搜集到的目前市場適合幼兒的主流視聽產品主要有：CBBC的《天線寶寶》和《花園寶寶》、迪斯尼的《小小愛因斯坦》和《小熊維尼家族》、瑞士的《企鵝家族》、德國的《邏輯狗》光盤、捷克斯洛伐克的《鼴鼠的故事》，以及日本教育集團倍樂生株式會社（Benesse Corporation）借中國福利會出版社推出的《巧虎》DVD，等等。它們中既有娛樂類節目，也有教育類節目，更多是二者結合的，筆者將之統稱為幼兒娛教節目。但它們無一為我國自制幼兒視聽產品，且都并不來自主流電視媒體。
這些視聽產品品牌背后都是國際傳媒集團，他們對我國幼兒娛教節目市場虎視眈眈，并一定程度上已在品牌推廣和市場培育等方面占得先機，抓住了幼兒及其年輕父母觀眾群的注意力。
“幼兒階段……發展起對自然及周圍世界的理解，建立觀點和想法……將影響他們的一生”。我國自制幼兒電視節目的匱乏和弱勢，說明國家主流媒體還未在幼兒娛教節目領域建立真正的核心地位，這就很難對我國幼兒的身心成長、尤其是對其本民族文化價值觀的涵養熏陶方面發揮應有的主導作用。
為什么主流電視媒體沒有更多投入到幼兒電視節目的制作、播出乃至發行領域？反而是讓境外媒體借助各種途徑搶占了家長和孩子的注意力市場呢？原因是多方面的。多數兒童電視研究者認為，兒童電視是專業化的窄播媒體，存在著諸多困難：廣告商不青睞、經費不足、利潤太低，加上政策扶持力度不夠、人才匱乏、經營不善、制作落后等等。換言之，由于各方面資源和經費不足，吸引不了廣告，也吸引不了優質人才，因此節目制作投入有限，節目不好看，自然經營更加困難，經費更加不足，陷入惡性循環。與一般少兒節目相比，幼兒電視具有自身特點；而要解決現有困境，必須要從幼兒電視的特點出發，找到良性循環的路徑，即找到幼兒電視節目運營的長效贏利模式。
二、我國幼兒電視節目品牌發展策略
（一）抓住幼兒認知心理，制作品牌娛教節目。
幼兒電視的特點是娛樂教育一體。如何制作出寶寶喜歡的幼兒娛教節目？安伍德說：“創意來自孩子，如果你要為孩子制作一些節目，那么你首先要問問自己，孩子眼中的世界到底是怎樣的”。掌握幼兒獨特的視聽思維規律和言語行為特征是制作幼兒電視節目的關鍵。必須堅持將“幼兒主體”的創作觀貫徹到每一個細節，從根本上剔除成人思維對節目的不良影響?！肮澞康亩ㄎ?、內容的設置、視聽運用、欄目編排及主持人塑造等要從‘兒童是主體’出發”，處處從幼兒視角，依據幼兒認知心理創作節目。關鍵看節目有無充分體現幼兒特有的心理特征
1、玩耍是幼兒最主要的生活內容?！短炀€寶寶》的主創安伍德通過對幼兒的長期觀察總結說：“他們什么都不知道，就只會玩”[10]。家庭和兒童休閑設施設計領域的國際權威人物RandWhite指出適合兒童的且具有發展能力的“玩”應具備如下7個特征：令身心非常愉悅、注重過程多于結果、兒童自發自導式、促發想象力的、不受任務和成人強加規則的影響)、分享式的、開放式的[11]。風靡全球的《花園寶寶》、《天線寶寶》，當中的角色就是每天玩，“白云白藍天藍，天線寶寶出來玩啰！”重復單純的兒童語言、簡單易懂的情節、明亮的色彩、容易模仿的舞蹈、節奏明快的音樂；玩，就是天線寶寶們的全部生活；鏡頭的中心也總是快樂玩耍的孩子，成人僅是配角。
2、游戲是幼兒最主要的學習方式。筆者對照研究了現有的幼教視聽產品，發現：節目中幼兒角色的互動體驗式游戲和情境化的游戲過程，往往更能吸引孩子的注意力?！肚苫分切√斓亍犯鶕?－6歲各年齡段的不同特點，開發出適合不同年齡段幼兒認知程度的互動體驗式游戲，借助情境化的游戲模式，以唱游形式編排，著力吸引孩子在唱唱跳跳當中模仿巧虎的言行，從而實現幼兒生活能力的培養，如自我保護、表達能力、交往能力等。相比之下，《智慧樹》大部分欄目側重以發展幼兒知識技能為目標，知識教育痕跡較重，游戲的編排還有待加強。
3、直覺認知與情感滿足是幼兒主要的心理需求。兒童認知心理學家皮亞杰認為：0－3歲是幼兒的感知發展階段，3－6歲則是直覺思維階段。因此，抽象的知識教育很難讓幼兒理解，幼兒往往是通過色彩、圖形、運動、音樂等元素來獲得對周圍世界的直覺認知。美國傳播學鼻祖施拉姆在上世紀的實驗研究中發現：兒童使用電視以得到個體的滿足，主要是情感滿足和認知滿足[12]。而幼兒對電視的內容訴求與學齡期少兒又有很大差別，其生活能力的模仿式認知學習和情感感知的體驗式滿足，要超過抽象的知識教育訴求?！短炀€寶寶》和《花園寶寶》就通過臺詞、韻律和音樂將孩子帶入寶寶們快樂游玩的樂園世界，讓孩子們在歡笑中體驗“互助”、“友愛”、“分享”、“探索”等美好事物，獲得情感滿足，同時也通過寶寶、音樂、色彩、運動等形象元素獲得對同齡人生活世界的直覺認知。
4、幼兒傾向于模仿同齡的角色化形象，并獲得認知滿足。幼兒以直覺形象思維為主，獲得外界刺激的主要渠道是視聽覺，主要依賴大量生動有趣的視聽形象提供的信息來獲取概念和經驗認知。在幼兒節目中有無讓孩子喜歡并印象深刻的角色化形象塑造，顯得尤為重要。研究發現，角色化形象塑造必須具備如下形式要素：親和力、目光溝通、同齡孩童、鮮艷的顏色和造型、引起注意的聲音[13]。《智慧樹》中的紅果果、綠泡泡、小咕咚等形象就較成功。英國高收視率低幼節目《方塊娃娃》通過四個活潑可愛、個性鮮明的擬人化角色唱歌跳舞，搭配幽默有趣的對白與動作，每集不同的主題故事，讓孩子在模仿方塊娃娃的過程中認識世界和學習英語?！肚苫分切√斓亍芳兴茉斓暮⑼伺记苫⒊蔀楹⒆有哪恐心７碌耐g人榜樣，幫助幼兒培養了各類生活習慣。有研究指出，由于成功的本土卡通形象缺席，幼兒對國外卡通形象具有明顯偏愛，嚴重影響了本民族文化的傳承及我國兒童文化認同感的形成[14]。在我國幼兒電視節目中塑造成功的角色化形象，從文化建設角度看也是非常迫切的。
轉貼于
（二）拓展幼兒節目品牌價值鏈，建立長效贏利模式
近年來，境內外不少媒體通過品牌經營和產業鏈整合，涉足幼兒電視節目市場并獲得豐厚收益。2003年NICK少兒頻道以年收入11.5億美元占據全美電視頻道收入排行榜第10名，其中“NICK”品牌每年衍生品開發收入達到了10億美元[15]。我國臺灣地區幼兒電視頻道發展也很快，除了收視第一的“東森幼幼臺”，還有富邦電視集團的“MOMO親子臺”，緯來電視集團的“QTV緯來兒童臺”等，幼兒電視節目已成為臺灣主要電視集團的重點發展項目，人們紛紛看好該收視市場的發展潛力。
所謂品牌價值鏈，就是利用品牌號召力，將各種品牌拓展活動聯系起來，實現品牌價值最大化[16]。我國幼兒電視節目要走出困境，就應挖掘收視群體的潛力和節目品牌價值，從節目品牌構建進一步延伸到幼兒娛教市場開發，構建品牌價值鏈。
1、節目品牌價值鏈的時間延伸。幼兒發展理論認為，幼兒正處于模仿、認同和語言發展的關鍵時期，在幼兒期建立起來的品牌認知會影響到其成年后的品牌選擇，幼兒時期的電視觀看行為會影響未來少兒期、青少年期的媒介使用行為[17]。皮亞杰通過實驗研究指出：“幼兒階段是孩子的態度形成階段，發展起對自然及周圍世界的理解，建立觀點和想法。……這種態度的形成階段，將影響他們的一生”[18]。幼兒期的收視偏好會對其一生都產生深遠影響。幼兒是值得深入挖掘的忠誠受眾群。電視節目品牌對幼兒的吸引力，使這群受眾往往成為最忠誠的觀眾，也是電視頻道培養未來觀眾的手段之一。
2、節目品牌價值鏈的空間延伸。幼兒的電視收看行為，不是孤立的個體行為，往往呈現為2種狀況：一是與父母一起收看，節目同時獲得了成人觀眾；另一種是，幼兒通過節目收視獲得的態度偏好乃至品牌偏好影響了父母的消費選擇?！梆B育學齡前兒童的家庭每花1美元，就有75美分是根據這些兒童的需求和欲望花出的?？梢哉f，學齡前兒童掌控著比其他任何群體都更多的金錢。他們決定著父母的購物地點、吃飯的地方、居處之所在，乃至開什么車，去什么地方度假”[19]。幼兒電視節目其實是通過抓取幼兒的注意力，最終獲得了具有消費能力的成年父母受眾群。
幼兒節目受眾群的擴展，使其獲得了更多經營保障。英國幼兒父母傾向于選擇優質的本土節目，因此面向0－6歲嬰幼兒的CBeeies頻道收視率勝過觀眾群定位為6－12歲兒童的CBBC頻道[20]。后者因美國少兒節目的沖擊，經營限入困難，CBeeies頻道則因幼兒和家長的共同收視保障，經營良好。
3、節目品牌價值鏈的主要實現方式：開拓幼兒娛教衍生品市場。調查發現，對幼兒電視抱積極態度的家長，對該電視衍生產品如配套音像制品和玩偶愿意購買的，分別占70.45% 和58%以上[21]。假如不局限于“賣廣告時段”這種傳統的電視贏利模式，幼兒電視節目有著更多商機，應致力于發展品牌節目的衍生品服務，延伸品牌價值鏈?！皟和澞康年P鍵在于，故事和人物都能在屏幕外引起回響，出版、玩具等業務也因此能夠附加在節目之上。作為一個兒童節目的專業營銷者，最應該問自己的問題是：我怎么讓節目及其附加物成為一個孩子一天24小時、一周7天都離不開的東西?”[22]
當前，多家視聽傳媒以幼兒及其家長為收視對象和目標市場，著力開發其中的無限商機。《巧虎樂智小天地》大力開發和促銷巧虎開心成長系列周邊產品，通過出售的讀本、DVD、故事游戲書、父母育兒書、各類游戲玩具、生活用品、卡通形象和人偶等相互連動，引導孩子和家長的消費趣味。我國臺灣的東森幼幼臺過去以播放外購卡通節目為主，結果與目前很多地方少兒頻道一樣廣告匱乏、片源不足、經營虧損。2000年定位為針對0－7歲兒童的幼教頻道，強調快樂學習和親子互動，其收視群中高達34％是25歲至45歲的家庭主婦與職業婦女。第二年就扭虧為盈，2005年挺進全臺灣收視率前十名，僅廣告收益就達5億臺幣。同時積極進軍幼教商品市場，經營所播品牌節目的衍生品：VCD、CD、錄像帶、錄音帶、平面兒童書刊，還有卡通肖像授權加工制成的配件、服飾、家庭用品、文具等，收益相當可觀。這種品牌延伸戰術被多數幼兒視聽產品商采用，是目前較行之有效的贏利模式。
4、節目品牌價值鏈的整合營銷策略：與相關品牌、機構強勢聯合，增強品牌競爭力。相比已具品牌基礎的節目，資金不足、起步較晚、資源有限的地方臺幼兒欄目，前期節目開發與后期經營會遇到更大困難，更需聯合與幼兒消費市場密切相關的實力機構和品牌商，通過產業鏈整合，聚合彼此價值鏈上的核心能力，增強節目號召力與競爭力。國內私營媒體互力健康傳媒，2007年聯合貝親、恒安等著名婦嬰消費品商制作節目，開發了0－1歲嬰幼兒節目《貝親親子樂園》和《恒安親子樂園》，聯合全國20多個重點城市品牌醫藥醫療機構為播出平臺，鎖定婦嬰為主力受眾，大力拓展親子節目市場，拓展“嬰童經濟”產業鏈?！断惭蜓蚺c灰太狼》的開發、制作、生產、出版、播出、銷售及衍生品的生產經營，都與一線品牌商合作，品牌形象深入人心。利用品牌聯合打造幼兒節目品牌開發制作與播出發行的大平臺，以整合營銷方式提高節目的品牌知名度和曝光率，有助于品牌塑造和累積人氣。
要將節目一次售賣即凋謝的速朽轉化為更持久的品牌生命，就有必要構建并延伸幼兒節目品牌的價值鏈，把節目品牌影響力傳達給消費群體，進一步鞏固品牌節目的市場地位，實現節目品牌效益的最大化。國外傳媒集團及民營媒體對幼兒節目市場虎視眈眈，已邁出了競爭步伐并開始市場布局。我國現有幼兒節目還未充分開發品牌價值鏈，如僅滿足于現在的廣告經營模式，不去盡力拓展市場，長遠看有可能導致收視市場萎縮。主流電視媒體應盡快拓展思路，抓住契機占領幼兒娛教市場。本土幼兒娛教節目興盛，孩子和家長就有了更多選擇具有本土文化品質的節目的可能性，也是新一代幼兒國民傳承與認同民族文化價值觀的需要。
[注釋]
[1]中華人民共和國國家統計局《中華人民共和國2008年國民經濟和社會發展統計公報》，2009年2月26日。
陳崇山《中國受眾研究之回顧》，《當代傳播》，2001年03期。
李嘉梅《學齡前兒童媒體識讀教育之初探——臺北市幼稚園兒童電視觀看行為之研究》，（臺灣）中國文化大學新聞研究所碩士學位論文，2004年。
張令振《電視與兒童》，人民教育出版社1999年版，第12頁。
王春燕、張晉萍《對學前兒童收看電視狀況的調查研究》，《山西大學師范學院學報(哲學社會科學版)》1998年01期。
周裙贊《我國當前幼兒電視節目的教育價值研究》，西南大學碩士學位論文，2009年。
[瑞士] 皮亞杰著，盧浚選譯《皮亞杰教育論著選》，人民教育出版社1990年版，第37頁。
王海龍《玩樂+驚喜:BBC天線寶寶的核心理念》，《視聽界》2008年06期。
姚汝勇《以“兒童本位”理念構建群體守望的精神家園—兒童電視節目創作研究》，南京師范大學碩士學位論文，2004年。
[10]《“天線寶寶”背后的故事》，臺灣PTS網站http:pts.org.tw/~celetubbies/
[11]RandWhite，2003，That’s Edutainmem by Randy White，White Hutchinson Leisure & Learning Group， http:whitehutchinson.com/leisure/articles/ededutain-ment.shtml
[12]W.Shramm，J.Lyle&W.B.Parker，1961，Television in lives of Our Children， Stanford， California， P61-69.
[13]A. C.Huston & J. C.Wrighe， 1983， Children’s Processing of Television: The Information Functions of Formal Features， in J. Bryant & D.R.Anderson (eds.)， Children’s Understanding of Television. New York: Academic Press P79-81.
[14]熊芝《中外卡通形象比較研究》，華東師范大學碩士學位論文，2007年。
[15]王彩平《境外少兒頻道運營面面觀》，《聲屏世界》2006年03期。
[16]姜向陽《品牌延伸應遵循的原則》，《企業研究》2006年01期。
[17]W.ACollins， 1981，Schemata for understanding television， In H. Kelly &Gardner (eds.)， New direction for children development: viewing children through television. San Francisco:Jossey-Bass，pp.31-45.
[18][瑞士] 皮亞杰著，盧浚選譯《皮亞杰教育論著選》，人民教育出版社1990年版，第37頁。
[19]胡泳《從“天線寶寶”看兒童營銷》，《成功營銷》2004年07期。
[20]《英國兒童電視走向沒落》，來源：新華網，2008年3月10日。
[關鍵詞]創新創業教育；市場營銷專業；人才培養模式；改革
[中圖分類號]G6420[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3283（2017）01-0151-03
[作者簡介]羅瑞珍（1979-），女，漢族，廣東英德人，講師，經濟師，碩士，研究方向：管理與營銷。
[基金項目]2016年廣東外語外貿大學南國商學院校級質量工程項目：市場營銷學教學團隊，項目研究成果（項目編號：2016JXTD01）。據相關數據統計，2016屆高校畢業生達765萬人，比上屆增加16萬人，再加上往年未就業畢業生，有近900萬人，由此可看出畢業生就業的壓力持續存在，且日益繁重，高校畢業生就業難度將繼續擴大。在這種形勢下，大學畢業生也要思考還有沒有其他出路？還有沒有其他就業機會？總理提出的“大眾創業、萬眾創新”理論道出了：創新創業將成為帶動就業的重要增長動力。由此可見創新創業可以成為大學畢業生其中的一條出路。這樣讓大學生擁有創新創業理念與能力就成為了普遍高校亟需解決的問題。本文基于創新創業視角，對廣東外語外貿大學南國商學院（下文簡稱：廣外南商）市場營銷專業人才培養模式的變革經驗進行分析，以期為其他同類型高校提供相關借鑒。
一、創新創業教育
關于創新創業教育，很多專家與學者都提出了不同的看法，筆者比較認同高曉杰等人的看法：創新創業教育是“知識經濟時代的一種教育觀念和教育形式”，其目標是“培養具有創新創業意識、創新創業思維、創新創業能力和創新創業人格的高素質新型人才”[1]。由此可見，創新創業教育不僅要讓學生具備創新創業能力，更要讓學生能夠接受創新創業，并自主擁有創新創業意識，形成一種創新創業思維，將來能夠實現創新創業。要達到這樣的目標，學生單純從書本上獲得知識、在課堂上吸取知識是遠遠不夠的，我們需要為學生提供更多實踐機會，讓學生在校期間便真正接觸到企業研發―生產―銷售全過程。
二、我國普通高校創新創業教育現狀及問題
創新創業的教育理念最早由西方國家提出，至今已有30多年的歷史。2012年8月1日我國正式下發《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》通知，表明我國開始正式關注創新創業教育。雖然之后教育部也有相關規定，要求普通高校開設創新創業課程，部分商科類專業還要把創業管理課程作為基本學科。但從我國每年高校畢業生的就業傾向來看，大部分畢業生一畢業就選擇了打工，而很少從事創業工作，創業成功的幾率更小。當前我國大學畢業生自主創業率僅為20%，遠低于世界平均水平10%，更低于發達國家20%～30%的創業率，創業成功率不足10%，也遠低于一般企業[2]。所以總體來說我國普通高校的創新創業教育效果不太明顯，并存在以下幾個較為突出問題：
（一）傳統教育理念根深蒂固
傳統教育觀念認為學校是學習知識的場所，學校的任務是教授學生知識，讓學生掌握知識與技能，將來畢業時能有一技之長，在人才市場競爭中獲得優勢，從而能找到一份好的工作。學生也應該有個學生的樣子，在校期間就應該好好學習，多讀書，少做與學習無關的事情。從而導致了學生只把大學當成一個象牙塔，“兩耳不聞窗外事”。
（二）家長們對創新創業并不看好
普通家長大多認為他們的孩子經過高考 “獨木橋”的洗禮，好不容易擠進了大學門檻，就應該好好學習完成大學學業，通過各種考試，獲得各種資格證書，就業時擁有更多籌碼，可以找到更穩定的工作，拿到適合的薪水，將來可以更好地為家庭分擔經濟壓力；而創新創業應該與他們的小孩無關，那些都是“大事”，是很難實現的。
（三）學生本身缺乏創新創業積極性
很多學生一進入大學，思想就開始松懈，覺得大學生活與擁有繁重學業任務的高中階段相比簡直是天堂，“60分萬歲，好好享受美好時光”的想法不在少數。大部分大學生還可以向家里索要生活費，經濟壓力并不大，因而學生缺乏創新創業的主動性和積極性。
除了上述問題外，學校創新創業相關配套設施十分有限。再加上大部分高校制定了較完善的學生上課考勤制度，學生的考試成績與出勤率直接掛鉤，而創新創業要有所成，就必然要求學生付出一定的時間與精力，這樣就與上課相沖突，這樣也直接降低了學生創新創業積極性。
三、創新創業視角下市場營銷專業人才培養模式改革方案
（一）市場營銷專業人才需求與人才培養目標
從人才市場需求來看，市場營銷專業畢業生將來會從事市場調研、產品管理、廣告策劃、公關策劃、促銷策劃、渠道管理、店面管理、銷售代表、客戶管理和物流管理等職業。從行業需求來看，基于目前產能過剩的買方市場結構，企業生產產品已不是什么難事，但是要把這些產品銷售出去，滿足顧客的需求，贏得顧客的認可，這就需要狠下一番功夫。因此人才市場亟需市場營銷專業人才，所以有些人把市場營銷專業人才說成是“萬金油”，放在哪個行業都受用的說法也不算夸張。
為了適應這種需求，廣外南商的市場營銷專業人才培養目標是：培養適應廣東新興業態人才，掌握管理學、經濟學、市場營銷學基本理論方法和市場營銷專業技能，具備人文精神、科W素養和誠信品質，具備綜合運用相關知識、發現、分析和解決營銷實際問題的能力，能夠在企事業單位、非營利性組織及政府部門從事市場調研、營銷策劃、廣告策劃、品牌推廣、銷售管理、商務談判、客戶服務及關系維護等工作的德、智、體、美全面發展的高素質國際化應用型、創新型高級專門人才。
（二）運用創新創業教育理念推動市場營銷專業人才培養模式改革
1樹立創新創業教育理念
廣外南商是一所由廣東外語外貿大學舉辦、國家教育部批準建立的本科層次獨立學院。學校的人才培養理念一直都是以“通基礎、精專業、強外語、重實踐”為人才培養模式，致力于培養具有優良品格、扎實專業基礎、較強實踐能力，熟練掌握一至兩門外語，能夠直接參與國際合作與競爭的應用型、創新型人才[3]。由此可見，廣外南商是一所非常重視培養學生創新精神及學生實踐與應用相結合的學校。學校常常鼓勵學生展現自己的個性，秉承“明德尚行、學貫中西”的校訓，同時鼓勵老師與學生積極與校外企業建立聯系，也歡迎把有企業工作經驗的老師請進來，通過各種渠道讓學生了解社會。從學生層面，以學生社團為創新創業紐帶，加強學生對內對外聯系，通過獲得企業贊助來維持社團獨立運作和發展。市場營銷專業學生在學校的引領下，積極創新創業，每年申請大量國家級和省級大學生創新創業項目，許多學生在老師的幫助下開設了自己的小店或網上商店，并取得了一定的成果。
2優化市場營銷專業課程設置
為了適應人才培養需求，廣外南商市場營銷專業每年定時召開人才培養方案研討會，在遵循人才培養目標的前提下，結合社會需求變化不斷優化課程設置。對課程設置、課程性質、學分分配與評定等都進一步優化。以2016級廣外南商市場營銷專業人才培養方案為例，該專業秉持“創新創業教育必須以專業教育為基礎，創新創業教育是專業教育的提升”原則，將實踐教學的學分增加至40分，并且明確規定所有實踐教學都要提供配套的實踐教學大綱，創新創業能力培養要貫穿整個大學本科四年的教育教學中。在加強專業教育的同時把創業管理課程從專業選修課上升為專業必修課。
（三）提高教師創新創業能力以及課堂教學質量
梅貽琦曾言：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”[5]。一切教學改革的關鍵在于教師，所以提高教師創新創業能力，培養“雙師型”教師，提高課程教學質量是廣外南商市場營銷專業變革成功與否的重要條件。國外創新創業教育課程的授課教師大都具有創業或投資經歷和背景，而國內很多老師都是從學校到學校，研究生或是博士畢業就直接到高校任職，教師自己本身無實踐經驗，基本是靠理論知識研究來從事本專業領域內的事務，就會限入“紙上談兵”的困境。因此廣外南商很注重教師的實踐經歷，也鼓勵教師有條件可以與企業合作，頂崗掛職等。如廣外南商市場營銷專業的學科帶頭人王衛紅教授就在幾家企業擔任咨詢顧問，筆者也在一家咨詢顧問公司擔任講師，該專業其他幾位教師也都有在企業工作的經歷。教師離實踐越近，對學生創新創業的教育越有成效。
廣外南商市場營銷專業教師，除了不斷提高自身創新創業能力外，還大膽改革教學方法，將現場教學與情景教學、項目教學、探究式教學等方法有機結合，有效提高了課堂教學質量。以筆者所擔任的零售學教學為例，筆者運用項目教學法，加大實踐環節的分值比例，讓班級的每位同學都參與到項目設計中來，讓學生以小組為單位，用8個星期時間完成課堂內學習和課堂外操作，運用所學的知識以廣州為商圈，選擇合適的地點開設各種零售業態的實體店，要求學生結合實際對商圈環境進行分析，細分出項目經營方向，對項目企業做出戰略規劃，并具體體現企業的使命、企業目標、經營范圍、企業精神、經營哲學、市場定位等，制定開店可行性策劃方案。并在學期的第10周召開PPT項目演示會，依據一定的評分標準定出分數，作為學期的期中成績，占本學科成績的10%。
（四）豐富校內實踐競賽，加強校外實習基地建設，提高學生創新創業自主意識
裴斯泰洛齊認為：“把學校與工場結合起來，并在真正的心理學基礎上辦學的時候，新的一代必然會培養起來”[6]。所以要提高學生創新創業意識，最好的辦法就是把學校與企業結合起來，創造機會，讓學生去實踐。其中兩條最有效的途徑就是在校內開展豐富多彩的實踐競賽，在校外建設實習基地。廣外南商在這兩方面都取得了很好的成績，該校市場營銷專業每年都會舉辦各種校內實踐競賽，包括“模擬商品交易會”、“經管論文大賽”以及與企業聯合舉辦的主題競賽。其中較有影響力的有與王老吉公司共同舉辦的微營銷策劃大賽，與T三有機茶共同舉辦的品牌營銷策劃大賽等。在校外市場營銷專業與中國大酒店、沃爾瑪、T三有機茶等企業簽訂了實習基地協議，每年定期組織學生到這些實習基地進行參觀實習。通過校內外有機聯動，讓學生有更多機會了解真實的企業運營實踐，進一步提高學生創新創業自主意識。
四、結
在創新創業背景下，我們要理清創新與創業的關系，所謂無創新不創業，人才是社會實踐的產物，認定人才的標準只能是實踐。提高學生的創新創業能力，要通過學校、政府、企業與學生四者共同的努力。學校、政府、企業要轉換觀念，創造條件讓學生走出課堂，貼近社會，增強創業的感性認識。學生也要積極參與課外實踐活動，提高自身的創業創新能力。人才培養模式改革不是一蹴而就的，需要付諸不斷的努力，培養出適應社會發展的合格人才。
[參考文獻]
[1] 馬士玲，秦曉峰創新創業背景下多媒體技術專業人才培養模式改革[J]電子測試，2016（1）
[2]麥可思研究院2013中國大學生就業報告藍皮書[M]北京：社會科學文獻出版社，2013：125
[3]黃茂.高校創業教育與專業教育的融合發展探析[J].教育與職業，2010，5（15）：74-76
關鍵詞：美國；創業教育；大學生
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1812-2485（2013）12-
2012年，為了研究重振美國先進制造業的政策問題，哈佛大學商學院對1.5萬名杰出企業家做了一項重要的調查，目的是分析在美國科技與經濟持續發展中，哪些因素在發揮作用。調查顯示，在影響美國科技和經濟競爭力的眾多因素中，最重要的并不是人們經常提及的科技、軍事和金融，而是“創業體制”和“大學體系”，這兩項遙遙領先地排在最前面。如果把這兩項融合起來就是大學創業體系，可見大學生創業教育的重要作用。因此探討美國創業教育的經驗，對提升中國高校的創業水平是很有必要的。
1美國創業教育的經驗
1.1先進的創業教育理念。
在大學教育中，教育理念發揮了極重要的引領作用，雖然教育理念看不見、摸不著，但卻無時無刻不在影響著校園內的每一位師生員工，它是一所大學的靈魂所在，是成就一流大學的精神支柱。
1.2 學以致用、學以創業
老斯坦福“使所學的東西都對學生的生活直接有用，幫助他們取得成功”的實用教育思想，集中反映了他與時代脈動相一致的“學以致用、學以創業”的教育理念，更重要的是在該理念的指引下，斯坦福大學審時度勢，不斷地理論聯系實際，根據學校具體情況去踐行其教育理念，使斯坦福大學從一所名不見經傳的地方性大學發展成世界一流大學，創造了今天斯坦福大學的輝煌。
1.3 不僅教人開公司。
在美國教育界流行著這樣一種說法，如果說哈佛大學是全美所有大學中的一頂皇冠，那么哈佛商學院就是這頂皇冠中最璀璨的一顆寶石?！拔覀儾皇侵唤倘巳绾伍_設一個新的公司，我們也看重他們在成熟大公司里可以扮演的角色。他們的影響力，讓他們成為改變世界的人物，讓他們可以駕馭新思想，創造市場和新的就業機會。他們的企業家精神和思維才是最重要的，這就是貫穿這所學校的精髓。”哈佛大學阿瑟·洛克創業中心主管梅雷迪思說。微軟、Facebook、高盛、彭博，這些劃時代的符號無一不很有力地說明了哈佛大學在理念的指引下培養人才的積極作用。
1.4 創新創業的生活方式。
提到創業教育就不得不提到百森商學院，1967年，它在全球范圍內第一個提出研究生創業教育課程。 1973年，百森商學院的杰弗里﹒蒂蒙斯又第一個推出“創業學”專業。經過幾十年的發展，如今的百森商學院早已超越了傳統的“教授學生創辦企業”方式，取而代之的是一種以“創新創業的生活”方式浸泡學生，讓他們“活在創業精神中"的經典模式。在百森，創業已經成為了一種生活態度，生活方式，早已超出了一門學科的范疇。盡管不少美國名牌大學在創業教育方面也取得了長足的進展，但“百森創業教育”的品牌至今仍獨領，和它前瞻性、先進性的教育理念分不開。
2科學的創業教育體系
2.1 大量且多樣的創業課程設置
2005年美國有1600多個學院開設了2200門關于創業的課程，成立了100多個有關創業的研究中心，44本學術性期刊就與創業相關的問題展開了討論。美國高校創業教育的課程涵蓋了創業構思、融資、設立、管理等方方面面，涉及到法律、新興企業融資、商業計劃書、創業領導藝術及教育、技術競爭優勢管理、啟動新設企業、大型機構創業、社會創業、成長性企業管理、家族企業的創業管理、創業營銷、企業成長戰略等幾十門課程。
歐盟報告《高等教育尤其是非商業教育中的創業》認為，傳統的教育方法與創業的特征和屬性并不相符，傳統的課程授課方式并不是最有效和最合適的，創業教育的教育方法應該使學生更加主動積極地學習和探討而非被動接受。而隨著近幾十年美國創業教育的不斷創新和發展，各個高校創業教育經驗的積累和創業活動的實踐，形成了多種多樣的、靈活的創業課程，以使學生真正的做到“更加主動積極地學習和探討而非被動接受”。例如常春藤盟校工程科技人才創業能力培養就采用了課程小組、創業計劃大賽、創業實踐、客座教授和駐校企業家的形式來進行創業教育。這樣學生一方面通過積極參加模擬的或者真實的創業實踐活動來提高鞏固創業知識，另一方面通過聽取一些既有創業經驗又有學術背景的專業人士的創業經歷，鮮活和豐富學生們的創業思維，進一步提高大學生對創業的全面認識和了解。
美國創業教育的推動離不開美國大學高層管理人員對創業教育的重視。有些學校的領導甚至在本校的創業教育體系中擔當要職，極大地促進了創業教育的大力開展，像百森商學院的校長、教務長、研究生院院長都是創業教育領域全球著名的學者。
美國高校非常重視對教師的培養。許多高校為了提高教師講授水平和高度、提高教師的創業教育能力，盡可能多的組織教師到各處參加學術會議、進行案例示范教學或討論會、參加創業模擬活動、對教師進行專門化培訓等。教師作為知識的傳播者，他們自身能力的高低一定程度上影響著學生的能力高低，因此對教師的創業教育培養對提高學生的創業能力是大有裨益的。
高校對學生的重視體現在為學生提供大量且多樣的創業課程設置，突出表現在為學生提供創業實踐的平臺上。大量的創業課程設計滿足了學生興趣多樣化的需求，讓學生能主動地去吸收與創業相關的理論知識，而多樣化的創業課程表現為學校為學生提供的創業實踐平臺，這兩種方式的組合就展現了實踐檢驗理論的全過程。
很多大學目前建立了創業孵化園或大學科技園，如果學生或大學教師有了好的創意，在園區內可以得到相應的支持，使其想出的創意盡快實現產品化。大學師生創新創業的這種溢出效應，產生了巨大的反響，大學爭相仿效，很快遍及美國各地，為美國經濟發展注入了新的生機與活力，成為其經濟增長的新發動機。
2.3 豐富的的創業教育支持體系 。
2.3.1多渠道的創業教育資金支持。美國的創業資金來源一般有：捐款、申請基金和簽訂服務合同。學校領導、學生和老師都可以自發地籌措資金，向一些著名企業家尋求捐助。美國有很多的基金會，這些基金會每年都會以商業計劃大賽獎金、論文獎學金等多項獎金和捐贈教席的形式向高校提供大量的創業教育基金，學生申請基金并參加相應的活動就有可能取得基金。此外，學生或者老師可以和社會企業合作開辦事業，簽訂服務合同。
2.3.2企業和政府對高校創業教育的支持。企業一方面吸納高校人才，使其就業；另一方面也與高校合作，鼓勵學生自主創業。美國政府也高度重視創業教育，專門設立了國家創業教育基金。創業教育已經在美國形成了一個相當完備的社會體系，涵蓋了從初中、高中到大學的正規教育，基本形成了社會化的創業教育網絡。
2.3.3個人對創業的重視。在美國，大學生的創業意識很強，他們主動去參加創業教育課程來不斷提高創業能力，一旦時機成熟，他們就開辦自己的公司。如微軟、惠普、戴爾、雅虎、蘋果等著名的美國高科技公司，都是有大學生創業者們開創的。
2 美國創業教育對中國的啟示
2.1確定恰當的創業教育理念。
每個國家的創業教育發展情況是不一樣的，同一個國家在不同時期的創業教育發展狀況也是不一樣的，所以應該樹立以中國國情為依據的、適應時代需要的、具有先進性和創造性的創業教育理念來指引創業教育的發展。只有在恰當的理念的指引下，創業教育才能深入人心，創業教育事業才能真正的開展起來。
2.2 構建具有中國特色的創業教育體系
首先，借鑒歐美各國成功的經驗，將創業型人才的培養計劃納入到高校人才培養計劃當中，使創業型人才培養與研究型人才培養、應用型人才培養處于相等的地位。高校不僅應該要扮演提供就業者的角色，同時也應充當提供創業者的角色。第二，高校要加強與企業之間的密切聯系，可以利用企業這個社會平臺去幫助創業者實踐他們的創業理想，搭建好理論聯系實際的橋梁。第三，高校要重視創業教育師資力量的構建，不僅重視教師的質量，而且還要不斷地增加他們的質量。
2.3 各方面對創業教育的支持
應該做好對自主創業的宣傳工作，創造一個良好的創業氛圍，讓更多的人參與到創業的隊伍中來。企業要勇于承擔社會責任，一方面為高校提供資金幫助，另一方面也可以提供創業實踐平臺。政府要時刻關注創業教育的動向，及時為創業教育的發展提供各種支持。
參考文獻
1鄧漢慧.美國的高校創業課程設置[J].中青創業教育論壇.
2房國忠、劉宏妍.美國人學生創業教育模式及其啟示[J].外國教育研究，2006（12）：41一44.
3游振聲.美國高等學校創業教育研究[D].重慶：西南大學博士學位論文，2011.
4朱冬梅.美國高校創業教育研究[D].河南：河南大學研究生碩士學位論文，2009.
5張新.美國高校創業教育的新趨向[J].中國高等教育，2013（10）：61-63.
[關鍵詞]文秘專業；高職；本科；“3+2”分段培養；銜接
[中圖分類號]G717.32 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2015）10 ― 0005 ― 03
為落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》關于“大力發展職業教育”、“改革職業教育辦學模式，構建現代職業教育體系”的精神，適應地方經濟發展對應用型高級專門人才的需要，一種高職與本科分段協同培養的辦學模式乃應運而生，這就是所謂的“3+2”模式。2014年，蘇州市職業大學文秘專業與蘇州科技學院漢語言文學（文秘）專業的“3+2”分段培養項目，成為本年度江蘇省現代職業教育體系建設試點項目。招生兩年來，雙方經過多次協同磋商，積累了一定的經驗，其中高職3年與本科2年培養中的銜接問題，成為雙方合力攻克的最重要難題。
一、高職與本科“3+2”分段協同培養的必要性與可行性
聯合國教科文組織批準的《國際教育標準分類》（ISCED），將高等教育（第三級教育）分為兩個階段，其中第一階段（序數5）相當于?？啤⒈究坪脱芯可逃?，第二階段相當于博士生階段；第一階段又分為5A（理論型，目的是使學生進入高級研究計劃或從事高技術要求的專業）、5B（實用技術型，目的是讓學生獲得從事某個職業或行業，或某類職業或行業所需的實際技能和知識）兩類，5A類又分5A1和5A2兩個層次。結合中國高等教育的實際，5A1相當于中國的學術研究性大學的本科和碩士生教育，5A2相當于應用型本科教育，5B則相當于高職高專教育。5A2層次的應用型本科教育“不是為研究做準備，而是應用科學理論從事高技術要求的專業工作。它可以培養專業碩士研究生，但以培養本科生為主；它可以進行科學研究，但以應用理論研究和開發研究為主。”5B類型的高職高專，“培養在生產、管理、服務第一線的實用性技術型專門人才”?！?〕
從德國、英國、澳大利亞、新加坡等西方國家及我國臺灣地區的高等教育狀況來看，5B類型的高職高專與5A2應用本科教育，同屬現代高等職業教育系統，兩者只有培養類型之異，而無培養層次之差。但在目前的中國，人們普遍認為，高職高專與應用本科實際存在含金量和規格層次上的落差。同時，高職高專培養技術技能型職業人才，在課程體系的設置上，更強調應用，理論課程相對弱化；而應用本科則理論、應用并重，強調理論向應用能力轉化類課程的設置。結果是，高職高專教育越來越重技能，輕視甚至忽視理論，而應用本科教育則長期重視理論，對應用技能缺乏應有的重視。這就形成了一種現象，即高職高專培養出來的學生，長于技能而乏理論；應用本科培養出來的學生，理論扎實而應用能力缺乏。隨著現代社會產業的升級，社會各行各業對應用型高層次人才的需求越來越多，我們既有的教育模式必須做針對性的改變。在健全的高等職業教育體系還沒有建成的情況下，我們采取高職高專與應用本科聯合培養的方式是很有必要的：這既能保證培養出來的人才具有過硬的職業技能，又能保證其有扎實的理論知識以及將理論轉化為應用實踐的能力，還能彌補職業技能性人才學歷層次“低”的缺憾。
另外，就人才培養規格而言，實用技術型高職高專教育面向具體職業，著重實踐能力的培養，而應用型本科教育面向行業，培養理論基礎扎實、專業知識面廣、實踐能力強、綜合素質高并有較強科技運用能力的行業人才〔2〕，兩者存在著本質性的差異。不過，需要強調的是，實用技術型高職高專教育與應用型本科教育有一個共同點，即“都旨在培養應用型的，面向行業與職業要求的人才”，也可以說，兩者都具有“明顯的職業性和應用性特征”〔3〕；并且，在中國目前的情況下，高職高專與應用本科存在學歷層次的遞承性、課程內容的承接性〔2〕，在這個意義上，兩者進行分段協同培養、進行銜接，既是必要的，也是切實可行的。
二、文秘專業高職與本科“3+2”分段培養中銜接的基本原則
高職高專與應用本科在人才培養上施行分段協同，是學界較早關注的課題，但總體上而言，目前仍是理論探討多于實踐應用?；趯χ袊敶呗毰c應用本科教育現狀以及自身辦學經驗、辦學特色與不足之處的清楚認識，蘇州市職業大學文秘專業與蘇州科技學院漢語言文學（文秘）專業乃積極籌劃與實踐“3+2”分段培養辦學模式。在實踐過程中，我們總結出兩者相銜接的兩個基本原則，亦即差異性與連貫性。
高職與本科“3+2”分段協同的人才培養模式，天然存在一個特點，即“3”和“2”是存在差異的，前面多有引述，茲不贅言。結合蘇州市職業大學與蘇州科技學院文秘專業培養的實際來說，前者主要培養掌握文秘職業技能，會英語、能溝通、懂商務，具有較強的文字功底和“辦文、辦事、辦會”能力，能熟練運用現代化辦公設備的高級秘書人才；后者則主要培養掌握漢語言文學的基本理論、基礎知識和基本技能，具備文秘、管理工作的能力，能在企事業單位、黨政機關等機構從事研究、管理工作的應用型高級文秘人才。兩者的終極目標，雖然都是培養應用型高級文秘或秘書人才，但他們培養的立足點顯然是有差異的，概括地講，就是前者注重職業技能培養，后者強調理論素養與技能培養并重。只有清醒認識到兩者間的差異性，才能合理地理解“3+2”分段培養的“聯合”之意，才能避免“3”與“2”趨同的可能。
連貫性是指高職階段3年和本科階段2年的人才培養，必須有內在的承接性、連貫性。高職3年與本科2年的培養，固然存在差異，但是既然要實行“3+2”、實行聯合，那就必須考慮到兩者相銜接的連貫性問題，否則“3”與“2”各自為政，難以達成聯合培養的初衷。以課程設置為例，注重實踐技能、應用技術培養的3年高職階段，必然會設置足夠數量的職業技術基礎與能力課程，到了強調掌握漢語言文學基本理論、基礎知識和行業基本技能的2年本科階段，必須有與之相配套的提升課程；同時，考慮到3年高職教育培養出來的學生，語言、文學和文化的基礎比較薄弱，而短時間的培養很難讓學生迅速提升基本理論素養和基礎知識，這就要求在3年高職階段，適當設置語言、文學、文化基礎課程。只有這樣，才能使得高職與本科“3+2”分段培養，變成銜接順暢、連貫，總體培養效果大于“5”的有效的人才培養模式。
可以預期，在充分認識高職與本科兩個階段人才培養差異性及聯合培養連貫性原則的基礎上，雙方通力合作，其所培養出來的文秘專業學生，應當既有很強的動手能力，又有較好的理論和知識素養，既有迅速適應工作崗位的硬功夫，又有未來具有較大發展空間的軟實力，是兼具應用特色與本科底蘊的“高端技能型人才”〔4〕；應比單純的高職文秘專業和單純的本科文秘專業學生，有著更好的就業機會、更多的就業本領和更好的發展前景。
三、文秘專業高職與本科“3+2”分段培養中的主要銜接點
理想的高職與本科“3+2”分段銜接，應包括培養目標、課程體系、師資隊伍、教學組織管理、學生管理、學生考核與質量監控、本科準入機制等諸多方面的銜接。這里重點就課程體系、學生管理和本科準入機制三個方面，具體解析蘇州市職業大學與蘇州科技學院文秘專業“3+2”分段培養中的銜接問題。
在培養目標確定以后，合理的分段培養方案制訂，是頭等大事。經過對分段培養專業職業崗位、工作任務和職業能力等因素的綜合分析，我們將3+2共5年的課程，大體分為3個類型，即突出應用技能導向的高職課程群、高職與本科對接課程群、綜合素質與應用能力并重的本科課程群。在課程體系類型化區分的前提下，又將這3個課程群統一分為通識教育課程、職業技術基礎課程、職業技術能力課程、拓展能力課程和集中實踐教學環節等5大模塊。
這里重點分析高職與本科對接課程。如為了能讓學生能夠順利進入本科2年的文化基礎課學習，比較輕松地邁入中國文化概論、中國古代文學、中國現代文學、外國文學及文學概論等課程學習的門檻，在高職階段3年的“職業技術基礎課程”模塊，設置了大學語文、吳文化、管理哲學等文學、文化和哲學基礎課程。同時，為了使得“3+2”的培養具有延續性、提升性的特點，在本科階段2年的“職業技術能力課程”模塊，設置了中國秘書史、秘書學概論、公共關系學、申論、市場調研與預測、傳播學概論等秘書職業技術能力繼續培訓課程，這能使學生在高職的前3年通過學習應用文寫作、秘書實務、市場營銷學、企業管理概論等課程所獲得的職業知識和能力，在本科的后2年得到延續和提升。另外，本科2年在“集中實踐教學環節”設置的論文、報告寫作指導、學年論文、畢業論文與秘書技能訓練與測試等課程，也是為了實現與高職3年開設的秘書實務與應用寫作綜合實訓、中英文秘書技能綜合實訓、論文寫作等課程的銜接。
高職與本科分段培養中的學生管理，是存在問題比較多的環節。由于我國現階段高等職業教育體系尚不完善，高職高專與本科還存在社會認可度及招生批次、層次方面的落差，因此高職學生的入學基礎要求要低于本科，這就導致兩個問題：其一，高職階段的學生，自我定位普遍低于本科學生，心理上的就業功利需求遠勝于努力學習、繼續深造的需求，這就使得不少學生缺乏足夠的學習熱情，甚至自律較差；其二，由于高職起點學生的文化課基礎相對較弱，而高職的培養以應用為主，這就使得大部分學生在進入本科2年階段學習時，存在先天的“營養不良”。為了解決這一問題，我們采取了以下兩個措施：第一，高職階段采取嚴格的導師制，導師兼任班主任，并與輔導員一起，對學生實行介于高中層次與本科層次的管理方式，比較有針對性地引導學生的心理和日常學習，指導學生進行學習和職業規劃。第二，與高職相銜接的本科專業，提前介入高職教育，協助高職專業進行學生管理。這種管理方式可以概括為“以教代管”，即本科專業派遣專業教師，通過講座（如入學時的“3+2”全程學習內容、特點與要求介紹講座、學期中的不定期語言、文學與文化知識講座、高職階段畢業前的本科準入考試注意事項講座等）與課堂教學的途徑，引導學生調整心理定位、提高學習興趣、打牢文化基礎、規劃5年學習與畢業就業藍圖。
“3+2”分段培養的重要目的之一，是提升學生的學歷層次，這就涉及到本科準入機制的問題。為了使分段培養成為真正意義上的學歷、能力提升培養，必須有嚴格而可行的準入機制。學生在高職3年，完成培養方案規定的所有課程且成績合格者，可以選擇進入本科2年的學習，也可以選擇直接就業。但是要想進入本科階段學習，必須參加由本科學校牽頭、本科與高職學校共同命題的本科準入考試，這一考試包括兩個環節，即專業知識考試和職業技能考試。專業知識考試扣緊職業技術基礎，重點考察學生秘書學綜合知識和文化基礎知識；職業技能考試，重點考察學生秘書綜合應用技能，包括寫作、檔案管理和秘書實務技能?？荚嚭细裾?，可進入本科階段的學習，順利完成培養方案規定的所有課程且成績合格，即可獲得蘇州科技學院本科畢業文憑及文學學士學位。
四、結語
高職與本科實行分段聯合培養，是我國高等教育發展衍伸出的必然產物，從學理上講，這種分段聯合也是切實可行的。當然，要想行之有效地實行這種培養模式，必須考慮高職與本科兩個階段的銜接或說對接問題，應當注意兩者間的差異性及銜接過程中的連貫性；同時，必須在培養目標、課程體系、師資隊伍、教學組織管理、學生管理、學生考核與質量監控、本科準入機制等方面，進行具體的銜接。應當說，高職與本科“3+2”分段培養，可以為我國現階段的高等職業教育提供一個發展模式，能夠推動我國高等教育類型結構和高等教育層次結構的逐步完善。文章以蘇州市職業大學與蘇州科技學院文秘專業分段培養的例子，已經對前面所提到的問題，作了正面的回應，希望可以為國內同行提供一點有意的參考。
〔參 考 文 獻〕
〔1〕 潘懋元，吳玫.高等學校分類與定位問題〔J〕.復旦教育論壇，2003，（03）：8.
〔2〕 魯武霞，李曉明.高職?？婆c應用本科銜接：內涵特性及內蘊價值〔J〕.教育發展研究，2011，（19）：50，47.
關鍵詞：應用型研究生；全日制專業學位；培養模式改革
作者簡介：張翔（1977-），男，江蘇宿遷人，南京工業大學研究生部，助理研究員；蔣軍成（1967-），男，江蘇淮安人，南京工業大學副校長，教授。（江蘇 南京 211816）
基金項目：本文系江蘇省應用型研究生培養模式改革試點項目、江蘇省2012年研究生教育教學改革研究與實踐課題“全日制工程碩士研究生質量保障體系的研究與實踐”（項目編號：JGLX12_039）的階段性研究成果。
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0013-03
隨著我國經濟社會的快速發展，國家迫切需要大批具有創新能力、創業能力和實踐能力的高層次應用型人才。研究生教育必須要增強服務于國家和社會發展的能力，進一步提高人才培養與區域經濟和行業發展需求的貼合度，加大應用型人才的培養。國務委員劉延東在國務院學位委員會第二十九次會議上強調，要促進教育、科研、創新的結合及產學研合作，積極發展專業學位研究生教育，改革課程體系和教學方法，充分發揮行業企業及培養單位的積極性，強化職業素養和實踐能力培養。[1]而如何開展應用型研究生培養模式和管理機制的改革，探索高層次應用型人才培養的有效途徑與方法，成為各個研究生培養單位工作的重點。南京工業大學作為以工為主的地方性高校，多年來形成了“產學研結合”的鮮明辦學特色，2010年被確定為江蘇省應用型研究生培養模式改革試點單位。本文結合南京工業大學應用型碩士研究生培養模式改革的實踐，對應用型研究生的各主要培養環節進行了探索。
一、轉變思想觀念，強化領導職責
隨著我國經濟產業結構調整、經濟發展方式轉變步伐的加快，社會對高層次應用型人才的需求更加迫切。全日制專業學位研究生的培養目標是培養掌握某一專業（或職業）領域堅實的基礎理論和寬廣的專業知識、具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業技術或管理工作、具有良好的職業素養的高層次應用型專門人才。但由于我國專業學位研究生教育起步比較晚，發展相對緩慢，在相當一部分人的思想觀念上形成了一些偏見，認為專業學位研究生教育是非主流的、低層次的，不能跟學術學位研究生教育相提并論。[2]因此必須切實轉變思想觀念，學生、導師、教學管理者等都需要提高對全日制專業學位研究生培養重要性的認識。通過廣泛的宣傳開展多種形式的研討，為實施應用型研究生培養模式改革提供良好的輿論氛圍和思想基礎。領導重視是成功開展各項工作的普遍經驗。開展全日制專業學位研究生培養，實施應用型研究生培養模式改革，學校領導的高度重視可以起到事半功倍的效果。南京工業大學成立了由校級領導、研究生培養學院和各職能部門負責人組成的“應用型研究生培養模式改革工作領導小組”，強調校內各部門間的協同合作。同時邀請教育行政管理部門負責人為廣大教師進行政策解讀，明確要主動適應國家對研究生教育結構調整的趨勢，積極推動研究生培養模式的轉型，深入開展應用型研究生培養模式改革工作。
二、加強頂層設計，明確改革目標
應用型研究生介于理論研究者與技術操作人員之間，是企業科學技術理論與生產實踐之間的橋梁與紐帶，他們最善于把最新的科學技術成果應用到企業的技術革新與改造中，使企業創造更高的生產力。[3]因此應用型研究生在培養目標上與學術型研究生有較大的區別。應用型研究生應主要面向社會經濟產業部門的需求，具有滿足相關職業類型所需的綜合解決問題的能力，不僅要使學生掌握一定的專業基礎理論知識，更要培養學生把知識轉化為解決實際問題的能力。學校應緊密圍繞應用型研究生培養目標，實施應用型研究生培養模式和管理機制改革。南京工業大學廣泛聘請工程技術大師、行業專家、企業負責人和校內教授一起組成應用型研究生培養模式改革咨詢委員會，加強應用型人才培養的頂層設計，探索符合應用型研究生培養目標的課程體系、質量標準、監控與保障體系和管理機制，引導學校不同類型研究生的合理定位，形成學術型和應用型并重的研究生培養格局，實現研究生教育規模、結構、質量和效益的協調發展。并通過改革工作領導小組，協調解決改革工作中出現的問題，制定相關政策措施，以保障改革工作穩步推進。同時學校出臺《應用型研究生培養模式改革試點工作實施方案》，對改革試點工作指導思想和總體目標、試點工作的主要內容和具體要求、保障措施以及工作進度安排進行了確定，努力構建結構優化、布局合理、具有區域特色的應用型研究生培養體系，使研究生教育更加貼近國家特別是區域經濟社會發展對高素質、高技能高級專門人才的需要。
三、實施培養模式和管理機制改革
1.改革招生模式，吸引優秀生源
高質量的生源是培育高層次應用型人才的基礎，吸引優質生源加入應用型人才的培養對于提高應用型人才培養的質量具有重要作用。學校應加大應用與實踐能力在選拔錄取中的比重，突出科學素養、綜合素質的考核，對有特殊專業專長或具有突出培養潛質的人才建立特殊選拔機制。南京工業大學采取了增加全日制專業學位研究生免試推薦得比例的政策，以學校入選教育部“卓越工程師計劃”為契機，大量吸收進入“卓越工程師計劃”的本科生免試進入專業學位碩士學習，在培養體系上與本科階段教學進行有效對接，實現進入“卓越計劃”學生的本碩連貫培養。同時學校明確全日制專業學位研究生全部納入應用型研究生培養體系，同時對招收的學術型研究生在本人自愿申請、導師同意的情況下也可納入應用型研究生培養體系。自2009年招收全日制專業學位研究生以來，學校全日制專業學位研究生招生數從2009年114名到2012年625名，逐年增加。目前全日制專業學位研究生招生數已經占全校碩士招生總數的41%。學校計劃在保證研究生培養質量的前提下，在研究生招生規模穩步擴大的同時逐步擴大專業學位研究生招生規模，使研究生專業學位招生規模達到研究生總招生數的50%，實現學術型和應用型研究生教育的協調發展。
2.優化培養方案，構建應用型課程體系
應用型研究生培養需要轉變課程教學模式，從理論定向轉變為實踐定向。[4]應用型研究生培養應構建以職業需求為目標，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心的應用型課程體系，突出了與學術型研究生課程的區別。南京工業大學對應用型研究生的課程體系進行了重新梳理，改革課程設置，堅持應用型研究生課程的“5個面向”：面向工程項目開設工程技術、設計類課程，面向行業要求開設職業資格認證相關的課程，面向企業需求靈活設置菜單式課程，面向創業創新開設創業教育課程，面向學生發展開設藝術、人文和社會科學類課程。在每個工程領域都設置了相應的應用型課程，明確各工程領域應用型課程的修讀學分要求，課程內容上強調理論性與應用性相結合，注重案例分析教學，加強案例庫建設。如在建筑與土木工程領域設置“土木工程執業資格認證導論”、“地質工程職業資格考試基礎”，在材料工程領域設置“產品設計與制造技術”、“營銷管理”和“項目管理”等課程，在動力工程領域開設“壓力容器現代設計技術”課程等。同時對碩士生英語、數學類基礎課程進行應用性改革。對英語課程實行分層次教學，鼓勵各學科自行開設“科技英語寫作”課程，目前已經在材料工程、化學工程、機械工程等多個領域開展與學科結合的“科技英語寫作”課程教學。推動數學類課程與各學科的融合，根據各學科特點，結合學科專業教師提供的數學問題案例開設“工程應用數學”課程。
3.實行雙導師制，校內外導師聯合指導
應用型研究生培養的關鍵在導師隊伍，不僅要建立懂得實踐性教學的理論型導師隊伍，而且要建立深諳理論的實踐型導師隊伍。[5]實行校內外導師聯合指導的“雙導師制”可以快速有效解決實踐型導師不足的問題，不僅可以發揮校外導師的指導作用，提高研究生的實踐能力和綜合素質，還可以拓寬學生的就業渠道。高校應建立完整的校外導師選聘標準，建設一批具有明確專業方向、能與校內導師形成穩定導師組的校外導師隊伍，實現分工協作、優勢互補的共同指導。校外導師不僅可以參與指導選題、完成學位論文外，還應負責研究生在企業學習和實踐期間的指導。南京工業大學本著“遴選一批、培養一批、引進一批、聘請一批”的思路，充實應用型研究生導師隊伍，提升研究生校內導師的指導能力。一方面嚴格應用型研究生導師選拔與考核，指導應用型研究生的導師必須具有工程實踐經驗和橫向研究課題；另一方面學校出臺校外導師聘任辦法，并定期開展校外導師培訓。依托學校和地方政府聯手共建的“海內外領軍人才‘三創載體’”，先后引進42名具有麻省理工學院、劍橋大學、普林斯頓等世界頂尖大學求學經歷及巴斯夫、杜邦、聯合利華、貝爾實驗室、通用電器等世界著名企業工作經歷的領軍人才，學校給予“三創人才”南京工業大學教授崗位，明確這些“特殊教授”具有人才培養的職責和義務，參與學校研究生指導工作，帶領研究生參與課題研究并推動成果的轉化，培養和帶動了研究生參與創新創業。此外，為探索高校與企業聯合培養人才的新機制，學校選聘一批科技企業家擔任學校的產業教授，積極推動產業教授開設創新創業系列講堂，聯合培養研究生，并與產業教授企業共建科研平臺、研究生工作站、學生實習基地，開展青年教師參與產業教授企業生產研發。
4.建立專業實踐基地，打造校企聯合培養平臺
專業實踐是研究生補充實踐經驗、適應未來職業需求的重要環節，直接關系到全日制專業學位研究生課程學習的成效和學位論文質量的高低。抓好專業實踐環節是達成全日制專業學位研究生培養目標、實現碩士生培養類別成功轉型的關鍵。[6]而專業實踐基地的建設又是落實應用型研究生專業實踐的基礎。學校應加大與校外企事業單位的合作，構建應用型研究生實踐能力培養的“三結合”體系：校內學習與企業實踐相結合、校內導師與校外導師相結合、技術研發與人才培養相結合。通過企業共建研究生工作站、研究生創新中心、聯合培養基地等多種形式，加強實踐基地的建設，打造高水平應用型研究生校企聯合培養平臺。目前南京工業大學已與國內大中型企業合作共建研發中心50余家，與企業聯合建立了研究生培養實習實踐近百個，其中有44個被認定為江蘇省級企業研究生工作站。通過研究生創新中心和研究生工作站，研究生在企業導師和學校導師的共同指導下圍繞實際生產中存在的問題開展研究，在研究過程中了解企業的生產工藝及生產流程，鍛煉了研究生發現問題、解決問題的實踐能力。同時依托學校與多個地方政府合作共建的產業研究院，積極推動研究生導師帶領自己的研究生團隊進入研究院開展應用研究，一方面密切了教授和研究生與社會的接觸，另一方面也推動了地方經濟發展。同時學校進一步從制度上明確和推進了校內的大學科技園、重點實驗室、科技型企業、測試中心、工程中心等向研究生開放或設立研究生工作站，全方位推動校內資源為應用型研究生培養服務。
5.創新評價機制，建立應用型研究生學位論文考核標準
針對應用型與學術型研究生培養目標差別，對應用型研究生的學位論文的要求與評價也應區別對待，建立有別于學術型研究生的評價體系。通過評價機制的改變推動應用型研究生培養方式的轉變。南京工業大學2011年全面啟動工程碩士各領域專業學位標準及不同形式學位論文基本要求的制訂工作，組織各學科學位評定分委員會與行業專家一起從產品研發、工程規劃、工程勘察、工程設計、工程施工、應用研究、工程/項目管理、調研報告等8種論文形式，結合學校實際情況細化、完善并制訂各工程領域不同形式學位論文的基本要求和評價指標，突出應用型研究生學位論文的社會性、實用性價值，使應用型研究生的論文來源于實踐課題并能夠應用于企業生產實踐，解決企業的實際問題。
6.加強教學過程管理，完善規章制度
應用型研究生的培養是個系統工程，要求高校應該有一套完整的過程管理模式，制訂相應的規章制度，從而規范應用型研究生培養的各個教學環節。南京工業大學先后制訂出臺了《應用型研究生培養模式改革試點工作實施方案》、《關于制訂全日制碩士專業學位研究生培養方案的指導性意見》、《全日制專業學位研究生專業實踐工作基本要求及考核工作規定》、《研究生校外導師聘任辦法》、《企業研究生工作站管理辦法》等一系列規章制度和管理文件。并要求各學科領域結合學科特點分別制訂了本學科領域相關文件規定，從制度上保障了應用性研究生培養模式改革工作的開展。為保障制度的有效落實，學校成立研究生教學督導組對應用型研究生教學實踐的各個環節進行全方位監督。
7.多方籌措資金，完善獎助貸體系
建立完善的應用型研究生獎助貸體系關系到全日制專業學位研究生教育的健康發展，有助于穩定和擴大高層次應用型人才隊伍，更關系到教育的公平性。南京工業大學改革了研究生收費制度，逐步建立成本分擔機制，實施財政劃撥的研究生培養經費、導師承擔科研項目經費、校外企業捐助經費三者有效結合資助研究生培養的新機制。為鼓勵學生進入應用型研究生階段的學習，抓住國家對研究生教育結構調整的機遇，擴大招生規模，學校多方籌措資金，對全日制專業學位研究生全部免收培養費，并在生活補助、科研津貼、獎學金評定等方面享有與學術型研究生同等的待遇，體現了學術型和應用型學生的公平對待，從而打消了全日制專業學位研究生心中的顧慮，提升了導師和學生的信心以及工作學習的積極性，保障了應用型人才培養的可持續發展。
參考文獻：
[1]劉延東強調：要全面提升學位與研究生教育水平[EB/OL].[2012-03-02].http：///xwyyjsjyxx/sy/syzhxw/274904.shtml.
[2]申長雨.抓好專業學位研究生教育 努力為區域經濟社會發展提供人才支撐[J].學位與研究生教育，2011，（4）：11-15.
[3]薛天祥.研究生教育[M].桂林：廣西師范大學出版社，2001：294.
[4]王洪才.關于應用型研究生培養模式改革的實驗報告[J].復旦教育論壇，2010，（4）：47-52.
【關鍵詞】通識教育；行政文秘；專業課程；改革思路；實施途徑
通識教育即自由教育，是對心靈的自由滋養，其核心是：自由的精神、公民的責任、遠大的志向。一般而言，通識教育也稱“普通教育”“一般教育”“通才教育”等等，與專業化教育相比較，通識教育重在“育”而非“教”，其重在開發、挖掘出不同個體身上的潛質與精神氣質，要“孕育”出真正的“人”而非“產品”，即學生們通過多樣化的選擇，得到了自由的、順其自然的成長。可以說，通識教育是一種人文教育，它超越了專業教育的功利性與實用性。
一、行政文秘專業實施通識教育的必要性
（一）行政文秘職業的特殊性要求實施通識教育改革。秘書職業是一種滲透于一切行業之中的職業，無論政治、經濟、軍事、外交、文教各個戰線的領導機關，農村、醫院、學校都需要或多或少、或專職或兼職的秘書人員來支持和輔助領導及領導部門的工作。同時，由于秘書工作的綜合性特點，它與行政管理、經濟貿易、財務工作、人力資源管理等都存在一定程度的交叉性，其主要工作內容是協助領導處理行政事務，輔助領導決策。綜合概括為輔助決策、溝通協調、信息處理、督促檢查、調查研究，以及辦文、辦事、辦會等行政事務處理工作?？梢姡姓貢且粋€綜合性、服務性、文化性很強的職業。行政秘書不僅要具備職業崗位所要求的最基本的知識和豐富的文化內涵，還需具備較強的綜合素質、較高的人文素養。因此，單純的專業知識和技能教育與培養對學生發展是不利的，通過通識教育才能有效提高學生綜合素質和人文素養。
（二）當前行政文秘專業教育現狀迫切需要推行通識教育改革。專業化教育模式是我國高等教育在特定時期、特定社會背景中的選擇，其缺陷也是十分明顯的。它過分強調專業劃分，把學生的學習限制在一個狹窄知識領域，不利于學生全面發展。隨著社會生產發展的日新月異，新工作崗位不斷出現，“專業對口”已不再是唯一目標了。因此，某些專業綜合性較強的專業，其專業化做得越好，學生就越難適應變換了的工作。行政文秘就是一個綜合性較強的交叉學科，從其傳統專業建設而言，也同樣存在諸多問題。如文秘專業課程設置不夠合理，僅僅圍繞行政和秘書崗位核心工作，且過于偏重黨政機關政務管理，政治性較強；專業課程教材內容相對滯后，內容陳舊，不能與時俱進，與實際需求嚴重脫節等等問題，結果導致人才培養與社會需求一直處于矛盾的狀態――社會市場人才需求十分廣泛，而專業人才又不能很好地符合市場需求。應對工作崗位的變化，培養學生一般能力往往比專業化更為有效。因此，在行政文秘專業推行通識教育課程改革迫在眉睫。
二、行政文秘專業課程實施通識教育改革的途徑
（一）行政文秘專業課程實施通識教育改革的原則。一是要遵循“博學與精專相統一的個性化”原則。通識教育實際上是素質教育最有效的實現方式。通常它把通識教育分解成哲學社會科學素養、人文素養、自然科學與技術素養、美學藝術素養、實踐能力素養模塊，要求并鼓勵學生結合自己實際跨學科、跨專業自由選課，充分發展個性，博學多識；鼓勵學生從難、從嚴、從自己實際出發自主選課，從而增強學生學習主動性，全面提高素質。二是要遵循課程、環境和活動三者之間協調發展的原則。課程、環境和活動之間是既相互聯系又相互獨立的關系，要使專業核心課程與通識類課程之間存在拓展、銜接、引申等關系，引導學生從自身知識體系以及專業需要的角度出發進行選擇，使通識教育課程體系更加有利于學生專業水平及綜合素養的提升。三是要遵循“民主、科學、真理、正義、自由、寬容”的大學精神原則。通識教育也是“大學精神”的課程實現方式。通識教育課程體系的構建，力圖把學生培養成崇尚科學和民主，追求真理和正義，尊重他人、善于溝通，具備創新意識和可持續發展能力，以及終身學習能力的人才。四是要遵循既有中國特色，又全面改革開放面向世界的原則。通識教育是現代教育理念中國化的實踐過程。無論是國外的博雅教育、全人教育、自由教育、能力拓展訓練等教育方式；還是中國的素質教育和“德、智、體、美、勞”全面發展教育；以及愛國主義、集體主義、社會主義教育；以及培養一專多能、德才兼備的人才教育；乃至弘揚傳統文化教育等等，都能涵蓋在通識教育的范疇之中。因此，中國的通識教育既應突出中國特色，又應改革開放面向世界，整合國內外多樣性的現代教育理念和模式，既體現時代性，又保持民族性，把現代科學技術與中國傳統的文化典籍結合起來，把現代信息文明與中華優秀文化歷史統一起來。
（二）行政文秘專業課程實施通識教育改革的途徑。一是專業核心課程改革的主要途徑。在行政文秘專業核心課程設置改革方面，綜合考慮當前乃至今后行政文秘人才特殊培養的需求，同時結合就業、升學、公務員考試等多種需求，在專業核心課程上，以“理論夠用，強化專業素養，突出專業技能”為主線，圍繞管理學、行政學、政治和法學、經濟學、秘書學、文學六大學科模塊分別開設相應課程。在具體課程設置上，圍繞管理學學科可以開設人力資源管理、組織行為學、領導學等課程；圍繞行政學學科可以開設行政管理、企業公共行政學等；圍繞政治和法學學科可以開設政治學、法理學、經濟法、行政法與行政訴訟法等；圍繞經濟學學科可以開設宏觀、微觀經濟學、會計基礎等；圍繞秘書學學科可以開設秘書理論與實務、檔案學、寫作學、公共關系學、商務談判等；圍繞文學學科可以開設現代漢語、中國文化、中外文學、新聞與傳播學等等，使學生具備較強的行政管理和文秘崗位專業知識、技能，同時又能夠適應經濟、管理、法律等相應崗位的需求。學生未來無論是考研、讀雙學位、就業乃至職業提升和轉換都有更大的自由空間。在專業技能性核心課程的設置上，可適當開設技能性實踐課，比如行政事務綜合實訓、文書寫作與檔案管理實訓、電子政務實訓等，提高學生的專業核心技能。二是專業通識教育課程改革的主要途徑。在行政文秘專業通識教育課程設置改革方面，除了全校公共課例如思政、馬列、中國近代史、外語、體育、計算機、軍事理論與軍訓、高等數學、大學語文外，專業特色化的通識教育課程可以嘗試按照以下思路設置：首先，設置文化學科課程――例如中國文明文化史和西方文明文化史、中外歷史經典研讀、文學名作與寫作訓練等。旨在讓學生對中西文明的發展歷程有整體的理解；使學生學會用歷史的方法、以歷史的眼光認識事物；從而較深入地了解人類文明的歷史演變和文明多元發展、沖突、整合及其在當代的意義，同時提高解讀文本和寫作能力。其次，設置社會科學課程――例如財務管理、投資理財等、營銷學、管理心理學、危機管理等課程，使學生熟悉社會科學的一些主要概念和方法，以加強對當代人類行為的理解，正確認識和處理現代社會面臨的問題。教學方法上，則借助于某個學科的某些片斷，通過短暫的學術探索，讓學生接觸到這個學科的研究方法，而不是讓學生學習經過簡化的、較為完整的學科概論或常識。第三，設置數學和邏輯學課程――通過基礎高等數學的學習使學生了解數學發展中的重大時間及數學家的創見和發明，了解數學的文化功能和思想價值，以及對科技進步和社會發展的意義，尤其注重培養學生的數學思維能力。邏輯學課程則是讓學生學會如何正確地進行推理和論證，并能夠識別和反駁錯誤的推理和論證，提高思辨能力。第四，設置藝術創作與審美體驗課程，如音樂、戲曲表演、繪畫賞析、影視欣賞、書法、社交禮儀、演講口才、攝影攝像等。培養學生對文學藝術作品的理解能力和審美情趣；提升學生的藝術鑒賞力、想象力、表現力，提升人際溝通和交流能力，從而提高學生的藝術修養和綜合素質。第五，設置拓展性訓練課程――創新創業訓練以及社會實踐類課程、校園文化活動以及各類講座等，拓展學生的崗位適應范圍以及社會適應能力。以上五個模塊的通識教育課程設置旨在向學生展示人類的基礎性學問與精神實踐領域中的問題及其思考和探索之路，展示人類社會文明歷史進程中的重大演變和人類當代狀況的基本性質，提高學生的人文修養，拓寬其思想視野，提高其精神感悟能力，并引導學生形成天下關懷、文化自覺與學術探討之精神。
總之，在通識教育背景下推行行政文秘專業課程的改革與實踐，可以彌補當前國內對該專業進行通識教育改革理論與實踐研究的不足，有效推進行政文秘專業內涵建設、提升人才培養的質量。使學生在具備較強的專業技能的基礎上，培養完善的人格和職業氣質，提高道德品質和心理素質，自由發揮個人潛質，增強社會適應性和可持續發展能力，為其終身學習打下基礎。
注：本論文是我?！扒嗄杲處焺撔禄稹保椖烤幪?014JXC15）階段性研究成果
【參考文獻】
[1]劉立賓.通識教育視域下大學課程設置探析.雞西大學學報，2012（06）.
[2]張艷艷.高校文秘專業教育的課程定位策略.教育與職業，第20期.
2010年，國家教育部啟動《留學生中國計劃》，爭取到2020年全國當年外國留學生人員數量達到50萬，使我國成為亞洲最大的國際學生流動目的地國家。一般認為，我國來華留學高等教育在改革開放后有了跨越式的發展，特別是在來華留學生的規模上有了巨大的增長，2014年，共有來自203個國家和地區的37.7萬名各類外國留學人員，其中來自發達國家的人數也呈現逐年增長趨勢。這是我國實行對外開放國策和國力逐步強盛的必然要求和恰當反映。
重慶市為貫徹落實中央提出的314重大戰略部署，全力提速國際化進程，提出并正在建設“內陸開放城市”。因此，重慶市對各發達國家的經濟、政治、文化交流規模、層次、領域將呈現高速增長，除了面向中國學生培養國際化人才之外，如何吸引和培養來華留學生，便成為重慶市高校面臨的新挑戰。
二、國際商學院培養來華留學生的理念
國際商學院成立于2000年8月，是經國家教育部第一批復核批準的非獨立法人的中外合作辦學機構，是中國西南地區第一個多方位、多層次培養高層次創新型國際化商務人才的中外高等教育合作與交流機構，2009年獲評重慶市人才培養模式創新實驗區，在校學生2000多人，留學生約100人。經過多年的探索和實踐，國際商學院依托中外合作辦學機構的優勢，總結出了培養來華留學生的有效路徑，并取得一定的經驗和成果。
實踐證明，“開放辦學”是指導培養來華留學生的基本理念。“開放辦學”的基本內涵是：高校必須始終圍繞經濟社會主體的要求，通過引入和整合優質教育資源，實現內涵發展?！伴_放辦學”主要表現為向國內外企、事業單位開放和向國內外高等教育機構開放。“開放辦學”從發展的觀點看有從單向開放到雙向開放、局部開放到全域開放、非對等開放到對等開放的演進過程。
作為西部地方普通高校二級學院，國際商學院依托中外合作辦學機構的優勢，經過長足的發展，已經從“走出去”的初級階段發展到“走出去，引進來”，培養來華留學生成為國際商務人才的階段。
學院根據國內外，特別是重慶市的發展要求，以及發達國家來華留學生的職業發展要求，引入和整合優質教育資源，依托法、英、加、美4個國家多所高校和教育機構與學院合作項目，探尋五個有效的培養路徑，培養具有國際視野和創新精神，專業基礎扎實，通曉中國經濟、政治、文化知識，具備一定漢語交流能力的留學生。圖示如下：
三、國際商學院培養來華留學生有效路徑的具體實踐
（一）有效路徑之一：確保留學生入學前專業和語言的充分準備
學院與多所國外合作大學協商確定來華留學生入學要求，并成立考核委員會進行選撥考核。三個方面的要求具體如下：
1.專業學習準備。留學生來華之前（擬就讀大學本科三年級或研究生一年級），應具備如下的專業知識與能力：在本國大學學習經管專業至少2年或已取得本國學士經管專業學士學位，初步掌握管理學、經濟學等方面的基本理論與基本技能；初步了解中國商務政策、法規及企業環境，同時了解國際商務慣例與規則，具有一定的從事中西經濟、文化交流管理工作的能力。
2.語言學習準備。留學生來華之前，應具備一定的漢語基礎，至少學習漢語達300學時，并能運用漢語進行日常的對話交流。
3.文化認知準備。留學生來華之前，其應較為了解中國的文化，并對中國與其所在國文化的異同有一定的知曉，并能夠認同中國的文化，從而能為其在中國的學習提供較為熟悉的文化氛圍。
（二）有效路徑之二：突出中外經濟與文化的比較和交融，優化教學活動
留學生在華學習期間，學院從培養方案、教學內容、教學方法、學習效果評價四個方面針對留學生的職業發展要求組織教學。
1.與國外合作大學共同制定培養方案。學院與國外合作大學共同設計了培養方案，圍繞培養的目標，突出中外經濟與文化的比較和交融。
2.專業理論教學重在差異化，專業實踐教學體現趨同化。留學生教的內容主要由三個部分構成：
（1）專業教學內容：突出中外經濟與文化交融。學院設計的許多專業課程，如《法資企業在中國》、《中外經濟發展狀況》、《中國與外國金融》、《中國企業營銷策略》、《中國與外國旅游文化》、《中國商法》等，體現出中國的經濟、文化與來華留學生所在國經濟、文化的對比，留學生在對比中感悟，在感悟中實現交融。
（2）語言教學內容：強調漢語的學習與溝通。留學生在華期間，每學期都開設有漢語課，每周的漢語課時達到6-10節，強化留學生的漢語學習，要求留學生能夠比較流利地運用漢語進行交流，并且要求留學生在畢業前通過漢語語言的等級考試，也要求留學生能夠用漢語完成畢業論文摘要。
（3）實習實踐內容：重在體驗中國的經濟與文化。留學生每學期都可以選修體現中國文化的課程，如《武術》、《烹飪》、《針灸》、《書法》等實踐性很強的課程；留學生每學期可以參加企3至5次企業見習參觀活動；留學生必須完成為期1至2個月的企業實習。
3.教學方法部分采取國外大學的通行做法。結合留學生的個人特點，通過實施研究性學習模式、現場教學等教學法，培養學生的專業理論功底和實踐能力。如在講授《中國企業營銷策略》課，授課教師采用“移動課堂”的方式，帶著留學生到企業去實踐營銷的策略。
（三）有效路徑之三：舉辦學術講座（英、法語），深入介紹中外經濟與文化
留學生在華期間，學院舉辦了使用英、法語講授的學術講座，主要有：
1.國內外專家學者的講座。學院借用“歐洲研究中心” 平臺，邀請了國外合作大學和國內知名的專家學者來院交流。國外的專家學者主要涉及到與學院合作的國外大學，如圖盧茲一大、里昂二大、加拿大蒙特利爾高等商學院、英國林肯大學、倫敦城市大學等大學的專家學者，同時，也邀請了許多國內著名高校的專家學者，就留學生在華期間所關注的專業問題進行充分的交流。
2.政府官員的講座。學院為來華留學生邀請了國外合作大學所在地的政府官員、駐華使領館官員、我國教育部的有關政府官員及地方政府官員，就留學生所關注的留學政策、在華期間注意的重大事項、中外經濟文化的差異等問題進行探討。
3.企業家的講座。學院與國內多家企業建立有實習基地，會定期邀請這些實習基地的老總就有關企業經營管理等方面的話題與留學生進行溝通。除此之外，學院還會邀請優秀的校友企業家為留學生開設講座。
（四）有效路徑之四：專門建立留學生實習基地，留學生實習1至2個月
留學生在華學習后期，要在中國進行1至2個月的實習。學院為留學生建立了較多的知名實習基地，如建設集團、力帆集團、宗申集團、鑫源摩托、金夫人、希爾頓酒店、宏信軟件、海外旅行社等。實習基地為每個留學生制定了個人的實習計劃，配備專門的實習指導老師。留學生在實習期間，經常參與到企業的決策和市場拓展，為中外企業的交流做出了實實在在的貢獻，得到實習單位的好評。比如2009年5月-6月我院法國馬賽二大留學生Arnau FLORIAN 在力帆集團進出口公司北非部進行實習，負責翻譯資料和開發北非市場，對力帆的產品進行宣傳，為力帆的產品進入摩洛哥市場起到了積極作用，力帆集團進出口公司對該生給予了很高的評價。
（五）有效路徑之五：圍繞專業、語言學習和文化認知開展第二課堂活動
留學生在華學習期間，除了課堂教學外，學院圍繞專業、語言學習和文化認知為他們提供了豐富多彩的第二課堂活動，主要有以下三類：
1.學院開展的第二課堂。如“IBS家園”Home―Stay，1+1中外學生“學習伙伴”活動，英語角、法語角、漢語角（每周一次）等。
2.學院與學校聯合開展的第二課堂。如“走進工商大、感知新重慶”活動，“中國文化體驗計劃”活動，“體驗中國家庭”活動，“來華留學生漢語比賽”等。
3.學院與社會各界聯合開展的第二課堂。如“紅色文化體驗和參與計劃”、“體驗中國西部新農村”、“重慶傳統建筑藝術”、“重慶知名企業的參觀及調研”等。
四、成效
通過多年的探索和實踐，國際商學院已經培養來華留學生約200多名；派出十幾名中國教師到合作大學進行學歷或課程教學培訓；有關教學內容、教學方法、評價模式等取得的成果廣泛應用到學院本科教學；留學生在課內外多種途徑和平臺與中國學生共同學習、共同進步，開闊了中國學生的視野，促進了文化和學習的交流；來院發達國家的留學生人數呈現逐步上升的趨勢，提高了學院國際化水平和知名度，進而促進學院開展新的國際交流與合作。
（一）留學生升學、就業情況良好
截止到2015年7月，我院已經開展三個合作項目共累計招收來華留學生223來華留學生畢業后選擇回國繼續深造或者國際范圍內就業，升學率達到100%，就業率達到95%以上，多在跨國企業工作，如法國電力公司、法國興業銀行、拉法基、蘇伊士水務、家樂福等，有一些還在法國公司駐中國的辦事處或機構工作，對法國公司的本土化管理和市場運作起到了很重要的作用。
（二）提升了學院教師的教學能力和水平
學院中外師資隊伍教學能力和水平逐年提高，在國內尤其是在西南地區獨具特色。國際化程度高，具有跨文化能力和背景，中西方多元文化融合；學緣結構廣泛，中外教配置和使用合理，整體綜合素質高，很好地滿足了培養留學生的需要。學院近幾年派出了十幾名中國教師到合作大學進行學歷或課程教學培訓，其中大多數教師在從事著留學生的教學工作。
（三）對學院本科項目的教學質量提升產生了促進作用
留學生項目的發展對學院本科項目的教學質量產生潛移默化的影響，尤其體現在教師教學能力、教學內容和教學方法上。在教師教學能力上，擔任留學生課程的教師都同時擔任學院國內本科項目的教學，留學生的學習需要要求教師更加注重中外經濟理論和現象的比較研究，推動教師進行有關科學研究，進而在國內本科項目的教學中進行應用；在教學內容、教學方法上需要與合作大學教師進行交流，跟蹤前沿問題的研究情況，快速更新教學內容和案例，采用留學生比較習慣的國外大學的教學法，有關成果必然應用到國內本科項目中去。我院任課教師的學生滿意度呈現逐年提升的態勢。
（四）極大提升了學院國際化水平
目前學院留學生總數占學院學生人數為5%，長期留學生中研究生層次的學生占長期留學生總數的63%，來源于發達國家的留學生占學院留學生總數的95%。留學生項目的快速發展促進了學院新的國際合作項目的有選擇性的拓展，增強了對發達國家留學生的吸引力，極大提升了學院國際化水平。在我院留學的學生與合作大學保持著緊密的聯系，學生在我院的學習生活情況能夠及時反饋給合作大學。在我院的歷屆留學生對學院給予了較高的評價，為申請人數規模擴大、層次提高奠定了良好的基礎。（作者單位：重慶工商大學）
基金項目：本論文系重慶市高等教育教學改革研究項目（編號：133148）的階段性研究成果。
參考文獻：
[1] 王永秀.來華留學生教學質量的問題與對策[J].現代教育論叢，2013（03）.
[2] 陳信存 謝仁敏.提高漢語國際教育專業質量之對策分析[J].學術論壇，2013（07）.
高職教育發展之初，無論是從中職學校升格的、還是由成人高校轉型的高職院校，其教師都特別注重教學的高等性，但又對高職教育的高等性缺乏全面深刻地理解，片面地認為在課堂上向學生教授高深的理論知識就是高等性的體現。于是，很多教師將普通?？粕踔疗胀ū究频慕虒W內容濃縮到高職課堂上。如大學語文教師往往會按自己的喜好，將這門公共基礎課教成“壓縮餅干式”的中國古代文學、中國現當代文學、外國文學、古代漢語、現代漢語、基礎寫作等課程。其教學中的主要表現為：在對象上，錯將高職生當作中文專業的?？粕⑸踔帘究粕?，于是感覺學生的文學基礎太差，實在是不好教，導致教師常常為此而抱怨；在內容上，以文學史、文學鑒賞、訓詁等為主，過于理論化和學術腔，結果學生是問而不知、啟而不發，課堂氣氛很沉悶，導致教師比較苦惱；在方法上，以單向灌輸為主要教學方式，教師滿堂講解作者生平、作品背景、藝術成就、歷史評價等，雖然講得滔滔不絕，很投入，但學生卻充耳不聞，使教師感到很無奈；在考核上，重考試、輕過程，一張期末試卷定終身，評價不全面。像這樣重理論、輕實踐的高職大學語文課堂較多，而其他高職公共基礎課與之類似的教學情況也不在少數。高職教育是高等教育的一種類型，高等性是高職教育的根本屬性之一。因此，注重高于中職教育的理論知識的教與學不僅沒有錯，而且是完全必要的。但不能忽視的是，高職教育的高等性，首先是人才培養規格的高等性，即人才培養規格的定位是高于中等職業教育培養目標的，是培養具有較高綜合素質的高技能實用型人才，而職業性更是高等職業技術教育區別于普通高等教育的根本屬性。因此，高職公共基礎課的教學就必須將高等性與職業性有機統一起來，在對人才培養 規格高定位的同時，針對其職業性的特點，注重知識的實用性和能力的實踐性。由于目前高職院校公共基礎課選用的多為統編教材，一個教師又要任教好幾個專業，這就需要教師盡可能地結合不同專業的人才培養要求來組織和實施教學，將課上“實”，上“活”。具體應做到以下幾點。
1.要明確教學對象，制定切合實情的教學目標。
按照現代教育理論，高職教育是高等教育體系中與普通高等教育互為補充的教育，兩者只有類型之別，沒有高低之分。但就現階段來看，高職教育還多為專科層級，學生的語文素養普遍比普通高等教育的學生要低。在實際教學中有些學生甚至連一般的通知都不能正確擬寫。因此，大學語文教學必須與學生的實際知識和能力相結合，起點要放低。此外，由于各專業的人才培養目標不同、學生就業定位各異，所以課程教學必須與社會對高技能實用型人才的規格要求相結合。例如，教市場營銷專業的學生應用文寫作，除了要求學生會寫通知、請示、函、計劃、總結、啟事等日常應用文體外，重點要讓學生學會市場調查報告、市場預測報告、營銷策劃書等這類與專業相關的實用文寫作，但無須像文秘專業的學生那樣具有較高的應用寫作理論水平，必須掌握通報、消息、歡迎詞、答謝詞等實用文體的寫法。即便是高職的文秘專業，也切忌將教學目標定在熟練掌握機關公文寫作上，因為高職畢業生的就業定位主要是中小型企業，不是機關事業單位，所以，教學目標一定要切合實際。
2.要增刪教材，調整內容，突出教學的針對性和實用性。
教學內容是保證人才培養質量的根本因素，高職課程教學內容應服從于人才培養目標，貼近專業實際，避免過于理論化或學科化。因此，教師必須靈活處理教材。例如，學前教育專業的大學語文課，除了對學生已有的語文知識、文學知識進行較系統地梳理和綜合，對學生的聽說讀寫等能力作進一步培養和提升外，還可以通過對教材的增刪、整合，強化以下教學內容。一是結合先秦諸子經典的教學，選講仁、義、禮、智、信、孝悌、中庸等傳統文化精髓，教授“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”和“己所不欲，勿施于人”等為人處事之道，以提升學前教育專業學生的敬業、誠信、仁愛的職業素養。二是結合《蒹葭》《山鬼》《山居秋暝》《將進酒》《水調歌頭•明月幾時有》《再別康橋》《雨巷》《致橡樹》等古今詩歌教學，開展誦詩、吟詩、畫詩、舞詩等活動，以提升學前教育專業學生的朗誦、吟唱、繪畫、舞蹈等專業素養；三是結合《中國人失掉自信力了嗎》《贈與今年的大學畢業生》《人的高貴在于靈魂》《學會感恩》《我為什么活著》等現代文教學，學習演講詞、辯論詞的寫作，舉辦主題演講賽和辯論賽，以提高學前教育專業學生的說話能力和交際能力。四是結合《空城計》《月光斬》《麥琪的禮物》《馬》《竇娥冤》等中外小說、戲劇作品的學習，以寢室為單位舉行故事會，模擬給幼兒講文學作品中的故事，以提高學前教育專業學生改編故事、講述故事的能力。此外，還要指導學生掌握讀書方法，提高其文本多元解讀的能力；指導學生學會教學設計、教學反思、教育日記、教育論文等的寫作，使其掌握學前教師常用文體的寫法。只有在體現高等性的同時強化職業性，突出實用性，高職院校的課程教學才會接地氣，才會充滿活力和生氣。
3.要以學生為主體，以職業為導向，構建實踐型的教學模式。
高職院校教師應正確把握自己任教課程的定位，并根據專業的特點，切實以學生為主體，以職業人才要求為導向，以實踐實訓為主要教學模式，在理論夠用的前提下，重點培養學生的職業核心能力。高職語文課程的本質是通過綜合實踐讓學生更好地學會母語的運用。因此，高職院校的語文課堂必須改變紙上談兵式的、理論化的教師一言堂教學，通過綜合實踐活動，培養學生適應職業崗位、終身受用的語文應用能力。前述以詩歌為題材的朗誦、吟唱、繪畫、舞蹈，以職業素養為主題的演講、辯論，根據小說編講的故事等，就是根據語文課程的性質、特點和學前教育專業對人才的要求，有機開展的語文綜合實踐活動。再如，結合應用文教學，讓市場營銷專業的學生以小組為單位就學校食堂、大學生消費、社團活動等他們所關心的問題設計調查問卷，進行訪談，撰寫調查報告，并將調查報告遞送有關部門；讓文秘專業的學生模擬學校迎新活動組委會，正確擬寫活動策劃書、會場聯系函、活動邀請函、請示、通知、總結等相關應用文書。這種以學生為學習主體，以校園、社會為學習背景，在課程教學中開展具有專業特色的實踐活動，容易使學生進入職業角色，運用有關的學科知識積極、主動、快樂地去學習，這對學生將學科知識轉化成職業核心能力，畢業后盡快適應專業崗位的要求，具有重要意義。
二、誤區二：強調實用性、拋棄學術性
高職教育發展了十幾年，強調職業性和實用性十幾年，于是一部分教師從原先只注重教學內容高等性的誤區中走了出來，但又在不知不覺中走入了一味強調實用性、拋棄學術性的新的誤區，將高職課堂與中職課堂混同起來，致使學生缺乏可持續發展的能力和后勁。高職教學如何走出這一誤區，公共基礎課如何兼顧實用性與學術性，是目前高職教學改革中又一個亟待解決的重要課題。筆者認為，高職公共基礎課要體現學術性，還是離不開兩個老生常談的問題：一是“教什么”，二是“怎么教”。先說“教什么”。不管專家、學者對高校的功能和高校課堂的任務有怎樣不同的描述，其靈魂一定都是創新精神。而要具有創新精神，首先就要學會思辨，敢于質疑。因此，高職公共基礎課的教學內容應在已有高中或中職的基礎上作進一步加深和拓寬，重在培養學生學習新知識的方法，培養學生具備一定的學術能力。在指導課文閱讀時，教師要有意識地鼓勵、引導學生不僅僅滿足于理解作者的見解，還要大膽尋找自己的想法；在課堂教學中，教師要把傳授知識的過程變為增強學生思維能力的過程，學生要把接受知識的過程變為質疑、思考和探究的過程。在聽了一些高職公共基礎課和專業理論課后，筆者發現教師對課程中常識性、資料性的內容還是講得很多。其實在今天網絡環境下的大數據時代，這些內容學生隨時隨地用手機上網就能查到，而且比教師講的更詳細、更全面，所以我們完全沒有必要再將其作為課堂教學的主要內容。例如，教學《賈寶玉人物形象鑒賞》，關于曹雪芹的生平、《紅樓夢》的寫作背景等這類學生通過百度就能知道得很詳細的東西，教師可以布置學生課外自己查閱，課堂上教師少講、甚至不講，省出有限的課堂教學時間，重在引導學生思辨與探究問題，諸如賈寶玉在他父母、親友和外人眼里是一個什么樣的人，在你心目中又是一個怎樣的形象，為什么？賈寶玉的性格與以往傳統文學中的花花公子有何異同？形成賈寶玉“昵敬”、“愛博”這一性格特征的思想基礎是什么？《紅樓夢》塑造的女性形象與《三國演義》《水滸傳》等古典名著中的女性形象有何本質區別？賈寶玉的“女尊男卑”論在當時具有怎樣的意義？等等。同樣，在諸葛亮、孫悟空等文學形象鑒賞中，啟發學生思辨這樣一些問題：諸葛亮巨大的人格魅力真的是源于他的智慧和忠義嗎？孫悟空事業成功就是靠他有一雙火眼金睛、會七十二變、能騰云駕霧的專業本領嗎？如此，高職課堂不再是教師一言堂，也不再是機械地重復教材或教學參考書中那些人云亦云的內容，而是有思考、有疑惑、有爭辯、有碰撞，于是教學便有了靈性，有了活力，有了實效，這樣的高職課堂自然更受學生的歡迎。再說“怎么教”。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。”要做到“教有疑”，教師應先選“講不清”的問題為教學切入口，再嘗試將“講不清”的問題給“講清楚”，最后，再次有意“不講清”，“留白”給學生，讓學生經歷“生疑—釋疑—再生疑—再釋疑”的學習、探究過程，變原來教學的單向、單元傳輸為多向、多元傳輸，充分體現高校課堂較中職、中學課堂更加自由、更加開放、更加多元的學術性。學生已經“講得清”的，即已經理解的東西，即便你讓他們背得滾瓜爛熟，那也不能稱為“學習”。真正的學習是思考那些不懂的事情，是探索未知的世界。曹雪芹塑造了一個怎樣的賈寶玉？為什么要塑造賈寶玉這個形象？對此，學術界尚且不能完全講清楚，學生自然更是“講不清”，以此為教學內容，就能很好地喚起學生探究的興趣。然后以教師為主導，以學生為主體，通過對賈寶玉性格、思想和典型意義的解讀，一步一步引領學生嘗試解開謎團，力求把賈寶玉這個人物形象“講清楚”。最后，就當學生自以為已經理解的時候，又以曹雪芹的“都云作者癡，誰解其中味”作結，有意“不講清”，留下教學的“空白”給學生，激發學生課后再去思考、再去探究。之所以設計這樣的教學環節，初期目的就是要喚醒學生對經典的親切感，激勵、鼓舞學生去閱讀經典、解讀經典、親近經典，以求改變大學生遠離經典、甚至拋棄經典的現狀；最終目的則是要培養學生的創新思維，提高學生的學術修養。當然，面對文化基礎相對薄弱的高職學生，在體現學術性的時候要把握好度。同時，教師的點撥、講解應盡可能做到深入淺出、通俗易懂、幽默風趣，切忌教學語言學術腔太重、學究味太濃?？傊呗氄n堂必須要有一定的學術性，但千萬不要有過重的學術腔。
三、誤區三：突出人文性、輕視工具性
高職課程，尤其是公共基礎課程，在教學中注重培養學生的人文素養無可厚非。問題是，近年來，在高舉素質教育大旗的背景下，出現了教學脫離課程本體、過度凸顯人文性的現象。語文從古代的科舉取士，到如今的應試教育，一直以來都是“敲門磚”，語文作為最重要的交際工具，其聽說讀寫在大中小學語文教學中向來被格外重視。就是當年國家的語文教學大綱，在教學內容上也只強調知識領域，于是直接誤導語文教師只把課文當作語言文字的范例來講，把主要的教學時間用于字、詞、句、篇、語、修、邏、文、常的講解。后來的語文課程標準對語文教學價值有了新的定位，明確要求重視語文教學的人文性，強調語文教學對學生情感、態度、價值觀的引導與培育。于是，很多語文教師從過去只重工具性、忽視人文性的教學誤區中走出來，在思想性和人文性上大做文章。近些年出版的眾多大學語文教材，幾乎都是以主題思想為板塊來選編課文的，課后多以思想內容的理解來設計思考與練習；高職語文課堂也多是圍繞作品人文內涵的挖掘和理解來組織實施教學，甚至脫離課文中精彩的語言文字，大談愛國愛民、自強不息、熱愛生命、珍惜光陰等思想情感，把大學語文完全變成了人文修養課；一些高校學者也紛紛撰文，認為大學語文的人文性與審美性高于工具性，大學語文教學應以人文性教育為本，強化人文性教育，發揮大學語文教學的陣地作用。于是矯枉過正，大學語文又走入了突出人文性、輕視工具性的教學新誤區。其實，教育部新頒發的《語文課程標準》明確規定，語文課程是工具性與人文性的統一，即在學習語文知識、方法、技能，掌握這一最重要的交際工具的過程中，有機融入情感、態度、價值觀教育，提升學生的人文素養和精神境界。工具性與人文性，兩者并重，不能分割，不可偏廢。高職學前教育專業的學生，作為未來的幼兒教師，理應能夠正確地使用母語，具備較高的聽說讀寫水平。但真實狀況是，來自高考錄取最后批次的學生，尤其是五年一貫制的高職生，其語文知識、語文方法、語文技能都大不如人意，口頭表達和書面寫作都很一般，不愛閱讀、不會閱讀、懼怕古文等現象也較為普遍。面對這樣的實情，筆者認為，高職大學語文課的首要任務是提高學生的語文素養，真正以學生為語文學習的主體，通過語言文字的學習、運用，讓學生善于聆聽、善于說話，自會讀書、自會寫作。同時，在提高學生語文素養的過程中，培育學生的人文素養，讓學生受到文化、藝術、思想、情感的熏陶。如果我們不顧學生的實情，在教學中輕視甚至拋棄語文課程的工具性，熱衷于深挖作品的人文內涵，就必然會導致語文課堂或是教師越俎代庖式的人文說教，因曲高而和寡，或是熱熱鬧鬧徒有其表，好似空中樓閣，使大學語文失去了自身的本質特性，成為高、大、空的“假語文”。
四、結語
