開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇營銷教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

市場營銷，顧名思義就是通過市場這一平臺(tái)，個(gè)人或者是集體、組織在不斷創(chuàng)造產(chǎn)品價(jià)值的基礎(chǔ)上，和別人進(jìn)行產(chǎn)品和價(jià)值的交換，進(jìn)而獲得一定的附加價(jià)值。從這一過程中可見，市場營銷主要是對(duì)商品價(jià)值的導(dǎo)向性為基礎(chǔ)。另外，在不同的電力市場中，時(shí)間、地點(diǎn)等因素對(duì)電力營銷工作的影響也比較突出。從目前我國電力市場的發(fā)展上可以看出，賣方市場組件朝著買方市場進(jìn)行轉(zhuǎn)型，這一轉(zhuǎn)型不僅加強(qiáng)了兩者之間的交流，同時(shí)也吸收了更多更有價(jià)值的營銷經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)而以提升我國電力優(yōu)質(zhì)服務(wù)水平為依據(jù)，不斷擴(kuò)大電力企業(yè)的高效發(fā)展。具體來說，電力市場的電力優(yōu)質(zhì)服務(wù)水平的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：第一，在經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型的背景下，電力市場雖然存在著較大的發(fā)展?jié)摿Γ菑默F(xiàn)如今電力資源本身來看，電力產(chǎn)品并不是一種產(chǎn)期使用的資源，并且也無法進(jìn)行永久保存。所以說，要想實(shí)現(xiàn)電力企業(yè)的高效發(fā)展，就需要不斷對(duì)電力資源進(jìn)行擴(kuò)展，以拓展供電量。第二，由于電力產(chǎn)品和其他的產(chǎn)品相比具有較大的差別性和特殊性，因此，需要電力用戶對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格地要求，盡量減少電力資源運(yùn)行的危險(xiǎn)性。無論是電力資源本身還是用電設(shè)備都需要實(shí)現(xiàn)設(shè)備和系統(tǒng)運(yùn)行的高效性和安全性。盡量減少電力事故的出現(xiàn)。第三，從我國的國情上看，對(duì)電力資源進(jìn)行消費(fèi)是我國國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要內(nèi)容，所以說，只有提高電力消費(fèi)水平，才能不斷提升我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展。現(xiàn)如今，多數(shù)的電力企業(yè)都會(huì)意識(shí)到電力營銷的重要性，在具體的實(shí)踐中也建立健全相應(yīng)的營銷機(jī)制，以提升電力營銷的基本水平。但是，其中仍然存在著較大的弊病，其中比較重要的就是電力營銷意識(shí)薄弱，管理體制缺乏以及營銷模式不科學(xué)等等。因此，只有不斷提升優(yōu)質(zhì)電力資源，才能夠減少電力產(chǎn)品供不應(yīng)求的狀態(tài)。另外，設(shè)置專門的電力營銷管理部門是促進(jìn)電力營銷工作長足發(fā)展的重要因素。

2實(shí)現(xiàn)電力市場營銷的有效策略

2.1價(jià)格營銷策略

在電力資源的市場營銷工作中，要從電力產(chǎn)品本身入手，形成一種相對(duì)比較統(tǒng)一化的產(chǎn)品類型，并且將涉及到的差異性來進(jìn)行明確。如果營銷的電能處于同網(wǎng)狀態(tài)下，那么企業(yè)就應(yīng)該將電力產(chǎn)品的價(jià)格進(jìn)行統(tǒng)一，這樣做的主要目的就是要對(duì)整個(gè)電力市場的環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，并且不斷拓展電力行業(yè)的發(fā)展范圍。另外，還需要對(duì)市場的具體發(fā)展?fàn)顩r來進(jìn)行劃分。根據(jù)用電客戶以及用電量的不同來進(jìn)行差異性的定價(jià)，逐漸實(shí)現(xiàn)利益的最大化。

2.2品牌營銷策略

所謂的品牌營銷策略就是在電力營銷的過程中，電力企業(yè)要不斷實(shí)行品牌戰(zhàn)略，建立獨(dú)特的品牌意識(shí)，并且將多數(shù)的用電知識(shí)進(jìn)行普及，還應(yīng)該對(duì)消費(fèi)者的認(rèn)知理念進(jìn)行完善，在發(fā)乎企業(yè)經(jīng)營優(yōu)勢的基礎(chǔ)上樹立形象。從電力用戶的本身出發(fā)，對(duì)市場營銷的策略進(jìn)行掌握和應(yīng)用。用優(yōu)質(zhì)的服務(wù)來打動(dòng)消費(fèi)中，不斷擴(kuò)大戰(zhàn)略市場，將電力品牌進(jìn)行推廣和宣傳，實(shí)現(xiàn)電力企業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

2.3服務(wù)營銷策略

現(xiàn)如今，在電力市場上出現(xiàn)的眾多電力產(chǎn)品的主要特征就是產(chǎn)品的質(zhì)量都達(dá)到了一定的標(biāo)準(zhǔn)。因此，服務(wù)就是提升電力企業(yè)營銷競爭力的重要因素。從服務(wù)營銷上看，首先應(yīng)該對(duì)具體的服務(wù)實(shí)施進(jìn)行完善，對(duì)用電客戶的需求進(jìn)行最大限度地滿足。對(duì)于不同的客戶要不同對(duì)待，盡量為客戶提供更加完善的服務(wù)。不僅如此，電力企業(yè)還要對(duì)輸電網(wǎng)不斷進(jìn)行改造，將優(yōu)質(zhì)穩(wěn)定的電能傳遞要用電客戶處。只有這樣，才能夠做到和客戶之間的詳細(xì)溝通，電力企業(yè)的服務(wù)營銷很快就會(huì)被用戶認(rèn)可。

3電力優(yōu)質(zhì)服務(wù)在營銷中的作用分析

可以說，電力優(yōu)質(zhì)服務(wù)作為電力營銷中的核心組成部分，對(duì)于拓展電力營銷市場有著至關(guān)重要的影響。伴隨著電力企業(yè)壟斷形式的逐漸瓦解，電網(wǎng)結(jié)構(gòu)的分離改革也在不斷加快，再加之現(xiàn)代市場化競爭如此激烈，電力企業(yè)如果再不提高電力優(yōu)質(zhì)服務(wù)水平，就很難在電力市場中占據(jù)一定的優(yōu)勢。需要電力企業(yè)必須根據(jù)客戶的實(shí)際需求，為其提供更加優(yōu)質(zhì)的電力服務(wù)，因此，電力企業(yè)在運(yùn)行過程中，必須高度重視電力優(yōu)質(zhì)服務(wù)問題，注重對(duì)電力人員素質(zhì)修養(yǎng)方面的培訓(xùn)教育，從而增強(qiáng)用戶對(duì)電力企業(yè)的信任感，放心購買電力產(chǎn)品，有效的促進(jìn)電力市場消費(fèi)。

4結(jié)束語

第2篇

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第3篇

求學(xué)網(wǎng)為您編輯了“關(guān)于如何提高文秘專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的思考分析”

關(guān)于如何提高文秘專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的思考分析

一、提高文秘專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的必要性。

多年來，文秘專業(yè)人才的培養(yǎng)模式注重對(duì)辦文能力的培養(yǎng)，尤其是對(duì)學(xué)生的語言、文字能力過多地強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致課程安排更接近于傳統(tǒng)的漢語專業(yè)，且以教師為主體的課堂傳授多于以學(xué)生為主的實(shí)際工作過程訓(xùn)練和相應(yīng)的職業(yè)能力培養(yǎng)。故現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)文秘專業(yè)畢業(yè)生找不到工作，但企業(yè)卻找不到滿意的文秘人員的矛盾狀況。這種“供過于求”“供不應(yīng)求”的尷尬局面的出現(xiàn)歸根到底是由于學(xué)生缺乏過硬的專業(yè)技能，不能滿足用人單位的要求。

因此，培養(yǎng)文秘專業(yè)的學(xué)生成為既有較強(qiáng)辦事、辦文和辦會(huì)能力，又有公關(guān)能力、協(xié)調(diào)能力、市場能力與營銷能力；既有團(tuán)隊(duì)精神又有創(chuàng)新精神；既有誠實(shí)守信、愛崗敬業(yè)，又有良好心理素質(zhì)的應(yīng)用型職業(yè)人，在當(dāng)前顯得尤為迫切。

二、提高文秘專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的策略。

學(xué)校在辦學(xué)過程中，只有把職業(yè)能力的培養(yǎng)放在首位，進(jìn)行正確的市場定位，既注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，又注重對(duì)學(xué)生專業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，才能走出一條健康長效的發(fā)展道路。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面提高文秘專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力：

1.調(diào)整培養(yǎng)方向，改革職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。

多年來，文秘人才培養(yǎng)一直是以公文處理為主的“秀才型”培養(yǎng)方向?yàn)橹鳎ㄎ挥跒辄h政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位服務(wù)，并以此設(shè)置教學(xué)體制。隨著市場經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，這種傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式已不能使學(xué)生獲得與社會(huì)需求相適應(yīng)的職業(yè)能力，“秀才型”的文秘人員不能適應(yīng)廣大民營企業(yè)的需求，況且黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位對(duì)秘書工作者的需求是有限的。故在教育論文" target="_blank">職業(yè)教育過程中，只有把適應(yīng)社會(huì)的職業(yè)能力和培養(yǎng)目標(biāo)放在首位，既注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，又注重對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在掌握一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事文秘工作的操作技能，加強(qiáng)職業(yè)能力的培養(yǎng)，把他們培養(yǎng)成高級(jí)的綜合性文秘應(yīng)用型人才，才能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

第4篇

論文關(guān)鍵詞：自媒體時(shí)代,微電影,盈利,路徑

1 微電影的本質(zhì)特征及其盈利的可行性分析

微電影在我國的具體出現(xiàn)時(shí)段可以追溯到2006年，雅虎電影廣告《來世前生》（張紀(jì)中），《阿虎》（陳凱歌），即可將之視為微電影的雛形。而隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的興起及發(fā)展，微電影擁有了更加廣泛的受眾群體，在2010年由中國電影集團(tuán)投資拍攝制作的《老男孩》，憑借其故事性及情感渲染力，一經(jīng)在優(yōu)酷土豆等自媒體平臺(tái)中上線，即收獲不俗的點(diǎn)擊率，社會(huì)影響較為深遠(yuǎn)。對(duì)《老男孩》這部微電影進(jìn)行探究，其在具備微電影基本特征的基礎(chǔ)上，憑借微投資及品牌廣告的植入，實(shí)現(xiàn)了微電影的大幅度盈利，并使業(yè)界開始認(rèn)識(shí)到微電影的獨(dú)特商業(yè)屬性及價(jià)值，對(duì)后續(xù)的微電影制作給出了示范和模板。

2 自媒體時(shí)代微電影傳統(tǒng)盈利的方式及要點(diǎn)探究

2.1 深挖廣告盈利模式，推行微電影廣告定制

在微電影的具體形態(tài)上，由于其具備了較高的性價(jià)比，使得微電影成為眾多品牌及商家青睞的品牌營銷手段之一，相應(yīng)地，廣告盈利成為微電影獲取盈利收益的最為主要的形式。在傳統(tǒng)的廣告盈利模式下，容易使微電影的內(nèi)容與廣告營銷在匹配度上表現(xiàn)不佳，進(jìn)而使微電影在人們的認(rèn)知上等同于品牌廣告及宣傳，最終不利于微電影盈利模式的持久化。針對(duì)這一情況，一方面要看到，微電影盈利方式的主要模式及盈利來源仍然是廣告植入帶來的經(jīng)濟(jì)收益，另一方面也要認(rèn)識(shí)到，微電影本身具備了電影的一些基本特征及表達(dá)訴求，在廣告的植入上不能過于生硬牽強(qiáng)，以免對(duì)微電影的藝術(shù)性帶來損害。在此背景下，微電影廣告定制可以在發(fā)揮微電影營銷優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，又給予觀眾較強(qiáng)的微電影藝術(shù)審美感受，使廣告盈利這一模式在形式的包裹下，實(shí)現(xiàn)雙方經(jīng)濟(jì)收益的和諧并存[2]。

在微電影廣告定制上，應(yīng)注重廣告植入的藝術(shù)性及恰當(dāng)性，使微電影在達(dá)到廣告宣傳及推介的過程中，將微電影所應(yīng)涉及的電影藝術(shù)要素及內(nèi)涵和盤托出。具體地說，微電影廣告定制應(yīng)遵循以下幾個(gè)要點(diǎn)。

1）微電影拍攝制作的資金來源主要是品牌商及廣告商，這也是微電影得以啟動(dòng)及拍攝的基礎(chǔ)

資金。

2）微電影在品牌資金的輔助下，應(yīng)圍繞品牌投資方，進(jìn)行微電影劇本的創(chuàng)作及編撰，在此過程中，要在突出電影的故事性的基礎(chǔ)上，將品牌的賣點(diǎn)融入到微電影劇本及情節(jié)中。

3）在微電影的演員選擇上，應(yīng)重點(diǎn)突出品牌贊助商產(chǎn)品的氣質(zhì)及營銷方向，選取與之相契合的微電影演員，借助微電影拍攝鏡頭，將品牌贊助商的產(chǎn)品特點(diǎn)加以呈現(xiàn)。

4）在微電影的表達(dá)上，既要通過故事講述及場景轉(zhuǎn)換，將廣告品牌的文化內(nèi)涵進(jìn)行揭示，又要注重在情節(jié)流轉(zhuǎn)中，讓觀眾情緒及感知沉浸其中，引導(dǎo)觀眾產(chǎn)生購買欲望，最大化地發(fā)揮微電影故事、資金、營銷、購買欲引領(lǐng)等方面的作用。

2.2 借助自媒體，注重話題營銷及口碑營銷

在自媒體時(shí)代，信息傳播的途徑更加多元化，信息傳播的速度更加快捷，在微電影的盈利上，遠(yuǎn)程教育論文應(yīng)注重通過話題營銷及口碑營銷，使微電影的藝術(shù)性及商業(yè)性得以進(jìn)一步展示及融合，從而在受眾群體的主動(dòng)擴(kuò)散式營銷中，為微電影盈利模式的拓展做好鋪墊。具體到微電影的拍攝及傳播上，制作者通過采用DV，攝影機(jī)等器材，在畫面、鏡頭、畫質(zhì)、宣傳等各個(gè)流程的輔助下，為微電影受眾提供電影的觀感，而憑借其短小精悍的藝術(shù)特點(diǎn)，在其中融入一些較為新穎及獨(dú)特的話題，可以激發(fā)受眾的重復(fù)觀看欲望，在此過程中，借助于話題營銷及口碑營銷，微電影可以實(shí)現(xiàn)二次營銷，在日益攀升的點(diǎn)擊率下，微電影可以尋求與廣告贊助商的多次利益分成，實(shí)現(xiàn)微電影的深度盈利。

在微電影話題營銷上，較為成功的案例是凱迪拉克的宣傳短片，該短片主要是借助于微電影這一形式進(jìn)行傳播，為便于微電影話題營銷，微電影拍攝人員及制作人員將該微電影進(jìn)行了進(jìn)一步細(xì)分，將之分為預(yù)告片、微電影正片及微電影花絮三個(gè)部分，在每個(gè)部分的推出時(shí)間上留存一定的空間，在自媒體的輔助下，如網(wǎng)絡(luò)、微博、微信等，實(shí)現(xiàn)了預(yù)告片《一觸即發(fā)》點(diǎn)擊量過億，微博及微信轉(zhuǎn)發(fā)量僅10萬次的傳播效果。接著推出的微電影正片《66號(hào)公路》，由于之前的話題營銷，在傳播的速度及分享的次數(shù)上實(shí)現(xiàn)了幾何式增長，而通過凱迪拉克官博及社會(huì)名人微博的深入介入及推廣，最終使凱迪拉克微電影實(shí)現(xiàn)了點(diǎn)擊量過2億，自媒體轉(zhuǎn)發(fā)量超過26萬的營銷成績。

3 自媒體時(shí)代微電影多元化盈利路徑

3.1 微電影版權(quán)費(fèi)用及微電影自媒體影院院線

盈利

自媒體時(shí)代下，微電影現(xiàn)仍以廣告收入為主，在傳播平臺(tái)上傾向于免費(fèi)及公共媒介，而隨著微電影拍攝及制作水平的提升，微電影本身具備了較為濃厚的電影審美及營銷價(jià)值，這就給微電影的版權(quán)費(fèi)用收取及影院院線盈利提供了契機(jī)。例如，在《靈魂中轉(zhuǎn)站》（寧財(cái)神）這一微電影營銷上，借助于版權(quán)費(fèi)用收取，該微電影即從視頻網(wǎng)站中獲取了近100萬元，從而在成本回收的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了盈利。而在微電影影院院線的盈利上，騰訊視頻、樂視視頻、PPTV等幾家視頻網(wǎng)站致力于創(chuàng)建的微電影“網(wǎng)絡(luò)院線”，借鑒采納了傳統(tǒng)影院院線的分賬模式，可以對(duì)微電影進(jìn)行整合營銷及傳播，增加其盈利的深度及廣度。

3.2 通過微電影電視頻道及其他營銷渠道增加盈利值

在有線電視傳播中，單一化的廣告植入已經(jīng)造成了電視媒體的審美疲勞，而“專業(yè)頻道”，如美國的“科學(xué)探索”“國家地理”等，給予微電影營銷一些有益啟示[3]。微電影也可以通過設(shè)置微電影電視頻道及網(wǎng)絡(luò)頻道的方式，通過特定輸出微電影產(chǎn)品，拓展微電影的盈利來源。此外，微電影網(wǎng)絡(luò)付費(fèi)點(diǎn)播、移動(dòng)終端設(shè)備線上線下運(yùn)營、交通工具及樓宇電視的傳播、微電影節(jié)（展）專項(xiàng)展映等，也可以給微電影的盈利提供更為多樣的選擇，使微電影的盈利值在更加多元的渠道下整合匯聚。

4 結(jié)束語

毋庸置疑，微電影在后續(xù)發(fā)展上有著廣闊的空間，其盈利的幅度會(huì)越來越大。在微電影盈利方式的拓展上，傳統(tǒng)的廣告贊助及植入的方式仍不可或缺，更為多元的版權(quán)營銷、話題營銷、影院營銷及電視流媒體營銷所占據(jù)的份額也會(huì)逐步提升，可以說，微電影隨著電影行業(yè)的蓬勃發(fā)展，必將在商業(yè)化的進(jìn)程中愈走愈遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]王尚.微電影在自媒體時(shí)代的廣告特性[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（9）：448-449.

第5篇

[摘要]：當(dāng)前，電視已成為我國幼兒接觸時(shí)間最長的主要媒介，也是對(duì)其成長尤其價(jià)值觀念形成等影響最大的大眾媒介。但我國幼兒電視節(jié)目遠(yuǎn)未充分發(fā)展，自制節(jié)目少，國家主流媒體尚未在該領(lǐng)域建立真正的核心地位，反而洋品牌視聽產(chǎn)品占據(jù)了幼兒收視市場。通過重點(diǎn)分析幼兒節(jié)目的獨(dú)特性與特殊價(jià)值，提出：應(yīng)從幼兒心理、節(jié)目制作、角色形象、品牌建構(gòu)、早教產(chǎn)業(yè)等方面深度培育和開發(fā)本土幼兒節(jié)目品牌，實(shí)現(xiàn)節(jié)目品牌價(jià)值鏈的時(shí)空雙向延伸。

0－7歲的幼兒包括2個(gè)年齡段：3－7歲的學(xué)齡前兒童和0－3歲的嬰幼兒。包括幼兒在內(nèi)，2008年我國0-14歲人口統(tǒng)計(jì)為2. 5166億人，占總?cè)丝诘?9.0%[1]。調(diào)查顯示：學(xué)齡前兒童閑暇時(shí)間相對(duì)富裕[2]，接觸電視時(shí)間比中小學(xué)生多，且較無機(jī)會(huì)接觸其他現(xiàn)代媒介，可塑性最大，其電視觀看時(shí)間可達(dá)到人生的第一個(gè)高峰[3]。90年代末的調(diào)查就顯示：我國幼兒每天看電視的占72.4%[4]，約44.3%的幼兒1歲前就接觸電視，到3歲約82%的幼兒看電視，且隨年齡增長，每天看電視的幼兒人數(shù)、每天看電視的平均時(shí)間均增長，幼兒平均每天收視時(shí)間在1.45小時(shí)以上[5]。發(fā)展至今，電視已成為我國幼兒接觸時(shí)間最長的主要媒介，也是對(duì)其成長尤其價(jià)值觀念形成影響最大的大眾媒介。

近年來，隨著國家廣電總局關(guān)于《廣播影視加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的實(shí)施方案》等相關(guān)政策的推行，幼兒電視節(jié)目取得了不少進(jìn)步，出現(xiàn)了《智慧樹》、《小小智慧樹》等品牌節(jié)目和專門針對(duì)學(xué)齡前兒童的中國教育臺(tái)早教頻道等。但與數(shù)億幼兒及其家長的觀眾數(shù)相比，現(xiàn)有幼兒電視節(jié)目無論在數(shù)量還是質(zhì)量上都還很薄弱。深入分析我國幼兒電視節(jié)目存在的問題，并合理建構(gòu)切實(shí)可行的發(fā)展戰(zhàn)略，已成為媒體研究刻不容緩的責(zé)任。

一、我國幼兒電視及幼教視聽產(chǎn)品市場的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）自制的幼兒電視節(jié)目品牌很少。

目前，我國專門針對(duì)幼兒開設(shè)的電視欄目、節(jié)目相當(dāng)有限，這是一個(gè)尚未充分開發(fā)的領(lǐng)域。盡管已開辦了30多個(gè)少兒頻道，但多數(shù)節(jié)目以7歲以上少年兒童為目標(biāo)受眾群，專門關(guān)注到7歲以下幼兒的節(jié)目較少，針對(duì)0－3歲嬰幼兒的電視節(jié)目更少。自制幼兒節(jié)目，包括幼兒動(dòng)畫片在內(nèi)，節(jié)目總量過少，相對(duì)固定且有影響力的幼兒節(jié)目品牌太少，遠(yuǎn)不能滿足幼兒及其家長的收視需求。

央視少兒頻道25個(gè)欄目中僅有《智慧樹》、《七巧板》、《小小智慧樹》3檔幼兒欄目，其中《小小智慧樹》、《七巧板》針對(duì)0-3歲孩子；此外是央視《寶貝一家親》育嬰欄目；中國教育電視臺(tái)早期教育頻道有《伴隨成長》、《幼兒園的故事》等3、4檔欄目——但該頻道一直以數(shù)字付費(fèi)電視形式出現(xiàn)，一定程度上限制了廣大幼兒和家長的收視選擇；在當(dāng)前全國數(shù)字付費(fèi)用戶有限且年度增量也有限的情況下，該頻道幼兒節(jié)目尚不具備影響力。

（二）現(xiàn)有節(jié)目成人說教味太濃，幼兒特性不夠突出，品牌影響力不夠。

我國現(xiàn)有幼兒節(jié)目還存在著說教意識(shí)過濃、角遮蔽幼兒視角、成人思維代替幼兒思維等問題，沒有充分考慮到“以幼兒為主體”，制作理念、制作的精良程度、節(jié)目品牌推廣等方面還無法與國外品牌節(jié)目抗衡。

研究表明，在節(jié)目中，兒童的參與程度越高，兒童的主體性發(fā)揮越顯著。但我們常犯的毛病就是：幼兒的主體性常常有意無意被忽視，成人主持人往往成為了節(jié)目的主體、主角，占據(jù)節(jié)目中心地位；節(jié)目中的幼兒還是處于較被動(dòng)的、受支配地位。幼兒品牌欄目“《智慧樹》的11個(gè)子欄目中……以成人為本位的欄目有6個(gè)，占55%”[6]，超過一半以上。

《智慧樹》作為僅有的幾檔自制幼兒節(jié)目中最有影響力的品牌節(jié)目，仍舊存在不少問題。這就暴露出：幼兒和家長收看國產(chǎn)幼兒節(jié)目時(shí)，選擇品牌節(jié)目的余地相當(dāng)有限。

（三）洋品牌視聽產(chǎn)品占據(jù)幼兒收視市場。

由于適合幼兒收看的自制電視節(jié)目很少，家長們轉(zhuǎn)而尋找市場上可售的其他幼教視聽產(chǎn)品。筆者作為幼兒家長，所搜集到的目前市場適合幼兒的主流視聽產(chǎn)品主要有：CBBC的《天線寶寶》和《花園寶寶》、迪斯尼的《小小愛因斯坦》和《小熊維尼家族》、瑞士的《企鵝家族》、德國的《邏輯狗》光盤、捷克斯洛伐克的《鼴鼠的故事》，以及日本教育集團(tuán)倍樂生株式會(huì)社（Benesse Corporation）借中國福利會(huì)出版社推出的《巧虎》DVD，等等。它們中既有娛樂類節(jié)目，也有教育類節(jié)目，更多是二者結(jié)合的，筆者將之統(tǒng)稱為幼兒娛教節(jié)目。但它們無一為我國自制幼兒視聽產(chǎn)品，且都并不來自主流電視媒體。

這些視聽產(chǎn)品品牌背后都是國際傳媒集團(tuán)，他們對(duì)我國幼兒娛教節(jié)目市場虎視眈眈，并一定程度上已在品牌推廣和市場培育等方面占得先機(jī)，抓住了幼兒及其年輕父母觀眾群的注意力。

“幼兒階段……發(fā)展起對(duì)自然及周圍世界的理解，建立觀點(diǎn)和想法……將影響他們的一生”[7]。我國自制幼兒電視節(jié)目的匱乏和弱勢，說明國家主流媒體還未在幼兒娛教節(jié)目領(lǐng)域建立真正的核心地位，這就很難對(duì)我國幼兒的身心成長、尤其是對(duì)其本民族文化價(jià)值觀的涵養(yǎng)熏陶方面發(fā)揮應(yīng)有的主導(dǎo)作用。

為什么主流電視媒體沒有更多投入到幼兒電視節(jié)目的制作、播出乃至發(fā)行領(lǐng)域？反而是讓境外媒體借助各種途徑搶占了家長和孩子的注意力市場呢？原因是多方面的。多數(shù)兒童電視研究者認(rèn)為，兒童電視是專業(yè)化的窄播媒體，存在著諸多困難：廣告商不青睞、經(jīng)費(fèi)不足、利潤太低，加上政策扶持力度不夠、人才匱乏、經(jīng)營不善、制作落后等等。換言之，由于各方面資源和經(jīng)費(fèi)不足，吸引不了廣告，也吸引不了優(yōu)質(zhì)人才，因此節(jié)目制作投入有限，節(jié)目不好看，自然經(jīng)營更加困難，經(jīng)費(fèi)更加不足，陷入惡性循環(huán)。與一般少兒節(jié)目相比，幼兒電視具有自身特點(diǎn)；而要解決現(xiàn)有困境，必須要從幼兒電視的特點(diǎn)出發(fā)，找到良性循環(huán)的路徑，即找到幼兒電視節(jié)目運(yùn)營的長效贏利模式。

二、我國幼兒電視節(jié)目品牌發(fā)展策略

（一）抓住幼兒認(rèn)知心理，制作品牌娛教節(jié)目。

幼兒電視的特點(diǎn)是娛樂教育一體。如何制作出寶寶喜歡的幼兒娛教節(jié)目？安伍德說：“創(chuàng)意來自孩子，如果你要為孩子制作一些節(jié)目，那么你首先要問問自己，孩子眼中的世界到底是怎樣的”[8]。掌握幼兒獨(dú)特的視聽思維規(guī)律和言語行為特征是制作幼兒電視節(jié)目的關(guān)鍵。必須堅(jiān)持將“幼兒主體”的創(chuàng)作觀貫徹到每一個(gè)細(xì)節(jié)，從根本上剔除成人思維對(duì)節(jié)目的不良影響。“節(jié)目的定位、內(nèi)容的設(shè)置、視聽運(yùn)用、欄目編排及主持人塑造等要從‘兒童是主體’出發(fā)”[9]，處處從幼兒視角，依據(jù)幼兒認(rèn)知心理創(chuàng)作節(jié)目。關(guān)鍵看節(jié)目有無充分體現(xiàn)幼兒特有的心理特征：

1、玩耍是幼兒最主要的生活內(nèi)容。《天線寶寶》的主創(chuàng)安伍德通過對(duì)幼兒的長期觀察總結(jié)說：“他們什么都不知道，就只會(huì)玩”[10]。家庭和兒童休閑設(shè)施設(shè)計(jì)領(lǐng)域的國際權(quán)威人物RandWhite指出適合兒童的且具有發(fā)展能力的“玩”應(yīng)具備如下7個(gè)特征：令身心非常愉悅、注重過程多于結(jié)果、兒童自發(fā)自導(dǎo)式、促發(fā)想象力的、不受任務(wù)和成人強(qiáng)加規(guī)則的影響)、分享式的、開放式的[11]。風(fēng)靡全球的《花園寶寶》、《天線寶寶》，當(dāng)中的角色就是每天玩，“白云白藍(lán)天藍(lán)，天線寶寶出來玩啰！”重復(fù)單純的兒童語言、簡單易懂的情節(jié)、明亮的色彩、容易模仿的舞蹈、節(jié)奏明快的音樂；玩，就是天線寶寶們的全部生活；鏡頭的中心也總是快樂玩耍的孩子，成人僅是配角。

2、游戲是幼兒最主要的學(xué)習(xí)方式。筆者對(duì)照研究了現(xiàn)有的幼教視聽產(chǎn)品，發(fā)現(xiàn)：節(jié)目中幼兒角色的互動(dòng)體驗(yàn)式游戲和情境化的游戲過程，往往更能吸引孩子的注意力。《巧虎樂智小天地》根據(jù)1－6歲各年齡段的不同特點(diǎn)，開發(fā)出適合不同年齡段幼兒認(rèn)知程度的互動(dòng)體驗(yàn)式游戲，借助情境化的游戲模式，以唱游形式編排，著力吸引孩子在唱唱跳跳當(dāng)中模仿巧虎的言行，從而實(shí)現(xiàn)幼兒生活能力的培養(yǎng)，如自我保護(hù)、表達(dá)能力、交往能力等。相比之下，《智慧樹》大部分欄目側(cè)重以發(fā)展幼兒知識(shí)技能為目標(biāo)，知識(shí)教育痕跡較重，游戲的編排還有待加強(qiáng)。

3、直覺認(rèn)知與情感滿足是幼兒主要的心理需求。兒童認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：0－3歲是幼兒的感知發(fā)展階段，3－6歲則是直覺思維階段。因此，抽象的知識(shí)教育很難讓幼兒理解，幼兒往往是通過色彩、圖形、運(yùn)動(dòng)、音樂等元素來獲得對(duì)周圍世界的直覺認(rèn)知。美國傳播學(xué)鼻祖施拉姆在上世紀(jì)的實(shí)驗(yàn)研究中發(fā)現(xiàn)：兒童使用電視以得到個(gè)體的滿足，主要是情感滿足和認(rèn)知滿足[12]。而幼兒對(duì)電視的內(nèi)容訴求與學(xué)齡期少兒又有很大差別，其生活能力的模仿式認(rèn)知學(xué)習(xí)和情感感知的體驗(yàn)式滿足，要超過抽象的知識(shí)教育訴求。《天線寶寶》和《花園寶寶》就通過臺(tái)詞、韻律和音樂將孩子帶入寶寶們快樂游玩的樂園世界，讓孩子們?cè)跉g笑中體驗(yàn)“互助”、“友愛”、“分享”、“探索”等美好事物，獲得情感滿足，同時(shí)也通過寶寶、音樂、色彩、運(yùn)動(dòng)等形象元素獲得對(duì)同齡人生活世界的直覺認(rèn)知。

4、幼兒傾向于模仿同齡的角色化形象，并獲得認(rèn)知滿足。幼兒以直覺形象思維為主，獲得外界刺激的主要渠道是視聽覺，主要依賴大量生動(dòng)有趣的視聽形象提供的信息來獲取概念和經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知。在幼兒節(jié)目中有無讓孩子喜歡并印象深刻的角色化形象塑造，顯得尤為重要。研究發(fā)現(xiàn)，角色化形象塑造必須具備如下形式要素：親和力、目光溝通、同齡孩童、鮮艷的顏色和造型、引起注意的聲音[13]。《智慧樹》中的紅果果、綠泡泡、小咕咚等形象就較成功。英國高收視率低幼節(jié)目《方塊娃娃》通過四個(gè)活潑可愛、個(gè)性鮮明的擬人化角色唱歌跳舞，搭配幽默有趣的對(duì)白與動(dòng)作，每集不同的主題故事，讓孩子在模仿方塊娃娃的過程中認(rèn)識(shí)世界和學(xué)習(xí)英語。《巧虎樂智小天地》集中塑造的孩童人偶巧虎成為孩子心目中模仿的同齡人榜樣，幫助幼兒培養(yǎng)了各類生活習(xí)慣。有研究指出，由于成功的本土卡通形象缺席，幼兒對(duì)國外卡通形象具有明顯偏愛，嚴(yán)重影響了本民族文化的傳承及我國兒童文化認(rèn)同感的形成[14]。在我國幼兒電視節(jié)目中塑造成功的角色化形象，從文化建設(shè)角度看也是非常迫切的。

（二）拓展幼兒節(jié)目品牌價(jià)值鏈，建立長效贏利模式

近年來，境內(nèi)外不少媒體通過品牌經(jīng)營和產(chǎn)業(yè)鏈整合，涉足幼兒電視節(jié)目市場并獲得豐厚收益。2003年NICK少兒頻道以年收入11.5億美元占據(jù)全美電視頻道收入排行榜第10名，其中“NICK”品牌每年衍生品開發(fā)收入達(dá)到了10億美元[15]。我國臺(tái)灣地區(qū)幼兒電視頻道發(fā)展也很快，除了收視第一的“東森幼幼臺(tái)”，還有富邦電視集團(tuán)的“MOMO親子臺(tái)”，緯來電視集團(tuán)的“QTV緯來兒童臺(tái)”等，幼兒電視節(jié)目已成為臺(tái)灣主要電視集團(tuán)的重點(diǎn)發(fā)展項(xiàng)目，人們紛紛看好該收視市場的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

所謂品牌價(jià)值鏈，就是利用品牌號(hào)召力，將各種品牌拓展活動(dòng)聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)品牌價(jià)值最大化[16]。我國幼兒電視節(jié)目要走出困境，就應(yīng)挖掘收視群體的潛力和節(jié)目品牌價(jià)值，從節(jié)目品牌構(gòu)建進(jìn)一步延伸到幼兒娛教市場開發(fā)，構(gòu)建品牌價(jià)值鏈。

1、節(jié)目品牌價(jià)值鏈的時(shí)間延伸。幼兒發(fā)展理論認(rèn)為，幼兒正處于模仿、認(rèn)同和語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在幼兒期建立起來的品牌認(rèn)知會(huì)影響到其成年后的品牌選擇，幼兒時(shí)期的電視觀看行為會(huì)影響未來少兒期、青少年期的媒介使用行為[17]。皮亞杰通過實(shí)驗(yàn)研究指出：“幼兒階段是孩子的態(tài)度形成階段，發(fā)展起對(duì)自然及周圍世界的理解，建立觀點(diǎn)和想法。……這種態(tài)度的形成階段，將影響他們的一生”[18]。幼兒期的收視偏好會(huì)對(duì)其一生都產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。幼兒是值得深入挖掘的忠誠受眾群。電視節(jié)目品牌對(duì)幼兒的吸引力，使這群受眾往往成為最忠誠的觀眾，也是電視頻道培養(yǎng)未來觀眾的手段之一。

2、節(jié)目品牌價(jià)值鏈的空間延伸。幼兒的電視收看行為，不是孤立的個(gè)體行為，往往呈現(xiàn)為2種狀況：一是與父母一起收看，節(jié)目同時(shí)獲得了成人觀眾；另一種是，幼兒通過節(jié)目收視獲得的態(tài)度偏好乃至品牌偏好影響了父母的消費(fèi)選擇。“養(yǎng)育學(xué)齡前兒童的家庭每花1美元，就有75美分是根據(jù)這些兒童的需求和欲望花出的。可以說，學(xué)齡前兒童掌控著比其他任何群體都更多的金錢。他們決定著父母的購物地點(diǎn)、吃飯的地方、居處之所在，乃至開什么車，去什么地方度假”[19]。幼兒電視節(jié)目其實(shí)是通過抓取幼兒的注意力，最終獲得了具有消費(fèi)能力的成年父母受眾群。

幼兒節(jié)目受眾群的擴(kuò)展，使其獲得了更多經(jīng)營保障。英國幼兒父母傾向于選擇優(yōu)質(zhì)的本土節(jié)目，因此面向0－6歲嬰幼兒的CBeeies頻道收視率勝過觀眾群定位為6－12歲兒童的CBBC頻道[20]。后者因美國少兒節(jié)目的沖擊，經(jīng)營限入困難，CBeeies頻道則因幼兒和家長的共同收視保障，經(jīng)營良好。

3、節(jié)目品牌價(jià)值鏈的主要實(shí)現(xiàn)方式：開拓幼兒娛教衍生品市場。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)幼兒電視抱積極態(tài)度的家長，對(duì)該電視衍生產(chǎn)品如配套音像制品和玩偶愿意購買的，分別占70.45% 和58%以上[21]。假如不局限于“賣廣告時(shí)段”這種傳統(tǒng)的電視贏利模式，幼兒電視節(jié)目有著更多商機(jī)，應(yīng)致力于發(fā)展品牌節(jié)目的衍生品服務(wù)，延伸品牌價(jià)值鏈。“兒童節(jié)目的關(guān)鍵在于，故事和人物都能在屏幕外引起回響，出版、玩具等業(yè)務(wù)也因此能夠附加在節(jié)目之上。作為一個(gè)兒童節(jié)目的專業(yè)營銷者，最應(yīng)該問自己的問題是：我怎么讓節(jié)目及其附加物成為一個(gè)孩子一天24小時(shí)、一周7天都離不開的東西?”[22]

當(dāng)前，多家視聽傳媒以幼兒及其家長為收視對(duì)象和目標(biāo)市場，著力開發(fā)其中的無限商機(jī)。《巧虎樂智小天地》大力開發(fā)和促銷巧虎開心成長系列周邊產(chǎn)品，通過出售的讀本、DVD、故事游戲書、父母育兒書、各類游戲玩具、生活用品、卡通形象和人偶等相互連動(dòng)，引導(dǎo)孩子和家長的消費(fèi)趣味。我國臺(tái)灣的東森幼幼臺(tái)過去以播放外購卡通節(jié)目為主，結(jié)果與目前很多地方少兒頻道一樣廣告匱乏、片源不足、經(jīng)營虧損。2000年定位為針對(duì)0－7歲兒童的幼教頻道，強(qiáng)調(diào)快樂學(xué)習(xí)和親子互動(dòng)，其收視群中高達(dá)34％是25歲至45歲的家庭主婦與職業(yè)婦女。第二年就扭虧為盈，2005年挺進(jìn)全臺(tái)灣收視率前十名，僅廣告收益就達(dá)5億臺(tái)幣。同時(shí)積極進(jìn)軍幼教商品市場，經(jīng)營所播品牌節(jié)目的衍生品：VCD、CD、錄像帶、錄音帶、平面兒童書刊，還有卡通肖像授權(quán)加工制成的配件、服飾、家庭用品、文具等，收益相當(dāng)可觀。這種品牌延伸戰(zhàn)術(shù)被多數(shù)幼兒視聽產(chǎn)品商采用，是目前較行之有效的贏利模式。

4、節(jié)目品牌價(jià)值鏈的整合營銷策略：與相關(guān)品牌、機(jī)構(gòu)強(qiáng)勢聯(lián)合，增強(qiáng)品牌競爭力。相比已具品牌基礎(chǔ)的節(jié)目，資金不足、起步較晚、資源有限的地方臺(tái)幼兒欄目，前期節(jié)目開發(fā)與后期經(jīng)營會(huì)遇到更大困難，更需聯(lián)合與幼兒消費(fèi)市場密切相關(guān)的實(shí)力機(jī)構(gòu)和品牌商，通過產(chǎn)業(yè)鏈整合，聚合彼此價(jià)值鏈上的核心能力，增強(qiáng)節(jié)目號(hào)召力與競爭力。國內(nèi)私營媒體互力健康傳媒，2007年聯(lián)合貝親、恒安等著名婦嬰消費(fèi)品商制作節(jié)目，開發(fā)了0－1歲嬰幼兒節(jié)目《貝親親子樂園》和《恒安親子樂園》，聯(lián)合全國20多個(gè)重點(diǎn)城市品牌醫(yī)藥醫(yī)療機(jī)構(gòu)為播出平臺(tái)，鎖定婦嬰為主力受眾，大力拓展親子節(jié)目市場，拓展“嬰童經(jīng)濟(jì)”產(chǎn)業(yè)鏈。《喜羊羊與灰太狼》的開發(fā)、制作、生產(chǎn)、出版、播出、銷售及衍生品的生產(chǎn)經(jīng)營，都與一線品牌商合作，品牌形象深入人心。利用品牌聯(lián)合打造幼兒節(jié)目品牌開發(fā)制作與播出發(fā)行的大平臺(tái)，以整合營銷方式提高節(jié)目的品牌知名度和曝光率，有助于品牌塑造和累積人氣。

要將節(jié)目一次售賣即凋謝的速朽轉(zhuǎn)化為更持久的品牌生命，就有必要構(gòu)建并延伸幼兒節(jié)目品牌的價(jià)值鏈，把節(jié)目品牌影響力傳達(dá)給消費(fèi)群體，進(jìn)一步鞏固品牌節(jié)目的市場地位，實(shí)現(xiàn)節(jié)目品牌效益的最大化。國外傳媒集團(tuán)及民營媒體對(duì)幼兒節(jié)目市場虎視眈眈，已邁出了競爭步伐并開始市場布局。我國現(xiàn)有幼兒節(jié)目還未充分開發(fā)品牌價(jià)值鏈，如僅滿足于現(xiàn)在的廣告經(jīng)營模式，不去盡力拓展市場，長遠(yuǎn)看有可能導(dǎo)致收視市場萎縮。主流電視媒體應(yīng)盡快拓展思路，抓住契機(jī)占領(lǐng)幼兒娛教市場。本土幼兒娛教節(jié)目興盛，孩子和家長就有了更多選擇具有本土文化品質(zhì)的節(jié)目的可能性，也是新一代幼兒國民傳承與認(rèn)同民族文化價(jià)值觀的需要。

[注釋]

[1]中華人民共和國國家統(tǒng)計(jì)局《中華人民共和國2008年國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》，2009年2月26日。

[2]陳崇山《中國受眾研究之回顧》，《當(dāng)代傳播》，2001年03期。

[3]李嘉梅《學(xué)齡前兒童媒體識(shí)讀教育之初探——臺(tái)北市幼稚園兒童電視觀看行為之研究》，（臺(tái)灣）中國文化大學(xué)新聞研究所碩士學(xué)位論文，2004年。

[4]張令振《電視與兒童》，人民教育出版社1999年版，第12頁。

[5]王春燕、張晉萍《對(duì)學(xué)前兒童收看電視狀況的調(diào)查研究》，《山西大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)》1998年01期。

[6]周裙贊《我國當(dāng)前幼兒電視節(jié)目的教育價(jià)值研究》，西南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009年。

[7] [瑞士] 皮亞杰著，盧浚選譯《皮亞杰教育論著選》，人民教育出版社1990年版，第37頁。

[8]王海龍《玩樂+驚喜:BBC的核心理念》，《視聽界》2008年06期。

[9]姚汝勇《以“兒童本位”理念構(gòu)建群體守望的精神家園—兒童電視節(jié)目創(chuàng)作研究》，南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2004年。

[10]《“天線寶寶”背后的故事》，臺(tái)灣PTS網(wǎng)站http:pts.org.tw/~celetubbies/

[11]RandWhite，2003，That’s Edutainmem by Randy White，White Hutchinson Leisure & Learning Group， http:whitehutchinson.com/leisure/articles/ededutain-ment.shtml

[12]W.Shramm，J.Lyle&W.B.Parker，1961，Television in lives of Our Children， Stanford， California， P61-69.

[13]A. C.Huston & J. C.Wrighe， 1983， Children’s Processing of Television: The Information Functions of Formal Features， in J. Bryant & D.R.Anderson (eds.)， Children’s Understanding of Television. New York: Academic Press P79-81.

[14]熊芝《中外卡通形象比較研究》，華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007年。

[15]王彩平《境外少兒頻道運(yùn)營面面觀》，《聲屏世界》2006年03期。

[16]姜向陽《品牌延伸應(yīng)遵循的原則》，《企業(yè)研究》2006年01期。

[17]W.ACollins， 1981，Schemata for understanding television， In H. Kelly &Gardner (eds.)， New direction for children development: viewing children through television. San Francisco:Jossey-Bass，pp.31-45.

[18][瑞士] 皮亞杰著，盧浚選譯《皮亞杰教育論著選》，人民教育出版社1990年版，第37頁。

[19]胡泳《從“天線寶寶”看兒童營銷》，《成功營銷》2004年07期。

[20]《英國兒童電視走向沒落》，來源：新華網(wǎng)，2008年3月10日。

第6篇

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；市場營銷專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；改革

[中圖分類號(hào)]G6420[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3283（2017）01-0151-03

[作者簡介]羅瑞珍（1979-），女，漢族，廣東英德人，講師，經(jīng)濟(jì)師，碩士，研究方向：管理與營銷。

[基金項(xiàng)目]2016年廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院校級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目：市場營銷學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，項(xiàng)目研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：2016JXTD01）。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2016屆高校畢業(yè)生達(dá)765萬人，比上屆增加16萬人，再加上往年未就業(yè)畢業(yè)生，有近900萬人，由此可看出畢業(yè)生就業(yè)的壓力持續(xù)存在，且日益繁重，高校畢業(yè)生就業(yè)難度將繼續(xù)擴(kuò)大。在這種形勢下，大學(xué)畢業(yè)生也要思考還有沒有其他出路？還有沒有其他就業(yè)機(jī)會(huì)？總理提出的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”理論道出了：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)將成為帶動(dòng)就業(yè)的重要增長動(dòng)力。由此可見創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可以成為大學(xué)畢業(yè)生其中的一條出路。這樣讓大學(xué)生擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與能力就成為了普遍高校亟需解決的問題。本文基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角，對(duì)廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院（下文簡稱：廣外南商）市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式的變革經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，以期為其他同類型高校提供相關(guān)借鑒。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，很多專家與學(xué)者都提出了不同的看法，筆者比較認(rèn)同高曉杰等人的看法：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一種教育觀念和教育形式”，其目標(biāo)是“培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格的高素質(zhì)新型人才”[1]。由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅要讓學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，更要讓學(xué)生能夠接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并自主擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，形成一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，將來能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，學(xué)生單純從書本上獲得知識(shí)、在課堂上吸取知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們需要為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在校期間便真正接觸到企業(yè)研發(fā)―生產(chǎn)―銷售全過程。

二、我國普通高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及問題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念最早由西方國家提出，至今已有30多年的歷史。2012年8月1日我國正式下發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》通知，表明我國開始正式關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。雖然之后教育部也有相關(guān)規(guī)定，要求普通高校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，部分商科類專業(yè)還要把創(chuàng)業(yè)管理課程作為基本學(xué)科。但從我國每年高校畢業(yè)生的就業(yè)傾向來看，大部分畢業(yè)生一畢業(yè)就選擇了打工，而很少從事創(chuàng)業(yè)工作，創(chuàng)業(yè)成功的幾率更小。當(dāng)前我國大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)率僅為20%，遠(yuǎn)低于世界平均水平10%，更低于發(fā)達(dá)國家20%～30%的創(chuàng)業(yè)率，創(chuàng)業(yè)成功率不足10%，也遠(yuǎn)低于一般企業(yè)[2]。所以總體來說我國普通高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果不太明顯，并存在以下幾個(gè)較為突出問題：

（一）傳統(tǒng)教育理念根深蒂固

傳統(tǒng)教育觀念認(rèn)為學(xué)校是學(xué)習(xí)知識(shí)的場所，學(xué)校的任務(wù)是教授學(xué)生知識(shí)，讓學(xué)生掌握知識(shí)與技能，將來畢業(yè)時(shí)能有一技之長，在人才市場競爭中獲得優(yōu)勢，從而能找到一份好的工作。學(xué)生也應(yīng)該有個(gè)學(xué)生的樣子，在校期間就應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，多讀書，少做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。從而導(dǎo)致了學(xué)生只把大學(xué)當(dāng)成一個(gè)象牙塔，“兩耳不聞窗外事”。

（二）家長們對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并不看好

普通家長大多認(rèn)為他們的孩子經(jīng)過高考 “獨(dú)木橋”的洗禮，好不容易擠進(jìn)了大學(xué)門檻，就應(yīng)該好好學(xué)習(xí)完成大學(xué)學(xué)業(yè)，通過各種考試，獲得各種資格證書，就業(yè)時(shí)擁有更多籌碼，可以找到更穩(wěn)定的工作，拿到適合的薪水，將來可以更好地為家庭分擔(dān)經(jīng)濟(jì)壓力；而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)該與他們的小孩無關(guān)，那些都是“大事”，是很難實(shí)現(xiàn)的。

（三）學(xué)生本身缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性

很多學(xué)生一進(jìn)入大學(xué)，思想就開始松懈，覺得大學(xué)生活與擁有繁重學(xué)業(yè)任務(wù)的高中階段相比簡直是天堂，“60分萬歲，好好享受美好時(shí)光”的想法不在少數(shù)。大部分大學(xué)生還可以向家里索要生活費(fèi)，經(jīng)濟(jì)壓力并不大，因而學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主動(dòng)性和積極性。

除了上述問題外，學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)配套設(shè)施十分有限。再加上大部分高校制定了較完善的學(xué)生上課考勤制度，學(xué)生的考試成績與出勤率直接掛鉤，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要有所成，就必然要求學(xué)生付出一定的時(shí)間與精力，這樣就與上課相沖突，這樣也直接降低了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革方案

（一）市場營銷專業(yè)人才需求與人才培養(yǎng)目標(biāo)

從人才市場需求來看，市場營銷專業(yè)畢業(yè)生將來會(huì)從事市場調(diào)研、產(chǎn)品管理、廣告策劃、公關(guān)策劃、促銷策劃、渠道管理、店面管理、銷售代表、客戶管理和物流管理等職業(yè)。從行業(yè)需求來看，基于目前產(chǎn)能過剩的買方市場結(jié)構(gòu)，企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品已不是什么難事，但是要把這些產(chǎn)品銷售出去，滿足顧客的需求，贏得顧客的認(rèn)可，這就需要狠下一番功夫。因此人才市場亟需市場營銷專業(yè)人才，所以有些人把市場營銷專業(yè)人才說成是“萬金油”，放在哪個(gè)行業(yè)都受用的說法也不算夸張。

為了適應(yīng)這種需求，廣外南商的市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)適應(yīng)廣東新興業(yè)態(tài)人才，掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場營銷學(xué)基本理論方法和市場營銷專業(yè)技能，具備人文精神、科W素養(yǎng)和誠信品質(zhì)，具備綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)、分析和解決營銷實(shí)際問題的能力，能夠在企事業(yè)單位、非營利性組織及政府部門從事市場調(diào)研、營銷策劃、廣告策劃、品牌推廣、銷售管理、商務(wù)談判、客戶服務(wù)及關(guān)系維護(hù)等工作的德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)國際化應(yīng)用型、創(chuàng)新型高級(jí)專門人才。

（二）運(yùn)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念推動(dòng)市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

1樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

廣外南商是一所由廣東外語外貿(mào)大學(xué)舉辦、國家教育部批準(zhǔn)建立的本科層次獨(dú)立學(xué)院。學(xué)校的人才培養(yǎng)理念一直都是以“通基礎(chǔ)、精專業(yè)、強(qiáng)外語、重實(shí)踐”為人才培養(yǎng)模式，致力于培養(yǎng)具有優(yōu)良品格、扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、較強(qiáng)實(shí)踐能力，熟練掌握一至兩門外語，能夠直接參與國際合作與競爭的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才[3]。由此可見，廣外南商是一所非常重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及學(xué)生實(shí)踐與應(yīng)用相結(jié)合的學(xué)校。學(xué)校常常鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)自己的個(gè)性，秉承“明德尚行、學(xué)貫中西”的校訓(xùn)，同時(shí)鼓勵(lì)老師與學(xué)生積極與校外企業(yè)建立聯(lián)系，也歡迎把有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)進(jìn)來，通過各種渠道讓學(xué)生了解社會(huì)。從學(xué)生層面，以學(xué)生社團(tuán)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)紐帶，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)內(nèi)對(duì)外聯(lián)系，通過獲得企業(yè)贊助來維持社團(tuán)獨(dú)立運(yùn)作和發(fā)展。市場營銷專業(yè)學(xué)生在學(xué)校的引領(lǐng)下，積極創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，每年申請(qǐng)大量國家級(jí)和省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，許多學(xué)生在老師的幫助下開設(shè)了自己的小店或網(wǎng)上商店，并取得了一定的成果。

2優(yōu)化市場營銷專業(yè)課程設(shè)置

為了適應(yīng)人才培養(yǎng)需求，廣外南商市場營銷專業(yè)每年定時(shí)召開人才培養(yǎng)方案研討會(huì)，在遵循人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，結(jié)合社會(huì)需求變化不斷優(yōu)化課程設(shè)置。對(duì)課程設(shè)置、課程性質(zhì)、學(xué)分分配與評(píng)定等都進(jìn)一步優(yōu)化。以2016級(jí)廣外南商市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案為例，該專業(yè)秉持“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的提升”原則，將實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分增加至40分，并且明確規(guī)定所有實(shí)踐教學(xué)都要提供配套的實(shí)踐教學(xué)大綱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)要貫穿整個(gè)大學(xué)本科四年的教育教學(xué)中。在加強(qiáng)專業(yè)教育的同時(shí)把創(chuàng)業(yè)管理課程從專業(yè)選修課上升為專業(yè)必修課。

（三）提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及課堂教學(xué)質(zhì)量

梅貽琦曾言：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”[5]。一切教學(xué)改革的關(guān)鍵在于教師，所以提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)“雙師型”教師，提高課程教學(xué)質(zhì)量是廣外南商市場營銷專業(yè)變革成功與否的重要條件。國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的授課教師大都具有創(chuàng)業(yè)或投資經(jīng)歷和背景，而國內(nèi)很多老師都是從學(xué)校到學(xué)校，研究生或是博士畢業(yè)就直接到高校任職，教師自己本身無實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，基本是靠理論知識(shí)研究來從事本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的事務(wù)，就會(huì)限入“紙上談兵”的困境。因此廣外南商很注重教師的實(shí)踐經(jīng)歷，也鼓勵(lì)教師有條件可以與企業(yè)合作，頂崗掛職等。如廣外南商市場營銷專業(yè)的學(xué)科帶頭人王衛(wèi)紅教授就在幾家企業(yè)擔(dān)任咨詢顧問，筆者也在一家咨詢顧問公司擔(dān)任講師，該專業(yè)其他幾位教師也都有在企業(yè)工作的經(jīng)歷。教師離實(shí)踐越近，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育越有成效。

廣外南商市場營銷專業(yè)教師，除了不斷提高自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力外，還大膽改革教學(xué)方法，將現(xiàn)場教學(xué)與情景教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、探究式教學(xué)等方法有機(jī)結(jié)合，有效提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。以筆者所擔(dān)任的零售學(xué)教學(xué)為例，筆者運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的分值比例，讓班級(jí)的每位同學(xué)都參與到項(xiàng)目設(shè)計(jì)中來，讓學(xué)生以小組為單位，用8個(gè)星期時(shí)間完成課堂內(nèi)學(xué)習(xí)和課堂外操作，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)以廣州為商圈，選擇合適的地點(diǎn)開設(shè)各種零售業(yè)態(tài)的實(shí)體店，要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際對(duì)商圈環(huán)境進(jìn)行分析，細(xì)分出項(xiàng)目經(jīng)營方向，對(duì)項(xiàng)目企業(yè)做出戰(zhàn)略規(guī)劃，并具體體現(xiàn)企業(yè)的使命、企業(yè)目標(biāo)、經(jīng)營范圍、企業(yè)精神、經(jīng)營哲學(xué)、市場定位等，制定開店可行性策劃方案。并在學(xué)期的第10周召開PPT項(xiàng)目演示會(huì)，依據(jù)一定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)定出分?jǐn)?shù)，作為學(xué)期的期中成績，占本學(xué)科成績的10%。

（四）豐富校內(nèi)實(shí)踐競賽，加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自主意識(shí)

裴斯泰洛齊認(rèn)為：“把學(xué)校與工場結(jié)合起來，并在真正的心理學(xué)基礎(chǔ)上辦學(xué)的時(shí)候，新的一代必然會(huì)培養(yǎng)起來”[6]。所以要提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，最好的辦法就是把學(xué)校與企業(yè)結(jié)合起來，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去實(shí)踐。其中兩條最有效的途徑就是在校內(nèi)開展豐富多彩的實(shí)踐競賽，在校外建設(shè)實(shí)習(xí)基地。廣外南商在這兩方面都取得了很好的成績，該校市場營銷專業(yè)每年都會(huì)舉辦各種校內(nèi)實(shí)踐競賽，包括“模擬商品交易會(huì)”、“經(jīng)管論文大賽”以及與企業(yè)聯(lián)合舉辦的主題競賽。其中較有影響力的有與王老吉公司共同舉辦的微營銷策劃大賽，與T三有機(jī)茶共同舉辦的品牌營銷策劃大賽等。在校外市場營銷專業(yè)與中國大酒店、沃爾瑪、T三有機(jī)茶等企業(yè)簽訂了實(shí)習(xí)基地協(xié)議，每年定期組織學(xué)生到這些實(shí)習(xí)基地進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)。通過校內(nèi)外有機(jī)聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)了解真實(shí)的企業(yè)運(yùn)營實(shí)踐，進(jìn)一步提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自主意識(shí)。

四、結(jié)

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，我們要理清創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系，所謂無創(chuàng)新不創(chuàng)業(yè)，人才是社會(huì)實(shí)踐的產(chǎn)物，認(rèn)定人才的標(biāo)準(zhǔn)只能是實(shí)踐。提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，要通過學(xué)校、政府、企業(yè)與學(xué)生四者共同的努力。學(xué)校、政府、企業(yè)要轉(zhuǎn)換觀念，創(chuàng)造條件讓學(xué)生走出課堂，貼近社會(huì)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生也要積極參與課外實(shí)踐活動(dòng)，提高自身的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。人才培養(yǎng)模式改革不是一蹴而就的，需要付諸不斷的努力，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的合格人才。

[參考文獻(xiàn)]

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第7篇

關(guān)鍵詞：美國；創(chuàng)業(yè)教育；大學(xué)生

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1812-2485（2013）12-

2012年，為了研究重振美國先進(jìn)制造業(yè)的政策問題，哈佛大學(xué)商學(xué)院對(duì)1.5萬名杰出企業(yè)家做了一項(xiàng)重要的調(diào)查，目的是分析在美國科技與經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展中，哪些因素在發(fā)揮作用。調(diào)查顯示，在影響美國科技和經(jīng)濟(jì)競爭力的眾多因素中，最重要的并不是人們經(jīng)常提及的科技、軍事和金融，而是“創(chuàng)業(yè)體制”和“大學(xué)體系”，這兩項(xiàng)遙遙領(lǐng)先地排在最前面。如果把這兩項(xiàng)融合起來就是大學(xué)創(chuàng)業(yè)體系，可見大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重要作用。因此探討美國創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提升中國高校的創(chuàng)業(yè)水平是很有必要的。

1美國創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)

1.1先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育理念。

在大學(xué)教育中，教育理念發(fā)揮了極重要的引領(lǐng)作用，雖然教育理念看不見、摸不著，但卻無時(shí)無刻不在影響著校園內(nèi)的每一位師生員工，它是一所大學(xué)的靈魂所在，是成就一流大學(xué)的精神支柱。

1.2 學(xué)以致用、學(xué)以創(chuàng)業(yè)

老斯坦福“使所學(xué)的東西都對(duì)學(xué)生的生活直接有用，幫助他們?nèi)〉贸晒Α钡膶?shí)用教育思想，集中反映了他與時(shí)代脈動(dòng)相一致的“學(xué)以致用、學(xué)以創(chuàng)業(yè)”的教育理念，更重要的是在該理念的指引下，斯坦福大學(xué)審時(shí)度勢，不斷地理論聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)學(xué)校具體情況去踐行其教育理念，使斯坦福大學(xué)從一所名不見經(jīng)傳的地方性大學(xué)發(fā)展成世界一流大學(xué)，創(chuàng)造了今天斯坦福大學(xué)的輝煌。

1.3 不僅教人開公司。

在美國教育界流行著這樣一種說法，如果說哈佛大學(xué)是全美所有大學(xué)中的一頂皇冠，那么哈佛商學(xué)院就是這頂皇冠中最璀璨的一顆寶石。“我們不是只教人如何開設(shè)一個(gè)新的公司，我們也看重他們?cè)诔墒齑蠊纠锟梢园缪莸慕巧Ｋ麄兊挠绊懥Γ屗麄兂蔀楦淖兪澜绲娜宋铮屗麄兛梢择{馭新思想，創(chuàng)造市場和新的就業(yè)機(jī)會(huì)。他們的企業(yè)家精神和思維才是最重要的，這就是貫穿這所學(xué)校的精髓。”哈佛大學(xué)阿瑟·洛克創(chuàng)業(yè)中心主管梅雷迪思說。微軟、Facebook、高盛、彭博，這些劃時(shí)代的符號(hào)無一不很有力地說明了哈佛大學(xué)在理念的指引下培養(yǎng)人才的積極作用。

1.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生活方式。

提到創(chuàng)業(yè)教育就不得不提到百森商學(xué)院，1967年，它在全球范圍內(nèi)第一個(gè)提出研究生創(chuàng)業(yè)教育課程。 1973年，百森商學(xué)院的杰弗里﹒蒂蒙斯又第一個(gè)推出“創(chuàng)業(yè)學(xué)”專業(yè)。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，如今的百森商學(xué)院早已超越了傳統(tǒng)的“教授學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)”方式，取而代之的是一種以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生活”方式浸泡學(xué)生，讓他們“活在創(chuàng)業(yè)精神中"的經(jīng)典模式。在百森，創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為了一種生活態(tài)度，生活方式，早已超出了一門學(xué)科的范疇。盡管不少美國名牌大學(xué)在創(chuàng)業(yè)教育方面也取得了長足的進(jìn)展，但“百森創(chuàng)業(yè)教育”的品牌至今仍獨(dú)領(lǐng)，和它前瞻性、先進(jìn)性的教育理念分不開。

2科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育體系

2.1 大量且多樣的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置

2005年美國有1600多個(gè)學(xué)院開設(shè)了2200門關(guān)于創(chuàng)業(yè)的課程，成立了100多個(gè)有關(guān)創(chuàng)業(yè)的研究中心，44本學(xué)術(shù)性期刊就與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的問題展開了討論。美國高校創(chuàng)業(yè)教育的課程涵蓋了創(chuàng)業(yè)構(gòu)思、融資、設(shè)立、管理等方方面面，涉及到法律、新興企業(yè)融資、商業(yè)計(jì)劃書、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)及教育、技術(shù)競爭優(yōu)勢管理、啟動(dòng)新設(shè)企業(yè)、大型機(jī)構(gòu)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)創(chuàng)業(yè)、成長性企業(yè)管理、家族企業(yè)的創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)營銷、企業(yè)成長戰(zhàn)略等幾十門課程。

歐盟報(bào)告《高等教育尤其是非商業(yè)教育中的創(chuàng)業(yè)》認(rèn)為，傳統(tǒng)的教育方法與創(chuàng)業(yè)的特征和屬性并不相符，傳統(tǒng)的課程授課方式并不是最有效和最合適的，創(chuàng)業(yè)教育的教育方法應(yīng)該使學(xué)生更加主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)和探討而非被動(dòng)接受。而隨著近幾十年美國創(chuàng)業(yè)教育的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，各個(gè)高校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的積累和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的實(shí)踐，形成了多種多樣的、靈活的創(chuàng)業(yè)課程，以使學(xué)生真正的做到“更加主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)和探討而非被動(dòng)接受”。例如常春藤盟校工程科技人才創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)就采用了課程小組、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、客座教授和駐校企業(yè)家的形式來進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育。這樣學(xué)生一方面通過積極參加模擬的或者真實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)來提高鞏固創(chuàng)業(yè)知識(shí)，另一方面通過聽取一些既有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)又有學(xué)術(shù)背景的專業(yè)人士的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，鮮活和豐富學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)思維，進(jìn)一步提高大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的全面認(rèn)識(shí)和了解。

美國創(chuàng)業(yè)教育的推動(dòng)離不開美國大學(xué)高層管理人員對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的重視。有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)甚至在本校的創(chuàng)業(yè)教育體系中擔(dān)當(dāng)要職，極大地促進(jìn)了創(chuàng)業(yè)教育的大力開展，像百森商學(xué)院的校長、教務(wù)長、研究生院院長都是創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域全球著名的學(xué)者。

美國高校非常重視對(duì)教師的培養(yǎng)。許多高校為了提高教師講授水平和高度、提高教師的創(chuàng)業(yè)教育能力，盡可能多的組織教師到各處參加學(xué)術(shù)會(huì)議、進(jìn)行案例示范教學(xué)或討論會(huì)、參加創(chuàng)業(yè)模擬活動(dòng)、對(duì)教師進(jìn)行專門化培訓(xùn)等。教師作為知識(shí)的傳播者，他們自身能力的高低一定程度上影響著學(xué)生的能力高低，因此對(duì)教師的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力是大有裨益的。

高校對(duì)學(xué)生的重視體現(xiàn)在為學(xué)生提供大量且多樣的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置，突出表現(xiàn)在為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的平臺(tái)上。大量的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)滿足了學(xué)生興趣多樣化的需求，讓學(xué)生能主動(dòng)地去吸收與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)，而多樣化的創(chuàng)業(yè)課程表現(xiàn)為學(xué)校為學(xué)生提供的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，這兩種方式的組合就展現(xiàn)了實(shí)踐檢驗(yàn)理論的全過程。

很多大學(xué)目前建立了創(chuàng)業(yè)孵化園或大學(xué)科技園，如果學(xué)生或大學(xué)教師有了好的創(chuàng)意，在園區(qū)內(nèi)可以得到相應(yīng)的支持，使其想出的創(chuàng)意盡快實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品化。大學(xué)師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的這種溢出效應(yīng)，產(chǎn)生了巨大的反響，大學(xué)爭相仿效，很快遍及美國各地，為美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入了新的生機(jī)與活力，成為其經(jīng)濟(jì)增長的新發(fā)動(dòng)機(jī)。

2.3 豐富的的創(chuàng)業(yè)教育支持體系 。

2.3.1多渠道的創(chuàng)業(yè)教育資金支持。美國的創(chuàng)業(yè)資金來源一般有：捐款、申請(qǐng)基金和簽訂服務(wù)合同。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生和老師都可以自發(fā)地籌措資金，向一些著名企業(yè)家尋求捐助。美國有很多的基金會(huì)，這些基金會(huì)每年都會(huì)以商業(yè)計(jì)劃大賽獎(jiǎng)金、論文獎(jiǎng)學(xué)金等多項(xiàng)獎(jiǎng)金和捐贈(zèng)教席的形式向高校提供大量的創(chuàng)業(yè)教育基金，學(xué)生申請(qǐng)基金并參加相應(yīng)的活動(dòng)就有可能取得基金。此外，學(xué)生或者老師可以和社會(huì)企業(yè)合作開辦事業(yè)，簽訂服務(wù)合同。

2.3.2企業(yè)和政府對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育的支持。企業(yè)一方面吸納高校人才，使其就業(yè)；另一方面也與高校合作，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。美國政府也高度重視創(chuàng)業(yè)教育，專門設(shè)立了國家創(chuàng)業(yè)教育基金。創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)在美國形成了一個(gè)相當(dāng)完備的社會(huì)體系，涵蓋了從初中、高中到大學(xué)的正規(guī)教育，基本形成了社會(huì)化的創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)。

2.3.3個(gè)人對(duì)創(chuàng)業(yè)的重視。在美國，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)很強(qiáng)，他們主動(dòng)去參加創(chuàng)業(yè)教育課程來不斷提高創(chuàng)業(yè)能力，一旦時(shí)機(jī)成熟，他們就開辦自己的公司。如微軟、惠普、戴爾、雅虎、蘋果等著名的美國高科技公司，都是有大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者們開創(chuàng)的。

2 美國創(chuàng)業(yè)教育對(duì)中國的啟示

2.1確定恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)業(yè)教育理念。

每個(gè)國家的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展情況是不一樣的，同一個(gè)國家在不同時(shí)期的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r也是不一樣的，所以應(yīng)該樹立以中國國情為依據(jù)的、適應(yīng)時(shí)代需要的、具有先進(jìn)性和創(chuàng)造性的創(chuàng)業(yè)教育理念來指引創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。只有在恰當(dāng)?shù)睦砟畹闹敢拢瑒?chuàng)業(yè)教育才能深入人心，創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)才能真正的開展起來。

2.2 構(gòu)建具有中國特色的創(chuàng)業(yè)教育體系

首先，借鑒歐美各國成功的經(jīng)驗(yàn)，將創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)計(jì)劃納入到高校人才培養(yǎng)計(jì)劃當(dāng)中，使創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)與研究型人才培養(yǎng)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)處于相等的地位。高校不僅應(yīng)該要扮演提供就業(yè)者的角色，同時(shí)也應(yīng)充當(dāng)提供創(chuàng)業(yè)者的角色。第二，高校要加強(qiáng)與企業(yè)之間的密切聯(lián)系，可以利用企業(yè)這個(gè)社會(huì)平臺(tái)去幫助創(chuàng)業(yè)者實(shí)踐他們的創(chuàng)業(yè)理想，搭建好理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁。第三，高校要重視創(chuàng)業(yè)教育師資力量的構(gòu)建，不僅重視教師的質(zhì)量，而且還要不斷地增加他們的質(zhì)量。

2.3 各方面對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的支持

應(yīng)該做好對(duì)自主創(chuàng)業(yè)的宣傳工作，創(chuàng)造一個(gè)良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，讓更多的人參與到創(chuàng)業(yè)的隊(duì)伍中來。企業(yè)要勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，一方面為高校提供資金幫助，另一方面也可以提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。政府要時(shí)刻關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育的動(dòng)向，及時(shí)為創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供各種支持。

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第8篇

[關(guān)鍵詞]文秘專業(yè)；高職；本科；“3+2”分段培養(yǎng)；銜接

[中圖分類號(hào)]G717.32 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 ― 2234（2015）10 ― 0005 ― 03

為落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》關(guān)于“大力發(fā)展職業(yè)教育”、“改革職業(yè)教育辦學(xué)模式，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的精神，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型高級(jí)專門人才的需要，一種高職與本科分段協(xié)同培養(yǎng)的辦學(xué)模式乃應(yīng)運(yùn)而生，這就是所謂的“3+2”模式。2014年，蘇州市職業(yè)大學(xué)文秘專業(yè)與蘇州科技學(xué)院漢語言文學(xué)（文秘）專業(yè)的“3+2”分段培養(yǎng)項(xiàng)目，成為本年度江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目。招生兩年來，雙方經(jīng)過多次協(xié)同磋商，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，其中高職3年與本科2年培養(yǎng)中的銜接問題，成為雙方合力攻克的最重要難題。

一、高職與本科“3+2”分段協(xié)同培養(yǎng)的必要性與可行性

聯(lián)合國教科文組織批準(zhǔn)的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》（ISCED），將高等教育（第三級(jí)教育）分為兩個(gè)階段，其中第一階段（序數(shù)5）相當(dāng)于專科、本科和研究生教育，第二階段相當(dāng)于博士生階段；第一階段又分為5A（理論型，目的是使學(xué)生進(jìn)入高級(jí)研究計(jì)劃或從事高技術(shù)要求的專業(yè)）、5B（實(shí)用技術(shù)型，目的是讓學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)或行業(yè)，或某類職業(yè)或行業(yè)所需的實(shí)際技能和知識(shí)）兩類，5A類又分5A1和5A2兩個(gè)層次。結(jié)合中國高等教育的實(shí)際，5A1相當(dāng)于中國的學(xué)術(shù)研究性大學(xué)的本科和碩士生教育，5A2相當(dāng)于應(yīng)用型本科教育，5B則相當(dāng)于高職高專教育。5A2層次的應(yīng)用型本科教育“不是為研究做準(zhǔn)備，而是應(yīng)用科學(xué)理論從事高技術(shù)要求的專業(yè)工作。它可以培養(yǎng)專業(yè)碩士研究生，但以培養(yǎng)本科生為主；它可以進(jìn)行科學(xué)研究，但以應(yīng)用理論研究和開發(fā)研究為主。”5B類型的高職高專，“培養(yǎng)在生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的實(shí)用性技術(shù)型專門人才”。〔1〕

從德國、英國、澳大利亞、新加坡等西方國家及我國臺(tái)灣地區(qū)的高等教育狀況來看，5B類型的高職高專與5A2應(yīng)用本科教育，同屬現(xiàn)代高等職業(yè)教育系統(tǒng)，兩者只有培養(yǎng)類型之異，而無培養(yǎng)層次之差。但在目前的中國，人們普遍認(rèn)為，高職高專與應(yīng)用本科實(shí)際存在含金量和規(guī)格層次上的落差。同時(shí)，高職高專培養(yǎng)技術(shù)技能型職業(yè)人才，在課程體系的設(shè)置上，更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，理論課程相對(duì)弱化；而應(yīng)用本科則理論、應(yīng)用并重，強(qiáng)調(diào)理論向應(yīng)用能力轉(zhuǎn)化類課程的設(shè)置。結(jié)果是，高職高專教育越來越重技能，輕視甚至忽視理論，而應(yīng)用本科教育則長期重視理論，對(duì)應(yīng)用技能缺乏應(yīng)有的重視。這就形成了一種現(xiàn)象，即高職高專培養(yǎng)出來的學(xué)生，長于技能而乏理論；應(yīng)用本科培養(yǎng)出來的學(xué)生，理論扎實(shí)而應(yīng)用能力缺乏。隨著現(xiàn)代社會(huì)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)應(yīng)用型高層次人才的需求越來越多，我們既有的教育模式必須做針對(duì)性的改變。在健全的高等職業(yè)教育體系還沒有建成的情況下，我們采取高職高專與應(yīng)用本科聯(lián)合培養(yǎng)的方式是很有必要的：這既能保證培養(yǎng)出來的人才具有過硬的職業(yè)技能，又能保證其有扎實(shí)的理論知識(shí)以及將理論轉(zhuǎn)化為應(yīng)用實(shí)踐的能力，還能彌補(bǔ)職業(yè)技能性人才學(xué)歷層次“低”的缺憾。

另外，就人才培養(yǎng)規(guī)格而言，實(shí)用技術(shù)型高職高專教育面向具體職業(yè)，著重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而應(yīng)用型本科教育面向行業(yè)，培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)知識(shí)面廣、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高并有較強(qiáng)科技運(yùn)用能力的行業(yè)人才〔2〕，兩者存在著本質(zhì)性的差異。不過，需要強(qiáng)調(diào)的是，實(shí)用技術(shù)型高職高專教育與應(yīng)用型本科教育有一個(gè)共同點(diǎn)，即“都旨在培養(yǎng)應(yīng)用型的，面向行業(yè)與職業(yè)要求的人才”，也可以說，兩者都具有“明顯的職業(yè)性和應(yīng)用性特征”〔3〕；并且，在中國目前的情況下，高職高專與應(yīng)用本科存在學(xué)歷層次的遞承性、課程內(nèi)容的承接性〔2〕，在這個(gè)意義上，兩者進(jìn)行分段協(xié)同培養(yǎng)、進(jìn)行銜接，既是必要的，也是切實(shí)可行的。

二、文秘專業(yè)高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)中銜接的基本原則

高職高專與應(yīng)用本科在人才培養(yǎng)上施行分段協(xié)同，是學(xué)界較早關(guān)注的課題，但總體上而言，目前仍是理論探討多于實(shí)踐應(yīng)用。基于對(duì)中國當(dāng)代高職與應(yīng)用本科教育現(xiàn)狀以及自身辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、辦學(xué)特色與不足之處的清楚認(rèn)識(shí)，蘇州市職業(yè)大學(xué)文秘專業(yè)與蘇州科技學(xué)院漢語言文學(xué)（文秘）專業(yè)乃積極籌劃與實(shí)踐“3+2”分段培養(yǎng)辦學(xué)模式。在實(shí)踐過程中，我們總結(jié)出兩者相銜接的兩個(gè)基本原則，亦即差異性與連貫性。

高職與本科“3+2”分段協(xié)同的人才培養(yǎng)模式，天然存在一個(gè)特點(diǎn)，即“3”和“2”是存在差異的，前面多有引述，茲不贅言。結(jié)合蘇州市職業(yè)大學(xué)與蘇州科技學(xué)院文秘專業(yè)培養(yǎng)的實(shí)際來說，前者主要培養(yǎng)掌握文秘職業(yè)技能，會(huì)英語、能溝通、懂商務(wù)，具有較強(qiáng)的文字功底和“辦文、辦事、辦會(huì)”能力，能熟練運(yùn)用現(xiàn)代化辦公設(shè)備的高級(jí)秘書人才；后者則主要培養(yǎng)掌握漢語言文學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具備文秘、管理工作的能力，能在企事業(yè)單位、黨政機(jī)關(guān)等機(jī)構(gòu)從事研究、管理工作的應(yīng)用型高級(jí)文秘人才。兩者的終極目標(biāo)，雖然都是培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)文秘或秘書人才，但他們培養(yǎng)的立足點(diǎn)顯然是有差異的，概括地講，就是前者注重職業(yè)技能培養(yǎng)，后者強(qiáng)調(diào)理論素養(yǎng)與技能培養(yǎng)并重。只有清醒認(rèn)識(shí)到兩者間的差異性，才能合理地理解“3+2”分段培養(yǎng)的“聯(lián)合”之意，才能避免“3”與“2”趨同的可能。

連貫性是指高職階段3年和本科階段2年的人才培養(yǎng)，必須有內(nèi)在的承接性、連貫性。高職3年與本科2年的培養(yǎng)，固然存在差異，但是既然要實(shí)行“3+2”、實(shí)行聯(lián)合，那就必須考慮到兩者相銜接的連貫性問題，否則“3”與“2”各自為政，難以達(dá)成聯(lián)合培養(yǎng)的初衷。以課程設(shè)置為例，注重實(shí)踐技能、應(yīng)用技術(shù)培養(yǎng)的3年高職階段，必然會(huì)設(shè)置足夠數(shù)量的職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)與能力課程，到了強(qiáng)調(diào)掌握漢語言文學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和行業(yè)基本技能的2年本科階段，必須有與之相配套的提升課程；同時(shí)，考慮到3年高職教育培養(yǎng)出來的學(xué)生，語言、文學(xué)和文化的基礎(chǔ)比較薄弱，而短時(shí)間的培養(yǎng)很難讓學(xué)生迅速提升基本理論素養(yǎng)和基礎(chǔ)知識(shí)，這就要求在3年高職階段，適當(dāng)設(shè)置語言、文學(xué)、文化基礎(chǔ)課程。只有這樣，才能使得高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)，變成銜接順暢、連貫，總體培養(yǎng)效果大于“5”的有效的人才培養(yǎng)模式。

可以預(yù)期，在充分認(rèn)識(shí)高職與本科兩個(gè)階段人才培養(yǎng)差異性及聯(lián)合培養(yǎng)連貫性原則的基礎(chǔ)上，雙方通力合作，其所培養(yǎng)出來的文秘專業(yè)學(xué)生，應(yīng)當(dāng)既有很強(qiáng)的動(dòng)手能力，又有較好的理論和知識(shí)素養(yǎng)，既有迅速適應(yīng)工作崗位的硬功夫，又有未來具有較大發(fā)展空間的軟實(shí)力，是兼具應(yīng)用特色與本科底蘊(yùn)的“高端技能型人才”〔4〕；應(yīng)比單純的高職文秘專業(yè)和單純的本科文秘專業(yè)學(xué)生，有著更好的就業(yè)機(jī)會(huì)、更多的就業(yè)本領(lǐng)和更好的發(fā)展前景。

三、文秘專業(yè)高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)中的主要銜接點(diǎn)

理想的高職與本科“3+2”分段銜接，應(yīng)包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)組織管理、學(xué)生管理、學(xué)生考核與質(zhì)量監(jiān)控、本科準(zhǔn)入機(jī)制等諸多方面的銜接。這里重點(diǎn)就課程體系、學(xué)生管理和本科準(zhǔn)入機(jī)制三個(gè)方面，具體解析蘇州市職業(yè)大學(xué)與蘇州科技學(xué)院文秘專業(yè)“3+2”分段培養(yǎng)中的銜接問題。

在培養(yǎng)目標(biāo)確定以后，合理的分段培養(yǎng)方案制訂，是頭等大事。經(jīng)過對(duì)分段培養(yǎng)專業(yè)職業(yè)崗位、工作任務(wù)和職業(yè)能力等因素的綜合分析，我們將3+2共5年的課程，大體分為3個(gè)類型，即突出應(yīng)用技能導(dǎo)向的高職課程群、高職與本科對(duì)接課程群、綜合素質(zhì)與應(yīng)用能力并重的本科課程群。在課程體系類型化區(qū)分的前提下，又將這3個(gè)課程群統(tǒng)一分為通識(shí)教育課程、職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程、職業(yè)技術(shù)能力課程、拓展能力課程和集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等5大模塊。

這里重點(diǎn)分析高職與本科對(duì)接課程。如為了能讓學(xué)生能夠順利進(jìn)入本科2年的文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，比較輕松地邁入中國文化概論、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)代文學(xué)、外國文學(xué)及文學(xué)概論等課程學(xué)習(xí)的門檻，在高職階段3年的“職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程”模塊，設(shè)置了大學(xué)語文、吳文化、管理哲學(xué)等文學(xué)、文化和哲學(xué)基礎(chǔ)課程。同時(shí)，為了使得“3+2”的培養(yǎng)具有延續(xù)性、提升性的特點(diǎn)，在本科階段2年的“職業(yè)技術(shù)能力課程”模塊，設(shè)置了中國秘書史、秘書學(xué)概論、公共關(guān)系學(xué)、申論、市場調(diào)研與預(yù)測、傳播學(xué)概論等秘書職業(yè)技術(shù)能力繼續(xù)培訓(xùn)課程，這能使學(xué)生在高職的前3年通過學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作、秘書實(shí)務(wù)、市場營銷學(xué)、企業(yè)管理概論等課程所獲得的職業(yè)知識(shí)和能力，在本科的后2年得到延續(xù)和提升。另外，本科2年在“集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”設(shè)置的論文、報(bào)告寫作指導(dǎo)、學(xué)年論文、畢業(yè)論文與秘書技能訓(xùn)練與測試等課程，也是為了實(shí)現(xiàn)與高職3年開設(shè)的秘書實(shí)務(wù)與應(yīng)用寫作綜合實(shí)訓(xùn)、中英文秘書技能綜合實(shí)訓(xùn)、論文寫作等課程的銜接。

高職與本科分段培養(yǎng)中的學(xué)生管理，是存在問題比較多的環(huán)節(jié)。由于我國現(xiàn)階段高等職業(yè)教育體系尚不完善，高職高專與本科還存在社會(huì)認(rèn)可度及招生批次、層次方面的落差，因此高職學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)要求要低于本科，這就導(dǎo)致兩個(gè)問題：其一，高職階段的學(xué)生，自我定位普遍低于本科學(xué)生，心理上的就業(yè)功利需求遠(yuǎn)勝于努力學(xué)習(xí)、繼續(xù)深造的需求，這就使得不少學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)熱情，甚至自律較差；其二，由于高職起點(diǎn)學(xué)生的文化課基礎(chǔ)相對(duì)較弱，而高職的培養(yǎng)以應(yīng)用為主，這就使得大部分學(xué)生在進(jìn)入本科2年階段學(xué)習(xí)時(shí)，存在先天的“營養(yǎng)不良”。為了解決這一問題，我們采取了以下兩個(gè)措施：第一，高職階段采取嚴(yán)格的導(dǎo)師制，導(dǎo)師兼任班主任，并與輔導(dǎo)員一起，對(duì)學(xué)生實(shí)行介于高中層次與本科層次的管理方式，比較有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生的心理和日常學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃。第二，與高職相銜接的本科專業(yè)，提前介入高職教育，協(xié)助高職專業(yè)進(jìn)行學(xué)生管理。這種管理方式可以概括為“以教代管”，即本科專業(yè)派遣專業(yè)教師，通過講座（如入學(xué)時(shí)的“3+2”全程學(xué)習(xí)內(nèi)容、特點(diǎn)與要求介紹講座、學(xué)期中的不定期語言、文學(xué)與文化知識(shí)講座、高職階段畢業(yè)前的本科準(zhǔn)入考試注意事項(xiàng)講座等）與課堂教學(xué)的途徑，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整心理定位、提高學(xué)習(xí)興趣、打牢文化基礎(chǔ)、規(guī)劃5年學(xué)習(xí)與畢業(yè)就業(yè)藍(lán)圖。

“3+2”分段培養(yǎng)的重要目的之一，是提升學(xué)生的學(xué)歷層次，這就涉及到本科準(zhǔn)入機(jī)制的問題。為了使分段培養(yǎng)成為真正意義上的學(xué)歷、能力提升培養(yǎng)，必須有嚴(yán)格而可行的準(zhǔn)入機(jī)制。學(xué)生在高職3年，完成培養(yǎng)方案規(guī)定的所有課程且成績合格者，可以選擇進(jìn)入本科2年的學(xué)習(xí)，也可以選擇直接就業(yè)。但是要想進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)，必須參加由本科學(xué)校牽頭、本科與高職學(xué)校共同命題的本科準(zhǔn)入考試，這一考試包括兩個(gè)環(huán)節(jié)，即專業(yè)知識(shí)考試和職業(yè)技能考試。專業(yè)知識(shí)考試扣緊職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)，重點(diǎn)考察學(xué)生秘書學(xué)綜合知識(shí)和文化基礎(chǔ)知識(shí)；職業(yè)技能考試，重點(diǎn)考察學(xué)生秘書綜合應(yīng)用技能，包括寫作、檔案管理和秘書實(shí)務(wù)技能。考試合格者，可進(jìn)入本科階段的學(xué)習(xí)，順利完成培養(yǎng)方案規(guī)定的所有課程且成績合格，即可獲得蘇州科技學(xué)院本科畢業(yè)文憑及文學(xué)學(xué)士學(xué)位。

四、結(jié)語

高職與本科實(shí)行分段聯(lián)合培養(yǎng)，是我國高等教育發(fā)展衍伸出的必然產(chǎn)物，從學(xué)理上講，這種分段聯(lián)合也是切實(shí)可行的。當(dāng)然，要想行之有效地實(shí)行這種培養(yǎng)模式，必須考慮高職與本科兩個(gè)階段的銜接或說對(duì)接問題，應(yīng)當(dāng)注意兩者間的差異性及銜接過程中的連貫性；同時(shí)，必須在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)組織管理、學(xué)生管理、學(xué)生考核與質(zhì)量監(jiān)控、本科準(zhǔn)入機(jī)制等方面，進(jìn)行具體的銜接。應(yīng)當(dāng)說，高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)，可以為我國現(xiàn)階段的高等職業(yè)教育提供一個(gè)發(fā)展模式，能夠推動(dòng)我國高等教育類型結(jié)構(gòu)和高等教育層次結(jié)構(gòu)的逐步完善。文章以蘇州市職業(yè)大學(xué)與蘇州科技學(xué)院文秘專業(yè)分段培養(yǎng)的例子，已經(jīng)對(duì)前面所提到的問題，作了正面的回應(yīng)，希望可以為國內(nèi)同行提供一點(diǎn)有意的參考。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕 潘懋元，吳玫.高等學(xué)校分類與定位問題〔J〕.復(fù)旦教育論壇，2003，（03）：8.

〔2〕 魯武霞，李曉明.高職專科與應(yīng)用本科銜接：內(nèi)涵特性及內(nèi)蘊(yùn)價(jià)值〔J〕.教育發(fā)展研究，2011，（19）：50，47.

第9篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型研究生；全日制專業(yè)學(xué)位；培養(yǎng)模式改革

作者簡介：張翔（1977-），男，江蘇宿遷人，南京工業(yè)大學(xué)研究生部，助理研究員；蔣軍成（1967-），男，江蘇淮安人，南京工業(yè)大學(xué)副校長，教授。（江蘇 南京 211816）

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)項(xiàng)目、江蘇省2012年研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐課題“全日制工程碩士研究生質(zhì)量保障體系的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：JGLX12_039）的階段性研究成果。

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）07-0013-03

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，國家迫切需要大批具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力的高層次應(yīng)用型人才。研究生教育必須要增強(qiáng)服務(wù)于國家和社會(huì)發(fā)展的能力，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展需求的貼合度，加大應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。國務(wù)委員劉延?xùn)|在國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第二十九次會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要促進(jìn)教育、科研、創(chuàng)新的結(jié)合及產(chǎn)學(xué)研合作，積極發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，改革課程體系和教學(xué)方法，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)及培養(yǎng)單位的積極性，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力培養(yǎng)。[1]而如何開展應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式和管理機(jī)制的改革，探索高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑與方法，成為各個(gè)研究生培養(yǎng)單位工作的重點(diǎn)。南京工業(yè)大學(xué)作為以工為主的地方性高校，多年來形成了“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的鮮明辦學(xué)特色，2010年被確定為江蘇省應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)單位。本文結(jié)合南京工業(yè)大學(xué)應(yīng)用型碩士研究生培養(yǎng)模式改革的實(shí)踐，對(duì)應(yīng)用型研究生的各主要培養(yǎng)環(huán)節(jié)進(jìn)行了探索。

一、轉(zhuǎn)變思想觀念，強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)

隨著我國經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變步伐的加快，社會(huì)對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需求更加迫切。全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識(shí)、具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。但由于我國專業(yè)學(xué)位研究生教育起步比較晚，發(fā)展相對(duì)緩慢，在相當(dāng)一部分人的思想觀念上形成了一些偏見，認(rèn)為專業(yè)學(xué)位研究生教育是非主流的、低層次的，不能跟學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育相提并論。[2]因此必須切實(shí)轉(zhuǎn)變思想觀念，學(xué)生、導(dǎo)師、教學(xué)管理者等都需要提高對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)。通過廣泛的宣傳開展多種形式的研討，為實(shí)施應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式改革提供良好的輿論氛圍和思想基礎(chǔ)。領(lǐng)導(dǎo)重視是成功開展各項(xiàng)工作的普遍經(jīng)驗(yàn)。開展全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)，實(shí)施應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式改革，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視可以起到事半功倍的效果。南京工業(yè)大學(xué)成立了由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、研究生培養(yǎng)學(xué)院和各職能部門負(fù)責(zé)人組成的“應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，強(qiáng)調(diào)校內(nèi)各部門間的協(xié)同合作。同時(shí)邀請(qǐng)教育行政管理部門負(fù)責(zé)人為廣大教師進(jìn)行政策解讀，明確要主動(dòng)適應(yīng)國家對(duì)研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的趨勢，積極推動(dòng)研究生培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型，深入開展應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式改革工作。

二、加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，明確改革目標(biāo)

應(yīng)用型研究生介于理論研究者與技術(shù)操作人員之間，是企業(yè)科學(xué)技術(shù)理論與生產(chǎn)實(shí)踐之間的橋梁與紐帶，他們最善于把最新的科學(xué)技術(shù)成果應(yīng)用到企業(yè)的技術(shù)革新與改造中，使企業(yè)創(chuàng)造更高的生產(chǎn)力。[3]因此應(yīng)用型研究生在培養(yǎng)目標(biāo)上與學(xué)術(shù)型研究生有較大的區(qū)別。應(yīng)用型研究生應(yīng)主要面向社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)部門的需求，具有滿足相關(guān)職業(yè)類型所需的綜合解決問題的能力，不僅要使學(xué)生掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。學(xué)校應(yīng)緊密圍繞應(yīng)用型研究生培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式和管理機(jī)制改革。南京工業(yè)大學(xué)廣泛聘請(qǐng)工程技術(shù)大師、行業(yè)專家、企業(yè)負(fù)責(zé)人和校內(nèi)教授一起組成應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式改革咨詢委員會(huì)，加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，探索符合應(yīng)用型研究生培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)控與保障體系和管理機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)校不同類型研究生的合理定位，形成學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型并重的研究生培養(yǎng)格局，實(shí)現(xiàn)研究生教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益的協(xié)調(diào)發(fā)展。并通過改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組，協(xié)調(diào)解決改革工作中出現(xiàn)的問題，制定相關(guān)政策措施，以保障改革工作穩(wěn)步推進(jìn)。同時(shí)學(xué)校出臺(tái)《應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)工作實(shí)施方案》，對(duì)改革試點(diǎn)工作指導(dǎo)思想和總體目標(biāo)、試點(diǎn)工作的主要內(nèi)容和具體要求、保障措施以及工作進(jìn)度安排進(jìn)行了確定，努力構(gòu)建結(jié)構(gòu)優(yōu)化、布局合理、具有區(qū)域特色的應(yīng)用型研究生培養(yǎng)體系，使研究生教育更加貼近國家特別是區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)、高技能高級(jí)專門人才的需要。

三、實(shí)施培養(yǎng)模式和管理機(jī)制改革

1.改革招生模式，吸引優(yōu)秀生源

高質(zhì)量的生源是培育高層次應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)，吸引優(yōu)質(zhì)生源加入應(yīng)用型人才的培養(yǎng)對(duì)于提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量具有重要作用。學(xué)校應(yīng)加大應(yīng)用與實(shí)踐能力在選拔錄取中的比重，突出科學(xué)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的考核，對(duì)有特殊專業(yè)專長或具有突出培養(yǎng)潛質(zhì)的人才建立特殊選拔機(jī)制。南京工業(yè)大學(xué)采取了增加全日制專業(yè)學(xué)位研究生免試推薦得比例的政策，以學(xué)校入選教育部“卓越工程師計(jì)劃”為契機(jī)，大量吸收進(jìn)入“卓越工程師計(jì)劃”的本科生免試進(jìn)入專業(yè)學(xué)位碩士學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)體系上與本科階段教學(xué)進(jìn)行有效對(duì)接，實(shí)現(xiàn)進(jìn)入“卓越計(jì)劃”學(xué)生的本碩連貫培養(yǎng)。同時(shí)學(xué)校明確全日制專業(yè)學(xué)位研究生全部納入應(yīng)用型研究生培養(yǎng)體系，同時(shí)對(duì)招收的學(xué)術(shù)型研究生在本人自愿申請(qǐng)、導(dǎo)師同意的情況下也可納入應(yīng)用型研究生培養(yǎng)體系。自2009年招收全日制專業(yè)學(xué)位研究生以來，學(xué)校全日制專業(yè)學(xué)位研究生招生數(shù)從2009年114名到2012年625名，逐年增加。目前全日制專業(yè)學(xué)位研究生招生數(shù)已經(jīng)占全校碩士招生總數(shù)的41%。學(xué)校計(jì)劃在保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的前提下，在研究生招生規(guī)模穩(wěn)步擴(kuò)大的同時(shí)逐步擴(kuò)大專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模，使研究生專業(yè)學(xué)位招生規(guī)模達(dá)到研究生總招生數(shù)的50%，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型研究生教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.優(yōu)化培養(yǎng)方案，構(gòu)建應(yīng)用型課程體系

應(yīng)用型研究生培養(yǎng)需要轉(zhuǎn)變課程教學(xué)模式，從理論定向轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐定向。[4]應(yīng)用型研究生培養(yǎng)應(yīng)構(gòu)建以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識(shí)與能力的提高為核心的應(yīng)用型課程體系，突出了與學(xué)術(shù)型研究生課程的區(qū)別。南京工業(yè)大學(xué)對(duì)應(yīng)用型研究生的課程體系進(jìn)行了重新梳理，改革課程設(shè)置，堅(jiān)持應(yīng)用型研究生課程的“5個(gè)面向”：面向工程項(xiàng)目開設(shè)工程技術(shù)、設(shè)計(jì)類課程，面向行業(yè)要求開設(shè)職業(yè)資格認(rèn)證相關(guān)的課程，面向企業(yè)需求靈活設(shè)置菜單式課程，面向創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，面向?qū)W生發(fā)展開設(shè)藝術(shù)、人文和社會(huì)科學(xué)類課程。在每個(gè)工程領(lǐng)域都設(shè)置了相應(yīng)的應(yīng)用型課程，明確各工程領(lǐng)域應(yīng)用型課程的修讀學(xué)分要求，課程內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)理論性與應(yīng)用性相結(jié)合，注重案例分析教學(xué)，加強(qiáng)案例庫建設(shè)。如在建筑與土木工程領(lǐng)域設(shè)置“土木工程執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證導(dǎo)論”、“地質(zhì)工程職業(yè)資格考試基礎(chǔ)”，在材料工程領(lǐng)域設(shè)置“產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制造技術(shù)”、“營銷管理”和“項(xiàng)目管理”等課程，在動(dòng)力工程領(lǐng)域開設(shè)“壓力容器現(xiàn)代設(shè)計(jì)技術(shù)”課程等。同時(shí)對(duì)碩士生英語、數(shù)學(xué)類基礎(chǔ)課程進(jìn)行應(yīng)用性改革。對(duì)英語課程實(shí)行分層次教學(xué)，鼓勵(lì)各學(xué)科自行開設(shè)“科技英語寫作”課程，目前已經(jīng)在材料工程、化學(xué)工程、機(jī)械工程等多個(gè)領(lǐng)域開展與學(xué)科結(jié)合的“科技英語寫作”課程教學(xué)。推動(dòng)數(shù)學(xué)類課程與各學(xué)科的融合，根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科專業(yè)教師提供的數(shù)學(xué)問題案例開設(shè)“工程應(yīng)用數(shù)學(xué)”課程。

3.實(shí)行雙導(dǎo)師制，校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)

應(yīng)用型研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵在導(dǎo)師隊(duì)伍，不僅要建立懂得實(shí)踐性教學(xué)的理論型導(dǎo)師隊(duì)伍，而且要建立深諳理論的實(shí)踐型導(dǎo)師隊(duì)伍。[5]實(shí)行校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)的“雙導(dǎo)師制”可以快速有效解決實(shí)踐型導(dǎo)師不足的問題，不僅可以發(fā)揮校外導(dǎo)師的指導(dǎo)作用，提高研究生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，還可以拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道。高校應(yīng)建立完整的校外導(dǎo)師選聘標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)一批具有明確專業(yè)方向、能與校內(nèi)導(dǎo)師形成穩(wěn)定導(dǎo)師組的校外導(dǎo)師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)分工協(xié)作、優(yōu)勢互補(bǔ)的共同指導(dǎo)。校外導(dǎo)師不僅可以參與指導(dǎo)選題、完成學(xué)位論文外，還應(yīng)負(fù)責(zé)研究生在企業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐期間的指導(dǎo)。南京工業(yè)大學(xué)本著“遴選一批、培養(yǎng)一批、引進(jìn)一批、聘請(qǐng)一批”的思路，充實(shí)應(yīng)用型研究生導(dǎo)師隊(duì)伍，提升研究生校內(nèi)導(dǎo)師的指導(dǎo)能力。一方面嚴(yán)格應(yīng)用型研究生導(dǎo)師選拔與考核，指導(dǎo)應(yīng)用型研究生的導(dǎo)師必須具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和橫向研究課題；另一方面學(xué)校出臺(tái)校外導(dǎo)師聘任辦法，并定期開展校外導(dǎo)師培訓(xùn)。依托學(xué)校和地方政府聯(lián)手共建的“海內(nèi)外領(lǐng)軍人才‘三創(chuàng)載體’”，先后引進(jìn)42名具有麻省理工學(xué)院、劍橋大學(xué)、普林斯頓等世界頂尖大學(xué)求學(xué)經(jīng)歷及巴斯夫、杜邦、聯(lián)合利華、貝爾實(shí)驗(yàn)室、通用電器等世界著名企業(yè)工作經(jīng)歷的領(lǐng)軍人才，學(xué)校給予“三創(chuàng)人才”南京工業(yè)大學(xué)教授崗位，明確這些“特殊教授”具有人才培養(yǎng)的職責(zé)和義務(wù)，參與學(xué)校研究生指導(dǎo)工作，帶領(lǐng)研究生參與課題研究并推動(dòng)成果的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)和帶動(dòng)了研究生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。此外，為探索高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制，學(xué)校選聘一批科技企業(yè)家擔(dān)任學(xué)校的產(chǎn)業(yè)教授，積極推動(dòng)產(chǎn)業(yè)教授開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列講堂，聯(lián)合培養(yǎng)研究生，并與產(chǎn)業(yè)教授企業(yè)共建科研平臺(tái)、研究生工作站、學(xué)生實(shí)習(xí)基地，開展青年教師參與產(chǎn)業(yè)教授企業(yè)生產(chǎn)研發(fā)。

4.建立專業(yè)實(shí)踐基地，打造校企聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái)

專業(yè)實(shí)踐是研究生補(bǔ)充實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、適應(yīng)未來職業(yè)需求的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程學(xué)習(xí)的成效和學(xué)位論文質(zhì)量的高低。抓好專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)是達(dá)成全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)碩士生培養(yǎng)類別成功轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。[6]而專業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)又是落實(shí)應(yīng)用型研究生專業(yè)實(shí)踐的基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)加大與校外企事業(yè)單位的合作，構(gòu)建應(yīng)用型研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的“三結(jié)合”體系：校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合、校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師相結(jié)合、技術(shù)研發(fā)與人才培養(yǎng)相結(jié)合。通過企業(yè)共建研究生工作站、研究生創(chuàng)新中心、聯(lián)合培養(yǎng)基地等多種形式，加強(qiáng)實(shí)踐基地的建設(shè)，打造高水平應(yīng)用型研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái)。目前南京工業(yè)大學(xué)已與國內(nèi)大中型企業(yè)合作共建研發(fā)中心50余家，與企業(yè)聯(lián)合建立了研究生培養(yǎng)實(shí)習(xí)實(shí)踐近百個(gè)，其中有44個(gè)被認(rèn)定為江蘇省級(jí)企業(yè)研究生工作站。通過研究生創(chuàng)新中心和研究生工作站，研究生在企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下圍繞實(shí)際生產(chǎn)中存在的問題開展研究，在研究過程中了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝及生產(chǎn)流程，鍛煉了研究生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實(shí)踐能力。同時(shí)依托學(xué)校與多個(gè)地方政府合作共建的產(chǎn)業(yè)研究院，積極推動(dòng)研究生導(dǎo)師帶領(lǐng)自己的研究生團(tuán)隊(duì)進(jìn)入研究院開展應(yīng)用研究，一方面密切了教授和研究生與社會(huì)的接觸，另一方面也推動(dòng)了地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。同時(shí)學(xué)校進(jìn)一步從制度上明確和推進(jìn)了校內(nèi)的大學(xué)科技園、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、科技型企業(yè)、測試中心、工程中心等向研究生開放或設(shè)立研究生工作站，全方位推動(dòng)校內(nèi)資源為應(yīng)用型研究生培養(yǎng)服務(wù)。

5.創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，建立應(yīng)用型研究生學(xué)位論文考核標(biāo)準(zhǔn)

針對(duì)應(yīng)用型與學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)目標(biāo)差別，對(duì)應(yīng)用型研究生的學(xué)位論文的要求與評(píng)價(jià)也應(yīng)區(qū)別對(duì)待，建立有別于學(xué)術(shù)型研究生的評(píng)價(jià)體系。通過評(píng)價(jià)機(jī)制的改變推動(dòng)應(yīng)用型研究生培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變。南京工業(yè)大學(xué)2011年全面啟動(dòng)工程碩士各領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)及不同形式學(xué)位論文基本要求的制訂工作，組織各學(xué)科學(xué)位評(píng)定分委員會(huì)與行業(yè)專家一起從產(chǎn)品研發(fā)、工程規(guī)劃、工程勘察、工程設(shè)計(jì)、工程施工、應(yīng)用研究、工程/項(xiàng)目管理、調(diào)研報(bào)告等8種論文形式，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況細(xì)化、完善并制訂各工程領(lǐng)域不同形式學(xué)位論文的基本要求和評(píng)價(jià)指標(biāo)，突出應(yīng)用型研究生學(xué)位論文的社會(huì)性、實(shí)用性價(jià)值，使應(yīng)用型研究生的論文來源于實(shí)踐課題并能夠應(yīng)用于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，解決企業(yè)的實(shí)際問題。

6.加強(qiáng)教學(xué)過程管理，完善規(guī)章制度

應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)是個(gè)系統(tǒng)工程，要求高校應(yīng)該有一套完整的過程管理模式，制訂相應(yīng)的規(guī)章制度，從而規(guī)范應(yīng)用型研究生培養(yǎng)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。南京工業(yè)大學(xué)先后制訂出臺(tái)了《應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)工作實(shí)施方案》、《關(guān)于制訂全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案的指導(dǎo)性意見》、《全日制專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實(shí)踐工作基本要求及考核工作規(guī)定》、《研究生校外導(dǎo)師聘任辦法》、《企業(yè)研究生工作站管理辦法》等一系列規(guī)章制度和管理文件。并要求各學(xué)科領(lǐng)域結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)分別制訂了本學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)文件規(guī)定，從制度上保障了應(yīng)用性研究生培養(yǎng)模式改革工作的開展。為保障制度的有效落實(shí)，學(xué)校成立研究生教學(xué)督導(dǎo)組對(duì)應(yīng)用型研究生教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全方位監(jiān)督。

7.多方籌措資金，完善獎(jiǎng)助貸體系

建立完善的應(yīng)用型研究生獎(jiǎng)助貸體系關(guān)系到全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的健康發(fā)展，有助于穩(wěn)定和擴(kuò)大高層次應(yīng)用型人才隊(duì)伍，更關(guān)系到教育的公平性。南京工業(yè)大學(xué)改革了研究生收費(fèi)制度，逐步建立成本分擔(dān)機(jī)制，實(shí)施財(cái)政劃撥的研究生培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)、導(dǎo)師承擔(dān)科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、校外企業(yè)捐助經(jīng)費(fèi)三者有效結(jié)合資助研究生培養(yǎng)的新機(jī)制。為鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入應(yīng)用型研究生階段的學(xué)習(xí)，抓住國家對(duì)研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的機(jī)遇，擴(kuò)大招生規(guī)模，學(xué)校多方籌措資金，對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位研究生全部免收培養(yǎng)費(fèi)，并在生活補(bǔ)助、科研津貼、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定等方面享有與學(xué)術(shù)型研究生同等的待遇，體現(xiàn)了學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型學(xué)生的公平對(duì)待，從而打消了全日制專業(yè)學(xué)位研究生心中的顧慮，提升了導(dǎo)師和學(xué)生的信心以及工作學(xué)習(xí)的積極性，保障了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

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第10篇

【關(guān)鍵詞】通識(shí)教育；行政文秘；專業(yè)課程；改革思路；實(shí)施途徑

通識(shí)教育即自由教育，是對(duì)心靈的自由滋養(yǎng)，其核心是：自由的精神、公民的責(zé)任、遠(yuǎn)大的志向。一般而言，通識(shí)教育也稱“普通教育”“一般教育”“通才教育”等等，與專業(yè)化教育相比較，通識(shí)教育重在“育”而非“教”，其重在開發(fā)、挖掘出不同個(gè)體身上的潛質(zhì)與精神氣質(zhì)，要“孕育”出真正的“人”而非“產(chǎn)品”，即學(xué)生們通過多樣化的選擇，得到了自由的、順其自然的成長。可以說，通識(shí)教育是一種人文教育，它超越了專業(yè)教育的功利性與實(shí)用性。

一、行政文秘專業(yè)實(shí)施通識(shí)教育的必要性

（一）行政文秘職業(yè)的特殊性要求實(shí)施通識(shí)教育改革。秘書職業(yè)是一種滲透于一切行業(yè)之中的職業(yè)，無論政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、文教各個(gè)戰(zhàn)線的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)，農(nóng)村、醫(yī)院、學(xué)校都需要或多或少、或?qū)Ｂ毣蚣媛毜拿貢藛T來支持和輔助領(lǐng)導(dǎo)及領(lǐng)導(dǎo)部門的工作。同時(shí)，由于秘書工作的綜合性特點(diǎn)，它與行政管理、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、財(cái)務(wù)工作、人力資源管理等都存在一定程度的交叉性，其主要工作內(nèi)容是協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)處理行政事務(wù)，輔助領(lǐng)導(dǎo)決策。綜合概括為輔助決策、溝通協(xié)調(diào)、信息處理、督促檢查、調(diào)查研究，以及辦文、辦事、辦會(huì)等行政事務(wù)處理工作。可見，行政秘書是一個(gè)綜合性、服務(wù)性、文化性很強(qiáng)的職業(yè)。行政秘書不僅要具備職業(yè)崗位所要求的最基本的知識(shí)和豐富的文化內(nèi)涵，還需具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)、較高的人文素養(yǎng)。因此，單純的專業(yè)知識(shí)和技能教育與培養(yǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展是不利的，通過通識(shí)教育才能有效提高學(xué)生綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)。

（二）當(dāng)前行政文秘專業(yè)教育現(xiàn)狀迫切需要推行通識(shí)教育改革。專業(yè)化教育模式是我國高等教育在特定時(shí)期、特定社會(huì)背景中的選擇，其缺陷也是十分明顯的。它過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)劃分，把學(xué)生的學(xué)習(xí)限制在一個(gè)狹窄知識(shí)領(lǐng)域，不利于學(xué)生全面發(fā)展。隨著社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展的日新月異，新工作崗位不斷出現(xiàn)，“專業(yè)對(duì)口”已不再是唯一目標(biāo)了。因此，某些專業(yè)綜合性較強(qiáng)的專業(yè)，其專業(yè)化做得越好，學(xué)生就越難適應(yīng)變換了的工作。行政文秘就是一個(gè)綜合性較強(qiáng)的交叉學(xué)科，從其傳統(tǒng)專業(yè)建設(shè)而言，也同樣存在諸多問題。如文秘專業(yè)課程設(shè)置不夠合理，僅僅圍繞行政和秘書崗位核心工作，且過于偏重黨政機(jī)關(guān)政務(wù)管理，政治性較強(qiáng)；專業(yè)課程教材內(nèi)容相對(duì)滯后，內(nèi)容陳舊，不能與時(shí)俱進(jìn)，與實(shí)際需求嚴(yán)重脫節(jié)等等問題，結(jié)果導(dǎo)致人才培養(yǎng)與社會(huì)需求一直處于矛盾的狀態(tài)――社會(huì)市場人才需求十分廣泛，而專業(yè)人才又不能很好地符合市場需求。應(yīng)對(duì)工作崗位的變化，培養(yǎng)學(xué)生一般能力往往比專業(yè)化更為有效。因此，在行政文秘專業(yè)推行通識(shí)教育課程改革迫在眉睫。

二、行政文秘專業(yè)課程實(shí)施通識(shí)教育改革的途徑

（一）行政文秘專業(yè)課程實(shí)施通識(shí)教育改革的原則。一是要遵循“博學(xué)與精專相統(tǒng)一的個(gè)性化”原則。通識(shí)教育實(shí)際上是素質(zhì)教育最有效的實(shí)現(xiàn)方式。通常它把通識(shí)教育分解成哲學(xué)社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、自然科學(xué)與技術(shù)素養(yǎng)、美學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)、實(shí)踐能力素養(yǎng)模塊，要求并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己實(shí)際跨學(xué)科、跨專業(yè)自由選課，充分發(fā)展個(gè)性，博學(xué)多識(shí)；鼓勵(lì)學(xué)生從難、從嚴(yán)、從自己實(shí)際出發(fā)自主選課，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，全面提高素質(zhì)。二是要遵循課程、環(huán)境和活動(dòng)三者之間協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。課程、環(huán)境和活動(dòng)之間是既相互聯(lián)系又相互獨(dú)立的關(guān)系，要使專業(yè)核心課程與通識(shí)類課程之間存在拓展、銜接、引申等關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從自身知識(shí)體系以及專業(yè)需要的角度出發(fā)進(jìn)行選擇，使通識(shí)教育課程體系更加有利于學(xué)生專業(yè)水平及綜合素養(yǎng)的提升。三是要遵循“民主、科學(xué)、真理、正義、自由、寬容”的大學(xué)精神原則。通識(shí)教育也是“大學(xué)精神”的課程實(shí)現(xiàn)方式。通識(shí)教育課程體系的構(gòu)建，力圖把學(xué)生培養(yǎng)成崇尚科學(xué)和民主，追求真理和正義，尊重他人、善于溝通，具備創(chuàng)新意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展能力，以及終身學(xué)習(xí)能力的人才。四是要遵循既有中國特色，又全面改革開放面向世界的原則。通識(shí)教育是現(xiàn)代教育理念中國化的實(shí)踐過程。無論是國外的博雅教育、全人教育、自由教育、能力拓展訓(xùn)練等教育方式；還是中國的素質(zhì)教育和“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展教育；以及愛國主義、集體主義、社會(huì)主義教育；以及培養(yǎng)一專多能、德才兼?zhèn)涞娜瞬沤逃荒酥梁霌P(yáng)傳統(tǒng)文化教育等等，都能涵蓋在通識(shí)教育的范疇之中。因此，中國的通識(shí)教育既應(yīng)突出中國特色，又應(yīng)改革開放面向世界，整合國內(nèi)外多樣性的現(xiàn)代教育理念和模式，既體現(xiàn)時(shí)代性，又保持民族性，把現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與中國傳統(tǒng)的文化典籍結(jié)合起來，把現(xiàn)代信息文明與中華優(yōu)秀文化歷史統(tǒng)一起來。

（二）行政文秘專業(yè)課程實(shí)施通識(shí)教育改革的途徑。一是專業(yè)核心課程改革的主要途徑。在行政文秘專業(yè)核心課程設(shè)置改革方面，綜合考慮當(dāng)前乃至今后行政文秘人才特殊培養(yǎng)的需求，同時(shí)結(jié)合就業(yè)、升學(xué)、公務(wù)員考試等多種需求，在專業(yè)核心課程上，以“理論夠用，強(qiáng)化專業(yè)素養(yǎng)，突出專業(yè)技能”為主線，圍繞管理學(xué)、行政學(xué)、政治和法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、秘書學(xué)、文學(xué)六大學(xué)科模塊分別開設(shè)相應(yīng)課程。在具體課程設(shè)置上，圍繞管理學(xué)學(xué)科可以開設(shè)人力資源管理、組織行為學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)等課程；圍繞行政學(xué)學(xué)科可以開設(shè)行政管理、企業(yè)公共行政學(xué)等；圍繞政治和法學(xué)學(xué)科可以開設(shè)政治學(xué)、法理學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、行政法與行政訴訟法等；圍繞經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科可以開設(shè)宏觀、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)等；圍繞秘書學(xué)學(xué)科可以開設(shè)秘書理論與實(shí)務(wù)、檔案學(xué)、寫作學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、商務(wù)談判等；圍繞文學(xué)學(xué)科可以開設(shè)現(xiàn)代漢語、中國文化、中外文學(xué)、新聞與傳播學(xué)等等，使學(xué)生具備較強(qiáng)的行政管理和文秘崗位專業(yè)知識(shí)、技能，同時(shí)又能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、管理、法律等相應(yīng)崗位的需求。學(xué)生未來無論是考研、讀雙學(xué)位、就業(yè)乃至職業(yè)提升和轉(zhuǎn)換都有更大的自由空間。在專業(yè)技能性核心課程的設(shè)置上，可適當(dāng)開設(shè)技能性實(shí)踐課，比如行政事務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)、文書寫作與檔案管理實(shí)訓(xùn)、電子政務(wù)實(shí)訓(xùn)等，提高學(xué)生的專業(yè)核心技能。二是專業(yè)通識(shí)教育課程改革的主要途徑。在行政文秘專業(yè)通識(shí)教育課程設(shè)置改革方面，除了全校公共課例如思政、馬列、中國近代史、外語、體育、計(jì)算機(jī)、軍事理論與軍訓(xùn)、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)語文外，專業(yè)特色化的通識(shí)教育課程可以嘗試按照以下思路設(shè)置：首先，設(shè)置文化學(xué)科課程――例如中國文明文化史和西方文明文化史、中外歷史經(jīng)典研讀、文學(xué)名作與寫作訓(xùn)練等。旨在讓學(xué)生對(duì)中西文明的發(fā)展歷程有整體的理解；使學(xué)生學(xué)會(huì)用歷史的方法、以歷史的眼光認(rèn)識(shí)事物；從而較深入地了解人類文明的歷史演變和文明多元發(fā)展、沖突、整合及其在當(dāng)代的意義，同時(shí)提高解讀文本和寫作能力。其次，設(shè)置社會(huì)科學(xué)課程――例如財(cái)務(wù)管理、投資理財(cái)?shù)取I銷學(xué)、管理心理學(xué)、危機(jī)管理等課程，使學(xué)生熟悉社會(huì)科學(xué)的一些主要概念和方法，以加強(qiáng)對(duì)當(dāng)代人類行為的理解，正確認(rèn)識(shí)和處理現(xiàn)代社會(huì)面臨的問題。教學(xué)方法上，則借助于某個(gè)學(xué)科的某些片斷，通過短暫的學(xué)術(shù)探索，讓學(xué)生接觸到這個(gè)學(xué)科的研究方法，而不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)過簡化的、較為完整的學(xué)科概論或常識(shí)。第三，設(shè)置數(shù)學(xué)和邏輯學(xué)課程――通過基礎(chǔ)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)使學(xué)生了解數(shù)學(xué)發(fā)展中的重大時(shí)間及數(shù)學(xué)家的創(chuàng)見和發(fā)明，了解數(shù)學(xué)的文化功能和思想價(jià)值，以及對(duì)科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的意義，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。邏輯學(xué)課程則是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確地進(jìn)行推理和論證，并能夠識(shí)別和反駁錯(cuò)誤的推理和論證，提高思辨能力。第四，設(shè)置藝術(shù)創(chuàng)作與審美體驗(yàn)課程，如音樂、戲曲表演、繪畫賞析、影視欣賞、書法、社交禮儀、演講口才、攝影攝像等。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)藝術(shù)作品的理解能力和審美情趣；提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力、想象力、表現(xiàn)力，提升人際溝通和交流能力，從而提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。第五，設(shè)置拓展性訓(xùn)練課程――創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練以及社會(huì)實(shí)踐類課程、校園文化活動(dòng)以及各類講座等，拓展學(xué)生的崗位適應(yīng)范圍以及社會(huì)適應(yīng)能力。以上五個(gè)模塊的通識(shí)教育課程設(shè)置旨在向?qū)W生展示人類的基礎(chǔ)性學(xué)問與精神實(shí)踐領(lǐng)域中的問題及其思考和探索之路，展示人類社會(huì)文明歷史進(jìn)程中的重大演變和人類當(dāng)代狀況的基本性質(zhì)，提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，拓寬其思想視野，提高其精神感悟能力，并引導(dǎo)學(xué)生形成天下關(guān)懷、文化自覺與學(xué)術(shù)探討之精神。

總之，在通識(shí)教育背景下推行行政文秘專業(yè)課程的改革與實(shí)踐，可以彌補(bǔ)當(dāng)前國內(nèi)對(duì)該專業(yè)進(jìn)行通識(shí)教育改革理論與實(shí)踐研究的不足，有效推進(jìn)行政文秘專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。使學(xué)生在具備較強(qiáng)的專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)完善的人格和職業(yè)氣質(zhì)，提高道德品質(zhì)和心理素質(zhì)，自由發(fā)揮個(gè)人潛質(zhì)，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性和可持續(xù)發(fā)展能力，為其終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

注：本論文是我校“青年教師創(chuàng)新基金”（項(xiàng)目編號(hào)2014JXC15）階段性研究成果

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張艷艷.高校文秘專業(yè)教育的課程定位策略.教育與職業(yè)，第20期.

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2010年，國家教育部啟動(dòng)《留學(xué)生中國計(jì)劃》，爭取到2020年全國當(dāng)年外國留學(xué)生人員數(shù)量達(dá)到50萬，使我國成為亞洲最大的國際學(xué)生流動(dòng)目的地國家。一般認(rèn)為，我國來華留學(xué)高等教育在改革開放后有了跨越式的發(fā)展，特別是在來華留學(xué)生的規(guī)模上有了巨大的增長，2014年，共有來自203個(gè)國家和地區(qū)的37.7萬名各類外國留學(xué)人員，其中來自發(fā)達(dá)國家的人數(shù)也呈現(xiàn)逐年增長趨勢。這是我國實(shí)行對(duì)外開放國策和國力逐步強(qiáng)盛的必然要求和恰當(dāng)反映。

重慶市為貫徹落實(shí)中央提出的314重大戰(zhàn)略部署，全力提速國際化進(jìn)程，提出并正在建設(shè)“內(nèi)陸開放城市”。因此，重慶市對(duì)各發(fā)達(dá)國家的經(jīng)濟(jì)、政治、文化交流規(guī)模、層次、領(lǐng)域?qū)⒊尸F(xiàn)高速增長，除了面向中國學(xué)生培養(yǎng)國際化人才之外，如何吸引和培養(yǎng)來華留學(xué)生，便成為重慶市高校面臨的新挑戰(zhàn)。

二、國際商學(xué)院培養(yǎng)來華留學(xué)生的理念

國際商學(xué)院成立于2000年8月，是經(jīng)國家教育部第一批復(fù)核批準(zhǔn)的非獨(dú)立法人的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)，是中國西南地區(qū)第一個(gè)多方位、多層次培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型國際化商務(wù)人才的中外高等教育合作與交流機(jī)構(gòu)，2009年獲評(píng)重慶市人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，在校學(xué)生2000多人，留學(xué)生約100人。經(jīng)過多年的探索和實(shí)踐，國際商學(xué)院依托中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢，總結(jié)出了培養(yǎng)來華留學(xué)生的有效路徑，并取得一定的經(jīng)驗(yàn)和成果。

實(shí)踐證明，“開放辦學(xué)”是指導(dǎo)培養(yǎng)來華留學(xué)生的基本理念。“開放辦學(xué)”的基本內(nèi)涵是：高校必須始終圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)主體的要求，通過引入和整合優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展。“開放辦學(xué)”主要表現(xiàn)為向國內(nèi)外企、事業(yè)單位開放和向國內(nèi)外高等教育機(jī)構(gòu)開放。“開放辦學(xué)”從發(fā)展的觀點(diǎn)看有從單向開放到雙向開放、局部開放到全域開放、非對(duì)等開放到對(duì)等開放的演進(jìn)過程。

作為西部地方普通高校二級(jí)學(xué)院，國際商學(xué)院依托中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢，經(jīng)過長足的發(fā)展，已經(jīng)從“走出去”的初級(jí)階段發(fā)展到“走出去，引進(jìn)來”，培養(yǎng)來華留學(xué)生成為國際商務(wù)人才的階段。

學(xué)院根據(jù)國內(nèi)外，特別是重慶市的發(fā)展要求，以及發(fā)達(dá)國家來華留學(xué)生的職業(yè)發(fā)展要求，引入和整合優(yōu)質(zhì)教育資源，依托法、英、加、美4個(gè)國家多所高校和教育機(jī)構(gòu)與學(xué)院合作項(xiàng)目，探尋五個(gè)有效的培養(yǎng)路徑，培養(yǎng)具有國際視野和創(chuàng)新精神，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，通曉中國經(jīng)濟(jì)、政治、文化知識(shí)，具備一定漢語交流能力的留學(xué)生。圖示如下：

三、國際商學(xué)院培養(yǎng)來華留學(xué)生有效路徑的具體實(shí)踐

（一）有效路徑之一：確保留學(xué)生入學(xué)前專業(yè)和語言的充分準(zhǔn)備

學(xué)院與多所國外合作大學(xué)協(xié)商確定來華留學(xué)生入學(xué)要求，并成立考核委員會(huì)進(jìn)行選撥考核。三個(gè)方面的要求具體如下：

1.專業(yè)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。留學(xué)生來華之前（擬就讀大學(xué)本科三年級(jí)或研究生一年級(jí)），應(yīng)具備如下的專業(yè)知識(shí)與能力：在本國大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)管專業(yè)至少2年或已取得本國學(xué)士經(jīng)管專業(yè)學(xué)士學(xué)位，初步掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面的基本理論與基本技能；初步了解中國商務(wù)政策、法規(guī)及企業(yè)環(huán)境，同時(shí)了解國際商務(wù)慣例與規(guī)則，具有一定的從事中西經(jīng)濟(jì)、文化交流管理工作的能力。

2.語言學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。留學(xué)生來華之前，應(yīng)具備一定的漢語基礎(chǔ)，至少學(xué)習(xí)漢語達(dá)300學(xué)時(shí)，并能運(yùn)用漢語進(jìn)行日常的對(duì)話交流。

3.文化認(rèn)知準(zhǔn)備。留學(xué)生來華之前，其應(yīng)較為了解中國的文化，并對(duì)中國與其所在國文化的異同有一定的知曉，并能夠認(rèn)同中國的文化，從而能為其在中國的學(xué)習(xí)提供較為熟悉的文化氛圍。

（二）有效路徑之二：突出中外經(jīng)濟(jì)與文化的比較和交融，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)

留學(xué)生在華學(xué)習(xí)期間，學(xué)院從培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)四個(gè)方面針對(duì)留學(xué)生的職業(yè)發(fā)展要求組織教學(xué)。

1.與國外合作大學(xué)共同制定培養(yǎng)方案。學(xué)院與國外合作大學(xué)共同設(shè)計(jì)了培養(yǎng)方案，圍繞培養(yǎng)的目標(biāo)，突出中外經(jīng)濟(jì)與文化的比較和交融。

2.專業(yè)理論教學(xué)重在差異化，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)趨同化。留學(xué)生教的內(nèi)容主要由三個(gè)部分構(gòu)成：

（1）專業(yè)教學(xué)內(nèi)容：突出中外經(jīng)濟(jì)與文化交融。學(xué)院設(shè)計(jì)的許多專業(yè)課程，如《法資企業(yè)在中國》、《中外經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r》、《中國與外國金融》、《中國企業(yè)營銷策略》、《中國與外國旅游文化》、《中國商法》等，體現(xiàn)出中國的經(jīng)濟(jì)、文化與來華留學(xué)生所在國經(jīng)濟(jì)、文化的對(duì)比，留學(xué)生在對(duì)比中感悟，在感悟中實(shí)現(xiàn)交融。

（2）語言教學(xué)內(nèi)容：強(qiáng)調(diào)漢語的學(xué)習(xí)與溝通。留學(xué)生在華期間，每學(xué)期都開設(shè)有漢語課，每周的漢語課時(shí)達(dá)到6-10節(jié)，強(qiáng)化留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)，要求留學(xué)生能夠比較流利地運(yùn)用漢語進(jìn)行交流，并且要求留學(xué)生在畢業(yè)前通過漢語語言的等級(jí)考試，也要求留學(xué)生能夠用漢語完成畢業(yè)論文摘要。

（3）實(shí)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容：重在體驗(yàn)中國的經(jīng)濟(jì)與文化。留學(xué)生每學(xué)期都可以選修體現(xiàn)中國文化的課程，如《武術(shù)》、《烹飪》、《針灸》、《書法》等實(shí)踐性很強(qiáng)的課程；留學(xué)生每學(xué)期可以參加企3至5次企業(yè)見習(xí)參觀活動(dòng)；留學(xué)生必須完成為期1至2個(gè)月的企業(yè)實(shí)習(xí)。

3.教學(xué)方法部分采取國外大學(xué)的通行做法。結(jié)合留學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，通過實(shí)施研究性學(xué)習(xí)模式、現(xiàn)場教學(xué)等教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論功底和實(shí)踐能力。如在講授《中國企業(yè)營銷策略》課，授課教師采用“移動(dòng)課堂”的方式，帶著留學(xué)生到企業(yè)去實(shí)踐營銷的策略。

（三）有效路徑之三：舉辦學(xué)術(shù)講座（英、法語），深入介紹中外經(jīng)濟(jì)與文化

留學(xué)生在華期間，學(xué)院舉辦了使用英、法語講授的學(xué)術(shù)講座，主要有：

1.國內(nèi)外專家學(xué)者的講座。學(xué)院借用“歐洲研究中心” 平臺(tái)，邀請(qǐng)了國外合作大學(xué)和國內(nèi)知名的專家學(xué)者來院交流。國外的專家學(xué)者主要涉及到與學(xué)院合作的國外大學(xué)，如圖盧茲一大、里昂二大、加拿大蒙特利爾高等商學(xué)院、英國林肯大學(xué)、倫敦城市大學(xué)等大學(xué)的專家學(xué)者，同時(shí)，也邀請(qǐng)了許多國內(nèi)著名高校的專家學(xué)者，就留學(xué)生在華期間所關(guān)注的專業(yè)問題進(jìn)行充分的交流。

2.政府官員的講座。學(xué)院為來華留學(xué)生邀請(qǐng)了國外合作大學(xué)所在地的政府官員、駐華使領(lǐng)館官員、我國教育部的有關(guān)政府官員及地方政府官員，就留學(xué)生所關(guān)注的留學(xué)政策、在華期間注意的重大事項(xiàng)、中外經(jīng)濟(jì)文化的差異等問題進(jìn)行探討。

3.企業(yè)家的講座。學(xué)院與國內(nèi)多家企業(yè)建立有實(shí)習(xí)基地，會(huì)定期邀請(qǐng)這些實(shí)習(xí)基地的老總就有關(guān)企業(yè)經(jīng)營管理等方面的話題與留學(xué)生進(jìn)行溝通。除此之外，學(xué)院還會(huì)邀請(qǐng)優(yōu)秀的校友企業(yè)家為留學(xué)生開設(shè)講座。

（四）有效路徑之四：專門建立留學(xué)生實(shí)習(xí)基地，留學(xué)生實(shí)習(xí)1至2個(gè)月

留學(xué)生在華學(xué)習(xí)后期，要在中國進(jìn)行1至2個(gè)月的實(shí)習(xí)。學(xué)院為留學(xué)生建立了較多的知名實(shí)習(xí)基地，如建設(shè)集團(tuán)、力帆集團(tuán)、宗申集團(tuán)、鑫源摩托、金夫人、希爾頓酒店、宏信軟件、海外旅行社等。實(shí)習(xí)基地為每個(gè)留學(xué)生制定了個(gè)人的實(shí)習(xí)計(jì)劃，配備專門的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師。留學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，經(jīng)常參與到企業(yè)的決策和市場拓展，為中外企業(yè)的交流做出了實(shí)實(shí)在在的貢獻(xiàn)，得到實(shí)習(xí)單位的好評(píng)。比如2009年5月-6月我院法國馬賽二大留學(xué)生Arnau FLORIAN 在力帆集團(tuán)進(jìn)出口公司北非部進(jìn)行實(shí)習(xí)，負(fù)責(zé)翻譯資料和開發(fā)北非市場，對(duì)力帆的產(chǎn)品進(jìn)行宣傳，為力帆的產(chǎn)品進(jìn)入摩洛哥市場起到了積極作用，力帆集團(tuán)進(jìn)出口公司對(duì)該生給予了很高的評(píng)價(jià)。

（五）有效路徑之五：圍繞專業(yè)、語言學(xué)習(xí)和文化認(rèn)知開展第二課堂活動(dòng)

留學(xué)生在華學(xué)習(xí)期間，除了課堂教學(xué)外，學(xué)院圍繞專業(yè)、語言學(xué)習(xí)和文化認(rèn)知為他們提供了豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，主要有以下三類：

1.學(xué)院開展的第二課堂。如“IBS家園”Home―Stay，1+1中外學(xué)生“學(xué)習(xí)伙伴”活動(dòng)，英語角、法語角、漢語角（每周一次）等。

2.學(xué)院與學(xué)校聯(lián)合開展的第二課堂。如“走進(jìn)工商大、感知新重慶”活動(dòng)，“中國文化體驗(yàn)計(jì)劃”活動(dòng)，“體驗(yàn)中國家庭”活動(dòng)，“來華留學(xué)生漢語比賽”等。

3.學(xué)院與社會(huì)各界聯(lián)合開展的第二課堂。如“紅色文化體驗(yàn)和參與計(jì)劃”、“體驗(yàn)中國西部新農(nóng)村”、“重慶傳統(tǒng)建筑藝術(shù)”、“重慶知名企業(yè)的參觀及調(diào)研”等。

四、成效

通過多年的探索和實(shí)踐，國際商學(xué)院已經(jīng)培養(yǎng)來華留學(xué)生約200多名；派出十幾名中國教師到合作大學(xué)進(jìn)行學(xué)歷或課程教學(xué)培訓(xùn)；有關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)模式等取得的成果廣泛應(yīng)用到學(xué)院本科教學(xué)；留學(xué)生在課內(nèi)外多種途徑和平臺(tái)與中國學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，開闊了中國學(xué)生的視野，促進(jìn)了文化和學(xué)習(xí)的交流；來院發(fā)達(dá)國家的留學(xué)生人數(shù)呈現(xiàn)逐步上升的趨勢，提高了學(xué)院國際化水平和知名度，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)院開展新的國際交流與合作。

（一）留學(xué)生升學(xué)、就業(yè)情況良好

截止到2015年7月，我院已經(jīng)開展三個(gè)合作項(xiàng)目共累計(jì)招收來華留學(xué)生223來華留學(xué)生畢業(yè)后選擇回國繼續(xù)深造或者國際范圍內(nèi)就業(yè)，升學(xué)率達(dá)到100%，就業(yè)率達(dá)到95%以上，多在跨國企業(yè)工作，如法國電力公司、法國興業(yè)銀行、拉法基、蘇伊士水務(wù)、家樂福等，有一些還在法國公司駐中國的辦事處或機(jī)構(gòu)工作，對(duì)法國公司的本土化管理和市場運(yùn)作起到了很重要的作用。

（二）提升了學(xué)院教師的教學(xué)能力和水平

學(xué)院中外師資隊(duì)伍教學(xué)能力和水平逐年提高，在國內(nèi)尤其是在西南地區(qū)獨(dú)具特色。國際化程度高，具有跨文化能力和背景，中西方多元文化融合；學(xué)緣結(jié)構(gòu)廣泛，中外教配置和使用合理，整體綜合素質(zhì)高，很好地滿足了培養(yǎng)留學(xué)生的需要。學(xué)院近幾年派出了十幾名中國教師到合作大學(xué)進(jìn)行學(xué)歷或課程教學(xué)培訓(xùn)，其中大多數(shù)教師在從事著留學(xué)生的教學(xué)工作。

（三）對(duì)學(xué)院本科項(xiàng)目的教學(xué)質(zhì)量提升產(chǎn)生了促進(jìn)作用

留學(xué)生項(xiàng)目的發(fā)展對(duì)學(xué)院本科項(xiàng)目的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生潛移默化的影響，尤其體現(xiàn)在教師教學(xué)能力、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上。在教師教學(xué)能力上，擔(dān)任留學(xué)生課程的教師都同時(shí)擔(dān)任學(xué)院國內(nèi)本科項(xiàng)目的教學(xué)，留學(xué)生的學(xué)習(xí)需要要求教師更加注重中外經(jīng)濟(jì)理論和現(xiàn)象的比較研究，推動(dòng)教師進(jìn)行有關(guān)科學(xué)研究，進(jìn)而在國內(nèi)本科項(xiàng)目的教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用；在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上需要與合作大學(xué)教師進(jìn)行交流，跟蹤前沿問題的研究情況，快速更新教學(xué)內(nèi)容和案例，采用留學(xué)生比較習(xí)慣的國外大學(xué)的教學(xué)法，有關(guān)成果必然應(yīng)用到國內(nèi)本科項(xiàng)目中去。我院任課教師的學(xué)生滿意度呈現(xiàn)逐年提升的態(tài)勢。

（四）極大提升了學(xué)院國際化水平

目前學(xué)院留學(xué)生總數(shù)占學(xué)院學(xué)生人數(shù)為5%，長期留學(xué)生中研究生層次的學(xué)生占長期留學(xué)生總數(shù)的63%，來源于發(fā)達(dá)國家的留學(xué)生占學(xué)院留學(xué)生總數(shù)的95%。留學(xué)生項(xiàng)目的快速發(fā)展促進(jìn)了學(xué)院新的國際合作項(xiàng)目的有選擇性的拓展，增強(qiáng)了對(duì)發(fā)達(dá)國家留學(xué)生的吸引力，極大提升了學(xué)院國際化水平。在我院留學(xué)的學(xué)生與合作大學(xué)保持著緊密的聯(lián)系，學(xué)生在我院的學(xué)習(xí)生活情況能夠及時(shí)反饋給合作大學(xué)。在我院的歷屆留學(xué)生對(duì)學(xué)院給予了較高的評(píng)價(jià)，為申請(qǐng)人數(shù)規(guī)模擴(kuò)大、層次提高奠定了良好的基礎(chǔ)。（作者單位：重慶工商大學(xué)）

基金項(xiàng)目：本論文系重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（編號(hào)：133148）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王永秀.來華留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的問題與對(duì)策[J].現(xiàn)代教育論叢，2013（03）.

[2] 陳信存 謝仁敏.提高漢語國際教育專業(yè)質(zhì)量之對(duì)策分析[J].學(xué)術(shù)論壇，2013（07）.

第12篇

高職教育發(fā)展之初，無論是從中職學(xué)校升格的、還是由成人高校轉(zhuǎn)型的高職院校，其教師都特別注重教學(xué)的高等性，但又對(duì)高職教育的高等性缺乏全面深刻地理解，片面地認(rèn)為在課堂上向?qū)W生教授高深的理論知識(shí)就是高等性的體現(xiàn)。于是，很多教師將普通專科甚至普通本科的教學(xué)內(nèi)容濃縮到高職課堂上。如大學(xué)語文教師往往會(huì)按自己的喜好，將這門公共基礎(chǔ)課教成“壓縮餅干式”的中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)、古代漢語、現(xiàn)代漢語、基礎(chǔ)寫作等課程。其教學(xué)中的主要表現(xiàn)為：在對(duì)象上，錯(cuò)將高職生當(dāng)作中文專業(yè)的專科生、甚至本科生，于是感覺學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)太差，實(shí)在是不好教，導(dǎo)致教師常常為此而抱怨；在內(nèi)容上，以文學(xué)史、文學(xué)鑒賞、訓(xùn)詁等為主，過于理論化和學(xué)術(shù)腔，結(jié)果學(xué)生是問而不知、啟而不發(fā)，課堂氣氛很沉悶，導(dǎo)致教師比較苦惱；在方法上，以單向灌輸為主要教學(xué)方式，教師滿堂講解作者生平、作品背景、藝術(shù)成就、歷史評(píng)價(jià)等，雖然講得滔滔不絕，很投入，但學(xué)生卻充耳不聞，使教師感到很無奈；在考核上，重考試、輕過程，一張期末試卷定終身，評(píng)價(jià)不全面。像這樣重理論、輕實(shí)踐的高職大學(xué)語文課堂較多，而其他高職公共基礎(chǔ)課與之類似的教學(xué)情況也不在少數(shù)。高職教育是高等教育的一種類型，高等性是高職教育的根本屬性之一。因此，注重高于中職教育的理論知識(shí)的教與學(xué)不僅沒有錯(cuò)，而且是完全必要的。但不能忽視的是，高職教育的高等性，首先是人才培養(yǎng)規(guī)格的高等性，即人才培養(yǎng)規(guī)格的定位是高于中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的，是培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的高技能實(shí)用型人才，而職業(yè)性更是高等職業(yè)技術(shù)教育區(qū)別于普通高等教育的根本屬性。因此，高職公共基礎(chǔ)課的教學(xué)就必須將高等性與職業(yè)性有機(jī)統(tǒng)一起來，在對(duì)人才培養(yǎng) 規(guī)格高定位的同時(shí)，針對(duì)其職業(yè)性的特點(diǎn)，注重知識(shí)的實(shí)用性和能力的實(shí)踐性。由于目前高職院校公共基礎(chǔ)課選用的多為統(tǒng)編教材，一個(gè)教師又要任教好幾個(gè)專業(yè)，這就需要教師盡可能地結(jié)合不同專業(yè)的人才培養(yǎng)要求來組織和實(shí)施教學(xué)，將課上“實(shí)”，上“活”。具體應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

1.要明確教學(xué)對(duì)象，制定切合實(shí)情的教學(xué)目標(biāo)。

按照現(xiàn)代教育理論，高職教育是高等教育體系中與普通高等教育互為補(bǔ)充的教育，兩者只有類型之別，沒有高低之分。但就現(xiàn)階段來看，高職教育還多為專科層級(jí)，學(xué)生的語文素養(yǎng)普遍比普通高等教育的學(xué)生要低。在實(shí)際教學(xué)中有些學(xué)生甚至連一般的通知都不能正確擬寫。因此，大學(xué)語文教學(xué)必須與學(xué)生的實(shí)際知識(shí)和能力相結(jié)合，起點(diǎn)要放低。此外，由于各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同、學(xué)生就業(yè)定位各異，所以課程教學(xué)必須與社會(huì)對(duì)高技能實(shí)用型人才的規(guī)格要求相結(jié)合。例如，教市場營銷專業(yè)的學(xué)生應(yīng)用文寫作，除了要求學(xué)生會(huì)寫通知、請(qǐng)示、函、計(jì)劃、總結(jié)、啟事等日常應(yīng)用文體外，重點(diǎn)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)市場調(diào)查報(bào)告、市場預(yù)測報(bào)告、營銷策劃書等這類與專業(yè)相關(guān)的實(shí)用文寫作，但無須像文秘專業(yè)的學(xué)生那樣具有較高的應(yīng)用寫作理論水平，必須掌握通報(bào)、消息、歡迎詞、答謝詞等實(shí)用文體的寫法。即便是高職的文秘專業(yè)，也切忌將教學(xué)目標(biāo)定在熟練掌握機(jī)關(guān)公文寫作上，因?yàn)楦呗毊厴I(yè)生的就業(yè)定位主要是中小型企業(yè)，不是機(jī)關(guān)事業(yè)單位，所以，教學(xué)目標(biāo)一定要切合實(shí)際。

2.要增刪教材，調(diào)整內(nèi)容，突出教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性。

教學(xué)內(nèi)容是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本因素，高職課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)服從于人才培養(yǎng)目標(biāo)，貼近專業(yè)實(shí)際，避免過于理論化或?qū)W科化。因此，教師必須靈活處理教材。例如，學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)語文課，除了對(duì)學(xué)生已有的語文知識(shí)、文學(xué)知識(shí)進(jìn)行較系統(tǒng)地梳理和綜合，對(duì)學(xué)生的聽說讀寫等能力作進(jìn)一步培養(yǎng)和提升外，還可以通過對(duì)教材的增刪、整合，強(qiáng)化以下教學(xué)內(nèi)容。一是結(jié)合先秦諸子經(jīng)典的教學(xué)，選講仁、義、禮、智、信、孝悌、中庸等傳統(tǒng)文化精髓，教授“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”和“己所不欲，勿施于人”等為人處事之道，以提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的敬業(yè)、誠信、仁愛的職業(yè)素養(yǎng)。二是結(jié)合《蒹葭》《山鬼》《山居秋暝》《將進(jìn)酒》《水調(diào)歌頭•明月幾時(shí)有》《再別康橋》《雨巷》《致橡樹》等古今詩歌教學(xué)，開展誦詩、吟詩、畫詩、舞詩等活動(dòng)，以提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的朗誦、吟唱、繪畫、舞蹈等專業(yè)素養(yǎng)；三是結(jié)合《中國人失掉自信力了嗎》《贈(zèng)與今年的大學(xué)畢業(yè)生》《人的高貴在于靈魂》《學(xué)會(huì)感恩》《我為什么活著》等現(xiàn)代文教學(xué)，學(xué)習(xí)演講詞、辯論詞的寫作，舉辦主題演講賽和辯論賽，以提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的說話能力和交際能力。四是結(jié)合《空城計(jì)》《月光斬》《麥琪的禮物》《馬》《竇娥冤》等中外小說、戲劇作品的學(xué)習(xí)，以寢室為單位舉行故事會(huì)，模擬給幼兒講文學(xué)作品中的故事，以提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生改編故事、講述故事的能力。此外，還要指導(dǎo)學(xué)生掌握讀書方法，提高其文本多元解讀的能力；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教育日記、教育論文等的寫作，使其掌握學(xué)前教師常用文體的寫法。只有在體現(xiàn)高等性的同時(shí)強(qiáng)化職業(yè)性，突出實(shí)用性，高職院校的課程教學(xué)才會(huì)接地氣，才會(huì)充滿活力和生氣。

3.要以學(xué)生為主體，以職業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建實(shí)踐型的教學(xué)模式。

高職院校教師應(yīng)正確把握自己任教課程的定位，并根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，切實(shí)以學(xué)生為主體，以職業(yè)人才要求為導(dǎo)向，以實(shí)踐實(shí)訓(xùn)為主要教學(xué)模式，在理論夠用的前提下，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。高職語文課程的本質(zhì)是通過綜合實(shí)踐讓學(xué)生更好地學(xué)會(huì)母語的運(yùn)用。因此，高職院校的語文課堂必須改變紙上談兵式的、理論化的教師一言堂教學(xué)，通過綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位、終身受用的語文應(yīng)用能力。前述以詩歌為題材的朗誦、吟唱、繪畫、舞蹈，以職業(yè)素養(yǎng)為主題的演講、辯論，根據(jù)小說編講的故事等，就是根據(jù)語文課程的性質(zhì)、特點(diǎn)和學(xué)前教育專業(yè)對(duì)人才的要求，有機(jī)開展的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)。再如，結(jié)合應(yīng)用文教學(xué)，讓市場營銷專業(yè)的學(xué)生以小組為單位就學(xué)校食堂、大學(xué)生消費(fèi)、社團(tuán)活動(dòng)等他們所關(guān)心的問題設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，進(jìn)行訪談，撰寫調(diào)查報(bào)告，并將調(diào)查報(bào)告遞送有關(guān)部門；讓文秘專業(yè)的學(xué)生模擬學(xué)校迎新活動(dòng)組委會(huì)，正確擬寫活動(dòng)策劃書、會(huì)場聯(lián)系函、活動(dòng)邀請(qǐng)函、請(qǐng)示、通知、總結(jié)等相關(guān)應(yīng)用文書。這種以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以校園、社會(huì)為學(xué)習(xí)背景，在課程教學(xué)中開展具有專業(yè)特色的實(shí)踐活動(dòng)，容易使學(xué)生進(jìn)入職業(yè)角色，運(yùn)用有關(guān)的學(xué)科知識(shí)積極、主動(dòng)、快樂地去學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化成職業(yè)核心能力，畢業(yè)后盡快適應(yīng)專業(yè)崗位的要求，具有重要意義。

二、誤區(qū)二：強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、拋棄學(xué)術(shù)性

高職教育發(fā)展了十幾年，強(qiáng)調(diào)職業(yè)性和實(shí)用性十幾年，于是一部分教師從原先只注重教學(xué)內(nèi)容高等性的誤區(qū)中走了出來，但又在不知不覺中走入了一味強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、拋棄學(xué)術(shù)性的新的誤區(qū)，將高職課堂與中職課堂混同起來，致使學(xué)生缺乏可持續(xù)發(fā)展的能力和后勁。高職教學(xué)如何走出這一誤區(qū)，公共基礎(chǔ)課如何兼顧實(shí)用性與學(xué)術(shù)性，是目前高職教學(xué)改革中又一個(gè)亟待解決的重要課題。筆者認(rèn)為，高職公共基礎(chǔ)課要體現(xiàn)學(xué)術(shù)性，還是離不開兩個(gè)老生常談的問題：一是“教什么”，二是“怎么教”。先說“教什么”。不管專家、學(xué)者對(duì)高校的功能和高校課堂的任務(wù)有怎樣不同的描述，其靈魂一定都是創(chuàng)新精神。而要具有創(chuàng)新精神，首先就要學(xué)會(huì)思辨，敢于質(zhì)疑。因此，高職公共基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在已有高中或中職的基礎(chǔ)上作進(jìn)一步加深和拓寬，重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的學(xué)術(shù)能力。在指導(dǎo)課文閱讀時(shí)，教師要有意識(shí)地鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生不僅僅滿足于理解作者的見解，還要大膽尋找自己的想法；在課堂教學(xué)中，教師要把傳授知識(shí)的過程變?yōu)樵鰪?qiáng)學(xué)生思維能力的過程，學(xué)生要把接受知識(shí)的過程變?yōu)橘|(zhì)疑、思考和探究的過程。在聽了一些高職公共基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課后，筆者發(fā)現(xiàn)教師對(duì)課程中常識(shí)性、資料性的內(nèi)容還是講得很多。其實(shí)在今天網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大數(shù)據(jù)時(shí)代，這些內(nèi)容學(xué)生隨時(shí)隨地用手機(jī)上網(wǎng)就能查到，而且比教師講的更詳細(xì)、更全面，所以我們完全沒有必要再將其作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。例如，教學(xué)《賈寶玉人物形象鑒賞》，關(guān)于曹雪芹的生平、《紅樓夢》的寫作背景等這類學(xué)生通過百度就能知道得很詳細(xì)的東西，教師可以布置學(xué)生課外自己查閱，課堂上教師少講、甚至不講，省出有限的課堂教學(xué)時(shí)間，重在引導(dǎo)學(xué)生思辨與探究問題，諸如賈寶玉在他父母、親友和外人眼里是一個(gè)什么樣的人，在你心目中又是一個(gè)怎樣的形象，為什么？賈寶玉的性格與以往傳統(tǒng)文學(xué)中的花花公子有何異同？形成賈寶玉“昵敬”、“愛博”這一性格特征的思想基礎(chǔ)是什么？《紅樓夢》塑造的女性形象與《三國演義》《水滸傳》等古典名著中的女性形象有何本質(zhì)區(qū)別？賈寶玉的“女尊男卑”論在當(dāng)時(shí)具有怎樣的意義？等等。同樣，在諸葛亮、孫悟空等文學(xué)形象鑒賞中，啟發(fā)學(xué)生思辨這樣一些問題：諸葛亮巨大的人格魅力真的是源于他的智慧和忠義嗎？孫悟空事業(yè)成功就是靠他有一雙火眼金睛、會(huì)七十二變、能騰云駕霧的專業(yè)本領(lǐng)嗎？如此，高職課堂不再是教師一言堂，也不再是機(jī)械地重復(fù)教材或教學(xué)參考書中那些人云亦云的內(nèi)容，而是有思考、有疑惑、有爭辯、有碰撞，于是教學(xué)便有了靈性，有了活力，有了實(shí)效，這樣的高職課堂自然更受學(xué)生的歡迎。再說“怎么教”。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。”要做到“教有疑”，教師應(yīng)先選“講不清”的問題為教學(xué)切入口，再嘗試將“講不清”的問題給“講清楚”，最后，再次有意“不講清”，“留白”給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷“生疑—釋疑—再生疑—再釋疑”的學(xué)習(xí)、探究過程，變?cè)瓉斫虒W(xué)的單向、單元傳輸為多向、多元傳輸，充分體現(xiàn)高校課堂較中職、中學(xué)課堂更加自由、更加開放、更加多元的學(xué)術(shù)性。學(xué)生已經(jīng)“講得清”的，即已經(jīng)理解的東西，即便你讓他們背得滾瓜爛熟，那也不能稱為“學(xué)習(xí)”。真正的學(xué)習(xí)是思考那些不懂的事情，是探索未知的世界。曹雪芹塑造了一個(gè)怎樣的賈寶玉？為什么要塑造賈寶玉這個(gè)形象？對(duì)此，學(xué)術(shù)界尚且不能完全講清楚，學(xué)生自然更是“講不清”，以此為教學(xué)內(nèi)容，就能很好地喚起學(xué)生探究的興趣。然后以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，通過對(duì)賈寶玉性格、思想和典型意義的解讀，一步一步引領(lǐng)學(xué)生嘗試解開謎團(tuán)，力求把賈寶玉這個(gè)人物形象“講清楚”。最后，就當(dāng)學(xué)生自以為已經(jīng)理解的時(shí)候，又以曹雪芹的“都云作者癡，誰解其中味”作結(jié)，有意“不講清”，留下教學(xué)的“空白”給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生課后再去思考、再去探究。之所以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，初期目的就是要喚醒學(xué)生對(duì)經(jīng)典的親切感，激勵(lì)、鼓舞學(xué)生去閱讀經(jīng)典、解讀經(jīng)典、親近經(jīng)典，以求改變大學(xué)生遠(yuǎn)離經(jīng)典、甚至拋棄經(jīng)典的現(xiàn)狀；最終目的則是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)修養(yǎng)。當(dāng)然，面對(duì)文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的高職學(xué)生，在體現(xiàn)學(xué)術(shù)性的時(shí)候要把握好度。同時(shí)，教師的點(diǎn)撥、講解應(yīng)盡可能做到深入淺出、通俗易懂、幽默風(fēng)趣，切忌教學(xué)語言學(xué)術(shù)腔太重、學(xué)究味太濃。總之，高職課堂必須要有一定的學(xué)術(shù)性，但千萬不要有過重的學(xué)術(shù)腔。

三、誤區(qū)三：突出人文性、輕視工具性

高職課程，尤其是公共基礎(chǔ)課程，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)無可厚非。問題是，近年來，在高舉素質(zhì)教育大旗的背景下，出現(xiàn)了教學(xué)脫離課程本體、過度凸顯人文性的現(xiàn)象。語文從古代的科舉取士，到如今的應(yīng)試教育，一直以來都是“敲門磚”，語文作為最重要的交際工具，其聽說讀寫在大中小學(xué)語文教學(xué)中向來被格外重視。就是當(dāng)年國家的語文教學(xué)大綱，在教學(xué)內(nèi)容上也只強(qiáng)調(diào)知識(shí)領(lǐng)域，于是直接誤導(dǎo)語文教師只把課文當(dāng)作語言文字的范例來講，把主要的教學(xué)時(shí)間用于字、詞、句、篇、語、修、邏、文、常的講解。后來的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文教學(xué)價(jià)值有了新的定位，明確要求重視語文教學(xué)的人文性，強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引導(dǎo)與培育。于是，很多語文教師從過去只重工具性、忽視人文性的教學(xué)誤區(qū)中走出來，在思想性和人文性上大做文章。近些年出版的眾多大學(xué)語文教材，幾乎都是以主題思想為板塊來選編課文的，課后多以思想內(nèi)容的理解來設(shè)計(jì)思考與練習(xí)；高職語文課堂也多是圍繞作品人文內(nèi)涵的挖掘和理解來組織實(shí)施教學(xué)，甚至脫離課文中精彩的語言文字，大談愛國愛民、自強(qiáng)不息、熱愛生命、珍惜光陰等思想情感，把大學(xué)語文完全變成了人文修養(yǎng)課；一些高校學(xué)者也紛紛撰文，認(rèn)為大學(xué)語文的人文性與審美性高于工具性，大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)以人文性教育為本，強(qiáng)化人文性教育，發(fā)揮大學(xué)語文教學(xué)的陣地作用。于是矯枉過正，大學(xué)語文又走入了突出人文性、輕視工具性的教學(xué)新誤區(qū)。其實(shí)，教育部新頒發(fā)的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，即在學(xué)習(xí)語文知識(shí)、方法、技能，掌握這一最重要的交際工具的過程中，有機(jī)融入情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和精神境界。工具性與人文性，兩者并重，不能分割，不可偏廢。高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，作為未來的幼兒教師，理應(yīng)能夠正確地使用母語，具備較高的聽說讀寫水平。但真實(shí)狀況是，來自高考錄取最后批次的學(xué)生，尤其是五年一貫制的高職生，其語文知識(shí)、語文方法、語文技能都大不如人意，口頭表達(dá)和書面寫作都很一般，不愛閱讀、不會(huì)閱讀、懼怕古文等現(xiàn)象也較為普遍。面對(duì)這樣的實(shí)情，筆者認(rèn)為，高職大學(xué)語文課的首要任務(wù)是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，真正以學(xué)生為語文學(xué)習(xí)的主體，通過語言文字的學(xué)習(xí)、運(yùn)用，讓學(xué)生善于聆聽、善于說話，自會(huì)讀書、自會(huì)寫作。同時(shí)，在提高學(xué)生語文素養(yǎng)的過程中，培育學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生受到文化、藝術(shù)、思想、情感的熏陶。如果我們不顧學(xué)生的實(shí)情，在教學(xué)中輕視甚至拋棄語文課程的工具性，熱衷于深挖作品的人文內(nèi)涵，就必然會(huì)導(dǎo)致語文課堂或是教師越俎代庖式的人文說教，因曲高而和寡，或是熱熱鬧鬧徒有其表，好似空中樓閣，使大學(xué)語文失去了自身的本質(zhì)特性，成為高、大、空的“假語文”。

四、結(jié)語