時間：2022-09-23 07:50:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中化學物質用途總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】化學公式；化學實驗；化學總結
一、掌握化學課本是學習化學的基礎
與初中化學教材相比，高中化學教材的深度和廣度明顯加深，也更加注重推理，對知識綜合了解和掌握的要求也更高。高中化學逐漸把問題的研究由現象深入到本質，出現了由形象思維向抽象思維的飛躍
教師應當引導學生熟練掌握教材中出現的主要原理、定律以及重要的結論。化學是理科學科，因此它的課本閱讀起來不那么容易：首先，讓學生應該全面閱讀教材，大體了解每一節的內容，在在頭腦中形成一個初步印象。然后，引導學生學會抓重點。反復琢磨教材中的重點、難點，做好記錄，方便以后的復習。最后，教會學生把知識系統化。這樣不僅能夠提高化學成績，還能夠鍛煉學生的總結和概括的能力。
還有，在看書的同時一定要做好筆記。高中化學的知識點非常多，且繁雜不集中，所以，教師要指導學生把教材知識濃縮到筆記中，再通過大量的練習和教師的課堂講解，不斷補充和完善學生的知識結構。另外，對教材知識的復習也是不可缺少的。復習并不是單純地回顧知識，而是把所學知識聯系起來，形成新的知識結構體系，只有堅持做好知識的整理和歸納，才能使知識融會貫通。在學習化學的過程中，要記的知識點很多，死記硬背是沒有多大作用的，所以，要掌握化學上常用的記憶方法：比較法、歸納法、歌訣記憶法、理解記憶法和實驗記憶法等。這些都離不開里教師的幫助和輔導。如在涉及氧化反應和還原反應的知識點的教學時，教師應該引導學生運用比較的方法把氧化反應和還原反應進行比較學習，讓其記住典型的氧化還原反應方程式，掌握這兩類反應的區別和聯系，并使之聯系教材對相關的化學知識進行全面深刻的記憶和學習，從而達到令學生一看到某個化學反應，馬上就能想出相關的化學現象；一看到某個化學方程式，馬上就能想到這個化學方程式中對應的每個化學物質的性質，想到這些化學物質又能跟其他哪些物質發生反應的程度。
二、利用化學實驗，幫助學生進一步理解化學知識
化學是以實驗為基礎的自然科學，實驗是研究化學的最科學方法，也是學習化學的重要手段?；瘜W實驗不僅能夠提高學生的觀察能力、思維能力和動手能力，還對加深學生對知識的理解起到了重要作用，所以化學實驗不容忽視。
化學實驗從觀察開始。一般是按照反應前反應中反應后的順序分別進行觀察。教師要注意培養學生在觀察的同時還要積極地思考的良好習慣。例如：學生在觀察銅、鋅分別投入稀硫酸中的現象時，教師要對鋅放在稀硫酸中能夠產生氣體而銅放在稀硫酸中卻無氣體產生的現象提出“為什么”，引導學生進行思考，這樣一來，既則能夠讓學生的感性知識得以升華，也能使之對化學知識獲得更深層次的理解。
化學實驗操作中還有許多注意事項。1、實驗室取用固體粉末時，應“一斜、二送、三直立”，即使試管傾斜，把盛有藥品的藥匙小心地送入試管底部，然后將試管直立起來，讓藥品全部落到試管底部。2、實驗室取用塊狀固體或金屬顆粒時，應“一橫、二放、三慢豎”，即先把容器橫放，把藥品或金屬顆粒放入容器口以后，再把容器慢慢地豎立起來，使藥品或金屬顆粒緩緩地滑到容器的底部，以免打破容器。 3、在液體的過濾操作中，應注意“一貼、二低、三靠”，即濾紙緊貼漏斗的內壁，濾紙的邊緣應低于漏斗口，漏斗里的液面要低于濾紙的邊緣，燒杯要緊靠在玻璃棒上，玻璃棒的末端要輕輕地靠在三層濾紙的一邊，漏斗下端的管口要緊靠燒杯的內壁。
三、引導學生學會總結、歸納知識，促進學生的化學學習效率
化學總結是學生進行化學學習過程中一個非常重要的部分。因此，教師應該注意教會學生從知識點出發，以知識結構為主線，把所學化學知識歸納起來。例如在教授研究鹵素知識點時，可應用這樣的教學順序：結構性質用途制法存在保存等。在這個施教過程中，學生可以知道：（ 1 ）結構的規律性。最外層電子數，核外電子層數，原子半徑等。（2）性質的規律性。由最外層電子數為7，可推斷知道單質的氧化性較強，得電子后形成離子還原性較弱。而其他含有鹵素（正價）的化合物大多數都有較強的氧化性等。又如，高中化學教師還可以讓學生依據物質的特點，把所學過的一類物質歸納起來，如離子化合物與共價化合物，可以歸納總結為原子晶體有金剛石、單晶硅、碳化硅等。再如，讓學生根據典型的習題歸納出常用解題方法，如高一化學的物質守恒計算、混合物計算等。
此外，學生在進行化學練習過程中，在訂正答案之后把重點歸類、總結，則可以做到觸類旁通，才能以后遇到類似的題型得心應手。例如：在既能與H+反應又能與OH-反應的相關題中，只需總結出：兩性物質〔Al，Al2O3， Al（OH）3〕，弱酸弱堿鹽、氨基酸、蛋白質等這類物質能滿足上述要求，其他的都不行，這也方便了記憶。又如，在對有關物質組成的計算中，FeSO4和Fe2（SO4）3的混合物中，含硫量為a%，讓你確定Fe的百分含量。只要稍加注意，量自然是1-3a%了。類似題目很多，如：Na2S，Na2SO3，Na2SO4混合物，硫的百分含量，求含氧量；CH3COOH和CH3COOCH2CH3混合物中，知道氧元素的質量百分含量，要求碳的百分含量等解題思路都相同。只要多總結，解題思路和方法自然手到擒來。
關鍵詞：高中化學；自主學習；學生
化學作為一門以實驗為基礎的自然科學，其知識體系分散而知識點繁多，這就需要教師和學生雙方進行雙向的教學互動來促進高質量化學教學課堂的建成。而學生作為課堂教學的主體，往往處于被忽視的地位。在歷年來的課改中，教師往往將教學改革的重點關注于教師的教學方法和教學理念，而忽視了學生自主學習的引導。本文將立足于自身的自主學習經驗來對如何自主學習高中化學知識來進行細致而深入的探討，以促進高中高質量化學教學課堂的建構。筆者總結出了觀察、記憶和聯習三大學習方法，本文將從這三個方面來展開討論。
一、科學有效的觀察
化學與實驗的關系密不可分，化學在實驗的過程中不斷的形成和發展，每一個化學知識都是在試驗中不斷總結歸納出來的。因此，化學的學習首先離不開對于實驗的學習，對于實驗的學習離不開觀察。學生在對高中化學進行自主學習的過程中，培養良好的實驗觀察習慣對于化學的學習有重要的作用。
那么，什么樣的實驗觀察習慣才能真正對學習產生積極作用呢？首先，學生在觀察之前要明確觀察目標，即觀察的對象和原因。學生懷著一顆充滿著對于未知的領域探索的好奇，并明確制定好觀察實驗的原因和觀察對象，進而對觀察到的現象進行科學的分析、探討、總結，并得出最后的結論。在科學有效的觀察習慣的作用下，學生在實驗過程中能夠以積極自主的學習心態完成高效的自主學習，為建構高效化學課堂作出相應的貢獻。比如，在試管中加熱堿式碳酸銅這一試驗中，學生應該在實驗之間就先明確觀察的對象是這一反應的物質變化以及反應條件，觀察的目的就是探究在這一反應條件下堿式碳酸銅受熱變化后能否生成新物質。學生在明確的觀察目標之下將觀察結果記錄下來，在反應之前堿式碳酸銅是綠色粉末狀固體，通過加熱，試管中的堿式碳酸銅逐漸發生了形態和顏色上的變化，綠色逐漸變黑，試管中有水滴凝結在試管壁上，澄清石灰水則變混濁。學生在這一實驗中進行仔細的自主觀察，并在教師的指導下進行分析研究進一步得出實驗結論，該實驗生成了新物質黑色氧化銅、水和二氧化碳。
二、基礎的記背
化學的知識點繁多而分散，與數學、物理等其它學科相比，對于知識的記背在化學中顯得特別重要而關鍵。這與化學的學科性質有密不可分的關系，對于知識的記背是與化學學習的基本方法之一，是運用與發展的基礎和前提。如，化學中有許多特殊的化學專業用語，對于各種物質的化學表達式，元素符號，方程式的表達等；元素周期表中常用的元素名稱及基本性質；某些化學物質的特征、性質、規律、應用，以及與某些特殊物質的反應。這些知識點較為分散，彼此之間想對獨立，難以理解記憶。而對于這些知識點的掌握又是學習化學的必然要求，因此，這就必然要求學生在自主學習過程中對化學知識點進行有規律有方法的記憶。一些物質的性質、制取、用途等也必須記憶才能掌握它們的規律。學生在學習的過程中應當認真觀察、仔細思考，盡量在理解的基礎上進行知識的學習。當然，這只能對試驗中的規律和知識適用，基礎的概念、符號、性質則需要學生進行扎實牢靠的記背。
三、鞏固提升的練習
在化學學習的過程中，記憶與觀察是學習的前提和基礎，而練習則是對所學知識的檢驗、鞏固和提升。
學生在自主學習過程中一定要保證進行一定數量的習題練習。練習題是對所學知識的一種另外形式的應用，學生在不斷的練習中能夠在記背知識的基礎上進行進一步的理解和鞏固；同時，也只有在不斷的聯系中，學生才能真正認識到自己學習過程中的不足和缺陷，進一步進行提升和鞏固。
如何進行科學的習題訓練，優化資源配置，最大程度的提高學習效率，這是每一位學生都需要認真考慮的問題。在學習的不同階段，應該進行不同難度的習題聯習。在學習的初步完成階段，學生應該進行基礎的概念、知識的練習，對基礎知識進行鞏固。在掌握了扎實的基礎知識以后，學生可以自主的進一步選擇中等難度或者高中難度的習題來對自己的知識體系進行鞏固和提升，從對基礎知識的掌握進一步發展到對知識的熟練應用。
學生的自主學習對于高中化學的高質量教學有重要意義。在學習過程中，學生應該保持對于未知的探索的熱情和信心，掌握科學的觀察方法和觀察能力，通過自己的觀察和研究來探究化學世界的奧妙。同時，學生也必須保證對于知識進行記背以及科學有效的習題練習。只有掌握了科學有效的自主學習方法，學生才能最大程度的發揮自主學習的優勢，構建起高效的高中化學教學課堂。
參考文獻：
1問題的提出
化學方程式是化學學習的重要工具,有助于學生深刻理解化學反應的實質和物質的化學性質。作為符號語言的化學方程式中的化學元素符號與客觀化學物質是一種間接的關系,需要以化學概念為中介,因此符號的表征是學生學習化學方程式的一個難關。高中化學方程式教學普遍是重記憶輕理解、重知識輕能力、重結果輕過程、重傳承輕創新,學生機械記憶,學習效果差,對學生化學成績的提高有很大影響。教師應深入解析高中化學方程式教學,從高中化學方程式的價值回歸和認知內涵出發,進一步認識高中化學方程式教學的意義,改進教學策略,優化知識結構,提高學生認知水平,幫助學生領悟思想方法,提高化學方程式的教學效果,促進學生化學學習的良性發展。
2高中化學方程式的有效教學策略
2.1應用合理方法,多渠道、多途徑引導幫助學生正確書寫化學方程式: 教師應引導學生學會尋找規律與方法(如利用韻律語或順口溜)熟記并正確書寫元素符號,為化學方程式的學習打好基礎?；瘜W式是書寫化學方程式的關鍵,教師應積極創設化學化學課堂情景,引導學生探究規律,加強方法的指導和規范化的書寫訓練,在應用中鞏固記憶,提高書寫技巧,學會書寫化學式,為書寫化學方程式做好準備?？梢龑W生熟記常見元素和原子團的化合價,分析元素化合價的實質,可通過小卡片游戲或組內相互提問等形式強化記憶,讓學生主動探究規律,幫助學生記憶并正確寫出化學式。還可引導學生自主學習,合作探究,明確書寫化學方程式的原則及所表示的意義,尋找書寫化學方程式的技巧。新授課時,教師可先讓學生復習有關反應的化學方程式,引導讓學生自主合作探究學習,總結歸納書寫化學方程式的步驟和方法,激發學生書寫化學方程式的興趣。同時通過自評、互評、教師評價,以板演、發言、游戲、競賽等方式,調動學習的積極性、主動性和創造性,引導幫助學生盡量避免常見錯誤:物質的化學式書寫錯誤、不配平化學方程式、錯標或漏標反應條件、錯標或漏標生成物的狀態,促進學生學習生成和發展,多渠道、多途徑引導幫助學生正確書寫化學方程式。
2.2強化化學實驗教學,引導學生觀察實驗現象,幫助學生構建化學方程式的知識: 教師可以實驗的直觀性、趣味性和觀賞性吸引學生觀察實驗現象,強化化學實驗教學,利用實驗事實引導學生通過積極的思維活動認識化學反應與化學方程式的本質,有效提高學生學習化學方程式的效率,用化學實驗幫助學生構建化學方程式的知識。教師要充分發揮實驗在教學中的作用,在教學過程中多注意對實驗教學資源的開發強化演示實驗、半驗證半探究式實驗,利用學生實驗進行引導探究,鼓勵學生多動手做家庭實驗等。
如利用銅與濃、稀硝酸反應的化學方程式等知識的學習,引導學生在實驗基礎上探討銅與稀硝酸反應的原理時,讓學生能夠觀察到明顯的實驗現象:藍色的溶液滴入NaOH 溶液變成藍色絮狀沉淀證明反應有Cu(NO3)2生成;搜集到的無色氣體通過吸入空氣變紅棕色證明是NO;在實驗過程中,通過設置有針對性的問題達到討論探究的目的。
2.3應用多媒體等技術呈現化學反應,揭示其本質,激活學生化學方程式的圖式,幫助學生建立正確的化學反應本質觀: 教學中可利用多媒體等技術呈現化學反應,揭示其本質,用微觀圖(原子、分子模型)結合化學式表示化學反應,引導學生畫出某化學方程式的微粒圖,依據微粒圖書寫化學方程式,從微觀上分析化學方程式,幫助學生建立正確的化學反應本質觀,進而理解符號的意義。例如利用Flash 動畫演示可逆反應,讓學生理解正、逆反應同時進行的微觀反應狀態,為化學平衡概念的建立打下堅實的基礎,多感覺刺激提高化學學習效率,激發學生思考問題的深、廣度,培養其空間想象能力。水解平衡、電離平衡、沉淀溶解平衡,在微觀水平上的分析利于挖掘方程式隱含的信息,更容易理解這些平衡包含的量的關系如電荷守恒、物料守恒等。
2.4引導學生自主構建化學知識網絡,提高學生書寫化學反應條件和復雜化學反應方程式生成物的水平: 教師應把握教材編寫特點,引導學生了解化學知識的結構,將教學內容與教材進行“縱橫”聯系,自主構建物質間相互轉化的化學知識網絡,學習化學方程式,提高學生書寫化學反應條件和復雜化學反應方程式生成物的水平。在化學方程式的教學時,引導學生了解所學知識在體系中的位置并從較高層次與視角審視所學知識。新授課時,以物質間相互轉化關系網絡圖呈現給學生,根據網絡圖進行物質性質、化學方程式的學習。復習課時則指導學生歸納網絡圖,根據相應的展開鞏固化學方程式。
2.5根據化學反應類型進行化學方程式教學,對化學方程式進行深層次的分類,以促進化學方程式的教學: 可根據化學反應類型進行化學方程式的教學,引導學生對化學方程式進行深層次的分類。根據形態特征,化學反應分:化合反應、分解反應、復分解反應、置換反應;從電子得失的角度則分氧化還原反應,幫助學生理解,以促進化學方程式的教學。可從物質的結構如元素的化合價的變化分析物質具有的性質;從實驗、對比中歸納氧化還原性的強弱;從物質中元素價態的變化規律及實驗總結出反應的產物。如SO2、H2O2中S 和O均處于中間價態,因而既具有氧化性又具有還原性,而氧化性、還原性哪個為主,還要通過實驗等方法來判斷;又如,可用Cu 與濃、稀硝酸反應的劇烈程度判斷濃稀硝酸氧化性的強弱,幫助學生深入學習理解。
2.6比較物質性質,激發學生的認知沖突,完善化學方程式的知識體系,鞏固化學方程式: 教師應充分把握化學反應的規律和普遍中存在特殊的特點,引導學生比較物質性質,研究異同,激發學生的認知沖突,幫助學生完善化學方程式的知識體系,鞏固化學方程式。要引導學生從物質本身的結構、性質、用途和制備等方面多角度多方位進行比較,特別要引導學生比較物質性質,以鞏固化學方程式的學習。
2.7應用類比法,引導幫助學生認識化學方程式之間的聯系: 教師可應用類比的方法,幫助學生理解化學反應的規律性與化學物質的相似性,促進學生對化學方程式之間的認識,從學生的舊知識體系中構建、完善出新的知識。
如SO2和CO2都具有酸性氧化物的通性,因此SO2與堿、堿性氧化物、水和某些鹽的反應可以通過與CO2的類比得出,通過實驗和提問,經過整理和小結完成此知識點的教學?？梢灶惐葘W習的化學方程式還有很多,如C與濃H2SO4、濃HNO3的反應,NaOH與Al、Si 的反應都具有很強的類比性。
2.8強化化學方程式的計算等針對性的練習,培養學生化學方程式的應用能力: 教學化學方程式應注重利用方程式解決化學實際問題,以化學方程式的計算為突破口,精心選擇針對性的習題,以隨堂檢查、課后作業、游戲活動比賽(如化學方程式書寫大賽)的形式,有意識引導學生加強化學方程式的復習,幫助學生在練習過程中鞏固加深化學方程式,強化學生化學方程式應用能力的培養,促進化學方程式的教學,提高教學效果。
3結束語
高中教師應精心組織化學方程式的教學,根據實際情況選擇合適的教學策略,注意貼近學生的認知水平和心理特點,培養學生的分析、比較、綜合、概括的能力,優化學生化學學習思維品質,使用靈活多樣的教學方法,嚴格要求學生,引導幫助學生理解化學反應實質,強化化學方程式的規范化書寫的訓練,加強反復練習,在應用中進一步掌握化學方程式,提高學生興趣和方程式的教學效率。
參考文獻
[1]王后雄..化學方法論[M]..中南大學出版社,2003.
化學作為一門科學性學科，對人類的發展起著非常重要的作用，它已成為生命科學、材料科學、環境科學、能源科學、信息科學等領域的重要基礎。高中化學課程以進一步提高學生的科學素養為宗旨，著眼于學生未來的發展，體現了時代性、基礎性和選擇性，是科學教育的重要組成部分，對提高學生的科學素質、促進學生全面發展有著不可替代的作用。因此，在教學過程中，我們要借助化學課堂，結合化學教學內容，促進學生健康全面地發展。
然而，在實際教學過程中，一些教師只是簡單傳授知識，只是一味地強調如何將試題做正確，如何提高化學成績，如何考上理想的大學等等。這些學生都已經厭煩了，導致化學課堂了無生趣，完全失去了學習的積極性。加上隨著年級的升高，化學知識點的難度也在逐漸增大，學生沒有興趣，學習效率可想而知。所以，教師要轉變教學觀念，在化學課堂上教會學生知識，提高化學學習效率，促使學生得到全面發展。
一、借助生活現象，提高學生的應用意識
生活中有太多的化學現象，如：女士使用的口紅中有油、蜂蠟、二氧化鈦和染料。染料由兩種化學物質組成，一種是熒光素，一種是溴。炸油條的生面里預先揉進了食堿和明礬。皮蛋的澀味可以加點食醋去除等等，這些都是我們生活中常見、常用的東西，而且，這些物質的構成都和化學有著十分密切的關系，由此，可以看出化學與日常生活有著密切的聯系，所以，在教學過程中，我們要充分利用這一特點，讓學生在自己熟悉的生活現象中，找到學習化學的興趣，提高學生應用化學的意識。
例如：在學習“用途廣泛的金屬材料”時，由于學生對金屬比較熟悉，所以在授課時，我讓學生說說身邊有哪些是金屬材料制成的，并說出是由哪種金屬制成的，如：鋁合金鍋、鎳合金門窗、司母戊鼎青銅器、軸承等等，學生紛紛列舉了許多金屬制品。由于本節課的教學目的是讓學生明確合金的概念以及合金的性質，了解常見的合金的主要組成、機械性能和用途，因此，我讓學生總結了這些金屬制品的性質和特點，為什么要用這些材質。在這個過程中，不僅在熟悉的環境中調動了學生學習的積極性，也提高了學生的主動學習能力，為學生的全面發展打下了良好的基礎。
二、創設問題情境，提高學生的探究意識
化學作為一門科學性學科，創新精神和探究意識是必不可少的，然而，對于長期接受傳統教育的學生來說，他們已經習慣了依賴教師，因此他們的主動探究意識比較弱，所以，化學教師可以借助問題情境的創設，讓學生在解決問題的過程中提高探究意識。
例如：在學習“硫酸、硝酸和氨”時，為了提高學生的探究意識，在授課時，我選擇了用演示實驗進行教學，借助演示實驗讓學生觀察“硫酸、硝酸和氨”的性質，讓學生在形象的實驗中提出問題，如：硫酸具有吸收性和脫水性，兩個有什么區別嗎？在演示銅與濃硫酸反應時，讓學生總結出該反應需要什么條件，并試著寫出化學方程式。學生在觀察化學實驗的過程中，由于課堂一改往常單純的教師、黑板、學生三點一線的模式，從而活躍了課堂氣氛，激發了學生的求知欲，增強了學生的分析能力和思維能力，也讓學生在分析實現現象、寫出相應化學式的過程中，體會到探究的快樂，同時培養了學生的探索精神，提高了學生的創新能力，使學生愿意在化學世界里找尋樂趣。
化學是一門科學性學科，教師要精心選擇適合學生的教學方法，調動學生學習的積極性，引導學生找到學習化學的興趣點，使學生愿意學，愿意在化學的世界里探索，充分發揮化學課堂的優勢，讓化學學科促進學生全面發展。
（作者單位 江西省九江市星子第一中學）
關鍵詞：高中化學；有效教學；興趣
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）09-0212-01
1.將德育融入化學史教學
化學發展史是對學生進行德育教育的好素材。一生榮獲兩次諾貝爾獎的居里夫人，把自己的艱辛努力發現的元素命名為“釙”，以紀念她的祖國波蘭。瑞典化學家舍勒原來是一個藥店的學徒工，由于他頑強的學習精神，刻苦鉆研，結果發現了許多氣體并合成了許多有機物。法國化學家拉瓦錫把天平作為研究化學的工具，全面研究了燃燒現象，徹底了統治化學長達百年之久的“燃素說”。在近、現代化學史上，我國的化學家為人類社會的進步做出了巨大的貢獻，特別是建國后，我國在化學工業上成果顯著。鋼鐵、能源、水泥、化纖等年產量均居世界前列。我國的化學家同生物學家合作在世界上首次人工合成有生物活力的牛胰島素。教學時，應確定好知識傳授與德育的最佳結合點，潛移默化地自然滲透，達到“潤物細無聲”的境界。
2.激發學生的興趣
“勤學者不如好學者，好學者不如樂學者?！睂嶒灲虒W是化學學科得天獨厚的優勢，它對求知欲濃厚的學生具有極強的吸引力。實驗是學生獲取知識、進行知識創新的重要手段，是培養學生的科學興趣、科學態度、提高學生科學能力的重要途徑?；瘜W是一門以實驗為基礎的自然科學，一個好的實驗能觸發學生的學習興趣。它不僅能夠加深學生對化學學科特點的認識，而且還能激發學習興趣，同時也培養了學生動手、動腦、觀察、想象、思維的能力。巧妙地安排色彩強烈、變化明快的實驗，是激發學生的好奇心和喚起學生學習興趣最有效地手段。一些裝置簡單、方法通俗易懂的實驗讓學生的注意力始終集中在思考實驗中出現的問題這個中心環節上，不僅吸引了學生注意力，而且還達到了學習新知識的目的。例如講到有關酸雨的內容時布置課后“測定雨水的pH值”的家庭小實驗（可以每位同學發幾張pH度紙），讓學生從實驗中感受到化學實驗的樂趣，既是培養學生的動手能力，也是激發學生學習化學興趣的最佳途徑，同時也能培養學生觀察現象、分析問題、解決問題的能力，提高學生的實驗技能。
3.培養學生的創新精神
培養創新精神，就是使學生樹立遠大理想和堅定信念，具有堅韌不拔的毅力，敢于冒險、敢于挑戰、敢于創新。首先要教育學生熱愛科研事業，強化科技意識，教學中結合教材介紹化學科學的過去、今天和未來以及化學在工業、農業、國防、環保、醫療、日常生活等諸方面的應用。如講氨的用途時，介紹了我國化學家侯德榜先生舉世聞名的侯氏制堿法。1940年侯德榜沖破了"索爾維法"的制堿技術封鎖，并進行了改進，用氯化鈉代替生石灰，加入母液，生產出純堿和氯化銨，侯氏制堿法與"索爾維法"相比，其優點是除生產純堿外，還產生出了氯化銨，減少了無用的氯化鈣，原料氯化鈉得到了充分的利用，沒有廢渣。通過以上介紹，讓學生知道創新并不神秘，只要有頑強的毅力，不怕失敗、敢于獻身的精神，就能達到目的，從而樹立學生創新的自信心。
4.利用物質用途教學，創設教學
物質的用途源于人們的生活、實踐，學生覺得易懂、有趣、教好這部分內容可提高課堂教學效果，創設教學。如：一克干冰被撒入到一千立方千米的云中可產生10000000千克雨水。苯酚被當作消毒劑，在第一次世界大戰中挽救了成千上萬傷員的生命。通過這樣有理有據的教學，使學生驚嘆于化學物質的神奇。又如：碘被稱為“智慧元素”，人體缺少碘會導致多種疾病，我們碘缺乏病的病區人口曾多達4.25億，使用食鹽加碘為主的綜合補碘措施，基本消除了碘缺乏病，提高了中華民族的人口素質。教學中這些物質的具體用途還揭示了他們的社會意義。
5.突出學生學習的主體地位
在課堂教學的設計和組織過程中，如果不充分突出學生的主體地位，無視學生的主體意識，將學生的情感置于教學設計之外，那么在我們的課堂上學生將成為知識的奴仆，只能“趴在地上”被動的接受，課堂將變成一言堂。布魯納說：“要使學生對一個學科有興趣的最好的辦法，是使這個學科值得學習”，“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣，而不是諸如等級或競爭等外來目標”?！鞍l現不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切的說，它包括用自己的頭腦親自獲取知識的一切方法?！痹谶@里實質上提出這樣一個問題，我們的教學究竟是把現成的結論通過講解放在學生面前，讓他們去記取呢？還是通過引導、啟發，讓學生從已知的材料中概括出應有的原理、原則、規律來，從而獲取知識，發展聰明才智呢？這是值得深思的。顯然，布魯納提出發現法的本意是后者而不是前者。又例如在聽另一位教師的課時：關于乙稀用什么方法收集？為什么？學生大部分都能回答用“排水法”，因為乙稀不溶于水。接著教師又補充了不能用排空氣法的原因。我覺得后面的問題應該讓學生自己完成，學生自己經歷了分析的過程，以后再碰到這樣的問題，他也能夠自己去查找相關資料，去分析，去創造。自此以后，我明確了通過“給予”永遠只是給死的知識，而“引導”卻能激活活的源泉，關鍵在于怎么去引導。
一、審視與仰望：魅力化學 中心科學
美國化學家西博格曾說過：“化學是人類進步之關鍵?！?/p>
英國化學家約瑟夫?普里斯特利曾說過：“化學是為最大多數人的最大幸福服務的?！?/p>
美罔化學家R?布里斯羅曾說過：“中心的、實用的、創造性的，化學開辟了第二個大自然?！?/p>
品味上述幾位科學巨擘的只言片語，讓我們領悟了化學的魔力與魅力。
1.究其名。人類有意識地變革物質的活動，最早追溯到制陶上一遠古人類生火用火過程中的偶然發現。其后，我國戰國時期出現了煉金術。并逐漸傳人阿拉伯并由當地人創造出一個新詞語――煉金術（alchemy）。Alchemy中的“al”是阿拉伯語中的定冠詞（“這個”），chemy源于埃及的kemi（“黑色土壤”）。有趣的是，“化學”在英語中叫Chemistry，在德語中叫Chemie，在法語中叫Chime，與阿拉伯語“alchemy（煉金術）”在拼寫上都很相似，能說是偶然的巧合嗎？
我國最早介紹近代化學知識的書籍，是1855年出版的《博物新編》。1856年英國來華傳教十韋廉臣出版的《格物探源>最早使用了“化學”一詞：“讀化學一書，可悉其事?！?857年英國的偉烈亞力則開宗叫義地把“chemistry”譯作“化學”，并首度給“化學”下了一個非常中國的定義：“乃研究物質本質之學問也。”
中國學者謂之“化學”――任何物質的形態或質地發生轉改，皆可用“變化”一詞。“變”“化”兩個字可連用、分用、單用。然而細考起來，“化”比“變”更富有質變的含義，例如紙張燃燒后，我們說“化為灰燼”，而非“變為灰燼”。因為化學主要是研究物質發生質變規律的，所以取名“化學”，而非“變學”，不能不說是一個經典的名詞。
不得不說的是，倘從古文字比較學視角考量，“化學”之“化”簡直彰顯著我們先人的哲學智慧。如圖l所示，“比”“從”“北”“化”，大家可能發現了它們的共同點：都是由“人”字構成?！氨取睂嶋H上是我們人認識的起點，兩個人才能比較，如果不是人跟人比，而拿動物比，就產生不了這種感覺。比完了之后是什么呢？“從”也即跟從、學習、模仿?！氨薄眲t代表兩個人背向而站、背向而坐，進而延伸為反對、相悖?！盎笔鞘裁茨兀粋€正人、一個反人，動態轉化。也即經過一定階段，“比”過了，“從”過了，“北”過了，就進人了“化”的階段、境界。
2.辨其美。
（1）物質形態美。如食鹽顆粒的規整，結晶硝酸鉀的奇異，鉆石的晶瑩華貴，各類寶石的奪目光彩，碘蒸氣的升騰，液氮的揮發，干冰的流動……
（2）物質結構美。譬如同樣是碳元素的單質，晶瑩剔透的金剛石具有正四面體結構的空間網狀結構，質軟、可導電的石墨則是層狀的結構，C60是60個碳原子組成如足球形狀的奇妙結構。晶體都是以內部的原子、離子或分子有規則地排列成具有幾何外形的固體，它們的萬千儀態取決于結構的和諧、秩序和多樣性。電子技術的發展和應用可以驚異地顯示出物質的微觀結構，STM掃描隧道顯微鏡圖像已能使我們從清晰的照片中領略到化學的結構美。
（3）物質應用美。化學物質的社會功用價值是它的實用美。如霓虹燈把現代都市的夜晚打扮得繁花似錦，高分子材料引導著信息社會的到來等。人類的吃、穿、住、用、行等都與化工產品有關，化學發展美化著社會，美化著生活，美他著人類自身。
（4）物質變化美?；瘜W物質美是化學變化美的終極表現。鉆木取火、百煉成鋼、燒石成灰（指生石灰）……形象地描述了化學變化美；現代生活中的節日焰火、彩色照片等化學變化之美表現在其過程中的色態萬千、變化紛繁。
（5）化學創造美。曾幾何時，人們不再茹毛飲血，而代之以鉆木取火；曾幾何時，因為有了紙，人們不再手把竹簡；曾幾何時，人們不再只依賴棉制衣服，而更多地穿著化學纖維織物；曾幾何時，人們不再青睞桐油涂抹的木制器具，而代之以塑料、橡膠制品；曾幾何時，人們生病時也開始使用化學合成藥物――西藥……這一切都是因為人們用化學手段創造了新型材料和新的物質。
（6）化學精神美。在歷史的長河中，科學家們積極探索、無私奉獻的精神，本身就是對科學的嚴謹美。我國著名化學家傅鷹說過：“化學可以給人以知識，化學史可以給人以智慧?！敝Z貝爾用一生的積蓄創立獎項，是無私奉獻美；鮑林反對戰爭為對付毀滅性武器所作的努力，是正義之美；凱庫勒“夢”到“苯環”的結構，則包含了神秘美……。
3.察其用?；療o為有，化害為利，變廢為寶，變少為多。
4.諧其趣。
（1）“2+1=2”。傳說著名數學家高斯曾經臆斷，科學規律只存在于數學之中.而化學不在精密科學之列。阿伏加德羅反駁說：“數學的確是自然科學之王，但沒有其他科學，就會失去它的真正價值?！备咚购苌鷼猓骸皩祵W來說，化學充其量只能起一個女仆的作用?！卑⒎拥铝_并沒有被壓服，在高斯面前將2 LH2放在1L的O2中燃燒，生成了2L的H2O（g）。阿伏加德羅十分自豪地說：“請看吧！只要化學愿意，就能使‘2+1=2’，數學能做到這一點嗎？”
（2）“5+5 >10”。向一支10 mL規格的量筒中，注入5 mL工業酒精（質量分數95%）；然后將量筒稍稍傾斜，繼續小心注入5 mL汽油至量筒的10 mL刻度處。操作過程中，時刻注意手臂不得接觸筒身（以免人為因素使液體變溫）。接著將混合后的液體謹慎振蕩使其充分混合，靜置，觀察，您會發現乙醇與汽油混合后的液面居然明顯地高出10 mL刻度，出現了“5+5 >10”。
（3）“種瓜得豆”。維勒的故事想必大家早已耳熟能詳。這位化學先哲“有意栽花制NH4CNO，無心插柳得CO（NH2）2”的奇遇膾炙人口。這個發現就當時看來，的確是很另類的“重磅炸彈”。那個年代，“唯生命力論（有機物只能取自有機體）”在人們頭腦中根深蒂固，即便是高端學者也奉若神明，你一毛頭小子能奈之若何！好在歷史是公證的：這個“種瓜得豆”的創舉成就了這位“有機合成之鼻祖”。
二、銜接與過渡：從初中升華與大學接壤
進入高中，化學的學習會呈現有別于初中內容的四大特征：
1.認識物質的角度將發生變化。初中階段是以簡單物質來認識化學，從宏觀角度來認識化學反應。而高中則從多個角度對物質進行分類梳理，不僅從宏觀角度，還從微觀角度認識化學反應，而且對化學反應的快慢、限度等問題進行探討。這就要求大家在學習時能認真體會物質的各種分類方法，在適當分類的基礎上研究物質及其變化。
2.實驗的探究性將有所加強。高中學習的自主性遠強于初中，體現在化學實驗上就是實驗的探究性將會有所加強。學生應在掌握基本操作和規范要求的前提下，感受實驗在化學研究中的工具性，體會研究物質性質的一般方法。這就要求大家，首先，不能畏懼實驗，要敢于實驗，敢于探究，化學實驗只要符合規范是相當安全的。其次，要做好化學基本操作和實驗設計的準備工作，做實驗時決不能出現“照方抓藥”的情況。最后，善于觀察，勤于思考，使自己在實驗過程中能體會到是在用實驗解決問題，能夠獨立完成實驗報告。
3.處理定量問題的角度將發生重大變化。從初巾化學到高中化學對物質及其變化的認識將經歷一個從定性到定量的轉變，即不僅在更大的范圍內學習物質性質，還要求從定量的角度去研究物質的組成和變化。初中也涉及了一些定量關系，但它們是以質量關系為主的。而高中階段引入了物質的量的概念，它把質量關系轉變為數量關系，并以物質的量為中心聯系物質的質量、粒子的數目、氣體的體積、溶液的濃度等。使解決問題的思路和定量計算變得簡單明了，提高了對化學計算的要求，使計算更好地為研究物質及其變化服務。
4.學科思想將更加突出。元素守恒、電荷守恒、平衡原理、結構決定性質、性質決定用途、物質的鑒別等學科思想在高中化學的學習中將更加突出。要學好化學就要了解它們，運用它們分析問題、解決問題。學習高中化學時要“圍繞五大特征，細化三十三點”，善于與初中化學進行比較，從比較中發現初高中化學的異同。
（1）基本概念和基本理論。①初中學習了活潑金屬與酸反應置換出氫氣；高中將學到鈉與水反應，鋁與強堿溶液反應，也均會生成氫氣，金屬與強氧化性酸反應一般無氫氣生成。②初中學習了在金屬活動性順序中，排在前面的金屬可把后面的金屬從它的鹽溶液中置換出來（鉀、鈣、鈉、鋇除外）；高中將學到鈉可以從鹽溶液中置換出氫氣，在高溫熔融狀態時鈉能置換…鉀（利用平衡原理）。③初中學習了可以利片j金屬活動性順序比較元素的金屬性強弱；高中將利用金屬和水或酸反應放出氫氣的難易程度、金屬最高價氧化物對應水化物的堿性強弱、電化學原理等知識來比較元素的金屬性強弱。④初中教材是從得失氧的角度分析氧化還原反應，高中教材將從化合價升降及電子轉移的角度分析氧化還原反應。⑤初巾學習了燃燒是可燃物與空氣中的氧氣發牛的一種發光、發熱的劇烈的氧化反應，高中教材認為劇烈的發光、發熱的氧化還原反應都是燃燒。⑥初中教材認為鹽酸、硫酸、硝酸是三大強酸，高中教材提到高氯酸的酸性更強。⑦初中教材提到溶液是由溶質和溶劑組成，用質量分數表示溶液的組成；高中教材提到分散系是由分散質和分散劑組成，用物質的量濃度表示溶液的組成。⑧初中教材認為復分解反應發生的條件為有沉淀析出、氣體放出或水生成，高中教材認為復分解反應發生的條件為有難溶物質、揮發性物質或難電離的物質生成。⑨初中學習了元素的相對原子質量約等于質子的質量加上中子的質量，而高中將學到元素的相對原子質量是根據該元素的各種核素原子所占的一定百分比算出的平均值。⑩初中提到在酸的制取中要符合“強酸制取弱酸，不揮發性酸制取揮發性酸”原理；高中將學到氫硫酸與硫酸銅溶液反應制取硫酸，亞硫酸和溴水反應生成稀硫酸和稀鹽酸。⑩初中對元素的定義為具有相同核電荷數（即核內質子數）的一類原子的總稱，高中則利用核素概念來解釋“同一類原子”的含義。⑥初中只學習了普通氧化物，高中將學習過氧化物、超氧化物、兩性氧化物等。⑩初中學習了金屬氫氧化物與酸反應牛成鹽和水；高中將學到氫氧化鋁既能與酸反應生成鹽和水，也能與堿反應生成鹽和水。⑩初中只簡單地介紹了離子的形成，高中將從離子鍵、共價鍵、金屬鍵等化學鍵角度認識離子化合物、共價化合物及各種晶體等。⑩初中學習了四種基本反應類型；高中將從不同的分類標準…發，認為銅可以溶于氯化鐵溶液。⑩初中認為沉淀物在水溶液中不溶解；高中認為沉淀在溶液中會部分溶解，沉淀與溶解之間可以達到沉淀、溶解動態平衡，比如難溶電解質AgCl在溶液中能部分電離。⑥初中只簡單地介紹了離子化合物是由活潑金屬和活潑非金屬元素形成，非金屬元素之問形成共價化合物；高中認為非金屬元素組成的銨鹽為離子化合物，共價化合物也可由金屬和非金屬元素形成（如 AICl3）。初中學習了物質顏色褪去是發牛吸附作用的物理變化；高中將學到的漂白作用可能涉及氧化反應、化合反應、吸附作用，有些是化學變化。
（2）元素及其化合物。①初中學習了氧氣支持燃燒，二氧化碳不支持燃燒，高中將學到氯氣、氮氣、二氧化碳也支持燃燒（如鎂帶可在二氧化碳中燃燒）。②初中學習了同素異形體，包括氧氣和臭氧，白磷和紅磷等；高中將學到同素異形體各種單質的結構不同，相互之間的轉化是化學變化。③初中學習了氧元素常見價態為-2價，氫元素為+1價；高中將學到過氧化氫、過氧化鈉，其中的氧元素為-1價，氫化鈉中的氫元素為-1價。①初中學習了二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁，繼續通人過量二氧化碳，溶液恢復澄清；高中將學到的二氧化硫也可以產生此現象。
（3）化學反應。①初中學習了鐵、鋁能和稀硫酸、稀鹽酸反應，高中將學到鐵、鋁能在冷的濃硫酸、濃硝酸中發生鈍化。②初中學習廠鐵和稀硫酸反應生成氫氣，高中將學到鐵和濃硫酸在加熱的條件下反應生成二氧化硫氣體。③初中認為化學反應一般是唯一的，且無副反應；高中認為反心物的條件、川量不同，化學反應就不同，有時還可以發生副反應等。
（4）化學實驗。①初中只學習了試管、酒精燈、燒杯、量筒、托盤天平等基本儀器的使用和藥品的取用、導管的連接等；高中將學到過濾、蒸發、結晶、蒸餾、洗氣、滲析、分液、鹽析等分離、提純物質的方法，酸堿滴定，一定物質的量溶液的配制等。②初中提到的溶劑常見的為水，高中將學到的溶劑可以是二硫化碳、酒精等。③初中學習了活性炭具有吸附作用，高中將學到的膠體也具有吸附作用。④初中學習了用膠頭滴管滴加試劑時，不能把滴管伸到試管內；高中將學到在制取氫氧化亞鐵時，必須將膠頭滴管伸到液面以下，以防止氫氧化亞鐵被氧化。⑤初中學到實驗操作中需防止液體倒吸，高中將學到的某些實驗操作中需防止氣體倒吸。⑥初中學習了實驗藥品通常進行密封保存，高中將學到有些藥品還需用水、煤油、石蠟等進.行液封。⑦初中學習了石蕊試液遇酸變紅，高中將學到石蕊試液遇濃硝酸先變紅后褪色。
（5）化學計算。初中是從質量的角度認識化學反應，高中將從物質的量的角度認識化學反應。
三、方法與技巧：點金之指 高飛之翼
求學苦學固然重要，方式方法最為關鍵。那么何謂學習方法？①方法好比指頭。傳說有一天，呂洞賓路遇一個可憐的窮孩子，就用手指將一粒小石子點成金子送給他，小孩搖了搖頭；呂洞賓便又將一塊大石頭點成金子送給他，他仍然搖了搖頭；呂洞賓索性將一座山點成金子送給他，小孩還是搖搖頭。呂洞賓有點生氣地問：“你究竟想要什么？”小孩說：“我要你點石成金的指頭！”②方法就是翅膀。常言道：“風帶給云的飄逸是短暫的，翅膀帶給鳥兒的飛翔是永恒的?！雹鄯椒ǜ莾r值。著名的生物學家、進化論奠基人達爾文的感悟是：“最有價值的知識是關于方法的知識?！睆闹胁浑y窺見學習方法的重要性。科學的學習方法就是我們打開知識寶庫的金鑰匙。各位同學要從高一出發，注意以下學習方法。
1.搶先吃透學科特點。知識容量顯著增大，知識系統空前增強，學習進度大幅加快，學習能力要求提高。
2.倚重常規，爭求長效。課前預習，事半功倍；專心聽課，當堂掌握；及時復習，鞏固深化；獨立作業，反思感悟。
3.強化記憶，不廢偏方?；瘜W知識中有很多的內容需要記憶，而且很多需要講究方式方法。德國的心理學家艾賓浩斯對記憶進行了大量的研究，得出“記憶與遺忘”恰好相反，并給出了“遺忘曲線”。他認為：“先學習到的知識首先以很快的速度被遺忘，然后會逐漸減慢。而已經長時間記住的東西，則很難被徹底忘記?！币幝扇缦拢?/p>
（1）對無意義的材料的學習比對有意義的材料的學習在難度上幾乎高9倍。
（2）我們學習的材料越多，需要次數越多的重復學習，所用的時間也越長。
（3）材料在學習后幾個小時遺忘最快，隨著時間的推延，材料遺忘越來越少。
上述規律為我們鞏固學習成果提供了依據，首先，是每學完新的知識以后，一定要當天看書復習，完成當天的作業，一定要把復習工作安排在遺忘之前。其次，是將無意義的材料轉化為有意義、有聯系的材料學習，要理解性地去記憶。再次，分散學習比集中學習更優越。最后，定期復習與白測，可以是日測、周測、單元測，也可以是全書測，或者隨時測驗。
4.化學上常用的幾種記憶方法。
（1）把必須記憶的概念、規律和理論編寫成順口溜等便于記憶。譬如對化合價的記憶：一價氫氯鉀鈉銀，二價氧鋇鈣鎂鋅，三鋁四硅二三鐵，二四六硫三五磷。碳氮硫氯多價態，物質類別細分清。再如對元素周期表結構的記憶：一表橫七豎十八，三長三短一不全。七主七副八和零，鑭系錒系列后面。
（2）在理解的基礎上進行記憶――理解記憶。譬如H2還原Cu0的實驗中，對于氧化與還原，被氧化與被還原，氧化劑與還原劑，氧化性與還原性，氧化產物與還原產物等概念，只需要記住其中的一方即可，另一方概念便可迎刃而解。
（3）將相關的概念列成關聯圖進行記憶一一圖式記憶。譬如學習“物質的量”時，抓準物質的量這條主線，將各個概念與物質的量的關系圖梳理清楚。
（4）采用對比的方法進行記憶――對比記憶。對比記憶就是分析聯系各種物質、各種概念之間相似、相異比較的記憶，在比較的過程中，分析判斷加工，信號多次強化，各事物在大腦中建立聯系，使記憶的事物持久。
教育家呂叔湘說：“學生的學，應當由被動地學向主動地學轉化”，“變教師的外部給予為學生的內部求索”。也就是說要讓學生明白學習是自身的事情，一旦他們覺得學習是自身的生存和發展的需要。他們的學習就會變得主動起來。在教學的過程中就需要我們不斷的滲透讓學生慢慢領會學習的重要性，學習是一種能力，知識的學習和技能的學習都是我們生存所必需的。學生一旦有了學習的主動性，有了自主學習的需求的情況下如何培養他們的學習能力呢？在教師少講甚或不講的情況下，學生要如何掌握學習的方法，并且產生最大化的“效益”呢？筆者覺得這不是一朝一夕所能完成的，除了思想上的不斷引導，在平常的教學中我們得慢慢強調學生的主體地位，發揮教師的主導作用？經過一段時間的摸索，筆者想到了用課前導學案作為引導學生學習的工具，畢竟現在的學生還沒到老師完全放手他們就可以完成所有學習任務的時候。
課前導學案就是在學習一個新的知識之前編的一份比較有針對性的學案，它可以引導學生自主的學習新課的內容，做到課前能夠初步掌握學習內容的目的。課前導學案可以說是學生學習的路線圖、指南針、方向盤，是學生學習的起點，也是代表著將要達到的目的地。為了讓學生主動地學、高效地學、扎實地學，在實踐中發現使課前導學案效益的最大化是打造高效課堂的關鍵。我們過去一直在強調預習有多么的重要，但是在沒有指導的情況下學生自身根本不懂得如何去預習，最多就是書本看一看，他們覺得相對比較重要的東西劃一劃，如此而已。如果在上新課之前提前把設計好的導學案發到學生手中，讓學生針對新課進行有步驟有秩序有目的性的預習。一定能取得事半功倍的效果。老師的課堂容量也可以得到大大的提高。那么如何用好課前導學案就成為我們所急需研究的課題了。
首先我們需要搞清楚課前導學案的形式？我想這是仁者見仁、智者見智的事。筆者所在的備課組有五個人，在這個問題的討論上答案還是沒辦法統一。更別說那么龐大的教師隊伍了。筆者自身覺得既然沒辦法統一，我們也沒必要硬性規定一個統一的格式，何不視情況而定呢？何不根據教材內容的不同分別采用不同的形式呢？在年段還沒統一編制課前導學案的時候筆者曾經嘗試過怎么讓學生有效的預習，當時授課內容是物質的量，這是高中化學的重點也是難點，很多學生學了好久才大概知道物質的量是什么東西，上新課的效果可想而知。物質的量是一個重要的概念，對概念要充分透徹的理解，但是如何正確的使用這一概念比概念自身更重要。那么我們為何不讓學生嘗試著先學會應用這一概念進行一些簡單的計算再反過來領會概念自身的意義呢。基于這一點，在上新課之前筆者布置了一份作業：讓學生對書本的內容進行預習，并完成書本內對應的“問題解決”的內容。上課之前筆者對這份作業進行了全批全改，充分了解學生學習的困難所在再進行授課，覺得授課效果有大大提高。在本章節的后面內容的教學中筆者都采用了這一教學方法。在該學期的期中考試中成果得到了很好的體現。這應該算是一種成功的導學，幾個簡單的問答題計算題何嘗就不是一份簡易的課前導學案呢！可是這一方法是不是可以通用呢？在接下來的教學中筆者發現這一形式的導學案似乎行不通了。專題二所教授的是《從海水中獲得的化學物質》，這一章節側重的是元素化合物的學習，再采用學習化學概念化學原理的方法來學習就出現了問題。這時年段備課組看到了導學案的好處決定統一編制課前導學案，大家發現元素化合物的知識點比較多，比較強調實驗的引導和歸納，細節方面更加注重。由此我們做了一些調整，在《氯氣的性質》的教學中最后采用了如下的導學案：
氯氣的性質學案
【問題導讀】
一、請從色、味、態、溶解度、密度等方面預測氯氣的物理性質?并在實驗過程中加以驗證。
二、1、預習書本的實驗，對實驗的現象進行預測，對氯氣的化學性質進行適當的總結和整理，并在做實驗的過程中驗證。
2、請嘗試寫出所涉及的化學方程式。
〖資料〗鐵有+2和+3兩種價態。+2價亞鐵離子淺綠色，+3價鐵離子棕黃色。
3、已知溴和碘與氯最外層電子數相等，它們的化學性質相似，你能否預測出溴和碘的化學性質呢？
三、結合氯氣的性質對氯氣的用途加以預測。
關鍵詞：游泳池；主題單元教學；教學設計；高考化學；復習課
文章編號：1008-0546（2013）09-0070-04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
一、設計思路
傳統的中學化學復習課過于關注知識結構的建構和完善，以及解題技能的強化和熟練，所以相當一部分化學教師在復習課教學力爭知識點再現面面俱到，并將其以知識網絡形式呈現，輔以題組式的例題和習題講練。教學實踐表明，這樣的復習方式缺乏對學生新奇感的刺激和挑戰欲的激發。保志明老師也指出，由于目前高考評價制度的限制，所以高三的化學復習更易讓教師產生一種錯覺：急切而目標鮮明地進行復習、應試，那就是高效地教學，所以高三化學復習長期強調知識點梳理和習題演練，過分關注知識與技能的目標，卻忽略了原本的學習者本身，忽略了過程與方法、情感態度與價值觀目標的達成，這種急功近利的心態會讓我們的學生損失太大：損失了學習的樂趣，損失了深層思維的樂趣，損失了交流傾聽的樂趣，損失了動手探究的樂趣，其結果只能是欲速則不達，且對學生今后的發展危害巨大，這樣的高效只能是低效甚至無效[1]。
在基礎教育課程改革向前推進的過程中，將分散的教學內容進行整合，把具有緊密聯系的知識點及背景作為一個單元整體，通盤考慮、整合設計，稱之為“主題單元教學”。它打破了傳統的“課”與“課”之間的聯系，往往能夠實現教學目標的綜合、教學內容的整合、教學環節之間的配合，促進知識的聯系和應用。目前在內地理科教學中并不多見，多用于階段復習或總復習中，而港臺地區已經多用于新課教學，又名“教學模組”。
化學教學中如何選取主題設計單元教學？首先要選取合適的落點和素材開發入手。
筆者嘗試以同學生活中的化學問題為載體，在問題的揭示和解決過程中，培養學生從化學視角觀察和分析生活問題的能力，激活、調用、強化、豐富學生在三年里所學的各個模塊知識和技能，同時也促使學生的情感態度價值觀得到升華[2]。游泳池水承載了多種化學物質，從無機物到有機物，有利有弊，體現不同物質的個性特征；游泳池中也在時刻發生變化，滲透了眾多化學原理。教學設計立足于主題串聯，以游泳池串聯高考復習要點，涉及高中化學教材必修1以及化學反應原理、物質結構與性質、有機化學基礎、實驗化學等多個模塊，滲透生活化學觀點，進行知識的整合與升華。
二、教學設計
[課堂引入]
（教師）在炎熱的夏季，游泳成了大眾非常喜歡的運動之一，而隨著游泳人數的日益增多，游泳池中池水的水質等問題等越來越得到人們的重視，讓我們對游泳池中的化學問題進行一個較為深入的討論。
[無機元素化學的復習]
（教師）呈現游泳池的相關圖片，詢問學生有顏色的原因。
（學生）討論、猜測（硫酸銅溶液）。
（教師）如何檢驗Cu2+。
（學生）討論、回答。
（教師）補充化學實驗，將氨水逐滴滴加入硫酸銅溶液，與鋁離子的沉淀反應對比
（學生）觀察實驗現象，記錄。
（設計意圖：教師通過顏色引導學生進入本節課的學習內容，通過硫酸銅的檢驗，回顧高中學過的幾種金屬的檢驗方法。學生通過觀察和已有知識從簡單的知識入手提高學習的興趣，并通過簡單對比，掌握適量或過量溶液對于同一反應物的不同化學變化的影響，同時腦海中強化配合物的概念。）
（教師）游泳池中除了硫酸銅這種消毒物質，更多的是次氯酸這種物質，而此物質之所以可以用于消毒，為什么？
（學生）討論、回答。
（教師）次氯酸的消毒殺菌與漂白作用均是因為其強氧化性。將氯的幾個含氧酸比較酸性和氧化性大小，并解釋原因。
（學生）討論、交流。
（教師）小結：拓展。提示將上述各酸對應的鹽分別與KI反應，ClO-氧化性最強，無需用酸酸化即有I2析出。
（設計意圖：教師通過新聞聯系到次氯酸的生成，引出Cl2和水的可逆反應，復習可逆反應的相關概念，同時對次氯酸的性質進行復習；聯系《物質結構與性質》選修模塊，通過化合價對其氧化性和酸性進行深入探究。）
（教師）總結漂白劑。SO2和次氯酸的漂白原理有什么區別？為什么SO2不能用作游泳池水凈化？
（學生）討論、回答。
（學生）觀察、分析。
（教師）對于次氯酸而言，其久置失效的原因是什么？
（學生）回答。
（教師）在新制氯水中加入以下物質，討論反應現象并寫出相關化學反應方程式：①紫色石蕊試液；②FeCl2溶液；③AgNO3溶液；④Na2CO3溶液；⑤SO2通入氯水中；⑥鎂粉。
（學生）討論，回答。
（教師）既然次氯酸久置失效，那怎樣衡量次氯酸失效呢？
（學生）討論，回答。
（投影）拓展知識：在衡量次氯酸失效方面，引入一個新的概念“有效氯”。有效氯不是氯的百分含量，而是指含氯消毒劑的氧化能力相當于多少氯的氧化能力。即以一定量的含氯消毒劑與酸作用，在反應完成時，其氧化能力相當于多少質量的氯氣的氧化能力。仔細揣摩概念，根據定義，此氧化能力是與氯氣進行對比，那么與氯氣在失去1mol電子時，次氯酸卻失去2mol電子形成氧化態的Cl-。根據這個概念計算一個簡單的次氯酸鈣中的有效氯含量？
（學生）計算，練習。
（學生）討論，計算。
（設計意圖：通過問題組引導學生層層深入，深入認識化學平衡和次氯酸的漂白性；并拓展有效氯的相關概念，在新的問題解決中提高信息遷移能力。）
[化學原理的復習]
（教師）如何制備消毒水？分析電子得失。
（學生）計算，練習。
（教師）講述個人經歷，早上剛打開自來水發現水渾濁，放置一會，渾濁消失，寫出相關化學方程式。
（學生）討論，回答。
（教師）在70℃的溫度下，將Cl2通入NaOH溶液中制取消毒水，卻發生兩個自身氧化還原反應，生成NaClO與NaClO3的物質的量之比為4∶1，寫出該反應的化學方程式。
（學生）計算，討論。
（教師）長期放置的消毒水中會發生什么反應。
（學生）回答。
（教師）長期放置的消毒水會失效，美國的某地已經將原來用于消毒的氯全部轉化為了氯胺，為什么？
（學生）思考，討論。
（教師）提示：如何由次氯酸經過取代反應生成氯胺？
（學生）討論，回答。
（學生）思考，回答。
（學生）討論，思考。
（教師）總結：通常在控制溶液的pH時，常加入一些鹽類物質反應調節，如溶液過強則加入碳酸鹽，堿性過強加入弱酸性物質等。而在泳池中常加入碳酸鹽物質降低溶液的酸性。
（設計意圖：從游泳池出發，復習氧化還原反應、電子守恒，化學平衡和酸堿反應。）
[有機化學的復習]
（投影）：相對于無機消毒劑而言，有機消毒劑殺菌作用慢，性能卻較為穩定，因此，現在普遍游泳池中，采用有機殺毒劑的較為多。但是，在使用這些消毒劑的過程中，我們依然會遇到相應的問題。南京市體育運動學校游泳池發生三氯異氰尿酸中毒事件，有28人中毒被送往醫院檢查和治療。次日，28名游泳客人包括肇事工作人員王某入院檢查和治療，大部分中毒者傷情趨向平穩和好轉，4人出現肺氣腫和呼吸困難，一名9歲男童情況較為嚴重，仍在搶救之中。
（教師）在汶川的抗震救災中，三氯異氰尿酸（TCCA）是應用最多的消毒劑之一。三氯異氰尿酸又稱強氯精，化學式為C3Cl3N3O3，使用時需先將其溶解在水中，利用其水解產物的氧化性消毒滅菌。三氯異氰尿酸水溶液消毒的有效成分是什么？
（學生）回答。
（投影）出示三氯異氰尿酸結構式
該結構中是否所有原子在同一平面？
（學生）討論，交流
（投影）顯示三氯異氰尿酸3D圖，驗證。
（教師）為了穩定含氯量，常向泳池中放入異氰尿酸，讓它與次氯酸根反應，生成的二氯異氰尿酸不會光照分解，卻可以向左移動平衡泳池中失去的次氯酸根，反應式如下：
從異氰尿酸的結果入手，分析異氰尿酸可能具有的性質和危害。
（學生）思考、討論
（設計意圖：從三氯異氰尿酸入手，復習有機物質官能團，理解結構、性質和用途的關系。）
[實驗化學的復習]
（教師）設計一個實驗來測量一下游泳池中氯的含量。
（學生）思考、討論
（教師）提供資料：游泳池中的有效氯在酸性條件下可以將碘化鉀氧化為單質碘，再用硫代硫酸鈉滴定[4]。
（學生）討論思路：確定實驗原理選擇藥品設計裝置設計步驟觀察現象列出計算式。
（設計意圖：通過對實驗的設計，運用本節課復習的知識，掌握常見實驗操作方法和儀器的使用方法。）
[總結]
（教師）在游泳后為什么要習慣性的沐?。?/p>
（學生）聯系自身思考
（設計意圖：拓展學生思維，并且讓學生認識到物質的兩面性，強調化學安全問題的重要性，從各方面考慮問題。）
三、教學反思
1. 主題教學單元選材和線索組織
復習課為什么枯燥？一是內容重復，二是問題陳舊。關鍵是認識問題的視角沒有變化，不能與學生已有的認知發生沖突，一味回顧舊知識，自然引不起學生興趣。
主題單元能在不同內容和技能領域之間建立起有意義的連接，為學習提供一個富有價值的認知焦點。它在新舊知識、多領域知識之間建立的連接，將有助于學習者獲取整體的、全面的、網狀的知識，鼓勵學習者從廣泛的視角來進行思考，從而有助于提高學習者的學習遷移能力、高級思維技能和問題解決能力。
從生活問題中開發主題教學單元，是我們設計的出發點，利于在復習課中保持學生學習新鮮感。生活中的問題往往是綜合性的，通過陌生的實際問題引發學生認知沖突，還能夠較為有效地將高中化學不同模塊重要的知識點有機串聯起來，加強學生的綜合應用知識解決問題的能力。
我們對于游泳池化學主題的素材開發適合單學科教學單元，既包括本課程的既定內容，又包括與該主題密切相關的部分拓展內容。復習知識點用生活案例承載，結合化學學科觀念與思維方法，教學內容適當發散；進行這樣一個設計來引領學生對化學實際運用的思考，涉及“是什么”，“為什么”，“怎么辦”三層次問題，給學生提供一個由淺入深的思考過程，符合學生的認知規律。學生的化學學科意識得到加強，有助于學生今后學習觸類旁通；在問題解決過程中，最大限度地激活學生的知識和技能儲備，能加深學生積極的情感體驗，強化學習的意義和價值，因而是一種有效的教學方式、復習方式。
2. 主題教學單元開發展望
限于課時和常規教學進度，主題教學單元雖然還不能在教學一線廣泛推廣，但在復習課中使用，以其綜合性還是有廣闊前景，有利于提升學生對于學科知識的靈活應用。另外，目前學校提倡的校本課程開發可以主題教學單元形式呈現，不拘泥于原教材的體例，用社會新聞素材作為情境引發一系列知識的呈現。在主題教學單元中，也不必拘泥于學科的界限，多學科的融合更加有利于促進教師的團體合作、學生的解決問題能力，例如游泳池的話題可以結合物理談浮力和水中的運動，聯系生物談細菌和滅菌等。
同時，我們不可否認主題教學單元的一些不足，如主題教學單元對教師的視野拓展、綜合滲透的要求較高；學生也覺得主題單元教學與傳統的復習模式相比，目標發散，而且知識涉及面過廣沒能考慮到考點細節。當然隨著主題教學單元研究和實踐的深入，該模式應該會成為中學化學復習課的主流之一，也會對于改善化學學習方法有一定促進作用。
參考文獻
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[2] 陳益. “主題串聯式”有機化學單元復習教學設計[J].化學教學，2010，（8）：56-59
一、化學試劑的存放方法
l.-般試劑的存放方法。
（1）根據藥品的狀態確定存放方法：固態藥品應盛放在廣口瓶中，液態試劑應盛放在細口瓶中，少量常用的液態試劑可存放在滴瓶中。
（2）根據藥品的感光性確定存放方法：見光易分解的藥品貯存在棕色試劑瓶中，見光不分解的藥品貯存在一般試劑瓶中。
（3）根據藥品的酸、堿性確定存放方法：堿性物質應盛放在帶有橡皮塞的試劑瓶中，強酸、強氧化性物質應盛放在帶有玻璃塞的試劑瓶中。
2.特殊試劑的存放方法。
（L）防氧化：①密封或用后立即蓋好，如Na2S溶液、KI溶液等。②加入還原劑，如FeSO4溶液中加入少量鐵屑。③隔絕空氣，如K、Na保存在煤油中，Li保存在石蠟中。
（2）防與CO2反應：密封保存，減少露置時間，如NaOH溶液、石灰水、Na2O2固體等。
（3）防揮發：①密封，置于陰涼處，如濃鹽酸、濃氨水等。②液封，如液溴用水封。
（4）防燃燒：置于冷暗處，不與氧化劑混合貯存，嚴禁火種，如汽油、酒精等。
（5）防分解：保存在棕色瓶中，置于冷暗處，如濃硝酸、AgNO3溶液、氯水等。
（6）防潮解（或與水反應）：密閉保存，如濃硫酸、CaCl2固體等。
（7）防腐蝕：①能腐蝕橡膠的物質應盛放在配有玻璃塞或塑料蓋的試劑瓶中，如濃硝酸、KMnO4溶液、氯水、溴水等。②能腐蝕玻璃的物質用塑料容器盛裝，如氫氟酸保存在塑料瓶中。
（8）防黏結：堿性溶液應盛放在配有橡皮塞的試劑瓶中，如NaOH、Na2CO3、Na2SiO3溶液等。
（9）防變質：現用現配，如銀氨溶液。
例1 下列藥品不能用配有橡皮塞的玻璃試劑瓶存放的是（）。
①濃硝酸 ②稀氫氧化鈉溶液 ③液溴 ④純堿溶液 ⑤水玻璃 ⑥氫氟酸
A.①③⑥
B.①④⑥
C.①⑤⑥
D.②③④⑤
解析 濃硝酸和液溴都具有強氧化性，能腐蝕橡膠，不能盛放在配有橡皮塞的玻璃試劑瓶中；氫氟酸會腐蝕玻璃，應保存在塑料瓶中；水玻璃是Na2SiO3的水溶液。本題選A。
二、常用儀器的分類、一些儀器的創新使用及防倒吸裝置
1.常用儀器的分類?？芍苯蛹訜岬膬x器，有試管、蒸發皿、坩堝等；需墊石棉網加熱的儀器，有圓底燒瓶、蒸餾燒瓶、燒杯、錐形瓶等；常用計量儀器，有量筒、溫度計、托盤天平、容量瓶、滴定管等；其他儀器，有洗氣瓶、干燥管、普通漏斗、分液漏斗、冷凝管、玻璃棒等。
2.一些儀器的創新使用。圖1是由廣口瓶和橡皮塞及導管組成的裝置，有以下用途。
（1）作集氣瓶：若氣體的密度大于空氣的 密度，則氣體應“長進短出”，即向上排空氣法；若氣體的密度小于空氣的密度，則氣體應“短進長出”，即向下排空氣法；排液體收集氣體時，應“短進氣、長出液”。
（2）作洗氣瓶：用于氣體的除雜，如除去Cl2中少量的HCl氣體，氣體應“長進短出”，裝置如圖2a所示。
（3）作量氣瓶：應 “短進氣、長出液”，裝 置如圖2b所示。
（4）作安全瓶：
用于防倒吸裝置，裝置如圖2c所示。
3.常見的防倒吸裝置。在進行氣體的性質驗證實驗時，要防止因氣體的溶解或反應使裝置內形成壓強差而導致液體倒吸。常見的防倒吸裝置如圖3所示，其中b、d的防倒吸原理相同，即較大容積的漏斗、干燥管能容納較多的液體，從而防止了倒吸。e只起防倒吸作用，不能用來收集氣體。f除了具有防倒吸作用，還可用于收集氣體。
例2 廣口瓶被稱為氣體實驗的“萬能瓶”，是因為它可以配合導管和其他簡單儀器組成具有多種功能的裝置。圖4中能用作防倒吸安全瓶的是（）。
解析 安全瓶的目的是防止內、外氣壓出現較高的壓強差，導致液體倒吸，這就需要平衡壓力，如B裝置，在發生倒吸時，液體被吸到廣口瓶中，而防止倒吸入反應容器中。A、C、D項中，各裝置的導管插在液面以下，不能起到防倒吸作用。本題選B。
三、化學實驗的基本操作
該知識點主要涉及藥品的取用，物質的溶解、加熱，儀器的連接與安裝，氣體的制取、凈化、收集，尾氣處理等。通?？疾槲镔|的溶解或稀釋方法，防止倒吸的方法，裝置氣密性的檢查，制氣、洗氣、集氣、量氣裝置的連接方法，特殊試劑的使用注意事項等。
例3 圖5所示的操作方法正確的是（）。
解析 稀釋濃硫酸時，應該“酸入水”，防止液體暴沸，A項錯誤；O2的密度比空氣大，進去的O2下沉，瓶內的空氣上浮，屬于向上排空氣法，B項正確；NaOH溶液能夠吸收CO2，但洗氣除雜時氣體應該“長進短出”，C項錯誤；NH4HCO3受熱分解產生NH3、CO2、H2O（g），水蒸氣在試管口遇冷變為液態水，冷凝水回流會導致試管底炸裂，易發生事故，應使試管口略低丁試管底，D項錯誤。本題選B。
四、化學實驗中玻璃棒的作用
1.攪拌。
（1）在結晶操作中的蒸發階段：用玻璃棒攪拌，以免液體局部過熱，致使液滴飛濺出來。
（2）在溶解固體的操作中：用玻璃棒攪拌，以加快固體的溶解，如粗鹽的溶解。
注意事項：攪拌時不要碰容器的壁和底，同時要向同一個方向攪拌（順時針、逆時針均可）。
2.引流。使液體沿玻璃棒流人容器中，如過濾操作、溶液的配制等。
3.測定性質。
（1）測定溶液的pH值：用玻璃棒蘸取液體，點在pH試紙上。
（2）檢驗氣體的性質：先用蒸餾水將試紙潤濕.粘在玻璃棒的一端，再將這一端伸到盛有待測氣體的試管口（注意不要接觸），觀察試紙的顏色變化。
4.對液體和固體物質進行轉移。
例4 下列有關實驗的敘述正確的是（）。
A.可用堿式滴定管量取12.85mL KMnO4溶液
B.實驗室蒸餾石油可用圖6甲所示的實驗裝置
C.溶解固體時，應使用玻璃棒向同一個方向攪拌，以加快固體的溶解
D.配制500mL0.4 mol?L-1的NaCl溶液，必要的儀器如圖6乙所示
解析 A項，KMnO4溶液具有強氧化性，只能用酸式滴定管量??；B項，溫度汁的水銀球應位于蒸餾燒瓶的支管口處；D項，配制溶液時需要容量瓶。本題選C。
五、蒸發皿與表面皿、坩堝的區別
1.蒸發皿。材質為陶瓷，用于蒸發濃縮溶液或干燥固體，所盛液體的體積不超過其容積的2/3，裝置如圖7a所示。
2.表面皿。材質為玻璃。作蓋子，用于蓋在蒸發皿或燒杯上；作容器，可暫時盛放固體或液體試劑；作承載器，用來承載pH試紙。裝置如圖7b所示。
3.坩堝。材質為陶瓷，用于固體物質的高溫灼燒，裝置如圖7c所示。
例5 圖8所示的儀器中，在灼燒固體物質時必須用到的儀器是____。
解析 灼燒固體時應使用坩堝和泥三角，蒸發皿可用來干燥固體。
答案：坩堝、泥三角
六、裝置氣密性的檢查
1.檢查圖9所示裝置氣密性的操作。將導管一端浸入水中，用雙手焐熱（或用酒精燈微熱）試管外壁，使試管內空氣膨脹，空氣從導管口逸出形成氣泡；松開手（或撤去酒精燈）一段時間后，如果水會沿著導管上升，形成一段水柱，證明裝置的氣密性良好。否則，說明漏氣。試管換成燒瓶時操作一樣。
2.檢查圖10所示裝置氣密性的操作。由長頸漏斗向錐形瓶內加入一定量的水，用彈簧夾夾緊膠皮管，繼續加水，靜置片刻，長頸漏斗中的水柱不下降（液面差不變），說明裝置的氣密性良好。否則，說明漏氣。
例6 檢查裝置的氣密性是化學實驗中的重要操作之一。試按要求回答下列問題：
（1）下列儀器或裝置在使用前一定要檢查氣密性的是____（填序號，下同）。
A.容量瓶
B.洗氣瓶
C.分液漏斗
D.酸（堿）式滴定管
（2）下列關于不進行裝置氣密性的檢查可能導致的后果的敘述中，正確的是____。
A.收集不到純凈氣體
B.造成環境污染
C.觀察到的實驗現象有誤
D.引發安全事故
（3）為檢查圖11所示的簡易氣體發生裝置的氣密性，甲同學認為，只要往漏斗中加水，便可檢驗其氣密性是否良好，經檢驗他的方案可行。則甲同學的操作方案、現象和結論是____。
（1）裝置的氣密性往往與氣體的發
生、凈化、收集等操作有關，所以容量瓶、分液漏斗、滴定管均無需檢查氣密性，但應該檢查是否漏液。（2）如果不進行裝置的氣密性檢查，可能出現漏氣，產生A、B、C項的后果。如果可燃性氣體泄漏，則可能發生安全事故，即D項。（3）對于裝置氣密性的檢查，主要是看裝置能否形成壓強差。
答案：（1）B （2）ABCD （3）關閉試管夾，通過長頸漏斗向試管中加水至一定量后，發現長頸漏斗導管中的液面高于試管中的液面，停止加水，液面差保持不變，說明裝置的氣密性良好
七、化學實驗安全常識
1.常見危險化學藥品的標識，如圖12所示。
2.常見實驗事故的處理方法。
（1）少量濃硫酸濺到皮膚上：立即用大量水沖洗，再涂上3%～5%的NaHCO3溶液。
（2）少量濃NaOH溶液灑到皮膚上：立即用大量水沖洗，再涂2%的硼酸或醋酸溶液。
（3）酒精等有機物在實驗臺上著火：立即用濕抹布、石棉或沙子蓋滅，不能用水滅火。
（4）少量液溴、苯酚灑到皮膚上：立即用酒精擦洗。
（5）誤食重金屬鹽：立即口服大量豆漿、蛋清或牛奶解毒。
（6）水銀灑到桌面上：立即撒上硫粉進行處理（生成HgS）。
3.實驗安全操作的四防。
（1）防中毒：①做有毒氣體（如Cl2、CO、NO、NO2、H2S等）的相關實驗時，要在通風櫥內進行，以免中毒。②實驗室中，不能用手直接接觸藥品，更不能品嘗藥品的味道。
（2）防失火：①實驗室中的可燃性物質一定要遠離火源。②進行加熱、燃燒等實驗時，要嚴格遵守操作規程。③易揮發的可燃物應防止其蒸氣逸出。④鈉、鉀著火時，不能用泡沫滅火器或水撲滅，應使用干燥的沙土蓋滅。
（3）防爆炸：①點燃可燃性氣體（如H2、CO、CH4等）前，一定要檢驗氣體的純度；用H：、C（）分別還原Fe2O3或CuO之前，一定先通一會兒氣體，再給反應管加熱，以防氣體不純遇明火而發生爆炸。②Na、K分別與水反應時，取用量一定要少。
（4）防炸裂：普通玻璃制品都有受熱不均勻易炸裂的特性，使用時應多加注意。①加熱試管時要先給試管預熱。②在集氣瓶中做固體物質在氣體中燃燒的實驗時，要在集氣瓶底部預留少量水或鋪一層細沙。③安裝防倒吸裝置。
例7 對于易燃、易爆、有毒、有腐蝕性的化學物質，往往其包裝上會貼有危險警告標簽。圖13所列物質與危險警告標簽對應錯誤的是（）。
解析 白磷有劇毒，致死量為0.25 g；四氯化碳是有機物，是一種無色液體，不燃燒，常用作滅火劑。本題選C。感悟與提高
下列處理事故的方法正確的是（）。
A.金屬鈉著火：可用水撲滅
B.誤食硫酸銅溶液：可服用雞蛋清解毒
C.濃硫酸濺到皮膚上：立即用稀N a2C（）。溶液沖洗
