時間：2022-09-23 07:50:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中化學(xué)物質(zhì)用途總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】化學(xué)公式；化學(xué)實(shí)驗(yàn)；化學(xué)總結(jié)
一、掌握化學(xué)課本是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)
與初中化學(xué)教材相比，高中化學(xué)教材的深度和廣度明顯加深，也更加注重推理，對知識綜合了解和掌握的要求也更高。高中化學(xué)逐漸把問題的研究由現(xiàn)象深入到本質(zhì)，出現(xiàn)了由形象思維向抽象思維的飛躍
教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握教材中出現(xiàn)的主要原理、定律以及重要的結(jié)論?；瘜W(xué)是理科學(xué)科，因此它的課本閱讀起來不那么容易：首先，讓學(xué)生應(yīng)該全面閱讀教材，大體了解每一節(jié)的內(nèi)容，在在頭腦中形成一個初步印象。然后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓重點(diǎn)。反復(fù)琢磨教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，做好記錄，方便以后的復(fù)習(xí)。最后，教會學(xué)生把知識系統(tǒng)化。這樣不僅能夠提高化學(xué)成績，還能夠鍛煉學(xué)生的總結(jié)和概括的能力。
還有，在看書的同時一定要做好筆記。高中化學(xué)的知識點(diǎn)非常多，且繁雜不集中，所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生把教材知識濃縮到筆記中，再通過大量的練習(xí)和教師的課堂講解，不斷補(bǔ)充和完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。另外，對教材知識的復(fù)習(xí)也是不可缺少的。復(fù)習(xí)并不是單純地回顧知識，而是把所學(xué)知識聯(lián)系起來，形成新的知識結(jié)構(gòu)體系，只有堅持做好知識的整理和歸納，才能使知識融會貫通。在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，要記的知識點(diǎn)很多，死記硬背是沒有多大作用的，所以，要掌握化學(xué)上常用的記憶方法：比較法、歸納法、歌訣記憶法、理解記憶法和實(shí)驗(yàn)記憶法等。這些都離不開里教師的幫助和輔導(dǎo)。如在涉及氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的知識點(diǎn)的教學(xué)時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較的方法把氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，讓其記住典型的氧化還原反應(yīng)方程式，掌握這兩類反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系，并使之聯(lián)系教材對相關(guān)的化學(xué)知識進(jìn)行全面深刻的記憶和學(xué)習(xí)，從而達(dá)到令學(xué)生一看到某個化學(xué)反應(yīng)，馬上就能想出相關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象；一看到某個化學(xué)方程式，馬上就能想到這個化學(xué)方程式中對應(yīng)的每個化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)，想到這些化學(xué)物質(zhì)又能跟其他哪些物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)的程度。
二、利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解化學(xué)知識
化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是研究化學(xué)的最科學(xué)方法，也是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要手段?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)不僅能夠提高學(xué)生的觀察能力、思維能力和動手能力，還對加深學(xué)生對知識的理解起到了重要作用，所以化學(xué)實(shí)驗(yàn)不容忽視。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)從觀察開始。一般是按照反應(yīng)前反應(yīng)中反應(yīng)后的順序分別進(jìn)行觀察。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生在觀察的同時還要積極地思考的良好習(xí)慣。例如：學(xué)生在觀察銅、鋅分別投入稀硫酸中的現(xiàn)象時，教師要對鋅放在稀硫酸中能夠產(chǎn)生氣體而銅放在稀硫酸中卻無氣體產(chǎn)生的現(xiàn)象提出“為什么”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，這樣一來，既則能夠讓學(xué)生的感性知識得以升華，也能使之對化學(xué)知識獲得更深層次的理解。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中還有許多注意事項。1、實(shí)驗(yàn)室取用固體粉末時，應(yīng)“一斜、二送、三直立”，即使試管傾斜，把盛有藥品的藥匙小心地送入試管底部，然后將試管直立起來，讓藥品全部落到試管底部。2、實(shí)驗(yàn)室取用塊狀固體或金屬顆粒時，應(yīng)“一橫、二放、三慢豎”，即先把容器橫放，把藥品或金屬顆粒放入容器口以后，再把容器慢慢地豎立起來，使藥品或金屬顆粒緩緩地滑到容器的底部，以免打破容器。 3、在液體的過濾操作中，應(yīng)注意“一貼、二低、三靠”，即濾紙緊貼漏斗的內(nèi)壁，濾紙的邊緣應(yīng)低于漏斗口，漏斗里的液面要低于濾紙的邊緣，燒杯要緊靠在玻璃棒上，玻璃棒的末端要輕輕地靠在三層濾紙的一邊，漏斗下端的管口要緊靠燒杯的內(nèi)壁。
三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)、歸納知識，促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率
化學(xué)總結(jié)是學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)過程中一個非常重要的部分。因此，教師應(yīng)該注意教會學(xué)生從知識點(diǎn)出發(fā)，以知識結(jié)構(gòu)為主線，把所學(xué)化學(xué)知識歸納起來。例如在教授研究鹵素知識點(diǎn)時，可應(yīng)用這樣的教學(xué)順序：結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法存在保存等。在這個施教過程中，學(xué)生可以知道：（ 1 ）結(jié)構(gòu)的規(guī)律性。最外層電子數(shù)，核外電子層數(shù)，原子半徑等。（2）性質(zhì)的規(guī)律性。由最外層電子數(shù)為7，可推斷知道單質(zhì)的氧化性較強(qiáng)，得電子后形成離子還原性較弱。而其他含有鹵素（正價）的化合物大多數(shù)都有較強(qiáng)的氧化性等。又如，高中化學(xué)教師還可以讓學(xué)生依據(jù)物質(zhì)的特點(diǎn)，把所學(xué)過的一類物質(zhì)歸納起來，如離子化合物與共價化合物，可以歸納總結(jié)為原子晶體有金剛石、單晶硅、碳化硅等。再如，讓學(xué)生根據(jù)典型的習(xí)題歸納出常用解題方法，如高一化學(xué)的物質(zhì)守恒計算、混合物計算等。
此外，學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)練習(xí)過程中，在訂正答案之后把重點(diǎn)歸類、總結(jié)，則可以做到觸類旁通，才能以后遇到類似的題型得心應(yīng)手。例如：在既能與H+反應(yīng)又能與OH-反應(yīng)的相關(guān)題中，只需總結(jié)出：兩性物質(zhì)〔Al，Al2O3， Al（OH）3〕，弱酸弱堿鹽、氨基酸、蛋白質(zhì)等這類物質(zhì)能滿足上述要求，其他的都不行，這也方便了記憶。又如，在對有關(guān)物質(zhì)組成的計算中，F(xiàn)eSO4和Fe2（SO4）3的混合物中，含硫量為a%，讓你確定Fe的百分含量。只要稍加注意，量自然是1-3a%了。類似題目很多，如：Na2S，Na2SO3，Na2SO4混合物，硫的百分含量，求含氧量；CH3COOH和CH3COOCH2CH3混合物中，知道氧元素的質(zhì)量百分含量，要求碳的百分含量等解題思路都相同。只要多總結(jié)，解題思路和方法自然手到擒來。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；自主學(xué)習(xí)；學(xué)生
化學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，其知識體系分散而知識點(diǎn)繁多，這就需要教師和學(xué)生雙方進(jìn)行雙向的教學(xué)互動來促進(jìn)高質(zhì)量化學(xué)教學(xué)課堂的建成。而學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，往往處于被忽視的地位。在歷年來的課改中，教師往往將教學(xué)改革的重點(diǎn)關(guān)注于教師的教學(xué)方法和教學(xué)理念，而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。本文將立足于自身的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來對如何自主學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識來進(jìn)行細(xì)致而深入的探討，以促進(jìn)高中高質(zhì)量化學(xué)教學(xué)課堂的建構(gòu)。筆者總結(jié)出了觀察、記憶和聯(lián)習(xí)三大學(xué)習(xí)方法，本文將從這三個方面來展開討論。
一、科學(xué)有效的觀察
化學(xué)與實(shí)驗(yàn)的關(guān)系密不可分，化學(xué)在實(shí)驗(yàn)的過程中不斷的形成和發(fā)展，每一個化學(xué)知識都是在試驗(yàn)中不斷總結(jié)歸納出來的。因此，化學(xué)的學(xué)習(xí)首先離不開對于實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，對于實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)離不開觀察。學(xué)生在對高中化學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)觀察習(xí)慣對于化學(xué)的學(xué)習(xí)有重要的作用。
那么，什么樣的實(shí)驗(yàn)觀察習(xí)慣才能真正對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用呢？首先，學(xué)生在觀察之前要明確觀察目標(biāo)，即觀察的對象和原因。學(xué)生懷著一顆充滿著對于未知的領(lǐng)域探索的好奇，并明確制定好觀察實(shí)驗(yàn)的原因和觀察對象，進(jìn)而對觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的分析、探討、總結(jié)，并得出最后的結(jié)論。在科學(xué)有效的觀察習(xí)慣的作用下，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中能夠以積極自主的學(xué)習(xí)心態(tài)完成高效的自主學(xué)習(xí)，為建構(gòu)高效化學(xué)課堂作出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。比如，在試管中加熱堿式碳酸銅這一試驗(yàn)中，學(xué)生應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)之間就先明確觀察的對象是這一反應(yīng)的物質(zhì)變化以及反應(yīng)條件，觀察的目的就是探究在這一反應(yīng)條件下堿式碳酸銅受熱變化后能否生成新物質(zhì)。學(xué)生在明確的觀察目標(biāo)之下將觀察結(jié)果記錄下來，在反應(yīng)之前堿式碳酸銅是綠色粉末狀固體，通過加熱，試管中的堿式碳酸銅逐漸發(fā)生了形態(tài)和顏色上的變化，綠色逐漸變黑，試管中有水滴凝結(jié)在試管壁上，澄清石灰水則變混濁。學(xué)生在這一實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行仔細(xì)的自主觀察，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行分析研究進(jìn)一步得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，該實(shí)驗(yàn)生成了新物質(zhì)黑色氧化銅、水和二氧化碳。
二、基礎(chǔ)的記背
化學(xué)的知識點(diǎn)繁多而分散，與數(shù)學(xué)、物理等其它學(xué)科相比，對于知識的記背在化學(xué)中顯得特別重要而關(guān)鍵。這與化學(xué)的學(xué)科性質(zhì)有密不可分的關(guān)系，對于知識的記背是與化學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法之一，是運(yùn)用與發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。如，化學(xué)中有許多特殊的化學(xué)專業(yè)用語，對于各種物質(zhì)的化學(xué)表達(dá)式，元素符號，方程式的表達(dá)等；元素周期表中常用的元素名稱及基本性質(zhì)；某些化學(xué)物質(zhì)的特征、性質(zhì)、規(guī)律、應(yīng)用，以及與某些特殊物質(zhì)的反應(yīng)。這些知識點(diǎn)較為分散，彼此之間想對獨(dú)立，難以理解記憶。而對于這些知識點(diǎn)的掌握又是學(xué)習(xí)化學(xué)的必然要求，因此，這就必然要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中對化學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行有規(guī)律有方法的記憶。一些物質(zhì)的性質(zhì)、制取、用途等也必須記憶才能掌握它們的規(guī)律。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)當(dāng)認(rèn)真觀察、仔細(xì)思考，盡量在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這只能對試驗(yàn)中的規(guī)律和知識適用，基礎(chǔ)的概念、符號、性質(zhì)則需要學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)牢靠的記背。
三、鞏固提升的練習(xí)
在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，記憶與觀察是學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，而練習(xí)則是對所學(xué)知識的檢驗(yàn)、鞏固和提升。
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中一定要保證進(jìn)行一定數(shù)量的習(xí)題練習(xí)。練習(xí)題是對所學(xué)知識的一種另外形式的應(yīng)用，學(xué)生在不斷的練習(xí)中能夠在記背知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的理解和鞏固；同時，也只有在不斷的聯(lián)系中，學(xué)生才能真正認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)過程中的不足和缺陷，進(jìn)一步進(jìn)行提升和鞏固。
如何進(jìn)行科學(xué)的習(xí)題訓(xùn)練，優(yōu)化資源配置，最大程度的提高學(xué)習(xí)效率，這是每一位學(xué)生都需要認(rèn)真考慮的問題。在學(xué)習(xí)的不同階段，應(yīng)該進(jìn)行不同難度的習(xí)題聯(lián)習(xí)。在學(xué)習(xí)的初步完成階段，學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行基礎(chǔ)的概念、知識的練習(xí)，對基礎(chǔ)知識進(jìn)行鞏固。在掌握了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識以后，學(xué)生可以自主的進(jìn)一步選擇中等難度或者高中難度的習(xí)題來對自己的知識體系進(jìn)行鞏固和提升，從對基礎(chǔ)知識的掌握進(jìn)一步發(fā)展到對知識的熟練應(yīng)用。
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)對于高中化學(xué)的高質(zhì)量教學(xué)有重要意義。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該保持對于未知的探索的熱情和信心，掌握科學(xué)的觀察方法和觀察能力，通過自己的觀察和研究來探究化學(xué)世界的奧妙。同時，學(xué)生也必須保證對于知識進(jìn)行記背以及科學(xué)有效的習(xí)題練習(xí)。只有掌握了科學(xué)有效的自主學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能最大程度的發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，構(gòu)建起高效的高中化學(xué)教學(xué)課堂。
參考文獻(xiàn)：
1問題的提出
化學(xué)方程式是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要工具,有助于學(xué)生深刻理解化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)和物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。作為符號語言的化學(xué)方程式中的化學(xué)元素符號與客觀化學(xué)物質(zhì)是一種間接的關(guān)系,需要以化學(xué)概念為中介,因此符號的表征是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的一個難關(guān)。高中化學(xué)方程式教學(xué)普遍是重記憶輕理解、重知識輕能力、重結(jié)果輕過程、重傳承輕創(chuàng)新,學(xué)生機(jī)械記憶,學(xué)習(xí)效果差,對學(xué)生化學(xué)成績的提高有很大影響。教師應(yīng)深入解析高中化學(xué)方程式教學(xué),從高中化學(xué)方程式的價值回歸和認(rèn)知內(nèi)涵出發(fā),進(jìn)一步認(rèn)識高中化學(xué)方程式教學(xué)的意義,改進(jìn)教學(xué)策略,優(yōu)化知識結(jié)構(gòu),提高學(xué)生認(rèn)知水平,幫助學(xué)生領(lǐng)悟思想方法,提高化學(xué)方程式的教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。
2高中化學(xué)方程式的有效教學(xué)策略
2.1應(yīng)用合理方法,多渠道、多途徑引導(dǎo)幫助學(xué)生正確書寫化學(xué)方程式: 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尋找規(guī)律與方法(如利用韻律語或順口溜)熟記并正確書寫元素符號,為化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。化學(xué)式是書寫化學(xué)方程式的關(guān)鍵,教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)化學(xué)化學(xué)課堂情景,引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律,加強(qiáng)方法的指導(dǎo)和規(guī)范化的書寫訓(xùn)練,在應(yīng)用中鞏固記憶,提高書寫技巧,學(xué)會書寫化學(xué)式,為書寫化學(xué)方程式做好準(zhǔn)備?？梢龑?dǎo)學(xué)生熟記常見元素和原子團(tuán)的化合價,分析元素化合價的實(shí)質(zhì),可通過小卡片游戲或組內(nèi)相互提問等形式強(qiáng)化記憶,讓學(xué)生主動探究規(guī)律,幫助學(xué)生記憶并正確寫出化學(xué)式。還可引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作探究,明確書寫化學(xué)方程式的原則及所表示的意義,尋找書寫化學(xué)方程式的技巧。新授課時,教師可先讓學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式,引導(dǎo)讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí),總結(jié)歸納書寫化學(xué)方程式的步驟和方法,激發(fā)學(xué)生書寫化學(xué)方程式的興趣。同時通過自評、互評、教師評價,以板演、發(fā)言、游戲、競賽等方式,調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性,引導(dǎo)幫助學(xué)生盡量避免常見錯誤:物質(zhì)的化學(xué)式書寫錯誤、不配平化學(xué)方程式、錯標(biāo)或漏標(biāo)反應(yīng)條件、錯標(biāo)或漏標(biāo)生成物的狀態(tài),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生成和發(fā)展,多渠道、多途徑引導(dǎo)幫助學(xué)生正確書寫化學(xué)方程式。
2.2強(qiáng)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,幫助學(xué)生構(gòu)建化學(xué)方程式的知識: 教師可以實(shí)驗(yàn)的直觀性、趣味性和觀賞性吸引學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,強(qiáng)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),利用實(shí)驗(yàn)事實(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過積極的思維活動認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)與化學(xué)方程式的本質(zhì),有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的效率,用化學(xué)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生構(gòu)建化學(xué)方程式的知識。教師要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用,在教學(xué)過程中多注意對實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的開發(fā)強(qiáng)化演示實(shí)驗(yàn)、半驗(yàn)證半探究式實(shí)驗(yàn),利用學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行引導(dǎo)探究,鼓勵學(xué)生多動手做家庭實(shí)驗(yàn)等。
如利用銅與濃、稀硝酸反應(yīng)的化學(xué)方程式等知識的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上探討銅與稀硝酸反應(yīng)的原理時,讓學(xué)生能夠觀察到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象:藍(lán)色的溶液滴入NaOH 溶液變成藍(lán)色絮狀沉淀證明反應(yīng)有Cu(NO3)2生成;搜集到的無色氣體通過吸入空氣變紅棕色證明是NO;在實(shí)驗(yàn)過程中,通過設(shè)置有針對性的問題達(dá)到討論探究的目的。
2.3應(yīng)用多媒體等技術(shù)呈現(xiàn)化學(xué)反應(yīng),揭示其本質(zhì),激活學(xué)生化學(xué)方程式的圖式,幫助學(xué)生建立正確的化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)觀: 教學(xué)中可利用多媒體等技術(shù)呈現(xiàn)化學(xué)反應(yīng),揭示其本質(zhì),用微觀圖(原子、分子模型)結(jié)合化學(xué)式表示化學(xué)反應(yīng),引導(dǎo)學(xué)生畫出某化學(xué)方程式的微粒圖,依據(jù)微粒圖書寫化學(xué)方程式,從微觀上分析化學(xué)方程式,幫助學(xué)生建立正確的化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)觀,進(jìn)而理解符號的意義。例如利用Flash 動畫演示可逆反應(yīng),讓學(xué)生理解正、逆反應(yīng)同時進(jìn)行的微觀反應(yīng)狀態(tài),為化學(xué)平衡概念的建立打下堅實(shí)的基礎(chǔ),多感覺刺激提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率,激發(fā)學(xué)生思考問題的深、廣度,培養(yǎng)其空間想象能力。水解平衡、電離平衡、沉淀溶解平衡,在微觀水平上的分析利于挖掘方程式隱含的信息,更容易理解這些平衡包含的量的關(guān)系如電荷守恒、物料守恒等。
2.4引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò),提高學(xué)生書寫化學(xué)反應(yīng)條件和復(fù)雜化學(xué)反應(yīng)方程式生成物的水平: 教師應(yīng)把握教材編寫特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生了解化學(xué)知識的結(jié)構(gòu),將教學(xué)內(nèi)容與教材進(jìn)行“縱橫”聯(lián)系,自主構(gòu)建物質(zhì)間相互轉(zhuǎn)化的化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò),學(xué)習(xí)化學(xué)方程式,提高學(xué)生書寫化學(xué)反應(yīng)條件和復(fù)雜化學(xué)反應(yīng)方程式生成物的水平。在化學(xué)方程式的教學(xué)時,引導(dǎo)學(xué)生了解所學(xué)知識在體系中的位置并從較高層次與視角審視所學(xué)知識。新授課時,以物質(zhì)間相互轉(zhuǎn)化關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖呈現(xiàn)給學(xué)生,根據(jù)網(wǎng)絡(luò)圖進(jìn)行物質(zhì)性質(zhì)、化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)課時則指導(dǎo)學(xué)生歸納網(wǎng)絡(luò)圖,根據(jù)相應(yīng)的展開鞏固化學(xué)方程式。
2.5根據(jù)化學(xué)反應(yīng)類型進(jìn)行化學(xué)方程式教學(xué),對化學(xué)方程式進(jìn)行深層次的分類,以促進(jìn)化學(xué)方程式的教學(xué): 可根據(jù)化學(xué)反應(yīng)類型進(jìn)行化學(xué)方程式的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)方程式進(jìn)行深層次的分類。根據(jù)形態(tài)特征,化學(xué)反應(yīng)分:化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)、置換反應(yīng);從電子得失的角度則分氧化還原反應(yīng),幫助學(xué)生理解,以促進(jìn)化學(xué)方程式的教學(xué)?？蓮奈镔|(zhì)的結(jié)構(gòu)如元素的化合價的變化分析物質(zhì)具有的性質(zhì);從實(shí)驗(yàn)、對比中歸納氧化還原性的強(qiáng)弱;從物質(zhì)中元素價態(tài)的變化規(guī)律及實(shí)驗(yàn)總結(jié)出反應(yīng)的產(chǎn)物。如SO2、H2O2中S 和O均處于中間價態(tài),因而既具有氧化性又具有還原性,而氧化性、還原性哪個為主,還要通過實(shí)驗(yàn)等方法來判斷;又如,可用Cu 與濃、稀硝酸反應(yīng)的劇烈程度判斷濃稀硝酸氧化性的強(qiáng)弱,幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)理解。
2.6比較物質(zhì)性質(zhì),激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,完善化學(xué)方程式的知識體系,鞏固化學(xué)方程式: 教師應(yīng)充分把握化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律和普遍中存在特殊的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生比較物質(zhì)性質(zhì),研究異同,激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,幫助學(xué)生完善化學(xué)方程式的知識體系,鞏固化學(xué)方程式。要引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)本身的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途和制備等方面多角度多方位進(jìn)行比較,特別要引導(dǎo)學(xué)生比較物質(zhì)性質(zhì),以鞏固化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)。
2.7應(yīng)用類比法,引導(dǎo)幫助學(xué)生認(rèn)識化學(xué)方程式之間的聯(lián)系: 教師可應(yīng)用類比的方法,幫助學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律性與化學(xué)物質(zhì)的相似性,促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)方程式之間的認(rèn)識,從學(xué)生的舊知識體系中構(gòu)建、完善出新的知識。
如SO2和CO2都具有酸性氧化物的通性,因此SO2與堿、堿性氧化物、水和某些鹽的反應(yīng)可以通過與CO2的類比得出,通過實(shí)驗(yàn)和提問,經(jīng)過整理和小結(jié)完成此知識點(diǎn)的教學(xué)?？梢灶惐葘W(xué)習(xí)的化學(xué)方程式還有很多,如C與濃H2SO4、濃HNO3的反應(yīng),NaOH與Al、Si 的反應(yīng)都具有很強(qiáng)的類比性。
2.8強(qiáng)化化學(xué)方程式的計算等針對性的練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)方程式的應(yīng)用能力: 教學(xué)化學(xué)方程式應(yīng)注重利用方程式解決化學(xué)實(shí)際問題,以化學(xué)方程式的計算為突破口,精心選擇針對性的習(xí)題,以隨堂檢查、課后作業(yè)、游戲活動比賽(如化學(xué)方程式書寫大賽)的形式,有意識引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)化學(xué)方程式的復(fù)習(xí),幫助學(xué)生在練習(xí)過程中鞏固加深化學(xué)方程式,強(qiáng)化學(xué)生化學(xué)方程式應(yīng)用能力的培養(yǎng),促進(jìn)化學(xué)方程式的教學(xué),提高教學(xué)效果。
3結(jié)束語
高中教師應(yīng)精心組織化學(xué)方程式的教學(xué),根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)策略,注意貼近學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較、綜合、概括的能力,優(yōu)化學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)思維品質(zhì),使用靈活多樣的教學(xué)方法,嚴(yán)格要求學(xué)生,引導(dǎo)幫助學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì),強(qiáng)化化學(xué)方程式的規(guī)范化書寫的訓(xùn)練,加強(qiáng)反復(fù)練習(xí),在應(yīng)用中進(jìn)一步掌握化學(xué)方程式,提高學(xué)生興趣和方程式的教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)
[1]王后雄..化學(xué)方法論[M]..中南大學(xué)出版社,2003.
化學(xué)作為一門科學(xué)性學(xué)科，對人類的發(fā)展起著非常重要的作用，它已成為生命科學(xué)、材料科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、能源科學(xué)、信息科學(xué)等領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)。高中化學(xué)課程以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，體現(xiàn)了時代性、基礎(chǔ)性和選擇性，是科學(xué)教育的重要組成部分，對提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著不可替代的作用。因此，在教學(xué)過程中，我們要借助化學(xué)課堂，結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生健康全面地發(fā)展。
然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，一些教師只是簡單傳授知識，只是一味地強(qiáng)調(diào)如何將試題做正確，如何提高化學(xué)成績，如何考上理想的大學(xué)等等。這些學(xué)生都已經(jīng)厭煩了，導(dǎo)致化學(xué)課堂了無生趣，完全失去了學(xué)習(xí)的積極性。加上隨著年級的升高，化學(xué)知識點(diǎn)的難度也在逐漸增大，學(xué)生沒有興趣，學(xué)習(xí)效率可想而知。所以，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在化學(xué)課堂上教會學(xué)生知識，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生得到全面發(fā)展。
一、借助生活現(xiàn)象，提高學(xué)生的應(yīng)用意識
生活中有太多的化學(xué)現(xiàn)象，如：女士使用的口紅中有油、蜂蠟、二氧化鈦和染料。染料由兩種化學(xué)物質(zhì)組成，一種是熒光素，一種是溴。炸油條的生面里預(yù)先揉進(jìn)了食堿和明礬。皮蛋的澀味可以加點(diǎn)食醋去除等等，這些都是我們生活中常見、常用的東西，而且，這些物質(zhì)的構(gòu)成都和化學(xué)有著十分密切的關(guān)系，由此，可以看出化學(xué)與日常生活有著密切的聯(lián)系，所以，在教學(xué)過程中，我們要充分利用這一特點(diǎn)，讓學(xué)生在自己熟悉的生活現(xiàn)象中，找到學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生應(yīng)用化學(xué)的意識。
例如：在學(xué)習(xí)“用途廣泛的金屬材料”時，由于學(xué)生對金屬比較熟悉，所以在授課時，我讓學(xué)生說說身邊有哪些是金屬材料制成的，并說出是由哪種金屬制成的，如：鋁合金鍋、鎳合金門窗、司母戊鼎青銅器、軸承等等，學(xué)生紛紛列舉了許多金屬制品。由于本節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生明確合金的概念以及合金的性質(zhì)，了解常見的合金的主要組成、機(jī)械性能和用途，因此，我讓學(xué)生總結(jié)了這些金屬制品的性質(zhì)和特點(diǎn)，為什么要用這些材質(zhì)。在這個過程中，不僅在熟悉的環(huán)境中調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也提高了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的全面發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生的探究意識
化學(xué)作為一門科學(xué)性學(xué)科，創(chuàng)新精神和探究意識是必不可少的，然而，對于長期接受傳統(tǒng)教育的學(xué)生來說，他們已經(jīng)習(xí)慣了依賴教師，因此他們的主動探究意識比較弱，所以，化學(xué)教師可以借助問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在解決問題的過程中提高探究意識。
例如：在學(xué)習(xí)“硫酸、硝酸和氨”時，為了提高學(xué)生的探究意識，在授課時，我選擇了用演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，借助演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察“硫酸、硝酸和氨”的性質(zhì)，讓學(xué)生在形象的實(shí)驗(yàn)中提出問題，如：硫酸具有吸收性和脫水性，兩個有什么區(qū)別嗎？在演示銅與濃硫酸反應(yīng)時，讓學(xué)生總結(jié)出該反應(yīng)需要什么條件，并試著寫出化學(xué)方程式。學(xué)生在觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，由于課堂一改往常單純的教師、黑板、學(xué)生三點(diǎn)一線的模式，從而活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)了學(xué)生的分析能力和思維能力，也讓學(xué)生在分析實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象、寫出相應(yīng)化學(xué)式的過程中，體會到探究的快樂，同時培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生愿意在化學(xué)世界里找尋樂趣。
化學(xué)是一門科學(xué)性學(xué)科，教師要精心選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣點(diǎn)，使學(xué)生愿意學(xué)，愿意在化學(xué)的世界里探索，充分發(fā)揮化學(xué)課堂的優(yōu)勢，讓化學(xué)學(xué)科促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
（作者單位 江西省九江市星子第一中學(xué)）
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；有效教學(xué)；興趣
中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）09-0212-01
1.將德育融入化學(xué)史教學(xué)
化學(xué)發(fā)展史是對學(xué)生進(jìn)行德育教育的好素材。一生榮獲兩次諾貝爾獎的居里夫人，把自己的艱辛努力發(fā)現(xiàn)的元素命名為“釙”，以紀(jì)念她的祖國波蘭。瑞典化學(xué)家舍勒原來是一個藥店的學(xué)徒工，由于他頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)精神，刻苦鉆研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了許多氣體并合成了許多有機(jī)物。法國化學(xué)家拉瓦錫把天平作為研究化學(xué)的工具，全面研究了燃燒現(xiàn)象，徹底了統(tǒng)治化學(xué)長達(dá)百年之久的“燃素說”。在近、現(xiàn)代化學(xué)史上，我國的化學(xué)家為人類社會的進(jìn)步做出了巨大的貢獻(xiàn)，特別是建國后，我國在化學(xué)工業(yè)上成果顯著。鋼鐵、能源、水泥、化纖等年產(chǎn)量均居世界前列。我國的化學(xué)家同生物學(xué)家合作在世界上首次人工合成有生物活力的牛胰島素。教學(xué)時，應(yīng)確定好知識傳授與德育的最佳結(jié)合點(diǎn)，潛移默化地自然滲透，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的境界。
2.激發(fā)學(xué)生的興趣
“勤學(xué)者不如好學(xué)者，好學(xué)者不如樂學(xué)者?！睂?shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)學(xué)科得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，它對求知欲濃厚的學(xué)生具有極強(qiáng)的吸引力。實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取知識、進(jìn)行知識創(chuàng)新的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度、提高學(xué)生科學(xué)能力的重要途徑?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，一個好的實(shí)驗(yàn)?zāi)苡|發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它不僅能夠加深學(xué)生對化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的認(rèn)識，而且還能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生動手、動腦、觀察、想象、思維的能力。巧妙地安排色彩強(qiáng)烈、變化明快的實(shí)驗(yàn)，是激發(fā)學(xué)生的好奇心和喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最有效地手段。一些裝置簡單、方法通俗易懂的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生的注意力始終集中在思考實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題這個中心環(huán)節(jié)上，不僅吸引了學(xué)生注意力，而且還達(dá)到了學(xué)習(xí)新知識的目的。例如講到有關(guān)酸雨的內(nèi)容時布置課后“測定雨水的pH值”的家庭小實(shí)驗(yàn)（可以每位同學(xué)發(fā)幾張pH度紙），讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中感受到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣，既是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的最佳途徑，同時也能培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。
3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
培養(yǎng)創(chuàng)新精神，就是使學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想和堅定信念，具有堅韌不拔的毅力，敢于冒險、敢于挑戰(zhàn)、敢于創(chuàng)新。首先要教育學(xué)生熱愛科研事業(yè)，強(qiáng)化科技意識，教學(xué)中結(jié)合教材介紹化學(xué)科學(xué)的過去、今天和未來以及化學(xué)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防、環(huán)保、醫(yī)療、日常生活等諸方面的應(yīng)用。如講氨的用途時，介紹了我國化學(xué)家侯德榜先生舉世聞名的侯氏制堿法。1940年侯德榜沖破了"索爾維法"的制堿技術(shù)封鎖，并進(jìn)行了改進(jìn)，用氯化鈉代替生石灰，加入母液，生產(chǎn)出純堿和氯化銨，侯氏制堿法與"索爾維法"相比，其優(yōu)點(diǎn)是除生產(chǎn)純堿外，還產(chǎn)生出了氯化銨，減少了無用的氯化鈣，原料氯化鈉得到了充分的利用，沒有廢渣。通過以上介紹，讓學(xué)生知道創(chuàng)新并不神秘，只要有頑強(qiáng)的毅力，不怕失敗、敢于獻(xiàn)身的精神，就能達(dá)到目的，從而樹立學(xué)生創(chuàng)新的自信心。
4.利用物質(zhì)用途教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)
物質(zhì)的用途源于人們的生活、實(shí)踐，學(xué)生覺得易懂、有趣、教好這部分內(nèi)容可提高課堂教學(xué)效果，創(chuàng)設(shè)教學(xué)。如：一克干冰被撒入到一千立方千米的云中可產(chǎn)生10000000千克雨水。苯酚被當(dāng)作消毒劑，在第一次世界大戰(zhàn)中挽救了成千上萬傷員的生命。通過這樣有理有據(jù)的教學(xué)，使學(xué)生驚嘆于化學(xué)物質(zhì)的神奇。又如：碘被稱為“智慧元素”，人體缺少碘會導(dǎo)致多種疾病，我們碘缺乏病的病區(qū)人口曾多達(dá)4.25億，使用食鹽加碘為主的綜合補(bǔ)碘措施，基本消除了碘缺乏病，提高了中華民族的人口素質(zhì)。教學(xué)中這些物質(zhì)的具體用途還揭示了他們的社會意義。
5.突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位
在課堂教學(xué)的設(shè)計和組織過程中，如果不充分突出學(xué)生的主體地位，無視學(xué)生的主體意識，將學(xué)生的情感置于教學(xué)設(shè)計之外，那么在我們的課堂上學(xué)生將成為知識的奴仆，只能“趴在地上”被動的接受，課堂將變成一言堂。布魯納說：“要使學(xué)生對一個學(xué)科有興趣的最好的辦法，是使這個學(xué)科值得學(xué)習(xí)”，“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣，而不是諸如等級或競爭等外來目標(biāo)”?！鞍l(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切的說，它包括用自己的頭腦親自獲取知識的一切方法?！痹谶@里實(shí)質(zhì)上提出這樣一個問題，我們的教學(xué)究竟是把現(xiàn)成的結(jié)論通過講解放在學(xué)生面前，讓他們?nèi)ビ浫∧兀窟€是通過引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生從已知的材料中概括出應(yīng)有的原理、原則、規(guī)律來，從而獲取知識，發(fā)展聰明才智呢？這是值得深思的。顯然，布魯納提出發(fā)現(xiàn)法的本意是后者而不是前者。又例如在聽另一位教師的課時：關(guān)于乙稀用什么方法收集？為什么？學(xué)生大部分都能回答用“排水法”，因?yàn)橐蚁〔蝗苡谒?。接著教師又補(bǔ)充了不能用排空氣法的原因。我覺得后面的問題應(yīng)該讓學(xué)生自己完成，學(xué)生自己經(jīng)歷了分析的過程，以后再碰到這樣的問題，他也能夠自己去查找相關(guān)資料，去分析，去創(chuàng)造。自此以后，我明確了通過“給予”永遠(yuǎn)只是給死的知識，而“引導(dǎo)”卻能激活活的源泉，關(guān)鍵在于怎么去引導(dǎo)。
一、審視與仰望：魅力化學(xué) 中心科學(xué)
美國化學(xué)家西博格曾說過：“化學(xué)是人類進(jìn)步之關(guān)鍵?！?/p>
英國化學(xué)家約瑟夫?普里斯特利曾說過：“化學(xué)是為最大多數(shù)人的最大幸福服務(wù)的?！?/p>
美罔化學(xué)家R?布里斯羅曾說過：“中心的、實(shí)用的、創(chuàng)造性的，化學(xué)開辟了第二個大自然?！?/p>
品味上述幾位科學(xué)巨擘的只言片語，讓我們領(lǐng)悟了化學(xué)的魔力與魅力。
1.究其名。人類有意識地變革物質(zhì)的活動，最早追溯到制陶上一遠(yuǎn)古人類生火用火過程中的偶然發(fā)現(xiàn)。其后，我國戰(zhàn)國時期出現(xiàn)了煉金術(shù)。并逐漸傳人阿拉伯并由當(dāng)?shù)厝藙?chuàng)造出一個新詞語――煉金術(shù)（alchemy）。Alchemy中的“al”是阿拉伯語中的定冠詞（“這個”），chemy源于埃及的kemi（“黑色土壤”）。有趣的是，“化學(xué)”在英語中叫Chemistry，在德語中叫Chemie，在法語中叫Chime，與阿拉伯語“alchemy（煉金術(shù)）”在拼寫上都很相似，能說是偶然的巧合嗎？
我國最早介紹近代化學(xué)知識的書籍，是1855年出版的《博物新編》。1856年英國來華傳教十韋廉臣出版的《格物探源>最早使用了“化學(xué)”一詞：“讀化學(xué)一書，可悉其事。”1857年英國的偉烈亞力則開宗叫義地把“chemistry”譯作“化學(xué)”，并首度給“化學(xué)”下了一個非常中國的定義：“乃研究物質(zhì)本質(zhì)之學(xué)問也。”
中國學(xué)者謂之“化學(xué)”――任何物質(zhì)的形態(tài)或質(zhì)地發(fā)生轉(zhuǎn)改，皆可用“變化”一詞。“變”“化”兩個字可連用、分用、單用。然而細(xì)考起來，“化”比“變”更富有質(zhì)變的含義，例如紙張燃燒后，我們說“化為灰燼”，而非“變?yōu)榛覡a”。因?yàn)榛瘜W(xué)主要是研究物質(zhì)發(fā)生質(zhì)變規(guī)律的，所以取名“化學(xué)”，而非“變學(xué)”，不能不說是一個經(jīng)典的名詞。
不得不說的是，倘從古文字比較學(xué)視角考量，“化學(xué)”之“化”簡直彰顯著我們先人的哲學(xué)智慧。如圖l所示，“比”“從”“北”“化”，大家可能發(fā)現(xiàn)了它們的共同點(diǎn)：都是由“人”字構(gòu)成。“比”實(shí)際上是我們?nèi)苏J(rèn)識的起點(diǎn)，兩個人才能比較，如果不是人跟人比，而拿動物比，就產(chǎn)生不了這種感覺。比完了之后是什么呢？“從”也即跟從、學(xué)習(xí)、模仿。“北”則代表兩個人背向而站、背向而坐，進(jìn)而延伸為反對、相悖。“化”是什么呢，一個正人、一個反人，動態(tài)轉(zhuǎn)化。也即經(jīng)過一定階段，“比”過了，“從”過了，“北”過了，就進(jìn)人了“化”的階段、境界。
2.辨其美。
（1）物質(zhì)形態(tài)美。如食鹽顆粒的規(guī)整，結(jié)晶硝酸鉀的奇異，鉆石的晶瑩華貴，各類寶石的奪目光彩，碘蒸氣的升騰，液氮的揮發(fā)，干冰的流動……
（2）物質(zhì)結(jié)構(gòu)美。譬如同樣是碳元素的單質(zhì)，晶瑩剔透的金剛石具有正四面體結(jié)構(gòu)的空間網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，質(zhì)軟、可導(dǎo)電的石墨則是層狀的結(jié)構(gòu)，C60是60個碳原子組成如足球形狀的奇妙結(jié)構(gòu)。晶體都是以內(nèi)部的原子、離子或分子有規(guī)則地排列成具有幾何外形的固體，它們的萬千儀態(tài)取決于結(jié)構(gòu)的和諧、秩序和多樣性。電子技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用可以驚異地顯示出物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，STM掃描隧道顯微鏡圖像已能使我們從清晰的照片中領(lǐng)略到化學(xué)的結(jié)構(gòu)美。
（3）物質(zhì)應(yīng)用美。化學(xué)物質(zhì)的社會功用價值是它的實(shí)用美。如霓虹燈把現(xiàn)代都市的夜晚打扮得繁花似錦，高分子材料引導(dǎo)著信息社會的到來等。人類的吃、穿、住、用、行等都與化工產(chǎn)品有關(guān)，化學(xué)發(fā)展美化著社會，美化著生活，美他著人類自身。
（4）物質(zhì)變化美?；瘜W(xué)物質(zhì)美是化學(xué)變化美的終極表現(xiàn)。鉆木取火、百煉成鋼、燒石成灰（指生石灰）……形象地描述了化學(xué)變化美；現(xiàn)代生活中的節(jié)日焰火、彩色照片等化學(xué)變化之美表現(xiàn)在其過程中的色態(tài)萬千、變化紛繁。
（5）化學(xué)創(chuàng)造美。曾幾何時，人們不再茹毛飲血，而代之以鉆木取火；曾幾何時，因?yàn)橛辛思垼藗儾辉偈职阎窈?；曾幾何時，人們不再只依賴棉制衣服，而更多地穿著化學(xué)纖維織物；曾幾何時，人們不再青睞桐油涂抹的木制器具，而代之以塑料、橡膠制品；曾幾何時，人們生病時也開始使用化學(xué)合成藥物――西藥……這一切都是因?yàn)槿藗冇没瘜W(xué)手段創(chuàng)造了新型材料和新的物質(zhì)。
（6）化學(xué)精神美。在歷史的長河中，科學(xué)家們積極探索、無私奉獻(xiàn)的精神，本身就是對科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)美。我國著名化學(xué)家傅鷹說過：“化學(xué)可以給人以知識，化學(xué)史可以給人以智慧。”諾貝爾用一生的積蓄創(chuàng)立獎項，是無私奉獻(xiàn)美；鮑林反對戰(zhàn)爭為對付毀滅性武器所作的努力，是正義之美；凱庫勒“夢”到“苯環(huán)”的結(jié)構(gòu)，則包含了神秘美……。
3.察其用。化無為有，化害為利，變廢為寶，變少為多。
4.諧其趣。
（1）“2+1=2”。傳說著名數(shù)學(xué)家高斯曾經(jīng)臆斷，科學(xué)規(guī)律只存在于數(shù)學(xué)之中.而化學(xué)不在精密科學(xué)之列。阿伏加德羅反駁說：“數(shù)學(xué)的確是自然科學(xué)之王，但沒有其他科學(xué)，就會失去它的真正價值?！备咚购苌鷼猓骸皩?shù)學(xué)來說，化學(xué)充其量只能起一個女仆的作用?！卑⒎拥铝_并沒有被壓服，在高斯面前將2 LH2放在1L的O2中燃燒，生成了2L的H2O（g）。阿伏加德羅十分自豪地說：“請看吧！只要化學(xué)愿意，就能使‘2+1=2’，數(shù)學(xué)能做到這一點(diǎn)嗎？”
（2）“5+5 >10”。向一支10 mL規(guī)格的量筒中，注入5 mL工業(yè)酒精（質(zhì)量分?jǐn)?shù)95%）；然后將量筒稍稍傾斜，繼續(xù)小心注入5 mL汽油至量筒的10 mL刻度處。操作過程中，時刻注意手臂不得接觸筒身（以免人為因素使液體變溫）。接著將混合后的液體謹(jǐn)慎振蕩使其充分混合，靜置，觀察，您會發(fā)現(xiàn)乙醇與汽油混合后的液面居然明顯地高出10 mL刻度，出現(xiàn)了“5+5 >10”。
（3）“種瓜得豆”。維勒的故事想必大家早已耳熟能詳。這位化學(xué)先哲“有意栽花制NH4CNO，無心插柳得CO（NH2）2”的奇遇膾炙人口。這個發(fā)現(xiàn)就當(dāng)時看來，的確是很另類的“重磅炸彈”。那個年代，“唯生命力論（有機(jī)物只能取自有機(jī)體）”在人們頭腦中根深蒂固，即便是高端學(xué)者也奉若神明，你一毛頭小子能奈之若何！好在歷史是公證的：這個“種瓜得豆”的創(chuàng)舉成就了這位“有機(jī)合成之鼻祖”。
二、銜接與過渡：從初中升華與大學(xué)接壤
進(jìn)入高中，化學(xué)的學(xué)習(xí)會呈現(xiàn)有別于初中內(nèi)容的四大特征：
1.認(rèn)識物質(zhì)的角度將發(fā)生變化。初中階段是以簡單物質(zhì)來認(rèn)識化學(xué)，從宏觀角度來認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)。而高中則從多個角度對物質(zhì)進(jìn)行分類梳理，不僅從宏觀角度，還從微觀角度認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)，而且對化學(xué)反應(yīng)的快慢、限度等問題進(jìn)行探討。這就要求大家在學(xué)習(xí)時能認(rèn)真體會物質(zhì)的各種分類方法，在適當(dāng)分類的基礎(chǔ)上研究物質(zhì)及其變化。
2.實(shí)驗(yàn)的探究性將有所加強(qiáng)。高中學(xué)習(xí)的自主性遠(yuǎn)強(qiáng)于初中，體現(xiàn)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)上就是實(shí)驗(yàn)的探究性將會有所加強(qiáng)。學(xué)生應(yīng)在掌握基本操作和規(guī)范要求的前提下，感受實(shí)驗(yàn)在化學(xué)研究中的工具性，體會研究物質(zhì)性質(zhì)的一般方法。這就要求大家，首先，不能畏懼實(shí)驗(yàn)，要敢于實(shí)驗(yàn)，敢于探究，化學(xué)實(shí)驗(yàn)只要符合規(guī)范是相當(dāng)安全的。其次，要做好化學(xué)基本操作和實(shí)驗(yàn)設(shè)計的準(zhǔn)備工作，做實(shí)驗(yàn)時決不能出現(xiàn)“照方抓藥”的情況。最后，善于觀察，勤于思考，使自己在實(shí)驗(yàn)過程中能體會到是在用實(shí)驗(yàn)解決問題，能夠獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報告。
3.處理定量問題的角度將發(fā)生重大變化。從初巾化學(xué)到高中化學(xué)對物質(zhì)及其變化的認(rèn)識將經(jīng)歷一個從定性到定量的轉(zhuǎn)變，即不僅在更大的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)，還要求從定量的角度去研究物質(zhì)的組成和變化。初中也涉及了一些定量關(guān)系，但它們是以質(zhì)量關(guān)系為主的。而高中階段引入了物質(zhì)的量的概念，它把質(zhì)量關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)量關(guān)系，并以物質(zhì)的量為中心聯(lián)系物質(zhì)的質(zhì)量、粒子的數(shù)目、氣體的體積、溶液的濃度等。使解決問題的思路和定量計算變得簡單明了，提高了對化學(xué)計算的要求，使計算更好地為研究物質(zhì)及其變化服務(wù)。
4.學(xué)科思想將更加突出。元素守恒、電荷守恒、平衡原理、結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途、物質(zhì)的鑒別等學(xué)科思想在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中將更加突出。要學(xué)好化學(xué)就要了解它們，運(yùn)用它們分析問題、解決問題。學(xué)習(xí)高中化學(xué)時要“圍繞五大特征，細(xì)化三十三點(diǎn)”，善于與初中化學(xué)進(jìn)行比較，從比較中發(fā)現(xiàn)初高中化學(xué)的異同。
（1）基本概念和基本理論。①初中學(xué)習(xí)了活潑金屬與酸反應(yīng)置換出氫氣；高中將學(xué)到鈉與水反應(yīng)，鋁與強(qiáng)堿溶液反應(yīng)，也均會生成氫氣，金屬與強(qiáng)氧化性酸反應(yīng)一般無氫氣生成。②初中學(xué)習(xí)了在金屬活動性順序中，排在前面的金屬可把后面的金屬從它的鹽溶液中置換出來（鉀、鈣、鈉、鋇除外）；高中將學(xué)到鈉可以從鹽溶液中置換出氫氣，在高溫熔融狀態(tài)時鈉能置換…鉀（利用平衡原理）。③初中學(xué)習(xí)了可以利片j金屬活動性順序比較元素的金屬性強(qiáng)弱；高中將利用金屬和水或酸反應(yīng)放出氫氣的難易程度、金屬最高價氧化物對應(yīng)水化物的堿性強(qiáng)弱、電化學(xué)原理等知識來比較元素的金屬性強(qiáng)弱。④初中教材是從得失氧的角度分析氧化還原反應(yīng)，高中教材將從化合價升降及電子轉(zhuǎn)移的角度分析氧化還原反應(yīng)。⑤初巾學(xué)習(xí)了燃燒是可燃物與空氣中的氧氣發(fā)牛的一種發(fā)光、發(fā)熱的劇烈的氧化反應(yīng)，高中教材認(rèn)為劇烈的發(fā)光、發(fā)熱的氧化還原反應(yīng)都是燃燒。⑥初中教材認(rèn)為鹽酸、硫酸、硝酸是三大強(qiáng)酸，高中教材提到高氯酸的酸性更強(qiáng)。⑦初中教材提到溶液是由溶質(zhì)和溶劑組成，用質(zhì)量分?jǐn)?shù)表示溶液的組成；高中教材提到分散系是由分散質(zhì)和分散劑組成，用物質(zhì)的量濃度表示溶液的組成。⑧初中教材認(rèn)為復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件為有沉淀析出、氣體放出或水生成，高中教材認(rèn)為復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件為有難溶物質(zhì)、揮發(fā)性物質(zhì)或難電離的物質(zhì)生成。⑨初中學(xué)習(xí)了元素的相對原子質(zhì)量約等于質(zhì)子的質(zhì)量加上中子的質(zhì)量，而高中將學(xué)到元素的相對原子質(zhì)量是根據(jù)該元素的各種核素原子所占的一定百分比算出的平均值。⑩初中提到在酸的制取中要符合“強(qiáng)酸制取弱酸，不揮發(fā)性酸制取揮發(fā)性酸”原理；高中將學(xué)到氫硫酸與硫酸銅溶液反應(yīng)制取硫酸，亞硫酸和溴水反應(yīng)生成稀硫酸和稀鹽酸。⑩初中對元素的定義為具有相同核電荷數(shù)（即核內(nèi)質(zhì)子數(shù)）的一類原子的總稱，高中則利用核素概念來解釋“同一類原子”的含義。⑥初中只學(xué)習(xí)了普通氧化物，高中將學(xué)習(xí)過氧化物、超氧化物、兩性氧化物等。⑩初中學(xué)習(xí)了金屬氫氧化物與酸反應(yīng)牛成鹽和水；高中將學(xué)到氫氧化鋁既能與酸反應(yīng)生成鹽和水，也能與堿反應(yīng)生成鹽和水。⑩初中只簡單地介紹了離子的形成，高中將從離子鍵、共價鍵、金屬鍵等化學(xué)鍵角度認(rèn)識離子化合物、共價化合物及各種晶體等。⑩初中學(xué)習(xí)了四種基本反應(yīng)類型；高中將從不同的分類標(biāo)準(zhǔn)…發(fā)，認(rèn)為銅可以溶于氯化鐵溶液。⑩初中認(rèn)為沉淀物在水溶液中不溶解；高中認(rèn)為沉淀在溶液中會部分溶解，沉淀與溶解之間可以達(dá)到沉淀、溶解動態(tài)平衡，比如難溶電解質(zhì)AgCl在溶液中能部分電離。⑥初中只簡單地介紹了離子化合物是由活潑金屬和活潑非金屬元素形成，非金屬元素之問形成共價化合物；高中認(rèn)為非金屬元素組成的銨鹽為離子化合物，共價化合物也可由金屬和非金屬元素形成（如 AICl3）。初中學(xué)習(xí)了物質(zhì)顏色褪去是發(fā)牛吸附作用的物理變化；高中將學(xué)到的漂白作用可能涉及氧化反應(yīng)、化合反應(yīng)、吸附作用，有些是化學(xué)變化。
（2）元素及其化合物。①初中學(xué)習(xí)了氧氣支持燃燒，二氧化碳不支持燃燒，高中將學(xué)到氯氣、氮?dú)?、二氧化碳也支持燃燒（如鎂帶可在二氧化碳中燃燒）。②初中學(xué)習(xí)了同素異形體，包括氧氣和臭氧，白磷和紅磷等；高中將學(xué)到同素異形體各種單質(zhì)的結(jié)構(gòu)不同，相互之間的轉(zhuǎn)化是化學(xué)變化。③初中學(xué)習(xí)了氧元素常見價態(tài)為-2價，氫元素為+1價；高中將學(xué)到過氧化氫、過氧化鈉，其中的氧元素為-1價，氫化鈉中的氫元素為-1價。①初中學(xué)習(xí)了二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁，繼續(xù)通人過量二氧化碳，溶液恢復(fù)澄清；高中將學(xué)到的二氧化硫也可以產(chǎn)生此現(xiàn)象。
（3）化學(xué)反應(yīng)。①初中學(xué)習(xí)了鐵、鋁能和稀硫酸、稀鹽酸反應(yīng)，高中將學(xué)到鐵、鋁能在冷的濃硫酸、濃硝酸中發(fā)生鈍化。②初中學(xué)習(xí)廠鐵和稀硫酸反應(yīng)生成氫氣，高中將學(xué)到鐵和濃硫酸在加熱的條件下反應(yīng)生成二氧化硫氣體。③初中認(rèn)為化學(xué)反應(yīng)一般是唯一的，且無副反應(yīng)；高中認(rèn)為反心物的條件、川量不同，化學(xué)反應(yīng)就不同，有時還可以發(fā)生副反應(yīng)等。
（4）化學(xué)實(shí)驗(yàn)。①初中只學(xué)習(xí)了試管、酒精燈、燒杯、量筒、托盤天平等基本儀器的使用和藥品的取用、導(dǎo)管的連接等；高中將學(xué)到過濾、蒸發(fā)、結(jié)晶、蒸餾、洗氣、滲析、分液、鹽析等分離、提純物質(zhì)的方法，酸堿滴定，一定物質(zhì)的量溶液的配制等。②初中提到的溶劑常見的為水，高中將學(xué)到的溶劑可以是二硫化碳、酒精等。③初中學(xué)習(xí)了活性炭具有吸附作用，高中將學(xué)到的膠體也具有吸附作用。④初中學(xué)習(xí)了用膠頭滴管滴加試劑時，不能把滴管伸到試管內(nèi)；高中將學(xué)到在制取氫氧化亞鐵時，必須將膠頭滴管伸到液面以下，以防止氫氧化亞鐵被氧化。⑤初中學(xué)到實(shí)驗(yàn)操作中需防止液體倒吸，高中將學(xué)到的某些實(shí)驗(yàn)操作中需防止氣體倒吸。⑥初中學(xué)習(xí)了實(shí)驗(yàn)藥品通常進(jìn)行密封保存，高中將學(xué)到有些藥品還需用水、煤油、石蠟等進(jìn).行液封。⑦初中學(xué)習(xí)了石蕊試液遇酸變紅，高中將學(xué)到石蕊試液遇濃硝酸先變紅后褪色。
（5）化學(xué)計算。初中是從質(zhì)量的角度認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)，高中將從物質(zhì)的量的角度認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)。
三、方法與技巧：點(diǎn)金之指 高飛之翼
求學(xué)苦學(xué)固然重要，方式方法最為關(guān)鍵。那么何謂學(xué)習(xí)方法？①方法好比指頭。傳說有一天，呂洞賓路遇一個可憐的窮孩子，就用手指將一粒小石子點(diǎn)成金子送給他，小孩搖了搖頭；呂洞賓便又將一塊大石頭點(diǎn)成金子送給他，他仍然搖了搖頭；呂洞賓索性將一座山點(diǎn)成金子送給他，小孩還是搖搖頭。呂洞賓有點(diǎn)生氣地問：“你究竟想要什么？”小孩說：“我要你點(diǎn)石成金的指頭！”②方法就是翅膀。常言道：“風(fēng)帶給云的飄逸是短暫的，翅膀帶給鳥兒的飛翔是永恒的?！雹鄯椒ǜ莾r值。著名的生物學(xué)家、進(jìn)化論奠基人達(dá)爾文的感悟是：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！睆闹胁浑y窺見學(xué)習(xí)方法的重要性?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法就是我們打開知識寶庫的金鑰匙。各位同學(xué)要從高一出發(fā)，注意以下學(xué)習(xí)方法。
1.搶先吃透學(xué)科特點(diǎn)。知識容量顯著增大，知識系統(tǒng)空前增強(qiáng)，學(xué)習(xí)進(jìn)度大幅加快，學(xué)習(xí)能力要求提高。
2.倚重常規(guī)，爭求長效。課前預(yù)習(xí)，事半功倍；專心聽課，當(dāng)堂掌握；及時復(fù)習(xí)，鞏固深化；獨(dú)立作業(yè)，反思感悟。
3.強(qiáng)化記憶，不廢偏方。化學(xué)知識中有很多的內(nèi)容需要記憶，而且很多需要講究方式方法。德國的心理學(xué)家艾賓浩斯對記憶進(jìn)行了大量的研究，得出“記憶與遺忘”恰好相反，并給出了“遺忘曲線”。他認(rèn)為：“先學(xué)習(xí)到的知識首先以很快的速度被遺忘，然后會逐漸減慢。而已經(jīng)長時間記住的東西，則很難被徹底忘記?！币?guī)律如下：
（1）對無意義的材料的學(xué)習(xí)比對有意義的材料的學(xué)習(xí)在難度上幾乎高9倍。
（2）我們學(xué)習(xí)的材料越多，需要次數(shù)越多的重復(fù)學(xué)習(xí)，所用的時間也越長。
（3）材料在學(xué)習(xí)后幾個小時遺忘最快，隨著時間的推延，材料遺忘越來越少。
上述規(guī)律為我們鞏固學(xué)習(xí)成果提供了依據(jù)，首先，是每學(xué)完新的知識以后，一定要當(dāng)天看書復(fù)習(xí)，完成當(dāng)天的作業(yè)，一定要把復(fù)習(xí)工作安排在遺忘之前。其次，是將無意義的材料轉(zhuǎn)化為有意義、有聯(lián)系的材料學(xué)習(xí)，要理解性地去記憶。再次，分散學(xué)習(xí)比集中學(xué)習(xí)更優(yōu)越。最后，定期復(fù)習(xí)與白測，可以是日測、周測、單元測，也可以是全書測，或者隨時測驗(yàn)。
4.化學(xué)上常用的幾種記憶方法。
（1）把必須記憶的概念、規(guī)律和理論編寫成順口溜等便于記憶。譬如對化合價的記憶：一價氫氯鉀鈉銀，二價氧鋇鈣鎂鋅，三鋁四硅二三鐵，二四六硫三五磷。碳氮硫氯多價態(tài)，物質(zhì)類別細(xì)分清。再如對元素周期表結(jié)構(gòu)的記憶：一表橫七豎十八，三長三短一不全。七主七副八和零，鑭系錒系列后面。
（2）在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶――理解記憶。譬如H2還原Cu0的實(shí)驗(yàn)中，對于氧化與還原，被氧化與被還原，氧化劑與還原劑，氧化性與還原性，氧化產(chǎn)物與還原產(chǎn)物等概念，只需要記住其中的一方即可，另一方概念便可迎刃而解。
（3）將相關(guān)的概念列成關(guān)聯(lián)圖進(jìn)行記憶一一圖式記憶。譬如學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量”時，抓準(zhǔn)物質(zhì)的量這條主線，將各個概念與物質(zhì)的量的關(guān)系圖梳理清楚。
（4）采用對比的方法進(jìn)行記憶――對比記憶。對比記憶就是分析聯(lián)系各種物質(zhì)、各種概念之間相似、相異比較的記憶，在比較的過程中，分析判斷加工，信號多次強(qiáng)化，各事物在大腦中建立聯(lián)系，使記憶的事物持久。
教育家呂叔湘說：“學(xué)生的學(xué)，應(yīng)當(dāng)由被動地學(xué)向主動地學(xué)轉(zhuǎn)化”，“變教師的外部給予為學(xué)生的內(nèi)部求索”。也就是說要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是自身的事情，一旦他們覺得學(xué)習(xí)是自身的生存和發(fā)展的需要。他們的學(xué)習(xí)就會變得主動起來。在教學(xué)的過程中就需要我們不斷的滲透讓學(xué)生慢慢領(lǐng)會學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)是一種能力，知識的學(xué)習(xí)和技能的學(xué)習(xí)都是我們生存所必需的。學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)的主動性，有了自主學(xué)習(xí)的需求的情況下如何培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力呢？在教師少講甚或不講的情況下，學(xué)生要如何掌握學(xué)習(xí)的方法，并且產(chǎn)生最大化的“效益”呢？筆者覺得這不是一朝一夕所能完成的，除了思想上的不斷引導(dǎo)，在平常的教學(xué)中我們得慢慢強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用？經(jīng)過一段時間的摸索，筆者想到了用課前導(dǎo)學(xué)案作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，畢竟現(xiàn)在的學(xué)生還沒到老師完全放手他們就可以完成所有學(xué)習(xí)任務(wù)的時候。
課前導(dǎo)學(xué)案就是在學(xué)習(xí)一個新的知識之前編的一份比較有針對性的學(xué)案，它可以引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)新課的內(nèi)容，做到課前能夠初步掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。課前導(dǎo)學(xué)案可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、指南針、方向盤，是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是代表著將要達(dá)到的目的地。為了讓學(xué)生主動地學(xué)、高效地學(xué)、扎實(shí)地學(xué)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)使課前導(dǎo)學(xué)案效益的最大化是打造高效課堂的關(guān)鍵。我們過去一直在強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)有多么的重要，但是在沒有指導(dǎo)的情況下學(xué)生自身根本不懂得如何去預(yù)習(xí)，最多就是書本看一看，他們覺得相對比較重要的東西劃一劃，如此而已。如果在上新課之前提前把設(shè)計好的導(dǎo)學(xué)案發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生針對新課進(jìn)行有步驟有秩序有目的性的預(yù)習(xí)。一定能取得事半功倍的效果。老師的課堂容量也可以得到大大的提高。那么如何用好課前導(dǎo)學(xué)案就成為我們所急需研究的課題了。
首先我們需要搞清楚課前導(dǎo)學(xué)案的形式？我想這是仁者見仁、智者見智的事。筆者所在的備課組有五個人，在這個問題的討論上答案還是沒辦法統(tǒng)一。更別說那么龐大的教師隊伍了。筆者自身覺得既然沒辦法統(tǒng)一，我們也沒必要硬性規(guī)定一個統(tǒng)一的格式，何不視情況而定呢？何不根據(jù)教材內(nèi)容的不同分別采用不同的形式呢？在年段還沒統(tǒng)一編制課前導(dǎo)學(xué)案的時候筆者曾經(jīng)嘗試過怎么讓學(xué)生有效的預(yù)習(xí)，當(dāng)時授課內(nèi)容是物質(zhì)的量，這是高中化學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，很多學(xué)生學(xué)了好久才大概知道物質(zhì)的量是什么東西，上新課的效果可想而知。物質(zhì)的量是一個重要的概念，對概念要充分透徹的理解，但是如何正確的使用這一概念比概念自身更重要。那么我們?yōu)楹尾蛔寣W(xué)生嘗試著先學(xué)會應(yīng)用這一概念進(jìn)行一些簡單的計算再反過來領(lǐng)會概念自身的意義呢。基于這一點(diǎn)，在上新課之前筆者布置了一份作業(yè)：讓學(xué)生對書本的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并完成書本內(nèi)對應(yīng)的“問題解決”的內(nèi)容。上課之前筆者對這份作業(yè)進(jìn)行了全批全改，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困難所在再進(jìn)行授課，覺得授課效果有大大提高。在本章節(jié)的后面內(nèi)容的教學(xué)中筆者都采用了這一教學(xué)方法。在該學(xué)期的期中考試中成果得到了很好的體現(xiàn)。這應(yīng)該算是一種成功的導(dǎo)學(xué)，幾個簡單的問答題計算題何嘗就不是一份簡易的課前導(dǎo)學(xué)案呢！可是這一方法是不是可以通用呢？在接下來的教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)這一形式的導(dǎo)學(xué)案似乎行不通了。專題二所教授的是《從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)》，這一章節(jié)側(cè)重的是元素化合物的學(xué)習(xí)，再采用學(xué)習(xí)化學(xué)概念化學(xué)原理的方法來學(xué)習(xí)就出現(xiàn)了問題。這時年段備課組看到了導(dǎo)學(xué)案的好處決定統(tǒng)一編制課前導(dǎo)學(xué)案，大家發(fā)現(xiàn)元素化合物的知識點(diǎn)比較多，比較強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)和歸納，細(xì)節(jié)方面更加注重。由此我們做了一些調(diào)整，在《氯氣的性質(zhì)》的教學(xué)中最后采用了如下的導(dǎo)學(xué)案：
氯氣的性質(zhì)學(xué)案
【問題導(dǎo)讀】
一、請從色、味、態(tài)、溶解度、密度等方面預(yù)測氯氣的物理性質(zhì)?并在實(shí)驗(yàn)過程中加以驗(yàn)證。
二、1、預(yù)習(xí)書本的實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)測，對氯氣的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和整理，并在做實(shí)驗(yàn)的過程中驗(yàn)證。
2、請嘗試寫出所涉及的化學(xué)方程式。
〖資料〗鐵有+2和+3兩種價態(tài)。+2價亞鐵離子淺綠色，+3價鐵離子棕黃色。
3、已知溴和碘與氯最外層電子數(shù)相等，它們的化學(xué)性質(zhì)相似，你能否預(yù)測出溴和碘的化學(xué)性質(zhì)呢？
三、結(jié)合氯氣的性質(zhì)對氯氣的用途加以預(yù)測。
關(guān)鍵詞：游泳池；主題單元教學(xué)；教學(xué)設(shè)計；高考化學(xué)；復(fù)習(xí)課
文章編號：1008-0546（2013）09-0070-04 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
一、設(shè)計思路
傳統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)復(fù)習(xí)課過于關(guān)注知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和完善，以及解題技能的強(qiáng)化和熟練，所以相當(dāng)一部分化學(xué)教師在復(fù)習(xí)課教學(xué)力爭知識點(diǎn)再現(xiàn)面面俱到，并將其以知識網(wǎng)絡(luò)形式呈現(xiàn)，輔以題組式的例題和習(xí)題講練。教學(xué)實(shí)踐表明，這樣的復(fù)習(xí)方式缺乏對學(xué)生新奇感的刺激和挑戰(zhàn)欲的激發(fā)。保志明老師也指出，由于目前高考評價制度的限制，所以高三的化學(xué)復(fù)習(xí)更易讓教師產(chǎn)生一種錯覺：急切而目標(biāo)鮮明地進(jìn)行復(fù)習(xí)、應(yīng)試，那就是高效地教學(xué)，所以高三化學(xué)復(fù)習(xí)長期強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)梳理和習(xí)題演練，過分關(guān)注知識與技能的目標(biāo)，卻忽略了原本的學(xué)習(xí)者本身，忽略了過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的達(dá)成，這種急功近利的心態(tài)會讓我們的學(xué)生損失太大：損失了學(xué)習(xí)的樂趣，損失了深層思維的樂趣，損失了交流傾聽的樂趣，損失了動手探究的樂趣，其結(jié)果只能是欲速則不達(dá)，且對學(xué)生今后的發(fā)展危害巨大，這樣的高效只能是低效甚至無效[1]。
在基礎(chǔ)教育課程改革向前推進(jìn)的過程中，將分散的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，把具有緊密聯(lián)系的知識點(diǎn)及背景作為一個單元整體，通盤考慮、整合設(shè)計，稱之為“主題單元教學(xué)”。它打破了傳統(tǒng)的“課”與“課”之間的聯(lián)系，往往能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的綜合、教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)環(huán)節(jié)之間的配合，促進(jìn)知識的聯(lián)系和應(yīng)用。目前在內(nèi)地理科教學(xué)中并不多見，多用于階段復(fù)習(xí)或總復(fù)習(xí)中，而港臺地區(qū)已經(jīng)多用于新課教學(xué)，又名“教學(xué)模組”。
化學(xué)教學(xué)中如何選取主題設(shè)計單元教學(xué)？首先要選取合適的落點(diǎn)和素材開發(fā)入手。
筆者嘗試以同學(xué)生活中的化學(xué)問題為載體，在問題的揭示和解決過程中，培養(yǎng)學(xué)生從化學(xué)視角觀察和分析生活問題的能力，激活、調(diào)用、強(qiáng)化、豐富學(xué)生在三年里所學(xué)的各個模塊知識和技能，同時也促使學(xué)生的情感態(tài)度價值觀得到升華[2]。游泳池水承載了多種化學(xué)物質(zhì)，從無機(jī)物到有機(jī)物，有利有弊，體現(xiàn)不同物質(zhì)的個性特征；游泳池中也在時刻發(fā)生變化，滲透了眾多化學(xué)原理。教學(xué)設(shè)計立足于主題串聯(lián)，以游泳池串聯(lián)高考復(fù)習(xí)要點(diǎn)，涉及高中化學(xué)教材必修1以及化學(xué)反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)化學(xué)等多個模塊，滲透生活化學(xué)觀點(diǎn)，進(jìn)行知識的整合與升華。
二、教學(xué)設(shè)計
[課堂引入]
（教師）在炎熱的夏季，游泳成了大眾非常喜歡的運(yùn)動之一，而隨著游泳人數(shù)的日益增多，游泳池中池水的水質(zhì)等問題等越來越得到人們的重視，讓我們對游泳池中的化學(xué)問題進(jìn)行一個較為深入的討論。
[無機(jī)元素化學(xué)的復(fù)習(xí)]
（教師）呈現(xiàn)游泳池的相關(guān)圖片，詢問學(xué)生有顏色的原因。
（學(xué)生）討論、猜測（硫酸銅溶液）。
（教師）如何檢驗(yàn)Cu2+。
（學(xué)生）討論、回答。
（教師）補(bǔ)充化學(xué)實(shí)驗(yàn)，將氨水逐滴滴加入硫酸銅溶液，與鋁離子的沉淀反應(yīng)對比
（學(xué)生）觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄。
（設(shè)計意圖：教師通過顏色引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過硫酸銅的檢驗(yàn)，回顧高中學(xué)過的幾種金屬的檢驗(yàn)方法。學(xué)生通過觀察和已有知識從簡單的知識入手提高學(xué)習(xí)的興趣，并通過簡單對比，掌握適量或過量溶液對于同一反應(yīng)物的不同化學(xué)變化的影響，同時腦海中強(qiáng)化配合物的概念。）
（教師）游泳池中除了硫酸銅這種消毒物質(zhì)，更多的是次氯酸這種物質(zhì)，而此物質(zhì)之所以可以用于消毒，為什么？
（學(xué)生）討論、回答。
（教師）次氯酸的消毒殺菌與漂白作用均是因?yàn)槠鋸?qiáng)氧化性。將氯的幾個含氧酸比較酸性和氧化性大小，并解釋原因。
（學(xué)生）討論、交流。
（教師）小結(jié)：拓展。提示將上述各酸對應(yīng)的鹽分別與KI反應(yīng)，ClO-氧化性最強(qiáng)，無需用酸酸化即有I2析出。
（設(shè)計意圖：教師通過新聞聯(lián)系到次氯酸的生成，引出Cl2和水的可逆反應(yīng)，復(fù)習(xí)可逆反應(yīng)的相關(guān)概念，同時對次氯酸的性質(zhì)進(jìn)行復(fù)習(xí)；聯(lián)系《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》選修模塊，通過化合價對其氧化性和酸性進(jìn)行深入探究。）
（教師）總結(jié)漂白劑。SO2和次氯酸的漂白原理有什么區(qū)別？為什么SO2不能用作游泳池水凈化？
（學(xué)生）討論、回答。
（學(xué)生）觀察、分析。
（教師）對于次氯酸而言，其久置失效的原因是什么？
（學(xué)生）回答。
（教師）在新制氯水中加入以下物質(zhì)，討論反應(yīng)現(xiàn)象并寫出相關(guān)化學(xué)反應(yīng)方程式：①紫色石蕊試液；②FeCl2溶液；③AgNO3溶液；④Na2CO3溶液；⑤SO2通入氯水中；⑥鎂粉。
（學(xué)生）討論，回答。
（教師）既然次氯酸久置失效，那怎樣衡量次氯酸失效呢？
（學(xué)生）討論，回答。
（投影）拓展知識：在衡量次氯酸失效方面，引入一個新的概念“有效氯”。有效氯不是氯的百分含量，而是指含氯消毒劑的氧化能力相當(dāng)于多少氯的氧化能力。即以一定量的含氯消毒劑與酸作用，在反應(yīng)完成時，其氧化能力相當(dāng)于多少質(zhì)量的氯氣的氧化能力。仔細(xì)揣摩概念，根據(jù)定義，此氧化能力是與氯氣進(jìn)行對比，那么與氯氣在失去1mol電子時，次氯酸卻失去2mol電子形成氧化態(tài)的Cl-。根據(jù)這個概念計算一個簡單的次氯酸鈣中的有效氯含量？
（學(xué)生）計算，練習(xí)。
（學(xué)生）討論，計算。
（設(shè)計意圖：通過問題組引導(dǎo)學(xué)生層層深入，深入認(rèn)識化學(xué)平衡和次氯酸的漂白性；并拓展有效氯的相關(guān)概念，在新的問題解決中提高信息遷移能力。）
[化學(xué)原理的復(fù)習(xí)]
（教師）如何制備消毒水？分析電子得失。
（學(xué)生）計算，練習(xí)。
（教師）講述個人經(jīng)歷，早上剛打開自來水發(fā)現(xiàn)水渾濁，放置一會，渾濁消失，寫出相關(guān)化學(xué)方程式。
（學(xué)生）討論，回答。
（教師）在70℃的溫度下，將Cl2通入NaOH溶液中制取消毒水，卻發(fā)生兩個自身氧化還原反應(yīng)，生成NaClO與NaClO3的物質(zhì)的量之比為4∶1，寫出該反應(yīng)的化學(xué)方程式。
（學(xué)生）計算，討論。
（教師）長期放置的消毒水中會發(fā)生什么反應(yīng)。
（學(xué)生）回答。
（教師）長期放置的消毒水會失效，美國的某地已經(jīng)將原來用于消毒的氯全部轉(zhuǎn)化為了氯胺，為什么？
（學(xué)生）思考，討論。
（教師）提示：如何由次氯酸經(jīng)過取代反應(yīng)生成氯胺？
（學(xué)生）討論，回答。
（學(xué)生）思考，回答。
（學(xué)生）討論，思考。
（教師）總結(jié)：通常在控制溶液的pH時，常加入一些鹽類物質(zhì)反應(yīng)調(diào)節(jié)，如溶液過強(qiáng)則加入碳酸鹽，堿性過強(qiáng)加入弱酸性物質(zhì)等。而在泳池中常加入碳酸鹽物質(zhì)降低溶液的酸性。
（設(shè)計意圖：從游泳池出發(fā)，復(fù)習(xí)氧化還原反應(yīng)、電子守恒，化學(xué)平衡和酸堿反應(yīng)。）
[有機(jī)化學(xué)的復(fù)習(xí)]
（投影）：相對于無機(jī)消毒劑而言，有機(jī)消毒劑殺菌作用慢，性能卻較為穩(wěn)定，因此，現(xiàn)在普遍游泳池中，采用有機(jī)殺毒劑的較為多。但是，在使用這些消毒劑的過程中，我們依然會遇到相應(yīng)的問題。南京市體育運(yùn)動學(xué)校游泳池發(fā)生三氯異氰尿酸中毒事件，有28人中毒被送往醫(yī)院檢查和治療。次日，28名游泳客人包括肇事工作人員王某入院檢查和治療，大部分中毒者傷情趨向平穩(wěn)和好轉(zhuǎn)，4人出現(xiàn)肺氣腫和呼吸困難，一名9歲男童情況較為嚴(yán)重，仍在搶救之中。
（教師）在汶川的抗震救災(zāi)中，三氯異氰尿酸（TCCA）是應(yīng)用最多的消毒劑之一。三氯異氰尿酸又稱強(qiáng)氯精，化學(xué)式為C3Cl3N3O3，使用時需先將其溶解在水中，利用其水解產(chǎn)物的氧化性消毒滅菌。三氯異氰尿酸水溶液消毒的有效成分是什么？
（學(xué)生）回答。
（投影）出示三氯異氰尿酸結(jié)構(gòu)式
該結(jié)構(gòu)中是否所有原子在同一平面？
（學(xué)生）討論，交流
（投影）顯示三氯異氰尿酸3D圖，驗(yàn)證。
（教師）為了穩(wěn)定含氯量，常向泳池中放入異氰尿酸，讓它與次氯酸根反應(yīng)，生成的二氯異氰尿酸不會光照分解，卻可以向左移動平衡泳池中失去的次氯酸根，反應(yīng)式如下：
從異氰尿酸的結(jié)果入手，分析異氰尿酸可能具有的性質(zhì)和危害。
（學(xué)生）思考、討論
（設(shè)計意圖：從三氯異氰尿酸入手，復(fù)習(xí)有機(jī)物質(zhì)官能團(tuán)，理解結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途的關(guān)系。）
[實(shí)驗(yàn)化學(xué)的復(fù)習(xí)]
（教師）設(shè)計一個實(shí)驗(yàn)來測量一下游泳池中氯的含量。
（學(xué)生）思考、討論
（教師）提供資料：游泳池中的有效氯在酸性條件下可以將碘化鉀氧化為單質(zhì)碘，再用硫代硫酸鈉滴定[4]。
（學(xué)生）討論思路：確定實(shí)驗(yàn)原理選擇藥品設(shè)計裝置設(shè)計步驟觀察現(xiàn)象列出計算式。
（設(shè)計意圖：通過對實(shí)驗(yàn)的設(shè)計，運(yùn)用本節(jié)課復(fù)習(xí)的知識，掌握常見實(shí)驗(yàn)操作方法和儀器的使用方法。）
[總結(jié)]
（教師）在游泳后為什么要習(xí)慣性的沐??？
（學(xué)生）聯(lián)系自身思考
（設(shè)計意圖：拓展學(xué)生思維，并且讓學(xué)生認(rèn)識到物質(zhì)的兩面性，強(qiáng)調(diào)化學(xué)安全問題的重要性，從各方面考慮問題。）
三、教學(xué)反思
1. 主題教學(xué)單元選材和線索組織
復(fù)習(xí)課為什么枯燥？一是內(nèi)容重復(fù)，二是問題陳舊。關(guān)鍵是認(rèn)識問題的視角沒有變化，不能與學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)生沖突，一味回顧舊知識，自然引不起學(xué)生興趣。
主題單元能在不同內(nèi)容和技能領(lǐng)域之間建立起有意義的連接，為學(xué)習(xí)提供一個富有價值的認(rèn)知焦點(diǎn)。它在新舊知識、多領(lǐng)域知識之間建立的連接，將有助于學(xué)習(xí)者獲取整體的、全面的、網(wǎng)狀的知識，鼓勵學(xué)習(xí)者從廣泛的視角來進(jìn)行思考，從而有助于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)遷移能力、高級思維技能和問題解決能力。
從生活問題中開發(fā)主題教學(xué)單元，是我們設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)，利于在復(fù)習(xí)課中保持學(xué)生學(xué)習(xí)新鮮感。生活中的問題往往是綜合性的，通過陌生的實(shí)際問題引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，還能夠較為有效地將高中化學(xué)不同模塊重要的知識點(diǎn)有機(jī)串聯(lián)起來，加強(qiáng)學(xué)生的綜合應(yīng)用知識解決問題的能力。
我們對于游泳池化學(xué)主題的素材開發(fā)適合單學(xué)科教學(xué)單元，既包括本課程的既定內(nèi)容，又包括與該主題密切相關(guān)的部分拓展內(nèi)容。復(fù)習(xí)知識點(diǎn)用生活案例承載，結(jié)合化學(xué)學(xué)科觀念與思維方法，教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)發(fā)散；進(jìn)行這樣一個設(shè)計來引領(lǐng)學(xué)生對化學(xué)實(shí)際運(yùn)用的思考，涉及“是什么”，“為什么”，“怎么辦”三層次問題，給學(xué)生提供一個由淺入深的思考過程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生的化學(xué)學(xué)科意識得到加強(qiáng)，有助于學(xué)生今后學(xué)習(xí)觸類旁通；在問題解決過程中，最大限度地激活學(xué)生的知識和技能儲備，能加深學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的意義和價值，因而是一種有效的教學(xué)方式、復(fù)習(xí)方式。
2. 主題教學(xué)單元開發(fā)展望
限于課時和常規(guī)教學(xué)進(jìn)度，主題教學(xué)單元雖然還不能在教學(xué)一線廣泛推廣，但在復(fù)習(xí)課中使用，以其綜合性還是有廣闊前景，有利于提升學(xué)生對于學(xué)科知識的靈活應(yīng)用。另外，目前學(xué)校提倡的校本課程開發(fā)可以主題教學(xué)單元形式呈現(xiàn)，不拘泥于原教材的體例，用社會新聞素材作為情境引發(fā)一系列知識的呈現(xiàn)。在主題教學(xué)單元中，也不必拘泥于學(xué)科的界限，多學(xué)科的融合更加有利于促進(jìn)教師的團(tuán)體合作、學(xué)生的解決問題能力，例如游泳池的話題可以結(jié)合物理談浮力和水中的運(yùn)動，聯(lián)系生物談細(xì)菌和滅菌等。
同時，我們不可否認(rèn)主題教學(xué)單元的一些不足，如主題教學(xué)單元對教師的視野拓展、綜合滲透的要求較高；學(xué)生也覺得主題單元教學(xué)與傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式相比，目標(biāo)發(fā)散，而且知識涉及面過廣沒能考慮到考點(diǎn)細(xì)節(jié)。當(dāng)然隨著主題教學(xué)單元研究和實(shí)踐的深入，該模式應(yīng)該會成為中學(xué)化學(xué)復(fù)習(xí)課的主流之一，也會對于改善化學(xué)學(xué)習(xí)方法有一定促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)
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一、化學(xué)試劑的存放方法
l.-般試劑的存放方法。
（1）根據(jù)藥品的狀態(tài)確定存放方法：固態(tài)藥品應(yīng)盛放在廣口瓶中，液態(tài)試劑應(yīng)盛放在細(xì)口瓶中，少量常用的液態(tài)試劑可存放在滴瓶中。
（2）根據(jù)藥品的感光性確定存放方法：見光易分解的藥品貯存在棕色試劑瓶中，見光不分解的藥品貯存在一般試劑瓶中。
（3）根據(jù)藥品的酸、堿性確定存放方法：堿性物質(zhì)應(yīng)盛放在帶有橡皮塞的試劑瓶中，強(qiáng)酸、強(qiáng)氧化性物質(zhì)應(yīng)盛放在帶有玻璃塞的試劑瓶中。
2.特殊試劑的存放方法。
（L）防氧化：①密封或用后立即蓋好，如Na2S溶液、KI溶液等。②加入還原劑，如FeSO4溶液中加入少量鐵屑。③隔絕空氣，如K、Na保存在煤油中，Li保存在石蠟中。
（2）防與CO2反應(yīng)：密封保存，減少露置時間，如NaOH溶液、石灰水、Na2O2固體等。
（3）防揮發(fā)：①密封，置于陰涼處，如濃鹽酸、濃氨水等。②液封，如液溴用水封。
（4）防燃燒：置于冷暗處，不與氧化劑混合貯存，嚴(yán)禁火種，如汽油、酒精等。
（5）防分解：保存在棕色瓶中，置于冷暗處，如濃硝酸、AgNO3溶液、氯水等。
（6）防潮解（或與水反應(yīng)）：密閉保存，如濃硫酸、CaCl2固體等。
（7）防腐蝕：①能腐蝕橡膠的物質(zhì)應(yīng)盛放在配有玻璃塞或塑料蓋的試劑瓶中，如濃硝酸、KMnO4溶液、氯水、溴水等。②能腐蝕玻璃的物質(zhì)用塑料容器盛裝，如氫氟酸保存在塑料瓶中。
（8）防黏結(jié)：堿性溶液應(yīng)盛放在配有橡皮塞的試劑瓶中，如NaOH、Na2CO3、Na2SiO3溶液等。
（9）防變質(zhì)：現(xiàn)用現(xiàn)配，如銀氨溶液。
例1 下列藥品不能用配有橡皮塞的玻璃試劑瓶存放的是（）。
①濃硝酸 ②稀氫氧化鈉溶液 ③液溴 ④純堿溶液 ⑤水玻璃 ⑥氫氟酸
A.①③⑥
B.①④⑥
C.①⑤⑥
D.②③④⑤
解析 濃硝酸和液溴都具有強(qiáng)氧化性，能腐蝕橡膠，不能盛放在配有橡皮塞的玻璃試劑瓶中；氫氟酸會腐蝕玻璃，應(yīng)保存在塑料瓶中；水玻璃是Na2SiO3的水溶液。本題選A。
二、常用儀器的分類、一些儀器的創(chuàng)新使用及防倒吸裝置
1.常用儀器的分類?？芍苯蛹訜岬膬x器，有試管、蒸發(fā)皿、坩堝等；需墊石棉網(wǎng)加熱的儀器，有圓底燒瓶、蒸餾燒瓶、燒杯、錐形瓶等；常用計量儀器，有量筒、溫度計、托盤天平、容量瓶、滴定管等；其他儀器，有洗氣瓶、干燥管、普通漏斗、分液漏斗、冷凝管、玻璃棒等。
2.一些儀器的創(chuàng)新使用。圖1是由廣口瓶和橡皮塞及導(dǎo)管組成的裝置，有以下用途。
（1）作集氣瓶：若氣體的密度大于空氣的 密度，則氣體應(yīng)“長進(jìn)短出”，即向上排空氣法；若氣體的密度小于空氣的密度，則氣體應(yīng)“短進(jìn)長出”，即向下排空氣法；排液體收集氣體時，應(yīng)“短進(jìn)氣、長出液”。
（2）作洗氣瓶：用于氣體的除雜，如除去Cl2中少量的HCl氣體，氣體應(yīng)“長進(jìn)短出”，裝置如圖2a所示。
（3）作量氣瓶：應(yīng) “短進(jìn)氣、長出液”，裝 置如圖2b所示。
（4）作安全瓶：
用于防倒吸裝置，裝置如圖2c所示。
3.常見的防倒吸裝置。在進(jìn)行氣體的性質(zhì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)時，要防止因氣體的溶解或反應(yīng)使裝置內(nèi)形成壓強(qiáng)差而導(dǎo)致液體倒吸。常見的防倒吸裝置如圖3所示，其中b、d的防倒吸原理相同，即較大容積的漏斗、干燥管能容納較多的液體，從而防止了倒吸。e只起防倒吸作用，不能用來收集氣體。f除了具有防倒吸作用，還可用于收集氣體。
例2 廣口瓶被稱為氣體實(shí)驗(yàn)的“萬能瓶”，是因?yàn)樗梢耘浜蠈?dǎo)管和其他簡單儀器組成具有多種功能的裝置。圖4中能用作防倒吸安全瓶的是（）。
解析 安全瓶的目的是防止內(nèi)、外氣壓出現(xiàn)較高的壓強(qiáng)差，導(dǎo)致液體倒吸，這就需要平衡壓力，如B裝置，在發(fā)生倒吸時，液體被吸到廣口瓶中，而防止倒吸入反應(yīng)容器中。A、C、D項中，各裝置的導(dǎo)管插在液面以下，不能起到防倒吸作用。本題選B。
三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作
該知識點(diǎn)主要涉及藥品的取用，物質(zhì)的溶解、加熱，儀器的連接與安裝，氣體的制取、凈化、收集，尾氣處理等。通?？疾槲镔|(zhì)的溶解或稀釋方法，防止倒吸的方法，裝置氣密性的檢查，制氣、洗氣、集氣、量氣裝置的連接方法，特殊試劑的使用注意事項等。
例3 圖5所示的操作方法正確的是（）。
解析 稀釋濃硫酸時，應(yīng)該“酸入水”，防止液體暴沸，A項錯誤；O2的密度比空氣大，進(jìn)去的O2下沉，瓶內(nèi)的空氣上浮，屬于向上排空氣法，B項正確；NaOH溶液能夠吸收CO2，但洗氣除雜時氣體應(yīng)該“長進(jìn)短出”，C項錯誤；NH4HCO3受熱分解產(chǎn)生NH3、CO2、H2O（g），水蒸氣在試管口遇冷變?yōu)橐簯B(tài)水，冷凝水回流會導(dǎo)致試管底炸裂，易發(fā)生事故，應(yīng)使試管口略低丁試管底，D項錯誤。本題選B。
四、化學(xué)實(shí)驗(yàn)中玻璃棒的作用
1.攪拌。
（1）在結(jié)晶操作中的蒸發(fā)階段：用玻璃棒攪拌，以免液體局部過熱，致使液滴飛濺出來。
（2）在溶解固體的操作中：用玻璃棒攪拌，以加快固體的溶解，如粗鹽的溶解。
注意事項：攪拌時不要碰容器的壁和底，同時要向同一個方向攪拌（順時針、逆時針均可）。
2.引流。使液體沿玻璃棒流人容器中，如過濾操作、溶液的配制等。
3.測定性質(zhì)。
（1）測定溶液的pH值：用玻璃棒蘸取液體，點(diǎn)在pH試紙上。
（2）檢驗(yàn)氣體的性質(zhì)：先用蒸餾水將試紙潤濕.粘在玻璃棒的一端，再將這一端伸到盛有待測氣體的試管口（注意不要接觸），觀察試紙的顏色變化。
4.對液體和固體物質(zhì)進(jìn)行轉(zhuǎn)移。
例4 下列有關(guān)實(shí)驗(yàn)的敘述正確的是（）。
A.可用堿式滴定管量取12.85mL KMnO4溶液
B.實(shí)驗(yàn)室蒸餾石油可用圖6甲所示的實(shí)驗(yàn)裝置
C.溶解固體時，應(yīng)使用玻璃棒向同一個方向攪拌，以加快固體的溶解
D.配制500mL0.4 mol?L-1的NaCl溶液，必要的儀器如圖6乙所示
解析 A項，KMnO4溶液具有強(qiáng)氧化性，只能用酸式滴定管量?。籅項，溫度汁的水銀球應(yīng)位于蒸餾燒瓶的支管口處；D項，配制溶液時需要容量瓶。本題選C。
五、蒸發(fā)皿與表面皿、坩堝的區(qū)別
1.蒸發(fā)皿。材質(zhì)為陶瓷，用于蒸發(fā)濃縮溶液或干燥固體，所盛液體的體積不超過其容積的2/3，裝置如圖7a所示。
2.表面皿。材質(zhì)為玻璃。作蓋子，用于蓋在蒸發(fā)皿或燒杯上；作容器，可暫時盛放固體或液體試劑；作承載器，用來承載pH試紙。裝置如圖7b所示。
3.坩堝。材質(zhì)為陶瓷，用于固體物質(zhì)的高溫灼燒，裝置如圖7c所示。
例5 圖8所示的儀器中，在灼燒固體物質(zhì)時必須用到的儀器是____。
解析 灼燒固體時應(yīng)使用坩堝和泥三角，蒸發(fā)皿可用來干燥固體。
答案：坩堝、泥三角
六、裝置氣密性的檢查
1.檢查圖9所示裝置氣密性的操作。將導(dǎo)管一端浸入水中，用雙手焐熱（或用酒精燈微熱）試管外壁，使試管內(nèi)空氣膨脹，空氣從導(dǎo)管口逸出形成氣泡；松開手（或撤去酒精燈）一段時間后，如果水會沿著導(dǎo)管上升，形成一段水柱，證明裝置的氣密性良好。否則，說明漏氣。試管換成燒瓶時操作一樣。
2.檢查圖10所示裝置氣密性的操作。由長頸漏斗向錐形瓶內(nèi)加入一定量的水，用彈簧夾夾緊膠皮管，繼續(xù)加水，靜置片刻，長頸漏斗中的水柱不下降（液面差不變），說明裝置的氣密性良好。否則，說明漏氣。
例6 檢查裝置的氣密性是化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的重要操作之一。試按要求回答下列問題：
（1）下列儀器或裝置在使用前一定要檢查氣密性的是____（填序號，下同）。
A.容量瓶
B.洗氣瓶
C.分液漏斗
D.酸（堿）式滴定管
（2）下列關(guān)于不進(jìn)行裝置氣密性的檢查可能導(dǎo)致的后果的敘述中，正確的是____。
A.收集不到純凈氣體
B.造成環(huán)境污染
C.觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有誤
D.引發(fā)安全事故
（3）為檢查圖11所示的簡易氣體發(fā)生裝置的氣密性，甲同學(xué)認(rèn)為，只要往漏斗中加水，便可檢驗(yàn)其氣密性是否良好，經(jīng)檢驗(yàn)他的方案可行。則甲同學(xué)的操作方案、現(xiàn)象和結(jié)論是____。
（1）裝置的氣密性往往與氣體的發(fā)
生、凈化、收集等操作有關(guān)，所以容量瓶、分液漏斗、滴定管均無需檢查氣密性，但應(yīng)該檢查是否漏液。（2）如果不進(jìn)行裝置的氣密性檢查，可能出現(xiàn)漏氣，產(chǎn)生A、B、C項的后果。如果可燃性氣體泄漏，則可能發(fā)生安全事故，即D項。（3）對于裝置氣密性的檢查，主要是看裝置能否形成壓強(qiáng)差。
答案：（1）B （2）ABCD （3）關(guān)閉試管夾，通過長頸漏斗向試管中加水至一定量后，發(fā)現(xiàn)長頸漏斗導(dǎo)管中的液面高于試管中的液面，停止加水，液面差保持不變，說明裝置的氣密性良好
七、化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全常識
1.常見危險化學(xué)藥品的標(biāo)識，如圖12所示。
2.常見實(shí)驗(yàn)事故的處理方法。
（1）少量濃硫酸濺到皮膚上：立即用大量水沖洗，再涂上3%～5%的NaHCO3溶液。
（2）少量濃NaOH溶液灑到皮膚上：立即用大量水沖洗，再涂2%的硼酸或醋酸溶液。
（3）酒精等有機(jī)物在實(shí)驗(yàn)臺上著火：立即用濕抹布、石棉或沙子蓋滅，不能用水滅火。
（4）少量液溴、苯酚灑到皮膚上：立即用酒精擦洗。
（5）誤食重金屬鹽：立即口服大量豆?jié){、蛋清或牛奶解毒。
（6）水銀灑到桌面上：立即撒上硫粉進(jìn)行處理（生成HgS）。
3.實(shí)驗(yàn)安全操作的四防。
（1）防中毒：①做有毒氣體（如Cl2、CO、NO、NO2、H2S等）的相關(guān)實(shí)驗(yàn)時，要在通風(fēng)櫥內(nèi)進(jìn)行，以免中毒。②實(shí)驗(yàn)室中，不能用手直接接觸藥品，更不能品嘗藥品的味道。
（2）防失火：①實(shí)驗(yàn)室中的可燃性物質(zhì)一定要遠(yuǎn)離火源。②進(jìn)行加熱、燃燒等實(shí)驗(yàn)時，要嚴(yán)格遵守操作規(guī)程。③易揮發(fā)的可燃物應(yīng)防止其蒸氣逸出。④鈉、鉀著火時，不能用泡沫滅火器或水撲滅，應(yīng)使用干燥的沙土蓋滅。
（3）防爆炸：①點(diǎn)燃可燃性氣體（如H2、CO、CH4等）前，一定要檢驗(yàn)氣體的純度；用H：、C（）分別還原Fe2O3或CuO之前，一定先通一會兒氣體，再給反應(yīng)管加熱，以防氣體不純遇明火而發(fā)生爆炸。②Na、K分別與水反應(yīng)時，取用量一定要少。
（4）防炸裂：普通玻璃制品都有受熱不均勻易炸裂的特性，使用時應(yīng)多加注意。①加熱試管時要先給試管預(yù)熱。②在集氣瓶中做固體物質(zhì)在氣體中燃燒的實(shí)驗(yàn)時，要在集氣瓶底部預(yù)留少量水或鋪一層細(xì)沙。③安裝防倒吸裝置。
例7 對于易燃、易爆、有毒、有腐蝕性的化學(xué)物質(zhì)，往往其包裝上會貼有危險警告標(biāo)簽。圖13所列物質(zhì)與危險警告標(biāo)簽對應(yīng)錯誤的是（）。
解析 白磷有劇毒，致死量為0.25 g；四氯化碳是有機(jī)物，是一種無色液體，不燃燒，常用作滅火劑。本題選C。感悟與提高
下列處理事故的方法正確的是（）。
A.金屬鈉著火：可用水撲滅
B.誤食硫酸銅溶液：可服用雞蛋清解毒
C.濃硫酸濺到皮膚上：立即用稀N a2C（）。溶液沖洗
