時(shí)間：2022-03-16 01:06:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇寫作培訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
課程簡(jiǎn)介：即便不是文字工作者，也會(huì)時(shí)常碰到文字煩惱。面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的要求，往往不知如何下筆？是用請(qǐng)示還是用報(bào)告？是用通知還是用函？辦公桌上的公文，格式準(zhǔn)確嗎？行文規(guī)范嗎？用語得體嗎？書本是怎么寫的？經(jīng)驗(yàn)是怎么說的？企業(yè)內(nèi)部又有什么特殊的規(guī)定？本課程旨在解決公文寫作不規(guī)范的問題。
培訓(xùn)講師：陳馨賢
進(jìn)行方式：
l實(shí)例講授
l小組研討
l集體訓(xùn)練
l案例研討
l腦力激蕩
l情境仿真
l角色扮演
l沙盤模擬
培訓(xùn)對(duì)象：部門經(jīng)理、文員、各類秘書
企業(yè)公文寫作培訓(xùn)課綱：
一、概述
1、公文寫作的概念與作用
2、公文寫作的種類和特點(diǎn)
3、公文寫作的基本原理
4、行政公文與一般事務(wù)性公文的理解及誤區(qū)
三、公文寫作過程
1、公文寫作的一般步驟
2、公文寫作的主題與材料
3、公文寫作的結(jié)構(gòu)和語言
4、學(xué)習(xí)公文寫作的意義與方法
四、請(qǐng)示、報(bào)告以及批復(fù)
1、什么情況下用請(qǐng)示？報(bào)告？批復(fù)？（講授）
2、如何寫請(qǐng)示、報(bào)告、批示（練習(xí)，改錯(cuò)）
3、請(qǐng)示、報(bào)告的分類（講授）
4、寫作規(guī)范模式（見三類模式表格）
五、函
1、了解什么情況下用函？一份得體的函所具有的意義（講授）
2、熟悉怎么寫函（練習(xí)，改錯(cuò)）
3、掌握寫作規(guī)范模式（見模式表格）
六、計(jì)劃和總結(jié)
1、了解計(jì)劃的多種“變體”和時(shí)間限定（講授）
2、熟悉計(jì)劃和總結(jié)的寫法（練習(xí)，改錯(cuò)）
七、通報(bào)、通告及通知
1、辨析這幾類常見公文，結(jié)合受訓(xùn)單位性質(zhì)確定講授重點(diǎn)。（講授）
2、熟悉通知的幾種類型和寫法（練習(xí)，改錯(cuò)）
八、會(huì)議紀(jì)要
1、學(xué)會(huì)在會(huì)議記錄的基礎(chǔ)上寫作會(huì)議紀(jì)要。（講授）
2、了解會(huì)議紀(jì)要的成文格式。
九、請(qǐng)柬和邀請(qǐng)函
1、了解請(qǐng)柬和邀請(qǐng)函的區(qū)別（講授、練習(xí)）
2、得體寫作請(qǐng)柬和邀請(qǐng)函（練習(xí)）
十、宣傳類
1、學(xué)會(huì)寫作企業(yè)簡(jiǎn)報(bào)和向媒體提供的統(tǒng)發(fā)稿（事例、改錯(cuò)、練習(xí)）
2、探討內(nèi)部刊物和簡(jiǎn)報(bào)對(duì)企業(yè)文化建設(shè)的作用和意義。（討論） 十一、文字“料理”
1、寫作規(guī)范和細(xì)節(jié)
學(xué)院部門會(huì)議通訊稿一
為更好的開展東科心理委員會(huì)下一年的工作，于8月30日下午，東科心理委員會(huì)（以下簡(jiǎn)稱東心委）在石化行政樓三樓會(huì)議室召開了全體干部會(huì)議。本次會(huì)議由會(huì)長(zhǎng)組織，指導(dǎo)老師方艷主持。
會(huì)議開始，由方老師對(duì)心理委員會(huì)上學(xué)期的工作做了總結(jié)，并表示了肯定。接著由各個(gè)部門匯報(bào)在本學(xué)期的工作策劃。心理劇團(tuán)表示要在接下來一年中能建一臺(tái)屬于我們東科自己的心理劇。而調(diào)研部則著重講了內(nèi)部建設(shè)問題，網(wǎng)頁制作部和素質(zhì)拓展部等都相應(yīng)的為本部門的發(fā)展做了詳細(xì)的規(guī)劃。其中會(huì)長(zhǎng)也提出把這學(xué)期的工作任務(wù)。分別為九月的招新工作月、十月的素質(zhì)拓展月、十一月的內(nèi)部培訓(xùn)月、十二月的心理問題高峰月。
最后，方艷老師針對(duì)各部門的計(jì)劃內(nèi)容做了點(diǎn)評(píng)，并出了建議，也更好的完善了各部門的工作計(jì)劃。并且還布置了各部門在這學(xué)期的工作任務(wù)，及活動(dòng)策劃的上交。同時(shí)，她強(qiáng)調(diào)要把關(guān)好大一的心理委員的選拔，選拔一批優(yōu)秀的心理委員，更好的協(xié)助委員會(huì)工作，并且要把工作真正開展到學(xué)生群中，不但要讓他們知道我們的存在，還要讓他們真正信任我們，努力構(gòu)建一個(gè)有利于大學(xué)生健康成長(zhǎng)的環(huán)境。
學(xué)院部門會(huì)議通訊稿二
20**年1月14日星期三晚8：00，物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)院學(xué)生委員會(huì)書記、學(xué)生會(huì)主席王聲嘯以“文案培訓(xùn)”為主題的講座于環(huán)境與土木工程學(xué)院樓三樓會(huì)議室順利舉行。旨在通過幫助同學(xué)們深入剖析公文寫作的技巧，讓大家的基本素質(zhì)得以提高，公文寫作能力得到加強(qiáng)，為日后工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。英才班全體成員積極到場(chǎng)，聆聽了王主席充滿激情的培訓(xùn)。
本次培訓(xùn)以“環(huán)衛(wèi)工人和比爾蓋茨為何有收入差距？”這一問題引入了培訓(xùn)的核心內(nèi)容：公文寫作的意義和各類公文寫作的要點(diǎn)與技巧。以此拉開了本次培訓(xùn)的序幕。首先王主席指出，公文寫作對(duì)于我們來說有不可替代的重要作用。而后他針對(duì)公文寫作中的策劃書、新聞稿、發(fā)言稿、通訊稿、各類報(bào)告等方面分別作了詳細(xì)的講解，并且列舉多個(gè)極具代表性的例子，讓我們更深入地了解到公文寫作的各項(xiàng)技巧和注意事項(xiàng)。接著王主席對(duì)公文寫作方面提煉出“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄”的箴言，也是對(duì)我們的寄語與警示。他還希望我們注意積累、總結(jié)，積極參與各項(xiàng)工作，為以后的工作積累寶貴經(jīng)驗(yàn)，也要學(xué)會(huì)站在更高的位置，用更長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度思考問題。最后，王主席希望大家能夠以“好做一名學(xué)生干部”為起點(diǎn)，以“做好一名學(xué)生干部”為過程，以“做一名好學(xué)生干部”為結(jié)果，同時(shí)預(yù)祝在場(chǎng)的各位同學(xué)學(xué)業(yè)有成，身體健康。
本次培訓(xùn)中，王主席通過自己的工作經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)向大一新生展現(xiàn)了身為一名學(xué)生干部應(yīng)該具有的公文寫作能力。到場(chǎng)的同學(xué)收獲頗豐，希望大家日后能把學(xué)到的技能用到工作、學(xué)習(xí)之中，提升能力，完善自己，更加高效地完成學(xué)生工作，為共筑江南夢(mèng)奉獻(xiàn)自己的一份力量。
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678910 測(cè)試：從洗澡習(xí)慣看你的個(gè)性 測(cè)試:你到底有多么虛榮? 測(cè)試你在職場(chǎng)朋友圈中的地位 測(cè)試：你該怎么才能在職場(chǎng)有所提升 從鞋底磨損看你是哪種人 歲末大掃除，你會(huì)先丟掉下列哪一樣物品？ 測(cè)評(píng)：看看你的愿望和障礙 測(cè)試：從握手窺探你內(nèi)心的秘密 測(cè)試：你對(duì)目前的生活滿意嗎？ 測(cè)試：從買衣服看你職場(chǎng)年齡 考試培訓(xùn) 推薦 資格 會(huì)計(jì) 工程 醫(yī)學(xué) ·職稱英語考試培訓(xùn) 試聽·會(huì)計(jì)職稱考試培訓(xùn) 試聽
·執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試培訓(xùn) 試聽·經(jīng)濟(jì)師考試培訓(xùn) 試聽
·執(zhí)業(yè)藥師考試培訓(xùn) 試聽·報(bào)關(guān)員考試培訓(xùn) 試聽
·銀行從業(yè)考試培訓(xùn) 試聽·會(huì)計(jì)證考試培訓(xùn) 試聽
·證券從業(yè)考試培訓(xùn) 試聽·華圖公務(wù)員培訓(xùn) 試聽
·二級(jí)建造師考試培訓(xùn) 試聽·考研培訓(xùn) 網(wǎng)校 試聽
·一級(jí)建造師考試培訓(xùn) 試聽·結(jié)構(gòu)師考試培訓(xùn) 試聽
·二級(jí)建筑師考試培訓(xùn) 試聽·造價(jià)師考試培訓(xùn) 試聽
·質(zhì)量資格考試培訓(xùn) 試聽·咨詢師考試培訓(xùn) 試聽
關(guān)鍵詞：高職院校；文秘專業(yè)；職業(yè)文書寫作；實(shí)踐教學(xué)
中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）11-0035-02
職業(yè)文書寫作課程是高職院校文秘專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)主干課，是培養(yǎng)文秘專業(yè)學(xué)生“辦文”能力的重要載體。開設(shè)這門課程的宗旨是使學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握秘書職業(yè)文書寫作的基本理論和一般規(guī)律，養(yǎng)成良好的職業(yè)寫作思維，進(jìn)而能夠?qū)懗鲋髦济鞔_、詳略得當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、語言得體、格式規(guī)范的各類職業(yè)文書。然而，現(xiàn)在職業(yè)文書寫作課的教學(xué)過程和教學(xué)效果卻不容樂觀。一方面，大多數(shù)學(xué)生學(xué)得累，感到難度大，事倍功半，從而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，一肚子寫作理論，背了幾篇所謂規(guī)范例文，到了工作崗位，還是無從下筆；另一方面，教師教得累，理論范文講了一大堆，學(xué)生卻一頭霧水。
對(duì)照高職院校“以社會(huì)需求為導(dǎo)向，重視人才的綜合素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)，針對(duì)人才市場(chǎng)的實(shí)際需求狀況，增強(qiáng)人才的就業(yè)適應(yīng)性”的教學(xué)改革目標(biāo)，該課程實(shí)際教學(xué)狀況令人擔(dān)憂。因此，對(duì)高職院校文秘專業(yè)職業(yè)文書寫作課程的教學(xué)現(xiàn)狀加以分析，并提出相應(yīng)的解決策略就顯得尤為必要。
高職院校文秘專業(yè)職業(yè)文書寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀
（一）培養(yǎng)模式陳舊，課程標(biāo)準(zhǔn)滯后，重理論，輕實(shí)踐
很多高職院校的培養(yǎng)模式套用本科院校的教育模式，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生要掌握系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，忽視就業(yè)工作崗位的職業(yè)需要。理論課時(shí)安排較多，實(shí)訓(xùn)課時(shí)所占比重明顯不足，學(xué)生理論知識(shí)掌握得較好，但實(shí)際寫作技能不夠，在校理論考試成績(jī)較為良好，到了工作崗位面對(duì)實(shí)際問題則往往束手無策。
（二）專業(yè)寫作師資力量無法滿足實(shí)踐的需要，教學(xué)模式僵化
高職院校文秘專業(yè)的寫作教師大多從中文專業(yè)畢業(yè)，從事語文教學(xué)工作，轉(zhuǎn)而再從事文秘專業(yè)的寫作教學(xué)。既受過正規(guī)、系統(tǒng)的文秘職業(yè)文書寫作專業(yè)培訓(xùn)，又有實(shí)際崗位工作經(jīng)驗(yàn)的教師少之又少。教師雖有扎實(shí)的中文理論功底，但缺乏實(shí)際工作崗位的寫作經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中就只能是照本宣科、生搬硬套，大講理論，更不用說提高學(xué)生的實(shí)際寫作能力了。
（三）教學(xué)和實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)條件不足
很多高職院校基礎(chǔ)比較薄弱，文秘專業(yè)的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)條件普遍處在起步階段，尤其是理工類院校的文秘專業(yè)實(shí)踐教學(xué)沒有引起足夠的重視，缺乏相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，寫作教學(xué)更多還是處于一支粉筆、一本教材的狀況。校內(nèi)教學(xué)實(shí)訓(xùn)條件簡(jiǎn)陋，技能實(shí)訓(xùn)無法正常開出；或者有配套的實(shí)習(xí)基地，但不能滿足實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)量上的需求，或者實(shí)習(xí)單位只是安排學(xué)生做跑腿打雜的事務(wù)，不能真正達(dá)到實(shí)習(xí)的目的。
（四）教材體例單一、例文陳舊，現(xiàn)實(shí)針對(duì)性不強(qiáng)
目前，文秘專業(yè)寫作課程的教材版本很多，但內(nèi)容大多雷同，乏善可陳。教材體例單一，所選例文大多陳舊過時(shí)，且過于追求權(quán)威、規(guī)范，例文多為《國(guó)務(wù)院關(guān)于……的通知》、《××省關(guān)于……工作的請(qǐng)示》等國(guó)務(wù)院、省部級(jí)的機(jī)關(guān)公文。而高職院校畢業(yè)生就業(yè)所面向的企業(yè)、公司常涉及的經(jīng)濟(jì)類、事務(wù)類的例文卻難以一見。編者缺乏實(shí)際寫作經(jīng)驗(yàn)，所設(shè)計(jì)的練習(xí)題現(xiàn)實(shí)針對(duì)性不強(qiáng)，多為理論復(fù)習(xí)題，或要求“寫一份請(qǐng)示”、“寫一份總結(jié)”敷衍了事，沒有模擬實(shí)際工作情境、任務(wù)的寫作訓(xùn)練，或所設(shè)計(jì)案例陳舊過時(shí)，不切實(shí)際，從而導(dǎo)致教師教學(xué)難，學(xué)生學(xué)習(xí)難，學(xué)生所學(xué)知識(shí)和就業(yè)后的實(shí)際應(yīng)用產(chǎn)生較大的落差。
（五）高職院校生源素質(zhì)下降，學(xué)生社會(huì)閱歷、認(rèn)知能力不夠
高職院校學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，表現(xiàn)為學(xué)生理解、組織、表達(dá)、寫作能力整體水平大幅下滑，且學(xué)生從小到大局限于家庭和學(xué)校狹小的生活圈內(nèi)，社會(huì)閱歷不夠豐富，對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的認(rèn)知能力不足，更不要說具備必要的思想政治素養(yǎng)、政策法規(guī)知識(shí)和相應(yīng)的崗位業(yè)務(wù)知識(shí)了。
高職院校文秘專業(yè)職業(yè)文書寫作課程教學(xué)改革嘗試
（一）轉(zhuǎn)換培養(yǎng)模式，制定合理的、切實(shí)可行的課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)調(diào)配理論講授與技能實(shí)訓(xùn)的課時(shí)比例
首先，實(shí)現(xiàn)從學(xué)科體系模式向工作體系模式轉(zhuǎn)變。就是基于職業(yè)崗位（群）工作任務(wù)的相關(guān)性，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線，即以實(shí)踐內(nèi)容為主、學(xué)科理論為輔，理論課程教學(xué)只需達(dá)到“必需、夠用”的標(biāo)準(zhǔn)，從而真正把以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為本位的教育思想貫穿于教學(xué)的全過程。
其次，制定合理的、切實(shí)可行的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是統(tǒng)一的基本要求，是一般學(xué)生可以達(dá)到的，而不是最高要求，是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過某一學(xué)習(xí)階段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)應(yīng)該是可理解的、可達(dá)到的、可評(píng)估的，而不是模糊不清的、可望不可及的。課程標(biāo)準(zhǔn)最終要檢驗(yàn)的是學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是教師有沒有完成某一任務(wù)或是否達(dá)到了某一目標(biāo)，目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，而不是教師。譬如規(guī)定學(xué)生通過學(xué)習(xí)能獨(dú)立完成公司間常用的往來函、協(xié)議書，慶典時(shí)常用的請(qǐng)柬、歡迎辭、祝酒辭、歡送辭等的寫作。
再次，科學(xué)調(diào)配理論講授與技能實(shí)訓(xùn)所占課時(shí)比例。應(yīng)通過實(shí)際教學(xué)摸索，總結(jié)出一個(gè)能完成既定課程目標(biāo)的、比較合理的課時(shí)比例。經(jīng)過數(shù)年的實(shí)踐教學(xué)探索，我們認(rèn)為，可以適當(dāng)增加職業(yè)文書寫作課的課時(shí)數(shù)，最好能安排兩個(gè)學(xué)期，整個(gè)教學(xué)過程由課堂教學(xué)和基地實(shí)訓(xùn)兩個(gè)部分組成。課堂教學(xué)的理論講授和技能實(shí)訓(xùn)課時(shí)比例調(diào)整為各占50%，在兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)單元中，一個(gè)課時(shí)講授理論知識(shí)，一個(gè)課時(shí)安排寫作技能實(shí)訓(xùn)，再輔之以一定課時(shí)的校內(nèi)和校外基地的實(shí)訓(xùn)。
（二）加大“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)力度，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式
制定并落實(shí)專業(yè)教師培訓(xùn)計(jì)劃，選送教師到相關(guān)對(duì)口單位進(jìn)行崗位培訓(xùn)學(xué)習(xí)。現(xiàn)在，有的高職院校明確規(guī)定專業(yè)教師兩年內(nèi)必須到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行不少于兩個(gè)月的崗位培訓(xùn)，并有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的配置。這樣，既有政策的規(guī)范，又有經(jīng)費(fèi)的保證，使崗位培訓(xùn)得以順利開展，從而使教師在原有較高的理論水平基礎(chǔ)上增加豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提高教師的專業(yè)素質(zhì)。
在教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)配備具有職業(yè)文書寫作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師隊(duì)伍。可從其他院校、相關(guān)機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位聘請(qǐng)符合條件的資深專家參與寫作實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。這些有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師，能按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生，這是完成既定課程教學(xué)目標(biāo)的又一重要保障。
改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。在教學(xué)方法方面，應(yīng)當(dāng)注重采用啟發(fā)式、討論式、情境模擬、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)等多種形式進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的引導(dǎo)與互動(dòng)。情境模擬教學(xué)法可以通過創(chuàng)設(shè)具體的工作情景，然后讓學(xué)生根據(jù)情景所產(chǎn)生的任務(wù)進(jìn)行寫作，由教師選取幾份有代表性的作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)講評(píng)，然后和學(xué)生一起歸納總結(jié)寫作上的優(yōu)缺點(diǎn)。這種方法比較適用于日用類文書、宣傳類文書等的寫作教學(xué)；具體地可以開展模擬會(huì)議組織、模擬商務(wù)洽談、模擬接待、演講會(huì)、辯論會(huì)、模擬招聘應(yīng)聘等一系列豐富多彩的課堂活動(dòng)，通過學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)不斷觀摩，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，完成相關(guān)文書的寫作。案例教學(xué)法是以具體的案例（問題）為載體，讓學(xué)生親身體驗(yàn)分析解決過程，它以學(xué)生為主體，讓學(xué)生分析文種選用、文體結(jié)構(gòu)、語體特點(diǎn)，分析與解決案例中存在的問題，再由教師明確總結(jié)。這種方法比較適用于行政公文、商務(wù)文書、法律文書等的教學(xué)。
（三）完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)
建立完善的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)體系，讓學(xué)生在模擬辦公室的工作環(huán)境中，面對(duì)仿真的具體工作任務(wù)，由任務(wù)引導(dǎo)文書寫作的技能訓(xùn)練，使學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，提高實(shí)踐能力。還可以利用學(xué)校的現(xiàn)有資源，安排學(xué)生利用課余時(shí)間到學(xué)校的各個(gè)職能部門實(shí)訓(xùn)。各部門在管理活動(dòng)中產(chǎn)生的各種文書，為學(xué)生的寫作實(shí)訓(xùn)提供了很好的觀摩和練習(xí)機(jī)會(huì)。
注重建設(shè)穩(wěn)固的校外實(shí)習(xí)基地。數(shù)量充足、專業(yè)對(duì)口的校外實(shí)習(xí)基地是完善的文書寫作實(shí)訓(xùn)體系中的重要一環(huán)，是理論知識(shí)轉(zhuǎn)為實(shí)踐應(yīng)用的完成階段。文秘專業(yè)學(xué)生都有長(zhǎng)達(dá)半年左右的校外實(shí)習(xí)，這是提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用寫作技能的重要階段，要充分利用好這個(gè)機(jī)會(huì)。應(yīng)當(dāng)選派理論水平高、寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師帶隊(duì)，聘請(qǐng)實(shí)習(xí)基地的專家一起指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種職業(yè)文書的應(yīng)用寫作訓(xùn)練。
（四）以工作任務(wù)為中心構(gòu)建新的教材體例，選用從實(shí)際工作中產(chǎn)出的例文
改變以往一貫的“理論—例文—例文分析—練習(xí)”的單一體例，代之以具體實(shí)際的工作任務(wù)為中心，創(chuàng)設(shè)具體情境下的工作任務(wù)案例，并提供與之對(duì)應(yīng)的正誤例文進(jìn)行對(duì)比，從而引出具體文種寫作所需的理論知識(shí)，突出實(shí)際應(yīng)用性。教材中所選例文應(yīng)當(dāng)是實(shí)際工作任務(wù)中產(chǎn)出的，如《××公司關(guān)于選派技術(shù)人員進(jìn)修的函》、《××總公司營(yíng)銷工作會(huì)議紀(jì)要》、《××集團(tuán)公司大廈落成慶典活動(dòng)策劃方案》；設(shè)計(jì)在特定的工作環(huán)境下實(shí)際工作任務(wù)所需要的寫作練習(xí)題，譬如設(shè)計(jì)組織一次××公司的中型會(huì)議，要學(xué)生完成會(huì)議所需的議程安排表、日程安排表、值班表、會(huì)議講話稿、會(huì)議總結(jié)、會(huì)議紀(jì)要等具體文書的寫作。
（五）教育學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增加閱讀量
多參加演講比賽、辯論賽、普通話大賽、征文比賽等“第二課堂”活動(dòng)，以提高學(xué)生的表達(dá)能力、寫作能力、思辨能力；鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，多參加各種形式的社會(huì)實(shí)踐，努力提高思想政治素養(yǎng)；通過報(bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等各種手段，加強(qiáng)職業(yè)文書寫作所涉及的業(yè)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，了解行業(yè)規(guī)范，熟悉行業(yè)術(shù)語；加強(qiáng)對(duì)各種新知識(shí)、新理論、新法規(guī)的學(xué)習(xí)，緊跟形勢(shì)要求，適應(yīng)知識(shí)更新的需要。
文秘專業(yè)雖然是一個(gè)傳統(tǒng)專業(yè)，現(xiàn)今依然充滿青春活力，發(fā)展勢(shì)頭也日趨看好。高職院校文秘專業(yè)職業(yè)文書寫作課程的教學(xué)只要根據(jù)整個(gè)文秘人才市場(chǎng)的需求狀況，注重教學(xué)改革，積極創(chuàng)新，在教學(xué)過程中立足“一切為了學(xué)生的明天”，就一定能開辟出一片獨(dú)具特色的天空。
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關(guān)鍵詞：文書寫作 任職教育 教學(xué)方法
寫作是軍隊(duì)任職教育學(xué)員應(yīng)該掌握的一項(xiàng)重要的基本功，也是新型高素質(zhì)軍事人才素質(zhì)的重要組成部分。任職教育中公文寫作課教學(xué)的核心目的是提高學(xué)員適應(yīng)任職崗位需要的寫作能力。這要求在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變?cè)兴季S，突出教學(xué)內(nèi)容的綜合性、實(shí)踐性、應(yīng)用性，體現(xiàn)出不同任職崗位的特色。同時(shí)，課堂教學(xué)的方式直接影響著學(xué)生知識(shí)的接受和能力的培養(yǎng)，不同的教學(xué)方式會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。根據(jù)任職教育培訓(xùn)的目標(biāo)，應(yīng)改變?cè)械墓慕虒W(xué)模式，針對(duì)任職教育的特點(diǎn)，嘗試采取多種方法，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，取得良好教學(xué)效果。
一、以研代講，用研討式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)
學(xué)歷教育中，寫作課屬于大學(xué)語文課程中的一部分，一般包括了寫作基礎(chǔ)理論、方法，以及公務(wù)文書寫作、新聞寫作、學(xué)術(shù)論文撰寫等內(nèi)容。寫作課主要是使學(xué)員了解基本寫作知識(shí)，培養(yǎng)基本的文章寫作能力，學(xué)會(huì)常用文章種類的寫作方法，為日后工作需要打下初步的基礎(chǔ)。教員可以系統(tǒng)安排教學(xué)時(shí)間，從寫作基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)開始，教員教一個(gè)，學(xué)員學(xué)一個(gè)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，邊講邊練，教員多采取知識(shí)灌輸?shù)姆椒ǎη蟀牙碚撝v透，把文種講全。在任職教育中，參加培訓(xùn)人員已經(jīng)有一定的寫作基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不需要也不想泛泛進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，他們希望教員能貼部隊(duì)實(shí)際，解決問題，使培訓(xùn)有實(shí)實(shí)在在的效果。這時(shí)，可以摒棄傳統(tǒng)的以教員為主體的理論講授教學(xué)方式，讓學(xué)員成為課堂的主角，讓學(xué)員自己思考。一般的文種，可以通過范文閱讀，啟發(fā)學(xué)員根據(jù)自己平時(shí)寫作的實(shí)際，引導(dǎo)他們歸納寫作方法，總結(jié)寫作技巧，進(jìn)行模擬寫作練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。也可以讓學(xué)員當(dāng)教員，自己上一課，鼓勵(lì)他們把自己的得意之作亮出來，談?wù)勛约旱膶懽餍牡谩Ｍㄟ^讓學(xué)員自己講課，能促使其把平時(shí)模糊的思考上升至理性分析，總結(jié)摸索出自己的一套經(jīng)驗(yàn)，也能讓大家互相交流寫作經(jīng)驗(yàn)和工作體會(huì)，了解不同崗位的同類文書的寫法，豐富寫作經(jīng)驗(yàn)。
二、以辨促思，用比較式教學(xué)法啟發(fā)學(xué)員思考
學(xué)歷教育中，公文寫作課著重于寫作基礎(chǔ)知識(shí)與方法的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容安排比較繁雜。任職教育中，公文寫作課的教學(xué)目的是提高學(xué)員勝任崗位任職需要的寫作能力，教學(xué)要求相對(duì)提高，但教學(xué)時(shí)間卻相對(duì)有限，這就要求我們必須結(jié)合實(shí)際，改變?cè)薪虒W(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，采取新的教學(xué)模式。在文體知識(shí)和應(yīng)用寫作中，側(cè)重應(yīng)用寫作；在應(yīng)用寫作教學(xué)中，側(cè)重學(xué)員在工作崗位中最基礎(chǔ)最常見的幾類文種（如通知、請(qǐng)示、計(jì)劃、總結(jié)），使教學(xué)重點(diǎn)突出，有針對(duì)性，增強(qiáng)教學(xué)效果。講授時(shí)，也可以改變?cè)懈魑姆N“基礎(chǔ)知識(shí)――寫作方法――例文分析――作業(yè)練習(xí)”的授課模式，而是以專題辨析的形式來分類指導(dǎo)，以辨促思，讓學(xué)員自己聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思考，使之準(zhǔn)確把握相關(guān)公文的聯(lián)系與區(qū)別，掌握好文種的寫法。公文包含的文種很多，有些文種的意義和性質(zhì)很相似，如計(jì)劃與總結(jié)、請(qǐng)示與報(bào)告、請(qǐng)示與函等。在文書寫作課教學(xué)中，可將類似的文種放在一起進(jìn)行比較、分析，辨其異同，研究、探討它們的寫作規(guī)律和方法，以便觸類旁通，從而達(dá)到深入認(rèn)識(shí)的目的。如“請(qǐng)示”與“報(bào)告”的“八不同”、“請(qǐng)示”與“函”的“五不同”等。通過文種分類比較，引導(dǎo)學(xué)員自己思考辨析的方式對(duì)文種進(jìn)行探討，有利于其正確地使用公文文種，把握知識(shí)的整體性與連貫性，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果，切實(shí)學(xué)會(huì)寫好公文。
三、運(yùn)用“案例”分析，用案例式教學(xué)法來提高學(xué)員解決問題的能力
“案例”教學(xué)法能充分發(fā)揮教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的優(yōu)點(diǎn)，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。 通過“案例”分析，能加深學(xué)員對(duì)公文寫作專業(yè)知識(shí)的掌握，以及對(duì)其他相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的融會(huì)貫通，并能增強(qiáng)他們嚴(yán)密的思維能力，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽髯黠L(fēng)。通過“案例”分析，能讓學(xué)生明白直觀地了解公文質(zhì)量的優(yōu)劣，明確公文中有代表性的主要問題。對(duì)于重點(diǎn)文種和寫法復(fù)雜、學(xué)員寫作普遍感到有問題的文種，應(yīng)該從部隊(duì)行文實(shí)踐中，選擇一些針對(duì)性強(qiáng)、有代表性、甚至可以是一些病文，讓大家根據(jù)自己的寫作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，然后通過課堂討論、集體會(huì)診的方式，糾正錯(cuò)誤，總結(jié)出文種寫作的基本方法。公文是傳達(dá)貫徹上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)方針、政策，行政法規(guī)和規(guī)章及指導(dǎo)工作、交流經(jīng)驗(yàn)的重要工具，所以在寫作公文時(shí)，要重點(diǎn)考慮應(yīng)達(dá)到什么目的、解決什么事、需要基層做什么。通過具體例文分析，讓學(xué)員自己認(rèn)識(shí)到少說空話、套話，要把公文寫短、寫精、寫實(shí)；同時(shí)還要注意公文的效用，應(yīng)在實(shí)事求是上下工夫，做到實(shí)事詳寫、虛事略寫、新措施詳寫、舊方法略寫，特色要說足，一般的情況可一帶而過。在教學(xué)中可通過引入大量的“案例”，使書本中的寫作理論與工作實(shí)際生活密切結(jié)合起來，以增強(qiáng)學(xué)員對(duì)各種公文文體的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)使學(xué)員對(duì)照自身在工作中的寫作實(shí)踐，啟發(fā)和幫助其更好地把握文種寫作中的關(guān)鍵，切實(shí)提高學(xué)員寫作能力。
四、設(shè)置情景模擬，用模擬式教學(xué)法指導(dǎo)具體實(shí)踐活動(dòng)
“紙上得來終覺淺，覺知此事須躬行”。所謂模擬教學(xué)法，是通過情景模擬，要求學(xué)員扮演指定行為角色，并對(duì)其行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定和反饋的一種培訓(xùn)方法，通過這種體驗(yàn)?zāi)撤N行為的具體實(shí)踐，可以幫助發(fā)展和提高其寫作技能。在公文寫作教學(xué)中，我們通常進(jìn)行的想定作業(yè)，其實(shí)就是一種簡(jiǎn)單的情景模擬。在想定作業(yè)時(shí)，通常會(huì)設(shè)置一些盡量接近真實(shí)的條件，如某單位舉辦某活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)員以某干事身份下發(fā)一則通知。這其實(shí)就是最簡(jiǎn)單的情景模擬和角色扮演。在教學(xué)中若創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境科學(xué)、適度、恰當(dāng)，能在課堂上激發(fā)學(xué)員求知欲和好奇心，增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)員沉浸在探索、思維和發(fā)現(xiàn)的境況中，有著身臨其境的感覺。可以用這種方式來挖掘?qū)W員的內(nèi)在潛力，開發(fā)學(xué)員的智力、能力和想象力，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)造意識(shí)和自主探究、合作探究的能力。模擬式教學(xué)法在具體操作過程中，事先應(yīng)充分準(zhǔn)備，要有周密的計(jì)劃和部署。在公文寫作教學(xué)中，除了簡(jiǎn)單的想定作業(yè)外，運(yùn)用情景教學(xué)法，可以和參謀業(yè)務(wù)技能其他課程（如軍事地形學(xué)、參謀業(yè)務(wù)基礎(chǔ)）結(jié)合起來。如模擬一次演習(xí)，讓學(xué)員扮演戰(zhàn)時(shí)參謀角色，利用參謀作業(yè)系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)員作戰(zhàn)要圖標(biāo)繪、文書擬制等能力。
總而言之，在公文寫作教學(xué)中，可運(yùn)用的教學(xué)方法多種多樣，關(guān)鍵是在使用這些方法時(shí)，一定要明確教學(xué)所要達(dá)到的目的是什么。任職教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)員崗位任職能力，課堂教學(xué)的方式直接影響著學(xué)員實(shí)踐能力的培養(yǎng)。 因此，要想提高學(xué)員的實(shí)踐能力，在公文寫作課堂教學(xué)中就要進(jìn)一步加大實(shí)踐教學(xué)的比重，豐富寫作訓(xùn)練的方法和手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，放手讓其在有限的時(shí)間和空間里多思、多聽、多寫、多練，促使他們都能成為探索者和創(chuàng)造者，從而也能使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
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關(guān)鍵詞 英語應(yīng)用文 企業(yè)職工 創(chuàng)新教法 BFT測(cè)試
在企業(yè)英語培訓(xùn)中，教師普遍重視聽說練習(xí)，忽視讀寫練習(xí)。寫作作為英語的輸出部分，被認(rèn)為難度最大。在2011年的英語培訓(xùn)中，決定對(duì)如何提高職工英語應(yīng)用文的寫作能力，進(jìn)行研究。研究的意義在于：隨著企業(yè)外部市場(chǎng)的推進(jìn)，在對(duì)出國(guó)學(xué)員的回訪調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)英語寫作，特別是應(yīng)用文寫作，在現(xiàn)場(chǎng)工作中運(yùn)用頻繁；寫作有助于提高使用語言的準(zhǔn)確性，提高表達(dá)能力，并有助于鍛煉邏輯思維和組織材料及論點(diǎn)的能力，是提高英語綜合能力不可或缺的技能；通過對(duì)英語寫作教學(xué)方法的研究，開發(fā)相應(yīng)專題課程，滿足企業(yè)深層次培訓(xùn)需求。
1 英語應(yīng)用文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)員現(xiàn)狀分析
學(xué)員在培訓(xùn)結(jié)束前，參加全國(guó)出國(guó)培訓(xùn)備選人員外語考試（Business Foreign Language Test），簡(jiǎn)稱BFT。此測(cè)試是由國(guó)家外國(guó)專家局主辦的國(guó)家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化外語水平測(cè)試，是衡量出國(guó)培訓(xùn)人員外語水平的國(guó)家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。其中作文部分包含10分的應(yīng)用文寫作。具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為：（9～10）分：很好地完成了試題規(guī)定的任務(wù)。包含所有內(nèi)容要點(diǎn)；使用豐富的語法結(jié)構(gòu)和詞匯；語言自然流暢；有效地使用多種銜接手法；格式恰當(dāng)貼切。 （7～8）分：較好地完成了試題規(guī)定的任務(wù)。包含所有內(nèi)容要點(diǎn)，允許漏掉一兩個(gè)要點(diǎn)；使用較豐富的語法結(jié)構(gòu)和詞匯；語言基本準(zhǔn)確；采用了恰當(dāng)?shù)你暯邮址ǎ瑢哟吻逦桓袷脚c語域較恰當(dāng)。（5～6）分：雖漏掉一些內(nèi)容，但包含多數(shù)內(nèi)容要點(diǎn)；應(yīng)用的語言和詞匯結(jié)構(gòu)能滿足任務(wù)的要求，有一些語法及詞匯錯(cuò)誤，但不影響理解；采用了簡(jiǎn)單的銜接手法，內(nèi)容連慣；格式與語域基本合理。 （3～4）分：未能按要求完成試題規(guī)定的任務(wù)。（1～2）分：未完成試題規(guī)定的任務(wù)。
回顧從2008年至2011年五次BFT測(cè)試應(yīng)用文寫作得分，成績(jī)幾乎都分布在3至6分，平均成績(jī)?cè)?分左右。學(xué)員應(yīng)用文寫作能力較弱，平均成績(jī)偏低，并且進(jìn)步不明顯。
2 調(diào)查結(jié)果分析及原因匯集
通過發(fā)放問卷等形式對(duì)學(xué)員展開調(diào)查分析，通過入學(xué)寫作摸底測(cè)試，結(jié)合以往學(xué)員的測(cè)試結(jié)果與反饋信息，列出以下三個(gè)問題。
（1）缺乏應(yīng)用文寫作環(huán)境。學(xué)員在國(guó)內(nèi)崗位不從事文字撰寫工作，語言與文字組織能力欠缺，在國(guó)外工作中，過于依賴寫作模板，疏于應(yīng)用文寫作的練習(xí)。
（2）課堂教法不合理。教師在教學(xué)過程中對(duì)寫作的評(píng)價(jià)方式和態(tài)度等概念模糊，教學(xué)缺乏信心。教師對(duì)寫作專項(xiàng)訓(xùn)練的指導(dǎo)不夠理想。
（3）寫作練習(xí)方法及批改方法不正確。學(xué)員在進(jìn)行應(yīng)用文寫作練習(xí)時(shí)易出現(xiàn)幾種錯(cuò)誤，如受母語表達(dá)方式的干擾過大。重視量的積累，忽視練習(xí)文章的質(zhì)量。教師批改方法單一，糾正錯(cuò)誤不明確。
3 對(duì)策制定及實(shí)施
3.1 營(yíng)造英語應(yīng)用文寫作練習(xí)環(huán)境
傳統(tǒng)課程安排：寫作課程普遍重視議論文的練習(xí)。應(yīng)用文寫作處于附屬地位。在工作生活中，應(yīng)用文應(yīng)用范圍廣，使用頻繁。應(yīng)用文體有相應(yīng)的格式和內(nèi)容要求，需要專項(xiàng)的練習(xí)和指導(dǎo)。
創(chuàng)新課程安排：在最近一期英語班中，加大應(yīng)用文專項(xiàng)練習(xí)。改變以往寫作課“一把抓”的形式，議論文寫作與應(yīng)用文寫作分別進(jìn)行。制定應(yīng)用文寫作課時(shí)計(jì)劃，授課教師嚴(yán)格執(zhí)行。采取分階段測(cè)試，以分析學(xué)員的掌握情況，及時(shí)調(diào)整授課方法。
3.2 合理安排課堂教學(xué)
傳統(tǒng)課堂教學(xué)：教師在教學(xué)過程中采取“學(xué)員單獨(dú)寫作，教師單獨(dú)評(píng)閱”的單項(xiàng)交流的傳統(tǒng)的“以教師為中心”教學(xué)模式。學(xué)員不能從教師的評(píng)改中獲取有益的啟示，以致學(xué)員覺得英語寫作枯燥無味，對(duì)英語寫作失去興趣。教師也因?yàn)椴扇×诉@種單一的教學(xué)模式而難于看到學(xué)員寫作能力的進(jìn)步，從而疏于寫作教學(xué)能力的摸索。
任務(wù)型教學(xué)法：任務(wù)型寫作教學(xué)的實(shí)質(zhì)，即在教學(xué)中讓學(xué)生完成與現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)存在一定相似性的交際任務(wù)。
（1）任務(wù)前活動(dòng)。教師根據(jù)不同的應(yīng)用文篇章，設(shè)計(jì)、組織不同的準(zhǔn)備活動(dòng)。如詞匯“大腦風(fēng)暴”活動(dòng)，應(yīng)用文范文討論與學(xué)習(xí)，為拓展思路而做的口頭調(diào)查活動(dòng)，為后階段做鋪墊的句子寫作。任務(wù)前活動(dòng)既可以是為寫作而做的激活知識(shí)或?qū)W習(xí)知識(shí)的活動(dòng)，也可以是主任務(wù)前的一個(gè)子任務(wù)或任務(wù)鏈的一個(gè)部分。
（2）任務(wù)中活動(dòng)。教師根據(jù)具體的寫作任務(wù)，包括單詞、短語、句子、段落、文章、表格等各種難度，各種類型的應(yīng)用文寫作，把握好寫作的意義與交流，使寫出來的應(yīng)用文具有意義和交流的必要。寫作的形式多樣化，如班級(jí)集體寫作、小組集體寫作、個(gè)人寫作、社會(huì)實(shí)踐寫作、課題寫作等。
（3）任務(wù)后活動(dòng)。此階段主要有修改，教師點(diǎn)評(píng)或總結(jié)，寫作知識(shí)或?qū)懽骷记傻臍w納，針對(duì)一些具體的問題做練習(xí)等活動(dòng)。修改采取個(gè)人修改或集體修改兩種方式。寫作知識(shí)或?qū)懽骷记傻臍w納由教師組織學(xué)生進(jìn)行。任務(wù)后活動(dòng)也是任務(wù)鏈中的一個(gè)任務(wù)或新一輪寫作過程的任務(wù)前活動(dòng)。
3.3 改變寫作練習(xí)及批改方法
薄弱環(huán)節(jié)歸納：開學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)員進(jìn)行問卷調(diào)查，了解他們對(duì)應(yīng)用文寫作課程的期望以及對(duì)自己寫作能力的認(rèn)識(shí)。學(xué)員認(rèn)為自己在寫作的詞匯量和組織結(jié)構(gòu)方面較弱 ，比例分別為41.5%和29.2%，故最有必要加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)。
過程式練習(xí)法：即教師批閱與學(xué)員合作批閱相結(jié)合。教師批閱采用將錯(cuò)誤分類的方法，通過數(shù)據(jù)向?qū)W員直觀地展示寫作中存在的不足，讓學(xué)員明確地看到自己的問題所在，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到過程式練習(xí)法要求反復(fù)修改文章，并非單一追求寫作結(jié)果的重要性。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)員合作批閱，要求準(zhǔn)確判斷出別人作文錯(cuò)誤處的性質(zhì)，并寫出評(píng)語。每篇作文要求學(xué)員寫初稿、修改稿和終稿，并經(jīng)歷學(xué)員互批和教師修改過程。隨著反復(fù)修改及教師講評(píng)，學(xué)員的寫作水平有了顯著提高。 例如在一封商業(yè)信函中，學(xué)員犯了兩個(gè)句法錯(cuò)誤（ SYN ），兩個(gè)格式上的錯(cuò)誤（ FMT ），一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤 （PUNC）。
練習(xí)的重點(diǎn)在于使學(xué)員的主動(dòng)學(xué)習(xí)最大化，提高英語實(shí)用能力，能夠運(yùn)用英語準(zhǔn)確、流暢地表述自己思想和觀點(diǎn)。即使工作中碰到?jīng)]有學(xué)習(xí)過的文體，也知道如何利用所學(xué)方法去應(yīng)對(duì)。
4 教學(xué)效果
2011年7月23日，學(xué)員參加BFT考試。24名學(xué)員應(yīng)用文寫作部分最高得分9分，最低得分5分，平均成績(jī)?yōu)?.2分。平均成績(jī)比以往提高2個(gè)百分點(diǎn)，學(xué)員平均成績(jī)顯著提高，整體水平產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。從學(xué)員的反饋中發(fā)現(xiàn)，本教學(xué)研究一方面提高應(yīng)用文寫作的能力，另一方面培養(yǎng)學(xué)員的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)員在“知識(shí)—能力—素質(zhì)”三位一體的綜合素質(zhì)得到提升。
參考文獻(xiàn)
[1] 程曉堂.英語學(xué)習(xí)策略.外語教學(xué)與研究出版社，2002.
[2] 丁往道.英語寫作手冊(cè).外語教學(xué)與研究出版社，2010.
關(guān)鍵詞: 同伴互評(píng) 二語寫作研究 研究綜述
一、引言
同伴互評(píng)(peer review)又稱同伴應(yīng)答(peer response)或者同伴修訂(peer drafting),其指的是寫作教學(xué)中用學(xué)生代替老師作為反饋提供者或者互動(dòng)人。同伴互評(píng)興起于上世紀(jì)七十年代,最早應(yīng)用于本民族語寫作教學(xué)中,后來逐步拓展到二語寫作當(dāng)中。其理論基礎(chǔ)為過程教學(xué)法、合作教學(xué)法和二語習(xí)得中的互動(dòng)教學(xué)。作為二語寫作中有效的教學(xué)方法,同伴互評(píng)引起了語言學(xué)家和外語教師的極大重視,很多學(xué)者都將其引入了教學(xué)當(dāng)中,并且對(duì)其效果進(jìn)行了大量的研究。那么,如何開展有效的同伴互評(píng)?在開展互評(píng)過程中應(yīng)該注意什么原則?這是筆者結(jié)合已有文獻(xiàn)和研究將要探討的主要問題。
二、本綜述查閱的研究文獻(xiàn)
為了了解國(guó)內(nèi)外研究的情況,我們查閱了國(guó)內(nèi)外多種語言學(xué)及教學(xué)核心期刊,其中包括Journal of Second Language Writing和ELT Journal等。此外,還檢索了碩博論文庫和國(guó)內(nèi)的相關(guān)數(shù)據(jù)庫中的核心期刊。在查閱這些電子文獻(xiàn)時(shí),使用的關(guān)鍵詞是peer review(同伴互評(píng))和second language writing等。檢索的時(shí)間范圍從1989年至2012年。經(jīng)過文獻(xiàn)資料檢索,篩選出11個(gè)符合本綜述條件的實(shí)證研究。這些實(shí)證研究的共同特點(diǎn)是:在寫作教學(xué)中都采用了同學(xué)之間的評(píng)閱;對(duì)研究對(duì)象都根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行了隨機(jī)分組;研究論文中都交代了具體的實(shí)驗(yàn)方法;研究對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)都利用統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行了處理。
三、同伴互評(píng)的指導(dǎo)原則
現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)同伴互評(píng)不僅可以提高學(xué)生的寫作水平(鄧鸝鳴,2010),而且可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力(Villaamil﹠De Guerrero,1998;莫俊華,2007),批判性思維水平(Berg,1999),增加學(xué)生修改的數(shù)量(Connor,U.,& Asenavage,1994)同時(shí)給學(xué)生作文提供真實(shí)的讀者(Saito,H.,& Fujita,2004)。通過對(duì)國(guó)內(nèi)外研究的分析,我們發(fā)現(xiàn)有效的同伴互評(píng)應(yīng)從以下幾方面開展。
1.互評(píng)前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備
首先,確定寫作的材料。好的開始是成功的一半,在互評(píng)前最重要的是要確定好寫作任務(wù)。寫作的題目是提前給定的,還是上課由學(xué)生討論確定的。一學(xué)期安排多少個(gè)寫作任務(wù),這寫任務(wù)之間有什么關(guān)系。這些事先都需要確定好。從我們搜索到的文獻(xiàn)來看,幾乎所有研究者都是在互評(píng)前就確定好了寫作的任務(wù),對(duì)互評(píng)過程進(jìn)行了良好的監(jiān)控,從而取得了良好的效果(Paulus,1999)。
其次,確定學(xué)生分組的原則。首先要確定每個(gè)小組由幾個(gè)人組成,小組的組長(zhǎng)如何確定。小組是按照英語水平分配呢,還是由學(xué)生自由組合呢?這都是要考慮的問題。因?yàn)?不同的分組方法可能對(duì)互評(píng)的效果產(chǎn)生影響。由學(xué)生自由選擇可以提高學(xué)生討論的積極性,有利于學(xué)生之間更好地協(xié)商,但是可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生水平太差,無法給同伴提出意見的現(xiàn)象。
最后,對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。受能力和經(jīng)驗(yàn)不足的影響,學(xué)生一般不會(huì)像老師那樣對(duì)同伴給出合理的評(píng)價(jià)。因此,在互評(píng)開始前有必要對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容可以包括如何評(píng)和評(píng)什么。在互評(píng)前,教師可以列出一個(gè)評(píng)閱清單,指出學(xué)生在互評(píng)過程中應(yīng)該注意的問題,如觀點(diǎn)的原創(chuàng)性、文章的語法、措辭等。Hui-Tzu Min(2006)研究了互評(píng)前學(xué)生培訓(xùn)對(duì)學(xué)生互評(píng)結(jié)果的影響,結(jié)果發(fā)現(xiàn)之前的培訓(xùn)可以顯著提高學(xué)生互評(píng)的準(zhǔn)確性和數(shù)量,這說明互評(píng)前的培訓(xùn)是很必要的。
2.互評(píng)中進(jìn)行有效指導(dǎo)
首先,鼓勵(lì)學(xué)生就遇到的問題進(jìn)行協(xié)商。在進(jìn)行互評(píng)時(shí),學(xué)習(xí)者可能會(huì)遇到兩方面的問題。第一,受英語水平的限制,可能無法對(duì)同伴文章中的問題作出準(zhǔn)確的判斷。第二,其對(duì)同伴的評(píng)價(jià)可能容易受到同伴的挑戰(zhàn)。Carson(1996)等研究發(fā)現(xiàn)受文化因素的影響,為了照顧同伴的面子,中國(guó)學(xué)者不愿意對(duì)其同伴中的內(nèi)容提出批評(píng)。這說明教師在互評(píng)過程中應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)友好平等的氛圍,從而促進(jìn)學(xué)生協(xié)商討論的積極性。
其次,及時(shí)對(duì)學(xué)生在互評(píng)中遇到的問題進(jìn)行解答。在學(xué)生實(shí)施互評(píng)的過程中,老師既可以作為某個(gè)小組的成員參與小組的討論,又可以作為整個(gè)過程的監(jiān)控人,在不同小組間轉(zhuǎn)換,及時(shí)回答學(xué)生在互評(píng)過程中遇到的問題。這樣有利于學(xué)生及時(shí)解決問題,克服遇到的困難。
3.互評(píng)后做及時(shí)的總結(jié)
對(duì)學(xué)生就互評(píng)的效果進(jìn)行調(diào)查,可以是問卷形式的,也可以是訪談形式的。內(nèi)容可以包括學(xué)生對(duì)互評(píng)效果的看法,對(duì)同伴互評(píng)的態(tài)度,以及在互評(píng)過程中遇到的實(shí)際困難等。Zhang(1995)調(diào)查了美國(guó)兩所大學(xué)里二語學(xué)習(xí)者在寫作課上對(duì)自評(píng),教師評(píng)和同伴互評(píng)的態(tài)度,結(jié)果發(fā)現(xiàn)94%學(xué)生更喜歡老師評(píng)語。然而,后來的一些研究卻得出了與之矛盾的結(jié)果。Jacobs等(1998)對(duì)中國(guó)臺(tái)灣和香港地區(qū)英語學(xué)習(xí)者的調(diào)查發(fā)現(xiàn),94%的學(xué)習(xí)者喜歡同伴互評(píng)作為反饋的一種形式。這些研究結(jié)果表明不同的學(xué)生對(duì)同伴互評(píng)的認(rèn)識(shí)是不一樣的,老師需要對(duì)其進(jìn)行調(diào)查,這樣才有助于發(fā)現(xiàn)互評(píng)過程中存在的問題,從而提高學(xué)生的積極性。
對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行認(rèn)真檢查。楊阿朋(2012)研究發(fā)現(xiàn)由于受英語水平的影響,學(xué)生在互評(píng)中可能會(huì)發(fā)現(xiàn)同伴的錯(cuò)誤,甚至存在誤評(píng)的情況。這說明老師需要對(duì)學(xué)生互評(píng)過程進(jìn)行監(jiān)督和檢查。對(duì)學(xué)生在互評(píng)過程中存在的問題及時(shí)反饋給學(xué)生,這樣才能真正將同伴互評(píng)和老師評(píng)閱結(jié)合起來,避免其流于形式。
Vocational Practical Teaching Research Based on Teaching Subject
LI Weiwei
（Dongguan Polytechnic， Dongguan， Guangdong 523808）
Abstract Based on the "variable" factors of students' learning needs， learning styles， knowledge structure， practical teaching vocational student body should be established position. Student-centered teaching carried out by the situational approach， case teaching method and task-driven teaching strategies can effectively mobilize student learning initiative， enthusiasm and participation， so that students in the "learning in doing"， "doing in learning" ， "learning and doing cooperation"， to improve students' practical writing skills.
Key words students； teaching subject； higher vocational； practical writing
2011年3月，廣東省教育廳主辦了中英合作職教師資培訓(xùn)項(xiàng)目“以學(xué)生為中心的教學(xué)”（Student-centred learning，簡(jiǎn)稱SCL）。該項(xiàng)目從三個(gè)方面對(duì)職教師資進(jìn)行了培訓(xùn)，即：以學(xué)生為中心的教學(xué)理念培訓(xùn)、以學(xué)生為中心的教學(xué)技能培訓(xùn)、以學(xué)生為中心教學(xué)的運(yùn)用。通過這三方面的培訓(xùn)，進(jìn)一步厘清了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的中心角色和教學(xué)對(duì)策。本文正是基于該背景，提出高職應(yīng)用文教學(xué)應(yīng)當(dāng)確立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，開展教學(xué)活動(dòng)。
1 確立以學(xué)生為教學(xué)主體的原因
近年來，教學(xué)主體是教育界和學(xué)術(shù)界所關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問題，它關(guān)系到教育教學(xué)的質(zhì)量，乃至教育事業(yè)的健康發(fā)展。過去一段時(shí)期以來，對(duì)教學(xué)主體的研究主要有三個(gè)維度，一是以教師為主體，學(xué)生為客體；二是以學(xué)生為主體，教師為客體；三是多主體，即教師、學(xué)生、客觀環(huán)境等，在教學(xué)過程中均可為主體，或者在一定的條件下實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。本文認(rèn)為，在教學(xué)活動(dòng)中，教師和客觀環(huán)境、教材都具有一定的穩(wěn)定性，而學(xué)生群體的差異性較大。比如，高職教育中的非全日制學(xué)生和全日制學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等方面都存在一定的差異；又如不同專業(yè)的學(xué)生，他們的知識(shí)期待和專業(yè)背景也存在一定的差異。
（1）專業(yè)群體的差異化。應(yīng)用文寫作是高等職業(yè)院校的一門公共基礎(chǔ)課。學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的專業(yè)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的專業(yè)素養(yǎng)。比如財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生和電子機(jī)械類專業(yè)學(xué)生，他們的專業(yè)背景知識(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)就有所差異，對(duì)應(yīng)用文的文種要求也就存在差異。如果說財(cái)經(jīng)類學(xué)生更易于接受經(jīng)濟(jì)合同、市場(chǎng)預(yù)測(cè)、經(jīng)濟(jì)合同等經(jīng)濟(jì)文書的寫作，那么機(jī)械類專業(yè)學(xué)生在產(chǎn)品說明書、畢業(yè)設(shè)計(jì)方面具有更明顯的傾向性。
（2）學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異化。高職非全日制學(xué)生與高職全日制學(xué)生相比，他們?cè)趯W(xué)習(xí)風(fēng)格上存在比較明顯的差異。高職非全日制學(xué)生一般都是在職學(xué)習(xí)，他們的年齡普遍在30歲以上，具有較豐富的工作經(jīng)歷。由于他們的學(xué)習(xí)時(shí)間缺乏彈性，業(yè)余時(shí)間較少，這就決定了他們依賴于教師在課堂上的積極引導(dǎo)。而全日制學(xué)生年齡一般是20歲左右，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，業(yè)余時(shí)間較多，他們可以較為充分地利用課余時(shí)間開展自主學(xué)習(xí)，可以有效利用網(wǎng)絡(luò)等資源進(jìn)行自學(xué)。
（3）學(xué)習(xí)需求的差異化。比如財(cái)經(jīng)專業(yè)的學(xué)生和機(jī)械專業(yè)的學(xué)生，他們對(duì)應(yīng)用文文種知識(shí)的需求就不一樣。考慮到與專業(yè)對(duì)接的職業(yè)方向，前者對(duì)財(cái)經(jīng)類文書會(huì)有更多的偏向性，而后者可能對(duì)技術(shù)參數(shù)的應(yīng)用寫作更感興趣。再比如在職教育的學(xué)生，他們會(huì)更傾向于與當(dāng)前工作有關(guān)的應(yīng)用寫作，比如計(jì)劃、總結(jié)、產(chǎn)品說明書等，而全日制在校生對(duì)與學(xué)習(xí)生活相關(guān)的演講稿、通知等文種更感興趣。
因此，考慮到教學(xué)對(duì)象及教學(xué)活動(dòng)中的這些“變量”，應(yīng)確立學(xué)生為主體開展教學(xué)。這就要求教師在開展教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合施教對(duì)象的知識(shí)背景、學(xué)習(xí)愿景、需求動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，做到因材施教。需要說明的是，因材施教并不意味著教師在教學(xué)活動(dòng)中退居二線，反而要求教師要加強(qiáng)自身的積極能動(dòng)性，結(jié)合學(xué)生群體的特性，靈活處理教材，確保達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的要求。
2 基于教學(xué)主體的高職應(yīng)用文教學(xué)的策略
在應(yīng)用文教學(xué)中，確立以學(xué)生為核心的教學(xué)主體是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。其主要通過以下三種方式進(jìn)行。
（1）情景教學(xué)法。由于受到教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，高職應(yīng)用文寫作的實(shí)訓(xùn)教學(xué)很難像其他專業(yè)的實(shí)訓(xùn)那樣展開，比如物流教學(xué)可以在物流實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)踐、電子電路教學(xué)可以在該實(shí)訓(xùn)室開展電路板的焊接等。但是，這并不意味著應(yīng)用文教學(xué)應(yīng)當(dāng)放棄實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，相反教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使導(dǎo)教與實(shí)訓(xùn)結(jié)合，充分利用條件或制造條件進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。比如在進(jìn)計(jì)教學(xué)進(jìn)度時(shí)，可以將“計(jì)劃”和“總結(jié)”這兩種文種放在學(xué)期的“始”和“末”。針對(duì)“計(jì)劃”文種的教學(xué)，要求學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，撰寫自己的學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃；在課程即將結(jié)束的時(shí)候，講授“總結(jié)”文種，將“計(jì)劃”與“總結(jié)”的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行比較，并要求學(xué)生對(duì)學(xué)期學(xué)習(xí)進(jìn)行“總結(jié)”。如此一來，課程教學(xué)充分尊重了學(xué)生主體和教學(xué)進(jìn)度，使得學(xué)生在“做中學(xué)”，加深了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。
（2）案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是一種將知識(shí)傳授和問題解決結(jié)合起來為核心的教學(xué)方法。該方法最大的特點(diǎn)就是以學(xué)生為參與主體，以問題、事實(shí)為導(dǎo)向，通過教師的有效組織和引導(dǎo)，使學(xué)生在理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用之間建立對(duì)應(yīng)關(guān)系。基于學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)，就是要求教師在案例教學(xué)中，要精選學(xué)生可接受的例子。如果選擇的例子超出了學(xué)生的理解范圍，那么案例教學(xué)的效果就大打折扣。比如，在講授“通知”文種的案例教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡量選擇學(xué)生所熟知的實(shí)例，最好是為學(xué)生所關(guān)心的事宜。筆者在講授通知的時(shí)候，結(jié)合“五一”、國(guó)慶、端午等重要節(jié)假日的放假安排，講授放假通知的撰寫，引起了學(xué)生的共鳴。尤其是在“五一”放假前夕，對(duì)《關(guān)于“五一”國(guó)際勞動(dòng)節(jié)放假的通知》的案例進(jìn)行了剖析，學(xué)生很快就掌握了通知文種寫作的規(guī)范、模式與要求。案例教學(xué)法讓學(xué)生在“學(xué)中做”，通過案例觀摩、思考、分析、點(diǎn)評(píng)等途徑，學(xué)生掌握了寫作方法，規(guī)避寫作誤區(qū)。
（3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，指學(xué)生在任務(wù)預(yù)設(shè)的背景下，發(fā)揮自身積極性及團(tuán)隊(duì)精神，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過主動(dòng)解決問題的方式來獲得知識(shí)的過程。與傳統(tǒng)的授課相比，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法更加依賴于學(xué)生的自主參與，要求學(xué)生在尋找問題答案過程中，主動(dòng)檢索、溝通，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)精神。比如，在講授“調(diào)查報(bào)告”和“調(diào)查問卷”文種中，筆者要求同學(xué)以五個(gè)人為一個(gè)小組，將一個(gè)班分成若干小組，針對(duì)校園某一方面的問題開展調(diào)查，撰寫調(diào)查問卷和調(diào)查報(bào)告。在這個(gè)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生發(fā)揮合作精神，設(shè)計(jì)問卷，利用調(diào)查派、問卷星等資源開展調(diào)研，并按時(shí)提交了調(diào)查報(bào)告和調(diào)查問卷。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中實(shí)現(xiàn)了“學(xué)做協(xié)同”，以“學(xué)”為手段，以“做”為引領(lǐng)，加深了學(xué)生在“學(xué)”與“做”環(huán)節(jié)中的對(duì)話，豐富了教學(xué)層次，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。
3 基于教學(xué)主體的高職應(yīng)用文寫作的成效
學(xué)生在積極參與的“教”與“學(xué)”互動(dòng)中，較為充分地體驗(yàn)到了主體參與的感受和意義，得到了自我實(shí)現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。
（1）激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的消極學(xué)習(xí)通常是與學(xué)習(xí)興趣的乏味互為一體的，因此，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，其第一要義就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例分析法等教學(xué)策略，學(xué)生將在教師的積極引導(dǎo)下，經(jīng)歷“靜聽―被動(dòng)參與―模擬體驗(yàn)―自主體驗(yàn)―積極感悟”的過程。枯燥的知識(shí)就會(huì)通過案例教學(xué)、角色扮演的主體參與的渠道，變得形象和生動(dòng)，學(xué)生的興趣也自然就被激發(fā)出來。
（2）培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生的被動(dòng)、單向?qū)W習(xí)地位讓渡給主動(dòng)、立體學(xué)習(xí)地位后，學(xué)生就不再是消極學(xué)習(xí)的客體，而是自主學(xué)習(xí)的主體。比如，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情景教學(xué)等模式下，學(xué)生及其團(tuán)隊(duì)圍繞著某一個(gè)任務(wù)，主動(dòng)開展調(diào)研、檢索和寫作，在此過程中培養(yǎng)了學(xué)生圍繞問題、任務(wù)等，自行解決問題、完成任務(wù)的能力。
【關(guān)鍵詞】初三 升學(xué)考試 英語寫作指導(dǎo)
前言
初三的復(fù)習(xí)階段是非常緊張的，需要教師保證教學(xué)效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提升班級(jí)層次化寫作綜合能力；尤其是針對(duì)于初三英語升學(xué)考試的寫作指導(dǎo)，就更要按照中考作文要求，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確應(yīng)用語法、詞匯；使用句型詞匯等明確表達(dá)自己意思的能力，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，從而更好的保證應(yīng)試教育指導(dǎo)的效果。
一、文章的組織
其主要體現(xiàn)在觀念敘述的次序，語句之間的邏輯關(guān)系、過渡句的合理應(yīng)用等，從而更好的突出文章主體，保證行文的流暢性，提高文章的整體檔次。對(duì)此教師的可以利用典型的范文，像“交通問題”；指導(dǎo)學(xué)生第一段開頭兩句中主題句“With more and more cars coming into our families，we are happy that it has greatly improved our life”點(diǎn)名全文的作用，以及擴(kuò)展句“But unluckily， it has also brought many problems，such as heavy traffic and traffic accidents”進(jìn)一步說明和支持主題的作用，采取范文教學(xué)的方式，可以有效的引導(dǎo)學(xué)生明確主題句、擴(kuò)展句的合理應(yīng)用；最后以該種方法引導(dǎo)學(xué)生正確理解正文、結(jié)尾段落的合理寫作。
二、句子的結(jié)構(gòu)
大部分中考寫作的篇幅都是10句，主要為簡(jiǎn)單句和復(fù)合句，對(duì)此教師可以以十句作文法進(jìn)行學(xué)習(xí)寫作訓(xùn)練；其主要模式如圖1所示；
最后讓學(xué)生根據(jù)此種寫作方法圍繞指定的寫作主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練。
三、意義的表達(dá)
主要包括用詞妥當(dāng)，以及句型的正確把握等。對(duì)此教師可以指導(dǎo)學(xué)生，當(dāng)某個(gè)意思可以用多個(gè)句型進(jìn)行表達(dá)時(shí)，可以選擇自己最后把握、最為熟悉的進(jìn)行使用，例如“我們必須遵守規(guī)則”學(xué)生可以寫成“We must abide by the rules”、“We must obey the rules”、“We have to follow the rules”等都是可以的。
四、詞的正確使用
學(xué)生在日常的英語寫作中，常常會(huì)出現(xiàn)動(dòng)詞形式的錯(cuò)誤，為了避免學(xué)生出現(xiàn)此類問題，就需要加強(qiáng)學(xué)生英語寫作中詞性、句型的正確使用、表達(dá)等，首先學(xué)生要掌握基本的語句結(jié)構(gòu)，包括S+V、S+V+P、S+V+O、S+V+O1+O2、S+V+O+C五種基本語句結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生根據(jù)這五種基本的語句結(jié)構(gòu)，進(jìn)行陳述句、疑問句、感嘆句、被動(dòng)語態(tài)等日常生活的交際要求訓(xùn)練，例如“We eat”、“He was a tall thin man”、“I have bought some flowers for you”、“Mr Zhang taught us English”、“He could make his lessons lively and interesting”等。
五、內(nèi)容的完整性
英語作文寫作要根據(jù)供料作文的內(nèi)容點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)描述，一旦漏掉某點(diǎn)都是要扣分的；且當(dāng)知識(shí)點(diǎn)較多時(shí)，雖然都要估計(jì)到知識(shí)點(diǎn)，但是盡量不要所有知識(shí)點(diǎn)都全面概述，此時(shí)可以圍繞主體，合理的進(jìn)行描述。例如，以“保護(hù)環(huán)境”寫作題材進(jìn)行寫作時(shí)，要求圍繞3-4個(gè)方面進(jìn)行80字左右的闡述，此時(shí)學(xué)生要根據(jù)提示展開合理的寫作，其可以圍繞“Water is polluted”、“Many trees are cutting down”、“People's health has been greatly affected by air， noise and water pollution”、“reduces pollution”等關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行概述，既不丟內(nèi)容提示點(diǎn)，同時(shí)也做到了面面俱到，突出文章出題，保證了內(nèi)容的完整性。
六、總結(jié)
綜上所述，通過對(duì)于的分析，發(fā)現(xiàn)要想保證更好的寫作成績(jī)，就需要教師從文章組織、句子結(jié)構(gòu)、意義表達(dá)、詞的正確使用以及內(nèi)容完整性幾個(gè)角度進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，最后通過有效的指導(dǎo)訓(xùn)練，讓學(xué)生更加熟練的掌握作文寫作技巧，從而更好的達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]唐艷.小組合作學(xué)習(xí)在初中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用[D].蘇州大學(xué)，2014.
[2]鐘麗.合作學(xué)習(xí)在初三英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)培訓(xùn)， 2015，08：123.
關(guān)鍵詞：科技文章；寫作能力；研究生；化工專業(yè)
作者簡(jiǎn)介：孟祥海（1977-），男，山東昌樂人，中國(guó)石油大學(xué)（北京）化學(xué)工程學(xué)院副院長(zhǎng)，副研究員；劉植昌（1970-），男，河北滄州人，中國(guó)石油大學(xué)（北京）化學(xué)工程學(xué)院副院長(zhǎng)，教授。（北京 102249）
基金項(xiàng)目：本文系2010年中國(guó)石油大學(xué)（北京）研究生教育質(zhì)量與創(chuàng)新工程教研項(xiàng)目的研究成果。
中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）13-0201-02
科技文章寫作能力的培養(yǎng)是研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，文章的寫作與發(fā)表是培養(yǎng)和體現(xiàn)研究生創(chuàng)新能力的重要途徑。撰寫和發(fā)表科技文章是科學(xué)研究的重要組成部分，是科學(xué)研究的延續(xù)，是對(duì)創(chuàng)新性研究成果進(jìn)一步深入、完善和發(fā)掘的再創(chuàng)造過程。文章寫作可改變和提升研究生的思維方式，文章發(fā)表是促進(jìn)學(xué)術(shù)交流的重要形式。創(chuàng)新能力是研究生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，發(fā)表文章是科學(xué)研究創(chuàng)造能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。科技文章的寫作與發(fā)表不僅有利于科學(xué)積累，而且是發(fā)現(xiàn)人才與培養(yǎng)人才的重要途徑。
以中國(guó)石油大學(xué)（北京）為例，本文采用調(diào)查問卷的方法，調(diào)研了中國(guó)石油大學(xué)（北京）化工專業(yè)博士與碩士研究生科技文章寫作與發(fā)表的現(xiàn)狀，分析了研究生科技文章寫作存在的問題和瓶頸，思索了培養(yǎng)研究生科技文章寫作能力的途徑。
一、研究生科技文章寫作現(xiàn)狀調(diào)研
為了解化工專業(yè)博士研究生和碩士研究生的文章寫作與發(fā)表情況，設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷。在博士生二、三、四年級(jí)和碩士生三年級(jí)學(xué)生群體中發(fā)放問卷154份，收回137份，其中有效問卷132份。對(duì)有效問卷整理匯總，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：
1.研究生科技文章發(fā)表情況
博士生四、三、二年級(jí)以及碩士生三年級(jí)發(fā)表文章的人數(shù)比例分別為90.9%、84.21%、64.29%、45.28%，人均發(fā)表文章數(shù)分別為5.13、2.60、1.86、0.95篇，其中發(fā)表的期刊文章數(shù)分別為3.38、1.44、1.07、0.42篇，發(fā)表的會(huì)議文章數(shù)分別為1.75、1.16、0.79、0.53篇。在發(fā)表的期刊文章中，英文文章的數(shù)量遠(yuǎn)低于中文文章的數(shù)量。對(duì)于博士生來說，前兩年主要是論文的研究階段，再考慮到1年左右的發(fā)表周期，眾多的文章是在博士生四年級(jí)及以后發(fā)表出來，博士生四年級(jí)人均發(fā)表的英文文章數(shù)是博士生三年級(jí)的3.1倍。中國(guó)石油大學(xué)（北京）要求博士生在畢業(yè)前必須發(fā)表一定數(shù)量和質(zhì)量的文章，但是調(diào)研發(fā)現(xiàn)，仍有約9%的博士生四年級(jí)學(xué)生沒有發(fā)表過文章。對(duì)于碩士生來說，學(xué)校沒有發(fā)表文章的硬性要求，人均發(fā)表文章數(shù)量較低，且多為會(huì)議文章。
對(duì)有文章發(fā)表的博士生，7%在本科階段發(fā)表了文章，57%在碩士階段發(fā)表了文章，只有36%到了博士階段才發(fā)表文章。對(duì)有文章發(fā)表的碩士生，14%在本科階段發(fā)表了文章，82%在碩士階段發(fā)表了文章，另有4%在讀碩士之前的工作期間發(fā)表了文章。有許多學(xué)生在本科和碩士階段就開始發(fā)表文章，因此有必要在碩士階段甚至本科階段就對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章寫作與發(fā)表方面的指導(dǎo)，以及學(xué)術(shù)道德方面的教育。
2.科技文章寫作的學(xué)習(xí)途徑
目前研究生科技文章寫作的主要學(xué)習(xí)途徑如圖1所示。博士生認(rèn)為主要的學(xué)習(xí)途徑是他人發(fā)表的文章，通過閱讀文章自己學(xué)習(xí)，比例高達(dá)43.76%；碩士生認(rèn)為主要的學(xué)習(xí)途徑是他人發(fā)表的文章和導(dǎo)師介紹，比例分別為23.53%和22.06%。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，65.12%的博士生和76.47%的碩士生沒有參加過任何文章寫作方面的講座及培訓(xùn)。相對(duì)來說，研究生從課程、講座和導(dǎo)師處學(xué)習(xí)的比例偏低，而這幾方面正是學(xué)校、教師和導(dǎo)師對(duì)學(xué)生寫作的引導(dǎo)與指導(dǎo)，說明教師在學(xué)生文章寫作方面的指導(dǎo)有待加強(qiáng)。
3.導(dǎo)師指導(dǎo)科技文章寫作的情況
絕大多數(shù)研究生認(rèn)為導(dǎo)師在文章寫作過程中發(fā)揮了很大或較大的作用，但也有23.68%的博士生和8.41%的碩士生認(rèn)為導(dǎo)師發(fā)揮的作用一般，甚至是沒有發(fā)揮作用。這反映出部分導(dǎo)師對(duì)研究生文章寫作的指導(dǎo)力度不夠。調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，博士生在英文文章和中文文章發(fā)表前導(dǎo)師審閱修改的平均次數(shù)分別為3.46和2.42次；對(duì)于碩士生來說，該數(shù)值分別為3.08和4.44次。在研究生文章發(fā)表前，導(dǎo)師平均僅審閱修改了三四次，對(duì)研究生文章寫作的指導(dǎo)偏少。
圖2為研究生希望導(dǎo)師在文章寫作過程中的指導(dǎo)情況。大多數(shù)博士生希望導(dǎo)師在寫作思路與分析討論方面給予指導(dǎo)，比例分別為44.26%和37.71%；40.63%的碩士生希望導(dǎo)師在寫作思路方面給予指導(dǎo)，另有21.88%的碩士生希望導(dǎo)師在分析討論方面給予指導(dǎo)；僅有9.5%左右的研究生希望導(dǎo)師在文章語言修改方面給予指導(dǎo)。與博士生不同，較多的碩士生希望導(dǎo)師能夠督促文章的寫作，并對(duì)研究過程給予指導(dǎo)。
4.研究生科技文章寫作的意見期望
調(diào)研了研究生寫科技文章的主動(dòng)性，47.06%的博士生能夠主動(dòng)寫文章，32.35%的博士生需要導(dǎo)師的督促，20.59%的博士生是在導(dǎo)師的要求下才去寫文章。能夠主動(dòng)去寫文章的碩士生占29.71%，大部分研究生寫文章需要導(dǎo)師的督促或要求。
科技文章一般包括題目、摘要、引言、結(jié)果、討論、結(jié)論、參考文獻(xiàn)等部分。45.45%的博士生認(rèn)為引言部分最難寫，其次是討論部分，占34.09%，摘要和結(jié)論部分相對(duì)較容易寫。對(duì)于碩士生來說，39.13%的碩士生認(rèn)為討論部分最難寫，之后依次是引言、摘要和結(jié)論。對(duì)研究生科技文章寫作的指導(dǎo)，需要將重點(diǎn)放在引言與討論部分。
對(duì)于研究生科技文章寫作過程中最欠缺的能力，博士生認(rèn)為依次是英文表達(dá)、研究結(jié)果分析、文章寫作思路以及文章寫作技巧；碩士生認(rèn)為依次是英文表達(dá)、研究結(jié)果分析、文章寫作技巧以及研究結(jié)果的總結(jié)。
對(duì)于研究生在科技文章寫作方面的期望，博士生認(rèn)為是文章寫作講座和培訓(xùn)、導(dǎo)師及時(shí)深入的指導(dǎo)、文章寫作課程以及寫作交流討論；碩士生認(rèn)為依次是文章寫作講座和培訓(xùn)、寫作交流討論、導(dǎo)師指導(dǎo)以及文章寫作課程。研究生希望舉辦文章寫作的講座或培訓(xùn)，開設(shè)文章寫作課程，并希望能夠得到導(dǎo)師及時(shí)、快速與深入的指導(dǎo)。
二、培養(yǎng)研究生科技文章寫作能力的有效途徑
加強(qiáng)研究生科技文章寫作能力的培養(yǎng)，首先需要加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，使其在思想上重視，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)和鍛煉的主動(dòng)性；其次需要加強(qiáng)學(xué)校和導(dǎo)師的指導(dǎo)，將研究生文章寫作能力的培養(yǎng)作為研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)和指標(biāo)。[1]根據(jù)調(diào)研分析，要培養(yǎng)研究生科技文章的寫作能力，提升文章的質(zhì)量，需要從以下幾方面著手：
1.加強(qiáng)重視研究生文章寫作能力的培養(yǎng)
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，博士生和碩士生從課程、講座和導(dǎo)師處學(xué)習(xí)科技文章寫作的比例僅為14%和40%，而更多的是通過他人發(fā)表的文章、相關(guān)書籍與網(wǎng)站以及同學(xué)間的交流來學(xué)習(xí)。這反映出學(xué)校在研究生文章寫作能力培養(yǎng)方面的重視不夠。大多數(shù)研究生沒有進(jìn)行文章寫作的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，這或許是學(xué)生不能主動(dòng)寫文章的原因之一。調(diào)研還發(fā)現(xiàn)多數(shù)研究生希望導(dǎo)師在文章寫作思路與分析討論方面給予指導(dǎo)，少數(shù)研究生認(rèn)為導(dǎo)師在文章寫作中的作用不大；也有學(xué)生反映導(dǎo)師不能及時(shí)修改文章，甚至拖了三個(gè)月或半年也沒有修改。這說明少數(shù)導(dǎo)師對(duì)研究生培養(yǎng)的責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，不能與學(xué)生就文章寫作進(jìn)行及時(shí)互動(dòng)，這樣會(huì)打消學(xué)生文章寫作的積極性。
2.不斷推進(jìn)對(duì)研究生文章寫作的引導(dǎo)與督促
科學(xué)研究與文章發(fā)表有其自身的規(guī)律，研究需要時(shí)間，文章撰寫、修改與發(fā)表也需要時(shí)間，這是研究生難以在短時(shí)間內(nèi)發(fā)表高質(zhì)量文章的原因之一。調(diào)研結(jié)果表明，眾多研究生缺乏文章寫作與發(fā)表意識(shí)，表現(xiàn)在不能主動(dòng)寫文章，需要在導(dǎo)師的要求或督促下才去寫；同時(shí)缺乏文章寫作與發(fā)表的時(shí)間觀念，不能將研究結(jié)果盡快整理成文章發(fā)表。學(xué)校對(duì)博士生的畢業(yè)有文章發(fā)表的要求，但是博士生三年級(jí)的研究生文章發(fā)表的數(shù)量仍然較少，即使相對(duì)簡(jiǎn)單的會(huì)議文章也不多。因此，學(xué)校需要制定并不斷完善相關(guān)的政策引導(dǎo)和鼓勵(lì)研究生發(fā)表文章，同時(shí)加強(qiáng)導(dǎo)師對(duì)研究生的督促與指導(dǎo)。
3.不斷拓展研究生科技文章寫作能力的培養(yǎng)途徑
科技文章的質(zhì)量提升需要注重以下四個(gè)方面：擴(kuò)寬思維，突出新穎性；嚴(yán)謹(jǐn)論證，確保科學(xué)性；升華認(rèn)知，提升理論性；精心組織，增強(qiáng)可讀性。[2]研究生科技文章寫作能力的培養(yǎng)需要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和鍛煉。學(xué)生需要在思想上重視科技文章的寫作，并主動(dòng)自覺地勤學(xué)多練。[1，3]學(xué)校和導(dǎo)師需要重視研究生科技文章寫作能力的培養(yǎng)，并積極為此采取相應(yīng)的措施，擴(kuò)寬培養(yǎng)途徑。如開設(shè)文章寫作課程，[4]舉辦文章寫作講座，建設(shè)文章寫作學(xué)習(xí)網(wǎng)站，導(dǎo)師督促與及時(shí)深入指導(dǎo)，以及在專業(yè)課教學(xué)中加強(qiáng)科技寫作能力的訓(xùn)練等。其中課程教學(xué)是培養(yǎng)研究生寫作能力與良好學(xué)術(shù)道德的重要途徑，也是讓學(xué)生了解文章發(fā)表過程與學(xué)術(shù)期刊的重要途徑。
4.繼續(xù)開展研究生學(xué)術(shù)道德教育
沒有一流的學(xué)術(shù)道德就沒有一流的大學(xué)。學(xué)術(shù)道德反映了一所高校的學(xué)術(shù)文化和氛圍，對(duì)于大學(xué)特別是研究型大學(xué)來說非常重要。學(xué)生思維活躍，精力充沛，是高校學(xué)術(shù)研究的主力軍和一線工作者。因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)道德教育尤為重要，通過各種教育途徑，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)術(shù)道德，讓學(xué)生知道什么是學(xué)術(shù)不端行為，進(jìn)而營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在本科階段就開始撰寫和發(fā)表文章，眾多學(xué)生在碩士階段撰寫和發(fā)表了文章。鑒于此，需要在學(xué)生本科階段開展學(xué)術(shù)道德教育，在碩士階段加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德教育。
三、結(jié)束語
科技文章寫作能力的培養(yǎng)是研究生階段的重要培養(yǎng)內(nèi)容之一，首先需要研究生自身的主動(dòng)和努力，多讀、多寫、多練；其次需要學(xué)校和導(dǎo)師重視，引導(dǎo)和督促研究生撰寫與發(fā)表科技文章，為研究生寫作能力的培養(yǎng)和鍛煉提供多種途徑，同時(shí)需要加強(qiáng)對(duì)研究生的學(xué)術(shù)道德教育。
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今年5月25--27日，我有幸參加了全市**系統(tǒng)辦公室工作培訓(xùn)班。幾天的學(xué)習(xí)培訓(xùn)生活，雖然很短暫，但卻使我掌握了更多關(guān)于辦公室工作和文秘寫作方面的知識(shí)，特別是能親身感受和聆聽**廳辦公室副主任**、市政府辦公室副主任**、市委政策研究室發(fā)展科科長(zhǎng)**、市委辦公室信息科科長(zhǎng)**、**陽日?qǐng)?bào)社編輯**給我們的授課，使我受益匪淺。其中使我印象最深的是，**廳辦公室副主任**在給我們講“當(dāng)前**工作面臨的新形勢(shì)、新任務(wù)”時(shí)講到的**概念，從古至今詳細(xì)地闡述了**工作地起源和多元性，使我們對(duì)**工作有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，更加熱愛自己的工作。市委辦公室信息科科長(zhǎng)**講到信息員要善于站在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的角度去審視問題，站在最基層的黨員干部群眾角度，去理解、挖掘、看待問題，用群眾的眼光、語言去分析、歸納、整理信息，使信息做到有聲有色，既能體現(xiàn)基層最真實(shí)的反映，又能很快吸引領(lǐng)導(dǎo)的“眼球”。**陽日?qǐng)?bào)社編輯**對(duì)新聞的采寫和如何獲取新聞線索、采訪常用的方式方法以及消息的寫作，結(jié)合自己的切身體驗(yàn)做了很好的總結(jié)講解。同時(shí)，**、**同志對(duì)如何辦公、辦事、辦文以及我市新農(nóng)村建設(shè)有關(guān)情況的講解也使我本人收獲很大，體會(huì)頗豐：
首先，對(duì)信息工作的重要性有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。總感覺，每次學(xué)習(xí)，每次都有不同的感受，每次都可以看到很多新事物，每次都可以領(lǐng)悟和學(xué)到很多實(shí)用的東西。通過這次學(xué)習(xí)，感受最大的就是對(duì)信息在組織工作和領(lǐng)導(dǎo)日常工作中作用的重要性有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，改變了以前就信息論信息、就信息寫信息的片面認(rèn)識(shí)，樹立了“大信息、大調(diào)研”的思想。尤其是對(duì)信息作為領(lǐng)導(dǎo)“情報(bào)部”、“顯示屏”、“晴雨表”、“預(yù)警器”作用有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了自己做好信息工作的主動(dòng)性、自覺性和積極性。第二，在簡(jiǎn)報(bào)信息的采編、分析、寫作方式有了進(jìn)一步的提高。對(duì)一些以前自己認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)、把握不準(zhǔn)的問題，通過這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，通過授課同志的啟發(fā)、解釋，茅塞頓開，眼前豁然開朗，一些問題和疑惑迎刃而解。比如上報(bào)簡(jiǎn)報(bào)信息數(shù)量和質(zhì)量的關(guān)系，把信息比作挖塘和打井的關(guān)系等。第三，對(duì)簡(jiǎn)報(bào)信息和投稿的需求點(diǎn)有了進(jìn)一步的了解。報(bào)什么樣的信息、需要什么樣的信息、什么時(shí)候報(bào)什么信息有了一個(gè)比較清楚的認(rèn)識(shí)。以前報(bào)送信息或?qū)懜寮傄宰约罕镜匕l(fā)生或正在發(fā)展的動(dòng)態(tài)類信息為主，通過信息渠道，只向領(lǐng)導(dǎo)報(bào)送“我們干了些什么”、“我們做了些什么”等日常性信息，而“我們想怎么干”、“這么干對(duì)不對(duì)”等反映性信息比較缺乏，同時(shí)，對(duì)問題類信息的報(bào)送，在取材、立意、探討方面還比較滯后。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對(duì)簡(jiǎn)報(bào)信息的報(bào)送內(nèi)容、報(bào)送要求有了進(jìn)一步的理解。
通過此次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對(duì)照檢查我們殯儀服務(wù)站的簡(jiǎn)報(bào)信息工作，發(fā)現(xiàn)還存在著許多缺點(diǎn)和不足，主要表現(xiàn)在：一是簡(jiǎn)報(bào)信息的質(zhì)量不高；二是簡(jiǎn)報(bào)信息綜合采編水平還有待于進(jìn)一步提高；三是表現(xiàn)本行業(yè)特色的信息缺乏。針對(duì)以上存在的不足，按照局領(lǐng)導(dǎo)和胡主任在此次培訓(xùn)班上的要求，下一步我們的簡(jiǎn)報(bào)信息工作做到與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新：一要?jiǎng)?chuàng)新信息工作思路，摒棄向數(shù)量要質(zhì)量的錯(cuò)誤想法。以這次培訓(xùn)為契機(jī)，深層次挖掘信息點(diǎn)，多出特色信息、精品信息，本著少而精、少而特的原則，每月向局辦公室上報(bào)3—5篇有價(jià)值的信息簡(jiǎn)報(bào)。二要?jiǎng)?chuàng)新簡(jiǎn)報(bào)寫作方式，克服格式化、套路化信息寫作傾向。在這次培訓(xùn)班上交流的其它單位的優(yōu)秀稿件，語言組織都是很樸實(shí)、很平民化的，以最小的事情反映最大的情況，以特殊的事例反映總體工作大局，以局部的情況反映全局的發(fā)展。這些信息寫的很細(xì)、很具體，耐人尋味。三要拓寬交流平臺(tái)，不斷加強(qiáng)寫作隊(duì)伍建設(shè)，提高辦公室人員整體素質(zhì)。加大同行業(yè)（縣、區(qū)、市）之間的信息交流，互通有無、相互學(xué)習(xí)、共同提高。同時(shí)，利用報(bào)紙、寫作書籍的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)寫作隊(duì)伍建設(shè)，提高辦公室人員的采編、撰寫、分析、認(rèn)識(shí)問題的能力。
最后，再次感謝局黨委、局辦公室給我這次珍貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為我們提供這么好的交流平臺(tái)，讓大家有機(jī)會(huì)和時(shí)間在一起
自有幸能夠加入學(xué)生會(huì)，我們一直都參加了很多的活動(dòng)，事無巨細(xì)都需要我們認(rèn)真核查，要把自己的工作做好，在此期間我們知道也體會(huì)到了作為一名學(xué)生會(huì)干事所必備的才干很多，而我們一直在學(xué)習(xí)摸索著。當(dāng)然，學(xué)長(zhǎng)們的指導(dǎo)和自己的領(lǐng)悟往往成效還不是那么好，考慮到這一點(diǎn)學(xué)校組織了南昌航空大學(xué)“航大英才”大學(xué)生干部骨干培訓(xùn)，讓我們更好地了解如何更好得成為優(yōu)秀和拔尖的青年學(xué)生干部。盛逢祖國(guó)華誕六十周年，南昌航空大學(xué)秉承“知行合一日新自強(qiáng)”的校訓(xùn)，始終致力于各類人才的培養(yǎng)和科技創(chuàng)新。11月5日晚19點(diǎn)整，“航大英才”第一講于逸夫樓舉行。隨著最后一個(gè)音符的消散，本次講座正式開始了。首先由 黃柯教授對(duì)在場(chǎng)學(xué)生發(fā)表了重要講話，教導(dǎo)學(xué)生干部應(yīng)該要做到以下幾點(diǎn)：1、立志向付行動(dòng)；2、胸懷寬廣，海納百川；3、培養(yǎng)挑戰(zhàn)精神，學(xué)會(huì)自我加壓。
雖然黃柯教授講話的時(shí)間不長(zhǎng)，但對(duì)于我們這些剛進(jìn)入大學(xué)目標(biāo)不是很明確的學(xué)生來說可為是一劑良藥。以一個(gè)一個(gè)的目標(biāo)來充實(shí)我們的生活，并將他們付諸行動(dòng)，對(duì)我們的生活充滿激情。以博大的胸懷來看到周圍的人與物，成為睿智而友好的人。還有我認(rèn)為最重要的一點(diǎn)是挑戰(zhàn)精神不論何時(shí)何地我們?cè)谧鍪裁词虑槎家阉?dāng)做一個(gè)挑戰(zhàn)，自我加壓激發(fā)無限潛能，這將讓我們受益終身。
而后，羅來松教授以“人際關(guān)系與工作效果”為核心進(jìn)行了“航大英才”學(xué)生骨干培訓(xùn)第一講。羅來松教授列出校工作格局讓學(xué)生熟悉學(xué)校組織流程，然后重點(diǎn)了學(xué)生干部應(yīng)如何處理工作關(guān)系、人際關(guān)系和利益關(guān)系。對(duì)上級(jí)工作關(guān)系要服從，準(zhǔn)確審計(jì)上級(jí)指示，認(rèn)真理解上級(jí)意圖；對(duì)同級(jí)工作關(guān)系要協(xié)作，把工作任務(wù)和集體利益掛鉤；對(duì)下級(jí)的工作關(guān)系是指導(dǎo)，準(zhǔn)確下達(dá)工作任務(wù)，適當(dāng)提出工作方法的建議。對(duì)上級(jí)人際關(guān)系要尊重，承認(rèn)領(lǐng)導(dǎo)工作地位；對(duì)同級(jí)的人際關(guān)系是謙和；對(duì)下級(jí)的人際關(guān)系是關(guān)心。羅教授強(qiáng)調(diào)學(xué)生干部要對(duì)自己準(zhǔn)確定位，及學(xué)生干部的工作方法，學(xué)習(xí)工作要有計(jì)劃性，善于依靠組織的力量。最后，羅教授用兩句名言總結(jié)了自己的講話：人生的價(jià)值，并不是用時(shí)間而是用深度去衡量的。這些內(nèi)容我們只是有所認(rèn)識(shí)但經(jīng)過羅來松教授的系統(tǒng)講解我更加清楚在一個(gè)組織中我們應(yīng)該做什么應(yīng)該怎么做重要才能做到最好最高效。
緊接著我盼望著的第二期培訓(xùn)開始了，敬愛的張家秀老師圍繞著如何從根本上提高大學(xué)生綜合素質(zhì)這一主題展開，從學(xué)習(xí)、奮斗、寫作、演講、市場(chǎng)五個(gè)方面對(duì)這個(gè)問題做了解答。他首先教導(dǎo)同學(xué)們要學(xué)習(xí)唯物辯證法，做事要有計(jì)劃，分清主次。然后張老師結(jié)合自己的切身經(jīng)歷指出要擅于總結(jié)自己在遇到挫折時(shí)做到“事敗心不敗”，讓我們充分意識(shí)到心不敗則不敗的道理。針對(duì)當(dāng)前的一些情況，張老師指出了寫作與演講的重要性，通過鄭板橋的例子突出了語言的藝術(shù)，并結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)敘述了寫作與演講的技巧。這些必定對(duì)我們以后的工作生活都有很大的幫助。最后張老師以希望同學(xué)們堅(jiān)忍不拔，立志成才的祝福語結(jié)束了自己的演講。令我感動(dòng)的是張老師在演講過程中一直站立的敘述，語氣慷慨激昂，博得我們所有同學(xué)如潮的掌聲。
在這兩次短暫的培訓(xùn)中，我們收獲了很多，感謝學(xué)校為我們提供的寶貴機(jī)會(huì)，也希望在今后我們能有更多的機(jī)會(huì)提升自己。
