時間：2022-02-17 12:07:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇網站課程設計總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文關鍵詞：建構主義；網站建設與維護；課程設計；項目教學；自主學習：協作學習
一、《網站建設與維護》課程特點
計算機網絡專業和計算機軟件專業在高二第一學期開始開設《網站建設與維護》課程，包括Flash、Dreamweaver、Photoshop三門具體課程。該課程具有非常強的實用性。學生在學習《網站建設與維護》課程的同時，幾乎每天都會跟Internet打交道這就給他們提供了應用的舞臺。例如．學生可以為自己建立個人網頁．維護自己的“博客”．為班集體建設網站等等。
建構主義要求教師在教學過程中發揮指導作用：激發學生的學習興趣．幫助學生形成學習動機：通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索．幫助學生建構所學知識的意義：為使意義建構更有效．在可能的條件下組織協作學習．并對協作學習過程進行引導．使之朝有利于意義建構的方向發展。因此，筆者在《網站建設與維護》課程教學中安排學生進行課程設計在教師的指導幫助下．學生自己提出任務．以小組自主、協作完成的形式開展教學。為了讓學生在階段教學中真正做到學以致用．筆者使用項目教學法，組織學生分組為學校9個科組進行網站建設與維護。
二、建構主義學習理論
強調刺激——反應．并把學習者看作是對外部刺激做出被動反應．即作為知識灌輸對象的行為主義學習理論．已逐步讓位給強調認知主體的內部心理過程并把學習者看作是信息加工主體的認知學習理論隨著心理學家對人類學習過程認知規律研究的不斷深人．認知學習理論的一個重要分支——建構主義學習理論備受關注。
以學生為中心，強調的是“學”；以教師為中心，強調的是“教”。這是建構主義理論和傳統教學模式兩種教育思想和教學觀念的根本區別所在傳統的教育模式比較，注重知識的傳授：以教師為中心，忽視學生的主動性：教育方法上往往滿堂灌，造成學生被動學習。課業負擔過重。時代的發展，正在促使教育從傳統的以傳授知識為主轉向以讓學生感受、理解知識為主。注重培養學生的科學精神和創新思維習慣．培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力，以及團結協作和社會活動能力：從以教師為中心轉向以學生主動發展為中心．強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動構建．注重創新精神和創新人才的培養。
建構主義認為：學習是獲取知識的過程．知識不是通過教師傳授得到的．而是學習者在一定的情境即社會文化背景下．借助他人(學習伙伴和教師等)的幫助．即通過人際問的協作活動．利用必要的學習資料．通過意義建構的方式而獲得的。建構主義提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習．也就是強調學習者的認知主體作用．又不忽視教師的主導作用教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者與灌輸者學生是信息加工的主體．是意義的主動建構者．而不是知識的被動接受者和被灌輸對象。
三、課程設計的具體操作過程
目前，在建構主義的教學模式下．較為成熟的教學方法有很多．筆者采用的是項目教學課程設計在項目教學的教學模式下具體應用．包含以下三個階段。
(一)準備工作
確定教學目標《網站建設與維護》課程是Flash、Dreamweavel"、Photoshop三門具體軟件課程的綜合課教學目標是讓學生綜合這三門課程．用實際項目歸納總結所學知識．并由此獲得更多具有實際意義的新知識。應用是最終目標．網站建設可以貫穿整個知識體系．是學習該課程的最高目標學生在學習了三門具體的軟件課程后．可以進行課程設計．從簡單到復雜。循序漸進。開展課程設計正是這階段的教學目標所在．是學生所學知識的“主題”。
創設情境．確定任務教師根據課程特點．探索創設有利于學生建構意義的情境問題筆者把為學校9個科組建設網站作為具體項目．將學生分成9個學習小組．每組選出組長。每個小組以完成一個科組的網站建設為任務．具體的網站設計需求．由各小組對相應科組進行調研后討論確定網站設計圍繞任務展開．這個確定的任務就是項目教學中的需求分析學生通過項目過程中的需求分析．培養團隊協作意識．了解到社會對網站建設與維護的具體需求．從而進一步了解自己尚未掌握的知識點．從而查找資料加以學習各小組必須在三天內確定任務．然后選派代表進行全班交流，交流的內容主要是：網站的主題、用戶(各科組)的具體需求、主色調、布局、小動畫、課程設計的大致時間安排和進度、小組成員的分工等等。所有的過程教師都不參與．教師需要做的是仔細聽取并詳細記錄學生交流的內容。
(二)自主式協作學習
以小組確定課程設計的方法．最大程度上體現了自主學習和協作學習小組長領導全組成員在自主學習和協作學習的大環境中開展小組的所有工作：小組發言人負責小組對外的交流溝通工作：小組資料員負責與對應科組進行溝通獲取網站建設的文字資料、圖片資料以及具體的設計需求等工作小組成員之間明確分工，共同協作。互相磋商。在課程設計的整個過程中．筆者要求學生每天早上第一節課進行交流交流的方法是每個小組將課程設計在班級上進行演示講解．進行階段性成果匯報。
交流的時候需要講清對應科組的具體要求、小組對用戶具體需求的理解、顏色搭配的原因、各組成部分的意義等等當然也可以提出遇到的新問題．尋求幫助。交流討論中好的建議和方法都會得到應用學生掌握了項目中具體問題的解決方法。同時表達能力、協作水平得到了很大的提高不同觀點的交鋒．不同方法的展示．加深了學生對問題的理解．也學到了他人的先進方法和成功經驗。
(三)課程設計的效果評價
網站前臺設計課程是高職計算機應用技術專業的一門專業核心課程。課程具有與時俱進的特點，實踐性強，需要充分發揮學生的動手能力和創造性，要求學生能積極主動的參與到課程教學過程中。傳統的教學方法，教師注重理論授課，將教學體系按知識點劃分，理論與實踐課程分離，忽視了就業崗位對學生動手能力、設計能力和職業素質的要求。造成一方面，學生理論知識與動手能力脫節，用人單位不滿意；另一方面，課堂教授內容枯燥乏味，學生興趣降低，教學效果不理想。由此考慮，網站前臺設計課程設計改革應著眼于培養學生的綜合職業能力素質和提高學習興趣，進行基于職業活動的系統化課程設計。就是以實際崗位的職業活動為中心點，構建相應的教學情境，圍繞實際工作任務的實施來展開課堂教學和學習。基于職業活動的課程整體設計理念與思路如下圖所示。網站前臺開發課程設計包括以下幾個步驟。
一、職業崗位分析
通過專業教師到企業網站前臺設計崗位進行實踐調研，充分了解該崗位的工作流程，召開相關教師和企業相關人員研討會，進行崗位任務分析，確定網頁設計師的崗位職責和典型工作任務。結果如表1所示。
二、學習情境設計與描述
在進行職業崗位分析的基礎上，確定職業能力對應的學習領域，以職業活動為中心構建相應的學習情境。課堂教學內容是圍繞著符合教學要求的工作任務來進行設計和組織，學生在一定的情境中進行學習和操作。設計學習情境時應以項目或者任務為載體，分析企業實際工作情境，設定企業工作標準，最終目的使學生掌握職業能力和學習領域目標。具體設計如下表所示。
三、課程過程組織
教學中教師、學生的角色相互轉換，遵循“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”這個基本特征，教師組織學生按照“立項并成立開發小組-進行需求分析-指定項目開發詳細計劃-實際開發-項目驗收總結”這一過程實施課堂活動。項目一和二由教師主導，通過企業類網站、宣傳類網站制作實踐，講授網站項目設計的基本流程，網站設計主要工具Dreamweaver軟件的基本操作，幫助學生學會模仿成熟的網站作品進行改造設計制作的觀念；項目三為課外創新項目，學生依托項目一和二的實踐經驗，應用前期項目中掌握的技能，利用課上和課外時間進行資料搜集，設計分析，項目制作等工作，對于工作過程中難點和不能解決的問題在課上與教師進行交流。在第三個項目實施中，每個項目組的各位設計師需獨立完成項中一部分任務，項目經理負責管理組內各位設計師的工作質量和工作進度，對于組員遇到的問題進行幫助，組織組員完成項目。
四、課程考核評價
考核采用企業工作考核和教學考核相結合的方式，教師以客戶和設計總監的角度考核學生（設計師）每個項目的完成情況，創新項目的考核由項目組長負責，各小組項目組長從項目負責人的角度考核各組員的任務完成情況，教師（客戶/設計總監）從項目的整體性和實用性上考核設計組長的工作，由此激發學生的團隊協作能力和工作的責任心。在企業項目成果考核的基礎上還引入了職業素質考核，通過出勤率，項目工作文檔，職業能力等多方面進行考核，不斷塑造學生的職場規范和職業精神。在他人客觀考核評價的基礎上，為了促進學生自我評價能力的提高，還引入了學生自評，培養學生對網頁設計作品的自我評價能力。課程各部分考核分配比例如下：項目一考核成績在總評中占20%，項目二考核成績在總評中各占30%，綜合實踐項目考核成績占30%，期末理論考核成績在總評中占20%。
作者:董楊 單位:常州工程職業技術學院
關鍵詞：數據庫課程；數字媒體技術；教學模式；實踐教學；教學改革
中圖分類號：TP319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）07-0141-02
隨著信息技術的發展，數據庫技術在計算機應用系統中占據越來越重要的地位。我校數字媒體技術專業根據自身的專業需求，已經開設了多年的數據庫教學，總結近年來教學中的經驗和不足，結合本專業的特點，對該課程進行了一系列的改革，以適應數字媒體行業人才的需要。
1教學現狀和存在問題
我院數字媒體技術專業開設移動媒體和游戲開發兩個方向，前者側重網站和移動端應用開發人才的培養，數據庫原理與應用課程主要為該方向學生開設，總計64學時，理論和上機各32學時。教學目標是學生理解數據庫的基本原理，能夠自己或配合團隊進行數庫的設計和開發，從而掌握在實際項目中使用數據庫的技術。移動媒體方向主要實踐教學任務安排如表1所示：
本專業屬于非計算機專業，計算機基礎課程較少，側重于應用型課程。同時結合獨立學院學生的實際情況，本課程采用中國人民大學的優秀教材《數據庫系統概論》，并未參照國外經典教材，授課內容也有所刪減，主要包括數據庫原理、設計和應用三個部分。三個部分的主要授課內容為：原理部分包括關系數據庫基本概念、關系代數、SOL語句、數據庫安全性和完整性。設計和應用包括關系數據理論、數據庫設計、查詢處理和查詢優化、數據庫恢復技術和并發控制。總結近幾年來教學實踐過程，存在的問題有以下幾個方面：
1）學生計算機基礎薄弱，對理論知識興趣不大。本專業課程圍繞數字媒體的應用設置，所以開設的計算機基礎課程較少，學生基礎知識較薄弱，編程能力不強，因此對于較抽象的原理知識，如：關系代數等內容，學生掌握存在一定難度；對于SQL語句的學習，學生只是照搬書上簡單的例子來操作，對原理、設計和應用三個部分沒有融會貫通。后續的項目實踐中，不能從應用的整體角度進行規劃，導致設計的數據庫性能較差，實用性較弱。
2）相關課程缺乏聯系，學生解決綜合問題能力較弱。本專業的教學任務中，網站開發類課程和數據庫課程相互獨立，盡管第三學年的綜合實踐課程將兩者結合，由于以學生練習為主，課時較少（16學時），較多學生仍舊不能掌握復雜的數據庫設計。總結幾年的畢業設計情況，網站開發類題目中，較多學生仍然無法解決數據庫整體設計及其如何與前端頁面交互的問題。
3）缺乏綜合應用的實踐平臺。由于學時的限制，上機實驗只是對理論知識的簡單實現，與實際應用中的復雜設計相差甚遠。同時，機房中數據庫平臺的部署基本都是單機環境，與現有實際網站系統中大型數據庫的部署和使用存在較大差距，難以培養學生的實際項目開發能力。
2改革措施
根據數字媒體技術專業的特點，結合學生的實際情況，針對上述問題，我們堅持“應用性”和“漸進性”原則，對本課程進行了以下幾個方面的教學改革：
2.1合理規劃課程內容
對數據庫原理中較難理解的概念，如；數據模型、關系模式、范式等，我們采用用案例式教學和驗證性實驗相結合；對數據庫設計以團隊實現項目的方式講解，具體如下：
1）項目案例引入教學，實際案例中的用語和理論知識對應講解。教學中所用到的項目案例由互聯網下常見應用模型的提取，如：購物網站設計。用驗證性實驗加強對該部分基礎知識的理解，即授課過程中邊學邊練。
2）對數據庫設計章節，將復雜的實際應用劃分為多個簡單需求，鼓勵學生從中選擇單個或幾個簡單功能進行項目的模擬化設計和開發，然后在此基礎上進行功能的擴展。實際執行時，3-5學生組成團隊，以合作方式完成需求分析、E-R圖、數據庫設計、實施和安全性檢測整個流程，采取集中演示和答辯方式進行成績判定。
3）結合數字媒體的實際應用，講解大型網站的搭建機制，增加學生興趣的同時，課本中相關知識點與實際應用也有了較好的結合。
2.2優化課程體系
數據庫課程在整個課程體系中并不是孤立的，所以其課程設計應該與網站開發等課程設計有機地結合起來。它們側重點雖然不同，但是之間又有密切聯系，讓學生及早了解這種聯系，十分必要。我們采取以下措施：
1）第二學年開始開展綜合實踐，內容是將WEB開發課程內容和數據庫結合。教師演示項目案例的實際開發流程，學生以團隊合作方式，選擇自己感興趣的應用，與傳播學和藝術方向學生合作，分別完成技術實現、策劃和藝術設計環節。這種方式與公司的項目運作方式相似，能夠更好的鍛煉不同專業學生之間的溝通能力。綜合實踐成績通過學生答辯方式判定。
2）引入對非關系型數據庫系統的介紹，這是應對大規模和高并發數據訪問Web2.0網站常用的技術。教師介紹大規模網站架構中的數據存儲和訪問模塊，學生分組了解某個相關的設計思想和開源軟件。這有助于學生在掌握基本概念基礎上進行擴展式自學，減小互聯網應用對學生造成的神秘感。這部分內容屬于書本外的擴充知識，以學習匯報方式進行考查。
2.3豐富實驗課教學
應用能力的培養是數據庫教學的主要目標之一，為此我們采取以下方法：
1）提供MySql和SQLServer軟件平臺，以及智能手機常用的Sqllite，另外提供實際應用中常見的Memcache、MongoDB等分布式系統，學生可自由選擇使用。為了更好的模擬實際的網絡環境，實驗課上選定某個學生設計的數據庫為服務器，其他學生對它進行遠程訪問。
2）增加大規模網站中分布式數據平臺的介紹，開闊學生視野的同時，動手搭建MongoDB等開源系統。選擇具有代表性的智能手機應用項目，重點訓練其中數據庫應用和設計部分，以適應移動互聯網的發展，提高學生的動手能力和就業競爭力。
3結束語
我們對數據庫原理與應用課程的教學改革取得了較好的效果，體現在學生對數據庫的基本理論和實踐能力得到了提升，能夠獨立或者合作完成相關畢業設計人數有了顯著提升，畢設質量也有了顯著提高。
關鍵詞 教學系統設計；網絡課程；網絡資源
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2012）34-0034-01＼
網絡課程就是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。其中，網絡教學支撐環境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。
1 教學設計
對于任何一門網絡課程，首先必須進行教學設計，即依據前端分析及課程學習目標設計出相對應的教學策略和教學活動。教學系統設計是教育技術學專業的專業核心課程。學習者分析主要考慮三個方面，即學習者的一般特征、學習的起點水平、學習風格。教學內容分析主要是以教學目標為基礎，旨在規定教學內容的范圍、深度和揭示教學內容各組成部分的聯系，以保證達到教學最優化的內容效度。除此還應完成教學內容的編排，通過上述學習者分析得出的結論對教學內容進行選擇。選擇教學內容絕對不是單單照搬照抄書本上的內容，而是通過進行一定的刪減、增加和重新組織，將教學內容呈現給學習者。
教學策略與教學活動設計包括兩部分。
1）自主學習策略的設計。本網絡課程學習策略設計主要根據維果茨基的最鄰近發展區理論，在網絡課程中的每一個章節都呈現出各章的學習目標、學法指導和本章的知識地圖，讓學生根據目標和指導，有目的地去學習。設計的相關資源欄目，主要進行與本網絡課程內容相關的網站鏈接，方便學生查閱相關資料，理解學習內容，擴大知識面。自主學習策略的設計遵循“確立學習目標——提供學習資源——學生自學——評價——總結——聯系鞏固”的過程。
2）協作學習策略的設計。根據建構主義學習理論的觀點，“協作”“會話”是學習環節四大要素中的兩大要素，協作學習環境創設的好壞將直接影響到學習者對知識意義的建構。本網絡課程主要采用留言本的形式體現出協作學習的設計，使學習者通過交互來完成協作學習。
2 系統設計
根據教學系統設計課程的特點，其網絡課程首頁呈現課程簡介、教學大綱、教學內容、課間休息、交流討論、在線測試、相關資源、使用幫助等相關版塊。學習導航采取列表導航，即在教學內容欄目中，將各個章節列舉出來，學習者可以根據學習需要，進行選擇性學習。交互設計采用留言本的交互方式，為學習者之間進行交流討論提供一個很好的平臺，學習者可以就各方面的問題進行交流討論，同時教師還可以通過留言對學生提出的疑難問題做出解答，進行學習雙向反饋。界面設計簡單明了，功能模塊易于操作，引導學習者參與學習。
3 技術實現
采用ASP+ACCESS數據庫進行網站的設計。前臺設計采用Photoshop圖像處理軟件和Dreamweaver結合，通過主頁上的鏈接點擊進入相應的功能模塊，通過前臺設計，確定后臺設計和實現功能，進而對數據庫進行設計。后臺與數據庫的設計是通過前臺要實現的功能來確定的，主要有管理登錄界面、管理首頁、常規設置、文章管理、用戶管理、文件管理、數據庫管理、在線調查與留言管理。本設計中用到多個數據表，對后臺設計中所用到的數據表主要有admin后臺管理員信息表、bigclass大類信息表、info網站配置信息表、jasys系統日志表、news上傳內容信息表、smallclass小類信息表。最后進行數據庫的連接，并添加數據庫連接出錯的提示功能。
4 幾點思考
網絡課程設計要體現教學的一般規律，特別要強化教學設計；豐富自主學習資源，尤其是一些專業性非常強的學科，學習者就非常需要相關知識的電子圖書館式的資源庫；重視反饋，需要課程提供大量的相關案例，使學習者在解決案例的過程中進行知識的再次建構；關注教師的負擔，網絡課程學習中的師生教學交互給教師帶來的負擔較傳統教學要大許多，有時甚至會使教師力不從心、難以應付。
參考文獻
[1]余勝泉.網絡課程的設計與開發[EB/OL].教育技術通訊，202.112.88.32/show/ysq/net_course.htm.
關鍵詞：主題學習網站；初中信息技術；網站；應用方法
中圖分類號：G40-057
1 主題學習網站的突出優點
1.1 保持學生在學習過程中的積極性和主動性。在信息化、網絡化時代的大背景下，網絡在學習中的應用成為一種必然的平臺，而主題學習網站則應運而生。因其不同以往的全新模式，提取、查閱教學內容和資源時方便快捷，使學生能在豐富的教學資源擴展眼界，并能摸索出為自己量身打造的學習方法。同時，網絡環境是對傳統課堂的一種升華，比如，學生可以通過留言板、論壇等交流平臺，像老師、同學更自由的提問和交流。無形當中就使學生在學習過程中的效率和積極性和興趣，更有主動去學、去問的欲望，問題得到解決后也更加有成就感。
1.2 優化課堂教學環境。眾所周知，信息技術課程課堂是計算機教室，而如果學生不能專心致志的投入到信息技術課程的學習當中去，那就與網吧無異。主題學習網站的應用很好的約束了學生課堂行為，保證在與網絡連接的情況下，學生不會被娛樂網頁和聊天工具所吸引。通過規定學生的學習內容，確保學生始終投入到學習主題當中去。必要時，教師能通過主題學習網站附帶的監控模塊來監控學生的學習情況。
1.3 突出課程的主題性和多元化。由于初中信息技術課程設計中對課程進行了模塊化設計，使得課程具有了主題化特點。同時信息技術主題學習網站具有其他學習網站的基本功能，因此學習的多元化等特點也得到了體現。
2 信息技術主題學習網站的實踐應用
2.1 實踐中的優勢。首先，信息技術主題學習網站可以使同學更多的進行課后練習，充分保障了信息技術的實踐性。老師可以通過主題學習網站這一平臺布置作業、解疑答惑、保障學生學習的目的性和方向行；在學生方面，學生可以通過主題學習網站提出課堂時沒有掌握的難點、提交作業等，使得學生學習中具有隨時隨地都仿佛在課堂上的感覺。其次，主題學習網站平臺可以兼容多種學習方法。初中信息技術教學的主要目標就是—培養學生自主學習、交流學習、創新的能力，充足的資源和交流平臺也為創新性學習提供了良好的環境。針對具體教學中出現的具體問題和實際情況，教學老師可以進行探索解決問題的辦法，并應用到實際教學中，進一步實驗觀察。這些都為教師改進教學方法、摸索先進的教學方式提供了實驗的環境和平臺。
2.2 網站的應用模式和建設。主要設計的對象包括教學老師、學生、主題學習網站、教學內容四個方面，對其之間的相互關系進行討論就可建立基本模型。首先以網站為中心，老師通過網站任務、回答問題、監控學生學習進度；學生通過網站進行自主課后學習、提交作業、提出問題；課程則為網站的建設提供內容保障；其次，老師針對課程內容進行課程設計、設定教學目標及參與網站建設；學生也在創新性學習中參與了網站的建設。
2.3 如何充分應用網站。應用方式的討論在進行信息技術教學時，應用主題學習網站對教學資源進行整合和分類，利用資源的優勢進行充分整合，從而達到一加一大于二的效果；在教學中要注重課外知識的結合，提高學習的樂趣性，對學生綜合能力與視野有全面提高；主題學習網站自身就是一種信息技術的綜合應用，可以允許學生進行網站部分功能的設計和建設，提供學生深入了解信息技術實踐應用的機會，提高其動手能力；資源的收集可以包括從教學老師處、同學本身、行業專家等，并進行相應的整合和審核。
3 主題學習網站的開發策略
3.1 網站組織結構和模塊設計。與前面提及的主題學習網站的功能相對應，信息技術主題學習網站由以下幾個模塊組成：學生管理系統、主題學習板塊、交流交互板塊、資源庫、課程基本內容、評價系統等。各個模塊都有各自的具體內容：學生管理系統包括用戶登錄、用戶注冊、個人管理系統；課程內容包括教學目標、課程內容、課程大綱；資源庫包括各種擴展性資源及課程基礎課題；交流模塊則包括留言板、論壇系統、網站共建系統、短信系統等；評價系統則包括了在線實時評價系統、課程課題管理系統、題庫資源管理系統。同時主題學習網站還具有學生日志記錄功能、共享系統。在共享系統中，學生可以將共享自己的學習體會和經驗；共享自己搜集到的、學習價值較高的材料。而日志記錄功能則可以精確的記錄學生在主題學習網站學習過程中的行為，如提問情況、答題情況、留言和討論交流情況。網站實行積分制度和等級制度，針對不同積分和等級設定不同稱號，如初級學者，學習能手、學霸、大神等，促進學生進入主題學習網站學習的積極性和興趣。比如，在主題學習網站中設立競賽模塊，使學生在學習到一定程度的情況下，可以分組或個人進行競賽。這樣就可以將傳統課堂上的考試模式抽象并加以升華。同樣達到檢驗成果，促進學習的效果，并且具有傳統考試不具有的趣味性，容易激發學生的興趣。
3.2 教學規劃設計。用戶分析：初中生對網絡和計算機已經有了初步的認知，并具備了基本的網絡應用能力；同時初中生正處于通腦靈活、好奇心強、熱愛探索的特點。因此能夠積極的利用主題學習網站進行自主學習，提高學習效率。內容選定：內容的選擇應首先確保知識的完整性和正規性，確保學生能夠學習形成體系的課程內容；其次在課程基本內容之外要增加擴展性資源，從而提高學生綜合能力。評價系統設計：為了提高學生學習的效率和興趣，評價系統應能實現針對學生、作品、老師等內容的及時評價。引入類似于淘寶評級功能，對貨物（作品）、服務（老師講解）、買家（學生），進行相互評價。增添趣味性，緊貼生活。創新性學習、交流學習的設計：為了更好的促進學生進行學習和創新性學習，在網站設計時要考慮學生的學習興趣，和網站對學生的吸引力，比如設計充滿樂趣的情景設計等，如設計類似于網絡游戲中系統人物式的對話，“少年，你能完成這個艱巨的任務嗎？”“呦，看不出來挺厲害的嘛”，“別泄氣，成功的路上總會有失敗的”。
4 主題設計網站技術研發
網站通過對各地教育資源和平臺進行整合，創建兼備資源管理、網絡教學、信息等功能于一體的平臺，使學生和老師專心投入教育資源的收集和主題分類中去；同時充分調動學生積極性、利用平臺提高主題性教學資源的建設。目前為止，已經完成所構想網站的基本組織結構，在服務器中已經進行試運行。設計了“網絡信息課程寶庫”網站，達到信息技術教學中“如何使用搜索引擎”這一知識點。最終應用此主題學習網站達到如下流程：設定學習目標-創建情景、發現問題-交流合作-解決問題-展示結果-總結歸納，老師全程輔導和幫助。
主題學習網站在初中信息技術教學課程中的實踐具有保持學生在學習過程中的積極性和主動性、打破傳統教學中存在的難題、優化課堂教學環境、突出課程的主題性和多元化等優勢，適應了當今網絡化、信息化的趨勢；有利于提高教學成果，培養學生學習積極性、創新性；有利于及時監控學生學習情況和進度。
5 結束語
主題學習網站在初中信息技術教學課程中的實踐具有保持學生在學習過程中的積極性和主動性、打破傳統教學中存在的難題、優化課堂教學環境、突出課程的主題性和多元化等優勢，適應了當今網絡化、信息化的趨勢；有利于提高教學成果，培養學生學習積極性、創新性；有利于及時監控學生學習情況和進度。并且，主題學習網站有利于資源的整合和有效利用有很強的實踐應用性和通用性。
參考文獻：
[1]沈中南，史元春.現代遠程教育技術規范簡介[J].計算機工程與應用，2012.
關鍵詞：網絡編程；程序設計；綜合實驗；教學探索
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
文章編號：1672-5913 (2007) 20-0018-04
1引言
計算機網絡的飛速發展和網絡新技術的不斷涌現，對計算機專業學生的網絡程序設計和動手能力提出了很高的要求。作為一門重要的實踐課程，“網絡程序課程設計”對引導學生掌握最新的網絡程序設計技術，培養學生的主動性、協作精神和創新能力具有重要的作用。學生們對這門課程也非常感興趣：一方面通過上網接觸到大量的網絡應用程序，對其中的原理充滿了好奇；另一方面則是有主觀愿望去動手編寫網絡程序。
本文以國防科技大學計算機學院開設的“網絡程序課程設計”為例，系統地介紹了該課程的教學體系以及在教學實踐中的一些經驗和探索。第2節和第3節介紹了課程的相關情況和課程教學內容的選擇，第4節介紹了課程綜合實驗的設計和考核等相關內容，第5節評估了教學效果，希望能對“網絡程序課程設計”的課程建設有一定的借鑒作用。
2課程概述
“網絡程序課程設計”面向本科三年級學生，教學內容包括TCP通信等網絡編程基礎、ASP/PHP/JSP等動態網頁編程語言、Brower/Server模式、J2EE等等，所需的預修課程包括計算機網絡、操作系統、程序設計初步等系列課程。整個課程包括32學時，其中講授16學時，課內上機16學時。
“網絡程序課程設計”在教學和實踐中存在如下幾個難點：(1)課程涉及面廣，涉及到網絡通信、數據庫、操作系統和程序設計等多方面的知識；(2)課程涉及的新技術多、內容更新快，無法一一講授和實踐；(3)課程時間有限，課堂上無法講授太多知識內容，也無法安排大型綜合實驗。針對本課程的特點，我們在教學實踐中精心選擇教學內容，引導學生們學習最新的網絡設計技術，并通過綜合實驗鍛煉學生們的各方面能力，較好的解決了教學實踐中存在的困難，取得了不錯的教學效果。
3課程教學內容選擇
“網絡程序課程設計”涉及到許多方面的教學內容，主要包括：
網絡編程基礎
了解和掌握Client/Server模型和Brower/Server模型；網絡應用和數據庫系統；網絡應用基本架構；HTML/XML和網頁設計基礎；網絡編程技術基礎。
要求：掌握網絡通信的兩種典型模型，掌握網絡應用基本架構，掌握HTML和XML以及相互間的主要差異，了解各種主要的網絡編程技術和優缺點。
2)ASP編程基礎
了解和掌握ASP編程基礎、重要組件、錯誤處理與調試；ASP數據庫編程；VBScript和JavaScript等腳本語言、ASP工具；
要求：掌握ASP的編程的技術和方法，掌握基于ASP的數據庫應用編程技術，熟悉VBScript和JavaScript等腳本語言，熟悉主要的ASP工具的使用。
3)PHP編程
了解PHP編程基礎、語法概述、PHP函數、類和對象；基于PHP的數據庫操作技術；基于PHP的動態網頁實現技術；基于PHP的網絡應用實現技術；
要求：掌握PHP編程語言的基本成分，熟悉PHP在網絡應用中的使用。
4)COM+組件編程
了解COM+組件、接口原理、DLL和類、COM+組件的包容與聚合；ATL；ActiveX控件；COM+組件服務器；對象緩沖池；消息隊列；
要求：掌握COM+組件技術的基本原理，基于COM+組件實現自動化的技術，組件的管理和消息隊列。
5)J2EE技術
要求掌握Java服務器模型，JSP簡介；Java Servelet，Java Beans，JDBC；Java分布計算技術、JSP標簽和EJB技術
要求：掌握JSP的主要技術，掌握基于J2EE開發網絡數據庫應用的企業應用解決方案。
因為課時有限，不可能對以上內容面面俱到的講授，因此我們選擇了1)網絡編程基礎、2)ASP編程基礎和5)J2EE技術作為講授的重點，并且特別強調學生的自學能力。推薦合適的教程和指導書，引導學生們自學課程內容，并積極開展動手實踐。
4課程綜合實驗設計
“網絡程序課程設計”在講授有關網絡編程的基本原理和基本技術的基礎上，通過綜合實驗使學員熟練掌握有關網絡程序設計基本方法、網絡應用基本框架、網絡程序設計主要過程等知識內容，并具備設計和編寫大型網絡程序的能力。因此設計一個合適的課程綜合實驗，是非常重要的。
4.1課程綜合實驗
綜合考慮教學內容和教學大綱的要求，出于考察學生對教學內容的掌握和學習能力的目的，我們設計了一個課程綜合實驗，要求同學們自由分組協同完成。課程實踐要求學生在Windows平臺上，選擇JSP、ASP或者PHP等動態網頁語言，設計并實現一個呼叫中心(Call Center)管理系統。
綜合實驗具有較為現實的研發背景：自來水公司等公共服務行業公司每天都要面對大量市民的咨詢和投訴，人工接聽電話已經難以為市民提供優質的服務。因此，通過建立24小時的呼叫中心系統，提供“來電來信來訪”三來服務，可以為用戶提供全方位的服務。統一規劃的呼叫中心管理平臺，是滿足公共服務企業為廣大客戶提供服務的窗口、互動的平臺。
綜合實驗中的呼叫中心管理系統包含停水查詢、水費查詢、投訴舉報等業務功能(如圖1所示)，并可以最終擴展成為一個技術專業化、具備配套完善公共服務行業服務流程和特點的呼叫中心平臺，為來自電話語音用戶、互聯網用戶、靈通短信用戶提供全方位不間斷的業務受理、業務信息反饋、問題解答、費用和賬務信息查詢、水費催繳等功能為一體的綜合業務服務語音信息平臺。
我們設計的這個課程綜合實驗考察同學們對網站規劃、數據庫、網絡通訊、網頁設計等多方面知識的掌握，考察同學們的創新精神、自學能力和團隊協作能力。
4.2綜合實驗實現平臺的選擇
“網絡程序課程設計”的課程綜合實驗，要求同學們用動態網頁語言、數據庫和Web服務器一起構建和設計實現一個中型的網站。動態網頁語言是課程學習和實踐的重點，它也往往決定了綜合實驗的實現平臺。現在常用的動態網頁語言有ASP、JSP、PHP等幾種。這幾種動態網頁語言具有各自的特點，并且都有一定的應用前景。因此引導學生選擇合適的動態網頁語言，成為確定講授內容和課程實踐手段的一項重要任務。
因為學生們大多沒有接觸過這幾種動態網頁語言，而8周的課程實踐也無法要求學生們全部掌握和精通這幾門語言，因此在課程講授時必須重點分析這幾門語言的優缺點、適用環境，引導學生根據自己的學習基礎和興趣，選擇最合適的動態網頁語言，并最終確定與之配套的Web服務器和數據庫。
4.2.1PHP
PHP是一種跨平臺的服務器端的嵌入式腳本語言。它大量地借用C、Java和Perl語言的語法，并耦合PHP特有的特性，使Web開發者能夠快速地寫出動態頁面。
PHP是完全免費的開源產品，可以從PHP官方站點(http: //)自由下載。PHP與同樣是開源產品的Web服務器Apache和數據庫MySQL搭配使用，可以快速搭建動態網站系統。因此國外有眾多的網站系統由Apache、PHP和MySQL一起構建，這些免費軟件降低了建站的成本，其搭配后的執行效率也比Windows平臺中的常用搭配IIS、ASP和ACCESS要高。
PHP中有一套常用的可以提供一般數據庫事務需要的基庫PHPLIB，程序員也可以利用PHP編寫函數去間接存取數據庫，具備較好的靈活性。但是PHP提供的數據庫接口支持彼此不統一，比如對Oracle、MySQL和Sybase的接口都不一樣，處理起來就不方便了。
PHP作為一個開源程序，具有簡單的語法和豐富的函數，但是PHP缺乏規模支持和多層結構支持，導致PHP只適宜于編寫小型網站。
4.2.2ASP
ASP是微軟公司推出的Web服務器IIS系統自帶的腳本語言，利用它可以執行動態的Web服務應用程序。
ASP使用VBScript 和JavaScript等簡單易懂的腳本語言，結合HTML代碼，即可快速地完成網站的應用程序。ASP可以使用普通的文本編輯器(如Windows的記事本)進行編輯設計，而無須編譯，即可在服務器端直接執行。ASP程序具有與瀏覽器無關的特性：ASP所使用的腳本語言均在Web服務器端執行，客戶端只要使用可執行HTML碼的瀏覽器，即可瀏覽ASP網頁內容。ASP還可以通過服務器端的腳本來產生客戶端的腳本。
ASP能與任何ActiveX Scripting語言兼容。除了可使用VBScript或JavaScript語言來設計外，還通過plug-in的方式，使用由第三方所提供的其它腳本語言，如Perl和Tcl等。利用COM/DCOM技術，ASP可以擁有更加強大的功能和可擴充性。
ASP簡單易學、易于維護，在國內非常受歡迎。ASP與IIS和SQL Server/ACCESS構成了構建網站的一種很好搭配，是小型網站應用的最佳選擇。但是ASP局限于Windows平臺，不能很好的跨平臺重用。
4.2.3JSP
JSP是Sun公司推出的動態網頁開發語言。JSP可以在Serverlet和JavaBean的支持下，完成功能強大的站點程序。
JSP本身雖然也是腳本語言，但是卻和PHP、ASP有著本質的區別。PHP和ASP都是由語言引擎解釋執行程序代碼，而JSP代碼卻被編譯成Servlet并由Java虛擬機執行，這種編譯操作僅在對JSP頁面的第一次請求時發生。因此普遍認為JSP的執行效率比PHP和ASP都高。
JSP在技術結構上有著其他腳本語言所沒有的優勢：JSP可以通過JavaBean等技術實現內容的產生和顯示相分離，有助于保護源代碼，并保證任何基于HTML的Web瀏覽器的完全可用性；JSP強調可重用和跨平臺的組件，可以使用JavaBeans或者EJB來執行應用程序所要求的更為復雜的處理，進而完成企業級的分布式大型應用，而基于組件的開發方法也能大大加速總體開發過程。
因此，不少國外的大型企業系統和商務系統都使用JSP技術。作為采用Java技術家族的一部分，JSP技術能夠支持高度復雜的基于Web的應用。
4.2.4比較和實踐
ASP 、PHP、JSP三者都是面向Web服務器的技術，客戶端瀏覽器不需要任何附加的軟件支持。ASP、JSP和PHP三者都提供了在HTML代碼中混合某種程序代碼、由語言引擎解釋執行程序代碼的能力，其中對JSP頁面的第一次請求時JSP代碼會被編譯成Servlet并由Java虛擬機解釋執行。
在應用范圍和跨平臺方面，ASP只能運行于Windows平臺下的Web服務器IIS或PWS上，在Unix下運行需組件支持，實現起來很困難，功能也受限。PHP可在Windows、Unix、Linux的Web服務器上正常執行，還支持IIS和Apache等常用的Web服務器。用戶更換平臺時，無需修改PHP代碼，即可直接運行使用。JSP 同PHP類似，幾乎可以運行于Windows、Linux和Unix等所有平臺，并獲得了Web服務器Apache的支持。因為Java字節碼與平臺無關的，因此在平臺移植時，JSP和JavaBean甚至不用重新編譯。
因此JSP和PHP都有很好的跨平臺部署能力。ASP和JSP都具有支持數據庫的統一接口，而在數據庫操作性能方面，JSP要遠遠領先于ASP和PHP。
目前在國內PHP與ASP應用最為廣泛，而JSP有越來越流行的趨勢。ASP是剛接觸Web編程的初學者的很好選擇，而JSP在性能、分布式部署、跨平臺移植和可擴展性等方面都有一定的優勢，是開發電子商務等大型網絡應用程序時的很好選擇。
4.3考核
合理評定課程設計的成績是督促學生掌握知識的手段，不是教學的最終目的。完成整個綜合實驗就是一種綜合能力的體現，所以我們在該實驗課程中采取全面考核和綜合評定的辦法。通過上機考核和設計文檔等多方面的考核，并根據學生的系統設計能力、實踐動手能力、創新能力和綜合總結能力進行綜合評定，使課程設計的成績能全面反映學生的實際能力。
同學們按3人一組自由分組，要求每組提交如下文檔及軟件：1.需求分析文檔；2.設計文檔；3.數據庫設計文檔；4.測試文檔；5.用戶使用手冊；6.系統源程序。我們對每個組都進行面對面的上機檢查，要求同學們演示并推介他們自己的作品，并回答老師提出的關于系統架構、程序代碼和實踐感想的各類問題。
綜合同學們提交的文檔和上機考核的情況，我們根據文檔的完整性和規范性、系統結構和數據庫設計的合理性、源代碼的規范性和界面美觀程序等各方面情況評定分數。我們特別強調培養創新精神，鼓勵同學們在系統結構、編程技術、界面設計等各個方面大膽創新和實踐。
5教學效果
在2007年度春節學期的課程實踐中，2004年級129名學員參加了“網絡程序課程設計”課程學習和綜合實驗考核。129名學員中有46名網絡工程專業學員作為必修課參加，83名計算機專業學員作為選修課參加，占全部86名計算機專業學員的96.5%，說明這門課程受到學員們的廣泛歡迎。
因為有部分同學選擇了2個人構成一組，所以129名同學最終分成了45組。我們對所有同學都進行了面對面的檢查和提問。結合最終提交的各項文檔，我們發現所有同學們都掌握了必需的網站設計、網絡編程、數據庫操作的知識內容和動手能力。
從動態網頁語言的選擇來看，45組中有18組選擇了ASP，20組選擇了JSP，7組選擇了PHP(如圖2所示)。選擇ASP和JSP的同學合計占84%，符合我們的預期。選擇ASP的同學們看中了ASP語言簡單易學、容易上手，選擇JSP的同學們則是喜歡JSP的跨平臺性能和可擴展性，并認定JSP和Java是未來的發展方向。有7組同學們選擇了PHP讓我們有些意外，詢問后才知道因為PHP語言與C語言在語法、結構等許多方面都具有共同點，許多對C語言興趣濃厚的同學們就選擇了PHP。
參加了學習和課程實踐的129名同學最后全部通過了考核。其中部分同學們除了掌握了課程知識外，也深入學習了最新網絡編程技術等課程外的相關知識，并將之付諸于實踐，體現了很強的自學能力、動手能力和創新精神。
例如有一組同學在系統中使用了Ajax技術，使得管理員所做的信息能在最短的時間內展示在頁面上，大大提高了服務的實時性(如圖3所示)。他們利用Ajax框架構造的Web應用程序，直接從瀏覽器與后端服務進行通信，使應用程序更加動態自然和響應靈敏，從而提升了用戶的瀏覽體驗。他們還在網絡安全和系統可擴展性方面做了很多的考慮，提高了系統的安全性和可移植性。例如，對于所有頁面都進行會話權限保護，將用戶密碼加密保存在數據庫中，確保用戶信息的安全性和隱私性。利用面向對象的思想進行系統設計，統一封裝數據接口，使系統具有很強的移植性和可擴展性。
6結論
在計算機專業教學領域，實驗教學是培養大學生專業素質的重要環節和有效途徑。“網絡程序課程設計”在講授有關網絡編程的基本原理和基本技術的基礎上，通過綜合實驗使學員熟練掌握有關網絡程序設計的相關知識，提高學員的動手能力和團隊協作能力。
“網絡程序課程設計”教學實踐中存在教學內容涉及面廣、新技術多、實驗時間有限等難點。通過設計合適的課程綜合實驗，可以引導學生學習和掌握最新的網絡程序設計技術，了解網絡技術的發展趨勢，極大地提高同學們的動手能力和團隊協作能力。本文介紹的課程內容確定、實驗平臺選擇、綜合實驗設置和教學效果評估，是我們在教學和實踐中的一些經驗和探索，希望對“網絡程序課程設計”的課程建設有一定的借鑒作用。
雖然我們的教學實踐和探索取得了不錯的教學效果，獲得了學員們的好評，但是有些學員反映花了不少時間和精力在網頁設計和美觀上面，并希望能增加一些網絡通信方面的實驗，以了解網絡底層通信原理。我們也考慮在以后的教學實踐中，設置多個小型實驗，幫助學員們對自底向上的整個網絡通信過程有全面的了解和實際接觸，掌握更為全面的網絡程序設計技術。
參考文獻
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【關鍵詞】網頁制作；基于工作過程；學習情境；行動導向
1.引言
“網頁制作”是大部分高校計算機相關專業的必修課，目的是使學生通過課程學習，掌握使用html+dreamweaver進行網頁設計的基本方法和網站開發的整個流程；養成嚴謹的邏輯思維能力、問題解決能力；培養學生大膽創新、善于思考的能力。
目前，大部分院校還是采用傳統的知識體系為主，或者知識體系與實踐教學相結合的教學模式，導致學生缺乏學習的積極性，即便掌握了dreamweaver的使用和網頁制作的基礎知識，也不具備進行網站開發的能力。另一方面，課程的知識點較多，并且內容比較松散，會使學習者對其缺乏系統的認識。在該課程的教學過程中，本人進行了一些實踐與探索。課程根據學生的興趣選取真實的教學項目，在課堂教學和實踐教學過程中，圍繞該項目展開教學，取得了顯著的教學效果。
2.基于工作過程的課程設計思路
2.1 設計理念
打破傳統的按照知識體系教授課程的方式，以學生將要從事的“網頁設計師”、“網站工程師”、“網站編輯員”等崗位所需的職業能力為目標，與行業企業合作，進行基于工作過程的課程開發與設計，既保證職業崗位所需技能、相關知識、職業素質的需要，又保持原有面向應用的網站開發技術知識體系的相對完整性，培養學生的職業能力，養成學生的職業習慣，同時也為學生的可持續發展奠定基礎。
2.2 內容組織
在教學內容的組織上，通過對網頁制作課程內容的整合、重組，以“工作過程”為切入點，選取能夠涵蓋高職學生需要掌握的網頁設計與網站開發的實際項目，提煉出以職業能力培養為特色的教學內容，突出技術實用性。充分考慮高職學生認知能力和學習能力，對知識點的講解采用“行動導向”的教學方法，通過“提出任務分析任務完成任務總結”的過程，體現出互動創新、提倡個性、重在應用、團結協作的教學風格，有效的提高了學生的實踐能力和職業素質。
2.3 設計思路
課程按照網站項目開發的全過程和網站開發流程，首先是知識儲備階段，介紹了網站項目開發的相關知識；其次是網站規劃和設計階段，通過網站的分析、規劃和設計培養學生項目分析和設計的能力；最后是網站的創建，主要學習網站開發技術。通過前期、中期和后期三個階段的學習和開發，讓學生體驗一個完整的網站開發全過程。
2.4 學習單元設計說明
課程學習內容基于工作過程，選取一個能夠涵蓋高職學生需要掌握的網頁設計與網站開發的實際項目進行教學設計。本課程通過“××企業網站”的開發講授html+dreamweaver進行網頁設計的基本方法和網站開發的整個流程。
2.5 教學組織與實施
在課堂教學中，重點放在學生的“學”上面。由學生被動地學，改變為學生主動學習的局面。教師在這個過程中的主要工作則是解答學生疑問，協助學生完成任務。
2.6 考核方式
建立過程考評與期末考評相結合的考核體系，過程考評占50分，期末考評占50分。制定科學的評價考核標準，加大過程考核、技能考核和能力考核的比重。在考評過程中體現學生對所完成任務的自我評價，每一學習小組間的學生互評，及學生對課程的評價等，以此來調動學生平時學習的積極性。
3.結束語
通過以上的授課改革，極大地激發了學生的學習熱情，使學生綜合應用了基礎知識，提高了專業技能，初步掌握了解決實際應用問題的能力。培養的學生具有扎實的軟件開發基本功，較強的學習能力、團隊合作能力和創新能力，為今后更快適應軟件開發崗位的工作打下基礎。
參考文獻
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關鍵詞：基于工作過程 網頁設計 網頁制作 教學改革
0 引言
《網頁設計與制作》課程是職業院校計算機類專業必修的一門專業課程。本課程以培養學生實際動手能力為目標，使學生具備網頁設計、網頁制作、網站建設與管理的實踐技能，學生畢業后可勝任網頁設計師、網站管理員等工作崗位。傳統的教學方法和內容已不能實現該課程的培養目標，如學生不能獨立完成網站規劃和頁面設計、網頁設計功能和視覺效果不理想等。因此，本文結合當前職業院校學生的實際情況及崗位需求，探討了基于工作過程的網頁設計與制作課程教學改革模式。
1 基于工作過程的教學模式
德國勞耐爾教授等認為，工作過程是“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。基于工作過程的課程教學是通過整體的職業崗位分析，確定典型工作任務，歸納出職業行動領域，按照對職業能力和知識領域的分析，形成學習領域，然后進行基于工作過程的整合，構建課程體系，設計出學習情境，整個教學組織與實施以工作過程為導向。這種教學模式要求打破傳統學科系統化的束縛，將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發展聯系起來，目的是強調學生的設計與建構能力的培養。
2 基于工作過程的《網頁設計與制作》課程設計
2.1 確定典型工作任務
通過前期調研及對具體崗位（群）分析，明確了本門課程涉及的主要工作任務包括：一是網站的需求分析，二是網站的整體規劃與設計，三是網站的詳細設計（制作、編輯），四是網站的與推廣，五是網站的更新與維護。通過進一步歸納與總結，確定了該課程的典型工作任務就是在規定時間內設計出網站的規劃書，并針對網頁的不同特點，設計與制作網頁，然后進行網頁的測試，以便獲得符合技術要求的網頁。
2.2 歸納行動領域
通過對多個典型工作任務進行排序和歸納，按照相應的歸類原則，體現幾個典型工作任務所構成的集合，進而構成職業的行動領域。歸納后的行動領域應涵蓋崗位群工作任務所對應的專業知識能力、方法能力和社會能力。
2.3 形成學習領域
學習領域是和行動領域相對應的，指的是完成行動領域工作所必須學習的系統性內容。學習領域的名稱要表明一個完整的職業工作關系，對學習目標的描述要與典型工作任務的核心內容聯系在一起，學習難度從簡單到復雜、由淺入深。根據學生認知規律與職業成長規律，確定網頁設計與制作課程的主要知識包括HTML語言的使用、Dreamweaver軟件的使用等。此外，還要注重學生策劃、設計、決策、分析問題、解決問題、審美、團隊合作等能力的培養。
2.4 設計學習情境
學習情境是在職業的典型工作任務和行動領域的背景下，按照學習領域的目標和內容，進行教學轉換，是具體課程的實施方案。學習情境的設計必須要具有針對性，要體現課程的培養目標。基于這一指導思想，我們確定了以企業典型真實任務為載體的個人網站制作、精品課程網站建設、企業類網站建設、自主選題網站建設4個具有典型工作任務的學習情境。整個學習情境的設計遵循從簡單到復雜，由單一到綜合的原則，從專業能力到素質能力，再到職業資格標準都納入到了課程里面。通過4個情境的學習達到了教學效果與目的，提高了學生的學習興趣。
3 基于工作過程的《網頁設計與制作》課程的教學組織與實施
基于工作過程的課程教學組織與實施是按實際工作崗位的工作流程來進行的，每一個學習情境都是一個完整的工作過程，包括資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估6個步驟。
3.1 資訊階段
根據任務的難易程序，將學生分成3-6人的小組，每組選出一名組長。教師下達任務書，并對相應內容進行一定的描述，每個小組的學生依據任務書，對網站中所需要的文字、圖片、音視頻、動畫等素材進行收集與整理。資訊階段即是讓學生了解學什么，做什么的過程，主要采用的教學方法是任務驅動法和小組合作法。
3.2 計劃階段
各小組分別進行分析討論，根據下達的任務書，對網站頁面的框架結構進行分析、討論，學生各自表達自己的看法與意見，并討論出每個小組的工作方案。計劃階段即是擬定學習工作計劃的過程，主要采用小組討論法和頭腦風暴法。
3.3 決策階段
各小組根據擬定的工作計劃，進行概要設計和詳細設計，確定一個切實可行的方案。概要設計主要包括網站的目錄、架構；詳細設計主要包括每個頁面的功能和布局設計等。設計完成后，各小組進行分工，分別擔任項目經理、網頁設計人員、網頁制作人員、網站測試員等不同的角色，并制訂工作進度表。決策階段即是使學生明確學習、工作方法與目標的過程，主要采用小組合作法和案例教學法。
3.4 實施階段
各小組在項目經理的統籌指導，由網頁設計人員完成首頁及內頁面的框架的設計，由網頁制作人員完成網站內容的填加與編輯，由網站測試員進行測試并完成詳細的測試報告。各小組成員輪流執行，完成整個網站的設計與制（上接第231頁）作。實施階段即是學習、工作具體實施的過程，主要采用角色扮演法和小組合作法。
3.5 檢查階段
各小組在合作完成既定任務后對完成的情況進行檢查，查找問題、分析問題并解決，如網頁中的鏈接是否正確，網頁中的圖片是否顯示，網頁中的音視頻是否能夠正常播放等。檢查階段即是任務完成情況檢查的過程，主要采用小組討論法和任務教學法。
3.6 評估階段
各小組完成作品后，對本小組的作品進行展示與匯報，同時讓學生集體討論，相互評價、找出問題，最后由教師點評，對典型問題進行分析與總結，對共性問題進行強調。評價主要包括小組自評（10%）、小組互評（20%）、任課教師評價（30%）、校內專業教師評價（20%）、網絡展示人氣指數評價（20%）等幾個環節。評估階段即是對學習和工作成果的評價過程，主要采用案例分析法和作品展示法。
4 基于工作過程的《網頁設計與制作》課程教學改革的體會與反思
基于工作過程的《網頁設計與制作》課程教學改革已經在我校進行實施，與“講解+練習”的傳統教學模式相比較，學生的學習興趣與積極性大大提高，設計與制作出來的網頁作品更加專業，教師的教學水平也得到了高度認可。但在整個教學組織與實施過程中，仍需注意一些細節問題：一是應使學生全部參與學習中來，避免濫竽充數的現象發生；二是應多組織一些網頁設計大賽等類型的活動來激發學生的創意；三是應通過職教新干線等網絡平臺，培養學生自主學習、遠程學習的能力；四是教師自身應下企業鍛煉，做實際項目，不斷加強業務學習。
5 結束語
經過調查發現，職業院校的學生一般動手能力強，形象思維比較發達，敢于表現自我，但是對理論知識缺乏興趣。因此，采用基于工作過程的課程教學改革有利于激發他們的學習積極性和主動性，有利于培養學生的專業技能和綜合職業能力，有利于縮短學習和就業之間的距離，最終實現職業院校高素質技術技能人才的培養目標。
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關鍵詞：寵物營養與食品;課程設計;思路
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）40-0165-03
寵物營養與食品是寵物養護與疾病防治專業的一門專業核心課程，該課程所對應的崗位是寵物食品的生產、檢驗及銷售，該課程對學生的專業技能培養、職業素養養成和可持續發展起著重要的支撐作用。為給寵物養護提供技術、技能人才，在現代職業教育理論指導下，筆者對課程提出了改革建議，試圖探索適合于現代職業教育的課程設計。
一、課程定位
寵物營養與食品課程是在對寵物行業典型工作任務及職業能力調研的基礎上，以及在進行了崗位工作任務分析和根據典型工作任務行動領域學習領域的思路開發中形成的一門課程。該門課程在寵物養護與疫病防治專業是一門專業核心課程，學生學完本門課程，可進行飼料檢驗化驗員證職業技能鑒定。它的前導課程有寵物解剖生理、動物生物化學;后續課程有寵物飼養、寵物訓導技術等課程。本課程在課程體系中起到承上啟下的作用。
二、課程設計思路
（一）課程內容設計
該課程在教學內容選取時，對寵物養護與疾病防治專業的畢業生、寵物醫院及養殖場進行了調研和專家訪談。同時，我們還了解到了寵物養護與疾病防治專業的學生在就業時，他們選擇的主要職業崗位有寵物食品化驗員崗位、寵物食品原料檢測崗位、品控崗位等，其主要的工作任務是檢測寵物食品營養、設計寵物配方等。我們通過對寵物食品原料檢測、寵物食品化驗員等職業崗位群和實際工作任務進行歸納分析，得出各類崗位對知識、能力的具體要求和典型工作任務;然后根據典型工作任務歸納出行動領域，組織企業技術骨干、專業教師及相關職教專家共同研究歸納出學習領域課程――《寵物營養與食品》課程;同時將與本課程相關的飼料檢驗化驗員職業資格證融入該課程，實現教學考證融合，學生學完本課程，就參加技能考核，滿足學生可持續發展的需要。
（二）課程目標
針對工作崗位，依據本課程在專業領域應具備的職業能力，寵物營養與食品課程的培養目標確定為以下幾方面。
1.知識目標。熟悉寵物營養學的基礎知識;熟悉寵物食品原料的營養特點;理解飼養標準和寵物的營養需要;熟悉配合寵物食品加工工藝流程和加工設備;.熟悉配合寵物食品的質量管理方法和措施。
2.能力目標。合理供給寵物養分能力：根據實際生產需要正確合理地確定寵物所需養分種類和營養需要量，能準確識別寵物營養缺乏癥;能夠通過飼養試驗、飼養效果檢查評價寵物食品質量;合理利用寵物食品原料能力：能夠進行寵物食品原料加工調制;寵物食品品質管理能力：能夠進行寵物食品原料識別及品質檢驗;寵物食品檢驗化驗能力：能根據相關標準對寵物食品原料及成品進行檢驗化驗;寵物食品配方設計能力：能夠運用相關理論知識設計各類寵物食品配方;寵物食品生產管理能力：熟悉配合寵物食品生產的各個環節，能夠進行簡單的寵物食品生產。
3.素質目標。具備優良的職業道德，能遵守職業規范;具有吃苦耐勞的職業素質和從事寵物生產的堅定信念;具有團隊協作能力和管理能力，能正確處理同事之間的關系，工作效率高;有良好的心理素質，具備較強的心理承受能力;具有科學、嚴謹的工作作風，工作質量高。
（三）學習情境設計
該課程將行動領域的工作過程轉化為學習領域的學習過程，將工作情境轉化為學習情境。寵物食品的生產過程主要包括原料選擇、原料采購、原料分析與檢測、原料加工等8個環節，經過整合后，轉換為6個學習情境：寵物營養素的利用與缺乏癥識別、食品原料識別及品質檢驗與利用、原料 加工調制與利用、日糧配方設計、食品加工與質量管理、食品實驗室常規分析。
三、學情分析
本課程內容廣泛，涉及多門專業基礎課，學生在此前已學習了動物生物化學、寵物解剖生理，為本課程中寵物營養代謝的學習的打下了基礎。但是，高職學生喜歡動手操作，對于理論知識的學習較弱，因此，我們可以通過教學做一體，將理論知識點設計為晉級小游戲等方式激發學生的學習興趣，引發學生由被動學習向主動學習轉變。
四、教學方法與手段的運用
（一）教學方法
本課程根據學習內容的不同采用靈活多樣的教學方法。如學習食品營養缺乏癥時，我們采用案例教學法，讓學生根據案例分析可能缺乏的營養成分并提出解決方案;學習原料檢測時，我們采用現場教學法，將學生帶到寵物食品加工企業，講解操作要領后，再進行示范;學習寵物食品配方設計時，我們采用任務驅動法，為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞配方設計任務展開學習，以完成的配方設計檢驗和總結學習過程，改變學生的學習狀態;學習樣品檢測時，我們采用角色扮演法，給學生提供一個真實的環境，讓學生在真實的環境中能夠處理出現的各種問題。
（二）教學手段
在實施教學過程中，我們根據不同任務采用不同教學方法，如采用現場教學、多媒體教學、虛擬教學、課程網站輔助教學等豐富教學手段，提高學生的學習積極性，取得了良好的教學效果。
1.現場教學。在教學過程中，為了給學生真實的環境，我們將學生帶領到養殖企業和寵物食品生產企業進行現場教學，讓學生在真實的環境中學習，增加學習的興趣。
2.應用多媒體課件輔助教學。多媒體教學給學生創造了一種輕松的、豐富多彩的學習環境，通過音、畫、影、文、動漫等多種表現形式形成的多路視聽刺激，不僅有利于激發學生的學習興趣，也有利于學生在輕松的環境中掌握知識。
3.應用虛擬軟件輔助教學。課程組教師與軟件公司合作開發了寵物食品加工虛擬軟件，在學習寵物食品加工工藝流程時，學生可以以漫游的方式到寵物食品加工企業的每一個崗位參觀每一個流程，熟悉寵物食品生產加工全過程。
4.應用課程網站輔助教學。課程組依托學院網絡教學平臺，開發了《寵物營養與食品》課程資源庫，課程內容豐富，結構合理，主要包括：電子教案、多媒體課件、習題庫、試題庫、實訓實習項目、課程標準、國家級行業相關標準等，為學生提供自主學習的條件。課程組還充分利用課程網站資源，使用現代化教學技術手段，圖文并茂、聲光電并用，生動、形象、直觀地展示飼料生產的工作環境、工作流程、生產過程、操作方法等，使教學過程更加充滿吸引力，從而大大提高教學效果。此外，課程組在網上設有教學論壇板塊、答疑板塊等，利用網站平臺為學生提供答疑解惑途徑，為師生互動交流提供了方便，幫助學生解決自主學習過程中遇到的問題，實現開放式教學。網站有試題在線測試，教師可以在線布置和批閱作業，增加學生的學習興趣。網絡課程為學生課前預習、課后復習、拓展學習創造了良好條件，突破了教與學的物質局限和時空局限，實現了師生遠距離互動、資源共享，提高了教學質量和學生素質。
五、教師團隊
該課程在實施教學過程中，要求教師熟悉寵物食品生產和寵物養殖技術，了解當前寵物行業，特別是寵物食品行業的發展動態，并具有扎實的理論基礎和一定的現場工作經驗;教學過程中，要求教師注重學生的過程性考核和職業道德養成。寵物食品生產企業的技術骨干具有豐富的生產實踐經驗。因此，在該課程在教學過程中，我們聘請寵物營養與食品生產企業的技術骨干作為兼職教師，組建“兼職教師+專任教師”的教學團隊，提高師資隊伍的雙師素質比例。在教學過程中，我們充分體現“以工作過程為導向”的理念，體現農業高職教育的特點。
六、運行教學質量評價體系
教學質量的評價，主要有兩方面：一是對教師的評價，二是對學生學習質量的評價。對于教師評價，我們可以采用督導、同行、學生對于教師的素養、教學水平、技能、教學方法等進行評價;學生學習質量的評價，主要由教師評價、學生自評、學生互評、企業評價等組成。這分為幾方面：一是學校可以在人才培養過程中，依托校內外實訓基地的生產實踐，結合飼料檢驗化驗員的職業工種鑒定，實施職業資格證書、企業工作經歷證書的“多證書”制，開展以學習能力、職業能力和綜合素質為導向的教學質量考核，保證畢業生畢業時，即有化驗員上崗證，技能鑒定成績占課程成績的70%。二是采用過程考核。過程性考核按工作任務分為五項考核項目，重點考核學生學習態度、信息采集與利用能力、動手操作能力、協調與溝通能力、分析解決問題能力。平時成績與學習態度計入過程性考核。根據學生平時作業和每次項目的完成情況，參考平常考勤、筆記、課堂發言、課前預習等平時記錄。學習態度主要從學習積極性，動手、動腦的主動性，吃苦耐勞、完成工作任務的表現等方面進行評價計分。過程考核占課程成績的30%。
參考文獻：
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[3]高銳，高芳，呂國策.高職院校“電子CAD”課程設計實踐研究[J].教育與職業，2014，（6）.
關鍵詞： Moodle；網絡課程；軟件工程
中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）02-0122-03
1 軟件工程網絡課程開發的必要性
軟件工程是我校計算機科學與技術（職教師資班）專業的一門專業必修課，是指導軟件開發和維護的工程學科，該課程信息量大，軟件開發的理論知識和方法貫穿教學實踐全過程，近五年的教學，積累了大量的課程資源、文檔、工具和項目資料，而學生實踐中遇到的問題、技術實現上的討論也需要平臺進行交流分享。信息化新時代，信息技術融入課程日益加強，構建有效的網上學習社區，提高教學中的互動與協作，開展教學多元評價，有利于有效提高教學績效。軟件工程教學實踐性強，針對課程的特點，精心進行網絡課程設計，利用現代教學手段開展教學，以適應信息化發展需要。因此開發一個輔助學生自主學習軟件工程的網絡課程非常有必要且具有很大的推廣性。
Moodle平臺使得課程目標、課程內容、學習資源等能有效被呈現，學在真實的網絡環境下，學生能夠自主學習、討論以及向教師提問等，學生的積極性與創造性得到充分調動，利于培養學生良好的信息素養和計算機應用能力，也利于加快信息化校園的建設與實現。
2 Moodle平臺簡介
Moodle是模塊化的、面向對象的、動態學習環境（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）的簡稱，是由澳大利亞教師Martin Dougiamas開發的一個課程管理系統（CMS），可幫助教學人員創建高效的在線學習組織，幫助教師高質量地創建和管理在線課程[1]。在國外高校中，Moodle作為一個免費的、開源的課程管理系統被廣泛的使用。 Moodle依據建構主義的學習理論，注重強調在信息化情景下教與學活動中的相互協作、交流，使學生根據已有的經驗完成意義建構。表1說明了Moodle平臺對教師和學生教學行為的支持[2]。
Moodle 教學平臺功能強大，操作簡單，它主要包括課程管理、資源管理、活動管理和互動評價四大功能模塊[3]。Moodle平臺提供在線評價系統，支持多種學習評價方式，可以實施軟件工程階段性性評價與總結性評價相結合，學生自我評價與教師（他人）評價相結合。
3 軟件工程網絡課程的設計
良好教學效果需要有科學的網絡課程設計。軟件工程學研究的范圍非常廣泛，設計軟件開發過程中的理論、技術方法，工具和管理等許多方面，內容豐富、學生參與和討論程度高，軟件工程網絡課程擬構建一個資源高度共享的、師生之間、生生之間的網絡協作學習平臺，豐富學習的交互性和生動性。結合網絡課程一般設計流程和Moodle平臺特點，針對我院軟件工程課程教學特點，分別從流程設計和任務設計兩方面闡述我院基于Moodle平臺的軟件工程網絡課程的設計思路。
3.1流程設計
在參考熊小梅等提出的Moodle平臺下網絡課程設計的一般流程[4]的基礎上，軟件工程網絡課程的設計流程如圖1所示。
在教學內容方面，軟件工程知識和能力是軟件研發崗位的職業基本技能。為強化軟件工程過程管理，將教學內容劃定為面向過程的軟件工程、面向對象的軟件工程和軟件過程管理專題的三大部分，而前兩部分又細分為問題定義、需求分析、概要設計、詳細設計、編碼實現、軟件測試、維護、文檔配置管理等知識點。
在教學策略上，本課程采用軟件過程階段實例導入、技術學習與討論、實踐操作分析相結合的啟發式教學策略及方法。既有實例導入，又有知識與技能的學習，還需要結合小組項目任務的制定和實施，開展教學。本課程采用理論教學、實驗實踐教學、項目驅動教學相結合的教學模式，讓學生參與軟件項目活動，開展協作學習并完成任務。同時，教師上傳豐富的資源形式并進行管理，學生可隨時網上學習和下載，并在課外學習，突破時空限制，為學生深入研習創造條件。教師利用每個學習階段對每個教學單元開展多種形式（如互動、測驗、心得報告等）對學生的學習效果和課程實施進行評價、獲取學生反饋，以便及時改進教學。
3.2任務設計
林鴻等人提出了C語言課程在線系統的設計[5]，本文結合軟件工程課程特點，給出在線課程的主要任務設計如圖2所示。
4 軟件工程網絡課程Moodle平臺的搭建
Moodle平臺是采用PHP技術并使用MySQL數據庫的開放源碼軟件平臺，任何支持PHP和MySQL的系統均可安裝Moodle。為開展軟件課程網絡課程實踐，本文給出在Windows 7系統下搭建Moodle平臺網絡課程的過程。
4.1平臺軟件工具和環境配置
1）WampServer2.4。WampServer2.4是Apache+PHP+Mysql在Windows下的集成服務器環境，它安裝簡單，易于操作，避免了諸多PHP環境配置問題[6]。
2）VC++ 2008可再發行組件包。WampServer2.4所必需的微軟程序組件VC++ 2008可再發行包。
3）moodle-2.8.5。Moodle平臺的最新正式版本。
4）Moodle平臺中文語言包。
在安裝上述軟件之前，如果機器安裝有IIS 服務，還要事先關掉IIS 服務功能，因為通常一臺電腦上不能同時安裝兩個Web 服務器（80端口沖突）。平臺所需軟件見圖3所示。
4.2 平臺搭建過程
1）安裝VC++ 2008可再發行組件包。
3）啟動WampServer2.4所有服務，打開其中的PhpMyAdmin服務，管理課程Moodle平臺數據庫，創建一個名為moodle的空數據庫即可，注：用戶名為root，密碼為空。
4）解壓moodle-2.8.5.zip到WampServer2.4服務器安裝路徑下的網站文件夾www目錄下（如：D：＼ wamp＼www＼）。
5）解壓中文包zh_ch.zip到服務器網站目錄www下的moodle文件夾的語言目錄中（如：D：＼wamp＼www＼moodle＼lang）。
6）打開http：//localhost/moodle/開始進行Moodle平臺安裝與參數設置，建議選擇中文語言界面進行安裝，最后更設置好個人資料，用戶名和密碼即可。
安裝好之后管理員可在主頁上進行網站管理、用戶管理、課程管理等操作。
4.3《軟件工程》網絡課程構建與應用
搭建好Moodle平臺之后，用戶以教師（課程創建者）的身份登錄到Moodle平臺上，即可開始管理自己的網絡課程，構建課程的主要過程有：（1）添加并設置課程。（2）添加用戶。（3）共享教學資源。如課件、文檔、文章、網絡資源等。（4）創建活動。如論壇主題討論、在線測驗、作業、問卷調查、投票等活動。
在對我校2013級計算機科學與技術（職教師資班）專業32名學生開展的《軟件工程》課中搭建和應用了基于Moodle課程網絡平臺，師生共同完成了網絡課程的教師和個人信息編輯、課程資源共享和下載、課程討論區使用、站內與回復消息、在線實時聊天、課程作業管理、課程在線測驗、管理課程博客等功能，通過近一個學期的使用發現，網絡課程平臺使師生加強了課堂外的交流討論、學習和小組協作，拓展了學生學習方式，提高了學生學習自主性和創造性，學生反饋課堂學習更加豐富多彩，知識學習和交流互動更加便捷了，教與學的質量得到了很大的提高。學生課程首頁應用效果如圖5所示。
5 后記
軟件工程網絡課程的建設，加快了現代化教與學的模式的實施進程，給教學實踐和互動交流搭建了良好的平臺，學生從被動學習轉變為主動學習，探究與協作學習，突出了學生的主體性，有利于教學質量的提高。Moodle作為一個開源、基于建構理論的課程管理系統，對開發出高質量的軟件工程網絡課程平臺提供了很大的幫助。
參考文獻：
[1]黎加厚. Moodle課程設計[M]，上海. 上海教育出版社，2007.
[2]Moodle官方網站.http：///.
[3]景寶華. 基于moodle平臺的《數據庫應用技術》網絡課程構建研究[J].計算機光盤軟件與應用， 2014（6）.
[4]熊小梅. 基于Moodle平臺的網絡課程設計及應用[J]. 教育與職業， 2014（2）.
關鍵詞：項目課程；電子商務；人才培養模式
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：16727800（2012）011014602
作者簡介：王曦（1981-），女，碩士，武漢職業技術學院商學院講師，研究方向為軟件工程、計算機應用；程川（1981-），男，博士，中國船舶重工集團公司第722研究所工程師，研究方向為計算機系統結構。
0 引言
在高等職業教育的質量建設和內涵發展中，核心的任務就是人才培養模式的改革和創新。人才培養模式是在一定教育思想的指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系，與之相匹配的教學環境、教學方式、方法和手段，以及相應的管理制度和評價方式，實施人才培養的總和。它是為實現培養目標而采取的培養過程的構造樣式和運行方式。
筆者所在學校的電子商務專業立足“8+1”武漢城市圈，面向電子商務及相關行業，培養適應社會發展需要的德、智、體、美全面發展，具備突出的專業素質與能力，并能從事網絡信息編輯、在線銷售與推廣、在線客戶服務、網絡調研、網店建設與維護，以及網頁設計和網站維護等工作的高技能現代商務人才。
1 《Photoshop圖形圖像處理》項目課程開發方法
項目是指“以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的工作任務”。產品可以是一個具體的物品，也可以是提供一種服務，它是在職業或職業群工作分析的基礎上的一種工作過程結果，可量化并具有實際價值。職業教育課程中的項目指的是具有相對獨立性的客觀存在的工作任務模塊。
項目課程是以工作任務為中心來組織課程教學，它是基于工作任務的。首先，項目的具體內容是工作世界中既定的工作任務，即進行工作分析后，將職業或職業群的大的工作過程劃分為若干個小的工作過程或環節；其次，其思維與行動的目標指向是通過綜合知識與技能完成工作任務；最后，其結果是獲得制作的產品或提供的服務。
《Photoshop圖形圖像處理》課程開發是一個復雜的過程。要實現課程模式的變革，必須有一個完整的開發思路和嚴謹的開發流程。圖1為《Photoshop圖形圖像處理》項目課程開發的流程。
2 《Photoshop圖形圖像處理》項目課程設計
2.1 電子商務人才培養需求與規格
根據電子商務專業人才培養方案，培養“懂管理、善經營、有技能”，能夠從事網絡營銷、網站建設、網店裝修裝飾、網絡策劃、網站編輯、在線客戶服務、網站和網站維護等工作的高技能現代商務人才。要求畢業生具有一定的綜合素養、管理思維能力和崗位技能。根據社會需求和學生個性化發展需要，分為商務方向和技術方向兩個專業方向，使之更適應電子商務發展，滿足社會需求。
根據電子商務行業標準和崗位要求，可將學生能力的培養分為3類：通用能力、拓展能力、專業能力。
（1）學生通用能力培養。①具有運用正確的思想、觀點與方法分析和解決問題的能力；②具有積極的人生態度和責任感，具有較強的社會適應能力和心理承受能力；③具有較強的口頭與書面表達能力、良好的溝通協調能力，以及團隊合作能力；④具有較強接受新知識、新事物以及自主學習、終身學習的能力；⑤具有借助工具書閱讀、翻譯、撰寫一般外文專業技術資料的能力；⑥具備較強的計算機應用及信息采集、分析和利用的能力；⑦具有國際化視野、競爭意識和一定的創業能力。
（2）學生拓展能力培養。①電子商務項目運營管理；②獨立創業和管理中小商業企業；③網絡平臺跨國商務。
（3）學生專業能力培養。①系統的電子商務理論與實踐應用知識；②行業發展洞察力；③勝任的網絡客戶服務與支持職責；④網絡推廣與促銷；⑤能獨立進行網上商店的建設與維護；⑥能作為團隊成員參與大中型商務網站的開發；⑦能進行中小型項目的網絡營銷文案策劃；⑧解決網絡交易一般安全性問題；⑨拓展移動商務的能力。
2.2 課程設計
要達到學生通用能力、拓展能力、專業能力的培養目標，采用“任務驅動、案例教學、理論實踐一體化”的教學模式，將知識技能融入課堂教學實施案例中進行講解，以案例作為教學實施載體，做到“知識案例一體化”，學生學習目標明確，主動參與積極性高。課堂教學主要采用“四步教學法”，即“引導訓練操作示范同步實踐歸納總結”4個環節展開教學，課程考核采用基于項目的激勵考核評分模式，實現“教、學、做、評”一體化。
（1）引導訓練。教師根據上一教學單元學習的知識提出引導任務，讓學生獨立完成引導任務，復習鞏固所學知識技能。同時教師進行輔導和個別答疑。學生對引導任務進行自我評價和教師抽評。
以手機商品圖片制作為例（見圖2），引導學生觀看淘寶網店商品圖片展示。首先提出引導問題：淘寶網是電子商務網上平臺的代表，如何對圖片進行處理成為在具有視覺沖擊力的淘寶網店進行商品展示的關鍵。商品圖片的展現對于網店來說非常重要，它是通過展示工作在淘寶平臺的電子商務畢業生的作品來刺激學生的聽覺與視覺。通過視頻播放的方式來展示圖片，形象直觀，激發了學生學習興趣，播放本專業畢業生在企業工作的作品激發學生的學習斗志。
（2）操作示范。教師首先展示本次教學項目的效果，讓學生先看到最終的結果，以激發學生學習的興趣，同時對需要完成的效果進行任務描述。教師分析本次課的態度目標、技能目標和知識目標。教師對案例進行詳細的分析講解，教師示范操作方法，側重于操作過程和操作要點，不過多涉及理論知識，以“點”為主。學生模仿操作示范案例完成自己案例，理解本次教學單元的知識，體驗操作技能。教師對圖像過程中涉及的重點知識進行歸納講解，使學生能舉一反三，全面掌握重點知識，以“線”為主。
在操作示范中，教師起主導角色。首先展示本次教學項目的效果——手機圖片，讓學生先看到最終的結果，以激發學習的興趣，同時對需要完成的效果進行任務描述。在整個過程中，使用噢易多媒體網絡教學軟件的廣播模式，選中所有在線的學生，學生在自己的計算機屏幕上就可以清楚地看到教師的操作步驟。同時，通過視頻錄制軟件，將教師的操作步驟錄制下來生成視頻，下發給學生，用于第三階段同步實踐的參考。
（3）同步實踐。操作示范完成后，讓學生同步模仿完成類似的圖像處理任務，當場消化課堂學習的知識技能。
教師進行輔導和個別答疑，選一名優秀的學生操作示范。學生簡要說明其制作過程，教師歸納制作要點，集中解答學生練習過程中出現的問題。學生小組內互評，教師對完成好的同學進行點評，以激勵評價方式激發其學習動力，樹立榜樣。
（4）歸納總結。教師歸納總結本次教學單元的技能知識目標在課堂上所達成的效果，同時強調本次課的任務要點并檢查每位學生的作業。學生自主記錄同步實踐階段中碰到的問題和解決方法。
利用噢易多媒體網絡教學軟件的作業提交功能，學生通過學生機可以將自己的作業發到教師機，然后通過軟件的網絡廣播功能進行學生作業的展示。每位學生都通過評分表互相打分，學生間互評作業增強學生學習的積極性，刺激學生對淘寶商品處理的濃厚興趣。
2.3 《Photoshop圖形圖像處理》項目課程設計的教學效果
《Photoshop圖形圖像處理》項目課程的核心理念是：學習的內容是工作，通過工作實現學習。《Photoshop圖形圖像處理》項目課程的教學效果主要有以下幾點：
（1）《Photoshop圖形圖像處理》項目課程的教學模式是“教、學、做”一體化，也就是將理論學習和實踐學習結合成一體的課程。學生以完成圖像處理項目任務為主要學習方式，使學習過程與工作過程相融合，通過工學結合，以直接經驗的形式獲取圖形圖像處理知識和技能，拓展分析能力，感悟電子商務職業工作過程，鍛煉探究意識、團隊意識與組織能力。
（2）“行動導向”的教學方法——四步教學法目標在于培養電子商務專業學生的關鍵能力，讓學生在圖形圖像處理中培養興趣，積極主動地去學習，讓學生學會學習。
（3）引入淘寶企業文化，開展具有真實性的網店建設實訓項目。學生感受到企業文化的感染，有助于對自身通
識能力、拓展能力和專業能力的培養和提高。
3 結語
《Photoshop圖形圖像處理》項目課程開發和設計應與時俱進，我們將逐步完善教學資源庫，在項目教學中不斷發現問題和總結經驗，不斷根據企業崗位需求及時調整教學目標、課程標準和工作任務。
參考文獻：
[1]馬必學.高等職業院校發展基本問題研究[M].天津：天津大學出版社，2011.
1.1教學設計。電路教學系統設計的最終目的是服務于人，因此在對網絡課程進行開發設計時，要充分考慮教師的教學策略和學生的學習策略。
1.1.1教學策略設計。網絡教學系統設計目的之一是為學習者提供在任何時候、任何地點都能學習的環境，因此在電路教學系統設計過程中，應采用演示實驗、仿真技術等教學策略，為學生創設可靠、有效的學習環境。
1.1.2學習策略設計。網絡教學課程設計的重點是對學習策略進行科學設計。學習策略不同，所獲得的學習效果也具有差異性，對于學生來說，自主學習策略、協助學習或案例學習策略顯然更能體現網絡教學的優點。在設計教學系統時，應將界面設計盡量簡潔化，便于學習者操作。
1.2電路教學系統設計原則。電路教學系統在設計過程中，應遵循以下幾項原則：開放性、個性化、靈活性、共享性、可交互性、便利性、可評價性等。具體來說應從以下幾方面入手：首先，教學目標設計應注重整體性、靈活性和可操作性，將電路課程中的各章節知識點以不同的形式進行展現，以完成教學目標。其次，教學內容設計應注重科學性、系統性和先進性，增加學生的知識面，提高學生的學習興趣；對不同的知識內容進行劃分時，盡量保持不同模塊之間的獨立性。最后，學習評價設計時應遵循客觀性、整體性、指導性和科學性的原則，使學習評價更具有指導意義，提升電路課程的教學水平。
1.3網絡課程學習系統設計。網絡課程開發的首要任務是對教學對象、教學內容、教學目標進行分析，制定合理的教學大綱和教學計劃。在制定教學大綱時，應對課程性質和目的進行說明，對教學內容中各知識點的關聯性進行說明，對所需要的教學方法、教學環境進行說明。
2網站建設
2.1網站模塊及功能。管理員管理模塊，網站涉及的用戶可分為一般用戶、學生、教師和管理員四類，管理員可對各個用戶的申請進行審核；教師工作模塊，教師用戶登錄該模式界面后，可對各管理模塊進行調整、修改或更新。如公告、作業批改、網上答疑、講義上傳等；學生學習模塊由目錄導航和信息展現兩部分組成，通過導航，學生可獲取相關的學習內容，完成學習任務；公共信息模塊，可為用戶提供學科動態、知識拓展、教研論文或熱點新聞等內容，豐富學生的學習面，節省查找信息的時間。
2.2開發平臺和工具
2.2.1網站開發工具。網頁編輯器采用由Macromedia公司推出的DreamWeaver網頁編輯器，該產品具有所見即所得的特點，且帶有站點管理功能，為用戶設計和管理多個站點提供了極大的便利。DreamWeaver的功能較為齊全，如表格控制、站點管理、多媒體插件等，使用該工具編輯網頁的效率較高，而且對HTML語言的相關知識需求不高。
2.2.2網絡開發工具。在動態網絡開發技術中，應用較為廣泛的是由微軟公司推出的服務器端腳本環境（ASP），該技術可向頁面嵌入動態元素，這對于WEB功能的擴展、動態交互和數據庫的讀寫是十分方便的，而且該技術對客戶端的要求較低，降低了環境成本，減少了后期的維護工作。ASP技術不足之處是穩定性較差、可支持的數據庫較為單一，更新速度慢，因此在實際應用過程中，可與HTML網頁、ActiveX元件組合使用提高網站的交互能力；并建立專門的管理員客戶端，對網站內容進行修改或更新。
2.3網站素材準備。網站素材需要用到文字、圖形、圖像、動畫和視頻等多種媒體形式，因此需要耗費的人力、時間較多。文字素材需要用錄入和編輯功能，可使用MicrosoftWord2003；圖形素材可使抽象內容直觀化、形象化，還能起到美化界面的作用，圖形可用畫圖工具完成；圖像素材是反映真實情景的圖片或者錄像，可由網絡獲得；動畫素材需要用到專業的制作軟件，如常用的Flash工具。
2.4動態網站的設計和制作。動態網站是指具有交互性的網站，既能根據用戶的需要進行改變或響應，還可自動更新的網站；另外，網站還能根據用戶的特點，顯現不同的內容，當不同時間、不同用戶訪問同一網址時，可顯示不同的內容。目前，已經實現以上功能的幾大模塊有登錄模塊、教案上傳模塊和網站調查模塊。
2.5網站評價
2.5.1課程、運行及調試。網絡課程只有經過運行、調試后才能供學生瀏覽學習。課程完成后，插入超鏈接集成就可通過服務器到網站上去，由于制作中技術失誤或運行環境的差異性，課程到網站上可能會出現多種錯誤，如鏈接失效、內容中有瑕疵、文件不顯示、交互部分功能出現異常等，在對各項功能進行檢查、調試，確認無誤后進行上傳。
2.5.2網站評價。學習系統開發的重要步驟是能夠展示運行系統的評價內容，網站經過試行評價，才能檢驗其有效性。參與網站評價的人員應該由教學專家、網站開發人員、學生及教師，以確保評價的全面性。本次電路教學系統網站評價，可利用“在線學習的認證標準”進行評價，該標準從可用性、教學性和技術性三方面對教學網站進行客觀評價。
3總結
