時(shí)間：2022-07-03 12:43:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇未來學(xué)習(xí)計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：初中 英語教學(xué) 學(xué)生 自主學(xué)習(xí)能力
一、引言
當(dāng)前，在新課程教學(xué)理念的指導(dǎo)下，初中英語課程教學(xué)要進(jìn)行不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)理念和教學(xué)方法。在初中英語教學(xué)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為一個(gè)重要的培養(yǎng)內(nèi)容。新時(shí)期的初中生具有較強(qiáng)的自我意識(shí)，也能夠積極接受新鮮事物。在此前提下進(jìn)行初中英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有利于真正實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目的。初中生的英語自主學(xué)習(xí)能力是對(duì)英語課堂教學(xué)的一種認(rèn)知方式。初中生要構(gòu)建適合自己的個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)體系，根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容與要求來選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性與自我意識(shí)，更好地將個(gè)體的精力集中于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)上，并在此基礎(chǔ)上努力進(jìn)行調(diào)整與強(qiáng)化，以更好地與英語教師開展教學(xué)合作，提高初中英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。初中生作為英語自主學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過程中占據(jù)重要的地位。英語教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，協(xié)助學(xué)生制定好自主學(xué)習(xí)計(jì)劃、合理安排時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，更好地完成新課程教學(xué)理念的目標(biāo)。
二、初中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)存在的問題分析
（一）初中英語課堂中教師教學(xué)與學(xué)生自學(xué)的分離現(xiàn)象
在以往的初中英語教學(xué)過程中，教師教學(xué)與學(xué)生自學(xué)容易產(chǎn)生分離。英語教師的教學(xué)模式以單方向的傳授為主，忽視了學(xué)生的能動(dòng)性，這樣使得初中英語教學(xué)時(shí)師生不能夠形成完整的統(tǒng)一體，課堂教學(xué)效率比較低，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。進(jìn)而使學(xué)生在教學(xué)中的地位被弱化，忽視了學(xué)生個(gè)體的存在性。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不能脫離教師，長(zhǎng)此以往就產(chǎn)生了學(xué)生過于依賴英語教師的學(xué)習(xí)方式，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性，也不利于師生的教學(xué)交流。
（二）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)英語的興趣與動(dòng)力
在新課程教學(xué)改革的背景下，原有的灌輸式的教學(xué)方式已經(jīng)被淘汰，取而代之的是師生互動(dòng)合作的教學(xué)模式。英語教師應(yīng)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思考和接受課堂教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)疑難問題進(jìn)行自我探究，利用相關(guān)教學(xué)資源尋求答案，與教師和其他學(xué)生進(jìn)行探討，主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)。因此，教師要給予初中生更大的學(xué)習(xí)空間，而不是禁錮學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)范圍。對(duì)于一些學(xué)習(xí)英語存在困難，對(duì)英語沒有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，教師就要從多個(gè)方面有意識(shí)和潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，消除學(xué)生對(duì)英語的刻板認(rèn)識(shí)和死記硬背的學(xué)習(xí)方法。總之，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛英語學(xué)習(xí)，讓課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)更加具有靈性。
三、初中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效路徑
（一）重視課堂英語教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣
初中英語教學(xué)應(yīng)為學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，要讓學(xué)生很自然地接受教學(xué)內(nèi)容，這樣就需要在課堂教學(xué)中設(shè)置富有感染力的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，建立學(xué)生的合作學(xué)習(xí)小組，要讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行探討和激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用英語，為學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)英語語言的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語的自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力。在初中英語課堂教學(xué)過程中，教師可以加入英美文化與跨文化比較，這樣能打開學(xué)生學(xué)習(xí)的新思維激發(fā)他們迸發(fā)出智慧的火花，也可以使用一些與生活實(shí)際接近的英語常識(shí)、諺語、問候語等內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)應(yīng)用，這樣既能幫助學(xué)生掌握英語知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)又增加了其對(duì)于英語學(xué)習(xí)的好奇心與趣味性。
（二）教師輔助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的管理能力
由于初中生的自我約束能力比較弱，也缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)管理能力。因此，初中英語教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生制定個(gè)體學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排好學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣才能有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定出具體的、針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地開展自主學(xué)習(xí)，執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高英語能力。
（三）英語教師通過課堂教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式
對(duì)于初中生來講，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣需要一個(gè)過程。由于學(xué)生的自制能力比較弱，這樣就需要教師的不斷引導(dǎo)與督促，英語教師可以在課堂教學(xué)過程中不斷強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式。教師按照新課程教學(xué)理念的要求，培養(yǎng)學(xué)生的參與課堂教學(xué)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的英語自主學(xué)習(xí)方法。創(chuàng)新的英語教學(xué)模式有利于對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力的形成培養(yǎng)發(fā)揮積極的作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)方法，使之貫穿于英語教學(xué)的全過程，并根據(jù)英語教學(xué)實(shí)踐的方式、方法，進(jìn)行英語課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后練習(xí)等不同教學(xué)過程的方法建立，以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。
四、結(jié)論
通過以上探討，得出新課程教學(xué)理念指導(dǎo)下的初中英語教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生樹立主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，這樣才能使英語課堂教學(xué)收到良好的效果，從而提高學(xué)生的英語水平。在初中英語教學(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還能為學(xué)生未來學(xué)習(xí)英語等其他專業(yè)知識(shí)打造良好的學(xué)習(xí)行為模式，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究的能力。這種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力成為初中英語教學(xué)的傳統(tǒng)模式與新課程的創(chuàng)新教學(xué)模式的顯著標(biāo)志，初中英語教師應(yīng)采取科學(xué)的和循序漸進(jìn)的方式對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)，教授學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的方法，樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的信心。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱文媛.培養(yǎng)初中生的英語自主學(xué)習(xí)能力[J].學(xué)周刊，2014（26）.
[2]溫剛.初中英語自主學(xué)習(xí)影響因素及應(yīng)對(duì)策略研究[J].科技視界，2014（32）.
［關(guān)鍵詞］新生代農(nóng)民工 自我導(dǎo)向?qū)W習(xí) 必要性 策略
［作者簡(jiǎn)介］馮紅霞（1972- ），女，河北保定人，河北大學(xué)，講師，研究方向?yàn)槌扇私逃c職業(yè)教育；王雙巧（1975- ），女，河北滄州人，河北大學(xué)，講師，研究方向?yàn)榻逃芾怼＃ê颖?保定 071002）
［中圖分類號(hào)］G725 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2013）02-0094-02
一、新生代農(nóng)民工自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)
自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是成人學(xué)習(xí)的一種重要形式，近年來，隨著終身學(xué)習(xí)思想的大力提倡和學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建步伐的加快，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)在成人教育中的地位越來越凸顯。盡管研究者比較關(guān)注自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，但對(duì)于其內(nèi)涵的界定，尚未達(dá)成一致意見。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)首創(chuàng)者塔富（Tough）將自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)界定為一種由學(xué)習(xí)者擔(dān)負(fù)起計(jì)劃和引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的自我教學(xué)；美國“成人教育之父”諾爾斯（Knowles）認(rèn)為，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是“一種沒有他人的幫助，由個(gè)體自己引發(fā)以評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)需要，形成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋求學(xué)習(xí)的人力和物力資源，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程”；美國著名教育雜志Eric文摘上論述“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程擔(dān)負(fù)責(zé)任和進(jìn)行管理。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)綜合了自我管理和自我監(jiān)督。自我管理即對(duì)情景的管理，情景包括社會(huì)環(huán)境、資源和行為。自我監(jiān)督是學(xué)習(xí)者自己監(jiān)督、評(píng)價(jià)和規(guī)定自己的認(rèn)知學(xué)習(xí)策略”；加拿大著名學(xué)者蘇珊·威爾考則認(rèn)為，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是指在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者自行制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，自我執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。根據(jù)已有的研究成果，筆者認(rèn)為，新生代農(nóng)民工自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是新生代農(nóng)民工根據(jù)社會(huì)、個(gè)人的發(fā)展以及社會(huì)流動(dòng)的需要，自我評(píng)判學(xué)習(xí)需求，形成學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)資源和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，具有主動(dòng)性、持續(xù)性和多樣性等特點(diǎn)。
二、新生代農(nóng)民工自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的有效性
（一）有利于激發(fā)新生代農(nóng)民工的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
作為成人，新生代農(nóng)民工的自我概念已經(jīng)趨于成熟和獨(dú)立，擁有自我決定的能力以及獨(dú)立自主的心理需求。新生代農(nóng)民工是一個(gè)自我導(dǎo)向的獨(dú)立個(gè)體，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，了解自己的學(xué)習(xí)需要，能夠自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃。在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中，新生代農(nóng)民工自我確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，以獨(dú)立、主動(dòng)的姿態(tài)參與學(xué)習(xí)，自我概念得以充分體現(xiàn)，從而有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。
（二）有利于提升新生代農(nóng)民工的學(xué)習(xí)能力
學(xué)習(xí)能力是一個(gè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、多層次、多維度的心理現(xiàn)象，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的一種較為穩(wěn)定的心理特征。學(xué)習(xí)能力包括認(rèn)知技能、學(xué)習(xí)策略、對(duì)學(xué)習(xí)過程管理與監(jiān)控的元認(rèn)知能力等，是其他能力的基礎(chǔ)。在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的過程中，新生代農(nóng)民工有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行自我指導(dǎo)和自我監(jiān)控，運(yùn)用相關(guān)學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)批判性反思能力，使得學(xué)習(xí)能力不斷提升。
（三）有利于緩解新生代農(nóng)民工的工學(xué)矛盾
美國著名的成人教育學(xué)者達(dá)肯沃德和梅里安曾經(jīng)深刻指出：“成人就是這樣一個(gè)人，他已經(jīng)離開了全日制學(xué)生的責(zé)任（童年和青年的主要社會(huì)責(zé)任）而承擔(dān)了勞動(dòng)者、配偶或父母的責(zé)任。”這就意味著新生代農(nóng)民工角色的多元化，他們要承擔(dān)多種責(zé)任和義務(wù)，工學(xué)矛盾較為突出，既要忙于工作和處理家務(wù)，又要從事學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)極易受多種因素的影響和干擾，導(dǎo)致難以持續(xù)有效地實(shí)施。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，具有機(jī)動(dòng)性、多樣性、普遍性等特點(diǎn)，不受時(shí)間、空間的限制，方式多種多樣，內(nèi)容豐富多彩，可以切合自身實(shí)際進(jìn)行，適合于各行各業(yè)的新生代農(nóng)民工。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)不僅能顧及新生代農(nóng)民工的個(gè)別差異，也能滿足他們的不同需要，隨時(shí)隨地地為他們服務(wù)，從而有效地緩解新生代農(nóng)民工突出的工學(xué)矛盾。
三、新生代農(nóng)民工自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的策略
（一）營造終身學(xué)習(xí)的氛圍
良好的氛圍有助于確立正確的學(xué)習(xí)觀，形成“全民皆學(xué)、終身學(xué)習(xí)”的風(fēng)氣，為新生代農(nóng)民工自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的開展培育有利的社會(huì)土壤。首先，要充分利用大眾傳媒，借助電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)紙、雜志等多種手段宣傳終身學(xué)習(xí)的觀念，確立社會(huì)學(xué)習(xí)觀，形成敬業(yè)勤奮、崇尚知識(shí)的風(fēng)氣，營造“人人學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，處處學(xué)習(xí)”的良好氛圍，為新生代農(nóng)民工的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。其次，建立健全成人學(xué)習(xí)保障制度，在學(xué)習(xí)時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等方面給予大力支持，幫助新生代農(nóng)民工克服多種社會(huì)因素的影響，集中精力參與學(xué)習(xí)。最后，有關(guān)部門要通過開展“讀書節(jié)”“讀書周”、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織等活動(dòng)，激發(fā)全民的學(xué)習(xí)熱潮，提高全民的學(xué)習(xí)意識(shí)，營造全民學(xué)習(xí)的氛圍。
（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
美國的未來學(xué)家阿爾溫·托夫勒曾指出：“未來的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是那些沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”實(shí)踐證明，新生代農(nóng)民工掌握科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)效果呈正相關(guān)。加強(qiáng)對(duì)新生代農(nóng)民工自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)方法的指導(dǎo)可以采取以下幾種模式：一是課程模式。為新生代農(nóng)民工設(shè)置專門的課程，系統(tǒng)地傳授基本的學(xué)習(xí)規(guī)律和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到大幅度地提高新生代農(nóng)民工自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的目的。二是專題模式。根據(jù)新生代農(nóng)民工的學(xué)習(xí)需要，采取專題形式定期或不定期地對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，既可以是教師就某個(gè)學(xué)習(xí)方法問題進(jìn)行專題講授，也可以邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家學(xué)者舉辦指導(dǎo)講座。三是規(guī)程模式。把學(xué)習(xí)規(guī)程即規(guī)定的學(xué)習(xí)程序、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)要求的有關(guān)材料發(fā)放給新生代農(nóng)民工，要求他們?cè)谧晕覍?dǎo)向?qū)W習(xí)過程中按照既定的學(xué)習(xí)規(guī)程實(shí)踐和練習(xí)，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。四是交流模式。組織指導(dǎo)新生代農(nóng)民工就學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行介紹、交流和討論，常用的形式有學(xué)法經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、學(xué)法座談?dòng)懻摃?huì)等。
（三）提供學(xué)習(xí)資源
學(xué)習(xí)資源是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)得以有效實(shí)施的前提和保障，包括人力資源和非人力資源兩種類型，人力資源包括教師、專家學(xué)者、同學(xué)、同事、親朋好友等可以在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)進(jìn)行中接受質(zhì)疑、請(qǐng)教的對(duì)象，非人力資源包括圖書、報(bào)紙、雜志、電視、廣播、因特網(wǎng)等。缺少一定的學(xué)習(xí)資源，新生代農(nóng)民工的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)將難以有效實(shí)施。一方面，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要在了解新生代農(nóng)民工學(xué)習(xí)風(fēng)格、生活經(jīng)歷、工作經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，采用適當(dāng)?shù)姆绞胶筒呗裕峁┡c其需要相契合的學(xué)習(xí)資源；另一方面，全社會(huì)都應(yīng)關(guān)心和支持新生代農(nóng)民工的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，提供有關(guān)學(xué)習(xí)資料和便利條件，例如圖書、多媒體材料等。
（四）注重合作
美國成人教育學(xué)者戈瑞森（D.R.Garrison）認(rèn)為，人們往往認(rèn)為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是純粹自主和完全獨(dú)立的過程，這是一種誤解。事實(shí)上，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)應(yīng)該被看作學(xué)習(xí)者與教師、其他學(xué)習(xí)者之間的一個(gè)合作過程。諾爾斯也提出，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)雖然呈現(xiàn)出自我計(jì)劃、自主學(xué)習(xí)和自我教學(xué)等特征，但仍然常常與教師、學(xué)識(shí)淵博人士、同伴等各種協(xié)助者相關(guān)。因此，新生代農(nóng)民工在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中，既要注重學(xué)習(xí)的獨(dú)立自主性，也不能忽略與他人的合作。從縱向方面來看，合作要貫穿于新生代農(nóng)民工自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的始終，包括從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂、學(xué)習(xí)資源的收集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證到學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。從橫向方面來看，新生代農(nóng)民工不僅通過學(xué)習(xí)小組、讀書會(huì)等靈活多樣的形式與其他新生代農(nóng)民工合作，也要與教師、專家等加強(qiáng)合作，例如由新生代農(nóng)民工和專家、教師共同評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)結(jié)果，評(píng)價(jià)產(chǎn)生的反饋對(duì)于發(fā)展新生代農(nóng)民工的元認(rèn)知能力具有重要的作用。
（五）加強(qiáng)教師的正確引導(dǎo)
新生代農(nóng)民工自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)雖然具有獨(dú)立性，但還是需要教師的積極引導(dǎo)。首先，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，對(duì)自身的角色進(jìn)行合理定位，明確自己應(yīng)該扮演的多重角色，包括專家、計(jì)劃者、良師益友、協(xié)調(diào)員、資料員、研究員和學(xué)習(xí)者等。其次，教師要在指導(dǎo)新生代農(nóng)民工學(xué)習(xí)的過程中真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的“放權(quán)”，從以教師為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)員為中心。在課堂交流中，教師要循循善誘、因勢(shì)利導(dǎo)，一層層地構(gòu)筑對(duì)話，不斷激起新生代農(nóng)民工對(duì)問題的思考和探索，使他們學(xué)會(huì)質(zhì)疑，與教師一起探討未知世界。最后，教師要及時(shí)提供鼓勵(lì)性、建議性評(píng)價(jià)，采用有評(píng)價(jià)措施的教學(xué)材料、程序、教學(xué)技術(shù)、合作性互學(xué)等方式，激勵(lì)新生代農(nóng)民工自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)他們自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展。
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關(guān)鍵詞非英語專業(yè)新生 語言學(xué)習(xí) 自主性培養(yǎng)
中圖分類號(hào):H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
1 自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
許多研究人員(Holec,1981;Dickinson,1995;Littlewood,1996)從不同的視角對(duì)自主學(xué)習(xí)(autonomous learning)下過定義。自主學(xué)習(xí)概括起來主要包含以下內(nèi)容:(1)確立目標(biāo)。學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的要求,制定學(xué)習(xí)目標(biāo);(2)定義學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生可以識(shí)別并收集相關(guān)學(xué)習(xí)材料;(3)運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生需要學(xué)會(huì)評(píng)估某種方法的優(yōu)劣性;(4)控制學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)及進(jìn)度。學(xué)生能根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,變換學(xué)習(xí)進(jìn)度;(5)評(píng)估學(xué)習(xí)成果。學(xué)生能建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)估自己的語言學(xué)習(xí)。
隨著外語教學(xué)界對(duì)自主學(xué)習(xí)的關(guān)注,國內(nèi)不少研究者(彭金定、王篤勤等)著書立說,但他們都是很籠統(tǒng)地談及培養(yǎng)大學(xué)生的語言學(xué)習(xí)的自主性。本文是針對(duì)非英語專業(yè)新生語言學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)。
2 對(duì)非英語專業(yè)新生語言學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)的必要性
2.1可有效減輕新生的學(xué)習(xí)不適應(yīng)程度
在中學(xué)以考上大學(xué)為明確的目標(biāo),新生入校后,許多學(xué)生不能及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外,中學(xué)階段許多學(xué)生在學(xué)習(xí)上過分依賴?yán)蠋?入大學(xué)后,面對(duì)充裕的時(shí)間,不知如何支配,也不知如何進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。所以,要想平穩(wěn)過渡學(xué)習(xí)不適應(yīng)階段,新生必須制定英語學(xué)習(xí)目標(biāo)并提高學(xué)習(xí)能力。
2.2教師的局限性
每一位老師都有自己相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)方法與風(fēng)格,而他所面對(duì)的是對(duì)之了解甚少的新生,他們具有不同的語言潛質(zhì)、認(rèn)知風(fēng)格和情感特征,老師很難滿足每一位學(xué)生的需求。所以新生必須學(xué)會(huì)管理自己的學(xué)習(xí),選擇合適的方法策略。
2.3未來學(xué)習(xí)工作的需要
大學(xué)生不僅面臨四、六級(jí)考試的壓力,還要應(yīng)對(duì)社會(huì)對(duì)他們的英語能力日益增強(qiáng)的要求。眾所周知,大學(xué)只在前兩年開設(shè)英語課程。若在一入學(xué)時(shí),就對(duì)大學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的自主性培養(yǎng),無疑為日后的學(xué)習(xí)和工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3 培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性
自上世紀(jì)70年代起,許多研究者提出培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的方案。現(xiàn)在筆者在前人的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的實(shí)踐加以闡述。
3.1喚起新生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)
培養(yǎng)新生語言學(xué)習(xí)的自主性,首要問題不是直接對(duì)其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練,而是激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
老師應(yīng)該讓新生知道,只有掌握最新知識(shí)和信息的人,才能與時(shí)代同步,這就要求學(xué)會(huì)管理自己的學(xué)習(xí)。同時(shí)老師還可以邀請(qǐng)高年級(jí)的學(xué)生談?wù)勊麄兊谝荒甑膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷:由于不會(huì)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí),浪費(fèi)了許多時(shí)間。此外,還可通過提出一些問題,例如,“要想掌握一門外語,僅僅完成老師布置的作業(yè)就夠了嗎?” “你有自主學(xué)習(xí)英語的能力嗎?”對(duì)于類似問題的思考能夠激發(fā)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。
3.2培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力
自主學(xué)習(xí)能力很少是天生的,需要老師指導(dǎo)以及學(xué)生在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
(1)幫助學(xué)生自我定位。從目前的實(shí)際情況看,能夠考上大學(xué)的學(xué)生在中學(xué)一般都是佼佼者,自我評(píng)價(jià)也高。而在大學(xué)這個(gè)群英薈萃的新環(huán)境中,需要幫助他們重新認(rèn)識(shí)自己,給自己一個(gè)正確的定位。對(duì)新生的自我定位可通過英語水平測(cè)試,然后讓他們根據(jù)結(jié)果自我反思,找到自己的薄弱點(diǎn),來制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃,從而增強(qiáng)計(jì)劃的針對(duì)性和可行性。
(2)指導(dǎo)新生設(shè)定目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。明確奮斗目標(biāo)是開展自主學(xué)習(xí)的第一步,目標(biāo)分為長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)。教師可通過一些問題來啟發(fā)學(xué)生設(shè)定長(zhǎng)期目標(biāo),例如,“你為什么要學(xué)習(xí)英語?是為了考研?為了通過4、6級(jí)?還是為了和外國人用英語交流?”。短期目標(biāo)和計(jì)劃必須要實(shí)際可行。
(3)選擇材料。確定目標(biāo)后,學(xué)生除了充分利用教材來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)外,還應(yīng)尋找合適的課外學(xué)習(xí)材料。老師可以向?qū)W生介紹一些適合課余生活與學(xué)生水平相當(dāng)?shù)挠⒄Z書刊、音像資料。由于新生的知識(shí)和能力的限制,不宜過多地使用全真材料。雖然Mc Garry(1995)宣稱全真材料可以幫助學(xué)生創(chuàng)造豐富的課堂語言環(huán)境,而且可以為學(xué)生提供一座通往所學(xué)語言社會(huì)的真實(shí)橋梁。不過隨著英語學(xué)習(xí)的不斷深入,教師應(yīng)越來越多地運(yùn)用全真材料,以利于發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
(4)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法無好壞之分,關(guān)鍵在于適合自己,所以,教師要加以引導(dǎo),讓他們選擇科學(xué)而又適合自己的方法。在這一過程中,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格做有意識(shí)的反思和總結(jié),一方面認(rèn)識(shí)到自己的弱點(diǎn),加以克服,同時(shí),接受更有效的學(xué)習(xí)風(fēng)格;另一方面,認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn),繼續(xù)保持發(fā)展,并有意識(shí)地調(diào)用優(yōu)勢(shì)去彌補(bǔ)原有的不足。教師可多舉一些英語學(xué)習(xí)成功者的學(xué)習(xí)方法,不是強(qiáng)加給學(xué)生,而是給他們提供了選擇機(jī)會(huì),使他們從原有傳統(tǒng)的方法中走出來,比如,許多學(xué)生認(rèn)為掌握單詞的唯一途徑就是死記硬背。經(jīng)過嘗試,最終可以找到適合的、高效的學(xué)習(xí)方法。
(5)監(jiān)控與評(píng)估。學(xué)習(xí)者監(jiān)控和評(píng)估自己外語學(xué)習(xí)效果的能力是自主性外語學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要技能。自我評(píng)估理想的目的是自我評(píng)估過程能使學(xué)習(xí)者在課程結(jié)束后或單元結(jié)束后評(píng)估他的總成績(jī)。但對(duì)于尚未達(dá)到完全自主學(xué)習(xí)的新生來說,其主要目的是對(duì)學(xué)習(xí)者所學(xué)的內(nèi)容不斷地進(jìn)行反饋或監(jiān)控學(xué)習(xí)過程。教師可以介紹一些自我監(jiān)控與評(píng)估的方法供學(xué)生參考。比如,教師可以提供作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生給自己的作文打分。
(6)幫助學(xué)生了解語言學(xué)習(xí)過程與本質(zhì)。不正確的觀念會(huì)導(dǎo)致學(xué)生持消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如,如果有的學(xué)生認(rèn)為要想學(xué)好外語,只有身在國外才能實(shí)現(xiàn)。那他就會(huì)對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境持抵觸態(tài)度。教師可以向?qū)W生傳授有關(guān)外語學(xué)習(xí)的知識(shí):外語學(xué)習(xí)與年齡、智力、語言潛能、動(dòng)機(jī)、性格等因素的關(guān)系。
目前,培養(yǎng)非英語專業(yè)新生語言學(xué)習(xí)自主性在我國還只在為數(shù)很少的學(xué)校內(nèi)進(jìn)行。只要意識(shí)到這一過程的意義,以后會(huì)有越來越多的高校致力于對(duì)非英語專業(yè)新生語言學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)。
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【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)效率
美國未來學(xué)家奈斯比特在他的《大趨勢(shì)》里瞻望前景時(shí)對(duì)美國人說：“要想真正取得成功，你必須要懂三種語言：流利的英語，西班牙語和電腦語言。”可見英語在國際政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、貿(mào)易、交通運(yùn)輸?shù)阮I(lǐng)域，英語是一個(gè)重要的交際工具。
英語學(xué)習(xí)策略是英語學(xué)習(xí)者為了更好地學(xué)習(xí)和使用英語而采用的各種行動(dòng)和步驟，經(jīng)過學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的學(xué)習(xí)者會(huì)比沒有經(jīng)過策略培養(yǎng)的學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出較強(qiáng)的自信心，學(xué)習(xí)效率也較高。下面向大家介紹幾種學(xué)習(xí)英語的策略。
一、日常學(xué)習(xí)策略
1.定長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)
2.取課內(nèi)外各種機(jī)會(huì)多練習(xí)英語
3.前預(yù)習(xí)
4.心上課，有心識(shí)記
5.記筆記
6.時(shí)、經(jīng)常、科學(xué)地復(fù)習(xí)
7.習(xí)聽力的方法
（1）首先通過大量標(biāo)淮、規(guī)范的聽，在大腦中建立正確的聽覺形象。
（2）充分利用外語課，認(rèn)真聽老師講英語，練習(xí)聽力。
（3）爭(zhēng)取利用計(jì)算機(jī)多媒體等現(xiàn)代電教設(shè)備，使圖像、文字和聲音同時(shí)提供刺激，在大腦中同時(shí)產(chǎn)生聽覺、視覺和動(dòng)覺的形象，這樣形成的聽覺形象能夠更牢固、持久地儲(chǔ)存在大腦中。
（4）精、泛聽結(jié)合，盡量加大“聽”的輸入量。
8.習(xí)口語的方法
（1）經(jīng)常大聲朗讀英文.使嘴部肌肉運(yùn)動(dòng)能適應(yīng)英語發(fā)音的需要。
（2）克服怕說錯(cuò)的心理障礙，盡可能爭(zhēng)取一切機(jī)會(huì)開口說英語。
（3）獨(dú)自一人時(shí)可采用 “英語獨(dú)白”、“內(nèi)心獨(dú)白”，創(chuàng)設(shè)情境，自我扮演不同角色，用自言自語的形式練習(xí)說英語。
9.習(xí)閱讀的方法
（1）作好閱讀前心理準(zhǔn)備，全神貫注地投入閱讀。
（2）克服轉(zhuǎn)動(dòng)頭部指詞逐詞閱讀、回視、復(fù)視以及唇讀、喉讀、心讀等不良習(xí)慣，運(yùn)用眼腦直映、擴(kuò)大視距方法，掌握快速閱讀技巧。
（3）主動(dòng)、大膽地根據(jù)上下文和構(gòu)詞法知識(shí)去猜測(cè)詞義。
（4）運(yùn)用略讀（skim）、掃讀（glance）方法，理解掌握文章大意。
（5）運(yùn)用審讀（scan）、跳讀（skip）技能，快速索所需特定信息。
（6）精、泛讀結(jié)合，多信息、高密度加大“讀”的輸入量。精、泛讀量之比至少為13。
10.習(xí)寫作的方法
（1）從寫正確單句人手，再從仿寫開始，并結(jié)合課文進(jìn)行縮寫、改寫練習(xí)。
（2）運(yùn)用周記、日記形式經(jīng)常練筆。
11.憶單詞的方法
掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語的關(guān)鍵。要解決中學(xué)生最頭疼的詞匯問題，一要靠努力、勤奮，二要講究記憶的方法和技巧。中學(xué)生最常用的方法有以下幾種。
（1）把單詞的音、形、義結(jié)合起來，利用讀音規(guī)則“聽音寫形”記憶單詞。
（2）利用合成、派生、轉(zhuǎn)化構(gòu)詞法規(guī)則記憶單詞，擴(kuò)大詞匯量。
（3）記單詞時(shí)要眼看、口念、耳聽、腦記，且要?jiǎng)邮郑\(yùn)動(dòng)記憶，五官能并用，效果最好。
（4）利用最佳時(shí)刻記憶法，強(qiáng)化單詞記憶。多數(shù)人最佳記憶時(shí)間為早、晚即每天的兩端時(shí)間。
（5）運(yùn)用形―義聯(lián)想記憶法記單詞。例如eye可想像y為鼻子，而兩個(gè)e為左、右兩只限睛。
（6）運(yùn)用音―義聯(lián)想記憶法記單詞。例如tomb的讀音為 [tu：m]，很像“土墓”，進(jìn)而聯(lián)想出“墳?zāi)埂钡暮x。
（7）利用分類歸納法記單詞。
（8）利用同義詞、反義詞、同族詞等對(duì)比聯(lián)想記憶法記單詞。
（9）運(yùn)用閱讀記憶法，在上下文中復(fù)習(xí)舊單詞，學(xué)習(xí)新單詞。
（10）制作生詞小卡片，隨身攜帶，采取零打碎敲、游擊戰(zhàn)方式記憶單詞。
（11）運(yùn)用循環(huán)記憶方法，強(qiáng)化單詞記憶、戰(zhàn)勝遺亡。
12.試的策略和方法
順利通過各類英語考試是整體學(xué)習(xí)能力的一部分；要取得考試的好成績(jī)，臨考前要消除緊張心理，樹立信心；對(duì)所學(xué)過知識(shí)全面復(fù)習(xí)；對(duì)平時(shí)作業(yè)、測(cè)試中的錯(cuò)誤作徹底清查。考試時(shí)分秒必爭(zhēng)；按先易后難順序答題；檢查時(shí)則從大分值題先檢查起。除以上一般考試策略外，還應(yīng)重點(diǎn)研究大型考試專項(xiàng)題型的解題思路和技巧。以下就是筆者所調(diào)查的幾位英語學(xué)習(xí)成功者共同采用的解題方法。
二、有效的學(xué)習(xí)管理策略簡(jiǎn)介
不懂得使用管理方法的學(xué)生，從本質(zhì)上說就是沒有方向或機(jī)會(huì)回顧自己取得的進(jìn)步和成績(jī)，也沒有機(jī)會(huì)思考未來的目標(biāo)。因此，管理策略應(yīng)是學(xué)習(xí)策略的一個(gè)重要組成部分，中學(xué)生常用的管理策略如下；
1.制定學(xué)習(xí)計(jì)劃
計(jì)劃是實(shí)施預(yù)定目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的藍(lán)圖。學(xué)習(xí)者應(yīng)事先周密安排，策劃好在什么時(shí)間去做什么，打算怎樣做。制訂計(jì)劃應(yīng)切合實(shí)際，科學(xué)合理并留有余地。還應(yīng)注意科學(xué)用腦、勞逸結(jié)合，從而保證計(jì)劃的落實(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。通過實(shí)施計(jì)劃，可以充分、合理、高效地利用時(shí)間，磨煉堅(jiān)強(qiáng)的意志，幫助養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
例如：每?jī)?cè)英語書有8個(gè)單元，每單元的學(xué)習(xí)時(shí)間一般為2.5周、而重點(diǎn)課文每篇的學(xué)習(xí)課時(shí)間為2天，如果采取擱天交替的復(fù)習(xí)策略，即第一天復(fù)習(xí)新課單詞、第二天復(fù)習(xí)一個(gè)單元的舊單詞，這樣，在學(xué)完一個(gè)新單元后，也順便復(fù)習(xí)了一本舊書的內(nèi)容，這樣既可以溫故知新，還能做到復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)三不誤。
2.自我評(píng)價(jià)
自我測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)的進(jìn)步、檢測(cè)方法的成效和監(jiān)控學(xué)習(xí)行為。自己應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)的成敗作出客觀、恰當(dāng)?shù)臍w因。應(yīng)充分認(rèn)識(shí)自己的進(jìn)步、成功，哪怕是自己現(xiàn)在與過去相比所取得的微小進(jìn)步、點(diǎn)滴成功。要從中得到積極的情緒體驗(yàn)，獲得成就感，進(jìn)而提高自信心。對(duì)暫時(shí)的失敗，則應(yīng)進(jìn)行冷靜的分析、反思，找出原因，學(xué)會(huì)自我心理安撫，自我鼓勵(lì)，減低焦慮，不灰心，不泄氣。再通過調(diào)控學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)行為，去爭(zhēng)取新的成功。
3.結(jié)合個(gè)性特點(diǎn)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略
目前，中外學(xué)者業(yè)已確認(rèn)的獨(dú)立的學(xué)習(xí)策略就多達(dá)600多種，但尚不能稱為最好的、一成不變的學(xué)習(xí)策略。適合別人的，不一定適合自己；今天適合自己的，明天不一定仍適合自己。因而，應(yīng)結(jié)合不同的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)階段、個(gè)性特點(diǎn)，通過思考、對(duì)比、調(diào)整，去摸索適合自己的學(xué)習(xí)策略和方法。
英語學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期奮斗的過程，只有策略、技巧和方法是不夠的，還必須有刻苦學(xué)習(xí)的恒心和毅力。英語學(xué)習(xí)主要是要持之以恒，不能學(xué)一段時(shí)間，放一段時(shí)間，要每天都看，讀文章或者讀單詞。如果沒有奮斗的激情，離開堅(jiān)持不懈的努力，我們很難獲得成功。
參考文獻(xiàn)：
[1]《英語學(xué)習(xí)論》.胡春洞著.廣西教育出版社
[2]《英語學(xué)習(xí)方法》.范誼著.上海外語教育出版社
一、輔導(dǎo)員自身素質(zhì)提高
中國高校輔導(dǎo)的素質(zhì)參差不齊，同時(shí)專業(yè)缺乏一定的社會(huì)認(rèn)可度。但是高校輔導(dǎo)工作的性質(zhì)要求高素質(zhì)的輔導(dǎo)員，這樣才能更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的輔導(dǎo)。具體來說可以從以下方面入手：
（一）輔導(dǎo)員必須明確自己工作的職責(zé)，正確對(duì)待自己的工作，不能將工作當(dāng)成自己事業(yè)的跳板，應(yīng)該把它當(dāng)成一份事業(yè)來做，一份塑造人，鍛造人的偉大創(chuàng)造性工作來做。同時(shí)輔導(dǎo)員工作細(xì)碎和復(fù)雜，如果輔導(dǎo)員沒有一份堅(jiān)持和奉獻(xiàn)的心，也難以做出成效，同時(shí)這樣也是害人害己。
（二）學(xué)生不是一成不變，社會(huì)也在不斷地發(fā)展，社會(huì)和需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷進(jìn)行自我充電和自我學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)員，這樣才能更好的做好本職工作。固步自封，思想僵化的輔導(dǎo)員注定要被淘汰。輔導(dǎo)員應(yīng)該根據(jù)自身的情況，為自己量身打造好自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃，制定合理有效的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，全方面提高自身的素質(zhì)。譬如，心理學(xué)，教育學(xué)、管理學(xué)、職業(yè)規(guī)劃等方面的知識(shí)。同時(shí)要主動(dòng)爭(zhēng)取學(xué)校安排的專業(yè)培訓(xùn)，積極提升自己；注重和同行進(jìn)行溝通交流，借鑒學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀的工作經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身能力的快速提升。
（三）無可否認(rèn)的是，輔導(dǎo)員的工作是對(duì)人的工作，是教育人，引導(dǎo)人的工作，同時(shí)在大學(xué)生活中，學(xué)生接觸最多的也是輔導(dǎo)員，對(duì)學(xué)生的影響最大。這就要求輔導(dǎo)員必須時(shí)刻保健康極的心態(tài)，真心對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。體諒學(xué)生，尊重學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)性，公平公正的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。
二、引導(dǎo)學(xué)生建立正確“三觀”
每一個(gè)進(jìn)入大學(xué)的大學(xué)生都經(jīng)歷了殘酷高考的洗禮，當(dāng)大學(xué)夢(mèng)夢(mèng)想成真后，以為可以擺脫束縛，開始全新的生活。但是殘酷的現(xiàn)實(shí)卻考驗(yàn)著懷揣夢(mèng)想依然懵懵懂懂的少男少女們。環(huán)境的變化，人際關(guān)系的變化，學(xué)習(xí)方式的變化等，使他們進(jìn)入人生轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，各種不適也體現(xiàn)出來。此時(shí)，是前進(jìn)還是墮落，或者無所事事，是步入大學(xué)學(xué)習(xí)都必須正視的問題。對(duì)于這些問題的解決，影響著他們的人生，同時(shí)也是他們“三觀”形成的關(guān)鍵因素，關(guān)系他們職業(yè)抉擇方向。
我們必須承認(rèn)，大學(xué)生生活的開始，也是學(xué)生獨(dú)自進(jìn)入社會(huì)的第一步，這是關(guān)鍵的一步。因此，輔導(dǎo)員需綜合運(yùn)用自己的知識(shí)，協(xié)助學(xué)生正確分析自己，全方位的了解自己，結(jié)合自己的實(shí)際情況，制定出合理且具可執(zhí)行性的職業(yè)規(guī)劃，能夠依據(jù)社會(huì)的發(fā)展變化而進(jìn)行合理的調(diào)整。在學(xué)習(xí)之余，適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，加深對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，增加社會(huì)歷練，讓自己的價(jià)值觀接受實(shí)踐的考驗(yàn)，不斷完善自己的“三觀”，明確自己的職業(yè)定位。
三、提供全面的就業(yè)指導(dǎo)
明確自己喜歡做什么樣的工作，能勝任哪方面的工作，這是未來學(xué)生走向合適崗位的關(guān)鍵。高校輔導(dǎo)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行就業(yè)輔導(dǎo)：
（一）持續(xù)性的就業(yè)輔導(dǎo)。輔導(dǎo)員可以通過一些關(guān)于職業(yè)選擇和就業(yè)政策等方面的課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)方面系統(tǒng)的知識(shí)性教育。同時(shí)組織開展就業(yè)主題方面的相關(guān)活動(dòng)，提升學(xué)生的對(duì)就業(yè)的了解，引起他們的重視。臨近畢業(yè)，輔導(dǎo)員可以搜集國家對(duì)于大學(xué)生就業(yè)方面的相關(guān)政策，以及教育部關(guān)于大學(xué)生就業(yè)的支持政策，及時(shí)有效的進(jìn)行宣導(dǎo)，讓學(xué)生有全面的把握，使學(xué)生能夠在社會(huì)就業(yè)的大環(huán)境下準(zhǔn)備抓住有利于自己就業(yè)的相關(guān)信息，合理利用，促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)。
（二）提供就業(yè)服務(wù)。首先，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生必不可少的工具，輔導(dǎo)員進(jìn)行就業(yè)工作時(shí)可以很好的進(jìn)行利用。如建立班級(jí)或者就業(yè)方面的QQ群，利用網(wǎng)絡(luò)傳播速度快的優(yōu)點(diǎn)將有關(guān)就業(yè)信息進(jìn)行有效的擴(kuò)散，同時(shí)鼓勵(lì)優(yōu)先找到工作的學(xué)生在群上總結(jié)和分享自己的經(jīng)驗(yàn)，讓大家作為參考。其次，輔導(dǎo)員可以充分利用好上一屆學(xué)生的資源。這些學(xué)生已經(jīng)畢業(yè)并且進(jìn)入職場(chǎng)，可以現(xiàn)場(chǎng)說法，介紹相關(guān)就業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，或者介紹相關(guān)工作，提高學(xué)生就業(yè)的幾率。最后，輔導(dǎo)員對(duì)于學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)要進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，對(duì)于一些就業(yè)困難的學(xué)生要提供針對(duì)性的輔導(dǎo)，如心里素質(zhì)的提高、面試的技巧，心理輔導(dǎo)等等。針對(duì)不同學(xué)生的就業(yè)情況，有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞： 慕課 高職英語 課程改革
高職英語作為高職院校非英語專業(yè)的一門重要通識(shí)課，其主要功能是在中學(xué)英語的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的能力。它是高等職業(yè)教育的有機(jī)組成部分，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的目標(biāo)服務(wù)的。因此，高職英語課程必須體現(xiàn)職業(yè)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，貼合職業(yè)崗位對(duì)人才的要求及學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的要求。
以筆者所在的高職院校為例，近年來，我院高職英語課程嘗試了多種多樣的教學(xué)改革和課程改革，比如以不同等級(jí)考試為目標(biāo)的分層教學(xué)法，經(jīng)過幾輪嘗試，我們發(fā)現(xiàn)這樣以分層應(yīng)試為目的的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)興趣，基礎(chǔ)較好的學(xué)生以為自己能通過考試放松了學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生則完全放棄了學(xué)習(xí)。我們也嘗試過以聽說訓(xùn)練為主的職場(chǎng)話題模塊化訓(xùn)練，通過不同場(chǎng)景和話題下典型對(duì)話的學(xué)習(xí)和模擬，鼓勵(lì)學(xué)生合作式表演、創(chuàng)作式表演，但是局限于課時(shí)限制和課堂資源的限制，有的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)+模仿”的死板形式不足以滿足其學(xué)習(xí)需求，一些學(xué)習(xí)相對(duì)落后的學(xué)生對(duì)教學(xué)節(jié)奏和要求顯得有些力不從心。我們也嘗試過將“做中學(xué)”理念貫徹到課程改革中，比如推行任務(wù)型單元教學(xué)，教師們花了大量時(shí)間和精力整合編寫了一套任務(wù)學(xué)習(xí)的電子教案和課件，并編寫了《高職英語任務(wù)實(shí)踐――學(xué)生詞匯手冊(cè)》，在教學(xué)設(shè)計(jì)中融合了英語詞匯、語法、句型、習(xí)慣用法和西方文化的學(xué)習(xí)，以及聽、說、讀、寫、譯等英語實(shí)踐能力的應(yīng)用。在教學(xué)實(shí)施過程中，新穎的教學(xué)方式和人人參與的小組互動(dòng)及與之配套的過程性考核方式的確取得了學(xué)生較好的反饋。但是，有著不小突破的教學(xué)方式也有令人遺憾之處，比如學(xué)生小組在準(zhǔn)備任務(wù)材料過程中老師的指導(dǎo)未必充分，部分學(xué)生的優(yōu)秀作品僅僅在課堂的一瞬間引人注目，無法轉(zhuǎn)化為未來學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和教師的教學(xué)資源。總之，一系列的課程改革和探索完畢，我們發(fā)現(xiàn)每一次嘗試都各有利弊，卻始終沒有一種教學(xué)模式能既保證完成教學(xué)要求又能兼顧公平，按學(xué)生的學(xué)習(xí)需求個(gè)性定制，實(shí)現(xiàn)全員進(jìn)步，人人發(fā)展。
近年來，大規(guī)模在線開放課程（慕課）等新型在線開放課程和學(xué)習(xí)平臺(tái)在世界范圍迅速興起，拓展了教學(xué)時(shí)空，增強(qiáng)了教學(xué)吸引力，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和自主性，擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育資源受益面，正在促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和教學(xué)管理體制機(jī)制發(fā)生變革。
慕課（MOOC），“M”代表Massive（大規(guī)模），區(qū)別于與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生，學(xué)生人數(shù)可達(dá)數(shù)十萬人；第二個(gè)字母“O”代表Open（開放），以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以參與；第三個(gè)字母“O”代表Online（在線），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，不受時(shí)空限制；第四個(gè)字母“C”代表Course（課程）。通俗地說，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，是為了加強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人組織的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。慕課將所有授課者和學(xué)習(xí)者通過某一個(gè)共同的話題或主題聯(lián)系起來，對(duì)學(xué)習(xí)者并沒有特別的要求，課程結(jié)構(gòu)很小，但是慕課會(huì)提供一種大體的時(shí)間表，提供定期的講授、研討問題及閱讀建議等。慕課學(xué)習(xí)課程設(shè)有頻繁的小測(cè)驗(yàn)和測(cè)試，學(xué)習(xí)者可以成立網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組，或跟附近的同學(xué)組成面對(duì)面的學(xué)習(xí)小組。由于慕課的開放性和網(wǎng)絡(luò)便利性，學(xué)習(xí)者不受時(shí)空限制，可以輕松享受豐富的課程資源，只需要電腦和網(wǎng)絡(luò)連接即可。此外，慕課不同于網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的概念，網(wǎng)絡(luò)公開課只要在于課程資源的建設(shè)，課程提供者不組織教學(xué)，不提供輔導(dǎo)，也不給學(xué)習(xí)者提供考核評(píng)價(jià)。慕課則是一套全面的教學(xué)模式，課程提供者在提供課程資源的前提下同時(shí)安排教學(xué)活動(dòng)，生生互動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問進(jìn)行解答和反饋。
由此，筆者提出一種高職英語課程的改革新思路，那就是將課程教育方式實(shí)現(xiàn)由大化小的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)可以壓縮講授知識(shí)點(diǎn)的量，減少點(diǎn)的展開，引入慕課模式下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)安排及互動(dòng)，安排學(xué)生利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師收集學(xué)生的問題，在課堂上答疑并引導(dǎo)學(xué)生討論，一言概括為混合式教學(xué)方法。將慕課引入高職英語教學(xué)，能夠滿足社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育的要求，也是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展給高職英語課程帶來的挑戰(zhàn)，對(duì)高職英語課程教育提出了更高要求，高職英語課程需要在新背景下進(jìn)行全方位的變革。
一、教學(xué)資源和手段的變革
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，高職院校課堂里教師主要使用電腦、投影、音響、PPT課件作為授課的主要手段，盡管這種模式比起傳統(tǒng)的黑板粉筆板書模式提高了效率和直觀性，但是我們要承認(rèn)授課課件只是備課教案的另一種呈現(xiàn)方式，對(duì)于滿足更高要求的教育需要已經(jīng)不夠。教學(xué)資源如果只停留在課本和課件，沒有“多維”資源的選擇和涉獵，我們就很難把學(xué)生培養(yǎng)成與社會(huì)同步發(fā)展的人才。引入慕課模式思維，我們可以開拓豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，包括安排視頻、音頻、圖片、文字等多種形式的學(xué)習(xí)材料，引入與之配套的操練資源和評(píng)價(jià)方式，通過指導(dǎo)教師的合理引導(dǎo)和安排，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地針對(duì)相關(guān)知識(shí)和技能進(jìn)行訓(xùn)練，從而在慕課平臺(tái)大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源下，讓學(xué)生按需選擇，實(shí)現(xiàn)真正的進(jìn)步。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革
慕課的學(xué)習(xí)方式主要通過網(wǎng)絡(luò)和電腦實(shí)現(xiàn)，對(duì)于21世紀(jì)的大學(xué)生而言，其必定是一種非常受歡迎的學(xué)習(xí)方式。慕課的便利性和靈活性是當(dāng)代年輕人最能接受的方式，在大量的優(yōu)秀課程資源面前，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和需求作出選擇和調(diào)整，減少因難度不適而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)障礙。另外，慕課是迎合有學(xué)習(xí)需求者的需要而產(chǎn)生的，以學(xué)習(xí)者的需求和興趣為出發(fā)點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)即獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。若將慕課模式引入高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一部分，就對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。學(xué)習(xí)者要實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外自立、自為、自律的學(xué)習(xí)，首先要有目標(biāo)意識(shí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)有利于在學(xué)習(xí)過程中一貫堅(jiān)持下去。其次要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，除了學(xué)習(xí)的專注性外，還包括認(rèn)真思考、積極訓(xùn)練等方面。最后要制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃并嚴(yán)格按計(jì)劃開展學(xué)習(xí)。
三、課程評(píng)價(jià)方式的變革
結(jié)合慕課模式的混合教學(xué)，在評(píng)價(jià)體系上必然不能停留于傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)學(xué)生的目的是發(fā)揮激勵(lì)和促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。高職英語應(yīng)采用靈活多樣的多元評(píng)價(jià)，如評(píng)價(jià)主體的多元性，教師、學(xué)生、小組都參與評(píng)價(jià)，注重學(xué)習(xí)者的自我反思和總結(jié)，以提高學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)和教育能力。又如評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元性，可采用多角度評(píng)價(jià)，學(xué)生的參與態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情、進(jìn)步程度和學(xué)習(xí)成果等都可以納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，從學(xué)習(xí)成果中獲得成就感和學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，過程性評(píng)價(jià)也是一種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要手段，對(duì)學(xué)生按計(jì)劃經(jīng)歷的學(xué)習(xí)活動(dòng)和體驗(yàn)就應(yīng)該給予積極的評(píng)價(jià)，肯定學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值，為下一步學(xué)習(xí)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
四、教師角色的變革
結(jié)合慕課模式的混合教學(xué)，對(duì)指導(dǎo)教師的素養(yǎng)和角色要求更高了。除了傳統(tǒng)意義上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法的指導(dǎo)和引領(lǐng)外，教師在新背景下實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)傳授的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)安排、方法和評(píng)價(jià)，都必須圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)。引入了慕課方式的教學(xué)模式，教師要積極應(yīng)對(duì)課程改革帶來的挑戰(zhàn)和沖擊，除了加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)理論知識(shí)和實(shí)踐操作以外，還要對(duì)自己的角色重新定位，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的助力者、指導(dǎo)者，而不是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者、知識(shí)的輸出者。教師是課程建設(shè)的主力，也是教學(xué)改革的關(guān)鍵，慕課平臺(tái)的建設(shè)是教師學(xué)習(xí)的過程，通過建設(shè)慕課平臺(tái)，教師可以與專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的優(yōu)秀同行溝通與交流，從而實(shí)現(xiàn)教師的自我成長(zhǎng)。
在社會(huì)信息化和國際學(xué)術(shù)交流日益發(fā)展的今天，高職英語課程要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，迫切需要英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)在慕課的新背景下抓住發(fā)展的機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，推行新一輪的課程改革，構(gòu)建更高質(zhì)量的教學(xué)模式和教學(xué)管理體制機(jī)制。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]小組合作；分組；學(xué)習(xí)能力
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過程”。
“學(xué)會(huì)合作”被世界教科文組織確定為未來學(xué)生的基本素質(zhì)，成為現(xiàn)代教育追求的重要目標(biāo)之一，合作技能和素質(zhì)能夠促進(jìn)學(xué)生在未來社會(huì)中更好地生存與發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)中，由學(xué)習(xí)引發(fā)的矛盾和沖突是智慧的交流和碰撞，讓學(xué)生在智慧的碰撞中經(jīng)歷，這也在一定程度上保護(hù)了孩子們這種與生俱來的天性。
為此，我們進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”的研究，期望通過研究，一方面為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)去發(fā)展自己的思維，培養(yǎng)自己的個(gè)性；另一方面讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中逐步意識(shí)到在競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)中，有比競(jìng)爭(zhēng)更重要的東西那就是合作。
一、小組合作學(xué)習(xí)的必要性
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探究、合作交流才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。當(dāng)今社會(huì)正處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，各行各業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，這些競(jìng)爭(zhēng)并不是靠個(gè)人的單兵作戰(zhàn)就可以取勝的，團(tuán)隊(duì)精神在競(jìng)爭(zhēng)中越來越重要，很多工作需要團(tuán)隊(duì)合作才能完成。
二、小組合作學(xué)習(xí)異質(zhì)分組
按照入學(xué)測(cè)試成績(jī)把學(xué)生分成好、偏好、中等、后進(jìn)四個(gè)類型，再按照學(xué)生的性別、能力、性格，每組分配一人，組成6人學(xué)習(xí)小組，成績(jī)好的學(xué)生為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)講題、監(jiān)督、檢查小組成員的學(xué)習(xí)。排座位時(shí)按照同組就近原則，這樣便于組長(zhǎng)管理和討論問題，學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)日記本，每天下午放學(xué)前組長(zhǎng)檢查組員作業(yè)是否記在本子上，然后組長(zhǎng)簽字，寫完作業(yè)后家長(zhǎng)核對(duì)每項(xiàng)作業(yè)是否完成，完成后家長(zhǎng)簽字。
在課堂上采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，教師結(jié)合課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)問題，由各個(gè)小組分工完成，采取小組競(jìng)賽，小組展示，小組評(píng)論的方式，激發(fā)小組成果意識(shí)，
三、小組合作學(xué)習(xí)助力高效課堂，提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣
通過學(xué)習(xí)小組，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生這個(gè)年齡階段，喜歡活動(dòng)性學(xué)習(xí)，在小組活動(dòng)中，參與熱情非常高。參與是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑。興趣的培養(yǎng)正是在學(xué)生參與體驗(yàn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中逐步得到培養(yǎng)，學(xué)生表達(dá)能力，合作能力，學(xué)習(xí)能力都得到非常大的提升。學(xué)習(xí)興趣助力小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程，是培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的好方式。
通過小組合作，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。小組合作學(xué)習(xí)以后，上課每解決一個(gè)問題，就會(huì)有組長(zhǎng)進(jìn)行檢查，組員評(píng)議，不會(huì)的優(yōu)秀學(xué)生互助，后進(jìn)生進(jìn)步很大，教師再加以鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)積極性就高漲起來，成績(jī)自然也會(huì)有所提高。優(yōu)秀學(xué)生得到了成果展示和大家的認(rèn)同，學(xué)習(xí)積極性更高了。
通過小組合作，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法。在新課程中，增加了許多做一做、想一想、議一議，進(jìn)行小組討論學(xué)生興趣比較濃。在合作的過程中讓學(xué)生領(lǐng)悟方法，進(jìn)行學(xué)法交流，比一比誰的方法好，讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀念與做法。
四、營造濃厚的自主合作探究學(xué)習(xí)氛圍是合作學(xué)習(xí)的保障
美國著名未來學(xué)家埃德加富爾就曾說:“未來的社會(huì)文盲將不再是不識(shí)字的人,而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。”素質(zhì)教育的地理教學(xué)大綱也明確要求“地理教學(xué)的目的之一就是讓學(xué)生掌握一定的地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,培養(yǎng)他們的認(rèn)知能力和再學(xué)習(xí)能力”。初中和高中的地理課程主要是奠定學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作交往和學(xué)會(huì)生存的基礎(chǔ)。高三的地理課程也是為進(jìn)入高等學(xué)校做準(zhǔn)備,而非僅為培養(yǎng)地理專業(yè)人才做準(zhǔn)備。因此,自學(xué)能力的培養(yǎng)應(yīng)放在一個(gè)重要的高度來認(rèn)識(shí)。
自學(xué)能力包括多種心理成分,主要有自學(xué)的組織能力,如自定學(xué)習(xí)計(jì)劃,自選學(xué)習(xí)內(nèi)容,自創(chuàng)學(xué)習(xí)條件等,以及使用工具書自我釋疑的能力,運(yùn)用邏輯規(guī)律培養(yǎng)有關(guān)定理的能力,學(xué)習(xí)的自我驗(yàn)證能力,自我總結(jié)的評(píng)價(jià)能力等。
怎樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理自學(xué)能力呢?我根據(jù)地理教學(xué)大綱的精神和要求,結(jié)合近幾年自己的地理教改和教學(xué)的實(shí)踐,開展在地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的實(shí)驗(yàn),初步形成以“問題導(dǎo)學(xué)―方法指導(dǎo)―答疑解惑―總結(jié)歸納―自我測(cè)評(píng)”為基本程序的、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的教學(xué)模式,教學(xué)效果很好。
一、問題導(dǎo)學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性,用問題引導(dǎo)自學(xué)
自學(xué)的核心問題是學(xué)生的主體性,沒有學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和愿望,自學(xué)是被動(dòng)的。學(xué)起于思,思源于疑,學(xué)習(xí)思維從疑問開始,因而提出問題就成為調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的起點(diǎn)。
作為教學(xué)過程起始環(huán)節(jié),提出問題是圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn),目的是引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生認(rèn)真地讀書,鉆研教材,正確思維,實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)問題。就是把教材中貯存狀態(tài)的信息轉(zhuǎn)化為傳輸狀態(tài)的信息,用外部控制的手段使學(xué)生通過自學(xué)達(dá)到了解和掌握教材的基本結(jié)構(gòu)的目的。
教師擬定和提出問題一般可分為三個(gè)層次:第一個(gè)層次是要求學(xué)生把握教材輪廓、重點(diǎn)、難點(diǎn),主要解決“是什么”的問題;第二層次是圍繞理解重點(diǎn)、難點(diǎn)而設(shè)置的問題,主要解決“為什么”的問題;第三個(gè)主要解決層次是解答問題。提出問題要注意以下幾點(diǎn):1.依據(jù)地理教學(xué)大綱對(duì)本節(jié)提出教學(xué)目標(biāo);2.按照知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯順序,并且結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律提出;3.所提出問題要比較概括,避免過細(xì)過多;4.問題的形式可設(shè)計(jì)成填空、選擇、讀圖、問答等。
二、方法指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生自我解決問題和閱讀課文的能力
有了問題,學(xué)生自學(xué)教材就有了明確的目的性,思維活動(dòng)就具有一種解決問題的性質(zhì),從而使其更加積極地投入到這種活動(dòng)中去。學(xué)生自學(xué)教材的過程就是嘗試用自己已有的知識(shí)方法簡(jiǎn)化教材的過程,也是發(fā)現(xiàn)知識(shí)障礙的過程。
教師引導(dǎo)后,可以讓學(xué)生自學(xué),自學(xué)的形式有多樣,如閱讀教材、觀察實(shí)驗(yàn)、展開討論等,形式要據(jù)教材內(nèi)容而定。學(xué)生自學(xué)時(shí)要注意幾個(gè)問題:1.指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)一定按自學(xué)提綱去自學(xué),提綱可用投影片、板書、多媒體等形式明確顯示;2.教師要根據(jù)內(nèi)容為學(xué)生準(zhǔn)備好必需的掛圖、標(biāo)本、模型及實(shí)驗(yàn)材料用具等;3.進(jìn)行地理讀書的一般方法策略指導(dǎo),如讀書時(shí)要求學(xué)生左圖右書,圖文對(duì)照,把文字內(nèi)容落實(shí)在圖上;讀書時(shí)要做到眼到、口到、手到、心到,并相互結(jié)合,一邊讀書讀圖,一邊圈點(diǎn)繪圖,一邊分析思考,一邊設(shè)題自檢;一般性描述內(nèi)容快速讀、重點(diǎn)內(nèi)容反復(fù)讀、疑難內(nèi)容仔細(xì)讀、前后聯(lián)系對(duì)比讀;4.依據(jù)不同教材內(nèi)容宜向?qū)W生介紹不同的閱讀方法,進(jìn)行不同的閱讀策略訓(xùn)練。
三、創(chuàng)設(shè)情境、答疑解惑,培養(yǎng)學(xué)生的自我修正能力
學(xué)生通過自學(xué)能夠吸收大部分的知識(shí),基本上能夠回答導(dǎo)學(xué)問題,但也會(huì)有一些疑難的問題,需要教師創(chuàng)設(shè)情境,幫助答疑解惑,掃清自學(xué)中的障礙,幫助獲取知識(shí),從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的分解和修正能力。教師要根據(jù)學(xué)生的提問情況,或個(gè)別答疑,或集體答疑。比如在教初中地理第四冊(cè)關(guān)于“北方地區(qū)興修水利、防治水患”這一內(nèi)容時(shí),學(xué)生對(duì)淮河治理采取的措施:在上游植樹造林、修建水庫,在下游挖掘人海新河這一措施理解不深。我就采取展示淮河水系治理前后兩張圖的方法創(chuàng)設(shè)問題情景,讓學(xué)生比較圖上治理前后入海處河道數(shù)目及上、中、下游水庫數(shù)量多少的變化。引導(dǎo)學(xué)生看書、讀圖、思考、討論,歸納出治理淮河的主要措施在上游植樹造林、修建水庫是為了調(diào)節(jié)水量;在下游挖掘人海新河是為了分散水流。學(xué)生對(duì)問題的答案豁然開朗,積極性高漲。至此我將問題進(jìn)一步深化,同處北方地區(qū)的黃河在治理下游時(shí)是否也可以采取開挖人海新河呢?學(xué)生對(duì)知識(shí)修正、分辨能力得以鍛煉、創(chuàng)造性思維潛能得到進(jìn)一步開發(fā)。當(dāng)然創(chuàng)設(shè)情境、激疑啟思的方法很多,如可以采取演示實(shí)驗(yàn)、利用地圖等直觀手段;也可以利用教材內(nèi)容中各種矛盾的事實(shí)和現(xiàn)象,提出各種假設(shè)性的地理問題等方法,使學(xué)生的已知同必須掌握的新知識(shí)發(fā)生激烈的矛盾沖突,使學(xué)生自我意識(shí)中的矛盾激化,思維向更高層次發(fā)展,自學(xué)的水平和質(zhì)量進(jìn)一步提高。
四、課堂小結(jié),訓(xùn)練學(xué)生系統(tǒng)思維,提高其自我歸納能力
學(xué)生在自學(xué)中獲得的認(rèn)識(shí)是零散、感性、膚淺的,需要經(jīng)過提煉升華,才能上升為規(guī)律性的理性認(rèn)識(shí),這個(gè)轉(zhuǎn)變可通過引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納來實(shí)現(xiàn)。師生共同把學(xué)生自學(xué)過程中獲得的知識(shí),通過尋求相互間的聯(lián)系,構(gòu)建成一定的存貯圖式加以存貯,使之系統(tǒng)化。歸納時(shí)一般采用系統(tǒng)綱要法、表解法等方法。
機(jī)會(huì)成本邊際成本占優(yōu)策略
1成本會(huì)影響學(xué)生做出決策
1.1機(jī)會(huì)成本會(huì)影響學(xué)生在學(xué)習(xí)中選擇
學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常面臨取舍，花費(fèi)時(shí)間娛樂，可以放松身心，但無法帶來分?jǐn)?shù)增加的好處。在數(shù)學(xué)上分配更多的精力，就要喪失非數(shù)學(xué)科目上相應(yīng)的收益。訂立的學(xué)習(xí)計(jì)劃不一定是有效的，文理科相互調(diào)換時(shí)，曾經(jīng)的努力舍不得放棄，藝術(shù)考生換考不同的專業(yè)科目時(shí)，專業(yè)之間的轉(zhuǎn)換很艱苦等等，諸如此類的問題讓人困擾。學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨取舍只是說出了一個(gè)事實(shí)，但如何取舍，結(jié)果并不總是顯而易見的。“一種東西的機(jī)會(huì)成本是為了得到這種東西所放棄的東西”例如，一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)上花費(fèi)100小時(shí)可以取得50分的成績(jī)，花費(fèi)同樣的時(shí)間學(xué)習(xí)語文可以取得40分的成績(jī)，那么學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)成本就是40分。換句話說，學(xué)生為了獲得50分的數(shù)學(xué)成績(jī)，必須承擔(dān)喪失非數(shù)學(xué)科目40分的收益。顯然，機(jī)會(huì)成本會(huì)影響學(xué)生在學(xué)習(xí)中的決策。
邊際成本是增加一單位的產(chǎn)量隨即而產(chǎn)生的成本增加量，在生產(chǎn)實(shí)踐中，很多的時(shí)候是符合邊際成本遞增的，經(jīng)濟(jì)模型假設(shè)，生產(chǎn)資料會(huì)有最優(yōu)配置，最優(yōu)狀態(tài)以后繼續(xù)增加成本，將導(dǎo)致邊際成本增加。有趣的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，這一規(guī)律同樣適用。當(dāng)學(xué)生在精力、時(shí)間分配的比較合理的情況下，身心更加健康，學(xué)習(xí)效果也很要，投入更多的時(shí)間開夜車，反倒會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。
令人迷惑的是，邊際收益遞減規(guī)則在這里似乎遇到了麻煩，和吃面包的效果相反，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)異常迷戀，永不滿足，類似學(xué)生喜歡明星海報(bào)，無論怎樣的收集都不會(huì)帶來厭惡的感覺。從直覺上來說，邊際效益遞增規(guī)律的原因是非常復(fù)雜的，本文更給出的一個(gè)解釋是，在目前的教育格局下，分?jǐn)?shù)是構(gòu)成學(xué)生評(píng)價(jià)的最重要因素，近乎于唯一的因素，具有高度的壟斷性。分?jǐn)?shù)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生可以獲得老師的表揚(yáng)、家庭的寵愛、同學(xué)的尊重、進(jìn)入更高深的學(xué)府，甚至物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。贏家通吃的市場(chǎng)上，小小的差異能造成回報(bào)上的極大差異。
1.3沉沒成本會(huì)影響學(xué)生在學(xué)習(xí)中的選擇
經(jīng)濟(jì)學(xué)原理認(rèn)為，當(dāng)成本已經(jīng)發(fā)生而且無法收回時(shí)，這種成本就是沉沒成本。一旦成本沉沒了，它就不再是機(jī)會(huì)成本了。學(xué)生在學(xué)習(xí)決策時(shí)不應(yīng)當(dāng)再考慮沉沒成本了。例如，數(shù)學(xué)補(bǔ)習(xí)班的學(xué)費(fèi)500元，但學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格不適應(yīng)自己，面對(duì)這種情況有兩種選擇，一是無效果聽完課程，二是學(xué)習(xí)其他課程，可以獲得40分的分?jǐn)?shù)。可以看出，如果堅(jiān)持聽完課程還要多損失40分的收益。
沉沒成本告訴學(xué)生在決策的時(shí)候，糾結(jié)于沉沒成本不僅毫無效果，還會(huì)使得損失進(jìn)一步擴(kuò)大。學(xué)習(xí)的過程中要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整，面臨新的形勢(shì)進(jìn)行選擇時(shí)不必考慮沉沒成本。但是，已經(jīng)做出的決策并非一無是處，它提供的經(jīng)驗(yàn)可以使學(xué)生更加有利的學(xué)習(xí)，當(dāng)然，這已經(jīng)和探討的沉沒成本沒有關(guān)系了。
2學(xué)生在學(xué)習(xí)中交流中的決策
2.1交流可以有效的解決偏科現(xiàn)象
偏好指消費(fèi)者對(duì)商品或商品組合的喜好程度。消費(fèi)者對(duì)商品的偏好可以根據(jù)某些客觀指標(biāo)，也可以基于因心理感受而給出的主觀判斷。偏好如何形成的，沒有很確鑿的證據(jù)，可能是因?yàn)榧彝キh(huán)境的影響，生理結(jié)構(gòu)，也可能是成長(zhǎng)環(huán)境甚至閱讀習(xí)慣。但依然可以通過對(duì)結(jié)果的觀察取得一些結(jié)論：一是偏好是確實(shí)存在的，學(xué)習(xí)中的偏科現(xiàn)象是客觀存在的，承認(rèn)偏科現(xiàn)象并分析其形成的原因?qū)鉀Q問題是有益的；二是偏好是可以引導(dǎo)的，一個(gè)繡口錦心、滿腹才華的老師會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一個(gè)言語蒼白、無質(zhì)無文的老師會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種來自學(xué)習(xí)實(shí)踐的現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)具有極大的說服力量。
偏科現(xiàn)象引入了比較優(yōu)勢(shì)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。比較優(yōu)勢(shì)的經(jīng)典例證是種植土豆和養(yǎng)殖奶牛，揭示出交易雙方不可能同時(shí)擁有比較優(yōu)勢(shì)，如果各自生產(chǎn)自己具有比較優(yōu)勢(shì)的產(chǎn)品將帶來整體效益的提高。比較優(yōu)勢(shì)原理啟示學(xué)生，在不同科目具有比較優(yōu)勢(shì)的學(xué)生如果進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流將來帶整體效益的提高。
2.2整體效益的提高不會(huì)必然帶來交易
因?yàn)槔硇缘娜耸腔诟鞣N的“私利”做出決策，一個(gè)必須解決的問題是：如何滿足各自的“私利”要求？為了滿足這一點(diǎn)，必須把交易的價(jià)格合理定位在兩種機(jī)會(huì)成本之間。直接的解釋是兩個(gè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)交流帶來的分?jǐn)?shù)要在各自的機(jī)會(huì)成本之間，否則交流行為不會(huì)發(fā)生。
2.3囚徒困境原理使得學(xué)習(xí)交流更加困難
囚徒困境揭示人在合作的時(shí)候會(huì)選擇占優(yōu)策略，即“無論其他參與者選擇什么策略，對(duì)一個(gè)參與者都為最優(yōu)”。學(xué)生在交流中如果選擇少提供經(jīng)驗(yàn)和方法，可以獲得相較于對(duì)方更好的結(jié)果。實(shí)際上，對(duì)雙方有利的信息共享必須建立在相互信任的基礎(chǔ)之上。一般來說，愿意交流的學(xué)生并不多，他們害怕自己的成績(jī)被其他人超過，并且不愿意相信其他人是無私的。但是在親密的圈子里他們是愿意交流的，因?yàn)樗麄兿嘈抛约旱呐笥咽菬o私的，即使是無法做到信息完全對(duì)應(yīng)，他們也是愿意的，因?yàn)槠渲邪颜x的因素，當(dāng)然這已經(jīng)超出了經(jīng)濟(jì)學(xué)的討論范圍。
職業(yè)素質(zhì)是勞動(dòng)者對(duì)社會(huì)職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，通常意義上應(yīng)該包含職業(yè)興趣、職業(yè)特性能力、職業(yè)情感、職業(yè)自信心四個(gè)方面。經(jīng)過我公司對(duì)ICT行業(yè)的總結(jié)，ICT行業(yè)具有以下行業(yè)特性：1.行業(yè)從業(yè)員工普遍年輕，思維活躍；2.行業(yè)技術(shù)更新快，對(duì)從業(yè)員工知識(shí)更新要求快；3.行業(yè)工作特性屬于技術(shù)服務(wù)，直面客戶需求。因此，ICT行業(yè)對(duì)從業(yè)員工的職業(yè)素質(zhì)的要求為：1.對(duì)行業(yè)（企業(yè)）工作的興趣度（忠誠度）較高；2.對(duì)行業(yè)（企業(yè)）工作技能更新要做到自主更新、主動(dòng)更新；3.對(duì)客戶服務(wù)理解深入，個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)要求較高；4.勇于承擔(dān)工作壓力，擁有正向的自信心。
二、中興通訊電信學(xué)院職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)規(guī)劃與實(shí)施
中興通訊電信學(xué)院的教育觀是把在校學(xué)生直接看待成將要入職的新員工，以行業(yè)企業(yè)的需求角度來培養(yǎng)學(xué)生，中興通訊電信學(xué)院的每一位教師與學(xué)生的關(guān)系，就是一位老員工在帶一批新員工實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)也是圍繞著未來學(xué)生走入行業(yè)企業(yè)中的就業(yè)需求來規(guī)劃與實(shí)施的。職業(yè)素質(zhì)教育的覆蓋面要求是全體學(xué)生，而不是小眾群體，中興通訊電信學(xué)院的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)追求的是可推廣性、可復(fù)制性。
（一）素質(zhì)培養(yǎng)規(guī)劃
中興通訊電信學(xué)院結(jié)合我院的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為職業(yè)興趣（行業(yè)、企業(yè)忠誠度）、職業(yè)技能主動(dòng)自主更新學(xué)習(xí)能力、職業(yè)行為、職業(yè)自信心四個(gè)方面的培養(yǎng)。職業(yè)興趣（行業(yè)、企業(yè)忠誠度）培養(yǎng)。一名行業(yè)穩(wěn)定的員工首先是一名對(duì)自己本行業(yè)、本企業(yè)的工作非常感興趣，有很強(qiáng)的歸屬感、忠誠度的員工。從企業(yè)穩(wěn)定發(fā)展、人力培養(yǎng)成本角度考慮，穩(wěn)定的員工隊(duì)伍會(huì)對(duì)企業(yè)的正常運(yùn)營起到至關(guān)重要的作用。如果一名準(zhǔn)員工（在校生）對(duì)本專業(yè)對(duì)應(yīng)的行業(yè)（企業(yè)）的興趣度、忠誠度很高，則會(huì)努力學(xué)習(xí)、快速地提高自身素質(zhì)。職業(yè)技能主動(dòng)、自主更新學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。ICT行業(yè)的技術(shù)更新周期短，因此企業(yè)員工必須要有良好的自主更新專業(yè)技能體系架構(gòu)的良好素養(yǎng)，同時(shí)能主動(dòng)地尋求行業(yè)、公司資源進(jìn)行自我技能的提升，為未來晉升做好基礎(chǔ)工作。職業(yè)行為培養(yǎng)。ICT行業(yè)是技術(shù)服務(wù)型行業(yè)，行業(yè)從業(yè)員工日常工作的一個(gè)重要組成部分就是直面行業(yè)客戶，為行業(yè)客戶提供各類型的技術(shù)服務(wù)，這就要求從業(yè)員工必須具備較高的行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)，具備良好的溝通技巧與開展協(xié)作的能力。職業(yè)自信心培養(yǎng)。ICT行業(yè)的員工在具體的工作環(huán)境中很多時(shí)候需要對(duì)自己負(fù)責(zé)的工作進(jìn)行拓展延伸，保證自己所負(fù)責(zé)的工作與整個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)銜接，對(duì)相應(yīng)的職業(yè)自信心的要求相對(duì)較高。準(zhǔn)員工（在校生）在學(xué)習(xí)期間培養(yǎng)好合理的職業(yè)自信心更便于在職場(chǎng)中更快、更好的發(fā)展、晉級(jí)。
（二）中興通訊電信學(xué)院職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方案
1.培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)興趣（行業(yè)、企業(yè)忠誠度）的任務(wù)。任務(wù)1【任務(wù)內(nèi)容】實(shí)訓(xùn)基地（實(shí)訓(xùn)環(huán)境）參觀——啟蒙作用，引起興趣。【實(shí)施時(shí)間】新生入學(xué)后的軍訓(xùn)期間。【實(shí)施過程】新生入學(xué)后，利用軍訓(xùn)期間或者晚自習(xí)時(shí)間，由專業(yè)教師帶領(lǐng)參觀實(shí)訓(xùn)基地以及實(shí)訓(xùn)環(huán)境。在參觀過程中由專業(yè)教師對(duì)實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)的設(shè)備以及實(shí)訓(xùn)環(huán)境做重點(diǎn)講解，使學(xué)生直觀認(rèn)知到未來專業(yè)學(xué)習(xí)的設(shè)備情況、學(xué)習(xí)環(huán)境情況，從實(shí)際設(shè)備、環(huán)境入手吸引學(xué)生的好奇心以及興趣點(diǎn)。參觀過程中要進(jìn)行教師與學(xué)生的互動(dòng)，通過啟發(fā)引導(dǎo)使學(xué)生對(duì)ICT行業(yè)技術(shù)有初步的認(rèn)知。
2.培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能主動(dòng)、自主更新學(xué)習(xí)能力任務(wù)。【任務(wù)內(nèi)容】SMART睿智職業(yè)規(guī)劃體系——自主建立技能更新計(jì)劃。【實(shí)施時(shí)間】從大一下學(xué)期開始直至畢業(yè)。【實(shí)施過程】S.M.A.R.T職業(yè)規(guī)劃體系與傳統(tǒng)的教育理念和培養(yǎng)體系有著很大的區(qū)別。它通過學(xué)生開展職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)課程體系的學(xué)習(xí)、職業(yè)綜合測(cè)評(píng)和實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練等環(huán)節(jié)營造一個(gè)學(xué)生在企業(yè)中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的氛圍，為學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)提供了環(huán)境與條件，為學(xué)生明確了大學(xué)期間學(xué)習(xí)與進(jìn)步的目標(biāo)，SMART睿智職業(yè)規(guī)劃體系如圖3。從大一的下學(xué)期開始學(xué)生結(jié)合專業(yè)導(dǎo)論課的學(xué)習(xí)制訂與完善職業(yè)崗位規(guī)劃。在大一下學(xué)期初進(jìn)行自我評(píng)估（S階段），形成SMART睿智職業(yè)規(guī)劃報(bào)告的第一部分；大一下學(xué)期專業(yè)導(dǎo)論課結(jié)課時(shí)，學(xué)生對(duì)未來行業(yè)就業(yè)崗位有了清晰的認(rèn)知后，完成職業(yè)崗位規(guī)劃。同時(shí)結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對(duì)比崗位要求所需的知識(shí)體系與能力要求設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，完成職業(yè)規(guī)劃方案；整個(gè)大二學(xué)年，通過對(duì)專業(yè)課以及職素課的學(xué)習(xí)，按職業(yè)規(guī)劃方案完成M階段以及A階段的學(xué)習(xí)；在M階段與A階段的學(xué)習(xí)過程中，將學(xué)習(xí)成效與職業(yè)規(guī)劃設(shè)定目標(biāo)對(duì)比，其結(jié)果交給學(xué)院職業(yè)導(dǎo)師，經(jīng)過職業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行評(píng)估，進(jìn)行誤差修正以及就業(yè)目標(biāo)微調(diào)（R階段）；最終通過頂崗實(shí)習(xí)，完成對(duì)整個(gè)職業(yè)規(guī)劃方案的結(jié)果評(píng)估與交付，形成最終的職業(yè)決策，指導(dǎo)未來就業(yè)方向（T階段）。【結(jié)果保存】職業(yè)規(guī)劃報(bào)告書留存學(xué)院備案。
3.學(xué)生職業(yè)行為的培養(yǎng)。任務(wù)1【任務(wù)內(nèi)容】職業(yè)素質(zhì)課授課。【實(shí)施時(shí)間】大一、大二兩個(gè)學(xué)年的四個(gè)學(xué)期——按目標(biāo)進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育。【實(shí)施過程】通過4個(gè)學(xué)期的的職素課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生完成職業(yè)行為規(guī)范的培養(yǎng)。職業(yè)行為包含職業(yè)禮儀、職業(yè)交流技巧、職業(yè)辦公基礎(chǔ)技能、職業(yè)道德、職業(yè)心理等多個(gè)方面。依照不同學(xué)期的學(xué)生特點(diǎn)，把以上的職業(yè)行為規(guī)范通過案例、交互式教學(xué)、情景模擬等教學(xué)方式教授給學(xué)生，以實(shí)景演練為主要教學(xué)手段來達(dá)到使學(xué)生最大限度模擬職場(chǎng)就業(yè)環(huán)境，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。【結(jié)果保存】課件、授課視頻、文檔等留存。任務(wù)2【任務(wù)內(nèi)容】職業(yè)素質(zhì)閱讀。【實(shí)施時(shí)間】大一學(xué)年的兩個(gè)學(xué)期——職業(yè)素質(zhì)課課外教學(xué)。【實(shí)施過程】由職素課教師挑選ICT行業(yè)內(nèi)企業(yè)常規(guī)職業(yè)素質(zhì)讀物（例如：《給加西亞的一封信》、《請(qǐng)給我結(jié)果》等）在大一學(xué)年安排學(xué)生按照一定的進(jìn)度進(jìn)行自我閱讀。每個(gè)月份都由職素課教師安排時(shí)間對(duì)學(xué)生本月內(nèi)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行講解并闡述該部分對(duì)應(yīng)職場(chǎng)起到的作用。【結(jié)果保存】每本讀物讀后感留存。任務(wù)3【任務(wù)內(nèi)容】企業(yè)社會(huì)實(shí)踐。【實(shí)施時(shí)間】大一下學(xué)期、大二學(xué)年的兩個(gè)學(xué)期——職業(yè)素質(zhì)課外教學(xué)。【實(shí)施過程】由招生就業(yè)經(jīng)理結(jié)合項(xiàng)目部資源，統(tǒng)籌專業(yè)劃分。按照專業(yè)對(duì)應(yīng)，分批安排學(xué)生前往行業(yè)企業(yè)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐（參觀、實(shí)地體驗(yàn)工作、實(shí)地技能應(yīng)用等）。通過企業(yè)社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生結(jié)合職業(yè)素質(zhì)課上學(xué)到的知識(shí)與技巧，結(jié)合企業(yè)實(shí)地場(chǎng)景的應(yīng)用，他們能有效的對(duì)比課堂知識(shí)技巧的實(shí)用度，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)動(dòng)力。【結(jié)果保存】過程中留存影音資料以及相應(yīng)文檔。任務(wù)4【任務(wù)內(nèi)容】短期企業(yè)項(xiàng)目實(shí)習(xí)。【實(shí)施時(shí)間】從大一下學(xué)期直至大二下學(xué)期（包含假期）。【實(shí)施過程】通過招生就業(yè)經(jīng)理結(jié)合項(xiàng)目部企業(yè)資源池，為學(xué)生提供短期企業(yè)項(xiàng)目實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。通過現(xiàn)場(chǎng)企業(yè)項(xiàng)目實(shí)習(xí)，能有效鍛煉學(xué)生自身的專業(yè)技能以及結(jié)合職業(yè)素質(zhì)課授課內(nèi)容，對(duì)比實(shí)際工作應(yīng)用使學(xué)生可以得到有效回溯。【結(jié)果保存】過程中留存影音資料以及相應(yīng)文檔。任務(wù)5【任務(wù)內(nèi)容】學(xué)生月度KPI考核。【實(shí)施時(shí)間】整個(gè)大一、大二兩個(gè)學(xué)年合計(jì)四個(gè)學(xué)期開展企業(yè)化考核。【實(shí)施過程】采用ICT行業(yè)企業(yè)最常用的考核方法——KPI考核法，結(jié)合我院學(xué)生手冊(cè)的內(nèi)容最終形成學(xué)生月度KPI考核。KPI考核方案如圖3所示，月度KPI考核內(nèi)容要最大限度的杜絕人為因素（例如考勤考核是通過指紋打卡機(jī)，而不是人工記錄考勤），同時(shí)考核內(nèi)容要明細(xì)，不要模糊。KPI考核分?jǐn)?shù)每月統(tǒng)計(jì)并，每個(gè)學(xué)生每個(gè)學(xué)期的總的學(xué)期評(píng)價(jià)由全部學(xué)期月度KPI考核平均分乘以50%加上期末全部學(xué)科的考核成績(jī)平均分乘以50%組成。每個(gè)學(xué)期本專業(yè)的全部學(xué)生學(xué)期評(píng)價(jià)進(jìn)行本專業(yè)排名并公布。該排名最終會(huì)影響到學(xué)生的第三年頂崗實(shí)習(xí)以及畢業(yè)就業(yè)安置。總原則就是S級(jí)的學(xué)生分配至S級(jí)企業(yè)，C級(jí)學(xué)生分配至C級(jí)企業(yè)。四級(jí)企業(yè)劃分是依據(jù)企業(yè)同崗位薪資待遇、員工培養(yǎng)機(jī)制、企業(yè)規(guī)模、企業(yè)業(yè)務(wù)組成架構(gòu)等條件進(jìn)行分類。【結(jié)果保存】KPI考核數(shù)據(jù)以及學(xué)期評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)留存?zhèn)錂n。
關(guān)鍵詞：學(xué)法英語高中
一、在高中英語教學(xué)中開展學(xué)法指導(dǎo)的重要性。
目前，全國中小學(xué)正在積極開展教育改革，努力探索和實(shí)施素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是教育事業(yè)的一次深刻的變革，是教育思想和人才培養(yǎng)模式的重大進(jìn)步。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)之一，也是順應(yīng)時(shí)展的需要。“我們今天知道的東西，到明天就會(huì)過時(shí)。如果我們停止學(xué)習(xí)，就會(huì)停滯不前。”許多未來學(xué)家認(rèn)為，將來的“文盲”不再是目不識(shí)丁的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。當(dāng)今社會(huì)，科技高速發(fā)展，人類社會(huì)已進(jìn)入信息時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)將成為生產(chǎn)的主要要素，這就要求人們不能只有現(xiàn)有的知識(shí)，而應(yīng)該是不斷創(chuàng)新的知識(shí)。今天的學(xué)生在走出校門之后要適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)時(shí)代，就必須不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充和更新，終身學(xué)習(xí)已成為時(shí)代的需要。對(duì)今天的學(xué)生來說，最重要的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已成為學(xué)校教育的一項(xiàng)重要的目標(biāo)。陶行知先生曾指出：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”。因此教師不能只顧“教什么”和“怎樣教”的問題，而應(yīng)該重視學(xué)生“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”的問題。教師不僅要教給學(xué)生一定的學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)把“教會(huì)學(xué)生學(xué)”作為已任，通過學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓他們掌握一把開啟知識(shí)寶庫的金鑰匙。
當(dāng)前全國上下均在努力探索減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)必須提高教學(xué)效率，這就更體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)法指導(dǎo)則顯得更為重要。
英語教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育除培養(yǎng)學(xué)生語言素質(zhì)、思想素質(zhì)、文化素質(zhì)之外，還必須指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)英語的方法，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們自學(xué)英語的能力，為他們離開學(xué)校后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語切實(shí)打好基礎(chǔ)。因此，教師必須積極研究科學(xué)的、適用的學(xué)好英語的學(xué)習(xí)策略和方法，教授、指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略和方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)成為實(shí)施英語素質(zhì)教育的一項(xiàng)不可缺少的重要內(nèi)容。
學(xué)生進(jìn)入高中階段，從心理上來說有朦朧的成人感，他們有獨(dú)立與創(chuàng)造的愿望，對(duì)自己的能力信心日趨上升。但在外語學(xué)習(xí)方面，雖然有了三年初中的基礎(chǔ)，掌握了一定的詞匯與基礎(chǔ)語法，但由于缺乏外語的實(shí)踐能力與自學(xué)能力，很多學(xué)生還停留在跟在老師后面跑，外語學(xué)習(xí)的廣闊天地還未真正對(duì)他們展開，他們學(xué)習(xí)方法仍然停留在此較簡(jiǎn)單的重復(fù)。因此，在高中英語教學(xué)中開展學(xué)法指導(dǎo)已必不可少。
二．如何在高中英語教學(xué)中進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)
（一）、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣
要使學(xué)法指導(dǎo)進(jìn)行有效，必須培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)方法的前提條件和必要保證。培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣可從以下幾方面做起：
1．制定計(jì)劃
要學(xué)習(xí)好，首先要制定一個(gè)切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，用以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。古人說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”因?yàn)橛杏?jì)劃就不會(huì)打亂仗，就可以合理安排時(shí)間，恰當(dāng)分配精力。有計(jì)劃就有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就有了學(xué)習(xí)動(dòng)力和努力方向，教師要指導(dǎo)學(xué)生制定一個(gè)“跳一跳，才能夠得著”的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同課型確定每節(jié)課或每一個(gè)單元認(rèn)知小目標(biāo)，讓學(xué)生不斷受到目標(biāo)的激勵(lì)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
2．課前自學(xué)
課前自學(xué)是學(xué)生學(xué)好新課，取得高效率的學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)。如果不搞好課前自學(xué)，上新課時(shí)就會(huì)心中無數(shù)，不得要領(lǐng)，反之如果做好了課前自學(xué)，不僅可以培養(yǎng)自學(xué)能力（主要是獨(dú)立思考問題的能力），而且可以提高學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。課前自學(xué)可以發(fā)現(xiàn)疑難引起思考，減少聽課的盲目性，增強(qiáng)聽課效果。在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提下，課前自學(xué)應(yīng)改變?nèi)酝Ａ粼趩卧~識(shí)記及課文閱讀的程度上，我們要求學(xué)生自己查詞典，自己記例句，自己用新詞造句，自己找漂亮的句型、典型的表達(dá)法進(jìn)行模仿，自己找句子進(jìn)行詮解，自己找出課文中的難點(diǎn)，在充分利用課本的過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)英語，保證學(xué)生的課前自學(xué)程度，特別注意學(xué)生是否真正掌握了自學(xué)的方法，并進(jìn)行有目的的指導(dǎo)。
3．專心上課
課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的渠道，上課是學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基本技能，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展認(rèn)識(shí)能力的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要求學(xué)生始終保持高度集中的注意力，積極思維，盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，積極培養(yǎng)有意注意，在課內(nèi)有意識(shí)地識(shí)記該課生詞、短語、句型、重點(diǎn)句子，力爭(zhēng)在課內(nèi)就把這節(jié)課最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容記住，當(dāng)堂消化。
4．勤記筆記
十八世紀(jì)著名作家塞謬爾·約翰遜稱做筆記為“必要的痛苦”。做筆記是比較痛苦的事情，但非常有必要。因?yàn)楣P記是一種永久性的系統(tǒng)性的記錄，對(duì)于復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識(shí)非常重要，對(duì)于克服頭腦記憶儲(chǔ)存知識(shí)的局限性非常重要，記筆記的過程就是對(duì)信息篩選、濃縮的過程，有利于鍛煉思維、提高捕捉重要信息的能力，提高濃縮信息的加工能力。要做好聽課筆記，學(xué)生的思想進(jìn)程與教師的思想進(jìn)程必須一致，必須拋開與聽課無關(guān)的雜念，思想不能溜號(hào)，筆記內(nèi)容要注意重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、新觀點(diǎn)，聽課筆記可用自己的話，用關(guān)鍵詞和線索性語句、提綱挈領(lǐng)地記錄。
在進(jìn)行課外閱讀時(shí)也應(yīng)扼要記些筆記，做些索引、摘錄等，這對(duì)加深理解、鞏固、積累知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力大有好處。
5．及時(shí)復(fù)習(xí)
課后及時(shí)復(fù)習(xí)能加深和鞏固對(duì)新學(xué)知識(shí)的理解和記憶，系統(tǒng)地掌握新知識(shí)達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。所以，科學(xué)的、高效率的學(xué)習(xí)，必須把握“及時(shí)復(fù)習(xí)”這一環(huán)，心理學(xué)研究表明，學(xué)過知識(shí)后的短時(shí)間內(nèi)遺忘很快，而往后遺忘的速度減慢，因此復(fù)習(xí)要及時(shí)，要在學(xué)后當(dāng)天進(jìn)行，復(fù)習(xí)可分為課后復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)和期中期末復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)要分散復(fù)習(xí)與集體復(fù)習(xí)相結(jié)合，分散復(fù)習(xí)比集中復(fù)習(xí)效果好，但集中復(fù)習(xí)也必不可少，復(fù)習(xí)時(shí)可先嘗試回憶，然后反復(fù)閱讀教材，對(duì)照筆記，記憶掌握重點(diǎn)內(nèi)容。
6．反復(fù)練習(xí)
語言不是教會(huì)的，而是在使用中學(xué)會(huì)的，交際能力只有在交際中得到最有效的訓(xùn)練和培養(yǎng)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)取各種訓(xùn)練機(jī)會(huì)反復(fù)練習(xí)，以提高自己的英語水平，如：在課堂上、在課后、在英語角、在各種英語俱樂部多多練習(xí)英語、使用英語，培養(yǎng)真正的交際能力。
（二）、充分利用教材進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)
學(xué)法指導(dǎo)包括兩個(gè)方面，一是學(xué)法，二是指導(dǎo)即教法。學(xué)法指導(dǎo)，是指教育者通過一定的途徑對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授、誘導(dǎo)、診治，使學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)方法，并靈活運(yùn)用于學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法主要途徑是充分利用教材進(jìn)行課堂教學(xué)。主要可概括為以下幾點(diǎn)：
（1）歸納指導(dǎo)法
高中學(xué)生已具備相當(dāng)?shù)倪壿嬎季S能力，這就使得他們?cè)谡Z言學(xué)習(xí)過程中對(duì)語言認(rèn)識(shí)形成系統(tǒng)化成為可能。因此使用歸納法完全符合中學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。教師可讓學(xué)生
反復(fù)接觸某一語言現(xiàn)象，使學(xué)生形成初步的感情認(rèn)識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生加以歸納，如：要求他們找出規(guī)律性的東西或共同的東西。
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例如，在學(xué)過去分詞作狀語時(shí)，教師可讓學(xué)生接觸這些句子：
Seenfromthehill,thetownlooksbeautiful.
Bornandbredinthecity,hefounditinconvenienttoliveinthecountryside.
Givenanotherchance,Iwilldoitbetter.
DrWatsonandIwillspendthenightlockedinyourroom.
Theladyreturnedhome,followedbyMr.HolmesandDr.Watson.
Ifbittenbyadog,youshouldgotothehospital.
Whenaskedtomakeaspeech,hesaidhewouldbegladtodoso.
Theroom,althoughsupposedtobekeptlocked,wasoftenleftopen.
然后讓學(xué)生總結(jié)句中過去分詞的用法，通過歸納，學(xué)生會(huì)總結(jié)出：句中過去分詞均作狀語，并且可作時(shí)間狀語，原因狀語，條件狀語，方式狀語，伴隨狀語或用在連詞后。這樣比教師直接告訴學(xué)生過去分詞的用法要好得多。
（2）對(duì)比指導(dǎo)法
教學(xué)中教師除及時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律外，對(duì)一些相似仍又有不同的語言點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)照比較，弄清它們的區(qū)別，加深對(duì)語言現(xiàn)象的印象。
以學(xué)"agreatdealof"的用法為例：
教師可叫學(xué)生比較"lotsof","alotof","plentyof","alargequantityof","alargenumberof"和"alargeamountof"的用法，讓學(xué)生比較下列句子：
①Wehavestillplentyofeggsleft.
Wehavestillplentyofwaterleft.
②Therichladyhaslargequantitiesofclothes.
Wehavelargequantitiesofrainthissummer.
③Shehasspentagreatdealof(alargeamountof)moneyonher
clothes.
④AlargenumberofsettlersfromFrancereachedCanadain1534.
⑤There''''slotsofrainhereinspring.
Atnoonlotsofstudentsgotothereading-roomtoread.
通過比較這些句子，學(xué)生會(huì)明白“l(fā)otsof”，“alotof”，“plentyof”和“alargequantityof"可以用在可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞前，“agreatdealof”和“alargeamountof”只可用在不可數(shù)名詞前，“alargenumberof”只可用在可數(shù)名詞前。
（3）解答說理法
提出一種語言現(xiàn)象，一個(gè)問題，讓學(xué)生分析這種現(xiàn)象，尋求正確答案，并找出選相應(yīng)答案的理由，這是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種手段。
（4）啟迪思維法
我們要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)造的方法與才能，只讓學(xué)生打勾勾，劃叉叉，尋求標(biāo)準(zhǔn)答案是不行的。創(chuàng)造的火花多產(chǎn)生于求異之中，產(chǎn)生于發(fā)散思維之中。這種創(chuàng)造品質(zhì)需要多角思維的方法去訓(xùn)練。
（5）討論活動(dòng)法
討論法可用于解決學(xué)生對(duì)語言現(xiàn)象的疑問，對(duì)課文的理解，也可用來對(duì)語言現(xiàn)象的操練、深化。學(xué)生在討論活動(dòng)中互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)，不斷提高語言活動(dòng)的質(zhì)量。
例如，在學(xué)主語從句時(shí)，可讓學(xué)生分組討論下列句子中所含從句有什么共同點(diǎn)：
Whowillgototheconferenceisnotimportant.
Whatweneedismoretime.
HowtheywenttotheUSAremainedaquestion.
Whenthepowerstationwillbereadyisuncertain.
WhyhetookSwissnationalityisaquestionthatinterestsus.
Whethertheotherscientistswouldaccepthisideaswasunknown.
ItwasquiteclearthatitwasimpossibleforhimtoliveinGermany.
Thatlighttravelsinstraightlinesisknowntoall.
然后，教師收集各組討論結(jié)果,進(jìn)行總結(jié)。
又如，在學(xué)高二第16單元Thesea時(shí)，可讓學(xué)生分小組討論：文中提到幾種海洋生物，生存條件分別是什么？經(jīng)過討論，學(xué)生可得出以下結(jié)果:
Name
Livingconditions
Sealives
Coral
Notbelow20C,lessthan60metresdeep,plentyoflight,clearwater
Smallfish
BelowzerointheoceansaroundAntarctica
Squid
Inthedarkatagreatdepthatthebottomoftheocean
Whale
Whale
Belowzero
Deepwater
Spermwhale
三．學(xué)法指導(dǎo)的效果
在高中英語教學(xué)中進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)一段時(shí)間后，使學(xué)生掌握了有效的學(xué)習(xí)
關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；管理決策；分析應(yīng)用；教學(xué)
中圖分類號(hào)：G203 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1647-2117（2015）05-0100-03
大數(shù)據(jù)影響教育發(fā)展模式
媒體將2013年稱為“大數(shù)據(jù)元年”，幾乎所有世界級(jí)的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)都將業(yè)務(wù)延伸至大數(shù)據(jù)領(lǐng)域，教育界也紛紛將傳統(tǒng)教育研究轉(zhuǎn)向信息化的大數(shù)據(jù)發(fā)展道路。數(shù)據(jù)已逐漸發(fā)展為信息時(shí)代社會(huì)發(fā)展最重要的資產(chǎn)，大數(shù)據(jù)的研究和應(yīng)用不僅是技術(shù)問題，同時(shí)也是機(jī)制問題，大數(shù)據(jù)技術(shù)將對(duì)未來的教育發(fā)展形態(tài)和制度產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。
大數(shù)據(jù)技術(shù)促進(jìn)了國家開放大學(xué)教育信息化的發(fā)展，搭建國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)，建設(shè)一站式單點(diǎn)登錄學(xué)生空間，設(shè)立“國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)”試點(diǎn)分部，開發(fā)“國開5分鐘課程”學(xué)習(xí)資源，這其中必然會(huì)自動(dòng)留存海量的學(xué)生數(shù)據(jù)、教師數(shù)據(jù)，每個(gè)使用系統(tǒng)平臺(tái)的互聯(lián)網(wǎng)用戶都將為大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用貢獻(xiàn)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，這樣不僅易于后期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)過程進(jìn)行真實(shí)有效的評(píng)估和評(píng)價(jià)，而且通過大數(shù)據(jù)分析整合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程記錄，對(duì)教師下一步制定高效的教學(xué)策略具有實(shí)踐指導(dǎo)意義。[1]實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)路徑以學(xué)生容易理解的方式設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的遠(yuǎn)程教學(xué)，將教師從教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)為教學(xué)過程中的助推者，實(shí)現(xiàn)為學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)支持服務(wù)。
上海海事大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院管理科學(xué)系副教授魏忠曾說過：“以物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等綜合技術(shù)的成熟為基礎(chǔ)，在學(xué)生管理數(shù)據(jù)庫中挖掘出有價(jià)值的數(shù)據(jù)，經(jīng)過過程性和綜合性的考慮，找到學(xué)生各種行為之間的內(nèi)在聯(lián)系，考量背后的邏輯關(guān)系，并作出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)決策，這才能被稱為大數(shù)據(jù)。”
“無論是教育管理部門，還是校長(zhǎng)、教師，以及學(xué)生和家長(zhǎng)，都可以提供針對(duì)不同應(yīng)用的個(gè)性化分析報(bào)告。通過大數(shù)據(jù)的分析來優(yōu)化教育機(jī)制，做出更科學(xué)的決策，這將帶來潛在的教育革命。”首都師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育所所長(zhǎng)方海光說，“誰能在其中把握好大數(shù)據(jù)，誰就能在將來的競(jìng)爭(zhēng)中贏得主動(dòng)權(quán)。”
大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展對(duì)于教育智能化的發(fā)展，特別是遠(yuǎn)程在線教育的發(fā)展提出了新的要求和挑戰(zhàn)，迅速推動(dòng)著遠(yuǎn)程教育發(fā)生重大變革，國家開放大學(xué)轉(zhuǎn)型期間正在發(fā)生著一場(chǎng)巨大革命，同時(shí)我們深刻明白帶來變革的真正原因就是以大數(shù)據(jù)為核心的信息化技術(shù)手段。
大數(shù)據(jù)應(yīng)用于學(xué)習(xí)平臺(tái)的重要意義
大數(shù)據(jù)重點(diǎn)不在于“大”，也不在于“數(shù)據(jù)”，大數(shù)據(jù)的真正意義在于能夠幫助信息平臺(tái)融合結(jié)構(gòu)和非結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)，通過實(shí)時(shí)或者接近實(shí)時(shí)的分析速率，將存儲(chǔ)在數(shù)據(jù)庫中海量的最新數(shù)據(jù)分析出有價(jià)值的信息，并將分析結(jié)果用于預(yù)測(cè)用戶的行為，同時(shí)為機(jī)構(gòu)管理制度提供決策依據(jù)。
國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)的核心是為學(xué)生學(xué)習(xí)課程和教師教學(xué)過程提供服務(wù)，這是驅(qū)動(dòng)完善學(xué)習(xí)平臺(tái)功能的核心和本質(zhì)需求，必須通過學(xué)習(xí)平臺(tái)中學(xué)生和教師的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)為出發(fā)點(diǎn)，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)，了解教師完整的教學(xué)過程，不是完全像傳統(tǒng)的依靠技術(shù)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行平臺(tái)的升級(jí)維護(hù)，而是依據(jù)平臺(tái)中的真實(shí)數(shù)據(jù)，用大數(shù)據(jù)分析手段協(xié)助技術(shù)運(yùn)維團(tuán)隊(duì)進(jìn)行平臺(tái)的功能升級(jí)。在學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)運(yùn)維過程中，必須遵循用戶數(shù)據(jù)和用戶體驗(yàn)兩手抓。一方面要實(shí)時(shí)了解用戶使用學(xué)習(xí)平臺(tái)歷史數(shù)據(jù)的變化發(fā)展趨勢(shì)，另一方面又要能夠洞察學(xué)生和教師在不同階段對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)的不同需求，這其中通過大數(shù)據(jù)分析，滲透學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)和教學(xué)本質(zhì)，搜集和分析與其相關(guān)的大量數(shù)據(jù)，總結(jié)和量化其中的有價(jià)值規(guī)律，然后根據(jù)規(guī)律制定合理的管理和教學(xué)方法，從而掌握未來學(xué)習(xí)平臺(tái)的規(guī)劃和建設(shè)方案。
大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來推動(dòng)著國家開放大學(xué)信息化建設(shè)工作，如何有效采集國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)據(jù)，并重點(diǎn)分析學(xué)生、教師的歷史記錄數(shù)據(jù)，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)為教師提供合理、有效的教學(xué)策略，這將是學(xué)習(xí)平臺(tái)重點(diǎn)研究的大數(shù)據(jù)應(yīng)用范疇。
大數(shù)據(jù)應(yīng)用與國家開放大學(xué)現(xiàn)有機(jī)制融合
大數(shù)據(jù)技術(shù)的興起必然會(huì)在國家開放大學(xué)內(nèi)部帶來一場(chǎng)改革，無論是現(xiàn)有的業(yè)務(wù)部門邏輯流程、學(xué)校管理制度，還是目前具有的數(shù)據(jù)管理技術(shù)架構(gòu)以及技術(shù)專業(yè)人員，都需要找到合理簡(jiǎn)便的手段將新的大數(shù)據(jù)模式和傳統(tǒng)的管理、應(yīng)用模式相融合。
1.數(shù)據(jù)的內(nèi)部流動(dòng)性和可獲取性
在國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)際的應(yīng)用過程中發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)的內(nèi)部流動(dòng)性和可獲取性是平臺(tái)試點(diǎn)工作順利開展的基礎(chǔ)保障。國家開放大學(xué)內(nèi)部數(shù)據(jù)常分散在不同的部門，這些數(shù)據(jù)存在不同的數(shù)據(jù)倉庫中，而且不同部門的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)技術(shù)和模式可能不一樣，這就導(dǎo)致國家開放大學(xué)內(nèi)部自己的數(shù)據(jù)無法順利流動(dòng)，數(shù)據(jù)無法獲取，大數(shù)據(jù)的價(jià)值就失去了分析的前提。
因此就需要不同部門數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)和整合，將不同部門數(shù)據(jù)打通，排除數(shù)據(jù)內(nèi)部流動(dòng)障礙，實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)在技術(shù)和工具上的共享，只有這樣才能發(fā)揮大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。當(dāng)數(shù)據(jù)變得有價(jià)值時(shí)，學(xué)校要積極為各業(yè)務(wù)部門提供合理的制度，部門職責(zé)制定既要保證內(nèi)部數(shù)據(jù)的及時(shí)獲取，也要尊重并支持各業(yè)務(wù)部門的業(yè)務(wù)邏輯流程，互相滿足對(duì)數(shù)據(jù)的需求。
2.數(shù)據(jù)管理技術(shù)架構(gòu)
學(xué)習(xí)平臺(tái)中每天產(chǎn)生指數(shù)級(jí)的海量數(shù)據(jù)，完全不是傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫部署可以處理的，快速增長(zhǎng)的數(shù)據(jù)量超越了傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫的管理和處理能力，這就需要構(gòu)建分布式的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)模式，同時(shí)可以根據(jù)需求擴(kuò)展服務(wù)器規(guī)模和數(shù)量。
為了實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)資源的有效存儲(chǔ)、實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)共享等功能，將云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用于國家開放大學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)軟硬件資源和信息數(shù)據(jù)的共享，其提供的網(wǎng)絡(luò)資源通常具有虛擬化特征，具有動(dòng)態(tài)易擴(kuò)展的特點(diǎn)。[2]通過電信云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)服務(wù)的交付和使用，該模式可以提供可用的、便捷的、按需的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資源的訪問，只需要投入少量的管理工作，便可以進(jìn)入配置的云計(jì)算資源共享池，快速獲取數(shù)據(jù)。[3]
云計(jì)算相比于傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)方式，可以為學(xué)習(xí)平臺(tái)提供安全可靠的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)中心，將數(shù)據(jù)上傳到“云”之后，再也不必?fù)?dān)心數(shù)據(jù)的丟失以及病毒入侵等情況。云計(jì)算為用戶提供簡(jiǎn)潔便利的體驗(yàn)，一方面是學(xué)生隨時(shí)可以直接編輯存儲(chǔ)在云中的文檔或作業(yè)，隨時(shí)可以與學(xué)習(xí)同伴或教師分享信息；另一方面是云的另一端有專業(yè)的技術(shù)人員維護(hù)硬件、升級(jí)軟件。云計(jì)算極大程度實(shí)現(xiàn)了不同設(shè)備間的數(shù)據(jù)共享，在云計(jì)算的應(yīng)用模式中，學(xué)生的所有數(shù)據(jù)只有一份保存在云端，學(xué)生無論是通過PC端或是移動(dòng)端學(xué)習(xí)，只要是學(xué)生具有的學(xué)習(xí)設(shè)備連接互聯(lián)網(wǎng)，都可以同時(shí)訪問和使用同一份數(shù)據(jù)，云計(jì)算技術(shù)大大提高了學(xué)生和教師使用學(xué)習(xí)平臺(tái)的效率和質(zhì)量。
3.技術(shù)專業(yè)人員
大數(shù)據(jù)建設(shè)的每個(gè)步驟都要有技術(shù)專業(yè)人員的支撐，因此，為了確保大數(shù)據(jù)技術(shù)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)平臺(tái)的有效發(fā)展，必須在國家開放大學(xué)校內(nèi)培養(yǎng)實(shí)際掌握大數(shù)據(jù)技術(shù)、具有大數(shù)據(jù)管理應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)團(tuán)隊(duì)。大數(shù)據(jù)技術(shù)職位需要復(fù)合型人才，可以對(duì)數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、機(jī)器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)分析、自然語言處理等多方面知識(shí)綜合掌握。未來，大數(shù)據(jù)將會(huì)出現(xiàn)約100萬的人才缺口，在各個(gè)行業(yè)大數(shù)據(jù)中高端人才都會(huì)成為最炙手可熱的人才。因此，需要國家開放大學(xué)校內(nèi)和校外企業(yè)密切聯(lián)合協(xié)作，制定合理的人事用人機(jī)制，增加工作職位新需求，共同努力去培養(yǎng)和挖掘大數(shù)據(jù)專業(yè)人員。
