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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇未來學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：初中 英語教學 學生 自主學習能力
一、引言
當前，在新課程教學理念的指導下，初中英語課程教學要進行不斷改進和創新，以實現新課程教學理念和教學方法。在初中英語教學過程中，學生的自主學習能力成為一個重要的培養內容。新時期的初中生具有較強的自我意識，也能夠積極接受新鮮事物。在此前提下進行初中英語教學，培養學生的自主學習能力有利于真正實現英語教學目的。初中生的英語自主學習能力是對英語課堂教學的一種認知方式。初中生要構建適合自己的個性化的自主學習體系，根據課堂教學的內容與要求來選擇適合自己的學習方法，以增強其學習的積極性與自我意識，更好地將個體的精力集中于英語學習活動上，并在此基礎上努力進行調整與強化，以更好地與英語教師開展教學合作，提高初中英語課堂教學的質量。初中生作為英語自主學習的主體，在教學過程中占據重要的地位。英語教師要發揮引導作用，協助學生制定好自主學習計劃、合理安排時間，培養學生的自主學習意識，更好地完成新課程教學理念的目標。
二、初中英語教學中學生自主學習能力培養存在的問題分析
（一）初中英語課堂中教師教學與學生自學的分離現象
在以往的初中英語教學過程中，教師教學與學生自學容易產生分離。英語教師的教學模式以單方向的傳授為主，忽視了學生的能動性，這樣使得初中英語教學時師生不能夠形成完整的統一體，課堂教學效率比較低，難以調動學生的學習積極性。進而使學生在教學中的地位被弱化，忽視了學生個體的存在性。學生的英語學習不能脫離教師，長此以往就產生了學生過于依賴英語教師的學習方式，限制了學生的創造性，也不利于師生的教學交流。
（二）學生缺乏自主學習英語的興趣與動力
在新課程教學改革的背景下，原有的灌輸式的教學方式已經被淘汰，取而代之的是師生互動合作的教學模式。英語教師應在課堂上引導學生主動地進行思考和接受課堂教學內容，并對疑難問題進行自我探究，利用相關教學資源尋求答案，與教師和其他學生進行探討，主動學習新知識。因此，教師要給予初中生更大的學習空間，而不是禁錮學生的學習活動范圍。對于一些學習英語存在困難，對英語沒有學習興趣的學生，教師就要從多個方面有意識和潛移默化地培養學生學習的興趣，消除學生對英語的刻板認識和死記硬背的學習方法。總之，教師應引導學生熱愛英語學習，讓課堂教學和學生學習更加具有靈性。
三、初中英語教學中學生自主學習能力培養的有效路徑
（一）重視課堂英語教學的趣味性，提高學生的自主學習興趣
初中英語教學應為學生未來的英語學習打下基礎，要讓學生很自然地接受教學內容，這樣就需要在課堂教學中設置富有感染力的教學內容，提高學生自主學習的興趣。教師要鼓勵學生進行課堂討論，建立學生的合作學習小組，要讓學生帶著疑問進行探討和激發學生的求知欲。教師要引領學生學會運用英語，為學生創造展現英語語言的平臺，培養學生對于英語的自主性學習習慣與能力。在初中英語課堂教學過程中，教師可以加入英美文化與跨文化比較，這樣能打開學生學習的新思維激發他們迸發出智慧的火花，也可以使用一些與生活實際接近的英語常識、諺語、問候語等內容進行課堂教學應用，這樣既能幫助學生掌握英語知識內容，同時又增加了其對于英語學習的好奇心與趣味性。
（二）教師輔助學生制定學習計劃，培養學生自主學習的管理能力
由于初中生的自我約束能力比較弱，也缺乏科學的學習管理能力。因此，初中英語教師就應該對學生進行輔導，幫助學生制定個體學習計劃，合理安排好學習時間與學習進度、學習內容。這樣才能有意識地培養學生的學習自主性，培養學生良好的自學習慣。教師結合教學內容制定出具體的、針對性的學習計劃，有利于學生循序漸進地開展自主學習，執行學習計劃，提高英語能力。
（三）英語教師通過課堂教學強化學生的自主學習方式
對于初中生來講，養成良好的自主學習習慣需要一個過程。由于學生的自制能力比較弱，這樣就需要教師的不斷引導與督促，英語教師可以在課堂教學過程中不斷強化學生的自主學習方式。教師按照新課程教學理念的要求，培養學生的參與課堂教學意識，引導學生掌握有效的英語自主學習方法。創新的英語教學模式有利于對學生自主性學習習慣、能力的形成培養發揮積極的作用。教師要引導學生學會自主學習方法，使之貫穿于英語教學的全過程，并根據英語教學實踐的方式、方法，進行英語課前預習、課堂學習、課后練習等不同教學過程的方法建立，以實現自主學習能力的培養和提高。
四、結論
通過以上探討，得出新課程教學理念指導下的初中英語教學要重視對學生自主學習能力的培養，要讓學生樹立主動學習的意識，培養獨立思考能力，這樣才能使英語課堂教學收到良好的效果，從而提高學生的英語水平。在初中英語教學過程中注重對學生自主學習能力的培養，還能為學生未來學習英語等其他專業知識打造良好的學習行為模式，也培養了學生對科學知識進行探究的能力。這種學生自主學習的能力成為初中英語教學的傳統模式與新課程的創新教學模式的顯著標志，初中英語教師應采取科學的和循序漸進的方式對學生的自主學習能力進行培養和引導，教授學生自主學習英語的方法，樹立學生自主學習英語的信心。
參考文獻：
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［關鍵詞］新生代農民工 自我導向學習 必要性 策略
［作者簡介］馮紅霞（1972- ），女，河北保定人，河北大學，講師，研究方向為成人教育與職業教育；王雙巧（1975- ），女，河北滄州人，河北大學，講師，研究方向為教育管理。（河北 保定 071002）
［中圖分類號］G725 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）02-0094-02
一、新生代農民工自我導向學習
自我導向學習是成人學習的一種重要形式，近年來，隨著終身學習思想的大力提倡和學習型社會構建步伐的加快，自我導向學習在成人教育中的地位越來越凸顯。盡管研究者比較關注自我導向學習，但對于其內涵的界定，尚未達成一致意見。自我導向學習首創者塔富（Tough）將自我導向學習界定為一種由學習者擔負起計劃和引導學習活動進行的自我教學；美國“成人教育之父”諾爾斯（Knowles）認為，自我導向學習是“一種沒有他人的幫助，由個體自己引發以評價自己的學習需要，形成自己的學習目標，尋求學習的人力和物力資源，選擇適當的學習策略和評價學習結果的過程”；美國著名教育雜志Eric文摘上論述“自我導向學習是學習者對自己的學習過程擔負責任和進行管理。自我導向學習綜合了自我管理和自我監督。自我管理即對情景的管理，情景包括社會環境、資源和行為。自我監督是學習者自己監督、評價和規定自己的認知學習策略”；加拿大著名學者蘇珊·威爾考則認為，自我導向學習是指在整個學習過程中，學習者自行制訂學習計劃，自我執行學習計劃，并對學習結果進行自我評價。根據已有的研究成果，筆者認為，新生代農民工自我導向學習是新生代農民工根據社會、個人的發展以及社會流動的需要，自我評判學習需求，形成學習目標，制訂學習計劃，選擇學習資源和對學習結果進行評價，具有主動性、持續性和多樣性等特點。
二、新生代農民工自我導向學習的有效性
（一）有利于激發新生代農民工的學習動機
作為成人，新生代農民工的自我概念已經趨于成熟和獨立，擁有自我決定的能力以及獨立自主的心理需求。新生代農民工是一個自我導向的獨立個體，能夠對自己的學習負責，了解自己的學習需要，能夠自己設計學習計劃。在自我導向學習中，新生代農民工自我確立學習目標，制訂學習計劃，對自己的學習負責，以獨立、主動的姿態參與學習，自我概念得以充分體現，從而有利于激發學習動機，積極、主動地參與學習。
（二）有利于提升新生代農民工的學習能力
學習能力是一個結構復雜、多層次、多維度的心理現象，是指學習者在學習過程中表現出來的一種較為穩定的心理特征。學習能力包括認知技能、學習策略、對學習過程管理與監控的元認知能力等，是其他能力的基礎。在自我導向學習的過程中，新生代農民工有目的、有計劃地進行自我指導和自我監控，運用相關學習策略，培養批判性反思能力，使得學習能力不斷提升。
（三）有利于緩解新生代農民工的工學矛盾
美國著名的成人教育學者達肯沃德和梅里安曾經深刻指出：“成人就是這樣一個人，他已經離開了全日制學生的責任（童年和青年的主要社會責任）而承擔了勞動者、配偶或父母的責任。”這就意味著新生代農民工角色的多元化，他們要承擔多種責任和義務，工學矛盾較為突出，既要忙于工作和處理家務，又要從事學習，其學習極易受多種因素的影響和干擾，導致難以持續有效地實施。自我導向學習不同于傳統的學習方式，具有機動性、多樣性、普遍性等特點，不受時間、空間的限制，方式多種多樣，內容豐富多彩，可以切合自身實際進行，適合于各行各業的新生代農民工。自我導向學習不僅能顧及新生代農民工的個別差異，也能滿足他們的不同需要，隨時隨地地為他們服務，從而有效地緩解新生代農民工突出的工學矛盾。
三、新生代農民工自我導向學習的策略
（一）營造終身學習的氛圍
良好的氛圍有助于確立正確的學習觀，形成“全民皆學、終身學習”的風氣，為新生代農民工自我導向學習的開展培育有利的社會土壤。首先，要充分利用大眾傳媒，借助電視、廣播、互聯網、報紙、雜志等多種手段宣傳終身學習的觀念，確立社會學習觀，形成敬業勤奮、崇尚知識的風氣，營造“人人學習，時時學習，處處學習”的良好氛圍，為新生代農民工的自我導向學習創造良好的社會環境。其次，建立健全成人學習保障制度，在學習時間、經費等方面給予大力支持，幫助新生代農民工克服多種社會因素的影響，集中精力參與學習。最后，有關部門要通過開展“讀書節”“讀書周”、創建學習型組織等活動，激發全民的學習熱潮，提高全民的學習意識，營造全民學習的氛圍。
（二）加強學習方法指導
美國的未來學家阿爾溫·托夫勒曾指出：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是那些沒有學會怎樣學習的人。”實踐證明，新生代農民工掌握科學合理的學習方法與自我導向學習效果呈正相關。加強對新生代農民工自我導向學習方法的指導可以采取以下幾種模式：一是課程模式。為新生代農民工設置專門的課程，系統地傳授基本的學習規律和科學的學習方法，以達到大幅度地提高新生代農民工自我導向學習能力的目的。二是專題模式。根據新生代農民工的學習需要，采取專題形式定期或不定期地對他們進行學習指導，既可以是教師就某個學習方法問題進行專題講授，也可以邀請經驗豐富的專家學者舉辦指導講座。三是規程模式。把學習規程即規定的學習程序、學習方法、學習要求的有關材料發放給新生代農民工，要求他們在自我導向學習過程中按照既定的學習規程實踐和練習，從而形成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法。四是交流模式。組織指導新生代農民工就學習經驗、學習方法進行介紹、交流和討論，常用的形式有學法經驗交流會、學法座談討論會等。
（三）提供學習資源
學習資源是自我導向學習得以有效實施的前提和保障，包括人力資源和非人力資源兩種類型，人力資源包括教師、專家學者、同學、同事、親朋好友等可以在自我導向學習進行中接受質疑、請教的對象，非人力資源包括圖書、報紙、雜志、電視、廣播、因特網等。缺少一定的學習資源，新生代農民工的自我導向學習將難以有效實施。一方面，教育培訓機構要在了解新生代農民工學習風格、生活經歷、工作經歷的基礎上，采用適當的方式和策略，提供與其需要相契合的學習資源；另一方面，全社會都應關心和支持新生代農民工的自我導向學習，提供有關學習資料和便利條件，例如圖書、多媒體材料等。
（四）注重合作
美國成人教育學者戈瑞森（D.R.Garrison）認為，人們往往認為自我導向學習是純粹自主和完全獨立的過程，這是一種誤解。事實上，自我導向學習應該被看作學習者與教師、其他學習者之間的一個合作過程。諾爾斯也提出，自我導向學習雖然呈現出自我計劃、自主學習和自我教學等特征，但仍然常常與教師、學識淵博人士、同伴等各種協助者相關。因此，新生代農民工在自我導向學習中，既要注重學習的獨立自主性，也不能忽略與他人的合作。從縱向方面來看，合作要貫穿于新生代農民工自我導向學習的始終，包括從學習目標的確定、學習計劃的制訂、學習資源的收集與分析、假設的提出與驗證到學習成果的評價。從橫向方面來看，新生代農民工不僅通過學習小組、讀書會等靈活多樣的形式與其他新生代農民工合作，也要與教師、專家等加強合作，例如由新生代農民工和專家、教師共同評價其學習結果，評價產生的反饋對于發展新生代農民工的元認知能力具有重要的作用。
（五）加強教師的正確引導
新生代農民工自我導向學習雖然具有獨立性，但還是需要教師的積極引導。首先，教師要轉變傳統的觀念，對自身的角色進行合理定位，明確自己應該扮演的多重角色，包括專家、計劃者、良師益友、協調員、資料員、研究員和學習者等。其次，教師要在指導新生代農民工學習的過程中真正實現學習的“放權”，從以教師為中心轉移到以學員為中心。在課堂交流中，教師要循循善誘、因勢利導，一層層地構筑對話，不斷激起新生代農民工對問題的思考和探索，使他們學會質疑，與教師一起探討未知世界。最后，教師要及時提供鼓勵性、建議性評價，采用有評價措施的教學材料、程序、教學技術、合作性互學等方式，激勵新生代農民工自我評價，促進他們自我評價能力的發展。
［參考文獻］
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關鍵詞非英語專業新生 語言學習 自主性培養
中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A
1 自主學習的內涵
許多研究人員(Holec,1981;Dickinson,1995;Littlewood,1996)從不同的視角對自主學習(autonomous learning)下過定義。自主學習概括起來主要包含以下內容:(1)確立目標。學習者能夠根據自己的要求,制定學習目標;(2)定義學習內容。學生可以識別并收集相關學習材料;(3)運用合適的學習方法。學生需要學會評估某種方法的優劣性;(4)控制學習的時間、地點及進度。學生能根據不同的學習內容,變換學習進度;(5)評估學習成果。學生能建立評價標準來評估自己的語言學習。
隨著外語教學界對自主學習的關注,國內不少研究者(彭金定、王篤勤等)著書立說,但他們都是很籠統地談及培養大學生的語言學習的自主性。本文是針對非英語專業新生語言學習自主性的培養。
2 對非英語專業新生語言學習自主性培養的必要性
2.1可有效減輕新生的學習不適應程度
在中學以考上大學為明確的目標,新生入校后,許多學生不能及時轉變學習目標。另外,中學階段許多學生在學習上過分依賴老師,入大學后,面對充裕的時間,不知如何支配,也不知如何進行英語學習。所以,要想平穩過渡學習不適應階段,新生必須制定英語學習目標并提高學習能力。
2.2教師的局限性
每一位老師都有自己相對穩定的教學方法與風格,而他所面對的是對之了解甚少的新生,他們具有不同的語言潛質、認知風格和情感特征,老師很難滿足每一位學生的需求。所以新生必須學會管理自己的學習,選擇合適的方法策略。
2.3未來學習工作的需要
大學生不僅面臨四、六級考試的壓力,還要應對社會對他們的英語能力日益增強的要求。眾所周知,大學只在前兩年開設英語課程。若在一入學時,就對大學生進行英語學習的自主性培養,無疑為日后的學習和工作打下了堅實的基礎。
3 培養學習自主性
自上世紀70年代起,許多研究者提出培養學習者自主性的方案。現在筆者在前人的基礎上結合自己的實踐加以闡述。
3.1喚起新生的自主學習意識
培養新生語言學習的自主性,首要問題不是直接對其進行自主學習能力的訓練,而是激發他們的自主學習意識。
老師應該讓新生知道,只有掌握最新知識和信息的人,才能與時代同步,這就要求學會管理自己的學習。同時老師還可以邀請高年級的學生談談他們第一年的學習經歷:由于不會監控自己的學習,浪費了許多時間。此外,還可通過提出一些問題,例如,“要想掌握一門外語,僅僅完成老師布置的作業就夠了嗎?” “你有自主學習英語的能力嗎?”對于類似問題的思考能夠激發學生樹立自主學習的意識。
3.2培養自主學習的能力
自主學習能力很少是天生的,需要老師指導以及學生在實踐中不斷總結經驗。
(1)幫助學生自我定位。從目前的實際情況看,能夠考上大學的學生在中學一般都是佼佼者,自我評價也高。而在大學這個群英薈萃的新環境中,需要幫助他們重新認識自己,給自己一個正確的定位。對新生的自我定位可通過英語水平測試,然后讓他們根據結果自我反思,找到自己的薄弱點,來制訂學習計劃,從而增強計劃的針對性和可行性。
(2)指導新生設定目標、制訂學習計劃。明確奮斗目標是開展自主學習的第一步,目標分為長期目標和短期目標。教師可通過一些問題來啟發學生設定長期目標,例如,“你為什么要學習英語?是為了考研?為了通過4、6級?還是為了和外國人用英語交流?”。短期目標和計劃必須要實際可行。
(3)選擇材料。確定目標后,學生除了充分利用教材來實現目標外,還應尋找合適的課外學習材料。老師可以向學生介紹一些適合課余生活與學生水平相當的英語書刊、音像資料。由于新生的知識和能力的限制,不宜過多地使用全真材料。雖然Mc Garry(1995)宣稱全真材料可以幫助學生創造豐富的課堂語言環境,而且可以為學生提供一座通往所學語言社會的真實橋梁。不過隨著英語學習的不斷深入,教師應越來越多地運用全真材料,以利于發展學生自主學習。
(4)選擇適合自己的學習方法。學習方法無好壞之分,關鍵在于適合自己,所以,教師要加以引導,讓他們選擇科學而又適合自己的方法。在這一過程中,教師應該引導學生對自己的學習風格做有意識的反思和總結,一方面認識到自己的弱點,加以克服,同時,接受更有效的學習風格;另一方面,認識到自己的優點,繼續保持發展,并有意識地調用優勢去彌補原有的不足。教師可多舉一些英語學習成功者的學習方法,不是強加給學生,而是給他們提供了選擇機會,使他們從原有傳統的方法中走出來,比如,許多學生認為掌握單詞的唯一途徑就是死記硬背。經過嘗試,最終可以找到適合的、高效的學習方法。
(5)監控與評估。學習者監控和評估自己外語學習效果的能力是自主性外語學習的一項重要技能。自我評估理想的目的是自我評估過程能使學習者在課程結束后或單元結束后評估他的總成績。但對于尚未達到完全自主學習的新生來說,其主要目的是對學習者所學的內容不斷地進行反饋或監控學習過程。教師可以介紹一些自我監控與評估的方法供學生參考。比如,教師可以提供作文的評價標準,讓學生給自己的作文打分。
(6)幫助學生了解語言學習過程與本質。不正確的觀念會導致學生持消極的學習態度。例如,如果有的學生認為要想學好外語,只有身在國外才能實現。那他就會對當前的學習環境持抵觸態度。教師可以向學生傳授有關外語學習的知識:外語學習與年齡、智力、語言潛能、動機、性格等因素的關系。
目前,培養非英語專業新生語言學習自主性在我國還只在為數很少的學校內進行。只要意識到這一過程的意義,以后會有越來越多的高校致力于對非英語專業新生語言學習自主性的培養。
參考文獻
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[5]Mc Garry,D.Learner Autonomy 4: The Role of Authentic Texts[M].Dublin: Authentik. 1995.
【關鍵詞】英語學習策略；學習效率
美國未來學家奈斯比特在他的《大趨勢》里瞻望前景時對美國人說：“要想真正取得成功，你必須要懂三種語言：流利的英語，西班牙語和電腦語言。”可見英語在國際政治、軍事、經濟、科技、文化、貿易、交通運輸等領域，英語是一個重要的交際工具。
英語學習策略是英語學習者為了更好地學習和使用英語而采用的各種行動和步驟，經過學習策略培養的學習者會比沒有經過策略培養的學習者表現出較強的自信心，學習效率也較高。下面向大家介紹幾種學習英語的策略。
一、日常學習策略
1.定長遠目標，明確每節課的學習任務
2.取課內外各種機會多練習英語
3.前預習
4.心上課，有心識記
5.記筆記
6.時、經常、科學地復習
7.習聽力的方法
（1）首先通過大量標淮、規范的聽，在大腦中建立正確的聽覺形象。
（2）充分利用外語課，認真聽老師講英語，練習聽力。
（3）爭取利用計算機多媒體等現代電教設備，使圖像、文字和聲音同時提供刺激，在大腦中同時產生聽覺、視覺和動覺的形象，這樣形成的聽覺形象能夠更牢固、持久地儲存在大腦中。
（4）精、泛聽結合，盡量加大“聽”的輸入量。
8.習口語的方法
（1）經常大聲朗讀英文.使嘴部肌肉運動能適應英語發音的需要。
（2）克服怕說錯的心理障礙，盡可能爭取一切機會開口說英語。
（3）獨自一人時可采用 “英語獨白”、“內心獨白”，創設情境，自我扮演不同角色，用自言自語的形式練習說英語。
9.習閱讀的方法
（1）作好閱讀前心理準備，全神貫注地投入閱讀。
（2）克服轉動頭部指詞逐詞閱讀、回視、復視以及唇讀、喉讀、心讀等不良習慣，運用眼腦直映、擴大視距方法，掌握快速閱讀技巧。
（3）主動、大膽地根據上下文和構詞法知識去猜測詞義。
（4）運用略讀（skim）、掃讀（glance）方法，理解掌握文章大意。
（5）運用審讀（scan）、跳讀（skip）技能，快速索所需特定信息。
（6）精、泛讀結合，多信息、高密度加大“讀”的輸入量。精、泛讀量之比至少為13。
10.習寫作的方法
（1）從寫正確單句人手，再從仿寫開始，并結合課文進行縮寫、改寫練習。
（2）運用周記、日記形式經常練筆。
11.憶單詞的方法
掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵。要解決中學生最頭疼的詞匯問題，一要靠努力、勤奮，二要講究記憶的方法和技巧。中學生最常用的方法有以下幾種。
（1）把單詞的音、形、義結合起來，利用讀音規則“聽音寫形”記憶單詞。
（2）利用合成、派生、轉化構詞法規則記憶單詞，擴大詞匯量。
（3）記單詞時要眼看、口念、耳聽、腦記，且要動手，運動記憶，五官能并用，效果最好。
（4）利用最佳時刻記憶法，強化單詞記憶。多數人最佳記憶時間為早、晚即每天的兩端時間。
（5）運用形―義聯想記憶法記單詞。例如eye可想像y為鼻子，而兩個e為左、右兩只限睛。
（6）運用音―義聯想記憶法記單詞。例如tomb的讀音為 [tu：m]，很像“土墓”，進而聯想出“墳墓”的含義。
（7）利用分類歸納法記單詞。
（8）利用同義詞、反義詞、同族詞等對比聯想記憶法記單詞。
（9）運用閱讀記憶法，在上下文中復習舊單詞，學習新單詞。
（10）制作生詞小卡片，隨身攜帶，采取零打碎敲、游擊戰方式記憶單詞。
（11）運用循環記憶方法，強化單詞記憶、戰勝遺亡。
12.試的策略和方法
順利通過各類英語考試是整體學習能力的一部分；要取得考試的好成績，臨考前要消除緊張心理，樹立信心；對所學過知識全面復習；對平時作業、測試中的錯誤作徹底清查。考試時分秒必爭；按先易后難順序答題；檢查時則從大分值題先檢查起。除以上一般考試策略外，還應重點研究大型考試專項題型的解題思路和技巧。以下就是筆者所調查的幾位英語學習成功者共同采用的解題方法。
二、有效的學習管理策略簡介
不懂得使用管理方法的學生，從本質上說就是沒有方向或機會回顧自己取得的進步和成績，也沒有機會思考未來的目標。因此，管理策略應是學習策略的一個重要組成部分，中學生常用的管理策略如下；
1.制定學習計劃
計劃是實施預定目標、完成學習任務的藍圖。學習者應事先周密安排，策劃好在什么時間去做什么，打算怎樣做。制訂計劃應切合實際，科學合理并留有余地。還應注意科學用腦、勞逸結合，從而保證計劃的落實，提高學習效率。通過實施計劃，可以充分、合理、高效地利用時間，磨煉堅強的意志，幫助養成良好的學習習慣。
例如：每冊英語書有8個單元，每單元的學習時間一般為2.5周、而重點課文每篇的學習課時間為2天，如果采取擱天交替的復習策略，即第一天復習新課單詞、第二天復習一個單元的舊單詞，這樣，在學完一個新單元后，也順便復習了一本舊書的內容，這樣既可以溫故知新，還能做到復習、學習、預習三不誤。
2.自我評價
自我測評學習的進步、檢測方法的成效和監控學習行為。自己應對學習的成敗作出客觀、恰當的歸因。應充分認識自己的進步、成功，哪怕是自己現在與過去相比所取得的微小進步、點滴成功。要從中得到積極的情緒體驗，獲得成就感，進而提高自信心。對暫時的失敗，則應進行冷靜的分析、反思，找出原因，學會自我心理安撫，自我鼓勵，減低焦慮，不灰心，不泄氣。再通過調控學習策略、學習行為，去爭取新的成功。
3.結合個性特點，選擇適合自己的學習策略
目前，中外學者業已確認的獨立的學習策略就多達600多種，但尚不能稱為最好的、一成不變的學習策略。適合別人的，不一定適合自己；今天適合自己的，明天不一定仍適合自己。因而，應結合不同的學習目的、學習階段、個性特點，通過思考、對比、調整，去摸索適合自己的學習策略和方法。
英語學習是一個長期奮斗的過程，只有策略、技巧和方法是不夠的，還必須有刻苦學習的恒心和毅力。英語學習主要是要持之以恒，不能學一段時間，放一段時間，要每天都看，讀文章或者讀單詞。如果沒有奮斗的激情，離開堅持不懈的努力，我們很難獲得成功。
參考文獻：
[1]《英語學習論》.胡春洞著.廣西教育出版社
[2]《英語學習方法》.范誼著.上海外語教育出版社
一、輔導員自身素質提高
中國高校輔導的素質參差不齊，同時專業缺乏一定的社會認可度。但是高校輔導工作的性質要求高素質的輔導員，這樣才能更好的對學生進行有效的輔導。具體來說可以從以下方面入手：
（一）輔導員必須明確自己工作的職責，正確對待自己的工作，不能將工作當成自己事業的跳板，應該把它當成一份事業來做，一份塑造人，鍛造人的偉大創造性工作來做。同時輔導員工作細碎和復雜，如果輔導員沒有一份堅持和奉獻的心，也難以做出成效，同時這樣也是害人害己。
（二）學生不是一成不變，社會也在不斷地發展，社會和需要與時俱進，不斷進行自我充電和自我學習的輔導員，這樣才能更好的做好本職工作。固步自封，思想僵化的輔導員注定要被淘汰。輔導員應該根據自身的情況，為自己量身打造好自身的學習計劃，制定合理有效的職業發展規劃，全方面提高自身的素質。譬如，心理學，教育學、管理學、職業規劃等方面的知識。同時要主動爭取學校安排的專業培訓，積極提升自己；注重和同行進行溝通交流，借鑒學習其他優秀的工作經驗，促進自身能力的快速提升。
（三）無可否認的是，輔導員的工作是對人的工作，是教育人，引導人的工作，同時在大學生活中，學生接觸最多的也是輔導員，對學生的影響最大。這就要求輔導員必須時刻保健康極的心態，真心對待每一個學生。體諒學生，尊重學生，尊重學生個性，公平公正的對待每一個學生。
二、引導學生建立正確“三觀”
每一個進入大學的大學生都經歷了殘酷高考的洗禮，當大學夢夢想成真后，以為可以擺脫束縛，開始全新的生活。但是殘酷的現實卻考驗著懷揣夢想依然懵懵懂懂的少男少女們。環境的變化，人際關系的變化，學習方式的變化等，使他們進入人生轉型的關鍵時期，各種不適也體現出來。此時，是前進還是墮落，或者無所事事，是步入大學學習都必須正視的問題。對于這些問題的解決，影響著他們的人生，同時也是他們“三觀”形成的關鍵因素，關系他們職業抉擇方向。
我們必須承認，大學生生活的開始，也是學生獨自進入社會的第一步，這是關鍵的一步。因此，輔導員需綜合運用自己的知識，協助學生正確分析自己，全方位的了解自己，結合自己的實際情況，制定出合理且具可執行性的職業規劃，能夠依據社會的發展變化而進行合理的調整。在學習之余，適當鼓勵學生進行社會實踐活動，加深對社會的認識，增加社會歷練，讓自己的價值觀接受實踐的考驗，不斷完善自己的“三觀”，明確自己的職業定位。
三、提供全面的就業指導
明確自己喜歡做什么樣的工作，能勝任哪方面的工作，這是未來學生走向合適崗位的關鍵。高校輔導可以從以下幾個方面進行就業輔導：
（一）持續性的就業輔導。輔導員可以通過一些關于職業選擇和就業政策等方面的課程，對學生進行職業方面系統的知識性教育。同時組織開展就業主題方面的相關活動，提升學生的對就業的了解，引起他們的重視。臨近畢業，輔導員可以搜集國家對于大學生就業方面的相關政策，以及教育部關于大學生就業的支持政策，及時有效的進行宣導，讓學生有全面的把握，使學生能夠在社會就業的大環境下準備抓住有利于自己就業的相關信息，合理利用，促進學生的就業。
（二）提供就業服務。首先，網絡已經成為當代大學生必不可少的工具，輔導員進行就業工作時可以很好的進行利用。如建立班級或者就業方面的QQ群，利用網絡傳播速度快的優點將有關就業信息進行有效的擴散，同時鼓勵優先找到工作的學生在群上總結和分享自己的經驗，讓大家作為參考。其次，輔導員可以充分利用好上一屆學生的資源。這些學生已經畢業并且進入職場，可以現場說法，介紹相關就業的經驗，或者介紹相關工作，提高學生就業的幾率。最后，輔導員對于學生的就業指導要進行區別對待，對于一些就業困難的學生要提供針對性的輔導，如心里素質的提高、面試的技巧，心理輔導等等。針對不同學生的就業情況，有針對性的進行輔導，能夠有效的促進學生就業。
四、結語
關鍵詞： 慕課 高職英語 課程改革
高職英語作為高職院校非英語專業的一門重要通識課，其主要功能是在中學英語的基礎上培養學生綜合應用英語的能力，特別是用英語處理與未來職業相關的能力。它是高等職業教育的有機組成部分，是為培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的目標服務的。因此，高職英語課程必須體現職業性和實踐性的特點，貼合職業崗位對人才的要求及學生未來職業發展的要求。
以筆者所在的高職院校為例，近年來，我院高職英語課程嘗試了多種多樣的教學改革和課程改革，比如以不同等級考試為目標的分層教學法，經過幾輪嘗試，我們發現這樣以分層應試為目的的教學模式難以激發學生長期的學習興趣，基礎較好的學生以為自己能通過考試放松了學習，基礎較差的學生則完全放棄了學習。我們也嘗試過以聽說訓練為主的職場話題模塊化訓練，通過不同場景和話題下典型對話的學習和模擬，鼓勵學生合作式表演、創作式表演，但是局限于課時限制和課堂資源的限制，有的學生認為“學習+模仿”的死板形式不足以滿足其學習需求，一些學習相對落后的學生對教學節奏和要求顯得有些力不從心。我們也嘗試過將“做中學”理念貫徹到課程改革中，比如推行任務型單元教學，教師們花了大量時間和精力整合編寫了一套任務學習的電子教案和課件，并編寫了《高職英語任務實踐――學生詞匯手冊》，在教學設計中融合了英語詞匯、語法、句型、習慣用法和西方文化的學習，以及聽、說、讀、寫、譯等英語實踐能力的應用。在教學實施過程中，新穎的教學方式和人人參與的小組互動及與之配套的過程性考核方式的確取得了學生較好的反饋。但是，有著不小突破的教學方式也有令人遺憾之處，比如學生小組在準備任務材料過程中老師的指導未必充分，部分學生的優秀作品僅僅在課堂的一瞬間引人注目，無法轉化為未來學生的學習資源和教師的教學資源。總之，一系列的課程改革和探索完畢，我們發現每一次嘗試都各有利弊，卻始終沒有一種教學模式能既保證完成教學要求又能兼顧公平，按學生的學習需求個性定制，實現全員進步，人人發展。
近年來，大規模在線開放課程（慕課）等新型在線開放課程和學習平臺在世界范圍迅速興起，拓展了教學時空，增強了教學吸引力，調動了學習者的學習積極性和自主性，擴大了優質教育資源受益面，正在促進教學內容、方法、模式和教學管理體制機制發生變革。
慕課（MOOC），“M”代表Massive（大規模），區別于與傳統課程只有幾十個或幾百個學生，學生人數可達數十萬人；第二個字母“O”代表Open（開放），以興趣導向，凡是想學習的，都可以參與；第三個字母“O”代表Online（在線），學習在網上完成，不受時空限制；第四個字母“C”代表Course（課程）。通俗地說，慕課是大規模的網絡開放課程，是為了加強知識傳播而由具有分享和協作精神的個人組織的、散布于互聯網上的開放課程。慕課將所有授課者和學習者通過某一個共同的話題或主題聯系起來，對學習者并沒有特別的要求，課程結構很小，但是慕課會提供一種大體的時間表，提供定期的講授、研討問題及閱讀建議等。慕課學習課程設有頻繁的小測驗和測試，學習者可以成立網上學習小組，或跟附近的同學組成面對面的學習小組。由于慕課的開放性和網絡便利性，學習者不受時空限制，可以輕松享受豐富的課程資源，只需要電腦和網絡連接即可。此外，慕課不同于網絡視頻公開課的概念，網絡公開課只要在于課程資源的建設，課程提供者不組織教學，不提供輔導，也不給學習者提供考核評價。慕課則是一套全面的教學模式，課程提供者在提供課程資源的前提下同時安排教學活動，生生互動，對學習者在學習過程中產生的疑問進行解答和反饋。
由此，筆者提出一種高職英語課程的改革新思路，那就是將課程教育方式實現由大化小的轉變，課堂教學可以壓縮講授知識點的量，減少點的展開，引入慕課模式下的網絡學習資源和網絡教學安排及互動，安排學生利用課余時間自主學習完成學習計劃，教師收集學生的問題，在課堂上答疑并引導學生討論，一言概括為混合式教學方法。將慕課引入高職英語教學，能夠滿足社會對高等職業教育的要求，也是現代信息技術發展給高職英語課程帶來的挑戰，對高職英語課程教育提出了更高要求，高職英語課程需要在新背景下進行全方位的變革。
一、教學資源和手段的變革
隨著現代信息技術的發展，高職院校課堂里教師主要使用電腦、投影、音響、PPT課件作為授課的主要手段，盡管這種模式比起傳統的黑板粉筆板書模式提高了效率和直觀性，但是我們要承認授課課件只是備課教案的另一種呈現方式，對于滿足更高要求的教育需要已經不夠。教學資源如果只停留在課本和課件，沒有“多維”資源的選擇和涉獵，我們就很難把學生培養成與社會同步發展的人才。引入慕課模式思維，我們可以開拓豐富的網絡學習資源，包括安排視頻、音頻、圖片、文字等多種形式的學習材料，引入與之配套的操練資源和評價方式，通過指導教師的合理引導和安排，讓學生循序漸進地針對相關知識和技能進行訓練，從而在慕課平臺大量的優質教學資源下，讓學生按需選擇，實現真正的進步。
二、學生學習方式的變革
慕課的學習方式主要通過網絡和電腦實現，對于21世紀的大學生而言，其必定是一種非常受歡迎的學習方式。慕課的便利性和靈活性是當代年輕人最能接受的方式，在大量的優秀課程資源面前，學生可以根據自己的能力和需求作出選擇和調整，減少因難度不適而產生的學習障礙。另外，慕課是迎合有學習需求者的需要而產生的，以學習者的需求和興趣為出發點，通過學習者的自主學習即獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法達到良好的學習效果。若將慕課模式引入高職學生英語學習的一部分，就對學生提出了更高的要求。學習者要實現課內外自立、自為、自律的學習，首先要有目標意識，明確學習目標有利于在學習過程中一貫堅持下去。其次要培養良好的學習行為習慣，除了學習的專注性外，還包括認真思考、積極訓練等方面。最后要制訂學習計劃并嚴格按計劃開展學習。
三、課程評價方式的變革
結合慕課模式的混合教學，在評價體系上必然不能停留于傳統的教師評價方式。評價學生的目的是發揮激勵和促進作用，實現學生的學習和發展。高職英語應采用靈活多樣的多元評價，如評價主體的多元性，教師、學生、小組都參與評價，注重學習者的自我反思和總結，以提高學習者的自我學習和教育能力。又如評價標準的多元性，可采用多角度評價，學生的參與態度、學習熱情、進步程度和學習成果等都可以納入評價標準，從而引導學生正確認識自己，從學習成果中獲得成就感和學習動力。另外，過程性評價也是一種能激發學生學習熱情的重要手段，對學生按計劃經歷的學習活動和體驗就應該給予積極的評價，肯定學習活動的價值，為下一步學習營造良好的學習氛圍。
四、教師角色的變革
結合慕課模式的混合教學，對指導教師的素養和角色要求更高了。除了傳統意義上對學生學習目標和方法的指導和引領外，教師在新背景下實現知識點傳授的教學目標、教學安排、方法和評價，都必須圍繞學生自主學習而設計。引入了慕課方式的教學模式，教師要積極應對課程改革帶來的挑戰和沖擊，除了加強專業學習理論知識和實踐操作以外，還要對自己的角色重新定位，成為學生學習過程中的助力者、指導者，而不是學習的主導者、知識的輸出者。教師是課程建設的主力，也是教學改革的關鍵，慕課平臺的建設是教師學習的過程，通過建設慕課平臺，教師可以與專業領域內的優秀同行溝通與交流，從而實現教師的自我成長。
在社會信息化和國際學術交流日益發展的今天，高職英語課程要培養適應社會發展需要的高素質人才，迫切需要英語教學團隊在慕課的新背景下抓住發展的機遇，迎接挑戰，推行新一輪的課程改革，構建更高質量的教學模式和教學管理體制機制。
參考文獻：
[1]陳堅林.大數據時代的慕課與外語教學研究――挑戰與機遇[J].外語電化教學，2015（01）.
[關鍵詞]小組合作；分組；學習能力
《數學課程標準》中提出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程”。
“學會合作”被世界教科文組織確定為未來學生的基本素質，成為現代教育追求的重要目標之一，合作技能和素質能夠促進學生在未來社會中更好地生存與發展。小組合作學習中，由學習引發的矛盾和沖突是智慧的交流和碰撞，讓學生在智慧的碰撞中經歷，這也在一定程度上保護了孩子們這種與生俱來的天性。
為此，我們進行“小組合作學習”的研究，期望通過研究，一方面為學生提供更多的機會去發展自己的思維，培養自己的個性；另一方面讓學生學會合作，使學生在合作學習中逐步意識到在競爭的社會中，有比競爭更重要的東西那就是合作。
一、小組合作學習的必要性
《數學課程標準》指出有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探究、合作交流才是學生學習數學的重要方式。當今社會正處于知識經濟時代，各行各業的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰就可以取勝的，團隊精神在競爭中越來越重要，很多工作需要團隊合作才能完成。
二、小組合作學習異質分組
按照入學測試成績把學生分成好、偏好、中等、后進四個類型，再按照學生的性別、能力、性格，每組分配一人，組成6人學習小組，成績好的學生為組長，負責講題、監督、檢查小組成員的學習。排座位時按照同組就近原則，這樣便于組長管理和討論問題，學生準備學習日記本，每天下午放學前組長檢查組員作業是否記在本子上，然后組長簽字，寫完作業后家長核對每項作業是否完成，完成后家長簽字。
在課堂上采用小組合作學習的方式，教師結合課程內容，設計問題，由各個小組分工完成，采取小組競賽，小組展示，小組評論的方式，激發小組成果意識，
三、小組合作學習助力高效課堂，提升學習能力和學習興趣
通過學習小組，提升學生學習興趣。小學生這個年齡階段，喜歡活動性學習，在小組活動中，參與熱情非常高。參與是提高學生學習興趣的催化劑。興趣的培養正是在學生參與體驗數學教學活動中逐步得到培養，學生表達能力，合作能力，學習能力都得到非常大的提升。學習興趣助力小組合作學習的進程，是培養小學生良好的學習習慣的好方式。
通過小組合作，變“要我學”為“我要學”。小組合作學習以后，上課每解決一個問題，就會有組長進行檢查，組員評議，不會的優秀學生互助，后進生進步很大，教師再加以鼓勵，學習積極性就高漲起來，成績自然也會有所提高。優秀學生得到了成果展示和大家的認同，學習積極性更高了。
通過小組合作，提高學習效率，優化了學習方法。在新課程中，增加了許多做一做、想一想、議一議，進行小組討論學生興趣比較濃。在合作的過程中讓學生領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也能讓學生學會選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀念與做法。
四、營造濃厚的自主合作探究學習氛圍是合作學習的保障
美國著名未來學家埃德加富爾就曾說:“未來的社會文盲將不再是不識字的人,而是沒有學會學習的人。”素質教育的地理教學大綱也明確要求“地理教學的目的之一就是讓學生掌握一定的地理基礎知識和基本技能,培養他們的認知能力和再學習能力”。初中和高中的地理課程主要是奠定學會學習、學會做事、學會合作交往和學會生存的基礎。高三的地理課程也是為進入高等學校做準備,而非僅為培養地理專業人才做準備。因此,自學能力的培養應放在一個重要的高度來認識。
自學能力包括多種心理成分,主要有自學的組織能力,如自定學習計劃,自選學習內容,自創學習條件等,以及使用工具書自我釋疑的能力,運用邏輯規律培養有關定理的能力,學習的自我驗證能力,自我總結的評價能力等。
怎樣才能更好地培養學生的地理自學能力呢?我根據地理教學大綱的精神和要求,結合近幾年自己的地理教改和教學的實踐,開展在地理課堂教學中培養學生的自學能力的實驗,初步形成以“問題導學―方法指導―答疑解惑―總結歸納―自我測評”為基本程序的、培養學生自學能力的教學模式,教學效果很好。
一、問題導學,調動學生自我學習積極性、主動性,用問題引導自學
自學的核心問題是學生的主體性,沒有學生主動學習的興趣和愿望,自學是被動的。學起于思,思源于疑,學習思維從疑問開始,因而提出問題就成為調動學生主動性的起點。
作為教學過程起始環節,提出問題是圍繞教材的重點、難點,目的是引導和激發學生認真地讀書,鉆研教材,正確思維,實現預定教學目標的導學問題。就是把教材中貯存狀態的信息轉化為傳輸狀態的信息,用外部控制的手段使學生通過自學達到了解和掌握教材的基本結構的目的。
教師擬定和提出問題一般可分為三個層次:第一個層次是要求學生把握教材輪廓、重點、難點,主要解決“是什么”的問題;第二層次是圍繞理解重點、難點而設置的問題,主要解決“為什么”的問題;第三個主要解決層次是解答問題。提出問題要注意以下幾點:1.依據地理教學大綱對本節提出教學目標;2.按照知識的內在聯系和邏輯順序,并且結合學生的認知規律提出;3.所提出問題要比較概括,避免過細過多;4.問題的形式可設計成填空、選擇、讀圖、問答等。
二、方法指導,培養學生自我解決問題和閱讀課文的能力
有了問題,學生自學教材就有了明確的目的性,思維活動就具有一種解決問題的性質,從而使其更加積極地投入到這種活動中去。學生自學教材的過程就是嘗試用自己已有的知識方法簡化教材的過程,也是發現知識障礙的過程。
教師引導后,可以讓學生自學,自學的形式有多樣,如閱讀教材、觀察實驗、展開討論等,形式要據教材內容而定。學生自學時要注意幾個問題:1.指導學生自學一定按自學提綱去自學,提綱可用投影片、板書、多媒體等形式明確顯示;2.教師要根據內容為學生準備好必需的掛圖、標本、模型及實驗材料用具等;3.進行地理讀書的一般方法策略指導,如讀書時要求學生左圖右書,圖文對照,把文字內容落實在圖上;讀書時要做到眼到、口到、手到、心到,并相互結合,一邊讀書讀圖,一邊圈點繪圖,一邊分析思考,一邊設題自檢;一般性描述內容快速讀、重點內容反復讀、疑難內容仔細讀、前后聯系對比讀;4.依據不同教材內容宜向學生介紹不同的閱讀方法,進行不同的閱讀策略訓練。
三、創設情境、答疑解惑,培養學生的自我修正能力
學生通過自學能夠吸收大部分的知識,基本上能夠回答導學問題,但也會有一些疑難的問題,需要教師創設情境,幫助答疑解惑,掃清自學中的障礙,幫助獲取知識,從而提高學生對知識的分解和修正能力。教師要根據學生的提問情況,或個別答疑,或集體答疑。比如在教初中地理第四冊關于“北方地區興修水利、防治水患”這一內容時,學生對淮河治理采取的措施:在上游植樹造林、修建水庫,在下游挖掘人海新河這一措施理解不深。我就采取展示淮河水系治理前后兩張圖的方法創設問題情景,讓學生比較圖上治理前后入海處河道數目及上、中、下游水庫數量多少的變化。引導學生看書、讀圖、思考、討論,歸納出治理淮河的主要措施在上游植樹造林、修建水庫是為了調節水量;在下游挖掘人海新河是為了分散水流。學生對問題的答案豁然開朗,積極性高漲。至此我將問題進一步深化,同處北方地區的黃河在治理下游時是否也可以采取開挖人海新河呢?學生對知識修正、分辨能力得以鍛煉、創造性思維潛能得到進一步開發。當然創設情境、激疑啟思的方法很多,如可以采取演示實驗、利用地圖等直觀手段;也可以利用教材內容中各種矛盾的事實和現象,提出各種假設性的地理問題等方法,使學生的已知同必須掌握的新知識發生激烈的矛盾沖突,使學生自我意識中的矛盾激化,思維向更高層次發展,自學的水平和質量進一步提高。
四、課堂小結,訓練學生系統思維,提高其自我歸納能力
學生在自學中獲得的認識是零散、感性、膚淺的,需要經過提煉升華,才能上升為規律性的理性認識,這個轉變可通過引導學生總結歸納來實現。師生共同把學生自學過程中獲得的知識,通過尋求相互間的聯系,構建成一定的存貯圖式加以存貯,使之系統化。歸納時一般采用系統綱要法、表解法等方法。
機會成本邊際成本占優策略
1成本會影響學生做出決策
1.1機會成本會影響學生在學習中選擇
學生在學習中經常面臨取舍，花費時間娛樂，可以放松身心，但無法帶來分數增加的好處。在數學上分配更多的精力，就要喪失非數學科目上相應的收益。訂立的學習計劃不一定是有效的，文理科相互調換時，曾經的努力舍不得放棄，藝術考生換考不同的專業科目時，專業之間的轉換很艱苦等等，諸如此類的問題讓人困擾。學生在學習中面臨取舍只是說出了一個事實，但如何取舍，結果并不總是顯而易見的。“一種東西的機會成本是為了得到這種東西所放棄的東西”例如，一個學生在數學上花費100小時可以取得50分的成績，花費同樣的時間學習語文可以取得40分的成績，那么學習數學的機會成本就是40分。換句話說，學生為了獲得50分的數學成績，必須承擔喪失非數學科目40分的收益。顯然，機會成本會影響學生在學習中的決策。
邊際成本是增加一單位的產量隨即而產生的成本增加量，在生產實踐中，很多的時候是符合邊際成本遞增的，經濟模型假設，生產資料會有最優配置，最優狀態以后繼續增加成本，將導致邊際成本增加。有趣的是，學生在學習中會發現，這一規律同樣適用。當學生在精力、時間分配的比較合理的情況下，身心更加健康，學習效果也很要，投入更多的時間開夜車，反倒會影響學習效果。
令人迷惑的是，邊際收益遞減規則在這里似乎遇到了麻煩，和吃面包的效果相反，學生對分數異常迷戀，永不滿足，類似學生喜歡明星海報，無論怎樣的收集都不會帶來厭惡的感覺。從直覺上來說，邊際效益遞增規律的原因是非常復雜的，本文更給出的一個解釋是，在目前的教育格局下，分數是構成學生評價的最重要因素，近乎于唯一的因素，具有高度的壟斷性。分數表現優秀的學生可以獲得老師的表揚、家庭的寵愛、同學的尊重、進入更高深的學府，甚至物質上的獎勵。贏家通吃的市場上，小小的差異能造成回報上的極大差異。
1.3沉沒成本會影響學生在學習中的選擇
經濟學原理認為，當成本已經發生而且無法收回時，這種成本就是沉沒成本。一旦成本沉沒了，它就不再是機會成本了。學生在學習決策時不應當再考慮沉沒成本了。例如，數學補習班的學費500元，但學生發現教學風格不適應自己，面對這種情況有兩種選擇，一是無效果聽完課程，二是學習其他課程，可以獲得40分的分數。可以看出，如果堅持聽完課程還要多損失40分的收益。
沉沒成本告訴學生在決策的時候，糾結于沉沒成本不僅毫無效果，還會使得損失進一步擴大。學習的過程中要根據實際情況對課程進行調整，面臨新的形勢進行選擇時不必考慮沉沒成本。但是，已經做出的決策并非一無是處，它提供的經驗可以使學生更加有利的學習，當然，這已經和探討的沉沒成本沒有關系了。
2學生在學習中交流中的決策
2.1交流可以有效的解決偏科現象
偏好指消費者對商品或商品組合的喜好程度。消費者對商品的偏好可以根據某些客觀指標，也可以基于因心理感受而給出的主觀判斷。偏好如何形成的，沒有很確鑿的證據，可能是因為家庭環境的影響，生理結構，也可能是成長環境甚至閱讀習慣。但依然可以通過對結果的觀察取得一些結論：一是偏好是確實存在的，學習中的偏科現象是客觀存在的，承認偏科現象并分析其形成的原因對解決問題是有益的；二是偏好是可以引導的，一個繡口錦心、滿腹才華的老師會提高學生的學習興趣，一個言語蒼白、無質無文的老師會降低學生的學習興趣，這種來自學習實踐的現象應當具有極大的說服力量。
偏科現象引入了比較優勢的經濟學原理。比較優勢的經典例證是種植土豆和養殖奶牛，揭示出交易雙方不可能同時擁有比較優勢，如果各自生產自己具有比較優勢的產品將帶來整體效益的提高。比較優勢原理啟示學生，在不同科目具有比較優勢的學生如果進行學習和交流將來帶整體效益的提高。
2.2整體效益的提高不會必然帶來交易
因為理性的人是基于各種的“私利”做出決策，一個必須解決的問題是：如何滿足各自的“私利”要求？為了滿足這一點，必須把交易的價格合理定位在兩種機會成本之間。直接的解釋是兩個學生通過學習交流帶來的分數要在各自的機會成本之間，否則交流行為不會發生。
2.3囚徒困境原理使得學習交流更加困難
囚徒困境揭示人在合作的時候會選擇占優策略，即“無論其他參與者選擇什么策略，對一個參與者都為最優”。學生在交流中如果選擇少提供經驗和方法，可以獲得相較于對方更好的結果。實際上，對雙方有利的信息共享必須建立在相互信任的基礎之上。一般來說，愿意交流的學生并不多，他們害怕自己的成績被其他人超過，并且不愿意相信其他人是無私的。但是在親密的圈子里他們是愿意交流的，因為他們相信自己的朋友是無私的，即使是無法做到信息完全對應，他們也是愿意的，因為其中包含著友誼的因素，當然這已經超出了經濟學的討論范圍。
職業素質是勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現，通常意義上應該包含職業興趣、職業特性能力、職業情感、職業自信心四個方面。經過我公司對ICT行業的總結，ICT行業具有以下行業特性：1.行業從業員工普遍年輕，思維活躍；2.行業技術更新快，對從業員工知識更新要求快；3.行業工作特性屬于技術服務，直面客戶需求。因此，ICT行業對從業員工的職業素質的要求為：1.對行業（企業）工作的興趣度（忠誠度）較高；2.對行業（企業）工作技能更新要做到自主更新、主動更新；3.對客戶服務理解深入，個人職業素養要求較高；4.勇于承擔工作壓力，擁有正向的自信心。
二、中興通訊電信學院職業素質培養規劃與實施
中興通訊電信學院的教育觀是把在校學生直接看待成將要入職的新員工，以行業企業的需求角度來培養學生，中興通訊電信學院的每一位教師與學生的關系，就是一位老員工在帶一批新員工實現共同進步，學生職業素質的培養也是圍繞著未來學生走入行業企業中的就業需求來規劃與實施的。職業素質教育的覆蓋面要求是全體學生，而不是小眾群體，中興通訊電信學院的職業素質培養追求的是可推廣性、可復制性。
（一）素質培養規劃
中興通訊電信學院結合我院的特點，對學生職業素質培養為職業興趣（行業、企業忠誠度）、職業技能主動自主更新學習能力、職業行為、職業自信心四個方面的培養。職業興趣（行業、企業忠誠度）培養。一名行業穩定的員工首先是一名對自己本行業、本企業的工作非常感興趣，有很強的歸屬感、忠誠度的員工。從企業穩定發展、人力培養成本角度考慮，穩定的員工隊伍會對企業的正常運營起到至關重要的作用。如果一名準員工（在校生）對本專業對應的行業（企業）的興趣度、忠誠度很高，則會努力學習、快速地提高自身素質。職業技能主動、自主更新學習能力培養。ICT行業的技術更新周期短，因此企業員工必須要有良好的自主更新專業技能體系架構的良好素養，同時能主動地尋求行業、公司資源進行自我技能的提升，為未來晉升做好基礎工作。職業行為培養。ICT行業是技術服務型行業，行業從業員工日常工作的一個重要組成部分就是直面行業客戶，為行業客戶提供各類型的技術服務，這就要求從業員工必須具備較高的行業職業素養，具備良好的溝通技巧與開展協作的能力。職業自信心培養。ICT行業的員工在具體的工作環境中很多時候需要對自己負責的工作進行拓展延伸，保證自己所負責的工作與整個項目團隊銜接，對相應的職業自信心的要求相對較高。準員工（在校生）在學習期間培養好合理的職業自信心更便于在職場中更快、更好的發展、晉級。
（二）中興通訊電信學院職業素質培養方案
1.培養學生職業興趣（行業、企業忠誠度）的任務。任務1【任務內容】實訓基地（實訓環境）參觀——啟蒙作用，引起興趣。【實施時間】新生入學后的軍訓期間。【實施過程】新生入學后，利用軍訓期間或者晚自習時間，由專業教師帶領參觀實訓基地以及實訓環境。在參觀過程中由專業教師對實訓基地內的設備以及實訓環境做重點講解，使學生直觀認知到未來專業學習的設備情況、學習環境情況，從實際設備、環境入手吸引學生的好奇心以及興趣點。參觀過程中要進行教師與學生的互動，通過啟發引導使學生對ICT行業技術有初步的認知。
2.培養學生職業技能主動、自主更新學習能力任務。【任務內容】SMART睿智職業規劃體系——自主建立技能更新計劃。【實施時間】從大一下學期開始直至畢業。【實施過程】S.M.A.R.T職業規劃體系與傳統的教育理念和培養體系有著很大的區別。它通過學生開展職業規劃、專業課程體系的學習、職業綜合測評和實戰訓練等環節營造一個學生在企業中學習成長的氛圍，為學生的職業成長提供了環境與條件，為學生明確了大學期間學習與進步的目標，SMART睿智職業規劃體系如圖3。從大一的下學期開始學生結合專業導論課的學習制訂與完善職業崗位規劃。在大一下學期初進行自我評估（S階段），形成SMART睿智職業規劃報告的第一部分；大一下學期專業導論課結課時，學生對未來行業就業崗位有了清晰的認知后，完成職業崗位規劃。同時結合專業人才培養方案，對比崗位要求所需的知識體系與能力要求設計學習計劃，完成職業規劃方案；整個大二學年，通過對專業課以及職素課的學習，按職業規劃方案完成M階段以及A階段的學習；在M階段與A階段的學習過程中，將學習成效與職業規劃設定目標對比，其結果交給學院職業導師，經過職業導師進行評估，進行誤差修正以及就業目標微調（R階段）；最終通過頂崗實習，完成對整個職業規劃方案的結果評估與交付，形成最終的職業決策，指導未來就業方向（T階段）。【結果保存】職業規劃報告書留存學院備案。
3.學生職業行為的培養。任務1【任務內容】職業素質課授課。【實施時間】大一、大二兩個學年的四個學期——按目標進行職業素養教育。【實施過程】通過4個學期的的職素課的學習，使學生完成職業行為規范的培養。職業行為包含職業禮儀、職業交流技巧、職業辦公基礎技能、職業道德、職業心理等多個方面。依照不同學期的學生特點，把以上的職業行為規范通過案例、交互式教學、情景模擬等教學方式教授給學生，以實景演練為主要教學手段來達到使學生最大限度模擬職場就業環境，形成良好的職業素養。【結果保存】課件、授課視頻、文檔等留存。任務2【任務內容】職業素質閱讀。【實施時間】大一學年的兩個學期——職業素質課課外教學。【實施過程】由職素課教師挑選ICT行業內企業常規職業素質讀物（例如：《給加西亞的一封信》、《請給我結果》等）在大一學年安排學生按照一定的進度進行自我閱讀。每個月份都由職素課教師安排時間對學生本月內的閱讀內容進行講解并闡述該部分對應職場起到的作用。【結果保存】每本讀物讀后感留存。任務3【任務內容】企業社會實踐。【實施時間】大一下學期、大二學年的兩個學期——職業素質課外教學。【實施過程】由招生就業經理結合項目部資源，統籌專業劃分。按照專業對應，分批安排學生前往行業企業進行社會實踐（參觀、實地體驗工作、實地技能應用等）。通過企業社會實踐，學生結合職業素質課上學到的知識與技巧，結合企業實地場景的應用，他們能有效的對比課堂知識技巧的實用度，從而激發學生的學習熱情以及學習動力。【結果保存】過程中留存影音資料以及相應文檔。任務4【任務內容】短期企業項目實習。【實施時間】從大一下學期直至大二下學期（包含假期）。【實施過程】通過招生就業經理結合項目部企業資源池，為學生提供短期企業項目實習機會。通過現場企業項目實習，能有效鍛煉學生自身的專業技能以及結合職業素質課授課內容，對比實際工作應用使學生可以得到有效回溯。【結果保存】過程中留存影音資料以及相應文檔。任務5【任務內容】學生月度KPI考核。【實施時間】整個大一、大二兩個學年合計四個學期開展企業化考核。【實施過程】采用ICT行業企業最常用的考核方法——KPI考核法，結合我院學生手冊的內容最終形成學生月度KPI考核。KPI考核方案如圖3所示，月度KPI考核內容要最大限度的杜絕人為因素（例如考勤考核是通過指紋打卡機，而不是人工記錄考勤），同時考核內容要明細，不要模糊。KPI考核分數每月統計并，每個學生每個學期的總的學期評價由全部學期月度KPI考核平均分乘以50%加上期末全部學科的考核成績平均分乘以50%組成。每個學期本專業的全部學生學期評價進行本專業排名并公布。該排名最終會影響到學生的第三年頂崗實習以及畢業就業安置。總原則就是S級的學生分配至S級企業，C級學生分配至C級企業。四級企業劃分是依據企業同崗位薪資待遇、員工培養機制、企業規模、企業業務組成架構等條件進行分類。【結果保存】KPI考核數據以及學期評價數據留存備檔。
關鍵詞：學法英語高中
一、在高中英語教學中開展學法指導的重要性。
目前，全國中小學正在積極開展教育改革，努力探索和實施素質教育。素質教育是教育事業的一次深刻的變革，是教育思想和人才培養模式的重大進步。學會學習是素質教育的重要目標之一，也是順應時展的需要。“我們今天知道的東西，到明天就會過時。如果我們停止學習，就會停滯不前。”許多未來學家認為，將來的“文盲”不再是目不識丁的人，而是不會學習的人。當今社會，科技高速發展，人類社會已進入信息時代、知識經濟時代，知識將成為生產的主要要素，這就要求人們不能只有現有的知識，而應該是不斷創新的知識。今天的學生在走出校門之后要適應社會、適應時代，就必須不斷學習，不斷進行知識的補充和更新，終身學習已成為時代的需要。對今天的學生來說，最重要的學習是學會學習，讓學生學會學習已成為學校教育的一項重要的目標。陶行知先生曾指出：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”。因此教師不能只顧“教什么”和“怎樣教”的問題，而應該重視學生“學什么”和“怎樣學”的問題。教師不僅要教給學生一定的學科知識，還應把“教會學生學”作為已任，通過學法指導，使學生學會學習，讓他們掌握一把開啟知識寶庫的金鑰匙。
當前全國上下均在努力探索減輕學生過重的學習負擔，同時必須提高教學效率，這就更體現了科學學習的重要性，學法指導則顯得更為重要。
英語教學實施素質教育除培養學生語言素質、思想素質、文化素質之外，還必須指導學生掌握正確的學習英語的方法，開發學生學習潛能，幫助學生養成良好的學習習慣，培養他們自學英語的能力，為他們離開學校后繼續學習英語切實打好基礎。因此，教師必須積極研究科學的、適用的學好英語的學習策略和方法，教授、指導學習策略和方法，讓學生學會學習，應當成為實施英語素質教育的一項不可缺少的重要內容。
學生進入高中階段，從心理上來說有朦朧的成人感，他們有獨立與創造的愿望，對自己的能力信心日趨上升。但在外語學習方面，雖然有了三年初中的基礎，掌握了一定的詞匯與基礎語法，但由于缺乏外語的實踐能力與自學能力，很多學生還停留在跟在老師后面跑，外語學習的廣闊天地還未真正對他們展開，他們學習方法仍然停留在此較簡單的重復。因此，在高中英語教學中開展學法指導已必不可少。
二．如何在高中英語教學中進行學法指導
（一）、培養學生良好學習習慣
要使學法指導進行有效，必須培養學生良好的學習習慣。良好的學習習慣是學生掌握有效學習方法的前提條件和必要保證。培養學生良好學習習慣可從以下幾方面做起：
1．制定計劃
要學習好，首先要制定一個切實可行的學習計劃，用以指導自己的學習。古人說：“凡事預則立，不預則廢。”因為有計劃就不會打亂仗，就可以合理安排時間，恰當分配精力。有計劃就有了學習目標，也就有了學習動力和努力方向，教師要指導學生制定一個“跳一跳，才能夠得著”的長遠目標，還要讓學生學會根據不同課型確定每節課或每一個單元認知小目標，讓學生不斷受到目標的激勵，積極主動地學習，提高學習效率。
2．課前自學
課前自學是學生學好新課，取得高效率的學習成果的基礎。如果不搞好課前自學，上新課時就會心中無數，不得要領，反之如果做好了課前自學，不僅可以培養自學能力（主要是獨立思考問題的能力），而且可以提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權。課前自學可以發現疑難引起思考，減少聽課的盲目性，增強聽課效果。在學會學習的前提下，課前自學應改變仍停留在單詞識記及課文閱讀的程度上，我們要求學生自己查詞典，自己記例句，自己用新詞造句，自己找漂亮的句型、典型的表達法進行模仿，自己找句子進行詮解，自己找出課文中的難點，在充分利用課本的過程中，讓學生學會英語，保證學生的課前自學程度，特別注意學生是否真正掌握了自學的方法，并進行有目的的指導。
3．專心上課
課堂是實施素質教育的渠道，上課是學生理解和掌握基礎知識的基本技能，并在此基礎上發展認識能力的一個關鍵環節，要求學生始終保持高度集中的注意力，積極思維，盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，積極培養有意注意，在課內有意識地識記該課生詞、短語、句型、重點句子，力爭在課內就把這節課最重要的學習內容記住，當堂消化。
4．勤記筆記
十八世紀著名作家塞謬爾·約翰遜稱做筆記為“必要的痛苦”。做筆記是比較痛苦的事情，但非常有必要。因為筆記是一種永久性的系統性的記錄，對于復習已學過的知識非常重要，對于克服頭腦記憶儲存知識的局限性非常重要，記筆記的過程就是對信息篩選、濃縮的過程，有利于鍛煉思維、提高捕捉重要信息的能力，提高濃縮信息的加工能力。要做好聽課筆記，學生的思想進程與教師的思想進程必須一致，必須拋開與聽課無關的雜念，思想不能溜號，筆記內容要注意重點、難點、疑點、新觀點，聽課筆記可用自己的話，用關鍵詞和線索性語句、提綱挈領地記錄。
在進行課外閱讀時也應扼要記些筆記，做些索引、摘錄等，這對加深理解、鞏固、積累知識、培養學習能力大有好處。
5．及時復習
課后及時復習能加深和鞏固對新學知識的理解和記憶，系統地掌握新知識達到靈活運用的目的。所以，科學的、高效率的學習，必須把握“及時復習”這一環，心理學研究表明，學過知識后的短時間內遺忘很快，而往后遺忘的速度減慢，因此復習要及時，要在學后當天進行，復習可分為課后復習、階段復習和期中期末復習，復習要分散復習與集體復習相結合，分散復習比集中復習效果好，但集中復習也必不可少，復習時可先嘗試回憶，然后反復閱讀教材，對照筆記，記憶掌握重點內容。
6．反復練習
語言不是教會的，而是在使用中學會的，交際能力只有在交際中得到最有效的訓練和培養，教師應引導學生爭取各種訓練機會反復練習，以提高自己的英語水平，如：在課堂上、在課后、在英語角、在各種英語俱樂部多多練習英語、使用英語，培養真正的交際能力。
（二）、充分利用教材進行學法指導
學法指導包括兩個方面，一是學法，二是指導即教法。學法指導，是指教育者通過一定的途徑對學習者進行學習方法的傳授、誘導、診治，使學習者掌握科學方法，并靈活運用于學習，教會學生學習方法主要途徑是充分利用教材進行課堂教學。主要可概括為以下幾點：
（1）歸納指導法
高中學生已具備相當的邏輯思維能力，這就使得他們在語言學習過程中對語言認識形成系統化成為可能。因此使用歸納法完全符合中學生的心理特點和認知規律。教師可讓學生
反復接觸某一語言現象，使學生形成初步的感情認識，然后引導學生加以歸納，如：要求他們找出規律性的東西或共同的東西。
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例如，在學過去分詞作狀語時，教師可讓學生接觸這些句子：
Seenfromthehill,thetownlooksbeautiful.
Bornandbredinthecity,hefounditinconvenienttoliveinthecountryside.
Givenanotherchance,Iwilldoitbetter.
DrWatsonandIwillspendthenightlockedinyourroom.
Theladyreturnedhome,followedbyMr.HolmesandDr.Watson.
Ifbittenbyadog,youshouldgotothehospital.
Whenaskedtomakeaspeech,hesaidhewouldbegladtodoso.
Theroom,althoughsupposedtobekeptlocked,wasoftenleftopen.
然后讓學生總結句中過去分詞的用法，通過歸納，學生會總結出：句中過去分詞均作狀語，并且可作時間狀語，原因狀語，條件狀語，方式狀語，伴隨狀語或用在連詞后。這樣比教師直接告訴學生過去分詞的用法要好得多。
（2）對比指導法
教學中教師除及時點撥，引導學生發現語言規律外，對一些相似仍又有不同的語言點，教師可引導學生進行對照比較，弄清它們的區別，加深對語言現象的印象。
以學"agreatdealof"的用法為例：
教師可叫學生比較"lotsof","alotof","plentyof","alargequantityof","alargenumberof"和"alargeamountof"的用法，讓學生比較下列句子：
①Wehavestillplentyofeggsleft.
Wehavestillplentyofwaterleft.
②Therichladyhaslargequantitiesofclothes.
Wehavelargequantitiesofrainthissummer.
③Shehasspentagreatdealof(alargeamountof)moneyonher
clothes.
④AlargenumberofsettlersfromFrancereachedCanadain1534.
⑤There''''slotsofrainhereinspring.
Atnoonlotsofstudentsgotothereading-roomtoread.
通過比較這些句子，學生會明白“lotsof”，“alotof”，“plentyof”和“alargequantityof"可以用在可數名詞和不可數名詞前，“agreatdealof”和“alargeamountof”只可用在不可數名詞前，“alargenumberof”只可用在可數名詞前。
（3）解答說理法
提出一種語言現象，一個問題，讓學生分析這種現象，尋求正確答案，并找出選相應答案的理由，這是培養學生思維能力的一種手段。
（4）啟迪思維法
我們要培養學生創造思維品質，培養創造的方法與才能，只讓學生打勾勾，劃叉叉，尋求標準答案是不行的。創造的火花多產生于求異之中，產生于發散思維之中。這種創造品質需要多角思維的方法去訓練。
（5）討論活動法
討論法可用于解決學生對語言現象的疑問，對課文的理解，也可用來對語言現象的操練、深化。學生在討論活動中互相啟發、互相學習，不斷提高語言活動的質量。
例如，在學主語從句時，可讓學生分組討論下列句子中所含從句有什么共同點：
Whowillgototheconferenceisnotimportant.
Whatweneedismoretime.
HowtheywenttotheUSAremainedaquestion.
Whenthepowerstationwillbereadyisuncertain.
WhyhetookSwissnationalityisaquestionthatinterestsus.
Whethertheotherscientistswouldaccepthisideaswasunknown.
ItwasquiteclearthatitwasimpossibleforhimtoliveinGermany.
Thatlighttravelsinstraightlinesisknowntoall.
然后，教師收集各組討論結果,進行總結。
又如，在學高二第16單元Thesea時，可讓學生分小組討論：文中提到幾種海洋生物，生存條件分別是什么？經過討論，學生可得出以下結果:
Name
Livingconditions
Sealives
Coral
Notbelow20C,lessthan60metresdeep,plentyoflight,clearwater
Smallfish
BelowzerointheoceansaroundAntarctica
Squid
Inthedarkatagreatdepthatthebottomoftheocean
Whale
Whale
Belowzero
Deepwater
Spermwhale
三．學法指導的效果
在高中英語教學中進行學法指導一段時間后，使學生掌握了有效的學習
關鍵詞：大數據；管理決策；分析應用；教學
中圖分類號：G203 文獻標識碼：A 論文編號：1647-2117（2015）05-0100-03
大數據影響教育發展模式
媒體將2013年稱為“大數據元年”，幾乎所有世界級的互聯網產業都將業務延伸至大數據領域，教育界也紛紛將傳統教育研究轉向信息化的大數據發展道路。數據已逐漸發展為信息時代社會發展最重要的資產，大數據的研究和應用不僅是技術問題，同時也是機制問題，大數據技術將對未來的教育發展形態和制度產生深遠影響。
大數據技術促進了國家開放大學教育信息化的發展，搭建國家開放大學學習平臺，建設一站式單點登錄學生空間，設立“國家開放大學學習網”試點分部，開發“國開5分鐘課程”學習資源，這其中必然會自動留存海量的學生數據、教師數據，每個使用系統平臺的互聯網用戶都將為大數據技術的應用貢獻基礎數據，這樣不僅易于后期對學生的學習行為和教師的教學過程進行真實有效的評估和評價，而且通過大數據分析整合學生的學習過程記錄，對教師下一步制定高效的教學策略具有實踐指導意義。[1]實現“以學生為中心”的教學理念，教學活動以學生為主體設計，學習路徑以學生容易理解的方式設計，關注學生的個性化學習，根據學生的學習數據制定相應的學習計劃和輔導，實現個性化的遠程教學，將教師從教學的主導者轉為教學過程中的助推者，實現為學生提供個性化的教學支持服務。
上海海事大學經濟管理學院管理科學系副教授魏忠曾說過：“以物聯網、云計算等綜合技術的成熟為基礎，在學生管理數據庫中挖掘出有價值的數據，經過過程性和綜合性的考慮，找到學生各種行為之間的內在聯系，考量背后的邏輯關系，并作出恰當的教學決策，這才能被稱為大數據。”
“無論是教育管理部門，還是校長、教師，以及學生和家長，都可以提供針對不同應用的個性化分析報告。通過大數據的分析來優化教育機制，做出更科學的決策，這將帶來潛在的教育革命。”首都師范大學遠程教育所所長方海光說，“誰能在其中把握好大數據，誰就能在將來的競爭中贏得主動權。”
大數據技術的發展對于教育智能化的發展，特別是遠程在線教育的發展提出了新的要求和挑戰，迅速推動著遠程教育發生重大變革，國家開放大學轉型期間正在發生著一場巨大革命，同時我們深刻明白帶來變革的真正原因就是以大數據為核心的信息化技術手段。
大數據應用于學習平臺的重要意義
大數據重點不在于“大”，也不在于“數據”，大數據的真正意義在于能夠幫助信息平臺融合結構和非結構的數據，通過實時或者接近實時的分析速率，將存儲在數據庫中海量的最新數據分析出有價值的信息，并將分析結果用于預測用戶的行為，同時為機構管理制度提供決策依據。
國家開放大學學習平臺的核心是為學生學習課程和教師教學過程提供服務，這是驅動完善學習平臺功能的核心和本質需求，必須通過學習平臺中學生和教師的基礎數據為出發點，通過大數據技術了解學生的實際學習體驗，了解教師完整的教學過程，不是完全像傳統的依靠技術經驗進行平臺的升級維護，而是依據平臺中的真實數據，用大數據分析手段協助技術運維團隊進行平臺的功能升級。在學習平臺的建設運維過程中，必須遵循用戶數據和用戶體驗兩手抓。一方面要實時了解用戶使用學習平臺歷史數據的變化發展趨勢，另一方面又要能夠洞察學生和教師在不同階段對學習平臺的不同需求，這其中通過大數據分析，滲透學生和教師的學習和教學本質，搜集和分析與其相關的大量數據，總結和量化其中的有價值規律，然后根據規律制定合理的管理和教學方法，從而掌握未來學習平臺的規劃和建設方案。
大數據時代的到來推動著國家開放大學信息化建設工作，如何有效采集國家開放大學學習平臺的數據，并重點分析學生、教師的歷史記錄數據，為學生提供個性化的學習策略，同時為教師提供合理、有效的教學策略，這將是學習平臺重點研究的大數據應用范疇。
大數據應用與國家開放大學現有機制融合
大數據技術的興起必然會在國家開放大學內部帶來一場改革，無論是現有的業務部門邏輯流程、學校管理制度，還是目前具有的數據管理技術架構以及技術專業人員，都需要找到合理簡便的手段將新的大數據模式和傳統的管理、應用模式相融合。
1.數據的內部流動性和可獲取性
在國家開放大學學習平臺實際的應用過程中發現，數據的內部流動性和可獲取性是平臺試點工作順利開展的基礎保障。國家開放大學內部數據常分散在不同的部門，這些數據存在不同的數據倉庫中，而且不同部門的數據存儲技術和模式可能不一樣，這就導致國家開放大學內部自己的數據無法順利流動，數據無法獲取，大數據的價值就失去了分析的前提。
因此就需要不同部門數據的關聯和整合，將不同部門數據打通，排除數據內部流動障礙，實現大數據在技術和工具上的共享，只有這樣才能發揮大數據的優勢和價值。當數據變得有價值時，學校要積極為各業務部門提供合理的制度，部門職責制定既要保證內部數據的及時獲取，也要尊重并支持各業務部門的業務邏輯流程，互相滿足對數據的需求。
2.數據管理技術架構
學習平臺中每天產生指數級的海量數據，完全不是傳統的數據庫部署可以處理的，快速增長的數據量超越了傳統數據庫的管理和處理能力，這就需要構建分布式的數據存儲模式，同時可以根據需求擴展服務器規模和數量。
為了實現數據資源的有效存儲、實時數據共享等功能，將云計算技術應用于國家開放大學平臺，實現軟硬件資源和信息數據的共享，其提供的網絡資源通常具有虛擬化特征，具有動態易擴展的特點。[2]通過電信云平臺實現數據服務的交付和使用，該模式可以提供可用的、便捷的、按需的網絡數據資源的訪問，只需要投入少量的管理工作，便可以進入配置的云計算資源共享池，快速獲取數據。[3]
云計算相比于傳統的數據存儲方式，可以為學習平臺提供安全可靠的數據存儲中心，將數據上傳到“云”之后，再也不必擔心數據的丟失以及病毒入侵等情況。云計算為用戶提供簡潔便利的體驗，一方面是學生隨時可以直接編輯存儲在云中的文檔或作業，隨時可以與學習同伴或教師分享信息；另一方面是云的另一端有專業的技術人員維護硬件、升級軟件。云計算極大程度實現了不同設備間的數據共享，在云計算的應用模式中，學生的所有數據只有一份保存在云端，學生無論是通過PC端或是移動端學習，只要是學生具有的學習設備連接互聯網，都可以同時訪問和使用同一份數據，云計算技術大大提高了學生和教師使用學習平臺的效率和質量。
3.技術專業人員
大數據建設的每個步驟都要有技術專業人員的支撐，因此，為了確保大數據技術可以促進學習平臺的有效發展，必須在國家開放大學校內培養實際掌握大數據技術、具有大數據管理應用經驗的專業團隊。大數據技術職位需要復合型人才，可以對數學、統計學、機器學習、數據分析、自然語言處理等多方面知識綜合掌握。未來，大數據將會出現約100萬的人才缺口，在各個行業大數據中高端人才都會成為最炙手可熱的人才。因此，需要國家開放大學校內和校外企業密切聯合協作，制定合理的人事用人機制，增加工作職位新需求，共同努力去培養和挖掘大數據專業人員。
