時間：2022-08-07 10:30:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇未來教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
追尋自我教育的教育
語文課培養聽說讀寫能力
迎接教育創新的新時代
小地方也要出教育家
對教育家成長規律的思考
行者無疆的國際化課程
讓教育家辦學的種子落地生根
營造教育家成長的教育生態
營造綠色生態呼喚教育家生根發芽
藍色論壇讓追隨者成為引領者
“云時代”背景下的教育家成長
傳統教育向泛在教育的轉變
“云時代”芬蘭教育的現狀與未來
一場教育模式與行為的革命
青蘋果中心課程群——開啟夢的心窗
傳媒課程群——舉目夢的光亮
資源中心課程群——劃動夢的飛槳
書院課程群——擁讀夢的華章
科技館課程群——夢的遠航
歷史、今天、未來在這里相聚
課程評價促進學生健康快樂成長
語文課——培養德才兼備的人
語感——語文核心素養之基
實施五化發展策施五化發展策略
扶搖直上九萬里中國語文三先生
統籌推進“五化”著力建設教育強市
“自在創造”教育思想的形成與實踐
讓每一朵太陽花都在這里幸福綻放
“數據驅動”戰略與基礎教育轉型發展
提升學校發展內涵增強服務能力
踐行“雙立教育”提升綜合服務能力
從人才成長的普遍規律看教育家成長
綠色論壇如何營造教育家成長的綠色生態
堅持質量與公平并舉加快推進教育現代化
滋蘭樹蕙潤宜地——鎮江教育家成長探幽
美國:研究表明免費午餐法案的實施卓有成效
美國:學校公眾人物對反校園欺凌有積極作用
教育家成長從“學科教學”到“學科教育”
文言力:小學語文學科核心素養不可或缺
精神滋長:小學語文學科核心素養的“真味”
實施“五化”發展策略推進教育現代化建設
江山助,教育緣——鎮江地區教育家輩出現象探因
持續推動基礎教育領軍人才向著教育家目標邁進
給成長無限可能——深訪史家教育集團“無邊界課程”
立足新起點適應新常態——推進“十三五”江蘇教育事業科學發展
星漢燦爛,若出其里——鎮江籍教育家人物掃描及思想管窺
【關鍵詞】未來教育藝術教育德育能力培養情感教育結合互補
【中圖分類號】G420【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）06－0102－01
“當今世界風云變幻，國際競爭日趨激烈，科學技術發展迅速。世界范圍的經濟競爭、綜合國力的競爭，實際上是科學技術的競爭、民族素質的競爭。從這個意義上說，誰掌握了21世紀的教育，誰就能在21世紀國際競爭中處于戰略主動地位。為此，必須高瞻遠矚，及早籌劃我國教育事業大計。”而素質教育的主要宗旨是消除人為的片面而畸形的個性發展，通過應試教育向素質教育的轉軌，加強對學生的綜合素質的培養，培養具有多方面良好素質的新人。在這神圣事業中，藝術教育、美育教育將發揮巨大的作用。
本文試圖以藝術教育在未來教育中所起的作用和影響及發展趨勢等作一簡單論述，以期起到拋磚引玉的效果。
一 藝術教育在德育工作中的作用及影響
未來的教育（素質教育）是全面發展的教育。近代偉大教育家陶行知提出培養“真人”的德育目標，同時指出：德育目標在于創造真善美的活人。真的含義有兩個方面：教育者要千教萬教，教人求真；教育對象千學萬學“學作真人”。更明確地提出：“沒有藝術教育的教育是殘缺不全的教育”。可見德育是未來教育中成功教育的前提條件。
藝術包括建筑、音樂、舞蹈、美術、詩歌、電影等等學科。而通過欣賞、學習這些藝術的美，再進行分門別類的藝術技能培訓、練習，培養學生具有一定審美情趣、陶冶他們道德情操、主體精神境界，進一步完善人的品德與修為。王守仁提出“知行合一”的德育模式，《中庸》也講：“博學之、審問之、慎思之、明辯之、篤行之”的德育步驟。而通過藝術教育中各門學科的教育、欣賞、學習、體會民族文化的燦爛，世界文化的絢麗多彩，從思想上認識到并傳承愛國愛家的優秀傳統道德，從而鞭策、激勵自己，建立正確的世界觀、人生觀，樹立遠大的理想。古人云：“歌以詠志”、“琴以抒懷”。相傳孔子重視樂教，“弦歌之聲不絕于私學”。作為儒家教育計劃的“六藝”――禮、樂、射、御、書、數，樂不僅地位高，且范圍寬廣。樂不僅包括音樂、舞蹈、美術，而且繪畫、雕鏤、建筑等亦包容其中。對古代知識分子來說，詩、詞、歌、賦、琴、棋、書、畫，這是最基本的修養。因此，藝術以其特有的形象性強、學科的多樣豐富、喻意的深遠等特點，更適合自然的發自精神內部的感染、滲透從而達到完善人格教育、理想教育的目的。“人的情感是一種變化的波流”。而人與藝術美的感通共鳴為思想境界的提高、審美修養的沉淀與積累，對人格的塑造起到潛移默化的熏陶和升華作用。
二 藝術教育對能力培養的作用及影響
早在1972年，聯合國教科文組織提出了中小學生應該“學會生存”。生存代表一種能力，而能力的培養問題在未來教育中、其重要性日益突出。現行教育體制即應試教育恰恰忽視忘記了能力的培養。能力培養包括觀察、思維、實踐、創造等各種能力的綜合，也是被培養者的綜合素質的主要組成部分。藝術教育過程中不可缺少的首先是觀察能力，如繪畫、攝影等視覺藝術。通過正確的觀察得到正確的思維認識，繼而進行探索性實踐活動。實踐、操作、參與的過程也同樣是開發創造性思維的過程，好比從各種素材、資料的收集到整理直至醞釀出一部或一幅好的作品來。
“授人以魚，不如授人以漁。”可見藝術教育過程是個問路石，引玉磚，是一種學習，學習如何開發綜合能力的手段，正如烏申斯基說：“學習是一種勞動，而且是充滿思想的一種勞動。”未來教育中，能力的培養是教育成功的關鍵，而大力普及藝術教育則是保證能成功培養被教育者多方面綜合素質能力的最好途徑，也是開啟、激發被教育者創造性思維的金鑰匙。
三 藝術教育對情感教育的作用及影響
1 有一種愛叫放手
蘋果里的星星的故事發生在美國人迪?恩?帕金斯身上。有一天,他的兒子從幼兒園回來,興奮地向他匯報學到的新東西。兒子鄭重其事地拿來一把水果刀和一個蘋果,說:“您知道蘋果里面藏著什么嗎?”做父親的不以為然:“除了果核還有什么?”這時,兒子便把蘋果切成兩半。眾所周知,通常的切法是從蘋果頸部的凸處切到底部的凹處,而他的兒子卻橫著把蘋果一分為二。他剛要批評兒子,兒子卻舉著切開的蘋果說:“看哪,里面有顆星星。”果然,蘋果的切面中顯示出一個清晰的五角星圖案。這個美國人沉默了:他一生中吃過很多的蘋果,然而就在舉手之間卻和再簡單不過的發現失之交臂。
這個故事表明,孩子是天生的創造者,這是與生俱來的天性,假如能給予他們更多的自由空間,他們會發現更多的精彩!
人們會經常看到這樣的情景:一只大手緊抓著一只試圖掙脫的小手;飯桌前大人一遍又一遍拽回孩子伸向飯桌的小手;課堂上教師不厭其煩地講了一遍又一遍,學生睜著迷蒙的眼睛機械地迎合著老師,大聲地喊著對或不對。這就是幾乎包攬了孩子一切的教師、家長。
聽了郭思樂的生本教育,筆者非常震驚,同時更清醒地意識到應該放手,因為教師的愛忽視了學生的感受,束縛了學生的個性發展,更讓學生已經迷失了自我,喪失了自我。郭思樂的生本課堂要求教師放手,把課堂還給學生,還學生自然的本性,讓他們做回自己,并且尊重、依賴他們,讓他們自己去經歷獲得知識的過程,因為學生才是學習的真正主人,他們才具有著無窮的創造力!
印度哲學家奧修有這樣一句話:當鞋合腳時,腳就會被忘記了。腳被忘記了,也就是說腳在忘我地工作。那么教育如果適合學生,學生就會忘記自我,學習熱情、學習效率就會空前提高。
在生本教育實驗校的課堂中,筆者發現學生根本不用思考自己是否是被大家認可,是否會被人笑話以及教師想要什么答案,他們完全沉浸在所面對的學習之中,沒有任何的牽絆,每個學生都是透明的、純潔的。
在適宜的環境中,一朵玫瑰不用去思考自己如何生長就會美麗。所以筆者認為教師應該放手,把課堂真正地還給學生,讓課堂真正成為學生自由生長的樂土,讓學生自然地生長,筆者相信學生也一樣會成為綻放的花朵!
2 做激揚生命的牧者而不是纖夫
一頓豐美的午餐,教師在精心地挑選自己喜愛的食物端給學生,這就是當前的教育!郭思樂的生本教育把教師的角色定位在學習活動的引導者、組織者,是激勵學生自己去尋找水草豐美牧場的牧者。教師如何做好一個牧者?
周日一大早,女兒突然從床上坐起來,瞪大眼睛問道:為什么叫B超而不是叫A超?筆者嚇了一跳,還真沒有想過,于是讓她自己去尋找答案。后來她真的從電腦中找到答案,發現也確實有A超、C超。
由此筆者想到:孩子的想象力如此豐富,或許在課堂上有很多學生面對課堂時有很多的疑問,可教師從來沒有給他們說出來的機會,也許真的扼殺了許多個牛頓!
鄰居家的小孩上一年級,性格內向,他的媽媽和筆者說起這樣一件樂事:這個孩子最近把用完的作業本上帶有“甲下”的頁都撕下來保存著,而帶甲(沒有得過甲上)的都扔掉了。為什么?后來大家才明白:這個孩子認為甲下是兩個字而甲只是一個字,老師給寫兩個字不比只給寫一個字好嗎?
聽完這件事筆者心里很不是滋味,教師的評價對一個學生是多么的重要,有時教師真的不要太吝惜和輕率,對學生一句鼓勵、一個問候、一個微笑、一個簡單的批語,他們都可能會珍藏于心底,也許會成為開啟學生心扉向善向美的一把鑰匙。
大家知道現在全國聞名的洋思中學(是江蘇泰興的一所農村中學)校長叫蔡林森,他有3個孩子,二子一女,在小學讀書時成績均不理想,大兒子上一年級時還不識數,二兒子上四年級數學考68分后自己改成88分,小女兒小學畢業全鎮26個沒有考上初中的她占了一位。一個小學教師問:你的孩子怎么一個不如一個?后來蔡林森把他們帶到洋思中學,不定資料,也不給補課,讓他們每天將內容講一遍,書本知識日日清、周周清。后來3個孩子都考上大學,有2個還成為留美博士。這件事讓筆者看到每個學生都具有的無限的潛力。
美國的心理學家羅杰斯說:“人的先天潛能是無比優秀的,后天的教育就是創造一種適宜的環境和條件,使之得以實現。”那么作為一個牧者,教師應該怎么做?筆者認為教師需要對學生多一分鼓勵,多一分傾聽,多一分關注,多一分信任,多一分寬容,多一分理解,多一分等待……教師需要做的很多很多!
3 一起飛翔
生本課堂充滿生機和活力,同時也處處綻放著教師的智慧。生本實驗校的何建芬老師的課給人留下深刻的印象。課的開頭,何老師問:來到華陽大家有什么要說的?其中有一個學生說:老師,這屋里是什么空調呀?何老師回答:用你的眼睛觀察!這句簡單的回答筆者覺得太巧妙了,因為她不僅僅是告訴學生空調在哪里要自己去看,更重要的是她在向學生傳遞一個信息,那就是要靠自己的眼睛觀察這個世界。
這節課結尾的一個環節是讓學生為聽課的教師留下些什么,先用筆畫出來,再描述畫的是什么,并說說要表達什么樣的情感,最后鼓勵學生要善于表達自己。這時,何老師說了這樣兩句話:用語言表達自己,讓愛你的人更愛你,讓你愛的人更懂你!多么準確精美的語言,筆者一下就記住了這個老師――何建芬!
陶繼新說:人一旦擁有了智慧,就可以從一塊石頭里面發現一道風景,從一粒沙子中感悟靈魂的律動!筆者覺得教師需要智慧,那么智慧如何獲得?筆者認為就是不斷的學習,與學生共同成長。就像一首歌中唱的:就讓我們一路走一路唱,一起飛翔,一路朝著一樣的方向!
教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。
面向未來的教育，不僅僅是開發孩子的智力，而是要讓孩子認識自我，培養孩子的三大“商素”——智商、情商和逆商。目前，中國的教育僅僅完成了智商中對考試能力的開發，甚至連學習能力的開發都談不上。三大“商素”的開發呈現出不平衡發展態勢。
什么叫情商？情商就是讓別人信任你、喜歡你的能力。被人信任的前提是具有講誠信的人品、人格，待人誠懇。同時，學會分享、互相幫襯也是情商至關重要的內容。什么叫逆商？逆商就是面對困難、挫折和失敗時的抗打擊能力和自我鼓勵能力。學校和家庭應通過鼓勵的方式讓孩子從失敗中站起來，讓孩子獲得成就感。
美國有一位物理學家叫普利茲尼，他小時候有一次物理考試只考了8分，老師并沒有嘲笑他，而是鼓勵他，但普利茲尼仍有畏難情緒。于是，老師想出了一個特別的方法：下一次考試別的同學考60分及格，而普利茲尼只要考到9分就算及格。于是在那次考試中，普利茲尼考了28分，算是及格了，但依然是全班最低分，似乎沒有理由得到表揚，但老師又想到一個巧妙的辦法：獎勵進步最大的人。他將全班同學這次考試的分數減去上一次考試的分數，結果考28分的普利茲尼成了進步最大的人。在老師的巧妙鼓勵下，普利茲尼對物理產生了極大的學習熱情，最后成為了一位物理學家。
總而言之，三大“商素”決定一個人的成就，其中智商只起到20%-30%的作用，情商和逆商所起的作用更為顯著。
那么如何真正實現面向未來、面向世界的教育？除了上面提到的三大“商素”的培養之外，我覺得也許可以從以下三個方面著手。
實行心情教育。縱觀山巒疊翠，沐浴晨光雨露，欣賞漫天繁星——這就是心情教育。孩子的心情教育、家庭的心情教育、學校的心情教育，這三者缺一不可，三者的良性循環才能實現心情教育的可持續發展。目前，中國的心情教育現狀不容樂觀。中國的學校很少組織春游等活動，顧慮的是這類活動可能會發生意外，而一旦有意外，學校與家庭之間將水火不容。相比較而言，國外與中國的情況明顯不同。國外學校經常組織學生參加挑戰項目，比如野外徒步20天，鍛煉學生的野外基本生存能力。項目啟動之前，家長需先簽“生死協議書”，一旦發生意外，學校不負任何責任。這種在國內看來不可思議的項目在國外運行得非常順利。這源于國外整個社會和學校教育配合一致。
第二，實行鼓勵教育。孩子的優勢并不一定會自動展現出來，很多時候需要人去努力挖掘。實際上，每一個孩子或多或少都是有優勢的，即便是發型、笑容、服飾這些看似與學習無關的方面，也同樣值得表揚。可表揚的事有很多，學習僅僅是其中的一個方面。
第三，培養孩子向往偉大、走向偉大的信念和能力。無論是偉大的人，還是平庸的人，日子都是瑣碎的，就像水泥和沙石一樣，既可以砌成偉大的建筑，也可以最終一事無成。人與人的差別也是如此，只要你有遠大的目標，并通過后天的努力獲取達成目標的能力，你就會有所成就。
有一句英文是這樣說的：“Education is not the filling of a pail, but the lighting of a fire.”（教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火）。希望我們的教育能點燃每一個孩子內心的火焰。
他是一位行者，一路跋涉在追求技術理想的路上；他是一位網管，舉重若輕地管理著虛擬世界信息高速公路的安全與暢通；他是一位維修工，但總是懂得更有效率地使用信息技術解決實際問題；他是一位設計師，不斷嘗試運用新技術描繪著智慧教育教學的未來；他是一位智者，不斷學習使他站在信息技術巨人的肩膀上……這就是曹書成老師在信息技術世界的多面人生！
他的名字里有個“書”，注定要與書結下不解之緣，而且是一定要讀書成功的那一種。也不知道他究竟讀了多少本書，對于新技術他總能娓娓道來、如數家珍。他常說，信息技術發展太快，一天不讀書就會覺得缺少些什么，一個星期不讀書就會落后，惟有多讀書學習，才能做到厚積薄發。他讀書學習達到了一種新的境界，總能把書中精髓內化為自己技術實踐的智慧，兼有來自書本又超越書本的能力。他每年為校長、骨干教師、教研人員、大學研究生等開設各種技術講座三四十次，他那睿智、獨到的見解總能讓人耳目一新，他的專著和主編參編的教材已達20多部。
他是一位創新的實踐者，不僅關注信息技術教學本身，更關注并運用信息技術改變教育教學的未來。他曾經利用寒暑假系統地研究了教育統計學，寫了十多萬行的程序代碼，開發了考試成績自動分析系統，幾乎所有基于圖表的統計分析均由計算機自動完成；這個系統還能做學生學習成長分析和班級成績推進率分析。不再以一次絕對成績評價學生，而是發展地去評價學生學習，這在教育教學評價上是非常有進步意義的。近年來，他更加關注利用信息技術改變教學，關注智慧校園建設。
他是教授級中學高級教師，作為江蘇省信息技術特級教師，他被聘為長三角（上海、浙江、江蘇）基礎教育專家，為長三角地區組織職稱評審、基本功大賽、優質課評比、質量評價、學科專題攻關研究、中小學教師培訓、學科研討交流、名師課堂等活動出謀劃策。
心有多遠，路就有多長。曹書成老師以一個信息技術教師特有的智慧正努力創造教育的未來！
（楊 彬）
作為我國第一批中學信息技術教師，我的職業生涯也伴隨信息技術課程從無到有的成長過程。這過程有艱辛，也有快樂；有失敗，也有成功。
第一次理想的放飛
記得剛開始工作時，帶學生興趣小組開展航模活動，主要進行航空模型設計、制作、放飛和比賽，有牽引、線操縱、動力遙控等項目。這是既動手又動腦的和許多學科知識相關聯的競技活動。那時的條件非常艱苦，場地非常簡陋，在當時學校的鐘樓――一個狹小的空間里，也不知用了多少課外時間，我和學生一起做飛機模型。首先自行設計圖紙，然后用輕木片搭起飛機的骨架，蒙上一層棉紙，再涂上涂布油，吹干定型，那可是比繡花還要精細的活；還有飛機螺旋槳的制作，動力系統發動機的調試等，又要有機械加工和動力學方面的知識。放飛訓練非常消耗時間和體力，我通常都是放棄節假日休息，帶學生到郊外進行實地飛行訓練，每次騎三輪車馱著模型工具箱帶著學生來回30多公里。雖然訓練條件十分艱苦，沒有任何報酬，但每當看到經過千辛萬苦打磨出來的飛機模型飛向藍天，我們的心也仿佛隨著這些飛機模型一起在藍天中翱翔，一切痛苦都煙消云散，留下的只是快樂的記憶。
正是那時的刻苦訓練，培養了我嚴謹有序和耐心細致的工作方式。同時，也把在大學里學習過的機械制圖和空氣動力學原理等發揮到了極致。“不經歷風雨，怎能見彩虹”，痛苦的磨練是通往成功必須經歷的過程。那些年，我所帶的學生參加江蘇省航空模型競賽，獲得過中學生團體第一名，多人多次獲得多個項目比賽的第一名。這是我大學畢業后到學校工作帶學生活動得到的第一次成功體驗。
我從南京師范大學畢業，學的是物理專業，教過初中物理課。后來，我也教過高一到高三物理。在我內心深處，和物理有著與生俱來的不解情結，物理學教會我一個簡單的道理：實踐永遠是我們獲取知識與技能最重要的源泉。
但命運似乎讓我對計算機有更多的眷顧。記得當時的校長對我說：你動手能力好，學校“帶電”的都歸你管！有了這份重托，我一管就是20多年，學校計算機、電教、網絡管理等，一開始就我一個人，后來慢慢人多了，就有了計算機教研組，我開始擔任教研組長、信息中心主任等職務。
20世紀90年代末，可以說是計算機和網絡技術發展最快的年代。對于計算機教學，我們經歷了從無到有的簡單模仿過程。當我們第一次打出漂亮的漢字，第一次編出精美的小報，都著實讓人激動。我還記得第一次帶學生計算機課外活動團隊參加南京市比賽、第一次組織并帶領南京市代表隊參加省比賽，以及學生一次次獲得省市信息應用競賽一等獎的情景……那些年和學生一起奮斗的日子似乎還歷歷在目。
那段時光，是一個專家型教師成長的必要階段。我一邊學習，一邊把所學知識教給學生，然后再學習再研究。有幾個學生一看到我，就會問這樣或那樣的問題，有時一個問題會讓我熬一個通宵。這樣的教學，知識、技術是鮮活的，是貼近學生、貼近生活的，也是最有效的。記得有個學生對計算機原理方面的知識非常著迷，動手進行各種集成電路的實驗，并嘗試著用單片機控制車床。在當時這方面資料非常少，最終他還是成功了，在學生時代他的成果就在計算機專業報刊上發表。
我覺得作為信息技術教師很幸運，由于信息技術更新迭代較快，可以不斷學習，永遠以一個學習者的姿態去體驗新的技術。
教學是教與學的交往互動，師生雙方相互交流、相互賢ā⑾嗷テ舴、相互補充。在這個過程中，教師與學生彼此間進行情感交流，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長與共同發展。因此，我們很難說究竟是教師成就了學生，還是學生成就了教師。但有一點是可以肯定的，沒有創造力的教師永遠無法教出有創造力的學生！
作為南京市信息技術學科帶頭人，我成長的重要途徑是參加教研活動。只要非常投入地參與各種教學研究活動，就一定會從中汲取成長所需要的各種營養。我早期的教學工作還得益于一大批優秀教師的幫助，我們一起組織并參與市區的計算機教學研究活動。那時我們幾乎每周都會有這樣或那樣的教研活動，大家也非常期待和珍惜這段協作交流的時光，大家能夠聚在一起共同討論教材、教法，切磋技藝，共同進步。可以說，正是他們教會我如何成為一名優秀教師。
人們相互交流是一種信息交換。有了現代網絡技術，這種信息交換來得更加容易。于是，基于網絡的教學研修應運而生。通過網絡可以實現跨時空、高效率、低成本的校內和校際間的合作，教間可以自由交流信息、探討問題、合作課題、開展科研，在資源共享和智慧共建的同時實現專業化的發展道路。可以說，網絡為教師成長插上了一雙自由翱翔的翅膀。
學會創造性地工作
很多信息技術教師經常要為學校其他部門和年級組做很多的“雜事”。我始終認為，作為信息技術教師，要善于利用技術高效率地解決問題。否則，你將被埋沒在具體的事務里，非常辛苦，卻一無所獲。
成績統計分析很多教師都做過，信息技術教師當然要比一般教師做得好，會用電子表格把數據變成更為直觀漂亮的圖表。雖然有許多教師向我請教，但不久我便會發現，我的時間都不知道去哪兒了。年級組長會找到我，讓我幫忙提高全年級的成績統計質量水平；教務處也會請我統計分析全校各個年級班級的各學科所有成績，甚至要短時間內為每位學生做一份成績分析報表。
作為一名優秀的信息技術教師，不應該如此機械地完成這些任務，而需要創造性地解決這些問題。既然每次考試后，教師都要批改試卷，然后逐一輸入學生成績，那么能否以一種自動化方式來完成這些機械煩瑣的工作？經過很長一段時間調研，在當時只有少數研究機構有閱卷機的情況下，我們毅然決然地引進光電閱卷機進入學校。這在當時中小學差不多是第一家。我們與東南大學研究生合作開發“考試自動閱卷分析查詢系統”。我的思路是，通過閱卷機自動識別答題卡，計算機自動識別和判斷，再通過軟件系統自動分析查詢輸出各種統計報表。
在那段時間里，我利用幾個寒暑假較為系統地研究了教育統計學，寫了十多萬行的程序代碼，終于開發了考試成績分析系統。幾乎所有基于圖表的統計分析均由計算機自動完成。后來我們又做學生學習成長分析和班級成績推進率分析，不再以一次絕對成績評價學生，而是發展地去評價學生學習。
信息技術教師的特點是，在學校不僅是作為學科教師，同時也是學校教育信息化規劃與建設者。從計算機輔助教學，到數字化校園建設，再到智慧校園建設，學校教育信息化也為信息技術教師提供了一個更大的舞臺，把信息技術與未來教育發展緊密聯系在一起，肩負著遠比一個學科教師更大的責任！正確處理好這兩者之間的關系非常重要，這關系到自身的發展，同時也關系到整個學校甚至整個教育的未來發展。作為信息技術教師，我們需要積極地、創造性地利用技術解決教育教學中的問題。
學校具體工作是煩瑣的，信息技術教師工作尤其是這樣。因為你有點技術，所以跟技術有關的工作都和你相關。教師們的計算機出了點故障，肯定首先想到你；課件制作中遇到什么難題，肯定也是想到你。計算機網絡慢了或不通就更不用說了，這可能是每位信息技術教師都經歷過或者正在經歷的事情。我們需要熱心為學校廣大教師服務，但是因為學校人多、設備更多，硬件和軟件故障的概率就大，慢慢地你會感到力不從心、窮于應付，最后身心疲憊。
同樣，我也經歷過這一痛苦的過程，但是我很快意識到，這是又一個必須立即著手解決的問題。經過對工作的反思和梳理后，我發現大部分精力都在處理一些專業性不強的技術問題。很多問題一般人也能夠解決，甚至像是電腦顯示器插頭松了，教師們也心急火燎地報修，讓別人幫助解決。于是，在當時來說一個非常大膽的計劃形成了――我決定對全校教職員工進行多種層次的信息技術培訓。
我把教師們在工作中使用計算機經常會出現的一些典型問題進行歸納，利用學校教師業務學習時間進行集體培訓講解。由于培訓內容非常有針對性，很接地氣，深受教師們的歡迎。我們先后組織過計算機使用、多媒體教室使用、交互式電子白板使用、校務系統使用、微視頻制作和網絡教研等專題培訓。我們還把相關培訓資料放在校園網上，編成教育技術使用手冊，方便教師們隨時隨地學習，收到了良好效果。教師們也感覺到學有所成，對于教育技術有了一份自信，還可以把信息技術更好地運用到自己學科教學之中，于是學校教育信息化也上了一個臺階。
每個人的成長環境會有所不同，但我認為，作為一名信息技術教師，取得成功的方法是共同的，就是要有創新精神。信息技術教師同時也是學校信息化的建設者，首先在規劃上需要有頂層設計，在實施細節上需要精益求精。從一些教育教學的繁雜事務工作中理出頭緒，找到運用信息技術解決問題的高效方法，那么離成功就不會太遠了。
如何更智慧地教學
信息技術是一門特殊的實踐性強的學科，信息技術本身既是學習內容，同時也是學習的工具。人們可以利用信息技術來解決教與學過程中所遇到的各種各樣的問題，其方法尤其重要。方法得當，則事半功倍，反之，則事倍功半。這考驗著每位信息技術教師的智慧。
當前的課堂教學，其實存在著很多問題，教師的實際工作有一些是不斷重復的，而且效率較低。教師備課，寫教案上課，一道同樣的作業題一個班要改50遍，兩個班需要改100遍，教師答疑解惑，同樣的問題可能需要對不同的學生重復講很多遍。在其他行業，機械重復性勞動早已被機器所取代。難怪有喬布斯之問：“為什么IT改變了幾乎所有的領域，卻唯獨對教育的影響小得令人吃驚”。
有人把2012年稱為MOOC元年，MOOC是一種采用微視頻進行輔助教學的方式。其實，早在2002年我就開始嘗試用微視頻進行教學實踐，收到了非常好的效果。
考試復習輔導課教師們都上過，需要不斷重復回答學生的一個又一個平時已經講過的所謂問題。信息技術學業水平測試是省級考試，對于通過率有要求，因此，學校教師和學生都會高度關注這一信息技術考試。在臨近考試的一個多月，學生中往往會有計算機操作的各種問題需要教師做個別輔導，有時一道操作題需要對不同學生一遍又一遍耐心細致地講解。每天中午甚至課間都會有學生來問這樣或那樣的問題，直到學生順利通過了信息技術學業水平測試。作為信息技術教師，有沒有辦法解決類似這種一遍又一遍不斷重復的問題呢？
那時，恰好有一個叫“屏幕錄像”的新軟件出現，正好能夠解決我遇到的問題。我v解計算機操作類題目就是通過計算機屏幕呈現給學生的。有了屏幕錄像軟件，就可以事先錄下操作題的操作過程，還可以配上語音和文字提示。于是，我把高中信息技術考試相關操作類型的題進行了分類，找出其中的典型題，將其做成了講解視頻，然后到信息技術學習專題網站。
第二年考試復習時，當學生遇到操作類問題時，首先上網利用分類索引快速找到相關視頻，一邊看一邊操作。這樣，大部分學生的問題均可以通過微視頻解決了。這一年學業水平考試依然做到了100%合格。作為教師，節省了大量的時間，降低了勞動強度；作為學生，學會了自主學習，也不用排隊等著問老師問題了。
牛刀初試，上面的實踐讓我們看到了利用信息技術解決教育教學難題的曙光。工欲善其事，必先利其器，《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（ 2010-2020年） 》中明確指出，“信息技術對教育發展具有革命性影響”，將教育信息化的地位提升到了一個前所未有的層面。在當今信息時代，想要教育教學的高效率，就必須利用信息技術改造傳統教育教學環境，其中最為基礎的就是學校的教育信息化建設。
信息技術學科本身的特殊性，決定了一名信息技術教師不僅需要做好信息技術教學工作，還需要做好學校教育信息化建設工作。當然，學校信息化也能夠促進學科本身的教學環境改善，從而促進教育教學質量的提升。教育信息化必須依靠既懂技術又懂教育的信息技術教師參與，才能收到事半功倍的效果。
南京教育信息化領導小組專門成立“曹書成工作室”，為南京教育信息化出謀劃策，進行頂層設計。最近，我參與了省、市智慧校園建設方案的規劃與設計，在具體方案別強調學校教學應用和系統整合，以及區域協作發展。軟件建設不同于硬件，教學軟件應用的每一步需要都改變人們的工作習慣和學習方式，這需要投入較大的人力去研究和論證，探索哪些方面能夠提高教師的工作效率和改善學生的學習效果。
讓信息技術造福更多的人，這是信息技術教師的追求。基于紙筆和黑板的傳統課堂教學正在逐步向基于網絡的數字化教學轉變，網絡學習空間為每位學生提供了一個實名登錄的空間，實現學生學習過程、實踐經歷記錄，并集成網絡教學、資源推送、學籍管理等功能。學校依托網絡學習空間逐步實現對學生日常學習情況的大數據采集和分析，優化教學模式。同時，融合網絡學習空間創新教學模式、學習模式、教研模式和教育資源的共建共享模式。教師依托網絡學習空間開展備課授課、網絡研修、指導學生學習、家校互動等活動。
技職教育，產業與就業的無縫銜接
《職業》：請您介紹一下臺灣技職教育的發展情況。
譚仰光：20世紀60年代，臺灣由農業發展逐步轉向工業發展，并以發展勞動力密集型工業與輕工業以及傳統制造業為主，于是積極增設高職學校，推展職業教育;并在發展職業教育的同時，也積極設置職業訓練中心，推展職業培訓工作。
1968年，臺灣舉辦了第一屆技能競賽大會;1971年起參加世界技能大賽（第20屆）;1993年在臺北主辦第32屆世界技能大賽，臺灣奪得18塊金牌、10塊銀牌和4塊銅牌。
1970年至2000年這一時段內，臺灣高職學校發展迅速，高中與高職之比率轉成3：7。部分專科學校升格為技術學院，部分技術學院升格為科技大學。
2008年全球金融風暴，導致經濟快速衰退，引發企業界裁員潮，失業率快速攀升。高職學校逐步萎縮;高中與高職之比率再回轉成7：3。職訓中心逐步減縮訓練班次與人數;推出各項輔導失業者再就業訓練計劃;大量委托大學院校推廣中心、職業團體、民間專業團體、補習班等開辦短期多樣化的進修訓練。
《職業》：臺灣技職教育和職業培訓有什么好的經驗？面臨哪些挑戰？
譚仰光：1990年代起，在產業發展從技術密集型邁向研發型的過程中，部分教育界人士產生了一個觀念上的錯誤導向――把“邁向”誤認為是“取代”，一味盲目地在人才培育方面提高層次（學歷的層次而非質量的層次），把很多好的高職提升為專科、把專科提升為技術學院、把技術學院提升為科技大學，并紛紛增設研究所碩士班、博士班。結果碩士、博士一大堆，而真正有專業、懂實務的技術員及工程師卻找不到。
同時因為沒切實弄清楚產業分類與行職業分類的定義，搞不清楚究竟服務業（三產）需要哪些人才，以致餐飲、觀光、美容科系一窩蜂開，工科卻招不到人，逐漸萎縮。
職業培訓機構的數量與規模逐步減縮，技能人才培養的責任偏向技職院校。
文憑主義與士大夫觀念再度抬頭，大專院校迅速擴增，高職學校未增反減，且實習課程縮減，學生多以升學為優先。于是一方面企業界的人力短缺，另一方面學校畢業生的學用落差和就業銜接問題嚴重。
產業結構和就業結構的轉變和轉型，導致了從工作崗位上下崗的人數增加。于是各職業培訓機構的主要職責，已不在高技能人才的建設，而重在如何幫助下崗的勞動者再上崗。
少子化的浪潮來襲，高等教育設施膨脹過頭，使很多學校開始出現招生不足的狀況。
《職業》：您認為技職教育未來的趨勢是什么？
譚仰光：專家們呼吁厘清需要高技能人才的產業，因為有人經常混淆了兩個觀念，其一，要弄清“產業”與“職業”（職能）的關系;其二，要注意“產業鏈”所牽連到的產業。
專長類別與產業類別間是一種錯綜復雜的關系，是一種交叉的矩陣關系。不要直接把產業別當成科別。
加強實施和推動“校企合作”，減低學用落差，加強就業銜接。
探討推動德國模式――雙軌制/二元制（Dual System）職業教育訓練模式的可行性。
大學院校的適度減量或合并。
世賽成果，技職教育的最佳課標
《職業》：您認為世界技能大賽的成果如何轉化到學校的日常教學中？
譚仰光：有兩段話可以很好地答復這個問題：一個是張立新司長的講話，他說從第43屆世界技能大賽中國取得的優異成績，以及后續開展的宣傳活動等方面來看，在國內營造了良好的競賽氛圍，從而推動職業教育、職業培訓建立起整套系統;另一個是廣州工貿技師學院湯院長的講話，她說世賽的技術規范、技術說明代表了這個項目、行業的最前沿技術，把這些轉化到技職教育、職業培訓的項目課程上，轉化為我們的人才培養標準，就能把世賽成果與學校教學連成一條線。
學校這次把世賽評估顧問珍妮?夏克頓女士請來，珍妮女士也講到世賽每個項目的內涵是按照當前行業、企業的發展每兩年更新一次，世界技能競賽的技術規范代表了行業、企業最新的發展情況，這是技職教育的最佳課程標準。
工匠精神，職業人與職業精神的二重奏
《職業》：當前，“工匠精神”成為社會各界熱議的一個話題，請問您是怎么理解“工匠精神”的呢？
譚仰光：“工匠精神”實際上包含兩個方面的內容：一是職業人，二是職業精神。
首先，關于世賽金牌的問題，這次比賽回來后，大家都在熱議誰拿幾塊金牌、誰取得了什么項目的金牌等問題。我說大家要記得一點，世界技能競賽規定單人項目參賽選手的年齡在23歲以下，為什么要規定23歲以下呢？這項比賽40年前創辦的時候，名為“國際職業訓練比賽”（IVTC，International Vocational Training Competition），就是一個職業訓練的比賽。這個比賽源起并不是比各國誰的技能最好，而是在比哪國的職業培訓辦得最好，摘得獎牌數量多的國家就表明此國的職業培訓做得比較好。接下來，就是彼此的觀摩，你到底好在什么地方，為什么這個項目做得這么好，所以這實際上是一個職業培訓的競賽。因此，如同西蒙?巴特利主席所講，不要把競賽的核心價值全部擺在比賽上，要從比賽向職業教育、職業培訓轉化。
一、培訓概況
1、基本情況
2006年6月，我們2名主講教師參加了河北省第二期英特爾未來教育高級研修班。帶著一種新的教學理念，一種全新的授課方式，一份沉重的責任，回到了南皮。自此拉開了英特爾未來教育培訓的帷幕。我們充分發揮團隊合作精神，集體備課，協作上課，有問題共同協商解決，通過摸索，順利完成了兩期英特爾50名教師的培訓任務。通過培訓使學員認識到“英特爾未來教育”對貫徹新課程改革理念的重要意義，有利于他們在各自學校推進“英特爾未來教育”的理念和教學方式的實施，為培訓后的應用打下良好的基礎。這次培訓我們采用了集中時間統一培訓的形式，每期上滿6天，嚴格要求，堅持簽到簽退。
2、過程情況
為了保證培訓效果和教學工作的順利完成，一是、我們英特爾培訓辦公室提前起草了南皮縣英特爾未來教育培訓方案，對英特爾培訓的各項細節進行了界定。在10月份臨開班前，又專門召開了各鄉鎮業務校長會，嚴肅強調培訓的重要意義及各鄉校需要提供的各項保障。開辦前的輿論造勢做的比較到位，為培訓的順利開展奠定了好的基礎。事實證明這樣做也是有效的。原來下達的指標，結果完成幾乎都不到一半，而今年由于力度比較大，基本完成了培訓任務。二是、教學過程靈活創意。按著集體備課的思路，各位主講教師傾心指導，創意設計。將精講和過程討論體驗相結合；教師自己演示和優秀光盤學習相結合，有利地促進了參訓教師的理解領悟。三是，嚴格管理，確保培訓成效。教學中我們嚴格按照有關規定要求學員，對出勤及任務完成情況均做了嚴格要求。第一期培訓未能完成學習任務，要求第二期開課的時候繼續學習，第二期為完成作業的延期學習，整個培訓過程所有學員均完成培訓作業并及時結業。
“英特爾未來教育”培訓不是一般意義上的計算機技術培訓，而是一種基于現代教育技術的、以學生為中心的、培訓教師如何實施研究性課程和問題導向式學習的信息化教學設計的培訓，學員計算機操作技能的強弱直接影響該項目培訓的正常進行。因此，要求各學校嚴格按照項目培訓標準選送學科教師。對于計算機基礎較差的學員，我們還安排專門的教師進行輔導，以保證所有學員都能跟上培訓的進度。
3、集體授課二、培訓成效
我縣今年共培訓學科教師50人，未來教育的理念給全縣教學改革與實踐探索注入了新的活力，嶄新的教育理念正在改變著培訓教師的教學思維，一改傳統教學的舊面孔，令人耳目一新。在他們的輻射、帶動和影響下，英特爾未來教育必將成為教師爭先恐后，急于探索的教學方式。
1、通過培訓，多數學員認識到培訓內容符合新課程改革的需要，是課程改革新理念的可操作性實踐。尤其在解決問題起點，如何提出問題使之成為學生學習和教師教學的起點，通過基本問題、單元問題的提出和問題提出時的角色轉換，使教師更加明確了如何以學習者為中心提出問題、探究性學習；通過基本問題、單元問題的提出與分工，給出了一個實踐探究性學習的可操作性方法；在完成教學任務過程中，通過學員相互之間的資源共享，對單元問題的分工和合作，實現合作學習等中小學教師迫切需要解決的問題方面，具有十分重要的促進作用。
2、用“英特爾未來教育”培訓中的方式解決了信息技術與學科教學的整合問題，得到教師們的認可。多數學員認為教學應用的實際意義很大，并且認為收獲很多，改變了過去對多媒體課件評價時單純考慮為了應用而應用的問題，解決了制作多媒體課件費時多、實效小的問題，以及應用軟件的掌握難度大等一系列的問題，真正實現了信息技術對學科教學的支持作用。
3、鍛煉了主講教師，增強了主講教師對“英特爾未來教育”的深刻認識。在備課和授課過程中，主講教師對“英特爾未來教育”課程的性質、功能、方法的認識初步達到統一。
三、存在問題
1、主講教師需進一步統一認識、掌握教學內容、熟悉教學方式。
2、培訓中反映出學員的電腦基礎程度不一，授課的時候教師不易掌握授課進度和難度。個別學員電腦基礎差，在學習過程中無法跟上進度，產生挫折感。在今后的培訓前我們要進一步強調學員的電腦基礎，并以此促進學員參訓前的電腦基礎培訓。
3、培訓中反映出部分學員觀念轉換較慢，不會按照學生的特點來提出問題，同時參訓時多數學員的精力主要放在網絡技術方面，忽略了對培訓理念的理解和應用的實踐研究。今后的培訓中應當在教師的教學和案例中注意引導、示范，加強對培訓理念應用的實踐指導，促進學員觀念轉變和應用能力的提高。
4、加強對學員的評價體系標準的研究，目前的評價體系操作性不強，不利于結合實際對學員們評價。希望通過研究重建對學員的評價標準體系。
5、加強對培訓后應用情況的調查和研究，建立對課堂教學和課后實踐的跟蹤調查體系和標準，保證教學效果落在實處，同時可以根據反饋對以后的培訓進行必要修改。
四、學員反饋：
培訓結束后我們對學員反饋表進行了數據分析，分析發現，對于“未來教育”培訓，大多數教師是持肯定態度的，雖然短短幾天很累，但認為獲得了很大的提高，基本可以總結為以下幾方面：
1. 接受了新的教育理念，更有效地促進了課堂教學內容、形式、手段、策略、模式等的革新。
2. 計算機應用能力顯著提高。
3. 學會多方位、多角度看待多媒體，體會到多媒體、網絡對于教學的應用。
4. 體味并接受了這種全新的培訓模式。
五、 反思總結。
教育的價值，在于為孩子們的未來發展奠定基礎。因而教育不僅要關注當下，更應關注未來；不僅要關注知識，更應關注素養；不僅要關注能力，更應關注人格。這一切都期待教育要有新理念、新樣態。這樣，就有了未來教育，有了未來學校。
未來學校一定和先進技術相依存，如互聯網、移動終端大數據分析等。我們可以暫時不懂技術，但需要接受一種理念：技術改變教育教學。因為，技術改變了教育的樣態、提高了求知的效率、實現了個性化培養、解決了教育的公平。教育領域，比任何領域都更加歡迎移動互聯時代。但我們無論如何不能把未來學校與“三通兩平臺”（即寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通，建設教育資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺）畫等號，以為實現了班班通、校校通、人人通，學校就自然而然地成為未來學校。在我的心目中，未來學校一定是認同并實踐“育人比育才更重要、人格養成比考試提分更重要、好學比學好更重要”理念的學校。
在未來學校里，我們將借助移動互聯網，實現教育的開放透明，打破時空制約，學生自主獲得知識；實現教育的共同分享，即使在偏遠的鄉村，學生也能得到一流教育資源的滋養；實現教育的因材施教，把全面成長與個性發展完美地融合在一起；實現教育的國際交流，不出校門，即可享受到頂尖的國際教育，成為具有全球視野的優秀人才。
同時，技術的循環毫不停歇，甚至正在加速進行，它可能會分散教育的注意力，這正是學校使用技術時最大的風險。在教育領域談技術，并不是簡單地把教育交給未來科技，而是要在新技術時代重新思考教育。
因此，S著知識的積累、技術奇點的到來，學校理念、管理文化、辦學特色、課程體系仍然不容小覷。因為學校將越來越難以教給未來社會需要的特定知識和技能，尤其在基礎教育階段，校園文化、師生關系將變得越來越重要，因為如果有了凝聚學校精神的校園文化，就有了特色育人的教育磁場，有了新時期的師生關系，就有了全新的師生生命狀態。技術發展越快，教育的重點就越要轉向課程管理、師生關系、通用技能、核心素養。
如果我們深刻理解技術，就會發現技術自身的邏輯里蘊藏著答案。阿瑟在《技術的本質：技術是什么，它是如何進化的》一書中指出：“技術總是進行這樣的循環，為解決老問題去采用新技術，新技術又引起老問題，老問題的解決又要訴諸更新的技術。”教育的問題才是判斷新技術的標準所在。因為互聯網的超鏈接結構是一個個性化、無邊界的學習環境，搜索引擎是一個即時回答的學習環境，移動互聯網是一個社交與欣喜獲取相融合的學習環境。在這種技術環境下成長起來的學生，不管學校讓不讓他們帶手機、用電腦，如果課堂的步調太慢，缺少個性化、缺乏互動，跟不上他們在互聯網上的節奏，他們就不會在課堂學習上有很大投入。
可以肯定地說，教育中的新技術實施，立足于增加學習機會、個性化學習、激發學生“學”的興趣、鼓勵創新……而未來學校一定是線上、線下的高度融合，各得其美。最終目的是尊重教育規律、人的成長規律，以學生為中心，專注服務學生；堅持教育本質，以人的全面發展為核心，培養具有家國情懷、國際視野、文化氣質、擔當意識的未來人才。
這就是我們關注打造未來教育、未來學校的目的，讓我們擁抱數字時代，迎接教育新時代的來臨吧！
作為一名剛參加工作兩年的年輕人民教師，有機會參加了這次為期五天的英特爾?未來教育的培訓，我感到非常的榮幸。這次培訓，給我留下了非常深刻的印象。
英特爾?未來教育代表“未來”教育發展方向的嶄新的理念，給我開辟了一個全新的教育天地！英特爾?未來教育培訓，是一種任務驅動式和合作探究式學習。與傳統的教學方式相比，最大的不同在于：這里是用“任務”為中心來促使學習者主動的學習探究，從而在這個過程中不斷完善自我、提升自我師范素養。
在參加培訓之前，我們本期全體學員對“英特爾?未來教育”基本沒什么了解，以為就是一般的電腦技術方面的學習。甚至在進行了第一天的培訓后都還不完全清楚我們到底要學的是什么？頭腦中充滿種種疑問？隨著培訓的層層深入，經過老師不斷地講解，我們對英特爾?未來教育的認識才逐漸明朗起來。“英特爾?未來教育”是以教法革新為特色，體現了信息技術與其他學科的充分整合、探究式學習、面向整個學習過程的評價等特點。它在通過對在職中小學教師的培訓，使他們獲得將信息技術整合于學科教學的技能與方法。“英特爾?未來教育”是一種基于現代教育技術的，以學生為中心的、培訓教師如何實施研究性課程和問題導向式學習的信息化教學設計的培訓，旨在提高教師的信息素養、革新的教學觀念和信息化教學設計的實踐能力。項目給我們提供了一個好的思路，讓我們更好的審視我們師生雙向的教學活動，徹底改變了過去傳統的師資培訓觀念和模式。
“英特爾?未來教育”項目倡導“自主、合作、探究”的學習方法，從而引發學生“學習的革命”。這也正是新課程改革所極力倡導的“自主學習”、“合作學習”、“研究性學習”等學習方式。改變了過去單一、被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動的富有個性的學習，是“英特爾未來教育”項目的特色之一。學生的學習方式由傳統的接受式學習向主動、探究、合作性學習轉變。在“任務”面前，只有互相幫助，才能高效率高質量的完成任務。“英特爾?未來教育”培訓，充分的體現了這一點。通過小組合作學習過程中，我們小組成員之間在相互交流合作之中增進了了解，相互之間學習對方的優秀思想，提升了自身素養。在合作探究式解決問題過程中，獲得了的新的“知識”、“方法”和“技巧”。
培訓還使我認識到：我既是教育者，也是學習者。我只有不斷的學習，才能不斷的發展。“英特爾?未來教育”培訓過程中不斷的要求我們用教師的眼光的同時還要用“學生的眼光”，去制訂、修改有關的學習資源，就是要求我們真正的學會從學生的角度去思考、去檢驗自己的作品，看它是否真的有用，是否符合實際教學的要求。
五天緊張而有序的培訓結束了，回想這幾天的培訓生活，我學到的不僅是技術，更重要的是學到了一種新的教育思想和教育的理念。最后，我用一句話來總結我對本次培訓的體會：幾分耕耘，換得一分收獲；無所付出，哪來許多回報？
文章編號：1671-489X（2015）08-0009-03
1 引言
教育信息化是教育理念和教育模式的一場深刻變革，是促進教育公平、提高教育質量的有效手段，是創造泛在學習環境、構建學習型社會的必由之路，是當今世界越來越多的國家提高教育水平的戰略性選擇。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。要求加快教育信息化進程，強化信息技術應用。提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。”當前“三通兩平臺”是教育信息化建設的核心目標與標志工程，其中“寬帶網絡校校通”是基礎，“優質資源班班通”是關鍵，“網絡學習空間人人通”則是教育信息化深入應用未來的發展方向，是本質的核心點。可以預見，未來網絡學習空間能夠構建虛擬的學習環境，支持學習者的個性化學習，將成為學生、教師、管理者、家長等多個主體之間的交流、分享、溝通、反思、表達、傳承等活動的載體[1]。
2 未來教育空間站的理念
空間概念，不同歷史時期人們對其內涵的認識不同。空間是人類存在并得以活動的環境，是人的物理世界和生活世界合二為一的一種創造，它就由自然的、生活的和社會的一些元素所構成，這些元素之間可能相互促進，也可能相互影響，甚至是異化。教育空間，就是教育所處的空間，是社會整體的系統與生活相關聯的系統的一個復合體[2]。空間站原本是一種在近地軌道長時間運行，可供航天員在其中生活、工作和巡防的載人航天器。隨著網絡虛擬空間被廣泛用來完成各種任務，人們逐漸借用太空空間站的涵義來表述虛擬空間的功能，于是出現了QQ空間站、圖片空間站等名稱，教育空間站正是在此意義上被廣泛使用的[3]。
最先把空間站應用到教育中的是華東師范大學。2006年華東師大教育科學學院建立起全國第一個“未來教師空間站”，它將教師教育的規范性訓練與個性化體驗相結合，結合并融入先進的現代教育信息技術，構建具有國際領先水平的未來教師專業發展創新系統[4]。嶺南師范學院未來教育空間站在借鑒華東師范大學未來教師空間站的基礎上，依托各種常規和創新實驗室先進的信息化硬件、軟件和網絡系統，可以把遠程網絡教學空間與現場課堂教學空間、名師講堂空間與普通教師學習共同體空間、高校教學空間與中小學教學空間、先進發達地區教育空間與落后地區教育空間、城市教育空間與農村教育空間、教育研究空間與教育實踐空間、國內教育空間與國外教育空間進行延伸與融合，成為一個一體化高效的教育教學空間[5]。
3 混合學習的概念
20世紀末，隨著現代信息技術的發展，在線教育得到了前所未有的迅猛發展。但隨著在線教育的發展，人們發現純粹的在線學習也有自身不可克服的問題：在線學習缺乏人性化的溝通，人際互動缺少情感、情緒交流，學習者的孤獨感難以消除，難以形成歸屬感；在線學習的實踐環節薄弱，網絡仿真環境不利于技能的深層培養；學習內容難以根據學生學習需求和即時反應進行及時調整；等等。于是在對有效學習模式的探索中，混合學習逐步引起學校教育領域的關注[6]。
混合學習是指在學習過程中，將面授學習與在線學習相融合，以達到有效學習的一種學習模式。由于在在線學習中加入了面授的環節，這使得單純的在線學習的缺陷在很大程度上得以彌補。因此，混合學習的出現立刻引起教育理論和實踐領域的高度關注。美國培訓與發展協會（ASTD）把混合式學習視為知識傳遞領域內最重要的十個趨勢之一[7]。
由于混合學習能夠降低成本，在學習時間、地點方面給學生更多的方便，既能夠給學生提供更多的學習資源，又能夠享用面授教學帶來的好處，使在線學習和面授教學互為補充，提高了教學的效果和效率，因此越來越多的高等院校嘗試開展混合式課程教學。在混合學習的發源地美國，高校45%的課程是通過混合學習來實施的。預計未來2～3年內，其比例可能達到55%。而美國柯蒂斯?邦克教授更是預測：2020年之前，高等教育中的大多數課程都將以混合學習或網絡輔助學習形式存在。在亞洲高校，混合式學習應用也呈逐年上升趨勢。據統計，韓國國立與私立大學混合式學習的利用率已達到97%。混合式學習也成為我國高校教學改革的重要內容，目前超過60%的學校已經開始使用課程管理系統，以支持校內全日制學生的混合式教學。
4 未來教育空間站的混合學習模式
學習共同體混合學習模式 未來教育空間站學習共同體是由學習者及其助學者，包括教師、專家、輔導者等共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員間形成相互影響、相互促進的人際聯系。學習共同體的主要元素構成如圖1所示。
學習共同體混合學習模式主要通過利用未來教育空間站信息化平臺，構建多點多面的遠程學習共同體，各地各校各學科的師生均可利用現代傳媒技術進行文字、多媒體音視頻實時學習交流，師生間遠程即時文字、聲音以及圖像交流，實時學習資料的集中提交與分散發放，允許學生、教師上傳下載各學科相關文檔、文件，以供參考。開辟各科目各專題的論壇，用于學生之間或者師生之間知識研究與學術探討，允許雙方不同時參與交流。按照雙方人數的不同，可以分為一對一的交流、一對多的交流和多對多的交流。能夠實現學習監督功能，為每一科目都設定電子測試模塊，并設定通過條件，讓學生自測，系統自評，達標才讓學生通過[8]。
網真課堂混合學習模式 未來教育空間站提出“網真課堂”這個概念，希望基于網真技術，可以將“傳輸真實課堂、再現真實課堂”的溝通體驗延伸至每一個角落，充分利用優質教育資源，實現教育的均衡發展，促進教育的公平性。網真課堂將克服傳統遠程教育課堂平面、不真實的效果，讓學習進行得更加自然，提高學習效率。網真課堂以真實的課堂為實體，采用多攝像頭全景采集以及無縫拼接的專用技術，擴展視頻圖像廣度和寬度，擴大網真教室范圍，增強網真教室的現場感和立體感；創新性地引入建筑聲學和多聲道語音跟隨的最新理念，通過專業性的建筑聲學裝修和高端的音頻設備，可以使網真教室不僅追求近如眼前的高清晰真人大小的視頻畫面顯示，而且在語音上追求一種猶如耳畔的極佳效果；采用融入式的網真環境設計，使網真教室的空間大小、色彩、風格、燈光照明以及桌椅的設計等，消除距離感、增加舒適感、體現親切感，使學習者即使長時間地開展網絡學習，也絲毫感覺不到疲勞；利用學習模式的情感計算，可以讓學習系統具有智能化，能夠替代教師對學習者進行監督[9]。
網真課堂混合學習模式通過將“課堂”這種在學校的正式學習方式，擴展到遠程教學中，并且對教師、學生以及系統管理者等建立相應的知識庫，將知識管理、流媒體、遠程實時交互等技術融入遠程教學，利用網真技術構建遠程實時交互的網真課堂，使這種遠程課堂最接近甚至超越真實的課堂教學效果。學生可集中到一個多媒體教室中聽遠程教師的授課，也可分散在家或宿舍里聽課，師生雙方都可通過攝像頭互相看到對方的情況，讓異地師生通過音、視頻進行實時交互，突破時間和空間的限制，如同置身于同一課堂之中[10]。這樣也實現了一個教師可同時對分布在多個課室的多個班上課。可用多個攝像頭對一個對象進行正視、左視、俯視等多個維度的同步監測，可用于某些特殊的教學場合，實現師生可對一個對象進行多個觀測點多個角度的監控。學生可以將上課的視音頻數據即時錄制保存到系統的數據服務器，還可以隨時調出以往的教學視頻來溫故知新。
自主空間混合學習模式 未來教育空間站建立健全的自主學習空間，擁有強大的資源庫，整合文本、圖像、音頻等教學資源滿足個性化學習的需求，是具備網上備課、網絡授課、網上交流、網上自主學習、自主訓練、文章提交、網絡考試、在線答疑、課程論壇、網絡詞典等各種服務的綜合網絡自主學習平臺，全面支持學生自主學習的各個環節。自主學習空間主要提供異步學習加自助考評認證功能，主要面向自考或開放班學生，是集遠程異步學習、教學資源庫、電子圖書館、學生能力自檢測以及認證評價系統而成的網絡遠程學習空間。學生可以自由安排學習時間，在指定時間段內登錄，學完學習內容和學時后可自行測試，達標后可參與統一的考評認證，獲取相應資格。其主要結構如圖2所示。
自主空間混合學習模式主要以異步雙向交流為基礎，強調個體之間、小組之間的交流，它采用函授輔導、小組學習指導、電話答疑、網絡語音答疑、論壇答疑、電子郵件答疑和遠程視頻助學多種方式進行。學生可以自由安排學習時間，在指定時間段內登錄進行異步學習，學習空間及時上傳相關的文字教材、教學錄像、專業數字輔導材料等函授輔導材料到教學資源庫，方便學生下載自學。學習空間通過加強對面授輔導環節的組織與管理，為面授期間學生出勤做好相關服務工作，讓學生在個別或集體答疑、專題講座、作業及評析、實驗等輔導形式中獲得真切的提高。相關教師每學期會提供一定數量的課程相關多媒體教學素材，并具備多樣化的教學資源，如文本、圖像、視頻、音頻、動畫等。
開始上課我感到信息技術的運用的比較生疏，對自己的能力也有懷疑。隨著學習的深入我也全身心的投入進去，每個環節的設計對我來說都將是一場革命，都是一次教育觀念的洗洗禮，對我今后教學中備課環節的科學化，系統化、學生化提供了一個展示的平臺。
首先會使我在教學方法上徹底改變以前的傳統教學模式，真正體現教學的換位思考，要以學生為中心，放飛學生的思維，培養學生的創新精神和實踐能力。以往我總認為，老師教的就該是學生學的，老師教什么學生自然要學什么，老師的主要工作就是***把他認為學生不懂的知識教給學生，學生要學習和掌握的知識就是老師所教的知識，這就是教育者長期以來跳不出的思維桎梏。未來的中國需要的是具有創新精神和實踐能力的人才，讓老師們先享受一下自主學習，探究學習，合作學習，網絡學習的真正實惠，只有教育者自己嘗到了甜頭，他們才會去實踐，去運用，去推廣，只有這樣，中國的教育才有出路。也許就是由于頭腦里“學生被動”意識的影響。
這樣的培訓為什么給我留下如此深刻的印象呢？
我想，主要是在這種培訓過程中所感受到的代表"未來"教育發展方向的嶄新的理念！
從本質上說，英特爾未來教育培訓，是一種"基于任務的學習"。與傳統的教學方式相比，最大的不同在于：這里是用"任務"為中心來促使學習者主動的吸納、調整、重組自己的知識結構，從而在這個過程中不斷自我完善、自我提升。
我想，這種"基于任務的學習"的特點，大致可以歸納為以下四個方面：
其一，"做中學"。在主體實踐過程中，根據"解決問題"的需要而凝聚、匯集知識技能等要素。解決問題之后，這個過程又以"經驗包"的形式留在人的腦子里。在這個"經驗包"里，至少有這樣五個方面的"經驗"：經過使用，被驗證過的"知識"；經過實際應用，更加熟練掌握的"技能"；在解決問題過程中獲得的新的"知識""方法""技巧"；伴隨整個過程所產生的"情感"；與問題相伴的"情境"的記憶。經過這樣重組的人的知識，將有一個"質"的飛躍。
其二，"評中學"。與傳統學習不同的是，"學以致用"在這里不是一句空話。學習的過程就是你解決一個實際問題的過程。這就好比有一個"用戶"站在你的面前，不斷地在提醒你，只有滿足他的需要，你的"產品"才會"合格"。"英特爾未來教育"培訓過程中不斷的要求你用"學生的眼光"、用"教師的眼光"，或者"從教學目標出發"去制訂、修改有關評價你的"產品"的"量本文來自小草表"，就是要求你真正的學會從"用戶"（在這里就是學生）的眼光去思考、去檢驗自己的"產品"，看它是否真的"有用"，真的"符合學習者的實際需要"。
其三，"幫中學"。能者為師、共同學習、合作學習。這更是信息化時代的重要特征。作為一個教師，比過去任何時候都更能深切體會"弟子不必不如師，師不必賢于弟子"這句話的分量。在"任務"面前，只有互相幫助，才能高效率高質量的完成任務。"英特爾未來教育"培訓的設計，體現了這一點。
過去：課堂是“粉筆+黑板”的模式、是封閉的空間、是教師的“教”堂、是標準化的“桌餐”。
現在：課堂是“一對一”數字化學習的模式、是無處不在的學習場域、是以生為主體的“學”堂、是個性化的自助式“套餐”。
──王世軍
《中國信息技術教育》：十余年的信息化建設及應用，讓淄博的教育歷經了數次重大轉變，從最初的校校通、城域教育網到后來的數字化校園，再到現在的“一對一”數字化學習，都做得風生水起。可以說您對“課堂”形式及內涵變遷的概括，是對教育信息化的肯定，也對未來教育提出了更高的要求。對于目前的變化，您是如何看待的？
王世軍：隨著科技的突飛猛進，整個世界都在變：文本向數字化轉變，出現了電子教室及電子閱覽室；網絡及通信技術無孔不入，出現了各種移動、手持設備，使泛在學習成為可能。信息化對于學習內容、學習方式、教學方式、管理方式及評價方式也必將帶來革命性的影響。
僅拿教育模式來做比較，我們會發現傳統教育采取的是班級授課制，即教師基于黑板的傳授式的傳統教育模式。現代教育發展到現在是以基于網絡和多媒體手段（改變了知識的傳授方式和教師的教學方式）的現代教育模式。未來教育將會是基于網絡和數字終端支持下的“一對一”數字化個性學習，將真正實現以教師教向以學生學為主的轉變，教師變為學習的組織者、參與者、合作者、指導者，學生真正成為學習的主人，自主合作探究開展個性化學習，是未來教育的一個發展趨勢。
《中國信息技術教育》：這樣一個未來教育，真正凸顯了“以人為本”的教育理念。記得您在對數字化學習的實踐與思考中，曾引用了Horizon年度報告中所提及的影響未來教育的關鍵技術，那么未來教育所培養的個體應該具有哪些能力？您對未來技術影響下的教育是如何理解的？
王世軍：我認為，未來教育培養出來的人應該具有：智商與情商相結合的能力、應用能力或實踐能力、關聯能力、搜尋能力、分布式學習能力、協作學習能力、信息素養能力、兼容和整合能力、知識管理能力及決策與創新能力。如果離開了網絡、數字化學習及自主合作探究個性化學習，毫無疑問完成上述培養目標將會困難重重。因此，作為教育工作者，一定要懂信息技術、要具備一定的信息素養，才能更好地辦好教育。
《中國信息技術教育》：臺灣“中央大學”陳德懷教授曾這樣描述“一對一”數字化學習：每人擁有一件數字化學習設備，并能夠運用這一設備，基于網絡平臺與資源的鏈接，進行有效學習的理念、技術與方法。據我所知，截至2011年，淄博開展“一對一”數字化學習的學校已達23所，有120多個教學班，您能詳細介紹一下具體的情況嗎？
王世軍：淄博的教育信息化發展是循序漸進的一個過程，“一對一”數字化學習的實現離不開以往的種種努力，如果簡單梳理它的教育信息化發展脈絡，可以總結為以下幾點：第一，在硬件的配備上，實現了從達標式配備向以應用拉動配備轉變，從學校自建向區域共建共享轉變，從教學端的配備向學生端的配備為主轉變；第二，在應用方式上，實現了從需求拉動技術向技術拉動需求轉變，從相對的信息“孤島”向開放的云服務轉變；第三，在應用內容上，實現了從普及信息技術學科向全科教學應用轉變，從單純的項目推廣向基于公共服務平臺的全領域轉變，從學科整合輔助教學向以學生為主體的自主合作探究式學習轉變，從知識學習、技術應用向應用創新、創新應用轉變。
可以說，我們正處在由傳統的教師“教”到基于網絡和數字終端支持下的“一對一”數字化個性化學習的節點上。比如，趣味性學習環境和工具、豐富多樣的學習資源、差異性的學習節奏和方式、高效互動的學習方式等諸多方面帶來的合力已開始顯現，學生學得更有勁頭了，教師教得也更有激情了。去年淄博在NOC活動中獲得了恩歐希教育信息化發明創新獎39個，取得了全國總分第一的歷史最好成績，可以說是“一對一”自主合作探究數字化創新與實踐應用取得成效的一個很好的證明。
《中國信息技術教育》：學生學習方式的改變，對教師教學提出了哪些要求？教學管理又是如何跟進的呢？
王世軍：隨著學生學習方式的改變，教師數字化教學的任務要求更加明確了：設計細化各個學科，不同知識點、不同層次的學習目標；研究提供不同知識點的學習平臺、資源；研究提出學習時間要求；組織學生開展自主合作探究個性化學習，確保完成學習目標；教師自覺協同教育學生；及時組織交流學習成果；檢測學習成效，診斷評價并進一步完成鞏固學習目標任務。教師的職業標準也發生了變化，對課堂的設計能力、整合能力及組織能力有了更高的要求。
在管理方面，無論是資產管理、成長檔案建立、圖書借閱管理，還是新媒體應用，都實現了信息化管理的全覆蓋。同時也要確保提高校長的信息素養、信息化領導力，提高教師的信息素養、信息化教學能力，完善信息化設備、環境、云技術、云架構、云服務，建立信息化學校管理平臺、管理體制機制，調整建立適應數字化學習、教學、管理需要的制度體系，建立適應數字化學習、教學、管理需要的評價獎懲激勵機制。
在新技術不斷推陳出新的今天，我們不斷嘗試，不斷摸索，以人的個性化發展為目標，將傳統教育與現代教育相融合，改變學習方式、教學方式、管理方式，我們教育人的責任重大、任重道遠，所以力爭前行不輟，始終行走在教育信息化最前沿。
百花齊放競爭春——見證來自學校信息化教育的奇跡
參與嘉賓：馬成立 閆涌泉 桓臺世紀中學
羅維玉 周村區城北中學
劉洪斌 張店區湖田中心學校
桓臺世紀中學
特色:基于“云架構”的數字化校園
印象：“云”是真實的，觸手可及。學習是快樂的，多姿多彩
《中國信息技術教育》：先進的設備，舒適的學習環境，良好的學習體驗，都讓人對校園中的“云”有著無限的神往。對于基礎教育來說，在眾說紛“云”的時候，桓臺世紀中學卻將教育的“云”應用得有聲有色。那么，學校是如何采取策略推進“云”安全落地的？
馬成立：我們以構建“師生快樂學習幸福生活的理想之地”為愿景，以“讓不同的人更加不同”為辦學理念，不斷探索現代信息技術與學校教育的全面深度融合，以教育信息化引領教育理念和教育模式的創新，發揮其在教育改革和發展中的支撐與引領作用。關于云計算的應用我們有系統的規劃。
第一，應用驅動，共建共享教育新環境。
早在2011年，我們便開始與聯想集團聯手，建設基于“云架構”的數字化校園，實現了硬件、軟件資源的優質共享，實現了千兆互聯，無線全覆蓋，天地人三網合一。每間教室、辦公室、功能室均引入云終端。虛擬終端與PC機有機融合，實現了硬件虛擬化、軟件共享化，建成了跨網絡、跨平臺、跨終端的信息化支撐平臺。同時，我們還與多家公司合作，搭建了eClass綜合校園平臺、基于Web的自適應測評系統、仿真探究實驗室、3D虛擬機器人實驗室、遙控模擬飛行、高清網絡錄播系統等網絡平臺。創建了教師錄制的學校課程資源庫、遠程互動、校際聯合教學交流庫、3TB探索節目錄像、網絡精品課程等數字教育資源。產學研相結合，優質教育資源的信息化環境基本形成。
基于“云架構”的數字化校園讓網絡行為管理更有效，我們通過限制不良信息搜索，屏蔽不良網站，引導學生只能登錄教師推薦的優質資源網站，使其在不同時間段有不同的權限，支持地址管理與賬戶管理，豐富的日志管理與流量統計保障了學校網絡的綠色運行。基于“云架構”的數字化校園的建設，有效降低了管理、應用、維護的難度，使學校的網絡環境更安全、更文明。
第二，智能管理，探索學校發展新模式。
基于“云架構”的信息化教育新環境，為學校管理提供了數字化平臺。智能化的管理促進了學校發展模式的改變。
網絡智能辦公系統，實現了校內校外一體化登錄，內網與外網電子郵件的統一管理。手機、平板電腦等多種移動終端均可登錄辦公平臺。微訊分享、討論區、互動會議、維基百科等工具的使用，使工作、學習成為隨時隨地的行為。數據的云存儲為各種資源管理提供了穩定的平臺，學校資產管理、圖書借閱等都實現了電子化。學校還為每位師生建立了電子成長檔案，通過智能化的評價工具，動態地呈現師生的成長發展過程。教師通過網絡化學習、社會化學習，加強了與外界專家、優秀教師的交流、探討、對話、合作，促進了教師專業水平的不斷提高。同時，學校構建的信息化教育新環境，為社會、家庭廣泛參與學校管理提供了便捷的通道，從而促進了學校管理的民主與科學。
第三，以人為本，打造個性化學習新課堂。
學校倡導教師在“云架構”教學環境下，重新審視自己的教學。教師遵循“學思結合、知行統一、因材施教”的原則，先學一家，融匯百家，自成一家，人人構建了符合自己個性特征、適合學生個性發展的課堂教學新模式。目前，學校已呈現較為成熟的教學模式146種，形成了獨具我校文化內涵的教學模式群。
第四，深度融合，建設“三化一體”新課程。
云環境下，將信息技術與學科教學、學生活動深度融合，促進我校“三化一體”課程體系的建設，分別實現了國家（地方）課程校本化、學校課程生本化、學生活動課程化。
以學校課程生本化為例，學校從學生的需求入手，構建了7大類56個系列100多種課程。這些學校課程通過與信息技術相結合變得更加豐富：建模班在計算機上進行模型搭建、效果創意；航模班進行航空模擬飛行；智能電腦機器人班進行3D虛擬機器人仿真；探究實驗班利用傳感器進行數據采集、虛擬探究與創新實驗；電腦繪畫班利用數碼繪圖板進行繪畫等。
《中國信息技術教育》：信息化的發展，促進著學校的成長，將“云架構”引入學校，又會對學校的信息化建設帶來哪些影響呢？
閆涌泉：在信息化建設道路上，我們深知數字化校園不僅僅是基礎設施建設的信息化，而是為學校提供一個全新的、信息化的教育環境，將“云架構”引入學校，帶來的影響是史無前例的。
第一，完善信息化教學設施的改進。學校數字化校園建設早已初具規模，但隨著硬件設備的增多，微機設備的老化，故障率增多，傳統PC機主機的笨重，功耗大，噪音輻射問題日益嚴重，管理維護難度加大，費事費力。然而，“云”引入后，學校利用“云架構”建立了教學資源中心，上述煩惱都隨之遠去了。云架構也保證了平臺的可移植性，教師即便使用PC、平板或手機等智能終端訪問自己的資源，也可以實現資源共享與管理。
第二，有效利用資源，促進管理方式變革。辦公的智能化、存儲的安全平穩、云平臺的便捷操作等一系列優越性，都使得資源的存取更加便利，使用更加高效，管理更加有效。
第三，促進信息技術與課程整合。通過“云”可以輕易實現人對機的教育，彌補傳統人對人教育的不足。我們可以看到，課堂在變，從使用工具、師生互動、分層學習到監督管理等方面都在變，這種變化是實實在在的，長期發展終會產生質的飛躍。
《中國信息技術教育》：基于云平臺的數字化校園讓課程更豐富、更多元、更具選擇性，為師生的自主發展提供了更廣闊的空間。校園內外，我們看到的是更多陽光、自信，溢滿幸福的笑臉。身為率先在基礎教育試行“云”的開拓者，學校的期望是什么？
馬成立：云計算正逐漸深入人心，教育云的理念得到認同已無可爭議，但是教育云畢竟是新生事物，前進的道路上肯定會有曲折。學校基于“云架構”的數字化校園的建設才剛剛起步，我們期待與眾多的兄弟學校和單位一起攜手，在這變幻多端的“云”世界中，締造一朵引人矚目的教育云！
周村區城北中學
特色：“自助式營養套餐”的分層教學
印象：營養套餐是自助的，眾口可調
《中國信息技術教育》：“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。”農村學校特有的純樸，并不能湮沒教育人對信息化的執著探索，潛心研究。周村區城北中學，雖置身“閨中”，卻已名揚四方。從2009年中國教育信息化領導力高峰論壇，到2011年英特爾“一對一”現場會，再到山東省敏特網絡英語學習平臺應用經驗交流會等一系列活動的召開，無不彰顯著學校的實力。在您看來，隨著信息化的深入開展，學校發生了哪些變化？經歷了什么樣的思想蛻變？
羅維玉：作為一所省級規范化學校、省級教學示范學校和淄博市首批數字化校園學校，多年來我們以培養“具有傳統文化底蘊的現代人”作為育人目標，高舉“數字人文”旗幟，以人為核心進行管理和文化創新、以信息技術助推教與學變革，改變了教師的工作方式、學生的學習環境、學校的發展模式，不斷開創著學校教育教學工作的新局面。
其實，在信息技術開始萌動時，當別人還在苦苦論證之時，我們已經開始創新應用了。自1998年以來，學校不斷加大信息化建設力度，面對不斷完善的基礎建設，我們有了更多的思考，那就是：我們的信息化建設，并不在于擁有多少計算機、多少交互式電子白板等硬件設施，而是在于有效地配置、開發、管理和運用網絡環境，建立一個更為開放的、高效的互動對話課堂，藉由網絡科技的力量打破課堂空間、校園時空局限，進而營造一個不限于課堂、隨處可發生且彈性可變的學習場域，讓學生成為能更為自主、更好合作、更多探究的學習者，使學生成為主導信息社會的高素質現代化綜合人才。
就像素質教育的沉沉浮浮一樣，教育信息化也非蕩蕩坦途，所以我們一直在途中，邊走邊思考邊革新邊改進。
《中國信息技術教育》：學校對于分層教學的研究由來已久，那么您提出的“自助式營養套餐”又是一種怎樣的概念呢？
羅維玉：“適合的就是最好的”，打個比喻，做教育就像做鞋子，模式本身并不重要，關鍵是要合自己學生的腳。我們以信息化技術破解傳統教育中的難題，在走出傳統模式的基礎上，變革網絡環境下教與學的方式，逐步探索出了信息技術支撐下的生態課堂教學模式、信息環境下“三備多優”的集體備課模式、“一體兩翼”的網絡教研模式，并且我們還對教學模式不斷進行完善，編寫網絡教材嘗試框架式教學、組建網絡虛擬班級進行基于項目的學習，提煉“讀、練、講、理、測”教學五字訣。
如果把學習比作吃套餐，那么“基礎餐”、“拓展餐”、“升華餐”，餐餐精致；教師就像“大廚”，每個學生都可以各取所需，“吃飽吃好”，學校在“自助式營養套餐”的理念下為學生精心打造“學習盛宴”。教師借助于信息技術的力量，依據學生獨有的特質，讓他們的潛質在原有的基礎上都能得到最大限度的發展，使得因材施教具體到了每個鮮活、獨立的生命個體。2008年，學校參與了中央電教館“基于網絡的自適應學習測評系統創建與應用”課題實驗，并在這一系統平臺支持下，在國內初中學校，率先啟動了基于動態學習數據的學科分層走班教學實踐，實現了由因材施教到因人施教的轉變，開啟了學生自主互動、合作探究的個性化學習之門，使學生成為能更為自主、更好合作、更多探究的學習者，從而讓“面向全體”的教育理想真正往前跨出了具有實質意義的一大步。
張店區湖田中心學校
特色：信息化引領教育創生
印象：教育創生，孜孜以求
《中國信息技術教育》：信息化資源的積累過程是漫長的，積累是創生的基礎，有效的創生又可以促進積累質量的提升。在張店區湖田中心學校，信息化是如何引領教育創生的？
劉洪斌：信息化引領教育創生包含了很多方面。
第一，教師觀念創生。信息化不是萬能的，不能強制推進。對于信息化教學的應用，部分教師限于年齡、知識、技能等多種原因，積極性不高。因此，促進信息化教學觀念的創生就顯得越發重要。正所謂有想法才會有需求、有動力。針對實際情況，我們采取了分層培訓，老青結對，以賽促學等方式，從而營造了積極的信息化教學環境。
第二，課堂教學創生。所謂創生課堂即“創新、發展”之課堂。創生課堂源于“草根”，基于“建構主義理論、生本教育理念、傳統的教學相長理論以及以新技術創新教學方式為核心的信息智能理論”，是一個開放的、可持續發展的教育品牌。我們綜合應用信息技術，創設情境，寓教于樂，變難為易，化枯燥為有趣，全力打造“令學生充滿興趣”的課堂。
第三，教師專業發展創生。隨著校園信息化建設的發展，教師網絡研修逐漸成為教師專業發展的有效途徑。這是一個打破傳統、創生整合的過程。學校將NOC活動賽項的開展模式與自身的發展相結合，成立了湖田中心學校NOC網絡教研團隊，并出臺了《湖田中心學校創新團隊管理辦法》。我們充分發揮網絡和團隊互助優勢，創建教學反思與網絡研討相結合的新型教師專業發展方式，使“無形資源”和集體智慧的優勢盡顯，從而形成了教師自我完善、可持續發展的專業成長模式。
第四，學校科研創生。僅是鎮域教學專題例會就為科研創生搭建了一個很好的舞臺，信息技術的應用貫穿于會前、會中、會后。“小課題、大作業”則催生了教學科研的滿園春色。
第五，管理創生。綠色化、精細化、人文化是學校管理文化的核心特征。校園網站、網絡研修平臺、管理平臺、新媒體、移動終端的合理應用，使學生、教師及家長都能切身體驗、民主參與學校的管理。
《中國信息技術教育》：教育創生帶來的變化是什么呢？
劉洪斌：教師信息化素養的提升、教育觀念的日益優化，都為信息化資源質量的提升和資源搜集手段的不斷改進提供了有力的人才支持和智力保障。隨著課堂教學效益的不斷提升，課堂創生成為常態，優秀的教學實踐經驗和學習資源必將成為整個信息化資源積累的源頭活水。網絡環境下的團隊研修、科研創生、精細化管理更是優化學校信息化資源的強大動力。“微型課題群落、博客平臺、頭腦風暴的舞臺”讓智慧資源不再是一人獨享而是團體共享的精神寶藏，而且讓各類資源體系日益完備、科學。創生與積累最終實現良性循環、生生不息。
