時間：2022-05-10 23:09:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇未來就業前景，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
20世紀70年代末80年代初，隨著中國旅游業起步，中國旅游教育開始發展，并隨著旅游業的蓬勃發展，大量院校開始興辦旅游專業。據國家統計局的統計，截至2014年年底，全國共有高、中等旅游院校（包括完全的旅游院校和開設有旅游系或旅游專業的院校）共計2055所，在校學生為75.33萬人，其中高等旅游院校及開設旅游系（專業）的普通高等院校1122所，在校生43.52萬人；中等職業學校933所，在校學生31.81萬人。
近年來，隨著國家對旅游業的高度重視，各地政府將旅游業提升為本地區經濟社會發展的戰略性支柱產業，大力支持旅游業發展，各地對旅游從業人員的需求呈增長趨勢，旅游直接就業2779.4萬人，旅游直接和間接就業7873萬人，占全國就業總人口的10.19%。高校旅游管理專業學生畢業后直接從事旅游行業，為旅游行業發展服務是高校培養旅游管理專業論文學生的直接目標，但目前旅游企業人才流失現象十分嚴峻，旅游管理專業學生存在“有業不就”現象。為深入分析影響旅游管理專業學生就業認知的因素，本文以伊犁師范學院旅游管理專業學生為調查對象，探討其深層原因。
二、高校旅游管理專業學生就業認知調查
伊犁師范學院旅游管理專業開設時間為2012年，目前，已畢業一屆專科學生，本科生尚未畢業，在校本科生共四屆：2012級、2013級、2014級、2015級，共調查四屆學生140人，以其為例，從學生對旅游管理專業認知、課程設置、就業前景及就業意向方面說明。
（一）旅游管理專業學生基本信息
本次調查中，大四21人，占15%，大三28人，占20%，大二34人，占24.3%，大一57人，占40.7%，男生24人占17.1%，女生116人，占82.9%，民族組成中，漢族74人，占52.9%，維吾爾族38人，占27.1%，哈薩克族22人，占15.7%，其余為回族、蒙古族6人，占4%。在新疆14地州中均有生源，其中南疆42人，占30.1%，北疆（天山以北）98人，占69.9%。被調查學生中，有74人家長為農民，占52.9%，工人14人，占10%，其余有教師、干部等。
（二）旅游管理專業學生就業意向分析
調查結果顯示，旅游管理專業學生較傾向于從事旅游行政管理部門的工作，其次為非旅游行業的工作，再次為自主創業，僅僅66%的學生愿意從事旅游相關行業工作，漢族學生較少數民族學生傾向于從事旅游企業相關工作，民族學生較傾向于從事旅游行政管理部門等事業單位相關工作。
（三）旅游管理專業學生未來就業態度分析
總體看，旅游管理專業學生對未來就業的態度比較樂觀占半數以上，1/3表示一般；不同年級、不同民族學生所持態度不同，大四學生持不樂觀、一般態度的占2/3，大一學生4/5學生持樂觀或一般態度。不同民族學生對未來就業的態度差異不大，持比較樂觀態度者居多。
三、高校旅游管理專業學生就業認知影響因素分析
本文在問卷調查基礎上，借助spss19.0分析影響高校旅游管理專業學生就業認知的因素，旅游管理專業學生對就業前景的態度直接決定了其就業意向，通過相關性分析，得知與學生對就業前景的認知顯著相關的因素主要有年級、家庭經濟、對旅游管理專業的興趣、旅游管理專業課程設置等因素。
（一）不同年級旅游管理專業學生對就業的選擇傾向不同
調查顯示，高年級學生較傾向于旅游企業相關工作，說明隨著學生對本專業認知的增加，其對旅游行業的認識更為全面、深刻，就業選擇時也較多地考慮旅游相關行業。2015級學生較傾向于旅游行政管理部門、非旅游行業相關工作，這與新生對旅游管理專業認知不夠、存在故有的偏見有關。2013級學生較傾向于自主創業，這與目前國家的高校自主創業政策及學校相關政策有關，學生獨立意識、創業意識增強，大三學生有一定的實習經驗，人際網絡較密，使其產生獨立自主創業的想法。2014級學生傾向于旅行社工作，這與大二學生剛剛結束的旅行社、景區實習有關，學生的社會實踐經歷使學生對旅游行業有了較深的認識，通過親自旅行社、景區實踐，對其工作流程較為熟悉，在現有的選擇中，無疑是最能掌握的一個，這也表明旅游管理專業學生在校期間的社會實踐活動對其就業選擇具有影響。
（二）學生對旅游管理專業感興趣程度影響其就業認知
對旅游管理專業感興趣的直接體現為選擇旅游管理專業的原因，若學生主動選擇該專業則其對旅游管理專業較為感興趣，也傾向于從事旅游相關工作。不同年級旅游管理專業學生選擇旅游管理專業的原因呈現一定差異，2012級學生有多于1/2是因為熱愛旅游、喜歡旅游職業，1/3是因為被調劑；2015級多于1/2是因為被調劑，1/3是因為熱愛旅游、喜歡旅游職業；2013級、2014級熱愛旅游、喜歡旅游職業的稍多于被調劑的，各年級學生在選擇旅游管理專業時較少受家人、老師、朋友影響，出于自愿或被迫的情況較多。漢族和少數民族因熱愛旅游、喜歡旅游職業或被調劑而選擇旅游管理專業的學生相當。不同年級均有一半以上學生對旅游管理專業比較感興趣，很不感興趣共2位學生，一位為漢族學生、一位為維吾爾族學生，分析原因兩位都是被調劑的學生。
（三）旅游管理專業課程設置影響學生就業認知
從不同年級學生對本專業課程設置的滿意度看，感覺課程設置一般的學生57人，大四學生對課程設置持不太滿意態度的接近半數，大一至大三學生由于沒有完全接觸課程，大部分學生感覺滿意。從不同民族學生看，漢族學生對課程設置持一般態度的接近半數，有23人持不滿意態度，少數民族學生對課程設置大部分感覺比較滿意，維吾爾族學生持滿意態度的人數最多，可見，在民漢合堂教學中平衡不同民族學生對課程設置的滿意程度是一個重要課題。專業課程是學生了解本學科、本行業的重要窗口，由于高年級學生對本專業了解較為全面，學校學習的知識與行業需要的知識之間有一定認識，若學生在學校所學知識與行業需要知識之間難以對接時，學生對未來的就業意向將會重新考慮。民族學生對專業課程設置較為滿意，其對未來就業較傾向于旅游行政管理部門，可見目前學校所設專業課程較符合民族學生需要，也與旅游行政管理部門的相關知識需要對接。
（四）家庭狀況影響旅游管理專業學生就業認知
調查分析顯示，家庭經濟狀況較好的學生較經濟狀況較差的學生對旅游管理專業感興趣程度大，對就業前景較為樂觀也較傾向于選擇旅游相關行業就業。被調查對象中，半數以上學生父母職業為農民，家庭經濟條件一般及較差，可見，大部分被調查旅游管理專業學生對旅游的安全性體驗較差，對旅游相關行業的信賴度較低，不能完全接受旅游這一新興產業。分析家庭經濟較好、父母職業為教師、干部、工人等的學生，其對旅游管理專業感興趣程度明顯較高，對旅游管理專業就業前景明顯看好，傾向于選擇旅游企業等相關旅游職業。
四、做好高校旅游管理專業學生就業認知引導
（一）開展年級間學生交流，強化專業認知
高年級學生在經過課堂學習、社會實踐等一系列課程之后，具有較深刻的專業認知，其對就業前景及就業方向有了較全面的認識。開展年級間學生交流，有利于低年級學生快速認識本專業及未來的可能方向，并結合自身條件作出適當調整，從而探索較適合自我發展的學習與實習之路。同時，在交流過程中，也可以使高年級學生提出自身面對的困惑，與教師一起探討，使教師對學生的困惑有全面掌握，并積極向學校反映，需要學校層面出面解決的，由學校層面解決，需要學生自身克服的，由學生自身克服，需要家長配合的，積極獲得家長的支持與合作，需要社會給予共同的關注的由社會共同面對。
（二）樹立旅游管理專業在高中生中的良好形象
目前，高中生在備戰高考中面臨較大壓力，沒有時間思考走進大學的專業選擇，高中教師也多為數理化政史語文英語等專業的師范生，鮮有旅游管理畢業生，因此，高中生對旅游的認知為零，又由于旅游中一些不好事件的影響，使得高中生對旅游管理專業持有偏見。絕大部分學生在高考填報志愿時均不會選擇旅游管理專業，或者迫于高考分數，即使高考志愿是主動選擇旅游管理專業，也多是因為自己的高考分數在同類高校中選擇旅游管理專業較合理；或者是被調劑。在高中生對旅游管理專業一無所知情況下，高校旅游管理專業教育必然困難，學生對旅游管理就業前景的認知較少故而不樂觀。高校可以定期到高中開展宣講，或者與高中教師交流，通過高中教師增加高中生對旅游管理的認識，使高中生正確認識旅游管理專業，從而增加對旅游管理專業的興趣，進而傾向于選擇旅游相關行業的工作。
（三）調整專業課程設置，培養學生學習興趣
專業課程是旅游管理專業學生對本專業的認識起點，專業課程的設置依據為專業培養方案，專業培養方案的制定依據是多方面的，其中之一便是行業對旅游管理人才的需求。因此，要調整旅游管理專業課程的設置，首先要對旅游行業有一清晰認識，對國家、地區的旅游業發展方針政策，對旅游企業發展狀況及對居民對旅游的需求等方面有全面的認識。這就要求高校旅游管理專業教師不僅要把注意力放在學科教學上，更要放在科學研究上，研究旅游業發展演變歷程，研究居民生活水平及需求，把握宏觀環境，研究學科發展歷程等。只有在全面、深刻、準確的研究基礎上針對當代大學生特點，設置出符合當代教育的旅游管理專業課程，從而在教學過程中培養學生對旅游管理專業的興趣，使學生對本行業有清晰明確的認識，進而引導學生積極從事旅游相關行業并做長期規劃。
關鍵詞：音樂學院；復合型；培養模式；就業；新模態
音樂學院所推行的復合型培養模式，打破了傳統單一型培養模式的桎梏，將學生放在了教育改革的前沿陣地上；并且，通過復合型培養模式下的教育培養，其致力于將學生打造成更加適應現代社會、更加適應目前紛繁復雜的就業形勢的綜合性音樂人才。區別于以往的音樂本位的教育方式，復合型培養模式中的多方向、寬口徑、泛領域的教育特點，使學生在就業過程中形成了與之相關的新模態。
1 音樂學院復合型培養模式下形成的就業新模態
在復合型培養模式下，音樂學院學生在近幾年的就業上形成了新的模態，主要包括崗位范圍更廣、適應能力更強、就業前景更廣闊等幾個特征。相較于傳統培養模式下學生的就業情況，這三項特征從總體上說是進步的、更具發展空間的。下面筆者就詳細闡述這三種新模態及其特征和意義。
在復合型培養模式下，音樂學院畢業生的崗位范圍更廣了。音樂學院所培養出的學生不僅僅具備了一定的音樂素養，并且在復合型教育背景下，其所積累的其他素質、所培養的其他方面的興趣點，都成為其擇業、就業的重要考察因素。總而言之，復合型培養模式下的音樂學院學生在崗位的選擇上具有了更為有利的條件，所選范圍變寬、所能勝任的崗位變多，并且隨著復合型培養模式的不斷完善，這種特征會愈發明顯。
除此之外，學生的適應能力更強了，這要從兩方面來分析。首先，目前市場上與音樂相關的崗位具有一定的綜合性，單純的音樂素養并不足以滿足一個崗位的人才需求。因此，復合型培養模式下的音樂學生在從事音樂相關的工作時，也同樣有了更強的適應能力。其次，對其他崗位來說，一些與音樂相關性較低的崗位更加需要此種培養模式下的人才。在復合型培養模式下，學生有更多的渠道去獲得更多的其他方面的知識，因此更具備其他崗位的適應能力。
相較而言，復合型培養模式下的音樂學院學生也具有更加廣闊的就業前景。當今社會需要的是綜合型、復合型人才，復合型培養模式下的音樂學院學生恰好滿足此種社會需求，從生源上就具有了較高的就業競爭力。培養模式的革新會直接影響畢業生的就業前景，使學生的就業前景更加廣闊。具體表現為：學生的就業率提升、學生日后的發展前景更加良好。
2 復合型培養模式影響音樂學院就業模態的原因
上文提到復合型培養模式令音樂學院畢業生的就業形成了新模態，總體來說，這種培養模式所形成的新模態是趨向利好的，更加穩定、優質的就業模態。如果回過頭來對形成這一模態的背后動因進行思考，那么我們就不得不重新認識一下復合型培養模式所帶來的音樂學院教育方面的革新與改變。正是這些深層次的教育層面上的原因，促使音樂學院學生的就業形成了新的模態；而分析這些原因的過程，便是我們挖掘這種復合型教育模式亮點與潛能的過程。
首先，復合型培養模式所具有的開放性是形成這種就業模態的必要保證。區別于以往音樂學院的教育培養模式，復合型培養模式不再只關注于音樂學院學生在音樂層面的專業造詣，而是將教育領域變得開放、教育口徑變寬、教育理念變得更加靈活、教育方式更加多樣化。復合型教育模式旨在培養以音樂為中心，具有一定綜合能力與較高學習能力、較強適應能力的新型復合型人才。這種教育理念所具有的開放性，使復合型培養模式具有得天獨厚的理論優勢，而形成這種較為成功的就業新模態無疑在一定程度上也得益于此。
其次，復合型的課程設置與教學設計師形成就業新模態的基礎。一種教育落到實處來說，便是每一堂課程的前期、中期、后期的教學，與每一種教學方式的探索和研究，它們共同構建了整個教育模式的骨骼和框架，對教育模式產生著基礎性的影響。音樂學院的復合型教育模式，在課程設置中體現出以音樂知識培養為核心、以音樂素養與人文素養的養成為基礎、以其他知識層面的涉獵為的體系，從而保證了復合型課程設置的層次和質量。在授課過程中，更多地出現了開放性課堂、學生本位課堂等全新的授課方式和授課理念，其同時也更有效地支持了這一課程體系。
此外，還有其他方面的原因共同導致了這種就業新模態的出現。復合型培養模式并非簡單作用的結果，而是多種教育元素相結合的產物，它們共同為這種就業模態的生成提供了基礎和土壤。
3 未來就業新模態的發展動態及發展方式
我們需要認識到的是，教育改革并非是一蹴而就的，而是需要經過數十年甚至百年的努力。因此，復合型培養模式在音樂學院中的應用顯然還處于一個發展和上升的階段，還有較長的路要走，其所形成的就業新模態也仍然處于一個發展變化的時期。這就需要我們繼續探索和研究其發展方式與未來的發展動態。
首先，要繼續堅持開放性的理念，繼續保留目前的豐碩成果。復合型的教育模式是需要始終堅持和不斷完善的，作為其核心的教育理念自然應得到堅持和發展。在教育理念的引導下，將復合型的發展方式繼續發展下去，才能穩定目前形成的就業新模態，才能更好地維護和發展這一新模態。
其次，要認清形勢，緊跟時代步伐，應對各種挑戰。教育改革需要順應時代潮流，復合型培養模式作為一種教育模式和教育思路，同樣需要認清形勢、緊跟時展步伐。隨著時代的發展變化，這種就業新模態就會隨之產生各種各樣的新問題，應對新問題，若不做改動，故步自封，就會前功盡棄。對此，音樂學院需要積極應對各方面挑戰，發現問題、解決問題，從而使這一良好的就業新模態得到鞏固和發展，使音樂學院復合型培養模式得到進一步的完善。
4 結語
音樂學院的復合型培養模式，不僅對音樂學院學生的教育和長遠發展起到了至關重要的作用，還從教育源頭上影響了音樂學院學生的就業模態。在復合型培養模式下，音樂學院學生的就業具有了崗位范圍更廣、適應能力更強、就業前景更廣闊的新特點。復合型培養模式的教育特征是形成這一新模態的直接原因，要延續和發展這一就業新模態，需要從音樂學院復合型培養模式的革新入手，進行根源上的發展和完善。對這一問題的研究，不僅對復合型音樂教育有著一定的影響和意義，并且為高校解決就業問題提供了一種從根源上入手解決的辦法。即從教育層面進行重新思考、定位與引導，從而更好地將接受過高等教育的國內人才輸送出去，體現教育的價值與意義。
一、工商管理專業就業前景分析
工商管理是一門應用性很強的學科。它依據管理學、經濟學的基本理論，研究如何運用現代管理的方法和手段來進行有效的企業管理和經營決策。其學科理論基礎是經濟學和管理學，知識構成跨越自然科學、人文科學的不同領域，研究對象涵蓋了企業經濟運作中的財務管理、資金籌措、投資分析、市場營銷和資源配置等各個方面。其專業主要包括工商管理、市場營銷、會計學、財務管理、人力資源管理、旅游管理等。根據其學科專業特點，工商管理專業學生就業面比較廣泛,包括各級經濟綜合管理部門、行業管理部門和大中型內資或外資工商企業等。伴隨著我國第三產業的興起，社會經濟的快速發展，社會對各類管理人才的需求越來越大。特別是我國加入WTO后，面對日益激烈的國際市場競爭與挑戰，越來越多的企業需要建立與國際接軌的現代企業制度，而制度的建立與執行，則需要大批的高端以及中層管理人才來做為堅強的后盾。據相關調查數據顯示，企業對工商管理人才的需求將逐年增加，因此，未來工商管理專業的就業形勢總體看好。
二、工商管理專業畢業生就業壓力仍然巨大
根據上述分析，工商管理專業的就業前景看好，但由于當前工商管理專業畢業生總體素質不好，導致就業奪力仍然巨大。具體問題表現在以下兩個方面。一方面，工商管理專業畢業生的專業技術和素養還適應企業的需要。當前，企業對工商管理類人才是有著迫切需求的,人力資源的研究、市場營銷的運行等都需要工商管理的專業人才。但是,如此巨大的崗位需求卻不能隨便的接納剛剛畢業的工商管理專業畢業生。糾其原因，是因為很多應聘企業管理崗位的工商管理專業畢業生或是缺乏團隊意識,以自我為中心,不愿意虛心請教,從而無法勝任工作,處處碰壁，或是不愿從基層做起,不愿意接受溝通技巧運用、心理能力磨練、實戰方法掌握等方面的基礎訓練。企業的發展需要追求利益的最大化，面對工商管理畢業生普遍存在的這種“眼高手低”的現象當然敬而遠之，因此，企業不愿意為其提供就業機會也無可厚非。另一方面，工商管理專業畢業生缺乏實踐經驗。應試教育的壁壘，培養出的工商管理專業畢業生，只會課堂聽講記筆記,課后背誦做習題，因為沒有社會實踐的機會，大多只會“紙上談兵”，而我國目前的經濟發展狀況，讓學校為工商管理專業學生提供良好的實踐平臺也存在著較大的難度，從而導致了學生無法將所學的知識應用于實踐，經驗自然也無從談起。而企業為了節約成本，大多不想花費大量和時間和資金對員工進行系統的培訓，企業更希望所招聘來的員工可以立即投入工作，為企業帶來效益。正是由于上述原因，給工商管理專業畢業生本來看好的就業形勢蒙上了一層“陰影”。
三、改善工商管理專業畢業生就業狀況的對策
針對工商管理專業畢業生就業方面存在的問題，筆者認為，應當采取以下幾個方面的措施加以解決。
1、搭建“立體式”實訓平臺。職業高校應盡可能的加大實踐訓練課的節數和實驗設施的建設，通過聘請高素質工商管理人才授課,提高課堂的實際說服力。針對工商管理專業的特點,對選定要去實習的單位展開模擬訓練,增強學生對企業流程的感性認識。通過密切與企業的聯系和交流，結合學生的專業方向,鼓勵學生主動與相關企業單位聯系，接受公司上崗綜合實訓，從而增強實際操作能力，積極實踐工作經驗，為就業打下良好的基礎。
2、探索“定單式”培養模式。工商管理專業畢業生就業難的主要原因就是不能滿足企業的需要，因此，只有從企業的需求出發對學生進行培養，才能為學生的就業找到出路。職業高校應當建立與各大企業的溝通機制，通過定期和不定期的走訪問，加強同企業的聯系，通過認真歸納梳理企業的需要，理清教育教學思路，明確學生培養方向，并通過
及時調整辦學理念和專業設置，使工商管理專業學生所學的知識真正轉化成為企業急需的技能，只有這樣工商管理專業學生的培養才能提高“針對性”，避免“盲目性”，這種“訂單式”的培養模式必將為工商管理專業畢業生的就業打開“方便之門”，也必將成為今后工商管理專業發展的必然趨勢。
3、打造“專業化”就業名片。工商管理專業畢業生同其它專業畢業生就業難的共同點就是缺乏實踐經驗，在當前這一突出矛盾無法解決的情況下，最佳的途徑就是為自己的應聘簡歷“加碼”，其中一個重要的一種方式參加資格考試。
我們查閱以往資料，發現有關英語專業本科生的就業分析很多，但是關于同時掌握英語和法語的本科生的就業研究很少。比如在CNKI數據庫中，2015年以第二外語為全文關鍵詞的數據有28875條，以二外法語為全文關鍵詞的數據有124條，但多為教學研究;以“英語專業，就業”及以“法語專業，就業”為全文關鍵詞的數據分別有13557條和691條;以“英語專業，二外法語”為全文關鍵詞的數據有97條;而以“英語專業，二外法語，就業”為關鍵詞的有0條數據。因此，我們的研究領域幾乎無人涉足。
筆者也發現，過往的關于英語專業本科生的就業分析絕大部分是以學生為調查對象，而以學生視角切入的研究極少，更沒有學生獨立開展相關研究、撰寫研究報告。
綜上所述：幾乎沒有同時關注“英語專業，二外法語，就業”的研究，沒有學生獨立開展“同時掌握英語和法語的本科生就業前景”的研究?；谏鲜鰞牲c，我們認為本研究論文具有獨創性。
本文主要通過問卷調查方式，對掌握英語論文和法語的學生及求職者進行調查，且調查了企業對求職者英語和法語能力的要求，探討分析同時掌握英語和法語的本科畢業生的就業方向和就業前景，最后提出相應建議，為英語專業且第二外語為法語的本科畢業生的就業提供指導性參考。
二 數據及分析
我們編制了英語和法語相關求職者和學生調查問卷（簡稱問卷一）以及英語和法語相關企業調查問卷（簡稱問卷二）兩份問卷，通過購買問卷星的網上調查樣品服務以及其他渠道收集數據，得到比較真實客觀的第一手資料。這在一定程度上保證了本文的科學性和可供參考性。
問卷一通過紙質問卷和網上問卷兩種方式，以第二外語為法語的英語專業在校本科生和第二外語為法語的英語專業求職者這兩類人群為樣本，采集了有效問卷共209份，主要調查了他們的求職意愿和對同時掌握英語和法語的就業前景的態度;問卷二同樣通過紙質問卷和網上問卷兩種方式，以涉及英語和法語的相關各類企業為樣本，其中私營企業、國有企業、外資企業居多，采集到有效問卷共171份，通過對相關企業的人員（尤其是眾多中小企業的領導和員工）進行調查，了解相關受訪企業的內部狀況以及他們對同時掌握英語和法語人才的需求。
我們分析問卷一的數據，發現209名受訪者學習英語的原因主要是課程學習需要。56.94%的受訪者出于個人興趣選擇了學習法語。因為課程學習需要、就業需要、個人興趣需要學習法語的受訪者共占83.74%。我們總結樣本情況后認為：大部分第二外語為法語的學習者出于個人興趣和提升自我的目的，選擇了學習法語。對同時掌握英語和法語的就業前景問題上，77.03%的受訪者認為學習英語有助于就業，52.15%的受訪者認為學習法語有助于就業。雖然受訪者同時學習英語和法語的原因各有不同，但是他們都認為這對未來就業有幫助。我們還發現超過50%的受訪者認為口語能力是聽、說、讀、寫能力中最為重要的，這與我們問卷二中企業對求職者哪種外語能力較為看重所得出的數據一致，因此我們認為大部分學生、求職者和企業人員在對外語口語能力的重視程度上有一定共識，這可以為學生及求職者在提高自身何種外語能力問題上提供參考。從總體上看，受訪者對同時掌握英語和法語的就業前景持較樂觀的態度，認為在掌握英語的基礎上學習法語能讓他們在就業上更勝一籌。
作者研究問卷二的數據后，發現53.22%的受訪企業與國外企業在業務上有交往，其中23.39%的受訪企業與國外企業交往頻繁;在與國外企業有業務往來的受訪企業中，54.06%與法國企業有業務來往，其中19.18%與其他國家也有業務來往。這表明大部分在華企業與國外企業有業務交往，且目前較多企業與使用法語的國家和地區有業務往來，這一調查發現，同時掌握英語和法語的人才有較好的就業前景。83.63%的企業受訪者表示經?；蚺紶栍糜⒄Z交流，71.93%則表示經常或偶爾使用法語交流。這說明在受訪企業中，員工在處理業務問題上總會使用英語和法語交流，因此同時掌握英語和法語是必須的。關于企業對求職者英語、法語能力的要求，52.05%的受訪企業要求大學英語四級或大學英語六級，33.92%的受訪企業只要求英語日常交流能力，52.63%的受訪企業只要求法語日常交流能力，39.77%則要求法語文書處理能力和商務談判能力。通過數據分析，我們認為，雖然企業比較看重求職者的英語能力，對求職者的法語能力要求略低，但同時掌握英語和法語會讓求職者在就業前景上更有優勢。問卷二的數據表明，51.46%的受訪企業看重口語能力，26.90%的受訪企業看重良好的書面閱讀理解能力和翻譯能力。因此，從樣本中可以發現，大部分的企業由于業務工作需要，對求職者的口語表達能力有相對較高的要求，在此我們建議，英語專業在校生可重點培養口語能力，同時也需培養閱讀理解能力和翻譯能力。
我們通過對比兩份問卷的數據，發現受訪的在校生、求職者、企業人員都最為重視外語口語能力，對寫作能力的重視程度較低。事實上，對于一個部門來說，寫作能力的高低很大程度上反映了管理工作或單位處理日常業務工作的質量和效能，因此我們建議在校生注重培養口語能力、書面閱讀理解能力和翻譯能力的同時也應該重視培養寫作能力。
三 結論和對策
法語是聯合國六種官方語言之一，僅次于英語之后，為世界第二大語言。全球共有四十多個國家和地區以法語為官方語言或日常用語，法語的使用者遍布了全球五大洲。近幾年，法國不斷拓展中國市場，越來越注重與中國的經濟合作，各類在華法國企業數量劇增，涵蓋工業產品、大型連鎖銷售企業、農產品、食品、奢侈品等領域。法國企業大舉進軍中國市場使得會說法語的人才擁有更多優越的就業機會。根據調查，在華法企通常以英語作為工作語言。雖然在華法企業務工作中較多使用的是英語，但這并沒有減少他們對通曉英語和法語的人才的青睞。隨著在華“三資”企業規模的擴大和營業額的激增（“三資”企業指在中國境內設立的中外合資企業、中外合作經營企業、外商獨資經營企業三類外商投資企業），他們對具有雙語能力的人才格外青睞。因此，如果在精通英語的基礎上會講法語絕對能大大提高職場競爭力。
隨著經濟發展的全球化，除了在華外資企業數量不斷增加外，多數行業企業與外國企業、外資企業都有一定的業務往來。據我們了解，英語專業和法語專業本科生的就業方向，大概有：政府公職人員和事業單位人員、媒體和出版行業從業者、旅游產業從業者、各類企業員工、自由職業者。綜上所述，我們認為第二外語為法語的英語專業本科生具有較強的就業競爭力。
經過對問卷調查的數據進行分析，我們發現大多數企業主要注重求職者的口語能力，因此本文對求職者如何提高口語能力提出相應的建議：首先，學生及求職者在學習一門外語時，要敢于向老師發問，要勇于開口與外教交流，以便老師或聽者能及時較好地幫助矯正發音或指導語法等，以此來逐漸提高自身的口語表達能力。其次，學生及求職者在學語時，可以把語塊作為學習的最小單位。學習者可以把語塊作為一個整體單位存儲在記憶中，并且在使用時可以把語塊從心理詞典中迅速提取出來運用，這樣在語言表達時可以減少大腦語言加工的時間，加快語言產出的速度，進而極大地促進語言表達的流利性、得體性和地道性。最后，學生及求職者可以多模仿和朗讀英、美、法語的作品，或者觀看英、美、法語的影片，聽英、美、法語的歌曲和新聞等，這樣一方面可以矯正自身存在的發音錯誤，又可以模仿地道的語音語調，并且提高自己用英語記憶及思維的能力，熟悉大量的地道句子結構及表達方式，進而增加口語的流利程度。雖然口語能力在交際中相對來說比較重要，但口語只是聽、說、讀、寫、譯技能之一，學習者在語言學習時不能只關注口語能力的提升，應在注重口語能力的同時也關注聽、讀、寫能力的提高。
我們建議英語專業且第二外語為法語的本科生要了解各類企業對求職者英語和法語能力的要求，利用閑暇時間通過“自言自語”的自述訓練等方式強化自己的口語能力，同時兼顧提高聽、讀、寫、譯的能力，把潛在優勢變成實在的競爭力。
參考文獻
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關鍵詞：社會轉型；成才需要；學習行為；大學生；目標
行為科學認為，人的行為是個性與環境的函數，大學生的學習行為也應如此。大學學習是一種追求知識為未來高質量生活準備的活動，顯然，生理與安全性需要不會也不可能成為大學生學習行為的真正動機，只有以獲得尊重與實現自己價值為內涵的成才性需要才可能成為他們學習行為的動力。社會經濟制度的轉型，大學生就業制度的根本性改革，進一步強化了大學生的成才需要，并且使成才需要更多的偏向個人的目標，這一切必然在大學生學習行為中得到反映。
目前，有關對大學生學習行為的研究集中研究在校內的學習行為，而且分散在學習動機、學習目標、學習興趣、就業率影響等方面，很少有人從系統的角度將整個學習行為聯系起來研究。我們認為所謂大學生的學習行為是指與大學、專業選擇以及學習直接相關的行為總和。從行為的發展來看，大學生的學習行為是在“成才性需要”驅使下的較長而復雜的行為過程，從時間地點順序看，大學生的學習行為不僅限于在大學內的學習――學習行為的進行與調節，學習行為目的的實現與評價，它還應該包括大學與專業的選擇過程，即學習行為方向的選擇與確定。
一、大學生學習行為方向的選擇與確定
大學生行為方向的選擇與確定是指大學生根據自己的成才性需要與大學培養目標的比較，對就讀學校、專業的選擇。這一階段，大學的培養目標與學生的成才需要是影響行為傾向的關鍵因素，其中成才需與將來職業密切聯系著。
雖然，大學培養目標與大學生成才性需要在總體方向上同向，這是大學與大學生發生關系的基礎。但是，在具體的學習行為即學校與專業的選擇與確定方面，它們存在著一定的偏離。學生一方面要對學校培養目標與個人具體成才目標進行比較，其中將來就業的問題是其中重要因素，另一方面又要充分考慮自己的經濟承受能力。有資料表明，51.2%的學生在填寫志愿時，主要看重專業的就業前景，31.1%的學生出自自己的愛好，57%的學生是自己確定專業與學校，但是對所學專業與市場需要比較感到滿意的人所占比例不足為30%，尤其非自己選定專業的學生70%不滿意現學專業[3]?？梢?，市場因素，個人興趣與學校培養目標在影響學生行為方向選擇與確定方面具有舉足輕重的作用，而且這一影響會伴隨著大學生度過整個大學生活。因此，這一過程實質上是大學生從許多學校招生信息中挑選符合自己成才性需要的學校，對學校培養目標與規格進行初步認識與價值篩選的過程。
二、大學生學習行為的進行與調節
大學生學習行為的進行與調節是指大學生在校期間對學校培養目標的再認識、再評價過程，它是大學生管理中的重要環節。學生學習行為的進行與調節受到學校培養目標、就業前景、個人目標的影響，表現出多元性。
就業前景對學生學習行為的影響非常明顯。“自費上學，自主擇業”原則的基礎是市場經濟，學生及其家長不惜數萬元教育投資絕非僅只想得到一張大學文憑，而找到滿意職業、發揮自己的能力才是他們真真的目的。資料表明[3]，51.2%的學生在填寫志愿時，主要看重專業的就業前景，31.1%學生出自自己的愛好。從近年來招生工作信息中也得知，許多考生寧愿冒落選的風險而只填報就業前景廣闊的學校與專業，對其它學校與專業均填報“不服從分配”。設想如果投入數萬元學費并在大學學習四年后而無法找到自己認為相對滿意的工作，或者不能就業，從投資的角度來講，這種人才資源的開發投資是低效益的。從自主擇業來說，如果不能選擇能適應社會需要的專業，顯然不可能充分就業。因此，在當前仍至將來，就業前景是影響大學生學習行為最直觀的因素。
學校培養目標對大學生的影響是多方面的。學校培養目標通過影響教學體系及設施建設、學生管理的評價指標，對大學生的學習行為有著直接的激勵作用。按行為方向和行為強度兩個維度對比大學生的個人目標與學校培養目標的關系，存在四種類型：第一類，大學生學習的個人目標方向與學校培養目標的方向完全一致。這是一種理想的狀況，完全一致的前提是目標的雙向適應性。學校在定位培養目標的時候充分考慮了學生的核心需要，學生也充分理解了學校培養目標的意義，使得學校培養目標與學生個人目標相互吻合。第二類，大學生學習的個人目標方向與學校培養目標的方向總體相同。學生對所學專業與學?；緷M意，表現出學習努力、積極向上，不斷提高自己的學識與專業能力。第三類，傾向于個人目標。對所學專業與學校的培養目標不很滿意，學習中行為選擇性明顯，對學校各項活動的參加不積極 。第四類，明顯于個人目標方。 這種情況雖然不多見，但的確存在，例如，完全為自己個人目標學習等。實證研究證實，當代大學生學習目標可分四類（見表1）：
顯然，當大學生學習行為的方向與學校培養目標的方向完全一致時，學校培養目標對學生行為的促進是積極的。但是如果學生學習行為的方向與學校培養目標的方向明顯不一致，學校培養目標對學生行為難以發揮導向作用。實際上，大部分的學生應該歸結為第二、第三種類型，學校培養目標對學生行為有積極的一面，同時也有不協調的地方。當前，由于受多種因素的影響，學校培養目標相對滯后市場的需要，使得大學生的學習行為方向與學校培養目標導向常常發生偏離、甚至表現出相悖。許多學生淡化專業知識的學習并熱衷于各種“考級”就緣于此。因此，這一環節是大學生在眾多因素影響下對學校培養目標再評價與認同的過程。
三、大學生學習行為目的的實現與評價
大學生學習行為目的的實現是指大學生通過大學學習實現了專業學習的目標、形成了一定的專業能力和一定的專業經驗(實踐能力)。大學生學習行為目的的實現受到就業市場的有關信息與學校教學體系二大因素的影響。
就業市場主要從三個方面影響著大學生行為目的的實現程度：第一，人才的競爭制度。就業市場是否完全按照市場法則“公平、公開、公正”的進行人力資源的配置等，它直接影響到大學生就業的到位與到位的心理感受。第二，人才的經濟待遇。人才的經濟待遇關系到對人才的肯定性與重視程度，從“自費上學，自主擇業”的角度，它是個人教育投資能否得到回報，因此，它影響著大學生心理的穩定性。第三，對待人才的觀念。是否重才、用才、量才而用，它不僅影響著人才心理的穩定性，也影響著人才的潛能的發揮。這一切對于大學生行為目的的實現無疑會產生重大的影響。
學校的教育體系通過教學思想、教學內容、教學手段、課程設計等影響著大學生的知識結構與能力的形成，影響到大學生的經驗建構，從而影響到大學生的實踐能力。面對著知識經濟的挑戰與市場的競爭，我們的大學教育與教學應該從承傳文化、傳授知識這種面向過去的教育中擺脫出來，上升到應用、創造和發展知識的教育，將“知識庫”轉變為能力源，為學生的長期發展奠定基礎。
大學生行為目的的實現與評價最直觀的標志是就業的成功率。就業率的大小直觀地反映了人才市場對大學學校培養目標的肯定程度，就業的區域與職業特點直接影響著學生成才性需要的滿足程度。大學生將多年來的學習成果轉化為作用于社會的行動與能力，并受到社會的評價與檢驗，其目的很大程度上是為了就業。因此，就業成功率是衡量大學生學習目的實現程度的重要標志?？梢?，這一階段實質是學校培養目標通過大學生的行為轉化為他們的知識與能力，并在社會實踐中得到驗證的過程。
四、大學生學習行為三個階段的關系與研究結論
上述大學生學習行為的三個階段并非彼此獨立，而是相互影響的。大學生行為方向的選擇與確定是在學校有關信息、市場因素、個人經濟條件以及個人興趣共同作用下篩選的結果，但是這樣的選擇畢竟發生在大學校園之外，與真實的大學存在著差異，差異的狀況會引起情緒上的波動，差異大情緒波動大，差異小情緒波動小，進而影響到大學生入校后的學習行為。
同樣，大學生入校后的學習行在大學培養目標、個人目標、專業特點、就業信息的影響下進行為調整，或者認同專業的培養目標、或者偏離該目標指向個人目標（如考證等），對大學生行為目的的實現產生直接影響。
而大學生行為目的的實現與評價的結果不僅檢驗了大學生學習行為方向的選擇與確定的正確性、也評價了大學生學習行為的進行與調節的有效性。這種驗證與評價不僅作用于大學畢業生，而且也直接影響著在校學生的學習積極性，影響著他們對學校培養目標的認同與評價。隨著政府對各大學就業率的公布，各校畢業生傳播，它影響著大學在生源市場上的形象，最終影響到學校的生存與發展。從這一意義上講，這一階段又是大學生學習行為的開始。
綜上所述，大學生為行為方向的選擇與確定、行為的進行與調節、行為目的的實現與評價三個階段是相互聯系、相互影響、相互促進的系統過程，大學培養目標、就業市場因素、個人目標始終伴隨和深刻影響著大學生的行為，共同決定著大學生的行為方向與目標。
作者單位：邵陽學院
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一季度人才市場招聘專業和求職專業主要情況如表1，招聘數量排前10位的專業占招聘總數的70．5％，求職數量前10位的專業占求職總數的58．4％。招聘和求職專業對比如圖1所示。
人事部全國人才流動^R務中心從2000年開始季度全國人才市場供求信息，2000年只有1～2月份的信息，2001年只有8～12月份的信息，2002年以后，每季度一次信息。引人注目的是，市場營銷、計算機、建筑、文秘、企業管理、機械、通信工程等專業基本都居于招聘、求職數量前10名，而廣告、醫藥衛生、輕工食品等三個專業則是首次進入招聘數量前10名(如表2)。
就全國人才市場供求信息顯示出的各專業的冷熱問題，記者采訪了有關就業問題專家。他們認為，職業市場的熱點是在不斷轉換的，切忌盲目追求某些熱點專業，而應當從全國和地區經濟發展對各類人才的需求前景來選擇專業。專家特別對今年一季度的10大熱門專業進行了評點。
市場營銷專業
除了2000年1～2月的統計信息中居第2，2001年以來，市場營銷專業一直位居招聘數量第一位；在求職人數上，也有兩次列第1，兩次列第2，列第3、第4、第6各1次。可以說，市場營銷專業是近年來人才供需兩旺的專業。
其實，市場營銷專業也只是近年來開始熱門的專業。因為在計劃經濟時代，各類物資都是按計劃分配的，無論是生產者還是銷售者，根本就不需要進行市場營銷。因此從整體上講，這類人才是缺乏的。實行市場經濟體制后，市場營銷成為經濟運行中十分重要的工作，特別是我國加入WTO以后，各個行業都急需市場營銷人才。而從20世紀90年代中期以后，我國加快了此類人才的培養步伐，因而出現了本世紀初以后，市場營銷專業人才供需兩旺的局面。
從對2001年以來的數據分析，市場營銷專業人才的職位需求比最低為1：0．83，最高為1：1．81，都明顯低于同期人才市場職位需求比，而且，市場對此類人才的需求也呈不斷上升的趨勢(見表3)?？梢灶A見，隨著市場經濟體制的不斷健全，以及加入WTO以后國際間經濟交往的增加，對市場營銷專業人才的需求還會進一步增加，一段時期內，該專業人才的就業前景樂觀。
計算機專業
2000年以來，無論招聘人數還是求職人數，計算機專業基本都在前5位(只有2000年的招聘人數排第7)，同樣屬于供需兩旺的專業。雖然人才市場對計算機專業人才的整體需求量比較大，但計算機專業的繁榮和市場營銷專業是不一樣的。第一，它在上世紀末期已經“熱”到了頂點，有一點條件的學校都辦起了計算機專業，市場可供人才的數量還有一個上升期；第二，在計算機的普及率不斷提高的前提下，計算機方面的知識和技能，越來越不再體現出專業優勢，而是一般職業所必備的通用技能，招聘數量上升的勢頭會逐漸減弱。從2001年以來，該專業的求職人數相對于職位數是在不斷上升的(見表4)，達到或接近了同期人才市場的職位需求比，計算機專業人才供大于求的態勢已經顯現。可以預見，計算機專業人才的就業競爭會更加激烈，求職的難度會不斷增加，形勢不容樂觀。
建筑專業
近年來，建筑專業在招聘數量上一直穩居前10名，但求職人數在2000年1～2月、2002年三季度則未進前10名。建筑專業不是什么新專業，但因為在過去的年代，社會在建設方面的欠賬過多，這幾年國家又加大了基本建設的投入，所以，對人才的需求十分旺盛。道路工程(包括鐵路、公路、城市道路)、市政工程、房屋工程、水利工程，放眼所見，無處不是建設工地。為了拉動內需，未來若干年內，國家(也包括社會有關方面，甚至外資)在基本建設方面的投入仍然會呈增加的態勢。所以，對建筑專業人才的需求仍將持續增加，未來一段時期內，建筑專業人才的就業前景應當比較樂觀。從近年建筑專業人才的職位需求比看，也反映了這種趨勢(見表5)。
注：2002年三季度建筑專業求職人數未進前10名，第10名的求職人數為7．5萬人。
文秘專業
文秘專業是2000年以來在招聘數量、求職數量方面都進了前10名的三個專業之一，同樣是近年來供需兩旺的專業，但是，該專業的職位需求比是最不穩定的(見表6)。
與文秘相關的工作一直就有，但過去被劃入了行政工作中。文秘這種職業的叫法近幾年才有，培養專業的文秘人才的時間更短，目前開辦相關專業的大學不多，許多目前做文秘工作的人，都是從其他專業轉來的，好在幾年前勞動保障部門已經開始進行秘書職業的技能鑒定。隨著機關、事業單位、企業的規范化運作的加強，對這類人才的需求還會有所增加，因此，真正文秘專業出身的專業人才就業應當不成問題。
機械專業
機械專業在2000年以來，一直穩居招聘人數前10名，在求職人數排行上，除了2000年1～2月份的統計中，因求職人數只列出了前8位的專業，而使機械專業沒有上榜。
從我國的發展看，機械專業招聘人才可以說是大起大落的專業。上個世紀50年代到80年代初期，車、鉗、刨一直是讓無數人羨慕的好職業，進工廠，當一名制造工人(當然，如果當一名制造設計師更好)是無數青年人的夢想。到了20世紀80年代末期，機械專業每況愈下，并一直延伸到90年代末，在這個時期，無論大學還是職業學校，機械專業的生源都難以為繼。近年來，許多發達國家把勞動密集的生產車間轉移到發展中國家，特別是在我國加入WTO以后，“中國將成為21世紀的世界制造中心”成為世人的共識。面對“中國制造，誰來造”的問題，機械專業又一次成為年輕人追捧的熱門專業。
從發展的眼光看，經濟建設對機械專業人才的需求仍會不斷增加，但是由于前10年積聚的人才較多，機械專業的職位需求比(見表7)一直在人才市場的平均值上下游移，總體上是供大子求，求職的難度還不小，所以仍需謹慎選擇，不可盲目追捧。
企業管理專業
企業管理專業興起于上個世紀80年代中期，此類人才的就業形式一直較好。近年企業管理專業的職業需求比(表8)顯示，在目前的人才市場上，本科以上的企業管理專業人才基
本是供求平衡的。在建立現代企業制度后，職業經理人已經成為人才市場的稀缺人才，但是，“企業管理專業大學畢業”并不等同于“職業經理人”，充其量算個毛坯，還需要經過較長時間的實踐磨練。所以，市場看好企業管理專業人才的職業前景，但關鍵是要經過一定時間的工作實踐，這類專業的畢業生要有一份平常心，能夠塌下心來，從最基層做起。
注：2002年四季度和2003年一季度建筑專業求職人數未進前10名，第10名的求職人數分別為17．3萬人、20．7萬人。
通信工程專業
通信行業無疑是近年來發展最快的行業。上個世紀80年代末期，固定電話在城市家庭中還是稀罕物，現在，移動電話在許多農村地區已經非常普及，而且，對通信產業來講，遠遠不是電話就能涵蓋得了的。去年一季度以來的每次統計中，通信工程專業的招聘數量一直在前10名，但求職數量一次也沒有進前10名。在當前和今后一段時間內，通信工程專業的供求形勢是基本平衡的。但一些專家指出，目前，通信行業的許多基本建設已經完成，加上近幾年通信工程專業的招生數量明顯增加，在一段時期以后，供求平衡的局面可能打破，有可能像計算機專業經歷過的形勢一樣，出現供大于求的局面。
廣告／醫藥衛生／輕工食品專業
市場對廣告、醫藥衛生、輕工食品專業人才的需求增長迅速，今年一季度第一次上升到全國人才市場職位需求的前10位。據統計，廣告、醫藥衛生、輕工食品專業分別是2002年四季度本專業招聘職位數量的3．4倍、2．7倍、3．6倍，這樣的增長幅度是少有的，說明市場對這三類人才的需求潛力很大。因為是第一次進前10名，沒有可比的數據，這里放在一起分析。
從廣告專業看，“酒香不怕巷子深”已經成為陳詞濫調，好的產品同樣需要得力的宣傳。我國的廣告業規模從20世紀80年代初期的1億增加到90年代末的近500億，目前仍然保持10％以上的增長幅度，但是，廣告業整體人才水平不高的格局并未打破，隨著市場經濟秩序的建立和完善，對高水平廣告人才的需求幅度同樣會加大，因此，廣告專業人才的就業前景十分樂觀。
關鍵詞： 本三英語專業 學習狀況 調查與研究
一、引言
宿遷學院等本三學院的飛速發展衍生出一批特殊的學生群體，作為一名英語專業的學生熟知本專業信息對于將來英語的學習與本身的發展是至關重要的。本文的目的是通過對本三英語專業學生學習狀況的調查與研究，反映本三英語專業學生獨特的學習和心理特點，即初步形成自己的一套有效的學習方法，有效地運用網絡與圖書館資源，但在學習中依舊存在著焦躁不安、心浮氣躁等心理狀況。本文力圖從本三學生著手，深入了解其學習狀況等方面，從而為科學安排本三英語專業的教育教學提供理論依據。
二、本三英語專業學生學習狀況調查與研究
（一）對本專業的了解
英語專業是用來培養具有扎實的英語語言基礎和比較廣泛的科學文化知識，能在外事、經貿、文化、新聞出版、教育、科研、旅游等部門從事翻譯、研究、教學、管理工作的英語高級專門人才的專業。這是英語專業培養人才的目標，本應是每個英語專業學生應該知道的事。但通過調查，我們發現情況并非如此。我們以圖表的形式來展示對回收回來的157份調查問卷（09級50份，08級60份，07級47份）的統計分析。
在對這三個圖表作出進一步的分析后，我們得出以下三個觀點：
1）09級雖然有很多學生說對本專業很了解，但是其了解過于簡單化、表面化。大部分所謂的了解僅僅是“英語專業的學生只要學英語”，只有一小部分學生了解專四、專八等級考試，但是很少有學生了解英語專業的就業前景。
2）08級的學生開始理性地思考自己對于本專業的了解。經過一年的學習，08級學生對本專業的了解不再是表面化和簡單化，他們已經開始理性思考即將到來的專四、一年以后的專八……而且絕大多數的學生已經或多或少地收集了本專業的就業信息，開始思考自己未來的就業方向。
3）07級學生真正地深入了解自己的專業。作為大三的學生他們已經經歷過專四考試，所以他們有自己的經驗，一年后就要面臨就業的嚴峻情形讓他們更加系統地、全面地了解自己的專業。
由此我們可以看出，09級到07級反映出英語專業的學生在不斷學習、不斷掌握知識的過程中，對本專業的了解也在不斷地加強，更加的系統全面……
（二）學習策略
學習外語沒有捷徑可走，語言能力的強弱與掌握語言材料的多寡成正比，語言材料吸收量越大，語言能力提高越快。學習英語是一個循序漸進的過程，需要不斷積累、操練和自我糾正。英語專業的學生在自己的學習中是否有自己的獨特方法，僅僅是死記硬背？或者還是在摸索中？在對調查的數據進行分析后，我們又對個別學生進行了訪問，之后我們欣喜地發現現在很少有學生還停留在死記硬背的程度上，76.7%的學生都有了自己的學習方法，其中最具代表性的是很多學生都在充分地利用網絡資源，都有自己的實用型常用網站，例如，聽力，寫作省略/。除此之外，還有很多學生在充分利用圖書館的資源，圖書館有很多本專業的資料書，關于單詞、聽力、閱讀、翻譯、寫作、英美文學著作等，這都為我們的學習提供了很好的幫助。
（三）不同階段的心理狀態
通過對調查問卷的數據分析我們發現，在“認為英語學習是一種快樂”這個選項上，從07到09級這三個數據呈現出的是一個幾乎很對稱的V型。08級處于V型的最底端，且與07級09級的落差甚大。
對此，我們進行了更深入的調查分析，結果如下：
1. 08級之所以處于V型的最底端，認為學習是快樂的百分比最低是因為他們處于大二這一學年，正在備考專四，大家都認為這是一場非常重要的等級考試，許多學生都將這一考試神秘化了，因此感到畏懼恐慌，壓力過大，過于迷茫，無有效學習途徑，因此學習的快樂感也就大大低于沒有太大壓力的07級、09級。
2. 07級和09級雖然數據相近，但是他們產生學習的快樂感的原因是完全不同的，09級作為新生，他們對本專業了解得很少，對于他們而言，剛入大學的新鮮感并未完全消退，專四對他們來說又很遙遠，專八、就業更是遙不可及，所以他們沒有太大的壓力，是一種很“變相的盲目的”快樂。而07級已經經歷過專四考試，專四的通過給他們一種滿足感、一種動力，他們已經體會到英語學習需要有pressure和pleasure的結合。同時隨著年齡的增長，他們也了解到學習的重要性，發現自己的一套有效的學習方法，通過努力，獲取知識才是真正的快樂。
（四）不同階段學習中遇到的障礙
大一是糾正發音、建立初步語感、獲得初步運用英語的能力的關鍵時期，所以各高校在英語學習的初始階段都十分注重語音的教學，開設語音課程。調查顯示，宿遷學院有80%的09級學生都反映，由于受到方言的影響，英語發音并不標準，例如平翹舌音不分、前后鼻音不分、鼻邊音不分……對于新生而言，這就是最大的障礙，所以要不斷地練習。季羨林曾經說過，“不要臉的人啊，學得好外語。”這就要求學生大膽地說、大膽地練。前面我們多次提到大二要面臨的專四考試，每一位大二學生在給予它十分重視的同時，也給自己帶來了十分的壓力和緊張，專四本身就是一個障礙，自身的心理緊張感又是一個障礙，87%的學生在考前有緊張焦慮感。這一切都要學生們在老師的幫助下自己去調節去克服。對于大三學生而言，突然增加的課程例如翻譯學、詞匯學、報刊選讀、英美概況等讓許多學生感到壓力很大。此外，隨著第二外語的難度的增大，大三學生需要投入更多的時間與精力，從而在一定程度上減少了英語學習的時間。
（五）對待專四、專八的態度
專四和專八的關系與大學英語四、六級的關系不一樣。專四指的是英語專業第4學期基礎階統測，專八指的是英語專業第8學期高級階統測。“四”和“八”，從含義上來講是指第四和第八學期，而不是級別。這個考試是英語專業的學生各學習階段的水平檢驗考試，是學習成果的檢驗，是評定一位英語學習者綜合能力的一個重要標準，每一位學生都應該給予相當的重視。在調查問卷中，我們著重調查了宿遷學院英語專業學生對待專四、專八的態度。大量的調查數據表明：有將近70%的學生對于專四、專八有畏懼心理，特別是一些基礎較差的學生，他們表示在復習中感覺很吃力。許多學生表示在專四復習中遇到的最大的障礙就是聽力與閱讀。同時，在對老師的訪問中，我們發現，許多學生專四未通過主要是因為聽力得分較低。08級在今年參加了專四考試，對于專四考試深有體會。而對于專八，其實在大三來講，在專四考試成績下達時，就開始準備專八考試，這足以看出學生們對于專八考試的重視。不過，大三課程的增多會讓一些學生心有余力而底不足。等到大四，學生們準備考研，但許多學生選擇的是跨專業考研，這對于專八考試的復習有很大的影響。此外，許多學生忙于實習與社會實踐，花費了許多精力，在一定的程度上也產生了浮躁心理，這對于專八考試是非常不利的。所以對于專八考試來講，穩定的心態與持之以恒的練習是必不可少的。
（六）對就業前景的感想
就業對于每個大學生來說都是一座沉甸甸的大山。現在社會的競爭太過殘酷，不僅是本三學生，就連本一本二學生也剛感到前所未有的壓力，通過走訪調查，我們發現，許多學生對于本三就業并不看好。我們的調查數據顯示，有42.5%的學生對自己將來就業并不看好，認為無法與本一本二的畢業生競爭，37%的學生認為只要自己學得好，將來有好的就業一定不成問題。由于經濟全球化和我國加入WTO，中外合資、外商獨資等外向型經濟企業不斷涌現，對具有校強的外語交際能力、掌握一般商務外貿運作知識、熟悉計算機等現代化辦公設備的商務英語人才需求尤為迫切，商務英語專業畢業生有非常廣闊的就業前景。另外，我國正大力發展教育事業，社會上也一直在提倡小班化教學，教師的需求量與日俱增，所以英語師范專業畢業生的就業前景也非常廣闊。從宿遷學院年年不斷攀升的考研上線人數來看，希望通過考研來獲得一個更好的文憑來增強自己的競爭力，更好地實現自己的夢想人不在少數。但不少學生還是抱有一個自信的心態，在他們看來，社會上還需要很多英語人才，只要擁有過硬的英語能力，就不愁找不到工作。
三、結語
通過此次調查研究，我們發現一宿遷學院為代表的本三學生在從大一到大三的學習中逐步加深對本專業的理解，76.7%的學生都形成了自己的一套獨特的學習方法，能夠充分利用網絡、圖書館等資源。同時也看到了本三學生在學習過程中的不足之處，例如70%的學生存在階段性的（專四、專八考試前后）焦躁不安、心浮氣躁等心理狀況?？傊?，本三英語專業英語專業學生的學習狀況是很獨特的，對此我們已經分別從六個方面展開了調查分析與研究，但是還僅僅處在探索階段，我們將力爭在取得初步成果后，不斷深入研究，以達到為本三英語專業教育教學提供更多更好的理論依據的目的。
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關鍵字：大學生；就業現狀；存在問題；有關因素；策略建議；就業前景
一、我國大學生就業背景分析
我國大學擴招后，大學生就業難的問題已經是一個不爭的現象，且有可能越來越難的趨勢。這個方面和國際經濟形式近3年來連遭打擊，一方面和中國經濟結構體制和教育改革落后有關，更和當今大學生的就業觀滯后有關。據統計，2011年全國高校畢業生將超過640萬，這些高校學子的就業問題成為社會和學校關注的焦點。新的一年中，在高手如云的求職大軍中，如何脫穎而出，找到一條適合自己的職業道路，是每個畢業生都在思考的問題。在能力結構上，大學畢業生的就業能力并不是基于職業路徑的需要進行建構與培養，難以滿足人力資源市場的需求。隨著我國經濟體制改革的深入和勞動力市場的結構性變化，用人單位的需求模式發生了顯著的變化。用人單位的勞動力需求行為基于“職位分析下的任職資格模型”在勞動力市場上通過價格機制選用合適的人才。
二、大學生的就業現狀與特點分析
1.大學生認為和未來就業有關
調查中顯示，認為你現在在就業中遇到的困難，有74.7％的同學認為“目前沒有工作經驗”是最大的障礙，有45.2％的同學認為自己所學的專業不好，影響就業，30.5％的同學認為學校的檔次影響了未來就業，32.6％的同學認為成績水平和未來就業有關，還有21.2％的同學認為靠關系才能找到好工作。從這些資料里可以看出來，目前用人單位在招聘人才方面還存在著不少的矛盾，當前浮躁的社會風氣使不少學生認為“關系”的重要性，這是一個值得注意的問題。
2.大學生的職業選擇目標方面
首先，調查了大學生對擇業的選擇，首選在上海、背景、杭州等發達城市的占78.3％，首選在自己家鄉的占41.2％，且絕大多數是女生，主動去邊遠地區的僅占0.3％.這個數字很低，這其實反映了大學生自己擇業的期望值很高，而且比較實際。他們一方面希望能有一個較高工資收入和舒適的工作環境，另外又關注單位和個人發展的前景。其次，對大學生就業的理想單位進行了解，結果發現，選擇到外企就業的比例最高，約占36.2％，其實依次為國家機關27.2％，私營企業占18.6％，高等院校占10.6％，國有企業7.4％.從數據來看，目前的同學較多的傾向于去外企工作，國家機關，如公務員、高等院校、其他企事業單位等傳統就業單位也不在少數。另外，對大學生工資選擇方面，27.2％的選擇了1000-2000之間，3.3％的人選擇了1000以下，選擇2000以上的有69.5％。
3.大學生就業信息獲取和就業途徑
在調查中，有56.7％的學生認為“親自到單位應聘”是就業最有效的途徑，有46.8％的學生主要是“通過人才市場中介或者學校網站”，這說明大學生正在習慣于通過市場雙向選擇而求得職位。另外有相當比例的學生首選“依靠父母、親戚關系”就業，占45.3％.有些學生選擇了由學校推薦，有12.7％的大學生選擇通過網絡。網上擇業多占比例有逐漸升高趨勢，其作為一種就業的有效途徑，正越來越被大學生青睞。
三、大學生就業難就業難的原因
1.社會競爭激烈
中國是世界上人口最多的國家，13億，這個數字是令人無法想像的。所以，根本不能保證每個人都有自己的工作，都有自己的崗位。換句話說，也就是社會對高校畢業生的吸納能力正在逐漸減小。而高校畢業生的數量卻是逐漸增加的，而且，增加之勢遠遠大于減小之勢。隨著政府機構改革、人員分流，國有企業深化體制改革、精兵簡政，雖然私有企業不斷增加，但就業崗位少，不能從更本上解決問題。另外，招生規模的不斷擴大，高校年年在擴招，畢業生的數量一年比一年多，造成社會對畢業生的整體社會需求量與實際畢業人數之間的矛盾突出，畢業生求職擇業的競爭加劇。再過兩、三年，我們的畢業生人數將成倍地增加，加上往年未就業的待業畢業生，這個將會是一個盤大的數據，給就業帶來嚴峻的考驗。
2.高校的教育與社會市場對人才的要求嚴重脫節
我國高校招生缺乏自主性，計劃經濟痕跡依然濃重，沒有與市場“零距離”接觸。首先高校培養層次比例與市場需求不相適應，各層次就業率與同期招生數層次結構呈反向，研究生供小于求，本科生供求基本平衡，專科生供大于求。其次，高?，F有學科專業結構存在問題。學科專業供求錯位，專業設置趨同化、集中化，這樣勢必造成課程結構的僵化，閉門造車，脫離實際。學校不能以市場需要、知識結構需要為導向，學科專業結構、課程結構急需調整。第三，重學術教育輕職業教育。不管什么類型、什么層次的高校都一味向綜合性研究型大學靠攏。畢業生多數要走向生產第一線，而學校辦學的指導思想和課程設置都偏重學術性，忽視學生就業所需的職業技能培養，學校教育與市場要求的嚴重脫節。
3.大學生自身原因
大學生畢業生自身也存在不少問題：首先，誠信問題，不少畢業生發現求職時有一定的證書、文憑、履歷能為找工作帶來方便，有的大學生憑勤奮刻苦，在大學期間努力爭取獲得相關證書，不刻苦學生則通過投機取巧或造假來騙取企業初步信任，對大學畢業生整體形象造成一定的損害。第二，大學生整體素質有下降趨勢。由于近幾年公辦高校擴招，加之民辦高校急增，招生規模不斷擴大，招生分數不斷降低，加上不少大學生大學學習不認真，動手能力差，缺乏實踐經驗，大學生整體素質有下降趨勢。第三，大學生自身定位偏頗。都希望找收入高、待遇好的單位。由于我國不同地區經濟發展的不平衡性，東西部地區之間、沿海地區和內地之間的差距較大，大學畢業生選擇就業區域時，過度集中于北京、上海、深圳等熱點地區，造成這些地區的就業壓力明顯增加。同時，大學生“高不成，低不就”心理定位嚴重影響就業。
四、大學生就業難實施解決措施
1.穩定的就業環境
制定法規保護大學生就業的切身利益。例如國家規定最低薪酬，并且針對金融風暴的影響，更要創造穩定良好的就業環境。國家需要經過宏觀調控，平衡中小城市與珠三角的人才競爭政府積極為畢業生到農村等基層單位工作創造條件。國家需要宏觀調控，保證剛步入社會的大學生與社會上有經驗的工作者都能夠平等的進入勞動力市場。逐步把畢業生就業工作納入規范化、法制化的軌道，切實保證畢業生和用人單位在雙向選擇中，達到“雙贏”的目的。
2.加強對高校畢業生的就業指導
加強對大學生樹立正確的世界觀，人生觀，價值觀和擇業觀。使他們是樹立根據社會需要就業，到基層建功立業的思想，主動到祖國需要的地方干一番事業。政府有關部門要切實做好高校畢業生就業工作，以提高就業率為中心，加強就業指導，全面提高大學生服務水平。
3.平等對待大學生
創造沒有歧視的就業環境。使得員工對企業有歸屬感，更好的為企業付出。從而帶來可觀的經濟收益。這不僅僅是企業給員工制造機會，同時也是企業謀求發展必不可少的一種投資。企業應與時俱進培訓員工，是因為大學生剛進入企業，對于業務都缺乏專業的能力，再加上本身剛步入社會，經驗不足，所以企業要培訓他們。同時也要提高自己的綜合素質，要實現自身價值，打造屬于自己的創新精神和實踐能力，以滿足社會對所需人才所應具備的素質。同時增強適應環境的能力。
4.培養責任意識
畢業生在求職前一定要準確把握自己的定位，在工作中積極肩負自身的責任，以呼喚人才市場的責任感與誠信，為自己的求職打下一個良好的基礎。做事要堅持到底，不要輕易的跳槽。要有責任意識，對企業負責，對自己負責。在校期間要做好職業生涯規劃，要根據自己興趣、愛好、能力、特長、職業傾向等方面考慮，才能選擇合適自己的就業方向，而不要亂投一通，導致人才資源浪費。
結論：大學生面對著殘酷而嚴峻的就業壓力，但并不是毫無出路可言，壓力與機遇并存，了解當前的就業形勢，分析就業趨勢，端正自己的擇業觀念與態度，更多的大學生會在此競爭之下有個更美好的前程。
參考文獻
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關鍵詞：高職院校；就業心理；對策
作者簡介：劉菊（1984-），女，山東濟寧人，銅仁職業技術學院人文學院，講師；樊黔江（1955-），男，貴州銅仁人，銅仁職業技術學院副院長，教授。（貴州 銅仁 554300）
基金項目：本文系2012年貴州省銅仁職業技術學院人文社會科學、教育科學重點課題“高職院校教學名師研究”（課題編號：tzjy-018）的研究成果。
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0250-03
《教育部關于進一步深化教育改革 促進高校畢業生就業工作的若干意見》（教學〔2003〕6號）文件，提出堅持學校辦學“三個適度掛鉤”的要求，即將就業工作與院校的事業發展、專業設置、評估結論相掛鉤，推動高等職業院校以就業為導向，促進高等職業教育改革和發展。由此可見，高職院校學生就業工作關系到其生存與發展，是高職院校開展其他工作的中心工作。而要做好此項工作，研究高職院校學生的就業心理、傾聽他們對高職院校的建議十分重要。
鑒于此，本文采取問卷調查的方式對高職院校學生的就業心理進行實證研究，問卷采用封閉性問題與開放性問題相結合的方式，以貴州省某高職院校5個典型專業的學生隨機抽取的313人為樣本，針對其就業趨向、就業壓力源、對學院的建議等進行調查。并且在對高職學生就業心理進行分析的同時，對高職院校進行再審視，因為就業問題不僅僅是就業機構或部門的事情，而是整個高職教育系統高職教育人的事情。
一、問卷調查的基本情況
1.部分高職學生專業學習興趣相對較低
調查樣本中，在回答“你是否喜歡現在所學專業？”的問題時，選擇“喜歡和很喜歡”的人數比例為41.38%；選擇“一般”的人數比例是27.59%；選擇“不喜歡和很不喜歡”的人數比例是31.03%。這說明部分高職學生學習興趣相對較低。
通過分析發現，高職院校學生在選擇專業時，有的是基于興趣愛好，有的是因為高考分數低的原因，只能選擇所剩專業，還有的是因為考慮到所選專業就業前景好，而不是基于自身興趣愛好。興趣是可以培養的，興趣也是會變化的。影響高職院校學生專業興趣的因素很多：第一，專業在所在系甚至整個學院所有專業中的地位，即專業建設和發展綜合實力的排名影響高職學生學習專業知識和技能的興趣，如專業實力較強的醫學系和護理系的學生專業學習興趣明顯高于專業實力排名靠后的人文社科系學生，而且醫學系和護理系相關專業學生表現出較高的優越感。第二，專業課程內容的安排和專業培養方案是否合理，專業課程教學內容是否有用，是否符合社會和職業崗位的需要等，都會影響學生學習專業的興趣。第三，專業課教師的專業水平和教學模式。專業課教師專業水平的高低和教學方式直接影響高職學生學習專業的興趣，如果缺少專業課教師或者專業課教師本身專業水平和教學水平較低，會嚴重打擊高職院校學生學習專業的積極性。第四，專業就業前景影響學生學習專業的興趣。第五，專業實訓實習環境，以及高職學院領導或教師是否科學引導學生就業、介紹相關就業單位等就業服務質量，都影響學生學習的興趣。在開放性問題——對高職院校的建議的回答上，高職院校學生表達了以上幾個方面的現狀和憂慮。
2.多數高職生職業發展規劃和就業意識明確性相對較低
高職院校學生在回答“你有沒有確定自己的大學目標或未來的人生規劃？”時，回答“有個比較模糊的目標，但不知道怎么實施”的人數比例為48.28%；回答“有明確的目標，知道自己應該做什么和怎么做”的人數比例為24.14%；回答“還沒有目標，正在努力尋找中”的人數比例是13.79%；選擇“沒有目標，混日子挺好的”人數比例為13.79%。這些數字顯示，大部分高職院校學生目標模糊，不知道怎么實施自己的目標和人生規劃。
高職院校學生就業意識不強，沒有就業規劃，成為其就業的瓶頸?！熬蜆I意識是一名接受職業教育的學生在學習過程中對自己的就業目標、就業道路、職業道德、職業能力、職業信念、職業發展等一系列問題的思考，是對自己將來所從事的職業形成的認識、理解、情感與態度，它是心理素質與思想素質的綜合，并為將來的就業競爭做好充足的就業心理準備?！盵1]高職院校學生絕大部分不了解自己的長處及專業優勢，不清楚就業的前景及壓力，在調查中，高職院校學生在回答“你有沒有考慮以后的就業？”問題時，選擇“不了解自己的長處及專業優勢，不清楚就業的前景及壓力”的人數占58.62%，選擇“其他：想過，不清楚怎么做；就業之路很迷茫”的人數占17.24%，而選擇“有，覺得自己的就業前景比較光明”的人數比例僅為13.79%。因此，需要一對一幫助發現他們的能力優勢和個人性格特點，適合選擇什么樣的工作環境和職業崗位。要培養高職學生就業能力，使其能夠思考自己的就業目標、就業道路、職業道德、職業能力、職業信念、職業發展，認清所學專業的就業前景和壓力。
3.就業趨向總體分布相對平衡，大多學生能夠積極面對壓力
高職院校學生在回答“你自己設想的就業趨向是什么地方？為什么？”問題時，選擇“大城市的人數比例是24.14%，主要是因為開眼界或者有更大的發展空間，或者學的東西多、就業機會多”；選擇“中型城市”的人數比例為20.69%，主要原因是工作需要等；選擇“邊遠山區”的人數比例也約為20.69%，主要原因是喜歡安靜，想做養殖業，或者是想幫助山區的兒童，或者是山區需要自己；選擇“小型城市”和“農村”的人數比例都約是17.24%，選擇“小型城市”的原因主要是壓力小，穩定，選擇“農村”的主要原因是自己能力有限，服務農村。結果顯示，高職院校學生就業趨向選擇多樣，雖然選擇大城市的比例高些，但是總體來講，就業趨向的分布比較平衡，表現出一定的就業理性。
同時，高職學生在回答“家里人或自己有沒有給你很大的壓力？”的問題時，31.03%的學生認為家里人給的壓力比較大，51.72%的學生認為給自己的壓力比較大，13.79%的學生社會壓力比較大，3.45%的學生認為通常沒感覺什么壓力，調查結果表明，高職院校學生普遍感覺到壓力，主要是來自自己的壓力，其次是家人的壓力和社會壓力。在調查怎么看待就業壓力方面，51.72%的學生選擇“積極面對，盡自己最大的努力解決”，31.03%的學生感覺“想行動又覺得力不從心，不知道從何下手”，13.79%的學生認為“船到橋頭自然直，走一步算一步”，綜合來看，有將近一半的高職學生不知如何面對壓力或者選擇逃避壓力或者在無可奈何中強作寬慰，而且，調查中有68.97%的學生最大的擔心和困惑是畢業后的就業問題。這需要高職院校領導和教師高度重視。
4.缺乏提高就業能力的意識和自我發展的信心與鍛煉
高職院校學生比較散漫，將大學美好的時光大多花在玩的上面，缺乏尋求自我發展和提升自我就業能力的意識，如他們在回答“除了上課時間，你通常做什么”問題時，65.52%的學生選擇四處游玩或打游戲或上網聊天或在宿舍玩、睡覺；只有34.48%的學生選擇學習或參加社團活動。
同時，高職院校為學生提供的鍛煉的機會較少，沒有營造一種學習技能和學生表現能力的良好氛圍，因此很多學生感覺大學生活不充實。在調查中，只有10.34%的學生感覺大學生活充實，48.28%的學生感覺一般，還有27.59%的學生感覺不充實，13.79%的學生沒有太多感覺。
二、建議與措施
《教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》（教高〔2004〕1號 ）指出，高等職業教育應以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路，以就業為導向確定辦學目標。因此，解決高職院校學生就業心理問題和就業相關的內心需要問題，就要首先拷問高職院校貫徹“高等職業教育應以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路”精神的力度如何，其次是應該針對高職院校學生就業方面的心理問題，結合學生對高職院校辦學、就業方面發出的內心聲音，采取有效對策，筆者建議如下：
1.科學引導高職學生選擇興趣專業，提高專業內涵建設
首先，高職院校應在針對學生在大學初期調換專業的需求，對這些學生進行氣質、性格、興趣與職業趨向等方面的測試，根據測試結果，提供一定數量調換專業的機會。其次，針對高職院校學生內心聲音的呼喚之一——“應該對我們的專業關注，而且平等對待”等，高職院校在調整和設置專業時，要認真開展市場調研，準確把握市場對各類人才的需求情況，根據學校的辦學條件有針對性地調整和設置專業；同時，應該為每個專業的建設和發展提供發展的機會，不能只重視重點專業的發展，甚至犧牲其他專業發展的空間、時間等機會來發展重點專業，應該對每個專業的學生負責，對非重點專業學生的人生發展負責。再次，建設符合社會需要的專業后，專業內涵建設十分重要。針對高職院校學生對問卷中開放性試題的回答，顯示其內心聲音的呼喚之二——應配備齊全的專業課教師，專業課教師的專業水平和教學水平要提高。在專業內涵建設中，高水平的專兼職教師是核心，只有高水平的教師，才能培養出高水平的學生，而學生對專業有興趣與否在很大程度上取決于專業課教師的水平，因為，專業課教師隊伍水平的高低直接決定人才培養計劃、課程建設方案、教學模式、專業就業教育等一系列環節的優劣。最后，高職院校專業課教師在教學時，要以學生喜歡的教學方式（如：現場教學和案例教學）將專業的知識和技能精髓傳授給學生，培養高職學生對專業的直接興趣；還應重視在教學中滲透本專業就業前景、職業素養等方面的教育，加強學生職業能力與職業養成教育，讓學生感受到所學內容對自己未來就業的意義，培養他們對所學專業的間接興趣。
2.加強職業生涯規劃的全程服務體系服務力度，解除就業壓力
針對高職院校學生就業意識不強，沒有就業目標和規劃，成為其就業的瓶頸，以及高職院校學生對問卷中開放性試題的回答，顯示其內心聲音的呼喚之三——“希望學校幫助推薦好的工作”；“希望老師能夠指引學生走上成功之路”；“希望領導和老師能夠多多指導和引導學生就業，同時，為學生多介紹一些好的單位或部門”；“就業壓力大，希望學院領導能夠多給我們意見”；“希望學院能夠給畢業學生介紹合適的工作”。對高職院校建議是：第一，在學生入學初期對學生進行氣質、性格、職業趨向的一系列測驗，幫助學生了解自己的氣質類型、性格特征、適合的職業領域等，同時，為學生提供其所學專業對應的行業群、職業崗位或職業崗位群等，以及就業前景和社會背景相關的講座；第二，在以上自我認識、職業認識和社會認識的基礎上，幫助高職院校學生制定初步的職業生涯規劃；第三，為每個學生建立“職業生涯檔案袋”，指導學生如何進一步發展自己的優勢，不斷彌補自身的不足，從而在大學期間實現一系列發展目標。成功教育是職業生涯教育的重要內涵，為每位學生提供舒心的就業心理輔導，“一方面要引導學生發展自己個性的長處，發現個性與即將從事的職業對從業者素質相符之處，提高在職業生活中能夠得到發展的自信，另一方面要找到自身素質與即將從事的職業對從業者要求的差距，明確努力的具體方向，并幫助學生理解‘興趣可以培養，性格可以調適、能力可以提高’引導學生樹立通過努力可以勝任即將從事的職業的自信”。[2]第四，分階段開展職業生涯規劃競賽，發動每個學生參與。職業生涯規劃競賽能夠讓學生清楚自己的職業選擇，不斷完善學生職業生涯檔案，這些甚至會延伸到畢業之后的就業選擇。第五，積極貫徹教育部就業文件精神，對就業形勢不好的專業，學校應在學生畢業前半年，及時為學生調整專業方向，補充相關課程，強化職業技能培訓，促進就業。對于畢業時未能落實工作單位的學生，在學生自愿的前提下，學校應在畢業后一段時間內對其組織職業技能培訓，使其獲得相應的職業資格證書，增強畢業生的就業競爭能力。總之，切實加強職業生涯規劃的全程服務體系服務力度，自然破解高職學生的就業壓力。
3.打造良好的校園就業文化氛圍和滿足學生鍛煉、實習實訓的條件
根據調查結果中高職院校學生比較散漫，將大學美好的時光大多花在玩的上面，缺乏尋求自我發展和提升自我就業能力的意識，以及感覺大學生活不充實的情況，以及學生發出的內心聲音之四——學校要在學生評價上改變，不要僅僅注重分數，忽視素質和道德；希望老師能夠成為學生的良師益友，讓學生不感覺孤獨；希望老師能夠公平對待每位學生；希望學院全面提高學生的身心素質，讓學生又一個全面的發展。建議如下：第一，建設良好的就業文化內容：自信文化、毅力文化、禮儀文化、創新文化、創業文化、管理文化、溝通文化等。第二，發揮全院師生的主觀能動性，師生共創校園就業文化。第三，開發動態的就業文化載體——社團、各種技能競賽等，高職院校領導、教師應科學引導校園各種社團發展，并給與一定的支持。開展生動活潑的技能能競賽活動和就業模擬演練活動等。第四，公平對待每位學生，重視學生職業道德的培養和專業、職業素養的提高，并且將學生在平時的社會活動和各種就業技能活動中的表現作為評估學生的一個重要指標。第五，高職院校要特別重視實習實訓條件的建設。參與制定本地區高等職業教育實訓基地的整體建設規劃，并努力推進教育行政部門認真落實規劃內容。不斷更新教學設施和儀器設備，保證學生有足夠時間的、高質量的實際動手訓練，切實提高學生的職業能力，滿足高技能人才培養的需要。第六，借鑒“預就業”模式，即可以自高職院校學生入學后起每次寒暑假都選派合適的學生進入相應單位進行實習，在此期間，表現優秀者可在第二個暑假繼續在該單位進行實習，被淘汰者可于第二年重新競聘至別家單位進行實習培訓。以此類推，工作表現一直優秀者于畢業時可直接在該單位上崗，享受正式工的待遇。[3]最后，積極開設“輔修專業”、“第二專業”或“雙專業”以及系列實用課程等，允許學生在相關專業領域自主選擇學習，以靈活的專業和課程設置，培養社會需要的復合型職業技術人才。積極鼓勵學生自主創業。學校應開設創業課程，培養學生的創業意識，為學生自主創業提供實際鍛煉的平臺，并在管理制度等方面創造條件，促進他們成功創業。
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【關鍵詞】師范院校；非師范專業；學業規劃；學生就業
一、師范院校非師范生的歷史淵源與現狀
進入21世紀，伴隨著高等教育體制改革的不斷深入，我國高等師范教育已經呈現明顯的綜合化趨勢。師范院校興辦非師范專業成為大學擴招以來，師范類大學邁向綜合性大學的主要潮流，師范院校以研究型為基礎，以師范性為特色，以綜合性為發展方向已經成為適應時代特點、應對機遇和挑戰、實現戰略轉型和跨越式發展的必然選擇。在向綜合性發展的進程中，各學校大量開設非師范專業，非師范類學生規模在師范院校學生總數中占有越來越大的比例。以哈爾濱師范大學為例，近十年來非師范專業的學生比例逐年上升。目前學校內非師范生所占比例已經超過師范生。但由于種種原因，非師范專業學生的競爭力一直處于低迷狀態，提高非師范學生的就業競爭力，必須從源頭抓起，通過教育教學改革，加強對非師范生學業規劃的投入力度，培養非師范生的就業意識。實施就業核心競爭力教育，實現根本性的轉向。
二、師范院校非師范生心理分析
為了了解師范院校非師范生對學業規劃與就業意識培養的真正心理態度，我們設計了一組調查問卷，以哈爾濱師范大學為樣本院校進行調查。共計發放問卷1600份，收回有效問卷1548份，收回有效問卷率96.7%，選擇樣本有一定代表性，滿足調查分析需求。
通過對有效問卷的分析，我們總結出師范院校非師范學生兩大代表性心理問題。
1.就業前景模糊
（1）非師范學生普遍感覺理想與現實的差異較大，焦慮迷茫占主流思想。調查數據顯示，非師范生感覺理想與現實差異大的為85.9%（有一定差距為38.6%，相差甚遠為47.3%）。迷茫和焦慮為非師范學生的主流心態，60.8%的學生不知道未來是什么樣子，9%的學生想到就業就心慌，僅有14%的非師范學生對未來就業充滿希望。其中女生比男生更迷茫，女生不知道未來是什么樣子的人數整體上多于男生。
（2）在對就業形勢的態度上，數據顯示認為就業形勢嚴峻和就業困難的非師范學生占到了66.8%，認為通過努力應該可以找到工作的占31.6%。令人驚訝的是，大三的學生竟比大四的學生更加悲觀。56%的大四學生認為通過努力應該可以找到工作，但是僅有41.4%的大三學生認可這一態度。此外，調查結果還顯示，男生比女生要樂觀。
非師范類學生對理想與現實的差距感較大，對就業形勢態度較為悲觀，這與專業學習目標不明確有一定關系。值得注意的是，大三的學生竟比大四的學生更為悲觀，這是因為大三的學生總是接受就業嚴峻等負面信息，而師范院校并沒有提供及時有效的學業規劃教育，沒有解答困擾在非師范學生心中的問題。長此以往，滋長在非師范學生心中的自暴自棄心理就會增長，這會大大降低非師范學生的綜合競爭力。
2.畢業去向不明確
（1）哈爾濱師范大學非師范學生的總體薪酬期望為2261.3元。其中67.9%的同學選擇在1500～2500（元）這個區間。但是大四畢業生的薪酬期望明顯低于大三、大二的學生。大四僅為2002.5元，大三為2569.3元。大二為2335.7元。性別與文理差異不明顯。
（2）與過去學生看重工作城市這一點不同，現在的學生更看重工作前景。工作前景的吸引力為34.9%。而工作城市的吸引力僅為15.7%。工資待遇和興趣愛好的吸引力分別為21.7%和27.2%。但值得注意的是有42%的非師范學生認為自己沒有明確的畢業去向，走一步看一步的學生占據了絕大多數。
非師范類學生在大二大三時對預期薪酬盲目樂觀，但在畢業前夕又對薪酬期望過分悲觀，在非師范學生中沒有明確的畢業去向的占據的很大的比例。這表明師范院校在非師范學生的就業意識培養上沒有足夠的投入，導致非師范學生對自己的職業未來沒有一個明確的計劃與打算，走一步看一步。這自然拉大了師范院校非師范生與綜合性院校學生之間的差距。
三、師范院校非師范生培養方式
師范院校非師范生的學業規劃教育與就業意識培養是一個系統工程，需要社會、學校、家庭和學生自己通力配合、共同解決。大學生自身能力是基礎，學校教育培養是關鍵，人才市場是保障。根據上述數據結果分析，我們為師范院校非師范生這一特殊群體的培養提出以下建議：
1.建立非師范生與市場需求接軌機制，重視人才市場的導向作用
目前師范院校非師范專業設置有趨同化、集中化，課程設置類師范化、重理論輕實踐等現象，重視以市場為導向的市場調控機制，對于學生就業無市場的專業暫緩招生，充分發揮市場的調控功能。
2.規范非師范生培養機制，增強學生就業能力
（1）高師院校應成立相關管理部門，負責非師范生的培養工作，加大對非師范生培養的研究力度。目前看來，師范院校的主要教師教育資源集中于師范生上，但是，學校又開設了關于非師范生的專業，由于對此的研究較為空白，時間也較為短暫，因此使得非師范生有學習和未來職業規劃保障都存在一定的問題。
（2）調整課程結構，注重實踐能力培養。不再局限于課程要求和課本教學，而是以“擴大知識面，增強學生適應性，著重進行能力培養”為原則，從動態發展的角度來確定課程體系。在教學內容上，應改變在課堂教學中對理論知識講授過多的情形，而注重實踐能力的培養，增加實踐教學課時，加大案例教學內容，提高學生的分析問題、解決問題的能力。
3.努力提升非師范生個人素質和水平
一、設計生活化教學內容，與職業發展方向相聯系
英語的學習目標，應該是服務生活、滿足社會變化的需要。在進行中職英語教學過程中，要聯系學生的專業需求，設計出實際需要的生活化教學內容和與職業發展方向相關的教學目標。教師在進行教學材料和內容的選取和準備時，應該緊密聯系社會生活實際需要，根據學生所學的專業，結合學生的生活經驗和未來職業發展方向，對教材進行適當擴展并拓展學生的視野，使得學生能夠站在更高的層面去學習英語和思考問題。
例如在中職英語基礎模塊第一冊unit6中，是關于“Would you like to order？”知識的學習。這個單元知識的學習與學生的實際生活緊密相連，可能對未來職業生涯有所幫助。重點是“listening and speaking”和“language in use”。對于該單元知識的學習，可以采用模擬情境的辦法，分小組進行對話練習，每組4位同學，由一位同學擔任waiter，其他同學作為客人，模擬生活情境中的詢問菜價以及點菜，促進學生提升運用英語的能力。從生活中去挖掘英語學習內容，不僅讓學生感覺到親切易學，也是為了今后的實際職業發展需要而開展的英語教學。
二、展開生活化教學情境，以工作場景模式為導向
中職學生畢業之后都是會走向社會，走上工作崗位的一類群體。在中職教學過程中，英語教學可以適當展開生活化教學情境，以工作場景模式為導向進行教學。生活化的教學情境，是基于建構主義學習理論的教學方式，教師在進行教學過程中，創設真實的生活化語言交際環境，促進學生進行真實的語言交流，促進學生提升對知識的應用能力。生活化的教學情境，更加具有真實性以及畫面感，讓學生能夠真切體驗到熟悉而又真切的生活畫面，促進學生分析和思考，提升學生的想象能力和實踐能力，加深學生對英語知識的理解。
例如在中職英語基礎模塊第一冊unit2中，是關于“I can do it”知識的學習。結合文秘專業的學生的專業特點，展開生活化教學情境的設計。如果學生畢業之后，應聘到某外企當行政秘書，那么你在面試時會如何展現自己的優勢？如何讓面試官對你印象深刻？可以讓學生上講臺進行英語自我介紹，讓臺下的同學對其進行提問。教師觀察臺上學生的表現力以及英語知識的運用能力，與學生交流面試感受，指出可以改進的地方。展開生活化的教學情境，使得學生能夠提前感受實際面試場景，讓他們有時間找出自己的缺點，不斷完善自己，提升自己。
三、體驗生活化教學特色，與專業知識體驗相融合
中職英語教學應該與專業知識和專業前景相融合，具有鮮明職業特色。中職英語教學，關鍵在于這個“職”字，它說明，職業教育就是著眼于提升普通工作者的素質，并且以就業為最終目標和教學方向的教學模式。在教學過程中，教師在課堂上引導學生學習的知識，應該是與普通英語教學模式相區別的，結合中職生的專業特點，以就業為導向進行教學方案設計。讓學生體驗生活化的教學特色，與專業知識學習相互融合，促進英語教學與專業教學的相互促進。
例如中職英語基礎模塊第二冊unit8中，有“If you want to talk，you can go online”知識的學習，教師可以與專業知識相結合，比如對于計算機專業的學生，可以采取任務式教學方案，以小組為單位，設計出英語學習的網站，并且為自己的網站設計宣傳海報。最后進行小組自我評價、小組間評價、教師評價，作為期末考試成績的參考。這種與專業知識相融合的生活化教學體驗，使得學生對專業知識的運用更加靈活，也加深了對英語知識的理解。
四、創新生活化校園文化，與未來就業前景相關聯
在中職英語學習的過程中，要注意到，英語學習是隨處和隨時都可行的。創新生活化校園文化，結合專業需要，讓學生融入到英語知識的海洋中，不斷提升學生對于英語和專業知識的認知。將英語學習融入到校園文化活動，讓學生在愉快中學習英語，在興趣中體驗英語。
關鍵詞：職業核心能力；就業指導；考評機制
一、高校就業指導課存在的實際問題
1.課程時間安排不夠合理
很多高校通常會在大學生即將畢業面臨找工作的時候才開授就業指導課，這樣匆匆開設的課程安排無法對學生的就業起到指導作用。
2.就業指導課相對單調
在很多高校，就業指導課僅是普通的公共必修課。就業指導課授課方式局限于方針政策、擇業方法和技巧的講解和相關信息等，通常內容過于單一，就業指導課無法達到全員參與的基本要求。
3.重理論輕實踐的傳統考試測評模式
當下很多高校仍然采用傳統的考核機制，一味看重考試結果，而不注重課堂中的實踐過程，這樣往往使學生只注重背誦理論知識，而在自身實踐能力方面存在誤區，也無法達到將理論運用到實踐中去的課程目標。
二、就業指導問題的研究與分析
1.就業指導定義過于片面
就業指導方面存在問題的根本原因是源于對就業指導的普遍認知還存在“就業安置”的守舊觀念，以順利安置大學畢業生為基本任務，并未樹立起積極正確的就業指導思想，就業指導的意義和目標方面存在嚴重偏差，因此，要從根本上解決就業指導問題，還要加強改革就I指導的實踐對策與考評機制研究。
2.就業指導本質上未列入教學計劃
大多數高校將就業指導課歸為不重要課程行列，未真正納入重要的就業指導文化建設學科當中。在當今市場經濟大時代下，高校畢業生都要求自主就業，但就業指導工作依然為過去的傳統方法。因此，高校需要格外重視畢業生的就業問題。
三、加強課程內容整合與推動考評機制模式改革
1.以學生職業發展為前提整合課程內容
就業指導課程的內容整合應以科學合理為準則，以學生的職業發展為前提，切實有效地整合從低年級到高年級畢業生班的完整就業指導教學體系。
2.就業指導考評模式的調整和升級
就業指導課是具有賦予大學生一生就業能力的重大使命的課程，因此，就業指導課不應局限于講解課堂理論知識，要開展全面創新測評，如操作能力檢測、實踐案例分析等。
另外，應全方位培養大學生的動手實踐能力。如大學生可以在假期中參與社會實踐，走訪用人單位體驗求職歷程等。以就業指導課為參考方向，將課程理論與實踐相結合，發掘自身的閃光點和查找需要改進的方面，不斷提升自身綜合素質，從而達到就業指導課的考評目標。
3.理論與實踐相結合的全方位考評標準
就業指導課在傳統教學模式和考評機制方面都有待提高和改進。高校應當全面改革單一的考試模式，不以期末考試為唯一的評判準則，實行多渠道立體的考評機制，將考試作為檢測學生理論知識的工具，著重培養和考察學生的就業方向和未來規劃等多方面能力。引導學生完成自身就業方向規劃和就業前景分析，引導他們深刻剖析自身的優勢和實際操作能力。教師應通過模擬未來就業分析實踐教學活動，實現對學生的全方位考評。
就業指導課理所應當是高校人才培養戰略中一門重要的課程，傳統理論考試可以作為教學活動的一個地基式環節，只有將實踐操作作為就業指導的重要部分，采取理論結合實踐的教學模式，推動全方位改革，將全面更新的就業指導課應用于大學生素質教育的綜合考評中，才能使高校大學生學有所成，為社會做貢獻。
參考文獻：
