開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇古詩(shī)三首教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

教

案

教學(xué)目標(biāo)：

1．引導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)的內(nèi)容，在了解整首詩(shī)的基礎(chǔ)上理解詩(shī)的重點(diǎn)句，體會(huì)詩(shī)句表達(dá)怎樣的情感。

2、結(jié)合兩首古詩(shī)特點(diǎn)拓展寫(xiě)作技巧。

3．指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦、默寫(xiě)這三首詩(shī)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)的內(nèi)容，在了解整首詩(shī)的基礎(chǔ)上理解詩(shī)的重點(diǎn)句，體會(huì)詩(shī)句表達(dá)的情感。

2、結(jié)合兩首古詩(shī)特點(diǎn)拓展寫(xiě)作技巧。

教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

導(dǎo)學(xué)案、PPT

教學(xué)過(guò)程：

1．導(dǎo)入：

同學(xué)們，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《石灰吟》和《竹石》這兩首古詩(shī)。

2．新課：

（1）讀文，初步感知大意：

以自學(xué)、匯報(bào)為主

①《石灰吟》

A逐句理解：

“千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑。”：“千錘萬(wàn)鑿：指用鐵錘擊，用鋼釬鑿。若等閑：好像很平常。經(jīng)受千錘萬(wàn)鑿才出深山，對(duì)待烈火焚燒、錘煉看作很平常的事。

“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。”“粉身碎骨”指石灰使用時(shí)，要碎散成粉末。渾不怕：一點(diǎn)也不怕。渾：全，都。清白：指石灰的顏色純白，沒(méi)有斑點(diǎn)。

B整體了解：

用自己的話(huà)，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。

②《竹石》

A逐句理解：

“咬定青山不放松，立根原在破巖中。”：你看，它的根深深地扎入斷裂巖縫中間，像一只手緊緊地抓住巖石，像一口鋼牙牢牢地咬定青山。這句詩(shī)的意思是：牢牢咬住青山?jīng)Q不放松，竹根扎在破裂的山巖之中。

“千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)。”磨：折磨。“堅(jiān)進(jìn)”堅(jiān)定強(qiáng)勁。任：任憑。爾：你。遭受無(wú)數(shù)磨難打擊，它還是那樣堅(jiān)韌挺拔；不管是東風(fēng)西風(fēng)，還是南風(fēng)北風(fēng)，都不能把它吹倒，不讓它屈服。

B整體理解：

用自己的話(huà)，講一講詩(shī)歌的意思。

(2)感悟詩(shī)歌情感：

①初步感知詩(shī)歌情感：

這兩首詩(shī)，分別描繪的是石灰與竹子，說(shuō)一說(shuō)，石灰與竹子給你分別留下怎樣的印象？

石灰：開(kāi)采石灰時(shí)非常艱苦，燒制石灰時(shí)面對(duì)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

朗讀，讀出石灰的面對(duì)各種考驗(yàn)泰然自若。

竹子：長(zhǎng)在高山巖石中的竹子。它高大挺拔，扎根艱難與頑強(qiáng)。

看圖，感受竹子的堅(jiān)強(qiáng)。

朗讀，讀出長(zhǎng)在巖石中的竹子那種在艱難、惡劣的環(huán)境中堅(jiān)忍不拔、頑強(qiáng)不屈的精神。

②深入感知作者的情感：

再讀古詩(shī)，詩(shī)人僅僅是在贊美石灰、竹子嗎？用上咱們上節(jié)

課學(xué)會(huì)的方法，聯(lián)系作者寫(xiě)詩(shī)時(shí)的時(shí)代背景，聯(lián)系作者生平，小組討論，看你有什么新的發(fā)現(xiàn)。匯報(bào)。

《石灰吟》：

抓“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。”來(lái)感受。重點(diǎn)體會(huì)“清白”，這個(gè)“清白”到底指什么？

表面上寫(xiě)石灰，實(shí)際上是拿石灰自喻。說(shuō)明自己不管遭受多大的挫折，即使是粉身碎骨，也要保持高尚的品格。表達(dá)出作者不怕?tīng)奚木褚约坝懒舾邼嵠犯裨谌碎g的追求。于謙就是這樣，到死也不向惡勢(shì)力低頭，實(shí)踐了他的誓言。

教師小結(jié)：這就叫做“托物言志”。石灰與詩(shī)人之間有什么聯(lián)系？

朗讀，把詩(shī)中“物”的形象與所蘊(yùn)含的精神融合起來(lái)，讀出作者的情感。

《竹石》呢？匯報(bào)：

你又有什么新的發(fā)現(xiàn)？

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：

A《竹石》也用“托物言志”的方法，表達(dá)詩(shī)人的情感。作者借贊美巖竹的堅(jiān)定、頑強(qiáng)，說(shuō)明做人要有骨氣，不能隨風(fēng)倒。

朗讀，讀出這做人的道理。

B再聯(lián)系詩(shī)人的時(shí)代背景，我們也能看到詩(shī)人自己對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗、污穢的社會(huì)不妥協(xié)的斗爭(zhēng)意志和高尚節(jié)操。

朗讀，讀出詩(shī)人所言的志向。

3．

小結(jié)：

同學(xué)們，今天我們學(xué)的古詩(shī)，具有什么特點(diǎn)？（托物言志），我們一起來(lái)選擇自己喜歡的一種植物，用托物言志的手法寫(xiě)一段話(huà)。

4．

總結(jié)：

在學(xué)古詩(shī)時(shí)，我們一方面要從字面上理解古詩(shī)表面的意思，還要結(jié)合作者生平與時(shí)代背景來(lái)看詩(shī)隱含的意思。這種方法你學(xué)會(huì)了嗎？

第2篇

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；突發(fā)事件；處理方式

下面我想就個(gè)人經(jīng)驗(yàn)結(jié)合有關(guān)教育專(zhuān)家的理論，從兩個(gè)方面談?wù)勍话l(fā)事件的有效處理，不當(dāng)之處敬請(qǐng)同仁們批評(píng)指正。

一、課堂“突發(fā)事件”，大致可分為三類(lèi)

1.來(lái)自外部的干擾

課堂教學(xué)不可能完全隔斷外界的干擾，在“真空”中學(xué)習(xí)。特別是在我們偏僻的山村，缺乏見(jiàn)識(shí)的老爺爺、老奶奶突然到教室找老師、找學(xué)生的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。比如，一次，一新教師正在上課，忽然教室門(mén)外一老爺爺，大聲叫喊著：“二毛，你的校牌忘了，我給你拿來(lái)了。”一聲“二毛”把全部學(xué)生的注意力都引過(guò)去了，隨即一陣哄堂大笑。課堂全被這位老爺爺攪亂了，好久才恢復(fù)正常狀態(tài)。

2.來(lái)自教師本身的疏忽

俗話(huà)說(shuō)：“智者千慮，必有一失。”老師們可能都有這樣的體會(huì)，一節(jié)課，無(wú)論課前做了多么充足的準(zhǔn)備，在課堂中有時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的情況。比如，某個(gè)教學(xué)用具忘拿了；使用多媒體教學(xué)時(shí)，電腦突然失靈了，特別是上公開(kāi)課前，老師們總是做了充足的準(zhǔn)備，一遍又一遍地完善教案，精心挑選教學(xué)用具，計(jì)算好每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間……但有時(shí)候，往往越是到了這種大場(chǎng)合，越是會(huì)出現(xiàn)意料之外的突發(fā)事件。

3.來(lái)自學(xué)生的各種因素

案例一：有一天，我正在上語(yǔ)文課，突然竄進(jìn)一只小老鼠，一個(gè)女學(xué)生驚叫“老鼠”。一下子吸引了所有學(xué)生的注意力。這時(shí)，我傻眼了，學(xué)生都在看著小老鼠，膽大的學(xué)生還離開(kāi)座位用腳去踩它。我把課停了下來(lái)，關(guān)閉教室門(mén)，和學(xué)生一起追打老鼠。人多力量大，幾番折騰，老鼠一聲慘叫，命歸西天了。我就對(duì)學(xué)生們說(shuō)，老鼠是害蟲(chóng)，它糟蹋我們的糧食，傳染疾病，是該斬殺。有個(gè)俗語(yǔ)是怎樣的呀？大家齊聲說(shuō)：“老鼠過(guò)街，人人喊打。”然后我風(fēng)趣地說(shuō)：“廣告也精彩，廣告之后馬上回來(lái)！”學(xué)生在歡樂(lè)聲中靜了下來(lái)，繼續(xù)上課。

案例二：一次，我校一年級(jí)伍老師正在上數(shù)學(xué)課，上課不久，老師剛提出一個(gè)問(wèn)題，話(huà)音剛落，突然，一男生站起來(lái)大聲向老師報(bào)告說(shuō)：“老師，某某說(shuō)我結(jié)不好婚。”只見(jiàn)這個(gè)學(xué)生一副氣急敗壞的樣子。該生話(huà)音剛落，另一女生也站起來(lái)湊熱鬧說(shuō)：“他也說(shuō)我結(jié)不好。”課堂轟的一下亂了，你一言我一語(yǔ)地議論著，然后又把目光齊刷刷地投向伍老師，期待著老師的評(píng)判。伍老師是我們學(xué)校有著三十多年工作經(jīng)驗(yàn)的老師，遇事沉著冷靜，善于處理學(xué)生間的矛盾。據(jù)后來(lái)伍老師和同事們交流得知，她說(shuō)，當(dāng)時(shí)聽(tīng)了，真想把他們一一訓(xùn)斥一番。但她沒(méi)有這樣做。她嚴(yán)肅地面對(duì)學(xué)生，想了想，突然笑了起來(lái)，分別走到課堂滋事的幾個(gè)同學(xué)面前說(shuō)道：“你們幾個(gè)多慮了，你們都很聰明，只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大了都結(jié)得好婚。”那幾個(gè)同學(xué)沒(méi)說(shuō)話(huà)，默默地點(diǎn)了點(diǎn)頭……課堂中的這個(gè)小插曲就這樣被伍老師機(jī)智地解決了。這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)順利完成了，而且課堂氣氛特別活躍，學(xué)生思考問(wèn)題、回答問(wèn)題也非常積極主動(dòng)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

二、課堂突發(fā)事件的處理方式

我們?cè)谔幚碚n堂突發(fā)事件時(shí)，可以采用以下一些策略。

1.轉(zhuǎn)移注意策略

轉(zhuǎn)移注意策略，就是根據(jù)具體情況，靈活地運(yùn)用注意規(guī)律，盡量消除、分散學(xué)生注意力的不利因素，創(chuàng)造條件，使學(xué)生集中注意力于教學(xué)活動(dòng)中。這種方法的主要特征是授課者在尷尬的環(huán)境中，順著尷尬事件向著自己有利的方向自圓其說(shuō)。

在課堂上，教室環(huán)境的布置、周?chē)沫h(huán)境、師生的衣著打扮、教師講課的聲音、板書(shū)以及教具的出現(xiàn)等，都可能會(huì)誘發(fā)類(lèi)似網(wǎng)頁(yè)上的“小廣告”般的突發(fā)事件，成為學(xué)生無(wú)意注意的對(duì)象。面對(duì)突發(fā)事件，如果處理不當(dāng)，就會(huì)分散學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的注意力；如果處理得好，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)老師教授內(nèi)容的注意。

上文中的伍老師，面對(duì)年幼無(wú)知的一年級(jí)學(xué)生，結(jié)得好和結(jié)不好婚的這類(lèi)既好笑又好氣的問(wèn)題，巧妙地運(yùn)用了轉(zhuǎn)移注意的策略，消除了學(xué)生的顧慮，把學(xué)生引導(dǎo)到認(rèn)真學(xué)習(xí)上來(lái)了。因此，老師要發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，觀察這類(lèi)“小廣告”的特點(diǎn)，把學(xué)生從對(duì)與課堂學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)對(duì)象的注意巧妙地轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)上來(lái)。

2.因勢(shì)利導(dǎo)的策略

因勢(shì)利導(dǎo)的策略是指利用事物之間的普遍聯(lián)系，找出突發(fā)事件和課堂教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，巧妙地加以引導(dǎo)，使學(xué)生的思維自然而然地向課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)靠近。如：案例一：課堂上突然竄進(jìn)一只小老鼠。當(dāng)然會(huì)一下子吸引所有學(xué)生的注意力。這時(shí)，需要把課停下來(lái)，關(guān)閉好門(mén)窗，接著有序地組織開(kāi)展消滅老鼠的行動(dòng)。然后，聯(lián)想俗語(yǔ)，再幽上一默“廣告也精彩，廣告之后馬上回來(lái)”。可見(jiàn)學(xué)習(xí)本身是很有趣、很有吸引力的。

讓我們?cè)谂及l(fā)的小插曲中，豐富學(xué)生生活，培養(yǎng)學(xué)生陽(yáng)光的心態(tài)和情感，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的三維目標(biāo)，達(dá)到雙贏的目的。

3.擺脫窘境策略

擺脫窘境策略是指老師用含蓄幽默的手段使自己擺脫窘境，消除影響教學(xué)的不利因素，使教學(xué)活動(dòng)得以正常進(jìn)行。

在教學(xué)中，可能因教師的疏忽而發(fā)生突發(fā)事件，若處置不當(dāng)，則會(huì)耽誤上課的時(shí)間，還會(huì)傷害到師生之間的感情；若不予處理，則又會(huì)損害老師的威信，甚至使事態(tài)進(jìn)一步擴(kuò)大。在這種情況下，老師要采取擺脫窘境的策略，以保護(hù)學(xué)生脆弱的一面，保持和諧的課堂氣氛。

比如，上述的由于教師的疏忽，造成的“小廣告”般的突發(fā)事件要靈活處理。教師的教育機(jī)智是必不可少的，尤其在課堂中遇到一些突況時(shí)顯得尤為可貴。這里所說(shuō)的“機(jī)智”，是一種當(dāng)場(chǎng)作出的解決方法。記得上周，我們學(xué)校舉行教研課。新老師婁老師教學(xué)的是五年級(jí)語(yǔ)文課文中的《古詩(shī)三首》中的第一首詩(shī)《望天門(mén)山》。在最后的詩(shī)句鑒賞教學(xué)時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)，預(yù)先繪制好的詩(shī)歌情境掛圖竟然忘帶了。當(dāng)時(shí)，坐著很多聽(tīng)課的老師，這可怎么辦呢？知情的老師為她捏著一把汗。只見(jiàn)婁老師隨手拿出幾根不同顏色的粉筆，一邊在黑板上畫(huà)著符合詩(shī)句的情景簡(jiǎn)圖，一邊說(shuō)道：“高高的天門(mén)山被長(zhǎng)江從中間沖斷，分成東西兩山，碧綠的江水向東流經(jīng)這兒，回旋澎湃。兩岸的青山相對(duì)聳立，一會(huì)兒出現(xiàn)，一會(huì)兒又忽閃不見(jiàn)，一葉小舟正乘風(fēng)破浪，從日邊馳來(lái)……”伴隨著她生動(dòng)形象的描繪，學(xué)生們的眼睛如磁鐵般集中在黑板上，很快畫(huà)就畫(huà)好了，教學(xué)順利進(jìn)行……

4.制止策略

制止策略是指通過(guò)傳達(dá)對(duì)學(xué)生的要求以終止或改變學(xué)生行為，以達(dá)到控制突發(fā)事件進(jìn)一步擴(kuò)大的目的。

在組織教學(xué)時(shí)，有時(shí)會(huì)遇到學(xué)生故意刁難老師或擾亂課堂教學(xué)秩序的情況，處理這類(lèi)突發(fā)事件，老師往往會(huì)感到很棘手。此時(shí)，老師要明辨是非，嚴(yán)肅對(duì)待，不能過(guò)于放任學(xué)生，以免導(dǎo)致學(xué)生的不良品德得以蔓延。在一般情況下，老師可以運(yùn)用“低強(qiáng)度—隱蔽”的方式，讓少數(shù)學(xué)生知道，把突發(fā)事件扼殺在最小的范圍內(nèi)。如：課堂上難免會(huì)出現(xiàn)一些思想開(kāi)小差的學(xué)生，如果老師每次都嚴(yán)肅批評(píng)，未免有點(diǎn)小題大做，而如果不聞不問(wèn)也不太合適，適當(dāng)?shù)陌凳緞t會(huì)恰到好處。遇到開(kāi)小差的學(xué)生，老師可以不打斷教學(xué)流程，只要走到他面前，摸摸他的頭，或是微笑地看著他，輕輕的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，學(xué)生就會(huì)心中有數(shù)，立刻回到課堂。在特殊情況下，老師也可以果斷地使用“高強(qiáng)度—公開(kāi)”的方式告訴學(xué)生，如果繼續(xù)錯(cuò)下去，會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的后果，并用大聲的命令語(yǔ)言要求全班大多數(shù)同學(xué)對(duì)此加以注意。

這些突發(fā)事件，無(wú)疑是對(duì)教師的一種嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。課堂是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的孩子，他們有思想，還有點(diǎn)小個(gè)性。在課前，盡管老師們做好了充足的準(zhǔn)備，但還是不能確保一堂課都能按照我們的教案順利實(shí)施，如何處理好課堂中插播的“小廣告”，化解課堂中的突發(fā)事件，讓教學(xué)環(huán)節(jié)有序開(kāi)展，甚至能夠化為不可多得的教育良機(jī)，給我們的教學(xué)課堂增添不少色彩，起到“點(diǎn)睛”之功能，真正讓“廣告”也精彩起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：