開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇古詩三首教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

教

案

教學目標：

1．引導學生了解詩的內容，在了解整首詩的基礎上理解詩的重點句，體會詩句表達怎樣的情感。

2、結合兩首古詩特點拓展寫作技巧。

3．指導學生朗讀、背誦、默寫這三首詩。

教學重點、難點：

1、引導學生了解詩的內容，在了解整首詩的基礎上理解詩的重點句，體會詩句表達的情感。

2、結合兩首古詩特點拓展寫作技巧。

教學課時：1課時。

教學準備：

導學案、PPT

教學過程：

1．導入：

同學們，我們繼續學習《石灰吟》和《竹石》這兩首古詩。

2．新課：

（1）讀文，初步感知大意：

以自學、匯報為主

①《石灰吟》

A逐句理解：

“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。”：“千錘萬鑿：指用鐵錘擊，用鋼釬鑿。若等閑：好像很平常。經受千錘萬鑿才出深山，對待烈火焚燒、錘煉看作很平常的事。

“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。”“粉身碎骨”指石灰使用時，要碎散成粉末。渾不怕：一點也不怕。渾：全，都。清白：指石灰的顏色純白，沒有斑點。

B整體了解：

用自己的話，說說這首詩的意思。

②《竹石》

A逐句理解：

“咬定青山不放松，立根原在破巖中。”：你看，它的根深深地扎入斷裂巖縫中間，像一只手緊緊地抓住巖石，像一口鋼牙牢牢地咬定青山。這句詩的意思是：牢牢咬住青山決不放松，竹根扎在破裂的山巖之中。

“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。”磨：折磨。“堅進”堅定強勁。任：任憑。爾：你。遭受無數磨難打擊，它還是那樣堅韌挺拔；不管是東風西風，還是南風北風，都不能把它吹倒，不讓它屈服。

B整體理解：

用自己的話，講一講詩歌的意思。

(2)感悟詩歌情感：

①初步感知詩歌情感：

這兩首詩，分別描繪的是石灰與竹子，說一說，石灰與竹子給你分別留下怎樣的印象？

石灰：開采石灰時非常艱苦，燒制石灰時面對嚴峻的考驗。

朗讀，讀出石灰的面對各種考驗泰然自若。

竹子：長在高山巖石中的竹子。它高大挺拔，扎根艱難與頑強。

看圖，感受竹子的堅強。

朗讀，讀出長在巖石中的竹子那種在艱難、惡劣的環境中堅忍不拔、頑強不屈的精神。

②深入感知作者的情感：

再讀古詩，詩人僅僅是在贊美石灰、竹子嗎？用上咱們上節

課學會的方法，聯系作者寫詩時的時代背景，聯系作者生平，小組討論，看你有什么新的發現。匯報。

《石灰吟》：

抓“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。”來感受。重點體會“清白”，這個“清白”到底指什么？

表面上寫石灰，實際上是拿石灰自喻。說明自己不管遭受多大的挫折，即使是粉身碎骨，也要保持高尚的品格。表達出作者不怕犧牲的精神以及永留高潔品格在人間的追求。于謙就是這樣，到死也不向惡勢力低頭，實踐了他的誓言。

教師小結：這就叫做“托物言志”。石灰與詩人之間有什么聯系？

朗讀，把詩中“物”的形象與所蘊含的精神融合起來，讀出作者的情感。

《竹石》呢？匯報：

你又有什么新的發現？

引導學生認識到：

A《竹石》也用“托物言志”的方法，表達詩人的情感。作者借贊美巖竹的堅定、頑強，說明做人要有骨氣，不能隨風倒。

朗讀，讀出這做人的道理。

B再聯系詩人的時代背景，我們也能看到詩人自己對當時黑暗、污穢的社會不妥協的斗爭意志和高尚節操。

朗讀，讀出詩人所言的志向。

3．

小結：

同學們，今天我們學的古詩，具有什么特點？（托物言志），我們一起來選擇自己喜歡的一種植物，用托物言志的手法寫一段話。

4．

總結：

在學古詩時，我們一方面要從字面上理解古詩表面的意思，還要結合作者生平與時代背景來看詩隱含的意思。這種方法你學會了嗎？

第2篇

關鍵詞：課堂教學；突發事件；處理方式

下面我想就個人經驗結合有關教育專家的理論，從兩個方面談談突發事件的有效處理，不當之處敬請同仁們批評指正。

一、課堂“突發事件”，大致可分為三類

1.來自外部的干擾

課堂教學不可能完全隔斷外界的干擾，在“真空”中學習。特別是在我們偏僻的山村，缺乏見識的老爺爺、老奶奶突然到教室找老師、找學生的現象時常發生。比如，一次，一新教師正在上課，忽然教室門外一老爺爺，大聲叫喊著：“二毛，你的校牌忘了，我給你拿來了。”一聲“二毛”把全部學生的注意力都引過去了，隨即一陣哄堂大笑。課堂全被這位老爺爺攪亂了，好久才恢復正常狀態。

2.來自教師本身的疏忽

俗話說：“智者千慮，必有一失。”老師們可能都有這樣的體會，一節課，無論課前做了多么充足的準備，在課堂中有時候就會出現一些意想不到的情況。比如，某個教學用具忘拿了；使用多媒體教學時，電腦突然失靈了，特別是上公開課前，老師們總是做了充足的準備，一遍又一遍地完善教案，精心挑選教學用具，計算好每個環節的時間……但有時候，往往越是到了這種大場合，越是會出現意料之外的突發事件。

3.來自學生的各種因素

案例一：有一天，我正在上語文課，突然竄進一只小老鼠，一個女學生驚叫“老鼠”。一下子吸引了所有學生的注意力。這時，我傻眼了，學生都在看著小老鼠，膽大的學生還離開座位用腳去踩它。我把課停了下來，關閉教室門，和學生一起追打老鼠。人多力量大，幾番折騰，老鼠一聲慘叫，命歸西天了。我就對學生們說，老鼠是害蟲，它糟蹋我們的糧食，傳染疾病，是該斬殺。有個俗語是怎樣的呀？大家齊聲說：“老鼠過街，人人喊打。”然后我風趣地說：“廣告也精彩，廣告之后馬上回來！”學生在歡樂聲中靜了下來，繼續上課。

案例二：一次，我校一年級伍老師正在上數學課，上課不久，老師剛提出一個問題，話音剛落，突然，一男生站起來大聲向老師報告說：“老師，某某說我結不好婚。”只見這個學生一副氣急敗壞的樣子。該生話音剛落，另一女生也站起來湊熱鬧說：“他也說我結不好。”課堂轟的一下亂了，你一言我一語地議論著，然后又把目光齊刷刷地投向伍老師，期待著老師的評判。伍老師是我們學校有著三十多年工作經驗的老師，遇事沉著冷靜，善于處理學生間的矛盾。據后來伍老師和同事們交流得知，她說，當時聽了，真想把他們一一訓斥一番。但她沒有這樣做。她嚴肅地面對學生，想了想，突然笑了起來，分別走到課堂滋事的幾個同學面前說道：“你們幾個多慮了，你們都很聰明，只要認真學習，長大了都結得好婚。”那幾個同學沒說話，默默地點了點頭……課堂中的這個小插曲就這樣被伍老師機智地解決了。這節課的教學任務順利完成了，而且課堂氣氛特別活躍，學生思考問題、回答問題也非常積極主動，達到了預期的教學效果。

二、課堂突發事件的處理方式

我們在處理課堂突發事件時，可以采用以下一些策略。

1.轉移注意策略

轉移注意策略，就是根據具體情況，靈活地運用注意規律，盡量消除、分散學生注意力的不利因素，創造條件，使學生集中注意力于教學活動中。這種方法的主要特征是授課者在尷尬的環境中，順著尷尬事件向著自己有利的方向自圓其說。

在課堂上，教室環境的布置、周圍的環境、師生的衣著打扮、教師講課的聲音、板書以及教具的出現等，都可能會誘發類似網頁上的“小廣告”般的突發事件，成為學生無意注意的對象。面對突發事件，如果處理不當，就會分散學生對學習活動的注意力；如果處理得好，會增強學生對老師教授內容的注意。

上文中的伍老師，面對年幼無知的一年級學生，結得好和結不好婚的這類既好笑又好氣的問題，巧妙地運用了轉移注意的策略，消除了學生的顧慮，把學生引導到認真學習上來了。因此，老師要發揮自己的教學機智，觀察這類“小廣告”的特點，把學生從對與課堂學習無關對象的注意巧妙地轉移到學習活動的目標上來。

2.因勢利導的策略

因勢利導的策略是指利用事物之間的普遍聯系，找出突發事件和課堂教學內容之間的聯系，巧妙地加以引導，使學生的思維自然而然地向課堂學習目標靠近。如：案例一：課堂上突然竄進一只小老鼠。當然會一下子吸引所有學生的注意力。這時，需要把課停下來，關閉好門窗，接著有序地組織開展消滅老鼠的行動。然后，聯想俗語，再幽上一默“廣告也精彩，廣告之后馬上回來”。可見學習本身是很有趣、很有吸引力的。

讓我們在偶發的小插曲中，豐富學生生活，培養學生陽光的心態和情感，實現語文課堂的三維目標，達到雙贏的目的。

3.擺脫窘境策略

擺脫窘境策略是指老師用含蓄幽默的手段使自己擺脫窘境，消除影響教學的不利因素，使教學活動得以正常進行。

在教學中，可能因教師的疏忽而發生突發事件，若處置不當，則會耽誤上課的時間，還會傷害到師生之間的感情；若不予處理，則又會損害老師的威信，甚至使事態進一步擴大。在這種情況下，老師要采取擺脫窘境的策略，以保護學生脆弱的一面，保持和諧的課堂氣氛。

比如，上述的由于教師的疏忽，造成的“小廣告”般的突發事件要靈活處理。教師的教育機智是必不可少的，尤其在課堂中遇到一些突況時顯得尤為可貴。這里所說的“機智”，是一種當場作出的解決方法。記得上周，我們學校舉行教研課。新老師婁老師教學的是五年級語文課文中的《古詩三首》中的第一首詩《望天門山》。在最后的詩句鑒賞教學時，突然發現，預先繪制好的詩歌情境掛圖竟然忘帶了。當時，坐著很多聽課的老師，這可怎么辦呢？知情的老師為她捏著一把汗。只見婁老師隨手拿出幾根不同顏色的粉筆，一邊在黑板上畫著符合詩句的情景簡圖，一邊說道：“高高的天門山被長江從中間沖斷，分成東西兩山，碧綠的江水向東流經這兒，回旋澎湃。兩岸的青山相對聳立，一會兒出現，一會兒又忽閃不見，一葉小舟正乘風破浪，從日邊馳來……”伴隨著她生動形象的描繪，學生們的眼睛如磁鐵般集中在黑板上，很快畫就畫好了，教學順利進行……

4.制止策略

制止策略是指通過傳達對學生的要求以終止或改變學生行為，以達到控制突發事件進一步擴大的目的。

在組織教學時，有時會遇到學生故意刁難老師或擾亂課堂教學秩序的情況，處理這類突發事件，老師往往會感到很棘手。此時，老師要明辨是非，嚴肅對待，不能過于放任學生，以免導致學生的不良品德得以蔓延。在一般情況下，老師可以運用“低強度—隱蔽”的方式，讓少數學生知道，把突發事件扼殺在最小的范圍內。如：課堂上難免會出現一些思想開小差的學生，如果老師每次都嚴肅批評，未免有點小題大做，而如果不聞不問也不太合適，適當的暗示則會恰到好處。遇到開小差的學生，老師可以不打斷教學流程，只要走到他面前，摸摸他的頭，或是微笑地看著他，輕輕的一個眼神，一個動作，學生就會心中有數，立刻回到課堂。在特殊情況下，老師也可以果斷地使用“高強度—公開”的方式告訴學生，如果繼續錯下去，會產生嚴重的后果，并用大聲的命令語言要求全班大多數同學對此加以注意。

這些突發事件，無疑是對教師的一種嚴峻挑戰。課堂是動態的過程，我們面對的是一個個活生生的孩子，他們有思想，還有點小個性。在課前，盡管老師們做好了充足的準備，但還是不能確保一堂課都能按照我們的教案順利實施，如何處理好課堂中插播的“小廣告”，化解課堂中的突發事件，讓教學環節有序開展，甚至能夠化為不可多得的教育良機，給我們的教學課堂增添不少色彩，起到“點睛”之功能，真正讓“廣告”也精彩起來。

參考文獻：