時間：2022-03-04 11:18:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇電工基礎教學論文，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
英文名稱：Journal of Anhui Technical College of Water Resources and Hydroelectric Power
主管單位：安徽省教育廳 安徽省水利廳
主辦單位：安徽水利水電職業(yè)技術學院
出版周期：季刊
出版地址：安徽省合肥市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1671-6221
國內刊號：34-1240/Z
郵發(fā)代號：
發(fā)行范圍：國內外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時間：2001
期刊收錄：
核心期刊：
期刊榮譽：
Caj-cd規(guī)范獲獎期刊
聯(lián)系方式
關鍵詞：教學改革 電子專業(yè) 項目教學法
一、問題的提出
目前高職院校的專業(yè)課，在教學方法上存在著很大的問題，課程的設置與企業(yè)要求脫節(jié)，課程內容缺少企業(yè)需求的技能，培養(yǎng)模式與企業(yè)的實際需求相差甚遠，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、課程設置與教學內容的安排與專業(yè)需求不相適應
傳統(tǒng)的教學體系的課程設置是按照基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課的模式進行設置的，課程設置的框架是按照傳統(tǒng)的電子專業(yè)的框架體系進行構件的，沒有考慮電子專業(yè)的學科特點，因此，出現(xiàn)了課程設置比重不符合學科要求的狀況。
2、課程的設置與職業(yè)技能鑒定相互矛盾
傳統(tǒng)的課程體系并沒有考慮國家的職業(yè)技能鑒定的內容，因此，出現(xiàn)授課內容與技能鑒定內容不符的問題，技能鑒定時臨時抱佛腳，甚至停課集中復習考試，學得不扎實，企業(yè)不認可 。
3、單學科的授課方式導致教師缺乏綜合知識的應用能力
傳統(tǒng)的課程體系采用的是并聯(lián)的學科體系，教師在授課的過程中，只注重知識的邏輯性、系統(tǒng)性或公式的推導，并沒有考慮本學科對電子專業(yè)的實際意義，即教師缺乏跨學科知識的應用能力。
可想而知，這樣培養(yǎng)出的學生，只知道機械的掌握知識，而不知道怎樣運用知識和發(fā)展自己，適應企業(yè)、社會的能力較差。
二、改革的措施
我院從2003年就進行教育教學研究改革，將傳統(tǒng)的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞著項目組織和展開教學，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法，即采用項目教學法，取得了滿意的效果。
現(xiàn)以《ProtelDXP》課程的教學為例，將項目教學法運用到教學實踐中，也許能起到借鑒或參考作用。
1、項目設置
將ProtelDXP這門課程分為兩個項目：原理圖和PCB圖的設計。所有的教學過程都圍繞著這兩個項目進行，完成了項目的教學，就完成了這門課程的教學。對于教材，我們沒有按照常規(guī)從第一頁開始給學生講解，首先是讓學生明白，教材只是我們學習的一件輔助工具，用來解釋我們中不明白的問題；然后根據(jù)目錄，簡單講述教學的內容結構，主要是培養(yǎng)學生閱讀理解教材，查尋資料的方法。
2、準備工作（地點：EDA機房和電子實訓中心）
原理圖和PCB圖的設計，主要以上機為主，在電腦上安裝ProtelDXP軟件即可。我們采用機房配多媒體上課，學生邊聽邊操作，教學效果很好。該課程以制作電路板并安裝調試，制作出電子產品為最終目標，因此教學實施過程分為兩步：第一步，電腦上機設計；第二步，進入實訓中心進行手工制作。
3、動員工作
ProtelDXP是英文軟件，學生學習起來有很大的困難，因此進行充分有效的動員工作至關重要。
4、教學實施過程
ProtelDXP的教學總體分兩步：電路設計與仿真；PCB板制作。
再將ProtelDXP教學內容分解為幾個小項目：電路原理圖繪制、原理圖元件庫的制作、印制板圖制作、印制板元件封裝四個分項目，分層次分階段完成項目教學任務。在教學過程中以學生自學為主，教師進行靈活地穿插教學，與學生面對面交流，以實戰(zhàn)的方式解決完成任務過程中的具體問題，同學生共同討論共同查找書籍，以解決問題為最終目的地開展教學活動。教學過程中，學生不再一味的聽老師講，而是學會了自己學習，學會了找資料，有了自己的思維方式。這些技能對于一名學生來說是很可貴的。經過這樣的訓練，同時也大大加強了學生的自信心。
5、教學考核
該項目教學的考核可以從三個方面進行，第一，對制作出來的電路板進行調試，檢驗功能能否完成；第二，從布局、布線上檢查是否合理，有沒有更好的布局、布線方法；第三，從制作出的產品的性能進行檢查，給予學生適當?shù)脑u價。
6、教學總結和反思
整個教學過程中，教師只是一個參與者和引導者，是學生的師父，以教會學生完成一項工作為最終目標，因此教學目標清晰。
三、應用電子專業(yè)項目教學課程體系的開發(fā)
多年來，我們嘗試了多種教學改革方式，撰寫過教學論文“談電子專業(yè)學生能力培養(yǎng)、《電工基礎》課模塊式教學研究……”，05年我們承擔了重慶市教委“應用電子技術專業(yè)實踐教學改革研究”這一課題，但我通過項目教學的實驗，使我深感教育教學改革的重要性，對電子專業(yè)運用“項目教學法”的必要性，在此簡要講一下我們的開發(fā)思路。
1、課程體系開發(fā)的理論依據(jù)――職業(yè)需求
項目教學式課程體系的開發(fā)是以職業(yè)任務和實踐步驟為導向進行的。首先根據(jù)所從事的職業(yè)進行哪些職業(yè)活動，開展這些職業(yè)活動需要具備哪些職業(yè)能力和包含哪些職業(yè)行為進行深入細致地分析，以指導課程體系的開發(fā)，
2、項目教學課程體系框架構建的方法
項目教學課程體系框架構建的關鍵是項目的設置。我們認為這種課程體系的框架結構應以職業(yè)活動為依據(jù)、以職業(yè)能力為主導的階梯式項目框架結構。
四、實施項目教學式課程體系時應注意的問題
1、必須加強學校實習實訓中心的建設
學校無相應的電子設備或設備的數(shù)量不足，將直接影響項目教學各過程的效果；另外在設備的配置上應充分考慮企業(yè)的普遍需求。
2、教師的理論與技能水平應大幅度地提高
首先教師應充分理解項目教學的內涵，同時教師應對本專業(yè)所涉及的企業(yè)的實際狀況有所了解，應當說項目的來源是企業(yè)的生產實際， 因此，教師應具有一定的技能貯備，才能很好地把握項目教學的過程。
總之，想要達到一定的教學目的，就需要相應的教學手段，傳統(tǒng)的教學方式將無法實現(xiàn)，行動導向的項目教學理論不失為一個很好的典范，在職業(yè)教育中實施其教學模式具有深遠的意義。
參考文獻：
[1]沈瑾.項目教學法在專業(yè)課中的應用探究[J].南京高等職業(yè)技術學校
在教育教學中，邱伯聰堅持將“研究者即實驗教師”、“課堂教學即研究場所”和“教學實際問題即研究內容”進行結合，并確定為課題研究。2008年，他被評為“增城市第二屆教研、科研先進工作者”。他主持過國家級、省市級多個課題研究，已發(fā)表或獲獎的教育教學論文上百篇，涉及體育、綜合實踐活動、德育、心理健康、督導、師德教育等多個學科與領域。
“我愛農村，愛農村學校，這是我今生無悔的選擇”
成名之后，增城市和廣州市區(qū)的不少學校都向邱伯聰拋出了橄欖枝，其中不乏名校，待遇和條件都相當優(yōu)厚。但邱伯聰毫不猶豫的拒絕了。當問及他原因時，他說：“我生在農村，長在農村，我愛農村，愛農村的學校。我對農村和農村學校有著特殊的感情，我要盡我之所能，去向世人證明，農村教師同樣出色，農村學校同樣優(yōu)秀。扎根農村教育，這是我今生無悔的選擇。”
說這番話的時候，他的眼神異常堅定。是呀，“為什么我的眼里常含淚水，因為我對這土地愛得深沉”。
——你是“技術狂”嗎？
——我是“技術狂”，源于我喜歡動手的特質和富于研究創(chuàng)新的能力。我一直將自己的專業(yè)和技術當成熱戀時的女朋友和結婚后的老婆來愛。
——支持你連續(xù)二十多年做實驗和研究的動力是什么？
——搞研究的目的就是要為教育事業(yè)、為社會文明進步作出更多貢獻。
韓亞蘭，這位在職業(yè)教育機電專業(yè)領域“摸爬滾打”了二十多年的老師，繼獲得了“南粵優(yōu)秀教師”稱號、“南粵技術能手”稱號、“廣東省中小學特級教師”稱號等榮譽后，今年教師節(jié)前榮獲“全國教書育人楷模”稱號。他給人的最深印象就是對專業(yè)刻苦鉆研、不斷探索。
艱難求學路，不言放棄
韓亞蘭的求學經歷坎坷，由于身處特殊時代，他曾是失學少年，也曾是高考落榜生。從初中到下鄉(xiāng)期間，出于濃厚的興趣，他堅持學習維修方面的知識，想方設法弄來一些代用工具，照著雜志上的知識自己動手自學。在青海省興海縣水電站當工人時，他因技術好、悟性高，成了大忙人。“放映機我也修，電動機我也修；趕馬車、喂馬、和水泥等等我都做；內線、外線、高壓、低壓我都會。”韓亞蘭說。他堅持自學，喜歡研究《電工學》之類的書，每次到興海縣縣城，他都找這些書看，所以他的知識和技術日益提高。三年學徒期還未滿，他已經成長為水電站技術最好的一個工人了，其他人都尊敬地叫他“韓師傅”。恢復高考后，韓亞蘭在業(yè)余時間刻苦自學，1978年高考，考上了青海師范大學物理系。
巧干加苦干，成果斐然
1982年從青海師范大學畢業(yè)后，韓亞蘭被分配到青海省師范專科學校任物理系教師。在那里，他將電工實驗室從無到有建立了起來，提高了該校的應用物理水平。任教9年，韓亞蘭分別于1988年和1989年獲得青海省師范專科學校優(yōu)秀教師獎和青海省青年科技教育新秀獎，“三相電動機多功能全電子保護器”等三項專利獲得國家實用新型專利。
1991年，韓亞蘭被調到佛山市順德梁銶琚職業(yè)技術學校，擔任機電專業(yè)教師。職業(yè)學校的性質和特色決定了其專業(yè)教師必須具有扎實并不斷更新的專業(yè)理論知識，還必須具有很強的專業(yè)實踐的動手操作能力，更需要具有現(xiàn)代職業(yè)教育的理念和熟練運用理論、實踐一體的教學方法。韓亞蘭老師是職業(yè)學校教師的突出代表，他熱愛職業(yè)教育、熟悉職業(yè)教育和研究職業(yè)教育。職業(yè)學校學生的基礎普遍薄弱，學習興趣不濃，他想方設法激發(fā)學生對專業(yè)課的興趣。他對課程十分熟悉，每一道題、每一個學習和訓練的項目或任務，他都要自己先理解了、會做了、做好了、做精了才去輔導學生，而且他的教學有變化、有創(chuàng)新，上課充滿激情，總是手把手對學生進行操作輔導，盡可能多地給學生動手的機會，因此他的教學質量很高，成為全校最受歡迎的教師之一。
1998年10月，韓亞蘭遠赴新加坡南洋理工學校進修，三個月的時間，不僅提高了他的教學技能，更開拓了他的職業(yè)教育視野。回校以后，他著手于學校的專業(yè)建設。他親自設計圖紙，親自制作、裝配、調試設備，總共設計、制作了實訓器材十幾套。他開發(fā)的幾套工業(yè)自動化項目，參加了廣東省和全國的職教成果展，得到了教育部領導和職業(yè)教育專家的一致好評，這些實訓設備還銷售到廣州、江蘇和吉林等地的職業(yè)院校，得到了職業(yè)教育同行的高度贊譽。在開發(fā)專業(yè)實訓設備的那段時間里，他每天凌晨兩三點鐘就起床進行機械零件的設計，共設計了一百多個機械零件，畫出了兩百多張圖紙。多年來，韓亞蘭主持、參與學校專業(yè)、實訓室、實驗室建設，使得該校的專業(yè)設置得到了極大的完善。
為了提升自己的專業(yè)技術與技能，韓亞蘭長年堅持自身的學習與提高，每年都訂閱十幾種的專業(yè)報刊和雜志，不斷提升自己的職業(yè)教育理念和專業(yè)技術水平。他在家中布置了一間專業(yè)技術開發(fā)工作室，自己購買了數(shù)字萬用表、數(shù)字示波器、函數(shù)信號發(fā)生器、可編程控制器、單片機仿真器、交流伺服驅動器、電子傳感器等一大批試驗儀器、儀表和器材，還購置了氬弧焊機、電鉆、沙輪機和臺鉗等專業(yè)工具。用于工業(yè)自動控制方面的研究器材和工具價值已超過了35000元，他的工作室儼然是一間自動控制技術試驗室。
專業(yè)領軍人，桃李天下
在同行的眼中，韓亞蘭是位親切、謙遜的好老師。他秉承敢于改革、自我超越的工作思路，經常帶領學校教務處和專業(yè)教研組同事下企業(yè)，進行人才需求、職業(yè)崗位、人才規(guī)格、知識結構、能力結構、技能要求、職業(yè)資格等方面的調研和分析，了解市場對技能型人才的需求及要求，不斷更新教學內容，將企業(yè)的新技術、新工藝、新材料和新設備的應用及時反映到教學之中，對課程內容進行了重新組合，突出了課程的實踐性、實用性、先進性、綜合化、模塊化和層次化。構建起專業(yè)與產業(yè)對接、課程與崗位對接、教學與生產對接、教材與技能對接，實訓與職業(yè)資格對接的課程體系。調研時，他非常注重了解一線崗位對專業(yè)知識與技能的要求，對質量、責任、合作等綜合職業(yè)能力的要求，以便開發(fā)適合企業(yè)要求的課程。他作為廣東中職學校機電職業(yè)教學指導方案開發(fā)的負責人，教學指導方案中的課程設置和課程要求就是以企業(yè)調研結果作為最重要的依據(jù)。
[關鍵詞]創(chuàng)新基地 高等教育 創(chuàng)新實踐
[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）10-0005-03
“高校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基地和搖籃，肩負著重要的歷史使命，必須全方位更新觀念，把培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力作為教育改革的核心。”如何在新方法、新理論的指引下更好地進行創(chuàng)新教育，成為各高校高等教育研究的重中之重。
一、機電創(chuàng)新中心簡介
哈爾濱工程大學科技創(chuàng)新實踐中心（簡稱創(chuàng)新中心）是省級教學示范中心的重要組成部分，是組織和指導大學生科技創(chuàng)新活動的基地。基地以創(chuàng)新課程為牽引，以科技競賽和學生科研立項為橫向基礎，為學生構建了一個綜合創(chuàng)新平臺和各項科技賽事支撐平臺。
創(chuàng)新中心實行開放式管理，其宗旨是“倡導科技創(chuàng)新，投身創(chuàng)新實踐培養(yǎng)創(chuàng)新精神”。創(chuàng)新中心具有幾個資源平臺，如全國機器人大賽、每年在哈爾濱工程大學舉辦的全國大學生創(chuàng)新大賽和國際雪雕大賽。借助這些平臺，我們在本科生的課程中開設了TRIZ概論、機器人概論、機器人創(chuàng)新設計與實踐、探索機械創(chuàng)新、競賽機器人探索、雪雕藝術設計等課程進行創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新技法和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識等創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和基本技能、實踐動手能力的訓練；通過大學生創(chuàng)新基金項目、科技活動和科技競賽等科技創(chuàng)新活動進行科研訓練和團隊創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
二、創(chuàng)新教育的構建模式
學生課外科技活動的開展使課外教學與課內教學得到良好的有機結合，要想使課外科技活動日常化、普及化，讓更多的學生有熱情參與進來，制度建設至關重要。平臺的構建如果沒有制度作為保障，很難得到長期、有效地開展。根據(jù)賽事和科技活動內容的不同，學生們需要投入的時間和精力也大不相同，如果解決不好這個問題，就會與課內教學發(fā)生沖突，學生不但不能得到良好的實踐鍛煉，反而會影響其正常學業(yè)。在這些年的實踐及與相關兄弟院校的學習的交流中，我們總結出如圖1的創(chuàng)新教育模式，并根據(jù)該創(chuàng)新模式，擴展以下幾點。
（一）構建知識基礎，課程引導實踐
學生參與科技創(chuàng)新活動不能僅靠熱情，還要有扎實的基礎知識，只有這樣才能萌發(fā)出更好的想法。幾年來，機電創(chuàng)新中心在設計方法學的創(chuàng)新技法和創(chuàng)新思維方式、機電一體化試驗技術、機器人創(chuàng)新設計與制作、機器人技術、可編程序控制器原理與應用、機械設計等方面引入創(chuàng)新的思想。比如在機械設計課程內對各種機構進行認真研究的基礎上，對每種機構能完成什么功能進行深入剖析，全天開放機構模型展室，讓學生隨時都可以了解到各種典型機構的具體結構和功能，并舉一反三，通過課程設計和大作業(yè)進行強化訓練；在機電一體化試驗技術課程內，訓練學生如何根據(jù)需求完成一個機械系統(tǒng)的概念設計，掌握原理圖的設計方法，PCB圖的設計方法和技巧，也就是教學生完成如何將一個概念變成一個真實系統(tǒng)的過程。通過課堂教學使學生的專業(yè)基礎知識得到提高，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。我們開設了現(xiàn)代設計方法課程，專門教授學生創(chuàng)新方法與創(chuàng)新原理，尤其是TRIZ理論。在課堂上，教師通過實例來講解介紹創(chuàng)新方法，并引導學生運用所學方法去解決實際問題，這種訓練更能激發(fā)學生們的創(chuàng)新思維。
（二）開放實驗環(huán)境，提供創(chuàng)新溫床
實踐是教育教學最有力的支撐與補充，開放的實驗室為學生們的創(chuàng)新活動提供了良好的環(huán)境保障和場地設備支持。通過科研立項、科技競賽等多種教學組織形式，以合作式、研究式為主的學習方式，拓展學生實驗的空間。學生可以通過課堂內外、實驗室內外、精品課網站、圖書館等多種方式進行自主學習，突破了傳統(tǒng)實驗室空間的約束，擴展了實驗教學的空間。目前，中心將各創(chuàng)新實驗室開放給學生進行科研活動，中心實驗室盡量做到時間、內容、對象上的全面開放。實驗室日平均開放8小時；設計、綜合、創(chuàng)新實驗項目71%開放。中心實驗室利用實驗室管理系統(tǒng)大平臺建立了完善的開放管理系統(tǒng)，中心實驗室管理全面開放，井然有序。科技創(chuàng)新逐漸成為校園里最時尚的事情，學生們以科研立項為榮，以從事創(chuàng)新為樂。
（三）大賽激發(fā)興趣，成績考驗政策
各項大賽的舉辦，對拓展大學生視野的前沿化、創(chuàng)新化具有積極作用，激發(fā)了學生參與各項賽事的興趣。隨著國內外各項學生科技賽事的蓬勃發(fā)展，賽事難度的加大對參賽學校及參賽學生提出了更高的要求，這在激發(fā)和培養(yǎng)學生科技創(chuàng)新能力大幅提高的同時也考驗了學校在學生科技創(chuàng)新活動方面的制度和政策是否具有創(chuàng)新性和時效性。哈爾濱工程大學學生在連續(xù)六屆全國大學機器人電視大賽中，獲得了兩次亞軍、兩次八強及一次特別表演獎，參賽隊每次都能取得驕人的成績，這正是學校政策具有創(chuàng)新性與時效性的良好驗證。參加一屆機器人大賽需要15-25個學生投入近十個月的時間做賽前準備。因為大賽只提供比賽規(guī)則，而設計方案和機器人的制作，甚至連比賽場地的制作都需要學生親自動手來完成。在參加完第一屆比賽后，課題組立刻調整參賽模式，將課程設計、畢業(yè)設計與學生的課外科技創(chuàng)新活動結合起來。這樣，參賽學生在參賽時間上就得到了充分的保證，為比賽的成功奠定了堅實的基礎。在連續(xù)三年的黑龍江省大學生TRIZ大賽中，創(chuàng)新基地輔助學生創(chuàng)新作品獲得一等獎3項，二等獎11項，三等獎32項。
（四）建立傳承社團，擴大橫縱交流
學生社團是學生自主管理的組織，社團有助于將已形成的發(fā)展體系傳承下去。通過各類特色的科技創(chuàng)新社團，學生們能夠充分發(fā)揮自己的聰明才智，將新穎的想法付諸行動并得以實現(xiàn)。中心的TRIZ協(xié)會是黑龍江省創(chuàng)新方法會在哈爾濱高校協(xié)助創(chuàng)建的第一個學生創(chuàng)新社團，在每年舉辦的TRIZ大學生創(chuàng)新設計大賽中起到了重要作用，而機器人協(xié)會社團則在全國機器人大賽中擔當了重要角色。這些社團經常舉辦學術講座和交流，形成了一股強大的創(chuàng)新之風，吹進校園的每一個角落，激發(fā)了每一位學生的創(chuàng)新靈感。社團活動帶領新學生盡快融入科技創(chuàng)新之中，也為學生橫向與同年級、縱向與高低年級學生的相互交流輔導提供了便利。
（五）領導高度重視，完善獎勵制度
校方的大力支持與獎勵制度能夠激發(fā)起師生們的創(chuàng)新熱情。哈爾濱工程大學正在向特色鮮明的高水平研究型大學邁進，學校制定了激勵學生參與科技創(chuàng)新活動的獎勵制度。2003年學校出臺了《哈爾濱工程大學課外學術科技活動獎勵辦法（試行）》，經過三年的實踐，于2005年末將此文件廢止。在此基礎上，為表彰在校內外學術科技活動中做出突出貢獻的學生和教師，充分調動廣大學生、教師參與學生學術科技競賽的積極性，加強對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，根據(jù)學校《本科教育教學工作“九大體系”、“十大工程”文件匯編》中關于“教育教學激勵體系”的有關規(guī)定，頒布了《哈爾濱工程大學學生學術科技活動表彰獎勵辦法》。在新的獎勵辦法中，根據(jù)賽事的不同，學生可獲得0.5至7個創(chuàng)新學分，并可獲得100元至15000元的表彰獎勵金，對于特別優(yōu)秀的學生，經學校討論決定后可直接以科技創(chuàng)新人才免試攻讀碩士研究生，課題組成員所指導的學生中已有10多人被保送攻讀碩士研究生。隨著學校的發(fā)展，在學校領導的親切關懷和教務處、校辦、實驗室與資產管理處等有關部門的積極支持下，一系列有利于學生科技創(chuàng)新活動發(fā)展的政策相繼出臺，這使得學生參與科技創(chuàng)新活動、教師進行指導的熱情進一步高漲，學校的學生科技創(chuàng)新活動正在向著更高的臺階邁進。
三、創(chuàng)新中心建設的啟示
為進一步充分發(fā)揮創(chuàng)新中心在培養(yǎng)本科生創(chuàng)新能力的作用，加強本科生的創(chuàng)新基地建設，結合哈爾濱工程大學創(chuàng)新基地建設的實踐，根據(jù)機械學科的特點，根據(jù)我校堅持培養(yǎng)“具有堅定信念與創(chuàng)新精神、視野寬、基礎厚、能力強、素質優(yōu)的可靠頂用人才”的培養(yǎng)目標，中心指定了以下建設發(fā)展思路。
（一）優(yōu)化創(chuàng)新實踐基地的導師隊伍，充分發(fā)揮指導教師在創(chuàng)新中心的作用
為創(chuàng)新基地配備高水平、有責任心的導師隊伍，這對學生創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)起著關鍵作用。一方面，我們聘請校內學術水平較高的專家教授做理論上的指導，選擇具有很強工程背景經驗的教師參與學生的創(chuàng)新活動；另一方面，要考察教師的責任心和奉獻精神，對學生的指導需要耐心和方法，把這樣的教師充實到隊伍里。嘗試定期對導師在創(chuàng)新基地指導學生創(chuàng)新實踐活動的業(yè)績進行評估，建立相應的獎勵機制，在教師的工作量核算、評優(yōu)晉級等方面給予充分肯定及鼓勵，從而調動教師參與創(chuàng)新指導的工作熱情；對缺乏熱情的教師及時淘汰，對全身心投入的教師及時引進，形成導師隊伍有進有出、有序流動、不斷優(yōu)化的良好局面。
（二）創(chuàng)新基地要形成積極向上、濃厚的創(chuàng)新文化氛圍
這對于引發(fā)大學生創(chuàng)新激情，促進創(chuàng)新基地發(fā)展至關重要。具體措施包括：積極舉辦各種學術交流、校際交流活動，如聽取專家報告、參與相關的學術論壇等；與國內外一流院校建立良好的關系，經常邀請外校、外國專家來基地講學；努力支持基地的大學生參與重要的國際大賽，這些大賽提升學生了從事創(chuàng)新實踐活動的興趣，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，推動濃厚的創(chuàng)新氛圍的形成；籌劃舉辦各種創(chuàng)新實踐比賽，鼓勵學生參加國內外舉辦的各種創(chuàng)新設計大賽，實施創(chuàng)新獎勵機制，加大獎勵力度，激發(fā)學生的挑戰(zhàn)意識，形成熱衷創(chuàng)新、爭相創(chuàng)新的局面。
（三）創(chuàng)新基地實踐項目設置是創(chuàng)新實踐基地工作的核心，是大學生參與各項賽事的橋梁
實踐項目設置可以采取兩種辦法。一種是結合教師科研項目的延伸，教師把科研項目中的部分內容，需要多人密切配合協(xié)作才能完成的綜合項目，通過任務分解，確立創(chuàng)新實踐項目，并從科學性、創(chuàng)新性等方面入手，從理論和實踐上指導學生來參與。哈爾濱工程大學機電學院教師通過所主持的風力發(fā)電、康復機器人等項目，指導大學生參與了幾項大賽，均獲得佳績，這對基地的運行起到了非常大的作用。另一種是建立創(chuàng)新性項目題庫，學生自己提出創(chuàng)新性實踐項目。基地每一年都向各專業(yè)的教師開展對學生創(chuàng)新實踐項目的課題征集活動，并邀請創(chuàng)新基地教師論證評審所征集的課題，從中選出有研究價值的題目納入課題庫。學生科技創(chuàng)新實踐立項主要從課題庫中選題，也可以由學生自定課題，再經創(chuàng)新基地教師論證評審，進入課題庫。大學生創(chuàng)新實踐項目的選題立項應考慮項目課題的科技含量與水平、創(chuàng)新項目的社會與經濟價值以及學生對該項目開展研究的可行性等。學生可以組織研究團隊從課題庫中選題申報立項，再由創(chuàng)新基地教師進行評審，確定是否提供資助。其中，提供資助的項目可分為重點資助項目和一般資助項目。基地實踐項目的設置首先要注重創(chuàng)新性和實踐性，要優(yōu)選能夠激發(fā)學生創(chuàng)新興趣、啟發(fā)創(chuàng)新思維、鍛煉動手能力的項目。實踐項目設置不僅要注重體現(xiàn)自身專業(yè)背景，實現(xiàn)對專業(yè)知識的創(chuàng)新理解和運用，還要注意充分考慮相關學科專業(yè)知識，充分實現(xiàn)學科的交叉融合。另外，實踐項目要杜絕低水平重復，注意及時更新。
四、取得的成果
創(chuàng)新中心支持啟航杯、五四杯、全國大學生TRIZ大賽、全國機器人大賽、全國雪雕比賽、全國“挑戰(zhàn)杯”等各種賽事的校內創(chuàng)新立項，2011年共指導86組350人進行創(chuàng)新活動；支持機電工程學院科技協(xié)會、TRIZ協(xié)會、機器人3636363協(xié)會、救援機器人協(xié)會、雪雕工作室的科技創(chuàng)新活動，2011年共有300人常年在基地進行創(chuàng)新活動；舉辦主題為“機電工程學院科研立項專題指導及專利申請指導”、機電工程學院“五四杯”專題指導、“科創(chuàng)之路與你同行”等科創(chuàng)沙龍，引導學生參與創(chuàng)新，共有913人參加科創(chuàng)沙龍活動。2011年中心開設5門實踐課程共計420學時，有1255名學生選修。將課外培訓納入正規(guī)教學體系，使分散、無序的課外培訓規(guī)范化、有序化。中心以課外科技小組、機器人協(xié)會、雪雕工作室為主體搭建科研平臺。中心組織學生科研團隊、申報和實施大學生創(chuàng)新研究項目。2011年度共有五件作品參加國家大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，校大學生科研立項第一批立項我院普通型14個，引導性4個，重大型9個；第二批科研立項我院普通型14個，引導性9個，重大型8個，共有221名學生參加立項、26位教師參與指導立項。各個協(xié)會的科技活動，以學生自主管理和學習為主體，教師指導協(xié)調指導為輔，這構成了創(chuàng)新基地的活動主旋律之一。以組織和參加機械類、工業(yè)設計類為主的重大學科競賽為檢測平臺，中心積極組織指導學生參加全國大學生機器人電視大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽、全國大學生機械創(chuàng)新設計大賽、國際雪雕比賽、校“五四杯”大學生課外學術科技作品競賽等各種賽事活動。通過競賽來檢驗中心的培訓效果，繼而形成以競賽帶培訓、競賽促培訓的培訓模式，以完成創(chuàng)新基地檢測平臺的構建。
中心將積極探索并初步形成指導教師-高年級學生-低年級學生交叉融合的團隊合作模式和高素質本科創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式，將基地建設成為創(chuàng)新實踐教學改革的示范中心，為學生們自主學習與實踐、積極創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)開辟出更加廣闊的學習空間。中心獲得省優(yōu)秀教學成果獎6項，教師發(fā)表的教學論文19篇，中心承擔的教學研究項目14項。
五、結束語
創(chuàng)新實踐基地是探索提高本科生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的新模式，其建設和運行是一個長期的系統(tǒng)工程，涉及導師隊伍建設、創(chuàng)新實踐項目設置、獎懲機制、資金保障、軟硬條件建設等多個方面。本文結合作者所在的哈爾濱工程大學創(chuàng)新實踐基地兩年多的建設和運行情況，對此進行了初步探索，其模式還要在實踐中不斷改進，使其更具有效性和科學性。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 顧秉林，王大中，等.創(chuàng)新性實踐教育――基于高水平學科建設的創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路[J].清華大學教育研究，2010（2）：1-5.
[2] 劉思華，李際平.湖南省研究生培養(yǎng)創(chuàng)新基地建設理論與實踐研究――以中南林業(yè)科技大學三個培養(yǎng)創(chuàng)新基地為例[J].湖南醫(yī)科大學學報（社會科學版），2010（2）：206-208.
