時間：2022-07-18 03:39:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新高考改革方案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、高考成績實行等級評定的理念探討
分數制和等級制作為兩種不同的評分方式，體現了不同的評價思想，具有各自的優勢和局限性。
(一)分數制和等級制在考試成績評定中的優、劣勢分析
分數制具有分值劃分精細、區分度高、可比性強等特點，其優勢在于精確、易于區分排名、便于統計分析；局限性在于分數只能反映學生的普通知識水平和基本認知能力，而難以反映學生的個性、特長、創造性才能以及態度、品性等非認知因素。由于分數的高區分度便于按分數排隊，容易導致師生圍繞分數、成績和應試展開教學活動而忽視學生能力、思想品德、個性、情感等潛質的全面發展。
等級制用數個等級替代幾十、上百個分數級差，其相對于分數制最大的特點是“模糊性”。等級制評定方式不便于進行排名對比和定量分析。另一方面，等級制由于有效降低了區分度，模糊了學生考試成績排序的精確程度，在一定程度上可以淡化學生對分數的過分追求，有利于緩解和降低學生的考試心理壓力，從而在相對寬松的學習氛圍中實現自主發展與個性化發展。
(二)分等級的相對評定方式切合高考的鑒別屬性和選拔功能要求
根據評價標準選取的差異，考試成績評價又可分為絕對評價和相對評價。在絕對評價中，若采用百分制，學生的成績處于0-100分之間，每個學生的分數獨立于任何其他學生的分數之外；也可以將測量得到的分數按照事先規定的分數段標準轉換成相應等級。相對評價則是根據學生成績在群體中所處的相對位置來確定其相應的等級或分數。具體的評定方法是將學生的考試成績從高分到低分按照既定的人數比例來劃定等級，通常根據學生能力和考試成績應服從或接近服從正態分布的規律，將各個等級人數所占的比例按照正態分布面積比例法來確定，形成“中間多、兩端少”的等級分布。
無論分數制還是等級制，抑或絕對評價和相對評價，選擇何種評價形式和方式取決于教育評價的性質與功能?，F代教育評價理論認為，教育評價具有鑒別、選拔、形成、促進等多種功能。正確地鑒別是教育評價的基本功能，是教育評價促進與發展功能得以實現的前提條件。高考作為高等學校選拔人才的考試，除了具有診斷教學效果、改進教學策略、提高教學水平的功能外，其最重要的功能是對學生的學習水平和認知能力做出鑒別，為高等學校選拔人才提供依據。因此，高考的性質本身決定了其具有相對評價的屬性，高考成績具有決定作用的是學生分數在群體中的相對位置。因此，高考成績評定采用分等級的相對評價方式符合高考的選拔屬性和要求，既能對考生成績進行區分，又能在一定程度上弱化學生分數競爭的壓力。
二、大學入學成績等級制評定的國際考察
從國際視野來考察，發達國家的高校招生主要基于學生的大學入學考試成績(如日本、韓國、芬蘭)或資格證書成績(如英國、法國、德國)，此外通常還參考學生的高中學習成績、面試成績、教師推薦信等(如美國)。各國對大學入學考試成績或資格證書成績進行評定的方式可分為分數制和等級制兩種類型，等級制是使用更廣、更普遍的方式。各國對大學入學考試成績或證書成績實行等級制評定的方式通常有三種：(1)建立在標準參照基礎上(例如英國的A-level)；(2)建立在分數等級基礎上(例如愛爾蘭的高中離校證書、澳大利亞新南威爾士州的高中畢業證書)；(3)建立在考生所處的相對位置基礎上(例如芬蘭的大學入學考試和韓國的CSAT)。各國成績評定的等級數不盡相同，從英國A-level和澳大利亞新南威爾士州高中畢業證書的6級到愛爾蘭高中畢業證書的13級等，參見表1。
(一)標準參照評定方式
標準參照評定是將學生的考試成績與客觀的課程命題等級標準進行比照從而對學生的考試成績做出等級評定。英國沒有全國統一的高等院校招生考試，高等院校招生錄取制度是以等級制。
表1中部分國家大學入學考試成績或資格證書的等級結構的評分是以資格證書為基礎。證書成績指普通教育證書(General Certificate of Education，GCE)考試成績，包括普通水平考試(O-level)和高級水平考試(A-level)成績，或其他同等證書的成績(如職業資格證書)。其中，A-level課程成績是決定學生能否進入大學的主要依據。A-level證書考試形式為“單科結業，授予單科證書”，證書采用分級的等第評定方式，通過的等級為A*、A、B、C、D到E。不同學科的評分要求不同，但都采用外部(校外考試)與內部(校內相關課程的考試)相結合的方式，通過明確界定各門課程的核心內容及相應的成績等級標準，對學生的課程成績做出等級評定。
(二)分數等級評定方式
這種方式是將學生的考試分數按照事先規定的分數段標準轉換成相應等級。在愛爾蘭，高中畢業證書是學生申請進入高校學習的重要憑證，畢業證書考試結果以等級的形式呈現，按考試分數的百分比進行描述，從A1到E2共13個等級(E2以下沒有等級)，其中，90％及以上為A1等級，85％-90％為A2等級，80％-85％為B1等級，75％-80％為B2等級，70％-75％為B3等級，65％-70％為C1等級，60％-65％為C2等級，55％-60％為C3等級，50％-55％為D1等級，45％-50％為D2等級，40％-45％為D3等級，25％-40％為E1等級，10％-25％為E2等級，10％以下沒有等級。澳大利亞新南威爾士州“高中文憑”(HSC)的考試分數和評估分數均根據原始分數轉化為0-100的標準分數，學生每門課程的HSC分數分成六個等級，最高成績是6級(HSC分數為90-100分)，學生要求達到的最低標準是2級(HSC分數為50-60分)，1級代表HSC分數低于50。
(三)相對位置評定方式
相對位置評定法是根據學生考試成績在同類考生中所處的相對位置來確定成績等級，即按照考生成績從高到低劃分若干等級，規定各等級的學生人數百分比(通常為正態分布)，根據學生成績所處的區間確定其成績等級。芬蘭的大學入學資格考試是所有高中學生學習結業時均須參加的全國性統一考試，考生通過各門課程考試后，可獲得大學入學資格證書，該證書記錄考生通過的必考和選考科目的得分等級。得分等級為7級，從L(杰出)到I(不及格)。各等級的學生比例如下：成績最好的5％為L級(7分)，成績次好的15％為E級(6分)，依次類推，接下來20％為M級(5分)、24％為C級(4分)、20％為B級(3分)、11％為A級(2分)，成績最低的5％為I級(0分)。如果學生在某一學科考試中得到了I，則整個考試為不通過。韓國的大學修學能力考試(CSAT)是大學入學考試的重要組成部分，考試設必考科目和任選考試科目。2004年10月，韓國教育人力資源部公布了《2008方案》，取消了以往大學能力考試的分數制，改用九等級制來替代，基于正態分布劃分成績等級，各等級有固定的人數比例。成績報告采用九分制，成績最好的4％學生被評為1分，成績次優的7％被評為2分，接下來的12％被評為3分，再往下的17％被評為4分，20％被評為5分，17％被評為6分，12％被評為7分，7％被評為8分，成績最低的4％被評為9分。
發達國家的大學入學考試成績或資格證書成績的等級制評定方式雖然不盡相同，但從教育測量與評價的角度來看，本質上可分為絕對評定和相對評定兩種類型。其中，標準參照評定方式和分數等級評定方式屬于絕對評定范疇，相對位置評定方式則屬于相對評定范疇。在相對評定方式下，各等級學生所占的比例是固定的，其理論依據主要基于認為學生的智力和能力是呈正態分布的，因而正常的考試成績也應服從正態分布。在實際中由于試題難度的偏離和學習者自身主觀能動性的差異，用嚴格的正態分布規律來評定學生的成績等級并非十分準確。因此，各等級學生所占比例的設定一方面根據某種實際需要(如國家希望達到各等級的學生百分比)，另一方面要考慮學生水平、試題難度等主客觀因素的綜合影響。
三、關于新高考改革方案中部分科目成績等級呈現的探討
作為高考招生錄取重要依據的高中學業水平考試成績的等級設置和比例分配由各地根據教學質量要求和命題情況等確定，需要各地按照改革總體精神的要求，進一步細化實施方案。
(一)對新高考改革方案中高中學業水平考試科目成績等級呈現的審視
在新高考改革方案中，由于統一高考的3個科目和高中學業水平考試3個科目成績分別采取分數和等級兩種不同的評定方式，為高考總成績的計算帶來一定的困難。那么是否需要將計入高校招生錄取總成績的3門高中學業水平考試成績按照某種方式將等級轉換成分數，再計入高考總分呢？筆者認為這種做法有“穿新鞋走老路”之嫌，值得商榷。
首先，高中學業水平考試科目成績按等級評定后再次轉化成分數，有悖國家總體方案設計的初衷。本次高考改革的重點是破解“唯分數論”，發揮高考“指揮棒”的正確導向，減輕學生的應試壓力，全面推進素質教育，促進高?？茖W選才。其中，統一高考成績采用分數評定，高中學業水平考試成績采用等級評定，學生綜合素質評價采用書面評語的定性評價方式。等級制評定方式的采用意在模糊同一等級之間的分數差異，消解學生分分計較、分分必爭的心理，將學生引導到全面、健康、主動發展的素質教育軌道上來，這是改革設計的初衷。若將3門高中學業水平考試科目成績由等級再轉換成分數，并與語文、數學、外語3科分數一起計入高考總分，則又全面回歸分數制，再次陷入以分數作為高校招生錄取標準的窠臼。
其次，高中學業水平考試科目成績實行等級評定后，再次轉換成分數將對部分學生造成不公平。當學生的高中學業水平考試科目成績等級相同時，他們的原始分數可能不同，再次轉換成分數后，同一等級的學生分數變為相同，因而會產生部分學生有加分或減分的情況。這種由于等級轉化產生的分值變化計入總成績后有可能改變考生成績的排名，從而影響考生的錄取結果。
再次，本次高考改革方案中增加了學生對考試科目的選擇性，允許考生根據報考高校要求和自身特長，從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等科目中自主選擇3個科目計入高校招生錄取總成績。上海、浙江的試點方案中均規定，考生選考科目只需1門在高校選考科目范圍之內，即符合報考條件。由于可以自主選擇，考生所選的3個科目將不盡相同。即使報考同一院校(專業)的考生，其選考科目也可能并非一樣，不同科目組合的成績之間不具有可比性。因此，學生對高中學業水平考試科目的選擇性決定了這些科目的成績不能簡單量化對比，保持等級制所蘊含的相對模糊性是改革設計的應有之意。
(二)關于新高考改革方案中高中學業水平考試成績等級呈現的建議
從教育評價的功能來考察，統一高考成績、高中學業水平考試成績、綜合素質評價三部分的呈現方式不同，在高校招生錄取中所發揮的作用也是有區別的?；诟呖嫉倪x拔性質，統一高考成績實行分數評定，區分度高，便于排名和比較，可以作為高校招生錄取的基本依據；高中學業水平考試成績實行等級制評定，有一定的區分度，應作為高校招生錄取的重要依據；綜合素質評價反映學生思想品德、個性稟賦、身心健康、興趣特長、社會實踐等方面的情況，采取檔案記錄的定性評價方式，是高校招生錄取的重要參考。三者分別采取定量、半定量、定性的評價方式，各自發揮在高考招生錄取中的不同功能。高校招生應在對考生的統一高考成績進行比較的基礎上，對比高中學業水平考試成績的等級水平，然后參考學生的綜合素質評價，從而對考生的知識、能力、個性、特長、品性等作出全面評價，達到科學選拔人才的目標。
廣東2020年出臺高考綜合改革方案 改革方案后年出爐，廣東高考五年后不分文理科，具體下面跟小編來看看。
廣東版高考改革方向確定了!經教育部備案同意，3日，省政府頒發《關于深化考試招生制度改革的實施意見》(下稱《意見》)，明確我省高考將統一實行3+3的考試模式，英語科、學業水平考試一年兩考。
按照計劃，我省2019年出臺高考綜合改革方案，并從2019年秋季入學的高一年級開始實施新的普通高中學業水平考試、學生綜合素質評價實施方案，2021年開始實行新高考方案，基本形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度。
今明兩年入學仍執行目前方案
《意見》提出，高考實行3+3的考試模式，本科院校招生不分文理科設置考試科目，實行語文、數學、外語3門統一高考科目和3門高中學業水平考試科目考試方式。
語文、數學、外語科目分值不變，每科滿分150分。3門高中學業水平考試科目由考生根據所報考高校的要求和自身特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等科目中自主選擇，推動素質教育和創新人才的培養，促進學生全面發展。
普通高中學業水平考試和普通高考外語科目為有需要的學生提供同一科目參加兩次考試的機會，學生選擇最好成績使用，以減輕學生集中應考壓力，改變一考定終身的弊端。
省教育廳有關負責人提醒，現在在讀高中學生及2019年、2019年入學的高一年級學生仍執行目前高考方案。在實施新的高考綜合改革方案前，這幾年過渡期，各中學和考生要按照目前的高考方案要求安排好教學和備考工作。
本科高職考試錄取將相對分開
《意見》還提出，高職院?？荚囌猩鸩綄崿F考試的內容、形式、時間安排和錄取與普通本科院校相對分開，本科院校實行統一考試，高職院校實行文化素質+職業技能評價方式，讓學生盡早選擇適合自己的教育，使部分學生從過重的課業負擔中解放出來。
同時，普通本科院校招生錄取依據統一高考成績和普通高中學業水平考試成績，參考綜合素質評價，即可概括為兩依據、一參考。探索綜合評價招生錄取模式改革，按照統一高考成績、高校測試成績、學業水平考試成績各占一定比例計算綜合成績，由高校按照綜合成績擇優錄取。
根據教育部的總體部署及《湖北省人民政府辦公廳關于印發湖北省普通高中課程改革實施方案（試行）的通知》（鄂政發[2009]63號）精神，2009年秋季，湖北省普通高中全面啟動了課程改革實驗。自2012年開始，湖北省實行普通高中課程改革實驗后的普通高等學校招生全國統一考試（以下簡稱“新高考”）。
根據教育部批準的《湖北省普通高等學校招生考試改革方案》，2013年湖北普通高考科目設置繼續實行“3＋X”，“3”為語文、數學、英語，由我省命題；“X”為文科綜合或理科綜合，使用教育部考試中心命制的試題。外語科目中，小語種（俄、日、德、法）也仍采用教育部考試中心命制的試題。
為了做好新高考與普通高中新課程的銜接，深化考試內容改革，推進高中新課程的實施，按照省教育廳的部署，湖北省教育考試院組織成立了以學科教學專家、學科命題專家為核心的研究隊伍，以教育部頒布的學科《普通高中課程標準（實驗）》和《普通高等學校招生統一考試大綱（課程標準實驗版）》為依據，結合我省新課程改革的實際，在充分調研、廣泛聽取意見和建議的基礎上，在深入開展課題研究、反復探討論證的基礎上，制定了《湖北省2013年普通高等學校招生全國統一考試考試說明》（以下簡稱《考試說明》）。
《考試說明》力求體現普通高中新課程理念和學科課程標準的整體要求，體現普通高校選拔人才的要求，保持湖北分省命題以來的命題特色。《考試說明》既是2013年湖北新高考命題的依據，也是指導中學教學復習備考的重要參考。
《考試說明》按照考試科目編排，各科主要包括以下內容：考試性質、命題指導思想、考試內容、考試形式與試卷結構、題型示例等。
在編寫《考試說明》的過程中，命題、教研、教學等方面的專家、學者和有關同志，為探索適合湖北教育特點、推進湖北教育發展的新高考命題思路和方法，開展了廣泛深入的研究；教育部考試中心、省教育廳的各級領導也給予了親切關懷和具體指導，聽取并采納了來自教學一線的寶貴意見。這本《考試說明》是他們共同努力的結果，是集體智慧的結晶。在此，謹向所有關心、支持、參與湖北省新高考命題研究工作的領導和同志們表示誠摯的感謝！
【導語】
無錫市教育局《無錫市進一步推進初中學業水平考試改革的實施意見》，三年后無錫市中考將迎來新變化。根據中考改革方案，從2022屆初中畢業生(2019年秋季入學的初中一年級學生)開始，初中學業水平考試(中考)升學考試科目增至8門，總分由原來的530分調整為750分，考試時間調整為三天(6月16-18日)。
■中考科目、時間、總分均有增加
新出臺的中考方案繼續實行畢業考試和升學考試“兩考合一”的辦法，從2022屆初中畢業生(2019年秋季入學的初中一年級學生)開始實施，中考考試總分共計750分，考試科目由語文、數學、英語、物理與化學、體育，調整為：語文、數學、英語、物理、化學、道德與法治、歷史、體育，共8門。其中，語文、數學、物理、化學、道德與法治、歷史6科采用閉卷筆試的形式，英語考試采用閉卷筆試和聽力口語自動化考試兩種形式，體育考試采用現場技能測試方式進行。
考試科目的分值也有所變化。語文、數學試卷總分由現在的各130分調整為各150分。英語考試總分由110分調整為130分，其中閉卷筆試部分為100分，聽力口語自動化考試部分為30分。物理與化學分卷考試，物理試卷總分為100分，化學試卷總分為80分，道德與法治、歷史試卷總分各為50分。體育考試總分由30分調整為40分。
隨著考試科目增加，文化科目考試時間也隨之延長，考試日期由原先的6月16日、17日兩天調整為6月16日、17日、18日三天。其中，語文(150分鐘)、數學(120分鐘)、英語(100分鐘)、物理(100分鐘)、化學(100分鐘)各安排半天，道德與法治和歷史兩門科目安排半天同場分卷進行(共120分鐘)。
■計分科目增加，學校向課堂要效率
市教育局基教處負責人介紹，中考改革方案的出臺，有國家、省、市相關文件精神要求，也與今年上半年我省出臺并實施的高考改革方案有關。為發展素質教育、提升學科核心素養、適應新高考等，無錫市及時跟進調整、制定中考改革新方案。
調研取經
專家們調研了美國、日本、歐洲、韓國，以及臺灣地區的高考形式，分析發現，盡管各國及地區在具體考試形式和內容上千差萬別，但究其核心，突出對學生能力和綜合素質的考查，已成為全世界高等教育在選拔學生時的重要標準，這一標準也相應體現在*高考新方案的制定中。
國內已實施新高考的省市也是命題專家們關注的重點。*是全國第三批進入高中新課程的省份，在此之前，已有11個省、市、自治區進入了高中新課程。從20*年起，考試院新高考方案調研組的專家們奔赴各試驗區，對各省市新高考施行情況進行系統調研，包括對舊的考試大綱、考試說明和教材進行詳細對比，形成了一系列從教學大綱到課程標準與高考相關問題研究的報告。
與此同時，在*市，一項在4000名高中生和2000名高中教師中展開的問卷調查也在鋪開，通過這次問卷調查，《*市高考改革調研報告》應運而生。在強大的調研數據支持下，*新高考方案輪廓逐漸形成——擴大高校招生自、為學生減負、分類考試、建立多元化考試評價制度等關鍵詞出現在方案制定者們的思路中。
第2
理論論證
“*高考新方案經歷了六個方面的調研?！弊蛱?，在*新高考方案的會上，*教育考試院副院長臧鐵軍介紹起兩年來考試院在制定高考新方案時經歷的一系列工作，如數家珍。
早在20*年，*在進入高中新課程時就宣布，3年后實施的新高考方案將是一份由教研專家、一線教師、招生考試專家等共同參與制定，并廣泛聽取各界意見，科學、可行的方案。
如何體現方案的科學、可行性？作為方案主要制定部門的*教育考試院開始了周密而細致的調研工作。臧鐵軍是*教育考試院主管高考命題的副院長，據他回憶，方案在制定伊始是理論論證工作?！皩鴥韧飧呖几母锟傮w趨勢，尤其是進入21世紀以后，對國內外高考改革總體趨勢進行系統研究和論證。”
第3
集思廣益
經過一年半的廣泛調研、醞釀，*市高考新方案征求意見稿漸漸浮出水面。2008年秋季起，對*高考新方案的征求意見工作漸次展開。
這是一項浩大的工程，參與征求意見的人士從人大代表、政協委員，到區縣教委主任、教研員、高中校長、一線教師，甚至學生代表……參與的人數已無從算起，但所有參與討論的人的意見都被考試院工作人員一一記錄下來，成為方案充實、修改的參考。
西城區教委副主任李燕玲作為區縣教委負責人代表曾參與過其中一次座談會，她清楚地記得那次座談上，各區縣教委主任們在談到“綜合素質評價在高招錄取中究竟占多少比重”時產生了激烈的爭論。
綜合素質評價是高中新課程的亮點，幾乎所有人都認為新高考方案應該體現這個變化，但在具體操作形式上產生了分歧。臧鐵軍也參與了那次座談會，他一一聽取了各位負責人的意見后，談了他的看法：“綜合素質評價確實重要，但它的可信度如何保證？若是作為錄取的實際參考，那么算多少分才合適？”兩個問題拋出，問得剛發完言的李燕玲啞口無言。確實，這是一個核心問題，在社會誠信體系還沒有完全建立的時候，簡單地把綜合素質評價量化到高考錄取中的做法勢必會引起更大的風險。
第4
穩中求變
初次拿到*新高考方案，很多人的第一感覺都是“改革的力度似乎小了點?！钡?市教育行政部門的領導們看來，這恰好是*方案的一大亮點。<,o:p>
作為全國第三批進入高中新課程的試驗區，*在改革之初就明確提出“穩步推進”的概念。在昨天的新聞會上，臧鐵軍也表示，重點突破、穩步推進是*這次高考改革方案的重要精神。
高職招生是方案中改革力度最大的部分，也是突破口，這個變化經過了3年的磨合試驗。20*年，*市首次在9所高職進行自主招生試點，學校完全脫離高考成績招生，考生根據專業學習意愿選報學校，通過學校組織的面試和筆試來決定是否錄取。這一新的招考模式在當年被稱為“吹響了高考改革的號角”。
高職自主招生試點進行了3年，考試院跟蹤調研也進行了3年。專家們發現，通過自主招生形式，學生學習興趣能夠與專業很好結合，學校在招生時能對學生個性特長進行甄別，確定他們是否符合專業學習需求，學生、學校雙向選擇很好地解決了高職新生報到率低的狀況。于是，由考試院起草的一部20萬字的針對高職招生改革的報告出臺了，這為新方案中高職改革方向提供了最為科學、客觀的理論和事實依據。
今年初，經市委市政府、教育部審批后，*高考新方案正式公布。
教師摸索中等待新方案
兩年前的9月，隨著高一學生開學，*高中進入新課程改革。對于在一線授課的教師而言，這兩年的教學生涯帶給他們很大的挑戰。在摸著石頭過河的同時，“新高考到底怎樣考”一直困擾著教師和學生。各種版本的消息經常傳來，但官方卻一直未正式。兩年來，從混亂到緊張，從滿懷期待到從容等待，教師們對新高考方案的態度體現在了教學過程中。
嘗試
開啟“研究性學習”
“每個老師都很興奮，因為對學生來說是件好事?！?/p>
最近與一家輔導學校簽訂教學協議后，陶定一直很閑。學校說如有學生需要輔導，就給他打電話，但一個多月過去了，對方卻沒有回音。
兩個月前，陶定從*十四中的語文教師崗位上退下來。到現在，他還清楚地記得20*年5月底參加*新課改教師培訓的情景。授課人是新課標的編者，地點在九華山莊，當時他任學校語文教研組組長。
培訓針對各科老師分開進行，新課標的編者們就新課程的構思過程和想法與老師們詳談。那次培訓規模小、時間短，但是，卻給對新課改沒有任何概念的高中老師們“第一次感性認識”。
這是一種全新的學習模式——新課程內容將課堂內容與社會生活緊密聯系，在保證學生達到共同基礎的前提下，各學科分層次、分類別設計了多樣的、可供不同發展潛能的學生選擇的內容。
新穎的課程和學習方式讓老師們充滿了新奇感，對課改前景滿懷向往。“每個老師都很興奮，因為對學生來說是件好事。”陶定說。
新課改也不全是無章可循。根據新課改內容，高中新課程每科都由必修和選修兩部分組成，研究性學習活動成為學生的必修課程。因為沒有范例可借鑒，老師們就按照研究性學習的含義和自己的理解嘗試著來。
實踐
40多個“阿Q精神”
“教了這么多遍《阿Q正傳》，從來沒有人想到這一點。”
作為語文教研組組長，陶定身體力行，在組織研究性學習課程上下了很大工夫。
一套研究性學習的大概步驟如下：首先，讓學生閱讀課文，正音正字。閱讀后分成討論小組，議題由老師指定。下一步，各小組闡述自己的結論和理由。最后，老師對討論結果進行總結、點評，對表現出色的小組給予獎勵。
“印象最深的是《阿Q正傳》?！碧斩ㄕf。
當時他提出的要求是，讓每個小組找出課文中最能體現“阿Q精神”的細節。學生們共找出四十多處，除了類似于“我們先前——比你闊的多啦！”、“我總算被兒子打了”之類明顯的言語和動作，學生們將許多先前教案沒有提到的細節也拎了出來。
有一個學生指出“哭喪棒”的情節?！翱迒拾粼趺茨荏w現阿Q精神呢？”陶定有些奇怪，學生解釋道，哭喪棒是出殯時孝子們拿在手中的儀仗，阿Q罵“假洋鬼子”拿的手杖是哭喪棒，意思就是“兒子打老子”，本來是被別人欺負，現在反而成了“孝子哭父親”，這是經常體現在阿Q身上的自欺欺人。
“我后來特別表揚了他，教了這么多遍《阿Q正傳》，從來沒有人想到這一點”，陶定高興地說，學生能夠主動豐富課外知識、愿意開動腦筋，這是新課程帶動學生積極學習取得的明顯進步。
困難
課時明顯不夠用
“不敢多做研究性學習，光備課就吃不消?！?/p>
幾次研究性學習下來，教學課堂由“一言堂”變成老師引導、學生主動討論的集體學習，知識點掌握也更加牢固。但是在實踐中，老師們在欣喜之余也同時發現，新課程開展中遇到了一些一時難以解決的困難。
最突出的問題就是課時不夠。
“開展一次研究性學習，留給其他章節的課時就相當緊張了?！笔闹懈呷龜祵W教研組組長*說。數學科目調整后，學習內容注重與大學課程的銜接，模塊雖然看起來簡單，但覆蓋面更廣。高一高二每周只有四個課時的數學課，讓老師感覺教學壓力徒增。
為了能按時完成教學進度，老師們在課堂上就不能像以前專門留出時間講解題方法、深挖知識點，而只能“點到為止”。尤其是高一高二階段，基本上沒有時間單獨講題。進入高三后，課時比較充裕，老師才能進行系統的鞏固加深。
和數學相比，語文的研究性學習占用時間更長，每次都需要四到五個課時，以至于下次講課時，老師只能把幾篇課文放在一節課講完。
另外一個問題就是教師備課量的增加。
按照平常的進度，課文通讀，給學生講一下文章中的幾個重點，然后指出課文主旨、人物特點就可以了。
研究性學習可沒這么簡單，老師要把整篇課文涉及的知識點全部了解清楚，僅僅翻看教參根本無法應付。
陶定是有著10年教齡的語文老師，但每準備一次研究性教學都會耗費很長時間，老師還要留出精力掌握整體進度。所以“不敢多做研究性學習，光備課就吃不消”。
“慢慢地，研究性學習不像前兩年那么火了?！碧斩ㄕf。
探索
培訓每一位老師
“教師們兩年里的‘學習’，確實摸索出了一些好方法?！?/p>
作為建國以來的第八次基礎教育課程改革，從20*年12月敲定實施時間到20*年9月正式啟動，*市教委聯合各個部門做了周密的準備。首都師范大學課程研究中心的專家在20*年、20*年深入課改實驗區幾十次，了解課改進展情況。
即使這樣緊鑼密鼓地籌備，接手新高一，老師們還是感覺到了“混亂”。
對于新課本，*有自己的想法：新課本擴充了知識，但體系不如老課本完備，有些模塊之間銜接不上，且模塊內容需要課時長。
相比之下，學生的負擔驟然減輕。選修和必修相結合，使學生對知識點的接受比以前容易。但是，學習變輕松也會帶來問題——許多學生高一高二很快樂地過去了，到高三壓力突然上來，身體和心理都承受不了。
種種情況的變化接踵而至，造成了考生和家長的不安，他們不清楚*市的新高考會有哪些變化，也不知道自己能否適應。
對此，教委、學校和老師只能盡最大的努力把風險降到最低。
在新高考正式實行的前一年半，*就對外了“安民告示”：*市2010年的高考將以“穩定”為主，總體難度將不會超過舊高考。
大規模的教師培訓后，*市教委組織各方面專家、教研員、命題者和培訓者共同制訂了16門學科教學指導意見，每一位老師教授新課程之前都要進行“培訓”，各區和學校一次次請調研專家、編者解讀新課程，聽雙方講述編寫意圖和情況。
教師們在這兩年里的“學習”，確實摸索出了一些好方法。比如高三的總復習階段，數學科目集中做專題的研究性學習。由老師提出研究問題，學生在老師的指導下，自己推導原理等等。
在看不到指揮棒的兩年多時間里，*300多所高中的老師與學生只能慢慢探索。
憂慮
擔心學生受不了
“學生反映‘太累了，這個禮拜下來要不行了’。”
今年9月開學，高三的教學計劃已經制定完畢，但高考方案依舊不見，老師們只好“邊計劃邊等待”。從新高一到新高三，*擔心了兩年——學生們學得如此輕松，高考的難度卻有可能不會降低。盡管兩年中大家都不曾掉以輕心，他仍坦言，對明年的高考“沒信心”。
“高一高二快馬加鞭學新知識，高三開始消化，但消化完還沒來得及深化，就該上戰場了?！?說，老師的壓力極大。這種壓力來自兩個方面：首先是盲目，不知道考試的重難點和方向；其次，輕松度過高一高二的學生能承受最后一年的磨礪嗎？
高三開學后一周，很多學生反映“太累了，這個禮拜下來要不行了”。
畢竟是有著13年教齡的老教師，經歷過短暫的慌亂和重壓之后，*的心態已經趨于從容，“該想到的我們都想到了，怎么去教，學生怎么學，包括學生考得不好老師怎么幫助，只怕學生們突然置于高三的重壓之下，他們會承受不了”。
由于高中新課程各科內容都包括必修與選修兩個部分，所以各省份新高考的統一考試內容也都包括必修模塊與部分選修模塊，且以必修模塊為主。盡管各地選修課程開設情況不完全一致，但目前被納入高考范圍的選修模塊都屬于選修Ⅰ課程系列。除了*省2009年高考暫時對選修課程指定必考外，其他省份基本上都采取了選修、選考的命題方式。
共同點之二：統一考試科目的設置都以“語文+數學+外語+文科綜合/理科綜合”為主體
“語文+數學+外語+文科綜合(含政治、歷史、地理)/理科綜合(含物理、化學、生物)”是近年來我國各省份高考統考科目設置的主流模式。由于高考改革“牽一發而動全身”，本著積極、穩妥的改革方針，20*年*、*，2009年*、*、*、*與*的高考改革方案都保持了原有高考模式的延續性，即將統考基本科目都設置為“語文+數學+外語+文科綜合/理科綜合”。*省的文史類考語文、數學、外語、政治、歷史、地理，理工類考語文、數學、外語、物理、化學、生物，也是以“語文+數學+外語+文科綜合/理科綜合”為基礎，只不過把文科綜合與理科綜合所含的學科分開考試而已。*省20*年~2009年高考方案中的文科基礎(政治、歷史、地理占70%，物理、化學、生物占30%)與理科基礎(物理、化學、生物占70%，政治、歷史、地理占30%)則是對文科綜合與理科綜合的拓展，但2010年*省又將回歸到“語文+數學+外語+文科綜合/理科綜合”的模式。
共同點之三：將普通高中學業水平考試和學生綜合素質評價作為高校招生錄取的標準，逐步構建高校招生錄取的多元綜合評價體系
為了體現多元評價的特點，*、*、*、*、*、*與*等省(市、區)的高考改革方案都無一例外地將普通高中學業水平考試和學生綜合素質評價納入到了高校招生錄取綜合評價體系，為高校招生錄取提供參考依據。如*省的普通高中學生綜合素質評價從公民道德素養、學習態度與能力、實踐與創新、交流與合作、運動與健康、審美與表現等6個方面評價，以學生主要行為表現的實證材料為依據，綜合評價結果及其實證材料進入考生檔案，供高校錄取時參考。
各省份高考改革方案的不同點
不同點之一：*省、*省、*省的考試科目有自己的特點
*省自20*年高考開始，增加了一項基本能力測試，內容涉及高中課程的技術、體育與健康、藝術、綜合實踐等，以及運用所學知識解決生活和社會實際問題的能力。試卷分必做和選做兩部分，必做題考查必修內容，選做題考查選修內容。
*省20*年高考采用“3+學業水平測試+綜合素質評價”的模式，與其他省份相比較為復雜。其中的“3”指語文、數學、外語統考科目(語文、數學每科160分，外語120分，總分440分。包括語文、數學各設附加題40分)，“學業水平測試”科目包括選修測試科目兩科與必修測試科目5科。
*省2009年高考則實行在全科會考基礎上的分類測試、分批選拔、綜合評價、全面考核、擇優錄取的選拔模式。第一層次招生院校、專業為全國重點本科院校(包括教育部直屬高校、“211工程”高校等)，統考科目在“語文+數學+外語+文科綜合/理科綜合”的基礎上，加試自選模塊;第二層次為普通本科院校、專業，統考科目維持了傳統的“語文+數學+外語+文科綜合/理科綜合”;第三層次為高職高專院校，統考科目只測試“語文+數學+外語+技術(信息技術/通用技術)”?？忌灾鬟x擇報名和參加考試的相應類別，分批填報志愿，分批錄取。
不同點之二：各地學業水平考試的科目和對其成績的運用方式不同
*、*、*等省市實施全部科目考試，考試科目覆蓋了語文、數學、外語、政治、歷史、地理、物理、化學、生物、信息技術與通用技術等11個科目，基本上都采用A、B、C、D等級制的方式來呈現考生的成績;其成績作為高校招生錄取時的參考依據。其中，*省2009年高考還明確要求應屆考生的學業水平考試成績為C等級或補測合格，方能被二本及以上院校錄取。大多數省份都鼓勵高校在高考分數相同的考生中，優先錄取普通高中學業水平考試A等級多的考生，而*、*等省的學業水平考試則實施部分科目測試。
*省的學業水平考試稱之為基礎會考，考試科目包括思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、信息技術和通用技術學科，實行文理科“反向考試”。文史類、藝術類的考生須參加物理、化學、生物、信息技術和通用技術學科的基礎會考;理工類、體育類的考生須參加思想政治、歷史、地理、信息技術和通用技術學科的基礎會考。其成績折算為10%的分數(滿分40分)計入高考總分。
*省20*年的“學業水平測試”科目包括政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術(含通用技術和信息技術)7科，其中選修測試科目兩科(文科必測歷史、理科必測物理，再從政治、地理、化學、生物4門中選擇一科)，剩余的5科為必修測試科目。不同類別的高校在錄取時對學業水平測試成績設置不同的等級要求，且7科學業水平測試成績為6A且技術合格的考生增加10分投檔。
不同點之三：各地高校招生錄取方式各有特色
除了*省20*年高考針對不同類別的院校設置不同的學業水平測試等級門檻、*省2009年高考實行分類測試與分批選拔之外，*省2009年高考積極探索以高考成績為主的多樣化的選拔錄取制度，在將高中畢業生的綜合評價結果納入高校招生選拔評價體系的同時，還積極開展高校自主選拔錄取改革試點：經批準試點的高校，可劃出一定招生比例，試行根據考生的高考成績、學業水平考試成績、綜合素質評價以及高校測試相結合的多元化評價的選拔辦法;符合條件的高職高專院?？纱_定適當招生比例，依據考生的高中學業水平考試成績、綜合素質評價與院校測試相結合等方式進行招生選拔模式的改革。
*市2009年高考方案規定：“本市部分高等職業技術學校(專業)試行自主招生，在普通高中學生綜合素質評價結果、普通高中學業水平考試成績達到試行自主招生學校(專業)基本要求的基礎上，學校以自行組織的專業考試成績為主要依據實施錄取工作;被試行自主招生學校(專業)錄取的考生可以不參加高考?！?/p>
教育部指導意見為高考改革明確方向
20*年1月出臺的《教育部關于普通高中新課程省份深化高校招生考試改革的指導意見》，是各省份制定與調整高考改革方案的基本依據。該指導意見將新一輪高考改革的主要任務界定為：“促進高校招生考試改革與高中課程改革相結合，促進國家統一考試改革與高中綜合評價改革相結合，促進考試改革與高校錄取模式改革相結合，逐步建立和完善在國家統一考試錄取基礎上的全面、綜合、多元化的考試評價制度和高等學校多樣化的選拔錄取制度?！?/p>
具體地說，該指導意見將本輪高考改革的主要內容明確為以下三項：
首先是建立和完善對普通高中學生的綜合評價制度，并逐步納入高校招生選拔評價體系。
各地要加快建設在國家指導下由各省份組織實施的普通高中學業水平考試和學生綜合素質評價制度，并且切實做到可信可用，逐步發揮其對普通高中教育教學質量進行管理和監控，對高中學生學業水平和綜合素質進行全面、客觀評價，以及為高校招生選拔提供參考依據的作用。
其次是進一步深化統一考試內容改革。
考試內容改革是高考改革的重點?？荚噧热菀獙崿F與高中新課程內容的銜接，進一步貼近時代、貼近社會、貼近考生實際，注重對考生運用所學知識分析問題、解決問題能力的考查。
再其次是進一步推進高等學校選拔錄取模式和方式改革。
關鍵詞：“3+3”新高考方案；地理等級性考試；高中地理教學
2016年是上海市高考改革方案過渡的一年，高三學生迎接最后一次“3+1”模式的高考，高二選考地理的學生按照2017年“3+3”高考模式，迎接的是地理學科的第一次等級性考試。新高考方案下學校、教師和學生都需要有一個適應過程。高中地理的教學環境、師生心理面臨哪些變化，需要采取哪些應對策略？ 本文就幾個問題略做探討。
一、從“+1”到“+3”――高考方案變在哪
上海市的“3+1”高考模式執行了30余年，高考成績總分滿分600分，語文、數學、外語每門滿分150分，理科考生可選擇物理、化學、生物中的一門學科，文科考生可選擇政治、歷史、地理中的一門學科，加一學科滿分150分，考試時間2小時。
按照《上海市深化高等學?？荚囌猩C合改革實施方案》，2017年起實行“3+3”高考模式，高考成績總分滿分660分，語文、數學、外語每門滿分150分不變，考生可在物理、化學、生物、政治、歷史、地理6門學科中任意選擇3門等級性考試科目，每門滿分70分。
3門等級性考試科目的成績在計入高考總分時由兩部分組成：學業水平考試合格即可獲得40分基礎分（未參加等級性考試則不能獲得此項基礎分）；學生再參加等級性考試，成績按照考生總體劃分為5等11級，相鄰兩級之間的分差均為3分（見表1）。
2016年地理學科成為高二年級率先實行等級性考試的科目，這是因為按照新高考方案，學生只有在取得學業水平考試合格后，才能參加該學科的等級性考試。學生在高一結束時已經完成地理學業水平考試，而其它物理、化學、生物、歷史、政治學科的學業水平考試需要在高二結束時進行，這些學科的等級性考試要到高三進行。所以，2016年只有地理一門學科可以參加等級性考試。
二、上海市地理等級性考試情況如何
2016年5月，上海市有34 417名學生選擇參加了地理等級性考試，占該屆學生總人數的63%（上海市教委公布的數據）?？荚嚲砻鏉M分100分，試題結構是選擇題40分（單項選擇題20題）和綜合分析題60分，考試時間1小時。考試難度最終與事前上海市教委宣布的難度系數0.75非常吻合，卷面滿分100分的試卷，平均得分約75分，但最后學生得到的成績只是一個等第，無法知曉個人的原始分數。
按照等第劃分比例和計分，全體學生平均等級得分為15分，加上學業水平考試合格獲得的40分基礎分，全體學生地理高考的平均得分是55分。抽樣選擇了幾所學校參加地理等級性考試的學生比例和考試等第結果見表2。
可以看出，各校選擇地理學科等級性考試的學生比例有許多差異，從69%到100%各有不同。考試結果的等第分布有明顯差異，學校X1是一所市示范性高中，A、B等第人數比例較高；學校X2是比較接近總體平均得分的一所普通高中；學校X5是一所生源較弱的普通高中，D、E等第人數比例較高（見圖1）。
三、選與不選的矛盾――教學與管理難在哪
1.教學管理面臨全體動員和自愿選擇兩難困境
等級性考試科目的選擇，除了與學生個人興趣特長有關，也與報考高校的專業限制有一定關系。以上海高校公布的招生信息為例，1 096個專業（類）的選考科目來看，學生選考物理的覆蓋率為97.63%；化學為90.51%；生物為80.02%；地理為64.05%、歷史為63.5%、政治為62.14%。從想報考的專業來看，地理學科似乎并不占特別大的優勢，但高校招生時完全限制選考三門的專業不多，多數專業只要1門或者2門滿足要求即可。
由于地理學科在高一就完成了學業水平考試，比其它學科提前一年率先實行等級性考試，這讓地理學科占據了時間上的優勢，選地理的學生到高三時只需選擇另外2門學科參加等級性考試，相對而言高三的學習壓力小一些，可以在語文、數學、英語的學習上贏得更多學習時間。
這種情況讓許多學生在“3+3”科目的選擇上趨向于選擇地理學科，絕大多數學校選地理學科的學生比例占總數的60%以上，一些學校更是在家長和學生中動員，讓學生全體參加高二的地理等級性考試，所以出現了表2中X2學校100%選考的情況。但是，動員全體學生參加高二的地理等級性考試，這很大程度上是方便學校教學管理的需要。學校的日常教學可以維持原來的行政班級，但是這恐怕違背了高考“3+3”給學生更多選擇權的本義。因為這樣，有部分學生屬于被迫選擇地理，學習比較消極被動、沒有緊迫感，教師要保障教學質量則面臨巨大的心理壓力。
如果尊重學生的意愿讓學生自愿選擇，則高二的地理上課時間需要安排走班，給學校的教學排課和班級管理帶來新的問題。一些硬件好、場地富余的學校，在高二年級就按照學生3門學科的選擇意愿，完全實行走班教學，因為學生選擇的組合較多，幾乎需要每天拿出下午半天的時間安排等級考試科目的走班教學，排課管理變得異常復雜，學校的主題教育活動、教師的教研、校本研修等許多常規工作的時間都受到擠占。大多數學校因場地條件限制只能做統一動員，或者做出幾種有限的組合給學生選擇，以控制走班教學的課時數。
2.選考人數增多致使師資嚴重緊缺
上海原來“3+1”時地理高考考生一般只有幾千人，有的學校沒有地理高考班，或者高考地理只有1個班，這樣以目前地理教師的師資儲備迎接3萬多人的等級考試，顯然師資力量相差很大。而且2016年是原有的“3+1”高考模式最后一年，有高三的學校地理學科面臨高一學業考、高二等級考、高三高考等多重壓力，地理教師的教學任務特別繁重，師資不足問題尤為突出。
3.課時緊張導致教學反饋和訓練時間嚴重不足
“3+1”高考模式下高三地理周課時一般8節，但高二階段同時開設的科目較多，物理、化學、生物、政治、歷史都還沒有結束學業合格考試，所以對于高二地理等級性考試周課時，多數學校只能安排3～4節，個別學校因為師資嚴重不足的原因甚至僅僅安排2節，而等級考試與原來高考相比，學習考試的范圍和內容大體相當，能夠安排訓練和反饋的時間非常有限，教師普遍感到課時緊張，教學效果和質量難以保障。加上學生人數較多，作業和日常檢測難以做到及時批閱，教學反饋不及時，甚至很少安排階段性檢測，教學效果的提升可望不可及，學生、教師和家長都有許多焦慮情緒。
4.沒有考試說明導致日常教學和檢測難度難以把握
習慣于以往的“3+1”高考有非常明確的考試說明，教師對于本次沒有明確的考試說明和題型結構顯示出很大程度的不適應。教師只能憑借以往的教學經驗、對等級性考試應有較大區分度的預測來組織教學，日常檢測也是延用高考能力立意的思路，試題情境的閱讀文字量往往偏大，而1個小時的考試時間常常導致學生答題時間緊張，教師和學生都有巨大的心理壓力。
由于缺乏經驗，從各個區縣的模擬檢測命題看，一線教師的模擬命題大都難度系數在0.5～0.6之間，雖然不少試題是參照以往的高考模擬試題做了許多簡化和改編，對學生來說依然偏難，與上海市教委宣布的等級性考試難度系數0.75依然有很大偏差。
教學時間少、檢測頻率低是普遍現象。參加高二地理等級性考試的學生，其地理素養、能力和地理思維水平與以往參加“3+1”高考的學生有著明顯的差距。這種延續以往“3+1”高考的教學經驗，拔高教學和日常檢測難度的現象非常普遍，甚至有一部分基礎薄弱的學生到考前報名階段最終放棄了參加今年的等級性考試。按規定缺考學生可以在明年繼續參加地理學科的等級性考試（不能改考其它學科），但這也給學校的教學管理帶來了麻煩。
四、等級性考試背景下高中地理教學和管理應該怎么辦
根據2016年上海市高中地理首次等級性考試的實施情況可以發現，學科教學環境、師生心理都面臨許多新的變化，需要學校教學管理部門和學科教師根據學校實際情況采取靈活的應對策略，也值得大家今后認真研究和思考。
1.因校制宜引導學生理性選擇等級性考試科目
由于各個學校的場地硬件條件、師資力量各不相同，需要引導學生理性選擇參加等級性考試的科目，最好在尊重學生個體意愿、興趣愛好的基礎上，兼顧學校的師資優勢、硬件條件并做一些細微的引導和調整，盡量避免統一動員全體學生選擇某一門學科，從而給學生提供發展空間，這才能真正落實“3+3”高考的本義。
而事實也證明，現在的學生有很強的自主意識，當學校的整體安排不能滿足部分學生自主選擇的意愿時，這些學生的學習往往帶著被迫選擇和排斥的消極負面情緒，給師生都造成許多不必要的心理壓力。
2.尋求合作解決師資緊缺問題
目前出現的師資緊缺問題，主要是學校層面積極采取應對措施。一是積極挖潛，尋找師資。許多學校臨時招聘地理教師、實習生和代課教師；二是做課時的加減法。削減高一地理課時，優先保證高二、高三的地理教學；同時高二的課時安排量各校差異也很大，周課時從2課時到5課時不等。即使有的區有統一的課時安排要求，也由于師資問題無法保證。三是高二地理課延遲到高三開。個別學校因為師資不足導致高二沒有正常開設地理課，學生只能等到高三再同時面對“3+3”的三門學科的等級考試，原有的時間優勢就喪失了。
這種師資不足的困難，某種程度上對地理教師就業是一件好事，因為不少學校積極引進地理教師。但另一方面，每年不定人數的選考，對學校管理是一種巨大的考驗。儲備的地理教師多，如果選考的學生少，面臨教師可能課時不足的矛盾；如果教師少，又面臨開不出足額課時量的問題。這將是選考學科都會面臨的問題。
除了學校自身想辦法，上級管理部門還應該有哪些應對措施？能否以市（區）為單位，借鑒美國學區管理的一些做法，一些教師可以在學區范圍內共用。如教育管理部門可以實現一個市（區）的部分教師實現按照課程安排的各校靈活流動。當然，這些問題的真正可操作性確實會遇到管理和編制等諸多實際困難。但在這種選課背景下，完全讓學校來承擔師資壓力確實有困難，流動不失為長遠解決問題的辦法。另一種辦法就是實現校際之間的課程互選。比較近的一些學校組成校際聯盟，實現師資共享、課程互選，這樣可以使學生選課和學校師資的矛盾得以緩解。
上海許多學校從2015年的高一年級開設生物課程，并在高一結束完成生物學業水平考試，這樣以后參加高二等級性考試時學生就多了一種選擇，他們可以選擇地理、生物中的1門或同時選擇這2門學科參加等級性考試。據推測，這樣可能會分流一部分選考地理的學生，師資不足也會在一定程度上有所緩解。
3.積極開展教學改革靈活應對新高考
（1）立足學科教學整體設計。 “3+3”新高考方案實施后，學校教學管理部門、教研組、學科教師應認真研究課程標準，思考、規劃整個高中學段的學科教學設計。如高一地理合格考試的難度與以往相比有所降低，但合格要求低并不等同于低水平的教學，一些學科的基本原理和思維訓練還需加強，如果隨意縮減課時、刪減教學內容，起始年級的教學基礎不扎實，后續參加等級考試學習的學生基礎知識儲備接近零起點，給后期教學將帶來許多困難。
（2）滲透學科素養和能力培養。即便在起始年級的教學過程中，也要認真按照課程標準，避免單純的知識傳授，滲透學科素養和能力的培養，多引入時事熱點、生活實際和問題情境開展教學，培養學生面對圖表等非文本材料的閱讀能力、獲取關鍵信息的能力、語言組織和表達能力、問題解決的能力，平時教學一定要做到講練結合。對于高中地理學科的教學，尤其要重視區域地理和系統地理的相互滲透、區域專題地圖的補充、地理原理的領悟、空間思維和綜合思維能力的訓練。新高考方案下等級性考試的教學時間非常有限，很難安排時間對區域地理進行系統的補充學習，需將區域地理的知識分散在平時的教學過程中，包括應對學業合格考試階段的學習也是如此，地理教學應始終做到：以區域地理特征為背景，闡述系統地理的要義，以系統地理為靈魂，統領區域地理的探索。
（3）重視學生元認知水平提升。新高考方案實施后，即便是參加等級性考試科目的學習，教學的課時安排、學生投入學習的有效時間、學校組織安排的教學檢測時間，與以往參加“3+1”高考科目的學習相比都有明顯減少；加上學生等級性考試科目選擇的差異，教學管理必然需要采取走班形式，學科教學在時間和空間上的保障條件都大大削弱。如何加強學生在自主選擇上的自覺學習意識，基于任務下的自主學習、反思及重建的意識和能力，提升學生元認知水平，就顯得非常重要和迫切。
（4）養成簡明扼要表達習慣。等級性考試計入高考總分，是選拔性考試，需要有一定的區分度，同樣遵循能力立意的考試命題宗旨，試題也大都圍繞新穎的情境組織設問。1小時考試的應答策略有哪些？這是教師和學生都應該認真思考的問題，平時養成對學習材料進行快速閱讀的習慣，學會簡明扼要地表達，這種有針對性的應答策略訓練，還需在平時適當加強。
4.提升學校教學管理水平并盡快配置閱卷系統
關鍵詞：高中化學 高考復習 備考效益
高中化學科目是高考理綜必考內容之一。當前，高中化學復習效率比較低。究其原因，筆者認為關鍵在于沒有講究備考復習策略。其實，高考化學試題大部分是考查考生對高中化學基本知識點的理解與應用，評估考生的學習發展潛力。為此，廣大考生不要一味地沉浸在題海之中啃“硬骨頭”，這樣浪費寶貴的復習時間，丟了西瓜撿了芝麻，收不到良好的備考效果。那么，如何抓好高考化學備考復習呢？筆者認為，廣大師生可以從以下幾個方面入手，打好高考化學這場硬仗。
一、注重基本概念與基本理論的理解與掌握
基本概念與基本理論在新高考方案中占比42%左右 。為此，高考化學不能忽視基本概念與基本理論的復習。只有掌握這些基本知識點才可以掃清高考化學備考復習的障礙，攻克高考化學難度系數比較高的“攔路虎”。在實際中，有些考生往往化學基本知識點掌握不夠牢，導致高考化學成績比較糟糕?？忌鷳撘v究基本知識點的復習，注重基本知識的復習實效，狠下功夫將基本概念與基本理論弄懂、吃透。然而，一些考生雖然花了很多時間去死記硬背基本概念、基本原理，但是一遇到化學實際問題則難以入手。也有些考生總覺得基本概念及基本理論太抽象了，費了九牛二虎之力也難以摸透其中的“奧秘”。那么，該如何去記憶與理解這些基本概念與基本原理呢？關鍵在于深刻領會其中的關鍵字或關鍵詞，只有這樣才能學習與理解其中的本質及內涵。[1]
比如，對“勒沙特列原理”的認識，高中化學教材是這樣描述的：“如果改變影響平衡的一個條件（如濃度、壓強或溫度等），平衡就向能夠減弱這種改變的方向移動”。大多數考生是通過背誦來強化記憶，然而這樣一來只記住了文字的表層意思卻沒有深刻理解其中的深層內涵。假如考生對上述中的“改變”、“一個條件”、“減弱”等關鍵詞進行深入研究，則會發現抽象理論原來如此生動有趣?？梢詮南旅鎺讉€方面去思考：第一，對影響平衡的外界條件而言，“改變”一詞是指增大還是減小（升高或降低）？第二，如果改變影響平衡的一個條件（如濃度、壓強或溫度等），平衡是否一定會移動？為什么？第三，如果改變影響平衡的兩個條件或多個條件，能判斷出平衡移動的方向嗎？第四，在我們的生活中，許多狀態都處于一種動態平衡中，如大氣平衡、水平衡、生態平衡、貿易平衡、人口發展平衡等。一條原本清澈的河流日益受到污染，雖然河流有一定的自凈功能，能在一定程度上減弱污染，但河流再也不能恢復原來的清澈了，這難道不是一個可以說明平衡移動的結果是“減弱”影響，而非“消除”影響的實際例子嗎？通過這番研究，相信考生對勒沙特列原理就有更深的認識與理解，可以知其然又知其所以然，解答這個知識點的題目的應用能力自然得到提高。
二、 實施作業改革，提高備考效率
新高考改革方案實施以來，高考化學科目的考試比重有所下降，教師布置作業的量也越來越少，考生完成化學作業的時間也逐漸減少。在新的形勢下，對高中化學作業實施改革與優化，是符合新高考方案的客觀要求。實踐表明，改正一道錯題的意義高于做一道新題。高中化學教師應該充分利用好錯題這個“工具”，引導考生認真做好錯題題析。每次模擬等大小考，筆者就針對學生容易出錯的知識點布置作業，即讓學生做好易錯題的題析。為了節約學生抄題的時間，筆者要求學生直接在考試試卷上做出題析，并要求學生保存與整理好題析，平時多花點時間去復習與鞏固。為了檢查學生的錯題題析的完成情況，筆者會采用抽查的方式進行查閱或批改，發現問題及時給予解決。筆者發現，學生在做題析的過程其實就是一種糾錯與改錯的感悟與體驗，經常會受到許多啟發。[2]
三、注重實驗復習，提高實驗文字表達能力
高中化學實驗是理綜考試化學科目的重要內容。但是，一些教師不重視化學實驗的復習，也比較怕麻煩，沒有花一些時間指導學生復習實驗知識，致使許多學生對化學的基本實驗操作掌握不牢，做理綜考試時遇到實驗題便無法下手，許多基礎比較差的學生一見到化學實驗題就直接跳過，直奔其他大題而去。實驗教學中“講實驗”還是“做實驗”，相應的學生對實驗題應該有很不一樣的分析能力。在高三復習中，筆者則常常告誡學生不要怕實驗題，只要花點時間去鉆研，每個學生均可以獲得比較高的分數。一些學生對高考化學實驗解題中常見的化學用語經常使用不當，錯別字嚴重：如“搞、伴、抹、融、容”，特別是攪拌的 “拌”字考生寫錯的最多。為此，針對此種情況，筆者就加強學生對實驗文字表達能力的培養，規范實驗表達用語，經常要求學生寫出及掌握儀器名稱與實驗操作步驟，并通過投影，讓所有學生進行點評。同時要求學生針對每一個教材上的每一個實驗，都要學會從儀器，試劑，操作，現象，結論”等方面完整描述、規范表達，從而不斷提高學生的實驗文字表達能力。[3]
綜上所述，高考化學復習應該講究復習策略，厘清備考思路，有的放矢，科學合理地分配時間搞好復習。教師要不斷更新知識，準確把握高考化學考試新動向，優化教學方法，優化教學策略，帶領廣大學生走向豐收的季節。
參考文獻：
[1]李月英.化學高考復習策略與建議[J]. 高中數理化，2013（11）.
【關鍵詞】高考；改革；英語教學；意義
一、高考改革的背景
2014年《關于深化考試招生制度改革的實施意見》中提到，改革開放以來，我國的考試招生制度不斷改進完善，初步形成了比較完整的考試招生體系。然而，也存在一些社會反映比較強烈問題[1]。以高考為例，“一考定終生”等影響了學生的全面發展，加重了學生的生理心理負擔。為了改變現狀，提高考試招生制度的科學性，公平性等，改革勢在必行。
二、高考英語改革的具體方案
首先，高考保持了語文、數學、外語科目不變，分值不變。也就是說，僅從分值上看，改革并沒有削弱英語在高考中的地位，并不是如網絡上瘋傳的那樣所謂“英語退出高考”。
其次，外語考試提供兩次考試機會。這是高考外語改革最突出的地方，也是最容易引起誤讀的地方。英語一年兩考，取最高分計入高考成績。英語僅僅是不放在統一時間考，而不是退出高考，變成打破“一錘定音”的先驅。中國教育學會原會長顧明遠稱，2017年英語退出高考一種誤讀[2]。
三、高考英語改革的意義
第一，就考試本身而言，一年兩考能夠提高高考英語的效度和信度。多次考試可以提高命題的科學性，參考答案的標準性，閱卷的嚴格性等保持考試效度的因素。同時，可以檢驗出學生掌握和運用所學知識的真實度，考試分數的一致程度，也就是信度。
第二，對于英語學科本身而言，高考改革更加強調了英語的工具性，強調了英語學習的實際效用和對學生實際使用英語的能力要求。在傳統的應試模式下，英語的交際性和效用性被弱化，學生們學習的是“啞巴英語”。英語教育和英語考試對英語本身定位的不科學，弱化其交際屬性是學生缺乏學習英語積極性的一大原因。
第三，對于學生而言，一年兩考一方面減輕了學生的心理負擔，客觀上給學生創造了更多的機會，另一方面也為學生擺正學習觀念，客觀地認識英語學習提供了依據。高考讓人詬病的原因之一就是它的高風險，“一考定終身”的觀念在很多人心中根深蒂固。高考英語作為高考極其重要的一部分，率先打破這種模式。同時，對于一些英語基礎較為薄弱，英語信心不足或者學習積極性不高的學生而言，一年兩考為這部分學生提供了更多的機會和進步空間。另外，英語一年多考，考試內容和題型等更側重于考察學生運用語言知識解決實際問題的能力，這就從時間跨度上貫穿了學生的整個高中階段，以往到了高三階段，靠背單詞語法句法等猛烈突擊的方式恐怕無法再適應考試。
第四，對于學生家長而言，一年兩考政策也減輕了家長的心理負擔，便于不同的家長因材施教，在孩子的英語學習方面，采用針對性的策略和方法。比如，對于英語基礎好的孩子，家長可以相對放松對孩子英語學習的監督，在課余挪出相對多的時間去學習薄弱學科。而對于英語基礎比較薄弱的孩子，家長同樣可以因地制宜，讓孩子參與更多的補習，有針對性地對孩子的英語學習進行課余輔導。
第五，對于英語教師而言，一年兩考政策有利于教師轉變思想觀念，更加重視對學生能力的培養，和學習方法的指導。英語高考的命題將越來越側重于考察學生運用語言解決實際問題的能力這已是不爭的事實。例如，四川省將在2016年恢復?？?年之久的聽力。
第六，對于高校和招生單位而言，高考英語改革打破全國高考英語“一張卷”模式，有利于提高高校招收人才的“精準性”[3]。
四、高考英語改革對英語教師和學生的啟發
首先，對于教師而言，教師應當盡可能地樹立積極的心態迎接改革。一些英語教師根據網絡上對高考英語改革的誤讀而擔憂，認為英語改為一年兩考，甚至是在某些省份的降分，分等級等舉措是國家在基礎教育階段弱化英語教學的信號。老師首先要明確的是，英語改革歷經了三十年的風風雨雨，仍然在持續當中是無法改變的現狀。然而在全球化大背景下，學習英語的重要性不會改變。英語教師應該對改革樹立信心，堅定自己對所從事的事業和所教學科的信心。同時，英語教師還因更加重視對學生語言能力的培養和興趣的提高?！坝⒄Z學習的興趣，就像“劑”，有了它發動機才能轉動起來”[4]。而能力的培養是一個長期的過程，教師應當努力揣摩教學方法，豐富教學方法的多樣性和靈活性，運用任務型教學等提高學課堂英語學習的興趣和參與度。此外，教師應當重視傳統英語教學中所忽略的內容，例如口語和聽力技能的訓練，這些正是英語工具性的必備要素。其次，對于學生而言，要端正學習英語的態度，采取正確的學習方法。學生首先要端正心態，既要認識到英語學習的重要性，也不可對它過分夸大。要在學習系統中，平衡英語學科與其它學科的關系，努力做到全方面的學習和發展。其次，學生要采取正確的學習方法。在認真跟隨教師學習的前提下，學生應當避免死記硬背，大量做無意義題目等不科學的方法。以背單詞為例，學生應當學好音標，了解一定的構詞法，從讀音和構詞上入手，再運用聯想法等方式科學記背單詞。
作者簡介：劉影（1991-），貴州貴陽人，西華師范大學外國語學院，碩士，研究方向：英語學科教學。
參考文獻：
[1] 國務院.國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見.2014.9.3.
[2]“英語退出高考”為何一再被誤讀[EB/OL] http：///special/wdwygk/， 2015-5-21.
浙江省教育廳表示，實施深化普通高中課程改革和高考招生制度改革以來，全省絕大多數普通高中學校在學校課程體系規劃、選修課程建設、統籌安排三年課程、學生生涯規劃指導、教學班管理以及選課走班教學等方面開展了積極探索，并取得了明顯成效。
按照浙江高考改革方案要求，浙江省在每年4月與10月分別組織一次學業水平考試選考（除語文、數學之外的科目），在整個高中階段，每個學生的每一科目都可以考兩次，并自己選擇計分的選考科目。與此同時，成績計算也不再以卷面分數為準，而是以等級計算：在學考合格前提下，從起點賦分40分到滿分100分，共分21個等級，每個等級分差為3分。等級是按照成績在當次考試中的排名確定。如成績在當次考試排名的前1%，賦分100分；排名在前2%，賦分97分，以此類推。2016年10月，浙江學業水平考試選考成績公布，對2017年的浙江考生來說，這是他們最早知道的一部分高考成績。
北京大學教授文東茅通過多次調研發現，改革試點兩年來，學生和家長已經在切切實實地感受著改革的益處：選考科目“七選三”，使得80%的學生感受到了不受傳統理科、文科固定科目組合約束的自由；對于“技能型”考生而言，可以免于高考的重負，只憑學業水平考試或職業技能測試成績參加高職院校提前招生；對于大批“特長型”學生而言，可以在高校自主招生、“三位一體”招生中充分展示自己的才華?？梢哉f，高考改革的陽光已經由聚焦拔尖人才轉向了各類人才，可謂善莫大焉！
不過，在新高考方案實施的過程中，也遇到了一些問題。據《光明日報》報道，學生學習節奏更加緊張，負擔加重。溫州某中學姚洋同學這樣描述，“高二就得沖刺了”。一位老師分析了一般的應考時間圖，“高二10月的考試，大家都沒準備好，把學考不計分的科目先考掉。高二4月的考試，主攻選考，高三10月第一次英語高考加補充選考?！备鱾€學校都在研判如何運用規則獲得更好的成績。比如，在同一次考試中，杭州某中學高二年級500多人中有150人參加了技術科目的選考。該校黃校長介紹：“學校生源不占優勢，選考物理、化學等科目基本沒有優勢。我們就打個時間差，首考就選考技術科目。為此，學校把原本高二開始的通用技術課程提前到高一，和信息技術課一起上。師資緊張，就從職校聘請老師，減少一些其他學科課時?！?/p>
北京大學考試研究院院長秦春華表示，學生理想的狀態是根據自己的興趣，揚長避短，文理交叉，選擇自己最擅長的3門作為選考科目。然而，由于多個利益相關者的現實復雜情況，中學很可能不會允許學生去“自由選擇”，而是代替學生進行選擇，在選考科目中整體性地選擇本校師資力量最強（或頂尖學生最擅長）的3個科目，然后將全部資源投入到可能產生成績最大化的這3個科目上，對學生進行集中強化訓練，從而在激烈的競爭中取得壓倒性優勢。
秦春華的擔心在現實中得到了一定程度的印證。2016年10月，浙江省教育廳辦公室專門發出《關于糾正部分普通高中學校違背教育規律和教學要求錯誤做法的通知》，通報了前階段出現的錯誤做法及表現。
1.并開科目超過要求。高一年級每學期開設的學考科目超過8門，搶趕教學進度，嚴重加大學生課業負擔。
2.限制學生選擇權。在高一年級結束時，強制要求學生確定所有3門選考科目，限制學生自主選擇時間，或用所謂的“選考套餐”限制學生選擇范圍。
3.擠壓選修課程課時。各年級每周選修課程課時比例少于20%，或用考試科目暗中替代，甚至搞“陰陽課表”。
4.考試前全面停課復習。在學考選考前，不執行既定的教學安排，全面停課，集中時間搞“學考會戰”。
5.延長教學時間。增加課時，占用學生晚間和節假日時間組織復習。誘導或要求學生參加社會培訓機構各類迎考學習。
針對這些問題，浙江省要求各級教育行政部門切實正視師生和社會呼聲，真正樹立以學生發展為本的理念，準確把握統籌教學安排要求，堅決制止各類錯誤做法。
1.嚴格控制每周課堂教學時間。學校每周課堂教學時間不得超過26小時，即每周35課時（按每課時45分鐘計）或每周39課時（按每課時40分鐘計）。其中列入課表的固定自修課、活動課也屬課堂教學時間。嚴禁周末和節假日補課。
2.統籌安排三年教學計劃。學校要統籌安排高中三年的課程，注意教學時間安排的課程之間、年級之間的均衡性和學科學習的可持續性。要按規定開足開齊必修課程和必須選修課程。高一年級每學期普通高中學業水平考試的10門科目中，并開科目不得超過8門。要根據師資、教室等實際情況，統籌合理安排必修課程分層教學，禁止集中時間趕進度搞“學考選考會戰”。
3.確保選修課程足量開設。學校應不斷完善學校課程體系，加強必修與選修的有機融合，努力提高選修課程質量。堅持深化課改不動搖，做到每周選修課時比例不少于20%，防止為應對學考或選考擠壓選修課程課時。
4.引導學生逐步明確選考科目。學校要切實實施學生生涯規劃教育，開設生涯規劃課程，組織開展職業講座、職業體驗等活動，幫助學生認識自我、學會選擇。要加強對選考的指導與引導，切實尊重學生的選擇權，給學生充分的自主選擇時間，不得限時要求學生提前確定選考科目，不得強制為學生確定選考科目。
5.全面實施選課走班教學。學校應保持行政班級的穩定，逐步建立和完善教學班管理制度。要淡化選考組合，不得根據學生選考組合重新劃分行政班。要充分挖掘校內外資源，充分利用行政班教室、實驗室、功能教室、圖書館和學校周邊社會公共資源開展走班教學，盡可能滿足學生選課需求。
6.加強宣傳引導。學生入學時，學校應及時介紹有關學校三年教學安排的相關情況，幫助學生和家長全面理解高中學習的全過程。要詳細宣講高考招生制度改革的精神和具體政策，用正確的教育理念引導家長，形成家校共同育人合力。
中國人民大學教授李立國認為：“新舊高考對比，新高考選擇權大了，但學生未來要承擔的風險與責任也增加了。部分家長及學生不知如何選擇科目以應對考試方式的變化，因此有意見和疑問，這都很正常。我相信隨著高考改革的持續推進，這種疑問、憂慮在實踐中會慢慢緩解?！彼瑫r指出，師資配置合理化、分層分類教學和走班制的探索完善、綜合素質評價制度設計，是解決當前問題的努力方向。
北京大學教授文東茅呼吁，一定要善待高考改革！改革就意味著風險和奉獻。改革需要有先行者，浙江和上海就是這敢于吃螃蟹的勇士。面對各種新現象、新困難和問題，大家出現各種焦慮不安，都應該視為正?，F象。實踐表明，這種焦慮情緒在2015級高中生中就已經明顯減少。
一、呼聲：取消學考的緣由
1.學考加重學生負擔
人們常用“又多了一個年級的學生坐牢”來形容學考加之于學生身上的負擔。的確，考試是工具理性的產物，并始終帶著工具理性的色彩[1]。在我國，基本上是考什么，教什么，學什么，按照這種邏輯，我們不難得出學考加重學生負擔的結論。在訪談中，當我們追問學考是如何加重學生負擔時，多數被訪談者都提到“多一種考試，學生要復習，自然就多一種負擔”。
而我們的問卷調查也在一定程度上證實了學考加重學生負擔的觀點，在問卷調查中，筆者設置了題目：“實行學業水平考試后，您覺得學生（自己）的學習負擔如何？”統計結果顯示如表1，有82.5%的教師及78.7%的學生選擇了“負擔很重”或“負擔比較重”。那么學生的壓力到底來自何處？為能更好地了解情況，我們對部分學生進行了訪談。贛州地區贛縣中學李姓同學的回答具有一定的代表性，他說：“學考有太多的不確定性，不認真準備吧，它的成績真的與高考掛鉤怎么辦？認真準備吧，要是不與高考掛鉤，那豈不是浪費了，況且我目前對考試的難度、范圍、題型都沒概念，我們是第一年考試，沒有往年的經驗可以學習、借鑒，也不知該從哪入手準備呀？”可見，學考成績與高考掛鉤的可能性無形中給學生增加了不少心理壓力。此外，學考考試時間的安排也增加了學生的學業壓力。江西省學考一年安排兩次，分別在每年的一月底和六月底，而此時也正好是學生期末考試的時間。
2.學考與新課程理念相違背
也有研究者認為[2]，學考與新課程理念相違背，是對學校學分認定工作的不信任，應該取消。學分管理是此次新課改的一大亮點，它指出了一種更具彈性的課程管理模式發展的新方向，為實現普通高中課程的多樣性、選擇性提供了可能，為學生的個性化發展提供了條件。從理論上說，學校將根據學生學習的程度和進度開設不同的課程，學生將根據個人情況選擇不同的課程，可以說靈活性是學分管理的最大特點。而學業水平考試要求在統一的時間進行統一的考試，其實質是在很大程度上對學校的教學作出了統一的規定。這種統一性與學分管理之間的矛盾將難于調和，所以應該取消學考。筆者也曾持此觀點[3]。此外，也有研究者還認為，學考制度的出臺與學分管理在學生畢業資格上也發生了沖突，是對學校學分認定的不信任。學考制度出臺前，學生修滿規定學分既可畢業，出臺后，不僅要修滿學分，還須通過規定科目學業水平考試方可畢業。
3.學考實際效用低下
學考實際效用低下是取消學考的又一重要理由。學考以督促學校認真執行課程方案和課程標準，規范高中教育教學行為，提高普通高中學校教育教學質量和辦學水平，促進高中學生全面發展為美好初衷。然而，現實中，這一美好初衷正在被疏遠甚至遺忘。在大多數省份的新高考方案中，學考只作為高校錄取的參考依據，也即學考與高考是“軟掛鉤”。也就是說，當下學校、老師和學生從學考中收益甚少，學考在現實中沒有得到切實的實行?！霸从跁嫉幢馗哂跁肌笨梢暈閷W考現實處境的良好概括。在“高考成功文化”的文化背景下，其效用的低下使其“高考裝飾品”的角色與地位難以改變。這種地位又在一定程度上阻滯了其在其他方面的改革，如其組織和實施方面的諸多問題使其過程的虛假和欺騙性依然嚴重，其學業標準的缺位及內容改革思路的模糊使得人們指責其“低水平重復考試”的聲音有增無減。
此外，學考的分數報道難于提供有用的信息。各省、市的學業水平考試通常是通知學校學生獲得的等第，沒有紙質或電子版的分數報道；有些省市雖然有紙質或電子版的分數報道，也只是每門學科的成績及總分，或每門課的等第，沒有任何關于學生學習和學校教學、課程績效的信息[4]。也即學校、學生難于獲取關于自己除分數或等第外的其他具體學習的信息，也就更談不上據此來改進自己的教學或學習了，而理想的考試應該兼具評價與發展的功能。
二、審視：取消學考理由的再分析
1.學考未必加重學生學業負擔
遵循多一種考試、多一種負擔的邏輯，人們得出了學考加重學生學業負擔的結論。但其實質更可能是學校、教師、學生從這種考試中獲取的利益甚少，考試成了一種形式，即使學生不能通過考試也無大礙，這樣的考試往往是一種浪費教師和學生寶貴時間的不合算的事情，也就淪為了一種額外的負擔。今天，“升學率”仍是當前任何一所學校無法回避的評價指標，它是關系學校身家性命的“評判標準”[5]。學校為保障升學率，科目設置早已形成了“高考考什么，學校教什么，學生學什么”的模式，一些非考試科目的學科地位直線下降乃至到了瀕臨“滅絕”的邊緣。而學考是對學生文化課學習領域學科學習質量的監測，意在督促學校全面設置學科。從目前各省學考方案來看，學考科目大多涵蓋所有學科，學生要順利通過考試，學校必須開齊、開足所有學考科目。從這個意義上說，自然不難理解人們得出學考是一種額外負擔的結論。
此外，得出學考加重學生學業負擔的結論還源于人們對普通高中性質定位的誤讀?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確將普通高中定位于基礎教育，這意味著高中教育具有基礎性、大眾性及終身性的特點，也即普通高中教育應該服務于所有學生，那么我們的高中教育為沒有能夠上大學的學生做了什么呢？今天，我們的高中教育基本圍繞高考轉，假設學考加重這部分人的學習負擔的說法成立，學考將有助于他們素質的全面發展。那對于沒有能夠上大學的學生而言學考就絕不是一種負擔，它將督促學校開齊、開足所有學考科目，將為他們的發展奠定良好的文化基礎。而從學考的發展方向而看，其成績將很可能成為高職錄取的直接依據。上海已采用此做法。從這個意義上說，學考非但沒有加重這部分學生的負擔，反而減輕了他們的負擔。
其實，對學生而言，多一種考試，而且可能是影響自己將來升學的考試，感覺有些負擔其實也是很正常的。只要有競爭，就會有負擔，我們要做的不是簡單地將其取消，而是怎樣更好地發揮它提高學生的學習能力，提高學生的文化素質等積極作用。
2.學考未必與新課程理念相違背
此次新課程改革將關注學生作為“整體的人”的發展視為其基本理念之一，將“過程和方法”作為其三維目標之一。高中學業水平考試是對學生學業水平的檢測，將避免學生偏科，促進學生的全面發展。其成績也將作為高校錄取的重要依據，即同等分數下，水平成績高者將很可能被優先錄取，這打破了“一分壓死人”、“分數決定一切”的唯高考分數論。可以說，學業水平考試的實施本身就是對新課程理念的貫徹。
人們說學考與新課程理念相違背的另一重要原因是其與學分管理相矛盾。誠然，它們之間有沖突的一面，如其統一性與學分的靈活性、其結果性評價與學分過程性評價之間的矛盾。但就此提出取消學考是缺乏理論依據的，它有一個先在的假設：即學分管理是合理的，是完美的，是完善的。但事實是學分制作為“舶來品”在中國目前也存在著嚴重的“水土不服”問題。況且沖突其實也是一種交往，是一種具有建設性的積極力量。
事實上，學考與學分管理有整合的一面。學分認定作為學分管理的核心環節，是課改得以有效實施的制度保障，它希冀有力地推動應試教育向素質教育轉變，它希冀以學分管理的形式，改變以往應試教育中考試分數決定一切的弊病，以另一種比較客觀公正的評價系統來激勵不同學生的個性多元發展。但在調研中，我們發現選修課程、活動課程乃至非高考的必修課程科目，在教育教學中往往得不到應有的地位，而學分認定過程中也存在學分互換，利用學分進行獎懲等認定過程中的隨意現象。這與學分管理的初衷相去甚遠，正如許多一線教師所言：學分管理形同虛設。而學考作為學生必修模塊學習質量的終結性檢測，是督促學校全面落實國家課程方案和課程標準，是檢驗學校模塊教學質量，是檢測學校學分認定和管理信度的重要途徑，從而在一定程度上保證學分管理初衷的實現。
而兩者在評價性質上的不一致也未必帶來兩者功能上的沖突。兩者所檢測范圍是不一樣的，學考的功能是鑒定學生文化課學習領域學科的學習質量，學分是考查學生學習量和學習過程的綜合表現，兩者正好可以實現功能上的互補，共同對高中的教育教學質量進行監測，促進高中教育的健康發展。
3.實效低――非學考這一考試形式本身固有的特點
從深層原因說，學考實效低源于其地位――高考裝飾品地位的低下。這種地位又在一定程度上帶來了其組織、實施層面的問題，帶來了其成績的不可信、不可用。
然而實效低并非學考本身所固有的特點，解決這一問題，最好的辦法或許不是取消它，而是對其進行改革，適度提升其地位，科學組織，嚴格考試紀律。從高中教育的目標來看，我們不僅要為高校培養合格的新生，還要提高學生的全面素質，為其終生發展奠定基礎。因此，我們有必要利用學考來分擔高考承載的對高中學生的評測等附加功能。若取消學考，學生的能力變成了應對考試的能力，豐富的知識和鮮活的世界將被肢解為一張張試卷[6]。這樣，高中將出現有考試而無教育，有產品而無檢測的局面。
三、改革：學考發展路徑的理性選擇
學業水平考試是高中新課程實驗省份高考改革方案的共同政策選擇，實質上反映了高考改革的教育性理念。從教育與社會的關系來看，教育要適應社會的發展，也要超越社會的發展，教育就是在平衡――不平衡――新的平衡這種矛盾運動中不斷向前發展，而適應與超越之間的適度張力是教育和社會能否良性互動的基本因素。學考的實踐困境實際上也可以理解為教育的適應性與超越性矛盾在實踐中的體現。故此，對待學考在實踐中遇到的問題，我們不應消極、簡單地以取消來回避，而應該采取更加理性、積極的態度來思酌它的發展。
1.加強理論研究，理性認識學考
考試不僅是一種能力的測試和獲得社會認可的工具，而且是一種人生的體驗和教育，是個體人格歷練，走向成熟的必經之路。形成良好的考試習慣和考試品質，不僅能夠增進考試成功的可能性，而且將成為考生畢生發展的文化資本[7]。的確，考試不僅是一種對考生的評價，也應促進考生成長。學考也不例外，這就需要學考的管理者轉變觀念，兼顧考試的監控與激勵功能，服務考生成長，激發考生自我管理效能，幫助考生養成良好的考試價值觀。如此，才能不偏離素質考試的主導方向。此外，在肯定考試競爭的同時，也應注意培養學生的個性和創造力[8]。這一考試千古難題同樣需要學考來回答，這無疑對于學考的組織、實施特別是命題、組卷提出了更高的要求。
從另一方面說，任何以考試驅動學校教育教學改革的企圖，都必須考慮考試可能產生的負面效應[9]。學考也不例外，今天，我們是否寄予了學考過多的期望而忽視了其可能產生的某些負面影響。這樣，當學考在實踐中遭遇困境時我們往往消極應對，其實出現問題是正常的?？梢姡@種忽視容易使人們不能正確認識其負面影響。
3.科學組織，提高學考信效度
從國際上看，在教育管理權持續下放的背景中，質量保證成為一個重要的關注點，國家承擔越來越多的學生學業成就評價責任也正成為一種重要趨勢[10]。我國的學考也可以看成是在此背景下國家承擔的一種學生學業成就評價責任。然而，目前這種責任有待進一步明確。
首先是統一界定基本問題及內容標準。學考雖是高中新課程實驗省份高考改革方案的共同政策選擇，但具體實施方案可謂五花八門，在此，筆者無意批評其多樣化，但對一些基本性問題，筆者還是認為有必要統一。第一，統一界定學考的性質定位，從實施情況看，我國學業水平考試的性質定位并未統一，大多數?。ㄊ校儆跇藴蕝⒄湛荚?，即考生成績達到相應標準即可獲得相應等級。但也有的省份學考性質兼具標準及常模參照性考試兩種性質（如江蘇）。其二，建立學考的標準，實現標準參照的真實意義。目前，我們基本是以各科課程標準為依據來設計學業水平考試。然而，令人遺憾的是，我國各科課程標準中較少有理論基礎方面的闡述，也難有對學科概念、原理之間的關系和聯系作出具體闡述和規定[11]。這勢必嚴重制約學考的內容改革。因為凡是高質量的考試，無一不是在考試的內容與標準方面做的非常周到和細致，并具有很好的操作性，考試的社會功能得以充分發揮[12]。
其次是提升考試機構的專業化程度或培育專業中介機構?？荚嚨膶I化程度本身就要求較高，要提高學考的質量，我們也必須提高教育考試機構的專業化水平，自覺地以教育測量學的理論指導自己的考試實踐。然而，從我國目前大多數考試機構的現狀來看，它們大多歷史較短，短的只有幾年的歷史，長的也只有20年左右，很多是由于高考分省命題機制的建立而于2004年以后建立的。其從業人員中雖有一批碩士、博士或者高校和中學有高級職稱的教師，然而這些人多為學科的專業人員，很少有人接受過教育和心理測量的專門學習或培訓[4]。這必然會影響學考的科學組織及信度、效度。而有些省份學考的組織部門即原來的會考辦，從人員組成看與原來的會考無多大變化，如此，我們便不難理解學考的諸多現實問題包括其信效度大打折扣等問題了。
從長遠發展來看，我們還應注意借鑒別國經驗，培育專業中介機構。從國際的經驗看，教育質量監測是一項具有高度專業性的工作，偏重行政領導的政府機構很難操作[4]。很多國家的教育行政部門只在更高層面實施監管，教育質量監測等具體工作交由一些商業性組織、非盈利組織或政府機構中的公司化的實體等高度專業性的中介機構來承擔。的確，考試科學化的發展是高度專業化的問題，學業水平考試的設計、開發、管理等專業問題交由專業的考試機構獨立地操作，也應該成為我們追求的目標。
最后是嚴肅考風、考紀，嚴格管理。在筆者的問卷調查中，在“為使學業水平考試取得更好的效果，您認為最需要改革的環節是：……”這個題的回答中（見表2），有41.2%的教師及41.4%的學生選擇了考試的組織與管理。在訪談中，也有不少教師提到：“在準備第一次考試時（即2010年1月底進行的學考），全校上至領導，下至學生著實認認真真地準備了一番，可結果……我們甚至有一種上當受騙的感覺?！笨硷L差的壞處不止于此，在訪談中，一位校長告訴我們：“學考考風差也影響到了我們的其他考試，影響了我們的學風?！闭沁@種過程的虛假性，導致了人們對學考結果的懷疑，并最終導致人們對學考的“忽視”、“輕視”乃至“反對”?？梢姡瑢W考首先要保證其真實性，才能談其實用性，才能談其本真價值的實現。
3.適度增強學考使用價值
在改革中我們既要考慮到傳統優勢，又要緊跟時展的實際需要。傳統教育的價值取向強調教育的社會功能，在這種價值理念的關照下，考試評價是整個教學體制中的關鍵環節，制約著整個教學活動。而教育改革開始強調適應學生的個性和能力，承認學生的個性差異?？荚囎鳛槠渲匾h節，理應對此作出反應。增強學考的使用價值也正是考慮社會的這種現實需要，這是工具理性關照下的價值選擇，是社會發展不可逾越的階段。當下人們對于學考的態度在很大程度上既源自其效用性，即學考制度沒有與當下學校、老師和學生的利益或前途結合起來，因而很難在實踐中得到切實的執行。那么，如何增強其使用價值呢？
筆者以為，有必要將學考成績與高考適度掛鉤。何謂適度呢？筆者以為我們不宜采取硬掛鉤的形式。從目前各實驗省份的新高考方案看，硬掛鉤主要有兩種形式：將學考成績按一定比例折算計入高考總成績（如海南），或以學考成績為依據設定報考門檻（如江蘇）。從改革設計者的角度而言，硬掛鉤有一定的好處，在實踐中也確實取得了一定的效果。但深究起來，第一種形式缺乏理論依據，第二種則有違新課程改革的基本理念，有違高校招生考試制度改革的需要。新課程強調尊重學生的個體差異，招生制度強調還高校一定的自。故此，我們認為學考成績應提供給高校，至于何種等級才可以被錄用，應由高校根據其招生及專業的需要自行決定，這將有利于高校對于偏才、怪才的選擇，將尊重學生的個體差異落到實處。
那到底怎樣才算適度呢？學考與高考的關系中度鏈接較為適合，這樣既可體現其在高考招生中的應有地位，又能保證其功能與作用的發揮。目前我們要解決的是在建設中的高校招生多元評價指標中，如何處理考生的學業水平考試成績這一技術難題。高中學業水平考試的性質，決定了大多數考生都可以順利通過，取得合格成績。那么，對于學業合格的考生又該如何參考他們的學業水平考試成績呢？現有的方式大多因操作復雜而被高校棄用。在此，我們首先要解決等級設定及成績通用問題[13]，如等級設定方面可否設定多個等級并附加各等級典型學生學業能力描述。
參考文獻
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2012年，我省公布了《深化普通高中課程改革方案》，四大類選修課登上舞臺；2014年，我省出臺了“語數外必考”加“7選3選考”的新高考方案，使學校和學生的自進一步加強。在深化課改和新高考的形勢下，“7選3”走班教學的管理以及必修課程選修化的研究將成為學校實現辦學宗旨，體現辦學特色，向學生提供最迫切教育的一個重要課題。
一、現實：我們正在做什么
（一）對“7選3”走班教學的認識
1.對學生發展的認識
通過“7選3”走班，可以為學生打開選擇的空間，滿足學生發展的多樣化需求，為學生發展個性、走向自立提供一個良好的平臺，讓學生在選擇中學會選擇，學會負責，學會規劃人生。為孩子更好地提供自身所需的個性化教育，提升學生的學科知識水平，滿足不同學生的差異化需求，同時，激發學生的學習興趣，使每位學生在共同基礎上獲得差異化的發展。
2.對教師發展的認識
教師不能只是研究題海的教書匠，而應該是有個性、有特長的教育工作者。學生流動增加，迫使教師進一步關注課堂教學，關注每一個學生，從而減少通過課外輔導來提高學生成績的行為。同時，行政班淡化、班主任職責弱化、導師制和全員德育的施行，使得普通教師和學生的交往進一步加強。這不但為學生提供了學業幫助，還包括素質培養和生涯規劃等方面的培養。
3.對學校發展的認識
不同學生的個體需求進一步得到滿足，意味著學校提供的教育服務能更好地滿足社會需求。而且，“7選3”走班教學將帶來一系列深層次的教育變革，如導師制、教師評價、學生評價、課堂模式，等等。這些不但能促進學校更好地依托本校特點加強針對性研究，而且將逐漸促進學校特色的形成和辦學模式的多樣化，避免各學校同質化的競爭。
（二）“7選3”走班教學的意向調查
自從2014年9月我省新高考方案出臺后，我校對全體高一新生進行了3次“高考選考學科選擇意向”的預選，分別在11月底、12月底和期末市級統考后。每一次學生的選擇都在變化（隨著時間的推進，學生對學科的理解和自身學習情況也會發生變化）。接著，根據高校出臺專業報考所需科目后，我們會再進行預選。因為學生現在的選擇主要以自己的學科特長為主，但高校列出專業報考所需科目后，學生的選擇可能會有一次較大的變動。隨著學生和家長對高考招生政策及自身學科水平興趣有了更多了解后，學生對學科的選擇還會更趨于理性。
幾次預選結果顯示，在“7選3”的35種組合中，學生每次的選擇都涵蓋了其中30種以上。學生選擇的多樣性，給學校課程設置提出了挑戰，“新高考制度下，學?？赡軙∠姓?，年級概念也會淡化，學習某一科目可能有不同年級學生一起進行。那么，該如何應對呢？這就需要我們學校做好分類分層的走班教學?！?/p>
（三）“7選3”走班教學的課程架構
1.課程設計的多樣化與選擇性
我校將通過教師依據不同學生的學習水平和教學目標，對原有的國家課程進行“二次開發”，為學生提供適合不同發展需要的、多層次多樣化的學習課程，目的是尊重學生的個性，鼓勵學生自主選擇適合自身學習興趣和發展需求的課程。
2.課程設置的分層化與梯度性
我們學校的生源現狀處于縣屬學校中下等，學生的基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在著差異，學生的學習能力和學習水平有多層次性。所以，我們在課程設置時，既要考慮到選修課程的豐富多元，也會重視穩步推進必修課程的分層與分類教學，以實現課堂教學的高效和優質。
（四）“7選3”走班教學的經驗儲備和前期準備
自從2012年始，我校選修課走班就全面鋪開了，并開始積極嘗試英語、數學學科的必修課走班教學，兩年來也積累了一定的經驗。而且，為了適應經濟社會發展對多樣化高素質人才的需要，我們科學合理地安排了學校的2014級學校課程，并進一步深化學校課程改革，彰顯選擇性教育理念。同時，我校職業生涯教師對學生進行了性格、興趣、能力等維度的專業心理測試，讓每位學生了解自己的興趣特長和職業傾向，并通過開設高中生職業生涯規劃課程對學生的學業進行指導，讓學生明晰自己的學習發展方向。我校還準備實行“7選3”分類分層走班教學，進一步提升學校的教育教學質量。
二、思考：我們接下來應該怎樣做
為了讓我們的家長放心，讓我們的孩子接受更好的教育，讓我們的學校在管理上更加順暢，筆者查閱了美國和芬蘭等國家關于必修課走班的大量資料。同時也對我校和其他兄弟學校選課走班的不足和經驗做了整理，進而歸納出以下幾點，希望對我們接下來的分類分層走班教學工作提供有益的幫助。
（一）“7選3”走班教學的組織
教學班組建的原則是：學生自主選擇、動態反饋調整。具體包括：1.增加教學班，減少班額。從小班化到更加小班化，使每位學生的每門學科都能在原有基礎上因材施教。2.讓學生有選擇課程的權利。讓每一位學生都能在適合自己的領域學習。3.讓學生有選擇教師的權利。學生能在一定范圍內選擇教師，能促進師生關系融洽，有利于提高教學成績。4.穩定教師隊伍。走班教學后，教學班會增加，工作量盡可能平衡。倡導優秀教師多承擔教學工作量，但要穩步推進。
教學班組建的程序包括：在高一下學期或高二上學期，學校通過行政會議反復討論，再通過學生調查、家長調查、教師動員等多方面的前期準備，最終確定了“7選3”分類、分隊和分層的總體思路。分類，即把“7選3”課程相同的學生歸為一類，同一類學生再根據語數外的基礎水平設置不同層次的行政班；分隊，即首先將全年級選擇該門課程的學生分成若干個隊，同一個隊同一門學科同時開課時，教學難度分為A層、B層、C層。A層為較高層次，B層為中檔層次，C層為基礎層次，學生按照單科發展水平選擇進入不同層次、不同教師任教的教學班。根據學生的總體發展水平，考慮每門學科設置20%左右的A層次教學班級，40%左右的B層次教學班級，其余為C層次教學班級。由教研組初步提出每位教師A層、B層、C層任教班級數，學校進行審核調整，確定教學班教師的安排，并排好走班課表。必修課走班前，教務處公布各隊各門學科任課教師名單、學生分隊及單科分層的參考意見，并召開學生大會說明相關情況及注意事項。允許學生換隊及更換單科層次，然后在校園網選課系統中完成選課，再由教師進行微調，確定每個教學班級最終的學生名單。一個學期要進行一次全年級的教學班調整。個別學生在調整教學班級時，需本人申請、家長簽字、年級組長和學科備課組長簽字后才能更換。
（二）“7選3”走班教學的實施
對教學內容的處理包括：為合理安排教學時間，對部分模塊間的關聯性內容進行調整、重組、合并、刪減。如將必修與選修內容有機整合，調整教學順序，將部分選修模塊改成必修內容，將實踐活動與理論教學結合。
教學方式的變化包括：為了使課堂教學能夠面向每一位學生，學校將減少教學班學生的人數，實現小班化教學。同時倡導有序、有趣、有效的課堂教學原則，反對一講到底的“填鴨式”教學，鼓勵教師采用案例研究、角色扮演、實踐體驗、團隊合作、探究發現等多種教學方法的組合，讓課堂成為學生主動學習的場所，從而培養學生自主學習的能力。
教學評價的完善有：“7選3”走班制實施以后，我們對每個學生的教學評價將采用終結性評價與過程性評價并重的方式。終結性評價是對課堂教學的達成結果進行評價，是對學生階段性學習的質量做出結論性評價。過程性評價是指在活動運行過程中，明確工作中存在的問題和改進的方向，及時修改或調整活動計劃，以期獲得更加理想的效果。把過程性評價與終結性評價有機地結合起來，形成了一個關于學生相對客觀、全面的評價，實現評價與教學的一體化。同時，為每位學生建立自己的學分管理制度，如成長檔案。
對教學難度的調控包括：因為A、B、C層次的區別主要是學生的單科發展層次，學生最終的教學定位也略有區別。在教學難度上，總體而言A層教學班主要面向學科特長突出、將來選擇專業與該科目密切相關的學生，參照高考難度和競賽難度進行學科的深化學習，以提高學生學科拔尖能力為課程設置目標；B層教學班主要面向課程基礎較好、高考選考此門課程但不一定作為專業傾向的學生；C層主要面向課程基礎相對較弱、高考選考此門課程但不作為專業傾向的學生。各備課組在教材處理、進度、教學內容、實施方式及作業布置上都會有相應的區分，并將增加學生平時學習情況的記載，探索評價方式的改革。
教學質量的監控有：運用網上閱卷系統和數據分析軟件，跟蹤每位學生學習情況的變化，跟蹤每位教師的教學質量。另外，我們還對學科基礎課程實行定期分層測試制度，并將每次測試數據折合成標準分，采用增量評價制度。
（三）“7選3”走班教學的有效管理
1.教學班學生的管理制度
學校將實行全員德育與全員教學，實施導師制。每位導師最多帶不超過10名學生，從高一一直帶到高三畢業為止，從學習、生活、心理、人生規劃等多方面關心學生。每位導師每周至少要和學生溝通半小時，全面了解受導學生的情況，并給出適當的建議與指導。學生日常管理則實行“三師一體”?！叭龓熞惑w”就是行政班班主任、教學班任課教師和學生導師三者，是以服務學生為目的的相互融合和滲透的管理體制。它以行政班為基本管理單位，以教學班為重要教學組織形式，以導師制作為補充和延伸，形成以行政班班主任日常管理為基礎，以教學班教師實施教學管理為重點，以導師實施個性化教育為目的的管理系統，對學生實施立體的網絡化教育，這就減少了家長的后顧之憂。另外，學校還將制訂《學生作業管理辦法》《課堂管理辦法》《學分管理辦法》《高中選修課程管理方案》等相關的制度來保障“7選3”走班教學的順利進行。
2.教學班教師的評價制度
完善選課走班的教師評價機制是確保選課走班順利實施、調動教師選課走班積極性的關鍵因素。我們對教師評價應注重評價教師的專業成長，體現內容的全面性、目標的發展性、方法的多樣性、主體的多元化等原則。教師評價主要采用學生評教、量化教師師德及增量比較、量化教學成績兩種方式。學生評教、量化教師師德是指由學校專門成立的考評小組、年級組、學生和家長共同參與，采用定性評價的方式進行，然后再折算成分數，量化教師的師德。增量比較、量化教學成績，是指通過教學班學生的學習增量來量化教師的教學成績。其中，學習增量的具體公式=[教學后教學班的平均分（折算成標準分）―教學后年級的平均分（折算成標準分）]―[分班時教學班的平均分（折算成標準分）―分班時年級的平均分（折算成標準分）]。這一制度既體現了公平、公正的原則，又順應了“績效”的深層含義。
（四）“7選3”走班教學實施需要應對的命題
1.“7選3”課程分層走班的基礎是每門學科有幾套科學、合理，與高考和學業水平考試相匹配的課程范本。這些對學校自身而言，開發和實施的難度還比較大，因為既要對接目前的分類高考，又要不對教學成績產生負面影響。這將是我們迫切需要解決的問題。
2.如何建立一套能客觀、科學、系統的，評價學生學習和教師教學質量的評價制度，是我們當前面臨的、必須要解決的問題。
3.“7選3”高考方案下，在學生自增強的同時，個別科目教師的相對均衡是我們即將面臨的一個大問題。當地教育局對此也出臺了相應的教師流動政策。筆者以為，只要我們社會、學校、教師共同努力，所有的問題都會慢慢解決。
（五）對“7選3”走班教學中課程設置的愿景
