時間：2022-12-14 18:51:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇心理成長論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文摘要：幼兒教師的心理成長指心理健康的發(fā)展，也指幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)的發(fā)展。它不僅關(guān)系到幼兒教師的心理健康發(fā)展和職業(yè)心理發(fā)展，更關(guān)系到幼兒園教育效能的高低及下一代的身心健康。通過專業(yè)成長促進心理成長；構(gòu)建心理成長平臺；加強自身心理維護等措施來促進幼兒教師的心理成長。
近年來，諸多研究表明：教師的心理健康問題發(fā)生率明顯高于其他職業(yè)人群。筆者深入幼兒園，對幼兒教師進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，許多幼兒教師也存在著不同程度的心理健康問題。幼兒教師心理健康問題不但極大地危害無數(shù)教師的身心健康，而且嚴重影響幼兒園教育教學工作，甚至危及下一代健康成長。因此，幼兒教師的心理成長問題必須受到全社會的高度重視。
一、幼兒教師心理成長的內(nèi)涵
1．幼兒教師的心理成長指心理健康的發(fā)展。據(jù)聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織的定義，心理健康不僅指沒有心理疾病或變態(tài)，個體社會生活適應(yīng)良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮，亦即在一定的客觀條件下將個人心境發(fā)揮至最佳狀態(tài)。心理健康是一個協(xié)調(diào)內(nèi)外統(tǒng)一并使之適應(yīng)和發(fā)展的過程。從心理健康本身來看，它是一個動態(tài)的過程：它可能因為個體自身的發(fā)展而變化，也可能因為個體所處情境的不同而不同。從個體心理的發(fā)展來看，心理健康也是一個動態(tài)的過程，即存在由健康向不健康轉(zhuǎn)變的可能，也存在由不健康向健康轉(zhuǎn)化的可能。從幼師畢業(yè)進入全新的人生，角色的巨變，工作生活的壓力，加之現(xiàn)代社會激烈的職業(yè)競爭和幼兒園特殊的工作環(huán)境，幼兒教師必然遭遇到和普通人一樣的心理壓力和困惑。這就需要重視幼兒教師健康心理的不斷成長。
2．幼兒教師的心理成長也指幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)的發(fā)展。教育應(yīng)該是兒童與成人之間的對話——“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。幼兒教師的工作對象是幼兒，幼兒教師的工作手段不是簡單地應(yīng)用教具組織一些活動，而是運用教師的語言、智慧、人格甚至整個心靈去工作。如何用一個心靈去影響另一個幼稚的心靈?這就需要幼兒教師必須具備一些特殊的心理素質(zhì)。幼兒教師充當著知識的傳授者、團體的組織者、模范的公民、家長的人等諸種角色，必須具備仁慈、體諒、耐心、愛心、熱情、興趣廣泛、知識淵博、語言明了、公正、民主、合作、開朗、守紀等一系列心理特征。因此，作為一名專職的幼兒教師就需要專業(yè)心理素質(zhì)的不斷成長。
二、幼兒教師心理成長的重要意義
1．幼兒園教育效能受幼兒教師的職業(yè)心理素養(yǎng)的影響。第一，幼兒與教師之間的積極情感的建立將顯著提高幼兒活動的教育效果。幼兒期兒童心理具有明顯的無意性、情緒性、易受感染性等感性特征。兒童對學習、對活動的興趣和熱情沒有理性的價值判斷。他們的學習興趣，一是來源于活動本身的生動趣味性，一是來源于對教師的情感依賴。幼兒往往因為喜歡老師而喜歡學習，愿意接受她們的教育影響。因此，幼兒教師若具有熱情和藹、活潑好動、民主體諒、可親可敬等性格特征，將會提高幼兒活動的教育效果。
第二，幼兒教師良好的能力素質(zhì)直接影響幼兒活動的效果。幼兒教師的工作對象是幼兒，幼教工作具有巨大的不確定性、創(chuàng)造性和艱巨性。如何有效地了解幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的個性差異、發(fā)展的可能性，并有效地組織適合幼兒特點，為幼兒喜聞樂見，易被幼兒理解接受的教育活動，從而有效促進每一個幼兒生動活潑地發(fā)展?這就需要幼兒教師有敏銳的觀察力、獨特的思維創(chuàng)造力、生動清晰的語言表達能力、靈活的組織溝通能力。研究證明，上述教師具備的心理能力直接影響著幼兒活動的成效。
第三，幼兒教師的價值觀傾向影響著幼兒活動的質(zhì)量。當幼兒教師認為教育工作有極大的價值，能滿足自己的需求、獲得成就感等時，才會對幼教工作盡已所能，取得良好的教育教學效果。因此，幼兒教師樹立起什么樣的價值觀，關(guān)系到幼教工作的成敗。不同的價值觀直接影響著幼兒教師的上進心和責任心，影響著幼兒活動的質(zhì)量。
2．幼兒教師的人格特征是教育的重要組成部分。烏申斯基說過：“在教育工作中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)，因為，教育力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生出來。任何規(guī)章制度，任何人為的機關(guān)，無論設(shè)想得如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格的作用。”幼兒期兒童具有是非判斷力差、好模仿、易受暗示等特點，這更加強了教師人格的影響作用。要幼兒好學，教師就應(yīng)該有孜孜以求的精神；要幼兒賦有愛心，教師就必須關(guān)愛幼兒；要幼兒公正，教師就必須民主平等……教師的人格本身就是一部無言的教科書。
美國學者Witty指出：教師的病態(tài)人格將嚴重影響兒童的心理健康。在情緒不穩(wěn)定的教師所教的班級里，出現(xiàn)人格障礙的人數(shù)也較多。如果教師性情古怪，脾氣暴躁，情緒多變，固執(zhí)偏激，動輒訓斥等，都可能造成幼兒心理上的緊張和無所適從，不利于幼兒的心理健康。可以說幼兒教師的心理健康不僅是個人的事情，而且是一項重要的社會義務(wù)，是保證下一代健康成長的義務(wù)。因此幼兒教師要不斷改善自己的個性品質(zhì)和心理健康狀態(tài)，重視心理健康成長。
3．心理成長也是教師自身發(fā)展的需要。作為普通人，幼兒教師也需要有健康的身體和心理，享受人生的樂趣。同時作為普通人，幼兒教師也必然不例外地會出現(xiàn)這樣那樣的心理問題，甚至可能會出現(xiàn)嚴重的心理障礙。因此，我們要重視幼兒教師的心理成長。
三、促進幼兒教師心理成長的策略
1．通過專業(yè)成長。促進幼兒教師心理素質(zhì)的成長。專業(yè)成長是指幼兒園教師從一名新手成長為專家型教師。通常的專業(yè)成長途徑一是通過幼兒師范教育培養(yǎng)新教師，二是通過實踐訓練提高在職教師的素養(yǎng)。后者常采用的方法有觀摩和分析優(yōu)秀幼兒教師組織的幼兒教育活動、反思教學經(jīng)驗、行動研究等。而在這樣的專業(yè)培訓中，幼兒教師所需要的正確的價值觀，良好的觀察力、思維力、組織能力和語言表達能力，以及公正民主、熱情和藹、進取上進等健全的人格特征也將會獲得有效成長。因此，可通過專業(yè)成長促進幼兒教師的心理素質(zhì)的成長。
2．幼兒園構(gòu)建教師心理健康的平臺。促進教師心理健康成長。造成幼兒教師心理健康的原因是多方面的，分析幼兒教師工作實際，以及眾多理論工作者的觀察研究，我們認識到形成幼兒教師心理健康問題的因素主要有如下幾種：
一是由幼教工作的特點決定。幼兒年齡小獨立性差，生活各方面都需要悉心照料，這就決定了幼兒教師的工作量大。另外幼兒活潑好動自控力差，因而工作環(huán)境嘈雜。這些都極易造成幼兒教師身心疲憊。幼兒好動好奇帶來的安全隱患，更易造成幼兒教師巨大的心理壓力。
二是由競爭壓力所造成。課程改革的深入，幼教體制的轉(zhuǎn)型，職稱的晉升，家長不斷提出的高要求都使幼教領(lǐng)域人才競爭更加激烈。稍稍放松自我成長就會帶來下崗、失業(yè)等嚴重的生存壓力和自尊壓力。
三是由幼兒園管理體制所決定。對教師管理評價時缺乏科學可行的管理機制：或是好教師差教師無法區(qū)別，只要帶好幼兒不出安全事故就行，把教師當作“高級保姆”，教師缺乏成就感，沒有上進心，易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。或是通過上課評比管理教師，幼兒教師常常處在比賽競爭的壓力中，造成身心疲憊不堪。
因此，減輕幼兒教師心理壓力，促進幼兒教師心理健康成長，幼兒園具有不可推卸的責任。那么，幼兒園如何為幼兒教師構(gòu)建一個心理健康的平臺呢?筆者認為可從以下幾方面進行嘗試。
一是情感管理。為幼兒教師創(chuàng)設(shè)一個心理寬松的生活工作環(huán)境。減輕工作量，提高教師待遇，給教師以人文關(guān)懷等都是有效措施。
二是賞識管理。支持、提升教師，促進幼兒教師業(yè)務(wù)水平的提高，增強競爭能力，降低心理壓力。幼兒園應(yīng)為教師提供進修培訓的發(fā)展機會，增強其業(yè)務(wù)能力，培養(yǎng)她們的自信心；通過開展形式多樣的幼兒園園內(nèi)教育和娛樂活動(不僅是上課比賽)，激勵每一位教師積極參與，使每一位教師都有成功的機會，增強其成就感和自豪感。
三是評價管理。管理者與教師建立客觀、公正、鼓勵進取的評價機制來調(diào)動每位教師的工作熱情。對教師所取得的成績和進步，及時加以肯定，并委婉善意地指出不足和存在的問題，使教師從評價中獲得激勵，及時調(diào)整工作進度、改變方法。
3．加強幼兒教師的自身心理維護。人們在對挫折、焦慮、抑郁等常見的心理問題進行研究時發(fā)現(xiàn)，心理問題的產(chǎn)生和應(yīng)對既與環(huán)境和他人的影響有關(guān)，更與自身的人格特征及主動調(diào)整、改善的能力有關(guān)。心理學家指出，樂觀主義人格之所以有助于人們更好地應(yīng)對生命中的危機和挑戰(zhàn)，主要是由于樂觀主義者應(yīng)對問題的策略是采用了主動解決問題和恰當?shù)那榫w應(yīng)對等積極的應(yīng)對策略。因此，在教師心理成長的過程中學會應(yīng)對問題，形成健全人格，加強自我心理維護顯得格外重要。
【關(guān)鍵詞】公務(wù)員；心理健康；心理成長；反腐
一、公務(wù)員心理健康現(xiàn)狀
國家公務(wù)員作為國家行政權(quán)力的實行者和國家行政指令的執(zhí)行者，具有非常大的社會影響力，需要承擔的社會責任非常大，同時，因為行政體制內(nèi)錯綜復(fù)雜的人際關(guān)系以及政府機構(gòu)管理的信任危機，使其伴有較大的職業(yè)風險。由于我國處于社會轉(zhuǎn)型時期，社會環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，公務(wù)員與公務(wù)員群體內(nèi)部競爭日益激烈，工作狀態(tài)也不再是所謂悠閑的“喝茶、看報”，繁重的工作負荷導(dǎo)致公務(wù)員面臨著日漸增長的工作壓力。與高負荷工作相伴的是晉升渠道狹窄，激勵機制不夠完善。另外，多數(shù)公務(wù)員因工資水平不高而產(chǎn)生的家庭壓力。在這種多方壓力和沖突之下，這一群體心理健康狀況問題顯現(xiàn)。
二、公務(wù)員心理成長與健康建設(shè)途徑的建議
由于公務(wù)員承擔巨大的社會責任，公務(wù)員的心理健康狀況對政府的執(zhí)政能力和管理水平有著重要影響。存在程度不一的心理健康問題，會影響其工作效果、服務(wù)大眾的質(zhì)量以及自己的生活幸福感。因此，針對公務(wù)員心理健康危機的現(xiàn)狀，非常有必要采取一些干預(yù)措施，幫助公務(wù)員群體進行心理健康建設(shè)，實現(xiàn)其心理成長，為其高效履行公共職責和幸福生活提供良好的心理資本和心理保障。
（一）個人方面。1.更新觀念。公務(wù)員感覺到沉重的工作壓力，以及存在心理問題，需要并且應(yīng)該得到及時的釋放、疏通和解決，否則日積月累，極可能會發(fā)展成心理疾病而不利于公務(wù)員的身心健康和工作進展。但是在我們的現(xiàn)實生活中，人們對于心理咨詢還戴有“有色眼鏡”，認為“心理有病/變態(tài)”的人才需要看心理醫(yī)生，進行心理咨詢。公務(wù)員這一特殊群體因其身份的公眾性，可能對心理咨詢有著更沉重的心理負擔，也有很多人是礙于面子。因此，很少有公務(wù)員去主動解決心理問題，不敢去看心理醫(yī)生。因此，公務(wù)員群體需要及時更新觀念，了解心理健康概念及其標準，了解心理咨詢，了解現(xiàn)代社會下人們可能存在的心理問題，正面認識和正視、面對心理健康問題。2.積極行動。在更新觀念，拋開思想和心理負擔之后，公務(wù)員群體應(yīng)自覺、自主地根據(jù)自己的需要尋找并接受專業(yè)的心理咨詢和輔導(dǎo)。3.自我成長。首先，通過自我學習和外部觀念輸入，納入正確的新觀念的同時不斷自我反省，發(fā)現(xiàn)并改變思維中已有的不合理的觀念。其次，通過專業(yè)的心理咨詢，了解自我，了解自己內(nèi)心最深處的需求，也了解自己成長過程中未達成的心愿、未完成的情結(jié)，了解人格中不夠完善之處。
（二）政府方面。1.舉辦心理健康教育講座、課程。定期/不定期地舉辦有關(guān)心理健康教育的講座，講解并普及心理健康標準及相關(guān)知識，化解公務(wù)員群體的心理負擔，讓其對心理健康、心理咨詢有正確的認識。有條件的情況下，可以像學校一樣，開設(shè)心理健康教育系列課程，通過課程的講解、活動與交流，緩解公務(wù)員群體的工作壓力，建立和諧的工作關(guān)系。2.EAP（員工幫助計劃）。EAP，最早在西方國家的企業(yè)中實施，旨在通過多種途徑或者形式，幫助解決員工及其家庭成員的各種心理問題和行為問題，提高員工在組織中的工作業(yè)績。針對公務(wù)員群體日益加重的心理危機，也可采取EAP形式，例如為公務(wù)員設(shè)立心理咨詢、放松室、發(fā)泄室、為公務(wù)員及其家庭成員制定健康研修計劃和增進健康的方案等。在進行EAP之前，需要做的是，擴充心理健康教育專業(yè)人員隊伍數(shù)量，規(guī)范和提升其職業(yè)技能、專業(yè)化水平和科研修養(yǎng)。
三、公務(wù)員心理成長與整合的反腐意義
公務(wù)員群體的心理健康建設(shè)及其個人心理成長，具有極其重要的意義。
首先，從微觀層面來看，公務(wù)員身心和諧，心理健康舒適，會提升其工作效率，增強工作滿意度和生活幸福感。
其次，從宏觀層面來看，意義主要有以下兩個方面。第一，公務(wù)員的主觀幸福感增強，會反哺其工作態(tài)度、工作耐心以及服務(wù)質(zhì)量，真正做到為人民服務(wù)。第二，公務(wù)員個人的心理健康、心理成長，對于社會和政府的廉政建設(shè)亦有重大助益。
腐敗，是個體將國家賦予的公權(quán)利用于謀取私利的一種非法行為。近年來我國反腐力度逐漸加大，并且卓有成效。但在某種程度上來看，社會腐敗現(xiàn)象的土壤依然沒有被鏟除。
有針對腐敗犯罪人員的一項調(diào)查研究顯示，腐敗犯罪人員的心理風格不健全，其心理動力風格歪曲，且動力性過強，沒有形成正確的觀念，存在著不合理觀點、不合理的期待以及貪婪性的欲望。
因此，在開展黨風廉政建設(shè)和反腐實踐工作中，不能忽視這一主體的心理健康狀況這一因素。關(guān)注公務(wù)員群體的心理成長和心理健康，注重主體的內(nèi)部疏通，用心理學方法解決意識形態(tài)領(lǐng)域的問題。
預(yù)防腐敗犯罪，可以從主體的心理制動風格著手，加強信念教育，提升制動力量；重視心理分析，發(fā)現(xiàn)公務(wù)員群體主要心理的發(fā)展過程，主要且重要的社會經(jīng)歷，挖掘并疏通其背后所壓抑的“情結(jié)”或“陰影”，減少甚至排除其對生活和工作的消極影響，最終促進人格的不斷完善，實現(xiàn)“制動”力量的合理釋放。堅持優(yōu)化行政環(huán)境，規(guī)范職務(wù)行為，使國家公職人員形成健全的心理風格，達到預(yù)防腐敗犯罪的目的。努力培養(yǎng)公務(wù)員群體良好的心理素質(zhì)，在某種程度上而言，是從源頭預(yù)防腐敗現(xiàn)象，有利于各層級開展反腐倡廉工作的推進。
【參考文獻】
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中生 孤獨感 父母教養(yǎng)方式
孤獨感是一種彌漫性的心理狀態(tài)，一種消極的自我體驗，它使人覺察到內(nèi)心的無助和失望。Cassidy和Asher（1992）的研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的兒童從5歲開始就能夠理解孤獨的本質(zhì)。臨床及有關(guān)統(tǒng)計資料表明，孤獨感已成為現(xiàn)代人的通病。很多青少年都無法逃避“孤獨”這種痛苦的內(nèi)心體驗，進而產(chǎn)生適應(yīng)不良、厭世情緒，損害身心健康。家庭是個體進入社會的第一所學校，父母是孩子成長的第一任老師，父母在引導(dǎo)孩子心理成長的道路上扮演了重要的角色。已有研究表明父母教養(yǎng)方式對兒童的身心發(fā)展有重要影響。縱觀國內(nèi)外研究，盡管對孤獨感以及父母教養(yǎng)方式的研究頗豐，但大多數(shù)是對兒童和大學生的研究，對初中生的研究甚少。本研究將以貴州省農(nóng)村初中生為研究對象，關(guān)注和探索貴州省農(nóng)村初中生孤獨感與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系狀況，以便從眾多的研究中去探索一個適合初中生心理健康教育的父母教養(yǎng)方式。
一、研究對象與方法
（一）對象
采用隨機抽樣的方法，以貴州省安順市農(nóng)村云鋒中學初一、初二、初三的初中生為研究對象，發(fā)放問卷440份，收回有效問卷400份，回收率為90.9%，其中女生236份，男生164份。
（二）方法
中學生孤獨感問卷。本問卷采用鄒泓修訂的孤獨感問卷，用于測量青少年的情感孤獨狀態(tài)，共21個項目，包括純孤獨感（純情感體驗）、對自己社交能力的（積極）知覺、對目前同伴關(guān)系的（消極）評價和對重要關(guān)系未滿足程度的知覺4個維度。孤獨感問卷各維度的同質(zhì)性信度在0.729～0.836，各維度與問卷總分間的相關(guān)系數(shù)絕對值在0.459～0.868。
父母教養(yǎng)方式問卷（EMBU）。采用岳冬梅等（1993）修訂的父母教養(yǎng)方式問卷（EMBU）。該量表包括母親教養(yǎng)方式和父親教育方式兩個分量表。父、母親分量表的Cronbach系數(shù)分別為0.8323和0.80970。
（三）施測過程與數(shù)據(jù)處理
以班級為單位進行集體施測，當場收回問卷。采用SPSS16.0統(tǒng)計軟件包對所有數(shù)據(jù)進行處理。
二、結(jié)果
由表1可知，貴州省農(nóng)村初中生父母教養(yǎng)方式中的懲罰嚴厲與孤獨感總分呈顯著正相關(guān)（p
三、討論
本研究發(fā)現(xiàn)，貴州省農(nóng)村初中生孤獨感與父母教養(yǎng)方式相關(guān)顯著，其中父母的懲罰嚴厲、拒絕否認與初中生孤獨感總分呈顯著正相關(guān)；父母的情感溫暖、理解與初中生孤獨感總分呈顯著負相關(guān)。表面父母越是采取懲罰嚴厲、拒絕否認的方式去教育子女，子女越感受不到家庭的溫暖，孤獨感體驗就越強烈；父母越是采取情感溫暖、理解的方式去教育子女，子女越是感受到父母的關(guān)心與支持，孤獨感體驗越少。這與已有研究存在著一致之處，如鄭雪梅的研究表明如果父母經(jīng)常給予子女情感溫暖、理解，多一些鼓勵和賞識，那么個體就會趨向肯定自我，形成積極的自我概念。
分析其原因，可能是因為：每個孩子都會犯錯誤，當孩子在犯錯誤時，父母采取什么樣的態(tài)度對孩子的心理成長很重要，如果父母在孩子犯錯誤時采取嚴厲的懲罰方式，而不是細心的教導(dǎo)，就會使孩子產(chǎn)生排斥的心理，產(chǎn)生一種被拋棄的恐懼感，從而導(dǎo)致他們往往進行消極的自我評價，對社交活動的回避，社會交往能力得不到鍛煉，從而孤獨感受強烈，如果被孤獨感包圍，孩子則不喜歡與人交往，進而又產(chǎn)生更強烈的孤獨感，成為一種惡性循環(huán)；處于初中階段的子女很希望得到父母的認可，不管是在學習上還是在其他方面。父母認可會使子女相信自己，悅納自己，能主動探索周圍環(huán)境，并在這種探索中積極的與他人交往，建立良好的人際關(guān)系。反之，如果父母對子女的言行采取拒絕、否認的態(tài)度，則會讓子女產(chǎn)生一種自卑感，使子女不僅在學習上覺得不如別人，而且會覺得自己存在某些方面的缺陷，陷入無法自拔的孤獨之中；父母在養(yǎng)育子女的過程中，關(guān)注子女的成長，關(guān)注子女的內(nèi)心世界，和子女形成良好的朋友關(guān)系，給子女一個心靈的依靠，那么子女的孤獨感就會減少。
總之，如果父母對子女采取懲罰嚴厲和拒絕否認消極的教養(yǎng)方式，就會使子女的孤獨感上升，對子女自身的發(fā)展都是不利的，如果父母對子女采取情感溫暖、理解積極的教養(yǎng)方式，子女就會感受到較少的孤獨感體驗，從而積極得到去適應(yīng)社會。
參考文獻：
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組織領(lǐng)導(dǎo)。學校成立由校長辦公室牽頭，由教導(dǎo)處、教研組主要負責人組成的教師“青藍工程”培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組，加強領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)與管理。
制度保障。學校制定《“青藍工程”培訓方案》，建立《青年教師校本培訓成長工程培訓記錄本》，同時結(jié)合績效工資改革，修訂相關(guān)考核制度。
經(jīng)費保障。學校在教師培養(yǎng)的費用上毫不吝嗇，將教師培養(yǎng)經(jīng)費列入年度預(yù)算。為了確保教師培養(yǎng)工作的順利實施，學校多渠道籌措經(jīng)費，保障教師培養(yǎng)工作必需的經(jīng)費開支。
時間保障。為了保障培訓學習，學校規(guī)定每周三為集中學習時間。每兩周集中進行教研組活動，每周進行備課組活動，不定期舉行教師觀摩、研討，時間另外安排。教師課余可以自主學習，通過報刊、書籍和網(wǎng)絡(luò)等，進行有針對性的學習。
為了切實提高青年教師的課堂組織與管理能力。提升課堂教學的水平，促進青年教師的專業(yè)成長，制定“青藍工程”培訓計劃。通過培訓，促使青年教師更新教育理念，提升師德修養(yǎng)水平；理解并初步掌握課程標準：形成教育教學能力：提高青年教師對學校教育理念和教育文化的認同度，盡快融入學校的教育文化，縮短青年教師的角色轉(zhuǎn)換期。
制定“聚焦課堂教學，創(chuàng)新班級管理”論壇活動制度。學校制定“青藍工程”論壇活動制度，規(guī)定每年組織以“聚焦課堂教學，創(chuàng)新班級管理”為主題的論壇活動，參加對象為教齡五年以內(nèi)的青年教師。學校第一屆青年教師論壇圍繞如下兩個主題：一是以助學稿為研究載體，聚焦課堂教學，突出“先學后教。精讀實練”和“小組合作，培養(yǎng)自主”等課改理念：二是以禮孝教育為研究載體，關(guān)注學生心理動態(tài)，創(chuàng)新班級管理模式，促進學生自主管理能力等德育理念。各位青年教師暢所欲言，有的講工作中遇到的難題，有的講教學中的心得。論壇結(jié)束之后，學校把青年教師的論壇文稿整理成冊，頒發(fā)給每位青年教師，意在讓每位青年教師取長補短、揚長補短、變短為長。不少青年教師經(jīng)常會拿出來翻閱，認可這樣的交流形式，因為這不僅可以交流工作中對教育教學的困惑。還能學習其他同齡教師的寶貴經(jīng)驗，有助于自己的專業(yè)成長。論壇活動還評出一二三等獎。學校購買大量教育教學方面的書籍。作為獎品頒發(fā)給各位青年教師。面對這樣的精神食糧，青年教師都說比任何實物都來得更有意義。
確立青年教師教研論文征集評比活動的制度。學校制定“青藍工程”論文征集活動制度，規(guī)定每學年每位青年教師必須上交教育教學論文，由學校組織評比并推薦優(yōu)秀論文。參加市教研室論文評選，或推薦《慈溪教育科研》《寧波教育科研》等雜志發(fā)表。為了提高青年教師的論文寫作水平，促進青年教師的專業(yè)成長，學校專門聘任每門學科的教研組長、骨干教師、高級教師為論文指導(dǎo)教師，指導(dǎo)青年教師的論文寫作。每年一屆的青年教師論文大賽，極大激發(fā)青年教師撰寫論文的積極性，青年教師的論文在慈溪市獲獎的比率大幅度增加。
開展青年教師專業(yè)發(fā)展的個案研究，引領(lǐng)青年教師成長。根據(jù)平時的觀察、青年教師座談會和教師制定個人三年發(fā)展規(guī)劃等多種形式，了解青年教師的發(fā)展現(xiàn)狀，了解他們成長過程中的阻礙因素，以每位青年教師最需要解決的問題為抓手，分類、分層和分步進行有針對性的研究。學校專門為青年教師建立個人成長檔案。觀察和記錄他們專業(yè)成長的歷程，借以促進青年教師專業(yè)的個性化發(fā)展。青年教師由于剛剛參加工作，很多方面要從頭學起，比如如何有效完成教學工作、如何合理實現(xiàn)班主任工作、如何處理師生關(guān)系和同事關(guān)系等。日常教育教學工作顯得很繁瑣，促使很多青年教師疲于應(yīng)付各種層出不窮的新問題，根本沒有多余的精力和心情來參與教科研活動。在這樣的情況下，不能只從制度角度給青年教師太大的壓力，而是要從榜樣角度給青年教師更多的動力。
關(guān)注小現(xiàn)象、小問題和小策略研究，引導(dǎo)青年教師放低視角、叩問細節(jié)。一是鼓勵優(yōu)秀青年教師參加德育“小課題研究”。德育“小課題”是以班主任、心理輔導(dǎo)老師、團隊老師、德育管理者、一線教師為研究主體，圍繞“育人為本，立德為先”的主題，突出一線德育的特點，側(cè)重實踐探索的課題。德育“小課題”屬于個人專項課題，相對于其他的教育科研課題來講，側(cè)重實踐探索，具有起點低、入手快的特點。學校鼓勵教師關(guān)注身邊的德育細節(jié)。讓個別優(yōu)秀的青年教師申報德育“小課題研究”，促使其在實踐中較快地提高教育科研的能力和水平。近幾年來，在學校鼓勵與支持下，多名教師積極申報寧波市德育“小課題研究”，并取得豐碩成果。更多青年教師，特別是年輕的班主任，也都自覺和主動地加入德育“小課題研究”。二是鼓勵優(yōu)秀青年教師更新教育理念，關(guān)注教育界的熱點。教育一直在進行著改革，新的理念要求青年教師不斷研究、探索，這樣才不會被改革的潮流所拋棄。“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”、“微課程”等新名詞接踵而至，一線的教師又有多少人了解、關(guān)注呢？接受新事物、新理念，更需要青年教師去充當先鋒。
三、開展多種形式的培訓學習活動
自主學習培訓。學校圖書館先后購置大量教育書籍。為每一位青年教師每年訂閱150元與教學有關(guān)的報紙雜志，要求教師每學期至少認真學習一本教育理論刊物并撰寫讀書報告。學校開放教師閱覽室，鼓勵教師有效利用業(yè)余時間展開自學，閱讀教育教學刊物、教育專著、中外名著，上網(wǎng)瀏覽各種信息、查閱各種教學資料，引領(lǐng)教師由“外培”轉(zhuǎn)向“內(nèi)培”，促進教師自我完善、自我發(fā)展。在自主學習的基礎(chǔ)上，撰寫學習心得、反思筆記，把學習和教育科研活動相結(jié)合。
外出考察“取經(jīng)”。培訓分集中培訓和分散培訓。集中培訓主要是理論講座、專題報告、研究討論等。培訓內(nèi)容主要包括教師專業(yè)化、職業(yè)道德規(guī)范和班級管理、教育教學理論和專業(yè)知識培訓、教育教學能力培訓、教育科研能力等。分散培訓主要是自主觀看優(yōu)秀課錄像等，通過集中點評、交流，以及行為跟進課的課例分析與研究，利用集體的智慧，開發(fā)教師創(chuàng)新的思想，促進青年教師在課堂教學、教育科研方面的提高。學校每年劃撥一定數(shù)量的經(jīng)費，安排不同層次的青年教師外出訪問、考察，學習先進的教育教學理念，學習科學的教育教學方法。以及有效的管理方法，推動青年教師在班級管理、課堂教學和科學研究等方面全面提高。
專題研討活動。學校經(jīng)常組織青年教師參加各種講座、班主任工作等專題研討活動，高水平、高效率的講座讓青年教師獲益匪淺，讓他們深刻地意識到。在日常教育教學工作中，教師不僅要有熱情和干勁，更要有智慧和巧勁，要在課堂教學和班級管理中滲入科學的管理理念和先進的教育方法，更要順應(yīng)學生的特點和教育規(guī)律，善于抓住一切教育契機，充分調(diào)動學生的主觀能動性，進一步挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。
論文摘要：當前高校思想政治理論課教師存在三種職業(yè)心理，即“功利化心理”、“職業(yè)保守化心理”和“哲學化心理”。這三種不同的職業(yè)心理反映到課堂教學上必然帶來三種不同的師生關(guān)系。就當前高校思政課教師存在的職業(yè)心理現(xiàn)狀及對策給予理性分析。
教師是一門特殊的職業(yè)，一直被社會視為“人類靈魂的工程師”，而高校思政課教師更是一門特殊的職業(yè)，因為它擔負著向?qū)W生傳播黨執(zhí)政治國理念的特殊使命。基于高校思政課教師職業(yè)的特殊性，不僅政府高度重視并全力扶持，社會也是給予極大關(guān)注。
當前，高校思政課教師隊伍存在參差不齊的現(xiàn)象。它不光表現(xiàn)在學識、年齡、經(jīng)驗等方面，而且還表現(xiàn)在職業(yè)心理方面。這種現(xiàn)狀顯然不利于教師隊伍的整體建設(shè)。為方便廣大思政課教師更好地進行自我思想解剖，進一步提高思政課教學質(zhì)量，本文根據(jù)客觀綜合比較以及自身教學體驗，以科學理論為指導(dǎo)，在結(jié)合實際的基礎(chǔ)上旨在對當前高校思政課教師的職業(yè)心理現(xiàn)狀作出理性分析并給出對策，使之成為提高思政課教師職業(yè)心理素質(zhì)的可鑒性教育途徑。
一、高校思政課教師職業(yè)心理現(xiàn)狀
隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和社會階層的分化，高校思政課教師隊伍也相應(yīng)地發(fā)生了一些變化，他們在職業(yè)心理上越來越呈現(xiàn)出一定的差異性，凸顯出“境界大小”的問題。概括地說，當前高校思政課教師隊伍內(nèi)部存在三種職業(yè)心理：“功利化心理”、“職業(yè)保守化心理”和“哲學化心理”。
第一種職業(yè)心理：“功利化心理”。教師把教書作為謀取生計的手段，只為養(yǎng)家糊口，只為在社會上能有立錐之地。只要能消除貧困，不讓自己淪落為“一介寒士”就行了。其在教學工作中表現(xiàn)為不學無術(shù)、拼命搞職稱、力圖保住飯碗。這類教師雖然“身”入了門，但“心”未入門，所以其身心始終處于游離和飄浮的狀態(tài)，沒有飛機著陸時候的那種心理安全感。
第二種職業(yè)心理：“職業(yè)保守化心理”。教師把教書視為一種人生職業(yè)，一事當前，就盡量把它做好，不讓領(lǐng)導(dǎo)和同事找出毛病和岔子，只為能對得起自己的良心。這是一種典型的職業(yè)保守化心理。這類教師在職業(yè)生涯里永遠找不到精神寄托，沒有工作干勁，沒有生命激情。他們自以為是“君子”，就像《菜根譚》里所說的“君子事來心始現(xiàn)，事去而心隨空”，卻永遠達不到留聲機和湖中影的那種境界。
第三種職業(yè)心理：“哲學化心理”。教師以哲學思維和哲學心境來看待教師職業(yè)。他們已經(jīng)超脫了世俗的職業(yè)化心態(tài)，把教書育人視為一種崇高的人生事業(yè)來信守。不但“身”、“心”都入了門，而且達到了身心合一、百分之百地投入。他們將自己的靈魂與教學事業(yè)緊緊地融為一體，彼此不可分。他們在教學事業(yè)中，不光是為了圖生存、謀發(fā)展，更重要的是為了完成弘揚“天地大道”的哲學使命。他們在其中可以發(fā)現(xiàn)自己的人生信仰，可以找到自己的精神寄托。所以，他們的生活永遠充滿著生命激情，心情永遠是酣暢淋漓的。
這三種不同的職業(yè)心理，反映到課堂教學中必然帶來三種不同的師生關(guān)系。
第一種是“答疑解惑”型。這類教師給學生上課，只限于“答疑解惑”，就學生不解或存在疑惑的問題給予專業(yè)方面的解答，而且是點到為止，僅僅是完成了知識傳遞的任務(wù)，師生之間只是一種“授”與“受”的關(guān)系。
第二種是“傳道授業(yè)”型。教師給學生授課，是為了“傳道授業(yè)”。他們在課堂上苦口婆心、循循善誘，愿意把自己肚子里的墨水全部傾倒出來，希望自己的事業(yè)能后繼有人，將來某一天學生能繼承自己的“衣缽”。這類教師的境界比前者要高些，但也僅是完成了一次“師傳”，師生之間是一種“師傳”關(guān)系。
第三種是“施道沐道”型。教師的眼光不局限于當前，而是把自己的位置放在歷史時空的坐標系中，把自己的事業(yè)看成是鏈接“古人”與“后人”的一個重要中間環(huán)節(jié)，因而具有一種宏大的歷史使命感。所以，這類教師給學生授課就不僅僅是為了“答疑解惑”、“傳道授業(yè)”，完成一次“師傳”，而是要在師生之間鑄造一種人間正氣，凝練出一種人文精神，向社會輻射出圣人般的光芒。這類教師在課堂上給學生的感覺是個個都是“司馬遷”式的人物。他們與學生之間是“施道”與“沐道”的關(guān)系，學生始終沐浴在師“道”的光環(huán)下。
當前高校思政課教師的職業(yè)心理現(xiàn)狀是：大多數(shù)教師在職業(yè)心理上表現(xiàn)為第一和第二種心理層次，鮮有人能達到第三種心理層次。也就是說大多數(shù)教師在職業(yè)心理上缺乏歷史使命感，存在一定的世俗性和功利性，以致給師生關(guān)系帶來了一些不利影響。
二、高校思政課教師職業(yè)心理現(xiàn)狀的成因
一些思政課教師之所以會產(chǎn)生不良職業(yè)心理，是因為他們對本學科的授課前景持悲觀態(tài)度、對社會客觀發(fā)展形勢缺乏理智分析。簡而論之，就是他們對自身的職業(yè)特殊性和重要性缺乏正確認識。
思政課教師作為一項特殊的職業(yè)，它在教育功能與教學職責方面與一般的專業(yè)課教師存在很大的差異，表現(xiàn)出一定的職業(yè)特殊性。表面看起來，似乎思政課教師與專業(yè)課教師的職業(yè)差異，主要體現(xiàn)在所教授課程性質(zhì)的差異，但實質(zhì)上是各自所承擔的教育功能與教學職責的差異。雖然專業(yè)課教師也擔負著培養(yǎng)學生思維能力的教學任務(wù)，但其教學職責主要是傳授學生立世的生存技能。思政課教師則不同，其教學職責是幫助學生建立思維框架、增強其思維的可延展性、拓寬其思維的多維空間，以利于學生在掌握好生存技能的基礎(chǔ)上更好地適應(yīng)未來的競爭性社會。從投入、產(chǎn)出的角度來分析，思政課教師的教育功效不是直接外化為各種可見性的硬性指標，而是潛移默化地內(nèi)化成學生有效的思維能力。一些教師因沒有看到自身的職業(yè)特殊性，毫無根據(jù)地響應(yīng)社會上所謂的“思政無用論”，對本學科的授課前景持悲觀態(tài)度，從而在一定程度上影響了自己的職業(yè)情緒，產(chǎn)生了不良的職業(yè)心理。
從社會客觀發(fā)展趨勢來看，高校思政課教師的職業(yè)地位不是在減弱，而是在不斷加強。當今時代是一個信息爆炸的時代，網(wǎng)絡(luò)空間的暢通為大學生及時獲取信息提供了便利，學生了解信息不再成為困難。但同時信息的泛濫又會給學生帶來思想上的困惑，如何在思維中剔除不良信息、保持思維清醒成為學生急需解決的問題。換句話說，學生缺的不是信息，缺的是加工處理信息的能力，而思政課恰好就具有這樣一種功能，可以說它是“適時代之所需，應(yīng)學生之所求”。另外，我們所處的社會是一個日新月異的社會，各種各樣的變化層出不窮，學生的心理適應(yīng)性受到極大挑戰(zhàn)，他們急需在內(nèi)心建立忠誠的信仰和搭建判別形勢的意識體系，而在這方面思政課又恰好提供了這樣一種教育資源。正如一種觀點所表達的那樣：“一個社會按部就班，人的‘不惑’便可建立在對規(guī)范的認知上；一個社會日新月異，人的‘不惑’則需要在內(nèi)心深處扎下粗實的根”。它在一定意義上反映了學生對思政課的內(nèi)需心理及思政課的時下重要性。從供需平衡的角度來分析，既然“需方”呈不斷增強態(tài)勢，那么作為“供方”的教師，其地位就不可能缺失。一些教師在社會客觀發(fā)展趨勢面前失去了思維分寸，沒有充分認識到自身的職業(yè)重要性，從而松懈了自己的職業(yè)信仰，產(chǎn)生了不良的職業(yè)心理。
三、高校思政課教師改善自我職業(yè)心理的對策
（一）要做到“身陷世俗而心不為世俗所限”
高校思政課教師也是世俗中人，不可能掙脫世俗的羈絆，在生活和工作中也不可能一帆風順，但思政課教師基于職業(yè)生活的特殊性必須處理好生活與工作的關(guān)系、身與心的關(guān)系，盡量做到不把生活中的恩怨情結(jié)帶到工作中來。莊子在《逍遙游》中有句話說得很好，“舉世而譽之而不加勸，舉世而非之而不加沮，定乎內(nèi)外之分，辯乎榮辱之境，斯已矣”。意思是說不要因外界的干擾而打亂了我們生活的分寸，人生活在這個世界上，要讓自己的心做主。中國近代著名理學大師在這方面給我們廣大的思政課教師提供了可供借鑒的例子，他在生活中無論是遇到高興事還是不高興的事，總能泰然處之，而且可以做到不移情于政務(wù)，以他自己的言行實現(xiàn)了雖“身陷世俗而心不為世俗所限”的至高境界。以為榜樣，我們思政課教師通過自己的努力也可以達到這樣的思想境界。
（二）通過人格修煉增強心理成熟度
大多數(shù)思政課教師的職業(yè)心理主要處于第一和第二種層次，即“功利化心理”和“職業(yè)保守化心理”，鮮有人達到第三種層次即“哲學化心理”，這跟教師自身的心理成熟度有關(guān)。孔子說：“吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲不逾矩”。仿佛孔子在實現(xiàn)自己人格成長的過程中刻意給自己制定了一個時間表。孔子力圖在人格成長的過程中不斷增長自己的智慧，錘煉自己的心理成熟度。他不斷地這樣要求自己，并付諸行動，因而在治學與治教上能達到這種至高的境界。作為普通人，思政課教師也有一個逐漸成長的過程，也有一個由盛到衰的生命漲消過程。要想讓自己的教學生涯散發(fā)理性的光芒，讓自己的智慧和思想境界得到提升，就必須加強人格修煉，增強自己的心理成熟度。
（三）打破思維局限，著眼于長遠，培養(yǎng)開闊的胸襟
打破思維局限，樹立長遠大局意識對思政課教師來說特別重要。哲學教會我們用發(fā)展的眼光來看待人類社會的進程，樹立長遠全局意識，從社會發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律著眼而不被現(xiàn)象所惑。我們廣大的思政課教師是研究并教授這門學科的，都具有一定的理論功底，都不同程度地養(yǎng)成了這樣一種哲學思維習慣，只要在生活中不斷磨煉自己，就一定能克服思維局限的障礙，使眼光變得長遠、心胸變得開闊。
總之，高校思政課教師要改善或轉(zhuǎn)變自我職業(yè)心理，并非一朝一夕之功所能達到，需要一個長期努力的過程。一方面，我們既要從中國古圣先賢的經(jīng)典語錄中挖掘出智慧，又要從自己教學的點滴感悟中汲取思想精華。唯有內(nèi)外兼修，方能到達人生理想的彼岸。
參考文獻
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基于學生生活的主題課內(nèi)容選取
五年級學生處于青春期前的特殊時期，是學生心理成長的“斷乳期”。該年齡段的學生經(jīng)常思考：我想成為什么樣的人（自我意識的覺醒）；在人際交往的過程中，我應(yīng)該怎樣表現(xiàn)自己（他我意識的覺醒）；在別人眼里，我是個什么樣的人（鏡我意識的覺醒）；我有什么優(yōu)點與優(yōu)勢（陽光個性、積極心理）；我怎樣表現(xiàn)才叫美（自我個性的覺知）。因此，我校教師希望通過主題研究課幫助學生建立起適合中國文化的、健康的自我概念。
“國學潤心田”的活動已在我校開展得有聲有色，學生通過誦讀、背記、欣賞、品味與體驗，對國學已經(jīng)有了較深的感觸。因此，選擇一個國學角度的主題研究課是順應(yīng)學生情趣和愛好的。
通過學生自愿選題和組內(nèi)教師對學生選題的集體論證，最后確定《國樂印象之“禮之用，和為貴”的意識與行為研究》作為本學期主題研究的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學生感受國學“禮中和、德中和、孝中和”的基本人性觀與價值觀；具體以“樂中和、經(jīng)中和、人中和”的國樂為載體，力求在研究中用中國文化熏陶、凈化學生的心靈，進而形成適合中國文化的健康自我概念。
全員參與的主題課師資隊伍
實施導(dǎo)師制。具體指導(dǎo)中，我校將根據(jù)不同學科教師的授課特色，努力發(fā)揮每一位教師的專長。譬如數(shù)學教師主要負責研究中方法論的引導(dǎo)，指導(dǎo)學生充分利用思維導(dǎo)圖的方法，預(yù)設(shè)和明確自己的研究內(nèi)容、研究角度，以及將要開展的研究構(gòu)思等，指導(dǎo)學生選擇合適的研究方法，合理設(shè)計自己研究中統(tǒng)計、分析數(shù)據(jù)等環(huán)節(jié)。英語、體藝類、科學類教師，都有各自學科特有的優(yōu)勢，因此在主題研究的專題指導(dǎo)中，都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，對學生開展有針對性的指導(dǎo)。
研究專場年級主任引領(lǐng)制。年級主任是本年級主題研究課的引領(lǐng)者、組織者和監(jiān)控者。每一次的主題研究課活動，從啟動、引領(lǐng)、展開、匯報等，各個階段都會有大型的研究專場講座，同時在明確選題、中期匯報、結(jié)題匯總、成果展示等關(guān)鍵階段，年級主任都要引領(lǐng)師生開展研究工作。
班級活動學科教師協(xié)作制。每個自然單位的班級，在籌建合作組、小組成員分工、調(diào)整與統(tǒng)一研究方向、引導(dǎo)研究小組選擇合適導(dǎo)師等具體活動中，各學科教師需要協(xié)同合作，力求做到相互知曉學生擬研究的方向和內(nèi)容，相互了解每位導(dǎo)師所負責的子課題，共同為學生提供開展研究的咨詢、答疑、幫助、引導(dǎo)等工作。
研究成果師生評價一體制。優(yōu)秀的研究小論文、詳細的研究記錄、有代表性的研究成果匯報，無不滲透著每一位指導(dǎo)教師和學生研究小組成員的智慧，因此建立了師生研究小組共同體的評價機制，最終通過組評與師評完成最后的評價。
凸顯研究方法的主題課學習流程
在此次研究活動中，學生們經(jīng)歷了選題準備、實施研究、整理分析、展示結(jié)果四個階段。
關(guān)鍵詞：中職生；職業(yè)生涯規(guī)劃；團體心理輔導(dǎo)
職業(yè)生涯教育是中職學校教育改革與創(chuàng)新的重要趨勢，筆者結(jié)合多年的工作經(jīng)驗，對中職生職業(yè)生涯規(guī)劃的團體心理輔導(dǎo)方案設(shè)計的相關(guān)問題進行了較為系統(tǒng)的研究。
一、職業(yè)生涯規(guī)劃及團體心理輔導(dǎo)的內(nèi)涵
1.職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵
職業(yè)生涯規(guī)劃，簡單地說就是一個人根據(jù)自己的實際情況及興趣愛好，對自己未來的職業(yè)發(fā)展方向及路徑進行規(guī)劃。所以，在做職業(yè)生涯規(guī)劃之前，要對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析和總結(jié)，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等各方面進行綜合分析與權(quán)衡。另外，值得強調(diào)的是在做職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中，除了要考慮到規(guī)劃人的實際情況，也要對社會經(jīng)濟的發(fā)展需要及時代特征進行分析。總之，只有結(jié)合個人與社會兩個層面的實際情況，才能做出比較合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。
2.團體心理輔導(dǎo)的內(nèi)涵
團體心理輔導(dǎo)是一種以人的成長及發(fā)展為中心的輔導(dǎo)模式。團體心理輔導(dǎo)的對象是具有相同問題或在某些方面有共同成長意愿的組織。團體心理輔導(dǎo)強調(diào)的是主體的發(fā)展功能，所以，輔導(dǎo)者首先要相信被輔導(dǎo)者是有無限潛能的，而被輔導(dǎo)者要相信輔導(dǎo)者是可以幫助自己的。只有在這樣的前提下，團體心理輔導(dǎo)才可能實現(xiàn)良好的輔導(dǎo)效果。團體心理輔導(dǎo)的類型很多，總的來說，可以分為兩大類：第一類是把重點放在個體的心理輔導(dǎo)方面，注重通過團體輔導(dǎo)的方式，達到輔導(dǎo)團體中個體的目的；另一類團體心理輔導(dǎo)則把重點放在團體心理成員的交互作用上。
二、對中職生進行職業(yè)生涯規(guī)劃團體心理輔導(dǎo)的必要性
中職生生源復(fù)雜，學生的學習基礎(chǔ)相對較差，自我約束力弱，缺乏進取心。所以，很多學生不會積極主動地對自己未來的職業(yè)生涯進行有效的規(guī)劃，即便教師做良好的引導(dǎo)，學生也不會按規(guī)劃確定自己的學習目的及目標，達不到良好職業(yè)生涯規(guī)劃的目的。為此，通過團體心理輔導(dǎo)幫助學生了解自己、明確目標、制訂規(guī)劃非常必要。具體來說，對中職生進行職業(yè)生涯規(guī)劃團體心理輔導(dǎo)的必要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）團體心理輔導(dǎo)可以提高學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的效率。目前國內(nèi)的學生課堂規(guī)模較大，一對一的輔導(dǎo)難以推行，很難保證顧及到每一個個體。團體輔導(dǎo)可以取長補短，提高效率。（2）團體心理輔導(dǎo)可以使中職生獲得接納的感受和體驗。團體中同齡人的傾訴，可以使學生更開放，在沒有顧忌的情況下，說出自己存在的問題，教師可以有針對性地解決每個學生的具體問題。（3）團體心理輔導(dǎo)可以幫助中職生獲得多途徑的探索。團體成員來自于不同的專業(yè)、班級，不同的地方、家庭，學生在溝通了解的過程中，可以更多地了解不同專業(yè)，或者不同人之間職業(yè)生涯規(guī)劃的差異，在生涯輔導(dǎo)中起到促進與補充的作用。
三、中職生進行職業(yè)生涯規(guī)劃團體心理輔導(dǎo)方案
通過論文的研究可以看出，根據(jù)團體輔導(dǎo)的要求與特點，結(jié)合中職生生涯規(guī)劃現(xiàn)狀與其群體特征，綜合運用心理活動、專業(yè)問題交流與探討、相關(guān)測試與指導(dǎo)、音樂放松冥想、繪畫投射治療與作業(yè)交流反饋相結(jié)合的方式進行團體方案的設(shè)計與實施。具體來說，要注意以下幾方面的問題。（1）在做團體心理輔導(dǎo)方案時，要兼顧自我探索與職業(yè)規(guī)劃兩個主題，并根據(jù)實際問題和情況分為自我認知、環(huán)境分析、職業(yè)認識與生涯規(guī)劃四個分主題。（2）要對方案內(nèi)容流程做合理安排。依據(jù)團體活動的特點與生涯規(guī)劃的具體內(nèi)容，按照團體進展順序與學生實際情況，對團體活動的每個環(huán)節(jié)進行設(shè)置。（3）整個方案的設(shè)計要以學生為主體，圍繞學生的成長與生活、學習環(huán)境，使學生在團體心理輔導(dǎo)過程中得到自身的整合，幫助學生更好地認識與接納自己，并且學會正確評估與利用環(huán)境資源，正確規(guī)劃自己的人生目標。
總之，通過團體心理輔導(dǎo)的形式，對學生進行有針對性的生涯規(guī)劃，可以使生涯規(guī)劃教育做到全方位、深層次，對于學生來說，也可以得到切實的幫助。所以，結(jié)合學校具體情況，將生涯規(guī)劃團體輔導(dǎo)作為學生課外活動課題之一是非常必要的。最后，希望論文的研究為相關(guān)工作者及研究人員提供一定的參考與借鑒價值。
參考文獻：
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[2]王鳳蘭.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃團體心理輔導(dǎo)方案設(shè)計[J]. 長春理工大學學報，2011（06）：26-28.
心理學教育論文2300字(一)：淺析教育心理學在高校教學管理中的有效實施論文
摘要：隨著時代的發(fā)展，社會對人才的需求日益提升，我國的高校教育事業(yè)也突飛猛進。為了確保教育的高效性，教育心理學越來越多的在各高校范圍內(nèi)實施，根據(jù)這些實踐的總結(jié)，教育心理學的理論基礎(chǔ)也在不斷的深化與發(fā)展。教育心理學在高校教育管理中有著十分重要的意義，它有利于高校教學管理工作的開展，能夠提升高校學生對自身心理情況的認知，進一步提升高校學生的心理素質(zhì)，有效促進學校教書育人的基本目的達成，為社會輸送人才，能夠為社會的穩(wěn)定與發(fā)展做出貢獻。
關(guān)鍵詞：教育心理學；高校教學管理；有效實施
中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：（2020）-16-377
首先教育心理學包含了教育學與心理學等多方面的學科知識，其主要研究的內(nèi)容有學生的心理特征、老師的心理特征等。教育心理學的研究成果使得其必須要經(jīng)過大量的實踐反饋才能得到發(fā)展，只有經(jīng)過反復(fù)實踐，綜合實踐表明其應(yīng)用方法能夠使學生的學習情況得到改善、老師的綜合教育能力得到提升，能夠使得學生與教師步伐一致，才能進一步的對該應(yīng)用進行深入挖掘與發(fā)展。
一、高校教學管理中教育心理學的重要性
1.當代大學生性格特點
現(xiàn)代社會中，由于我國對職業(yè)教育的重視程度越來越高，以及普職分流愈近等原因，高校學校在招生時對學生的要求越來越低，招生的人數(shù)也在不斷的擴大。學生數(shù)量的增加與質(zhì)量的參差不齊嚴重影響了高校學校的教育質(zhì)量。現(xiàn)代高校學校中，高校學生大部分年輕處于16-18歲之間，思想、心理、身體都處于發(fā)育的重要時期，不能有效對所接觸到的外界信息進行辨別，容易被各種不良的信息誤導(dǎo)，從而產(chǎn)生思想、心理等方面發(fā)育的偏差。高校學校的學生大部分都是城市或者農(nóng)村中的獨生子女，大部分高校學生均屬于留守兒童，或者家庭方面存在缺陷。由于家庭教育的不足與年齡較小，其專業(yè)也剛剛處于初中畢業(yè)階段，高校學生的學習習慣并沒有得到很好養(yǎng)成，自覺性也相對較弱。在高校學校廣撒網(wǎng)的過程中，招收到的學生的個性差異會非常大，部分的學生性格特別任性，部分學生比較自卑，心理上較為脆弱，二者在生活與學習上等各方面的行為習慣并不相同，很容易產(chǎn)生沖突，激化矛盾。大部分的高校生都會存在自己是被淘汰的思想，認為自己很差勁，因此，對待學習時，他們更多是的一種缺乏自信的、消極的態(tài)度，在這種態(tài)度的影響下，這部分學生不能夠克服學習中的困難，在學校中得過且過的生活，只希望能拿到畢業(yè)證。因此，高校學校的教師需要更為強大的心理素質(zhì)與教育綜合素養(yǎng)，在面對性格差異較大、學習能力差異較大、學習興趣差異較大等學生時，能夠?qū)ζ溆懈玫慕逃绞剑瑥亩鴰椭鷮W生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度與習慣、幫助學生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)、幫助學生樹立正確的價值觀念[1]。
2.教育心理學在高校教學管理中的重要性
在進行多方的實踐與研究后，本人發(fā)現(xiàn)現(xiàn)目前教育心理學在高校教學管理中并沒有得到很高的重視與應(yīng)用。教育心理學綜合了教育學與心理學等多方面的知識，可以對高校學生學習與生活中遇到的多種問題進行引導(dǎo)解決，也可以對教師的教學心理與教學方法進行指導(dǎo)與幫助。教育心理學在高校教育過程中有著重要作用，能夠提高高校學校學生的整體素質(zhì)，能夠提升學生對于學習與生活的主動性，也能夠使高校學生更好的適應(yīng)高校學校的學習生活節(jié)奏，還能使高校學校的教學管理順利更加順利的進行。
二、現(xiàn)代高校在教育心理學工作方面的問題
1.高校對教育心理學工作重視度
針對高校學校的管理層及老師而言，高校學校的管理層及老師沒有意識到教育心理學的重要性，部分管理層及老師認為高校學校的主要教學任務(wù)是培養(yǎng)學生在實踐動手操作等方面的技術(shù)與能力，而不是對學生在心理方面的引導(dǎo)，這些管理層及老師忽略了學生的心理健康對學生成人成才的重要作用，只有學生在心理方面健康，學生未來的學習與生活才能更加順利[2]。
2.高校在教育心理學工作開展中資金投入及師資力量
針對高校學校而言，部分高校學校沒有資本對教育心理學進行建設(shè)，這里的資本包括資金成本以及師資力量，部分學校沒有足夠的資本開設(shè)教育心理學課程，也沒有專業(yè)的教育心理學課題研究的團隊。如果心理教育老師專業(yè)素質(zhì)不足，也不能對高校學校心理健康教育的發(fā)展起到積極的作用[3]。
三、推進高校學校教育心理學工作流程
1.重視教育心理學工作開展，建立良好的師生關(guān)系
高校學校需要進一步重視教育心理學工作，推動學校教育心理學工作的進行。在教育心理學的開展過程中，需要注重教師與學生的溝通。高校學生大多數(shù)心理比較敏感，教師應(yīng)該更加關(guān)注其生活與心理的健康，并且尊重學生，信任學生，真正的為學生負責。當學生感受到教師真誠的關(guān)懷，學生才會更加信任教師，師生溝通才能更加深入與有效。例如：某性格較為自卑的學生考試成績差，在與其進行溝通時，需要語氣更為委婉地指出其不足，并告訴學生，老師相信他能夠有進步。
2.組建專業(yè)的心理健康團隊
高校應(yīng)該組織專業(yè)的心理健康團隊，引進優(yōu)質(zhì)的心理健康教育的師資力量。高校的心理健康教育可以通過開設(shè)心理健康活動課、設(shè)置心理咨詢室等方式進行，需要注意的是，教師應(yīng)該尊重學生的隱私，心理咨詢室的位置可稍僻靜，學生咨詢的心理問題應(yīng)該進行保密[4]。
教育心理學在高校教學管理中有著重要的作用，高校學校應(yīng)該加強其在教學理念方面的重視，也應(yīng)該在教學過程中得到實際的應(yīng)用。高校學校應(yīng)該對心理教學有更為專業(yè)、更為正規(guī)的實踐行投入，培養(yǎng)更多專業(yè)素質(zhì)能力高、心理素質(zhì)強大的、對社會有用的人才。
心理學教育畢業(yè)論文范文模板(二)：從心理學分析初中心理健康教育現(xiàn)狀論文
摘要：當前中學生壓力不斷增大，有生活壓力、學習壓力，等等。由于壓力而產(chǎn)生的各種心理問題也不斷產(chǎn)生，這些心理問題嚴重影響初中生們的身心健康發(fā)展，甚至對他們的正常生活都有影響。在這樣的狀況下，我們應(yīng)該多多注意初中生們的心理健康發(fā)展，及時進行心理健康教育，以此保證學生們的健康心理。本文以此為探究內(nèi)容，探究初中生心理健康現(xiàn)狀，并提出科學的解決對策。
關(guān)鍵詞：心理學初中學生心理健康教育
初中生正是學業(yè)轉(zhuǎn)向繁忙的過渡階段，他們的心智開始成熟，也能夠接觸到更多的事物，在這樣的前提下，他們的心理變化是很敏感的。而家長、教師看到了當前的社會壓力，所以將孩子從小培養(yǎng)成才的心情十分強烈，但是這樣無形之中容易給初中生們造成負擔，往往容易出現(xiàn)逆反心理，沒辦法與教師或家長好好溝通。因此，教師應(yīng)該多注意學生們的心理健康變化，結(jié)合實際情況，利用心理學科學、及時地解決他們的心理問題。[1]
一、初中生心理健康教育現(xiàn)狀
1.教育觀念落后
當前的初中生最重要的任務(wù)就是在中考中考出一個好成績、升入一個好高中，最后在高考中大放異彩。這樣以成績?yōu)闃顺叩臓顩r已經(jīng)屢見不爽。在這種思想下，學校將初中生們的大部分非統(tǒng)考科目課程全部壓縮用來學習統(tǒng)考科，非考試科目遭到擠壓。可想而知，在這樣的傳統(tǒng)的教育觀念下，大部分學校是不會拿出時間來進行心理健康教育的。而且根據(jù)調(diào)查顯示，有很多學校甚至根本沒有開這門課。因此，重視初中生心理健康教育已經(jīng)刻不容緩。[2]
2.教師能力不夠?qū)I(yè)
心理健康疏導(dǎo)可以是班主任或者是其他老師來進行，但是這不意味著心理健康教育的專業(yè)性不強，正相反，它是一項專業(yè)性很強的工作，需要教學人員具備一定的心理學素質(zhì)以及優(yōu)秀的理論知識，并且從事過相關(guān)訓練。盡管很多地方已經(jīng)開展了心理健康教育，但是就實際從教人員來看，很多往往是雜拼的教師，并不具備專業(yè)水平。也就是說，在不懂心理輔導(dǎo)策略和技巧的情況下，效果往往不明顯。很多地區(qū)為此開展了心理教師培訓班，但是由于教師們的不重視，再加上人數(shù)限制等次要因素，導(dǎo)致培訓效果并不理想。
3.教育的模式化
雖然很多學校已經(jīng)開設(shè)了心理健康課程，但是教師大多在課程設(shè)計上照本宣科，沒有對學生們的具體心理狀況進行分析，無序化十分嚴重。不僅如此，心理健康教育的模式化還表現(xiàn)在：很多教師名義上是開心理健康輔導(dǎo)課程，但是往往草草講幾句就將時間劃為自習或是統(tǒng)考科授課；雖然很多班級開設(shè)了心理健康教育課程，但是大多是流于形式，僅僅是為了應(yīng)付上級的檢查而進行的；心理健康教育沒有深入到個體，教師只是將可能的情況告誡學生，但是沒有對學生進行單獨的交流，導(dǎo)致學生們只能自己胡亂分析自己的心理問題，畢竟初中生思維能力有限，很容易自己走入誤區(qū)，使心理問題更加嚴重。[3]
二、從心理學分析初中心理健康教育的有效對策
1.提高心理學教師的自身素質(zhì)，提高其實踐能力
上面提到，師資力量是初中生心理健康教育順利進行的關(guān)鍵。學校要在教師資源配置方面慎重對待，采用專業(yè)的人才來進行授課。對于心理教師，教師還可以采用統(tǒng)一培訓的方式，讓他們達到既能提高初中生對自身的認知了解，使他們能主動發(fā)現(xiàn)問題并尋求幫助；又能進行合理的團體和個人輔導(dǎo)，在兩種維度下自由切換的能力。當然，非本節(jié)課目的老師也可以進行培訓，防止有學生找其傾訴時不能給出正確的建議，要及時疏導(dǎo)，做到既教書又育人。
心理學教師還應(yīng)該具備實踐能力。教師要實際地解決學生們的心理問題，做出及時疏導(dǎo)，以便更好地幫助學生們。教師要多與學生們交流，要在實際的校園生活中觀察他們，深入了解學生們出現(xiàn)的心理問題。在與學生們的相處中應(yīng)該敞開心扉，爭取達到亦師亦友的關(guān)系，這樣才能更加方便地看到學生們內(nèi)心的問題，讓他們在潛移默化中更好地接受心理學的知識。
2.更新對學生的教育觀念，從根源上解決問題
雖然教育部號召學校積極開展心理健康教育，但是，在傳統(tǒng)教育觀念和錯誤認知下，開展過程并不順利。很多學校認為，只要抓好應(yīng)試教育下的初中生成績發(fā)展，管理好學生的紀律和升學率就好，至于心理健康問題的輔導(dǎo)根本不在學校負責的范圍內(nèi)，而且教師與學校也沒有專業(yè)的能力去解決問題。
但是，教師應(yīng)該清楚地認識到，學生們大多數(shù)的心理健康出現(xiàn)問題，其根源就是學校過分重視升學率、忽視了學生天性發(fā)展的結(jié)果。要想讓孩子將更多的精力與能力投入到學習當中，就要及時地解決學生的心理問題，解決他們精神上的痛苦，而后調(diào)動他們在學習上的積極性和主動性，這樣才能讓他們健康地發(fā)展。因此，學校領(lǐng)導(dǎo)與教師的教育觀念對開展心理健康教育，解決學生心理問題起著決定性的因素。
3.號召家長的共同參與，給學生良好的心理發(fā)展環(huán)境
現(xiàn)將本學期工作總結(jié)如下：
一、加快學校各項建設(shè)，打造符合縣情、校情的校園特色品牌
“學校有特色，教師有專長，學生有特長”是我校辦學所追求的理想境界。我校作為縣內(nèi)的一所普通鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，打造符合縣情、校情的校園特色品牌是我校可持續(xù)發(fā)展的必由之路。一學期來，我校在“認清形勢，找準優(yōu)勢，多方嘗試，打造品牌”上做了一些努力，現(xiàn)將有關(guān)情況總結(jié)如下：
1、新生入學教育開創(chuàng)先河
為盡快讓七年級新生順利完成角色轉(zhuǎn)型，使新生更快適應(yīng)初中生活。學校安排班主任對新生進行學校情況介紹、中學生日常規(guī)范、校規(guī)校紀等方面的教育。通過短期集中教育，增進了學校與家庭、教師與學生、學生與學生之間的了解，使七年級新生能盡快熟悉中學學校生活。事實證明，這一舉措卓有成效。
2、學生自我管理成績顯著
學校建立了學生參與管理的機制，著力培養(yǎng)學生自我管理自我教育的能力。
（1）建立學生自我管理組織。我校團委組織召開學代會，選舉產(chǎn)生了學生會，成為學生自我管理的一支有效力量。
（2）在管理工作中，重視采取措施使學生參與管理，增強學生的主人翁意識，提高學生的政治思想素質(zhì)和遵規(guī)守紀的自覺性，培養(yǎng)學生自我管理和自我教育的能力。每月對學生會干部、班長和班干部進行培訓，提高他們的管理能力和素質(zhì)，在學校組織的各類活動中盡快成長，形成自我教育、自我管理的局面。
（3）建立師生值日制度，制訂了《hk中學學生干部校園自我管理辦法》，通過值日使教師、學生參與德育考評管理。使學生逐步內(nèi)化為良好的道德品質(zhì)和行為習慣，提高政治思想覺悟，使學生成為學校生活的主人。值日檢查的結(jié)果，做為對班集體考核及學生行為表現(xiàn)考核的重要依據(jù)。
3、社團活動品牌效應(yīng)凸顯
我校注重校園文化建設(shè)，以社團活動為突破口，著力打造校園文化品牌。目前，我校共有校舞蹈隊、田徑隊等多個學生社團，社團活動的開展，成為校園文化的一道亮麗的風景線。
我校舞蹈隊成立多年來，是yn縣中小學生藝術(shù)團的知名團隊。本學期來，這支舞蹈隊參加了yn縣中小學文藝演出，獲得了一等獎，得到了縣教育局領(lǐng)導(dǎo)的高度贊譽，展現(xiàn)了我校素質(zhì)教育的豐碩成果。
4、心理健康教育扎實推進
（1）建設(shè)心理健康師資隊伍
通過開展師資培訓和課題研究及校本研修，培養(yǎng)一批心理健康教育的骨干教師，目前，我校有李梅芳老師參加過心理健康教育專業(yè)培訓。另外還通過網(wǎng)上專家講座、名師輔導(dǎo)等方式，提高廣大教師的心理健康水平，切實保障和推進我校心理健康教育目標的深入開展。
（2）開足心理健康課程
學校在課程安排時，專門排出健康課，由專業(yè)教師授課，根據(jù)本班學生的心理狀況，上好班級心理健康課。強調(diào)行為訓練，不只停留在說教，或灌輸理論知識，而是讓學生親身體驗、感悟，提高心理健康教育的實效。
（3）廣泛開展健康教育活動
①與學校德育工作相聯(lián)系，以社會實踐活動、年級活動、班級活動，對全體學生開展心理健康教育，通過宣傳窗、講座、黑板報等陣地對學生進行心理健康等方面的教育。使學生不斷正確認識自我，增強調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)；通過組織有關(guān)促進心理健康教育內(nèi)容的游戲、娛樂等活動，幫助學生掌握一般的心理保健知識和方法，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。
②全面滲透在學校教育教學的全過程中。在班主任日常工作中，積極滲透心理健康教育思想；與班會課、思品課、活動課等各相關(guān)教學內(nèi)容有機結(jié)合進行教育；通過各學科教學，把心理健康教育滲透在課堂教學中，挖掘各教材內(nèi)容，找準心理健康教育的結(jié)合點，讓學生獲得心理體驗來改變自己的觀念，注重對學生心理健康的教育，這些都是心理健康教育的主要途徑。
（4）發(fā)揮心理咨詢室的作用
進一步完善心理咨詢室的裝飾工作，堅持開展心理咨詢室，開展心理咨詢和心理輔導(dǎo)，對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學生，給予認真、耐心、科學有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強發(fā)展自我的能力。
5、關(guān)愛特殊群體學生已結(jié)碩果
我校采取各種有效措施，切實保障貧困家庭學生、留守青少年平等享受優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)利。
（1）將本地學生統(tǒng)一編班，統(tǒng)一授課，統(tǒng)一納入本地公共財政服務(wù)范圍，在義務(wù)教育階段免收學雜費、借讀費，享受國家、省、縣的相關(guān)優(yōu)惠、減免政策。
（2）為了更好地關(guān)愛、扶助貧困家庭學生、留守青少年，加強教育的針對性，學校建立特殊學生檔案，全面了解他們的生活狀況和成長需求，要跟蹤他們的成長過程，保障他們生活上的基本要求，關(guān)注他們的心理成長。
（3）針對特殊學生人群學業(yè)基礎(chǔ)較薄弱情況，我校成立了輔導(dǎo)志愿者服務(wù)隊。老師們因材施教，在學生自愿的基礎(chǔ)上將他們組織起來，每周利用中午時間，對英語、化學等學科基礎(chǔ)薄弱的特殊學生進行免費輔導(dǎo)，幫助他們迅速跟上全體的學習步伐。
（4）利用心理咨詢室平臺，由李小麗、何秋平、莫燦芳等兼職心理輔導(dǎo)教師對特殊學生的心理健康進行輔導(dǎo)。解決他們的心理顧慮，讓他們能更好地融入班級與學校大家庭中。
（5）將特殊學生的家訪活動，列為班主任日常工作的考核內(nèi)容之一，學校明確要求，班主任要做到“三個必訪”，即困難學生家庭必訪、外來務(wù)工人員子女學生必訪、學生出現(xiàn)問題必訪。一些節(jié)假日，校長帶領(lǐng)教師走進在hk鎮(zhèn)過節(jié)的外來學生家中，了解他們的家庭情況，關(guān)心他們的生活，送去學校的關(guān)愛，拉近家校距離，營造良好的家校共育氛圍。
（6）加強教科研研究，深入探討特殊學生現(xiàn)象。學校以趙寧春校長為首承擔了研究課題《外出打工家庭留守子女教育管理問題調(diào)查研究》，著重對外出務(wù)工人員子女生活、學習、心理等方面加以研究，探索為外出務(wù)工人員子女成長更好護航的新途徑。
學校多年來關(guān)愛特殊群體學生已結(jié)累累碩果。今年中考，我校有多人進入yn縣南片區(qū)中考成績前兩百強。
二、德育工作
德育工作以構(gòu)建和諧校園為工作重點，重德育、抓活動，堅持以德育為首，育人為本的辦學方向，努力創(chuàng)建文化校園。進一步加強和改進學校德育工作，著力打造精品德育活動，構(gòu)建具有hk中學特色的德育模式。
1、加強以班主任為主體的德育隊伍建設(shè)
（1）組織學校班子成員、班主任、科組長等到縣實驗中學、千官中學、都城中學等先進學校學習、交流、培訓，學習有關(guān)班級管理、教學研究等方面的知識內(nèi)容，通過學習，更新了教育理念，提升了育人水平。
（2）利用每周一次班主任會，借助于月度文明班級考核數(shù)據(jù)匯總分析，對于常規(guī)管理和班主任一日常規(guī)，和班主任一起交流討論，通過討論和交流，使班主任對于班級管理和學生德育工作的認識提高一個層次。
（3）鼓勵教師觀察、記錄教書育人過程并及時撰寫教育教研論文。本學期，我校組織教師參加yn縣教育教研論文的評比獲得累累碩果，我校共有5位老師獲獎，周富良老師獲縣論文二等獎，李梅芳、楊建華、韋艷丁、張瓊老師獲縣論文三等獎。
2、深入開展德育主題教育活動，寓教育于活動之中
從學校實際出發(fā)，確立“學校皆德育、社會皆德育”的大德育觀念，建立既有時代特征又有我校特點的“全員育人、全程育人、全方位育人”的德育模式，開展形式多樣的德育活動
（1）繼續(xù)抓好每周一的升旗儀式和國旗下講話，激發(fā)學生愛國熱情，樹立正確的價值觀、法律意識、環(huán)保意識、責任意識等。
（2）建立充實了新一屆學生導(dǎo)護小組，每天配合行政導(dǎo)護的工作，作好記錄，學生導(dǎo)護值日周活動在學校發(fā)揮著很大的作用，在協(xié)助學校進行管理的同時，也達到了自我管理、自我教育的目的。
（3）創(chuàng)設(shè)活動載體，結(jié)合中華傳統(tǒng)節(jié)日，利用重要紀念日、節(jié)慶日等時機，針對不同年級的學生特點，集中開展各類多層次的主題教育實踐活動。
（4）通過慶祝教師節(jié)、hk中學45周年校慶、20**年縣冬季趣味運動會、迎元旦班容班貌評比、學生秋季社會實踐、校園書畫藝術(shù)節(jié)等系列活動，把握住思想道德建設(shè)的主渠道、主陣地和主課堂。切實加強集體主義教育、社會責任感教育、感恩教育、文明禮儀等方面的教育 。
3、把課堂教學工作為德育工作的主渠道。
為了提高德育工作的針對性和實效性，學校積極改革課堂教學，明確德育教學目標。堅持以思品課、班會課為德育主要課程，積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)作為教育手段進行教學，如我校在一些班級通過看勵志影片開展對學生的勵志教育。堅持充分發(fā)揮學科教學滲透德育的功能，挖掘教材中德育因素，有目的地在學科教學中對學生進行正確的人生觀、價值觀教育。
4、德育常規(guī)落到實處
繼續(xù)做好導(dǎo)護工作，落實校園衛(wèi)生值日周活動，政教處、團委、學生會堅持一日三查（包括查兩操、課間衛(wèi)生、包干區(qū)衛(wèi)生情況、食堂就餐、自行車排放等），增強了學生的競爭意識，同時也規(guī)范了學生的行為。對照《hk中學文明班級評比細則》，認真做好月度班級考核數(shù)據(jù)的匯總和公示。
5、做好綜合素質(zhì)評定工作
我校十分重視學生綜合素質(zhì)評定工作，建立了領(lǐng)導(dǎo)班子，明確了各自責任，并將綜評工作與學生成長手冊緊密相聯(lián)，專門印制成長手冊。組織班主任培訓，真正將學生綜評工作落到實處。
6、校園安全為重點
本學期加強平安校園建設(shè)，在安全工作中我們強調(diào)落實班主任管理安全責任事故一票否決制，加強安全教育管理，開學初同班主任和各部門人員簽定安全協(xié)議，利用主題班會對學生進行法制教育和各類校園安全教育。堅持開展警校共建活動，定期請hk鎮(zhèn)派出所警官到學校作法制和安全教育報告，通過法制教育報告增強了師生的法制觀念，提高了學生的自我保護意識和能力。在本學期，我校還新建了與教學樓、學生宿舍相連接的兩趟樓梯，確保師生的日常安全。我校師生積極配合，順利地進行了寄宿生、全校學生消防緊急疏散演練、地震應(yīng)急和冬季消防安全教育；每天上午、下午放學，我校安排多名教師到學校門前的德珠線公路口風雨不改看護學生過馬路，至今我校學生交通安全無事故。我校加強與hk鎮(zhèn)派出所的聯(lián)系，共同使學校周邊安全環(huán)境得到保護，為校園的安全、穩(wěn)定提供了有力保障，本學期無重大安全事故，學生無違法行為。
7、強化家校聯(lián)系
繼續(xù)加強家長與學校的聯(lián)系，做到目標明確，計劃落實，并且認真做好資料搜集、積累工作。通過家長會、校訊通、告家長書，家長會等形式對家庭教育的內(nèi)容、方式、方法進行指導(dǎo)，形成教育合力。
三、教學科研工作
我校以“創(chuàng)強、提質(zhì)、改課堂”為主線，以全面提高教育教學質(zhì)量為重點，以實施素質(zhì)教育為目標，以整體推進課堂教學改革為中心，實施“規(guī)范、科學、精細化”的教學管理，探索了建立完善的教學質(zhì)量評價體系，加強過程管理，逐步提升教師業(yè)務(wù)能力。
1、重學習，轉(zhuǎn)理念。
（1）加強教育教學理論學習，轉(zhuǎn)變教育教學觀念。圍繞學校管理、教學創(chuàng)新、課堂教學建模、中考復(fù)習等主題，通過迎進來、走出去、承辦活動等方式積極與縣內(nèi)外學校開展交流活動。
（2）組織骨干教師到縣實驗中學、連灘鎮(zhèn)中學、都城中學、千官中學等學校學習、培訓。
（3）本學期一開始，學校就組織了師徒結(jié)對儀式，增設(shè)班主任“關(guān)愛學生工程”，給年輕教師提供了一個學習的平臺。
（4）開學初就召開學科組長、備課組長會議，滲透“高效課堂”理念，明確各備課組活動時間，提出活動要求。
（5）著手準備對我校教師獲縣級以上獎項的論文進行整理匯編。
（6）教育教學科研掀起，我校有多個小專題研究申報縣級以上研究課題并立項實施。
（7）優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高教學質(zhì)效。科學詮釋“高效課堂”這一教育教學理念。認真總結(jié)優(yōu)秀教師的教學工作經(jīng)驗，逐漸走出一條高效高質(zhì)有特色的教學之路。我校將教學研究展示活動制度化：上學期以“高效課堂”為主題，下學期以“中考復(fù)習研討”為主題開展教學研究展示活動。
2、重校本，提素質(zhì)。
（1）開學前嚴格執(zhí)行上級規(guī)定，認真做好七年級新生的招生及分班工作。一開學制定教學工作計劃，明確備課工作要求，作業(yè)批改要求。做好迎接上級主管部門開學工作檢查。本學期針對不同年級的特點，制定的不同的教學方案。
（2）本學期，根據(jù)《廣東省中小學教育技術(shù)裝備工作督導(dǎo)細則》及縣創(chuàng)強工作專題會議要求，我校對照省的相關(guān)裝備標準，結(jié)合學校實際，做好包括理化生室場、圖書館、音樂室、體育等室場各項工作。
（3）本學期我校師生在各類比賽中也屢創(chuàng)佳績：如莫匯安老師獲縣繪畫書法比賽三等獎、由李小麗老師輔導(dǎo)的我校中學生舞蹈隊參加中學生文藝匯演比賽獲得縣級一等獎。
3、重常規(guī)，重實效。
（1）教學常規(guī)是搞好教學工作最根本的環(huán)節(jié)，是提高教學質(zhì)量的基本保證。健全各項規(guī)章制度又是學校教學常規(guī)落實管理工作的一項重要措施。一個學期來，我校在落實好學校工作計劃、教務(wù)計劃等這些制度的同時，抓好本校教學管理制度、措施的完善和落實，增強管理意識，堅持按制度辦事，切實提高管理實效。
（2）在教學工作中，一是嚴格執(zhí)行國家課程計劃，二是加強教學常規(guī)管理。對常規(guī)教學中備課、教學、批改、輔導(dǎo)、考試、調(diào)研、評價各環(huán)節(jié)逐一落實，形成制度。
（3）在備課方面，堅持集體備課，確定教研活動時間、活動內(nèi)容，及時推出組內(nèi)交流課。在課堂教學中，落實反饋制度和巡課制度。學生每周一次課堂教學反饋，與教務(wù)處聯(lián)系，通過巡課發(fā)現(xiàn)問題及時處理。在學生中開展評教評學活動，本學期在全校學生中展開問卷調(diào)查，切實了解學生的心聲。堅持執(zhí)行公開課、聽課、評課制度，對所聽的課進行及時的評課指導(dǎo)和交流。
（4）抓好聽課、評課活動。要求各備課組每兩周推出一堂公開課，并且進行課堂診斷，深入研討。本學期各備課組共推出研討課四十多節(jié)，學校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常深入課堂聽課、評課，幫助和指導(dǎo)教師改進教法、提高教學業(yè)務(wù)水平。
（5）抓好考試質(zhì)量分析。每次考試教務(wù)處都收集了相關(guān)材料，做到方案落實、責任落實，加強監(jiān)考過程管理，整頓考紀、考風。要求教師認真做好檢測質(zhì)量分析，不斷反思和調(diào)整自己的教學，對教學情況進行全面總結(jié)，不斷加強教學管理。
（6）嚴格執(zhí)行國家和上級行政部門關(guān)于禁止教育亂收費的有關(guān)規(guī)定，規(guī)范教輔資料的征訂工作，嚴格禁止任何人以提高教學質(zhì)量為由，向?qū)W生推銷或變相推銷教輔材料和其他學習用品。學校教務(wù)處做好課本和經(jīng)省中小學教學用書編審委員會通過的教輔材料的征訂和發(fā)放工作。
（7）抓好實驗室管理，完善了實驗室管理章程和實驗員工作職責，提高了實驗設(shè)備的使用效率，為全面培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)學生打下了堅實的基礎(chǔ)。
4、重建設(shè)，培青年。
針對學校青年教師所占比例較大的特點，學校進行幫扶，老、中、年青共同進步；要求青年教師多學習、多聽課；各備課組按計劃推出教研課。今年yn縣初中青年教師教學技能競賽，我校鄒春龍老師參加優(yōu)質(zhì)課比賽并獲得三等獎。
5、調(diào)制度，考促教。
教學不是為了考試，這是教學的本質(zhì)；考試能夠促進教學，這是考試的功能，也是教學的特點。教務(wù)處一則堅持考試制度，一則規(guī)范考試制度。各年級考試過程中開考時間要統(tǒng)一，終了時間要統(tǒng)一，嚴肅考風考紀要統(tǒng)一。評卷工作結(jié)束后，任課教師要及時將成績錄入登分冊備案；要及時對學生講評試卷，講評時，不僅要指出學生錯誤的結(jié)果，還要分析學生犯錯的原因，啟迪學生思維，教會學生做題方法，提高學生做題能力，又回過頭來帶動教師的教學。
四、體育衛(wèi)生工作
我校的體育衛(wèi)生工作，以“健康第一”為指導(dǎo)思想，激發(fā)學生的運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育的意識，促進學生健康成長，向?qū)W生進行衛(wèi)生保健教育，增進學生健康，增強學生體質(zhì)，促進學生德、智、體全面發(fā)展。
1、 做好學生體質(zhì)健康測試工作，并將測試情況準時上報。積極推進“體育、藝術(shù)2+1項目”活動開展。切實提高學生的身體健康水平并抓好“日常體育大課間活動”。
2、 做好校運動隊的訓練工作。認真制定好訓練計劃，進行科學訓練。在學校領(lǐng)導(dǎo)的支持下和體育組全體同仁的一起努力下，組隊參加yn縣中學生體育運動會榮獲團體第七名和體育道德風尚獎，我校多名運動員榮獲單項第一名的好成績。
3、抓好學生衛(wèi)生健康知識教育，充分利用櫥窗、板報等對學生進行有關(guān)常規(guī)衛(wèi)生和季發(fā)性*染病知識宣傳，做好環(huán)境消毒和個人衛(wèi)生檢查工作。本學期水痘與流感防治工作獲得了縣衛(wèi)生、防疫部門的一致好評。
五、總務(wù)后勤工作
總務(wù)后勤以學校的整體工作計劃為依據(jù)，以學校為中心，以教學為主體，全心全力配合學校做好各項工作，充分調(diào)動后勤人員的工作積極性，努力做到及時、主動、優(yōu)質(zhì)地做好服務(wù)工作，為廣大師生提供工作、學習、生活優(yōu)質(zhì)的后勤保障，搞好學校內(nèi)部物資管理，使用、維修工作，促進本校的后勤工作上新臺階。
1、加強總務(wù)后勤人員政治思想建設(shè)。本學期hk中學后勤工作面廣量大，任務(wù)艱巨。后勤人員明確崗位責任，強化服務(wù)意識、以教學、師生為中心，做好后勤服務(wù)工作，保證了學校日常教學工作正常開展。
2、健全制度，強化管理，不斷創(chuàng)新，減少浪費，節(jié)省支出。本學期制定了《yn縣hk中學零星工程管理辦法》，明確了部門購物辦法及程序，在日常的工作、活動、生活中充分節(jié)約水電，盡量節(jié)省用紙，堅決反對浪費，全力避免管理不當而造成的設(shè)施設(shè)備損壞等維修費用支出。
3、抓好學校環(huán)境衛(wèi)生工作。加強對校園環(huán)境和綠化的管理，進一步加強對操場、草坪、花樹和校園景點的管理。繼續(xù)抓好校園文化建設(shè)，與教導(dǎo)處、政教處、團委協(xié)同開展多種形式環(huán)境教育活動，創(chuàng)造一個良好的育人的環(huán)境。對校園衛(wèi)生仍實行班級包干制，明確要求，責任到人。
4、加強校產(chǎn)管理，充分發(fā)揮資產(chǎn)的功能作用。進一步明確校產(chǎn)管理職責，做到室室有人管、物物有人管，實行班級公物承包制度，對損壞、遺失的一律按價賠償。強化維修管理意識，對學校各項設(shè)施設(shè)備定期檢修，做好保養(yǎng)維修工作，延長使用壽命，提高使用效率。
論文摘要：本文結(jié)合牧區(qū)中等職業(yè)學校教育教學工作的特點，闡述了在中職語文教育教學中實施德育的必要性和如何在語文學科滲透德育的有效途徑，寓德于教，逐步完善學生的人格，努力實現(xiàn)“教書育人”的目的。
常言道:“十年樹木，百年樹人”。作為一名牧區(qū)中職學校的語文教師和主管學校思想政治工作的負責人，思考如何讓語文課堂滲透德育的問題就變得極其重要。學校教育不僅要給予學生文化知識，更重要的是教學生如何做人。目前的職業(yè)教育中存在重知識教育、重技能教育，輕品德教育的不良現(xiàn)象，但很多事實證明，缺失德育的優(yōu)異成績，是達不到培養(yǎng)人才的目的的，更有甚者會對社會造成嚴重的危害，因此，加強對中職學生的德育刻不容緩。如何與時俱進，轉(zhuǎn)變德育模式，走出當今以說教為主的德育困境，不僅僅是德育工作者的任務(wù)，也是每一個教育工作者的責任。德育的復(fù)雜性決定了它不是由某門學科或某些教師來完成，它必須滲透到學校教育的各門學科之中，每位教育工作者都應(yīng)承擔起德育的任務(wù)，語文學科更是責無旁貸，因為語文教材中蘊含大量的德育素材，語文學科開放靈動的教學過程為實施德育提供了大量契機，所以語文教學更應(yīng)強化其德育的功能。
一、中職學校德育滲透到語文教學中的必要性和可能性
我校是一所牧區(qū)職業(yè)學校，招收的學生文化基礎(chǔ)普遍薄弱，地域環(huán)境的影響使多數(shù)學生缺乏良好的學習習慣，有著較為嚴重的自卑心理。很多學生剛?cè)藢W時還能遵守校紀校規(guī)，時間一長，原有的不良習慣就暴露出來，更有甚者產(chǎn)生嚴重的反抗對立情緒，當面頂撞，公開叫板，這類現(xiàn)象司空見慣。因此一學期下來個別學生處分堆了一大疊，可校風校紀并沒有好轉(zhuǎn)，違反紀律的學生照樣層出不窮。因此，在語文教學中實施德育教育，在某種程度上能夠彌補中職學校這種“硬管理”所帶來的弊端。
語文教材中所選取的課文，大多是文質(zhì)兼美、歷久不衰的佳作，融文、史、哲、自然科學等諸多學科內(nèi)容為一體。無論是詩歌、散文、小說，劇本的情中有理，還是說明文、議論文的理中有情、都像“隨風潛人夜”的春雨，對學生進行著潛移默化的教育，能夠不斷提高學生的審美情趣、思想境界和品德修養(yǎng)。德育在語文教學中有著廣闊的空間，它能幫助學生認識自我，認識自然，認識社會，認識人生。試想，一個思想端正，意志堅強，有著高級審美趣味的學生又怎會整天無所事事、惹事生非呢?因此我認為中職學校的語文教學是對學生進行德育不可或缺的陣地，是學生身心健康成長的沃土。
二、中職語文教學中德育實施的途徑
1、將德育滲透在課文內(nèi)容的教學中
語文課本中所選的課文，除傳授有關(guān)語文學科的基礎(chǔ)知識外，更重要的一個目的就是對學生進行人文素養(yǎng)方面的教育，每一課都蘊含一定的德育教學目標。例如《勸學》一文中，作者以“青出于藍”和“冰寒于水”兩個比喻來說明學習和改造的重要性;又用“木受繩則直、金就礪則利”兩事例推論及人，即“君予博學而日參省乎己，則知明而行無過矣”通過講解，使學生深悟作者的用意，“人，也必須通過學習和參省，才能達到很高的境界”。這樣，學生既分析出了文章的論點—學習的重要性，又使他們從思想上提高了認識。文章又用“蜘和蟹”、”驥駭和弩馬”、“鍥而舍之”和“鍥而不舍”等進行正反對照，來論證學習應(yīng)有的方法和態(tài)度，結(jié)合他們學習動力不強的現(xiàn)狀，進行適時的引導(dǎo)，使學生充分認識到:人的道德、知識、才能不是天生就有的，而是通過后天的學習，堅持不懈的努力才可達到的。從而激發(fā)學生的學習積極性。這樣，我們就很自然地把德育滲透到了教學當中，德育目的也就順理成章，水到渠成。 轉(zhuǎn)貼于
2、將德育與語文學科的基本訓練有機結(jié)合起來
語文學科的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫的能力。在培養(yǎng)學生這些能力的過程中，我特別注重滲透德育。我所授課的班上有一部分同學是少數(shù)民族，由于發(fā)音不準，很少在公眾場合說話，每次回答問題總是臉紅耳赤、結(jié)結(jié)巴巴，一緊張想好的問題都不知跑哪去了，或者是心里明白，但不知該怎樣表達出來，真是“茶壺里煮餃子—有料倒不出”。針對這種現(xiàn)象，我專門開設(shè)了“課前五分鐘普通話演講”活動，讓他們上臺演講。開始的時候，不規(guī)定內(nèi)容，就自己的所見所聞，好的、壞的都可以說，但是要求所講的話要有一個中心，并能簡單說說自已的看法感受。通過讓學生說見聞、談感受，實際是在不知不覺中，潛移默化的培養(yǎng)了學生當眾說話的能力，提高了學生的審美、辨別美丑、是非的能力。經(jīng)過一段時間的訓練，多數(shù)學生由開始的“怕上臺”到后來的“愛上臺”。通過這樣的活動，不僅鍛煉了學生的口才，開闊了視野，豐富了知識，同時也使學生的思想受到了教育。
3、注重在各種形式的語文活動中滲透德育
開展形式多樣的語文活動，是對語文課堂教學的有力補充，是學生增強素質(zhì)的另一途徑。教師可以利用課堂或課余時間組織學生開展各種語文活動，如詩歌朗誦比賽、成語故事比賽、收集剪報、做手抄報、開討論會、演講等。這些活動既激發(fā)學生學習語文的興趣，同時提高了學生的素質(zhì)，使學生在各種活動中思想得到熏陶，激發(fā)他們積極向上的情感。例如語文活動的比賽，即能激發(fā)培養(yǎng)學生的競爭意識，也能讓學生感受到集體協(xié)作的重要性。古典詩歌誦讀、講成語故事，既能讓學生掌握朗誦、演講的技巧，又能讓學生感受到祖國語言文字的優(yōu)美，祖國燦爛文化的源遠流長，從而激發(fā)他們的愛國情感。
4、德育教育還需要教師的言傳身教
論文關(guān)鍵詞：高校學生；心理教育；心理健康
一、高校學生心理健康現(xiàn)狀
隨著我國高等教育由精英型教育向大眾化教育轉(zhuǎn)型，招生數(shù)量和辦學規(guī)模都發(fā)生了歷史性的變化。與此同時，由于受各方面因素的影響，高校學生的心理健康問題也日益凸現(xiàn)，有心理障礙和問題的學生在高校學生群體中所占的比例不斷提高，嚴重的還導(dǎo)致了惡性事件的發(fā)生。我國高校學生的心理健康狀況不容樂觀。因此，研究高校學生的心理特征，加強高校學生的心理素質(zhì)培養(yǎng)，研究高校學生心理健康教育機制具有重要意義。
二、高校學生心理特征
每個時期的高校學生都帶有其特定的時代氣息，在他們身上能夠折射出社會大環(huán)境對他們心理成長的影響。當前的高校學生主要有以下心理特征：
1.自卑心理與自負心理的矛盾
來自不同家庭的高校學生既存在自卑心理又存在自負心理。家庭條件相對一般的學生往往受經(jīng)濟條件的影響，在學習、生活過程中表現(xiàn)出自卑心理，存在孤獨感。而家庭經(jīng)濟條件相對較好的學生往往心理上比較樂觀，容易產(chǎn)生不切實際、盲目樂觀的自負心理。家庭環(huán)境是影響高校學生心理健康成長的最直接因素。
2.渴望被認同的心理
高校學生充滿奇思妙想，敢想敢當，敢于實施，很多學生希望自己能在學生群體中嶄露頭角，得到周圍同學和教師的認可。如果在嘗試的過程中受到挫折，容易產(chǎn)生失落情緒，會認為自己的才能被忽視了。高校學生有著強烈的被社會認同的心理，一旦出現(xiàn)不被認可的情況，無法及時有效地進行自我心理調(diào)節(jié)。
3.反叛心理
在傳統(tǒng)管制型教育模式下，學生和教師之間的關(guān)系是不對等的。學生處于從屬地位，教師有著明顯的話語權(quán)。學生長期處于這種壓抑環(huán)境中，造成了他們的反叛心理。進入高校的他們，學習上已經(jīng)不存在太大的壓力，向往自由的高校學生對傳統(tǒng)的管制教育比較反感，希望學校能夠給予一定的自由度。自由和紀律本身就是矛盾的，這就在無形中對學生和教師之間的交流造成了一定的隔閡，給高校學生的心理健康教育工作帶來一定的困擾。
4.戀愛價值觀
戀愛是大學生永恒的話題，對于高校學生來說，他們渴望戀愛。但高校學生心理上并沒有完全成熟，缺乏戀愛經(jīng)驗，在遇到感情糾葛時，往往采取過激行為。這也是困擾高校心理健康教育的一道難題。高校學生應(yīng)當正面直觀的面對戀愛問題，樹立正確的戀愛價值觀，既要有追求愛情的勇氣，又要具備承擔愛情責任的能力。
5.人生目標茫然
進入高校的大學生隨著學習壓力的陡然劇降，出現(xiàn)了學習目標不明確、缺乏學習動力、生活目標隨波逐流等問題，常有生活無意義感，人生目標茫然。古語有云“預(yù)則立，不預(yù)則廢。”從邁進大學校門的那一刻起，學生就應(yīng)該了解自己所處的這個時代、這個社會為自己提供了怎樣的發(fā)展空間，自己的人生坐標又在哪里，以朝著這個坐標不斷地調(diào)整自己前進的方向。
三、高校學生心理健康教育機制的對策研究
1.加強高校心理咨詢工作人員的培訓
雖然在高校中已經(jīng)普遍開設(shè)了心理健康教育課程或建立了心理咨詢中心，但很多從事高校心理咨詢的工作人員主要由輔導(dǎo)員或德育工作者擔任，他們并沒有接受過正規(guī)的心理學培訓，缺乏心理學的專業(yè)知識，專業(yè)素養(yǎng)不高。究其原因，主要是高校對學生的心理健康教育沒有引起足夠的重視，心理咨詢工作人員的培養(yǎng)教育沒有納入到正軌。高校要培養(yǎng)出心理健康的學生，就必須對心理咨詢?nèi)藛T開展系統(tǒng)化、有針對性的培訓。
2.利用網(wǎng)絡(luò)等新形式及時進行輔導(dǎo)
很多的高校學生在心理咨詢中心或在心理健康教育課堂上，不敢或不愿完全敞開自己的心扉。這就導(dǎo)致了心理咨詢工作人員無法對高校學生的心理健康問題做出準確的分析和判斷，以致于無法科學合理的“對癥下藥”。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及以及網(wǎng)絡(luò)世界的開放性、虛擬化等特點，使得高校學生可以在不暴露自己真實身份的前提下無所顧忌地敞開心扉，釋放自己心中積壓的苦惱與煩悶，通過網(wǎng)絡(luò)盡情地傾訴與宣泄，從而使心理壓力得到釋放和緩解。對于從事心理咨詢的工作人員來說，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)這一資源，準確及時地把握高校學生的心理健康狀況，從而進行有針對性的分析、研究，使得心理咨詢工作開展的更有效果。
3.建立朋輩聊天室等資訊途徑
隨著心理健康教育工作的大力宣傳，學生也逐漸擺脫了對心理咨詢的種種誤解。但是高校學生中能夠走進心理咨詢中心，對心理咨詢工作人員敞開心扉接受咨詢的學生并不多。造成這一現(xiàn)象的原因是學生在選擇傾述對象時更傾向于向同齡人傾述。而在高校中建立朋輩聊天室，是緩解不愿走進心理咨詢中心的學生的心理壓力的一種有效途徑。高年級學生作為朋輩咨詢員，可能不具備一定的心理學教育理論，但是他們可以通過自身的學習生活實踐經(jīng)驗去與那些需要咨詢的學生進行溝通，使得需要咨詢的學生擺脫向心理咨詢工作人員進行心理咨詢就是接受思想教育的心理陰影。
4.加強學校、家庭、社會和學生的良性互動
影響高校學生心理健康水平的因素很多，既有來自社會、家庭、學校等方面的外在因素，也有學生個體生理、心理等方面的內(nèi)在原因。首先，家庭是學生心理成長的最初也是最直接的因素。從家庭生活不美滿的環(huán)境中走出來的高校學生往往行為比較偏激，因此，父母在關(guān)心子女生理健康的同時，也應(yīng)當關(guān)心子女的心理健康。不少家長對孩子的心理健康不夠重視，有的家長甚至與子女基本上沒有溝通。其次，學校在傳播專業(yè)知識、專業(yè)技能的同時，也在向?qū)W生傳播著心理健康知識、心理變化規(guī)律。第三，社會是高校學生專業(yè)知識、專業(yè)技能的主要實踐場所，同時社會也通過各種媒介影響著高校學生的成長。因此在面對就業(yè)這樣的實際問題時，家庭應(yīng)該鼓勵支持，高校應(yīng)開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃等課程進行引導(dǎo)，社會則應(yīng)該提供就業(yè)、創(chuàng)業(yè)機會。另外，學生這一主體也應(yīng)該深刻了解自己，明確自己的職業(yè)取向，端正職業(yè)態(tài)度，創(chuàng)造自身條件。因此，只有學校、家庭、社會和學生之間的良性互動才能發(fā)揮積極效應(yīng)，學生才能取得職場的成功。
5.開展校園文化活動
高校學生的課外空余時間相對較多，且他們往往對各種各樣的課外活動充滿了興趣。學校可以經(jīng)常性的組織一些針對高校學生的心理健康教育講座，也可以開展豐富多彩的校園文化活動，如心理健康研討會、社會公益活動等。通過心理健康課外活動讓學生體驗、反思和反饋思想情緒的變化。與此同時，學校也應(yīng)該建設(shè)好校園文化氛圍，辦好宣傳欄、做好宣傳廣播等，使學生時時處處接受熏陶。
6.建立和完善心理健康評價、預(yù)防及治療體系
針對高校學生的心理特征，建立和完善心理健康評價及治療體系已迫在眉睫。很多高校在新生入學階段會通過新生問卷調(diào)查等方式來建立學生的心理健康檔案，通過該措施，可以對學生的心理狀況有個大致的了解，也可以從中發(fā)現(xiàn)心理問題嚴重的學生，從而對其進行有效的預(yù)防及有針對性的治療。對高校學生進行心理健康評價，不僅有利于掌握高校學生總體的心理變化趨勢，也有利于把握學生個體的心理變化歷程，針對個體學生的心理特點，制定個性化的培養(yǎng)目標。
四、結(jié)束語
隨著前些年高校擴招，高校畢業(yè)生也逐年增多，隨之而來的就業(yè)壓力和社會適應(yīng)問題顯著增加。大學階段是一個人生轉(zhuǎn)變的階段，也是由心理不成熟走向成熟的重要階段。在這一關(guān)鍵時期，大學生的心理健康狀況非常重要，對其人生發(fā)展起著重要作用。
高校開設(shè)心理健康教育課程，有助于引導(dǎo)和調(diào)整大學生的心理發(fā)展軌跡，使其能通過大學的學習逐漸適應(yīng)社會，逐步走向心理成熟。
目前國內(nèi)大多數(shù)高校都開設(shè)了心理學教育的課程，并設(shè)為公共必修課或選修課，這對于大學生心理的成長和成熟起到了很好地引導(dǎo)作用。
2 《大學生心理健康教育》教學難點
2.1 學生對于心理健康課程的重要性理解不深刻
大學生心理健康教育課程大多屬于選修課，部分高校即便開設(shè)為必修課，也屬于綜合素質(zhì)類課程，因此在大部分高校實行學分制的背景下，學生沒有把心理健康教育課程當做一個重要的科目來學習。
另外高校對于大學生心理健康教育的課時設(shè)置較短，往往只有幾周課時或者只是其他必修課課時的一半，使學生從心理上認為本門課程不重要。而近年來高校大學生因為心理問題而引發(fā)的惡性事件逐漸增多，學生卻沒有將這些事件和心理健康教育課程的重要性聯(lián)系起來，學校和教師也缺乏必要的引導(dǎo)，沒有使學生深刻認識到心理健康教育課的重要性。
2.2 沒有統(tǒng)一規(guī)范的教材
由于多數(shù)高校把大學生心理健康教育作為選修課來開設(shè)，因此很多高校并沒有指定教材，教師上課往往自備課程教材，或者直接從網(wǎng)絡(luò)課件中選取需要教授的內(nèi)容，自己制作課件。這就造成了每個高校的大學生心理健康教育課程教學內(nèi)容不一致，甚至同一學校不同班級的課程內(nèi)容也不一致，使學生的學習不系統(tǒng)、不全面。任課老師往往根據(jù)自己的專長或自認為重要的內(nèi)容給學生講解，教學內(nèi)容不規(guī)范。
對于學生來說，本身對課程的重要性就認識不夠，再加上沒有規(guī)范的課程教材，使學生更加不注重心理健康課程的學習，同時學習內(nèi)容沒有形成體系，只是對心理健康有一個粗淺的認識，學習效果大打折扣。
2.3 缺乏有效的課程考核方式
目前大多數(shù)高校所開設(shè)的大學生心理健康教育課程沒有統(tǒng)一的課程考核方式，并且考核方式的有效性也有待商榷。很多學校采用考查的方式，讓學生在期末節(jié)課時上交考查論文，以此作為課程成績。有的學校即便采用考試的方式，也大多采用開卷考試，并且試卷考題不能很好地考查學生學習效果。
但不論考查還是考試，學生都沒有將學習內(nèi)容有效的體現(xiàn)出來。大學生心理健康教育課程不同于其他專業(yè)課程，也不同于心理學專業(yè)學生所學習的課程，學生要將日常所遇到的生活心理問題用專業(yè)知識加以解讀，從而解決自身或他人的一般心理問題，這才能達到心理健康教育的目的。
3 提高《大學生心理健康教育》課程效果的對策
3.1 通過多手段提高大學生對于心理健康重要性的認識
大學生心理健康教育課程效果欠佳的最主要原因是學生對于心理健康的重視程度不夠，沒有對心理健康的重要性有足夠的認識。學校開設(shè)大學生心理健康教育的目的主要是防止大學生心理障礙和心理疾病的發(fā)生，但是僅僅依靠一門課程是很難達到這個目的的。在學生在校期間，甚至在學生剛?cè)雽W開始，學校就可以通過輔導(dǎo)員案例講解、心理健康宣傳、心理方面的學生活動等多手段向?qū)W生灌輸心理健康的重要性，以大學生心理健康教育課程為主導(dǎo)，其他多種方式為輔助的形式，最終達到保持學生心理健康的目的。同時也自然會提高學生對于心理健康重要性的認識，從而有助于大學生心理健康教育課程的開展。
3.2 規(guī)范教學教材，提高教學系統(tǒng)性
大學生心理健康教育課程長期缺乏系統(tǒng)規(guī)范的教材，即便在許多知名大學也是如此，任課教師根據(jù)自己經(jīng)驗和總結(jié)的材料案例給學生上課，這就造成了課程效果參差不齊。任課教師教學水平高，則上課效果較好;任課教師水平稍差，則上課效果較差。
各高校應(yīng)規(guī)范訂制統(tǒng)一的心理健康教育課程教材，統(tǒng)一備課，提高教學水平的規(guī)范性，使學生在學習時能夠依據(jù)教材鞏固理論知識，教師在教學時也有章可依。學生依據(jù)教材學習理論知識，教師在課上除了理論講授外，更多的是依靠教材理論利用案例等形式引導(dǎo)學生，這就讓學生在學習時理論與實踐相結(jié)合，提高了學習的效果。
3.3 提高考核方式的多樣性和有效性
考核方式是反映教學效果的直接途徑，大學生心理健康教育教學的最終目的是提高學生的心理健康水平，因此考核方式不能單純用考試分數(shù)或結(jié)課分數(shù)來衡量。綜合目前大多數(shù)高校的教學方式來看，注重平時的考查分數(shù)并綜合期末考試成績分數(shù)的方式有利于提高教學效果。
在學生平時上課時階段性的運用案例分析或結(jié)合自身情況撰寫小論文的形式進行考查，以鞏固學生平時上課所學知識;期末再以考試方式綜合考核學生對于整個教學內(nèi)容的掌握程度，以平時考查成績和期末考試成績相結(jié)合，綜合得出學生的課業(yè)成績，以此全面的反映學生的學習效果，同時也提高了教師教學的有效性。
