時間：2022-04-12 06:06:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校武術教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
武術作為中華民族的寶貴財富在源遠流長的歷史長河中經久不衰，為我國民族傳統文化的傳承做出了杰出的貢獻。在高校體育教學中，武術教學也已經成為重要的組成部分之一，無論是對于身體的鍛煉功效還是文化屬性的承載都是其他項目無法比擬的，但在實際教學過程中，武術教學并未達到預期的效果與作用。如何將高校武術教學改革進一步深化，以達到提高教學效果，符合時代要求，這些問題都值得我們探索與深思。
1高校武術教學的意義與作用
武術教學與其他體育教學的基礎功能一樣，承載著提高學生身體素質的功能。除此以外，武術教學還有傳遞傳統文化的重要作用，肩負著培養德智體全面發展人才的歷史使命。就體育教學層面來講，武術教學對場地、器材的要求較低，而內容豐富多樣。因此，武術教學不僅成為高校中體育教學的主要內容，而且對于學生選擇武術作為終身體育的鍛煉方式也有著天然優勢，也利于全民健身的推廣與普及。為此，全面提升高校武術教學水平，將武術的興趣教學落到實處，優化教學方法、提高師資隊伍水平已成為目前武術教學的當務之急。
2高校武術教學中存在的主要問題
2.1學生對武術的理解存在偏差，武術的核心價值觀得不到認同
目前，有接近三分之一的學生表示不喜歡體育課的武術內容，其主要原因是學生認為套路教學難度較高，反復習練枯燥乏味，雖然眾多高校已經對武術教學內容進行改革，但效果仍不顯著。很多高校根據學生的實際要求，增加攻防含義的教學內容，但實際情況并未達到預期效果。這些都和學生對于武術思想的認識、對武術核心價值觀的理解存在偏差有著重要的關系。
2.2教師與學生存在教與學的認知偏差，無法達到和諧統一
從教師角度來講，按照制定的教學大綱和教學計劃進行教學是教師應遵守的基本教學規范。然而從學生角度來講，其接受新興事物的能力較強，看待事物的角度也與教師不同，對于因循守舊的套路教學表現出厭倦的情緒，但卻喜愛一些動作精煉，攻防含義明顯的散打以及拳擊內容。另外，在整個教學過程中，教師“執著”于自身的“教”而忽略了學生直觀的學習體驗，種種原因導致教師與學生無法形成良好的互動與配合，教學效果可想而知。
2.3教學改革動力不足，改革成果得不到鞏固
近年來，各高校都在擴大辦學規模，提高學校檔次，增加招生數量，體育系部在原有師資配備的前提下使得體育教師的工作量驟然增多。學校為了進一步提升師資力量，對教師的科研水平也提出了更高的要求，這就使得教師在完成繁重的教學任務的基礎上，還要抽出時間與精力來完成繁重的科研任務，以提高自身職稱和待遇等。這些都為教學改革的動力不足埋下了伏筆，以致于之前的武術教學改革成果得不到保證。
3提高武術教學效果的方法探析
3.1樹立正確的學習動機
學生對于武術課的喜愛程度決定了教學效果的好壞，而當學生對于武術教學缺乏學習興趣時，教學過程就變成了學生被動的配合過程，學生無法投入其中，鍛煉效果、武術內涵的傳遞就無從談起。這些都要求教師在教學中引導學生樹立正確的學習動機：通過武術學習養成身體鍛煉習慣從而保持身心健康；通過武術學習去了解民族文化內涵，從而建立正確的世界觀、價值觀以及人生觀；通過武術學習培育正直果敢、堅韌不拔、奮斗拼搏的意志品質；通過武術學習樹立嚴于律己、寬以待人，齊心協力、合舟共濟的精神風范；通過武術學習體會民族傳統文化內涵，理解武術的核心價值觀，并融入到自身的言行之中；通過武術學習掌握武術基本技術，掌握運用武術的技術技能，發揮鍛煉身體的效果和防身的基本功能。
3.2掌握過硬的專業技術
如果沒有過硬的專業技術水平是無法成為一名合格教師的，體育教師也不例外。在武術教學過程中，教師應首先向學生介紹武術的基本知識，使其了解所學知識的淵源與背景，再來進行專業技能的傳授。在示范過程中，教師可以將套路示范的技擊性與表演性結合起來，進一步引導學生，使學生的學習由被動變為主動，這樣才能有效提高教學效果。當然，這就要求教師根據以往的經驗進行總結，并整理學習，不斷更新知識架構、優化技術體系，在總結中成長，在整理中創新。
3.3培養良好的師生關系
在教學過程中，師生關系將直接影響教學效果，所以，教師應與學生建立積極的互動關系，這樣才能使學生更好的接受教師所傳授的知識。比如教師可以在輔導學生學習武術基本技術的過程中，從側面了解學生的生活狀況從而得知學生所關注的事物，創造共同語言、培養互動關系。當教師與學生建立起和諧友好的師生關系時，教師就能在教學過程中針對學生的個性特點，挖掘其內在潛力，激發學生對武術學習的熱情。
3.4從學生興趣入手，優化教學方法
武術作為集強身健體、攻守兼備、道德教育等功能于一身的民族傳統文化載體，本身就具備激發學生興趣的基本屬性。而興趣是決定學生是否愿意全身心投入到體育課堂的關鍵因素，因此，以興趣培養為抓手，借鑒原有武術教學方法，吸收新興知識，以學生為本，提高武術教學體驗。
3.5培養學生的人際交往能力
體育課堂區于其他課程的一個重要特征就人際交往能力的培養，武術教學可以搭建學生與老師、學生與學生之間的交流與溝通的平臺，而武術教學的過程就是成為平臺上的人際互動過程。這整個教學過程中，教師應創造更多的溝通交流場景，以便于建立學生團結協作的意識。例如，在教學過程中，教師可以將兩個學生分在一組，一人練習動作，另一人觀察學習，互為師徒。當發現問題時應互相探討問題所在，如遇到拿不準的應及時向教師提問；或者分為多個小組進行教學比賽，教師與學生按照相同的標準進行評分，最終公布分數時，教師可以給出評分依據，這樣學生便會將自身評分角度與其對照，學生對成績有深層次的理解后將有更加明確的學習目標。
4結語
高校武術發展的需要優化傳統的教學內容，提高教師的專業技能水平，樹立學生正確的學習動機，在教學過程中培養良好的師生關系，從學生興趣入手，優化教學體系、改進教學方法，將傳統文化作為理論教學納入到武術課堂之中，以興趣為抓手改變學生以往對武術的學習態度。這樣才能使武術在高校中得到更好的開展，武術教學才能達到預期效果，武術在華夏大地上才能得到更好的傳承和發揚。
參考文獻：
[1]郝心蓮.中國武術傳統文化[M].北京:北京體育學院出版社,1990.
[2]鐘瑞秋.論我國民族體育的交融和發展[J].上海體育學院學報,1992(1).
[3]高丹.普通高校武術選項課現狀分析[J].內蒙古體育科技,2001(4).
[4]朱永新.我們需要從教育原點“再出發”[J].新華文摘,2008(9):15.
[5]莊曉東.文化傳播、歷史、理論與現實[M].北京:人民出版社,2003:102-103.
[6]韓桂鳳.現代教學論[M].北京:北京體育大學出版社,2006:5.
[7]章榮慶,呂福松.教育學[M].武漢:武漢大學出版社,2003:262.
[8]華傅.中國世界武術文化[M].北京:時事出版社,2007:32.
[9]張雪蓉,馬渭源.中國教育十二講[M].重慶:重慶出版社,2008:197.
[10]羅時銘.中國近代體育變遷的文化解讀[M].北京:北京體育大學出版社,2007:52.
[11]梁啟超,.大學的精神[C].北京:中國友誼出版社,2008:12.
[12]武術分會.體育科學研究現狀與展望[C].北京:中國體育科學學會,2007:316.
[13]邱丕相,王國志.當代武術教育改革的幾點思考[J].體育學刊,2006(2):82-84.
[14]張岱年,方克立.中國文化概論[M].北京:北京師范大學出版社,2004:258.
[15]黃濟,王策三.現代教育論[M].北京:人民教育出版社,2005:179-181.
[16]張孔昭.少林正宗拳經[M].北京:北京師范大學出版社,1989.
[17]張志坤.從博士生數量世界第一說起[N].光明日報,2008-9-24(1).
[18]紀秋云.普通高校武術選項課教學現狀調查與分析[J].內蒙古體育科技,2001(4).
[19]謝靜月.普通高校公共體育課程的改革和創新[J].體育學刊,2002.
[20]王秉彝,李志方.影響學校體育教學改革的主要原因及解決對策[J].體育學刊,2002.
關鍵詞：高校；武術；教學改革；發展
一、高校武術教學發展概況
1961 年的《全國大、中、小學生體育教學大綱》把武術列為高等學校的教學內容。1978 年，武術在高等學校體育專業中正式立項，在培養武術專業人才有了保障，并規定武術是體育專業學生必修課之一。1996 年，第五屆大學生運動會中，武術被列為正式比賽項目。自 1994 年開始，每兩年舉辦一次全國高等院校武術專項比賽，形成高校武術的固定賽制。1998 年，體育專業中增設了民族傳統體育專業。時至今日，高校武術教育取得了一定的進展。盡管如此，高校武術教育仍存在著問題。高校武術教學內容的設計、教材的編寫，教學師資配備等方面仍存在很多問題。深入分析高校武術教學中存在的制約因素，指出其存在的主要問題，從而制定相應的對策，已是擺在武術工作者面前亟待解決的課題。
二、高校武術教學改革與發展的重要性
高校是人們知識不斷積累與創新的場所，教師承擔著文化傳遞的義務與責任，武術教師有著傳授與弘揚中華武術的職責。其次，學校的學生文化素質與綜合素質都較高，高校教育成為武術傳播與繼承的有效途徑。因此，將武術納入教學大綱，教師根據學生的年齡特點，有側重地選擇部分武術套路的傳授，有側重地選擇武術內容以適應大學生的需要，從而保持體育教學效益的連續性和傳統文化的繼承性。高校教育是傳統武術傳播、普及和繼承的有效途徑之一。
三、高校武術教學中存在的問題
從目前高校體育課程設置現狀來看，武術課在各高校整個培養方案中的教學時數非常有限，武術內容的比例只有 8%，還有的學校體育教學根本就沒有設武術教學內容。有的學校雖然開設了武術課，但項目很單調。武術課自身特點限制，武術是以技擊動作為主要內容，以套路和格斗為主要運動形式，并注重內外兼修的傳統體育項目。內容非常豐富，技術復雜，方向路線變化大，學生普遍反映難記、難學。在武術課結束一周后對學生進行隨機調查，結果基本掌握的學生占 10%。由于學生的主導作用，使得本來就少得可憐的武術項目的規模變得更小，以致阻礙了武術的發展。
（二）教材陳舊
學校的武術課內容一直延用 1956 年國家體委匯編的教材，變化不大。從各個學校的調查研究可以看出，大部分高校開展武術課的內容為五步拳和 24 式簡化太極拳，還有少數高校教授初級劍，學生普遍反映渴求學到更多的武術項目，但無奈學校未予開展，進而造成武術的選擇面不寬，使之缺乏吸引力，上課時學習情緒不高的現象。
（三）專業武術教師匱乏，嚴重影響了教學效果
“名師出高徒”，武術教師首先自己要學好武術的基本知識，熟練地掌握武術教材，鉆研教材和教法，具備學好、教好武術的基本素養和能力。教師在做動作示范時，要力求動作準確，以保證突出武術特有的精、氣、神協調統一的運動風格和特點。在講解時吐字要清晰，要把每個動作的攻防含義都講清楚，這樣才能保證教學的質量。但現實的情況卻不容樂觀，武術不僅僅是一種技術技能或人體運動，武術的發展受到中國傳統文化即哲學、政治、軍事、宗教、藝術、醫學理論以及社會習俗的影響。而體育教師了解技能之外的相關知識不多，在教學中不可能現身說法，旁引博論。
（四）專業素質薄弱
由于學生身體素質較差，在學習武術中會出現力量不足，力點不明確，路線混亂，動作不到位等錯誤。學生神經系統的抑制過程不完善，注意力不易集中。學習動作和技術時大多憑興趣。學習和掌握動作較快，對武術的表演性和技擊性比較感興趣，急于求成的心理比較明顯，在學習中經常出現動作不到位的現象；學生學習目的不明確。由于學生不能正確理解武術學習的重要性，造成了被動、消極參與課堂學習的狀態，學習武術是為了“混日子”、應付老師的“差事”，或為了學點功夫，去逞強斗狠等。
四、高校武術教學改革與發展的思路
（一）在教學中增加傳統武術內容與養生功法
通過教學實踐和教學總結，我們已經初步形成了一套相對完整又比較切合教學實際需要的教學體系，在教學、科研和實踐中取得了較好的成績，達到了預期的目標。在教學中力求體現科學性、系統性和實用性。增加一些有利于學生學習和記憶，富有技擊含義和濃郁的傳統文化內涵的教學內容。如傳統武術養生功法、技擊方法、經典套路等，讓學生在健身養生、娛樂修性、技擊格斗學習中國傳統文化。
（二）保證學生必修課次數，增加武術課選修和課余練習時間
武術的內容決定了要在短時間內學好是難以實現的，可以增加武術選修課的課時或者增加課外輔導時間來系統學習一些終身可以受用和練習的內容。
（三）在校園中營造良好的武術氛圍
通過校園報刊、廣播組織宣傳活動，舉辦武術觀摩比賽、武術周末文化廣場等活動進行互動和交流，使之真正成為校園體育文化建設的重要部分。
（四）扶持學校武術社團組織的建立
學校中建立以體育教師為主要負責人，以喜愛武術的學生為主體的武術社團，在提高學生身體素質、調動學生學習積極性、研究訓練方法的過程中起到承上啟下的重要作用。
（五）開展觀摩比賽和表演活動
綿陽市三所高校（綿陽師范學院、西南科技大學和綿陽職業技術學院）的300名大學生進行問卷調查和訪問（對教師和學生進行訪談）。采用文獻資料法,問卷調查和訪問法,數理統計法,綜合分析法。
2結果與分析
2.1阻礙大學生參加體育活動的主要因素阻礙大學生參加體育活動的主要因素是多發方面的，但是主要因素是運動場管不足且質量較差，這已成為目前突出的問題，大學生對武術的了解主要來自電影,武術俠小說和書籍雜志，說明大部分同學沒有武術基礎，因此在進行武術教學時，特別是在教材的選擇，教材的要求和進度的安排上必須考慮這一因素，做到因材施教。
2.2高校武術教學的安排武術是中華民間傳統體育運動項目，歷史悠久，有著廣泛的群眾基礎，它內容豐富，形式多樣，不論是徒手還是拳腳動作，還是使用器械的技巧，都包含有跑，跳，閃，躲，滾，翻，拳打，腳踢等基本技能，要求手眼，身法，步，協調統一，武術運動中的套路演練能夠全面提高人體各項素質，但是目前綿陽市高校武術教學內容依然以初級拳（械）和簡化太級拳為主。
2.3高校武術選修課學生對武術教師的教學評價教師在教學過程中一直占據了非常重要的地位，一名好的教師不但能授業解惑，而且能教會學生如何自我學習，目前高校武術教師具有良好的教學水平，但是仍然有一部分學生表示不滿意，這是一個敏感但是又不能回避的問題，同時，還發現許多高校雖然開設武術選修課，但是，卻嚴重缺乏專業的武術教師，出現一名教師身兼數個項目的情況，雖然目前學生對教師的教學評價還比較滿意但高校武術教師的整體業務水平仍需進一步提高。
2.4武術的“技擊”本質體現不充分教師在教授武術的過程中武術運動的本質特點踢，打，摔拿等技擊動作，在教學中沒有得到充分的體現，沒有得到學生的認可，現行教材中武術的基本功和基本技術的教學占據絕對比重，教師教授內容以套路居多使頗具技擊實效的武術動作向肢體練習的“舞武”演化，最終使學生失去對武術的學習興趣。
3分析與討論
3.1學生武術基礎較為薄弱，水平不均衡學生的武術基礎是教師制定教學目標的前提，是安排教學進度以及實施教學方法的重要依據，從調查可知，3%的學生學過武術基本功和武術套路，武術基礎較好外，大部分學生武術基礎薄弱水平不均衡，這就為武術教學帶來了很大的困難，要求教師因材施教，分組學習。
3.2轉變教學觀念，樹立以學生發展為本的思想教師應該轉變觀念，樹立以學生為中心，以學生的發展為本的思想，重視學生的愿望，突破原有的武術教學模式框架，與時俱進，敢與思考，勇于摸索積極實踐，大膽放棄學生不想學的內容調整教學內容改進教學方法從實際出發，要根據學校的實際情況，如教學設備，學生男女比例構成及教師的教學專長等，謹慎挑選教學教材努力鉆研教材，熟悉掌握教材，思考教學的方式方法和可能出現的教學問題為教學改革做好業務思想和心理上的準備。
3.3采用多種形式，發揮學生的智慧和創造力學生是學習的主人，課堂是學生的天地，因此，在教學中應該讓學生盡情表現并發揮學生的智慧和創造力，鼓勵學生相互學習，在切磋中根據個人的“實用”需要突破教材的框架，對所學的內容作適當的改變，同時，還要采用靈活多樣的組織形式，啟發學生思維，比如，讓某一組學生在全班同學面前演示他們的創新動作，鼓勵全班同學對他們的動作進行評判，思考，改進，使學生在交流中學習提高，這樣的學習是一種民主的探究性的學習，有利于啟發學生的思維，使學生更主動，氣氛更和諧，身心更愉悅，教師在課堂上要主要觀察每一位學生的學習情況，及時進行引導和調整努力營造和諧，愉快的課堂氣氛，要把武德教育貫穿到教學的始終，重視學生人身安全，防止傷害事故發生，使學生在相互尊重的友好氛圍中進行學習和提高。
4結論與建議
[關鍵詞]公共武術課；教學效果
一、加強武術師資隊伍建設
師資力量水平優劣直接影響高校武術教學的開展。常言說：“學高為師，身正為范”，目前，我國體育教師現狀可總結為“數量不足，質量不高，隊伍不穩”，教師質量亟待提高。要提高教師師資，一是，抓好武術師資來源的建設。體育院校是高校體育教師成長的“母體”，直接影響師資隊伍的水平。因此，體育院系不僅要重視技能培養，而且還需不斷深入研究與其有關的眾多理論知識，如各類健身、養生的功法機理等等。二是，加強教師的再教育工作。社會在不斷發展，任何人都需持續不斷地再學習受教育，才能把握時代的要求。因此定期組織針對專業教師的武術培訓，外出進修等繼續教育活動，有計劃的舉辦各種教學、訓練裁判培訓，開展武術教學經驗交流，使武術教師始終跟上武術發展的步伐。
二、培養學習興趣
俗話說“興趣是最好的老師”，培養學生的學習興趣是上好武術課的關鍵。興趣是人類心理活動的一種表現，是人們積極認識某事物或從事某活動的心理傾向，是在需要的基礎上產生和發展起來的，它不是先天就有的，而是后天的社會實踐培養起來的。因此，如果正確引導和培養學生的興趣對改善武術課教學效果有很大幫助。
在上首次課時，教師向學生講述一些武術悠久的歷史、深厚的文化內涵，講述或觀看一些武術傳奇人物和有關武術的傳奇故事，如霍元甲力挫國外拳手，弘揚民族精神的傳奇；李連杰、成龍等新一代武術明星事跡；少林、武當、峨嵋等門派神秘的故事等，從而有效的誘發學習武術的欲望。另外，要講明武術的主要特點、學習方法，與一般的體育項目的區別，讓學生了解武術在健身、防身、修身養性、娛樂觀賞等多方面的重要價值，激發學習興趣。教師通過正確引導學生對武術課的目的、意義的了解，使學生建立正確的學習態度，激發他們學習武術興趣的內在動力。
三、運用電教手段，提高教學質量
長期以來，高校武術教學基本上采用傳統的“教師口頭講解、示范--學生模仿、練習”的單調教學形式，武術課教學效果不佳。多媒體以其獨特的優點進入教學中，它作為武術課的輔助手段，是改進武術教學提高學習效果的一個重要手段。在武術技術動作的講解示范過程中利用多媒體中的圖形移動、旋轉、定格來演示動作的軌跡，動作過程及身體各部位的空間位置，通過慢速播放配同步解說，使學生明確動作的要點、方法，加深理解，掌握正確的動作概念，形成運動表象。利用多媒體技術可以根據教學需要將不同的視頻、音頻、圖片合理的插入到課件中去，使其生動、形象、直觀，更易被學生接受和掌握。組織學生觀看一些武術比賽、散打擂臺賽等大型比賽，學生在觀察優秀運動員的演練技巧、技術風格和動作的規范性同時，開闊了視野，激發他們學習興趣。
四、突出武術的攻防技擊性
武術動作的攻防技擊性是它的本質特性。長期以來，在學生中普遍存在著武術套路是“花拳秀腿”的看法。雖然武術套路為了聯結貫串及具觀賞性，穿插了一些不具備攻防意義的動作，進行了一些藝術加工，但其精髓靈魂--攻防技擊性仍然可以通過一招一式表現出來。關鍵在于教師在授課時是否講清動作的攻防含義、技擊方法，“明法而知理，教拳之所用”，因此在強調技術規格的同時，講明一招一式的攻防含義。初級套路教學對于沒有武術基礎的普通高校學生來說，比較難以接受和掌握，而散打摒棄了傳統武術先練樁、基本功等先期的基礎功夫練習，以其刺激、實用、運動量大的特點使武術課不再那么枯燥，吸引了更多的學生參加武術運動。
五、注意語言表達，提高教學藝術
教師語言是教師進行教育活動的重要媒介，他是一門科學，同時又是一門藝術。掌握語言藝術的精髓能活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，提高教學效果。
武術教學中，語言要求準確，緊緊圍繞教學中心，對于武術內容的分析、演繹、闡釋、論證要實實在在，其內在聯系的講述用語要貼切，語義要清晰，善于使用武術術語進行講解。因為武術術語的動作名稱一般是根據動作結構、形象和動作方法而取名，能表達動作全貌，如“馬步架打”“歇步沖拳”等。語言精確是要求教師用最簡單的語言表達豐富的能容，做到言簡意賅，精益求精。還可使用單個字，如“騰空飛腳”動作中蹬地起跳、擺腿、提腰提氣、拍手拍腳的過程，歸納“蹬、擺、提、拍”四個字，簡單提示學生動作。此外，語言要生動形象，如拳似流星眼似電，腰如蛇行步賽粘等，使用這些自然景物和動物來比喻動作，便于理解和記憶。在中華武術漫長的發展過程中，經過歷代武術家的不斷積累和提煉，形成大量口訣化的武術諺語，如“前腿弓，后退繃，挺胸立腰莫晃動”“沖拳不過肩，掌指齊眉尖”等，使用這些順口溜便于學生記憶動作。
六、提高示范質量，培養學生骨干
武術歷來講究“身傳口授”，即教師要注重直觀演示，身體力行，多以領做為主，配合語言提示，使學生通過反復練習較快掌握動作。
教師的示范要注意示范的位置、速度等。選擇最佳的示范位置，可根據教學內容，動作難易程度及教學效果等進行選擇調整，套路變換方位時，及時調整示范位置，保證始終在隊伍的錢、左前或右前方，盡量做到示范動作路線和學生跟做的動作路線方向一致。示范速度要根據課的具體情況而變化。在新授課時，一般以正常速度做一次完整的示范，使學生初步了解所學的動作路線、動作方向、段落結構，形成整體印象。而后采用不同示范面，慢速做分解示范并結合講解，使學生了解動作的要領、要求，易犯錯誤等。在課堂上把學生骨干安排在隊伍的不同位置，這樣不論套路方位如何變換，學生都能看到示范動作。老師此時還可停下來觀看學生練習，及時糾正錯誤，進行指導。分組練習時則有利于調動學生骨干的積極性，促進同學間的相互交流，相互幫助，取長補短，培養學生團結互助的精神，活躍課堂氣氛，從而提高課堂效果。
在校園內營造良好的武術氛圍，培養武術興趣，對促進武術課的教學效果有很大幫助。定期舉辦武術競賽和武術交流活動，加強課外武術訓練，多渠道開展課余武術活動，營造良好的武術氛圍，使學生在課堂上所學的武術技能和理論知識在平時有“用武之地”，激發學生學習武術的熱情。
[參考文獻]
【關鍵詞】高校；公共體育；武術課；教學現狀；調查
高校武術公共課是高校體育課中獨具民族特色的組成部分，其教學內容在增強大學生身心健康、培養優秀道德品質、樹立民族自尊心、傳承中國傳統文化等方面有著其他體育項目不可替代的獨特作用[1]。隨著德州學院教學改革的日益深入，公共體育武術課的教學現狀已有較大改觀，但仍有諸多需要改進和完善的環節。本文就此作一探討。
一、研究對象和方法
研究對象：以德州學院2009級、2010級公共體育武術選項課的學生和武術授課教師為研究對象。
研究方法：根據調查目的和實際情況制定問卷，問卷涉及到學生選課動機、教學內容、教學方法、教學雙方關系、師資力量、場地器材、考核方式等方面，并對德州學院公共體育武術課學生進行隨機抽取發放問卷。共發放200份，回收200份，回收率為100%，對問卷進行篩選，其中有效問卷190份，有效率為95%。
二、結果與分析
1、學生選擇公共體育武術課的動機
學習動機是推動學生學習的一種內部動力，是激勵學生從事學習的主觀動因，它是在學習需要的基礎上產生的[2]。在對選課學生的調查中發現，學生的選課動機存在多樣性，其中認為強身（攻防）的最多，達到51.05%，選擇修身養性的占30.52%，還有16.58%的是出于個人愛好。由此可見，學生對武術的強身健體、修身養性的比例相當，他們選擇武術課的最終動機是學習一些簡單、實用性強的攻防技術動作。學生們的選課動機也表現出我們在對學生的認知與思維教育方面還存在一定的弊端，學生們所了解的只是一些浮淺的東西，而對武術的價值及其深遠的文化內涵卻了解甚少。
2、公共體育武術課教學情況
（1）教學內容有待完善。眾所周知，符合學生實際的教學內容是培養學生學習興趣以及養成學生終身體育習慣的重要條件[3]。調查顯示，目前德州學院公共體育武術課所涉及的內容主要是武術操、太極拳、少年拳等，這說明學校在增強學生體質的同時，也考慮到學生健身的長遠利益，特別是太極拳類項目，具有長遠的社會效益。但在對教學內容的滿意率調查中發現，選不滿意的占49.47%，一般的占47.37%，而滿意的只占3.16%。從學生選擇的內容來看，對散打、跆拳道等攻防技擊類項目感興趣的最高，占59.76%；其次是太極拳（48.78%）。此現象說明散打、跆拳道等攻防技擊類項目是最受學生喜愛的，但在安排教學內容時卻受到了忽視，學生不滿意教學內容還應歸因于教學內容缺乏針對性、實效性和趣味性等，不能激發學生的學習興趣，在一定程度上脫離了大學生的實際需要。
（2）偏重套路動作教學，忽視理論知識傳授。武術理論是武術教學內容的重要組成部分，通過理論講授是弘揚武術文化，加強技術理解以及學習視圖知識的重要手段。調查表明，有68.42%的學生表示老師在上課時基本上不講理論知識，這說明了武術理論課的講授沒有得到應有的重視。
從學生接觸與認知武術的調查中發現，有75%的學生以前從未接觸過武術，通過電影、電視認知武術的高達89.47%，通過視圖自學來認知武術的只占4.21%，這一方面反映出了學生視圖的能力較差。教師在課堂上過于注重對學生武術動作的傳授，忽視了對武術理論知識的講授。因此，加強武術理論內容的教學應當受到高度重視。
（3）教學方法有待改進。針對選課學生進行調查發現，有64.02%的學生認為武術教師在課堂上講解簡明扼要、重點突出，得到了大部分學生的認同。同時有63.16%的學生認為教師在教學中所采用的方法針對性強，能做到因材施教，但有30.52%的學生持反對態度，認為教師相當認真，但效果不佳，另有6.32%的學生掌握不了動作。本校公體武術課現行的教學方法和手段基本上采用教師示范，學生模仿動作并練習的方式，也就是人們所說的“填鴨式”教學，忽視對學生武術能力的培養，教學方法過于程序化，學生學習的積極性和主動性并沒有得到充分的發揮。
（4）教學雙方關系尚需進一步融洽。在調查中發現，教學雙方關系得不到理想協調，有時還出現對立。對于教師而言，認真對待教學，嚴格執行既定的大綱和教學計劃，是教師所應遵守的教學管理規范和職業道德。但對學生來說，他們好奇心強，對新事物接受能力也強，對舊事物表現的十分反感，對新事物渴求欲望強烈。然而，在本院公體武術課上所提供的教學內容已不能滿足學生們的學習需求。在與學生交談中了解到，大部分學生在課間或休息時間都很喜歡相互交流，交流的話題大都是某個動作如何去做、所學武術動作如何在實戰中應用等，還有部分同學喜歡交流一些平時學習、生活中的事情之類的話題。但同學們同時也表示，師生間的交流較少。另外，調查中雖然有55.49%的學生認為老師在公體武術課教學中尊重學生意見、認真對待教學，但仍有48.78%的學生表示，在課堂中不好意思與老師溝通，故導致教師與學生思想常常產生偏差，諸多原因造成了教與學雙方未能得以良好地互動與融洽。
（5）考核方式需要改善。武術教學考核是學校實現科學管理武術教學的重要環節，是學校為了了解學生學習情況的一種措施，并依照一定的程序和方法對學生的學習情況進行核實和評價。本院公共體育武術課的考核主要從套路的完成情況、動作質量和演練水平等方面進行評定。這說明對學生學習成績的評定不僅單一，而且仍受技能教育觀的影響。由于過于強調技術技能水平，而忽視了學生個體差異及不同的學習積極性和熱情，使這種考核與培養學生終身體育的目標不能同步。再加上學生考試時最關注的是成績，而對自己實際學到多少東西并不關注，這也就與我們的教育目的不相一致了。
三、結論與建議
1、結論
德州學院公共體育武術課由于受各種因素的影響，課程開展尚且順利。學生的選課動機、教學內容安排、教學雙方互動以及考核方式等方面存在諸多問題，學生學習武術的愿望和需要不能得到很好的滿足，使武術運動在校園中推廣和普及存在一定的障礙。
2、建議
（1）轉變思想觀念，做到“以人為本”，創新教學模式，根據學生的愛好和需要，并結合大綱要求改革教學內容。在教學方法上要推陳出新，采用多樣化、合理有效的教學手段和方法，提高教學質量，激發學生學習武術的積極性和主動性。
（2）定期安排理論課，加強中國傳統文化教育。與此同時，更新考核理念，建立公平合理的考核評價體制，促使學生自愿參加課外鍛煉。
【參考文獻】
[1]曲宗湖，鄭厚成等.論我國高校體育改革的發展與構想[J].體育科學，1998.8（4）6-9.
[2]楊濤.山東省普通高校武術選項課教學現狀分析及對策研究[J].西安體育學院學報，2004.5（3）96-99.
摘 要 武術公體課作為普通高校體育課中的一門選修課，以學習基礎競技武術和健身武術為主。本文從武術的理論和技術兩個方面對武術教學進行了研究探索。
關鍵詞 武術 公體課教學 技術
一、引言
大學生對于武術的了解僅僅局限于港臺武打片、武俠小說等。通過這些片面的了解，他們對武術產生了一定的興趣，但是，他們在上課過程中覺得練習武術又苦又累，逐漸失去對武術的興趣，變得為了考試而應付，被動地掌握所教的內容，等考試結束后，再把它“還給”老師，而真正將老師教給的內容掌握并且經常練習的卻少之又少。面對這種情況，筆者認為，有必要進行研究探索，以期找出好的教學方法，進行武術課的教學。
二、理論方面
（一）武術是優秀的民族文化
中華武術源遠流長，它有著悠久的歷史和廣泛的群眾基礎，是中華民族在長期生活與斗爭實踐中逐步積累和發展起來的寶貴的文化遺產。武術是傳統的、固有的，它在民族文化的總體氛圍中孕育、產生、衍化、發展，自然地融匯了易學、哲學、中醫學、倫理學、兵學、美學、氣功等多種傳統文化思想和文化觀念，注重內外兼修，形成了獨具民族風貌的武術文化體系。它內涵豐富，寓意深邃，既具備了人類體育運動強身健體的共同特征，又具有東方文明所特有的哲理性、科學性和藝術性，較集中地體現了中國人民在體育領域中的智慧結晶。它從一個側面反映了東方文化的光彩。因此，我們可以說，武術不僅是一個運動項目，而且是一項民族體育，是中國人民長期積累起來的一宗寶貴的文化遺產。在上課的過程中，教師通過講解武術理論，讓學生了解這項優秀的民族傳統體育項目，從而激發起學生的愛國情感，提高學生學習武術的興趣。
（二）武德是中國武術理論的核心
中國武術的一個重要內涵就是武德。武德規范了武術行為與方法，使道德觀念成為武技之準則。武德在不同歷史時期有不同的具體內容，但其基本內容卻長期保持著相對穩定性和連續性，為各個歷史時期的武術界所共同遵守。武林中的道德規范分為尊師重道、重義守信和立身正直、謙和仁愛等三個方面。我們應從武德方面對學生進行思想品德教育，培養他們尊敬師長、遵紀守法、誠實守信、為人正直和對人仁愛的品德。而且，我們要將“習武育人”貫徹在武術教學全過程中，畢竟尚武而崇德，不僅能很好地陶冶學生的情操，還能大大有益于社會主義精神文明建設。
（三）培養學生終身體育的思想
現在，每年入學的大學生的體質呈逐年下降的趨勢非常明顯。這里有學生自身先天因素和中學時代缺少體育鍛煉等多方面的原因。學生的身心健康越來越受到社會和家庭的關注。隨著我國素質教育力度的不斷加大和人民生活水平的不斷提高，人們會越來越重視自己的身體健康，學生的身體素質必然會逐年上升。基于對學生的培養要求，在進行武術課教學的過程中，首先要培養學生終身體育的思想，改革以往體育課中應試教育的做法，對技術動作的規格不做特別重點要求、放寬評分標準等，讓每個學生都有一定的成就感，都能學會一些健身武術，培養學生學習武術的興趣；讓他們不僅能在校經常練習，就是在畢業走上工作崗位后，也能把它作為一種健身項目進行身體練習，以一種健康的身體狀況，飽滿的精神狀態投入到工作中。
三、技術方面
（一）培養學生頑強拼搏的精神
練武對意志品質考驗是多面的。基本功練習時，要不斷克服疼痛關，磨練“冬練三九，夏練三伏”，持之以恒，堅持不懈的意志品質。套路練習時，要克服枯燥關，培養刻苦耐勞、砥礪精進、永不自滿的品質，鍛煉勇敢無畏、堅韌不屈的戰斗意志。因為武術屬于無氧代謝運動（除太極類項目），在短短的一分鐘左右的時間里要完成四十個左右的動作，在完成這些動作的同時，又要注意速度、眼神的變化。只有把這些要求做出來，才能滿足武術中形神兼備的要求，才能將武術的精、氣、神體現出來。在武術課教學過程中，教師首先要讓學生之道，沒有一定的毅力、恒心、信心是不可能將武術練好的。同時，也要向學生提出一個要求：平時要注意身體素質的練習，只要有好的身體素質，才能將武術學好。這樣就能督促學生自覺進行身體鍛煉，達到培養學生自覺鍛煉身體的目的。
（二）寓技擊于課堂教學之中
摘 要 高校武術段位制教學這種將武術段位制與高校武術教學有機結合起來的教學方式，不但是我國武術教育良性發展的需要，更是我國高校體育教育教學的重要突破。鑒于此，本文就針對高校武術段位制教學的價值和策略等問題進行了分析。文章首先簡要闡述了武術段位制的概念與內涵，然后又在此基礎之上，從高校武術段位制教學有助于武德教育的滲透、有助于技術教學質量的提高、有助于學生終身體育意識的培養等方面入手分析了高校武術段位制教學的價值，提出了注意明確高校武術段位制教學的教學目標、注意提升任課教師的段位制教學能力、注意成立武術段位制教學管理機構等三點教學策略，希望對高校武術教學活動的開展能夠有所啟發。
關鍵詞 武術段位制 武術教學 高校 價值分析 實施策略
隨著近些年高校體育教學改革的深入實施和我國武術段位制的推廣，高校武術段位制教學這種將武術段位制與高校武術教學有機結合起來的教學方式，開始逐漸得到了越來越多的重視與關注。武術段位走進高校，不但是我國武術教育良性發展的需要，更是我國高校體育教育教學的重要突破。鑒于此，本文就針對高校武術段位制教學的價值和策略等問題進行了分析。 一、武術段位制的概念與內涵
段位是一種衡量技術水平的等級標記，目前，世界上有多項體育運動項目都是采用段位制來衡量參與者的技術水平的。例如：圍棋、空手道以及跆拳道等等，均是通過不同的段位來表示不同的等級和實力的。與此相對應的，武術段位制指的就是采用用于衡量武術工作者和武術鍛煉人員技術水平和實力的統一標準。我國武術段位制是由國家體育總局武術運動管理中心于1997年制定的，并于次年正式頒布實施了《中國武術段位制》，具體來說，就是針對長期從事武術工作和參加武術鍛煉的人員在專業技術職稱和運動員等級以外的，全面衡量其在武德和專業技術等方面的統一標準。 二、高校武術段位制教學的價值 （一）高校武術段位制教學有助于武德教育的滲透
《中國武術段位制》中規定，申請入段者必須要接受武德教育，要能夠了解武德修養的基本能容，掌握武禮規范。不僅如此，在武術段位制各段的考試中，考試的第一項內容就是武德鑒定，由此可見武德修養的重要性。與此相對應的，武術段位制與高校武術教育的融合，也將武德教育提高了一個非常重要的位置，打破了傳統武術中以武術技術動作為主的教學模式，有效的促進了武德教育在高校武術教學中的貫徹落實。 （二）高校武術段位制教學有助于技術教學質量的提高
在高校武術段位制教學中的教學內容充分體現了循序漸進的基本原則，通過從豐富的武術素材中精選提煉基本的技術元素，并以此為依據由易到難的組織和選擇各段技術內容的方式，不但使得教學內容具有了清晰的層次性，而且還很好的展現出了武術教學的技術知識體系，從而有效的促進了高校武術教學質量的提高。 （三）高校武術段位制教學有助于學生終身體育意識的培養
由上文的分析可知，武術段位制實際上就是對武術工作者和鍛煉人員武術技術、武術理念以及專業素養水平的準確定位。將武術段位制與高校武術教學有機的結合起來，鼓勵學生去考取相應的武術段位，不但能夠有效的激發學生的學習興趣，而且武術段位制的遞進式的段位設置方式很好的實現了短期目標與長期目標的融合，能夠引導學生逐步樹立起長期鍛煉的信心和恒心，對于學生終身體育意識的培養具有積極的促進作用。 三、高校武術段位制教學的策略
根據武術段位制的特點和高校武術教學的實際，特提出了如下幾點關于高校武術段位制教學的策略：
首先，要注意明確高校武術段位制教學的教學目標，界定高校武術段位制教學的課程性質。要確保高校武術段位制教學的順利有效開展，其中最為關鍵的一點就是要明確高校武術段位制教學的教學目標，界定高校武術段位制教學的課程性質。只有明確了高校武術段位制教學的教學目標，科學界定了高校武術段位制教學的課程性質，才能夠據此來開展課程設置工作，為后續教學活動的開展奠定良好的基礎。
其次，要注意提升任課教師的段位制教學能力。師資力量是確保教育教學活動得以順利有效實施的基礎和前提，這一點在高校武術段位制教學中亦是如此。但是，通過一系列的文獻分析和走訪調查卻發現，現階段我國高校武術段位教學師資非常匱乏，遠遠無法滿足高校武術段位制教學的需求。因此，針對這種情況，高校就應注意通過定期培訓、外出學習、組織開展教學研討活動以及制定激勵措施等多種方法和途徑來提升高校武術任課教師的段位制教學能力。
最后，應注意成立武術段位制教學管理機構，以確保高校武術段位制教學的順利開展。在開展高校武術段位制教學活動的過程中，根據本校的實際情況和武術段位制教學需求成立學校武術段位制教學管理機構，并設置專人來負責學校武術段位制的評審工作、晉段工作以及授段工作，不但能夠為學生提供便利，激發學生的武術學習興趣，還能夠充分調動武術教育工作者的積極性。因此，在開展高校武術段位制教學時，應注意成立專門的武術段位制教學管理機構。
參考文獻：
摘要：高校是我國傳統武術傳播的一條重要途徑，高校武術選項課教學效果的好壞直接影響所培養學生的武術修為，從而影響我國武術文化和運動的繼承、傳播和發展，因此提高高校武術課教學效果，對于武術運動發展有著極其重要的作用。
關鍵詞：高校 武術教學 困境 對策
一、當今高校武術教學所面臨的困境
武術無論是作為我國民族優秀的文化遺產之一，還是作為一門有益于身心健康的體育項目來說，它對于現代大學生身心素質的強化、優良品德培養、民族自尊心的樹立甚至是傳統文化的傳承等方面都具有非常重要的作用，這些作用絕不是現代體育教學項目能夠取代的。雖然隨著高校課改的不斷深入和發展，高校武術的教學已經得到了很大的進步和改觀，但是由于各種因素的影響，高校的武術教學依然未能取得令人滿意的表現，也依然存在許多需要解決的問題。
（一）教材陳舊老化脫離實際
高校武術專項課“教材內容脫離實際、所教非所學的現狀，對武術的繼承和發展極為不利”。教材問題包含內容老化與思路陳舊、脫離應用、與教師的契合度不高3個方面。一方面，內容老化，思路陳舊。通用教材的大部分內容都略顯老化，僅停留在傳統競技武術的教學，忽略了大部分學生的就業實際需求；另一方面，缺乏應用。通用教材從競技武術出發，偏離實際運用，加之學術界的新興科研成果轉化緩慢，這就讓教材與社會的脫節更加嚴重，很難找到武術教學適應社會需求的痕跡，學生難以與實際應用相結合。
（二）缺乏專業武術教師
武術一般只是作為大學一年級和二年級的體育必修課里的選修項目，部分院校將其設為大三、大四的選修課，總而言之武術在大學整個教育體系的地位并不高，學校并專門考慮為武術的教學聘請專門的武術老師，大部分的武術課教學都是由一般性的體育老師教授的，這些老師都來自于各大小的體育院校，他們所學的專業也各不相同，武術對于他們來說很多時候也只是作為基本了解和掌握的技能。一個專業的武術教師，不僅要擁有扎實的武術功底，而且要具備良好的教學技能，能夠對武術的重要性和傳承性有一個正確的認識，還要能善于分析研究教材，創新教學方法，然而這樣的人才為數不多，能夠在教育第一線工作的更加是少之又少，這就導致了很多武術課的教學只是流于形式，教點簡單的套路和動作，走走過場就算完成任務了。
（三）現有課程組織形式單一
我國高校武術專項課的課程組織形式、教學等方法與手段單一，師生缺乏互動，忽視武術能力的培養；理論課時少，教學的實用性、科學性不高。總體來說，課程組織形式就是單一的武技的實踐強化，從理論與實踐方面來說缺乏理論，從武技與文化方面來說缺乏文化，而且在授課方面，武技的功套用三者關系不合理，武術課程組織形式就是練基本功，遠遠沒有達到應有的目標，這是課程組織形式單一的最明顯的表現，危害也最嚴重。宏觀上講，現有的課程組織形式脫離了理論和文化，僅僅局限在單一的武技實踐。一方面，從理論和實踐的關系來說，理論極度欠缺，課時不足，質量低下，致使學生理論的深度和廣度受到局限，學生所做的就是機械地重復練習，僅僅獲得了“魚”，沒有學到“漁’，；另一方面，從武技和文化的關系上說，武術文化嚴重缺失。武術教學質量的提高，應該是由武術文化的提高帶動武術技能的提高，而武術文化在大部分高校中幾乎是空白。
（四）教學方法落后、單一
學生群中很多人議論“什么是武術？現在不是古代，學習武術有什么用？再說了，學來學去還是那些花拳繡腿，像是一套古代的廣播體操。”很多學生因為對武術的概念和了解不夠深刻而缺乏對武術學習的興趣，有的“實用主義”的學生又認為，我堂堂一個大學生，又不去和人打架，武術學來何用。在有的說難聽點就是嫌棄現今武術教學的呆板和單一，學到的只是皮毛，浪費時間。無論是出自什么樣的角度，歸結起來，還是我們教學的方法不對，武術武術，不就是動手動腳舞起來的一套招式么，教學還能怎么個變化，除了一招一式地教會他們，還有更好的辦法。許多老師可能都陷入這樣的思維誤區，這就大大地降低了學生的學習熱情。
二、解決問題的對策
（一）改善教材
高校武術“教材內容與學生想要學的內容有較大差距，教材內容不系統，使學生感到學不到真正有用的本領”。目前高校通用的武術教材時間久遠，還要兼顧各個領域，不可能面面俱到。通用教材應該只保留基礎和入門的作用，而應用和特色靠學校自編教材來完成。
1.通用教材的入門與基礎通用教材存在諸多問題，但也并非一無是處。它考慮到學生的平均水平和接受能力，兼顧各個武術種類，同時注重基本功的練習。通用教材可以起到基礎知識的作用，學生要在基礎知識之上，針對武術種類的特色和個人愛好選擇自己的專業領域。
2.自編教材的應用與特色很多高校武術專業都有自編教材，但大部分自編教材僅僅做到了形式，作用遠遠沒有開發出來。自編教材應重視應用和特色。把學生所學與社會所需結合，可以在以下幾方面加強：
（1）高校特色。武術專業教師有著自身的專業領域，在專業領域內的指導效果是最佳的。自編教材可以介紹本校師資，給學生提供幾個核心的領域。通用教材在理論上的欠缺，在核心領域由自編教材補充到位。學生以就業為目標，在若干核心領域中做最終決定。
（2）地方特色。自編教材要對該市以及周邊城市的武術概況進行介紹，介紹本城市普及度最高的和最有前途的武術種類。讓學生了解地方體育特色，有意愿留在該市的學生可以培養就業的側重點。
（3）社會需求。自編教材要把武術與社會需求緊緊地結合在一起。它可以分析當今社會中武術的地位和作用，提出社會與武術的契合點，如大眾健身、養生醫療。學生從社會需求出發，有目的、有側重地學習武術，再加上自身勤學苦練，就業問題就能得到緩解。
（二）鼓勵教師提高教師自身的專業素質
在現如今武術專業人才稀缺的環境下，要做到每個學校都能夠聘請到專業的武術教師是一件不太現實的事情，所以應當以鼓勵現有體育教師努力提高教師自身的專業素質為主，豐富教師資源為輔的政策，通過各種獎評制度鼓勵體育教師豐富自身的專業知識，此外還要加強他們對武術教學重要性的認識，教師是教學的引導者和組織者，如果連教師自身都未能對教學有充分的認識和把握，以及一個認真嚴謹的態度，那么能指望學生學到點什么呢，其次學校必須與教師進行科學有效的溝通，在制定的教學計劃的指導下，知道需要增添一些什么教學設備來輔助武術課的深入教學，同時要為武術教學建立一個比較好的教學環境，不僅包括硬件環境，例如武術教學室；也包括軟環境，例如武術交流會、武術競技比賽、武術社團等，這樣的學生的團體，為他們在課下交流武術心得、切磋武術技能、豐富武術了解等都起到非常好的作用。
（三）拓展武術教學模式
講解、示范和重復練習，這種傳統的武術教學模式，已經嚴重影響了學生學習體育的興趣，也阻礙了學生對武術知識的科學性認識。創新教學模式，就必須優化教學大綱，改善方法。在武術教學模式改革上，要突出學生的主體地位，將課堂教學與組織校內外武術活動進行有機的結合，全面發展各類武術社團、俱樂部等專項武術團體。舉辦各種形式的武術比賽，鼓勵學習積極參與，將社會武術引進來，促進武術教學的社會化、多元化發展。另外，還應該采用分組教學的模式，來進行因材施教，運用高科技的現代化教學手段，對教學形式進行豐富。不僅能夠提高學生的學習興趣，也能拓展學生的創新思維。
三、結語
中國武術和中華文化一樣博大精深，經過漫長的歷史歲月的洗滌，仍然活躍于當今社會的各個層面，武術發展與演變無一不滲透出中華民族燦爛的歷史文化，對中華武術的教學不僅具有實用性，更重要的是它是作為傳承我國歷史文化、傳統美德的一個重要手段，在這方面具有其他事物所不能替代的作用。
參考文獻：
[1] 嚴綱.淺析高校武術的發展困境及其對策[J].教育與職業.2006（36）.
[2] 許桂芝.新時期我國高校武術發展策略研究[J].搏擊（武術科學）.2011（8）.
論文關鍵詞：大學；公共體育課；武術；教學；研究
1研究對象與方法
從合肥工業大學、安徽理工大學、淮北煤炭師范學院、宿州學院等l8所高校，隨意抽選600名大一、大二學生為研究對象。其中男女生各300名。
2研究方法
發放問卷共650份，其中教師問卷50份回首5O份有效46份，回收率和有效率分別為100％和92％。學生問卷600份，其中男生300份，回收297份，有效問卷292份，回收率和有效率分別為99％和97．3％。女生300份，回收294份，有效問卷287份，回收率和有效率分別為98％和95．7％。
3結果與分析
3．1安徽省普通高校公共體育武術課程開展的現狀表述
目前安徽省許多普通高校未能開展行之有效的武術教學，遠未達到教學課程標準所規定的任務和要求。另外，其教學內容和教材一般采用多年一貫制的辦法，教法簡單、陳舊，教材內容也很少進行日漸的充實，并且大部分內容是解放初期50到70年代制定的教材，同現代體育教育的改革和開展全民健身體育運動的理念存在著一定的差距，似乎有些跟不上現代武術發展的步伐。
3．2安徽省普通高校公共體育武術課程開展中存在的問題
3．2．1武術教學目標的短期性
目前在高校實際體育教學中，教育目標只是定位在身體形態的完善、技能的提高和發展上，忽視了終身體育這一體育的最高目標。普通高校大學生的武術課程教學目標更是對自然科學理論探討得熱烈而深入。在實踐中，教學主要目標往往被確定為提高身體素質和傳授“三基”，因而，運動負荷理論、技能形成理論倍受重視，教師在課上過分強調運動負荷的控制和技術教學的精雕細刻，這種現象體現出了極強的科學性傾向。這里不是不提倡對基本知識、基本技術、基本技能的教育，而是要實現終身體育鍛煉就得讓學生在掌握了這些基本的技術方法之后，培養他們成為終身愛好者，為終身體育目標的實現而顯得更為重要。于是“見物不見人”的教學，使學生“身順而心違”的現象大量存在。學生日益難以忍受這種只求身體操練的精確，而漠視個體價值和意義的武術課了，進而大量的學生游離在課堂之外，結果教學培養人的價值也就遠未達到效果，使學生對武術終身喜愛的興趣打了大大的折扣。
3．2．2教學內容不夠完善，不能適應當前大學生需要
武術技術教學內容雖然突出了健身性，但忽視了技擊性眾所周知，符合學生實際的教學內容是培養學生學習興趣以及養成學生終身體育習慣的重要條件。調查結果顯示各高校規定的武術技術教學內容主要集中在長拳與太極拳類項目上，這說明學校在增強學生體質的同時，也考慮到學生健身的長遠利益，特別是太極拳類項目，即符合學生未來健身的實際，又有長遠的社會效益。在調查中我們很容易地發現各普通高校采用的大多是沒有符合學生興趣的教學內容，而且教學內容是一直沿用了很久的初級類拳械，楊式簡化24太極拳為主(在調查問卷中問到是否學校教師教你們的是初級類拳及楊式簡化太極拳，有82．1的學生回答“是”，)而且極少教有學生喜歡的攻防(散打)技術。由于內容上的吸引力不夠，學生對當前武術教材的滿意程度顯而易見不會高。而且在調查問卷里面有15％的大學生在填最喜歡的項目中，選擇了陳式太極拳來填，而只有3％的學生填二十四式簡化太極拳，這也說明喜歡二十四式簡化太極拳的學生并不比陳式太極拳多。所以講學生并非不是不喜歡套路教學，而是對教學的套路內容有所要求，學生喜歡的是順應他們年齡特征的，有剛柔相濟的，易于掌握的，能展示勁、力、美風采的套路內容。然而，從學生的選項內容來看(見表1、2)，卻呈現出明顯的多樣化趨勢，除了太極拳類項目被學生選取得較多外，突出武術技擊性的散打項目也普遍受到學生的青睞，這說明學生對武術健身、防身價值的認識比較深刻。同時也反映了武術散打是學生非常喜愛的一項運動，但它卻被許多院校所忽視。
3．2．3武術教師水平有限，理論落后
專業特長教師不足。師資隊伍的數量和質量是提高教學水平的關鍵。武術教師在教學中不僅要技術動作規范，而且還要熟知武術各流派的風格特點及其文化內涵，只有這樣才能達到感性與理性的融合。然而，據調查可知，在各院校擔任武術選項課的教師當中，有武術專業特長的教師只占63．04％，他們經過大學武術專修課的系統學習，有較豐富的理論知識和較高的技術水平，對教學內容相對熟悉，能較好地完成教學任務；而有36．96％的教師是非武術專修的，他們無論是在理論知識方面，還是在技術水平上都明顯不足，在教學中感到有些力不從心。這種現象反映了高校加強專業教師隊伍建設的必要性和緊迫性。
在調查中發現，高校基本上沒有理論課，在579名學生中，有412名學生說是沒有武術理論課；有113名學生說偶爾有。在部分有武術理論課的高校，他們也認為老師講解的理論落后。在訪談中，大多數學生喜歡養身，健身的武術理論，武術的這些理論也正是與現代終身體育和提倡“健康第一”理論相吻合。而教師講的基本是老一套的武術功法與技術的理論，對這些對學生易形成終身思想的健康理論忽視了。高校面對的是認知能力、理論層次較高的大學生，應突出理論教學的特點。在別的文獻調查中也發現，所有的高校都缺乏專項理論教學的比重，具體表現在理論教學量偏少和理論教學的實用性，科學性不高兩個方面。
3．2．4對普通高校武術的宣傳與重視力度不夠
發展高校武術運動，必須取得更多大學生對武術的共識，做到家喻戶曉，進而實現人人參與。為此，我們必須加強宣傳工作，造成強大的輿論聲勢，引導學生選擇適合各自特點的武術項目進行鍛煉。在所調查的學生中有82．9％回答學校根本不舉行武術活動，有10．1％回答偶爾有，只有7％回答是常有的。雖然高校相繼成立了武術協會，并且在一定程度上起到了一定的組織作用，但大多都是學生自發地在一起練習，極少有武術教師進行有組織的訓練。因此，在高校未能形成同事武術鍛煉的良好風氣和氛圍。
3．2．5場地器材的增加滯后于高校擴招改革的步伐
調查表明：有25％的院校其場地、器材能勉強應付上課使用；有45％的院校其場地、器材明顯不足，上課爭奪場地、器械的現象時有發生；有30％的院校其場地、器材嚴重不足，致使教學計劃成為紙上談兵。這就說明高校擴招導致學生人數不斷增加，而場地、器材的增加嚴重滯后，使本來就不充裕的場地、器材更加缺乏。所以，加強場地、器材建設工作刻不容緩。
4安徽省高校公共體育武術教學改革的思路及對策
4．1高校武術教學目標要促進大學生武術終身思想的樹立和終身能力的形成
現代體育教學目標具有導向性、層次性、系統性、靈活性和檢測性特點，認識這些特點，是準確把握體育教學目標的內涵，提高教學效果的基本要求。既然社會對武術需求的強烈程度已經得已證實，學校在教學大綱與教學計劃中盡量把學生喜歡的武術考慮進去，問題就會容易解決得多。終身體育思想的樹立是現代社會對體育的客觀要求，體育教學目標應當反映體育教學效益的長期性、延續性，為學生的終身體育奠定基礎。體育教學是實現學校體育目標任務的基本途徑。學校體育教學的基本組織形式是體育課，它是學校教學計劃中所規定的必修課，因此，在通過武術教學增強學生的體質，提高他們的健康水平的同時，為大學生步人社會以后能自覺地對武術繼續科學鍛煉、養成良好的生活方式奠定基礎要成為現代高校武術教學目標的重要內容。在教學中，要培養大學生對武術的直接興趣的基礎上，采用各種有效的方法，引導大學在此基礎上使之成為武術終身化愛好者。生對武術的間接興趣，使他們能主觀能動地去學習、掌握和總結正確的、適合自己的武術鍛煉手段與方法，使他們既能樹立對武術的終身思想，又能形成對武術終身鍛煉的能力。
4．2進行武術教學內容改革，優化教材
眾所周知，體育教學需要不斷地進行教學內容改革，提高教材的實用性，以適應時代不斷發展的需要。高校武術教學在不斷發展，教學內容的合理化是提高學生興趣的關鍵，教材是教師的指南針。
高校武術教學內容應切合大學生的興趣進行合理安排，在武術教學中應插入攻防技術明顯的散打與內家傳統等內容，通過體現武術的技擊性來激發學生習武的興趣和動力。在采用的教學內容中，要遵循終身教育的規律，對這項工作的長期性要有充分的認識，制定出一套切實可行的教學內容。讓學生掌握武術動作的技擊方法，提高學生的防身自衛能力并在對抗教學中，使學生學習武術技術得到運用和發揮，同時能夠培養學生勇敢頑強的拼搏精神和敢于實踐不怕吃苦的意志，使學生在精神上，意志品質上和身體素質上都能得到全面的鍛煉和提高。讓他們在功法練習中得到內外兼修的體驗；在攻防的對抗中體驗動作的實用性，以此來增加學生習武的興趣與愛好。
4．3加強師資力量，在課程改革之下呼喚高素質的武術教師及提高他們的教學水平
隨著我國課程理論研究的深入發展，我國課程的政策將發生重大轉變，這是我國課程改革史上又一次歷史性進步。但目前安徽省高校公共體育課程現狀存在諸多問題。教師的專業素質提升與體育課程的改革創新及實施休戚相關。安徽省公共體育武術教師的素質應在以下3方面迅速得到提高：第一是明確武術課程意識。喚醒武術教師正確的課程意識是提高武術教師素質的基礎性工作。第二是積極的課程問題意識和責任意識。體育課程的改革需要教師主動發現現行課程實施與學生需要、社會發展需要之間的差距，及時了解課程問題，這是體育課程改革的前提。然而教師還要有課程改革的責任意識，有課程改革責任意識的教師，不僅會積極主動注意課程問題，而且會積極去解決問題。相反，一個認為課程改革不是自己“分內之事”的教師，他很難主動地有意識去注意課程問題，更談不上積極改革體育課程了。武術教師在這問題也普遍存在。第三是具備武術課程改革的能力。首先要提高教師的學歷層次。其次要樹立自我提高教育能力的理念。
4．4加大場地、器材的投入，完善教學手段
場地、器材是教學活動的物質基礎，是提高教學質量、完成教學任務的重要保障。武術套路動作變化多、路線復雜，因為沒有示范鏡，教師為了讓學生看清楚動作變化路線，只好一遍一遍地示范，才能讓學生看清楚。一堂課下來，教師很辛苦，而學生學的東西也很少，同時運動強度、密度都明顯降低，達不到上體育課的目的。而一些條件好的學校，室內場館、地毯、示范鏡齊全，自然武術課就取得了事半功倍的效果室內場館和一定的現代化教學設施是必要的。南部地區雨天較多，而又無室內場地，體育教學活動只好“聽天由命”。若碰到了梅雨天氣，有的學生1個月上不到1次體育課。另外，如果有為體育課準備的多媒體教室，就可以把有些不宜做或做不清楚的騰空動作演示給學生看，既使學生有了直觀的認識，又增加了學生的學習興趣。:
5結論
[摘要]文章采用實驗法，通過實驗班和對照班的比較，得出“羅森塔爾”效應對提高太極拳的教學效果和質量有明顯提升作用。通過問卷調查發現，實驗組的學生對太極課教學方式方法的滿意程度明顯高于對照組。據此歸納得出，“羅森塔爾”正效應引入西藏高校武術課堂教學，利于師生關系的融洽、學生學習的自信心形成和主動性發揮、學生對武術要領的快速掌握，有效提高學生對課程的滿意度，并提出了相應的建議。
[
關鍵詞 ]羅森塔爾 西藏高校武術教學
[作者簡介]陳磊（1981-），男，重慶人，西藏大學師范學院，講師，碩士，研究方向為民族傳統體育；楊景元（1985-），男，山東棲霞人，西藏大學師范學院，講師，碩士，研究方向為民族傳統體育。(西藏拉薩850000)
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文童編號]1004-3985(2015)20-0117-04
一、研究目的
1968年，羅伯-羅森塔爾在一所小學每個班隨機抽取了一部分學生，聲稱預測這些學生極有發展前景。在8個多月后發現，羅列在名單里的學生成績的確有很大的提高和進步，教師和同行也給了他們很高的實踐評論，實驗取得了意想不到的效果。而實際上所謂的“預測未來發展”的實驗實際上只是一般性的智力測驗，寫出的名單也是隨機抽取的學生名單。原來老師們在羅森塔爾的暗示下，刺激了對學生真摯和殷切的期望，進而把這種期望轉化成了具體行動，感動和感染了學生，使學生獲得了積極的情緒體驗，學生在心理上產生激發的熱情和奮斗的動力，很自然地影響了他們的成長和進步。
“師者，傳道授業解惑也”，體育教學應了解學生心理、搭建師生之間的溝通橋梁，“羅森塔爾效應”應該是師生溝通的“典范”。西藏高校地處3600米以上的高海拔地帶，體育課程的開展具有挑戰性，要培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才，必須真正發揮學生的主體性和主動精神，開發學生的潛力。“羅森塔爾效應”能夠幫助教師將教學目標達成現實，提高武術教學效果，因此通過“羅森塔爾效應”在武術教學中的實踐，可提高武術教學質量，引導學生技術的正確、快速掌握，普遍提高學生體育學習效率及興趣。
二、研究對象和方法
1．研究對象。以西藏大學2011級四個選修太極班的368名學生為研究對象，其中實驗組兩個班共計180人，對照組兩個班共計188人。
2．研究方法。第一，文獻資料法。通過圖書館和互聯網等途徑查閱大量文獻資料，對“羅森塔爾”效應基本理論和實踐及其應用進行了實際深入了解，為本研究提供了充足的理論和實踐依據。
第二，教學實驗法。用四個太極班作為研究對象，并分成兩組，設為實驗組180人和對照組188人，實驗組大致又分為積極型、認真型、一般型和消極型四類。對照組采用傳統學方式教學，實驗組對不同類型的學生按“羅森塔爾”正效應施以影響，兩組學生都是沒有武術基礎的大學二年級學生。通過一學期的對比教學（每班180學時），進行對比研究。
第三，問卷調查法。對選項太極的學生發放問卷368份，現場回收368份，回收率100%，有效問卷364份，有效回收率為98.9%。
第四，數理統計法。采用spss16.0對實驗組和對照組掌握程度和滿意程度進行分析處理，顯著性差異P<0.05，用*表示，非常顯著性差異P<O.O1，用**表示。
三、結果與分析
1．課程掌握程度調查分析。課程掌握程度是大學生對體育教學形成的興趣延續。培養和引導大學生逐步產生較穩定的太極拳運動興趣，從而形成良好的自我體育習慣。目的是教學生了解所選課程基本內容，達到健身作為最終目標。
通過對西藏大學四個太極班18周的24式太極拳教學后，對全體學生對太極的熟悉程度掌握進行了解、考核和統計學生對24式太極拳的掌握情況。通過考核情況將學生成績劃分為5個等級標準：不能完成套路（不及格）、套路基本完整（及格60~ 69分）、套路比較連貫（一般70~ 79分）、動作規范標準（良好80~ 89分）、身型靈活并能配合呼吸（優秀90以上），掌握程度進行統計分析見表1。
如表1所示，實驗組的學員掌握技術動作明顯優于對照組，存在顯著性差異，說明實驗組采用“羅森塔爾”效應影響的教學方式方法，課程掌握程度明顯優于對照組，說明在西藏高校武術教學中有意識、有目的、有計劃地施加“羅森塔爾”效應的影響，可以促進學員對太極拳的理論知識、動作規格、動作套路和健身原理的掌握，對提高太極拳的教學效果和質量有巨大的作用。
2．課程教學滿意度調查分析。大學體育課教育是大學生體育學習的完成階段，是自我終身體育的最后一環，所以提高大學體育教學質量，達到教學目的，是素質教育的主要因素。大學體育教學的滿意度可以了解大學體育教學中存在的問題，能夠完善大學體育教學質量和辦學水平。
在經過18周的太極教學后，通過問卷的形式來評價滿意度，通過學習太極后的自我掌握情況、健身功效、課堂喜好度等指標精細進行調查，進而來判斷學生對武術課程教學方式、武術課堂氛圍的滿意程度進行統計分析，結果如表2所示。
從表2可以看出，實驗組的學生對太極課教學方式方法的滿意程度明顯高于對照組，存在非常顯著性差異，說明學生對實驗組采用的“羅森塔爾”正效應的影響方式的滿意度，明顯高于對照組。通過“羅森塔爾”正效應影響，在太極拳普選課程的教學中能讓學生更好地了解和掌握太極的自身特性，感受到更好的健身效果，能讓學生對太極課程產生更大的興趣，等等，更能讓學員身心愉悅地接受這種新穎的教學方式。說明合理運用“羅森塔爾”效應可以幫助學生了解自己的需要，老師的表揚激勵就是向學生傳遞了一種外在的目標和價值。
四、“羅森塔爾”效應在太極拳教學中運用的現實意義
1．有利于師生關系的融洽。教學過程是人與人之間的交流，即教師和學生交流、學生與學生之間交流、學生自身剖析等過程，師生間的融洽關系是教師傳授知識的橋梁和劑，在“羅森塔爾”效應的實踐過程中，可以達到這種融洽關系。但教師應以熱情、友好、鼓勵的教學態度以及幽默風趣的語言，以及積極的情感交流，使學生的身心進入最佳的學習狀態。一旦學生感受到教師的關心、鼓勵和殷切期望，就會以積極的學習態度回報教師，并產生積極向上的動力，師生感情得到交流，學生心理上得到安慰，師生之間的關系更加緊密聯系在一起。在武術實驗教學過程中，展現出了教師尊重、關心、關愛每一個學生，以身示范、語言激勵、積極激發學生的求知欲，學生就會認為自己在學習中有很大的潛力，積極請教教師每一個動作細節、動作之間的連接以及動作之間的演練風格等。達到師生配合默契、關系融洽，教師“教”得愉快，學生“學”得開心，只有這樣學生才會對教師產生尊重和信任，師生間的教授與學習能及時反饋，課堂充滿了“我要學”的和諧、積極的求學氣氛。
2．有利于學生學習的自信心形成和主動性發揮。“羅森塔爾”效應的實施中可以不斷鼓舞學生的學習情緒，調節課堂氣氛，盡可能給學生提供回答問題的機會，在實踐教學中實驗班四種類型的學生其自信心和學習主動性都有大幅度的提高。對于積極型的學生，教師嚴格按照技術動作規范要求，手、眼、身、法、步標準到位，由動作規范、到位轉化為內心領會，同時讓他們示范給全班學生看；對于認真型的學生，采用循循善誘的方式，從心里體會太極精、氣、神、力、功，逐步轉化到外在動作的標準，培養他們的競爭意識并激發他們的進取精神；對于一般型的學生，相應多采用肯定、表揚、鼓勵的方法，激勵他們在太極學習中的積極性，暗示他們要在原有的基礎上應有更大的提高，樹立更高的學習目標，鼓勵他們取得更大的成績和進步；對于比較消極型的學生，應采用誘導、啟發的方式，鼓勵他們從基礎的動作做起，加強基本功步法、手法的學習，多采用重復多次訓練，分組練習，有利于掌握基本功的動作和能力，對于他們所取得的任何一點小小進步都要及時地表揚和鼓勵，誘導和定量制約相結合，更多地給予他們關心和鼓勵，從而增強他們的自信心，鼓勵他們繼續學習。在這種體驗當中包含著熱愛理解、尊重、關心、信賴、愛護以及較高的人際期望，通過對四種學習類型的相應指導，發現大多數學生在自信心和學習主動性方面都有了很大的提高，實驗證明學生都更積極請教規范動作姿勢、要領和演練方法，極大地增強了學生學習武術的興趣，使學生對自己產生了自信心和學習的動力。
3．有利于學生對武術要領的快速掌握。“羅森塔爾”效應的實驗教學在學生的心理、學習態度、課堂氛圍等方面取得了積極的效果，教學過程中營造出了和諧、溫暖、輕松的學習環境和心理自我暗示環境，使學生感到心理安全、自在舒適的學習環境，這樣學生更愿意接受教師的教學和指導，才會主動按照教師的要求規范自己的動作行為，產生期望效應值，使期望轉化為實際行動的動力。這樣師生才會在充滿激情的“教與學”的武術課堂氛圍里，發揮最大的課堂利用率，創造出課堂的最大教學效應和成績。這說明“羅森塔爾”正效應的效果是非常明顯的，通過實驗組與對照組的比較發現，實驗組中成績優秀和良好的學生比對照組要高出40多個百分點，可見運用“羅森塔爾”正效應對武術課堂施以影響，學生從內心認識、接受、領悟武術的要領，學生達到了對武術技術動作的快速掌握。
4．能有效增加學生對武術課的滿意度。“羅森塔爾”正效應應用在武術課堂中，教師用愛去引導、鼓勵每一個學生，不以學生體質和文化課成績來評判一個學生優劣，而是將學生的學習態度分為四個類別，并且一視同仁，滿腔熱情地對待每一堂課和每一個學生，根據不同類別的學生因材施教，注意培養學生的表現欲和個性以及學習興趣等。尤其是對一般型和消極型的學生，對他們的一點進步應及時表揚和肯定，讓他們感到有成就感，產生前進的動力，讓他們覺得老師對他們厚愛有加，會產生意想不到的效果，以表揚鼓勵為主，尊重和信任學生，多看學生的長處，少用批評和打擊的方式，從而調動學習積極性，充分發掘學生學習潛能，提高教學質量和效果。通過實驗組和對照組的滿意度對比發現，實驗組的滿意度要比對照組高出30多個百分點，這是因為學生的個性和性格在武術教學課中都得到了很好的發展，學生的人格得到最大的尊重，學生的自信心得到最大的滿足，同時學生在武術課堂中學會了做人、做事，因此他們對武術課堂的滿意度很高。
面對西藏高校的高海拔環境，武術教學中采用重復、大運動量的訓練顯然不合時宜，必須從學生心理著手，努力變“要學生學”為“學生要學”才能取得最佳效果。“羅森塔爾”效應實際上是一個教與學相互影響的過程，“羅森塔爾”效應運用到實際武術教學中來，對提高武術教學水平、教學能力、教學質量，完成武術教學目標都具有實效性意義。
五、“羅森塔爾”效應在太極拳教學中的合理運用
1．面向全體學生一教學過程中，當教師對某學生寄予某種期望時，某學生就是好學生，對其一舉一動都滿意，對他會用贊賞的目光看待。教師對學生這樣的肯定，學生會對教師有親切和信賴感，對自己有要求，同時做出努力。而教師也會對其有意識地多進行指導，這種潛移默化的情感交流，教師的教學期望會在學生的行動中反饋出來。反之，得不到教師期望的學生，學生的優點和長處教師不去發現，反受到輕視和訓斥，久而久之就可能放棄練習。尋找恰當的時機，合理運用“羅森塔爾”效應激勵法，一旦被教師重視，聽到表揚，尤其是公開表揚，學生心情會異常激動，由此可增強學生的自尊心、自信心。
2．營造體育氛圍，為學生創造條件，激發學生獲得成就感。在西藏高校太極拳教學過程中，應主張照顧學生的個人身體特點，給予相對應的幫助，對不同體育層次需求的學生，用不同的教學方式方法，讓學生真正發揮主體作用，主動積極地去鍛煉，在課堂有限的時間里使每個學生都有所收獲。造成學生成績差異的主要原因并不在于體力和遺傳，而在于家庭和學校的環境條件。只要是一個體質正常的學生，教師重視他，給他創造條件，他就會取得進步，獲得好成績。
3．尊重和信任。尊重和信任是人的一種高級心理需要，在武術教學中要熱愛、信任、尊重每一個學生。只有這樣，才能使學生樂于接受教師的訓練要求，又能朝著教師期望的方向發展。此外，教師對學生的套路掌握應該有耐心，學生把教師的期望化為自我行為需要一定的時間。要相信只要對學生付出了愛，學生是不會讓老師失望的。
4．期待水平要適當。前蘇聯心理學家維果茨基認為，應為學生的發展創造“最近發展區”，然后使學生的“最近發展區”轉化為他的現有水平。期待水平作為一種影響學生發展的外部因素，應該符合學生的實際情況，才能產生預期的效果。期望值太高，超過學生的潛在發展水平，學生形成一種負擔，會給學生帶來極大的心理壓力；期望值太低對學生沒有挑戰性和吸引力，起不到激勵作用。因此期待水平應處于學生的“最近發展區”之中。
5．避免負效應出現。如果教師對學生的愛可導致智力、情感、個性的順利成長稱為“羅森塔爾正效應”，那么教師對學生的嫌惡將導致學生智力的衰退，精神的痛苦和情感的畸變，這是“羅森塔爾負效應”。“羅森塔爾正效應”可以讓看似平常的孩子有著超出平常的發展，其原因就是教師的滿腔期待和愛激發了學生潛能。而“羅森塔爾負效應”則會使原本能有良好發展的學生趨于平常甚至下降，這是因為教師的嫌惡扼殺了學生潛能的發揮。作為教師都應該避免“羅森塔爾負效應”出現，并充分發揮“羅森塔爾正效應”的作用。
6．教師的愛能創造出成績。沒有愛，教師就不能使自己的教學要求轉化為學生的自覺需要。“心靈的膽怯和創傷只能用愛來溫暖。”對于體育后進生，體育工作者只能用自己敬業的心去溫暖他們的心，在他們的心靈之間架起一座教與學的感情橋梁，欣賞引導成功，抱怨導致失敗，給他們帶來學習的正力量。“羅森塔爾”效應在太極拳的應用，就是教師對學生的關注與期望，這會在很大程度上影響著學生的積極性和進取心，使其朝好的方向發展。
六、結語
西藏高校處于高海拔地區，武術教學中采用重復大運動量的訓練顯然不合時宜，必須從學生心理著手，努力變“要學生學”為“學生要學”才是最佳途徑，教育學上說“沒有教不好的學生，只有方法不當的老師”，“羅森塔爾”效應實際上是一個教學相互影響的過程，所以為了提高西藏高校武術教學水平，非常有必要將“羅森塔爾”效應運用到實際武術教學中來，以提高武術教學水平、教學能力、教學質量，這樣才能創造出愉快和諧的課堂氛圍，完成學校對武術課堂的教學目標，為學科建設打下良好的基礎，進而為學生最終成才打下良好的基礎。
[
參考文獻]
[1]李健民，班主任新思維[M]．南京：南京師范大學出版社，2005
[2]陳考林．教育管理學[M].北京：北京師范大學出版社，1999.
[3]蔡克勇．21世紀中國教育向何處去[M]．長春：吉林大學出版社．2001.
[4]劉華平．“羅森塔爾”效應在教學中的實用性研究[J]．山東省農業管理干部學院學報，2002(5)．
[5]陸麗．“期望效應”的范式及應用研究[D]．蘭州：蘭州大學，2003
[6]劉曉燕和諧課堂是提高教學效率的關鍵[N]．衡陽日報，2009-02-23．
關鍵詞：創新教育；武術；教學改革
武術是我國民族傳統體育項目的典型代表。隨著社會的進步，傳統武術的功能價值由技擊為主轉化為健身為主，這是傳統武術在適應時代變化、適應社會需求的必然選擇；而功能轉化的過程中，以技擊為主要內容的傳統武術，必然在方方面面表現出與現代社會的不協調，具體表現在傳承觀念、教學形式、技術要求、訓練內容等方面。因此在遼寧各高校開展武術運動，對于實施全民健身計劃和構建和諧社會具有十分重要的作用。王少軍在《論傳統武術發展現狀與對策》中指出只有學校教育成為傳統武術傳播的有效途徑，傳統武術才能普及、繼承及進一步的發展。
一、遼寧普通高校武術開展的現狀
目前遼寧省84.6%的高校開設武術課程，教學內容以初級長拳、24式簡化太極拳等國家規定的套路為主，教學方法以教師講解示范教授學生套路為主，考評以學生練習套路的技評為主。調查結果顯示，教學效果并不樂觀。
（一）教學內容枯燥、教法單一。目前遼寧高校開展的項目以太極拳為主，其次為散打，開設女子防身術、八段錦等其他武術項目的高校不足10%。教學內容采用一直沿用多年的初級類套路和二十四式簡化太極拳，教法上單一追求動作的糾正和套路的完整，教學過程缺乏文化的融入與拓展，對學生的興趣培養和終身體育意識很難提高。
興趣是人類心理活動的一種表現，是使人們積極認識某種事物或從事某種活動的心理傾向。從調查中得知，多數大學生喜歡武術運動，占調查人群的50.43%；但是經常參與武術運動的人卻不多，僅為15.26%，說明絕大多數的大學生喜歡武術運動但經常參加的不多。在參與武術運動的形式當中，體育課成了參與武術運動的主要形式，占絕大的比例，由此可見，武術教學改革勢在必行。
（二）武術教學的專業化程度不高。通過走訪調查，遼寧各高校缺少專業的武術教師，絕大部分武術任課教師為非專修武術的教師，“文化空間”小，很難建立起行之有效的專項師資培訓機制。
高校武術教學改革應在內容上把以套路為主轉變為以基本功及有關拳種的基本功法與基本技術為主；在方法上，把以教為主以練為輔的教學課轉變為精講多練的訓練課；考核上，把單一技評考核轉變為學習過程與學習結果相結合，定量與定性評價相結合的考核。
（三）學生參與性不高。網上選課，已成為大學生耳熟能詳的事情，遼寧高校選課均采取固定一個時間段供學生們選取自己喜歡并與正常學習不沖突的課程，由選課結果不難看出，大學生對武術項目的興趣性低。通過調查可知，大學生課余時間玩網絡游戲占的比重最大，這也充分說明了當代大學生對未來發展的迷惘，一味追求虛擬的網絡世界，對傳統文化不重視，特別是傳統武術項目，大一學習武術的人數占8%；大二，大三時期占10%；大四時期學習武術的人數只占總人數的5%；相比之下，籃球和跆拳道所占總人數的比重最大，四個年級均占到15-20%。由此可見，大學生受外來文化影響巨大，加之大學生的價值觀，人生觀正趨于成熟，難免出現隨大流，跟時尚的潮流。因此高校加強對大學生武術的學習尤為重要。
二、創新教育引發的思考
從上個世紀 70 年代起，我國在創新教育方面已經開始有所研究，并在創新理論、創新技能等方面有了一定的理論成果。但是我國對創新教育的研究多傾向于專業教育方面，利用大學體育教育功能進行傳統體育文化創新教育研究的并不多見。武術教學缺少文化性、實效性和趣味性，使學生產生厭學情緒。因此從創新角度出發，對武術教學內容、教學模式、教育體系等方面進行突破創新，從傳播途徑上創新，從武術自身的角度也要創新，從而實現傳統文化的傳承和終身體育的灌輸。
（一）教學內容創新。教學內容創新就是對授課內容的科學編排與重組。中華武術博大精深、流派繁多，武術的傳承僅靠有限的課堂教學遠遠不夠。那么武術教學內容的合理化設置對武術的興趣培養和健身習慣的養成有著深遠的影響。首先，可以從武術的基本功出發，緊緊圍繞武術的精要，去選擇適合學生特點和興趣的內容。把以套路為主的教學轉變為以基本功及有關拳種的基本功法與基本技術為主的教學，拓展基本功的內容，強化武術內功和柔功。可以選取大眾喜聞樂見的優秀拳種的基本功法和基本動作為教習內容，并穿行腿法、拳法、身法和步法的單獨練習和動作組合練習。其次，可以仿造現代健身俱樂部流行的搏擊操形式，將經典武術動作與現代音樂相結合，可以大大提高武術的影響力和普及率。
（二）教學模式創新。在面對西方競技體育沖擊與新時代學生多元需求的現實環境下，國內諸多學者積極探索傳統體育文化的出路。通過文獻資料檢索，目前武術教學通過游戲教學法、啟發式教學法，不僅體現以學生為主體的教學理念，而且可以更好地適應新時期的教育思潮，激發學生的學習興趣和主動積極性，培養學生們的創造性思維。
（三）教育體系創新。傳統武術的學習不僅僅局限在課堂上，學校要積極開展武術社團活動，開展校與校聯合的武術節，加大對武術學習的重視度，遵循以學生為中心的教育觀，提高學生參與的主動性、興趣性，使學生親身接觸、親身體會，使大學生真正成為傳統文化的傳承者和接班人。
三、小結
傳統武術是中華文化的精髓，是中華民族的驕傲，更是先輩為我們留下對身體健康和內心精神世界鍛煉的法寶。而大學生對傳統武術的缺失，是極為令人痛惜的。傳統武術自身的科學化，是推廣的基礎。所謂“藝術源于生活，又高于生活”。正因為如此本文從傳統武術在校園的傳播途徑，傳統武術在于現代流行元素相結合等方面。從而加強大學生對傳統武術的繼承與弘揚，進而使大學生成為傳統武術及中華傳統文化的接班人和繼承者。
參考文獻：
[1]唐志云.制約傳統武術發展的因素與對策研究[J].廣西師范大學，2010，（2）.
[2]王少軍.論傳統武術發展現狀和對策[J]安徽師范大學學報.2001（6）弟24卷（2）：183-184.
［論文關鍵詞］體育教育專業 武術教學 普修課 改革
教育的發展與變革已成為世界各國應對日趨激烈國際競爭的重要戰略方針，也是國家持續發展的動力。黨和國家對高等教育格外關注與重視，明確要求高等教育要能夠適應新世紀科技革命的需要和應對新型人才培養的需求。為響應這一號召，作為承載知識載體的課程改革也就在此背景下啟動與展開，一批面向時代的教育改革成果得到實施，《體育與健康》教材取代《體育》而賦予了新的內涵；同時，也使傳統的武術教學觀念、教法及評價手段發生了革新。面對新一輪教育教學改革的進行，作為培養師資搖籃的體育教育專業的武術教學已顯得較為滯后，課程設計規劃受到了質疑與挑戰，加快改革步伐、跟上時展潮流已成為高校體育教育專業武術課程迫切需要解決的問題。本文從多角度分析體育教育專業武術普修教學改革的策略，以期為體育教育專業武術普修課教學改革提供新的參考。
一、目前體育教育專業武術普修教學存在的問題
通過調查研究與統計分析，目前武術普修課程現狀主要表現為：教學目標與過程過于強調武術技術的掌握，忽視學生興趣與身心發展，幾十年來仍按照武術基本功、初級套路程式化的教學模式進行課堂教學，而推手、短兵、散打等對抗實用技術被拋棄；武術知識傳授主要以簡單的武術基礎理論為主，忽視了武德與傳統文化教育，忽視了武術自學和創編能力的培養，致使學生學習的理想與現實存在較大差距，導致學生學習缺乏主動性，學習武術的興趣下降，學習效果差；學生學習的評價也主要以武術技術的演練考評和理論測試結果為最終評價依據。
由于體育教育專業武術普修教學存在以上弊端，加上教學內容沒有與新修訂的中學武術內容相銜接，致使學生缺乏自學和創新能力，學生畢業后難以適應新課程標準下中學武術教學的需要，也直接制約中學武術教學的開展和提高。
二、體育教育專業武術普修教學改革的策略
鑒于體育教育專業武術普修教學存在以上諸多問題，因而，武術普修教學改革勢在必行，且迫在眉睫。我們依據高校體育教育專業武術普修教學研究的新成果，結合課程實際，提出以下武術教學改革策略：
1.更新武術教學理念。教師是教育的組織者、策劃者，武術教學改革的成功與否很大程度上決定于教師的理念。蔡中林、瞿少紅指出：“要增強憂患意識，更新觀念，明確武術類課程設置應為培養目標服務，體育教育專業武術類課程教學要想培養和提高體育師資的武術素質，必須主動適應基礎教育改革和發展的需要，構建新的課程體系，全面提高專業學生的武術素養，改革教學內容，即淡化套路、突出武術鍛煉方法、強調武術實際應用的特性。”因此，教師應首先更新自己的理念，跟上教育發展的時代要求，主動迎合中學體育與健康的改革，按照課程標準中領域目標劃分、學習目標要求設計體育教育專業武術普修教學。在武術教學指導思想方面應對學生加強武術文化與技術理論教育，切實重視武德教育，培養尚武崇德的精神，采取以學生自我學習為主，教師引導為輔，模擬教育實習的模式組織教學；教學中要突出武術攻防應用的基本特性，讓學生清楚武術動作的技擊含義；教法以培養學生創新能力為主導，采用設課、說課、做課和評課的形式進行。
2.突出武術素質教育。盧元鎮教授在2005年大學體育論壇中講道：“人的素質是一種可以長期發揮作用的個人品質。人們習得的知識、技術常常可以因長期不使用而逐漸消退，而且隨著知識信息的爆炸性發展，人們的知識技術是永遠也不能滿足的。而素質給人形成的求知欲望和掌握知識技術的本領卻可以長期發展作用。”這段精辟的論述表明了素質教育的重要性。另者，教學改革的最終目的是使學生終身受益，并符合社會發展需要，為此，只有學生武術素質提高了，才能讓以上目標得以實現。結合素質教育要求、專業培養的目標，以及學校基礎教育“體育與健康”課程武術內容的設置，高校體育教育專業學生武術素質教育應體現“練、用、講、編、行”五字內容。“練”就是武術動作的練習，是武術外在的主要表現形式和武術傳承的主要先決條件，也是武術教育者必備的基本素質之一。“用”即為武術在實際中的具體操作，如武術欣賞與評判，技術動作在特殊條件下的使用，結合自身條件如何進行武術鍛煉等。“講”是對武術知識的概括和見解，對武術特色文化的解讀，以及在武術實踐中的具體指導與幫助。“編”表現為對武術學習的創新，是根據對象特點和需求對武術技術的創造應用。如動作練習數量的多少、動作難度的高低、動作速度的快慢、動作力度的大小、動作節奏的緩急等，都屬于武術創編的范疇。“行”則指武術實踐的行為習慣，主要指結合武術內容要求在日常生活中的具體體現，表現為武術練習的次數、時間、愛好，能自覺根據環境與需要宣傳武術與應用武術，在條件許可的范圍內欣賞武術、觀摩武術、交流武術等。
3.改革教學內容與方法。教學內容和方法是教學過程整體結構中的一個重要組成部分，是保障教學目標完成的重要手段。由于教學內容和方法關系教與學兩個主體因素，因而內容和方法的選擇要突出主體與任務。為此，在武術教學中要以“練、用、講、編、行”五字為主線，選擇新的教學內容和方法。
要對目前高校體育教育專業武術教材內容進行增減：增加攻防格斗和健身方面的內容，還原和豐富武術技術內容。在教學內容方面突出實用技術教學，特別是散打技術教學，突出套路技術動作攻防含義的講解，使學生學習和熟練掌握動作的攻防方法與應用時機，一改以往套路練習為主的形式。相應增加一些養生武術練習手段，如五禽戲、易筋經、八段錦等內容，進而構建新的武術課程技術內容教育體系。理論方面要增加優秀民族傳統文化，增加武術健身養生等理論的教育內容，融入武術與社會、武術與經濟、武術與現代體育的關系等理論。
教學方法方面：應充分利用現代信息傳媒開展武術教育活動，擴大教育時間的延伸；利用課外時間讓學生查找資料，撰寫武術論文，豐富學生的武術知識；倡導自學、自練、互助的學習形式，以此提高學生的能力與習慣，培養良好的人際關系；開展班級武術競賽，提高組織與評判能力，旨在培養實際操作能力等。
總之，高校體育教育專業武術教學以需要性和可行性為原則，適宜選擇教育內容，靈活運用教學方法，體現地域特色。
4.采用多元化評價體系。教學評價是對教學過程、教學結果所進行的價值判斷，具有診斷、反饋、定向、證明和教學功能，教學評價是否合理直接關系到學生學習的情感與習慣培養。因而，在武術課的教學過程中應遵照“以人為本”的原則對學生實施綜合評價，即客觀評價與主觀評價相結合、終結性評價與過程性評價相結合、絕對性評價與相對性評價相結合，確保高校體育教育專業武術領域教學目標和學習目標的實施與實現；教學中注重學生自學能力、相互幫助、實際操作等方面的評價，以提高學生學習的積極性，培養團隊合作能力和終身武術鍛煉的習慣。
