時間：2022-09-05 08:58:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇實驗教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我們要根據臨床上的需求，在調研論證的基礎之上，要大膽的整合實驗教學的內容，拋棄傳統式的教學內容，增加一些臨床上需要的急診操作的技術，從而注重實踐性的教學以及臨床上的需要進行結合，讓學生從學校到崗位上的距離縮短，并且還具有專業的技能知識，并應用于臨床中。
2、建立多媒體實驗室,創造良好實驗教學條件
引進計算機輔助教學系統，在實驗教學中充分引進多媒體進行教學。在實驗教學中，有效的方法是充分的利用電子科技調動音頻和視頻信息，因為使用多媒體進行教學，它能充分的展示各種事物的發展規律，從而揭示了事物的本質性的特征，不僅加快了信息的呈現度，使抽象的教學內容變得具體化和形象化，而且利用多媒體進行教學還強有力的提升了學生的學習興趣。在實驗教學的過程中，開發學校現有的教學資源，運用多媒體進行精心的設置教學內容與過程，時刻遵守“適時、適度、適當”的教學原則，給學生有利的時間進行思考與探索，使其現代化的教學方式起到畫龍點睛的作用，從而發揮最佳教學的課堂效果。
3、開展情景教學,激發學生學習積極性
在情景教學中，主要是以臨床上常見的問題為題材，分別采取角色的扮演和討論性的方式進行的一種教學方法，該方法不僅能提升教學課堂的效果，而且還能培養學生在臨床中遇到問題時，應變能力的提高。例如：讓學生們演示病人在入院和出院時的整個過程，當中的角色有患者、患者的親人、導醫護士、門診醫生、住院部的醫生和護士、病房的護士、護士長等。將學生以小組為單位，讓他們都各自清楚自己所扮演的角色并做好準備，在表演的過程中，患者于患者的家屬就會提出很多不一樣的問題，這樣就會激發學生的思考能力，最后老師和學生就會一起討論，并且對表演中的重要情節進行詳細的分析，從而找出其中的對與錯，當實驗結束之后，既寫出報告。這種立體式的教學方法，不急可以增加課堂的學習氛圍，而且學生們通過觀察、實踐、體會，從而加深學生們的實踐印象，近距離的學習護理方法，并得到規范；同時，還能鍛煉學生的動手操作能力、合作組織能力、語言溝通能力，以及觀察、分析解決問題的應變能力。
4、改進成績的評判法，全面提升教學的質量
教學改革的最終目標就是要提升教學的質量，然而成績的合理評定需要客觀的進行評價。不論是理論成績還是實驗操作成績，最終的評定都是反應了學生掌握知識和技能的基本概況。在對學生的情況做評定的時候，我們要兼顧多方面的因素，首先要注重學生對新課程的掌握度，在上課前向學生進行提問，可以了解學生是否掌握了該課堂所學的目的，或者是對實驗課的操作目的、操作方法以及所要注意的事項的掌握度。其次是要注重平時的成績，并且還要包含學習的態度，作業的質量等。通過這些綜合性的評定法，更加能全面、客觀、實在的評價學生在學校的表現，從而得到認可。
5、全天性的開放實驗室，為學生發揮學習能動性創造空間
實踐中，技能知識的掌握是一個反復性的過程，它是需要不斷的練習才能達到熟能生巧的程度。因此，不僅注重課堂的實驗操作，而且還要在課后全天性的開放，為學的練習創造機會，使學生在腦海里形成一種思維型的回憶。開放式的教學，還能增強學生的自主學習的興趣。課余時間開放實訓室以學生管理為主體，選拔護理專業四年級的四名學生為實訓中心管理員，學生管理員根據學生預約的時間，安排學生進入實訓室練習。3～4個學生為一組，在配備模擬病人和操作用品的床單元進行護理技能訓練，結束后學生負責人根據用物清單督促學生整理用物并做好記錄。讓學生參與實訓室管理，可增強其責任心和責任感，不僅調動了學生的積極性和主動性，也鍛煉了學生的管理能力和實際操作能力，更利于學生操作技術水平的提高。
6結語
一、“云計算”與社區教育的關系
目前社區教育發展都是以兩個平臺為依托：一是人網，即傳統的實體社區教育管理及教學平臺。二是地網，即數字化網絡平臺。“云”平臺的隨處可得彌補了社區教育學習的時間不確定、場所、人員的隨意性。云計算的數據都保存在數據中心，數據的管理和維護都是云維護，它有足夠的計算能力和存儲空間為社區的居民在任何時間、任何地點通過云終端來進行學習。社區教育“i-實驗”就是一種新型的社區教育教學模式，其主要針對教育實驗中某項具體工作來進行策劃。其主題是“動腦動手裝點家庭生活，網絡互動分享民眾智慧”，它有五層含義：一是創新（innovation），意思是突破社區教育以面授為主的教學模式，創新以網絡為主的教學模式；二是個性（individual），意在面向每個家庭，凸顯個性；三是互動（interactive），意在線上線下結合，自主與協作結合；四是興趣（interesting），意在強調“寓學于網絡，寓樂于合作，寓情于生活”；五是激發（inspire），意在激發創作意識，實現知識共享。目前國家開放大學已經建有多個“i-實驗”實驗室，并將這種教學模式推向了社區和家庭。從實驗室的運行來看多功能的網絡平臺是其中一個最主要的條件。
二、基于“云計算”的社區教育教學實驗教學
“云計算”以無維護無升級低成本的優勢吸引著各類用戶。在基于“云計算”的社區教育教學實驗中，“用戶需求”向“云服務”發出一種請求，它以用戶熟知的瀏覽器或者軟件作為界面，將數據存儲在云端，用戶將按需使用服務，這種實驗模式或者說是實踐模式可以按基礎教學類和綜合實訓類去開展教學。
（一）以開放大學為依托，提供基礎教學，整合
微力量，玩轉微實驗以開放大學為依托，為社區教學實驗提供教學資源。在社區原有的信息化網絡建設基礎上，開展社區教育信息化的實踐。一方面，社區的實驗室除了提供實體的實驗設備之外，也可以兼做云教室，它可以提供專業基礎的基本能力培訓，也可通過云教室進入各高?；蛘邍议_放大學的微課程平臺進行學習。微課程的時間都是5～16分鐘，社區居民的時間碎片化，這種微課程的學習方式非常適合白天上班，晚上進行學習的社區居民。比如社區教育的i-攝影實驗室，i-烹飪實驗室，i-舞蹈實驗室等等都可以利用微課程去進行教學；另一方面，在社區的電腦教室裝上從云上下載的社區教育的應用軟件，比如物流專業的停車管理軟件、智能家居系統、會計專業的一些基本應用軟件。這種教學模式，不僅健全了天網、地網、人網三網并進的網絡格局，而且創新了社區教育的載體和管理模式，三網并進，彰顯了時代特征。
（二）利用虛擬實驗室進行實驗教學
利用網絡平臺把實物實驗向虛擬實驗過渡，提高實驗項目的操作率，構建虛擬實驗室是現代遠程開放教育實驗室建設的方向。虛擬實驗室能更好地描述事物動態的變化，其真實感強，交性能好，可根據需要設計、添加實驗內容。在社區的虛擬實驗室，居民們通過人機交互的功能，可以擁有與實物實驗類似的實驗空間，進行模擬實物實驗,達到與實物實驗相同的效果。利用軟件去實現是其中的一種方式。學習電子電路的學員利用multisim10.0軟件進行仿真實驗?？梢院芎玫亟鉀Q在社區教學里理論教學與實際動手實驗相脫節的這一問題。學員可以很方便地把剛剛學到的理論知識用計算機仿真實驗更好地再現；也可以用虛擬儀器技術創造出自己的儀表，并通過直觀的電路圖捕捉環境，輕松設計電路，了解電路行為，通過改進、整合設計流程，減少建模錯誤。利用網頁的仿真平臺去實現是另外一種方式。在國家開放大學的網站上齒輪泵的拆裝實驗平臺，就是通過三維實物仿真的演示，直觀地了解齒輪泵各組成部件的結構，用鼠標點擊各零件，零件可以按你拖動位置去進行組裝，并設置有出錯提示。隨著虛擬實驗技術的成熟，其在教育領域的應用價值日益顯露。虛擬平臺易于維護，隨時隨地可學,是未來實驗室建設的發展方向。在虛擬實驗室中，學員利用器材庫中的器材自由搭建實驗項目，有利于培養的操作能力、設計及創新能力。
（三）利用云平臺提高各社區實驗的運行能力
要提高社區教育的教育教學能力，實驗室的建設同樣是科學研究、學科建設的重要基地,實驗室開放是學科發展的物質基礎，是進行實驗教學方法改革的關鍵。各個城市的社區實驗室眾多，資源各不相同，如果居民們對各社區實驗室的資源能通過網絡及時了解，則可以提高學習的效率。一方面，實驗人員可以通過網絡平臺查詢機房的開放時間、設備狀態、使用狀況等信息，為完成自己的設計性實驗、創新競賽方案等提供實驗室資源信息化保障。另一方面，也可以通過基礎網站的建設為社區教育的師生搭建一個培訓和交流分享的平臺，對實驗人員進行系統的培訓，提升實驗人員的操作能力。通過“云計算”平臺實現師生之間的互動溝通?；蛘咄ㄟ^網絡讓社區成員提前了解實驗項目，提交實驗報告，暢通社區和家庭學習成員之間的反饋渠道。另外，社區教育也可以利用“翻轉課堂”的教學模式，學員在家里通過云平臺聽課，到社區的實體教室去進行實驗，社區教育的實驗模式在信息化時代里，為學生課堂外的學習提供了無數的可能，資源共享得到了充分的體現?；?ldquo;云計算”的社區教育的實驗教學模式，以信息技術為依托，緊跟時代的發展，創新了教育的內涵，為社區教育的發展注入了新鮮的活力。
作者：黃春媚 單位：廣西北海廣播電視大學
化學教育論文2400字(一)：綠色化學教育理念在高中化學實驗教學中的滲透分析論文
摘要：現如今，隨著科學技術的快速發展，人們的生活水平得到改善，環境問題也隨之而來，因此，近些年，我國對綠色化學的關注度越來越高。在教育層面，化學學科屬于科學性學科，其化學實驗教學的綠色、無污染，對于保護自然環境具有重要意義。基于此，本文從綠色化學的教育理念出發，致力于將該理念完全滲透在整個化學教學過程中，尤其在實驗環節，實現真正意義上的綠色教學。
關鍵詞：綠色化學；高中化學；實驗教學；滲透研究
在現代社會背景下，提高化學教學質量，對于推動教育事業的發展具有重要意義。我們都知道化學科目包含兩個部分，一部分理論，一部分實驗，相比較而言，實驗部分才是該學科的主要部分，同時也是教學中的重、難點部分，而化學試劑、設備、實驗過程的無污染操作，對于學生的身體健康和環境都是一種保護，因此，將綠色化學的教學理念滲透在實驗教學中的各個環節，是很有必要的。
1立足教材內容，挖掘綠色化學資源，增強綠色化學觀念
對于課本內容，大多是以化工實驗為例，因此，對于綠色化學的理念也可從這些方面入手。例如：
1.1節省資源：我們都知道氨氣在我們的生活中很常見，尤其存在于廁所中的每個角落，因此，在氨氣的制取和使用過程中，可以通過這方面的循環操作，來達到節省資源的效果；
2.1尾氣處理：實驗過程中最讓人頭疼的便是對尾氣的處理了，無論是鋼鐵的冶煉還是化學氣體的制取，都需要對實驗尾部進行處理，因此，對這方面內容可以在實驗后期，安裝一個吸收裝置，對物品進行集中處理，將綠色化學理念踐行到底。
2在化學實驗教學過程中進行綠色化學教育
2.1改進實驗方案和裝置，優化實驗效果
在條件允許的情況下，對實驗裝置和方案進行改進，能夠取得意想不到的教學效果，同時能夠減少反應物質對環境的污染。
例如，《SO2的性質》。對于這部分內容，課本上所講述的、關于該氣體的制取方法是通過亞硫酸鈉固體與濃硫酸反應得到的。在實際操作過程中，可能會因為實驗人員較多，造成氣體制取過量的情況發生，且這類氣體在流入空氣中后，會對環境造成污染。同時，簡陋的實驗設備和過程，也不利于實驗現象的觀察，因此，對該實驗裝置或方案進行改進是很有必要的。在此基礎上，對于實驗方案的改進，先讓學生了解SO2的制取并不只有該章節介紹的一種，其通過硫磺與氧氣的燃燒反應，也能得到SO2氣體，這樣就能夠有效解決氣體產生過量的情況發生了。其次，對于實驗過程的改進，可以通過在封閉處進行實驗的方法，減少SO2氣體在空氣中的排放，達到綠色化學的效果。
2.2化學實驗微型化處理
“微型化”的重點在于“微”，所謂的“微”，就是將實驗所用到的儀器、設備、劑量減少或減小，但不改變實驗的原理、步驟以及過程，以此來達到微型效果。同時，經過微反應后，產生的反應物質也會減少，污染也就隨之減少了。
例如，《乙炔的制取和性質》。對于這部分內容來說，無論是借助多媒體進行演示，還是直接進入實驗室實驗，都具有一定的不足。主要包括三方面的不足：1.對反應物的處理不當；2.實驗過程不嚴謹，耗時較長，反應物被污染；3.尾部處理工作未做好，造成環境污染。對于第一個問題，我們都知道CaS、Ca3P2、Ca3As2等物質，在遇到水后，就會產生異味氣體，對于實驗者來說，無疑是一種身心上的折磨，因此，當對該類試劑處理不當時，就會產生一定的環境污染；對于第二個問題，乙炔的實驗過程并不是在全封閉狀態下進行的，而且對于實驗試劑的用量也沒有一個準確的限制，時常更無法控制，因此，會很容易造成反應物的污染；對于第三個問題，也是實驗中常遇到的問題。在實驗結束后，學生們通常會將實驗物質隨意丟進垃圾桶，而不是集中或分類處理，這就很容易造成水體污染或空氣污染。
而在進行微型化處理后，不僅減少了試劑的使用量，還采用了飽和的硫酸銅洗氣，這在減少成本輸出的同時，還達到了綠色化學的標準，減少了環境污染，且微型化實驗處理，也使得實驗的效果更加直觀、清晰。
2.3通過多媒體進行實驗教學
對于實驗環節來說，難免會產生一些有毒氣體或者物質，因此，利用多媒體進行輔助教學是很有必要的，它能規避一些不必要的麻煩，同時降低實驗操作的危險系數。尤其對于一些理論知識掌握不牢固和操作能力不強的學生來說。此外，高中化學科目中所包含的內容也包括一些靠課本內容理解不透徹的知識點，對于這部分內容，必須借助多媒體，通過動態演示才能夠加深理解。
例如，《離子鍵的形成》。對于這部分內容，如果光靠課本上的講解，是不能夠完全掌握其變化的規律和原則的，因此它需要借助多媒體進行演示。實驗中，在不脫離課本內容的基礎上，以“鈉在氯氣中燃燒”的實驗過程為例，對離子鍵的形成做主要講述。通過演示，我們能夠觀察到該反應的過程十分劇烈，還會釋放出有毒氣體——氯氣。且在此實驗過程中，如果減少試劑的使用，則無法進行正常實驗；而如果使用過量的試劑，則又會導致有毒氣體的釋放量增加，污染空氣。因此，借助多媒體進行演示教學，是很有必要的，這也正符合綠色化學的教學理念，是提高教學效果的不二之選。
3結語
化學學科作為高中階段的必修科目之一，對于學生的成長發育有著重要影響。因此，將綠色化學的教學理念滲透在化學實驗教學過程中，不僅能夠培養學生的綠色意識，還能引導他們更加規范、合理的使用化學試劑，這在保證他們人身安全的同時，也保護了我們賴以生存的環境。然而，綠色化學理念的滲透過程并不是一蹴而就的，需要長久的耐心和時間來完成，因此，作為一名合格的化學老師，要具備“上下而求索”的決心。
化學教育畢業論文范文模板(二)：基于高中化學教育困境進行的教育研究論文
摘要：現如今，教育體制改革的逐漸深入推動，使得高中教育制度有了質的飛躍，對于傳統教育而言，其發展的固有思維使得教育內容體系過于單一，教學設備與實踐的缺乏讓高中化學教育面臨著更多的困境。為了讓高中學生的學習跟得上教學改革發展的步伐，它要求每一位教育工作者應學會自檢自查，提升自我教學方式、教學質量水平，追根溯源，找準定位并制定有效的解決方案去提升整體的高中化學教學水平。如何創新現代高中化學的教學方式，將理論與實踐知識具體結合，讓學生學有所用，解決高中化學教育存在的問題，是當前教育工作者需亟待解決的。本文旨在從高中化學教學困境入手，結合筆者自身經驗，提出自己的見解。
關鍵詞：高中化學；教育困境；研究建議
一、國內高中化學教育面臨的挑戰
（一）教育形式的書面化
國內素質教育發展較晚，在父母與教育工作者眼中，學生的分數起關鍵作用，這也促成了如今高中化學教學模式的書面形式化。教師這些年在培養學生的化學知識上依舊停留在書面教學中，對很多化學理論并未實踐過，因此在教學模式上缺乏創新意識，學生在學習過程中未被化學這門課程所吸引，很難通過興趣去主動學習化學。高中化學教學模式發展至今，依然注重傳統知識點的學習灌輸，忽視了學生作為學習的主體，其書面化的片面教學模式使得學生極不情愿的去學習新的知識點，很多難以理解的化學內容，學生苦于無條件、無時間去動手實踐，只能死記硬背。除了部分客觀因素存在之外，像一些化學試劑的腐蝕性較強，危險性較高，如若操作有誤，后果不堪設想，是不提倡實驗的，其他一些輕實驗還是可以操作的。目前化學教學是重形式，輕實踐，這種現象很難在短時間去消除，這就需要教學工作者不斷的調整自身的思想。
（二）基礎教學設施的缺乏
化學學科的實驗性很強，在學習上需要配備相應的教學設備，好的輔助器材會直接影響到教師的上課情況，這關乎到整個高中化學教學的水平程度，更是學生迅速掌握化學知識的有效手段。但就目前國內的教學環境而言，化學實驗教學的地位較低，實驗過程較為復雜，對于精準儀器的使用需要花費大筆的資金，資金僅用于教學與實際不符，使得學校化學教學設備普遍是缺乏的。設備短缺就直接造成了許多化學實驗無法進行，學生不能親自動手進行實驗操作，對許多化學知識也就無法深入理解，像化學教師在講解方程式的時候，一些反應是較為微觀的，但結果卻是很復雜的，如若不能通過儀器去操作，很多步驟都無法完成，但這種精密儀器價格昂貴，實驗室沒有條件能夠配備，學生對這些知識的掌握就只能通過化學教師的口頭講解和書本的文字介紹來學習。
（三）注重教學理論，偏離實際
高中化學這門學科一直是高中生的必修課，但教學形式過于單一，其學習內容還只是停留在理論層面，在實踐成果的領域探索不多，且教師對于教學知識的講解依舊偏離學生的主體地位，未結合學生的興趣與需求發展狀況，使得學生在學習化學課程上較為吃力?，F今教學背景下仍舊將高考置于重中之重，這就使得高中化學教師偏離教學初衷，一味的灌輸知識理論，而忽視了化學學科的實踐性，學生對于化學知識的繁瑣復雜進而產生厭學的心態。高考時間爭分奪秒，對于繁雜的化學式子，高中生不得不采用死記硬背的方式，這無疑更是加重學生學習的負擔，也不利于化學教學。如何打破這種舊有的傳統理念，改進化學教學內容趨于形式化，優化化學教學體系，讓化學課程的學習更接近生活，并將學到的知識運用到生活中，是教學工作者需不斷思考的方向。
二、應對高中化學教育困境的策略
（一）理論結合實踐
實踐對于高中化學教育而言是極為重要的，通過親身參與實踐活動，讓學生更加感受到化學知識的魅力，同時，這種貼近生活的經歷，讓學生有更多的探索精神與思考能力。化學課相對于其他課程而言顯得更復雜無味，在教學過程中，化學教師需要激起學生學習的興趣，將生活現象融入課堂上，通過創新教學方式，引導學生的求知欲望，并主動探索學習。例如在學習關于碳及氧化物方面的知識時，教師在課堂上可以通過一張圖片打開問題，抓住學生的好奇心，引導學生思考，為什么古代建筑時會將柱子一端燒黑埋入土里，是地區差異還是個人愛好，還是其他原因呢，通過此步步深入學習重心，讓學生更加容易的掌握知識。當然，若只是為了應試而學理論，只能死學，毫無意義，理論與實踐的結合，無疑于開拓了學生的思維能力，增強了學生的學習積極性，使得他們對于化學這門課由最初的被動轉為主動學習。
論文關鍵詞：教育技術，專業，人才培養
一、教育技術學本科專業現狀
1.教育技術學本科專業點的現狀
至2008年，我國有224個教育技術學本科專業點，已經成為我國近幾年來發展最快的專業之一。[[1]]包括教育軟件工程、現代遠程教育、信息技術教育、數字媒體技術等多個培養方向，專業性質有師范性、非師范性和半師范性三種，開設院校已從開始的師范院校發展到目前綜合性、理工科、農業、民族學院等不同性質的院校。但有不少院校存在專業基礎深度不夠、專業性質不明確、克隆教學內容和課程體系、教學與實驗條件不具備等問題。[[2]]
2.教育技術學本科專業培養目標存在的問題
楊改學總結了我國教育技術專業各個時期的培養目標，[[3]]從早期的“四種人”（電教課的教師、電教技術人員、電教研究人員和電教管理人員）到當前的“四種人”（具有創新能力的研究人員、新媒體的開發與研究人員、教育技術學課程教師、信息技術課的教師以及管理人員），本專業的培養目標越來越寬泛，越來越注重對學生創新能力及研究能力的培養，使學生的適應范圍由學校走向企業等各種行業。但是具體到各個院校的教育技術學專業則存在著“輕實踐目標、輕創造目標和對社會需求缺乏了解、閉門造車”等問題，[[4]]出現了同構現象，不論學校層次、規模、類型都要培養成為“教學過程和教學資源的設計、開發、利用、管理和評價”的復合型人才，顯然是和學校的實際情況不相吻合的。
3.教育技術專業課程體系龐雜老化
由于教育技術學科是綜合性的應用學科，其專業課程涉及教育學、心理學、傳播學、多媒體技術、網絡技術等技術性學科，因此一些院校的教育技術學本科專業開設的課程龐雜，課程設置求大求全，大有將學生培養成集數學、物理、計算機科學、電視編導、教育學為一體的全才教育論文，但實際上形聚神散，在教學過程中，往往因課程繁多，分散了學生的學習時間，使學生對所學的知識根本無法消化吸收，學而不精，知而不解。這種狀況的直接后果就是導致學生所學“廣度有余，深度不足”，缺乏專業人才的不可替代性，造成了在就業過程中的尷尬境地。但造成課程設計不合理的根本原因還是在于培養目標不明確。
另外，有一些院校的教育技術學專業開設比較早，沒有及時調整課程設置，許多課程與現實的教育技術實踐需要脫節。[[5]]還有一些院校存在“因人設課”和“因無人而不設課”的現象，不注意課程銜接，沒有整體優化課程體系，導致許多課程在內容上出現大量重復；對于專業技能課程，講授多操作少，教學脫離實際論文開題報告范文。[[6]]
4.教育技術學專業教學方法單一，實踐環節薄弱
當前的教育技術學專業教學中，教學方法單一，以課堂講授為主，輔以少量的實驗。這種教學方法雖有利于系統地講授知識，但忽視了學生在學習過程中的主體地位，從而影響了學生學習的主動性和能動性，不利于學生提高學習興趣，增強專業素養以及主動地開展學習。另一方面，課堂講授方法主要依托教師的口頭語言，輔以板書等向學生傳遞信息，其表現信息的方式和手段單一，表現能力和信息量有限，傳遞的教學內容比較抽象，而該學科中包括許多直觀性內容、技能性內容和過程性內容，難以表現教育論文，影響了學生對教學內容的全面掌握。
教育技術專業的實驗（實訓）教學主要有常規性實驗、制作性實驗和教學技能訓練性三種類型。但是不少院校的教育技術專業往往忽視教學技能訓練，所開展的常規性和制作性實驗也多是驗證性實驗，這樣的實驗多依附于理論課，沒有留給學生探究的空間，學生按照詳細的實驗步驟，在老師的指導下，學會一些基本操作，至于什么時候需要什么樣的操作，在基礎性驗證性實驗中都沒有涉及，指望這樣的實驗來培養學生的應用能力是行不通的。
二、教育技術學本科專業應用型人才培養策略
1.培養目標——明確研究領域，選擇培養方向
教育技術學研究的領域應該包括“學習資源和學習過程的設計、開發、應用、管理與評價”，但是“專業”與“學科”是不同的概念，從學科研究范疇出發確定的培養目標是不合適的。如果每一所學校的教育技術專業都要囊括這理論與實踐的五大范疇，那么這種“大而全”的專業教育必將使眼高手低，學生不能勝任具體的實踐工作。如果一個學校的教育技術專業教育面向的是整個教育技術領域，那么其課程將十分龐雜。要求培養具有扎實的教育技術學基本理論，能夠進行各級各類學校的信息技術教育，能夠開展數字媒體研究及開發技術，能夠從事教育軟件工程和進行現代遠程教育，具有較高的文化素質、科學素質、工程素質，具有獲取知識的能力、媒體設計與開發能力、教學系統使用維護與管理能力、教學系統設計能力的人才，這樣的綜合型人才幾乎是信息技術教育的全才，其在大學階段所要學習的課程就太多了。[7]
培養目標要具體說明培養什么樣的人，是以能力要求、專業領域和職業類型或方向來限定的。[[7]]教育技術學專業是一個跨學科的新型專業，也是一個交叉跨度較大的專業，而本科生在四年中所能接受的信息量是有限的，不可能將這樣一個交叉學科的所有系統知識都納入學習的范圍，這就決定了教育技術專業比教育技術學科的面要窄。教育技術學專業本科生的培養應定位于厚基礎、寬口徑、高素質、強特色，必須要具有其他專業的不可替代性。要求學生掌握教育技術的基本理論和知識，具有較強的分析教育現象的能力，具有運用媒體解決教育、教學問題的能力，具有主動學習的能力和較強的實踐能力。根據教育技術領域特點和社會需求，進行專業改革教育論文，重構教育技術學專業的知識結構，在一個專業下構建幾個專業方向，使學生在具備一定知識與能力的基礎上，在專業能力上有所側重，以適應用人單位的需求。
2.課程體系——反映學科結構，突出技能培養
課程體系并不完全對應于學科理論體系，它包含著學科理論體系中與培養目標相適應的知識體系以及與培養目標相關的其他學科的科目。[9]從由電化教育更名為教育技術以來，由于對這個概念的理解不同，各高校在課程設置上一直存在著不同的觀點。但從主干課程來看，都是從教育學、心理學到傳播學，從普通物理到電路設計，從電視教材制作到網絡課程開發，從電教美術、電教音樂到面向對象的程序設計。不同的學校應根據自身的特點，在搞好教育技術學專業基本課程教育的同時，重點突出該專業在本校優勢領域的拓展，在求專求深上下功夫，以增強本校教育技術學專業的競爭力。
本科層次應該培養具備一定理論并熟練掌握某類教學資源開發技術的專業人員，其課程設置應該反映教育技術學科的基本結構，技術與技能類課程不應該“雜而全”，而應該是“專而精”，使學生在學習教育技術學科的基本理論、基本知識和基本技能基礎上掌握一到兩門專長，以改變長期教育技術學專業存在的人才“廣而不專”的問題，切實提高學生的動手能力。
3.培養手段——強化實踐環節，重視設計能力
隨著信息技術對教育的廣泛支持，社會對教育技術專業人才的需要已從“音像媒體的制作與應用”擴展到“數字化學習資源的設計、開發、應用”。學生不僅要掌握現代傳媒的原理技術、操作技術，重要的是要基于傳媒技術能夠設計、開發出能夠促進學生有效意義建構的學習資源和學習環境，諸如音像教學材料、多媒體教學軟件、網絡課程及網絡教學平臺等論文開題報告范文。因此，基于傳媒技術對學習資源和學習過程進行設計和開發的能力是教育技術學專業人才培養的重點，關鍵在于實踐教學環節。
在專業課程的教學環節上，一定要處理好理論與實踐的關系問題，實驗實踐教學是培養教育技術專業應用型人才的重要環節，實驗實踐教學的目的就是要培養學生的實驗技能、技巧和創新能力，提高分析問題、解決問題的能力。要培養應用性人才教育論文，就應該變革只有基礎性、驗證性實驗的實踐實驗教學模式，重視綜合性、設計性實驗的教學實施。
綜合性實驗是指實驗內容涉及某一門或多門課程的綜合知識的實驗，是對學生實驗技能和方法進行綜合訓練的一種復合型實驗。綜合性實驗的目的在于培養學生的分析綜合能力、實驗動手能力、數據處理能力及查閱中外文資料的能力。綜合性實驗一般可以在一門課程的一個循環之后開設，也可以在幾門課程之后安排一次有一定規模的時間較長的實驗。
設計性實驗是指給定實驗目的要求和條件，由學生自行設計實驗方案并加以實現的實驗，是結合各自教學或獨立于各種教學而進行的一種探索性實驗。它不但要求學生綜合多門學科的知識和各種實驗原理來設計實驗方案，而且要求學生能充分運用已經學到的知識，去發現問題，解決問題。設計性實驗是開發學生智能的重要步驟，著重培養學生獨立解決實際問題的能力、探索創新能力及組織管理能力。
設計性實驗一般是在學生經過常規和綜合性實驗訓練，經歷了一個由淺入深的過程之后開設。開始時可由指導教師出題目，給方案，由學生自己擬定步驟。更進一步的設計性實驗則在指導教師出題后，全部由學生自己組織實驗，甚至可以讓學生自己選題，自己設計，在教師的指導下進行，以最大限度發揮學生學習的主動性。
參考文獻：
[1]丁楠（1983.3-），男，河南鄧州人，碩士，助教，主要從事教育技術基本理論和數字化學習研究。
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關鍵詞：課題研究；選題；計劃；積累材料；提煉材料
課題研究作為教育科研的重要形式，已為廣大教師所接受。近年來，教師參與課題研究的積極性比較高，參與面較廣。然而在實際的研究過程中，卻存在重申報輕研究、重立項輕過程的現象，這里除了課題選擇脫離實際、研究計劃不夠嚴謹、研究時間精力分配不當等原因外，更主要的是思想上對研究過程的重視程度不夠。其實，課題研究的真正價值在研究過程，研究者通過材料收集整理、數據統計分析、實地調研走訪等方式得到一手材料，經過思索探究、概括提煉用于指導自己的教育教學，使教學科研相得益彰。因此，課題研究必須高度重視研究過程。
一、注重課題選擇的務實與創新
課題的選擇反映整個研究的價值，引導著研究的方向，也制約著研究工作的程序和方法。一線教師課題研究的基本任務是解決實際工作中的具體問題，教育實踐是課題研究的主要源泉，尤其是面對新一輪教育改革，教育理念的變革、課程資源的挖掘、教學模式的重建、教學內容的優化、教學方法的改善、教學評價的革新等都是課題選擇的源頭活水。但目前有些教師搞課題研究是為了職稱晉升或者“裝點門面”，對課題研究的意義缺乏全面、正確的認識，選題脫離教育教學實際，盲目跟從別人，缺乏創新意識和時代特征，以致許多課題并無太多差異，重復研究、低層次研究的情況比比皆是。
英國課程論專家斯坦豪斯認為：“教師是教室的負責人，而從實驗主義者的角度來看，教室正好是檢驗教育理論的理想的實驗室。”在他看來，教育科學的理想是，每一個課堂都是實驗室，每一名教師都是科學共同體的成員。我們一線教師課題研究必須從教育教學面臨的突出問題中選題，從成功的教育教學經驗中選題，從失敗的教育教學教訓中選題，將研究工作落實到教學行為中，使教學推動研究，研究提高教學，讓研究拓寬教學視野，創新教育教學方法，提高自己的教育教學水平。
二、注重研究計劃的制訂和落實
課題題目一旦確定，應該著手對課題研究的相關理論依據和現實依據等進行查詢，確定課題的研究目標，制定課題研究計劃，這個計劃應該經過小組討論（有條件應請專家指導）。研究計劃要做到課題名稱規范、研究意義切實、理論依據恰當、研究目標明確、研究內容具體、研究步驟詳細（研究的實施過程、研究方法、時間安排及工作內容等要交代清楚，而且要求科學、詳細、完整，要交代清楚研究過程先進行哪項工作，后進行哪項工作，每項工作有何要求，每個階段的工作運用什么方法，需要多長時間，課題組成員如何分工等）、研究方法科學，還要寫明重要參考文獻。
研究計劃對課題研究具有引導和約束作用，研究過程應按計劃進行，認真做好各環節的工作，避免馬虎隨意。研究過程中需要調整或修改計劃，應根據課題研究的需要，課題組成員認真討論、論證，不能隨意補充或刪減，這關系到課題研究的實效和成敗，這也是錘煉和體現研究者科研品質的過程。
三、注重研究材料的積累和提煉
課題研究需要許多具體材料，無論是階段性研究還是最后的結題都離不開平時積累的材料。因此，研究過程中重要的一環是積累材料，材料主要包括記錄課題研究過程的材料（如，值得吸取經驗教訓的做法）、體現研究效果的材料（如，師生的作品）、研究過程中學習的理論等，這要求課題研究者做工作的有心人，把研究過程所走過的每個腳印記錄下來。積累材料還要加進自己的思考，這樣的資料在總結提煉時才有價值。
有了具體材料還要進行總結提煉，怎樣對所積累的材料進行總結提煉呢？可以通過以下形式：
1.撰寫教育案例，總結提煉短期積累的資料
課題研究中應經常撰寫教育案例，為總結提煉中長期資料奠定基礎。
2.撰寫教育論文，總結提煉中期積累的資料
資料積累了一個階段后，可以整理成階段性成果，最常見的形式就是論文。研究過程中形成的論文是撰寫課題研究報告的依據，也是研究者科研能力和業務水平的一個重要體現。
3.撰寫研究報告，總結提煉長期積累的資料
關鍵詞：小學數學；能力；培養
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-326-01
如何在課堂教學中培養學生的創新意識？關鍵在于要針對學生的特點，找到突破口，對于低年級小學生來說，他們年紀小，經驗少，但他們教育論文天真、好動、樂于接受新事物，思維活躍，這為實施創新教育提供了良好的基礎?！秾嶒灲滩摹返氖褂脼槲覀儗嵤﹦撔陆逃峁┝肆己玫钠鯔C。下面結合我自己的教學，就如何把創新意識的培養貫穿于教學之中，談一些精淺的認識。
一、加強動手操作，激發創新興趣
教育專家常說：“兒童的智慧在他的手指尖上?！睂嵺`表明，只會論文動腦不會動手的人，很難在科學技術上有所發明創造，會動手的人能促使他去開動腦筋。動手、動腦可以相互促進。因此教師有意識地安排一些動手操作活動，放手讓學生操作，操作到位，不流于形式，讓操作與思維聯系起來，這樣操作就成為培養學生創新意識的源泉。
例如：在數學“按不同標準分類”這節課時，我讓學生拿出自備的鉛筆，四個人為一組把鉛筆放在一起。我先讓他們觀察這些鉛筆有什么特點，學生說過后就讓他們以小組為單位動手分，頓時班里的氣氛活躍起來。后來我讓各小組匯報一下他們分的情況，發現學生的想法競如此地出人意料：（1）按顏色來分；（2）按筆桿上帶不帶字來分；（3）按有沒有削過來分；（4）按筆桿上有沒有花紋來分；（5）按圓柱形和棱形筆桿來分；（6）按鉛筆長短來分；（7）按有沒有橡皮頭來分；（8）按鉛筆的是一頭削還是兩頭削來分……學生的思維是多么開闊，他們想出了這么多分類方法，在動手操作中，培養了學生實踐能力和創新意識，而且學生的學習興趣很高。有了興趣，孩子們就會去創新，而且在創新的過程中，又產生了無窮無盡的興趣。興趣越大，創造力就越得到充分發揮。
二、重視聯系實際，拓寬創新空間
建構主義的學習觀認為，學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己建構知識的過程。在學生過程中，學生不是被動地接收信息，而是以原有的知識經驗為基礎，主動地建構知識的意義。因此，學生所學書本上的知識與他們實際生活經驗的距離越近，越有益于掌握。反之，學生對新知識的掌握將是很困難的。這就需要我們教學時要密切聯系兒童實際，讓學生感到生活周圍處處有數學，并逐步培養他們學會用數學的眼光觀察周圍的事物，想身邊的事情，這樣不僅有利于學生的掌握，也可以誘發學生創新意識，拓展創新空間。
例如，我在教學“0”的認識時，在教學0的第一種含義“表示什么也沒有”時，讓學生利用身邊物品表示0，有的學生把口袋掏空，說口袋里東西的個數是0；有的學生把桌子上的東西拿空，說桌子上東西的個數是0……在教學“0”的第二種含義“起點”時，我引導學生聯想到運動會上的賽跑，都要從起點起跑，這時的起點就表示0，接著，我讓學生在教室前面的起占“0”開始跳遠，看誰跳得遠！讓學生明白：只有從起點“0”起跳，才會跳得公平。這樣，充分聯系學生生活實際教學，學生通過對生活的聯想，對0的認識更加深刻了，收到了良好的教學效果。
三、重視自主探究，培養創新意識
學生是學習活動的主體，在教學中教師應留給學生自由活動的時間、空間，讓學生主動去學，教師在學生的活動中只是組織者、引導者與合作者。教學實踐表明，課堂教學中對學生的回答是否給予評價，由學生為其評說，教師保持中立的態度，這樣更有利于學生獨立思考，不養成從眾心理，不人云亦云。教師在教學中可以不做法官，不當裁判長，由學生自己評說，各抒己見，形成爭論的局面，有利于開啟學生的智慧，培養學生的創新精神。只要教師提供豐富的素材和足夠的思考時間，學生就會展開思維的翅膀，在知識的海洋里遨游。
[關鍵詞] 經管類實驗 調查分析 創新實驗教學
一、引言
創新是一個國家發展的靈魂,創新實驗教學是當前教學改革的一個熱點問題,是建立創新型國家的一項非常重要的戰略任務。作為擔負人才培養的我國各類高校,如何進行實驗教學和管理改革,建立創新實驗教學體系,對創新型人才培養具有重要的戰略意義。
實驗教學是將學生所學理論知識內化為能力、培養學生實踐能力和創新能力的重要環節,是提高學生綜合素質,增強學生社會適應能力的重要舉措。為此,我們對我校經濟管理類實驗教學中的若干問題進行了問卷調查,并進行了認真分析。
二、調查的內容與結果分析
這次調查采用問卷方式,并在學期末進行(此時學生對實驗室、教學環節及儀器設備狀況等已比較了解,從而能較全面深刻地反映出實驗教學中的深層次問題)。問卷內容主要有以下幾個方面:實驗室開放狀況、實驗教學與理論教學的結合、實驗教學的內容、方式等13個項目,在調查表中盡量考慮學生在實驗環節中對實驗條件要求的各方面內容,以期在今后的實驗教學工作中以人為本,改進實驗教學條件,提高實驗效果。此次調查覆蓋我校經濟管理類9個學院18個專業的學生。
1.實驗時數、實驗內容及實驗指導教師人數合適度的調查。有62 %的學生認為實驗時數偏少,有近70%的同學認為每次實驗課堂內容充足程度是適當的,有近80%的同學認為1名實驗老師指導學生人數應不大50人,對1個老師指導3個班,99%的學生持否定態度。
2.實驗教學與理論教學關系的看法調查。對實驗教學與理論教學的結合度還是滿意的(占88%的學生),占七成的同學認為對實驗教學與理論課安排先后順序上應是緊密結合,表明大多數學生贊同邊學習理論邊實驗的做法。
3.實驗教學組織形式及能力培養的期望調查。70%的學生贊同以每組3-5人的形式分組完成,可見學生認為以小團隊的形式完成實驗任務更好,而且有75%的同學喜歡動手性較強的綜合實驗,只有極少學生(占7%)喜歡挑戰性的實驗,因此,太具挑戰性的實驗不宜放在課堂,可以考慮放在課外科技創新活動中。
4.實驗教學資料及實驗方式調查。結果顯示占八成的同學要求上實驗時應有實驗教學指導書,有近八成學生喜歡老師與學生面對面交流即課中討論與答疑,遇到問題能及時解決。
5.對實驗室課外開放的需求。超過半數的學生認為實驗室課外開放非常重要。另外,占79%的同學表明課余時間可能來實驗室學習。由此可見,學生對實驗室課外開放基本持積極態度,渴求課余時間利用實驗室開放培養自己的動手能力。
三、思考與建議
我們這次進行實驗調查的目的,就是要從創新人才培養模式入手,把實驗教學改革作為學校教學改革的重要方向。構筑科學合理的實驗教學體系,改革實驗教學內容、方法、手段,加強實驗教學資源建設,創新管理體制與機制,全面提高實驗教學水平和實驗室使用效益。通過調查、分析,我們提出如下改革建議:
1.全面整合實踐教學資源,規范實驗管理,建立設備先進、資源共享、開放服務的實驗教學環境。我校經濟管理類專業多,實驗任務重,雖然學生對實驗課教學比較滿意,從調查顯示如果學生實驗僅僅靠課堂是遠遠不夠的,應充分利用實驗教學資源,為學生提供自主學習、師生互動、共同研究的開放式學習環境。發揮示范中心的設備、資源、服務優勢,使之成為學校各專業類課程的資源共享平臺,使公共教學貼近和適應不同專業需求。
2.加強校企合作,通過實訓提高學生實踐能力。調查顯示有85%的同學喜歡實戰模擬,因此,在教學上,應多考慮學生的實戰能力,不但要在課內營造實戰情形,更要提供學生真正的實踐環境。實踐能力的培養不能單靠畢業實習的時間來進行,應在平常課堂中就安排校外實習, 通過采取“課程培訓+綜合訓練+企業實習”的培養方法,與國內企業建立校外實踐基地,實現人才培養和社會需求之間的無障礙對接。引進國內著名高校和產業界師資,將國際國內最新的知識和技術,先進的項目管理理念及時融入到學生的實踐能力培養過程中。
3.堅持實驗教學與理論教學并重的指導思想。從調查中可以看到學生對實驗課程的渴求非常大。目前全國許多高校存在實驗課程與理論課程老師同工不同酬現象,普遍輕視實驗課,有的學校同樣課時的實驗課時費只能拿理論課時報酬的80%,對實驗課大打折扣,打擊了眾多上實驗課的老師和實驗員的實驗積極性。因此應制定實驗教學與理論教學同工同酬、實驗成果與教學成果同等對待、實驗教材建設與理論教材建設同等投入的工作原則,保證國家創新型人才培養戰略的實現。
4.改進實驗輔導制度,為學生配備合適的輔導老師。由于高校的擴招,目前很多高校存在學生多教師少的現象,有時高校存在一個實驗老師同時帶幾個班學生實驗的現象。上理論課時,由于是以老師講為主,矛盾還不明顯。但上實驗課時要一對一進行,所以老師少學生多的矛盾凸顯。調查顯示,只有12%的學生贊同實驗時一個老師可以帶2個班,而一個老師帶3個班的實驗學生基本不認可。許多學生在上課時得不到老師的指點,疑問不能及時解決,學習興趣大打折扣,實踐能力培養無從談起。因此,必須改革這種局面。辦法有兩個:或者分班分批次做實驗,或者增加實驗員和老師一起帶實驗,而且和老師一樣享受實驗課時費,這既減輕了老師的負擔,而且也可充分發揮實驗員的積極性,并在帶實驗過程中不斷提高實驗員自身的業務水平。就目前我校的情況來看,第二種辦法更為合適。
5.將教師的科研課題引入畢業論文或畢業設計中。最后一年的畢業論文是培訓學生實踐工作能力最集中的階段。我們可以參照日本等國的做法,提倡將教師的科研課題引入畢業論文或畢業設計中。老師將從國家、企業得到的課題分配給研究生,本科生再分擔研究生任務中的子課題。教師可以通過研討會(seminar)的方式指導學生,學生要提交近期研究進展、階段性成果、存在問題等情況的書面材料。教師科研課題引入畢業論文或畢業設計,是當前提倡“產學研一體化”辦學思想的延伸。學生接受團隊、創新、實踐項目的訓練,為將來進一步深造或走向工作崗位打下堅定的基礎。
6.開展科技創新活動。大學生科技創新活動對提高學生動手創新能力是一項非常重要的鍛煉,具有挑戰性的實驗可以放入這一活動中?？稍O立“學生科技創新獎”等,鼓勵學生個性發展和特長發揮,充分調動學生的創新積極性,并把這項活動長期納入學生的實踐教學體系中。
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一、工作目標
圍繞城區教育發展規劃，加大教學設備資金投入，加快教學設備配備的步伐，完善信息教育制度化管理，加強信息化教育培訓，抓好信息化教研和課題研究工作，加大教育宣傳的力度。使今年城區信息化教育工作有更大的突破，教研工作取得更輝煌的成績，教師信息素養繼續得到提高，學校教學設備配備更現代化，學校“普實”配備達到新配備標準。
二、工作思路
（一）繼續開展教育信息化教研工作，爭取在信息技術與學科教學整合工作上有更大的突破，在信息技術學科教研工作上有所創新，在信息化教育課題研究工作上取得更顯著的成績。
（二）認真組織開展教師信息化培訓活動，使信息技術學科教師的信息素養和執教能力有更大的提高，現代教育手段在各學科教師的課堂教學中的普及程度更廣。
（三）認真做好教學設備配備工作，使學校的辦學條件進一步得到改善。
（四）強化教育信息化管理，完善各項管理制度
（五）認真做好教育宣傳工作，大力宣傳教育工作中的新人新事。
三、工作措施
（一）信息化教研工作
1、信息技術與學科整合教研工作。繼續組織開展信息技術與學科整合教研活動，選拔優秀教師參加市、自治區、國家級課堂教學比賽。月份組織一次城區級小學信息技術與學科整合課堂教學比賽。月份組織一次優秀課例展示。
2、信息技術學科教研活動。每學期組織信息技術學科教師開展一次集體備課活動，讓承擔集體備課活動的學校安排一節公開課，讓教師聽評課。（我們將另行制訂具體活動方案，分中學和小學活動兩部分，每學期制訂一次活動方案）
3、農村遠程教育教研工作。繼續組織開展農村遠程教育教研活動，組織農村遠程教育項目學校教師參加課堂教學比賽活動，并參與觀摩優秀課例和評課活動。我們將在上半年組織一次觀摩優秀課例活動和評課活動，下半年組織一次農村遠程教育課堂教學比賽。
4、信息化教育課題研究工作。繼續爭取并承擔更多信息化教育研究課題，以課題研究推動城區信息化教育向前發展，以論文比賽提高師資隊伍的信息素養。我們將重點抓好中央電教館重點課題“教育部-微軟（中國）‘攜手助學’項目”的研究工作，組織開展一至兩次信息化教育論文比賽、開展一次課件制作比賽活動。
（二）培訓工作
繼續抓好信息化教育培訓工作，配合市組織信息技術學科教師、農村遠程教育項目學校教師、信息技術與學科整合骨干教師參加培訓。我們將于、月份舉辦一個課件制作培訓班，培養城區各校課件制作人才，舉辦一次信息技術與學科整合課堂教學設計培訓。
（三）教學設備配備工作
1、電教設備配備工作。通過調研、實地檢查等方式，了解學校教學電腦、多媒體電教室、網絡設備、廣播設備的配備情況、損耗及管理等情況，及時發現問題，科學有效的為學校配備急需的電教設備。
2、普教實驗器材配備工作。通過調研、實地檢查等方式，了解學校理科實驗儀器、音樂器材、美術器材、體育器材及設施、圖書等器材及實驗室等設施的配備情況、損耗及管理情況，科學有效地利用中央、自治區普教實驗器材專項資金為學校配備實驗教學器材，爭取更多的學校達到國家新配備標準。
（四）信息化教育管理和“普實”工作
繼續完善學校信息化教育的各項管理制度，重點抓學校功能室的管理工作，嚴查學校實驗開出率達標工作，對于在功能管理和實驗教學工作成績突出的學校進行表彰和獎勵。加強省級、國家級現代教育技術實驗學校的管理，督促其開展相關教研和課題實驗活動。
（五）中考理化實驗操作考試工作
配合市招生考試院做好今年月份的中考理化實驗操作考試工作，制訂科學可行的考試計劃，科學合理地設置考點，盡量做到考生能就近參加考試，保證考生在考試期間的人身財產安全，備足考試所需實驗儀器和藥品，保證考試工作能順利地進行。
（六）教育宣傳工作
1、認真執行教育宣傳工作的各項規章制度，進一步加強制度化建設，嚴格按照規定的工作程序開展教育新聞宣傳，確保教育新聞宣傳工作規范、有序開展，要根據新形勢、新任務的要求，積極推進教育宣傳工作長效機制建設，將創新貫穿于教育宣傳工作全過程，不斷開創新局面。引入創新的理念，以學校團隊為單位扎實開展工作，充分利用宣傳工作專業化、信息化，掌握創新的工作方法，提高思想宣傳工作效率。
為生動;用優化的教學媒體呈現,激活學生的思維,調動學生學習的熱情和責任感,從而進入學習的最佳狀態;用到位的語言文字表達,啟發學生認識到生活中蘊藏著豐富的生物學知識。如何創建“生活化生物課堂”,來提高生物課堂有效性,本人談談自己的做法
一、用準確的教學目標定位創建生活化生物課堂
《普通高中生物課程標準》提出了“注重與現實生活的聯系”的理念,我國教育家陶行知先生指認為,教育起源于生活,生活是教育的中心,因而教學不能脫離生活。社會即學校,生活即教育。就是倡導每一個學生都公平地享受為生活作準備的教育,教育要培養能適應社會生活的人教育論文,這就是教育的根本目的。因此,我們深刻認識到:“教師的活力在于課堂,學生學習的活力在于生活”,為此,作為一名教師,應善于關注生活經驗,為學生提供生活情境,利用生物學本身的魅力,創建生活化生物課堂,使教學行為符合新課程標準,教學目標定位到位,有的放矢,不做無用之功,從而提高教學有效性。
目標定位1,能對生活化的素材歸納和演繹獲取新知識。如學習DNA的相關知識時,我們可以例舉如下材料供學生學習,要求學生用相關知識解釋,并進行創新。
材料一:DNA指紋在案件偵破工作中有著重要的用途。刑偵人員將從案發現場得到的血液、頭發樣品中提取出來的DNA與犯罪嫌疑人的DNA進行比較,就可能為案件的偵破提供證據。
材料二:最近有許多商家隆重推出一種被稱為“核黃素”的保健品,據說其主要成分是從一些生物細胞中提取的核酸,并吹噓其有健腦作用和能夠為人提供豐富的營養。核酸真的具有如此巨大的作用嗎?
材料三:美國911事件死難者身份確定?？茖W家將對每具尸體的細胞核DNA和線粒體DNA進行檢查。由于很多尸體已經被分成了數塊,據專家估計此次將被檢查的碎片數有可能達到百萬以上。所有的細胞核樣本將被送到美國鹽湖城的基因研究中心進行分析,他們的工作是要對死者的身份加以辨認,而線粒體DNA則將被送到馬里蘭州羅克威爾的細胞研究室去,他們的任務是要查出死者屬于哪個家族。據稱研究后得出的分析數據將與所有遇難家屬提供的資料和樣本進行核對,這將是歷史上最大規模的一次DNA分析鑒定行動中心。
材料四:科學研究證明,一些困擾人類健康的主要疾病,例如心腦血管疾病、糖尿病、肝病、癌癥等都與基因有關。依據已經破譯的基因序列和功能,找出這些基因并針對相應的病變區位進行藥物篩選,甚至基于已有的基因知識來設計新藥,就能“有的放矢”地修補或替換這些病變的基因,從而根治頑癥?；蛩幬飳⒊蔀?1世紀醫藥中的耀眼明星。基因研究不僅能夠為篩選和研制新藥提供基礎數據,也為利用基因進行檢測、預防和治療疾病提供了可能。比如,有同樣生活習慣和生活環境的人,由于具有不同基因序列,對同一種病的易感性就大不一樣。明顯的例子有,同為吸煙人群,有人就易患肺癌教育論文,有人則不然。醫生會根據各人不同的基因序列給予因人而異的指導,使其養成科學合理的生活習慣,最大可能地預防疾病。
目標定位2,學生能把知識回歸于社會生活實踐中去。如平時布置學生作業應注重學生的生活經驗,不應是為了做題而做題,為了知識點和考試而做題。例如學生在學習糖類、脂質、蛋白質之后,就可以布置學生把自己經常食用的食物進行歸類,讓學生收集有關食物營養成分的資料,為他們自己或家人制定合理的膳食計劃;如果家里有肥胖者,在平時的飲食中要注意哪些問題?如果家里糖尿病的病人,他的飲食要注意哪些?等等。再比如,我們可以給學生布置一些課后小實驗,使學生通過親身體驗,既能達到驗證課堂中所學知識的功能,又能培養學生的各種能力(如觀察能力、動手能力等)。如要求學生在家中腌制咸菜和蘿卜條,制作腐乳、果酒和果醋,檢測家庭中常用食品的成分等。利用學生寒暑假期、周末在家的時間,教師可以布置一些學生感興趣的家庭作業。比如,、泡菜的制作、制作小生態瓶等;設計實驗驗證不同溫度下加酶洗衣粉的洗滌效果等。還可以走上社會調查居住附近有無遺傳病患者(如白化病、先天愚型等),并分析其家族系譜圖找出遺傳 方式;調查附近的商店中有哪些轉基因食品;農村學生可以調查蔬菜大棚是否經常通風并思考原因;外出旅游時可以調查當地景區的生態系統結構、物種豐富度、某一種群的種群密度;身邊有無生態入侵現象等等。通過生活中觀察、驗證課本上的生物學知識,會很好激發學生的生物學習興趣,提高生物科學素養,為素質教育打下良好基? ?
通過這些生活問題、學生的生活經驗創造生活課堂,即關注學生的主體和活生生的經驗與體驗,貼近學生的生活,關注學生的學習過程,把知識技?艿慕逃與學生的日常生活聯系起來,促進學生經驗的改組,促進學生書本知識向實踐能Φ淖化,促進每一個學生的發展?
二、用智慧的教學方法創建生活化生物課堂
在教必修2
的一對相對性狀雜交實驗,我講到,如果孟德爾要直接驗證他的假說,只能用顯微觀察的方法,確定遺傳因子的真實存在和遺傳因子在形成配子進是分離的,這在當時是不可能的。孟德爾應用假說-演繹法,事實上孟德爾所檢驗的不是假說本身,而是假說的推論,即從假說中邏輯地推導出來的個別現象或事件的推論。當我講到“孟德爾設計的測交實驗教育論文,實際上檢驗的是演繹的‘推論’,是一個特例,孟德爾用實驗驗證這個特例,從而驗證了規律”,學生仍然不理解。怎么辦呢?這時我采用了生活化的知識進行解釋。地球是橢圓的還是方形的呢?假說一,地球是方形的;假說二地球是橢圓的。如果地球是方形的,則在大海航行時,看到遠方的船只時,應當是看到整個船身的;如果地球是橢圓的,則在大海航行時,看到遠方的船只時,是應當先看到桅桿,而后慢慢地才看到整個船身?！霸诖蠛：叫袝r,看到遠方的船只情況”是依據假說演繹推理出來的一個特例,即推論,用親身體驗大海航行時,看到遠方的船只的實際情況來驗證這個特例(推論),若親身體驗在大海航行時,看到遠方的船只是整個完整的船身,則大海是方形的;若親身體驗在大海航行時,看到遠方的船只時,是應當先看到桅桿,而后慢慢地才看到整個船身,則大海是橢圓形的。這時我給學生說,孟德爾的測交實驗就相當于“在大海航行時,看到遠方的船只情況”是個假說基礎上的一個特例,只驗證了這個特例,則假說自然就被證明了。 智慧的教學方法,其作用就如同催化劑一樣,有效的教學必然是采用恰當教學方法的教學。恰當的教學方法中智慧程度越高,帶來的教學效果就越好,因為智慧的教學方法往往產生于生活實踐中。
三、用優化的教學媒體創建生活化生物課堂
在生活知識的內容上,體現選擇性原則,更能帶來學生濃厚學習興趣。在講解共同進化的知識時,我選擇了生活化的一些媒體知識。
生活化的媒體知識1有趣的巢寄生杜鵑。巢寄生是一種鳥類將卵產在其它鳥的鳥巢中,由義親代為孵化和育雛的一種特殊的繁殖行為。照片中所示的草地鷚(Anthus pratensis)喂食大杜鵑,就是一種種間巢寄生類型。大杜鵑是現有巢寄生鳥類80多種中最典型的一種鳥,它可把卵 寄生在125種其它鳥類的巢中。巢寄生行為表現在:宿主的選擇,大杜鵑在繁殖期尋找與孵化期和育雛期相似、雛鳥食性基本相同、卵形與顏色易仿的宿主,多為雀形目鳥類。寄生時間上,大杜鵑多在宿主開始孵卵之前,乘宿主離巢外出時快速寄生產卵。巢寄生的協同進化,表現在宿主卵的形態特征上。寄生者的卵在顏色、大小、卵斑等許多方面與宿主相似,但存有不顯差異。同時宿主對卵的分辨模糊也是一個方面。對宿主繁殖影晌,大杜鵑常表現在產卵前把宿主一枚卵移走,或全部推出巢外,迫使宿主重新產卵。而一旦巢寄生的雛鳥孵出,它有將義親的雛鳥推出巢外的習性,從而獨享 義親撫育,這樣對宿主繁殖成功率將降低。編者注:杜鵑又稱布谷鳥,多數居住在熱帶和溫帶地區的樹林中。大約三分之二的杜鵑,包括所有北美的種類,會筑巢且哺育自己的幼鳥;只有約三分之一的杜鵑以寄生的方式養育幼鳥
生活化的媒體知識2 蜂鳥。在南美熱帶雨林中,蜂鳥是許多種植物的傳粉者,蜂鳥的喙大致可分為2種類型:長而彎曲型和短而直型。第一種類型的鳥適于在略微彎曲的長筒狀花中采蜜,這一類花分布廣泛且產蜜量高;第二種類型的鳥適于在短小筆直的花中采蜜教育論文,這一類花分泌的花蜜一般較少,而且它們也經常吸引許多傳粉的昆蟲。盡管長喙蜂鳥也可以取食短筒花中的蜜,但它們一般更偏愛長筒花,而且在短筒花附近,它們往往受到其它短喙鳥類的驅趕。蜂鳥飛行速度快,可以長距離地飛來飛去取食那些不能被短喙蜂鳥利用的花蜜。蜂鳥是典型的通過一次飛行造訪不同種類的花來提高攝入的能量,而不是只依賴一種植物的傳粉動物。因此,對于種群數量小的植物來說,選擇壓力可能促使植物產生較多花蜜吸引蜂鳥。有趣的是,依靠蜂鳥傳粉的植物幾乎分泌同等數量的花蜜,這也許是因為蜂鳥不屑于光顧那些產蜜量不高的花。有些依賴蜂鳥傳粉的花可能與蜂鳥密切地協同進化。筆者在亞馬遜熱帶雨林考察時曾好奇地觀察長尾蜂鳥(Phaethornis superciliosus)取食一種風
梨科植物的花蜜,這種植物花筒的形狀似乎剛好能容納進細長的蜂鳥喙;除蜂鳥外,似乎沒有任何其它動物前來采食花蜜。
通過這些生活化媒體的呈現,學生對共同進化知識產生濃厚的興趣,對共同進化理解深刻到位①促進生物多樣性的增加②促進物種的共同適應③維持生物群落的穩定性。
四、用到位的語言文字創建生活化生物課堂
如觀察植物有絲分裂實驗后,學生提出為什么看到的細胞分裂間期圖像大大多于細胞分裂期圖像。我以“因為在細胞周期中間期所占的時間長,分裂期所占的時間短”來解釋。這樣解釋雖有一部分同學明白了,但總有一些學生還是實現不了從抽象到形象之間的過渡。看來要通過變換語言的表達方式,才能奏效了。我打比方道:同學們在操場上自由蹦跳,由于同學們累了,蹦起活動的時間變短了,停留在地面的休息時間變長了。此時我帶著照相機來到操場,對準同學的活動場面,拍了一張照片。此時我問同學,在這張照片中是停在空中的人數多,還是停在操場地面上的人數多。大家恍然大悟:大多數停留在地面休息的同學好比間期的細胞,少數在空中躍起的同學好比分裂期的細胞。對于每個人來講只要你停留在地面的時間長,停留在空中的時間短,在拍照的一剎那,被攝入停在地面場景的機會就多于停在空中的。照相的一剎那,就如同根尖的分生組織細胞被固定的一剎那。生活中的場景與細胞分裂的場景如此相似,真可謂實例不同,其理相通。
又如我在執教高中人教版新教材《生態系統中的信息傳遞》中,我提問“秋季開放的原因?”一位學生回答“是由于日照短、氣溫涼造成的?！泵鎸W生的回答既有正確的成分,又有不正確的內容,我不是只作“對與錯”的評判者,而是充當學生學習知識的構建者,掌握方法的引導者,學習情緒的鼓勵者。
此時我表揚學生考慮問題的客觀態度:“在秋季開放教育論文,你依據當時日照短了,氣溫涼了,來思考、推測是理性的?！边@樣評價,教師就成了學生學習情緒的維護者、鼓勵者,而不是壓抑者。
關鍵詞：設計性實驗；互動式教學法；實驗研究能力；實驗教學能力
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0064-04
化學（教育）專業實驗課程——《中學化學實驗研究》是學生走上中學教學崗位之前的一門綜合實驗技能訓練和實驗教學能力培養的必修課。這門課程的目標和定位是要培養化學（教育）專業學生做一名合格教師所具備的基本素養，其核心就是培養他們的實驗教學、實驗研究、實驗設計和創新能力，以適應新世紀對化學教師的要求。而化學專業實驗課程的現狀，普遍還存在一些問題。如實驗內容陳舊，難度偏低；實驗方法呆板，多數是師范生在中學時已做過，沒有新鮮感、時代感[1]；實驗教學模式也較死板，課前預習、課堂操作、課后報告的各環節以教材為主，以教師為主導，學生被動跟隨教師和教材，這種模仿式的教學在很大程度上限制了學生的主動性和積極性，難以激發他們獨立思考的興趣和激情，師范學生的實驗教學技能也得不到訓練等。因此導致本課程不受學生的重視，教學的目標和定位難以達成。針對以上幾點主要問題，我校對化學專業實驗課程進行了改革。①優化實驗的內容，開設設計性實驗；②創新實驗運行模式，實施“課內實驗，課外研究”的開放實驗的運行模式；③豐富實驗的教學方法，輔助以互動式教學方法；走出了一條設計性實驗互動式教學法的新路子，在培養學生實驗教學、實驗研究、設計和創新能力上，取得了較好的效果。設計性實驗要求學生根據給定的實驗目的、實驗要求和實驗條件，進行獨立思考，自行設計實驗方案，提出理論依據，選擇實驗儀器，確立觀察內容，設想實驗結果，實現實驗過程。通過設計性實驗可以培養學生獨立解決問題的能力，探索創新能力及一定的研究組織能力[2，3]?；邮浇虒W法是一種雙向式的自學—質疑—討論—歸納的教學方法，其實質是一種師生的雙邊活動。傳統的課堂教學中教師“單向輸出”和學生“被動接收”的“灌輸式”教學模式往往忽略了對學生學習積極性的調動，束縛了學生的思想，不利于學生創新能力的培養[4]。而在互動式教學中，將教師與學生角色進行互換，即由“老師講，學生聽”的教學形式改為“學生講，老師與學生共聽，教師作指正、補充和總結”的教學形式。
一、設計性實驗互動式教學法的預備
與傳統的教學法一樣，互動式教學方法必須做好課前的充分準備。對于指導教師來講要預備的是：應精心組織設計性實驗的內容，給每個設計性實驗設置難易適度的問題導向并對結果進行預計和評估；明確授課方式和流程，有計劃的安排好實驗教學時間等；準備好軟件和硬件，使設計性實驗互動式教學法順利運行實施。對學生來講要預備的是：要認真研讀設計性實驗內容，對選題進行全方面的深入研究，明確設計性實驗的問題導向及要求和目標，充分做好實驗研究的一切準備工作，并做好設計性實驗互動式教學法“授課”內容的組織。
1.設計性實驗選題及問題導向設置。設計性實驗互動式教學法，在實驗教學過程中能否達到預期的效果，設計性實驗內容的選擇即選題是成功的關鍵。設計性實驗應含有科學研究的內容，具有一定的代表性、可操作性，所涉及的方法、儀器應該是學生比較熟悉或有所了解的。它應當具備以下幾個特點：①要適合學生已有的知識儲備和實驗技能，并能促進更高實驗能力的培養；②是能結合中學化學教學的實際，聯系學生未來教學實踐的內容；③能結合最新的實驗研究成果的，對實驗內容起到改進、優化和創新的作用。我們以該課程教學目標為導向，圍繞實驗教學中存在的一些未能及時解決的問題，開展以改進研究為主題的設計性實驗。這些選題一般由老師篩選，也可以由學生根據學習的體會或興趣自己提出。選題所關聯的問題導向涉及中學化學教材中的一些演示實驗設計不夠合理、可行性差、成功率低；或一些課堂實驗耗時太長；或實驗現象不易觀察和容易出現異常；或不夠環?？煽康?。設計實驗改進研究的內容可以是：實驗條件、裝置的探究；實驗步驟、方案的探究；實驗產物的探究；實驗異?，F象、失敗原因的探究；實驗綠色化、趣味性的探究；生活化實驗、現代化實驗的探究等[5]。按一個實驗教學組20位學生計一般要準備收集20多個選題及關聯的問題導向，保證每個學生一個選題不重復。例如：①“氯氣的制取與性質改進實驗的設計探究”選題，問題導向：制備中氯氣逃逸，造成環境污染；性質實驗中裝置麻煩，步驟多，不能同時進行，浪費課堂時間。②“硫酸亞鐵銨制備實驗的改進設計”選題，問題導向：亞鐵離子易被氧化；鐵粉與稀硫酸反應所產生的污染；實驗設備和裝置影響收率和產物質量。③“二氧化碳使蠟燭自下而上熄滅的演示實驗的改進設計”選題，問題導向：現象不明顯或實驗易失敗等。在具體教學安排中，這些問題導向可由指導教師引導學生去發現。
2.實驗研究條件和互動式教學條件的完善。一方面，由于設計性實驗的科學研究性質，使得完成設計性實驗周期較長，實驗的運行模式采用“課內實驗，課外研究”，因此我們需要一個獨立的設計性實驗研究場所并開放充裕的時間隨時滿足學生自主研究需要；相應地實驗室還必須提供設計性實驗研究必需的試劑和儀器設備、或儀器設備改造的材料，因此我們還要完善實驗室的開放制度。另在教學條件方面，要合理組織安排該課程課內實驗的教學的流程，以便實施互動式教學法；在硬件方面配備和完善了計算機、攝像機、播放器，投影儀等多媒體輔助教學設備，有了這些設備學生就可以對自己的實驗研究過程，實驗結果等進行文字、影像和聲音記錄，并在互動式教學中應用和展示這些生動直觀的材料，以供大家觀摩和討論。
二、設計性實驗互動式教學法運行安排和指導教師的作用
1.選題、明確實驗問題導向——互動式教學法的嵌入。所有選題經過教師的精心篩選，通過網絡教學平臺，供學生選擇；每位學生選定設計性實驗選題后，在教師的引導下通過研究現有實驗存在的問題明確該設計性實驗選題的問題導向，從而明確該設計研究改進的方向。在這階段教師的作用主要是引導學生去發現存在的待設計研究解決的問題。
2.查閱和收集文獻和資料。學生確定自己的選題后，在課余時間，學生帶著問題利用教材圖書信息、期刊信息、互聯網信息和學校的電子期刊等查閱和收集有關的文獻和資料并進行整理分析加工。這環節教師的作用是指導學生查閱文獻和資料方法、工具，并幫助學生對文獻和資料進行評價等。
3.確定設計實驗方案——互動式教學法的展開。通過對文獻和資料的研究，學生提出初步的實驗方案，教師在實驗課開始之前，開設一次實驗方案的大討論課，鼓勵學生大膽自信地走上講臺。學生上講臺陳述各自實驗的初步方案，闡述實驗方案制定的根據、可行性，以及可能達到的效果、應用的前景等。其他同學積極參與方案討論，對各步驟和環節提出自己不同的意見或給予補充；教師及時對學生遺漏或講錯的問題進行補充和糾正，去偽存真，集思廣益，吸收有益的建議，使實驗方案朝著可靠、簡明、科學的方向進行，最終確定最佳實驗方案。通過這樣一個實驗方案的提出—討論—確定的過程，形成學生與學生，學生與教師之間的良好地互動局面。
4.實驗研究準備。為了不占用實驗課堂時間，學生需在課外完成各自設計實驗的準備工作，包括試劑的配制、設備的調試使用、儀器的改造加工等，同時讓學生了解學習實驗室工作基本流程，也為今后的工作實踐打下良好基礎。在這環節中教師的作用是給予必要的協助，特別是在儀器的改造加工方面，提供學生所需的試劑藥品和儀器設備等。
5.實驗研究探索和創新。實驗準備工作完成后，經指導教師審查批準后，在課外學生進入實驗室進行設計性實驗的探索研究并進行攝像記錄。在實驗研究過程中，學生自主探索，獨立思考，主動發現問題、分析問題、創造性地解決問題，或調整方案、或改變方法，經過反復實驗摸索改進突破，使實驗過程成熟并可重復再現，實現實驗設計研究的目的。實驗研究活動實實在在展開，學生實驗研究能力和創新能力的培養落到實處。在這個過程中，教師及時了解學生實驗研究時遇到的困難和需要，有針對性的進行指導，啟發學生的思維，引導他們去思考和嘗試，最后使學生創造性地完成設計性實驗。
6.實驗成果匯報和交流——互動式教學法的深入。自主選題的設計性實驗，作為實驗教學內容的組成，分配有計劃教學課時，我們將這部分課時分解到常規實驗教學課中，即在每次常規實驗教學課前增加一節設計實驗匯報展示交流課，每次安排2～3位學生上講臺將各自設計改進的實驗進行演示并配合講解，以“教師”身份給任課教師及其他同學“授課”，將實驗研究過程中的發現、創新和收獲與大家共享。其他20來位同學，對其教學過程和實驗研究進行評價，指出不足，給出中肯建議。經過這樣一個環節，學生的教學能力提高相當明顯，獲益頗豐。在這過程中指導教師及時總結和評價設計性實驗研究的過程和結果，并對學生的實驗教學技巧進行指導等。這是設計性實驗互動式教學法達到最終目標的升華階段。
設計性實驗互動式教學流程示意圖如下：
三、效果和積極作用
通過幾年的具體教學實踐，設計性實驗互動式教學法具有良好的效果。
1.拓展課程內容。作為教學內容中的一個實驗項目，它包含有20個具體的選題，通過互動式教學法的實施特別是在實驗成果的匯報教學這一環節，在有限的時間內學生直接和間接的學習了更多的實驗內容，增加了實驗教學的廣度；另外，學生在實驗方案討論和實驗匯報的展示和交流中學會舉一反三，活躍思維。學生對一個實驗的理解不再是平視的，而是站在一個比較高的高度，學生收益頗豐，增加了教學的深度。
2.設計性實驗互動式教學法使學生研究和創新能力培養落到實處。正如上面我們提到，設計性實驗的研究過程實際上是個完整的科學研究的過程。首先是資料的查找、分析、加工、整理，確定實驗研究改進思路，然后制定實驗研究的方案；再到著手準備、研究，從理論到實踐，經過反復探討和試驗，一點一點地改進突破，最終接近目標，從而寓學生的研究和創造能力培養于全部的教學過程中。從2009年實施設計性實驗互動式教學法以來，每年均有部分學生通過設計性實驗研究發表相關論文，迄今已10余篇。
3.“講”與“做”結合，提高了學生的實驗教學能力。學生在做實驗過程中普遍存在的問題是：只“做”不“講”，當走上講臺時只會“做”不會“講”，或者“講”和“做”脫節，還有在師范學生的教育實習中，不少學生對演示實驗的教學感到棘手。互動式教學法給了學生一個很好的訓練平臺，在設計實驗匯報展示交流課中，學生將各自的實驗進行演示并配合講解。在這過程中，學生訓練自己用標準的普通話、科學的化學用語、清晰的邏輯思維進行“授課”，做到目的明確、要求具體、現象鮮明、裝置簡單、操作規范、面向學生、掌握時間、確保安全、啟發思維等實驗教學的各大要素，使自身的實驗教學技能得到切實地訓練和提高[6]。因此互動式教學法也是學生的教育教學實習實踐活動的一個有力支撐。學生普遍反映，通過互動式教學法的訓練，在教育教學實踐活動中明顯感到上手快，上講臺有自信，教態也較自然和老練。無論教學方法還是教學內容組織以及授課技巧都有明顯地提高。
4.促進指導教師素質的提高。設計性實驗的內容的廣泛性、知識性、綜合性和實踐性，對指導教師提出了更高的要求。要求教師有較強的鉆研學習業務能力，不斷吸收新知識，更新自身的知識結構。設計性實驗的實踐性特點，要指導每個學生完成設計實驗任務，要求教師必須具備很高的實驗技術水平和很強的應變能力，以科學的方法和科學的態度去探索更多的實驗。因此通過對研究型設計性實驗的指導，教師自身素質得到了一定的發展和提高，教育科研能力也得到了明顯的提高。
幾年的教學實踐，學生反映通過這一設計性實驗互動式教學法不僅大大開拓了他們的思路，激發了他們對實驗課的興趣，使他們掌握和提高了實驗技能，并對理論知識有了更深刻的理解，而且更重要的是培養了他們綜合運用所學知識的能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力[7]、實驗研究和創新能力、實驗教學能力（包括語言文字表達能力）。設計性實驗互動式教學法勢必能激發學生的學習主動性和積極性，提高學生自主意識、實驗研究和創新能力，讓學生“愛學、會學、善學”，同時使學生的實驗教學技能也能得到切實的訓練和提高。
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1.加深理解，鞏固知識。高中生物內容復雜而抽象，學生理解起來難度很大，而借助實驗能夠讓學生由理性認識轉化為感性認識，從而掌握相關知識。2.能夠鍛煉學生實踐操作能力，為學生今后學習打下基礎，解決“高分低能”的問題。
3.讓學生的觀察能力、思維能力得到提升。學生在動手實驗的過程中，可逐步產生興趣，且為確保實驗的成功，每個環節都不能出錯，這樣可以讓學生養成實事求是的作風，認真踏實的學習習慣。
二、基于高效課堂開展高中生物實驗教學的策略
（一）合理設置疑問，啟迪學科思維
高效課堂下的高中生物實驗教學，教師要做好對學生的引導，讓學生思考問題，了解生物知識的本質。對此，教師要培養學生的探究欲望，在課堂上巧設疑問，引導學生深入思考問題，以此促進學生形成生物學科的思維品質[1]。在做生物實驗的時候，教師要適時舉例，合理提問，讓學生帶著問題進行實驗，同時進行深入的探究。例如：在《從生物圈到細胞》的教學過程中，學生要利用顯微鏡來觀察細胞，此時教師可以問：“由低倍鏡變為高倍鏡后，視野出現了哪些變化？為什么先用低倍鏡找到目標并移動到視野中央，再轉換高倍鏡？導致細胞形態結構差異的原因是什么？”學生帶著問題做實驗，顯得更具目的性，能夠深入探究，在解決問題的過程中，啟迪了生物學科思維，牢固掌握了知識，獲得了事半功倍的教學效果。
（二）體驗實驗過程，培養創新能力
在做高中生物實驗的過程中，教師要結合教材內容，指導學生選擇相應的實驗材料，正確運用各種實驗工具，在進行實驗的時候認真觀察出現的現象，思考實驗的原理。教師要讓學生體驗實驗過程中，鼓勵學生敢于拓展、勇于創新，這樣獲得的知識才更加牢固。例如：在《葉綠素的提取和分離實驗》中，教材中實驗用到了菠菜，教師要結合實際情況，指導學生用甜菜葉、蘿卜葉等進行實驗。又如：在《植物細胞質壁分離和復原》的實驗中，教材中實驗用到了紫色洋蔥鱗片葉，教師要讓學生用紫甘藍葉、大白菜葉、花瓣等進行實驗。學生在用不同材料進行實驗的過程中，能夠多層面、多角度的進行分析和歸納，對實驗結果與結論也有了新的認識。同時還真正體驗到科學就在自己的身邊，激發學生的探究欲望，培養了學生的創新能力。
（三）轉變實驗方法，提升教學效果
教師除了要在課堂上耐心為學生講解以外，還要注重讓學生動手實驗，積極創新實驗方法看，逐步拓展應用空間，從而獲得事半功倍的教學效果。在實驗具體實施來看，高中生物實驗設計很多涉及生物生長，對實驗周期與設備有著極高要求。例如：在生物組織是否含有還原糖的實驗中，要研磨生物組織，要花費很長的時間，對此實驗中要使用打漿機，借助設備研磨生物組織，縮短操作時間，提升教學效率。又如：在脂肪鑒別中先要處理花生，操作非常復雜，難度也很大，對此可以利用花生植物油取代相關花生組織的制作，可以提升實驗觀察治療。在選擇實驗溶液時，也要進行相應的改進，因為生物實驗中用到的溶液保存難度大，通常都是隨時使用，要選擇一些其他進而取代這種不易保存的試劑。如斐林試劑不易保存，實驗時要現場配制，教師可以選擇班氏溶液，該試劑便于保存，可以減少實驗時間，讓課堂教學更加高效。
（四）利用信息技術，開闊視野見識
【關鍵詞】醫學物理學;全過程考核評價;實踐研究
現在國內高校都在進行大學物理課程改革，尤其是學業評價模式，除了閉卷考試外增加了許多評價模式。襄樊學院的楊正波建立了課外作業、課程論文、課堂課外討論、學習積分、考試等模塊的綜合評價方式。華南師范大學的李加定研究了基于發展性和表現性評價的大學物理實驗評價考核方式。河南省漯河醫學高等?？茖W校的張海濤研究了表現性評價在醫學物理教學中的應用。
學生學業成績評價對學生具有一定的指導、激勵和鑒定作用，對教學效果具有良好的反饋作用。本文希望揚棄傳統的教學評價方式，通過在醫學物理學教學中實施全過程考核評價，建立一種輕松而有效的學業評價模式，激發學生學習醫學物理學的興趣。
1.在醫學物理學教學中實施全過程考核評價的必要性
我校醫學物理學為考查課，是臨床、檢驗、影像、口腔、麻醉、預防、康復本科專業及康復高職專業的必修課，本科學時為44學時（理論32學時+實驗12學時），高職學時為48學時（理論36學時+實驗12學時），理論課6個班一起上課。主要采用平時成績（出勤率、平時作業、課堂表現）+實驗報告+期末成績的評價方式。
近兩年來我校醫學物理教學嘗試在臨床醫學專業幾個班級的部分章節引進PBL教學模式。課程結束后，對參加PBL的學生進行理論考試和問卷調查，發現在教學過程中存在一些不足：a.由于平時作業無老師監督，學生可能通過作弊得到較高的平時成績;b.對于班級人數較多，教師很難在平時作業或測試中保證公平、公正地評價每個學生，客觀地評價每個學生的學習過程;c.期末考試的標準化測驗導致學生為了考試而學習，只學習重點考察的知識點，沒有想過深入地掌握這些知識;d.因為沒有建立與PBL相應的考核方法，學生參與PBL教學的熱情不高。
醫學物理學涉及的知識面廣泛，需要一些數理計算，學生學習起來有些吃力，使得學生覺得課程枯燥乏味，而傳統的考核方式又讓學生習慣在考試之前突擊學習，在一定程度上影響了教學質量，達不到預期的教學效果，考核方式的改革勢在必行。
2.醫學物理學教學中全過程考核評價的實施
2.1明確評價內容及標準、制定評價目標
學業考核評價的改革作為教學改革的內容之一不是孤立存在的，它與理論教學和實驗教學改革有著不可分割的聯系。在改革學生學業考核評價方法的同時，還要考慮理論教學和實驗教學多層面教學改革對它的制約，首先進行教學內容的改革：
（1）刪減一些和醫學不相關的內容，刪去對醫學院校學生來說意義不大的一些運算;增加基礎知識，降低知識的深度，加強學生對物理學概念、原理、意義的理解，提高學生運用這些內容分析問題和解決問題的能力;提升新知識、新技術的講授力度，使學生能夠及時了解物理學的前沿知識，培養學生學習的物理學的興趣和駕馭知識的能力。
（2）依據《醫學物理學》課程標準確定評價目標。使學生了解人體物理現象及物理因子與生物體的相互作用規律，掌握醫學中一些常用的物理診斷和治療技術的物理原理，讓學生掌握解決物理問題的途徑和方法。
（3）學生成績采用百分制記分方法，總成績由平時成績（包括出勤率，平時作業，課堂表現）、實驗成績（包括實驗操作，實驗質疑與創新，實驗報告）、PBL成績（側重參與情況）、課程論文、期末考試成績構成。
2.2確定評價方法和評價方式
全過程性考核評價要求定性評價與定量評價相結合、理論評價與實踐評價相結合、終結性評價與形成性評價相結合。重點使用質性評價方法，建立多樣化考核方式，如情境測驗法、行為描述法、討論法等多種方法進行。在實驗考核中不以實驗報告為主，重視實驗操作過程中實踐能力、創新能力、探索精神和實驗素養的考核;采用測驗法進行基礎知識的評價，方式靈活多樣，允許學生對自己進行評價，為他們提供自我反思的機會。
（1）課堂理論課教學，打破傳統“滿堂灌”的教學模式，采用啟發式、問題式、討論式、研究式等生動活潑的教學方法，發揮學生的主體作用，促進學生在教學過程中能主動積極地進行互動。
（2）實驗課教學采取總體成績由平時的各個實驗成績綜合組成，做好平時各個實驗的考核工作，實驗教學的評價主要包括實驗預習、實驗操作、實驗素養和實驗報告4個方面，分別賦予一定的比重。
（3）PBL教學根據學生的實際情況適當開展，建立與PBL相應的考核方法。考查學生PBL的參與情況，側重點主要包括以下幾個方面：是否參與全部課程學習、代表小組在全班討論課上發言并有創新思維;寫出與PBL課程相關的論文并在校級以上刊物發表等。
（4）作業內容盡量多元化，例如：課后習題、收集與所學章節內容相關的視頻、圖片、趣味物理問題、生活中的物理現象、相關參考資料、文獻綜述和讀后感、章節小結等等。
3.教師收集資料信息，作出綜合評價
學生學習發展狀況的資料數據是評價學生的客觀事實依據，所以完整收集評價資料才是達成評價結論的基礎。學生評價的資料通常包括學生的論文、實驗報告、評價表等原始資料。結果的評定是實施全過程教學評價的關鍵所在，在每一次評價時可以先由學生進行自評，再小組成員之間互相評價，最后由教師根據自評與互評的結論作出綜合評價。
4.建立有效的反饋機制及時反饋信息，加強對信息的整改監控
（下轉第15頁）
（上接第14頁）
全過程考核評價在不同的階段采用多種評價手段和形式跟蹤教學過程，在此基礎上，還需要不斷地提出改進要點，制訂改進計劃，并且結果要及時反饋，使學生在第一時間獲得與自己學習相關的信息，即在哪些方面表現突出，哪些方面需要改進，以便學生能夠進行自我反思。學生根據反饋的信息了解自身的學習情況，改進學習方法上存在的一些問題，在提高學習效率的同時，也激發了學生學習醫學物理學的興趣和熱情。
在醫學物理學成績評定過程中實施全過程考核評價，能真實地反映學生掌握理論知識和基本技能的實際水平，激發學生學習醫學物理學的興趣，主動了解與物理學相關的醫學上的新動態，提高學生駕馭知識的能力，讓物理知識對后續課程的基礎作用得到充分的體現。通過理論研究與教學實踐，能夠創建一種全面的、易操作的、可量化的醫學物理課程考核辦法和學業評價方式是我們最終要實現的目標。
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（基金項目：2012沈陽醫學院教學研究課題（201205）
