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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇醫學本科專業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：醫學信息工程；課程體系；新興產業
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）07-0039-03
地方高校轉型改革以國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）文件為指針，把創新創業教育融入職業技術人才培養全過程各環節，實施協同育人行動計劃，推動人才培養聯盟建設。以適應技術進步和生產方式變革、產業升級發展的需要，深化“校企”合作、“產教”融合，培養高素質的技術技能人才。在這個背景前提下，作為七大新興產業之一的信息產業，高校如何應對信息產業發展培養專業人才，開發信息產業，促進科技成果轉化或產業化，達成產教實質性融合，我們認為制定以人才培養方案為核心的課程體系是基礎，也是核心。其能從培養方案的多方面體現出“以人為本、質量領先，以生為本、追求卓越”的人才質量理念[1]。
一、醫學信息工程專業發展現狀
我國醫學信息工程專業本科教育，起步較晚，只有10多年的歷史發展記載。2003年，四川大學以重點學科為依托，在全國首次開辦醫學信息工程本科專業教育。2010年，教育部批準為第七批國家級特色專業建設點，隸屬于新一代信息產業。2014年8月統計，全國現有24所院校開辦本科專業教育。其中，一分類是大學牌頭15所，學院9所；二分類是綜合院校13所、中醫藥院校7所、其他類院校4所。從表述專業培養目標方面來看，許多院校認為是培養具有良好政治思想素質、人文社科素養，具備醫學、電子技術、計算機與信息科學的基礎知識，具有從事醫學信息技術采集、傳輸、處理、分析、存儲等能力，能在醫院信息化、公共衛生工程、醫藥電子商務等領域從事研究、設計、開發、管理及維護的應用型高級專門人才。而自發稿前，筆者到中國知網搜索文獻，關于專業課程研究論文報道僅有6篇，表明醫學信息工程學科建設與教學研究還是處于初期，權威性報道少見。
二、新興產業視野下醫學信息工程專業人才
培養的重新定位
工程教育是當代中國技術經濟發展的基石。而新興代的信息產業則是振興技術經濟的重業結構調整的關鍵時期，黨的“十八”明確提出要加快發展現代職業教育，推動高等教育內涵式發展，建設中國特色的現代職業教育體系，打通從中職、專科、本科到研究生上升通道，引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型，為產業結構調整服務，化解大學生結構性就業難問題。明確專業規模體系，在當前高校轉型發展中，質量與規模、質量與資源的矛盾在“校企合作”、“產教融合”的路徑選擇上與有效實施的矛盾仍然突出，要勃興新一代信息產業，必須做好推動人才培養聯盟建設工程、制定發展戰略。
專業目標定位是專業建設標準及其學科發展的出發點與歸宿，是制約教學內涵的核心因素，也是國家、社會、行業及高校內部評估的基本標準。作為新興產業視野下的專業人才培養，應借鑒高校轉型發展機遇，做好應用技術型本科專業人才“定位”，以適應國家、社會行業經濟建設的需要，突出人才規格與行業崗位的對接，應用技術與教學服務相融，體現地方性、行業性、產業性需要及其特征。
從直觀角度上看目標的解析，目標是被“活化”的思想、文化、身心等方面的素質要求與融合點。在知識結構方面涵蓋專業學科的知識、技術、技能的規定性。教育者應學會在目標內涵中找發展機會與優勢，在專業特色中找差異性，在共性標準中，找教育教學發展規律，這就是活化目標的主體路徑，也是定好本科專業人才培養目標的基本點。
三、醫學信息工程本科專業課程體系構建的思路
課程體系如何改革，涉及兩方面。一是改革方向問題；二是如何定位，是規范、標準問題。也就是說，課程體系改革以定方向為先，以定位為本，明確課程理性，以人才培養戰略為課程體系的主導定位，以專業目標定位為課程體系的主體定位。面對信息產業，體現專業人才培養目標與要求，筆者從四個維度進行描述性研究。
一維在國家教育宏觀維度上，要求符合中華人民共和國教育部高教育司新增的本科教學目錄中列出醫學信息工程專業人才培養總體規范要求，奠定了本科專業的方向標。
二維在社會行業中觀角度上，要求設計應有企業或行業專家參與，滿足企業和社會所需的專業人才的培養目標等，借鑒國內高校醫學信息工程專業課體系的建設經驗，力求解決好知識、能力與素質，基礎與專業，理論與實踐主干學科以及相關學科的關系[2]。同時吸納陳娜[3]、蔡曉鴻[4]、張穎[5]、肖曉霞等人[6]研究的課程結構的理論與實踐成果。主干核心課程與信息工程軟件開發與應用平臺課程，突出應用技術型本科與應用技術產業型本科教育相結合。最終以突出傳統應用型人才培養與現代職業技術技能型人才培養差異化特點，傾注于應用技術本科專業轉型實質性改革。
關鍵詞：軍醫大學；畢業論文；研究
畢業論文是畢業生需要完成的、與專業相關、合乎一定學術規范的文章或設計，在本科生人才培養方案中占有重要地位，其質量高低直接影響著人才培養效果。它是學員綜合運用所學基礎知識和基本技能進行科學研究工作的初步訓練，是培養學員創新思維、創新能力，實現教學、科學研究和社會實踐相結合的重要途徑和集中體現。教育部辦公廳2004年專門通知強調：“畢業論文（設計）是實現培養目標的重要教學環節，同時也是衡量教學水平，學生畢業與學位資格認證的重要依據。”因此，具體分析軍醫大學本科生畢業論文存在的問題，制訂相應的策略措施，不斷提高畢業論文質量，對于深化教育改革，推進軍醫院校學員創新能力培養有重要意義。
一、我校本科生畢業論文現狀
我院系承擔了我校大部分本科專業學員畢業論文指導工作，系統完成了5屆上千份畢業論文指導工作。擁有比較完善的檢驗和藥學學科體系、先進的科研平臺、強大的師資力量，為本項目研究提供了有利的實踐平臺。
以我校2011年本科生畢業論文完成情況進行案例分析，我校2011屆醫學檢驗專業有33名學員，藥學專業有62名學員，實驗技術專業19名學員，生物技術專業41名學員，共155名學員完成了畢業論文。其中論文成績優秀者47名，占31%；良好者95名，占61%；及格者10名，占6%；不及格者3名，占2%。其具體專業分布見下表：
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從調查結果發現，2011年我校畢業論文整體質量有所提高，畢業論文優秀率較2007屆（優秀率14%）、2008屆（優秀率15%）、2009屆（優秀率17%）有了一定提升。為進一步推進本科生畢業論文管理工作，我們對2011屆本科生畢業論文完成情況進行了調查分析，以期為教育管理者提供改進的客觀依據。
二、對象與方法
（一）研究對象
我校2011屆醫學檢驗專業、藥學專業、實驗技術專業、生物技術專業共155名學員，論文完成時間為16周。調查對象基本信息見下表：
（二）研究方法與結果
選取“政策了解”“選題情況”“資料獲取”“老師指導”“時間安
排”以及“重視程度”6個維度自編《軍醫院校本科生畢業論文調查問卷》，共20個條目，開放性問題2個。對我校2011屆畢業學員發放問卷155份，回收147份，回收率為95%。
1.政策了解
主要設置了“是否了解學校本科生畢業論文相關文件要求”
“了解相關知識的主要渠道”以及“對畢業論文成績評定標準的了解程度”，調查結果顯示83.6%的學生對畢業論文的相關要求清楚或非常清楚，主要信息渠道來自導師指導。
2.選題情況
選題情況包括“選題來源”“選題難度”“選題意愿”三個項目，其中79.6%的學生由導師制訂研究方向，其余學生為自己選題、參考他人選題或其他。
3.資料獲取
資料獲取主要包括“獲取文獻資料的方式”“閱讀外文文獻的數量”“論文寫作學習情況”以及“專業學術期刊閱讀情況”，結果顯示72.8%的學生會使用各類專業數據庫或雜志期刊查閱文獻，64%的學生閱讀了5篇以上外文文獻。
4.老師指導
老師指導包括“與導師交流次數”“導師指導情況”以及“對導師的評價”，其中92%的學生肯定老師的指導作用，在論文完成過程中能與導師及時交流討論，認為導師認真負責，嚴格監督。
5.時間安排
67%的學生認為整個畢業論文完成時間太短，考研、公務員考試、就業面試等都會影響畢業論文的撰寫。
6.重視程度
62%的學生認為畢業論文成績好壞對自己不重要，對自己今后的就業發展沒有多大影響。
三、存在的主要問題
（一）資源過多，內力不足
部分文獻報道：“教員不具備論文指導資格，缺乏帶教經驗，是影響本科生畢業論文質量的關鍵因素。”但與地方院校不同，近年來軍醫大學教師學歷逐漸博士化，而生源相對不足，絕大多數老師非常樂意指導本科生畢業論文撰寫，帶教經驗豐富、責任心強，加之學校、院系、教研室對帶教老師資格的嚴格把關，確保“一對一”指導，使指導老師的數量、質量并不構成影響本科生畢業論文優劣的主要因素。而我們調查發現：相對于良好的外部環境，學生的內在動力不足，大多數學員認為畢業論文成績好壞與自己未來的前途發展沒有必然聯系，重視程度不足，投入的精力和花費的時間遠遠不夠。
（二）時間過短，彼此沖突
多數院校在學員大四專業課程學習或畢業實習階段才啟動畢業論文指導工作，對學員的科研意識、科研方法、科研能力培訓不夠，根據我們對我校2011屆畢業學員調研結果：52.3%的學員認為欠缺閱讀外文文獻的能力，68.7%和68%的學員認為缺乏搜索查閱文獻能力和實驗動手能力，53.7%的學員覺得自己的專業論文寫作能力較差，在較短時間內需學習多種科研方法和技術，顯得力不從心。另外，近年來本科生規模持續擴張，就業與升學壓力空前增加，必將擠占學生大部分時間，這都大大影響了畢業論文的總體質量。
【關鍵詞】 學生，醫科；病理學；雙語課程；教學方法
雙語教學是指同時使用兩種語言進行教學的教學方式，對于我國醫學院校來說，主要是同時使用漢語和英語兩種語言進行教學，這是我國加入世貿組織后與國際接軌，加強科技交流的迫切需要，也是高等教育改革的重要方向，教育部已明確提出高等教育必須開展雙語教學［1～3］。為了實現培養高素質復合型醫學人才的目標，迎接教育部本科教學評估，我院率先在護理學本科專業（英語方向）學生中開展了病理學的雙語教學，并取得了較好的教學效果，實踐證明學生的醫學專業詞匯、學習興趣、英語應用能力和閱讀醫學英語文獻能力等均有不同程度的提高。筆者總結了如下幾點體會，以便更好地促進我院雙語教學及提高教學質量。
1 雙語教學的準備
1.1 教師的準備 以往研究證明教師的素質和使用雙語的能力是開展雙語教學的先決條件，實行雙語教學的教師必須是既精通專業知識，又精通專業外語的復合型教師，還要求教師對公共英語有較為熟練的掌握。因此我們挑選的病理學雙語教學教師同時具備如下條件：①已過專業英語八級；②已在國外權威醫學雜志發表過英文語種類醫學論文；③病理學講師以上職稱；④具有醫學英語口語培訓資歷；⑤具有扎實的病理學及其它相關學科醫學知識；⑥雙語教學試講為“優秀”。
1.2 雙語教學大綱及雙語教學教材的準備 病理學課程主要在大學二年級第一學期進行，考慮到低年級學生的英語詞匯量較少和聽力水平較低，因此在保證教學質量的前提下，我們根據我院護理學本科專業（英語方向）培養目標重新制定了該專業病理學雙語教學大綱，該大綱具有如下特點：①采用中英兩種語言對照進行編寫；②知識點按熟練掌握、掌握、理解及了解四個層次進行分類；③明確規定并羅列專業英語詞匯量及要求；④附列全部專業名詞及要求；⑤內容根據國內統編教材章節排列。過去一些研究認為雙語教學應選國外原版教材，但國外原版病理學教科書價格昂貴，而且內容量過多，與國內相應專業病理學統編教材相差較大，國內學生不能在有限的學時內消化吸收，而且目前國內缺乏病理雙語教學的專用教材，因此我們根據國內護理學本科專業統編病理學教材［4］自編了病理學雙語教材，該教材具有如下特點：①內容及排版與國內統編教材相一致；②專業英語詞匯附中文解說；③圖文并茂；④適當介紹了該學科的研究進展如嚴重呼吸困難綜合征；⑤每章均附有根據教學大綱精心設計的練習題。
1.3 雙語教學課件的準備 為提高教學質量，我們根據以下原則制作雙語教學專用多媒體課件：課件清晰，用詞精確簡練；內容條理清楚，盡量避免成段的英語內容，各章節、提綱、病理學的基本概念中英文對照表示，并輔以較多的圖像和動畫幫助學生理解，并且在每一章節后制作簡短的英文小結，便于學生掌握基本的理論內容。
1.4 學生準備 做好對學生的宣傳鼓勵工作，培養學生的學習興趣，進一步向學生闡明雙語教學的意義，提高學生的積極性，樹立搞好雙語教學的信心。要求學生提前預習中文教科書相關內容，便于課堂上對照理解。
2 雙語教學的實施
2.1 教學模式與教學方式 病理學作為醫學本科生的重要基礎醫學課程，教學內容應該重點突出本專業常用專業詞匯的介紹和用英語描述本課程專業內容，因此我們采取漸進式的雙語教學模式。我們先后采用了全英文多媒體課件演示教學內容全中文講解模式（模式1）、全英文多媒體課件演示教學內容中英文對照講解模式（模式2）及中英文對照式多媒體課件演示教學內容中英文對照式講解模式（模式3），我們發現以模式3進行雙語教學效果明顯優于模式1和2。在教學方式上采取了討論式、病例分析式并以學生為中心的師生互動式教學方法，鼓勵學生用英語提問，充分調動學生的積極性和主動性，逐步培養學生用英語思維方式理解掌握專業知識。通過適量的課后作業幫助學生鞏固專業學習效果，作業應緊跟教學內容，難易適中，鼓勵學生使用英文作答。
2.2 教學總結 在教學過程中認真總結、及時改進、課后通過開座談會及調查問卷等方式，加強與學生交流，了解學生對雙語教學的意見和建議，及時改進，逐步完善雙語教學的方法，提高雙語教學的質量。
2.3 效果評估 為了提高學生學習專業英語的積極性，了解學生對專業英語的學習情況，同時檢測雙語教學效果，我們在病理學考試中采用中英文混合出題，分別檢測學生的病理學專業理論水平及專業英語水平。
3 雙語教學存在的問題與對策
開展醫學專業的雙語教學對于國內醫學院校尤其是民族醫學院校來說確實是一項重大挑戰，必然存在一些問題。首先是沒有適合國內醫學教育的雙語教材，因此編制與國內相應醫學專業統編教材相適應的雙語教材是必需的，這樣才可保證雙語教學的教學質量。其次是教師的醫學專業英語水平，尤其是專業英語的聽說能力也成為一個必須跨越的障礙。鑒于口語一直是困擾中國人英語學習的一大難題，因此國內醫學院校專業教師的英語或多或少都帶有“啞巴”英語的痕跡，而且思維或多或少帶有中國人的習慣，另外語音的標準化也是個不容忽視的問題，因此必須加強專業教師的英語培訓，全面提高其醫學專業英語水平，只有具備了英語思維能力的教師才可能保證雙語教學的質量。第三是國內學生的英語水平及適應能力普遍較差，因此在具有較好英語基礎的學生中開展雙語教學才可保證雙語教學效果。
總之，我們通過三年的病理學雙語教學實踐證明，在民族醫學院校開展雙語教學是可行的，通過選擇合適的教學模式、充分的課前準備、多樣的教學手段、及時的教學總結等可保證雙語教學的質量。
【參考文獻】
［1］ 張曉波，陳超，黃國英，等.醫學雙語教學的發展、模式及策略［J］.醫學教育探索，2004，3(4)：42-44.
［2］ 路振富.40年雙語教學在醫學教育中的實踐與研究［J］.中國高等醫學教育.2003(6)：25-26.
基礎數據
北京大學創建于1898年，是中國第一所國立綜合性大學，現設有人文學部、社會科學學部、理學部、信息與工程學部、醫學部等5個學部，共53個直屬院系，120個學士專業，242個碩士專業，212個博士專業。全校專任教師6441人，其中教授1701人，副教授2037人，中國科學院院士63人，工程院院士8人。學校每年邀請大批世界著名學者來校講學。目前，北京大學有11個國家重點實驗室，86個省部級重點實驗室，2個國家工程研究中心，8所附屬醫院。
根據2013年10月的統計，北京大學共有來自116個國家的長期外國留學生3574人，其中攻讀學位的有2540人。盡管越來越多的留學生來到北大學習，但是他們中的大部分人畢業后都選擇回國。回國后他們和北大的聯系并沒有結束，相反，他們在本國成立了北大校友會，推動了北大和留學畢業生的交流。北京大學在國外的影響力在逐步增強。
韓國北京大學校友成立于2005年，畢業于中國北京大學的約200名韓國留學生出席了成立儀式。韓國北大校友會是首個海外成立的北大校友會。自1992年中韓建交以來，從北大畢業和正在就讀的韓國留學生已近5000人，他們是北大留學生中最大的一個群體。北大韓國留學生校友會對于整合北大畢業生的海外人力資源、加強北大與韓國大學的交流和合作及提高北大的國際聲譽都將起到積極的作用。自1993年第一名韓國留學生進入北大學習以來，每年到中國留學的韓國學生的數量正在成倍增長。
搶眼專業
北大悠久的歷史對外國留學生產生了巨大的吸引力。本科生按院系志愿招生，入學時不分專業，一般在三年級開始選擇專業，分流培養，報名時只填學院，不填專業。留學生在北大可報名的本科專業包括文理共21個學院，共計近百個專業。在理工科專業中，數學學院和物理學院的專業很受歡迎。文科專業中，中國語言文學系和歷史學系外國留學生較多。醫學部的有關專業也是來華留學生報名較多的專業。在碩士研究生方面，留學生可以擇中文授課項目和英文授課項目。中文授課項目包括：光華金融學、經濟學院以及漢語國際教育等專業碩士項目。英文授課項目包括：北京大學――格里菲斯大學聯合培養雙碩士學位項目、北京大學政府管理學院公共政策專業碩士項目、北京大學國際關系學院國際關系專業碩士學位項目、北京大學――倫敦政治經濟學院聯合培養雙碩士學位項目（國際關系方向）以及北京大學光華管理學院工商管理碩士項目等10多個專業碩士項目。
留學生來北京大學學習，可以根據自身情況選擇申請攻讀本科、碩士或博士等學位項目；也可以申請非學位項目，進修專業課程，補習漢語，從事專題研究，參加預科項目或短期培訓項目。本科生項目學習期限為4年至6年，完成教學方案規定的教學內容，畢業論文通過答辯，可取得畢業證書，符合學士學位規定條件者，授予學位證書。碩士生項目學習期限為2年到3年，修滿學分，完成畢業論文，通過論文答辯，可獲畢業證書和碩士學位博士生項目一般需要4年到6年的學習和研究期限。修滿學分，取得一定的科研成績，完成博士學位論文，通過論文答辯，可獲畢業證書和博士學位。留學申請時間一般在每年秋季，次年春季需根據院系通知參加復試。北京大學目前有全英文授課碩士項目11個，涵蓋國際關系、中國法、公共政策、工商管理等專業領域。
自學考試時間
遼寧朝陽2020年上半年理論課考試時間為4月11日星期六、12日星期日（上午9:00-11:30；下午14:30-17:00），各專業考試課程和時間安排詳見（附表四、五）。2020年上半年實踐環節考核和論文答辯的時間由各主考學校確定，各專業實踐環節考核課程及時間安排詳見（附表六、七）。
停考專業和遺留問題處理
（一）停考專業
1．能源管理（專科和獨立本科段）專業自2017年下半年起停止接納新生報名，2020年下半年起不再安排課程考試。
2.會計、會計（會計電算化方向）、護理學、船舶與海洋工程（航海技術方向）、船舶與海洋工程（輪機工程方向）、法律、日語、機械制造及自動化（數控加工方向）、焊接、視覺傳達設計、廣告、環境藝術設計、飯店管理和信息管理與信息系統等14個專科專業和電廠熱能動力工程（應用本科）、數控技術（應用本科）、園林（應用本科）、計算機器件及設備（應用本科）、英語、物流管理、日語、石油工程、機電一體化工程、采礦工程、珠寶及材料工藝學、模具設計與制造、廣告學、旅游管理、工業工程和新聞學等16個本科專業自2018年上半年起停止接納新生報名，2021年上半年起不再安排課程考試。
3.藝術設計（人物形象設計方向）1個專科專業和服裝設計與工程（應用本科）、營養、食品與健康、應用化學、機電設備與管理（礦山方向）、電子信息工程和教育技術等6個本科專業自2018年下半年起停止接納新生報名，2021年下半年起不再安排課程考試。
以上停止接納新生報名的39個專業的專業代碼和專業名稱不進行調整，仍按照原專業名稱和專業代碼報名考試及辦理轉考、免考和畢業，2021年下半年起停止頒發畢業證書。
（二）停考專業遺留問題處理
停考專業停止安排課程考試后，該專業的考生可按下述辦法選擇遺留問題處理方式：
1、停考專業中未合格的課程，可選擇其它專業中名稱和課程代碼相同的課程進行考試。
2、停考專業中，尚有二門以下（含二門）理論課沒有合格成績不能畢業的，可自主選擇自學考試其它原則上相近專業的相關課程參加考試，取得原專業考試計劃規定的課程門數和學分即可按原專業申請畢業，最后辦理畢業時間為2021年6月30日。
3、停考專業中，尚有二門以上理論課沒有合格成績不能畢業的，可按自學考試相關規定轉入其它專業參加考試，取得專業考試計劃規定的合格成績后，按照轉入專業申請畢業。
開考專業
專科專業：漢語言文學、英語、連鎖經營管理、汽車檢測與維修技術、數控技術、機電設備維修與管理、文秘、學前教育、計算機應用技術和物聯網應用技術等10個專業。
專升本專業：漢語言文學、旅游管理、電子商務、計算機科學與技術、動物醫學、電氣工程及其自動化、軟件工程、視覺傳達設計、機械設計制造及其自動化、市場營銷、動畫、土木工程、護理學、藥學、中藥學、眼視光學、公安管理學、社會工作、化學工程與工藝、過程裝備與控制工程、自動化、交通運輸、人力資源管理、汽車服務工程、學前教育、環境設計、數字媒體藝術、小學教育、國際經濟與貿易、金融學、船舶與海洋工程、會計學、工商管理、工程管理、法學和物聯網工程等36個專業。
根據《教育部辦公廳關于印發〈高等教育自學考試專業設置實施細則〉和〈高等教育自學考試開考專業清單〉的通知》（教職成廳〔2018〕1號）文件精神，我省制定了《2018年遼寧省高等教育自學考試專業調整工作實施方案》，從2018年下半年起，開考的專業全部調整為《高等教育自學考試開考專業清單》（已下簡稱《專業清單》）內專業，原開考專業不在《專業清單》內的，專業調整后全部取消，并停止接納新生報考，2021年下半年起停止頒發畢業證書。專業調整對照情況詳見（附表一、二、三）。專業調整后，原本科專業“第二學歷”專業計劃文件已不適用，2018年下半年起停止接納新生報考“第二學歷”，不再按照“第二學歷”專業計劃給新生辦理課程免考。
旅游管理、電子商務、市場營銷、人力資源管理、金融學、會計學（AB計劃）和工商管理（AB計劃）等九個專業，按照教育部文件要求，計劃中增加公共政治課“基本原理概論”（課程代碼：03709）。2019年下半年起報考該九個專業的新生，須考“基本原理概論”（課程代碼：03709）。符合《遼寧省高等教育自學考試學歷認定和課程免考實施細則》（遼招考委字〔2009〕21號）要求的考生，可以申請課程免考。
附表四：遼寧省自學考試2020年4月考試課程安排表（開考專業）（點擊鏈接查看）
附表五：遼寧省自學考試2020年4月考試課程安排表（停考專業）（點擊鏈接查看）
自學考試時間
遼寧丹東2020年上半年理論課考試時間為4月11日星期六、12日星期日（上午9:00-11:30；下午14:30-17:00），各專業考試課程和時間安排詳見（附表四、五）。2020年上半年實踐環節考核和論文答辯的時間由各主考學校確定，各專業實踐環節考核課程及時間安排詳見（附表六、七）。
停考專業和遺留問題處理
（一）停考專業
1．能源管理（專科和獨立本科段）專業自2017年下半年起停止接納新生報名，2020年下半年起不再安排課程考試。
2.會計、會計（會計電算化方向）、護理學、船舶與海洋工程（航海技術方向）、船舶與海洋工程（輪機工程方向）、法律、日語、機械制造及自動化（數控加工方向）、焊接、視覺傳達設計、廣告、環境藝術設計、飯店管理和信息管理與信息系統等14個專科專業和電廠熱能動力工程（應用本科）、數控技術（應用本科）、園林（應用本科）、計算機器件及設備（應用本科）、英語、物流管理、日語、石油工程、機電一體化工程、采礦工程、珠寶及材料工藝學、模具設計與制造、廣告學、旅游管理、工業工程和新聞學等16個本科專業自2018年上半年起停止接納新生報名，2021年上半年起不再安排課程考試。
3.藝術設計（人物形象設計方向）1個專科專業和服裝設計與工程（應用本科）、營養、食品與健康、應用化學、機電設備與管理（礦山方向）、電子信息工程和教育技術等6個本科專業自2018年下半年起停止接納新生報名，2021年下半年起不再安排課程考試。
以上停止接納新生報名的39個專業的專業代碼和專業名稱不進行調整，仍按照原專業名稱和專業代碼報名考試及辦理轉考、免考和畢業，2021年下半年起停止頒發畢業證書。
（二）停考專業遺留問題處理
停考專業停止安排課程考試后，該專業的考生可按下述辦法選擇遺留問題處理方式：
1、停考專業中未合格的課程，可選擇其它專業中名稱和課程代碼相同的課程進行考試。
2、停考專業中，尚有二門以下（含二門）理論課沒有合格成績不能畢業的，可自主選擇自學考試其它原則上相近專業的相關課程參加考試，取得原專業考試計劃規定的課程門數和學分即可按原專業申請畢業，最后辦理畢業時間為2021年6月30日。
3、停考專業中，尚有二門以上理論課沒有合格成績不能畢業的，可按自學考試相關規定轉入其它專業參加考試，取得專業考試計劃規定的合格成績后，按照轉入專業申請畢業。
開考專業
專科專業：漢語言文學、英語、連鎖經營管理、汽車檢測與維修技術、數控技術、機電設備維修與管理、文秘、學前教育、計算機應用技術和物聯網應用技術等10個專業。
專升本專業：漢語言文學、旅游管理、電子商務、計算機科學與技術、動物醫學、電氣工程及其自動化、軟件工程、視覺傳達設計、機械設計制造及其自動化、市場營銷、動畫、土木工程、護理學、藥學、中藥學、眼視光學、公安管理學、社會工作、化學工程與工藝、過程裝備與控制工程、自動化、交通運輸、人力資源管理、汽車服務工程、學前教育、環境設計、數字媒體藝術、小學教育、國際經濟與貿易、金融學、船舶與海洋工程、會計學、工商管理、工程管理、法學和物聯網工程等36個專業。
根據《教育部辦公廳關于印發〈高等教育自學考試專業設置實施細則〉和〈高等教育自學考試開考專業清單〉的通知》（教職成廳〔2018〕1號）文件精神，我省制定了《2018年遼寧省高等教育自學考試專業調整工作實施方案》，從2018年下半年起，開考的專業全部調整為《高等教育自學考試開考專業清單》（已下簡稱《專業清單》）內專業，原開考專業不在《專業清單》內的，專業調整后全部取消，并停止接納新生報考，2021年下半年起停止頒發畢業證書。專業調整對照情況詳見（附表一、二、三）。專業調整后，原本科專業“第二學歷”專業計劃文件已不適用，2018年下半年起停止接納新生報考“第二學歷”，不再按照“第二學歷”專業計劃給新生辦理課程免考。
旅游管理、電子商務、市場營銷、人力資源管理、金融學、會計學（AB計劃）和工商管理（AB計劃）等九個專業，按照教育部文件要求，計劃中增加公共政治課“基本原理概論”（課程代碼：03709）。2019年下半年起報考該九個專業的新生，須考“基本原理概論”（課程代碼：03709）。符合《遼寧省高等教育自學考試學歷認定和課程免考實施細則》（遼招考委字〔2009〕21號）要求的考生，可以申請課程免考。
附表四：遼寧省自學考試2020年4月考試課程安排表（開考專業）（點擊鏈接查看）
附表五：遼寧省自學考試2020年4月考試課程安排表（停考專業）（點擊鏈接查看）
［關鍵詞］醫學檢驗；四年制本科；實習帶教；教學方法
“檢驗醫學”是實驗室技術與臨床醫學的結合，是一門發展迅速，多技術多學科交叉的綜合性、實踐性的應用型學科[1]，不同于被動向臨床提供所需檢查結果的輔助科室性質的“醫學檢驗”,所以需求是復合型檢驗醫學人才而不是技師型。10到12個月的檢驗醫學生的臨床實習是醫學檢驗醫學教育的重要組成部分、基礎理論向臨床實踐過渡的重要環節。2012年9月，教育部將醫學檢驗（101001）[2]納入新成立的一級學科醫學技術類（1010），改為醫學檢驗技術類、四年制、理學學士學位。這一改變恰恰體現了現代醫學檢驗本科生實踐教育的重要性。“五改四”的這批技術類實習生將于今年暑期進入臨床實習，如何培養四年制醫學檢驗本科學生需要每一位醫學檢驗專業教學工作者考慮探討。
一科室領導層高度重視，成立專門的教學組，擇優選拔帶教老師；實行專人專崗負責制，進行有序的組織和分級管理
本科室實行科主任負責制、副主任分管，總帶教老師承上啟下進行統一安排。各專業組選一到兩名具有豐富臨床經驗的主管技師作為專業組帶教老師，具體落實專業指導、密切關心學生的學習和生活。有條件的科室甚至可以實行“一帶一”帶教模式。教師平時工作中的慎密求實、從容熟練潛移默化的教導了學生，同時教師們由于帶教需要，就需不斷提高自身專業水準，對個人及科室都是極為有利的。實習生人數多的科室可以在學生中選出一到兩名實，幫助老師管理的同時培養社會實踐能力。
二健全制度，規范、程序化管理；注重崗前培訓，特別是要樹立實習生的生物安全意識
“沒有規矩，不成方圓”，所以對于進入科室的一批不同層次的實習進修人員，必須進行制度化、規范化的管理。實習生進入科室的第一天，由科主任監督、總帶教老師負責安排老師對實習生進行各項規章制度的學習。當然包括相關法律知識的學習、側重生物安全培訓[3]，提升學生自我保護意識。實驗室生物安全事關工作人員的人身安全,醫務人員應切實強化生物安全意識,不能“重測輕防”。所以科室有責任在實習生進入實習工作前上一節生物安全培訓課,且在平時工作中時刻提醒學生，確保每一位實習生在整個實習階段保持生物安全意識。
三結合院校的實綱和科室的實際情況制
定分層次的教學計劃，明確各專業組必須掌握、熟悉、了解的內容實習生并不是學會操作就算完成了實習任務，應該注重結果的分析和解釋。實習生需要學會分析我們得到的結果是不是真正所需要的、合適的、符合臨床癥狀及診斷的結果[4]，這就需要深究，牽扯到方方面面。
1引導學生樹立全面質量意識，重視分析前質量控制
質量是檢驗工作的生命線。每一個結果都直接關系到臨床的診斷和治療,與患者的生命息息相關。因此必須強化學生“質量第一”的觀念[5]。質量控制包括分析前、分析中和分析后的質量控制。為了樹立質量意識、加強理論學習,科室每周的業務學習中專門安排了質量控制方面的專題講座。
2自動化程度越來越高的前提下，加強學生檢驗基本操作與動手能力的培養
最近幾年，越來越先進的檢驗儀器以及各種完善檢測系統在檢驗科得以普及，無疑提高了檢驗結果的準確度和精密度。但可能會讓實習生不知道如何學習、感覺沒學到知識。所以要求學生熟悉儀器的工作原理及流程，了解儀器的操作過程，提高對檢驗結果隨機應變的判斷能力，同時還加強手工操作和動手能力的培養[6]。
3注重報告單的審核與簽發能力培養
實習生沒有權限發放檢驗報告，但作為一年后的檢驗工作者，實習期間需要學習報告單的審核與簽發。本科室安排每位實習生在各專業組的最后階段觀摩老師發放、審核檢驗報告。具體包括結果的前后對比、異常結果復查及登記、急診結果優先處理，危急值處理流程，檢測后標本的保存，等等。
4培養學生對檢驗結果的分析處理能力，注重與臨床方面的溝通
檢驗醫學已經進入了“標準化”和“臨床化”的時代[7]。規范學生標準化操作的同時，注重培養臨床診斷綜合分析的思維能力。遇到某些特殊、矛盾的檢驗結果時，首先要自查，保證自己的檢測結果準確無誤。然后主動與臨床溝通，如實反映，與臨床醫生共同分析其標本采集是否有誤、結果與臨床治療和用藥情況是否相符等，做到對每一份標本負責。
四重視學生的科研能力的培養，做好本科生的論文帶教工作
根據各院校大綱要求，也為了讓學生走上工作崗位后能夠獨立的撰寫論文，本科室一直重視實習生的科研能力的培養。①選拔優秀的論文指導老師。②保證充足的論文寫作時間。當然還需要學生利用好平時工作的空余時間。③提早落實畢業論文，改變以往不少同學因實習后期忙于考研究生、公務員、忙于尋找工作或轉實習等導致無法靜心寫作的狀況。④科室舉行實習生論文預答辯，以便學生回校后答辯更加順利。
五應用先進的教學方法，以學生為主導進行業務學習
必須重視實習生的業務學習，每月至少安排2次理論講課,讓學生的實際操作與理論知識有機結合起來，提高實習質量，跟上最新發展狀況。實習生已經學習了大學所有課程，具備一定的知識儲備，不適合再應用傳統教學法進行業務講座，注重“教”而忽視“學”。科室要求年輕教師與時俱進，學習并應用目前較流行的PBL教學法[8]，就是在實際工作中提出問題，讓學生思考后作出回答，最后由教師點評，給予補充糾正并適時對實習學生的一些大膽的思路給予肯定，再由教師即時延伸和擴展更多的臨床實踐經驗。
六制定量化考核標準，通過考核找出學生的薄弱點，實施個體化教學，注重考核實效
檢驗醫學的實習相當重要，可以通過PDCA循環的實習教學模式保證質量。PDCA循環[9]就是按照Plan(計劃)、Do(執行)、Check(檢查)、Action(處理)的順序且循環不止地進行下去。找出每位實習生薄弱點，個性化教學，循環改進，提高教學質量。實習生的考核很重要，科室制定了量化的考核標準，實行千分制管理。力求公平客觀地評價每一位同學,總分1000分。比如：①各專業組業務考核滿分100分（共六個專業組，滿分600分）；②畢業論文考核滿分100分；③業務學習考核滿分100分；④醫德醫風考評,滿分100分；⑤實習生出勤管理,滿分100分。積分在800分以上者評為優秀,701~799分為良好,積分在600~700分者為合格,低于600分者為不合格。
七根據學生愛好，側重某亞學科的教育，培養專長學生，增加就業機會
醫學院校擴招、醫院招聘標準提高等因素導致如今的檢驗畢業生就業困難。所以無論是學生還是醫學檢驗教育工作者都不能將目光只瞄準醫院檢驗科。中心血站、疾病預防控制中心、甚至第三方獨立檢測機構及醫療公司應該得到更多的青睞。科室敏銳的發現了這個問題，在實習安排時可以根據學生愛好及當前用人單位的需求，個性化的安排實習輪轉。比如：對血庫工作感興趣的同學可以在血庫輪轉時間加倍安排；對去醫療公司感興趣，側重培養學生計算機水平和英語應用能力，甚至可以安排一定的時間去公司輪換學習。綜上，醫學檢驗科早已不是簡單的輔助科室，作為當今醫學領域中一門獨立的技能應用型學科需要不斷提高檢驗醫學的水平，為臨床提供準確及時的檢測報告。這就需要培養一批理論知識全面，實驗操作規范、動手能力強、能和臨床醫生平等交流的檢驗醫學人才。所以本科室成立專門的教學組，制定嚴格的規章制度、實綱、注重量化考核，利用先進的教學方法，注重學生質量控制意識、基本檢驗操作、報告單審核及臨床溝通能力的培養，考慮側重亞學科的教育，同時不忘科研能力的培養。當然我們還需要不斷地在實踐中積極探索醫學檢驗實習帶教的培養模式及新思路，以適應社會需求。
參考文獻
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關鍵詞：生物信息學；創新思維；課外訓練；文獻抄讀
隨著生物信息學在生物學、醫學中的廣泛應用，許多高校開始開辦生物信息學專業，培養生物信息學人才。哈爾濱醫科大學是最早開設生物信息本科專業的高校之一。目前，幾十所高校陸續開辦生物信息學專業，包括：東南大學、同濟大學、南方醫科大學等。多學科交叉的特點，使得生物信息學人才的培養面臨極大的困難。生物信息學的本科生需要接受數學、統計學、生物/醫學、計算機科學等多個學科課程的學習。短短的幾年時間對于掌握這些知識，非常困難。更為困難的是，生物信息學的發展速度極快，讀研深造或就業生物信息公司，需要的大多是最新的生物信息學技術[1]。因此，哈爾濱醫科大學采取了課外創新思維訓練的模式，即為學生分配指導教師，學生加入教師所在的科研團隊，學習生物信息知識[2]。本文以哈爾濱醫科大學大慶校區學生為例，探討該模式的經驗和策略。
1生物信息技術培訓
通過宣傳，讓大一的本科生自由報名參加培訓，組織系內有科研經驗的教師對學生開展生物信息基礎知識培訓課程，每年培訓10幾次，每次根據授課教師的準備內容，講授2-4學時。這些課程大部分安排在周末進行，內容主要結合基礎知識和教師科研特點來設定，包括：非編碼RNA基本概念、microRNA、Cytoscape畫圖、統計學方法、聚類分析、二代測序理論知識等，詳見表1。授課場地利用計算機機房，這樣便于學生邊學邊做。學生的課外創新思維與課內創新思維最大的不同在于有效的結合了實踐活動。這些培訓內容均為教師實際從事科研所必須的知識，教師有豐富的實踐經驗。因此，可以學生一邊上課，一邊操作。學生有困難時，教師可以輕松的解答。研究生也可以參與其中，為學生進行答疑，傳授他們實踐知識和編程技巧，有利于學生對知識產生極大的興趣，提升求知欲望。生物信息的一個特點是：高校的科研內容往往與公司所需的技術接近，因此學生對這些內容的深入學習和實踐，對以后的就業有很大的幫助。
2文獻抄讀活動
文獻抄讀是科研中掌握最新研究動態和學習最先進技術的有效手段。從事生物信息科研的教師和研究生一般會定期的進行文獻抄讀。哈爾濱醫科大學大慶校區的生物信息團隊每周有三次的文獻抄讀，往往設定在工作日晚上進行。我們要求自愿參加課外創新思維訓練的本科學生與教師、研究生一同參加文獻抄讀活動。對于低年級的本科生，只需要聽，不需要講。即使這樣安排，低年級學生也很難聽懂，因為文獻抄讀的論文經常發表在頂級期刊，如：nature、science和cell。我們發現，由于低年級學生聽不懂，一段時期內會對生物信息參數厭倦感。有的學生一兩個月后會適應，有的學生需要半年及以上，還有一部分學生堅持不了，選擇退出。這段時期，對于教師和學生都是一個極大的考驗和煎熬。教師往往因為學生多次聽不懂而一籌莫展；學生因為多次聽不懂而灰心。我們采取導師制兼課題組負責的策略，部分緩解了學生和教師的壓力。一位導師帶1至2名低年級學生，科研方向相近的導師形成團隊，共同負責學生的創新思維培養。根據團隊課題方向的特點，選擇方向相近的論文進行文獻抄讀。低年級學生主要聽所在團隊的文獻抄讀活動。有精力時，可以參加其它團隊的文獻抄讀。由于文獻抄讀內容相近，學生的接受程度有了較大的改善。對于高年級的本科生，我們選擇優秀的學生閱讀和講授文獻抄讀。在實踐過程中，發現高年級本科學生更加適合于講生物信息數據庫和軟件使用類的論文。因此，為學生主要分配這兩類論文，但要求學生要講清楚數據庫使用和軟件的操作步驟。當學生站在講臺上為其他學生、尤其教師和研究生講授論文知識后，學生的自信心會有很大的提升。從學生的講授過程，也可以考察學生的邏輯思維能力。往往邏輯思維能力有較大提升的學生，在講授論文時，表達非常清晰。在文獻抄讀過程中，我們注重與實踐結合。如果文獻中有需要使用的軟件和方法。我們會馬上安排學生去實現和使用該方法，然后寫幫助文檔并特異安排一次培訓，讓該學生教會教師、研究生、本科生軟件使用和方法。通過這一策略，一方面學生對文獻抄讀產生更大的興趣，因為文獻抄讀內容有很實用的知識和方法，學生課下可以馬上根據文獻內容來復現結果，并應用在課題組正在進行的課題當中。另一方面，真正為教師的科研起到幫助。教師安排學生立刻復現文獻抄讀內容，可以幫助對文獻理論知識的理解和掌握。學會文獻中的軟件，可以幫助科研的策略選擇。學會文獻中的數據庫使用，可以增加數據量和數據來源。但也需要注意一點，學生的知識面有限，在安排學生任務時，要評估學生是否能夠勝任該任務。
3結束語
本文以介紹生物信息本科生創新思維課外訓練的經驗為例，探討了生物信息學創新思維的培養策略和方法。我們發現本科生參與文獻抄讀活動有利于培養本科生的創新思維。
參考文獻
[1]馮陳晨，李春權.如何培養本科生的科研創新能力.科技創新導報,2015．
［論文摘要］運動人體科學專業在醫學院校的發展已初見規模，為了克服體育院校辦此專業的缺陷，凸顯醫學院校的特色，以滿足社會需求，文章從培養方案與社會需求的關系出發，以將學生培養成為具有“能用體育的方法去解決人的健康問題”的復合型人才為目標，提出了醫學院校運動人體科學專業的發展方向。
運動人體科學是一門多學科交叉的邊緣性學科，是利用生物學與醫學知識研究體育運動對人體形態結構、功能和代謝等方面相互關系及其規律的學科。它既涵蓋體育科學中的運動生理、運動生化、運動保健與康復、運動生物力學等課程，也包含生物科學和醫學等學科中的一些基本理論知識。1998年教育部將運動人體科學設置為本科專業，屬于教育學的體育學類。2004年普通醫學院校開始招收運動人體科學專業的學生。但因該專業招收的對象是“普通理科生”并且授予教育學學士學位，再加上該專業是一個新專業，缺乏辦學經驗，大部分醫學院校在培養方案和專業建設上，基本上套用體育專業和臨床醫學等專業的相關課程，難以體現“以運動的方式和方法去解決人的健康問題”為特色的課程體系，導致在人才培養與社會需求上產生了偏差。為了更好地促進運動人體科
學專業的建設與發展，筆者就醫學院校運動人體科學專業的發展方向談以下幾點體會。
一、醫學院校運動人體科學專業的現狀
1.培養方案。運動人體科學的產生和發展順應了我國社會發展和科技進步的需要。到2007年止，全國擁有該專業的本科院校達27所，其中，已招生的醫學院校就有5所。各院校的總體培養目標與1998年教育部頒布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中所提出的培養目標基本一致，即“培養具備運動人體科學理論和實驗研究能力，能在中等以上學校、體育科研機構、運動訓練基地和保健康復等部門，從事運動人體科學方面的教學、科研、競技運動和康復指導的高級專門人才。修業四年，授予教育學學士學位”。
2.課程設置。因該專業緣起于體育院校，在專業基礎課和專業課的設置方面，招收的是普通理科生，并且他們的體育技能素質又較差，再加上大部分體育院校缺乏臨床醫學專業作支撐，導致在課程設置中基礎課程偏多，而醫學知識過于簡單，特別是“在神經系統、骨關節、心血管、慢性疼痛等疾病的康復方法和手段，以及心理學方法在康復治療中的應用等方面的內容”就更少。在實踐教學過程中，大多數院校在醫院實習的時間偏少，不能很好地適應運動康復的要求。
3.教材建設。教材是規范課程內容，體現課程改革，提高教學質量的重要環節。目前我國運動人體科學專業的教材建設嚴重滯后，大多是使用臨床醫學專業和體育教育專業中的相關教材，在教學內容上難免造成不連貫性，影響教學質量。教材與培養目標不相匹配，就很難適應現在的教學要求。
4.畢業生的就業情況。因所學課程大多為體育方面的知識，而大多數學生的愿望又是想成為康復治療師，再加上目前社會上對運動人體科學專業的了解和認識不足，導致該專業的畢業生“能在中等以上學校、體育科研機構、運動訓練基地和保健康復等部門，從事運動人體科學方面的教學、科研、競技運動和康復指導”就受到了一定的限制，就業前景不盡如人意。
總之，隨著康復治療學專業的發展，若運動人體科學專業不拓寬專業培養口徑，不改變招生對象以及學位授予方式，不對該專業的培養方案和課程設置進行改革，則在醫學院校的發展道路將舉步維艱。
二、醫學院校運動人體科學專業的發展前景
中國已逐漸步入老齡化社會，由此而帶來的老年人身體鍛煉和病后康復等問題，越來越引起人們的重視。為此，學校必須制訂科學合理的培養方案和教學計劃，為培養社會所需的既懂醫、又懂鍛煉的復合型運動人體科學專業人才而努力。
1.培養目標應與市場需求相統一。在現代生活方式疾病已成為全球公共健康核心問題的背景下，體育運動在這類疾病防治上的重要作用已初顯端倪，作為主要培養專門從事“體療”人才的運動人體科學專業已成為社會緊缺專業。為此，醫學院校應根據其獨特的資源優勢，靈活把握培養目標，既不能將運動人體科學專業混同于體育教育學專業，也不能將它類同于康復治療學專業。應根據市場需求，認真探索體育與醫學之間的內在聯系，突出“如何運用體育的方法解決人的健康問題”這一主線，制訂培養方案，建立合理的課程體系，以滿足社會市場需求。醫學院校運動人體科學專業的業務培養重點應是：掌握體育、生物學的基本理論、各項基本的體育訓練方法以及康復醫學的基本理論，學會運用運動處方解決人類健康問題，即在掌握醫學理論的基礎上，采用適宜的運動量和運動形式來促進人體組織結構和生理機能的一系列積極變化，提高患者免疫能力。
2.凸顯醫學院校特色。運動人體科學專業始建于體育院校，“落戶”于醫學院校，為了與體育院校互補，凸顯醫學院校運動康復的特色，將學生培養成符合社會發展需求的“復合型”人才，成為較好地從事保健康復工作的“體療師”，應按照寬口徑、厚基礎、重能力的要求，采取前期公共教學模塊與后期專業分流的方式，合理設置教學課程。具體來說：第一，要將招生對象由“普通理科生”調整為“體育生”，學制四年，授予教育學學士學位或理學學士學位。第二，在大一和大二期間，采取公共教學模塊，讓學生掌握體育學及康復醫學的基本理論、基本知識和基本技能。主干課程除大學公共課外，應有系統解剖學、功能解剖學、運動生理學、運動生物化學、運動生物力學、基礎醫學概論、中醫骨傷學、運動營養學、運動心理學、體育保健學、運動創傷學、運動處方原理等課程。第三，在大三開始進行專業分流。一為“體育保健與康復”分流方向，主要是將學生培養成從事保健康復工作的“體療師”，主干課程為醫用物理、臨床醫學概論、醫學影像學、康復評定等，授予其理學學士學位；二為“休閑體育”分流方向，主要是培養學生具有休閑體育發展所需的學術研究、技術指導以及教育、組織管理與策劃的能力，主干課程為教育學、休閑體育概論、休閑體育社會學、休閑體育管理學以及體育技能實踐系列課，授予其理學學士學位；三為“體育教育”分流方向，主要是將學生培養成懂得康復保健知識的中小學體育教師，主干課程與師范院校的類同，授予其教育學學士學位。
3.合理安排畢業實習。實習是學生即將工作前的一個培訓階段，為學生向職場轉變做準備，非常重要。專業分流為“體育保健與康復”方向的學生，主要安排在醫院康復科進行實習，時間一般為6～8個月左右；專業分流為“休閑體育”方向的學生，主要安排在健身俱樂部或中學進行實習，時間一般為2個月左右；專業分流為“體育教育”方向的學生，主要安排在中小學進行實習，時間一般為2個月左右。所有分流方向的學生在第8學期返校后，針對實踐中出現的知識和技能空白，有所側重地進行補課。
三、對我國運動人體科學專業發展的建議
為更好地促進、規范運動人體科學專業的建設與發展，進一步深化運動人體科學專業的改革，培養出高質量的專業人才，應組織專家編寫運動人體科學專業的主干課程教材。
把握人才市場需求，及時調整專業的培養方向及人才培養目標，在招生對象方面，應將普通理科生改為體育生，以拓展畢業生就業渠道。因普通理科生體育技能稍差，對體育運動的興趣不濃。
同時，要瞄準人才市場需求，加大宣傳力度，注重人才培養質量和適應性，使運動人體科學專業建設走上良性循環的軌道。
［參考文獻］
［1］教育部高等教育司.普通高等學校本科專業目錄和專業介紹［M］.北京：高等教育出版社，2007.
論文摘要:社會需要什么標準的護理人才，以及如何培養適應現代社會發展要求的護理人才一直是困繞護理教育工作者的首要問題。尤其是對民族地區院校而言，優化護理本科人才培養模式顯得尤為迫切。本文將在分析我區護理本科教育現狀的基礎上,主要圍繞目前護理本科教育是否適應社會需求,應培養什么標準的護理本科人才等問題進行探討。
由于科學技術的迅猛發展和社會的全面進步，使醫學教育模式及衛生服務模式發生了根本性變化，特別是少數民族地區的護理工作日益成為醫學教育界越來越關注的重要課題。無論是護理學的內涵和外延，隨著社會的發展和變化也發生了歷史性的變革，從而對醫學護理人員的綜合素質培養也提出了更高的要求，也為民族地區護理本科人才的教育事業提出新的要求和挑戰。因此，如何正確認識民族地區高等護理人才的現狀，明確高級護理人才培養的方法和內容，改革教學方法，進一步適應社會需求。努力探索民族地區護理本科人才的培養模式，積極創造適合于民族地區的特色的本科護理模式已經成為醫學類高等教育工作者的一項重要任務。
1民族地區高等護理人才培養的現狀
民族地區護理人才的培養，決定著該地區醫學類高等學校發展的總體目標，在新的形勢下，民族地區護理人才的培養必須認真審視和思考護理本科教育的基本現狀，結合國內外該類專業人才培養的新方法、新模式和新經驗，提出適合于本地區護理本科人才培養的方法和模式，在正確認識現狀，注重機制完善，明確培養方法與內容，加強模式構建等方面盡快適應多元化的護理本科專業人才模式軌道。
1.1學制設置過長
五年制護理本科，因學制過長，重復課程較多，在很大程度上沿襲了醫學本科課程的設置模式，特別是醫學基礎課程的設置，沒有體現護理專業的特色特別是民族地區護理工作的特點。根據護理專業的特點和要求，目前我國很多重點院校護理本科已由五年制改為四年制，而目前國內有些院校仍實行五年學制。
1.2教學方法有待調整
教學方法是教師和學生在教學的過程中為完成教與學任務而采取的工作方法和學習方法。在多數情況下教師總是以傳統的講授為主，且教學方法單一，在有限的時間內向學生灌輸大量信息，缺乏引導學生根據地區特點和民族習俗進行研究和討論，這樣不利于調動學生學習主動性。因此重視理論與臨床相結合，強調臨床教學與課堂教學交替進行,把握地域和民族特點，改變“以教師為中心、灌輸式教學方法”為“以學生為中心”研討式學習方法，突出學生能力和素質的培養，是民族地區護理本科教學改革的突破口。
1.3課程體系有待改善
近年來，針對我國護理本科人才培養模式存在的問題，許多院校在借鑒發達國家高等護理教育的基礎上，在教學模式、課程結構上進行了一定的探索，并取得了一定的成效。目前國內外護理專業體系形式多種多樣，主要有生物醫學模式、生命周期模式、人體功能和基本需求模式、健康模式等。生物醫學模式忽視了人的整體性，生命周期模式、人體功能和基本需求模式、健康模式體現了以人為本的理念，但是后三種模式在師資培養和教材的編寫上要求高、難度大。另外，由于我國高等護理長期停辦，改革開放以后雖然予以恢復，但是護理教育本科專業在教育形式上仍然沿用了傳統的生物醫學教育模式，醫學基礎課程設置多而全，可以說是臨床醫學專業的壓縮和翻版，沒有突出護理專業特色，更談不上結合地區和民族特點。
1.4師資隊伍建設有待加強
護理師資隊伍中受過正規高等教育和具備高級專業技術職稱的比例相對較少，多數教師沒有接受系統的教育學訓練。在這樣的背景下，臨床課程教學往往以臨床醫生為主，講授的內容總是以疾病的治療為重點，忽視了人的整體護理，特別是忽視了民俗民風和少數民族的風俗習慣。而在護理的內容上往往是一帶而過，以致教學內容與護理結合不緊密。
1.5傳統的護理教育模式存在問題
民族的特點和風俗文化、生活習慣等沒有得到真正體現。與發達國家相比，我國護理本科教育存在以下幾方面的不足:一是培養目標與社會衛生保健系統需求不相適應[1]，學生能力、素質的培養沒有得到足夠的重視；二是以傳統醫學為主體的課程體系與護理專業需求不相符合，課程設置基本沒有擺脫生物醫學模式的影響，基礎課程占總課時的比重較大，而人文、社會等學科內容明顯不足，有關老年護理、社區預防保健等方面的知識缺乏；三是護理專業課的教學特色不明顯，教學內容基本上是臨床醫學專業課程的壓縮，以醫學診斷為主線，以疾病的診斷治療為重點，護理內容少，教材建設滯后；四是教學組織針對性不強，教學方法主要為“灌入式”，以課堂、教師、書本為中心，重知識傳授，輕能力和素質培養，理論與實際相脫節。這些問題的存在使我國的護理本科教育尚未形成體現地方特色、結合區域民族特點的教育體系。
2護理本科教育人才培養的內容和方法
現代教育理論強調素質教育和終身教育。素質教育注重學生知識、技能、情感的全面協調發展，其核心是培養學生的創新精神和創新能力。因此，教育能否使學生具備良好的素質，過硬的基本技能，能否開發其再學習、再發展的潛能就顯得至關重要。近年來，各國在對高等教育的理念、目標、模式等進行研究的基礎上，逐漸形成了以學生為主體，以提高綜合素質為目的，有效整合教育資源，培養社會需要人才的教學模式。所以突出以素質教育為重點的傳授知識、培養能力和提高素質為一體的綜合教育；重視人文精神和自然科學的結合，培養創新精神和創新能力；拓寬專業渠道，在護理本科教育人才培養的內容和方法上進行探索和改進是十分必要的。
2.1確立明確的培養目標
培養目標是人才培養的質量標準和方向，也是制定教學計劃，確定課程設置、教學內容、教學方法及組織教學過程的重要依據。在現代教育思想指導下，通過對社會需求和新形勢下護理本科生的知識、技能和素質構成的解析，將護理本科人才的培養目標重新進行確立，培養具有扎實的護理學及相關學科知識，較強的實踐技能和人際交往能力，良好的職業道德、人文素養和創新精神的，能在護理領域從事臨床護理、護理管理、護理教育、護理研究和預防保健的高級護理專門人才。同時要求學生力爭做到知識、能力、素質協調發展，做人、做事、做學問共同提高。2.2突出民族特色和專業特點
根據護理專業知識結構的需要，結合整體護理觀及現代醫學模式所具有的生物、心理、社會特點，加強倫理學、心理學、人際溝通、社會學、美學等人文科學與護理學專業課程的交叉力度，開設有助于發展學生個性的選修課，如公共關系學、社會心理學、民俗學、回族文化專題等，體現護理的人文精神和以人為本的專業和民族特點，使學生能夠從生理、心理、社會、民俗等各個方面整體地認識人的健康，理解人對健康問題的反應，幫助人滿足健康需求。
2.3優化課程體系，調整教學內容
課程就是培養目標的具體化。課程體系和教學內容的改革與調整是護理教學改革的核心。為反映現代教育思想和改革趨勢，充分體現民族地區的護理特點，利于學生形成合理的知識結構，必須遵循醫學教育的基本規律和人才成長規律，堅持以人為本，體現醫學模式轉變，突出護理專業特點，強化目標培養，重視素質教育，對課程結構進行整體優化和合理的調整。
2.4改革學科結構，適應學科發展需要
根據學科間的內在聯系和規律，改革學科結構，刪減原有課程中不適合的內容，加強教學內容的滲透和融通，發揮課程群體整體效益的同時，要適應學科發展的需求，加大專業課比例。根據學科發展和培養目標的要求，增設社區護理、康復護理、急救護理學、老年護理學、護理研究、護理教育學等必修課程，護理專業課程占總課程的比重要明顯增加，形成以預防保健與臨床護理相結合、并充分體現民族和地域特點的護理專業課程體系。
3改革教學方法，全面注重能力培養
根據護理學發展趨勢和新世紀護理人才培養的要求，及時更新教學內容，編寫配套教材，打破傳統的“以疾病為中心，以診斷治療為重點”的教學模式，建立“以人為本，以護理程序為框架”的新型教學模式，強調人的整體性；強調心理、社會因素對健康的影響；強調病情觀察和判斷、緊急情況處理、危重癥監護、健康指導和教育的重要性。護理的重點在于解決人的健康問題，將護理技術操作與滿足人的需要結合起來，使理論教學與實際應用得以統一，從而充分體現現代護理觀念，培養學生掌握科學的思維方法和發現問題、解決問題的實際能力。
3.1改進專業課教學方法，注重能力培養
實施以問題為導向的教學法是培養學生能力的關鍵。在提倡教師精講教學內容、合理規定學生自學的基礎上，針對教學重點和難點，積極開展以學生為中心、問題為導向的教學方法。教學中，教師應借助不同的臨床病例，精心設計問題情景引導學生發現問題，指導學生查閱文獻、小組討論，為尋找問題的解決方法提供有力依據。通過讓學生參與積極的思維活動，調動學生學習的積極性，培養比較、分析、綜合、推理、論證的綜合能力，為在實際工作中獨立處理臨床問題打下良好基礎。此外，根據不同的教學目的和教學內容，采用小組討論、學生演講、角色扮演、患者訪談等形式，培養學生獲取知識的能力和團隊合作精神，鍛煉學生溝通交流的能力和實踐能力。
3.2建立模擬訓練方法，強化技能訓練
積極改善教學實驗條件，充分利用高新技術手段，利用現代化的多媒體和實物教學，建立多媒體教室、基礎護理技能訓練室、專科護理技能訓練室、重癥監護室等護理技能實驗室。配備多媒體教學實驗系統，現代化護理訓練模型、設備和器械，實現教學手段的形象化、智能化、多樣化、規范化和科學化，為學生創造個性化的學習空間，使學生能夠在較為真實的環境和氛圍中通過規范化的訓練，熟練操作技能，增強動手能力。
3.3加強實踐教學，完善評價體系
護理學是一門實踐性很強的學科，學生只有在臨床實踐中才能真正學到知識和技能。因此，加強臨床實踐教學，是護理人才培養的重要環節。臨床帶教老師應根據教學目標制定具體帶教計劃，指導學生按照護理的評估、診斷、計劃、實施、評價五個步驟，對分管的病人進行全面的護理。指導學生系統地、有針對性地收集病人的主客觀資料；正確區分護理診斷的依據和相關因素；采取合理的措施解決病人現存的和潛在的健康問題；掌握正規的護理操作，提高專科護理技能；總結護理過程中的收獲和存在的問題。
3.4改革臨床實習教學檢查形式
為了保證臨床實習質量，改革傳統的“師生座談會”的實習教學檢查方式，采取教學查房、技能演示匯報與師生座談相結合的形式，全面檢查實習中教與學的質量。教學查房、技能匯報采取以病例為引導，以問題為中心的方法，選取學生在實習中護理的典型病例，使學生運用護理程序的方法，進行問診、體檢，提出護理診斷，制定護理計劃，完成護理操作，實施健康教育。教學檢查中，提倡師生互動，討論交流，理論聯系實際，有效促進各教學醫院在實習帶教過程中高度重視學生臨床思維的訓練和實際動手能力的培養。
3.5優化教學內容
由于內、外、婦、兒等學科之間重復內容較多，為了避免學科之間不必要的重復和遺漏，節約時間，可在各學科集體備課的基礎上，進行以護理專業為單位的集體備課。不同課程共同涉及的內容，應相對集中講授。如:氣胸病人的護理在內科護理學、外科護理學中均有講授，無論是保守治療還是手術治療，病情觀察重點一樣，胸腔引流管的護理要求也一致，可以安排由內科護理學老師重點講授。
[論文關鍵詞]高等學校；擴招；新增專業；就業指導
近年來，我國高等學校連續幾年的招生擴招，導致我國高等學校在校生的數目急劇增長。連續多年的高校擴招之后，受高等教育的人數快速增長，但也出現也一些問題。許多大學在擴招中失去個性和特色，造成“千校一面”。許多學校不顧自身特點盲目增設熱門專業，例如師范類院校開設非師范類專業；理工科院校紛紛開設外語、財會等文科類專業；以文科見長的院校又一擁而上地開設計算機、電子專業等理工類專業，高校增開新專業成一時風氣。對于高校興起的專業增開熱潮，業內人士分析，雖然增開專業是高校發展的大勢所趨，但其中暗藏的就業風險不容忽視。面對擴招后新增專業畢業生逐年增加的形勢，如何對新增專業畢業生進行有針對性的科學指導，提高高校畢業生的就業率就成為了一個緊迫的實問題。
一、我國目前新設專業及其畢業生就業的現狀
自擴招以來，我國每年普通大學本專科招生人數迅速增長。學生人數增加，如果都擠在原來的專業，每個專業的人數過多，學生畢業的時候就業就會遇到困難。因此要擴招必然就得增加新專業，全國各地幾乎每一所高校都開辦了新專業，而且增長迅速。據教育部公布的數據：2007年度經教育部備案或審批同意設置的高等學校本科專業有1711個本科專業和3個醫學類專科專業、2個公安類專科專業；2006年度有2187個本科專業和11個醫學類專科專業；2005年度有2594個本科專業和45個醫學類專科專業；2004年度有2442個本科專業和27個醫學類專科專業。新專業是為了適應當代科學技術迅猛發展的需要，也是為了更好地適應市場經濟發展的需要，高校每年增設大量以前從來沒有的專業。新專業以其極強的實用性和時效性吸引了人們的眼球。這類專業一般都是針對目前市場急需人才而設置，譬如數字媒體及動畫專業、會展經濟與管理專業、景觀建筑設計專業等等。它們最大的特點就是社會急需時他們就應時而生，適應性強，就業前景比較樂觀。然而，縱觀近幾年新專業就業率并不像人們期待的那么高。據教育部統計，2003年，一些“時髦”專業就業率比較低，諸如：首飾設計、寶石設計、室內設計等專業，畢業就業率不足50％，有的甚至更低。而一些行業特點明顯的專業或者特殊專業的畢業生就業率比較高。同時據勞動保障部副部長張小建在2007年全國普通高校畢業生就業工作會議上對2007年的就業狀況進行分析顯示，農學、管理學和工學的就業率排在前三位，分別為78．38％，58．02％和55．4％。而一直很熱門的法學和醫學專業，就業率只有37．85％和31．01％，屬于后三位之列。可見畢業生就業率達100％的專業并不是最熱門的專業。由此看來，新專業的就業情況也不像人們期望的那么好。高校擴招導致大學生總量供過于求，教育質量下降影響學生競爭力；另一方面，高校為擴招而擴招，不考慮社會需要，爭開新專業，盲目求大求全，一些新專業根本沒有成熟的就業市場，一些熱門專業過量招生致使人才過剩，這些都導致畢業生就業難。
二、對新專業畢業生進行就業指導工作過程中遇到的問題
(一)新增專業畢業生的就業觀念陳舊，沒有與時俱進
當初高考選擇新增專業的學子們有著各自不同的理由，有的出于愛好，有的是無意之舉。經過了大學四年，他們同樣面對就業的現實問題。與傳統專業畢業生一樣，他們的就業期望值過高、就業觀念陳舊。自從1999年擴招以來，我國高等教育已由“精英教育”走向“大眾教育”，現在有些省市已經進入高等教育普及化，即高等教育的毛入學率超過了50％。然而，有相當部分的大學畢業生并沒有認識到這一點，不能給自己一個恰當定位，就業期望值過高。不管自己所學的專業、自身特長、興趣愛好，一味地希望到大中城市就業，希望到機關、事業單位、大公司、大企業就業，希望到福利待遇高。工作條件好、出國機會多，晉升機會大的單位就業。而邊遠山區、城鎮、艱苦行業的基層單位，盡管急需大批的專業人才，卻無人問津。即使有去到邊遠山區的基層單位工作也是在找不到工作的情況下迫不得已去的。新增專業畢業生的就業觀念存在同樣的問題。不僅如此，因為沒有相同專業的師兄師姐畢業找工作這些先例可以參考，許多新專業的畢業生對自己所讀的專業充滿迷惑，不清楚從業方向，從而放棄自身的專業特點，跟著別人一起往熱門行業、熱門企業里鉆。
(二)輔導員對新專業的就業市場定位不清晰
在高校的新增專業中，有很大一部分是往年的熱門專業或急需專業，而有的卻是本校過去沒有的新專業，甚至是其他高校也沒有的新專業。對于新增熱門專業或新增與原有專業相近的專業畢業生的就業指導工作，輔導員也許還比較容易上手。然而對于那些本校原來沒有，甚至聞所未聞的專業，主要進行就業指導工作的輔導員連自己都不太清楚這些新專業的專業特點、就業前景、畢業生對口的工作、合適的求職企業對象等等，更不要說對畢業生進行就業指導工作了。
(三)學校對新專業畢業生的就業工作不夠重視
高校擴招之初，一些高校熱衷于擴大招生規模，忽視了畢業生就業工作。部分高等院校的領導只重視招生而不重視就業，對就業工作在機構、人員和經費方面存在嚴重的不到位現象視而不見。特別是忽視了針對新專業畢業生開展的就業工作。例如經費和人員的不到位、就業信息系統和就業服務體系不完善、沒有積極開拓針對新專業畢業生的就業市場、對新專業的宣傳力度不夠等等。因而無法為學生積極提供就業信息，無法保障為學生提供高質量的就業服務。更為重要的是目前許多高校僅僅局限于對畢業班開設就業指導課，介紹當年的就業形勢與就業政策、如何制作簡歷、面試技巧、就業心理調適等淺層次的就業服務，缺乏針對大學生進行職業生涯規劃的教育。
(四)新專業知名度低，難做就業推薦工作
很多學校不顧自身的條件及特點，盲目增開與本校特長不相符的專業，出現許多問題。例如擴招后各個學校都明顯地感到教學設備的不足和滯后；不僅公共基礎課上的師資不足，新設專業缺少有經驗和高水平的學術帶頭人；擴招后校園內的人口過于密集，后勤設施跟不上擴招發展的需要；實驗教學設備和用房不足；實踐教學條件急需改善，圖書資料少，難以滿足教學需要。簡單來說，盲目擴招導致了教學硬件的不足、教學師資的匱乏、后勤設施的缺乏、教育經費缺口等問題。從就業市場方面來說，對一些新專業，連用人企業也不甚了解新專業適用哪些崗位。有的學校開設的熱門專業在該校屬于新設專業，師資力量不夠，知名度較低，難與其他院校對抗。種種存在的問題，使得培養出來的畢業生專業素質不強，能力水平不高，相對其他有優勢的學校的畢業生缺乏就業競爭能力。
三、新專業畢業生就業指導工作的幾點建議
(一)轉變觀念，樹立先就業、再擇業、再發展的觀念
這幾年擴招，畢業生多了，出現了就業難的現象，許多人把大學生就業難的原因歸結為高校擴招，認為正是擴招才造成了今天大學生的窘境。然而事實并非如此。擴招的根本目的在于增加國民接受高等教育的機會，在于提高國民整體素質。從人才需求而言，我國對大學生還是有著旺盛的需求的。一是當前我國正處于經濟加速發展的重要時期，國家建設需要大量的高層次人才；二是在廣大中西部地區、中小城鎮大學生還極度缺乏。從供給的角度看，我國的大學生人數及入學率也還是很低的。據教育部公布的數據2006年全國高等教育毛入學率達到22％，而美國、加拿大、澳大利亞、芬蘭、新西蘭、挪威和韓國等國家毛入學率則遠超過50％，這說明我國的大學生不是太多了，而是太少了。可見，擴招與就業難沒有必然的聯系。就業難，最大的問題不是學校培養的學生多了，而是學生的就業觀念沒有改變。大學生不當的就業觀念是就業難的重要原因。這些不合時宜的觀念包括：在就業地域選擇方面偏好東部發達地區、大中城市；在就業部門與單位選擇上，偏好政府機關、事業單位、壟斷行業；在對就業與擇業的認識上，存在“一步到位，終生不變”的觀念，把初次擇業看得過重等。因此改變畢業生的就業觀念，降低就業期望值成為對畢業生進行就業指導工作的主要內容。學校和老師要讓畢業生們知道在什么地方、什么類型的單位工作并不重要，關鍵是能夠結合自己的興趣和專業知識，在工作中將自己的能力發揮出來，體現出自己的價值，這才最重要。
(二)輔導員加強新專業專業知識的了解及學習，拓展視野，加強就業指導和服務工作
高校對畢業生開展就業指導的主要依靠力量是輔導員，輔導員的就業指導能力水平高低對畢業生是否能夠順利就業起到不可忽視的作用。對新設專業的畢業生進行就業指導，不能簡單套用以往的經驗，更應該加強對新專業知識的了解及學習，拓展視野，提高就業指導工作水平。除此以外，輔導員更應該注重對學生的職業生涯規劃的指導。所有的輔導員都應該經過職業規劃教育專業培訓，具有初步的職業規劃教育知識。大學生一進入大學，學校就應針對學生特點迅速開展形式多樣的專業思想教育和就業指導課，幫助學生端正學習態度，樹立遠大理想，制定職業規劃，明確職業生涯每一個階段的奮斗目標和實現所有目標的具體措施。當學生在剛接觸一個新專業的時候，應當幫助學生全面了解這個專業及從業方向，并因人而異地提出個性化的指導意見，指導學生考慮今后要從事與專業相關的工作，促使他們在校期間可以充分做好就業準備，包括知識結構的準備和經驗方面的準備。
(三)學校領導及就業指導工作人員加強重視針對新專業畢業生的就業工作
就業工作是高校辦學的龍頭，一切從就業出發思考問題。對于新專業的畢業生，就應該有新的就業工作思路。首先要注重專業調研，充分了解市場，貼近市場要求進行專業建設和教學改革，強化學生的就業能力素質。其次學校領導、老師高度關注學生就業工作，加大對新專業的宣傳力度及新專業畢業生的推薦力度，老師可以利用自己的社會資源，主動聯系企業，為畢業生推薦企業。三是老師應該針對專業特點，根據學生特長推薦畢業生。四是學校努力開拓實習基地，增加在校大學生參加校外實踐活動的機會。五是重視就業指導和職業規劃指導，可通過舉辦求職、就業講座，對學生進行職業規劃、求職技巧方面的指導。
(四)加大教育投入，提高教學質量，提高畢業生的專業素質，提高畢業生就業競爭力
首先在擴招工作中應結合學校自身條件和特點，適當控制招生增長幅度、相對穩定招生規模，同時還需要調整和優化高等教育的結構，包括學科結構、專業結構、層次結構等。比如，基礎學科與應用學科的比例，原有專業與新設專業的比例，本科、研究生、博士生的比例等。此外，提高教學質量才是高校發展的核心內容。學校各級領導首先應該高度重視新專業的建設，根據新專業的實際狀況，分別采取不同的整改措施，對于生源、師資、設備、質量、前景較好的專業，要努力創優和創特色；對于師資力量不足、設備欠缺、但生源尚可、前景看好的專業，要千方百計幫助解決問題；對于連年招生計劃未能完成，師資嚴重欠缺，實驗設備嚴重不足，前景堪憂的專業，要下決心進行調整；加大引進力度，努力增加教師總量。確保新專業教學有足夠數量的教師，大部分專業課應由本專業畢業的教師擔任；大力加強實驗室和實習基地建設，確保實踐教學質量；加強與學院的溝通，改善圖書資料條件；加強新專業教學管理和質量監控，建立良好的教學秩序和優良學風。認真總結新專業的辦學經驗，進一步做好專業的發展定位，明確專業培養目標，改革課程體系，完善學分制和輔修制，為學生的全面發展和個性發展創造條件；要加強新生的專業思想教育和畢業生的就業工作。通過宣傳，使新生了解本專業的培養目標、課程設置、畢業要求，增進專業興趣；要主動了解就業市場，為畢業生提供就業信息，提高畢業生就業率。
關鍵詞：細胞遺傳學；核心實驗；模塊化設計；教學方式
中圖分類號G642；Q37.0文獻標識碼A
文章編號1007-5739（2020）15-0255-02開放科學
遺傳學是引領生命科學發展的基礎核心學科，也是實踐性很強的學科[1]。遺傳學實驗教學是理論聯系實際，培養學生科學精神、思維能力和實踐能力的重要環節[2]。遺傳學實驗課程在森林資源類、植物生產類等本科專業培養方案中是最重要、綜合性最強的實驗課程之一[3]。
本科遺傳學實驗教學按照實驗內容可歸類為經典遺傳學、細胞遺傳學、微生物遺傳學、分子遺傳學、數量與群體遺傳學5個板塊[2，4-5]。近年來，國內遺傳學實驗教學越來越重視分子遺傳學實驗教學，聚合酶鏈式反應、質粒提取與酶切、大腸桿菌轉化等基礎分子遺傳學實驗項目早已經進入遺傳學實驗課程，甚至一些較復雜的分子遺傳學綜合實驗，例如QTL分析、RNA干擾等也已經引入到了遺傳學實驗課程[6-7]，從而使分子遺傳學實驗在遺傳學課程實驗中所占比例不斷增加。這一趨勢與現代遺傳學的發展是相契合的，但也導致在總學時基本不變的情況下，細胞遺傳學實驗等經典內容勢必被壓縮。
面向森林資源類、植物生產類等本科專業，本文在對現有遺傳學實驗教材進行分析的基礎上提出了細胞遺傳學的核心實驗，嘗試按照模塊化設計將其分解為染色體誘變技術、染色體標本制備技術、染色體分析技術3個模塊，在此基礎上探討開展綜合性、設計性實驗教學。本文對在課時有限的條件下提高本科細胞遺傳學實驗教學效果具有一定的參考價值。
1細胞遺傳學實驗教學的重要性
細胞遺傳學是細胞學與遺傳學結合的產物，它以染色體為研究對象，揭示染色體與生物遺傳、變異與進化的關系。細胞遺傳學經過長期的發展，與分子生物學結合發展成為分子細胞遺傳學，并隨著高通量測序等組學技術的發展進一步形成系統完善的細胞遺傳學[8-9]。細胞遺傳學在醫學診斷[10]、倍性育種[11]、染色體工程[12]中具有重要的應用價值。因此，細胞遺傳學實驗在本科遺傳學實驗教學中具有十分重要的地位。
從WebofScience核心合集數據庫中檢索最近10年（2009—2018年）遺傳學中2種熱門的分子遺傳學實驗技術（基因編輯、RNA干擾）和3種經典的細胞遺傳學實驗技術[核型分析、熒光原位雜交（FISH）、染色體顯帶]相關SCI論文數量，結果如圖1所示。由圖1可知，作為新興技術，基因編輯相關論文數量近年來迅速增加，自2016年開始每年相關論文數量均超過2000篇，且呈逐年快速增加的趨勢；RNA干擾雖然近3年相關論文數量呈下降趨勢，但每年論文數量一直維持在5000篇以上，是遺傳學研究中的熱門技術；在經典細胞遺傳學實驗技術中，染色體顯帶技術相關論文相對較少，基本穩定維持在每年100～200篇，但核型分析和熒光原位雜交相關論文數量近10年來均穩定維持在每年2000～3000篇；這表明細胞遺傳學經典實驗技術（核型分析、熒光原位雜交等）在生命科學研究中仍然具有相當重要的作用。
因此，在實驗課時有限的前提下，以“綜合性、設計性”為導向，如何高質量做好細胞遺傳學實驗教學是本科遺傳學教學中需要解決的重要課題。
2細胞遺傳學核心實驗模塊化設計
2.1細胞遺傳學核心實驗
目前，國內本科遺傳學實驗教材中收錄的細胞遺傳學實驗項目主要有12項[2-5，13]，如表1所示。顯然，受實驗教學課時的限制，這些實驗項目在教學中是無法全部完成的。在實際教學工作中，任課教師只能根據實際課時并結合實驗室的條件從中選取少量實驗項目進行，因而導致在細胞遺傳學實驗教學內容選取過程中往往存在一定的隨意性。因此，有必要從細胞遺傳學整體實驗技術體系的角度對這些實驗項目進行梳理和分析，確定哪些實驗項目是細胞遺傳學核心實驗項目，在教學中優先保證這些項目的完成。由于細胞遺傳學是以染色體為主要研究對象，因而染色體操作與分析是細胞遺傳學核心實驗技術。
2.1.1核心實驗。涉及核型分析、熒光原位雜交、染色體顯帶等，屬于遺傳學特色實驗，基本不會與其他課程重復，更重要的是在現代遺傳學研究和實際應用中仍然經常使用，在遺傳學實驗課程中應該盡量開設。因此，可以將之歸為細胞遺傳學核心實驗。
2.1.2非核心實驗。植物組織培養、植物原生質體的分離再生不直接涉及染色體操作與分析，且與植物生理學、植物組織培養、細胞工程等實驗課程存在重復，在遺傳學實驗中可不開設；有絲分裂和減數分裂過程中染色體行為的觀察、果蠅唾腺染色體的觀察、姊妹染色單體區分染色、植物微核檢測屬于比較經典的遺傳學實驗項目，在課時允許的條件下可以開設。
2.2模塊化實驗教學設計
在遺傳學實驗教材中，所列的核心實驗均為各自獨立的項目（表1）。在實際實驗教學中，可以采用模塊化方法進行實驗教學設計，既能在有限的課時內盡量覆蓋全面的內容，又可以提高實驗教學效果。按照所涉及的實驗技術和目的，細胞遺傳學核心實驗可以分為3個模塊，即染色體誘變技術（包括染色體數量變異與結構變異）模塊、染色體標本制備技術模塊、染色體分析技術模塊（圖2）。
按照設計方案，現有遺傳學實驗教材中原本分散獨立的細胞遺傳學實驗按照其所涉及的實驗技術整合形成3個教學模塊，在實驗教學過程中可以根據實驗室具備的條件進行這3個模塊要素的自由組合，形成綜合性實驗項目，例如：①基于45srDNA-FISH的植物染色體組型分析；②結合C-顯帶技術和重復序列為探針的FISH識別植物的染色體；③基于FISH技術鑒定植物異附加系材料；④基于特異性重復序列探針鑒定植物異源多倍體材料。
3細胞遺傳學綜合性實驗教學方式
開展綜合性、設計性實驗，對實驗教學的組織提出了更高的要求。因此，需要在實驗教學方式上進行相應的調整。
3.1做好實驗前的準備工作
綜合性、設計性實驗需要學生提前做好資料收集、實驗設計、實驗準備。因此，教師一般需要提前2周以上向學生布置實驗任務。一些實驗材料需要準備的時間很長（例如遠緣雜交及回交），只能由任課教師提前完成，但最好能向學生提供準備過程的照片、視頻等，以使學生具備直觀的認識。
3.2發揮研究生的助教作用
綜合性、設計性實驗往往程序較復雜，實驗過程較長，時間跨度較大，僅依靠課程課表上的時間往往無法完成實驗，而任課教師通常也無法抽出更多的額外時間全程陪同和指導。所以，發揮研究生助教的作用不失為恰當的解決方法。將學生分組并分配研究生作為助教，這樣既能使學生及時得到指導，另一方面研究生也得到鍛煉，完成了其培養方案中的教學實踐工作。
3.3科研反哺教學
開展綜合性、設計性實驗對儀器設備要求較高。部分實驗設備，尤其是一些大型貴重儀器設備，本科教學實驗室可能不具備。國家級、省部級科研平臺的儀器設備往往較為先進、齊備，是解決教學儀器不足的途徑。只要管理得當，不對科研造成阻礙，可更大程度地發揮科研儀器設備的價值。此外，結合教師的科研項目，可以引導學生在教師科研項目框架內開展設計性實驗。在此過程中獲得的具有理論創新或應用價值的成果可以鼓勵學生撰寫并公開，從而實現教學與科研相互促進。
