時(shí)間：2022-11-15 17:58:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程設(shè)計(jì)開題報(bào)告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
鑄造工藝課程設(shè)計(jì)是學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)，根據(jù)鑄造零件的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、技術(shù)要求、生產(chǎn)批量和生產(chǎn)條件等，確定鑄造方案和工藝參數(shù)，繪制鑄造工藝圖，編制工藝卡等技術(shù)文件的過程。通過鑄造工藝課程設(shè)計(jì)可以使學(xué)生完成鑄件工藝設(shè)計(jì)能力方面的基本訓(xùn)練。鑄造工藝課程設(shè)計(jì)所涉及的課程知識(shí)包括鑄造工藝、造型材料、鑄造設(shè)備、工程制圖、AutoCAD、三維繪圖等知識(shí)，是一次綜合性工程設(shè)計(jì)實(shí)踐課。
2鑄造工藝課程設(shè)計(jì)存在的問題
鑄造工藝課程設(shè)計(jì)目前在教學(xué)中存在以下主要問題:
(1)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低。由于傳統(tǒng)鑄造工藝課程設(shè)計(jì)通常采用試錯(cuò)法進(jìn)行確定，設(shè)計(jì)者要憑借經(jīng)驗(yàn)及理論知識(shí)確定較合理的方案、選用鑄造工藝參數(shù)，故往往需要反復(fù)選擇方可獲得滿意的結(jié)果。且傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)模式不能直觀地通過改變設(shè)計(jì)參數(shù)進(jìn)行方案比較進(jìn)行設(shè)計(jì)性訓(xùn)練，這造成了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的興趣較低。
(2)鑄造工藝課程設(shè)計(jì)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的識(shí)圖、繪圖能力。但由于目前工程制圖學(xué)時(shí)的縮減以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低，致使學(xué)生在三周的課程設(shè)計(jì)時(shí)間里有一周的時(shí)間是用來識(shí)圖的，這嚴(yán)重影響了課程設(shè)計(jì)的進(jìn)度。
(3)鑄造工藝課程設(shè)計(jì)需要學(xué)生對型板、砂箱、芯盒等工裝進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生對這些工裝的認(rèn)識(shí)往往通過書本得來，即便學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)見過部分工裝，但由于條件限制，這些工裝的結(jié)構(gòu)、工作原理等均未搞清楚。而且課程設(shè)計(jì)工作量很大，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性差別很大，因此部分學(xué)生只是機(jī)械的照貓畫虎，從而無法訓(xùn)練和提高學(xué)生分析和解決工程問題的能力。
4)我校鑄造工藝課程設(shè)計(jì)一般集中安排在秋季學(xué)期第18～20周，由于此時(shí)學(xué)生面臨著期末考試、考研等，加之師資不足，造成師生及時(shí)溝通存在困難，一般在教師集中將任務(wù)書發(fā)給學(xué)生后，有一部分學(xué)生就很少到設(shè)計(jì)室了，當(dāng)課程設(shè)計(jì)快要結(jié)束時(shí)才開始設(shè)計(jì)，其中不乏抄襲現(xiàn)象，使課程設(shè)計(jì)失去了原有的意義。
(5)傳統(tǒng)的鑄造工藝課程設(shè)計(jì)題目都已沿用了很多年，很少與現(xiàn)在的工廠有關(guān)，使課程設(shè)計(jì)與工程實(shí)踐脫離了銜接。
3鑄造工藝課程設(shè)計(jì)改革與實(shí)踐
針對課程設(shè)計(jì)目前存在的主要問題，筆者對課程設(shè)計(jì)流程、內(nèi)容、考核方式等進(jìn)行了改革與實(shí)踐，使鑄造工藝課程設(shè)計(jì)作為“三維一體”能力應(yīng)用型人才培養(yǎng)計(jì)劃中重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)充分發(fā)揮作用。
(1)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改革課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容和流程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際工程問題的能力。課程設(shè)計(jì)內(nèi)容是課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，內(nèi)容的好壞直接關(guān)系到教學(xué)目的能否實(shí)現(xiàn)。為了達(dá)到培養(yǎng)目的，一方面讓學(xué)生通過實(shí)習(xí)建立對工藝及裝備的感性認(rèn)識(shí)，另一方面拋棄傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)題目，選擇多個(gè)工廠里實(shí)際生產(chǎn)的典型零件作為課程設(shè)計(jì)的題目，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)與工程實(shí)踐的銜接。為了防止抄襲現(xiàn)象，學(xué)生4～5人一組做同樣的零件，但每個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)參數(shù)不同。為了提高學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的興趣，對傳統(tǒng)的鑄造課程設(shè)計(jì)流程進(jìn)行了改革。新的課程設(shè)計(jì)流程中增加了AutoCAD、三維繪圖、計(jì)算機(jī)模擬等，通過改變設(shè)計(jì)參數(shù)進(jìn)行方案比較的設(shè)計(jì)性訓(xùn)練能夠直觀地體現(xiàn)，這在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)學(xué)生的識(shí)圖、繪圖能力得到了充分的鍛煉和提高，為以后參加工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。圖2為大學(xué)生采用Pro/E軟件完成的鑄件三維設(shè)計(jì)。
(2)課程設(shè)計(jì)與大學(xué)生競賽相結(jié)合，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革。大學(xué)實(shí)踐教學(xué)的根本真諦在于它能夠培養(yǎng)學(xué)生未來從事研究、探索活動(dòng)的一種思維品質(zhì)和習(xí)慣［3－4］。學(xué)科競賽可以鍛煉學(xué)生提出問題、設(shè)計(jì)方案、探索解決問題方法的能力。整個(gè)競賽從組織隊(duì)員開始，就是學(xué)生的主動(dòng)思維、發(fā)散思維、直覺思維、批判性思維，甚至是“夢想”的過程，是學(xué)生利用多年學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行分析、組合與判斷的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和應(yīng)用實(shí)驗(yàn)基本技能、發(fā)揮創(chuàng)造性的過程。通過學(xué)科競賽使學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)成為了學(xué)業(yè)的一部分。蘭州理工大學(xué)在實(shí)踐中出臺(tái)了一系列相關(guān)配套政策，例如創(chuàng)新學(xué)分實(shí)施辦法中規(guī)定每位學(xué)生必須獲得1個(gè)創(chuàng)新學(xué)分;參加校級及以上學(xué)科競賽的同學(xué)可以獲得創(chuàng)新學(xué)分，競賽作品可以替代課程設(shè)計(jì)等。在一系列制度的支持下，大學(xué)生踴躍報(bào)名參加，利用寒暑假時(shí)間參加競賽，通過校內(nèi)競賽選拔推薦參加國家級競賽的人員。通過參加鑄造工藝大賽，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過程的主體，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。從2009－2014年，我校學(xué)生連續(xù)六年參加了“永冠杯”全國大學(xué)生鑄造工藝大賽，獲一等獎(jiǎng)3項(xiàng)，二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，三等獎(jiǎng)18項(xiàng)。同時(shí)通過競賽，提高了學(xué)生解決實(shí)際工程問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)研究的基本素質(zhì)、動(dòng)手能力和勇于創(chuàng)新的精神。雖然參加全國鑄造工藝大賽的是學(xué)生，但同時(shí)比的是創(chuàng)意以及學(xué)校的教學(xué)方法和教學(xué)手段。許多企業(yè)工程師、研究人員作為競賽評委，這些都增加了高校教師的壓力，促使教師對實(shí)踐教學(xué)方法和手段進(jìn)行改革，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
(3)規(guī)范化管理模式，改革考核方式，將過程考核和能力考核相結(jié)合。在課程管理方面，我們通過任務(wù)書明確了以下時(shí)間點(diǎn):開題，中期檢查，課程設(shè)計(jì)答辯，提交設(shè)計(jì)報(bào)告。通過規(guī)范化的管理，學(xué)生可以清楚地知道各個(gè)階段的內(nèi)容，并能合理安排時(shí)間。開題時(shí)要讓學(xué)生知道課程設(shè)計(jì)的目的、內(nèi)容及意義。這個(gè)階段要求學(xué)生充分利用圖書館紙質(zhì)及電子資源，積累大量的原始資料，并充分了解鑄件的結(jié)構(gòu)特點(diǎn);中期檢查主要解決設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題;課程設(shè)計(jì)答辯環(huán)節(jié)是對整個(gè)鑄造工藝設(shè)計(jì)進(jìn)行的總結(jié)。通過答辯環(huán)節(jié)可以提高學(xué)生口頭表達(dá)能力以及臨場應(yīng)變能力。根據(jù)課程設(shè)計(jì)的流程，在開題、中期檢查以及課程設(shè)計(jì)答辯三個(gè)環(huán)節(jié)分別進(jìn)行考核。開題占整個(gè)課程設(shè)計(jì)考核的10%;中期檢查占70%，包括以下內(nèi)容:合理選定鑄造工藝參數(shù)，占15%;澆冒口等的設(shè)計(jì)，占25%;工藝圖、型板圖、合箱圖的繪制，占30%;課程設(shè)計(jì)答辯占20%。
4結(jié)語
關(guān)鍵詞：電子專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)；問卷調(diào)查；指導(dǎo)模式
中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0279-02
一、引言
畢業(yè)設(shè)計(jì)是高職院校電子類專業(yè)教學(xué)中的非常重要的環(huán)節(jié)，也是一次完整的綜合實(shí)踐訓(xùn)練的過程。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，既能提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)解決一般應(yīng)用問題的能力，也能提高學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)、提升綜合能力素質(zhì)與電子類工程實(shí)踐應(yīng)用能力，對學(xué)生即將步入社會(huì)進(jìn)入電子企業(yè)工作有非常大的幫助。目前，高職電子類畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀究竟如何，值得探討。
二、畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀調(diào)查
畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀調(diào)查主要從時(shí)間安排、重視程度、畢業(yè)設(shè)計(jì)過程和畢業(yè)設(shè)計(jì)的感受4個(gè)維度設(shè)計(jì)問卷調(diào)查。
1.時(shí)間安排。寧波地區(qū)電子類高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)所安排的時(shí)間基本為大三一學(xué)年或大三下學(xué)期。
2.重視程度。對于畢業(yè)設(shè)計(jì)哪個(gè)方面最重視，學(xué)生有27%選論文格式，31%選結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，35%選內(nèi)容，17%選創(chuàng)新點(diǎn)。而教師有33%選論文格式，37%選結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，18%選內(nèi)容，12%選創(chuàng)新點(diǎn)。
結(jié)果顯示，學(xué)生更愿關(guān)注論文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，而教師更重視論文結(jié)構(gòu)和格式。
3.畢業(yè)設(shè)計(jì)過程。從選題來看，學(xué)生自主選題為主占35%，教師分配題目21%，歷屆畢業(yè)生的題目32%，企業(yè)題目12%。
從這一數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)很少與企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)生的選題具有網(wǎng)絡(luò)題目重復(fù)性較高，不具有研究的前沿性和創(chuàng)新性，并為學(xué)生參考和抄襲網(wǎng)絡(luò)及往屆畢業(yè)設(shè)計(jì)提供了方便。
從內(nèi)容來看，全篇拷貝的有5%，幾篇拼湊而成的21%，消化過后再整理的42%，稍微參考過一點(diǎn)，大部分學(xué)生自己寫的30%，完全學(xué)生寫的2%。
從這一數(shù)據(jù)可看出，大部分學(xué)生依賴于網(wǎng)絡(luò)，將網(wǎng)上下載的論文整理而成。還有其參考文獻(xiàn)和論文內(nèi)容根本不相呼應(yīng)，在答辯時(shí)更是表現(xiàn)出對論文并未真正理解的。
對于畢業(yè)設(shè)計(jì)有無作品要求。每個(gè)學(xué)校的要求不同，12%的學(xué)生完成了實(shí)物作品，34%的學(xué)生有模擬仿真，而54%的學(xué)生只完成了畢業(yè)論文。
以上數(shù)據(jù)可看出，教師或者專業(yè)并無實(shí)物制作要求，學(xué)生基本不會(huì)主動(dòng)去完成實(shí)物制作的，只有很少學(xué)生學(xué)得好，動(dòng)手能力強(qiáng)的才會(huì)去做實(shí)物，一般學(xué)生能去電路仿真就已經(jīng)不錯(cuò)了。
4.畢業(yè)設(shè)計(jì)的感受。對于學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中最缺乏的是什么，12%學(xué)生認(rèn)為是查找資料，35%的學(xué)生認(rèn)為是設(shè)計(jì)方案，13%的學(xué)生認(rèn)為是實(shí)物制作，40%的學(xué)生認(rèn)為是理解和答辯的能力。而教師的調(diào)查則是15%認(rèn)為是學(xué)生缺乏查找資料的能力，30%認(rèn)為是設(shè)計(jì)方案，24%認(rèn)為是實(shí)物制作，31%認(rèn)為是理解和答辯的能力。
這說明學(xué)生的能力都需要加強(qiáng)，尤其是設(shè)計(jì)方案、實(shí)物制作及答辯能力，這需要教師平時(shí)上課時(shí)加強(qiáng)。畢業(yè)設(shè)計(jì)對頂崗實(shí)習(xí)起到的作用甚少，而根本無法達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的初衷，所以不管是教師和學(xué)生都很想改變目前畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀。
三、畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀不理想的主要問題及原因分析
從調(diào)查來看，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀不容樂觀，主要體現(xiàn)在論文選題相似度較高，研究內(nèi)容重復(fù)性較多，更存在抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，重視度不高等問題。為此，對現(xiàn)狀的主要原因進(jìn)行了調(diào)查、分析，并提出相應(yīng)的對策。
造成電子專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀不理想的主要原因是：
1.時(shí)間安排不合理。畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間可因?qū)W生而異做相應(yīng)的調(diào)整，不能一刀切。如果學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)難，在企業(yè)不能完成或沒時(shí)間完成的，可將畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間和頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間分開，畢業(yè)設(shè)計(jì)可安排在頂崗實(shí)習(xí)前，安排在大三上學(xué)期，時(shí)間為一個(gè)月，只要學(xué)生專心完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，一個(gè)月的時(shí)間足矣。如果學(xué)生已經(jīng)找好頂崗實(shí)習(xí)單位的，就可以將畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合起來，既完成企業(yè)的項(xiàng)目也完成了畢業(yè)設(shè)計(jì)。
2.指導(dǎo)老師要求不高。學(xué)校或系里相關(guān)的文件規(guī)定，必須要有實(shí)物制作，論文字?jǐn)?shù)，并且重復(fù)率控制在20%以下，論文格式正確，結(jié)構(gòu)合理，設(shè)計(jì)方案正確，條理清晰等要求。指導(dǎo)教師嚴(yán)格按照文件規(guī)定執(zhí)行，指導(dǎo)教師和學(xué)生都會(huì)重視畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生在教師的監(jiān)督下一定也會(huì)認(rèn)真完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。
3.寫作水平有限，學(xué)生認(rèn)為不會(huì)寫畢業(yè)設(shè)計(jì)。教師在課程設(shè)計(jì)中最好能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)練習(xí)寫設(shè)計(jì)報(bào)告或小論文。
4.對專業(yè)不感興趣。教師在教專業(yè)課時(shí)應(yīng)盡量激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，如實(shí)在提不起個(gè)別學(xué)生的興趣，則對于這一類學(xué)生，要求可適當(dāng)降低，但是不能低于系里的底線，可挑平時(shí)課程設(shè)計(jì)里的項(xiàng)目或難度低的項(xiàng)目給這一批學(xué)生做。
四、高職院校電子專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式
為了能讓高職電子專業(yè)學(xué)生能高質(zhì)量地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，也為了指導(dǎo)教師能更好地指導(dǎo)好學(xué)生，并為提高高職電子專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)工作的規(guī)范化水平，使畢業(yè)設(shè)計(jì)真正達(dá)到鞏固和拓展所學(xué)的基本理論和專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用、分析和解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，以及團(tuán)隊(duì)合作能力、報(bào)告制作能力和語言表達(dá)能力，課題組研究了電子專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)模式。
本文按照畢業(yè)設(shè)計(jì)的步驟研究電子專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的“選題―開題―中期檢查―報(bào)告和作品評審―答辯―評分及歸檔”六個(gè)步驟的指導(dǎo)模式。
1.選題：選題必須要有專業(yè)性，但并不一定是電子研發(fā)類題目。可根據(jù)教師在研課題選取子課題或者歷屆競賽題目或者教師分配題目，學(xué)生自主選題的話也需要教師通過后方可開題。避免了大多數(shù)同學(xué)抄襲，而讓大部分同學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)崗位相結(jié)合。
2.開題：學(xué)生選題通過后，開題需完成開題報(bào)告，開題報(bào)告包括課題簡介、選題依據(jù)（來源）及意義、課題的實(shí)施方案、論文（設(shè)計(jì)）工作進(jìn)程及參考文獻(xiàn)五部分內(nèi)容，每一部分內(nèi)容都有注釋，比如課題的實(shí)施方案，包括兩部分的內(nèi)容要寫，第一部分是設(shè)計(jì)，要完整描述實(shí)現(xiàn)方案，包括完成角度、采用方法、基本步驟等；最終設(shè)計(jì)方案，達(dá)到目的；要有一份設(shè)計(jì)說明書。第二部分是論文，先搜集資料，做好調(diào)研準(zhǔn)備，然后調(diào)研基本情況，匯總、統(tǒng)計(jì)、提取、比較調(diào)研結(jié)果，最后再進(jìn)行論證等；準(zhǔn)確說明所要使用的方法；最終目標(biāo)要明確表述出來。但需注意：這一部分的內(nèi)容應(yīng)該和《設(shè)計(jì)任務(wù)書》中的第一部分（設(shè)計(jì)內(nèi)容）、第二部分（具體要求）的內(nèi)容相對應(yīng)，就是說明怎樣完成和實(shí)現(xiàn)《設(shè)計(jì)任務(wù)書》中所規(guī)定的內(nèi)容要求，但不要照抄《設(shè)計(jì)任務(wù)書》。
3.中期檢查：在完成開題報(bào)告后，教師要對學(xué)生的開題報(bào)告進(jìn)行中期檢查，完成中期檢查表，內(nèi)容包括選題質(zhì)量、開題報(bào)告完成情況、階段性成果、存在主要問題、指導(dǎo)教師對學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的情況做出相應(yīng)的評價(jià)五部分內(nèi)容。其中指導(dǎo)教師指出的存在的主要問題對學(xué)生接下來做的畢業(yè)設(shè)計(jì)起著重要的指導(dǎo)作用。
4.報(bào)告和作品評審：學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)終稿和實(shí)物制作后，交給指導(dǎo)老師進(jìn)行評審。對于學(xué)生來講，這一步驟是對他這么長時(shí)間完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告和作品是否能得到導(dǎo)師肯定的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以報(bào)告和作品評審必須抱著公平公正的態(tài)度評審，當(dāng)然，評審需要評審標(biāo)準(zhǔn)。對于報(bào)告的標(biāo)準(zhǔn)，主要是從論文的格式、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容上進(jìn)行評審，其中內(nèi)容包括摘要、關(guān)鍵詞、目錄、背景和意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、總體設(shè)計(jì)方案、具體的電路設(shè)計(jì)、測試方法和數(shù)據(jù)、結(jié)果分析及總結(jié)、參考文獻(xiàn)和致謝。作品評審從作品的難度、要求、學(xué)生完成的情況以及外觀、組裝、焊接、工藝進(jìn)行評分。
5.答辯：答辯主要審查學(xué)生的論文是否自己完成，審查學(xué)生對論文及相關(guān)知識(shí)的理解和掌握程度，審查論文是否符合格式要求等，以求進(jìn)一步有所提高。學(xué)生通過答辯，讓答辯組老師進(jìn)一步了解論文立項(xiàng)的依據(jù)和學(xué)生處理課題的實(shí)際能力，另外也檢查學(xué)生的PPT的制作能力、語言表達(dá)能力、現(xiàn)場的反應(yīng)能力。答辯組教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)和答辯的情況給予評價(jià)，由兩部分成績――畢業(yè)設(shè)計(jì)和答辯成績組成，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量應(yīng)從選題對口性、信息收集處理、內(nèi)容創(chuàng)新和實(shí)用性、文字圖表規(guī)范等方面考核，答辯情況主要從學(xué)生表達(dá)、應(yīng)變及解決能力等方面考核。
6.評分及歸檔：最后對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行評分和歸檔，并由分院專人整理和保管材料。學(xué)生總的評分由指導(dǎo)老師對學(xué)生的報(bào)告和作品評審和答辯兩部分成績組成，各占50%，歸檔是對學(xué)生的開題報(bào)告、任務(wù)書、論文終稿、中期檢查報(bào)告、報(bào)告和作品評審表、答辯記錄和答辯評分表和答辯成績表以及成績評定表進(jìn)行存檔。紙面材料要求打印裝訂成冊，放到檔案袋里，電子版的刻錄成光盤進(jìn)行歸檔。
五、總結(jié)
以寧波地區(qū)高職院校電子類專業(yè)作為調(diào)研對象，設(shè)計(jì)并實(shí)施問卷調(diào)查，主要調(diào)研了高職院校電子類專業(yè)師生對畢業(yè)設(shè)計(jì)的真實(shí)看法和做法，以及他們的期望，然后找出高職院校電子類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要存在的問題，最后，結(jié)合課題組對國內(nèi)外高職院校電子類畢業(yè)設(shè)計(jì)的了解，借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，從“選題―開題―中期檢查―報(bào)告和作品評審―答辯―評分及歸檔”六個(gè)方面有針對性地提出電子類畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式的相關(guān)措施。特別是選題、報(bào)告和作品評審這兩個(gè)環(huán)節(jié)。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉浩，陳學(xué)昌.提高高職電子信息類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的思考[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2013，（12）.
[2]李小琴，葉章勇，李薇.高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)現(xiàn)狀及改革探討――臺(tái)灣技職院校專題制作的啟示[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（10）.
開題報(bào)告格式 1 總述
開題報(bào)告的總述部分應(yīng)首先提出選題，并簡明扼要地說明該選題的目的、目前相關(guān)課題研究情況、理論適用、研究方法、必要的數(shù)據(jù)等等。
2 提綱
開題報(bào)告包含的論文提綱可以是粗線條的，是一個(gè)研究構(gòu)想的基本框架。可采用整句式或整段式提綱形式。在開題階段，提綱的目的是讓人清楚論文的基本框架，沒有必要像論文目錄那樣詳細(xì)。
3 參考文獻(xiàn)
開題報(bào)告中應(yīng)包括相關(guān)參考文獻(xiàn)的目錄
4 要求
開題報(bào)告應(yīng)有封面頁，總頁數(shù)應(yīng)不少于4頁。版面格式應(yīng)符合以下規(guī)定。
開 題 報(bào) 告
學(xué) 生：
一、 選題意義
1、 理論意義
2、 現(xiàn)實(shí)意義
二、 論文綜述
1、 理論的淵源及演進(jìn)過程
2、 國外有關(guān)研究的綜述
3、 國內(nèi)研究的綜述
4、 本人對以上綜述的評價(jià)
三、 論文提綱
前言、
一、
1、
2、
3、
二、
1、
2、
3、
三、
1、
2、
3、
結(jié)論
四、論文寫作進(jìn)度安排
畢業(yè)論文開題報(bào)告提綱
一、開題報(bào)告封面：論文題目、系別、專業(yè)、年級、姓名、導(dǎo)師
二、目的意義和國內(nèi)外研究概況
三、論文的理論依據(jù)、研究方法、研究內(nèi)容
四、研究條件和可能存在的問題
五、預(yù)期的結(jié)果
六、進(jìn)度安排
開題報(bào)告范文 一.編寫目的
《銀行帳目管理信息系統(tǒng)》開題報(bào)告的編寫目的是通過對《銀行帳目管理信息系統(tǒng)》中各模塊的分析，確定系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)，模塊內(nèi)容，技術(shù)方法，明確各模塊的功能和數(shù)據(jù)流，為程序編寫定下宏觀體系框架。
二.開發(fā)背景
隨著科技發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，尤其是計(jì)算機(jī)大范圍的普及，計(jì)算機(jī)應(yīng)用逐漸由大規(guī)模科學(xué)計(jì)算的海量數(shù)據(jù)處理轉(zhuǎn)向大規(guī)模的事務(wù)處理和對工作流的管理，這就產(chǎn)生了以臺(tái)式計(jì)算機(jī)為核心，以數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)為開發(fā)環(huán)境的管理信息系統(tǒng)在大規(guī)模的事務(wù)處理和對工作流的管理等方面的應(yīng)用，特別是在銀行帳目管理之中的應(yīng)用日益收到人們的關(guān)注。
近年來我國信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，手工管理方式在銀行帳目管理等需要大量事務(wù)處理的應(yīng)用中已顯得不相適應(yīng)，采用it技術(shù)提高服務(wù)質(zhì)量和管理水平勢在必行。目前，對外開放必然趨勢使銀行業(yè)直面外國銀行巨頭的直接挑戰(zhàn)，因此，銀行必須提高其工作效率，改善其工作環(huán)境。這樣，帳戶管理的信息化勢在必行。
在傳統(tǒng)的銀行帳戶管理中，其過程往往是很復(fù)雜的，繁瑣的，帳戶管理以入帳和出帳兩項(xiàng)內(nèi)容為核心，在此過程中又需要經(jīng)過若干道手續(xù)，因?yàn)檎麄€(gè)過程都需要手工操作，效率十分低下，且由于他們之間關(guān)聯(lián)復(fù)雜，統(tǒng)計(jì)和查詢的方式各不相同;且會(huì)出現(xiàn)信息的重復(fù)傳遞問題，因此該過程必須實(shí)現(xiàn)信息化。
我們的系統(tǒng)開發(fā)的整體任務(wù)是實(shí)現(xiàn)銀行帳戶管理的系統(tǒng)化、規(guī)范化、自動(dòng)化和智能化，從而達(dá)到提高企業(yè)管理效率的目的。
三.可行性研究
可行性研究能使新系統(tǒng)達(dá)到以最小的開發(fā)成本取得最佳的經(jīng)濟(jì)效益。可行性研究的目的，是根據(jù)開發(fā)管理信息系統(tǒng)的請求，通過初步調(diào)查和系統(tǒng)目標(biāo)分析，對要開發(fā)的銀行帳戶管理信息系統(tǒng)從技術(shù)上、經(jīng)濟(jì)上、資源上和管理上進(jìn)行是否可行的研究。這是一項(xiàng)保證資源合理使用、避免失誤和浪費(fèi)的重要工作。
經(jīng)濟(jì)上的可行性：主要分析成本與收益、投資效果等。
技術(shù)上的可行性：要分析技術(shù)力量、計(jì)算機(jī)性能、通訊網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)條件等。
資源上的可行性：主要指管理、經(jīng)費(fèi)能否得到保證。
管理上的可行性：如帳戶管理水平、數(shù)據(jù)收集可能性、規(guī)章制度健全程度和領(lǐng)導(dǎo)對發(fā)展系統(tǒng)的態(tài)度。
可行性分析已經(jīng)寫成可行性研究報(bào)告，并報(bào)請領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)專家審議，通過后進(jìn)入了以下需求分析階段。
四.系統(tǒng)需求分析
用戶的主要需求有帳戶管理、取款機(jī)管理、用戶查詢、查詢統(tǒng)計(jì)等幾個(gè)方面：
(1)帳戶管理方面：存款、取款、開戶、銷戶、修改信息、辦卡、掛失卡;
(2)取款機(jī)信息管理方面：管理員管理查詢和維護(hù)、客戶查詢和取款等功能;
(3)用戶查詢方面：用戶希望便于查詢自己帳戶的信息。
(4)查詢統(tǒng)計(jì)方面：vip用戶統(tǒng)計(jì)、atm業(yè)務(wù)量統(tǒng)計(jì)、異動(dòng)查詢統(tǒng)計(jì)、持卡總量消費(fèi)統(tǒng)計(jì)、工作量負(fù)荷統(tǒng)計(jì)等功能。
五.要解決的關(guān)鍵問題
(1)要解決的關(guān)鍵問題之一：數(shù)據(jù)的安全性問題
解決辦法為：采用des加密算法;
(2)要解決的關(guān)鍵問題之二：數(shù)據(jù)的一致性問題
解決辦法為：使用觸發(fā)器;
(3)要解決的關(guān)鍵問題之三：系統(tǒng)查找數(shù)據(jù)的速度問題
解決辦法為：采用哈希算法進(jìn)行數(shù)據(jù)的快速查找。
六.系統(tǒng)定義
通過該銀行賬戶管理系統(tǒng)，使銀行的賬戶管理工作系統(tǒng)化、規(guī)范化、自動(dòng)化，從而達(dá)到提高賬戶管理效率的目的。系統(tǒng)開發(fā)的任務(wù)是使辦公人員可以輕松快捷的完成對賬戶管理的任務(wù)。
1、系統(tǒng)要求：
(1)系統(tǒng)應(yīng)符合銀行賬戶管理的規(guī)定，滿足銀行相關(guān)人員日常使用的需要，并達(dá)到操作過程中的直觀，方便，實(shí)用，安全等要求;
(2)系統(tǒng)采用模塊化程序設(shè)計(jì)方法，既便于系統(tǒng)功能的各種組合和修改，又便于未參與開發(fā)的技術(shù)維護(hù)人員補(bǔ)充，維護(hù);
(3)系統(tǒng)應(yīng)具備數(shù)據(jù)庫維護(hù)功能,及時(shí)根據(jù)用戶需求進(jìn)行數(shù)據(jù)的添加、刪除、修改、備份等操作;
(4)盡量采用現(xiàn)有軟件環(huán)境及先進(jìn)的管理系統(tǒng)開方案，從而達(dá)到充分利用現(xiàn)有資源，提高系統(tǒng)開發(fā)水平和應(yīng)用效果的目的。
2、系統(tǒng)功能：
系統(tǒng)主要實(shí)現(xiàn)了：帳戶管理、取款機(jī)管理、用戶查詢、查詢統(tǒng)計(jì)等功能，
帳戶管理模塊：存款、取款、開戶、銷戶、修改信息、辦卡、掛失卡;
用戶查詢模塊;
取款機(jī)信息管理模塊：管理員管理查詢和維護(hù)、客戶查詢和取款等功能;
查詢統(tǒng)計(jì)模塊：vip用戶統(tǒng)計(jì)、atm業(yè)務(wù)量統(tǒng)計(jì)、異動(dòng)查詢統(tǒng)計(jì)、持卡總量消費(fèi)統(tǒng)計(jì)、工作量負(fù)荷統(tǒng)計(jì)等功能。
七.系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)
在系統(tǒng)功能分析的基礎(chǔ)上，做系統(tǒng)功能模塊圖如下：
八.運(yùn)行環(huán)境
操作系統(tǒng)：window 2000 ie5.0
開發(fā)平臺(tái)：visual forpro 6.0
九.參考資料
vfp 編程技術(shù)及數(shù)據(jù)庫應(yīng)用教程 作者: 常明華 楊佩理 李基鴻 連育英
出版社:中國電力出版社 isbn：7-5083-0867-0
出版日期:2002-08-01
vfp程序設(shè)計(jì)簡明教程
作者: 魯俊生 胡天云主編
出版社:西安電子科技大學(xué)出版社 isbn：7-5606-1047-1
出版日期:2001-08-01
visual foxpro6.0/foxbase+課程設(shè)計(jì)案例精編
作者: 伍俊良
出版社:水利水電出版社 isbn：7-5084-0947-7
出版日期:2002-01-01
面向?qū)ο筌浖こ?object-oriented software engineering
作者: timothy c.lethbridge robert laganiere
譯者：張紅光 溫遇華 徐巧麗 張楠
出版社:機(jī)械工業(yè)出版社 isbn：7-111-11904-5
出版日期:2003-04-01
十.課題開發(fā)進(jìn)度
2月23日---3月7日 系統(tǒng)分析階段
關(guān)鍵詞:數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用；課程設(shè)計(jì)；課程管理；過程化管理；考核方式
中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號：1009-3044(2012)22-5396-03
Process Management Used for Curriculum Design of Database Principle and Application
LUAN Cui-ju, WANG Wei-hua, WU Ai-hua
(College Of Information Eng., Shanghai Maritime Univ., Shanghai 201306, China)
Abstract：The curriculum design of database principle and application aims to make students understand the database theory and technology better and learn to use in practice, meanwhile strengthen the students several ability including problem analyzing, problem solving, collaboration, and innovation. To achieve this goal, by analyzing the characteristics of the course the method of process management is proposed, the curriculum process, assessment and management methods is designed. Teaching practice shows that, this method can guide the students to follow the database design process step by step in an orderly manner, in each stage the problems can be found and corrected in time.
Key words：database principle and application; curriculum design; curriculum management; process management; assessment methods
《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程是很多高校計(jì)算機(jī)、信息等專業(yè)的必修課，該課程兼顧數(shù)據(jù)庫原理、技術(shù)及應(yīng)用，是理論與實(shí)踐密切結(jié)合的課程[1]。因此，通常都為該課程配套了課程設(shè)計(jì)，以強(qiáng)化理論課的學(xué)習(xí)。實(shí)踐教育的目的是讓學(xué)生理解和消化教師傳授的知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、社會(huì)活動(dòng)能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，最終達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的[2]。這也是數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)。
但是同其他同類課程一樣，《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用課程設(shè)計(jì)》的實(shí)施效果與其預(yù)定目標(biāo)還存在一定的差距。該文在分析該課程存在問題的基礎(chǔ)上，提出了改進(jìn)的課程管理及考核方式，以期提高該課程的實(shí)施效果，達(dá)到鍛煉學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。
1數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)中存在的問題分析
實(shí)踐性課程與理論性課程不同，理論性課程是學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而實(shí)踐性課程主要是訓(xùn)練操作技能；課程設(shè)計(jì)又不同于實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)驗(yàn)課程一般分多個(gè)專題進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，而課程設(shè)計(jì)通常是針對一個(gè)綜合的項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。這些課程的實(shí)施方式也是不同的：理論性課程基本是在教室集中授課，實(shí)驗(yàn)課程是在實(shí)驗(yàn)室集中訓(xùn)練，而課程設(shè)計(jì)的實(shí)施更松散一些。
隨著計(jì)算機(jī)成為多數(shù)學(xué)生自備的學(xué)習(xí)工具，數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)通常不采用集中訓(xùn)練方式，而是采用教師有限次的集中授課加上輔導(dǎo)答疑，學(xué)生自擇時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)并查閱資料撰寫課程設(shè)計(jì)報(bào)告。其優(yōu)點(diǎn)是可以給學(xué)生更大的自由度，同時(shí)能夠提高實(shí)驗(yàn)室的利用率。缺點(diǎn)是容易導(dǎo)致學(xué)生放任自流、草草應(yīng)付，難以達(dá)到課程的預(yù)定目標(biāo)。
針對數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)中存在的一些問題分析如下：
1)課程設(shè)計(jì)流程過粗
數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)一般采用的流程是：確定選題，開題，中期檢查，系統(tǒng)驗(yàn)收，課程設(shè)計(jì)答辯，提交設(shè)計(jì)報(bào)告。這一流程看似很細(xì)致，但是沒有體現(xiàn)出數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，或者說與數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)過程沒有很好的結(jié)合。按照這一流程進(jìn)行管理，到中期檢查時(shí)往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)不合理，根源是數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)存在問題，這些問題沒有被及時(shí)發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致后續(xù)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)都基于不合理的前期設(shè)計(jì)。
數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)重在數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)，而數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)要經(jīng)過需求分析、概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、物理結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫實(shí)施及系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)等多個(gè)階段，其中需求分析是基礎(chǔ)，概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是目標(biāo)，如果這三個(gè)階段出現(xiàn)問題，后面的設(shè)計(jì)及系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的質(zhì)量難以保證。
2)課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)結(jié)果忽視了過程管理
數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)要求學(xué)生最終提交一個(gè)可運(yùn)行的系統(tǒng)和一份課程設(shè)計(jì)報(bào)告，在考核方式中這兩部分所占比重非常大。這種模式重在作品也就是結(jié)果，沒有強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)實(shí)施過程的管理。數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)要經(jīng)過一個(gè)從系統(tǒng)分析到設(shè)計(jì)再到實(shí)現(xiàn)的過程，而前兩個(gè)階段是本門課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，對于這樣的過程沒有管理好，整個(gè)課程設(shè)計(jì)難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
3)學(xué)生與指導(dǎo)教師之間缺乏溝通
由于前述數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，學(xué)生與教師的溝通少之又少，大部分學(xué)生只在中期檢查和系統(tǒng)驗(yàn)收答辯的時(shí)候才與指導(dǎo)教師有交流，而這時(shí)的交流主要是教師對學(xué)生課程設(shè)計(jì)進(jìn)展及完成情況的檢查和評價(jià)。
究其原因是在整個(gè)課程設(shè)計(jì)過程中，教師處于一種被動(dòng)等待學(xué)生來答疑的狀態(tài)，而握有主動(dòng)權(quán)的學(xué)生在碰到問題時(shí)更多的是尋求其他的解決方法，而不是求助于老師。更甚者，一些學(xué)生認(rèn)為只要給出分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)的結(jié)果就可以了，至于合理與否根本沒有考慮，導(dǎo)致沒有與教師溝通的需要。
缺乏溝通的結(jié)果是學(xué)生的作品漏洞百出，而多數(shù)情況都是在系統(tǒng)的分析設(shè)計(jì)階段就出現(xiàn)各種各樣的問題，但是由于缺乏與指導(dǎo)教師的溝通而沒有被指正，就一錯(cuò)到底了。
4)學(xué)生缺乏興趣和熱情
由于對課程設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)不足，有些學(xué)生抱著蒙混過關(guān)的想法，整個(gè)課程設(shè)計(jì)過程應(yīng)付了事，毫無興趣和熱情。還有一部分學(xué)生，由于與指導(dǎo)教師缺乏溝通，導(dǎo)致在出現(xiàn)問題或疑問的時(shí)候沒有及時(shí)得到指導(dǎo)教師的輔導(dǎo)和鼓勵(lì)，而對課程設(shè)計(jì)的興趣漸失。缺少了興趣和熱情，不僅難以達(dá)到課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是無從談起。
5)考核方式過于簡單
課程設(shè)計(jì)考核一方面反映學(xué)生的完成情況，另一方面可以起到督促、鞭策學(xué)生的作用。但是課程設(shè)計(jì)的考核方式往往是答辯成績、報(bào)告成績與平時(shí)成績的加權(quán)和，而平時(shí)成績因?yàn)闆]有細(xì)化而難以體現(xiàn)出真實(shí)情況。這樣的考核方式也是導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)果不重過程的原因之一。
以上這些問題彼此之間存在聯(lián)系，導(dǎo)致這些問題的原因是課程設(shè)計(jì)的安排及管理疏松、教師對學(xué)生的引導(dǎo)和輔導(dǎo)不充分、學(xué)生對課程設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)不足、重視不夠。要克服這些問題并最終實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)，就必須從加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)管理入手，指導(dǎo)教師切實(shí)擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)學(xué)生和答疑解惑的職責(zé)。
2數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)過程化管理
數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)是一個(gè)分為多階段的連續(xù)過程，因此，數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)可以采用過程化管理模式，將每個(gè)階段管理好、確保階段目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、最終實(shí)現(xiàn)總體目標(biāo)。如果其中任何一個(gè)階段出現(xiàn)問題，都控制在本階段解決，直至達(dá)到質(zhì)量要求才能進(jìn)入下一個(gè)階段。數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)的各階段目標(biāo)不同、內(nèi)容不同、涉及到的理論和技術(shù)也不相同，因而過程化管理可以讓學(xué)生在實(shí)踐中按階段理解并運(yùn)用相應(yīng)的理論和知識(shí)，通過教師的把關(guān)確定是否達(dá)到質(zhì)量要求。這一管理方式與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程化特性相吻合。
2.1流程劃分
需求分析、概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)中的重要階段，也是理論與實(shí)踐聯(lián)系最緊密的階段，為了加強(qiáng)這三個(gè)階段的實(shí)踐和管理，將這三個(gè)階段添加到原有課程設(shè)計(jì)流程中。這樣數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)過程劃分為：確定選題及系統(tǒng)功能、需求分析、概念模型設(shè)計(jì)、邏輯模型設(shè)計(jì)及優(yōu)化，中期檢查，系統(tǒng)驗(yàn)收，課程設(shè)計(jì)答辯，提交設(shè)計(jì)報(bào)告。
1)確定選題及系統(tǒng)功能
按組確定選題，經(jīng)過初步需求分析明確系統(tǒng)的功能，并形成文檔提交給教師。教師對每組題目及功能進(jìn)行審核，根據(jù)每組的學(xué)生情況提出相應(yīng)的意見。目標(biāo)是題目及功能符合課程設(shè)計(jì)的要求，系統(tǒng)不能過于簡單，同時(shí)有創(chuàng)新的空間。
2)需求分析
在此階段，要求學(xué)生通過各種途徑對系統(tǒng)進(jìn)行全面細(xì)致的需求分析，生成需求分析報(bào)告，主要內(nèi)容包括系統(tǒng)的數(shù)據(jù)流圖和數(shù)據(jù)字典。教師對每份需求分析報(bào)告進(jìn)行點(diǎn)評，對于存在問題的給出問題描述和修改意見。目標(biāo)是數(shù)據(jù)流圖完整描述系統(tǒng)中數(shù)據(jù)從哪來、經(jīng)過什么處理、到哪去；數(shù)據(jù)字典要全面描述數(shù)據(jù)流圖中的數(shù)據(jù)項(xiàng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)流、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)處理；需求分析報(bào)告要符合規(guī)范。
3)概念模型設(shè)計(jì)
在需求分析報(bào)告合格的基礎(chǔ)上，學(xué)生抽象、設(shè)計(jì)概念模型。教師對其進(jìn)行點(diǎn)評，針對不合理的設(shè)計(jì)給出修改意見。目標(biāo)是將需求分析報(bào)告中涉及到的數(shù)據(jù)對象恰當(dāng)?shù)某橄鬄閷?shí)體、屬性及實(shí)體之間的聯(lián)系，不存在沖突和不必要的冗余，描述方法符合規(guī)范。
4)邏輯模型設(shè)計(jì)及其優(yōu)化
在概念模型設(shè)計(jì)合理的基礎(chǔ)上，學(xué)生設(shè)計(jì)邏輯模型，要求對每個(gè)關(guān)系模式進(jìn)行分析并規(guī)范化到第三范式，然后針對系統(tǒng)的需求對其進(jìn)行優(yōu)化，結(jié)果提交給教師。教師進(jìn)行點(diǎn)評，針對存在問題的設(shè)計(jì)給出修改意見或者要求學(xué)生給出解答。目標(biāo)是邏輯模型與概念模型一致；每個(gè)關(guān)系模式要定義出候選碼、外碼，達(dá)到第三范式，針對特殊的情況要給出說明。
5)中期檢查
中期檢查主要對系統(tǒng)的分析設(shè)計(jì)及已完成的系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)部分進(jìn)行檢查，目的是督促學(xué)生按照課程進(jìn)度完成階段目標(biāo)。要求所有的學(xué)生參加課程設(shè)計(jì)中期檢查，學(xué)生針對教師提出的問題進(jìn)行回答，最后教師給出評價(jià)及意見。
6)系統(tǒng)驗(yàn)收、課程設(shè)計(jì)答辯
在課程設(shè)計(jì)的最后階段，教師針對每組的系統(tǒng)進(jìn)行全面驗(yàn)收，學(xué)生以組及個(gè)人相結(jié)合的方式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)答辯。要求系統(tǒng)是可運(yùn)行的，這一階段的重點(diǎn)是系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)部分的檢查。
7)提交課程設(shè)計(jì)報(bào)告
經(jīng)過課程設(shè)計(jì)答辯環(huán)節(jié)之后，學(xué)生提交設(shè)計(jì)報(bào)告，要求按照學(xué)術(shù)報(bào)告的結(jié)構(gòu)及方式進(jìn)行撰寫，教師對報(bào)告質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)，不合格的要求學(xué)生修改。
在每一階段，如果學(xué)生做的不好，教師要指出問題所在并提供修改意見，要求學(xué)生修改之后重新提交，然后再點(diǎn)評，這個(gè)過程可能要反復(fù)多次，直到合格。各階段之間是步步銜接、有序進(jìn)行的，只有在上一階段任務(wù)合格完成之后，才能開始下一個(gè)階段的任務(wù)。
2.2日程安排及考核方式
按照數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)的時(shí)間跨度（18周），將上述流程安排如表1所示，考核方式細(xì)化到每個(gè)階段。通過該方式加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)過程化管理的實(shí)施，并督促學(xué)生按照過程化管理的思想完成數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)的整個(gè)過程，避免短時(shí)間突擊完成，以便確保課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
表1數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)日程安排及成績構(gòu)成
2.3管理方式
數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)的過程化管理及考核方式極大加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，教師在其中起到主導(dǎo)作用，同時(shí)對教師提出了更高的要求。課程的管理方式也要隨之進(jìn)行調(diào)整，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。
1)對學(xué)生提交的結(jié)果及時(shí)進(jìn)行分析和點(diǎn)評
針對學(xué)生在各階段提交的結(jié)果要根據(jù)其系統(tǒng)特點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評和回復(fù)，以便學(xué)生盡早知曉存在的問題并進(jìn)行修正。根據(jù)教師的點(diǎn)評，學(xué)生能夠清楚指導(dǎo)自己的設(shè)計(jì)存在的問題、是否合理、何時(shí)進(jìn)入下一個(gè)階段。
2)主動(dòng)要求學(xué)生來答疑
教師在評價(jià)學(xué)生階段成果的過程中，如果認(rèn)為學(xué)生的問題比較嚴(yán)重或者設(shè)計(jì)上有新意，都可以要求學(xué)生當(dāng)面答疑、討論，這樣可以通過面授的方式糾正學(xué)生的問題、啟發(fā)學(xué)生的思維。從而將教師被動(dòng)等待學(xué)生答疑與主動(dòng)要求學(xué)生來答疑相結(jié)合，更好的起到指導(dǎo)作用。
以上兩點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)的每個(gè)階段都得到指導(dǎo)，遇到問題能夠及時(shí)得到輔導(dǎo)，在每一階段設(shè)計(jì)合理的情況下進(jìn)入下一個(gè)階段。因此，這種方式能夠增強(qiáng)學(xué)生的信心和興趣，進(jìn)而較好的完成整個(gè)設(shè)計(jì)，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。
為了便于快速、有效溝通，師生可以通過電子郵箱、即時(shí)通訊工具、微博等便捷方式進(jìn)行問題討論。
3實(shí)施效果
通過教學(xué)實(shí)踐，數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)過程化管理及考核方式取得了比較好的教學(xué)效果。
表2是在教學(xué)實(shí)踐過程中針對該文提出的過程化管理方法在學(xué)生中進(jìn)行問卷調(diào)查獲取的數(shù)據(jù)。
從表2的數(shù)據(jù)可以看出，該文提出的數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)過程化管理能夠引導(dǎo)學(xué)生有條不紊的按階段完成任務(wù)，在出現(xiàn)問題的時(shí)候能夠及時(shí)得到指導(dǎo)，大部分學(xué)生收獲較大。
表2課程設(shè)計(jì)實(shí)施問卷調(diào)查結(jié)果
4結(jié)論
數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)是讓學(xué)生在實(shí)踐中理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)據(jù)庫理論和技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及創(chuàng)新能力和意識(shí)。
為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，該文依據(jù)數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)的特點(diǎn)在數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)中引入過程化管理，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的流程安排、考核及管理方式，引導(dǎo)學(xué)生一步步有質(zhì)量的完成課程設(shè)計(jì)的任務(wù)，切實(shí)做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析問題、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，從而達(dá)到課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):
1.合理安排教學(xué)計(jì)劃，注重學(xué)生工程能力的培養(yǎng)
（1）在理論教學(xué)方面，加強(qiáng)工程類課程的教學(xué)。2011年，本專業(yè)以《高等學(xué)校本科環(huán)境工程專業(yè)規(guī)范》為基礎(chǔ)，結(jié)合長沙學(xué)院的實(shí)際情況對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。
1）增加了“工程圖學(xué)”的教學(xué)課時(shí)和內(nèi)容。較強(qiáng)的識(shí)圖能力是環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生必備的技能之一，針對學(xué)生看不懂專業(yè)圖紙的問題，新教學(xué)計(jì)劃將“工程圖學(xué)”的教學(xué)課時(shí)由48學(xué)時(shí)增加到64學(xué)時(shí)，新增了土木工程制圖和機(jī)械制圖的教學(xué)內(nèi)容。
2）增加了“環(huán)境工程CAD”的教學(xué)課時(shí)和內(nèi)容。較強(qiáng)的繪圖能力是環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生必備的技能之二，針對學(xué)生不會(huì)繪制立體圖和繪圖效率低的問題，新教學(xué)計(jì)劃將“環(huán)境工程CAD”的教學(xué)課時(shí)由32學(xué)時(shí)增加到48學(xué)時(shí)，新增三維制圖教學(xué)內(nèi)容并增加了上機(jī)操作時(shí)間。
3）新增了“環(huán)境工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)”課程。教學(xué)課時(shí)為32學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容包括：污水處理工程設(shè)計(jì)、工程設(shè)計(jì)資料、處理系統(tǒng)及其選擇、工程方案的比較、污水處理廠設(shè)計(jì)、工程驗(yàn)收及運(yùn)行、工程設(shè)計(jì)基本知識(shí)及設(shè)計(jì)示例等。通過上述調(diào)整，深化了工程類課程的理論教學(xué)內(nèi)容，為畢業(yè)設(shè)計(jì)打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)并熟練掌握繪圖技能。
（2）在實(shí)踐教學(xué)方面，加強(qiáng)對學(xué)生工程能力的培養(yǎng)。
1）對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，改變原教學(xué)計(jì)劃實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目偏多的情況，精選幾個(gè)專業(yè)理論性較強(qiáng)和與工程聯(lián)系較為緊密的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目作為必做實(shí)驗(yàn)，其他實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目作為選做實(shí)驗(yàn)，節(jié)約出來的課時(shí)用于能夠培養(yǎng)學(xué)生工程能力的課程設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)。
2）對于課程設(shè)計(jì)，將“環(huán)工原理課程設(shè)計(jì)”的教學(xué)課時(shí)由一周增加至兩周，新增“環(huán)境工程制圖實(shí)訓(xùn)”和“固體廢棄物處理與處置課程設(shè)計(jì)”，要求學(xué)生熟練掌握工程設(shè)計(jì)流程以及主體構(gòu)筑物和設(shè)備的設(shè)計(jì)方法，同時(shí)能夠規(guī)范制圖。
3）對于實(shí)習(xí)，針對原實(shí)習(xí)過程流于形式的情況，采取“精”、“泛”結(jié)合的方式保障實(shí)習(xí)效果。所謂“精”是指選擇一個(gè)單位蹲點(diǎn)實(shí)習(xí)，時(shí)間為4周，要求學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中既要看現(xiàn)場還要跟班操作，既要閱讀圖紙還要臨摹圖紙，既要接受工程技術(shù)人員的培訓(xùn)還要相互交流和討論，讓學(xué)生深度了解實(shí)習(xí)基地的平面布置、工藝流程、構(gòu)筑物結(jié)構(gòu)和參數(shù)、設(shè)備型號和參數(shù)以及運(yùn)行管理方式等內(nèi)容。所謂“泛”是指帶領(lǐng)學(xué)生到2～3個(gè)單位參觀實(shí)習(xí)，時(shí)間為兩周，要求學(xué)生進(jìn)一步鞏固實(shí)習(xí)成果，加深對所學(xué)知識(shí)的理解，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，從而為畢業(yè)設(shè)計(jì)積累一定的工程經(jīng)驗(yàn)。
2.提高教師水平，使之達(dá)到指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求
教師的責(zé)任心和水平對畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量起著決定性作用。然而，本專業(yè)以年輕教師為主，普遍缺乏工程實(shí)踐的經(jīng)歷，無法滿足學(xué)生對知識(shí)的需求。因此，長沙學(xué)院采取了多項(xiàng)措施提高教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。主要包括：動(dòng)員教師報(bào)考注冊環(huán)保工程師和環(huán)境影響評價(jià)師，儲(chǔ)備全面而豐富的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握前沿理論和技術(shù)；鼓勵(lì)教師到實(shí)踐部門掛職鍛煉，深入生產(chǎn)第一線實(shí)地鍛煉，豐富自己的工程實(shí)踐經(jīng)歷；鼓勵(lì)教師對外承接工程項(xiàng)目，通過項(xiàng)目設(shè)計(jì)和產(chǎn)品開發(fā)積累經(jīng)驗(yàn)；聘請經(jīng)驗(yàn)豐富的工程設(shè)計(jì)人員和退休教授來校講學(xué)或參與畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作，實(shí)現(xiàn)對教師的培訓(xùn)和再教育；建立畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，有機(jī)整合教師資源，通過老教師與年輕教師的“傳幫帶”工作，幫助年輕教師快速成長。
3.加強(qiáng)過程管理，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量
（1）規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題。一方面，選題要結(jié)合學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域。本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后大多從事小型污水處理廠和工業(yè)廢水處理站的設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)與此相關(guān)。另一方面，選題要緊密聯(lián)系實(shí)際。本專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題主要來源于教師的工程項(xiàng)目和畢業(yè)生在工作中積累的項(xiàng)目資料，堅(jiān)持以真實(shí)工程實(shí)例作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練課題，使學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)與未來工作有機(jī)銜接。另外，為了保證選題的新穎，本專業(yè)要求畢業(yè)設(shè)計(jì)選題三年內(nèi)不能重復(fù)。
（2）突出畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的重點(diǎn)。一般而言，教師在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)還承擔(dān)其他教學(xué)任務(wù)，這就要求教師在充分保證畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)時(shí)間的基礎(chǔ)上做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)明確。開題時(shí)要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生工藝流程選擇的合理性，計(jì)算時(shí)要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生參數(shù)選擇的正確性，繪圖時(shí)要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生圖紙表達(dá)的規(guī)范性。教師要預(yù)先判斷學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中可能遇到的難點(diǎn)問題，并采取專題講座的方式加以解決，不能讓難點(diǎn)問題影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度。
（3）建立完善的評價(jià)體系。長沙學(xué)院對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績的評定由指導(dǎo)教師評分、評閱教師評分和答辯評分三部分組成，然而指導(dǎo)教師和評閱教師評閱表中的評分細(xì)則并未規(guī)定具體內(nèi)容，導(dǎo)致教師對評分細(xì)則的理解不一。因此，長沙學(xué)院對評分細(xì)則進(jìn)一步細(xì)化。“選題與文獻(xiàn)綜述”主要評價(jià)開題報(bào)告的合理性；“創(chuàng)新性”主要評價(jià)工藝、設(shè)備和方法的新穎性；“基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)”主要評價(jià)計(jì)算過程和參數(shù)選擇的正確性以及圖紙的規(guī)范性；“寫作表達(dá)能力”主要評價(jià)格式的規(guī)范性以及語言的準(zhǔn)確性和凝練性。評分細(xì)則還新增了“平時(shí)成績”項(xiàng)目，用以評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和平時(shí)表現(xiàn)。同時(shí)，對于指導(dǎo)教師和評閱教師評分差值較大的設(shè)計(jì)另請教師進(jìn)行評閱，從而公平公正地評價(jià)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果。
（4）嚴(yán)控答辯后的管理。對于答辯未通過的學(xué)生要責(zé)令整改，直至符合二次答辯要求為止。對于答辯通過的學(xué)生，要求他們根據(jù)每位教師提出的意見認(rèn)真修改。為了提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量監(jiān)控力度，還建立了畢業(yè)設(shè)計(jì)的抽樣檢查制度，抽樣比例不少于學(xué)生人數(shù)的20%，首先由專業(yè)教師交叉檢查，然后聘請校內(nèi)外專家評估，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和解決畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題。最后認(rèn)真總結(jié)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作取得的經(jīng)驗(yàn)和不足，并提出解決對策。
二、結(jié)語
作者：趙卿松 單位：武漢工程大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院
課程體系是專業(yè)培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，很大程度上決定了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。按照學(xué)校整體的人才培養(yǎng)特色，結(jié)合學(xué)院目前的學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r，按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、有特色”的培養(yǎng)原則，在課程設(shè)置方面認(rèn)真考慮了以下幾點(diǎn)：（1）由于網(wǎng)絡(luò)工程是多學(xué)科交叉融合的新興專業(yè)，因此，在計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)、數(shù)字通信技術(shù)、信息處理等方向上，設(shè)置了對應(yīng)的專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，以提高學(xué)生的適應(yīng)性。（2）課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)了公共基礎(chǔ)和學(xué)科基礎(chǔ)的重要性，對重要的基礎(chǔ)課程給予了充足的學(xué)時(shí)。（3）將方向的選修課程分為網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)及管理、網(wǎng)絡(luò)信息處理兩部分，以適應(yīng)社會(huì)對網(wǎng)絡(luò)工程專門人才的需求。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系如表1。作為工科專業(yè)，公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置與其它工科專業(yè)類似，開設(shè)大學(xué)英語、數(shù)理、政治理論基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程。學(xué)科基礎(chǔ)課程除了電類基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)基礎(chǔ)外，增加了網(wǎng)絡(luò)工程導(dǎo)論、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字通信原理等課程，以補(bǔ)充學(xué)生在數(shù)字通信領(lǐng)域上的基礎(chǔ)知識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)工程的后繼課程打下良好的基礎(chǔ)。針對網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)方向，在專業(yè)主干課和專業(yè)選修課中設(shè)置了現(xiàn)代通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等課程，以培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)方面的能力；針對網(wǎng)絡(luò)信息處理方向則設(shè)置了網(wǎng)絡(luò)編程、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)、Linux系統(tǒng)管理、Linux程序設(shè)計(jì)、Java程序設(shè)計(jì)等課程，以培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序設(shè)計(jì)與開發(fā)方面的能力。
課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)所有的學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程和專業(yè)選修課程都設(shè)置了一定比例的實(shí)驗(yàn)，課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)以加深、鞏固對基本原理的理解和掌握。課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的形式來組織，每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目占2學(xué)時(shí)或4學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，一般設(shè)計(jì)性或綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的學(xué)時(shí)數(shù)占課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的30％～40％。基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要是對課程所涉及到的基本原理與過程、基本方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，以消除學(xué)生對課程基本原理理解上的抽象性和神秘感。綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的掌握為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用課程涉及到的知識(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生對課程基本原理的掌握并融會(huì)貫通，適用于數(shù)字通信原理、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等課程學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行，為后繼的綜合課程設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也是以基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的掌握為基礎(chǔ)，提出實(shí)驗(yàn)任務(wù)與要求，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的方案、實(shí)驗(yàn)步驟和方法，適用于程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)編程、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理等課程學(xué)習(xí)過程中。通過設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的鍛煉，學(xué)生可以初步了解網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)的思路，掌握網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
綜合課程設(shè)計(jì)綜合性的課程設(shè)計(jì)是一個(gè)重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，其目的是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用的能力。從第四學(xué)期開始至第七學(xué)期，開設(shè)了基礎(chǔ)軟件綜合設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)硬件綜合設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)工程綜合設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)通信綜合設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用綜合設(shè)計(jì)等綜合課程設(shè)計(jì)。每個(gè)綜合課程設(shè)計(jì)集中安排在學(xué)期末，占2周時(shí)間，為了更好滿足學(xué)生的興趣，采用教師給出多個(gè)設(shè)計(jì)題目供學(xué)生選擇這種雙向選擇的方式。同時(shí)要求課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的最多指導(dǎo)學(xué)生的人數(shù)不能超過30人，以保證教師對學(xué)生的指導(dǎo)效果。為培養(yǎng)學(xué)生的論文書寫能力，要求學(xué)生書寫完整的綜合設(shè)計(jì)報(bào)告，包括課題背景、設(shè)計(jì)簡介及設(shè)計(jì)方案論述、詳細(xì)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)結(jié)果及分析、總結(jié)等內(nèi)容；為保證綜合設(shè)計(jì)的質(zhì)量，安排了綜合設(shè)計(jì)答辯環(huán)節(jié)，答辯中由學(xué)生先對設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行闡述和演示，然后答辯教師針對設(shè)計(jì)內(nèi)容隨機(jī)提問，以考察設(shè)計(jì)完成情況。綜合設(shè)計(jì)成績評判由平時(shí)表現(xiàn)、完成情況、報(bào)告質(zhì)量和答辯情況等內(nèi)容按照一定比例組成，能比較客觀地評價(jià)學(xué)生完成綜合設(shè)計(jì)質(zhì)量。
實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)為讓學(xué)生接觸社會(huì)，體驗(yàn)未來就業(yè)單位的工作環(huán)境和實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)過程，從三年級上學(xué)期開始分別組織3次實(shí)習(xí)，即認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)安排在第五學(xué)期初，占2周時(shí)間，參觀IT企業(yè)或事業(yè)單位的科研環(huán)境或辦公網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，見識(shí)不同廠家或品牌的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備（如交換機(jī)、路由器、服務(wù)器等）及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)的應(yīng)用情況或研發(fā)過程，以增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)的興趣，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)增加感性認(rèn)識(shí)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在第七學(xué)期和第八學(xué)期初，各占3周時(shí)間，為了保證實(shí)習(xí)的效果，與IT企業(yè)或思科認(rèn)證培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，建立了多個(gè)校外實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生參與到組網(wǎng)工程、網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)軟硬件系統(tǒng)開發(fā)等項(xiàng)目中。特別是在與思科認(rèn)證培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作過程中，充分利用他們的師資與設(shè)備資源，很好地克服了我校網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)設(shè)備不足的缺陷，為學(xué)生提供了一個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的平臺(tái)。畢業(yè)設(shè)計(jì)為網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)前提供了一次綜合性專業(yè)技術(shù)實(shí)踐鍛煉，畢業(yè)設(shè)計(jì)課題圍繞網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)與網(wǎng)絡(luò)信息處理兩個(gè)方向展開，畢業(yè)設(shè)計(jì)周期為14周左右，包括選題、開題、課題任務(wù)的完成、書寫畢業(yè)設(shè)計(jì)論文和論文答辯等環(huán)節(jié)。我們將校企合作方式也引入到畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，對部分學(xué)生實(shí)行校內(nèi)和校外指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)的方式，真題真做，以達(dá)到在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)的同時(shí)，解決企業(yè)某方面實(shí)際問題的目的。
網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)是在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、通信等專業(yè)基礎(chǔ)上經(jīng)過發(fā)展逐步形成的專業(yè)，作為一個(gè)實(shí)用性強(qiáng)、服務(wù)面廣的專業(yè)，在人才培養(yǎng)過程中不能簡單地套用傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，需要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)不斷地摸索、循序漸進(jìn)和逐步完善。
關(guān)鍵詞：職業(yè)崗位；供熱工程；課程設(shè)計(jì)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；項(xiàng)目載體
一供熱工程課程設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀
我校供熱工程課程設(shè)計(jì)安排在第七學(xué)期期末進(jìn)行，為期1.5周，在供熱工程課程設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐過程中，出現(xiàn)了以下問題，致使供熱工程實(shí)踐教學(xué)沒有完全達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。
（一）課程設(shè)計(jì)時(shí)間利用效率低，難以保證設(shè)計(jì)質(zhì)量
由于供熱工程課程設(shè)計(jì)安排在第七學(xué)期期末進(jìn)行，該學(xué)期我校給排水科學(xué)與工程專業(yè)開設(shè)有十多門課程，在課程設(shè)計(jì)期間，學(xué)生還需要準(zhǔn)備其他課程的結(jié)業(yè)考試復(fù)習(xí)，同時(shí)根據(jù)大學(xué)教務(wù)處的安排，該時(shí)間段還要做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、撰寫開題報(bào)告及其答辯的任務(wù)，加之大四學(xué)生在本學(xué)期面臨畢業(yè)找工作、考研等任務(wù)[1]。面對如此繁重的任務(wù)，學(xué)生往往顧此失彼，根本無法集中精力進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，以至于課程設(shè)計(jì)質(zhì)量難以得到保證。
（二）理論與實(shí)踐課程獨(dú)立進(jìn)行，職業(yè)崗位能力及其職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不足
《供熱工程》是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的專業(yè)課程。從教學(xué)方法來看，多采用單向的“灌輸式”教學(xué)法，課堂疲軟，效果不佳。在整個(gè)教學(xué)工程中，多以教材和教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。教師按早已確定好的教學(xué)大綱講解概念、例題，學(xué)生則埋頭記筆記，很少去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和思考問題。這類教學(xué)方法由于沒有充分調(diào)動(dòng)起來學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，加之供熱工程是我校給排水科學(xué)與工程專業(yè)的特色課程，是為了滿足當(dāng)?shù)厣鐣?huì)需要而開設(shè)的，該課程缺少必要的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，這就使學(xué)生對供熱工程理論、技術(shù)知識(shí)的理解及其掌握感覺比較吃力，知識(shí)點(diǎn)消化困難，基礎(chǔ)知識(shí)不牢固。同時(shí)理論教學(xué)過程中忽視了對學(xué)生職業(yè)崗位能力及其職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，培養(yǎng)的人才不能充分滿足社會(huì)對人才知識(shí)與能力的需求。《供熱工程課程設(shè)計(jì)》是針對建筑物進(jìn)行供暖系統(tǒng)設(shè)計(jì)，需要綜合利用《供熱工程》中相關(guān)章節(jié)的理論及其技術(shù)知識(shí)，根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)給定的建筑圖紙、室外管線及當(dāng)?shù)氐臍庀筚Y料進(jìn)行供暖系統(tǒng)設(shè)計(jì)[2]。課程設(shè)計(jì)要求學(xué)生基礎(chǔ)理論及其技術(shù)知識(shí)扎實(shí)，思路清晰，考驗(yàn)其設(shè)計(jì)思維、構(gòu)建建筑物供暖系統(tǒng)的綜合能力。由于供熱工程課程理論教學(xué)過程中忽視了對學(xué)生職業(yè)崗位能力及其職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，基本上沒有安排工程實(shí)踐設(shè)計(jì)案例進(jìn)行基礎(chǔ)理論及其技術(shù)鞏固和提升，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，無法快速建立建筑物供暖系統(tǒng)設(shè)計(jì)的概念。一旦進(jìn)入到供熱工程課程設(shè)計(jì)，沒有教師指導(dǎo)，就會(huì)思路不清，茫然無措，不知從何下手。
（三）課程設(shè)計(jì)考核方式單一
學(xué)生需要提交的設(shè)計(jì)成果有：建筑物供暖系統(tǒng)設(shè)計(jì)說明及其計(jì)算書，含計(jì)算草圖。CAD繪制的建筑物各樓層供暖平面圖、供暖系統(tǒng)圖及其大樣圖，供暖系統(tǒng)設(shè)計(jì)說明、設(shè)計(jì)圖例、材料表及其設(shè)備明細(xì)表等[3]。由于課程設(shè)計(jì)期間學(xué)生面臨繁重的任務(wù)，提交的成果質(zhì)量普遍較低，抄襲的現(xiàn)象嚴(yán)重。考核方式包括設(shè)計(jì)平時(shí)表現(xiàn)、出勤、成果三項(xiàng)。其中平時(shí)表現(xiàn)及出勤占30%，成果占70%。由于采用CAD繪圖，加之通常只有2個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)，抄襲現(xiàn)象比較嚴(yán)重，設(shè)計(jì)成果項(xiàng)成績教師最終只能根據(jù)平時(shí)的印象以及學(xué)生提交的設(shè)計(jì)成果進(jìn)行評判，考核方式單一，這一定程度上助長了抄襲之風(fēng)，沒有達(dá)到課程設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的要求。
二教學(xué)反思與改革實(shí)踐探索
傳統(tǒng)的供熱工程教學(xué)模式、方法及其教學(xué)組織形式，導(dǎo)致供熱工程課程設(shè)計(jì)質(zhì)量不高，沒有很好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，為改變這種現(xiàn)狀，《供熱工程》課程組進(jìn)行了反思，針對以上供熱工程課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了改革探索，力求更好地達(dá)到課程設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的要求。
（一）改革教學(xué)組織形式，理論與實(shí)踐教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，保證課程設(shè)計(jì)時(shí)間
改變供熱工程理論與實(shí)踐教學(xué)模式、方法及其教學(xué)組織形式。課程組全體教師認(rèn)真研討優(yōu)化組合供熱工程課程內(nèi)容及其實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)過程進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，將課程設(shè)計(jì)所需理論和技術(shù)知識(shí)鏈接到相應(yīng)章節(jié)中去，在進(jìn)行理論課教學(xué)時(shí)，同時(shí)將課程設(shè)計(jì)任務(wù)書及其相關(guān)圖紙下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前明確設(shè)計(jì)任務(wù)，提前收集課程設(shè)計(jì)所需資料。在教學(xué)過程中，理論和實(shí)踐交叉進(jìn)行，邊講邊設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，使學(xué)生在獲取理論知識(shí)的同時(shí)，鍛煉其工程實(shí)踐技能，積累工作經(jīng)驗(yàn)。理論教學(xué)完成后，課程設(shè)計(jì)大部分內(nèi)容基本完成，到學(xué)期末時(shí)學(xué)生面對繁重的任務(wù)，就不會(huì)顧此失彼，課程設(shè)計(jì)質(zhì)量得到充分保證。
（二）改革供熱工程理論與實(shí)踐教學(xué)模式、方法，提高學(xué)生職業(yè)崗位能力及其職業(yè)素養(yǎng)
針對學(xué)生職業(yè)崗位職業(yè)崗位能力及其職業(yè)素養(yǎng)不強(qiáng)問題，對供熱工程教學(xué)進(jìn)行了改革。改革思路是以職業(yè)崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為核心，以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，課程教學(xué)始終學(xué)以致用的教學(xué)思路，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，以工程項(xiàng)目為載體，理論知識(shí)和職業(yè)崗位能力訓(xùn)練盡可能按一體化進(jìn)行。采用邊講邊設(shè)計(jì)的教學(xué)模式。課程組全體教師認(rèn)真研討優(yōu)化組合供熱工程課程內(nèi)容及其實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，精心組織課程理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐過程中，聯(lián)合運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目為載體，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及主動(dòng)性，以課程設(shè)計(jì)的工程實(shí)踐設(shè)計(jì)項(xiàng)目為主線，貫穿各個(gè)章節(jié)，將理論與實(shí)際緊密聯(lián)系起來。通過工程實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，學(xué)生了解并掌握了建筑物供暖系統(tǒng)整個(gè)設(shè)計(jì)過程及每一環(huán)節(jié)的內(nèi)容、方法，學(xué)生在獲取理論知識(shí)的同時(shí)，鍛煉了職業(yè)崗位技能，積累了工作經(jīng)驗(yàn)。這樣做既能夠提高課程教學(xué)質(zhì)量，又有助于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力及其職業(yè)素養(yǎng)。
（三）改革課程設(shè)計(jì)要求及其考核方式
針對設(shè)計(jì)任務(wù)少導(dǎo)致的抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重問題，課程組采用盡可能多給出工程實(shí)踐任務(wù)，對同一建筑物，采用修改建設(shè)地點(diǎn)也就是修改氣象條件或者修改室外管網(wǎng)條件等方式，對供暖系統(tǒng)形式的選擇要求只要是現(xiàn)在規(guī)范允許采用的合理的系統(tǒng)形式均盡可能采用[4]。針對采用CAD繪制導(dǎo)致抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重問題，修改課程設(shè)計(jì)成果要求，除供暖系統(tǒng)平面圖采用CAD繪制外，供暖系統(tǒng)圖必須采用手繪圖制，設(shè)計(jì)說明及其計(jì)算書除計(jì)算表格及其計(jì)算草圖外，要求采用手寫，以此杜絕抄襲現(xiàn)象。針對考核方式單一問題，供熱工程課程組對課程設(shè)計(jì)考核方式進(jìn)行了改革，采用傳統(tǒng)方式與現(xiàn)代考核方式相結(jié)合的方式，盡量使考核方式公平公正。供熱工程課程設(shè)計(jì)考核是相對其目標(biāo)而言的，考核方式突出職業(yè)能力目標(biāo)考核、過程考核和外聘專家介入考核等科學(xué)的新型考核方式。為了保證教改質(zhì)量，在課程設(shè)計(jì)實(shí)施前制定了考核主體應(yīng)該體現(xiàn)多元化、階段性評價(jià)和與終結(jié)性評價(jià)有機(jī)結(jié)合、評價(jià)內(nèi)容應(yīng)該多維度的考核原則。多元化評價(jià)由學(xué)生自評及指導(dǎo)教師評價(jià)組成。階段性評價(jià)和與終結(jié)性評價(jià)由項(xiàng)目設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段、項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段、項(xiàng)目設(shè)計(jì)成果及設(shè)計(jì)成果展示答辯四個(gè)評價(jià)維度組成。多維度的考核在不同設(shè)計(jì)階段分別有若干個(gè)反應(yīng)該階段主要任務(wù)的評價(jià)指標(biāo)[5]。在整個(gè)供熱工程課程設(shè)計(jì)過程中，每個(gè)階段每完成一項(xiàng)任務(wù)學(xué)生、指導(dǎo)教師針對該階段的評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行評分，四個(gè)階段各占總成績的10%、20%、45%及25%，每個(gè)階段學(xué)生、指導(dǎo)教師評分各占30%、70%。
[關(guān)鍵詞] 實(shí)踐能力 創(chuàng)新能力 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容 實(shí)踐教學(xué)模式
由于地方院校實(shí)踐教學(xué)受傳統(tǒng)模式的影響,出現(xiàn)了明顯的差異性,這直接影響了大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提高,影響著高校素質(zhì)教育的實(shí)施和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。地方院校如何構(gòu)建富有創(chuàng)造性的課程體系和教學(xué)內(nèi)容?怎樣進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)模式改革?
一、地方院校培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的理論課教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建
大學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要是通過富有創(chuàng)造性的課程體系和教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)教育而實(shí)現(xiàn)的。
1.理論課教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建
(1)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課。在課程教學(xué)中,將專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容劃分為3大模塊:①基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容。這部分內(nèi)容涵蓋了學(xué)生必須掌握的本課程最基本的內(nèi)容;②選擇性教學(xué)內(nèi)容。這部分內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生、專業(yè)特點(diǎn)與要求,由任課教師自主選擇組織教學(xué),以突出不同專業(yè)的特點(diǎn),增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的前沿性、現(xiàn)實(shí)性和研討性;③動(dòng)態(tài)性教學(xué)內(nèi)容,這部分內(nèi)容主要由任課教師結(jié)合理論教學(xué)內(nèi)容,介紹各種實(shí)際應(yīng)用案例,及時(shí)將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)更新。
(2)實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)課。這部分內(nèi)容涵蓋教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的實(shí)驗(yàn)原理,基本試劑、基本實(shí)驗(yàn)儀器的性能及其操作規(guī)范。目的是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力、采集和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。
(3)專業(yè)論文寫作課。這部分內(nèi)容涵蓋了調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告的含義和類別、特點(diǎn)和作用、結(jié)構(gòu)和寫法例文與評析;課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)說明書寫作特點(diǎn)與基本要求、一般格式、例文與評析;畢業(yè)論文含義和類別、特點(diǎn)和功用、選題、寫作步驟、通用格式、例文評析。目的是訓(xùn)練學(xué)生論文或課程論文寫作能力。
(4)創(chuàng)造學(xué)課程。這部分內(nèi)容涵蓋了創(chuàng)造、創(chuàng)造的一般規(guī)律、創(chuàng)造者、智力因素、非智力因素以及創(chuàng)造的方法等。目的是訓(xùn)練學(xué)生眼力,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
(5)科學(xué)研究方法論文課。這部分內(nèi)容涵蓋科學(xué)研究的體系與特點(diǎn);科學(xué)研究的基本步驟;科學(xué)研究的哲學(xué)方法、一般方法和具體方法;科技計(jì)劃管理;科技計(jì)劃項(xiàng)目的申報(bào)、立項(xiàng)與開題;科學(xué)研究成果的表現(xiàn)形式。目的是訓(xùn)練學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法,論文與著作及研究報(bào)告的寫作、項(xiàng)目申報(bào)能力。
2.實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建
(1)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較簡單,主要加深學(xué)生對理論知識(shí)的理解與掌握。目的是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、數(shù)據(jù)處理能力、掌握基本實(shí)驗(yàn)技能。
(2)自主性實(shí)驗(yàn)。自主性實(shí)驗(yàn)是以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展性原則,根據(jù)專業(yè)學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài),結(jié)合學(xué)院科研成果,及時(shí)更新部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)材料和方法。目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析能力、科研能力、訓(xùn)練研究方法的正確運(yùn)用。
(3)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)是學(xué)生了解社會(huì),理論聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生科研能力的重要途徑之一。目的是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、訓(xùn)練感性認(rèn)識(shí),掌握實(shí)際操作技能。
(4)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和理論分析問題,解決實(shí)際問題能力的主要環(huán)節(jié)。目的是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、處理問題能力。
(5)畢業(yè)論文。畢業(yè)論文是大學(xué)生必須完成的綜合性獨(dú)立作業(yè),根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo),選擇某一課題,在教師的指導(dǎo)下,綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)和基本技能,撰寫出用以表現(xiàn)科研成果和闡述學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的文章。
(6)科研項(xiàng)目。教師啟發(fā)學(xué)生自己提出科研課題,也可由教師布置科研題目,介紹本課題研究思路,學(xué)生自己獨(dú)立觀察、查找資料、最終寫出研究報(bào)告。目的是培養(yǎng)學(xué)生科研的實(shí)踐能力,進(jìn)一步提高科研技能。
二、地方院校培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建
大學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是少數(shù)幾門課程所能完成的任務(wù),而是所有課程都應(yīng)當(dāng)為之做出貢獻(xiàn);也不是單純地靠加理論教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)就能夠完成的任務(wù),而是要科學(xué)地設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案通過合理安排理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力,把理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)體系作為一個(gè)系統(tǒng)工程加以研究和設(shè)計(jì)。
1.專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課采取一講、二講、三帶、四導(dǎo)模式
所謂“一講”是指老師把專業(yè)課知識(shí)傳授給學(xué)生,“二講”是指學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)再進(jìn)行反饋,“三帶”是指接受知識(shí)快的學(xué)生帶動(dòng)指接受知識(shí)慢的學(xué)生,“四導(dǎo)”是指老師采取啟發(fā)式教學(xué)開導(dǎo)學(xué)生,這種模式主要側(cè)重于學(xué)生基本技能的培養(yǎng)。
2.實(shí)踐教學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容采取分層次、分階段、循序漸進(jìn)的模式
如一年級上實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)課;二年級上專業(yè)論文寫作課;三年級上創(chuàng)造學(xué)課;四年級上科學(xué)研究方法論課。
3.創(chuàng)建一個(gè)以技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)、以研究性實(shí)驗(yàn)為核心、以綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)的開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式
學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況,選擇不同的組合方案。技能實(shí)驗(yàn)為必做實(shí)驗(yàn);綜合實(shí)驗(yàn)采取必做與選做并行的方式;研究性實(shí)驗(yàn)采取自主選題與教師指導(dǎo)相結(jié)合的方式。鼓勵(lì)學(xué)生從學(xué)科的單一性向多科性發(fā)發(fā)展,提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。
4.創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制,豐富校企合作模式
一是開展行業(yè)、地方和學(xué)校全方位的密切合作,成立三方合作辦公室;二是建立聯(lián)合機(jī)構(gòu),加強(qiáng)長期合作;三是簽訂合作協(xié)議,逐步深化合作,主要模式是與企業(yè)簽訂“長期全面合作協(xié)議”。
5.將科研項(xiàng)目作為畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))選題,建立以導(dǎo)師為核心的本科生指導(dǎo)小組的人才培養(yǎng)模式
在論文開題階段,圍繞科研項(xiàng)目讓學(xué)生提出創(chuàng)新性課題和實(shí)施方案;在科研實(shí)施階段,進(jìn)行具體科研方法和創(chuàng)新方法的教育訓(xùn)練;在論文的撰寫階段,向?qū)W生介紹國內(nèi)外主要期刊論文、畢業(yè)論文等的撰寫格式、方法和技巧。
6.師生科研一體化模式
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,主要采取兩種模式:陣地模式和載體模式。“陣地模式”就是通過邊生產(chǎn)、邊教學(xué)、邊科研,使實(shí)踐教學(xué)更貼近社會(huì)、貼近市場、貼近生產(chǎn)生活,實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化。“載體模式”就是圍繞一定的教學(xué)目的,將采集到的生產(chǎn)或管理實(shí)踐中的真實(shí)事例,加以典型化處理而形成特定的教學(xué)案例作為載體,學(xué)生通過分析、思考、討論這一過程,學(xué)生思維豁然開朗,分析問題和解決問題的能力提高了。
參考文獻(xiàn):
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1.1研究對象
新疆農(nóng)村幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目新任教師專業(yè)技能研修班學(xué)員63名。
1.2研究方法
1.2.1問卷調(diào)查法
收回問卷數(shù)據(jù)均用Excel進(jìn)行處理。共發(fā)問卷63份，回收有效問卷59份，有效率為93.65%，問卷信度9.182。
1.2.2座談、訪談法
定期開展與項(xiàng)目首席專家、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、學(xué)科專家及國培學(xué)員的座談與訪談，主要針對國培學(xué)科課程設(shè)計(jì)、學(xué)科體系構(gòu)建、團(tuán)隊(duì)管理、學(xué)員培訓(xùn)過程實(shí)效等問題進(jìn)行集中與個(gè)體討論。
2調(diào)查結(jié)果與結(jié)論
2.1培訓(xùn)需求
在培訓(xùn)需求方面學(xué)員期望獲得學(xué)歷提升的有2人，占總?cè)藬?shù)的3.1%；期望獲得教學(xué)理念提升的有1人，占總?cè)藬?shù)的1.5%；想要獲得教學(xué)技能和策略提升的有43人，占總?cè)藬?shù)的68.3%；希望提高現(xiàn)代教育技術(shù)能力13人，占總?cè)藬?shù)的20.6%。
2.2培訓(xùn)效果
培訓(xùn)效果調(diào)查中，6.78%的被調(diào)查者對本次培訓(xùn)不滿意；認(rèn)為本次培訓(xùn)一般的被調(diào)查者有27.12%；但仍有66.10%的被調(diào)查者對本次培訓(xùn)持滿意態(tài)度。深入訪談中發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)者對培訓(xùn)中專家團(tuán)隊(duì)及領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)比較滿意，半數(shù)以上學(xué)員認(rèn)為食宿網(wǎng)絡(luò)等硬件服務(wù)方面有待于提高。在課程安排方面，有8.47%的被調(diào)查者表示不滿意；33.90%的被調(diào)查者認(rèn)為課程安排一般；持滿意態(tài)度的被調(diào)查者有40.68%。通過座談與訪談會(huì)了解到不滿意態(tài)度主要原因是被調(diào)查者認(rèn)為課程計(jì)劃安排過多，影響了休息時(shí)間。希望能多一些靈活機(jī)動(dòng)的時(shí)間進(jìn)行班級文化建設(shè)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，此次培訓(xùn)中有59.80%的被調(diào)查者認(rèn)為對其遇到的問題解決方面的幫助很大；尤其是在實(shí)操技能、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理念、教學(xué)研究能力的提升等收貨不小，30.2%的被調(diào)查者認(rèn)為此次培訓(xùn)的內(nèi)容對其在遇到的問題解決方面應(yīng)該更有針對性一些。比如，每個(gè)學(xué)員特點(diǎn)、興趣愛好不一樣，希望專家可以有根據(jù)學(xué)員的特殊情況量身定制課程。據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為指導(dǎo)教師對學(xué)員沒有幫助的被調(diào)查者占總?cè)藬?shù)的5.08%，有32.20%的被調(diào)查者認(rèn)為指導(dǎo)教師對學(xué)員的幫助效果一般，有62.71%的被調(diào)查者覺得指導(dǎo)教師對學(xué)員的幫助還是比較大的。座談與訪談中了解到學(xué)員希望與課程專家、項(xiàng)目專家、“影子教師”實(shí)踐指導(dǎo)教師等能有更深入，更長時(shí)間的溝通與學(xué)習(xí)。在討論交流的機(jī)會(huì)與時(shí)間方面，有1.69%的被調(diào)查者認(rèn)為討論交流的機(jī)會(huì)與時(shí)間非常少；33.90%的被調(diào)查者認(rèn)為討論交流的機(jī)會(huì)與時(shí)間比較少；認(rèn)為討論交流的機(jī)會(huì)與時(shí)間的需求能夠得到滿足的被調(diào)查者有64.41%。訪談中一名學(xué)員說：“我們上課的時(shí)候遇到不理解的問題就向老師提出來，只要有問題老師就會(huì)讓我們相互交流討論，很快就能夠明白了。”
2.3后勤食宿需求
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，問題反映最多的是后勤食宿需求方面。在食宿需求上，有44.07%的被調(diào)查者不滿意培訓(xùn)負(fù)責(zé)單位的安排；有32.20%的被調(diào)查者認(rèn)為不是很滿意；僅有23.73%的被調(diào)查者覺得比較滿意。在配套實(shí)施方面，11.86%的被調(diào)查者認(rèn)為培訓(xùn)負(fù)責(zé)單位并沒有提供較好的配套設(shè)施；32.20%的被調(diào)查者認(rèn)為培訓(xùn)負(fù)責(zé)單位提供的配套設(shè)施一般；有47.46%的被調(diào)查者對培訓(xùn)負(fù)責(zé)單位提供的配套設(shè)施比較滿意。
3對策與建議
3.1基于需求分析的課程設(shè)置與調(diào)整
合理設(shè)置課程是課程能否成功實(shí)施的關(guān)鍵因素。如何設(shè)置課程，設(shè)置什么模塊的課程、采用什么類型的課程實(shí)施方法，是課程設(shè)置相關(guān)專家需要全面設(shè)計(jì)的。怎么樣去設(shè)置一個(gè)好的課程，除了對該課程做深度調(diào)查分析以外，還需要考慮課程設(shè)計(jì)的需求，其中包括原則目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求。課程設(shè)置既要體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者（參訓(xùn)學(xué)員）為中心的教學(xué)思想，又要給定作為教學(xué)主體的學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握的課程目標(biāo)需求。此外，還應(yīng)照顧教師當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境、個(gè)人愿望和學(xué)習(xí)策略等因素。
3.2研修方式多樣化、人性化
網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)在社會(huì)一個(gè)重要的資源，要學(xué)會(huì)充分地利用互聯(lián)網(wǎng)。自主研修班主任建立網(wǎng)絡(luò)個(gè)人空間，撰寫教研博客，收集學(xué)員實(shí)際教學(xué)成功案例、教學(xué)成果以供其他學(xué)員學(xué)習(xí)；收集學(xué)員教學(xué)科研常見問題，供學(xué)員分組討論，專家班主任組織總結(jié)。研修方式可以采用多種方式結(jié)合法，專題報(bào)告、參與式培訓(xùn)、案例評析、現(xiàn)場觀摩、教育實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)研修等。混合研修如幼兒園小課題研修：①在線調(diào)研，學(xué)員自選或自擬主題；②在線立項(xiàng)，完成開題設(shè)計(jì)；③在線互相交流討論；④幼兒園實(shí)踐研修，補(bǔ)充設(shè)計(jì)；⑤上傳小課題研修設(shè)計(jì)，各學(xué)員網(wǎng)上繼續(xù)討論，專家在線答疑。
3.3改善培訓(xùn)后勤條件，強(qiáng)化后勤監(jiān)督機(jī)制
我校環(huán)境工程專業(yè)的人才培養(yǎng)定位是：以創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，通過采取本科生入學(xué)導(dǎo)師制，教學(xué)體系從大二到大四增設(shè)科研技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，采用研究型、案例型相結(jié)合改革傳統(tǒng)理論基礎(chǔ)課和專業(yè)課的授課模式，積極鼓勵(lì)大學(xué)生參加創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和國家大學(xué)生節(jié)能減排競賽等多種改革方式和方法來提高環(huán)境工程專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
1導(dǎo)師制實(shí)施
我校環(huán)境工程專業(yè)自2009年開始實(shí)行導(dǎo)師制管理模式，本科生入學(xué)后可根據(jù)自己的興趣和愛好選擇導(dǎo)師，教師根據(jù)科研課題情況，每年吸收2～3個(gè)本科生參與課題研究，保證每位學(xué)生都有導(dǎo)師，導(dǎo)師可通過組織本科生參與科研課題和課題組的日常活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生在大一期間對環(huán)境工程專業(yè)知識(shí)產(chǎn)生興趣，大二、大三可動(dòng)手配合研究生開展基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和部分科研課題，大四可根據(jù)創(chuàng)新課題要求獨(dú)立開展感興趣的實(shí)驗(yàn)。通過導(dǎo)師制的實(shí)施，學(xué)生能很快進(jìn)入專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)階段，能夠和專業(yè)課教師、研究生交流溝通，通過日常的課題組活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識(shí)，避免了傳統(tǒng)教育過程中學(xué)生在大三時(shí)才開始接觸專業(yè)教師，大一、大二期間對專業(yè)知識(shí)了解甚少，甚至出現(xiàn)對未來從事專業(yè)前景比較迷茫的狀態(tài)，通過導(dǎo)師的日常引導(dǎo)、鼓勵(lì)和講解，可大大提高學(xué)生對環(huán)境工程專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)。
2科研技能訓(xùn)練體系建立
2009年環(huán)境工程教學(xué)計(jì)劃改革中的特色就是在傳統(tǒng)教學(xué)體系中除了國家教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)規(guī)定的課程外加入了科研技能訓(xùn)練教學(xué)體系，該體系分為三個(gè)部分：專業(yè)基礎(chǔ)部分、專業(yè)部分科技技能訓(xùn)練單元、各類社會(huì)競賽科技技能訓(xùn)練單元，專業(yè)基礎(chǔ)科技技能訓(xùn)練單元設(shè)置在大二、大三兩年，主要圍繞環(huán)境流體力學(xué)、環(huán)境微生物、環(huán)境化學(xué)、化工原理4門課開展課題申報(bào)，專業(yè)課科技技能訓(xùn)練單元設(shè)置在大三、四兩年，主要圍繞水質(zhì)工程學(xué)、大氣污染控制工程、固體廢棄物處理與處置工程、環(huán)境檢測4門課開展課題申報(bào)，各類社會(huì)競賽主要包括學(xué)校和全國的大學(xué)生科技挑戰(zhàn)杯、全國大學(xué)生節(jié)能減排大賽，每個(gè)單元均為環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生必選環(huán)節(jié)，各設(shè)置1學(xué)分，各單元均由教師根據(jù)自己課程、科研及創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等多渠道立項(xiàng)研究課題，要求學(xué)生至少參與每個(gè)單元中的一項(xiàng)科研技能訓(xùn)練活動(dòng)，可按照5人一組進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生研發(fā)出的創(chuàng)新成果參與到后期的競賽中，課題研究形式和成果分為前沿動(dòng)態(tài)檢索、社會(huì)環(huán)境問題調(diào)研報(bào)告、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)研究、處理設(shè)備開發(fā)、軟件模擬等多種形式，任務(wù)書需要具有課題研究目的和意義、目標(biāo)、解決問題、成果形式，待學(xué)生自行擬定題目后須由相應(yīng)課程教師簽字確認(rèn)方可開始研究，待成果完成后，學(xué)期末需交到指導(dǎo)教師和教學(xué)科進(jìn)行分?jǐn)?shù)評定和學(xué)分認(rèn)定。科研技能體系建立和實(shí)施，提高了學(xué)生在基礎(chǔ)理論與實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)上自主開拓創(chuàng)新等綜合能力，科研實(shí)施階段可以鍛煉學(xué)生自行動(dòng)手分析和解決問題、查閱和撰寫及整理科技文獻(xiàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)等能力，鼓勵(lì)參加各類競賽可以大大提高學(xué)生競爭意識(shí)、社會(huì)實(shí)踐能力。
3專業(yè)課研究型案例型教學(xué)模式改革
2009年在北京交通大學(xué)研究型案例型教學(xué)模式改革的要求下，環(huán)境工程專業(yè)采用前沿學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)研究型教學(xué)及案例型教學(xué)模式兩種方法相結(jié)合，針對水質(zhì)工程學(xué)專業(yè)主干課進(jìn)行示范，具體實(shí)施過程與辦法如下：
3.1前沿學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)研究型教學(xué)
針對理論課授課內(nèi)容，布置學(xué)生查找與授課內(nèi)容相關(guān)的科研動(dòng)態(tài)文獻(xiàn)，利用學(xué)校圖書館查閱國內(nèi)外期刊、環(huán)保局網(wǎng)站、專業(yè)科研技術(shù)網(wǎng)站報(bào)道等知識(shí)總結(jié)整理，提出自己的見解和想法，培養(yǎng)學(xué)生查閱整理文獻(xiàn)及分析問題的能力，同時(shí)開闊學(xué)生視野。該部分內(nèi)容要求所有學(xué)生都要參與，每人至少上交1份研究報(bào)告，根據(jù)情況期末抽查30%～40%學(xué)生按照水處理技術(shù)和污泥處理技術(shù)兩個(gè)主題開展課堂講解和答辯，該部分成績占該門課平時(shí)成績的40%。感興趣的學(xué)生可參加2～3個(gè)技術(shù)動(dòng)態(tài)檢索，每多參加1次，根據(jù)報(bào)告質(zhì)量在綜合平時(shí)成績上加1～2分進(jìn)行鼓勵(lì)。
3.2案例型教學(xué)
以水質(zhì)工程學(xué)教學(xué)模式為例進(jìn)行論述，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)實(shí)際工程設(shè)計(jì)觀念和能力，課程組教師提出邊上理論課邊進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的案例型教學(xué)指導(dǎo)思路，授課教師根據(jù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容要求，按照現(xiàn)有國家建設(shè)水處理廠可行性研究報(bào)告撰寫的模式，采用按學(xué)生所在長江、黃河、珠江、遼河、海河、淮河、松花江等水系進(jìn)行分組，30人1班，通常將學(xué)生分為6～7組，以組為單位，組長負(fù)責(zé)調(diào)研、撰寫報(bào)告、設(shè)計(jì)計(jì)算、繪圖、匯報(bào)等多項(xiàng)工作分配、協(xié)調(diào)，組員根據(jù)具體分配的任務(wù)開展相關(guān)工作，定期討論，撰寫討論記錄，根據(jù)初期調(diào)研結(jié)果，總結(jié)出選擇組內(nèi)需要建設(shè)水處理廠的城市水量和水質(zhì)并給出理由，按照設(shè)計(jì)院設(shè)計(jì)的實(shí)際工程項(xiàng)目科研模板進(jìn)行依次撰寫，其中設(shè)計(jì)水量根據(jù)地方實(shí)際需求調(diào)研確定，設(shè)計(jì)水處理廠進(jìn)出水水質(zhì)要根據(jù)國家環(huán)保局年、月、周等公告數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并參考國家和地方水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)報(bào)道材料進(jìn)行總結(jié)，工藝流程比選、單元處理構(gòu)筑物參數(shù)選擇、管道系統(tǒng)布置方式等內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)撰寫，教師在理論課教學(xué)過程中進(jìn)行同步設(shè)計(jì)答疑，及時(shí)解決學(xué)生設(shè)計(jì)過程中遇到的問題，與傳統(tǒng)的集中1～2周課程設(shè)計(jì)相比，具有教師指導(dǎo)次數(shù)多、學(xué)生設(shè)計(jì)時(shí)間充裕、可系統(tǒng)地收集和查閱大量文獻(xiàn)資料的特點(diǎn)，有多人參與討論比選過程，同時(shí)也能進(jìn)一步加大理論與課程設(shè)計(jì)緊密結(jié)合的程度，大大提高學(xué)生對家鄉(xiāng)及國內(nèi)外環(huán)境的關(guān)注度和研究興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對實(shí)際問題的思考、提出、分析和解決的能力，同時(shí)也讓學(xué)生更真實(shí)地了解實(shí)際工程科研報(bào)告的編寫過程，鍛煉了學(xué)生的文獻(xiàn)查閱、整理、工程設(shè)計(jì)計(jì)算的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的精神，為將來的畢業(yè)設(shè)計(jì)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)每組匯報(bào)和上交的報(bào)告及組員在質(zhì)疑過程中的表現(xiàn)給出綜合評分，占水質(zhì)工程學(xué)平時(shí)成績的60%。經(jīng)設(shè)計(jì)論證后，每個(gè)學(xué)生需要根據(jù)自己家鄉(xiāng)水質(zhì)水量進(jìn)行3～5張圖紙?jiān)O(shè)計(jì)作為課程設(shè)計(jì)成績。
4大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)及各類環(huán)境類競賽
關(guān)鍵詞：過程控制；工科；畢業(yè)論文；質(zhì)量
中圖分類號：G642.477？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）05-0265-03 普通高校工科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是繼認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等后，最重要的一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它既是學(xué)生運(yùn)用前期所學(xué)知識(shí)，將書本理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的過程，最重要的是為后續(xù)的就業(yè)與再深造打下良好的基礎(chǔ)[1]。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是高校本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量高低的一個(gè)重要標(biāo)志。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生做好畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），提高質(zhì)量，確保效果，是高等學(xué)校工科專業(yè)需解決的一個(gè)重要課題。
一、目前存在的問題
1.學(xué)生自身的問題。首先大學(xué)生擴(kuò)招，導(dǎo)致部分學(xué)生的素質(zhì)下降，使得學(xué)生對所學(xué)的專業(yè)知識(shí)理解有不同的偏差，另外不同的學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力也參差不齊，這就使學(xué)生整體畢業(yè)質(zhì)量有所下降。另外大多數(shù)學(xué)校的畢業(yè)論文都安排在第八學(xué)期，即最后一個(gè)學(xué)期，此時(shí)的學(xué)生有一部分還未找到工作，在當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻的情況下，學(xué)生會(huì)把找一個(gè)好工作放在首要位置，并在上面花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，使得投入到畢業(yè)論文的精力有限。還有考研的復(fù)試也正好安排在每年的4月份，學(xué)生需花一定的時(shí)間復(fù)習(xí)，從而也減少了畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的精力投入。
2.教師的問題。由于學(xué)生人數(shù)增多，使得一個(gè)導(dǎo)師所帶的本科論文至少5個(gè)以上，有的甚至達(dá)到10個(gè)，如此多的學(xué)生，使得老師根本沒有時(shí)間詳細(xì)的指導(dǎo)，導(dǎo)致畢業(yè)論文這一必然結(jié)果。另外現(xiàn)在教師的教學(xué)和科研壓力都比較大，就使得在學(xué)生論文上投入的時(shí)間減少。還有有的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)，難以引起學(xué)生的興趣，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中也難以得到實(shí)際的成果，所以也就逐漸失去了對畢業(yè)設(shè)計(jì)的興趣。
3.學(xué)校管理的問題。由于學(xué)校對畢業(yè)論文時(shí)間的安排較短，使得許多工作沒有開展完全，因此畢業(yè)論文的質(zhì)量也就一般了。另外學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入不足，甚至沒有經(jīng)費(fèi)，也會(huì)導(dǎo)致一些工作無法開展，尤其是對于實(shí)驗(yàn)性的論文來說，藥品、儀器、測試等都需要資金，就目前有的高校給的指導(dǎo)論文費(fèi)用，根本不夠用，當(dāng)然相應(yīng)的論文的進(jìn)度和質(zhì)量也會(huì)受到影響。還有就是學(xué)校缺乏過程管理，只看最后論文的結(jié)果，中間缺乏監(jiān)督，最終論文出了問題也沒有辦法彌補(bǔ)。
二、過程控制的重要性
由上述畢業(yè)論文存在的問題可以看出，其實(shí)在整個(gè)畢業(yè)論文管理過程中，學(xué)校的管理起到了重要的作用，加強(qiáng)過程控制是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。全面質(zhì)量管理（簡稱TQM）是現(xiàn)代企業(yè)的一種管理思想和管理實(shí)踐，其核心思想集中體現(xiàn)為全員、全程、全面的質(zhì)量管理。全員性是指產(chǎn)品質(zhì)量人人有責(zé)，企業(yè)中每個(gè)人做好本職工作，全體人員都參與質(zhì)量管理工作；全過程是指把產(chǎn)品質(zhì)量形成全過程的各個(gè)環(huán)節(jié)或有關(guān)因素進(jìn)行綜合控制，形成一個(gè)綜合性的質(zhì)量管理體系，做到以預(yù)防為主，防檢結(jié)合，不斷改進(jìn)；全面是指企業(yè)以質(zhì)量為中心，領(lǐng)導(dǎo)重視，組織落實(shí)，體系完善[2]。將全面管理的理念引入到本科畢業(yè)論文的管理上去，就如圖1所示，從選題、中期、到最終的答辯，學(xué)生、教師、學(xué)校的職能部分在整個(gè)階段都參與到其中，只要各盡職責(zé)，在各個(gè)階段完成不同的任務(wù)，相信本科畢業(yè)論文的質(zhì)量定會(huì)有所提高。
三、解決問題的途徑
1.謹(jǐn)慎選題、規(guī)范開題。科學(xué)合理的選題是做好本科畢業(yè)論文工作的基礎(chǔ)，選題應(yīng)緊密結(jié)合專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，聯(lián)系生產(chǎn)和工程實(shí)際，體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，兼顧選題內(nèi)容的深度和廣度，既要有利于學(xué)生運(yùn)用基本理論，掌握基本方法，又要有利于培養(yǎng)學(xué)生的辨析式思維，進(jìn)行自主探索與創(chuàng)新，綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生的適應(yīng)性和競爭力[3]。同時(shí)，由于不同的學(xué)生對本專業(yè)所學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用、對相關(guān)學(xué)科的聯(lián)想與分析、對所選課程的把握與興趣等都不盡相同，所以畢業(yè)論文選題還應(yīng)堅(jiān)持因材施教的育人理念，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，增加選題數(shù)量，學(xué)生可根據(jù)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、興趣愛好自主選題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身興趣發(fā)展，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)研究的積極性和主動(dòng)性，形成良性互動(dòng)，滿足多樣化人才的培養(yǎng)需求。學(xué)生選定題目后，從畢業(yè)設(shè)計(jì)的工程背景、研究意義、設(shè)計(jì)思路、計(jì)算方法等方面寫出開題報(bào)告，參加開題答辯。開題報(bào)告答辯制度是對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的初步把關(guān)，是保證學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，因此應(yīng)充分重視開題答辯工作，加強(qiáng)開題管理，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。
2.強(qiáng)化中期檢查。本科畢業(yè)論文研究時(shí)間相對較短，但科研訓(xùn)練程序完備，內(nèi)容系統(tǒng)，加強(qiáng)過程督導(dǎo)是做好本科畢業(yè)論文工作的關(guān)鍵。在本科畢業(yè)論文工作中期，實(shí)行指導(dǎo)教師、院、校三級檢查制度，就論文工作進(jìn)展、學(xué)院組織管理、指導(dǎo)教師到位、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，組織開展本科畢業(yè)論文中期檢查。如果情況不容樂觀，則建議指導(dǎo)教師上報(bào)學(xué)院，推遲該生論文答辯時(shí)間，相應(yīng)推遲畢業(yè)時(shí)間[4]。中期檢查可以強(qiáng)化論文指導(dǎo)，了解學(xué)生的研究進(jìn)度和存在的主要障礙，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，保證畢業(yè)論文工作按計(jì)劃順利進(jìn)行。同時(shí)，開展中期檢查有助于學(xué)生體會(huì)科學(xué)研究工作的嚴(yán)肅性，促進(jìn)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度和工作作風(fēng)，養(yǎng)成良好的學(xué)術(shù)規(guī)范。
3.嚴(yán)控畢業(yè)答辯及最終評分。明確標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范程序，嚴(yán)格答辯評審關(guān)，科學(xué)合理評定成績是提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的一個(gè)強(qiáng)有力措施。答辯之前，應(yīng)在學(xué)院（系）畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，成立本科畢業(yè)論文答辯領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)本科學(xué)生畢業(yè)論文的答辯工作。每一答辯小組人數(shù)不得少于5人。答辯時(shí)，由答辯委員會(huì)向?qū)W生提出問題，內(nèi)容包括與論文密切相關(guān)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、寫作思路和寫作內(nèi)容等。答辯結(jié)束后，由答辯委員就答辯情況交換意見，給出答辯成績[5]。當(dāng)然學(xué)生畢業(yè)論文的綜合成績評定應(yīng)實(shí)行結(jié)構(gòu)評分，由指導(dǎo)教師評定成績、評閱教師評定成績、答辯小組評定成績，三者按一定比例折算形成，保證論文評價(jià)的科學(xué)性和公正性。對于論文質(zhì)量較差或者答辯態(tài)度不認(rèn)真的同學(xué)應(yīng)進(jìn)行二次答辯，對于二次答辯仍較差者應(yīng)給予其論文不合格，這不僅是對其本人的懲罰，對辛苦認(rèn)真工作同學(xué)的肯定，也是對下一屆學(xué)生的警示，只有嚴(yán)格按照規(guī)范執(zhí)行，學(xué)生的論文質(zhì)量才會(huì)越來越高。
另外，在本科畢業(yè)論文的答辯過程中也要逐漸引入“率”，抽查或者全面檢索論文，對論文研究中的任何剽竊、作假等行為實(shí)行一票否決制，加大失信者的失信成本，引導(dǎo)大學(xué)生樹立誠信意識(shí)。這不僅對于本科論文的提高是一個(gè)有效的方法，同時(shí)對學(xué)生以后的工作也會(huì)起到很好的引導(dǎo)作用。
四、結(jié)語
總之，要真正提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量，需要指導(dǎo)教師、學(xué)生、管理部門等都行動(dòng)起來，高度重視畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作，精心選題，悉心指導(dǎo)，高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，才能真正做好畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作，從而使學(xué)生在走出校門的最后一道工序中，成為真正的合格產(chǎn)品。當(dāng)然，畢業(yè)設(shè)計(jì)工作更是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要方方面面的配合，如觀念、制度、獎(jiǎng)懲措施、技術(shù)平臺(tái)等，唯有這樣才能切實(shí)保障畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
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[5]喬軍，孟慶玲.提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的幾點(diǎn)思考[J].教育探索，2011，（9）：46-47.
關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì) 評定指標(biāo) 模糊數(shù)學(xué) 層次分析法
畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等院校實(shí)踐教學(xué)過程中最為重要的環(huán)節(jié)，是考察學(xué)生是否達(dá)到預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要考核指標(biāo)。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生全面掌握選題、開題、撰寫論文的整個(gè)過程，為學(xué)生進(jìn)入研究生階段奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)也是對學(xué)生進(jìn)行分析問題、解決問題能力及語言表達(dá)等全面的考察，也是對學(xué)生四年所學(xué)的理論知識(shí)和專業(yè)技能的系統(tǒng)回顧和總結(jié)。經(jīng)歷一學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計(jì)，不僅提高了學(xué)生工程實(shí)踐的能力，而且對學(xué)生的科學(xué)研究基本素養(yǎng)也有很大的促進(jìn)作用。基于此，本文針對本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)所存在的一些問題，探討提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的一些方法。
一、畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及問題
1.學(xué)生主動(dòng)性不足
畢業(yè)設(shè)計(jì)不同于一般的課題教學(xué)，不進(jìn)行考試，因此很多學(xué)生更本不用心對待。在前期的教學(xué)過程中，很多學(xué)生經(jīng)歷了課程設(shè)計(jì)等內(nèi)容，他們對這種實(shí)踐課程已經(jīng)有了初步的不正確的認(rèn)識(shí)（不用認(rèn)真對待），對于畢業(yè)設(shè)計(jì)也是抱著這種心態(tài)。因此，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，覺得隨大流過去就行了，心思放在了找工作、考研復(fù)試等方面，主動(dòng)性比較差。
2.畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間不能保障。
學(xué)校的招聘會(huì)定在3月中旬，很多學(xué)生忙于找工作，心思未放在畢業(yè)設(shè)計(jì)上，加之近年來的就業(yè)形勢不好，很多同學(xué)要不時(shí)地出去找工作；找到工作的同學(xué)，需要去新單位實(shí)習(xí)；考研的同學(xué)需要準(zhǔn)備研究生的面試。以上因素在較大程度上影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
3.存在抄襲現(xiàn)象
大多數(shù)本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題較為單一，同時(shí)高校的擴(kuò)招造成畢業(yè)生人數(shù)較多，相應(yīng)的每個(gè)老師就要帶10人以上的畢業(yè)生，從而導(dǎo)致老師對學(xué)生的監(jiān)督不到位。部分學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的學(xué)生為了趕進(jìn)度，直接將其他學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)作為模板“照貓畫虎”。
4.教師指導(dǎo)時(shí)間有限
高校的大規(guī)模擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)跟不上，教師嚴(yán)重短缺。有些指導(dǎo)教師要指導(dǎo)將近二十名學(xué)生，再加上教學(xué)、科研任務(wù)較重，很多教師都沒有足夠的精力指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，這些都影響著畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
5.考核指標(biāo)不合理
目前，大多數(shù)高校畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核指標(biāo)包含設(shè)計(jì)說明書、答辯兩部分，設(shè)計(jì)說明書的差異不大，難易判定，只能通過答辯情況來斷定，不能真正體現(xiàn)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)水平。因此，在答辯的過程中會(huì)存在教師提問的問題難度較難統(tǒng)一，答辯過程中，問題的重復(fù)率不能太高，所以有些問題會(huì)展開提問或增加深度，從而造成得那些畢業(yè)設(shè)計(jì)很積極，專業(yè)知識(shí)掌握的較好學(xué)生，遇到一些刁鉆的問題，造成畢業(yè)答辯成績不理想；而一些學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)不積極，專業(yè)知識(shí)一般，但是被提問的問題較簡單，答辯成績反而較好。與此同時(shí)，各答辯組的教師會(huì)存在著性格上的差異，有的過于嚴(yán)肅使學(xué)生緊張，或多或少地影響了學(xué)生的心情和答辯的發(fā)揮。
二、改善畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的措施
1.突出過程管理
畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程管理是指從學(xué)生選題、開題、撰寫論文等直到畢業(yè)答辯的過程，對提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、鍛煉學(xué)生自身綜合能力和素養(yǎng)等方面所采取的管理措施。本文主要提出以下幾點(diǎn)措施：
（1）過程管理的中心是學(xué)生，重心是設(shè)計(jì)室，因此應(yīng)建立健全的設(shè)計(jì)室管理制度。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)在固定的教室進(jìn)行，并按照學(xué)校的作息時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì)。每天對學(xué)生的考勤進(jìn)行嚴(yán)格管理，并對學(xué)生的進(jìn)度進(jìn)行抽查，并將考勤、完成進(jìn)度情況記入最后的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績。同時(shí)，學(xué)院教務(wù)辦公室人員不定期抽查考勤情況，并配合學(xué)校進(jìn)行中期階段普查。對缺勤3次以上的學(xué)生進(jìn)行警告，并將他們定為二次答辯人員，對于缺勤5次以上的學(xué)生取消其畢業(yè)設(shè)計(jì)資格。
（2）過程管理的負(fù)責(zé)人是指導(dǎo)教師，為了達(dá)到預(yù)定的畢業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，應(yīng)對指導(dǎo)教師的指導(dǎo)人數(shù)進(jìn)行控制（10人以內(nèi)）從而保證其充分的精力。尤其是畢業(yè)設(shè)計(jì)初期，必須對學(xué)生的方案設(shè)計(jì)進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，為保證學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)順利進(jìn)行保駕護(hù)航。在后面的畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)對畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行階段性的規(guī)劃，制定每周的設(shè)計(jì)計(jì)劃，并定期檢查學(xué)生的階段性成果。
2.建立合理的答辯考核體系
畢業(yè)設(shè)計(jì)成績評定是一個(gè)多因素綜合評價(jià)問題，建立合理的答辯考核體系，可更準(zhǔn)確的表達(dá)學(xué)生的答辯情況。因此，采用模糊評價(jià)法能避免評價(jià)過程中主觀性因素對結(jié)果的影響。
根據(jù)模糊數(shù)學(xué)原理，以土木工程專業(yè)為例，建立畢業(yè)設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)體系，見表1。
進(jìn)行模糊評判的主要步驟如下 （以一級指標(biāo)為例）：
（1）確定評價(jià)指標(biāo)集，U={開題報(bào)告，中期檢查，指導(dǎo)教師評分，評閱教師評分，答辯成績}；
（2）建立評價(jià)尺度集，V={優(yōu)秀，良好，中等，及格，不及格}。
應(yīng)用模糊層次分析法，根據(jù)表1中各評價(jià)指標(biāo)體系，確定各評價(jià)指標(biāo)的隸屬度，并運(yùn)用公式（1）和（2）求得相應(yīng)的隸屬度向量，并根據(jù)公式（3）確定最終的隸屬度等級。因此，按照上述評分體系，計(jì)算可得xx同學(xué)最終答辯成績?yōu)?0.4分，優(yōu)。通過實(shí)例表明，該評價(jià)體系的評判過程更為詳細(xì)，使得交界處有爭議的評判結(jié)果更為精確、合理。
三、結(jié)論
畢業(yè)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對學(xué)生實(shí)際工作能力的系統(tǒng)訓(xùn)練和考察過程。影響畢業(yè)設(shè)計(jì)最終成績的因素比較多，有針對性地進(jìn)行過程管理是其中重要的環(huán)節(jié)，同時(shí)，建立合理的答辯考核體系可更真實(shí)的反應(yīng)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績，并調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性。
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