時間：2022-07-12 08:28:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文閱讀論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
現代文閱讀在高考中占據31分，是僅次于作文的第二大分值區?，F代文作品閱讀的失分狀況十分嚴重，訓練起來也無從下手，即使不斷強化，收效也甚微，由此現代文作品閱讀無從把握的心態也就見怪不怪了，學生也逐漸對現代文閱讀失去了耐心，缺乏系統的規劃和教學方案，做再多題也于事無補。做再多的閱讀練習，研習再多的答案，學生們只能被動的接受，無法內化成真正的閱讀能力。學生厭煩現代文閱讀，教師也嘗盡了機械性的強化現代文收獲甚小的苦頭，難道高考的現代文閱讀就要“聽天由命”？我們應該意識到，這種徒勞無功的機械訓練沒有讓學生真正領悟到閱讀的技巧和技能，只有將現代文作品的閱讀及其能力的形成當成一個系統的工程，逐步規劃，有層次的遞進才能逐漸培養起學生的閱讀能力。從出題機構來看，我們很難把握高考的考查內容，但是出題的數量和類型是有明確規定的，這一因素使得我們可以系統的總結，有目標的訓練，減少閱讀過程中的盲目性，使現代文閱讀的可操作性增強。
（一）掌握閱讀規律
快速高效閱讀不僅是對文章本身進行肢解式分析，而是將課文作為一個整體進行閱讀教學，閱讀教學總體來說是強調積累、感悟、快捷、高效，閱讀考察主要是運用提問、討論分析、概括、復述和品評等手段對整篇文章進行欣賞剖析，因此，筆者總結了幾種閱讀教學的策略方法。
首先，整體閱讀法?？偟膩碚f就是泛讀。學生在閱讀現代文時，往往是從頭到尾認真閱讀，反復咀嚼字句，但是高考時間緊迫，在現代文閱讀這個題目上，花費的時間只能是10到15分鐘，如果較多時間耽誤，則會讓整個語文試卷時間緊迫，反而影響總體成績。所以，整體性閱讀就是對文章的大體意思和脈絡進行把握，抓住關鍵詞和關鍵句子的教學設計思路，這樣既能快速閱讀，又能高效答題。
其次，拓展性閱讀。如果說整體閱讀法適合于考試，那拓展性閱讀法就是平時的積累訓練。為了擴大學生的視野，增加課堂容量，應該在課堂教學之外做適當的閱讀延伸，把思維伸向更廣闊的空間。譬如學生在文學名著節選課文教學方面，多加深對名著的理解，就能在理解其他文章時有側重點和入手點。面對紛繁復雜的“粵教版”高中語文現代文，具體在教材優化處理、課堂形式、文本意義等方面也體現了拓展性閱讀的思想。
再次，個性化閱讀教學策略。每個學生都是一個獨立的個體，每個學生在獨立閱讀和思維的活動中，受到的情感熏陶、思想啟迪是不一樣的，因此，創設個性化閱讀氛圍是十分有必要的，給學生自主學習和獨立思考的空間，交流思想和張揚個性的機會。具體說來，就是建立在教師最大程度的激發學生的個人熱情，以學生自身的感受和認知對作品進行閱讀上的。這種以學生為主題的差異化個性化閱讀教學方案，讓學生能最大限度的發揮想象，開拓思維。
（二）注重學生的思考提問，熟悉答題技巧
要培養學生的閱讀能力，首先得明白學生的薄弱環節在哪里，這樣才能對癥下藥。教學的最終目的不是以傳授知識去消滅問題，而是在原來問題的基礎上引發更多更深層次的問題，從而促進學生的進步。對解答現代文閱讀，一般情況下，筆者采取三個步驟來完成。
首先，通讀全文，對全文的中心思想進行總結。通讀全文一來可以理清思路，把握文章脈絡，讓我們知道這篇文章是在講述什么；二是可以尋找關鍵詞句，一些觀點能反應作者立場和文章內容的過渡句，疑問句或開頭結尾的句子等，常常是命題者出題的高頻率地方。但是，通讀的意思不是走馬觀花，我們閱讀速度要快，但是也要學會把握重點。在拿到題目時不要急著去答題，應該速讀一遍文章，在關鍵詞語上作記號，回到問題中時，就可以在大段文字中找出關鍵詞，把問題帶回到文章中答題。
其次，認真閱讀題目，對答題范圍進行縮小，把握題干。現代文閱讀的關鍵在于準確的審題，對題意分析得當，那整個答題思路是正確的，如果不能正確理解題目含義，那將會誤導接下來的整個做題過程。認真閱讀題目是解題最關鍵的一步，一般說來，命題者設置的題目會提示學生解答該題的關鍵內容在文本中的位置，有的題目甚至限定在了某一個句子中，這樣就能迅速的找到出題點，鎖定答題區域，認真揣摩文章的中心和詞段含義，得到正確答案。
（三）采用多種教學方法，讓閱讀變得輕松
在教學方式上，教師可以通過多種不同的教學方法引導學生進行自主閱讀，培養學生的閱讀興趣，讓學生更好的感受到文學作品的魅力。
首先，以表演形式把文章思想深入教學。對一些情節曲折，人物個性鮮明的文章，可以讓學生組成一個小組，引用其中的片段進行表演，讓學生們自己發揮想象，這樣既能更熟悉文章內容，又能讓學生們更加喜歡閱讀。
其次，運用多媒體加深學生對文章的印象。一些文學底蘊強，文章優美，音韻和諧的文章，可以在課堂上播放文章的視頻或音頻，比如《荷塘月色》，文章字句讀起來口齒留香，這種文章就應該讓學生們閉上眼睛，輕柔的音樂帶著優美的朗讀聲讓學生們體會到作者當時的心情，在閉上眼睛的時候發揮想象力，想象作者當時看到此情此景是什么樣一番畫面。最后，還可以從文章的字詞句入手，比如文章中的“這幾天頗不寧靜”，讓學生去了解文章這句話的含義，對作者的不寧靜作分析，如此來培養學生對閱讀的感情，以至于不畏懼閱讀，更加克服閱讀這個困難。
一、設計有層次的閱讀教學
高中學生的閱讀對象是閱讀材料，對閱讀材料進行閱讀的目的是為了讀懂，而讀懂是分層次的，語文教師應對具有不同語文基礎的學生提出不同的要求。具體來說“讀懂”包括:學生對閱讀材料的感知能從感性認識上升到理性認識;讀完閱讀材料后能從文本中提取出對自己有用的重要的信息，并能進行有效的整合，為我所用;閱讀材料運用了哪些表達方式來表述和體現文章的內容，對此要能加以分析和概括提煉;對于不同的閱讀材料要能夠進行有效的評價和鑒賞，從而對自己的欣賞和寫作水平的提高有所幫助。讀懂閱讀材料，簡單地說就是認讀和解讀兩個環節。認讀，并不困難，但由于學生會產生不同的閱讀選擇，就會出現不同的認讀，需要教師進行歸納和指導，將學生的認讀目的和閱讀的疑惑歸納到某個焦點上，從而向學生提出更高層次的閱讀問題，并能順利地加以解決。解讀，就是學生能對文章的表達方式和所表達的內容有準確的理解和掌握，學生進行閱讀時也應該有個清晰和完整的閱讀思路，即從整體到局部，然后再從局部到整體。在這個環節中，閱讀教學要根據學生的語文基礎、學習水平、個性差異，設計出層次不同的教學活動和教學內容，從而使簡單的認讀上升到對文章的評價和鑒賞，從閱讀上升到提高自己的寫作水平，這樣就呈現出閱讀效果的梯度。
二、運用創新型閱讀模式
高中學生只有掌握了創新型的閱讀模式，才能更好地提高閱讀效果。自我閱讀、共同探討、創新發展就是很好的閱讀模式，應積極倡導和推廣。對閱讀材料的自我閱讀是閱讀的基礎和出發點，學生自己要先獨立地研讀、理解和掌握所讀的閱讀材料，把握整體的閱讀過程。要使學生做到反復閱讀文本，并能一邊閱讀一邊思考，該圈的圈，該畫的畫，在閱讀筆記中寫出自己的閱讀感受———對文章的理解、評價及對自己寫作有那些幫助等內容。共同探討的前提是學生對所讀的文章有了一定的認知，對于自己在閱讀過程中的收獲，產生的疑問，與其他學生進行共同的研究和探討，從而使收獲更大，心中的疑難能得到有效的解決。
在學生探討的過程中教師應給予適當的指導，并適時地參與到學生的探討中，改變一些錯誤的認識，促進學生的思維向多元化發展，培養學生多方面的思維能力和思維習慣。創新發展就是學生在自我研讀和合作探討的基礎上，把文章的表現形式和內容與個人已有的經歷和經驗結合起來，進行內化和思考，通過比較、延伸、推測、提煉等手段重新提高自己對文章的認識，并使閱讀內化成自己的能力。這是閱讀教學的最高環節，教師在閱讀教學中要根據教學和學生的實際情況靈活運用，從而真正使學生在閱讀中有所創新，得到發展。高中學生只有提高了閱讀的能力，才具備了學好其他各科的基礎，才能逐漸地理解、掌握閱讀材料所要表達的中心，進而提高自己的閱讀鑒賞能力和寫作能力。因此，高中階段的閱讀教學必須堅持以學生的學為主，以教師的教為輔，并通過必要的閱讀練習有效地提高學生的閱讀水平和閱讀技巧，從而實現有效的高中語文閱讀教學。
作者：王亞琴
1.1提高教師素質，樹立正確的價值觀
在高中語文教學中，教師在整個授課過程中對于價值觀的滲透有至關重要的作用。教師不僅僅是給學生傳授知識的引導者，更是幫助學生建立正確人生價值觀的輔導者，因此，在高中語文閱讀教學過程中老師要注意提高自身素質，給學生樹立正面的典范，從生活學習的小事中對學生進行價值觀滲透。例如在教學《燭之武退秦師》這篇文章時，老師可以對其中燭之武的性格進行分析，讓學生了解忠義、愛國、勇敢、機智等優秀品質，然后在日常生活中注意規范自己的行為，讓學生感受發現語文閱讀中蘊含的美好品質，從而糾正學生的不良行為，成長為德智體美勞全面發展的高素質人才。
1.2營造情景范圍，提高課堂趣味性
在語文閱讀教學中，為了更好地對價值觀教育進行滲透，老師可以適當地營造情景氛圍，提高課堂教學的趣味性，從而調動學生的學習主動性，培養學生良好的學習生活習慣，最終樹立正確的價值觀取向。例如在教學《海燕》這首現代詩的時候，老師可以利用多媒體等現代設備，為學生展示一些與海燕相關的圖片和視頻資料，然后通過對海燕精神的講解，讓學生深刻體會到作者想要表達的思想和情感。同時，老師還可以為學生搜集一些相關文獻，讓學生閱讀并進行分析體會。這種情景演示方法極大地活躍了學生的情感思維，讓學生在閱讀中建立價值觀的框架，從而為今后價值觀的確立奠定基礎。
1.3搭建學習平臺，掌握價值觀走向
學生的主動性對于學生的學習十分重要，因此，老師在語文閱讀的價值觀滲透教學中可以搭建適當的學習平臺，讓學生主動參與日常語文閱讀學習，讓他們在閱讀中感受是非觀和價值觀，從而更好地掌握價值觀的走向。這種平臺的構建主要有兩種方法：一種方法就是建立一個語文閱讀交流分組，讓學生搜集具有教育意義的圖書并互相借閱，然后交流心得，老師則定期舉辦交流大會，對學生的閱讀進行評比和總結，讓學生更好地體會書本中的價值觀走向，從而幫助學生樹立正確的價值觀。另一種方法是老師合理利用教材，將課文中小說人物的內心進行深入的分析，潛移默化地引導學生樹立正確的價值觀。
1.4合理把握教材，激發學生參與性
由于學生個體的差異性，每個學生在進行價值觀建立時可能有不一樣的情況發生，因此，老師要給予學生更多的關心和呵護，同時盡可能地利用有限的課堂時間和教材，讓學生主動參與語文閱讀的課堂活動，加深他們對于價值觀的體會和印象，增強學生在價值觀、是非觀的明辨能力。例如在教學《雷雨》時，老師可以采用讓學生進行分角色閱讀的方法，通過在課下的練習閱讀和自己的體會，更好地表現課文中各個人物的思想和情感，幫助學生更好地理解課文內容。學生主動地參與極大地提高了課堂教學效率，同時也讓學生進行更深入的思考，這樣就能讓學生在不知不覺中做出正確的價值觀取向。
2.結語
關鍵詞：銜接問題；高中語文，新方法
高中作為一個相對獨立的學段，對教材使用、教學要求與考查方式上較初中都有很大不同。在語文學習方面，高中語文與初中語文之間有一個較大的跨度，無論是從學習難易程度還是學習范圍來講，都有了更深層次的提高。高中知識是初中知識的一個飛躍，因此做好兩者間的銜接工作是高中教師們長期研究的主題。
一、做好高中教學新方法下的銜接工作
1.思想方面
學生從小學開始進行語文學習，從小學的說話、段落組織到初中的文言文學習，9年的教育讓學生們已經具備一定的語文能力，由于語文這門學科很難從教材上發現初、高中的區別，許多學生在升入高中改制后發現其實高中語文教材與初中的差不多，就此在思想上放松了對語文的學習。實際上，高中語文學習更注重能力的培養，所選課文都是結合了時事政治與傳統思想的，是對初中語文的一個深入化探究的過程。教師們要正確引導學生提高思想認識，讓學生認識到高中語文對自己品德、智力的有效幫助，認識到良好的語言能力是進行有效溝通的重要工具。教師要及時糾正學生對高中語文的錯誤看法，在思想上提高對語文的認識。
2.知識銜接方面
高中的知識結構比初中更加復雜、更加系統，因此要讓學生有一個銜接的過程，借助初中知識來學習高中語文。
（1）每位同學對自己學過的語文知識都進行一個系統化的查漏補缺。
（2）以座談會的方式，教師站在學生的角度去了解學生在學習上遇到的一些疑惑，要做到心中有數。在高中課程開始時，要讓學生回顧舊知識，在此基礎上去學習高中新知識沒做好知識的銜接工作。
（3）教師在課程教學上，要將教材“吃透”，找準初中語文與高中的銜接點，尤其注意閱讀與寫作的銜接。要以舊引新，進行自然的過度。
3.學習方法方面
初中生由于自身年齡、受教育情況的限制，在自覺性、獨立性、依賴性上較差，若仍舊沿用初中學習方法，會對高中學習的有效性產生影響。
（1）教師要在課堂上及時發現學生不正確的學習方法。例如，初中語文教學多是“填鴨式”教學，學生已經習慣了被動的接受知識，而高中語文重點是培養學生的自主學習能力，讓學生自己做好作業、復習、聽課環節。
（2）學生的學習方式需要及時轉變，在高中學習中，要讓學生形成復習、預習的、摘抄、背誦的習慣，有計劃的安排自己的學習時間。這都需要教師進行有效的引導。
4.寫作方面
初中階段，學生的作文一般是以記敘文為主，議論成分較少。高中的語文作文要求學生進行更深入的記敘文與初級的議論文，需要在文中表現出一定的思辨能力。一些學生在初中時寫作優異，但在高中之后就有“江郎才盡”的感覺，這就是寫作教學在銜接上出了問題。教師可以從以下幾方面展開指導：
（1）讓學生加強課外閱讀，像是一些文藝評論、短小雜文等，閱讀的時候要培養摘抄的習慣，將一些精彩語句摘抄下來反復研讀。
（2）加強議論語言的訓練。議論文的寫作不同于記敘文，在描寫語言方面有著自己獨立的詞匯系統。教師要做的就是讓學生了解這類語言，對其意義、用法能夠很好地掌握。其次，對于常見的議論句式要了解，這樣才能提高議論文的學做能力。
（3）在銜接時期，可以多寫一些隨事件的議論文，以“一事一議”的方式提高學生的論述能力與分析能力。
二、銜接基礎上的新教學方法
1.以人為本，樹立信心
高中語文是初中階段質的飛躍，對于學生而言，會產生一定的畏難心理。教師應該正視這種現象，幫助學生樹立學習語文的信心。
在信心的樹立上，教師要以身作則，每天以飽滿的情緒進行教學，保證學生在課堂上也充滿熱情。教師要平等的對待每一位學生，在課堂提問時設計好問題難度，分層次的向學生提問，并保證每個層次的學生都有鍛煉的機會。一段時期之后，學生在語文上的自信心就會在這種積極心態的幫助下培養出來。
2.深層激勵、強化動機
學習動機是在學習需求的基礎上產生的。高中的語文學習是一項艱辛而復雜的過程，想要提高學生的學習動機，就必須從高中語文增長知識才干、提高人生品味與其人文性與工具性這些方面來激發學生語文學習的深層動機。期間，要讓學生將這種學習動轉換成動力，推動學習的自主性。
3.銜接教法，學法指導
在教學方法上，高中語文應該指導學生進行自主性學習與探究性學習，重點培養學生的學習能力。教師在教學中不僅要重視課程的教學，還要重視學習方法的指導工作，讓學生形成自主學習、活躍思維、高效訓練以及總結規律的習慣，讓學生能夠從觀察中自主發現事物發展的有關規律。
教師要充分認識到初、高中語文之間的銜接性，認真研究高中教材與初中教材之間的聯系，用舊知識引入新知識，關注學生學習能力的培養。用創新的教學方法去指導學生，盡量縮短學生的適應周期，完善教學銜接工作。
參考文獻：
[1]楊翠玉.新課程背景下初高中語文教學銜接問題的思考[J].延邊教育學院學報，2010（010.
關鍵詞：高中語文 素質教育
一、什么是高中語文素質教育
筆者認為高中語文素質教育有如下特征：
第一、高中語文素質教育從性質上看是以學生為主體以教師為主導的教育。高中語文素質教育要突出學生的個性舒展，以學生為中心，依據學生的認識特點，生活經驗來選擇教學方法。教師起引導作用，重在激發學習興趣，點撥學習方法。高中語文素質教育中教師可以幫助學生學習，但不能代替學生的獨立思考和學習。
第二、高中語文素質教育從對象上看是面向全體學生培養多種人才的教育。人的素質包含多方面內容且有優劣之別。傳統應試教育把重心放在少數升學有望的學生身上，這是違背素質教育的要求的，高中語文素質教育必須面向全體學生，必須將重心落在全體學生身上，促進全體學生的全面發展。
第三、高中語文素質教育從實施途徑上看是全方位多途徑的教育。高中學生接觸社會的廣度和深度較初中生有較大差別，初步形成了世界觀。高中語文素質教育要考慮學生的特點，超越課堂超越學校，多途徑的實施，將素質教育的因素滲透到義務教育、學前教育、職業教育中。
第四、高中語文素質教從過程看是重方法講效率的啟發式教育。素質教育具有創造性，高中生已經具備了一定的自學能力，教師要依據不同的教學內容選擇不同的教法，提高單位課時教學效果。高中語文的教學方法應該有啟發性，不能滿堂灌，要按照教學大綱的要求，把重點放在指導學法上。
二、如何進行高中語文教學的素質教育
1、教師要樹立素質教育的觀念，努力提高自身素質
素質教育是符合教育規律和學生身心發展規律的高層次、高質量的教育。實施語文素質教育要求有高素質的語文教師。語文教師要切實轉變教育觀念，樹立素質教育的教育觀、教學觀、學生觀和質量觀，在教學中遵循素質教育的全面性、主體性、發展性和實效性原則，以現代的教育觀念和科學的教學原則指導語文教學實踐。語文教師還要努力提高自身素質和教學水平，以適應素質教育的要求。在師德修養方面，應具有崇高的使命感、高尚的道德品質和高度的政治思想覺悟，忠誠事業，獻身教育，熱愛學生，以自身的形象和人格影響教育學生；在業務能力方面，要有廣博的知識，嚴謹的治學態度，較高的教育理論素養，較強的教學能力以及較強的審美能力、語言表達和書寫能力，能恰當運用現代化教學手段；在教育科研方面，能向科研要教學質量，樂于學習，勤于思考，勇于探索，善于總結。
2、改革教材體系，優化課程結構
1）、閱讀教材與寫作、說話教材分編。長期以來，寫作、說話訓練沒有專門的教材，后來有一點訓練材料，也只是附著在閱讀教材的每個單元之后。這種編排的好處是便于讀寫結合，但應當看到，閱讀、寫作和聽說各有不同的訓練內容、要求和規律，各具相對的獨立性，把三者機械地捏合在一起，難免顧此失彼，相互干擾。從系統論的觀點看，分開編排，讀寫聽說系列分明，易于體現各自訓練的規律性，交相為用，互促互進，共同完成語文訓練任務。
2）、閱讀教材的編排，可以按互相銜接、逐步遞進的原則進行。高一學習現代文和淺易文言文，主要培養理解分析現代文和閱讀淺易文言文的能力；高二學習我國當代文學作品、外國文學作品和我國古代文學作品，主要培養欣賞文學作品的能力；高三學習文化氣息濃厚的議論文、科技說明文以及名家名作，主要培養研讀文化論著和評價文學作品的能力。這樣，形成由淺入深、由易到難的訓練序列。這比現行教材單以文體為側重點的編排更具層次感和漸進性。
3）、寫作訓練，以提高學生寫作實用能力和培養學生良好的寫作行為、習慣為主體，輔以思維訓練和語言訓練。可分為三個階段：高一上期，在寫作全過程中培養學生自能作文的能力，輔以思維訓練和語言訓練；高一下期和高二，訓練寫作記敘文、議論文、說明文的能力，輔以思維訓練和語言訓練；高三，在繼續訓練實用文寫作能力的基礎上，培養文科生、理科生和預備就業生各具特點的寫作能力。
4）、說話訓練，主要訓練學生日常口語的交際能力，學會即席發言、演講、交談、采訪、討論、表演（對白）、辯論等七種口語樣式，掌握必要的談話技巧。可分為兩個階段：高一上期，培養口語單向表達能力，訓練內容有即席發言、演講、口語單向表達和雙向交際的技巧；高一下期和高二，培養口語雙向交際的能力，訓練內容有體態語、交談、采訪、討論、表演（對白）、辯論等。
從博客和微博異軍突起，再到微信風靡移動通信設備，新媒體已經逐漸占據了人們的生活，成為人們獲取資訊、交流信息和思想的主要渠道。高中語文一直以語文教材為主要藍本，并同時借助相關的閱讀學習教材、校本教材，以幫助學生全面掌握語文知識、提升語文素養。相較于傳統的閱讀載體，新媒體為學生的閱讀提供了空間、便利和個性化選擇。因此，高中語文教學必須思考新媒體時代，我們如何更好地開發和利用語文教育資源，以全面提升學生語文素養和語文成績，為他們的高考、甚至未來的發展奠定良好的基礎。
一、新媒體是語文資源開發的主要平臺
新媒體的重要特征在于它的便利性和迅捷程度，以及更加開放和包容的平臺，以信息的豐富性滿足人們對信息的需求。就高中語文教學資源而言，很多專業刊物的網站APP、專業的教育網站等可以充分滿足教師對語文教學資源的需求。比如，微信成為大家傳播信息的重要平臺，每到中國傳統節日，微信上關于節日的詩歌就非常多，基本囊括了相關節日的詩歌名篇。語文老師如果充分利用這種契機，比如中秋節發動大家以微信上的詩歌為內容舉行一個頌詩會，大家就在微信群里通過朗誦等形式參與。這樣既能提升節日的文化氣氛，更重要是，還能通過這種形式充分利用資源提升學生的語文素養。學習詩歌，關鍵就在于要誦讀，如果僅僅是把節日的詩歌轉發給學生，他們可能會看一遍，但很可能不會把每一首詩歌都背下來，更談不上賞析。因此，充分利用新媒體平臺的資源，不僅僅是搜集材料，更重要的是利用平臺消化材料。
事實上，隨著互聯網在上個世紀末期開始普及，我們已經習慣了運用互聯網來準備材料、輔助學習、獲得更加豐富的資訊。但新媒體的出現則將這種單純的個人的資料收集推向到一種借助平臺的資源共享。所以，新媒體時代語文教學資源的開發已經是一種復合型的資源開發。第一，新媒體時代的資訊分類更加細致，利用起來更加便捷，但也正是如此，對資源的開發平臺的利用開始超越單純的材料收集而走向集合型開發。比如，關于高中語文的議論文寫作等相關內容，現在手機上只要下載了高考作文類的相關網站，則有非常多的經驗總結，既體現了高中語文教材所要求的議論文寫作的系統性，又體現了議論文寫作的經驗總結的全面性。第二，新媒體時代語文教學資源的平臺呈現多元化發展趨勢。這本身與新媒體的技術平臺發展相關，因為媒體技術平臺從以前的電腦，發展到掌上電腦、平板電腦、手機等，這無疑加快了資源平臺的整合力度，以及大眾對資源平臺的使用便利性。因此，語文教學資源現在已經呈現了多元發展態勢，讓教師在搜集資料、整合資源方面更加容易便捷；而在與學生互動共享資源平臺方面，新媒體也提供了更為便捷有效的渠道。這是新媒體時代高中語文教學從技術層面應該注意的地方。
二、新媒體時代高中語文資源開發的特點以及開發、利用策略
面對新的資源平臺，高中語文教學對所需資源的開發出現了新的特點。比如，在紙質媒體占據主流的時代，一個高中語文老師可能就一兩本參考書以供參考，相關閱讀資料也很難按照自己的設想發放給每一個學生。但是新媒體時代的來臨改變了這個局面。信息化集約發展的當下，開發與利用語文教學資源是高中語文教師必須具備的素養。重視開發與利用的策略，提高大數據時代語言資源的篩選、利用，在語文教學中不斷提升教學效果，是非常重要的。
第一，海量信息更加考驗教師的整合能力。多媒體、大數據時代一個重要特點就是信息資源以幾何級增長，擺在語文老師面前的資料也是浩如煙海，老師應該選擇哪些閱讀資料、選擇哪些文本分析文章、選擇哪些相關的經驗分析和知識總結，然后和學生分享，這不僅考驗老師如何能更全、更廣地收集資料，更為重要的是，需要老師有更強的專業知識和判斷，能夠真正做到去粗存精、去偽存真，通過自己的細致和專業的甄別，更好地整合語文教學資源，以精練的、簡要的、準確的、有針對性的學習材料的形式和學生分享。比如，關于如何做好高考作文復習的文章、經驗分享可謂汗牛充棟，那么，老師如何選擇那些更加科學有效、更加符合學生學習特點、學習興趣和能力特點的東西來幫助學生建立正確的考前作文復習，這是對老師整合資源能力的一大考驗。
第二，資源的共享考驗教師的教學創新和教學管理能力。高中語文的知識體系本身就呈現多元化狀態，這使得新媒體時代語文資源在各種媒體平臺上碎片化呈現，要將這些碎片化的、專門性的語文知識進行針對性地整理，有效地融入到教學大綱及教學計劃之中，并且及時、高效地轉化為教學資源共享，這是對語文老師教學創新和教學管理能力的極大考驗。比如，關于經常使用錯誤的成語，這在多媒體平臺上面經常被大家所轉載，語文老師如何將該資源信息及其與教學相關聯，并巧妙地融入到教學中，達到對學生詞匯學習的有效輔導呢？這是一個問題，它不僅僅是資源的利用，更重要的是從資源的利用中看到老師的教學方法革新。比如，就這個問題，我的做法就是，每天上課之前來一個詞匯練練看，每天一個容易使用錯誤的成語與一個高考高頻成語，讓學生簡要講述這個成語的故事，并準確地造句。每天一個學生來完成這個項工作，把這個環節當成上課之前的熱身活動，就像以前上課之前先唱一首歌一樣。
第三，要將語文教學資源的開發與利用融入到課堂教學模式的革新之中。課堂教學模式的改革，是當前教學改革是重要實踐，也是持續改革的重點項目。新媒體時代語文教學資源的豐富性恰好為課堂教學模式改革提供了重要的動力和資源。比如，語文教學中關于小說藝術的討論，以前可能主要依靠參考與老師的語文素養，但現在還可以借助新媒體的富集性資源，對這一主題的教學進行多元化推進和深化。在魯迅的《阿Q正傳》的教學中，我們就可以在網上下載幾篇典型的、有分量的小說藝術分析的文章，通過微信、QQ共享等方式發給學生，讓學生在周末空閑時間閱讀，讓后專門安排時間開一次小說藝術的討論課。幫助學生確定了主題和材料，節約了他們時間，且也具有相對的指向性，提升了教學的針對性。
【關 鍵 詞】 美國；肯尼迪高中；語文閱讀教材；協調性研究
【作者簡介】 陳霞，廣東省深圳市深大附中教師。
“聽、說、讀、寫”是語文教學的主要內容，而“讀”是其中最占分量的一部分，我國《語文課程標準》 （實驗稿）把培養學生的閱讀能力作為閱讀教學的主要目標之一。到了高中階段，學生已經有了比較扎實的閱讀技能，閱讀需求應該往精深方向發展。如何選擇語文閱讀材料？如何科學安排閱讀材料的先后順序？如何指導學生把閱讀縱深化？如何讓語文閱讀發揮“大用”？語文老師一直在思索這一系列問題。
借著參加深圳市教育局海外培訓24期美國班的機會，筆者赴紐約培訓兩個月，走進美國紐約州的十三所中小學，近距離考察紐約的中小學課堂，感受中、美基礎教育的不同之處，收獲良多，尤其是長島肯尼迪高中語文部的閱讀課。
美國不實行全國材，甚至不實行全校材，每位老師都可以自主選擇自己的教學材料，這種自由度體現了教育部門對一線老師的信任，同時又可展示教育者的職業素養和職業虔誠度。長島肯尼迪高中語文部制定了這份《肯尼迪高中9～12年級語文閱讀指引》，該校語文教師就在這份指引下選擇材料，不過，教師也可以不按指引選擇，筆者在一個班聽課時，發現該班老師所選用的霍桑的《紅字》就不在此指引中。
當筆者把肯尼迪高中這份指引里羅列的作品一一翻譯出中文名稱時，心底不禁涌起敬畏：這是一份有智慧、有重量、負責任的閱讀指引。這份指引，可以用幾個協調來概括：
一、基礎閱讀與附加閱讀的協調
紐約州的高中語文以閱讀為重，語文課不講字詞句法之類的語法常識，學生的學習任務就是閱讀全本著作，并撰寫論文?？夏岬细咧幸膊焕?，該校尤其注重培養學生獨立的閱讀能力，閱讀指引最清晰的特點就是把閱讀分為基礎閱讀與附加閱讀，二者比例約為1：2?；A閱讀多為古典文學，尤其是大師作品，例如莎士比亞戲劇、古希臘戲劇和獲得諾貝爾獎的文學作品，這些作品離學生的生活稍遠，有較多的背景知識障礙，所以老師把它們作為基礎閱讀。附加閱讀多為當代通俗作品，年代較近，與現實社會聯系密切，不會給中學生帶來過多的閱讀障礙。對于語文學科來說，基礎閱讀就是要閱讀經典，這是毋庸置疑的。但如果基礎閱讀文本偏于艱深，閱讀障礙過大，會影響學生的積極性。所以，設置豐富且稍微淺易的附加閱讀書目，這是對基本閱讀的有效補充與延伸。
我國越來越注重全民閱讀，但從每年閱讀調查統計數字來看，暢銷書多為一些成功學、保健養生類的，中小學生熱衷閱讀的書籍也多為比較淺顯的流行讀物，甚或只讀韓日漫畫。我們的中小學閱讀課程設置可以借鑒肯尼迪高中的思路，注意基礎閱讀與拓展閱讀協調，讓閱讀真正發揮功用，使之成為培養與發展學生的重要途徑之一。
二、古典文學與現代文學的協調
與我國高中的閱讀書目比較相似，肯尼迪高中的閱讀指引側重古典的經典文本，莎士比亞的作品有6部之多，占基本閱讀的五分之一。除此以外，基本閱讀還涵蓋了古希臘經典戲劇和美國文學史上的經典作品。這些作品厚重，在閱讀和解讀方面都頗有難度，在我國通常是大學中文系的閱讀資料，而在肯尼迪高中是必讀書目。附加閱讀書目絕大多數是美國當代文學作品，主要體裁是小說，另外還有一些劇本和非虛構文學。筆者對美國電影特別感興趣，看到附加閱讀的作品目錄時，忍不住會心一笑：其中相當大的一部分已搬上銀幕或獲得金球獎、奧斯卡獎等，如《十二怒漢》《抉擇》《街頭日記》《弱點》《你在天堂遇見的五個人》《搏擊俱樂部》《冷山》《末日危途》《德庫拉》……其中，震撼人心的《十二怒漢》更是在影壇舉足輕重的作品。這樣選擇的原因估計有二：一是難度適中，易于被學生接受；二是可借助影像資料幫助學生了解作品，拓寬了閱讀的渠道。古典文本的厚重和現當代文本的鮮活協調，這就使得閱讀資源獲得了平衡。
三、本土文學與外來文學的協調
閱讀指引一共列出83部作品，基本閱讀部分莎士比亞占較重分量，除此以外，多為美國作家的經典作品。作為基本閱讀，這樣的安排比較穩重，促使學生閱讀經典作品，保障了經典文學作品在語文教學中的重要性與必要性。同時，美國是個文化大熔爐，這個特點表現在美國社會文化的方方面面，中學閱讀也不例外。細看肯尼迪高中語文的附加閱讀書目，會發現該校頗為關注少數族裔和女性作家的作品，猶太裔、非洲裔、亞裔和美國裔黑人作家作品占了一定比重。例如《抉擇》是猶太裔作家哈伊姆?波圖克1967年的作品，《大披巾》是猶太裔女作家辛西婭?奧齊克的描寫猶太人二戰創傷及戰后生活的作品，《自然》是猶太裔作家伯納德?馬拉默德的作品，《同名人》是印度裔作家拉赫瑞的作品，《燦爛千陽》《追風箏的人》是伊朗作家卡勒德?胡賽尼的作品，《在德黑蘭讀洛麗塔》是伊朗女學者阿扎爾?納菲西的作品，《長路漫漫――一個童軍的回憶》是塞拉利昂籍作家伊斯梅爾?比亞的作品，《拉合爾茶館的陌生人》 （又譯《我不是拉登》）是巴基斯坦裔作家莫欣?哈米德的作品，《喜福會》是華裔作家譚恩美的作品。
除了譚恩美的《喜福會》和在我國曾經暢銷過的勒德?胡塞尼的《追風箏的人》，其他少數族裔作家在我國還屬于不太被關注的，但他們在美國卻走進了中學課堂。這些少數族裔作家的作品多為紀實作品，少數族裔作家在異質文化中思考少數族裔的生活現狀，用文學傳達少數族裔的生活掙扎和心理感受，這些精神追求和文化訴求獲得了美國讀者和社會的認可。立足本土，關注全球，這恰是印證美國社會的共識：在平等理念下融合各族裔，保持文化多元，促進文化融合，加速文明交匯，這正是美國文化生生不息的活力來源。
我國現行高中語文教材側重選擇漢族作家的作品，而中國有56個民族，漢族以外的少數民族也有不少杰出的文學作品，如藏族人民集體創作的偉大的英雄史詩《格薩爾王傳》、蒙古族作品《嘎達梅林》、蒙古族英雄史詩《江格爾》、柯爾克孜族傳記性史詩《瑪納斯》、維吾爾族英雄史詩《烏古斯傳》等，如果我們增加對本土的少數民族文學的關注，對培養學生的兼容并包的素養應該是有所裨益的。
四、虛構文學與非虛構文學的協調
奧巴馬政府2011年提出“州共同核心標準”（“CCSS”，即“The Common Core State Standards”），在閱讀標準方面，要求美國從小學到12年級，要逐漸用“信息性文本（Informational Texts）”代替“虛構文學（Fiction）”，幫助學生提升接受復雜的非虛構性信息（包括研究、報告、原始文獻）的能力，要求小學的非虛構文學（Nonfiction）閱讀要占學生閱讀總量的一半，到12年級（即高中畢業班）時，非虛構文學閱讀必須占據閱讀的70%。CCSS推薦了托克維爾的名著《美國的民主》、舊金山聯儲2009年的《聯邦意見》 （Fed Views）、美國總務署（General Services Administration）的《13423號行政命令：強化聯邦環境、能源、和交通管理》等這些政治經濟類的信息性文本。
何為非虛構文學？在我國，目前沒有一個清晰的定義。參考西方文學界的釋義，以及綜合中國作家莫言和評論家李敬澤的觀點，非虛構文學的特點是基于事實（真實事件、真實人物）的創作，但仍屬于文學的范疇，只是較虛構的文學作品而言，非虛構文學更強調真實性、獨立性、親歷感和現場感。
美國“州共同核心標準”對學生閱讀非虛構文學的比例要求高達70%，這個要求引發了來自一線語文教師的質疑。針對質疑，“州共同核心標準”研究團隊作出闡釋性的強調：70%的非虛構文學閱讀并非指語文課的比重，而是包括所有課程，如社會研究、科學等學科的閱讀。盡管有其他學科分擔非虛構文學閱讀的教學比重，語文課必須承擔一定分量的任務，這也是毋庸置疑的。長島肯尼迪高中顯然已經響應了“州共同核心標準”的要求，閱讀指引里出現了為數不少的非虛構文學，如：《天使的灰燼》《奇跡創造者》《布魯克林有棵樹》《冷血》 （美國著名作家楚曼?卡波提的被視為“非虛構文學”的最經典作品） 《在德黑蘭讀洛麗塔》《狼蹤》《長路漫漫――一個童軍的回憶》《美國大廚》《玻璃城堡》《永恒美麗的背后――孟買地下城的生命、死亡與希望》。
這些作品，或自傳體風格的小說，或回憶錄，或學者筆記，或日記，或基于真實人物故事的創作，它們的共同點是強調素材的真實性，文本傳達出親歷感和現場感，容易讓中學生在這些非虛構文學中真正關注他人的世界，學會換位思考，體驗多元文化，指導青少年培養志士情懷，形成普世價值觀。這些非虛構文學作品的內容是“非虛構”，但手法風格還是“虛構”文學的特點，文藝性比較明顯，離“州共同核心標準”強調的純粹的“信息性文本”有一定的差距。筆者推測，那些傾向于信息性文本的非虛構文學閱讀應該是社會和歷史學科的責任了，而語文的閱讀，從肯尼迪高中的閱讀指引推薦的作品來看，還是關注了文學性，注意到了虛構文學與非虛構文學的協調性。
五、語文的文學性與工具性的協調
學語文到底有什么用？經常有人批評語文教學脫離現實生活，甚至有“誤盡蒼生是語文”的批評。所以，語文教學界應該明確“語文的用處”，勇于直面并解答公眾的疑問。目前國內高中語文教材已經比較注重語文的工具性，單元訓練題里設置了大量社會實用類的訓練題，但教師在教材的使用上，多注重基本篇目，易忽略附錄里的實用訓練題。這不能怪中小學老師，因為目前語文教學質量考核手段單一，考試模式古板機械，不外乎在字、詞、句、篇、主旨、手法分析的圈圈里打轉，扼殺了語文的文學性。工具性容易被忽視，文學性被應試制度沖淡，怎樣平衡語文的文學性與工具性？
肯尼迪高中語文閱讀指引里有提供大量的各種體裁的文本，卻不見生活應用文，更不見語法知識方面的材料。觀摩該校語文教師的課堂，發現他們不注重語法講解?？夏岬细咧械恼Z文老師說他們的課外作業就是定時定量讀書，寫讀后感或者論文，也有畫圖、寫報告、做食譜、海報設計、廣告設計等方面的作業。而課堂上，教師就是一個主持人，調動學生展開討論，引導學生表達自己的觀點。聽課時，我注意到老師幾乎不發表自己的觀點，任由學生表述各種千奇百怪的觀點，強調他們要自圓其說，然后要求學生撰寫小論文。教師張貼在教室的學生作業，沒有用紅筆修改，沒有用“√”“×”符號作的批注，只有贊同或中肯的建議。難怪學生們敢于表達、勇于表達，因為無論他們怎么表達，都不用顧慮對與錯，只需要讓自己的觀點建立在論據之上即可。
語文寫議論文強調“論據”
評析老師：金陵中學特級教師陳柏華
變化分析
一、“命題指導思想”的變化。新的考試說明說“命題將依據中華人民共和國教育部頒布的《普通高中語文課程標準（實驗）》，參照《普通高等學校招生全國統一考試大綱（課程標準實驗版）》，結合江蘇省普通高中語文課程標準教學要求……”這一表述不僅理順了國家“新課程標準”與“考試大綱”和地方教育法規之間的關系，也明確地告訴我們江蘇高考語文的命題將進一步地與新課改精神緊密地聯系，深化對學生語文能力與素養的考查，將努力地做到“教學”與“評價”的連貫與統一；
二、“考試能力要求”的變化。在“F探究”層級，增加了“有創新”這三個字，這就要求學生在對文本的閱讀過程中除了要“有見解”“有發現”之外，更要有屬于自己的“個性化”的解讀。這是對學生“獨立思考”、“創新精神”和“創新方法”層面的考查要求，這對考生的要求提高了；
三、“考試內容及要求”的變化。1.實用類文本的閱讀里特別增加了“訪談”這一類。2.在議論文的寫作上，在既往“材料豐富”的基礎上，增加了“論據充實”這一條。這兩者都需要引起足夠的重視，前者是我們過去教學中比較薄弱的一塊，后者則可能是在既往考生議論文寫作中普遍存在的嚴重地影響了考生作文得分的問題；
四、“考試形式即試卷結構”的變化。這主要在現代閱讀的題型和分數分配的變化，現代文閱讀取消了“選擇題”，全采用“簡答題和表述題”。文學類文本閱讀的分值從既往的23分調整為20分；論述類文本的閱讀或實用類文本閱讀分值由過去的15分調整為18分。
另外，“加考內容”部分“材料閱讀”題在“要點歸納與分析”的基礎上，增加了“鑒賞”這一新的要求。
復習建議
關鍵詞：高中語文；閱讀教學；寫作教學
一、高中語文閱讀教學與寫作教學有效整合的重要性
通過將高中語文閱讀教學與寫作教學進行有效整合，能夠讓學生在閱讀的過程中積累素材與思維，在寫作的過程中去升華閱讀的技巧；通過整合閱讀教學與寫作教學，不但能夠讓學生在閱讀的過程中解決其在寫作中面臨的問題，實現學以致用的目標，同時又能夠通過寫作練習來針對閱讀感受進行驗證，在寫作實踐的過程中有效鞏固閱讀的效果，真正提升閱讀教學的針對性與寫作教學的實踐性；閱讀教學與寫作教學的有效整合，使得學生能夠進一步聯系閱讀教學與寫作教學，能夠將兩者進行融會貫通。
二、新課程背景下對高中語文閱讀教學與寫作教學的有效整合的策略
1.以學生為主體，科學設計教學方法
由于中學生與教師之間在年齡、認知水平等方面存在差異性，導致雙方在閱讀能力、理解能力方面均存在較大差異性，教師倘若仍然根據自身的認知水平來進行教學設計，自然無法取得理想的效果。這就需要廣大教師綜合參考高中生認知能力、個性特征以及高中語文教學目標，科學設計教學方法。整個教學過程中應當符合高中生認知水平與心理特征，在進行閱讀教學與寫作教學整合的過程中需要彰顯重點，解放學生的思維，促使學生閱讀能力與寫作能力的共同提升。
比如，在進行《荷塘月色》教學的時候，筆者先安排學生開展創作型的閱讀，先后挑選班級中的學生開展個性化的閱讀，在學生閱讀的進程中讓學生去思考文章中荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻等句子。在上述基礎上，讓學生進行自主思考，每一段寫了什么景，是從什么方面來寫的？來進行再次閱讀，然后讓學生自己試著寫一寫自己觀察到月色，讓他們明白月色本是難寫之景，而作者又是借助哪些景物，寫出荷塘上月色的特點？明確：葉、花、樹，寫出了月色朦朧飄渺的特點。 當學生寫完以后，筆者組織學生進行討論，與文章中的內容進行比較，對比文章中所采用的描寫方法。在上述教學過程中，學生通過反復閱讀，思維能力得到進一步發散，通過對比自己的隨筆與文章內容，能夠進一步掌握文章作者的寫作技巧，真正實現閱讀能力與寫作能力共同提升的目標。
2.挖掘語文教材，從課文中尋找寫作方法
科學研究提出，寫作思維的發展循序漸進的一般規律主要呈現為積累―模仿―借鑒―創造的進程。創造都源自于模仿，然而模仿并非生搬硬套的抄襲，而是屬于智能形式的模仿。葉圣陶也提出過，語文學習的基本規律在于模仿―創造。高中語文教材中蘊藏了大量的素材，高中語文閱讀教學與寫作教學的有效整合需要教師進行有效的引導，通過深入挖掘語文教材，引導學生從課文中去尋找寫作的方法，這就需要教師做好以下幾個方面的流程中，引導學生從模仿到創造：
縱觀高中語文教材，當中眾多文章在立意、選材、題材以及布局方面都是出類拔萃的典范，教師應當充分利用這些特征，在首讀文章的過程中，讓學生進行初步模仿，模仿當中精彩的語句。比如，《記梁任公先生的一次演講》，“我記得清清楚楚，在一個風和日麗的下午，高等科樓上大教堂里坐滿了聽眾，隨后走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩健，風神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生。”該種形象描寫短小精悍、意味深長，本身在文學色彩與震撼力方面都極為出色，教師在教學過程中進行適當的引導，讓學生在寫作中去模仿該種形式，本身就是一個亮點。模仿是高中生學習的必經階段，高中語文教材當中所選取的文章都是學生進行閱讀、寫作的典范，倘若教師拋開這些經典的范文，單純讓學生去閱讀《作文選》等攻略，則顯得舍本逐末了。所以，教師針對高中語文教材中的文章進行甄選，通過引導來讓學生嘗試模仿，學生猶如繪畫有了模板，練字有了字帖，無論閱讀或者寫作都能夠得心應手。
3.以寫作促閱讀，提高學生綜合能力
正如上文所述，高中生只有閱讀更多的好文章，才可以寫出更為優秀的作文，反之，寫作也可以促進學生的閱讀，兩者之間存在相輔相成、互相促進的作用。高中語文閱讀教學與寫作教學的有效整合不僅需要主要以閱讀促進寫作能力的提升，還應當以寫作促進閱讀能力的提升，真正實現促進學生語文綜合能力提升的目標。
比如，筆者在教學魯迅先生《拿來主義》之前，先引導學生進行該種類型的寫作練習，然后針對學生的寫作進行系統的評價，指出當中存在的問題。由于學生通過寫作練習，能夠清楚的意識到自身在寫作過程中面臨的困難，筆者再指導學生學習《拿來主義》，在教學的過程中讓學生去審視魯迅先生雜文的魅力。思考：作者是如何立論的，是如何論證說理的？是如何將一個深奧的問題用淺顯易懂的方式講清楚說明白的。這對我們日常寫議論文有什么幫助。通過學生自主思考，教師適當點撥指導，讓學生明白在以后的閱讀過程中要更為注重相關的細節，在反復的過程中實現閱讀能力與寫作能力共同提升的目標。
三、結語
高中時期是學生快速成長、持續吸收知識的關鍵時期，而高中語文在這個階段發揮了承上啟下的重要作用，其不僅是初中語文的進一步升華，同時也是為學生未來語文學習打下基礎的關鍵所在。閱讀與寫作作為語文教學中不可或缺的兩個主體，兩者之間存在相輔相成、互相促進的作用，要想學好語文，兩者缺一不可。所以，高中語文課堂針對閱讀教學與寫作教學進行有效整合勢在必行。這就需要廣大高中語文教師意識到整合閱讀教學與寫作教學的重要性，通過積極的探索、大膽的嘗試，在教學過程中進一步發揮閱讀與寫作相輔相成的作用，使得閱讀教學與寫作教學能夠進行更為深入的整合，以此來促進學生綜合能力的全面提升。
參考文獻：
[1] 王魏魏.高中語文閱讀教學和寫作教學有效結合的研究[D].華中師范大學，2015.
[2] 溫英.高中語文閱讀教學與寫作教學的結合[D].延安大學，2015.
關鍵詞：小說 閱讀 路徑
《普通高中語文課程標準》要求高中語文教學要培養學生的閱讀與鑒賞能力，全面提高學生的語文素養。而學生學習中外小說無疑是落實這一目標的重要載體。因此，在高中《語文》必修部分的五冊教材中，閱讀鑒賞部分就有兩個單元的小說；名著導讀部分，每冊教材有兩部名著，五冊必修教材十部名著中就有八部是小說；在選修部分，單獨有一冊教材就是《外國小說欣賞》?？梢?，小說閱讀教學在高中語文教學中的重要地位。
一般地，大多數學生是喜歡讀小說的，但學生喜歡讀小說僅僅是停留在喜歡小說的情節上，至于其它的內容則往往不去管，更談不上閱讀與欣賞能力的提高了。作為高中語文老師，如何去培養學生的閱讀與欣賞能力，全面提高學生的語文素養呢？我認為：授學生以“魚”不如授學生以“漁”。傳授學生一定的小說閱讀的思路和方法，讓學生舉一反三，往往能收到事半功倍的效果。
在積累了一定的小說閱讀知識和能力的基礎上，在講授《語文》必修三的第一個單元的小說時，我就特別注意了小說閱讀和鑒賞方法的指導。小說有三要素：情節、環境、人物。既然是要素，不管是古今中外的小說，還是長中短篇小說，都是必備的因素，不可或缺。那我們就從這三個要素入手來傳授給學生一定的閱讀和欣賞的思路和方法。
一.通過情節理結構
既然學生都喜歡小說的情節，那我們就從小說的情節入手，通過故事情節來把握小說的結構。講魯迅的小說《祝?！窌r，在預習了課文的基礎上，可以首先請學生起來講故事情節，然后明確，從情節角度看來，小說由“祥林嫂寂然死去——初到魯鎮——被賣改嫁——再到魯鎮”幾個部分組成。理清了作者的行文思路，也就理清了小說的結構。
二.通過環境找背景
小說中故事的發生，總有一定的背景，而這一背景又總是通過一定的環境描寫來展示出來，因此抓住環境的描寫往往能找出故事發生的背景?！蹲８！烽_頭對自然環境的描寫就是這樣的。我們就可以在這些環境的描寫上做文章，引導學生去尋找這些自然環境背后所隱藏著的社會環境，也即故事發生的背景。開頭寫“舊歷的年底畢竟最象年底”、“灰白色的沉重的晚云”，這些景物的描寫除了渲染出一種壓抑、凄涼的氣氛外，更多的是與后文的四叔“大罵其新黨”連在一起，暗示了故事發生的社會背景是后封建思想濃重的舊中國的農村。明白了這一背景后，再去分析人物和主題，就清楚容易得多了。
三.通過人物品主題
小說閱讀與欣賞中，人物形象的分析是一個重要的環節，小說也正是通過人物形象的塑造來表現主題的。小說人物形象塑造成功與否直接關系到小說創作的成敗，因此，作者往往會借助各種描法來塑造人物形象。我們就可以引導學生從描寫的內容入手，去分析人物性格特征。學生通過尋找小說中的景物描寫、肖像描寫、語言描寫、細節描寫、心理描寫等描寫內容，很容易把握住祥林嫂這一人物形象的特征，進而把握小說的主題，認識到了舊社會封建禮教的罪惡本質。
有了這一課小說閱讀與欣賞的思路和方法的指導后，在后面的小說的閱讀與欣賞中，學生就能學得輕松自如了。
其實，不只是小說可以這樣，其它文體的教學我們也要注意學習思路和方法的指導與傳授。比如，劇本的學習也可以像小說一樣抓住情節、環境、人物這三要素來分三步進行學習；議論文的學習則可以抓住議論文的論點、論據、論證這三要素來分三步指導學生學習。
關鍵詞：高中語文；閱讀教學；傳統文化；關系
高中語文閱讀教學從本質上來說就是弘揚與繼承中國傳統文化的一個過程，也就是說必須加強高中語文閱讀教學，才能更好的將中國傳統文化發揚光大。如果在高中語文教學中對其重視度不夠，那么，中國的傳統文化的繼承與發揚將會面臨很嚴峻的考驗。目前，我國對提高語文教學素材中傳統文化素材的比例高度重視，高中語文閱讀教學將是傳統文化弘揚與繼承的主要途徑。中國歷史上下五千年，擁有非常豐厚的文化底蘊，因此，每一個中華兒女都必須肩負起弘揚與繼承傳統文化的責任。
一、傳統文化教育現狀
語文是人類交際的重要工具，是承載文化的主體，更是人類文明不可替代的組成部分。因此，從本質上來說語文閱讀教學就是傳承文化，所以，語文閱讀教學不僅是教會學生運用語文知識的過程，還是傳播文化的主要途徑。然而，目前高中語文閱讀教學中傳統文化教育的現狀令人堪憂，學生在古詩文學習時，往往需要借助教學參考資料去理解?？梢哉f在這個過程中，學生閱讀重點更集中于語文教學參考資料而非語文教材，一旦學生丟掉這些參考資料，就很難獨自去鑒賞、理解以及翻譯古詩文。由此可見，在學習中學生對參考資料的依賴性極強，使之無法真正用心理解古詩文蘊含的主要意義。因此，如何讓學生能夠獨自的品味傳統古詩文的含義將是高中語文閱讀教學的重點。
我國在任何學科的教學過程中都存在一個通病，即高度重視積累和傳承知識，但卻忽略創新和理解。而傳統文化的傳承，不僅要重復單純的承接過程，更是要重視傳統文化的弘揚與發展；中華兒女在傳承傳統文化的同時，應積極將新鮮血液注入傳統文化，實現文化的代代傳承和創新。但事實上，在高中語文閱讀教學過程中，教師更注重知識的傳授，特別是古詩文教學，多數語文教師都按照固定的套路進行教學，即首先接受生僻成語和字詞，然后分段分層次地講解課文，最后再總結歸納，這種模式既實現不了教學創新，也融入不了傳統文化的元素。因此，在語文閱讀教學過程中，教師要立足課本，也要設計科學的教學過程，引導學生學習傳統文化。
二、語文閱讀教學承擔著傳承文化的重擔
（一）閱讀能促進學生對傳統文化的了解
中華民族上下五千年的傳統文化均記載于文字中，中國古代文字是古人思想的記載。教師應積極引導高中生學習古文，使其了解古人的日常生活。只有學生讀懂了古文，才能理解到古人在衣食住行上體現的獨特價值觀，以及獨特的傳統文化神韻。
例如：《春江花月夜》（作者：張若虛）古詩閱讀時，教師首先要讓學生了解詩詞的來源――樂府。而樂府是漢代皇宮的一個音樂掌管機構，樂府詩的詩句完全是依據固定音樂旋律譜寫的，它的要求即韻律和平仄，且樂府詩的表演既有演奏也有專人演唱，這二者間的關系類似于現代歌詞與歌曲的關系。之后，雖然樂府詩、詞被分別流傳，但僅從藝術角度評價樂府詩，其藝術價值可謂巨大，《春江花月夜》在樂府詩內相當出色。學生在學習古詩詞的同時，又能了解古人的日常生活及對藝術的追求。因此，閱讀是了解中國文化的主要途徑。
（二）閱讀能促進學生對傳統文化的理解
傳統文化直接影響到中華兒女的價值觀，它是中華民族獨特精神的體現。例如：中華政治文化表現出內法外儒的特征，“儒”主指儒家精神，它的中心為“仁”，秩序為“禮”。“仁”對人們內心提出充滿仁義，對待他人以寬仁之心的要求，即郡王對待臣民要包涵仁心，確保臣民生活安定；民眾必須心含仁義，做到克己恕人?！岸Y”則對人們提出認定自己在形式上的身份，充分在身份中發揮價值的要求。儒家學說通俗來講就是自我約束；而與之相反的是法家精神，它主要指外在約束。法家對君王提出修訂合理法律的要求，對執行法律提出公正無私的要求，即必須做到王子犯法與庶民同罪的態度。法家精神通過外在約束，穩定國家和社會。再如：《廉頗藺相如傳》教學時，教師應積極引導學生理解古人內心重視大局的思想。這種以大局為重的觀點不是懦弱的表現，而是人們內心有著重于個人名利的事情。只有充分了解古人的所思所想，學生才能理解中華民族上下五千年的歷史傳承。
（三）閱讀有利于了解傳統文化的演變過程
傳統文化不是一成不變，而是隨著時間的推移不斷演變，其實當學生學習到《林黛玉進賈府》一課時，就會發現針對現代人的閱讀水平來說，只要除開其中的專業術語，并非不能讀懂這篇文章。該文不同于唐宋時期的文章，它其中運用的描述手法十分接近現代風格。在教學中，教師可以就中國各個時代文章演變的過程引導學生進行比較。通過引導比較學生會發現《詩經》比較難讀懂，如果不借助教參基本上讀不準通假字，甚至不能正確理解詩意。還有漢、晉兩代的賦雖然形式優美但難于讀懂，其主要由于漢、晉時期通常以世家貴族作為統治階級，而他們對于風雅生活的表現主要通過詩賦，但普通民眾則不需要和理解這些。唐代推廣九品中正制度讓民眾獲得機會讀書，民眾也逐漸開始了解詩詞文章，所以唐代的詩詞、政論文等基本上未再使用空洞生僻的文字典故。直到明朝和清朝時期，民眾將文字閱讀視為一種休閑的生活，因此為方便當時的人們讀懂文章內容，撰寫者通常會運用與民眾日常生活相接近的白話文進行描述。只有學生理解了傳統文化的演變過程，才能真正實現傳統文化的代代傳承和創新.
三、結束語
高中語文教師在過去僅重視傳授語文知識，而忽略從歷史等各方面引導學生去看待古文。學生不夠了解中國傳統文化，勢必會忽視其魅力，導致傳統文化出現傳承危機。因此，積極引導學生進行有效的語文閱讀，有利于傳統文化的弘揚與繼承。
參考文獻：
[1]許斌.試論高中語文閱讀教學與傳統文化的關系[J]教育，2015.
關鍵詞：高中語文；作文；創新；能力培養
多年來，在高考指揮棒的影響下，我們的高中語文教學存在著一些誤區。隨著新課改的不斷推進，我們也逐漸認識到傳統的教學模式下，許多需要改進的地方。以高中語文寫作教學為例，其中就存在著一些問題，亟待解決。本文就其中的一兩個問題，談些看法，以博共鳴。
一、目前高中語文寫作教學中存在的問題
1．以高考為目的，雖然高考作文明確規定，不限制文體，但實際教學中，教師在一定程度上是鼓勵學生在寫作時以議論文為主。在應試教育大行其道的大背景下，高中語文教學的應試性特征決定了高中語文作文教學，在很大程度上是圍繞著高考作文的相應規范來展開的。高考試卷中，作文一項的分數占比很高，是廣大師生都比較關注的地方。高考作文題目中雖然明確規定了“文體不限”，但因為多年來形成的寫作習慣和思維定勢影響，以及高中生認知特點和為了迎合閱卷人，降低作文失分的風險性，大多數考生還是選擇了議論文文體?；谝陨戏N種原因，加之高中語文教師為了業績的需要，也會很保守的推進自己的作文教學工作，平時在作文課上，作文訓練中，還是以議論文為主。這樣就不免造成作文教學的單一性，僵化等問題。教師和學生在高中作文教學的活動中，彼此都放不開手腳，不敢越雷池一步。教師循規蹈矩，學生亦步亦趨。在這樣的形勢下，高中語文的作文教學活動如果想別開生面是難上加難。2．作文雖然在語文教學和高考應試中分值比例上都是重頭戲，但是高中語文課堂教學中，對寫作的重視程度不夠，教學方法也不科學。目前，在高中語文教學中，由于傳統教學觀念和教學模式的苑囿，高中語文教學還是依據老的套路，課堂上圍繞課本開展講讀練，偶爾“創新”一下，搞幾個事先精心編排好的花樣翻新的公開課。所以，大量的語文教學課時花費在圍繞文本展開的吃透吃深式的教學上，而對寫作教學則乏于關注，偶爾講些方法性的東西，多數是靠學生“自悟”“自由發揮”，大有放任自流的態勢。這樣的現象發生，充分的說明了我們的高中語文教師對寫作教學的不重視，教學的方法也不科學。
二、解決策略分析
1．矯正教學方向，把高中寫作教學著力點放在培養高中學生的寫作能力上，而不是為了單純迎接高考應試，不要把寫作文體限制在幾個框框里。高中時代，我們廣大的高中生正處于青春昂揚，奮發向上的時期。他們充滿個性，對未來充滿各種各樣的期待，他們世界觀、價值觀、人生觀等方面初步形成，對世界、對人生都有了自己的一些想法和見解。加上他們所受的不同的家庭文化氛圍的熏陶和教育，以及自己獨特的人生經歷、人生經驗等，他們對世界的認識是多樣性的。我們在作文教學中應當尊重他們的這些心理特點，給于他們充分的自我展示的空間。既要有約束，又要放松。而如何把握這個度，就是考驗一名高中語文教師教學藝術水平的地方了。因此，廣大高中語文教師應該矯正自己的教學方向，把高中寫作教學著力點放在培養高中學生的寫作能力上，而不是為了單純迎接高考應試，不要把寫作文體限制在幾個框框里。應當充分尊重學生的個性，適當的給予他們自由發揮的空間，鼓勵他們勇于嘗試多種文體的寫作活動，發現適合自己的文體，發現自己的文學天賦。培養他們的寫作興趣，自覺把寫作活動變成一種快樂享受，從而提高寫作水平。2．提高對寫作教學的重視程度，加大課時量，創新高中寫作教學方法，以讀促寫，拓展視野，增長見識，積累素材，培養個性。“巧婦難為無米之炊?！睕]有一定的知識、閱歷、文化底蘊的積累，若想寫出好的文章來是不太可能的。因此，在高中語文寫作教學中，要幫助學生培養起自覺積累、豐富寫作知識的好習慣。除了生活閱歷外，閱讀是一個很好的幫助自己完成寫作素材積累的方式。在高中階段要進一步的培養學生愛讀書、讀好書的習慣。高中語文教師應該提高對寫作教學的重視程度，加大課時量，創新高中寫作教學方法，以讀促寫，拓展視野，增長見識，積累素材，培養個性?？傊咧姓Z文寫作教學工作是一個需要下苦功夫，科學規劃，長期堅持的一項教學活動，要給學生充分的空間，發揮學生的主體地位，調動他們在寫作方面的積極性，發掘他們的創造力，使高中寫作教學變得生動活潑，豐富多彩。
參考文獻：
［1］孟凡軍．高中語文必修教材寫作指導的重組思考［J］．文學教育（下），2010（08）．
［2］炊居成．高中語文作文教學改革的幾點嘗試［J］．中國教師，2009（S1）．
［3］王本成．高中語文寫作教學中實施自主學習的策略研究［D］．遼寧師范大學，2007．
［4］韓發年．從高中作文教學現狀談作文教學的策略［J］．甘肅教育，2008（02）．
［5］鄧雪強．論中學語文課堂教學的穿插藝術［D］．湖南師范大學，2006．
［6］張永泉．中學作文教學中對學生寫作動機的激發［D］．內蒙古師范大學，2004．
