時間：2022-05-15 09:44:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1982年8月21日，我從師范學校畢業分配，只身來到距老枝江縣城，今湖北省宜都市枝城鎮西十五里的獨柱山下的一所叫石門坎的小學報到，一位民辦教師從家里提來兩捆稻草，把我安排在一間十多平方的土屋里，然后對我說：“今天晚上，你就一個人住在學校里。”
這是我第一次單獨在一個地方過夜。我還清楚地記得，窗外的月光煞白煞白，貓頭鷹不時發出“嗯——嗯”的叫聲。我不敢想象這就是我工作的地方，極度的失望。
學校有一位民辦教師叫王朝旺，他家離校園只有300多米。一天，放學后無事，我到王老師家幫忙干農活。晚上，他留我在他家吃飯。我們喝了一點小酒，借著酒興，王老師對我說：“我家有很多古書你看不看？”說著領我看了他家珍藏的一批古籍。主要有《綱鑒易知錄》《史學提要》。除此還有《詩經》《易經》《禮記》《孝經》《論語》《孟子》等一批“十三經”的殘本。
我非常興奮，追問他古籍是哪里來的。王老師才向我介紹，他是清代著名清言小品《圍爐夜話》的作者——王永彬的第六世孫，他的先祖王永彬、王宜山是前清著名文學家，隱逸教授。他現在住的地方原來叫橋西館，宜山公在這里教了很多學生，寫了很多書，最有名的就是《圍爐夜話》。
我一下子驚呆了，一個先前不被看好的破敗小學，竟是這樣一個地方。從那以后，農忙時我幫他家干活，他則借書給我看，使我有機會讀到一批十三經的殘本。
我深深的愛上了那個地方，常常一個人攀上高高的獨柱山上嘯歌，一有時間就在山館的故址旁走走，留下很多生命的痕跡。土屋一住就是四年，我幾乎斷絕與外界的聯系，在獨柱山下過著與自然為契的隱讀生活。早晚游山，夜里書讀，四壁貼著自制的讀書筆記，學王安石，出入觀省。貼滿，換一張，再換一張，就這樣換了一屋又一屋。
1986年，我懷著不舍，離開了石門坎小學，但是在橋西山館留下的厚重記憶，一刻也不曾忘記。在石門坎我立下了一個誓言：要用第一個十年，刻苦自學；用第二個十年研究教學；用第三個十年著書立說。更為難得的是由此引發了我長達30年的經典閱讀。30年里，我對物質生活的要求非常低下，平日以菜蔬裹腹，自得其樂。每天早晨六點鐘起床，用一個小時左右的時間學習。把中國傳統文化經典“十三經”翻檢了一遍，閱讀了大量史志、筆記。
二
1990年，我調入枝城中學，來到那里，我把學校圖書室存有的一千多本教學類雜志搬回寢室，用兩年時間仔細研讀了一遍。從各地語文教育教學的經驗教訓中，尋找語文教改的最佳途徑。還有一年，我把辦公桌搬到教室做學情實驗，對學生進行全天候觀察。
又經過七年的閱讀、思考和教改探索，積累了大量的教學經驗，1997年我才開始動筆寫作。當年有兩篇小文章發表。到了1998年則全面爆發，這一年我一口氣在《中學語文教學》《語文學習》《中學語文教學參考》等大型語文教學雜志上發表了8篇論文或教例。此時，我進入教育科研的最佳境界。常年訂閱《文藝理論研究》《高等學校文科學報文摘》等一批前沿學術研究期刊，長期關注最前沿的學術研究領域，把最新的學術研究成果引入中語界，有《閱讀的奧秘》《語感的奧秘》《寫作的奧秘》《人本教育論》《閱讀互動論》《生態課程論》等60多篇論文或教例在全國中文核心期刊公開發表。其中8篇文章被人大復印資料全文轉載，12篇收入索引。創立的互動性閱讀被學界稱為新時期閱讀教學的五大創新模式之一。《中國石拱橋》課例入選江蘇省教師培訓中心主任周成平教授主編的《中國著名教師的精彩課堂》，《胡同文化》教學案例入選秦訓剛先生主編的《高中語文新課程培訓教師讀本》，《漫話清高》課例入選巢宗祺教授總編的全國語文教師成長讀本《一線考察：語文優質課例篇》。很多論文和教例被學界作為參考文獻引用。
1998年4月17日，著名語文教育家劉國正先生率人教社張定遠、顧振彪、王本華等一批著名的語文教育專家，在省市教研員陪同下親訪了我的學校。當劉國正先生一行看到枝城中學870多名學生編撰的《四代家史》，整編的枝城地區傳說故事和滿屋的手抄報、形形的讀書筆記時非常高興，當即揮毫寫下：“滔滔不息，必成江河。”
三
2000年我調入省級示范高中宜都市第一中學。這一年，我在《中學語文教學參考》公開發表《語文教育人本論》，率先在國內提出語文人本教育的主張，2001年第1期《語文學習》又在青年教師名錄欄目，以“語文教學的人本探索”為題，面向全國作專欄介紹。此后，我致力于語文人本教育的理論和實踐研究，一般是夜晚想點子，白天在教學中試驗，周末寫成文章。
為了構建人本教育的理論體系，我把學界最前沿的研究成果帶到我的思考中，常年沉醉在思想的世界里，形成一個個人本教育的美好創意，把它們放到語文教學中去運用，經過檢驗修正以后上升為理論。對此，秦訓剛先生曾說，在湖北語文教育園地里，有一個“目光炯炯，雄心勃勃，朝朝暮暮，愚不可及”的人，朝耕夜作，如癡如醉，十年不識肉香。
有了自己的想法以后，我又用六年時間，從初中到高中做了一輪實踐。
此時，自然界的風霜雨雪，現實生活中的每一件事情，乃至教師和學生的一次小小失誤，都成為語文教學寶貴的資源，我把它們用詩詞文賦等文學的形式反映出來，把現實的生活情境與詩詞文本對照起來，既對學生進行語文教育，又對學生進行做人教育，創造了一個又一個經典案例。語文教育的天地變得異常廣闊，學生的語文學習發生了根本的變化。語文教學由此歸于真實、平靜、陶然、沉醉，趨近自然的境界。
注重培養學生的現代文閱讀能力是當今時代賦予中學語文教學的重任,也是語文教實施素質教育的有效舉措之一。著名語文教育家葉圣陶先生說:“有人認為學習語文目的唯在作文,而讀書為作文之預備,……。我則語之以讀書亦為目的。老師能引導學生俾善于讀書,則其功至偉。”“閱讀是吸收,寫作是傾吐,傾吐能否合于法度,顯然與吸收有密切關系。單說寫作程度如何如何是沒有根的,要有根,就得追問那比較難捉摸的閱讀程度。”可見,研究現代文閱讀能力的培養和形成過程,是十分必要的。
從近幾年的語文高考試卷看,現代文閱讀能力測試都占有20%左右。但高考中現代文閱讀測試部分的平均得分率卻很低,如何才能盡快改變這種局面,切實有效地培養學生的現代文閱讀能力呢?我們認為,關鍵是必須認識到,現代文閱讀能力的培養是一個具有一定系統性和整體性的過程。具體而言,這一過程有四個階段構成。
第一是基本知識的積累階段。現代文閱讀教學須以閱讀能力的培養為目標,閱讀能力的培養又要以具備準確、敏捷的思維為關鍵。我們知道,基本知識是思維的基本因子,知識面的寬窄是閱讀思考時聯想是否豐富、思維是否活躍的關鍵。因此,現代文閱讀能力的培養應該從狠抓基本知識的積累做起。這里的“基本知識”不僅指語文知識、文化常識、歷史常識、哲學常識、生活體驗以及音樂、雕塑、美術、建筑等藝術常識,而且還包括人文科學(如文化學、歷史學、美學、社會學、教育學、語言學)領域和自然科學與科技應用(如心理學、生命科學、環境科學、信息論、系統論、控制論、現代通訊技術研究等)領域較新的研究概況,還包括邊緣學科和科學學的研究概況。在當今的中學語文界,能全面反映這些既有時代性又有深度和廣度知識內容的教材還很少。在這方面當首推由谷公勝編著、 由人民教育出版社和江蘇教育出版社于1995年聯合出版的高中語文選修課本《現代文閱讀》。近幾年語文高考試卷所選的現代文均具有豐富的“內蘊”,涉及的知識既廣又深:有的涉及藝術常識和藝術鑒賞知識,如1996年全國卷第四題的選文《貝多芬之謎》;有的涉及文藝美學,如1991年“三南”卷“四/32~40”題;有的涉及思維科學和教育心理學,如1993年全國卷“四/22~28”題;有的涉及對語文教學的理性思考,如1995年全國卷第四題的選文《〈葉圣陶語文教育論集〉序》(呂叔湘著);有的涉及中國古代文化常識,如1992年全國卷“四/26~30”題;有的涉及科技領域的研究新成果,如近幾年高考中連續出現的科技文章。然而,相當一部分教師一味注重應試教育而忽視素質教育,忽視學生“基本知識”的積累和知識面的拓寬;相當一部分學生急功近利,為了應付高考,一心只讀教科書,很少過問課外書,對以上“基本知識”他們知之甚少或根本不知。沒有“厚積”,哪來“薄發”?基本知識積累不夠導致了學生知識面的狹窄,阻礙了學生閱讀理解能力的形成。因此,近幾年語文高考中現代文閱讀測試部分得分較低也就不足為奇了。這一教訓提醒人們:要真正培養學生的現代文閱讀能力,基本知識的積累和知識面的拓寬非狠抓不可。
第二是基本理論的掌握階段。現代文閱讀的有關基本理論是對現代文閱讀能力形成過程中一系列規律的概括,是確立現代文閱讀基本方法的重要依據之一。因此,現代文閱讀能力的培養還必須狠抓基本理論的掌握。這里講的“現代文閱讀基本理論”,一是指現代文閱讀,一般應從文體、內容和形式三方面進行;二是指篇有中心段,段有中心句,句有關鍵性詞語。文體不同,內容和形式的具體要求也不同。記敘文的內容指描敘部分(人、事、景物及其特點、與景物有關的傳說故事等)和議論抒情部分(或抒感,或揭示哲理);議論文的內容指論點和論據;說明文的內容指說明對象及其特征,或指某種物品的制作過程,或指某種物品的使用方法及其注意點等。形式方面,記敘文主要是指敘述方式(順敘、倒敘、插敘、補敘)、順序依據、線索和表達方式的運用特色及其作用等;議論文主要是指論證結構方式和論證方法;說明文主要是指說明順序和說明方法。中心段、中心句和句中關鍵詞語的確立都有規律可循,還有概括反映這些規律的有關理論。篇有中心段,記敘文的中心段一般是抒情議論性語句,往往位于篇首或篇尾,或者是幾個片斷之間的過渡性語段;議論文的中心段一般為文章的引論或結論,通常也位于篇首或篇尾;說明文的中心段一般也是首段或尾段。段有中心句,中心句的確立可通過分析段落的構成情況來進行:若段落由一個句群構成,段落中心即句群中心——通過分析句與句的關系所得的中心句;若段落由幾個并列關系的句群構成,段落中心即幾個句群中心句之和;若段落由幾個主從關系的句群構成,段落中心即為主句群的中心句。句有關鍵詞語,關鍵詞語的確立理論,可參閱人民教育出版社語文二室編定的1990年版的高中《語文》必修課本一、二冊中的有關單元知識。這是對學生進行現代文閱讀的一般理論指導,即對學生授之以現代文閱讀基本理論的階段,這是現代文閱讀能力培養過程中必須經歷的第二階段。
第三是基本方法的靈活運用階段。現代文閱讀能力的強弱取決于對基本方法的靈活運用程度。學生積累了一定程度的“基本知識”,掌握了上文論及的“基本理論”,我們便可引導學生確立具有可行性和操作性的現代文閱讀基本方法。根據上述第一個基本理論,我們便可確立以下基本方法和基本步驟。文章閱讀,首先要確定文體,接著須根據文體特點理解內容。以記敘文的內容理解為例,須以記敘部分的內容理解為基礎,以議論抒情部分的內容理解為根本。記敘部分的內容主要是應理解人物、時間、地點和事件過程等記敘的要素。議論抒情部分的內容主要是應根據表達方式的運用特色理解感受理或情,議論性語句揭示生活哲理,抒情性
注重培養學生的現代文閱讀能力是當今時代賦予中學語文教學的重任，也是語文教學實施素質教育的有效舉措之一。著名語文教育家葉圣陶先生說：“有人認為學習語文之目的唯在作文，而讀書為作文之預備，……。我則語之以讀書亦為目的。老師能引導學生俾善于讀書，則其功至偉。”“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切關系。單說寫作程度如何如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀程度。”可見，研究現代文閱讀能力的培養和形成過程，是十分必要的。
從近幾年的語文高考試卷看，現代文閱讀能力測試都占有20％左右。但高考中現代文閱讀測試部分的平均得分率卻很低，如何才能盡快改變這種局面，切實有效地培養學生的現代文閱讀能力呢？我們認為，關鍵是必須認識到，現代文閱讀能力的培養是一個具有一定系統性和整體性的過程。具體而言，這一過程有四個階段構成。
第一是基本知識的積累階段。現代文閱讀教學須以閱讀能力的培養為目標，閱讀能力的培養又要以具備準確、敏捷的思維為關鍵。我們知道，基本知識是思維的基本因子，知識面的寬窄是閱讀思考時聯想是否豐富、思維是否活躍的關鍵。因此，現代文閱讀能力的培養應該從狠抓基本知識的積累做起。這里的“基本知識”不僅指語文知識、文化常識、歷史常識、哲學常識、生活體驗以及音樂、雕塑、美術、建筑等藝術常識，而且還包括人文科學（如文化學、歷史學、美學、社會學、教育學、語言學）領域和自然科學與科技應用（如心理學、生命科學、環境科學、信息論、系統論、控制論、現代通訊技術研究等）領域較新的研究概況，還包括邊緣學科和科學學的研究概況。在當今的中學語文界，能全面反映這些既有時代性又有深度和廣度知識內容的教材還很少。在這方面當首推由谷公勝編著、由人民教育出版社和江蘇教育出版社于1995年聯合出版的高中語文選修課本《現代文閱讀》。近幾年語文高考試卷所選的現代文均具有豐富的“內蘊”，涉及的知識既廣又深：有的涉及藝術常識和藝術鑒賞知識，如1996年全國卷第四題的選文《貝多芬之謎》；有的涉及文藝美學，如1991年“三南”卷“四／32～40”題；有的涉及思維科學和教育心理學，如1993年全國卷“四／22～28”題；有的涉及對語文教學的理性思考，如1995年全國卷第四題的選文《〈葉圣陶語文教育論集〉序》（呂叔湘著）；有的涉及中國古代文化常識，如1992年全國卷“四／26～30”題；有的涉及科技領域的研究新成果，如近幾年高考中連續出現的科技文章。然而，相當一部分教師一味注重應試教育而忽視素質教育，忽視學生“基本知識”的積累和知識面的拓寬；相當一部分學生急功近利，為了應付高考，一心只讀教科書，很少過問課外書，對以上“基本知識”他們知之甚少或根本不知。沒有“厚積”，哪來“薄發”？基本知識積累不夠導致了學生知識面的狹窄，阻礙了學生閱讀理解能力的形成。因此，近幾年語文高考中現代文閱讀測試部分得分較低也就不足為奇了。這一教訓提醒人們：要真正培養學生的現代文閱讀能力，基本知識的積累和知識面的拓寬非狠抓不可。
第二是基本理論的掌握階段。現代文閱讀的有關基本理論是對現代文閱讀能力形成過程中一系列規律的概括，是確立現代文閱讀基本方法的重要依據之一。因此，現代文閱讀能力的培養還必須狠抓基本理論的掌握。這里講的“現代文閱讀基本理論”，一是指現代文閱讀，一般應從文體、內容和形式三方面進行；二是指篇有中心段，段有中心句，句有關鍵性詞語。文體不同，內容和形式的具體要求也不同。記敘文的內容指描敘部分（人、事、景物及其特點、與景物有關的傳說故事等）和議論抒情部分（或抒感，或揭示哲理）；議論文的內容指論點和論據；說明文的內容指說明對象及其特征，或指某種物品的制作過程，或指某種物品的使用方法及其注意點等。形式方面，記敘文主要是指敘述方式（順敘、倒敘、插敘、補敘）、順序依據、線索和表達方式的運用特色及其作用等；議論文主要是指論證結構方式和論證方法；說明文主要是指說明順序和說明方法。中心段、中心句和句中關鍵詞語的確立都有規律可循，還有概括反映這些規律的有關理論。篇有中心段，記敘文的中心段一般是抒情議論性語句，往往位于篇首或篇尾，或者是幾個片斷之間的過渡性語段；議論文的中心段一般為文章的引論或結論，通常也位于篇首或篇尾；說明文的中心段一般也是首段或尾段。段有中心句，中心句的確立可通過分析段落的構成情況來進行：若段落由一個句群構成，段落中心即句群中心——通過分析句與句的關系所得的中心句；若段落由幾個并列關系的句群構成，段落中心即幾個句群中心句之和；若段落由幾個主從關系的句群構成，段落中心即為主句群的中心句。句有關鍵詞語，關鍵詞語的確立理論，可參閱人民教育出版社語文二室編定的1990年版的高中《語文》必修課本一、二冊中的有關單元知識。這是對學生進行現代文閱讀的一般理論指導，即對學生授之以現代文閱讀基本理論的階段，這是現代文閱讀能力培養過程中必須經歷的第二階段。
第三是基本方法的靈活運用階段。現代文閱讀能力的強弱取決于對基本方法的靈活運用程度。學生積累了一定程度的“基本知識”，掌握了上文論及的“基本理論”，我們便可引導學生確立具有可行性和操作性的現代文閱讀基本方法。根據上述第一個基本理論，我們便可確立以下基本方法和基本步驟。文章閱讀，首先要確定文體，接著須根據文體特點理解內容。以記敘文的內容理解為例，須以記敘部分的內容理解為基礎，以議論抒情部分的內容理解為根本。記敘部分的內容主要是應理解人物、時間、地點和事件過程等記敘的要素。議論抒情部分的內容主要是應根據表達方式的運用特色理解感受理或情，議論性語句揭示生活哲理，抒情性語句抒發作者情感。其他文體的內容理解，也要根據文體特點進行。譬如小說，其內容不外乎小說的三要素和主題。第三步，研究形式特點并理解其作用。這方面的操作，可根據形式方面的基本理論進行。形式特點的作用，主要是研究形式特點是如何有利于內容表達的。根據第二個基本理論，我們便可指導學生從另一角度，即通過分析文章結構層次來理解文章內容。以議論文的內容理解為例，篇有中心段，找到了中心段，也就把握了文章的內容。段有中心句，這個中心句可通過分析段內層次或句群關系找到。找到了中心句，也就把握了段落的內容。學生如能熟練而又靈活地運用以上這些基本方法，現代文閱讀就不會無從下手或抓不住重點。倘若能這樣，學生的現代文閱讀能力一定能得到提高。
第四是現代文閱讀能力的鞏固階段，即基本訓練階段。閱讀教學是教師指導下學生在課堂上進行的一種實踐活動，閱讀能力的培養必須在這種實踐活動中才能得以真正的完成，因而閱讀教學必須注重基本訓練。所謂“基本”，是指訓練量要適中，訓練題要精選，這一點在高中階段的現代文閱讀教學中尤為重要。訓練量要適中，太少不足以鞏固閱讀能力，不足以提高閱讀的熟練程度；太多則濫，不僅加重學生負擔，而且事與愿違。要做到訓練量適中，我們就必須精心制作或選擇訓練題。在高一、高二的現代文閱讀教學階段，我們緊扣課本編制測試題或導讀提綱，進行按部就班的閱讀能力訓練。第一步，教師示范，向學生示范：如何將深廣的“基本知識”和文章閱讀的“基本理論”、“基本方法”充分運用于現代文閱讀的具體過程中。示范課文是第一冊中的《雨中登泰山》、《記念劉和珍君》、《燈》、《拿來主義》和《景泰藍的制作》等各單元難度較大的講讀課文。第二步，找來難度不大的課文，如《難老泉》（第一冊）、《為了六十一個階級弟兄》（第一冊）、《雄關賦》（第三冊）、《作家要鑄煉語言》（第一冊）和《一個好樹種——泡桐》（第一冊）等，對學生徹底放手，積極鼓勵并耐心引導他們根據教師示范，通過有意識地運用基本理論和基本方法來自編閱讀提綱，自讀具體課文。在這過程中，教師根據不同層次的學生作因人而異的點撥。最后，我們便開始實施現代文閱讀能力培養的第三步：適當選編一些有一定難度的課外閱讀材料。其來源主要是高中語文選修課本《現代文閱讀》和近幾年的高考題，因為這些閱讀材料及其測試題是經過許多專家精心選擇和設計編制的，完全能夠較為準確地測試學生的現代文閱讀水平，也便于我們對高中階段的現代文閱讀教學查漏補缺。對這些閱讀材料和測試題，學生閱讀解答時要真正消化基本知識和基本理論，要熟練運用基本方法；教師講析時要舉一反三地講透講深，要著重分析三個“基本”在現代文閱讀過程中的具體運用。實踐證明，高中階段如能對學生進行這三個層次的基本訓練，他們的現代文閱讀能力是能夠得到真正培養的，他們的現代文閱讀水平是能夠得到較大提高的。
綜上所述，在現代文閱讀教學中，我們必須充分認識現代文閱讀能力培養過程的整體性和系統性；在現代文閱讀能力培養的具體過程中，我們必須以基本知識、基本理論、基本方法和基本訓練為核心和主體，因為這四個“基本”的綜合體正是現代文閱讀基本能力的重要內涵。所以，現代文閱讀教學如能狠抓這四大“基本”，是一定能達到真正培養閱讀能力和不斷提高閱讀水平這一目標的。
【論文摘要】語文“問題教學法”是教師依據對教材的理解，提出問題，進行課堂討論研究的一種教學模式。旨在通過學生的主動學習，以學生的思考為研究性學習的切入點，以創新思維為突破口，培養學生的問題意識和探索精神。新課標下的語文課堂教學要培養學生的問題意識，推行“問題式”課堂教學法，構造生動活潑的課堂教學觀，扎實培養學生的創新意識和創新能力，為學生的全面發展打下堅實的基礎。
新課程改革《普通高中語文課程標準（實驗）》明確指出：注意觀察語言、文學和中外文化現象，學習從習以為常的事實和過程中發現問題，培養探究意識和發現問題的敏感性。在高中語文傳統教學中，我們常常見到這樣的情況，教師滔滔不絕地講，學生安安靜靜地聽；亦或是教師連珠炮似地問，學生只是反反復復地答；教學的 “投入”與“產出”太不成比例——課堂效益不高，學生的學習質量不高，程式化的套路死死束縛著教師的手腳。傳統高中語文教學的客觀現實，是不能令人樂觀。新課標高中的語文教學，不僅要傳授漢語言的字、詞、句、篇及語法、邏輯、修辭等多方面的知識，而且要培養聽、說、讀、寫等方面的能力，還要對學生進行健康的思想教育和情感的陶冶。
語文是一門邏輯性強、抽象思維程度高，有嚴密系統性的科學，客觀上要求按教學的規律辦事，即結合學生的實際與教學目的、重點、難點，遵循循序漸進和可接受性、分析思考性原則。然而，同一班級的學生知識和能力結構參差不齊，若按同一標準同一要求對待所有學生，必然不能發揮學生的才能和特長，在以素質教育為核心的今天，大力推動學生合作、交流、主動探索的今天，更應注重學生的個體發展，這就要求注重實際，有的放矢因材施教。要想達到這一目的，良好的“課堂提問”就是一種行之有效的方法。
所謂問題教學法是以問題為中心來展開教學活動的教學方法。就是教師通過創設情景，引導學生自主、合作、探究的學習過程中努力的發現問題，探求解決問題的途徑和方法。由此獲得基礎知識和基本技能，學會學習，從而完成一個教學過程的教學方法。在新課程改革的語文教學中，要提高語文教學的效益突破口就在于運用好問題教學法。
1 “問題教學法”的優點
1.1 問題能充分調動學生的主動性。 教師根據教學目標設計的系列問題會使學生的學習目標明確化、具體化，從而使學生明了在本節課的自學中要學會什么？學到什么程度？在這一過程中，學生是學習的主體，有著強烈的參與意識。這樣的課堂使每個學生都有不同程度的收獲，體現了人人學有用的語文。在課堂上教師也可以透過問題，能更多地了解到學生在想什么，關注什么，思考落在哪個層面上。
1.2 問題能讓師生對知識記憶更加深刻。在備課時，教師要根據教學內容和學生的認知水平， 準備好主要問題及提 問順序。 擬出有嚴格邏輯順序的問題提綱， 對學生的回答問題要有預見性，充分估計可能出現的問題和困難，并據此準備好解決措施。在課堂上學生的想與回答會讓他們對知識記憶深遠。
2 “問題教學法”在語文課堂教學應用的步驟
問題教學法在語文課堂教學應用的步驟，筆者認為包括三個方面：
2.1 提出問題，以凝激學。教師在對教學內容總體認識和熟悉學生情況的基礎上，提出課堂所要解決的問題，創設學生想弄明白問題的情景，激活學生的思維活動。
2.2 自學思凝，探索出路。這一階段要求學生先獨立思考，若經過多次嘗試仍然有問題不能解決，再進行小組討論共同探索。
2.3 解決問題，歸納總結。這時要充分發揮教師的主導作用，使學生的知識和能力得到提升。語文科的教學并不是為了解題而解題，而是在例題的解題中善于歸納總結，提升為技能，才是最終的目的。所以教師有必要根據內容補充一些練習，這樣做既能豐富課堂信息，也能使學生進一步從中體會所學知識，提高學生的語文能力。
3 “問題教學法”在新課標語文教學中的運用
3.1 確定問題，把握難度。語文教師是否具備問題意識和提問技巧是實施語文問題教學法的關鍵。課堂上適時適度、而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。為此，作為語文教師，精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，達到最佳的教學效果，就顯得尤為重要了。教師要在鉆研教材、教學大綱和了解學生認知的最近發展情況的前提下，對所教內容做出恰當的分析和計劃，確定好基本知識、基本方法、基本聯系這三個不同層次的問題。一般基本知識問題是針對某一個知識點而設計的，為容易題，適合于基礎較差的同學；基本方法問題是針對知識點間的轉移及其轉移方法而設計的，為中等難度的問題，適合于基礎一般的同學；基本聯系問題是針對知識方法間的聯系而設計的，為稍難題，適合于成績拔尖的同學。問題編好之后，根據學生的認知結構進行排列，成為一個以問題為交叉點，適應學生認知發展的知識網，用這個網來覆蓋全部教學內容。筆者在上《故都的秋》的時候就提出了以下幾個問題：文章的題目是故都的秋，文中是否只寫了故都的秋呢？故都的秋和江南的秋的特點各是什么？文中寫了故都的秋的哪些景物？是按照什么順序來寫的（時間還是空間）？然后引出散文的“形”散而“神”不散的特點。然后落實到哪些是“形”哪些是“神”，作者為什么不寫香山的紅葉，雄偉的故宮等景物卻寫“清”“靜”“悲涼”的景物呢？作者是熱愛故都的秋還是悲秋呢？請從時代背景、選材等角度與朱自清的《荷塘月色》作比較，說說自己的看法。 兩節課的問題教學讓學生對這篇文章有了更深的認識，
3.2 引導粗解，技巧輔助。三個層次的問題至少要分三階段提出，每一組問題提出之后，教師不要急于講解，要給學生有運用課本知識或相互討論去解決問題的時間。由于基本知識問題僅涉及新知識的某一個知識點，并且孕育在學生已學的知識中，所以學生通過自學或討論都能獲得問題的解決，這些問題，盡可能讓基礎較差的學生上黑板練習。基本方法問題主要設計有直接聯系的兩個知識點及其轉移間的方法并有導向的問題，所有學生通過閱讀教材、討論或教師點撥一般能獲得問題的解決，基本聯系問題則是涉及知識、方法間的聯系并有導向的問題，面可大可小，對于新課，涉及的面可窄一些，對于復習課，涉及的面可寬一些。這些問題，學習好的學生在粗解環節中能獲得問題的解決，中等學生通過討論一般能獲得問題的解決，基礎稍差的學生不能完全解決問題，要求他們找出問題解決的癥結在哪里。對于問題粗解過程中還學有余地的學生，可運用問題從求異、求寬、求深等思維角度把他們的思維引向問題解決的深層次。筆者講授《蜀道難》時，在課堂上我提出在讀全詩時眼前都出現了哪些動人的畫面？學生一見到這個問題就很迷惘，我就采取了形象化與具體化去引導學生理解詩中的詞及意象的含義，然后自然引導學生發揮聯想和想象去賞析詩歌，從而獲得美的享受。
3.3 講評提高，激發興趣。學生對問題進行粗解后，教師要在基本知識的難點、易混點設疑，引導學生把對基本知識的理解引向深的層次；在基本方法上，引導他們反思方法應用的時機；在基本聯系上，引導他們理清知識脈絡，條理思維框架，反思問題解決的思維契機。筆者在教《雷雨》時，第三課時討論主人公周樸園的人物形象，我設計是通過分析人物對話，讓學生分析周樸園復雜的性格特征，有一位同學提出，為什么魯侍萍在回答周樸園問話時會說“是的，三十多年前呢，那時候我記得我們還沒有用洋火呢？”我就順勢問學生，大家思考：這里用了“我們”，三十年的生活，在魯，周的心目中，記憶最深的就是他們兩人一起生活的情景，此刻，由于“洋火”這個生活細節的觸發，他們兩人腦中最可能浮現的是什么生活情景呢？學生出現了一下的沉默，我又馬上提示說，看來可能是與點火點燈有關的情景呵。學生馬上活躍起來，有人說：由于侍萍生孩子受了病，總要關窗，所以室內常點燈，周在燈下照顧侍萍。有學生說：周樸園的襯衣破了，侍萍在燈下為他繡衣服的情景。 他用了“繡”，我馬上表揚了他讀書的認真。我發現學生們面帶微笑地想象著溫暖的生活畫面，我問，由洋火聯想到的生活畫面給你一種什么樣的感覺呢？學生立刻說出了溫馨、甜美、幸福等。 學生對周樸園對侍萍是有真感情的這一認識自然得到體會，在回答人物性格的復雜時便水到渠成了。
3.4 練習鞏固，加強記憶。教師講評后，如何保持學生現有的思維結構與知識水平，練是必不可少的一環。練習題可圍繞學生在“三基”中的薄弱環節去編擬。學生在練中出現的問題，還需繼續補救矯正和回授，以落實教學目標。筆者在課堂與學生共同分析完《病梅館記》后，為了加深學生的理解與記憶，我是設計問題化練習：鐵怕繡，冰怕火，那么梅花最怕什么？由于這個問題很新奇，學生的興趣一下子被調動起來了，答案豐富多彩。有的說梅花怕害蟲，有的說梅花怕農藥，有的說梅花怕天熱。而我適時地公布了我的答案：梅花最怕文人學士。文人學士怎么會這么可怕，通過再分析課文就可知了。這樣一來，分析過的內容讓他們更加理解與記憶了。
4 “問題法教學”的反思
對教師的反思：首先需要語文教師不斷擴大自己的知識面，多關注生活，努力提高自身的素質，掌握學生的心理，巧妙地設問 。其次，語文教師應該樹立“時時引導提問，處處激勵解答”的觀念。多方設問，多層次解答。在創設問題情景上下功夫，在提問技巧上多用心。同時，語文教師還應把握好提問的“度”。提問能夠做到“不憤不 啟，不悱不發” ，不提可直接回答的問題 ；不在學生處于思考的狀態時提問題 ；提問題時要根據學生的個性差異和年齡特點 ，因人 而異，不提千人一面的問題。
對學生的反思：學生要通過自我發現去激發其智慧的潛能，培養其強有力的內在學習的動機，即把作為人的本質創造精神引發出來。同時要大膽的配合教師開展問題法教學，要勇于去討論去吸收，并能參與到課堂的氛圍中。而且要求學生培養從敢問到會問的意識，對一些通過深入解讀文本就可以找到答案的問題（即不解之疑），可以自己去解決。當提出了與教師不同的看法時，應持求異之疑、創新之疑的態度。
對問題的反思：
4.1 問題的可接受性。 “問題”要從學生的知識基礎、學習方法、學習能力等各方面的情況出發，在所有學生的最近學習情況分層設計問題，使每一個學生都能接受自己所在層次的問題。
4.2 問題的條件性。指學生參與解決問題，達到教學目標所必需的時間與機會。“問題解決”的過程必須最大限度地為每一個學生提供這種解決問題的條件。
4.3 問題的發展性。只有在所有學生都得到發展的基礎上，才能促成“高效度”的教學發展。“問題法”教學思想是改變和縮小一個班內的差異，使包括“后進生”在內的所有學生都得到正常發展。
4.4 問題的反饋性。從教學內容引出，精心設計，事先準備的導學性問題；學生學習過程中由學生提出和反映的有較強“疑”色彩的問題。一個問題的解決，往往需要兩次、三次甚至多次的反復，每次反復不是簡單的重復，而是提煉和升華。
問題教學法是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。是語文教學中不可或缺的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它既是教師素質的體現（諸如知識面、駕馭教材、洞察力、控制場面的能力等等），更是教師教學觀念的體現。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。總之，在語文新課堂教學中，“問題式”教學法要本著面向全體學生，著力培養學生的創新精神為宗旨，踐行自主、合作、探究式教學的新理念，構造生動活潑的語文課堂教學觀，扎實培養學生的創新意識和創新能力，為學生的全面發展打下堅實的基礎。
參考文獻
[1] 《普通高中語文課程標準（實驗）》.人民教育出版社.
關鍵詞：名師工作室；定位；建設階段；特色；成績；反思
中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）04B-0028-04
2006年，我市開始籌建中小學名師工作室，2007年第一批名師工作室開始掛牌運行，至今已經有36個學科名師工作室和69個地區名師工作室。10年來，我市在名師工作室建設方面取得了較大成績，2011年承擔了江蘇省“十二五”教育規劃重點課題“區域推進名師工作室發展研究”。如何切實加強名師工作室建設，我們進行了一系列的實踐。
一、名師工作室的定位
名師工作室建立以前，我市有一批名師，但分散在各地各校，他們在局部范圍內能發揮一定的示范引領作用，但從全市范圍來看，名師未能形成合力并在全市范圍內發揮應有的示范引領作用。名師的輻射力往往依賴名師個體的自覺程度，缺乏行政推動，使得部分名師沒能有效地發揮其作用。另外，各地名師之間缺乏交流合作，研究方向分散或重復，也影響了名師個人的進一步發展。
基于這樣的現狀，我們認為有必要通過名師工作室的形式促進名師示范輻射作用的發揮，推動我市名師隊伍建設。名師工作室應如何定位？它和教研、師資培訓等部門有什么區別？經過認真調研和思考，我們認為名師工作室應該是行政推動下的非行政性組織機構，是全市中小學優秀教師間合作互動培養人才的新機制，是有共同志向、共同研究愿望和共同研究方向的合作共同體。名師工作室應該成為全市優秀教師重要的發源地、優秀青年教師的集聚地和未來名師的孵化地。名師工作室的任務主要包括四個方面：中青年骨干教師培養、教育教學科研課題研究、教育教學示范輻射、教育教W資源建設。
名師工作室的任務和教研、師資、師培部門的職責之間有聯系也有區別。教研部門主要立足于教育教學研究、教學業務指導和教科研服務工作；師資部門主要立足于教師隊伍建設的規劃制訂和政策落實，統籌管理師資建設工作；師培部門主要立足于各類教師培訓的組織管理工作。名師工作室也要承擔教科研和教師培訓工作，但首要任務是培養中青年骨干教師，其教科研主要立足于本工作室成員承擔的課題或項目研究，其培訓主要是針對本工作室骨干教師培養對象的專題培訓。名師工作室應通過名師引領下的教科研和培訓等活動促進骨干教師培養對象的成長，名師工作室的名師也應該在這些活動中進一步提升自己，在更大的范圍內發揮示范、引領和輻射作用，從而促進本地區教育教學改革的推進和教育教學質態的提升。名師工作室還應該通過課題研究，對當前的教育教學改革和未來發展方向提出新的構想和思路，為行政部門決策提供建議。
二、名師工作室建設的階段
到目前為止，我市名師工作室建設經歷了三個階段。
第一是試運行階段。2007年我市建立了首批名師工作室4個：市名師工作總室、中學語文工作室、中學數學工作室、中學外語工作室。工作室領銜教師均為省內外有較大影響的江蘇省特級教師、正高級教師。局主要領導與工作室領銜教師簽訂了《項目研究和培養中青年骨干教師協議書》，為工作室頒發了銅牌，撥發了活動經費。至2009年，首批名師工作室運行質態良好，達到了預定的目標。
第二是學科名師工作室推進階段。在首批名師工作室運行經驗的基礎上，2009年我市又建立了9個學科名師工作室，涵蓋中小學的主要學科。2013年建立了第三批學科名師工作室，2016年建立了第四批學科名師工作室。至此，我市建立的學科名師工作室達到36個。工作室在骨干教師培養、課題研究、示范輻射、資源建設方面開展了很多富有特色的活動，有力地促進了全市骨干教師隊伍建設、教育教學質態的提升。
第三是地區名師工作室建設階段。在學科名師工作室建設的基礎上，市教育局要求各縣（市、區）根據名師資源情況，建立本地區名師工作室。各縣（市、區）認真研究，統籌規劃，分步實施，已經建立了地區名師工作室69個。這些工作室積極開展各項活動，在地區乃至更大的范圍內發揮了示范輻射和引領作用。
三、名師工作室建設的特色
我市名師工作室建設既借鑒了其他地區的經驗，也根據具體情況進行了深入研究，走出了一條新路子。
1.健全組織網絡。我市建立了由名師工作總室、學科名師工作室、地區名師工作室組成的組織網絡。名師工作總室作為名師工作室的組織管理機構，負責學科名師工作室的名師培養、科研引領、業務指導、工作協調、績效考核等工作和地區名師工作室的業務指導工作。學科和地區名師工作室負責本學科、本地區的名師培養、課題研究、示范輻射、資源建設、成員考核等具體工作。名師工作總室、市級學科名師工作室受市教育局領導，地區名師工作室受縣（市、區）教育局領導。這樣的組織網絡條塊清楚，有利于對名師工作室工作的指導與管理。
2.優化內部結構。我市學科名師工作室由領銜教師、指導教師、工作教師組成。領銜教師1名，由在學校教學一線工作的正高級教師或省特級教師擔任，需經過相關專家組認可；指導教師一般5―7名，由特級教師、市學科帶頭人擔任，需經過領銜教師認可；工作教師20多名，由市學科帶頭人、中青年教學骨干、教學能手等組成，需經過指導教師推薦并經領銜教師認可。工作室設工作主管、網絡主管各1名。地區名師工作室由各縣（市、區）教育局根據本地區實際，參照市學科名師工作室形式組建。市名師工作總室設專職領銜教師1名，成員由各學科名師工作室領銜教師代表組成，并配有少數工作人員。
3.倡導組團發展。我市名師工作室不單純以名師個人命名，更多的以學段、學科命名，如中學語文名師工作室、小學數學名師工作室、職教專業課名師工作室、學前教育名師工作室、班主任名師工作室等等。一些名師較多的學科則建立幾個工作室，這樣可以最大限度地整合名師力量，形成名師團隊，有力地促進了工作的開展。我市名師工作室團隊分三個層次。第一個層次是核心層，數量精干，主要是領銜教師和指導教師。第二個層次是緊密層，人數較多，主要是工作教師。這兩個層次構成了各學科工作室的基本隊伍。第三個層次是松散層，主要是一批有發展潛力的年輕教師，他們參加工作室組織的活動，但不是工作室的工作教師。設立三個層次的隊伍旨在組團發展，充分放大名師工作室的引領作用和示范輻射效應，多層次地培養各級名師。
4.三級管理與考核。為了推進名師工作室的工作，我們建立了三級管理與考核體系。市教育局負責對名師工作總室進行管理與考核，名師工作總室負責對各學科工作室進行管理與考核，各學科工作室領銜教師負責對本工作室成員進行管理與考核。對名師工作室的考核主要從骨干教師培養、n題研究與、教育教學研討、示范輻射、教育教學資源建設等方面展開，制訂相關評估標準并依據標準進行考核。通過查閱資料、調查訪談、成果檢驗、影響力檢測等方式，每年進行一次過程性考核，工作周期結束進行終結性考核。我們還實行了過程性考核淘汰制，考核不合格則更換領銜教師或摘牌停止運行。對工作室成員的考核主要從思想品德、理論提高、管理能力、教育教學能力、研究能力等方面，考察其是否達到了培養目標。考核不合格者則調整出名師工作室，同時按有關程序吸收符合條件、有發展潛力的新成員進入工作室。
5.獨立活動與團體活動。我市名師工作室一般各自獨立開展活動，如中學化學工作室舉辦海內外化學教師交流論壇，小學數學一室舉辦智慧數學論壇等等。同一學科名師工作室可以聯合組織一些較大型的活動，如中學語文一室、二室聯合舉辦高中語文特級教師論壇和“顧黃初杯”語文教學競賽等等。市名師工作總室根據需要，組織一些覆蓋面廣的團體活動，如組織“人民教育家培養工程”培養對象匯報活動、覆蓋多學段多學科的“送培送課到農村中小學”活動等等。獨立活動和團體活動相結合，既充分調動了各工作室的積極性，也可以盡可能地放大名師工作室的群體優勢，在更廣的范圍內發揮示范引領作用。
四、名師工作室建設的成績
培養中青年骨干教師是工作室的核心任務。各學科名師工作室制訂了具體的培養計劃和實施方案，一是將培養任務分解給指導教師，每個指導教師負責2―3名培養對象，加強指導；二是邀請專家作講座，更新培養對象的教育理念；三是組織高層次培訓，工作總室協助師資處舉辦了“領雁工程”高層次人才培養活動、特級教師培養對象高級研修班，每年舉辦“揚州教育講壇”20多場，各學科工作室還根據本學科的需求，組織高端講座或論壇；四是組織讀書學習活動，工作總室通過網絡介紹教育專著，各工作室組織讀書交流，引領培養對象通過讀書提升自己；五是通過課題研究引領培養對象自覺進行教育教學研究；六是組織聽課評課、同課異構等教學研討活動；七是組織工作室教師赴上海、蘇州、常州等地與當地名師工作室進行交流研討；八是為工作室教師成長搭建平臺，工作總室配合師資處組織了“師能建設百千萬工程”“運河杯”論文評選、揚州市特級教師評選等活動，為培養對象的成長提供了較多的平臺。名師工作室建立以來，我市在中青年骨干師培養方面取得了喜人的成績，僅近5年，就有8人被評為江蘇省“人民教育家培養工程”培養對象，1人被評為江蘇省有突出貢獻的中青年專家，15人被評為揚州市有突出貢獻的中青年專家，41人被評為正高級教師，57人被評為江蘇省特級教師。這批名師中的大部分是我市各名師工作室的成員。
各工作室結合本工作室具體情況，深入開展了各級課題研究工作。“十二五”期間，由名師工作室成員主持或參與的全國教育科學“十二五”規劃課題2項，江蘇省教育科學“十二五”規劃課題、省教研課題240多項。全國教育科學規劃課題“初中語文女性教師專業發展研究”“小學數學課程智慧教學的研究與實踐”，江蘇省教育科學“十二五”規劃重點課題“顧黃初語文教育思想觀照下的高中語文教學實踐與研究”“高中數學課程的知識結構與學生認知結構協同性的調查和研究”“中學英語教學中文化導入的內容與方法研究”“區域推進名師工作室建設研究”“基于學科統整的高中綜合實踐活動課程的校本化實施研究”“兒童文化視野下的小學語文整本書閱讀課程開發研究”等等在省內外產生了較大的影響。在我省首屆和第二屆基礎教育類的教學成果獎評比中，我市獲特等獎2項、一等獎16項、二等獎28項。目前正在研究的課題中，有3項課題被評為省精品課題培育對象。我市還建立了省高中課程基地17個，初中課程項目15個。工作室教師圍繞課題研究，積極撰寫論文。據不完全統計，近3年來工作室成員在省級以上刊物發表了2400多篇論文，其中發表在核心期刊的論文600多篇，100多篇論文被人大復印資料全文收錄。中學化學工作室領銜教師參加了國家課程的開發和評估工作，工作室許多教師還參與了新課程教材的修訂工作及部分學科省“課程標準教學要求”的制訂、修訂工作。
各工作室利用自身有利條件，通過多種途徑充分發揮示范輻射作用。一是與大型學術性活動結合，在活動中展示工作室教師的成果。我市學科工作室先后承辦了“全國母語教育論壇”“江蘇省小學數學教學流派‘數學是什么’專題研討”“重讀葉圣陶，語文教學高端論壇”“海內外化學教育論壇”等活動。在這些活動中，工作室成員開設了示范課、研究課，通過教學評議、專題報告或專題發言等形式充分展示了學習的成果。二是組織教學研究活動，在活動中發揮示范作用。各學科工作室每學期至少要組織兩次教學研討活動，通過研究課、示范課、教學沙龍、教學論壇等形式，發揮工作室的示范輻射作用。三是通過現代化傳播手段在更大范圍內產生影響。工作室教師拍攝了省“教學新時空”示范課100多節，“新課改示范課”480多節、電視課堂300多場，通過網絡、電視轉播等形式發揮了示范輻射作用。四是組織專題培訓和講座。工作室先后組織了“揚州教育講壇”培訓活動，參加市教育局組織的“師能建設百千萬工程”活動和各類專題培訓活動。五是開展“送課送培到農村學校”的活動。名師工作總室每年組織省、市特級教師送課送培活動120多人次，通過示范課、教學評議、教學論壇、微講座等形式發揮引領帶動作用。此外，工作室還承擔了“為中國而教”支援西部地區教育的任務，赴新疆、進行對口支教。這些活動充分發揮了名師工作室的示范輻射功能，對全面提高我市教育教學質量起到了較大的促進作用。
名師工作總室建立了自己的網站，網站設有總室成員介紹、特級教師介紹、教育專著簡介、研修資源、工作新聞、課題研究、各學科工作室網頁等欄目。工作室網站為我市廣大一線教師提供了比較豐富的教育教學資源，教師們可以及時了解工作室的信息，使用工作室的資源。除了工作室網站外，我們還利用揚州教育網“名師大講堂”“名師在線”“同步課程”欄目，將大量資源提供給一線教師，如“名師在線”內就設有“特級教師在線”“新課改示范課”“中高考輔導”三個子欄目，資源豐富，點擊率達數萬人次，“同步課程”“名師大講堂”點擊率均達百萬人次。
五、名師工作室建設的反思
我市名師工作室的建設取得了不少成，但還有很多值得反思和改進的地方。一是我市學科工作室還沒有能夠做到全覆蓋：從學段方面看，初中學段和職業教育工作室建設較為薄弱；從學科方面看，技術學科、藝術學科、綜合實踐活動、職教文化課、心理健康教育等工作室尚未建立；二是學科工作室較多在市區范圍內；三是對地區名師工作室的指導和管理相對薄弱；四是各工作室工作開展不均衡，少數工作室的主動性欠缺；五是隨著工作室的進一步增多，總室的管理與指導有待進一步深化和創新；六是如何處理好市級工作室和地區工作室之間的關系，還需要進一步的探索。
針對這些應該改進的地方，我們作了一定的思考。下一階段將充分挖掘潛力，加強薄弱學段、薄弱學科名師工作室的建設，新建名師工作室充分考慮地域平衡；吸收地區名師工作室領銜教師進入總室，以加強對地區名師工作室的指導與管理，協調好學科名師工作室與地區名師工作室之間的關系；通過多種激勵手段，調動領銜教師的工作積極性和主動性等等。我們相信，只要堅持名師工作室建設的正確方向，不斷反思與改進，我市的名師工作室建設將會取得更大的成績。
Regional Promotion of Famous Teacher Working Office Construction
KUANG Cheng-lan & WANG Li-geng & HUANG Zheng-yao
（Yangzhou Bureau of Education， Yangzhou 225001， China）
