開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇滕王閣序教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

1. 這節(jié)課，我們繼續(xù)了解“奇才少年”――王勃。

2. “奇才”是什么意思呢？老師這兒對(duì)“奇”字有3種解釋：（媒體映示）（1）出人意料的；（2）驚異；（3）杰出的。看看應(yīng)選哪一種？“奇才”就是杰出的人才。

3. “都督”：“督”字習(xí)慣上念輕聲“du”，古代的軍事長官，相當(dāng)于現(xiàn)在的軍區(qū)司令。一位少年竟然得到都督這樣的夸贊是什么原因呢？我們?cè)谡n文中找一找。

預(yù)設(shè)一：從“都督的表現(xiàn)”看出王勃是奇才。

（1） （出示：當(dāng)那位都督聽人讀到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這句時(shí)，竟忍不住地拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”）王勃寫的《滕王閣序》中的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”一句精彩萬代傳，如果你能有節(jié)奏地讀好，就更有意味了。（出示：落霞/與孤鶩/齊飛，秋水/共長天/一色）

（2） 誰能用表演的方式來解釋“拍案叫絕”的意思？師提問學(xué)生：閻都督，你為什么要拍案叫絕？友情提醒：你能注意到這里的兩個(gè)“！”，那一定能再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景。

（3） 王勃讓都督從生氣到很欣賞，靠的是自己的才氣。可見他的確是一位――“奇才！真是奇才！”

預(yù)設(shè)二 ：從“構(gòu)思”過程看出王勃是奇才。

（1） “落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”到底好在哪里呢？請(qǐng)大家看看課文的哪一自然段描寫了上述內(nèi)容。（指名讀）

（2） 想象一下，你仿佛看到了什么？（出示：江上的秋景真迷人啊， 。）（結(jié)合《美麗的南沙群島》一課想象）

（3） 我感受到了，在你的心中澎湃著一股激情，你真想親眼見一見這美景，是吧？請(qǐng)你深情地讀一讀，讓我們?cè)俸煤玫匦蕾p一下。

（4） 煙波浩淼，一碧千里，多么美的景色，怎么看也看不夠。輕輕地讀，把它深深地藏在心間，細(xì)細(xì)地去回味。

（5） 這不正是王勃筆下的――“秋水共長天一色”嗎？

（6） 知道什么是“落霞”與“孤鶩”嗎？用課文中的話來說一說。（“落霞”就是“落日的余暉與燦爛的云霞”；“孤鶩”是一只野鴨）不用查字詞典，用聯(lián)系上文的方式就能理解這兩個(gè)詞的意思，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。

（7） 此刻，你就是王勃，用一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛找找那獨(dú)特的美，讀讀文看看圖 ，落日灑下余暉，映得天空五彩繽紛。野鴨披著余暉，緩緩飛翔在那廣闊的天空；云霞燦爛無比，飄得輕輕悠悠，那么柔美。

（8） 這樣的美是寧靜之美、悠閑之美，是發(fā)自心靈深處的美。把這樣的感受帶入到你的朗讀中。

（9） 這樣的景致王勃用了七個(gè)字就完美呈現(xiàn)了出來――落霞與孤鶩齊飛。

（10） 平常的晚霞、一只野鴨、天空、江水，在王勃的眼里是何等的詩情畫意，讓我們一起重溫！（配樂讀）

（11） 就是這14個(gè)字把一幅生命力極強(qiáng)、動(dòng)態(tài)的畫面寫出來了，只有奇才才能做到。 我們?nèi)滩蛔∫俅慰滟澦D―“奇才！真是奇才！”

預(yù)設(shè)三：從王勃的“胸有成竹”看出他是奇才。

（1） 同學(xué)們，這美景讓王勃目不轉(zhuǎn)睛地看，情不自禁地構(gòu)思，大有不吐不快的激情。（出示：王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”） “胸有成竹”是什么意思？在《補(bǔ)充閱讀》中有一個(gè)典故，我們快速閱讀一下。

（2） 文同畫竹之前心中有“竹”，后來用來形容做事前心中已有了十分的把握。一位歌唱家上臺(tái)之前的“竹”是――（歌）；老師走進(jìn)教室之前的“竹”是――（教案）；那么王勃寫詩之前的“竹”為何物？（詩句）誰來胸有成竹地讀一讀？

（3） 是啊，王勃自信但不輕狂，沉著中包含著謙虛，真是一位難得的奇才！

預(yù)設(shè)四：從“王勃的寫作速度”看出王勃是奇才。

（1） 王勃的這篇《騰王閣序》全文九百多字，王勃用了多長時(shí)間寫出來的？你是怎么知道的？

（2） “文思如泉”――用拆字法來理解詞語意思也是一種很好的方法。 “筆走如飛”――寫作速度非常快，不一會(huì)兒就寫成了。

（3） 讀到這里，你的心中會(huì)有一種怎樣的情感油然而生？《滕王閣序》是一首膾炙人口的名篇，在短短的時(shí)間內(nèi)，王勃文思如泉、筆走如飛，一氣呵成，我們?nèi)滩蛔∫瞾硪淮闻陌附薪^：“奇才！真是奇才！”

二、 課堂小結(jié)

第2篇

我在2011年3月底，對(duì)245位同學(xué)進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。希望通過調(diào)查了解學(xué)生翻譯文言文的最大障礙。調(diào)查結(jié)果是：害怕文言文的人數(shù)為160人，占總?cè)藬?shù)的■，也就是說對(duì)文言文有恐懼感的學(xué)生占到了90%以上；75%的同學(xué)回答是失分多，失分達(dá)一半以上；56%的同學(xué)的回答是讀不懂；32%的同學(xué)回答是理解不透徹。

可見恐懼、失分多的原因主要來源于讀不懂。得出的結(jié)論是：第一，學(xué)生不能把老師所講的知識(shí)有效調(diào)動(dòng)起來，不會(huì)把知識(shí)點(diǎn)從教材遷移到新文本；第二，不能根據(jù)上下文和大的社會(huì)背景進(jìn)行合理的推測(cè)。這是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主要障礙，也是深入學(xué)習(xí)文言文的瓶頸。

古人說：“授人以魚，不如授人以漁。”“遷移”與“推測(cè)”就是這個(gè)“漁”，它是一種有效的教學(xué)與學(xué)習(xí)的方法，如果自覺地付諸教學(xué)，使學(xué)生也能熟練、自覺地運(yùn)用它，我想學(xué)生的文言翻譯能力就會(huì)有所提高，就能舉一反三，就能天天有“魚”吃，這樣就能更好地達(dá)成我們的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到事半功倍的效果。

我搜集了大量有關(guān)“遷移”與“推測(cè)”方面的知識(shí)，然后進(jìn)行梳理，并根據(jù)我們的學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行有步驟地教學(xué)計(jì)劃，確定教學(xué)的順序與內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教案與學(xué)習(xí)卷，盡可能使學(xué)生對(duì)“遷移”與“推測(cè)”的掌握完整、系統(tǒng)化。

首先重視積累，學(xué)會(huì)遷移。

近些年，高考文言文材料雖不與教材直接掛鉤，但其命題差不多都可以從課本中找到根據(jù)。只有掌握了常見文言文實(shí)詞、虛詞和主要文言句式在課文中的用法，才能有效地理解它們?cè)诳疾椴牧现械暮x和用法。從平時(shí)的翻譯訓(xùn)練中可以看出，許多學(xué)生不注重積累文言詞語，知識(shí)遷移能力差，動(dòng)手翻譯時(shí)不知所措，錯(cuò)誤百出。

例：王恭從會(huì)稽還，王大看之，見其坐六尺簟。①因語恭：“卿東來，故應(yīng)有此物，可以一領(lǐng)及我。”恭無言。大去后，即舉所坐者送之。既無余席，便坐薦上，②后大聞之，甚驚，曰：“吾本謂卿多，故求耳。”對(duì)曰：“丈人不悉恭，恭作人無長物。”

誤譯①：王恭從會(huì)稽回來，王大去看望他，見王恭坐在六尺簟上。

分析：譯文沒有譯出“簟”的意思，癥結(jié)在于學(xué)生不會(huì)因形會(huì)意，更不會(huì)由此及彼聯(lián)想到高中語文第三冊(cè)李清照《一剪梅》“紅藕香殘玉簟秋”中“簟”即“竹席”意。因?qū)W生平時(shí)不留心教材注釋，相同的知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)在課外材料中，不會(huì)翻譯也就在所難免了。

對(duì)策：在文言文學(xué)習(xí)中，積累越豐厚，相應(yīng)的閱讀分析能力也就越強(qiáng)。平時(shí)積累一定數(shù)量的字詞用法，名句名篇，打下堅(jiān)實(shí)的文言基礎(chǔ)，才能形成遷移能力，適應(yīng)高考的需要，并提高自身文化品位。基于此，從高一起始階段開始，可一周內(nèi)堅(jiān)持閱讀二至三篇文言短文，積累兩個(gè)古今異義詞的用法（注意比較分析），積累三個(gè)多義實(shí)詞（以課本為主），積累四個(gè)成語（如《蘭亭集序》《滕王閣序》中的四字短語），積累五句名句（如課文中個(gè)別有哲理的句子或課外名句）

其次是推測(cè)的方法。

（1）字形推斷法

漢字中形聲字占80%以上，而形旁可為我們推斷詞義提供幫助。比如：“造廬訪成”（《促織》）“造”形旁為“走”，有“到……去”的意思。

（2）通假推斷法

一個(gè)字在意義上講不通時(shí)，就考慮通假。比如“秦王還柱而走”中的“還”通“環(huán)”。“山川相繆，郁乎蒼蒼”中“繆”通“繚”（《赤壁賦》）。

（3）互文推斷法

有些文言字詞義可根據(jù)上下互文推斷出來。如：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”“跬步”對(duì)“小流”，可以推出“跬步”是“小步”“半步”的意思。

（4）語法分析推斷法

有些文言詞義也可以從語法角度去推斷。如：“煙波微茫信難求”中“信”為狀語，副詞，可推斷為“實(shí)在”的意思。

（5）成語印證法

現(xiàn)在活在人們語言中的成語，很多還保留著古漢語的詞法和句法特點(diǎn)。而成語易記易懂，可以借助這些成語推斷一些詞語的意思。比如：“至丹以荊卿為計(jì)，始速禍焉”中的“速”與“不速之客”聯(lián)系起來，可理解為“招致”“邀請(qǐng)”。

（6）課文遷移法

有時(shí)也可根據(jù)課文前后語境推斷出字詞含義。如：“我?guī)Я送馍^去，倒也便宜。”（《林黛玉進(jìn)賈府》）中“便宜”可理解為“方便”。

（7）根據(jù)上下文推測(cè)

《史記·廉頗藺相如列傳》中：“邊士日得賞賜而不用，皆愿一戰(zhàn)。于是乃具選車得千三百乘，選騎萬三千匹，百金之士五萬人，彀者十萬人，悉勒習(xí)戰(zhàn)”。“百金之士五萬人”中“百金之士”學(xué)生有的理解為拿各種兵器的士兵，有的認(rèn)為是拿盾牌的士兵，有的理解為穿盔甲的士兵，這種理解均不合理，根據(jù)上文李牧“市租皆入莫府，為士卒費(fèi)”，以及“邊士月得賞賜而不用”，可以推知“百金之士”為“得百金以上賞賜的士兵”。

讓學(xué)生熟練了解“遷移”與“推測(cè)”的知識(shí)與方法，讓學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo)做“遷移”與“推測(cè)”的訓(xùn)練，并領(lǐng)悟其中的道理。