時間：2022-04-09 20:51:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中語文閱讀論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、論點
論點是作者就所談論的話題提出的觀點和看法，它是一個完整的、明確的判斷句。考查論點題較為常見，題型一般有：（1）找出文章的中心論點;（2）給文章擬標題。
（一）找論點，有幾種常用的方法
一看題目：有的文章題目本身就是中心論點。如《養成寫日記的習慣》、《積極面對無奈》、《熬住就是一切》，這些題目就亮出了作者的觀點。
二看開頭：很多文章在開頭，就開門見山地提出了中心論點。如《談骨氣》――“中國人是有骨氣的”、《小議傳統讀書教育》――“傳統讀書教育是成功的”，都是在開頭亮出了作者的觀點。還有些文章在開頭，通過對生活中的某些現象，或引用故事、材料等引出論點。如2008年山西省中考短文《讓有些話穿耳而過》，開頭引用李肇星的事例引出中心論點。（議論文開頭的作用：（1）引出論點或論題;（2）做為事實論據來論證論點;（3）增強文章趣味性，吸引讀者的閱讀興趣。）
三看結尾：在文章末尾歸納出中心論點。一般由“總而言之”、“綜上所述”等詞語領起。
四抓關鍵詞：如：“我認為、因此、這個故事不難發現等”關鍵詞領起的往往就是中心論點。
（二）給文章擬標題
最簡單、直接的方法是用論點或論題作標題。這里需要讓學生對論題和論點加以區分：論題是作者談論的話題（一般是談、議、論）。論點是對談論話題的看法。如《論友誼》是論題，“友誼的基礎是美德”是論點。
本文圍繞來展開論述的題，要讓學生明確只能填論點，不能填論題。如《論友誼》這篇文章始終圍繞著友誼的基礎是美德，這一觀點展開論述，不能說文章圍繞論友誼展開論述。
議論文一般只有一個中心論點，有的議論文還圍繞中心論點提出幾個分論點。分論點的作用是用來證明中心論點的，一般出現在每段的開頭或結尾。
二、論據
論據是用來證明論點的依據，考查的題型一般有：
（一）論據的類型和作用
這類題比較簡單：讓學生明確論據有事實論據和道理論據兩種，并學會判斷。事實論據包括：有代表性的事例、現象、史實、數據、統計數字等。道理論據包括：公認的道理、格言、名人名言、古詩詞、諺語俗語、公式定理等。論據的作用是證明論點，一般這樣表述：這是論據，在文中起著證明論點（或分論點）的作用。
（二）論據
這種題型近幾年出現的頻率比較高，答這類題，要讓學生注意以下幾點要求：（1）看清類型（即看清楚是讓補充事例還是名言）。（2）論據要有說服力，能很好地證明論點。（3）要有代表性，盡可能是人所共知的。（4）語言表述要嚴禁、概括。
具體方法：仿寫（看文中舉了什么例子，依葫蘆畫瓢）
語言表述為：人物+事件+評論
如諸葛亮 隱居隆中是為了尋找機會，以施展自己的抱負
越王勾踐 臥薪嘗膽是為了等待時機，以報仇雪恥
（三）給出的事例、名言能否作為本文的論據？并說明理由
做這類題先讓學生判斷，給出的事例、名言、所論述的觀點與文中的觀點是否一致。
名言一：成功的花，人們只驚羨她現時的明艷！然而當初她的芽兒，浸透了奮斗的源泉，灑遍了犧牲的血淚。――冰心
答：不能+因為此名言論述的是成功與奮斗的關系+而文中談的是成功與失敗的關系
名言二：光榮的成功不在于永不言敗，而在于屢仆屢起。――拿破侖
答：能+因為這是談成功與失敗的關系+而這種行為正是善敗者的行為
三、論證
論證是運用論據證明論點的過程和方法。這一考點最常見的題型一般有：
（一）本文、某段或某句運用了哪些論證方法？并分析其作用。
答這類題一定要讓學生牢記四種論證方法：
舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證，并學會區別。具體、有力、突出、生動形象。
論證方法的作用，通常這樣表述：論證方法+作用（固定俗語）+觀點。
（二）分析論證過程（也就是理清論證思路），這類題考查形式比較多樣，一般有：
簡要分析本文或某段的論證過程。做這類題時，先讓學生根據議論文的一般結構：提出問題-分析問題-解決問題這三部分，給文章分段，再在段落前加上一些諸如“首先”、“然后”、“接著”、“最后”一類表承轉啟后關系的詞語。
如：2010年河南中考短文《匠人與大師》，讓學生簡要分析第④段的論證過程。應這樣答，首先提出匠人較一單，大師善綜合的觀點;然后展開分析，具體闡明匠人和大師的區別;最后又舉出牛頓、愛因斯坦、馬克斯和等人的事例，具體有力地論證了前面的論點。
段與段、句與句、詞與詞的位置能否調換位置？說明理由。答這類題，一看是否與前文照應，二看是否遞進形式。如：2010年沈陽中考《積極面對無奈》一文，問第②段（A）（B）兩句不能調換的原因是什么？解答時可以從文章的前后內容的照應這一角度入手來答。因為這段開頭作者就對人生中的無奈先寫“消極”態度，再寫“積極”態度，A、B句的順序與此對應，所以不能調換。再如：《小議傳統讀書教育》一文中，④、⑤、⑥段能否調換？為什么？可以從找關鍵性詞語入手，第④段：古代讀書，重記誦;第⑤段：古代讀書，還重朗讀;第⑥段，古代讀書，更重學養。從“重”、“還重”、“更重”這些詞可看出三段內容是遞進關系，所以不能調換。
最后一段能否去掉？為什么？一般圍繞議論文結尾作用來回答。議論文結尾作用一般有：得出結論;強化的中心論點;發出號召（或勸勉人們）;補充論證了，使論證更嚴密。如：2010年山西中考短文《熬住就是一切》，涉及到了這個題型，大家可以自己查看。
四、分析議論文語言特點
議論文語言具有嚴密、概括性強的特點。考查其嚴密性題型較為常見：如：加點詞能否去掉？為什么
加點的一般都屬于限制性詞語：如“大部分”、“常常”、“之一”等。值得注意的是回答時，必須結合具體內容來談。
一般答題格式為：不能刪+詞語在文中的作用+去掉后的效果+體現了議論文語言的嚴密性。如：“往往”一詞不能刪去，因為“往往”強調了人們最出色的工作常常是處于逆境的情況下做出;去掉后就顯得太絕對;“往往”一詞體現了議論文語言的嚴密性。
五、拓展題
一、挖掘文本，設置探究內容
閱讀文本內容是探究活動的主要對象，是探究目標的有效載體，也是探究性閱讀活動實施的必要條件。因此，教師進行探究性閱讀教學時，要結合學生的思維能力、個性特點及心理發展，有針對性地選擇那些既適合初中生探究學習又滿足探究閱讀活動目標的文本內容，深入挖掘文本具有的內涵，通過有效的引導，不斷激發學生探究性閱讀的欲望，最終促使他們積極主動地參與到閱讀中。如教學古詩《次北固山下》時，如何有效引導學生體會詩歌描繪的意境與作者的思想感情，“潮平”、“風正”描繪的是怎樣的情景？“海日生殘夜，江春入舊年”一句使用了什么手法，隱含了怎樣的哲理？等等，都是學習全詩的重點與難點。因而，教學中，筆者積極引導學生與文本進行互動交流，將隱含在文本背后的內涵一一挖掘出來，并化為鮮活的意象。這樣，一來確定了閱讀探究內容與方向，二來使學生更深刻地領會到了作者淡淡的鄉思愁緒。
二、師生互動，優化探究過程
閱讀教學是一個教師與學生、教師與文本、學生與文本三者互動探究的過程。在這一過程中，師生通過思維的多向互動與交流，碰撞出多種視界的溝通與匯合，不斷加深學生對文本的認識和理解，促進學生對文本蘊含情感的有效感知與體驗，迸發出智慧的火花。因此，教師開展探究性閱讀活動時，要積極利用師生之間多元互動的作用，對閱讀探究過程進行不斷優化，提高閱讀探究的成效。教學《最后一課》時，筆者提出了“韓麥爾先生在講課過程中哽住的原因是什么？”、“韓麥爾先生會使出全身力氣來寫下法蘭西萬歲幾個字眼？”“在最后一課的最后，為什么韓麥爾先生默默不語，只用手一指來宣布結束？”等問題，師生互動交流。接著，引導學生進行有效的分組和討論，在討論中，有些學生認為韓麥爾先生哽住的原因是愛國情感一時難以自禁；有些學生認為“法蘭西萬歲”幾個字眼正是韓麥爾先生內心濃濃的愛國情懷的體現及國家將要淪喪的悲痛之情。通過這樣多元互動的過程探究，不僅使師生之間、生生之間的想法、觀念、情感等得到有效交流，還成功地引起學生與韓麥爾先生及作者之間產生情感共鳴，極大增強教學效果。
三、多元評價，促進探究成果
評價是探究活動的最終環節，也是不可或缺的環節。在探究性閱讀活動中評價尤為重要。值得注意的是，在傳統教學模式下，教師在對學生探究過程和結果進行評價時，往往實行單一的評價方式，簡單地以肯定或否定定論，這樣不僅容易打消學生學習討論的積極性，對教學效果的增強也絲毫沒有幫助。若變單一為多元，轉而采用多元化評價，則能有效幫助學生在評價活動中獲得新的啟發與感受。因此，在探究閱讀活動中，教師要采取多元化評價策略，充分發揮其有助于學生積極“反思內容、發現自我、催化智育、提升成效”等作用，鼓勵學生走進文本深處，領悟文本內涵，獲得更大的閱讀價值與感悟。總之，教師在開展探究性閱讀實踐活動中，要充分發揮學生的個性與主體性，引導其對文本內容與意義進行自主探究，以助其啟迪思想、張揚個性。
作者：鄧俊嶺 單位：黃驊市常郭鎮常郭中學
合作學習一般是以小組為單位。初中語文閱讀教學中的合作學習小組分配要科學合理。一般情況下，小組的分配要根據學生的學習情況，教學內容等進行合理的分組，根據實際的教學情況，及時的進行小組的調節。筆者一般采取以下幾種分組方式：首先是固定的小組組合。這種小組的分配是根據班級作為排布的方式驚醒分作，一般是前后兩張課桌四個人為一組，便于隨時的進行交流與探討。因此，教師在安排座位的時候，要考慮到前后左右學生的興趣愛好、性格特點、學習情況等因素，以便發揮小組的整體優勢。這種小組合作一般運用在初步閱讀中，生詞、生字、詞語含義等等的學習，小組內部成員可以分工合作，然后進行綜合整理，提高學習的效率。其次，是自由組合式的小組學習。這種小組學習的模式一般運用于剛剛開學的時候。開學之初，學生彼此之間不了解，教師對學生的性格與興趣也不是十分了解，可以讓學生自由的選擇合作的對象，進行小組的分類，提高學生合作學習的積極性，使教學的過程中充滿創新。另外，在需要分角色朗讀課文的時候，也需要這種自由組合的模式。例如在學習《變色龍》這篇課文的時候，需要不同的學生扮演不同的角色進行分角色朗讀，小組之間開展競賽，學生會以更好地學習態度投入到學習中來，體會人物的性格特點，感受作者的思想感情，從而更好地進行閱讀的學習。此外，教師還可以進行并列式、辯論式等小組合作的方式，為合作學習的開展奠定良好的基礎。
二、為合作學習的開展制定科學合理的目標
在初中語文閱讀教學中，合作學習開展的價值在于通過小組成員的幫助，來促進小組成員內部的共同發展與共同進步。因此，教師要為小組的合作學習制定一定的目標，為合作學習提供動力與凝聚力。教師在制定合作學習的目標的時候，需要根據學生的學習情況、閱讀教學的內容等來進行，促進學生創新能力與創造性思維的發展。例如在學習《三峽》一課的時候，教師提出如下的教學目標：
1.熟練掌握生字、生詞，翻譯、理解課文內容，熟讀成誦。
2.品讀課文，展開想象，領略三峽雄奇險拔的景色。
3.學習抓住特點描寫三峽自然景物的方法，體會文章整體布局的絕妙之處。結合這幾個方面合作學習的目標，學生在小組內部討論學習，分別負責不同的部分，然后進行綜合的分析，最后達到學習目標，準確分析課文。
三、科學調控合作學習的時間
合作學習中小組討論時間要科學合理。課堂中學生合作學習要做到松弛有度、張弛結合。不能夠為了趕緊教學進度，就匆匆忙忙的進行合作學習，規定學生討論的時間，學生正在討論到激情之處，教師就不管不顧的打斷，學生合作的積極性會逐漸的減弱。同時，也不能夠任由學生沒有止境的討論下去，有的時候學生沒有進行探究的欲望，思想狀態比較散漫，教師就要及時的給與管理，打斷這種“合作學習”，這樣才能提高合作學習的效率。
四、處理好合作學習中的矛盾
關鍵詞：初中語文 閱讀教學 改革
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，使學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”再加上當前初中中考命題中閱讀題的比重越來越多，要求學生不僅要讀懂，還要去理解作者的思想，所要達到的目的。所以，閱讀教學既是語言類基礎學科的獨特方式，也是初中語文教改的重點。那么我們該如何進行初中語文閱讀教學呢？
一、課內閱讀
語文閱讀能力的訓練必須遵循其由低到高的發展順序而進行，同時又必須以發展學生的思維力和想象力為中心，中學語文閱讀能力在各階段培養目標是不同的，一般可分為下面幾個發展階段：
1.積累階段。這是一個動態而連續的過程，更是后面階段能力具備和發展的基礎。積累的內容包括：語言材料方面；字音、字形、字義的基礎知識要打牢，能夠準確地判斷單復句并能分析其結構，要熟練地把握文體特征、語言表達的特點；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎；同時，還要積累一定的文化知識、生活經驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生的閱讀作用很大。教師應結合教材作必要的介紹，然后要求學生積累。
2.理解階段。語言是思維的物質外殼，只有發展了思維能力，理解力才能應“源”而生，所以這一階段主要的任務是培養學生的判斷、分析，綜合的思維力和聯想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。一是判斷力的培養。判斷力是指讀者理解事物的本質，明確概念；二是分析、綜合能力的培養。分析、綜合能力構成了人類基本的思維過程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個別特征或個別方面分解出來的能力。只有通過分析，對課文的整體認識才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個別特征或個別方面綜臺起來考慮的能力。所以，分析能力的訓練離不開綜合的指導，綜合能力的訓練必須以分析為基礎；三是聯想能力的培養。聯想能力指曲一事物的印象、觀念聯想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準確、合理。在閱讀活動中應鼓勵學生主動去聯想。教師還可根據聯想的類型，結合教材對學生進行聯想力的訓練。初中階段可培養學生對具體的人物舉動、故事情節、作品特點、某一觀點作評價的能力，能寫成一點一議的小論文。討論之后，再進行欣賞，如朗涌、品味，在評鑒欣賞中越覺其妙，學生則愈益喜愛該讀物，有的學生甚至能在筆記中主動寫評論文，抒發己見。因此，閱讀教學直接關系到各科基礎知識的學習和提高，學生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進而去學習寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。因此，在初中階段培養學生閱讀能力的過程中，必須堅持以學生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓練，有效提高學生的閱讀能力。
3.評鑒階段。即對文字材料的內容和形式進行評價和鑒賞的階段。只有掌握相當的科學文化知識、專業知識、語言知識，能進行抽象思維的閱讀者才能評鑒作品。中學生應該而且能夠具備評鑒能力。初中階段可培養學生對具體的人物舉動、故事情節、作品特點、某一觀點作評價的能力，能寫成一點一議的小論文。討論之后，再進行欣賞，如朗涌、品味，在評鑒欣賞中越覺其妙，學生則愈益喜愛該讀物，有的學生甚至能在筆記中主動寫評論文，抒發己見。
二、課外閱讀
指導學生課外閱讀是新課程語文閱讀教學的拓展延伸，是提高學生語文素養的重要途徑。
1.給予學生閱讀快餐。大家都知道，大量閱讀優秀作品有助于提高學生語文素質和人文素養，語文課程標準也“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。但既要多讀書，又沒有足夠的時間多讀書，解決這一矛盾的方法就只能是引導學生有選擇地閱讀，短平快地閱讀。為了切實有效地指導學生課外閱讀，我們主要通過辦閱讀小報的形式，給學生提供豐富的閱讀材料。使學生在廣泛的閱讀中能夠形成良好語感，學會知識積累，掌握閱讀方法，培養閱讀興趣，提高閱讀能力。
2.指導學生閱讀名著。學生閱讀能力的提高是以大量的閱讀為基礎，指導學生閱讀名著更有利于培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，通過自主閱讀欣賞文學名著，可以使學生從中得到情感體驗，領悟作品的內涵，從而獲得對自然、社會、人生的有益啟示。要幫助學生制定課外閱讀計劃，明確定出課外閱讀量，合理安排課外閱讀時間；適時向他們簡要介紹優秀課外讀物的主要內容，引導他們自主閱讀；指導他們進行掌握閱讀的基本方法，通過課堂閱讀技巧專項訓練，提高略讀瀏覽速度，養成默讀、速讀習慣，引導學生掌握圈點、批注、摘錄、查閱工具書等閱讀的基本方法，使學生在閱讀中能夠快速獲取信息，準確概括賞析。如指導學生閱讀小說，要求學生能夠快速理清故事情節，概述小說主要內容，把握人物思想性格。指導學生寫讀書筆記。閱讀是一個積累的過程，摘抄名言警句、精彩語段是寫讀書筆記的基本要求，我們要求學生把閱讀中感受最深、啟發最大的內容寫成簡評或讀后感，使學生養成讀書動筆的良好習慣。
隨著我國“讀經熱”的不斷發展，實現了初中語文教學與國學經典詩詞誦讀的互相結合，雖然在一定程度上獲得了良好的效果，但也存在著一些問題。如存在著教學效率低、國學經典詩詞誦讀內容與初中語文教學內容相脫節等情況。眾所周知，發揮國學經典詩詞誦讀在初中語文教學中的作用，能夠有效地提高初中語文的教學質量和水平，國學經典詩詞誦讀才不會流于形式。
一、國學經典誦讀與初中語文教學內容的有效結合
為了有效實現國學經典詩詞誦讀與初中語文教學內容的有效結合，需要堅持縱橫交錯、點面結合的原則。立足于縱向貫穿角度，旨在能夠根據各個階段的實際教學情況，確定兩者的側重點和結合點，實現縱向推進，由韻文轉變為散文，由閱讀教學轉變為作文教學，以循序漸進的方式推進。
1. 實現以韻文為主的“集”類經典誦讀和初中語文閱讀教學的有效結合。在國學教育中，以韻文為主的“集”類經典誦讀是其中重要的組成部分。這部分內容主要包括了唐詩、宋詞、元曲、《詩經》、《楚辭》等內容的古代詩歌。這些國學經典比較適合初中學生，具有音節美和意境美的特點，可以和初中語文的課外閱讀相結合。這不僅能夠使學生在朗讀的過程中對詩詞的音韻格律進行體會，在潛移默化中培養其漢語語感，并且在對這類詩歌體裁進行分類后，能加強學生對某種意境、情境的感悟，豐富閱讀經驗，提高閱讀情感。
2. 實現以散文和小說為主的“集”類經典。實現以散文和小說為主的“集”類經典和初中語文作文教學的互相結合，要以唐宋家的散文和明清小說為主；“經”主要指的是《四書》《五經》；“子”主要指的是《老子》《莊子》；“史”主要指的是《史記》。這部分的內容主要是散體文，從寫作方面看屬于經典文章，是古作教學的經典范例，不僅具有深刻的思想內涵，而且還蘊含豐富的寫作方法。初中作文除了記敘文形式之外，還具有議論文的特點，這樣才能夠使學生吸收豐富的養分。
二、國學經典誦讀與初中語文教學方法的有效結合
1. 抄錄法。所謂抄錄法，指的是運用手抄的方式，一筆一畫、一字一句的對作品進行抄寫，這是我國古代蒙學教育中最基本的讀書方法，具有“零距離”接觸作品的特點，不僅能夠讓學生對詩文中的細微意蘊進行體會，而且還具有靜心清神的作用，使學生快速融入古典詩文閱讀環境中。
2. 古今交通法。對于現在的初中語文教學來說，影響古詩文學習的最大障礙就是受到古今時空不同或者心理阻隔因素帶來的陌生感的影響。由于距離古詩文的年代較為久遠，現代的學生不能身臨其境地融入古人生活的環境中，對他們而言，古詩文已經沒有了生命。因此，教師要注意古為今用，從心靈方面架起古今交匯的橋梁。
3. 意境法。由于意境是由文字表達出來的畫面，要想進入意境中，需要運用自身的想象和聯想，將詩歌的形象、意味、氣氛等進行還原。對詩文的意境進行練習，能夠鍛煉學生運用文字想象畫面的能力。另外，教師可以運用自己具有形象性和啟示性的解說，讓學生靜氣凝神，跟著教師的節奏融入詩歌的意境之中。
總而言之，為了實現國學經典詩詞誦讀與初中語文教學的有效結合，需要運用國學經典詩詞誦讀與初中語文教學內容、教學方法相結合的方法，進而有效提高初中語文教學的質量和水平，將國學經典詩詞誦讀在初中語文教學中的作用充分地發揮出來。
三年來，在各級領導的關懷和指導下,經過語文課題組成員的共同努力，我校“自修-反思”式課題實驗語文組取得較好的成果。現總結如下：
自修反思課題實驗使全組教師能積極自主學習、自覺更新教學理念。教師教學中的“對話者”、“組織者”、“促進者”的角色意識強化了，語文教師教學方式發生了深刻變革。課題實驗極大地促進了我校語文教師教學理論水平、業務素質、教研教改能力的提高，促使我校年輕語文教師迅速成長起來，成為我校語文教學一支鮮活的隊伍。
新教材的實施與課題研究的巧妙結合，使我校語文教學呈現出勃勃生機，人才倍出。縣課改專家組成員、校教務主任王功政先后為全縣語文教師上了《老王》、《荷葉-母親》等示范課，多次參加課改協作區會議及全縣優質課、說課并進行評課, 被評為縣“自修-反思課題實驗先進個人、初中語文課題研究優秀實驗教師。論文《教學設計-反思》獲全國“四項全能”競賽一等獎，《對誤讀〈背影〉的思考》、《本色語文課堂的細節藝術》分別雜在《語文教學與研究》XX年年第1期和2010年第3期發表，《新課程背景下說課說什么》獲全國說課論文二等獎，《初中語文綜合性學習教學實踐探微》獲市論文評比一等獎，《〈老王〉教學設計》、《初中語文綜合性學習實踐研究》獲縣三優論文評比一等獎，《愛，創造美好的境界》獲市論文評比三等獎。縣課改專家組成員王翠芳老師獲眾多殊榮：XX年3月，被茅坪鎮評為第一屆初中語文骨干教師； XX年5月，被秭歸縣文聯授予優秀作文指導教師；XX年2月，被九里中學評為優秀語文教研組長；XX年1月，被宜昌室教研中心評為中學語文優秀教師； XX年年2月，被茅坪中學評為優秀班主任；XX年1月，被縣教育局聘為縣語文課改專家組成員；被信息中心評為初中語文課題研究優秀實驗教師。其教研教改碩果累累：XX年12月，《孤獨之旅》獲市說課三等獎；XX年3月，《綜合性學習中的主體張揚》市雙優評比一等獎；XX年9月，《農村中學語文綜合性學習實踐》獲市初中校本教研論文評比一等獎；XX年12月，《語文教學中創新教育的幾點做法》獲四優論文評比一等獎；XX年4月，《語文綜合性學習的幾點體會》發表于《宜昌教研》；XX年1月，《走進屈原——綜合性學習案例》發表于《語文教學與研究》；XX年年4月，《孤獨之旅》說課發表于《語文教學與研究》。語文教研組長鄭家芹老師撰寫的《教師成長與發展報告冊》被評為優秀報告冊，XX年參加縣“走進新課程”語文優質課競賽《綠色蟈蟈》獲得二等獎， XX年10月輔導的學生作文在省知識工程領導小組辦公室主辦的第三屆“童之趣”杯大賽征文活動中獲二等獎；XX年 年8月撰寫的《〈羅布泊，消逝的仙湖〉說課稿》獲全國說課一等獎；XX年 年11月《〈羅布泊，消逝的仙湖〉在國家級刊物《文學教育》發表；XX年年9月在全市第七屆中小學師生電腦作品大賽課例《羅布泊，消逝的仙湖》被評為二等獎，并被推薦到省電教館參加決賽獲一等獎；2010年1月撰寫的《積累成語，讀寫添翼》在湖北教育第一期發表；2010年8月撰寫的《按〈課標〉要求指導學生作文，培養能力》獲市級論文二等獎；XX-2010年擔任語文教研組長三年被學校評為優秀語文教研組長。在我校語文課題組承擔的教育部中南高師師資培訓中心“新課程培訓專項”研究《語文綜合性學習教學策略研究》課題中及宜昌市教育科學規劃辦“語文交際場教學理論研究與實驗”課題實驗研究中，承擔了課題的資料整理、結題報告的撰寫、總結驗收等主要工作，都順利通過了驗收結題，被縣教科研信息中心評為初中語文課題研究優秀實驗教師。陳英老師參加縣優質課競賽《俗世奇人》獲二等獎；撰寫的《教師成長與發展報告冊》被評為優秀報告冊；參加縣優質課競賽《俗世奇人》獲二等獎；在送教下鄉活動中《我的叔叔于勒》被評為示范課；《〈桃花源記〉教學設計》獲縣三優論文評比三等獎；《〈我的叔叔于勒〉教學設計》獲縣三優論文評比二等獎、校一等獎。向春江老師XX年年9月在全市第七屆中小學師生電腦作品大賽課例《春酒》被評為二等獎，獲省一等獎；參加全縣說課競賽《紫藤羅瀑布》獲縣優勝獎；《〈楊修之死〉教學設計》獲縣三優論文評比二等獎、校一等獎。趙應菊老師參加全縣說課競賽《羅布泊，消逝的仙湖》獲縣一等獎；XX年 年8月撰寫的《〈羅布泊，消逝的仙湖〉說課稿》獲全國說課一等獎；《〈我的叔叔于勒〉教學設計》在縣教學研究發表；論文《課堂提問也是藝術》〉獲縣三優論文評比二等獎。宋華蘭老師參加縣優質課競賽《吆喝》獲一等獎；說課稿《讓世界充滿愛》獲全國說課二等獎；《〈孤獨之旅〉課堂實錄》、《實踐語文個性化閱讀淺探》在縣教學研究發表。王誠老師參加縣優質課競賽《斑羚飛渡》獲三等獎；論文《念不完的無字天書》獲市論文評比一等獎；論文《記敘文教學改進之我見》、《語文綜合性學習淺談》、《教育誠可貴，愛情價更高》分別獲縣論文評比二等、三等獎。梅云銅老師在語文中考復習備考會上的《雨說》被認定為縣級示范課；論文《一張憑證的啟示》、《初中語文綜合性學習教學之我見》都在《新教育參考》發表；論文《一張欠條的魅力》獲市論文評比一等獎；論文〈《雨說》教學設計〉獲縣論文評比二等獎；中考語文模擬試題獲縣評比三等獎。另我校多位語文老師寫了多篇教學案例、論文在縣教育網上發表。
實驗中存在的問題；
1、教師自身的語文素養有待于進一步提升。
2、同伴互助活動開展不多，通過與其他教師研討交流來反思自己的教學行為的“對話反思法”有待于進一步加強。
3、專家引領不夠。
4、針對教學實踐中某個難以解決的問題的力度不大。
5、極個別教師在用新課程理念實施教學行為時有“穿新鞋”“走老路”的痕跡，研究課題時走過場。
一、信息技術與語文新課程改革相整合的優勢
將信息技術課程與語文課程相整合。就是以語文學科知識的學習作為載體。把信息技術課程作為工具和手段滲透到語文學科的教學中去，從而在學習信息技術課程的同時，又能培養學生解決語文學科問題的綜合能力。因此，教師在具體教學過程中，一方面，要注意從語文學科或者現實生活中的問題引入，借助這些有實際背景的問題，激發學生學習信息技術的興趣，加深對信息技術的理解和認識；另一方面，還應安排一些實踐性的教學活動，讓學生通過網絡和其他信息手段獲取信息，學會使用信息工具和信息手段來分析、處理信息，并且在活動中學會與人交流、合作完成任務。以培養他們的創新意識和創新能力。
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文學科是一門基礎學科，其教學內容為：閱讀、寫作、口語交際。
信息技術時代。語文教學必然有新的特點。
閱讀：中國閱讀學會會長曾祥芹教授從未來教育的角度，分別從閱讀的深度、廣度和速度這三個層面上提出了閱讀的三種方法：精讀、略讀和快讀，信息時代的閱讀應高度重視略讀和快讀。
寫作：隨著電子系統交換信息作為人與人之間的重要交流方式，寫作教學將面臨變革：文學的地位會降低，實用文體會成為學生學習的主要文體，組織和改編有關信息將成為一項重要的寫作能力。
口語交際：口語交際技能將被視為獲得并保持職業的主要技能之一，越想獲得高職位，越得學會如何與不同地域、不同語言、不同種族的人進行交際。
信息技術與初中語文課程可在閱讀、寫作、口語交際等方面進行整合，極大地激發學習動機、實現自主式學習、探索性學習、協作式學習，為語文遠程教育和終身教育提供有力的保障。
①使閱讀教學的資源更加豐富，案例更加有效，過程更加符合人類本身的思維規律，使略讀和快讀得以經濟、高效地實現；
②為寫作教學提供更豐富的素材，更多更迅速的實現渠道和更多有效的交流方式；
③借助網絡語音軟件，可輕易實現“生生”、“師生”之間，學生與校外專家、學習伙伴之間的廣泛交流；
④可為語文素質的根本因素——思維能力提供廣闊的發展空間。
二、如何將信息技術與語文新課程改革相整合
傳統語文教學偏重系統和能力訓練體系，注重傳授語法詞匯知識，語言教材中收錄的少量文字只是作為傳授知識的范文，現代語文教學重視創造性思維的培養，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養，重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究。
（一）信息技術與語文課程的教學模式追求的是：
1、教學內容問題化。根據語文學科性質和具體的教學內容特點，由教師和學生將教學內容轉化為各種形式的價值的問題，并在網絡上呈現出來，為學生在課內外的探究性學習設置邏輯起點。
2、教學過程探究化。學生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網絡上的相關資料以及其它的網絡資料，在獲得基本知識之后，在課堂教學中，圍繞著相關的問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統的傳承型轉變為探究型。
轉貼于中國論文下載中心http：//
3、教學活動網絡化。在教學活動中。改變過去教學內容主要來自于教科書的單一狀況，強調培養學生從網絡資源中獲取素材，自我改造、重組、創造教學內容的能力，養成學生從網絡獲取資源的能力和習慣。
4、教學結果創新化，網絡只是環境，探究只是手段，教學模式改革的目的在于培養學生的創新精神。由于上述的改革，使學生的主體地位得以真正的確立，學習的自主性、能動性、合作性得到發揮，有利于培養學生的創新意識、創新思維和創新人格。
（二）這一模式的表現形態有：
1、課文精讀：傳統教學非常重視對課文的精讀，在網絡環境下同樣不可忽視，因為精讀可強化學生的基本閱讀能力。在這種閱讀中強調對課文的整體感知和深入思考。教師可提供相關資源供學生參考，可用心題當場進行閱讀效果的檢測。并進行即時評價。
2、主題性研讀：主題式研讀指的學生圍繞一定的主題，按照點圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關文本。這種閱讀主題豐富靈活，信息容量大，外延寬，傳輸路徑具有輻射性。教師可提供經整理的大量資源，學生可從網上獲取相關資源，可在論壇交流心得。
3、選擇性閱讀：學習主體在網上快速閱讀，然后根據需要選取最有用的文章或段落進行精讀，這是一種由“面”及“點”的信息輸入方式。選擇性閱讀的結果往往通過寫作表現出來。這一符合現代語文教學觀的良好設想如何落到實處呢？我的設想是每學期指定一本名著進行精讀，要求學生按周次循序漸進閱讀，并作好讀書筆記。在此基礎上，可以在教師個人主頁分別建立了各部名著的研讀網頁。
如建立《三國演義》研讀網頁，內容可包括：《三國志》和《三國演義》全文，專家研究三國的論文，網上有關三國的精彩帖子，三國軍事、文化、歷史的相關資料，有關三國的壁紙、連環畫、動畫，相關網站的鏈接，還有供學生交流讀書心得體會的論壇。
又如建立《水滸傳》研讀網站，內容可包括：《水滸傳》全文，《水滸傳》電視劇本，大量研究水滸諸方面尤其是文學成就的論文，水滸連環畫、年畫、漫畫，精選網友關于水滸諸方面的帖子，相關詩詞、俗語、成語、歇后語，網上精彩水滸網站的鏈接，還有供學生交流的讀書心得體會的水滸論壇。
關鍵詞：初中語文教學；人文素養
教育應該以與育為主、教為輔。初中語文教學的內在要求和重要意義就是情感教育和素質教育。隨著時代的不斷進步與發展，教育理念也發生了重大的變化，新課改尤其注重在初中語文教學中培養人文素養，通過初中語文教師對優秀的語文作品進行講解和教學，向學生們傳達充滿積極、健康、正能量的價值觀，從而使學生用最佳的狀態和飽滿的熱情投身到語文學習中去，最后達到幫助學生建立健全基本人格，使學生的身心得以全面健康發展這一終極目的。
一、充分利用課堂培養學生的人文素養
在現代初中語文教學過程中學生、教師、文本三者是構成完整的初中語文課堂的三個重要基本要素。其中，學生是整個初中語文教學課堂的中心和主體，教師是幫助學生深刻理解和感受文本內在意義的橋梁和紐帶。因此，在初中語文教學課堂中仍然以學生為主。在上課前創設有關的情境、激發學生的興趣，在教學過程中深入分析文本內容，最后對學生進行人文素養的熏陶，幫助他們樹立正確的價值觀和高尚的道德情操。比如教師在講授《愛蓮說》的時候，可以先向學生們播放一段《睡蓮》的音樂，然后再問問學生在生活中最喜歡哪種花及其原因，進而對學生提問夏天都有什么花，從而引出本課要講的蓮花。在講課過程中不再對每個生字生詞進行逐一講解，轉而把教學重點著重放在對蓮花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高貴品質進行講解，此時教師可以在大屏幕上給學生們展示一些美麗的蓮花的圖片或照片，或者播放一段蓮花的生長視頻，逐步引導學生感受和培養作者推崇的那種像蓮花一樣潔身自好、高貴純潔的意志品質。學生在課堂上通過教師進行人文素養的熏陶，從而樹立起正確的人生觀和價值觀。
二、提高教師的人文素養，深入挖掘教材
內容初中語文中培養學生的人文素養本身就是一個長期的、持續不段的、潛移默化的過程，需要初中的語文教師做好充分和長足的準備。教師作為傳授者，首先就要對初中語文課有熱情并且能夠愛護每一位同學，做到熟悉教材內容，聯系課本和實際生活，在課上盡可能抓住一切機會來培養學生的人文素養。只有教師本身在生活中煥發新的生機，才會更能激發出學生的學習激情。初中語文教材沒有專門為人文素養設立的章節，但是有許多內容的主旨都是幫助學生樹立積極正確價值觀和培養綜合的人文素養。因此教師應該盡量因材施教，深入分析教材內容，并結合學生的實際生活，努力挖掘出語文課本中的人文素養內容，引導學生用積極正面的心態來面對日常的學習和生活，通過教師適當的價值引導來幫助學生更好地學習初中語文。比如在學習朱自清的《背影》這一課時，表面上是講述作者要去外地工作，父親來送站的事情，教師可以在此基礎上加以引導，讓學生通過朱自清描寫的父親的外貌和動作來感受深沉、偉大的父愛。引導學生們更加熱愛自己的家人、尊重自己的家人。作者用豐富飽滿的情感在初中語文課本中給學生展示了諸多個性鮮明、特征明顯的人物形象或者自然景物。這些具有極強感染力的文章和語句會使學生在閱讀過程中不自覺的受到影響和感染。這些微小情感匯聚在一起最終成為了一種人文素養，它會在學生心中泛起漣漪和引起沖擊，這是學生一生都難以忘懷的。而那種傳統的教師“單向填鴨式”教學，強調死記硬背，看似是對學生進行了知識灌輸，長此以往只會壓抑學生的天性，不利于學生身心的健康成長和全面發展。初中語文教師通過先提高自身的人文素養從而帶動學生跟著提高，在文本的講解過程中完成初中語文知識學習、培養學生的人文素養，幫助學生樹立正確的價值觀。用初中語文教師自身的人文素養作為引子，引燃學生心中的熊熊烈火，激發學生的情感與心靈的雙重共鳴。
三、結論
總而言之，在初中語文教學中培養人文素養，一種典型的情感方面的教學，在初中語文教學過程中有著重大的意義和作用。通過深入挖掘文本內容、積極創設教學情境，使得初中語文教學挖掘情感內涵和構建生命意義的目標得到了再一次的證實。通過理論知識與實踐生活相結合更好地貫徹了以學生為本的教育理念，輔助其語文方面的學習。所以，廣大初中語文教師還應該加強在教學過程中對學生培養人文素養，并且積極進行實踐探索，從而更好的促進我國語文教育的發展。
參考文獻：
[1]尚曉霞.初中語文教學中的人文素養[J].新課程（教研），2011，07:175.
[2]莫顯楚.淺談初中語文教學中培養人文素養[A]..中華教育理論與實踐科研論文成果選編第九卷[C]，2015:2.
現階段初中語文教學中對文體的教學基本上是缺失的，從而導致學生不能很好地應用文體知識進行語文閱讀。針對此種教學現狀，教師應該積極轉變教學理念，不斷完善學生的語文知識儲備，進一步促進初中語文閱讀教學能夠以文體知識為切入點，從而改善學生的語文閱讀能力。
一、從學段著手循序漸進
初中語文閱讀教學中應當重視文體知識的教學滲透，這對于學生閱讀水平的提升有極大的幫助。從現有的教材分析，對于文體知識的安排基本上都是科學有據的，七年級則以記敘文為主體，而八年級是說明文，九年級屬于議論文，還有散文與小說。根據上述教學安排，教師在實際開展教學時也應當遵循教學規律，通過循序漸進的方式展開文體知識的教學，包括常識內容、系統知識，在閱讀教學中得以很好的體現，與此同時，還可以在寫作教學中運用，按照相對應的文體，實施專門化訓練。值得注意的是，在對學生進行考核的過程中，需增加相應的文體閱讀訓練。由于受到應試教育的影響，教師對文體知識基本上是忽略的，因而要想真正提升學生文體知識必須從考試改革著手，根據學生的學段特點穿插適應的文體知識，這有利于文體訓練的展開，借助循序漸進的原則必然能夠達到事半功倍的教學效果。
二、有效融合理論與實踐教學
文體教學在初中語文知識教學中發揮了極為關鍵性的作用，不僅要在課堂專題講解中得以應用，還應該滲透具體課堂教學，此外還要在課外閱讀訓練得以展現。對于學生而言，專題講解可以幫助他們了解文體常識，具有系統的理論知識，而在課堂教學中的滲透，可以讓他們加深對文體知識的認知，掌握其特點與作用，而課外訓練在某種程度上能夠達到實際應用效果，借助文體知識解決具體問題，更深層次的對文體知識進行探究，把握文體知識，理解文體，進一步達到學以致用的目的，做到融會貫通。利用上述教學步驟逐步展開，必然會對文體理論知識有更深層次的認知，并且能夠在實際應用中靈活使用，通過有序反復訓練，可以舉一反三，對文體知識的學習必然能夠收獲極佳的效果。但是如果只有理論知識的學習而無實踐鍛煉的話，學生對文體知識的認知只停留在表面，難以進行深入的探究，缺乏實踐支撐教學必然結果慘淡。然而在實踐應用中若無理論支撐也是難以達到較好的教學效果，這樣的訓練基本上都是盲目的，缺乏科學與規范，教學難以達到事半功倍的效果。所以初中語文閱讀教學中，教師在進行文體知識教學時必須要將理論與實踐進行融合，最重要的是強化學生對主體知識的認知，然后給予其正確的教學對策，從根本上提升學生整體語文閱讀能力及水平。
三、彰顯規范。力求準確
從某種意義上來說，所有文體都是極具個性特征，因而教師在實施文體教學過程中必須要注意從文體的特點著手，緊扣文體特征，尤其是要對其名稱及特點進行重點教學。在平時的教學中，很多學生的文體知識儲備并不是很好，他們對于各種文體的特征及作用相對比較混淆，表述不清楚，而且概念混淆，往往都是答非所問。所以對教師提出更高的教學要求，他們在教學過程中需要凸顯規范，且力求準確，尤其是在語言表述層面，只有以規范做基礎，才能真正實現準確。例如：以比喻為例，在修辭中是“比喻”，而在說明方法中則是“打比方”，而在論證方法上又不一樣，即“比喻論證”。由此可以看出不同的文體對修辭的理解及特點是不相同的，在實際教學中，教師需要對其進行規范教學，讓學生能夠了解不同文體的特點及作用性，以便他們在日后的應用中能夠更好的區分，@有助于他們在日后的閱讀訓練中能夠更好的應用文體知識，從而對閱讀具有良好的輔助功效，進而促進學生閱讀能力的提升。
總體來說，初中語文閱讀教學中教師應該以文體知識作為教學的重點，以此強化學生對文體知識的認知，增加他們對語文閱讀的興趣，改善他們閱讀能力較差的現狀，提升整體閱讀水平。本文中從三個方面闡述初中語文閱讀教學中如何強化對學生進行問題意識培養，進一步促進語文整體閱讀水平的改善。
關鍵詞 初中語文 語文復習 說明文 復習策略
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）06-0096-02
初中語文復習時，對閱讀技能的訓練，多以記敘文為主，忽視和冷落了說明文和議論文。近年來，說明文的考查，從個省市的中考語文試卷分析不難看出，說明文的閱讀逐年呈遞增趨勢，因此，初三語文復習，注重說明文的閱讀的方法的探討，不可小覷。
下面結合教學實踐，簡單談談初三語文總復習時，強化說明文的復習，提高閱讀能力的幾點看法和體會。
一、把握命題趨勢，明確考綱，找準考點
1.語文閱讀命題趨勢
從全國各個省市的初三語文中考試卷分析，閱讀部分，所選的文章很少涉獵教材中文章和篇目，一般以課外閱讀為主，尤其是現代文的閱讀部分，更為明顯。但所選的內容，又以關心環境保護、高科技、身邊的人或事為主。這些方面的話題文章，記敘文、說明文居主導地位。
對閱讀題的考查，也逐漸由“主觀型”和“開放題”轉化，所謂開放，就是答案，不局限于閱讀文章中的只言片語，而體現思路和答案的多元化，鼓勵學生創新思考，用完整的一句話表達。
2.說明文閱讀的考點
把握說明文閱讀的考點，利于針對性指導，學生整體提高，也利于落實閱讀復習課的有效性，提高閱讀復習教學質量。（1）基礎字詞的音形義；（2）說明的對象和特征；（3）說明的順序和結構；（4）篩選信息，歸納文章的要點；（5）說明文語言的特點；（6）說明的方法和運用；（7）主題的延伸。
二、依據課標、遵從考綱，巧妙設計真題演練
1.以教材說明文文章為依托，強化方法的訓練
對于教材中的說明文，一輪復習時，按教材分冊進行重點性復習；二輪復習，在專題訓練時，將每一冊的說明文，再次集中“品讀”，根據考點和考試要求，重新將這些說明文而定位，設計新、實、開放的思考題，讓教材中的說明文，成為學生復習方法、形成策略的依據和抓手。
2.注重真題演練，提升說明文閱讀的策略
真題演練，就是根據考綱要求、考試的試題特點以及說明文的考點，而巧妙選擇閱讀文章，重點以科技、信息方面的為主，以提高閱讀能力和解題技巧。
如提供給學生《中國石拱橋》的文章，教師引導學生從文題上先入手：這篇文章是____文。此時，教師引導學生最好不要先閱讀文章，從文題的研究著手，培養學生的感悟力。學生從已有的經驗，不難得出答案“說明文”，并得到：文章的說明對象是石拱橋。再讓學生細讀這篇文章，思考文章是從哪幾個方面說明石拱橋的。引導學生閱讀前，對這個問題，也可以放飛思維，而想象：如果你要寫“石拱橋”，你會從哪幾個方面重點說明和介紹，得出形狀、結構、歷史等幾個方面后，再閱讀文章，驗證自己的猜想，完善問題的答案：形式美、結構堅固、歷史悠久等，這樣，從“思”“猜”“驗”等幾個層面，層層深入，逐漸使答案明晰。
三、探究提升，強化技巧訓練，提高閱讀能力
提升閱讀能力是語文教學的宗旨，也是復習閱讀課的主要目標。教師精心選擇例文，讓學生探究、提升閱讀技巧、提高閱讀能力。
如《蘇州園林》的閱讀，教師可以針對“蘇州園林里都有假山和池沼……”而巧妙設計問題：這一段說明的內容是什么？
對于這個問題的回答，教師應給以方法的點撥和指導：（1）明確說明內容，抓住說明的對象和特征；（2）說明對象的把握，從三個方面入手：文題、中心句和首尾的關鍵句；（3）說明對象的特征，應抓住關鍵詞，回答簡明扼要，不能拖泥帶水，也不能“多多益善”；（4）回答的模式最好為：介紹了……的……這樣的回答，既包含說明的對象，更包括說明的對象的特征。
四、注重閱讀方法的指導，提高解題能力
1.辨析說明方法
中考說明文的閱讀，命題方式，一般以考查說明方法的掌握，主要體現在兩個方面：（1）會判斷；（2）會分析其作用。
如：我從長安街向天安門廣場走去……和天安門遙遙相對。
提出問題：這段用了什么修辭手法，有什么表達效果？
引導學生在思考、作答的基礎上，完善答題方法和技巧，采用下面的模式而回答：這段文字運用了（說明方法），準確/生動/具體/清楚地說明了（說明對象）的_______特點。這樣的回答，給閱卷者清晰、自然的感覺，想扣分都不易。
總之，初三語文復習，在全面復習時，說明文的復習不能成為遺憾，應加大說明文的閱讀復習的力度，從閱讀考試題型、說明文的特點、考試技巧的點撥、能力的提高等幾個方面，力求抓實、抓牢、抓緊說明文的復習力度，讓學生對說明文的閱讀方法有余、策略掌握、應試技巧提高，為學生在中考中取得驕人的成績而打下基礎，埋下伏筆。
參考文獻：
[1]房瑞新.初中語文學科學案的有效編制和設計研究――說明方法及作用[J].小作家選刊（教學交流），2011，（07）.
【關鍵詞】語文教學；高初中；銜接
【Abstract】The language discipline has utilizable， the humanity characteristic， the language is spirited， also has reading， to write two big requests， how to complete high， the junior middle school language teaching engagement， enhances the student to the language discipline understanding， is a current big topic， therefore the teacher must pay great attention the student to study the method the instruction， carries out the education for all-around development truly， raises the teaching efficiency.
【Keywords】Language teaching；High junior middle school；Engagement
初中生升入高一，很多同學常常有一種不適應感。這種情況也體現在了語文學習過程中。要使學生提高語文水平，語文教師在教學中必須抓好高中與初中語文的銜接。可以從以下幾方面入手。
1思想上的銜接高一學生從小學到初中學了 9 年語文，有了一定的語文能力，升到高中后，發現高中語文與初中的差不多，從思想上放松了對語文的學習。
語文教師要幫助學生提高思想認識，使學生認識到高中階段是一個人嚴肅考慮自己未來生活道路的時期，是優良品德和個性心理品質形成的時期。告訴學生不要松氣，要加強各門功課的學習，特別是語文的學習。其次，使學生認識到語文對發展智力、培養良好品德的重要性，認識到語言是人類進行思維、表達思想的工具。未來的人才需要良好的口頭與書面表達能力，需要良好的寫作技能，這些能力的培養是離不開語文學習的。再次，開討論會，糾正對語文學科的錯誤看法，提高學生對語文學科的認識。
2知識上的銜接高中階段的語文知識比初中階段更系統、更復雜，但高初中的教材是統一的，高中的學習必須借助初中的知識。
2.1讓每個同學對自己初中學過的語文知識，自覺地進行查缺補漏。
2.2可召開座談會，了解學生初中語文的學習情況，做到心中有數，以短期突擊復習的方法，使學生回顧舊知識，系統掌握已有知識，為新知識的學習鋪路搭橋。
2.3教師上課，應吃透教材，找準高中語文知識的銜接點，做好聽說讀寫的銜接，以舊引新，自然過渡。
3學習方法的銜接高中階段是學生為將來走向社會或進一步深造打基礎的時期，語文教師指導學生學會學習是很重要的。由于初中階段無論生活上還是心理上，學生的獨立性和依賴性、自覺性和盲目性錯綜復雜，用初中的學習方法來學習高中知識，有些可能不太奏效。
首先，教師要指導學生改正語文學習方法中不合理的地方，使學生掌握預習、聽課、復習、作業、總結等環節的方法。加強指導學習，使學生會聽、會讀、會說、會寫，適時舉行語文經驗交流會，使學生建立起適合自己的語文學習方法。其次，培養學生的自學能力。高中生自己占有的時間相對多起來，教師要引導學生在初中自學能力的基礎上，再進行自學能力的提高。再次，培養學生良好的語文學習習慣。在初中語文學習的基礎上，教師要指導學生有計劃的安排自己的時間，養成良好的語文學習習慣。如預習的習慣、復習的習慣、摘抄的習慣、背誦名句名篇的習慣、查工具書的習慣、編寫提綱的習慣等等。
4寫作上的銜接初中階段要求學生能寫一般的記敘文，在作文中議論成份較少。而高中則要求學生完成復雜的記敘文和初級的議論文，也就是記敘文中要摻入議論，議論文中則要求表現出一定的思辨能力。由于議論能力差，許多在初中作文時有幾篇得意之作的學生，到了高中卻似乎有一種“江郎才盡”的感覺。針對這種情況，教師可從以下著手指導。
①指導學生多讀一些短文的雜文、文藝評論等，將議論精彩的文句勾畫出來，反復誦讀。
②進行議論語言的訓練。議論語言不同于記敘與描寫語言，它有自己的詞匯系統。教師首先要讓學生充實相當數量的議論常用詞語，力求形、義準確把握。其次要熟悉常見的議論句式。議論句式多是復雜單句或復句，它不象描寫句、抒情句那樣句式單一。
①.課題提出的背景
近年來，《語文教學大綱》規定“語言要規范、簡明、連貫、得體”。《中考考試說明》也強調“用詞生動、詞語豐富、句式靈活、善于運用修辭手法，文句有意蘊。”新課標明確指出，語文教學要“培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言的積累”，重視提高學生的審美品位和審美情趣.這就要求我們在作文教學中要采取有效的措施。作文是一項綜合性的語文訓練，如何適應新的課程標準的要求，讓學生在作文中的語言亮起來，這成了初中語文教學一個十分現實而重要的課題。
對于初中生來說，作文的難點除了不知道寫什么和苦于怎么寫之外，作文的語言組織和潤色，也是他們認為不好解決的問題。語文教師只有恰當地運用有效的教學策略，通過各種方法不段提高學生的語言組織和表達能力，才能適應新課程的需要。
近年來，語言對于作文的重要性顯得愈發突出。以中考為例，一方面，由于作文語言往往給閱卷者深刻的第一印象，直接影響閱卷者對作文的賦分，客觀上使作文得分與作文的語言水平構成正比關系。考場上的許多失敗之作，恰是那些詞語貧乏、語句晦澀、缺少文采的文章，而那些滿分佳作，往往辭采華麗、妙語連珠、言少意豐、含義雋永。另一方面，2000年作文評分標準發生巨大變化，語言所起的作用格外引人注目：除在“基礎等級”中將語言作為一個重要的標準外，2001年作文評分標準則更注重對語言的考查，特別附上“基礎等級評分以題意、內容、語言、文體為重點”這一條說明，實際上將“基礎等級”標準所標示的七項要求削減為四項，從某種意義上，這恰是加重了語言在基礎等級中的分量。
②、課題界定
1“作文教學”：就是從學生主體入手，為其創設一個特定的“真”情景(客體)，讓學生設身其中，實現“外部刺激力向意志事實的轉化”，從而獲取語言運用的直接經驗。作文教學是讓學生作文走向“立誠”的最佳途徑，不僅能讓學生“寫自己的話”，而且“寫自己知道得最親切，感悟得最深切的東西”(參見董菊初：《葉圣陶語文教育思想概論》第269頁，開明出版社，1998年版)。作文教學符合了學生心理發展的規律，貫徹了新課程標準對作文教學的要求，它的實施有助于語文教學的與時俱進。
2“如何扮亮學生的語言“針對農村初中師生對作文教學的有效策略的摸索與運用進行研究。初步實現轉變教師作文教學觀念，密切聯系學生實際，關注農村學生獨有的生活，激發學生有創意、有個性地表達真情實意，提高農村初中作文教學質量1、理論基礎
(1)《語文課程標準》《語文教學大綱》《中考考試說明》
A《語文課程標準》明確指出，語文教學要“培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言的積累”，重視提高學生的審美品位和審美情趣
B《語文教學大綱》規定“語言要規范、簡明、連貫、得體”。
C《中考考試說明》也強調“用詞生動、詞語豐富、句式靈活、善于運用修辭手法，文句有意蘊
(2)作文教學法
作文教學法理論認為：作文教學“首先是教師的問題”，主張“教無定法、文無定法……”，我們的教師應“結合時代精神，在作文教學中尋求有效策略，使作文教學盡快走出困境，走向健康發展的軌道。”
④.研究內容和方法
一.研究內容
(一)探索農村初中作文語言教學基本程序：寫作前的積累——寫作中的表達——寫作后的提升
1、寫作前積累
⑴關注生活的好詞好句A、家庭生活(電視)B、學校生活(優秀作文，考場作文，課本優秀篇目);C、社會生活(報紙，雜志，課外書籍)
⑵注重閱讀，做好讀書筆記A、課內閱讀;B、課外閱讀
⑶創設情境，激發靈感
2、寫作中表達，真情流露
⑴口頭表達
⑵書面表達
3、寫作后評價、交流、提升
⑴多元評價，交流
師生間的評價、生生間的評價
⑵反復修改，深化
(二)農村初中作文教學方法的研究
1、觀察、思考法
2、親歷體驗法
3、閱讀體驗法
4、設境體驗法
5、評價體驗法
(三)讓學生做到有話可說的具體方法探討
1.作文教學過程中的“短話長說”
在作文教學活動中，指導學生進行“短話長說”的訓練，是提高學生的寫作水平，豐富寫作內容的一種有效方法。
2.讓學生摘抄優美文章,標出優秀字,詞,句,在旁邊做批注,并分階段性的學習寫閱讀體會.
3.確定話題讓學生討論,出示范文學習，然后仿寫文章
二.研究方法
1、問卷調查法：研究初期，通過調查農村初中語文作文教學現狀及學生作文存在問題等選擇、確定課題;個別訪談與問卷調查相結合，了解農村初中生作文個性心理表現及教師作文教學個性心理表現等，分析農村初中作文教學現狀及成因。
2、文獻研究法：擬在課題研究的過程中，通過對教學教學科學理論的學習，明確本課題的研究方向、研究意義、研究價值、研究思路、研究方法等等，不斷學習并借鑒成功經驗，推進本課題的研究工作。
3、行動研究法：利用作文教學的各個環節，在實踐、反思、改進中探索農村初中語文作文教學的有效性策略。
4、個案研究法：在研究的全過程中，對農村初中不同個性心理特征、不同層次的學生作文學習及初中語文教師作文教學進行長期的成長記錄，研究他們在教與學的全過程中有無達到預期效果，以便及時調整課題研究的思路、方法等。
5、經驗總結法：不斷將調查、研究得到的數據及信息進行定性分析，將感性認識上升為理性認識，總結出農村初中體驗性作文教學的有效性策略和基本程序。超級秘書網
⑤.預期研究成果
1.將本課題的結題報告及鑒定資料上交首峰中學教科研課題組，申請驗收與成果鑒定。
2、各師形成小論文,課題組形成有質量的論文
3、研究成果展示。(包括教師論文，教學設計、案例及學生的佳作等)
09年11月8日
三、開題活動簡況
開題活動主持人(一般為課題負責人)：賀晶
開題時間：
開題地點：
