時(shí)間：2022-10-30 23:29:35
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
這學(xué)期，我們開(kāi)展了“輕叩詩(shī)歌大門——與詩(shī)同行”的活動(dòng)。在這一次綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們廣泛地閱讀了詩(shī)歌，不僅拓展了知識(shí)面，而且還深深地感受到祖國(guó)詩(shī)歌文化的博大精深，體會(huì)詩(shī)中所蘊(yùn)含的美麗與感情，了解詩(shī)歌的內(nèi)涵，真是受益匪淺。
首先，我們小組的同學(xué)制定了活動(dòng)計(jì)劃，進(jìn)行了明確的人員分工，各自回家搜集唐詩(shī)、宋詞、元曲與現(xiàn)代詩(shī)，并將搜集來(lái)的資料聚集在一起，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，進(jìn)行閱讀與交流。在交流中，我們感受到了古詩(shī)與現(xiàn)代詩(shī)的不同之處：古詩(shī)的語(yǔ)言比較凝煉、內(nèi)涵豐富；現(xiàn)代詩(shī)的寫法則比較自由，更適合抒發(fā)詩(shī)人的情感；我們還了解到了詩(shī)歌的分類與詩(shī)歌的表現(xiàn)手法……總之，我們學(xué)到了許多以前不知道的知識(shí)。
雖然這次活動(dòng)時(shí)間很短暫，但輕叩詩(shī)歌大門，在我們面前展出了一個(gè)美麗的詩(shī)歌的世界，從而讓我們挖掘到了詩(shī)歌海洋中的無(wú)數(shù)珍寶。讓我們徜徉在詩(shī)歌的百花園中，讓生活充滿詩(shī)意，讓詩(shī)歌陪伴我們成長(zhǎng)！
六年級(jí):2595829568
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀方法 教學(xué)策略
【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）7-0151-02
一、讀寫結(jié)合，有效閱讀
為了實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)和實(shí)效提升，首先需要了解閱讀的目的。閱讀是為了奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)、培養(yǎng)人格魅力、提升自身素質(zhì)，閱讀也是為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)儲(chǔ)備的積累和完善。結(jié)合這一目的，在進(jìn)行小學(xué)五六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積累自己喜歡的詞語(yǔ)、句子，并應(yīng)用到實(shí)際的寫作過(guò)程中。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要重視對(duì)學(xué)生閱讀和寫作能力的共同培養(yǎng)，以有效閱讀提升學(xué)生的寫作能力，以寫作能力的提升來(lái)加強(qiáng)閱讀的實(shí)效。教師引導(dǎo)學(xué)生將文章中的一些好詞好句，以及優(yōu)美的段落句型總結(jié)出來(lái)，歸納出文章的文本類型，結(jié)合閱讀內(nèi)容寫出感想和體驗(yàn)，有效對(duì)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而深化文章閱讀效果，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)。
例如：在學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)上冊(cè)《詹天佑》這篇文章時(shí)，結(jié)合這篇文章的內(nèi)容，教師進(jìn)行合理引導(dǎo)。讓學(xué)生們收集關(guān)于中華兒女報(bào)效祖國(guó)、為國(guó)爭(zhēng)光的例子，并閱讀相關(guān)歌頌祖國(guó)的詩(shī)文，結(jié)合以前聽(tīng)到的關(guān)于國(guó)家和社會(huì)變化的情況，用寫作的形式談?wù)劶亦l(xiāng)建設(shè)新成就、祖國(guó)建設(shè)新成就，以及寫作出自身對(duì)祖國(guó)未來(lái)的展望分析。通過(guò)課文學(xué)習(xí)和寫作實(shí)踐，有效深入理解文章內(nèi)涵，并綜合提升閱讀技巧和寫作能力，實(shí)現(xiàn)閱讀有效教學(xué)。
二、個(gè)性閱讀，強(qiáng)化理解
新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，更加關(guān)注提升學(xué)生品德修養(yǎng)，使得每個(gè)學(xué)生都具備健康的心理、健全的人格，也更加重視學(xué)生德智體美勞等綜合素質(zhì)的全面提升。閱讀教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)該結(jié)合因材施教理念和以人為本的宗旨，將個(gè)性教育融入素質(zhì)教育理念中，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，展開(kāi)針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)。個(gè)性化閱讀，指的是教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，有效與文本進(jìn)行獨(dú)立對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)出自己個(gè)性情感與性格。在閱讀中，重視學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容、主旨的感悟和反思，促進(jìn)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、個(gè)性特征等選擇適合學(xué)生自身的閱讀方式，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我提升，豐富學(xué)生內(nèi)在真實(shí)情感。
例如：在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)下冊(cè)《再見(jiàn)了，親人》這篇文章時(shí)，首先教師讓學(xué)生有感情的齊讀、點(diǎn)讀本篇文章，之后教師可以不直入主題的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字和生詞，可以首先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和分析，了解文章中談?wù)摰氖鞘裁词虑椤⑹裁慈宋铩⑹裁词录ｓw會(huì)文章的中心思想以及作者想要表達(dá)的感情。借助靜讀的方式，細(xì)細(xì)品味那段艱苦歲月。之后，分配小組，每個(gè)小組進(jìn)行交流和對(duì)話，討論現(xiàn)如今生活與那段歲月的區(qū)別，并結(jié)合以前聽(tīng)到的故事、閱讀到的文章，上臺(tái)演講出自身對(duì)文章的感悟。通過(guò)個(gè)性閱讀和深入理解，使得學(xué)生主體地位得到提升，也強(qiáng)化了對(duì)文章的理解，豐富了學(xué)生的感情世界。
三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，激勵(lì)創(chuàng)新
以質(zhì)疑的態(tài)度來(lái)閱讀，以辯證的態(tài)度來(lái)思考，在閱讀過(guò)程中，也不能偏聽(tīng)偏信，要綜合分析和思考，善于運(yùn)用自己的大腦來(lái)進(jìn)行消化和理解。對(duì)閱讀內(nèi)容提出疑問(wèn)，分析和探討出關(guān)于這些疑問(wèn)的答案。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在隱形閱讀教學(xué)的過(guò)程中，激勵(lì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和質(zhì)疑，自主學(xué)習(xí)，懷疑和分析，強(qiáng)化學(xué)習(xí)實(shí)效。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力是提升學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，也是為適應(yīng)社會(huì)，提升綜合能力的關(guān)鍵。所以，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探究、提出質(zhì)疑，自主創(chuàng)新，教師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生給予啟發(fā)，從而有效提升學(xué)生能力。
例如：在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《窮人》這篇文章時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，并提出問(wèn)題：本篇文章最大的特色是什么？文章是怎么樣來(lái)表達(dá)作者的感情的？文章贊美了什么？在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，帶著思考去分析課文內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想象和深入分析理解文章的主旨和內(nèi)涵，創(chuàng)新的提出自己的想法。教師引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，并鼓勵(lì)學(xué)生找出自己設(shè)問(wèn)的答案，有效引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究，促進(jìn)創(chuàng)新能力和探究能力的提升。
四、拓展閱讀，促進(jìn)提升
對(duì)于五六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)的豐富和積累是非常重要的。他們處于即將步入初中學(xué)習(xí)的階段，大量豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，積累知識(shí)對(duì)于他們今后的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，會(huì)起到至關(guān)重要的作用。結(jié)合高年級(jí)小學(xué)生的年齡特征和性格特征，他們會(huì)帶有一點(diǎn)頑皮，也會(huì)有一些叛逆，從而，語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該積累學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積累，重視對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生充分利用課內(nèi)外資源進(jìn)行有效的閱讀學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)拓展閱讀，促進(jìn)自我提升。
例如：在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》這篇文章時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，可以激勵(lì)學(xué)生查閱《三國(guó)演義》相關(guān)資料和內(nèi)容，了解當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下人物的智慧，書中體現(xiàn)的軍事智慧等。教師也可以結(jié)合作者來(lái)展開(kāi)閱讀會(huì)，拓展學(xué)生閱讀視野。比如，關(guān)于魯迅的小說(shuō)《少年閏土》，對(duì)其拓展閱讀，可以從魯迅的個(gè)人小說(shuō)、散文等入手，了解魯迅的思想和理念。可以開(kāi)展閱讀交流會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生積極參與到其中，體會(huì)和領(lǐng)悟閱讀的快樂(lè)，抒發(fā)閱讀心得，指導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀等，從而綜合提升學(xué)生的表達(dá)能力的同時(shí)，也促進(jìn)閱讀教學(xué)本質(zhì)意義的實(shí)現(xiàn)。
總結(jié)：結(jié)合本文的分析，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，不僅僅需要關(guān)注學(xué)生了解閱讀內(nèi)容的本質(zhì)，還需要真正的領(lǐng)悟閱讀內(nèi)容的思想感情、寫作目的。結(jié)合自身生活的實(shí)際情況，加深個(gè)性理解，結(jié)合個(gè)性分析、創(chuàng)新理解和拓展閱讀，促進(jìn)知識(shí)儲(chǔ)備的提升，也強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)，也為社會(huì)培養(yǎng)了綜合性的人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳陳君.小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)方法研究[J].都市家教（下半月），2014（1）.
經(jīng)典古詩(shī)文是我國(guó)文化的精髓，也是世界文化藝術(shù)寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》十分注重經(jīng)典詩(shī)文的背誦和積累，在“階段目標(biāo)”中明確指出“小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于160篇（段）。”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)古詩(shī)、讀古詩(shī)、背古詩(shī)，正是為了給處在記憶黃金時(shí)期和人格形成時(shí)期的孩子們播下最好的種子，撒下最好的養(yǎng)料。正是這一原因促使我校選擇了“經(jīng)典誦讀”這一校本課程。
我們學(xué)校的校本教材是《經(jīng)典潤(rùn)澤童年》，它是在德州市教研室提出的240首必背詩(shī)詞的基礎(chǔ)上，組織老師又精心挑選了120首。全書共12冊(cè)，每學(xué)期一冊(cè)。根據(jù)學(xué)生不同年齡段的認(rèn)知水平，一二年級(jí)每學(xué)期20首，三四年級(jí)每學(xué)期30首，五六年級(jí)每學(xué)期40首。這樣，學(xué)生在小學(xué)階段的詩(shī)詞積累量達(dá)到了360首。
二、 學(xué)習(xí)主題
1．讓學(xué)生了解我國(guó)古代一些著名的詩(shī)人及著名的詩(shī)句。
2．學(xué)生能夠熟練地背誦所學(xué)古詩(shī)詞并理解詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的深意。 充分感受古詩(shī)詞的韻律美、語(yǔ)言美、意境美，提高學(xué)生朗誦古詩(shī)詞的水平。
3．通過(guò)古詩(shī)詞的閱讀和欣賞，培養(yǎng)健康的審美情趣，提高審美能力。
三、活動(dòng)安排
1．誦讀時(shí)間
（1）每日一讀，每天上午和下午語(yǔ)文課前五分鐘，進(jìn)行誦讀，采用教師帶讀、學(xué)生齊讀、優(yōu)生領(lǐng)讀、自由對(duì)讀等多種形式，讓學(xué)生吟誦。
（2）每周一課，每周安排在周一下午，進(jìn)行集體誦讀，老師給學(xué)生下載音視頻等資料，幫助學(xué)生正音斷句，務(wù)求語(yǔ)音正確流利，達(dá)到熟讀成誦的水平。
（3）利用每天上午大課間的時(shí)間，師生隨音樂(lè)節(jié)奏共同吟誦古詩(shī)詞，做古詩(shī)韻律操，在背誦的同時(shí)達(dá)到肢體運(yùn)動(dòng)的效果。
2.在誦讀詩(shī)文的進(jìn)程中，學(xué)校將舉行古詩(shī)文誦讀階段性活動(dòng)。
本學(xué)期具體安排如下：
年級(jí)時(shí)間活動(dòng)內(nèi)容活動(dòng)策劃
一—六年級(jí)第四周詩(shī)配畫展示紀(jì)瑩瑩
三—六年級(jí)第八周詩(shī)詞中的節(jié)日手抄報(bào)比賽張維
四—六年級(jí)第十二周古詩(shī)韻律操展演李建敏
一—六年級(jí)第十七周詩(shī)詞誦讀比賽各班主任
四、教學(xué)進(jìn)度
每一學(xué)期開(kāi)始，各年級(jí)根據(jù)教材制定本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃。四年級(jí)上冊(cè)共30首，每周計(jì)劃學(xué)習(xí)兩首，十一周是《詩(shī)詞中的春天》，對(duì)學(xué)過(guò)的詩(shī)詞進(jìn)行梳理總結(jié)。第十七周學(xué)校舉行誦讀比賽，第十八周老師對(duì)本班級(jí)在這一學(xué)期校本課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯報(bào)。
周次
（時(shí)間）教學(xué)內(nèi)容教學(xué)策略
第一周雜詩(shī)十二首(之一)與諸子登峴山反復(fù)誦讀、配樂(lè)吟唱
第二周過(guò)故人莊送元二使安西反復(fù)誦讀、品讀解意
第三周古朗月行 黃鶴樓送孟浩然之廣陵品讀解意、感悟升華
第四周關(guān)山月 贈(zèng)花卿品讀解意、感悟升華
第五周月夜憶舍弟 黃鶴樓背誦積累、深化感受
第六周滁州西澗 登科后配樂(lè)吟唱、積淀語(yǔ)言
第七周錢塘湖春行鳥配樂(lè)吟唱、積淀語(yǔ)言
第八周泊秦淮過(guò)華清宮品讀解意、感悟升華
第九周夜雨寄北 送春故事導(dǎo)入、品讀解意
第十周題西林壁 六月二十七日望湖樓醉書配樂(lè)吟唱、積淀語(yǔ)言
第十一周詩(shī)詞中的春天反復(fù)誦讀、品讀解意
第十二周游山西村 示兒品讀解意、感悟升華
第十三周梅花絕詞（其一） 觀書有感品讀解意、感悟升華
第十四周雪梅（其一） 江上故事導(dǎo)入、品讀解意
第十五周初秋行圃花影故事導(dǎo)入、品讀解意
第十六周戲答元珍海棠聯(lián)系實(shí)際、積淀語(yǔ)言
第十七周誦讀比賽誦讀比賽
第十八周總結(jié)匯報(bào)總結(jié)匯報(bào)
五、教學(xué)內(nèi)容
一二年級(jí)：每學(xué)期20首。三四年級(jí)：每學(xué)期30首。五六年級(jí)：每學(xué)期40首 。
在進(jìn)一步做好古詩(shī)詞誦讀任務(wù)的同時(shí)，我們還會(huì)補(bǔ)充相應(yīng)的其它任務(wù)，以擴(kuò)大經(jīng)典誦讀的影響和成效。
六、實(shí)施要求
學(xué)校在抓好課堂教學(xué)主陣地的同時(shí)，把經(jīng)典文學(xué)誦讀的教學(xué)向課外延伸，為在這方面有愛(ài)好和能力的同學(xué)創(chuàng)造更好的機(jī)會(huì)和條件，使他們得到進(jìn)一步的提高和發(fā)展。
1．開(kāi)設(shè)古詩(shī)誦讀課，納入校本課程表。
2．學(xué)科整合。從多個(gè)方面、多個(gè)角度開(kāi)展古詩(shī)校本課程教學(xué)和學(xué)生誦讀興趣的培養(yǎng)：語(yǔ)文老師進(jìn)行古詩(shī)詞誦讀教學(xué)，音樂(lè)老師選擇其中古詩(shī)詞配曲教學(xué)生演唱，美術(shù)教師選其中的古詩(shī)詞進(jìn)行詩(shī)配畫，讓學(xué)科之間因古詩(shī)詞而融合，讓經(jīng)典文化得以更好地傳承。
3．圍繞古詩(shī)詞開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。
七、評(píng)價(jià)活動(dòng)
1.每個(gè)學(xué)生一本《筆尖上的詩(shī)詞》隨時(shí)填寫自己的背誦記錄和感悟，學(xué)期末每班選五本進(jìn)行評(píng)比。
2.把詩(shī)詞誦讀與傳統(tǒng)節(jié)日結(jié)合起來(lái)。傳統(tǒng)節(jié)日到來(lái)時(shí)，我們都會(huì)讓學(xué)生吟誦詩(shī)詞中的節(jié)日，并畫成手抄報(bào)進(jìn)行展示。同時(shí)舉行演講比賽，唱古詩(shī)，我為古詩(shī)來(lái)配畫，根據(jù)圖畫猜古詩(shī)，飛花令比賽等等。
3.學(xué)校每學(xué)期舉辦一次班級(jí)詩(shī)詞誦讀比賽，對(duì)各班在背誦古詩(shī)詞活動(dòng)中表現(xiàn)突出、成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷提高背誦古詩(shī)詞的數(shù)量和質(zhì)量；對(duì)班級(jí)、教師，也要進(jìn)行表彰。
4．節(jié)目展演，每班編排一個(gè)古詩(shī)詞有關(guān)的節(jié)目，期末進(jìn)行展演。
八、成果
從學(xué)校開(kāi)展經(jīng)典詩(shī)詞誦讀活動(dòng)以來(lái)，我們自編校本教材，舉辦各種活動(dòng)，得到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和學(xué)生家長(zhǎng)的一致好評(píng)。
1.校報(bào)《花雨》在今年的六月份創(chuàng)刊了，名字的含義是教育如花，詩(shī)詞如雨。主要介紹學(xué)校詩(shī)詞誦讀的情況，推薦學(xué)生積累背誦詩(shī)詞名句。
2.學(xué)校每學(xué)期結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日舉行教師經(jīng)典詩(shī)文誦讀比賽，上學(xué)期是“寄情端午 誦讀華章”詩(shī)文誦讀大賽。本學(xué)期是“同心邀明月”中華經(jīng)典詩(shī)文誦讀大賽。
3.在校本課程實(shí)施過(guò)程中，我把舉行的活動(dòng)，反思記錄下來(lái)，發(fā)表在《寧津縣教學(xué)研究通訊》上。
4.我在17年3月份作為主講嘉賓在寧津縣階梯成長(zhǎng)交流群進(jìn)行交流講座。向全縣老師介紹我校在詩(shī)詞誦讀方面的經(jīng)驗(yàn)和做法。得到了全縣老師的一致好評(píng)，并在全縣進(jìn)行推廣。
據(jù)上學(xué)期科學(xué)老師介紹：學(xué)生非常喜歡科學(xué)實(shí)驗(yàn)，四個(gè)班級(jí)由于課堂常規(guī)的不平衡，導(dǎo)致綜合能力差異較大，具體表現(xiàn)在，觀察不仔細(xì)，操作欠規(guī)范。
二、教材簡(jiǎn)析：本冊(cè)共分四個(gè)單元，共32課。
第一單元：工具和機(jī)械
從使用工具開(kāi)始，提出研究問(wèn)題，然后研究最簡(jiǎn)單的機(jī)械—杠桿，由此開(kāi)始認(rèn)識(shí)杠桿類機(jī)械，再研究非杠桿類機(jī)械，最后以自行車為載體，以齒輪研究為主要內(nèi)容對(duì)本單元的研究作一次總結(jié)與提升，讓學(xué)生對(duì)機(jī)械的作用有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、機(jī)械指的是利用力學(xué)原理組成的各種裝置。杠桿、滑輪、斜面等都是機(jī)械。在探究活動(dòng)中讓學(xué)生掌握各類機(jī)械和工具的特點(diǎn)和作用。
2、有的機(jī)械可以省力，有的機(jī)械不能省力但能發(fā)揮其他作用。
3、能根據(jù)生活中的實(shí)際問(wèn)題需要選擇合適的工具和機(jī)械。
過(guò)程與方法：
4、通過(guò)實(shí)驗(yàn)和收集數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并作出自己的分析解釋。
5、對(duì)于自己的預(yù)測(cè)，用實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)。
對(duì)于自己的探究，愿意表達(dá)自己的想法，并樂(lè)意與同學(xué)進(jìn)行交流。
第二單元：形狀與結(jié)構(gòu)
引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)紙的抗彎曲能力進(jìn)行研究。并運(yùn)用學(xué)到的形狀和結(jié)構(gòu)的知識(shí)，做框架、建高塔、造橋的活動(dòng)中，知道結(jié)構(gòu)具有不同的特點(diǎn)能滿足不同的需要；發(fā)現(xiàn)改變物體的形狀結(jié)構(gòu)可以改變其承受力的大小；體驗(yàn)科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)進(jìn)步的巨大影響，提高探究興趣，發(fā)展探究能力。
第一部分（1——7課）是探究形狀結(jié)構(gòu)的科學(xué)道理。1——6課分別研究條形、拱形、框架等結(jié)構(gòu)。7課是認(rèn)識(shí)橋梁的結(jié)構(gòu)。
第二部分（第8課）“用紙?jiān)煲蛔鶚颉笔窃O(shè)計(jì)科學(xué)合理的形狀結(jié)構(gòu)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知道增加厚度可以增加抗彎曲能力，改變材料的形狀可以改變材料的某些性能。
2、知道拱形承受力的特點(diǎn)是可以向下和向外傳遞承受的壓力。了解圓頂形、球形等有與拱形相似的特點(diǎn)。
3、三角形框架具有穩(wěn)定性，上小下大、上輕下重的物體穩(wěn)定性強(qiáng)。
4、形狀和結(jié)構(gòu)與它的功能是相適應(yīng)的。
5、識(shí)別和控制變量，記錄數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，把探究的結(jié)果與最初的假設(shè)相比較，得出合理的結(jié)論。
6、在探究中能既大膽假設(shè)又能小心求證。
7、發(fā)展尊重他人，認(rèn)真傾聽(tīng)，敢于發(fā)表自己意見(jiàn)的品質(zhì)。發(fā)展樂(lè)于動(dòng)手、善于合作不怕困難的品質(zhì)，體驗(yàn)獲得成功的喜悅。
第三單元： 能量
從學(xué)生最熟悉的電出發(fā)，探究電生磁，制作電磁鐵，觀察玩具小電動(dòng)機(jī)怎樣轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，把電能變成機(jī)械能。然后以電能與其他能量的相互轉(zhuǎn)化為中心，認(rèn)識(shí)各種不同形式能量及其相互轉(zhuǎn)化，再擴(kuò)展到認(rèn)識(shí)太陽(yáng)能，了解我們現(xiàn)在使用的絕大部分能量都來(lái)自太陽(yáng)能的轉(zhuǎn)化與儲(chǔ)存。活動(dòng)分為三部分。
第一部分（1—5課），探究電流怎樣產(chǎn)生磁性，制作電磁鐵并研究電磁鐵的磁極和磁力大小，研究玩具小電動(dòng)機(jī)怎樣轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，感受電能轉(zhuǎn)化成動(dòng)能的奇妙。
第二部分（6—7課）,通過(guò)尋找電的用途，研究電的來(lái)源，認(rèn)識(shí)電能和其它能量間的轉(zhuǎn)化。
第三部分（第8課）探究煤、石油、天然氣能源礦產(chǎn)與太陽(yáng)能之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)我們使用的能量幾乎都源于太陽(yáng)能的轉(zhuǎn)化與儲(chǔ)存。
教學(xué)目標(biāo)：
1、電流可以產(chǎn)生磁性。
2、電磁鐵具有接通電流產(chǎn)生磁性，斷開(kāi)電流磁性消失的性質(zhì)。改變電磁鐵的正負(fù)極接法、改變線圈的繞向會(huì)改變電磁鐵的南北極。電磁鐵磁力大小與線圈的圈數(shù)、電池的數(shù)量等因素有關(guān)。
3、經(jīng)歷一個(gè)完整的較深入的探究過(guò)程，研究電產(chǎn)生磁、電磁鐵磁力大小、小電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)原理，體會(huì)到探究中證據(jù)、邏輯推理及運(yùn)用想象的重要性，將自己的分析結(jié)果與已有的科學(xué)結(jié)論作比較。
4、認(rèn)識(shí)能量有多種形式，能相互轉(zhuǎn)化并儲(chǔ)存在一些物質(zhì)中。意識(shí)到重?cái)?shù)據(jù)分析，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度得出結(jié)論，體會(huì)到合作的必要與留意觀察、善于思考的重要性。
第四單元： 生物的多樣性
生物多樣性包括：基因多樣性、物種多樣性和生態(tài)系統(tǒng)多樣性。本單元所關(guān)注的是物種的多樣性。引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生物種類的多種多樣，認(rèn)識(shí)同種生物不同個(gè)體之間的差異；認(rèn)識(shí)生物個(gè)體不同的形態(tài)結(jié)構(gòu)與他們的生活環(huán)境的關(guān)系以及多種多樣生物存在的意義。
1-2課記錄統(tǒng)計(jì)校園中的動(dòng)植物種類，用生物分布圖描述，感受校園生物的多種多樣，建立認(rèn)識(shí)。
3-4課從校園生物拓展到自然界生物多樣性認(rèn)識(shí)。通過(guò)分類活動(dòng)，領(lǐng)悟分類是研究生物多樣性的基本方法，進(jìn)一步建立生物多樣性的認(rèn)識(shí)。
5課研究人類自己，認(rèn)識(shí)生物個(gè)體與個(gè)體之間也是千差萬(wàn)別的。
6-7課引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同環(huán)境中生活的生物的特殊身體結(jié)構(gòu)，生物形態(tài)結(jié)構(gòu)，體會(huì)生物多樣性與環(huán)境之間的關(guān)系。
8課運(yùn)用資料分析，認(rèn)識(shí)到生物多樣性是人類生存的重要資源，也是大自然賦予生物生存的權(quán)利。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知道生物的種類多種多樣。知道同種生物不同的個(gè)體各不相同
2、初步理解生物體不同的形態(tài)結(jié)構(gòu)是與它們的生活環(huán)境相適應(yīng)的。知道生物的多樣性是人類生存的重要資源。知道保護(hù)生物的多樣性就要保護(hù)它們賴以生活的環(huán)境。
3、能觀察到生物之間可辨識(shí)的不同特征。知道分類是研究生物的基本方法。能用實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、查閱資料等方法收集信息，尋找問(wèn)題的答案。能傾聽(tīng)他人的報(bào)告，并能用適宜的方式清楚表達(dá)自己的觀點(diǎn)。 小編推薦與 六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃 關(guān)聯(lián)的文章：
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4、能夠關(guān)注周圍生物所生活的環(huán)境，具有環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。能夠認(rèn)同人類是生物家族中的一員，愿意與生物家族的其他成員和諧相處。
5、能夠體會(huì)到仔細(xì)觀察常會(huì)有許多新發(fā)現(xiàn)，發(fā)展研究生物的興趣。
三、教學(xué)措施：
1、用豐富多彩的親歷實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真記錄、收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行整理和加工，形成正確的解釋能力。
2、用激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言激發(fā)他們的興趣，用展示成果的活動(dòng)彰顯他們的能力（四人合作小組：組長(zhǎng)、實(shí)驗(yàn)員、記錄員采取輪換制）
3、以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度指導(dǎo)他們規(guī)范操作實(shí)驗(yàn)（控制變量的對(duì)比實(shí)驗(yàn)）。
4、提供成果展示平臺(tái)，評(píng)選制作作品（建高塔、美麗的橋、生物多樣性小報(bào)……）迎接學(xué)校主題開(kāi)放活動(dòng)。
5、建立經(jīng)常性評(píng)價(jià)與綜合性評(píng)價(jià)考核制。課堂常規(guī)30%（發(fā)言、傾聽(tīng)、不同意見(jiàn)、獨(dú)特觀點(diǎn)）+實(shí)驗(yàn)探究30%（記錄表、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、成果資料）+卷面測(cè)試30%+小組合作自評(píng)10%。
操作：常規(guī)記錄1人（制表格），科學(xué)課代表1人收集活動(dòng)記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、成果資料。小組自評(píng)表。
四、教學(xué)進(jìn)度：
周 次
教學(xué)內(nèi)容
課時(shí)與地點(diǎn)
1
1、使用工具 2、杠桿的科學(xué)（一）、（二）
3實(shí)驗(yàn)室
2
3、杠桿類工具的研究（一）、（二） 4、輪軸的秘密
3實(shí)驗(yàn)室
3、
5、定滑輪和動(dòng)滑輪 6、滑輪組 （一）、（二）
3實(shí)驗(yàn)室
4、
7、斜面的作用 8、自行車上的簡(jiǎn)單機(jī)械（一）（二）
3實(shí)驗(yàn)室
5
國(guó)慶黃金周
6、
1、抵抗彎曲 2、形狀與抗彎曲能力（一）（二）
3實(shí)驗(yàn)室
7
3、拱形的力量 4、找拱形 5、做框架（一）
3實(shí)驗(yàn)室
8
5、做框架（二） 6、建高塔（一）、（二）
3實(shí)驗(yàn)室
9、
7、橋的形狀和結(jié)構(gòu) 8、用紙?jiān)煲蛔鶚颍ㄒ唬ⅲǘ?/p>
3實(shí)驗(yàn)室
10
1、電和磁 2、電磁鐵 3、電磁鐵的磁力（一）
3實(shí)驗(yàn)室
11、
4、電磁鐵的磁力（二） 5、神奇的小電動(dòng)機(jī)
3實(shí)驗(yàn)室
12
6、電能和能量 7、電能從哪里來(lái) 8、能量與太陽(yáng)
3實(shí)驗(yàn)室
13、
1、校園生物大搜索 2、校園生物分布圖
3生態(tài)園
14、
3、多種多樣的植物 4、種類繁多的動(dòng)物
3標(biāo)本館
15
5相貌各異的我們 6、原來(lái)是相互關(guān)聯(lián)的
3生態(tài)園
16
7、誰(shuí)選擇了它們 8、生物多樣性的意義
3生態(tài)園
17
整理評(píng)價(jià)資料、學(xué)生自評(píng)、小組考評(píng)
5實(shí)驗(yàn)室
18
卷面考查
1實(shí)驗(yàn)室
19
教學(xué)總結(jié)
1實(shí)驗(yàn)室
2 小編推薦與 六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃 關(guān)聯(lián)的文章：
小學(xué)語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要組成部分，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，有利于學(xué)生形成良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，有利于學(xué)生的發(fā)展。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀教學(xué)一直伴隨其始終，在近幾年興起的“群文閱讀”教學(xué)中，閱讀更是重中之重，教師在把握語(yǔ)文課程改革和發(fā)展趨勢(shì)的情況下，還要各方面進(jìn)行試驗(yàn)、調(diào)整，讓“群文閱讀”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮它的作用。
一、“群文閱讀”概述
“群文閱讀”是近幾年出現(xiàn)在語(yǔ)文教育中的新詞語(yǔ)，“群文”一詞最早由臺(tái)灣學(xué)者趙鏡中提出的，“群文閱讀”指的是，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師和學(xué)生可以圍繞一個(gè)或多個(gè)主題選擇一組文章，進(jìn)行集中閱讀、學(xué)習(xí)，最后教師和學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)探討，達(dá)成共同認(rèn)識(shí)的語(yǔ)文教學(xué)形式。“群文閱讀”既是一種新的教學(xué)方法嘗試，也可以說(shuō)是一種閱讀方法的總結(jié)。由于之前的語(yǔ)文課堂教學(xué)以單篇文章教學(xué)為主，而“群文閱讀”則是同一題材或同一類型文章的教學(xué)，課堂教學(xué)比較集中，也具有概括性。
二、初探
1.不同作者相同主題的群文閱讀
六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第六組是綜合性學(xué)習(xí)，閱讀材料中有三篇是寫老師的文章，我把這三篇《難忘的啟蒙》《老師領(lǐng)進(jìn)門》《新來(lái)的王老師》和第五組里的《最好的老師》，課堂作業(yè)本中的閱讀材料魏巍的《我的老師》組織起來(lái)，主題是“難忘的老師”。在連續(xù)的兩節(jié)課70分鐘時(shí)間里，讓學(xué)生完成五篇文章的閱讀，并書面完成老師的兩個(gè)閱讀任務(wù)：①你最喜歡的老師是誰(shuí)？喜歡的理由是什么？②在關(guān)于老師的記憶中，相信你也儲(chǔ)存了許多珍寶，把你最美的記憶捧出來(lái)與大家分享。上課過(guò)程中，老師除了開(kāi)頭布置閱讀任務(wù)、中途巡視學(xué)生閱讀情況，教室里很安靜，學(xué)生們?cè)诿β抵磿⑺伎肌⒂涗洝⒋痤}，也可以說(shuō)是兩節(jié)很清冷的課。課堂教學(xué)效果呢？我們來(lái)看看學(xué)生們的答案吧。超過(guò)三分之一的學(xué)生最喜歡王老師，理由是他尊重每一個(gè)學(xué)生，心中沒(méi)有“差生”的概念；近三分之一的同學(xué)最喜歡懷特森老師，理由是他教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰ΑｊP(guān)于記憶中的珍寶，學(xué)生們或喜歡善良溫柔、心靈手巧的趙老師，或喜歡有時(shí)嚴(yán)厲有時(shí)幽默卻又和藹的王老師，或喜歡循循善誘、諄諄教導(dǎo)的陳老師，還有學(xué)生喜歡會(huì)講冷笑話的孟老師。從學(xué)生對(duì)兩個(gè)問(wèn)題的回答看，學(xué)生完全理解了課文內(nèi)容，并且根據(jù)自己的喜好選出了自己最喜歡的老師。教育心理學(xué)指出：“學(xué)習(xí)的目的是為了遷移和運(yùn)用，只有能夠舉一反三，方能談得上理解。”在這樣的群文閱讀課上，老師沒(méi)有不停地追問(wèn)，沒(méi)有不停地對(duì)知識(shí)條分縷析，學(xué)生懷著對(duì)老師的思念，用各自的情懷保留了一種心境，成了一個(gè)精神豐盈的獨(dú)立的個(gè)體。
2.同一作者不同文本的群文閱讀
如果一開(kāi)始以為群文閱讀的課堂上只有靜默地閱讀和翻看，那想法必定有失偏頗，“教有千法，讀為上策”，如何有效地運(yùn)用課堂的40分鐘時(shí)間，盡可能多地讓學(xué)生們體會(huì)語(yǔ)文的魅力？這就需要教師具有選擇和組合文章的能力，將文章進(jìn)行篩選、整合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，由課外聯(lián)系到生活。群文閱讀對(duì)學(xué)生是新的挑戰(zhàn)，對(duì)教師更是專業(yè)素養(yǎng)的提升。關(guān)于同一作者不同文本的群文閱讀，我選了老舍的文章。在人教版的教材中編者一共選取了老舍先生的七篇文章，數(shù)目可觀。包括《貓》《母雞》《趵突泉》《草原》《林海》《北京的春節(jié)》《養(yǎng)花》，這些文章有寫生物、寫風(fēng)景的，更有寫風(fēng)俗的，既保留了語(yǔ)言藝術(shù)的精華，又體現(xiàn)了語(yǔ)言風(fēng)格的獨(dú)特，是一筆豐厚的教學(xué)資源。在上六年級(jí)上冊(cè)《林海》一文時(shí)，我把文章進(jìn)行了融合，以同樣出自《內(nèi)蒙風(fēng)光》的《草原》入題，抓住文本中“綠色”這一意象，為學(xué)生們呈現(xiàn)了《風(fēng)景區(qū)》《五月的青島》《非正式的公園》《濟(jì)南的冬天》等一組文字，通過(guò)反復(fù)地朗讀，巧妙地把時(shí)間交給學(xué)生，感受作者獨(dú)特的人生體驗(yàn)，感受作者悅?cè)藧偧旱摹皹?lè)活”情懷。老舍先生對(duì)綠色的喜愛(ài)，正源于對(duì)生活的摯愛(ài)，那種隨風(fēng)靈動(dòng)的色彩，將在六年級(jí)的學(xué)生心里留下重彩的一筆，為其在之后的學(xué)習(xí)中，對(duì)老舍文章主旨的把握，埋下伏筆，多一份篤定。我想，理解作者最好的方法，不過(guò)就是讓學(xué)生在更多的文字對(duì)比中感知和升騰。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往把老舍的文章當(dāng)作一顆顆珍珠零散地教學(xué)，嘗試從“單篇的精讀”走向“群文閱讀”，需要的就是老師下功夫地發(fā)掘和串聯(lián)。這樣，老舍的文章便成了一條光彩熠熠的項(xiàng)鏈，成為兒童感受生活、認(rèn)識(shí)母語(yǔ)文字之美的開(kāi)始。
群文閱讀，是對(duì)傳統(tǒng)閱讀的發(fā)展和有效補(bǔ)充，是閱讀教學(xué)的新命題。如何有效地實(shí)施群文閱讀教學(xué)，也需要所有教育同行不斷探索。近年關(guān)于群文閱讀的教學(xué)和研究，讓我在群文閱讀教學(xué)的道路上，驗(yàn)證了自己的一些粗淺想法，也深化了一些認(rèn)識(shí)。群文教學(xué)，應(yīng)該準(zhǔn)確定位、大膽設(shè)計(jì)，盡最大可能地為學(xué)生營(yíng)造生態(tài)、開(kāi)放的閱讀環(huán)境，最大程度地把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生盡情地品味閱讀，享受閱讀。我想，把閱讀還給學(xué)生、讓學(xué)生綻放精彩，應(yīng)是群文閱讀教學(xué)成功的核心理念。
［摘 要］“知識(shí)樹(shù)”是一個(gè)層級(jí)式知識(shí)圖，是為實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而建立的所有相關(guān)知識(shí)間的因果關(guān)系或從屬關(guān)系的知識(shí)框架。語(yǔ)文教學(xué)中引入“知識(shí)樹(shù)”的內(nèi)容，能夠抓住主線串聯(lián)起所有文本，為語(yǔ)文“大單元”教學(xué)和文本探索開(kāi)辟出一條有效路徑。
［關(guān)鍵詞］大單元教學(xué) 知識(shí)樹(shù) 文本 串聯(lián)
［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2015）04-047
語(yǔ)文不僅僅是指教材，還包括生活。因而作為一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，最需要的就是把課文教“厚”，給學(xué)生“海量的閱讀”。為了更好地把課外閱讀有機(jī)地“塞”進(jìn)教學(xué)體系中，筆者嘗試著“大單元”教學(xué)，并積極引入“知識(shí)樹(shù)”，抓住主線來(lái)串聯(lián)所有文本，從而有機(jī)地找到了“大單元”教學(xué)的突破口，為語(yǔ)文教學(xué)探索出了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。
所謂“知識(shí)樹(shù)”，其實(shí)就是一個(gè)層級(jí)式知識(shí)圖，從某種程度上講，是為實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而建立的所有相關(guān)知識(shí)間的因果關(guān)系或從屬關(guān)系的知識(shí)框架。相對(duì)而言，“知識(shí)樹(shù)”比較形象直觀，利于學(xué)生通過(guò)文字整理信息，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，是一種相對(duì)高效的學(xué)習(xí)方法。這里，筆者結(jié)合實(shí)踐具體闡述一下“知識(shí)樹(shù)”對(duì)文本的具體串聯(lián)。
首先，用“知識(shí)樹(shù)”整合文本內(nèi)容。
無(wú)論是“大單元”教學(xué)還是群文閱讀，課堂容量都比較大，如果“眉毛胡子一把抓”，最終課堂將是一團(tuán)糟。課堂需要“抓手”，需要主線，而“知識(shí)樹(shù)”是最好的選擇，“樹(shù)”的主干是“主線”，枝葉就串聯(lián)起整個(gè)文本。內(nèi)容清晰，目標(biāo)明確。
比如蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第一單元中的課文分別是《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》《鄭成功》《把我的心臟帶回祖國(guó)》《聞官軍收河南河北》《示兒》。筆者以“愛(ài)國(guó)”為主線，以人物、場(chǎng)面、情節(jié)等為枝葉，積極引導(dǎo)學(xué)生用“知識(shí)樹(shù)”進(jìn)行整合。至于其他卻忽略不計(jì)，或者不作為本節(jié)課的重點(diǎn)。這樣，一方面讓整個(gè)課堂脈絡(luò)清晰，主次分明，重點(diǎn)突出；另一方面也能激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)小組形式讓他們?nèi)ヌ骄俊＿@“知識(shí)樹(shù)”對(duì)于文本內(nèi)容的串聯(lián)，某種程度上起著提綱挈領(lǐng)的作用。
在具體實(shí)踐過(guò)程中，筆者又在各個(gè)單元找到了“抓手”，積極引用“知識(shí)樹(shù)”進(jìn)行串聯(lián)，取得了較好的效果。比如在單元教學(xué)中，蘇教版語(yǔ)文第十一冊(cè)就可分別以心中有祖國(guó)、人間真情、奮斗與生存、民風(fēng)民俗、景物聚焦、名人風(fēng)采、讀書有方等七個(gè)主線為“抓手”；而第十二冊(cè)則可以用壯麗山川、正義必勝、詩(shī)文精粹、探索與發(fā)現(xiàn)、感悟人生、詠物抒情、師恩難忘等主題勾連“知識(shí)樹(shù)”。“知識(shí)樹(shù)”在單元教學(xué)中使用廣泛，關(guān)鍵是教師要善于歸納，積極挖掘“主干”，讓學(xué)生小組合作，去探究其余“枝葉”。這樣教學(xué)既有創(chuàng)新，學(xué)生也有興趣，而且還容易在課堂上不斷摩擦出思維的火花。
其次，用“知識(shí)樹(shù)”概括文本個(gè)性。
不同的文本具有不同的個(gè)性。雖然在一個(gè)單元中，往往以單元主題為“主干”，但學(xué)生在“添枝加葉”的過(guò)程中卻容易“百花齊放”。仍以蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，有人盡情地歌頌了祖國(guó)的大好河山；有人在贊嘆鄭成功的豐功偉績(jī)；有人讀出了肖邦那種遺憾以及悲憤的心情；更有人讀出了詩(shī)人聞官兵收復(fù)河南河北的那種“喜欲狂”；也有人領(lǐng)悟了那種“家祭無(wú)忘告乃翁”的拳拳愛(ài)國(guó)之心……
從“愛(ài)國(guó)”出發(fā)，讓學(xué)生從不同角度去闡述觀點(diǎn)，他們的思維在發(fā)散，他們的觸角也在不斷伸向感官的各個(gè)角落。于是在探討課文中，就形成了各具鮮明特色的個(gè)性。這個(gè)性從某種意義上講，也屬于“知識(shí)樹(shù)”的一部分，屬于“枝葉”。這種集中與發(fā)散，共性與個(gè)性融于一身的“知識(shí)樹(shù)”，從某種程度上講，也更好地闡述了愛(ài)國(guó)的具體品質(zhì)：遺憾、自豪、悲憤、抵御……“知識(shí)樹(shù)”的目的相對(duì)而言，就是一種概括，一種總結(jié)。作為教師，更需要積極參與其中，引導(dǎo)學(xué)生生成“知識(shí)樹(shù)”，從而讓整個(gè)課堂彰顯出一種人文氣息，讓所有的“知識(shí)樹(shù)”彰顯出文本的個(gè)性。
最后，用“知識(shí)樹(shù)”呈現(xiàn)文本形式。
閱讀指向?qū)懽鳎吘箤W(xué)生習(xí)作水平在一定程度上體現(xiàn)了他們的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。因而，“知識(shí)樹(shù)”也要積極為學(xué)生的習(xí)作服務(wù)。當(dāng)然，在單元教學(xué)中還應(yīng)以寫法為主。筆者在踐行“知識(shí)樹(shù)”的過(guò)程中，也積極從文本內(nèi)容的整合點(diǎn)漸漸轉(zhuǎn)移到寫作方法的整合點(diǎn)上。一開(kāi)始，讓學(xué)生畫兩棵“樹(shù)”，一棵以單元主題為主干的“知識(shí)樹(shù)”，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中完成；另一棵以寫作方法指導(dǎo)為主線的“知識(shí)樹(shù)”，讓學(xué)生在小組合作中，經(jīng)過(guò)充分探究后完成。最后，兩棵“樹(shù)”合并為一棵“樹(shù)”，學(xué)生需要把寫作方法的“樹(shù)”作為果實(shí)掛在單元主題 “樹(shù)”上。
以蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，這單元的主題是“探索與發(fā)現(xiàn)”，著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神。不容置疑，這是一棵“知識(shí)樹(shù)”。為了指向閱讀，教師積極引導(dǎo)學(xué)生另繪了一棵“知識(shí)樹(shù)”，關(guān)注的是具體寫法。學(xué)生在繪制過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了不同的著力點(diǎn)。有學(xué)生在《夜晚的實(shí)驗(yàn)》這一課中，著重繪制了四次不同實(shí)驗(yàn)的寫法；有學(xué)生在《海洋——21世紀(jì)的希望》這一課中圍繞說(shuō)明方法進(jìn)行繪制；而在《學(xué)會(huì)合作》這一課中，更多的學(xué)生則是從論證方法上進(jìn)行繪制。過(guò)程雖然不一，但是目標(biāo)卻一樣。當(dāng)學(xué)生對(duì)這些寫作方法有了一定的了解后，教師又試著合并“知識(shí)樹(shù)”，結(jié)果水到渠成。這種文本呈現(xiàn)的形式，無(wú)形之中會(huì)讓學(xué)生學(xué)到很多東西。當(dāng)然，每一單元中，每一課中，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這兩棵“樹(shù)”，教師要善于不停地給學(xué)生“栽樹(shù)”，而學(xué)生也要不停“結(jié)果”。長(zhǎng)期下去，“樹(shù)”就會(huì)越長(zhǎng)越茂盛。
“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，“讀、思、議、練”整合運(yùn)用的閱讀教學(xué)方法把“熟讀、精思”貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。我把課堂教學(xué)分為：讀（初讀課文）、思（細(xì)讀全文）、議（討論課文）、練（完成鞏固練習(xí)）四個(gè)階段。
一、讀
讀即初讀課文，這一過(guò)程就是要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，讀的三維目標(biāo)是：自學(xué)課文的生字新詞，初步了解課文內(nèi)容和大體結(jié)構(gòu)。自學(xué)生字新詞，要求學(xué)生通過(guò)工具書，學(xué)懂生字的音、形、義，正確理解詞義，在正確朗讀的基礎(chǔ)上，初步了解課文內(nèi)容。
課文因題材、體裁不同，了解內(nèi)容的要求也不同，如寫人的文章，目標(biāo)是了解主要任務(wù)及主要事件；敘事的文章，目標(biāo)是了解事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)及與事件有關(guān)的人物，事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果；狀物的文章，目標(biāo)是了解事物的構(gòu)造、特點(diǎn)、蘊(yùn)含的哲理等。
初讀課文，教師應(yīng)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，提綱要注意從課文的整體著眼，不宜過(guò)多、過(guò)細(xì)，適當(dāng)留有余地。預(yù)習(xí)目的用以幫助學(xué)習(xí)掃除學(xué)習(xí)課文的障礙（如生字、生詞、時(shí)代背景等）和了解課文整體內(nèi)容為主。
如《詹天佑》（人教版六年級(jí)上冊(cè)第5課），我設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱如下：
1.學(xué)生學(xué)習(xí)“施、撓、庸、鏟、毅、劣、惹、譏、漿、岔”等生字的音、形、義；區(qū)別“漿與獎(jiǎng)”“撓與繞”等形近字。
2.利用工具書或聯(lián)系課文內(nèi)容，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)：“杰出、施工、竣工、藐視、要挾、阻撓”等。
3.課文主要寫了一件什么事？這件事發(fā)生在何時(shí)、何地？
4.了解修筑京張鐵路的地理位置及自然環(huán)境。
5.詹天佑在什么情況下接受了什么任務(wù)？完成這項(xiàng)任務(wù)有什么困難？他是怎樣克服這些困難的？
學(xué)生要完成以上題目，就必須讀課文，查閱資料。學(xué)生通過(guò)初步的閱讀、思考，掃除了學(xué)習(xí)課文的障礙，對(duì)課文內(nèi)容有初步了解后，我再鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
二、思
思即細(xì)讀課文。細(xì)讀課文是閱讀教學(xué)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，故而我注重抓好兩點(diǎn)：一是我設(shè)計(jì)好思考題；二是學(xué)生根據(jù)思考題，細(xì)讀課文。思考題要體現(xiàn)本課教學(xué)目標(biāo)及單元訓(xùn)練重點(diǎn)，要有助于學(xué)生理解掌握課文，要有一定的深度和難度。設(shè)計(jì)思考題時(shí)還要注意與預(yù)習(xí)提綱相銜接，避免脫節(jié)和重復(fù)。如教學(xué)《詹天佑》可設(shè)計(jì)如下思考題：
1.京張鐵路是一條怎樣的鐵路？
2.詹天佑是怎樣主持修筑鐵路的？他是怎樣解決各個(gè)難關(guān)的？
3.詹天佑是一位杰出的愛(ài)國(guó)工程師。“杰出”具體表現(xiàn)在哪？
4.按事情發(fā)展順序，給課文編一個(gè)簡(jiǎn)要的復(fù)述提綱，然后按提綱復(fù)述課文。
學(xué)生帶著思考題去細(xì)讀課文，思考問(wèn)題，把熟讀和精讀結(jié)合起來(lái)，對(duì)課文內(nèi)容就會(huì)有更全面的理解。
對(duì)于文章中語(yǔ)言特色、篇章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用等知識(shí)，根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)年級(jí)段的要求，也要列入思考題的設(shè)計(jì)內(nèi)容。
如《十六年前的回憶》（人教版六年級(jí)下冊(cè)第10課） 這篇課文有幾組互相呼應(yīng)的句子，在設(shè)計(jì)思考題時(shí)我出了這樣一道題：仔細(xì)閱讀下面三個(gè)句子，再?gòu)恼n文中找出和它相呼應(yīng)的句子，然后把兩個(gè)相呼應(yīng)的句子聯(lián)系起來(lái)理解它們的意思。（1）1927年4月28日，我永遠(yuǎn)也忘不了那一天。（2）我蹲在旁邊，看他把書和有字的紙統(tǒng)統(tǒng)投到火爐里去。（3）工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見(jiàn)回來(lái)。通過(guò)對(duì)這些句子的理解，使學(xué)生對(duì)于作者深切懷念父親的思想感情，對(duì)舊社會(huì)的，了解得更清楚更全面，得到的印象更深刻。
又如《凡卡》（人教版六年級(jí)下冊(cè)第15課）這篇課文，在凡卡給爺爺寫信的過(guò)程中，去敘述了幾件事情，根據(jù)文章結(jié)構(gòu)上的這個(gè)特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣一道思考題：課文中凡卡給爺爺寫信過(guò)程中，回想了幾件往事，使信的內(nèi)容和回憶的事情交織在一起，仔細(xì)閱讀課文，說(shuō)說(shuō)凡卡給爺爺?shù)男牛瑢懥四膸c(diǎn)內(nèi)容？寫信過(guò)程中插敘了哪幾件事情？它們之間有什么聯(lián)系？學(xué)生根據(jù)思考題的要求，認(rèn)真讀書，認(rèn)真思考，理清了文章的結(jié)構(gòu)，掌握了文章的內(nèi)容，加深了對(duì)凡卡悲慘命運(yùn)的認(rèn)識(shí)。
三、議
議即討論課文。在學(xué)生個(gè)人鉆研課文之后，我安排了一個(gè)討論課文的環(huán)節(jié)，先小組討論（5～6人一組），小組討論是圍繞思考題進(jìn)行的，討論時(shí)同學(xué)們發(fā)表自己對(duì)思考題的見(jiàn)解，同時(shí)也將自己在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出來(lái)討論，討論時(shí)，有些問(wèn)題大家的認(rèn)識(shí)比較一致，可以歸納起來(lái)，有些問(wèn)題意見(jiàn)允許保留，待大組討論時(shí)再議論；在小組討論的基礎(chǔ)上安排一定的時(shí)間進(jìn)行大組（或全班）討論。大組討論時(shí)，每道題安排一兩個(gè)小組作中心發(fā)言，其余各組進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)要求說(shuō)得具體明白。對(duì)于有爭(zhēng)議的問(wèn)題，教師不忙于正面回答，更不要輕易下結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生回到課文中去尋找答案。
討論可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，且不斷激發(fā)學(xué)生鉆研課文的積極性。討論所產(chǎn)生的群體互感效應(yīng)對(duì)于大面積提高教學(xué)質(zhì)量是非常有益的。
四、練
練即鞏固練習(xí)。在對(duì)課文進(jìn)行逐項(xiàng)分析之后，再回到整體上來(lái)進(jìn)行總結(jié)練習(xí)。這個(gè)過(guò)程要注意語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思想教育辯證統(tǒng)一。在學(xué)生朗讀（默讀）全文之后，我啟發(fā)學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容和所受到的啟示，理解作者的寫作思路和寫作方法，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的練習(xí)題。練習(xí)題除采用課后習(xí)題中的部分題目外，還設(shè)計(jì)部分鞏固知識(shí)技能的題目。如在教完《詹天佑》一文后，我又設(shè)計(jì)了這樣的題目：
1.詹天佑憑著一顆愛(ài)國(guó)之心，面對(duì)“帝國(guó)主義的狂妄自大”和“對(duì)中國(guó)人的極端藐視”，為維護(hù)祖國(guó)的尊嚴(yán)而勇敢受命：帝國(guó)主義的“狂妄自大”“對(duì)中國(guó)人的極端藐視”各具體表現(xiàn)在哪些地方？
2.“詹天佑提前兩年修筑完京張鐵路”這一事實(shí)證明了什么？
3.用自己的語(yǔ)言來(lái)警告帝國(guó)主義者：“中國(guó)的工程師已經(jīng)出世了！”
4.細(xì)讀課文，按照事情發(fā)展的順序填寫如下表格：
[線路體會(huì) 困難，辦法＼&國(guó)外
阻力＼&國(guó)內(nèi)
現(xiàn)狀＼&地理、
自然
環(huán)境
困難＼&詹天佑采用的辦法＼&你會(huì)有的辦法＼&京張鐵路居庸關(guān)隧道＼& ＼& ＼& ＼& ＼& ＼&八達(dá)嶺隧道青龍橋＼& ＼& ＼& ＼& ＼& ＼&你的感受＼& ＼& ＼& ＼& ＼& ＼&]
一、改變呈現(xiàn)方式，突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)
信息技術(shù)中的信息聚焦、穿插、整合等功能，為改變語(yǔ)文教學(xué)中文本信息的呈現(xiàn)方式提供了技術(shù)上的可能，有助于突出教學(xué)重點(diǎn)，突破學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
人教版五年級(jí)下冊(cè)《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》一文，學(xué)生普遍認(rèn)為描寫王熙鳳外貌、穿戴的語(yǔ)言不好讀，也很難懂。如何化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，讓學(xué)生更好地感受人物特點(diǎn)，并初步欣賞語(yǔ)言的凝練和節(jié)奏美呢？經(jīng)過(guò)嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，改變教材的呈現(xiàn)方式，能優(yōu)化閱讀。具體的步驟是：（1）課件集中呈現(xiàn)、聚焦難讀的七個(gè)詞組：“金絲八寶攢珠髻、朝陽(yáng)五鳳掛珠釵、赤金盤螭瓔珞圈、豆綠宮絳雙魚比目玫瑰佩、縷金百蝶穿花大紅洋緞?wù)桃\、五彩刻絲石青銀鼠褂、翡翠撒花洋縐裙。”（2）分步出示“髻、釵、圈、佩、襖、褂、裙”，讓學(xué)生想想每個(gè)詞組分別寫了一樣什么物品，引導(dǎo)梳理出七個(gè)詞組寫的是王熙鳳身上的配飾和衣物等。（3）分批出示詞組：“攢珠髻、掛珠釵、瓔珞圈、玫瑰佩、窄裉襖、銀鼠褂、洋縐裙。”通過(guò)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)配飾或衣服的造型等特點(diǎn)。（4）整體出現(xiàn)七個(gè)詞組，引導(dǎo)學(xué)生品味這些衣物和配飾的質(zhì)地、顏色，按照剛才的停頓，試著讀出詞組的節(jié)奏來(lái)（如圖1逐步呈現(xiàn)）。（5）回歸文本：把這些華麗的佩飾和穿戴集中到一個(gè)人身上，來(lái)欣賞一下整體的效果。請(qǐng)學(xué)生有節(jié)奏地朗讀這段描寫。
如上所述，運(yùn)用多媒體技術(shù)對(duì)文本呈現(xiàn)方式進(jìn)行整合或改變，對(duì)于難讀的內(nèi)容進(jìn)行“結(jié)構(gòu)化拆讀”，引導(dǎo)學(xué)生分步朗讀、合理停頓，能逐步發(fā)現(xiàn)這些語(yǔ)言的節(jié)奏和規(guī)律，感受語(yǔ)言中蘊(yùn)含的色彩、音韻和節(jié)奏美。同時(shí)，在課件中分層分步呈現(xiàn)。這一方式突破了教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)得輕松有效。
二、拓寬展示渠道，盡顯學(xué)生的精彩
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)依賴教師的巡視，依靠師生交流反饋，展示渠道單一，交流模式不夠豐富。交互式電子白板中的學(xué)生作業(yè)提交功能、“電子書包”軟件里虛擬課堂和班級(jí)論壇功能、移動(dòng)授課系統(tǒng)中實(shí)時(shí)分享功能等軟硬件平臺(tái)的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用，為更好地展示學(xué)生的學(xué)情提供了極大的便利。例如，在語(yǔ)文課的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，可以運(yùn)用上述技術(shù)，鼓勵(lì)不同的學(xué)生展示個(gè)性化的預(yù)習(xí)困難和學(xué)習(xí)問(wèn)題，展示對(duì)同一個(gè)語(yǔ)段不同的感悟和發(fā)現(xiàn)，等等。
人教版六年級(jí)上冊(cè)《最后一頭戰(zhàn)象》一文，學(xué)生讀懂讀通并不難，但如何快速把握文脈，了解文章梗概，這是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。怎樣更快捷地搜集學(xué)生中具有代表性的表現(xiàn)，多渠道展示學(xué)生的精彩并進(jìn)行有效評(píng)價(jià)呢？筆者請(qǐng)學(xué)生在“虛擬課堂”班級(jí)論壇中展示自己概括的小標(biāo)題，主要環(huán)節(jié)如下。
教師（引導(dǎo)）：這個(gè)故事很長(zhǎng)，把握主要內(nèi)容也有難度，試試列一下小標(biāo)題吧。老師已經(jīng)概括了兩個(gè)，但不滿意。請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍爬ü适缕渌糠值男?biāo)題，也歡迎改一改老師寫的標(biāo)題，把它改得更準(zhǔn)確（如圖2所示）。
在學(xué)生自主概括小標(biāo)題的過(guò)程中，教師經(jīng)過(guò)課堂觀察，將具有代表性的小標(biāo)題輸入學(xué)生端，發(fā)送至網(wǎng)絡(luò)的班級(jí)論壇中，或用移動(dòng)授課設(shè)備拍攝書面摘記，并即時(shí)推送至大屏幕展示（如圖3）。
多渠道展示功能，給全方位展示學(xué)生的學(xué)情提供了便利。以下是據(jù)此展開(kāi)的“小標(biāo)題比較和提煉”課堂教學(xué)片段，由此帶來(lái)的精彩可見(jiàn)一斑。
師：大家列出了多個(gè)小標(biāo)題。誰(shuí)來(lái)總結(jié)一下，第一部分哪一個(gè)更準(zhǔn)確？
生：我選擇“英勇殺敵”，因?yàn)檎n文中說(shuō)，戰(zhàn)士們都非常勇敢地去殺日寇。
師：是呀，第1、2自然段最主要的內(nèi)容并不是講埋葬那些犧牲的戰(zhàn)象，而是寫戰(zhàn)象和象兵一起英勇殺敵。還有嗎？你覺(jué)得哪個(gè)更合適？
生：我覺(jué)得“戰(zhàn)象殲敵”更好，“殲”字尤其好，感覺(jué)在跟壞人戰(zhàn)斗。
師：講得真好，掌聲鼓勵(lì)一下。同學(xué)們看，入侵我們國(guó)土的是誰(shuí)？
生（齊答）：日寇！
師：“戰(zhàn)象殲敵”寫出了我們對(duì)日寇的痛恨，概括得很好！
……
師：我們來(lái)總結(jié)最后一組――
生：我覺(jué)得“莊嚴(yán)歸去”更好。首先，“莊嚴(yán)”兩個(gè)字直接明了地說(shuō)明，嘎羧最后沒(méi)有回到“象冢”，而是回到了同伴們犧牲的戰(zhàn)場(chǎng)，這是十分“莊嚴(yán)”的事。“莊嚴(yán)歸去”表達(dá)了對(duì)英雄的一種崇敬的感情。
師：對(duì)，“歸去”有一種緬懷、表彰、敬意在里面。不同的人去世，我們用的詞也不同。
……
這些個(gè)性化的素材，通過(guò)信息技術(shù)得到了更好更快捷的展示，也成了后續(xù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要資源。
三、拓展評(píng)價(jià)維度，提升互動(dòng)的效率
信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大量應(yīng)用，極大地突破了時(shí)間和空間的限制，豐富了評(píng)價(jià)的主體，也為改進(jìn)評(píng)價(jià)方法提供了可能。作文教學(xué)的評(píng)價(jià)，是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。近年來(lái)，我們鼓勵(lì)學(xué)生注冊(cè)博客、論壇賬號(hào)，嘗試將學(xué)生的作文展示到博客、微信等信息技術(shù)載體中去。由于有了交互式的互動(dòng)和海量的讀者，作文評(píng)價(jià)成效提升明顯。人教版六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作五中請(qǐng)學(xué)生“用一兩件事來(lái)介紹自己的小伙伴，要寫出小伙伴的特點(diǎn)”。課后班里的學(xué)生都將作文到博客上去了，以下是作文《坐在后面的女生》后眾多網(wǎng)友的跟帖。
“漫游博客的魚”：前面讀起來(lái)好像在貶低，后來(lái)在夸李同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，這個(gè)結(jié)構(gòu)我很喜歡……
“會(huì)飛的魚”：我覺(jué)得這篇文章語(yǔ)言有點(diǎn)唆，“還”“可是”出現(xiàn)的次數(shù)太多了，我建議改改。
“漂流瓶”：第二、第四件事情其實(shí)寫的是同一個(gè)特點(diǎn)，都是寫李同學(xué)比較熱心，很會(huì)關(guān)心、幫助別人。第二件事情可以詳細(xì)寫。
“鐵哥”（教師）：用一兩件事寫出小伙伴的特點(diǎn)，事情之間注意詳略和過(guò)渡是這次作文的重點(diǎn)要求。這篇作文過(guò)渡不錯(cuò)，重點(diǎn)事情不夠詳細(xì)。孩子們重點(diǎn)關(guān)注一下。
“小蔣”：我覺(jué)得第二件事情中，作者“作業(yè)做得慢，被老師批評(píng)”后難過(guò)的表情和心理活動(dòng)可以具體寫出來(lái)。
“裊裊炊煙”：小蔣，主角是李同學(xué)哦，這樣會(huì)偏離重點(diǎn)。我建議可以把李同學(xué)安慰作者的情形寫具體，最好能用上我們以前學(xué)過(guò)的對(duì)話的幾種不同形式。
“過(guò)客”（家長(zhǎng)）：讀了你的文章，一個(gè)幽默、熱心、寬容的同學(xué)形象躍然紙上，非常生動(dòng)。作文中的幾件事選擇得非常好，過(guò)渡很自然，特別是對(duì)同學(xué)的那幾句語(yǔ)言描寫活靈活現(xiàn)，對(duì)她的動(dòng)作和神態(tài)描寫也很生動(dòng)。
……
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀閱讀教學(xué)
引言
培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀水平，對(duì)提高學(xué)生閱讀思維，提高學(xué)生閱讀能力有著重要的意義。當(dāng)前，創(chuàng)建高效的語(yǔ)文閱讀課堂，要特別注重學(xué)生的課堂主體地位，提高學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。下面本文就如何創(chuàng)建高效閱讀課堂提出以下見(jiàn)解。
一、小學(xué)語(yǔ)文課堂高效課堂創(chuàng)建的重要性
閱讀教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)有著重要的意義。學(xué)生通過(guò)閱讀可以學(xué)習(xí)到一些好詞好句，從而活學(xué)活用到寫作中。與此同時(shí)，小學(xué)生通過(guò)閱讀能夠感受到文學(xué)藝術(shù)的魅力，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文的時(shí)候，可以在早期閱讀到一些有趣味性的故事，可是在閱讀完成以后也能夠理解故事所蘊(yùn)含的意義。因此，學(xué)生通過(guò)閱讀可以擴(kuò)寬自己的視野，提升自身的素養(yǎng)，形成良好的品質(zhì)。除此之外，開(kāi)設(shè)高效的閱讀課堂，可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷的完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自己的寫作能力與理解能力，讓學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)更好的運(yùn)用到實(shí)踐中。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂開(kāi)展的有效建議
（一）注重學(xué)生文章分段與總結(jié)段落大意的訓(xùn)練
在教學(xué)過(guò)程中，老師讓學(xué)生進(jìn)行段落劃分，并且歸納段落的意義，學(xué)生在進(jìn)行段落劃分的時(shí)候要注意分層，把重要的部分總結(jié)出來(lái)，概括內(nèi)容的同時(shí)要考慮段落之間的關(guān)系。這樣學(xué)生才能夠?qū)φn文的內(nèi)部聯(lián)系有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，也能夠深化對(duì)課文的理解，鍛煉自己的思維能力。例如，在講解四年級(jí)上冊(cè)《木蘭從軍》這篇古文的過(guò)程中，老師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行段落指導(dǎo)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生先自己默讀課文，思考文章中的大概內(nèi)容，并且將故事進(jìn)行段落的劃分。學(xué)生通過(guò)閱讀，發(fā)現(xiàn)文章講述了四個(gè)部分，并且按照故事的完整度把文章進(jìn)行段落的劃分。老師在學(xué)生分好段之后，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的引導(dǎo)，并且讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)短的話語(yǔ)表述每一段的意思。學(xué)生在閱讀的時(shí)候找到段落中的關(guān)鍵詞，并且進(jìn)行概括。而且在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真的思考，并且在老師科學(xué)系統(tǒng)的指導(dǎo)下，了解到故事的內(nèi)在含義，并且總結(jié)出每個(gè)段落的真正含義，文章開(kāi)篇即寫木蘭是古代英雄。寥寥幾筆活化了人物，為日后成為“將軍”打下伏筆。接著又以較多筆墨寫了木蘭從軍的原因，她想到了父親“年老多病”，弟弟“年幼”，這是她對(duì)親人的愛(ài)。“為了國(guó)家應(yīng)該去打仗”則又反映了她對(duì)祖國(guó)的愛(ài)。這些是木蘭這個(gè)人物身上最為閃光的優(yōu)秀品質(zhì)。正是有了這樣的思想基礎(chǔ)，才有日后戰(zhàn)場(chǎng)上的勇武、威猛，屢建戰(zhàn)功。而最后一段中的“驚呆了”則急轉(zhuǎn)直下，原來(lái)“花將軍”卻是一位“年輕的姑娘”。在閱讀課堂上，學(xué)生能夠清楚的掌握文章的內(nèi)在含義，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
（二）全面發(fā)揮老師的指導(dǎo)性作用
在閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該明確自身的定位，要在教學(xué)的工作中擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生開(kāi)展方向性的指導(dǎo)，讓他們能夠掌握學(xué)習(xí)的正確方向，進(jìn)而有效的節(jié)省時(shí)間，防止出現(xiàn)學(xué)習(xí)的誤區(qū)。老師的科學(xué)有效指導(dǎo)，可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終保持高度的興趣，更好的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。現(xiàn)在社會(huì)中，學(xué)生所接觸的事情比較多，視野也更加開(kāi)闊，獲取知識(shí)的來(lái)源渠道也更加廣泛，所以作為老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)。傳統(tǒng)的閱讀，購(gòu)買閱讀輔導(dǎo)書，已經(jīng)不能夠適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的需要了，因此老師應(yīng)該堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，不斷的更新閱讀教學(xué)的方法。
（三）開(kāi)展情景教學(xué)，提高學(xué)生領(lǐng)悟能力
小學(xué)生天生好動(dòng)，愛(ài)表演，因此通過(guò)表演的方式更加有助于閱讀教學(xué)的開(kāi)展。在表演過(guò)程中，學(xué)生可以更好地將自己的情感表現(xiàn)出來(lái)，老師可以通過(guò)學(xué)生的表演，了解學(xué)生的心理變化以及對(duì)文章的了解程度。例如，在講解六年級(jí)上冊(cè)《祝你生日快樂(lè)》這一課的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容以及自身對(duì)文章的理解，進(jìn)行表演，這樣一來(lái)有助于學(xué)生更好的理解文章，也能夠準(zhǔn)確的理解作者所表達(dá)的思想情感。
一、縱向策略――持續(xù)關(guān)注 跟進(jìn)指導(dǎo) 縱向深入
教研活動(dòng)案例：針對(duì)新任語(yǔ)文教師的教學(xué)培訓(xùn)
真正讓教師將課標(biāo)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，需要在一定階段內(nèi)，充分調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的積極性，思考的積極性、實(shí)踐的積極性。因此，我們制定了“持續(xù)關(guān)注、跟進(jìn)指導(dǎo)、縱向深入”的培訓(xùn)策略。
以新教師培訓(xùn)為例：2011年9月至2012年1月，我們?yōu)樾氯肼毥處熈可泶蛟炝肆?xiàng)序列培訓(xùn)，使新教師迅速適應(yīng)并勝任教學(xué)教研工作。
第一項(xiàng)――視導(dǎo)摸底，詳細(xì)講解。教研員在開(kāi)學(xué)初逐一聽(tīng)新教師的課，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了細(xì)致的講解，并提出詳細(xì)的修改建議。根據(jù)教研員的修改建議，新教師在另一個(gè)教學(xué)班再次授課，學(xué)校教導(dǎo)主任進(jìn)行跟進(jìn)指導(dǎo)。本項(xiàng)活動(dòng)，重點(diǎn)在于充分了解各位新教師的教學(xué)能力起點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)我們?cè)O(shè)計(jì)了進(jìn)一步的培訓(xùn)。
第二項(xiàng)――送課下鄉(xiāng)，實(shí)例分析。我們安排了兩場(chǎng)送課下鄉(xiāng)的研討活動(dòng)。首先，由送課骨干教師解讀主題選擇，授課意圖，教研員以此為例講解如何選取課例研究主題，進(jìn)行課前說(shuō)課，捕捉觀課要點(diǎn)。第二步，骨干教師現(xiàn)場(chǎng)做課，新教師根據(jù)確定的觀課要點(diǎn)觀課思考。第三步，骨干教師進(jìn)行教學(xué)反思。教研員以此為例講解教學(xué)反思要點(diǎn)，并引導(dǎo)新教師在教學(xué)反思中進(jìn)一步發(fā)掘議課時(shí)的問(wèn)題點(diǎn)。第四步，新教師就觀課時(shí)的關(guān)注點(diǎn)和在教學(xué)反思中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題點(diǎn)進(jìn)行議課。教研員對(duì)議課的方式，內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。兩場(chǎng)送課研討后，我們發(fā)現(xiàn)新教師對(duì)如何備課，如何進(jìn)行課堂教學(xué)，如何在觀課、議課中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)有了初步的認(rèn)識(shí)。
第三項(xiàng)――集中培訓(xùn)，理論提升。教研員與兼職教研員密切配合，結(jié)合大量的案例，為新教師系統(tǒng)講解了如何上課、說(shuō)課、觀課、議課，這次集中培訓(xùn)，使老師們對(duì)教學(xué)教研的各項(xiàng)基本技能有了更進(jìn)一步理性的認(rèn)識(shí)。
第四項(xiàng)――課例展示，現(xiàn)場(chǎng)示范。為使理性的認(rèn)識(shí)與真正的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，于是我們讓區(qū)內(nèi)優(yōu)秀教師呈現(xiàn)教學(xué)示范，并對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行解讀；課后教研員呈現(xiàn)多元化評(píng)課示范，并對(duì)如何開(kāi)展課堂教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)。
第五項(xiàng)――師徒備課，牛刀小試。組織區(qū)內(nèi)骨干教師以自己的優(yōu)質(zhì)課為例，手把手指導(dǎo)新教師備課、上課并跟進(jìn)新教師的課堂教學(xué)。
第六項(xiàng)――課堂觀察，臨床指導(dǎo)。新教師根據(jù)所學(xué)的技巧備課、授課、說(shuō)課、觀課、議課，教研員與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的實(shí)踐情況進(jìn)行課堂觀察，臨床式指導(dǎo)。
在培訓(xùn)中，從需求入手，按照教育規(guī)律，我們以教學(xué)基本技能為重點(diǎn)，循序而進(jìn)，由學(xué)到用，由扶到放，理論結(jié)合實(shí)踐，使新教師的教學(xué)能力在實(shí)踐中得到鍛煉與提升。
二、橫向策略――橫向聯(lián)合 智慧共享 同研并進(jìn)
教研案例：針對(duì)四年級(jí)教師的單元整體教學(xué)研討
為進(jìn)一步探索小學(xué)語(yǔ)文“單元整體教學(xué)”課堂教學(xué)方式，自2012年2月起我們以四年級(jí)作為實(shí)驗(yàn)基地，運(yùn)用“持續(xù)關(guān)注、跟進(jìn)指導(dǎo)、縱向深入”的縱向策略開(kāi)展了系列專題研究。但仍存有諸多困惑，如何突破這些難點(diǎn)呢？我們決定借助于聯(lián)合體教研的活動(dòng)形式。
我們借助于這種形式針對(duì)單元整體教學(xué)中的三個(gè)難點(diǎn)課型“單元整理課”“單元拓展課”“單元作文課”，開(kāi)展了遞進(jìn)式主題研究。9月份，古城聯(lián)合體負(fù)責(zé)四年級(jí)上冊(cè)第三單元的研討，根據(jù)上半年探索中發(fā)現(xiàn)的核心問(wèn)題確定了研討主題“如何在單元整體教學(xué)中凸顯語(yǔ)文味”；10月份興華聯(lián)合體負(fù)責(zé)四年級(jí)上冊(cè)第四單元的研討，我們結(jié)合市區(qū)教育局倡導(dǎo)的“生本教育”，將研討主題提升為“生本理念在語(yǔ)文單元整體教學(xué)中的體現(xiàn)”；11月份，根據(jù)市研討會(huì)精神，我們將南園聯(lián)合體負(fù)責(zé)的四年級(jí)上冊(cè)第五單元教學(xué)研討，主題調(diào)整為“合理設(shè)置單元整體教學(xué)前置作業(yè)，實(shí)現(xiàn)生本課堂”。
在縱向推進(jìn)中，主題研究逐步深入；橫向互助中，充分調(diào)動(dòng)了基層學(xué)校的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮了學(xué)校特色和區(qū)域特色，減少了教研活動(dòng)的指令性，使得教育智慧共享，在互相砥礪中實(shí)現(xiàn)同研并進(jìn)。
三、立體策略――聚焦難點(diǎn) 多措并舉 立體推進(jìn)
教研案例：針對(duì)中高年級(jí)教師的作文教學(xué)研討
作文教學(xué)一直是我區(qū)語(yǔ)文教學(xué)的最難點(diǎn)，如何運(yùn)用區(qū)域教研突破這一難點(diǎn)？我嘗試實(shí)行“多措并舉”，針對(duì)影響作文教學(xué)的多個(gè)方面，分別采取措施，運(yùn)用用縱向與橫向策略加以引導(dǎo)。
在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，基于思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀有了更好的認(rèn)知體系，從而體現(xiàn)了小學(xué)群文閱讀教學(xué)的價(jià)值和意義，本文通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵理解，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀體系，重點(diǎn)是以小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的案例分析，闡述了思維導(dǎo)圖下，閱讀可以提高學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊其眼界。
【關(guān)鍵詞】
思維導(dǎo)圖 小學(xué)語(yǔ)文 群文閱讀
讀是學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，有了更好的學(xué)習(xí)效果，在理解思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵上，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀體系，對(duì)學(xué)生的閱讀有了更高的價(jià)值，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，基于思維導(dǎo)圖，學(xué)生掌握了閱讀的技巧和方法，增加學(xué)生的知識(shí)面，建立閱讀知識(shí)網(wǎng)。
一、思維導(dǎo)圖的基本內(nèi)涵
眾所周知，東尼?博贊是思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人，思維導(dǎo)圖又稱為心智圖，是一種呈現(xiàn)發(fā)散性思維的圖形思維工具。
思維導(dǎo)圖依據(jù)人的大腦自身運(yùn)轉(zhuǎn)的規(guī)律，讓左腦和右腦建立聯(lián)系，最大限度地深入開(kāi)發(fā)與挖掘人的記憶潛能。學(xué)生大腦活動(dòng)的具體化就是思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)，其中東尼?博贊給我們提供了思維導(dǎo)圖的七個(gè)繪制步驟，通過(guò)其中一個(gè)個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，去尋找構(gòu)建記憶的規(guī)律與方法，從而有效地將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合與加工，便于記憶，提高學(xué)習(xí)效率。
二、依據(jù)思維導(dǎo)圖，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀體系
1.借助思維導(dǎo)圖，汲取閱讀的精華
學(xué)生閱讀體系的構(gòu)建，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要一朝一夕的積累。在建立群文閱讀體系的時(shí)，需要借助思維導(dǎo)圖。在進(jìn)行群文閱讀的時(shí)候，可以對(duì)文章進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)比，總結(jié)出不同點(diǎn)與相似點(diǎn)，取其精華，去其糟粕。例如：低年級(jí)是對(duì)字、詞、句的基本認(rèn)識(shí)，在閱讀時(shí)，往往是學(xué)生預(yù)習(xí)，借助字典，解決生詞，然后通過(guò)老師的協(xié)助點(diǎn)播，完成對(duì)小段文章分析，從簡(jiǎn)單的句子分講解，讓學(xué)生對(duì)閱讀層層推進(jìn)，最后對(duì)重點(diǎn)有了深刻的認(rèn)識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的閱讀體系。
2.借助思維導(dǎo)圖，建立閱讀的規(guī)律
當(dāng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，有的信息就在我們的大腦中儲(chǔ)存起來(lái)，有的卻成為瞬間記憶。借助思維導(dǎo)圖，我們可以將這些信息進(jìn)行相關(guān)的提取，總結(jié)出其中的規(guī)律。例如：小學(xué)語(yǔ)文課本中對(duì)《別董大》和《贈(zèng)汪倫》的閱讀，這是表達(dá)同一主題的古詩(shī)。同樣是送別詩(shī)，一個(gè)是安慰勸勉的相送，一個(gè)是踏歌而送；一個(gè)是作者送朋友，另一個(gè)是朋友送作者。思維導(dǎo)圖將這兩首詩(shī)進(jìn)行了網(wǎng)狀編碼的連接，儲(chǔ)存在學(xué)生的心中，對(duì)比感知古詩(shī)的深層意義，從而掌握了閱讀的規(guī)律。
3.借助思維導(dǎo)圖，理清小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀
群文閱讀是把一組文章，運(yùn)用一定的方式組合在一起，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。借助思維導(dǎo)圖，進(jìn)行群文閱讀，通過(guò)對(duì)文章的對(duì)比，聯(lián)想、組合，從而從而將單一的閱讀，形成多個(gè)閱讀，建立起立體的閱讀網(wǎng)絡(luò)，讓孩子的思維不斷的拓展、不斷的拼接，從而快速高效提升學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力。例如：同時(shí)送別詩(shī)，還可以讓學(xué)生聯(lián)想到《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》，運(yùn)用前面的分析方法，通過(guò)思維導(dǎo)圖，把有關(guān)送別詩(shī)進(jìn)行了立體的網(wǎng)狀構(gòu)建，當(dāng)想起其中的一首古詩(shī)，就可以從記憶中提取相關(guān)的古詩(shī)。
三、思維導(dǎo)圖下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)分析
新課程下的語(yǔ)文教學(xué)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提倡學(xué)生全面發(fā)展。對(duì)于思維導(dǎo)圖下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀，是一種很好的自主學(xué)習(xí)方法，而如何開(kāi)展和實(shí)施卻是任課老師新的難題。以下以小學(xué)語(yǔ)文教材的教學(xué)為例，進(jìn)行具體的闡釋。
1.充分利用教材，確保閱讀品質(zhì)
群文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是對(duì)教材的科學(xué)選擇，這是進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的前提和關(guān)鍵。現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教材以同一主題組成的單元式教學(xué)，同一單元的相似性對(duì)比。例如：人教版六年級(jí)上冊(cè)第五單元以“魯迅”為主題，在開(kāi)展群文閱讀時(shí)，會(huì)方便于學(xué)生進(jìn)行閱讀。學(xué)生可以利用思維畫出“知識(shí)樹(shù)”，嘗試從背景、段意、中心思想等方面來(lái)預(yù)習(xí)文章，從而快速理解文章的思路，從而感受到魯迅先生的精神，平且可以掌握學(xué)習(xí)描寫人物的方法。
2.合理利用構(gòu)架，統(tǒng)籌主題閱讀
群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)的多元化，讓閱讀更加生動(dòng)有趣。我們可以借助文章的主題與特點(diǎn)，教師在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，根據(jù)文章的主題、寫作手法，修辭方式等，把不同的文章串聯(lián)在一起，將文章進(jìn)行合理的編排、整合與優(yōu)化。培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、活學(xué)活用的閱讀技能，從而提升閱讀技能的效率。例如：人教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第三單元的文章，都是對(duì)人物描寫的文章。在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，首先利用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行預(yù)習(xí)。其次，處理生詞障礙、分析段落與提出困惑，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類處理。然后組織學(xué)生，進(jìn)行小組討論與交流。最后，學(xué)生展示閱讀的效果。如果學(xué)生能夠建立清晰的思維脈絡(luò)，那么就達(dá)到了掌握本單元的目標(biāo)。
【結(jié) 語(yǔ)】
綜上所述，思維導(dǎo)圖是一種有利于學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)方法，它豐富了學(xué)生的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)閱讀有了更立體性的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的思維不斷拓展，將互不相連的線性文章，進(jìn)行有效整合，建立屬于自己的閱讀網(wǎng)絡(luò)，從而加強(qiáng)學(xué)生的閱讀動(dòng)力、完善閱讀體系，培養(yǎng)獨(dú)立的閱讀能力。
【參考文獻(xiàn)】
【1】梁健.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)【J】.文學(xué)教育（下），2016（9）
一、運(yùn)用條件的有機(jī)組合來(lái)解決問(wèn)題。北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)課本四年級(jí)上冊(cè)中，概括指出了解決問(wèn)題的一般步驟，第一步就是“弄清題意，并找出已知條件和所求問(wèn)題”。確實(shí)如此，學(xué)生能清楚地表述一道題的已知條件和問(wèn)題，是解決問(wèn)題的重要前提。一般的說(shuō)，結(jié)構(gòu)封閉的題型，問(wèn)題和所需的條件已直接給出，而開(kāi)放題中的條件和問(wèn)題是缺失的，或多余的，需要學(xué)生從實(shí)際生活中收集條件，補(bǔ)充問(wèn)題，或根據(jù)實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)從眾多的條件中選擇有用的條件，然后進(jìn)行有機(jī)組合。
具體步驟是：簡(jiǎn)單的一步計(jì)算的問(wèn)題，可以“羅列條件組合條件解決問(wèn)題”；稍微復(fù)雜一點(diǎn)的問(wèn)題，可以“羅列條件組合條件衍生新的解題條件再將衍生的條件和原有的條件組合解決問(wèn)題”。
需要特別指出，組合條件時(shí)，學(xué)生是根據(jù)已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行的，如果教學(xué)時(shí)有難度，教師要針對(duì)性的進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)。
二、借助畫圖來(lái)解決問(wèn)題。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要使學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的策略”。解決問(wèn)題，尋求到行之有效的解題策略很重要。畫圖策略是眾多的解題策略中最基本的、也是一個(gè)很重要的策略。小學(xué)生理解能力有限，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一定困難，引導(dǎo)學(xué)生畫圖表示出數(shù)學(xué)問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系，能使數(shù)量關(guān)系更直觀、更形象，真正做到化抽象為具體，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化隱性為顯性……畫圖解題可以提高學(xué)生判斷的準(zhǔn)確性，能開(kāi)拓學(xué)生思維，看線段圖編題，還能鍛煉學(xué)生的理解與口頭表達(dá)能力。畫圖方法廣泛應(yīng)用于解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的教學(xué)之中，是教師教好數(shù)學(xué)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的有力工具。
如北師大版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“數(shù)學(xué)與體育”，教材中采用“列出表格找規(guī)律”和“畫圖找規(guī)律”的方法，教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)表格的建立學(xué)生根本無(wú)從下手，因?yàn)閷W(xué)生根本就不知道怎樣建立像書上所用的表格。畫圖找規(guī)律也采用表格的形式，不利于學(xué)生掌握，教學(xué)起來(lái)耗時(shí)費(fèi)力。我在教學(xué)時(shí)直接采用了畫圖的方法，并由此而推出此類問(wèn)題的規(guī)律，結(jié)果真的是簡(jiǎn)便易行。具體步驟是：
1.引導(dǎo)畫圖。畫一條一定長(zhǎng)度的線段，并將線段七等分，等分點(diǎn)計(jì)八個(gè)（A、B、C、D、E、F、G、H）代表8名同學(xué)，每?jī)擅瑢W(xué)比賽一場(chǎng)用曲線相連。
2.探尋規(guī)律。A同學(xué)要與其余的（8－1=7）7名同學(xué)各賽一場(chǎng)，共要賽7場(chǎng)；B同學(xué)要同自己還沒(méi)有比賽的其余的（7－1=6）6名同學(xué)各賽一場(chǎng)，共要賽6場(chǎng)；如此類推，C同學(xué)要賽5場(chǎng)，D同學(xué)要賽4場(chǎng)，E同學(xué)要賽3場(chǎng)，F(xiàn)同學(xué)要賽2場(chǎng)，G同學(xué)要賽1場(chǎng)。類推的場(chǎng)次就沒(méi)有必要一一畫出來(lái)的，因?yàn)槎籍嫵鰜?lái)會(huì)使圖形太過(guò)復(fù)雜。
3.列出算式，解決問(wèn)題。總共要比賽的場(chǎng)數(shù)：7＋6＋5＋4＋3＋2＋1=28（場(chǎng)）。這樣的教學(xué)過(guò)程，顯然比課本上的要簡(jiǎn)單，教師講起來(lái)方便，學(xué)生接受起來(lái)容易。畫圖解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以使一些看似簡(jiǎn)單但學(xué)生卻極易出現(xiàn)錯(cuò)誤的題目，一目了然。
當(dāng)然，畫圖解決問(wèn)題，也要因題而議。但一個(gè)好的畫圖，確確實(shí)實(shí)的能將問(wèn)題化難為易，化繁為簡(jiǎn)，化隱晦為明了，有時(shí)候確實(shí)能“畫”出數(shù)學(xué)問(wèn)題答案的。
三.建立公式并借助公式解決問(wèn)題。在新課程改革中，以前特別熟悉的應(yīng)用題不見(jiàn)了，起而代之的是解決問(wèn)題，但問(wèn)題與應(yīng)用題是嚴(yán)格的包含關(guān)系，不能用問(wèn)題取代應(yīng)用題。應(yīng)用問(wèn)題是客觀存在的，似乎不必回避。我們反對(duì)的是過(guò)去小學(xué)數(shù)學(xué)中那些“矯揉造作”的、遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的、使學(xué)生得不到什么教育的應(yīng)用題。新的應(yīng)用問(wèn)題，其情境更有真實(shí)性，方法上強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)模型的建立。特定類型的特定模型是為客觀存在的數(shù)量關(guān)系所決定的，并非主觀臆造出來(lái)的。例如：
行程問(wèn)題：路程=速度×?xí)r間
工程問(wèn)題：工作量=工作時(shí)間×工作效率
價(jià)格問(wèn)題：總價(jià)=單價(jià)×數(shù)量
利息問(wèn)題：利息=本金×利率
利潤(rùn)問(wèn)題：利潤(rùn)=成本×利用率
折扣問(wèn)題：金額=價(jià)格×折扣率
百分?jǐn)?shù)問(wèn)題：數(shù)量=總量×百分比。
教學(xué)中，我秉承“繼承中發(fā)展，發(fā)展中繼承”的原則，認(rèn)為應(yīng)用題教學(xué)方法需要改進(jìn)，但不能對(duì)過(guò)去的方法全盤否定，教學(xué)中絕不矯枉過(guò)正。不要認(rèn)為建立特定應(yīng)用問(wèn)題的公式，就是回到過(guò)去的老路子上去了，就不符合現(xiàn)行課程改革的理念了。像上面所列舉的特殊的應(yīng)用問(wèn)題，可以建立解題模型，讓學(xué)生理解掌握，但絕不要求學(xué)生解題時(shí)拿去套用。
