時間：2022-09-14 22:24:22
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畢業(yè)論文 摘 要
流行音樂是1種特殊音樂形式，它的節(jié)奏明快富有動感、旋律優(yōu)美容易記憶、內(nèi)容通俗易懂、具有時代感。在大學(xué)生校園文化生活當(dāng)中流行音樂已經(jīng)被大學(xué)生所青睞。它的存在很大程度上影響了大學(xué)生的校園文化生活。本論文借鑒音樂美學(xué)、音樂文化學(xué)、心理學(xué)對流行音樂與大學(xué)生校園文化生活進行全面的分析和研究。
關(guān)鍵詞：流行音樂；校園文化；大學(xué)生
ABSTRACT
Music is a special form of popular music, its rhythm ensemble exciting, beautiful melodies easily memory, content user, a sense of the times. University students in the campus culturel life of pop music has been favored by university students. Its existence depends on the university campus cultural life. The papers on music aesthetics, music and culture, psychology and pop music to the culturel life of a comprehensive university campus analysis and research.
Keywords : pop music; campus culturel; university students
緒論
流行音樂是當(dāng)今大眾的音樂，它與大學(xué)生校園文化生活有著密切的關(guān)系。在認(rèn)識流行音樂的過程中，很多人都認(rèn)為流行音樂是1種低俗的音樂，往往只會聯(lián)想到流行音樂給社會帶來的諸多的副面影響，而忽視了它們在校園文化生活中產(chǎn)生的積極影響。以至于很多人干脆全盤否定流行音樂的重要性，或者在課堂教學(xué)中把流行音樂拒之門外等等。要解決這方面的問題，必須要求人們改變1些陳舊的觀點，正確認(rèn)識流行音樂在文化生活中的作用，在課堂教學(xué)上教師主動更新自己的觀點，更重要的是要從心理素質(zhì)上不斷提高，加強對流行音樂的引導(dǎo)。在評論流行音樂的時候，本文試圖從流行音樂的文化特征以及流行音樂對大學(xué)生校園文化生活之間的影響加以分析，并且提出加強對流行音樂的引導(dǎo)這1措施。讓大學(xué)生盡可能正確規(guī)范地、完善地去判斷流行音樂，從而提高自己的審美能力，以真正提高大學(xué)生對流行音樂的認(rèn)識。
我校屬于體育項目傳統(tǒng)強校。有足球隊、籃球隊、武術(shù)隊、定向越野隊。特長生群體人數(shù)較多，這部分學(xué)生具有如下特點：（1）由于在體育方面具有較好天賦，個人喜愛，在長期的刻苦訓(xùn)練中養(yǎng)成了不怕苦不怕累，顯示出永不言敗、拼搏向上的體育精神；（2）在文化學(xué)習(xí)中由于高中學(xué)業(yè)負擔(dān)重，難度大，進度快，學(xué)習(xí)過程中畏難情緒重，克服困難的意志力薄弱，缺乏學(xué)習(xí)主動性，導(dǎo)致文化成績普遍較差的現(xiàn)象；（3）在性格方面，他們一般比較直爽，遇事易沖動，以自我為中心，個人主義比較濃，導(dǎo)致很難處理老師、同學(xué)之間的關(guān)系。在管理上給學(xué)校帶來很大壓力。如何有效解決訓(xùn)練與管理之間的問題，成為我校研究的重要工作之一。
一、高中體育特長生管理困境
1.“愛”的缺失
體育特長生由于長期在外訓(xùn)練，常規(guī)習(xí)慣、性格特點等因素導(dǎo)致很難融入班集體，得不到班級認(rèn)同感，難以形成集體歸屬感。這部分成績差的特長生一般是班級管理“問題生”。班主任、任課老師容易產(chǎn)生厭煩情緒，存在問題容易簡單處理，難以做到以情感人，以理服人。這部分特長生的家長有的對小孩缺乏有效的管理，使家長與小孩形成對立面，導(dǎo)致最后家長對小孩聽之任之。這些現(xiàn)象使特長生處于缺“愛”的環(huán)境中成長。形成了教育的惡性循環(huán)。
2.在學(xué)生培養(yǎng)上，重“競賽訓(xùn)練”，輕“文化學(xué)習(xí)”，重“特長發(fā)展”，輕“全面發(fā)展”
體育特長生之所以“特”就在于專業(yè)的優(yōu)勢和發(fā)展，但作為一名合格的中學(xué)生文化學(xué)習(xí)同樣重要。這樣就面臨訓(xùn)練與學(xué)習(xí)、特長發(fā)展與全面發(fā)展的矛盾。一味的強調(diào)競賽訓(xùn)練的重要，只要專業(yè)發(fā)展好了，比賽能出成績，問題就能解決的思想一直影響著學(xué)生。這種觀念使學(xué)生在文化學(xué)習(xí)上更加忽視，導(dǎo)致文化學(xué)習(xí)越來越困難。這樣將使學(xué)生進一步失去全面發(fā)展的機會。
3.在學(xué)生管理上，強調(diào)“教練”作用，輕視“班主任”管理
體育特長生經(jīng)常長時間的訓(xùn)練和比賽，教練全程陪同與指導(dǎo)，學(xué)生與教練之間關(guān)系融洽。作為教練肯定會從體育人才的角度看待他們，認(rèn)為他們訓(xùn)練刻苦，體育成績突出；而作為班主任、文化課老師會從學(xué)習(xí)習(xí)慣與考試分?jǐn)?shù)看待他們，認(rèn)為頭腦簡單、四肢發(fā)達等。由于觀念的偏頗，學(xué)生更愿意在競技場上找到自我價值的實現(xiàn)，而不愿在教室感受痛苦與自卑。教練與班主任缺乏有效溝通，將使管理處于無序狀態(tài)。由于繁重的訓(xùn)練與比賽耽誤了大量的學(xué)習(xí)時間。他們的文化成績一般比其他同學(xué)有很大差距，一般文化課老師授課時不可能遷就這部分“低水平”，導(dǎo)致成績越來越差。將出現(xiàn)老師不愿管、學(xué)生不愿學(xué)的惡性循環(huán)。
二、應(yīng)對措施
1.嚴(yán)中有愛，嚴(yán)而有度
古人云：“親其師，信其道”。只有愛護學(xué)生，學(xué)生才能親近教師，才能愿意接受教師的教育。愛，應(yīng)體現(xiàn)出了解、理解、欣賞、關(guān)心、愛護等等。應(yīng)該把學(xué)生一視同仁，為學(xué)生設(shè)立不同的窗口，當(dāng)教師打開不同的窗口時就會看到學(xué)生不同的特長。既要看到不足的一面，更要看到閃光的一面。學(xué)生是具有思想感情的個體，有獨立的人格，有愛的需要、也有愿望和尊嚴(yán)。體育特長生是一個特殊的群體，也是班級里愛的荒漠，他們對來自教師的愛更是求之若渴，源源不斷的愛會激發(fā)他們的潛能，激發(fā)他們的斗志。真正做到嚴(yán)中有愛，嚴(yán)而有度。
2.加強各方面的溝通，做到管理無死角
作為體育特長生受教練與班主任雙重管理，既有教練對專業(yè)的培養(yǎng)又有文化老師對學(xué)科知識的傳授。如果沒有做好溝通，各行一套，將會使管理出現(xiàn)真空，導(dǎo)致誰都沒有管好。溝通是人與人之間增進了解的橋梁，是現(xiàn)代管理的一種有效工具，只有掌握了這門藝術(shù)，體育特長生管理工作中的許多困難就會迎刃而解、水到渠成。只有做好如下這些溝通：（1）加強與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的溝通；（2）加強與班主任、任課老師的溝通；（3）加強與家長的溝通。統(tǒng)一意見，明確職責(zé)，形成一套科學(xué)的管理體系，相互配合，共同管理，才能讓這部分學(xué)生真正管起來。才能逐步規(guī)范他們的行為習(xí)慣，逐步走向正確的軌道上來。
3.科學(xué)指導(dǎo)學(xué)習(xí)，因材施教
對于這部分學(xué)生由于大量的訓(xùn)練與比賽，導(dǎo)致耽誤的課程較多，文化基礎(chǔ)差，如果不針對這部分學(xué)生采取小班化教學(xué)，他們很難跟上其他同學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏。他們也將能成為老師眼中的好學(xué)生。
總之，體育特長生的管理需要學(xué)校、教練、老師、家長多方合力，形成系統(tǒng)科學(xué)的管理體系，“潤物細無聲”讓這部分學(xué)生在愛的環(huán)境中成長，讓他們的自我價值得到大家的欣賞。相信體育特長生也會迎來他們的春天。
關(guān)鍵詞:地方高校;旅游管理;實踐教學(xué)模式
近五年來,湖南高校旅游管理專業(yè)的招生、就業(yè)的調(diào)研結(jié)果顯示,湖南省共約50所高校開設(shè)有旅游管理專業(yè),雖然畢業(yè)生一次性就業(yè)率在85%以上,但畢業(yè)三年內(nèi),對口就業(yè)流失率也在85%以上,這就是說,旅游的大學(xué)生畢業(yè)三年后留在旅游企業(yè)工作的不到10%。主要通病是缺乏職業(yè)意識、專業(yè)能力,眼高手低,不愿意從基層做起,而學(xué)生到旅游景區(qū)去實習(xí),時間長達半年,但多數(shù)學(xué)生只能在景區(qū)售票,對這個行業(yè)缺乏全面的實踐把握,這種情況也降低了畢業(yè)生就業(yè)的熱情。據(jù)初步估計,目前中國實際需要旅游專業(yè)人才達800萬人,每年缺口至少200萬,今后每年還將以20萬的速度遞增[1],因此,培養(yǎng)新型的專業(yè)人才是高校面臨的共同問題。
一、工學(xué)結(jié)合的實踐教學(xué)模式的核心內(nèi)容
工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)模式構(gòu)建的核心內(nèi)容是以職業(yè)經(jīng)理人為目標(biāo)導(dǎo)向,以“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”為載體,兼顧理論教育有先進性和產(chǎn)業(yè)實踐的創(chuàng)新性,培養(yǎng)符合現(xiàn)代旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的、具有一定的職業(yè)素養(yǎng)和人文精神、具有必備的管理意識、實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力,畢業(yè)后能直接進入管理崗位的經(jīng)營管理人才和復(fù)合型專業(yè)技術(shù)人才。它區(qū)別于高職的技能型定位,也不同于旅游碩士的研究型定位,也就是說在應(yīng)用型高校旅游管理專業(yè)教育層次上,將旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)從“理論型”學(xué)者變成“實用型”專家,通過我們的工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)模式的運行機制,把在校學(xué)生“催熟”成為一個“具有責(zé)任心、專業(yè)性,具有管理能力及職業(yè)精神”的“準(zhǔn)職業(yè)經(jīng)理人。”這些內(nèi)容的最終落著點是培養(yǎng)旅游行業(yè)的職業(yè)經(jīng)理人。其中:(1)旅游管理專業(yè)酒店管理專業(yè)方向:培養(yǎng)酒店中、基層管理者;(2)旅游管理專業(yè)旅行社管理專業(yè)方向:培養(yǎng)旅行社經(jīng)理、優(yōu)秀導(dǎo)游員;(3)旅游管理專業(yè)景區(qū)規(guī)劃與管理專業(yè)方向:培養(yǎng)景區(qū)中、基層管理者和規(guī)劃專業(yè)人才[2]。
工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)模式實施過程中達到一個目標(biāo):即實現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三贏的目標(biāo)。通過校企合作,能進一步擴大并加強旅游院校與各地旅游企業(yè)的合作,真正做到“雙需、雙贏、互動”,共同發(fā)展。旅游企業(yè)為學(xué)校提供實訓(xùn)條件,為畢業(yè)學(xué)生提供就業(yè)機會。實訓(xùn)結(jié)束后,全面評估考核每個學(xué)生的實踐技能及工作表現(xiàn),并從用人單位的角度提出期望目標(biāo)。學(xué)校結(jié)合實訓(xùn)指導(dǎo)教師的意見及學(xué)生的自我評估調(diào)整培養(yǎng)方案,做到因材施教。對在實訓(xùn)過程中出現(xiàn)的帶有共性的問題,則通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)計劃來解決。同時學(xué)校成立專業(yè)指導(dǎo)委員會,聘請旅游行政管理部門及旅游企業(yè)的管理專家對教學(xué)改革與建設(shè)提出意見并直接參與學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置及專業(yè)教學(xué)改革。學(xué)校為旅游企業(yè)培訓(xùn)員工,提供管理咨詢,幫助企業(yè)開展市場調(diào)研,共同開發(fā)新產(chǎn)品等。此外,旅游企業(yè)可以根據(jù)自己的需要有計劃地向旅游院校提出研究課題,這些研究課題可以包括不同的層次:一是企業(yè)經(jīng)營管理過程中迫切需要解決的技術(shù)問題;二是企業(yè)根據(jù)對市場的分析提出的對旅游新產(chǎn)品的研究開發(fā);三是為了保持旅游業(yè)可持續(xù)發(fā)展而需要的前沿性研究課題。
二、旅游管理專業(yè)工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)模式的實施對策
1.構(gòu)建校企合作、工學(xué)結(jié)合的“雙需雙贏”實踐教學(xué)模式建設(shè)方案,建立穩(wěn)定的校外實習(xí)基地。旅游產(chǎn)業(yè)背景下,業(yè)態(tài)表現(xiàn)是多元的。不同類型的旅游企業(yè)如酒店、旅行社、旅游景區(qū)、旅游車船公司、休閑娛樂公司等,有其不同的經(jīng)營特點和管理規(guī)律,它們在經(jīng)營和管理上有著很大的差別,因此,用“旅游管理”這一專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)培養(yǎng)和塑造的旅游專業(yè)學(xué)生,難以達到不同類型的旅游企業(yè)。專業(yè)管理人才能力的需要。為此,我們細分為酒店管理、旅行社管理和景區(qū)規(guī)劃與管理三個專業(yè)方向,分別與不同類型的旅游企業(yè)建立工學(xué)結(jié)合教學(xué)實習(xí)基地,以培養(yǎng)適應(yīng)旅游業(yè)不同類型企業(yè)的職業(yè)經(jīng)理人。目前旅游管理專業(yè)在衡陽市有八個掛牌的實習(xí)基地,學(xué)生的大部分實習(xí)能在校外實習(xí)基地完成。同時在珠海、桂林、長沙和張家界各建立了一個實習(xí)基地。
2.工學(xué)結(jié)合、校企聯(lián)姻,加速雙師型教師隊伍建設(shè)。一是聘請企業(yè)著名高管或旅游局領(lǐng)導(dǎo)為專業(yè)老師,講授專業(yè)課。近年來我們已經(jīng)聘請了謝儒生(耒陽市主管理旅游的市委正縣級干部)、黎才發(fā)(常寧市主管理旅游的副市長)、尹同君(衡陽市物價局局長)、彭幼平(衡陽市旅游局局長)、危小明(衡陽市旅游局副局長)、鄧衡午(雁城賓館總經(jīng)理)和李清河(蔡倫竹海風(fēng)景區(qū)管理委會主任)作我們的專業(yè)課教師。二是試行大學(xué)生導(dǎo)師制,外聘企業(yè)精英當(dāng)職業(yè)導(dǎo)師,如2009年我們就聘請了譚曦(園林工程師,衡陽市園林綠化工程有限公司董事長、雁峰區(qū)桂竹山莊總經(jīng)理)、鄧衡午(高級經(jīng)濟師,雁城賓館總經(jīng)理)、陳冬平(副研究員,鳥類專家,江口鳥洲自然保護區(qū)管理委員會主任)等旅游企業(yè)高級管理人員為學(xué)生畢業(yè)論文的副導(dǎo)師,指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計。為此,我們進行了旅游管理畢業(yè)論文的改革。針對目前旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在重理論、重企業(yè)日常業(yè)務(wù)和管理實踐操作,而忽視了旅游產(chǎn)品的營銷管理和營銷策劃的現(xiàn)狀,我院首先在2006級畢業(yè)生中啟動了畢業(yè)設(shè)計這一教改創(chuàng)新模式。這一模式主要是參照理工科院校的畢業(yè)設(shè)計思路,針對旅游管理專業(yè)的特點提出的創(chuàng)新式實踐教學(xué)活動。它主要是利用本專業(yè)的學(xué)科帶頭人、外聘導(dǎo)師與優(yōu)秀學(xué)生組成策劃團隊,結(jié)合旅游專業(yè)特點,與某一旅游企業(yè)合作,通過市場調(diào)查,運用所學(xué)專業(yè)知識,針對旅游企業(yè)及市場現(xiàn)狀,設(shè)計出一套切實可行的產(chǎn)品營銷方案,為旅游企業(yè)開展旅游產(chǎn)品營銷活動提供思路和決策依據(jù)。當(dāng)今社會對人才的要求已不僅僅是要掌握大量的理論知識,還要有較強的動手和創(chuàng)造能力,尤其對企業(yè)而言,迫切需要那些能夠直接參與或較快適應(yīng)企業(yè)經(jīng)營活動的高素質(zhì)人才。旅游管理專業(yè)要想滿足社會對這種應(yīng)用型旅游職業(yè)經(jīng)理人的需求,僅僅依靠課堂教學(xué)是難以完成的,所以畢業(yè)設(shè)計作為一種重要方式被引入旅游專業(yè)的畢業(yè)實習(xí)過程,其作用也日益引起人們的重視。而畢業(yè)設(shè)計恰恰是針對旅游管理專業(yè)的特點所提出的一項將社會實踐與理論知識相結(jié)合的活動,既可以使學(xué)生加強對理論知識的理解,又可以增強他們的實際動手能力,使旅游學(xué)生更好地具備了旅游企業(yè)發(fā)展所需求的素質(zhì)。
3.在校企合作辦學(xué)的目的上實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三羸的目標(biāo)。為了與簽約企業(yè)建立緊密良好的實質(zhì)性合作關(guān)系,開展深度合作項目,我們堅持“邊合作、邊總結(jié)、邊完善”的原則,發(fā)揮教師積極性,要求教師與企業(yè)掛鉤,實行“一教師一基地”實訓(xùn)基地建設(shè)模式,深入挖掘校企合作潛力,尋求校企合作結(jié)合點,設(shè)計學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三贏的合作模式,并且定期開展校外實習(xí)基地建設(shè)水平的評比工作,對合作層次較高、合作內(nèi)容較深、合作成績突出的基地,獎勵基地建設(shè)教師。通過教師與基地掛鉤、基地建設(shè)與教師獎勵掛鉤等制度,激發(fā)了教師參與工學(xué)結(jié)合的積極性,極大地提高了校外實訓(xùn)基地建設(shè)水平,拓寬了校企合作的深度和廣度,取得了顯著的成績。
4.教學(xué)(或?qū)W習(xí))+科研+實踐的模式。對學(xué)生而言,實行“學(xué)習(xí)+科研+實踐”模式,積極推進學(xué)生學(xué)研結(jié)合、學(xué)社結(jié)合。為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù),是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的目的。為此,應(yīng)積極推進學(xué)生學(xué)研結(jié)合、學(xué)社結(jié)合,鼓勵學(xué)生加強研究性學(xué)習(xí),在社會實踐中不斷充實和提高技能。具體做法: 一是學(xué)研結(jié)合建設(shè)旅游素質(zhì)拓展中心。二是鼓勵學(xué)生參加社會實踐活動。三是成立公關(guān)旅游協(xié)會、組織社團,開展各種旨在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的活動。對教師而言,實行“教學(xué)+科研+實踐”模式。具體做法: 一是鼓勵教師參加社會實踐,結(jié)合經(jīng)濟發(fā)展實際,充實教學(xué)內(nèi)容。三是鼓勵教師參加社會實踐,提高科研質(zhì)量,為教學(xué)服務(wù)。
5.建立旅游專業(yè)學(xué)生素質(zhì)拓展中心。這對于提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)十分重要。為此,湖南工學(xué)院旅游專業(yè)專門成立了旅游專業(yè)素質(zhì)拓展中心。該中心制定了學(xué)生素質(zhì)拓展計劃和管理措施,充分利用社會資源,建立相對穩(wěn)定的院外學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)基地,將知識、能力、技能有機結(jié)合,注重對學(xué)生綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。這既拓寬了學(xué)生的知識面,又適應(yīng)了旅游行業(yè)對人才的需要。
6.改革教師培養(yǎng)和使用機制,打造“雙師型”隊伍。2006—2010年共引進博士教師4名;派出專任教師到相關(guān)企業(yè)掛職者9名。在繼續(xù)注重理論知識的同時,更要注重職業(yè)性特色,增強適應(yīng)性,提高質(zhì)量效益。
7.圍繞實踐課程內(nèi)容改革,加強教材建設(shè)。近年來,我院教師主編了六部旅游管理學(xué)教材,其中《旅游政策法規(guī)劃》教材已入選十一五高校規(guī)劃教材,《旅游文化學(xué)原理》科學(xué)出版社出版。目前我院陳國生教授承擔(dān)教育部十二五規(guī)劃教材《旅游文化學(xué)》和教育部首批旅游專業(yè)碩士生教材《旅游社會學(xué)》的主編任務(wù)。
8.緊扣職業(yè)經(jīng)理人培養(yǎng)目標(biāo),以“合作共建”思路創(chuàng)新實踐教學(xué)。實踐教學(xué)基地的優(yōu)勢,是實踐教學(xué)基地建設(shè)所要追求的目標(biāo)。因為實踐教學(xué)基地建設(shè)的水平高,有利于提高教學(xué)質(zhì)量,形成專業(yè)優(yōu)勢和特色,為此,湖南工學(xué)院以“合作共建”基地的形式建設(shè)了衡陽地球村旅游規(guī)劃與設(shè)計公司、好運來旅行社、神州之行旅行社等控股型基地;桂竹景區(qū)(省級現(xiàn)代生態(tài)農(nóng)業(yè)示范點)、耒陽市蔡倫竹海風(fēng)景區(qū)和耒陽大皮江生態(tài)旅游山莊等合作共建基地;神龍大酒店、雁城賓館、珠海昌安酒店集團等實踐教學(xué)基地。如桂竹景區(qū)是湖南工學(xué)院旅游研究所和桂竹旅游有限公司共建的基地,根據(jù)雙方簽署的合作協(xié)議,旅游研究所和桂竹旅游有限公司共同建設(shè)桂竹景區(qū),景區(qū)將負責(zé)硬件設(shè)施開發(fā)、建設(shè)等方面,院校將參與規(guī)劃、管理、營銷、服務(wù)培訓(xùn)等軟件建設(shè)。這種合作共建”基地的形式在湖南尚屬首例。
參考文獻:
關(guān)鍵詞：歷史學(xué)基地班；研究型人才；培養(yǎng)模式
1995年，經(jīng)國家教委批準(zhǔn)，我院歷史學(xué)科被確定為國家人文基礎(chǔ)學(xué)科科學(xué)研究與人才培養(yǎng)基地。同年，我院開設(shè)首屆歷史學(xué)基地班(本碩連讀試驗班)，從新生中選拔一批思想和專業(yè)素質(zhì)較好的學(xué)生，進入該班學(xué)習(xí)。到目前為止，我院歷史基地班已經(jīng)走過了11個春秋，取得了令人注目的成績。
歷史學(xué)基地班開設(shè)以來，辦學(xué)目標(biāo)非常明確：以國家人文基礎(chǔ)學(xué)科科學(xué)研究與人才培養(yǎng)基地為依托，培養(yǎng)具有良好的政治思想素質(zhì)、有較強的學(xué)習(xí)和研究能力、創(chuàng)新精神和實踐能力的歷史學(xué)研究型人才，為碩士研究生教育提供優(yōu)質(zhì)的生源。根據(jù)這樣一個培養(yǎng)目標(biāo)，我們從每屆新生中選拔出具有較扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和較好思想素質(zhì)的同學(xué)組成基地班，注重研究能力和研究意識的培養(yǎng)，最后免試推薦其中的品學(xué)兼優(yōu)、研究能力較強的學(xué)生進入研究生階段學(xué)習(xí)。經(jīng)過多年的探索和實踐，我們已經(jīng)積累了一套行之有效的制度和培養(yǎng)模式。
一、課程體系改革為研究型人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)
為了實現(xiàn)歷史學(xué)基地班的辦學(xué)目標(biāo)，我們對原有歷史教育專業(yè)的課程體系進行了重大改革，并且根據(jù)實際需要，在探索中不斷調(diào)整和完善課程設(shè)置。
首先，針對培養(yǎng)歷史學(xué)研究型人才的目標(biāo)，專門設(shè)置了區(qū)別于普通班的基地班培養(yǎng)方案。根據(jù)該方案，我們適當(dāng)?shù)貕嚎s了中國通史和世界通史兩大通史課程的分量，有意識地增加專業(yè)選修課程。
原先需要三年學(xué)完的通史課程縮短到一年半完成。兩門通史課程的教學(xué)重心也有所變化：世界古代史突出世界文明的演進，世界近現(xiàn)代史突出現(xiàn)代化歷程；中國古代史突出中華文明發(fā)展及其特點，中國近現(xiàn)代史突出社會轉(zhuǎn)型問題。這種變化使原先突出知識傳授的基礎(chǔ)通史課程成為打開學(xué)生宏觀歷史視野的平臺，有利于開闊學(xué)生的思路。
由于通史類課程的壓縮，學(xué)生有了更多的時間學(xué)習(xí)其他課程。對此，基地班課程體系為學(xué)生開設(shè)了更多的斷代史和專門史選修課。例如，僅中國古代史部分，就開設(shè)有先秦史、秦漢史、魏晉史、宋遼金元史、明清史等斷代史課程以及中國古代文化史、中國古代軍事史、中國古代政治制度史、中國古代科學(xué)技術(shù)史專題、中國古代經(jīng)濟史、楚文化史、儒家文化、道家文化、中國老學(xué)史、出土文獻概況等一系課程。這些課程的開設(shè)，一方面彌補了學(xué)生可能因通史類課程壓縮而形成的基礎(chǔ)知識的不足，另一方面則加大了授課的深度，形成一種研究性氛圍，有利于拓展學(xué)生的專業(yè)研究視野和培養(yǎng)研究意識。
2003年，在上述課程體系的基礎(chǔ)上，歷史學(xué)基地班的課程體系改革繼續(xù)深化，進一步突顯專業(yè)課程設(shè)置的研究色彩。具體做法是：第一，強化專業(yè)研究的理論和技能培養(yǎng)。除了通史類課程，還將歷史科學(xué)概論、中國史學(xué)史、西方史學(xué)史、史學(xué)論文寫作與文獻檢索等課程列入必修范圍。第二，根據(jù)二級學(xué)科設(shè)置，實現(xiàn)選修課的模塊化運行。開設(shè)的專業(yè)選修課程分別納入歷史文獻、世界史、中國古代史、中國近現(xiàn)代史等模塊。每個模塊至少集中15門以上的選修課程，相關(guān)選修課程帶有較濃的“研究”色彩。例如，中國近代史課程模塊就集中了史、中國近代史研究專題(博導(dǎo)講座)、中國近現(xiàn)代文化史、中國近代社會經(jīng)濟研究、中國史研究、思想研究、中國近代社會思潮、史等20多門課程。這種做法的好處在于，可以進一步凝練和突出專業(yè)方向，使學(xué)生根據(jù)自己的愛好集中選修相關(guān)課程。學(xué)生可選擇其中一個課程模塊為主選方向，其他為輔選方向。以上課程體系改革的目的在于，加強學(xué)生對歷史學(xué)研究基礎(chǔ)和理論知識的掌握，同時有意識地引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)學(xué)習(xí)和研究興趣結(jié)合起來，向某個二級學(xué)科傾斜，從而為其日后進入碩士研究生階段深造學(xué)習(xí)打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)，有利于其盡快進入研究角色。
二、導(dǎo)師制成為培養(yǎng)研究型人才的重要制度
自從第一屆歷史學(xué)基地班成立以來，我們一直堅持實行導(dǎo)師制，即從一年級開始，每一名基地班學(xué)生都有指定教師在學(xué)業(yè)方面給予指導(dǎo)。
我院對基地班導(dǎo)師制采取兩步走的做法。第一學(xué)年，基地班新生入學(xué)后面對的是截然不同于中學(xué)學(xué)習(xí)階段的陌生學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)興趣所在還有待確定。鑒于這一實際情況，為了盡快使學(xué)生熟悉大學(xué)學(xué)習(xí)生活，掌握本專業(yè)的研究動態(tài)和研究方法，我們一般安排承擔(dān)第一學(xué)年基地班教學(xué)任務(wù)的相關(guān)老師，分別擔(dān)任各位同學(xué)的導(dǎo)師。采取這種做法出于兩方面考慮：一是學(xué)生尚不熟悉本院老師的相關(guān)情況，學(xué)習(xí)興趣所在還不明朗，不宜由學(xué)生本人選擇導(dǎo)師；二是考慮到，由任課老師擔(dān)任導(dǎo)師便于增加師生接觸，增進相互溝通和了解。
基地班學(xué)生經(jīng)過一年的專業(yè)學(xué)習(xí)，對本專業(yè)的情況已經(jīng)有了大致的了解，學(xué)習(xí)興趣所在初步得到認(rèn)定，對本院教師的教學(xué)和研究狀況也有了一定的掌握。有鑒于此，在進入第二學(xué)年后，我們尊重學(xué)生的愿望，通常由學(xué)生自己在全院范圍內(nèi)選擇導(dǎo)師。當(dāng)然，為了保證指導(dǎo)質(zhì)量，每一位老師指導(dǎo)的基地班學(xué)生不得超過5名。倘若出現(xiàn)學(xué)生選擇導(dǎo)師過于集中于某一老師的情況，院里會在與學(xué)生溝通的基礎(chǔ)上，將部分學(xué)生分流給相同或相近研究方向的教師指導(dǎo)。當(dāng)然，隨著專業(yè)學(xué)習(xí)的深入，考慮到某些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會出現(xiàn)一些變化，學(xué)生進入第三學(xué)年后，仍可根據(jù)自己的愿望再次選擇指導(dǎo)老師。
事實證明，導(dǎo)師制對于提升學(xué)生的研究能力，培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的興趣，起到了非常重要的作用。通常情況下，指導(dǎo)教師每一至兩周要與所指導(dǎo)學(xué)生見面，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種疑難問題，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生讀書和學(xué)習(xí)，向?qū)W生介紹專業(yè)研究動態(tài)和傳授研究方法。在這種緊密的師生互動關(guān)系下，學(xué)生的科研能力顯著提高。不少學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下寫出了較高質(zhì)量的專業(yè)論文。
三、滾動淘汰制的引入是培養(yǎng)研究型人才的質(zhì)量保證
四年本科學(xué)習(xí)結(jié)束后，歷史學(xué)基地班上的品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生將免試推薦進入碩士研究生階段學(xué)習(xí)。基于這樣一個培養(yǎng)目標(biāo)，為了保證質(zhì)量，我們引入了一套行之有效的滾動淘汰機制，在公平競爭的原則下實行優(yōu)勝劣汰。
通常情況下，每屆基地班招收30名學(xué)生，到第四學(xué)年時只有半數(shù)的學(xué)生能夠免試進入碩士研究生階段學(xué)習(xí)，因此，實行淘汰制是不可避免的。根據(jù)滾動淘汰制，基地班實行開放式辦班模式，在本科學(xué)習(xí)期間和推薦免試攻讀研究生時，進行兩輪競爭淘汰。
本科學(xué)習(xí)期間，在第二學(xué)年和第三學(xué)年開學(xué)時，基地班學(xué)生中將有三至五名學(xué)生被淘汰，同時在自愿
報名原則下，從普通班學(xué)生中選拔二至三名特別優(yōu)秀的學(xué)生進入基地班學(xué)習(xí)。滾動淘汰制的好處是顯而易見的。一方面，可以促進基地班學(xué)生的努力學(xué)習(xí)。只有努力學(xué)習(xí)，才能笑到最后。另一方面，滾動淘汰制也給普通班學(xué)生提供了進入基地班學(xué)習(xí)的機會，從而在一定程度上調(diào)動了普通班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，被淘汰的基地班學(xué)生如果各方面表現(xiàn)突出，仍有機會在下一學(xué)年被重新選拔進入基地班學(xué)習(xí)。
到第四學(xué)年畢業(yè)推薦免試研究生時，基地班仍有20名學(xué)生左右，但在差額推薦免試進入研究生階段學(xué)習(xí)的情況下，仍有部分學(xué)生無法直接進入研究生階段學(xué)習(xí)，競爭淘汰也是不可避免的。
滾動淘汰制堅持公開透明、公平競爭、優(yōu)勝劣汰的原則。在操作過程中，主要參考因素包括：(1)學(xué)生的學(xué)績分排名；(2)反映學(xué)生專業(yè)研究能力的科研和獲獎情況，尤其是與本專業(yè)有關(guān)的研究論文的發(fā)表、科研立項情況等；(3)基地班主任和導(dǎo)師對學(xué)生科研潛力等的評價；(4)推薦免試研究生時還須經(jīng)過專家組的嚴(yán)格考核打分。
滾動淘汰制的引入，增強了基地班學(xué)生的競爭意識，為研究型人才的培養(yǎng)提供了質(zhì)量保證。學(xué)生之中因此形成了勤奮學(xué)習(xí)、積極向上的良好氛圍。許多學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外，還廣泛閱讀相關(guān)專業(yè)書籍，關(guān)注專業(yè)研究動態(tài)，從而為日后從事研究工作打下了較扎實的基礎(chǔ)。
四、教學(xué)方法改革與學(xué)生“研究”意識的培養(yǎng)
為適應(yīng)培養(yǎng)研究型人才的目標(biāo)，我們除了加大課程體系改革的力度外，還對教學(xué)方法進行改革。
首先，初步改變了傳統(tǒng)的灌輸式“一言堂”教學(xué)模式，積極引入講、讀、議相結(jié)合的啟發(fā)式、研討式教學(xué)模式，以此增強學(xué)生的思辨能力和分析問題、解決問題的能力。例如，史學(xué)概論、明清史等課程在教學(xué)形式上呈現(xiàn)豐富多樣性，既有即興討論，又有專題討論、論辯式討論，從而大大活躍了課堂氣氛和學(xué)生思維。宋遼金元史課程則采取研討式教學(xué)，整個教學(xué)過程包括了前沿學(xué)術(shù)動態(tài)介紹、選讀研究論文、專題討論、課程論文寫作等多個環(huán)節(jié)。這種教學(xué)模式對于訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)術(shù)“嗅覺”，增強學(xué)生的思維能力和寫作能力，顯然大有裨益。
其次，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，積極將科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，不拘一格地推出名家系列講座課程模式。中國近代史和歷史文獻學(xué)是我院特色優(yōu)勢學(xué)科，有一批知名教授、學(xué)者。利用好這一資源，對于提高本科教學(xué)質(zhì)量是極為有利的。為此，我們根據(jù)具體情況，推出了中國近代史專題講座、國學(xué)專題講座等課程。以中國近代史專題講座為例，該課程由中國近代史研究所全體博士生導(dǎo)師承擔(dān)。每位任課老師向基地班學(xué)生介紹相關(guān)學(xué)術(shù)動態(tài)，講授自己的專業(yè)研究心得。此外，我們還邀請一些國內(nèi)外知名學(xué)者，如法國科學(xué)院院士巴士蒂、香港著名學(xué)者梁元生、中國人民大學(xué)李文海教授等來我院設(shè)立的“歷史文化論壇”講學(xué)。這種授課形式不僅使學(xué)生們能領(lǐng)略名家的講課風(fēng)采，而且使他們能親身感受學(xué)術(shù)熏陶，領(lǐng)略最前沿研究動態(tài)，因而有利于培養(yǎng)他們的學(xué)術(shù)敏銳度和“研究”意識，對他們的成長起到潛移默化的作用。
五、科研立項制等措施與研究能力的培養(yǎng)
研究型人才的培養(yǎng)離不開實踐。基于這一考慮，我們加強了歷史學(xué)基地班學(xué)生在專業(yè)研究能力方面的實踐活動，相關(guān)措施包括兩個方面。
一是建立科研立項制度。首先，在嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)的基礎(chǔ)上，積極鼓勵學(xué)生申報學(xué)校科研立項。除此之外，為了鼓勵、培養(yǎng)基地班學(xué)生從事科研的積極性，我院還從他們的申報項目中進行可行性篩選，再確立一批院級科研立項。所有獲得科研立項的學(xué)生均有相對應(yīng)的教師進行個別指導(dǎo)。科研立項制的推行，大大激發(fā)了學(xué)生從事科研實踐的積極性，同時也使他們在初次的研究實踐中學(xué)習(xí)到了文獻檢索、資料收集的方法和學(xué)術(shù)規(guī)范的意識。所有這些，對于日后從事研究工作都是必不可少的。
關(guān)鍵詞：學(xué)群制 通識教育 教學(xué)組織改革
近期，教育部宣布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，就20個問題征集意見，其中“高中取消文理分科的必要性和可行性”一項引發(fā)熱議。為什么取消分科?理由是高中階段學(xué)生應(yīng)該接受更全面的知識，過早分科會削弱學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。
其實，不僅僅是高中階段，大學(xué)階段的通識教育被忽視也成為了中國教育界關(guān)心的話題。如何處理“通”和“專”的矛盾?有限的教育資源怎樣分配到基本知識和專業(yè)學(xué)習(xí)上才是最合理的?
下面具體介紹筑波大學(xué)教育與研究組織的一系列改革的具體操作方法和新的教學(xué)模式，以期能給我們以啟示。
筑波大學(xué)建校于1973年10月，作為日本突破傳統(tǒng)大學(xué)制度改革嘗試下的新構(gòu)想大學(xué)，其成立僅35年就已在日本甚至國際高等教育界和科學(xué)研究界享有相當(dāng)高的知名度。筑波大學(xué)以新的教育與研究組織模式開創(chuàng)了全新的通識教育與專業(yè)教育的改革之路，而且它并非只是簡單地通過增加課程來加強通識教育，而是通過一系列的措施來兼顧通識與專業(yè)、教學(xué)與科研、專業(yè)教師和學(xué)生的關(guān)系。
一、教育組織改革――學(xué)群、學(xué)系制
日本大學(xué)傳統(tǒng)的教育與研究組織是“學(xué)部――學(xué)科――講座”，即學(xué)科制和講座制兩種形式。所謂學(xué)科制就是按照必要的科目設(shè)置課程和安排教師上課：講座制則是根據(jù)專業(yè)設(shè)置在同專業(yè)中開設(shè)一定的專業(yè)講座，并根據(jù)講座安排教師。其中講座既是研究單位也是教學(xué)單位，通常由教授一人和副教授一人組成。若干講座組成學(xué)科，若干學(xué)科又組成學(xué)部。講座制因其良好的承繼性、自主性、教授負責(zé)分工明確等優(yōu)勢一直成為日本大學(xué)主流的教育與研究的基本組織形式，但是講座所涵蓋的學(xué)科領(lǐng)域過于狹窄，科研交流不足等弊端也是顯而易見的。
講座雖有良好的知識承繼等特點，但它同時有著與學(xué)術(shù)自由、學(xué)術(shù)發(fā)展格格不入的一面。于是，筑波大學(xué)以“學(xué)群、學(xué)系”的設(shè)置，試圖擯棄“學(xué)部――學(xué)科――講座”這一模式的弊病。
根據(jù)1973年2月文部省的《筑波大學(xué)全體計劃》，新成立的筑波大學(xué)下設(shè)6個學(xué)群26個學(xué)系，6個學(xué)群分別為：基礎(chǔ)學(xué)群、文化，生物學(xué)群、經(jīng)營，工程學(xué)群、體育專門學(xué)群、藝術(shù)專門學(xué)群、醫(yī)學(xué)專門學(xué)群。
2005年筑波大學(xué)規(guī)劃今后10年發(fā)展計劃，提議改組學(xué)群、學(xué)類，2006年7月21日召開的教代會通過了新的編制案，2007年報日本文部省，決定正式改革學(xué)群學(xué)類設(shè)置，2008年入學(xué)的新生按照新的學(xué)群被編制入校。新學(xué)群設(shè)置有：人文，文化學(xué)群、社會。國際學(xué)群、人類學(xué)群、生命環(huán)境學(xué)群、理工學(xué)群、情報學(xué)群、醫(yī)學(xué)群、體育專業(yè)學(xué)群、藝術(shù)專業(yè)學(xué)群，
學(xué)群相當(dāng)于傳統(tǒng)大學(xué)的學(xué)部，是本科階段學(xué)生的教育組織。它以一個大的學(xué)術(shù)方向?qū)讉€相近的學(xué)科領(lǐng)域統(tǒng)合起來。
筑波大學(xué)還設(shè)置了專業(yè)方向明確的如體育、藝術(shù)等專門學(xué)群，對專門學(xué)群學(xué)生實行一貫制教育。而所謂學(xué)類，是學(xué)群內(nèi)設(shè)置的具體負責(zé)本科生教育的組織，學(xué)生隸屬于各個學(xué)類。每個學(xué)類的課程都根據(jù)科學(xué)的發(fā)展和社會的需要以及學(xué)生的潛在能力與適應(yīng)程度，由該學(xué)類的課程委員會編制。學(xué)生除學(xué)好專業(yè)課程外，還要學(xué)習(xí)綜合課、專業(yè)基礎(chǔ)課和公共課。學(xué)群和學(xué)類是教育組織，而學(xué)系是研究組織，學(xué)系并非狹隘的專門領(lǐng)域，而是由相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域共同構(gòu)成的研究組織，教師按各自的專業(yè)分屬某一學(xué)系。設(shè)立學(xué)群和學(xué)系遵照的是教育組織與研究組織分別設(shè)立的原則，這樣有利于教師協(xié)調(diào)開展教育活動與研究活動。各個學(xué)系的教師按照所擔(dān)任的課程參與相應(yīng)學(xué)群的教學(xué)工作。而學(xué)群的課程編制、學(xué)生成績認(rèn)定、招生畢業(yè)等教育組織與管理工作則由學(xué)群內(nèi)的任課教師組成的教師會議具體負責(zé)。
二、配套課程改革
筑波大學(xué)的學(xué)群類似于我國的學(xué)院，但是它所涵蓋的學(xué)科范圍比一般的學(xué)院更大，它開創(chuàng)了一種新的教學(xué)組織模式。下面不妨比較一下筑波大學(xué)人文，文化學(xué)群和中山大學(xué)人文學(xué)院，來看看學(xué)群制在課程改革上的特點。
中山大學(xué)人文學(xué)院下設(shè)中國語言文學(xué)系、歷史學(xué)系、哲學(xué)系、人類學(xué)系，但是這四個系之間無論是教學(xué)研究還是管理運營，彼此沒有任何聯(lián)系，各系有各系獨立的教學(xué)、管理系統(tǒng)，人文學(xué)院只是對四個系的一個總稱。我國的高校學(xué)院設(shè)置普遍采取的是與中山大學(xué)人文學(xué)院相同的模式。
筑波大學(xué)的人文?文化學(xué)群中各學(xué)系的教學(xué)工作被統(tǒng)一于學(xué)群的整體教學(xué)要求中。其教學(xué)關(guān)聯(lián)性表現(xiàn)在：1、開設(shè)人文?文化學(xué)群共通科目，如歷史――時間空間的探求、走進語言研究、學(xué)習(xí)跨學(xué)科研究等課程：2、承認(rèn)學(xué)生在必要且適當(dāng)范圍內(nèi)的不同學(xué)類間選修的專業(yè)課成績；3、可由學(xué)群內(nèi)其他學(xué)類教師指導(dǎo)本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文；4、承認(rèn)學(xué)生在必要且適當(dāng)范圍內(nèi)選修的其他學(xué)群開設(shè)的課程成績。
此外，筑波大學(xué)各學(xué)群在授課時，不是將基礎(chǔ)課同專業(yè)課按學(xué)年截然分開的，其基礎(chǔ)課學(xué)生在任何一個學(xué)年都可以選修。學(xué)群使得學(xué)科的交叉部分被系統(tǒng)化、綜合化處理，同時科目靈活設(shè)置，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方向調(diào)整選修科目，既擴大了學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。啟發(fā)新的思維，又有利于跨學(xué)科合作研究。與我國大學(xué)各學(xué)院：學(xué)院下各系互不聯(lián)系相比，筑波大學(xué)學(xué)群制這種綜合性教學(xué)組織更適應(yīng)當(dāng)代跨學(xué)科發(fā)展的需要。
2008年筑波大學(xué)公布的《2008年國立大學(xué)法人筑波大學(xué)年度計劃》中提到與教育理念相適應(yīng)的課程計劃的具體方案：
1、在責(zé)任副校長領(lǐng)導(dǎo)下實施以學(xué)群教育為本的企劃、方案。平衡考量綜合科目、體育、外語、情報處理等通識教育科目和專業(yè)教育性科目的同時，編訂、實施一年級以上學(xué)生的基礎(chǔ)專業(yè)課程安排。
2、設(shè)置新機構(gòu)――教養(yǎng)教育機構(gòu)負責(zé)擔(dān)任通識教育，加速建構(gòu)良好的通識教育的同時，切實推進綜合科目的改善問題。
3、繼續(xù)在加強學(xué)生IT技術(shù)、英語運用能力以及國際理解力等教育方法上下苦功。這一條上，2009年還特別加上“應(yīng)準(zhǔn)備實施英語教學(xué)改善計劃”一項。
由這些具體方案可見，筑波大學(xué)教學(xué)理念的核心是通識教育和專業(yè)教育并舉。學(xué)群制使得除了英語、體育等公共科目，各學(xué)群又有自己的專業(yè)基礎(chǔ)相關(guān)科目，專業(yè)設(shè)置注重綜合性。可以說這是筑波大學(xué)平衡通識教育和專業(yè)教育所采用的一個創(chuàng)新教學(xué)組織模式。
對于課程形態(tài)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法等筑波大學(xué)也采用了一系列相關(guān)的具體措施：
1、根據(jù)不同學(xué)科的特性、教育目的，采取講授、演習(xí)、實驗、實習(xí)等多種恰當(dāng)?shù)氖谡n形態(tài)組合搭配的形式，活用多媒體設(shè)備，采取多樣的教學(xué)手法。推進社會參與型學(xué)習(xí)；活用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；研討采用情報交流技術(shù)(ICT)的教學(xué)法等。
2、采用專業(yè)語言學(xué)習(xí)階段的助教制，同一科目平行班授課。TA重點配置和延長授課時間、小班授課等方式，充實細節(jié)教學(xué)指導(dǎo)。
三、我們的難題與筑波大學(xué)的啟示
我國大學(xué)現(xiàn)在的課程結(jié)構(gòu)，基本上是參照國外高校設(shè)公共課、選修課、專業(yè)課，各種課程比例也日漸接近。總體來看我國高校的現(xiàn)狀依然是：專業(yè)課程多，通識教育課程少；通識教育課程公共必修課多，選修課少；單一學(xué)科課程多，跨學(xué)科課程少；理論課程多，實踐、方法類課程少。而且現(xiàn)有的通識教育課程含金量不高也是一個重要問題。很多通識教育課課程目標(biāo)不明確，素質(zhì)教育變成了知識競賽。解決當(dāng)前學(xué)科建設(shè)中通識教育與專業(yè)教育的矛盾，首先必須改變課程設(shè)計以院系為單位、學(xué)科為本位、教師為中心的局面，轉(zhuǎn)變到以大學(xué)科領(lǐng)域為單位、全面性知識為本位、以學(xué)習(xí)者為中心來設(shè)計課程和培養(yǎng)環(huán)節(jié)。
面對人才競爭加劇的21世紀(jì)，如果我們的大學(xué)改革不加快進程，我們的教學(xué)模式仍然落后于人，我們的人才培養(yǎng)計劃將會處于非常不利的地位。當(dāng)然，事實上。正如張維迎在其《大學(xué)的邏輯》中所說，中國的大學(xué)“其實好多學(xué)校都在改革。只是改革步驟有快有慢，措施有大有小，力度有強有弱，方式也不太一樣”。大學(xué)改革的緊迫性，已經(jīng)是不言而喻的了。所有這些正在進行的嘗試，都必將或多或少為以后的改革積累經(jīng)驗。筑波大學(xué)作為新構(gòu)想大學(xué)，在日本僅此一例，其改革也遭到了一些批評，日本文部省對這些批評采取了謹(jǐn)慎應(yīng)對的態(tài)度。但它作為一種嘗試，給別的大學(xué)改革提供了很多借鑒，其本身良好的教學(xué)、科研口碑也使其成為躋身世界名校的日本大學(xué)之一。在大學(xué)教育改革上，政府如果能給高校更多自。一定會大大加快高校改革的進程。
參考文獻：
1 郭石明著：《社會變革中的大學(xué)管理》，浙江大學(xué)出版社，2004年8月
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2.影響高校普通本科排球教學(xué)效果的因素研究
3.廣西本科院校氣排球聯(lián)賽運行效應(yīng)研究
4.安徽省民辦本科院校排球教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與對策研究
5.河南省地方本科院校排球運動隊發(fā)展制約因素及對策探索
6.新形勢下普通本科院校排球普修課教學(xué)改革的思考
7.河南省普通本科高校排球教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀調(diào)查
8.對全國部分體育院、系本科排球?qū)I(yè)學(xué)生畢業(yè)論文題目的分析與研究
9.安徽省本科院校非體育專業(yè)學(xué)生課余排球活動開展現(xiàn)狀與建議研究
10.新建地方本科院校實施排球俱樂部教學(xué)的實踐研究
11.安徽省民辦本科院校排球課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查與對策分析
12.安徽省民辦本科院校大學(xué)生參與排球運動的現(xiàn)狀及影響因素分析
13.應(yīng)用型本科院校體育課程改革探析——以排球課程為例
14.對應(yīng)用型本科院校排球教學(xué)中樂的詮釋
15.高師體育函授本科排球教學(xué)芻議
16.應(yīng)用型本科教育中體育課程體系的構(gòu)建——以排球課程為例
17.浙江省體育教育專業(yè)本科排球課程教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析
18.體育系本科排球?qū)Ｐ拚n考試內(nèi)容及成績鑒評初探
19.普通本科院校開設(shè)沙灘排球選修課的可行性分析
20.體育教育專業(yè)本科排球普修課教學(xué)質(zhì)量評估探討
21.體育教育專業(yè)自考試點班(本科)排球普修課教學(xué)初探
22.四人制排球在高職院校開展的可行性研究
23.高校體育教育專業(yè)排球課程體系的主要特征及其構(gòu)建
24.高校排球運動隊訓(xùn)練與比賽的現(xiàn)狀調(diào)查——以張家口市高校為例
25.將氣排球運動引入廣西高職院校體育教學(xué)的可行性探究
26.高校體育排球普修課教學(xué)分析
27.排球普修課72學(xué)時最佳教學(xué)程序研究
28.串連技術(shù)和提高學(xué)生比賽技能的研究
29.對函授排球教學(xué)若干問題探討
30.安徽體院排球隊2屆畢業(yè)生情況統(tǒng)計分析
31.我國體院體育教育專業(yè)排球?qū)＿x課程教學(xué)改革動因探析
32.長期排球訓(xùn)練對男大學(xué)生身體不同部位骨密度的影響
33.高校學(xué)生課余排球運動情況的調(diào)查與分析
34.排球墊球教學(xué)應(yīng)用圖示教學(xué)法的實驗研究
35.體教專業(yè)排球必修課程考核評價體系的調(diào)查與對策研究——以河南省為例
36.對體育教育專業(yè)排球必修課程考核評價體系的研究
37.近3年山西師大排球?qū)Ｐ迣W(xué)生論文選題的研究
38.致力國家精品課程建設(shè) 心系排球運動發(fā)展——訪北京體育大學(xué)葛春林教授
39.對師專體育系排球普修課教學(xué)的探討
40.排球傳球技術(shù)目標(biāo)教學(xué)的實驗研究
41.淺談我校高考體育班的管理策略
42.排球普修課課時壓縮后的教學(xué)對策
43.吉林省高校運動訓(xùn)練專業(yè)排球?qū)ｍ椪n程設(shè)置現(xiàn)狀分析與研究
44.圖示教學(xué)法應(yīng)用于排球墊球教學(xué)的實驗研究
45.排球普修課中促進基本技術(shù)教學(xué)最優(yōu)化的研究
46.影響排球基本技術(shù)的身體素質(zhì)分析
47.山東體院排球?qū)＿x畢業(yè)論文的現(xiàn)狀分析
48.對我國殘疾人坐式排球運動員基本狀況的研究
49.防守反擊在現(xiàn)代排球比賽中的應(yīng)用
50.現(xiàn)代排球防守戰(zhàn)術(shù)原理及應(yīng)用
51.河南省高校排球運動“海南現(xiàn)象”研究
52.高校體育教育專業(yè)排球課程體系的主要特征及其構(gòu)建
53.排球運動員專項體能訓(xùn)練的核心要素
54.論我國首創(chuàng)的氣排球運動
55.我國優(yōu)秀大學(xué)生女子排球運動員專項身體素質(zhì)結(jié)構(gòu)特征及評價模型的建立
56.排球運動員對扣球動作各期段圖示眼動特征的實驗研究
57.對排球青少年運動員選材和早期訓(xùn)練的若干問題的探討
58.膝關(guān)節(jié)損傷對排球?qū)ｍ棇W(xué)生急停縱跳的生物力學(xué)影響
59.我國少年女子排球運動員身體形態(tài)的現(xiàn)狀分析與評價
60.對高校排球教學(xué)現(xiàn)狀的研究與探討
61.中國競技排球發(fā)展的新思路
62.中國競技排球發(fā)展的促進因素
63.我國青年男子排球運動員身高、體重和部分身體素質(zhì)特征的研究
64.我國男子排球后備力量調(diào)查及北京奧運戰(zhàn)略分析
65.論氣排球運動的健身價值及其推廣
66.普通高校排球運動員運動損傷及預(yù)防
67.排球運動員體能訓(xùn)練理論與實踐方法探討
68.我國氣排球運動社會化進程中存在問題與發(fā)展對策
69.山東省排球后備人才現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究
70.對我國職業(yè)排球俱樂部現(xiàn)狀的調(diào)查及發(fā)展對策研究
71.我國沙灘排球后備人才的培養(yǎng)機制及其影響因素
72.全國排球聯(lián)賽看臺文化研究
73.排球二傳技術(shù)的現(xiàn)狀及發(fā)展對策
74.國內(nèi)外排球?qū)ｍ楏w能理論研究進展
75.“攻防鏈”理論解讀發(fā)球在競技排球比賽中的作用
76.高水平沙灘排球運動員核心穩(wěn)定性與下肢專項移動能力的相關(guān)性研究
77.大學(xué)生排球運動員的運動損傷調(diào)查及原因分析
78.我國排球運動員的運動創(chuàng)傷情況調(diào)查研究
79.實行新規(guī)則新賽制后排球運動員的體能訓(xùn)練規(guī)律
80.2003年世界杯男子排球賽優(yōu)秀接應(yīng)二傳運動員進攻特點分析
81.對中國青年男子排球運動員身體形態(tài)和專項身體素質(zhì)的研究
82.對中國排球運動訓(xùn)練實踐中若干理念的反思
83.浙江省優(yōu)秀青年男子排球運動員強攻扣球手臂揮擺動作運動學(xué)與表面肌電學(xué)分析
84.論排球運動在學(xué)校的發(fā)展出路
85.21世紀(jì)排球運動的特點及發(fā)展趨勢
86.排球運動員踝關(guān)節(jié)扭傷調(diào)查分析
87.廣西氣排球推廣的經(jīng)驗與啟示
88.論我國競技排球的可持續(xù)發(fā)展
89.我國排球運動可持續(xù)發(fā)展各子系統(tǒng)間的互動關(guān)系及主要影響因素分析
90.對我國排球俱樂部經(jīng)營現(xiàn)狀的調(diào)查分析
91.陜西省普通高校排球運動的開展?fàn)顩r與發(fā)展對策
92.氣排球與室內(nèi)排球技術(shù)的比較分析
93.對我國男子排球聯(lián)賽運動員年齡、身高、體重及克托萊指數(shù)的動態(tài)分析
94.世界排球運動發(fā)展趨勢和我國排球運動改革現(xiàn)狀
95.跳高、排球運動員膝關(guān)節(jié)屈伸肌群生物力學(xué)的特征
96.安徽高校排球運動現(xiàn)狀分析及對策研究
97.論排球運動員的戰(zhàn)術(shù)意識
98.排球競賽中戰(zhàn)術(shù)行為決策的混合策略納什均衡研究
99.我國排球后備人才可持續(xù)發(fā)展影響因素及其未來趨勢分析
100.中國優(yōu)秀女子沙灘排球運動員專項運動素質(zhì)特征及其評價
101.我國排球后備人才培養(yǎng)存在的主要問題及影響因素分析
102.新規(guī)則下排球比賽規(guī)律初探
103.廣西普通高校氣排球教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查
104.盤點排球運動彈跳力訓(xùn)練
105.排球教學(xué)訓(xùn)練的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢
106.廣東臺山學(xué)校排球運動研究
107.技戰(zhàn)術(shù)創(chuàng)新對排球運動發(fā)展的推動作用
108.現(xiàn)階段我國排球后備力量狀況調(diào)研報告
109.2009—2012排球新規(guī)則的修改對現(xiàn)行排球比賽的影響
110.排球運動員運動損傷的特點及原因分析
111.排球扣球技術(shù)教學(xué)之我見
112.中國男排參加第十屆世界杯排球比賽技術(shù)分析與評價
113.我國女子排球?qū)嵙ρ葑兎治?nbsp;
114.排球運動中的時間和空間特征分析
115.論排球運動中踝關(guān)節(jié)的損傷及預(yù)防
116.廣東高校排球運動員運動損傷現(xiàn)狀及預(yù)防對策研究
117.美國排球競賽管理特點及其對我國的啟示
118.論排球競賽競技戰(zhàn)術(shù)節(jié)奏原理
119.文化學(xué)視角下的現(xiàn)代排球運動——淺談排球文化之“內(nèi)”與“外”
120.排球、足球運動員膝關(guān)節(jié)等速向心肌力測試比較研究
121.我國沙灘排球運動發(fā)展研究
122.當(dāng)前排球發(fā)球技術(shù)特點比較分析
123.高校排球教學(xué)存在的問題與對策
124.世界排球運動的新發(fā)展對我國排球運動的啟示
125.淺析氣排球運動的鍛煉審美價值
126.對沈陽市部分學(xué)校排球運動開展情況的調(diào)查與分析
127.我國排球運動科研現(xiàn)狀調(diào)查與分析
128.執(zhí)行新規(guī)則后排球比賽技戰(zhàn)術(shù)特點及世界排壇格局變化——2000年奧運會排球比賽技術(shù)統(tǒng)計分析
129.中國排球市場失效與市場規(guī)制——兼論中國排球產(chǎn)業(yè)的發(fā)展
目前，地域文化和地域文化教育研究在高等學(xué)校已引起廣泛的關(guān)注，例如，王海燕的《“地域文化與課程”研究》研討了地域文化的課程理論與實踐，汪小洋編撰的《江蘇地域文化導(dǎo)論》作為地域文化教育課程的教材已在南京師范大學(xué)使用10多年。截至目前，河南省已批準(zhǔn)建立普通高校人文社科重點研究基地43個，培育基地11個。在這54個基地中，地域文化綜合研究類有13個（占24.07%），如河南大學(xué)黃河文明與可持續(xù)發(fā)展研究中心、鄭州大學(xué)中原文化資源與發(fā)展研究中心、洛陽師范學(xué)院河洛文化國際研究中心、周口師范學(xué)院豫東南文化傳承與發(fā)展研究中心等。這此地域文化類人文社科研究基地的獲批，對于高校打造學(xué)科優(yōu)勢與專業(yè)特色，提高辦學(xué)水平，服務(wù)地方經(jīng)濟與文化事業(yè)發(fā)展，都將起到重要作用。與教育行政主管部門和高校引導(dǎo)實施地域文化教育相呼應(yīng)，很多教師自覺地將所授課程與地域文化相結(jié)合，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，有效地提高了教學(xué)效果。在這些基地的建立過程中，關(guān)于地域文化教育的研究成果也不斷出現(xiàn)，如班紅娟的《國家意識建構(gòu)與地域文化傳承——河南鄉(xiāng)土教材的文化意義闡釋》、李輝的《地域文化與河南高校視覺形象設(shè)計》、廖霞的《地域文化背景下的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)探究——以河南地域文化為例》等。
(一)修訂人才培養(yǎng)方案，融入地域文化教育
國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃明確指出，要發(fā)揮高等學(xué)校文化傳承創(chuàng)新作用，提升高等教育支撐區(qū)域發(fā)展的能力。基于地域文化對地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要性，結(jié)合地方發(fā)展實際實施地域文化教育教學(xué)改革，將優(yōu)秀地域文化融入教育教學(xué)和學(xué)術(shù)創(chuàng)新活動，必將成為高校教育教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容。要做好這項工作，必需修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，增加地域文化教育內(nèi)容。但是，目前地域文化教育并沒有引起河南各高校的足夠重視。以周口師范學(xué)院為例，該校2009年出臺了《關(guān)于修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案（本科）的若干意見》，該方案強調(diào)要以優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、強化實踐教學(xué)等為基本原則，兼顧教師教育專業(yè)與非教師教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，制定出具體的培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格，并指出公共必修課主要由思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、基本原理概論、大學(xué)英語、大學(xué)計算機基礎(chǔ)、就業(yè)指導(dǎo)等課程組成，公共選修課分為限定選修與任意選修兩部分，集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括入學(xué)教育與軍事訓(xùn)練、教育實習(xí)與見習(xí)、專業(yè)考察、社會調(diào)查、畢業(yè)論文（設(shè)計）等內(nèi)容，但地域文化教育在該方案中沒有得到重視。這種人才培養(yǎng)方案，不具有任何區(qū)域特色，必然削弱高校為區(qū)域發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要職能。周口師范學(xué)院《關(guān)于修訂2012人才培養(yǎng)方案（本科）的若干意見》，將原有課程納入由通識教育平臺、專業(yè)教育平臺、教師教育平臺和實踐教學(xué)平臺等構(gòu)成的課程體系，增加了教師教育平臺的教育拓展課程，并在專業(yè)教育平臺中賦予各教學(xué)院系更多的課程設(shè)置權(quán)。目前，周口師范學(xué)院正以“學(xué)程分段、方向分流、分類培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)思路，實施“(4X)+X”的分類培養(yǎng)模式[3]。需要指出的是，在這個新方案下，地域文化教育的內(nèi)容只是零散地分布于人文社科各專業(yè)選修課程，仍然沒有被列入通識教育、教師教育以及實踐教學(xué)平臺，整體上講，豐富的地域文化資源仍然游離于課程體系之外。地域文化教育沒有真正融入人才培養(yǎng)方案，為了解這一問題存在的普遍性，筆者認(rèn)真查閱了洛陽師范學(xué)院、商丘師范學(xué)院、許昌學(xué)院等河南兄弟院校的人才培養(yǎng)方案，并進行了比較研究。依據(jù)洛陽師范學(xué)院2006年制訂的本科人才培養(yǎng)方案修訂總則，該校設(shè)通識教育平臺、學(xué)科基礎(chǔ)教育平臺、專業(yè)教育平臺、專業(yè)拓展教育平臺四級課程平臺，各課程由若干模塊組成，師范類專業(yè)附加教師教育課程模塊。與周口師范學(xué)院的人才培養(yǎng)方案相比，洛陽師范學(xué)院的通識教育平臺含有非本專業(yè)15學(xué)分的任選課程，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；專業(yè)拓展教育平臺主要設(shè)置專業(yè)方向的延伸課程，以選修課為主，要求突出本學(xué)科前沿、學(xué)術(shù)動態(tài)、綜合性實驗、設(shè)計性實驗、科研創(chuàng)作，以及藝術(shù)創(chuàng)作的課程模塊等，拓展了更多的自由教學(xué)空間。商丘師范學(xué)院2007年制訂的本科人才培養(yǎng)方案規(guī)定，其實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)包括實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計（論文）等，其課程結(jié)構(gòu)由必修課與選修課組成，必修課分為公共必修、教育必修與專業(yè)必修，選修課分為專業(yè)限選、專業(yè)任選和公共選修。從課程結(jié)構(gòu)上看，這一人才培養(yǎng)方案幾乎等同于周口師范學(xué)院的2009人才培養(yǎng)方案，不同的是其必修課分屬于通識教育、學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)三個平臺。根據(jù)許昌學(xué)院2012年制訂的本科人才培養(yǎng)方案，其課程設(shè)置由通識教育課、專業(yè)（學(xué)科）基礎(chǔ)課和專業(yè)（或?qū)I(yè)方向模塊）課“三大平臺課程”構(gòu)成，另包括實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。就上述四所高校而言，其人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置都是從最初單一的必修課與選修課，逐漸修訂為搭建課程教育平臺，這是實施課程改革以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的必然要求。但是，筆者看到，洛陽師范學(xué)院等三所高校雖然都建有河南省普通高校人文社科地域文化重點研究基地，但在其課程結(jié)構(gòu)中很難看到地域文化教育的影子。第一，學(xué)校的人才培養(yǎng)方案修訂意見或總則中，均沒有提及地域文化教育問題；第二，在通識教育課程與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)均看不到地域文化教育課程的開設(shè)和地域文化教育活動的舉辦，更談不上校外文化教育實習(xí)基地的合作建設(shè)；第三，對于自下而上的教師結(jié)合地域文化資源豐富教學(xué)內(nèi)容的自發(fā)行為，也沒有積極的鼓勵與引導(dǎo)措施。筆者相信，這些問題在高校中具有一定的普遍性。為此，筆者嘗試提出在高校人才培養(yǎng)方案中融入地域文化教育的構(gòu)想。
(二)以地域文化資源豐富課堂教學(xué)內(nèi)容
豐富的地域文化作為課程資源，可以應(yīng)用于不同專業(yè)或課程的教學(xué)活動中。以中國知網(wǎng)的上網(wǎng)期刊論文為例，近三年來此方面的教改論文有20余篇，涉及中國古代史、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、思想道德修養(yǎng)、中外設(shè)計史、中國美術(shù)史、區(qū)域音樂與文化、大學(xué)語文等多門課程。為弄清地域文化資源在教學(xué)活動中的應(yīng)用情況，筆者對周口師范學(xué)院的部分教師和學(xué)生進行了訪談。訪談結(jié)果表明：第一，地域文化資源較為集中地應(yīng)用于歷史學(xué)與文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)活動，除必修課中國古代史、文化學(xué)概論之外，還有地域文化專題講座和歷史地理學(xué)、地方史、中國文化概論、文化民俗學(xué)等課程，其中地域文化直接作為課程資源的有地域文化專題講座以及文化民俗學(xué)與歷史地理學(xué)課程；第二，地域文化資源作為課程資源，對其他人文社會科學(xué)專業(yè)（如漢語言文學(xué)專業(yè)、社會工作專業(yè)、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)、播音與主持藝術(shù)專業(yè)等）或?qū)W科的教學(xué)活動，均能起到豐富教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效果的積極作用；第三，對于通識教育與教師教育平臺的部分課程，甚至理工類專業(yè)的部分課程，有選擇性地利用地域文化資源，能夠增加教學(xué)活動的生動性。需要指出的是，理工類專業(yè)部分課程利用的地域文化資源，大多與中國傳統(tǒng)思想或理論有關(guān)，如《大學(xué)》中的“格物”“致知”可說是學(xué)習(xí)自然科學(xué)的理論原點，這些理論及其出處，可能就是構(gòu)成該區(qū)域地域文化的主要內(nèi)容。教學(xué)實踐表明，地域文化資源是可以廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動的，鑒于它對教學(xué)活動所具有的積極作用，積極倡導(dǎo)地域文化教育，因地制宜，適時進行地域文化教育教學(xué)改革理應(yīng)成為高教改革的一項重要內(nèi)容。地域文化教育的方式與方法可能靈活多樣，但為了規(guī)范或更好地做好這項工作，教師的積極性首先應(yīng)予以激發(fā)，教師的專業(yè)性技能也需要進行培訓(xùn)。在這個意義上，地域文化資源相對豐富的高校，應(yīng)加大地域文化資源的研究、開發(fā)與利用的力度，適時開展地域文化教育的師資培訓(xùn)工作，把地域文化教育進課堂作為高校教學(xué)改革的一項重要工程來抓。師資培訓(xùn)工作應(yīng)建立在以下工作的基礎(chǔ)之上：第一，認(rèn)真做好學(xué)校所在地的地域文化研究，對地域文化資源進行梳理，研討其本質(zhì)特征、基本內(nèi)容以及在文化史上的地位與影響，發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)問題并予以解決；第二，結(jié)合不同專業(yè)與學(xué)科的教學(xué)實踐，做好地域文化的揚棄工作，經(jīng)深入廣泛的調(diào)查與研討，組織專家編訂培訓(xùn)材料；第三，制訂培訓(xùn)計劃，確定培訓(xùn)對象（建議人文社會學(xué)科的教師全員參加，自然學(xué)科的教師自主參加），做好培訓(xùn)師的遴選工作；第四，制訂具有激勵性的教學(xué)評估機制，鼓勵教師開展豐富多彩的地域文化教學(xué)活動，激勵教師積極參加地域文化教育教學(xué)研究和培訓(xùn)。目前地域文化教育尚未在河南高校大規(guī)模開展，因此通過師資培訓(xùn)指導(dǎo)或引導(dǎo)地域文化教育教學(xué)改革，具有較強的實踐操作性。
(三)以實踐教學(xué)促進地域文化教育
實踐教學(xué)是通過開展豐富多彩的教學(xué)活動，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)會分析問題、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，將課堂所學(xué)的理論、知識、技能應(yīng)用于實際，以培養(yǎng)學(xué)生的基本實踐能力與創(chuàng)新精神為目標(biāo)。目前，在高校的課程體系中，相對于理論教學(xué)而言，實踐教學(xué)普遍相對薄弱，且在實踐教學(xué)過程中還存在諸多問題。2007年教育部頒發(fā)的《關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出：“列入教學(xué)計劃的各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)累計學(xué)分（學(xué)時），人文社會學(xué)科類專業(yè)一般不應(yīng)少于總學(xué)分（學(xué)時）的15%，理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)一般不應(yīng)少于總學(xué)分（學(xué)時）的25%。”2012年教育部印發(fā)的《高等教育專題規(guī)劃》又強調(diào)指出要“注重實踐性，強化實踐教學(xué)，提高學(xué)生解決實際問題的能力”。由此可見，我國普通高等教育對實踐教學(xué)的要求不僅已經(jīng)具體化，而且將其視為高等教育的一個重要環(huán)節(jié)和教學(xué)評估的一項重要指標(biāo)。由高校的本科人才培養(yǎng)方案可以看出：洛陽師范學(xué)院文科、理科總學(xué)分均為180±5，實踐課程學(xué)分占總學(xué)分的30%左右（不低于28%）；許昌學(xué)院人文社會科學(xué)類專業(yè)總學(xué)分為150~160，實踐課程學(xué)分（學(xué)時）不少于總學(xué)分（學(xué)時）的15%，理工類專業(yè)總學(xué)分為160~170，實踐課程學(xué)分（學(xué)時）不少于總學(xué)分（學(xué)時）的25%；周口師范學(xué)院人文社會科學(xué)類專業(yè)總學(xué)分為160~175，實踐課程學(xué)分（學(xué)時）不少于總學(xué)分（學(xué)時）的20%，理工類專業(yè)總學(xué)分為165~180，實踐課程學(xué)分（學(xué)時）不少于總學(xué)分（學(xué)時）的25%。上述三所高校制訂或修訂的人才培養(yǎng)方案，實踐教學(xué)累計學(xué)分（學(xué)時）均達到了教育部《關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的精神要求。比較而言，洛陽師范學(xué)院要求實踐課程總學(xué)分不低于總學(xué)分的28%，適度加強了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。目前，高校實踐教學(xué)既包括教育（專業(yè)）見習(xí)、教育（專業(yè)）實習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計），一般還包括入學(xué)教育、軍事訓(xùn)練、社會實踐、科研訓(xùn)練、創(chuàng)新實踐、專業(yè)實踐等內(nèi)容，而開展地域文化教育可以豐富實踐教學(xué)內(nèi)容，為實踐教學(xué)提供廣闊的空間。為了以實踐教學(xué)促進地域文化教育教學(xué)改革，高校應(yīng)做好如下幾方面的工作：第一，應(yīng)做好校內(nèi)外地域文化教學(xué)實訓(xùn)基地的建設(shè)工作，以普通高校人文社科重點研究（培育）基地為依托，加強校內(nèi)地域文化教學(xué)實訓(xùn)基地建設(shè)，并采取校企聯(lián)合或與國家、省級重點文物保護單位聯(lián)合的形式，積極建設(shè)校外地域文化教學(xué)實訓(xùn)基地。第二，要鼓勵教師開設(shè)實踐性強的專業(yè)拓展課程。地域文化蘊含在各種地方藝術(shù)之中，藝術(shù)教育是地域文化教育的一條捷徑，因此應(yīng)首先在文學(xué)、音樂、美術(shù)與書法等課程中融入地域文化教育，并以作品交流會、沙龍、專題講座等形式吸引更多學(xué)生參加。第三，要通過聘請或引進師資，開設(shè)文物勘探與保護類課程，服務(wù)于校內(nèi)外地域文化實訓(xùn)基地的建設(shè)。第四，要積極指導(dǎo)、扶植學(xué)生文藝團體創(chuàng)作并展演文藝節(jié)目，充分發(fā)揮文化育人“潤物細無聲”的作用，并以此促進地域文化教育的有效開展。
作者：李治中單位：周口師范學(xué)院中文系
關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)方案；應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系；理論教學(xué)；實踐教學(xué)；素質(zhì)拓展
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0231-02
人才培養(yǎng)方案是學(xué)校根據(jù)社會經(jīng)濟文化發(fā)展需要，對學(xué)生在校期間的培養(yǎng)做出的整體性設(shè)計和安排，是學(xué)校對人才培養(yǎng)的頂層制度設(shè)計，是人才培養(yǎng)的依據(jù)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。人才培養(yǎng)方案設(shè)計的科學(xué)性與合理性對學(xué)生成長成才具有決定性影響，也關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)方向和未來發(fā)展。2002年教育部明確提出新升格本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為應(yīng)用性本科人才。作為新升本的地方院校，應(yīng)首先在“應(yīng)用型本科人才”的總體培養(yǎng)目標(biāo)下，根據(jù)各個專業(yè)實際狀況，結(jié)合地方經(jīng)濟社會文化發(fā)展的實際需要，制定具有鮮明特色的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。
歷史學(xué)作為新鄉(xiāng)學(xué)院師范類本科專業(yè)，根據(jù)教育部的規(guī)定，制定了相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有科學(xué)的專業(yè)理論素養(yǎng)和系統(tǒng)的專業(yè)基本知識、素質(zhì)和能力，具有進一步培養(yǎng)潛能的史學(xué)專門人才，以及能在國家機關(guān)、文教事業(yè)、新聞出版、文博檔案及各類企事業(yè)單位從事實際工作的應(yīng)用型、復(fù)合型人才，能夠在高等和中等學(xué)校進行歷史教學(xué)和教學(xué)研究的教師、教學(xué)研究人員和其他教育工作者。根據(jù)學(xué)院總體人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合歷史學(xué)學(xué)科專業(yè)實際發(fā)展和就業(yè)需求，歷史學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)在突出地方性（區(qū)域性），加強應(yīng)用性，強化實踐性方面下功夫。
一、歷史學(xué)應(yīng)用人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)思想
1.體現(xiàn)黨的教育方針政策，堅持為地方社會政治經(jīng)濟文化發(fā)展建設(shè)服務(wù)，與社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人才。新鄉(xiāng)學(xué)院作為地方性本科院校，堅持“以服務(wù)新鄉(xiāng)經(jīng)濟社會發(fā)展為重點，立足豫北、面向河南、輻射全國”的定位，立足于新鄉(xiāng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，在學(xué)科專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等方面都緊緊圍繞新鄉(xiāng)市經(jīng)濟社會發(fā)展所需，為豫北社會經(jīng)濟文化發(fā)展，提供人才和智力支持。
2.堅持通識為主，全面發(fā)展。歷史學(xué)是一門綜合性強的社會學(xué)科，因此，應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的設(shè)計，要體現(xiàn)通識性、基礎(chǔ)性、綜合性，要給學(xué)生以全面的、自由的教育和訓(xùn)練，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。
3.堅持能力為本，優(yōu)先發(fā)展。基于歷史學(xué)的師范類專業(yè)性質(zhì)，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的設(shè)計上，要突出師范性，注重學(xué)生中學(xué)歷史課堂教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，同時兼顧其他培養(yǎng)目標(biāo)的能力。要以能力培養(yǎng)要求為主線，促進學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展；要轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力。
4.堅持人文為魂，和諧發(fā)展。基于歷史學(xué)科綜合性特點，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的設(shè)計上，要體現(xiàn)人文教育、科學(xué)教育、藝術(shù)教育等的融合，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生追求真善美，塑造和諧人。
二、歷史學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的基本原則
1.堅持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。在重視歷史文化知識傳授的基礎(chǔ)上，加強學(xué)生獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題能力培養(yǎng)。強調(diào)拓寬基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)涵，改變以前歷史學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容偏窄偏專的傾向，加強包括自然科學(xué)和人文科學(xué)在內(nèi)的基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能的教學(xué)和基本素質(zhì)的培養(yǎng)。
2.堅持整體優(yōu)化的原則。根據(jù)歷史學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)制要求，要統(tǒng)籌培養(yǎng)全過程，科學(xué)處理基礎(chǔ)與專業(yè)、課內(nèi)與課外、理論與實踐、主干學(xué)科與相鄰學(xué)科、教與學(xué)的關(guān)系，明確每門課程或每個培養(yǎng)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和作用，注意它們之間的主次、層次，聯(lián)系與配合；注重歷史學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、文化學(xué)等學(xué)科之間的滲透，合理調(diào)整歷史學(xué)專業(yè)課程體系，進行課程的重組和整合，提高課程中的綜合化程度；注重教學(xué)計劃中各個環(huán)節(jié)的合理安排和整體優(yōu)化。
3.堅持統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合的原則。歷史學(xué)的教學(xué)計劃應(yīng)體現(xiàn)共性與個性、統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合，在統(tǒng)一人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的情況下，要樹立以學(xué)生為中心的思想，考慮學(xué)生在基礎(chǔ)、興趣、特長、能力方面的差異對教學(xué)的不同要求，設(shè)計模塊化的知識結(jié)構(gòu)和彈性的課程設(shè)置。適當(dāng)減少必修課，增加選修課的比例，要求學(xué)生根據(jù)興趣愛好和自己的就業(yè)愿望選報全學(xué)校高質(zhì)量的公共選修課。還要采取各種措施激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，使學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上個性得到充分發(fā)展。
4.加強實踐教學(xué)，突出創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)。以地方性大學(xué)辦學(xué)定位和服務(wù)面向為指南，從培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和實踐能力的目標(biāo)出發(fā)，在歷史學(xué)實踐教學(xué)體系的設(shè)計上，將課程實驗、教學(xué)實習(xí)、專業(yè)考察、畢業(yè)論文設(shè)計、各種綜合性專業(yè)競賽、社會實踐等進行統(tǒng)一設(shè)置，構(gòu)建多層次、多方面的實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案。
5.努力做好“四個堅持”。在歷史學(xué)人才培養(yǎng)方案實施過程中，要堅持以社會需求、市場需求、就業(yè)需求為導(dǎo)向；堅持育人為本、德育為先、特色為重，全面推進素質(zhì)教育；堅持知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個目標(biāo)維度，進一步優(yōu)化課程體系與教學(xué)內(nèi)容；堅持教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、實踐為主線，創(chuàng)新教學(xué)方法與形式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，提高學(xué)生的動手能力和實踐能力。
特別是在歷史學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)方面，必須走出去，不僅要“讀萬卷書”，更要“行萬里路”，通過各種社會實踐活動，將人才培養(yǎng)目標(biāo)措施落實到實處。
關(guān)鍵詞：“內(nèi)”和“外”的意識，日語表達， 相互關(guān)系
中圖分類號：H36 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）06（A）-0000-00
語言是人類用于交流的一種恣意的聲音的記號體系。語言是為了傳達人類的思想、積累傳承文化而產(chǎn)生的。換句話說，不論是哪一種語言，都與它產(chǎn)生的社會環(huán)境、使用該語言的社會主體價值觀和世界觀等有著密切的關(guān)系。日本是一個島國，與其它國家相分離，他們有著強烈的內(nèi)與外的觀念。并且，即使在自己本國內(nèi)部，也存在著嚴(yán)重的內(nèi)與外的傾向，他們會嚴(yán)格的區(qū)分哪些空間與自己相關(guān)，哪些空間與自己不相關(guān)。因此在這樣一個重視內(nèi)與外的空間的日本社會中，他們的語言也極大的受到這種內(nèi)外意識的支配。以下，本文就將探討日語在哪些方面受到這種意識的影響。
1 文體
一般情況下，日語的文體分為簡體（體言だ形、用言辭書形）和敬體（ます形、です形）。如果說話的人或作者把聽者或讀者看作是屬于外部空間的人（例如，交易的對方、講演的聽眾、第一次見到的人等等），則使用敬體。與此相對，如果說話的人或作者把聽者或讀者看作是屬于內(nèi)部空間的人，則使用簡體。這是作為使用敬體還是簡體的一個規(guī)則。
但是，關(guān)于文體的分類，牧野誠一做了一個有趣的分類。那就是“ウチ形（內(nèi)部文體）”和“ソト形（外部文體）”。敬體具有包含聽者和讀者在內(nèi)的第三人稱指向的性格，是對外外部人員使用的語言形式，因此稱為“ソト形”。簡體具有強烈的包括說話者和作者在內(nèi)的第一人稱指向的性格，是對內(nèi)部的人員使用的語言形式，因此稱為““ウチ形”。這是從說話者或作者的心理角度出發(fā)的劃分方法。在這種分類中，存在一種不管是對內(nèi)還是對外的人都必須使用簡體的語言表現(xiàn)形式。例如，
以上所舉的例子都要求其前面的表達是簡體。比如“日本に行くつもりです/今日は晴れるだろう/このことは彼に言わないほうがいい”中“つもり/だろう/ほうがいい”前面的句子必須為簡體。關(guān)于為什么需要使用簡體這個問題，在日語文法書上從文法的層面進行了解釋說明。其實，從文化的層面，我們也可以解釋為什么以上的表達需要使用簡體。上（1）到（9）的例子全部是在表達說話者的思維和想法等心理上的東西。換言之，就是說話者內(nèi)在的思想。從這一點來看，內(nèi)在的東西用“ウチ形”來表達就是理所當(dāng)然的事情。因此，像（1）到（9）這樣表示人內(nèi)在的東西的語言表達通常都是簡體，如果使用簡體的話就會變得非常的奇怪，例如，
（10）これはいいですと思います。
像例（10）這樣，在“思う”這樣的具有表達內(nèi)在性質(zhì)的詞匯前面使用敬體（です），是不正確的。不管是從文法還是從文化上都是一種奇怪的表達方式，日語里也基本上沒有這樣的說法。
2 表示“內(nèi)”和外“關(guān)系的授受動詞
我們通常是根據(jù)說話的人與贈與者和接受者是否有共感，來選擇授受動詞。并且，我們也可以通過文章使用的授受動詞來判斷說話者與文中出場的人物之間的“內(nèi)”與“外”的關(guān)系。
如果僅從文字上來判斷說話者與聽者的關(guān)系是“內(nèi)”還是“外”的話，本文認(rèn)為從授受關(guān)系來進行判斷是最容易的。授受動詞從心理空間上的“內(nèi)”和“外”來看，可以分為三類。也就是，“內(nèi)外”的“あげる、やる、差し上げる”、“外內(nèi)”的“くれる、下さる”、中立的“もらう、いただく“這三類。
例（11）田中さんは王さんに花をあげた。
（12）田中さんは王さんに花をくれた。
（13） 王さんは田中さんから花をもらった。
從例（11）的“あげる”來看，說話者是站在動詞發(fā)出者田中的立場來說話的。與此相對，例（12）的“くれる”是站在動作的接受者小王的立場來說話的。換而言之，例（11）中對于說話者來說田中是屬于“內(nèi)”的人，而例（12）中對于說話者來說小王是屬于“內(nèi)”的人。看了（11）（12）這兩個例子后，從字面上我們都能夠覺察到田中或者小王是屬于說話者內(nèi)部空間的人物。而例（13）的表示中立的“もらう”來看，我們無法判斷這句話中出現(xiàn)的兩個人哪一個是屬于說話者內(nèi)部空間的人物。
以上都是一些很普遍的看法，但是根據(jù)牧野誠一的說法，選擇授受動詞重要的標(biāo)準(zhǔn)是“共感”。也就是說，如果說話者和動作的接受者有共感，那就使用“くれる、くださる”；如果和動作的發(fā)出者有共感，那就使用“あげる、やる、差し上げる”。例如，
（13）おじいちゃんは妹にお子をIってくれた。
（14）民\は首相に手をいてくれた。（×）
例（13）中出現(xiàn)的人物是奶奶和妹妹，二者都是屬于說話者一方的家庭成員，對于說話者來說都屬于同一地位的人，為什么對妹妹使用了具有共感性質(zhì)的“くれる”呢？從共感的角度來看，我和妹妹是伙伴關(guān)系，所以具有更多的共感。例（14）中說話者和首相有共感的可能性非常的小，所以使用具有共感性質(zhì)的“くれる”就會不自然，因此這個句子不成立。
接下來，就“もらう”進行一下探討。前文講了它具有中立的性質(zhì)。但是能夠說它是中立的場合僅限于會話中出現(xiàn)的接受者和授予者二者和說話者的關(guān)系都是中立關(guān)系的場合，即會話中出現(xiàn)的人物不屬于內(nèi)部空間的人物。如果會話中出現(xiàn)屬于內(nèi)部空間的人物，那么“もらう”的使用就會受到限制。例如，
（15）あの歌手はファンから花をもらった。
（16）あの歌手は私から花をもらった。（？）
例（15）中出現(xiàn)的人物是歌手和歌迷，這二者對說話者來說都不屬于內(nèi)部空間，和說話者是中立的關(guān)系，因此這里使用具有中立性質(zhì)的“もらう”。而例（16）中出現(xiàn)了具有內(nèi)部空間屬性強烈的第一人稱，與例句中的另一個人物“歌手”相比，無論如何“內(nèi)”的性質(zhì)都更加強烈。如果像例（16）中這樣使用“もらう”的話，實際上是把第一人稱放在了說話者自身不相關(guān)的中立位置，這就與現(xiàn)實相矛盾。因為“我”不可能和自己沒有關(guān)系。因此這個地方用“もらう”就非常的有問題，按照正常的表達方式這個句子應(yīng)該改為“私はあの歌手に花をあげた”。總而言之，句中出現(xiàn)像第一人稱這種具有極其強烈的內(nèi)部空間屬性時，不能使用“もらう”。
3 由“內(nèi)”和“外”所表達出的待遇上的差別
由于內(nèi)和外的意識，敬語的使用會有差別。并且稱呼的使用也會不同。
在日本，內(nèi)和外的意識從小孩子開始就注入到日本人的頭腦中。因此日本人會根據(jù)場合和說話對象的不同，用內(nèi)外意識來處理相互之間的關(guān)系。說話的時候，如果對方或者話題中提到的人物是被認(rèn)為是內(nèi)部空間的人物的話，語言表現(xiàn)就會非常的親密，如果是被認(rèn)為是外部空間的人物的話，就會有一定的心理距離，這時就需要使用敬語或者間接表現(xiàn)。語言上的內(nèi)和外的關(guān)系的處理，已然成為評價人與人之間距離的標(biāo)準(zhǔn)。在日本，公司的上司讓部下做事情的時候，不會直接用命令的口吻說“把這個做了”，而是用“大瀋轆吩Uないんだけど”、“ 何々してもらえないかなあ”之類的委婉的語言。為什么上司對下屬要用這樣客氣的語言呢，實際上對上司來說，部下是屬于外部空間的人物，有距離感。
此外，日本的公司中，部下為了表示對上司的尊敬使用日語。并且，在和公司內(nèi)部的員工提及上司的時候也會使用敬語來表達對上司的敬意。但是，在和公司外部的人提及上司的時候，則使用自謙語。例如，
（17）D木部Lはいらっしゃいますか。
D部L部Lはいまここにおりませんけど。
例（17）中存在兩種不同待遇的表現(xiàn)。“部L部Lはいまここにおりませんけど”中，對外部人員提及屬于自己內(nèi)部的人員時，使用自謙語。家族人員稱謂的使用方法也與此相同。對外部人員用“ちち、はは、祖父、祖母”等稱謂，在家庭內(nèi)部則使用“お父さん、お母さん、おじいさん、おばあさん”等稱謂。這與牧野誠一的“ウチをけなす敬Z（貶低內(nèi)部成員的敬語）”的見解是同一道理。日本人不常在外人面前表揚內(nèi)部成員，貶低內(nèi)部成員也成了一種敬語的表現(xiàn)。
從以上的分析可以看出，內(nèi)外的意識在很大程度上決定著對對方采取怎樣的態(tài)度，給予對方怎樣的待遇。總而言之，內(nèi)外意識左右著待遇表現(xiàn)的使用。
4 容易在內(nèi)部空間出現(xiàn)的曖昧表達
曖昧是日語的一個顯著特征。對于外國人來說非常難以理解的曖昧表現(xiàn)無時無刻不在日本的社會中出現(xiàn)。究其原因，還是與內(nèi)部空間相關(guān)。日本是一個島國，大海割斷了它與其他國家的聯(lián)系，同時也是一個單一的民族，因此從某種程度上將，日本整個國家就是一個內(nèi)部空間。在這樣的一個內(nèi)部環(huán)境下，大家形成了很好的默契與共識，許多事情即使不用清楚的說出來，相互之間也能夠理解。并且，為了不傷害內(nèi)部空間的人員、保護內(nèi)部空間的和平，就需要彼此之間使用更加柔和的曖昧語。因此，這種語言上的曖昧特性就在日本這樣一個內(nèi)外意識強烈的國家產(chǎn)生了，并且像日本這樣大量使用曖昧語的國家也非常的少見。
以上從幾個顯著的方面分析了日本的“內(nèi)”和“外”的意識與日語之間的關(guān)系。總的來說，日本的“內(nèi)”和“外”的意識對日語產(chǎn)生了許多的影響，反過來說，日語在許多方面也反映了日本這個國家的意識形態(tài)。我們在學(xué)習(xí)一個語言的時候也需要將其社會中的一些鮮明的意識形態(tài)結(jié)合在一起，才能更好的理解一門語言。
參考文獻
[1] 《ウチとソトの言Z文化學(xué)D文法を文化で切る》.牧野誠一.アルク出版，1996
[2] 《日語語言的內(nèi)外文化分析》.張亞敏.青年文學(xué)家， 2016
2010年，教育部正式推行了“卓越工程師計劃”項目，旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務(wù)，對促進高等教育面向社會需求培養(yǎng)人才，全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的示范和引導(dǎo)作用[1]。“卓越計劃”具有三個特點：一是行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程，二是學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才，三是強化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力[2]。從“卓越計劃”的培養(yǎng)目的和培養(yǎng)特點看，高校、企業(yè)和學(xué)生是三個主體，其中企業(yè)實踐階段培養(yǎng)非常重要，也是“卓越計劃”能否成功實施的關(guān)鍵一環(huán)。因此，探討企業(yè)實踐階段的管理機制和組織保障措施問題，對企業(yè)實踐階段培養(yǎng)質(zhì)量好壞具有決定作用。
我校電氣工程及自動化專業(yè)于2011年被批準(zhǔn)為教育部第二批卓越計劃試點專業(yè)，在實施推進過程中，以2011電氣卓越班31人為例，進行了為期18周的企業(yè)頂崗生產(chǎn)實習(xí)，在實習(xí)的過程中，體會深刻。本文主要從學(xué)生頂崗實習(xí)和下一階段的本科畢業(yè)論文設(shè)計過程中如何加強學(xué)生企業(yè)實踐階段管理機制問題出發(fā)進行探討。
一、“卓越計劃”企業(yè)實踐的意義
“卓越計劃”注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，采用的是“3+1”培養(yǎng)模式，3年時間在學(xué)校學(xué)習(xí)，累計1年時間在企業(yè)實踐學(xué)習(xí)。我校電氣專業(yè)“卓越計劃”在企業(yè)實踐過程中，結(jié)合多年來形成的自身優(yōu)勢和行業(yè)背景，遴選了四家在行業(yè)內(nèi)具有一定影響力和品牌知名度的企業(yè)作為校企合作伙伴，建立了有效的校企合作平臺。其中，2011級電氣卓越班學(xué)生分兩批分別進駐河南森源集團有限公司和河南索凌電氣有限公司，主要完成有源電力濾波、風(fēng)光互補路燈以及智能開關(guān)成套設(shè)備等方面的頂崗實習(xí)。
電氣類卓越班學(xué)生在企業(yè)實踐階段主要完成的任務(wù)是：通過企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)，完成生產(chǎn)加工、裝備維護和生產(chǎn)組織等方面的訓(xùn)練[3]，了解電力生產(chǎn)、運輸、電氣設(shè)備生產(chǎn)和設(shè)計等過程。通過企業(yè)實踐，熟悉各類電氣項目工程安裝規(guī)范、項目設(shè)計、開發(fā)和生產(chǎn)、運行的過程與規(guī)范。同時參與工程項目的實施、產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)攻關(guān)、產(chǎn)品安裝等實踐，培養(yǎng)運用專業(yè)知識解決實際領(lǐng)域工程問題的能力，進而為將來獨立從事完整的工程設(shè)計打下良好的基礎(chǔ)。企業(yè)實踐的目的是通過學(xué)生參與實際工程，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識和創(chuàng)新意識，使學(xué)生潛移默化地養(yǎng)成工程思維習(xí)慣[4]。實踐是工程的靈魂與根本，也是“卓越計劃”工程教育的本質(zhì)要求，企業(yè)實踐學(xué)習(xí)階段是“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”成敗的關(guān)鍵階段，因此怎樣實施好這一階段的實踐學(xué)習(xí)和管理非常重要。
二、“卓越計劃”企業(yè)實踐現(xiàn)狀
（一）對企業(yè)實踐不適應(yīng)
學(xué)生進入企業(yè)開始實踐后，對新的環(huán)境和工作、學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)出諸多的不適應(yīng)。分析其原因，首先是對學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不適，習(xí)慣了學(xué)校課堂學(xué)習(xí)，現(xiàn)在一下子進入企業(yè)，什么都要靠自己的積極主動性去看、去問、去思考，頂崗定位實際操作，角色的轉(zhuǎn)換十分的不流暢；另外思想上的準(zhǔn)備也顯得不夠充分，這在進入企業(yè)之前的動員會上已經(jīng)給學(xué)生做了大量的預(yù)防工作，雖然事先已經(jīng)預(yù)料到了，但沒預(yù)料到其普遍性。其次，由于要頂崗實習(xí)，很多學(xué)生習(xí)慣了學(xué)校的懶散生活，要求他們做到普通員工的標(biāo)準(zhǔn)，他們非常的不適應(yīng)，大部分學(xué)生一天工作下來，感覺就支撐不住，隨著剛開始幾天的新鮮感過去，低落的情緒在實踐初期就會蔓延。隨著實踐進程的深入，大部分同學(xué)的情況會有明顯的改善，逐漸適應(yīng)，但仍有少部分同學(xué)不適應(yīng)，甚至個別學(xué)生想退出。
（二）思想上好高騖遠
學(xué)生沒有實際接觸過企業(yè)，對企業(yè)缺乏深入的了解和認(rèn)識，對企業(yè)的生產(chǎn)實踐認(rèn)識不足，導(dǎo)致理想和現(xiàn)實之間的偏差被放大。他們總認(rèn)為自己是大學(xué)生、是人才，應(yīng)該坐到辦公室搞設(shè)計、搞開發(fā)，不應(yīng)該下車間和工人一起干一些所謂的重復(fù)性勞動，認(rèn)為頂崗實習(xí)是沒有技術(shù)含量的工作，只有設(shè)計部、開發(fā)部才是他們應(yīng)該去的地方。理想和現(xiàn)實的偏差使得思想情緒低下，甚至抱怨。殊不知，最基礎(chǔ)的一線知識都不熟悉，掌握不牢，設(shè)計和開發(fā)都是空中樓閣，縱使能設(shè)計出東西，其運用到實際中也是要出問題的，這些道理說起來容易，但真正想改變學(xué)生的思想觀點非常不易。后來，經(jīng)過學(xué)校教師和企業(yè)指導(dǎo)教師多次同學(xué)生開會溝通，并以實際電氣柜設(shè)計為例，設(shè)計人員設(shè)計圖紙時應(yīng)考慮一線車間柜子組裝的問題，說明基礎(chǔ)實踐的必要性，大部分學(xué)生通過多次溝通，思想觀念明顯改變。
（三）實踐企業(yè)不同，學(xué)生攀比思想嚴(yán)重
本專業(yè)簽訂“卓越計劃”合作協(xié)議的企業(yè)有4家，這些企業(yè)都是行業(yè)內(nèi)實力比較強企業(yè)，其中不乏上市公司，例如河南森源電氣有限公司、許繼集團等，但這些企業(yè)產(chǎn)品不完全一樣。例如，這次實習(xí)的兩家企業(yè)河南森源電氣集團和河南索凌電氣有限公司，河南索凌電氣主要從事智能開關(guān)柜的成套設(shè)備設(shè)計安裝，森源電氣除此之外還有風(fēng)電、太陽能、有源電力濾波等產(chǎn)品設(shè)備。所以，在實踐的過程中，實踐內(nèi)容肯定不完全一樣，造成在兩個企業(yè)的不同學(xué)生會產(chǎn)生對比，這個對比是全方位的，比如學(xué)到的知識、企業(yè)管理方式、住宿條件、就餐環(huán)境、生活補助等。為此，部分學(xué)生還要求調(diào)換實習(xí)企業(yè)，造成非常不好的影響。
（四）實踐周期長，工作之余缺乏有趣的其他活動
這次企業(yè)實踐總計18周，將近一學(xué)期，工作、吃住全在企業(yè)，時間比較長，受客觀條件影響工作之余的其他活動比較少，時間久了，學(xué)生難免精神上比較壓抑。和企業(yè)里面的正式員工相比，學(xué)生整天都待在企業(yè)里面，包括上班和下班時間。宿舍沒有網(wǎng)線，無法及時地了解外界信息，企業(yè)的其他文體活動也不像學(xué)校那么豐富，導(dǎo)致很多學(xué)生比較苦悶，尤其是下班后無事可做，精神壓抑。
（五）企業(yè)實踐和找工作時間沖突的矛盾
大四的上學(xué)期正是很多企業(yè)到學(xué)校進行招聘的時期，絡(luò)繹不斷的招聘會影響著學(xué)生的企業(yè)實踐，畢竟大部分學(xué)生還沒有簽訂就業(yè)協(xié)議，需要外出找工作。不像在學(xué)校的學(xué)生，參加招聘會的機會比較多，“卓越計劃”的學(xué)生由于在企業(yè)，為了參加招聘會，將不得不多次請假，影響企業(yè)的正常生產(chǎn)，招致合作企業(yè)的不滿。同時，也嚴(yán)重影響了企業(yè)實踐的效果。這個矛盾如果不解決好，甚至將影響到最后一學(xué)期的畢業(yè)論文設(shè)計工作。
三、企業(yè)實踐管理機制的探索與實踐
（一）要求專業(yè)教師全程實習(xí)帶隊
本次所選的兩家實踐企業(yè)一個在外地，一個離市區(qū)比較遠，現(xiàn)實條件決定學(xué)生必須在整個實習(xí)期間吃住在企業(yè)。安排專業(yè)教師全程帶隊實習(xí)，一方面考慮專業(yè)教師和學(xué)生比較熟悉，便于溝通生活上和心理上的問題。另一方面，由于專業(yè)背景，便于對學(xué)生實踐過程中的現(xiàn)場相關(guān)問題給予指導(dǎo)。企業(yè)雖然指定了相應(yīng)的指導(dǎo)教師，但畢竟他們對于學(xué)生教育沒有學(xué)校教師更加了解。專業(yè)教師全程帶隊，可以及時了解學(xué)生的生活狀態(tài)、思想狀況，擔(dān)當(dāng)學(xué)生的生活顧問，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良情緒進行有效疏導(dǎo)。頂崗實踐期間，教師和學(xué)生一樣上班頂崗，不僅可以增加教師的實踐能力，也可以為學(xué)生做好榜樣。同時，可以更好地協(xié)調(diào)實踐過程中出現(xiàn)的各種難以預(yù)料的問題，更好地配合企業(yè)教師給予學(xué)生專業(yè)指導(dǎo)，在實踐過程中，學(xué)生和教師的工程實踐技能都得到了較快的提高。
（二）加強校企雙導(dǎo)師指導(dǎo)培訓(xùn)
“卓越計劃”的核心是加強工程實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在“卓越計劃”實施過程中，教師隊伍的建設(shè)起到了至關(guān)重要的作用，具有深厚工程背景的專業(yè)教師在這方面有很好的基礎(chǔ)，同時他們可以成為學(xué)生能力培養(yǎng)和企業(yè)技術(shù)對接的橋梁，為學(xué)生在企業(yè)實習(xí)提供了必要的基礎(chǔ)技術(shù)儲備，為學(xué)生樹立實習(xí)過程中的信心提供了保障。為了能夠進一步促進學(xué)生將自己課堂所學(xué)到的知識與企業(yè)技術(shù)需求相結(jié)合，將知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，校外指導(dǎo)教師在這個過程中，可以充分發(fā)揮其先導(dǎo)作用；通過校外實踐之前的校外指導(dǎo)教師崗前培訓(xùn)與相關(guān)講座，拓展包括卓越計劃試點班級在內(nèi)的電氣工程及其自動化專業(yè)學(xué)生的知識視野，避免學(xué)生理論與實踐脫節(jié)的問題；在實踐過程中，形成了“卓越計劃”校企雙導(dǎo)師的培養(yǎng)機制，由校企雙導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生進行實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)；綜合實踐后期，校企雙導(dǎo)師結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)與設(shè)計工作，擬定學(xué)生畢業(yè)設(shè)計課題，報實施學(xué)院討論、通過。在卓越計劃中采用校企雙導(dǎo)師培養(yǎng)模式，可以有效提高“卓越計劃”學(xué)生對社會的感性認(rèn)知，拓展自身技術(shù)儲備與能力的范圍，解決了學(xué)生理論聯(lián)系實際能力差的問題，順應(yīng)社會對卓越工程師的發(fā)展要求；此外，通過該模式的培養(yǎng)也能夠使學(xué)生正確認(rèn)識自身在社會中的地位和價值，加強“卓越計劃”畢業(yè)生在日后工作環(huán)境的適應(yīng)能力。
（三）注重企業(yè)輪崗實訓(xùn)
由于企業(yè)實踐總計18周，時間比較長，為了解決學(xué)生在同一實習(xí)崗位長時間出現(xiàn)的枯燥情緒，在企業(yè)實習(xí)前期，與企業(yè)溝通協(xié)商，確定“卓越計劃”學(xué)生的輪崗機制，讓學(xué)生充分參與企業(yè)的管理、產(chǎn)品設(shè)計、開發(fā)、加工生產(chǎn)、質(zhì)檢等一系列生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生在企業(yè)實踐環(huán)節(jié)中得到全方位的認(rèn)識與鍛煉，拓展了學(xué)生企業(yè)綜合實踐的范圍，明確了電氣工程專業(yè)每一個實踐環(huán)節(jié)在企業(yè)生產(chǎn)實踐中的責(zé)任與義務(wù)。采用企業(yè)輪崗實訓(xùn)模式，一方面，使學(xué)生受到了全面系統(tǒng)的電氣工程師所應(yīng)具備的基本訓(xùn)練，積累一定的實踐經(jīng)驗，使學(xué)生具有電氣產(chǎn)品相關(guān)的生產(chǎn)加工、安裝調(diào)試、運行維護、技術(shù)服務(wù)的能力，具有電氣相關(guān)產(chǎn)品、裝置的設(shè)計能力，具有參與企業(yè)新產(chǎn)品開發(fā)的創(chuàng)新能力，具有一定的組織管理協(xié)調(diào)溝通能力，達到了電氣工程師具備的基本素質(zhì)；另一方面，通過全面系統(tǒng)的綜合實踐，挖掘?qū)W生實踐學(xué)習(xí)的興趣點，清楚認(rèn)識自己在企業(yè)生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)中所能發(fā)揮的作用，對學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)與擇業(yè)提供了非常有價值的指導(dǎo)意見。
（四）購買商業(yè)意外險
學(xué)生外出到企業(yè)實踐，人身安全保障是第一位的。為此，在進企業(yè)之前，學(xué)校專門為每名同學(xué)買了商業(yè)意外險，為學(xué)生安全增加保障。同時，學(xué)校專門召開實習(xí)安全動員大會，重點講解安全注意事項以及在企業(yè)實踐中的行為規(guī)范；并通過案例的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分認(rèn)識到企業(yè)實踐環(huán)節(jié)中存在的安全隱患以及如何有效防范與避免。學(xué)生到達企業(yè)之后，專門有一周的企業(yè)文化學(xué)習(xí)和安全內(nèi)容培訓(xùn)時間，盡量做到防患于未然。但是，很多事情還是不可預(yù)料的，本次實踐期間，就有兩個學(xué)生出現(xiàn)意外受傷，一個被電鉆弄傷，一個從電氣柜上摔下受傷，雖然傷情不嚴(yán)重，僅僅是一些皮外傷，但也給我們敲響了警鐘，安全問題必須嚴(yán)加注意，商業(yè)意外險的保額也需要適當(dāng)增加。
（五）開辟豐富的文體活動
針對企業(yè)實踐周期長，工作之余學(xué)生文體活動缺失的問題，學(xué)校應(yīng)該采取相應(yīng)的措施增進學(xué)生精神方面需求。受場地的限制，不可能像在學(xué)校時，學(xué)生每天都可以踢足球、打籃球鍛煉身體。為此，我們每周組織一次學(xué)生和企業(yè)員工的籃球?qū)官悾诨顒又性鲞M學(xué)生和企業(yè)員工之間的感情，使學(xué)生更好地融入企業(yè)這個集體。利用企業(yè)的職工之家里面的乒乓球臺，條件允許的時候就組織學(xué)生去進行乒乓球訓(xùn)練。另外，每周周末組織學(xué)生到職工之家進行唱歌活動等，增加學(xué)生與企業(yè)員工的溝通機會，讓學(xué)生了解、學(xué)習(xí)相關(guān)的企業(yè)文化，融入企業(yè)文化氛圍，感受企業(yè)文化的魅力。總之，利用一切能利用的條件，開展工作之余的文體活動，豐富學(xué)生的生活，使他們?nèi)缤趯W(xué)校一樣，精神不再空虛，更好地進行企業(yè)實踐。
（六）建立全方位的企業(yè)實踐考核制度
對于學(xué)生企業(yè)實踐的考核，分3個方面進行，分別為：企業(yè)指導(dǎo)教師評分、校內(nèi)指導(dǎo)教師評分和總體答辯評分，最終成績按照6：2：2的加權(quán)和評定，其中，企業(yè)指導(dǎo)教師評分小于70分的，總成績不及格。企業(yè)指導(dǎo)教師分別從：紀(jì)律、團隊意識、發(fā)現(xiàn)問題能力、動手能力、后期培養(yǎng)能力等5個方面進行打分考核。校內(nèi)指導(dǎo)教師分別從：紀(jì)律、溝通能力、實習(xí)周記、總結(jié)報告等4個方面進行考核。最后的答辯主要考核學(xué)生通過企業(yè)實踐，是否開闊了視野、綜合能力是否得到了提高、體會是否深刻等。在此，我們專門制定了學(xué)生企業(yè)實踐量化考核指標(biāo)，保證考核結(jié)果的公平和公正性，同時也促進企業(yè)實踐質(zhì)量的提高。
（七）建立健全相應(yīng)的激勵制度
[關(guān)鍵詞]印刷史;出版史;圖書館學(xué)家;印刷工業(yè);中國
伴隨著電子書媒介與“無紙閱讀”方式的盛行，基于紙質(zhì)媒介的印刷書與紙本閱讀方式本身則成為了一種傳統(tǒng)的文化現(xiàn)象逐漸引起人們的研究興趣。作為造紙術(shù)和印刷術(shù)發(fā)明國的我國，對于印刷史的研究一直在不溫不火地進行著，其中，圖書館界的研究者和印刷界的研究者成為兩大學(xué)術(shù)主力。
1圖書館學(xué)界的“印書史”研究
圖書館學(xué)家們關(guān)注書籍的印制與形成是自然發(fā)生的研究緣起。以曾經(jīng)在北京圖書館工作多年的張秀民(已故)老先生和錢存訓(xùn)博士為代表的一些學(xué)養(yǎng)深厚的圖書館學(xué)者們，把對印書史的研究擴展到對印刷史的研究，分別著有傳世的關(guān)于印刷史研究的代表作。正如錢先生所說：“現(xiàn)代印刷并非單指印書，除用紙張印刷的紙幣、紙牌等以外，還包括在紡織品、金屬、塑料、皮革、木版、玻璃、陶瓷等表面上的各種印刷。但是一般學(xué)者對印刷術(shù)的研究，主要對象是書籍，因為文字和圖畫的復(fù)印乃是人類文化交流和知識傳播的一種重要媒體，在文明史上自有其特殊的意義和影響。”…所以，被譽為“文明之母”的印刷術(shù)的發(fā)展歷史在圖書館界的研究者們看來，就是一部書籍圖文的印刷史。
20世紀(jì)50年代到60年代初為中國印刷史研究的成長時期，這個時期的書史研究與教學(xué)開始興盛，北京大學(xué)、武漢大學(xué)的圖書館學(xué)系都開設(shè)了中國書史課程，書史內(nèi)容中融合了印刷史(主要是印書史)的內(nèi)容，所以可稱之為以圖書出版印刷史為主流的研究階段。
1956年北京大學(xué)和武漢大學(xué)兩校圖書館學(xué)系都給新招收的一年級本科生開設(shè)中國書史課，并編出了新的書史講義，其中以北京大學(xué)劉國鈞先生的《中國書史簡編》影響最大。
武漢大學(xué)皮高品先生也于1956年推出《中國圖書史講義》油印本，書中提出按社會發(fā)展的五種形態(tài)對中國書史進行分期，故在材料和觀點上都有所創(chuàng)新和突破。1964年修訂增補后鉛印，1986年又以《中國圖書史綱》為題由吉林省圖書館學(xué)會出版發(fā)行。
專門研究印刷史的當(dāng)數(shù)北京圖書館張秀民先生于1958年在生活、讀書、新知三聯(lián)出版社出版的《中國印刷術(shù)的發(fā)明及其影響》一書。作者在廣泛收集古今中外有關(guān)印刷術(shù)的文獻資料和實物例證的基礎(chǔ)上，提出雕版印刷發(fā)明于唐初貞觀年間之說，論述了印刷術(shù)對亞洲與非洲、歐洲的影響，編制了“世界印刷術(shù)發(fā)展年表”，“朝鮮金屬活字史料”等。
張靜廬先生(1898—1969)歷時20年苦心收集、精心整理、輯注，推出了七部專題出版史料，全書共250萬字，收錄了自1862年創(chuàng)立至1949年87年間出版事業(yè)的重要資料。
除上述有影響的學(xué)術(shù)著作和大型史料集之外，這一時期還出版了一批有關(guān)中國出版史的通俗性普及性讀物，如劉國鈞著的《可愛的中國書》(1952年)、《中國書的故事》(1955年)、《中國的印刷》(1960年)、《中國古代書籍史話》(1962年)，陳國慶著《古書版本淺說》(1957年)，阿英著《中國年畫發(fā)展史略》(1954年)、《中國連環(huán)畫史話》(1957年)等。
這個時期突出的特點是出版史、印刷史的研究互相交叉融合，由于研究者都來自圖書館界、出版界等文史領(lǐng)域，所以印刷史研究實際上是著眼于圖書文獻范圍，書史、出版史、印刷史研究融為一體。
20世紀(jì)60年代中至70年代是我國印刷史研究的蕭條時期。除劉國鈞、張秀民等又編寫出幾本有關(guān)書史、印刷史的通俗小冊子，北京大學(xué)、武漢大學(xué)內(nèi)部編印幾本“中國書史”講義外，幾乎沒有出版印刷史學(xué)術(shù)新著發(fā)表。尤其是1966年至1976年間大陸內(nèi)地的出版印刷史研究基本陷入停滯狀態(tài)。
就在內(nèi)地處于停滯狀態(tài)之時，港臺及海外學(xué)者沒有停止出版印刷史的研究工作，編輯出版了一批著作和論文集，這一時期流傳最廣、影響最大的是美國芝加哥大學(xué)東亞語言文化系及圖書館學(xué)研究院的名譽教授、兼東亞圖書館館長錢存訓(xùn)先生撰寫的《中國古代書史》一書。該書原名《書于竹帛》(WtittenonBambooandSilk)英文本完成于1957年底，1962年由美國芝加哥大學(xué)出版社出版。
20世紀(jì)80年代為復(fù)蘇壯大時期，五年內(nèi)出版了三部以出版史、報刊史、印刷史為名的通史著作，各具特色，均有建樹，標(biāo)志著這一階段的高起點，也預(yù)示出版印刷史研究經(jīng)長期蓄積、準(zhǔn)備，盛期將臨。這一時期國內(nèi)也是以出版史研究為主流，但海外的錢存訓(xùn)博士為印刷史研究做出了卓越貢獻。錢存訓(xùn)的《紙和印刷》(PaperandPrinting)是英國學(xué)者李約瑟主編的《中國科學(xué)技術(shù)史》(ScienceandCivilisationinChina)第五卷“化學(xué)及相關(guān)技術(shù)”(ChemistryandChemicalTechnolo-gy)的第一分冊。該書出版后在海內(nèi)外影響巨大。
1987年，北京大學(xué)和武漢大學(xué)在中國圖書史研究上又邁出新的步伐，鄭如斯、肖東發(fā)編著了成套的教材，即《中國書史》、《中國書史教學(xué)參考文選》、《中國書史教學(xué)指導(dǎo)書》由書目文獻出版社出版，這三本書為中央廣播電視大學(xué)圖書館專業(yè)教材，故發(fā)行量較大，被多次印刷，廣泛流傳。
武漢大學(xué)圖書館學(xué)系的教授謝灼華主編的《中國圖書和圖書館史》注意從廣泛的文化領(lǐng)域去說明圖書出版、編纂和圖書館發(fā)展軌跡及相互關(guān)系，分析中國圖書對世界文明發(fā)展史的貢獻，局部理順典籍發(fā)展的線索。
1989年最突出的成果是上海人民出版社推出張秀民的又一鴻篇力作——64萬言的《中國印刷史》。該書詳細、全面、系統(tǒng)地論述了自唐初貞觀年間印刷術(shù)發(fā)明后，迄清末1300余年的印刷事業(yè)的源流演進。不僅廣泛吸收前人研究成果，更有許多新鮮資料和獨到之處，被美國印刷史專家錢存訓(xùn)稱為“劃時代的作品”。
20世紀(jì)90年代為中國出版印刷史研究的豐收時期。研究的深入還表現(xiàn)在一些學(xué)術(shù)專著視野開闊，角度新穎，富有論辯性。如武漢大學(xué)圖書館學(xué)系教授曹之先生的《中國印刷術(shù)的起源》一書是中國出版印刷史專題研究的新成果，開拓了研究印刷術(shù)起源的新思路，其方法是通過對各種文化現(xiàn)象的多角度掃描，全方位、多學(xué)科地論證“唐明說”。
220世紀(jì)后期“大印刷觀”的印刷史研究
從20世紀(jì)80年代開始，印刷工業(yè)界的一些學(xué)者專家們在對印刷史文化積累與保護措施的關(guān)注、印刷史知識的教學(xué)普及方面也有新動向，如1982年6月、王仿子先生聯(lián)名提出《關(guān)于建立印刷技術(shù)博物館的建議》，經(jīng)過各方面的長期努力，1993年底舉行了中國印刷博物館奠基典禮，1996年6月舉行了隆重的中國印刷博物館落成典禮。1985年9月，北京印刷學(xué)院首次開設(shè)《中國印刷史》課程，由張樹棟、張耀昆合編教材《中國印刷史(講義)》。
值得關(guān)注的是，隨著印刷科技界專家對印刷史研究領(lǐng)域的加入，倡導(dǎo)“大印刷觀”、從科技史角度研究印刷史問題的觀念逐漸彰顯，成為與傳統(tǒng)的圖書出版印刷史研究的觀念相并列的另一流派。
1976年后，、王仿子、范慕韓等先生倡導(dǎo)建立“中國印刷博物館”。在鼓勵學(xué)術(shù)研究之下，印刷史學(xué)研究成果迭出，先后出版了多種重要的印刷史書，1993—1999年舉辦了6次印刷史學(xué)術(shù)研討會(北京5次，臺北1次)、百余篇，出版5冊論文集等。
1991年6月南開大學(xué)中國古代史專業(yè)隋唐史方向博士研究生畢業(yè)論文《中國印刷術(shù)的起源》，趙永東著，作者從雕版印刷術(shù)的定義、產(chǎn)生的社會歷史條件和物質(zhì)條件、古代社會技術(shù)發(fā)明的一般機制和雕版印刷術(shù)發(fā)明的技術(shù)背景等方面全面探討了雕版印刷術(shù)的起源問題。1998年4月中國科技大學(xué)科技史方向方曉陽的博士畢業(yè)論文《中國古代特技印刷工藝研究》，從印刷工藝角度研究了古代的特技印刷。
1999年出版的張樹棟等印刷科技專家合著的《中華印刷通史》填補了印刷史上的大部分空白，贏得了業(yè)界同行專家的高度贊譽。如北京大學(xué)圖書館學(xué)系的肖東發(fā)教授盛贊該書是用大印刷史觀、橫跨中華各民族、縱貫歷史五千年，視野開闊、有史有論、有極高的學(xué)術(shù)價值和實用價值。該書后來又由廣西師范大學(xué)出版社出版了簡明濃縮的版本。
以上約10年之間，印刷史學(xué)之研究成果遠勝往昔。呈現(xiàn)如下突破：①由書史、印書史向印刷文化史轉(zhuǎn)進；②由印刷文化史向印刷科技史轉(zhuǎn)移；③由傳統(tǒng)印刷史觀向大印刷史觀轉(zhuǎn)移；④由爭論“發(fā)明”年代向探討“起源”時間轉(zhuǎn)進；⑤由唐初向上延伸至隋代、南北朝、新石器時代；⑥由清末向下延伸至當(dāng)代；⑦填補歷史空白的《中國印刷近代史》及《中華印刷通史》問世；⑧中國印刷史由1300年往上延伸5000年，往下延伸百年。由雕刻凸版延伸到雕刻孔板、由漢民族延伸到各少數(shù)民族、由印紙延伸到印織物；⑨確認(rèn)了與韓國的雕版紙上印刷品的發(fā)明先后之爭，及多項模糊不清的史實結(jié)論。
3印刷史研究的認(rèn)識觀和方法論
如前所述，在20世紀(jì)90年代以前，我國出版印刷史研究的學(xué)者大都來自圖書館界、文化學(xué)術(shù)界，對印刷史的研究其實是關(guān)于印書史的研究。錢存訓(xùn)《紙與印刷》、《書于竹帛》，從書名就可顯示圖書館界的學(xué)者將印刷史視為印書史。張秀民、曹之等先生的研究也關(guān)注的是印書史。研究者們在歷史唯物論認(rèn)識觀與方法論指導(dǎo)下，注重實物考證與史料查證，這也是出版印刷史學(xué)領(lǐng)域通用的研究方法。90年代后，隨著“大印刷觀”的推行，研究界開始擴展史料考證范圍，并進行了工藝史、專題史研究。
1993年在全國第一次印刷史研討會上，鄭如斯教授《書史研究與印刷史研究的聯(lián)系與區(qū)別》一文辨析了兩門獨立學(xué)科的相互聯(lián)系與區(qū)別。她認(rèn)為，書史與印刷史是交叉學(xué)科，兩者研究的內(nèi)容都涉及到圖書的印刷。當(dāng)然，兩者研究的角度和側(cè)重點是不相同的：在書史研究中，圖書是主體。對印刷的研究是第二位的。在印刷史研究中，印刷術(shù)本身的發(fā)展變化是主體，圖書只是印刷品成果之一種，對圖書的研究是第二位的，透過圖書探索印刷技術(shù)發(fā)展的成就和水平。
印刷的起源，歷來是中外學(xué)者研究的重點。諸多論斷，大都根據(jù)文獻上的記載加以解釋。大部分意見分歧，只是由于對早期文獻中鐫刻或印刷的關(guān)鍵名詞解釋不同。研究的方法在突破了印書史的套路后，強調(diào)探討“起源”。中國是世界上發(fā)明印刷術(shù)最早的國家，但無法確切知道中國的印刷術(shù)是何時由何人發(fā)明的。它是一種經(jīng)驗的長期累積，是一種源流的演進發(fā)展。從橫的方向看，是相互重疊、綜合應(yīng)用的工藝。所以，探討中國印刷史的源流演變，可將其看作一條光譜的譜帶，李興才先生更確切地比喻為一條調(diào)子豐富的連續(xù)調(diào)灰色尺，它可以概分為暗部、中間調(diào)、光部三大部分，但無法截然地明確分界。張樹棟先生在《試論中國印刷史的歷史分期問題》中，主張將中國印刷史分為四個時期：準(zhǔn)備與發(fā)明時期；手工刷印的發(fā)展與繁榮時期(古代史)；近代印刷術(shù)的傳人與發(fā)展時期(近代史)；現(xiàn)代印刷術(shù)的興起時期(現(xiàn)代史)。
印刷史研究中觀點的歧義，往往源自技術(shù)分析的差異。由流溯源，使得近年來的印刷史研究更加傾向于技術(shù)的分析。如周廣學(xué)、宋青梅整體勾勒出活字印刷的技術(shù)演進過程及變化的原因，并首次對不同階段泥活字印刷技術(shù)進行了類型分析；而楊玲通過對宋代雕版印刷的基本要素紙、墨與基本工藝的考察，結(jié)合文獻與考古資料，揭示宋代雕版印刷業(yè)繁榮背后的物質(zhì)技術(shù)原因。
在實證研究方面上，北京印刷學(xué)院尹鐵虎先生對畢升泥活字的仿真復(fù)原研究，是近年來我國在印刷史實證研究方面的一次方法創(chuàng)新。
從大印刷史觀研究中國印刷史，即從整體的、全面的、全程的、全方位的角度來研究。
1996年6月1日中國印刷博物館落成典禮之時，召開了第二屆中國印刷史學(xué)術(shù)研討會。落實論文49篇。論題進一步深化、細化、方位更廣闊。會上延續(xù)了對印刷史研究的歷史觀、方法論的探討。自然地顯現(xiàn)出圖書館界與印刷科技界專家學(xué)者們研究的著眼點差異。
武漢大學(xué)圖書情報學(xué)院的曹之教授《關(guān)于印刷史研究的幾個問題》探討了印刷史研究的關(guān)于“印刷術(shù)”的概念問題。曹教授列舉古今中外的例子說明，認(rèn)為印刷術(shù)不是印染術(shù)，適宜采用約定俗成的“印字術(shù)”、“印書術(shù)”。錢博士也認(rèn)為，一般學(xué)者對印刷術(shù)的研究，主要對象是書籍，因為文字和圖畫的復(fù)印乃是人類文化交流和知識傳播的一種重要媒體，在文明史上自有其特殊的意義和影響。
關(guān)于印刷術(shù)的起源問題，曹先生認(rèn)為其發(fā)明時限范圍不能太小，也不能太大，不可能有千年之久。不能把印刷術(shù)的發(fā)明時間同應(yīng)用時間混為一談。印刷術(shù)就是印書術(shù)，但在研究印刷術(shù)起源的時候，就不能從研究印刷圖書開始。
對于“大印刷史觀”，曹先生認(rèn)為要從造紙史、制墨史、制筆史、藏書史、目錄學(xué)史、教育史、抄書史、書業(yè)貿(mào)易史、圖書亡佚史、佛教史、石刻史、外交史、篆刻史、拓印史、文字演變史、印染史、貨幣史等多方研究，全面考察。印刷史研究是一個巨大的綜合工程，需要由一支考古工作者、印刷工作者、文獻工作者等組成的一支“大”的隊伍，要努力改變各自為戰(zhàn)，信息閉塞的研究現(xiàn)狀。
印刷工藝界人士與圖書館界人士的認(rèn)識觀與方法論各有特點。海外與內(nèi)地的觀點也略有不同。范慕韓先生的“大印刷觀”和李興才、張樹棟先生的“大印刷史觀”大同小異。“以印刷為伍，著眼點自然是印刷”，“對中國印刷歷史的研究，理應(yīng)、也只有沿著印刷工藝技術(shù)的發(fā)生、發(fā)展這條主線，順藤摸瓜，才能逐步接近歷史的真實，再現(xiàn)中國印刷術(shù)的發(fā)展過程。”印刷工業(yè)出版社的黃浮云、張子謙在《用大印刷史觀研究印刷史勢在必行》一文中指出，“印刷雖是以新聞出版為中心的文化事業(yè)的組成部分，但從根本上講，它是工藝技術(shù)，是工業(yè)，它的起源和發(fā)展，是沿著印刷工藝技術(shù)發(fā)展這條主線進行的。”
印刷工藝界人士認(rèn)為，印刷術(shù)的導(dǎo)源和歷程，織物印刷的起源，套印術(shù)的肇始和發(fā)展，近代印刷術(shù)的傳人和發(fā)展，以及印刷設(shè)備、器材、科研、教育等一系列與印刷相關(guān)的領(lǐng)域的研究和考證，都是印刷史研究的內(nèi)容和對象，一個全面、系統(tǒng)、全方位多視角的研究中國印刷史的局面將會展現(xiàn)在世人面前。
我們可以這樣認(rèn)為，圖書館學(xué)界“大印刷觀”的重點是強調(diào)方法論體系的博大，印刷工業(yè)界“大印刷觀”的重點是強調(diào)研究對象范圍的擴大延展。
4印刷史研究的現(xiàn)狀和未來態(tài)勢
進入21世紀(jì)以后，隨著我國進入全面建設(shè)小康社會，出現(xiàn)了“盛世修史”的繁榮氣象，印刷史研究也得到新的發(fā)展。筆者曾在2005年通過對國家圖書館的文獻資料檢索，得知館藏現(xiàn)有關(guān)于印刷史方面的各類圖書資料近30種，其中部分在2000年以后出版的專著舉例如下：①中國紙和印刷文化史／錢存訓(xùn)著，鄭如斯編訂.桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2004.5；②簡明中華印刷通史／張樹棟、龐多益、鄭如斯著.桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2004.8；③插圖本中國圖書史／蕭東發(fā)、楊虎著，廣西師范大學(xué)出版社，2005；④近代西歐印刷媒介研究——從古騰堡到啟蒙運動／項翔著，華東師范大學(xué)出版社，2001；⑤古代版印通論／李致忠著.北京：紫禁城出版社，2000.11；⑥中國版本文化叢書／任繼愈主編.江蘇古籍出版社，2002.12。
近年來的研究成果頻出。由北京方志編撰委員會撰寫、中國科學(xué)技術(shù)出版社出版了《北京印刷志》(2001年)，該書史料詳實，生動準(zhǔn)確地反映了北京印刷業(yè)漸進的演變過程，從而也折射出中國印刷業(yè)的發(fā)展脈絡(luò)，為后人研究北京乃至中國的印刷文化提供了豐富的史料。國家設(shè)立了多項印刷史研究的項目來鼓勵開展印刷通史的深入系統(tǒng)研究。以中國印刷博物館為基地的印刷史研究活動也在我國印刷工業(yè)界的一些老專家的堅韌努力中得到持續(xù)進行并發(fā)揚光大。
