時(shí)間：2022-11-22 16:55:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[關(guān)鍵詞]畢業(yè)設(shè)計(jì) 問題 對(duì)策
一、當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題
本科生通過一次高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成,能夠在較大程度上提高學(xué)生的各種能力,但是近年來,浙江省教育廳反饋的檢查結(jié)果顯示,我校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)總體水平很低,無論是信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)還是其他專業(yè),從往屆學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成過程和情況來看,都存在著大致相同的問題,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1.畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間過短,難以達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的
很多高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在第四學(xué)年,雖然從第七學(xué)期就開始了選題和準(zhǔn)備工作,但是真正開題及寫作是在第八學(xué)期進(jìn)行。由于學(xué)生在最后一學(xué)期既要實(shí)習(xí)又有專業(yè)課需要學(xué)習(xí),所以畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間明顯不足,指導(dǎo)教師和學(xué)生都感到畢業(yè)設(shè)計(jì)緊張,從而嚴(yán)重影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。同時(shí),現(xiàn)在就業(yè)的壓力使得學(xué)生從大四開始就四處求職,有些找到工作的學(xué)生甚至提前到單位實(shí)習(xí),絕大部分學(xué)生無法安心完成從查閱資料到論文設(shè)計(jì)再到撰寫論文等任務(wù),嚴(yán)重影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
2.畢業(yè)設(shè)計(jì)選題不當(dāng)
選題的一般做法是老師確定題目,學(xué)生根據(jù)自己的興趣和方向選擇,老師也可以根據(jù)學(xué)生的情況對(duì)指導(dǎo)學(xué)生作選擇,但這樣的方法導(dǎo)致的結(jié)果是有些題目很受學(xué)生歡迎,一個(gè)題目有很多學(xué)生選擇,而有些理論性太強(qiáng)的題目卻沒有學(xué)生愿意做,于是只好硬性攤派,這勢(shì)必會(huì)影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。同時(shí),在畢業(yè)設(shè)計(jì)題目擬定過程中也存在著一系列問題,比如,有的選題過大,超出了一個(gè)本科生的能力和所學(xué)專業(yè)的知識(shí)范圍;有的題目過窄,使學(xué)生難以發(fā)揮其能力;有的指導(dǎo)教師只是讓學(xué)生查閱資料,完成文獻(xiàn)綜述類的論文;有的教師只是讓學(xué)生寫出數(shù)據(jù)分析報(bào)告式論文,這些或許對(duì)提高學(xué)生某一方面的能力有幫助,但是無法培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。
3.畢業(yè)設(shè)計(jì)需經(jīng)費(fèi)不足,實(shí)驗(yàn)條件不具備
近幾年來,畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)費(fèi)不足的問題一直是困擾畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的一大難題。我校現(xiàn)在維持人均200元左右的畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)費(fèi),這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的實(shí)際需要,甚至連外出調(diào)研、收集信息的交通費(fèi)、住宿費(fèi)都不夠。不同專業(yè)對(duì)費(fèi)用的要求不同,但經(jīng)費(fèi)短缺卻是共同的問題,尤其是理、工類的學(xué)生,自己很難找到合適的實(shí)習(xí)地點(diǎn),又解決不了實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的經(jīng)費(fèi),實(shí)習(xí)過程無法保障,畢業(yè)論文質(zhì)量也就難以提高。這種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源相對(duì)匱乏與提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的矛盾,直接影響整體教學(xué)質(zhì)量的提高。
4.對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)完成的過程重視不夠
目前教學(xué)中,普遍比較重視課堂教學(xué),而對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)重視不夠。由于沒有具體的計(jì)劃安排和必要的檢查制度,使畢業(yè)設(shè)計(jì)很難掌握和監(jiān)督,有一部分學(xué)生因種種原因,沒有投入足夠的時(shí)間和精力,完成的成果屬于東拼西湊,但指導(dǎo)教師顧慮學(xué)生的實(shí)際情況,往往也放松了要求,這不能保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。
5.成績?cè)u(píng)定的方法不夠科學(xué)
畢業(yè)設(shè)計(jì)成績的評(píng)定缺乏科學(xué)性,沒有建立統(tǒng)一的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn),教師往往只憑自己的主觀印象給定成績。即使規(guī)定了統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,也不是很具體,而且評(píng)分的主觀性都很強(qiáng)。由于缺乏科學(xué)的完整的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,導(dǎo)致學(xué)生在完成畢業(yè)論文的過程中很盲目,不明白重點(diǎn)注意事項(xiàng),也不利于提高論文質(zhì)量。
二、提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的基本對(duì)策
如何克服畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的困難和問題,進(jìn)一步提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量,已成為當(dāng)前高校教學(xué)改革中的重大問題之一,本課題組研究結(jié)果認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。
(一)把握選題原則,提高選題質(zhì)量
畢業(yè)設(shè)計(jì)題目選擇的合適與否是影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一,過去畢業(yè)設(shè)計(jì)有的題目不合適,內(nèi)容太簡(jiǎn)單或者太難,工作量太多或者太少,甚至有的中途改題目,直接影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。在這方面我們認(rèn)為,選題應(yīng)遵循以下原則:
1.通過科研項(xiàng)目或者實(shí)習(xí)內(nèi)容來選題,這樣畢業(yè)設(shè)計(jì)的任務(wù)明確,要求具體,實(shí)用性強(qiáng),能激發(fā)學(xué)生的積極性,有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
2.題目的內(nèi)容要有利于學(xué)生充分利用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問題,應(yīng)該有利于綜合培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查研究、理論分析、撰寫論文等方面的能力。
3.畢業(yè)設(shè)計(jì)題目要盡量做到研究的技術(shù)、方法都比較新穎,能夠讓學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)分析當(dāng)今社會(huì)中的實(shí)際問題。
4.畢業(yè)設(shè)計(jì)題目不宜太難或者太簡(jiǎn)單,題目的難易程度應(yīng)以學(xué)生經(jīng)過努力能夠完成為基礎(chǔ),這樣有利于提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和水平。
5.在指導(dǎo)教師擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目后,教研室應(yīng)該先組織專家進(jìn)行審核,對(duì)不合適的題目應(yīng)及時(shí)調(diào)整更換,還可以在開題報(bào)告答辯時(shí)審核選題內(nèi)容是否有意義。
(二)保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間充足
許多高校雖然從第七學(xué)期就開始畢業(yè)設(shè)計(jì)選題,但是大部分任務(wù)安排在第八學(xué)期進(jìn)行,時(shí)間只有3～4個(gè)月。近年來,由于就業(yè)壓力增大,畢業(yè)生多數(shù)時(shí)間忙著找工作,指導(dǎo)教師為學(xué)生求職著想也放寬了對(duì)學(xué)生的要求。鑒于此,我們認(rèn)為目前較為可行的做法是適當(dāng)將畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間提前,可從第三學(xué)年起進(jìn)行,學(xué)生利用課余時(shí)間和假期,帶著選擇的課題,檢索文獻(xiàn)、查閱資料,做好論文的前期工作。第七學(xué)期的課程多是專業(yè)課,可以將專業(yè)課的學(xué)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)工作緊密地結(jié)合起來,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在最后一個(gè)學(xué)期的時(shí)間里,只需完成論文的撰寫和一些必要修改就可參加畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯。這樣較好地解決了畢業(yè)生找工作與完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的沖突,保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
(三)制定畢業(yè)設(shè)計(jì)計(jì)劃,嚴(yán)格組織實(shí)施
畢業(yè)設(shè)計(jì)過程也是一個(gè)科研過程,包括四個(gè)階段,每個(gè)階段都有不同任務(wù)和要求。第一階段下達(dá)任務(wù),要讓學(xué)生熟悉課題內(nèi)容,指導(dǎo)他們復(fù)習(xí)有關(guān)預(yù)備知識(shí),查閱有關(guān)資料,然后以文獻(xiàn)綜述和外文翻譯的形式上交。第二階段是開題階段,要學(xué)生寫出畢業(yè)設(shè)計(jì)方案,并進(jìn)行答辯。然后根據(jù)開題報(bào)告提到的方案和要求開展畢業(yè)設(shè)計(jì)工作,指導(dǎo)教師應(yīng)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去思考、分析、比較,讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題,找到解決問題的方法。第三階段是完成畢業(yè)設(shè)計(jì),指導(dǎo)教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何根據(jù)自己的開題報(bào)告方案寫出合格規(guī)范的畢業(yè)論文。第四階段組織答辯,評(píng)定成績。其中前兩個(gè)階段是最關(guān)鍵的,需要指導(dǎo)老師和學(xué)生經(jīng)常溝通,及時(shí)解決遇到的問題。
(四)畢業(yè)設(shè)計(jì)成績的評(píng)定要科學(xué)化
畢業(yè)設(shè)計(jì)成績的評(píng)定應(yīng)綜合考慮各方面的因素,主要反映在選題的合理性、專業(yè)理論知識(shí)的扎實(shí)程度、研究能力以及行文寫作的規(guī)范性等方面。
根據(jù)目前我校信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量管理狀況,結(jié)合其他院校畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)定的方法,我們建立了如表1所示的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。依據(jù)該指標(biāo)體系,不同專業(yè)可以根據(jù)實(shí)際情況采用專家打分法或者經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法給予權(quán)重和相應(yīng)的評(píng)價(jià)結(jié)果,再采取量化的方法,對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量作出評(píng)價(jià)。
(五)加大畢業(yè)設(shè)計(jì)的經(jīng)費(fèi)投入,加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作條件建設(shè)
經(jīng)費(fèi)短缺是影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的關(guān)鍵問題。學(xué)校應(yīng)采取各種措施加大畢業(yè)設(shè)計(jì)資金投入,要保證有足夠的實(shí)驗(yàn)條件、圖書資料,使畢業(yè)設(shè)計(jì)在物質(zhì)上得到保障。現(xiàn)在較可行的一個(gè)方法是,可以在教學(xué)與科研之間建立聯(lián)系,畢業(yè)設(shè)計(jì)選題以科研課題為基礎(chǔ),這樣既可以為科研服務(wù),同時(shí)又依托科研經(jīng)費(fèi),既可以充分利用學(xué)校的經(jīng)費(fèi)資源,解決畢業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足的問題,又可以讓畢業(yè)生在科研工作中充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。科研和教學(xué)相互協(xié)調(diào),相互補(bǔ)充,以此來推動(dòng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革。
(六)牢固樹立質(zhì)量意識(shí),把提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量作為一個(gè)系統(tǒng)工程來抓
影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的因素很多,眾多因素構(gòu)成了一個(gè)相互作用的有機(jī)的整體,因此,要把提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量作為一個(gè)系統(tǒng)工程來抓。
畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提高的主要條件在于教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。教師要以身作責(zé),勇于創(chuàng)新,對(duì)于剛參加畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作的教師,在指導(dǎo)中缺乏經(jīng)驗(yàn),可由有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行指導(dǎo),并鼓勵(lì)參加相應(yīng)的培訓(xùn)。
畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)方法對(duì)于質(zhì)量的影響很重要。畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)能讓學(xué)生掌握運(yùn)用專業(yè)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。因此,教師在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,獨(dú)立解決問題。為此教研室或者系部需要定期召開畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和研討會(huì)。
(七)努力提高學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的認(rèn)識(shí)
學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)是否扎實(shí)、對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)完成過程和結(jié)果認(rèn)識(shí)是否明晰,關(guān)系到畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的質(zhì)量,所以,教研室必須做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的動(dòng)員工作,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)工作對(duì)其能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高等方面的意義,同時(shí)按照因材施教的原則,對(duì)于成績與能力層次不同的學(xué)生布置不同難度的任務(wù),這樣他們才會(huì)有更多的投入,認(rèn)真完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。
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【關(guān)鍵詞】過程裝備;控制工程;畢業(yè)設(shè)計(jì)
一、前言
過控專業(yè)研究的主要是過程工業(yè)，涉及到很多物理手段和化學(xué)反應(yīng)，主要是為產(chǎn)品生產(chǎn)提供設(shè)備和技術(shù)方面的支持，因此各學(xué)科相互滲透形成了過控專業(yè)，因此該專業(yè)的知識(shí)覆蓋面非常廣，口徑比較寬。現(xiàn)階段過控專業(yè)的學(xué)生數(shù)量越來越多，而畢業(yè)設(shè)計(jì)要考驗(yàn)的就是畢業(yè)生在理論和實(shí)踐方面的能力，這對(duì)學(xué)生未來發(fā)展也是非常有影響力的。要想培養(yǎng)出社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，就要保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的效率和質(zhì)量，找出現(xiàn)階段畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)存在的問題。
二、目前過程裝備與控制工程專業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀
1.管理監(jiān)控不嚴(yán)格。合格的畢業(yè)設(shè)計(jì)需要在每個(gè)環(huán)節(jié)上確保質(zhì)量[1]。現(xiàn)階段各高校都制定了相關(guān)的指導(dǎo)文件，這說明畢業(yè)設(shè)計(jì)都是有一定要求的，其中包括畢業(yè)設(shè)計(jì)的組織、目的以及相關(guān)教師的職責(zé)，并制定了論文的具體規(guī)范，只是這些是文件上的規(guī)定，在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，高校還是缺乏管理的，高校沒有對(duì)學(xué)生實(shí)施合理的監(jiān)控，也就是說各個(gè)環(huán)節(jié)都是處于無監(jiān)控狀態(tài)，難免會(huì)有一些環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，這是目前高校各專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)共有的一點(diǎn)問題，缺乏監(jiān)控機(jī)制。2.教學(xué)資源不足。由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)在不斷發(fā)展，過控專業(yè)實(shí)際上已經(jīng)是現(xiàn)階段本科中非常熱門的專業(yè)，學(xué)生的數(shù)量逐年增加，這對(duì)該專業(yè)的發(fā)展是非常有利的，但對(duì)于相關(guān)高校來說也是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)，因此學(xué)生數(shù)量過多，就意味著師資力量需要跟上，目前就是專業(yè)課教師的數(shù)量并不能滿足畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際需求。多數(shù)高校是一名指導(dǎo)教師要負(fù)責(zé)十幾名甚至更多學(xué)生，在這種情況下，教師還要負(fù)責(zé)正常的教學(xué)任務(wù)以及科研工作，能拿出的精力有限，對(duì)學(xué)生的幫助也有限，因此僅靠現(xiàn)階段的教學(xué)資源要想提升畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量還是非常有難度的，而且各高校學(xué)生若是想自主查找資料，是缺少資源的，紙質(zhì)的資料非常少，但電子資料方面由于學(xué)生數(shù)量大，沒有固定場(chǎng)所，使用起來也不是很方便。3.選題不合理。實(shí)際上畢業(yè)設(shè)計(jì)中最關(guān)鍵的步驟就是選題[2]。現(xiàn)階段很多過控專業(yè)的學(xué)生論文選題工作是指導(dǎo)教師完成的，專業(yè)教師在理論研究方面沒問題，但在實(shí)踐方面以及對(duì)企業(yè)的了解方面并不是每一名教師都有足夠的經(jīng)歷，因此很多畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)際上是空中樓閣，僅僅存在與理論上，對(duì)實(shí)際的幫助并不大。在這種情況下，學(xué)生的創(chuàng)新精神其實(shí)并沒有得到鍛煉，工科學(xué)生要想獲得長遠(yuǎn)發(fā)展，不僅需要理論積累，還需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新意識(shí)，這些在現(xiàn)階段的畢業(yè)設(shè)計(jì)中都是缺失的。而且選題需要結(jié)合工程實(shí)際的背景以及過控專業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)，這樣才能將提升畢業(yè)設(shè)計(jì)的效果，這些都是存在問題的。4.設(shè)計(jì)時(shí)間短。在學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的階段，實(shí)際上需要考慮兩大問題，那就是就業(yè)和考研[3]。這兩個(gè)問題也需要在這一學(xué)期解決，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展也非常重要，與畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成在時(shí)間上有直接沖突。學(xué)生為了順利應(yīng)對(duì)這兩方面的問題，就要將畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間壓縮，而這種情況指導(dǎo)教師也無法采取有效的措施，因此畢業(yè)設(shè)計(jì)受到時(shí)間上的影響，在質(zhì)量上也是難以保證的，現(xiàn)階段過控專業(yè)大多數(shù)學(xué)生，對(duì)自己的論文質(zhì)量評(píng)價(jià)，也只是一般，說明在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候是受到嚴(yán)重影響的。5.學(xué)生缺乏寫作技巧。實(shí)際上由于信息技術(shù)越來越便捷[4]。高校普遍為學(xué)生提供了文獻(xiàn)檢索的途徑。在寫作方面也會(huì)設(shè)立一些課程或者講座，對(duì)學(xué)生完成論文進(jìn)行指導(dǎo)，但還是無法徹底改變學(xué)生在寫作技巧方面的弱點(diǎn)。學(xué)生完成論文時(shí)，并不具備足夠的專業(yè)語言，很多學(xué)生會(huì)將一些內(nèi)容拼湊到一起，甚至有一些學(xué)生會(huì)存在書寫不規(guī)范的現(xiàn)象，其中比較復(fù)雜的環(huán)節(jié)就是文獻(xiàn)引用、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、圖表繪制方面的問題，因此學(xué)生在完成論文寫作后，還需要與指導(dǎo)教師一同花費(fèi)大量的時(shí)間修改論文格式，相應(yīng)的對(duì)論文內(nèi)容與創(chuàng)新的分析就減少了。
三、過程裝備與控制專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題類型
1.工程設(shè)計(jì)。這類題目實(shí)際上就是根據(jù)企業(yè)現(xiàn)有的設(shè)備，參考企業(yè)中的一些技術(shù)參數(shù)，根據(jù)相應(yīng)規(guī)定進(jìn)行設(shè)計(jì)[5]。此類題目優(yōu)點(diǎn)是對(duì)基礎(chǔ)非常重視，要求有完善全面的技術(shù)參數(shù)，工作量非常豐富，而且無論是設(shè)計(jì)圖紙還是計(jì)算量都是非常大的，所以論文實(shí)用性比較強(qiáng)。現(xiàn)階段過控專業(yè)學(xué)生通常是在畢業(yè)設(shè)計(jì)前決定好了畢業(yè)后的趨向，所以學(xué)生是可以根據(jù)自己的就業(yè)需求要選擇題目的。該類題目目前是大多數(shù)學(xué)生的選擇，尤其是一些已經(jīng)到就業(yè)單位實(shí)習(xí)的學(xué)生，可以對(duì)企業(yè)設(shè)備有足夠的了解以及接觸的機(jī)會(huì)，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行命題。2.科學(xué)研究。該類題目通常是指導(dǎo)教師以自身科研情況為基礎(chǔ)[6]。申報(bào)的一些子項(xiàng)目，這類題目的特點(diǎn)就是創(chuàng)新性比較強(qiáng)，學(xué)生要在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)期將這一子項(xiàng)目完成，或者取得階段性的成果，因此是需要學(xué)生具備一定素質(zhì)的。這類題目有一定的難度，學(xué)生不僅需要在理論上有足夠的積累，實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)也需要達(dá)到一定的水平，而在這類題目由于是指導(dǎo)教師科研項(xiàng)目的一部分，在數(shù)量上不會(huì)太多。此類題目對(duì)學(xué)生是可以起到啟發(fā)效果的，而且學(xué)生可以參與項(xiàng)目研討的活動(dòng)，兩節(jié)相關(guān)的過程。3.創(chuàng)新型。創(chuàng)新型的題目主要是通過競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)比賽等活動(dòng)進(jìn)行[7]。是團(tuán)隊(duì)進(jìn)行的一類任務(wù)，不僅需要學(xué)生完成論文的內(nèi)容，最重要的是要體現(xiàn)出創(chuàng)新，其實(shí)這類題目也體現(xiàn)出當(dāng)前社會(huì)對(duì)應(yīng)用型以及創(chuàng)新型人才的需求，考驗(yàn)的是學(xué)生各方面的能力。
四、過程裝備與控制工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革中需要解決的問題
1.管理制度改革。很多時(shí)候畢業(yè)設(shè)計(jì)取得什么樣的成就，取決于高校管理制度[8]。因此各高校為了讓畢業(yè)設(shè)計(jì)的各步驟得到有效的管理，需要建立全程監(jiān)控機(jī)制，教師需要對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)提升重視程度，高校也要對(duì)教師職責(zé)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，嚴(yán)格控制學(xué)生抄襲的行為。指導(dǎo)教師起到非常關(guān)鍵的作用，需要根據(jù)設(shè)計(jì)手冊(cè)，保證學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的各環(huán)節(jié)不出問題，根據(jù)課題的需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，其中包括對(duì)素材的篩選、對(duì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、論文設(shè)計(jì)方案、撰寫格式等，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。2.充實(shí)教學(xué)資源。由于高校近年來一直在擴(kuò)招[9]。而且過控專業(yè)也是比較熱門的工科專業(yè)，專業(yè)教師缺乏的現(xiàn)狀還是非常嚴(yán)重的，一些高校為了順利將畢業(yè)設(shè)計(jì)完成，而且地方科研受到的限制比較多，教師無法為學(xué)生提供足夠的資料，網(wǎng)上雖然有各類參考資料，但是質(zhì)量參差不齊，學(xué)生篩選起來很有難度。在這種情況下，高校需要將教師招聘的重心放到如過控專業(yè)一樣的稀缺專業(yè)，將師資力量補(bǔ)充上來，調(diào)整好師生比例，同時(shí)將年輕教師在工作上的積極性激發(fā)出來，為學(xué)生提供科學(xué)的指導(dǎo)。3.保證設(shè)計(jì)時(shí)間。學(xué)生為了確保升學(xué)和就業(yè)，會(huì)提出在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段請(qǐng)短假，而高校為了確保學(xué)生順利升學(xué)和就業(yè)也會(huì)允許。在這種情況下，需要高校做出調(diào)整。因?yàn)榭佳信c就業(yè)對(duì)學(xué)生非常重要，但是順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)和順利畢業(yè)對(duì)學(xué)生也非常重要，畢業(yè)設(shè)計(jì)若是出了問題，無論是就業(yè)還是考研，都是無法保證的，這就需要高校在時(shí)間上做出調(diào)整，例如將畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間延長，同時(shí)可以將設(shè)計(jì)前的一些基礎(chǔ)工作提前到上一學(xué)期，這樣畢業(yè)設(shè)計(jì)與考研和就業(yè)在時(shí)間上的沖突就可以解決。4.加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)。現(xiàn)階段高校過控專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)是經(jīng)過指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)多指導(dǎo)，在這種情況下，是不符合過控專業(yè)人才培養(yǎng)需求的，這類專業(yè)更加注重的是實(shí)用性方面的培養(yǎng)，提升學(xué)生的應(yīng)用能力，這樣可以滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，各專業(yè)都需要有所設(shè)計(jì)，知識(shí)面非常廣泛。但專業(yè)教師無論是研究方向以及自身專業(yè)，都是受到限制的，無法給過控專業(yè)學(xué)生帶來足夠的指導(dǎo)和幫助。在這種情況下，高校應(yīng)該建立起專門的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，各專業(yè)教師共同完成對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，從原本的一對(duì)多變成多對(duì)多，這樣可以根據(jù)學(xué)生需求，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。
五、畢業(yè)設(shè)計(jì)與其他環(huán)節(jié)的整合
1.與課程設(shè)計(jì)整合。實(shí)際上畢業(yè)設(shè)計(jì)也可以看成是課程設(shè)計(jì)的延伸，而課程設(shè)計(jì)相當(dāng)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的一部分，畢業(yè)設(shè)計(jì)與課程設(shè)計(jì)在選題上是有一定關(guān)聯(lián)性的。通常課程設(shè)計(jì)開始于第七學(xué)期，而學(xué)生經(jīng)過幾個(gè)星期的設(shè)計(jì)階段，可以了解到畢業(yè)設(shè)計(jì)的方方面面，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的一些工作，這樣學(xué)生就可以提前做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)工作，有助于確保畢業(yè)設(shè)計(jì)順利完成，這對(duì)學(xué)生解決畢業(yè)設(shè)計(jì)和考研以及就業(yè)之間的時(shí)間沖突是非常有幫助的，實(shí)際上課程設(shè)計(jì)就是畢業(yè)設(shè)計(jì)前學(xué)生要經(jīng)歷的實(shí)戰(zhàn)演練，與畢業(yè)實(shí)習(xí)共同組成了實(shí)踐環(huán)節(jié)，為畢業(yè)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)，目前過控專業(yè)正在增加學(xué)生鍛煉實(shí)踐能力的課程，所以整合畢業(yè)設(shè)計(jì)和課程設(shè)計(jì)是非常有利的。2.與畢業(yè)實(shí)習(xí)整合。畢業(yè)實(shí)習(xí)也是畢業(yè)設(shè)計(jì)前的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。在現(xiàn)階段的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)需要進(jìn)行靈活處理，要想將二者進(jìn)行整合，需要注意一下細(xì)節(jié)，首先是實(shí)習(xí)基地的設(shè)立，這是畢業(yè)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)。其次是高校與實(shí)習(xí)基地的合作，為學(xué)生提供良好的平臺(tái)。然后是課題研究需要與企業(yè)實(shí)際情況和教師研究情況相結(jié)合。最后是注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，學(xué)生需要的是在應(yīng)用能力上獲得提升，提升自身各方面素質(zhì)，但每個(gè)學(xué)生的情況不同，高校需要注意對(duì)學(xué)生因材施教，解決每個(gè)學(xué)生面臨的困境。
五、提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的措施
1.強(qiáng)化對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視。在畢業(yè)設(shè)計(jì)正式開始前，高校可以組織專門針對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的講座，對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行動(dòng)員，要讓教師和學(xué)生明確畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，影響著學(xué)生日后的就業(yè)以及學(xué)位認(rèn)定問題。同時(shí)指導(dǎo)教師要嚴(yán)格要求自己負(fù)責(zé)的學(xué)生，要從學(xué)生正式開始畢業(yè)設(shè)計(jì)前，就形成嚴(yán)肅的意識(shí)。2.提升選題規(guī)范性。論文選題要與過控專業(yè)相關(guān)，過控專業(yè)的實(shí)踐價(jià)值是保證企業(yè)設(shè)備可以高效運(yùn)行，是將機(jī)械、控制等各學(xué)科結(jié)合在一起的專業(yè)，在選題時(shí)需要與這些內(nèi)容息息相關(guān)。在選題類型上，可以與科研單位和教師研究的課題緊密相連，一些學(xué)生可以在研究院等地完成自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)需要提升真實(shí)性，結(jié)合現(xiàn)有的社會(huì)資源和師資力量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)，這樣可以保證題目具備真實(shí)性和綜合性。在選題上還是需要指導(dǎo)教師提供相應(yīng)的幫助，因此擬題時(shí)教師要制定好指導(dǎo)的時(shí)間，避免造成雙方的疲勞。3.查閱文獻(xiàn)。完成論文的第一步驟就是查閱文獻(xiàn)，學(xué)生對(duì)查閱文獻(xiàn)方面還是缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和方法，因此需要教師提供指導(dǎo)。查閱文獻(xiàn)需要根據(jù)課題的具體內(nèi)容，確定查閱的關(guān)鍵詞，檢索相關(guān)的期刊、研究報(bào)告等資料，然后完成資料分析工作和整理工作，結(jié)合選題寫出文獻(xiàn)綜述。對(duì)文獻(xiàn)的檢索可以通過很多途徑，例如高校的圖書館的電子資料、維普數(shù)據(jù)庫等，這些途徑查找到的文獻(xiàn)是比較新的。然后是高校圖書館的圖書閱覽室以及各地的圖書館。最后是網(wǎng)上也可以找到資料，只是質(zhì)量參差不齊，需要慎重篩選。4.強(qiáng)化過程控制。畢業(yè)設(shè)計(jì)的所有步驟包括前期講座、確定課題、完成文獻(xiàn)綜述、完成文獻(xiàn)的英文翻譯、完成論文設(shè)計(jì)、中期檢查以及評(píng)審和答辯。經(jīng)過對(duì)選題的審定和初期、中期檢查，然后是答辯檢查、最后是成績?cè)u(píng)定和論文評(píng)選。這些步驟都是過程控制的關(guān)鍵點(diǎn)。在整個(gè)過程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行至少每周兩次的一對(duì)一指導(dǎo)，然后成立專門的小組，負(fù)責(zé)管理工作，要對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段實(shí)施量化管理。5.加強(qiáng)成績管理。畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績是從三方面進(jìn)行評(píng)定。首先是指導(dǎo)教師從設(shè)計(jì)方案、完成狀態(tài)、翻譯情況、學(xué)生的態(tài)度以及在個(gè)人紀(jì)律評(píng)價(jià)等方面評(píng)出成績。然后是評(píng)閱教師，根據(jù)論文的內(nèi)容質(zhì)量、規(guī)范性、外文翻譯的質(zhì)量以及內(nèi)容創(chuàng)新性等方面評(píng)出畢業(yè)設(shè)計(jì)成績。最后是答辯委員會(huì)，以各小組的答辯情況，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、水平、課題、表達(dá)、工作量以及學(xué)生對(duì)問題的回答各方面給出綜合性的評(píng)價(jià)，做出畢業(yè)設(shè)計(jì)的答辯成績。最后答辯小組會(huì)以規(guī)定的比例，對(duì)總成績進(jìn)行評(píng)定，總成績是需要通過答辯委員會(huì)進(jìn)行審核的。
六、結(jié)論
總之，畢業(yè)設(shè)計(jì)是高校學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后，經(jīng)歷的對(duì)所學(xué)知識(shí)的全面檢查，是對(duì)在校期間成績的總結(jié)和提升，也是高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力提升和理論研究強(qiáng)化的有效途徑。提升設(shè)計(jì)質(zhì)量不僅是為了提升高校的教學(xué)水平，也是為了滿足社會(huì)最新的人才需求。如今社會(huì)需要的是實(shí)用型、應(yīng)用型以及創(chuàng)新型人才，因此在畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量上進(jìn)行提升，無論是對(duì)于學(xué)生個(gè)人、高校還是社會(huì)發(fā)展，都是起到重要作用的。每當(dāng)畢業(yè)設(shè)計(jì)完成后，需要進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這樣對(duì)以后的指導(dǎo)工作才能有所幫助。
作者:陳慧媛 李曉紅 顧錫峰 單位:青海大學(xué)化工學(xué)院
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關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)輔助園林設(shè)計(jì)課程；課程體系；建設(shè)方法
縱觀目前珠三角各園林設(shè)計(jì)公司，使用最多，最基本的設(shè)計(jì)軟件包括AutoCAD、Photoshop、SketchUp三類，分別為制圖、渲染、3D建模軟件，利用這3種軟件，能進(jìn)行平面制圖、效果圖制作、完成園林公司的文本制作等等。那么，在高職院校的園林相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置中，是否需要進(jìn)行此三類課程的教學(xué)？如需要，該如何進(jìn)行教學(xué)是本文的探討點(diǎn)。
1 高職院校設(shè)置計(jì)算機(jī)輔助園林設(shè)計(jì)課程的必要性
目前高職園林工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)主要面向園林企業(yè)，其工作崗位主要分為3 類：（1）園林植物生產(chǎn)、銷售、養(yǎng)護(hù)崗位群。 （2）園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林制圖崗位群。（3）園林施工、園林預(yù)算和工程管理崗位群[1] 。從這樣的現(xiàn)狀可知，學(xué)生在就業(yè)時(shí)可選擇的方向多樣。通過對(duì)園林企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行訪談，他們紛紛表示就目前的市場(chǎng)而言，不建議園林專業(yè)有一個(gè)很明確的方向，比如純施工方向。因?yàn)閳@林專業(yè)作為一門綜合性的學(xué)科，學(xué)生在就業(yè)時(shí)有很多方向可以選擇，在學(xué)校進(jìn)行基礎(chǔ)培養(yǎng)，對(duì)園林有基本認(rèn)識(shí)，能夠一專多能，而方向則可進(jìn)入社會(huì)后根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)和喜好進(jìn)行選擇。
因此，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)園林制圖、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林施工圖設(shè)計(jì)等課程，讓學(xué)生掌握AutoCAD、Photoshop、SketchUp軟件的操作技能輔助其他課程的開展尤為重要。培養(yǎng)目標(biāo)為讓園林專業(yè)學(xué)生了解園林公司的出圖要求，掌握計(jì)算機(jī)制圖軟件的應(yīng)用， 并能從事園林設(shè)計(jì)和繪圖工作。這需要園林相關(guān)專業(yè)進(jìn)行就業(yè)導(dǎo)向型高職計(jì)算機(jī)輔助園林設(shè)計(jì)課程建設(shè)。
2 課程體系的建立
2.1 三門軟件課程的關(guān)系
首先，在AutoCAD、Photoshop、SketchUp三類軟件中，AutoCAD是基礎(chǔ)，因?yàn)闊o論是利用Photoshop渲染平面圖還是SketchUp建立3D模型都需要用到AutoCAD繪制的基礎(chǔ)圖形，所以，首先要學(xué)習(xí)的是AutoCAD軟件。
其次，Photoshop作為后期效果圖處理的軟件可以放在SketchUp之后學(xué)習(xí)，先學(xué)習(xí)如何利用SketchUp建模，然后學(xué)習(xí)利用Photoshop處理模型效果，同時(shí)還可學(xué)習(xí)利用AutoCAD繪制的平立剖面圖進(jìn)行渲染。綜上，三類軟件的學(xué)習(xí)順序?yàn)锳utoCAD――SketchUp――Photoshop。
最后，為了讓學(xué)生更牢固地掌握三類軟件，能夠更深入地理解這3類軟件，實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用，需要足夠的課時(shí)量，因此這三類軟件不能放在同一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)，分學(xué)期進(jìn)行教學(xué)，每門課程之間以項(xiàng)目進(jìn)行連接，以求達(dá)到循序漸進(jìn)，不斷深化提高學(xué)生對(duì)軟件應(yīng)用的能力以及制作設(shè)計(jì)方案文本的能力。
2.2 專業(yè)課程間的相互關(guān)系
三門軟件課之間互有聯(lián)系，同時(shí)與其他課程也應(yīng)相互呼應(yīng)，共同提高學(xué)生對(duì)園林設(shè)計(jì)的理解。課程遞進(jìn)關(guān)系如圖1所示，具體課程安排如圖2所示。以園林制圖、園林美術(shù)基礎(chǔ)、園林設(shè)計(jì)手繪、園林概論為基礎(chǔ)課，園林建筑設(shè)計(jì)、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林施工圖設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)為提高課建立軟件學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論與提升應(yīng)用能力。
具體安排為大一上學(xué)期學(xué)習(xí)園林制圖，規(guī)范制圖要求，并學(xué)習(xí)園林美術(shù)基礎(chǔ)，提升對(duì)形體、透視等的認(rèn)知；大一下學(xué)期學(xué)習(xí)AutoCAD，同時(shí)學(xué)習(xí)園林設(shè)計(jì)手繪，提升對(duì)效果圖的理解以及顏色的把握，學(xué)習(xí)園林概論，對(duì)園林設(shè)計(jì)有基本認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)SketchUp及Photoshop打基礎(chǔ)；大二上學(xué)期學(xué)習(xí)SketchUp，同時(shí)開設(shè)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)（1），一方面通過SketchUp加深學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)空間大小的把握，另一方面通過對(duì)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，對(duì)于模型中的材質(zhì)、配景設(shè)計(jì)將會(huì)更加得心應(yīng)手；大二下學(xué)期開設(shè)Photoshop，同時(shí)開設(shè)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)（2）和園林建筑設(shè)計(jì)，可以將AutoCAD和SketchUp學(xué)到的技能運(yùn)用到課程當(dāng)中，另外開設(shè)園林工程，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，為提高課――園林施工圖設(shè)計(jì)打基礎(chǔ)；根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研，確定高職園林相關(guān)專業(yè)學(xué)生首次就業(yè)崗位為施工圖設(shè)計(jì)[2]，因此在大三上學(xué)期，將重點(diǎn)提升園林施工圖設(shè)計(jì)，再次將AutoCAD的運(yùn)用專業(yè)化，同時(shí)，根據(jù)同學(xué)的興趣愛好選擇不同方向做畢業(yè)設(shè)計(jì)，按照?qǐng)@林公司標(biāo)準(zhǔn)要求，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中靈活運(yùn)用三類軟件。經(jīng)過這一系列的培養(yǎng)，讓學(xué)生在進(jìn)入公司之前就具備基本的專業(yè)技能。
3 課程建設(shè)方法
根據(jù)前輩們的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以及筆者對(duì)于計(jì)算機(jī)輔助園林設(shè)計(jì)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理解，將就業(yè)導(dǎo)向型的課程建設(shè)方法主要總結(jié)為以下3點(diǎn)。
3.1 以基本方法為核心，發(fā)散學(xué)生思維
高職院校的學(xué)生有一個(gè)特點(diǎn)就是對(duì)老師的依賴性強(qiáng)，自學(xué)能力較弱，為了讓他們?cè)诰蜆I(yè)后能夠更好地適應(yīng)社會(huì)，必須在教學(xué)過程中讓他們學(xué)會(huì)思考。具體作法為任何一門軟件只教基本方法，讓學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中自己琢磨，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。例如，AutoCAD課程重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)圖層的應(yīng)用以及設(shè)計(jì)規(guī)范，SketchUp課程重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)組與組件的創(chuàng)建，Photoshop課程重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)分層，三種軟件都要熟記快捷命令等，然后用由易漸難的項(xiàng)目層層推進(jìn)他們對(duì)這些軟件的認(rèn)知，學(xué)任何一個(gè)命令或者方法都要舉一反三，發(fā)散學(xué)生思維。
3.2 以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)建課程體系
三門課程雖分屬不同學(xué)期，但具有密切的聯(lián)系，為了讓學(xué)生能夠連貫地運(yùn)用這3類軟件，可以用相同項(xiàng)目將教學(xué)串聯(lián)，比如在AutoCAD課程中讓學(xué)生繪制某現(xiàn)有的居住區(qū)平面圖，然后在SketchUp課程中將此居住區(qū)建模，最后在Photoshop課程中渲染平面圖和效果圖、做分析圖，形成文本。再進(jìn)行擴(kuò)展的話，就是在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課上讓學(xué)生對(duì)此居住區(qū)進(jìn)行重新規(guī)劃設(shè)計(jì)，在園林建筑設(shè)計(jì)課程中對(duì)此居住區(qū)中的某景觀小品進(jìn)行設(shè)計(jì)，在施工圖設(shè)計(jì)課程中繪制此居住區(qū)的施工圖紙等等，每一門課程的課時(shí)量有限，但是如果所有老師能夠合作，用某一個(gè)或兩個(gè)項(xiàng)目對(duì)所有課程進(jìn)行串聯(lián)，驅(qū)動(dòng)課程體系的創(chuàng)建，并按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行要求，相信通過這樣的鍛煉，學(xué)生在畢業(yè)前將會(huì)對(duì)園林行業(yè)的運(yùn)轉(zhuǎn)有一個(gè)深刻的認(rèn)知。
3.3 以態(tài)度和實(shí)操為檢驗(yàn)，改革考試方式
傳統(tǒng)的考試方式為開卷或閉卷答題，這種模式顯然不適用于實(shí)踐性強(qiáng)的計(jì)算機(jī)輔助園林設(shè)計(jì)課程。本課程建議采用平常表現(xiàn)與實(shí)操效果的綜合評(píng)價(jià)，平常表現(xiàn)主要是看學(xué)生的態(tài)度，是否能專注地完成任務(wù)，能否進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，而實(shí)際操作則是給學(xué)生一個(gè)時(shí)間限制，以一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目為題，按要求完成平面圖繪制或者模型制作，以此檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用軟件的熟練度與精美度。
現(xiàn)代的電子科技日新月異，軟件也是不斷在更新，作為高職院校，要時(shí)刻保持與就業(yè)市場(chǎng)的聯(lián)系，按照社會(huì)需求不斷更新授課內(nèi)容，加強(qiáng)就業(yè)導(dǎo)向型的課程建設(shè)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)與社會(huì)就業(yè)的無縫對(duì)接。
參考文獻(xiàn)
1 徐迎碧，魏國印，王穎.高職園林工程技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合課程體系的
改革研究――以中國環(huán)境管理干部學(xué)院為例[J].河北農(nóng)業(yè)科學(xué)，2012（7）
Abstract： The training characteristics of "excellent engineer plan" proposed by the Ministry of Education include the enterprise deeply involved in the process of training and strengthen the students' engineering skills and innovation ability. For reaching the cultivate demand of the excellent engineer of civil engineering， based on the feature of lessons about PKPM， the author summarizes the experience of excellent class， through the joint effort of the outside engineers of rich design experience and private teachers， the teaching of excellent class has a good effort， the students improve their engineering quality and innovative thinking through the project design practice.
關(guān)鍵詞： PKPM；土木工程；卓越工程師
Key words： PKPM；civil engineering；excellent engineers
中圖分類號(hào)：TU311.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）34-0211-02
0 引言
現(xiàn)今計(jì)算機(jī)技術(shù)正迅猛發(fā)展，PKPM相關(guān)計(jì)軟件在建筑結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)里實(shí)現(xiàn)了廣泛的應(yīng)用，成為了全國各設(shè)計(jì)院必備軟件之一。針對(duì)這樣的發(fā)展現(xiàn)狀昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院土木工程專業(yè)學(xué)生在大四上學(xué)期開設(shè)了《大型結(jié)構(gòu)分析軟件――PKPM》課程。并根據(jù)教育部培養(yǎng)卓越工程師的計(jì)劃和要求，為卓越班的同學(xué)聘請(qǐng)有豐富設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的甲級(jí)設(shè)計(jì)院總工為卓越班學(xué)生提供PKPM系列軟件指導(dǎo)和培訓(xùn)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是綜合運(yùn)用大學(xué)四年學(xué)到的知識(shí)，也是理論知識(shí)學(xué)習(xí)和工程實(shí)踐最緊密結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，為能讓學(xué)生對(duì)未來工作更好的適應(yīng)，昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院已將PKPM系列軟件應(yīng)用于混凝土結(jié)構(gòu)和鋼結(jié)構(gòu)方向畢業(yè)設(shè)計(jì)。卓越班學(xué)生針對(duì)社會(huì)需求要求更為的嚴(yán)格。
1 軟件應(yīng)用背景
按教育部所提出卓越計(jì)劃是為了培養(yǎng)出一批有強(qiáng)創(chuàng)新能力、符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的各類型高質(zhì)量工程技術(shù)人員，其有著三個(gè)特點(diǎn)：一是行業(yè)企業(yè)對(duì)培養(yǎng)過程深度參與，二是按行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與通用標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在學(xué)校培養(yǎng)人才過程中，三是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和工作能力在教學(xué)中被強(qiáng)化。該計(jì)劃的付諸行動(dòng)能有力提高我國工程高等教育水平。昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院是卓越計(jì)劃實(shí)施的高等校中的一份子，按教育部要求昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院針對(duì)本科土木工程專業(yè)教育實(shí)施了卓越工程師方案培養(yǎng)，為土木工程專業(yè)選拔優(yōu)秀學(xué)生設(shè)立卓越工程師班，對(duì)已有教學(xué)資源整合優(yōu)化，課程教學(xué)努力改善其效果，以期卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)全面實(shí)現(xiàn)。
PKPM中國建筑科學(xué)研究院建筑工程軟件研究所研發(fā)的工程設(shè)計(jì)管理軟件。該院的建筑工程軟件研究所為我國建筑行業(yè)中計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用開發(fā)最早的企業(yè)之一。其以國家級(jí)規(guī)范主編單位，行業(yè)研發(fā)、工程質(zhì)檢中心為依托，有雄厚的技術(shù)力量。該所以建筑設(shè)計(jì)CAD等軟件為主要的研發(fā)領(lǐng)域。PKPM系列軟件在國內(nèi)工程設(shè)計(jì)企業(yè)中有大量用戶，已擁有90%以上市場(chǎng)占有率。目前是國內(nèi)最為普遍的應(yīng)用工程類CAD系統(tǒng)。其能跟上規(guī)范更新與行業(yè)需求，始終能開發(fā)出巨大影響的工程類軟件產(chǎn)品，是我國十幾年來結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)行業(yè)占主導(dǎo)地位并擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的國產(chǎn)應(yīng)用軟件。
因而，PKPM相關(guān)軟件的教學(xué)效果會(huì)影響學(xué)生專業(yè)技能與素質(zhì)，并會(huì)直接影響參與混凝土結(jié)構(gòu)與鋼結(jié)構(gòu)畢業(yè)設(shè)計(jì)的論文成果質(zhì)量，進(jìn)而影響卓越工程師的培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)。PKPM系列軟件教學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系相關(guān)行業(yè)企業(yè)，讓之前學(xué)過的相關(guān)知識(shí)及其工程意義學(xué)生能理解的更全面，并能進(jìn)行有高效的實(shí)踐鍛煉。從而促進(jìn)卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2 課程設(shè)置
昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院開設(shè)《大型結(jié)構(gòu)分析軟件――PKPM》課程大綱要求學(xué)生：掌握多層框架結(jié)構(gòu)PMCAD建模，SATWE計(jì)算及計(jì)算結(jié)果判斷，板、梁、柱施工圖出圖，樓梯、基礎(chǔ)設(shè)計(jì)出圖。熟悉軟件的工具欄并學(xué)會(huì)使用，板、梁荷載輸入與修改，PMCAD、SATWE參數(shù)輸入，多層框架關(guān)鍵結(jié)果判斷與模型調(diào)整，PK取一品框架計(jì)算及查看結(jié)果。了解PKPM的各版塊的使用功能，設(shè)計(jì)院結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)基本流程，砌體結(jié)構(gòu)、剪力墻結(jié)構(gòu)的建模計(jì)算，柱下條基、柱下筏板基礎(chǔ)、樁基礎(chǔ)如何建模和計(jì)算出圖等。
硬件方面為達(dá)到良好的教學(xué)效果昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院專門購買了網(wǎng)絡(luò)版PKPM軟件，并根據(jù)建研院的更新速度對(duì)軟件進(jìn)行升級(jí)更新，現(xiàn)已經(jīng)歷了V2.1、V2.2、V3.1、V3.1.1、V3.1.2、V3.1.3、V3.1.4（見圖1）等多個(gè)版本，使學(xué)生可以緊跟市場(chǎng)上軟件的腳步，已利于學(xué)生適應(yīng)未來的工作，并專門為機(jī)房更新了電腦已適應(yīng)軟件的升級(jí)。軟件方面昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院選派有設(shè)計(jì)院實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)的教師來擔(dān)任該門課程的教學(xué)任務(wù)，以期將在實(shí)際設(shè)計(jì)工作中積累的經(jīng)驗(yàn)帶給學(xué)生。并將設(shè)計(jì)院的審圖制度引入教學(xué)的過程當(dāng)中，使學(xué)生盡早的接觸實(shí)際工程設(shè)計(jì)的操作流程。
針對(duì)卓越班昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院聘請(qǐng)有豐富設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的甲級(jí)設(shè)計(jì)院結(jié)構(gòu)總工為學(xué)生授課，并選派有豐富相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師助課。這樣安排，一方面能充分利用外聘設(shè)計(jì)院工程師豐富的工程經(jīng)歷與實(shí)際設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)學(xué)生的工程實(shí)踐；其次也能發(fā)揮高校專職教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的特點(diǎn)，充當(dāng)學(xué)生與設(shè)計(jì)師之間的橋梁。這樣的搭配可以較高的調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性和積極性，促進(jìn)其理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，加強(qiáng)四年所學(xué)的理論知識(shí)的并增強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐的意識(shí)與理念。
卓越班教學(xué)時(shí)先由外聘教師介紹設(shè)計(jì)院常用PKPM相關(guān)軟件的操作，并按工程實(shí)例講解建模分析與繪制施工圖，專職教師可向?qū)W生補(bǔ)充所涉及到理論知識(shí)的出處方便其建立聯(lián)系。作為練習(xí)教師給學(xué)生一些實(shí)際工程的建筑圖，學(xué)生將按照工程工作量大小進(jìn)行分組，分別應(yīng)用PKPM設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行建模與模型組裝（見圖2）。在工程師的指導(dǎo)下填入計(jì)算參數(shù)，并對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行分析，找出超規(guī)超限的原因，并進(jìn)行合理優(yōu)化后繪制最終的施工圖。組織學(xué)生對(duì)模型的優(yōu)化進(jìn)行比較和討論，并由指導(dǎo)老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而提升學(xué)生的工程素質(zhì)和創(chuàng)新思維。讓學(xué)生三年來所學(xué)的概念，理論，規(guī)范等知識(shí)可以通過這次課程融會(huì)貫通從而達(dá)到增強(qiáng)創(chuàng)新能力與工程能力等卓越工程師計(jì)劃所要達(dá)到的培養(yǎng)特點(diǎn)與目標(biāo)。
3 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
筆者在《大型結(jié)構(gòu)分析軟件――PKPM》卓越班教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果，達(dá)到了本門課程在卓越工程師項(xiàng)目中的目標(biāo)。對(duì)本次教學(xué)效果進(jìn)行思考與總結(jié)，筆者對(duì)推進(jìn)卓越工程師的計(jì)劃有了三點(diǎn)想法：①繼續(xù)將卓越工程師理念深化到這類課程的教學(xué)中，明確這類課程的教學(xué)目標(biāo)是鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力與工程能力，任課教師的教學(xué)觀念要不斷優(yōu)化；②堅(jiān)持這類課程教學(xué)中校企合作的模式，了解社會(huì)對(duì)學(xué)生能力的需求，利用企業(yè)資源使學(xué)生獲得更多的工程實(shí)踐機(jī)會(huì)；③注重在校教師實(shí)際工程能力提升，加強(qiáng)在校教師自身的PKPM軟件操作能力和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
由于PKPM相關(guān)軟件在工程界有廣泛的應(yīng)用基礎(chǔ)，其市場(chǎng)占有率、規(guī)范更新方面具有很大的優(yōu)勢(shì)。PKPM軟件在土木工程專業(yè)課程中的應(yīng)用可實(shí)現(xiàn)以下幾點(diǎn)：①能使學(xué)生將之前課程手算結(jié)果與電算結(jié)果相互比對(duì)、驗(yàn)證，并思考其中差異的原因，提高學(xué)生找出問題解決問題的能力；②能使學(xué)生知曉PKPM相關(guān)軟件豐富的功能與相應(yīng)的適用范圍，開闊眼界，使學(xué)習(xí)變得更有趣味性，提升了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；③能使學(xué)生以后在工作崗位上更熟練的使用PKPM相關(guān)軟件，有利于學(xué)校按企業(yè)需要促進(jìn)卓越工程師培養(yǎng)。因此，開設(shè)PKPM相關(guān)軟件的課程很有必要，這類課程具有較強(qiáng)的專業(yè)性在學(xué)生實(shí)踐培養(yǎng)方面起到很重要的作用，對(duì)提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與工程能力，對(duì)實(shí)現(xiàn)土木工程卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃有著十分重要的影響。
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[2]中國建筑科學(xué)研究院.PKPM2010版結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)軟件改進(jìn)說明[Z].
管理實(shí)踐教學(xué)的作用與機(jī)理
管理實(shí)踐教學(xué)過程是管理理論密切聯(lián)系管理實(shí)際的重要環(huán)節(jié)，主要包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)、角色扮演、情景模擬、企業(yè)和社會(huì)實(shí)踐等，它是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以管理業(yè)務(wù)實(shí)際操作訓(xùn)練為主，以獲得感性知識(shí)和基本技能、提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)的一系列教學(xué)活動(dòng)的總稱。管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中，由教師和學(xué)生主動(dòng)參與，為傳授管理知識(shí)和管理能力而開展的一切實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，它是對(duì)理論教學(xué)的驗(yàn)證、強(qiáng)化和拓展。管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)是系統(tǒng)、科學(xué)和長期的綜合培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力特別是創(chuàng)新能力的過程，它的主要特點(diǎn)是通過生產(chǎn)性、研究性和社會(huì)性方面的實(shí)際操作使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，最終培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、邏輯思維能力和管理業(yè)務(wù)實(shí)際操作能力的綜合教學(xué)過程。管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)研究，是根據(jù)管理學(xué)科各個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力構(gòu)成等特點(diǎn)有針對(duì)性地創(chuàng)建管理實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系和方法體系，搭建管理實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)新管理實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)方法，形成應(yīng)用型高級(jí)管理人才培養(yǎng)的教育思想和理念，逐步完善管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)過程，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理理念、管理實(shí)務(wù)和管理能力的全面提升。只有基于社會(huì)對(duì)管理人才的需求特點(diǎn)來探討管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)方法，并且通過課程實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、工科實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、情景模擬實(shí)踐、科研實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)、管理技能實(shí)訓(xùn)、管理實(shí)務(wù)仿真等實(shí)踐教學(xué)過程，才能創(chuàng)建厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐、強(qiáng)能力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。為了創(chuàng)新管理實(shí)踐的教學(xué)方法和提升學(xué)生實(shí)踐能力，就必須加強(qiáng)以下研究：①創(chuàng)建符合應(yīng)用型高級(jí)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)的管理實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、方法體系和考評(píng)體系，優(yōu)化管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)課程結(jié)構(gòu)；②提出并創(chuàng)建管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)大綱、教學(xué)方案和實(shí)施細(xì)則，使之成為指導(dǎo)高等學(xué)校管理學(xué)科實(shí)踐性教學(xué)過程的科學(xué)方法；③建立管理學(xué)科各門實(shí)踐教學(xué)課程的實(shí)踐技能培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和成績考核規(guī)范，為評(píng)價(jià)學(xué)生管理技能、管理技術(shù)和管理能力提供管理規(guī)范和考核標(biāo)準(zhǔn)；④創(chuàng)新案例分析教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、管理技能實(shí)訓(xùn)法、研究性學(xué)習(xí)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和管理實(shí)務(wù)仿真教學(xué)法等實(shí)踐教學(xué)方法，促進(jìn)管理實(shí)踐教學(xué)的開展和實(shí)施；⑤創(chuàng)建管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的案例分析和情景模擬教學(xué)平臺(tái)、管理技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)平臺(tái)和管理實(shí)務(wù)仿真平臺(tái)，完成管理實(shí)踐教學(xué)過程。
管理實(shí)踐教學(xué)的構(gòu)成要素
(一)管理實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容從管理實(shí)踐教學(xué)功能角度，管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要包括課程實(shí)踐（具體分為課程作業(yè)、課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)習(xí)、模擬實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查等）、專業(yè)實(shí)踐（具體分為畢業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)調(diào)查、畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)等）、綜合創(chuàng)新實(shí)踐（具體分為科研實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)、管理技能實(shí)訓(xùn)、管理實(shí)務(wù)仿真等）三個(gè)模塊。管理學(xué)科課程實(shí)踐的主要功能則是強(qiáng)化管理知識(shí)和管理技能教學(xué)，它是通過模仿性學(xué)習(xí)和演練，如管理情景演示、驗(yàn)證性動(dòng)手操作、現(xiàn)場(chǎng)參與和操作等情境化與過程化的教學(xué)過程來顯現(xiàn)管理實(shí)踐的外部環(huán)境因素，以便使學(xué)生加深對(duì)管理學(xué)科知識(shí)和方法的理解和更好地進(jìn)行綜合應(yīng)用，目的是培養(yǎng)與管理學(xué)科相關(guān)知識(shí)緊密相關(guān)的管理技能學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力；管理學(xué)科專業(yè)實(shí)踐的主要功能是強(qiáng)化管理專業(yè)知識(shí)與綜合管理能力教學(xué)，它是通過管理知識(shí)和管理技術(shù)集成性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，如企業(yè)經(jīng)營管理咨詢、管理實(shí)務(wù)運(yùn)作、管理方案制定等專題化和綜合化的教學(xué)過程來顯現(xiàn)企業(yè)內(nèi)外部管理環(huán)境的復(fù)雜性與廣泛性，以便使學(xué)生對(duì)管理知識(shí)、管理技能和管理實(shí)務(wù)的綜合應(yīng)用得到訓(xùn)練和強(qiáng)化，目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)將管理知識(shí)與管理技術(shù)應(yīng)用于企業(yè)經(jīng)營的管理過程和決策過程；管理學(xué)科綜合創(chuàng)新實(shí)踐的主要功能是強(qiáng)化管理理念與管理方法創(chuàng)新的教學(xué)過程，它是通過管理知識(shí)綜合與管理理念創(chuàng)新的應(yīng)用性學(xué)習(xí)和事件，如企業(yè)經(jīng)營管理決策、管理項(xiàng)目分析、管理技術(shù)創(chuàng)新等方法創(chuàng)新或者應(yīng)用創(chuàng)新的教學(xué)過程來顯現(xiàn)管理理論與方法的前瞻性和創(chuàng)新性，以便使學(xué)生對(duì)管理理念、管理方法和管理技術(shù)的集成創(chuàng)新得到訓(xùn)練和提升，目的是培養(yǎng)學(xué)生管理創(chuàng)新能力和戰(zhàn)略決策能力。(二)管理實(shí)踐教學(xué)的形式管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的形式包括平時(shí)作業(yè)和課程實(shí)踐。管理學(xué)科平時(shí)作業(yè)的主要功能是管理學(xué)科知識(shí)內(nèi)化，獲得管理知識(shí)的有效途徑就是模仿性學(xué)習(xí)，通常為管理學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單應(yīng)用，課程作業(yè)的目的是鞏固管理學(xué)科知識(shí)，一般是在每個(gè)章節(jié)講授內(nèi)容之后進(jìn)行；課程實(shí)踐可以根據(jù)管理類課程教學(xué)具體情況來設(shè)計(jì)其內(nèi)涵和數(shù)量，一般課程實(shí)踐設(shè)在課程結(jié)束的期末進(jìn)行；專業(yè)實(shí)踐屬于集中性管理實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，一般在大三初期集中進(jìn)行。管理實(shí)踐教學(xué)方式分為集中性實(shí)踐學(xué)習(xí)、分組協(xié)作實(shí)踐學(xué)習(xí)、個(gè)體化實(shí)踐學(xué)習(xí)、多樣化實(shí)踐學(xué)習(xí)四種不同形式。集中性實(shí)踐學(xué)習(xí)是高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的主要形式，其優(yōu)點(diǎn)是易于同學(xué)間可以相互觀摩和借鑒，整體效果較好；個(gè)體化實(shí)踐學(xué)習(xí)則比較重視學(xué)生的自身差異和主觀能動(dòng)性，管理實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)著分散性、個(gè)體性和差異性；分組協(xié)作實(shí)踐學(xué)習(xí)既是集中性實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充形式，也是個(gè)體化實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充形式，它既可為集中性實(shí)踐學(xué)習(xí)引入個(gè)體化實(shí)踐學(xué)習(xí)的自身差異和主觀能動(dòng)性，又可為個(gè)體化實(shí)踐學(xué)習(xí)引入學(xué)生間交往因素，可兼有兩種實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。多樣化實(shí)踐學(xué)習(xí)是對(duì)集中性實(shí)踐學(xué)習(xí)、分組協(xié)作實(shí)踐學(xué)習(xí)、個(gè)體化實(shí)踐學(xué)習(xí)的綜合應(yīng)用，是根據(jù)學(xué)生具體情況而加以區(qū)別具體教學(xué)環(huán)境所選擇處理的綜合實(shí)踐教學(xué)過程。管理實(shí)踐教學(xué)方法分為示范實(shí)踐教學(xué)法、案例分析教學(xué)法、情境模擬教學(xué)法、創(chuàng)意實(shí)踐教學(xué)法、研究性實(shí)踐教學(xué)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)法等形式，在管理實(shí)踐教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)方法的有機(jī)組合、協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合應(yīng)用。(三)管理實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境包括課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐環(huán)境和企業(yè)實(shí)踐環(huán)境三種。課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)是易于組織教學(xué)過程，可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的密切接觸和信息交流，進(jìn)而具有暫時(shí)封閉性和內(nèi)部循環(huán)性的特征，比較適合于課程作業(yè)、課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、模擬演練等實(shí)踐過程；實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐環(huán)境是通過運(yùn)用計(jì)算機(jī)硬件和相關(guān)軟件系統(tǒng)進(jìn)行管理實(shí)務(wù)模擬訓(xùn)練，它使課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)境得到時(shí)空方面的自由延伸，使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、自覺性得到充分發(fā)揮。實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐環(huán)境可以使學(xué)生通過參加單項(xiàng)或者綜合實(shí)驗(yàn)而獲取感性知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新管理能力的有效實(shí)踐教學(xué)模式；企業(yè)實(shí)踐環(huán)境是以企業(yè)為實(shí)踐基地來完成采購、生產(chǎn)、銷售、品保、財(cái)務(wù)管理、管理流程優(yōu)化等工作過程的觀摩、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和操作，它可以使學(xué)生積累豐富的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為將來的管理實(shí)務(wù)操作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過創(chuàng)建管理實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，不僅可培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)會(huì)處理企業(yè)實(shí)際管理問題的綜合能力，并且通過管理實(shí)踐過程中的人際交往和團(tuán)結(jié)協(xié)作可以使學(xué)生更多的了解和掌握外部信息和企業(yè)實(shí)際，自覺地參與企業(yè)管理過程而培養(yǎng)和提升學(xué)生與綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)從理論知識(shí)—方案研究—實(shí)踐應(yīng)用—經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的最有實(shí)效和最為重要的一種管理實(shí)踐教學(xué)模式。
管理實(shí)踐教學(xué)的組織與運(yùn)用
(一)管理實(shí)踐教學(xué)的組織管理實(shí)踐教學(xué)方法創(chuàng)新研究與應(yīng)用既是管理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的改革，也是教學(xué)方法的改革。為此，管理實(shí)踐教學(xué)過程將包括以下工作內(nèi)容：①將各項(xiàng)管理實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考評(píng)方法納入到一個(gè)大系統(tǒng)中進(jìn)行總體設(shè)計(jì)和研究，徹底改變以前注重管理理論教學(xué)而輕視管理實(shí)踐教學(xué)，以及管理實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不夠明晰、管理實(shí)踐教學(xué)方法比較簡(jiǎn)單的不足，建立以管理理念創(chuàng)新、管理技能精湛、管理能力全面的管理實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和考評(píng)體系；②確定學(xué)生管理實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)及基本要求，制定每個(gè)學(xué)期管理實(shí)踐教學(xué)任務(wù)、教學(xué)科目、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的實(shí)施模式和實(shí)施步驟，運(yùn)用案例分析教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法來強(qiáng)化課堂實(shí)踐教學(xué)，運(yùn)用專業(yè)實(shí)習(xí)、課程實(shí)驗(yàn)、管理實(shí)訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐來強(qiáng)化管理實(shí)務(wù)實(shí)踐教學(xué)，運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)法和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，利用實(shí)習(xí)基地和管理實(shí)務(wù)仿真教學(xué)法來強(qiáng)化管理應(yīng)用能力實(shí)踐教學(xué)；③根據(jù)學(xué)生管理實(shí)踐能力的構(gòu)成，創(chuàng)建綜合性課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)過程，構(gòu)思和創(chuàng)建案例分析教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、管理技能實(shí)訓(xùn)法、研究性學(xué)習(xí)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和管理實(shí)務(wù)仿真教學(xué)法的教學(xué)大綱、教學(xué)方案、教學(xué)平臺(tái)和實(shí)施細(xì)則，編寫案例分析、情景模擬、管理實(shí)訓(xùn)和管理實(shí)務(wù)仿真等實(shí)踐教學(xué)教程與課件；④構(gòu)思和創(chuàng)建與應(yīng)用型管理人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的管理實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、方法體系和考評(píng)體系，規(guī)范管理實(shí)踐教學(xué)大綱、教學(xué)方案及其實(shí)施細(xì)則；⑤根據(jù)管理實(shí)踐各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)特點(diǎn)，創(chuàng)新和構(gòu)建案例分析和情景模擬教學(xué)平臺(tái)、管理技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)平臺(tái)和管理實(shí)務(wù)仿真平臺(tái)。(二)管理實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)用1.從實(shí)踐能力需求出發(fā)，精選和編寫管理實(shí)踐案例腳本。管理實(shí)踐教學(xué)效果好壞，在很大程度上取決于教師能否選擇恰當(dāng)?shù)墓芾韺?shí)踐案例腳本，管理實(shí)踐案例腳本的精選和編寫應(yīng)該具有很強(qiáng)的典型性和代表性，能揭示和反映管理實(shí)踐能力所需要的管理理念、管理技能和管理方法。管理實(shí)踐案例腳本不僅要包含管理思想、管理理論和管理思維，而且要強(qiáng)化管理實(shí)踐知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并構(gòu)成管理實(shí)踐知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系，這是精選和編寫管理實(shí)踐案例腳本的基礎(chǔ)。同時(shí)，精選和編寫管理實(shí)踐案例腳本既要有與管理實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的密切相關(guān)的成功案例素材，也要有經(jīng)營管理失誤甚至失敗的典型案例素材，使學(xué)生寓教哲理于管理實(shí)踐之中。2.管理實(shí)踐情景描述與案例腳本介紹。管理實(shí)踐情景的描述，是將管理實(shí)踐過程編寫成案例腳本，提供給學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。其主要內(nèi)容應(yīng)該包括完整的管理實(shí)踐過程，從企業(yè)經(jīng)營管理情景的文字?jǐn)⑹觯狡髽I(yè)管理過程中相關(guān)的數(shù)據(jù)資料，使學(xué)生在閱讀案例腳本之后對(duì)企業(yè)整個(gè)經(jīng)營管理過程有清楚而具體的認(rèn)識(shí)。為了加強(qiáng)對(duì)企業(yè)管理實(shí)踐情景的全面認(rèn)識(shí)，還應(yīng)該輔以幻燈、錄像片等視聽資料。而對(duì)于綜合性管理實(shí)踐案例腳本，需要在教師指導(dǎo)下組織學(xué)生閱讀，通過充分閱讀學(xué)習(xí)管理實(shí)踐案例的腳本，抓住企業(yè)經(jīng)營管理過程中存在的主要問題。3.提煉管理理論，分析管理實(shí)踐案例腳本。在學(xué)生閱讀管理實(shí)踐案例腳本之后，教師和學(xué)生共同分析企業(yè)經(jīng)營管理過程中存在問題，找出產(chǎn)生該問題的主要原因，并提出解決該問題的對(duì)策和措施，進(jìn)而總結(jié)歸納出管理實(shí)踐教學(xué)的理論與方法。在分析管理實(shí)踐案例腳本過程中，教師依據(jù)案例腳本的內(nèi)容特點(diǎn)，應(yīng)該精心設(shè)計(jì)企業(yè)經(jīng)營過程中隱含的待解決問題，使師生雙方通過對(duì)這些問題的深入分析，能夠由淺入深逐層發(fā)現(xiàn)問題，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用管理理論與方法來設(shè)計(jì)解決企業(yè)經(jīng)營管理存在問題的決策方案。此分析過程，主要是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納管理實(shí)踐的基本理論和工作方法，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到管理理論與管理實(shí)踐的關(guān)系。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的案例分析過程給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以保證此次管理實(shí)踐能夠沿著預(yù)定的目標(biāo)進(jìn)行，逐步實(shí)現(xiàn)管理實(shí)踐的教學(xué)目的。4.應(yīng)用管理理論，審視和總結(jié)管理實(shí)踐過程。該教學(xué)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生通過本次管理實(shí)踐進(jìn)行理論升華，使學(xué)生站在理論的高度重新審視和分析管理實(shí)踐過程，特別是在分析企業(yè)經(jīng)營管理過程及其案例腳本過程中，提出和實(shí)施決策方案的成功之處，或者所提方案的不足之處；同時(shí)，也可以在重新改變企業(yè)經(jīng)營管理的狀況下，探討管理實(shí)踐可能出現(xiàn)的另外其他結(jié)果。由此，使學(xué)生得到從理論到實(shí)踐，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，再用實(shí)踐驗(yàn)證理論的過程，進(jìn)而使學(xué)生加深對(duì)管理理論的理解，鞏固所學(xué)的管理理論知識(shí)。通過管理實(shí)踐情景模擬，使學(xué)生進(jìn)一步明確管理理論、管理技術(shù)、管理方法的應(yīng)用過程和應(yīng)用條件，讓學(xué)生提煉和總結(jié)出新的管理理論和管理理念，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)其思維活動(dòng)，增強(qiáng)管理理論的應(yīng)用能力。5.總結(jié)歸納，形成管理實(shí)踐體系。管理案例和情景模擬教學(xué)起始于管理實(shí)踐，每一項(xiàng)管理實(shí)踐過程所驗(yàn)證或者得出的管理理論可能僅限于某一方面。因此，在每次管理實(shí)踐教學(xué)之后，教師必須歸納總結(jié)和啟發(fā)引導(dǎo)，將不同的管理實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容形成一個(gè)具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的管理實(shí)踐體系，使學(xué)生建立完整的管理實(shí)務(wù)內(nèi)容和管理能力框架。管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的目的是以應(yīng)用型高級(jí)管理人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，以提升學(xué)生管理實(shí)務(wù)操作能力為主線來設(shè)計(jì)管理學(xué)科學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)過程，通過創(chuàng)建以學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)，按基本技能、專業(yè)技能、綜合管理能力和創(chuàng)新能力由低到高的層次，循序漸進(jìn)地探討和應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)方法，進(jìn)而將管理實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容落實(shí)到各個(gè)實(shí)踐教學(xué)科目、教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在管理實(shí)踐的教學(xué)中掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的管理理念、管理方法和管理技術(shù)。最終，能夠成為勝任經(jīng)濟(jì)管理部門和企事業(yè)單位實(shí)際管理工作的應(yīng)用型人才。
作者：尹子民 張丹 單位：遼寧工業(yè)大學(xué) 遼寧鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院
1.提高學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。通過創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)綜合改革，使學(xué)生有更好的條件學(xué)習(xí)和實(shí)踐，全面提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，從而具備比較過硬的專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐能力，在社會(huì)人才需要中具備較強(qiáng)的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)。
2.有利于學(xué)生提前進(jìn)入企業(yè)崗位角色，校企對(duì)接有效縮小學(xué)校與社會(huì)的距離。本著先進(jìn)性和實(shí)用性優(yōu)化程序設(shè)計(jì)類專業(yè)課程體系，采用“2+1”模式，即將程序設(shè)計(jì)類專業(yè)核心課程設(shè)置在前兩年完成，學(xué)生在第五學(xué)期主要進(jìn)行企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的同時(shí)，完成輔助課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，第六學(xué)期進(jìn)行校外畢業(yè)實(shí)習(xí)，部分學(xué)生在企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生提前適應(yīng)企業(yè)崗位需要，并通過學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人員的共同指導(dǎo)，更快地提升專業(yè)技能。
3.有助于營造職業(yè)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。程序設(shè)計(jì)類課程體系中職業(yè)核心課程選擇典型工作任務(wù)，按照基于工作過程進(jìn)行課程改革，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目引入教學(xué)中，教學(xué)方式采用“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化，創(chuàng)新實(shí)踐工作室使學(xué)生在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練，在教師的指導(dǎo)下對(duì)企業(yè)進(jìn)行技術(shù)支持，完成企業(yè)項(xiàng)目。
二、增強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐能力的程序設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐
通過分析目前國內(nèi)程序設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力現(xiàn)狀存在的問題、企業(yè)用人需求與學(xué)校教育存在的問題，總結(jié)學(xué)習(xí)其他高職高專院校增強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐能力的程序設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和工作方法，探索實(shí)踐增強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐能力的程序設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)綜合改革。
1.本著先進(jìn)性和實(shí)用性優(yōu)化程序設(shè)計(jì)類專業(yè)課程體系，采用“2+1”模式。課程內(nèi)容的選擇要既先進(jìn)又實(shí)用，將程序設(shè)計(jì)類專業(yè)核心課程設(shè)置在前兩年完成，學(xué)生在第五學(xué)期主要進(jìn)行企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的同時(shí)，完成輔助課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，第六學(xué)期進(jìn)行校外畢業(yè)實(shí)習(xí)，部分學(xué)生在企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生提前適應(yīng)企業(yè)崗位需要，并通過學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人員的共同指導(dǎo)，更快地提升學(xué)生專業(yè)技能。這種“2+1”模式不同于普通學(xué)校實(shí)施的方法，“2+1”模式的實(shí)施使學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)的同時(shí)完成輔助課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生便于及時(shí)與企業(yè)技術(shù)人員、學(xué)校專業(yè)教師溝通，及時(shí)提升專業(yè)技能。這與有些院校開展的前兩年純學(xué)習(xí)、最后一年純頂崗實(shí)習(xí)相比，具有明顯的優(yōu)勢(shì)。以頂崗實(shí)習(xí)項(xiàng)目為載體，創(chuàng)造真實(shí)的企業(yè)實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，增強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐能力的程序設(shè)計(jì)類專業(yè)課程體系改革立足軟件業(yè)，例如移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)專業(yè)，形成了“一線四平臺(tái)”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。“一線”是以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，著重培養(yǎng)移動(dòng)嵌入式軟件開發(fā)能力、移動(dòng)網(wǎng)站開發(fā)能力和軟件測(cè)試及運(yùn)行維護(hù)能力。“四平臺(tái)”指課程實(shí)踐平臺(tái)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、企業(yè)實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。搭建“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化課程教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)和做的融合、理論與實(shí)踐的融合。模擬軟件公司工作環(huán)境，借鑒軟件項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，創(chuàng)建專業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。
2.進(jìn)行基于工作過程的程序設(shè)計(jì)類專業(yè)課程體系的職業(yè)核心課程教學(xué)改革。按照基于工作過程進(jìn)行課程教學(xué)改革，選擇典型工作任務(wù)，理論與實(shí)踐一體化。以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和開發(fā)，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的要求，根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，選取教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在工作之前就知道自己該學(xué)些什么、做些什么和怎樣去做，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。例如，基于工作過程的《JavaEE應(yīng)用開發(fā)》課程設(shè)計(jì)主要包括：課程定位、工作任務(wù)及職業(yè)能力、課程目標(biāo)、教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容與能力要求、教學(xué)手段、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)與考核等幾個(gè)方面。基于工作過程的課程設(shè)計(jì)和開發(fā)過程：首先對(duì)崗位進(jìn)行分析，在工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)能力復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)形成綜合能力領(lǐng)域，根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成長規(guī)律遞進(jìn)重構(gòu)行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為課程，即學(xué)習(xí)領(lǐng)域。然后根據(jù)課程面對(duì)的工作任務(wù)和職業(yè)能力要求，確定課程的教學(xué)目標(biāo)。其次是確定教學(xué)情境，在教學(xué)實(shí)施過程中，根據(jù)完整思維及職業(yè)特征分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橹黝}學(xué)習(xí)單元，在JavaEE應(yīng)用開發(fā)課程開發(fā)中，按照軟件工程的要求及實(shí)際開發(fā)流程，將真實(shí)的Web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，本課程以“在線答疑系統(tǒng)”作為教學(xué)項(xiàng)目。再次是確定教學(xué)方法和手段，綜合采用了項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例分析、多媒體演示等教學(xué)方法，將“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中實(shí)踐、理論與實(shí)踐教學(xué)一體化”的思想貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中。
3.教學(xué)方式采用“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化。采用工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，教學(xué)過程全部在一體化實(shí)訓(xùn)室中完成。模擬企業(yè)工作環(huán)境，組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)、討論，由學(xué)生分別扮演企業(yè)項(xiàng)目組中的不同角色，由項(xiàng)目經(jīng)理根據(jù)組員完成系統(tǒng)規(guī)定的情況對(duì)組員打分，鍛煉學(xué)生工作環(huán)境的適應(yīng)能力和管理能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。開展學(xué)生作品評(píng)析活動(dòng)，從而融“教、學(xué)、做、評(píng)”為一體，融學(xué)校、企業(yè)為一體。
4.實(shí)施過程性考核作為程序設(shè)計(jì)類專業(yè)核心課程的考核成績。考核方式以實(shí)操的熟練程度、任務(wù)的運(yùn)行情況、項(xiàng)目的完成質(zhì)量進(jìn)行綜合考評(píng)。根據(jù)課程的性質(zhì)，程序設(shè)計(jì)類課程注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的考核，加大過程性評(píng)價(jià)成績所占的比例，從知識(shí)、技能、態(tài)度三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，成績比例為：學(xué)習(xí)態(tài)度10%，團(tuán)隊(duì)合作10%，階段項(xiàng)目50%，創(chuàng)新項(xiàng)目20%，報(bào)告文檔10%。
5.利用創(chuàng)新實(shí)踐工作室平臺(tái)，開展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。為了能有效利用業(yè)余時(shí)間提升程序設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，我們創(chuàng)建了大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐工作室。工作室以教師為支柱，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力為目的，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生興趣愛好，組成學(xué)習(xí)實(shí)踐小組，靈活合理地組織開展學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，通過專題講座、交流討論、項(xiàng)目實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、職業(yè)規(guī)劃及頭腦風(fēng)暴等形式，對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐工作室學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)和拔高，讓這部分學(xué)生參與到真實(shí)的項(xiàng)目開發(fā)過程中，提高技術(shù)應(yīng)用水平，增加項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。工作室學(xué)習(xí)小組每學(xué)期之初制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和實(shí)踐項(xiàng)目，在教師的指導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)的合作下，對(duì)企業(yè)進(jìn)行技術(shù)支持，完成企業(yè)項(xiàng)目，保證學(xué)習(xí)實(shí)踐的連續(xù)和深入，同時(shí)結(jié)合系部和學(xué)校組織的技能大賽，形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)實(shí)踐氛圍，帶動(dòng)其他學(xué)生參與專業(yè)實(shí)踐的積極性。通過創(chuàng)新實(shí)踐工作室，搭建一條學(xué)生與教師交流、學(xué)習(xí)的橋梁；激發(fā)程序設(shè)計(jì)類各專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力，擴(kuò)寬思維方式，提高大學(xué)生科技創(chuàng)新和工程實(shí)踐能力；增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提高了學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)率。
6.校企合作開展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。由企業(yè)專家來學(xué)校開展周末軟件實(shí)訓(xùn)班、與企業(yè)聯(lián)合舉辦軟件開發(fā)知識(shí)競(jìng)賽、企業(yè)專家為學(xué)生授課等一系列形式，使學(xué)生較早掌握當(dāng)前較流行的編程技術(shù)，為學(xué)生的程序設(shè)計(jì)拓寬思路，提高其創(chuàng)新思維的能力，從而提高其職業(yè)實(shí)踐能力。
三、改革效果
通過增強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐能力的程序設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐，通過比較科學(xué)的、行之有效的操作方法及規(guī)范的管理辦法，提高了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。
1.畢業(yè)生就業(yè)率得以提高。通過增強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐能力的程序設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐，為學(xué)生擇業(yè)和企事業(yè)選人創(chuàng)造了條件，學(xué)生整體就業(yè)得到了提高。
2.就業(yè)質(zhì)量得以提高。學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的增強(qiáng)，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)，職業(yè)技能比較好，更容易進(jìn)入職業(yè)角色，大大縮短了畢業(yè)生試用期和職工的培訓(xùn)時(shí)間，學(xué)生更容易進(jìn)入層次較高的單位就業(yè)，畢業(yè)生中有三分之一在二年級(jí)結(jié)束時(shí)就被多家企業(yè)錄用。
3.提高學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生在各項(xiàng)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中，有了不斷前進(jìn)的動(dòng)力和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)的勁頭更足，通過創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)改革，為學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)實(shí)在在的職業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)境，使學(xué)生有機(jī)會(huì)與實(shí)際工作環(huán)境進(jìn)行“零距離”接觸，為學(xué)生創(chuàng)造了更多的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生的實(shí)踐能力有了很大的提高，對(duì)學(xué)生和企事業(yè)單位來說是雙贏的好事。
關(guān)鍵詞：生產(chǎn)實(shí)習(xí) 創(chuàng)新能力 實(shí)踐教學(xué)
生產(chǎn)實(shí)習(xí)是本科教學(xué)體系和實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分，對(duì)于機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生來說，生產(chǎn)實(shí)習(xí)尤為重要，它能將專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與生產(chǎn)加工實(shí)際相結(jié)合，有利于學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的掌握；同時(shí)可以使學(xué)生對(duì)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)流程和工藝有所了解，鍛煉了學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)的能力，熟悉各類機(jī)床和加工中心，檢測(cè)設(shè)備，對(duì)以后其他課程的學(xué)習(xí)也是一個(gè)幫助。它是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力、分析解決問題能力的有效途徑，是理論教學(xué)的繼續(xù)、深化和檢驗(yàn)。隨著我國制造業(yè)的發(fā)展，企業(yè)需要更多具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的人才，加強(qiáng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，提高實(shí)習(xí)效果，將提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為企業(yè)輸送高質(zhì)量的人才。
結(jié)合我校機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的實(shí)際，根據(jù)現(xiàn)有生產(chǎn)實(shí)習(xí)中存在的問題，對(duì)如何提高學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力進(jìn)行討論。
1 機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)存在的問題
1.1 實(shí)習(xí)基地投入嚴(yán)重不足
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的到來，國有企業(yè)不再承擔(dān)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下安排大學(xué)生實(shí)習(xí)的義務(wù)；另外，由于人才市場(chǎng)日趨成熟，企業(yè)可以通過各種招聘機(jī)構(gòu)及網(wǎng)絡(luò)招聘人才，無需通過實(shí)習(xí)來發(fā)現(xiàn)和留用人才，很多企業(yè)不愿再接收大批學(xué)生去實(shí)習(xí)。某些大型國企雖然愿意接受實(shí)習(xí)生，但其經(jīng)濟(jì)效益不理想，生產(chǎn)開工不足，學(xué)生只能看到靜止不動(dòng)的設(shè)備，難以看到生產(chǎn)加工的動(dòng)態(tài)過程，設(shè)備普遍比較陳舊，工藝比較落后，學(xué)生很難了解到先進(jìn)制造技術(shù)和工藝，影響了學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的提高。
1.2 由于企業(yè)技術(shù)保密、安全管理等原因，學(xué)生難以通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)提高動(dòng)手能力
由于計(jì)算機(jī)和先進(jìn)制造技術(shù)的引進(jìn)，多數(shù)實(shí)習(xí)廠家在生產(chǎn)中實(shí)現(xiàn)了自動(dòng)化控制，生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的工作人員很少，車間內(nèi)采用全自動(dòng)化操作且工作人員均經(jīng)過嚴(yán)格的操作培訓(xùn)，而學(xué)生達(dá)不到現(xiàn)場(chǎng)工作人員的要求，在實(shí)習(xí)時(shí)不可能進(jìn)行實(shí)際操作。此外由于企業(yè)的技術(shù)保密意識(shí)越來越強(qiáng)，學(xué)生要在一個(gè)企業(yè)待兩天以上、要看生產(chǎn)用圖、要抄工藝卡、要觀摩先進(jìn)制造裝備和工藝，變得越來越困難，使生產(chǎn)實(shí)習(xí)效果大打折扣。另外有些加工過程比較危險(xiǎn)，考慮到學(xué)生的安全，絕對(duì)不允許學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的生產(chǎn)操作，從而減少了學(xué)生動(dòng)手能力的機(jī)會(huì)。
1.3 生產(chǎn)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)短缺，難以應(yīng)付實(shí)習(xí)的正常開支
本專業(yè)先后在衡陽、洛陽、上海、株洲、桂林等地的廠礦企業(yè)建立了長期穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，但由于交通、住宿費(fèi)用上漲，只能采取就近原則。近幾年，校外的實(shí)習(xí)基地主要是桂林，為保證學(xué)生人身安全，都是租用公交車。實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張，已成為生產(chǎn)實(shí)習(xí)的主要瓶頸，難以在校外實(shí)習(xí)基地保質(zhì)保量地完成生產(chǎn)實(shí)習(xí)任務(wù)，嚴(yán)重影響了生產(chǎn)實(shí)習(xí)的質(zhì)量。
基于上述情況，如何調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)基地參與實(shí)習(xí)的積極性，充分利用實(shí)習(xí)基地的資源，爭(zhēng)取實(shí)習(xí)基地的支持與經(jīng)費(fèi)來源，利用有限的實(shí)習(xí)時(shí)間，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，是擺在我們面前的現(xiàn)實(shí)問題。
2 生產(chǎn)實(shí)習(xí)中提高學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的方法與途徑
2.1 以人才培養(yǎng)為核心，進(jìn)一步拓寬與實(shí)習(xí)基地的合作領(lǐng)域
在本科生培養(yǎng)及企業(yè)員工培訓(xùn)方面開展更為廣泛、深入的合作，一方面利用學(xué)校人才優(yōu)勢(shì)為企業(yè)提供技術(shù)革新、技術(shù)改造等支持，另一方面利用企業(yè)的資源及設(shè)備優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，并激勵(lì)學(xué)生“工學(xué)并舉”，進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。
2.1.1 利用實(shí)習(xí)基地的資源及設(shè)備優(yōu)勢(shì)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
生產(chǎn)實(shí)習(xí)在機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)安排在第六個(gè)學(xué)期末，這個(gè)階段學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的專業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，將是學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的好時(shí)機(jī)。在此階段，合理利用實(shí)習(xí)基地的資源及設(shè)備優(yōu)勢(shì)，可以為學(xué)生提供一個(gè)良好的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，我們的主要措施為：
（1）將實(shí)習(xí)基地作為學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生參與各類科研合作項(xiàng)目
例如在衡陽有色冶金機(jī)械總廠，做畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生和指導(dǎo)教師之間簽訂了協(xié)商性學(xué)習(xí)協(xié)定，結(jié)合廠校科研合作項(xiàng)目和湖南省教育廳科研項(xiàng)目，利用5kW橫流二氧化碳?xì)怏w激光器與多軸連動(dòng)數(shù)控激光加工系統(tǒng)，開展復(fù)雜齒輪刀具的激光強(qiáng)化、梳齒刀設(shè)計(jì)與制造通用技術(shù)支持系統(tǒng)的研究學(xué)習(xí)計(jì)劃，最后以畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)協(xié)商性課程計(jì)劃的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)于生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等均產(chǎn)生了濃厚的興趣；課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)戰(zhàn)性、研究類課題比例較以往有所提高，設(shè)計(jì)水平也有了大幅度的提升。
（2）將大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽與生產(chǎn)實(shí)習(xí)有效結(jié)合
我院加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新工作一直在努力開展，學(xué)院特別重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并且積極參與學(xué)校與全國三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽和大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，2010年在劉永霞老師的指導(dǎo)下，作品“3D深溝球軸承裝配機(jī)”獲得南華大學(xué)二等獎(jiǎng)。在2010湖南省第四屆大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽中，在指導(dǎo)教師麻勝榮的帶領(lǐng)下，作品“電纜破冰機(jī)”獲得一等獎(jiǎng)；李嵐老師指導(dǎo)的作品“液壓減速高樓逃生裝置”獲得二等獎(jiǎng)。共獲得二等獎(jiǎng)4項(xiàng)，三等獎(jiǎng)3項(xiàng)，優(yōu)勝獎(jiǎng)2項(xiàng)。這些成果的獲得離不開實(shí)習(xí)基地的大力支持。
2.1.2 開設(shè)數(shù)控加工編程與操作、CAD/CAM等系列培訓(xùn)班，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)之間的技術(shù)交流
我院作為國家制造業(yè)信息化三維CAD教育培訓(xùn)基地，面向企業(yè)和在校學(xué)生招收學(xué)生，開設(shè)數(shù)控加工編程與操作、CAD/CAM，有限元Ansys 等系列培訓(xùn)班，讓企業(yè)員工和在校學(xué)生同堂學(xué)習(xí)、交流，共同提高。截至目前，已累計(jì)開辦6期，畢業(yè)學(xué)生400余人，大多數(shù)獲得了省勞動(dòng)廳頒發(fā)的數(shù)控技術(shù)職業(yè)技能鑒定證書，解決了企事業(yè)單位數(shù)控人才短缺的問題，加強(qiáng)了與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作，解決了企業(yè)關(guān)鍵技術(shù)問題，也鍛煉和增強(qiáng)了教師的工程實(shí)踐能力，從而取得了意想不到的教學(xué)效果、育人效果和社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益。
2.2 研制一套涵蓋主要實(shí)習(xí)基地加工設(shè)備和加工工藝的課件，拓寬知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入信息化時(shí)代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識(shí)更新快。本課題組根據(jù)收集到的實(shí)習(xí)基地加工設(shè)備和工藝資料，結(jié)合先進(jìn)的加工技術(shù)和生產(chǎn)設(shè)備，編制一套適合本專業(yè)學(xué)生、涵蓋主要生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地加工設(shè)備和工藝的課件，課件主要內(nèi)容如圖1所示。通過觀看課件和請(qǐng)廠家專業(yè)技術(shù)人員講解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析、綜合、歸納、演繹、比較、判斷、推理等思維方法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，為生產(chǎn)實(shí)習(xí)提供鋪墊。
2.3 以人才培養(yǎng)為中心，以科技創(chuàng)新為動(dòng)力，以科研促進(jìn)教學(xué)，重視培養(yǎng)，學(xué)生創(chuàng)新能力
在實(shí)習(xí)過程中我們根據(jù)生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地不同廠家的設(shè)備和產(chǎn)品，在實(shí)習(xí)安排上側(cè)重點(diǎn)不同，例如接受我校學(xué)生實(shí)習(xí)的一家專業(yè)化生產(chǎn)柴油汽車高壓噴油泵總成、鋁鑄件、出口件的中外合資企業(yè)，該公司鋁鑄件產(chǎn)品主要為轎車發(fā)動(dòng)機(jī)配件，出口件產(chǎn)品主要為美國康明斯公司等全球知名跨國企業(yè)配套，該廠的數(shù)控加工設(shè)備較多，所以在實(shí)習(xí)的過程中，我們重點(diǎn)在數(shù)控加工設(shè)備上，由數(shù)控教師現(xiàn)場(chǎng)結(jié)合設(shè)備和產(chǎn)品進(jìn)行講解。此外，由于該廠的產(chǎn)品主要是汽車高壓噴油泵，毛坯為鋁鑄件，所以鑄造設(shè)備及工藝過程也是實(shí)習(xí)的重點(diǎn)。通過深入了解電控單體泵泵體從下料到最終成品的過程，進(jìn)而對(duì)熱處理工藝的擠壓珩磨工藝原理、鑄造種類、鑄造工藝3個(gè)基本部分，鑄造生產(chǎn)經(jīng)常要用的材料，鑄造生產(chǎn)與其他工藝不同的特點(diǎn)，油泵的工作原理及主要結(jié)構(gòu)等進(jìn)行全方位了解。在實(shí)習(xí)過程中，各小組之間定期或不定期地進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與交流，遇到現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問題時(shí)，學(xué)生先進(jìn)行討論，然后請(qǐng)技術(shù)人員進(jìn)行詳細(xì)講解。
3 結(jié)束語
生產(chǎn)實(shí)習(xí)對(duì)于提高機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)及理論聯(lián)系實(shí)際的能力和創(chuàng)新能力具有十分重要的意義。因此，我們需要加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的合作與技術(shù)交流，將實(shí)習(xí)基地作為學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的平臺(tái)。另外，研制一套涵蓋主要實(shí)習(xí)基地加工設(shè)備和加工工藝的課件，拓寬學(xué)生知識(shí)面，最終形成以人才培養(yǎng)為中心，以科技創(chuàng)新為動(dòng)力，以科研促進(jìn)教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：師資配置 教室配置 0-1規(guī)劃 lingo11.0
中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）11（c）-0192-02
中國高等教育在最近l0余年實(shí)現(xiàn)了超常規(guī)的發(fā)展，全國在校大學(xué)生數(shù)量從1998年的623萬發(fā)展到2011年的3167萬，而在崗教師及教室等教學(xué)資源卻沒有按這樣的速度同步增長，教學(xué)資源的總量明顯不足，過去幾十人的課堂，現(xiàn)在變成了上百人甚至幾百人，使得課堂提問、師生互動(dòng)難以操作，不僅課堂教學(xué)效果受到影響，而且課外答疑、作業(yè)批改等環(huán)節(jié)也變成了粗放式。在教師指導(dǎo)專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)上，普遍出現(xiàn)一個(gè)教師負(fù)責(zé)的學(xué)生人數(shù)過多，指導(dǎo)不到位的問題，這種情況在湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院更加明顯與突出。
姚桂霞等[1]用集合、映射以及多次分層然后總和的方法解決了高校教師的排課問題；顧興強(qiáng)等[2]從當(dāng)前宏觀和微觀的背景著手，分析了高校教室資源優(yōu)化配置的內(nèi)容，從三個(gè)方面分析了高校教室資源優(yōu)化配置的途徑。在總結(jié)現(xiàn)有文獻(xiàn)資料后可以發(fā)現(xiàn)，目前很少有文章對(duì)高校各專業(yè)院系應(yīng)配置的教師人數(shù)進(jìn)行定量的分析和測(cè)算，本文以湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例，具體測(cè)算各專業(yè)院系所需的專任教師數(shù)量，進(jìn)而估算學(xué)生人數(shù)，再根據(jù)師生規(guī)模研究教室資源配置問題，以期為我國高校師資與教室資源配置問題提供經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論創(chuàng)新。
1 師資資源配置的優(yōu)化模型
這樣就求出了每個(gè)院系所需配置的教師人數(shù)，同時(shí)還求出了每個(gè)院系的教師平均每年所需完成的除公選課以外的課時(shí)數(shù)和每年所需完成的公選課課時(shí)數(shù)。當(dāng)然，模型中計(jì)算的教師人數(shù)只是完成基本教學(xué)任務(wù)所需的教師人數(shù)，高校中除了基本教學(xué)任務(wù)之外還存在科研、培訓(xùn)、專業(yè)論文與實(shí)習(xí)指導(dǎo)等任務(wù)，根據(jù)文獻(xiàn)資料，我們將這部分教師資源數(shù)與完成基本教學(xué)任務(wù)所需教師資源數(shù)設(shè)為1∶3，并假設(shè)第一部分教師也同時(shí)承擔(dān)基本教學(xué)任務(wù)，設(shè)他們所需完成的課時(shí)數(shù)為只承擔(dān)基本教學(xué)任務(wù)教師的10%。設(shè)教師總數(shù)為N名，則可列方程：；可以解得：N=616
故最終的教師總數(shù)為616名，把補(bǔ)增的139名教師均分到每個(gè)院系，結(jié)果如表2。
2 教室資源配置的0-1規(guī)劃模型
首先我們對(duì)課程進(jìn)行分類，把課程分為：（1）專業(yè)課（包括專業(yè)必修和專業(yè)選修）；（2）其他必修課；（3）公共選修課。假設(shè)專業(yè)課在小規(guī)模教室里教學(xué)，其他必修課在中等規(guī)模教室里教學(xué)，公共選修課在大規(guī)模教室里教學(xué)。筆者統(tǒng)計(jì)了每個(gè)院系在每個(gè)星期承擔(dān)的專業(yè)課課時(shí)數(shù)，及其他必修課課時(shí)數(shù)和公共選修課課時(shí)數(shù)，并且統(tǒng)計(jì)了每個(gè)院系每星期在小規(guī)模教室、中等規(guī)模教室及大規(guī)模教室里分別進(jìn)行教學(xué)的總課時(shí)數(shù)，還統(tǒng)計(jì)了每個(gè)班級(jí)每星期在小規(guī)模教室、中等規(guī)模教室及大規(guī)模教室里分別上課的總課時(shí)數(shù)。
為了構(gòu)建0-1規(guī)劃模型，我們假設(shè)專業(yè)課在小規(guī)模教室里教學(xué)，其他必修課在中等規(guī)模教室里教學(xué)，公共選修課在大規(guī)模教室里教學(xué)，并假設(shè)晚上不排課。做出如下定義：
（1）教師集合，…，表示第個(gè)教師。
（2）班級(jí)集合，…，表示第個(gè)班級(jí)。
（3）課程集合，…，表示第類課程。
（4）小規(guī)模教室集合，…，表示第個(gè)教室。
（5）中等規(guī)模教室集合，…，表示第個(gè)教室。
（6）大規(guī)模教室集合，…，表示第個(gè)教室。
（7）上課課時(shí)集合，…，表示第個(gè)時(shí)間單元（一個(gè)星期內(nèi)的第節(jié)課）。
（8）教學(xué)任務(wù)的集合，…，表示第個(gè)教學(xué)任務(wù)。
（9）排課任務(wù)的集合，…，表示第個(gè)排課任務(wù)。
令：，即，表示第個(gè)老師擔(dān)任第個(gè)班的第們課程。這樣，在具體操作時(shí)就可以把教學(xué)任務(wù)確定下來，因?yàn)槊總€(gè)老師上的課程是確定的，即老師和課程之間建立起了對(duì)應(yīng)關(guān)系；又上某一課程的某幾個(gè)班級(jí)也是確定的，即課程與班級(jí)之間也就建立起了對(duì)應(yīng)關(guān)系。這樣，老師、課程、班級(jí)的關(guān)系也就基本確定了。實(shí)際上，經(jīng)過分析，上述式子也可以理解為多少個(gè)老師給多少個(gè)班級(jí)代了多少課程。
所以，該高校根據(jù)師生規(guī)模應(yīng)該配置50個(gè)容納64名學(xué)生的小規(guī)模教室，用于上專業(yè)課（包括專業(yè)必修和專業(yè)選修）；配置50個(gè)容納128名學(xué)生的中等規(guī)模教室，用于上其他必修課；配置30個(gè)容納213名學(xué)生的大規(guī)模教室，用于上公共選修課。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：高等學(xué)校 語文課程 教學(xué)檔案 信息化管理 檔案管理
高校教學(xué)檔案是指高校在從事各類教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)管理和教學(xué)研究活動(dòng)中形成的對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校和社會(huì)具有保存價(jià)值的各種不同形式和載體的原始記錄信息資源[1]。高校語文課程教學(xué)檔案作為高校課程教學(xué)檔案的重要組成部分，它可以真實(shí)全面地反映高校的語文教學(xué)水平、教學(xué)管理水平和教學(xué)研究水平的狀況，是高校進(jìn)行語文教學(xué)評(píng)估的重要依據(jù)。隨著信息化技術(shù)的進(jìn)一步融入，高校語文課程教學(xué)檔案的管理增加了一些新的內(nèi)容并呈現(xiàn)出一系列新的特點(diǎn)。
一、高校語文課程教學(xué)檔案信息化資源的主要類型
（一）文本類資源
高校語文課程教學(xué)涉及到許多文檔資源，包括上級(jí)教育主管部門下達(dá)的各種指令性和指導(dǎo)性文件，如語文課程教學(xué)改革規(guī)劃、教育教學(xué)計(jì)劃、語文教學(xué)課程設(shè)置、新生招生、畢業(yè)生分配、畢業(yè)生就業(yè)、肄業(yè)生記錄等方面的有關(guān)指示、計(jì)劃、規(guī)定、細(xì)則、辦法、記錄等文件資料以及綜合性教學(xué)文件材料，如高校制定的各種教學(xué)制度、語文教學(xué)管理辦法、管理規(guī)定、實(shí)施細(xì)則與條例，教學(xué)工作的各種統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)報(bào)表。
（二）語文教師師資類資源
高校語文教師作為課堂的主導(dǎo)者，對(duì)語文教學(xué)的有序開展具有非常重要的作用，與此同時(shí)，語文教師教學(xué)技能以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷提升和積累能夠進(jìn)一步提高語文教學(xué)的整體質(zhì)量。因而師資類資源是語文課程教學(xué)不可或缺的部分。首先是師資培訓(xùn)類檔案，如語文教師未來發(fā)展的規(guī)劃與計(jì)劃、教師培訓(xùn)實(shí)施進(jìn)度、教師培訓(xùn)考核和總結(jié)、委托師資培訓(xùn)、出國進(jìn)修培訓(xùn)等資料；其次是師資學(xué)術(shù)類檔案，如語文教師在國內(nèi)外各級(jí)學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的學(xué)術(shù)研究論文、教學(xué)科研成果。在各級(jí)出版社公開出版發(fā)行的各類教材、專著、譯著。最后是教研室檔案，如高校語文課程教研室的教學(xué)總結(jié)，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教師教學(xué)質(zhì)量及各類競(jìng)賽結(jié)果、獎(jiǎng)勵(lì)材料、教學(xué)情況調(diào)查表。語文教師工作量的規(guī)定、核定、執(zhí)行情況、各學(xué)期的教師工作量等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)資料。
（三）學(xué)生類資源
學(xué)籍管理資料，如新生入學(xué)登記表，學(xué)生學(xué)籍管理卡、學(xué)生成績記錄卡，在校學(xué)生花名冊(cè)。學(xué)生學(xué)籍變更記錄，如有關(guān)學(xué)生升級(jí)、留級(jí)、轉(zhuǎn)專業(yè)、轉(zhuǎn)學(xué)校、休學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、復(fù)學(xué)、退學(xué)等的記錄資料。學(xué)生所獲得的各種獎(jiǎng)勵(lì)、處分記錄資料，學(xué)生勤工儉學(xué)、勤工助學(xué)檔案資料。完善的學(xué)生資料有利于促進(jìn)語文教師對(duì)學(xué)生的全面了解，針對(duì)學(xué)生各自特點(diǎn)開展個(gè)性化教學(xué)。
（四）招生、畢業(yè)、就業(yè)類資源
招生類檔案，如招生計(jì)劃、招生簡(jiǎn)章、學(xué)校介紹、專業(yè)介紹、新生名單，委托代培計(jì)劃與合同、招生工作總結(jié)等。畢業(yè)生分配資料[2]，如畢業(yè)生分配計(jì)劃、方案、報(bào)告、總結(jié)、分配名單、畢業(yè)證書發(fā)放記錄、畢業(yè)證書存根、供需見面的計(jì)劃、合同。畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查資料，如高校對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查的規(guī)劃、計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查表，用人單位的審核反饋意見。畢業(yè)生就業(yè)資料，如校園招聘會(huì)、用人企業(yè)名單、招聘計(jì)劃與指標(biāo)、招聘條件細(xì)則、就業(yè)合同簽訂記錄、就業(yè)信息反饋資料等。
（五）課堂教學(xué)類資源
課堂教學(xué)類檔案，如語文課程任務(wù)書、課程安排表，課程進(jìn)度表，語文教師任課安排表，典型講義和教案，各種課程的考試題庫。實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、校企合作類檔案，如語文專業(yè)類學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)際訓(xùn)練、校企合作方面的資料。包括上述教學(xué)活動(dòng)中的規(guī)劃、計(jì)劃、大綱、總結(jié)、指導(dǎo)書、講義、協(xié)議、合同、結(jié)果鑒定、報(bào)告等。教學(xué)管理類檔案，如語文教學(xué)大綱，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案、教學(xué)工作總結(jié)、教學(xué)數(shù)據(jù)上報(bào)等資料。
（六）教材、專著、論文類資源
教材、專著類檔案，如高校語文教師及職工自編、主編、參編、撰寫出版的各類教材、專著的正本[3]，語文教材的使用目錄，教材的購買、入庫、發(fā)放及使用記錄。論文類檔案，如高校具有保存價(jià)值的優(yōu)秀畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)及其評(píng)審意見資料；碩士和博士研究生學(xué)位獲得者名單、碩士學(xué)位論文、博士學(xué)位論文，及其有關(guān)審批文件和資料。
二、高校語文課程教學(xué)檔案信息化管理的意義
（一）有利于提高高校語文課程教學(xué)檔案的管理水平
隨著信息時(shí)代快速發(fā)展和高校教學(xué)改革的不斷深化，高校語文課程教學(xué)檔案信息資源的數(shù)據(jù)量在不斷增加。如何利用現(xiàn)代信息和技術(shù)提高高校語文課程教學(xué)檔案管理的工作效率，提高語文課程教學(xué)檔案信息資源方便快捷的檢索和查詢能力，提高語文課程教學(xué)檔案信息資源的利用率，改革創(chuàng)新高校語文課程教學(xué)檔案管理的模式，是高校語文課程檔案管理工作者應(yīng)當(dāng)面對(duì)的問題，也是值得深入研究的課題。如教師通過建立語文學(xué)習(xí)網(wǎng)頁或社區(qū)能夠進(jìn)行師生之間、生生之間的互動(dòng)并且可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)和上傳學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)資源的共享。因此，建設(shè)高校語文課程教學(xué)檔案信息化管理體系，對(duì)提高高校語文課程教學(xué)檔案乃至高校整體檔案的管理水平都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
（二）有利于實(shí)現(xiàn)高校語文課程教學(xué)檔案的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化管理
現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所擁有的強(qiáng)大的數(shù)據(jù)計(jì)算、信息資源檢索和查詢、數(shù)字信息資源存儲(chǔ)、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)傳送、不同語言文字自動(dòng)翻譯等功能，以及功能完善的各類教學(xué)管理數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，為高校語文課程教學(xué)檔案管理實(shí)現(xiàn)信息化條件下的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化管理提供了可靠的保障。同時(shí)，信息化條件下的高校語文課程教學(xué)檔案信息資源，通過數(shù)字化技術(shù)的處理和加密，會(huì)變得更為規(guī)范、準(zhǔn)確、高效與安全。反過來，數(shù)字化的高校語文課程教學(xué)檔案信息資源又為信息化建設(shè)中的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)提供了基礎(chǔ)。
（三）有利于高校語文課程教學(xué)檔案信息資源的整合與共享
檔案本身具有系統(tǒng)性和完整性，完善的高校語文教學(xué)檔案信息與檔案管理信息化系統(tǒng)的完美整合，能夠進(jìn)一步滿足教師、學(xué)生、教研機(jī)構(gòu)以及相關(guān)管理部門的不同需求。與此同時(shí)，便捷的信息化管理系統(tǒng)加速了信息的存儲(chǔ)、檢索、查詢、調(diào)用、分析等過程。教學(xué)檔案的建立，能夠促進(jìn)教師之間進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流以及教學(xué)資源的共享，從而有利于語文教學(xué)水平的整體提高。[4]
（四）增強(qiáng)高校語文課程教學(xué)檔案管理工作對(duì)時(shí)展的適應(yīng)性
隨著信息時(shí)代的到來，知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)等科技水平的迅速進(jìn)步，以及高校教育教學(xué)改革的不斷深化，只有實(shí)現(xiàn)高校語文課程教學(xué)檔案的信息化管理，加快信息化管理?xiàng)l件下的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的步伐，才能為高校語文課程教學(xué)工作的健康發(fā)展提供來自于教學(xué)檔案信息資源方面應(yīng)有的信息資源保障，才能更好地與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)適應(yīng)21世紀(jì)10年代以及我國“十二五”規(guī)劃期間社會(huì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的實(shí)際需要。
三、高校語文課程教學(xué)檔案信息化管理的分類
（一）高校語文課程教學(xué)檔案的數(shù)字化管理
傳統(tǒng)意義上的高校語文課程教學(xué)檔案是以紙質(zhì)載體為主，檔案管理人員的數(shù)據(jù)錄入任務(wù)繁重，勞動(dòng)強(qiáng)度大，且查閱非常困難，且需占用大量的存儲(chǔ)庫房、櫥柜和檔案架和空間。而數(shù)字化檔案克服了這些缺點(diǎn)，可節(jié)省大量的人力、物力和財(cái)力，且可方便地?zé)o限量地復(fù)制。高校語文課程教學(xué)檔案信息化管理中的一項(xiàng)重要工作，就是對(duì)高校語文教學(xué)檔案信息資源進(jìn)行數(shù)字化處理，是指由紙質(zhì)檔案轉(zhuǎn)變?yōu)橐詳?shù)字化方式存在的電子檔案，也可以直接稱其為數(shù)字化檔案。高校語文教學(xué)檔案信息資源的數(shù)字化建設(shè)是信息化建設(shè)和管理的核心內(nèi)容之一。
（二）高校語文課程教學(xué)檔案的網(wǎng)絡(luò)化管理
經(jīng)過數(shù)字化建設(shè)所形成的高校語文教學(xué)檔案信息資源，需要利用現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行聯(lián)網(wǎng)，才可以實(shí)現(xiàn)在各種不同層次、不同類型、不同地域、不同網(wǎng)絡(luò)范圍內(nèi)的用戶對(duì)其資源的共享。因此，高校語文教學(xué)檔案的網(wǎng)絡(luò)化管理是最終實(shí)現(xiàn)其資源利用的重要技術(shù)手段。高校語文教學(xué)檔案信息資源的網(wǎng)絡(luò)功能有多種，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)題庫、網(wǎng)絡(luò)歸檔、網(wǎng)絡(luò)組卷、網(wǎng)絡(luò)借閱、網(wǎng)絡(luò)檢索、網(wǎng)絡(luò)傳送、網(wǎng)絡(luò)復(fù)制、網(wǎng)絡(luò)上傳、網(wǎng)絡(luò)下載、網(wǎng)絡(luò)獲取、網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)等。
（三）高校語文教學(xué)檔案的安全化管理
高校教學(xué)檔案信息資源的安全保障問題是其網(wǎng)絡(luò)化帶來的最為突出的問題[5]，需要在實(shí)際工作中通過不斷改進(jìn)技術(shù)、升級(jí)管理系統(tǒng)、加強(qiáng)保密措施等方法逐步加以解決。因此語文課程教學(xué)檔案管理首先是得解決安全保護(hù)問題。要防止由于工作人員操作失誤、設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)故障、計(jì)算機(jī)病毒、網(wǎng)絡(luò)黑客攻擊等因素造成的損毀和遺失。其次是安全保密問題。對(duì)于涉及保密的高校教學(xué)檔案信息資源，需要采取相應(yīng)的保密管理措施。所以，高校語文教學(xué)檔案信息資源的公開程度也應(yīng)分為完全公開、部分公開和完全保密進(jìn)行管理。
（四）高校語文教學(xué)檔案的服務(wù)化管理
對(duì)高校語文教學(xué)檔案進(jìn)行管理的最終目的是為了提供服務(wù)，為用戶提供與高校語文教學(xué)檔案內(nèi)容與載體相關(guān)的信息資源的利用服務(wù)。高校教學(xué)檔案管理機(jī)構(gòu)可以通過校內(nèi)的校園局域網(wǎng)、本地的城域網(wǎng)，以及更大范圍內(nèi)的廣域網(wǎng)，乃至互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行高校語文教學(xué)檔案信息資源的網(wǎng)絡(luò)，并可以同時(shí)開展對(duì)校內(nèi)外學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)各類用戶的教學(xué)檔案網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。高校語文教學(xué)檔案信息資源服務(wù)的方式有多種，如查詢、檢索、復(fù)制、下載、傳送、存儲(chǔ)、鏈接等。
隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升，高校語文課程教學(xué)檔案逐步向信息化方向發(fā)展并呈現(xiàn)出數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、安全化等特點(diǎn)。語文教學(xué)檔案的信息化管理加快了信息存儲(chǔ)、查詢、提取的速度，并且能夠滿足不同群體不同時(shí)間內(nèi)的不同需求，同時(shí)對(duì)高校語文課程教學(xué)質(zhì)量的提升也起到了一定的促進(jìn)作用。
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個(gè)別教學(xué)單位在實(shí)際組織教學(xué)過程中，沒有明確農(nóng)村人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，對(duì)實(shí)踐類課程重視程度不夠，實(shí)踐基地建設(shè)數(shù)量不足或建設(shè)水平不能滿足當(dāng)前需要，造成學(xué)生深入開展相關(guān)技能訓(xùn)練的需求無法及時(shí)滿足、能力培養(yǎng)無法全部實(shí)現(xiàn)等問題。
二、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)
農(nóng)村行政管理專業(yè)學(xué)生大部分屬于成年人，鼓勵(lì)在業(yè)余時(shí)間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)和互動(dòng)，師生間、學(xué)生間處于相對(duì)分離狀態(tài)，學(xué)習(xí)過程相對(duì)獨(dú)立，這種情況易使實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)，加之部分教學(xué)單位對(duì)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠重視，缺乏正確引導(dǎo)，造成課程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。
三、實(shí)訓(xùn)室和實(shí)踐基地使用不到位
教學(xué)單位用于建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室項(xiàng)目的資金普遍投入不足，未能及時(shí)提供完備的實(shí)操平臺(tái)，再加上企業(yè)的市場(chǎng)化驅(qū)動(dòng)，提供的實(shí)習(xí)崗位愈加有限。學(xué)生缺乏實(shí)際動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，相當(dāng)一部分課程實(shí)踐環(huán)節(jié)操作訓(xùn)練流于形式。
四、實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏有效的監(jiān)管措施
實(shí)踐類課程的教學(xué)組織、過程管理、考核形式和成績?cè)u(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)缺乏有效的監(jiān)控和管理。“教”與“學(xué)”的需求不能有效反饋，間接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教師組織教學(xué)的熱情。
五、課程實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的策略
課程實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的基本原則為：要以提高學(xué)生主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，要以學(xué)生的需求為導(dǎo)向來指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)改革，避免低水平的重復(fù)建設(shè)。
1．優(yōu)化設(shè)計(jì)農(nóng)村教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，明確實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)
針對(duì)農(nóng)村教育的特點(diǎn)，以《養(yǎng)殖業(yè)基礎(chǔ)》課程為例，對(duì)其課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施程序重新進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，具體如圖1所示：通過對(duì)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)程序進(jìn)行系統(tǒng)性分析，一個(gè)完整的課程實(shí)踐環(huán)節(jié)包括三個(gè)部分：理論教學(xué)、基礎(chǔ)訓(xùn)練和課程生產(chǎn)實(shí)習(xí)。理論教學(xué)部分作為專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)技能性操作提供科學(xué)依據(jù)，有助于提升學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能力；基礎(chǔ)訓(xùn)練部分作為課程實(shí)踐體系的重要環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生掌握養(yǎng)殖技能的基本操作程序，對(duì)具體的操作細(xì)節(jié)進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，有助于增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解理論知識(shí)所表達(dá)的內(nèi)涵；課程生產(chǎn)實(shí)習(xí)部分是課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的核心內(nèi)容，主要通過完成指定養(yǎng)殖任務(wù)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，能夠強(qiáng)化學(xué)生的理論學(xué)習(xí)成果，檢驗(yàn)養(yǎng)殖技能的操作效果。以技能訓(xùn)練和綜合素質(zhì)、勞動(dòng)力向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)為主線，優(yōu)化后的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)分為：認(rèn)知、提高和綜合應(yīng)用三個(gè)階段，學(xué)生從第一個(gè)階段開始，到綜合應(yīng)用階段結(jié)束，完成全部的課程實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)，具備基本的理論知識(shí)和一定操作技能經(jīng)驗(yàn)積累。
2．構(gòu)建師資保障體系，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的順利開展
首先課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)需要教師推動(dòng)，農(nóng)村教育專業(yè)的課程不僅由本部教師承擔(dān)，也要發(fā)揮系統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，充分利用系統(tǒng)教師的優(yōu)勢(shì)提高教育質(zhì)量；其次要充分發(fā)揮高校教學(xué)資源的作用，聘請(qǐng)高校教師參與課程實(shí)踐教學(xué)工作；最后要建立行業(yè)聯(lián)盟，邀請(qǐng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)中的技術(shù)人員、業(yè)務(wù)能手等參與我們的實(shí)踐教學(xué)。開放大學(xué)系統(tǒng)教師、高校教師、技術(shù)員、村鎮(zhèn)主管干部、致富帶頭人等從三個(gè)維度共同構(gòu)成師資保障體系，為農(nóng)村教育教學(xué)提供強(qiáng)大的理論與技術(shù)支持。
3．明確資源建設(shè)地位和作用，保證實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施質(zhì)量
課程實(shí)踐教學(xué)資源是師生交互的基本內(nèi)容，它不僅和課程體系、教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，還與實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)數(shù)量和質(zhì)量直接相關(guān)。沒有適用的資源，實(shí)踐教學(xué)很難開展；教學(xué)模式不改革，實(shí)踐教學(xué)要想上一個(gè)新臺(tái)階也很困難。
4．建立校內(nèi)外實(shí)（驗(yàn)）訓(xùn)室管理制度，提供優(yōu)良的實(shí)踐環(huán)境
（1）充分利用信息技術(shù)為實(shí)踐教學(xué)開辟新領(lǐng)域。虛擬實(shí)訓(xùn)室運(yùn)行的基礎(chǔ)包括實(shí)踐平臺(tái)和實(shí)踐內(nèi)容。在積極開發(fā)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，還要積極探索建立網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)的云環(huán)境。
（2）實(shí)踐基地是完成農(nóng)村人才培養(yǎng)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的保障，主要包括與養(yǎng)殖企業(yè)合作建立實(shí)踐基地、與農(nóng)村養(yǎng)殖致富帶頭人簽訂養(yǎng)殖培訓(xùn)基地協(xié)議、與村鎮(zhèn)建立人才定向培訓(xùn)合作協(xié)議等。建立農(nóng)村教育實(shí)踐基地的同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，結(jié)合自身資源條件開展各種形式的實(shí)踐活動(dòng)，例如開展家庭式的養(yǎng)殖活動(dòng)和參加村鎮(zhèn)的集體養(yǎng)殖等。
5．建立農(nóng)村教育質(zhì)量保障機(jī)制，為優(yōu)化后的課程實(shí)踐環(huán)節(jié)提供保障
為保證優(yōu)化后的課程實(shí)踐環(huán)節(jié)能夠落實(shí)執(zhí)行，有必要構(gòu)建一套完善的農(nóng)村教育質(zhì)量保障機(jī)制，這是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育目標(biāo)、培養(yǎng)合格技能型應(yīng)用人才的可靠保證。完善的農(nóng)村教育質(zhì)量保障機(jī)制主要包括：明確的培養(yǎng)目標(biāo)，推行職業(yè)技能證書制度，建立不同層次、類型多樣、學(xué)制靈活的教育體系，加大農(nóng)村教育資金投入，建立健全相關(guān)法律保障，建立推廣優(yōu)秀學(xué)生和成功經(jīng)驗(yàn)事跡的宣傳平臺(tái)等。
六、工作設(shè)想
在綜合分析課程實(shí)踐環(huán)節(jié)組織開展過程的同時(shí)，還要對(duì)其在實(shí)際工作中的表現(xiàn)進(jìn)行更深入的探討，以保障開放大學(xué)農(nóng)村教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。
1．持續(xù)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境
包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備，教學(xué)方案設(shè)計(jì)，教學(xué)模式改革，合理的教學(xué)活動(dòng)安排以及學(xué)習(xí)支持服務(wù)等。
2．進(jìn)一步鼓勵(lì)教師進(jìn)行實(shí)踐類課程教學(xué)模式創(chuàng)新，關(guān)注內(nèi)容設(shè)計(jì)，加強(qiáng)宏觀管理
對(duì)課程教學(xué)大綱做出統(tǒng)一規(guī)定，應(yīng)有配套的實(shí)踐輔導(dǎo)教材和作業(yè)冊(cè)，同時(shí)鼓勵(lì)有能力的教師按照精品課標(biāo)準(zhǔn)制定網(wǎng)絡(luò)課程，提供配套經(jīng)費(fèi)支持。
3．定期調(diào)研涉農(nóng)區(qū)縣的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)考核機(jī)制，合理設(shè)置考核內(nèi)容、改進(jìn)考核方式
建議根據(jù)課程實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)增加“半開卷”、“網(wǎng)絡(luò)化”等考核形式。通過合理配置師資、加強(qiáng)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）之間的關(guān)聯(lián)性或改革相應(yīng)課程的終結(jié)性考核方式等形式，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。
4．進(jìn)一步加強(qiáng)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用
支持各類仿真實(shí)驗(yàn)軟件和模擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，鼓勵(lì)各類實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等仿真模擬軟件的設(shè)計(jì)與開發(fā)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教與學(xué)的交互能力。
5．繼續(xù)鞏固課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在農(nóng)村教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和新農(nóng)村人才培養(yǎng)模式中的地位
針對(duì)農(nóng)村教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和新農(nóng)村人才培養(yǎng)規(guī)劃要求，嚴(yán)格落實(shí)教學(xué)及管理要求、監(jiān)控措施、評(píng)價(jià)機(jī)制和安全保障制度，優(yōu)化新的實(shí)踐教學(xué)體系。
6．認(rèn)真落實(shí)校外實(shí)踐基地建設(shè)工作
與相關(guān)企業(yè)或農(nóng)村致富帶頭人簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，由企業(yè)提供實(shí)踐場(chǎng)地。幫助學(xué)生熟悉、掌握生產(chǎn)操作流程，積累工作經(jīng)驗(yàn)，有效縮短學(xué)生就業(yè)后的過渡期。例如：某教學(xué)單位在開設(shè)《養(yǎng)殖業(yè)基礎(chǔ)》課程時(shí)，充分考慮到“邊教邊實(shí)踐”在教學(xué)過程中的重要性和必要性，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理，實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)生有機(jī)會(huì)實(shí)地參與，通過現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與直接觀察，結(jié)合羊群的實(shí)際飼養(yǎng)過程，現(xiàn)場(chǎng)解答學(xué)生問題，該課程受到學(xué)生的歡迎，達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。
7．促進(jìn)行業(yè)技能證書與學(xué)歷教育畢業(yè)證書相結(jié)合
通過理論教學(xué)、實(shí)際操作兩個(gè)環(huán)節(jié)的考核和必要的行業(yè)認(rèn)定，使學(xué)生在獲得學(xué)歷教育畢業(yè)證書的同時(shí)，取得相應(yīng)技能證書，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，具有較強(qiáng)的實(shí)用性。
8．建立健全畢業(yè)生繼續(xù)支持服務(wù)機(jī)制
1創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和要求
所謂創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是指在新的教育思想和新的教育理論指導(dǎo)下，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的全面發(fā)展復(fù)合型人才為基本取向的教育教學(xué)內(nèi)容和方法體系的總稱。按照人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)方法等方面有其特有的要求。
1.1培養(yǎng)目標(biāo)要求
培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的高級(jí)專門人才，重點(diǎn)突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
1.2專業(yè)設(shè)置要求
按照“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)”的要求，厚實(shí)公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)，設(shè)置大學(xué)科、寬口徑的專業(yè)，從根本上改變傳統(tǒng)的專業(yè)面過窄的局面。
1.3教學(xué)方法要求
著力體現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，確立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。
2機(jī)械電子工程創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀分析
首先，從學(xué)生的角度看，參加創(chuàng)新活動(dòng)常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，剛開始參與時(shí)一哄而上，人數(shù)眾多，且熱情高漲，但往往善始者繁，克終者寡，五分鐘熱血的情況屢見不鮮。也有很多機(jī)電類學(xué)生從事課外科技活動(dòng)粗枝大葉的多，小打小鬧的多，起點(diǎn)較低。大多數(shù)學(xué)生參加課外科技活動(dòng)僅是靠短時(shí)間的突擊來完成，追求短、平、快，缺少明確的學(xué)習(xí)目的和端正態(tài)度，達(dá)不到知識(shí)的積累和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的目的。這顯示了我國創(chuàng)新教育的差距。創(chuàng)新理念遠(yuǎn)未能得到有效的貫徹，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力，說明高校在創(chuàng)新理念的貫徹與培養(yǎng)上還是欠缺力度，做得還是不夠。
其次，從參與創(chuàng)新活動(dòng)的學(xué)生所具備的基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐能力上看，當(dāng)前機(jī)械電子工程專業(yè)的學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)有下降的趨勢(shì)，主要體現(xiàn)在以下方面：一是設(shè)計(jì)與繪圖能力不足。學(xué)生基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)盲目，導(dǎo)致基本功底不扎實(shí)，同時(shí)對(duì)傳統(tǒng)機(jī)械方面的知識(shí)有排斥心理，一味地崇尚電子、控制、軟件等所謂的流行專業(yè);二是新技術(shù)、新手段、新方法應(yīng)用不夠。學(xué)生往往只知道那些教科書或老師講授過經(jīng)典的設(shè)計(jì)方法與案例，相關(guān)領(lǐng)域新的思想與理念很淡薄;三是學(xué)生動(dòng)手能力較弱，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^差。
還有，教師和學(xué)生是創(chuàng)新教育的兩個(gè)主體，而教育體制是創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)。近些年老師壓力陡增，大都面臨著科研、教學(xué)雙重任務(wù)，面對(duì)教學(xué)評(píng)估、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)任務(wù)等已經(jīng)焦頭爛額，而指導(dǎo)學(xué)生的工作量評(píng)價(jià)較低，這導(dǎo)致指導(dǎo)學(xué)生在一定程度上成為了老師的負(fù)擔(dān);對(duì)學(xué)生而言，舊有的教學(xué)模式，重書本重理論，輕實(shí)踐輕動(dòng)手，導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上浮躁，基本功和實(shí)踐能力差;面臨越來越大的競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)的壓力，也顯得無所適從。一個(gè)良好的體制環(huán)境是創(chuàng)新教育朝著健康方向發(fā)展的土壤。
3機(jī)械電子工程人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新
近年來，通過廣泛調(diào)研就業(yè)崗位群工作范圍和技術(shù)領(lǐng)域，分析人才知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以社會(huì)人才市場(chǎng)現(xiàn)實(shí)與未來發(fā)展對(duì)人才的有效需求為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位(群)能力需求為依據(jù)，從而確定畢業(yè)生綜合技術(shù)應(yīng)用能力結(jié)構(gòu)和應(yīng)有的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，形成了“四層兩段一貫穿”的課程結(jié)構(gòu)體系，構(gòu)建了“相互平行、融合交叉的理論和實(shí)踐教學(xué)體系”，創(chuàng)建了“核心技術(shù)一體化”的教學(xué)模式。
(1)“四層兩段一貫穿”的課程結(jié)構(gòu)機(jī)械電子學(xué)科是基于機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展起來的新學(xué)科，所以加強(qiáng)理論體系和教學(xué)體系的研究具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。課程結(jié)構(gòu)體系分為基礎(chǔ)教學(xué)、專業(yè)教學(xué)、專長教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與專業(yè)實(shí)習(xí)四個(gè)層面;基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和主體學(xué)習(xí)兩個(gè)階段。在整個(gè)三年教學(xué)時(shí)問內(nèi)，專業(yè)技能實(shí)踐培訓(xùn)模塊貫穿始終。以機(jī)電一體化專業(yè)為例，“四層兩段一貫穿”的課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段為第一、二兩個(gè)學(xué)期，學(xué)生除進(jìn)行公共課學(xué)習(xí)之外，主要學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程。專長學(xué)習(xí)是專業(yè)能力培養(yǎng)的深化，學(xué)生將學(xué)習(xí)到該專業(yè)中最新、最具特色的專業(yè)知識(shí)和技能。專業(yè)學(xué)習(xí)和專長學(xué)習(xí)中，學(xué)生將利用相關(guān)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行專門化技能實(shí)訓(xùn)模塊的培訓(xùn)，這些模塊包含了機(jī)電一體化領(lǐng)域內(nèi)的最新應(yīng)用技術(shù)，大量采用“實(shí)例”和“真實(shí)環(huán)境”方式培訓(xùn)。學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦相結(jié)合，專業(yè)能力培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，獨(dú)立思考、獨(dú)立探索能力培養(yǎng)同集體協(xié)作、共同交流能力培養(yǎng)相結(jié)合。
(2)相互平行、融合交叉的理論和實(shí)踐教學(xué)體系開展課外制作活動(dòng)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的最佳實(shí)踐活動(dòng)之一，特別是對(duì)機(jī)電專業(yè)學(xué)生來說，是開展專業(yè)知識(shí)綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練的最佳平臺(tái)。"。將課程進(jìn)行有機(jī)整合，形成了上下貫通的理論和實(shí)踐教學(xué)體系，兩個(gè)教學(xué)體系相互平行，融合交叉，把技術(shù)的綜合應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為交叉點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)。相互平行，是指兩套體系的教學(xué)計(jì)劃相互平行，課程流程相互平行;相互融合，是指課程知識(shí)內(nèi)容與技術(shù)、技能培養(yǎng)相互融合，理論和實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所相互融合;相互交叉，是指兩套體系的功能相互交叉，知識(shí)、技術(shù)和技能培養(yǎng)的落腳點(diǎn)相互交叉。
(3)“核心技術(shù)一體化”教學(xué)模式“是以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心，以核心技術(shù)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，將理論與實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，以課堂與實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))室、實(shí)習(xí)車間、工廠車間四點(diǎn)為交叉網(wǎng)絡(luò)的一體化教學(xué)模式。在本專業(yè)的課程體系中，嘗試構(gòu)建“可編程控制技術(shù)”、“驅(qū)動(dòng)技術(shù)”、“傳感技術(shù)”等核心技術(shù)。為了突出對(duì)學(xué)生在這些反映工業(yè)自動(dòng)化技術(shù)最具代表性和先進(jìn)性的技術(shù)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)，我們構(gòu)建了針對(duì)這些核心技術(shù)的一體化教學(xué)模式。理論教學(xué)與學(xué)生上機(jī)編程、調(diào)試相結(jié)合，動(dòng)腦與動(dòng)手相結(jié)合，使學(xué)生能夠較完整地掌握PLC的基本原理、程序編制、程序操作和故障診斷技術(shù)。該課程設(shè)置使學(xué)生既掌握了PLC基本知識(shí)和程序操作，同時(shí)在相關(guān)專業(yè)課中又涉及到PLC在不同場(chǎng)合的應(yīng)用，而在相關(guān)實(shí)訓(xùn)模塊課中學(xué)生將PLC技術(shù)綜合應(yīng)用到各種不同的生產(chǎn)環(huán)境中去。在每個(gè)實(shí)訓(xùn)室都有一種主要技術(shù)單元，同時(shí)，還有其它技術(shù)單元出現(xiàn)，賓主相擁，多次重復(fù)，但角度不同，強(qiáng)調(diào)的應(yīng)用領(lǐng)域和水平不同。
4結(jié)語
機(jī)電一體化技術(shù)是國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展所急需的優(yōu)勢(shì)學(xué)科方向。要緊緊抓住人才需求變化的大趨勢(shì)，準(zhǔn)確定位，嚴(yán)謹(jǐn)制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，使教學(xué)緊跟機(jī)電一體化技術(shù)發(fā)展變化的趨勢(shì)，為培養(yǎng)出符合機(jī)電一體化技術(shù)崗位實(shí)際需要的、高素質(zhì)、強(qiáng)能力的合格人才而不懈努力。+
關(guān)鍵詞 軟件工程；教學(xué)改進(jìn)；實(shí)踐
一、引言
提起軟件，在當(dāng)今社會(huì)人們并不陌生，正是由于軟件的發(fā)展，使計(jì)算機(jī)應(yīng)用逐步滲透到社會(huì)生活的各個(gè)角落，使各行各業(yè)都發(fā)生很大的變化。這同時(shí)也促進(jìn)人們對(duì)軟件的品種、數(shù)量、功能和質(zhì)量等提出了越來越高的要求。然而，軟件的規(guī)模越大、越復(fù)雜，人們的軟件開發(fā)能力越顯得力不從心。于是，人們開始重視軟件開發(fā)過程、方法、工具和環(huán)境的研究，軟件工程應(yīng)運(yùn)而生。
軟件工程是計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)一門綜合管理課程。它涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)、工程學(xué)、管理學(xué)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)等多門學(xué)科，是一門根據(jù)人們的軟件開發(fā)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來的理論課程。本課程的教學(xué)目的和任務(wù)是通過學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握軟件工程的基本概念、基本原理、實(shí)用的開發(fā)方法和技術(shù)，了解軟件工程各領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)向，掌握如何用工程化的方法開發(fā)軟件項(xiàng)目，知道在開發(fā)過程中應(yīng)遵循的流程、準(zhǔn)則、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。作為一門實(shí)踐性和綜合性很強(qiáng)的課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的軟件素質(zhì)，提高學(xué)生的軟件開發(fā)能力具有重要的意義。
二、課程特點(diǎn)
1.課程綜合性強(qiáng)
軟件工程與其他計(jì)算機(jī)課程，如程序設(shè)計(jì)語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、編譯原理、數(shù)據(jù)庫以及操作系統(tǒng)等課程都是相互作用和影響的。在一定程度上說，軟件工程討論的是在實(shí)際開發(fā)當(dāng)中綜合運(yùn)用這些課程中講過的理論和方法，將這些課程的理論和方法放在一個(gè)統(tǒng)一的目標(biāo)下，這個(gè)目標(biāo)就是在有限的時(shí)間及預(yù)算條件下，開發(fā)出高質(zhì)量的令用戶滿意的軟件。
2.課程內(nèi)容不斷更新
軟件工程課程的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，使課程培養(yǎng)的學(xué)生真正能夠在軟件行業(yè)中發(fā)揮作用。因此，在授課時(shí)，我們不能拘泥于教材內(nèi)容的限制。在講解基本原理、基本概念和基本方法的同時(shí)，介紹一些新方法、新技術(shù)。這樣，有助于開拓學(xué)生的視野和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與開發(fā)能力，使他們走向社會(huì)后不至落伍。
3.課程的實(shí)踐性強(qiáng)
軟件工程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它是各種開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提煉。在學(xué)習(xí)過程中不但應(yīng)注重概念、原理、方法和技術(shù)的掌握，更應(yīng)注重方法、技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用。學(xué)習(xí)軟件工程必須投身于軟件開發(fā)的實(shí)踐，才能真正領(lǐng)悟軟件工程的精髓。
三、軟件工程教學(xué)中存在的問題
軟件工程是一門理論性較強(qiáng)的課程，在日常教學(xué)過程中存在以下問題：
（1）學(xué)生對(duì)軟件工程的抽象理論容易感到枯燥乏味軟件工程涉及眾多專業(yè)領(lǐng)域，它是一門多學(xué)科交叉學(xué)科，課程內(nèi)容具有抽象化、系統(tǒng)化、理論性強(qiáng)等特點(diǎn)。不像程序設(shè)計(jì)課程能隨時(shí)動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)程序，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。學(xué)生在接受抽象理論的時(shí)候，容易感到內(nèi)容空洞、枯燥乏味，學(xué)習(xí)時(shí)就缺少主動(dòng)性，難對(duì)這門課程產(chǎn)生興趣。
（2）實(shí)踐環(huán)節(jié)不理想。目前可供該課程選用的合適的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目少，實(shí)驗(yàn)效果與教學(xué)要求差距較大，學(xué)生不能把理論知識(shí)有效地運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中。
（3）不能較好地因人施教。學(xué)生的基礎(chǔ)水平參差不齊，個(gè)體差異較大，現(xiàn)行的教學(xué)模式很難滿足全體學(xué)生的要求。
由于學(xué)生沒有真正掌握基礎(chǔ)理論及運(yùn)用理論的技能和方法，學(xué)習(xí)過程中又沒有參加實(shí)際軟件項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，不能將軟件工程的理論充分運(yùn)用到設(shè)計(jì)實(shí)踐中去，給畢業(yè)設(shè)計(jì)，以及畢業(yè)后參加工作帶來很多麻煩。
實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，這門課的教學(xué)效果往往不是很理想，教師覺得這門課教起來較困難，學(xué)生學(xué)習(xí)中多數(shù)也覺得枯燥無味，很難達(dá)到較好的教學(xué)效果或獲得較強(qiáng)的實(shí)踐能力等預(yù)期目的。如何改善？結(jié)合軟件工程的課程特點(diǎn)，可以從以下幾個(gè)方面來改進(jìn)《軟件工程》的教學(xué)質(zhì)量。
四、軟件工程教學(xué)改進(jìn)的內(nèi)容和方法
1.教學(xué)過程引入實(shí)際案例
軟件工程課程涉及面很廣，如果不結(jié)合實(shí)際工程項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，很難把教學(xué)內(nèi)容教授給學(xué)生。因此，在教學(xué)過程中引入案例，將復(fù)雜抽象的概念用具體生動(dòng)的實(shí)例進(jìn)行詮釋，能夠收到事半功倍的效果。例如，在授課時(shí)、可結(jié)合一個(gè)“學(xué)生信息管理系統(tǒng)”實(shí)例，給學(xué)生介紹具體的開發(fā)過程和方法。
2.組織課堂討論，形成教學(xué)互動(dòng)
我國有句名言：“授人以魚，不如授人以漁”。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的核心，教師要利用合適的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極心理和參與意識(shí)，改變傳統(tǒng)的教師高高在上的教學(xué)方式，讓學(xué)生參與教學(xué)過程，有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法。
比如在講授需求分析這章內(nèi)容時(shí)，可結(jié)合“學(xué)生信息管理系統(tǒng)”這個(gè)案例，要求學(xué)生按照軟件工程教學(xué)的思想和方法認(rèn)真做好需求分析。在實(shí)施過程中，首先由學(xué)生獨(dú)立思考，給出解決方案。然后在課堂上，組織學(xué)生進(jìn)行討論，分析各自解決方案的優(yōu)劣，并進(jìn)行綜合。最后由老師進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，指出該案例所涉及的理論知識(shí)及其應(yīng)用方法，就學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答。這樣通過組織學(xué)生討論，可使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握課程內(nèi)容的方法和步驟，使抽象的知識(shí)變得看得見，用得著，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信。
3.加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)
從本質(zhì)上看，軟件工程的實(shí)踐性和綜合性是其他相關(guān)課程難以比擬的。因此，必須結(jié)合設(shè)計(jì)項(xiàng)目和實(shí)際應(yīng)用加以施教，才能取得良好的教學(xué)效果。那么，在把握教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，必須及早安排好課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生同步開展課程設(shè)計(jì)。這樣，理論課講完了，課程設(shè)計(jì)也基本結(jié)束，學(xué)生們能從理論和實(shí)踐的結(jié)合上，加深對(duì)軟件工程知識(shí)難點(diǎn)、重點(diǎn)的理解，進(jìn)一步深刻理解軟件過程和系統(tǒng)消化理論知識(shí)，訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)的思路，鍛煉實(shí)際開發(fā)能力，培養(yǎng)嚴(yán)格規(guī)范的項(xiàng)目開發(fā)方法和步驟，體驗(yàn)文檔編寫整理、階段性評(píng)審總結(jié)以及軟件測(cè)試等各個(gè)方面的工作流程，直接培養(yǎng)了學(xué)生從事實(shí)際開發(fā)的能力。
4.以“項(xiàng)目小組”形式完成軟件開發(fā)過程管理
為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和求知欲，我們采用“項(xiàng)目小組”的開發(fā)形式，每個(gè)小組5-6人自由組合，分工合作，學(xué)生們不再是旁觀者，而是分別擔(dān)任客戶、項(xiàng)目經(jīng)理、系統(tǒng)分析員、程序員、測(cè)試員和評(píng)審人員的角色，要求運(yùn)用軟件工程中面向?qū)ο蠹夹g(shù)、方法和按照軟件過程規(guī)范分階段實(shí)施，學(xué)生所做課題貫穿整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過程，每個(gè)課題都來自實(shí)際需求，每個(gè)小組課題不允許重復(fù)，這種方法在提高學(xué)生的興趣和和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以及發(fā)揮學(xué)生的專長和創(chuàng)造力等方面，收到了很大的成效。
五、總結(jié)
通過一輪的教學(xué)改革，軟件工程課程的教學(xué)效果有了比較明顯的改善，學(xué)生對(duì)軟件工程的原理及概念都有了比較深刻的理解。同時(shí)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力、解決問題的能力以及文檔的編寫的水平都有了比較明顯的提高。目前看來，新的教學(xué)模式取得了比較好的效果，但是其實(shí)施過程還需要在實(shí)際的教學(xué)過程中不斷的修正和完善。
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