時間：2022-12-07 22:09:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學英語研修總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：校本研修；農村中學英語教師；專業發展
自基礎教育課程改革實施以來，我國農村教育取得了長足進步，教師專業發展的自主性和實踐性都有了很大提高，但仍達不到新時展的要求。為提升我國教育整體水平，培養高素質人才，教育部實行新一輪的基礎教育課程改革，頒發了《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》（國發［2001］21號）等文件以推進基礎教育改革，并對教師提出新要求：加強課程內容與學生生活、現代社會以及科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。農村中學英語教師在課程改革中占有重要地位，但他們的專業發展面臨極大挑戰。盡管新課改后農村大部分學校都注重校本研修，但由于地區偏遠，交通不便，信息接收不全面，缺乏系統管理等因素造成校本研修成效逐漸降低，教師專業無法得到最大化發展。解決這樣的問題，農村中學需要創新校本研修制度，以良好的校園文化、合理的研修平臺、多元的研修形式等促進農村中學英語教師專業發展。
一、理論基礎
（一）校本研修
校本研修于2004年由上海教育科學研究院的顧泠沅教授首次在國內公開提出。“校本”就是“以校為本”，“研修”則是學習研磨的意思。陳山山［1］認為，校本研修是一種新興校本培訓方式，是基于學校可持續發展的一種方式。張濤［2］認為，這種以教師任職學校為單位，以本校教師為學習共同體的教研培訓模式，對提高教師專業能力起到了積極作用。本文認為，校本研修是以教師為主體，學校為陣地，多方面、多角度整合力量滿足教師和學校發展需要，使教師群體和學校資源得到最大化發展與開發。
（二）英語教師專業發展
歐美國家大約在20實際60年代開始關注教師專業發展，越來越重視教師地位。我國大概在20實際90年代開始集中研究教師專業發展。由于研究方向和理解不同，不同學者對“英語教師專業發展”的概念有不同理解。葉瀾［3］認為，“教師專業發展就是教師的專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。”國內學者朱寧波［4］認為，教師專業發展就是“在歷經職前教師培育、教師任教和在職進修與發展的整個過程中，教師個人都必須持續學習與研究，不斷發展其專業素養，從而逐漸達到專業成熟”。“英語教師專業發展”是“教師專業發展”的一部分，有其特殊性。20世紀90年代，隨著經濟全球化進程加快，外語人才炙手可熱，培養高水平的外語人才成為當務之急。英語教師只有充實自身，完善自我，才能以扎實的專業知識和理論基礎為國家輸送大批外語人才。何源［5］認為：“初中英語教師專業發展，指教師自從事英語教育事業開始，在英語語言熟巧、情境知識等專業知識、教學技能、外語教學理論研究水平等方面越來越成熟的發展過程。”筆者認為，英語教師專業發展是在整個職業生涯中，英語教師通過政府、學校等外部條件發展自身專業，尋求內化，提升整體素質的過程。本文要探討的也正是如何依托校本研修促進農村英語教師專業發展。
二、以校本研修促農村中學英語教師專業發展
（一）營造良好的校園文化氛圍
校園文化是在學校發展過程中形成的一種無形的精神力量，良好的校園文化能夠激勵教師工作和學習，和諧的校園文化能夠使教師職業生涯更加順暢。創造良好的校園文化，要樹立“以人為本”的理念。因此，學校應樹立以教師為本的教師培養理念，提高廣大教師的教學積極性。首先，學校應營造良好的學習氛圍。延長圖書館開放時間，增加關于教師專業發展的中外語言書籍，公共區域擺放各類有助于教師專業成長的期刊，以拓寬教師視野；充分利用學校媒體廣播功能，播放國內外最新教育消息；建立富有本校特色的校報，刊載大事小情、教育軼事等，使教師沉浸于濃郁的學習氛圍中。其次，學校應尊重教師，理解教師。尊重教師的勞動成果，肯定他們為學校做出的貢獻，尊重教師的意見等，使教師感受到對他們的尊重。同時，營造出公平、有序的競爭環境，民主管理，使教師也能成為學校的主人，激發教師的責任感。最后，學校應重視每位教師的個體差異。受家庭教育、求學經歷、文化素養等因素的影響，每位教師對專業發展的認識和理解千差萬別。學校要善于鼓勵各位教師把握機遇，剖析自我，挖掘潛力，尋求符合自身專業發展的有效方法，從而不斷提高自己的學科知識水平和教學能力。
（二）實行“以老帶新研修模式”
農村學校每年招收新進教師時應進行關于英語學科知識、教學技能、職業生涯規劃等的崗前培訓，滿足新進教師對教學知識、技能的需要。同時，幫助教師更新教育觀念，使教師意識到教書不僅是為了學生，更是為了使自己的專業得到發展，并認識到校本研修是促進教師專業發展的最佳途徑。此外，可根據實際情況，安排有教學經驗的青年教師對新教師進行教學指導和幫助，形成“幫扶團體”使新教師盡快熟悉學校教學常規流程。為縮短青年教師的探索期，學校可安排骨干教師與其形成“幫扶團體”，骨干教師是學校的寶貴財富，他們在工作中秉承自己的職業忠誠和對教育的崇高信仰，憑借多年的教學經驗形成了一套自己的教育理論。學校應重視骨干教師的價值，肯定他們對學校做出的貢獻，對于德高望重的骨干教師可邀請他們著書立說，讓青年教師學習有效的教學方法。因農村學校課程時間安排較寬松，年輕英語教師可以先聽課、后講課，教案經過骨干教師審閱后再使用，以此積累教學經驗。同時，定期召開經驗交流會，發揮骨干教師的幫扶作用。聘請市重點學校名師教授講課，傳授經驗，面對面與名師交流，實地解決青年教師的困惑。另外，學校還可出資鼓勵教師重新回到大學學習，使教師認識到只有不斷更新觀念，不斷學習，才能緊跟時代步伐，走在教育的前沿；或者利用寒暑假為青年教師創造條件出國學習，將先進的教學理念帶回校園，使英語教學與國際接軌。
（三）拓展多元的研修形式
除專家引領、講座論壇、研討沙龍等形式外，學校應充分利用現代化教學媒體資源。筆者通過網頁搜索了幾個偏遠地區農村中學的基本資料，發現幾乎沒有一所學校對校本網絡資源進行全面簡介。為改變這一現狀，農村中學可以尋求政府資金幫助，開發適用于學校自身發展的手機軟件，利用軟件開展研修活動，大大提高研修效率。一方面，由于教師對國內教育信息接收不全面，農村中學可收集國內重點中學近期的教育改革信息，并在軟件中實時更新。如定期更新優秀教學案例、教學設計、國內一線教師優秀教學視頻等，使教師定期學習，交流心得體會。另一方面，為規范軟件，方便使用，可將軟件分為校本理念、師德建設、網上評教、教師風采、經典案例等模塊，使農村學校的校本研修在每一位教師的共同見證下逐漸完善。
（四）完善校本研修機制
學校教研組應根據本校實際校情和教師發展需要制訂切實可行的研修方案，實施過程、激勵制度、評價制度等必不可少，研修活動也應具有針對性。研修激勵制度應公平公正，不以一兩節課就判定一個教師的教學水平，應肯定教師在教學活動中的進步，規范評價方式。一是，增強組織管理。學校領導是校本研修計劃的制訂者，應嚴格要求自身，以身作則，幫助各教科室、教務處順利開展校本研修。骨干教師應發揮專業引領作用，帶動研修水平逐漸提升。二是，制訂校本研修計劃。通過制訂計劃，明確研修目標、研修內容及工作方向。落實保障措施，充分保障目標達成，并從研修筆記、研修心得、案例分析等多方面檢驗教師研修成果。三是，落實監督管理。為保證校本研修工作的落實，學校教學部門應注重監督管理。定期對教師的教學、科研等進行指導，及時發現并解決教師困惑。分階段對研修成就進行總結，并安排下一階段的研修工作。
三、結語
在基礎教育改革全面實施，教育政策良好的情況下，農村中學校本研修也得到了普遍重視。校本研修是助力農村中學英語教師專業發展的最佳途徑，教師們應把握機遇，迎接挑戰，不斷提升水平，充實自我，努力縮小城鄉教育差距，提高教學質量，為培養新一代高素質、高水平的外語人才做出貢獻。
參考文獻
［1］陳山山，張琴琴.淺談校本研修［J］.經營管理者，2017，（2）：365.
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［3］黃春方.小學科學教師如何實現專業化發展［J］.少年兒童研究，2011，（10）：18-20.
［4］趙呈領，萬力勇.教育信息化發展與師范生教育技術能力培養［M］.北京：科學出版社，2013.
【關鍵詞】信息技術;英語教學;融合
【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）03-0012-03
【作者簡介】夏春來，江蘇省句容高級中學（江蘇句容，212400）教師，鎮江市英語學科帶頭人。
在談到信息技術與英語教學如何才能更好地融合時，著名學者、英語教育專家劉兆義指出，教育信息化并不是要全盤顛覆原有的生態環境及其相互之間的聯系，“互聯網 ”也不是簡單地加上“技術”，而是為了更加高效的學與教，用技術增強學與教，是對原常態教學的改變和超越。為促進信息技術與中學英語教學的融合，本文將結合中學英語教學中信息技術使用的現狀，分析存在的問題及原因，并提出具體解決策略。
一、信息技術與中學英語教學融合的現狀、存在的問題及原因
隨著教育現代化的發展，我省很多中小學教室接入了互聯網，裝備了交互式多媒體教學設備，更多的現代化教育技術裝備正走入教室。面對先進的現代化教學設備，很多英語教師一方面非常渴望通過現代化教育技術的應用來改變傳統的教學方式，調動學生的學習興趣，提高教學效率。另一方面，因為缺乏必要的現代教育技術知識和培訓，教師只能望“機”興嘆，造成這些先進設備的閑置。教學設施的“高大上”與英語教學觀念和方式的陳舊格格不入。
造成上述現象的原因有：
1.現行課程標準過于滯后，不能滿足中學英語教學對信息技術的需求。
現行的英語課程標準頒布于2003年，至今已近13年。13年前，電腦對于很多家庭來說還是奢侈品，信息技術也遠沒今天這么發達。《普通高中英語課程標準（實驗）》中，對信息技術應用的表述也只是寥寥幾行。可以想象，課程標準制定者當初在編寫課程標準時，對于日后信息技術的迅猛發展是始料未及的，更無法預料到信息技術將給傳統英語教學帶來怎樣的變化。如今，信息技術發展日新月異，微課、慕課（MOOC）、翻轉課堂等以信息技術為載體的新型教學方式已走入中學英語課堂，給傳統的中學英語課堂模式帶來極大的沖擊。面對信息技術的快速發展，作為頂層設計的英語課程標準則顯得過于滯后，不能滿足英語教育在信息時代自身發展的需要，也無法從國家層面對信息技術在英語教學中的應用給予理論引領和實踐指導，客觀上阻礙了信息技術與英語教學的融合。
2.通識化培訓“千人一面”，英語學科特色無法彰顯。
由于目前我國在信息技術培訓方面還沒有制定出統一標準，造成一些培訓的學校或單位沒有統一的章程可循，因而技術主義在培訓過程中“大行其道”，即只教授一些計算機基礎知識，而較少涉及教學設計的理論、信息技術與學科整合的方法。總體而言，各類培訓還處于通識化階段，培訓內容不分學科，千人一面，不能結合英語學科的實際和中學生身心發展的特點，提供具有英語學科特色的培訓。教師在接受培訓后只掌握了一些計算機的操作技能，而在實際的教學實踐中如何使用這些技能，卻缺乏相應的理論指導，這樣的培訓華而不實，沒有實效。
3.課程資源缺乏整合，急需建設信息技術與英語教學融合平臺。
英語教學的特點之一是使學生盡可能從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，切身感受和直接體驗語言及語言運用。學生只有占有大量的資源才有可能更加有效率地學習。目前，拓展英語課程資源的主要途徑來自各類英語網站。但此類網站種類繁多，如：有些網站提供教學培訓或教學資料（如，滬江英語http：//，中學學科網http：//等），有些網站提供英語學習的音頻視頻資料（如，UNSY英語學習頻道http：//，TED http：//等），涉及信息技術與英語教學融合的網站少之又少。由于沒有完備的資料庫和方便的教學平臺，很多多媒體素材或課件都由教師自己去搜索、開發、制作。課程資源的整合費時費力，加重了教師的工作負擔，使他們失去了繼續嘗試的動力。由于缺乏足夠的學習資源，學生課堂上的引導探究，課后的自主學習都無從談起，最終，又回到教師主宰課堂、學生被動接受知識的老路上。
4.受傳統教學觀念影響，教師對信息技術與英語教學融合認識不足。
多年以來，“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的教學觀念已經形成，“傳遞-接受”的教學模式已經根深蒂固，集體教學的教學組織形式也已經為社會所公認。傳統的教學觀念，造成教師對信息技術與英語教學融合的認識不足，具體表現在――
（1）對信息技術與英語教學之間關系認識的錯位。
信息技術與英語教學融合的出發點是英語教學而非信息技術，信息技術只是服務于實現英語教學目標的手段之一。但很多教師談到信息技術與英語教學融合，就理解為在網絡教室中采用信息技術實施英語教學的全部內容，而對是否有真正的學科教學需要考慮不足。忽視教學目標和學情，將課堂變成各種新技術展示的舞臺，學生的注意力被吸引到各種技術手段的展示上，而忽視了教學重點即教學內容的學習。信息技術與英語教學之間關系的錯位，讓課堂變得“熱鬧”“花哨”，給人的感覺“看上去很美”，但一節課上完后，學生記住的不是教學內容，而是各種新穎的信息技術手段，可謂是本末倒置。
（2）把信息技術與英語教學簡單疊加。
受自身信息技術水平的限制，很多英語教師將信息技術與英語教學的融合看成兩者的簡單疊加。于是，各類英語展示課上就出現了這樣的現象：課堂換成多媒體網絡教室，課本變成了課件，書本上的文字和圖片變成了網頁……給傳統教學內容貼上信息技術的標簽，將兩者簡單地“捏合”到一起，缺乏對信息技術環境下英語教學內容、教學過程、教學資源、教學評價和教學方式等相關因素的思考，給人的感覺是“貌合”而“神離”，是地地道道的“偽融合”。
二、實現信息技術與英語教學融合應采取的措施
1.修訂現行英語課程標準，為信息技術與英語教學融合做好頂層設計。
現行英語課程標準在信息技術與學科融合方面的缺失，使得其無法滿足信息時代英語教學的現實需求，同時嚴重束縛了中學英語教學改革向縱深方向發展。建議教育行政管理部門，總結近年來信息技術在英語教學實踐中的經驗和教訓，組織專家對英語課程標準進行新一輪的修訂。新修訂的課程標準，要突出信息時代特點，引進最新學科、信息技術思想和理論，使其具有一定的前瞻性、示范性和可操作性，為信息技術與英語教學融合做好頂層設計。建議專家成員中除了一定比例的學科專家外，還應增加在現代教育技術方面有影響力的“大家”。同時，為了避免新修訂的課程標準理論性過強、可操作性不足，修訂時還要傾聽廣大中小學英語教師的心聲，讓課程標準的修訂更加接地氣，成為理論與實踐結合的典范。
2.彰顯培訓的英語學科特色，讓遠程培訓切實助力教師培訓工作。
如何在中學英語教學中普及信息技術，實現信息技術與英語教學的融合，關鍵在教師。英特爾公司第四任總裁、原董事會主席克瑞格?貝瑞特博士認為，如果教師不了解如何更加有效地運用技術，所有與教育有關的技術都將沒有任何實際意義。因此，要實現信息技術與英語教學的融合，對英語教師進行具有學科特色、有針對性的培訓顯得尤為重要。培訓應包括兩方面：一是信息技術、教育技術培訓;二是圍繞英語課程改革開展信息技術、教育技術培訓和新課程標準的學習。培訓方式應該靈活多變，同時在教師培訓中，要教給教師的不是簡單的理論和技術分開的教學知識，而應注重技術與學科相結合。
工作與學習的矛盾是一直困擾各類教師培訓的一大難題，過多的培訓，往往會打亂正常的教學安排，影響培訓效果。現代遠程教育作為一種繼續教育的新手段，可以克服時空限制，讓教師學習工作兩不誤。近年來，中國教師研修網（http：//.cn/）在遠程培訓方面進行了積極探索，先后在鎮江、南通、泰州等地區開展了教師遠程培訓項目。教師只需打開電腦，根據自身需求，點播自己感興趣的學習內容。學完相關內容后，再通過問卷、在線討論、案例設計等形式多樣的作業可以及時鞏固所學知識。學員對學習中一時不能理解的內容可反復觀看或在線提問，學科專家會對學員所提問題給予及時解答。
3.去偽存真，實現信息技術與英語教學融合的常態化。
在各種展示課、公開課中，信息技術在課堂上的使用調動了學生的英語學習興趣，調節了課堂氣氛，促進了教學目標的達成，給傳統英語課堂吹來一陣春風，讓聽課教師贊不絕口。但回到常態課時，教師依然是一支粉筆、一本書，難覓信息技術的影子。教師在展示課和常態課上截然不同的表現，讓信息技術與英語教學的融合總是若即若離。信息技術不能成為英語教學的“遮羞布”，只有等到重要場合才拿出來用一下。廣大英語教師要提高自身信息技術素養，摒棄信息技術與英語教學的“偽融合”，讓信息技術真正走進課堂，實現信息技術與英語教學融合的常態化。
實現信息技術與英語教學融合的常態化，要摒棄“高大上”，遵守實用原則。結合日常教學實際和學情，先易后難，循序漸進，實現信息技術與英語教學的“無縫對接”。如詞匯教學一直是英語教學中重要的一部分，但詞匯的講解、背誦、檢測、批改等卻因為枯燥、單調、投入時間多、效果差，一直飽受師生詬病。為調動學生詞匯學習的積極性，筆者嘗試將金山詞霸軟件應用到詞匯教學中去。
（1）將需要背誦的詞匯輸入生詞本（見下圖）。
（2）根據需要，設置測試的試題數，題型分為：英漢選擇題、漢英選擇題、單詞拼寫。順序可選擇：隨機順序、從難到易、從易到難（見下圖）。
（3）學生詞匯記憶后，可選擇英漢選擇題、漢英選擇題、單詞拼寫三種形式進行詞匯測試（見下圖）。
學生在單詞拼寫時，如遇到單詞一時想不起來，可點擊“發音提示”，在讀音的提示下寫出詞匯。
（4）檢測結果反饋（見下圖）。
信息技術應用于教學已成為推進英語教學改革無可替代的選擇。信息技術引入英語課堂后，大容量、高密度、快節奏的課堂教學使得學生在聽、說、讀、寫等方面的能力得到加強，德育和文化背景知識得到更深層次的滲透。將信息化教學用于中學英語教學，不僅能更好地強化重點、突出教學難點、掌握英語知識點，而且能激發學生自主探究的興趣，培養合作、創新精神和實踐能力，真正提高學生的綜合英語素養。
【參考文獻】
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關鍵詞： 大學英語教學 現狀 教學改革
一、引言
現階段，隨著大學英語教學改革的不斷推進和四、六級網考的試點推行，可以說大學英語教學又迎來了一次顛覆性的革命。大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系，其目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，同時增強其自主學習能力，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。新時期的大學英語教師應認識到目前英語教學中存在的問題，理清教學脈絡，并明確大學英語教學改革的方向。
二、高校大學英語教學現狀及存在的問題
首先，多年來中國英語教學存在著嚴重的地區差異和發展的不平衡性，且多數大學英語教師對中學教學的實際情況了解不夠，在一定程度上造成了大學英語教學與高中英語教學的脫節，其結果可能導致在大學階段的教學中教師低估了學生的英語水平，課堂內容簡單，滿足不了學生的知識需求；或者是對學生的水平期望值過高，授課內容難度大，使得學生自信心受挫，沒有成就感，因而失去了學習英語的興趣。其次，在實際教學過程中，教師依然是闡述的主體，是教學活動單方面的策劃者和操縱者，學生只是被動地接受教案，沒有真正的語言體驗、訓練和實踐的機會，在教學中的主動性與選擇性極其有限，從而導致教學雙方供求不一致，不利于學生積極性的充分發揮。課堂上，多數教師仍然將教學設計的注意力集中于陳述性知識與展示性元素，且目前由于網絡多媒體輔助大學英語教學的推廣應用，有些教師的備課重點過于側重電腦設備及操作軟件工具的準備，反而忽略了課程內容的豐富性和課堂互動的準備，而走入另一個誤區，導致教學效率低下，教學效果不理想。再次，近年來高校連續擴招給大學英語教學帶來了巨大的壓力，繁重的工作量導致教師無法得到應有的在職或脫產進修及從事科學研究的機會，從而使教師隊伍建設形成了非良性的循環。最后，大學英語教學及網絡教育技術培訓等相關的研討會、研修班和論文報告會相對匱乏，導致教師無法及時系統地了解教改動態，學校間的教學經驗難以實現交流共享，給教師的教學及專業發展帶來了障礙。
三、解讀大學英語教學改革中的核心問題
我國高等教育的發展對大學英語教學提出了嚴峻的挑戰。為此，深入進行大學英語教學改革，是擺在每一位教師面前的艱巨任務。新形勢下，改革的核心內容呈現出新的特點，有待進一步探索實踐。
（一）建立完整的英語教學體系是大學英語教學改革的前提。
大學英語教學是在中學英語教學基礎上的教學，大學階段的英語教學應與中學英語教學合理地銜接起來，必須進一步明確每個階段的目標和任務，將整個英語教學作為一個完整的系統工程來考慮。不管信息技術如何發達，網絡資源如何豐富，教學設備如何先進，改革步伐如何加大，教師所面對的主體始終是學生，學生才是改革的參照，是提高大學英語教學效率和教學水平的出發點。因此，大學英語老師進行備課授課的首要任務應是了解學生進入大學之前的英語學習情況。當然，不同省份地區對學生英語學習的重視程度及教學情況參差不齊，必然會導致大學階段同一班級學生之間英語水平差距的存在。只有清楚學生以前學過什么，才能更加合理地設計方案、調整速度，從而以最高效的方式達到目的。當前，中學英語新課程標準正在進行改革，大學英語課程教學要求也應在此基礎上進行拓寬和加深。只有這樣，大學階段的英語教學才能夠知己知彼，從真正意義上把教學目標定位于提高學生英語綜合應用能力的培養上，并提高學生對于另外一種文化的理解和欣賞能力，將大學英語教學與專業教育緊密結合，培養學生的專業英語表達能力，使我國高等院校的畢業生真正成為不僅能夠聽得懂、看得懂外文資料，而且能夠在本專業領域用英語進行口語和文字交流的高層次專業人才，以適應我國社會的發展和國際交流的需要。
（二）教學模式的改革是大學英語教學改革的關鍵。
大學英語的教學模式應遵循“雙基”和“雙主”原則，即以計算機和課堂為基礎，以學生為主體，以教師為主導的原則。教育部頒布的《大學英語課程教學要求》規定：各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。同時指出：教學模式的改變不僅是教學活動或教學手段的轉變，而且是教學理念的轉變，是實現以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心，既傳授一般的語言知識與技能，又注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。因此，大學英語教學的改革重點在于通過網絡多媒體技術輔助課堂教學，在教學活動中發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位，從根本上調動教師教學的積極性和學生學習的主動性，實實在在地提高課堂教學效率，從而使學生的語言能力從“應試型”轉變為“應用型”，這也是現階段擺在每位教師面前的一個非常嚴峻的問題。教師應徹底改變“教學方式的改變即教學模式的改變”的錯誤思想，認真學習《要求》所提出的基本思想，使自己的教學思路和教學理念盡快與大學英語教學改革的宗旨和目標相統一，以適應教學改革的基本要求。
（三）更新教育理念，實現傳統教師角色轉變是大學英語教學改革成功的重要保證之一。
首先，大學英語教師是實施教學的執行者，但是以不同的理念為指導，采取不同的措施，會產生不同結果。由于教學對象在變、教學環境在變、教學設施在變、教學需求在變，因此教師的教學觀念必須改變。正如夏紀梅教授所說，教師的角色應該從“語言知識的灌輸者”、“語言點的示范者”、“語法知識的測試者”、“語言教材的講解者”轉變為“語言交際環境的營造者”、“語言自主學習的促進者”、“學生應用效果的評價者”和“學生學習潛能的挖掘者”。大學英語教師轉變觀念是大勢所趨，我們必須盡快適應這些新的教學角色。其次，教師角色的轉變不僅要適應新時期大學英語教學改革的要求，而且要適應未來信息化教育的基本需要。終身學習是21世紀的生存理念，對教師這一職業而言尤其如此。因此，教師在關注本學科專業知識的同時，還要注意了解相近學科的知識體系；要廣泛涉獵經濟、技術、文化等領域，關注自然環境和社會發展；努力掌握現代教育技術，確立應用信息技術進行教學的意識，并具有將信息技術和信息資源整合于教學的能力；掌握科學研究的一般方法和相關知識，提高自身的科研素質。最后，大學英語教學改革的一個主要特點就是把原教學大綱中的“以讀寫為主”變成了“以聽說為主，全面提高英語實用能力”，因此作為檢驗教學效果手段的四、六級考試也發生了質的飛躍。最新四、六級考試改革的方向和總體思路是“采用具有大量試卷庫為基礎的計算機網絡系統，為考生提供以聽力為主，包含讀、寫、譯、會話在內的、以測試可持續發展能力為主的計算機考試”。大學英語教學改革的理念和測試改革的理念是一致的，與聽力相關的教學被提升到了一個前所未有的高度，這與傳統以閱讀為主的教學相比，更注重學生的語言實際應用能力，符合現代社會對人才外語能力的需求。因此，了解教學改革的理念和方向，對于大學英語教師傳統角色轉變具有非常明確的指導意義。
四、結語
當前大學英語教學改革正在全國許多高校內如火如荼地進行著。改革既給廣大英語教師帶來了機遇，同時又帶來了挑戰，使一線教師在實際工作中深刻感受到了機遇帶來的喜悅和挑戰帶來的壓力。當然，改革之路還很艱巨，還有待不斷開拓新思路，總結新辦法，尋求新突破。相信經過各界的共同努力，我國高校的大學英語教學改革將大有成效。
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［4］夏紀梅.大學英語教學改革對教師的挑戰：教師發展問題與對策［J］.中國外語，2007.
關鍵詞：聽力水平；英語興趣；英語聽力；英語廣播；課外活動
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-204-01
近年來，我國英語教學觀念不斷更新，英語教學的重心已由語法教學轉移到了交際能力的訓練和培養方面，在英語的四大技能聽、說、讀、寫中“聽”字當頭，目前已有許多地州市在中考中增設了聽力測試題，全國高考還設置了專門的聽力測試，每年有兩次考試機會，對我們廣大師生來說是一個壓力不小的挑戰，對于聽力測試，我們必須要有正確的態度來對待。那么如何加強聽力訓練，提高學生的聽力技巧和能力以適應高考要求，筆者提出以下幾種方法供大家參考。
一、努力提高學生學習英語的興趣
“興趣是最好的老師”。學好英語離不開興趣，那么在聽力課上，如何提高學生上課的效果，變死板的教師傳授為高效率的學生吸收呢？這就需要教師精心備課，以多變的有趣的方法吸引學生，開展多種形式的聽力訓練。例如，美國巨片《泰坦尼克號》播出以后，在全球曾引起一片轟動。特別是其中的主題曲《My Heart Will Go On》令每一位高中生欣賞不已。于是我就不失時機，利用學生想學這首英文歌的迫切心情，把這首歌的歌詞打印出來，其中每行留幾個空格，讓學生在聽錄音時把所缺的詞填上，然后大家一起核對，跟唱。在這個活動中學生非常活躍，一方面通過讓音樂進入課堂，活躍了課堂氣氛，增強了學生學習英語的興趣，另一方面，學生在欣賞美妙樂曲時，也得到了聽力訓練的培養，長此以往，學生學習英語的興趣就濃厚了。
二、要認真上好每一節英語聽力課
中學英語教學中的“聽”除了立足課堂，充分利用好教材內容外，還應認真上好每周開設的至少一堂的專題聽力課。這種聽力課涉及的范圍較廣，內容和形式也包羅萬象。在中學教學過程中，有許多可利用的教材，如“Step by Step”,“Follow me”等，但這中間最有益的莫不過是聽《New Concept English》(《新概念英語》)了。在《新概念英語》教材中，有許多趣味性的，聽來令人發笑的短文，并且有原版錄音磁帶，可讓學生享受到一流的英語優美播音，每篇短文可播放二至三遍，讓學生在聽懂和記住內容的基礎上進行信息處理，那么如何檢查學生的聽力理解能力呢？這就要求教師在上課前要精心準備，針對所聽錄音內容出好相關的聽力理解題（多為單項選擇）、缺詞填空題或改錯題等。對較簡單的語篇，也可以請學生進行復述，讓每個學生都有機會開口，當然在這些教學活動的開展過程中，教師應以激勵為主，讓學生嘗到參與的甜頭。
三、閱讀應與聽力練習同比重進行
很多人為提高聽力把所有時間都集中在聽力材料的練習上。我肯定的說，這是個錯誤。我們不是生活在國外，你無論怎樣營造，都不能有一個真正的外國的文化氛圍在你身邊，這一個已經可以說明只注重單一的聽力練習是錯誤的。其次，聽力練習中，你接觸到多少信息呢？這個信息包括詞匯、語法、習慣用法、文化等等在接觸材料時能夠遇到的所有東西。我敢說你聽十盒磁帶不及我讀一本原著的信息量。如果別人的說話內容超出了你那聽得滾瓜爛熟的磁帶內容，你是否有信心聽懂？這可是十分自然的事情，你自己日常的說話內容，是否可以用十盒磁帶來裝得下來。只要你發音正確，你在閱讀時接觸到的詞，如果讓你在聽的時候遇到，很多都有可能聽懂。倘若你的聽力目標是想聽什么就能聽懂什么的話，閱讀起到的作用更是舉足輕重。同時，如果你連在閱讀中都無法讀懂的句子，你在聽力中能夠聽懂嗎？我想來個總結：詞匯量和語法是閱讀的關鍵，閱讀量的多少以及閱讀能力的好壞決定聽說能力的高低。
四、鼓勵學生多收聽各類英語廣播
我們要瞄準當前高考的要求，接受來年的考試挑戰，就應適應時代潮流，廣泛收聽各類英語廣播，了解國內外時事，攝取最新信息。英語廣播有著與其它聽力材料所沒有的優點，即每天的節目都是新的，讓人聽了不會有枯燥之感，可提供的有傳統的British Broadcasting Corporation(英國廣播公司)，有時尚的Voice of America(美國之音)，也有我們自己的China Radio International(中國國際廣播電臺)，以及GZTV或CCTV的New Report(貴州電視臺或中央電視臺的新聞報道)供你收視。特別是Voice of America中的Special English這個節目語速適當，對初學英語者具有很好的引導作用。在收視節目開始階段，雖然遇到一些地方聽不懂，但只要在學習過程中注意增加詞匯量，拓展知識面，加上持之以恒，定能有收獲和進步，確是學以致用的一種好方法。
五、開展豐富多彩的英語課外活動
為讓更多的學生提高對英語學習的興趣，不妨可以開展一些生動活潑的課外活動。例如，在校園開辟“English Corner”（英語角），以營造一個良好的說、聽英語的氛圍，有條件的中學還可引進一些外籍教師來加以指導；或開展“1+1+1”到“1+l”的互助活動，即從一個英語教師，一個英語較好的學生和一個英語基礎相對薄弱的學生結對互幫互學，到放手讓學生與學生之間結對的互幫互學。也可以每個學期定一個“校園外語節”，開展各類活動，如英語演講比賽、朗誦比賽、英文歌曲歌詠會，把一些優美的外國作品用英語表演出來等，融聽說為一體。當然，這些課外活動的開展，可以以學校為單位，也可以以年級或班級為單位，重在人人參與。
在培養尖端人才的二十一世紀里，人人至少懂一門外語是必然的，既然高考聽力從二十世紀的大勢所趨到二十一世紀的眾望所歸，我們從現在起就應該更加重視聽力訓練，提高聽力水平。聽力水平提高了，必然會同時促進人的思維發展，促進閱讀、寫作等能力的提高。我想，如果在聽力訓練中能運用以上幾種方法，充分發揮學生學習的積極性和主動性，他們會覺得每天花一刻鐘聽一些聽力材料比花一刻鐘做英語試題更有意義，從而讓學生覺得英語學習不是一種負擔而去“樂學”,“活學”，真正成為二十一世紀具有高水平的外語人才。
參考文獻：
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[2] [word]國內英語聽寫訓練研究綜述[OL].互聯網-豆丁網.
筆者作為一名中學英語教師，來甘孜藏族自治州的一所小學從事英語教學已經有半年多時間了。在這半年多的時間里，對藏區小學英語教育有了較為深刻的理解和體會――藏區小學英語教學存在諸多問題。
1 學生學習負擔重
一方面，周課時太多。在內地，小學低段的周課時為29節，如果是小學高段，周課時也僅為34節。而我所在的小學，學校為了提高教育教學質量，把周課時定為43節。這對小學生來說，負擔實在太重了。另一方面，科目繁多。內地小學開設了語文、英語、數學、音樂、體育、美術等課程。在藏區，學校不僅和內地一樣開齊、開足這些課程，還另外開設了體現民族特色的藏語。藏語作為藏區學生的母語，是核心學科，學生必須學好它，這是學生學習負擔重的一方面。除此之外，英語課時不足也變相地加重了學生的學習負擔。教育部要求小學英語每周不少于四次教學活動，而我所在的藏區，小學英語教學每周只安排了三次教學活動。這么少的教學活動，對于英語學習來說是顯然不夠的。對學生學習能力不強、教師教學水平不高的藏區學生來講就尤為緊張了。再加上北師大版的英語教材難度較大，靈活性很強，對藏區的學生來講更是雪上加霜。所以在教學中，往往會陷入照顧了教學進度，就無法落實教學質量；讓知識過手就無法完成教學計劃的兩難境地。
2 英語課堂效率低
英語課堂效率低的一個重要原因是學生的學習能力差。學習能力是素質教育的核心部分，是兒童接受外部世界，吸納外部信息，適應環境的根本能力。學習能力是以快捷、有效的方式獲取準確知識、信息，并將新知識融入已有的知識體系，轉化為自身經驗的能力。我所在的學校，學生的學習能力普遍較差，主要體現在以下方面。
（1）注意力差
注意力是一切智力活動的基礎，是人的智力活動、學習活動的總調度師。注意力是知識進入大腦的窗戶，沒有它，知識的陽光就無法照進大腦。一般來說，注意力集中的學生上課認真，觀察仔細，學習成績比較優秀。我教的學生注意力差，精力總不集中，我反復強調的知識或事情，他們就像沒聽見；我讓他們仔細觀察的東西，他們不是看漏，就是看錯。
（2）記憶力差
一切知識都需要記憶。所以，記憶力是核心學習能力。記憶力好的學生聽課效率高，記單詞背課文快，學習輕松，成績自然優秀。不知是什么原因，藏區學生的記憶力比較差，一個拼音字母a要學習兩周，而且轉身就忘了；五個詞語教了若干遍，轉身就不知道怎么讀了。我曾花了兩周時間以不同的形式教習了英語單詞 astronaut，但直到現在，會讀的學生少得可憐。記憶力差就可見一斑了。
（3）思維力差
學生學習是高級腦力勞動，需要理解、思考和分析。所以，思維能力是高級學習能力。思維能力包括反應能力和思維方法兩方面。藏區的小學生的反應能力和思維方法都比較差。很多學生都會背誦26個英文字母了，他們很熟悉F字母后面是G，但你反過來問他，G前面是哪個字母，他就不知道了。這樣的思維能力的欠缺在數學方面體現得就更明顯了：二年級的學生中會背誦乘法口訣的不算少了，你問他三乘四等于多少，他會馬上得出答案，如果你馬上問他，四乘三等于多少，他就不知道了。
（4）學習動力差
學習動力即心理能力，是指心理定向類型、自我確認、上進心、主動性、責任心、意志力、情緒控制力、理解、寬容和感恩等情商因素，是學習的動力系統。藏區的小學生的學習動力嚴重不足，許多學生缺乏上進心，害怕困難，學習缺乏主動性。很多學生常常這樣對我說：“老師，讀書太惱火了，你不要管我嘛，反正我最多把小學上完，我爸爸早就給我說了，小學畢業就去打工。”還有學生對我說：“老師，上課你就不要讓我回答問題了，英語太難了，我反正學不懂，我不搗亂就行了吧！”還有學生覺得做作業很難，干脆不做，或者躲到廁所里、講臺下去抄作業。
英語課堂效率低的另一個原因是教師專業素質不高，教學設計不太合理。比如，許多老師沒有備好學生，沒有在充分了解和尊重學情的情況下，制定了教學計劃；部分老師沒有備好教法，授課方法不合理，教學效果肯定不理想；部分老師沒有備好重難點，整堂課沒有重點，讓學生覺得什么都學了，而又什么都沒學到；部分老師沒有備好學生活動，整堂課都是教師一人表演，學生好像只是旁觀者。
3 學生學習習慣差
學習習慣是在學習過程中反復練習、不斷發展而成的一種自覺的個體需要的自動化學習行為。良好的學習習慣有利于激發學生學習的積極性和主動性；有利于形成學習策略，提高學習效率；有利于培養自主學習能力；有利于培養學生的創新精神和創造能力，使學生終身受益。
我教的藏區學生的學習習慣較差，幾乎沒有學生有學習計劃，大部分學生從不預習和復習。超過半數的學生不能按時完成作業，即使勉強完成了，也只是敷衍了事，因為，絕大部分同學的書寫是歪七扭八的。許多學生沒有課前準備的習慣，本來鈴聲就是命令，但很多學生要等到老師大聲喊“上課了！”，才一窩蜂似的跑進教室。部分學生上課總不帶書，課堂上也不專心聽講，總愛東張西望，開小差，玩玩具，甚至吃東西……認真讀書、自覺記筆記，那都是奢望！
4 教師教學水平不高
根據我的調查了解，藏區小學英語教師的總體水平不高，很多英語教師并未受過專業英語教育，甚至有些學校沒有專職英語教師。許多英語教師必須實行“走課制”，也就是幾個學校共用一名英語教師。沒有專職英語教師的學校，就讓語文教師或者數學教師頂替，也有學校因為師資不足，干脆不開設英語課。種種原因造成英語教學水平低，教學成績不理想。
4.1 整合教材，減輕學生負擔
我所在的藏區小學使用的是北京師范大學出版的教材。北師大版教材語言輸入量大，重視語言運用能力的培養，關注學生興趣的養成，有利于發展學生的思維想象能力。此外，這套教材更重視活動設計，立足學習意識策略的培養。所以，教材留給老師和學生的自由挖掘和發揮的空間很大，很適合城市學生。但對于農村的學生來說，這一版本的教材難度偏大了；對藏區的學生來說，難度就更大了。更何況每周只有三課時。
為了減輕學生學習負擔，解決課時嚴重不足以及教學進度和教學質量之間的沖突，可以考慮在尊重地域差異和學情的前提下，適當降低標高，大膽對教材進行補充、刪減和整合。具體做法如下：
（1）確定重點，突破關鍵
根據新課程標準和學生的實際情況，確定每單元的重點，用大量的時間用來突破它。就拿二年級英語上冊Unit4 My family來說，這單元的重點是用英語介紹自己的家庭成員，主要掌握Who’s that？That’s …和家庭成員的表達。可以設計的全班活動、小組活動和學生個體活動以及各種聽力練習都圍繞這一主題進行，而不是面面俱到，均衡用力，更不是循規蹈矩地按照教材的順序來安排教學。
（2）把握重點，提前訓練
在確定單元重點后，圍繞重點進行教學。同時，適當調整教學順序，把重點知識提前在單元的最前面學習，為后面的學習做好鋪墊，這樣便可降低學生學習的難度。比如，在學年級下冊Unit5時，可以采用重點知識提前的辦法。Unit5主要是學習使用He’s…，That’s his…和She’s…，That’s her…如果讓學生先學習對話的話，很多學生會很茫然。我們可以先讓學生學習這個功能話題，然后學習單元首頁的對話。在學習了重點知識后，對話的學習就顯得簡單多了。
（3）小步前進，逐一過關
有時候，一個單元可能有兩三個重點，若在內地，只需兩三節課就可以順利解決，而在藏區，這就很難實現了。為了突破重點和難點，我就化整為零，把知識點拆分為若干個小知識點來教學，每節課只學習一個知識點，待各知識點都過關后，再合成練習。這樣的處理方式能讓學生學得輕松，同時學習效果也會不錯的。就拿二年級下冊Unit5來說，單元重點是Who’s he？ He’s…，That’s his…和Who’s she ？ She’s …That’s her …可以先讓學生學習Who’s he？ He’s…和Who’s she ？ She’s …然后學習That’s his…和That’s her …待這兩個知識點都順利過關后，再把它們合成練習。
4.2 改進課堂，提高課堂效率
藏區的學情有別于內地，所以，照搬內地的課堂教學模式是行不通的，必須根據藏區學生的特點，對課堂進行適當的改進。首先，根據小學生的心理特點，把知識融入活動和游戲之中，讓學生在快樂的游戲中學習。其次，針對藏區學生接受慢，遺忘快的特點，可以把課堂調整為15+20+5的模式，即15分鐘復習，20分鐘學習新課，5分鐘總結練習。這種模式，能大大降低學生的遺忘率，新知識很快便能過手。再次，結合藏區學生特點，通常按照“全班活動―小組活動―學生個體活動”的順序組織學生活動。這樣的活動方式降低了學習的難度，實效性高。最后，可以嘗試采用小組合作學習，推行小老師制度。小組合作學習能發揮集體的智慧和力量，培養學生的探究、合作意識。流動的小老師制度可以鍛煉學生的能力，發揮學生的積極性和創造性，豐富課堂內涵。這些辦法的使用不僅可以提高課堂效率，提高學生的學習成績，還可以提升學生的注意力、記憶力和思維力以及學習積極性，更可以培養學生自主探究和合作學習的精神。
4.3 適時激勵，培養良好習慣
播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。著名教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養成良好的習慣……”由此可見，習慣培養在小學教育中的重要性。為了培養學生良好的行為習慣，應該從小事著手，使用各種激勵辦法重點培養學生認真聽講、積極發言、課前預習和課后復習等與學生學習密切相關的習慣。
為了培養學生預習的習慣，可以讓學生擔任小老師，讓他展示預習成果，享受辛勤勞動后的喜悅；為了養成學生認真完成作業的習慣，可以把質量好的作業在全班展示，讓學生體會成功的快樂；為了讓學生養成認真聽講、積極發言的習慣，可以每堂課都評選出若干名課堂學習之星，并頒發獎勵卡；為了培養學生記憶的習慣，可以在班上舉行背誦和默寫比賽，對獲獎者進行表彰……另外，可以每月評選出學習習慣優秀獎和學習習慣進步獎，并對獲獎者予以表彰。除此之外，應該經常對學生進行評價，用語言等方式激勵學生養成良好的學習習慣。
4.4 多管齊下，提升教師素質
藏區小學英語教師的水平總體不高，很多英語教師并未受過專業英語教育，甚至有些學校沒有專職英語教師。為了提高教師專業素質，提高英語教學水平，可以采用以下辦法：
（1）出臺優惠政策，引進優質師資
藏區的各級政府可以考慮出臺更加優惠的政策，鼓勵優秀小學英語教師進入藏區安心工作，逐漸建立穩定優秀的英語教師隊伍。
（2）搞好校本研修，提高教師素質
為了讓老師不出校門就可以提升自身素質，可以考慮組建英語教研組，建立常規教研制度，搞好校本研修。我認為，校本研修是提高教師素質的主要陣地。
（3）利用網絡資源，提高教師素質
現在藏區許多學校和內地名校結成了對子，實現了優勢資源的共享，教師應該充分利用這一優勢，加強學習，努力提升自己。
（4）搞好師資培訓，提高教師素質
針對小學英語教師整體素質偏低、專業英語教師力量不足的問題，學校可以制定教師培訓計劃，對英語教師進行全員培訓，包括基本功培訓和教學方法、教學技能培訓等。可以考慮以下辦法：一是創造條件，讓老師走進名校或掛職培訓或跟崗學習。二是與名校教師結成對子，鼓勵名優教師送教下鄉，送教入藏，實現優質資源共享。三是讓老師進入高校學習進修，提升專業素質。
（5）弘揚敬業精神，強化職業動機
1．認真做好宣傳發動工作。要在全市的校長會議及教導主任會議上，認真做好宣傳發動工作。要求各學校要將教育局太教人20059號文件《關于開展青年教師英語口語培訓考試的通知》全文再在教師中組織學習，對培訓的意義及目的要求要講清講透。
2．周密布置，確保培訓及測試對象全員參與。繼續教育辦公室在05年底，就已經下發了調查摸底表，新學期一開學，將及時地下發正式培訓、測試報名表，要做到學校花名冊、調查摸底表與正式報名表三表基本吻合，確保每一個培訓及測試對象都能參與。
3．合理安排培訓點，加強對培訓工作的監管。針對本學期在各初中全面推開，點多量大的特點，我們繼續教育辦公室將本著方便教師，注重培訓質量的原則而合理地安排相應的培訓教學點。每個培訓點上，繼續教育辦公室將安排專人加強對培訓的管理，做好培訓出勤的點名工作及培訓監督。對各學校的培訓情況在培訓結束后進行及時通報。
4．嚴密組織測試，確保比較高的通過率。認真做好測試的組織管理，讓每一個參與培訓的教師都能參加測試。嚴格把好測試關，堅持測試的標準。二、做好中小學教師教育技術能力的培訓、測試前期準備工作。
中小學教師教育技術能力建設計劃，是以全面提高中小學教師教育技術應用能力，促進技術在教學中的有效運用為目的，通過建立中小學教師教育技術培訓和考試認證制度，組織開展以信息技術與學科教學有效整合為主要內容的教育技術培訓，全面提高廣大教師實施素質教育的能力水平。
實施中小學教師技術能力建設計劃，是推進教育信息化，實施素質教育和促進基礎教育課程改革，提高教育質量的迫切需要；是促進教師專業發展，建設專業化教師隊伍的必然要求。對于進一步促進以信息技術為主的現代教育技術與學科課程的整合，提高教育教學水平具有重要意義。
本學期的具體工作是：首先做好相關的宣傳工作，明確目的意義。其次是做好培訓對象的調查摸底，核對各個不同層次培訓的人數。三是合理安排培訓的順序，與目前進行的青年教師英語口語培訓錯開時間。四是選定相應的培訓教材。五是制訂培訓計劃，明確學校培訓與本中心培訓的內容安排，充分發揮各學校的培訓資源。六是組織建立一支集全市最高水平的教育技術培訓骨干師資隊伍，對培訓師資進行先期培訓，為全面推開面上的培訓打好基礎。三、繼續做好各類短期教師培訓班的培訓工作。
1．認真做好目前正在舉辦的各類培訓班的結束階段的培訓工作，確保這些培訓班保質保量地完成培訓任務。目前正在進行的各類短期教師培訓班有小學數學青年教師培訓班、中小學體育、心理健康教師培訓班、中學物理、語文青年教師培訓班。五個培訓班在學期初要召開班主任會議，落實結束階段的相關工作。
2．切實做好見習期教師的培訓考核工作。加強對見習教師的課堂教學隨機檢查力度，爭取對所有見習教師都能進行聽課檢查，把平時的課堂教學情況作為考核的重要依據。考試中，要注重實踐能力的考查，確保見習教師適應新課程的發展要求。
3．抓好中小學青年教師高級研修班的結業組織工作。中小學青年教師高級研修班是教育局培育名師工程的重點項目，繼續教育辦公室要與教研、教科室的相關部門一起全力抓好該班的結束階段工作。要組織開展與導師的研討、重大活動觀摩、論文集的出版、培訓工作總結等活動。
4．要根據新的形勢發展需要及已經制訂的相關培訓規劃，繼續在本學期中開設新的短期教師培訓班。主要是開設小學語文骨干青年教師培訓班、小學科學教師培訓班、中小學藝術青年教師培訓班。具體培訓班的
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計劃及開班時間將另行下發通知。
5．在暑假中，組織開展英語引智培訓，今年暑假，將分別舉辦小學、中學英語教師引智培訓，由外籍教師承擔培訓工作，使我市的英語教師更能在教學理念上、教學方法上及口語的表達上適應英語教學的需要。四、認真抓好校本培訓的建設及指導工作。各學校的校本培訓要堅持有序、有針對性，提高校本培訓的實效。學校必須認真制訂好學期校本培訓的計劃。教師參加繼續教育必須要有書面筆記記錄。從06年開始，各學校聘請外地專家、學者到本校講座，要在活動前報繼續教育辦公室備案，由繼續教育辦公室派人參與并記錄，依此可以作為該學校教師專業培訓的課時數。新學期開學的初期，各學校要認真檢查教師的寒假學習筆記，組織開展寒假學習心得的交流活動。五、加強干部培訓，建設一支高質量的管理者隊伍。05年上半年，正是各學校領導班子的換屆時期，繼續教育辦公室要配合教育局黨委做好相關的干部培訓工作。一是繼續辦好目前正在舉辦的校長任期常規培訓班，組織校長進行任期工作總結。二是繼續辦好教科室主任負責人培訓班及幼兒園業務主任培訓班的培訓及結業工作，強化培訓效果。三是根據班子換屆的要求，在局黨委的安排下，組織后備干部培訓班，為校長換屆培訓新人。四是做好掛職干部的培訓及考察工作。五是舉辦新一期的入黨積極分子培訓班，對入黨積極分子進行系統培訓。六、充分挖掘培訓資源及師資潛力，做好社會培訓及教師學歷培訓工作。
1．繼續做好公務員的普通話、英語三百句及電子政務培訓工作，力爭培訓量比上年有較大的提高。
2．繼續與市財政局合作，開展06年會計的繼續教育培訓工作。要組織好培訓師資，制訂嚴格的培訓計劃，加強的培訓點培訓的組織管理工作，確保培訓質量。
3．積極與勞動與社會保障局聯系，爭取開辟新的培訓渠道，組織開展工人的在職培訓及新上崗就業人員的培訓。
4．繼續抓好教師的學歷培訓工作。配合局人事科做好教育碩士的報名組織工作，繼續抓好中小學教師本科學歷的招生及教學工作。
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校本教研在實施中存在以下三方面的不足。首先，大部分教師教學工作負擔重，無暇關注課程改革的新動態和方向，很多教師認為教研是專家們去做的事，自己負責搞好課堂教學，提高學生學習成績就行了。其次，教研活動形式單一，浮于表面。教研活動過程中沒有深挖教學中的實際問題，只是由教學專家點評，缺乏一線教師參與的反思和研討，使得教研活動中的備課、聽課、評課都流于形式，沒有真正解決教學中的具體問題，有時還成為了教學工作的負擔。另外，教研合作機制沒有建立、健全。教師的集體力量很難得到充分發揮，廣大教師仍然處于孤軍奮戰的局面。教材的分析、教學案的設計、教學資源的開發等重要教研活動都離不開教師之間的共同協作和相互支持，單靠教師的單個埋頭苦干是難以完成的。
那么，如何通過校本教研促進教師專業發展，如何將校本教研和教學實踐結合起來，如何發揮教研組的合作性、集中群體智慧和結合專家的引領是當前校本教研面臨的緊迫問題。筆者試著結合一些學校的富有成效的做法，探索中學英語校本教研的實踐途徑。
一、加強個人教學反思，進行自主研究
一個教師寫一輩子教案，不一定成為出色的教師；如果教師寫三年反思，可能成為名師。教師在教學實踐中發現的問題，思考并提出的問題解決方案比專家學者所提出的有時更深入而具體、可操作性更強。如果教師缺失在行動中反思的意識，其工作成效就會“灌水”。
教學反思對于教師的成長十分重要。在校本教研中，教師的個人反思是基礎和前提。第一，堅持撰寫教學后記，及時反思教學行為。下課的鈴聲僅代表著課堂教學的結束，教師應該通過及時反思來加以總結和升華。通過對課堂的導入、教學設計、作業的布置等進行回顧和分析，發現存在的問題并積極尋找對策，思考在下一節課將如何彌補本課的缺憾。將不足和成功之處記錄下來，以便總結經驗和避免低水平教學行為的重復。
第二，不斷積累觀摩心得，細化課例觀察反思。聽課是學校開展教學管理和教研活動的常態活動，也是教師開展課例觀察的主要形式，通過聽課可以發現教師優秀的教學傳統和教育態度，發現適合校本實際的教學方法，同時也可以發現教師教學中存在的問題與不足。一節氣氛活躍的英語課，不一定等同于一堂優質英語課。通過課堂，可觀察教學有效性、教師的語言教學觀、激勵方式和創新思維等。比如，通過對“英語課堂用語”的觀察可以知道教師的語言教學觀念和教育態度。“盡量使用英語組織教學，適當利用母語輔助”是每位英語教師都熟知的教學原則，但在教學實踐中，教師卻常以母語組織教學。無論他（她）的課講得多好，表達多么流暢，母語組織教學折射出教師的語言觀，那就是英語是靠教師的講授“學得”的。但是，教師僅采用以講授為主的英語課堂教學模式無疑制約了教師的專業發展。
第三，聽課是課例觀察的重要形式，評課則是行動后的反思（Reflection-on-Action）。聽課教師要對課堂進行客觀而理性的觀察，發現那些蘊藏著執教者好的外語教學理念和教學態度的細節，反思授課教師的教學行為和過程，歸納總結符合校本實際的經驗和做法，為授課教師提出建設性意見，這不僅對授課教師有益，同時促進了聽課教師的專業發展。
第四，注重學生學習評價，分析反思教學效果。學生的作業（包括口頭和筆頭作業）、學生的評價量表是反映教學效果的比較直接的形式。很多教師的教學水平的迅速提高得益于他們注意分析和反思學生的作業。從作業的完成效果可以看出教學目標是否達到、分層作業設置是否合理、作業難易是否適中、分層教學是否落實以及學生是否形成了有效的學習策略等等。當然，聰明的教師不妨將“權力”拱手讓給學生，直接讓學生寫學習反思，從批閱他們的學習反思中發現課堂教學的不足，直接調整教學策略，實現教為學服務的宗旨。
二、建立教師學習團隊，健全合作機制
校本教研的核心是教師群體的協調合作、互相學習、彼此支持和共同成長。建立教師學習團隊，使教師作為專業人員之間的交往、互動和對話制度化。作為校本教研的標志，教師學習團隊起著核心的作用。通過集體備課、課例研究等形式圍繞教學開展校本教研。
規范集體備課制度，提升教師的教學智慧。以備課組為單位，針對教學目標的制定、教材的處理、導學案的設計、學情分析評價的標準等進行討論，及時討論“個人教學反思”中發現的問題，相互促進，適時總結；利用各種網絡工具進行資源共享，包括教學設計、電子課件、課文錄音、作業設計和教學后記等；開發校本課程資源，如針對本校學情，對作業、測試內容和假期作業等分層。
教師互助合作是校本教研的標志和靈魂，是促進教師專業發展的基本保證[1]。教師專業發展的主要內容是提升教師的實踐智慧[2]。教師實踐智慧的提升強調專業發展要基于校情，要與教師的教學工作關系密切。例如，以骨干教師為核心，其他教師自愿參加，組成“教師學習團隊”，聚焦課堂以解決課堂教學中的實際問題為軸心，采用同課異構、一人同課、多人同課、同伴互助和伙伴示范等行動研究，通過團隊成員的互幫、互促，達到團隊教師的業務水平相互提高，并在教研組、校際教研、片區活動中分享研修成果。
三、借助專家科研引領，提升校本教研
專家引領主要是指各層次的專業研究人員（如教學專家、富有研究經驗的教研員和一線教師）對校本教研的介入，包括理論對實踐的指導、理論與實踐之間的對話以及理論與實踐關系的重構。比如，請專家進行專題系列的學術講座，對本校英語教學情況進行調研、分析，找到核心問題并輔助解決教學實際問題等。每個年級每學期推出至少一節的英語公開課，按照上文所述的課例研究的方式邀請專家同行聽課、評課、收集信息和意見，會后在專家同行指導的基礎上，教研組進行歸納、反思和總結。同時，利用省教研室的“教學新時空”和“牛津英語教研網”等網絡資源，組織收看教研直播和網絡遠程培訓，認真觀摩并進行反思，使之成為教研觀摩、專業提升的平臺。
開展“課題研究”是提升校本教研的有效途徑。通過課題研究可以促進教師深入研究課程改革，主動學習教育理論，切實解決實際問題，對于提升學校的教研力量也能起到重要的推動作用。課題要結合教師個人或集體反思中發現的重大問題，以解決本校英語教育教學實際困難為出發點，不能為研究而研究。在專家指導的基礎上，找出符合本校實際情況的課題研究，教師學習團隊深入課堂，收集信息，進行探究。這樣，不僅切實解決了一些教學中的實際問題，而且也達到了培養和提升教師的研究意識和研究能力的目的。
在校本教研中，教師的個人反思、集體的同伴互助和專家的專業引領三者都是缺一不可的，它們相對獨立又相輔相成，相互滲透又相互促進。
【注釋】
[1]余文森，吳剛平.新課程的深化與反思[M].北京：首都師范大學出版社，2004：82.
