時間：2022-10-22 17:24:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學前教育保育實習工作，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞學前教育專業學生職業素養提升路徑
1引言
學前教育培養幼兒正確的生活和學習習慣，同時為幼兒提供智力上的啟蒙，將會使幼兒終生受益。一直以來，幼兒教師都承擔著十分重要的職業任務，目前，我國學前教育的需求不斷提升，學前教育專業隨之獲得了新的發展。因此，在今后的發展中，高等院校學前教育專業想要取得培養水平上的提升，就必須要盡快對工作方法進行調整，使學前教育專業學生的職業素養不斷提升。
2高校學前教育專業學生職業素養
高等院校的學前教育專業近年來確實取得了前所未有的發展，各項工作也在高速完善之中，但是我們不得不承認，為了讓學生的就業率達到“高指標”，越來越多的高等院校將學生的培養重點放在了提高其職業技能上，對于學生職業素養的重視程度遠遠不夠。高等院校學前教育專業的學生，他們剛剛升入大學，學習能力有余但是實踐能力低下，再加上很多都是獨生子女，缺乏足夠的奉獻精神，也沒有和幼兒相處的經驗，這是他們職業素養遲遲無法得到提升的重要原因之一。就目前來看，我國高等院校學前教育專業的學生職業素養現狀可以概括為三點:第一，缺乏足夠的職業信念感。目前高校的學生基本上都是“90后”甚至“00后”，他們的生活經歷和成長環境決定了他們對于未來的職業要求比較高，擇業觀念與實際情況存在較大出入。在實際工作中，幼兒園的教育教學工作偏復雜且難度較高，很多學前教育專業的學生走上工作崗位以后，會因為缺乏職業信念感，對幼兒缺乏足夠的耐性和愛心，時間一久，甚至會出現體罰幼兒的情況。在進行教育教學的時候還存在基本功不扎實、口語表達能力不強等一系列問題。可以說，我國學前教育專業學生對于幼兒教師這個職業的認同感還有所欠缺，這阻礙了他們提升自我素養的步伐，因此在今后的工作中必須要盡快樹立和提升職業使命感。第二，職業習慣缺失。職業習慣指的是教師在教育工作中所采取的慣用策略和思路。學前教育專業的學生對幼兒教師這個職業的認同感不足，因而職業習慣缺失、職業內涵發展效率低下的問題比較突出。另外，由于高等院校學前教育專業的學生普遍年齡不大，心理發育成熟度還不足夠，在單獨管理一個幼兒園班級的時候難免會出現心有余而力不足的情況，很難發現幼兒生活中存在的一些習慣性問題，在發生突況時也缺乏相應的控場和應急處理能力，在幼兒園保育工作中也出現怕臟怕累不愿意幫助保育員分擔工作等情況。第三，理論與實踐脫節。學前教育專業是一個不斷發展的專業，其教學方法和教學實踐都會根據時代的變化而發生變化。同時，幼兒的實際情況也不是一成不變的，往往是跟隨社會變動發生改變。然而，在實際的工作中，經驗主義仍然被很多人所推崇，教育理論和教育思想革新的速度過慢，理論教學和實踐工作中的需求無法貼合，這成為高校學前教育專業學生職業素養低下的重要原因之一。我們可以看出，在很多幼兒園中，高校學前教育專業的畢業生風評甚至不如一些“半路出家”的教師和保育員。總體來說，高等院校學前教育專業的畢業生職業素養偏低的問題正在影響著他們未來的發展。
3高校學前教育專業學生職業素養提升路徑
上文中我們分析了目前我國高等院校學前教育專業的學生職業素養缺乏的各項表現以及成因，從中我們不難看出，盡快提升高等院校學前教育專業學生的職業素養勢在必行。具體來說可以從以下幾個方面入手:
3.1堅持核心價值觀，培養學生職業信念感
隨著時代的發展與改革開放事業的不斷推進，越來越多的思想和理論開始沖擊著高校學前教育專業學生的思想體系，功利主義和利己主義正在逐漸蔓延，很多學生都喪失了職業理想和職業信念。在這種情況下，高等院校學前教育專業必須要做出一些調整，做好學生的思想政治教育工作，從而提升他們的職業信念感，始終高舉社會主義核心價值觀的大旗，引領高校學前教育專業學生思想的發展。社會主義核心價值觀往往需要借助多種多樣的活動來落實，比如說專業講座和報告、演講比賽、征文比賽等等，讓學生們深刻感受到學前教育專業的核心思想之所在，不斷提高學生的職業素養和職業信念感。
3.2做好心理關懷，營造專業氛圍
就目前我國高等院校學前教育專業的實際情況來看，學生的性別分布非常不均勻，八成以上的學生都是女生，她們在經歷過升學考試之后，心態上往往都還需調整，存在一定的心理壓力，而一些瀕臨畢業的學生更是面對未知的未來不知所措。在這種情況下，高校必須要盡快認識到學生的心理發展情況，幫助他們做好心理建設，引導他們直面學習和生活中的困難，同時也要組織學生們盡可能多地參加各種活動，提高學生的人際交往能力。在學期初始的時候，教師可以讓學生們設定一個目標，以學前教育專業為中心，提高教育教學工作的專業化氛圍。
3.3調整專業課程設置
學前教育要求幼兒教師擁有多種多樣的能力和專業素質，且隨著時間的推移，這種要求逐漸提高。在這種情況下，高等院校學前教育專業的課程設置應該做出一些適當的調整，將過去傳統的課程體系重新修訂，提高理論教學和實踐教學相結合的優越性。除此之外，為了提高學生對學前教育工作的熱情和情感，校方需盡快落實實訓基地的建設、建立幼兒養護實訓室等，同時，高校還要采取一定的措施強化實踐在專業學習中的實效性，加強對實踐技能的培養。在多方調查中我們發現，很多高等院校學前教育專業目前采用的教學方法仍然存在許多弊端，相對來說缺乏創新性和實效性，若學生們在學習的過程中感受不到樂趣，久而久之，他們職業素養的提升將會停滯不前。因此在今后的工作中，必須要調整課程教學方法，根據時代進步的規律專注提高高等院校學前教育專業的教學質量，對學前教育專業學生的發展需求進行考察，讓學校教育和實踐工作相結合。
3.4采取輪崗實習，提高學生職業認知
在我國高等院校教育中，學生在經歷了前幾年的專業學習以后，最后一年需要離開學校到與本專業相關的單位進行實習，確認自己掌握理論知識的程度，同時學會新的實踐技能，在實踐工作中促使職業素養和職業能力的發展，讓學前教育專業的學生能夠得到鍛煉和發展。過去的實習工作存在許多不足之處，可控性因素不多且隨意性非常高，高等院校學前教育專業的學生在實習的時候往往集中在某一個年齡班，這使得學生接觸到的幼兒數量少且不具備普適性，學生很難從中得出對幼兒教育工作的普遍認知。為了解決這個問題，在今后安排學生實習的過程中，應該組織學生們輪崗實習，開拓他們的視野，在大中小班分別進行實習。同時，還應該讓學前教育專業的學生們認清保育工作的重要性，厘清保育與教育之間的關系，在對待幼兒的時候始終保持一顆尊重和熱愛的心。同時幼兒園方面也應該給出一定的規定，讓學生們能夠盡快扭轉錯誤的認知，打破他們不愿意參加保育工作的現狀，明確實習過程中各種事項的操作標準，讓學前教育專業的學生實習變得更具體，增強實習的實際效果。
3.5提高教師團隊的能力及素質
除了上文中提到的幾點之外，我們還應該充分認識到，學前教育專業的教師對于學生的影響是非常重大和深遠的，教師的每一個舉動、每一句話都可能成為學生模仿的對象。在今后的工作中，學前教育專業的教師必須要嚴格要求自己，不斷提高自身的工作能力和素養，為學生們做好榜樣，以身作則，提高學生的職業素養。在實際工作中不難發現，很多學前教育專業的教師都擁有非常強的工作能力和極其豐富的教學經驗，而新入職的新手教師在這方面就存在很多欠缺和不足之處，他們往往對于教育教學工作缺乏自己獨特的見解，對幼兒教師這個職業應具備怎樣的素質缺乏想法，這使得高校學前教育專業高素質人才的培養受到了不利影響。因而在今后的工作中，高校應該積極組織即將入職的教師進行培訓，也可以請在職的擁有多年任教經驗的幼兒教師來學校進行講座，幫助學生們更加深入地了解幼兒教師這個職業。
1.構建高職學前教育實踐教學體系的必要性
高職高專學前教育專業是立足于培養學生個性和特色專長，以塑造出適應幼教機構多元化教育需求的高級應用型人才。而構建實踐教學體系，突出學生實踐能力培養是凸顯高職辦學特色、促使課程改革走向優質的有效途徑。在學前教育專業的課程教學中我們發現：單靠加強實踐教學力度并不能突破傳統的以學科體系為主導的課程模式，實際上教與學、做還是處于脫節的狀況，學生學以致用的水平不高。這種課程教學不能適應市場對學前教育專業的需要，忽視了學生教學活動方面能力的培養。為了達到高職學前教育專業的培養目標，依據工作過程的職業教育理論，工作過程系統化課程開發已成為高等職業教育課程開發的主流，其內容和結構追求的不是學科架構的系統化，而是工作過程的系統化。基于這樣的現狀，要在短暫的三年時間內提高學前教育專業學生的實踐技能， 構建學前教育專業實踐教學體系就勢在必行。
2.學前教育專業實踐教學體系的基本內容
實踐教學在培養教師能力方面起著至關重要的作用，實踐教學保障體系的完善與否決定著實踐教學的運行質量。實踐教學之所以在高職院校教育中占據重要地位，在于與本科院校、中等職業院校相比，高等職業學校學前教育專業的辦學優勢就是培養具有較強專業意識和專業發展能力的應用型學前教育人才，而專業成長是一個通過不斷的專業學習與實踐，逐步提高專業自覺、專業技能，達到專業成熟的過程，其中實踐教學是培養專業化學前教育教師的關鍵。所謂"實踐教學體系"，就是將學前教育專業發展全程中所有實踐環節（教學目標、實踐教學內容、時間安排、實施方式）作為一個整體來系統定位、統籌安排，貫穿于學生的整個學習生活。具體內容包括：
2.1 確立合理的人才培養目標，分方向進行教育。一方面，以幼兒教師為主（主要針對3-6歲的學前教育機構），學生將來就業主要面向幼兒園教師或者針對幼兒的特色培訓機構教師。另一方面，注重復合型人才培養，分方向教育。學生就業方向主要面向早教機構（0-3歲）或者幼兒英語、幼兒舞蹈、美術等幼兒教育機構。
2.2 加大課程教學中實踐環節的比重，要求執教教師依據幼兒教師的崗位職責要求設計教學環節。按照幼兒教師資格標準設計教學環節，將幼兒教師應當具備的職業能力分解成基礎能力和核心能力，再按教學規律將形成這些職業能力所需的知識、技能、能力和經驗等融合在相應的教學模塊中，其中理論教學部分以必須、夠用、滿足可持續發展為度，側重應用；實踐教學部分以實用、適用為選擇標準，重點突出對學生實踐能力的培養。
2.3 逐步建構校內三環節實踐教學，包括課程實訓、模擬實訓、技能活動三個環節。實踐中，在知識方面，教授學生幼兒發展的知識以及對學前兒童進行專業保育和教育的知識。在能力方面，培養學生"六能七會"的專業技能："六能"：能保育幼兒；能設計、開展幼兒教育活動（語言、美術、音樂、科學、數學、社會、健康）；能設計組織幼兒游戲；能創編幼兒舞蹈；能創設幼兒園環境；能彈唱幼兒兒歌。 "七會"：會講兒童故事、會唱幼兒歌曲、會跳兒童舞蹈、會制作幼兒玩教具、會彈一手好琴、會畫一手好畫、會寫一筆好字。
2.4 構建具有針對性的全程實踐教學體系。除了在課程教學時注重教、學、做合一，鍛煉學生的實際操作能力，還通過到真實的工作情景中見習、實習，參加各種技能比賽活動把學到的理論知識轉化為實踐能力。具體內容如下：大一學年，主要以見習為主，主要是讓學生感受幼兒園的一日活動以及幼兒保育教育活動的開展，有最初的專業認知； 大二學年，進入到幼兒園班級中，主要實習保育員工作，觀摩幼兒教育教學活動的開展；大三學年，進行頂崗實習。 每次見習及實習完， 要求學生必須完成一定質量的見習、實習報告， 帶隊指導教師根據情況給予成績評定， 該成績要記入學生總成績之中。
3.構建學前教育實踐教學保障體系的途徑
關鍵詞：學前專業；一體兩面四層次；教學模式
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）11-0164-03
高職高專學前教育專業，特別是近年來升格為師專的高職院校，在專業課程設置上都存在“重理論”還是“重實踐”的困惑。認為重學生實踐能力的培養，就會造成對理論的忽略；重視理論學習，學生的實踐能力又會減弱。實踐證明，脫離了社會需求及其人才培養規格的課程模式是不能有效解決合格人才培養問題的。筆者擬以四川幼兒師范高等專科學校學前教育專業實踐教學模式探索為例，分析我校學前教育專業探索實踐“一體兩面四層次”實踐教學模式的思路、實施方法及成效，以期與從事高職學前教育專業實踐教學和研究的同仁們交流。
學前教育專業實踐教學的內涵
學前教育專業實踐教學按照教學計劃要求，是學前教育專業學生在校內或校外幼兒教育機構進行教育教學實踐的一種教育活動，包括校內進行的教師職業技能訓練、課內教學實踐（如試講、幼兒園模擬教學）、仿真幼兒園以及校外在幼兒園（包括早教機構）進行的觀摩、見習、保育實習、教育實習（頂崗實習）等形式。
實踐教學在學前專業師資培養過程中存在的問題
2011年，教育部在《關于大力推進教師教育課程改革的意見》中指出“實踐取向”是教師教育的理念之一，要求“強化實踐環節，加強師德修養和教育教學能力訓練，著力培養師范生的社會責任感，創新精神和實踐能力”，對教師教育的實踐能力培養提出了明確要求。《幼兒園教師專業標準》也提出了“能力為重”的基本理念，但目前實踐教學在師范教育課程實施中仍然存在一些問題。
（一）課程實施中實踐教學課時不能保證
在實際教學管理中，由于多種原因，實踐教學活動特別是校外的實踐教學，實際上存在著教育實踐安排時間不足、實踐教學時數不能保證的問題。如實踐教學組織難度較大、幼兒園或早教機構工作安排與學校工作安排容易沖突等，使實踐教學的課時數被打了折扣，僅存在于課程方案中，有的甚至沒有執行。
（二）校內實踐與校外實踐割裂，實踐教學不成體系
學前教育專業學生的實踐教學內涵豐富，既包括校內的職業技能訓練、職業仿真訓練，也包括校外的教育見習實習，形成了一個獨具結構的體系。但在個別教學管理中，學生的校內、課內的實踐活動與校外的實踐活動成了兩張皮，不能在培養學生的實踐能力和教師職業能力上形成合力。
（三）實踐教學安排存在隨意性
由于實踐教學活動在組織上與課堂教學相比具有靈活性和實踐性的特征，因此在教學組織與管理中就出現了一些問題，如實踐教學與課程教學分裂，沒有把課程教學的內容與實踐教學的內容協調起來，還有以自身工作的方便隨意安排實踐教學的時間等，這些都不利于實踐教學活動的開展和學生的專業發展。
（四）實踐教學需要有理論模型進行指導和規范
為解決以上存在的問題，保證實踐教學的時數，在教學管理中緊密結合課程教學要求，使實踐教學成為課內課外、校內校外有機結合的體系，建立科學的實踐教學理論模型就顯得非常必要，可用以指導和規范實踐教學工作，把實踐育人落到實處。
“一體兩面四層次”實踐教學模式的內容
我校在三年制大專學前教育專業中進行了學前教育實踐教學模式的實踐探索活動，結合我校六十余年培養幼兒教師的經驗和積淀，依托四川省高等教育人才培養質量和教學改革重點立項項目《幼兒師范高等專科學校學前教育專業人才培養體系研究》（項目編號Z11219）的研究，形成了學前教育專業“一體兩面四層次”的實踐教學模式。
（一）“一體兩面四層次”的內容
“一體”指學生實踐主體 專業課程體系通過這一主體起作用，主體在課程體系實施過程中，獲得必要的教育教學知識，并通過各種實踐活動獲得教師職業技能與從事幼兒教育工作的能力。在這一過程中，主體不只是簡單地把所學知識應用于實踐，而是需要“教師的判斷”這個中介，即在不確定的情況下，教師必須學會變化、適應、融會貫通、批判、發明，是能動的主體。
“兩面”指主體的實踐分為校內實訓和校外實踐兩方面 其中校內實訓包括課內實踐，如職業技能的學習、必要的課內實踐能力訓練，還包括課外實踐，如課外的職業技能訓練、社團活動、試講等；校外實踐主要指學生參與的在幼兒園或其他幼教機構進行的見習實習、觀摩、調查、訪問、社會實踐等活動，是學生實踐能力提高的必要手段。
“四層次” 指學生參加的由淺入深、由低到高四個層次的實踐內容和環節，使學生幼兒教師職業技能、能力的培養形成完整體系。這四個層次分別是：（1）職業技能實訓活動，如教師口語、歌曲彈唱、幼兒舞蹈、美術等職業技能訓練，貫穿學生學習全程，每種技能均有相應的合格標準；（2）幼兒園教育見習活動，包括觀摩、見習及配合教育理論學科進行的專題見習、課內組織的幼兒心理觀察、游戲觀察等，從學生進校后即開始進行，周期進行；（3）幼兒園專項教育實習（含保育實習），主要是配合《幼兒園教育活動指導》學科的學習進行，一般安排在第五學期，讓學生熟悉幼兒園一日教育活動的組織與指導，在頂崗實習前積累一定的教育經驗；（4）幼兒園頂崗實習，指學生到幼兒園實習擔任保教人員工作，在教師的指導下，逐漸半獨立或獨立進行幼兒園一日保教工作。
（二）一體兩面四層次校內實踐教學的內容及安排
學前教育專業學生職業能力的校內實訓主要根據學科學習及各年級的技能要求進行，主要內容有書寫（毛筆、鋼筆）、普通話（幼兒故事、教學口語）、美術（教學簡筆畫、兒童畫、折紙等）、音樂（視唱、琴法、唱歌、兒歌表演唱、兒童歌曲彈唱）、舞蹈（民族民間舞、幼兒舞蹈）、多媒體課件制作、活動設計、說課等。我校在實踐的基礎上，編撰了“學前教育專業教師職業技能考核基本內容及要求”，使之成為實踐教學模式的有機組成部分。同時，在各年級學生中，要求配合課程學習進行仿真幼兒園、蒙氏教學法、微格教學等校內實踐實訓活動，促進了學生教師職業技能及教育能力的形成和提高。
（三）一體兩面四層次幼兒園實踐教學的內容及安排
一年級 結合《學前兒童衛生與保健》的學習，進行保育見習或保育實習。熟悉幼兒園一日生活環節及其要求，熟悉《幼兒園衛生保健條例》，學習幼兒園保育保健工作技能。
二年級 結合《學前心理學》、《學前教育學》的學習，主要進行以下內容：（1）心理學專題見習，如幼兒行為跟蹤觀察、幼兒語言發展跟蹤觀察等，通過觀察完成幼兒個體心理發展分析報告；（2）教育見習，熟悉幼兒園一日活動各個環節的組織，了解幼兒園教師的保育教育工作；（3）教育專題見習，進一步了解幼兒園保教工作，如游戲活動的觀察，教育方法的觀察，幼兒戶外活動組織的觀察，幼兒園環境創設的觀察等，完成觀察報告。
三年級 上期主要結合《幼兒園教育活動指導》的學習，進行教育見習及領域教學活動組織的見習、觀摩或教育實習（在指導教師的指導下直接參與幼兒一日活動的組織）。讓學生進一步熟悉幼兒園一日活動、半日活動的組織、各領域教學活動的組織與指導，為畢業頂崗教育實習打下基礎。三年級下期主要進行幼兒園頂崗教育實習。學前教育專業幼兒園實踐教學安排見表1。
“一體兩面四層次”實踐教學模式的實踐與創新
學前教育專業“一體兩面四層次”實踐教學模式來自于實踐，同時又運用于實踐。在教學組織與實施過程中，這一模式有力地促進了學生職業能力的發展。
（一）課程體系真正以職業能力培養為核心
學科教育模式下的人才培養方案，是根據構建學生合理知識結構的需要設計課程體系，其課程教學的重點是幫助學生掌握某領域的知識理論體系，雖然規定了實踐教學的比例和教學時數，卻未將具有實踐性的實踐教學課程進行規范和落實。“一體兩面四層次”實踐教學模式是根據從易到難、從低到高、從單一到綜合的技能培養規律形成的人才能力培養模式，豐富了人才培養課程體系的內涵，真正做到了以學生職業能力培養為核心。
（二）學生成為學習的真正主人
學生是學習的主體，高職高專學前教育專業是師范教育體系中重要的一員，學生師范生職業技能及教師職業能力的發展是不能離開這一主體的。“一體兩面四層次”實踐教學模式把學前專業學生置于職業技能、職業能力發展的有機結構里，使學生在學習與能力提高的過程中明確了學習目標，也使教學管理者明確了培養目標，校內實訓和校外教育實踐由學生主體聯結成一個整體，共同在學生的發展中起著推動作用。
（三）校內實訓室建設形成體系
學生校內的實踐教學活動離不開實訓場所，實踐教學模式給實訓場地的建設提供了理論和實踐依據。因此，在這一模式的指導下，為保證學前教育專業的實訓，建立了學前教育專業實訓室、學前教育專業手工實訓室、蒙臺梭利教學實訓室、幼兒園環境創設實訓室、微格教室等實訓場所，使學前教育專業校內的實訓基地形成體系，成為實踐教學模式的有機組成部分。
（四）配套進行校外實習基地和校外指導教師隊伍建設
學前教育專業的實踐教學離不開幼兒園的支持。在這一模式的指導下，我校提出了實習基地的布點戰略，建立了由幾十家幼兒園和早教機構組成的教育實習基地，有力地保障了學前教育專業學生校外實習和就業。同時，聘請幼兒園骨干教師作為我校學生的實習指導教師，建立了校內和校外實踐教學指導兩只教師隊伍，使實踐教學的組織管理落到實處。
（五）實踐教學成為人才培養體系中的有機結構
“一體兩面四層次”實踐教學模式規范了學前教育專業學生實踐學習內容和標準，規范了學前教育專業教育管理行為，鍛煉了實踐教學指導師資隊伍，為培養合格的幼兒園師資起到了促進作用。同時，也使學前教育專業實踐教學活動更加系統化、科學化，成為人才培養體系中的有機結構，使學前教育專業人才培養體系更加豐富和完善。
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1．校內實訓缺乏系統性和計劃性
校內實訓是學前教育專業開展實踐教學最主要的途徑，也是提高學生“學以致用”能力的必備手段。但是由于高校在學前教育專業實訓教學環境建設與管理上的滯后，常常讓實訓教學浮于表面、流于形式，學生的實踐能力并沒有得到有效的培養。首先，學前教育專業的校內實訓通常零散地分布于各學科的教學當中，并沒有制定系統、科學的校內實訓實施方案。例如，美術、音樂、舞蹈等課程的校內實訓教學，通常都是學前教育專業的學生與美術系的學生共用畫室，與音樂系的學生共用琴房、舞蹈教室來完成的。學前教育專業學生的實訓教學只能在其他專業教學的間隙來進行，導致學生的實訓實踐過于零散，難以對學生的相關技能進行系統化的培養。其次，在學前教育專業校內實訓的計劃安排上也存在很多不合理之處，其中“學”與“用”的脫節是最嚴重的問題。如學前教育專業對英語教材的選擇，多是直接使用《大學英語》或《實用英語》教材，沒有體現出學前教育專業的職業特點，在實訓環節同樣脫離了幼兒園學前教育活動的現實需求，“學以致用”也就無從談起。此外，高校學前教育專業大多數校內實訓教學活動是通過模擬教學的形式開展的，雖然模擬教學能夠在一定程度上創設出幼兒園的班級情境，但畢竟與幼兒園的真實教學環境還存在一定的差距。加上有的學前教育專業的教師在開展模擬實訓教學時，模擬教學環境的創設水平較低，無法滿足學生模擬實訓的現實需要。
2．幼兒園見習不夠深入
高校學前教育專業的幼兒園見習教學需要學生真正進入幼兒園，對幼兒園的各項教學與保育工作進行觀摩，明確幼兒園教師工作崗位的基本要求和主要任務，這樣才能實現良好的見習效果。但是由于有的高校同幼兒園溝通與協作的程度不夠，所以沒有為學前教育專業學生的幼兒園見習創設良好的環境，從而影響了學前教育專業學生見習實踐的教學質量。一方面，有的高校在安排學生到幼兒園見習前，沒有同幼兒園的領導進行充分的溝通，也沒有安排相應的見習導師，導致學生的見習實踐缺乏明確的學習目標和有效的見習質量保障機制;另一方面，高校對學生的幼兒園見習沒有預留足夠的時間和空間，學生的見習缺乏足夠的時間保障，尤其是當高校安排的見習幼兒園離學校較遠時，學生往返幼兒園和學校的過程占用了大量的時間和精力，從而影響了學生的見習效果。
3．學生的自主實習缺乏有效的指導
在當前高校學前教育專業的實踐教學體系當中，有很多實習內容都是需要學生自主到幼兒園實習，在實習內容以及實習計劃的安排上都是由學生自己負責，最后提交相應的實習報告即可。但是由于學生在自主實習的過程中缺乏有效的指導，沒有配備專門的實習指導教師，缺乏有效的實踐教學評價，從而制約了實踐教學質量的提升。究其原因，主要有以下幾點:首先，當高校學前教育專業的學生自己選擇實習地點之后，班級內學生的實習地點會非常分散，這就給學校派遣教師進行實地指導造成了很大的困難。尤其是在學生進入頂崗實習環節時，高校學前教育專業的學生通常會被幼兒園當成保育員或者配班教師來使用和管理，但是由于專業指導的缺乏，很多學生在實習崗位上仍舊無法全面掌握保教技巧、幼兒管理、師幼溝通等專業知識。其次，很多學生自主選擇的見習幼兒園都是民辦幼兒園，有時到學校后會直接安排頂崗實習，沒有相應的過渡計劃和安排，導致很多學生一時無法適應幼兒園的頂崗實習環境，嚴重時甚至會產生職業挫敗感，這對學生實踐能力的培養和未來的職業發展都是非常不利的。最后，學生到幼兒園實習，常常會面臨實習崗位工作單一化的問題，這就使得學生的專業技能無法得到全面的鍛煉，進而制約了學生綜合素質的全面提升。
二、提高學前教育專業實踐教學質量的有效策略
1．建立健全校內外實踐教學體系
高校學前教育專業學生的實踐教學是一個十分系統、復雜的工作，涉及很多方面的因素，只有建立健全校內外實踐教學體系，才能為高校學前教育專業實施職業技能訓練和鑒定奠定良好的基礎。因此，高校在建立健全實踐教學體系時，不僅要進一步完善校內的實訓設施，如幼兒園教學仿真室、鋼琴實訓室、舞蹈實訓室、繪畫技能實訓室、音樂綜合實訓室、嬰兒教育實訓室等，還要積極加強同校外周邊幼兒園的溝通與協作，本著互惠互利的原則，逐漸建設一批能夠適應學前教育專業學生實踐教學需要的校外實習基地。
2．健全實踐教學考核與評價體系
針對當前高校學前教育專業實踐教學評價體系不夠健全的現狀，為有效避免學生學習的盲目性和教師教學的隨意性、主觀性，需要建立更加科學、完善的實踐教學評價體系。對此，高校學前教育專業的教師要根據幼兒園教師素質培養的基本要求，以及實踐教學的基本目標———學生實踐能力和教育技能的培養為評價重點，既要重視校內實訓的考核，又要重視校外自主實習和頂崗實習的考核。此外，高校還要重視對學生校內實訓和校外實習的指導與管理工作，給學生配備專門的實習指導教師，幫助學生制訂科學的實訓與實習計劃，明確實踐技能的培養方向。當學生遇到困難和問題時，要幫助學生及時解決，進而提高學生在實踐教學環節學習的積極性和主動性，促進學生綜合職業素質的進步與發展。
3．加強學前教育專業“雙師”型教師隊伍的建設
關鍵詞： 學前教育 問題 建議
筆者“以問題為導向”，到州直幼兒園進行調研，發現我校在學前雙語專業人才培養方面的確存在一些問題，亟待解決。
一、培養目標定位問題
《伊犁師范學校學前“雙語”教育專業實施性培養指導方案》的培養目標定位是“培養政治合格、數量充足、素質優良、業務精湛、有較強教育教學實踐能力和創新精神的，樂教適教的中專層次學前‘雙語’教師”。
教育部頒布的《中等職業學校學前教育專業教學標準》對培養目標的界定，其對應職業崗位有幼兒園保育員、育嬰師、幼兒園和早教機構教師。因此，目標定位不準確容易導致培養方向、教學模式等出現偏差。需要說明的是，我校學前雙語教育專業多了“雙語”二字，是根據新疆實情突出強調雙語素質和能力，符合自治區要求，但絕不意味著其培養目標定位與國家標準基本達成一致的可行性。筆者建議將原“培養目標”做如下調整：
――本專業堅持立德樹人，面向新疆少數民族地區城鄉、農牧區各級各類幼兒園、早教機構，培養從事幼兒園保育、教育等工作，具備雙語素質和德智體美全面發展的高素質勞動者和技能型人才。
二、教學模式定位問題
《伊犁師范學校學前“雙語”教育專業實施性培養指導方案》主要闡述了課程體系構建，但對人才培養模式缺乏必要的關注。在“四大塊”教學課程中，雖然安排了足夠數量的“學前教育專業課”，但在教學目標制定上過多強調知識積累，而忽視技能培養，課程教學多半未能實現“理實一體化”。如對幼兒園“五大領域”教育活動、學前兒童衛生保健、幼兒園游戲等課程教學只突出知識積累，缺少實操、創編或體驗環節，難以培養能力和技能。要積極探索“理實一體化”教學模式，大力推行仿真模擬教學、項目教學、案例教學及技能打包教學等教學方法。
三、課程體系定位問題
1.保育課程沒有引起重視。
幼兒園的工作任務由保育和教育兩大塊構成。《伊犁師范學校學前“雙語”教育專業實施性培養指導方案》制定的課程體系對幼兒園教育涉及較多，但對幼兒園保育卻涉及很少，如現行教學計劃并未將幼兒園保育、0-3歲嬰幼兒撫育與教育課程納入教學計劃。筆者曾走訪過多家州直幼兒園，園領導普遍反映我校實習生保育能力欠缺，實際工作中存在不知所措或上手慢的問題，這大概與我校課程體系定位有關。因此，將保育課程納入實施性教學計劃并實施“理實一體化”教學是我校課程改革的首要任務。
2.課程類別劃分不盡科學。
我校現行教學計劃將課程劃分為通識教育課、教師教育課、專業教育課和實踐課四個板塊。這種劃分看似結構分明，但存在不少問題，如過度強調每一板塊的獨立性，但忽略整體性。如“教師教育課”和“專業教育課”刻意強調各自的功能，不盡科學，應整體考慮，將二者合二為一，即合并為“專業技能課”。《中等職業學校學前教育專業教學標準》將學前教育專業課程劃分為兩大類：公共基礎課和專業技能課。在專業技能課中又劃分出“專業核心課”、“綜合實訓”和“頂崗實習”三個板塊，這樣劃分既重視了課程的整體性，又兼顧了體現現代職業教育特點的教學模式的構建。
四、教育教學理念問題
我校將學前雙語教育專業作為自治區級精品專業進行建設，廣大教師為之付出了相當多的心血，也取得了一定成效，但就發展定位看，“以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，以提高質量為核心，以改革創新為動力”的職業教育理念還沒有深入人心，存在重理論輕技能、重知識傳授輕能力應用的缺陷，教育教學觀念相對陳舊，對人才培養沒有考慮市場多元因素。市場調研不夠，畢業生的就業去向調查不夠，人才市場崗位標準了解不深，學生技能訓練與就業崗位需要難以對接，有的甚至能力素質弱化，不能勝任崗位工作。
《幼兒園教育指導綱要》明確了幼兒園的教育質量標準，強調了“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性地發展”。根據這一要求，我校學前雙語教育人才培養必須本著理論與實踐并重、觀念與技巧并重的原則，培養既具有較高理論水平又具有突出操作能力的應用型人才。
五、幾點建議
1.創新專業人才培養模式
根據學前教育的特點和要求，堅持以社會需求為導向，廣泛征求用人單位對專業的培養目標、教學內容的意見和建議，突出實踐型、應用型、技能型人才培養目標。
2.優化教學條件
增加教學投入，逐步完善教學設施、圖書資料及其他教學手段，為提高教學質量創造優良的物質條件，包括：繼續建立和完善學前教育專業校內實訓場所和實訓設備，提高利用率，提高實驗、實訓課程的比例。
3.深化教學改革
根據社會對人才培養需要，進一步優化課程體系，本著適當壓縮基礎理論內容，強化專業基本技能的原則，增加與幼教職業密切相關的知識與技能，如增設兒童營養、保育、保健等專業課程，并把與專業相關的職業資格鑒定培訓內容納入教學計劃，提升學生的從業能力。
4.教學方法改革
強化“理實一體化”教學模式、學生的探究型和自主研究型學習模式，不斷提高課堂教學水平；改革傳統的、單一的學習成績考核方法，將學生的平時表現（討論、作業、試講、見習、技能競賽成果展等）按一定比例計入總成績，將學生的學習重點轉向平時技能訓練和幼兒教育經驗積累上，調動學生學習主動性、積極性、實踐性和創新性。
5.制定或修訂校本教學文件
關鍵詞： 學前教育 教育實習 指導策略
學前教育專業實習就是學前教育專業學生親自參與到真實的幼兒教育情境中，去觀察，去嘗試，在體驗中感悟、積累經驗，在體驗中感悟未來職場的生命意義，獲得對幼兒教育職業的認同和職業能力的提高，最終成長為一個反思性幼兒教育實踐者[1]。
教育實習是我國幼兒教師培養中一個至關重要的環節，是連接高師院校與一線幼教機構的重要橋梁。在教育實習中如果學生能夠獲得恰當指導，則將為其未來發展奠定堅實基礎。通過對學前教育專業教育實習指導策略的研究可以提高教育實習指導的質量，對培養適應當前幼兒園需要的幼兒教師具有重要的現實意義。根據實習生不同階段的需要采取有針對性的指導，具體策略如下：
一、教育實習準備階段的指導――全面與用心
（一）開展全面而扎實的實習崗前培訓
1.對實習生進行實動員
實動員的作用在于調動學生實習積極性，為學生的實習全程提供精神上的引領和智力上的支持。動員由教育實習工作負責人承擔，主要介紹實習目的、實習安排和實習過程中需要注意的一系列問題，激勵大家抓住實習的大好機會檢驗所學，同時收獲專業成長。
2.對實習生進行德行修養教育
學高為師，身正為范。實習生入園后的身份將是一名實習教師，對實習生在品德和行為規范方面提出具體要求。此外，注意通過提高師范生的職業認同感進行師德教育。張雪門曾說：“職業的本身，原沒有苦樂的，只在于選業的人對于自己的職業有沒有興味。”[2]通過引導實習生充分認識幼兒教育工作對教師的要求，幫助師范生樹立對幼兒發展負責的高尚品德。
3.對實習生進行專業技能培訓
學前教育專業實習生的專業技能培訓包括保育技能、教育活動技能、語言技能和藝術技能等大的方面。保育技能主要指幼兒安全護理和健康護理技能；教育活動技能主要指教育活動設計技能、教育活動組織實施技能和說課技能；語言技能主要指普通話、詩歌誦讀、故事講述技能；藝術技能主要指音樂、舞蹈、美術技能。根據實習工作需要，專業教師對實習生的技能給予具體指導。
4.對實習生的技能進行測試
測試的內容包括兒童歌曲、兒童舞蹈、兒童故事、簡筆畫和手指游戲等內容。這些技能對于實習生開展幼兒園教育活動具有重要影響，因此要求學生這幾項技能嫻熟，達到人人過關。
5.對實習生進行實習心理準備的教育
一是注意角色轉換。教育實習是從學生角色到教師角色的嘗試。因此，角色轉換成為實習生活的第一課[3]。
二是甘于吃苦。實習過程中，每位實習生需要完成制訂活動計劃、制作玩教具、布置環境和組織教育活動等多方面的任務，每天快節奏地運轉，因此實習是一件辛苦的事情，進入實習場所需要承受這份辛苦。
三是謙虛好學。實習生來到實踐場中一方面要向幼兒園指導教師學習，另一方面要向其他教師和員工如保育員等學習，更應該向幼兒學習。每個幼兒都是鮮活生動的個體，了解他們才能更好地與他們互動。
四是不怕困難。實習中所面對的教育實踐是豐富而復雜的，實習生難免會遇到困難，但是可以引導實習生堅信辦法總比困難多。通過深入鉆研和與他人交流溝通等方式可以解決困難，實現成長。
通過全面的實習崗前培訓，引導實習生對實習有清晰的認識和了解，為未來的實習生活奠定基礎。
（二）指導實習生用心開展入園準備工作
1.鼓勵實習生自己動手制作個人簡歷和胸牌
在統一的專業實習崗前培訓中，實習生完成了心理上和技能上的準備。入園前，進一步引導實習生準備個性化的自我介紹，手工制作個人簡歷，展現個人風采；制作個人胸牌。實習生通過個人簡歷和胸牌的方式向實習點園長和指導教師介紹自己，有助于接下來與幼兒園指導教師的互動。
2.與上一批實習生進行點對點的交流
為了幫助實習生熟悉和更好地適應實習園生活，組織此批實習生與上一批實習生進行點對點的交流。了解實習園的入園路線、實習園情況、指導教師和幼兒情況等。實習生還可以提出自己的困惑，向經歷過實習的同學請教。
3.召開入園前小組準備會
在與實習園所聯系好的基礎上，向實習生介紹清楚入園時間、方式和注意事項等。指導教師要熟悉實習生，了解每位實習生的特點，保證入園時能夠更好地向實習園介紹實習生情況。
在準備會上，宣布實習任務，同時對實習生如何完成這些任務給予相應指導。此外，還要從安全、工作注意事項、生活問題、紀律要求等方面對實習生進行提醒。
二、教育實習過程階段的指導――溝通與合作
（一）重視入園第一天，做學生的定心丸
入園第一天，指導教師與實習生在一起入園認識園長，一起進班見指導教師和幼兒們，幫助他們熟悉新環境，做實習生心理上的支持者。同時主動向園長和指導教師介紹實習生的優勢和特點，鼓勵實習生自信勇敢地面對新環境。
（二）實習初期常到實習園看看，做學生的傾聽者
實習初期是實習生內心最焦灼的時期，由于對新環境的很多方面還不熟悉，此時特別需要學校教師的支持。實習初期指導教師可以利用午休或者下班時間到實習園各班看看實習生，與他們交流，了解他們的內心需求。同時與實習生的指導教師交流了解實習生適應情況。
（三）建立與實習幼兒園良好溝通機制
通過建立與實習幼兒園良好溝通機制，加強與實習幼兒園的聯系。校內專業教師與實習幼兒園指導教師共同加強對實習生的指導。由此校內專業指導教師在無法深入實習點時亦可以通過電話與幼兒園園長或者幼兒園指導教師交流了解實習生的情況，然后借助電話或者網絡對實習生進行針對性的園外指導。
（四）實習過程中定期交流，耐心回復學生的困惑
實習指導中校內指導教師與實習生商定交流制度。平時我與實習生之間通過郵件和電話進行交流，及時查閱并回復學生的實習周記，給予學生有針對性的指導。此外，鼓勵實習生彼此之間互相聽課評課，每周大家在一起面對面交流一次，交流一周收獲或者共同進行聽課評課研討，及時解決實習中遇到的各種問題。
（五）加強對實習生保育工作的指導
在幼兒園教育實踐中，保育與教育并重，保育第一。要加強對實習生保育意識的指導，要求實習生對保育工作盡心盡力。在一日活動中的各生活活動環節中，實習生都能夠用心向班級兩位老師和保育員學習并實踐。實習生既需要積極關注全體幼兒又需要積極關注個別幼兒，促進幼兒發展。
（六）與幼兒園指導教師合作共同指導實習生開展教育教學活動
目前，各實習園均為實習生配備了有著豐富教育經驗的幼兒園指導教師。與幼兒園指導教師合作對實習生進行指導，也豐富了校內專業指導教師的教學經驗。校內指導教師與幼兒園指導教師共同進行聽課評課活動，交流對幼兒教育活動組織的看法，從一線教師身上收獲很多教育實踐智慧。
鼓勵實習生做研究型的幼兒教師，通過研究和思考不斷提升教育教學水平，從而成長為一個幼兒教育方面的專家。
三、教育實習結束階段的指導――總結與提升
（一）組織全體實習生參與的實習匯報活動
實習匯報活動由各實習點選出一名學生開展示范性的教學活動，然后圍繞教學活動進行研討。以開展教學活動的形式進行實習匯報是對實習成果的展示，也為大家進行實習交流提供了一個載體。大家從開展教學活動的同學身上學到一些優秀的教育行為，也對教育過程呈現出的問題作反思。
（二）表彰優秀實習生，對其優秀事跡進行宣傳
根據實習生在教育實習中的保教實習表現，按20%的比例公平公正地做好優秀實習生的評比工作。評選后進行全體實習生參與的表彰工作，增強學生的榮譽感，樹立良好的學習榜樣。同時要求各位優秀實習生提交優秀實習事跡材料，對優秀事跡進行整理，上傳至網站進行宣傳供全體學生學習。
（三）做好實習經驗總結與交流，為實習畫上圓滿的句號
經過實踐，實習生都收獲了豐富的體驗和諸多具體經驗。通過召開實習經驗總結與交流會，為實習生提供一個交流的平臺，互相分享收獲和好經驗，同時根據實習體驗對自己的未來學習做出恰當規劃。
實習是辛苦的，也是充實的，是付出的，也是收獲的。相比學校的學習，實習中實習生擔任教師的職責，自主發揮的機會更多。實習生獨立面對教育教學，面對各種挑戰的同時展現綜合能力，在實踐中發揮所學也認識不足。指導教師在工作中通過與實習生的互動不斷摸索新經驗。在指導工作中，我們用心投入，將與學生共同經歷寶貴的成長過程。
參考文獻：
[1]步社民.幼兒園教育實習指導[M].北京：高等教育出版社，2010（1）：5.
關鍵詞：學前教育；人才培養；現狀；模式
隨著改革開放的不斷深入，人民的生活水平不斷提高，新形勢下學前教育事業迎來了新的發展機遇。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》提出到2020年在我國基本普及學前教育的目標。2010年11月24日國務院發表的《關于當前發展學前教育的若干意見》中對學前教育的重要性作出了明確規定，認為學前教育屬于社會公益事業的范疇，是公民終身學習的起點，是我國國民教育體系的主要內容之一。同時，該文件將學前教育質量的重要性提到了關系我國兒童的發展，關系人民的切身利益，關系到中華民族的偉大復興與國家的繁榮富強的高度。
一、學前教育人才培養的現狀
隨著我國社會的迅速發展和知識經濟時代的來臨，當前家長對子女智力開發、個性培養等方面的關注程度比以往更加強烈，胎教、早教等新興教育內容越來越受到重視。因此，為了適應社會發展的需要，本項目中所指的學前教育指0～6歲兒童所接受的
教育。
從學前教育的內容來看，包括學前家庭教育、幼兒園教育及學前社會教育。目前，對于學前教育，無論是家庭教育，還是幼兒園教育都急需大批懂得學前教育專業規律的人才。現階段我國學前教育培養的人才，無論是數量，還是質量，都與社會需求之間存在著較大的差距。
師資方面，傳統的幼兒園教育所需師資長期存在較大缺口。僅以湖南省為例，2007年全省在園幼兒人數是739144人，教師人數是42314人，而在2010年，在園幼兒人數預估達754152人，教師人數達48035人。兩年時間里，我省在園幼兒人數增加15008
人，教師人數增加了5721人；而2005年的在園教師數是40072人，從2005到2007年的兩年時間內，教師數只增加了2242人。說明從2008年到2010年的在園幼兒教師人數增加比例應是2005到2007年增加人數的兩倍多。
另一方面，多元化的早教機構和相關嬰幼兒產品的出現，也需要一大批懂得學前教育的專業人才。目前，學前教育已經從單一的幼兒園教育拓展到對家長和相關看護人進行育兒指導、社區教育服務的胎教培訓、親子園、幼兒個性化培訓（智力、情商開發）等早期教育。這批新興的教育機構專業人才嚴重短缺。在專業精細化分工的趨勢下，兒童食品、兒童玩具、兒童服裝等行業興起也急需了解兒童身體發展特點、有專業特長的學前教育人才。
二、特色教育與人才培養模式相結合的必要性
特色教育意味著質量、水平、優勢，特色就是核心競爭力。特色是提升質量的突破口，是人才培養的切入點。突出特色的關鍵是不求大、不求高、不求全，只求不可替代。特色人才培養模式，更能適應社會發展。隨著高等教育呈現出蓬勃發展和多樣化趨勢，為女性爭取受高等教育的機會和男女平等的機會，女子院校開始復出和興起，在學科設置上傾向于適合女性的學科，在培養方式上注重技能的培養，學歷結構上高職高專層次較多。根據 2007年湖南省幼兒園專任教師性別比率結構圖，我們可看到，幼兒園專任教師共有26136人。其中，女教師25488人，占幼兒園專任教師總數的97.52%；男教師648人，僅占2.48%。由此可見，女性作為學前教育從業者的主要生力軍的局面還會長期存在。雖然很多專家呼吁應該關注幼教的性別構成，提倡更多的男性進入學前教育行業，但是，由于觀念和社會發展等因素的制約，以及女性特性決定了這個行業女多男少的現狀會長期存在。因此，在學前教育人才培養中重視女性教育是非常必要的。
三、女子高校人才培養模式的探索
所謂人才培養模式，是指在一定的教育理念指導下，為實現一定的培養目標而形成的較為穩定的結構狀態和運行機制，涵蓋人才培養的教育理念、目標、過程、評價等方面。對于女子高校學前教育人才培養來說，如何針對女大學生有效開展教育教學活動，是關系到人才培養是否成功的關鍵。招生方式、培養目標、課程結構、教育實踐、素質拓展及人才培養的考核評估等構成了人才培養模式的主要內容。
1.積極拓展招生方式，選擇優質生源
在收集和整理了多個學校學前教育專業人才培養方案的基礎上，本研究項目組發現，目前我國對學前教育專業的入學要求比較單一，參加學習者只需要修完高中學校課程（其中包括普通高中和職業高中），獲得畢業證書，參加統一的國家大學入學考試，然后擇優錄取。
國外一些國家正在采取的改革是：擴大進入學前教育工作領域的候選人來源，把更靈活、多層次的入學途徑引進學前高等教育。例如，在德國，年滿18周歲，獲得中等學校或相等學歷證書，具有相關實踐經驗者即可申請進入高等學校學習學前教育專業。其中，相關的實踐經驗涉及范圍相當廣泛，可以是有1～2年實習，或受過職業培訓，或幾年工作經驗，或其他相似條件；有多年養育兒童的經驗；或在職業學校接受過2年有關社會教育和保育方面的培訓。
相比之下，我國目前的學前教育專業的招生方式單一，不利于吸收更合適、更有專長和學習目標更明確的生源。一方面，高中畢業生通過全國統一考試進入本專業的學習，缺乏明確的專業認識，容易造成學生學習興趣不強，畢業后不從事學前教育工作，浪費了教育資源；另一方面，有相關經驗，希望進一步提高自己專業技能的人又沒有進入高等學校接受教育的機會，同時又造成了教育資源的另一次浪費。在普及全民高等教育的形勢下，改革學前教育的招生方式，擴大生源來源，是高校學前教育專業改革的必要前提。
2.合理設置課程結構，注重素質教育
課程結構反應了所設置的各課程之間的分工和配合，是實現人才培養目標的載體，課程設置是否合理直接關系到培養目標實現，關系到人才培養的質量。不同的學前教育人才培養課程體系，直接反映出女子高校對學前教育的理解和實踐。
為實現大學和社會、市場的和諧發展，大學的專業設置應該根據現有的資源與技術，綜合考慮社會、經濟和市場等外部環境的需求。學前教育專業作為專業性極強的專業，在對其課程進行調整的過程中必然要考慮到市場這一導向。湖南女子學院根據女子高校學生的特點，在進行課程設置的過程中，全面設置公共和學科通識課程、專業教育課程，采取了必修課和選修課相結合的方式，滿足學生的專業興趣和就業意向，尤其值得一提的是女校特色系列課程的開放，對提高女性素質、促進學前教育專業學習起到了很好的作用。
學科各類別課程及要求學分如下表：
學科各類別課程分為四個板塊、十個項目，在體現通識教育理念基礎上，堅持了以能力為培養中心的課程體系建設。首先，在設置課程時，通過學科通識課程和專業教育課程來提高學生的專業素養，通過人文、社科、自科等公共通識課程來提高學生的人文精神和科學素養。其次，尊重學習規律，科學安排課程。按照課程特點和學生的學習規律來精心安排教學進程表，公共通識課、學科通識課程、專業教育課程開設的順序盡量做到科學合理，必修課和選修課合理搭配。再次，以能力為中心，構建課程體系，適當壓縮了理論課時，加強了實踐教學環節，增開了有利于學生實踐能力培養的課程，以提高學生獨立獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的能力。最后，提高了研究性教學課程比例，給學生開設了一些綜合性的、前沿性的課程，使學生能夠了解本學科領域的最新進展。
同時，為促進女生全面發展，在課程設置中開設了女校特色系列課程。學校開設通識課程，包括教師口語、英語口語等發揮語言優勢的課程組；插花、茶道、烹飪、編織、禮儀家政等發揮優勢的課程組；文學欣賞、女性經濟、女性文學等興趣優勢課程組。針對女大學生生理、心理特點，兼顧學生興趣愛好開設的女性學課程，在提高學生現代女性素質、生活的品味與質量等方面起到了良好的促進作用。通過這些特色課程的教育與培養，女子院校的學生普遍感到自信心增強，修養氣質得到很大地提升。
3.高度重視教育實踐，培養應用型人才
湖南女子學院作為應用型女子高校，培養具有較強專業意識和專業發展能力的應用型人才是其辦學優勢。而學生的專業成長是一個通過不斷的專業學習與實踐，逐步提高專業自覺、專業技能，達到專業成熟的過程，其中實踐教學是培養專業化學前教育人才的關鍵。
目前，湖南女子學院學前教育人才的培養模式中，高度重視對學生實踐能力的培養。首先，在學分設置上，學生在集中實踐環節必須修滿25個學分，占必修學分的比重為17.5%，其中專業教育實習的內容包括：保育、保健實習、教育見習、課程實習、教育實習、畢業實習，所占學分為該環節的52.0%。其次，根據學前教育專業學生在不同階段的學習與發展需要，建立起了不間斷的實習制度，具體包括：專業一年級學生進行公共通識教育課程實踐2周和保育、保健見習1周；專業二年級學生去教育見習基地實習1周以及開展為期3周的社會實踐，該實踐內容包括心理、教育調查，幼教宣傳和咨詢，以及擔任家庭教師；專業三年級學生開展為期2周的課程實習；專業四年級學生開展為期4周的教育實習和為期9周的畢業實習活動。這樣一種分小步遞進、階段整合提高的實踐訓練體系實現了專業知識理論學習向實踐能力的順利轉化。再次，學校重視硬件的投入，建立了模擬教室和實訓基地，為學生適應學前教育的從業環境提供了機會。
4.建立健全人才培養質量的考核評估機制
是否能培養出滿足社會需要的學前教育專業人才是考核和評估學前教育專業人才培養模式是否合理的基本標準。簡單來說，就是高校培養出的學前教育專業學生是否能夠順利進入相關行業就業，并具有應對該行業工作挑戰的能力。
現代實踐教學體系的管理模式要求實現由單純學院內部監控向社會監控與學院內部監控相結合的機制轉變。在校內管理與監控人才培養質量的同時，必須加強行業參與評價學生實際工作能力的機制建設，形成學校與行業齊抓共管的局面，形成“雙向推動、雙向管理、產學密切合作”的管理與評價體系。湖南女子學院根據學生不同的實習階段，采取靈活的方式與行業進行合作，教學見習期間主要以教師帶隊的方式入園實踐，由學校專任教師指導，而畢業實習則根據學生意愿自主選擇實習單位，以畢業實習指導老師和幼兒園“導師”雙層管理相結合，不斷促進學生理論與實踐相結合的能力。同時完善過程性、動態性的評價監督和反饋機制，與實訓基地園實施人才共育，確保應用型學前教育人才教育實踐能力與綜合素質的培養和全面提高。學校、行業和教育主管部門全面研討學生培養質量，進一步優化培養方案、課程體系，改進教學模式，拓展教學途徑，是學前教育專業人才培養體系中的重要一環，有利于增強專業發展的活力。這是人才培養模式改革中必須注意的一點。
總之，學前教育專業人才培養是一項長期的任務，女子院校應該從人才需求入手，研究和制定人才培養方案，促進符合全面提升女性素質與提高專業素養相結合的教育教學改革，培養出既具有扎實的學前教育理論知識，又具有實踐工作能力，又具備良好的職業操守和人文素養的高素質應用型女性學前教育人才。
參考文獻：
張晉.高等職業教育實踐教學體系構建研究.華東師范大學，2008（35）.
作者簡介：林運清，（1965年―），女，湖南寧鄉人，湖南女子學院研究員，研究方向：學前教育。
關鍵詞： 學前教育 教育實習改革 策略
教育實習是學前教育專業學生的一門必修課，是學生走向工作崗位前的一次綜合性實踐活動，是提升學前教育專業教學質量的有效途徑。因此，我們必須要重視教育實習工作，努力采取措施確保教育實習的質量，提高學前教育專業教育實習的水平。
一、實習生自身的準備
實習生作為教育實習的主體，是影響教育實習質量最主要的原因。實習生應對教育實習持有正確的態度，認識到教育實習的重要性，做好實習前的準備工作。
在心理上，要正確對待教育實習，教育實習是檢驗自身在校所學知識的一次重要機會，是自己走向正式工作崗位前的一次全面系統的訓練。同時，在平時的學習和生活中要加強吃苦能力和適應能力的鍛煉。比如，在假期多去幼兒園參觀，實習，獲得對幼兒園工作全面細致的了解，從而增強到幼兒園工作的適應能力。
在理論上，實習生在校期間要充分利用學校的各種資源，認真學習相關專業的理論知識，培養專業理論素養。當然，作為一名幼兒教師，還要“上知天文，下知地理”，以便應對幼兒園教學工作中出現的各種突發問題。所以，實習生在校期間既要進行專業基礎理論知識的學習，還要注重五大領域等專業技能知識的學習，更要重視專業知識之間的相互聯系，為自己以后的工作做好充分的理論準備。
在技能上，實習生在校期間既要注重學習相關藝術技能，比如鋼琴、舞蹈、繪畫、唱歌、講故事等，又要注重相關實踐技能，加強語言表達能力，組織管理能力，組織游戲活動能力等技能的訓練。在實踐技能上，實習生要多為自己爭取實踐的機會，比如課堂上大膽發言，鍛煉自己的表達能力和膽識，課余時間多參加幼兒園實踐教學工作等等，以便在實習中展現自己的才能，從而得到全方位的訓練。
二、高校方面的努力
1.推行課程改革
目前，我國高師學前教育專業的教學過程中，普遍存在著重理論教學輕實踐技能培訓的現象。因此，要想使高師學前教育專業的教學目標得以實現，應把以理論知識教授為主，逐漸轉變為以培養學生實際工作能力為主，讓學生接受全面科學的教育。
在知識的教學上，要多注重實用性課程的開展，如：幼兒園各領域的教學法、幼兒園游戲的設計與指導、幼兒園活動設計與指導、幼兒衛生與保健等等。同時，增加對實習生自身素質訓練的課程，比如人際交往和禮儀、教師口語、大學生心理健康教育等，培養學生良好的心理素質和正確的人生觀，價值觀。
在能力的培養上，藝術技能的課程設置，既要保證內容的全面，同時也要保證課時的充足、實訓室設備的齊全、又要注重技能課程的考評；在教學實踐課程的安排上，可以嘗試“虛擬場景”的培訓，即創設一種相對較為真實的課堂教學情境，由實習生擔任教師，讓其余的學生扮演幼兒，隨時提問問題，發表自己的想法，共同模擬課堂教學活動。在“虛擬場景”培訓中，學生通過親身實踐去體驗，去揣摩當教師的過程，體會在教學過程中隨時可能出現的問題，使學生像正式教學一樣保持注意力，調動全部的智慧，應對課堂教學中的突發問題。同時也可以采用“微格教學法”，對學生的教學能力進行訓練。
2.實行全程實踐
科學合理地設定實習時間，是充分有效地完成實習計劃的前提和保證。各高校應豐富學前教育專業教育實習形式，將教育實習貫穿于教學計劃的全過程。大一可以組織學生到幼兒園參觀學習；大二可以讓學生到幼兒園進行教育見習；大三可以組織學生頂崗實習；大四進行集中實習，實施全程實踐教學。這樣，學生可以把自己的理論知識與幼兒園的實際情況更好地聯系在一起。
3.豐富實習內容
學前教育專業教育實習應涉及幼兒園工作的全部內容，既包括幼兒園教學工作實習，又包括對幼兒園保育工作、幼兒園日常管理工作、幼兒園家長工作的實習，同時還要涉及對幼兒身心發展特點和規律的理解與把握等工作的實習。讓學生在實習過程中接觸盡可能多的實際工作，從而獲得更多的經驗和知識。
4.完善實習評價
首先從評價的內容上，不能單把實習結束時上交的文字性的東西作為評價學生實習期間表現好壞的唯一標準，同時要注重對實習生在實習單位現實表現的評價。比如工作態度，職業情感，進步水平，等等。在評價與考核的主體上，應以學校評價為主，同時輔之以實習單位評價和學生的自我評價，將學生在實習期間的考核成績與學生獲得相應的學分和畢業證書相掛鉤，引起學生對實習的重視。
5.加強指導教師隊伍建設
學前教育專業教育實習的指導教師隊伍一般由兩部分組成，一是大學的帶隊指導教師，一是實習幼兒園的指導教師。作為影響教育實習質量的重要因素之一，高師院校必須建立一個高素質的實習指導教師隊伍。首先，實習指導教師的選用要有一定標準，各高師院校最好選派那些有幼兒園工作經驗，了解幼兒園工作的基本內容和情況，或者有過多年實習帶隊經驗的老師作為實習指導教師的主要成員。同時，建立實習指導教師隊伍還要有一定的制度作保障，高師院校對于帶隊教師要給予適當的物質或精神鼓勵，從而調動指導教師的工作積極性，保證教育實習的順利進行和促進教育實習質量的提高。
三、幼兒園方面的配合
高師學前教育專業在加強自身建設的同時，更要大力加強與幼兒園實習基地之間的聯系。幼兒園作為教育實習的重要基地，其管理人員和教師必須要正確對待教育實習，理解與高師院校合作的重要意義，接收在校生實習不僅能給幼兒園帶來先進的教育教學理念和技巧，同時，從長遠來講，也有助于我國幼教事業整體教育水平的提高，幼兒園的管理人員及教師應給予教育實習以最大的幫助和配合。
以上是對學前教育專業改革教育實習提出的幾點建議，相信隨著我國高師學前教育專業的不斷發展，教育實習活動一定會逐漸走上正軌，推動學前教育事業更好更快地發展。
參考文獻：
[1]張文娟.學前教育專業實習的困境與出路[J].當代教育論壇（下半月刊），2009（3）.
本專業培養適應現代學前教育發展需要，具有良好的教師職業道德和先進的幼兒教育理念，掌握系統的學前教育專業知識和技能，具有較強的保育能力、活動設計與組織能力、反思與自我發展能力，善于溝通與合作、勇于創新、身心健康的專科層次學前教育工作者。
二、對接《專業標準》的人才培養規格
我校學前教育專業人才培養規格在《專業標準》指引下，充分體現了幼兒園教育的突出特點和保教工作的基本任務。要求學生具備基本的自然科學和人文科學知識；強調了幼兒園教師要將幼兒的生命安全和身心健康放在首位，掌握和尊重幼兒身心發展的年齡特點和個性特點，具備設計、實施教育活動及教育評價的能力；具備良好的環境創設與利用、幼兒一日生活的合理組織與保育、游戲活動的支持與引導、幼兒園班級管理和個別教育、以及計算機操作、閱讀、寫作等能力；強調了熱愛學前教育事業，熱愛兒童，維護兒童合法權益、具備溝通合作能力、富有愛心、責任心、細心和耐心、個性樂觀開朗等良好的職業道德和個性品質。
三、高等專科學校開放兼容的課程體系
（一）完善課程體系
我校學前教育專業根據《高等職業學校學前教育專業教學標準》，設置了公共基礎課、專業理論課、專業技能課、專業拓展選修課程、公共選修課程、教育實踐模塊。公共基礎課設置的要求是：提高學生的思想道德修養、掌握幼兒教育政策法規、具備幼兒教師職業道德、具備一定的計算機、普通話、外語水平、自我心理調適能力等。專業理論和技能課以學前教育專業的基礎理論知識和技能為重點，從職業能力培養出發，幫助學生掌握幼兒生理、心理、教育的知識、幼兒文學的知識、幼兒園環境創設的知識、幼兒園管理的知識；具備幼兒園教學活動設計、游戲活動設計觀察和研究幼兒以及吹、拉、彈、唱、書、寫、畫等一般教育能力和綜合教育能力。選修課程主要是培養學生的個性化發展；教育實踐課程主要為了提高學生的實踐操作技能，為適應崗位需求打下基礎。
（二）優化課程模塊
1.公共基礎課模塊。為了讓學生能樹立正確的兒童觀和教育觀，全面了解幼兒教育政策法規，將《思想道德修養與法律基礎》更名為《思想道德修養與法律基礎（幼兒教師職業道德）》、將《形勢與政策》更名為《形勢與政策（幼兒教育政策法規）》。
2.專業理論課模塊。作為學前教育專業的學生，只有了解學前教育發展的歷史，才能借鑒中外教育史上有關學前教育的思想，樹立科學的教育觀，指導幼兒園教學實踐，因此增設了《學前教育簡史》；同時，環境是重要的教育資源，幼兒園環境是一種性形的課程，通過環境的創設與利用，能夠有效地促進幼兒的發展。因此增設了《幼兒園教育環境創設》課程；對于兒童心理規律的認識，是從事教育的基礎，因此，將《學前心理學》更名為《兒童發展心理學》，并將課程學分從3學分調整為4學分；針對五大領域理論重復較多的情況，開設先行理論課程《幼兒園課程》，將幼兒園教材廣泛運用到課堂，重在課堂實踐教學，確保學生一畢業就能順利組織幼兒園活動；《學前教育研究方法》更名為《學前兒童行為觀察與分析》，學科內容更加精細化和有針對性。
3.專業技能課模塊。基本技能與綜合教育技能是關鍵。因此，重視教育技能的開發，對于藝術技能的培養堅持“貼近崗位需求，夠用為度”，不可過分重視。該模塊一方面調整了部分課程名稱，課程內容側重“學前兒童”的舞蹈、音樂、美術教育。同時，縮減了其相應的課時比例。
（三）推行“課證融合”
在高等職業院校大力推行職業資格證書”。“雙證書”是指學歷文憑和職業資格證書制度。我校舊學前教育專業人才培養方案明確提出了畢業獲取英語、計算機證書的要求，并鼓勵學生獲得育嬰師、營養配餐師、書法等級考試、舞蹈等級考試等證書。但證書獲取基本上以開設考證課形式進行。新的人才培養方案中，把專業教育和職業資格證書的考證輔導合二為一，實現了“課證融合”，使課程內在邏輯結構、教學進度安排和要求與考試要求一致，真正做到學歷教育與職業資格標準完全融合，提高了畢業生就業率和專業對口率。
（四）設立“模塊化”的專業拓展選修課
必修課程能培養學生基本素質，滿足共性需求，而選修課程能滿足個性發展的需要。我校學前教育專業一直堅持“合格+特長”的培養理念，因此，根據不同學生的特長、興趣以及社會需求，開設了模塊化選修課程。新人才培養方案共開設了幼兒體育與營養保健、幼兒文學與語言創作、幼兒科學教育、幼兒音舞教育、幼兒美術教育、幼兒園多媒體技術、幼兒英語七個選修模塊，每個模塊包括6門課程。這些模塊能加強學生職業能力訓練，促使其成為學有所長的幼兒教師。
（五）注重實踐教學
【關鍵詞】學前教育 實踐教學 現狀 改革
幼兒教育具有很強的實踐性和操作性，實踐能力是學前教育專業學生從教的基本素養，也是幼兒園教師專業化發展的基礎。教育部《幼兒園教師專業標準》（試行）（2011年12月12日）要求教師“把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力，研究幼兒，遵循幼兒成長規律，提升包教工作專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、在反思，不斷提高專業能力”，我們現階段提出重視實踐性教學對學前專業學生的培養，符合了本專業的特點及人才培養目標。
一、目前高校學前教育專業實踐教學存在問題及原因分析：
從對眾多用人單位的調查中發現，學前教育專業畢業生存在問題是：（一）、學生入園較長時間不能很好的適應工作崗位。
（二）、學生反應許多在學校學到的知識在幼兒園沒有用處，幼兒園需要學生具備的知識和能力學生拿不出，幼兒園需要花費大量的精力和時間對新教師進行崗前培訓，對此抱怨較多。
（三）、許多學生的職業道德素養較低，敬業愛崗的精神和服務意識有待提高。
原因分析：首先 ，實習時間短而集中對學生的實習效果產生了非常不利的影響，導致學生沒有足夠時間地體會和了解教師的全部工作。二是對教育實習重視不夠等因素導致了教師的懈怠 ，不少教師不愿意帶隊實習，缺乏檢查、指導、總結、評優等方面的剛性標準，導致了對實習生的教育實習成績評定常常流于形式。另外與實習幼兒園互惠互利的合作關系較少，致使幼兒園教師主觀上對實習學生的指導缺乏積極主動的合作精神，難以給實習學生提供較為充分的實踐鍛煉和有效的指導，這樣一來就不可避免地會出現對師范實習生監督與管理的真空，高校和實習學校兩邊都管不到，兩邊都難以管，導致不少實習生對師范教育實習的重要性認識模糊。最后，實習基地不穩定使教育實習失去了前提和基礎。
就當前實際情況，許多高校實踐性教學還沒建立一體化、層次性、多樣化的實踐教學體系。
進行實踐性教學的改革應達到以下目的：一是把培養學生的職業素養、優化學生的知識結構、提高他們的實踐操作能力列為教學的重點，二是提高教師的教育教學質量。改變多數教師照本宣科的教學方法，讓教師深入幼兒園實際活動中，逐步將課堂理論教學和幼兒園實際活動相結合，加強教師理論和實踐相結合的能力，培養“雙師”型教師。只有教師的教育教學水平提升了，才能真正提升學校的教學水平。
二、對學前教育專業教育實踐性教學的建議：
應完善各專業教學實踐環節的質量標準，健全實踐教學質量監控體系，加大實踐教學質量監控體系，加大實踐教學模式改革力度。針對目前學前教育專業教育實踐性教學的實際情況，提出如下建議：
（一）、轉變教育觀念，提升對實踐性教學的重視程度，真正做到把培養學生創新精神和實踐能力作為一件大事來抓，而不是搞形式主義。學校要認真履行教育行政部門對教育實習所做出的各項規定，及本院校既定的教育實綱、教育實習方案，嚴肅教育實習紀律，認真遵守教育見實習制度，要建立健全完善的教育見實習監督、 檢查、考評工作體系，嚴格執行教育實習不合格者的懲處條例。
（二）、加強實踐教學的組織指導：成立專業實踐工作領導小組，由學院領導、教科辦、學管、學前教育系（業務指導）、實驗幼兒園等組成，各部分職責明確。
學院教科辦（也可成立專門的實踐教學管理科室），具體負責專業實踐工作的組織與實施工作，是實踐教學監控中心，專人負責實踐教學計劃的制定，實踐教學的管理與監控等工作，定期對實踐教學進行檢查，嚴把質量關。
學前教育系結合幼教實際負責制定專業實踐教學大綱。實踐教學大綱應體現本專業各門課程的實踐教學要求和專業技能規范的要求。各門課程的實踐教學要求和專業技能規范要求由個相關專業教師提出。
實驗幼兒園根據計劃要求遴選具有一定資質的教師，擔任實踐學生的導師，接受學院的相關培訓，并與學院的科研和培訓進行多方位合作。
（三）、建立相對穩定的學前教育實習基地，學院與幼兒園實習基地保持長期穩定的合作關系。
（四）、豐富教育實習的內容和形式。將模擬實習（試講等）、幼兒園各領域教學工作實習、幼兒班級管理實習、衛生保健工作實習等不同實習重點結合起來，使各種實習內容相互補充，提高學生的教育能力；另外要探索幼兒園實（見）習的形式，將集中實（見）習、分散實（見）習、穿插實（見）習、頂崗實習結合起來，強調教育實（見）習安排的創新，以取得較好的教育效果。
（五）、進行教學改革
首先進行學前專業課程設置改革，整合教學內容，如《學前教育學》及五大領域教學活動設計、五大領域教學活動設計之間重復的教學內容，增加幼兒園需要的實用內容，如幼兒園游戲教學、幼兒園班級管理等課程。
二是改革學生學業水平考核方式，例如現在探討的技能達標考核，提高學生的綜合能力。
三是根應延長學生見習、實習時間。據《濰坊學院師范專業育實習暫行辦法》（2004年）規定，專科層次學生實習6周，校內模擬實習2周，校外實習4周；本科生實習8周，校內模擬實習2周，校外實習6周。這對學前專業學生未必合理，學前專業學生在院實習內容復雜，不是一般師范生主要是課堂教學和班主任工作，幼兒教師工作有其特殊的性質，如給要求老師預留一定時間觀察和熟悉孩子，直至孩子熟悉認可教師才能很好的組織幼兒活動；作為人類教育起點的啟蒙教育，幼兒園教育基本包含了未來孩子學習的所有領域和學科，而幼兒園基本上也沒有分科教學之說，所以學生必須熟悉掌握以上五大領域的教學，教學內容豐富。而實習內容也不僅僅包括課堂授課，還有保育教育、幼兒生活及游戲環節、幼兒的衛生保健、膳食營養、幼兒園環境創設、安全工作、家長工作等等，以上活動貫穿在每日工作中，缺一不可。因此，應延長學生見習、實習時間。
參考文獻：
關鍵詞：學前教育專業 頂崗實習 問題 對策
一、問題的提出
頂崗實習是師范院校學生通過頂崗任課的方式來完成教學實習任務的教學實踐活動。這種實習模式不僅加強了派出頂崗實習學生的師范院校和接受實習生的基地單位學校、幼兒園之間的交流和合作，更是促進了雙方的教學改革，可謂是雙贏的實踐活動。成都學院學前教育專業已先后派出三屆頂崗實習學生奔赴四川不少區縣、鄉鎮幼兒園，置換在職教師參與“國培”行動計劃，收效良好。但是，在具體實施的過程中，我們發現仍存在不少問題，為不斷總結和完善頂崗實習的經驗，促進頂崗實習實踐行動健康發展，我們借鑒相關研究對2011級頂崗實習學生以問卷和訪談的形式進行了調查和研究。[1]
二、調查結果和分析
1.頂崗學生對實習存在一定的心理認知和行為偏差
在整個頂崗實習過程中，學生主要存在以下的心理認知和行為偏差有：
1.1對人際交往與溝通存在恐懼和被動心理
有部分學生認為實習的第一周是最困難的一周，普遍存在對環境、同事和幼兒的不了解而產生的不安和畏懼心理，也有同學表示所在幼兒園的環境比自己預想的好，她們之所以感到困難主要是在人際交往和溝通上，不少同學反映她們剛到實習單位時，幼兒園的老師以及園長對自己的態度總是不好不壞，平時幾乎沒有和園長溝通過自己的想法和工作中的困擾，有少數同學會主動和老師們溝通，但交流次數很少。[2]
1.2對工作存在失望和抵觸情緒
通過訪談我們發現很多學生并沒有實踐真正意義的頂崗實習，絕大部分同學的角色只是助教，有的同學是最后一周才被安排組織活動，甚至有同學連一次集體活動也沒有組織過，更多的是被安排保育和環境創設方面的工作。這與學生學習和理解的頂崗實習內涵相去甚遠，造成心理上的不平衡和行為上的不適應：一部分同學剛開始還能夠接受，漸漸感覺工作內容簡單、重復、枯燥無味，而勞動強度大，工作節奏快，加班加點，便有些疲倦，乃至產生抵觸情緒，甚至還產生了以后不當幼兒老師的想法。[3]
1.3對自身能力產生挫敗感
有不少同學提到在組織活動時最大的困惑是不了解幼兒行為的動機和不能很快管理好課堂的秩序，不是自己主動組織和調節活動的過程和順序，而是經常被調皮的孩子牽著鼻子走，失去了教師作為活動支持者和引導者的價值，因而產生挫敗感。而部分幼兒家長和老師對頂崗老師的不信任也會導致學生深深的挫敗感。
2.頂崗學生對自己的價值定位和角色轉換存在困惑
2.1、實習生對自己在頂崗實習中的價值定位與實際安排存在差異
調查中發現，幾乎所有同學在實習之前把自己的角色定位成教師，而實際上很多幼兒園要求學生從保育做起，所以她們又將自己的角色定位成學生，認為這不是頂崗實習的工作，和傳統的實習沒什么區別，這就讓實習生感到角色的沖突。
2.2、實習生在角色轉換過程中面臨不少困惑
從訪談中看出，真正意義上頂崗的學生認為，她們的實習任務具有雙重性：一方面，作為教師，其主要任務是促進幼兒健康成長，讓他們獲得最基本的生活知識和生存經驗；另一方面，作為學生，其任務是深化和完善自身對專業知識的理解與掌握，加強自身的教學實踐技能。而只擔任了助教角色的實習生，則存在實習角色的困惑，突出表現師幼關系的處理上和對主教老師教學中的常態行為與所學理論差異的困惑。 部分同學表示，她們在實習過程中除了完成老師交給的保育、環創、教具準備等工作外，更多的是作為在場的觀察者游移在活動組織的邊緣，只能在允許的情況下部分地參與幼兒園的活動組織，難以在幼兒面前樹立威信，影響活動組織和管理的權威性。
三、思考和建議
1.學院層面可以完善的工作
1.1加強在實習之前與接受實習的幼兒園的聯系和溝通
除了關于實習的相關事宜外，重點要就“頂崗”的內涵與幼兒園溝通，真正實現頂崗實習的價值，同時就幼兒園能否為實習生提供安全保障前提下的住宿，進行交流，避免學生受到安全和住宿的困擾，也可就幼兒園能否為實習學生提供一定的生活補助進行協商等等。[4]
1.2更加細致地做好學生的頂崗實習動員工作
在頂崗實習動員大會上，除了讓學生明確頂崗實習的目的和重要性之外，還應該對學生容易產生的心理問題進行預防，提前消解學生對自己、對幼兒園、對工作的不合理情緒。
1.3加強指導教師與學生和幼兒園的雙向聯系
學院指導教師要加強與學生的聯系，了解她們的困難，給她們更多的關愛，消除不穩定情緒。同時，主動與實習單位聯系，了解學生的基本情況和工作表現，發現問題及時解決處理。學校最好能夠根據實習地區的不同建立多個QQ群，可以每天有學前教育專業老師關注到實習生的動態，老師和實習生可以進行交流，這樣更有利于及時解決學生出現的問題，引導實習生進行自我反思，讓學生在指導老師的正確引導下獲得啟示和進步。
2.實習學生可以努力的做法
2.1以陽光的心態，面對陽光一樣的工作
首先要在思想上做好一切準備，承認有時現實和理想差異很大，坦然接受幼兒園的安排。也可以根據自己的能力主動向幼兒園爭取機會，只能在允許的情況下部分地參與幼兒園的教育教學，那也可以把注意力轉移，比如可以好好地觀察幼兒的一日生活，感他們所感，想他們所想，并做好觀察記錄。
2.2走近“熊孩子”，了解背后的故事
很多頂崗實習的學生對于班上的“熊孩子”一點辦法都沒有，其實對于孩子來說我們不應該只關注到他的行為，更多的是要關注出現這些行為背后的原因，這才是幫助他們成長的正確方向，作為老師要有明辨是非的能力，要明確地向孩子提要求，對待孩子要做到公平公正。
參考文獻
[1] 冬芹.高職學生頂崗實習失敗原因分析[J].黑河學刊，2010（2）.
[2] 劉學文.高職學生頂崗實習存在的問題及對策研究[J].武漢職業技術學院學報，2008（2）.
關鍵詞：學前教育專業；應用型本科；職業能力；現狀
中圖分類號：G615 文獻標識碼：A
一、學前教育專業應用型本科學生職業能力定位
1.學前教育專業應用型本科學生職業能力原有定位
鞍山師范學院高等職業技術學院（以下簡稱“我校”）學前教育專業應用型本科人才培養的目標定位：“本專業培養擁護并貫徹執行黨和國家的教育方針、政策法規，德、智、體、美等全面發展，掌握現代學前教育的工作規范和基本理論知識，具有現代教育觀念、良好職業素養、一定管理能力和研究能力及較強的學前教育教學能力，面向學前教育行業，從事學前教育教學、管理工作的學前教育專業高素質技能型人才。”
對于學生核心職業能力的定位大致為：①通^幼兒保育、教育教學、藝術修養等方面能力練習，使學生重點掌握從事學前教育行業實際工作的教育教學核心能力和進行幼兒保育的基本技能；②具有鋼琴、歌曲演唱、舞蹈等幼兒藝術教學能力與組織幼兒園教學活動等能力；③具有一定的藝術修養和藝術表現能力，基本掌握在學前教育機構從事教學工作所需的琴法、舞蹈、聲樂、美術、教具制作等技能和技巧。
2.學前教育專業應用型本科學生核心職業能力重新定位
（1）《幼兒園教師專業標準（試行）》關于幼兒教師職業能力的定位。 《幼兒園教師專業標準（試行）》中將幼兒教師的職業能力概括為七項，分別是環境的創設與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導能力、教育活動的計劃與實施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力以及反思與發展能力。
（2）《幼兒園工作規程》關于幼兒教師的職責論述。2016年3月，教育部頒布《幼兒園工作規程》，第七章第四十一條規定：“幼兒園教師主要職責如下：觀察了解幼兒，依據國家有關規定，結合本班幼兒的發展水平和興趣需要，制訂和執行教育工作計劃，合理安排幼兒一日生活；創設良好的教育環境，合理組織教育內容，提供豐富的玩具和游戲材料，開展適宜的教育活動；嚴格執行幼兒園安全、衛生保健制 度，指導并配合保育員管理本班幼兒生活，做好衛生保健工作；與家長保持經常聯系，了解幼兒家庭的教育環境，商討符合幼兒特點的教育措施，相互配合共同完成教育任務；參加業務學習和保育教育研究活動；定期總結評估保教工作實效，接受園長的指導和檢查。”
（3）學前教育專業應用型本科學生核心職業能力構成。由上面表述來看，我校學前教育專業應用型本科學生的職業核心能力包括三個方面，與《幼兒園教師專業標準（試行）》和《幼兒園工作規程》相關規定并不一致，依據這兩個文件，我校將學前教育專業應用型本科學生核心職業能力定位如下。
一般教育技能。一般教育技能包括彈、唱、跳、畫、講、寫、做等基本教學能力。表現為會唱兒童歌曲，會彈奏樂器，會表演兒童劇，會跳兒童舞蹈，會講兒童故事，會寫規范字，會做兒童體操，會做手工，會寫活動方案，會創編兒童歌舞、故事、兒歌等。
綜合教育能力。綜合教育能力是指《幼兒園教師專業標準（試行）》中提到的七項職業能力。包括環境的創設與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導能力、教育活動的計劃與實施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力、反思與發展能力。
二、學前教育專業應用型本科學生職業能力現狀及分析
我校學前教育專業應用型本科學生生源大都來自遼寧省各職業高中和師范中專學校。由于各個學校的人才培養方案及管理制度不同，生源在職業能力方面參差不齊。經過入學后的教學與培養，學生的職業能力均有所提高，但是同時也存在一些弱項。
1.一般教育技能優勢突出
學前教育專業應用型本科學生的一般教育技能優勢突出。尤其是很多學生的單項教育技能比較突出。這與人才培養方案中職業技能訓練體系有關。學生入校后的第一學年，利用早晚自習時間，進行職業技能訓練，訓練之后，進行相應的大賽。因此，學生的單項職業技能比較突出。第二學年，專業課上我校強化職業能力培養，如鋼琴、舞蹈、美術、兒童文學等課程，全部采用項目考核、教考分離的考核方式，強化了學生的一般教育技能。
2.綜合教育能力亟待提高
調查發現，學前教育專業應用型本科學生的綜合教育能力亟待提高，突出表現在游戲活動的支持與引導能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力、反思與發展能力這四方面。
（1）幼兒游戲活動的支持與引導能力欠缺。幼兒園以游戲活動為基本活動。游戲活動的支持與引導要求幼兒教師不單要能夠帶著孩子玩，還要根據孩子的年齡特點和發展需要提供游戲環境、材料，鼓勵幼兒自主選擇內容、創造性地進行游戲。學生在見習和實習期間，游戲的設計能力較強，但是如何支持與引導幼兒開展游戲活動，如何幫助幼兒提升游戲體驗，在這方面，學生明顯力不從心，這與學生實際帶領幼兒游戲經驗少有著直接關系。另外，在游戲組織與課堂實施上，教師提供的實際案例偏少，讓學生在面對實際游戲場景時，不知所措。
（2）評價幼兒方式單一。教師對幼兒的評價，應該是科學的、合理的評價，是能激發幼兒自信心，保護幼兒的自尊心，調動幼兒學習的主動性和積極性以促進幼兒發展的。筆者通過模擬授課及專業見習聽課發現，學生評價幼兒的方式單一。在組織活動中，很多幼兒回答完問題，教師都會用“你真棒”這一句話來評價幼兒，這種單一、籠統、含糊的評價方式，沒有具體到幼兒的個體行為表現，不能起到激勵性評價的作用，更不能有效促進幼兒的發展。
（3）溝通能力不足。幼兒教師溝通的對象包括同事、家長和幼兒。學前教育專業應用型本科學生在專業見習期間，溝通能力不足主要表現在與幼兒家長的溝通方面。究其原因有三，一是幼兒園考慮學生缺乏經驗，沒有給學生與家長溝通的機會；二是幼兒園考慮晚上乘車安全問題，在幼兒離園之前就讓見習學生下班了，學生沒有見識過帶班教師如何與家長溝通，更不用說單獨與家長溝通了；三是即使有的幼兒園讓幼兒離園后再讓學生下班，但是由于班級人手有限，學生被安排在活動室帶領幼兒游戲，沒有參與家園溝通。
（4）反思與發展能力存在缺陷，專業發展規劃不明確。幼兒教師的反思能力是教師專業發展的核心要素，見習日記是學生反思能力的重要體現。通過檢查見習日記，筆者發現學生的反思能力不足，主要體現為缺少對反思問題的分析和理解，以及無法提出對反思問題的解決策略。
參考文獻：
[1]趙麗英.高職高專學前教育專業學生職業能力狀況及對策研究[D].石家莊：河北師范大學，2014.
