時間：2022-07-27 07:18:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學校長研修總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
從中小學校長職業(yè)專業(yè)化轉(zhuǎn)變層面看，校長專業(yè)化就是校長職業(yè)從準專業(yè)階段向?qū)I(yè)階段不斷發(fā)展的過程，是校長個體內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程。基于中小學校長培訓給校長群體帶來的專業(yè)化提升優(yōu)勢，世界各國都非常重視通過專業(yè)化培訓提高中小學校長的管理水平。
國外中小學校長培訓研究比我國略早，培訓模式也是建立在理論研究及實踐探索的基礎(chǔ)上。主要有以下模式：
1. 問題中心模式。上世紀90年代初，美國將醫(yī)療教學模式引入校長培訓，該模式以校長已有知識為基礎(chǔ)，提升管理技能為培訓目標，教師創(chuàng)設(shè)問題情境啟發(fā)校長積極思考，探尋問題解決的新見解、新方法。主要包括問題設(shè)計、問題探究、成果匯報、評價反饋四階段。該模式強調(diào)先問題后學習，以問題為導向，校長是主動學習者，教師是促進者和設(shè)計者。
2. 同輩互助模式。該模式由美國舊金山遠西實驗室教學管理研究所設(shè)計，以教學特性、校長需求及成人學習特點為理論基礎(chǔ)，強調(diào)為校長提供批判性檢查自己和其他校長行為的機會，培養(yǎng)校長全新的思維方式。校長在相互學習、探討中反思個人管理行為，提高管理能力。操作過程包括觀察、反映式訪談和領(lǐng)導結(jié)構(gòu)框架構(gòu)想三要素。
3. 促進校長專業(yè)發(fā)展模式。國外校長培訓中心試圖參照醫(yī)療、建筑等行業(yè)做法，把培養(yǎng)目標定位為培訓教育管理專家。強調(diào)校長的自主學習是成人學習最有效的方式之一，由此參培校長成為反思實踐者。
4. 辛迪加模式。這是澳大利亞中小學校長培訓模式，它采取全封閉式的講座、個案研究、參觀學校、辛迪加小組討論等完成對校長的培訓。按照校長經(jīng)歷組織、設(shè)計工作并促使合作，校長輪流當主席，加深校長之間的認識與了解，不斷提升自我能力。當?shù)亟逃姓賳T傾聽并評論和建議。培訓學院幫助校長運用知識，營造辛迪加學習氛圍，并將培訓過程制成影像資料，再分析各自的表現(xiàn)，提高自我認識的客觀性。①
5. 校長專業(yè)資格模式。英國教師培訓署根據(jù)《國家校長標準》，先后推出“國家校長專業(yè)資格”（NPQH）、“校長領(lǐng)導與管理計劃”（HEADLAMP）及“在職校長領(lǐng)導計劃”（LPSH）三個互相聯(lián)系、逐步遞進的校長培訓計劃。以NPQH為例：NPQH是校長上崗的必要條件，是英國現(xiàn)有三個校長培訓計劃中延續(xù)時間最長、內(nèi)容最多、程序最復雜的一個計劃，分為申請、入門、發(fā)展、最終評估四個階段。只有通過最終評估的校長，才有資格參加校長崗位競聘。
這些專業(yè)化的培訓模式注重培訓的科學性、有效性，使講授與自學相結(jié)合，研討與交流相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，統(tǒng)一性與個性化相結(jié)合，有效促進了各國中小學校長的專業(yè)發(fā)展。
培訓實施的載體就是具體的培訓模式。通俗地說，培訓模式就是指，根據(jù)“培訓目標”的要求校長應該按照什么樣的方式學習，以及校長與專家在什么情景中學習。
建構(gòu)中小學校長培訓模式專業(yè)化的基本條件是要與校長的工作情境高度相關(guān)。中小學校長培訓模式專業(yè)化的內(nèi)涵建構(gòu)可概括為：
1. 培訓目標指向“學校發(fā)展”而不是“校長發(fā)展”。致力于促成學校之間的師生結(jié)對、優(yōu)勢互補、資源共享，以此帶動學校發(fā)展。
2. 培訓數(shù)量指向“團隊合作”而不是“專家講授”。注重團隊智慧，促進團隊發(fā)展。
3. 培訓內(nèi)容指向“問題解決”而不是“理論提升”。直面學校發(fā)展困境與難題，使培訓效果迅速轉(zhuǎn)化為工作質(zhì)量的提高。
4. 參培身份指向“角色多重”而不是“受訓校長”。參培校長是真正的培訓主體，既是學習者、觀察者，同時也是專家、導師。
（一）我國現(xiàn)行中小學校長培訓模式的基本梳理
我國中小學校校長培訓工作自“八五”以來，經(jīng)過了初級到高級、團體到個體、粗放到精細的發(fā)展過程。從全國一統(tǒng)、自上而下的簡單化組織培訓到統(tǒng)一與多樣化組織培訓相結(jié)合，從看重校長隊伍（整體發(fā)展需要）到看重個體校長（個性發(fā)展需要），從校長一般職業(yè)培訓到校長專業(yè)化發(fā)展，推動中小學校長工作逐步走向法制化、規(guī)范化、專業(yè)化的軌道。但與此同時，我國中小學校長培訓也面臨著發(fā)展的“高原期”、“沼澤地”。從多維認知的一般視角看，我國中小學校長培訓在培訓目標、培訓課程、培訓模式、培訓管理、培訓質(zhì)效上，還不能完全適應中小學校長培訓的整體要求。②
我國中小學校長培訓大體歸納為8種培訓模式：
1. 課程進修培訓模式。這是典型的學科教學模式，以學分為控制、以證書為導向、側(cè)重系統(tǒng)學習理論知識。課程講授一般依托各級教育學院、教師進修院校及相關(guān)高等學校。根據(jù)培訓要求，確定培訓課程、培訓教材、培訓形式。課程研修模式可在最短時間內(nèi)，較系統(tǒng)地傳授教育管理知識，具有“低投入、高產(chǎn)出”的特點。但課程進修培訓模式注重理論知識的傳輸，與校長實踐導向的工作需求存在距離。同時，培訓中忽視校長作為成人學習的特點，不利于校長將理論知識運用到實踐中。
2. 案例教學培訓模式。該模式以案例為基本教學材料，將校長引入教育實踐情境中，通過專家與校長、校長與校長間的互動、平等對話等提高校長面對復雜情境的決策能力和行動能力。它既能訓練參培校長的思維能力、溝通交流能力，還可通過案例的學習加強理論和實踐的結(jié)合。但在培訓實踐中，案例使用和開發(fā)中的“人工化”、“不切合實際化”，不利于激發(fā)參培校長的學習積極性；參與機制設(shè)計不良，授課專家“一言堂”，容易形成“路徑依賴”，無法啟發(fā)校長們對案例進行批判性研討；校長沒有足夠精力和時間了解案例的背景知識、查閱相關(guān)的理論和原理，課堂討論實效性差。
3. 課題研修培訓模式。該模式是基于行動學習和實踐共同體理論而建構(gòu)的教學培訓模式，提出學會學習是個人發(fā)展中最重要的因素，更關(guān)注對校長已有經(jīng)驗的總結(jié)和反思。該模式實踐中形式化現(xiàn)象嚴重：（1）課題研修培訓模式定位不準。校長常對行動學習內(nèi)涵及行動研究實施步驟不了解，將行動研究學術(shù)化，產(chǎn)生畏難情緒，學習熱情驟減。（2）課題研究小組未能充分發(fā)揮作用。課題研究小組是由參培校長、指導教師形成的實踐共同體，是一個交流思想、共享知識、分享專業(yè)成長經(jīng)歷的集體。目前，實踐共同體的建構(gòu)缺乏積極的組織和激勵機制，運作不順暢。
4. 任務導向培訓模式。該模式以任務導向?qū)W習框架為基礎(chǔ)，從滿足校長專業(yè)發(fā)展需要、關(guān)注校長問題為中心的學習特點為出發(fā)點。包括培訓需求分析課程模式、案例研究模式、同伴互助模式、問題中心模式。
該模式注重現(xiàn)場操作和實際問題的解決，要求校長在真實、特定的工作環(huán)境中參與研究。這種培訓模式可以克服傳統(tǒng)培訓實踐活動中觀念與方式脫節(jié)、忽視校長教育背景及非情境性教學的弊端，關(guān)照校長的個性差異，發(fā)展校長專業(yè)自主意識，使學習過程成為造就有思想的實踐者的有效平臺。③
5. “層級導師制”培訓模式。該模式根據(jù)校長專業(yè)成長階段，讓每個校長的參培角色雙重化。每位校長既是學習者又是指導者。校長們向高一層級的導師請教，努力反思，也為下一層級的校長提供指導幫助，這也是不斷自我反思與提煉的過程。④
6. “聚焦診斷”培訓模式。該模式借助培訓集體的團隊力量，圍繞某個主題，對某所學校進行“聚焦式”的分析與研究，找出影響學校發(fā)展的問題與對策。“聚焦診斷”培訓模式整合了案例教學、現(xiàn)場教學的優(yōu)點，把培訓工作和實際工作有機結(jié)合起來，更具實際啟迪意義。
7. “問題探究主題研討”培訓模式。該模式以關(guān)注學校實際問題、提高校長研究水平為重點，把基于問題的學習方式運用于校長培訓活動，并以科研與培訓整合為目的。建構(gòu)流程是：（1）培訓機構(gòu)精心設(shè)計和組織，引導校長仔細觀察本校的教育實踐過程；（2）從學校亟待解決的問題中提煉帶有根本性的關(guān)鍵矛盾；（3）反復論證、確定研究課題；（4）圍繞課題，組織開展具體研究活動；（5）通過不斷反思，獲得課題研究成果。
8. “異地研訓”培訓模式。該模式是一種從封閉培訓走向開放培訓的有效培訓模式。
（二）現(xiàn)行中小學校長培訓模式局限性的分析
我國目前廣泛應用的中小學校長培訓模式，存在以下幾點局限性：
1. 以傳授理論為主的培訓，局限在于學科化、被動化。這類培訓模式以課程進修為特點，它的變式包括專題式培訓、教育考察—會診模式中的第一階段的集中學習以及課題研修第一階段的理論學習。主要特征是以學科教學為主，以學科知識的邏輯為依據(jù)組織。這種課程建構(gòu)與校長工作的邏輯結(jié)構(gòu)不符，降低了校長參與學習的積極性，新學的理論知識在校長被動學習中也很難得到有效吸收和建構(gòu)。
2. 以案例教學為主的培訓，局限在于表面化、形式化。這類培訓模式以模擬實踐情境形式為教學模式。它的變式包括模擬情境學習、角色扮演學習等。主要特征是需要校長和培訓者對問題情境做出完整描述，對培訓者的要求很高，要在整個模擬情境中起到發(fā)起者、指導者的作用。
其局限體現(xiàn)在：從案例來源看，校長沒能成為形成案例的主力軍，更多地依靠培訓專家尋找案例，案例的質(zhì)量和真實性都大大降低；案例收集不規(guī)范，培訓機構(gòu)尚未形成高質(zhì)量、有代表性的管理案例庫，在案例使用和研究方面比較隨意；缺乏完整縝密的案例闡釋，任務描述不清，使案例研究流于形式，校長不能進入情境，造成案例教學的形式化和表面化。
3. 以課題研修為主的培訓，局限在于理論化、差異化。這類培訓模式基于實踐情境的行動學習，特征為：強調(diào)校長自身管理活動和管理行為進行反思，強化問題意識。在理論指導下，不斷深化對問題的認識和理解，尋求解決問題的辦法，提高校長系統(tǒng)思考和解決問題的能力。局限在于校長對課題研修的認識有偏差，重結(jié)果輕過程，將研究報告學術(shù)化，研修目標發(fā)生偏移。研究定位和研究方法的不明確使問題研究停留在表面，也沒能形成有效的知識建構(gòu)。
（一）構(gòu)建多樣化中小學校長培訓模式的綜合體系
1. 確立專業(yè)化的培訓目標。這是培訓模式專業(yè)化的核心要素。校長培訓目標應從學校發(fā)展方向和校長自身發(fā)展角度來確定，其目標的價值取向應具有時代性、主體性、發(fā)展性和實效性。
2. 設(shè)計專業(yè)化的培訓內(nèi)容。培訓需求是確定培訓課程的依據(jù)。一是校長個體需求，充分考慮校長實際，重視校長個性發(fā)展，關(guān)注校長自我實現(xiàn)，以此確定其接受培訓的層次、類型及內(nèi)容；二是學校組織需求，以提高學校管理水平和辦學質(zhì)量為宗旨，引領(lǐng)學校教育教學改革的方向，找出學校發(fā)展中存在的問題及對策；三是社會需求，要考慮教育的超前性，進行未來預測，提出戰(zhàn)略性、前瞻性的發(fā)展思路。⑤
3. 確定專業(yè)化的培訓方式。注重科學性與操作性，做到講授與自學結(jié)合，研討與交流結(jié)合，理論與實踐結(jié)合，統(tǒng)一性與個性化結(jié)合。引導學員主動獲取信息，聯(lián)系實際，認真反思自己的辦學理念與辦學行為；以教育改革與發(fā)展、學校管理中的熱點、難點問題為載體，讓每一位參培校長通過相互交流、研討、碰撞，進而梳理、反思、總結(jié)，形成更加合理的辦學理念與方略；組織學員在理論學習的基礎(chǔ)上進行角色扮演、案例分析、掛職鍛煉，由教師進行點評、對突出問題進行會診。
4. 運用專業(yè)化的培訓手段。充分利用國家提供的現(xiàn)代遠程教育資源，搭建包括網(wǎng)上學習和信息服務在內(nèi)的多功能綜合平臺。以教育的信息化帶動培訓的專業(yè)化，通過現(xiàn)代化手段建立學習共同體，既可解決工學矛盾，也使多向選擇式交流成為可能，提高工作、學習的綜合效益。
（二）準確把握培訓模式專業(yè)化的實質(zhì)，在培訓模式的運用上采取多元化、專業(yè)化培訓模式
專業(yè)化培訓模式具有嚴密的邏輯性、程序性。構(gòu)建和運用培訓模式應準確把握培訓模式專業(yè)化的實質(zhì)，從校長培訓需求的實際出發(fā)，充分考慮學校的教育狀況、教改要求、校長的實際水平與學歷程度等情況，分層次、分崗位確定相應的培訓模式。
改變培訓管理體制和運行機制，為培訓模式專業(yè)化的生成創(chuàng)造良好的政策、組織環(huán)境。傳統(tǒng)校長培訓的管理體制和運行機制一定程度上制約了培訓部門對培訓模式的選擇運用與創(chuàng)新，限制了培訓的能動性和中小學校長參培的積極性。行政部門在對培訓質(zhì)量進行宏觀調(diào)控的同時，應給培訓部門以更多培訓自，為培訓工作的開展提供有力的組織保障和寬松的發(fā)展空間，激勵培訓部門在專業(yè)化培訓模式的探索與改革上多下功夫，提升校長培訓的質(zhì)量與效益。
中小學校長培訓模式專業(yè)化要有新的理念、新的創(chuàng)造和準確的價值取向來定位，才能構(gòu)建具有實效性、專業(yè)性、針對性的培訓模式和與之相適應的管理機制、培訓機制。
注釋：
① 褚宏啟.校長管理智慧〔M〕.北京：教育科學出版社，2010，9.
② 李方.教師培訓研究與評價〔M〕.北京：北京師范大學出版社，2010，12.
③ 夏芳.中小學校長培訓模式的比較研究〔J〕.遼寧師范大學學報（社會科學版），2011（34）：3.
總結(jié)宣傳師德師風的先進人物和事跡，一、推進教師職業(yè)道德建設(shè)。認真貫徹落實《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》做好師德教育月組織宣傳活動。充實師德典型人物事跡資源庫。宣傳“十佳”師德標兵。
提高中小學教師實施新課程教育教學能力。組織高中教師新課程培訓，二、認真組織新課程培訓。做好義務教育階段骨干教師培訓。以高中起始年級新教材為主要內(nèi)容的市級集中培訓工作。
組織特級教師、名教師、骨干教師利用節(jié)假日送教下鄉(xiāng)，三、做好“送教下鄉(xiāng)”工作。發(fā)揮教育講師團作用。培訓提高農(nóng)村教師教學水平。完善主講教師與農(nóng)村中小學定點聯(lián)系工作制度。
組建“名師工作室”研究制定《市名教師管理辦法（試行）組建市“名教師工作室”制定“名教師工作室”工作任務及考核指標。舉辦“名師”教育理論與實踐高級研修班。四、制定名師管理辦法。
五、做好湖北省十佳校長、十佳班主任、湖北名師推薦申報工作。
六、組織評選“名師”名校長”工作。
七、做好“國培計劃”骨干教師、優(yōu)秀校長推薦培訓工作。
八、組織開展短線學科教師培訓及其他專項培訓工作。舉辦中小學英語教師聽力、口語培訓；抓好英特爾未來教育培訓工作；對小學短線學科教師進行市級培訓；舉辦幼兒園教師培訓；做好東風日產(chǎn)·陽光關(guān)愛工程—農(nóng)村教師培訓工作。
加強制度建設(shè)和檔案建設(shè)。九、加強校本培訓工作。開展校本培訓示范學校創(chuàng)建。規(guī)范校本培訓管理。
十、做好校長培訓和教育行政干部培訓工作。組織中小學校長、教育行政管理干部高級研修班；組織農(nóng)村小學校長培訓；組織農(nóng)村中學校長考察；組織高中班主任、義務教育階段班主任培訓；組織中小學學生心理輔導教師培訓。探索優(yōu)秀中小學校長國外培訓渠道。
十一、依法組織2011年度全市中小學教師資格認定和教師資格定期注冊（準備）工作。
做好企業(yè)劃轉(zhuǎn)退休教師的有關(guān)工作。十二、按照省、市有關(guān)文件要求。
關(guān)鍵詞 中小學校長 培訓 現(xiàn)狀分析 系統(tǒng)思路
中圖分類號：G47 文獻標識碼：A
Chongqing's Principals in Elementary and Secondary Schools
HU Shu'e
(Chongqing Education College, Chongqing 400067)
Abstract As the decision makers of school management system, principals in Elementary and Secondary Schools is the soul of a school. Effective principal training, should be based on the main problems of headmaster training, focusing on the overall planning target. Constructing a comprehensive headmaster training mechanism.
Key words principals; training; current situation analysis; system thought
中小學校長承擔著引領(lǐng)學校改革發(fā)展、全面實施素質(zhì)教育的歷史重任，加強校長隊伍建設(shè)已經(jīng)成為未來10年推進教育事業(yè)科學發(fā)展的重要保障。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》等對加強中小學校長繼續(xù)教育、促進校長專業(yè)發(fā)展和培訓提高提出了新的更高要求。為了進一步提高重慶市中小學校長隊伍整體水平，重慶市在2011年3月―4月對全市所有區(qū)縣校長培訓情況進行了調(diào)查，分析了校長培訓中存在的主要問題，并就如何促進中小學校長培訓優(yōu)質(zhì)發(fā)展提出了參考建議。
1 重慶市中小學校長的培訓現(xiàn)狀分析
1.1 任職資格的培訓率不高
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高（完）中、初中（含九年一貫制）、小學、中職等各層次校長的任職資格培訓率為75%左右，均未達到100%。“一小時經(jīng)濟圈”的校長任職資格培訓率為77.76%，渝東北翼的校長任職資格培訓率為70.29%，渝東南翼的校長任職資格培訓率為60.88%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，重慶市大多數(shù)校長具有了任職資格證書，但仍有20%~40%左右的校長無證上崗，離“每一名校長持證上崗”的要求還有一定的差距。特別是渝東南翼地區(qū)的任職資格培訓率與經(jīng)濟較發(fā)達的“一小時經(jīng)濟圈”相比，相差了約17%。
1.2 高端培訓的機會不均等
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在參加了國家級培訓的校長中，“一小時經(jīng)濟圈”占46.17%，渝東北翼占22.89%，渝東南翼占30.93%。在參加了省市級培訓的校長中，“一小時經(jīng)濟圈”占53.09%，渝東北翼占22.63%，渝東南翼占24.28%。由此看出，農(nóng)村校長接受國家級、省市級等較高層次和高層次培訓的機會相對較少。培訓機會不均等，將挫傷農(nóng)村地區(qū)的優(yōu)秀潛力校長的積極性，加大重慶城鄉(xiāng)教育的差距，使農(nóng)村地區(qū)的校長總體實力偏低，影響全市基礎(chǔ)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。
1.3 培訓需求重點有所轉(zhuǎn)移
第一，對于培訓模式，27%的校長希望多開展實踐性強的掛職培訓或影子培訓，37%的校長希望進行階段式培訓，更傾向于通過理論+實踐+理論+實踐的重復循環(huán)來不斷更新、消化和鞏固培訓內(nèi)容、提升實際辦學和管理水平。第二，對于培訓內(nèi)容，47%的校長希望進行學校特色與品牌創(chuàng)建的主題培訓，希望進行教師專業(yè)發(fā)展、學校內(nèi)部組織管理和學校發(fā)展規(guī)劃的校長各占13%、13%和12%，說明校長們已認識到學校品牌提升的重要性，將培訓需求從財務管理、后勤管理等轉(zhuǎn)移到學校發(fā)展規(guī)劃、教師專業(yè)發(fā)展等核心問題。第三，對于結(jié)業(yè)考核方式，64%的校長傾向于撰寫學校管理改進方案或?qū)W校發(fā)展規(guī)劃，表明重慶市的校長們不再以應付的態(tài)度對待培訓，而是希望能通過培訓提升學校管理水平、摸清辦學方向、規(guī)劃辦學未來。第四，對于培訓目的，22%的校長希望通過培訓提高治校能力，16%的校長希望通過培訓可以交流辦學經(jīng)驗、獲得教育改革新理念，說明校長的職業(yè)角色觀念已經(jīng)發(fā)生改變，把對管理者的重要性逐步轉(zhuǎn)移到領(lǐng)導者和教育者。第五，對于培訓存在的主要問題，39%的校長認為最大問題是培訓內(nèi)容不符合校長實際，另有26%的校長認為培訓方式方法不符合校長實際，表明全市各級各類校長培訓的訓前需求調(diào)研和訓后跟蹤調(diào)查還缺乏力度和深度。第六，對于培訓需改進的方面，25%的校長認為應設(shè)計合理的培訓課程，20%的校和認為應引進優(yōu)質(zhì)的培訓資源，課程是核心，資源是保障，反映出重慶市目前的課程設(shè)置和培訓資源已不能滿足校長多元化和專業(yè)化的需求。
2 有效提升重慶市中小學校長培訓效能的系統(tǒng)思路
在美國，“自從1980 年以來, 每一次的教育改革報告中都會提到學校的好壞是由該校的校長決定的” 。①而每一名校長的后勁力和作用力在很大程度上又取決于培訓的效能。如何有效提升重慶市中小學校長培訓效能，實現(xiàn)校長隊伍整體素質(zhì)的提高，成了當前急待解決的問題。
2.1 擬定目標，實現(xiàn)校長培訓的“計劃性”
校長培訓目標包括質(zhì)與量的要求。就質(zhì)的方面來說，就是要制定好校長專業(yè)標準，校長專業(yè)標準是校長任職的基本依據(jù)，②是其專業(yè)化的起點和標尺。《教育規(guī)劃綱要》提出中小學校長要成為教育家，就對中小學校長隊伍建設(shè)提出了校長專業(yè)化的新目標和新要求。③褚宏啟認為：“校長專業(yè)化是指校長的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)，如專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力不斷更新、演進和豐富的過程。”④而這些專業(yè)精神、知識和能力的演進需要明確校長的職業(yè)角色和成長路徑。校長的職業(yè)角色分為教育者、領(lǐng)導者和管理者，每一種角色所需要的專業(yè)知識、能力都不相同。校長的成長路徑則是職前預備期、崗位適應期、稱職期、成熟期四個互相聯(lián)系、前后銜接的時期。每一時期需要的知識量、知識水平、實踐經(jīng)驗、發(fā)展途徑與方式等均不相同。因此，要實現(xiàn)打造教育家這一“質(zhì)”的要求，就要實行符合校長不同職業(yè)角色和不同成長路徑的繼續(xù)教育計劃，這個計劃就是“量”的要求。重慶市及各區(qū)縣需要通過制定遠期計劃、中期計劃、近期計劃，保證全市統(tǒng)籌設(shè)計培訓目標、任務、內(nèi)容、重點、階段、步驟和具體措施等，避免各地區(qū)的中小學校長培訓毫無章法，交叉混亂。
2.2 制定制度，加強校長繼續(xù)教育的“規(guī)范性”
制度是校長培訓煥發(fā)生命力的保障，是培訓工作得以順利實施的先決條件。首先，應建立校長繼續(xù)教育學分登記審核制度，制定下發(fā)《重慶市中小學校長繼續(xù)教育學分管理辦法》，校長參加培訓的考核成績記入本人檔案，使校長培訓與管理、聘用、獎懲等相掛鉤，作為評優(yōu)、晉級、任用的重要依據(jù)之一，只有這樣，才能從內(nèi)部來增強校長參訓的積極性。其次，實行合理的中小學校長交流制度。根據(jù)各學校實際，有側(cè)重、有選擇地在一定時間內(nèi)安排一定比例的校長進行交流。交流可采取調(diào)任、轉(zhuǎn)任、輪換、掛職鍛煉和組團巡回演講等形式實施。再次，應建立健全培訓機構(gòu)資質(zhì)評估與準入制度，完善培訓機構(gòu)資質(zhì)認定標準，制定干訓質(zhì)量評估辦法，對機構(gòu)干訓工作和項目培訓實行定期考評、層層考評、動態(tài)管理。最后，設(shè)定充分的經(jīng)費保障制度。義務教育階段學校校長培訓經(jīng)費應全額列入財政預算，其他教育階段的校長培訓經(jīng)費應堅持以財政投入為主，多渠道籌措為輔。
2.3 優(yōu)化體系，強化校長培訓的“實效性”
2.3.1 打造符合重慶教育情況的科學課程體系
培訓的內(nèi)容與課程設(shè)置是培訓工作的核心問題之一，應充分作好訓前需求調(diào)研和訓后跟蹤調(diào)查，結(jié)合深度的專業(yè)知識和一定廣度的輔專業(yè)知識，整合、開發(fā)、采集國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課程資源，開展重慶市中小學校長培訓課程體系研究，開發(fā)本土優(yōu)秀視頻課程，收集名校長教育管理案例，組織專家團隊進行篩選和編撰，形成具有“重慶特色”的干訓教材。
2.3.2 構(gòu)建體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)價值的高素質(zhì)師資體系
培訓師資隊伍的素質(zhì)狀況如何，是一個國家、地區(qū)、部門、企業(yè)繼續(xù)教育能力的重要標志。⑤可整合高校專家、行政官員、研究員級教師、特級教師、骨干校長、學科帶頭人等培訓力量，建立專兼職校長培訓師資資源庫。研究制定培訓者培訓計劃，每年選派一批骨干教師到北京大學等國內(nèi)外知名高校接受培訓者培訓，分期分批組織校長培訓專職教師接受1個月以上的專項培訓。
2.3.3 創(chuàng)新提升校長能動性的培訓模式體系
新專業(yè)主義是實踐―反思取向的，它關(guān)注實際，強調(diào)行動研究。⑥應針對中小學校長的成人特點，在理論講座式的培訓方式基礎(chǔ)上，著重推廣課題研究式、影子研修式、案例分析式、問題討論式、社會調(diào)查式、經(jīng)驗交流式等實踐性培訓模式，做到因材施教，切實提高培訓質(zhì)量與效率。
2.3.4 實施促進城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的培訓項目體系
總書記在全國教育工作會議上明確指出，“教育公平的關(guān)鍵是機會公平。”⑦城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展就是城市和農(nóng)村地區(qū)獲得資源的機會大致相當。⑧在重慶市典型二元結(jié)構(gòu)下，中小學校長培訓需兼顧城市校長和農(nóng)村校長的雙向發(fā)展。第一，提升品牌，實施名校長培養(yǎng)工程。進一步實施重慶市“321”中小學骨干校長隊伍建設(shè)工程，實施“中青年骨干校長培養(yǎng)計劃”，將其納入名優(yōu)校長后備庫，開設(shè)“名校長工作室”、“名校長論壇”等，努力造就一批在市內(nèi)外有較高知名度的專家型校長。要重視總結(jié)名校長先進教育理念和辦學經(jīng)驗，通過帶教幫學、經(jīng)驗分享、定期任教等措施，充分發(fā)揮輻射、示范、引領(lǐng)作用。第二，縮小差距，啟動農(nóng)村校長素質(zhì)提升工程。要組織“一小時經(jīng)濟圈”區(qū)縣通過代培代訓、掛職學習、經(jīng)驗交流、信息共享等多種形式，為“兩翼”區(qū)縣中小學校長培訓提供支持。建立健全城市普通中小學、幼兒園和中職學校與農(nóng)村學校“以城帶鄉(xiāng)，對口幫扶、結(jié)對發(fā)展”的幫帶培訓機制，啟動城鄉(xiāng)學校校長“1+N”捆綁式發(fā)展試點，帶動農(nóng)村學校共同發(fā)展。
注釋
① Fred C. Lunenburg,Allan C.Ornstein.教育管理學理論與實踐[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2003:511.
② 張祥明.福建省中小學校長隊伍建設(shè)情況調(diào)研報告[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2009(7):14-19.
③ 孫霄兵.《教育規(guī)劃綱要》對中小學校長隊伍建設(shè)的新要求[J].中小學校長,2010(12):11-12.
④ 褚宏啟.走向校長專業(yè)化[J].教育研究,2007(1):80-85.
⑤ 胡樞.繼續(xù)教育論[M].四川教育出版社,1994:223.
⑥ 江峰.教師專業(yè)性問題與思考[J].高等師范教育研究,2003(1).
深入推進中小學校長提高培訓工作。進一步提高中小學校長的綜合素質(zhì)、管理能力和水平，更新教育觀念，增強服務意識，提高教育教學質(zhì)量。
召開區(qū)小學校長工作研究會2011年年會，舉辦校長和鎮(zhèn)(辦)教育助理員論壇，交流研究成果和掛職學習體會。深入開展校長讀書工程，以小學校長研究會為載體開展校長讀書論壇活動，充分利用校長博客、名校長工作室，開展小學校長教育論壇，加強交流，推廣先進的管理經(jīng)驗和教育教學理論，促進中小學管理水平和教育教學水平的提高。
啟動新一輪小學校長提高培訓班并向副職延伸，舉辦第十期小學校長崗位培訓班，培訓成績計入校長檔案和學校發(fā)展性評價，借助研究會、名校長工作室等載體，加強我區(qū)校長同省內(nèi)外研究機構(gòu)和培訓機構(gòu)的合作交流。以多種形式將鎮(zhèn)辦教育助理員和名校長外出學習的經(jīng)驗分區(qū)域，分層次，分專題進行廣泛傳播。
二、開展“百位名家名師進活動”
與中國教育學會合作，積極邀請全國教育名家名師來我區(qū)中小學送培、送教、送研，讓更多的學校和教師分享優(yōu)質(zhì)培訓資源。今年3月份，舉辦“中國教育學會教師發(fā)展基地”項目啟動儀式暨“百位名家名師進”活動的開幕式。借助中國教育學會先進的教育資源，利用知名的專家和名師，引領(lǐng)和培養(yǎng)區(qū)骨干教師隊伍，增強廣大教師終身學習、不斷提高的自覺性；提升全區(qū)教育培訓的品質(zhì)，通過名家名師和一線教師面對面交流，開闊視野、更新理念、增強教育教學能力，促進專業(yè)成長；進一步發(fā)揮區(qū)已有名師的輻射帶動作用，完善名師工作室，帶動更多教師加入名師成長行列；開展課題研究，探索提高區(qū)域教師群體專業(yè)素質(zhì)的有效培養(yǎng)途徑和評價機制，建立名師后備資源，擴大骨干教師隊伍，整體提升師資質(zhì)量，打造教育核心競爭力。
全區(qū)各個學校都是名家名師進活動的基地，各學段的全體教師是活動的主體，各單位要根據(jù)教育局的統(tǒng)一部署，通力協(xié)作，妥善安排，保證全區(qū)活動協(xié)調(diào)有效的開展。
三、全區(qū)英語教師教學素質(zhì)培訓
與知名外語培訓機構(gòu)合作，借助先進的培訓理念、培訓方法和培訓力量，開展全區(qū)英語教師培訓，進一步提高英語教師的業(yè)務水平和教育教學能力。先期做好小學英語教師的全員培訓工作，重點是聽力和口語能力的培訓。在此基礎(chǔ)上逐步延伸到初中和高中學段，通過培訓，為我區(qū)英語教學的新突破打下基礎(chǔ)。
四、多形式、分層次開展以提高教師執(zhí)教能力為核心的教師教育工作
認真貫徹落實市、區(qū)教育局關(guān)于中小學教師繼續(xù)教育的工作精神，進一步完善教師繼續(xù)教育管理機制，加強繼續(xù)教育工作。
1、認真落實教師培訓的課程化體系標準，定期做好定量分析和定性分析。去年下學期，我們已經(jīng)成功開展了全區(qū)小學教師師德遠程培訓，從課程開發(fā)到管理模式、作業(yè)的評論反饋都積累了一定的經(jīng)驗，受到了一線領(lǐng)導和教師的認可，取得了很好的成效，涌現(xiàn)出了一大批認真學習、積極思考、努力實踐的優(yōu)秀學員；今年將按計劃開展初中教師心理健康教育遠程培訓，要求各單位認真組織，以求達到良好的培訓效果（活動安排另行下發(fā)）
2、做好各學校校本培訓工作的管理、檢查、指導、組織考核、學分登記認定等工作。積極探索農(nóng)村中小學校本培訓工作的新思路、新途徑和新方法，不斷完善校本培訓管理考核制度，進一步落實《區(qū)校本培訓評估標準》《區(qū)繼續(xù)教育評估細則》。開展第二批校本培訓示范校評選工作。以校本培訓示范校的評選為契機，促進校本培訓規(guī)范有序地開展。根據(jù)省教育廳關(guān)于印發(fā)《省中小學教師繼續(xù)教育學分管理辦法（2009-2013年）的通知精神，制定《區(qū)中小學教師繼續(xù)教育學分管理辦法》，各單位應以繼續(xù)教育學分為總抓手，積極調(diào)動教師參加培訓的積極性，認真完成各項培訓任務。
3、繼續(xù)開展農(nóng)村中小學藝術(shù)教師培訓，啟動幼兒教師培訓工作。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃剛要》中關(guān)于切實加強幼兒教師培訓，提高教師隊伍整體素質(zhì)的要求，力爭在三年時間內(nèi)，對全區(qū)幼兒教師進行一次系統(tǒng)的全員培訓。今年完成農(nóng)村小學音美教師的基本技能和基本能力的培訓工作。提升農(nóng)村藝術(shù)教師的綜合素質(zhì)，提高教學質(zhì)量，為農(nóng)村孩子的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
4、推進中小學教師教材教法過關(guān)培訓和“五課功”技能培訓。通過各種導學活動，努力提升農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)和農(nóng)村學校的教育質(zhì)量。
五、加強組織管理，保障各項培訓任務順利完成
1、各單位師訓干訓負責人要認真學習有關(guān)資料，不斷提高業(yè)務理論水平，積極關(guān)注培訓資訊，合理協(xié)調(diào)安排有關(guān)培訓事宜，及時反饋一線教師的需求。
五蓮縣教育局以機制創(chuàng)新為重點，以素質(zhì)提高為核心，以能力增強為目標，實施教師素質(zhì)提高工程，構(gòu)建中小學教師隊伍建設(shè)的長效機制。將師德建設(shè)作為教師隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)工程來抓，切實增強教師職業(yè)道德素質(zhì)。通過組建學科教研工作室、實施聯(lián)片教研、實施教研資助等，打造有自主發(fā)展意識和能力的研究型教師隊伍。積極采取措施加強教師培訓工作，教師隊伍建設(shè)取得明顯成效。創(chuàng)建了經(jīng)費保障、教師補充、城鄉(xiāng)交流、骨干管理等四大保障條件，有效破解教師隊伍建設(shè)難題。
五蓮縣把教師專業(yè)發(fā)展作為提升教育發(fā)展核心競爭力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對全縣的教師隊伍建設(shè)進行長遠規(guī)劃，確立了“以教師專業(yè)化推動區(qū)域教育現(xiàn)代化”的發(fā)展思路，著力實施師德提升工程、名師名校長建設(shè)領(lǐng)雁工程、全員專業(yè)素質(zhì)發(fā)展工程，打造教育人才培養(yǎng)高地，通過內(nèi)外對接多路構(gòu)架教師培訓“立交橋”，教師素質(zhì)得到全面提高，為推進五蓮率先實現(xiàn)教育現(xiàn)代化提供了人才支撐和智力保障。
一、以師德建設(shè)為根本，培育教師職業(yè)精神
師德建設(shè)是教師隊伍建設(shè)的核心。沒有高尚的師德，即使專業(yè)素質(zhì)再高，教師也難以承擔起教書育人的重任。我縣根據(jù)師德建設(shè)實際，實施師德提升工程，創(chuàng)建師德工作新體系，將師德建設(shè)作為教師隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)工程來抓，切實增強教師職業(yè)道德素質(zhì)。
以“作風建設(shè)年”“三力建設(shè)年”等為載體，開展“教書育人做楷模，創(chuàng)先爭優(yōu)求突破”“修德立行，為人師表”等師德教育活動，積極在全縣教師中倡導“厚德、博學、篤教”的五蓮教育精神，堅定扎根山區(qū)教書育人的理想信念，定期開展“師德標兵”“十佳青年園丁”“十佳老教師”等評選，并通過網(wǎng)上專欄、事跡報告團等形式，大張旗鼓地宣講典型事跡，引領(lǐng)教師見賢思齊。在9月份日照市委宣傳部等多部門聯(lián)合主辦的2013年“立德樹人·感動日照好教師”活動中，我縣共有四位教師獲獎，兩名教師人選2013年“立德樹人·感動日照好教師”，兩名教師獲提名獎。縣教育局積極組織各校教職工觀看了“立德樹人·感動日照好教師”頒獎典禮，依托五蓮教育信息網(wǎng)，全程跟進“立德樹人·感動日照好教師”評選活動的重要環(huán)節(jié)，并上傳獲獎教師優(yōu)秀事跡讓全縣教師學習，全縣教職工從思想深處得到洗禮，大大激發(fā)了干事創(chuàng)業(yè)的激情。下一步還將組織“立德樹人·感動日照好教師”師德報告會，在全縣中小學校巡回做報告。連續(xù)三年五蓮教育的社會滿意率超過90%，位居日照市各區(qū)縣首位。
二、以課題研究為基礎(chǔ)，提升教師科研能力
縣教研室以課題牽動為載體，組建不同的專題研究團隊推進全員培訓。針對學科教師專業(yè)發(fā)展需求，研訓教師以教研活動為主陣地，加強教研訓一體化建設(shè)，幫助教師解決教學中的問題，并加以持續(xù)跟蹤和認真研討，將教學疑難問題轉(zhuǎn)化為教學研究專題，通過課題立項，打造有自主發(fā)展意識和能力的研究型教師隊伍。
一是建立學科教研丁作室。出臺了“關(guān)于加強中小學學科教研工作室建設(shè)的意見”，從全縣小學、初中、高中各學校和縣教研室選拔109名骨干教師作為“領(lǐng)雁人”，成立學科教研工作室，以網(wǎng)絡(luò)平臺為依托，分為小學、初中、高中學科教研工作室和論壇服務四個板塊。其中學科教研工作室板塊又分別包含備課研討室、作業(yè)設(shè)計室、咨詢答疑區(qū)、教學案例區(qū)、精品資源庫五個子板塊。教師跨越時間、空間的限制，參加所屬學段、學科的教研工作室研討活動，采用“每周一文”理論學習、“每月話題”專題研討、工作室成員集體備課、骨干教師在線答疑、教師案例評析、反思交流、教學隨筆等形式開展網(wǎng)絡(luò)教研工作，對教研的動力、教研的質(zhì)量進行了深度催化。二是實施區(qū)域教研互動。出臺“關(guān)于進一步加強學科聯(lián)片教研活動的實施意見”，把全縣中小學按地理位置、辦學條件、管理水平、教研能力和教學質(zhì)量等因素綜合考慮，初中13個學科、小學9個學科各劃分為4個教研聯(lián)片，縣教研室選聘82名骨干教師為教研聯(lián)片學科兼職教研員，片內(nèi)學校每學期至少承辦一次教研活動，通過送課下鄉(xiāng)、名師魅力課堂展示、城鄉(xiāng)教師同上一節(jié)課等形式實現(xiàn)了城鄉(xiāng)聯(lián)動、區(qū)域互動、以強帶弱，使教研活動由“獨唱”變?yōu)椤按蠛铣保l(fā)揮了“集團”優(yōu)勢，促進了全縣教學工作的均衡發(fā)展。三是實施教科研資助機制。 出臺“五蓮縣教育教學研究資助管理辦法”，從全縣各學校申請資助的145個課題中確定了59個具有較高應用與研究價值的課題進行分類立項，并根據(jù)研究成果產(chǎn)生的效益按A、B、C 三類標準（A類1200元，B類1000元，C類800元）予以資助。目前對已到期的所有課題進行了結(jié)題鑒定，并發(fā)放教科研資助金15余萬元 四是加強高效課堂教學模式研究一縣教研室把高效課堂建設(shè)當作一項長期任務來落實，將相關(guān)活動納入高效課堂建設(shè)的范疇。組織各種縣級活動，促進高效課堂建設(shè)。教研員堅持一線指導法，深入學校指導教學。學校作為高效課堂實施的主陣地，立足實際，嚴格執(zhí)行程序，強化關(guān)鍵環(huán)節(jié)建設(shè)，構(gòu)建了適合校情的高效課堂模式。
三、以加強培訓為重點，構(gòu)建終身教育體系
教師培洲是加強教師隊伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，足提高教育質(zhì)量的重要保證。我縣把培訓作為第一任務優(yōu)先規(guī)劃，建立教師培訓長效機制，積極采取措施加強教師培訓工作，教師隊伍建設(shè)取得明顯成效。
一是實行分層次梯度培養(yǎng)模式，對全縣中小學校長、中層干部、領(lǐng)雁工程人選、農(nóng)村中小學等不同層次的教師，做到因人、因崗、因需施訓。二是“請進來”集中培訓。聘請在國內(nèi)有影響的徐長青、張偉、張學政、陳雨亭、高金英等名師名家到五蓮講學，實現(xiàn)高端引領(lǐng)，解決全縣教育改革重大思想認識問題和操作的方向性問題。三是“走出去”高級研修。2012年外派局機關(guān)干部、中小學校長和中層干部260人次到北師大等高校參加學校管理、特色發(fā)展等專題學習；選派550名領(lǐng)雁丁程人選、教壇群英系列、優(yōu)秀班主任等參加課程開發(fā)與應用、班級文化建設(shè)與治班方略、心理健康咨詢等20項省市級專題培訓，組織中小學校長到我省的樂陵實驗小學、北宋一中、臨朐海爾希望小學和江蘇海門中心學校等名校考察或掛職鍛煉，借鑒成功經(jīng)驗，重點解決辦學方向、辦學品位問題。四是“借外力”遠程研修。利用國家教育行政學院中小學校長培訓平臺和省教師教育網(wǎng)，對全縣近500名教育干部和3600多名中小學及幼兒園教師進行全員遠程培訓。遠程研修，根據(jù)學科特點和培訓內(nèi)容編班，實行班級管理，并精心選拔班主任、指導教師，全程管理，全面負責，參訓人員表現(xiàn)記入結(jié)業(yè)考核。培訓結(jié)束后，實施訓后跟蹤問效，采取校長論壇、教師講壇、理論測試、評選優(yōu)秀學員等方式，檢驗整個假期的培訓成果，確保培訓實效性培訓期問，實施“一天一調(diào)度”“一天一公布”“一天一總結(jié)”三個一”制度。即將省教育廳研修的任務和市教育局最新精神及時傳達，及時做出調(diào)整，做到“一天一調(diào)度”。將指導教師和學員的一L作情況每天一匯總，和省廳、市局反饋的意見一起公布在“教師培訓簡報”，做到“一天一公布”。督促指導教師和學員自我加壓、積極工作。指導教師每天將工作情況及時匯總，形成文字材料，反饋給管理人員或上傳至班級簡報中，做到“一天…總結(jié)”。五是實行“量體裁衣”式個性化培訓。精心組織了6期農(nóng)村學校教導主任、政教主任、總務主任“影子培訓”、新招考教師集中培訓、舉行了全縣中小學管理骨干精品管理論壇、全縣義務教育學校校長教育政策和理論考試：
四、以制度建設(shè)為保障，構(gòu)建發(fā)展長效機制
我縣為著力解決中小學教師年齡老化、師資學科結(jié)構(gòu)不配套和學校師資配置不均衡等突出問題，從落實保障措施人手，創(chuàng)建了經(jīng)費保障、教師補充、城鄉(xiāng)交流、骨干管理等四大保障條件，為以縣為主加強教師隊伍建設(shè)和管理提供了制度和機制保證，有效破解教師隊伍建設(shè)難題。
一是建立培訓經(jīng)費保障機制。把教師培訓經(jīng)費作為第一保障優(yōu)先投入，要求各學校在經(jīng)費使用上優(yōu)先保障教師培訓經(jīng)費，規(guī)定各學校每年用于教師培訓的經(jīng)費不得低于公用經(jīng)費的5%。并以教育督導為平臺，建立起培訓經(jīng)費檢查制度。目前，全縣各學校每年用于教師專業(yè)發(fā)展的培訓經(jīng)費平均達公用經(jīng)費的7.9%。二是建立城鄉(xiāng)教師交流機制。制定出臺《五蓮縣城鄉(xiāng)教師交流管理辦法》，建立交流機制，采取城鄉(xiāng)對口支援、定期交流、城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村任教、薄弱學校教師到優(yōu)秀學校觀摩學習、緊缺專業(yè)教師流動教學等措施，逐步解決農(nóng)村義務教育學校教師結(jié)構(gòu)性缺編問題，進一步優(yōu)化縣域內(nèi)教師結(jié)構(gòu)，促進城鄉(xiāng)教師共同發(fā)展。三是創(chuàng)建教師補充保障機制。堅持“逢進必考”，加大招聘力度，按照新進、退出大體相當原則，每年補充一定數(shù)量的中小學教師，近幾年新招考教師429名，有效實現(xiàn)-教師隊伍知識結(jié)構(gòu)和年齡的最優(yōu)化。四是出臺“中小學領(lǐng)雁工程系列教師評選與管理辦法”本次評選分為學科帶頭人、教學能手和教學新秀三個層次。縣教研室負責學科帶頭人、教學能手評選工作；學校負責教學新秀評選工作。首次學科帶頭人評選每學段每學科l~2人，教學能手根據(jù)全縣教師總數(shù)的10%分配名額350名。評選任期三年，今后任期屆滿進行考核，并視差額情況進行補選。
目前，我縣形成了以名師為龍頭，以教學新秀、教學能手、學科帶頭人為梯隊的骨干教師隊伍結(jié)構(gòu)。在2012年省教育廳公布第八批山東省特級教師名單中，我縣推薦的三名候選人全部榜上有名。近三年來，全縣共涌現(xiàn)出市級以上優(yōu)秀教師282人，有一人被評為正高級教師。
日前，全省“十一五”基礎(chǔ)教育干部培訓工作總結(jié)表彰大會召開。省教育廳副廳長魏兆勝、省教育學院黨委書記宋志臣出席會議，有關(guān)部門負責同志、全省13個市（地）及有關(guān)企業(yè)教育局、教育學院、教師進修學校的干訓工作者共百余人參加會議。
會議全面總結(jié)了全省“十一五”基礎(chǔ)教育干訓工作。“十一五”期間，我省共培訓教育行政干部（廳局級以上干部除外）923人，普通中小學校長27 912人，中等職業(yè)學校校長689 人，幼兒園園長1 314人，共計30 835人；參加任職培訓3 414人，提高培訓11 523人，高級研修4 030人，專題培訓8 749人，海外培訓196人，共計27 912人；參加城市校長培訓10 981人，縣鎮(zhèn)校長培訓8 830人，農(nóng)村校長培訓8 101人，共計27 912人。校長持證上崗、提高培訓率達到99.6% ，基本實現(xiàn)全員培訓，圓滿地完成了“十一五”培訓任務。會議還對全省40個先進集體、18個先進工作者、42名優(yōu)秀干訓教師進行了表彰。省干訓中心、哈爾濱市、齊齊哈爾市、大興安嶺等地的干訓代表進行了典型經(jīng)驗交流。
魏兆勝副廳長在講話中指出,要以貫徹落實全省教育工作會議精神和《教育規(guī)劃綱要》為契機，重點抓好“十二五”期間5項工作：一是以平穩(wěn)實施重大工程項目和重要改革舉措為目標的專題培訓；二是以農(nóng)村校長為重點的全員培訓；三是以中青年校長為重點的管理實踐培訓；四是以培養(yǎng)造就教育家型校長為目的的高級研修培訓；五是以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為手段的校長遠程培訓。要以改革創(chuàng)新精神、科學有效的措施，全面加強中小學校長隊伍建設(shè)。
黑龍江省教育廳召開關(guān)工委成立20周年紀念大會
日前，省教育廳關(guān)心下一代工作委員會成立20周年紀念大會暨第四次會議在哈爾濱召開。
省教育廳關(guān)工委成立于1991年10月。20年來，組織全省教育系統(tǒng)各級關(guān)工委老干部、老教師、老專家、老黨員、老模范“五老”活躍在城市鄉(xiāng)村、校園內(nèi)外，辦實事、做好事、解難事，深入進行社會主義核心價值體系教育，累計作報告9 936場，受教育學生達328萬人次。通過開展“中華魂”主題教育讀書活動，13年來全省參加讀書活動的青少年達415萬人。全省“五老”參與的家長學校達6 768所，累計參與家長學校工作的“五老”17 696人，有“五老”參與的社區(qū)活動場所6 000多個。目前，全省教育系統(tǒng)有近5萬名“五老”活躍在各級學校中。20年來，全省教育系統(tǒng)各級關(guān)工組織共累計扶貧助學81萬人，捐款6 536萬元，捐物折合人民幣1 544萬元。
會議提出，教育系統(tǒng)關(guān)心下一代工作要在打造龍江德育特色上下工夫。要深入宣傳大慶精神、鐵人精神、北大荒精神等偉大的龍江精神，使之成為中國特色社會主義核心價值體系教育的“鄉(xiāng)土教材”。東北林業(yè)大學關(guān)工委、綏化市教育局關(guān)工委等52個集體，102名同志受表彰。
哈爾濱市第二屆小學數(shù)學教師素養(yǎng)大賽開賽
日前，哈爾濱市教育研究院小學教研部在哈爾濱市香濱小學校舉行了哈爾濱市第二屆小學數(shù)學教師素養(yǎng)大賽。
哈爾濱市8區(qū)、10縣（市）共18個團隊的90名選手參加了本屆大賽。本屆大賽評委由教研員專業(yè)評審組、參賽學校領(lǐng)導評審組和特聘專家組成多層面的評審組，評選結(jié)果的公信度大大提高，同時也促進了教研員、教學領(lǐng)導的交流與提高。大賽包括教材解析、書寫展示、知識素養(yǎng)現(xiàn)場答題、技能展示及課堂教學展示5部分，最后大賽共評出榮獲特等獎的團隊5個，一等獎的團隊13個。
本次大賽各團隊教師素養(yǎng)明顯提升，參賽團隊多是以基層學校內(nèi)的數(shù)學團隊作為區(qū)域團隊代表，這樣更便于團隊教師的聯(lián)系與交流，也達到了以大賽推動校本教研和團隊研修的目的。從比賽中看到，城鄉(xiāng)差距越來越小，農(nóng)村教師踴躍參與，村小教師有了充分展示的機會，并進一步落實、深化了小學數(shù)學教師崗位大練兵工作。
據(jù)悉，來自哈爾濱市各區(qū)、縣（市）的三百余名教師觀摩了本屆大賽，網(wǎng)絡(luò)視頻“小學教研在線”和“小學數(shù)學科學教研”兩個uc房間對本次活動同步直播，兩天的活動有近千人次在網(wǎng)上參與。
大興安嶺地區(qū)中小學校從容應對地震
10月14日14時10分，俄羅斯發(fā)生了6.6級地震，波及整個大興安嶺地區(qū)。地震發(fā)生時，大興安嶺地區(qū)各中小學校的校長、中層干部及教師按照學校防震工作預案及平時演練的程序，迅速有序地組織師生緊急疏散撤離，僅用1~2分鐘的時間，所有師生就全部安全撤離到學校操場上的安全地帶。
在地震發(fā)生后，地區(qū)教育局馬上與地直學校及各縣區(qū)局教育局取得聯(lián)系，了解學生撤離情況和避險的組織看護工作，并召開緊急會議，對震后工作進行周密部署。通過實地察看和了解得知，全區(qū)各中小學校從容有序、反應迅捷到位，沒有發(fā)生任何人員傷亡。
據(jù)悉，早在2008年，地區(qū)教育局就編輯印發(fā)了《中小學防震知識問答》讀本，并結(jié)合生命教育納入課表引入課堂；各校都制訂了應急預案，成立了地震緊急避震疏散演練領(lǐng)導小組；地區(qū)大手筆投入，實施校舍安全工程，進行校舍加固，使學校全部達到國家抗震設(shè)防標準；地區(qū)還每年拿出500萬元，以獎代補，有效地推動了校舍安全工作的進程；投入400萬元，實施校園“三防”工程，統(tǒng)一安裝視頻監(jiān)控系統(tǒng)，覆蓋學校的重點部位，切實保障師生生命財產(chǎn)安全。
場縣共建送課下鄉(xiāng)
日前，孫吳縣沿江鄉(xiāng)中心學校迎來了場縣共建單位的送課下鄉(xiāng)活動，北安農(nóng)管局紅色邊疆農(nóng)場學校和來自縣一小、二小、三小的教師為沿江學校送去了精彩的示范課。縣教育局相關(guān)業(yè)務人員與縣教師進修學校的教研員參加了送課下鄉(xiāng)活動。
孫吳縣教育系統(tǒng)與北安農(nóng)管局紅色邊疆農(nóng)場學校結(jié)成了共建單位，通過場縣共建，孫吳縣教育與紅色邊疆農(nóng)場學校之間，將通過資源優(yōu)勢互補，相互支持與幫助，共同促進教育教學工作的進步與發(fā)展。此次送課下鄉(xiāng)活動根據(jù)沿江學校的需求，由紅色邊疆農(nóng)場學校和縣內(nèi)3所小學校精選出來的教師為學校送去了數(shù)學、語文、英語3個學科的5節(jié)示范課。授課教師結(jié)合新課程理念，采取現(xiàn)代化教學手段，通過精彩的授課方式，為沿江學校師生進行了課堂教學示范。新穎的教學形式使學生享受學習快樂的同時掌握了知識，使該校教師耳目一新的同時學習了先進的經(jīng)驗，為教師業(yè)務提高起到了積極作用，促進了學校教育教學工作的發(fā)展。
特約通訊員 謝汝清
綏芬河市兩年內(nèi)有望率先取消中考
近日，我省出臺《關(guān)于進一步推進縣域義務教育均衡發(fā)展的若干意見》，加大中考改革力度，繼續(xù)降低中考難度，緩解學生升學壓力，完善學生綜合素質(zhì)評價制度，強化綜合素質(zhì)評價結(jié)果在高中招生錄取中的作用。同時，在全國率先提出，有條件的縣（市）可率先取消中考。目前，我省綏芬河市教育局正在研究具體方案，近一兩年內(nèi)有望在全省率先取消中考。
據(jù)悉，據(jù)綏芬河市之所以要在全省率先取消中考，是因為綏芬河有著比較好的“先天”條件。目前，綏芬河市僅有一所高級中學，每年計劃招生數(shù)量約為700人左右，綏芬河共有3所初中學校，每年共有畢業(yè)生近1 200人。2011年，綏芬河高級中學計劃招生700人，3所初中學校共有畢業(yè)生1 125人，除了上中專和職業(yè)高中的學生以外，升學率達到100%，實現(xiàn)了普級高中教育。
據(jù)我省相關(guān)專家介紹，未來取消中考是大方向。假如取消中考，錄取學生的標準將不再只是一張考試卷，綜合素質(zhì)評價內(nèi)容將成為高中錄取的重要依據(jù)。如何確定綜合素質(zhì)評價在高中錄取中的權(quán)重、高中錄取還應該看學生的哪些方面是教育行政部門研究的重點。
穆棱市通過省“雙高普九”評估驗收
黑龍江省政府教育督導評估組于日前對穆棱市的“雙高普九”工作進行了評估。
一、做法與成效
1、加強學習，更新觀念，提高對校本培訓重要性的認識
校本培訓是以學校和教師的實際需求為出發(fā)點，以問題解決為中心，以教育教學實踐為落腳點，以提高教師專業(yè)化水平為目的的一種開放式的教師培訓方式。中小學校和教師對校本培訓擁有充分的自，提高中小學校長和廣大教師對校本培訓重要性的認識，充分調(diào)動他們組織、開展、參與校本培訓活動的積極性，是實施校本培訓的關(guān)鍵。為此，我們主要做了以下幾方面工作：首先，舉辦校本培訓專題研修班。我們先后組織全縣中小學校長及校本培訓組織管理者圍繞《校本培訓的理念與方案設(shè)計》、《校本培訓的組織與實施》、《校本培訓與教師專業(yè)成長》、《校本培訓的管理與評價》等專題進行了專題研討培訓；其次，提供校本培訓學習材料。我們?yōu)槿h中小學校推薦了《校本培訓實施指南》一書，做為各校組織學習的主要材料，同時編印《校本培訓知識問答》，圍繞廣大中小學教師關(guān)心的問題進行答疑解惑；第三，做好宣傳發(fā)動工作。我們經(jīng)常在中小學校長會議、教務主任會議及參與各校教研活動等活動中，積極宣講校本培訓的意義和作用。通過廣泛深入地學習、宣傳、研討，許多中小學校長及中小學教師進一步明確了開展校本培訓是新時期加強教師隊伍建設(shè)的需要；是促進教師不斷提高專業(yè)化水平的需要；是提升學校競爭力的重要途徑。
2、統(tǒng)籌規(guī)劃，明確職責，確保校本培訓工作的落實
校本培訓工作得以持續(xù)開展的關(guān)鍵在于能否取得實效。為避免出現(xiàn)“轟轟烈烈搞培訓、認認真真走過場”的現(xiàn)象，確保我縣校本培訓工作的良好開局，在認真總結(jié)新課程教師培訓工作的經(jīng)驗教訓、深入中小學全面調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)《*市校本培訓實施方案》的要求，縣教育局以文件形式印發(fā)了《關(guān)于進一步做好中小學校本培訓工作的通知》。該《通知》遵循“加強領(lǐng)導、上下互動、分工協(xié)作、形成合力”的原則，對校本培訓的目標和意義、組織與領(lǐng)導、實施與管理、條件與保障等方面做了的明確規(guī)定、提出了具體的要求。《通知》指出：“縣教師進修學校具體負責全縣中小學、幼兒園的校本培訓的管理和指導工作”、“各校要將培訓內(nèi)容向縣教師進修學校申報”、“培訓方案須經(jīng)審核同意后，方可實施”。《通知》進一步明確：各中小學校長是校本培訓工作的“第一負責人”、“各校要根據(jù)市實施方案的要求，建立相應的組織機構(gòu)，并指定專人具體負責校本培訓工作，中學以校為主，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學以中心校為主體開展此項工作”，要求各中小學校長要結(jié)合校情提出校本培訓的思路和構(gòu)想，充分發(fā)揮校長在校本培訓中導向和引領(lǐng)作用。按照《通知》要求，全縣中小學校普遍成立了以校長為組長的校本培訓領(lǐng)導小組，初步形成了我縣校本培訓工作的組織網(wǎng)絡(luò)。
3、立足校情，突出重點，科學確定校本培訓的內(nèi)容
校本培訓的內(nèi)容應與學校的校情緊密相聯(lián)，與教師的工作相伴而行。近年來針對許多教師對于如何將新課程理念應用于教學實踐，如何將新課程理念轉(zhuǎn)化為教育教學行為等仍感困惑的問題，我們確定了將“提高課堂教學的有效性”做為校本培訓的重點內(nèi)容，圍繞這一重點，許多學校通過召開師生座談會、問卷調(diào)查、課堂觀察等方式，把握培訓需求、確定培訓內(nèi)容、制訂培訓計劃。如牙城中心小學以“重讀課程標準、轉(zhuǎn)變教學觀念，提高教學效率”為培訓主要內(nèi)容；三沙中心小學以“新課程理念下的有效課堂教學”為培訓主題；縣一小以“教師角色轉(zhuǎn)換與建立師生互動的課堂教學關(guān)系”為培訓主題；*中心小學以“復式教學如何體現(xiàn)課堂新理念”為培訓專題。總體上看，我縣各中小學校本培訓的內(nèi)容大多以解決學校教育教學中發(fā)現(xiàn)的問題為重點，在關(guān)注學生素質(zhì)全面發(fā)展的同時也關(guān)注教師的專業(yè)成長。
4、創(chuàng)新模式，研訓一體，促進校本培訓與校本教研的有機結(jié)合
先進的培訓理念，只有外化為具體的培訓形式，才能有所依托、落到實處。實踐經(jīng)驗表明，校本培訓和校本教研上是相互滲透的有機整體，校本教研是前提和基礎(chǔ)，校本培訓是手段和保障。在實際工作中，只有將二者有機結(jié)合起來，做到研中有訓、訓中有研、以研代訓、以訓促研，研訓一體，才能更好地促進教師的專業(yè)成長，也才能有效地開展校本培訓工作。為此，我們在校本培訓形式上不斷創(chuàng)新和探索。在組織實施校本培訓工作中，積極嘗試以活動為載體，以校際交流為媒介，以實踐反思為突破口，以競賽評優(yōu)為動力，來充分調(diào)動教師參與的積極性，以推動校本培訓的深入開展。如沙江中心小學通過開展“朝陽工程”活動，來進一步加強對青年教師的培養(yǎng)與管理，溪南中心小學通過開展“課改三星”評選活動，激發(fā)教師積極參與課改熱情；*中心小學通過開展“自我研讀”活動，引導教師帶著問題學習，在學習中不斷解決問題。通過定期舉辦校際協(xié)作交流研討活動、教壇新秀評選活動、教育教學案例征集活動、課堂教學開放周等活動展示各校風采，提高培訓效益，擴大培訓成果。由于學校不同、學科不同、教師本身的特點不同，各校校本培訓的組織形式和開展方式也表現(xiàn)得不盡相同。如許多學校廣泛采用的基于校際協(xié)作的校本培訓形式、基于課堂觀摩的校本培訓形式、基于專題講座的校本培訓形式、基于課題引領(lǐng)的校本培訓形式。隨著我縣中小學教師遠程培訓工作的開展，一些學校還開展了基于網(wǎng)絡(luò)資源的校本培訓形式的嘗試。*年初我們受市教師進修學院的委托，承辦*年市校本培訓現(xiàn)場研討會，分別在三沙中心小學、十八中開展基于課例研討和案例分析的校本培訓的嘗試，取得了顯著的效果，受到與會領(lǐng)導、老師的一致好評。
5、關(guān)注過程，講求實效，加強對校本培訓的管理
校本培訓是一項涉及面廣、業(yè)務性強的復雜系統(tǒng)工程。要提高校本培訓的質(zhì)量，必須要有一個完善、嚴格的管理制度做保障。為此，我們主要要求做好以下工作:一是建立校本培訓管理機構(gòu)，在明確校長是第一責任人前提下，要求指定具體召集人，明確承辦部門。我縣各中小學普遍成立了以校長為組長，教研室、教務處、骨干教師共同參與的培訓管理機構(gòu)，初步建立統(tǒng)一領(lǐng)導、明確職責、分工協(xié)作的工作機制；二是建立校本培訓管理制度。根據(jù)市縣有關(guān)文件精神，結(jié)合我縣實際制訂了《霞浦縣中小學教師校本培訓管理辦法》，建立了校本培訓申報審批制度、培訓管理制度、檔案管理制度及考核評估制度等。許多學校的校本培訓工作基本做到了有組織、有計劃、有措施，一些學校還制定和完善了專題講座學習制度、課題研究制度、師徒結(jié)對和名師幫帶制度、骨干教師示范制度等等，這些既為校本培訓活動的開展、增強培訓實效提供了有力保障，同時也進一步激發(fā)了每一位教師的參與和投入的積極性。
6、深入基層，加強指導，充分發(fā)揮培訓機構(gòu)的作用
新課程突出強調(diào)了“以學生發(fā)展為本”的理念，在此理念的指導下，課程設(shè)置、教材選編、教學內(nèi)容、教學目標、教學策略、考試評價等都發(fā)生了深刻的變化，這種變化使教學實踐遇到了大量前所未有的新問題，從而使許多教師在新課程面前感到茫然和困惑，這使得中小學開展校本培訓成為必須，同時也對縣級教師培訓機構(gòu)的角色轉(zhuǎn)變及作用發(fā)揮提出了更高、更迫切的要求，尤其是在校本培訓中引領(lǐng)示范、參與合作、評價指導、服務推廣、溝通互聯(lián)等作用的發(fā)揮。為此我們主要做了以下工作：首先建立校本培訓試點校，我們在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，選擇了四所層次不同、特色各異的中小學作為市級校本培訓試點校，通過試點校校本培訓工作的開展，以點帶面，推動全縣中小學校本培訓工作。其次，通過組織研討會、深入中小學巡回輔導、幫助分析診斷校情、指導制訂計劃等方式為中小學提供幫助指導。第三，經(jīng)常組織骨干教師、學科帶頭人“送教下鄉(xiāng)”、開展校際交流活動、舉辦專題講座、參與教學研討等，努力做到培訓資源共享，培訓優(yōu)勢互補。
二、問題與困惑
1、認識不足，觀念模糊
雖然從整體上看，校本培訓在一定程度上已被中小學校長和教師所接受和重視，但認識不足、觀念模糊等情況仍較普遍存在，一些學校領(lǐng)導對于教師培訓的認識并沒有達到應有的高度，認為教育教學是學校的中心工作，應集中精力抓考試成績、升學率的提高，而校本培訓是可有可無的，可以忽略或不必開展，存在降低要求，流于形式的現(xiàn)象。有的學校雖然把校本培訓工作雖然寫入了學校的工作目標，列入了年度的工作計劃，而更多的情況下是抓而不實、流于形式的。因此進一步提高對校本培訓的認識，這是做好校本培訓工作的前提條件，同時也是促進教師教育教學能力提高、全面提高教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵。此外一些教師困于沉重的日常教育教學工作，沒能把參加培訓學習與教育教學水平的提高聯(lián)系起來，對校本培訓的意義認識不足，認為是搞形式，是增加負擔，因而對培訓存在抵觸情緒，參加培訓學習自主性不強、積極性不高。
2、內(nèi)容單一，形式泛化
雖然幾乎所有的學校都在進行校本培訓，但究竟什么是校本培訓、怎樣培訓、培訓什么，許多學校還不是很清楚，缺乏對校本培訓的理性思考。一些學校把校本培訓的簡單理解為教師教學基本功訓練、教育教學經(jīng)驗介紹、專題講座、聽課評課等，因此開展校本培訓工作內(nèi)容陳舊、模式僵化、缺乏新意。主要表現(xiàn)為：第一、培訓目標缺乏科學性。一些學校在制定培訓計劃時過多考慮學校的工作安排和上級主管部門的要求，卻忽視了教師的培訓需求，缺少針對性、層次性，特別是對于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師需求有何不同，如何在保證通識培訓需要的前提下，滿足教師的個人專業(yè)成長需要方面。有些學校前后年度的培訓計劃幾乎完全不同，毫無聯(lián)系，缺少連續(xù)性。第二、培訓內(nèi)容缺乏針對性。多數(shù)學校的校本培訓內(nèi)容過于集中和單一化，注重理論觀念培訓，信息技術(shù)培訓，忽視了教師的教育教學能力培訓、學科知識的拓展培訓。學校在選擇和確定培訓內(nèi)容時存在想培訓什么就培訓什么，流行什么就培訓什么的隨意性，難以保證培訓的針對性和實效性，無法滿足不同教師的不同學習需要和個體成長需要。第三、培訓形式泛化。有的學校用常規(guī)教研代替校本培訓，認為定期舉辦一些專題講座、適時開展課堂觀摩、組織優(yōu)秀論文評選等便是校本培訓，培訓缺乏層次性、互動性，形式單一，培訓低效。常常是不同學科、不同年齡、不同層次的教師同時聽一個報告、一個講座，其效果可想而知。陳舊落后的培訓方式，低劣的培訓手段，常常造成教師被動的接受培訓，自我培訓動力不足，無法取得令人滿意的培訓的效果。
4、資源不足，管理滯后
目前，我縣的校本培訓工作仍存在管理滯后的問題，配套的考核、獎懲機制仍未建立，無法評定優(yōu)劣，難以激發(fā)學校組織校本培訓的積極性。同時，培訓設(shè)施落后，培訓資源缺乏，專業(yè)指導不力等現(xiàn)象的存在，在一定程度上制約了校本培訓的開展以及培訓質(zhì)量的提高。就我縣校本培訓工作進展情況看，許多學校反映教學任務繁重，時間緊，缺乏培訓師資和學科帶頭人，加上資料、設(shè)施和經(jīng)費等客觀方面的困難比較多，影響了校本培訓的開展及其效果。如培訓師資問題的解決，如果一味外聘勢必受到學校財力等多方面的影響，而一味的校內(nèi)開發(fā)則一所學校中的名師畢竟有限，而且容易出現(xiàn)“近親繁殖”、低水平重復的現(xiàn)象。
5、經(jīng)費短缺，研訓分離
機構(gòu)設(shè)置的不合理，分工協(xié)作機制的缺乏，人為造成了研訓分離。目前就我縣來說，教師進修學校與中學教研室尚未整合，就教師進修學校內(nèi)部來說，仍分設(shè)小學教研室與培訓處。其次，在師訓經(jīng)費尚未到位的情況下，縣教師進修學校組織開展校本培訓，深入中小學指導推動校本培訓，以及提高研訓人員專業(yè)素質(zhì)等工作動力何來，能持續(xù)多久。高質(zhì)量的教師培訓需要現(xiàn)代化的培訓手段、良好的培訓環(huán)境，沒有一定經(jīng)費投入是難以運行的。就目前的校本培訓來看，教育行政部門對校本培訓的經(jīng)費投入微乎其微，大多的情況是學校自籌資金組織開展培訓活動，學校只能根據(jù)自己的實際情況，在力所能及的范圍之內(nèi)組織培訓活動。
三、認識與感受
1、實施校本培訓，提高認識是關(guān)鍵
要使校本培訓真正落到實處，取得實效，提高廣大中小學教師尤其是中小學校長的認識是關(guān)鍵，必須強化“校長是第一責任人”的意識。中小學校長應在校本培訓工作中，努力成為學習研討的積極參與者、專業(yè)引領(lǐng)上的平等研究者、財力支持上的主動服務者。應從教育發(fā)展和教師專業(yè)成長的高度，重新認識和定位校本培訓工作。要充分充分認識到校本培訓工作對于提高教師實施新課程的能力、改進傳統(tǒng)教育教學方式、推進基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展等方面的重大意義，全面把握校本培訓的內(nèi)涵和實質(zhì)，充分認識校本培訓的特點和優(yōu)勢，正確處理好校本培訓工作中近期發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的關(guān)系、共性與個性的關(guān)系、理論與實踐的關(guān)系、規(guī)范和自由等方面的關(guān)系。
2、實施校本培訓，形成氛圍是前提
校本培訓具有針對性、靈活性、多樣性、自主性的特點，能否形成有利教師研討、交流、對話的工作氛圍；能否給教師提供民主、開放、自由的空間，為教師搭建展示自我、顯示個性的舞臺，是開展校本培訓工作的前提，只有這樣，校本培訓才能生機勃勃地持續(xù)開展起來。學校管理者要積極營造了寬松、參與、互動、整體推進的培訓環(huán)境，搭建專家、校長、教師對話、交流的平臺。校長應成為教師的合作伙伴，與教師合作探究新的教學機制與教師一道攻克難關(guān)；校長成為教師的良師益友，激勵教師教學創(chuàng)新和專業(yè)成長，促進教師的良好個性發(fā)展和教育反思能力的提高，為教師的成功和成長創(chuàng)造機會。要著力于建設(shè)注重學習、注重教師專業(yè)發(fā)展的學校文化，積極在學校建設(shè)學習型團隊，促進學校教師共同發(fā)展，建立學習工作一體化機制，把學校建設(shè)成學習型組織，形成寬松的環(huán)境和開放的氛圍，讓教師在交流與合作、溝通與對話中，共同分享、共同提高。
3、實施校本培訓，關(guān)注課堂是重點
課堂不僅是教學的時空場所，是師生對話與交流的舞臺，更是教師專業(yè)成長的重要陣地。以關(guān)注教師專業(yè)成長為首要目標的校本培訓，應以關(guān)注課堂，分析課堂，優(yōu)化課堂為重點。問題是教師學習與成長必經(jīng)的過程，因此，校本培訓不僅不應回避問題，而且應主動地回到每一個教師的課堂中去尋找問題，在研究課堂的同時研究教師、學生，從而加以總結(jié)、提升，以此作為校本教師培訓的內(nèi)容。也只有當教師的培訓回歸到真實的課堂，研究課堂教學情境下的具體問題，才能吸引和調(diào)動教師參與培訓的熱情。所以，校本培訓必須植根于學校教育教學的具體實踐，聚焦課堂教育教學實踐，貼近課程改革實際，選擇教育教學中的真實問題作為培訓內(nèi)容，將教師在教育過程和課堂教學中出現(xiàn)的問題、產(chǎn)生的困惑作為培訓的起點，以問題得以解決作為培訓的歸宿，引導中小學教師立足于自己的課堂教學實踐，不斷反思、研究和改進自身的教學行為，從而不斷提高教育教學質(zhì)量。
4、實施校本培訓，制度建設(shè)是保障
校本培訓的針對性、自主性的特征，對校本培訓的管理提出了更高的要求，加強校本培訓制度建設(shè)是實施校本培訓的重要保障，中小學應結(jié)合學校實際，建立一套校本培訓的計劃審批制度、培訓管理制度、考核評估制度以及學時登記制度，是校本培訓工作持續(xù)開展的重要保證。教育行政部門應高度重視校本培訓工作，把校本培訓當作中小學教師隊伍建設(shè)的大事來抓，及時研究制定政策，確保中小學校本培訓的順利開展；應將學校校本培訓開展情況作為年終評估檢查的一項主要內(nèi)容，對校本培訓開展好的學校進行表彰獎勵，同時設(shè)立專項資金解決校本培訓經(jīng)費的不足。各學校在年終考評時應將教師參加校本培訓情況納入考核的重要內(nèi)容，與評優(yōu)、評職、晉級掛鉤。
5、實施校本培訓，專業(yè)引領(lǐng)是支撐
校本培訓是以校為本的教師培訓，但要開展好校本培訓，僅僅依靠各個中小學自身的力量是遠遠不夠的。因為中小學受自身條件的制約，僅僅依靠他們自身的力量來組織校本培訓，培訓工作常常會陷入低層次、低效率、低格局的狀態(tài)。實踐表明，專業(yè)研究人員的介入是校本培訓不可缺少的因素，離開了專業(yè)人員的學術(shù)支持和專業(yè)引領(lǐng)，校本培訓就會處在低水平重復的狀態(tài)，所以說校本培訓要取得實質(zhì)性的進步，取得可持續(xù)地發(fā)展，獲得專業(yè)人員的支持和幫助是一重要支撐。教師培訓機構(gòu)應做好以下幾方面工作：首先、通過確定校本培訓試點校，實行教研員掛校指導，推動校本培訓工作的開展；第二、深入研究校本培訓的規(guī)律、特點以及操作層面的問題，積極開發(fā)培訓資源，定期深入基層學校，為基層學校有效開展校本培訓提供幫助和指導；第三、充分發(fā)揮教研員的作用，有計劃地培訓輔導教師隊伍，逐步建立一個逐級負責、縱向貫通、橫向輻射、協(xié)調(diào)高效的立體的培訓網(wǎng)絡(luò)格局。
一、“協(xié)作―聚焦
―探究”的內(nèi)涵
1．協(xié)作
是指在教師培訓過程中，在教育行政部門的支持下，為滿足教師專業(yè)發(fā)展需求而形成的，以教育專家、培訓部門教師、各中小學校長與教師等培訓資源有效聚合為基本特征的合作關(guān)系。
（1）管理性協(xié)作
是指為開展教師培訓而形成的教育行政部門、專職培訓機構(gòu)、學員所在學校之間的協(xié)作關(guān)系。在管理性協(xié)作關(guān)系中，有三個管理主體：教育行政部門、培訓部門、學員所在學校。我們通過“校長督導組”形式，將教師所在學校的校長吸收到培訓團隊中來，使他們成為真正的培訓管理主體之一。校長要依據(jù)相關(guān)的培訓政策，完成相應的培訓組織與管理工作，為學員參加培訓提供時間保證和必要的物質(zhì)支持，并以主體身份參與對學員培訓學習狀況及培訓機構(gòu)工作效果的評價；同時，校長作為培訓受益者，可依據(jù)本校發(fā)展目標和教師發(fā)展需求，向?qū)Ｂ毰嘤枡C構(gòu)提出具體的培訓要求。
為實現(xiàn)“管理性協(xié)作”，我們組建了三級管理機構(gòu)：區(qū)教委繼續(xù)教育領(lǐng)導小組、學校繼續(xù)教育領(lǐng)導小組、區(qū)教委與培訓機構(gòu)聯(lián)合組建的繼續(xù)教育辦公室。教委將教師培訓工作情況納入校長工作績效考核，培訓機構(gòu)建立教師參加培訓情況的反饋制度，同時成立了由校長組成的教師培訓督導組，逐步形成了教委對校長評價、校長對教師評價、校長對培訓機構(gòu)評價、教師對培訓機構(gòu)評價、培訓機構(gòu)對教師評價的統(tǒng)一。“管理性協(xié)作”關(guān)系的構(gòu)建，使教師參加培訓不再是屈從于行政命令的個人行為，而成為有政策保障的教師個人行為與學校行為的統(tǒng)一。
（2）資源開發(fā)性協(xié)作
是指為開展教師培訓而形成的專門的培訓機構(gòu)內(nèi)部各部門、區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源、高校教育資源、中小學校長、參加培訓教師之間的協(xié)作關(guān)系。
教師培訓的需求來自參加培訓的教師，因此，“協(xié)作―聚焦―探究”培訓模式，強調(diào)被培訓教師的主體性，視被培訓教師為培訓資源。以此為基礎(chǔ)，“資源開發(fā)性協(xié)作”關(guān)系首先表現(xiàn)為以參加培訓的教師為核心的多元網(wǎng)絡(luò)。
同時，我們強調(diào)培訓教師角色轉(zhuǎn)變的意義，要求專職培訓教師從單一的培訓者角色，向兼具培訓設(shè)計者、組織者、合作者、學習者、指導者、實踐者、研究者特征的復合性角色轉(zhuǎn)變。
學員所在學校校長并不是培訓實施者，他們之所以成為培訓資源，是因為他們一方面是培訓需求者，他們的辦學方向和辦學理念，在一定意義上制約著被培訓教師的專業(yè)發(fā)展方向；另一方面，校長介入培訓過程能夠有效促進教師發(fā)展需求與學校組織需求的整合和協(xié)調(diào)。
（3）實施中的協(xié)作
是指在培訓教學過程中形成的培訓者與參與培訓者之間的有效互動關(guān)系。為實現(xiàn)培訓教學中的有效互動，我們實施了“下位教學，同伴互助，追蹤指導”的培訓策略。
“下位教學”即在理論教學過程中，以學員常態(tài)課分析為切入點，專家在對學員現(xiàn)存問題或特色亮點的深入剖析中，闡釋相關(guān)的理論，介紹掌握這一理論的方法和意義。
“同伴互助”即在培訓教學過程中，打破教師的一言堂，讓學員真正參與到培訓中來，在反思與交流的過程中完成培訓學習任務。
“追蹤指導”即專家在培訓教學之余，深入學員課堂，參與學員的教研活動。
2. 聚焦
伴隨著培訓資源開發(fā)性協(xié)作關(guān)系體系的建立，新的問題隨之而生，即:由于各方培訓者看問題的視角及自身特長不同，所以培訓過程常常難以形成合力。因此，將多元培訓者的培訓指向“聚集于一點”的“聚焦”，便具有了特殊的意義。
在研究過程中，我們將培訓的聚焦點確定為幫助教師在真實的教學情境中，運用新理論觀點或新教學方法，解決現(xiàn)存的實際問題。因此，我們的培訓要在大量的教學診斷的基礎(chǔ)上進行。在解決問題的過程中，使得教師真切體會到理論的價值，真正使培訓聚焦于“高觀點”。
3. 探究
只有調(diào)動起學員主體的積極性、主動性，才能實現(xiàn)學員的自主發(fā)展。在此，探究被凸顯出來。
探究的主體首先是參訓教師，目標指向是解決教師在將新的教育理念轉(zhuǎn)化為教學行為的過程中出現(xiàn)的現(xiàn)實問題或困惑，動力是教師專業(yè)發(fā)展的需求，目的是促進教師專業(yè)發(fā)展、提高課堂教學質(zhì)量，基本特征是參訓教師的主動參與、自主選題、理性思考、有效互動、親身體驗、反思研討、總結(jié)提升。
探究的主體還包括培訓者和專家。培訓者的探究，包括對培訓需求的調(diào)研、制定研修方案、尋找相應的專家資源等。專家的探究，包括了解教師關(guān)注的問題是什么；圍繞教師關(guān)注的問題展開自己的研究；在教學中不僅關(guān)注教師提出的問題的解決，更要關(guān)注教師探究能力的提高等。
二、“協(xié)作―聚焦
―探究”的培訓流程
1. 問題發(fā)現(xiàn)診斷
發(fā)現(xiàn)問題的基本途徑有二，一是同伴互助的教師反思，二是專家介入的現(xiàn)場診斷。在新課程改革不斷推進的形勢下，教師通過積極反思，會發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)實困惑，并轉(zhuǎn)化為培訓需求。但教師的一些困惑在自我反思中尚未被發(fā)現(xiàn)，這種對潛在培訓需求的“不自知”，恰恰是制約教師積極主動地參與培訓的關(guān)鍵。因此，專家介入的現(xiàn)場診斷，不僅有助于我們了解教師的困惑，同時還具有喚醒教師培訓需求的特殊使命。
2. 確定研修方案
我們建立并實施了“培訓項目負責制”，作為項目負責人，專職培訓教師首先依據(jù)培訓需求調(diào)研結(jié)果設(shè)計研修方案，在與主講專家反復研討修訂后，征求被培訓教師及其所在學校校長的意見，形成定稿;再由項目負責人向?qū)彾ㄐ〗M陳述說明，審定小組論證通過后方可付諸實施。
3. 專業(yè)引領(lǐng)、同伴互動
基本流程是：常態(tài)課教學個案分析，專題理論學習，理論應用于實踐的體驗等。
4. 體驗感悟
讓學員獲得知識與技能，絕不是培訓的根本目的。目的是為了促進教師的專業(yè)發(fā)展。因此，在培訓過程中，我們堅持學習與體驗相結(jié)合的原則。以學習引領(lǐng)體驗，以體驗激發(fā)感悟，以體驗與感悟促進發(fā)展。培訓過程中的體驗感悟分為兩個階段，第一階段是培訓教學過程中的體驗感悟,第二階段是培訓結(jié)束后的體驗感悟。
5. 反思調(diào)整
體驗能否形成感悟，取決于反思；感悟能否轉(zhuǎn)化為發(fā)展，取決于調(diào)整。反思調(diào)整包含兩方面:一方面是被培訓者的反思調(diào)整，包括反思調(diào)整自己的學習，反思自己的成功和問題，調(diào)整自己的教學行為，確定自我發(fā)展的新目標。另一方面是培訓者的反思調(diào)整，包括培訓管理者和培訓實施者的反思調(diào)整。
北京市大興區(qū)瀛海鎮(zhèn)第一中心小學校長；北京小學教育研究會理事、大興區(qū)名校長培養(yǎng)工程學員、大興區(qū)科學學科帶頭人；獨立承擔區(qū)級研究課題——《快速城市化進程中的學校發(fā)展問題研究》，撰寫的多篇論文在教育刊物上發(fā)表。
“水之靈兮化雨潤物，菁菁校園莘莘學子。”進入學校大門，映入你眼簾的是一灣清淺、靈動的山水。這就是坐落于歷史皇家囿苑核心區(qū)的瀛海鎮(zhèn)第一中心小學，它的“掌門人”就是王學武校長。
用“溫文儒雅一書生，睿智創(chuàng)新名校長”這句話來形容王校長再恰當不過。
說他是一書生，不僅因為他的言談舉止都具有書生氣息，更因為他好學習、勤思考、善總結(jié)。從管理學、教育學，到人文、歷史，從國內(nèi)到國外，王校長讀書涉獵廣泛。他不但自己讀，還帶領(lǐng)學校領(lǐng)導班子讀，號召學校教師讀，動員全校學生讀。為了創(chuàng)設(shè)好的讀書氛圍和環(huán)境，在實現(xiàn)圖書進教室的同時，分別建立了人性化的教師閱讀室和學生閱覽室。
源于不斷的學習、思考以及多年的教育實踐經(jīng)驗，2012年，王學武校長提出“期待教育”的辦學理念。相信潛能、尊重差異、激勵賞識、期盼等待，是期待教育的核心內(nèi)容。實施期待教育理念，打造區(qū)域優(yōu)質(zhì)學校，成為學校最新發(fā)展規(guī)劃的定位和目標。
在“期待教育”的理念引領(lǐng)下，學校逐漸形成以學生發(fā)展為目標，以專家引領(lǐng)、課題研究、同伴研修、自我反思為手段，融合各種教育資源，促進學生綜合素質(zhì)全面提高的辦學特色，尤其在學生個性發(fā)展方面，通過綜合實踐活動、藝術(shù)節(jié)、英語節(jié)等多種途徑，為學生提供豐富的自我展示舞臺，得到了家長和社會各界的廣泛認可。
說他是名校長，不僅因為他是大興區(qū)名校長培養(yǎng)工程學員，更因為他在師生中的名望。認識王校長的人都覺得，他就是一臺永不停歇的發(fā)動機，是教育創(chuàng)新前沿的弄潮者。
2012年5月，瀛海鎮(zhèn)第一中心小學成為大興區(qū)首批區(qū)級數(shù)字校園實驗校，通過立項審批，獲得了大興區(qū)教委提供的50萬元啟動資金和92萬元特色應用建設(shè)經(jīng)費。在遵循區(qū)校共建、區(qū)域統(tǒng)籌建設(shè)的模式下，學校充分利用專項經(jīng)費，重點進行數(shù)字校園基礎(chǔ)架構(gòu)建設(shè)和學校管理信息化體系建設(shè)。基礎(chǔ)框架建設(shè)主要包括：統(tǒng)一身份認證系統(tǒng)、外網(wǎng)應用門戶、內(nèi)網(wǎng)應用門戶、統(tǒng)一消息門戶和通用數(shù)據(jù)互操作平臺，實現(xiàn)了CMIS數(shù)據(jù)的共享、教師實名上網(wǎng)、統(tǒng)一認證以及單點登錄。學校信息化管理系統(tǒng)主要由OA協(xié)同辦公系統(tǒng)、校園通即時通訊系統(tǒng)、電子郵件系統(tǒng)、學生行為習慣培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)評價系統(tǒng)以及電子閱卷和學業(yè)成績分析系統(tǒng)等構(gòu)成，基本實現(xiàn)學校管理信息化。
在加強硬件建設(shè)的同時，王校長還將視野投向數(shù)字化學習。2012年9月，學校自籌資金20多萬元建立了大興區(qū)第一間iPad未來教室，開始進行基于移動終端的學習方式變革研究。我們廣泛搜集App Store上的教育資源，積累了學習時鐘、Math Drills、Mathboard、Solar Walk、MyBrushes pro、Garageband等幾十個教育APP以及多節(jié)典型課例。學科涉及數(shù)學、英語、科學、音樂、美術(shù)等，逐漸形成基于教育資源、備授課平臺以及通用工具軟件等不同形式的教學模式。除此之外，學校還嘗試與軟件公司合作，開發(fā)完成了一款基于iPad的互動拼音學習APP——“小樂拼音”，可滿足小學一年級全部拼音課堂教學和家庭親子學習的需求，實現(xiàn)一對一的自主學習。
過去的一學年，我區(qū)緊緊抓住師資隊伍建設(shè)不松手，致力于教師隊伍專業(yè)化建設(shè)，教師教育有了長足的發(fā)展。一年中，我區(qū)共培訓在職教師4826人，其中高中教師486人，職高教師241人，初中教師1263人，小學教師2265人，幼兒園教師465人，幼兒園園長71人，小學校長35人，全員培訓任務～完成。此外，我們還對191名新教師進行了為期10天的崗前培訓，對225農(nóng)村教師進行了學歷提高培訓，完成了市級骨干115人、省級骨干25人的送培任務。
一、初步建立了以校為本的教師培訓制度
為實現(xiàn)我區(qū)基礎(chǔ)教育二圈層第一，成都市一流和職業(yè)教育全省一流，全國知名的發(fā)展目標，我們在學年初明確提出了我區(qū)教師培訓的工作思路，即以校本研修為載體，立足校本，覆蓋全員，充分發(fā)揮各級骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，引導教師把新的課改理念轉(zhuǎn)化為常態(tài)下的課堂教學行為，切實提高課堂教學效益。在這樣的工作思路下，全區(qū)教育系統(tǒng)廣大干部教師深刻認識到了建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍對實現(xiàn)我區(qū)新的教育發(fā)展目標的重要性，各校以行事歷的形式落實校本研修工作，以校為本的教學研究和教師培訓制度在我區(qū)已初步確立，有效地規(guī)避了校本研修的風險，教師教育走上了良性發(fā)展的軌道。
二、建立健全了培訓機制，完善了評價制度
1、為提高培訓質(zhì)量提供制度保障
前幾年的培訓經(jīng)驗教訓告訴我們，要提高教師培訓的質(zhì)量，教育行政部門必須為培訓提供制度保障。因此，區(qū)教育局近年來每年都以文件的形式對學校開展教師培訓工作提出了具體明確的要求，制定了一系列規(guī)章制度和考核辦法，出臺了《xx區(qū)中小學校本研修管理細則》、《xx區(qū)中小學校本研修考核細則》等工作規(guī)范，要求學校做好五個方面的保障：第一，機構(gòu)保障。校長作為第一責任人，校長牽頭，教導處或教科室主管并由專人負責;第二，制度保障。學校根據(jù)上級文件精神，制訂出了一系列規(guī)章制度進行月考、期總評，并與評優(yōu)評先晉級掛鉤;第三，文化保障。學校以校長為首帶頭學習帶頭舉辦講座，創(chuàng)設(shè)共生的校園文化，讓每位教師都在這種氛圍的熏陶下受到潛移默化地影響，使其不斷反思更新自我;第四，經(jīng)費保障。學校每年都把教師培訓經(jīng)費列入預算。龍泉實驗小學、龍泉外國語實驗學校小學部，初中部還對教師培訓經(jīng)費進行了分類使用，只要教師外出學習都極力支持。學校也千方百計為老師尋找和提供外出學習的機會。航天中學、龍泉中學、同安中學、洛帶中學一年利用暑假送教師外出培訓或請專家到校進行專題研究培訓就達數(shù)萬元。大興小學一年為教師訂閱學習用書達4000元以上。各學校都投入了資金加大了培訓力度;第五，技術(shù)保證。利用校內(nèi)外的一切可能調(diào)動的技術(shù)資源，加強與校外有關(guān)專業(yè)機構(gòu)的合作，為教師上網(wǎng)交流提供便利。由于學校努力做好了這方面的保障，使得校本研修得以有效開展。
2、建立了有效的評價機制
過去，我們對教師培訓的考評過于刻板，影響了教師參與培訓的積極性。為提高教師培訓的質(zhì)量，我們從教育行政部門、教育研究培訓機構(gòu)和學校三個層面對教師教育評價機制上進行了較大的改進，讓教師自主選擇，自主發(fā)展，建立教師專業(yè)學習社群，從根本上改變學校內(nèi)的組織文化、結(jié)構(gòu)和領(lǐng)導角色，實現(xiàn)文化重構(gòu)，極大地促進了教師的專業(yè)成長。
三、狠抓過程管理，突出培訓實效
1、確定了教師教育的工作重點
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，我國現(xiàn)行的師資培訓忽視教師實踐性智慧的提升已成為教師專業(yè)發(fā)展的軟肋，越來越多的業(yè)內(nèi)人士悟出基于學校實際，基于教師實踐才是師資培訓走出效果不彰的必由之路。為突出培訓實效，我們確定了我區(qū)師資培訓抓校本研修和骨干教師培訓兩個工作重點，初步實現(xiàn)了區(qū)教育局組織領(lǐng)導、區(qū)教研室專業(yè)引領(lǐng)和教師研修學習的教師教育實施策略。
第一、區(qū)教育局組織領(lǐng)導。區(qū)教育局建立了以區(qū)教育局黨組書記、局長寧旺成同志為組長的師資培訓工作領(lǐng)導小組，下發(fā)了推進校本研修制度的有關(guān)文件，制定了切實可行的工作計劃和實施方案，狠抓過程管理，把師培經(jīng)費列入了財政預算，獎勵先進，從評價激勵、督促協(xié)調(diào)和制度保障三個方面強化對教師教育的組織領(lǐng)導。
第二、區(qū)教研室專業(yè)引領(lǐng)。區(qū)教研室緊緊圍繞推進校本研修促進教師專業(yè)發(fā)展這個核心制訂了相應的操作實施方案，大力開展網(wǎng)絡(luò)教研，整合力量對教師進行專業(yè)引領(lǐng)，融教學研究和教師培訓于一體，把區(qū)教研室建成資料資源中心和教師發(fā)展中心。
第三、學校行動跟進，教師主動發(fā)展。我們要求各校從校情出發(fā)，從教師培訓需求出發(fā)制定切實可行的教師繼續(xù)教育實施方案，針對本校亟需解決的教育教學具體問題，發(fā)揮本校骨干教師的引領(lǐng)作用，并借助外腦開展以教育行動研究為主要形式的各種教學研究和教師培訓活動，研究課程的有效實施，營造研究氛圍，關(guān)注制度創(chuàng)新，逐步形成以教學研究為中心的教師教育運行機制。
(二)充分發(fā)揮教師自主學習能動作用
在實踐中我們把教師繼續(xù)教育的著眼點放在解決好教師的學習問題上。區(qū)教育局在本學年度教師教育的實施意見中，提出了六個一活動，引導教師在學習培訓中做到以下幾點：第一，牢固樹立終身學習觀念。知識經(jīng)濟時代教師要不斷學習，更新拓展自己的知識，方能跟上時代的步伐;第二，變革學習方式。一是要主動學習，把學習視為一種樂趣，更是一份責任，把它作為所從事的事業(yè)和自身發(fā)展的內(nèi)在需要，自覺自愿地去學習。二是學有特色。學習不僅是為了學習掌握已有的知識技能，更重要的是要不斷地創(chuàng)新知識，更新技能。要用發(fā)展的眼光，創(chuàng)新的思維觀察和思考問題。三是要求結(jié)合實踐的學習。在實踐過程中教師通過親身體驗和感悟?qū)υ兄R進行再認識，不斷總結(jié)，不斷反思自己的教學活動和行為，從而使自己的知識和技能不斷得到發(fā)展和提高。四是一定要帶著問題學。要求教師把學習看成是發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的過程去對待。善于將所遇到的問題整理歸類，去分析，去研究，尋找解決問題的途徑和方法;第三，不斷改進學習手段。《龍泉教育》網(wǎng)的建立為教師的學習與交流提供了平臺，建立起了教研員與教師之間、教師和教師之間、學校與學校之間交流互動的全新機制。教師通過《龍泉教育》網(wǎng)進行合作學習的氛圍正在一步步形成。
四、進一步完善了校本教師培訓的操作辦法
1、充分了解教師的培訓需求，提出指導性意見，幫助學校和教師確定目標。我們通過各種渠道了解教師的實際需求，找準培訓的切入口。在校本培訓中，以學員的需要為中心，力求解決被培訓者的實際需求和問題。使教師知道知識和技能對他們是重要的，是能夠用于他們實際工作的。教師則根據(jù)自己的不同情況確立自己的側(cè)重點，形成適合自己特點的內(nèi)容體系。
2、轉(zhuǎn)變角色，關(guān)注個體，重視教師的能動性。
我們開展的一系列培訓活動中要求培訓者成為引領(lǐng)者、幫助者、指導者、合作者和催化者，關(guān)注學員的需要和期望，正視他們的經(jīng)驗和知識儲備，允許他們在培訓過程中自由發(fā)表自己的觀點和想法。學校制定培訓規(guī)劃、計劃時，既規(guī)定學校培訓的總體目標，基本要求，又給教師富有較為寬泛的自我發(fā)展空間，根據(jù)自己的實際情況制定個人學習計劃。
3、預設(shè)有效的問題，注重培訓的實踐性
在上一學年度培訓結(jié)束后，我們要求各校進行對教師教育工作進行全面總結(jié)，找出培訓中存在的主要問題，提出下一年度的工作設(shè)想。同時，區(qū)教研室每周兩天深入學校了解教育教學情況，了解教師培訓的問題和需求。在本年度制定規(guī)劃時，我們要求培訓者要不斷地向教師提出有一定挑戰(zhàn)性的問題，使教師處于激活狀態(tài)，進行獨自思考和反思。在培訓中運用互動式的問題，注重調(diào)動參與教師的熱情，進行了有效的雙向溝通，激發(fā)他們學習的興趣，使他們保持樂觀的學習狀態(tài)。我們在工作中還特別注意強化教師的自我評價意識，幫助教師根據(jù)新的課改理念對自己的教育教學進行批判性反思，通過自我評價改進學習方式和學習內(nèi)容。
4、創(chuàng)設(shè)共生愿景，共享教育資源。
在各級培訓中我們十分強調(diào)為教師的學習創(chuàng)設(shè)一種相互尊重、合作的氛圍。培訓者與被培訓者始終處于一個平臺，培訓者作為平等之中的首席發(fā)言人，與教師充分交流，實現(xiàn)經(jīng)驗共享。為充分挖掘教師在學習中的集體智慧，培訓者總是充當激發(fā)者、促進者和引導者的角色，不給教師貼是與否的標簽，讓教師在培訓中享受著自我評價的快樂，感受到成功的喜悅。學校教師通過相互學習將集體研究成果上傳到《龍泉教育》網(wǎng)與全區(qū)教師進行交流討論，并以文字的形式推薦到龍泉《課改在線》上進行刊登。
一、有效研修與集中學習的收獲
首先，通過研修學習，使我在教學管理上有了清晰的思路和明確的方向。作為學校的教學副校長，要有教學領(lǐng)軍意識，要全面掌握教育理論知識，熟悉教育規(guī)律，用科學發(fā)展觀指導教學工作。結(jié)合學校教學工作的特點，認真制定科學的特色方案（規(guī)劃），制定各種計劃和教學管理制度，并認真實施，努力提高管理水平。其次，引領(lǐng)教師制定提交個人研修計劃，做教師研修的表率。工作中有計劃、有目標，省時高效，讓領(lǐng)導滿意，讓教師認同。再次，組織鄰校共研活動。走出去，請進來，相互學習互通有無。最后，把研修學習的新理念融于學校的教學改革中，為校長做好高參后盾。
二、實際教學管理中的幾點做法
（一）教學管理制度健全完善，教學工作有序高效運轉(zhuǎn)
1. 制定和完善了各項教學管理制度，并納入學校章程。
2. 制定并實施了“教師八星評選方案”，實行年度教育教學獎勵津貼制度。（其中教學層面六顆星，教學津貼占75%）
3. 建立健全了“備教批輔考”方面的各項制度與考核細則，做到科學管理、有據(jù)可查，規(guī)范了教師的教學行為。
4. 建立并實施了符合校情的教師業(yè)務檔案和校本資源網(wǎng)上資源庫制度。
5. 制定了我校“教學事故認定制度和處理辦法”，進一步規(guī)范了教師教學的各項行為。
（二）組織管理機制構(gòu)建完善，包保責任落實到人
1. 建立科學嚴密的教學調(diào)控管理網(wǎng)絡(luò)：業(yè)務校長-教學指導組-教導主任-教研組長-備課組長-任課教師。
2. 分工明確、層層負責。相關(guān)責任人知道自己該做什么，該怎么做，各項工作在實際中都能較好地落實。業(yè)務校長每周末下午組織指導組成員召開例會，總結(jié)反思本周工作的得失；按學期計劃和月計劃制定下周教學計劃。每個指導組成員負責一項工作，對教師的業(yè)務手續(xù)實行隨機查、周檢查、月檢查制度。業(yè)務校長抓基礎(chǔ)年級和畢業(yè)年級，教導主任抓中年級，教學指導組其他成員抓非統(tǒng)考學科，教導干事抓學生作業(yè)和業(yè)務檔案，按制度逐期執(zhí)行、落實。
（三）常規(guī)教學管理力求精細化，常規(guī)中求創(chuàng)新
1. 常規(guī)管理按部就班，形成慣例有條不紊。（1）開學初，抓計劃制定（學期計劃、月計劃、周計劃）。平時抓計劃落實和過程性管理，期末或活動結(jié)束時抓經(jīng)驗總結(jié)，評優(yōu)晉級時注重結(jié)果運用。每月對教師的業(yè)務手續(xù)進行全面檢查。作業(yè)檢查做到了“五查”，即查作業(yè)量、查批改數(shù)量、查批改質(zhì)量、查反饋情況、查批閱形式。我們設(shè)立了學生作業(yè)卡，為的是規(guī)范教師行為，減輕學生負擔。建立培優(yōu)輔差跟蹤指導檢查制度。管理體現(xiàn)“四看”，即看培優(yōu)輔差記錄、看教師的課堂、看學困生成績提高、活動中看特長生的技能技巧訓練。嚴格執(zhí)行檢測制度。如，考務分層次、監(jiān)考輪換制、批卷領(lǐng)導深入制。分析會每考必行。月檢每查必反饋，落實指導跟蹤到人。（2）抓實“備教批輔考”的各環(huán)節(jié)管理。每周的集體備課落到實處。在抓好常態(tài)課堂的同時，注重加強特色課堂的管理：重視綜合實踐活動（包括綜合性學習）、藝術(shù)活動、體育活動、心理健康課和英語等學科的教學，并納入常規(guī)教學，納入校級督導檢查之中，定期檢查和隨機指導相結(jié)合。每位教師每學期至少上一節(jié)綜合實踐課。幾年來我們已形成常規(guī)慣例。（3）提倡寫教學反思，促教師提高。教師結(jié)合自己平時的教學實際多角度解讀反思，重構(gòu)教案，再進行教學實踐，形成了“實踐——反思——實踐”的模式，并能及時把反思發(fā)到教師博客當中去，以形成資源共享。我校2009年度僅黃曉煥老師所寫的反思博文就達143篇，有3人獲國家博客之星，5人獲樺甸市博客之星。
教學資料管理規(guī)范有序，內(nèi)容詳實，資料齊全，及時歸檔，各層面形成了電子檔案管理網(wǎng)絡(luò)。
2. 找準教學管理的結(jié)合點和創(chuàng)新點進行教案的改革嘗試。（1）改革中心校的語文教案“由一變?nèi)薄＜矗颜Z文教案分解成：閱讀教案、寫字教案、作文教案，單獨設(shè)本，獨立成系。根據(jù)這樣的情況，我校重新設(shè)計了寫字和作文獨立的教案本，于本學期開學初進行使用。新版本的教案，無論是寫字教案還是作文教案，都注重學期初計劃的制定，教學過程設(shè)計目標制定要準，教學重點的處理要體現(xiàn)教學方法，學期末重在總結(jié)。這樣，通過簡化教學過程的編寫環(huán)節(jié)；強化教學目標的制定與教學重點的確定；明確教學計劃。節(jié)省教師編寫教案時間的同時，增加了教師用于研究課堂教學的教研時間，為促進課堂教學效率，提高學生成績提供了保證。（2）改革村小專科教案給教師減負。村小教師一人兼多科教學，導致教師用于編寫教案的時間大于研究教材和上課的時間，不僅加重了教師的業(yè)務負擔，而且影響了教學的質(zhì)量。針對這樣的情況，我校重新設(shè)計了適用于村小教師編寫的教案本，于2010春使用。教案以提綱式為重點，按常規(guī)要求完成，避免了學生少、重復羅列、誤工費時的低效做法，同時為教師減負。突出的特點是簡化了教學過程的環(huán)節(jié)，重點體現(xiàn)教學目標與教學重點的處理，而且增加了教師編寫教學反思的數(shù)量，為促進教師專業(yè)發(fā)展起了鋪墊作用。
3. 以課程管理為切入點，以課題為依托，有機整合教材內(nèi)容，達到全方位育人的目標要求。（1）幾年來，我校注重學科綜合實踐活動（學科性學習）的管理。每學期都針對不同主題向家長、向老師進行各種展示活動。（2）課題引領(lǐng)，以教研促教學。以集體備課為教研載體。在集體備課中注重個人課題作用的發(fā)揮，使課堂教學效果倍增。
（四）更新教學理念，謹遵課標，狠抓質(zhì)量不放松
依據(jù)“三五”工程標準，要求教師在課堂上落實學生的主體地位。心理健康教育課有序的開設(shè)，啟迪了孩子的心靈，教師也樹立了正確的質(zhì)量觀。
一、主題性校長高級研修的內(nèi)容與課程設(shè)置
溫州市從校長高級研修的價值取向出發(fā)，培訓課程的設(shè)計采用大課程的觀念，培訓內(nèi)容緊緊圍繞“提升校長領(lǐng)導力，塑造溫州教育家”的主題目標，課程內(nèi)容設(shè)置架構(gòu)為“模塊化+菜單式”，顧名思義，校長高級研修班必須要“研”字當頭，以研激訓，借研深化；要高起點，大手筆，針對性要強，實效性要突出，可持續(xù)性明顯；不僅要立足校長本身素質(zhì)的提升，更要立足學校可持續(xù)發(fā)展的高度。整合溫州本土教育優(yōu)勢，充分發(fā)揮北京師范大學、上海師范大學等教育學科的優(yōu)勢，設(shè)置5塊“以學員需求為主體，以問題解決為中心手段，以行動研究為主要方式”、具有邏輯聯(lián)系而又相對獨立的模塊，并相應設(shè)計54項“菜單式”的活動單元。模塊化的培訓課程設(shè)置既可以滿足校長專業(yè)成長和發(fā)展的需要，也能夠發(fā)揮培訓機構(gòu)在師資、科研等方面的優(yōu)勢，更能體現(xiàn)研修的主題目標。“菜單式”既可以突出校長在研修中的主體性、主動能動性和交互性，也能夠凸顯名優(yōu)校長向教育家發(fā)展過程中的個性特征。具體模塊與菜單如下。
1.教育理論學識課程模塊
相應的菜單包括：一是當代教育理論問題與進展，如教育法規(guī)的理論與實踐，當代課程理論與課程改革、中小學教育改革的國際比較等；二是現(xiàn)代教育熱點與難點問題，如校園文化建設(shè)的再思考，提高德育實效性問題，聚焦新課程改革、教師專業(yè)發(fā)展與學校知識管理等；三是教育科研的基本方法與學術(shù)規(guī)范。
2.教育管理專題課程模塊
相應的菜單包括：一是當代教育管理前沿信息、國際比較視野、校長領(lǐng)導力理論的最新進展；二是校長如何管理和領(lǐng)導學校，推進學校可持續(xù)發(fā)展；三是校長溝通力的提升與學校管理診斷等內(nèi)容。
3.名校管理實踐與經(jīng)驗課程模塊
邀請京滬兩地全國知名的中小學校長與溫州本土名校長走進課堂，在感悟他們的辦學理念、管理實踐和領(lǐng)導體會的同時，加強互動交流，以“問題會診”式就校長在平時教育實踐中存在的困惑開展互動交流，真正起到解校長之所急，急校長之所需的作用。
4.考察實踐與掛職鍛煉課程模塊
相應的菜單包括：一是進京滬兩地名校考察，深入課堂，聽經(jīng)驗介紹，感受名校文化，并與之深度交流；二是學員進京滬兩地名校掛職鍛煉，為期半月，實踐“導學、導思、導行三合一”的有效培訓模式。
5.學術(shù)活動課程模塊
相應的菜單包括：一是學習期間的校長自主學術(shù)沙龍活動、學術(shù)導師的科研指導工作；二是學習間隔期間與集訓結(jié)束后的校長自培與校長主題論壇活動，以保證培訓的可持續(xù)發(fā)展性；三是學術(shù)成果的呈現(xiàn)。
二、主題性校長高級研修的培訓方式
1.高級研修班形式
在組織培訓過程中，我們首先強調(diào)研修主題務必明確，研修內(nèi)容要有很強的針對性，要切合實際、實效；其次，在研修時突出“研”字，重在激活思想，在互動中不斷深化；第三，嚴格把關(guān)專題內(nèi)容的審核，與主題偏離的專題一律刪除，要求專題報告立意要高、觀念要有前瞻性，內(nèi)容力求豐滿實在；第四，經(jīng)常組織“校長論壇”，圍繞研修主題進行高層次研究、研討和修習。由北京師范大學與上海師資培訓中心聘請京滬兩地著名專家學者、知名校長擔任主講和各種形式的主持人，所有研修班的校長均積極參加高級研修班的學習活動。
2.雙重導師制度
當前參訓的溫州校長大都有豐富的實踐經(jīng)驗，但相對缺乏系統(tǒng)的教育科學理論與專家的引領(lǐng)，積極跟進尚不夠。建立導師制度能有效的解決校長的迫切需求。我們采用“雙向選擇制度”，導師可以選擇學員，學員也可以選擇適合自己的導師。首先是建立學術(shù)導師制度：即由北京師范大學教育學院和上海師資培訓中心分別聘請具有碩士以上學位的年輕教師擔任導師，每位導師負責3～4名學員的學術(shù)把關(guān)工作。研修校長可適當加入學術(shù)導師的課題研究中，或在導師指導下獨立完成相關(guān)論文、案例的寫作以及完成自己已有的課題研究。其次是建立校長導師制度：即由兩合作單位聯(lián)系京滬兩地知名校長擔任校長導師，讓掛職鍛煉的研習校長以名校長為師，進校全息參與掛職實踐兩周，進行情境參與式學習。并規(guī)定研習校長要深入課堂聽課、積極交互經(jīng)驗、做好專題報告、開展校長小沙龍等形式，學習知名學校及其校長的管理經(jīng)驗。每位校長導師負責3～4名研修校長的實踐學習。研習校長必須完成一份學校考察和掛職實踐報告。馮大鳴《IT支持下的校長培訓模式》中認為“校長在做中學，在做中體驗，在做中領(lǐng)會，在做中接受”。這樣的研修過程，既提高了學員的理論水平和科研能力，同時更培養(yǎng)了校長們的合作意識與自主研究、自主發(fā)展的意識，也契合主題性校長高級研修的目標。
3.研修檔案袋制度
這是一種對研修學習過程及學習結(jié)果的管理方式，并為學員個體研修效果的評估提供依據(jù)。對研修校長而言，這是一項責無旁貸的責任與義務，又是提升校長領(lǐng)導力的一種有效措施。它作為一種檔案的形式，既翔實記錄了校長研修期間的行思方式與感悟，又為培訓后續(xù)的可持續(xù)發(fā)展奠定了扎實的基礎(chǔ)，也為檢閱研修成果提供強有力的依據(jù)。校長研修檔案袋中必須具備以下幾種資料：一是簡歷類：校長個人信息記錄表；二是校長個人培訓計劃書：校長結(jié)合自身條件與已有經(jīng)驗，與學術(shù)導師共同研制，這將保證校長培訓的個性化發(fā)展需求；三是成果呈現(xiàn)：包括校長在培訓期間必須要完成的論文、案例、掛職考察報告、學術(shù)發(fā)言稿等；四是評估類：即掛職實踐中的校長導師評價表、學術(shù)導師對學員表現(xiàn)及其檔案袋的評價表、專家對沙龍發(fā)言的點評記錄與評價表；五是研修成績總表與結(jié)業(yè)證書。
4.校長自主學術(shù)沙龍方式
在集中研修期間，每個研修班都確立相應主題，開展諸如校長座談會、校長論壇、校長沙龍等形式的自主學術(shù)活動。2007年4月15日，溫州市教師教育院與上海師資培訓中心共同舉辦了以“校長專業(yè)發(fā)展”為主題的“滬溫兩地校長論壇”，參加人員有溫州市首期初中校長高級研修班全體學員與上海市名初中近50名校長、滬溫兩地各派四位校長上臺演講，現(xiàn)場氣氛緊張而嚴肅，校長的演講既精彩又具智慧，頗受點評專家的高度評價。2007年12月28日，在瑞安市安陽實驗中學組織以“校長領(lǐng)導力與現(xiàn)代學校建設(shè)”為主題的溫州市第二期省市示范初中校長高級研修班校長沙龍，采取“頭腦風暴式”來剖析、解決、探討校長管理實踐中的熱點、難點與焦點問題，與會校長各抒己見，氣氛既熱烈又有思想高度，成效顯著。
5.促進校長研修和學術(shù)成果公開化
這既是校長總結(jié)辦學經(jīng)驗，反思學習研修的成果呈現(xiàn)方式，也是促進校長專業(yè)發(fā)展、提升領(lǐng)導力的有效措施，也是校長研修展示自我風格成就教育家的平臺。我們借助北京師范大學教育學院與上海師范大學的學術(shù)優(yōu)勢和影響，整合教育學術(shù)刊物資源，為校長高質(zhì)量的學術(shù)和研修成果的發(fā)表提供平臺。溫州市首期初中校長班在結(jié)業(yè)時還完成了兩部專著：一部是學員的論文集《學校管理的理論與實踐》，由正規(guī)出版社出版發(fā)行；一部是學員掛職學結(jié)《上海掛職學習行思錄》，由我院編印。第二期的省市重點高中校長高級研修班與省市示范初中校長高級研修班期間，各學員熱情高漲，每人都提供一定數(shù)量的學術(shù)成果，相信將會有幾部高質(zhì)量的校長專著問世。
