時間：2022-10-26 12:05:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇計算機學生個人總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
延時性評價是相對于即時性評價而言的，它與即時性評價互相補充，相輔相成，在一定程度上彌補了即時性評價對學生積極性所造成的傷害，兩相結合能更好地使評價發揮激勵學生快樂發展的作用。在高中信息技術課程評價體系中，在運用延時性評價時應注意哪些問題呢？下面作些分析探討。
一、延時性評價要以達成課程目標為目的
2011年了《高中信息技術課程標準》修訂本，再次將提高學生的信息素養作為高中信息技術課程的總目標。延時性評價盡管在時間上具有一定的后續性，但它的目的在于使學生在某一成長階段得到知識、方法、情感態度、價值觀等多維度的全面發展，將學習目標的達成當做一種促進學生健康成長的手段，在讓學生感受到或多或少、或大或小的成就感和進步感的同時，提升他們的學習興趣和挑戰困難的勇氣。
例如，在學習有關計算機病毒的知識時，筆者先讓學生通過網絡查找有關計算機病毒的內容，以小組為單位交流每個人搜集的成果，并小組討論總結計算機病毒的特征。在小組討論結果出來后，先不急于進行全班匯報，這時教師在大屏幕上播放自己提前準備好的視頻。第一遍播放完后，再播放一次，并提出要求：各小組將自己總結的計算機病毒的特征能否在剛才的視頻中找到根據？看完后請各小組修改討論本組的結論，最后才進行全班匯報總結。這一環節完成后，教師再進一步播放視頻，展示幾個計算機病毒肆虐造成巨大損失的重要事件，要求學生繼續討論有關通過立法的形式來控制和約束計算機病毒傳播的意義和可行性。在這一環節，學生討論得很熱烈。以上兩個環節進行完后，為了進一步激發學生學習的興趣，我又結合學生學習過的生物知識，讓他們比較和分析“計算機病毒具有生命嗎？”這一問題。
在這個案例中，筆者所設置的每個教學環節都與課程目標緊密相連，如培養學生搜集信息的能力、分析解決問題的能力、與人合作的能力等，并啟發學生體驗與人共享資源所帶來的愉悅。第三個環節則抓住時機對學生進行情感態度、價值觀方面的培養和提升。在這三個環節中，學生的表現是各不一樣的，有的學生在第一環節表現較好，有的在第三環節發表的觀點很有見地，采用延時性評價可以綜合評價學生在整個學習過程中的表現，有利于調動學生的情感和創新思維的積極性。留給學生充足的時間，使學生的差異性變化在等待的過程中得到進一步完善。但在采用延時性評價時，應關注的還是課程目標，只是以一個時間段或一個過程作為對學生表現的評價。
二、延時性評價要注重學生的個性差異
教育不是生產線式的整體劃一的培養系統，提倡的是學生個體的全面發展。在修訂版的高中信息課程標準中，也對“以生為本”的理念做了強調。在采用延時性評價時不僅要尊重學生智能發展方面的差異，以及學生個性特征方面的差異，而且還要盡可能從學生個體的“最近發展區”出發，對學生進行客觀評價，充分體現學生的主體地位，使學生的主觀能動性得以發揮，讓學生大膽提問，使他們的思維得到更多、更大的發揮。
例如，筆者在《VB程序的選擇結構》教學中，了解到有的學生對程序的認識是陌生的，但發現有的學生對這方面的知識特別感興趣，甚至從初中時就可以自己編寫一些程序，為此筆者將學生分成兩類，一類是“零起點”，一類是“非零起點”，對不同的學生提出不同的要求，兼顧不同層次的學生，這種教學模式也就是我們常說的分層教學，采用的評價方式也是延時性評價，使每個學生在自己原有的基礎上都有所提高，知識與能力、過程與方法都得到發展，圓滿完成課程目標任務。
三、延時性評價要適度客觀
延時性評價作為一種評價方式，適度客觀是其生命力，否則會給學生造成假、大、空的感覺。建立在客觀基礎上的鼓勵和贊賞，才能被學生所接受。另外，延時性評價是即時性評價的補充，兩相結合才能發揮評價的激勵功能，切忌對所有課堂事件都進行延時性評價，否則信息技術課堂將表現出低效、拖沓的局面。
有一次，筆者在講授《網頁制作》時，讓學生根據給出的主題制作一個網站。在巡視過程中，發現有些小組制作的網站層次不夠清晰，比較混亂，這是由于該小組在開始制作網頁之前沒有經過認真討論。為此，我讓各小組互相交流、欣賞和自我評價。這時學生很快就發現非技術原因所造成的錯誤，并很快做了修正。我抓住這一契機，對學生善于發現問題的優點做了表揚，同時指出他們在此過程中所犯的錯誤。因而學生也能愉悅地接受這一事件，并提高了自己的欣賞能力和藝術素養。
【關鍵詞】差異性教學 計算機基礎 分級 評估
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）06－0061－02
一、問題的提出及意義
進入21世紀以來，計算機學科呈現出強烈的交叉和擴展趨勢，信息過程處在很多學科領域的深層結構中。特別是近年來國際學術界和教育界提出了計算思維是先進的教育理念，計算思維和閱讀、寫作和算術一樣，將是21世紀每個人的基本技能。計算思維在生物、物理、化學、經濟學、統計學等其他學科中的影響已經顯現。可見，計算機教育在人才培養體系中的基礎性地位更加突出。在上述形勢下，計算機基礎課程的教學目的也發生著重大變化，經歷了掃盲式教育——計算機應用能力培養教育——創新能力培養教育等一系列的變化。
但是，從我國目前信息化教育水平的現狀來看，發展極不平衡。盡管很多中小學開設了計算機基礎教育課程，有些省份甚至已將計算機基礎課程列入了中學會考科目，但在絕大部分農村和經濟欠發達地區的中小學均未開設計算機相關課程，直接造成大學一年級新生對計算機基礎知識和應用技能的掌握程度參差不齊的狀況。
因此，如何在全校性的計算機基礎課程教學中，以適應學生個體差異性為目標，采取先進的教學方法和手段，科學開展因材施教，為學生將來能夠在各自專業領域中應用計算機和計算思維解決實際問題打下堅實的基礎，成為計算機基礎教育教學改革進一步深化必須面對的關鍵問題，對其他應用基礎課程的改革具有示范意義。
二、國內外差異性教學研究分析
1879年，隨著心理學家馮特建立了第一個實驗室之后，近現代就開始了對個體差異的重視和研究。特別是克龍巴赫和斯諾的開創性研究，使之與教學緊密聯系了起來，認為學生的個體差異是教育教學活動應考慮的重要方面之一，直到現在關于個體差異的研究仍然是心理學、教育學中的一個重要問題。對個體差異的研究既包括能力，也涉及個性；既包括意動，也涉及情感，而且還暗含著個人與環境相互作用的特征。學生的個體差異雖然給教育帶來了諸多困難，但也正是教育的藝術之所在。如何認識學生的差異并因材施教是教師最重要的任務，也是最重要的能力之一。按照現代教育學的觀點，教育絕不是把所有的人培養成同樣的人的過程，而是培養獨具特色的個體。
從國內外教學方法和研究及實踐情況上看，在教學活動起點上對學生發展狀況進行了具體分析，尊重學生個體差異，調動學生學習的積極性和充分發揮教師主導作用相結合已成為現代教學方法的基本特征。探索新的學習方法，強調學生學習的主體性；強調教學方法和學習方法相統一，突出師生教學的互動性；重視教育技術的開發，突出教學方式的現代性，都已成為現代教學方法的變革趨勢。
三、主要研究內容
我校“大學計算機基礎”課程組結合大學計算機公共基礎課授課對象和教學內容新特點，在學生差異性評估、差異性教學方法和差異性教學效益評估三個方面開展理論研究和實踐活動，具體如下：
1．學生差異性評估
首先，定義科學合理的差異性評估指標體系（定性或定量的描述），從學生計算機基礎、計算機應用、對新知識的理解力、自學能力、抽象思維能力、心理素質等角度構建評估指標體系；其次，研究基于上述評估指標的差異性評估方法，采用測驗、實習、面談等多種方式對學生的差異性進行評估；再次，研究評估結果的分析技術，包括從結果評定學生差異性的方法，以及基于學生差異性的教學實施規劃方法。
2．差異性教學方法
差異性教學方法包括教學內容、課堂教學、實踐環節和過程跟蹤與反饋四個方面的內容，在這些研究中堅持以學生為主體。在教學內容方面，從學生計算機基礎、應用、操作能力、理解力等方面出發，結合“大學計算機基礎”和“計算機程序設計”等公共基礎課程的大綱要求，在計算機原理性知識、應用知識、操作知識和計算思維等方面研究教學內容差異性規劃方法，以及差異性與教學內容的映射關系分析技術。在課堂教學方面，從學生理解能力和抽象思維能力等角度出發，研究課堂教學實施規劃方法，研究課堂講解、課堂游戲、課堂故事、課堂研討等多種教學方法的綜合運用的方法，研究以學生為主體的課堂教學實施方法。實踐環節方面，研究如何將理論知識與實踐相結合的實驗設計方法、綜合性實驗設計技術。在過程的跟蹤與反饋方面，研究利用作業與實驗、課程網站、面談、面試等多種方式的跟蹤與反饋技術，研究跟蹤與反饋結果的分析方法與技術。
3．差異性教學效益評估
從短期和長期評估方面考慮評估指標，包括知識掌握、知識運用等環節，建立差異性教學效益評估指標體系。在短期評估方法中，基于跟蹤與反饋結果、考試結果、差異性教學短期評估結果，研究基于這些結果的分析方法與技術，建立結果與教學目標、與學生能力培養之間的對應關系。在長期評估方法中，建立長期評估指標體系，在2～3年的跨度上跟蹤評估差異性教學結果，研究差異性教學評估方法和評估結果分析方法。
四、具體實施
我們自2009年開始，就上述研究內容開展相關教學研究與實踐，試行分級分類的差異性教學實踐，以發展學生的智能為出發點、注重學生學習方法的引導。采取的具體實施措施總結如下：
第一，通過差異性試點教育實踐，更新教師的教育觀念，提供暢通的交流平臺，實現7×24小時模式的溝通模式，允許學生表達個性，從而關注每個學生的成長，關注每個學生自主合作探究能力的提高，讓每個學員都能有所收獲。在這個過程中凝練出科學合理的差異性評估指標體系。
第二，通過問卷調查等手段，掌握學生個體的計算機素質差異和興趣焦點，了解學生對教學內容的滿意程度，對教學內容的設定、課堂教學方法和手段進行研討，充分提高課堂教學的有效性。
第三，在全校范圍內開展適應學生差異性的教學新方法、新手段的教學觀摩，同時將在差異教學方面有心得的老師請進來，與此類專家型教師進行研討，進一步提升課程組老師的教學技巧，改進教學方法。
第四，由于“大學計算機基礎”屬于全校的基礎公共課程，因此結合各教學班的專業需求進行施教是教學研究的重要內容之一。在以往的教學過程中，不同專業的學生對本課程的教學需求是不同的，統一的教材和授課內容是無法滿足不同專業學生的學習需求，因此我們重點實踐了如何在統一的課程標準下實施專業化教學。
第五，隨著計算機技術的普及，不同工作崗位對學員的計算機使用技能提出了新的需求。從往屆畢業生的調查反饋結果可以得知，新的計算機應用技術實用性要求更強，課程組依托現有的實驗條件，更新了各層次教學的實驗內容，改革實驗方法，更加全面地提高學生的計算機應用技能。
第六，建立了通暢的反饋渠道。不僅為正在教授的教學班構建交流平臺，還為已經通過課程考試的高年級本科生、研究生甚至已經畢業的學生建立暢通的交流平臺，以推進課程的可持續性發展，這一動作已在分級教學開展的過程中進行試行。
第七，借鑒國際上流行的小班教學模式，在我校“大學計算機基礎”公共大課中率先實踐了研討式小班教學的組織模式。國際上流行的小班教學模式普遍采用“一人主教、多人輔助”的方法，除了課堂大課式教學，還配以更小規模的小班習題課輔導式教學，小班輔導的教學模式更有利于差異性教學的實施。
第八，結合“大學計算機基礎”教學實際情況，制定了實施計劃和方案，優化資源配置，3輪教學周期積累了大量實踐素材和數據，可用于分析和總結適合我校教學體制的差異性教學的組織模式、實施辦法和管理規范，逐步建立差異性教學效益評估指標體系。
五、實踐成果總結
2009年，“大學計算機基礎”課程三級教學模式在全校范圍內全面展開。由于教學內容設置合理，實驗內容設計科學，計算思維培養特點突出，學生對“大學計算機基礎”課程反響熱烈。創新型教學模式的實施，出現了“差生不差”、“強手如林”、“各具專業特色”的嶄新局面。2010年，分級施教又推進為四級施教模式：錢學森班、高級、中級、普通。在分級教學中，課程組科學選擇教學內容以突出教學的差異性和針對性，妥善協調與后續課程的關系并做出課程特色，在強調基礎知識寬度的前提下，突出創新能力培養，在不同專業背景、不同計算機基礎的學生中進行計算思維培養。在學校重點教學課題的資助下，課程組依托學校數字化校園教學平臺，建立了“大學計算機基礎”課程網絡。該網站內容豐富，更新速度快，能夠及時反饋國內外最近研究成果，課程網站作為示范課程在學校的教學平臺上進行了推薦。按照前期制定的差異性教學研究內容，具體實踐經驗可歸納為以下幾條：
第一，如何綜合考查學生基本素質和能力是學生差異性評估方法選擇和制定的關鍵，宜寬不宜緊，靈活性和全面性是評估方法的重要屬性。我們在分級教學實施過程中采取了“自愿選擇+問卷調查+水平測試”三位合一的評估方式對學生進行分類教學，開課后又配套實行了“教學適應期”的自由升降級機制，在教學適應期學生可以根據學習實際情況重新選擇不同分級的教學班。這樣的彈性多方評估方式使得教學針對性更強，教與學的相互匹配度更高。從實施情況看，每個教學周期的學生成績分布都符合分級教學的預期，而且每期都有學生申報不同級別的教學班調換，說明設置“教學適應期”，是對評估方法誤差進行合理補償的有效途徑。
第二，在差異性教學方法的研究實踐方面，如何發揮教師個性和創新性是激發學生潛能的關鍵。由于實施了分級教學，同班次的學生水平大體相當，專業劃分相對集中，教師授課的范圍、深度、詳盡程度更有針對性。教師在滿足課程標準要求的前提下張揚個性、特色，許多教師積極探索研討式、啟發式教學模式，“計算思維”、“軍事之家”、“智能天地”、“快樂學習”、“開放式教學”、“不做學生的拐杖”等特色鮮明的教學班不斷涌現。特別值得說明的是，高級班的教師由于在各自教學班發揮各自特長進行特色教育，在廣大新生中引起強烈反響，不僅在高級班內部留下良好口碑，對教師評價的優秀率超過90%，同時在普通班甚至在他們教授過的其他年級學生中引起熱議。高班學生的標桿作用極大地激發了其他學生的學習熱情，吸引部分普通班的學生主動要求到高班參加學習。可見，高級班教學帶來的“焦點效應”獲得了計算機基礎公共課分級教學“點面雙贏”的良好局面。
【關鍵詞】計算機應用基礎 教學系統設計 項目教學法
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）08C-0155-02
在計算機應用基礎是高職院校的公共必修課，適合大一新生各專業學生修讀。計算機應用基礎課程共4學分，排課總學時為72課時，采用電子工業出版社的《計算機應用基礎項目化教程（Windows 7+Office 2010）》和《計算機應用基礎實訓（Windows 7+Office 2010）》兩本教材，一本用于課堂項目化教學，一本用于課外實訓，相輔相成。本文探索計算機應用基礎課程應用項目教學法的教學系統設計過程。
一、高職計算機應用基礎教學現狀與目標分析
（一）教學現狀。現階段計算機應用基礎課程全部采用計算機機房進行授課，學生的實操性強，在實際授課過程中，各位老師采用的教學方法不盡相同，實訓過程有分組訓練也有學生個人完成，因此學生在實訓的完成上都存在著較大的差異。另外，不同的機房安裝的操作系統也不一樣，有Windows XP和Windows 7操作系統，同一班級的不同上課時段有可能在不同的教室，這些都給教學實施產生了一些影響。
（二）目標分析。總體目標：培養學生應用計算機處理信息的能力和素質，并注重培養學生的自主學習能力和創新能力，通過全國計算機一級考試。具體目標：培養學生具有操作計算機操作系統與基本工具軟件的能力，能掌握上網以及辦公軟件的操作技能，同時培養學生具有良好的信息處理的能力，不斷提高學生的信息素養。
二、高職學生的學習特征分析
學習者分析的目的是為了了解學習者的學習準備情況及其學習風格，為學習內容的選擇和組織、學習目標的闡明、教學活動的設計、教學方法與媒體的選用等教學外因條件適合學習者的內因條件提供依據，從而使教學真正促進學習者智力和能力的發展。通過對學習者的特征分析，可以更好地以學生為中心，設計針對學生的教學過程，選擇更適合學生的教學方法與教學媒體，以取得更好的教學效果。
（一）高職學生的一般特征與初始能力。高職學生一般都已經成年，認知趨于成熟，學生個人對學習的期望值也存在較大的差異，因為學生的成長背景、專業、愛好都影響著他們對計算機的興趣，所以他們對于各個模塊的學習投入的精力也不同。
高職學生經過高中階段信息技術或中職的計算機基礎的學習已經具備學習該課程的能力。因計算機應用基礎課程為公共必修課，學生通過該課程的學習要實現的目標也不一樣，有些學生單純地為了獲得該課程的學分，有些學生是為了考級，有些學生則為了配合本專業專業課的學習。正因為在目標技能上認識不同，導致學生在學習態度上也不盡相同，基礎比較好一點的學生，為了獲得該課程的學分基本上是在混日子；基礎差一些的學生，為了一個操作要想很多辦法；為了考級的學生，則相對比較努力；而為了配合本專業課程學習的學生，則有選擇性地對相關的內容更加努力學習。
（二）高職學生的學習風格分析。高職學生的學習能力一般不強，特別是自主學習能力缺乏，學習方式也相對單一，基本都是以被動接受知識為主，在學習上對教師具有很大的依賴性，所以，任務驅動與項目化教學可提高這些學生動手操作的能力，降低對老師的依賴，做到以自己為主地學習。
三、計算機應用基礎課程項目教學法教學系統設計過程
何克抗等認為：“教學設計是運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標（或教學目的）、教學條件、教學方法、教學評價……教學環節進行具體計劃的系統化過程。”計算機應用基礎課程的教學設計也是應用系統方法，從情景的創建開始，應用適合高職學生的教學方法與策略，并在實施過程中更注重學生的操作與訓練，從而使學生獲得更好的學習效果。
（一）學習情景創建。興趣是最好的老師，為增加課程各項目的吸引力，學習情景的創建要結合專業的特點，增加能解決專業問題的條件。提出問題時要盡量貼近生活，跟工作需要緊密相連，這樣學習情景的懸疑性與吸引力將得到很大提高。比如，項目一“我選自己的計算機”應從學生平時自助裝機入手，這樣就貼近學生生活，貼近實際需求；又如，項目三“Excel2010電子表格應用”應結合各專業的需求來提出，會計類相關專業應從實際應用中的函數入手，金融類相關專業應從市場實際交易的數據統計分析入手等。
（二）項目素材的設計及要求。每一個項目的設計，都是根據項目知識點由入門到深入，項目素材的設計應符合項目知識點的需要，做到簡潔實用，能結合各個知識點，這樣能使學生在操作的過程中練習到每個關鍵的知識點，從各知識點中體會到項目給我們帶來目的明確的結果。
（三）教學方法。項目教學最常采用的教學方法是直觀演示法、任務驅動法。直觀演示法即是通過引入項目后，按操作步驟直觀地給學生演示，演示完一項操作后，學生根據內容進行相關的操作，用具體操作來鞏固知識點。另外，如項目一“我選自己的計算機”涉及的硬件知識，可采用實物演示的方法，這樣學生更容易接受，通俗易懂。任務驅動法即是老師根據項目的某個任務，然后讓學生根據要求獨立或分組完成，最后老師根據學生的完成情況進行總結和評價，這樣可以充分發揮學生的自主能動性。
（四）教學媒體的選擇。教學媒體可以從可適應性、可利用性、低成本性和高效能性這四個方面來考慮，那么從學習計算機的角度來看，只有計算機機房才能更好地適應課程學習的需要，計算機機房座位數一般都大于班級人數，這個在排課的時候已經考慮到。功能不同的計算機機房都能滿足計算機基礎課程的教學需求，使用的成本并不算太高，效果也不錯。
（五）項目實施設計。具體如下：
1.自主訓練。學生根據老師布置的任務，參照課本給出的步驟，一步一步完成既定的操作，對不懂的操作，提前做好筆記。學生自主訓練，可發現自己的認識盲點與操作技巧的弱點，經過此過程，在教師演示訓練時會特別注意，并會加強弱點的訓練。這樣就能發揮學生的主觀能動性，做到以學生中心，提升學生學習效率。
2.協作訓練。協作訓練是學生自主訓練的升級版，即是通過對學生進行分組，要求學生完成對應的項目。那么學生在完成項目的過程中，因為小組成員之間水平各不相同，他們可以對知識進行相互補充，并且可以相互借鑒、學習，在訓練的過程中就可以把個人碰到的問題通過小組協作完成，同時在完成的過程中也掌握了新的知識。
3.教師指導訓練。學生進行訓練的過程中也應對學生碰到的問題進行指導，重點對難點進行引導、操作與示范。在學生完成項目后，檢查學生的完成情況，再根據完成的效果對項目進行演示講解，特別對學生多犯的一些錯誤進行有針對性的講解，使學生第一時間能改進操作方法，然后再進行一次完整的訓練，這樣就使學生系統性地掌握了該項目的知識。
4.項目實施過程的形成性評價。形成性評價是以調控和改進完善為主要目的的評價方式，主要方式有自評、一對一評價、小組評價、教師評價。在自主訓練階段可通過讓學生自評、一對一評價進行自我總結提高，如果是協作訓練則通過小組評價或小組互評的方式進行總結，最后老師根據學生的完成情況進行評價，指出學生碰到的問題，改進訓練操作方法。通過老師的評價，學生已經熟悉自己在項目操作上的不足，然后通過老師有針對性的詳細演示和指導，學生應能更快速地掌握該項目知識。老師根據兩次完成情況進行對比，并進行總結性評價，得出學生在項目操作上的弱點，掌握項目知識的能力等，繼續改進訓練方法與內容。
（六）根據實施過程的形成性評價調整教學方法、策略、教學媒體等。因材施教是教學中一項重要的教學方法和教學原則，在完成項目的過程中可以根據學生完成情況，了解每個學生的知識水平與動手能力等，而形成性評價更能指導教師調整教學方法，改進教學策略，重新選擇教學媒體等，以適應學生的學習。
（七）教學設計過程。如下圖所示：
四、課程整體評價
實踐類的課程評價應以平時的各項目為主，以期末整體考核為輔，所以計算機應用基礎課程的成績由平時成績和期末成績組成，總成績=平時成績*60%+期末成績*40%。平時成績的比例占比大，凸顯計算機應用基礎課程對平時實訓的重視，做到以過程為主，以學生為中心。
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轉眼又過了一個學期,回顧這一學期,本人能夠努力工作,認真學習,從多方面進行計算機教學和管理工作.有辛勤的跟云，有收獲的喜悅,也有不足與遺憾,先總結如下:
一、教學方面
1、備課
開學初，根據學校要求，認真寫好教學計劃，提前備好課，寫好教案。平時作到周前備課。備課時認真鉆研教材，學習好《小學信息技術課程制導綱要》，虛心向其他教師學習、請教，力求吃透教材，找準重點、難點。
2、上課
上好課的前提是作好課前準備，不打無準備之仗，尤其本學期主要課程都要上機完成。因此每節課前都要認真做好上機準備，檢查機器轉臺，有無“不可用機器”。上課時認真講課，力求抓住東佃，突破難點，精講精練，充分調動學生的學習積極性，使學生真正成為“主體”，在學習過程中充分發揮學生個人的想象力和創造力，在掌握基礎知識的前提下，使學生能做出有創新，有創意的作品。通過一節課的教學使學生既掌握知識又掌握技巧，使他們有成就感，學生上了每一節課都有收獲。在學生完成上機任務時，在各臺計算機前巡視，注意對后進生手把手的輔導，課后及時找出不足。
二、個人學習
對于課程改革環境下的教師，光有一桶水是不夠的，教師必須擁有自來水。為此在工作中，我抓住一切機會認真學習，在不斷學習，不斷時間中提高自己的教育教學水平。虛心主動地向其他信息技術教師和經驗豐富的教師學習，豐富教學手段，抓住學校安排外出聽課的機會，不恥下問，及時消化，吸取別人好的教學方法，在自己的教學中不斷實踐，不斷總結，不斷提高。
三、努力方面
1、努力加強自身基本功的訓練，課堂上做到精講精練，注重對學生能力的培養。
2、對差生多些關心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在對計算機的認識上有更大的進步。
3、嘉慶機房紀律和機器使用道德方面的教育，使學生不僅在班級集中注意力學習，在機房上機也要按規定嚴格的約束自己。
關鍵詞：主動學習；因材施教；任務驅動；教學方式
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-07-0236-01
“學會教學—正如教學本身一樣——總是一種過程，一種形式和轉化的階段，在此期間，一個人做了什么，他就能夠學到什么。”在學校各級領導的重視下，一次次的教學反思不斷的激勵我對教學進行探索，對教學方法進行改善。
從目前各中小學信息技術課程的教學情況來看，中小學信息技術課程教學基本上都是在計算機教室里面完成的，一堂信息技術課中教師的講解是技術，也是藝術，以下是我工作以來的幾點反思：
一、變被動學習為主動
計算機的課堂教學有別于其他自然學科教學。如果計算機課一味地重視理論，而忽視基本操作，或只讓學生上機操作，忽視理論技能的指導，都不會更好地發揮計算機特有的功能。只有理論與實踐的結合，才能落實計算機教育目標和教學任務。
以前我的計算機課是教師講一節，學生在機上練一節，這種授課方式，教師講什么，學生聽什么。上課操作時，理論與實際不能統一，教師還要重復講一遍。這不僅使教學內容重復，浪費時間，學生處于被動學習，因此不能充分調動學生積極性，也不能培養學生的主動學習的精神。于是我在分析了教材的特點和學生的實際，根據計算機可操作性，于圖像、聲音、動畫融為一體，學生喜歡動手操作的特點。將大多數內容改在計算機機房上課，采取邊講邊操作的授課形式。
由于采取了讓學生參與教學活動，使學生成為了學習的主體，學生主動學習，熱情高漲。教師講什么，也就認真聽，認真看書，注意觀察教師傳遞的信息。教師也可通過網絡及時了解學生掌握知識的情況，使教與學的效果得到及時反饋。這種聽、看、動手操作有機的結合，使教學形式生動活潑、教學節奏緊張有序，從而也培養了學生學會聽講的能力、自學的能力、觀察能力、動手操作能力。這種授課形式大大提高了教學密度，避免重復教學，節省了課時，鞏固了知識，深受學生的歡迎，正像有的同學說：老師一邊講課，我們一邊按老師所講的去操作計算機，能使我們對知識吸收的更快，還能給課堂帶來十分活躍的氣氛，加強同學們對計算機知識的興趣和學習的積極性，收到較好的效果。
二、改進教學方法，注重“精講多練”、“因材施教”
計算機基礎教育是一項基礎文化教育，是一項知識性和技能性相結合的基礎學科教育。由于計算機學科本身的特殊性，為了能達到更好的教學效果，就要求我們改進一些教學方法。
改進教學方法是實施高效課堂的重要環節。我們在計算機教學中提倡“精講多練”的原則。“精講”，是指對于學生自己看得懂的、理解的內容，教師少講，甚至不講；而對于一些理論概念（如文件、目錄、路徑等），要有針對性地講解，突出重點，抓住關鍵，突破難點，精要簡賅地講授，讓學生掌握知識要領。“多練”是指讓學生盡可能多地參加實踐操作，以掌握計算機操作的基本技能技巧。在學生操作時，我們加強巡回輔導，及時發現和糾正學生錯誤，反對讓學生放任自流，無目的地實踐。
由于學生知識能力水平的差異，加上有的學生因為顧及到自己的語文、數學等成績的不理想，總會存在著擔心、畏懼等心理傾向，部分膽小的學生因此產生壓力，要使全體學生均能保持良好的學習熱情，就必須鼓勵誘導學生，創設一種和諧的課堂氛圍。例如在教學《指法》一課時，我利用學生的好勝心、自尊感，組織學生操作比賽，課堂學習氣氛既活躍又充滿競爭性。我讓學生通過指法軟件進行練習，使學生產生新鮮感和好奇心。還進行了指法和指法游戲的比賽等形式多樣的練習，緊扣學生心弦，使他們玩中練，練中學。下課后，有的學生還說：“下節課我一定要超過他……”更有學生說：“老師，我要和你比……”對操作不理想的人，我解決的辦法因人而異，有時我個別指導，有時讓“小老師”指導，還有時讓他觀看其他同學的精彩表演，耳染目濡，當聽到老師鼓勵贊揚的話語，他們的臉上也終于露出了開心的笑容。
三、注重“任務驅動”教學法的實施
“任務驅動”是實施探究式教學模式的一種教學方法，在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習的實踐活動，它要求“任務”的目標性和教學情境的創建，使學生帶著真實的任務在探索中學習。計算機課程采用“任務驅動”教學法符合計算機系統的層次性和實用性。便于學生由表及里、循序漸進地學習計算機知識和技能，也有利于培養學生獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。，“任務驅動”的教學模式改變了傳統的教學模式，正成為學習的主體，教師除了具有輔導者、引導者的身份外，不具備其他任何權威。這一模式的遠景將是非常美好的。
四、把課堂教學與活動課相結合
如何能很好的通過教學讓學生掌握計算機理論與實踐的知識就顯得非常重要，通過反復的教學反思，我覺得針對計算機學科教學的特殊性，把課堂教學與活動課相結合不失為一種很好的教學方法。
關鍵詞：新課改；中職計算機；教學方法；改革
計算機是人類智慧的結晶，也是科學技術飛速發展的產物，也是人類面向現代化、面向未來的途徑，計算機的應用已經深入到了我們工作、學習、甚至是各行各業，可見，計算機的應用和普及對我們的日常生活來說息息相關。
一、中職計算機教學的目的與現狀
我國職業技術學校的教育目的是為了培養具有一技之長的人才，也就是說學了相關的技術之后，馬上就能應用到生產方面上。但是，由于計算機的更新以及夜以繼日的發展，讓很多人對它的接受能力和學習能力都應接不暇，計算機教學的內容和方式更新得非常快，造成很多中職計算機學校的學生適應能力和學習承受能力都變得下降。
現代社會對人才的要求非常嚴格，要求面面俱到，要求每個求職者都是多元化的人才，尤其是計算機專業畢業的人才，要求更加嚴格，在新課改的指引下，中職計算機學校的教學方法應該以不變應萬變，改變傳統的教學方法，不斷開拓進取，堅持以培養學生的能力為前提，注重培養學生的創造力和綜合素質，這樣才能取得競爭力。
二、中職計算機教學改革與創新的有效途徑
1.更新教師的教學觀念
計算機課程是一門很復雜的課程，既要求學生學習很多的理論知識，也要求學生努力掌握計算機實踐的應用，然后在實踐應用中不斷發現問題、解決問題，并且總結問題，不斷培養學生自主解決問題的思維和創新的能力。
我們都知道，傳統的教學方法主要是學習理論知識，老師每次上課都會講解很多有關計算機的理論知識，但是當面對計算機進行實踐操作的時候，就會有種不知所措的感覺，這明顯的就是理論知識沒有與實踐操作達到完美的結合。導致很多學生的學習成績不好，而且面對計算機出現相關的問題也難于解決。
在新課改理念的指引下，廣大教師應該樹立正確的教學觀念，全面開拓進取，不斷創新，要將素質教育做到最全面。培養學生德、智、體、美、勞全面發展，堅決不能只注重學習知識理論而放棄實踐課程的操作。
2.以培養能力為前提
教育是一個國家的根本，也是一個國家綜合國力的體現，而學校也是獲取知識的重要地點和途徑。尤其是中職計算機的相關教學，要因材施教，根據具體的問題具體分析，堅持一切從實際出發的原則，除了要傳授學生學習文化知識以外，還要注重培養他們的動手能力和實踐操作能力。
教師應該根據具體的教學內容，進行有目的性的目標教學，為學生設計一些問題，能夠激發學生的興趣和對吸收知識的積極性，通過問題，并且解決問題，讓學生了解這個解決問題的過程、途徑、方法，利用一些有效的方法來刺激學生大腦中樞神經的反應，讓他們得到靈活的運用。只有在受到一定條件激發的情況下，學生的積極性才會被引領起來，也能夠改變他們以往死氣沉沉上課的現狀。
比如，在學習3DMax軟件的時候，老師們可以先通過播放一些宣傳片來讓學生欣賞，并且提出問題，在宣傳播放之后，提問學生：“在剛才播放的片子中，大家受到了什么樣的啟發？”讓學生感受到3DMax軟件是一個很神奇的工具，可以讓生活中的任何事物發生變化，然后激發學生也設計一些相應的短片，一鼓作氣，提高課堂上的學習效率和質量。
3.培養學生自主學習和開拓探索的能力
計算機行業就是一個不斷被更新、時刻發展的行業，這樣說的原因主要有兩點，一是互聯網行業的普及速度很快，二是計算機本身軟件的更新速度快。我們都知道世界上的第一臺計算機有一個臥室那么大，重量可以與六只大象媲美，現如今，計算機已經成為家喻戶曉的電子產品，技術精良先進，小的可以裝進自己的口袋里。還有，計算機內部系統的發展，Windows 95到Windows 97再到Windows 98，Windows XP，Windows Vista等等，以后還會有很多種新的系統出現。這就要求中職計算機學校的教育內容不只要有單一的軟件系統，為了順應計算機和時代的發展，我們應該多多培養學生的自主學習能力，讓他們學習到更多有關計算機的方法和內容，這樣才能成為計算機方面的復合型人才。
增強學生的自主練習，在學習任何一種軟件的時候，老師教授基本的應用，其余的要在課堂作業中體現。比如，如何制作PPT，上課的時候，老師會講解怎樣制作PPT，相應的工具都在哪里，在留下課余作業的時候，要讓學習自主進行其他的操作，比如如何選擇板式，更改字體的大寫、顏色等等，這樣都要讓學生在學習的時候不斷探索。
4.利用網絡資源，進行互助合作學習
在學習計算機知識的時候，老師會布置一些相應的課外作業，某些課外作業只靠一個人的力量是不夠的，這樣就需要學生個人與他人進行合作，通過團結合作的方式來促進學習成果的產生，通過小組之間的分配與協作，讓每個人都能夠得到鍛煉的機會，各有分工，發揮所長，不僅提高學生學習的能力，同時也能加強學生之間的團隊合作精神。
有一些晦澀難懂的問題，通過利用網絡資源，學生可以進行查詢和瀏覽，這樣既能提高學生學習的效率，也能增加學習的多樣化途徑，讓學生將所學的知識得到良好的運用，學生之間也會結下深厚的友誼。
5.總結經驗，并反思
在中職計算機教學中，總結經驗是不可缺少的一部分。計算機的學習是一個有機的整體，即便它的科目和板塊很凌亂，這些板塊很獨立，也會連成一個整體。
每當學完一個課程或者是軟件的時候，老師要帶領學生進行知識的回放，并且總結在這個過程中哪方面的知識掌握得更好，哪方面的知識掌握得薄弱一些，這樣總結知識的同時又能做到鞏固，是幫助學習強化教學的良好方法。
與此同時，要注重培養學生的良好心態，學習計算機也是一件比較枯燥的事情，很多學生受不了枯燥之后，就會降低對計算機學習的積極性，要積極地鼓勵學生，讓他們明白計算機就像是一顆白菜一樣，越到深入的知識就是越精彩的部分。
面向21世紀，計算機的科學知識突飛猛進，有關計算機的人才也在不斷的涌現著，這種嚴峻的形勢要求中職計算機學校必須腳踏實地、兢兢業業，在教學計算機的實踐中，不斷掌握更多的教學方法，努力探索，大膽改革，抓住機遇，開拓進取，不斷創新，讓更多熱愛計算機的學生掌握到最好的教育方式、最好的教學內容，讓中職計算機學校在新課改的指引下，能夠做到滿載而歸，為社會培養出更多滿足社會需求的多樣化人才、高素質的勞動者，來適應社會的不斷變化發展。
參考文獻：
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【關鍵詞】課堂提問；有效性；特征；策略
【中圖分類號】G416 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2013）08-0111-01
本月我們初中信息技術教師進行了一次教研活動，主要聽取三位老師的示范課。我仔細對比這三節課，發現三位教師的提問方式對課堂氛圍和學生積極性的調動有明顯的差別，課堂提問的作用顯而易見。因此近期我一直在思考幾個問題：課堂提問怎么會這么重要，什么是有效的課堂提問，又該如何提高課堂提問的有效性？
信息技術作為一門副科課程，該如何在課堂教學中抓住學生的心，需要應用很多策略，有效的提問就是一種重要的方式。結合自己平時的教學經驗和以往參加培訓的收獲，我從以下兩方面淺談一下信息技術課堂提問的有效性：
一、什么是有效的課堂提問？
要談提高課堂提問的有效性，首先需要弄明白什么是有效課堂提問。
那什么是有效的課堂提問呢？有效提問是指能惹起學生回應和回答的提問。在信息技術教學中，有效的提問能促使學生深化地思考工具、軟件的內在含義，培育學生學工具并用工具處置效果的看法和習慣，從而提升學生的信息素養。有效的提問應具有如下基本特征：一是應簡短、清楚明了。學生能快速了解效果并能明白知道該回答什么、怎樣回答。二是有目的性和針對性。效果應緊扣教學目的和教學重點、難點，防止可有可無的效果。三是有組織、有順序。效果能使學生在聯絡原有知識的基礎上，樹立起一個明晰的知識開展的邏輯結構。四是效果能惹起學生積極的思考和劇烈的反響，能引發更復雜的心思活動。五是效果具有一定的認知難度，能拓展學生思想開展的空間。
二、如何提高課堂提問的有效性？
對于如何提高課堂提問的有效性這一難題，每個人都有自己的看法，我的想法就是結合有效提問的特征、信息技術課程和學生個體的特點，應用以下幾條課堂提問的策略。
1、提問要把握重難點，找準突破點，明確目標。
信息技術課堂提問要有明確的目的，比如課堂教學的引入性提問，了解學情的摸底性提問，學生突破疑難點的提示性提問。課堂提問不宜過多，力求少而精，直擊要害和重點，把更多時間留給學生去思考和領會。
問題應選擇新舊知識點的銜接處、轉化處，及容易產生疑難處；選擇能觸動學生的情感，使學生愿意進行思考的問題。盡量根據教學目標，聯系學生實際和教材實際，設計富有趣味性的問題。如講到計算機的硬件時，可以設計這樣幾個問題：（l）把一個人分為兩部分該怎么分（2）硬件是“看得見，摸得著”的，那軟件真的“看不見，摸不著”嗎？（3）打比方計算機就像人，如果人沒了CPU（心臟）會怎么樣？幾個簡單的設問既能引起學生的好奇心，激發他們對計算機硬件組成的探究興趣，學習相關知識，又能提高學生的學習興致，開拓他們的視野。
2、提問要科學合理，先易后難，循序漸進。
提問要有層次和階段，把復雜難懂的問題分解成幾個簡單易懂的小問題。根據不同學生的知識水平和能力，設計不同層次的情景性問題。如概念定義、任務驅動、課后習題都有不同層次和要求。從而使提問循序漸進，課堂教學逐漸深入。
因此教師在提問前需要熟悉教材和學生。熟悉教材，把握好知識點的正確性與難易程度，在設計問題時要讓學生結合課本知識，轉換思維才能理解，避免索然無味、脫離實際的提問，同時提問要注意使學生由不懂到懂，由淺入深，由易到難，讓學生的思維沿著一定的坡度發展，達到突破重點、難點的目的。比如在講電子表格的制作時，先請學生閱讀課本，隨后發問：“什么是Excel？仔細對比Word和Excel，兩者有何區別？如何在新建的文檔上輸入數據？如果我想美化一下工作表，我該怎么做呢？”這些問題使學生根據教師的引導逐步深入，循序漸進，實現從概念到應用，并可嘗試不同的方法，達到創新和拓展的效果。
3、提問要靈活多樣，深入淺出，因勢利導。
設計課堂提問不可照本宣科，應靈活多樣。最好選擇一些符合初中學生追求自我或喜聞樂見的方式。例如計算機安全與使用道德中理解計算機病毒時可設計這樣的提問：人怕病毒，那計算機怕不怕病毒呢？例如講文件操作時，可以提問：如果我想把這個文件名改成自己的名字怎么辦呢？例如講到數據統計排序時時，可讓學生什么蔬菜最能讓自己長高？例如講到幻燈片時提示學生可以插入自己喜歡的歌曲等。如果課堂上發生異常情況時，教師也可當場設計一些調控課堂的提問來調整教學活動。碰到學生的錯誤回答，我們要努力尋找學生出錯的思維性根源，從而提出有針對性的新問題，來疏導學生的疑惑。
4、提問要尊重學生，，因材施教。
一般班級有五六十人，且一個信息技術教師往往任教多個班級，不同的班級和學生又有不同的情況和特點。因此教師設計課堂提問時要充分考慮學生個體實際，面向全體。課堂提問應盡量滿足不同層次個體的需求，問題應區分難易層次，選擇不同程度的學生回答，使學生能體會到成功的喜悅，從而調動學生的積極性。例如在講解計算機病毒的概念時，可設計以下兩個問題：1. 計算機病毒是不是生物病毒？2.計算機的指令或程序代碼？學生首先簡單判斷計算機病毒不是生物病毒，接著通過計算機病毒的具體定義來回答第二個問題，也就把計算機病毒的基本特點掌握了，這樣不同學生都能逐步深入的學到知識。
每一個學生在得到教師的教導后都能在自己的原有基礎上取得進步。作為教師應引導每一個學生去積極探求真理，逐漸構建自己的知識大廈。教師應鼓勵每一個學生去發現問題和提出問題。其實對學生來說，提出問題往往比解決問題更重要，提出問題意味著你在主動學習中遇到了困惑，解決之后你就會發現全新的世界，獲得明顯的進步。教師還應鼓勵學生發表自己的獨到見解，并大膽的去嘗試去創新，創新是學習的重要目的。
其實只要我們教師認真設計課堂提問，并經常反思和總結學生反饋，都會有所收獲并發現新的問題，周而復始，這樣對于課堂有效提問的研究也在在大家的共同研究中不斷推進。當然這條路還很長，需要我們繼續努力。但我相信，大家貢獻一小點，研究提升一大步。
【參考文獻】
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5、杜新宇，《新課程理念下的課堂提問》
隨著信息技術的不斷發展，計算機應用范圍也日益擴大，對于中職計算機專業的學生來說，這既是機遇，也是挑戰。一方面，社會對計算機人才的需求很旺盛，就業有保障;另一方面，中職計算機教學還存在著不少與社會發展相脫節的問題，學生的社會適應性不強。與普通高校相比，中職計算機教育的專業性和實踐性更強，但教學方法較為單一，學生的實踐操作能力也有待提高。因此，為增強學生的社會適應性和競爭力，應努力改進教學方法，提高中職計算機教學水平。
一、中職計算機教學中亟待解決的問題
1、教學方法滯后，難以適應實際教學的需要
在中職計算機教學中，有的教師仍熱衷于通過板書講解和傳遞計算機知識，有的教師沒有充分認識到多媒體教學的優勢和計算機應用專業的特點，在教學過程中習慣于灌輸知識，而忽視了學生的接受能力。這樣一來就挫傷了學生的學習積極性和主動性。此外，有的教師沒有積極轉變教學觀念，教學方式比較傳統，師生之間很少互動，教學也缺乏針對性和有效性，學生很難從課堂上獲取所需的知識，教學效果自然大打折扣。
2、教學內容空泛，難以滿足社會對計算機應用人才的要求
當前，在中職計算機教育中，教學內容比較空泛，學生學到的多是一些全局性或系統性的知識，可發展點較少。與計算機技術實際包含的知識點相比，中職計算機課程上所學到的知識過于抽象，學生難以理解，也無法把握重點，計算機應用和實踐效果較差，難以適應社會的需要。
3、實踐課程匱乏，難以有效提高學生的實踐操作能力
計算機課的實踐性很強，合格的計算機應用人才通常都是實踐操作的佼佼者。在當前的中職計算機課程上，受教學條件等多種因素的影響，學生的實踐課程很少，教師對實踐課程也不夠重視，學生的實際操作能力較差。
二、改進中職計算機教學方法的具體措施
1、綜合應用多種教學手段
為了改進計算機教學方法，應在充分利用現有資源的基礎上制定出有助于培養學生學習興趣的教學方案，綜合應用多種教學手段進行教學。在教學過程中，除了講述計算機基礎知識之外，鼓勵學生多動手，多操作，切實增強自己的實踐能力;充分發揮多媒體教學的優勢，應用多種教學方法和手段創建教學情境，營造良好的學習氛圍，化抽象為具體，用形象生動的語言講解計算機理論知識;制定合理的教學目標，滿足學生個性發展的需要，切實提高學生的學習效率。
2、增強教學內容與實際應用的關聯性
為了使中職計算機專業的學生成為社會需要的實用性人才，提高其市場競爭力，在教學內容上應與實際應用接軌，以社會實際需要為出發點制定相應的教學方案。大量的教學實踐證明，這是增強學生社會適應性的關鍵。在平時教學中要將理論知識與實踐相結合，鼓勵和指導學生應用所學知識解決實際問題，努力提升自己的計算機技能，為日后步入社會做好準備。
3、鼓勵學生進行創新，培養其創新能力
創新有助于知識的良性循環，學生在發現問題-分析問題-解決問題的過程中可以加深對所學知識的理解，也鍛煉了自己的思維能力，拓寬了視野。教師在計算機教學中要積極進行引導，鼓勵學生進行創新，充分發揮個人力量的作用。
4、努力提高教師的教學水平
計算機專業知識更新速度很快，應用性較強。為了增強學生的社會適應性，計算機教師應不斷學習，及時更新自己的知識體系，提高自己的專業技術水平，積極總結和探索適應社會需要的教學方法，不斷豐富課堂教學內容，提高學生的計算機知識水平和應用能力，做到與時俱進。教師的教學能力和教學水平提高了，學生的學習效果才有保障。
三、總結
綜上所述，在中職計算機教學中要積極轉變教學觀念，努力改進教學手段，靈活運用多種教學方法，提高學生的學習效率，培養其學習計算機知識的興趣。在課程設置上要與社會接軌，制定教學方案時要以社會的實際需要為出發點，充分利用現有的教學資源，營造良好的學習氛圍。同時還要多開設實踐課程，提高學生的實際操作能力，增強其社會適應性，為日后成才打下堅實基礎。
【關鍵詞】創造教育 創造力 幼師 計算機教學
Brief talk about how to actualize the creative education in the infant-teacher computer teaching
Che Zhifeng
【Abstract】It is the historical task that is entrusted to the education reform by the times to improve the whole nation’s diathesis and research the new education mode what will face the 21st century. As the basic project of improving the whole nation’s diathesis, the creative education is the best choice and also is the main approach for cultivating the creating-type person with ability. Computer is the production of the modern technology and also is the core of the information technology. With the fast development of the information technology, the infant teacher computer course has become one independent basic subject combing the knowledge and skill. Then, how to actualize the creative education in the computer teaching practice and develop students’ creativity? This problem has not solved well till now. The author has made some practice and research on it from three aspects: ① To pay attention to the individuality development and cultivate the creative purpose; ② To arouse the creative consciousness and inspire the creative interest; ③ To pay attention to teaching students in accordance of their aptitude and launching the creative ability.
【Keywords】Creative education Creativity Infant teacher Computer teaching
我們正處在一個日新月異的時代，科技競爭日趨激烈，知識經濟已見端倪。知識經濟時代的教育核心是培養人的創造力。創造素質的基本內涵不外乎創造意向、創造思維品質和創造技能等。根據幼師計算機教學的特有性質，如何因材施教地培養學生的創造意向、創造思維品質和創造技能呢？對此，筆者認為在計算機教學實踐中應特別注意以下幾點：
1．重視個性發展，培養創造意志。尊重學生個性對培養他們的創造力具有重要作用。正如美國一位教育家羅伯特?馬金所說：“當教師充分了解學生，認識到每個學生的天才，啟發引導學生不但成功地取得了超越他們過去水平的優良成績，而且達到了他們認為應該達到的預想目標時，使命中的要求就變得更加切實可行了。個性化教育成為鼓勵學生自信的工具，但是，更加重要的是，它在師生之間創造了一種不同的責任制，即創造了一種為保證學習質量和學習效果實質性改善而相互承擔責任的精神。”所以教學中應十分重視學生的個性發展，并貫穿到整個教學活動中，樹立新型的師生關系。我注重在實踐中應用教育技術理論，形成了一種新的思維方式，即相信所有的學生都有能力學習，并且愿意學好。在每屆新生入學，開始本學科學習的第一節課時，我都請學生回答一份問卷，以了解他們對計算機的掌握情況和對計算機學科的態度，幾乎所有的學生都表示愿意學好這門課程并希望得到老師的幫助。我為同學們的求知欲望感動，更加確信只要公正地對待學生，他們中的每一位都能有所進步、有所創造。同時我還確信：充滿愛心和個性化的課堂，是以促進達到最根本教學目標為中心的；在這樣的課堂里，所有的學生不論學習好壞都受到歡迎。上機實習課上，我把學生分成小組，學生在小組里共同討論問題，學會盡情地思維、用心地學習，大膽地發揮自己的聰明才智，表達自己的觀點，達到相互促進的目的。在小組里，學生逐漸意識到：學習需要團結協作而不只是競爭，在輕松愉快的環境里學習是多么的重要。平時，我則盡可能地了解學生，并且讓學生充分發表自己的意見。在這種學生可以感受到尊重、信任和鼓勵的環境中，他們可以精力充沛地學習，全神貫注地獲取知識和能力。
在課堂上，我與學生間形成的良好的關系也培養了學生真正好學的風氣。我號召學生成為“探索者”，要求學生在平等的師生關系面前展示他們的才能。學生能夠獲得輕松自在的感覺，能以通常習慣的方式展示他們的知識和技能。學生學習成績的新標準取決于教師對他們尊重和信任的新標準，而學生創造力的發揮則取決于教師對他們尊重和信任的程度。
教學過程中，我既注意發揮教師的主導作用，更注意調動學生的主動性和積極性。我經常思考：學生的潛能怎樣才能得到最大限度的開發？他們學會學習了嗎？計算機課作為一門知識性與技能性相結合的課程，尤其注重學生實踐。上機實習時，我總是提出問題，讓學生去解決。開始個別學生有畏難情緒，依賴性很強，希望老師給出解決問題的方法。我故意不給予回答，也不許相鄰的學生幫忙，這些想“偷懶”的學生只好自己摸索，當他們自己最終解決了問題時，特別興奮，有一種特殊的成就感，以后也就樂于主動探求解決問題的思路了。這樣既提高了學生獨立處理問題的能力，又培養了學生的創造意志；既激發了學生主動學習的積極性，又啟迪了學生創造的思維。有的學生在計算機學習階段總結中說：“最大的收獲就是通過基本的知識能自己摸索出別的知識與技巧。”我認為學生的這種收獲，就是教師的最大收獲！
2．喚起創造意識，激發創造興趣。在創造素質中，創造思維品質是重心，而創造思維過程大體又可分為四個階段：準備階段、醞釀階段、頓悟階段、檢驗階段。其中關鍵是頓悟階段，產生頓悟要有必要的心理環境。如對計算機知識有主動獲取的追求，對計算機學科有濃厚的興趣，對計算機問題有鍥而不舍的鉆研精神等。教育理論認為：“教學的藝術不只在于傳授本領，更在于激勵、喚醒和鼓舞學生”。在計算機教學中培養學生創造力同樣需要“激勵、喚醒和鼓舞學生”。
學生的創造意識是在對計算機特點、內容發生興趣時引發的。因此，我在備課時盡可能挖掘學科的創造思維因素，喚起學生的創造意識。如：在開學第一節課上，我首先提出問題：“計算機對我們的學習、生活有什么作用？”學生根據自己的經驗回答：計算機可以打字；可以玩游戲；可以看影碟；可以輔助學習；……接著我又問：“計算機在我們身邊有這么多用處，那么在社會中又有哪些應用呢？”由于學生社會經驗有限，感到這個問題有些困難。這時我結合計算機的特點講解計算機在信息社會中的應用。當學生得知每天收看的天氣預報都是用計算機算出的，家里用的自動洗衣機、微波爐以及手腕上的電子表都是由計算機程序控制的時，感到非常神奇，由此產生了強烈的求知欲望和主動探索的興趣。
好奇心是對新、特、奇事物進行探究的一種心理傾向。學生對感知到的新信息會提出各種各樣的問題，進而產生深入分析、思考的急切心理。教師要利用這種心理，激發學生的創造興趣。如有一次在講“計算機病毒”一課時，我問學生：“最近世界范圍內出現了一種極具殺傷力的計算機病毒，大家知道是什么嗎？”學生紛紛搖頭，并急切地想知道答案。我告訴他們：8月11日，一種名為“沖擊波”（Worm.Blaster）的電腦蠕蟲病毒席卷全球，瞬間造成大量電腦中毒，部分網絡癱瘓。“沖擊波”病毒感染幾乎所有微軟“視窗”（Windows）操作系統。“沖擊波”病毒感染個人電腦之后，電腦中Word、Excel、Powerpoint等文件無法正常運行，彈出“找不到鏈接文件”的對話框，并使剪切、復制、粘貼等一些功能無法正常使用。更嚴重的是電腦出現反復重新啟動等現象，甚至導致系統崩潰。并且告訴學生：“沖擊波”病毒沖擊的主要對象是那些沒有任何防范措施或者覺得防范措施麻煩的用戶。可見日常的防毒和安全的管理何其重要！現在好好學習計算機知識，將來或許能研制出更為高級的防毒軟件，使計算機遠離病毒的侵害，從而引發了學生們強烈的創造激情。
關鍵詞：教育觀念；分層教學；教學模式；興趣
職業教學目前愈發受到人們的關注，因為在當前的社會發展過程中，越來越需要具有高素質的應用型人才，所以開展計算機教學是培養學生個人能力提升的有效途徑。在很多專業中都需要學習計算機這門學科，雖然學生在職業院校中都有一個專門的學科，但是這并不代表計算機不重要，因為現如今的很多工作都是電子化的，掌握計算機技能可以幫助學生更快的融入社會，更快的適應社會生活，所以在當前的計算機教學過程中，應該重視對學生這方面能力的培養，并且建立起以基礎與實踐相互結合的培養模式，讓學生有重點的進行學習，以更好的適應當前社會發展的需要。
1 更新教育教學觀念，認清計算機學習的重要性
為了能夠滿足職業院校學生的實際需要，在開展計算機教學的過程中應該認識到這門學科的重要性，雖然這不是學生學習的主要學科，但是卻與實際生活以及今后步入社會具有密切的關聯性，在教學的過程中，教師先要向學生傳遞這一重要性，將其與主要學科放在一樣的位置上，這樣才能更好的適應社會的發展。以財會專業的學生為例，他們在學習計算機的過程中，教師可以向他們介紹財會軟件的使用，因為當前的企業大部分都已經全面實行了電子化的辦公，如果多掌握關于會計軟件的使用方式，那么在工作中一定會更加的專業化，有效的提高了工作效率，所以計算機作為輔的作用在實際工作中具有廣泛的應用，學生只要關注了這一點，相信在今后的學習中就會更加認真。
此外，在教學的過程中應該注重實際操練，如果只是學習理論知識，那么學生就會覺得很枯燥，但是如果將理論與實踐結合在一起進行學習，不僅提高了學生對計算機的興趣，還能積累下一定的經驗，這樣在今后步入社會時就會更快的融入其中。以學習《EXCEL》為例，教師在講解這方面內容的過程中要先制作一些表格供學生進行練習，可以說制作表格是《EXCEL》中比較淺顯易懂的部分，學會這部分知識為會計服務可以讓學生認識到原來計算機的用處是如此大，這樣在今后還有助于為他們提供更多的工作經驗。
2 分析存在的問題，進行教學方法的不斷更新
在職業院校進行計算機學習的過程中，學生對知識的接受程度不一樣，所以在相關計算機知識的掌握程度上也具有一定的差，有些學生之前已經涉及了基礎的操作與知識等方面的內容，但是有些學生之前并沒有學習過相關方面的內容，所以教師在進行教學的過程中難度的掌握是十分重要的，既不能過于簡單，也不能太難，保證二者之間的平衡性才能確保學生對計算機產生一定的興趣。所以在計算機教學的過程中，教師應該采用分層次的教學方式，選擇合適的教材版本，為學生提供充足的學習時間，并且對不同程度的學生應該布置不同的作業，這樣就能保證每一名學生都獲得了符合其水平的知識，讓計算機教學可以更加順利的進行。
3 建立完善的計算機教學模式
計算機教學模式的建立在整個教學活動開展的過程中可以說是意義重大，一方面這一教學模式的建立主要是以學生為主體的，教學中的重點不應該放在教上，而是應該讓學生更多的掌握應該如何學。這樣才能滿足當前社會上對于人才的需要。學生在整個教學的過程中要將主觀能動性以及積極性充分的調動起來。
另外一方面，為了讓學生可以更多的參與到實踐中，需要建立起以實驗室以及視頻室為中心的主戰場，在這些多媒體教室中需要讓學生更多的掌握應該如何應用WINDOWS的各種軟件，在可視化操作的教學中讓學生掌握知識。此外，還應該充分的應用多媒體技術。
多媒體技術為教學提供交互式的教學環境。首先，教師通過制作教學課件實現模擬環境，提供豐富的信息資源，在一定程度上緩解了計算機硬件水平不能完全滿足教學需要的問題。其次，教學內容里用文字和語言難以表述清楚的部分，用教學課件可以直觀地呈現出來，既明了，又生動形象。其三，多媒體技術能為學生創造一個能聽、能看、能動手操作以及進行討論、交流的環境，可提供多種感官的綜合刺激，有利于知識的獲取與保持。其四，學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習的內容和適合自己水平的練習，有了主動參與的可能，有利于激發學習興趣，形成學習動機。
建立以網絡為教學系統的教學模式。應有效利用網絡教學資源，充分發揮虛擬教室、遠程教學、分布式教學等現代化教學技術的作用。如，開設網上選修課，進行網上考試，等等。開設網上選修課，可擴大選修課的覆蓋面，學生不但可根據自己的基礎和需要進行選修，且不受時間限制。這種教學的組織形式，不受選修人數的限制，學校可以集中優秀教師主要放在對學生進行指導或對網上輔導作補充等等。學生每修完一科，可在指定時間到網上參加考試，如獲通過則取得相應的學分。
4 注重教學后的總結
有總結才會明得失，才會有收獲、有進步。首先是每一節課的總結。對于每一節課，不管課前準備多好，在實際課堂中都可能因為一些不可預期的因素，導致教學最終效果的偏差。因此每節課之后需要進行必要的總結，揚長避短，改善教學。其次就是一段時間的大總結。每節課的總結是對細節的反思，而教學了一段時間后，根據學生的學習情況，自身的教學感受，也需要有一個總結，總結的教學方法是否得當，今后教學大方向應該如何改變等。最后，通過這些不斷的總結反思，讓教學不斷地進步。
5 與時俱進，提高對計算機課外知識的儲備
計算機行業發展很迅速，知識日新月異，不斷推陳出新，作為計算機老師，平時應多關注相關的新知識、新動態，萬不可只局限于現有書本上的東西。特別如組裝、計算機基礎等課程，能考驗教師對新知識的儲備量。一方面對課外新知識的涉及，可以提高學生的學習興趣，并能鼓勵學生學習新東西，跟上社會的步伐；另外，教師知識的淵博是學生學到東西的前提，正所謂學生半桶水，教師一桶水。
結束語
綜上所述，對于中職學校計算機教學，教師的教學不僅局限于對教材的充分掌握，更需要的是在教學方式的多樣性，教學方法的針對性方面下工夫。每次都有新東西、新變化，是教學能力不斷進步的源泉。保持這種進步，在學生感興趣的情況下，選擇合理的教學方法，能實現完美的教學。
參考文獻
[1]郭利周，劉青青.《計算機基礎及應用》課程教學探討與實踐[J].洛陽師范學院學報，2005（05）.
1.1學生目標不明確
目前，大專生一般都是經過高考進入高校的，在高中時通常學習強度大、學習目標單一，但進入高等院校后隨著接受的新鮮事物不斷增多，大專生往往會出現學習目標不明確等現象，或出現一部分學生的學習方法還停留在高中時期，只專注學習計算機，甚至為了獲取獎學金而專注理論知識忽視實際動手能力的培養。另外，由于大學相對于高中而言，管理較為寬松，周圍學習氣氛不濃厚，從而導致他們將學習的重點轉移到其他方面，如上網不是為了提升自身的動手能力，或增強利用互聯網獲取信息的能力，而是利用計算機進行娛樂消遣（包括上網聊天、打游戲等）。然而，由于教學內容多，教學任務緊，課時安排少，一般任課老師不會再額外增加上課時間以指導學生學習計算機的實際應用，從而誤導學生認為計算機應用基礎知識不重要或忽視操作技能的培養。
1.2理論知識較為零散一方面
目前，大專院校學生在校學習時間短，學習模塊多，學習任務重，并且在各模塊之間缺乏一定的關聯性，從而造成每個模塊之間形成一個相互獨立的龐大的知識體系，這在無形中增加了學生學習的難度。另一方面，大專生大多為剛進入大學，不能在短時間內接受并掌握所有的新鮮知識，同時學生自律能力較差，從而會促使學生專注于自己感興趣的模塊或只專注理論知識而忽視實際動手能力。另外，在短時間內向學生傳輸體系龐大的知識模塊，并且模塊之間缺乏關聯性，在無形中加重了學生的學習負擔。從而造成學生對計算機理論知識理解不透徹，實際操作不熟練等，甚至學生理論知識不扎實，容易忘記所學內容。
1.3教學考評指標單一現階段
我國素質教育還沒完全普及，高校教學工作還沒形成一套完整的評估體系，而學生的考試成績直接體現教師的教學水平，因此目前大多數高校教師教學評估工作僅依靠學生的考試成績，評估標準單一。豐富教學評估標準主要包括以下幾方面：
（1）主要以考試為中心，注重學生對五筆漢字的錄入、使用Internet獲取信息以及使用PPT、Excel和Word的能力進行考核，并將模塊考核成績列入最終成績。
（2）目前，大多數學生在畢業找工作時，招聘單位通常會借助學生在校時的考試成績作為參考標準，另外，學校的教學初衷是幫助學生順利通過國家計算機等級考試。但這種方式沒有充分考慮到學生的學習能力以及學習背景，因此并不能整體提升學生的計算機應用素質。
1.4學生學習能力參差不齊
隨著科學技術水平的不斷提高，計算機在社會上得到廣泛應用，學生在中學時期就已經接觸到計算機，但學生之間計算機技術背景不盡相同。主要體現在：一些學生在上大學之前已經學習過計算機應用基礎知識，并能夠進行簡單的操作，而在大學階段僅是對已學知識的重復，從而使學生對所學知識感到厭倦。另一方面，一些學生可能只熟悉某些操作技能，并不理解其理論知識，因此教師在日常教學過程中要加強對學生理論知識的指導。另外，學生個人知識背景、家庭背景的不同也會影響對計算機知識的學習，一些大專生在上大學前就已經擁有自己的個人電腦，而大多數學生在進入大學前很少有機會接觸計算機，從而造成學生計算機能力參差不齊。
2改革大專計算機應用基礎課程應采取的主要措施
2.1以社會需求為主要教學目標
針對學生沒有明確的學習目標這一現象，教師在教學過程中要注重培養學生端正學習立場，以適應社會需求為主要任務。要及時對新生進行入學教育，改變學生的學習思想，并向學生闡明計算機教學的初衷、計算機應用基礎課程開設的主要目的以及引導學生準確的進行自我定位，旨在培養學生更好的適應社會，滿足社會需求。教導學生要認真對待計算機應用基礎課程，以跟上電腦技術日益更新的步伐。另外，引導學生學好計算機應用基礎課程是保證其順利通過國家計算機等級考試的根本途徑。
2.2優化教學方法
目前，大專計算機應用基礎課程各模塊之間關聯性較小，模塊體系龐大，因此教師在教學過程中應注重教學方式上的改革，主要表現在以下幾方面：
（1）優化教學內容。教師在設計教學內容時盡可能關聯不同模塊之間的內容，以有助于學生加強對知識的記憶，并加強學生的實際操作能力。另外，教師應注重培養學生利用互聯網進行自主搜索的能力，通過搜索關鍵詞搜到自己想要的信息。
（2）創新教學方法。教師要不斷探索新型教學模式，以尋求更好的教學方法，同時鼓勵學生進行自主學習，并通過做小項目的形式加深學生對各模塊內容的理解以及模塊間的關聯性。
2.3采用多種評估指標以考核學生
的學習情況目前，教學成果評估體系主要以學生的考試成績作為主要參考標準，因此教師應引用多種評估標準對學生學習能力進行考核，從而激發學生對計算機知識的學習興趣。除了最終學生考試成績以外，要更多的加入學生平時的學習成績，即通過學生平時學習的努力程度、學習進步的程度進行綜合考評。另外，要注重培養學生獨立完成任務的能力。即將計算機最終結課考試分為兩種：筆試和上機操作。筆試旨在考察學生對理論知識的理解，而上機操作旨在考察學生實際操作能力。
2.4因材施教，激發學生學習興趣
教師在日常教學過程中要注意觀察學生的對知識的理解程度，并在課余時間多關注學生操作技能的培養，在授課過程中抓緊縮短不同層次學生之間的學習差距，另外，教師可以通過布置小項目的形式培養學生之間的互相幫助意識，共同營造一個良好的學習氛圍，從而激發學生學習計算機應用基礎知識的興趣。通過設置分組討論、學習項目的形式加深學生對知識的理解，從而提升學生計算機操作技能。
3總結
關鍵詞： 研究性學習 計算機教學 實踐
“研究性學習”從廣義上說，是泛指學生主動探索的學習活動，它是一種學習的理念、策略和方法。從狹義上說，“研究性學習”是指學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似于科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。［1］計算機教學中開展研究性學習實驗，對于創新型人才的培養和整個研究性學習課程模式的實施都將發揮基礎性作用。
一、研究性學習要求計算機教學教師樹立“學生主體”觀和“創新人才”觀等新的教育觀念
計算機課是創新性很強的學科，開展研究性學習，首先要解決的問題是教師教育觀念的轉變，需要教師學習現代教育理論，樹立創新教育觀念。傳統的計算機教學模式：“講解―演示―上機練習”，以教師的講解、演示為中心，學生被動地接收、模擬性地操作。這種教學形式沒有充分體現出計算機學科“操作性強、實踐性強、創新性強”的特點，一定程度上扼殺了學生的創造能力、實踐能力。學生在實踐活動中遇到實際問題，往往只能生搬硬套課堂模式，不會創造性能動地運用所學知識解決問題，因此，“重傳授知識，輕自主研究實踐”的傳統計算機教學已不能真正實現計算機課程的目標，不能滿足現代社會對學生要求。教師必須以現代教育理論，特別是建構主義學習理論為指導，樹立學生主體觀，探求新的教學模式和策略；另外，樹立正確的人才觀，由重視知識的傳授向重視認知能力和創造能力的培養轉變。計算機作為一種工具，其教學應從課內擴展到課外，從校內擴展到校外，加強與其它學科的交叉滲透，將計算機巧妙地用于各個學科的教學中，加強學科創新能力之間的有效遷移，以提高學生綜合應用知識、創新性地解決實際問題的能力。因此，各學科教學之間應加強聯系與合作，使學生的創新能力整體提高。
二、在計算機教學中開展研究性學習的主要環節
研究性學習的本質特征是自主性、開放性、探究性和實踐性。在計算機課程教學中應引入研究性學習，革新傳統的計算機教學模式，采用“自主選題―設計方案―自主探究―總結交流”的學習模式，把學生置于一種動態、開放、主動、多元的學習環境中，為學生提供更多的獲取知識的方式和渠道，充分體現學生自主性學習的地位，最大限度地激發和調動學生探究問題、解決問題的積極性，把培養學生的創新精神及實踐能力滲透到計算機課程的教學中。［2］學生在掌握計算機基礎知識與基本操作的同時，應在實際生活、工作中會運用自己所學的計算機技術知識，解決現實生活中的問題，為工作服務，真正做到“學以致用”。
1.確定課題
確定課題過程中注重學生的自主選擇與教師的指導相結合，層次差異性與開放性相結合。課題內容主要圍繞兩方面：（1）注重基礎知識與基本技能的訓練：研究性學習的過程是以基礎知識與基本操作技能為基石，培養學生的學習興趣及與他人協作的意識，為今后的學習與工作打下堅實的基礎。（2）根據學生個人的興趣愛好、特長，結合實際，選擇既有基礎性、典型性，又有挑戰性、擴展性、創造性的內容。
課題內容的選擇在很大程度上影響著研究性學習的過程及效果。內容選擇恰當，聯系實際，就能激發學生的興趣與熱情，調動學生的積極性，學習效果會更佳。反之，學習的過程及效果則一般。例如，在學習Word 2000時，教師不必講得面面俱到，只要講授Word 2000的基本編輯技巧即可。在學生練會的基礎上，設置“純文本文檔”、“圖文混排文檔”、“多媒體文檔”和“制作簡單網頁”四項課題。這四項課題不但涵蓋了教材上所有Word 2000知識，而且擴展了許多應用性、創新性較強的內容。課題安排遵循循序漸進的原則，且內容具有連續性和相關性。
2.課題研究的實施
（1）設計方案。學生準備資料，并自愿組成課題小組。計算機課題研究創新性強，方法靈活多樣，而且用到的資料都有時效性。課題確定后，學生根據個人的構思和創意查詢資料。然后，學生按照興趣愛好進行分組，形成整體構思的基本框架及簡單的小組、個人分工，組內、組外既有合作又有分工。之所以強調自愿組成小組，是因為在研究性學習過程中，小組成員的志趣、默契程度和性格等因素對于協作學習的質量具有重要意義。
（2）展開研究。研究性學習主要由學生自己完成，教師不要過多干預。學生自己分析任務和條件，查閱相應書籍，或通過Internet查詢網上信息資源，以同伴協作方式解決問題。學生學習的場所不再局限于教室，可以根據需要到計算中心、網絡中心或圖書閱覽室等場所學習；學習的時間也不再局限于一堂課，而可以是若干堂課，甚至更多；學習的人員不再局限于某個學生，而是一個小組，甚至多個小組的合作；遇到疑難，學生之間可以進行網上協作、討論，也可以發E-mail向教師或有關專家請教，學生置于一種動態、開放、主動、多元的學習環境中。但作為教學過程四個基本要素之一的教師，必須堅持和充分發揮對研究性學習全過程的指導和促進作用，力爭做到“主動設計規劃，‘被動’啟發引導，積極評價促進”。［3］
3.對研究成果的總結評價
評價是研究性學習的重要環節。在整個學習過程中，對學生進行評價可以采取過程及結果相結合，不拘泥于成果的形式，評價重點放在創新性上。即使研究結果在基礎知識上存在缺陷，如果研究過程有獨創性，思路、方法有獨到之處，教師也要給予肯定。計算機研究性學習的各個階段，設定考查、評價學生的不同能力，在課題設定階段，考查學生設定課題的能力；在收集相關資料、調整研究方案階段，考查學生的信息收集能力；在開展課題研究階段，考查學生的課題探究能力、知識應用能力、協作意識；在自我評價、總結、匯報、交流階段，考查學生的自我評價、綜合表達能力，等等。總之，研究性學習重視結果，但更注重學習過程及學生在學習過程中的感受和體驗。
三、結語
計算機教學中開展研究性學習是一種合作研究的過程，以小組為單位進行的集體探究活動，而非單純競爭的過程，這種探究個人與小組的關系至關重要，是決定研究性學習成功的關鍵。在學習過程中，計算機教師要在激發學生創新意識的基礎上，加強培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力；要充分挖掘培養與訓練創新能力方面的內容，提出恰當的計算機綜合設計課題；在設計教學方案時，將活動的目的、任務、要求充分體現在評價的指導思想、原則和評價的方式制定上，落實在評價標準和指標體系中。教師應運用評價手段，規范學習行為，落實活動的各個環節，調節、控制、優化整個活動過程，增強每個人參與研究性學習的主動性、積極性，激發團隊的學習動力，使學習研究成果真正成為凝聚每一個參與者智慧的結晶。
參考文獻：
［1］王偉.Blog在基于網絡的研究性學習中的作用［J］.基礎教育，2005，（3）：59.
