時間：2022-12-11 13:19:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中研究性學習報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
學科目設置有研究性的學習計劃，針對特定的化學問題，制定特定的教學策略，可以讓學生主動進行探索。開展研究性學習，學生可以投入更多的精力，養成比較縝密的邏輯思維習慣，這樣學生在面對化學問題的時候就會更加得心應手，提升自身的化學素養。
1初中化學研究性學習實踐流程
在初中化學研究性學習計劃之內，要讓學生明確自身的學習目標，并且能夠針對自身水平選擇學習模式。在全新的化學課堂教學中，教師可以制定以學生為主體的學習框架，并且要實現教學方案的新穎，發掘全新的化學解題思維。在具體實行過程中，就要結合實際的化學案例，讓學生利用自身的知識儲備進行解答，在高效的研究性學習中，明確自身的學習方向。
1.1明確目標
初中化學開展研究性學習的主要目的，是加強學生的化學綜合素養，培養學生知識聯系實際生活的能力。利用生活實際對學生開展教學工作能夠起到的效果，這是課堂上短短的四十五分鐘達不到的，可以說，生活實際極大拓展了學生的學習空間。因此，理論聯系實踐，是加強學生對知識理解非常重要的一種途徑。研究性學習可以極大程度上激發學生的創新思維，鼓勵學生進行思考。學生可以通過一系列的研究方法，確立自身進行研究性學習實踐的目標，立足教材高于教材。
1.2內容構建
在確定初中化學研究性學習目標之后，就需要讓學生進行研究性學習實踐的內容構建。化學在污染問題方面有很重要的地位，可以將此作為初中化學研究性學習實踐的一個方向，引導學生對這方面進行內容構建。要對附近的江水、河水進行實地考察，了解實際的污染狀況，也可以查看附近工廠的化學污染情況。1.3設置條件在假期期間學生可以自行完成計劃的研究目標。可以根據研究性學習目標，選擇實效性比較強的規劃進行調查，更好地完成初期計劃。在相關的實踐工作完成之后，學生還要在書寫報告的時候將自身的感悟寫在其中。
1.4總結感悟
在學生確定設置條件完成相應的實踐報告之后，教師可以找幾份比較好的，作為模板樣本，為別的學生提供參考。通過這種方式，學生就能夠大概了解流程，從而在化學學習方面有更加優秀的對策。
2研究感悟的累積
在初中化學研究性學習實踐下開展教學工作，建立初中化學全新的教學模式，這與新課改下對初中化學的要求基本吻合。另外，研究性學習不能夠脫離教學實踐，研究方向要建立在教材基礎上，并且以此為先決條件，激發學生對研究性學習的興趣，盡可能實現初中化學的多元化教學，為學生提供更加有力的動力。開展研究性學習，就不能單一的選擇某一種研究方式，在對研究性學習實踐方法的時候也不能過于單調，而是要鼓勵學生針對有關問題展開激烈的辯論，還可以深入生活進行實地考察，發現趣味性比較高的實際問題。在組織學生到工廠進行參觀之前，就可以讓學生通過查看相關資料，了解工廠的大致情況，利用了何種化學原理等等，使學生在參觀之前就有大致的認知，方便學生自身可以積累更加豐富的研究性學習經驗。這種研究性學習的方式，可以使學生的知識由點到面地突破，迸發出更大的學習熱情，主觀上愿意參加這樣的活動。在傳統的初中化學學習過程中，學生通過自身的現有條件，很少有機會取參加相應的研究性實踐，自身的探索能力和思維水平都停留在比較淺的層次上，只能是被動學習。初中化學研究性學習要求強調學生的主體性，弱化教師、強化學生的主體地位，使學生在化學學習過程中，能夠建立化學信息認知到總結歸納的思想體系。
通過這種形式，學生能夠獲取更多的知識，加強自身的實踐能力，實現化學學習的高效性。教師要根據自身的教學經驗和知識廣度，引導學生針對生活中的某種問題，進行建立在化學基礎方面的研究性學習課題，強調這一問題的化學屬性，結合教學內容，讓學生進行相應的探索學習。化學研究性學習是對化學課堂的延伸，其主要目的就是加強化學課堂教學質量，消除傳統化學教學模式帶來的弊端，建立開放性得到研究課堂。改變學生僵化的思維，讓學生了解化學知識在各方面渠道中都是可以獲取到的，從而提升學生的學習體悟。在開展研究性學習時，學生之間會有更多的機會，針對某一問題進行交流，這是傳統學習環境做不到的。學生在各自的研究小組中，再遇到問題時，每個人都能夠發揮自身的優勢，展開研究性活動，強化學生的團隊意識和合作精神，同時也可以使學生感受在研究性學習成功時反饋給自身的成就感。
3結語
初中化學是打開學生化學學習的大門，能夠為學生化學學習奠定非常重要的基礎，因此，開展研究性學習實踐，會引導學生后續化學學習也會有很強的創新性。對于初中化學教師來說，掌握化學教學規律、激發學生興趣，是重中之重的任務。
參考文獻：
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[3]楊利坤.初中化學新課改下說課的基本原則與實踐[D].內蒙古師范大學，2013.
[4]楊振菊.在初中化學教學中如何開展探究性學習[J].讀與寫（上，下旬），2014.
【關鍵詞】初中化學 研究性 學習理念 策略探討 實驗教學
21世紀以來，全球經濟快速增長，我國社會地位也不斷的提高，隨著課改的深入推廣，學生在課堂上主體地位已經體現的越來越明顯，這與我國社會發展不謀而合。如今，社會更加需要有超強的實踐能力、創新能力以及廣闊思維的全面發展的學生，而這些能力的培養需要從教育中完成。初中化學作為一門啟蒙課程，對于剛剛接觸化學的學生而言，其理論知識可能會有一些難度，光靠死記硬背是不會有什么效果的。為此，通過研究性學習方式，去完成化學試驗被認為是一種好的化學教學方式。
一、目前初中化學實驗教學現狀分析
我們也經歷過初中，在剛剛開始接觸化學的時候我們會對化學實驗以及學習充滿興趣，因為化學實驗能夠激起我們學習的興趣，可從實際的初中化學實驗課上看，化學實驗課中還存在著一定的問題，如：
（一）實驗課上學生主體地位模糊
在目前的初中化學實驗課上，學生的主體地位依舊沒有被明顯體現出來，學生依然扮演這被動接受知識的角色，他們的學習主動性以及興趣都受到了一定的限制，學生學習方式更是單一，在學習的過程中沒能認真的去思考，也無法轉換思維角度去學習，更加不會應用研究性學習理念去學習，這使得學生在學習化學方面的思維受到了一定的禁錮。
（二）教師對化學實驗課認知存在問題
很多教師在化學實驗課上，對實驗教學所帶來的效果以及表現出來的功能都存在著單一化的認知，換言之，教師在實驗課上只重視對知識的傳授以及訓練學生的基本實驗技能。教師在黑板上去完成實驗，學生則在座位上去背實驗，教師忽視了對學生實踐能力以及創新思維的培養，導致了化學實驗課的功能沒有充分的發揮出來。
（三）受傳統教學觀念的影響
如今的化學實驗教學依舊受到傳統教學觀念的影響，教師在教學中一味的求升學率，只重視實驗課的結果，而實驗課過程中對學生的情感、態度以及價值觀念等的培養卻完全的忽視，嚴重的影響了學生的全面發展。
二、運用研究性學習理念改進初中化學實驗教學的策略以及案例分析
實踐表明，研究性學習能夠讓學生更好的去學習與發展，這種學習方式以學生自身為主，讓學生通過研究性的自主學習，更好的發展。為此，要促進學生的全面發展，就要將研究性學習理念運用到實際的教學當中來。
（一）為學生創造研究性學習的教學環境
初中化學課上研究性學習對學生而言十分重要，通常需要教師在課堂上提出問題，為學生設計一套合理的研究方案，然后先讓學生思考，再以小組的形式進行探討，最后完成化學實驗報告，由教師做出最后的評論。這時研究性學習的一個過程，教師在課堂上需按照這樣的過程去引導學生通過自己思考、實踐得出問題的答案。那么要實現研究性學習，就要采取以下的措施，即：
1、在教師提出問題后，教師要給學生充足的時間進而空間彼此之間進行研究與探討，同時也允許學生以不同的方式獲得信息，經過自己的整合思考，最終完成研究。
2、在這一過程中，教師要給予學生一定的發言權，同時給予他們適當的鼓勵，增強學生的自信心，多多肯定學生，讓他們能夠更加積極的參與到化學實驗課當中來。
（二）將研究性學習理念灌輸到實驗教學內容的選擇上
中學化學試驗課上，研究性學習是培養學生各方面學習能力的重要的渠道，那么在使用研究性學習方法的過程中，教師要對化學實驗內容進行精選，在精選的過程中應該教與研究性學習理念相結合，以確保學生所進行實驗的內容對開啟學生的思維以及培養他們實踐能力與創新能力方面有著積極的推動作用。
（三）研究性學習教學案例
某中學的化學實驗課，學習《二氧化碳制法以及性質》這節課時，運用研究性學習方法讓學生完成制取二氧化碳這個實驗。
在前一節理論課中，通過對二氧化碳性質的了解，在當前的這節課中教師讓學生通過動手操作完成二氧化碳制取的實驗。
首先，教師為學生創造出研究性學習環境，教師提出問題，如：“通過上節理論課學習，怎樣才能制取二氧化呢”？
其次，給學生足夠的思考與探討的時間與空間，讓后教師讓學生以小組的形式展開實驗，實驗的過程中，教師要密切的關注每位學生在實驗中的表現以及做法，一旦學生遇到困難，那么教師要給予適當的引導，避免學生的思維產生偏差。
最后，實驗完成后，教師對每個小組所做的實驗給予總結評價，并且要給予他們一定的鼓勵，增強他們自信心。在這一過程中，學生通過自己的思考完成實驗，使得他們的思維能力、動手操作能力以及創新能力都得到了一定程度的培養，使得初中化學試驗課能夠發揮最大的功能，推動學生更好的發展。
關鍵詞：研究性學習；研究背景；實踐過程
研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動。它的基本目標是：培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。
一、科學研究性學習的研究背景
現行科學教材（朱清時主編，浙江教育出版社出版）在每一冊中均安排了“研究性學習課題”，但現實教學中，幾乎沒有教師組織學生進行研究性學習的研究，教材中的“研究性學習課題”也成了擺設。究其原因，本人認為有以下幾點：
1.教材中的“研究性學習課題”編寫過于簡單，缺少指導性，因此可行性不強，研究不了。
2.廣大農村初中科學教師缺少指導經驗。
3.教學理念上認識不足，大多數教師認為“研究性學習課題”的研究費時、費力，對學生的學習成績幫助不大。
4.學生對教材中的課題興趣不大，不愿研究。
而本人認為研究性學習對于引導學生自主獲得知識或信息，學會學習、終身學習和可持續發展等方面具有重要意義，是初中科學學習中不可或缺的組成部分。
二、科學研究性學習實踐過程
本人利用省級立項課題《農村寄宿制初中科學實驗教學的開放性探究》（編號SNQ8，其主題為“關于草莓種植的研究”）為平臺，嘗試了在初中科學學科中開展研究性學習的探索。具體步驟如下：
1.確定研究課題
（1）了解學生興趣，確定研究主題
針對以上關于教材中的研究性學習課題難以實施的分析，本人認識到，興趣是最好的老師，只有學生對課題感興趣，才能自主地研究。在決定進行以“草莓種植”為主題的研究性學習后，本人在所任教的八（15）班中招興趣小組成員時，全班50人，共有45人報名參加。對此本人進行了問卷調查，調查結果如下表：
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從中不難看出學生的喜好與對事物的好奇心是研究性學習的動力。
（2）搭建研究平臺，提供物質基礎
在省教科院的指導和學校的大力支持下，本人在學校行政樓的露臺搭建了草莓種植實驗室，種植了134棵草莓。這就為我們進行以“草莓種植”為主題的課題研究提供了物質基礎。
（3）組織活動，發現問題
愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”可見發現問題在研究性學習中的重要性。為了讓學生能發現問題、提出問題，本人帶領學生積極開展各種活動，包括到草莓種植基地參觀。
（4）問題分析，確定研究課題
對于學生所提出的一系列問題并不是所有的都既有研究價值，又適合學生目前的研究條件，為此要引導學生對所提問題進行科學性、實用性、可行性的分析，最終確定一個研究課題。本人指導的科技興趣小組經分析后，最終確定的課題是：關于人工授粉對草莓果實發育影響的研究。
2.組建合作團隊
（1）合作伙伴組建，明確分工
依據學生的興趣、愛好、專長以及性格和知識能力組建合作團隊。由寫作、口語表達能力強的4名學生組成采訪組，負責采訪記錄；由善于觀察的6名學生組成觀察組，負責草莓生長的定時觀察和記錄；由仔細認真的4名學生組成資料整理組，負責資料收集、整理、歸類，另外還有草莓種植組、天氣觀測組等。各小組均有明確的分工，并作好計劃，按計劃實施。
（2）邀請指導教師
科技興趣小組邀請草莓種植大戶楊風高作為草莓種植指導，校教科室主任作為科技小論文寫作的指導教師，本人作為負責人除協調好各方面的關系以外，還作為種植、學科知識指導教師。
3.制訂計劃，進行研究
依據課題研究的需要，本人指導學生制訂了如下計劃：
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4.收集實驗數據，形成實驗報告
從開展科學研究性學習至今，積累和收集了天氣觀測、草莓果實質量、草莓株高觀測等數據。學生撰寫了《草莓花觀察》《溫度對草莓生長的影響》《人工助草莓授粉》等科技小論文和實驗報告共計10余篇。在下一階段中將實行成果展示活動，以展示學生的作品，推廣科學研究性學習步驟和從中獲得的經驗，使更多的學生和教師參與到科學研究性學習中來。
三、科學研究性學習在科學教學中的意義
1.科學研究性學習有利于學生科學知識的自主建構
建構主義學習理論指出“學習是學習者主動建構內部心理表征的過程，強調學習過程中要充分發揮學習者的主動性”。本人帶領學生以草莓種植為主題進行科學研究性學習主要體現了這一點。
2.促進學生學會合作、學會交流、學會傾聽、學會批判和反思
如，“組建合作團隊”教學設計。
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以上教學設計通過組建一個團結、互助、分工明確，并且在性格、知識和能力等方面互補的合作團隊，培養了學生的團隊合作意識與應對挫折的能力。又通過邀請指導教師的師生互動，培養和鍛煉學生的交流與傾聽以及人際交往能力。
3.有利于學生將所學知識加以整合，也有利于學生學以致用
又如，學生對“蜜蜂對草莓果實發育的影響”的分析。
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確定課題為：關于人工授粉對草莓果實發育的影響的研究。
從以上學生對“蜜蜂對草莓果實發育的影響”的分析后，又提出了新的問題，即我校草莓種植實驗室中沒有蜜蜂，且只有一個大棚，如果放了蜜蜂，整個大棚中都有蜜蜂，不利于做對比實驗，這又怎么辦？本人組織學生經過討論后決定用人工授粉代替蜜蜂傳粉。從中不難看出分析問題、確定課題這一活動中整合了“花的結構和種類”“開花、傳粉、受精、果實和種子的發育”以及“對比實驗設置”等科學知識。這些知識在之后的“草莓花的觀察”“草莓花的人工授粉”“草莓果實發育的連續觀察”等活動中又加以應用，真正做到了理論聯系實際，學以致用。
4.有利于學生體驗科學研究的艱辛和成就感，也有利于充分調動學生學習科學的興趣和積極性
從學生為凍死的幾顆草莓而神傷到收獲第一顆又紅又大的草莓的驚喜；從學生親自挖土、運土到每天堅持記錄觀測結果和關注天氣變化；從學生一次次地為草莓澆水到入冬以來每天的蓋棚、掀棚。我深深地體會到了科學研究的艱辛。
5.促進了師生的情感交流，融洽師生關系
6.有利于學生動手與動腦相結合，學習科學知識
如，學生栽培草莓、觀測草莓、交流研究心得、撰寫科學小論文等。
四、科學研究性學習活動反思
1.缺少理論的指導和實際操作模式的借鑒，可謂是“摸著石子過河”。因此整個過程頗為艱辛，但也快樂著。今后加強理論學習，開展科學研究性學習將會事半功倍。
2.初步摸索了一條科學研究性學習之路，但過程略顯粗糙，有待細化。
3.對學生和本人各方面能力的培養很有幫助，一份耕耘，一份收獲。
總之，依托課題平臺，從學生的興趣出發，綜合運用已有的知識經驗，整合所學知識，切實有效地開展研究性學習，讓學生經歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，使學生學會合作、學會交流、學會傾聽、學會批判和反思，引導學生自主獲得知識或信息，對于學生學會學習、終身學習和可持續發展具有重要意義。這也是本人進行研究性學習的目的所在。
參考文獻：
[1]陳大超.研究性學習.遼寧師范大學出版社，2006-05.
關鍵詞：美術教學；研究性學習；實驗研究；創新精神
近年來，隨著教育改革的不斷深入和素質教育的進一步實施，越來越多的人認識到美術教育在培養學生的觀察能力、感受能力、美的表現能力、形象思維能力、美的創造能力和終生學習能力等方面有著其他學科所不可替代的作用。“研究性學習”作為一個獨具特色的課程領域和學習方式，它突出強調學生學習的自主、合作與探究，因其順應了世界課程改革的發展趨勢，被公認為我國當前課程改革的一大亮點。在中學推進研究性學習，有助于轉變傳統的學習方式，有助于培養學生的創新精神與實踐能力。中學美術學科是學校素質教育的一個重要組成部分，在初中學生美術教學中通過開展研究性學習活動，并進行實驗研究，證實其作用和意義。
一、什么是“研究性學習”
從提高學生素質出發，改革教學制度和教學形式，促進學生主動學習、主動發展；發揮學生的潛能、培養學生的創新精神和創造能力出發，把學生的一部分學習過程變成探索過程，既“研究性學習”。也可通俗地講成：研究性學習是指在老師的指導下，以學生的自主性、探索性學習為基礎，類似于科學研究的方式去獲取知識和應用知識的一種學習方式。具體地講有以下三層含義：一是“學生在教師指導下”，表明了學習活動中的師生關系。二是“以類似科學研究的方式”，表明了學習的基本形式。三是“獲取知識和應用知識”，表明了學習的基本內容。
二、研究對象和時間
實驗前，對初一10個班403名學生進行了問卷調查，調查學生對美術的感興趣程度和已有的美術基礎水平，其中（4）班、（5）班、（7）班、（8）班的可比性情況和條件基本一致，隨機抽取（7）班、（8）班（共78人）作為實驗班，（4）班、（5）班（共83人）作為對照班。從一學期中采用分班教學，在實驗班進行研究性學習的實驗研究。
三、研究性學習的過程
美術學科研究性學習的具體步驟：
選題――選擇研究方法――制定方案――分析研究――結題報告――成果評價（展示）
選擇可行的課題，是研究性學習活動的第一步。課題的確定方法可以是學生自主提出，也可以是老師給出一定范圍，讓學生選擇，這種方法給了學生很大的自主性。美術課的課題范圍可以很廣，可以是欣賞評述的內容（如民間玩具的造型與色彩，建筑所蘊涵的人文精神等），也可以是繪畫或工藝內容（如商業包裝的設計與制作，中國傳統繪畫的形式與方法等）；可以是課本規定內容，也可以是課本外的內容（如青少年喜歡卡通畫的原因，電腦繪畫的價值等）；可以是美術學科的，也可以是藝術課程和綜合學科的（如美術與音樂，美術與生活，美術與產品，美術與文學，學校各學科的美育特點、因素和審美教育功能等）。
課題提出之后，是一系列解決問題的實際工作，其中關鍵是制定一個可行方案，老師根據方案來指導具體活動。方案一般包括課題名稱、指導老師、課題研究的過程計劃、必要條件、時間表等。方案一般由學生自主制定，由指導老師幫助指導后執行。
下面是實驗班的學生制定的研究方案案例。
對課題成果進行及時評價，是對學生研究活動的肯定，也能及時總結優點與不足，以便更好地指導下次活動。不同的課題，應采用不同的評價方式，有些成果由學生自評，小組互評、教師點評；有些成果用展覽的方式（如“拎袋設計制作展”）讓全校師生參于評價；優秀的研究成果可發表于校報或校外報刊，讓社會評價。
四、結果與分析
1激發學習興趣
興趣是最好的老師，經過一學期的嘗試，研究性學習的活動在美術課上受到學生的普遍歡迎，提高了學生學習美術的積極性，通過問卷調查，得出學期初與學期末學生對美術課感興趣程度的數據對比：
美術課是素質教育的重要組成部分，但仍然只是副課，有些學生對它尚沒引起足夠重視，要想讓他們學好并受益于這門課程，惟有提高他們的興趣。以上數據充分地證明研究性學習在激發學生的學習興趣上的作用。同時實驗班在參加有關書畫比賽中展示了他們的學習成果和美術才藝。
2培養創新精神
創新精神是素質教育的核心，美術作品更是以創新為生命力。研究性學習以讓學生自主解決問題的特點，使學生能夠更好地發揮主觀能動性，看的更多，問的更多，想的更多。如在“中學生喜歡怎樣的校服”的研究性課題活動中，學生通過問卷調查周圍同學，通過到圖書館及上網查閱國內外服裝設計師的優秀作品等研究方法，提出了許多中學生對校服的看法和希望。在提交的設計草圖中，有一部分是相當前衛的“概念服裝”，象“會變色的校服”、“一洗就干的校服”、“可調溫的校服”等等。雖有些校服制作所需的技術目前還不能實現，但是誰能說這些豐富奇特的想象在不遠的將來就不會成為現實呢？
3培養合作精神
合作精神是現代人必備素質之一。研究性學習活動經常以課題組為單位進行活動，分工合作的特點突出，很適合美術課中的一些動手操作的教學內容，這一形式能很好地增強學生的合作意識。合作的過程可分為以下幾步：明確任務――小組討論――組內分工――動手操作――成功合作――組織交流。這種形式創設了一個自由寬松的合作氛圍，每位學生都可以在小組中針對自己的特長爭取擔任最適合的角色。如在“包裝的設計與制作”活動中，學生分工合作，通過市場調查，查閱資料，綜合本單元、本學期甚至若干學年的相關知識、技能，積極討論創意、構圖、色彩，勾畫并不斷修改草圖，將個人獨立思考轉化為全組的共同認識成果。
五、小結
1、綜上所述，研究性學習在初中美術學科教學中是切實可行的，研究性學習以其日益凸顯的適應時展的要求、課程價值和教學方法受到人們高度關注。各學科應廣泛應用，綜合應用，得以強化。
2、美術是一門綜合課程，根據學科特點，科學、合理地組織研究性學習是美術學科老師應該十分重視的教學觀點和教學模式。
3、研究性學習在美術學科教學中是有實效的，可以激發學生學習興趣，促進學生自主性學習、研究性學習和終身學習，有效培養學生創新精神和實踐能力。
4、研究性學習是一個系統的、開放的教學過程，課堂教學模式設計也是復雜的、多樣化的，涉及方方面面的知識和理論，以上僅是我研究性學習與美術教學整合的初步認識，還有待進一步的完善，希望得到廣大同仁的賜教。
參考文獻：
[1]《研究性學習的實驗嘗試》揚一波
[2]《自主研究自由創造》曾軼丹
一、立足 教材 ．唱 響研究性學習主旋律
教師說教的傳統式教學模式，學生被動接受抽象性和概括性較強的理論知識，既難理解，又難啟迪思維和提高知識運用能力；甚至導致學生厭學，使思想品德課課堂喪失了活力。新課程標準要求教師在課堂上 給學生一 些自主學習 的空間，讓他們充分發表自己的想法，在平等民主和諧的氛圍中主動獲得知識，體會思想情感，培養創新意識，提高實踐能力。為適應新課改要求，恰當運用研究性學習的教學模式則能克服 說教 傳統式教學缺陷，構建充滿活力的 思品課堂。而實踐研究性學習的關鍵在于教師能否立足教材 ，唱響研究性學習 主旋律。
（一）、做好課前預習，確定研討目標 。孔子說："疑是思之始，學之端。"愛因斯坦說："提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。"因此，我在教學中深入研究新課標，結合所教內容，給學生提供自主學習的預習提綱，學生根據預習提綱預習所學的內容，仔細閱讀和分析教材后發現一些疑點問題，共同設計出本課具有代表性的討論題。完成這一個教學環節后，學生對所學內容就有了初步認識，同時就會萌發了對疑點問題的思考和解決欲望，進入主動思維狀態。
（二）、改變教學方 式，營造良好的研究性學習氛圍。我常把4至6位學生分成一組，讓他們圍坐在一起進行合作研討學習，共同完成學習任務。這種學習形式有利于營造良好的研究性學習氛圍，有利于學生敢說敢想，無拘無束地交流對議題的感受和疑問，共同探索解決問題的方法
（三）、創設情景，主動探究。我在課前根據不同的教學內容和學生的預習情況創設多種情景，激發學生積極參與。具體情景可以根據 實地 情 況讓學生在實際體驗中 獲取知識、受到教育。體會感受和分析問題 ，也向學生展示一些圖片媒體的鏡頭或一幅寓意深刻的漫畫，或是用激情的語言描述等等。例如在對"我國面臨嚴峻的資源和環境形勢"這一框的教學中，我讓學生實地觀看了賽馬鎮的小河到大河的流段情況 ， 接著給同學們講述了二十年前這條小河清澈透明的情況，學生們很驚訝 ，為什么現在是這樣呢 ？學生感悟到了是近年的發展。人們的污染不斷破壞了環境 所致，看完后同學們就我國面臨的嚴峻環境形勢、破壞生態環境的危害及青少年如何履行環境保護的義務等相關問題展開了熱烈討論。良好的情境是學習活動的催化劑，是智力活動的劑，讓學生擺脫了依賴走向自主，也讓學生獲得親身感受參加研究和探索的積極情感體驗，個性得到發展，能力得到提高。
（四）、建立平 等民主的師生關系，散發研究性學習的獨特魅力。 課堂研討的實質就是師生之間的認識、情感、意志方面的交流 和溝通 過程，是認識上的協調，情感上的互應和意志方面的相互鼓勵。為此， 課堂上自己 經常以平等的身份參與學生討論丶引導． 在討論中啟 發學生思維，而不以知識權威的角色發號施令。這樣的課堂形成了一種熱情鼓勵，真誠幫助、平等民主的教學氛圍，讓同學們在心理上感到溫馨，體驗到快樂。這樣的課堂散發出研究性學習的獨特魅力，激發了學生學習的熱情，增強了教學效果。
二、課題 明確．是實施研究性學習的最佳途徑
（一）、確立研究課題，組建課題小組。這是開展研究性學習的前提條件。確立課題通常有兩種方法：一是在教師的指導下，學生根據教材內容和社會實際，自己確立課題；二是由教師提供若干個課題，學生根據自己的興趣、愛好和特長選擇課題。我根據教學實際 在初 中三年級中開展分組合作，自由組合，自由選擇課題的研究性學習活動。學生基本上是5至6人為一組，成立了"家鄉環境狀況與對策"、"家鄉人口與計劃生育"、"農民法律意識與現狀"、" 安居花園社區建設"等課題小組。
（二）、制定研究方案，正式實施研究。課題小組確立后，首先根據小組各成員的特長進行分工，確定組長、采訪員、資料員等。然后根據課題制定研究方案，包括研究的目的、意義、研究的主要問題、研究的步驟和程序，研究的具體方法和 內容等， 以保證研究活動的連續性和明確性。課題研究是一個周期性較長的活動，學生學習任務緊，時間有限，我要求學生要充分利用雙休日、法定假日、中午、傍晚等時間實施研究，學生通過到圖書館或是上網查閱資料、實地考察、走訪、開展社會調查等活動獲得大量的信息。
（三）、處理信 息，撰寫報告。 各課題小組將收集到的具體的事實、數據、材料進行歸納分析和整理加工，結合自己的思考，撰寫調查報告或小論文。
（四）、 成果交流， 總結反思。各小組的調查報告完成后，利用班級活動課進行交流，一是交流自己的小論文，二是交流自己本次學習的心得體會。通過交流總結，同學們思維得到碰撞，學會了尊重他人、與人交往合作分享等做人的道理，鍛煉了吃苦耐勞、意志堅強的品質，培養了團隊協作精神，提高了實踐活動能力。
三、共同實踐，讓學生在研究性學習中成長
【關鍵詞】研究性學習 科學 滲透 探索
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682(2010)07-0146-02
作為新一輪的課程改革的重點之一,研究性學習是以一門“獨立的課程”而存在的。然而,研究性學習課程并沒有特別的賴以存在的學科領域,它必須以學科教學為基礎。我們很難設想:課堂教學仍停留于以知識為中心、傳授為主導,而在研究性學習課程中學生的創新精神和實踐能力沒能充分發揮。從某種意義上講,研究性學習是學科教學發展的需要。所以,如果沒有課堂教學的同步改革,作為實施以創新精神和實踐能力為重點的素質教育的切入點和突破口,研究性學習的目的是不可能實現的!這也是開展研究性學習的根本目的所在。因此,如何將其滲透于學科教學中,使課堂教學改革與研究性學習相互促進?這是迫切需要探討的問題,本文就此結合科學學科談些粗淺看法。
一、“研究性學習”概述與科學學科的特點
目前對研究性學習共性的認識可歸納為:①研究性學習前提是在教師指導下進行的;②研究性學習應采取的方法都是類似科學研究的方法;③研究性學習的目的都是為了獲取知識和應用知識。
《科學》作為一門綜合理科課程,在新世紀有著廣泛的發展前景。設置綜合理科是與教育改革宏觀背景密切相關的。由于經濟結構變化的加快,對人才的需求也發生了相應的變化。各國都在培養具有全新視野與觀念,具有全面的知識、技術與能力的、能適應未來社會需求的人才。理科之間的相互滲透及科學實驗的普及,給“研究性學習”的引入創造了有利條件。而實驗中的驗證性實驗及探究性實驗,非常適合初中學生進行“研究性學習”。通過上述學習,可以使學生主動獲取有關生物體結構、功能及進化方面的理論知識。生物學與地理等學科結合,可以為學生創造探索生物多樣性與環境保護、自然災害以及人類疾病發生關系的調查。
二、“研究性學習”滲透的目的
研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為前提,以學生感興趣的科學問題為研究主題、以個人或小組活動方式進行專題研究,建立起師生平等、民主,教學相長的教學過程,有效提高學生分析問題、解決問題的能力,使教與學的重心不再限于獲取知識上,而是轉到學會學習、掌握學習方法上,變被動學習為主動探索性學習,其宗旨是:“變教為誘,變學為思,以誘達思,促其發展。”
三、“研究性學習”滲透的具體方法
1.在科學實驗中滲透“研究性學習”
科學實驗分演示實驗與分組實驗兩種。近年來,隨著實驗室的配套建設與四室達標驗收,科學實驗開出率大大提高,為學生進行研究性學習創造了有利條件。針對初中科學分組實驗可分為探究性實驗和驗證性實驗,在分組實驗中引入“研究性學習”有利于激發學生的探索精神、創造精神,發揮學生的主動性和主體性。學生在實驗過程中,通過積極思維、分工協作探索解決各種問題,培養學生的合作精神,開發了學生的智能。另外,部分演示實驗也可改為分組實驗,讓學生去探索,給學生以鍛煉的機會。
2.在課堂教學中滲透“研究性學習”
傳統的教學方式是通過知識的講解和剖析來構建知識結構網絡,通過實際運用實現方法論的形成和科學思想的培養。整個過程是以知識的獲取過程為依托,通過機械性重復和反復操作來實現教學目的。而以研究性學習為理念的研究性教學,則把問題的呈現放在前面,以解決問題――“研究性小課題”為教學的導入點。這樣就從根本上實現了教學觀念和教學目標的更新。
將學習置于研究性小課題情境中不僅是激發學生求知欲和創造沖動的前提,而且是學生吸收知識、鍛煉思維能力的前提。一個好的研究課題能夠隨著問題解決的自然地給學生提供反饋,讓他們能很好地對知識、推理和學習策略的有效性進行評價,在解決問題的過程中來掌握概念、原理和策略,可以促進知識的提取,促進學習策略在新問題中的遷移。
如“伏安法測電阻”實驗是對電學知識的綜合運用,根據實際,不妨設計如下程序性問題:①設計實驗方案(至少兩種),以測定幾個不同阻值的待測電阻,并根據設計完成實驗;②比較不同電路測量同一電阻所得結果的差別,分析其原因;③滑動變阻器的阻值較小,要想得到連續變化的電壓,電路該如何連接?④給出兩個阻值差別較大的用電器和阻值較小的滑動變阻器、安培表和內阻較大的伏特表,如何測定各用電器的電阻?設計出電路且寫出實驗測定的物理量?
通過問題的呈現,激發學生解決問題的興趣,通過實際問題的解決,不僅有效調動了學生的積極性,同時又把知識的鞏固、方法的運用與能力的提高有機地融合起來。這個過程不是教學順序簡單地倒置,而是以“研究性學習”為指導思想的教學觀念的轉變,它強調的是“在運用中掌握”,后者則是“在掌握中運用”。前者強調“知情意行”的有機融合,以學生學習興趣的激發、深層次的情感體驗為落腳點,促進后天發展的可持續性;后者則嚴重束縛了個性的發展和情感的體驗,由于機械性重復和模仿,制約了思維的創造性發展。
3.在科技活動中滲透“研究性學習”
科學作為一門新興的綜合科目,其范圍很廣,所以其活動也十分豐富。科技活動是進行“研究性學習”的最好形式。例如,讓學生利用業余時間,在家庭或學校飼養一種動、植物,寫出觀察日記,培養學生的觀察能力和實驗能力;也可讓學生調查某一社區周圍的環境污染狀況,通過調查研究污染的原因,找到污染源,根據所學知識提出治理污染的方法和建議,最后寫出調查報告。通過這種形式,培養學生的環保意識和社會參與意識,增強學生的社會責任感。
“學會學習”是研究性學習改革的重要思路之一,而研究性教學則是這一思路的突出反映。當然,研究性學習的開展畢竟是教育改革的一項創舉,如何調整和適應學科教學與研究性學習的關系,還有待進一步探索和嘗試。另外,如何通過研究性教學達到更有效的知識建構?如何協調研究性教學中的“小課題研究”與課程內容之間的關系?如何在有限的時間內更有效地完成學習任務?等等,這些都有待進行深入的研究。但“研究性學習”的精神,順應了當今世界教育改革發展的潮流,勢在必行。
參考文獻
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摘要：研究性學習是一種全新的教學方式，對于培養學生的創新精神和實踐能力，完善學生的基本素質，有著十分重要的意義，本文試從“紹興人的‘菜籃子’”這一課題研究中加以闡析，并強調指出，只有通過師生的共同努力，才能使研究性學習得到真正的實施……
關鍵詞：研究性學習菜籃子
研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究課題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。設置研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳播知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。不過，當前受傳統學科教學目標、內容、時間和教學方式的局限，初中學校在學科教學中普遍地實施研究性學習尚有一定的困難。因此，可以先將研究性學習作為選修課，當作學校課程改革嘗試的一項內容，滿足學生在開放性的現實情境中主動探索研究、獲得親身體驗、培養解決實際問題能力的需要。作為初級中學，應考慮學生與高中階段學習的銜接，結合本校實際逐步有效地實施研究性學習。本人根據研究性學習的有關理論和初中教育教學的特點，從輔助思想政治課教學的角度，以“紹興人的‘菜籃子’”為例，就在初中實施研究性學習談談自己的設想和看法。
一、課題的選擇
隨著市場經濟的深入發展、社會的不斷進步，家庭的飲食狀況、家庭成員的地位、人們的消費理念、環保意識發生了很大的變化，紹興人的“菜籃子”里面的內容更豐富，也更復雜了。一滴水里看世界，菜籃子雖小，但涉及的問題卻很大。結合這一社會關注的熱點問題進行選題，使身處其中的中學生有著深切的體會和感受到強烈的社會參與感、社會責任感。希望通過本課題的研究，加強學生與社會的“親密接觸”，加強學生對教材中相關理論知識的理解，引導學生注意同社會生活實際的聯系，親身體驗發展社會主義市場經濟對人們生活和觀念的影響，同時提高學生發現問題和解決問題的能力，培養相互協作的精神。
二、課題的實施
1、知識的補充與資料的收集
在研究性學習中，學生將會碰到原來課堂中沒有學過的知識，這時就需要指導老師能及時、適當地加以補充。譬如“飲食結構”、“消費理念”、“環保消費”、“社會角色”等，學生可能概念模糊，教師這時就應適當加以解釋、補充。同時，研究性學習中學生獲得知識、能力的途徑，將不再僅僅局限于教師和課本，而是可以通過各種各樣的渠道獲得，教師則主要起引導的作用。那么如何更多地獲得資料呢？
途徑一是請教相關領域的專家。如本課題中我們可與紹興市統計局、市場管理部門等單位聯系，請相關專家來作輔導報告，或由學生提問通過談話的方法來獲取相關的資料。
途徑二是查閱文獻。在研究資料的收集階段，每個學生都必須參與到查閱文獻的工作中去，利用課余時間去圖書館等查閱相關的書籍資料，如《齊景發副部長在全國十大城市第十一次“菜籃子“產銷體制改革經驗交流會上的講話》。
途徑三是充分利用因特網查閱資料。在網上查閱有關“菜籃子”的相關資料及與紹興同類型城市的資料，同時加以比較，使學生了解到紹興與它們的差別，并初步探究其緣由，思考解決的辦法。如杭州的馬大嫂們的菜籃子拎得比紹興的馬大嫂們要輕松，原因何在？從中能反映出什么？
2、深入市場、社區，獲取第一手材料
參觀市區各大菜市場、超市，了解食品的價格、品種、質量、環保性、買菜人員（性別），了解紹興“農改超”的發展情況，了解各經營商家的競爭情況（尤其是“好又多”、“樂客多”等外來商家入駐紹興后）等，并做好相應的文字記錄。
對社區居民進行抽樣問卷調查，看看居民吃的內容、吃的方式發生了什么變化，了解居民的切身體驗、想法以及要求。
適當討論我國入世后對我市“菜籃子”可能產生的影響以及我們需要采取哪些應對措施。
三、課題研究的原則
1、社會性原則。運用已學的理論知識來分析紹興人的“菜籃子”所發生的變化，發現并解決其中存在的問題。
2、實踐性原則。通過多種形式的社會調查，廣泛接觸社會實際，加強學生理論聯系實際的能力。
3、學生主體性原則。由學生發揮自身的創造性，制定問卷調查表、查找資料、歸納整理材料、提出合理的建議等。
4、綜合性原則。“菜籃子”這一課題要運用到婚姻家庭、環境保護、鄉土歷史、社會學等多方面的知識。
四、課題的總結
通過專家的輔導報告、自己動手收集的資料以及實地的考察調查，學生有了理論和實踐的積累，形成了自己鮮明的觀點，都會覺得有話想說，教師則可及時介紹小論文撰寫的格式，指導學生撰寫小論文。小論文完成以后，可以進行答辯交流，也可參加評比，甚至還可推薦好的小論文投稿發表，這樣才能使學生真正學有所獲、學有所成。
五、研究性學習實施中應注意的問題
Ⅰ、教師應注意的問題
1、尊重學生
孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”尊重學生首先要尊重學生對課題的自主選擇，堅持把課題研究的方向確立在學生的興趣愛好之上。每個學生都有自己的興趣愛好和特長，教師只有更好地設計新穎多姿、豐富多彩的課題，才能適合各類不同學生的興趣愛好，而不可發號施令、橫加干涉甚至越俎代庖，輕易用自己的思路影響或改變學生的思路。
尊重學生還體現在同一課題組中，尊重學生的個體差異。如有的同學性格開朗、交際能力強，有較高的參與積極性，教師則應對其進行多深度引導；而有的同學性格內向、靦腆、拘謹，雖口訥而心慧，教師則應多給予關愛，多給予鼓勵，這樣才能使他們揚長補短，共同進步。
2、有效指導
在研究性學習中，教師的有效指導是成功的基本條件。教師是學生的伙伴和交往對象，主要根據選題原則對學生進行選題指導，提供咨詢和建議。教師既不能“教”，也不能推卸指導的責任而放任學生，相反應及時了解學生開展研究活動的情況，有針對性地進行指導、點撥與督促，幫助學生找到適合自己的學習方式和探究方式。組織靈活多樣的交流研討活動，幫助學生保持和進一步提高學習積極性。幫助學生養成認真踏實、克服困難、堅定執著、不懈進取的精神。
3、聯系家長和社會
在研究性學習實施過程中，教師必須通過多種方式爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與，與學生一起開發對實施研究性學習有價值的校內外教育資源。講座、參觀、訪問、游覽等多種活動方式能更好地促進研究性學習。
4、評價重過程
教師對研究性學習的評價應以過程評價為主，應該重視的不是解決問題的結果，而是學生參與的過程，即主要評價學生在小組合作中的行為表現、積極性、參與度以及學生在活動中的情感、態度、能力的生成變化。
5、不斷充實自我
研究性學習是一種全新的學習方法。指導學生開展活動，對教師是一次學習也是一次挑戰，與傳統的照本宣科顯然不同。在研究性學習中教師能查到的資料學生也能查到，有些學生甚至比教師查到的更多，這時，教師的“知識權威”地位在下降，如果不懂裝懂地搪塞學生，那肯定不行，也有損教師形象，那就只有放下教師“架子”，和學生一起探討、一起學習，不斷地提高自身的業務水平，除本專業外，對其它學科也應有廣泛的興趣愛好。教師在教學中隨處體現廣博的知識面，將能更好的引導和鼓勵學生擴大知識面。
Ⅱ學生應注意的的問題
1、親歷實踐、多提問題
在研究性學習的探究過程中要遵循“親歷實踐、深度探究”，倡導親身體驗的學習方法。學生應避免“旁聽”、“旁觀”的被動地位，而應積極參與投身其中，學會觀察、學會思維、學會自學、學會表達、學會做“學問”，對自己感興趣的課題應持續不斷地深入探究、多提問題、防止淺嘗輒止。
2、學會合作與分享
合作的意識和能力是現代人所應具備的基本素質。現代科學技術的發展都是人們合作探索的結果。為了完成研究任務，就離不開小組成員之間的合作，學習中先進者幫助后進者，小組成員間分工協作，這時就應彼此尊重和理解。既要善于傾聽別人，也要善于表達自己、樂于合作、學會交流，分享研究的信息、創意和成果。只有這樣，每個同學才都能在知識、能力、情感、價值觀等方面有所收獲。
3、加強責任心和使命感
1研究性學習實施的要求
1.1教師要轉變觀念發揮其應有作用
研究性學習是師生共同探索新知識的學習過程。在這一過程中，老師和學生的關系發生了新的變化，教師不再是知識的權威，而是學生的平等學習者、組織者、指導者，學生不再是被動接受，而是主動參與，帶著各種疑問，懷揣各自興趣，在教師的指導下彼此討論學習，共同探索發現、解決問題。作為指導者，教師的作用應重新構建，教師要及時了解和幫助學生，有針對性地組織指導學生，了解學生在學習中的困難和對知識的需求，幫助他們樹立信心，提高學習積極性，為學生提供信息，啟發思路，補充知識，為學生創造良好的學習環境，引導學生質疑、探索和創新。同時研究性學習對教師也提出了嚴峻的挑戰，隨著研究性學習的不斷深入，教師會失去對學生學習內容的壟斷，且會使教師感到自身知識和能力的不足，再加上其他客觀因素，將會使教師產生危機感，甚至會失去信心。因此，實施研究性學習，教師必須首先轉變教育觀念和教育行為，努力提高自身的綜合素質，這是推行研究性學習的首要條件。
1.2課題的選擇
選好課題是研究性學習活動成功開展的關鍵。課題的選擇，既要符合教材的特點、學生的興趣愛好和認知水平，又要考慮對學生的發展和能力培養，特別是創新精神和實踐能力的培養，有利于學生思維的發展，為學生終身學習打下基礎，同時還應考慮學校的研究條件。課題的選擇難度應由淺入深，遞進式發展，否則會影響學生的主動參與性，開始階段由教師按學生的知識水平選擇好課題，隨著活動的不斷深入，當學生的研究性學習達到一定層次時，應鼓勵他們自主選題，使學生的主動性得到更大發揮.選題時應著重注意如下問題。
1.3課題的選擇應具開放性
研究性學習強調以學生的自主性、探索性學習為基礎，其內容來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生所關心的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍廣且要充分體現學生的主體性，要符合學生的年齡特點和認知水平。教師在整個過程中是參與者，是平等的學習者、指導者。研究的內容和形式要突破現有學科教學的封閉狀態，在開放、主動、多元、合作的學習環境中進行研究性學習。對同一課題，由于個人的興趣、經驗和研究條件的不同，研究過程的設計、方法、手段、結果等都可能不同。這一切都有利于培養學生主動思考問題、探究發現問題、解決問題和交往合作的能力，為學生和教師的個性特長發揮提供了廣闊的空間，從而形成一個開放的學習過程。自然科學教學中，可向學生開放實驗室、圖書室，深入社會調查，讓他們自己設計、操作、完成實驗，自己查閱資料，向社會選取研究素材。
1.4注重實踐和理論的聯系
研究性學習特別強調理論與社會、科學和生活實際的聯系。初中自然科學本身來自于自然，研究自然界的形態、結構、性質和運動規律的學科，研究性學習方式適合自然科學教學，因此教師要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐活動，努力為學生參與社會活動提供可能條件。
2研究性學習的實施過程
2.1確定研究方案
學生在確定課題后，首先積極引導學生對課題進行認真分析，找出問題的所在，建立問題研究的基本框架，提出預期目標，進而組織學生通過查閱、訪談、請教專家等途徑，有效地收集所需要的信息資料，并對資料進行分析、判斷、歸類，得出切實可行的研究方案。
2.2進行探索研究
在探索性研究過程中，學生應根據個人或小組設計的研究方案和研究方法進行調查研究，調查中要仔細觀察過程的每一個環節并作好調查記錄，對涉及的問題進行認真的思考和分析，進而得出解決問題的思路或觀點，形成初步的研究成果。
2.3進行交流、評價
學生在分別收集資料進行調查研究的基礎上，把自己通過調查研究收集、整理的資料，以及初步研究的成果用書面材料或口頭報告材料通過辯論會、研討會、搞展板、編刊物等形式，在小組內或班集體上進行交流，發表各自的觀點和見解，對研究成果進行評價，從而形成報告。通過實踐、交流、研究，逐步培養學生科學研究的流程和方法，鍛煉與他人進行交往合作的能力，學會客觀地分析和辯證地思考問題，養成科學精神和科學態度，進而培養他們的創新思想和創新能力。
在高中化學新課程的實施過程中，由于課程資源的差異、學校條件的不同和學生的個性差異等，必然會遇到一些問題，因而，教師要把課程資源的開發與利用變為自己的工作。
1.課程素材資源的建設與利用
在高中化學新課程的實施過程中，教學素材資源是一個重要的方面。教師除了重視教材基礎配套資源的建設外，還必須注意以下兩個方面。
第一，注意教材資源的利用。首先，教師應注重對“章頭”“引言”“選學”中的素材資源進行開發與利用。其次，對“資料”“閱讀”“討論”“練習”中的教材素材資源進行開發與利用。再次，加強對教材中設置的“研究性學習”“小實驗”欄目的素材資源的開發與利用。最后，注意對教材中的圖表、數據、閱讀資料的挖掘。教師應充分利用這些教材素材提供的有效信息，為培養學生的能力服務。
第二，注意經常收集化學教學期刊和化學教育研討會議的相關資料。這些研究文獻資料記錄了同行的經驗、教訓、反思，教師可以將其轉換為課程資源，并結合本校的具體情況與其他教師討論、交流，使所選擇的教學資源發揮最大的作用，在高中化學新課程、新教材的使用過程中少走彎路。
2.課程課件資源的建設與利用
隨著互聯網技術和電腦的普及，教師在課件資源的開發過程中，應精心設計教學課件，力求課件內容編選科學合理，表現場景和方式生動活潑、簡單易行，使學生理解、識別起來較容易。目前，教學網站上有一些關于新教材內容的教學課件和實驗演示的三維動畫、音像資源等，教師在教學中要從這些網站上收集相關資源，建立課件資源庫并進行開發。
3.研究性學習資源的建設與利用
高中化學新課程強調研究性學習，重視通過組織探究學習活動培養學生的科學實踐能力。其中，化學研究性學習就是最佳的途徑之一。教師在高中化學教學時，要從學生的興趣和學習經驗出發，引導學生主動學習和體驗探究。同時，教師也要為研究性學習的實施主動收集相關資料，形成豐富的研究性學習資源庫，確保研究性學習的順利開展。
在建設資源庫時，教師應該根據學生的學習需要建立、健全確保研究性學習順利開展的課題資源類型。研究性學習課題資源類型與研究性學習類型密切相關，主要有實驗探索型、調查考察型、文獻研究型、實踐體驗型和思辨討論型等。
4.高中化學新課程教學資源的來源
紙質教學資源來源于教材、教輔資料。經驗型教學資源來源于師生在家庭生活、社區生活、學校生活和日常生活中積累的化學知識以及教師的教學經驗。實驗教學資源來源于實驗儀器、實驗試劑、實驗設計、實驗過程、實驗方案、實驗案例、實驗方法、實驗報告、實驗結果等。網絡教學資源來源于教學資源網上的教學活動、教學參考資料、課件和素材、優秀的教案及教學設計、教學經驗總結、教學論壇、網上圖書、雜志、學報等。
二、高中化學新課程教學資源的選用
1.紙質教學資源的選用
新課程實施中出現了一標多本的情況，雖然每種教材的編寫都立足于課程標準，但也有自己的教育理念和對課程標準的理解，這就使得教材的結構內容都有自己的特色。教師應該選用已使用新教材省區比較成熟的資料，留意教學期刊和學生讀物中刊載的與對應章節相關的資料，及時為自己的教學所用。
2.知識性教學資源的選用
在高一新課程的試教過程中，教師應該先熟悉學生初三階段使用的教材，弄清楚學生經過初中化學學習具備了哪些知識，從初中化學已有的知識點入手，做好初、高中化學的銜接教育，為高中化學新教材的順利實施奠定基礎。
3.經驗型教學資源的選用
經驗型教學資源包括師生日常生活中積累的與化學相關的經驗和教師的教學經驗。新課程除了在選修教材中專門設置了“化學與生活”模塊外，在其他模塊中也盡可能地貼近生活，從生活中的化學知識入手，讓學生在學習中親身體驗化學知識與實際生活的聯系，提高學生的化學科學素養。
為了讓學生動起來，讓課堂活起來，讓學生在樸素的課堂生活中去品味自然科學。我們要用技巧引導學生全面和諧的發展，給學生創造一個民主和諧的發展空間。開放性提問就是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能，它是師生相互作用的基礎，是啟發學生思維的方法和手段。如何通過提問來達到促進學生主動地發現問題，提出問題，分析問題，創造性地解決問題之目的呢？
首先，教師要轉變觀念發揮其應有作用
研究性學習是師生共同探索新知識的學習過程。在這一過程中，老師和學生的關系發生了新的變化，教師不再是知識的權威，而是學生的平等學習者、組織者、指導者，學生不再是被動接受，而是主動參與，帶著各種疑問，懷揣各自興趣，在教師的指導下彼此討論學習，共同探索發現、解決問題。作為指導者，教師的作用應重新構建，教師要及時了解和幫助學生，有針對性地組織指導學生，了解學生在學習中的困難和對知識的需求，幫助他們樹立信心，提高學習積極性，為學生提供信息，啟發思路，補充知識，為學生創造良好的學習環境，引導學生質疑、探索和創新。同時研究性學習對教師也提出了嚴峻的挑戰，隨著研究性學習的不斷深入，教師會失去對學生學習內容的壟斷，且會使教師感到自身知識和能力的不足，再加上其他客觀因素，將會使教師產生危機感，甚至會失去信心。因此，實施研究性學習，教師必須首先轉變教育觀念和教育行為，努力提高自身的綜合素質，這是推行研究性學習的首要條件。
第二，課題的選擇
選好課題是研究性學習活動成功開展的關鍵。課題的選擇，既要符合教材的特點、學生的興趣愛好和認知水平，又要考慮對學生的發展和能力培養，特別是創新精神和實踐能力的培養，有利于學生思維的發展，為學生終身學習打下基礎，同時還應考慮學校的研究條件。課題的選擇難度應由淺入深，遞進式發展，否則會影響學生的主動參與性，開始階段由教師按學生的知識水平選擇好課題，隨著活動的不斷深入，當學生的研究性學習達到一定層次時，應鼓勵他們自主選題，使學生的主動性得到更大發揮，選題時應著重注意如下問題。
1、課題的選擇應具開放性。
研究性學習強調以學生的自主性、探索性學習為基礎，其內容來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生所關心的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍廣且要充分體現學生的主體性，要符合學生的年齡特點和認知水平。教師在整個過程中是參與者，是平等的學習者、指導者。研究的內容和形式要突破現有學科教學的封閉狀態，在開放、主動、多元、合作的學習環境中進行研究性學習。對同一課題，由于個人的興趣、經驗和研究條件的不同，研究過程的設計、方法、手段、結果等都可能不同。這一切都有利于培養學生主動思考問題、探究發現問題、解決問題和交往合作的能力，為學生和教師的個性特長發揮提供了廣闊的空間，從而形成一個開放的學習過程。自然科學教學中，可向學生開放實驗室、圖書室，深入社會調查，讓他們自己設計、操作、完成實驗，自己查閱資料，向社會選取研究素材。
2、注重實踐和理論的聯系。
研究性學習特別強調理論與社會、科學和生活實際的聯系。初中自然科學本身來自于自然，研究自然界的形態、結構、性質和運動規律的學科，研究性學習方式適合自然科學教學，因此教師要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐活動，努力為學生參與社會活動提供可能條件。
第三、研究性學習的實施過程
1、確定研究方案
學生在確定課題后，首先積極引導學生對課題進行認真分析，找出問題的所在，建立問題研究的基本框架，提出預期目標，進而組織學生通過查閱、訪談、請教專家等途徑，有效地收集所需要的信息資料，并對資料進行分析、判斷、歸類，得出切實可行的研究方案。
2、進行探索研究
在探索性研究過程中，學生應根據個人或小組設計的研究方案和研究方法進行調查研究，調查中要仔細觀察過程的每一個環節并作好調查記錄，對涉及的問題進行認真的思考和分析，進而得出解決問題的思路或觀點，形成初步的研究成果。
3、進行交流、評價
[關鍵詞] 初中 科學 綜合實踐活動 整合
《國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要（7―9年級）》規定：“綜合實踐活動是《九年制義務教育課程計劃》所規定的7―9年級的一門必修課程。”其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。盡管全國各地同行做了很多有益的嘗試和探索，但作為必修課程，沒有教材，沒有太多的成功經驗和模式可供借鑒，受時間、空間、學生認知水平、繁重的教學任務、教師的習慣思維等諸多因素的影響，綜合實踐活動課的全面開展在很多學校依然是舉步維艱。
因此，在目前情況下，初中階段各學科教師應盡量揚長避短，加強本學科與綜合實踐活動課的整合。《綜合實踐課程標準》中提出：綜合實踐活動課作為一門高度綜合的課，具有整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性。與此相同的是科學這門學科也是一門綜合性課程，課程的設計同樣具有整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性。作為科學課教師，我們具有很好的學科優勢，有必要、也理應走在新課改的最前列。科學課與綜合實踐活動課整合的最佳突破口就是參考科學教材所給的相關研究性學習課題，并用以指導學生開展相應的研究性學習活動。
一、活動課題的確立
確定課題對于開展研究性學習很重要。應該肯定的是科學教材所提供的課題都具有科學性，都是和生活實際聯系在一起的，具有實踐性，只是具體到學生個體來說，不同學校的學生具備的研究條件不同，不同的學生的研究興趣、學習的基礎也不同。綜合實踐活動強調學生的自主性，因此在課題的選擇上，我們教師要給予學生一定的幫助，要對學生的自主選擇做一定的指向。
教師應當指導學生對于自己選定的課題從準備工作、實踐方法建議、成果展示、方法建議等角度，對課題從整體上給予適當的解釋，使他們了解課題，了解課題開展的宗旨。我們應該充分尊重學生的個人意見，也應允許學生根據實際情況對相關課題作出適當的調整，不斷完善課題的細節問題。
例如《動物的行為》這一節，相關的課題是“動物行為的形成”。課題過于寬泛，會讓學生不知道具體研究什么。老師可以引導學生將課題具體化，根據自己的興趣愛好去探究自己身邊某種小動物的行為。于是有的同學很快提出了諸如“螞蟻行為的研究”、“探究蝸牛的行為”，還有關于蚯蚓、小狗、小貓、雞、鴨等動物的行為研究課題。轉化后的課題更貼近學生，學習任務更明確、更具體，更具操作性。
又如學習了《常見的植物》，教材提供了“校園植物的種類分布”這一研究性學習的課題。我班的學生將它進一步深化，衍生出若干相關的小課題：校園植物名片的制作；校園植物的特征；校園植物的功能；肥料對校園植物的影響……
再如“調查生活廢水對環境的污染”，有同學提出是不是可以“調查農業生產對環境的污染”、“調查工廠企業對環境的污染”？我說當然可以，這個課題還可以通過縮小范圍，讓目標更明確，更具有可操作性，比如“生活廢水對水資源的污染”，甚至小至“生活污水對××河流的污染”。
此外，除了書本給定的課題之外，老師還應該積極鼓勵學生在學習了相應的章節的內容后，發現并提出自己感興趣的問題。因為綜合實踐活動是開放性的，同時也是生成性的，同學們在自己學習的過程中對自己所提問題從科學性、實用性、可行性等不同角度進行分析、整理、歸納和論證，將問題轉化，然后確定一個值得研究也能夠研究的課題。這樣，學生確立自己的課題都是自己想要研究的課題，他們就會有持續研究的動力。因此我們認為：在課題的確立這一環節中，我們要把握的原則是：注重教師導向分析，尊重學生自主選擇，不斷細化課題。
二、課題實施的有效嘗試
確立一個課題容易，但實施起來還是充滿了諸多挑戰。我們要幫助學生組建合作團隊，制定課題研究方案，在活動中強調過程，引導學生接受挑戰，享受成功與失敗。具體可分以下三步完成。
1.自主形成，多方助力，合理組建合作團隊
研究性學習強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學方法，發展綜合運用知識的能力。學生通過研究性學習活動，形成一種積極的、靈動的自主、合作、探究的學習方式。學生確定自己的課題中，在對自己的課題進行了不少的思考的同時，會發現許多目標若只靠一個人是無法完成的，這時需要組建一個有效的合作團隊，大家共同來完成這個課題。
這里的組建合作團隊和平時科學課上的就近分組討論或按座位分組四人進行小組實驗有區別。教師要對學生進行相應的指導，要求每個人從全局利益考慮，從自己的問題出發，結合平時學習相處中的了解，根據自己的興趣愛好，找到志同道合的伙伴，以四到八人為宜，同時還需要尋找指導老師。我在指導學生組建合作團隊的時候，是讓學生用討論的方式，首先從自己的興趣出發，尋找幾個有相同研究興趣的合作伙伴；其次要考慮活動是否便于開展，從聯系比較方便的或居住在附近的同學中尋找合作伙伴；再次，還可通過老師或朋友的介紹，尋找其他班級甚至其他年級的合作伙伴。組建合作團隊的過程，對于每一個學生而言，都是一種人際交往能力的鍛煉和培養，對每一個學生的心胸也是一種考驗，挑戰性很大。在科學課的研究性學習中，作為科學老師的我自然是他們當仁不讓的指導老師，同時我也引導他們去邀請更具有指導經驗的老師、專業人士，也可以是自己的父母擔任自己小組的指導老師。
2.教師把握方向，學生實踐生成，不斷完善研究方案
在以往的科學課教學中，老師總是習慣地把一切細節考慮到位，安排好，學生只是按照教師預設的步驟一步一步地得到老師想要得到的結果。要把科學課和綜合實踐課整合到一起，我們就要積極改變教師和學生的角色。教師不再是課堂的主宰者，學生也不僅僅是知識的接受者。教師不僅是知識的傳授者，而且更是學生發展的促進者、指導者、學習者和合作者等。學生不只是學習者，而是合作者和研究者。自主制定課題研究方案是學生自主規劃的第一步。在具體制定課題研究方案的時候，我們教師要注意把握方向，以實踐促生成，不斷完善研究方案。
以“調查生活廢水對環境的污染”為例。在課堂里，教師指導學生先通過課內活動、小組討論、共同策劃，從研究背景（剛上完《水資源的保護和利用》這一節）、研究方法（調查法）、研究過程（調查自己家庭生活廢水和垃圾的種類對環境造成了哪些污染，采訪居民和污水處理廠相關負責人等）、準備工作（制定具體的調查方案，制作保存資料的研究檔案袋，借或買記錄影像的相機，設計調查表等研究過程中要用到的表格等）、過程記錄（調查員、采訪人員、專門的信息記錄員、查閱資料員、匯總分類員等）、成果展示（調查報告、論文）等方面進行深入細致的思考，初步制定研究計劃；再通過課外活動，以征求他人的意見或者參考網上資料等方式完善研究計劃；最后回到課內活動，全班師生交流互動，進一步修改完善計劃。
在指導學生進行課題研究時，每一個課題實施開始之前都必須對研究方案進行周密設計。但是，綜合實踐活動是生成性的，這意味著每一個行動都是一個有機整體，而非根據預定目標的機械裝配過程。隨著研究課題的不斷展開，新的目標不斷生成，學生在這個過程中的認識和體驗也不斷加深，創造性的火花不斷迸發。我們要積極肯定學生的這種生成性思維，對研究課題的整體規劃和周密設計不是為了限制其生成性，而是為了使其生成性發揮得更具有方向感、更富有成效。
3.管理常態，突出過程，渴望成功，享受挫折
研究性學習活動通常不是靠一堂或幾堂課里就能完成的，而是一個連續的長期的過程。這就需要我們對課題研究性學習作常態管理，使相關工作常規化、制度化。
課內主要是教師結合教學內容，提供有關的背景材料，引導學生自己發現并提出問題，制定計劃，進行有關的課題研究小實驗，開展交流研討、匯報展示和相互評價等活動。實施中的信息采集、觀測、實驗、調查訪談、查找資料和咨詢論證等大量研究活動，則要在課外時間來完成，對于課外時間的安排上我們也要建立一定的章程，以保證實踐活動的有序進行。
教師還要密切關注研究活動的整體性，指導學生有針對性地收集自己所需要的資料，并引導學生對資料進行分析。比如，向學生收集的資料發問：這些資料說明了什么現象？為什么會出現這一現象？你發現了什么問題？懂得了什么道理？這些資料使你明白了什么？經老師點撥，學生進行如此思考定會使主題得到深入，避免了研究的膚淺。老師還要及時了解學生的進度，及時提出指導性意見；對學生取得的階段性成果及時肯定、表彰；注意學生生成性的問題，選擇有代表意義的問題深入探究，充分體現教師的主導作用。同時教師還不應忘了自己是研究活動的參與者和合作團隊的一員，積極參與學生的討論，用自己的熱情感染學生，做學生行動設計的參謀，把有效的學習方法潛移默化地傳給學生；課前課后經常性地詢問學生任務完成的狀況、所遇到的困難，嘗試分享探究過程中所擁有的樂趣，積極主動要求參加到學生的研究隊伍中去，使學生感受到老師時刻與他們在一起。
關注學生的研究過程，教師應有意識地引導學生按計劃、有步驟地完成預定學習探究目標，在需要其他老師協助的時候，充當介紹人的身份，加強與其他指導老師的溝通；在他們需要進行相應的實驗時，為他們提供實驗器材及場地；對于部分毅力不強或者興趣易轉移的學生更要及時給予鼓勵或督促，培養學生良好的責任感和堅持不懈的優秀品質；在活動過程中，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列的活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力，保證整個活動的完整性和實踐性。
在課題的實施過程中，學生不可避免地會遇到失敗的經歷，如實驗的不成功、調查中的冷遇、與人合作的不愉快等。如果放任學生自由發展，很容易讓研究活動半途而廢。教師要引導學生樹立“失敗也是一種教育資源”這一價值觀，積極地讓失敗體現出它特有的作用，引導學生從失敗中進行反思，將失敗的沮喪轉化為一種有價值的體驗，使學生認識到失敗也是一種必要的情感體驗，這些失敗只是一生中各種失敗中極小的一個，無法承受生活中隨時遇到的失敗，只能是經不起打擊的懦夫，而且從失敗中所學到的，可能遠比在成功中所得到的要多得多。適當的失敗體驗在成長的經歷中是必要的。在失敗中往往蘊含著豐富的機遇，它將是學生進一步活動的起點，失敗的不良情緒如果調整得好，將轉化為下一步活動的內在動力。
三、展示成果，注重評價
研究性學習過程中，學生們收集了很多信息，積累了很多資料，也對這些信息資料經過了一定的分析整理。當活動進入收尾階段，教師應該指導學生對活動的信息進行進一步篩選、分類、歸納、匯總，使之條理化；根據所獲得的資料特點，尋求最佳的成果表達形式；要指導學生通過反思既關注有形成果，又注意挖掘活動中有價值的活動體驗；指導學生分工合作，形成一份基本規范的、有個性的小組活動成果報告；出示各種形式的研究成果，引導學生認識到研究課題不同，成果的形式也不同，不同的展示方式，成果的形式也不同；鼓勵學生設計不同的展示形式，充分發揮活動的最佳效果。
活動成果的展示主要分為小組活動過程介紹及結果展示。小組活動介紹請各組成員在班級或活動小組中進行，結果展示可用多媒體課件展示和實踐報告書面展示等。前者如《校園植物的種類分布》，實驗研究報告如《螞蟻行為的研究》，調查研究報告如《調查生活廢水對環境的污染》。范圍可以是班級，也可以是年級甚至學校。特別優秀的成果可以推薦到整個地區分享交流。形式多樣的成果展示，對于肯定學生的探究活動成果，調動學生持續參與活動的積極性，有著非常重要的意義。
在進行科學課題的研究性學習時要進行認真評價。激勵性的評價能提高學生的積極性，能讓學生看到自己的成績，能促使他們以更熱情的態度投入到抽查、收集、分析、研究的過程中去。
在活動過程中，教師要把重點放在過程評價上。對學生的評價主要是以下幾個方面：（一）科學態度：主動、堅持完成課題、團結協作等。（二）研究能力：搜集與處理信息的能力、設計與操作實驗的能力、抽象與假設的能力、聯系實際的能力、交際表達能力、相互協作的能力、使用現代信息技術的能力等。（三）探索精神：選題的創新性、善于發現問題、獨到的見解、合理的建議、研究的價值。把學生在參與活動的情感、態度、積極性及時記錄在評價表中，并力求做到一周一評，月月匯總。另外，評價的手段、方式也力求多樣化，如學生自評、小組互評、教師評價等。
初中浙教版《科學》教材共設有30個研究性學習課題。在目前情況下，如果每個研究性學習課題都能認真指導學生展開，一定會促進學生創新精神和實踐能力的培養，推動學生綜合素質的發展。
綜合實踐活動的研究性學習在科學教學中的積極運用，讓我和學生建立了深厚的感情的同時，也讓我所任教班級的科學教學成績取得了較大幅度的進步。通過這樣的學習，我認識到自己在教學中的主要任務已經不再只是傳授知識，我不僅僅是他們進行學習活動的指導者，更是他們研究活動的參與者與合作者，也是研究過程中各種情感意志的共同體驗者。幾年的實踐下來，我成了學生學習上擅長導引的良師、生活中無所不談的好友、活動中可以共享成功與失敗的合作者。
我在和學生一起成長，我深深地感到將科學課和綜合實踐課整合到一起，學生成為了學習活動的主角，學生的自我愿望得到了重視，學生參與學習的主動性得到了激發，學生的探究能力、綜合實踐能力得到了提高，學生的整體素質得到了發展。目前階段，可以運用綜合實踐活動課程的最新理論和思路，引導我們上好科學的研究性學習課題，反之也可以用好科學研究性學習的實踐經驗，促進綜合實踐活動課全面深入地開展。
綜合實踐活動的有效開展需要各門學科的有效配合，而各門課程的課程教學改革更需要引入綜合實踐活動的原則和各種要素。幾年來科學課的教育教學實踐告訴我，綜合實踐活動與科學課研究性學習活動的整合，是科學課課程改革的必由之路、整合之舉，大有可為。
[參考資料]
1.浙教版《科學》教師參考書
2.初中綜合實踐活動手冊教師教學用書
3.《國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要》（7－9年級）
關鍵詞：語文；研究性學習；創新精神
實踐證明，在研究性學習與學科教學整合的教學中，學生通過積極的探究活動，批判地吸收教科書知識，不僅加深了對學科知識的理解，超越了現有知識，而且其科學態度和創新精神也得以培養。
研究性學習的創造性主要表現在以下幾點。研究性學習活動堅持創造性的學習觀，主要目的是以培養學生創造性解決問題的能力為主要目的；研究性學習活動過程富有創造性，是學生發揮集體智慧獨創的結果；研究性學習活動結果也有創造性。研究性學習活動的結果往往是書本上沒有的知識，或相對自己來說是前所未有的首次發現的知識。創新是極其重要的，沒有創新，就沒有發展。語文教學要創新，一定要從大處著眼，從點滴做起。
一、指導學生選題，啟發學生的創造性思維
（1）對社會和生活的關心中發現問題，確立課題。培養學生在社會生活中積極發現與解決問題，使學生增強對社會的責任心和使命感。世界上的一切問題都來源于生活。例如，對廢紙的回收與利用、對廢舊電池的處理、如何治理日益嚴重的霧霾天氣等等，這些與生活密切相關的問題是學生親身經歷的，并不陌生。培養學生通過查找資料，和實地的堪查實踐，分析出問題產生的原因，提出自己的解決方法。同時要與其他同學通力合作，尋找獲取信息的多種渠道，激發學生的學習積極性，也增強了學生的社會責任感。
（2）從好奇和疑問中發現問題，確立課題。創新意識就是問題意識，來自學生的好奇和疑問，沒有創新意識，就無從培養學生的創造力。學生的好奇、幻想、疑問甚至某一沖動、某一挫折都可以作為問題成為課題。例如，學生們提出的“香煙的毒性到底有多大？”“壁虎的尿真的有毒嗎？”“切開的蘋果為什么會變色？”等，這些現實生活中的實際問題，也是學生最關心的。教師就要順勢把這些問題確立為研究的課題，成立研究小組，制訂計劃，加以的實施。待完成研究后，寫出研究報告。這樣的切合實際的研究活動，學生興趣濃厚，也極大地提高了學生的創新能力與動手能力。
（3）從課本知識的學習中選擇研究課題。例如，在《動物與環境》一課的教學中，通過兩組對比實驗得出結論：蚯蚓喜歡陰暗潮濕的環境。就此結論向學生提出研究課題，“蚯蚓為什么喜歡陰暗潮濕的環境”及“蚯蚓在工農業生產中的應用”，讓學生自選一題，然后通過查閱書籍、實驗、調查等活動來搜集材料，從而在親歷整個過程的體驗中獲得了新的知識。
二、開展研究活動，培養學生的創新才能
在學生選定課題的基礎上，成立課題合作小組，并由學生自己聘請教師、家長或校外輔導員擔任指導老師。成立小組后制訂好研究計劃，按學生的特長愛好分工，通過調查、采訪、觀察、實驗、查閱資料等方式，廣泛搜集資料，做好記錄，深入開展研究活動。學生們有新奇、驚喜和贊嘆，更多的則是困惑不解，這些都促使學生們不斷刨根問底，探究根源。在這種研究過程中，學生們認真分析、互相討論、認真記錄、大膽實踐，取得了成果。
三、總結研究成果，促使學生形成創新品質
研究性學習強調學生的主體作用，同時也重視教師的指導作用。在課題研究中，教師由學習的指控者轉變為學習的參與者、合作者、引導者，在選題、研究過程和結題方面對學生給予指導。教師在指導學生進行課題研究時發現，學生們選題盡管非常豐富，但也存在著許多問題。例如，選題的科學性、意義性、合理性、可行性、合作性等，引導學生對自己的選題加以論證，發現問題時與組員共同分析、共同完善，從而達到選題論證的目的。同時，我們還發現學生在研究的開始階段，一般都是積極主動，熱情極高，而隨著課題研究的不斷深入，困難的增加，研究進度放緩時，學生的熱情就會降低，僅憑想象就想弄一個結果了事，科學精神和科學態度的培養就成了一句空話。因此，作為教師要在研究性學習的過程中加強督促、指導和檢查。
參考文獻：
[1]史軍玲.中學地理教學研究性學習的基本策略[J].大觀周刊，
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[2]馬長明.例談初中數學課題學習[J].考試周刊，2011（5）.
[3]王淑和，莊桂珍.指導學生開展課題研究拓寬學生自主學習空
