時間：2022-01-30 10:15:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、素材積累――挖掘課本中的人物事例作為作文的有力論據
1. 挖掘名篇作者(名家)的經典事例。古今中外，文學名家數以萬計。遠至“弟子三千，七十二賢”的孔子，“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”的屈原，受了宮刑也要發憤著《史記》的司馬遷，不為五斗米折腰的陶淵明；近到“寧可餓死，也不領美國的救濟糧”的朱自清，“拍案而起，橫眉怒對的手槍”的聞一多，大難之后成大器的史鐵生……每一位名家的人生經歷，都有值得我們深度挖掘的事例。
2. 挖掘課本中的文學形象，使之成為自己作文的有力論據。名家的名篇里，活躍著眾多的個性鮮明的人物。這些人物，既有歷史人物，也有虛擬的人物(如小說中的人物)，他們都是我們文章素材的絕好的來源。例如：孔子說顏回“一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。賢哉回也”這一素材，就可用在寫“人生”“幸?！钡葍热莸奈恼律?。
二、語言表達――挖掘課本中的名句、優美的文段
1. 引用詩詞名句往往抒情性強，有深刻的哲理性。在文中恰當引用詩詞名句，能使文章充滿濃郁的詩意，為文章增色不少。文章的題目、開頭、結尾，都可以巧妙穿插詩詞名句，從而使文章文采斐然。如引用司馬遷的《報任安書》中的“蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》”。
2. 仿用仿用即是仿優美文段來寫句寫段。它可以是句式、修辭、韻律、節奏等方面的仿寫。高中課本中有不少文段非常優美，值得仿寫。如朱自清的《荷塘月色》中描寫荷塘和月色的三段；李樂薇《我的空中樓閣》“小屋的出現，點破了山屋，好比一望無際的水面飄過一片風帆，遼闊無邊的天空掠過一只飛雁，是單純的底色上一點靈動的色彩，是山川美景中的一點生氣，一點情調”等句子。
3. 化用化用他人語言不是簡單重復，要建立在對原文充分理解的基礎上。李樂薇《我的空中樓閣》中有不少語句化用了古詩詞，如：“山如眉黛”來自“水是眼波橫，山是眉峰聚”(王觀《卜算子》)。
三、謀篇布局――挖掘借鑒課本中的篇章結構安排
1. 借鑒名家典范之作的謀篇布局、篇章結構
課本中有許多謀篇布局合理、篇章結構優美的典范之作，值得我們學習和借鑒。比如議論文，魯迅《拿來主義》先破后立，先批判“送去主義”，列舉其表現，揭示其實質，指出其危害，然后正面提出“拿來”；《燈下漫筆》“直寫事實，以小見大”的結構。
2. “故事新編”――化用意境、改寫經典詩文內容
《課外語文雜志》2014年第Z1期
一、高中語文“少教多學”策略及方法研究
（一）高中教師們樹立正確的教學觀念
在高中語文的教學中，教師們要樹立正確的教學觀念，要意識到高中語文的學習是以學生為主體的，要求老師們在教學中積極地去引導學生們能夠自主獨立地去學習，制定好學習的計劃和目標，在高中語文的課題上，能夠讓學生們自主地發現問題，提出問題，老師們再根據學生們提出的問題對學生們進行引導，通過這種引導的方式能夠使得學生們通過自己的能力去解決問題，不僅能夠使學生們養成良好的主動學習的習慣，而且還能從這種教學方法中克服學生們對老師們的依賴性。
（二）在高中語文教學中老師們發揮出主導的作用
在高中語文教學中，老師們不僅要少教學生，而且還要使用正確的教學方法去教學生，有了一個好的教學方法，能夠在教學中起到事半功倍的效果，老師們在進行教學中，如何做到少教，在少教的過程中怎樣才能調動學生們學習的積極性，因為在高中語文課中一節課的時間是有限的，怎樣才能利用這一節課的時間發揮出最大的學習效率是非常關鍵的。在高中的語文教學中，要保證學生們能夠自主地去學習，不僅保證在課堂中能夠自主地去學習，而且還要保證在課外還能進行自主地學習。在教學的改革中，在教師的引導下，要明確學習的重點以及學習的要求，能夠充分調動學生們學習的積極性，能夠有效地培養學生們自主學習的能力，而且還可以提高教學效率。
（三）構建良好的學習環境是非常有必要的
一個良好的學習環境對于高中語文教學來說是至關重要的。在高中教學中要營造出平等、愉快的學習環境，只有有了良好的學習環境，才能發揮出學生們主動學習的能力，對于教學的效率也有所提高。在高中學習中，由于學生們學習的壓力過大，加上老師們對學生們強權壓制，就會導致學生們喪失學習的動力，只有營造出良好的學習氛圍，才能對高中語文實施“少教多學”的策略。老師們還要對高中的學生們一視同仁，能夠構建一個師生平等、積極向上、輕松愉快的學習環境，這對高中語文實施“少教多學”的策略有著至關重要的作用。
二、結語
綜上所述，在高中語文實施“少教多學”的策略有著重要的意義，這種教學模式的出現，打破了傳統的教學方法，這種教學方法更能適應現當代社會發展需要的人才，還不僅使得枯燥無味的高中語文變得有樂趣，而且還能充分調動學生們自主學習的能力，對教學的效率有著顯著的提高，利用合適的知識內容作為教學的載體，能夠進一步激發學生們學習的興趣，對教學方法進一步加強，能夠讓學生們更主動地學會學習，因而實施“少教多學”的策略是有必要的。
作者：周紅霞單位：江蘇省漣水縣第一中學
【關鍵詞】高中語文；學會獨立
愛默生曾經說過這樣一句話：“靠承襲別人的思想而活在世上，或墨守自己的主張而遺世獨立，這都不是什么難事；然而，那種鶴立雞群而獨保自主之芬芳者，才是了不起的?！蔽覀儾荒鼙ＷC成為教學工作中的佼佼者，但是希望教師在工作中學會獨立，創新語文教學，教出專屬自己的語文教學。下面筆者將分別從教師和學生兩個方面闡述關于高中語文教學的獨立教學。
1 學會獨立教學
的確，在語文教學中我們發現，集思廣益能讓更多更優秀的教學經驗和語文教師聚集在一起，且從中我們可以得到更多的教學信息，能夠見識到更優秀的教學方法，能夠接觸到更為創新的教學方式。但是，為語文教師所忽略的是，這種方式方法是適合每一個集體的嗎？是適合自己教學性格和學生性格的嗎？這些經驗和創新是其他教師根據他們的實際教學情況所得到的。他們經歷了，實踐了，改變了，總結了，最后得出的結論是創新的、適合自己學生的教學方式。但是這并不代表這種教學方式是通用的，也并不代表這種教學方式是萬能的。因而，對于高中語文教師而言，學會獨立教學才是最重要的，也是最實際的。學會獨立教學，我們才能根據實際教學情況做出對策。在面對語文教學時，每一位教師面對的情況都是有所差異。不同的教學環境、不同的學生性格、不同的學校風格，這些因素都是處于不斷變動之中的。學會獨立教學，教師才會在實際教學工作中考慮到這些情況，才不會一味地套用其他教師的教學手法，才不會在教學中始終處于被動的位置。學會獨立教學，當遇到教學問題時，教師更多的時候會選擇獨當一面，去獨立思考解決問題的方法。往往在這個過程中，教師才會醒悟，才會發現一些新的教學信息。這就是教學中的創新，而就是憑借這樣的創新，教師才有所成長，才更強大。當然，筆者并不反對教師的經驗交流，關鍵是要學會將這種經驗交流獨立化，從中悟出一種專屬于自己、適合自己的東西。這才是達到經驗交流的最高境界和最終目的。當然教師獨立的性格會潛移默化地影響學生，讓自己成為學生的榜樣，讓他們也學會獨立，慢慢地脫離依賴。這也將是教師學會獨立教學的一大重要意義。語文教學就是如此的廣泛，教學知識，教育情感，影響性格，影響人生，這就是語文教師的魅力。
2指導獨立學習
高中生經歷了小學、初中的學習教育，他們開始漸漸地成長，也開始逐漸地成熟。在高中語文的教學階段，教師不能再局限于教學學生語文的基礎知識，我們還應當傳遞一些更重要的東西，一些能夠讓學生受益一生、學習一生的東西。這種寶貴的財富需要學生在獨立學習中去體會，去領悟。因而，在進行高中語文教學的過程中，教師需要指導學生進行獨立學習。下面筆者將從兩個方面闡述關于指導學生進行獨立學習的問題。
2.1獨立完成作業
這是最基本的，也是最起碼的要求，但是確實也是實際教學工作中最為頻繁的問題。高中語文的教學其實并沒有引起學生足夠的重視。在他們看來，不管學習語文是否認真，好像語文知識水平并不會受到多大的影響。確實，語文是學生從小就接觸到的學科，從牙牙學語開始到現如今的語文系統學習。語文無處不在，語文穿梭在生活與課本中。學生認為就自己對語文的理解，足以應對作業、考試。因而，在處理語文教師布置的作業時，他們往往以一種不認真的態度對待。語文不同于其他的學科，例如數學作業中的正確答案只有一個，但是語文的解答確是自由的、廣泛的。很多的學生在面對語文作業時，他們覺得都差不多就這樣，而且好像自己都會做。也因此，在完成作業時他們總是不愿意自己動腦筋，而是模仿其他同學的答案，然后交上去給教師評閱。面對這樣的答卷，教師當然明了于心。其實往往這樣的學生，他們在語言表達能力和組織能力上卻存在問題。因為習慣模仿別人的東西，他們會忘乎了自己的思考方式。因此，在處理這樣的學生問題時，教師可以讓他們在課堂上獨自發揮。比如在學習詩歌鑒賞的時候，在課堂上教師可以就作者的思想情感提問，讓學生口頭闡述答案。這是一種及時的、獨立的思考，不需要停留太多的時間給學生，給他們產生一種思想上的緊迫感。這樣既能鍛煉他們的思考能力，又能鍛煉他們的語言表達和組織能力。關鍵是教師要借這樣的機會讓學生明白：獨立思考和獨立完成才能夠在考試中獨當一面。作業、學習并不像學生想象中的那么簡單，只有設身處地地去學習、去做，才能明白其過程的演變，才能將知識轉化為自身的東西。獨立完成作業，并不是獨立完成一份任務，而是獨立完成了一份擔當。
2.2獨立完成思想
【關鍵詞】高中；語文；課改
【中圖分類號】G633.26 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）08-0005-01
語文教學是我國教育系統中的重要組成部分，也是其他教學的基礎。隨著2003年普通高中語文課程標準（實驗）的頒布，許多地區的高中語文新課程改革已歷時九年，一線教師的教學理念、教學方法有了明顯的改觀，課堂教學也呈現出百花齊放的局面，語文教育也似乎走上了良性發展的軌道可是，冷靜思考后。我們不得不承認，當下如火如荼的高中語文教育實踐仍然存在著許多有悖課改初衷的現象，還需要我們認真反思，筆者將對此進行系統闡述。
一、課改理念比較片面
《普通高中語文課程標準（實驗）》規定高中語文課程必須體現高中階段教育的價值，必須著眼于全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而充滿活力的語文新課程。并根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，將課程目標設計成知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個方面。盡管參與實驗的老師大都認為新課程的理念具有一定的先進性和科學性，但由于受到長期以來所形成的思維模式，高考及教學評價等因素的影響，一部分老師認為課程改革只不過是換了一本教材而已。因此在具體的教學實踐中將新的課程理念拋到九霄云外去了。
二、課改理論與教學實踐脫節
關于語文的討論從來都是轟轟烈烈。理性主義者主張“作文先做人”，而批判者認為，語文中的理性泛濫，則抑制了生命體“人”的個性和情感：科學主義者主張在語文教育中貫穿理科的教育方法，推崇邏輯思維能力，重視培養記憶、理解、概括、抽象等智力因素，但批判者認為，在這種語文教育理科化的傾向下，榨干和冰釋了語言濃烈的人情、人性意向，而成為一堆堆僵死、冰冷的語言代碼；人文主義者主張語文教育應確立終極目標，培養學生的一種終極關懷，批判者則認為。人文主義的語文目標專注于人的精神世界，忽視了語言的工具性，從而使語文走向虛無，陷入了另一種封閉與狹隘。在轟轟烈烈的爭論面前，語文教學實踐中的形式主義也開始泛濫。一些“專家”“名師”脫離教育實際，標新立異，紛紛構建起“整套”的“全新”的教學模式，各種研討會、觀摩課紛至沓來，一時，你方唱罷我登場，熱鬧非凡。
三、課改容易陷入功利化
很多人都把語文教育的失敗以及種種積弊歸罪于高考指揮棒，這是不公正的，至少是不準確的?，F行高考提高了語文的地位，語文在高考中舉足輕重的地位刺激了社會對語文的需求。有學生歌謠為證：學好語數外，考文考理都不敗。而以往社會流傳的是：學好數理化，走遍天下都不怕。語文地位的提高可見一斑。所以，從這一層意義上來說，現行高考制度實現了語文的價值，而并非致使語文異化的根源。對于利益的追逐和普遍浮躁的社會心態，才是語文異化的根源。高考是一把雙刃劍，是各方利益的結合點。學校創造品牌，獲得在教育市場上的生源吸引力，需要它：老師拿獎金，獲得在家教市場上的高額收人，也要它；家長少花錢，又能讓子女進入名牌重點大學，同樣需要它：學生要在未來生存競爭之中搶得先機，也必須靠它。正是多方利益的趨同，以及社會功利心態的日益膨脹，使得語文不由自主地進行著關聯交易，它成了學?！按虬瘛钡奈淦鳌⒗蠋煾咝降囊罁?；它既承載了家長和學生的希望與未來，又負荷著他們的痛苦和無奈。
四、課程內容不全面
課改帶來了課程內容上顧此失彼，主要表現在：1、以發達地區為中心。在我國目前的高中語文課程改革中，因對地區差異的注意不夠，在課程內容中還存在著以經濟發達地區和文化發達地區為中心的問題。由于歷史的原因我國的城鄉差異，東西部地區的差異，經濟發達地區和貧困地區的差異都一直比較嚴重。改革開放以來，盡管人們的生活水平普遍有了明顯的提高，但生活條件的差別仍然很大，農村的學生所能接觸到的大多是當地的風俗習慣，對城市和經濟發達地區的情況了解不太多。而我國在教育政策的導向上?？偸莾炏瓤紤]發展城市及經濟發達地區的教育事業，造成農村的教育和貧困地區的教育無論是在辦學條件、教學水平還是在教育投入和教育機會上都遠遠落后于城市和經濟發達地區，農村學生在學校所學的內容也多是與現代都市的生活或現代科技發展的新成果有關，他們對課本內容甚至缺乏最起碼的感性認識。農村學校所要求的文化準備或文化資本的嚴重缺乏，是農村學生在學校學習過程中的不利因素之一。這場聲勢浩大的課程改革如果忽視了這個偌大的群體，要想取得真正的成功恐怕是比較困難的。2、語文教材內容上的無序性。為什么數理化等學科學生學得很起勁呢?其中那些學科有一個共同的特點，就是建立了一個科學的教材體系，教材在內容安排上總是具有由淺入深、由易到難、由下而上的連貫性和遞進性的特點，好像鏈條似的一環套一環地向高深縱向發展。為何語文教學“少、慢、差、費”的現象長期得不到改變?張志公先生說得好“我們的語文教學，吃虧就在于沒有科學性”。為什么至今還未建立起科學的語文教育教學體系呢?其中一個很重要的因素就是教材的改革步伐跟不上語文教學的需要。多年來，語文學科都沒有解決好選文及知識的無序性問題。上篇課文與下篇課文之間，上一個知識點與下一個知識點之間，都無多大聯系，學生一兩個星期不上語文課，也很難看出有什么影響，難怪學生學習語文的興趣和自覺性難以得到有效調動了。就目前的高中新教材來說，在編排上雖然盡可能地體現了基礎性、多樣性、選擇性的特點，但還是不太符合高中生心理發展和認知結構的規律，語文知識仍缺乏明顯的階梯性和縱向性的特點。
對于課改，我們還在不斷探索中，許多條件還沒有具備，所以出現問題是難免的。對于存在的問題我們應該客觀對待，認真研究問題的原因及相應對策才是正確的方向。只要解決了相相關的問題，相信語文課改會取得讓人欣喜的成果，也會有助于我國教育的改革發展。
【參考文獻】
關鍵詞：高中語文；課本閱讀量；現狀分析；思考研究
對于語文這門學科來說，閱讀教學就是提高學生閱讀寫作綜合能力的基礎性教學內容。且對于閱讀量來說，可以衡量出學生在學習的過程中是否可以實現教學目標。課本教學主要是根據《教學大綱》來進行編制的，因此可以展現出教學的任務與目標，在語文教學中也占據著重要的位置。所以在語文教學中，教師要利用好每一堂課，不斷培養學生的閱讀能力，滿足語文教學的目標?？梢哉f，在高中語文課本教學中提高學生的閱讀量有著十分重要的意義。
一、高中語文課本閱讀量的現狀
1.文章類型上存在問題
對于高中語文課本閱讀量來說，首選問題主要在文章的類型上，多以現代文為主。在教材中，文章的類型與內容上都傾向于對現代文的解析，雖然也存在著一定的詩歌與散文，但是在數量上卻是比較少的，這樣也就造成了文章在類型上出現了分布不均的現象。其次是對于課文的形式上也出現了分布不均的現象，這樣也影響了一些學生對于文體的掌握，最終造成了在寫作形式上受到的相應的影響，這樣也就使學生并不能很好地掌握寫作的體裁。
2.課文精讀，設計略讀
對于課文來說，在閱讀形式上主要是在精讀與略讀上進行了相應調整，這樣可以保證學生的閱讀量。隨著新課改的不斷發展，高中語文教材也調整了題材之間的比例，這樣也就保證了高中語文教學可以提高學生的綜合能力，增強學生的學習態度，幫助學生樹立起積極向上的價值觀與教學目標。在設計精讀與略讀部分的過程中，就體現出了對課本閱讀量的增多，并以此來滿足學生對于閱讀的需求。
3.進行適當延伸，滿足學生對于課本閱讀量的需求
當課本閱讀量不能滿足學生的閱讀需求時，教師可以進行適當延伸與擴展，從課外閱讀量上進行相應的補充，以此來保證學生的閱讀量。且通過此種方法，可以促使學生主動探索課外知識，提高學生的閱讀理解能力。
二、關于高中語文課本閱讀量的相關思考
1.堅持滿足閱讀量的實際需求
首先，在高中語文教學中，要求學生具備一定的閱讀量，其實就是促使學生積極閱讀的一種教學手段之一。因此在實際教學中，教師不僅要重視學生的閱讀數量，還要保證好學生的閱讀質量。在實際課堂教學中，教師要做好引導工作，促使學生主動進行閱讀，并保證學生可以通過閱讀吸收好文中的知識，掌握好文章的主旨。同時教師還要讓學生了解作者的寫作手法，這樣學生在進行閱讀的過程中，不僅可以很好地掌握語文知識，還可以逐漸增強自身的寫作能力。而這也成為增強學生閱讀量的重要要求之一。
其次，對于一些存在不確定的因素來說的，對于這一部分來說，要重新審視好閱讀量。另外，對于語文課堂來說，很大一部分都會受到教師自身教學水平以及專業能力的影響。對于一些學習能力比較強的學生來說，不僅可以完成課本中的閱讀內容，還可以自覺通過課外閱讀來不斷充實自身的閱讀量。對于一些資質一般的學生來說，只能夠盡可能地提高在課本上的閱讀量。這樣也就造成了學生與學生之間閱讀量存在差距的現象。
最后，教學方法上的轉變也會影響學生的閱讀量。因此，在進行閱讀教學的過程中，教師要不斷提高自身的教學方法，發揮出語文閱讀教學的作用，激發學生的學習興趣，促使學生提高自身的閱讀效率。此外，教師還要掌握好閱讀教學的難易程度，幫助學生選擇適合的閱讀材料，這樣學生的閱讀積極性才會得到提高，才會主動參與到閱讀中去。
2.增加閱讀量的外在影響
在現代教學理念的影響下，教學目標與教學模式開始發生一系列的變化。在新課改實施以前，在語文教學中主要強調了要讓學生掌握扎實的基礎知識，而對于閱讀量來說卻并沒有過多的要求。但是在新課改的逐漸實施與發展過程中，高中學生的閱讀量也得到了重視。且在進行改革與創新的過程中，開始重視培養學生的綜合運用能力，因此，提高學生的閱讀量就成為提高學生語言運用能力的重要手段之一。在開展閱讀教學的過程中，不僅要增強學生的閱讀能力，還要注重培養學生的語言表達能力與寫作創新能力。
3.掌握好閱讀的質量
在保證學生閱讀數量的過程中，教師還要保證好學生的閱讀質量，杜絕出現讓數量代替質量的現象。因此在實際教學中，教師要對課本進行分析，這樣在實際教學中，就可以保證學生能夠理解課本上的知識，并以此來達到閱讀的效果。且在此過程中，如果教師不能掌握好課文的難度，就會使閱讀的進度受到影響，最終也就完不成閱讀的目標。因此，在選擇閱讀課本的過程中，教師要針對學生的實際情況，在滿足學生閱讀需求的基礎上，提高學生的閱讀能力。同時還要為學生創造出有效的閱讀空間，提高學生的學習效率。
綜上所述，通過對高中語文課本閱讀量的現狀進行詳細的分析，可以看出，想要提高閱讀效率，就必須加強學生對于文章的理解能力，積極擴展學生的思維，鼓勵學生不斷進行閱讀，提高自身的閱讀效率。
參考文獻：
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一、高中語文拓展閱讀的現實價值
高爾基曾說：“書籍是人類進步的階梯?！蓖ㄟ^拓展閱讀，不光能夠增加學生語文知識的積累量，還可以進一步緩解在應試教育下，學生過于重視語文答題技巧，而忽視內在涵義與情感的現實問題。另外，通過語文拓展閱讀，還能夠讓學生自發的參與到語文知識積累的過程中，有效避免了由于教育者干擾對其思維模式的不恰當導向。莎士比亞說：“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，的確如此，不同的讀者，在閱讀之后往往會由于其個體化差異與多元化需求而產生不同的感悟，而采用拓展閱讀的方式，則在很大程度上避免了教育者思維對學生主觀因素的影響，這對培養學生認知事物客觀規律的能力是有極大促進作用的。據資料顯示，現今部分高中生在閱讀古典名著時，為了節約時間會選擇以題綱的方式進行初步了解，進而便于在應試過程中更好的加以應用，筆者不禁啞然失笑。陶潛曾有言，“好讀書，不求甚解”，而現今高中生是“不好讀書，也不求甚解”，我想這一現實問題與現今教育者的教學理念與模式是有著極大關聯的。閱讀可以增長人的見聞，培養人的文化內涵，由此在實際語文教學的過程中，教育者切不可本末倒置，應當以適宜的拓展閱讀方式將學生引入閱讀過程中，以此進一步提高語文教學的實際成效。
二、提高高中語文拓展閱讀有效性的對策
（一）基于學生興趣，引導學生拓展閱讀。興趣是最好的老師，由此基于學生興趣引導學生拓展閱讀是切實可行的，能夠顯著提高拓展閱讀的實際成效，也能夠從觀念上轉變學生僅僅閱讀文章大意的思維誤區。而在引發學生興趣時，必須結合新課程改革內容，加強與學生之間的交流，對其個體化差異與多元化需求進行充分理解。例如，可以參照男、女生思維主體性的差異，結合男生的理性思維，為其提供《國史大綱》之類的史學名著，結合女生的感性思維為其提供《荊棘鳥（The3Thorn3Birds）》之類符合女生情感需求的課外讀物，以此通過調動學生興趣的方式，引導學生進行閱讀。除此之外，教育者還可以讓學生自主選擇閱讀的范疇，避免由于教育者自身認識局限對學生造成不良的影響，讓學生以獨立的方式參與到閱讀過程中，提高其閱讀體驗。為進一步提高拓展閱讀成效，防止學生出現懈怠情緒，可以布置相應的讀后感作業，以此確保每個學生都能夠通過拓展閱讀得到專屬于自身的收獲。（二）基于教材內容，提高拓展閱讀效果。引導學生拓展閱讀一方面能夠提升其語文功底，另一方面也可以有效實現對學生所學教材內容的鞏固，進而達到相輔相成的效果。例如在學習《李將軍列傳》類文言文的同時，由于其為紀傳體，且文言文內容由于與現代漢語用語存在較大的差別，本就存在一定的難度，由此閱讀成效往往難以提高。對此可引入《史記》白話文翻譯類閱讀教材，讓學生在教育者的指導下，了解文章內容及其背景。同時還應該讓學生基于文言文與白話文翻譯間的差別，將所學文言文知識應用于文言文經典名著的閱讀中。（三）基于文學經典，傳承發揚民族文化。語文是承載中國傳統文化的重要載體，而傳承與發揚民族文化本就是語文課程的重要教學目標之一。在當下全球一體化背景之下，各種文化觀念的不斷交融沖擊，給原本就處于基礎教育階段高中生的意識形態造成了不小的沖擊，由此在拓展閱讀訓練的過程中，應該基于傳統文化經驗，進一步加強學生對國內文學經典的認知。如可引入墨子《非攻》中“今至大為不義攻國，則弗知非，從而譽之，謂之義”一句，讓學生以此句為依托，拓展至對全文的閱讀。通過傳統文學經典的閱讀，使其在傳承與發揚傳統民族文化的同時，進一步樹立起符合社會主義主流價值觀取向的意識形態。
三、結語
總而言之，在國內現代化建設步伐不斷加快的時代背景之下，教育事業也得到了極為迅猛的發展。高中語文教育者應該及時更新教學理念，積極落實拓展閱讀教學工作，結合學生興趣、教材內容與傳統文學經典，以調動學生主觀動能的方式，在提高拓展閱讀有效性的同時，實現對國內傳統文化的傳承與發揚。
作者:劉光霞 單位:貴州省興仁縣第一中學
參考文獻
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摘要在我們的日常生活中，閱讀已經成為不可或缺的生命內容，人們常常把閱讀看作打開知識寶庫大門、通往人類精神世界的一把鑰匙。因此，閱讀教學歷來倍受大家的關注，許多同行在這方面作過深入的研究，也取得了許多的成績，但是在當前的教學實踐中，閱讀教學并不樂觀，有不厭其煩的分析教學，有為應試的肢解教學，有展現師生嘴皮子功夫的表演教學等等，不一而足。追根溯源，最根本的原因是學生主體地位在閱讀課堂教學中的失落。傳統的“師道尊嚴”，遠沒有在主流文化中退位。隨著新課標的實施，閱讀教學成了改革的重點。
關鍵字高中語文；閱讀；教學
【中圖分類號】G633.33文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0221-02
閱讀教學是語文教學中極其重要的教學內容，我國傳統的語文教學都是以閱讀教學為先導。現代的閱讀觀認為，一般意義上的閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。傳統意義的語文閱讀教學注重的是教師的引導、點撥、啟發，而新課程標準關于現代語文教學的閱讀目標，在理念上有了較大的變化。因此教學實際中語文教師就需要轉變傳統的教學觀念，甚至轉換角色，在語文閱讀課堂中積極探索行之有效的教學策略，真正意義上培養學生的閱讀能力
1高中語文實施研究性閱讀的必要性分析
《普通高中語文課程標準（實驗稿）》在“閱讀與鑒賞”部分提出的課程目標包括：①逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識。②發展獨立閱讀的能力。善于發現問題、提出問題，對文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。③注重個性化的閱讀，學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象能力、思辨能力和批判能力。由語文新課程標準在閱讀板塊上的理念可知，新課程注重閱讀教學中的學生主體地位，學生的個性化發揮以及語文閱讀教學與學生人文素養培育之間的有機聯系，而研究性閱讀的最基本特征恰恰與新課程倡導的這些理念不謀而合，研究性閱讀教學以學生的自主性、探索性閱讀為基礎，使學生不再處于等待狀態，而是“在做中學”，動態地主動探求對文章的多重解讀。初步形成多維的立體的文章解讀思維，而這些恰恰是高中語文新課程標準的導向。因此，研究性閱讀是貫徹高中語文新課程標準理念的重要方式，是應對語文高考考綱的重要手段。研究性閱讀所倡導的方法與理念是科學應對高考開放式考題的有效方法，在平時極力培養學生進行研究性閱讀是幫助考生達到這種水平的有效措施。
2指向學習本位，把閱讀的權利還給學生
學生閱讀是學生自己的事情，教師不能越俎代庖，不應該用自己對課文的深加工來替代學生閱讀的艱苦求索。學生閱讀是從模糊情態中獲得獨特認識和體驗的過程，教師不應將知識點從文章整體中分離出來，進行“碎尸萬段”式的剖析，也沒有必要在自己認為十分重要，難懂的地方，連細枝末節都不放過，要引導學生按照“披文――感物――體情”或“尋言――明象――悟道”的順序展開閱讀，培養學生的內省體察能力和語感能力，激發學生的審美感知和審美情思。曾聽兩位老師用不同的方法教學《我與地壇》一課，一位教師精心設計教案，把自己認為十分重要的段落分解成諸多細小問題，但每個問題都是機械地找課文原句或概括性地回答。在五六個問題的指導下，學生從完整的全文中把答案一個一個“摳”出來，一堂課沒有引導學生如何在“讀課文”上下工夫，怎么能使學生感受作者切身的生命體悟。以致在討論生命意義時，學生普遍無話可說，或只有空洞的口號。學生與文本之間沒有產生一點共鳴，自然不可能產生發自內心的對“母愛”的認識和對“生命”的敬仰。另一位教師是這樣處理的：放一段渲染背景的音樂，在音樂聲中教師用飽含激情的語言導入課文，讓學生輕聲地讀課文，找到自己最為感動的地方，讀給大家聽聽，說說自己的體會。學生個體由于認知水平，情感體驗的不同，所以答案豐富多彩，每一個人發表的都是他自己的感受，教師要做的，是給那些體悟還不到位的學生稍作點撥，讓其有豁然開朗之感。一節課下來，學生對母愛、生命的感受相當深刻，有的在朗讀、思悟時還流下了動情的淚水，這就是學生與文本之間發生了可貴的“碰撞”。
3提高語文閱讀教學實效性的具體措施
首先，選擇恰當的閱讀教學手段。所謂的教學手段是在教學活動中教師所采用的輔助用具，它是指教師搭載知識信息、傳授教學內容的物質媒介。教學手段是常規教學手段和現代化教學手段的總稱。學校經常使用的直觀教具就是常規教學手段；幻燈機、投影器、電影機、錄音機、錄像機等就是現代化教學手段。傳統的語文教學是一種靠教師課堂講授的簡單形式，它是一種采用黑板、粉筆的最基本的教學手段。學生每天都面對單調的黑板加上每門課程每節課都以同樣的教學程式去授課，學生肯定會感到枯燥、單調。這些對于學生的主動性、積極性起到了抑制作用，也影響了教學效果的提高。因此教師在教學實踐中要善于變換不同教學手段來提高學生的閱讀興趣，運用投影、錄音等教具，就可以充分調動學生的各種感官功能，對學習內容的形象性、可感性就會增強；與此同時投影可以擴充課堂知識的容量。其次，提問策略。提問在高中語文閱讀課堂教學中的地位。語文閱讀課堂教學，就是通過有效的教學手段使學生通過閱讀在知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀等方面獲得進步與發展，使之語文素養得到提升，并親歷學習過程和掌握學習方法。目前，不少教師對課堂教學過程中師生雙向活動最常用最重要的方法――課堂提問重視不夠、研究不深，存在著一些問題：提問很多，但思維度過低，表面熱鬧，但實效不高；粗線條提問，問題過大，學生無從下手，課堂氣氛沉悶；教師提問多，學生提問少，比例嚴重失調，學生的學習主體地位得不到落實；教師把提問的自交給學生，課堂氣氛活躍，但許多是無效環節。最后，注重閱讀和寫作的結合。閱讀對于提高學生的理解能力，陶冶學生的情感，培養良好的讀書習慣有著很大的作用，在閱讀中，我們不僅能讓學生享受到閱讀的快樂，激發他們閱讀的興趣，同時也要把閱讀的知識運用到習作中。讓學生持之以恒、練筆不止，進而提高學生的寫作水平。
總之，新課改下，高中語文閱讀教學優化措施，只有在我們教師的不斷努力下，結合實際，大膽創新，才能取得優質的閱讀教學質量，實現新課改的教學目標。
高中語文課程改革的理念大體符合實際，是中國教育發展的必然要求，符合世界發展潮流，但也存在一些問題。選修必修的課程結構確立，雖系由傳統發展而來，但必修的基礎性內容不足，選修不便操作實施，對教師的要求過高等脫離了實際，有待完善。為此，筆者做了如下幾點探討：
1 研究會考新時期下語文教學的要求，認清語文教學的根本任務。
會考、新高考是不同性質的考試，會考是水平的考試，目的在于檢查考生在規定時間內規定學習內容的掌握情況，試題內容主要取材于課本；新高考是選拔性的考試，目的在于為高校選拔能夠繼續深造的合格新生，試題內容取材于課本之外，主要考查學生運用基礎知識解決問題的基本技能。但會考和新高考的試卷也有共同之處，即注重考查學生的語文能力，只不過會考主要是讓學生用所掌握的基礎知識來解決學習過的課文中的問題，而新高考是讓學生用所掌握的基礎知識解決未曾接觸過的問題。因此說，會考和新高考的試卷給我們普通中學全面貫徹教育方針，變“應試教育”為“素質教育”指明了方向。對此，我們應有深刻的領會。
研究考試、分析試卷的特點，就是要將其隱含著的對我們平時教學的要求揭示出來，從而準確地把握語文教學的根本。只要我們平時的教學抓住根本（語文教學就是要使學生“能夠正確理解和運用祖國的語言文字”，即培養和提高學生終生受用的語文能力）不放松，我們的學生就能從容對付當前的會考和新高考。否則，只能是平時按考題形式講課文，復習時按考題形式作練習，舍本逐末，到頭來學生的語文能力還是不高。對此，高中語文教師更應有清醒的認識。中學生條件的限制，語文素質先天不足，后天又失調，而會考和新高考又仿佛正沖著我們的弱點而來。因此，我們廣大語文教師必須端正教學思路，要把培養、提高學生的語文能力作為我們語文教學的出發點歸宿點。只有這樣，我們的語文教學，才能走出誤區，才能主動適應會考和新高考。
2 變革教材體系。構建科學的高中課程方案。
教材是教學的依據和憑借，教學質量的高低和教學改革的成敗都與教材有著直接的、必然的聯系?，F行高中教材（必修本）雖然經過反復修訂而成，但仍存在很大的局限和缺陷：（1）作為全國統用教材，僅此一種，很難照顧到各地不同的教學實際。（2）就高中階段的學習情況來看，這套教材內容尚顯單薄，與高中學生應該具備的學習視野還有較大的差距。（3）教材編排采用單元文選式，從高一到高三，選文難度差別不大，聽說讀寫訓練沒有一條明晰的線索。（4）教學目標先后次序不明確，難以形成循序漸進的梯度。年級之間、單元之間甚至課與課之間缺乏必然的聯系。一種文體分布在三個年級，各種文體交錯穿插，教師難以使之構成一個有機的整體。教學過程始終處于一種混沌狀態，學了第一冊不知道對學習第二冊起什么作用，學了第二冊也不知道比學第一冊提高了多少。（5）語法修辭等基礎的語文知識都穿插在初中教材中，高中語文教材中穿插的單元知識與訓練內容本身構不成知識學習體系，也構不成能力培養體系，與單元學習內容也沒有必然的聯系。
3 營造平等和諧的教學氛圍，讓學生的思想活起來。
傳統的教學就是“傳道、授業、解惑”。絕對正統的課本教育，知識傳授僅限于課本，就課論課，所有習題答案都以教師為準，課堂上教師一人主宰，課堂教學要求課堂一定要安靜，不能隨便說話，在教師心目中，規規矩矩才是好學生，那些愛說好動的學生不但沒有得到老師的肯定，有時甚至會受到斥責，以致在絕大多數情況下，學生都是少講多聽，即使有時學生發言，但這發言必是在老師設計之中，結果本應是生動活潑的課堂變得死氣沉沉，死水一潭，課堂效率可想而知。
呂叔湘先生就此一針見血地指出：“教師只管講，學生只管聽，那是白講，是無效勞動?！?因此應轉變觀念，建立一種“大語文”觀，讓單一的課本知識傳授變成多樣化的傳授，讓一言堂變成群言堂，鼓勵學生多動腦、多質疑、多發現；在閱讀與寫作方面要大膽嘗試、探索，要讓學生完成從“學答”到“學問”的轉變。
要使學生產生這樣的改變，就必須倡導教學民主，推崇教師“寓教于樂”，學生“寓學于樂”。因此，教師的角色必須轉變一下，平等地對待每一位學生，尊重他們的個性，與學生進行情感的交流，做學生的知心朋友，讓學生感到教師的可信、可親、可愛，從而產生一種親近之情。對于學生不成熟的甚至是荒誕的想法，不是一棍子打死，而是給予恰當的肯定和鼓勵，增強他們的信心。教學藝術說到底就是鼓勵的藝術，在平等和諧的教學氛圍中，教師做到既善于發動，又善于傾聽，充分發揚教學民主，相信學生，讓學生積極參與到學習中來，突出學生的主導地位，多引導、多鼓勵學生進行創新。其次與學生平等對話，積極倡導學生成為課堂的主人、主角，使學生敢于表達自己的見解，敢于標新立異，敢持不同見解。充分保護學生的好奇心、求知欲，營造崇尚真知、追求真理的氣氛，為學生稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。這樣才有利于培養學生銳意進取的品格。
4 注重教學方法的改革。
首先，教師必須在授課過程中盡量縮短講析的時間，而把更多的時間留給學生，發揮學生的主體作用。教師通過精心策劃，重點闡述、引導啟發、設置情境、集體討論等形式，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生樂學善學，以取得良好的教學效果。為保證學生通過課堂能獲取豐富的文化知識、擴大視野、增長見識，激發興趣和靈感，除了課堂講授式的教學方式外，還可以采用朗誦、演講、辯論、情景劇表演、討論甚至實地參觀等多種寓教于樂的形式。
其次，作為語文教師必須為學生們構建一個開放的語文學習體系，提供更多的語文實踐形式。根據課文內容，向學生推薦與課文內容相關的課外作品，如與之相關的原著、文體相似或主題相似的文章等，鼓勵學生從課堂走向課外，在社會中進一步學習與實踐。應倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在獨立、自主、合作的實踐中得到發展。學生是語文學習的主人，應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。既然學生存在學習個性、能力水平的差異，教師就應轉變觀念，因材施教，積極實行啟發式、討論式、參與式教學方法，從教材和學生的實際出發，有計劃有步驟地引導學生獨立地進行分析和綜合，教給學生獲取知識的方法.給學生創造積極思維的條件和思路。
另外，要注重實用現代化的教學手段。語文教學手段的現代化，是語文教學現代化的極為重要的一個方面，實現教學技術和手段的現代化是提高高職語文教學水平的重要內容。在語文教學中要積極開拓創新，引進先進的教學方式與手段，充分運用現代多媒體技術，將其與語文教學進行整合。在教學過程中，有效利用多媒體教學手段，把知識信息變成圖片、動畫、影視錄像，并附以音樂、效果等，具有身臨其境、視聽結合、圖文并茂、聲像并茂的效果。現代教育技術的介入，突破了傳統教學的封閉式，促進了課堂教學活動的全面開放，使課堂教學過程和教學效率得到全面優化，為課堂教學格局的改變和模式的重建提供了新的思路、方法和途徑，為課堂教學現代化提供了技術條件。因此，實現課堂教學現代化，是提高教學質量的有效途徑。
5 為學生提供必要的幫助。
首先，要幫助學生激發起良好的學習狀態。
激發起學生良好的學習狀態是教師在課堂上為學生提供幫助的一個基本著力點，而這一點又常常為我們所忽視。課堂上要“激發”而不是指責，學生學習的積極性、探索精神要來自學生自身。近年來，我們看到一些比較精彩的觀摩課，往往教師的積極性很高，學生則處處在被動地跟著教師的思路；教師光彩奪目，學生黯淡無光。這就是學生的學習狀態沒有得到激發的具體表現。
為此，我們應該做到以下三點：第一：自由。所謂自由就是解放學生的頭腦，解放學生的心理，讓他們無拘無束，這是一個基本點。第二，寬松。所謂寬松，我們想就是允許學生說錯話，說真話。我們的語文課程如果不能夠將孩子的經驗、孩子的認識真正整合起來，那么孩子的經驗就無法完成再構，從而形成新的體驗，更談不上情感態度價值觀的轉變了。第三，民主。課程就是教師幫助學生經歷、體驗轉變的過程，教師和學生是同事、伙伴、協作者的關系。我們的課堂就要達到這樣的狀態：學生敢想、敢說，愿意想、愿意說。只有在這樣的狀態下才能培養激發學生的學習狀態。
其次，要幫助引導學生在真正意義上轉變學習方式。
新課程倡導學生開展自主、合作、探究學習，就是要徹底改變學生以往被動學習的方式。陶行之先生曾說過：“教的法子要根據學的法子”，正是他在1919年5月把南京高等師范學校全部課程的“教授法”改為“教學法”。他還說“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”。80多年過去了，陶先生的話還沒有過時。學習方法轉變的關鍵是解決學生怎么學的問題。比如說朗讀，可以有學生自由讀，教師領讀，全班齊讀；還有對課文怎么分析，怎么理解，等等。在學習過程中，如果學生的學習方法仍然僅僅停留在以往“教師講，學生聽”的被動接受狀態，那么，新課程的理念就無法得到落實，學生的個性就無法得到張揚，就更談不上以學生的發展為本了。
總之，語文新課程教學要有新的理念，而新理念需借助于具體的手段來實施，給學生留出學習時間，留出創新的空間，是語文教學使學生個性張揚、思維勃發的重要方式。愿每一個語文教師豆以教材為載體，以課堂教學為平臺，深入語文新課程改革中，尋找教學的更好的新“入口”，讓學生擁有更多的時間，讓學生擁有思維創作、創新的空間，使學生在課堂上有足夠的時間和機會去探索學習，讓學生是真正成為了學習的主人吧。那樣，我們的教學也就會得到不斷的提升發展的。
參考文獻：
[1] 教育部.語文課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.
一、高考命題方面
高考不僅僅是一種為高校招生的選拔性考試，而且是中小學教學的指揮棒。高考命題的改革直接牽動著中小學教育，用一線教師的話說，就是“高考怎么考，我們就怎么教”。既然高考只是把原來的標準答案中的文字改為要我們考生自己回答，答案模式化，那就不妨多做一些，多記一些，多準備幾套答題的公式。由此，“偽閱讀欣賞”現象便產生了。
《普通高中語文新課標》對“閱讀與欣賞”的要求是：“閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想象力和審美力?！痹诰唧w的散文、詩歌、小說、戲劇閱讀實踐活動中，要求老師提供作家作品資料，或引導學生自行從書刊、互聯網搜集有關資料，豐富對作品的理解。組織小說、劇本閱讀欣賞的報告會、討論會，交流閱讀欣賞的心得。此外，可結合觀摩根據小說改編的戲劇影視作品，幫助學生感悟和理解；鼓勵學生組織文學社團，創辦文學刊物，積極向校內外報刊投稿；通過觀摩戲劇演出，嘗試戲劇表演，加深對戲劇作品的體驗。
顯然，這是一種開放式的閱讀主張，不是以命題考試為歸宿目標的課程標準?！缎抡n標》指導下的閱讀與欣賞是要讓學生注重個性化的閱讀，發展獨立閱讀的能力，充分調動自己的生活經驗和知識積累，從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。善于發現問題、提出問題，在探究性、創造性閱讀中主動積極地思考，作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑，獲得獨特的感受和體驗。教學中不要過于追求統一答案，也不必系統講授鑒賞理論和文學史知識?！镀胀ǜ咧姓Z文新課標》實際是主張通過大量的散文、詩歌、小說、戲劇等不同文體的文本閱讀實踐活動，讓學生增加審美體驗，陶冶性情，涵養心靈，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識。
而高考命題則對新課程標準作了狹隘的理解，把學生從一個極端趕向了另一個極端。命題者主要抓住了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法。了解作品所涉及的有關背景材料，用于分析和理解作品。根據語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現力等后面的幾行說明文字大做文章，命題模式化、單一化，答案規范化、標準化。有些教師經過幾年的觀察總結，還歸納出一套答題的公式。試想，有答題公式套檢的閱讀欣賞還能讓學生獲得精神陶冶和審美愉悅嗎？這種命題思維實際上已成為殺傷“真閱讀欣賞”的利器，“偽閱讀欣賞”的幫兇。
二、教輔資料方面
為了踐行《普通高中語文新課標》，教育部、文化部、新華書店出版總局聯合頒布了《關于課外讀物的建議》。因為有這么一個建議，唯命是從的教師們、家長們只有年年不斷地做宣傳推銷、購買。同時，為了應對各種復習考試，應對高考，各類專家又編出更多的指導精要輔導檢測類的資料。這些教輔資料在閱讀教學中沒能釋放出多少正能量，反而給學生錯誤的引導，并造成更大的學習壓力。
一套蘇教版語文教材達四五十本，還不包括配套練習之類。主編的名師官員們卻未曾想過學生在學校能夠用于學習語文的總時間是多么有限。假定三年高中能全部用來學習語文的時間是一年（事實上這是絕對不可能的），一年的實際在校時間為300天，每天的實際高效學習時間為8小時，那么，全部的時間當為2400小時，即使教師一節不講，練習復習檢測一節課不用，需要多少時間讀完這個總量呢？筆者自己勻速看初中教材，實時計算了一下，大致在每分鐘400字左右。按此計算，高中學生全年在校高效閱讀8小時，其間一刻不停，其閱讀文字總量也就在五千多萬字。若按每冊教材20萬字計算，也就250本。按6個學期算，每學期的極限量不該超過42本。但是，有一個基本的事實我們不該忘記，在學校里學生用于自己獨立閱讀的時間是很少的，連五分之一甚至八分之一都不到。最終的結果就是多數學生在畢業之時不得不將沒有看上一頁、做上一個記號的嶄新的教材當作廢紙垃圾賣掉。
三、各類試題的標準答案方面
在語文的能級要求中，欣賞是基本等同于寫作的創造性活動。在閱讀欣賞心理學中，欣賞實際就是對作品的二度創造。不管作者的創作意圖如何，一旦作品面世，進入讀者的視野，那么，怎么去閱讀理解，那就是讀者的事情了。一千個觀眾就有一千個哈姆雷特，說的就是這個道理。作家孫犁的《荷花淀》寫得細膩清新溫婉，很多描寫令人拍案叫絕。后來有教師請教孫犁先生，問他在寫作時有沒有考慮得這么細致，有沒有預見到會有這樣的效果。孫犁先生如實說明，沒有，確實沒有。作家是觀察的高手，想象的高手，駕馭語言的高手。他忠于生活，對人物加以集中化、典型化，就會有這樣出入意料的效果，有何怪乎？
二十世紀八十年代初的看《畫蛋》有感，江蘇原來的高考作文閱卷組長何永康曾在南京師范大學文學院的研究生中展開探討，發現對其意義的理解居然多達五十余種。莫泊桑小說《項鏈》主題的探討，有人歸納，也達二三十種之多。一部作品，意蘊主旨越是豐富，說明作品的張力越強，越具有普世價值；人物形象越是個性化、形象化，那么，其藝術生命力越強，藝術價值也就越發持久，魅力越是無限。這斷然不是某個公式所能言明或者套檢的。經過老師反復講過，答案反復背過的閱讀欣賞還是真正意義上的閱讀欣賞嗎？
但是高中各類閱讀欣賞試題卻往往設定了標準答案，沒能給學生留下多少發揮余地，可謂限制有余，啟發學生思維不足。
隨著高考招生制度的發展，整個社會更加重視的是高考，那“會考的路”究竟應如何走下去？以語文為例，我認為語文會考的命題模式和評價模式應與高考相靠攏。
一、語文會考命題模式的突破
1. 傳統題型應取消，考查應該更靈活。據統計，會考中課內材料所占比重最少為44%，而高考課內的材料僅為默寫一道題。例如在以往的會考復習過程中，很多學校花費相當一段時間進行教材的梳理和復習，但是課內的閱讀雖然在會考中作為重點，可是在高考中已經轉變為考查學生能力的課外閱讀，這就使會考和高考在題型上出現了斷層問題，二者基本上形成了平行的關系。此外，字音、字形、詞語的題型在新課標高考試卷中已經不再出現，對于學生這部分知識的考查基本上都已經轉換為閱讀等其他題型，從某種程度上來說，學生掌握基礎知識的根本目的是閱讀和寫作。如果把這部分的知識遷移到其他題型中，考查的會更加靈活，更能夠體現語文的工具性與人文性的統一。
2. 客觀題所占比重應減少，適當增加主觀題的比重。“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。”這是《高中語文新課程標準》對于閱讀和鑒賞部分提出的基本要求。以古代詩歌鑒賞試題為例，在會考的試卷中它是以選擇題，即客觀題的形式出現，這樣的閱讀基本上談不上是個性化的閱讀，更談不上獲得獨特的感受和體驗。在新課標的高考試卷中，詩歌鑒賞閱讀是兩道主觀題：分別從思想內容、表達技巧等至少兩個方面進行考查，這樣的考查更加開放，更加全面，學生在閱讀的過程中更能積極主動地調動自己的知識積累，真正獲得自己獨特的閱讀感受。語文作為一門人文性的學科，考試應該更體現其人文性，因此主觀題才應該是重點的考查模式。
3. 主觀性閱讀題所選文章體裁的多元轉變?！墩Z文新課程標準》明確提出：“必須顧及學生在原有基礎、自我發展方向和學習需求等方面的差異，激發學生的興趣和潛能，增強課程的選擇性，為每一個學生創設更好的學習條件和更廣闊的成長空間，促進學生特長和個性的發展。”目前的語文會考對于散文閱讀能力考查的較多，而且學生閱讀選擇的方向太單一，而高考語文試卷在主觀卷的閱讀部分設定的是選做題，學生則可以根據自己的閱讀興趣以及閱讀能力選擇自己最感興趣的或最為擅長的部分來作答。因此，我認為語文會考主觀題的閱讀也可以采取選做題的形式，甚至可以提供三篇不同類型的閱讀文章，這樣可以使體裁更加多元化，給學生更加廣闊的閱讀空間，同時也能夠和高考的重點題型契合。高中學生已經具備了一定的語文能力，如何讓學生有個性地發展是高中語文課應該思考的重點問題之一，如果能夠實現真正的選作，語文的會考就能夠更好地實現學生語文能力和語文素質全面提高這一長遠目標。
二、語文會考評價模式的突破
會考的評價只有等級之分，這種評價的機制過于粗放，我認為會考的評價模式應該從以下幾個方面進行突破：
1. 與平時成績接軌?！陡咧姓Z文新課程標準》中明確指出：“評價要充分發揮診斷，激勵和發展的功能。”目前的會考并不能很好地落實這一理念，片面地強調了評價的甄別功能，忽略了激勵的作用。筆者認為它并不能全面體現學生的語文水平，因此應該和學生平時的階段性考試，例如和期中期末考試相結合，這樣才能使這種評價性考試呈現出動態的發展模式，同時能夠更加全面地反應學生的語文水平。
2. 與高考評價接軌。會考作為一種結業性質的考試，它應該成為一種診斷性評價，著眼點在于高中階段學業的完成情況，同時應該為高考服務，變會考為提高教育教學的催化劑。例如改等級式的評價可為百分制評價，并且把會考的這一成績和高考的成績統一作為高校錄取的依據，譬如可以確定會考的成績占10%的比例，高考的成績占90%，這樣對于會考而言，模式改變后更能實現其評價的價值。
綜上所述，會考有其自身的優點，但同時隨著教育的發展，它也暴露出了諸多問題。怎樣把它和語文教學的需要、高考的需要有機地結合起來，找到一條適合會考的真正屬于自己的路是我們應該思考的一個重要問題。路漫漫其修遠兮，需要各位同仁不斷求索，方能找到。
關鍵詞：高中語文；作業設計
語文課堂教學更是百花齊放、精彩紛呈，給學生學習語文帶來了諸多的興奮點。但是，走進身邊的學生，卻會發現：語文課，他們大多喜歡上；語文作業，卻總放在最后完成？原因何在？
一、注重作業的分層性
語文新課改提倡教學要面向全體學生，要關注人的個體差異，為每一個學生的發展提供合適的學習方式。長期以來，語文作業基本上都讓全體學生按老師的統一要求完成，這不是以人為本的做法，它忽視了學生作為個體的存在。學生之間興趣愛好不同，水平層次有別，性格能力各異，語文的作業設計要考慮到各個層面的學生。如果讓有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，而有的學生“吃不了”，機械的模式很容易挫敗學生的學習積極性，帶來教育的失敗。而采用作業分層的策略，設計有彈性、有差異的作業，不僅能讓每個學生體驗到成功的喜悅，獲得心理的滿足，而且能張揚學生的個性，真正做到因材施教、因勢利導。設計分層性作業，要注意作業量和作業難度。對于那些學習存在困難的學生，可以適當減少他們的作業量，要求他們完成基礎作業，扎實掌握好基本技能，而對學有余力的學生，則在此基礎上可以向更高目標攀登。比如，在學《羅密歐與朱麗葉》時，筆者設計了這樣的作業：1.圈點出表示羅密歐心情的語句，讀一讀，說說它體現了羅密歐當時怎樣的心情。（必做題）2.這部劇作的主題是不是歌頌愛情的偉大崇高呢？劇作的結尾，羅密歐與朱麗葉雙雙殉情，換來了兩個積怨多年的家族的和解，作者為什么安排這樣的結局呢？（選做題）3.魯迅先生說：“悲劇就是把人生有價值的東西毀滅給人看?！碧接憽读_密歐與朱麗葉》的悲劇美體現在哪里？（感興趣的同學可以做）這樣有梯度地設計作業，由易而難，給不同的學生選擇的機會，其實是更好地激發他們完成作業，使每個學生都能摘到屬于自己的果實。
二、提倡作業的自主性
蘇霍姆林斯基曾強調不能“把課外作業當成課內作業量的追加。課外作業應當使學生的知識向廣度和深度發展，能提高他們的學習能力，是他們掌握課堂知識的準備。應當讓學生在課外去觀察自然界和社會現象，發展個人的愛好和多方面的智力需求?！比绻鳂I完全由教師操控，只關注共性而忽視個性，不僅收效甚微，還嚴重束縛了學生的手腳。高中語文作業設計應考慮到給學生提供表達意見的機會，讓學生學會自主學習，充分調動學生的積極性和主動性，培養他們對自己的語文學習負責的意識，逐步擺脫對老師、教輔資料的依賴。自主性作業能為學生提供更多獲取直接經驗與體驗的機會，使學生在參與、了解、感悟中，獲得更多的知識。自主性作業也能培養學生多方面的能力與素質。在完成這類作業的過程中，學生不僅提高了獲取信息和篩選整合信息的能力，還鍛煉和提高了寫作、交流能力，各種潛在的學習優勢都得到開發。作業設計的自主性，可以體現在以下幾個方面：作業內容開放，學生有權自主選擇；作業形式開放，跳出固有的書面模式；作業答案開放，不再是絕對的、單一的。比如，的《沁園春?長沙》時，筆者布置了一個“《沁園春?長沙》創意學法大賽”的作業。結果在第二天的作業展示課上，有的學生聲情并茂地進行了配樂朗誦；有的學生詳細介紹了詩詞的特點；甚至有個學生針對當時的寫作背景，畫了一幅畫。這樣的作業，學生可以根據自己的特長選擇作業的內容、完成方式，極大地調動了學習熱情，在完成作業的過程中，學生鍛煉了傳統作業所達不到的很多能力，獲益匪淺。
三、增添人文內涵，豐富作業內容
工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。以往的語文作業多強調工具性，這集中體現在古文詞語的識記上，而對人文內涵涉及較少，有關感悟與鑒賞的題型，也只是按照固定套路作答。范文作為語文教學的載體，所選擇的都是文質兼美且富有文化內涵的文章，但語文作業的這種重工具、輕人文的現狀，磨滅了范文的美感，阻礙了學生對文章的深入感知。所以我們要轉變思想，增添作業的人文內涵。首先，我們要立足于中華民族的傳統文化，以漢字知識）文學知識、文體知識為依托，豐富作業的人文性?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》提出：“文學藝術的鑒賞和創作是重要的審美活動”。語文作業的設計不單要讓學生學習知識，也要讓學生了解中華民族文化的博大精深，獲得審美體驗。其次，語文作業設計要融入多元文化。王榮生說：“語文學習的半自然性，語文能力形成的多種途徑，學校語文知識的流動性和生產性，決定了語文學科的課程具體形態必然是也應該是多元并呈”。這說明，不但語文課程形態應是多元的，語文作業設計也應是多元的。語文課程雖在文化價值上堅守民族立場，卻也可兼容并蓄世界文化，所以，我們大可在語文作業中加入外國美文賞析的內容，讓學生拓寬眼界，熟悉世界各地的風土人情。
四、關注作業的評價性
學生自評和互評是開放性作業評價中最重要的兩個方面。同時，應將教師的評價作為輔助評價，完善評價體系，豐富評價體系的內容；將家長、社會等因素納入其中，形成完整的評價體系。在作業的檢查和評價方面，教師要擔負起自己的職責，對學生存在的具體問題及時進行點評，督促他們，做好引導和啟發的工作。
總之，語文作業設計作為語文教學中十分重要的一環，只有策略正確，才能充分激發學生的學習熱情，提升其學習能力。我們應一起努力，讓作業不再成為學生心中的包袱，而變成語文學習的強大動力。
參考文獻：
[1]葉瀾.教師角色與教師發展初探[M].北京：教育科學出版社，2001.
關鍵詞：高中語文；寫作教學；探究
作為一個以漢語為母語的國家，雖然歷經幾千年歷史與文明的演化變遷，漢語結構和表達形式也經歷過多次的演化，但時至今日依舊是我們日常工作、生活、學習中的主要使用語言。我國從教育萌芽開始語文學科就已經通過各種不同的形式出現在各階段的教育進程中，如春秋戰國時期的講學到唐代開始的科舉制度，都是以語文教學為中心所開展的。因此對于一個中國學生尤其是高中學生來說，學好漢語是受教育過程中最為基礎也是最為重要的任務。
現代教育制度形成以來，隨著對外開放與交流的逐漸加深，我國各階段的學校教育所囊括的科目不斷增加，但作為我國傳統學科基礎的語文依舊在各階段教育教學過程中占據著不可撼動的地位。聽、說、讀、寫是語文教學過程中的四大基本要素，尤其是隨著學生年齡的不斷增長，受教育程度的不斷加深，教學過程中對于聽說讀寫四方面的教學側重點也相應發生改變。以高中語文為例在日常教學過程中的教學側重點主要集中在閱讀和寫作方面，尤其是寫作在高考過程中占據著絕對的分值比重，但在實際教學中卻發現，寫作也是大部分學生容易出現錯誤遇到挫折的部分，所以我們在日常教學過程中要從教學內容和方法等各個方面做好課堂教學改革和創新，從而提高學生的寫作能力。
一、教學內容方面創新
語文是一門主觀性非常強的科目，尤其是在閱讀和寫作方面，需要學生具備一定的想象能力和聯想能力。一方面，在閱讀過程中能夠產生情感的共鳴，理解文章中作者通過字里行間所透漏出的情感和價值取向；另一方面，在寫作過程中更是需要學生在主觀意識中實現他人到自我的轉變，尤其是將生活直接經驗或者學習過程中收獲的間接經驗通過思維轉換的形式呈現出來。所以對于語文教師來說在日常教學過程中首先要做的就是更新n堂教學內容，尤其是在新課程改革的引導下，實現教學內容的生活化、趣味化，從而讓學生在寫作課堂上能夠感受到學習的樂趣，提高學習積極性。
（一）教學內容趣味化
我在語文日常教學過程中發現，大部分學生對于作文的學習積極性之所以持續性的陷入低迷的狀態，最為主要的原因還是對于教師日常寫作教學過程中所準備的內容不感興趣。所以我們在寫作教學過程中一定要做好備課工作，脫離傳統寫作教學生搬硬套教學模板的形式，從而提高寫作課堂的趣味性，先把學生的課堂參與積極性調動起來。
一方面課堂教學之前，教師就要確定明確的教學目標，例如明確一堂課想要達到的教學目的，需要學生從課堂教學過程中學習到某種題材的寫作技巧亦或是文字表達形式。這就需要教師從備課開始就要對教學內容，寫作題材進行精挑細選，務必使課堂教學有條不紊，教學內容的層次分明，步步推進。另一方面，課堂教學過程中教師要增加課堂教學內容的趣味性。尤其是在寫作選材方面。例如有多媒體的課堂中，教師可以充分利用多媒體設備播放影片、圖片等，通過視覺上的刺激，給予學生寫作思維靈感方面的啟發，從而讓學生首先對寫作的內容感興趣，從而進一步激發表達的欲望。
（二）教學內容生活化
寫作是一項語言運用方面的藝術，通過字詞語法的不同排列組合實現情感和價值觀的輸出，所謂藝術來源于生活又高于生活，所以對于寫作教學來說，教師在實際執行過程中依舊需要以生活為基礎，通過課堂思維啟發，讓學生將生活時間經歷以及間接經驗融入作文中。
在課堂教學過程中，教師可以選擇學生日常生活中經常遇到的事件作為案例，因為對于高中生來說隨著年齡的不斷增長已經初步具備了一定的社會閱歷，所以教師要做的就是通過日常生活事例的列舉讓學生產生情感的共鳴。例如道德方面以扶老人過馬路、最美醫生、護士等新聞熱點案例為導入；親情方面以社會養老熱點事例為導入等等，這些日常生活熱點因為就在學生身邊，所以更能開啟學生的思維活躍模式。
二、教學方法改革
隨著素質教育教學體制的確立，高中語文教學中更強調對于學生文學性思維的培養以及自主學習能力的提高。尤其是對于高中作文這一需要學生具備文學創造性思維的部分來說，在日常教學過程中更要擺脫照本宣科的教學桎梏，結合素質教育因材施教、以人為本等教學理念，采用探究式教學或者導學式課堂授課模式。
（一）探究式教學
對于中國學生來說，成長的語言環境以漢語為主，聽說讀寫這四大基本要素中聽和說已經在未入學階段就完成了很大部分。而受教育過程中學生語文學習的主要任務就在于提高自身的語言綜合運用能力，尤其是對于寫作教學來說，更要在教學過程中引導學生主動進入課堂環境，參與課堂討論，所以探究式教學模式是寫作教學過程中非常適用的一種教學模式。
在探究式教學過程中，教師一方面要做好分組工作，對于每一組學生來說要保證達到內部能力參差不齊的效果，從而讓學生在討論的過程中達到思維交互的目的，尤其是讓思維活躍以及學習能力較強的學生在討論過程中帶動小組氛圍，促進思維交互的活躍度。另一方面教師在寫作教學過程中要做好思維方向的引導工作，尤其是在遇到開放性作文題材時，更要對學生的思維進行引導，避免學生思維跑偏，寫作跑題。
（二）討論式教學
討論式教學也是我在日常寫作教學過程中所以發現的一種較為契合的課堂教學，寫作需要學生思維的發散與靈感的迸發，所以課堂討論可以最大限度地調動學生思維的活躍度，并且相比于探究式教學模式討論范圍更加廣泛。
