時間：2023-02-04 20:13:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇現代文教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
語音、詞匯、語法作為語言的三要素，三者共同構成了一種成熟的語言。作為五四以前所用的文言文與中國現行的白話文，二者皆為漢語且是繼承與發展的關系，二者無論在語音、詞匯還是語法方面都有著密切的聯系。在實際的教學中以語音、詞匯、語法知識為基礎打通文言文教學與現代文教學可以有效的培養學生的縱向遷移能力。
首先，對于語音而言，文言文及白話文同樣是書面語，除了文言文中的通假異讀字以外，二者的發音基本是一致的，因此在識字教學中，無論是對于現代文的學習還是對于文言文的學習，二者都可以起到同樣的作用。兩者可以說是相輔相成的關系。
其次，對于三要素中變化最大的詞匯而言，我們同樣也可以將文言文教學與現代文教學相結合。眾所周知，詞匯分為基本詞匯與一般詞匯，基本詞匯是日常生活中最常用、意義最明確的一類詞，它是詞匯中最重要的部分。一般詞匯則與之相反，雖然兩者在歷史的長河中都會有所變化，但是對基本詞匯而言，它的變化相對來說比較小，如人、田、魚，河等詞，其意義并沒有變化，而這些詞無論是在文言文中還是現代文中運用都特別頻繁，因此，無論是在現代文教學還是文言文教學中，都可以對其進行有效地教學。除此之外，在現代文中我們經常會使用很多成語，如豈有此理、亡羊補牢、因地制宜、固若金湯、望梅止渴等等，這些成語均出自古代漢語，且言簡意賅，寓意豐富。在對相關的文言文進行教學時，我們可以對其來源及含義有一個更加明晰的了解，從而應用到現代文的寫作中。而對相關的現代文進行教學時，我們也可以結合相關的文言文片段進行講解，不僅可以提高學生的學習興趣，而且可以讓學生積累到相關的文言文知識，一舉兩得。
最后，對語法而言，文言文的表達方式與現代文的表達方式確實有很大的不同，但是這并不代表二者沒有關聯。如，無論是現代文還是文言文，其語法結構的組成都要借助于語序與虛詞;在句式上，無論是文言文還是現代文都有以下幾種重要的句式：判斷句、疑問句、倒裝句、祈使句、感嘆句。由于文言文與白話文在語言表達習慣及用詞上的不同，使兩者在具體內容表達上有些許不同，但是作為同一種語言，我們依舊可以在實際教學中，將現代文教學與文言文教學相結合，在進行相關的語法講解時，可以將學生們較為熟悉的現代文的語法與文言文的語法進行比較分析。這樣，學生不僅可以體會到兩者同與不同之處，而且借助于現代漢語語法，可以讓學生更好地把握文言文中的語法，并且在以后的文言文翻譯方面更加得心應手。
二.注重古代文史材料的應用，將文言文教學滲透到現代文教學
在現行的初高中語文教材中，文言文篇目總體上要少于現代文篇目，但是文言文對于初高中學生語文素養的提高有著重要的意義。在中學階段的文言文教學過程中，教師都會將相關的篇目進行細致的講解。但是文言文畢竟年代比較久遠，語言相對比較晦澀，如果只是采取單一的教學方式，并且整節課，甚至連著幾節課講文言文，很容易引起學生們的反感。
通過對現行的語文教材研究，我們就會很容易的發現，除了正式的文言文篇目，在教材中所選的現代文中，同樣存在著相關的文言文知識，而這些知識在現代文中的運用主要包括兩個方面，首先，是對文言文知識的直接引用，如人教版高中語文必修2朱自清《荷塘月色》中就直接引用了梁元帝《采蓮賦》中的句子，人教版高中語文必修1梁實秋《記梁任公先生的一次演講》中則引用了一首古詩，并且這些內容的引用均對文章主旨的表達有著重要的意義。其次，是對文言文知識的化用，對于文言文知識的化用現象較直接引用現象多，情況有以下兩種，一是對古人及其思想的應用，如屈原的愛國思想、陶淵明的隱逸思想等經常會成為現代文人筆下的作文素材;二是對古代的寓言故事、神話典故的應用，如在人教版高中語文教材必修1《沁園春?雪》中就運用了“秦皇、漢武、唐宗、宋祖”的典故。
可見在現代文中不乏文言的影子，因此在現代文中進行文言文相關知識的講解完全可行。當在現代文中教學遇到相關的文言文片段時，不妨進行細致的講解，由于內容不多，且與所講文章表達的主題有關，學生并不會心生厭煩，反而會因為突然出現的文言文而感到好奇，感到有趣，另外，在講解現代文中，如果該文中涉及到相關的文言典故，也不妨將相應的文言文篇目拿出來進行適當的分析，這樣不僅可以引起學生的注意，給學生留下更為深刻的印象，而且，也可以讓學生感受到漢語的博大精深，從而更加熱愛中華文化。
三.在文言文的表達技巧講解上，增強文言文教學與現代文教學的應用性
由于年代的遠近問題，文言文與現代文的語言表達方式有所不同，但是兩者在文章的表達技巧方面卻是相通的。通過對教材中文言文與現代文的表達技巧的比較分析，我們可以看出，從大的角度而言，無論是對文章的題材選擇，還是體裁的應用二者都是相同的，現代文的各種體裁在古代已有并且還在不斷地向前發展。如，小說這種體裁從先秦兩漢時期便已經出現，在唐朝，中國的文言小說達到鼎盛，到如今白話小說更是如雨后春筍，每年有數不清的小說作品問世。從小的角度來說，對于文章的具體表達內容，文言文與現代文所用的表達方式及表現手法也是一致的。如，從文章的結構安排來說，無論是現代文還是文言文都強調主次清晰、詳略有序。以人教版高中語文必修1《燭之武退秦師》這篇文章為例，從題目就可以看出，文章的重點在“如何退”，因此，在文中對“如何退”做了詳細的描述，而對“為什么退”只做了簡略的交代，從而做到脈絡清晰、主次分明、繁而不雜、層次清晰。再以修辭手法為例，現代文中常用的修辭手法有比喻、夸張、擬人、對比、排比、反復、對偶等等，而這在文言文中同樣得到了淋漓盡致的應用。如在荀子的《勸學》一文中，就運用到了比喻、對比、對偶等修辭，可見文言文與現代文在表達技巧上的密切聯系。這就為文言文教學與現代文教學相結合提供了可能。在文言文的教學過程中，教師不妨對文言文的教學采取一種感性化的教學方式，將對文言文的分析與現代文的分析相結合，除了講解其中的實詞、虛詞、句式以外，也可以像現代文一般講解一下其中的謀篇布局、語言的表達技巧，從而提高學生的學習效率，讓學生在學習的過程中做到融會貫通，從而使思維變得更加敏捷。
通過以上內容的分析，我們可以清晰地發現，在實際的教學活動中，完全沒有必要割裂文言文與現代文的關系，將兩者區別對待，而是可以找到兩者的結合點，充分的將兩者進行結合。這樣，不僅可以提高學生的學習興趣，而且可以有效地提高教學效率，提高學生的語文素養。
參考文獻：
[1]蔡夢麒.淺談訓詁在中學文言文教學中的運用[J].課程?教材?教法，2011年10月第31卷第10期.
[2]夏紅梅.高中語文文言文現狀分析及教學對策研究[J].語文天地.2010，（12）.
[3]黃厚江，語文的原點：本色語文的主張與實踐[M].南京：江蘇教育出版社，2011.12.
[4]朱昌元，名師課堂教學實錄[M].杭州：浙江教育出版社，2003.3
關鍵詞：現代文教學 語感能力 培養語感
良好的語感是學好語文的前提。語感在整個語文能力結構中處于一個基礎的核心的地位，因此，語文教學必須注重語感的培養。
一、在字詞中培養語感
語言是一種表情達意的符號體系，因此，閱讀者需要具備系列的專門知識和技能。
中學生已經掌握了一定數量的字詞，對文字的社會功能、漢字的字形、詞匯的構成、短語的組合已經有了一定的了解。但要培養學生敏銳的語言感受力還遠遠不夠，所以培養語感首先要從字詞積累著手。
中學生已經具有一定的語言感受力，他們積累詞語并不僅僅依靠字典、詞典，而是在大量的閱讀中得到的，這是由語言符號中的“共同性”和“個體性”決定的。
這種“個性化”又往往是作家在傳情達意時有意為之。陸機提出“文外曲致”，劉勰主張“情在詞外”，鐘嶸倡言“文已盡而意有余”，司空圖贊賞“味在咸酸”之外，都主張寫作時須有“言外之意”，也有的是作者無法表達的情感。中學生所面對的往往是這樣的“個性化”語言。
鑒于上述語言系統的種種見解，語文教師只要充分利用學生已有的一定數量的詞語積累作為語感訓練的基礎，通過大量的閱讀訓練，就可以使學生的語匯積累如滾雪球般增多。在課外閱讀中，中學生面對豐富多彩的新詞語，第一、第二次接觸時可能不懂，到十幾次甚至幾十次接觸到時，這個詞就比較熟悉了。
當然，語言符號的“共同性”畢竟是基礎，對詞義的準確理解是詞匯積累的第一步。中學生頭腦中積存的語匯往往是會用卻不會釋，在課堂教學中，向學生傳授學習詞語的方法顯然是十分必要的。
二、在美讀中培養語感
吟詠美讀是傳統語文教育中培養語感的重要手段，是眼、口、心、耳并用的一種學習方法。只有引導學生全身心地吟詠誦讀，才能使其出于口、入于耳、了然于心，才能直接迅速地感知語言文字的優美，才能從整體上領悟作品的韻味、把握作者的情感，從而形成對言語的分寸感、暢達感、情味感等感應能力。
1.融情范讀，傳染語感。范讀就是教師在學生閱讀之前或之后，親自朗讀課文。
葉圣陶指出：教師在范讀時，要“把文本中的神情理趣在聲調里曲曲傳達出來，讓學生耳與心謀，得到深切而又整體的了解”。
課堂教學中，當需要激情引趣或學生朗讀不到位時，尤其需要范讀指導。教師范讀不僅要再現課文的情境，更要能深刻體會課文的情感，并把自己的感情融鑄到文章中去。范讀得好，文意、文情、文勢、文趣都可以在抑揚頓挫的朗讀聲中體現。學生能從教師聲情并茂的范讀中獲得信息、感受文章的意蘊，從中領略到語言文字的無窮魅力。
2.導引自讀，熏陶語感。學生的自讀可以采取多種方式，如全班齊讀、男女分讀、分角色朗讀，讓學生在自己的朗讀聲中受到感染熏陶，培養語感能力。分角色朗讀尤其適用于小說、戲劇等對話較多、人物個性鮮明的文學作品，這些作品的內容感情豐富，應引導學生在朗讀中不斷品味，體驗人物的情感，從而熏陶語感。如《羅密歐與朱麗葉》的教學，我就采用了分角色朗讀法，極大地提高了學生朗讀的興趣，活躍了課堂氣氛。
三、在品味中培養語感
涵泳品味是在吟誦熟讀基礎上潛心專注的研讀方法。所謂涵泳品味，就是通過潛心體會、玩味，達到對言語作品深入的、全方位的感知與體悟。涵泳品味語言，就是對語句的意義、情感、色彩、分寸等進行細致的分析鑒賞，涵泳品味的目的是培養對語言的敏銳感受力。
1.比較揣摩，領悟語感。句式不同，表達效果也不同。在特定的語言環境中，用何種句式，是用反問句還是陳述句，是用常式句還是變式句，是用主動句還是被動句，都是有講究的。在語感教學中，可以引導學生比較不同句式的優劣，品味其中的奧妙。《祝福》中對祥林嫂形象的刻畫：“她一手提著竹籃，內中一個破碗，空的；一手拄著一枝比她更長的竹竿，下端開了裂：她分明已經純乎是一個乞丐了。”從句法看，采用定語后置句，把“空的”、“下端開了裂”的特征放到句后，起到了強調的作用，這樣就把祥林嫂窮困潦倒的凄慘形象，用特寫鏡頭的方式一一展現在讀者面前。所以，倒裝句式與常式句相比有著更強的藝術表現力。優和劣是相對的，佳妙之處體會得多了，對于拙劣的文句，自然一辨而知。
2.想象聯想，豐富語感。形象思維能力是語言感受能力的重要組成部分，因而，啟發學生進行想象與聯想是培養語感的重要手段。在語感教學中，想象和聯想是觸發學生感悟言語的媒介，是培養學生對言語作品有較深感知力和較高鑒賞水平的有效途徑。學生豐富的想象過程，是學生語感不斷豐富、情感不斷豐富的過程。語文教學中的豐富想象能有效激發生命的悟性、靈性，有效激發對真、善、美的熱烈追求。
課外閱讀是培養語感的一種重要渠道，課標中對閱讀有明確的目標，學生要完成這個目標，必須通過課外閱讀。我們要盡力為學生提供課外閱讀的條件，指導他們將課堂上積淀的語感靈活地遷移到課外閱讀中，使課內外閱讀有機結合起來，擴大學生學習語文的陣地，不失時機地培養學生的語感能力，完成課標規定。
參考文獻
1.《全日制義務教育語文課程標準解讀》.湖北出版社，2002年版。
2.閻立欽 著《語文教育學引論》.高等教育出版社，1996年。
3.王尚文 著《語感論》.上海教育出版社，2000年7月，第1版。
一、大多數老師的課堂教學仍停留在一輪復習的規律總結與方法指導層面，教學的針對性不強，提升效果不大
主要表現在許多老師在二輪復習中仍然僅僅滿足于回顧一輪復習講解的方法，然后就是做題講題，缺少針對具體點的訓練，導致二輪復習的有效性不高。筆者最近進行的一次關于二輪復習閱讀課教學效果的問卷調查很能說明問題，內容是：“這節閱讀課對你的幫助有多大？”學生的回答是：“有幫助，但是幫助不大。老師講的，我基本都懂。我不懂的地方，老師也不能幫助我”；“老師講的，書上基本上都有。我答題時答得很多，但是有用的不多”。
二、學生課堂主體性作用發揮不夠
因為高三復習時間緊，壓力大，很多老師不敢放手讓學生去展示，去討論，去質疑，生怕學生活動多會影響教學效果，自己包打天下，從頭講到尾，黑板寫得滿滿的，上得很辛苦，自己感覺該講的都講了。學生忙著抄或記，也很辛苦，可是在下次答題時問題仍然得不到改善，收效甚微。原因就是在課堂教學中，學生的主體性沒能得到充分發揮，沒有機會展示，沒有機會質疑、思考，師生之間、生生之間缺少互動交流，學生在課堂上只是充當了一個聽眾的角色，沒有機會參與到課堂教學中來，這就必然導致老師的教學效果不理想。
三、學生的閱讀與訓練量不足，缺少正確理解文章的能力與正確、規范的表達能力
由于經濟相對落后，蘇北地區大多數學生閱讀量很小，沒有閱讀的習慣。經過短暫的一輪復習，雖然能掌握一些答題技巧與相關術語，但是對文章主旨的把握往往缺少深度，表述答案的語言不夠準確、嚴謹，甚至出現病句和錯別字。針對以上問題，作者結合自己多年高三教學的經驗，覺得可以從以下幾個方面采取措施，提高現代文二輪復習的效果。
1.了解學情，加強教學的針對性，提高二輪復習的有效性
上課前，老師要及時批改學案，根據學生的答題情況確定上課的具體目標，訓練的具體內容。課上，也要盡可能多地讓學生回答、板演，讓學生自己提出依然存在的問題，老師則依據學生的問題不斷調整教學內容，確保每一節課都能讓學生有最大的收獲。
比如，有的老師在復習散文的藝術手法這一考點時，自己在黑板上將散文藝術手法的分類逐個做了一次板演和講解，然后講了相關的兩個題目，一節二輪復習課就這樣過去了。可以說，這節課無論在方法復習上，還是在題目講解上，都缺少明確的針對性。如果換一種方法，如：先請學生回顧藝術手法的四種類型（表達方式、表現手法、修辭手法、篇章結構方法），其他同學補充，完成方法復習；接著對學生學案中存在的問題進行分析，并展示答案，學生訂正錯誤；最后再做針對性的拓展。運用這一方法，效果可能會大不相同。
2.向課堂要效益
（1）簡化“課堂結構”。筆者認為，高三二輪復習閱讀教學課，可以擯棄一些無關環節，可以按照如下四步安排課堂結構，簡化教學流程，提高教學效率：A.典型錯誤展示；B.分析錯誤原因，展示答案；C.能力提升方法指導；D.針對性拓展訓練。
（2）在精讀上下工夫。教師可以對某些文章或某個段落按照考綱要求從不同角度自己命題，這樣，既可以充分利用文本材料，又可以從不同方面加強學生對作品的理解。教師也可以讓學生按照考綱要求來命題，編制答案，同學之間相互評分，逼著學生去精讀文本。當然，還可以師生共同對某篇文章或其中某個方面進行鑒賞，寫讀后感或評論，相互交流，相互啟發，不斷提高學生精讀文章的能力。
3.充分發揮學生在課堂教學中的主體作用
可以采取小組合作、課堂展示、閱讀匯報、寫評論等形式調動學生的積極性，提高學生的閱讀與表達能力。
4.現代文閱讀要有適度的訓練量
一輪復習主要是指導學生答題的方法，二輪復習就是要針對學生存在問題編好練習，讓學生自己運用所學的方法去解題，總結得失，再訓練，從而不斷提高解題能力。
[關鍵字] 初中語文 現代文閱讀 教學方法
現代文閱讀是初中語文的重要組成部分，是考查學生語文綜合能力的重要渠道，也是初中語文教師教學的重點和難點。將培養學生的現代文閱讀理解能力提升到一定層次，是當前初中語文教師教學工作的重點內容，是涉及整個語文教學質量的重要環節，加強現代文的教學工作，勢在必行。
一、加強現代文閱讀教學的重要意義
1、是初中學生認識世界的重要途徑
從多年的教學經驗可以看出，現代文閱讀是學生獲得語文知識，培養學習語文能力的主要途徑。由于初中學生的生活經歷有限，對事物的認識主要是通過學校教育實現的，而現代閱讀作為初中語文教學的重要組成部分，也是學生獲得各種知識的載體。初中學生在現代文的閱讀中不僅可以學習新知識、了解社會動態、欣賞文學作品，更可以通過閱讀擴充知識、了解社會、陶冶情操，從而使學生的生活更加充實豐富。
2、是提高學生語文成績，增加自信心的重要途徑
語文知識內容豐富，知識面廣，具有包容性和開放性。而現代文閱讀無疑是語文知識具體化呈現更學生的重要方式，因此，在任何語文考試中，現代文閱讀都是一個常考常新的考點。而據調查在近幾年中考中，考生失分最多，敗的最慘的一塊領地，莫過于現代文閱讀這一版塊兒了。因此，在素質教育與應試教育的雙重背景下，提高學生現代文的閱讀水平，是提高學生語文成績的關鍵點。同時，這也是增強學生學習自信心的重要途徑，畢竟在現代文閱讀中獲得成功，就意味著學生綜合觀察、判斷、寫作能力的提升。
3、是培養學生高尚情操，進行情感教育的重要途徑
在素質教育觀下，學生的個人情操和情感表達，成了教育必須關注的重點。因此，在當前初中語文教育中，加強學生個人情感表達能力的培養，建立積極健康的情感意識，培養學生正確高尚的情操，就成了核心環節。而現代文閱讀正是實現這一教學目標的主要載體，畢竟在新的教育形勢下，說教式的情感培養，已經不能適應時展和教育發展的需要。
二、增強學現代文閱讀理解能力的建議
如何提高現代文閱讀理解能力，是一個長期困擾著學生和教師的難題。俗話說：“知己知彼，百戰不殆。”要想在現代閱讀理解中取得好的教學效果，初中語文教師必須要在兼顧應試教育和素質教育的前提下，綜合學生的學習情況，制定出科學的學習方式，指導學生提高閱讀理解能力的前提下拿高分，實現“高分高能”。
1、立足全局，細化局部
閱讀文章首先必須要把握全文大意，在此基礎之上才可能了解文字的思想核心，才能把握作者的本意，才能真正進入文本語境。但是，整體的掌握，不代表細節的了解，古人講求“微言大義”，現代人在文章寫作時，也通常會借助細節，或者說局部表達個人情感。因此，要想提高現代文的閱讀水平，首先就得了作者情感傾向的基礎上，進行細節的揣摩。
而這樣的原則，在實際考察中，可以發揮出重要作用。學生學會立足全局，細化局部，就可以在做題時達到事半功倍的效果。以2007年鎮江市的中考語文的現代閱讀為例：
“①情感世界好比一座蓊翳的森林，其中有著多種多樣乃至復雜微妙的群落，愛與恨也許是其中最壯美與最森嚴的群落，但除了愛與恨，人的情感森林里還會有諸如欽慕與嫉妒、欣悅與懊惱、痛快與惆悵、(
)與(
)、崇信與狐疑、滿足與失落、狂喜與沮喪、(
)與(
)等等互相糾結的喬木灌木藤蘿草茵。根據上下文的意思，在方框內填上恰當的詞語
與
與
”。
學生在閱讀時可以從《讓情感的森林永遠青蔥》這個中初步掌握文章的主要內容，而在進一步閱讀時，也可以掌握文章的基本思想核心。但是，此題是要求學生在局部內進行答題，因此，就需要對局部進行細化。從這小段文字中，學生應該發現“欣悅與懊惱、痛快與惆悵”等這些連接的詞，都是反義詞組成，則首先就確定了答案的方向。爾后，學生如果在細化就會發現“情感”是主題，圍繞這個詞進行作答，而且不重復，符合全文基調，那解題就易如反掌了。如欣悅與懊惱、痛快與惆悵等。
2、增強學生文化意識，培養思想深度
初中語文不僅是漢語教學的載體，也是中國文化教育的重要載體。如蘇教版的語文教材中就有許多文章是具有深厚文化意蘊的，是學生認識中國文化精神，吸取知識養料的重要渠道，也是學生構建個人文化觀，增強個人思想深度的基礎。畢竟，學生如果真的能在文章中，體會到各種文化精神，體驗到作者的內在情感訴求，能夠把握文章的文化意義，那個人的思想意識必然得到提升。在這樣的情況下，“高分高能”并不是一句空話，要想在現代文閱讀中取得好成績，技巧是外在的，知識素養才是內在的，是必需的。因此，初中語文教師必須要堅定素質教育全面提高學生整體素質的教學宗旨，在日常教學中，以教材為基點，強化文章中的文化意識教育，把文化這一代表人類文明的基本形式，作為教學的重點。如在《端午日》一文中，教師可以把文章中的關于端午節的傳統文化作為閱讀的重點，讓學生從文章中發散思維，對中國傳統節日中的文化因子進行適當探討，以此增加學生知識面，擴展學生思想寬度。
三、結束語
總之，現代文閱讀理解是初中語文教育的重要組成部分，提高閱讀理解能力，是全面提升學生語文綜合素質的主要途徑。因此，初中語文教師應該根據實際教學需要，在符合教學規律的前提下，制定適合學生認知的教學策略，實現教學目標。
[參考文獻]
中圖分類號：G421；G633.33 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）22-0042-01
新課程改革針對高中現代文閱讀教學提出了更多要求，要求學生具備獨立的閱讀能力，能夠閱讀多種教學內容與教學文體，從不同角度不同方面進行詮釋和分析，深入把握文章的內涵，提升自身語文素養。本文針對現代文閱讀教學現狀，研究有效提升高中現代文閱讀能力的方法和手段。
一、高中現代文閱讀教學的現狀
閱讀是學習之母，是語文之根。新課程標準要求在語文教學中切實培養學生的閱讀、理解以及分析等能力，這些閱讀技能是學生在語文學習過程中長期積累而成的。為了能夠使得學生的語文閱讀水平得到提高，需要了解語文學科的特點，提升學生的語言能力，逐漸使得學生能夠領悟現代文中的內容和含義。但是，目前我國高中現代文閱讀教學過程中缺少完整的體系化教學模式。一些語文教師忽視教學內容的精心安排，沒有對現代文閱讀進行正確指導，不注重加深學生對文本的理解，只是簡單地對文章進行模式化的講解，未能發掘文本的深層意蘊，使得學生解答現代文閱讀題時常常不得要領。同時，高中語文教材中的部分閱讀文章，比如一些文體、流派的文章，被教師直接在教學計劃中剔除，這在一定程度上破壞了語文教學的整體性，造成學生對知識的吸收和理解上出現偏差。另外，部分學生缺乏閱讀現代文的知識基礎，因此，想要實現深度上的進一步提升，難度較大。
二、高中現代文閱讀能力的提升策略
現代文閱讀是高中語文教學的重點之一，從歷年的評卷情況來看，得分率一直不太理想。因此，需要教師更新教育理念，變革教學方式，對現代文閱讀進行正確的指導。教師應當運用適當的教學策略，把握課程目標，了解現代文文本的呈現方式，適當拓展教學內容，切實完善閱讀教學的主要內容和課堂設計，幫助學生更好地領會作品內容，準確而快捷地解答問題。
（1）明確閱讀內容。現代文的閱讀內容較為豐富，語文教師需要將抽象的閱讀內容轉化為學生能夠理解的內容。由于閱讀材料是社會經驗較為豐富的成年人編寫的，因此，教師想要幫助學生理解閱讀內容，就需要在日常教學中著重提高學生的文化修養及理解能力。教師應當開拓思路，引導學生從不同角度對閱讀內容進行深刻的理解，使得學生能夠感受閱讀內容中想要表達的人文思想及深刻內涵，并且以此為思考基礎，形成具有個人特點的想法和觀點，培養學生的個性化思維能力。
（2）明確閱讀類型。教師要抓住不同類型文本的特征組織教學，培養學生的審美能力和探究能力。高中現代文閱讀類型主要涵蓋以下幾個方面：小說、散文、詩歌以及戲劇。目前高考試題以散文、小說兩種類型為主，教師在教學過程中需要側重對這兩種類型進行指導。首先，強化學生的人文意識，注意挖掘不同類型文章的深層意義。其次，向學生介紹各種閱讀類型的概念，對其中獨特的表現形式、表現手段以及寫作技巧等進行詳細分析，培養學生的閱讀理解能力以及賞析能力。
（3）明確考試要點。首先，注重對重點詞語的正確理解。教師需要根據考試的具體要求進行閱讀內容的重點講解，并引導學生如何在文章中尋求答案。其次，注重對重點句子的理解。教師需要引導學生對文章中的語句進行正確了解，從不同角度給出合理的解讀。考試時，一般情況下是根據文章內容中隱含的句子大意進行出題。因此，教師要指導學生對文章中具有隱含、雙關以及引申等多重含義的句子進行認真、合理的分析，深刻理解上述特殊句子中的思想情感以及寫作主旨，并培養學生在答題時密切結合前后文進行分析的技巧等。最后，注重對全文思想主旨的理解。在語文閱讀過程中，存在文章主旨分析題，主要考查學生對文章內容以及思想主旨的掌握情況，這類題的分值比例較大。教師需要引導學生結合文章的寫作思路以及文章標題，分析思想情感及中心主題，在課文講解中提升學生的閱讀能力。例如，在學習《荷塘月色》這篇課文時，通過閱讀可以了解到文章的結構是圓形的，內外結構的一致能夠表現出作者的心路歷程。通過描寫荷塘月色的美景，委婉表達了對現實的不滿和對自由的渴望，欲超凡脫俗又未果的復雜感情，寄托了對荷塘月色的喜愛以及對未來的向往。
三、結束語
語文課程標準強調，高中學生要閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想象力和審美力，尤其要突出發展學生的獨立閱讀能力。在現代文閱讀教學過程中，教師發揮自身的指導作用非常重要。因此，需要教師對學生的閱讀進行正確的教學指導，采取適當的教學方法和教學策略，明確閱讀內容，明確閱讀類型，明確考試要點，注重個性化的解讀思維的培養和多元化的評價體系的建立，從而提高學生的閱讀能力。
一、初中現代文閱讀教學存在的問題
目前，初中現代文閱讀教學存在著很多問題，主要表現在：
（一）初中語文教師越來越年輕化，缺乏經驗，在語文教學中，常常采用“填鴨式”教學強行向學生灌輸教學內容，對學生是否理解其中的真正含義沒有進行過深入的探討，導致學生在課堂上沒有主觀能動性和創新意識，對現代文閱讀的興趣逐漸降低，消極懈怠。
（二）部分學生只重視對現代文閱讀的積累，不重視活學活用，無法將課堂上學習的書本知識與自身的實踐活動及經驗相結合。
（三）學校對學生的素質教育及閱讀理解能力的提升認識不足，沒有營造良好的讀書氛圍，學生主動閱讀的積極性、主動性很差，缺乏良好的閱讀習慣。尤其是在很多教學條件相對較差的農村初中，學校往往受資金的限制，不能建立一個像樣的圖書室，藏書少、舊，學生無法進行有效的課外閱讀，只能依靠課堂學習，但教師又無法給予學生正確的引導，導致學生的閱讀興趣喪失。
二、初中現代文閱讀教學方略
（一）加強對學生的閱讀基礎訓練，在閱讀訓練中首先引導學生學習詞語、句子、段落等，練好基本功。
1.初中現代文閱讀離不開“音、形、義”的三位一體，教師應指導學生熟練地掌握運用。在課堂上，教師可以指導學生學習新詞，并“溫故而知新”，讓學生復習鞏固上堂課所學的詞匯，進一步加深印象。
2.在進行現代文閱讀教學時，教師要認真區分各類詞語，將關鍵詞和一般詞匯區分開來。為了節省課堂時間，有效利用有限的時間，教師可以對與表現文章中心思想關系不大的詞語一帶而過。對影響全文的重點詞匯，要結合語境語義、作者思想、文章內容等重點講解。
3.要注意講解文章中的關鍵句子，引導學生運用重點句子表達自己的意思。同時，教師在教學過程中要幫助學生掌握一些訓練方法，以便學生在自學過程中也能進行一些字、詞、句的訓練。
（二）加強對學生的閱讀技能的訓練，培養學生的閱讀理解能力。初中現代文閱讀教學的目的就是全面提升學生的閱讀理解能力，使學生能夠理解文章中作者想要表達的意思及主人公的思想情感。作為初中語文教師，要研究如何在日常教學實踐中引導學生掌握文章的精髓，加深他們對文章內容的理解，從而提高學生的閱讀理解能力。在進行各類課文的教學時，教師要有感情地朗讀課文，再現課文豐富的情感，激發學生朗讀和學習的興趣。
（三）加強閱讀教學的實踐活動，用不同方式激發學生學習現代文的興趣。
1.引導學生寫閱讀筆記及讀后感，并在課堂上與其他同學分享。教師可以讓學生準備一個本子。本子的內容可以涵蓋各個方面，如在現代文閱讀中遇到的優美句子、現代文的要點等。在課堂上，教師可以讓學生分組進行交流討論，將自己的閱讀筆記與小組成員分享。同時，教師可以在教學結束時進行總結，將從中提煉的有益經驗加以推廣，鼓勵學生以更加飽滿的情緒投入到閱讀中。同時，鼓勵學生將自己對文章的讀后感寫出來，將自己的感悟及體驗進行升華。這里，教師要注意對學生及時進行表揚，讓他們更有興趣學習。
2.引導學生對文中的中心思想或有分歧的地方，表達自己的意見和見解。在初中閱讀教學中，教師可以將文章與相關課外讀物的內容進行整合，讓學生更好地了解某一類文章所展現的人物精神、表現手法等，之后采用分組學習的形式開展讀書心得交流活動，甚至可以開展一次競賽活動，讓學生進一步發揮自己的主動性和創造性，形成閱讀氛圍。
特別是在在課程改革的大背景下，在中考指揮棒的作用下，初中語文教學越來越受到人們的關注，對教學質量和教學目標都提出更高的要求，語文改革的各個環節都已新課標為導向，重視培養語文綜合能力為目標，著重于培養學生的綜合思維能力，全面有序地提高學生的語文素養。
一、初中語文教學改革的必要性
語文學科的性質是既有工具性，又具有人文性。特別是初中語文它又有其自身的特點，是培養學生掌握、運用祖國語言文字的基礎課程。人們的閱讀能力、理解能力、表達能力、收集加工信息能力乃至交際毹力，都將藉此打下一生的基礎。而且，初中是人的學識、思想、性格、思維諸方面從幼稚走向成熟的關鍵期。故此，初中語文教學的成敗至關緊要，而作為提高教學效率、優化教學效果的重要手段，教學反思越發顯得舉足輕重。
實際上，我國的語文教學一直進行著改革，特別是從1978年呂叔湘先生那篇被譽為語文教學界“一聲驚雷”的《當前語文教學中兩個迫切問題》發表后，中學語文教學的改革便以前所未有的聲勢在神州大地展開。十多年來，在教學思想的更新、教學內容的完善、教學方法的改進，以及教材的改革等方面，都取得了很大進展，涌現出了一大批很有影響的各具特色的教學改革家，使得中學語文教學領域成為我國當前教學改革中最為活躍的地帶 。但是，如果進行深入全面的考察，就會發現，目前我國中學語文教學改革的形勢還不能令人非常樂觀。
二、初中語文教學中存在的問題
可以說在初中語文課程改革的推動下，各個學校從教學方法，教學設備，教學人員等各個方面都做出了巨大的努力，雖然說取得了一定的成績，但是我們也應該清醒的認識到其中所存在的問題，例如教師無法調動學生課堂學習的積極性和主動性，在實際的課堂教學中由于對新課程的認識不夠深入，對教材的理解把握有失水準，對課堂的駕馭不夠嫻熟，產 生的一些問題不能不引起我們的關注和思考。
首先，中考的現實性使很多教師在語文教學中處于兩難。家長、學生、學校、教師在很大程度上受制于分數的困擾，特別是教師他們的教學要緊密結合教學大綱的要求，換句話說就是要為考試服好務，例如：就語文閱讀而言，現在文閱讀能力的培養是語文教學的重中之重，但由于中考試題現代文 閱讀材料取材于課外，課內現代文已經不再是試題直接的選材的 內容，因此對語文課本中的現代文的重視程度被弱化了、淡化了，甚至有的老師說“中考不考課內現代文，學不學關系不大，只要學好了文言文就可以了。”對學生現代文閱讀能力的培養，轉而想通過做大量的現代文閱讀訓練題來實現。試想：學生頭腦中沒有老師結合課本現代文教學傳授的閱讀知識、閱讀方法做基礎，學生頭腦中沒有各種文體的經典、樣板文章，學生怎么會由已知到未知，又怎么會舉一反三？胡子眉毛一齊抓，遇到啥題講啥題，結果只會事半功倍，累蒙了學生，急壞了老師。
其次，教師在課堂教學中有形式無實效的被動應付,新課改實施后，許多新的理念影響著我們的行為 ，發生了許多變化 ，但也出現了許多的問題。那就是許多老師并未真正去探究那些名詞、術語的真正含義,而是望文生義，做起了許多有形式、無實效的應付性變革。一說到閱讀，大家就爭先恐后地談如何激發學生課外閱讀的興趣,如何指導學生課外閱讀 ；一談到教學方式的變革，就是“自主”“合作”“探究”等詞語在課堂上大量使用，課堂 熱熱鬧鬧；一談到小組互助、談論，就要拉開桌子，課上適時穿插幾句“小組討論討論” 就完成了；一說到學生個性的培養，就引導學生談個體感受，完全忽略了作者和文本。等等這些都是擺在當前語文教學中的現實問題。
三、改進教學方法提高語文教學質量
在新課標下，初中語文教學要著重于培養學生的綜合思維能力，全面有序地提高學生的語文素養，已經成為大家的共識。那么，如何借助課堂教學大膽引導學生自主學習，激發學生學習語文的濃厚興趣呢？這也是擺在當前語文教學改革中的一個重要問題。
第一，突破中考的局限性，敢于強調“綜合性學習”。開展綜合性學習，既能挖掘語文與其它課程之間的共享資源，又能綜合利用各科知識技能，推動學生走向社會，在社會的大課堂里學語文、用語文，豐富閱歷，增長才干。如教學朱白清先生的《春》時，我們就組織了有關“春”的語文實踐活動，引導學生搜集有關春天的成語、對聯、諺語、詩歌、文章等。從而學生在活動中加深對“春”的體驗，這樣，不僅豐富了學生的知識，激發了學生的學習興趣更重要的是，通過這一系列的縱橫聯系，多方擴展，學生的思維多向性、深入性都得以培養，課堂教學低下的狀態得以改變。“問渠那得清如許?為有源頭活水來”，中學語文教學的發展
，靠的不是墨守成規，而是充滿生機與括力創新。語文定會因注入“活水”而變得豐富多彩。
第二，教師要加強自身素質的提高。教師不是“教書匠”，在新時期教師所充當的是學識淵博的學者，更是能對自己的教學行為進行反思、研究和改進的研究者 。對在教學情境 中出現的問題提出最佳的處理辦法。不斷審視自己在社會和教育發展中的地位。設計自己的 教育教學行為。從事教育教學研究。如果你不想讓上課變成一種單調的乏味的義務。能給你 的勞動帶來樂趣的話。那么你必須要從事教育教學的研究 。以人為本。就是要使人發展 。教材中與人的思想、感情、品質、意志、心理、世界觀、價值觀、行為準則與習慣養成有關的課文很多。在具體教學中。要根據課文內容把學生的思想道德教育、行為品質教育、心 理健康教育、人生觀、世界觀、價值觀教育寓于教學活動中。真正做到教書育人。
參考書目：
1語文知識的重新開發[J].語文建設,2009,(01):13
1中學語文教材選目的定量和定性分析
據不完全統計，以現有人民教育出版社出版的初高中語文教材為例，其中所收納的中國現當代文學作品（從廣義的文學概念來看，中學語文教材所選篇目或許稱為“現代文”更適合）共計130余篇。從定量研究（quantitativere-search）和定性研究（qualitativeresearch）兩個取向來看，中學語文教材對現當代文學作品的選汰體現出以下幾個問題。從作品文體類別的角度來看，中學語文教材所選擇的作品多為散文類和詩歌類。其中，散文類作品共占總數的80%以上，小說和詩歌類作品各約占總數的10%，戲劇類作品不足1%。其中所選的現代小說除了魯迅《社戲》、《故鄉》以及沈從文《邊城》等經典作品之外，寥寥無幾。這種文體比重傾斜的狀況或與教材的容量和小說及戲劇文體的長度有關。
從作品所涉及的題材分布來看，在這些篇目中，多數為生活類、人情類、家庭倫理類、思想品德類以及科普知識類的題材，而政治思想教育、革命史教育之類的題材所占比重和以往教材相比在逐漸減少。諸如朱自清《背影》、張曉風《敬畏生命》、周立明《動物游戲之謎》、梁思成《中國建筑的特征》、錢鐘書《談中國詩》等篇目都體現出這一題材和主題取向。另外，經過本文粗略的考察，從初中一年級到高中三年級，隨著年級的晉升，現代文所占比重稍有下降減少，而文言文所占比重則稍有上升。在現代文中，所選作品更傾向于經典作品。以高中語文第三、四、五冊為例，我們可以看到，像魯迅《拿來主義》、《雷雨》、巴金《小狗包弟》等作品都體現出某種潛在的意識變化。
從某種意義上來說，中學語文教材對中國現當代文學作品的選擇和分布體現出一種新的文學教育思路。通過對中學語文教材所選現代文的文體類別、題材分布及數量的變化的考察，從定量分析的角度，我們可以發現中學語文教育一些潛在的導向、思想和意識驅動問題。在此基礎上，我們可以對中學語文教材進行初步的定性分析。這些質性（qualities）因素主要表現在以下幾個方面：
（1）文學教育導向的改變。當今中學語文教育逐漸轉向以人文教育和人格教育為主導的方向，正逐漸淡化以往中學語文鮮明而濃厚的政治化和意識形態化色彩。知識教育、情感教育、審美教育和生活教育成為中學語文的主要內容。這一點從現代文學篇目的選擇可以看出來。盡管其中還是選擇了為數不少的關于中國現代革命史以及政治內容的作品，如《人民百萬大軍橫渡長江》等作品，但這些作品主要并不是用來表現政治和意識形態內容的，而是更多地用來體現特殊文體的基本特征。
（2）中學語文教材在選擇篇目的時候更注重其內容的知識性、趣味性和文學性。
（3）對現代文的選擇更趨多元化，已不僅僅限于中國現當代文學作家作品，而是根據中學教育的階段性特點進行選擇。從以上的定量分析和定性分析兩個方面來看，我們可以發現，現今中學語文教育，尤其是文學教育隨著社會環境、教育環境和知識的進展也出現了新的變化。從現當代文學這一范圍來看，可以看到本學科學術研究對中學文學教育的投射和影響，盡管這種影響是緩慢的，而且是不明顯的。
2現代文學教學與研究的關系、現狀和問題
應該說，中學語文教材出現的這些新變化，從根本上說，是受到了20世紀80年代中國現代文學研究思想與方法更新的啟發。自80年代中后期以來，現當代文學的研究出現了一些新的進展。其中，最主要的就體現在新時期以來改革開放、人文啟蒙思想的影響。現代文學研究也就逐漸走上了去政治化和去意識形態化的道路。所謂現代文學的現代性體現在人文啟蒙、審美現代性上。這一點和80年代改革開放的社會文化語境相關。在中學語文教育界，也逐漸受到學術研究的深刻影響，語文教材的修訂也體現出這一點。
尤其是對現當代文學作品的選擇，更體現出80年代以來中國現當代文學學科研究的深遠影響。以往那些具有鮮明政治教化和思想教育的文本開始淡出中學語文教材，取而代之的是能夠體現和包容人文素養、審美、知識和情趣的作品。但在這一趨勢中，我們對現代文學作品的分析與闡釋遵循的仍是傳統社會歷史批評的反映論。其基本教學思路是：首先是介紹作品所產生的時代背景，然后是作家生平介紹，再是作品的意義分析。這就形成了“時代———作家思想———作品意義”的思維邏輯和闡釋模式。這種模式能有效地解釋作品和世界的關系（作品———作家———世界———讀者），但又會遮蔽作品內在的復雜性和豐富性。這一點在傳統的中學文學教育中占據著長期而重要的地位。
在中國現當代文學研究形成相對穩定范式的條件下，中學文學教育也受到潛在的影響。應該說，這種影響關系更深層地源于80年代改革開放和思想解放的歷史語境。中學文學教育實踐在這一宏大背景和深遠的歷史環境下，也因此形成了相對穩定的思維方式和實踐教學模式。那么中國現當代文學研究的新進展又如何對中學文學教育進一步產生影響呢？中學文學教育實踐又如何將新的信息反饋于文學研究呢？這是本文要繼續追問的問題。
3現代文學研究的新進展與中學文學教育的可能性
如何實現當代文學研究與中學文學教育的溝通與銜接，形成一種良好的互動關系，既是這一學科發展的基礎，也是學術研究對文學教育和國民教育的義務。從具體的層面上來說，新的文學研究理論、思路與方法，如何更新中學文學教育，是值得探索的課題。
首先是將中國現當代文學研究的新觀念、新思想和新方法體現在中學文學教育當中。諸如一些新的文學批評理論和方法，應用到中學語文教學的課堂當中。這是對教師理論素養的提高要求。#p#分頁標題#e#
高中語文教學總體目標的實現在很大程度上體現在學生應試能力的提高和考試分數的提升上，而其中現代文閱讀一般又是語文測驗過程的一項重點內容，占據了約22分的比重，考驗學生綜合閱讀與理解能力，是學生語文綜合素養的具體體現。因此，高考現代文閱讀訓練作為語文教學的重點內容，受到語文教師與學生的關注。現階段，為了提升學生實際的應試能力與高考競爭力，教師不僅要對高考大綱做細致的研究，還應當積極地對高考現代文閱讀試題進行分析，繼而從實際的試題角度出發，探究高考語文現代文閱讀的關鍵之處。下面筆者結合實際的教學經驗，以蘇教版語文教學內容為例，對高考現代文閱讀試題進行探究。
一、高考現代文閱讀試題的基本構成
從蘇教版的教學內容來看，整個現代文閱讀試題分成兩個部分，分別為兩篇不同文章的節選，整體占據約22分的比重。第一部分的閱讀試題主要以客觀題形式進行考查，一般以3題9分的形式出現，考查層次從詞、句與文章整體思想的理解逐級進行，要求學生四選一選出正確的答案或者排除錯誤的答案。第二部分則以簡答的形式進行考查，一般以3題13分的形式出現，考查內容包括對文章整體思想的描述、對部分段落描述的理解，以及部分詞匯用語的理解。從整個現代文閱讀的考查形式與內容來看，蘇教版高考語文高度重視學生綜合能力的提升，文章用詞用語、實際語境分析，以及整體思想的把握等都是重點的考查內容。同時，不同的考查形式又區別出不同的考試難度，考試內容豐富，考查形式多樣。
二、高考現代文閱讀試題例析
如《魍澄幕導論》節選：“‘恭敬’連用，表示態度溫順和藹。古時候，這兩個字卻又有所側重……而且也損害了自己的人格，不如溫厚和順給人親切感，這一點，卻是必須記住的。”試題給出了三道客觀題作為基本的考查內容：第一題是對詞匯的基本理解，以排除錯誤選項為考查形式，選出對于“恭”“敬”理解不正確的一項。顯然，學生在快速閱讀后，應當結合試題的需要，查找具體段落的描述來進行判斷。一般情況下，客觀題很少給出直觀的答案，需要學生理解與總結具體的段落或者語句的意思，切忌斷章取義。選項中“‘恭’是‘敬’的外在表現，道學家的‘道貌岸然’其實就是儒學創始人孔子要求的‘恭’”，便是錯誤選項。因為文章中第三段的有關論述意在說明道學家的“道貌岸然”與儒學的精神相背，是儒學走向僵化的標簽。通過整體意思的把握，學生就能很快發現這一選項是對文章段落意思的錯誤領會。同樣，其他試題包括對文章整體意思的把握，都需要學生對文章語句、段落以及前后描述做細致的理解，才能選擇出準確的選項，斷章取義往往是這類題型出錯的主要原因。
《鄉村的瓦》曾經作為現代文閱讀考查的內容之一，其考查以簡答的形式出現。如試題：“作者從‘鄉村的瓦’中感受到了什么？結合全文簡要回答。”要求學生閱讀全文，自我總結作者通過文章所表達的實際含義。這種題型較客觀題來說難度更，一般情況下，對學生閱讀能力、理解能力和表達能力三個方面進行考查。學生在閱讀文章時要牢記充分探究作品的寫作背景或者點題之句，如“瓦是童年的底片”，切忌只顧表面意思。從文章來看，作品是對自己童年在鄉村玩樂的描述，以瓦為載體，表現自己的童年情感。因此，很容易歸納出，“瓦”真實記錄了“我”的童年生活，能勾起“我”對童年時代鄉村生活的回憶。此類以物寄情的文章正是現代文抒感的代表，考生抓住核心簡要表達，才能獲得滿分。
三、高考現代文閱讀答題注意要點
結合上述的分析可以看出，蘇教版高考現代文閱讀并非簡單考查學生信息的搜集能力，其考查的層次較為深入，學生要把握文章整體的意思以及各個詞匯、語句所表述的真實含義。具體來說，學生需要首先把握全文，了解全文或者節選的基本意思。然后通過前后文聯系，把握詞句的真實含義，很多時候斷章取義往往會阻礙自己對語句段落意思的把握。而把握寫作背景或者是點題語句又是把握文章深層次含義的一個關鍵，不僅需要學生平時的積累，更需要有敏銳的目光，在考試時隨時抓住關鍵的信息。因此，答好現代文閱讀試題，學生首先要在平時積累大量的文學知識，同時訓練好自己敏銳的閱讀思維。在實際的應試過程中，學生需要對答題時間進行把控，針對實際問題，有目的性地快速查找問題所在段落，并養成良好習慣，前后聯系，全面把握。
現階段，現代文閱讀考查形式多樣，考查內容豐富，考查層次更加深入。學生應當加強自己的文學積累，訓練自己敏銳的閱讀思維。考試過程中要做到有針對性地答題，并通過前后聯系提升答題的準確性，真正提高自己在語文應試過程中的競爭力。
作者單位：江蘇省揚州大學附屬中學東部分校（225000）
【關鍵詞】高中語文教育；傳統文化；滲透現狀
【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A
一、我國高中語文教學中傳統文化滲透的現狀
（一）高中傳統文化的教育
近幾年來，傳統文化教育在高中語文教學中被重視的程度越來越低，雖然國家教育部門不斷出臺措施來深化傳統文化在高中語文教育中的地位，但是由于長久的受現代文化的影響，傳統文化越來越被人們忽視。現在，人們認為傳統文化生澀難懂，學習傳統文化已經沒有太大必要了，甚至現在形成現在這樣一種家長不重視、老師不認真教，學生不好好學的情況。我國傳統文化有著幾千年的沉積，有著現代文化不能替代的地位。例如，孔子的《論語》，有著幾千年的發展，但是它的教育仍然影響著我們當代人，“三人行必有我師焉”，簡單的一句話，就道出了老師和學生的關系，這樣的經典卻經常被人們忽視。
（二）語文老師在傳統文化講授方面存在不足
語文教師應該是上知天文，下知地理的，應該是充滿人文氣息的，可是現有的語文教師淡化了對傳統文化的學習，在給學生講授傳統文化時，就一味照搬課本教材，有時自己都搞不清楚文章的內涵。在這樣的教課情況下，學生也不可能去很好的學習傳統文化，從而失去了學習傳統文化的興趣。高中語文教育的文化修養和教授能力，嚴重影響了傳統文化在高中語文教育中的滲透。
二、高中語文教學文化滲透的方式
（一）課堂教學
課堂教學是學生掌握傳統文化的最直接的方式，教師對傳統文化必須有足夠的了解認識，這樣才可以在整個教學過程中運用自如。現代的教學手段具有多樣性，多媒體、網絡等高手段的教學手段運用到傳統文化的語文教學中去，單純的教學容易讓學生感覺枯燥，可以采用圖文并茂的方式，例如，教師在講授李白的《將進酒》時，“黃河之水天上來，奔流到海不復回”,這樣的豪邁氣勢，可以通過多媒體的影像表現出來。我們應該完善課堂教學，讓傳統文化滲透到高中語文教學中去。
（二）課外實踐方法
傳統文化的教學不僅僅局限在課堂教學中，還應該將傳統文化的教學延伸到課外實踐中去。例如，我們在學習《木蘭辭》時，可以組織學生分成幾個小組，可以進行角色演習，這樣可以很好的記住熟悉文章表達的內涵，同時讓學生融入當時的環境中去，從而有自己的理解認識。另外，有條件的學校，也可以組織學生去文人故居去參觀，從而很好的感受他們的成長經歷，從而可以很好地鍛煉自己的品行。與課內教學不同，課外實踐應該以學生為主體，讓學生可以多層次的感悟傳統文化的魅力。
（三）學校組織舉辦傳統文化教育活動
傳統的文化教育活動和課外實踐活動不同，它需要學校和老師進行組織和投入，這樣教育活動才可以取得理想的成果。例如，學校可以定期舉辦傳統文化詩會、講座等，這樣不僅可以讓學生掌握傳統文化知識，還可以提高學生對傳統文化的理解程度。另外，學生還可以在詩會上，進行自己的小詩詞創造。語文教育的意義在于提高塑造人的思想，學校可以銅鼓這樣的傳統文化的講座活動，讓學生在思考中形成自己的思想，這樣的活動可以值得推廣。
（四）學生自主研究和品賞
我國幾千年的歷史，傳統文化更是像大海一樣廣闊，單純地依靠學校的教育，對傳統文化的學習是遠遠不夠的。中國的傳統文化的古籍也是特別多，我們不應該讓這些優秀的古籍安靜的冷落在一邊，學生應該利用自己的課余時間，進行自主研讀。古籍不像現代書籍一樣，里面有一些生澀難懂的地方，我們需要專業的指導，我們可以向老師進行咨詢。因為是自主研讀，不能完全依靠老師，只要把不明白的地方讓老師講清楚就可以。學生通過自主研究，提高對傳統文化的理解能力，讓傳統文化真正發揮自己的作用。
三、傳統文化在高中語文教學中的意義
傳統文化是一個國家文化底蘊的重要體現，我國是一個有著幾千年文化歷史的國家，傳統文化在我國文化體系中占有十分重要的地位。語文教育在我國現有的教學體系中，具有關鍵性的地位。傳統文化如果很好的滲透到我國高中語文教學中去，可以更好地培養學生以及把傳統文化更好地傳承下去。把傳統文化在我國高中語文教育滲透中的意義可以歸納為以下幾點：
（一）抵制現代文化的沖擊
近年來，隨著時代的發展，社會進步帶來的現代文化沖擊著人們的思維世界，對傳統文化也產生了巨大的沖擊力。我國加強傳統文化在高中語文教育中的滲透，有利于提高傳統文化在學生中的地位，從而可以更好地促進傳統文化的繼承和發展，有效地抑制現代文化對傳統文化的沖擊。
（二）吸引學生自主學習
在我國現有的高中語文教材體系中，傳統文化一般是通過生動的故事情節和優美的詩詞等形式表現出來的，這樣的形式相對于生硬的口號而言，更容易讓學生接受，容易引起學生的學習興趣，吸引學生主動地去學習傳統文化。
（三）促進學生健康成長
現階段的高中生，有了自己的獨立思考問題的能力，高中階段也是學生樹立自己人生觀、世界觀的重要年齡階段。傳統文化的培養對學生樹立正確的人生觀、世界觀具有重要的指導作用。現代的高中生應該多接觸一些優秀的傳統文化作品，逐漸積累自己的文化修養，促進學生健康成長。
參考文獻
[1]蘇薇薇.淺談語文教學中傳統文化的滲透[J].文化教育（上），2012.
[2]趙曉輝.探討為何在語文教學中進行中華傳統文化教育[J].科技創新導報，2012.
是否可以找到一種方法，來提高學生學習的效率，不斷鞏固所學的知識呢？通過比較我發現，文言文雖然離我們所處的時代較遠，但畢竟現代文是從文言文發展而來的，在詞語、句式、語法各方面二者實有許多相通之處。于是，我嘗試采用“有機聯系，化整為零”的方法進行教學，注重講清古今詞義和某些語法的異同，減輕了學生學習文言文的識記負擔。下面，以《狼》一文為例說明之。
一、詞義方面：A．文中與現代漢語詞義相同的有：肉、骨、狼、遠、投、勁刀、麥嘗場主等。
B．古文中是單音詞，現代漢語中是雙音詞的有：“屠（屠戶）、晚（晚上）、剩（剩下）、懼（害怕）、止（停止）、野（田野）、弛（松弛）、目（眼睛）、悟（醒悟）等。
C．古文中使用，在現代漢語中不常使用或意義發生變化的有：薪（柴禾）、眈眈（注視的樣子）。其實它們的這種含義在現代漢語中也有相對的例證，如：杯水車·薪、虎視·眈·眈等。
D．古文與現代文意義區別較大的詞：奔（跑）、行（走）。
這四類詞，A類不需要講，B類只需在解釋時點明即可，C類也可在現代文中講清楚，需要記住的只有D類。通過上面的分解，實際上D類詞在古漢語中所占的比例是很小的。這樣，詞義的理解與記憶負擔就大大降低了。
二、語法方面：（1）現代漢語中的許多詞語保留了古文的一些語法特色，在教授現代文時講清楚也可以相應地減輕文言文學習的負擔，使之在文言文中出現時不再成為新的信息點。如《狼》出現的“犬”（像狗一樣，名詞作狀語）、“洞”（打洞，名詞用作動詞）一類用法現代漢語中也不在少數，如·土崩·瓦解、·星羅·棋布、·蠅營·狗茍（名詞作狀語），·衣·冠禽獸（名詞用作動詞），摧·枯拉朽、防·微杜·漸（形容詞用作名詞），·豐衣·足食、不·遠千里、·富國·強兵（使動、意動用法）等。
（2）文言文殊的句法結構在現代漢語中也時有出現。
如古漢語中的被動結構形式：“為”“為……所……”“于”等，現代漢語也不時使用，像魯迅《藤野先生》中的“再繼續寫些·為‘正人君子’之流·所深惡痛疾的文字”，《冰心略傳》中的“她寫出了·為文壇矚目的短詩集《繁星》和《春水》”，還有像“受制·于人”等。
又如現代文中的詞語“時不我待”等，也保留了古漢語賓語前置的特色。
關鍵詞： 現代文閱讀 閱讀現狀 閱讀能力培養
隨著語文教學改革的不斷深化，語文界普遍認識到：閱讀不僅是學好語文的基礎，而且是學好其他學科的基礎。閱讀對于積累知識、開闊視野、陶冶情操、提高寫作能力有重要的作用。現代文閱讀是全面考查理解能力的一種形式，它覆蓋面廣，綜合性強，靈活多變，所以難度較大。正因為此，在整個試卷中往往占有舉足輕重的地位。所以，我們應該充分重視，認真對待，尋找解答規律，力求快速高效。要提高現代文閱讀能力，在考試中立于不敗之地，首先要弄清什么是“現代文閱讀能力”。依據2016年《考試說明》，可以概括為“理解文中重要概念的含義，篩選并整合文中的信息，分析文章結構，把握文章思路，歸納內容要點，概括中心意思，分析概括作者在文中的觀點態度”。那么，理解、篩選、分析、歸納、概括就是語文高考重點考查的“現代文閱讀能力”。
由于閱讀能力培養被長期忽視，導致在現代文閱讀考試中失分嚴重，眾多教師和學生反映，在語文高考復習中，現代文閱讀是最難把握的一個項目，師生戲稱之為“雞肋”，食之無味，棄之可惜，即使“食之”，大家也覺得無從下手，在復習過程中很多存在“怕”的心理，沒有主動、大膽地訓練，這就造成在考場上學生碰到現代文閱讀題而不知所措、慌亂無比的現象，從而無法提高現代文閱讀的得分率。針對這些情況，本文就學生現代文閱讀能力培養問題進行探討。
一、立足課本，舉一反三
長期以來，我國語文教科書都是采用“文選型”的模式，形成一個根深蒂固的“范文制度”，“語文教材無非是一批例子”的觀念影響深廣，閱讀教學內容似乎就是以范文為例，證實各種語文知識規律。這些“范文”和“例子”歸納起來，可以概括為經典文篇和言語經驗。經典文篇就是從古今中外文化典籍中選出來的世界和民族優秀的文化和文學作品。以課本為“本”，這不僅是因為“別無選擇”，而且是“最佳選擇”。因為課本中的文章都是精選的“例子”，有代表性，這些有代表性的經典文篇和言語經驗，給閱讀訓練提供了各種典型的規范的言語材料，讓學生在接觸、體驗和分析比較中找到言語現象的特點與規律，進而獲得因反復訓練而形成能夠遷移的閱讀能力，這就是我們常說的舉一反三。
葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”如何在文章教學的廣博內容中舉好“一”？首先，必須明確這里的“一”并不是單一、孤立的文章知識，而是一個個的文章知識板塊。有創造力的教師總是引導學生運用輻合求同思維對知識進行不斷總結、歸納，把新舊知識聯系起來，加以分析、綜合、概括出最基本的概念和系統的知識，得出規律，達到獲得文章知識板塊益于理解的目的。課文是“一”其他文章是“三”，“舉一”后還要“反三”，“反三”的過程就是發散思維求異促創新的過程，不“反三”，思維的創造力就不能得到充分發揮。在課本既定的情況下，“舉”便成了關鍵。而在具體的“舉一”過程（閱讀教學）中，又存在不同層次的“舉一反三”。因此，立足課本，優化“舉一反三”方法便成為應試對策的核心部分。
二、注意選材，有效閱讀
提高學生閱讀能力的重要條件之一是選好閱讀材料。高考是綜合性的選拔考試，復習時，考生時間非常緊張，不能像平時一樣進行多方面、全方位的閱讀，而必須有所選擇地進行有效閱讀訓練，即圍繞高考語文的總體要求選擇閱讀范圍。作為高三，除了通過閱讀課文提高閱讀能力外，另一個重要途徑就是通過閱讀足夠量的課外材料提高閱讀能力。首先，應該充分挖掘學生現有的閱讀材料，加大閱讀訓練的力度，加強與備考有關的習慣和方法的培養，從而最大限度地提高學生的閱讀題得分率。其次，要學會解讀高考試題和應用已經學過、做過的練習題。學生應對過去三年的高考題進行解讀，而不是單純地做，要解讀出題人的意圖，了解解題的思路、命題的趨勢，從而得到當年應試的策略。題目不在多做，重要的是透視、解讀它。因為高考題目是不會重復的，但是考點、思路是一樣的。
三、敢于嘗試，從容應試
老師和學生在現代文閱讀上都存在一個“怕”字，即在閱讀訓練中只注意幫助學生從閱讀材料中獲取信息，怕因培養學生如何獲取信息的能力而浪費時間；只注重落實基礎知識，怕閱讀能力訓練勞而無功。那么，學生一旦做起陌生的閱讀綜合題，原來上課聽到的、記住的答案就不能對號入座，此時，游泳于大海中的學生就像從浪峰被人推下浪谷，茫然而不知所措。究起根本原因，就是因為平時所學的知識是較單一的聽來的或記來的，而不是從活生生的語言環境中、從閱讀能力的訓練中學來的。能力訓練的特點要求注意培養學生的形象思維、邏輯思維能力，教給學生閱讀的方法，從而發展他們的智力，學會分析、綜合、比較的方法，自主獲取知識。這就要求教學改革既要有科學精神，又要有冒險精神。教者要變“怕”為“敢”，還要鼓勵并引導學生突破“怕”的封鎖線，教育學生懂得：有所失才能有所得。鼓勵學生大膽地嘗試、不怕訓練。現代文閱讀是高考語文的重點和難點，從某種程度上決定高考的成敗，且訓練面廣量大，任務繁重，但我們不能因此而退卻，必須提高認識、樹立信心、講究方法，師生共同努力，力爭打贏這場硬仗。
以上本文對學生現代文閱讀能力的提高作了幾點闡述，但是要真正地提高現代文閱讀水平，還需要訓練，在考試的時候才可以揮灑自如。正所謂“實踐出真知”，閱讀也一樣，正確有效的閱讀方法需要在反反復復的實踐中培養出來。總之，教學有法，但教無定法，提高學生現代文閱讀能力的有效之法要思考、探索。
參考文獻：
