時間：2022-01-31 10:01:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學教師考核教學工作，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
小學教師要重視學生的思想教育工作，那么小學教師怎么做考核工作總結呢?下面小編就和大家分享小學教師考核工作總結，來欣賞一下吧。
小學教師考核工作總結我是一名極其普通的小學教師，今年擔任著三年級一班的科學、體育學科及其三所小學的電腦。工作中，有苦有甜，均能淡然處之。我重點從以下五個方面嚴格要求自我，促使自我進步。
一、忠誠黨的教育事業。
在工作中，處處維護黨的利益。熱愛黨，熱愛教育，更熱愛學生。學生是祖國的期望，是未來四化建設的接班人。為了祖國的發展與強盛，我要把對教育的熱忱滲入生命，與教書育人融為一體。
二、服從領導分配。
工作中，領導分配的實際工作，盡自我的努力，克服困難去完成。不找主觀理由，不埋怨工作環境，實實在在，誠信做人。做為一名教職員工，就就應為學校教育的發展著想，拋棄私心雜念，全心全意為教育服務。
三、鉆研教材，堅持學習。
工作之余，刻苦鉆研教材，了解學生的狀況。對學生因材施教，分層輔導。教學中能夠及時總結教學經驗，用以指導今后的教學活動。利用課余時光，堅持自學，努力提高自我的文化素質和修養。在學習上，永遠不明白滿足，孜孜不倦，爭取做一名新時代合格的人民教師。
四、團結同志，樂于助人。
在學校中，我們單位一共有9位教職員工，就像生活在一個溫暖的大家庭里。我能夠與每一位老師友好相處，互相幫忙。有的同事遇到困難時，我會盡自我的努力去幫忙他們，不求報酬，不記名利，只求問心無愧。我們學校中，有一些中年教師由于年齡大，接觸新鮮事物較少，所以在利用微機打字，以及學說普通話時，遇到困惑時，我總是熱情而耐心地幫忙他們。
五、教書育人，做學生的良師益友。
在教學中，我深深的明白自我肩上擔負的職責，不僅僅要教學生學習，而且要教學生學會做人。我也是剛剛從學生時期走過來，明白每一個學生都渴望老師能重視他們的價值，能與他們真誠交往。我就是這樣努力去做的，在教學中，能從學生的角度去思考問題，幫忙學生糾正學習和思想上的問題，促使他們健康成長。
我下定決心，要在今后的教學工作中，處處以標準嚴格要求自我，做學生的“表率”，真正做到“學高為師，身正為范”。
小學教師考核總結我是一名從教多年的小學教師，我覺得這份工作肩負著很大的責任，所以，自工作以來，我始終以勤懇、踏實的態度來對待我的工作，并不斷學習，努力提高自己各方面的能力。現將本學年的工作總結如下：
一、在政治思想方面
我積極參加各種學習培訓，認真參加政治學習，并做好學習筆記，提高自己的思想覺悟。認真學習新的教育理論，及時更新教育理念。我不但注重集體的政治理論學習，還認真學習了《小學科學課程標準》和《小學科學課程標準解讀》，從書本中汲取營養，認真學習仔細體會新形勢下怎樣做一名好教師。我還深知要教育好學生，教師必須時時做到教書育人、言傳身教、為人師表，以自己的人格、行為去感染學生，努力使學生能接受我、喜歡我。在工作中，我積極、主動、勤懇、責任心較強，樂于接受學校布置的各項工作，在不斷的學習中，努力使自己的思想覺悟、理論水平、業務能力都得到較快的提高。
二、在教育教學方面
我擔任五年級的科學，成為學校專職的科學教師，小學科學課是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，目前越來越受到各界的重視，我們學校也申請了科普學校，我深知自己肩上的擔子的重要性，并下決心以我微薄的力量來推進我校科學教育向前發展。我知道，要想提高教學質量，首先要立足課堂，教師要從常規課上要質量。“研在課前、探在課中、思在課后”這幾句精辟的話一直指導著我的教學思想，我嚴格要求自己，精心預設每一節課，盡量使教學工作更加完善。我是這樣進行教學活動的：
1、課前準備：課前要備好課，一定要準備好科學課上所需要的實驗材料，這對學生的探究和實驗非常重要，所以，我會提前準備好，如果儀器室沒有的材料，但是為了上好課，我就自己找材料或動手制作。
認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每節課的總拿了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。
2、了解學生的學習情況：我會在根據每節課堂上的情況，了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的指導措施。
并考慮到學生的個體差異，盡量因材施教，有效地對個別學生進行引導。
3、研究教學方法：考慮教法，解決如何把新知識傳授給學生，而且，我教的是高年級，學生的年齡和年級的科學教學內容及重點培養方向雖然一致，但一個年級的幾個班情況各不相同，所以要根據各班學生已有的知識和技能進行教學設計和輔導，包括如何組織教學、如何安排每節課的活動。
4、課堂上的情況：組織好課堂教學，關注全體學生，調動學生的學習積極性，使學生能夠自覺地從學習態度上重視科學課，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，課堂提問面向全體學生，特別是實驗操作，要注意觀察每位學生，使每一位學生都參與到科學探究活動中，多鼓勵，多使用加到好處的評價性語言，使學生對科學產生濃厚的興趣，提高他們的學習積極性，從而做到自主探究，使科學課成為孩子們心目中一門有趣、重要的學科。
三、衛生管理方面
本學期我還承擔起學校的衛生檢查工作，雖然任務重，責任大，但我仍然盡我所能，檢查、督促各班進行值日工作。每天我早來晚走，參與到每一次勞動之中，指導孩子勞動。孩子不會干，我就手把手的教，一次一次不厭其煩的演示。每天，我還帶領值周同學四次檢查，及時找出各班的不足之處并幫助他們及時改正。在我和同學們的不懈努力下，學校的衛生工作有了很大的改觀。在此我也要感謝各位班主任老師的大力支持!
四、工作考勤方面：
我熱愛自己的工作，自覺遵守學校規章制度，注重自身道德修養的提高，待人真誠和善，努力樹立良好的師德形象。做到按時上下班，不遲到不早退，從不因為個人的私事耽誤工作的時間，并積極運用有效的工作時間做好自己分內的工作。除了認真做好自己的教學工作之外，還積極參與學校分配的各項活動，協助其他老師做好學校的各項工作;有老師請假，也能夠服從學校安排，認真代課，批改作業，盡自己的努力把教育教學工作做到更好。平時能及時把工作情況、問題、困難向領導請示、匯報，并得到領導的鼓勵和指導。同事之間能做到顧全大局，服從安排，互相關心，互相幫助，互相溝通。
五、繼續學習，不斷提高。
在緊張工作之余，時刻覺得自己有一種被淘汰的緊迫感受，要為自己充充電，特別是作為一名小學的科學教師，在學生的心目中似乎懂得要更多一些，然而在教學過程中，由于對科學學科教學經驗不足，總覺得自己在各個方面的知識還欠缺，教學上時常遇到一些知識上的難點，書到用時方恨少，沒辦法，只能平時自己多看些雜書了，在頭腦中多儲備一些知識，這樣面對學生的難題時，能夠坦然相對。另外，多爭取外出聽課的機會，以學習外校優秀教師和專家的先進理念，自我感覺在教學理念上，在自己的教學中為斷實踐，不斷總結，不斷提高，也慢慢地有了自己的一套思維。另外，我還趁假期參加河南大學的本科進修，希望自己能夠全面提高。
總之，在這一學年中，我不僅在業務能力上，還是在教育教學上都有了一定的提高。金無足赤，人無完人，在教學工作中難免有缺陷，在今后的工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，爭取成為一名優秀的小學教師。
小學教師工作總結一年來，在教育教學工作中，我始終堅持黨的教育方針，面向全體學生，教書育人，為人師表，確立“以學生為主體”，“以培養學生主動發展”為中心的教學思想，重視學生的個性發展，重視激發學生的創造能力，培養學生德、智、體、美、勞全面發展。
在這年里，我在思想上嚴于律己，熱愛教育事業。時時以一個團員的身份來約束自己，鞭策自己。對自己要求嚴格，力爭在思想上、工作上在同事、學生的心目中樹立起榜樣的作用。我還積極參加各類政治業務學習，努力提高自己的政治水平和業務水平。服從學校的工作安排，配合領導和老師們做好校內外的各項工作。
在教學工作方面，我爭取多聽課，從中學習別人的長處，領悟其中的教學藝術。每上一節課，我都做好充分的準備，我的信念是決不打無準備的仗。在備課過程中認真分析教材，根據教材的特點及學生的實際情況設計教案。
培優輔差是今年教學工作的重頭戲，因為一個班級里面總存在尖子生和后進生。對于后進生，我總是給予特殊的照顧，首先是課堂上多提問，多巡視，多輔導。然后是在課堂上對他們的點滴進步給予大力的表揚，課后多找他們談心、交朋友，樹立起他們的信心和激發他們學習的興趣。通過尖子生來帶動、促進后進生的提高。經過自己的不懈努力，學生得到了全面的發展。
所謂的教學管理就是指學校為了完成既定的教學目標，根據教學規律及特點對于教師的教學工作所開展的一系列管理或舉措。教學管理首先所涉及的就是對于教學過程的管理，同時這也是教學管理工作中極為重要的內容。就教學管理工作的內容而言，涵蓋了對于教師、學生以及教學特色及制度的管理，其中核心內容就是對于教師教學的管理，比如針對于教師授課方式或是備課質量以及考評模式等教學環節的管理成為教學管理工作中的必要環節，并且對于學生學習的管理也是圍繞著教學所開展的，因此教學管理就是圍繞著教師教學所開展的一系列管理活動的總和，良好的教學管理不僅有助于教師教學效率的提升，同時還能夠充分體現出學校整體的教學水平。
2當下小學教學管理過程中的不足之處
2.1就教學管理理念而言，相對落后
新課改推行后，筆者發現當前在我國的小學教學管理工作過程中還有相當一部分的教學管理者其思想理念相對落后，一時難以轉變，這對于教學工作的開展產生了負面影響。同時，盡管有的教師參與了新課改理念培訓工作，但是在實際教學工作中依舊是拘泥于傳統理念，未能真正落到實處。
2.2就教學管理實效性而言，相對不足
我國的小學教學管理工作長時間來形成了一整套相對齊全的教學管理體制，然而該體制卻是為應試教育所服務的，同新課改所提出了素質教育理念相違背，不利于小學生素質教育工作的開展。并且，筆者發現，當前依舊有部分小學在教學管理模式上承襲于傳統模式，新課改的推行流于形式，難以得到真正落實，實效性堪憂。
2.3就小學教師整體素質而言，有待提升
新課改的推行對于教學工作者提出了諸多要求，教學方式上應當形成符合自身認知的教學體系，并且體現出教學的創新精神；教學能力方面，要積極發展多項教學技能；基礎素養方面，強化知識領域學習，實現自我提升。然而，就當前小學教師的整體素養而言，同新課改要求差異甚大，導致了教學管理難以進一步增加。
3新課改背景下實現小學教學管理優化的路徑
3.1采用開放式的新型管理方式
新課改形勢下的教學管理工作開展過程中，首先就是實現管理方式的轉變提升，所謂的開放式就是不能夠拘泥于固定的管理體制，將單一形式的教學管理模式逐步向多元化管理方式轉變，逐漸轉變傳統以管理為主的教學管理模式，堅持人本管理理念，構建起以人為本、尊師重教、解放并鼓勵教師教學的正向管理體系，充分認可教師的教學與管理才能，對其教學技能予以肯定并深度挖掘，推動教師教學及管理工作水平的顯著提升。就管理方式而言，徹底摒棄傳統的單一式監管模式，就控制方向予以準確定位，根據教學管理實際情況制定出更為合理人性的管理模式；與此同時，還應當進一步強化對于教師團隊的考評機制改善，確立更為科學完善的教學管理考評體系，在促使教師實現自我提升的同時有效協調同學校管理之間的關系，實現校方與教師之間的有效溝通，保證教學管理水平的提升。
3.2實現小學教學管理理念的轉變
小學教學管理過程中由于單一化的教學考核體制容易造成校方同教師群體之間的矛盾與摩擦，不利于教學管理工作的有序開展。因此，實現小學教學管理工作理念的轉變是必然的，這就要求教學管理者同被管理者之間實現換位思考，切身感受彼此的境況，從而能夠為制定更好的管理模式奠定思想基礎，并針對于小學教學管理現狀制定出長遠的教學管理機制：一方面可以通過代課實踐的方式實現教學任務的科學分工，教學管理小組能夠根據教師所擅長的科目實現分工化教學，實踐小組要深入融入教師的教學工作中來，了解教師教學的現狀并能夠及時提出相應的意見或建議，實現教學工作的改善與提升；同時，進一步強化教師的思想管理工作，實踐小組通過同教師聊天、談心等方式了解教師的思想動態，滿足其合理需求，從而使教師產生信任感與親切感，保證教學管理工作的順利開展。
3.3全面施行人性化的教學管理模式
教師資格證不需要每年審核。
教師資格證格考試是全國統一考試，對于取得教師資格證書的人員，如果是公辦學校的在編教師或者當地教育部門納入需定期注冊的民辦學校教師，教師資格證需五年進行一次審核，審核通過可繼續從事教學工作，未通過則不能繼續從事教學工作。如果拿到了教師資格證但是沒有以上情況者，教師資格證終身有效。
《中小學教師資格考試暫行辦法》規定，中小學教師資格每5年注冊審核一次，注冊條件以師德表現、年度考核和培訓情況為主要依據。試點區內，教師資格考試有效期為三年，教師資格證須每五年注冊一次。按照規劃，2015年，我國將全面推行教師資格全國統考，提高教師入職門檻，并打破教師資格終身制，實行定期注冊制度。
（來源：文章屋網 ）
近期，媒體紛紛報道各地正在開展的中小學教師資格定期注冊工作，大多以打破教師資格終身制作為“吸睛點”。這些報道顯示，在一個5年的“定期注冊”周期內連續兩年以上（含兩年）年度考核不合格的教師，將注冊為不合格，不得再從事教育教學工作。
“流水不腐，戶樞不蠹。”“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”對水來說，要做到長期清澈澄明，就需要不斷地灌注活水、保持流動。同理，要保持教師隊伍的生機和活力，也就要不斷祛除校園各種不正之風，不斷優勝劣汰、去垢納新。因此，各地出臺教師“定期注冊”制度，規定“連續兩年以上年度考核不合格的教師，不得從事教育教學工作”，對打破教師資格終身制、促進高素質專業化教師隊伍建設，無疑具有重大意義。
從各地制定的具體實施辦法來看，對教師的考核主要從師德、教育教學能力、工作表現等方面來進行，對表現不佳的教師，會按照程度輕重實行轉崗、待崗培訓、降級聘任、解聘開除等不同的退出途徑。
作為教師職業素養的重要組成部分，師德問題早已超越了校園范疇，成為全社會集中關注的話題。師德不僅關乎學生身心健康成長和教師專業發展，而且反映了整個社會的文明底色。師德重塑刻不容緩。值此教師資格定期注冊之際，各地在師德方面根據教育部頒布的《關于建立健全中小學師德建設長效機制的意見》《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》等文件，制定了相應的師德考核標準。如果教師出現了10種師德禁行行為所涵蓋的重大師德問題――即所謂師德“紅線”，應采取一票否決，直接判定為不合格。這為師德重塑提供了底線保障。
由此，一些網友對師德“紅線”提出疑問。認為鑒于師德考核在實際操作中存在的一些難題，僅僅依靠劃定“紅線”守住師德底線，似乎并不靠譜。許多人追問：師德“紅線”是否囊括了那些有違師德、損害學生權益的行為？如何確立師德考評標準？在考核過程中會否因為“上有政策、下有對策”而打了折扣？
這些擔心自然有其道理。可是我們應該換一個角度思考，這不也是進行師德重塑的一個契機嗎？通過豐富的師德考核實踐不斷進行探索、完善，不僅師德“紅線”能夠筑牢，提振教師群體的精神風貌，還能引領廣大教師通過提高師德素養達到追求卓越的目標，為辦好人民滿意的教育提供永久不竭的動力。
一、指導思想和實施原則
以提高中小學教師教育教學實踐能力為根本，以提高中小學教師專業化發展水平為導向，以“教育思想大討論，專業知識大學習，教學技能大訓練”等活動為載體，面向教師，組織實施以“師德教育、新知識、新技術和新技能”為主要內容的新一周期中小學教師全員培訓。通過培訓，全面推進教育教學創新，增強教師實施素質教育的能力和水平，提高廣大中小學教師整體素質和專業化水平，促進全省中小學教師隊伍的可持續發展。
——服務教師，傾斜農村。以教師專業成長為根本，著眼教師專業發展需求，著力提高教師的綜合素養和教學水平；以農村教師作為政策的基點，在充分考慮農村教師實際的基礎上，兼顧城鎮和骨干教師需求，科學設定培訓目標，采取適宜的培訓模式，促進教師全員培訓的均衡發展。
——聚焦課堂，訓練技能。以教師課堂教學問題為突破口，圍繞教師進行課堂教學所需各項技能，運用學、練、評、改、考結合的方法，分學科開展訓練，學以致用，扎實提高教師課堂教學基本技能。
——重心下移，校際聯動。堅持校本研修為主、集中培訓與網絡研修為輔。加強校本培訓的管理與實踐研究，使教師任職學校成為教師專業發展的基地。發揮中小學教師專業發展示范校、基地校和培訓機構的作用，采用“典型引路——成果推廣——評價促進”方
式和課題牽動方式，加強校際間的合作共贏，變個體優勢為資源共享，推進教師全員培訓發展。
——分類指導，評價跟進。充分考慮各學段、各層次和不同年齡段教師的不同要求，根據各自特點科學實施全員培訓。指導工作應根據培訓工作的需要，分層分類，及時反饋，及時指導。通過建立“教師自我管理專業發展檔案”對教師全員培訓進行形成性評價，通過對教師個人專業發展目標的過程性和終結性評價，不斷調控培訓進程，確保全員培訓任務的有效完成。
二、對象和目標
（一）對象
培訓的對象是具有中小學教師資格的各級各類中小學校在職專任教師，包括各級各類中小學、區縣教師培訓、教研機構、特殊教育機構、校外教育機構等在職在崗中小學教師。
（二）目標
總目標：通過全員培訓，使廣大教師逐步養成良好的師德行為；基本具備課程與教學理論素養；整體提升教師課堂教學技能和課堂教學能力；穩步提高自主學習和研究能力；班主任全員達到合格水平。
具體目標：
2．通過培訓，切實提高中小學教師綜合素質、教學能力和自主發展水平。100%的中小學教師勝任教育教學工作，其中，教學技能15%達到優秀；教師師德年終考核合格率達到100%。
學時的教育技術能力培訓，使教育技術能力得到顯著提高。
三、課程內容、培訓方式和考核
（一）培訓課程內容及五年學時、學分
按照中小學教師教育技術能力建設計劃實施
（二）培訓方式
以校本研修為主，以集中培訓為輔，由培訓機構和中小學共同完成本周期的培訓任務。
1．校本研修
校本研修包括：自主學習、同伴互助、專業引領
（1）自主學習
教師有計劃地通過“自學——實踐—反思——再實踐”的培訓方式審視、分析、解決自己在教學中的問題，把日常教育教學工作與教師教育融為一體。每個教師都要制定與學校發展目標一致的“個人發展目標”，并依據目標制訂個人學習計劃。
（2）同伴互助
教師以教研團隊（教研組或其他學校內部的組織）為單位形成互助學習團隊，在學校的引領下充分發揮每一位參訓者的才智，以對話編織學習共同體，通過教師之間互相交流、切磋、平等對話的方式進行合作式學習，或以校際聯動的方式參與其他學校的教研活動，以達到資源共享、共同提高、共同發展的目的。
（3）專業引領
培訓機構專兼職研修教師建立專業指導團隊，提供專業引領菜單，采取講座、現場培訓（聽評課）、現場指導、個性問題解答（電話或網絡即時應答）、提供網絡資源支持學習等形式進行專業引領，與教師共同完成相應的培訓任務。
2．集中培訓
集中培訓定位在問題指導上。要堅持貼近課改，貼近課堂，貼近教師。從教師中來，到教師中去，根據教學需要，調研教學問題，開展課題研究、設置專題輔導，切實提高培訓的針對性和實效性。有條件開展遠程教育的培訓機構，應通過實時遠程教學，以視頻、音頻共享的方式進行遠程實時專題輔導和交互研討。
（三）考核
建立和完善培訓考核制度，實行培訓單位培訓即時考評加校本培訓考查和達標驗收制度，實行過程性考查和結果性考核相結合，突出能力考核，考核分統一考核和校本考查兩種形式，分年度進行。統一考核由各市（州）教師繼續教育業務管理部門實施；校本考查在各級教育行政部門的指導下，由縣級教師培訓機構實施。考核實行分級制度，分為優秀、良好、合格和基本合格四個等級，作為教師業務水平的重要衡量指標。新技能的學習考核按照《xx省中小學教師教學技能訓練與考核方案》（另行下發）實施。
四、組織管理與保障措施
（一）加強組織領導
省教育廳主管全省中小學教師全員培訓工作，省中小學幼兒教師培訓中心負責全省中小學教師培訓的組織、指導、管理和評估。各級教育行政部門師資培訓管理部門歸口管理教師繼續教育工作。
市、縣、鄉、校應健全各級工作機構，優化網絡，精心組織，分級指導，以“教育思想大討論，專業知識大學習，教學技能大訓練” 為活動載體，確保培訓質量。
堅持各級教育行政部門、教師培訓院校主要負責人為中小學教師培訓工作第一責任人制度。強化中心學校和中小學校長在校本培訓的第一責任制度，采取措施，建立機制，把制度落到實處，保證校本培訓的有效開展。
（二）優化業務指導
省中小學幼兒教師培訓中心分年度制定年度全員培訓計劃，確定年度培訓專題的學習目標、學習內容、主要學習形式和考核要求，指導各市（州）開展年度專題學習活動，并對各地全員培訓情況進行評估。
各級教師培訓機構，要在教育行政部門的統籌下，整合高等院校、師訓機構、教研部門、電教部門和中小學骨干教師資源，建立校本培訓指導團隊，切實把校本培訓抓緊抓實。
要積極開展關于遠程、集中和校本培訓的課題研究，發現、研究和解決教師培訓中的現實問題，創造性地開展教師全員培訓工作。
（三）提高培訓能力
加強培訓者培訓。繼續實行培訓者培訓制度，省教育廳繼續實施中小學各學科教研員省級培訓，各市（州）要做好培訓者市級培訓和集體備課，切實提高培訓者能力和水平。
建設培訓精品課程。省教育廳根據年度培訓專題，精選課程資源，下發課程資源推薦目錄，各市（州）在推薦課程資源目錄范圍內，根據自身特點和需要自主選擇。省教育廳將根據教師繼續教育工作需要，組織力量積極開發符合地方特色和培訓需要的教師培訓課程資源。
構建有效的校本指導網絡。各校本培訓基地要建立以骨干教師為主要力量的校本培訓指導者隊伍，各級教師培訓機構要建立專兼結合的校本指導團隊。
（四）繼續實施繼續教育證書制度
各級教育行政部門要繼續實施并完善中小學教師繼續教育考核和成績登記制度。考核成績作為教師職務聘任、晉級的依據之一。中小學教師繼續教育學分登記使用全省統一
印制的《xx省中小學教師繼續教育證書》，作為教師完成各種形式的繼續教育任務的唯一有效憑證，由教師任職學校負責保管。
關鍵詞： SMCR傳播模式；中小學教師；信息素養；培訓過程
中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2014）06-0056-03
我國對中小學教師信息素養的培訓在近十幾年的發展中取得了一定的進步，但仍存在不少亟待解決的問題。中小學教師信息素養的培訓活動從本質上來說是一種教育傳播活動，筆者以SMCR傳播模式為視角，從信源、信息、通道、接受者等因素對現有的中小學教師信息素養的培訓過程進行分析，發現問題，旨在提出可行的中小學教師信息素養培訓策略。
一、SMCR傳播模式
1.SMCR傳播模式的內涵
SMCR（Source Message Channel Receiver）傳播模式是1960年貝羅在拉斯韋爾研究的基礎上提出來的。SMCR傳播模式認為傳播過程是由信息、信源、通道、接受者四要素以及它們之間的關系共同決定的，而傳播過程的每一個要素又受其自身因素的制約。[1]從下圖中我們可以看到，在SMCR傳播模式中，對信源和接受者的研究要考慮到傳播技巧、態度、知識、社會背景、文化等因素；對信息的研究要考慮到要素、結構、內容、處理、符號等因素；對通道的研究要考慮到人的視、聽、觸、嗅、味等感覺。
2.SMCR模式對教育傳播的影響
SMCR傳播模式現在常用來解釋教育傳播過程，它明確而形象地告訴我們，為了提高教育傳播的效果，必須研究和考察各方面的因素。要想提高中小學教師信息素養的培訓效果，需要考慮到教育行政機構、學校、培訓者、受訓教師、培訓過程中所使用的媒體等要素，基于SMCR傳播模式對這些要素進行分析， 能夠使我們以更清晰的視角和更微觀的層次去解析各個要素，發現培訓過程中存在的問題，提出具有針對性的培訓策略和技巧。
二、在SMCR傳播模式下解析中小學教師信息素養培訓過程中的要素
根據SMCR傳播模式，中小學教師信息素養的培訓過程同樣包含信源、信息、通道、接受者四個要素。
1.信源
信源是傳播過程中的發起者。在中小學教師信息素養的培訓過程中，根據不同的層次可以將信源分為教育行政機構、學校、培訓教師和受訓教師。
從宏觀層次來講，教育行政機構推廣教育體制改革，并制定相應的政策法規。如《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》在加強教師隊伍建設這一章中提出：“完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力。” 在總體高度上強調了教師培訓的重要性，指導中小學教師信息素養培訓工作的開展。
從中觀層次來講，學校對教師信息素養的重視和投入也影響著中小學教師信息素養的提升。筆者從師范類院校和中小學校來分析，師范類院校承擔著培養中小學教師的主要責任，師范類院校的信息素養培訓主要通過課程來實現，因此信息技術課程設置、學校管理制度等因素也間接影響著中小學教師信息素養培訓工作的開展。中小學校的領導對信息素養的關注，會影響到教師入職教育、職后教育中校本培訓的開設效果，以及學校信息技術軟硬件建設和資源配置等因素。
從微觀層次來講，培訓教師和受訓教師都是培訓過程的直接參與者。培訓教師的信息素養水平、教學經驗以及對培訓知識的掌握等因素直接影響著培訓效果。近年來，中小學教師信息素養的培訓采用了分層培訓和網絡培訓等模式。分層培訓即受培訓教師在接受培訓后，根據已有的知識培訓下一批受培訓的教師；網絡培訓模式中受訓教師之間會有學習經驗的交流和分享。這些過程都直接影響著培訓過程中知識的傳播。
2.信息
中小學教師信息素養培訓過程中的信息即培訓內容。根據SMCR傳播模式，培訓內容要盡可能包含語言、文字、圖像與動畫等形式，教育行政機構、學校和培訓教師也要在不同程度上對培訓內容進行處理，即對培訓內容的標準、培訓內容的設計與開發、培訓內容的順序等進行環節進行安排，以此來保證培訓內容的有效傳播。
3.通道
根據SMCR傳播模式，在中小學教師信息素養培訓的過程中采用視聽等感官結合的方法更有利于培訓內容的傳播，對培訓知識的安排也要考慮到不同的知識通過哪種通道更容易被受訓者所接受，這樣更有利于提高培訓效果。
4.接受者
中小學教師作為培訓過程中的接受者，他們對信息素養的認識和理解、對培訓內容所持的態度、已有的知識經驗、能接受的傳播技巧等因素也在很大程度上影響著培訓效果的高低。因此，在培訓過程中也要考慮到這些因素。
三、針對中小學教師信息素養培訓過程的要素提出建議
根據SMCR傳播模式分析了中小學教師信息素養培訓過程中的各種要素之后，筆者將針對各個要素提出中小學教師信息素養培訓過程中需要注意的可行性建議。
1.針對教育行政部門
第一，教育行政部門要制定相應的政策法規，推進教育體制改革，鼓勵教師轉變教育觀念，提高信息意識。第二，教育行政部門要加大對信息技術設施投資的力度，合理配置資源，改善城鄉教育二元化體制，實現城鄉教育一體化，給教師提供提升信息能力的環境和資源支持。第三，教育行政部門要鼓勵學校引進信息技術人才，鼓勵學校和企業合作，開展培訓工作，從宏觀的角度影響中小學教師信息素養的提高。
2.針對師范類院校
師范類院校作為中小學師資培訓的大本營，應該在院校專業、課程設置中未雨綢繆，做好師范生信息素養的培訓和就業指導工作。第一，師范類院校應主動制定信息技術培養標準，對信息技術課程進行合理設置，注重專業課程與信息技術課程的整合，為在校師范生提供更多的提升信息素養的環境和機會。第二，應適量延長在校師范生去中小學校實習的時間，使師范生有更多的機會參與中小學校的研究性課題等項目的設計與開發，培養他們在未來工作崗位上信息素養的應用能力。
3.針對中小學校
中小學校是中小學教師的聚集地，在中小學教師信息素養的意識引導和培訓過程中起到關鍵性的作用。第一，學校在平時的教學和管理中應實行信息化，即落實學校的教育技術裝備，注重信息技術與其他課程的整合，將信息技術應用到學校管理和教學工作中，利用信息技術對教學的內容、策略等進行改革，在校園內部營造良好的信息技術應用環境。[2]第二，中小學校應重視并完善校本培訓，采用分層分級的培訓模式，可以對信息技術學科教師和骨干教師進行培訓，再由他們主持校本培訓，鼓勵青年教師帶動老年教師進行培訓學習。第三，中小學校應建構網絡環境下的師資培訓模式，為教師提供良好的信息技術學習和交流環境。如：基于網絡的知識管理系統，使教師能夠通過BBS等平臺對培訓過程中的問題、教學中的應用問題等進行提問和交流，為培訓教師和受訓教師、受訓教師和受訓教師之間的互動提供技術環境。[3]第四，中小學校應把對教師信息素養的考核納入到教師評價體系中，激勵教師在課堂教學中主動運用信息技術，在實踐中提高自身信息素養。
4.針對培訓教師
培訓教師作為培訓過程的直接參與者，其先前知識背景、對培訓內容的解析、對培訓工作的態度將直接影響到培訓的效果。第一，培訓教師可以從學校的信息技術教師、骨干教師、優秀年輕教師中選擇，以便于有效率地開展分層培訓。第二，培訓教師應該關注新教育政策，在教學工作中通過自身實踐不斷提高信息意識。第三，培訓教師也要主動參與培訓內容以及培訓項目的設計與開發，以此來加深對培訓知識的理解程度。第四，培訓教師在培訓過程中要經常反思總結，根據受訓者的問題，及時改進培訓內容，使培訓內容更好地服務于受訓教師的教學工作。
5.針對中小學教師
中小學教師在培訓過程中擔任著信源和接受者的雙重身份。第一，中小學教師要在教學工作中提高自身的信息意識，能主動認識到信息技術為教學工作帶來的便利。第二，中小學教師在接受培訓后，要將培訓內容運用在教學工作中，以自身實踐來促進自身信息能力的提升。第三，中小學教師在培訓和教學過程中要經常反思總結溝通交流，以便快速解決實踐過程中的問題，分享實踐經驗。
6.針對培訓內容
培訓內容作為傳播過程中的信息，直接決定著培訓目標和培訓效果，因此培訓內容的設計和開發應該遵循以下原則：第一，培訓內容的設計與開發需考慮到受訓教師已有的教學經驗，美國社會心理學家、教育家庫伯提出的經驗學習圈理論認為，由于每個人的內在性格、氣質的“差異性”，以及生活、工作閱歷、教育知識背景的“差異性”，從而導致每個學習者“學習風格”的“不一致”，正因為如此，在設計教育和培訓項目時要考慮到這種差異的存在。[4]第二，培訓內容的設計與開發應注重解決受訓教師教學中的問題，有90%以上的教師在接受培訓時，都希望培訓內容能有利于教學任務的完成以及教學問題的解決。培訓內容應有助于教師利用信息技術對教學過程中的問題進行設計、開發、應用、評價。第三，培訓內容的設計與開發應關注受訓教師與信息技術結合的四個層次，在培訓過程中按層次培訓，分層設計培訓內容和培訓目標，層次越高的教師，在培訓中應更重視對信息化教學設計的鍛煉。
7.針對傳播通道
根據SMCR傳播理論，中小學教師信息素養培訓的內容采用試聽結合的方法更有利于信息的傳播。因此，需要教育行政機構、學校在加強和完善信息技術硬件資源的同時，不斷引進優秀人才，開發各種網絡培訓模式以及網絡電子資源，建構終身學習的環境，使受訓教師能夠隨時隨地進行學習和交流。
參考文獻：
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[2]宋德如.當前中小學教師信息技術培訓問題省思[J].電化教育研究，2004（2）：75-80.
關鍵詞：小學教師；師德；缺失；策略
中圖分類號：G416 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）22-0116-03
小學教師是學生成長過程中的重要引路人，他們不僅是學生基礎知識的傳授者，更是學生靈魂的塑造者。因此，小學教師的師德修養水品對于學生未來的生命發展狀況起著舉足輕重的作用。師德即教師的職業道德，《小學教師專業標準（試行）》強調“師德為先”，明確要求小學教師：熱愛小學教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。關愛小學生，尊重小學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學生健康成長的指導者和引路人。可見師德的建設是教師的專業化發展的重要因素。然而，當今部分小學教師的師德建設存在缺失現象，值得我們予以關注。
一、師德缺失的現象
1.進取心不足，缺乏敬業精神。教師的勞動具有獻身性。陶行知先生曾提出教師應該“捧著一顆心來，不帶半根草去”。但是現在部分教師缺乏奉獻精神和教育熱情，教學工作得過且過，不能認真鉆研教材，分析學生，改進教法，僅僅依靠教參和書本照本宣科，不求創新，不注重對新的教學理念和教學方法的學習和研究，自我提升的動力不足，對于學生的作業也是敷衍了事。
2.缺乏愛心，體罰嚴重。教育強調以人為本，教書育人。但長期以來的知識本位觀讓許多教師只教書，忽視育人，在教學中缺乏耐心與愛心。有些教師以成績的高低作為衡量學生優差的惟一標準，難以實現一視同仁。比如當成績好的與成績差的學生同時犯錯誤時，老師常常會狠狠指責后者而寬容前者。有的老師面對犯錯的學生使用挖苦、諷刺甚至體罰來摧殘孩子的身心，比如打穿學生耳膜、用刀片割學生的手指、劃學生的手心。這不僅是教師愛心的淪喪，也體現出部分教師法律意識的淡薄，不僅影響了教師自身的健康發展，更會給學生造成難以磨滅的傷害，對學生的未來發展產生極大的阻礙。
3.追求私利，觀念扭曲。一些教師受到市場經濟發展中一些不良思想比如拜金主義的影響，無視本職工作，熱衷于追求經濟利益，開輔導班或進行“有償家教”，暗示家長將學生送來輔導。對于學校的工作，他們卻敷衍了事。有的教師利用職務之便，以對學生的“特殊照顧”為由，收取家長的禮物或紅包以謀取不正當的個人利益。
二、師德缺失的成因
造成小學教師師德缺失的原因應該從社會、學校、教師個人三方面去分析。
1.從社會的層面看，市場經濟的發展帶來了一些不良思潮，這讓人們的人生觀、價值觀逐步產生變化甚至扭曲，教師也深陷其中。為了追求經濟利益，他們逐漸背離了自己的專業理想，利用自己的身份之便，賺取私利。
2.從學校層面看，我們可以從師范院校和工作學校兩者分析。許多師范院校在培養小學教師時，只注重專業知識和技能的培養，忽視了在道德修養方面的建設與專業理想的關注，這就導致許多教師在走上工作崗位后產生師德的缺失問題。同時，許多小學對教師的管理多偏重于只滿足教師外涵性質的眼前，而忽略了對教師精神的價值觀的激勵。為了提高本校的知名度，只重視教師教學能力和教學水平的提高，盲目追求教育教學質量，輕視教師職業道德修養的建設。在效績考核中過于看重學生的分數這一指標，學習活動中多強調專業水平的提高，忽視對教師思想道德上的教育。這些都導致教師偏重于提升專業知識和技能，缺少對自身師德水平的反思與提高。
3.從教師自生發展層面看，除了受到社會與學校兩方面的影響，許多教師的師德缺失行為甚至教育違法行為都與教師的心理健康狀態有直接的關系。如今隨著新課改的進行，小學教師地位的提高，社會對小學教師的要求越來越高，學校考核制度也越來越嚴格，這給教師帶來了一定的壓力，這種壓力導致部分教師的心理異常、扭曲，使得他們暴躁易怒、賞罰不公、冷漠無情，這些勢必影響他們對待學生的態度和方式，做出違背教育原則甚至違反法律的行為。
三、建設小學教師師德的策略
1.師范院校加強教師師德的培養。
（1）教師的培養首先要依靠師范院校，完善師范院校的培養模式勢在必行。師范院校要幫助師范生進行正確的職業生涯規劃，樹立崇高的專業理想。讓他們對教師這個職業的特點有一個明確而透徹的理解，抵制社會上不良思潮的侵蝕，領會教師職業的獻身性、求實性、創新性等特點，盡可能避免今后的職業倦怠，堅定成為一名合格教師的理想與信心。
（2）針對小學教師的特點開展相應課程，尤其是強化對小學生心理發展特點的學習，使師范生在將來的工作中遵循教育教學規律和兒童身心發展規律，有的放矢地開展工作。
（3）師范院校應積極增加學生的實習機會，讓師范生逐漸適應小學教學工作環境并切身的感受小學生的發展特點；同時針對他們的實習情況進行案例分析，交給他們處理問題的方法，切實地培養他們的教育機智，有效減少他們將來因為缺少指導而在教育事件中采取過激行為的幾率。
（4）隨著新課改的進行，教師的角色，學生學習與教師教學的方式以及教師與學生的關系都發生了改變，強調民主、平等、對話的師生關系，教師不再是絕對的權威。師范院校必須積極參加新課程改革實踐，依照這些現代教學觀的要求培養教師，使他們成為符合現代素質教育要求的具有較高職業道德素養的合格的小學教師。
關鍵詞：農村;教師隊伍建設;問題;對策
一、農村小學教師隊伍建設中存在的問題
1.教學水平偏低
由于生活和工作條件相對艱苦，年輕教師不愿意到偏遠山區任教，因此農村教師隊伍大多是一些“民轉公”的中老年教師，大部分人的第一學歷仍以中師為主，大多數是通過函授等形式取得國家承認的專科和本科學歷，但實際教學能力和整體素質并沒有因此而提高。在知識結構方面，農村教師知識更新緩慢，教育觀念陳舊、滯后，教學方法陳舊，教學能力差，甚至漢語拼音也非常不標準，與實施新課程改革和全面推進素質教育的要求不相適應。
2.學科結構不合理
農村教師隊伍中的優秀青年教師容易流失，骨干力量不穩定。在較為偏遠的教學點，教師結構容易出現斷層。除教師缺乏以外，在專業結構上也不合理，普遍存在所教非所學的現象。傳統學科如語文、數學等教師人數較多，但德育科目如音樂、美術、體育等教師嚴重缺乏，有的農村學校的音樂、美術、體育、英語這幾科甚至沒有科班出身的教師，往往由非專業教師代替甚至取消這些課程，因此教學質量很難得到保證。
3.農村教師待遇較低
農村學校師生比普遍偏高于城區，因師生比高，教師的總體數量要比城市學校的少，教師的課時量較多。在一些農村教學點，由于學校規模小，學生少，只能采取撤并教學點的辦法。教師在每周課時很多的情況下，面對的升學壓力很大。農村教師的報酬、福利和社會地位普遍較低，教師的地方性補貼、養老保險金、醫療保險金、住房公積金等待遇很難落實。農村教師在艱苦的條件下，得到的回報比城區學校教師少得多。
二、農村小學教師隊伍建設的對策
1.改善農村小學教師的待遇和工作生活條件
建立健全農村義務教育經費保障機制，在經費投入上向農村學校傾斜，提高農村教師福利待遇，確保教師工資及時足額發放，全面落實好國家規定的對農村、邊遠山區教師的津貼和補助，適當提高農村教師的工資標準，每月向農村教師發放農村教育崗位津貼、山區生活補助，讓農村教師工資等于或高于同級的城里教師工資，讓他們全心全意從事教育教學工作。對于農村教師非常關注的職稱評聘，要適當提高農村小學中高級教師職務崗位比例，在教師專業技術職務評聘中向農村教師實行政策傾斜。出臺優惠政策鼓勵師范類畢業生、城區學校教師和其他具備教師資格的人員到農村學校任教。要改善偏遠、貧困地區農村教師的生活條件，
2.推進農村小學教師專業化、隊伍穩定化發展
教育部門應組織力量幫助農村小學確定符合當地教師實際情況的教師專業發展策略，明確重點研究對象，制定教師專業發展研究與行動方案。把好教師隊伍進口關，要借助教師資格制度的全面實施，堅持擇優錄用，把近幾年畢業的大中專畢業生吸納到教師隊伍中來。凡在小學專門從事教育教學工作的人員必須依法取得教師資格，未取得教師資格的人員應調整出教師隊伍。選聘本地優秀的大中專畢業生回到家鄉學校任教，以一定的優惠政策，動員在外地工作的教師回原籍工作，從而有效穩定農村教師隊伍。
3.加大對農村小學教師的培訓力度
推進和落實農村教師的在職培訓、進修和校本研修工作，實施農村教師專業發展計劃、骨干教師成長計劃，開展以新理念、新課程、新技術、師德為重點的新一輪教師全員培訓和繼續教育。建立完善的小學教師繼續教育制度，加強對小學教師培訓的組織和管理，使小學教師繼續教育快速走上制度化的軌道，充分調動農村小學教師參加繼續教育的積極性和自覺性，使農村小學教師繼續教育成為優化教師隊伍的重要舉措。
4.鼓勵城鎮優秀教師和畢業生到農村支教
開展城鄉教師交流和送教下鄉活動。教育部門每年挑選一批思想素質好、教學業務精湛的縣城學校教師到農村學校任教，送教的教師必須帶一到兩名“徒弟”，并作專題講座，開公開課，隨時接受農村學校的教師聽課，從而最大限度地發揮送教教師的作用。支教送教可在每學期利用周六時間，以教研活動的方式，在半天或一天的時間里，說課、開課、評課，互相交流先進的教學理念、教學方法。這樣的活動，又省錢、省時，受益面廣，肯定會深受農村教師的歡迎。
5.建立和完善激勵機制和制約機制
利用政策上的傾斜，提高到農村工作的優秀人才的待遇，讓農村教育成為教師成長的搖籃;設立鄉村優秀教師專項獎，抓好農村學校教師隊伍建設的表彰獎勵以及配套激勵措施，對在農村學校從教15年以上的優秀教師進行獎勵;在職稱評聘中，政策向農村教師傾斜，以穩定農村骨干教師隊伍;推進農村小學人事制度的改革，按照“按需設崗、公開招聘、公平競爭、擇優聘任、科學考核、合同管理”的原則，加快制定符合農村小學校實際的崗位設置辦法和競爭上崗辦法，積極推行人員聘用制和校長聘任制，改變和完善農村學校的管理和用人機制，按照資格準入、公開招聘、平等競爭、擇優聘任、科學考核、合同管理的原則，全面推行教職工聘用（任）制度。
總之，農村學校是教師工作、生活和學習的主要場所，也是教師導學育人的施展舞臺，更是實現教師本人成長發展尤其是專業成長的實戰陣地，關鍵在于最大限度地激發教師專業成長的自主需求，不斷完善教師專業成長的保障機制，開展促進教師專業成長的活動，讓教師在學校成長中成就自我，獲得精神滿足感，享受職業自豪感。要不斷引導教師建立個人發展愿景，幫助教師找準自己的位置，讓教師專業發展作為組織的共同愿景，激勵自我發展。只有這樣，農村教師隊伍的建設才不會落空。
（作者單位：1.蛟河市河南街池水九年制學校;2.山東省德州市武城縣老城鎮小學）
參考文獻：
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一、堅持科學發展觀,促進教育均衡發展.
1、按照鎮中小學布局調整實施意見，在鎮黨委政府的科學指導下，暑假期間中心校深入康莊、梁村、道湛三個行政村，走訪群眾，兩次召開三個村村委領導協調會，暑假開學將道湛、梁村、康莊三個初中教學點順利并入一中，初中布點工作全部到位，教育資源得到優化整合。
2、加強薄弱學校建設，努力辦好每一所學校。結合我鎮教育工作實際，建立完善灘區學校對口支援山區學校的支教制度。每年暑假在灘區8所學校選出14名優秀教師到山區8所學校對口支教，緩解山區教師緊張、工作壓力大等問題，給山區教育注入生機和活力，促進教育均衡發展。
二、加強隊伍建設，培養高素質的教師隊伍。
1、校長隊伍建設。校長是學校發展的靈魂。一年來，在校長隊伍建設中，一是尊重信任校長，給他們授權壓擔子。鼓勵支持校長因校制宜，創造性的開展工作；二是開展學習活動，提高校長的思想政治素質。鎮中心校先后組織中小學校長認真學習了總書記《大力弘揚求真務實精神，大興求真務實之風》、中國教育報刊登的名校長治校經驗文章《校長要潛心治校》及《中國著名校長的管理奇跡》等系列篇章。學習四川安縣桑棗初中校長葉志平的事跡及教育時報刊登的新課改專題文章等，校長每人記錄學習筆記20篇以上，撰寫心得體會2篇。通過學習交流，中小學校長的思想政治素質和教育教學理論水平不斷提高；三是鼓勵支持校長外出參加崗位提高培訓，適時組織校長到市直中學、洛龍區實驗小學等學校實地考察學習，借鑒各校先進的辦學理念、科學規范化的學校管理，用來指導自身的工作實踐，提高校長的學校管理水平；四是實施崗位目標責任制，逐步完善校長考評機制。鎮中心校與各校長簽定任期目標責任書，加強過程管理，每學期對校長各項工作進行綜合考評，考核結果與校長的任職、評先晉級掛鉤。目前全鎮25所中小學校長善于學習，勤于思考，率先垂范、廉潔自律，逐漸向學者型、創新型校長發展。
2、教師隊伍建設。教育大計、教師為本，教師大計、師德為首。一年來，鎮中心校在全鎮教師中扎實開展了牢記總書記去年教師節對廣大教師提出的四點希望，爭做人民滿意的教師系列師德師風教育實踐活動，組織教師專題學習了汶川地震中教師群體的先進事跡，開展了教師職業道德規范大討論，通過學習、討論，撰寫心得體會，大力弘揚嚴謹治學、默默無聞、愛生如子、鐘情教育的奉獻精神，全鎮教師的師德水平不斷提高。5月份，對涌現出的王麗娜等45名鎮、市級師德標兵進行了表彰，組織了師德標兵先進事跡報告會。教師節對宋紅偉等鎮級十佳優秀教師、150名教育教學成績突出的優秀教師進行表彰獎勵；二是利用本鎮教育資源，加強校際交流培訓，提高教師的業務素質。利用寒暑假、開學前、雙休日在諸葛一中、諸葛小學兩個教師培訓教師集中進行業務培訓。平時加強本鎮學區間集中教研活動，中心校結合調研情況，確定研討主題，每月進行一次集中教研活動，學校校長、教師共同參與交流研討。教師在研討中解決了教學中的困惑和疑難問題，教學教研能力不斷提高；三是充分發揮骨干教師的帶動輻射作用，加大名師培養力度。為教師成才搭建平臺。一年來選派教學骨干教師到鄭州、洛陽、偃師等地參加聽課研討、觀摩學習276人次，占教師總數的64%，解決培訓經費近3萬元。扎實開展骨干教師一幫一活動，省、市級骨干教師每學期必須指導幫帶一名青年教師，期初有計劃，期末有評查、有效果。目前，我鎮有鎮級骨干教師70名，省市級骨干教師34名，洛陽市業務標兵3名，河南省學術技術帶頭人1名。一支思想上有追求、專業上有水平，金字塔式的教師隊伍逐漸形成。
三、加強教學過程管理，突出以教學為中心。
1、認真落實教學工作目標責任制，各校校長是教學工作的第一責任人，校長及班子成員必須深入教學一線教一門主科，抓一個學科，每周堅持深入課堂聽課、評課、指導教學。中心校每學期對校長的任課、聽課、評課情況檢查兩次，檢查結果進行通報，每學期對學校教學工作進行專項考核，考核結果以較大比重記入學校綜合考核。通過學校領導在教學工作中身先士卒、帶頭示范的作用，大力弘揚教學工作求真務實的風氣。
2、圍繞創新做文章，全力推進新課程改革實驗。鎮中心校先后組織一中、二中、諸葛小學、道湛小學等10所學校158名教師到緱氏二中、石硤小學現場觀摩、學習，借鑒先進學校的課堂教學模式，創新課堂教學。兩次召開新課程改革研討會，結合實際對教師的備課、課堂上講授的時間、內容、學生學習的參與度、課堂學習的氛圍等作了細致的要求，中小學業務專干和學校校長蹲點包班，現場聽課、評課、指導。課堂教學發生了可喜的變化，課改實驗取得了實質性進展。
3、圍繞教學開展活動，抓出實效促進教學。一是以人人參與的課改優質課賽講活動為載體，全面落實新課程理念。各學校在教師人人參與的基礎上評選校級優質課，按比例推薦參加鎮優質課賽講。中心校抽調評委認真組織，評選鎮級優質課和教學能手。本學期共評選校級優質課162節，鎮級優質課60節，教學能手24名，分別進行了表彰獎勵。12月2日在諸葛一中、諸葛小學由課改教學能手王優優、趙曉利等八名教師分別為中小學教師上觀摩課。通過點評研討，推廣成功的教學模式；二是認真做好教學質量分析，在每次期中教學質量測查、初三四鎮六校聯考后，中心校認真組織教師研討交流，分析教情、學情，及時查漏補缺，如本學期期中考試后，中心校在做好全鎮教學質量分析的同時，深入各學校和教師、學生座談。指導學校教師認真開展教學工作回頭看活動，深入進行教學反思，并積極組織中小學教師全員參加市局組織的教學質量分析會，動員教師進一步統一思想，凝聚力量，全身心投入到教育教學工作中來。三是扎實安排好豐富多彩的教學活動，每次活動有目的、有計劃、有落實、有總結，如本學期中心校組織舉行了初中生理、化實驗能力競賽，中小學生1小時作文大賽、小學數學口算估算大賽、讀名著、講故事大賽等活動。活動達到預期的效果。有力地推動了教學工作。
4、實行教學工作月視導制度，強化教學過程管理。每月鎮中心校深入各校教學一線聽課、評課，落實教學常規，推進課改實驗。一年來中小學業務專干深入課堂聽課、評課226節，通過聽課、評課、查教案作業、和教師、學生座談等不同形式，把握教學工作狀況，及時幫助學校、教師解決教學工作中存在的實際問題。視導結果做為一項計入學校教學工作考核。目前，全鎮上下呈現出心往一處想，勁往一處使，齊心協力抓教學，想方設法促質量的良好氛圍，教學工作穩步進展。
四、大力實施素質教育，促進學生全面發展。
1、堅持面向每一個學生，面向學生的每一個方面積極實施中小學生綜合素質評價，以科學、全程、全面的評價機制為學生成功創造條件。重視學生個性特長的培養和發展，鎮中心校每年5月份舉行一次中小學生才藝大賽，評選鎮級特長生。各學校以學科類、藝術類、技能類興趣小組活動為載體，選專業教師定時間、定地點、定內容，進行輔導，積極引導學生走出校門，走向社會參加綜合實踐活動，各中小學校堅持每年舉行校園藝術節活動，給學生提供展示才藝的舞臺，充分挖掘學生潛能，張揚學生個性。今年共評選鎮級特長生100名。
2、切實加強學生的思想道德教育。依照上級文件精神結合我鎮實際，制定下發了《諸葛鎮中小學生德育工作意見》，德育教育以弘揚和培育民族精神為主導，以學生養成教育為主線，重點抓好誠信教育、文明禮儀教育和行為習慣教育。以貼近自然、貼近生活為原則，開展內容豐富、效果顯著的自我教育、自主管理實踐活動，不斷創新德育教育形式。今年 5.12汶川地震發生后，全鎮師生慷慨解囊，積極踴躍向災區奉獻愛心，共捐款74000余元，以實際行動展示了我鎮師生的精神風貌。7月3日中心校組織中小學生開展了“愛我家園，清理治理小廣告”夏令營活動，參加師生1000余名，清理小廣告6000余幅，凈化了鎮容村貌，受到了社會各界的一致好評。
五、多方籌措資金，積極改善辦學條件。諸葛一中投資20萬元的水沖式廁所，諸葛二中投資20萬元的學生餐廳建成后，今年暑假開學后投入使用。一中爭取60萬元新建教學樓一棟，現正在建二層；楊堂小學投入70萬元建教學樓一棟，現正在建一層；方樓小學教學樓加固工程順利完工，學生暑假開學已投入使用；西吉小學閑置舊教學樓拆除，校門校墻建設工程也即將竣工。學校硬件設施的建設，改善了辦學條件，優化了育人環境。
六、認真做好中小學校安全穩定工作，營造安定和諧的教育環境。安全穩定是做好一切工作的前提和保證，我們始終堅持教育在先、預防為主的方針，把安全穩定放在工作的首位來抓好落實。扎實落實安全穩定目標責任制和責任事故追究制，認真研究不同時期安全工作的新問題，新方法，特別是對中小學生的自救自護逃生能力的培養持之以恒。本學期中心校召開安全專題會議8次，進行全面的安全隱患排查5次，各中小學校開展各類安全疏散演練125場次，舉辦安全知識講座50場次，召開安全主題班會1120班次，更換老化線路800多米，加固加高走廊欄桿276米。5.12大地震，我們這里也有震感，我鎮中小學校的校長、教師都在最短時間內組織學生有秩序的進行了緊急疏散，各學校震后對校舍的隱患排查細致又細，學校的安全工作也經受了嚴峻的考驗。營造了安全穩定的教育發展環境。
七、素質教育碩果累累，教育質量穩步提高
1、教師積極參加教研教改，撰寫的教研論文獲鎮級獎勵90篇，偃師市級獎勵83篇，洛陽市級獎勵18篇，省級以上獎勵5篇，cn刊物發表7篇。教師講授的優質課獲偃師市級獎勵56節，洛陽市級獎勵8節，省級獎勵1節。
2、在教師的精心輔導下，中小學生積極踴躍的參加各類競賽活動，取得優異成績。在全國數學、物理、化學能力知識競賽、華羅庚杯少年數學邀請賽、洛陽市愛國主義讀書活動演講比賽、洛陽市計算機制作大賽、迎奧運作文大賽等活動中，我鎮有3名學生榮獲國家級獎勵，16名學生獲省級獎勵，109名學生獲市級獎勵。
3、辦學水平不斷提高，教育質量穩步上升。2009年我鎮中小學適齡兒童入學率、鞏固率，均達到上級要求標準，小學畢業生全科合格率達97.5%，初中畢業生全科合格率逐年增長，中招成績一年一個臺階，今年我鎮共向高一級學校輸送合格新生416名，占全部初三畢業生的61.5%。其中向河南省示范高中—偃高輸送新生65名，萬人錄取率12.3%。
回顧一年來的教育工作，雖然取得了一些成績，但與先進鄉鎮相比還有很大差距，我們清醒地認識到工作中還存在著不足：1、個別校長教育科研意識不強、學校管理創新意識不夠; 2、教師隊伍整體素質有待提高，個別教師在教學過程中缺乏團隊合作意識，方法陳舊，教學效果不理想；3、班主任隊伍建設力度需進一步加強，個別班主任在班級管理中仍然存在方法簡單粗暴，工作責任心不強等現象。
為進一步促進教育發展，我們將繼續加大對校長、班主任、教師的管理、培養力度，克服困難、創造條件，在真抓實干上下功夫，在教學質量上出實效。春節前重點做好以下幾項工作：
1、12月19日，組織安排部分校長走出諸葛，到洛陽八中、實驗小學等先進學校實地考察學習，借鑒先進的管理經驗，使中小學校長不斷開闊視野，更新觀念，創新性地開展學校工作。
2、12月26日，利用雙休日組織中小學班主任進行班級管理藝術專題培訓，逐步提高班主任的班級管理水平。
3、元旦期間開展迎新年教職工乒乓球、羽毛球、卡拉ok大賽等文體活動，豐富教職工的文化生活，緩解教師的工作壓力，強化教師的合作意識，增強凝聚力，調動教師工作積極性。
4、深入各校認真做好期末教學復習研討工作，扎實組織好中小學期末教學質量檢測，認真做好教學質量分析，切實查找出教學中存在的不足，針對問題研討解決策略，力爭新的一年教學工作再上臺階。
5、繼續做好安全穩定工作，深入、細致地排查各類安全隱患，加大整改落實力度，加大對師生冬季安全防護知識的教育力度，確保學校師生平安。
6、深入各校認真做好校長年終述職及民主測評工作，對學校全面工作進評估考核，督促各校做好教師、學生考核評價，總結本期工作。
第一章 總則
第一條 為貫徹執行《江蘇省中小學教師專業技術資格條件》（蘇職稱〔2013〕4號）和《江蘇省幼兒園教師專業技術資格條件》（蘇職稱〔2013〕5號）（以下簡稱《資格條件》）文件精神，規范全市中小學、幼兒園教師專業技術資格申報和評審工作，現結合泰州實際，制定本實施細則。
第二條 本細則作為我市中小學、幼兒園教師申報和評審專業技術資格的依據。
第二章 申報條件
第三條 申報對象要求
（一）申報對象須為我市中小學、特殊教育學校、幼兒園和教研室（教師研修中心）、教科所、少年宮、電化教育館中專門從事教育教學與研究工作，取得國民教育學歷并已獲得相應教師資格的在職在崗教師。其中中小學、幼兒園自主聘用的教師，須實行人事并與單位簽訂正式聘用合同，經教育主管部門同意后方可申報。
（二）中小學教師應具備相應學科教師資格，幼兒園教師應具備幼兒園教師資格。
（三）35周歲（含）以下人員申報高級教師專業技術資格，還須具備下列條件：
1.申報人員本人或所帶班集體獲得市（區）以上教育主管部門或政府綜合部門的表彰獎勵。
2.四星級普通高中申報人員具備碩士研究生以上學歷或學位。
第四條 繼續教育要求
任現職以來，申報人員每年必須完成專業技術人員繼續教育培訓任務并取得合格證。繼續教育的內容包括泰州市專業技術人員公需科目遠程教育培訓課程和教育部門組織的相關培訓課程。
第五條 普通話要求
50周歲以下的人員晉升高一級專業技術資格，普通話應當達到二級水平，其中語文教師、幼兒園教師應當達到二級甲等以上水平。小學一二年級教師（除語文教師外）普通話達到二級甲等以上水平的，同等條件下優先推薦。
第六條 計算機應用能力要求
申報中小學、幼兒園一級及以下教師專業技術資格的人員中，凡男性55周歲以下、女性50周歲以下的，須取得全國或省職稱計算機考核合格證。其他人員必須符合省《資格條件》規定要求。
第七條 教師交流（支教）要求
50周歲以下義務教育階段學校的教師，申報高級教師專業技術資格，原則上要有2年以上校際交流工作經歷，其中城鎮學校45周歲以下教師申報高級教師專業技術資格，必須有2年以上在農村學校或薄弱學校交流或任教的經歷。普通高中教師申報高級教師專業技術資格，有農村學校或薄弱學校交流（任教）工作經歷的優先推薦。
第三章 評審條件
第八條 教育工作要求
教育管理工作是指擔任班主任或校團委（總支）書記、校少先隊輔導員、課外活動小組指導教師（需提供活動方案、教案或講座稿等原始證明材料）等工作。教師擔任中層干部、年級組長、教研組長的工作年限可計算為教育管理工作年限。
第九條 循環教學和教學工作量要求
小學教師的循環教學主要指完成低、中、高年級教學；初、高中教師的循環教學主要指完成一至三年級的教學。循環教學的學科科目按照課程計劃確定。因課程計劃、學校性質、規模原因而課時偏少的學科，任課教師須有其他與教育教學工作有關的工作量作為補充，須提供相關佐證材料。
第十條 公開課教學要求
校級公開課教學是指在本校范圍組織開設的各類教學示范課、觀摩課、研究課等教學活動，校際公開課教學指在兩所學校以上范圍組織開設的各類教學示范課、觀摩課、研究課等教學活動。申報時須提供活動通知、活動安排方案、公開課教案以及評課議課記錄等詳實的佐證材料原件，并經組織單位確認或市（區）以上教科研部門認可。
第十一條 教科研工作要求
1.教科研材料包括論文、專著、譯著、教育教學案例、教學設計、多媒體課件、經驗總結、教材、教參、課題研究報告和教改實驗報告等材料，所有材料須提供原件。
2.獲獎論文必須是由教育行政主管部門及其所屬教研室、教科所、電教館以及教育學會組織評獎并發文公布的。教科研課題要求為市（區）級以上教育行政部門、教科研部門審批立項的課題。
3.相同內容的論文、教科研課題不重復計算，以發表或獲獎級別最高的計算一次。
第十二條 破格評審條件中的表彰獎勵要求
在班主任、學生管理工作方面，獲得教育主管部門或政府綜合部門的表彰獎勵，主要包括優秀班主任、優秀少先隊輔導員。在教書育人方面，教育主管部門綜合表彰獎勵或政府綜合部門的表彰獎勵，主要包括突貢專家、勞動模范、模范教師、優秀教師、名校長、名教師、優秀教育工作者、教書育人模范、師德標兵、師德模范或十佳青年教師。
第十三條 申報中小學教師專業技術資格，申報人所學專業與所教學科不一致的，需參加所申報學科合格學歷段學歷教育2門主干課程的考試，并取得合格成績。
申報幼兒園教師專業技術資格，申報人非學前教育專業，必須接受過市（區）以上教育主管部門組織的專門性崗位培訓，并取得相應證書。
第十四條 教育教學能力考核要求
申報高級教師專業技術資格，須參加泰州市教育教學能力筆試考核，考核結果作為評審的依據。筆試考核對象包括下列兩類人員：
1.男55周歲以下、女50周歲以下人員；
2.破格晉升人員；
申報一級教師專業技術資格人員的教育教學能力考核，由各市（區）負責。
第四章 附則
第十五條 推薦程序要求
在個人申報的基礎上，單位推薦環節要堅持“四公開”原則，即單位向教師公開上級核準的本單位的崗位指標數，申報者公開述職，公開展出教育教學、教科研等方面實績材料，公開單位的評審推薦上報人選。對不按程序進行推薦的，將不予接受申報材料或取消評審結果，直至追究單位負責人的責任。
第十六條 本細則中有效學歷、任職年限、業績成果和年齡等時間均截止到申報前一年年底。有“××以上”表述的，按含“××及以上”把握，有“××以下”表述的，按不含“××”把握。
學校組織的這次教師寒假培訓的內容十分豐富，包括對師德、班主任工作規程考核、如何聽評課、新教育實驗等諸多方面的系統學習。通過認真的培訓和自己的學習，我有了很大的收獲，現將自己的心得體會總結如下：
一、對自己選擇人民教師的職業無怨無悔。
在這次培訓會上，學校領導做了熱情洋溢的講話，勉勵我們努力學習，認真工作，完成這次培訓的任務，這也堅定了我扎根于人民教育事業、扎根于實小這片充滿希望的熱土的信心。
二、認真學習教學基本常規和管理規范，做一名合格的小學教師。
雖然在來到實小以前，我已經積累了一些工作經驗，但是做一名人民教師，尤其是一名小學教師，對其中的許多工作規范和制度還是十分陌生的。教務處的張、黃、王主任給我們詳細介紹和講解了我校的相關教學規章制度、常規和教學方法。這些都使我深受教育和啟發，我認識到要成為一名合格的小學教師不是一件容易的事情，如同其他的工作部門一樣，同樣有著很多的規章制度要遵守，同樣要付出艱巨的努力。
我認識到，作為小學教師，要有強烈的工作責任心，要以教書育人為己任，要將傳授知識和思想教育有機結合起來，寓思想品德于教學之中。同時，要嚴格教學規范和堅守學校的各種教學規章制度，防止教學事故的發生，從而確保教學任務的順利完成。
三、認識到小學教學不僅是一項工作，更是一門藝術，需要長時間的積累和摸索。
從前作為一名學生，對教師的工作一直十分崇敬，但是對如何才能夠不僅成為一名合格的教師，而且能夠成為一名優秀的教師還是缺乏認識的。我認識到，小學教師的教學是一個教與學的相互關系，是一個教師和學生共同參與的活動，教學并非只是教師簡單的講授，而是一個教師主導作用和學生能動作用的有機統一。作為新世紀的教師，需要有一個教學觀念的深刻轉變，包括從封閉性向開放性的轉變，從群體型到個性型的轉變，從權威型向民主型的轉變。這些都要經過艱苦的努力和學習。
雖然這次新教師培訓雖然是安排在寒假之中，但絕大多數教師都來參加培訓。通過這次培訓，我總感到還有許多需要學習的地方。確實，作為一名新教師，要學習的東西實在是太多了。不過我有信心通過自己的不懈努力和學習，盡快地提高自己的專業知識和教學水平，盡快的能夠勝任自己本職的教學工作，從而真正成為一名合格的小學教師，為我們國家的教育事業，為我們實小的發展壯大做出自己應有的貢獻。
一、師范類學生職業能力發展需求
在我國市場經濟發展過程中，教育改革事業取得了輝煌的成就，師范教育事業煥發勃勃生機。
(一)發展中的困惑
當前階段小學教師教育已經基本上完成了從低級師范到高級師范的建設工作，但在培養模式上仍存在較大的不足。
1.小學教育自身的鮮明特點決定了我們不能簡單地遵循傳統高等教師培養模式
小學教育有著自身特殊的性質。小學生在心理方面還不成熟，這就要求我們在進行小學教師教育的過程中適當增加這方面的比重。小學生在自身的發展過程中有著無限的可能，可塑性極強。小學教師教育必須以知識結構、道德素養為重點。因此，從三級師范轉型過來的高師小學教育專業必須深刻地把握小學教育事業的特殊性，不能簡單地將其等同為傳統的高等師范教育。如果在具體的教學培養過程中不能深刻地認識到這一點，所培養的小學教師必然無法在真正意義上滿足崗位要求，不僅影響接受教育教師的未來發展，更是會對小學生的成長帶來巨大的負面影響。
2.小學教育實踐是保證小學教育工作順利進行的前提和基礎
小學教育無論是在理論方面還是在實踐方面都沒有形成一套完整的體系，尤其是在專業設置等方面存在的問題還較為嚴重，基本上處于“邊實踐、邊研究、邊建設”的過程之中。當前的小學教師教育在課程設置方面還存在較大的問題。
第一，現有的教育理論學習內容無法真正和小學教育的實際情況聯系起來，造成所學習的理論和實踐之間存在不可調和的矛盾沖突，無法有效地指導課堂實踐教學。
第二，教學方法無法滿足小學課堂教學的具體要求，在實際運用過程中較為常見的一些教學方法并沒有在教法課中得到體現。
最后，小學課堂教學實踐活動的內容需求和教師職業技能訓練之間的矛盾體現得最為明顯，特別是當前‘‘三字一話”的教學水平要求，會導致小學教師在實際教學工作中對新的教學方法和教學器具產生陌生感。
上述問題的存在，集中反映出我國在當時社會環境下所提供的高師小學教育專業與小學教育實踐的脫節。小學教育是一個動態的發展過程，其知識內容、知識體系、教學手段乃至教材等都處于不斷的更新變化過程之中。高師小學教育作為培養小學教師的搖籃，如果不能在日常的教學過程中對上述內容加強凸顯，顯然也就不能有效地實現其教學目標。
(二)探索創新
為從小學教育實際需求出發，探求出一條符合小學教學特點的復合型小學教師培養模式提供了支持，我院針對這一問題進行了長時間的實踐研究和理論探索。于2005年，從學校辦學所掌握的資源優勢出發，創造性地開始校本課程的論證和開發。在具體的研究發展過程中，嚴格按照我校的教育目標和社會對小學教師人才的真正技能要求來開發具有小學教學特色的專業課程，包括小學語文實用教學法、小學數學實用教學法等幾門課程，都具有極強的實用性，對于培養復合型小學教師人才有著重要的現實意義。同時，我校認識到網絡化教學必將成為未來教育模式的主流，因此開設了小學信息技術教學應用等課程，為學生專業素養水平的提升打下了堅實的基礎。在具體的培養過程中，我們堅持從社會實際需求出發，按照科學的培養模式合理規劃、設計課程，為實現培養“敬業樂教、一專多能、多才技高”的辦學理念奠定了堅實的理論基礎。
二、以校本課程建構促進學生職業能力的培養
為滿足社會對小學教師人才的需求，我們進一步完善了具有師范專業特色的校本課程體系設置，奠定了我院課程改革契機。
(一)實施策略
1.以人為本
以人為本是構建校本課程的核心指導方針。培養“一專多能的復合型小學教師”，是我國社會主義市場經濟發展的客觀要求，是我國政府所提出的小學教師隊伍培養目標。在本院的校本課程過程中，我們充分地彰顯了以人為本的教育理念，為教師和學生之間的溝通和交流打下了良好的基礎，使‘‘以人為本”的教育理念成為校本課結構改革的根本出發點和落腳點。我們在課程體系中剔除那些不符合小學實際教學情況的理論部分，增加大量貼近學生現實生活、符合小學課堂教學一般特征的課程內容。
2.循序漸進
在我院校本課程改革的過程中，循序漸進是基本的指導方針。我們根據學生學習的實際情況，為他們在不同的學習階段準備了不同的課程目標和具體實施方案。以我院的三年制專科為例，我們制定了‘‘一年寬基礎，二年強技能，三年廣適應”的目標規劃，為他們掌握先進有效的課堂教學手段準備了必要條件。同時，在三年的教學過程中，也不斷地滲透小學生心理教學和班級管理等方面的內容，讓他們能夠在畢業之后迅速走上講臺。一年級注重基礎，二年級強化技能，三年級提升整體適應能力，這是我們實施校本課程構建的三個不同層次，是我們依據學生的認知規律和職業情感形成規律進行的規劃，也是我院教學改革科學性的集中體現。
3.綜合評價
要想保障校本課程的順利構建，一定要提升內部評價體系的規范性。校本課程評價包含教師課堂教學質量評價、校本課程開發方案評價、關于學生學業成績的評價等。校本課程評價體系的構建要注重客觀性、科學性。我院校本課對學生展開的評價實行學分制和等級制相結合的方式。校本課程有關學生的評價方案由各系與教務處共同擬定。校本課程有關學生的評價方案首先要對學生的學習過程表現有所體現，其次要對學生學習這一課程的總學時量有所體現，同時還要對學生的具體學習效果有所體現。教師要綜合這三個方面的結果，對學生的等級與學分進行確定。與校本課程相關的評價體系方案的確定都應該堅持綜合評價的原則，努力提升校本課程評價機制的規范性與客觀性，為校本課程的科學化構建、順利實施創造條件。
(一)課程實施的保障機制
1.成立機構，加強領導
為了提升校本課程實施的效率，我院特別重視對校本課程實施加強領導，建立了專門的職責管理系統，并成立了校本課程研發領導小組與學校課程審議委員會，從領導層面、組織層面為校本課程構建創造保障。校本課程研發的具體安排、落實、檢查、評價由教務處管理，教學工作的組織、任課教師的安排、教學內容的設置、教學活動的評估與反饋由教學系統一負責。總而言之，我院校本課程管理體系實行從上到下的責任制，為我院校本課程目標的實現提供了有力的保障。
2.政策配套，制度保證
為了能夠對校本課程的實施進行有效的監控與指導，學校要在政策與制度方面進行有效跟進。對教學活動的具體安排要按照一定的計劃進行，做好備課筆記、考核登記與總結等工作，對校本課程方案的落實與計劃情況及時進行摸底檢查。要形成有效的激勵和約束機制，提升評估評價體系的完善性，加強教師專業化發展考核、年度工作業績考核，有效激發教師對校本課程研發的熱情。
3.提高投入，保障持續發展
校本課程構建對提升我院辦學特色、完成辦學目標具有重要的促進作用。我院重視從經費上保障校本課程實施相關場地、設備、資源的建設，為實現校本課程的可持續性發展提供保障。
三、學生職業能力培養發展規劃
“推進教師教育布局和結構調整，加強師范教育類專業建設，提高教師培養質量”[3]是2009年教育部關于教育工作重點強調的內容。從這一綱領出發，我院校本課程的構建與實施有了更清晰的目標。
(一)總體目標
綜合應用一切可以利用的資源，包括學校和社會資源，提升校本課程建設的實效性，突出辦學特色。確立師范院校辦學的“師范性”，從學生的個性發展出發，提升學生對基礎教育課程改革的適應性，完成‘‘一專多能復合型”小學師資人才培養目標。
(二)具體目標
1.學生發展目標
使學生掌握現階段基礎教育課程改革小學教育專業人才需要具備的相關素質，提升學生學習的自主性，使學生掌握扎實的師范專業技能，發揮校本課程學習的積極作用，提升學生的就業能力，使學生能在具體的教育教學工作中把握好自身的角色，樹立科學的教學與學習觀念。
2.教師發展目標
激發教師的創新性與主動性，使教師掌握比較先進的教學理念，在教學活動中可以擔當導演或策劃者的角色，在教學活動中對學生學習起到積極的引導性作用。重視提升教師的科研能力，挖掘教師的內在潛能，使教師具有學者的風范。
3.學校發展目標
使高師小學教育專業形成鮮明的特色，突出我院百年師范教育傳統;使研發的校本教材促進地區、學校、教師、學生之間的協調發展;完善與校本教材研發相配套的評價機制、激勵機制、改進機制。
四、結語
‘‘綜合培養、一專多能”的培養模式與現階段我國小學教育發展實際相協調，符合當前小學教育的發展需要。這種模式是我院在發展過程中的創新性嘗試，為我院教育教學的實踐發展起到了積極的指導性作用。
