時間：2022-05-30 02:44:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇信息技術學習材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：信息技術；學習遷移；文獻綜述
中圖分類號：G434 文獻標CRY-5：A 文章編號：1671-7503（2013）05-0017-04
引言
信息技術在現代教育教學中得到了廣泛的應用，并發揮著越來越重要的作用。而學習遷移隱性或顯性地存在于我們的每一次學習活動中，對學習遷移的研究有非常重要的價值。在信息技術環境下，學生的學習遷移能力值得我們進一步探究。
一、國內關于信息技術促進學習遷移研究成果
學習遷移是教學研究的出發點，也是教學活動的目的，還是教育教學所關注的焦點之一。目前，國內對學習遷移的研究主要集中在學習遷移的基本機制、具體學科中利用傳統方法促進遷移等方面的研究，而有關利用信息技術媒體促進學習遷移的研究還很少。在此對于研究現狀，主要做以下幾點論述。
（一）信息技術促進學習遷移的文獻年份及數量分析
筆者對搜集到的資料進行整理，得出不同年份對信息技術促進學習遷移的研究文獻數量存在差異，具體情況如圖1所示，從圖中我們很清楚地看到，近10年來（2003-2012）對信息技術促進學習遷移的研究大致成上升的趨勢。
研究方法取向
筆者在整理文獻時發現，有的文獻在文中表明了其研究方法，而有的文獻的研究方法則比較模糊，在參考《教育研究方法與原理》的基礎上進行分析，國內研究者在研究信息技術促進學習遷移時，采用的研究方法如圖2所示，主要采用的研究方法有文獻研究法（51%）和調查問卷法（14%），筆者在此對這兩種主要方法做詳細介紹。
1.又獻研咒法
文獻資料研究法是國內學者在研究信息技術促進學習遷移時最常用的研究方法。具體來說，主要是采用理論探討或文獻分析與理論探討相結合的方法，來研究信息技術環境下影響學習遷移的因素、提高學習遷移的策略等。例如：金云波，張育桂探討了促進學習遷移的條件及具體的策略；武晶晶，王文利對網絡課程中如何促進學習遷移的教學策略進行了研究，如多維度表征策略，多情景呈現策略等；孫名符，魏興民從數學學習的角度分析如何應用信息技術促進學生數學學習的正遷移。
2.問卷調查法
問卷調查法是用書面形式間接搜集研究材料的一種調查手段。國內學者在對信息技術促進學習遷移進行研究時采用問卷調查法，得到了一定的成果。例如：常薇在《應用型課題研究促進中小學教師培訓知識向信息化教學能力遷移的設計研究》中，針對應用型課題研究實施后的效果編制問卷對其分析；趙雪梅在《學習遷移理論在初中信息技術教學中的應用》中，采用問卷調查法，對信息技術實驗中運用學習遷移理論的效果進行了調查。
（三）國內關于信息技術促進學習遷移研究的主要內容
隨著信息技術的發展及其在教育領域的應用，重新喚起人們對那些在一定程度上已不再受到關注的老話題——學習遷移的重視。在當今信息技術環境下，對學習遷移的研究不應該被淡化，反之，應該投入更大的精力去研究、去探索。在信息技術環境下，國內的研究者研究的主要內容有什么呢？筆者在對文獻整理的基礎上，發現對信息環境下學習遷移的影響因素，學習遷移理論在教學中的應用，促進學習遷移的策略研究是研究者研究比較多的部分，下面對這些主要內容分別闡述。
1.學習遷移理論在學科申的應用研究
在國內，許多學者把學習遷移理論運用到實際教學中，取得了一定的研究成果。例如：趙雪梅對初中信息技術教學中促進遷移策略研究，促進遷移的教學設計與實施以及遷移教學模式的實踐探究等方面做了論述。曹偉提出學習遷移在計算機信息技術教學中的應用應從以下幾個關鍵環節入手：合理選擇教材和參考資料；合理組織教學內容；加強基礎知識和基本技能教學；抓住知識間的內在聯系和共同因素；利用比較方法促進正遷移的產生；啟發學生對所學內容進行概括總結；鞏固舊知識與學習新知識相結合。
2.影響學習遷穆的因素研究
影響學習遷移的因素是多種多樣的。在不同的文獻中，對因素的分類是不同的。例如：王文靜把影響學習遷移的因素概括起來說主要有相關性、相似性、概念或事物的關鍵特征以及學生原有學習的程度等；熊艷等把影響學習遷移的因素劃分為主觀因素與客觀因素兩大類，其中，主觀因素主要有態度、智力與年齡、認知結構、定勢，客觀因素主要有學習情境與內容以及反應的相似程度、學習任務的難易程度、學習材料的組織結構及應用價值等；房亞提到影響學習遷移效果的心理因素分析中有遷移動機、群體效應等，影響學習遷移效果的個人因素分析中有個人悟性，認知結構的差異等；《心理研究》中指出，影響學習遷移的因素主要有學習材料的共同因素、對學習材料的概括水平、教材的組織結構和學生的認知結構、學習的指導、定勢作用等。王海雙指出，新、舊知識間的聯系和共同要素是學習遷移的基本條件，具體、抽象表征的相互配合是學習遷移的基本途徑，元認知是促進學習遷移的關鍵，學習情境的多樣性是提高遷移效率的重要手段。
3.促進學習遷移的策略研究
影響學習遷移的基本因素是學習材料的性質和學習者的主觀因素，關鍵問題在于形成良好的認知結構，而良好的認知結構的形成既取決于教師的教學策略，更取決于學習者的認知策略。金云波，張育桂指出具體策略主要有模擬游戲，心智鍛煉，運用日記記錄促進學習遷移的策略；齊冰從學習情境角度、學生主體性角度、教師能力角度探討促進學習遷移的各種策略，其中，從遷移的學習情境角度促進學習遷移的策略包括學習的關系中運用加強相關性與避免高度相似性策略，分學科運用學習遷移策略，使用過渡學習和思維訓練實現學習結果的保持和運用，從學生主體性角度促進學習遷移的策略包括激發學生對于學習的積極態度，加強學生學習策略的培養，從教師能力角度促進學習遷移的策略包括提高教師對學習遷移的重視程度，發現教學內容的可遷移性與實現教學方法的促遷移性是教師必須具備的能力。
4.促進學習遷移的方式研究
技術對教育的支持由來已久，每一次技術進步都直接或間接地引發了學習觀念和學習方式的變革。在教學中，借助于信息技術，特別是多媒體計算機技術強大的表現功能，用具體形象的媒體展示教學，使學生從中體驗形象與抽象的關系；信息技術還可以提供一個逼真的仿真環境，可以再現思維過程。除此之外，信息技術的交互性、集成性等都有利于促進學生對學習材料的理解和概括，從而促進學習的正遷移。郭小平指出信息技術環境在促進學生學習遷移方面的優點有信息既能看得見、又能聽得到，并且形式靈活多樣，信息技術能夠為學生創設一定的學習情境，使學生在類似于真實的生活情境中學習，信息技術環境下能夠充分實現學生的自主學習、探究學習和協作學習，可促進學生學習遷移的產生；安蕾指出利用信息技術強大的表現力促進學習遷移，利用信息技術的交互性激發學生的學習興趣和發揮學生的主體作用，利用計算機豐富的網絡資源強化知識的相互聯系，促進知識的橫向遷移，利用多媒體技術的集成性及網絡提供信息的豐富性幫助學生進行意義建構，利用信息技術的工具性可以更好地培養學生的創新能力和信息能力，利用信息技術創設適宜情境，為學生提供自主學習的理想場所，提高問題解決的能力。黨志平指出信息技術是一種人與世界關系的構造方式，可以通過技術提供模擬訓練，引導知識遷移；利用技術支撐學習活動，啟迪知識遷移；利用技術創設學習環境，促進知識遷移；基于技術創建學習共同體，協同知識遷移。
二、國內關于信息技術促進學習遷移研究中存在的問題
學習遷移具有重要的研究價值，一直以來都是國內教育學、心理學研究的熱門領域。20世紀初的西方特別是美國開始重視將學校或培訓機構的知識技能向工作場所快速遷移的研究，相對而言，我國對學習遷移研究的歷史還比較短，雖然我國對技術促進遷移的研究已取得了一些成績，并且在教學活動實踐中取得了較好的效果，但與西方國家相比還存在很大差距。縱觀國內的研究文獻，可以發現國內的研究還處于較低水平，研究領域比較狹窄，特別是應用信息技術來促進學習遷移的研究很少，它們制約著學習遷移研究的進一步開展，具體表現為以下幾個方面。
（一）研究方法存在問題
筆者在上文中已經提到，教育技術研究身處“理論與實踐結合、理論指導實踐”的第一線，實證研究應當大有用武之地。但縱觀國內關于信息技術促進學習遷移的研究我們知道，國內研究者基本上采用的是理論思辨、演繹推理和經驗總結式的研究。而且大多研究基本上是“心理學上的遷移理論與思辨+例子”的研究模式。這些研究方法因缺乏足夠的說服力難以保證研究的效度與信度。另外，筆者在分析文獻的時候還發現，先前的研究無論是理論思辨、經驗總結還是一些心理實驗，大多研究方法單一，很少采用多種研究方法進行三角驗證，這點也降低了研究的效度和信度。
（二）研究視角存在的問趣
筆者在分析文獻的基礎上發現，很多研究者只是把學習遷移理論簡單運用到具體的課堂教學中的某個方面，從片面的角度出發，并不重視整體的設計，不能很好地促進學習者的發散思維，提高學習者的創新能力。雖然，心理學家對遷移現象進行了大量的研究，提出了許多遷移的理論，但這些理論都有其適用的條件和范圍，它們都只能解釋某一特定范圍內的學習遷移現象。對遷移研究缺乏一種整體構想，只重視局部、微觀的探討，忽視整體與局部、局部與局部之間的聯系的建構。再者，用相同的過程或認知成分來描述各種不同類型的遷移，難免流于形式、內容空洞。因此，至今為止還沒有一個統一的理論能夠解釋人類復雜多樣的學習遷移現象。
（三）研克內容存在的問題
筆者在前面已經提到，現在國內研究者關于信息技術促進學習遷移的研究內容主要集中在影響學習遷移的條件，促進學習遷移的策略等方面，主要局限于知識學習，在信息技術環境下，學習者學習需要有更大的學習動機，而現在的研究忽略了態度學習、品德形成和動作技能獲得過程中的遷移研究，研究的內容不夠豐富和深入。
三、國內關于信息技術促進學習遷移的研究趨勢
結合信息技術促進學習遷移研究的現狀和國外的研究前沿，可以預測未來的研究的發展方向主要呈現以下趨勢。
（一）實證研究方法的運用
實踐是檢驗真理的唯一標準，在現在的研究中，越來越重視實證研究，所以，在信息技術促進學習遷移的研究中也不例外。盡管實證研究并不能解決教育技術領域內的所有問題，但是實證研究對提高我國教育技術研究水平、解決教育技術實踐應用中的具體問題、提高國際學術地位與話語權具有非常重要的作用，實證研究將是以后研究方法的一個趨勢。
（二）研究的系統化
不論是在信息技術還是在傳統的教學中，遷移是學習過程的一個重要方面，對學習遷移的研究，應該建立在對學習過程的科學的分析的基礎上，也就是說，應該建立在科學的學習理論的基礎上。在信息技術環境下，我們應在科學的學習理論思想的指導下，合理利用信息技術的優勢，重視整體的觀念，充分考慮信息技術環境下發生學習遷移的各個條件，進行教學系統設計，增強學生的創新精神和提高學生的創新能力，培養創新人才。
（三）更關注學習主體的作用
學生是學習過程的主體，只有充分發揮他們的主觀能動性，才能達到教育的目的，在信息技術環境下更是如此。只有抓住學生的心理特點，讓學生學得好，這才是教學的內涵，才能促進學生的學習遷移。因此，要達到促進學習遷移的目的，就必須研究、理解、滿足學生合理的心理需求。研究者認為，在信息技術促進學習遷移研究中會越來越關注學習主體在學習遷移中的作用。學生的主動性、認知能力對學習遷移的發生起著重要的作用，特別是元認知技能在信息技術是進遷移中的作用表現得越來越明顯。
（四）研究內容逐步深化
如前文所述，國內學者對在信息技術環境下中學生學習遷移的研究處在比較淺的層次，筆者認為在未來的研究中可以從以下幾點促使研究內容的逐步深化。首先，信息技術促進學習遷移的研究范圍將增大，比如對知識、技能、態度和品德學習中的學習遷移現象進行研究。其次，不同的信息技術環境下，學生的學習遷移能力的差異性研究將會增加。最后，信息技術環境下影響學習遷移的因素的研究將進一步增強。
關鍵詞:網絡;信息;語文;教學
隨著社會的發展,信息技術逐漸進入社會各階層,進入千家萬戶,同時也滲入到了語文課堂教學中。《語文課程標準》要求學生能“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀”“為解決與學習和生活相關的問題,利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料”“初步了解查找資料、運用資料的基本方法”。看來,信息技術進入課堂是現代社會大勢所趨,是完成當前教學任務的需要。信息技術已在不知不覺中成為同學們學習的好朋友,教師教學的好助手。
一、學生自主學習語文的好朋友
目前,信息技術已是學生自主學習語文的重要工具,不僅大大激發了學生學習語文的興趣,而且為學生提供了豐富的語文學習材料。它主要體現在如下幾個方面:
1.信息網絡為學生完成預習任務提供了重要的幫助
《語文課程標準》強調預習是提高學生語文素養的重要手段。語文的預習需要了解課文的寫作背景,搜集與課文人和事有關的材料,以求對課文中的人和事有一定的認識。要做到這一點,信息網絡是最好的工具。例如,預賀的《馬詩》時,學生能在網上輕易地了解詩人李賀的生平事跡,還能了解詩人寫這首詩的時代背景,這對學生理解這首詩的意思以及詩人所要表達的那種懷才不遇的憤慨之情起著重要的作用。
2.信息網絡是培養學生養成自主學習語文習慣的好幫手
自主學習語文習慣的培養是語文教學中的重點、難點。信息網絡中豐富的語文學習材料,能激發學生閱讀的興趣,提高學生的語文素養,培養學生自主學習語文的習慣。有不少學生以前一提到讀書就皺眉頭,一拿起筆寫文章就咬筆頭。這些學生自從在信息課上學會了上網,在語文課上欣賞到了生動有趣的網絡影音圖文,便深深地愛上了網絡,有的學生甚至能提出對一些問題的見解,從而培養了學生自主學習語文的習慣,提高了語文素養。
在學習語文的過程中,學生不易受時間、地點的限制,在家中學習時,可以通過網絡查找資料,也可以通過網絡向他人請教。正確地利用網絡查找資料對于學生來說不僅豐富了自己的語文知識,而且大大提高了學習語文的興趣。
3.信息網絡為提高學生語文素養和人文素養創造了良好的條件
語文課標強調閱讀教學要著重培養學生感受、理解、欣賞、評價的能力。信息網絡為這些能力的培養創設了良好的條件。學生不但可通過上網進行閱讀,而且能參加網上的討論,這就自然地使他們的感受、理解、欣賞、評價的能力得到了鍛煉和提高。
二、教師提高教學質量的好助手
豐富的網絡資源有形式多樣的優秀教學素材,信息技術的資源共享又為教師提高教學理論、優化教學手段提供了良好的條件。總而言之,信息技術是教師提高教學質量的重要工具。
1.教師提高業務水平的重要渠道
信息技術以信息傳播的快速和內容的廣泛而為社會所推崇。社會在飛速發展,教育觀念隨之在不斷更新。要跟上時代的步伐,適應當前教育的潮流,教師就要與信息技術緊密地聯系起來,通過信息技術來更新自己的教育理念,充實、優化自己的教育手段,以達到提高教育質量的目的。
2.教師激發學生學習興趣的好幫手
激起學生學習的興趣是教師教學成功的關鍵。生動形象的信息技術資源是激發學生學習興趣的好幫手;教師可以在課堂上和學生共同上網查找資料,享受網絡給學習帶來的樂趣;教師也可以把預先在網上下載的內容展示給學生,幫助學生理解課文;教師還可以讓學生把在網上搜集到的資料帶到課堂上和同學交流。如在教學《海上日出》時,我先在網上搜集有關大海的錄像短片,大海上波瀾壯闊的景觀一下就吸引住了學生,激發了學生的學習興趣。同時,為了向學生直觀地展示日出的過程,我制作了幻燈片,使學生看到了太陽從海平面升起時景象的動態變化,理解了日出的過程,不僅有助于學生理解課文內容,而且能使學生感受到海上日出的壯觀情景。由此可見,生動形象的網上資源,不但激活了學生思維、活躍了課堂氣氛,也提高了課堂教學的效率。
3.豐富教學內容的寶庫
豐富的網絡資源是教師拓寬教學內容的好渠道。如在教學《龍的傳人》一課時,我從網上搜集許多有關龍的圖片、裝飾、壁畫,“龍”字的不同書寫體,這大大豐富了學生的“龍文化”知識。課文講解完之后,我又從網上下載了《龍的傳人》這首歌,讓學生學唱,學生在動聽的歌聲中進一步增強了作為龍的傳人的民族自豪感。
信息技術是科學技術發展的產物。我們教育者不但自己要掌握它、運用它,還要教育我們的學生掌握它、運用它,這樣才能較好地完成歷史賦予我們的使命。
參考文獻:
一、多媒體條件下高中物理教學中學生探究能力培養的必要性
2000年10月25日,陳至立同志就在“全國中小學信息技術教育工作會議”上指出:“在開好信息技術課程的同時,要努力推進信息技術與其他學科教學的整合,鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段,并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。”教育部在《基礎教育課程改革綱要(試行)》中也提出:“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用,促進信息技術與學科課程的整合,逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革,充分發揮信息技術的優勢,為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”建構主義強調“以學生為中心”,學生是學習過程的主人,在學習過程中處于主體地位,而學生的學習過程,就是學生原有認知結構的轉換、發展和重建的過程,即在原有認知結構的基礎上通過學習建立起新的認知結構。建構主義更為關注如何在原有的知識經驗、心理結構的基礎上來建構知識,強調學習的主動性、社會性和情境性,對學習和教學提出了許多新的見解,其主要包含知識觀、學習觀、教學觀三方面的內容。建構主義是當今中國教育改革的重要理論基礎,它提倡在教師的指導下以學習者為中心的學習,強調學習者對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。教師不再是知識的傳授者和灌輸者,而是意義建構的幫助者、促進者。
二、多媒體條件下高中物理教學中學生探究能力培養的時代需要
步入21世紀,社會正在從知識經濟時代進入信息經濟時代,世界科學技術正在發生新的重大突破,以信息科學和生命科學為代表的現代科學技術突飛猛進。高中教育面臨著難得的發展機遇,也面臨著嚴峻挑戰。在世界教育改革浪潮中,多媒體技術應用到教學已經成為最重要的議題。多媒體技術的發展對物理教學方式以及學生學習方式產生了重大的影響。多媒體技術作為教師教學和學生學習工具,可以用它來解決物理問題,使學生樂于學習,并積極地將精力投入到現實的、探究性的物理活動中去,建構并創造自己的物理知識,進行數據信息收集、整理、加工、處理和表達交流;教師可以用它來開發并向學生提供更為豐富的學習資源,創設互動模擬的問題情境,呈現數字化的數據信息、互動的操練、練習的評價。因此,作為物理教師,如果將多媒體技術和物理探究學習整合起來,為學生創設一個開放、平等、和諧的交流環境,幫助學生實現自主探究學習,不僅大大改善了教師的教學方式和學生的學習方式,也有助于提高師生的信息素養,培養學生物理信息素養和形成信息技術環境下學習能力。促進師生電子信息資源的積累,促進學生個性化的物理學習和協作性的物理學習,就能快速有效地提高學習的效果和效率,建立適應素質教育要求,符合物理新課程理念、符合學生學習物理規律的科學的有效的學習方法,使學生建立其適應時展的新型的物理學習方式,全面提高教學質量。
三、多媒體條件下高中物理探究式教學實施過程存在的問題
通過對多媒體條件下高中物理探究式教學實施過程的總結和反思,集中反映的問題有:
1.任課教師對多媒體條件下高中物理探究式教學理解不夠,在教學各環節中,顧此失彼,各教學要素不協調。教師的多媒體技術能力有限,獨立進行教學實施有困難。另外,學科教師還依然受傳統教學影響,沒有太多多媒體條件下高中物理教學的經驗,不能及時解決學生遇到的技術問題, 同時對學生的管理和監控不夠。
2.學生信息素養不夠,缺乏自主學習意識,缺乏協作學習精神,缺乏探究中的信息技術能力。學生收集信息、整理信息、加工信息、交流信息的能力有限,往往要占用很多上課時間,影響了教學進度。
3.探究問題的設計缺乏探究性和趣味性,教學活動的設計過于呆板,以知識性問題為主;競爭機制不完善,學生參與教學活動的動力不足;分組查找資料,學生只關心本組的問題,不關心教師提出的所有問題,有分裂感,知識體系不完整等。
四、多媒體條件下高中物理教學實施探究教學的條件
從探究教學的實踐經驗來看要想使探究教學順利進行,還必須道循一定的條件:
1.應有一定難度的學習材料
現代心理學研究成果和教學實踐表明,沒有一定難度的學習材料,不能引起學生的學習興趣,只需要用現有的認知結構和認知方式去同化,便很容易掌握,探究教學完全就是一種形式。也就是說,對于簡單的學習材料,學生不需要通過探究的方式來學習。具有一定難度的學習材料才能在客觀上要求學習者去努力探索、積極研究,與自己已有的知識結構建立內在的、有意義的聯系。
2.要充分發揮學生的主體性
學生是學習的真正主人,他們能夠獨立獲取知識,對相關信息進行收集、分析和處理,不斷地進行猜想、論證、改進并得出新結論,從而實際感受和親身體驗物理知識的產生過程,并逐步形成研究科學的積極態度,教師將由過去的主宰者轉化成教學活動的組織者、指導者、參與者和研究者,不再包辦一切。從根本上講,讓學生成為真正的學習主體是使教學成為探究式教學的根本條件,一切寄希望于培養學生的探究能力和創造能力的教學改革,中心工作是要創造相應的教學環境和教學條件,使學生成為真正學習上的主體。
3.具備一定知識基礎和信息素養
內容與過程、科學知識與科學探究是密不可分的;掌握知識是發展探究能力的基礎,一定的探究能力是掌握知識的條件。因此,在探究教學中,作為知識的基本概念的存在是必不可少的。當然探究過程中學生信息處理能力也是不能缺少的,必要的技術手段也是必備的,不然一切都是空談。
4.創設合理的問題情境
既然探究教學是以解決問題的形式出現,那么在有意義的探究教學中教師首先必須把學生要學習的內容巧妙地轉化為問題情境。經驗表明,教師設置的問題情境要具備目的性、適應性和新穎性,使問題有真正吸引學生的力量。這樣的問題才會成為學生思維和感知的對象,從而在學生心理上造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態,實際上就是讓學生產生問題意識。問題意識會激發學生強烈的學習愿望,從而使學生注意力高度集中,積極主動地投入到學習中。問題意識還可以激發學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神。沒有強烈的問題意識就不可能激發學生認識的沖動性和思維的活躍性,更不可能開發學生的求異思維和創造性思維。
參考文獻
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[2]陳至立.抓住機遇,加快發展,在中小學大力普及信息技術教育[DB/OL].
[3]教育部.基礎教育課程改革綱要(試行)[Z].
【關鍵詞】數學教學 信息技術 有效整合
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0076-02
一、整合點建立在強化教學關鍵處
教學手段要為教學目標服務。同樣，信息技術的應用要有利于強化教學關鍵處。本節課的教學關鍵是兩位小數意義的建構。為此，利用多媒體課件演示圖形的變化，使抽象的知識具體化，枯燥的知識趣味化，靜止的知識動態化地展現在學生面前，強化了教學關鍵。做了如下設計：
1.利用課件進行方法類比，初步感受兩位小數的分數意義
在學生利用材料（十等份的正方形）用兩種方法自主創造直觀模型，表示0.15后，教師引導學生：兩種方法從表面上看有所不同，但就其實質上看它們都表示了什么？進而利用課件進行方法類比如下：
教師通過提供材料請學生表示出0.15，打破了學生原有的認知平衡，引發了沖突，激起了學生將正方形進行二次等分的需求。學生借助角、分這一生活原型，再次將角十等分轉化為分，實現了向兩位小數直觀模型的逐步逼近。尤其是通過多媒體的直觀演示，進一步突出了0.15表示■，使學生透過表面更加清晰地類比出兩位小數的實質。
2.利用課件進行材料比較，突出兩位小數的一百等分的屬性
學生會用圖表示出0.15后，教師給學生提供如下的學習材料。請學生選擇合適的材料表示出自己喜歡的兩位小數。交流后，提問學生：為什么不選擇材料一或二來表示兩位小數。學生回答后，教師利用多媒體課件對學習材料進行比較，從而強化了兩位小數就表示百分之幾的數。
二、整合點建立在凸顯思想方法處
數學思想方法是蘊涵于數學知識和內容之中，又高于具體的知識和內容的一種理性認識。它是聯系數學知識的紐帶，也是整個數學知識系統的生命和靈魂。因此，一堂真正具有實效和長效的數學課，一定要注重數學思想方法的滲透。同樣，信息技術的使用也要為此而服務。
1.變簡為詳，利于啟迪智慧
借助多媒體技術，教師可以將原本無法分解的教學材料，先解構再分層次、動態呈現，變簡為詳，利于啟發學生的思維，簡潔而高效。
例如，教學中教師借助多媒體，動態演示了把1米平均分成10份、100份、1000份的過程：
然后，引導學生觀察、比較、歸納、抽象出三位小數的意義，發展了學生的思維。同時在演示的過程中滲透著極限和對應的數學思想等。
2.變點為軸，利于數感建立
借助于多媒體，可以將前面所學的1米、0.1米、0.01米放到同一把米尺上，便于學生對有關長度建立起正確的感知。利用課件進一步將米尺動態演化成數軸的雛形：
再將數軸的局部不斷放大再細分。
通過觀察、比較、抽象，讓學生既體會了一位、兩位、三位小數……之間的十進制關系，也感受到數形結合和極限的思想；同時，讓學生感悟到每個小數都與數軸的一個點對應，也初步感悟到數序，利于學生數感的建立。
3.變窄為寬，利于主動建構
在多媒體教學中，教師的主導作用，學生的主體地位，都不應改變。改變的是教師要圍繞教學重難點，結合學生的實際，借助多媒體手段，給予學生更強烈的直觀沖擊，進而促進學生有效體悟，引領學生由淺入深，由表及里，不斷逼近數學本質，實現概念意義的自主建構。
例如，在練習部分利用多媒體演示完整的數軸形成過程，進一步溝通了小數與整數之間的聯系。
“我們今天研究的小數都集中在哪一區域內？”“剛剛的2.3也能在其中表示出來嗎？”根據學生的回答課件進一步完善數軸。
借助多媒體演示將數軸逐步完善，使學生再次感受到每一個小數都是數軸上的一個點，更為重要的是由0-1區間的數軸雛形，拓展到數軸，既感悟到今天研究的純小數與今后要研究的帶小數之間的關系，也體會到小數和整數之間的關系，有利于學生自主建立小數模型并初步形成小數知識的網絡結構。
三、整合點建立在打通內外聯系處
在信息技術日新月異和數學教育創新改革的背景下，我們要把信息技術作為教師教學的實用載體，提高課堂效益，同時也要把信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具。
1.變薄為厚，利于積淀底蘊
數學是一種文化，廣泛應用于社會生產和日常生活的各個方面。教學中利用多媒體的優勢，恰當介紹數學文化，能讓學生了解到數學的價值，感受數學的學科魅力，提高學生學習數學的興趣。
例如，本課在練習環節，利用課件演示圖片，體會0.618黃金分割點給我們帶來的美：
通過超鏈網頁，簡要了解黃金分割點的資料，鼓勵有興趣的同學，可以課后進入教師的博客進一步深入研究。
（http：///user6/21058/archives/2012/96200.shtml）
2.變閉為放，利于時時學習
課程改革的顯著特點是讓學生的學習方式發生根本性改變，為學生積極構建一種自主的、合作的、探究的、終身的學習方式。為適應課程改革需要，我們應該尋求新的解決方案，開辟新思路，把信息技術應用到教育教學中恰能滿足此要求。因此，我們應該適應新形勢新任務的需要，大力推廣信息技術在教育教學中的應用，努力提高教育教學現代化、信息化的水平和效益，促進教學水平的提高。
首先，我們應該全面地認識以計算機為基礎的現代化信息技術在教學中的作用。早期人們用計算機輔助教學時，第一個直接的想法是，一方面讓計算機扮演導師的角色，從程序式教學發展到后來的智能導師系統；另一方面，讓信息技術在教學中的擬物作用日益受到重視。我們可以用計算機和網絡構造便于學生進行探索學習的情境，如微型世界、虛擬實驗室、虛擬教室等。利用網上資源豐富的特點，還可以發展基于資源的學習。顯然，隨著以學生為主體的教育思想日益深入人心，信息技術的擬物作用和從屬擬人作用越發明顯。
其次，要懂得如何利用信息技術支持教學改革。信息技術對于教學變革有何作用？這可以從兩方面來分析。一方面是由于信息技術在社會各領域的廣泛應用帶來了信息的多源性、可選性和易得性，學生可以輕易獲得大量信息，這就使教育者的權威受到削弱。由此迫使教育者采取兩種姿態：一是趨向于比較民主的教育模式，二是教育者本身也利用信息來強化自己。另一方面是出于對現行教育狀況的不滿而千方百計地尋求教學變革之路，其中有一種思路就是相信現代化信息技術可以成為當代教學改革的強大支持力量。
最后，要學會進行信息化教學設計。從目前國內的信息化教學設計的實際情況來看，存在許多片面性，比如，一說到計算機輔助教學似乎就是開發課件，其實課件只是信息化教育系統的一個構件，課件本質上是目標特定的結構化學習材料，光有課件還不能構成一個完善的教學系統。一般說來，一個完整的信息化教學系統除了課件外，還需要一個功能強大的學習管理系統，并且還需要利用多種信息工具和大量的信息資源作為教學支撐。（作者單位：江西省吉水縣教育局教育股）
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一、因人而異，發揮優勢
例如：小學一年級的拼音教學“j、q、x”這部分內容中，因為針對的是一年級的小朋友，他們的注意力容易被有趣的東西吸引，但注意力集中的時間不能長久，所以開始時可以用課件出示“在快樂森林里，有三位可愛的小動物。”一只小雞“唧唧唧”地從草叢中走出來，一只七星瓢蟲從遠處飛來，一只小蟋蟀也蹦蹦跳跳的趕來了。讓學生能很快的將注意力從課間玩鬧中轉移過來，當他們聽到小雞地叫聲、看到可愛地七星瓢蟲與蹦蹦跳跳地小蟋蟀，更能夠持續吸引他們的注意力。在教學效果來看把課本中靜態的圖畫表述，展現為動態的音像輸出來，使學生的學習變得直觀、形象。并能聯系自己身邊的實際記憶“j、q、x”的發音。當然為了方便學生記憶，教師可再把生活中常見的幾幅圖片：“小雞嘴里叼著一條蚯蚓（與j相似）、一個小朋友在吹氣球（與q相似），一個京劇演員在手舉兩把交叉的寶劍（與x相似）。”加以呈現。當然因為一年級小朋友的特性，在教學中游戲也是必不可少的當然這不強調非要用電腦制作，因為很多時候條件不允許，只要能夠調動學生的積極性即可。
多媒體教學的優勢顯而易見，因其得天獨厚的優勢，它可以十分容易地做到圖、文、聲、像并茂，根據各層次的特點加以引導，通過這樣豐富多彩的感性學習內容，形象、生動、賞心悅目的畫面，融情入境，悅耳動聽的音樂，將學生和老師引入了一個新的學習與教育領域，相信只要合理的利用它就可以將原本無法做到，或者需要很高技藝才能達到的水平加以普及。
二、自主學習的引路人——延伸課堂
例如：在教學（蘇教版）《臺灣的蝴蝶谷》一課時，雖然大家都見過蝴蝶，但成千上百的蝴蝶在一起的景象，相信見過的人很少，因此在課前教師可以讓學生通過網絡搜索，當然教師自己也要搜索關于蝴蝶的圖片：哪些蝴蝶是色彩斑斕的？哪些圖片上的蝴蝶在山谷中上下翻飛，自由自在的翩翩起舞？你最喜歡哪些關于蝴蝶的圖片？學生通過主動尋找完成任務后能夠加深印象和理解，然后再引導學生學習課文時，學生已在腦海中建立起了豐富的關于蝴蝶的表象。讓學生“邊讀課文邊想象五彩繽紛的蝴蝶時怎樣翩翩起舞？”在這時可以出示相應的圖片和美麗的音樂，(因為電腦在農村還不是很普及)讓學生在美麗的圖畫和音樂中讀課文時，就會充分體會課文所描繪蝴蝶谷的美麗景象；學生閉上眼睛，聽老師有感情的朗讀課文（配樂朗讀），他們就會感覺自己恍如身臨其境，徜徉在蝴蝶的包圍中。在指導學生：“你能把你心中蝴蝶的景象寫下來嗎？”就會很容易。
正如美國現代著名心理學家布魯納也提出“ 學習最好的刺激是對學習材料的興趣。” 在上面的教學中可以說已經將學習材料的對學生的刺激做到了淋漓盡致，這種直觀的教學更容易讓學生產生共鳴，從而激發起學生的學習興趣，達到預期的教學效果。
三、抓住特點，發揮特色。
我們在注重學生以及教學材料之余，最不能忽視的就是“教育信息技術”其本身的特點：“所謂教育信息技術，就是運用教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和教學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論和實踐。”
多媒體技術不是各種信息媒體的簡單復合，它是一種把文本、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等運載信息的媒體結合在一起，并通過計算機進行綜合處理和控制，在屏幕上將多媒體各個要素進行有機組合，并完成一系列隨機互式操作的信息技術。多媒體技術對教育具有深遠的影響，使傳統的教育方式面貌大為改觀。多媒體技術主要特點：集成性、控制性、交互性
在進行多媒體教學時可以通過網絡信息資源所提供的圖、文、聲、像等資料，可以充分的展現語文課文的內容。如教學（蘇教版二年級）《鳥島》一課時，讓學生看一段《動物世界》中關于鳥島的介紹視頻，選擇相關鳥島特色的圖片，結合課文的內容進行教學，學生對與鳥島鳥多、鳥蛋多、鳥窩多，這“三多”，應該會容易理解。對于學生喜歡鳥兒、保護鳥兒的情感培養將會水到渠成，對課文內涵的感悟也會十分深刻。利用多媒體課件和網絡信息資源，可以組織學生進行授導型教學模式——《鳥島》、也可以選擇探究型學習模式——《臺灣的蝴蝶谷》。又如在教學古代文章時，對于其中官銜及歷史背景，就可以通過強大的網絡進行查找并且簡明的進行呈現，直觀、易懂。
傳統語文教學多局限于對課文的分析、歸納和總結等，很難培養學生對語文學習的興趣和審美感受能力。而信息技術以它多樣的形式，啟發學生思考，引領學生感悟，給語文教學帶來了極大的生機與活力，大大改變了傳統語文教學的內涵，為語文教學插上了神奇的翅膀。
第一，信息技術拓展了語文教學領域，促進了學生對文本的學習。葉圣陶先生認為，語文即生活，生活即語文。也就是說，語文與我們的生活有著密切的聯系，它延伸到生活的方方面面。而現在的中學生，生活范圍狹小，僅局限于學校與家庭，接觸到的人和事十分有限，獲取的知識信息也很少。我們利用信息技術，可以將教學內容中涉及的事物、現象或過程生動地再現于課堂，使學生間接地了解社會生活，積累信息和知識，從而不斷拓展他們的生活空間，促進他們對文本的學習和理解。比如，在教授《中國建筑的特征》一文時，我展示了中國古今各地具有代表性的建筑圖片，打破時空的局限，使學生對中國建筑藝術及其文化氣息有了深入的了解，積累了關于建筑的大量信息，很好地理解了文本。同時，也使學生對我國古代勞動人民的勤勞智慧有了深刻的認識，使他們更加熱愛祖國。
第二，信息技術豐富了語文教學資源，使教師的備課更加方便。語文教師傳統的備課，基本上只依賴于《教學參考書》，資源十分有限。而今天，信息技術給教師提供了大量的資源，從課文朗讀到音像資料，以及參考教案、課件、練習等，可以說應有盡有。教師可以結合自己的教學實際，在充分發揮個人主觀創造性的基礎上，適當借鑒或利用這些資源，使自己的備課更為充分，這樣上起課來也就會得心應手。
另外，信息網絡也為我們搭建了一個與全國各地的優秀教師、教育專家進行交流探討的平臺。這既實現了信息融通，又可取長補短，不斷提高教師的教學水平。
第三，信息技術優化了語文教學方式，激發了學生的學習興趣。文學作品所描繪的優美的景色、動人的感情、鮮活的形象，雖然都來源于生活，但作者是以文字的形式展現在我們眼前的。因此，語文教學要調動學生的感知能力，引導學生去想象、感悟、體驗，讓他們在現有生活經驗的基礎上，把文字還原為生活中本來的面貌。傳統的語文教學，是由教師講解分析，很難引起學生的學習興趣。而信息技術手段新穎的形式、多樣的方法，能夠創設情境，化靜為動，化虛為實，變無聲為有聲，生動、直觀的畫面，使學生產生濃厚的學習興趣。比如，在教《林教頭風雪山神廟》時，我截取了電視劇《水滸傳》的相關片段，適時穿插播放，使學生對文中的人物和當時的社會有更深入的認識，從而深刻理解了林沖走上梁山的原因，最后，伴隨著電視劇《水滸傳》的主題曲結束了本節課，使學生深受感染。
第四，信息技術調動了學生參與課堂的積極性，提高了語文教學的效率。信息技術進入課堂，更益于學生積極參與課堂教學，給學生提供自主學習的空間，促進學生思維的展開，生成創新的火花。比如，在講授《登高》這首詩之前，我先讓學生利用網絡搜集有關杜甫的生平資料，以及杜甫不同時期的代表詩作和有關這首詩的學習材料，對這首詩進行預習。上課時，我設計了幾個問題來檢驗學生的預習成果。由于學生課前準備充分，在我的引導啟發下，他們輕松自然地把握了本詩深厚的情感。整個過程，我只是略作指導，適當點撥，水到渠成地完成了教學目標，讓我深深地感受到了信息技術給教學帶來的便利。
作者單位安徽省阜南縣第一中學
摘要：信息技術與學科教學的整合，愈來愈成為人們關注研究的嶄新課題。數學教學與信息技術的整合有利于培養學生運用信息技術解決問題或學習新的知識，能突破教材的重點、難點，更能激發學生的學習興趣，使課堂充滿生機與活力，調動學生的積極性和主體意識。有利于增強學生的參與意識和思維的發展，更有利于學生素質的全面提高。
關鍵詞：信息技術 小學數學 整合
伴隨新一輪課程改革的不斷深入，信息技術賦于教育新的生命，教科書已不再是唯一的課程資源，信息技術與學科教學的整合，，愈來愈成為人們關注研究的嶄新課題。數學教學與信息技術的整合有利于培養學生運用信息技術解決問題或學習新的知識，能突破教材的重點、難點，更能激發學生的學習興趣，使課堂充滿生機與活力，調動學生的積極性和主體意識。同時，多媒體教學集聲、光、動畫為一體，又為學生提供了生動逼真的學習情境，促使學生眼、耳、手、腦等多種器官同時接受激發，有利于增強學生的參與意識和思維的發展，更有利于學生素質的全面提高。數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的有機結合。基于現代教育技術理論，應用現代教育技術手段組建多媒體教學模式真正實現了建構有效的學習環境，以此為契機，我們嘗試利用信息技術的優勢，在數學教學中，進行了信息技術與數學學科整合的實踐。
1．信息技術與小學數學課程的整合，優化了教學素材。《數學課程標準》中提出了關于小學數學素材選取的要求： “應力求從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。”然而現實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題。因此，數學學習材料的選擇應十分注意聯系學生生活實際。在教學《軸對稱圖形》時，教師先用計算機展示一幅圖秋天風景，電腦一一抽出楓葉、蝴蝶、松樹的圖案，接著讓學生找出它們具有對稱的特點。這樣利用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術融合到小學數學課程教學中來，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小學數學教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活，使學生的學習興趣更加濃厚。
2．信息技術與數學學科的整合，優化學生的學習情境。多媒體教學的特點是圖、文、聲、像并茂，能向學生提供形式多樣的感性材料，形象生動的精美畫面，逼真的情境配音，營造出虛擬現實情景，使學生聞其聲，臨其境，入其情，創設了良好的學習情境，為與數學教學的整合奠定了基礎，便于學生主動探索，積極進取，使學生愿學、樂學和會學。如我們的一節數學研討課，內容是三下中的“認識幾分之一”，用Flash展現了兩個小朋友郊游的場景，他們帶了四個西紅柿，兩瓶礦泉水，一個蛋糕，讓學生說說怎樣分這些東西才公平合理，學生說分法教師用課件演示，學生通過觀察發現兩人分得的個數相等，這時教師指出這樣的分法叫“平均分”；這樣學生很輕松的理解“平均分”了。在分蛋糕的過程中發現每人分得的蛋糕數量不能用以前學過的整數表示，很自然的引入新課。這種信息技術與數學教學的整合，為學生虛擬了現實情景，以資源為依托，通過交流，合作，優化學生的學習情境，實現了課程整合。
3．信息技術與數學課程的整合，優化了學生自主探究的學習方式。新一輪課程改革強調了學生自主探究學習。信息技術教育強調對個體教育的關注，信息技術教育的教學設計和教育方式，避免了傳統教學不能充分適應個性差異，無法照顧每個學生的興趣、愛好現狀，它可以為每一個學生定制適合他的教育方式，更好地體現教育的人文關懷。如小學數學四年級的“我們去春游”的內容是學生在生活實際中或多或少接觸過的知識，面對每個學生對其已有生活經驗的基礎的不同，如何教學讓每個學生都有新的收獲呢？圍繞薪課程提倡的“網絡查閱自主探究——發現問題協作商討——探究實質解決問題”的基本模式展開教學：一是課前把任務布置給學生，要求自己確定一個旅游路線，上網搜索這個旅游路線包含哪些項目，每個項目的價格，怎樣包車，包車要多少錢，以及餐飲，住宿等情況。根據搜索得到的材料提出相關的數學問題。二是分工協作完成相關的數學問題，在班上匯報本小組的學習成果及發現的問題。三是在各組匯報的基礎上，師生共同交流，探究問題的實質，想出解決問題的辦法。這樣，學生自己上網瀏覽、通過觀察、分析、討論解決相關數學問題，自主的將生活知識系統化，低時高效地完成了學習任務，自信心受到很大鼓舞，加之多媒體網絡的刺激讓學生對已有的知識已不再滿足。這樣，小學數學教學課堂呈現出多邊互動、輕松愉快、生動活潑的場面，每個學生都在自覺地尋求知識發展自己；于是主動性、積極性、趣味性由于多媒體技術的介入而融為一體，學習效率和教學方法相應得到提高。
4．信息技術與小學數學學科的整合，優化了教學模式，突出了學生的主體地位。目前學校的教學形式是班級授課制，受教學時間的統一限制。21世紀進入全新的信息時代，信息技術與數學學科整合教學應該增加新的教學形式。基于這一思考，我有意識讓學生自己去查閱資料，把學習數學由課內延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。在教材中，很多章節后面都安排了閱讀內容。這些內容我都讓學生課后上網查閱資料，自己獨立查閱，也可以小組合作弄清為什么。這樣個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。我們要積極倡導和探索信息技術和課程整合的教學，力求在最短的時間里找出最佳途徑。
總之，信息技術與小學數學教學的有效整合能鞭策我們教師進一步完善課堂教學，使教學過程更具有科學性，幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時間，吸引學生注意力，使學生在課堂上接受和掌握更多的知識，提高小學數學課堂教學的效率。相信信息技術與數學學科的有效整合，定能更好發揮新課程的設置理念，實現教材改革的真正目的。
關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；地理；教學
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.05.163
一、前言
隨著信息技術的發展，新的教學模式引領著教育教學前進的步伐，翻轉課堂這種創新教學模式應運而生。在翻轉課堂中，教師制作微課視頻，學生回家或課外利用信息技術平臺學習微課視頻及其他學習資源。在課堂中師生、生生互動，展示學習成果，交流心得，完成教學目標。教師、學生、信息技術、課程內容和學習環境構成了翻轉課堂教學模式的五個要素，各個要素之間相互聯系、相互影響。教師是學生學習的促進者、指導者；學生是主動探究者；信息技術是學生自主學習和討論交流的工具；教學內容是基于微課學習和問題探索的導向。在各種環境下，教師、信息技術和教學內容都以學生為主體進行，因此，翻轉課堂教學模式的中心是學生。學生可以利用網絡平臺中的教學資源開展自主學習，將自主學習遇到的難題留到課堂上與教師進行互動學習，教師針對學生的疑難問題進行解答，并引導學生運用知識解決問題，取得最好的教學成果。
二、地理教學中翻轉課堂教學模式的實踐探索
翻轉課堂教學模式分為課外和課中兩個模塊，課外部分是教師的課前教學準備階段和學生的課前自主學習階段，而課中部分為知識內化階段和綜合評價階段。首先，教師課前根據課程內容明確教學目標，依據教學目標創造教學微課視頻；其次，學生在自主學習階段通過對所學教材內容中的事物名稱、規律、原理等進行自主學習，進行知識的初步理解和應用；再次，在知識內化階段，學生在課堂上對所學的知識等進行進一步理解、掌握，然后通過師生、生生之間的互動交流學習實現對所學知識的應用、分析，學會運用知識解決問題。最后，學生對前面兩個階段的學習進行歸納、總結、評價，形成一個知識框架，掌握學習內容，達到一定程度上內化知識的目的。下面以《氣溫和降水》一節為例進行地理教學中翻轉課堂教學模式的實踐探究。
（一）制作課前學習材料是課堂教學有效的關鍵
第一，明確本節內容的學習目標。一是通過課前學習，掌握氣溫和降水概念及測量方法；二是通過“翻轉”讓學生自己掌控學習，學會自我管理；三是通過課堂活動讓學生學會分析世界氣溫和降水的分布規律。第二，創建課前學習文本材料。課前，為了讓學生對本節知識體系有個初步認識，遵循初中學生的學習程度，我通過設計導學案引導學生閱讀教材內容，了解氣溫和降水的概念、觀測方法、等溫線和等降水量線的變化等方面的知識。為了便于學生學習，我在氣溫部分補充了有關等溫線的進一步探究，以幫助學生初步了解等溫線知識，為學習世界氣溫分布規律打好基礎。自主學習過程中，學生難免會遇到難以理解或解決的問題。發現問題意味著學生自主學習效果明顯，掌握了學習方法。此外，學生還可以從練習當中發現自己對氣溫和降水知識掌握不到位或者相對困惑的方面，此時，學生要做好標記，將問題留到課堂上與學生或老師共同探討。第三，確定視頻要表現的內容，即氣溫和降水的分布規律并錄制視頻。我運用錄屏軟件錄制了四個微視頻，分別是等溫線的識別、世界氣溫分布規律、降水類型及等降水量線的識別和世界降水量分布規律。視頻的時間最好控制在十分鐘以內，而且要目標明確，能夠突出本節課的重難點。課前，教師可以將“學習材料”和微視頻發給學生，供學生課前完成知識的學習。學生根據自己的學習情況進行教學視頻的觀看，對自己的學習進度進行安排、控制，且能夠通過多次暫停、回放方便地做筆記，這樣，學生可以高效地完成課前練習。
（二）組織課堂學習活動是課堂教學成功的根本
環節一，疑難解答。本環節目的是對學生課前學習存在的問題進行解答。針對“課前學習疑難問題統計”的結果，教師要根據問題之間的知識邏輯關系進行分類匯總，以便最終總結出疑難問題，如：等溫線和等降水量線的識別、從世界年平均氣溫圖分析歸納氣溫分布規律、世界年降水量分布圖分析歸納降水分布規律等。關于解答，教師應先組織學生分組對疑難問題進行討論，由學生來分析解答，最后教師再分析歸納氣溫和降水的分布規律。環節二，小試牛刀。本環節目的是檢驗學生通過課前學習對主干知識的掌握程度。教師可以精選兩道考查主干知識的題目，讓學生在規定時間內完成。如考查等溫線和等降水量線認識、氣溫和降水的分布規律。環節三，成果展示。學生經過獨立探索、協作學習之后，完成個人或小組的成果集錦。通過對知識的應用分析和探索過程，學生得到不同程度的收獲。成果展示可以幫助學生在個人、小組的不同成果中間擴充自己的知識，使得地理課堂達到最佳的效果。環節四，問題研究：體驗我們生活的地方一年四季變化的原因。本環節的目的是使學生懂得氣候與我們的生活緊密聯系。
（三）開展綜合評價活動是課堂教學成功的保證
反饋評價是翻轉課堂教學模式的重要組成部分，教師通過學生的學習進行評價反饋有利于學生樹立學習自信心，從而讓學生發現學習的樂趣，而后能夠更加積極地投入到地理學習當中，學習生活中有用的地理，學習對終身發展有用的地理。
三、“翻轉課堂”實踐感悟
翻轉式教學增加了師生互動的時間，使學生能自我調節學習，能滿足不同層次學生的學習需求，使學生能體驗學習樂趣。翻轉課堂教學模式充分體現“以學生發展為中心”的理念，是對傳統課堂的一種創新教學模式。初中地理“翻轉課堂”還只是處在嘗試階段，它究竟能為學生的學習帶來多大的幫助和效益還需要我們廣大的教師不斷的實踐與反思，相信這一新型的教學模式必會為初中地理課程的順利推進起到至關重要的促進作用。
參考文獻：
[1]張躍國,張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012（3）.
現代信息技術在創設語言環境，創造融洽的學習氛圍，激感，培養學習興趣，加大信息輸入量，培養創新思維能力，提高課堂教學效率以及推進素質教育中起著重要的作用。這就需要教師在教學過程中以英語學科知識的學習為載體，把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程有機結合，把信息技術課程作為工具和手段滲透到英語學科的教學中，提高英語課堂教學效率。本文就信息環境下的英語教學作一些探討。
一、信息技術在外語教學中的優勢
首先，它聲畫并茂、形象直觀，語言地道，能將教材中的靜態圖形變為動態，以揭示圖形、圖像的豐富內涵，從而幫助學生全面深入地了解事物本質；還可以根據教學的需要，創設語言教學情境，使枯燥乏味的知識點，變得生動形象，引導學生進入意境，將教學導向深入，因而備受廣大教師的喜愛。它能把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創新人才培養所需要的。恰當地選準信息技術教育與英語課堂教學的最佳結合點，不僅提高了課堂教學效率，降低了教學難度，而且優化了英語課堂教學，有效地培養了學生運用英語進行交際的能力，激活了學生的思維，促進了學生綜合能力的提高。例如，本人在上新課標選修七Unit3 Under the sea時，我很困惑，我們是北方人，“旱鴨子”，對“海底世界”了解甚少，更別提進行話題討論了，于是我求助于豐富多彩的網絡世界。我下載了相關圖片、視屏等材料，設置典型的問題制作成Powerpoint課件，視、聽、說全方位訓練達到了事半功倍的效果。這個課件里面視頻和圖片的應用，不是為了教學生知識，而是創設一種情境與生活實際相聯系，在教師的幫助下，利用必要的學習材料(課本)讓學生用語言去表達、去討論。通過意義構建的方式去獲得新的知識。這也恰恰驗證了那句proverb“English can-not he taught.It must be learned”。
其次，傳統的英語教學模式老師在一堂課中要在黑板上密密麻麻地書寫各種單詞、重點對話、句式，教學起來相當地繁瑣、費力、耗時。而運用多媒體進行教學，教師在課前將所需板書、板畫、作業等內容制成課件，在教學中展示出來，就節省了課堂板書的時間，能在相同的40分鐘內，呈現更多的知識，既清楚規范，圖文并茂，又開闊了學生視野，擴大了課堂信息容量，從而讓學生在規定的時間內輕輕松松學到更多的知識。如在講語法知識時，如果只在口頭上講一遍，效果不是很好，但如果通過課件圖文并茂呈現出來，既清楚又節約時間，最重要的是學生感興趣，教學效果好。最優秀的教學過程應該在規定的時間內，借助信息技術的優勢，利用文字的閃現、圖形的變化、顏色的變換等手段，進行高密度的強化訓練，對所學知識進行消化吸收。不僅容量大，速度快，效果也好。例如，在高考復習過程中，就一個知識點可能有許多種考法，那么如果知識點多的話這一節課就要求處理大量的習題。如果采用傳統的教學方法是不可能完成教學任務的，于是我常常課前將與知識點有關的高考試題制作成幻燈片，這樣上課的時候就省去了板書的時間，可以練量的試題，完成規定的教學任務。
二、信息技術在外語教學中的局限性
盡管信息技術在外語教學中的運用已被越來越多的人們所重視，但我們必須清醒地認識到它的局限性，不能把多媒體的輔助作用轉化為主導作用；不能以大量的聲音、圖像代替學生真實的語言交流；不能因生動形象的畫面而影響學生抽象思維能力的形成和發展。在課堂運用信息技術是現代教育的特征，但它只是一種教學手段，教師仍然是課堂的主導。我們只有正確認識信息技術在教學中的“適度作用”，才能讓它真正服務于課堂教學。作為英語教師，我們的任務應是“授之以漁”而非“授之以魚”。另外，聲音和圖像有時候會讓學生只關注圖片的漂亮和意境的優美，尤其是學困生，他們也是需要關注的一部分。起課堂主導作用的教師應該利用網絡信息技術激發他們的學習興趣和求知欲，然后給予他們耐心的指導和鼓勵，促使他們主動學習，才是最有效的學習。正如“你可以把馬牽到河邊，但你永遠也無法強迫馬喝水”就是這個道理。
總之，一切教學手段都是為了教學服務的。信息技術與高中英語教學的整合要求教師必須更新觀念，不斷“充電”才能順應社會的進步與發展，才能跟上時代的步伐，把信息技術與英語教學整合的研究推向更高的水平。
作者單位 陜西省府谷中學
同志曾經說過：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。”傳統的課堂教學，總是把目光牢牢地盯死在書本上，認為唯有讀課本才算是學習。而信息技術的網絡教學，是為學生提供了大量豐富的學習材料，并能使資源共享，有助于培養學生通過信息獲取、信息表達及發現問題、利用信息的優勢，培養學生自主探究的能力。因此讓學生通過網絡空間的自主實踐和探究，既是文本新課學習內容的運用和鞏固，又是文本學習內容的補充和擴展。所以實踐操作，自由探究，是網絡教學不可缺少的重要環節。實踐證明，利用網絡資源,擴充信息量，拓寬學習和運用語文知識的領域，使學生開闊了視野，活躍了思維，為更好地完成教學任務創造了優異的條件。
如：《最大的書》這一課，“化石”、“煤炭”、“鐵礦”的形成，以及地殼的運動，離學生的知識基礎和生活實際都比較遠，在教學中，讓學生上網查資料，借助信息技術，解決無法跨越的時間和空間的限制，把千萬年的漫長時間變化縮短至幾分、幾妙展現在學生面前；把有趣、復雜的化石、煤炭形成過程、復雜的地殼運動具體、形象地展現在學生面前。不僅讓學生理解了課文內容，還讓學生掌握了一定的科學知識，培養學生自主探究的精神。
又如：《恐龍的滅絕》一課，利用信息技術，看看多種恐龍圖，生動的畫面映入眼簾，仿佛把我們帶入了中生代時期，漫游在遍布恐龍的世界里。看，不同種類的恐龍，有的在空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍。看到這般景色，人們不會想為什么“今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌”呢？而昔日恐龍的輝煌，時至今天為何會滅絕，隨了書本所介紹的，時至今天仍然是一個謎。這還可通過信息技術多了解有關這類的知識，這不僅激發了解和探究的興趣，還可啟發學生幫助科學家再想出一些可能的原因，在科學探究中，發現與揭示事物之間的聯系，學生還可以通過網絡知道一些最大的恐龍。
二、利用信息技術激發學生的學習興趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是求知的先導，興趣的提高往往離不開生動形象的教育素材。而計算機集文字、圖形、圖象、聲音等多種媒體于一體，對所表現的信息產生極佳的效果，課堂中恰當的使用多媒體課件，能激發學生的學習興趣，讓課堂氣氛顯得輕松、愉快。形象生動的情境，充分調動學生的主動性。使學生在學習過程中真正成為加工的主體和知識的主動構建者。信息技術進入語文課堂，成為改革課堂教學模式，培養學生創新能力和自主學習能力，實現教育現代化的技術基礎，在信息教育環境下，讓學生提供豐富有序的學習材料，調動學生的學習興趣和積極性、主動性。組織學生深入到學習過程中去思考探究，使學生從無興趣向有興趣轉化，在生動活潑的氛圍中愉快而自覺主動地學習，發揮了其積極性、主動性。
如：《雷雨》一課，為了充分發揮現代教育技術的優勢，培養學生自主學習的興趣，我在教學時利用課件，把文字、聲音、圖片讓學生感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景色的自然現象。①引導學生說說看到了什么？②讓學生談談自己對雷雨的了解，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的天氣變化。③問：“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”為什么先寫閃電，后寫雷聲？彩虹是怎么形成的？再通過網絡了解自然現象知識激發學生學習的興趣。
三、利用信息技術，培養學生的思維能力
思維能力是智力的核心，是人的多種素質發展的基礎，要使課堂教學成為素質的主渠道就要在高效益地提高學生的思維能力上下功夫。教學課件作為語文教學的媒體，應讓學生在語言符號信息和圖象符號信息之間建立相互轉化的橋梁，促進形象思維能力。
如：《草》一課，為了充分發揮現代教育技術的優勢，引導學生主動參與學習，通過計算機演示無邊無際的草原的美景，陶醉在美好的春天之中，更重是引發學生對大草原的喜愛，及贊美草的頑強生命力。通過觀察讓學生暢談發現。問：你對小草在一年中的生長情況有什么新發現？你對暮春時節的景色有什么新發現？讓學生自由討論，自主發現，自由表達，啟發感悟，小草具有頑強的生命力，春光無限好，春天具有無窮的樂趣！引發學生思考：你還知道《草》這首古詩后還有內容嗎？通過資料袋讓學生了解作者是個人事跡。
如：《宿新市徐公店》這首古詩后，擴散學生的思維能力，可讓學生根據圖意編一個有關春天的故事，讓學生暢所欲言，把自己的想象說出來，描繪了一個又一個活的畫面，一個又一個富有創意的構思從孩子心底流露，從而也可以擴散學生的思維。
四、利用信息技術培養學生的想象力
利用某些課文意猶味盡的語言材料，提出疑問，創設語言環境，引導學生創造想象。把他們想出的好辦法通過語言環境的傳送，使學生的想象力得到了充分的發揮，學生的創新成果得到及時反饋。學生享受到成功的快樂，更增添了自主探究勁頭。在語文教學中，教師根據教材，精心設計，通過多媒體網絡，引導學生在熟悉的事物上，從不同角度，不同方面思考問題，引導學生大膽的突破時空限制，結合實踐和個人生活經驗開創造想象，激發學生潛在的求異思維，充分調動學生學習的積極性，從而培養他們的想象能力。
如：《坐井觀天》一文，結尾寫道：小鳥笑了，說：“朋友，你弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。”這段話留給了學生一個極大的豐富的想象。于是我根據課文內容設計相關訓練，制成多媒體，讓學生順著課文的情節，展開豐富的想象。讓學生想一想，說說小鳥飛走后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么？又會說些什么？多媒體CAI軟件的播放，好擬投入學生想象的長河中的石塊，激起了陣陣漣漪，學生們的興趣大增，積極討論，充分發揮他們的想象空間，于是學生們比紛紛舉起自己的小手，有的說；“青蛙聽了小鳥的話，真的跳出井口來了，它抬頭一看，才發現天是那么大，那么藍，那么可愛，青蛙真后悔自己在井里呆了那么長的時間，它再也不回井里生活了。”有的說：“青蛙不相信小鳥的話，始終相信天只有井口那么大，一直在井里生活直到終老，可憐的青蛙，它再也看不到世界的美麗了？”……在老師的點撥下，學生在多媒體網絡里暢所欲言，把自己的想象說出來，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創意的構思從孩子心底流露，真令人欣喜。
五、利用信息技術，培養學生收集整理分析資料的能力
在信息技術整合的推進過程中，也存在一些問題，如簡單的黑板搬家，學生就是在“看電影”，更有甚者從“人灌”變成“電灌”甚至“人機共灌”，還有的更是為了用而用，擺擺花架子，雖然這些應用可以省去了老師寫黑板的辛苦，但是同時也就省去了學生思考數學的時間，思維得不到訓練，當然學生能力就不會提高。因此信息技術與初中數學整合一定要注重實效，注重實效就是要幫助學生理解數學，抓住本質，學會數學思維，提升能力。通過優化教學行為，將各個教學環節高效地整合到一起促進學生高效地參與數學學習，并獲得優秀的認知成績、良好的認知結構、積極的數學學習情感、較強的效率意識、濃厚的理性思維、較強的數學學習能力，這樣的教學才是高效的教學。
一、必須是在適合的地方恰當的使用信息技術，這樣的信息技術整合才具有生命力
我們應該充分利用信息技術便攜、快捷、準確、信息處理功能強大的特點，選用合適的信息技術將高中數學的知識、內容恰當呈現，形成學習資源；通過恰當的使用信息技術創設學習情景實施教學，讓學生通過使用信息技術來探究、發現、獲取、驗證，從而形成數學概念，理解數學本質，形成數學認知結構，提高數學思維能力。例如：七年級下用二元一次方程解決實際問題時，有一道題：已知某一鐵路橋長1000米，今有一列火車從橋上通過，測得火車從開始上橋到完全過橋共用1分鐘，整列火車完全在橋上的時間是40秒，則火車的速度是多少？火車的長度是多少？對于這種問題學生聽老師講就會，實際做題的時候就容易出錯，這是因為這道題的運動路線較復雜，學生不容易掌握，利用信息技術就可以解決這個問題，就可以把比較抽象的問題變成直觀易懂的問題，利用課件做出這道題的情境，學生就可以看出火車從開始上橋到完全過橋的路程等于火車長加上橋長；火車完全在橋上的路程等于橋長減去火車長。這樣，這道題就很容易解決了，而且學生再遇到類似的問題也能解決了。通過課件演示，本節課的難點突破了，比單純在黑板上畫路線圖的效果要強的多，而且，也能夠提高學生學習的興趣。
二、信息技術要與數學生活實際相整合 ，這樣的信息技術整合才具有生命力
新課程標準提出“數學要貼進生活”、“數學問題生活化”，事實上，學生也更容易理解和掌握他們有一定生活基礎的數學知識，并且對此更感興趣。因此，數學學習材料的選擇應注意聯系學生生活實際，注重實效性。使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來，讓數學學習更貼進生活。比如我在教學《統計》的時，事先拍下了一段反映校門附近的路通狀況的錄像，然后引導學生從這一生活實例中來學習統計知識、研究統計問題，還在課前就班級同學的“視力”、“作業”、“零花錢”、“吃蔬菜”情況做了一些調查，粗加工制作成了網頁提供給學生，讓他們選擇一個自己感興趣的話題進行統計研究。注意從學生熟悉的現實生活中尋找數學知識的“原型”，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發學生創新。
三、信息技術要與數學形式、數學方法相整合，這樣的信息技術整合才具有生命力
信息技術與數學學科的有機結合為我們的教學增加新的形式。 在我們學校，白板技術已經開始運用，無論出示什么內容都非常快捷，不耽誤任何時間，提高學習的效率。因此運用現代化信息技術的手段開展教學，利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便等特性，促進課堂模式的轉變，既豐富了教學形式，也提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制能力。
四、信息技術與課件的設計和使用的整合必須要能夠體現學生的思維，這樣的信息技術整合才具有生命力
當教學目標、內容確定之后，要取得好的效果就只能靠“怎么教”了，同樣的內容，同樣的對象，為何效果不一樣呢？課件能產生不一樣的效果。在教學設計的過程中，就要考慮到學生在學習時可能出現的思維過程，在課件的設計和制作就要有所體現，即便是學生的思維出錯，出錯才能才能產生認知沖突，才能更好的進行思辨，促進學生更深刻的理解數學，掌握數學。比如，我在講授八年級數學第十八章的《勾股定理》時，探究“正方形A的面積加上正方形B的面積等于正方形C的面積”，黑板板書和畫圖根本無法在短時間完成，我結合信息技術利用《幾何畫板》和Flash兩個軟件制作一些簡單的多媒體課件（如下圖），就把方格展示正方形面積的關系和趙爽弦圖做出來了，學生也在這個新鮮的視覺吸引下牢牢記住了勾股定理的證明。
此外，在學習“趙爽弦圖”（如上圖）和勾股定理的逆定理“埃及古人結繩法”也可以用多媒體信息軟件完成。用多媒體創設原生態的場境，使之充分調動學生的多種感官參與認知，有效地激發學生對數學的情感體驗，獲得較為深刻的感性認識，從而更好地理解和記憶所學的內容。
總之，課堂中使用信息技術一定要注重實效，信息技術的使用要恰當，要能夠動態展示數學對象，演示知識發生發展過程，能夠進行數學實驗，能夠體現學生的思維過程，這樣的課堂才能是高效的課堂。
參考資料
[1]廖運章高中新數學課程使用信息技術的調查與思考[J] 數 學 教 育 學 報 2006.（8）：83～86
