時間：2022-05-30 02:44:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇信息技術(shù)學(xué)習(xí)材料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學(xué)習(xí)遷移；文獻綜述
中圖分類號：G434 文獻標(biāo)CRY-5：A 文章編號：1671-7503（2013）05-0017-04
引言
信息技術(shù)在現(xiàn)代教育教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，并發(fā)揮著越來越重要的作用。而學(xué)習(xí)遷移隱性或顯性地存在于我們的每一次學(xué)習(xí)活動中，對學(xué)習(xí)遷移的研究有非常重要的價值。在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力值得我們進一步探究。
一、國內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)促進學(xué)習(xí)遷移研究成果
學(xué)習(xí)遷移是教學(xué)研究的出發(fā)點，也是教學(xué)活動的目的，還是教育教學(xué)所關(guān)注的焦點之一。目前，國內(nèi)對學(xué)習(xí)遷移的研究主要集中在學(xué)習(xí)遷移的基本機制、具體學(xué)科中利用傳統(tǒng)方法促進遷移等方面的研究，而有關(guān)利用信息技術(shù)媒體促進學(xué)習(xí)遷移的研究還很少。在此對于研究現(xiàn)狀，主要做以下幾點論述。
（一）信息技術(shù)促進學(xué)習(xí)遷移的文獻年份及數(shù)量分析
筆者對搜集到的資料進行整理，得出不同年份對信息技術(shù)促進學(xué)習(xí)遷移的研究文獻數(shù)量存在差異，具體情況如圖1所示，從圖中我們很清楚地看到，近10年來（2003-2012）對信息技術(shù)促進學(xué)習(xí)遷移的研究大致成上升的趨勢。
研究方法取向
筆者在整理文獻時發(fā)現(xiàn)，有的文獻在文中表明了其研究方法，而有的文獻的研究方法則比較模糊，在參考《教育研究方法與原理》的基礎(chǔ)上進行分析，國內(nèi)研究者在研究信息技術(shù)促進學(xué)習(xí)遷移時，采用的研究方法如圖2所示，主要采用的研究方法有文獻研究法（51%）和調(diào)查問卷法（14%），筆者在此對這兩種主要方法做詳細介紹。
1.又獻研咒法
文獻資料研究法是國內(nèi)學(xué)者在研究信息技術(shù)促進學(xué)習(xí)遷移時最常用的研究方法。具體來說，主要是采用理論探討或文獻分析與理論探討相結(jié)合的方法，來研究信息技術(shù)環(huán)境下影響學(xué)習(xí)遷移的因素、提高學(xué)習(xí)遷移的策略等。例如：金云波，張育桂探討了促進學(xué)習(xí)遷移的條件及具體的策略；武晶晶，王文利對網(wǎng)絡(luò)課程中如何促進學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略進行了研究，如多維度表征策略，多情景呈現(xiàn)策略等；孫名符，魏興民從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的角度分析如何應(yīng)用信息技術(shù)促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正遷移。
2.問卷調(diào)查法
問卷調(diào)查法是用書面形式間接搜集研究材料的一種調(diào)查手段。國內(nèi)學(xué)者在對信息技術(shù)促進學(xué)習(xí)遷移進行研究時采用問卷調(diào)查法，得到了一定的成果。例如：常薇在《應(yīng)用型課題研究促進中小學(xué)教師培訓(xùn)知識向信息化教學(xué)能力遷移的設(shè)計研究》中，針對應(yīng)用型課題研究實施后的效果編制問卷對其分析；趙雪梅在《學(xué)習(xí)遷移理論在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用》中，采用問卷調(diào)查法，對信息技術(shù)實驗中運用學(xué)習(xí)遷移理論的效果進行了調(diào)查。
（三）國內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)促進學(xué)習(xí)遷移研究的主要內(nèi)容
隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，重新喚起人們對那些在一定程度上已不再受到關(guān)注的老話題——學(xué)習(xí)遷移的重視。在當(dāng)今信息技術(shù)環(huán)境下，對學(xué)習(xí)遷移的研究不應(yīng)該被淡化，反之，應(yīng)該投入更大的精力去研究、去探索。在信息技術(shù)環(huán)境下，國內(nèi)的研究者研究的主要內(nèi)容有什么呢？筆者在對文獻整理的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)對信息環(huán)境下學(xué)習(xí)遷移的影響因素，學(xué)習(xí)遷移理論在教學(xué)中的應(yīng)用，促進學(xué)習(xí)遷移的策略研究是研究者研究比較多的部分，下面對這些主要內(nèi)容分別闡述。
1.學(xué)習(xí)遷移理論在學(xué)科申的應(yīng)用研究
在國內(nèi)，許多學(xué)者把學(xué)習(xí)遷移理論運用到實際教學(xué)中，取得了一定的研究成果。例如：趙雪梅對初中信息技術(shù)教學(xué)中促進遷移策略研究，促進遷移的教學(xué)設(shè)計與實施以及遷移教學(xué)模式的實踐探究等方面做了論述。曹偉提出學(xué)習(xí)遷移在計算機信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)從以下幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手：合理選擇教材和參考資料；合理組織教學(xué)內(nèi)容；加強基礎(chǔ)知識和基本技能教學(xué)；抓住知識間的內(nèi)在聯(lián)系和共同因素；利用比較方法促進正遷移的產(chǎn)生；啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行概括總結(jié)；鞏固舊知識與學(xué)習(xí)新知識相結(jié)合。
2.影響學(xué)習(xí)遷穆的因素研究
影響學(xué)習(xí)遷移的因素是多種多樣的。在不同的文獻中，對因素的分類是不同的。例如：王文靜把影響學(xué)習(xí)遷移的因素概括起來說主要有相關(guān)性、相似性、概念或事物的關(guān)鍵特征以及學(xué)生原有學(xué)習(xí)的程度等；熊艷等把影響學(xué)習(xí)遷移的因素劃分為主觀因素與客觀因素兩大類，其中，主觀因素主要有態(tài)度、智力與年齡、認知結(jié)構(gòu)、定勢，客觀因素主要有學(xué)習(xí)情境與內(nèi)容以及反應(yīng)的相似程度、學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度、學(xué)習(xí)材料的組織結(jié)構(gòu)及應(yīng)用價值等；房亞提到影響學(xué)習(xí)遷移效果的心理因素分析中有遷移動機、群體效應(yīng)等，影響學(xué)習(xí)遷移效果的個人因素分析中有個人悟性，認知結(jié)構(gòu)的差異等；《心理研究》中指出，影響學(xué)習(xí)遷移的因素主要有學(xué)習(xí)材料的共同因素、對學(xué)習(xí)材料的概括水平、教材的組織結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、定勢作用等。王海雙指出，新、舊知識間的聯(lián)系和共同要素是學(xué)習(xí)遷移的基本條件，具體、抽象表征的相互配合是學(xué)習(xí)遷移的基本途徑，元認知是促進學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)情境的多樣性是提高遷移效率的重要手段。
3.促進學(xué)習(xí)遷移的策略研究
影響學(xué)習(xí)遷移的基本因素是學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)和學(xué)習(xí)者的主觀因素，關(guān)鍵問題在于形成良好的認知結(jié)構(gòu)，而良好的認知結(jié)構(gòu)的形成既取決于教師的教學(xué)策略，更取決于學(xué)習(xí)者的認知策略。金云波，張育桂指出具體策略主要有模擬游戲，心智鍛煉，運用日記記錄促進學(xué)習(xí)遷移的策略；齊冰從學(xué)習(xí)情境角度、學(xué)生主體性角度、教師能力角度探討促進學(xué)習(xí)遷移的各種策略，其中，從遷移的學(xué)習(xí)情境角度促進學(xué)習(xí)遷移的策略包括學(xué)習(xí)的關(guān)系中運用加強相關(guān)性與避免高度相似性策略，分學(xué)科運用學(xué)習(xí)遷移策略，使用過渡學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練實現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的保持和運用，從學(xué)生主體性角度促進學(xué)習(xí)遷移的策略包括激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，加強學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，從教師能力角度促進學(xué)習(xí)遷移的策略包括提高教師對學(xué)習(xí)遷移的重視程度，發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的可遷移性與實現(xiàn)教學(xué)方法的促遷移性是教師必須具備的能力。
4.促進學(xué)習(xí)遷移的方式研究
技術(shù)對教育的支持由來已久，每一次技術(shù)進步都直接或間接地引發(fā)了學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式的變革。在教學(xué)中，借助于信息技術(shù)，特別是多媒體計算機技術(shù)強大的表現(xiàn)功能，用具體形象的媒體展示教學(xué)，使學(xué)生從中體驗形象與抽象的關(guān)系；信息技術(shù)還可以提供一個逼真的仿真環(huán)境，可以再現(xiàn)思維過程。除此之外，信息技術(shù)的交互性、集成性等都有利于促進學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的理解和概括，從而促進學(xué)習(xí)的正遷移。郭小平指出信息技術(shù)環(huán)境在促進學(xué)生學(xué)習(xí)遷移方面的優(yōu)點有信息既能看得見、又能聽得到，并且形式靈活多樣，信息技術(shù)能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在類似于真實的生活情境中學(xué)習(xí)，信息技術(shù)環(huán)境下能夠充分實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，可促進學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生；安蕾指出利用信息技術(shù)強大的表現(xiàn)力促進學(xué)習(xí)遷移，利用信息技術(shù)的交互性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，利用計算機豐富的網(wǎng)絡(luò)資源強化知識的相互聯(lián)系，促進知識的橫向遷移，利用多媒體技術(shù)的集成性及網(wǎng)絡(luò)提供信息的豐富性幫助學(xué)生進行意義建構(gòu)，利用信息技術(shù)的工具性可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和信息能力，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)適宜情境，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的理想場所，提高問題解決的能力。黨志平指出信息技術(shù)是一種人與世界關(guān)系的構(gòu)造方式，可以通過技術(shù)提供模擬訓(xùn)練，引導(dǎo)知識遷移；利用技術(shù)支撐學(xué)習(xí)活動，啟迪知識遷移；利用技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，促進知識遷移；基于技術(shù)創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，協(xié)同知識遷移。
二、國內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)促進學(xué)習(xí)遷移研究中存在的問題
學(xué)習(xí)遷移具有重要的研究價值，一直以來都是國內(nèi)教育學(xué)、心理學(xué)研究的熱門領(lǐng)域。20世紀(jì)初的西方特別是美國開始重視將學(xué)校或培訓(xùn)機構(gòu)的知識技能向工作場所快速遷移的研究，相對而言，我國對學(xué)習(xí)遷移研究的歷史還比較短，雖然我國對技術(shù)促進遷移的研究已取得了一些成績，并且在教學(xué)活動實踐中取得了較好的效果，但與西方國家相比還存在很大差距。縱觀國內(nèi)的研究文獻，可以發(fā)現(xiàn)國內(nèi)的研究還處于較低水平，研究領(lǐng)域比較狹窄，特別是應(yīng)用信息技術(shù)來促進學(xué)習(xí)遷移的研究很少，它們制約著學(xué)習(xí)遷移研究的進一步開展，具體表現(xiàn)為以下幾個方面。
（一）研究方法存在問題
筆者在上文中已經(jīng)提到，教育技術(shù)研究身處“理論與實踐結(jié)合、理論指導(dǎo)實踐”的第一線，實證研究應(yīng)當(dāng)大有用武之地。但縱觀國內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)促進學(xué)習(xí)遷移的研究我們知道，國內(nèi)研究者基本上采用的是理論思辨、演繹推理和經(jīng)驗總結(jié)式的研究。而且大多研究基本上是“心理學(xué)上的遷移理論與思辨+例子”的研究模式。這些研究方法因缺乏足夠的說服力難以保證研究的效度與信度。另外，筆者在分析文獻的時候還發(fā)現(xiàn)，先前的研究無論是理論思辨、經(jīng)驗總結(jié)還是一些心理實驗，大多研究方法單一，很少采用多種研究方法進行三角驗證，這點也降低了研究的效度和信度。
（二）研究視角存在的問趣
筆者在分析文獻的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，很多研究者只是把學(xué)習(xí)遷移理論簡單運用到具體的課堂教學(xué)中的某個方面，從片面的角度出發(fā)，并不重視整體的設(shè)計，不能很好地促進學(xué)習(xí)者的發(fā)散思維，提高學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力。雖然，心理學(xué)家對遷移現(xiàn)象進行了大量的研究，提出了許多遷移的理論，但這些理論都有其適用的條件和范圍，它們都只能解釋某一特定范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。對遷移研究缺乏一種整體構(gòu)想，只重視局部、微觀的探討，忽視整體與局部、局部與局部之間的聯(lián)系的建構(gòu)。再者，用相同的過程或認知成分來描述各種不同類型的遷移，難免流于形式、內(nèi)容空洞。因此，至今為止還沒有一個統(tǒng)一的理論能夠解釋人類復(fù)雜多樣的學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。
（三）研克內(nèi)容存在的問題
筆者在前面已經(jīng)提到，現(xiàn)在國內(nèi)研究者關(guān)于信息技術(shù)促進學(xué)習(xí)遷移的研究內(nèi)容主要集中在影響學(xué)習(xí)遷移的條件，促進學(xué)習(xí)遷移的策略等方面，主要局限于知識學(xué)習(xí)，在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要有更大的學(xué)習(xí)動機，而現(xiàn)在的研究忽略了態(tài)度學(xué)習(xí)、品德形成和動作技能獲得過程中的遷移研究，研究的內(nèi)容不夠豐富和深入。
三、國內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)促進學(xué)習(xí)遷移的研究趨勢
結(jié)合信息技術(shù)促進學(xué)習(xí)遷移研究的現(xiàn)狀和國外的研究前沿，可以預(yù)測未來的研究的發(fā)展方向主要呈現(xiàn)以下趨勢。
（一）實證研究方法的運用
實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在現(xiàn)在的研究中，越來越重視實證研究，所以，在信息技術(shù)促進學(xué)習(xí)遷移的研究中也不例外。盡管實證研究并不能解決教育技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的所有問題，但是實證研究對提高我國教育技術(shù)研究水平、解決教育技術(shù)實踐應(yīng)用中的具體問題、提高國際學(xué)術(shù)地位與話語權(quán)具有非常重要的作用，實證研究將是以后研究方法的一個趨勢。
（二）研究的系統(tǒng)化
不論是在信息技術(shù)還是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，遷移是學(xué)習(xí)過程的一個重要方面，對學(xué)習(xí)遷移的研究，應(yīng)該建立在對學(xué)習(xí)過程的科學(xué)的分析的基礎(chǔ)上，也就是說，應(yīng)該建立在科學(xué)的學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上。在信息技術(shù)環(huán)境下，我們應(yīng)在科學(xué)的學(xué)習(xí)理論思想的指導(dǎo)下，合理利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，重視整體的觀念，充分考慮信息技術(shù)環(huán)境下發(fā)生學(xué)習(xí)遷移的各個條件，進行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，增強學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。
（三）更關(guān)注學(xué)習(xí)主體的作用
學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，只有充分發(fā)揮他們的主觀能動性，才能達到教育的目的，在信息技術(shù)環(huán)境下更是如此。只有抓住學(xué)生的心理特點，讓學(xué)生學(xué)得好，這才是教學(xué)的內(nèi)涵，才能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。因此，要達到促進學(xué)習(xí)遷移的目的，就必須研究、理解、滿足學(xué)生合理的心理需求。研究者認為，在信息技術(shù)促進學(xué)習(xí)遷移研究中會越來越關(guān)注學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)遷移中的作用。學(xué)生的主動性、認知能力對學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生起著重要的作用，特別是元認知技能在信息技術(shù)是進遷移中的作用表現(xiàn)得越來越明顯。
（四）研究內(nèi)容逐步深化
如前文所述，國內(nèi)學(xué)者對在信息技術(shù)環(huán)境下中學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的研究處在比較淺的層次，筆者認為在未來的研究中可以從以下幾點促使研究內(nèi)容的逐步深化。首先，信息技術(shù)促進學(xué)習(xí)遷移的研究范圍將增大，比如對知識、技能、態(tài)度和品德學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象進行研究。其次，不同的信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力的差異性研究將會增加。最后，信息技術(shù)環(huán)境下影響學(xué)習(xí)遷移的因素的研究將進一步增強。
關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò);信息;語文;教學(xué)
隨著社會的發(fā)展,信息技術(shù)逐漸進入社會各階層,進入千家萬戶,同時也滲入到了語文課堂教學(xué)中。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究性閱讀”“為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題,利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料”“初步了解查找資料、運用資料的基本方法”。看來,信息技術(shù)進入課堂是現(xiàn)代社會大勢所趨,是完成當(dāng)前教學(xué)任務(wù)的需要。信息技術(shù)已在不知不覺中成為同學(xué)們學(xué)習(xí)的好朋友,教師教學(xué)的好助手。
一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的好朋友
目前,信息技術(shù)已是學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的重要工具,不僅大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,而且為學(xué)生提供了豐富的語文學(xué)習(xí)材料。它主要體現(xiàn)在如下幾個方面:
1.信息網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)提供了重要的幫助
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)預(yù)習(xí)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段。語文的預(yù)習(xí)需要了解課文的寫作背景,搜集與課文人和事有關(guān)的材料,以求對課文中的人和事有一定的認識。要做到這一點,信息網(wǎng)絡(luò)是最好的工具。例如,預(yù)賀的《馬詩》時,學(xué)生能在網(wǎng)上輕易地了解詩人李賀的生平事跡,還能了解詩人寫這首詩的時代背景,這對學(xué)生理解這首詩的意思以及詩人所要表達的那種懷才不遇的憤慨之情起著重要的作用。
2.信息網(wǎng)絡(luò)是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)語文習(xí)慣的好幫手
自主學(xué)習(xí)語文習(xí)慣的培養(yǎng)是語文教學(xué)中的重點、難點。信息網(wǎng)絡(luò)中豐富的語文學(xué)習(xí)材料,能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,提高學(xué)生的語文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。有不少學(xué)生以前一提到讀書就皺眉頭,一拿起筆寫文章就咬筆頭。這些學(xué)生自從在信息課上學(xué)會了上網(wǎng),在語文課上欣賞到了生動有趣的網(wǎng)絡(luò)影音圖文,便深深地愛上了網(wǎng)絡(luò),有的學(xué)生甚至能提出對一些問題的見解,從而培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣,提高了語文素養(yǎng)。
在學(xué)習(xí)語文的過程中,學(xué)生不易受時間、地點的限制,在家中學(xué)習(xí)時,可以通過網(wǎng)絡(luò)查找資料,也可以通過網(wǎng)絡(luò)向他人請教。正確地利用網(wǎng)絡(luò)查找資料對于學(xué)生來說不僅豐富了自己的語文知識,而且大大提高了學(xué)習(xí)語文的興趣。
3.信息網(wǎng)絡(luò)為提高學(xué)生語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件
語文課標(biāo)強調(diào)閱讀教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評價的能力。信息網(wǎng)絡(luò)為這些能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)了良好的條件。學(xué)生不但可通過上網(wǎng)進行閱讀,而且能參加網(wǎng)上的討論,這就自然地使他們的感受、理解、欣賞、評價的能力得到了鍛煉和提高。
二、教師提高教學(xué)質(zhì)量的好助手
豐富的網(wǎng)絡(luò)資源有形式多樣的優(yōu)秀教學(xué)素材,信息技術(shù)的資源共享又為教師提高教學(xué)理論、優(yōu)化教學(xué)手段提供了良好的條件。總而言之,信息技術(shù)是教師提高教學(xué)質(zhì)量的重要工具。
1.教師提高業(yè)務(wù)水平的重要渠道
信息技術(shù)以信息傳播的快速和內(nèi)容的廣泛而為社會所推崇。社會在飛速發(fā)展,教育觀念隨之在不斷更新。要跟上時代的步伐,適應(yīng)當(dāng)前教育的潮流,教師就要與信息技術(shù)緊密地聯(lián)系起來,通過信息技術(shù)來更新自己的教育理念,充實、優(yōu)化自己的教育手段,以達到提高教育質(zhì)量的目的。
2.教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好幫手
激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是教師教學(xué)成功的關(guān)鍵。生動形象的信息技術(shù)資源是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好幫手;教師可以在課堂上和學(xué)生共同上網(wǎng)查找資料,享受網(wǎng)絡(luò)給學(xué)習(xí)帶來的樂趣;教師也可以把預(yù)先在網(wǎng)上下載的內(nèi)容展示給學(xué)生,幫助學(xué)生理解課文;教師還可以讓學(xué)生把在網(wǎng)上搜集到的資料帶到課堂上和同學(xué)交流。如在教學(xué)《海上日出》時,我先在網(wǎng)上搜集有關(guān)大海的錄像短片,大海上波瀾壯闊的景觀一下就吸引住了學(xué)生,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時,為了向?qū)W生直觀地展示日出的過程,我制作了幻燈片,使學(xué)生看到了太陽從海平面升起時景象的動態(tài)變化,理解了日出的過程,不僅有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容,而且能使學(xué)生感受到海上日出的壯觀情景。由此可見,生動形象的網(wǎng)上資源,不但激活了學(xué)生思維、活躍了課堂氣氛,也提高了課堂教學(xué)的效率。
3.豐富教學(xué)內(nèi)容的寶庫
豐富的網(wǎng)絡(luò)資源是教師拓寬教學(xué)內(nèi)容的好渠道。如在教學(xué)《龍的傳人》一課時,我從網(wǎng)上搜集許多有關(guān)龍的圖片、裝飾、壁畫,“龍”字的不同書寫體,這大大豐富了學(xué)生的“龍文化”知識。課文講解完之后,我又從網(wǎng)上下載了《龍的傳人》這首歌,讓學(xué)生學(xué)唱,學(xué)生在動聽的歌聲中進一步增強了作為龍的傳人的民族自豪感。
信息技術(shù)是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物。我們教育者不但自己要掌握它、運用它,還要教育我們的學(xué)生掌握它、運用它,這樣才能較好地完成歷史賦予我們的使命。
參考文獻:
一、多媒體條件下高中物理教學(xué)中學(xué)生探究能力培養(yǎng)的必要性
2000年10月25日,陳至立同志就在“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議”上指出:“在開好信息技術(shù)課程的同時,要努力推進信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合,鼓勵在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段,并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。”教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中也提出:“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”建構(gòu)主義強調(diào)“以學(xué)生為中心”,學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主人,在學(xué)習(xí)過程中處于主體地位,而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,就是學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換、發(fā)展和重建的過程,即在原有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上通過學(xué)習(xí)建立起新的認知結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義更為關(guān)注如何在原有的知識經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上來建構(gòu)知識,強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性,對學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了許多新的見解,其主要包含知識觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀三方面的內(nèi)容。建構(gòu)主義是當(dāng)今中國教育改革的重要理論基礎(chǔ),它提倡在教師的指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí),強調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。教師不再是知識的傳授者和灌輸者,而是意義建構(gòu)的幫助者、促進者。
二、多媒體條件下高中物理教學(xué)中學(xué)生探究能力培養(yǎng)的時代需要
步入21世紀(jì),社會正在從知識經(jīng)濟時代進入信息經(jīng)濟時代,世界科學(xué)技術(shù)正在發(fā)生新的重大突破,以信息科學(xué)和生命科學(xué)為代表的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)突飛猛進。高中教育面臨著難得的發(fā)展機遇,也面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在世界教育改革浪潮中,多媒體技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)已經(jīng)成為最重要的議題。多媒體技術(shù)的發(fā)展對物理教學(xué)方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了重大的影響。多媒體技術(shù)作為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)工具,可以用它來解決物理問題,使學(xué)生樂于學(xué)習(xí),并積極地將精力投入到現(xiàn)實的、探究性的物理活動中去,建構(gòu)并創(chuàng)造自己的物理知識,進行數(shù)據(jù)信息收集、整理、加工、處理和表達交流;教師可以用它來開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源,創(chuàng)設(shè)互動模擬的問題情境,呈現(xiàn)數(shù)字化的數(shù)據(jù)信息、互動的操練、練習(xí)的評價。因此,作為物理教師,如果將多媒體技術(shù)和物理探究學(xué)習(xí)整合起來,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個開放、平等、和諧的交流環(huán)境,幫助學(xué)生實現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí),不僅大大改善了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,也有助于提高師生的信息素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生物理信息素養(yǎng)和形成信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)能力。促進師生電子信息資源的積累,促進學(xué)生個性化的物理學(xué)習(xí)和協(xié)作性的物理學(xué)習(xí),就能快速有效地提高學(xué)習(xí)的效果和效率,建立適應(yīng)素質(zhì)教育要求,符合物理新課程理念、符合學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律的科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生建立其適應(yīng)時展的新型的物理學(xué)習(xí)方式,全面提高教學(xué)質(zhì)量。
三、多媒體條件下高中物理探究式教學(xué)實施過程存在的問題
通過對多媒體條件下高中物理探究式教學(xué)實施過程的總結(jié)和反思,集中反映的問題有:
1.任課教師對多媒體條件下高中物理探究式教學(xué)理解不夠,在教學(xué)各環(huán)節(jié)中,顧此失彼,各教學(xué)要素不協(xié)調(diào)。教師的多媒體技術(shù)能力有限,獨立進行教學(xué)實施有困難。另外,學(xué)科教師還依然受傳統(tǒng)教學(xué)影響,沒有太多多媒體條件下高中物理教學(xué)的經(jīng)驗,不能及時解決學(xué)生遇到的技術(shù)問題, 同時對學(xué)生的管理和監(jiān)控不夠。
2.學(xué)生信息素養(yǎng)不夠,缺乏自主學(xué)習(xí)意識,缺乏協(xié)作學(xué)習(xí)精神,缺乏探究中的信息技術(shù)能力。學(xué)生收集信息、整理信息、加工信息、交流信息的能力有限,往往要占用很多上課時間,影響了教學(xué)進度。
3.探究問題的設(shè)計缺乏探究性和趣味性,教學(xué)活動的設(shè)計過于呆板,以知識性問題為主;競爭機制不完善,學(xué)生參與教學(xué)活動的動力不足;分組查找資料,學(xué)生只關(guān)心本組的問題,不關(guān)心教師提出的所有問題,有分裂感,知識體系不完整等。
四、多媒體條件下高中物理教學(xué)實施探究教學(xué)的條件
從探究教學(xué)的實踐經(jīng)驗來看要想使探究教學(xué)順利進行,還必須道循一定的條件:
1.應(yīng)有一定難度的學(xué)習(xí)材料
現(xiàn)代心理學(xué)研究成果和教學(xué)實踐表明,沒有一定難度的學(xué)習(xí)材料,不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,只需要用現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)和認知方式去同化,便很容易掌握,探究教學(xué)完全就是一種形式。也就是說,對于簡單的學(xué)習(xí)材料,學(xué)生不需要通過探究的方式來學(xué)習(xí)。具有一定難度的學(xué)習(xí)材料才能在客觀上要求學(xué)習(xí)者去努力探索、積極研究,與自己已有的知識結(jié)構(gòu)建立內(nèi)在的、有意義的聯(lián)系。
2.要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性
學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人,他們能夠獨立獲取知識,對相關(guān)信息進行收集、分析和處理,不斷地進行猜想、論證、改進并得出新結(jié)論,從而實際感受和親身體驗物理知識的產(chǎn)生過程,并逐步形成研究科學(xué)的積極態(tài)度,教師將由過去的主宰者轉(zhuǎn)化成教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者和研究者,不再包辦一切。從根本上講,讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體是使教學(xué)成為探究式教學(xué)的根本條件,一切寄希望于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造能力的教學(xué)改革,中心工作是要創(chuàng)造相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件,使學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)上的主體。
3.具備一定知識基礎(chǔ)和信息素養(yǎng)
內(nèi)容與過程、科學(xué)知識與科學(xué)探究是密不可分的;掌握知識是發(fā)展探究能力的基礎(chǔ),一定的探究能力是掌握知識的條件。因此,在探究教學(xué)中,作為知識的基本概念的存在是必不可少的。當(dāng)然探究過程中學(xué)生信息處理能力也是不能缺少的,必要的技術(shù)手段也是必備的,不然一切都是空談。
4.創(chuàng)設(shè)合理的問題情境
既然探究教學(xué)是以解決問題的形式出現(xiàn),那么在有意義的探究教學(xué)中教師首先必須把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境。經(jīng)驗表明,教師設(shè)置的問題情境要具備目的性、適應(yīng)性和新穎性,使問題有真正吸引學(xué)生的力量。這樣的問題才會成為學(xué)生思維和感知的對象,從而在學(xué)生心理上造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài),實際上就是讓學(xué)生產(chǎn)生問題意識。問題意識會激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望,從而使學(xué)生注意力高度集中,積極主動地投入到學(xué)習(xí)中。問題意識還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。沒有強烈的問題意識就不可能激發(fā)學(xué)生認識的沖動性和思維的活躍性,更不可能開發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造性思維。
參考文獻
[1]何克抗,吳娟.信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式研究之三[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2008.9.
[2]陳至立.抓住機遇,加快發(fā)展,在中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育[DB/OL].
[3]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)[Z].
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 信息技術(shù) 有效整合
【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0076-02
一、整合點建立在強化教學(xué)關(guān)鍵處
教學(xué)手段要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。同樣，信息技術(shù)的應(yīng)用要有利于強化教學(xué)關(guān)鍵處。本節(jié)課的教學(xué)關(guān)鍵是兩位小數(shù)意義的建構(gòu)。為此，利用多媒體課件演示圖形的變化，使抽象的知識具體化，枯燥的知識趣味化，靜止的知識動態(tài)化地展現(xiàn)在學(xué)生面前，強化了教學(xué)關(guān)鍵。做了如下設(shè)計：
1.利用課件進行方法類比，初步感受兩位小數(shù)的分?jǐn)?shù)意義
在學(xué)生利用材料（十等份的正方形）用兩種方法自主創(chuàng)造直觀模型，表示0.15后，教師引導(dǎo)學(xué)生：兩種方法從表面上看有所不同，但就其實質(zhì)上看它們都表示了什么？進而利用課件進行方法類比如下：
教師通過提供材料請學(xué)生表示出0.15，打破了學(xué)生原有的認知平衡，引發(fā)了沖突，激起了學(xué)生將正方形進行二次等分的需求。學(xué)生借助角、分這一生活原型，再次將角十等分轉(zhuǎn)化為分，實現(xiàn)了向兩位小數(shù)直觀模型的逐步逼近。尤其是通過多媒體的直觀演示，進一步突出了0.15表示■，使學(xué)生透過表面更加清晰地類比出兩位小數(shù)的實質(zhì)。
2.利用課件進行材料比較，突出兩位小數(shù)的一百等分的屬性
學(xué)生會用圖表示出0.15后，教師給學(xué)生提供如下的學(xué)習(xí)材料。請學(xué)生選擇合適的材料表示出自己喜歡的兩位小數(shù)。交流后，提問學(xué)生：為什么不選擇材料一或二來表示兩位小數(shù)。學(xué)生回答后，教師利用多媒體課件對學(xué)習(xí)材料進行比較，從而強化了兩位小數(shù)就表示百分之幾的數(shù)。
二、整合點建立在凸顯思想方法處
數(shù)學(xué)思想方法是蘊涵于數(shù)學(xué)知識和內(nèi)容之中，又高于具體的知識和內(nèi)容的一種理性認識。它是聯(lián)系數(shù)學(xué)知識的紐帶，也是整個數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)的生命和靈魂。因此，一堂真正具有實效和長效的數(shù)學(xué)課，一定要注重數(shù)學(xué)思想方法的滲透。同樣，信息技術(shù)的使用也要為此而服務(wù)。
1.變簡為詳，利于啟迪智慧
借助多媒體技術(shù)，教師可以將原本無法分解的教學(xué)材料，先解構(gòu)再分層次、動態(tài)呈現(xiàn)，變簡為詳，利于啟發(fā)學(xué)生的思維，簡潔而高效。
例如，教學(xué)中教師借助多媒體，動態(tài)演示了把1米平均分成10份、100份、1000份的過程：
然后，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、歸納、抽象出三位小數(shù)的意義，發(fā)展了學(xué)生的思維。同時在演示的過程中滲透著極限和對應(yīng)的數(shù)學(xué)思想等。
2.變點為軸，利于數(shù)感建立
借助于多媒體，可以將前面所學(xué)的1米、0.1米、0.01米放到同一把米尺上，便于學(xué)生對有關(guān)長度建立起正確的感知。利用課件進一步將米尺動態(tài)演化成數(shù)軸的雛形：
再將數(shù)軸的局部不斷放大再細分。
通過觀察、比較、抽象，讓學(xué)生既體會了一位、兩位、三位小數(shù)……之間的十進制關(guān)系，也感受到數(shù)形結(jié)合和極限的思想；同時，讓學(xué)生感悟到每個小數(shù)都與數(shù)軸的一個點對應(yīng)，也初步感悟到數(shù)序，利于學(xué)生數(shù)感的建立。
3.變窄為寬，利于主動建構(gòu)
在多媒體教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位，都不應(yīng)改變。改變的是教師要圍繞教學(xué)重難點，結(jié)合學(xué)生的實際，借助多媒體手段，給予學(xué)生更強烈的直觀沖擊，進而促進學(xué)生有效體悟，引領(lǐng)學(xué)生由淺入深，由表及里，不斷逼近數(shù)學(xué)本質(zhì)，實現(xiàn)概念意義的自主建構(gòu)。
例如，在練習(xí)部分利用多媒體演示完整的數(shù)軸形成過程，進一步溝通了小數(shù)與整數(shù)之間的聯(lián)系。
“我們今天研究的小數(shù)都集中在哪一區(qū)域內(nèi)？”“剛剛的2.3也能在其中表示出來嗎？”根據(jù)學(xué)生的回答課件進一步完善數(shù)軸。
借助多媒體演示將數(shù)軸逐步完善，使學(xué)生再次感受到每一個小數(shù)都是數(shù)軸上的一個點，更為重要的是由0-1區(qū)間的數(shù)軸雛形，拓展到數(shù)軸，既感悟到今天研究的純小數(shù)與今后要研究的帶小數(shù)之間的關(guān)系，也體會到小數(shù)和整數(shù)之間的關(guān)系，有利于學(xué)生自主建立小數(shù)模型并初步形成小數(shù)知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。
三、整合點建立在打通內(nèi)外聯(lián)系處
在信息技術(shù)日新月異和數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新改革的背景下，我們要把信息技術(shù)作為教師教學(xué)的實用載體，提高課堂效益，同時也要把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有力工具。
1.變薄為厚，利于積淀底蘊
數(shù)學(xué)是一種文化，廣泛應(yīng)用于社會生產(chǎn)和日常生活的各個方面。教學(xué)中利用多媒體的優(yōu)勢，恰當(dāng)介紹數(shù)學(xué)文化，能讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)的價值，感受數(shù)學(xué)的學(xué)科魅力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
例如，本課在練習(xí)環(huán)節(jié)，利用課件演示圖片，體會0.618黃金分割點給我們帶來的美：
通過超鏈網(wǎng)頁，簡要了解黃金分割點的資料，鼓勵有興趣的同學(xué)，可以課后進入教師的博客進一步深入研究。
（http：///user6/21058/archives/2012/96200.shtml）
2.變閉為放，利于時時學(xué)習(xí)
課程改革的顯著特點是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性改變，為學(xué)生積極構(gòu)建一種自主的、合作的、探究的、終身的學(xué)習(xí)方式。為適應(yīng)課程改革需要，我們應(yīng)該尋求新的解決方案，開辟新思路，把信息技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)中恰能滿足此要求。因此，我們應(yīng)該適應(yīng)新形勢新任務(wù)的需要，大力推廣信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，努力提高教育教學(xué)現(xiàn)代化、信息化的水平和效益，促進教學(xué)水平的提高。
首先，我們應(yīng)該全面地認識以計算機為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)在教學(xué)中的作用。早期人們用計算機輔助教學(xué)時，第一個直接的想法是，一方面讓計算機扮演導(dǎo)師的角色，從程序式教學(xué)發(fā)展到后來的智能導(dǎo)師系統(tǒng)；另一方面，讓信息技術(shù)在教學(xué)中的擬物作用日益受到重視。我們可以用計算機和網(wǎng)絡(luò)構(gòu)造便于學(xué)生進行探索學(xué)習(xí)的情境，如微型世界、虛擬實驗室、虛擬教室等。利用網(wǎng)上資源豐富的特點，還可以發(fā)展基于資源的學(xué)習(xí)。顯然，隨著以學(xué)生為主體的教育思想日益深入人心，信息技術(shù)的擬物作用和從屬擬人作用越發(fā)明顯。
其次，要懂得如何利用信息技術(shù)支持教學(xué)改革。信息技術(shù)對于教學(xué)變革有何作用？這可以從兩方面來分析。一方面是由于信息技術(shù)在社會各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用帶來了信息的多源性、可選性和易得性，學(xué)生可以輕易獲得大量信息，這就使教育者的權(quán)威受到削弱。由此迫使教育者采取兩種姿態(tài)：一是趨向于比較民主的教育模式，二是教育者本身也利用信息來強化自己。另一方面是出于對現(xiàn)行教育狀況的不滿而千方百計地尋求教學(xué)變革之路，其中有一種思路就是相信現(xiàn)代化信息技術(shù)可以成為當(dāng)代教學(xué)改革的強大支持力量。
最后，要學(xué)會進行信息化教學(xué)設(shè)計。從目前國內(nèi)的信息化教學(xué)設(shè)計的實際情況來看，存在許多片面性，比如，一說到計算機輔助教學(xué)似乎就是開發(fā)課件，其實課件只是信息化教育系統(tǒng)的一個構(gòu)件，課件本質(zhì)上是目標(biāo)特定的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)材料，光有課件還不能構(gòu)成一個完善的教學(xué)系統(tǒng)。一般說來，一個完整的信息化教學(xué)系統(tǒng)除了課件外，還需要一個功能強大的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，并且還需要利用多種信息工具和大量的信息資源作為教學(xué)支撐。（作者單位：江西省吉水縣教育局教育股）
E-mail：
一、因人而異，發(fā)揮優(yōu)勢
例如：小學(xué)一年級的拼音教學(xué)“j、q、x”這部分內(nèi)容中，因為針對的是一年級的小朋友，他們的注意力容易被有趣的東西吸引，但注意力集中的時間不能長久，所以開始時可以用課件出示“在快樂森林里，有三位可愛的小動物。”一只小雞“唧唧唧”地從草叢中走出來，一只七星瓢蟲從遠處飛來，一只小蟋蟀也蹦蹦跳跳的趕來了。讓學(xué)生能很快的將注意力從課間玩鬧中轉(zhuǎn)移過來，當(dāng)他們聽到小雞地叫聲、看到可愛地七星瓢蟲與蹦蹦跳跳地小蟋蟀，更能夠持續(xù)吸引他們的注意力。在教學(xué)效果來看把課本中靜態(tài)的圖畫表述，展現(xiàn)為動態(tài)的音像輸出來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得直觀、形象。并能聯(lián)系自己身邊的實際記憶“j、q、x”的發(fā)音。當(dāng)然為了方便學(xué)生記憶，教師可再把生活中常見的幾幅圖片：“小雞嘴里叼著一條蚯蚓（與j相似）、一個小朋友在吹氣球（與q相似），一個京劇演員在手舉兩把交叉的寶劍（與x相似）。”加以呈現(xiàn)。當(dāng)然因為一年級小朋友的特性，在教學(xué)中游戲也是必不可少的當(dāng)然這不強調(diào)非要用電腦制作，因為很多時候條件不允許，只要能夠調(diào)動學(xué)生的積極性即可。
多媒體教學(xué)的優(yōu)勢顯而易見，因其得天獨厚的優(yōu)勢，它可以十分容易地做到圖、文、聲、像并茂，根據(jù)各層次的特點加以引導(dǎo)，通過這樣豐富多彩的感性學(xué)習(xí)內(nèi)容，形象、生動、賞心悅目的畫面，融情入境，悅耳動聽的音樂，將學(xué)生和老師引入了一個新的學(xué)習(xí)與教育領(lǐng)域，相信只要合理的利用它就可以將原本無法做到，或者需要很高技藝才能達到的水平加以普及。
二、自主學(xué)習(xí)的引路人——延伸課堂
例如：在教學(xué)（蘇教版）《臺灣的蝴蝶谷》一課時，雖然大家都見過蝴蝶，但成千上百的蝴蝶在一起的景象，相信見過的人很少，因此在課前教師可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索，當(dāng)然教師自己也要搜索關(guān)于蝴蝶的圖片：哪些蝴蝶是色彩斑斕的？哪些圖片上的蝴蝶在山谷中上下翻飛，自由自在的翩翩起舞？你最喜歡哪些關(guān)于蝴蝶的圖片？學(xué)生通過主動尋找完成任務(wù)后能夠加深印象和理解，然后再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時，學(xué)生已在腦海中建立起了豐富的關(guān)于蝴蝶的表象。讓學(xué)生“邊讀課文邊想象五彩繽紛的蝴蝶時怎樣翩翩起舞？”在這時可以出示相應(yīng)的圖片和美麗的音樂，(因為電腦在農(nóng)村還不是很普及)讓學(xué)生在美麗的圖畫和音樂中讀課文時，就會充分體會課文所描繪蝴蝶谷的美麗景象；學(xué)生閉上眼睛，聽老師有感情的朗讀課文（配樂朗讀），他們就會感覺自己恍如身臨其境，徜徉在蝴蝶的包圍中。在指導(dǎo)學(xué)生：“你能把你心中蝴蝶的景象寫下來嗎？”就會很容易。
正如美國現(xiàn)代著名心理學(xué)家布魯納也提出“ 學(xué)習(xí)最好的刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣。” 在上面的教學(xué)中可以說已經(jīng)將學(xué)習(xí)材料的對學(xué)生的刺激做到了淋漓盡致，這種直觀的教學(xué)更容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到預(yù)期的教學(xué)效果。
三、抓住特點，發(fā)揮特色。
我們在注重學(xué)生以及教學(xué)材料之余，最不能忽視的就是“教育信息技術(shù)”其本身的特點：“所謂教育信息技術(shù)，就是運用教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實踐。”
多媒體技術(shù)不是各種信息媒體的簡單復(fù)合，它是一種把文本、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等運載信息的媒體結(jié)合在一起，并通過計算機進行綜合處理和控制，在屏幕上將多媒體各個要素進行有機組合，并完成一系列隨機互式操作的信息技術(shù)。多媒體技術(shù)對教育具有深遠的影響，使傳統(tǒng)的教育方式面貌大為改觀。多媒體技術(shù)主要特點：集成性、控制性、交互性
在進行多媒體教學(xué)時可以通過網(wǎng)絡(luò)信息資源所提供的圖、文、聲、像等資料，可以充分的展現(xiàn)語文課文的內(nèi)容。如教學(xué)（蘇教版二年級）《鳥島》一課時，讓學(xué)生看一段《動物世界》中關(guān)于鳥島的介紹視頻，選擇相關(guān)鳥島特色的圖片，結(jié)合課文的內(nèi)容進行教學(xué)，學(xué)生對與鳥島鳥多、鳥蛋多、鳥窩多，這“三多”，應(yīng)該會容易理解。對于學(xué)生喜歡鳥兒、保護鳥兒的情感培養(yǎng)將會水到渠成，對課文內(nèi)涵的感悟也會十分深刻。利用多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)信息資源，可以組織學(xué)生進行授導(dǎo)型教學(xué)模式——《鳥島》、也可以選擇探究型學(xué)習(xí)模式——《臺灣的蝴蝶谷》。又如在教學(xué)古代文章時，對于其中官銜及歷史背景，就可以通過強大的網(wǎng)絡(luò)進行查找并且簡明的進行呈現(xiàn)，直觀、易懂。
傳統(tǒng)語文教學(xué)多局限于對課文的分析、歸納和總結(jié)等，很難培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和審美感受能力。而信息技術(shù)以它多樣的形式，啟發(fā)學(xué)生思考，引領(lǐng)學(xué)生感悟，給語文教學(xué)帶來了極大的生機與活力，大大改變了傳統(tǒng)語文教學(xué)的內(nèi)涵，為語文教學(xué)插上了神奇的翅膀。
第一，信息技術(shù)拓展了語文教學(xué)領(lǐng)域，促進了學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)。葉圣陶先生認為，語文即生活，生活即語文。也就是說，語文與我們的生活有著密切的聯(lián)系，它延伸到生活的方方面面。而現(xiàn)在的中學(xué)生，生活范圍狹小，僅局限于學(xué)校與家庭，接觸到的人和事十分有限，獲取的知識信息也很少。我們利用信息技術(shù)，可以將教學(xué)內(nèi)容中涉及的事物、現(xiàn)象或過程生動地再現(xiàn)于課堂，使學(xué)生間接地了解社會生活，積累信息和知識，從而不斷拓展他們的生活空間，促進他們對文本的學(xué)習(xí)和理解。比如，在教授《中國建筑的特征》一文時，我展示了中國古今各地具有代表性的建筑圖片，打破時空的局限，使學(xué)生對中國建筑藝術(shù)及其文化氣息有了深入的了解，積累了關(guān)于建筑的大量信息，很好地理解了文本。同時，也使學(xué)生對我國古代勞動人民的勤勞智慧有了深刻的認識，使他們更加熱愛祖國。
第二，信息技術(shù)豐富了語文教學(xué)資源，使教師的備課更加方便。語文教師傳統(tǒng)的備課，基本上只依賴于《教學(xué)參考書》，資源十分有限。而今天，信息技術(shù)給教師提供了大量的資源，從課文朗讀到音像資料，以及參考教案、課件、練習(xí)等，可以說應(yīng)有盡有。教師可以結(jié)合自己的教學(xué)實際，在充分發(fā)揮個人主觀創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上，適當(dāng)借鑒或利用這些資源，使自己的備課更為充分，這樣上起課來也就會得心應(yīng)手。
另外，信息網(wǎng)絡(luò)也為我們搭建了一個與全國各地的優(yōu)秀教師、教育專家進行交流探討的平臺。這既實現(xiàn)了信息融通，又可取長補短，不斷提高教師的教學(xué)水平。
第三，信息技術(shù)優(yōu)化了語文教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文學(xué)作品所描繪的優(yōu)美的景色、動人的感情、鮮活的形象，雖然都來源于生活，但作者是以文字的形式展現(xiàn)在我們眼前的。因此，語文教學(xué)要調(diào)動學(xué)生的感知能力，引導(dǎo)學(xué)生去想象、感悟、體驗，讓他們在現(xiàn)有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，把文字還原為生活中本來的面貌。傳統(tǒng)的語文教學(xué)，是由教師講解分析，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而信息技術(shù)手段新穎的形式、多樣的方法，能夠創(chuàng)設(shè)情境，化靜為動，化虛為實，變無聲為有聲，生動、直觀的畫面，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。比如，在教《林教頭風(fēng)雪山神廟》時，我截取了電視劇《水滸傳》的相關(guān)片段，適時穿插播放，使學(xué)生對文中的人物和當(dāng)時的社會有更深入的認識，從而深刻理解了林沖走上梁山的原因，最后，伴隨著電視劇《水滸傳》的主題曲結(jié)束了本節(jié)課，使學(xué)生深受感染。
第四，信息技術(shù)調(diào)動了學(xué)生參與課堂的積極性，提高了語文教學(xué)的效率。信息技術(shù)進入課堂，更益于學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，促進學(xué)生思維的展開，生成創(chuàng)新的火花。比如，在講授《登高》這首詩之前，我先讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)杜甫的生平資料，以及杜甫不同時期的代表詩作和有關(guān)這首詩的學(xué)習(xí)材料，對這首詩進行預(yù)習(xí)。上課時，我設(shè)計了幾個問題來檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。由于學(xué)生課前準(zhǔn)備充分，在我的引導(dǎo)啟發(fā)下，他們輕松自然地把握了本詩深厚的情感。整個過程，我只是略作指導(dǎo)，適當(dāng)點撥，水到渠成地完成了教學(xué)目標(biāo)，讓我深深地感受到了信息技術(shù)給教學(xué)帶來的便利。
作者單位安徽省阜南縣第一中學(xué)
摘要：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，愈來愈成為人們關(guān)注研究的嶄新課題。數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合有利于培養(yǎng)學(xué)生運用信息技術(shù)解決問題或?qū)W習(xí)新的知識，能突破教材的重點、難點，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂充滿生機與活力，調(diào)動學(xué)生的積極性和主體意識。有利于增強學(xué)生的參與意識和思維的發(fā)展，更有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 小學(xué)數(shù)學(xué) 整合
伴隨新一輪課程改革的不斷深入，信息技術(shù)賦于教育新的生命，教科書已不再是唯一的課程資源，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，，愈來愈成為人們關(guān)注研究的嶄新課題。數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合有利于培養(yǎng)學(xué)生運用信息技術(shù)解決問題或?qū)W習(xí)新的知識，能突破教材的重點、難點，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂充滿生機與活力，調(diào)動學(xué)生的積極性和主體意識。同時，多媒體教學(xué)集聲、光、動畫為一體，又為學(xué)生提供了生動逼真的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生眼、耳、手、腦等多種器官同時接受激發(fā)，有利于增強學(xué)生的參與意識和思維的發(fā)展，更有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)根據(jù)實際情況合理地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機結(jié)合。基于現(xiàn)代教育技術(shù)理論，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段組建多媒體教學(xué)模式真正實現(xiàn)了建構(gòu)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此為契機，我們嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)的優(yōu)勢，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，進行了信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的實踐。
1．信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合，優(yōu)化了教學(xué)素材。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)素材選取的要求： “應(yīng)力求從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。”然而現(xiàn)實的生活材料，不僅能夠使學(xué)生體會到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認識到現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問題。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)十分注意聯(lián)系學(xué)生生活實際。在教學(xué)《軸對稱圖形》時，教師先用計算機展示一幅圖秋天風(fēng)景，電腦一一抽出楓葉、蝴蝶、松樹的圖案，接著讓學(xué)生找出它們具有對稱的特點。這樣利用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術(shù)融合到小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中來，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。
2．信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情境。多媒體教學(xué)的特點是圖、文、聲、像并茂，能向?qū)W生提供形式多樣的感性材料，形象生動的精美畫面，逼真的情境配音，營造出虛擬現(xiàn)實情景，使學(xué)生聞其聲，臨其境，入其情，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境，為與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合奠定了基礎(chǔ)，便于學(xué)生主動探索，積極進取，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)和會學(xué)。如我們的一節(jié)數(shù)學(xué)研討課，內(nèi)容是三下中的“認識幾分之一”，用Flash展現(xiàn)了兩個小朋友郊游的場景，他們帶了四個西紅柿，兩瓶礦泉水，一個蛋糕，讓學(xué)生說說怎樣分這些東西才公平合理，學(xué)生說分法教師用課件演示，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)兩人分得的個數(shù)相等，這時教師指出這樣的分法叫“平均分”；這樣學(xué)生很輕松的理解“平均分”了。在分蛋糕的過程中發(fā)現(xiàn)每人分得的蛋糕數(shù)量不能用以前學(xué)過的整數(shù)表示，很自然的引入新課。這種信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，為學(xué)生虛擬了現(xiàn)實情景，以資源為依托，通過交流，合作，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，實現(xiàn)了課程整合。
3．信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，優(yōu)化了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。新一輪課程改革強調(diào)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。信息技術(shù)教育強調(diào)對個體教育的關(guān)注，信息技術(shù)教育的教學(xué)設(shè)計和教育方式，避免了傳統(tǒng)教學(xué)不能充分適應(yīng)個性差異，無法照顧每個學(xué)生的興趣、愛好現(xiàn)狀，它可以為每一個學(xué)生定制適合他的教育方式，更好地體現(xiàn)教育的人文關(guān)懷。如小學(xué)數(shù)學(xué)四年級的“我們?nèi)ゴ河巍钡膬?nèi)容是學(xué)生在生活實際中或多或少接觸過的知識，面對每個學(xué)生對其已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)的不同，如何教學(xué)讓每個學(xué)生都有新的收獲呢？圍繞薪課程提倡的“網(wǎng)絡(luò)查閱自主探究——發(fā)現(xiàn)問題協(xié)作商討——探究實質(zhì)解決問題”的基本模式展開教學(xué)：一是課前把任務(wù)布置給學(xué)生，要求自己確定一個旅游路線，上網(wǎng)搜索這個旅游路線包含哪些項目，每個項目的價格，怎樣包車，包車要多少錢，以及餐飲，住宿等情況。根據(jù)搜索得到的材料提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。二是分工協(xié)作完成相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，在班上匯報本小組的學(xué)習(xí)成果及發(fā)現(xiàn)的問題。三是在各組匯報的基礎(chǔ)上，師生共同交流，探究問題的實質(zhì)，想出解決問題的辦法。這樣，學(xué)生自己上網(wǎng)瀏覽、通過觀察、分析、討論解決相關(guān)數(shù)學(xué)問題，自主的將生活知識系統(tǒng)化，低時高效地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，自信心受到很大鼓舞，加之多媒體網(wǎng)絡(luò)的刺激讓學(xué)生對已有的知識已不再滿足。這樣，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂呈現(xiàn)出多邊互動、輕松愉快、生動活潑的場面，每個學(xué)生都在自覺地尋求知識發(fā)展自己；于是主動性、積極性、趣味性由于多媒體技術(shù)的介入而融為一體，學(xué)習(xí)效率和教學(xué)方法相應(yīng)得到提高。
4．信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，優(yōu)化了教學(xué)模式，突出了學(xué)生的主體地位。目前學(xué)校的教學(xué)形式是班級授課制，受教學(xué)時間的統(tǒng)一限制。21世紀(jì)進入全新的信息時代，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合教學(xué)應(yīng)該增加新的教學(xué)形式。基于這一思考，我有意識讓學(xué)生自己去查閱資料，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，不僅開闊學(xué)生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。在教材中，很多章節(jié)后面都安排了閱讀內(nèi)容。這些內(nèi)容我都讓學(xué)生課后上網(wǎng)查閱資料，自己獨立查閱，也可以小組合作弄清為什么。這樣個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。我們要積極倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)，力求在最短的時間里找出最佳途徑。
總之，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合能鞭策我們教師進一步完善課堂教學(xué)，使教學(xué)過程更具有科學(xué)性，幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時間，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生在課堂上接受和掌握更多的知識，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。相信信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的有效整合，定能更好發(fā)揮新課程的設(shè)置理念，實現(xiàn)教材改革的真正目的。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；地理；教學(xué)
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.05.163
一、前言
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新的教學(xué)模式引領(lǐng)著教育教學(xué)前進的步伐，翻轉(zhuǎn)課堂這種創(chuàng)新教學(xué)模式應(yīng)運而生。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師制作微課視頻，學(xué)生回家或課外利用信息技術(shù)平臺學(xué)習(xí)微課視頻及其他學(xué)習(xí)資源。在課堂中師生、生生互動，展示學(xué)習(xí)成果，交流心得，完成教學(xué)目標(biāo)。教師、學(xué)生、信息技術(shù)、課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的五個要素，各個要素之間相互聯(lián)系、相互影響。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、指導(dǎo)者；學(xué)生是主動探究者；信息技術(shù)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論交流的工具；教學(xué)內(nèi)容是基于微課學(xué)習(xí)和問題探索的導(dǎo)向。在各種環(huán)境下，教師、信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容都以學(xué)生為主體進行，因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的中心是學(xué)生。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺中的教學(xué)資源開展自主學(xué)習(xí)，將自主學(xué)習(xí)遇到的難題留到課堂上與教師進行互動學(xué)習(xí)，教師針對學(xué)生的疑難問題進行解答，并引導(dǎo)學(xué)生運用知識解決問題，取得最好的教學(xué)成果。
二、地理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐探索
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為課外和課中兩個模塊，課外部分是教師的課前教學(xué)準(zhǔn)備階段和學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)階段，而課中部分為知識內(nèi)化階段和綜合評價階段。首先，教師課前根據(jù)課程內(nèi)容明確教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造教學(xué)微課視頻；其次，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段通過對所學(xué)教材內(nèi)容中的事物名稱、規(guī)律、原理等進行自主學(xué)習(xí)，進行知識的初步理解和應(yīng)用；再次，在知識內(nèi)化階段，學(xué)生在課堂上對所學(xué)的知識等進行進一步理解、掌握，然后通過師生、生生之間的互動交流學(xué)習(xí)實現(xiàn)對所學(xué)知識的應(yīng)用、分析，學(xué)會運用知識解決問題。最后，學(xué)生對前面兩個階段的學(xué)習(xí)進行歸納、總結(jié)、評價，形成一個知識框架，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，達到一定程度上內(nèi)化知識的目的。下面以《氣溫和降水》一節(jié)為例進行地理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐探究。
（一）制作課前學(xué)習(xí)材料是課堂教學(xué)有效的關(guān)鍵
第一，明確本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一是通過課前學(xué)習(xí)，掌握氣溫和降水概念及測量方法；二是通過“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，學(xué)會自我管理；三是通過課堂活動讓學(xué)生學(xué)會分析世界氣溫和降水的分布規(guī)律。第二，創(chuàng)建課前學(xué)習(xí)文本材料。課前，為了讓學(xué)生對本節(jié)知識體系有個初步認識，遵循初中學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，我通過設(shè)計導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，了解氣溫和降水的概念、觀測方法、等溫線和等降水量線的變化等方面的知識。為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)，我在氣溫部分補充了有關(guān)等溫線的進一步探究，以幫助學(xué)生初步了解等溫線知識，為學(xué)習(xí)世界氣溫分布規(guī)律打好基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免會遇到難以理解或解決的問題。發(fā)現(xiàn)問題意味著學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果明顯，掌握了學(xué)習(xí)方法。此外，學(xué)生還可以從練習(xí)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自己對氣溫和降水知識掌握不到位或者相對困惑的方面，此時，學(xué)生要做好標(biāo)記，將問題留到課堂上與學(xué)生或老師共同探討。第三，確定視頻要表現(xiàn)的內(nèi)容，即氣溫和降水的分布規(guī)律并錄制視頻。我運用錄屏軟件錄制了四個微視頻，分別是等溫線的識別、世界氣溫分布規(guī)律、降水類型及等降水量線的識別和世界降水量分布規(guī)律。視頻的時間最好控制在十分鐘以內(nèi)，而且要目標(biāo)明確，能夠突出本節(jié)課的重難點。課前，教師可以將“學(xué)習(xí)材料”和微視頻發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生課前完成知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進行教學(xué)視頻的觀看，對自己的學(xué)習(xí)進度進行安排、控制，且能夠通過多次暫停、回放方便地做筆記，這樣，學(xué)生可以高效地完成課前練習(xí)。
（二）組織課堂學(xué)習(xí)活動是課堂教學(xué)成功的根本
環(huán)節(jié)一，疑難解答。本環(huán)節(jié)目的是對學(xué)生課前學(xué)習(xí)存在的問題進行解答。針對“課前學(xué)習(xí)疑難問題統(tǒng)計”的結(jié)果，教師要根據(jù)問題之間的知識邏輯關(guān)系進行分類匯總，以便最終總結(jié)出疑難問題，如：等溫線和等降水量線的識別、從世界年平均氣溫圖分析歸納氣溫分布規(guī)律、世界年降水量分布圖分析歸納降水分布規(guī)律等。關(guān)于解答，教師應(yīng)先組織學(xué)生分組對疑難問題進行討論，由學(xué)生來分析解答，最后教師再分析歸納氣溫和降水的分布規(guī)律。環(huán)節(jié)二，小試牛刀。本環(huán)節(jié)目的是檢驗學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)對主干知識的掌握程度。教師可以精選兩道考查主干知識的題目，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成。如考查等溫線和等降水量線認識、氣溫和降水的分布規(guī)律。環(huán)節(jié)三，成果展示。學(xué)生經(jīng)過獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，完成個人或小組的成果集錦。通過對知識的應(yīng)用分析和探索過程，學(xué)生得到不同程度的收獲。成果展示可以幫助學(xué)生在個人、小組的不同成果中間擴充自己的知識，使得地理課堂達到最佳的效果。環(huán)節(jié)四，問題研究：體驗我們生活的地方一年四季變化的原因。本環(huán)節(jié)的目的是使學(xué)生懂得氣候與我們的生活緊密聯(lián)系。
（三）開展綜合評價活動是課堂教學(xué)成功的保證
反饋評價是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要組成部分，教師通過學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價反饋有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，而后能夠更加積極地投入到地理學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)生活中有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理。
三、“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐感悟
翻轉(zhuǎn)式教學(xué)增加了師生互動的時間，使學(xué)生能自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生能體驗學(xué)習(xí)樂趣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念，是對傳統(tǒng)課堂的一種創(chuàng)新教學(xué)模式。初中地理“翻轉(zhuǎn)課堂”還只是處在嘗試階段，它究竟能為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來多大的幫助和效益還需要我們廣大的教師不斷的實踐與反思，相信這一新型的教學(xué)模式必會為初中地理課程的順利推進起到至關(guān)重要的促進作用。
參考文獻：
[1]張躍國,張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）.
現(xiàn)代信息技術(shù)在創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，創(chuàng)造融洽的學(xué)習(xí)氛圍，激感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，加大信息輸入量，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，提高課堂教學(xué)效率以及推進素質(zhì)教育中起著重要的作用。這就需要教師在教學(xué)過程中以英語學(xué)科知識的學(xué)習(xí)為載體，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程有機結(jié)合，把信息技術(shù)課程作為工具和手段滲透到英語學(xué)科的教學(xué)中，提高英語課堂教學(xué)效率。本文就信息環(huán)境下的英語教學(xué)作一些探討。
一、信息技術(shù)在外語教學(xué)中的優(yōu)勢
首先，它聲畫并茂、形象直觀，語言地道，能將教材中的靜態(tài)圖形變?yōu)閯討B(tài)，以揭示圖形、圖像的豐富內(nèi)涵，從而幫助學(xué)生全面深入地了解事物本質(zhì)；還可以根據(jù)教學(xué)的需要，創(chuàng)設(shè)語言教學(xué)情境，使枯燥乏味的知識點，變得生動形象，引導(dǎo)學(xué)生進入意境，將教學(xué)導(dǎo)向深入，因而備受廣大教師的喜愛。它能把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。恰當(dāng)?shù)剡x準(zhǔn)信息技術(shù)教育與英語課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點，不僅提高了課堂教學(xué)效率，降低了教學(xué)難度，而且優(yōu)化了英語課堂教學(xué)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生運用英語進行交際的能力，激活了學(xué)生的思維，促進了學(xué)生綜合能力的提高。例如，本人在上新課標(biāo)選修七Unit3 Under the sea時，我很困惑，我們是北方人，“旱鴨子”，對“海底世界”了解甚少，更別提進行話題討論了，于是我求助于豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)世界。我下載了相關(guān)圖片、視屏等材料，設(shè)置典型的問題制作成Powerpoint課件，視、聽、說全方位訓(xùn)練達到了事半功倍的效果。這個課件里面視頻和圖片的應(yīng)用，不是為了教學(xué)生知識，而是創(chuàng)設(shè)一種情境與生活實際相聯(lián)系，在教師的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)材料(課本)讓學(xué)生用語言去表達、去討論。通過意義構(gòu)建的方式去獲得新的知識。這也恰恰驗證了那句proverb“English can-not he taught.It must be learned”。
其次，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式老師在一堂課中要在黑板上密密麻麻地書寫各種單詞、重點對話、句式，教學(xué)起來相當(dāng)?shù)胤爆崱①M力、耗時。而運用多媒體進行教學(xué)，教師在課前將所需板書、板畫、作業(yè)等內(nèi)容制成課件，在教學(xué)中展示出來，就節(jié)省了課堂板書的時間，能在相同的40分鐘內(nèi)，呈現(xiàn)更多的知識，既清楚規(guī)范，圖文并茂，又開闊了學(xué)生視野，擴大了課堂信息容量，從而讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)輕輕松松學(xué)到更多的知識。如在講語法知識時，如果只在口頭上講一遍，效果不是很好，但如果通過課件圖文并茂呈現(xiàn)出來，既清楚又節(jié)約時間，最重要的是學(xué)生感興趣，教學(xué)效果好。最優(yōu)秀的教學(xué)過程應(yīng)該在規(guī)定的時間內(nèi)，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，利用文字的閃現(xiàn)、圖形的變化、顏色的變換等手段，進行高密度的強化訓(xùn)練，對所學(xué)知識進行消化吸收。不僅容量大，速度快，效果也好。例如，在高考復(fù)習(xí)過程中，就一個知識點可能有許多種考法，那么如果知識點多的話這一節(jié)課就要求處理大量的習(xí)題。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法是不可能完成教學(xué)任務(wù)的，于是我常常課前將與知識點有關(guān)的高考試題制作成幻燈片，這樣上課的時候就省去了板書的時間，可以練量的試題，完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。
二、信息技術(shù)在外語教學(xué)中的局限性
盡管信息技術(shù)在外語教學(xué)中的運用已被越來越多的人們所重視，但我們必須清醒地認識到它的局限性，不能把多媒體的輔助作用轉(zhuǎn)化為主導(dǎo)作用；不能以大量的聲音、圖像代替學(xué)生真實的語言交流；不能因生動形象的畫面而影響學(xué)生抽象思維能力的形成和發(fā)展。在課堂運用信息技術(shù)是現(xiàn)代教育的特征，但它只是一種教學(xué)手段，教師仍然是課堂的主導(dǎo)。我們只有正確認識信息技術(shù)在教學(xué)中的“適度作用”，才能讓它真正服務(wù)于課堂教學(xué)。作為英語教師，我們的任務(wù)應(yīng)是“授之以漁”而非“授之以魚”。另外，聲音和圖像有時候會讓學(xué)生只關(guān)注圖片的漂亮和意境的優(yōu)美，尤其是學(xué)困生，他們也是需要關(guān)注的一部分。起課堂主導(dǎo)作用的教師應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，然后給予他們耐心的指導(dǎo)和鼓勵，促使他們主動學(xué)習(xí)，才是最有效的學(xué)習(xí)。正如“你可以把馬牽到河邊，但你永遠也無法強迫馬喝水”就是這個道理。
總之，一切教學(xué)手段都是為了教學(xué)服務(wù)的。信息技術(shù)與高中英語教學(xué)的整合要求教師必須更新觀念，不斷“充電”才能順應(yīng)社會的進步與發(fā)展，才能跟上時代的步伐，把信息技術(shù)與英語教學(xué)整合的研究推向更高的水平。
作者單位 陜西省府谷中學(xué)
同志曾經(jīng)說過：“讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。”傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，總是把目光牢牢地盯死在書本上，認為唯有讀課本才算是學(xué)習(xí)。而信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，是為學(xué)生提供了大量豐富的學(xué)習(xí)材料，并能使資源共享，有助于培養(yǎng)學(xué)生通過信息獲取、信息表達及發(fā)現(xiàn)問題、利用信息的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。因此讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)空間的自主實踐和探究，既是文本新課學(xué)習(xí)內(nèi)容的運用和鞏固，又是文本學(xué)習(xí)內(nèi)容的補充和擴展。所以實踐操作，自由探究，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。實踐證明，利用網(wǎng)絡(luò)資源,擴充信息量，拓寬學(xué)習(xí)和運用語文知識的領(lǐng)域，使學(xué)生開闊了視野，活躍了思維，為更好地完成教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造了優(yōu)異的條件。
如：《最大的書》這一課，“化石”、“煤炭”、“鐵礦”的形成，以及地殼的運動，離學(xué)生的知識基礎(chǔ)和生活實際都比較遠，在教學(xué)中，讓學(xué)生上網(wǎng)查資料，借助信息技術(shù)，解決無法跨越的時間和空間的限制，把千萬年的漫長時間變化縮短至幾分、幾妙展現(xiàn)在學(xué)生面前；把有趣、復(fù)雜的化石、煤炭形成過程、復(fù)雜的地殼運動具體、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。不僅讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容，還讓學(xué)生掌握了一定的科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神。
又如：《恐龍的滅絕》一課，利用信息技術(shù)，看看多種恐龍圖，生動的畫面映入眼簾，仿佛把我們帶入了中生代時期，漫游在遍布恐龍的世界里。看，不同種類的恐龍，有的在空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍。看到這般景色，人們不會想為什么“今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌”呢？而昔日恐龍的輝煌，時至今天為何會滅絕，隨了書本所介紹的，時至今天仍然是一個謎。這還可通過信息技術(shù)多了解有關(guān)這類的知識，這不僅激發(fā)了解和探究的興趣，還可啟發(fā)學(xué)生幫助科學(xué)家再想出一些可能的原因，在科學(xué)探究中，發(fā)現(xiàn)與揭示事物之間的聯(lián)系，學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)知道一些最大的恐龍。
二、利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是求知的先導(dǎo)，興趣的提高往往離不開生動形象的教育素材。而計算機集文字、圖形、圖象、聲音等多種媒體于一體，對所表現(xiàn)的信息產(chǎn)生極佳的效果，課堂中恰當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w課件，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂氣氛顯得輕松、愉快。形象生動的情境，充分調(diào)動學(xué)生的主動性。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為加工的主體和知識的主動構(gòu)建者。信息技術(shù)進入語文課堂，成為改革課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的技術(shù)基礎(chǔ)，在信息教育環(huán)境下，讓學(xué)生提供豐富有序的學(xué)習(xí)材料，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、主動性。組織學(xué)生深入到學(xué)習(xí)過程中去思考探究，使學(xué)生從無興趣向有興趣轉(zhuǎn)化，在生動活潑的氛圍中愉快而自覺主動地學(xué)習(xí)，發(fā)揮了其積極性、主動性。
如：《雷雨》一課，為了充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，我在教學(xué)時利用課件，把文字、聲音、圖片讓學(xué)生感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景色的自然現(xiàn)象。①引導(dǎo)學(xué)生說說看到了什么？②讓學(xué)生談?wù)勛约簩子甑牧私猓惺芾子昵啊⒗子曛小⒗子旰蟮奶鞖庾兓＂蹎枺骸伴W電越來越亮，雷聲越來越響。”為什么先寫閃電，后寫雷聲？彩虹是怎么形成的？再通過網(wǎng)絡(luò)了解自然現(xiàn)象知識激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
三、利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
思維能力是智力的核心，是人的多種素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)，要使課堂教學(xué)成為素質(zhì)的主渠道就要在高效益地提高學(xué)生的思維能力上下功夫。教學(xué)課件作為語文教學(xué)的媒體，應(yīng)讓學(xué)生在語言符號信息和圖象符號信息之間建立相互轉(zhuǎn)化的橋梁，促進形象思維能力。
如：《草》一課，為了充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，通過計算機演示無邊無際的草原的美景，陶醉在美好的春天之中，更重是引發(fā)學(xué)生對大草原的喜愛，及贊美草的頑強生命力。通過觀察讓學(xué)生暢談發(fā)現(xiàn)。問：你對小草在一年中的生長情況有什么新發(fā)現(xiàn)？你對暮春時節(jié)的景色有什么新發(fā)現(xiàn)？讓學(xué)生自由討論，自主發(fā)現(xiàn)，自由表達，啟發(fā)感悟，小草具有頑強的生命力，春光無限好，春天具有無窮的樂趣！引發(fā)學(xué)生思考：你還知道《草》這首古詩后還有內(nèi)容嗎？通過資料袋讓學(xué)生了解作者是個人事跡。
如：《宿新市徐公店》這首古詩后，擴散學(xué)生的思維能力，可讓學(xué)生根據(jù)圖意編一個有關(guān)春天的故事，讓學(xué)生暢所欲言，把自己的想象說出來，描繪了一個又一個活的畫面，一個又一個富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子心底流露，從而也可以擴散學(xué)生的思維。
四、利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的想象力
利用某些課文意猶味盡的語言材料，提出疑問，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造想象。把他們想出的好辦法通過語言環(huán)境的傳送，使學(xué)生的想象力得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生的創(chuàng)新成果得到及時反饋。學(xué)生享受到成功的快樂，更增添了自主探究勁頭。在語文教學(xué)中，教師根據(jù)教材，精心設(shè)計，通過多媒體網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的事物上，從不同角度，不同方面思考問題，引導(dǎo)學(xué)生大膽的突破時空限制，結(jié)合實踐和個人生活經(jīng)驗開創(chuàng)造想象，激發(fā)學(xué)生潛在的求異思維，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)他們的想象能力。
如：《坐井觀天》一文，結(jié)尾寫道：小鳥笑了，說：“朋友，你弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。”這段話留給了學(xué)生一個極大的豐富的想象。于是我根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計相關(guān)訓(xùn)練，制成多媒體，讓學(xué)生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象。讓學(xué)生想一想，說說小鳥飛走后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么？又會說些什么？多媒體CAI軟件的播放，好擬投入學(xué)生想象的長河中的石塊，激起了陣陣漣漪，學(xué)生們的興趣大增，積極討論，充分發(fā)揮他們的想象空間，于是學(xué)生們比紛紛舉起自己的小手，有的說；“青蛙聽了小鳥的話，真的跳出井口來了，它抬頭一看，才發(fā)現(xiàn)天是那么大，那么藍，那么可愛，青蛙真后悔自己在井里呆了那么長的時間，它再也不回井里生活了。”有的說：“青蛙不相信小鳥的話，始終相信天只有井口那么大，一直在井里生活直到終老，可憐的青蛙，它再也看不到世界的美麗了？”……在老師的點撥下，學(xué)生在多媒體網(wǎng)絡(luò)里暢所欲言，把自己的想象說出來，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子心底流露，真令人欣喜。
五、利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生收集整理分析資料的能力
在信息技術(shù)整合的推進過程中，也存在一些問題，如簡單的黑板搬家，學(xué)生就是在“看電影”，更有甚者從“人灌”變成“電灌”甚至“人機共灌”，還有的更是為了用而用，擺擺花架子，雖然這些應(yīng)用可以省去了老師寫黑板的辛苦，但是同時也就省去了學(xué)生思考數(shù)學(xué)的時間，思維得不到訓(xùn)練，當(dāng)然學(xué)生能力就不會提高。因此信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)整合一定要注重實效，注重實效就是要幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)，抓住本質(zhì)，學(xué)會數(shù)學(xué)思維，提升能力。通過優(yōu)化教學(xué)行為，將各個教學(xué)環(huán)節(jié)高效地整合到一起促進學(xué)生高效地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并獲得優(yōu)秀的認知成績、良好的認知結(jié)構(gòu)、積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感、較強的效率意識、濃厚的理性思維、較強的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，這樣的教學(xué)才是高效的教學(xué)。
一、必須是在適合的地方恰當(dāng)?shù)氖褂眯畔⒓夹g(shù)，這樣的信息技術(shù)整合才具有生命力
我們應(yīng)該充分利用信息技術(shù)便攜、快捷、準(zhǔn)確、信息處理功能強大的特點，選用合適的信息技術(shù)將高中數(shù)學(xué)的知識、內(nèi)容恰當(dāng)呈現(xiàn)，形成學(xué)習(xí)資源；通過恰當(dāng)?shù)氖褂眯畔⒓夹g(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景實施教學(xué)，讓學(xué)生通過使用信息技術(shù)來探究、發(fā)現(xiàn)、獲取、驗證，從而形成數(shù)學(xué)概念，理解數(shù)學(xué)本質(zhì)，形成數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)，提高數(shù)學(xué)思維能力。例如：七年級下用二元一次方程解決實際問題時，有一道題：已知某一鐵路橋長1000米，今有一列火車從橋上通過，測得火車從開始上橋到完全過橋共用1分鐘，整列火車完全在橋上的時間是40秒，則火車的速度是多少？火車的長度是多少？對于這種問題學(xué)生聽老師講就會，實際做題的時候就容易出錯，這是因為這道題的運動路線較復(fù)雜，學(xué)生不容易掌握，利用信息技術(shù)就可以解決這個問題，就可以把比較抽象的問題變成直觀易懂的問題，利用課件做出這道題的情境，學(xué)生就可以看出火車從開始上橋到完全過橋的路程等于火車長加上橋長；火車完全在橋上的路程等于橋長減去火車長。這樣，這道題就很容易解決了，而且學(xué)生再遇到類似的問題也能解決了。通過課件演示，本節(jié)課的難點突破了，比單純在黑板上畫路線圖的效果要強的多，而且，也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、信息技術(shù)要與數(shù)學(xué)生活實際相整合 ，這樣的信息技術(shù)整合才具有生命力
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“數(shù)學(xué)要貼進生活”、“數(shù)學(xué)問題生活化”，事實上，學(xué)生也更容易理解和掌握他們有一定生活基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，并且對此更感興趣。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)注意聯(lián)系學(xué)生生活實際，注重實效性。使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更貼進生活。比如我在教學(xué)《統(tǒng)計》的時，事先拍下了一段反映校門附近的路通狀況的錄像，然后引導(dǎo)學(xué)生從這一生活實例中來學(xué)習(xí)統(tǒng)計知識、研究統(tǒng)計問題，還在課前就班級同學(xué)的“視力”、“作業(yè)”、“零花錢”、“吃蔬菜”情況做了一些調(diào)查，粗加工制作成了網(wǎng)頁提供給學(xué)生，讓他們選擇一個自己感興趣的話題進行統(tǒng)計研究。注意從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活中尋找數(shù)學(xué)知識的“原型”，依靠學(xué)生對感性材料的直接興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新。
三、信息技術(shù)要與數(shù)學(xué)形式、數(shù)學(xué)方法相整合，這樣的信息技術(shù)整合才具有生命力
信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的有機結(jié)合為我們的教學(xué)增加新的形式。 在我們學(xué)校，白板技術(shù)已經(jīng)開始運用，無論出示什么內(nèi)容都非常快捷，不耽誤任何時間，提高學(xué)習(xí)的效率。因此運用現(xiàn)代化信息技術(shù)的手段開展教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富、傳播及時、讀取方便等特性，促進課堂模式的轉(zhuǎn)變，既豐富了教學(xué)形式，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和對學(xué)習(xí)的自我控制能力。
四、信息技術(shù)與課件的設(shè)計和使用的整合必須要能夠體現(xiàn)學(xué)生的思維，這樣的信息技術(shù)整合才具有生命力
當(dāng)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容確定之后，要取得好的效果就只能靠“怎么教”了，同樣的內(nèi)容，同樣的對象，為何效果不一樣呢？課件能產(chǎn)生不一樣的效果。在教學(xué)設(shè)計的過程中，就要考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)時可能出現(xiàn)的思維過程，在課件的設(shè)計和制作就要有所體現(xiàn)，即便是學(xué)生的思維出錯，出錯才能才能產(chǎn)生認知沖突，才能更好的進行思辨，促進學(xué)生更深刻的理解數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)。比如，我在講授八年級數(shù)學(xué)第十八章的《勾股定理》時，探究“正方形A的面積加上正方形B的面積等于正方形C的面積”，黑板板書和畫圖根本無法在短時間完成，我結(jié)合信息技術(shù)利用《幾何畫板》和Flash兩個軟件制作一些簡單的多媒體課件（如下圖），就把方格展示正方形面積的關(guān)系和趙爽弦圖做出來了，學(xué)生也在這個新鮮的視覺吸引下牢牢記住了勾股定理的證明。
此外，在學(xué)習(xí)“趙爽弦圖”（如上圖）和勾股定理的逆定理“埃及古人結(jié)繩法”也可以用多媒體信息軟件完成。用多媒體創(chuàng)設(shè)原生態(tài)的場境，使之充分調(diào)動學(xué)生的多種感官參與認知，有效地激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感體驗，獲得較為深刻的感性認識，從而更好地理解和記憶所學(xué)的內(nèi)容。
總之，課堂中使用信息技術(shù)一定要注重實效，信息技術(shù)的使用要恰當(dāng)，要能夠動態(tài)展示數(shù)學(xué)對象，演示知識發(fā)生發(fā)展過程，能夠進行數(shù)學(xué)實驗，能夠體現(xiàn)學(xué)生的思維過程，這樣的課堂才能是高效的課堂。
參考資料
[1]廖運章高中新數(shù)學(xué)課程使用信息技術(shù)的調(diào)查與思考[J] 數(shù) 學(xué) 教 育 學(xué) 報 2006.（8）：83～86
