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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇師范實習工作報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
行政助理必須能夠熟練地準備統計報表、書面報告以及做管理方面的演說。要求熟練掌握個人電腦技術、MS Word、Excel和PowerPoint，以及創建多種專業文件的經驗。分析性思維很重要，因為他們經常需要對自己的工作進行輕重緩急的判斷，并且要對公司的發展和表現進行逐步地監控。還需要有非常好的組織能力，傳播公司的正面形象并很好地反映在組織工作中，熟悉如何進行控制。
個人基本簡歷 ? 姓名： - 國籍： 中國 目前所在地： 廣州 民族： 漢族 戶口所在地： 潮州 身材： *** cm kg 婚姻狀況： 未婚 年齡： 23 歲 培訓認證： ? 誠信徽章： ? 求職意向及工作經歷 人才類型： 普通求職 應聘職位： 行政/人事類：行政助理，人事助理、文秘/文員、 工作年限： 1 職稱： 無職稱 求職類型： 全職 可到職- 隨時 月薪要求： 1500--XX 希望工作地區： 廣州 深圳 個人工作經歷： 公司名稱：
環球互易咨訊集團
起止年月：XX-03 ～ XX-05 公司性質：
私營企業
所屬行業：計算機業 擔任職務： 部門助理 工作描述： 擬寫會議記錄,會議紀要,以及總監的工作報告,協助總監日常業務的展開和進行。統計分公司業績相關的數據.與公司合作商溝通聯系，保證公司部分業務的有效進行。部門費用報銷,上交各類內勤工作，向部門和其它部門傳達、傳遞工作信息等,上交業績日報表，月報表和制作產品培訓的PPT。 離職原因： 尋求更好的發展 ? 教育背景 畢業院校： 華南師范大學 最高學歷：
大專
畢業- XX-06-01 所學專業一： 商務文秘 所學專業二： ? 受教育培訓經歷： 起始年月 終止年月 學校（機構） 專 業 獲得證書 證書編號 XX-06 XX-06 廣東財經職業學院 商務文秘 國家秘書四級證 0719000000446582 ? 語言能力 外語： 英語 一般 ? ? 國語水平： 優秀 粵語水平： 良好 ? 工作能力及其他專長 ? XX年在新華通訊社廣東分社實習 擔任新聞電腦編輯，主要負責每天節目的采編和制作，更新文字新聞和圖片新聞，豐富自己計算機方面的知識和提高計算機操作技能。 XX年11月至XX年1月在廣州青年報專欄部的廣東博學道傳媒文化發展有限公司實習 擔任記者和助理，主要負責采訪各高校的招生就業情況，擬寫采訪稿。并負責公司日常行政管理方面的工作，充分提高自己的寫作能力和溝通能力。 XX-XX年分別擔任系學生會副主席兼學習部部長 負責系活動及晚會的策劃,執行, 提高了自己的組織能力和領導能力。擬寫活動的計劃書和活動的工作總結，從而提高了寫作能力和思維能力。 XX年擔任院學生會秘書部干事 負責活動簡訊的撰寫，擬寫學校刊物的文章和編輯，充分提高了寫作能力和編輯能力。 ? 詳細個人自傳 ? 本人細心謹慎，對工作熱情負責，能吃苦耐勞．在新華通訊社廣東分社實習，擔任新聞信息編輯，有一定的計算機操作能力，還在廣東博學道傳媒文化有限公司實習，擔任助理的工作，具有良好的文字功底和有處理文書等行政方面的能力．
關鍵詞： 獨立學院 創業教育 創業實踐
一、國內創新創業教育的現狀
2010年4月《高校學生科技創業實習基地認定辦法（試行）》（教育部辦公廳、科技部辦公廳印發），同年5月教育部再次下文《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，通過以上文件可見國家對創業相關工作的高度重視。2012年8月教育部下達《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》，該文件認為通過創業教育教學，使學生掌握創業的基礎知識和基本理論，熟悉創業的基本流程和基本方法，了解創業的法律法規和相關政策，激發學生的創業意識，增強學生的社會責任感、創新精神和創業能力，促進學生創業、就業和全面發展是創業教育的目標。2015年全國兩會上總理的政府工作報告“創新”這個詞出現了38詞，位列第一，“創客”第一次被寫入政府工作報告，兩次提到“大眾創業、萬眾創新”。
重慶市委、市政府歷來重視創業教育，根據2013屆重慶普通高校畢業生就業年度報告，重慶市2013年高校自主創業畢業生占畢業生總數的2.5%，其中研究生占3.4%，本科生占76.9%，專科生占19.7%。文學和工學類研究生創業比較較高，藝術學類本科生創業畢業較高，電子信息大類專科生創業比例較高。
二、創新創業教育基地作為創新創業教育的實踐載體
（一）創業教育的現狀。
根據2014年重慶師范大學涉外商貿學院年終就業方案數據顯示，院校2014屆畢業生創業人數121人，占畢業生人數的3.9%，根據2015年重慶師范大學涉外商貿學院初次就業率就業方案數據顯示，2015屆畢業生創業人數50人，占畢業生人數的1.2%，學生創辦微型企業2家，個體工商戶54家，未注冊12家。目前學生對于創業的激情很高，但是缺乏創新性，不能夠正確區分“創業”、“創新”和“創意”，對創業精神理解不到位。
（二）創業意識的培養。
目前重慶師范大學涉外商貿學院開設的與創業相關的課程主要有大學生創業基礎課程、SYB創業培訓班等，ERP沙盤模擬實訓課僅僅開設在經濟與貿易學院大三年級。目前學校每年開設各類創新創業講座、沙龍數十場，平均每一個月一場，但是這個數量明顯不能滿足學生日益增長的創業需求，且能夠請到的講座老師一般都是理論派的教師，或者是剛剛開設企業成功的企業家，或者是政府官員為代表的官員派，要么是理論派，要么是實踐派，沒有理論派和實踐派結合的專家。
（三）創業氛圍的營造。
目前學校擁有SYB培訓師2人次，創業指導師6人次，并先后派30余人次參加各級各類的創業培訓。學校每年投入10萬左右的專項經費用于開展創業教育，但是學校目前在校生人數大約為16600余人，這么多學生的需求，教師人數和教師素質、教學課程量還遠遠不能夠滿足學生的需求。從2012年到2015年，重慶師范大學涉外商貿學院共組織近5000人次參加“挑戰杯”“創業大賽”等各項國家級、省部級、市級創業大賽，學校曾兩次獲得省部級“創業大賽優秀組織獎”。我校麥藕動漫創業團隊在2012年8月在臺灣舉行的第三屆中國大學生服務外包創新創業大賽中獲得自主命題組團體一等獎，2014年度“全國大學生創業基金”三等獎。
三、對重慶師范大學涉外商貿學院創新創業教育進行總結
（一）轉變教育理念，高校重視創新創業教育。
為鼓勵我校大學生以各種形式積極參與創新、創造、創業活動，促進理論與實踐的結合，根據教育部的文件要求，在重慶師范大學涉外商貿學院可以采用“翻轉課堂”的形式學習。“翻轉課堂”是通過學生自主學習完成，通過學生自學獲得知識，老師只是協助同學完成。創業教育是一門新型課程，可以采用“翻轉課堂”的教學模式進行知識的傳授，采用的是類似于“翻轉課堂”的教學模式。如何在重慶師范大學涉外商貿學院進行“翻轉課堂”的創業教育，是今后在學校開展創業教育的關鍵所在，目前可以通過三種方式解決，一是把創業課程改成小班制教學，課堂人數控制在80人左右，這樣上課的老師能夠更好地針對每一個學生的具體情況進行講解創業知識，該課程主要開設在大三年級。二是把創業課程改成公共選修課，針對選擇該課程的學生進行翻轉課堂的教學活動，因為這一部分學生才是真正想創業的學生。三是把創業課程改成網學課程，這樣可以不拘泥于當前學校教室教師不足的局面，讓學生更好地利用課余時間進行創業課程的學習。
（二）完善創新創業教育的師資建設。
目前重慶師范大學涉外商貿學院創業師資主要由SYB培訓師、創業指導師、各級各類的創業培訓師、輔導員等組成，SYB培訓師并未在我校進行創業課程的教學工作，而其他的創業教師都基本上是兼職構成。所以要解決師資的問題，可以采用以下方式：一是學校成立創業課程教研室，把全校所有的創業課程納入該教研室，教研室負責人才培養方案和課程大綱的設計。二是SYB培訓師、創業指導師、各級各類的創業培訓師、輔導員這幾類教師不能進行通篇的創業課程的教學，可以采用每一個教師負責一個板塊的教學方式，這個教師就專門針對這一個板塊進行教學活動。
（三）在創新創業教育中保證學生的主體性和自我發展性。
在創業教育過程中，除了關心創業基地建設、師資的建設外，更應該注意學生的主體性和自我發展。我認為可以通過以下方式進行，一是新生入學后就開始進行創業意識的培養，關心學生的學習能力和智力能力，拓展和保持人際關系，找到自己的定位和今后發展的方向，通過這些方式可以以點帶面、以小見大，讓它成為創業教育的鋪墊。二是在大二期間可以培養學生的語言表達能力，深刻理解思維的過程，參觀學校的孵化基地、合川當地的創業園等，掌握一些基本的創業思維方式和技巧。三是讓學生在大三大四的時候開始嘗試組建自己的創業團隊，擔任團隊的領導者，去相關的公司實習或見習，了解創業的過程。
四、結語
創業教育是21世紀國家發展的需要，更是國家經濟轉型的需要，在開展創業教育的時候不能無目的性、無系統性，不能只依靠傳統的講授方式作為創業教育的主要形式，需要認識到創業教育是一門特殊的教育，通過文化、創業榜樣、創業實訓等多種方式培養學生的創業能力。學校要特別重視質量和影響力，制定創業教育相關的服務、保障和激勵措施等，加強創業理論研究和創業教育，樹立大學生正確的創業觀，以創新意識帶動創業意識，以創業帶動就業，推動學生創業，提高就業質量。改善基地條件和環境，優化創業資源，著力提供一個多功能創業平臺。在基地運行初步成功的基礎上，投資建設大學生創業大廈，形成一個綜合型大學生創業就業綜合孵化區，提高創業項目的實踐性、可操作性和收益性，打造示范性創業基地，完善各項規章制度，使基地健康、有序發展，逐步形成創新創業教育工程體系。
參考文獻：
[1]大力推動大學生自主創業――教育部授予徐州創業園“國家大學生創業示范基地”稱號[N].中國教育報，2010，4，27.
［關鍵詞］職業能力;實習實訓;校企合作
1旅游管理專業學生職業能力現狀
2009年12月1日，國務院了《關于加快旅游業發展的意見》，確立了把旅游業培育成國民經濟的戰略性支柱產業和人民群眾更加滿意的現代服務業的宏偉目標，從此中國旅游行業進入了發展的“快車道”。在旅游業地位不斷提升、旅游人才急需，旅游管理專業在全國各地蓬勃發展的機遇背景下，旅游管理專業畢業生卻在就業環節受到了冷遇。據有關統計，旅游管理專業畢業的學生，當中有60%以上沒有從事本專業的工作。與此同時，旅游行業中逐漸出現了一種怪現象，即旅游管理專業的研究生不如本科生，本科生不如大專生。①面對嚴峻的事實，高校也開始反省在專業培養上存在的問題。2016年1月在全國旅游工作會議工作報告會議上，國家旅游局局長李金提出了全國旅游重點工作之一是“加強旅游理論研究和人才隊伍建設，增強產業發展后勁”，這無疑是對高校旅游管理專業培養改革的一劑“強心針”。目前我國高校，特別是地方本科院校，在現實中存在著培養目標不明確，培養計劃不合理，注重理論教學，忽視實踐技能培養的問題。就安順學院旅游學院為例，每年的專業實習，尤其在實習初期，從各實習崗位上普遍暴露出學生“眼高手低”，自身定位不明晰，對旅游行業認識不準確，缺乏服務意識，客人滿意度差等突出問題。專業實習是學生職業能力低的第一個爆發期;第二個爆發期是在學生畢業擇業時，部分學生由于實習時不愉快的經歷而放棄進入旅游行業，或者由于自身職業能力受限在就業中逐漸被邊緣化，這些被邊緣化的學生大部分迫于就業壓力最終也選擇了轉行。所以會出現地方上旅游行業人才急缺，學校培養的學生卻不匹配的尷尬局面。
2旅游管理專業在專業培養上存在的問題
2.1教學內容與社會需要脫節的培養模式
地方院校的宗旨是服務地方，作為地方上旅游人才的主要供給源，學校的培養目標、培養計劃等并不能結合地方需要和特點，老師缺乏實踐經歷和定期培訓這些是直接導致學生不能正確地認識到行業發展的特點和現狀，畢業后也不能較好地為企業所用的主要原因。
2.2實踐教學資金投入不足
在旅游酒店管理專業教學管理中，校內實訓基地是不可或缺的組成部分，并成為衡量學校教學質量的重要因素。但目前就貴州已開設旅游管理專業的高校來看，中職或高職院校的實訓基地往往比本科院校更完整和專業，并且有專門的實踐教學環節的老師指導學生具體的操作實踐，而本科院校普遍重視教學、科研，相對于實踐的經費支持較少，很多應有的校內實訓基地的設備設施相對陳舊落后，實訓基地功能簡單，使用率低。
2.3實訓師資隊伍的實踐能力及整體素質亟待提高
就目前安順學院旅游學院的師資構成來看，一部分教師是從其他專業轉來的，既缺乏系統的酒店、旅行社專業理論知識，又缺乏行業管理與服務的工作經歷，因此在教學上也只能立足于課本，缺乏實踐指導。學生最終學習的結果呈現兩個特點:要不就是對本學科失去學習的興趣，要不就是發現老師課堂講授的內容在實踐中并不適用，導致對老師的教學能力產生質疑。因此，師資上的不匹配是難以完成高質量的實訓教學任務的。
2.4企業、學校、學生在各自訴求上不統一
旅游酒店企業方面:一方面，實習生能有效地降低勞動成本，另一方面，從員工管理來看，相較老員工，學校能分擔企業對于實習生的1/3或者更多的管理壓力。基于這些考慮，企業希望學生實習期越長越好，大多要求在10個月以上，這樣學生基本能蛻變成固定崗位的熟練員工，為企業所用。學生方面:由于實踐機會少，普遍希望能夠分次實習，輪崗實習，以此接觸更多的崗位，學到更多的管理知識并得到合理的報酬。學校方面:主要的訴求是按教學計劃完成實習實踐的內容，希望在實習期間學生不出問題，不影響正常的教學安排。由此可見，企業、學校、學生對于實習的目標是不一致的，出現問題往往會表現出各自為政的棘手局面。
3旅游管理專業學生職業能力提升方法探索
針對以上問題，旅游管理專業必須針對旅游市場的人才需求，改革傳統教學體制，創新實踐教學內容，積極研討職業能力提升的新方法，強化校內外實訓基地建設和提高教師的實踐教學水平，以提高學生的職業能力和綜合素質。
3.1構建旅游管理專業實踐發展規劃
學院領導應該轉變思想，意識到職業能力對于旅游專業學生的重要性，并從培養目標、培養計劃上去調整實踐課程所占的比例。本著專業發展，規劃先行的宗旨，做好職業能力的長期規劃，如旅游管理實驗實訓室的建設規劃、旅游管理見習實習規劃、旅游管理校內專業活動開展規劃等。并且配備專門的老師負責各項計劃的執行和實施，讓每個學生都有機會進行實操的學習和鍛煉，為學生深入學習專業實踐技能以及未來進一步深造、就業和創業打好基礎。
3.2搭建從校內到校外的專業實踐技能平臺
積極搭建從校內到校外的專業實踐技能平臺，校內平臺以校內實訓基地為中心，輻射全校開展專業實踐活動和服務工作。校內專業活動的開展是提升學生專業實踐能力的主要環節，就安順學院旅游學院旅游管理專業的發展過程來看:曾多次舉辦過“導游之星評選”“旅游日宣傳活動”“導游與餐飲服務技能大賽”等大型賽事，在學校范圍內產生了一定的影響，并且旅游學院組織訓練的“禮儀隊”也長期服務于校內校外的各種活動，這些都一定程度地激發了學生參與實踐的熱情，并且豐富了學生的業余生活，不僅為專業品牌建設奠定了基礎，也提升了學生的實踐技能水平。校外實踐平臺主要以教學基地為中心，從旅游管理專業發展的三個方向(景區、酒店、旅行社)實施建設，與星級酒店、國家級旅游景區和大型旅行社建立長期合作，雙方共建校外實踐教學基地。
3.3落實校內外實踐活動的內容
3.3.1校內專業實踐活動項目
建設專業導游隊。立足旅游管理專業實際，給學生創造一個鍛煉及專業實訓平臺。常規活動:①在每年的迎新期間，為學生及家長導游講解安順及學院特色，使之成為學校宣傳服務的重要窗口;②開展導游模擬大賽:主要為了豐富學生業余生活，提升學生的口語表達能力和應變能力，展現學生的全面素質和良好精神風貌。建立餐飲與客房實訓興趣小組:小組由專門實訓老師負責指導，以現有校內實訓實驗室為中心開展實訓活動。①定期開展酒店餐飲與客房服務技能大賽，以賽代訓，調動學生參與的積極性;②定期組織小組成員去合作酒店進行參觀和學習;③選取優秀代表參加省、市舉行的酒店行業的相關賽事。通過不同層次的訓練讓學生了解行業的特點，同時提升服務技能。
3.3.2校外實踐活動項目
景區方面:目前旅游學院已經將黃果樹風景名勝區、安順市興偉石博園等作為教學實踐見習基地。圍繞見習基地主要開展以下活動:一是了解和熟悉不同類型的旅游景區，提升審美能力;二是做好沿途以及景區現場導游模擬工作，著重培養學生的導游能力以及語言表達能力;三是通過開展活動提升學術水平，完成見習參觀心得。酒店及旅行社方面:以現有的黃果樹迎賓館、安順市希爾頓逸林酒店、中天凱悅酒店、天瀑酒店、天悅旅行社、激情旅行社等實習基地為中心，積極開展實踐教學活動:一是了解酒店的基本經營管理情況，酒店各部門的工作內容以及服務技巧;二是通過旅行社去實際感受“導游”“計調”等工作的主要內容，學習如何招徠客人、制作行程單、對客服務、旅游講解等具體的實操工作。
4提升實訓師資隊伍的實踐能力及整體素質，完善師資隊伍培訓機制
實訓師資隊伍的實踐能力和整體素質直接決定了旅游管理專業實踐課程的建設。在目前實訓師資匱乏的情況下，可以從兩方面著手來提升實訓師資的實踐能力:一方面是“請進來”，引進“行業精英”，或者積極與已有合作的實訓單位、實習基地聯系，邀請專家“進課堂”，現身講解工作中的案例和體會，同時對課程的實踐環節進行指導;另一方面是“走出去”，實訓師資應該定期去進行旅游行業職業能力培訓，不斷完善和豐富自身的職業能力和素養，同時還應定期去合作的實訓基地掛職學習，接觸實際的服務工作，進行實習調研，了解實習生情況，不斷完善專業的實習環節。通過這種機制，學生在校期間就能與企業有較深入的了解和認識，便于其本身實踐能力的提升和畢業后的職業選擇，企業和學生不再是簡單的實習期的雇用關系，企業本身也扮演著教學的角色;學校和企業也形成良好的合作生態，互相之間可以相互學習和走訪，而不再是實習期間單純的學校和實習單位的關系，學校為企業和學生之間搭建了良好的平臺，便于企業發現更多的人才，便于學校對學生綜合能力的培養，也便于學生能理論聯系實際，明確自己的職業方向。這是一件“三贏”的事，三者之間要形成合力，共同發展。旅游管理專業具有很強的實踐性和應用性，培養學生必須采用知識、能力和素質“三位一體”的方式。旅游專業的教師要把致力于提高學生職業能力的提升作為己任，①培養出企業所需的具有高素質的旅游綜合性人才，真正成為地方旅游行業人才資源的供給源.
參考文獻:
【關鍵詞】免費師范生 美術教育 課程改進
2007年3月5日，在《政府工作報告》中指出：從2007年開始，在教育部6所直屬師范大學實施師范生免費教育。至此，終止了10年的師范生免費教育開始恢復。實施辦法規定：從2007年秋季入學的新生起，在6所部屬師范大學實行免費教育；免費教育師范生在校期間免除學費，免繳住宿費，補助生活費；免費師范生在入學前與學校和生源所在地省級教育行政部門簽訂協議，承諾畢業后從事中小學教育10年以上。師范生免費教育政策的回歸沿襲了中華民族尊師重教的文化傳統，是基于中國教育國情制定的。師范生免費教育政策旨在增強農村基礎教育，充實農村師資隊伍，提高農村教師質量，并有利于形成尊師重教的風氣。
一、美術教育專業免費師范生的分析
在國際教育發展委員會向聯合國教科文組織提交的報告（1972年）中明確提出了成為“完人”的條件，其中有一項就是美感經驗。對美的興趣、識別美的能力、把美吸收到一個人的人格中去以及其他美感經驗的組成部分等。①
自1866年閩浙總督左宗棠在福州創辦船政學堂并開設了“畫法”科目開始，我國美術教育開始得到重視。2001年7月，中華人民共和國教育部正式頒布了《全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）》。日前，我國的美術教育已呈現出前所未有的良好發展勢頭，但從對全國美術教育特別是農村美術教育的調查中可以看出，美術教育仍存在著諸多問題，如美術教師的缺乏。一般農村中小學的美術教師是非美術專業的教師，由其他專業教師兼職，顯然對美術學科重視度欠缺。
美術教育具有視覺情感性、啟發創造性、情感享受性與治療性等功能②，通過情感與技能的培養能夠影響人的審美觀、人生觀和價值觀，是其他教育方式所不可替代的。所以，美術教育是素質教育的一部分，而非其他教育的輔助部分。
二、首屆美術教育專業免費師范生顯現的問題
據教育部統計，2007年教育部6所院校共招收首屆免費師范生10933人。各校針對免費師范生的“特殊性”，對教學目標的設定、課程結構都做了相應的調整與改進，并且建立了師范生實踐教學技能的培養基地、建立基礎學校之間的導師制等一系列的措施。但從首屆美術專業師范生的學習狀況來看還存在著一定問題。
首先，是學生本身。第一，由于生源60%來自農村，學生在心理上對自己的專業及其他能力會表現出不自信，需要一定時間來適應大學生活。第二，由于免費師范生畢業就業目標明確，工作崗位有一定保障，導致學生對學習失去熱情，出現不思進取、麻木及盲目的學習狀態。第三，由于美術專業高考的特殊方式，導致一些本身不熱愛美術專業的學生為了能夠考取學校而學習美術，在心理上有一定的抵觸情緒。第四，由于協議上的支教政策，使得一部分學生缺乏對農村美術教育的了解而擔心自身以后的發展問題，對學習造成了一定的影響。
其次，是學院課程設置方面。第一，課程的單一性。盡管對課程結構做了一定的調整，但還缺乏美術專業知識的多樣性和其他專業知識的交叉性。第二，理論多于實踐。課程中理論學習在比例上遠遠大于實踐教學活動。盡管學校在中小學建立了一定的實踐基地，但由于學生人數多及實習基地自我保護意識嚴重等原因，實施比較困難，而且效果并不如意。
三、免費師范生美術教育專業課程改進思路
由于當今文化的多元性，社會對美術教育的認同程度不斷攀升，美術基礎教育課程改革也已經開始并取得了一定的成果，這些使得美術基礎教育一樣需要培養出適應素質教育的“寬口徑、厚基礎、復合型、高素質”的師資隊伍。基于以上原因，在課程改進的過程中，應把握好以下幾個方面：
（一）心理教育的關注性
美術專業免費師范生是未來的美術教師，其美術教師角色定位正確與否，事關師范生自身的成長與免費師范生政策的落實，所以在課程中加入一定課時的心理教育課程來調動、激發學生學習的積極性與主動性至關重要。第一，加強美術教育觀念。使他們認同美術教育對個人及社會發展的重要意義與作用。只有這樣才能在內心真正接受自己的教師角色，樹立為美術基礎教育、為社會發展終身服務的學習目標。第二，加強師德教育觀念。在固定的心理課程外不定期加入優秀美術教育者的成長經驗報告及教師職業道德、職業禮儀方面的講座來提升學生“為人師表”的人格魅力。通過心理教育課程能讓學生把積極主動投身教育事業作為自己的使命，真正熱愛美術教育專業。
（二）專業素養的多樣性
因師范生有特定的職業方向，所以對其美術專業技能的培養也要有針對性與適應性。特別是新課程改革后，中小學課程中所涵蓋的美術專業內容題材包羅萬象。要做好每一節課不僅要有扎實的專業技能，更重要的是要有豐厚的美術知識。因此在美術專業免費師范生的課程中應適當添加以下幾個方面的知識：第一，民間美術課程。設置民間美術課程有助于學生了解各地區所擁有的民族藝術，以便在今后的教學中彌補鄉村教學資源缺乏的狀況，能夠盡可能地挖掘鄉土教材。第二，現代美術知識。新課標中不僅包括美術專業基礎知識，如素描、水粉等，還包括一部分緊隨社會、經濟、文化發展而流行的大眾文化，這就需要課程兼顧傳統和現代出現的各種新的美術門類與表現形式。第三，中小學畫材課程。由于新課程的全面性與靈活性，在中小學的課程中還會應用到許多在以往課程中接觸不到的材料與制作工具，在課程中設置此類科目，既可以使學生在今后的教學中得心應手，也會起到舒緩情緒與提高創造力的作用。
（三）文化素養的全面性
美術教師在具備一定專業知識的前提下，還應當擁有全面的科學文化基礎知識以及較豐厚的文化素養。教師要分析好教材、處理好各學科間知識的聯系、引導學生嘗試創作、使學生在不斷探究和追問中體驗美術所表現的豐富內涵，理解美術中蘊含的人文價值。這就要求學生在大學四年中盡量增加對其他藝術門類的交叉學習，即對音樂、戲劇、文學等門類的了解與欣賞。通過增加此類選修課可以激發學生對其他藝術門類的興趣，同時也會為本身的創作及教學提供偶發靈感。
（四）美術教學理論的融匯性
美術教學理論課程主要是針對美術教師工作的職業特性和專業發展需要而設置的。這類課程的設置有助于師范生了解完整的教學過程、形成先進的美術教學理念、學會一定的教學技能和方法，對美術教師的教學實踐活動具有直接的指導意義。以往的美術教育理論課程設置在第三學年的第二學期，通常為考查課，但對于免費師范生來說，盡早接觸教育理論知識有助于他們在大學期間的教學實踐活動，有助于提高美術教學研究水平，同時能使他們在走上教師崗位后的教學活動得心應手。因此，應將此類課程提前至第二學年，在以后的每一學期中盡量增加一些課時來鞏固已學理論知識，并將重要的科目如“中學教學法”等設定為考試加考查科目，以增強學生學習理論知識的動力。
（五）美術教學實踐活動的貫通性
美術教師不僅要具備全面的理論知識，更重要的是要掌握如何將知識轉化為實際教學活動的技能。特別是新課程改革后，美術教師作為教學的設計者，在課程內容彈性加大的情況下必須根據教學需要，科學、靈活、熟練地運用教材。所以實踐活動對于免費師范生來說是必不可少的。而現行課程將免費師范生的教學實踐集中在第四學年的一個學期顯然是不夠合理的。對于免費師范生來說，教學實踐應貫穿于整個大學四年中。這種實踐活動可以以兩種形式進行：第一種是校外實踐。學校應盡量多地建立師范生實踐教學的培養基地，在每一學期的課程中設置一定的課時帶領師范生到中小學課堂中去觀摩、實踐，進行實地教學活動。第二種是校內實踐，也可稱為美術教學模擬活動。在每一學期設置一定的課時，通過教學設計、模擬課堂、學生互評的方式進行美術教學活動。
“如果說社會意識的其他形式的教育具有局部性的話，那么藝術則對智慧和心靈產生綜合性的影響，藝術的影響可以觸及人的精神的任何一個角落，藝術造就完整的個性。”③成功的高校美術教育能夠確保未來的美術教育家在教學過程完整性的前提下提高全民的美術興趣、審美能力及藝術創造力。相信通過社會、學校和學生自身的努力，美術專業免費師范生會以積極的姿態融入到美術教育中去，為美術教育做出貢獻。
（注：本文為陜西師范大學2010年青年教師教學研究項目）
注釋：
①錢初熹.美術教學理論與方法[M].北京：高等教育出版社，2005：3.
②高明主.美術教學論[M].西安：陜西師范大學出版社，2008：34.
關鍵詞：應用型本科；就業崗位；資格證書；課程體系；轉型
中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）26-0152-02
1 應用型本科轉型背景
2014年5月2日，國務院出臺《關于加快發展現代職業教育的決定》，提出引導一批普通本科高校向應用技術類型高校轉型，重點舉辦本科職業教育。2015年3月5日，總理在政府工作報告中提出“引導部分地方本科高校向應用型轉變”。2016年3月5日，政府工作報告明確提出“推動具備條件的普通本科高校向應用型轉變”。向應用型轉變”，已成為近年來高校轉型發展的一個熱點。但由于對“到底為什么轉”“轉什么”“轉到哪”“怎么轉”“誰來轉”等問題缺乏深入研究和理性思考，如何回答和破解這一難題成為政府、高校和學界面臨的一項緊迫任務。我校已被省教育廳批準為首批轉型試點院校，各項改革勢在必行。教學方案設計如何改，沒有好的方案與方法，仍在不斷的探索中。
2 我校應用型本科轉型的現狀
我校雖已啟動轉型發展的改革之車，各種改革的指導性文件及制度也相繼出臺，也于2015年部署實施了轉型發展新形勢下的2016版人才培養方案的修訂工作，也已初步成型。對于我校來說，轉型不光要有宏觀的理論指導，更要有具體的培養方案，課程體系，教學內容等配套支持。我校人才培養方案的修訂雖已初步完成，但課程教學大綱，教學內容的相應配套措施還未實施。課程教學體系，教學內容如何轉，如何改，仍然沒有經驗可以借鑒。
3 現有課程體系及內容存在的主要問題
由于我校以前定位的問題，致使課程體系，課程內容還以普通高校本科人才培養方案的培養模式為依據，對本科學生的培養仍然強調“厚基礎，寬口徑”，“重理論，輕實踐”。課程設置幾乎照搬普通高校，學生的學習與就業“兩張皮”。致使學生畢業后面臨與一本、二本的學生同樣的競爭形式，造成簡單工作不愿干，復雜工作干不了，動手能力差，缺乏職業資格證，就業困難等等問題。歸根結底是我們教的內容與社會需要的脫節，課程體系、課程內容需要急需改進。正值我校改革之際，以我校電子信息科學與技術專業為例論述“三位一體”課程體系建設。
4 以電子信息科學與技術專業為例論述課程體系建設
4.1電信專業就業崗位群
2014年國家信息產業部部長吳基傳曾經在信息技術與微電子產業發展研討會上表示，未來10年是我國發展微電子產業的關鍵時期，國家將微電子產業作為重中之重，優先扶植發展。信息技術已是經濟發展的牽動力量，而在關系到一國生死存亡的軍事領域，電子工業更是扮演著舉足輕重的角色。針對于以上背景，近年來相對適合本專業及就業較好的崗位有：
1）信息處理技術；2）專業硬件設計；3）PCB設計與應用；4）嵌入式硬件開發；5）FPGA設計與應用；6）通信設計與應用；7）電子信息專業從教；8）工業生產及自動化；9）創新創業。
4.2本專業學生畢業后可以考取的職業資格證書
1）信息處理技術員資格證書
由省人力資源和社會保障部辦公廳舉辦的全國計算機技術與軟件專業技術資格證書，全國通認，含金量高。
2）電子設計工程師資格證
電子設計工程師認證（Electronic Design Professional Certification簡稱edp）是中國電子學會為了滿足社會對電子設計工程師的需求而推出的一項專業認證。電子設計工程師認證的性質屬于同行認可，社會承認。認證堅持公開、公正、公平的原則，堅持標準、注重能力，追求最大的社會認可度和最終的國際互認。
①目前進行的認證考試主要有兩項：電子設計工程師認證考試；板級設計初級工程師認證。
② 目前進行的初級認證考試主要有：電子設計初級工程師（含初級、助理）；板級設計初級工程師（含初級、助理）。
③2012年開始試行的電子設計中級、高級認證電子設計中級工程師；電子設計高級工程師。
3）網絡工程師資格證
網絡工程師考試屬于全國計算機技術與軟件專業技術資格考試（簡稱計算機軟件資格考試）中的一個中級考試。網絡方面共有三個等級：初級為網絡管理員；中級為網絡工程師；高級為網絡規劃設計師
4）ARM工程師資格證書
ARM工程師資格證書，考試通過后，獲得由ARM公司統一發放的AAE認證證書，行內認可，含金量高
5）通信工程師資格證書
通信工程師職業資格證書是由信息產業部頒發的國家級職業資格證書。
通信工程師職業資格制度的實施范圍及對象：各通信運營企業以及其他企事業單位所有從事通信專業的工程技術人員。
通信工程師職業資格分為：助理通信工程師、通信工程師、高級通信工程師。
6）電子信息工程師資格證
經職業技能鑒定、認證考試合格者，頒發加蓋全國職業資格認證中心（JYPC）職業技能鑒定專用章鋼印的《注冊職業資格證書》。權威證書，全國通用。政府認可，企業歡迎。網上查詢，就業首選。該職業資格共分三級：助理電子信息工程師、電子信息工程師、高級電子信息工程師。
7）教師資格證
教師資格證是教育行業從業教師的許可證。教師資格證考試從2015年開始，不再分師范生和非師范生的區別，想要做教師都必須參加國家統一考試，方可申請教師資格證。
8）自動化工程師
自動化工程師資格證由人力資源和社會保障部頒發。由于自動化工程師的研究范圍廣，應用前景好，因此該職位的就業形勢非常好。此外，其還可以從事教學或是研究工作。
9）創業咨詢師
此證由國家人力資源和社會保障部頒發的《中華人民共和國職業資格證書》。該證書實行統一編號登記管理和網上查詢，全國通用。其可作為招聘錄用、考核晉升、崗位續聘、職稱評定、加薪的重要參考依據。 創業咨詢師目前等級分二級，依據《創業咨詢師國家職業標準》，職業等級，本職業共分兩級，分別為：二級創業咨詢師（國家職業資格二級），三級創業咨詢師（國家職業資格三級）。
4.3“三位一體”課程設置體系
為了突出我校非外語專業的“專業+外語+創新創業技能”的特色人才培養模式，我們外語類課程堅持了幾乎是4年不斷線。為了適應當下大眾創業，萬眾創新的大形勢，專門開設了創新創業類課程。在課時的安排上，本著理論適度，重在實踐，但又不能等同于高職教育，認為此專業實踐類課程比例占總課程的比例在35%左右比較合適，本專業實踐類課程比例占總課程的比例為34.72%。
5 小結
我國部分高校的應用型教學改革已拉開序幕，各個高校都在摸索著前進，試圖找到符合各種特點的人才培養方案。我們學校也已基本完成了各專業的人才培養方案的修訂工作，電子信息科學與技術專業的人才培養方案的修訂，尤其是課程體系的建設，經由校內外專家的審定，都覺得較符合我校應用型高素質人才培養的目標。實踐是檢驗真理的唯一標準，我們以此建立的人才培養課程體系一定會經得起實踐的檢驗。
參考文獻：
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小縣城崛起教育城
崇陽位于湘鄂贛三省交界，距武漢約三小時車程，在崇陽車站下車，可見公交車前懸掛橫幅“祝賀新一中喬遷之喜”。“新一中”、“新城關中學”的車牌清晰可見。司機介紹，崇陽一中是崇陽最好的高中，七月中旬搬遷至教育城，所以稱“新一中”。公交駛向縣城新區，約半小時后，一棟棟紅色樓房映入眼簾，司機說這就是教育城，是縣城最美的建筑群。校園內，道路寬闊干凈，路邊是幾個大運動場，綠樹和路燈整齊排列。周圍有青山相伴，縣政府、法院也坐落于此。表面上看，教育城的規模不遜于武漢的大學。
這個位于盆地西側的教育城，占地約1200畝，由崇陽縣斥資5億多元建成，集幼兒園、小學、中學、高中、中職學校于一體，可開設260個教學班，今秋開學，將容納2萬名學生在此就讀，成為鄂南規模最大的教育“航母”。正值暑假，教育城內比較冷清，只有高三學生補課，職校新生試課。
“現在孩子們都放假了，平時校園里熱鬧。”城關中學校長羅火林介紹，09年搬入教育新城后，在校學生人數由原來2000多人增至5000多人，新城關中學在原基礎上，合并了9所農村邊遠薄弱的初中。
一大批正在讀初中的農村娃，涌進新城關中學，而且許多是留守兒童。“這群初一的學生，第一次離開家，他們所需要的關心更多。他們很喜歡老師查寢的時候和他們聊天，每次去寢室查寢，他們都會把自己從家里帶來的水果、零食分給我吃，他們會告訴我今天我不在班的時候發生了什么好玩的事情。”在城關中學實習的華師學生方新婧說。為此，崇陽縣城和各個鄉鎮建有留守兒童托管中心。在每個托管中心設立親情室、視頻室、心理輔導室，開設心理健康教育課。廣泛組織“愛心媽媽”、“愛心爸爸”開展結對幫扶活動，給留守兒童溫暖。“人性化的管理，親情化的服務”教學樓上懸掛的標語詮釋了這種關愛。
學生三分之二來自農村，管理難度加大，城關中學在總校下面設立三個年級分校，方便管理。師資力量也要同步跟進。09年，華中師范大學在城關中學建立了全國第一個國家教師教育創新與服務綜合實驗區，每年選派大量學生來此實踐。王瀟是華中師范大學的一名免費師范生，今年6月17日，全國首屆免費師范生畢業典禮在北京師范大學舉辦，她作為學生代表之一參加，并與總理合影。總理勉勵王瀟說：“到基層一線當老師，要準備好吃苦。”如今，她放棄了留華師任教的機會，決定到崇陽山區服務兩年。城關中學已建成多功能的數字化學習港，開通可視教室，與華師和華師一附中實現了信息資源共享，培訓教師1200人次；每年接納華師100名免費師范生到崇陽支教兩年。 “我支教的同時，可以讀研。”王瀟表示，這里遠程教育設施完善，可與母校聯通，在這里工作學習兩不誤。另外，學校與漢陽區教育局、咸寧學院都有合作計劃。
教學樓后面，佇立著一棟棟紅房子。“這是為支教生建的住宿大樓，兩室一廳。”縣教育局相關人員介紹，像這樣的教師周轉房城區有280套，農村320套，由縣政府于2009年籌資2100萬元興建。其中，為特崗生建起了“兩個家”，一個家在縣城，一個家在農村學校，讓他們工作舒心、生活安心。
另外，相關教學配套設施也在逐步完善。“現在我們用電子白板教學。”今年春季開學以來，該校90個教室新安裝的“班班通”教學系統全部投入使用。羅火林說，老師用電子筆可以在白板上即時對學習重難點進行勾畫，迅速刪改，還能保存板書。據了解，崇陽縣是湖北省義務教育均衡發展試點縣，近年來，該縣通過國家投資、縣教育局撥款等方式籌集資金近300萬元，投入該縣實施的“班班通”工程。該縣計劃至2012年在全縣中心完小以上學校全部實現“班班通”。
打工大縣的職教路徑
教育城里最先落成的學校是崇陽縣職業教育中心。作為打工大縣，崇陽48萬人口中，有近10萬人長年在外打工，如何讓年輕一代更有競爭力，縣政府一直在思索。“崇陽縣農業人口占80%。每年應屆初中畢業生都在9000人以上，普高招生規模不足3000人，中職招生規模不足300人。全縣沒有一所公辦職業學校。”提及2005年職業教育發展情況，現崇陽縣縣委書記、時任崇陽縣縣長程群林說，5000多名初中畢業生因為教育資源的不足而直接流入社會，不僅成為家庭的負擔，社會的包袱，更是政府改善民生的巨大阻力。程群林在當年的《政府工作報告》中提出：“把辦好職教當作為民辦實事、代表人民群眾最根本利益的大事來抓。”
經研究，縣政府籌建縣職教中心的可行性報告得到了批準：在縣城新區劃撥175畝土地，用于新建職教中心。崇陽是典型的農業縣，經濟基礎薄弱，當時縣財政年收入不足一億元，于是嘗試教育產業化。縣政府牽頭整合崇陽縣陽光電腦學校、先鋒職業技校、陽光中專等全縣民辦職業教育資源，通過招商引進溫州企業家投資6000萬元，以股份制形式與三所民辦職校合作創辦職教中心。2006年，職教中心建成。
“當時只是把幾所職校搬到了同一校區，學校之間是簡單的物理組合，辦學上各自為政。”崇陽職教中心辦公室干部陳國清介紹，同一校區，三股社會力量辦學，專業設置重疊、專業師資參差不齊、教學質量低下、招生秩序混亂、辦學特色難以形成、辦學資金短缺等職業教育發展的諸多難題依然存在。
2007年6月15日，縣政府對職教中心資源進行了優化組合，將三所學校組建成股份制中職學校，實行“多元投資、一元辦學”的股份制辦學模式。縣委、縣政府明確表示，政府作為投資主體只參股不分紅。整合后的職教中心，招生人數迅速由2006年的600人上升到2007年的1100人。
然而，重組后的職教中心欠債1700多萬元，直接影響著職教中心的穩定和發展。縣教育局局長龍志凡說：“民間資本參與的股份制辦學模式，把經濟利益放在首位成為阻礙崇陽縣職業教育發展的最大難題。”同時，2007年7月調任職教中心擔任校長的甘集體在當年的一份報告中這樣寫道：“教育目標和辦學思想不明確，教學處于‘教師教無目標，學生學無收獲’的狀態，師生都極不穩定。社會力量辦學已經兩年，趕上整合的不穩定時期，2005級學生的實習安排一時又找不到出口。各種消極因素增大了招生難度。”
民間資本辦學的趨利性與政府投入辦職教的初衷相去甚遠。2008年，崇陽縣委、縣政府出資4000余萬元買下了職教中心的股權，通過股權置換實現了職教中心的公辦化，使崇陽職業教育步入了發展的快車道：2009年3月29日，縣委常委會形成第一號會議紀要，決定從2009年起，城鎮教育附加費全部用于償還縣職教中心的建設債務；2009年崇陽職教中心被教育部確認為國家重點中職學校；2010年，在全縣應屆初中畢業生急劇減少，只有不到5000人的情況下，職教中心招生2300人，學校在校生總人數超過了5800人。
為緩解財政壓力，也為了解決中職教育的三大問題：與企業無縫對接，設備資金以及對口就業。校長甘集體大力推行“校企合作”的培養模式。據他介紹，學校的專業都是和企業共建的，共同制定教學計劃、目標，有些專業甚至是企業派人來培訓，為學校提供教學設備，學生畢業后直接進企業。
2011年，崇陽職教中心校企合作辦學模式被國家確認為教育體制改革試點項目。甘集體說國家政策越來越重視職業教育發展，社會觀念也在逐步轉變，他對職校未來發展有信心。
城鄉教育均衡發展
采訪中，縣教育局領導反復強調“教育均衡發展”，不僅表現為職業教育、高中、義務教育以及學前教育的全面重視，更表現在城鄉教育均衡。“以建設教育新城為引擎，調整布局，整合資源，梯級提升辦學條件，促進城鄉教育均衡發展。”程群林曾在教育局會議上總結。
而隨著教育城的落成，圍繞它進行的各項教育改革也日見成效。今年，湖北省實施國家教育體制改革試點總體方案出爐，崇陽縣在121個國家級教育體制改革試點項目中獨攬5個，包括學校布局調整、教師隊伍建設、鄉鎮小學“1+X”聯校一體化、學前教育發展綜合改革、校企合作辦學模式。獲批項目數居全省前列。
“所謂的‘1+X’，“1”是指中心校或片區中心校，“X”是指中心校或片區中心校的下屬學校或教學點。” 崇陽縣教育局辦公室主任黃躍飛介紹聯校一體化管理模式，以一個中心完小或相對優質的完小為核心，與相鄰地域的若干小學（含教學點）聯合辦學，實現各校間的資源重組和實質性聯合，解決因師資缺乏而不能保證教育質量的問題，著力推進農村義務教育均衡發展。“在崇陽，諸如此類的創新教育管理模式不少。”
目前，崇陽已成為全國義務教育均衡發展十個樣本監測縣、湖北省首批義務教育均衡發展試驗縣、全省中小學后勤保障工作十大先進縣、武漢城市圈國家教育綜合改革實驗區。
談起改革初衷，黃躍飛說：“外出打工的人賺錢回來，在鎮上買房子，孩子就留在鎮里上學，城鎮教學資源不夠了。”他介紹，隨著城鎮化和城鄉一體化的步伐加快，大量農民進城，城鎮負荷加重，農村學齡人口劇減。為重新整合教育資源，整體推進城鄉教育均衡發展，一個大膽的改革方案被拿到縣委常委會上：在縣城建設一座教育城，一次性撤銷9所農村邊遠薄弱初中，與老城關中學合并，遷入教育城；撤銷的初中辦寄宿制小學，撤銷的小學辦公辦幼兒園，實現梯級提升。
2008年，該縣力排眾議，推平荒山，擴地千畝，興建教育城。公開拍賣原城關中學，取得土地收益9980萬元投入新城關中學建設。通過土地置換，由投資商在城北新區新建崇陽縣城關中學校區，中學老校區地塊提供給投資商作房地產開發。其中政府以成本價出讓土地150畝，開發商享受《崇陽縣招商引資優惠政策》。
“原本9億才能辦成的事，我們只花了5億，而且沒給學校負債，也沒轉嫁到學生身上，可以說是沒欠一分外債。”程群林說，若按照當時“鄉鄉辦初中，村村建小學”的舊格局，2007年全縣有141所學校，共需投入資金9億元，在城鎮化大背景下，勢必造成新的浪費。
教育新城進一步擴大，周邊土地和房產大幅升值，在梯級開發中，獲取土地收益1.3億元，投入新一中建設。“可以說，通過拍賣一所設施陳舊的老初中，新建了一所現代設施的新初中和一所普通高中。通過組合連鎖開發，先后獲得土地資產收益2.4億元用于學校基礎設施建設。”
“教育新城作為一個功能板塊，帶活了崇陽經濟發展的全局。”黃躍飛說，教育城建成后，不僅直接導致房地產市場快速升溫，而且使交通、餐飲、商貿、物流等眾多服務業得到了很大發展，新增許多就業崗位，成為推動崇陽縣域經濟發展的新引擎。
[關鍵詞]人力資源開發；經驗；啟示
[中圖分類號]F249.1 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-9646（2011）1-2-0022-02
一、印度人力資源開發的經驗
（一）智力開發的經驗
1.實施掃盲計劃。印度政府通過向社會底層的廣大農民提供黑板、地圖、圖表等基本教學工具的“黑板行動”開展掃盲運動，還動員社會上層的志愿者幫助那些沒有機會入學的人掃盲。隨著“黑板行動”的展開，印度國民的識字率有了很大提高。據統計，到2004年為止，全國已有四分之三的男性人口和一半以上的女性人口能夠識文斷字，男女受教育水平的差距也在逐漸縮小。此外，印度的掃盲計劃還包括“大眾半文盲行動計劃”、“農村半文盲計劃”等。
2.普及初等教育。主要包括：普及教育設施，即為所有6至14歲的兒童提供就近入學的教育設施，使學校與家庭住所的距離保持在初小（1至5年）步行1公里之內、高小（6至8年）步行3公里之內；普及入學率，使所有6至14歲的兒童全部入學；普及保持率，使所有學生從1年級起就按部就班地完成小學8年學業；提高學校教育質量，使小學的師資力量和教學大綱能符合社會發展的實際需要。印度政府為此采取了一系列有針對性的政策和措施：對所有的學校從1至5年級全部實行免費教育，除北方邦之外，其它所有小學中的6至8年級也是免費教育；為在學兒童免費提供午餐、校服、課本、文具以及為女生提供出勤獎學金；通過大力開展對教師的培訓活動和編制出高質量的《十年制學校課程大綱》的方法來提高初等教育的質量。
3.擁有世界上最大規模的高等教育體系之一。印度高等教育的規模一直在穩步擴張，高等教育毛入學率已達到9.2%，其中有兩點經驗特別值得我們學習和借鑒：（1）實行低收費政策發展高等教育。印度把高等教育視作社會福利事業，因此印度的公立高校一直實行低收費政策，收費標準上調幅度很小，有的學校則幾十年沒有調整標準。以尼赫魯大學為例，2006-2007學年，尼赫魯大學的本科生和碩士生年學費僅為216盧比（約合37.24元人民幣）、雜費114.5盧比（約合19.74元人民幣）①；印度理學院2006-2007學年碩士生年學費為4000盧比（約合689.66元人民幣），但該校每個學生每月都享受5000-10000盧比（約合862.07－1724.14元人民幣）的獎學金，所以繳費也只是象征意義的了②。（2）出臺多項措施幫助弱勢群體學生完成學業。其一，專門為弱勢群體學生保留了較大比例的大學入學名額，如印度中央所屬高校52.5%的大學入學名額都保留給弱勢群體學生了；其二，免除學雜費和住宿費；其三，發放教育貸款。
（二）生存和勞動能力開發的經驗
1.普通教育職業化。為了使普通教育與學生日后的兩種需要（繼續深造和直接就業）緊密結合起來，印度政府在1978年開始實施普通教育與職業教育相結合的教育體制，即在前10年對中小學生著重進行普通教育，然后在接下來的兩年分別設立兩套課程，一套是著重幫助學生準備到高等院校繼續深造的相關課程，另一套則是幫助學生通過職業教育培訓以便順利實現就業的課程。學生可以根據自己的愛好、能力以及實際需要自主進行選擇。
2.注重對技術工人的培養。印度政府非常注重通過多種專業技術學校培養技術工人。如工業職業培訓學校招收受過8年教育或11年教育的學生，在學校進行工程和非工程專業的脫產訓練，工程專業學制為2~4年，非工程專業的學制為1年，主要培養技術工人以及各種水平的手工藝工人和工匠。技術高中或多科技術學校招收學完兩年普通初中的學生，修業3年，培養手工藝工人，發給技術員證書。在高中順利完成工業科目的職業科學生也可以提前畢業，直接進多科技術學校的最后學年學習。
3.推行學徒培訓制。適應印度上個世紀60年代工業迅速發展、技術工人嚴重缺乏的實際需要，印度政府制定了《學徒法》并在大中型企業中執行。該法規定：在140個專業中必須實行學徒制；學徒期限一般為1~3年；不同的工種，技術工人帶培學徒的比例不同，如機械工要求10名技術工人帶1名學徒，工具模工和餐飲服務業每2名技術工人帶1名學徒③。
4.實施高級職業培訓計劃和針對特殊人群的培訓計劃。實施高級職業培訓計劃的目的是培養從事高等和尖端技術的技術員和高級技工。印度政府先是在馬德拉斯創立了高級職業培訓學院，隨后各地紛紛建立了上百個高級職業培訓機構從事培養技術員和高級技工的工作。針對特殊人群的培訓計劃，主要是指專門針對婦女和殘疾人提供的職業培訓。印度有專門的職業培訓學校為婦女提供高級技術培訓，各邦政府還有專門面向婦女推行的123項工業培訓計劃，培訓的專業主要是服裝、縫紉、刺繡、針織、秘書和電子操作等。對殘疾人的職業培訓由政府機構、私人團體和企業各自籌辦。
（三）其他相關經驗
1.注重師資培訓。小學教師的職前培訓期限一般是兩年，受培訓的小學教師大多是初中畢業生，學習的課程包括教育理論、與社區共同工作、教育內容與方法及教學實踐；大學本科畢業生必須在教育或師范學院修滿一年師范課程并取得教育學士或教育碩士后方能擔任中學教師，這一年師范課程的內容包括教育學理論、教學法和教育實習、參與社區教育工作；職業技術教師資格由全印度職業技術教育理事會規定，地區性的技術師范學院培養多科技術學校教師，中央訓練學院培養工業訓練學校和藝徒訓練學校教師，還有一所中央教育培訓與研究院進行職業技術教育的研究工作和培訓教師。印度還十分重視對教師進行在職培訓。各地的教育學院和其他師資培訓機構都承擔對教師進行函授與面授相結合的培訓任務。
2.把培養軟件人才當成國策。印度軟件業的成就舉世矚目，其IT領域創造的輝煌首先應歸功于被譽為“計算機總理”的拉吉夫?甘地，他于1984年高瞻遠矚地提出了“要用電子革命把印度帶入21世紀”的治國方略。在這一正確思想的引導下，從1998年起，印度政府制訂了一系列促進國家信息化的政策，其中下大力量培養軟件人才的政策尤為引人注目。這些政策主要包括：制訂了加速培訓和吸引軟件人才回國的具體政策、從兒童開始普及計算機教育、通過職業教育培養大批軟件應用人才、通過高等學校培養出類拔萃的軟件工程師、構建產學研一體化的教育模式等。
二、印度人力資源開發經驗給我們的啟示
（一）智力開發經驗給我們的啟示
1.通過大力發展基礎教育有效提高整個民族的知識和文化水平。各國的基礎教育既有普遍適用的相同之處，又有各具特色的差別之點，而正是這些差別之點給了我們很多有益的啟示。印度下大力量實施掃盲計劃，其“黑板行動”和從“普及教育設施、普及入學率、普及保持率、提高學校教育質量”四個方面普及基礎教育的經驗，對我國有很強的現實指導意義。
2.通過大力發展高等教育以培養高素質的人力資源。世界各國均把“培養高科技人才和應用型、實用型人才”作為高等院校的主要目標。印度實行低收費政策發展高等教育和出臺多項措施幫助弱勢群體學生完成學業的做法尤其值得我們學習和借鑒，雖然我國在發放教育貸款方面已經做了多年的嘗試，但在專門為貧困群體學生保留較大比例的大學入學名額和免除學雜費、住宿費方面尚未起步。
（二）生存和勞動能力開發經驗給我們的啟示
印度的普通教育職業化，使得初中以上的學生可以根據自己的愛好、能力以及實際需要，自主選擇繼續深造或直接就業，這一制度有效地避免了出現中國這種“千軍萬馬擠上獨木橋”現象的發生；注重對技術工人的培養、推行學徒培訓制和實施高級職業培訓計劃，可以有效解決技術工人和高級技工嚴重缺乏的狀況，這對解決我國面臨的相關問題至關重要；實施針對特殊人群的培訓計劃，可以有力促進弱勢群體就業的順利實現，從而有助于保持社會穩定。
（三）其他相關經驗給我們的啟示
1.師資培養是進行人力資源開發的人力保障。印度為了加強對師資的在職培訓和保證培訓質量，全國師范教育委員會提出，職前教育和在職教育應保持一貫性，職前教育的目標和獎勵辦法在在職培訓計劃中應有所反映，凡經過學習又獲得證書者，其證書需經過邦政府或雇傭單位認可方能有效。上述措施有力地保障了印度擁有一支高水平的師資隊伍，這為印度進行成功的人力資源開發提供了堅實的人力保障。
2.法律支持是進行人力資源開發的制度保障。適應工業迅速發展和技術工人嚴重缺乏的實際需要，印度政府制定了《學徒法》并在大中型企業中執行，此舉有效地培養了大批適應印度實際需要的合格技術工人。《印度大學撥款委員會法》規定，享受政府撥款的大學不得超標準和超范圍收費。為規范私立院校和不享受政府撥款學校的收費行為，印度人力資源開發部頒布了《關于實施高等和技術教育包括管理教育的私立和不享受撥款的教育機構收費標準的規定》。這些法律和規定為印度有效進行人力資源開發提供了有力的制度保障。
參考文獻
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注 釋：
①據印度2005-2006年度政府工作報告，印度人均年收入為17823盧比，學雜費僅占人均收入的1.8%.
關鍵詞 互聯網+；虛擬現實；技能訓練模式
中圖分類號：G652 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）20-0058-03
Abstract Based on advantages and disadvantages of the application of virtual reality technique， a skills training mode is designed in this paper， combined with the idea of Internet+. It is provided not only online and offline theoretical learning， but also skills training. At the moment， taking the student as the main body， the teacher is the leading role in classroom positioning， in order to promote the development of the application of virtual reality technology in skills training.
Key words Internet+； skills training； skills training mode
1 引言
隨著我國移動網絡技術的快速發展，“互聯網+”的理念從2012年首次提出，到2014年成為政府工作報告的重要主題，已漸漸與傳統中的各個行業進行深度融合，形成發展的新生態，在工業、金融、通信、交通、醫療、旅游以及教育等各行業都有了快速的發展應用。目前如火如荼的MOOC、SPOC、微課等都是“互聯網+”教育的成果。
虛擬現實是20世紀末發展起來的一門涉及眾多學科的高新技術[1]，由人工智能、計算機圖形學、人機接口技術、多媒體技術、網絡技術、并行計算技術等多種技術組成[2]，具有多感知性、沉浸感、交互性、自主性等特征。近年來，隨著科技的快速發展，虛擬現實技術在眾多領域都取得突破性的進展，如娛樂產業的虛擬現實電影、虛擬旅游，汽車制造行業的“虛擬裝配線校檢”技術、銷售汽車時的虛擬現實選車服務等，有學者認為2016年將成為我國虛擬現實技術的元年。在職業教育中，應用虛擬現實技術對突破教學的重難點、加強學生動手實踐、提高技能都可起到促進作用。
將虛擬現實技術應用到職業院校技能訓練中，具有提高安全系數、提高實踐效率、激發學習積極性、完善教學等優勢[3]，同時存在易養成不良訓練習慣、影響師生之間情感交流、造成學生生理等劣勢[4]。筆者將其結合“互聯網+”理念，以期發揮技術本身所具備的優勢，通過構建“互聯網+”虛擬現實技術的技能訓練模式來降低或避免劣勢所帶來的影響。
2 “互聯網+”虛擬現實的技能訓練模式設計
訓練模式設計 在職校技能訓練中運用虛擬現實技術，融合“互聯網+”理念，將其優勢與劣勢有機融合，即將虛擬與現實、理論與實踐、線上與線下相結合，構建虛擬現實技能訓練模式。虛擬與現實相結合，能夠減少學生在虛擬訓練過程中身體產生的一些不適感，降低虛擬訓練與現實訓練之間的差異對學生訓練效果的影響。現實的理論學習與虛擬的實踐相結合，能夠使學生及時將理論知識轉化為動作技能，通過做中學鞏固其技能。線上師生的交流協作與線下教師的監督指導相結合，既能避免學生偏離教學目標、加強師生之間的情感交流，又能培養學生合作學習的能力。同時在“互聯網+”學習的熱潮下，將訓練的形式拓展到線上，極大地豐富了學生學習與訓練的形式。
該模式能夠充分體現課堂上以學生為主體、教師為主導的設計原則，如圖1所示。該模式共分為三層，分別是O2O層、學生層以及教師層。
1）O2O層。該層為此模式的核心層，主要包括理論學習、虛擬練習、現實實習以及拓展遷移4個階段。該層將理論與實踐相結合、虛擬與現實相結合、線上學習與線下學習相結合，各個階段循環往復，使學生逐步提高其技能。
2）學生層。該層為學生的學習活動層，主要包括傳統學習、“互聯網+”學習、明確任務、熟知設備、融入環境、觀看過程、練習技能、實踐操作、反思以及移動學習。
其中，傳統學習與“互聯網+”學習對應O2O層中的理論學習部分，學生既可以在傳統課堂上以教師講授的方式獲取理論知識，也可以利用MOOC、微課等網絡學習方式進行理論知識的學習。明確任務、熟知設備、融入環境、觀看過程、練習技能對應O2O層中的虛擬練習部分，在學生掌握了一定的理論基礎，明確虛擬練習的任務目標后，可以在虛擬環境中全方位、多角度地了解、熟悉所要操作的各個設備，融入技能訓練場地的虛擬環境中，通過觀察總結在訓練過程中應當注意的事項，觀察虛擬人物進行模擬操作的具體過程，最后學生進行虛擬的技能練習。實踐操作對應O2O層中的現實實習部分，在該階段學生進入實訓場中進行真實的實踐操作。反思與移動學習對應O2O層中的拓展遷移部分，學生通過對比虛擬練習與現實實習兩個階段的學習，總結出二者在技能訓練上的主要區別并進行反思：如何在虛擬練習中降低二者的差異性，利用移動學習終端進行技能的鞏固，以便隨時練習？
3）教師層。該層為教師的教學活動層，主要包括講授知識、上傳資源、交流協作、創設情境、提出問題、確定任務、分析技能點、監督指導、評價反饋、交流協作以及上傳資源。
其中，講授知識、上傳資源與交流協作對應O2O層中的理論學習部分，教師通過線下講授知識以及線上的上傳資源與學生進行交流協作，為學生提供理論學習上的支持。創設情境、提出問題、分析技能點、確定任務對應O2O層中的虛擬練習部分，教師利用當前的虛擬環境創設某一具體的情境，通過提出具體的問題引發學生的思考，并確定本次練習的具體任務，分析任務中涉及的技能點，讓學生進行練習。監督指導與評價反饋對應O2O層中的現實實習部分，在此階段中，學生進行真實的實踐操作，教師監督指導，對學生不正確的操作予以指正，最終根據學生實際操作情況進行評價并反饋給學生。交流協作與上傳資源對應O2O層中的拓展遷移部分，學生針對教師的評價反饋進行反思，教師組織學生交流協作，分享訓練心得、解決問題，并提供相應資源讓學生進行技能的鞏固與遷移的練習。
師生活動流程 該模式下的師生活動流程如圖2所示。
1）教師活動。教師首先制定教學目標，確定知識點、技能點進行講授，根據學生的學情收集、整理并制作、上傳適應學生最近發展區的學習資源，制定以任務驅動為導向的訓練任務單，在進入虛擬訓練環境時，讓學生參照訓練任務單進行操作練習。在學生具備一定的技能基礎后，教師再制定現實訓練的任務單，并適當地增加難度。教師在學生執行任務的過程中給予實時的監督指導，并糾正不當行為進行評價反饋，同時提供自評表讓學生填寫。根據學生的訓練情況以及訓練過程中出現的難點、易錯點，制作并上傳學習資源，供學生鞏固學習。一個階段的知識點、技能點講授完成后，回到制定教學目標節點，進行下一階段知識技能的教學。
2）學生活動。學生首先明確學習目標，根據自身的學習情況，選擇是否組建學習小組。隨后進行知識點、技能點的學習，下載并學習教師提供的資源，與學習小組交流探討。進入虛擬訓練環境后，學生根據教師制定的訓練任務單，結合學習的理論知識進行虛擬的技能訓練并完成教師布置的任務。在掌握了一定的操作技能及完成虛擬練習任務的前提下，進入真實的實訓場地進行實踐操作，操作時對教師評價反饋進行反思，填寫自評表總結掌握的技能及不足之處。學習教師上傳的資源，進一步鞏固自身的知識，與同組同學協作交流。
3 結語
本文將虛擬與現實、理論與實踐、線上與線下相結合，構建“互聯網+”虛擬現實技能訓練模式，并說明在該模式下教師與學生在課堂中所進行的活動。筆者相信隨著虛擬現實技術的不斷發展、學者研究的不斷深入，虛擬現實在技能訓練中的優勢將得以充分發揮、劣勢得以轉化，進而對技術技能型人才的培養產生深遠的影響，在動作技能培訓領域會有更廣闊的發展前景。
參考文獻
[1]史鐵君.虛擬現實在教育中的應用[D].長春：東北師范大學，2008.
[2]王紅兵.虛擬現實技術：回顧與展望[J].計算機工程與應用，2001（1）：48-51，82.
關鍵詞：工匠精神；現代學徒制；培育
作者簡介：楊紅荃（1972-），女，湖北武漢人，湖北工業大學職業技術師范學院、湖北職業教育發展研究院講師，博士，主要從事職業教育經濟與管理研究；蘇維（1991-），女，湖北紅安人，湖北工業大學職業技術師范學院研究生，研究方向為職業技術教育。
基金項目：湖北省普通高等學校人文社科重點研究基地湖北職業教育發展研究院2015年度職業教育專項資助課題“中國高等職業教育社會評價制度研究”（編號：2015A103），主持人：楊紅荃；湖北技能型人才培養研究中心科學研究項目“中國制造2025背景下湖北省職業教育技能人才培養研究”（編號：A2015003），主持人：楊紅荃。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）16-0027-06
今年兩會期間，國務院總理在作政府工作報告時提出，“要鼓勵企業培育精益求精的‘工匠精神’”。“工匠精神”首次在政府報告中被正式提出，體現了國家現階段對于“工匠精神”的迫切需求。為全面推進實施制造強國戰略，打造中國制造2025，國家必須大力發展職業教育，培育大批具有“工匠精神”的高級技術技能型人才。由于職業教育的特殊性，“工匠精神”這種隱形知識的培養必須根植于實際的工作之中，依賴于師傅的“口傳心授”。因此，工學結合、校企合作的現代學徒制為“工匠精神”的培育提供了體制基礎。
一、現代學徒制中“工匠精神”的傳承與發展
學徒制，在《簡明不列顛百科全書》中定義為“學徒訓練”，是指根據一種規定有師徒關系、訓練年限和條件的合法契約來進行的一種技術或工藝訓練。學徒制是傳統技藝傳承的載體，主要由師父指導學徒學習傳統手藝，內容主要包括技藝的背景知識以及實際工作時的經驗。師父不僅是技術的傳授者，同時也是學徒道德品質的教育者。師父在技藝和道德方面對學徒的影響非常大，師父必須教育學徒成為符合社會道德標準的合格公民，所以學徒制教育是從業和做人全方位的教育。傳統“工匠精神”的歷史傳承則是通過古代學徒制來進行的。
（一）古代學徒制中“工匠精神”的歷史意蘊
古代學徒制在中國的產生可以追溯到先秦時期，學徒教育與當時的生產生活密切相關，被認為是職業教育的雛形。在古代學徒制中，師父所傳授的內容還未形成專業的技術理論知識，學徒只能通過觀察并依靠不斷的實踐訓練去體會、感悟與總結。師父不僅是教育者還是傳統技藝的歷史傳承人，其使命就是在傳承傳統技藝的同時將職業精神傳承給下一代，“工匠精神”便是依靠這樣的方式進行歷史傳承。古代學徒制中“工匠精神”的歷史意蘊主要體現在三個方面：
1.尊師愛徒的傳統道德。古代學徒制的教學活動都是圍繞師徒關系展開，師父作為徒弟的模范和榜樣，影響并激勵徒弟，因此古代推崇“師道尊嚴”。《荀子?修身》中將“尊師重道”上升為國家意識層面，認為尊敬師長是國家安國興邦必須遵循的道德法度。師徒關系是我國古代手工業發展過程中最重要的人際關系，與現代組織關系不同，古代師徒關系在工作之外會以友情或者父母子女的關系維系，“一日為師，終生為父”就是最好的體現。師傅對于徒弟的愛護表現在對其工作上的指導以及生活上的照顧。徒弟在進行工藝制作時，需要師傅在一旁指導徒弟不斷改進、提高，并及時給予反饋意見，徒弟則從師傅的反饋中總結出操作經驗并通過重復性動作逐漸內化為自身的操作技能。古代教育形式主要采用小班教學，師傅在進行教學時經常運用教育技巧來進行因材施教，師傅根據徒弟不同的個性特征來調整教育策略。在工作之外，師徒關系表現為一種非正式的一對一互動，師傅依據個人經驗對其行為處事進行指導來幫助徒弟解決生活中的困惑。因此，古代“工匠精神”表現為工匠尊師愛徒的道德精神。
2.言傳身教的教育模式。古代學徒制中，除了生產生活之外，師父平日的工作就是教授學徒。師傅主要通過示范、訓練和隱退三個步驟進行教學。首先師父進行動作的示范讓徒弟仔細觀察并模仿，之后開始加大對學徒的訓練，最后師父隱退由徒弟獨自完成產品的制作。在整個教學過程中，師傅主要通過言傳身教來教育徒弟，通過“做”和“教”將技藝知識和生產經驗傳授給徒弟，并通過自身在工作中表現出來的職業精神來影響徒弟，最后達到德才兼施的目的。教學最后，通過實施評價和考核來擇選出德才兼備的徒弟作為下一任技藝的傳承人。師父的言傳身教，讓徒弟全面掌握每一道工序以及工藝制作的每一個環節，并詳知工藝技術技能操作的經驗。在實際工作環境中進行教學，所培養出來的工匠不僅對所學的技藝，對與其相關的技藝操作也能積累到一定的經驗。另外，師父通過教學來體現和實現自身價值并獲得滿足感。因此，古代學徒制中的“工匠精神”還表現為言傳身教的育人精神。
3.惟精惟一的盡善境界。古代學徒制中的“工匠精神”主要表現為工匠對技藝的執著追求。《詩經?衛風?淇奧》曰：“如切如磋，如琢如磨”；《大學》曰：“如切如磋者，道學也；如琢如磨者，自修也。”朱熹道：“言治骨角者，既切之而復磨之；治玉石者，既琢之而復磨之，治之已精，而益求其精也”。[1]這些描述性的文字都體現了工匠在進行工藝產品制作時反復雕琢、一絲不茍、精益求精的專業精神。中國古代工藝制品之所以享譽世界，正是由于工匠對于技藝及產品品質制定了嚴格近乎苛責的標準。古代工匠從構思、選料、制作、裝飾等環節都反復斟酌和對比，對于細節的處理更是細致入微。古代工藝都是純手工制作，因此，工匠需要花費大量時間和精力來完成一件作品，并且不斷進行修改和完善。另外，古代工匠在制作的過程中還不斷進行推陳出新。工匠們根據長期以來的實踐經驗和思考，從工藝配料、裝飾，甚至程序、操作手法上進行大膽革新，將傳統技藝與自己的靈感結合起來，創造出更加精美實用的作品。因而古代“工匠精神”還表現為工匠對于技藝盡善盡美境界的追求。
（二）現代學徒制中當代“工匠精神”的時代表征
現代學徒制是在古代學徒制基礎上，結合現代學校教育形式而發展的一種現代教育模式。現代學徒制以工學結合為主要內容，以校企合作為主要形式，以技能培養為核心目標。在現代學徒制中，學生具有雙重身份，由職業院校的教師以及企業的師父進行“雙導師”教育。與古代學徒制相比，學生不僅要學習技術技能操作，還要學習專業理論知識和通識知識使其認知技能得到發展。因此，現代學徒制對于學生的培養更加專業化，系統化。隨著國家主流媒體對“大國重器”、“大國工匠”等系列節目的播出，中國在逐漸形成“大國尚技”的濃烈社會氛圍，“工匠精神”一時風靡全國并逐漸被人們所認識。[2]當代“工匠精神”是在古代“工匠精神”基礎上的傳承與發展。
1.精益求精的技術美學標準。現代工匠不再是傳統作坊里的伙計，而成為一個企業乃至國家經濟發展、科技創新必不可少的中堅力量。當代“工匠精神”繼承了古代工匠們對技術以及產品品質精益求精的敬業精神。現代工匠對儀器的檢查、數據的計算、工具的打磨、產品的制作等都制定了嚴格的標準，甚至達到了一種技術美學的追求境界，對技術的精益求精不僅是工匠高超技藝的體現，還是工匠們的審美創造。德國制造業非常發達，創造了大眾、奔馳、寶馬、西門子等國際品牌。德國工匠在追求技能品質的同時，還將現代生產方式與產品進行高度融合，所打造的品牌是社會科學和技術科學相互滲透、相互融合的產物，是藝術與技術的結合。我國每年舉行勞動道德模范人物的評選活動，其中也不乏具有“工匠精神”的基層技術工人，他們都是該行業不可替代的技術技能型人才，在保證產品質量的同時，還追求與現代生產生活相結合，對產品進行人性化設計。
2.根植實踐的持續創新沖動。創新是一個不斷變化發展的過程，創新是永無止境的，而且創新要以實踐為基礎，創新產品和工藝最后還是要通過實踐來完成。工匠們往往都是工作在生產一線的員工，積累了很多實際操作經驗，技術技能經過磨練也相對過硬，這為實現創新奠定了扎實的實踐基礎。在充分實踐基礎上工匠能隨時迸發出創新的沖動，通過不斷的實驗和學習，最終形成自己的創新技能。除了擁有高超的技術技能之外，工匠們還要具備能夠大膽革新，刻苦鉆研以及在遇到困難時迎難而上的精神，將理論與實踐結合，將經驗與創新相結合。因此，當代“工匠精神”還體現為工匠們根植于實踐的持續創新沖動。
3.產品實現的社會角色榮譽。社會生產過程中，科學創造及理論創新都是不可或缺的環節。然而最終實現科技進入平凡老百姓的生活中，還是需要通過工匠的雙手來實現。從社會勞動分工來說，工匠雖然工作在產品生產的最前沿，但卻是科技成果轉化為現實生產力的最終完成人。富有“工匠精神”的人才所制造出來的產品不僅是現實中的物質產品，更多體現為一種文化產品，飽含了“工匠精神”的產品。通過反復打磨以及精心制作出來的產品能最終為人們生產生活所需要，這讓工匠感受到一種成果實現的榮譽感，這種榮譽感又進一步激勵工匠對產品精益求精，甚至持續創新。
二、現代學徒制中當代“工匠精神”培育的價值提升
“師徒關系被定義為一個年齡更大的、經驗更豐富的、知識更淵博的員工（師父）與一個經驗欠缺的員工（學徒）之間進行的一種人際交換關系。”[3]在當今國內外現代學徒制中，辦學主體主要包括學校與企業，現代學徒制發展較好國家的實踐經驗表明，企業是否能作為主要辦學一方是決定現代學徒制發展成敗的關鍵因素。在企業教學過程中主要由師傅來完成教學。因此從師徒關系理論出發，對學徒“工匠精神”培養的作用主要表現為對徒弟、師父以及對組織三者所產生的積極影響。
1.有利于徒弟技術創新及自我價值的實現。在現代學徒制中，對于“工匠精神”的培育價值主要體現在對徒弟的積極影響上。“工匠精神”的培育過程，可以讓徒弟獲得師傅經驗的指導以及工作上的支持，得到師傅的鼓勵和關懷。對于職業精神的教育能讓徒弟盡快地投入到工作之中，使其能夠在最短的時間內適應企業的環境并完成角色的轉換。然而現如今，智能化生產系統發展迅速，社會所需要的技術技能人才是一種高度復合型人才，這不僅體現在需要掌握橫跨具體工業領域與軟件領域的學科知識，還體現在需要具備技術創新能力以及需要掌握精湛的技術技能與完整的復雜生產系統的知識原理[4]。這表明社會對于技術技能人才的要求越來越高，因而需要進一步構建現代學徒制的人才培養模式，培養職校學生的綜合素養。其中強調“工匠精神”的培育能夠提高學生的工作水平，讓學生擁有更加堅定的意志以及對工作認真負責的態度，進而幫助學生完成技術的創新和實現自我的價值。因此，在重視學生技能水平培養的基礎上還要加強對其“工匠精神”的培育。
2.有利于師父職業生涯的豐富和社會貢獻的擴展。成就動機是指個體追求自認為重要的有價值的工作，并使之達到完美狀態的一種內在驅動力，作為一種重要的社會性動機，成就動機對個體的工作和學習都有很大的推動作用[5]。在現代學徒制中，以企業為協同辦學主體所開展的教學活動中，師父充當了“工匠精神”培育的主要角色，對于師父來說，教育學生的過程自己也能從中得到收獲。當師父在幫助學徒成長的過程中，看著學生技能的增長，對工作充滿熱情，對未來事業充滿向往，成為企業乃至社會所需的高技術高素質人才，師父會從中體會到滿足感，這樣有助于師傅形成較高的個人成就動機。個人的高成就動機反過來又能提高師傅工作績效。同時，對于師傅來說，除了勞動生產之外，教書育人也是一種社會貢獻，也能體現一定的人生價值。因此“工匠精神”的培育不僅能對學徒產生積極影響，也有利于師傅職業生涯的豐富和社會貢獻的擴展。
3.有利于人力資本的增值和企業創新文化的培育。“工匠精神”的培育對于企業來說也會產生一定的價值。首先，通過“工匠精神”的培育能使企業實現人力資本增值。學生進入企業實習首先要與企業簽訂實習合同，學生學習期滿時企業會通過對學生進行學業評價來判斷他們的職業技能水平，表現優秀的學生企業會跟他簽約，從而成為企業正式員工。所以在學習期間有意識地培養學生的“工匠精神”，能讓其在掌握技術技能的同時，也能全身心投入工作，養成認真負責的工作態度，積極參與技術創新，最終達到提高生產效率，提高企業經濟效益的目的。其次，“工匠精神”的培育，能使企業形成精益求精、求實創新的組織價值觀和組織宗旨，并外化為一定的組織行為規范和企業形象，最終達到創新企業文化的作用。反過來，這種企業文化又能作為一種意識形態和控制機制來引導和塑造員工的行為和態度，使企業達到現代科學管理的水平，促進企業的快速健康發展。
三、現代學徒制中當代“工匠精神”的培育策略
目前，我國職業教育主要以培養學生的技術技能為主，對于學生職業精神的培育較為欠缺。現如今社會迫切呼吁“工匠精神”的回歸，為了更好服務于社會經濟發展，在職業教育人才培養中，我們必須讓“工匠精神”扎根于職業教育，以現代學徒制為體制基礎，構建校企協同育人的辦學機制，形成政府及社會各力量全方位支持的“工匠精神”培育體系。
（一）企業――發揮師父角色的作用，制定學徒實習規范及考核標準
對于學生“工匠精神”的培育需要在實際工作過程中進行內化，那么企業便成為了培育“工匠精神”的主要力量。企業對于學生“工匠精神”的培育，主要通過發揮師父角色的作用，制定學徒工作規范、制定最終考核及企業錄用標準等。
1.充分發揮師父角色的作用。在師徒關系中，師父對徒弟的影響主要表現在職業生涯、社會心理以及角色模范三個維度。職業生涯維度是指師父給予徒弟學習上的指導，從而幫助徒弟進行職業生涯的規劃。通過職業生涯的影響維度，師父在對學徒進行職業技術技能操作教育時，會逐步將“工匠精神”內化到教育過程之中。例如為了培養學生對技術精益求精的精神，師父就要執行嚴格的評價標準，引導學生對于操作設備時的每一個精小零件，產品生產時的每一道工序都要嚴格按照規范來操作。“社會心理維度是指師父幫助徒弟建立一種身份認同感、勝任力和效力的心理職能。”[6]自古以來，師徒之間不僅是師生關系，在工作之外還會以友情甚至親情關系來維系，因此師父可以通過社會心理維度在生活中給予學生認可和關懷來提高學生對于工作的積極性和熱情，培養學生認真負責以及刻苦鉆研的工作態度。角色模范是師父作為具有知識與技術專長及積極職業精神的人，可以作為徒弟的模范和榜樣。通過角色模范維度，富有“工匠精神”的師父可以通過個人魅力來影響學生。
2.制定學生實習規范及學業考核、企業錄用標準。首先，通過制定學生實習工作規范來對學生行為進行約束，為“工匠精神”的培育創造條件。實習工作規范主要包括對學生工作作息時間的規定，對儀器設備操作和維護的規范，對工作任務完成的考核標準、對實習的獎懲制度等。學徒進入企業實習，企業先要對學徒進行崗位培訓，讓學生了解企業工作的各項規章制度，并學習企業文化，體驗企業精神。在此基礎上制定學生實習工作規范，學徒通過對實際工作規章制度的了解，對于實際工作環境及組織紀律有一個切身的感受。例如在作息時間上要嚴格要求學徒，不準遲到和早退，養成守時認真的工作態度；對于公司設備的操作及維護要認真細致，培養學生對工作的責任心；對于工作任務完成的評價標準也要專業規范，嚴格要求，培養學生精益求精、科學嚴謹的工作作風；對于富有創造力的學生給予獎勵，培養學生自主創新、刻苦鉆研的精神，對于懶散、粗心大意的學徒也要給予一定的懲罰。其次，學徒完成學習之后要接受最終的學業考核，表現優秀的學徒企業會與他簽約成為正式員工，因此在制定學業考核及錄用標準時要注重對學徒“工匠精神”的考察。考察學徒在實習期間的工作表現，考察學生對于工作是否具有認真負責的態度，精益求精、獨具匠心的精神以及刻苦鉆研、學而不倦的工作作風。
（二）學校――開展思政道德素質教育，組織職業精神實踐教育活動
職業院校在現代學徒制中以培養學生通識知識及專業理論知識為主，在教育過程中也能通過開展思政道德素質教育，組織職業精神實踐教育活動等方式來培育學生的“工匠精神”，學校與企業共同提升學生對于“工匠精神”的理解和認識。
1.開展思政道德素質教育。目前職業院校主要以培養學生的職業能力為導向，著眼于學生個體職業生涯的發展，突出工作本位的學習，以學生就業為教育目標。根據對國內600多家企業的調查，大部分企業對青年就業人員的最大希望和要求是，除了上崗必須的職業技能之外，還必須懂得做人的道理，具備工作責任心[7]。現代學徒制中學生在職業院校學習期間，學校就應該以各種方式開展思想品德及職業道德教育來培育“工匠精神”。首先通過開設思想品德及職業道德教育的相關課程，對學生進行思想品德教育，讓學生了解實際工作中所應具備的基本職業道德素質，培育并弘揚學生的“工匠精神”。在教學過程中若發現某些學生存在思想品德問題應及時給予糾正和引導。其次將“工匠精神”融入專業教育，與專業課程教學緊密結合。在進行專業教學時，應該幫助學生分析不同職業崗位所應該具備的職業素養，并將其融入到專業教學目標及內容之中，在對學生進行評價時也要重視這一部分的內容。再次開展“先進人物”、“勞動模范個人事跡”等專題教育，通過組織學生觀看影片、學習報道以及展開討論的方式培養學生樹立遠大的理想信念，崇尚勞動、愛崗敬業的精神。
2.組織學生開展職業精神教育實踐活動。進行思想品德及職業道德教育是從感性上讓學生對“工匠精神”有一定的了解，真正實施“工匠精神”的培育更要在實踐活動中來歷練和強化。只有當面臨具體任務時，學生才能夠感受到工匠們堅守崗位、刻苦鉆研的不易。實踐教育活動是基于工作本位的學習，開展任務教學或項目教學，在整個過程中教師給學生布置任務或是單個項目，學生需要按照實際工作的操作步驟來一步步完成，教學過程強調以學生解決實際問題為中心，強調學生個體對實踐過程的主動探索，教師則起指導作用。學生在實際操作過程中才能體會真實工作的狀況，培養耐心、仔細、對工作認真負責的態度，并將這些隱形的知識內化到自己的品質之中，在學習操作技能的同時養成較好的職業素養。
（三）政府――引導并轉變社會就業觀念，制定相關政策激勵工匠
政府作為我國教育事業的規劃者和政策的制定者，能夠給予“工匠精神”培育工作以政策支持。首先應引導并轉變社會就業觀念，倡導職業平等。其次，制定相關政策對在平凡崗位上有重大貢獻的具有“工匠精神”的高級技術技能人才給予物質和精神方面的獎勵。
1.引導并轉變社會就業觀念。中國自古崇尚“學而優則仕”，對于職業的選擇也是“萬般皆下品惟有讀書高”。現代社會中，學生對于職業的選擇也存在著類似偏見，職業選擇以機關事業單位為主。并且社會公眾對于職業教育也存在偏見，認為只有學習能力差的學生才會進入職業院校學習技術技能，職校生的工作出路也只是當個普通工人，沒有社會地位。因此，國家想要培育學生的“工匠精神”，要引導并扭轉社會對于就業的偏見，倡導職業平等。只要努力工作，刻苦鉆研，即使是在最平凡的崗位上也能體現出自身的價值，成為國家所需要的人才，為國家、為社會做出應有的貢獻。為此，政府應采取多種方式倡導職業尊重，引導社會尊重工作在一線的高級技術工人。相關就業部門還要對大學生就業、擇業進行科學引導，轉變其就業觀念。
2.制定獎勵政策激勵工匠。對于具有“工匠精神”的高技術技能人才，政府應制定相關的獎勵政策來進一步激勵工匠，引導人們對于“工匠精神”的追求。政府相關部門應制定出對具有“工匠精神”的有重大貢獻的工匠的獎勵政策，消除工匠們的后顧之憂，使其全身心投入工作，從而起到激勵其他工匠的作用。獎勵政策包括提高個人的工資、福利待遇、進行額外的表彰獎勵等。通過政策激勵，使社會對于工匠職業有一個全新的認識，并鼓勵學生向具有“工匠精神”的匠人們學習，消除學生在職業選擇中的后顧之憂，激勵學生積極投入工作，努力成為愛崗敬業，刻苦鉆研、創新創造的新時代工匠。
（四）社會力量――大力弘揚大國“工匠精神”，搭建信息平臺提高職業尊重
“工匠精神”的培育，還需要全社會力量的共同助力。通過大力弘揚大國“工匠精神”、搭建現代化公眾平臺等提高工匠職業尊重的方式，來營造全社會對于“工匠精神”的崇尚。
1.大力弘揚大國“工匠精神”。“工匠精神”的培育需要借助社會力量對“工匠精神”進行大力宣傳和弘揚。通過電視、網絡、報紙等新聞媒體，繼續加深人們對“工匠精神”的理解和認識，引導形成中國特色的“工匠精神”內涵。并對國外職業教育發展經驗及“工匠精神”進行系列報道，讓公眾對“工匠精神”有一個多層次的全方位認識。對年輕一代工匠的先進事跡進行宣傳和報道，引導公眾轉變擇業觀念。對于在職業技能大賽上取得優異成果的技能人才及職業院校給予高度肯定和足夠關注。
2.搭建信息平臺提高職業尊重。當今社會信息化時代，人們通過移動互聯網來關注社會動態，通過移動互聯網來建立社交關系進行互動交流。因此“工匠精神”的培育也應該緊跟時代潮流，在移動互聯網上搭建宣傳“工匠精神”的公眾平臺，將工匠們的個人事跡及工作、生活中的個人故事在網上宣傳，讓新一代優秀年輕工匠在互聯網上分享自己工作時的一些故事，向人們展示自己獨特的技術技能，與奮斗在不同崗位上的年輕人進行交流。通過網絡信息平臺的宣傳展示提高工匠們的職業尊重。
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*本文系江蘇省教育廳第五批江蘇省教育改革和發展戰略與政策性研究課題“江蘇部分普通本科高校向應用型高校轉型發展的模式與路徑研究”的研究成果之一；江蘇省高教學會高等教育科學研究“十三五”規劃重大課題“基于‘中國制造2025’的地方應用型本科高校人才培養模式研究”（16ZD005）階段性成果。
摘要：一流的制造需要一流的技術，一流的技術則需要一流的精神。中國從“制造大國”走向“制造強國”，從資源稟賦優勢走向創新制造優勢，則需要一種精神――工匠精神的支撐。雖然工匠精神誕生于古代，但其仍然是當今信息時代的重要思想資源和強大精神動力。工匠精神包含以下內容：尚美的情懷、求新的理念、求精的精神和求卓的格目。應用型本科高校處于現代職業教育體系的中端環節，培養具有工匠精神的應用型、高素質專門人才，應用型本科高校應勇于擔當、有所作為。澄清現實對于工匠精神的種種誤讀，研究具有工匠精神的高技能人才的能力構成，尋找人才培養對策，具有重要戰略意義和實踐意義。應用型本科高校作為培養具有工匠精神的人才的主體，可從以下幾個方面著手：人才培養目標：以德為先、全面發展；人才培養體系：“全鏈條”式、協同育人；人才培養戰略：特色戰略、差異發展；人才考核方式：質量為重、力求科學；人才培養隊伍：德藝雙馨、言傳身教。
關鍵詞：工匠精神；當代價值及其誤讀；實現路徑
在現代科技時代，隨著機器大生產的發展，慢條斯理精細工作的“工匠”似乎遠離我們而去，“工匠精神”更是淡出哲學思想視野，然而最近幾年發展起來的3D打印技術、個性化訂制似乎重新喚起人們對工匠精神的懷想，重新引起人們對工匠精神的哲學反思。工匠精神第一次被寫進政府工作報告，“要鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神”[1]。中國從“制造大國”走向“制造強國”，從資源稟賦優勢走向創新制造優勢，則需要一種精神――工匠精神的支撐。一種技術可以被復制，而一種精神卻不能被復制，工匠精神仍然是我們當今時代的重要思想資源和強大精神動力。培養工匠精神，教育是基礎。應用型本科高校位于現代職業教育體系的中端，目標鎖定于“專業教育”，是連通“職業教育”與“學術教育”的橋梁，培養具有工匠精神的人才則是應用型本科高校的根本使命。
一、工匠精神的當代價值意蘊
精神是文化的核心，是一個事物與他事物相區別的根本所在、靈魂所依。工匠精神是一個歷史范疇。東方的工匠精神和西方的工匠精神不同，古代的工匠精神與現代的工匠精神不同。中國古代工匠精神表現德藝雙修、心傳身授、體知躬行、精益求益、強力而行，即：“向善”的價值追求、“尚巧”的創新精神、“求精”的工作態度及“道技合一”的人生理想。西方的工匠精神在西方文化中集中體現為追求完美與極致的理念，這一觀念來自于柏拉圖的理念論、亞里士多德的目的論以及基督教的新教倫理精神。但是古今中外工匠精神中的愛崗、敬業、創新、求精、卓越、擔當都具有相通之處。
筆者認為工匠精神的內涵具體包括：尚美的情懷、求新的理念、求精的精神和求卓的格目，即：審美之維、創新之維、求精之維和卓越之維。工匠精神的四維意蘊是一個統一的整體：審美作為人類特有的感性意識，源于對美好事物的追求和憧憬，源于本能和一種天生之愛。古代技術與藝術是不分的，統稱為“技藝”；而機器生產造就的現代文明從一定程度上導致技術與藝術的分裂，技術的異化和工具理性泛化，審美與人文精神的失落。工匠精神呼喚技藝一體化，強調技術的審美之維，強調用審美的眼光來制造產品，用審美的情懷來改造世界。“求新的理念”是工匠精神尚美情懷的保障，“新”也是“美”的另一種表達形式。“茍日新，日日新，又日新”，這是古人的創新理念。“堅持變中求新、變中求進、變中突破”，這是的創新理念。創新的理念是一個優秀工匠所具有的基本品質，唯有創新方可在殘酷的競爭中立于不敗之地，方可在百舸爭流的浪潮中經久不衰。“求精的精神”用成語表達就是“精益求精”。《詩經?衛風?淇奧》中“如切如磋，如琢如磨”的佳句，形象地展示了工匠在對骨器、象牙、玉石進行切料、糙銼、細刻、磨光時所表現出來的一絲不茍的精神。求精沒有最好、只有更好，是一種永不滿足、永不懈怠的精神風貌，這種謙遜精神是匠人能夠獨立潮頭的動力所在。“求卓的格目”是匠人精神的最高境界，追求卓越、登峰造極、成就不凡是一種牽引力，匠人圍繞這種格目展開創新與求精活動，達到“道技合一”的和諧之美、創新之美、卓越之美。“爐火純青”是對高超冶煉技藝的贊美，“庖丁解牛”是對技術出神入化的表達，“匠心獨具”是對技術特色的夸獎。可以說工匠精神的實質是求真、向善、至美的統一。
二、工匠精神人才的現世誤讀
其實，對于工匠精神，現世存在種種誤讀。
第一，對于工匠精神時代意義的誤讀。隨著現代機器化大生產對傳統手工業的取代，傳統工匠逐漸從歷史舞臺中退出，有觀點便認為，工匠精神已經過時了。事實并非如此，工匠精神是一種對工作精益求精、追求完美與極致的精神理念與工作倫理品質，它包含了嚴謹細致的工作態度，堅守專注的意志品質，自我否定的創新精神以及精益求精的工作品質。信息時代、智能制造時代，工匠精神并沒有過時，甚至比任何時候都更重要。有這樣一組數字值得我們深思，日本長壽企業的數量全球第一，百年企業50000余家，二百年企業3146家，五百年企業39家，千年企業9家。壽命超過200年的企業德國有837家，荷蘭有222家，法國有196家。[2]然而在中國，止于目前，最古老的企業是成立于1538年的六必居，中國現存的超過150年歷史的老店僅5家。中國中小企業的平均壽命僅2.5年，集團企業的平均壽命僅7～8年，與歐美企業平均壽命40年相比相距甚遠。探究這些企業長壽的秘訣，不難發現一個共同點，傳承一種精神――工匠精神。
?理論探討?工匠精神的當代價值意蘊及其實現路徑的選擇
第二，對工匠階層社會地位的誤讀。受傳統思想影響，“形而上之謂道，形而下之謂器”，誤認為具有工匠精神之人具有的是形而下之技，工匠階層是社會低級階層。孟子提出的“勞心者治人，勞力者治于人”實際上是一種社會分工，但經過中國幾千年的文化演變，成為官本位思想的文化土壤和合法化依據；“恒公讀書于堂上，輪扁斫輪于堂下”本是理論與實踐相結合才能獲得真知的寓意，但最終演變為廟堂之下匠人社會地位低下的象征。雖然我國改革開放30多年過去了，但傳統的等級觀念、官本位思想、學而優則仕思想并沒有完全消除，仍產生較大的消極影響。
第三，對工匠能力素質構成的誤讀。人們傳統觀念認為工匠“唯技能、輕理論”，其高超技藝具有經驗性，不需要理論知識，只需“知其然（what）”，無須“知其所以然（why）”。的確古代匠人的技能都是從實踐中“心領神會”或者通過師傅“言傳身教”、“口口相傳”得到。其實，這僅僅是工匠能力素養在科技和教育不發達年代的表現。在知識經濟和信息時代，一個優秀的工匠不僅要有高超的技藝，還需具有一定的理論基礎和科研能力，唯有如此方可不斷創新、求精、求卓越。另外，工匠精神有著豐富的內涵，除了技藝層面，更有做人層面；除了追求自由的科學精神對創新、變化的表述，更有追求永恒的人文精神對責任、道德的堅守。
第四，對工匠精神培育主體的誤讀。誤認為培育學生的工匠精神僅僅是高職高專院校的事。其實，工匠精神的培育是全社會的責任，大到宏觀整個社會工匠精神、敬業文化的培育；中觀到一個地區創業精神、企業家精神的培育；微觀到教育系統內部初等教育、中等教育、高職高專、應用型大學和研究型大學不同層次間的教育銜接，構建現代職業教育體系，共同培育具有工匠精神的應用型、復合型人才。在構建現代職業教育體系中，應用型本科高校要突出和強調自身的“應用型”定位，身體力行、先行示范，共同搭建職業教育的“立交橋”，真正破除職業教育的“玻璃門”。
第五，應用型本科高校工匠人才培養規格的誤讀。培養人才是大學的第一使命，一流的大學當有一流的本科教育，本科教育是大學的靈魂。應用型本科高校是培養具有工匠精神人才的主陣地，傳統應用型本科高校在人才培養定位和過程中存在“重知識、輕實踐，輕理論、重技能”的現象，導致學生實踐能力、創新能力不足，理論素養不足。其實，在現代職業教育體系中，應用型本科高校培養的工匠與高職高專培養的工匠應不同，應用型本科高校不僅強調解決一線技術問題的能力，更強調具有技術創新的能力。另外，工匠也不是僅僅掌握一技之長的人，而是具有一定的審美情懷、崇高的社會擔當和追求卓越、不斷創新的人。哈佛大學前校長德雷克?博克認為：“幾乎普遍被認可的本科教育目標是：批判性思維、交際能力、種族寬容心、道德觀發展、全球視野以及廣博知識。”[3]“大學教育的主旨不在于傳輸某種實用的知識，而是在于培養學生的心智。”[4]前哈佛學院院長哈瑞?劉易斯認為：“如果學生只掌握某一專門技能，只能以此作為謀生的手段，那他的生活是缺乏情趣的。”[5]其實，在秋山利輝那里，品行和情懷及審美則占更多份量。秋山利輝評價人才的標準是40%技術、60%品行。他認為教育培養的不是“會做事的”的人，而是“會好好做事”的人。“屬于21世紀的新工匠，應懂得關心他人，知道感恩，能為別人著想……也就是擁有一流人品的人。”[6]應用型本科高校工匠精神人才的規格應定位在學生品德、能力、情趣的協調發展，根本旨趣在于潤澤學生生命、提升學生生活質量。如果學生僅僅會知識復制或技術操作，具有知識偏狹性，這是“單向度”發展的人，也與本科教育的本質相悖。應用型本科高校在為地方輸送大量高水平專門技術人才方面作出了貢獻，在轉型發展、提升內涵的時期，應將更多的精力放在培養學生公民責任感、道德情懷和創新精神上來，滿足社會對高等教育作為公共產品的期待。
三、應用型本科高校培養具有工匠精神人才的路徑選擇
工匠精神生長于企業，卻萌芽于教育。工匠精神的培育，首先是教育的結果。2016年的政府工作報告并沒有忽視教育支持，“9億多勞動力、1億多受過高等教育和有專業技能的人才，是我們最大的資源和優勢”[7]。“創新過程中有效知識和人才所發揮的真正重要的功能并不局限于創新組織內部，也包括其他機構，而且大多往往是在大學內完成的。”[8]應用型本科高校是我國高等教育主體，對于培養具有“工匠精神”的高級專門人才擔負著重要使命，但其人才目標有別于職業技術院校。培養具有工匠精神的高水平專門人才，應用型本科高校可從以下幾方面克服誤區。
（一）人才培養目標：以德為先、全面發展
有一流的心性，方有一流的技術。應用型本科高校的人才培養目標應是：以德為先，全面發展的高素質專門人才。正如哈瑞?劉易斯所說：“失去靈魂的卓越不是真正的卓越。”具有工匠精神的教育旨趣要求應用型本科高校不僅追求學生精湛的技藝，更追求道技合一的和諧和自我實現的滿足。馬斯洛提出“人的本質即自由”的命題，“人成為目的本身，成為一種完美、一個本質、一種存在”[9]。他的需要層次理論，將自我實現的需要作為需要層次的最高層，它是一個人充分展示自身，使自己成為“自己力所能及高度的人”。“一位作曲家必須作曲，一位畫家必須繪畫，一位詩人必須寫詩，否則他始終都無法安靜。”[10]他對人實現自我價值需要的高揚，值得我們借鑒。同時，培育大學生的工匠精神也符合馬克思關于人的全面發展的學說。“人的自由而全面發展”是的價值目標。“全面發展的個人，不是自然的產物，而是歷史的產物。要使這種個性成為可能，能力的發展就要達到一定的程度和全面性，這正是以建立在交換價值基礎上的生產為前提的，這種生產才在產生出個人同自己和同別人的普遍異化的同時，也產生出個人關系和個人能力的普遍性和全面性。”[11]馬克思提出的“人的全面發展”包括能力方面、需要方面和社會關系方面，“需要方面”又包括情感的需要和自我實現的需要。擁有50多年木工專業的秋山木工創始人秋山利輝老先生將“為天命而活”作為自己的企業信仰和人生追求，他認為“一流的人才首重一流人品，其次才是專業技能”、“我的時間95%花在教育人品，只有5%花在教育木工技能”。這與我國古訓“己成，則物成”、“君子務本，本立而道生”、“先德行、后技能”、“有成人而后有成事”的教育智慧是相通的。一個具有工匠精神的人絕對是一個“家”，是一個德才兼備的君子，是一個真正的追求生命尊嚴和價值的人。愛國、誠信、敬業、奉獻、創新等品質，是一個人能夠在一個崗位上重復10年、20年甚至一輩子的精神支撐。愛自己的工作，才會有創新的靈感；愛自己的工作，才會“茍日新，日日新，又日新”；愛自己的工作，技術不是技術而是藝術；愛自己的工作才不覺得辛苦，而是在辛苦的工作中體會幸福。大道至簡，成功的關鍵在德。應用型本科高校的人才培養目標定位一定要在“高科技、復合型人才”前面加上“具有較強職業道德”的限定。
（二）人才培養體系：“全鏈條”式、協同育人
培養具有工匠精神的高級專門人才好比某種產業，只有相關主體間形成相互需求、相互支持、環環相扣的“全鏈條”，發展才具有競爭優勢，競爭才具有比較優勢。“全鏈條”人才培養體系，要求應用型本科高校與生源供給側（高中、高職高專）和畢業生的需求側（企業）之間的有效互動，體現在招生、培養、就業全過程中政府、學校、企業、社會協同育人長效機制。應用型本科高校既要注重生源“供給側”，在工匠精神培養上從娃娃抓起，從大學前抓起；又要注重生源的“需求側”，面向企業、面向市場、面向社會經濟發展需求，培養相應人才。具體是：一是生源“供應鏈”。工匠精神的形成非一朝一夕，是一個緩慢的過程，應加強與大學教育前端學校的互動和交流，將應用型高校人才培養目標要求及早傳遞給非高等教育端。切實與高職高中展開合作，實行“3+2” “3+4”分段培養模式，要不斷研究克服高職高專學生進入本科基礎不強的劣勢，打破人才培養的“天花板”和“玻璃門”。二是學生“培養鏈”。突出職業能力的人文精神，與企業加強互動，邀請企業參與學校人才培養目標、專業人才標準制定；建立行業和企事業專家參與的專業設置和評價調整退出機制，優化專業結構；建立課程超市，增加實踐課程和課程中實踐的內容，增加學生人文精神培養的課程、通識課程，鼓勵校企共建特色課程，優化課程體系。同時，要按照人才培養規律和工匠精神的特質，實行分類培養、分類評價，建立大學四（五）年立體化、全面化的教育方案，校內各部門形成合力，達到同向同力同作用，共同培育學生的工匠精神。實行雙導師制，就是學生既有其在學校的基礎課老師，也有其在聯合辦學的企業實習單位導師。雙導師制既有師徒制經驗優勢，也有現代教育的效率優勢，是理論與實踐相結合的培養具有工匠精神人才的可選途徑。三是畢業生“需求鏈”。與企業合作共建實習實踐基地，為學生創造接觸前沿技術和最新設備的機會，在實踐中提升業務技能。開展“訂單式”服務，避免供需失衡現象出現，減少人才培養費用的浪費。
（三）人才培養戰略：特色戰略、差異發展
“致天下之治者在人才”，具有工匠精神的各專業、多樣化的人才是實現中國制造的關鍵因素。人才包括有一技之長、專擅某個領域的特色人才和全面化、復合型人才，應用型本科高校培養的是高素質、復合型的專門人才，這也是其與高職高專和研究型高校的區別所在。社會多校化的人才要求應用型高校走特色發展戰略。應用型本科高校的特色化是指“在一定的辦學思想指導下和長期的辦學實踐中逐步形成的獨特、優質和富有開創性的個性風貌，是一所高校區別于其他高校的特性，尤指其出類拔萃之處”[12]。應用型本科高校必須準確定位、服務地方、差異發展、特色發展、內涵發展。清華大學以理見長，北京大學以文著稱，武漢大學以法領先，這是研究型大學的學科特色和發展特色；南京郵電大學以信息與通訊人才聞名，淮海工學院以海洋科學與技術人才自豪、鹽城工學院以機械、材料人才驕傲。由于經濟社會的多元化、多樣化發展，使得社會對人才的需要多類化、多樣化，企業對人才的需要也多樣化。不同的行業、不同的企業有不同的用人標準和工作要求，應用型本科高校一定要找準方向、堅持不懈、久久為功。
（四）人才考核方式：質量為重、力求科學
求新不求穩，重質不重量，對學術崇敬，對抄襲零容忍，大學生畢業對論文幾乎沒有數量要求，只看論文的內容和行業影響力，這是瑞士“純粹”的治學態度，讓這個只有1/3學生走“學術之路”的國家，成為世界第二教育大國，歐洲科教強國的后起之秀，這對我國有著重要的借鑒意義。應用型本科高校應改變傳統單一考試考核的方式，力求全面多維考核學生，注重能力、注重實踐、注重德行。可以采用實踐考核、專家評價、企業評價等多樣化考核方式，靈活多樣考核評價學生，不唯分，只唯實。可以以智慧校園建設為契機，推進學生教育管理大數據平臺建設，堅持平時考核與期末考核相結合，從而促進考核評價的及時性、動態性、科學性和過程性。
（五）人才培養隊伍：德藝雙馨、言傳身教
實際上工匠精神已經超越了“工”本身的范疇，每一個人都應該有工匠精神，而不是某一種職業需要的精神。“在日本，最普通的賓館服務員也有工匠精神，對于從賓館開出的每一輛車，他們至少都會目送到自己看不到為止。”[13]在美國，良好的道德比以前更重要。“從1990年到2005年間有75%的教授被取代，代替者的質量和他們融入學校生活，極大地視現有教授的公民品德質量而定。”[14]應用型本科高校培養具有工匠精神的復合型人才，首先需要有一支具有工匠精神的教師隊伍。在中國古代教師職業并未社會化，教師的稱呼是“教書匠”，似乎有貶義之稱，其實教師屬于文人，當處于三教九流的上九流，“匠”字體現了在某一領域具有較高造詣，工匠精神也當屬教師這一群體所具有。教育的重要原則則是“言傳身教”，教師的職業信條是“學高為師，身正為范”，不論是淵博的知識、高超的技藝，還是高尚的德行，都應當為學生之楷模。德藝雙馨的教師是針對個體而言，對于應用型高校整體教師隊伍而言，而需建立雙師型教師隊伍，體現在：一是教師人才多樣化，有教學型、科研型和教學科研型人才，個體可以是雙師型人才，抑或某一方面人才；二是教師來源多元化，教師可以來自企業，可以來自科研院所，也可以來自高校，特別是相當數量的擁有業界經歷的教師，以不同的方式成為教學中的重要組成部分。
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【關鍵詞】中職學校；創業教育；實踐能力
中職創業教育是新課改背景下中職德育課的重要內容。中職創業教育，是指通過培養中職生在校自主創業的基本能力素質，挖掘其內在的潛能，促使其形成開拓精神和創新精神，將所學知識和專業技能運用到創業實踐當中，成為新世紀的創業創新人才。【1】2002年，國務院下發《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》，要求要大力開展創業教育，鼓勵中職畢業生進行自主創業。2009年，教育部啟動中職德育課程改革方案，用職業生涯規劃課來取代原先的職業教育和職業指導，突出培養中職生的創業實踐能力。2012年政府工作報告中也明確提出：“鼓勵以創業帶動就業”，積極采取各項政策優惠鼓勵畢業生創業。因此，如何正確看待中職創業教育，調整中職生培養目標和方向，實現創業與就業相接軌，是中職學校應當重視的客觀問題。
一、中職學校創業教育的重要意義
（一）中職學校創業教育有利于培養創新型人才
科教興國是我國的既定國策，加快創新型人才的培養，是我國當前經濟社會發展需要解決的迫切問題。【2】當前社會已經全面步入知識經濟時代，市場主體之間相互競爭的焦點愈發集中在創新和創造的能力方面。因此，只有大力培養創新能力強的應用性人才，鼓勵他們積極參與創業實踐活動，開發自身潛力和智力，才能涌現出更多的創新型人才，為社會主義現代化建設添磚加瓦。中職學校通過對中職生進行全面系統的創業教育，使中職在校生增強創業意識，牢固樹立敢為人先的理念，提升自我創業知識和本領，積極參與社會創業實踐。中職創業教育喚醒中職生的自信心，使他們能夠發揚艱苦奮斗的優良傳統，斗志昂揚地在社會上施展自己的才華，努力成為祖國需要的創新型人才。
（二）中職學校創業教育有利于改善就業形勢緩解學校危機
據統計，2013年全國普通高校應屆畢業生規模預計可達699萬，將要創下歷史最高值。應屆畢業生規模的不斷膨脹，加上往屆積累下的未就業高校畢業生，人才市場上的待就業人數相當龐大。面對日趨激烈的就業市場，中職生不論在學歷上還是在知識水平方面，與大多數高校畢業生相比都存在一定的劣勢，這樣使得當前中職生的就業前景愈發不明朗。中職學校開展創業教育，有利于激發中職生的創業熱情，開發他們的智力和潛能，規避他們的缺陷和不足，使學生從被動就業轉為主動創業，有利于改善當前中職生的就業形勢。與此同時，由于生源緊缺和就業困難等原因，許多中職學校面臨著招生困難的窘迫困境。中職學校開展創業教育，有利于改善中職生就業困難的現實局面，樹立社會公眾對中職學校的信心，緩解學校危機。
（三）中職學校創業教育有利于中職生更好地服務社會
一個系統和完整的創業過程需要具備各項知識技能，包括：經濟知識、管理知識、社交知識、法律知識以及專業技術等方面內容。創業的過程需要團隊的經營和管理，因此創業者也需要具備良好的溝通能力、協作能力、判斷能力和觀察能力等。中職生投入創業人潮的同時，自愿組合成富有生機的創業團隊，有效地解決了自身就業難題，創造良好機遇貢獻社會、報效祖國。與此同時，中職生的創業活動催生了許多就業崗位，為就業市場上的富余勞動力轉移提供機會和便捷，既實現了自己的人生價值又服務了他人。中職生的創業活動，使得他們能夠和其他高學歷知識分子在市場經濟中公平競爭，充分發揮自己的才華，有利于他們自信心和自豪感的樹立，更加自覺主動地投身于服務社會的活動中。
二、中職學校創業教育存在的問題
（一）中職學校創業教育的機構和人才隊伍建設不完善
當前，盡管許多中職學校的組織機構里設有專門的就業指導機構，但這些就業指導機構的主要職責集中于就業信息的搜集和。這些就業機構對于中職生的就業能力指導與培訓較為欠缺，對中職生的創業教育和培訓則更為缺乏，嚴重影響了中職生就業形勢的改善。中職學校的教師大多來自師范類院校，偏重于理論上的學習，忽視知識與實踐的有機結合，脫離了社會的現實需求。由于當前中職創業教育的教學大多由德育課老師負責，其缺乏相應的經濟學背景和管理學知識，不具備相應的創業經驗和技能，不利于將創業知識傳授給在校中職生。此外，由于中職學校缺乏對教師的系統化培訓，致使創業教育教師的素質與能力未能及時提升，難以滿足中職創業教育的發展需求。
（二）中職學校創業教育缺乏正確指導理念
中職學校創業教育缺乏正確的指導理念，過分強調創業活動的經濟利益，忽視了創業活動的社會價值和人文價值，片面追求功利化的結果。【3】中職創業教育不注重從創業理念、創業素質和創業知識等方面提升學生創業的綜合能力，而是寄期望于急功近利的速成方法，往往出現學生誤入歧途的情況。與此同時，中職學校在創業教育過程中常常偏離實際條件，對學生制定出不切實際的創業目標，誤導了學生的創業計劃和安排。由于中職學校創業教育缺乏正確指導理念，導致學生往往眼高手低、好高騖遠，對自身創業的素質和能力條件沒有正確認識，不注重基本功的夯實和社會實踐的磨練，面對挫折垂頭喪氣、一蹶不振，嚴重打擊了中職生創業的熱情。
（三）中職學校創業教育內容不科學
中職學校德育課程經過數次改革，逐步加強了創業教育內容的比重和份量，對中職生的創業道路起到了指引作用。但是，目前中職創業教育課程建設和教材編寫脫離了社會實際，忽視了創業過程中可能遭遇的諸多難題，未能給予學生科學合理的應對困難的實際方法，針對性和實踐性不強。在中職學校《職業生涯規劃》教科書中，對創業的相關內容只是進行概念性的闡述，對自我創業能力評估、創業環境分析和當前創業扶持政策等，缺乏系統性的詳細論述。目前，中職學校創業教育只是以德育課形式出現，未能和中職生所學的專業技能有機結合，學校教育缺乏給學生提供實踐機會的創業平臺，導致創業教育和專業教學相脫離，創業教育可操作性不強。
三、中職學校創業教育的完善對策
中職學校創業教育對于提升中職生創業能力，改善中職生就業環境有著極為重要的積極意義。盡管目前教育主管部門和學校已經聯手進行創業教育課程建設，但中職學校創業教育仍然存在問題，需要進一步完善和解決。具體可從如下幾個方面加以努力：
（一）轉變傳統觀念，樹立創業教育意識
隨著當前就業形勢的不斷嚴峻，僅僅依靠擴大企業規模增加就業崗位和政府強制性扶持的做法，已經不能解決根本問題。國家相繼出臺了一系列鼓勵創業的優惠政策，各級政府也加快制定創業扶持計劃。創業意識決定著學生創業的態度和熱情，支配著其行為的方向和力度，是創業素質的重要組成部分。【4】因此，中職學校要轉變傳統觀念，樹立創業教育意思，認識到創業是就業的重要形式，引導學生認真制定好職業生涯規劃，樹立創業有為、創業光榮的觀念，搞好創業教育教學工作。中職學校要從學校發展、社會需要和學生訴求等因素考慮，高度重視創業教育的重要性，適度適時進行自我反思，總結經驗和教訓，用發展的眼光看待問題，形成多元化就業的理念。
（二）加強中職創業教育課程建設
中職學校德育課中的創業教育僅僅是思政課的一小部分內容，還未形成全面的、系統的、專門的一門課程，中職創業教育對中職生創業意識的影響還較為有限。針對目前中職生的年齡結構、知識水平和社會閱歷等方面因素考量，教育部門應該明確中職生創業教育的目標是培養成功的創業者甚至是卓越的企業家。創業教育的課程建設方面應當包括創業意識、創業知識、創業能力、創業實踐和創業心理等模塊，從縱向和橫向優化設計課程內容，全面培養中職生創業素質。中職創業教育的內容應當和中職生所學專業緊密聯系起來，把抽象的理論和具體的專業技術有機結合，在實際案例的分析中讓學生深刻了解創業的步奏和系統性過程，加強創業教育的科學性和實用性。
（三）打造高素質的創業教師隊伍
中職創業教育的目的在于培養中職生的創業綜合素質，使其充分發揮自身專業和實踐能力優勢，成為產業市場上的高級人才。要實現創業教育目的，打造一支專業本領過硬、思想態度端正、深受學生廣泛歡迎的教師隊伍就變得十分迫切。首先，要實現教育主體的多元化，一方面創業教育的教師應當從單純的德育課老師擴充到其他專業學科的教師，另一方面在專業課教學當中老師應當有選擇性地把創業知識和理念融入到教學當中。其次，教育部門要定期組織中職在校老師進行創業知識培訓，一方面提高教師的創業理論水平，另一方面提升教師的創業實踐水平，通過理論的學習和實踐的總結深刻領會創業的本質內涵，進而吸收構造獨創的創業知識體系。最后，聘請專業技術人員到學校兼職授課，教授相關創業知識，指導相關創業實踐活動，充實中職學校創業教師隊伍。
（四）加強中職生創業實踐基地建設
創業教育貴在理論結合實踐，任何脫離實際的純理論教育都缺乏足夠的應用性，在實踐中提升中職生的創業能力，是中職教育不可或缺的一部分內容。首先，要積極搭建校內創業實踐基地，完善和改造原有的實驗室、產業園、校內車間，組建研究所或研究院等機構，強化校內創業實踐基礎設施的新建和擴建，使學生不出校門就可以親身感受創業實踐的內涵，達到教學和實踐的高度統一。其次，要努力構建校企合作平臺，推動和強化中職創業校外基地的建設。【5】中職學校要積極邀請社會企業參與中職創業基地建設當中，不斷引進企業項目和合作基金，努力爭取技術和人力上的支持，推動校企“產、學、研”合作，鼓勵學生到合作企業進行創業實習。與此同時，中職學校應當大力舉辦各類創業計劃競賽，努力營造創業氛圍，鼓勵學生在拼搏奮斗中掌握創業本領，為今后創業實踐奠定良好基礎。
參考文獻
[1]朱逢杰.中職學校創業教育存在的問題與對策 [D].湖北：華中師范大學，2011：7.
[2]張素霞.中職創業教育發展的必要性和實踐思考[J].中國科教創新導刊， 2011（32）：13.
[3]姚梅芳，葛寶山.生存型創業理論研究[M].北京：中國出版集團現代教育出版社，2008：80—83.
文獻標志碼：A
文章編號：1002－0845(2012)03－0146－03
收稿日期：2011-11-22
基金項目：江蘇省教育廳高校哲學社會科學資助項目（09SJB880061）
作者簡介：郝其宏（1968-），男，江蘇新沂人，副教授，博士，碩導，從事學生思想教育研究。 高校創業文化指高校在推進創業教育和實踐過程中形成的文化，由環境文化、制度文化、行為文化和精神文化組成，表現為高校師生積極創業的價值理念、精神狀態和實際行動。加強對高校創業文化的研究，使其更好地發揮導向、引領、凝聚作用，能夠對學生思想行為產生持久深入的影響，有利于促進社會經濟文化的建設和發展。
一、我國高校創業文化的興起
（一）中國民眾自主創業蓬勃發展是高校創業文化興起的社會基礎
文化“可以被看作是一個作為社會整體的、不自覺和不自主地起著作用的力量的結果”［1］。在過去相當長的歷史時期，儒家學說占據中國社會文化的統治地位，強調“君子喻于義，小人喻于利”的義利關系，重視抽象的道德道義，忽視現實的經濟利益。這在很大程度上導致了民眾不敢大膽地追求財富、創造財富，社會文化整體層面缺少創新創業的氛圍。
改革開放以來，國家鼓勵創業的力度逐步加大，人們的市場意識、競爭意識和風險意識不斷增強，認可創業、尊重創業的價值觀念普遍提升。在此背景下，我國民眾自主創業的實踐不斷涌現，民營經濟發展出現了可喜局面。根據全國工商聯公布的2010至2011年度“中國民營經濟發展形勢分析報告”：中國登記注冊的民營企業數量已經超過840萬戶，占全國實有企業總數的74％，成為我國最大的企業群體；經濟總量已超過200，000億元人民幣，占全國經濟總量的一半以上；從業人員總數超過18億，是我國吸納擴大社會成員就業的主要渠道［2］。
高校創業文化作為社會整體文化的一個組成部分，不可避免地要受到社會環境的影響和制約，中國社會民眾自主創業發展的良好態勢，是我國高校創業文化興起的社會基礎。
（二）硅谷創業文化輻射效應是興起的現實誘因
硅谷以斯坦福大學、加州大學伯克利分校和加州理工學院等知名高校為依托，以高技術公司群為基礎，融科學研究、技術開發、生產應用為一體，是世界最大的科技創新中心和高新技術開發區。目前，全球前100家大的高科技公司，有20％在這里落腳，全美三分之一風險資金傾注于硅谷。2010年，硅谷的國民經濟生產總值已占全美的6％，相當于中國的四分之一。
其實，論人才和科技實力，硅谷不如哈佛大學所在的波士頓；論資金，不如華爾街所在的紐約；論學科水平，不如擁有卡內基?梅隆大學的匹茲堡。但硅谷的發展速度要遠遠超過這三者，并創造了一個又一個經濟奇跡。硅谷快速發展的原因，吸引了世界各國的探詢目光。諸多學者的研究表明：“令硅谷與眾不同的不是這里發明的技術，而是以創業為核心的硅谷文化，包括鼓勵冒險、寬容失敗的價值理念，高校、企業和政府之間的良性互動，以高新技術為主導的知識密集型產業，良好的游戲規則，高質量的流動勞動力。”［3］
硅谷的創業文化產生了巨大的輻射效應，讓人們深刻地認識到了創業文化對國家振興、經濟發展的推動作用，是我國高校創業文化興起的現實誘因。
（三）大學生就業形勢嚴峻是興起的外在壓力
就業乃民生之本，發展之源，穩定之基。讓有工作意愿和能力的社會成員充分就業、獲取報酬是民眾安居樂業的基本前提，是社會秩序穩定的基本保障，是社會機制健全的基本體現。近些年來，我國高等教育實行擴招政策，畢業生人數逐年增加。與高等教育快速發展不相適應的是，社會提供的就業崗位并沒有明顯增加，畢業生就業面臨越來越大的壓力。
為了化解畢業生就業的壓力，政府和高校逐步加大了創業文化建設的力度，鼓勵具有年齡和知識優勢的大學生積極主動地投身于市場經濟的洪流中開拓創業，希冀大學生通過自主創業成為新崗位的開拓者，而不僅僅是現有就業崗位的競爭者，成為能夠帶來就業機會的人，而不僅僅是需要就業機會的人。
二、我國高校創業文化建設的現狀
(一)創業文化建設進步明顯，文化氛圍初步形成
1政府重視程度不斷提高
1999年，教育部頒布了《面向21世紀教育振興行動計劃》，提出“加強對教師和學生的創業教育，鼓勵他們自主創辦高新技術企業”。這是我國第一個引導高校開展創業教育和創業實踐的文件。2007年黨的十七大報告提出了“促進以創業帶動就業的發展戰略”，2009年政府工作報告指出，“要積極支持高校畢業生自主創業和自謀職業”，這兩份報告從更高層面提升了黨和政府對高校創業文化建設工作的重視力度。2010年，教育部在《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中系統闡述了高校開展創新創業教育的意義：在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是教育系統深入學習實踐科學發展觀，服務于創新型國家建設的重大戰略舉措；是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施。
2創業扶持體系初步形成
為了扶持大學生創業，中央和地方政府先后出臺了小額擔保貸款、貼息、稅費減免等優惠政策。截至2010年，各級政府為大學生設立創業資金達16億元，建成創業實習或孵化基地2000多個，面積330萬平方米［4］。2010年，人力資源和社會保障部、教育部等部門共同實施了大學生“創業引領計劃”，致力于打造公共創業服務平臺，給予創業者優惠政策，給大學生提供創業培訓和創業實訓，目標是每年培育15萬名大學生作為引領計劃的種子，三年之內在全國引領45萬名畢業生創業，并帶動更多的人就業。在中央政府的倡導下，各級地方政府也紛紛推出幫扶大學生創業的措施。如遼寧省實施了“大學生創業引導計劃”，爭取在4年的時間里，建成省、市、縣三級大學生創業孵化基地30個，孵化高校畢業生創業項目總數不低于2000個，獲得資金扶持和小額貸款的高校畢業生創業項目不少于3000個［5］。
3高校創業教育持續推進
1999年以來，教育部多次下發文件，要求高校積極推進人才培養模式、教學內容和課程體系改革，把創新創業教育融入人才培養全過程。目前，高校已經普遍開設了創新創業教育課程，加強了師資隊伍建設，舉辦了多種形式的創業實踐活動。僅2010年，各地高校就舉辦了創業大賽、論壇等活動2萬多場，參加學生超過300萬人［4］。據KAB創業教育(中國)研究所的《創業教育中國報告》：2010年參與KAB項目的高校新增了250多所，達到850所，開設基礎課程的高校達600多所，成立KAB創業俱樂部的高校達到100所，累計有20萬大學生參與了課程學習，近百萬大學生參加了活動［6］。
4學生創業人數逐年增長
通過各方面共同努力，我國大學畢業生自主創業比例呈上升趨勢。麥克斯公司的《2011年中國大學生就業報告》顯示：2010屆大學畢業生自主創業的人數總計達到109萬人，比例為15％，比2009屆的12％高出了03個百分點，比2008屆的10％高出了05個百分點［7］。
(二)創業文化建設基礎薄弱，差距諸多
由于我國高校創業文化建設起步較晚，只經歷了短短十幾年的發展時間，尚處于探索階段，目前還面臨諸多問題。
1對創業教育的認識不到位
目前，創業文化的理念在高校缺乏普遍的價值認同。一些高校認為，創業文化不符合高等教育的發展規律，背離了學術高地的本質，有將大學教育庸俗化的嫌疑；還有些高校認為，創業工作是就業工作的一部分，只要能保證畢業生有較高的就業率，創業文化建設就不需要從根本上予以重視。就學生而言，不少學生認為，創業是找不到工作的無奈選擇，忽視了創業對學業的帶動作用、對就業的促進作用、對促進自身全面發展的積極作用。一項針對北京市12所高校大學生創業狀況的調查表明：在1 318份有效問卷中，有402名學生考慮過創業，占樣本比例的305％；真正落實創業的為10人，僅占樣本總數的076％；還有257％的學生寧可失業，也不愿意創業［8］。
2創業教育體系不健全
高校創業文化建設主要是通過教學活動、師資建設、創業實踐展開，目前這幾方面都存在有待提高的地方。首先，在教學內容上，還沒有統一、科學的創業教育教材，創業教育課程同其他課程之間的邏輯關系需要進一步厘清和完善；其次，在師資隊伍上，授課教師大多沒有創業經歷，沒有經過專門的創業培訓，甚至沒有在企業工作的經歷，只能講授理論知識，無法進行實戰指導；再次，在創業實踐上，高校開展的活動往往集中在創業計劃比賽和創業論壇方面，參加的是少數學生，沒有覆蓋到大多數學生，而參加人員也是以紙上談兵為主，創業實踐能力難以得到有效提升。
3大學生創業效果不顯著
首先，創業人數少。中國高校畢業生創業比例不足2％，與美國大學畢業生20％至30％創業率相比差距巨大。其次，創業成功率低。我國大學生自主創業成功率只有2％~3％，不僅遠低于西方國家，而且低于國內普通人群的創業成功率。再次，創業層次低。大學生創業往往選擇啟動資金少、項目風險小、容易操作的行業，如復印社、服裝店、小吃店等，沒有體現出知識和智能的優勢。麥可思公司的調查數據顯示，2010屆大學生自主創業分布最多的三個行業依次是：零售業(192％)、教育培訓業(136％)、制造業(101％)，而在金融、法律、信息產業的比例相加起來不足11％［7］。
三、深化高校創業文化建設的思考
我們認為，先進的高校創業文化應當具備以下基本特征：在精神層面，高校師生的創業意識普遍提升，社會民眾對創業的行為認可尊重；在行為層面，創業教育和創業實踐活動日益普及；在內容層面，知識智能在創業中的價值地位凸現，高新技術產業成為創業的主要領域；在制度層面，自主創業的保障扶持體系健全完善。為了把高校創業文化建設引向深入，需要政府、高校和師生共同努力。
（一）政府要建設一批有中國特色的創業型大學，引領高校創業文化建設
在上世紀60年代，出現了以斯坦福大學、麻省理工學院等高校為代表的創業型大學，它們利用自己的知識創新成果，引資創辦高技術公司，加速原創性科技成果的轉化。同時，致力于和政府、企業建立密切合作關系，確保大學的研究成果能夠有效提高經濟生產力、提升國家的創新能力和國際競爭力。
創業型的發展模式為大學帶來了豐厚回報，這些高校通過知識的商業化創造、積累了財富，改善了學校辦學條件，增強了基礎研究實力，提升了學校的地位。而學校地位的攀升，又成為吸引優秀生源、聯邦撥款和社會捐助的重要籌碼。以斯坦福大學為例，它過去在美國只是一所很普通的私立大學，現在該校的醫學、法學、工程學、統計學、計算機等諸多學科已經穩居美國前五位，學校的綜合排名也位于全球高校排行榜的前列。1991年，斯坦福大學百年校慶的時候，更是創造了收到捐贈126億美元的天文數字。
文化的發展既需要傳承，也需要建設。培植一批有中國特色的創業型大學，對于加強我國高校創業文化建設，創建世界一流高校有著鮮明的啟示意義。建議政府從重塑大學文化入手，以激勵評價制度改革為抓手，建立大學創業的內在動力機制。一方面要強化高校師生從事科技成果轉化的激勵機制，使之成為普遍的有意識的自覺追求，另一方面要建立創業教育教學質量監控系統，建立學生創業信息跟蹤系統，把創業教育和創業實踐開展情況納入評價高校的指標體系，促進高校創業文化的健康發展。
（二）高校要完善創業教育體系，培育以創業為重要特征的校園精神
校園精神是一所學校在長期發展過程中形成的共同價值取向和心理訴求，是學校歷史文化積淀的無意識體現和校園文化的重要表征，可以在潛移默化中影響廣大師生的內在精神氣質和外在行為追求。校園精神不是人為設定的，它的形成與學校獨特的歷史、地理、文化環境密切相關；校園精神也不是一成不變的，只有和時代結合才能永葆生機和活力。在建設創新型國家的今天，高校需要不斷完善創業教育體系，培育以創業為重要特征的校園精神。
1.營造濃厚的校園創業氛圍
通過舉辦創業論壇、樹立創業典型、制作創業標志、傳唱創業歌曲等活動，打造創業文化品牌，不斷增強校園創業文化對大學生的精神感召力度，激發學生參與創新創業的強勁動力，吸引越來越多的學生自覺加入創業陣營。
2.建立立體化的創新創業教育課程體系
面向全體學生，開設創業教育通識課，普及基本知識；面向對創業感興趣的學生，開設創業管理、小企業創建學、網絡創業指導、新產品開發、公司法、證券投資分析、人力資源管理、公司財務分析、市場營銷學、項目管理、風險投資運作等選修課，幫助他們掌握創業的專項知識；面向準備創業的學生，開設SYB、KAB等實戰課程，同時通過WKB團隊訓練、沙盤模擬訓練的方式，把知識轉化為必要的創業技能。
3.建設高水平的創業教師隊伍
鼓勵專職教師到企業掛職鍛煉，參與社會行業的創新創業實踐；定期組織教師培訓、實訓和交流，不斷提高教師教學研究與指導學生創新創業實踐的水平；積極從社會各界聘請企業家、創業成功人士、專家學者等作為兼職教師。
4.加強創業文化的理論研究
建立專門的創業教育教學研究機構，組織編寫高校創新創業教育教材、經驗匯編和大學生創業成功案例集。加強對國內外創新創業教育的理論研究，歸納、培育具有本校特色的創業教育理念、措施、文化。
（三）學生要提升主體創業素質，提高創業成功率
大學生創業要想獲得成功，既需要外部環境的幫助，也需要自身具備優良的素質。高校創業文化建設必須明確創業者應當具備什么樣的素質，并采取有效措施加以提高。
創業者的基本素質由創業意識、創業品質、創業知識、創業能力四個部分組成。其中創業意識體現了主體的價值理念，表現為理解創業、認可創業、支持創業、積極創業的行為取向。創業的知識和能力是主體的智能要素，決定著創辦企業的方向、內容和層次，并對創業效率發揮重要影響。創業品質包括不怕挫折、不屈不撓的意志力，公平交易、遵紀守法的商業道德，思路清晰、不斷創新的經營頭腦。大學生的創業道路充滿艱險與曲折，要求創業者具有良好的心理調控能力，能夠以積極、沉穩的心態應對創業過程中的各種問題。
