時間：2022-05-07 20:05:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學數學教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
伴隨著人們對于素質教育的日益關注、早期教育思想的日益盛行，作為素質教育實踐重要方面的小學教學，逐漸受到社會各界的關注。近些年來，在廣大小學數學教育工作者的積極努力研究與探索中，人們對于小學數學教育有了新的認識，在社會、學校、家庭、學生等各個方面的支持與理解下，我國小學教學現狀有了很大改觀。但是，我們在看到小學數學教學所取得成就的同時，也要對目前我國小學數學教學中所遇到的突出問題進行深入的總結與分析，進而更好地促進我國小學數學教學實效性的提升。
一、教學理念相對滯后
所謂“教學理念”，通常是指人們對于教育教學實踐活動其內在的規律以及其發展趨勢態勢的集中體現，即人們對于教育教學活動的基本觀念、基本看法。小學數學作為我國基礎教育階段的學科教學的重要組成部分之一，其與我國素質教育密切相關。通過小學數學教學活動，要能夠促進小學生在數學基本知識與基本技能方面的提升，要能夠達到身體與心理的和諧發展。進而能夠培養小學生具有著良好的數學自主學習習慣，同時兼顧小學生高尚的情操和吃苦耐勞、團結互助等精神的培養。目前，雖然伴隨著社會的不斷發展以及人們對于小學數學教學的重要性的普遍認可，小學數學教學得到了較大發展。但是，筆者在實際的小學數學教學過程之中發現，其教學仍然存在著理念落后等問題。
二、教學方法缺乏多樣性
從我國小學數學課堂教學來看，其教學方法缺乏多樣性特點。筆者認為這是由多種因素共同造成的，其中有歷史因素，也有現實因素。傳統教育過程之中，數學一直被認為是“主科”，是任何考試所必須要考查的科目。同時，由于早期教育被曲解。這直接使得小學數學教學成為了加強“早期教育”的新領域。由于部分學校領導自身因素的影響，抑或迫于學生家長、社會等各方面的壓力，其對于小學數學教學仍然保持傳統教學方法，而將素質教育束之高閣。眾所周知，小學數學教育是具有基礎性，其對于日后諸多學科的學習具有重要的影響。同時，作為小學數學教育工作者，我們也深知，由于許多小學數學教學方法多元化的缺失導致了許多小學生對于數學喪失了學習的興趣，久而久之，則會形成惡性循環。加之部分教師缺乏對不同小學生個性差異的了解，而是要求整齊劃一。這使得許多沒有數學基礎的小學生與接受過較好幼兒園教育的小學生之間的差異越來越顯著。在傳統的普通小學數學教學過程之中，往往會采用小學數學教師言語傳授，或榜樣性的多次重復的強化訓練，或“放養式”數學教學，部分數學教師以自己所定的要求，強迫學生與自己的思路保持一致，將自己處于整個小學數學課堂教學的主置，忽視了對于學生自身實際需要的考慮。當學生感受到數學教學與自己的關系不是十分密切時，則會直接影響到學生對數學課堂的興趣。筆者還發現，在小學數學課堂教學過程之中，較為常見的是部分數學教師對于學生的寫作要求一味地追求“正規、正規、再正規”，缺乏對于學生個體差異的考慮，進而客觀上使得小學數學教學教學方法多樣性的缺失。
同時，在長期的小學數學課堂教學實踐過程之中，部分小學數學教師與學生之間很難與學生打成一片。究其原因，筆者發現此類情況的產生往往與師生之間缺乏必要的溝通密切相關。由于部分小學數學教師存在著類似于“小學生畢竟是小學生”“小學生具有小學生的思維”“小學生什么都不懂”等思想，直接導致了其并沒有將學生看成是小學數學課堂學習過程之中的主體、教師與學生在數學課堂之中溝通與交流互動的缺失。由此可見，目前我國小學數學課堂教學實踐過程之中，仍然存在著諸多問題，作為新的歷史時期的小學數學工作者，要能夠做到實事求是，立足于國情、校情以及學生的基本素質，這樣才能夠更好地促進我國小學數學教學實踐持續、健康、穩定的發展。
（作者單位 呼倫貝爾市海拉爾區頭道街小學）
關鍵詞：優化；教學方法；小學數學；教學質量
我國有著悠久的教學歷史，在教學方面也有著成熟的方法，在我國中小學教學中常用的教學主要以講授法為主，教師是課堂的主導者，學生只是課堂上的觀眾，教師在課堂上講解的知識很多，但是學生真正消化理解的內容卻很少。而在教育競爭壓力巨大的今天，這種教學方法顯然是不合適的，因此必須對現狀進行改善，尤其是在數學教學方面，這就要求優化教學方法提高小學數學的教學質量。
一、優化小學數學教學方法的重要性
教學方法是一個總括的概念，是指教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中應用的方式和手段的總稱，教學方法是由教學方法指導思想、基本方法、具體方法和教學方式四個層面組成的，反映了教師的教學理念、教學方式、教學手段和學生的學習方法等多個方面。合理并且科學的教學方法可以將看似枯燥的小學數學變得生動有趣，既可以激發學生的學習興趣，又有利于學生理解數學知識，所以有效的教學方法可以在很大程度上提高小學數學教學質量。目前我國小學數學教學方法上存在著許多問題，需要不斷改善。例如，教師對教學目標的認識能力嚴重不足、教學手段過于單一，缺乏創造性和靈活性，這就導致我國的教育事業受到了嚴重影響。
二、提高小學數學教學質量的措施
1．更新小學數學的教學觀念
優化教學方式的第一步就是要更新小學數學的教學觀念，在新課標的教學要求下，教師要更新自己的教學觀念，并且調整自己的教學方法，在最大程度上提高小學數學教學質量。所謂教學質量的提高，并不只是簡單的提高學生的分數，更重要的是對學生的能力的培養和思維的訓練。小學數學學習階段是一個打基礎的階段，對于學生而言，最重要的并不是學生的考試分數有多高，而是幫助學生打下良好的數學基礎，以便于學生在以后的數學學習中可以走的更加順暢。例如，教師在講解一些幾何圖形的公式時，教師要為學生講解這些公式的來源，讓學生真正的理解這些公式的推導過程，注重對于學生的抽象思維的培養，而不是簡單的讓學生記住這些公式。
2．優化小學數學教學課堂結構
現在許多中小學生都有厭學的情緒，尤其是對于類似數學這種抽象的課程，關鍵的一點就在于課堂結構。為使小學數學教學的教學效率得到大幅度的提高，在小學數學教學方法的改進措施中，要注重對數學教學課堂結構的優化和改進。在現在的小學數學教學中，許多老師都有拖堂的習慣，這些老師往往認為課堂時間越長，他們就可以給學生講解更多的知識，但卻忽略了課堂時間過長，會導致學生的注意力不集中、學習效率低下等問題。所以，為了使學生的學習更加高效，教師要充分保證40分鐘的課堂教學時間，盡量做到不拖堂，而且保證在40分鐘的教學內，教學質量是得到保障的。另外，教師在課堂教學時要科學、合理的優化課堂結構，合理的分配課堂時間。在課堂上教師要做的不是不斷的給學生灌輸知識，更重要的是要幫助學生理解這些知識，所以教師在教學過程中既要注重對于知識的講解，但是對于知識的講解又不能過于直白，還要給學生留下思考和探索的空間和時間，有效的培養學生的自我思考能力和探索能力。在必要的時候教師還要給學生留一些課后作業，一方面有助于學生對于課堂知識的理解；另一方面，還有助于加深學生對于知識的記憶。
3．激發學生的學習興趣
“興趣是最好的老師”，許多學生之所以學習成績不好的原因便是對于數學學習沒有興趣，所以在小學數學教學中教師要注重激發學生的學習興趣。教師可以將一些小游戲或者生活中的實例引入數學課堂，學生對于這些往往是感興趣的，所以在課堂上引入一些小游戲或者生活實例，可以調動學生的積極性，從而激發學生的學習興趣。例如，教師在為學生講解乘除法時，就可以將生活情景引入課堂，讓學生分別扮演買菜和賣菜的商販，那么在購買和銷售的過程中，學生就必須要用到加減法的計算，從而讓學生不僅熟悉乘除法，還可以熟練地使用。
4．合作探究式教學方法的應用
合作能力是學生需要學習的一項重要能力，因此在教學的過程中教師要注重對學生合作能力的培養，教師要為學生提供共同合作的機會。教師可以在課堂上為學生安排合作探究學習時間，將學生分成幾個小組，小組之間相互協作來探究問題、解決問題。這樣一方面可以培養學生與人合作的能力，另一方面又可以調動學生的積極性，讓學生在課堂上展現自己主人翁的身份，讓學生做課堂的主導者。
三、結語
小學數學教學并不是簡單的知識的教學，更重要的是對學生思維和能力的培養，所以在教學過程中要講究方式方法，要講究策略，通過各種方法來提高學生在課堂上的積極性，改變學生作為課堂的“觀眾身份”的現狀，激發學生的學習興趣，充分利用課堂時間，盡量杜絕拖堂現象，讓學生在課堂上可以高效學習，在課下可以盡情放松。這種勞逸結合的學習才是應該大力提倡的，絕不做無節制逼迫孩子學習的老師。
作者:韓月柳 單位:漳州市新橋中心小學
參考文獻：
為提高我院初等育專業的教育質量，培養具有創新精神和實踐能力，具有扎實的數學教學技能，適應當前基礎教育發展需要的質量合格的小學教師，我們在原教師職業技能訓練的基礎上，對小學數學教學技能訓練的內容、途徑、考核方法做了進一步調整，初步建立了小學數學教學技能訓練體系。
1 小學數學教學技能訓練內容
小學數學教學技能的訓練內容分為數學技能和綜合技能兩部分。
1.1 數學技能
數學技能是指學生承擔數學教學必須掌握的基本技能，包括讀寫技能、繪圖技能、計算技能、應用題解題技能、教具學具制作技能等。
1.1.1 讀寫技能
內容：數字書寫；整數、分數、小數、常用字母、符號、公式和小學數學算式的讀寫。
要求：熟練掌握數字、常用字母、符號和公式及小學數學算式的規范讀法、寫法，書寫正確、規范、工整，具有一定的速度。
1.1.2 繪圖技能
內容：小學數學教材中常見的平面圖形、立體圖形；小學數學中常用的統計圖表；應用題的線段圖；簡筆畫作圖等。
要求：正確使用三角板和圓規等繪圖工具完成小學數學教材中常見平面圖形和立體圖形的繪制；正確、美觀地畫出小學數學教材中常用的統計圖表、應用題的線段圖；結合小學數學教材內容，用簡筆畫繪制情景圖，突出教學重點。
1.1.3 計算技能
內容：筆算、口算、速算、四則混合運算；簡便運算；估算；近似計算等。
要求：掌握筆算的算理、算法，算式書寫規范、工整，具有一定的速度；掌握常見的口算、速算和估算方法，熟練進行口算、速算和估算；在規定時間內，根據運算法則、性質，正確、迅速、合理、靈活地進行四則混合計算。
1.1.4 應用題解題技能
內容：小學數學應用題基礎知識；簡單應用題、復合應用題的解答、分析、講解等。
要求：講清應用題的數量關系并列出算式，語言表述清晰、簡潔，解題步驟完整；能用多種思路和方法進行解答，說理有理有據。
1.1.5 教具學具制作技能
內容：制作長方體、正方體、正棱錐、正棱柱等常用的立體幾何模型；制作鐘表模型、數位表、七巧板等小學數學常用教具等。
要求：結合小學數學教學的內容，制作簡單、便于操作的教學用具，能夠講解所做教具的使用方法。
1.2 綜合技能
綜合技能是指為順利進行課堂教學而必須具備的綜合技能技巧，包括教材分析技能、教案編寫技能、課堂教學技能、說課技能和數學課件制作技能等。
1.2.1 教材分析技能
內容：分析教材的編寫意圖；確定教學目的、重點、難點；選擇恰當的教學方法等。
要求：把握教材的編排特點和前后聯系，明確教材的地位和作用；恰當地確定教學目標、重點、難點和關鍵；根據內容設計出合理的教學方法。
1.2.2 教案編寫技能
內容：教案的內容、類型、格式等。
要求：能完整、有條理地設計一節小學數學課；編寫教案，格式規范，結構清晰。
1.2.3 課堂教學技能
內容：數學語言技能、導入技能、講解技能、提問技能、強化技能、演示技能、結束技能、板書技能等。
要求：綜合運用各種教學技能進行教學片段的講解，完成預定的教學步驟；數學語言準確，重點突出，講解具有啟發性、趣味性，適當地板書教學要點。
1.2.4 說課技能
內容：說課的內容、要求；說課稿的撰寫等。
要求：恰當地說清楚教材內容的地位作用和前后聯系，說出教學目標和重點、難點、具體教學思路、步驟及依據；對所選擇的教學方法和學法能夠提出充分的理論依據；儀態端莊、得體，語言表述流暢，理論依據充分、合理，層次清晰，重點突出，語速恰當。
1.2.5 數學課件制作技能
內容：常用制作軟件的使用；制作綜合課件等。
要求：掌握小學數學課件常用的制作方法和技巧。
2 小學數學教學技能訓練途徑
2.1 實行數學技能輔導員制度
每學期初組織選拔數學技能好的同學作為數學技能輔導員并定期組織培訓。初等教育專業每個班配備一名數學技能輔導員，每周一個早自習、一個晚自習對學生進行輔導。各年級制定統一的訓練內容及展示內容，學生利用早自習時間進行板書板畫訓練，將小黑板擺放在指定位置，由專人負責檢查、評分，并將學生的突出問題及時反饋給任課教師。再由任課教師進行有針對性的輔導。
2.2 開設小學數學技能訓練課程
為加強小學數學教學技能訓練的針對性和實效性，我們將小學數學教學技能訓練課程納入必修課程體系。根據訓練內容分別在第一學期開設數學技能訓練課，第三學期開設小學數學教學技能訓練課。通過課堂教學，集中講授各項技能的基本知識、基本要求、訓練目標等，同時給與及時地示范和指導，幫助學生掌握各項技能，然后分組訓練。每個小組配備一名指導教師，根據訓練內容布置小學數學教學任務，訓練方式以模擬試教為主，每個學生都要備課、講課，由其他同學扮演學生角色。講完后師生共同點評，在此基礎上再加以修改完善。
2.3 加強實踐教學的比重和指導
初等教育專業的實踐教學包括教育見習、教育實習、頂崗實習等環節。
2.3.1 教育見習
教育見習安排兩次，分別在第二、四學期各兩周。第一次見習的任務是了解小學的一日常規，教育教學的基本形式及教學情況；初步接觸小學教學實踐，觀摩課堂教學和教育活動；在全體學生試講的基礎上，擇優試教。第二次見習的任務是掌握聽課的方法，會做聽課筆記并即時點評；在指導教師的指導下完成初步的教學設計和課堂教學。
2.3.2 教育實習
教育實習安排在第五學期。要求學生在指導教師的指導下進行教學和班級管理，教學要求目標明確、重點突出，教學方法恰當，語言準確、流暢，板書設計科學、合理，書寫規范、工整。
2.3.3 頂崗實習
頂崗實習安排在第六學期，在此期間學生將以準教師的身份獨立走上講臺，教學技能的各方面都將得到綜合提升。
為確保實踐教學的成效，每次見習、實習前都組織有針對性的輔導。見習、實習過程中由技能訓練指導教師全程指導，確保見習、實習效果。
2.4 定期舉行數學教學技能比賽
為調動學生訓練的積極性，增強訓練意識，展示學生訓練成果，定期組織速算比賽、應用題解題比賽、教具制作比賽、板書板畫比賽、教學片斷比賽、說課比賽等形式多樣的教學技能比賽。
3 小學數學教學技能考核辦法
技能考核的目的是激勵學生將專業理論知識和專業技能訓練轉化為具體的教學行為方式，努力使自己成為一個綜合素質過硬，學有專長的小學數學教師，是學生職業技能訓練的重要環節。
3.1 制定考核標準及成績管理辦法
由數學教研室負責初等教育專業小學數學教學技能訓練的考核和成績管理工作。針對各訓練內容制定考核標準和辦法，對各項技能規定質和量的要求并制定出考核標準明細表。
學生的考核成績將記入學生教師職業技能成績檔案，要求學生在教育實習前通過各項技能的考核。在各學年的評優評先、評定獎學金等活動中，教學技能的成績都作為考察因素。
3.2 改革考核形式
在考核形式上，采取理論考試與實際操作結合、單項考試與綜合考試結合等形式。
小學數學教學應當生活化講稿
小學數學生活化是以課堂教學生活化為基礎的。新課標喜愛倡導小學數學的生活化，針對傳統數學教學中教學內容與實際生活嚴重脫節的現象提出來的，但并不是否定傳統的教學方式。小學數學教學的生活化，有利于激發學生的學習興趣，有利于提高學生學習的積極性，有利于培養學生的創造力，提高學生的數學素養與數學實踐能力，提高數學教學的有效性。數學將教學的生活化，是符合學生的認知情況，符合學生的心理特點，從學生的生活實際出發，聯系學生已有的生活經驗，學生的學習效率會更高。數學與實際的生活緊密的相連、不可分割。數學教學的生活化，不僅僅是應用數學知識解決實際生活的問題，還要引導學生形成科學的數學思想與數學技術。在人們的日常生活中，處處都充滿了數學的知識，人們的日常消費、銀行的利息結算、物業費的交付與管理等等都需要人們應用數學知識。因此，新課標下數學的課程標準提出：小學數學教學要有效的聯系學生的生活實際，為學生學習創設有效的生活情境，引導學生獲得必要的數學知識，形成科學的數學方法，提高解決問題的實際能力。
一、小學數學教學生活化的必要性
1.學生學習狀況的要求。在傳統的教學活動中，學生在課堂中主要是聽，機械的進行記憶，學習空間僅僅局限于課堂之內，學生對教師的依賴性較大，缺乏探索的主動性與創新性，實踐能力得不到有效的提高。因此，必須提高小學數學教學的生活化。
2.新的教學教材的要求。在當前的教育領域中，小學數學的生活化已經得到了教育者的高度重視。在小學數學教學教材編寫的過程中，更加注重教材與實際生活的聯系。但是在實際的編寫過程中，還有許多的問題，生活化的現實內容聯系的不夠緊密，生活化的題目缺乏創新性，生活化與時代的要求相脫節。因此，需要不斷地對教材進行創新，充分的充實的教學內容。
3.提高課堂教學效果的必要性。在當前的小學數學教學中，仍然采取傳統的教學模式，注重邏輯推理，忽略知識外延與背景的介紹。在課堂教學中，仍然是“一張黑板一支筆，一張嘴巴講到底”，這種傳統的教學模式仍然根植于課堂教學中。教師在教學過程中的兩大法寶就是填鴨式教學與題海戰術。學生沒有時間與空間進行自己的思考，失去對數學教學的興趣，對數學教學越來越方案，甚至逐漸的產生厭學的情緒。因此，若想提高數學教學的有效性，必須加強數學與實際生活的聯系。
二、實施數學教學生活化需要注意的問題
1.不能過分追求生活的原型。小學數學教學與實際生活緊密的結合，是當前教育比較重視的問題。因此，有的教師認為，小學數學教學全部的教學內容都要與實際的生活聯系，否則就不是成功的教學。有的教師實施教學的生活化，就是為了證明自己接受新的教學理念，并且實施新的教學方案。但是需要注意的是，生活化需要與學習內容相聯系，而不是強硬的、沒有限制的生活化，將本來沒有必要的生活化給披上生活化的外衣。我們經常可以看到，在日常的教學中，有的教師為了設計創新的教學情境而費盡心思，有的可能會有科學依據，有的就是生編硬造，會很容易誤導學生。需要注意的是，教師不要有數學知識都能夠在實際生活中找到原型的錯誤思想。有的教師認為，生活是服務于數學的，但是實際上，數學的發展是為人們的生產生活服務的。并不是所有的教學內容都適合生活化，教師沒有必要每節課都創設相應的生活情境。要根據實際的教學情況，根據實際的教學內容，要有利于學生發現問題、分析問題、解決問題，要有利于提高學生的動手操作的實際能力，要有利于提高學生的創新意識與創新思維。
2.數學與生活聯系比較形式化。在實際的教學中，有許多的教師看似進行了生活化，但是實際上只是將知識與生活簡單的加在一起，對于數學教學與提高學生的綜合素質并沒有多大的價值。如教師咋講解“一定能摸到紅球”，教師常做的做法就是讓學生摸球，感受摸到不同顏色的球的可能性。這種就是較淺層次的生活化。我們在教育教學中，必須首先了解學生的知識背景、交接學生的知識基礎與生活經驗，引導學生主動地參與到教學的實踐中來，運用自己已有的實際生活經驗來解決實際的問題，感受到數學的實際的應用價值。在教學中，將知識與實際生活相聯系，很容易激發學生的好奇心，激發學生的求知欲，促進學生的綜合能力得到發展。再例如，學習“哪種方式更合算”的時候，教師可以創設這樣的生活情境，一個超市為了更好地吸引客戶，設立了一個轉盤，可以自由的轉動。顧客消費滿200元，可以有一次轉動的機會，當停在紅色、藍色、黃色不同的區域，可以獲得不同的購物券，其他區域沒有購物券。如果顧客沒有興趣進行轉動，可以直接獲得20元的購物券。教師要讓學生思考，如何進行設計，對顧客來說比較合算。這種與實際生活緊密的聯系在一起的設計，有利于學生積極認真的思考，有利于發展小學生的思維，有利于提高學生解決實際問題的能力。
總而言之，小學數學教學生活化具有重要的作用，小學數學教師要不斷地思考與探索，提高數學教育教學的有效性。
大大激發小學生對小學數學學習的興趣，調動學生學習的積極性和主動性，促使他們踴躍地參與數學活動，將數學知識和實際情況相聯系并進行比較和修正，從而促進一些復雜問題的成功解決。然而傳統的小學數學教學一直是以教師為主導，教師也僅使用PPT以及黑板等有限的道具來輔助教學，對知識的演繹過程相當枯燥乏味，學生提不起學習的興趣，數學成績難以提高。這種傳統的教學方式忽略了對學生創新思維的培養，沒有使教學生活化，忽略了學生綜合素質的提高，導致學生出現偏科現象，從而影響了學生的全面發展。
二、小學數學教學走向生活化的有效措施
（一）仔細研究教材，合理備課，使教材內容貼近生活
備課是小學數學教學中十分重要的環節，備課是否充分直接關系到課堂教學能否取得良好的效果。為了促進教學的生活化，教師在備課時必須得對教材進行仔細的研究和分析，在充分考慮教學大綱和學生對知識的接受能力和學習情況的基礎之上，合理地對教材內容進行安排，盡量選擇貼近生活的教材內容，并制定年、月、周計劃，將每節課的課堂目標進行分層處理，根據學生的個性和學習情況的差異給不同的學生設置不同的問題和學習內容，以提高備課的效率。首先教師要設立基礎目標，使學生能夠對教材內容形成一個初步的印象和了解，在對基礎知識進行消化和吸收后再進行突破，向更高的目標前進。其次，教師要使知識具有銜接性和規律性，并且能夠和實際生活相聯系，以便學生能夠對知識探索保持熱忱，能對數學公式的來源和推導過程有更深入的理解。
（二）以生活為主，開拓思維發展
任何形式的學習最終都要回歸生活，小學數學活動中思維能力的培養亦是如此。教師要根據每個小學生不同的思維方式制定不同的計劃，讓他們感受數與量的關系。教師可以在教學中開展多項游戲活動來提高小學生的課堂參與度，并讓他們多進行思維鍛煉，經過這樣的鍛煉和反復活動，學生不僅異常活躍，而且很少出錯。將數學學習與生活相聯系，還可以幫助學生在無形中將數學思維應用到生活當中，體現了數學的回歸，使數學不再僅僅局限于原本靜態平面的知識，而是成為動態立體的思維方式和處理問題能力的總和，從而達到了數學來源于生活又回歸生活，活學活用，學以致用的教學目的。
（三）合理布置課后作業，進行跟蹤輔導
數學教學生活化，可以極大地激發學生對學習的熱忱，因而受到學生的廣泛認可并不斷地被應用在小學數學教學中。數學教學生活化的主要目的是為了讓學生能夠學會運用數學思維解決生活中的問題，并激發學生對枯燥難懂的知識點的興趣，這對于學習水平暫時落后的學生來說是大有裨益的。這樣，學生能夠從課堂上有所收獲，學到適合自己的知識，擺脫學習壓力和困擾，以進一步減小學生之間的差異，從而促進學生學習成績的整體提高。對此，教師應該根據每個學生的情況布置不同的課后作用，并加強對他們完成情況的監督力度，要保證學生能夠獨立完成課后習題，從而鞏固和掌握所學知識。對于完成情況較好以及取得進步的學生，教師應該及時進行表揚和肯定。對于學習有困難的學生，教師一定不能夠操之過急，急于求成，而應該循序漸進地對他們進行個別指導，幫助他們一步一步地補習和掌握之前薄弱的知識點，從而使他們能夠逐漸將落后的內容補上來。
三、結語
關鍵詞：小學數學；教學方法；漫談
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-12-0222-01
近年來，國內外為了提高小學數學教學質量，越來越重視教學方法的改革。不僅出現了很多新的教學方法，而且進一步從教學理論上加以探討。小學數學教學方法的改革方向如何？本文想圍繞這幾個問題介紹一點情況，并談一些粗淺的看法。
一、改革小學數學教學方法的指導思想
教學理論不是一成不變的。特別是近二十多年來，科學技術迅猛發展，社會不斷變化，一方面不斷向教育和教學提出新的要求，另一方面人們對教學客觀規律的認識日益深化，教學理論其中包括教學方法的研究有了很大發展，這對小學數學教學方法的改革產生著積極的影響。因此小學數學教學方法必須隨著現代教學理論的發展不斷地改革。
按照教學論的觀點，教學方法是同教學目的、教學內容、教學對象的心理特點、教學手段和教學組織形式密切聯系著的。研究小學數學教學方法的改革，必須緊密結合小學數學的教學目的和教學內容，適應小學生的年齡特點，并且聯系小學數學教學手段和教學組織形式的改革，才能取得良好的效果。
二、現代教學論的發展趨勢及其對小學數學教學方法改革的影響
（一）在教學目的任務上，改變了傳統的單純傳授知識，而更注意發展智力，培養能力。由于教學目的的改變，以傳授知識為主的傳統的教學方法顯然不能適應新的要求。為此陸續出現了一些新的教學方法，如發現法、探索問題法、研討法、獨立作業法等。有些教育心理學家還同傳統的教學方法做了對比實驗，結果表明，探索發現式的學習對啟發思維、促進學習的遷移很有好處。由于這些方法更多地發揮學生的學習主動性，在獲得知識的同時不同程度地學到獲得知識的方法，就有利于發展學生的智力，培養學生獨立獲取知識的能力，從而受到教育工作者的重視。
幾年來，我國有不少教師明確地認識到小學數學的教學目的，在教學方法上做了相應的改革，注意采用富啟發性的有助于發展學生智力的教學方法，取得了較好的效果。
（二）強調學生是學習的主體，教師的主導作用必須與學生的主體作用相結合。傳統的教學論，強調教師的主導作用，忽視學生在學習中的主體作用。與此相適應，提倡教學時采用講授法。如凱洛夫主編的《教育學》中明確地說，“在教學過程中，講授起主導的作用。”而現代的教學論有了很大的改變，強調學生是學習的主體。例如，布魯納把兒童看作“主動參加知識獲得過程的人”，教師是“主要輔導者”。蘇聯教育學中也明確提出，“兒童是教育的主體”，“孩子永遠是教育過程的積極參加者；”“學生的認識活動是主要的”，“教師的任務在于為提高學生的一般認識積極性創造條件，形成積極的學習態度，培養獨立性和工作能力”。看教師的主導作用，不再是只看教師的講授水平如何，更重要的是看他在教學過程中是否充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，引導學生思考，指導學生逐步學會獨立獲取知識的方法。
（三）在教學方法上，強調多種方法的交叉使用和互相配合。傳統的教學往往采用固定的教學方法，形成一套模式。現代教學論有了較大的改變。由于教學方法日益增多，對教學方法的本質研究日益深入，教育家越來越認識到教學方法是多種多樣的，沒有一種萬能的教學方法。如蘇聯巴班斯基就指出，不存在“教學法上的‘百寶箱’”。美國教學法工作者富蘭克爾也說，“不存在任何情況下，對任何學生都行之有效的唯一的‘最佳方法’”。把某種教學方法絕對化，也不符合唯物辯證法關于具體事物具體分析，用不同的方法解決不同的矛盾這一原則。因此現代教學論趨向于根據教學目的、內容和學生選用不同的方法，并把幾種教學方法配合起來使用。
整體教學與傳統的專題理論教學及實踐教學相比有所不同，它在小學數學教學中將課外知識與課內知識有機地融合在一起，向小學生展現一種全新的數學視野，擺脫小學數學教學純理論教學的枯燥，使小學生的學習目標更加明確.整體教學其整體性主要表現在兩方面，一是知識的整體性，二是學習的整體性.知識整體性注重將小學教育學知識、教育科研方法、數學知識、小學數學教學論以及心理學知識做一個整合，將其融合到小學數學教學中，從而形成全方位的數學網絡知識結構，將小學數學知識、學生與教學三者視為一個整體，合理把握三者之間的關系，循序漸進地將知識傳輸給小學生，從而使小學生形成一定的數學知識結構.而學習整體性，則是在教學中將班級小學生分為多個學習小組，以一種探究式的學習方式進行數學知識的學習與探討，而后結合學習材料及小組探討經驗，從而整合出有效的數學學習資源，通過分組討論交流學習，實現知識及實踐經驗的有效整合，從而幫助小學生掌握數學理論，培養其對知識的整合能力及實踐能力.
二、“小學數學教學論”課程中整體教學的實踐
1．選擇典型的數學課題
在小學生數學整體教學中，選擇教學的數學課題是尤為重要的，在課題選擇上要選擇典型的，淺顯易懂的題目，且題目要符合老師課堂上所要講解的數學知識，要從小學數學理論、核心概念等多方面出發，老師在課堂中可以設計一些典型的數學題，既要向小學生傳達數學概念，又要培養小學生善于思考的能力，比如說老師在小學數學長方形面積計算教學中可以設計如下的數學題，“假如有兩個長方形玩具，其周長相等，將這兩個玩具命名為A與B，若A的長寬之比為3∶2，B的長寬之比為5∶3，那么A，B的面積可以為多少（答案不唯一）”，之所以選擇這一數學題，是因為其答案不具有唯一性，小學生不用過多擔心說錯答案，其次還能夠激發學生的學習興趣，引發小學生的思考，從而培養小學生多面思考的能力.
2.選擇有趣的課程材料
小學生數學教學的課程材料可以分為成績評定標準、數學學習內容與目標、研究性數學知識框架及相關資料，對于課程材料的要求以這三方面內容為依據點，從中選擇較為有趣的課程材料，增強小學數學課堂的趣味性，為小學生創造良好的學習氛圍，另外，老師在整體教學中要把握知識結構的整體性，實現數學各種知識的融會貫通，根據小學生的不同特點及性格特征有效地開展整體教學，實現整體教學的目的，為小學生提供全面化的數學知識導向，指引學生在學習中不斷總結經驗，發現新的知識點，這樣引領式的教學模式，能夠培養小學生自身形成獨立的學習觀念，使他們能夠將數學知識連接在一起，形成一個完整的知識鏈，為以后更深層次的數學學習打下良好的基礎.
3.評定小組學習成績
在整體教學中設立各小組進行分組學習有利于小學生之間的學習交流與探討，對各小組的學習成績進行評定，能夠促使小學生更加認真地學習數學知識，老師可以通過兩方面對小學生的整體表現進行評價，一是評價各小組討論數學知識的整體表現，將其評定總分設置為50分，主要從數學理論知識的運用、學習內容的準確分析、課程材料的全面理解、與老師的配合表現及其他小組提出問題后的回答積極性等五個方面進行分析評價，每項評定分都為10分.二是評價老師教學設計的成果，評定分也設置為50分，主要從創意課程材料的選擇、教學過程中是否按照教學目標來實施、教學中對重點知識的把握與講述、教學方法對小學生所產生的影響、數學知識的整體性把握等五個方面進行評價，每項同上也為10分，對老師及小學生進行客觀的評價，分析他們在小學生數學課堂中的表現，可以清晰地了解老師進行整體教學中存在的問題，清楚小學生對數學知識的掌握狀況，從而就可以有針對性地開展整體教學，不斷完善課堂教學中的每個環節，實現整體教學的目的，培養小學生學習的整體意識.
4.注重交流與合作
老師在小學數學中要注重與其他老師及小學生的交流.與其他老師交流可以吸取數學教師長年積累的教學經驗，豐富自身教學技巧，與小學生交流可以充分了解小學生對數學知識的看法以及其對數學知識的掌握程度，從而把握整體教學的關鍵.
三、總結
關鍵詞：小學數學 教學 媒體
小學數學教學媒體是教學手段中的一類，是在小學數學教學活動中師生互相傳遞信息的一種工具或設備。
在六七十年代，小學數學教學手段僅僅只是粉筆，黑板，教鞭，教科書，到了八十年代出現了模型，比如在一年級教10以內加減法時，出示小卡片貼在黑板上，原有鴨子七只，貼上七張卡片，游走兩只，拿走兩張卡片，還剩幾只鴨子？教學媒體極其貧乏，教學形式當然也就單一，那么拿一堂六七十年代的數學課堂實錄和現在新課標下運用全新媒體的課堂實錄進行比較其結果當然是天壤之別的。
隨著科學技術的迅猛發展，從現代科技為基礎的教學媒體逐漸發展起來，先后出現了用于教學的電化教學、多媒體輔助教學、校園網等等。接下來我主要談談多媒體輔助教學的興起給小學數學教學所帶來得一些便利。
在以前學生坐在教室里上課僅僅只是那種傳統教學，往往只有視覺參與，很少有視，聽覺各方面都參與進去，效果往往是不大理想，出來的僅僅是“書呆子”，隨著高新技術的發展，多媒體教學投入到小學中使用，為學校教學工作帶來極為良好的效應，拓寬了學生的認知能力。
（一）巧用多媒體CAI豐富學生感知，激發其求知興趣
多媒體CAI集聲音、文字、圖像和視頻于一體，具有很強的表現力，可清晰地顯示出被觀察對象各個部分及他們之間的聯系，為大腦提供各類感知材料，使抽象的概念具體化，形象化，從而極大的激發學生的求知欲望，有利于學生理解數學規律，領悟數學思想等。
如：小學數學二年級上冊中，教學對稱圖形時，我利用現代信息技術收集了很多美麗的軸對稱圖形，用課件的形式一一呈現在學生的眼前。這些圖形涉及的范圍很廣，有動物的，如蜻蜓、蝴蝶、七星瓢蟲、知了、蜜蜂；有植物的，如不同形狀的葉子、向日葵、花朵；還有建筑物；還有一些漫畫。通過觀察這些形態各異、美麗多姿的圖形，引導學生探究這些圖形的共同特征，用學生的話來說：“這些圖形左右兩邊是一樣的。”通過多媒體課件讓學生深切感受到這些圖形的美，而且也充分激發了學生的興趣。又如去年元、角、分等教學內容，學生在實際生活中積累了一些感性生活經驗，但往往是“知其然”，而難以道其“所以然”。教學中，我們運用多媒體的音、形、像等功能，再現生活實際，這樣就可達到易懂而又樂學的目的。
（二）巧用多媒體CAI探微入里，引發想象空間概念的形成有利于想象
在教學《圓面積公式的推導》這一課時，教材雖然提供了實驗的方法，但實驗過程復雜，難以具體操作，把一個圓割拼成一個長方形，近似度較差，引起許多學生對推導出的公式持懷疑態度，由于感知材料不充分學生難以展開正確合理的想象，影響空間觀念的形成，我們應用多媒體技術，多層次地把圓依次等分成若干份，拼成所學過的長方形，平行四邊形，梯形等，隨著等分份數的增加，學生理解中的難點──近似長方形的長由曲線變成直線的過程動態呈現，為學生大膽合理的想象提供了充分的感知材料。
（三）巧用多媒體CAI凸現本質，發展學生思維
感知越具體，表象形成就越清晰深刻，越有利于促進從感性到理性的飛躍；促使形象思維向抽象思維進行轉化，從而使我們建立概念，培養能力，電化教學的設計應以凸現對象的本質屬性，實現課堂教學的整體優化為目的，最終著眼于發展學生的潛能，發揮每個學生的聰明才智。
（四）巧用多媒體CAI調節學生情緒，集中注意力
人是有理智的，也是有情感的，學習既有理智支配，也受情緒情感的影響，人的心理作用既有有意識的也有無意識的教育教學工作應把每個學生看作一個整體，全面發揮個體的學習能力。教育心理學告訴我們： 人們從聽覺獲得的知識能夠記憶約15％，從視覺獲得的知識能夠記憶約25％。如果同時使用這兩種傳遞知識的工具，就能接受知識約65％。運用多媒體輔助教學，可以做到數形結合，聲情并茂，能營造良好的學習氛圍，使學生有意識的學習和無意識的學習結合起來，既調節了學生的情緒，又集中了學生的注意力。
（五）巧用多媒體CAI提高學習效率，增大學生接受能量
如果運用多媒體將課堂上的主要板書、錄像、動畫、例題、學生練習等課堂教學內容進行包裝組成一個軟件包，使教學內容程序化，上課時教師容易控制教學的進程，主要精力可放在如何發揮主導作用，啟發學生的思維上，從而提高學習效率。多媒體運用于教學中，還能幫助學生歸納，比較，整理所學知識，使零散，片斷的知識條理化，系統化，便于理解掌握與延伸拓展，從而可以增大課堂容量，達到優化課堂教學的目的。
關鍵詞：小學數學；策略；優化
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0366-01
在小學數學教學中，我們要堅持新課改教學理念，創新教學，使得課堂更加靈動，提高數學教學水平。
1.借助知識樹，建立知識體系
在教學小學數學時，把知識、方法、思想緊密相聯，便可以形成一棵"知識樹"。主干是每章的內容，其中的枝葉是每節的知識點，這就是數學知識體系中的精髓。建立"知識樹"，可以幫助小學生從整體上掌握每個單元甚至每個學段的知識構成，把握各個知識點之間的相互聯系，加深對數學實質的理解。例如在教學"分數除法"時，可以先給學生看一下本單元的"知識樹"，讓他們初步了解一下本單元的主要內容，對接下來的學習做到心中有數。在本單元的學習結束之后，可以再拿出這個"知識樹"，大家一起來回憶一下學過的知識，加深對所學知識的理解和掌握。
2.自主合作探究，培養合作意識
數學新課標提出要讓學生全程經歷知識和技能形成發展的過程，形成統計和空間觀念，學會用數學思維去思考問題；形成以數學方法解決實際問題的觀念需要學生在學習過程中親身去體驗和發展，單純靠教師教是無法達到的；培養學生應用意識要始終貫穿于整個學習過程。而要想實現上述過程目標，必須依靠學生積極開展自主探究。數學課程反映的是現實世界的內容，學習數學的過程也應是活潑生動、積極主動和極富個性的動態化過程。在課堂上，教師要為學生留出足夠的時間與空間去獨立思考，獲取知識以及積累學習經驗。這要求學生不斷反思自己和他人的觀點看法。以"100 以內的加減法"這部分知識的教學為例，為了解答實際問題，學生必須探究不同的算法，這些算法要求學生學會正確使用操作小棒，并根據自己具備的知識與經驗，積極開展自主探索才能得到。這個過程表明，學習數學是一個學生自主探究知識的過程，而不是被動地去接受灌輸的過程。以獨立探究為基礎，學生在學習小組內可以自由展示各自的思維方法，與同學展開分析討論和研究，實現彼此啟發，優勢互補，進而拓展學習思路，形成更好的問題解決策略，最終把知識內在的規律性揭示出來。增強合作意識的同時，也能實現學習能力的有效培養。
3.課堂進行預設，做好應對準備
教師對于課堂上學生可能會提出的問題以及其他突發事件要提前做好應對準備，做到心中有數。要積極引導和鼓勵學生去思考解決問題的方法和思路，認真關注學生的情緒變化和心理反應，鼓勵學生說出自己的想法，還要認真研究解題方法，指導學生掌握多種解題思路，同時要及時糾正學生在解題過程中的失誤等。比如，在教學《統計與可能性》的內容時，在課堂上教師可以這樣操作：同時投擲兩枚硬幣，讓學生猜猜兩枚硬幣都正面朝上的幾率有多大？教師在備課時，會想到會有1/3的學生回答錯誤，原因是有不少學生會認為會出現三種情況。所以教師可以事先想出糾正學生錯誤的方法：在課堂上，讓學生用兩只手代表兩枚硬幣，硬幣朝上的情況（A）用手心朝上的手掌表示，硬幣朝下的情況（B）用手心朝下的手掌表示......學生通過手勢演示，就會發現事實上會出現（AA、BB、AB、BA）這四種情況，從而會得出結論：①兩枚硬幣有1/4的可能性正面都朝上。②兩枚硬幣有1/4的可能性正面都朝下。③兩枚硬幣有1/2的可能性是一枚正面朝上，另一枚正面朝下，注意不是1/3。教學實踐證明，如果小學數學教師對課堂上可能出現的問題在備課時進行預設，那么相應的應對策略會更加有效，這樣以來形成的教學課堂會更加成功。
總之，在小學數學教學中，我們老師要精心設計教學，靈活掌控課堂，優化教學策略，實現課堂教學目標。
參考文獻：
[1] 人民教育出版社小學數學室編著.小學數學教材教法[M].北京：人民教育出版社，2003
一、小學生數學學習存在的問題
數學學習能力較弱的學生，即使教師加大對其的鼓勵，并對教學模式進行了創新，卻依然很難調動這些學生的積極性，導致班上學生的學習狀況出現片面的發展趨勢。對于小學生數學學習效率長期未曾得到改善的原因，很多教師將其視為教學模式上的失誤，也有的認為是部分學生本身對數學不感興趣，強行督促他進行學習，也不會有太大的效用。其實，現階段小學生數學學習存在的問題十分透徹，可以從兩個角度進行分析：首先是小學數學教師。在新課改的沖擊中，他們迅速調整了自己的教學方案，并改進了以往的教學內容，引入了多種多樣的教學方法。但是，這些教學方法的引進并沒有充分考慮到學生的適用性，很多時候，某種教學方法雖然在幾所小學中起到了良好的教學作用，但是，并不代表其他學校也有相同的適用性。要知道，不同地區的小學生，無論是生活習慣還是學習觀念上，都有著很大的差別，如果盲目地引進教學方法，并不能產生較為優越的教學效果。其次是小?W生。在進行課堂學習的時候，雖然教師給予了一定的自主學習權利，并為自己設立了數學上的學習任務和成長目標，但是在小學生的眼里，依舊對這些內容提不起太大的興趣。
二、因地制宜，因材施教，打造獨特的教學課堂
在時代的發展中，我國的小學數學教學，已然引入了相當多的教學模式和教學方法，為了提高小學生的學習效率，小學數學教師不妨對數學教學進行創新，創新的內容不僅要包括教學方法、教學目標、教學模式等內容，還要改變數學的教學體制。在具體的創新過程中，小學數學教師應當結合當地學生的數學學習狀況，因地制宜地選取幾種最為合適的教學方法，并對它們進行有效的整合。比如，在學習“銳角與鈍角”的時候，教師可以優先采用提問教學，以趣味性的問題向學生提問，以“大家知道三角形的角該怎么分類嗎？為什么有的角那么大？而有的那么小呢？”為例，問完之后，教師可以以小組合作學習的教學模式，鼓勵學生對“三角形的角”進行討論，對學生給出來的答案，教師要給予一定的認可和尊重。接著，在各個小組代表講述完小組的意見以后，教師可以借助多媒體進行講解，圖文結合，提高大家對“銳角和鈍角”的認識。
三、以學生的興趣創設新型數學教學活動
教學活動是現階段的小學數學教學中十分常見的教學手段，在新時期的發展中，數學教師有必要加強對其的優化，改善其教學的實效性。傳統的小學數學教學活動，雖然是以活動的形式開展，但充斥了大量的數學知識，導致學生并沒有太大的參與興趣，也沒有將其視為活動，學習效率自然而然地處于較低的水平。不可否認，數學教學活動對學生學習興趣的培育有著最為直接的作用。為此，教師應當從學生的活動興趣出發，創設新穎的數學教學活動，以提高教學效率。
四、加強對數學教學進行創新
創新的內容不僅要包括教學方法、教學目標、教學模式等內容，還要改變數學的教學體制。在具體的創新過程中，小學數學教師應當結合當地學生的數學學習狀況，因地制宜地選取幾種最為合適的教學方法，并對它們進行有效的整合。以學生的興趣創設新型數學教學活動教學活動是現階段的小學數學教學中十分常見的教學手段，在新時期的發展中，數學教師有必要加強對其的優化，改善其教學的實效性。傳統的小學數學教學活動，雖然是以活動的形式開展，但充斥了大量的數學知識，導致學生并沒有太大的參與興趣，也沒有將其視為活動，學習效率自然而然地處于較低的水平。不可否認，數學教學活動對學生學習興趣的培育有著最為直接的作用。為此，教師應當從學生的活動興趣出發，創設新穎的數學教學活動，以提高教學效率。比如，在學習“九九乘法表”的時候，教師可以將1到9的9個數字依次循環地分發給班上學生，班上的每個學生分別代表一個數字。緊接著，教師可以隨機點名，抽出其中的兩位同學，由其他學生對他倆所代表的數字進行乘積的計算，為了提高學生的參與興趣。
五、合作學習中的評價
不但是老師對學生做出，其中也包括組內學生間互評，組與組之間互評，培養學生評價能力很重要，評價時，既要評價對知識的掌握情況，還要評價他的情感表達、語言表達情況。不要傷害孩子的自尊心，多用積極向上的語言，少責備。激發孩子的自信心和成功感，同時要使孩子學會質疑，聽不懂時，要請求對方做出進一步解釋。學生評價時，要教給學生怎樣表達，如某某同學，我很贊同你的觀點，某某同學，你真棒，我很佩服你；某某同學，你的方法我不同意，我認為應該是這樣……合作學習，不僅改變了教育教學的方法，使教學內容更加活潑充實，還拉近了孩子之間的距離。學生的討論多了，可以讓他們之間建立深厚的友情，多了了解和溝通，少了緊張。雖然合作學習有很多好處，但在課堂實施的過程中，也不可避免的碰到一些問題。
應當高度重視學生的學習主體性，科學地選擇運用教學方法。同時，教師應當以學生的學習興趣為出發點，積極創設新型的數學教學活動，進而提高學生的學習效率。
在新課程改革的教學背景下，傳統單一的教學模式已經無法滿足小學數學教學的需要。因此，為了充分發揮學生的主觀能動性，有必要探索“對話教學”在數學教學中的應用。與以往的教學模式相比，對話教學不但突出了以學生為本的教學理念，而且也調動了學生參與課堂教學的積極性。由此可見，“對話教學”在小學數學教學中的應用，有著不可替代的重要作用。
一、對話教學在小學數學教學中的應用
1.學生與學生間的對話。由于不同學生對事物的認識與理解不同，所以，不同學生在學習數學過程中的表現與成績有著一定的差異性。因此，為了促進全體學生的共同發展，在對話教學的實際應用中，應注重學生間的相互學習與交流。數學教師可以根據學生的實際情況，將學生分成不同的學習小組，并讓學生以小組討論的形式完成教學的內容，這樣，學生在相互討論的過程中，就實現了學生與學生之間的“對話”。例如，在學習“認識物體與圖形”的知識中，數學教師可以找來各種圖形的模具，然后讓學生以小組討論的方式探討它們都屬于哪種圖形，并讓學生思考生活中有哪些物體是由這些圖形構成的。通過這種學生與學生“對話”的方式，不但加深了學生對“物體與圖形”知識的理解，同時也調動了學生學習的積極性。
2.教師與學生間的對話。作為教學過程中的兩大主體。教師與學生之間的對話不僅是教學的需要，同時也是實現認知過程的必要條件。在完成與學生間對話的過程中。教師充當的是引導的角色，而不是簡單的知識傳授。為了充分調動學生的主觀能動性，教師應找到教學中的切入點，從學生的興趣出發。同時，在與學生進行交流的過程中，數學教師也應突出學生的主體地位，并注重師生間的平等對話，這樣不但可以促進師生間的溝通與交流，而且也有利于確保課堂教學的有效性。例如，在學習“6-10的認識和加減法”的知識中，數學教師可以通過創設問題情境來完成與學生間的“對話”，比如“公園里有三只大象，五只猴子，那么公園里一共有多少只動物?”一般，小學生都會對公園感興趣，所以，數學教師以學生的興趣為切入點，這就會激發小學生學習加減法的主觀能動性，從而也有利于順利完成師生間的“對話”。
3.學生與教材間的對話。在小學數學的對話教學中，為了讓學生真正走進教材，教師應注重學生與教材間的對話。在教學環節的設計中，數學教師應扭轉學生被動接受教材的局面，同時也要注重學生創新思維的開發。為了保證學生與教材間對話的質量，數學教師應巧妙地找到話題的切入點，并要不斷挖掘學生的內在潛質。同時，學生與教材的對話，不是單向的知識接受與傳遞，而是學生與教材間雙向的互動。例如，在學習“分數的大小比較”的知識時，數學教師應在學生理解“分數比較”知識的基礎上，再對其進行更深入的拓展與挖掘。同時，為了調動學生學習比較分數大小的積極性，數學教師從學生感興趣的話題著手，并要讓學生帶著問題去進行自主探究。這樣，不僅給學生創造了可以想象的空間，同時也開發了學生的創新思維。
二、對話教學在小學數學教學中的重要性
1.有利于實現學生間的取長補短。學生與學生之間對話的有效完成，不但給學生之間構建了可以交流的平臺，而且也有利于實現學生間的取長補短。針對不同學生的學習情況，教師在教學設計中抓住學生間的差異性，這也促使了學生對所學知識有了新的認識。同時，經過與同學間的相互對話，學生本身也會發現自身存在的不足與缺陷，這不僅提高了學生的學習意識，同時也促進了所有學生的共同發展。在以往的數學教學中，由于數學教師沒有抓住學生間的“對話”，從而導致學生間的差距逐步增大。
2.有利于促進師生間的交流與溝通。教師與學生間的“對話”不僅是單純的知識傳授，同時也蘊涵著師生間情感的交流與溝通。師生間的“對話”建立在平等的師生關系上，這就給師生間的交流與溝通營造了和諧的氛圍，同時也有利于教師給學生留下良好的印象。并且，在師生互動的過程中，數學教師充分考慮到學生的個性化發展。通過采取多種渠道實現知識信息的傳授，這就給彼此的共享與互動創設了精神世界，從而促進了學生與教師間的溝通與交流。
3.有利于提高學生學習的質量與效率。在學生與教材“對話”的過程中，由于數學教師從“對話”的切入點著手。這就扭轉了學生在接受與傳遞知識中的被動地位，從而提高了學生自主探究的積極性。并且，學生與教材進行的“對話”，不是簡單地停留在對知識的理解上，同時也要對教材上的知識進行拓展與延伸，這就加深了學生對所學知識的認識與理解。在以往的數學課堂中，由于學生沒有事先與教材進行“對話”，這就影響了學生的聽課效率，同時也不利于保證課堂教學的質量。由此可見，小學數學教學中的“對話”有利于提高學生學習的質量與效率。
綜上所述，在小學數學的教學中，對話教學的應用不但突破了傳統的教學理念，而且也充分發揮了學生的主觀能動性。在以往的數學教學中，很多教師由于過于注重自身的教，忽視了與學生之間的互動，從而制約了學生參與課堂的積極性。因此，為了促進教師與學生之間、學生與學生之間、學生與教材之間的溝通，應注重對話教學在小學數學教學中的應用。
【關鍵詞】數學教學；聯系；生活
數學源于生活，寓于生活，用于生活。在小學數學教學中，如果能夠根據小學生的認知特點，將數學知識與學生的生活實際緊密結合，使學生切實體驗到“生活中有數學，數學中有生活”，那么，在他們的眼里，數學將是一門看得見、摸得著、用得上的學科，不再是枯燥乏味的數字游戲。使學生感受到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，從而對數學產生親切感。因此，教師要善于結合課堂教學內容，捕捉生活中的數學現象，挖掘數學知識的生活內涵。
一、利用學生生活實際引入新知
在教學過程中，教師如果能充分利用學生身邊的生活現象引入新知，會使學生對數學有一種親近感，感到數學與生活同在，并不神秘。而且也會激起學生探求新知的強烈愿望。
比如，在教學“圓的認識”時，我設計了這樣的情景：一只小猴開著一輛正方形車輪的小汽車，一只小狗開著一輛橢圓形的小車，一只小熊開著一輛圓形車輪的汽車……同學們看后，笑得前俯后仰，我趁勢問大家：笑什么？你們平時坐什么樣輪子的車？為什么呢？今天我們一起就來研究這個問題。通過看汽車的圓形輪子這一生活現象，順利導入“圓的認識”的新課，使學生對學習數學產生了濃厚的興趣，主動參與到對新知的探究過程中來。
二、結合學生生活實際學習新知
數學是一門抽象性很強的學科，而小學生的思維是以形象思維為主，因此為了使他們能比較輕松的掌握數學規律，在課堂教學中，我力求創設與教學內容有關的生活情景。把學生引入生活實際中來，讓他們在實際操作中，通過觀察和實踐來理解數學概念，掌握數學方法，逐步培養學生抽象、概括、比較、分析和綜合的能力。
比如，在教學相遇問題時，存在著三種類型的題目：相向而行（或相對而行）、相背而行和同向而行。為了讓學生能夠搞清三者之間解題規律的聯系和區別，我組織學生搞了一次小小的表演：同桌兩人為一組，將相遇問題中的三種情況作演示，表演場地在教室內外自由尋找，過幾分鐘后集中交流表演情況。學生們興致勃勃，個個洋溢著笑容開始了自己的演出。通過這次實際演練，使學生加深了對相遇問題三種情況的理解。
另外，對于一些教材中實踐性較強的數學知識，我盡力為學生提供大自然的舞臺，把課堂教學的主陣地——從教室內轉移到教室外，讓學生處于實際環境中學習新知。比如，學習小數時，安排學生到商店去了解各類商品的價格，觀察商品的標簽，了解小數在日常生活中的應用。
三、挖掘現實生活素材鞏固新知
數學知識只有得以鞏固，才能使學生牢固掌握并熟練應用。在教學中，如果能結合具體的生活實際問題進行練習或實踐，可以培養學生解決實際問題的能力，使學生在將數學應用于實踐的過程中，創新意識和創新能力得到逐步培養。如，在教學“元、角、分的認識”以后，我利用數學活動課開展“小小營業員”的購物活動，把學生課前準備的小物品搬上講臺，講臺成了柜臺，教室成了小商店，讓學生自個兒上來買東西，教室里頓時時熱鬧起來，學生在游戲中加深了對人民幣元、角、分的認識。
四、深入學生現實生活應用新知
